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RAE 1. TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para optar por el título de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA 2. TITULO: LOS CENTROS DE INTERÉS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE FORTALECE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN NIÑOS Y NIÑAS (4-5 AÑOS) DE LA ESCUELA RURAL SANTA TERESITA SEDE RESGUARDO DEL MUNICIPIO DE ACACIAS (META) 3. AUTORES: Anjuly Raysa Gómez Gómez, Adriana Marcela Cordero Cueto 4. LUGAR: Bogota, D.C. 5. FECHA: Mayo de 2012 6. PALABRAS CLAVE: Centros de Interés, Inteligencias Múltiples, Estrategia Didáctica, Contexto Rural. 7. DESCRIPCION DEL TRABAJO: Esta investigación se basa en los temas de los Centros de Interés como estrategia didáctica y las Inteligencias Múltiples en la Primera Infancia del contexto rural colombiano; por consiguiente para las investigadores es de importancia analizar de qué manera dicha estrategia fortalece las Inteligencias de los niños y niñas de cuatro a cinco años de la escuela Santa Teresita sede Resguardo, en Acacias (Meta). 8. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Pedagogía diferencial y Atención a la Diversidad. 9. FUENTES CONSULTADAS: Armstrong, T. (2006). Inteligencias Múltiples en Aula. Guía en el Práctica para Educadores. Editorial Paidós Ibérica. Barcelona, España, Malagón, G. & Montes. (2003). Las Competencias y Los Métodos Didácticos en el Jardín de Niños. Capítulo 7: Centros de Interés. Editorial Trillas. México, Alarcón Ortega, M. (1995). La Educación Fundamental y la Educación Rural. En Patzcuaro, M. (Eds.) Centro Regional de Educación Fundamental para América Latina, La Educación Rural y La Educación Fundamental en Colombia. Editorial Patzcuaro Michoacan. Ciudad de México, México, Camilloni. A (2008). Saber Didáctico, Argentina. Editorial Paidós. Buenos Aires, Argentina. 10. CONTENIDOS: La estrategia didáctica es el conjunto de acciones que realiza el maestro con un fin pedagógico e intencionado; De la Torre (2005) lo define como la técnica que se emplea para manejar de manera más eficiente y sistemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los Centros de Interés como estrategia didáctica de acuerdo a lo planteado por Malangón (2006) son temas que parten da la motivación de los sujetos según las exigencias de su contexto social y cultural. Las Inteligencias Múltiples son habilidades propias del ser humano y de acuerdo a las experiencias que haya exigido el contexto determinado, predominan más unas que otras Gardner (1999). 11. METODOLOGIA: La metodología empleada para cumplir con los objetivos de la investigación se ciñe en el enfoque cualitativo que se basa en la raíz del conocimiento del estudio fundamentado en el principio histórico hermenéutico, entendido desde el análisis de experiencias, antecedentes históricos de contexto y relaciones del problema objeto de estudio. Este método agrega el análisis de aspectos cualitativos observados en los comportamientos de los individuos, sus relaciones sociales y las interacciones con el contexto en el cual se encuentran inmersos los sujetos, lo que corresponde al diseño investigativo de corte etnográfico. 12. CONCLUSIONES: Los Centros de Interés aplicados como estrategia didáctica, puede generar avances significativos en el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples en el contexto rural colombiano, ya que dicha estrategia es pertinente para el entorno rural porque abarca los procesos de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta el contexto social y cultura de los sujetos.
LOS CENTROS DE INTERÉS, COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE FORTALECE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN NIÑOS Y NIÑAS (4-5 AÑOS) DE LA ESCUELA RURAL SANTA TERESITA. SEDE RESGUARDO DEL MUNICIPIO DE ACACIAS (META)
Adriana Marcela Cordero Cueto Anjuly Raysa Gómez Gómez
Trabajo de grado para optar al título de Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SEDE BOGOTA 2012
LOS CENTROS DE INTERÉS, COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE FORTALECE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN NIÑOS Y NIÑAS (4-5 AÑOS) DE LA ESCUELA RURAL SANTA TERESITA. SEDE RESGUARDO DEL MUNICIPIO DE ACACIAS (META)
Trabajo de grado para optar al título de Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SEDE BOGOTA 2012
DEDICATORIA agradecimiento que le tengo por Este trabajo y los méritos que he
obtenido
a
lo
largo
de
mi
formación profesional, van dedicados
permitir que este sueño se me haya hecho realidad. Adriana Marcela Cordero Cueto
a la memoria de mi abuelo el Señor Cueto y a mi tía Jenny, a ella en especial
no solo por darme la
oportunidad de
estudiar en esta
maravillosa Universidad, sino también por compartirme su tiempo, sabiduría, amor, por encontrar en mi cosas buenas
que
Sinceramente argumentos
solo no
para
ella
alcanzan ofrecerle
ve. los esta
dedicatoria, pero lo único que sé, me es válido, es el infinito amor y
Quiero dedicar el trabajo de la tesis primero a Dios
por haberme
dado la sabiduría y conocimientos para culminar este proyecto. A mi madre, por su comprensión y amor que siempre me ha profesado durante toda mi vida. Por su apoyo y paciencia en todos los momentos difíciles que pudimos superar. Anjuly Raysa Gómez Gómez
A DIOS TODOPODEROSO: Por ser mi
AGRADECIMIENTOS Este
sencillo,
creador y motor de la vida. Por haberme dado la
pero
significativo
agradecimiento que viene desde el fondo de
sabiduría y la fortaleza para
que fuera posible
alcanzar este triunfo.
mi corazón, es para todas las personas que
A MI MADRE: Por su amor, su apoyo, su
me han acompañado a lo largo de este
dedicación y empeño por ayudarme a ser una
camino que ya ni recuerdo hace cuanto
persona mejor cada
empezó y hoy culmina para dar inicio a otra
dedicación para que yo lograra este triunfo.
etapa en mi vida. Gracias principalmente a Dios por darme la fuerza, el valor y los
día. Por su esfuerzo y
A MIS HERMANAS: Por su cariño, apoyo y comprensión.
medios para continuar y no rendirme aún A MI AMIGA DE TESIS (ADRI): Por todo
cuando
las
circunstancias
intentaron
hacerme desfallecer; a mi papá, mi mamá, hermanas y hermano por su amor y apoyo
el tiempo compartido a lo largo de la carrera, por su comprensión y paciencia para superar tantos momentos difíciles.
incondicional; a mis tías, a cada una de ellas A TODOS MIS FAMILIARES Y AMIGOS:
Cordero y Cueto, por tener fe y confianza en Que de una u otra manera estuvieron pendientes
mí; a mis amigos Anju y Fer por ayudarme cuando más los he necesitado y por último a mis
docentes
por
compartir
a lo largo de este proceso, brindando su apoyo incondicional.
sus A
conocimientos
y
orientar
mi
MIS
PROFESORAS
DE
formación LAUNIVERSIDAD: Por su acompañamiento y
profesional, en especial a la Maestra Liliana Bohórquez Aguádelo quien durante todo este tiempo ha dejado huella en mi como persona
conocimientos que nos dieron durante la carrera. A Lily por sus enseñanzas y herramientas que nos dio, para que nuestro proyecto sobresaliente.
y Licenciada.
Anjuly Raysa Gomez Gomez Adriana Marcela Cordero Cueto.
TABLA DE CONTENIDO
Página Introducción…………………………………………………………………….
1
1.
Problema de investigación…………………………………………………...
4
2.
Antecedentes de la investigación…………………………………..............
6
2.1
Referente personal…………………………………………………………....
6
2.2
Referentes contextuales……………………………………………………...
7
2.3
Referente Teórico……………………………………………………………..
10
3
Justificación....……………………………………………………………………
13
3.1
Centros de Interés……………………………………………………………….
13
3.2
Inteligencias Múltiples…………………………………………………………..
14
3.3
Disposiciones metodológicas…………………………………………………..
15
3.3.1
Aportes a la Investigación………………………………………………………
16
4
Objetivos……………………………………………………………………..
17
4.1
General…………………………………………………………………………
17
4.2
Específicos……………………………………………………………………..
17
5
Marco de referencia……………………………………………………………
18
5.1
Marco teórico…………………………………………………………………….
18
5.1.1
Escuela Nueva…………………………………………………………………..
18
5.1.2
Didáctica…………………………………………………………………………..
22
5.1.3
Método…………………………………………………………………………….
24
5.1.4
Estrategia…………………………………………………………………………
25
.
5.1.4.1 Estrategia Didáctica……………………………………………………………
26
5.1.4.2 Estrategia Pedagógica………………………………………………………...
27
5.1.5
Centro de Interés como estrategia didáctica …………………………………
30
5.1.6
Teoría de las Inteligencias Múltiples …………………………………………
34
5.2
Marco legal………………………………………………….............................
37
5.2.1
UNESCO………………………………………………………………………….
38
5.2.2
Constitución Política de Colombia ....…………………………………….
43
5.2.3
Ley General de Educación 115 de febrero 8 de 1994………………………
46
5.2.4
Plan Nacional Decenal en elaboración………………………………………
48
5.2.5
Manual de convivencia de la Escuela Santa Teresita documento
49
institución…………………………………………………………………………. 6
Diseño metodológico…………………………………………………………….
52
6.1
Presentación conceptual………………………………………………………..
52
6.1.1
Metodología…………………………………………………………………….
54
6.1.2
Fases de la investigación etnográfica…………………………………………
56
6.2
Orientaciones metodológicas…………………………………………………
58
6.2.1
Análisis del PEI en la fase 1 en el primer acercamiento a la institución,
58
contextualización e indagación del documento legal del escenario donde se realizó el estudio …………………………………………………………….. 6.2.2
Análisis del primer objetivo específico relacionado con la identificación de las estrategias didácticas que implementa la docente en el aula realizado en la fase 1 con una
observación participante y dirigida
que las
investigadoras realizaron………………………………………………………
65
6.2.3
Análisis del cuarto objetivo específico relacionado con las Inteligencias
68
Múltiples que es describir la forma en que el Centros de Interés evidencia avances en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples desarrollado en la fase 2 de la investigación…………………………………………………….. 6.2.4
Cartografia número 1 del escenario de investigación………………………..
75
6.2.5
Cartografia número 2 del escenario de investigación………………………
79
7
Análisis de resultados y triangulación…………………………………………
84
8
Discusión………………………………………………………………………….
89
9
Conclusiones……………………………………………………………………..
93
10
Recomendaciones……………………………………………………………….
95
11
Bibliografía……………………………………………………………………......
96
12
Anexos…………………………………………………………………………….
100
Índice de anexos………………………………………………………………… Índice y tabla de figuras…………………………………………………………
ÍNDICE DE ANEXOS
Página 1
Cronograma. …………………………………………………………………….
100
2
Funciones de los miembros del grupo de investigación………………….
102
3
Contextualización del escenario…………………………………...............
103
4
Plano de la escuela santa teresita sede resguardo ………………………
110
5
Plano del salón de transición………………………………………………….
111
6
Entrevista Espontanea …………………………………………………………
112
7
Transcripción de la Entrevistas Espontanea....…………………………….
113
8
Formato de Planeaciones……………………………………………………..
119
9
Formato de Diario de Campo ………………………………………………..
120
10
Planeaciones…………………………………………………………………….
121
11
Diarios de Campo ………………………………………………………………
130
12
Rubrica……………………………………………………………………………
153
13
Entrevista semi –estructurada ………………………………………………...
155
14
Transcripción de la entrevista semi – estructurada …………………........
158
15
Fotos…………………………………………………………….......................
163
TABLA DE FIGURAS
Página
Tabla número 1. …………………………………………………………………
3
Mapa conceptual número 1……………………………………………………..
21
Mapa conceptual número 2
………………………………….......................
33
Mapa conceptual número 3
………………………………………………….
37
Mentefacto número 1…………………………………………………………….
55
Tabla número 2…………………………………………………………………
54
Matriz número 1....……………………………………………………………….
58
Matriz número 2………………………………………………………………….
63
Matriz número 3………………………………………………………………….
68
INTRODUCCION
Esta investigación parte del interés por ampliar los conocimientos acerca de un tema que, tanto en Colombia como en el mundo, atañe directamente a la educación actual y es la didáctica como disciplina que permite el análisis de la acción pedagógica siendo
eje fundamental en el aprendizaje de los niños; desde esta
perspectiva se toma el concepto de educación que plantea Carr (1990) definida como práctica social ubicada dentro del enfoque epistemológico histórico-cultural.
En ese sentido la didáctica analiza la teoría de la enseñanza que Dennis denomina “Programación de la Práctica”, concebida entonces como estrategia, que tiene en cuenta dos elementos fundamentales: el saber y el conocer, entre los actores (el que enseña y el que aprende).
De otra parte, este trabajo se basa en la teoría de las inteligencias múltiples como un elemento importante de la filosofía de la educación, siendo ésta una actitud hacia el aprendizaje que permite comprender la acción pedagógica del maestro; la teoría mencionada ofrece la posibilidad a los educadores de generar innovación en el desarrollo de las estrategias didácticas que presentan como componentes estructurales: la
planeación, la ejecución
y
la evaluación en los contextos
educativos, permitiendo fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de los mismos.
En ese orden de ideas, el propósito fundamental del estudio es analizar la manera en que los Centros de Interés como estrategia didáctica, planteada por las investigadoras, más no por la institución, fortalecen las Inteligencias Múltiples en niños y niñas de cuatro a cinco años en el contexto rural de la escuela Santa Teresita sede Resguardo del municipio de Acacias (Meta).
Para cumplir con dicho propósito se presentan tres fases en las que se desarrolla el proyecto: 1) fase dirigida al diseño del estudio en respuesta a intereses compartidos frente a un objeto de investigación en común,
análisis teórico,
conceptual y de antecedentes referentes a los temas a tratar y acercamiento al contexto; 2) fase que consiste en el diseño de planeaciones para la aplicación de la estrategia didáctica de los Centros de Interés, los instrumentos de recolección de información y
de trabajo de campo,
sistematización y
para finalizar, 3) fase orientada
a la
el análisis de la información, conclusiones, recomendaciones,
socialización y entrega de resultados.
La metodología empleada para cumplir con los objetivos de la investigación se ciñe en el enfoque cualitativo que se basa en la raíz del conocimiento del estudio fundamentado en el principio histórico hermenéutico, entendido desde el análisis de experiencias, antecedentes históricos de contexto y relaciones del problema objeto de estudio. Este método agrega el análisis de aspectos cualitativos observados en los comportamientos de los individuos, sus relaciones sociales y las interacciones con el contexto en el cual se encuentran inmersos los sujetos, lo que corresponde al diseño investigativo de corte etnográfico.
La tabla Nº 1 que se presenta a continuación le permite al lector tener claridad de la ruta del trabajo realizado. Ámbito temático
Problema de investigación
Pregunta de investigación
Objetivo general
Objetivos específicos
Categorías Inicial
Los Centros de Interés y las Inteligencias Múltiples en el Contexto rural en la Primera Infancia.
Los Centros de Interés como estrategia didáctica que fortalece las Inteligencias Múltiples en los niños y niñas de la escuela rural Santa Teresita sede Resguardo en el municipio de Acacias (Meta).
¿De qué manera los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalecen las inteligencias Múltiples en niños y niñas de 4 a 5 años en el contexto rural colombiano en la escuela Santa Teresita sede Resguardo del Municipio de Acacias (META)?
Analizar de qué manera los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalece las Inteligencias Múltiples en niños y niñas de 4 a 5 años en el contexto rural en la escuela Santa Teresita sede Resguardo del Municipio de Acacias (Meta).
Identificar las estrategias didácticas que implementa la docente en el aula.
Estrategia didáctica
¿Cuáles son las estrategias didácticas que implementan los maestros del contexto rural en el aula? ¿Cómo proponer un ambiente de aprendizaje que permita la aplicación de los Centros de Interés como estrategia didáctica? ¿Cuáles son las actividades que fortalecen las inteligencias múltiples en la aplicación de los centros de interés como estrategia didáctica? ¿Cuáles son los avances que se evidencian en el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples a través del Centro de Interés como estrategia didáctica? ¿Cómo los avances encontrados por medio de los Centros de Interés como estrategia didáctica permiten ampliar la relación educativa y pedagógica de los actores educativos?
Estrategia didáctica de la docente titular. Escuela Nueva Estilos de aprendizaje
Inteligencias múltiples
Describir la forma en que el Centro de Interés evidencia avances en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Interpretar los hallazgos encontrados al hacer la inmersión en la cultura institucional para descubrir el significado de la estrategia didáctica Centros de Interés.
Centros de Interés Modelo tradicional y constructivista
Crear y proponer un ambiente de aprendizaje que permita la aplicación de los Centros de Interés como estrategia didáctica. Realizar actividades que fortalezcan las Inteligencias Múltiples a través de la estrategia didáctica Centros de Interés.
Categorías
Inteligencias predominantes en el grupo. Inteligencias por fortalecer en el grupo. Inteligencias fortalecidas a través de la estrategia didáctica Centros de Interés.
Contexto rural Primera Infancia
Vereda Resguardo Grupo focal Población Rural Población Urbana
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La enseñanza ha sido delegada como una acción o acciones responsables a los maestros para garantizar los espacios de democratización (participación, calidad, igualdad y equidad), en el ámbito educativo lo cual implica que dicho sujeto debe tener claridad en la política pública para poder generar espacios enriquecidos desde el conocimiento de otras culturas y el arraigo de la propia, planteamiento que en su pensamiento convergen Bruner, Zabalza y Peralta entre otros.
El Estado, la familia y la sociedad desde la escuela se han comprometido a ser mediadores, investigadores y promotores en la educación de los niños teniendo en cuenta las necesidades e intereses desde su contexto. “A pesar de los notorios adelantos del Sistema Educativo colombiano, todos los estudios revelan que la población rural es la más desatendida siendo por consiguiente allí donde se encuentra el rendimiento educativo más bajo” (Balbuena y Prieto 1999)
En consecuencia y teniendo en cuenta visitas previas al escenario de investigación y la revisión de su Proyecto Educativo Instituacional, en donde se encontró que el modelo pedagógico que acoge la institución es Escuela Nueva, es por ello que plantea el problema de investigación: Los Centros de Interés como estrategia didáctica posibilitan el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples en los niños y niñas de la escuela rural Santa Teresita sede Resguardo en el municipio de Acacias (Meta). Que genera la pregunta de investigación: ¿De qué manera los
Centros de Interés como estrategia didáctica fortalecen las inteligencias Múltiples en niños y niñas de 4 a 5 años en el contexto rural colombiano en la escuela Santa Teresita sede Resguardo del Municipio de Acacias (META)?
2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Referente Personal: De las reflexiones surgidas del ser maestras en formación para la Primera Infancia y desde la propia experiencia, se ha generado la inquietud de aplicar los Centros de Interés como estrategia didáctica y a través de ésta el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples en los niños y niñas da la zona rural de Acacias (Meta), vereda Resguardo; de allí nace el interés por conocer y ampliar dichos temas en un ambiente donde existe una niñez con unas necesidades y motivaciones propios de su entorno que se reflejan en
sus costumbres, cultura y educación
y se
acomodan a un estilo de vida acorde a su ubicación geográfica; entendiendo por zona rural la región que se caracteriza con la extensión de espacios verdes destinados para actividades agropecuarias, agroindustriales, agrícolas, de pastoreo y forestales; usualmente estos lugares están distantes de las zonas urbanas consideradas como los pueblos, municipios o ciudades.
Además de lo anterior se realizaron evidencian escasos trabajos
lecturas y consultas previas donde se
relacionados con el problema de investigación en
contextos rurales, en particular, en la Universidad de San Buenaventura sede Bogotá y en otros ámbitos educativos, es por ello, que se genera la necesidad de ampliar conocimientos en torno a la didáctica que se implementa en este sector. En mención de lo anterior,
y desde las experiencias vividas en algunas
prácticas desarrolladas durante el proceso de formación profesional, se evidenció
que la aplicación de los Centros de Interés como estrategia didáctica permitió el reconocimiento del aprendizaje significativo en estudiantes de la ciudad donde fue aplicada. Desde esta perspectiva, las investigadoras encuentran como elemento motivante del presente estudio, verificar
que las acciones evidenciadas en las
prácticas referidas como estrategia exitosa en la zona urbana tienen un resultado similar en el contexto educativo rural de la escuela Santa Teresita sede Resguardo en Acacias (Meta).
2.2. Referentes Contextuales: Al realizar la revisión bibliográfica en materia de investigaciones en el contexto educativo rural a nivel nacional y
local
se ha obtenido escasa información,
encontrándose, entre otras, la de Margarita Alarcón con su libro “La Educación Rural y la Educación Fundamentada en Colombia” donde expresa que en el país la educación rural se origina como una necesidad social que busca la integración del individuo en ella, a partir de objetivos políticos y sociales de las clases dirigentes. Además afirma que la escuela rural debe utilizar los recursos de la sociedad y fortalecer
los planes de estudio y los métodos de enseñanza para dar mayor
profundidad e importancia a la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos que deben incidir
en el logro y evidencia de
aprendizajes significativos en
los
estudiantes. En dicho contexto y de acuerdo a los autores tratados como Díaz, Valbuena, Prieto (1998) y Borrajo (2003) entre otros, es apremiante conocer, realizar esfuerzos e investigaciones que aseguren un campo más amplio de información y documentación en el sector rural.
Por otro lado, la revisión documental del marco legal referido a información de carácter internacional se remite a un proyecto propuesto por la UNESCO en el año 2004 donde se muestran las cifras de población y educación rural en Colombia y otros países; en lo concerniente al ámbito nacional la Constitución Política de 1991 presenta
algunos artículos en donde hacen alusión a la educación como derecho
en sintonía con la Ley General de Educación en los artículos 64 a 67 en los que se sustenta el fomento de la educación campesina y rural en la nación; en cuanto a lo local a partir de documentos legales que aún están en estudio como Plan Decenal (Junio 2008) y el Manual de Convivencia de la Institución Santa Teresita sede Resguardo, Acacias (Meta).
En los artículos consultados, en cuanto a Educación Rural se refleja una elevada cifra de pobreza, según la UNESCO en el 2004: “Diferentes estudios (Mayo, 1996; Misión Rural, 1998; DNP, 2001) señalan el crecimiento continuo del nivel de pobreza rural durante los noventa, el cual fue del 83% hacia fines de la década, con un incremento de 10 puntos porcentuales en relación con su contraparte urbana, lo que indica la magnitud del crecimiento de la pobreza en las zonas rurales del país. Como ha sido reiterado, esto se debe a la disminución del empleo rural y la caída del ingreso de los trabajadores agrícolas” (UNESCO. Pag.172).
De acuerdo a lo anterior, la pobreza se da por la preocupación en el aspecto económico, y no por el educativo, ya que la educación que recibe la población rural, es ajena a su cultura, sus necesidades e intereses, dado que se les brinda una educación basada en lo urbano y no pertinente en lo rural. Sin embargo, en el caso específico de la escuela Santa Teresita y
sus otras sedes en
Acacias (Meta),
trabajan bajo el modelo pedagógico de Escuela Nueva, ideado por docentes rurales con el fin de brindar atención integral y de calidad a los educandos de primaria para el sector rural y las zonas urbano-marginales de Colombia que atiendan a aquellos teniendo presentes sus realidades y requerimientos contextuales. (UNESCO, 2004). Así mismo, para alcanzar lo propuesto es pertinente implementar programas que sean coherentes con los contenidos y actividades de las condiciones culturales y productivas de la comunidad aprovechando sus potencialidades, entorno natural y social. La población de estudio se encuentra ubicada en el Colegio Santa Teresita en Acacias (Meta);
es una Institución de carácter oficial, que ofrece los niveles de
preescolar, educación básica completa y educación media técnica .Se encuentra localizada en la vereda Resguardo fundada en el año 1953 y como ya se mencionó implementa el modelo pedagógico de Escuela Nueva. Durante el presente año el colegio ha tenido dificultades por la inasistencia involuntaria de los estudiantes que por decisiones gubernamentales,
les fue suspendido el servicio de transporte
escolar, así como el servicio de restaurante que les ofrecía el desayuno.
2.3 Referente Teórico La investigación se fundamenta en dos autores principalmente: Ovidio Decroly quien propone los Centros de Interés dentro del Método Global que se sustenta en los principios de globalización donde los intereses y necesidades de los niños son vitales cuando se utilizan los juegos didácticos como herramienta para el aprendizaje, y Howard Gardner a partir de la teoría de las Inteligencias Múltiples
concebidas por el autor como habilidades que planteadas en su teoría las denomina como inteligencias.
Ovidio Decroly (1871 – 1932) médico belga quien con niños, considerados en ese entonces, como anormales, funda una institución de educación especial para trabajar con ellos; su pedagogía se apoyaba con la
biología, la psicología y la
sociología principalmente. Este pedagogo, organizó los Centros de Interés con el fin de cambiar el medio escolar de una forma artificial a otra como un medio natural, donde el niño lograra su desarrollo cultural y espiritual de forma espontánea. Este método buscó adaptarse a las necesidades (como alimentarse, defenderse contra la intemperie, luchar contra los propios enemigos y enfermedades) e intereses propios (gusto por trabajar en comunidad) de los infantes considerados como sujetos; el fin era transformar dichos intereses espontáneos, buscar la observación directa de los hechos, convertir la curiosidad por la materia prima en cosas útiles, relacionar las ciencias como historia, la expresión escrita, los trabajos manuales y asegurar la participación de la vida y actividad infantil.
Decroly dedicó su vida y obra al estudio y educación de niños con necesidades específicas, con lo cual contribuyo al campo de la psicología, los test de inteligencia y el estudio de las aptitudes de los niños, y a la educación no solo con los centros de interés, sino también con la lectura visual, lectura ambiental y la escuela activa. Algunas de sus obras son: “La iniciación a la actividad intelectual y motriz por los juegos educativos”, en 1919. “Hacia la escuela renovadora”, en 1922. “Aplicación del Método Decroly a la enseñanza primaria” en 1923. “Problemas de la psicología y la
pedagogía”, “El niño anormal, Iniciación general al método Decroly y Ensayo de aplicación a la Escuela Primaria”. “La práctica de los test mentales”, en 1928. “Introducción a la pedagogía cuantitativa”, en 1929.
De otra parte es necesario ahondar en el trabajo realizado por Howard Gardner (1943), profesor de didáctica y psicología en la Universidad de Harvard y de neurología en la escuela de medicina de la Universidad de Boston quien propuso la Teoría de las Inteligencias Múltiples. El interés principal de Gardner es la investigación sobre el análisis del simbolismo, la variedad de la inteligencia humana, la capacidad artística del niño, los diferentes instrumentos de enseñanza de la comprensión, la naturaleza e incentivación de la creatividad humana y sobre todo, la Teoría de las Inteligencias Múltiples que junto a sus colegas, trabajan la teoría desde la enseñanza, el aprendizaje y el rendimiento en clase, considerando dichas inteligencias como habilidades o potencialidades independientes cultivadas en cada estudiante. Con la teoría, muchos educadores, padres de familia e investigadores han indagado respecto al papel desempeñado por los sujetos en el sistema educativo.
La contribución de Gardner a la educación ha sido cambiar la perspectiva de la inteligencia humana partiendo de un test y mejor plantear cuestionamientos respecto a la forma como las personas desarrollan capacidades importantes para su evolución vital, como aspectos lingüísticos, matemáticos, espaciales, musicales, corporales, cinéticos e interpersonales, entendidos como potencialidades biológicas.
Por último, Gardner plantea que la escuela debe centrase en el estudiante desde su entendimiento optimo y formación cognitiva, desarrollando todas sus inteligencias para que la persona alcance los propósitos de su propia educación. Algunas de sus obras son “El desarrollo de las competencias en los dominios culturalmente definidos”, en 1984. “El currículo centrado en el individuo”, en 1986. “La teoría de las inteligencias múltiples”, en 1987. “Inteligencias y Múltiples inteligencias en la escuela de hoy”, en 1988. “La naturaleza de las inteligencias”, en 1991y “Mentes creativas”.
3. JUSTIFICACIÓN
Durante el proceso de formación, las investigadoras, han tenido la oportunidad de conocer y tener experiencia referente a las temáticas abordadas desde la teoría de las Inteligencias Múltiples y los Centros de Interés como estrategia didáctica, por tanto,
han generado una motivación común por dichos temas que se han
considerado como parte fundamental del aprendizaje integral de los niños, en donde cada quien es protagonista de su propio estilo y ritmo de aprendizaje, por lo que surge la iniciativa de mantener una experiencia más prolongada sobre los temas mencionados y así proponer una investigación en torno a éstos.
Por otro lado, la importancia que se da a las temáticas a trabajar, es visionando una alternativa para que los niños y niñas construyan un aprendizaje desde sus experiencias previas de acuerdo a su entorno social y cultural, sin desconocer sus necesidades y a su vez fortalecer las habilidades que los identifican como seres integrales, brindándoles
herramientas útiles
para desenvolverse en el cualquier
medio donde se encuentren.
3.1 Centros de Interés Los Centros de Interés como estrategia didáctica suple las necesidades e intereses de un contexto específico por medio de una interacción natural con el medio, centrándose en la parte social, cultural y las necesidades básicas del ser humano como individuos integrales, de acuerdo a lo que propone Decroly, se trata de abarcar las exigencias básicas de las personas como
la alimentación para
sobrevivir, protección contra la intemperie, defensa contra el peligro, el trabajo y la recreación. La importancia de hablar hoy día sobre los Centros de Interés, se da al verlos como una propuesta pedagógica que da valor al desarrollo biológico y la higiene física del niño y la niña, viéndolos como individuos únicos con propia personalidad y por tanto, como sujetos de derecho. También, por buscar y proponer espacios motivantes para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes desde los intereses propios a través de la observación y la interacción con la naturaleza.
3.2 Inteligencias Múltiples Las Inteligencias Múltiples son las capacidades y/o habilidades que el ser humano tiene para desarrollarse en un entorno recibiendo un estímulo; según lo planteado por Gardner se encuentran ocho (8) inteligencias que tiene que ver más con la capacidad de resolver problemas y crear productos en ambientes ricos y naturales como:1) inteligencia lógico-matemático, 2) inteligencia lingüística, 3) inteligencia corporal-cinética, 4) inteligencia espacial, 5) inteligencia musical, 6) inteligencia naturalista, 7) inteligencia intrapersonal y 8) inteligencia interpersonal. La importancia de abordar las Inteligencias Múltiples se ve desde la posibilidad que da la inteligencia para suministrar recursos alternativos, para potencializar la capacidad y el desarrollo integral humano sin importar la edad, permitiendo solucionar efectivamente problemas cotidianos y a su vez, proponer nuevas dificultades y alternativas para desenvolverse.
3.3 Disposiciones metodológicas El interés del grupo investigador es analizar de qué manera los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalecen las Inteligencias Múltiples dentro del contexto educativo rural, con el fin de articular las temáticas de estudio propendiendo por el aprendizaje significativo de los estudiantes de la zona.
De otra parte es tomar consciencia que en la zona rural hay niños y niñas que necesitan una educación de calidad que cubra sus intereses y necesidades, adecuando una estrategia propia para el aprendizaje. También es evidente que el docente
ejecuta estrategias didácticas que se distancian de aquellas de las
expectativas planteadas por el Proyecto Educativo Institucional, que se adaptan a las exigencias del medio social y cultural de los sujetos, pues la institución habla de implementar la Escuela Nueva como modelo pedagógico, pero las prácticas de la mayoría de los maestros consiste en la transmisión de una información haciendo que sus estudiantes memoricen y repitan los contenidos que han sido previamente estipulados en el currículo establecido por la entidad educativa y que ellos han presentados con anterioridad, donde se puede identificar el contraste de los modelos con los que se pretenden implementar y con el que efectivamente se enseña en la Escuela.
Esta es la razón por la que la investigación justificada en el marco anterior, le apuesta a un cambio e innovación de perspectiva en las acciones del maestro en el ambiente educativo rural.
3.3.1 Aportes a la Investigación Como propuesta se pretende, generar reflexión en las prácticas pedagógicas de los agentes educativos, en donde a su vez, se despierte el propio interés de capacitación y profundización de los conocimientos sobre las potencialidades de sus estudiantes, reconociéndolos como sujetos particulares, basado en los referentes teóricos. Que la institución educativa implemente la estrategia para verificar los resultados que puede traer en el aprendizaje de los niños y la apropiación de otra forma de enseñanza para los maestros. En este sentido que las
acciones pedagógicas y didácticas educativas
propuestas, fortalezcan las Inteligencias Múltiples (habilidades) de los niños y niñas por medio de la estrategia didáctica de los Centros de Interés teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.
4. OBJETIVOS
4.1 GENERAL
Analizar de qué manera los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalecen las Inteligencias Múltiples en niños y niñas de 4 a 5 años en el contexto rural en la escuela Santa Teresita sede Resguardo del Municipio de Acacias (Meta).
4.2 ESPECÍFICOS
4.2.1 Identificar las estrategias didácticas que implementa la docente en el aula. 4.2.2 Crear y proponer un ambiente de aprendizaje que permita la aplicación de los Centros de Interés como estrategia didáctica. 4.2.3 Realizar actividades que fortalezcan las Inteligencias Múltiples a través de la estrategia didáctica enfocada en Centro de Interés. 4.2.4 Describir la forma en que el Centros de Interés evidencia avances en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples. 4.2.5 Interpretar
los hallazgos encontrados al hacer la inmersión en la cultura
institucional para descubrir el significado de la aplicación de la estrategia didáctica Centros de Interés.
5. MARCO DE REFERENCIA
De acuerdo con los objetivos propuestos para esta investigación, en primer lugar se abordan las temáticas de la Didáctica, Método, Estrategia Didáctica, los Centros de Interés como estrategia didáctica, la Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Escuela Nueva, tomando como referentes las acciones del maestro y las experiencias observadas y obtenidas como investigación etnográfica educativa. En segundo lugar, se referencian tópicos que cubren el tema de interés investigativo desde el aspecto legal en el campo educativo rural. Por último, se plantean el tema Escuela Nueva como modelo con el que se identifica la educación rural.
5.1. MARCO TEÓRICO A continuación, se encontrarán las teorías relacionadas con la temática de estudio en esta investigación, así como la explicación entre los diferentes conceptos a tratar.
5.1.1 Escuela Nueva La Pedagogía Progresista o Escuela Nueva es un movimiento pedagógico de carácter progresista creado a finales de siglo XIX con la intención de cambiar la educación tradicional de transmisión de conocimiento por medio de la memorización pasiva para el educando, por una educación activa, práctica, democrática y participativa para el estudiante.
Actualmente, en Colombia la Escuela Nueva es un Modelo Pedagógico planteado por Vicky Colbert, Beryl Levinger y Óscar Mogollón en los años sesenta, con el fin de ofrecer una mejora en la calidad de la educación primaria en las escuelas rurales, especialmente en el multigrado, es decir, en donde un docente está a cargo de un grado en donde asisten estudiantes de diferentes edades y por tanto diversos intereses. Dicho modelo ha sido de gran influencia social por su innovación y aporte positivo a la sociedad, integrando la familia, la comunidad, estudiantes, docentes y demás agentes educativos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños, promoviendo el aprendizaje activo, participativo y colaborativo que fortalece la relación entre la escuela y la comunidad atendiendo necesidades e intereses del contexto. También, genera flexibilidad en la promoción de los educandos, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada quien y del mismo modo ir avanzando de curso.
Este modelo articula de forma sistemática tres componentes entendidos como curriculares, capacitación y seguimiento, y el comunitario: El componente curricular es una herramienta que permite al docente adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades e intereses de sus estudiantes teniendo en cuentas elementos importantes como guías de trabajo, textos de apoyo, bibliotecas, estrategias didácticas como rincones y/o centros de aprendizaje y el gobierno escolar con el propósito de construir conocimientos y propender por el trabajo grupal e individual de los niños y niñas.
Por otra parte, el componente de capacitación y seguimiento se centra en guiar y orientar a los docentes, aprovechando sus capacidades para cambiar su rol de expositor y transmisor de conocimiento en un aula logrando que sean facilitadores que incentiven a un proceso constante de interacción con los estudiantes para que de esta manera, ellos adquieran habilidades que les permita ser líderes positivos dentro de la comunidad. El último de los componentes, es decir el comunitario busca promover la relación entre la familia, la comunidad y la escuela permitiendo la participación de los agentes implicados en las actividades escolares y curriculares que propone el contexto educativo con el fin de involucrase en el proceso educativo y de formación de los estudiantes. Los componentes ya mencionados, desarrollan en los niños y niñas la capacidad de aprovechar nuevos conocimientos en diversas situaciones del diario vivir, estimulando el pensamiento y así mismo mejorando la autoestima al lograr desenvolverse en el contexto. Los aspectos importantes de este modelo son: el papel de la escuela, concepción de la infancia, concepción del profesor y la propuesta que genera hacia la renovación metodológica. El papel de la escuela es dar un sentido democrático al grupo, por lo tanto, conforman una comunidad miniatura, teniendo en cuenta las necesidades de cada individuo y adecuando dichas a la utilidad de la sociedad; el segundo de los aspectos, concepción de la infancia tiene en cuenta al estudiante como centro de
toda organización educativa, visionándolo como un ser activo con necesidades e intereses propios; el tercer aspecto, la concepción del profesor es donde el docente es un movilizador y facilitador que estimula y orienta el aprendizaje, por medio de actividades naturales (físicas e intelectuales) para el niño, dichas actividades se determinan y ajustan a las necesidades, formas de aprendizajes, ritmos de aprendizajes y limitaciones de cada estudiante; el cuarto y último aspecto, renovación metodológica es la propuesta diferente a lo que plantea el modelo tradicional, ya que adapta el sistema educativo a las particularidades del niño y su propio estilo de aprendizaje; se basa en el trabajo cooperativo y grupal para fortalecer la individualidad del sujeto para afrontar a la sociedad. Los contenidos se organizan desde lo global hacia lo particular teniendo en cuanta los intereses del niño generando por lo tanto, un currículum globalizado y finalmente, vinculan la enseñanza en la aplicación de la vida práctica propendiendo por el aprendizaje significativo de cada estudiante.
En el siguiente mapa conceptual N° 1 se da a conocer en que consiste la Escuela Nueva realizado por las investigadoras:
FIGURA N° 1: Escuela Nueva Realizado por: Adriana Cordero y Anjuly Gómez
5.1.2 Didáctica La didáctica es indispensable para que sea eficiente y pertinente a las posibilidades de los estudiantes y así cumplir las expectativas de la sociedad; también se ve como un conjunto de técnicas cuyos objetivos son dirigir la enseñanza por medio de procedimientos aplicables a todas las disciplinas. El fin de la didáctica no era el qué enseñar sino el cómo enseñar, por lo que se tiene en cuenta al estudiante y al docente desde los aspectos de su medio físico, afectivo, intelectual, cultural y social, haciendo que la acción del docente sea más consciente y eficaz logrando que en el educando tenga aprendizaje significativo y enriquecedor.
Inicialmente, la didáctica fue vista como arte, es decir, la habilidad de enseñar, con la transformación social se amplió su perspectiva tomándola también como ciencia, buscando el cómo enseñando mejor; haciendo que la didáctica se entendiera desde un sentido amplio enfocándose en los procedimientos para que el estudiante aprendiera algo, y pedagógico, comprometiéndose con el aprendizaje socio-moral del educando. Más tarde, fue necesario entenderla como disciplina, ya que cada área tenía su necesidad propia de enseñar y orientar un aprendizaje, es decir, el cómo enseña el maestro y el cómo aprende el estudiante de acuerdo a los contenidos de cada saber. Según Neirici, (1999): “la didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable” (Neirici, 1999, pág. 57).
Es decir, la didáctica busca hacer eficiente los propósitos de la educación logrando que la enseñanza y educación sean eficaces, teniendo en cuenta las necesidades propias y de cada edad del estudiante para ayudarlos a desarrollase totalmente de acuerdo a sus esfuerzos de aprendizaje.
Por otro lado, según Comenio, la didáctica se divide en tres aspectos: en primer lugar, la matética, que se centra en quien aprende, es decir el estudiante, para tener en cuenta su madurez, intereses, posibilidades de aprendizaje, capacidad intelectual y aptitudes. En segundo lugar, la sistemática que orienta los objetivos y los saberes a enseñar para alcanzar las metas de las materias dentro de un plan de estudios; y
por último la metódica que es el desarrollo del trabajo didáctico visto como el arte de enseñar. Otra mirada se toma como referencia a Camilloni en su libro Saber Didáctico en el 2008 en donde hace referencia la didáctica como disciplina
que “…propone
describir la enseñanza, explicarla y establecer normas para la acción de enseñar…” (Camilloni, 2008, pág. 51); es decir, que la didáctica no solo da a entender cómo debe
aprender el estudiante ni cómo debe enseñar el docente sino que también describe y explica la enseñanza en sí. Teniendo en cuenta que no es lo mismo enseñar a los adultos que a los niños, por sus características evolutivas y las posibilidades de aprendizaje que estas permiten se propone una didáctica para la Educación Inicial, citando nuevamente al último autor quien dice que “ La didáctica como disciplina es una fuente de conocimientos destinada a apoyar la tarea del profesor, a ayudarlo a tomar decisiones en su acción con grupos específicos de alumnos que deben realizar aprendizajes especiales en contextos particulares y en momentos determinados…” (Camilloni, 2008, pag.56).
En conclusión, la didáctica es la disciplina que ayuda al docente en su labor, ya que le aclara el cómo enseñar, comprendiendo la mejor forma de compartir conocimiento y así entender al educando, viendo esta como disciplina desde la acción pedagógica.
5.1.3 Método El método es el camino y/o meta para llegar a un propósito u objetivo determinado; basados en diversos pasos necesarios para lograr el fin propuesto;
Según Neirici,(1999): “significa camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseñanza, o camino para llegar un fin predeterminado” (Nerici, 1999, pág.363), es decir, es
la forma o planteamiento de alcanzar una meta estipulada teniendo en cuenta el pensamiento y las acciones para cumplir con dicho plan con un criterio determinado. En el ámbito educativo se habla del método de enseñanza, según Neirici, (1999) “es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos” (Nerici, 1999, pág. 364), para ello se tiene en
cuenta los procesos educativos y objetivos propuestos para el procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes dando así un sentido a la educación. Es por lo anterior que dentro de esta investigación los Centros de Interés se visualizan como estrategia, ya que como método Ovidio Decroly los propone desde la psicopedagogía del niño para descubrir la función de globalización, es decir como un Método Global en donde se aplica la teoría de Gestal, la que indica aplicar la concepción de una actitud especial de la mente con respecto al ambiente donde se encuentre inmerso y así mismo asimilar y adquirir una actitud que se refiera al estar presente en su totalidad innata frente a los objetos y acontecimientos. De acuerdo a lo relacionado anteriormente, se sustenta el Centro de Interés como estrategia didáctica desde el planteamiento de Castro en el 1971: “ Los centros de interés no surgen ”imprescindiblemente” de la necesidades vitales, sin que esto significa que desaparezca la consideración de estas, surgen de la vida del niño, de la escuela, la familia, la localidad, de sus necesidades sociales intelectuales, vitales y emocionales. Entorno a estos temas que surgen, el niño realiza aprendizajes que lo llevan a
la construcción de ciertas competencias señaladas como objetivos o propósitos de una “Unidad didáctica” o Centro de Interés” (Malagón, 1999, pag 58)
5.1.4 Estrategia Es importante que en el desarrollo de esta investigación se tenga en cuenta la diferencia que hay entre la estrategia didáctica y la estrategia pedagógica; ya que este estudio se basa en la estrategia didáctica, se debe tener en cuenta que los conceptos son diferentes, sin embargo, su relación no se puede fragmentar en la aplicación educativa, ya que ambas tienen como objetivo
la relación entre
enseñanza y aprendizaje de los actores educativos. 5.1.4.1 Estrategia Didáctica La estrategia didáctica es el conjunto de acciones que realiza el maestro con un fin pedagógico e intencionado; De la Torre en el 2005 lo define como la técnica que se emplea para manejar de manera más eficiente y sistemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En dicha estrategia
existen dos tipos de miradas: la de
aprendizaje (perspectiva del estudiante) y la de enseñanza (perspectiva del docente). Estrategia de Aprendizaje: Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Estrategias de Enseñanza: Son todas aquellas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la
información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos; las estrategias deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Los componentes que interactúan en el acto didáctico son el docente o profesor, el estudiante o alumno, el contenido o materia, el contexto del aprendizaje, las estrategias metodologías o didácticas. Según Díaz y Hernández en 1994: “Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” ( Díaz y Hernández, 1994, Pág. 4)
5.1.4.2 Estrategia Pedagógica La estrategia pedagógica es cada uno de los pasos que el docente desarrolla en el aula de clase para desarrollar diferentes acciones desde los procesos de enseñanza – aprendizaje hasta la atención y disciplina de los estudiantes. Según lo planteado por Bravo Salinas en el 2008: “Las Estrategias Pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación”. (Bravo, 2008, Pág. 1)
En el siguiente cuadro se darán a conocer algunos conceptos sobre estrategia pedagógica de acuerdo a otros autores:
AUTOR
CONCEPTO
Weinstein y Mayer.
“Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas
1986.
como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación"
Dansereau (1985) y
“Las
también Nisbet y
procedimientos o actividades que se eligen con el
Shucksmith (1987)
definen
como
secuencias
integradas
de
propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.”
Beltrán,
García “Las definen como actividades u operaciones mentales
Alcañiz,
Moraleda, empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y
Calleja
y
Santiuste,
1987; Beltrán, 1993
añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo.”
Monereo (1994),
“Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones(conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos
que
necesita
para
satisfacer
una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.”
Schmeck,
1988; “Las estrategias de aprendizaje son secuencias de
Schunk,1991
procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje (didácticas).”
Beltrán (1993)
“Las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.”
Palmer y Goetz, 1988
“Están constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el
propio estudiante” (Gardner, 1988).
5.1.5 Centro de Interés como estrategia didáctica La estrategia didáctica que se utilizara en la aplicación de este estudio son los Centros de Interés. En el actuar educativo es de vital importancia buscar estrategias que se adapten a las necesidades e interés de la población educativa, es por ello, que se considera, a los Centros de Interés como estrategia didáctica, es la más adecuada para realizar ese estudio en la Zona Rural, ya que los Centros de Interés parten de la necesidad social y cultural de la población. Dicha estrategia didáctica creada por Ovidio Decroly durante el siglo XXI dentro de los principios de la Escuela Nueva y Activa en la cual se define el concepto de globalización, según esta, el pensamiento del niño es analítico más no sintético, es decir, percibe un todo completo y no por partes. Surgen de las ideas del autor, desde un enfoque globalizador en donde introduce los Centros de Interés como propuesta pedagógica intentando dar respuesta a las necesidades e intereses naturales de los estudiantes. Trata de favorecer la espontaneidad del niño posibilitando el desarrollo integral en una interacción con el medio, teniendo en cuenta la parte vivencial y significativa de los sujetos; también parten de la necesidad social y cultural de la población del él. Los Centros de Interés como estrategia didáctica se han trabajado por muchos años, pero no ha sido comprendida totalmente en su aplicación dentro del aula de clases y procesos de aprendizajes de los niños y niñas de la primera infancia. Según
Malangón G (2006):“Los centros de interés son temas que se relacionan con aspectos importantes de la vida del niño su familia, localidad, sus intereses y que tiene significado para él” (Malangón, 2006. Pág. 57)
El propósito que tienen los centros de interés dentro de su aplicación es relacionar la realidad que rodea al infante con su vida y sus propios intereses para ellos se debe tener en cuanta tres fases del pensamiento: observación, asociación y expresión; estas fases son una estructura metodología del Centro de Interés que propone Decroly. Los Centros de Interés surgen de la pedagogía activa y del interés de lo simple para llegar a lo complejo, de lo familiar y conocido para llegar a lo desconocido, de lo concreto para llegar a lo abstracto; es por ello que cada Centro de Interés se desarrolla en tres fases, 1) etapa de observación en donde el estudiante adquiere nociones concretas desde los objetos, hechos, seres, acontecimientos que estimulen el enriquecimiento del lenguaje; 2)un momento de asociación en donde se da un proceso para relacionar los conocimientos previos de los infantes con los adquiridos en la observación, potenciando la ordenación, comparación, seriación, tipificación, abstracción, teniendo
como finalidad ampliar conocimientos relacionados con el
espacio (geografía), el tiempo (historia), las necesidades del hombre (ciencias naturales) y finalmente, con las de causa y efecto (el porqué y el cómo); por último, 3) la fase de expresión la cual consiste en el control y la traducción de la actividad mental por medio de la expresión concreta y abstracta. De acuerdo a lo anterior, la expresión concreta se refiere a la materialización de las observaciones y creaciones personales; se traduce en dibujo libre, trabajos
manuales y los diversos juegos educativos. Así mismo la expresión abstracta hace énfasis a la materialización del pensamiento a través de símbolos y códigos convencionales; se plasma en texto libre, lenguaje matemático, musical, lectura, escritura y lenguaje oral. Por otra parte, para lograr los propósitos y
objetivos que se diseña en la
aplicación de los Centros de Interés se plantean siguientes fundamentos que se basan en proponer la educación como en el interés del niño y lograr desarrollar la inteligencia, la voluntad, el sentimiento y la acción para la vida social y moral, el desarrollo físico, la conservación de la salud y la adquisición de la cultura. Otro de los fundamentos es por medio de los Centros de Interés lograr que desde el aprendizaje los niños modifiquen la conducta. También crear un ambiente adecuado y favorable para que el sujeto desarrolle sus capacidades y pueda desenvolverse dentro de la sociedad, utiliza el medio que rodea al niño para motivar, desarrollar y explicar las experiencias educativas. Por último los Centros de Interés plantean puntos de apoyo concretos y reales basados en la vida del niño, la escuela, la familia, la localidad y la comunidad. Los propósitos de los Centros de Interés se establecen para desarrollar y conservar la vida, aprender para la vida, iniciar el aprendizaje a partir de sí mismo, conocer y comprender mejor el medio que lo rodea en sus aspectos naturales, sociales y culturales, y por ultimo desarrolla el aspecto crítico, la reflexión y asociación.
En el siguiente mapa conceptual N° 2 se da a conocer la ruta de trabajo de los Centros de Interés como estrategia didáctica:
FIGURA N°2: Centros de Interés Mapa conceptual del libro Hacia una Didáctica General. Malagón y Montes, Ma. Guadalupe, 2003
Finalmente, la estrategia didáctica Centros de Interés facilita conocer los aprendizajes, actividades y contenidos propuestos para conocer la evolución de los procesos de aprendizaje del el estudiantes y autoevaluar la intervención del docente.
5.1.6 Teoría de las Inteligencias Múltiples Todo ser humano nace con ciertos tipos de habilidades entendidas como inteligencias, cada persona fortalece las inteligencias, unas más que otras de acuerdo a las experiencias que lo van formado como ser integral,
teniendo en
cuenta la cultura y el contexto en el que este inmerso. Según Gardner (1999) “… La inteligencia trata de las capacidad de resolver problemas y crear productos en un entorno rico en contextos y naturalista” (Gardner, 1999, Pág. 18). El autor propone una gama de capacidades
que posee el ser humano
clasificándolas en ocho categorías o inteligencias como: Inteligencia lingüística: Es la capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea oralmente o por escrito. Esta inteligencia incluye la capacidad de manejar la sintaxis o la estructura del lenguaje, la fonología o los sonidos del lenguaje, la semántica o los significados de las palabras y las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje. Es la habilidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje y sus dimensiones prácticas. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas; Inteligencia Lógico Matemática: Capacidad de usar los números con eficacia y de razonar bien. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a patrones y relaciones lógicas, afirmaciones y proposiciones, funciones y otras abstracciones relacionadas. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas; se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo; Inteligencia espacial: Capacidad de percibir el
mundo visuo -
espacial de manera precisa y de llevar a cabo transformaciones
basadas en esas percepciones. Incluye la capacidad de visualizar, de graficar ideas visuales o espaciales y de orientarse correctamente en una matriz espacial. Es la habilidad con certeza la imagen visual y espacial y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Está en los niños que estudian mejor con cuadros, esquemas y gráficos. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales, también entienden muy bien los planos y los croquis; Inteligencia cinética corporal: Es la capacidad de tener el dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad para utilizar las manos en la creación o trasformación de objetivos; y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad como propioceptivas y táctiles. Está en los niños que se destacan en actividades deportivas, danzas, y expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos y son agiles en la ejecución de los instrumentos; Inteligencia Musical: Capacidad de percibir, distinguir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. (Ritmo, timbre y tonos de sonido). Los niños que la evidencian se siente atraídos por todo tipo de melodías, disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.; Inteligencia Interpersonal: Capacidad de percibir y distinguir los estados anímicos, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas y responder de manera efectiva a dichas de forma práctica. La tiene los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con
pares
y
que
entienden
al
compañero;
Inteligencia
Interpersonal:
Autoconocimiento y capacidad para actuar según ese conocimiento. Esta inteligencia incluye una imagen precisa de sí mismo y la capacidad de autodisciplina, auto -
comprensión, autoestima y amor propio. La evidencia
en los niños que son
reflexivos, de razonamiento acertado y sueles ser consejeros de sus pares; finalmente tenemos la Inteligencia Naturalista: Facultad de reconocer y clasificar las numerosas especies de flora y fauna del entorno; también incluye la sensibilidad hacia otros fenómenos naturales. Tanto del ambiente urbano y rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del propio entorno. Se dan en los niños que aman los animales y las plantas, reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. A continuación, en el mapa conceptual N° 3 se encontrarán algunas de las preguntas que la docente debe realizar para fortalecer las inteligencias múltiples de los estudiantes.
FIGURA 3: Thomas Armstrong Cuadro del libro Inteligencias Múltiples en Aula. Guía en el Práctica para Educadores. Thomas Armstrong
Finalmente, para terminar este apartado se quiere resaltar la importancia de cada término tratado, que a pesar de ser conceptos diferentes e independientes, no se pueden desligar el uno del otro, ya que su fin principal es del analizar, generar reflexión y fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje tanto de docentes como de estudiantes. 5.2. MARCO LEGAL De acuerdo al problema de investigación planteado en el proyecto relacionado de qué manera los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalece las Inteligencias Múltiples en los niños y niñas del contexto rural, es fundamental conocer cómo define y rige la población rural desde lo internacional, nacional y local, es decir, en la UNESCO, La constitución política, la Ley General de Educación, Plan Decenal que se encuentra en elaboración y el manual de convivencia de la escuela Santa Teresita Acacias (Meta). 5.2.1 UNESCO Proyecto FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación) - UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) - DGCS (Cooperación Italiana para el Desarrollo) – CIDE (EL Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación de Chile) – REDUC (Red Latinoamericana de Información y Documentación en Educación). En 1996 la Cumbre Mundial de la Alimentación indicó la importancia de aumentar para la población rural, la educación con el fin de erradicar la pobreza y el hambre, y así, mismo contribuir a la paz y el desarrollo sostenible del campo y en el
año 2002 la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, en Johannesburgo, apoyó esta iniciativa. En la misma Cumbre la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación) y la UESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) promovieron el programa Educación para Todos (EPT), junto al apoyo de otras entidades como la Cooperación Italiana para el Desarrollo (DGSC) Y EL Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación de Chile (CIDE) por medio de la Red Latinoamericana de Información y Documentación en Educación (REDUC), quienes apoyaron la promoción y el intercambio de las buenas prácticas y la organización de políticas nacionales y regionales para el favorecimiento de la educación para la población rural. El programa EPT fue establecido para Latinoamérica en países como Brasil, Chile, Colombia, Honduras, México, Paraguay y Perú, teniendo en cuenta que en dichas naciones hay situaciones educativas y políticas orientadas hacia la población rural, que presenta marcadas diferencias socioeconómicas y una reducida cobertura educativa, lo que exige a los actores educativos (estudiantes) a dirigirse a las ciudades buscando las instituciones escolares, lo que no es posible para todos, teniendo en cuenta que se requiere de una entrada económica considerable, que para muchos no es viable y por lo tanto se ven obligados a abandonar sus estudios. También, se refleja una deficiencia en la calidad de la educación ya sea por inadecuada infraestructura y/o la falta de incentivación por uno u otro motivo por parte de los docentes. Así mismo, la problemática se refleja a través de los
currículos, que en la mayoría de las veces, no es pertinente para los intereses y necesidades de la población. Siguiendo con el programa que presentó la UNESCO (EPT), se hace referencia a las aproximaciones generales del documento, en donde expresan que la existencia de sectores rurales en Latinoamérica, ha significado la búsqueda de igualdad de oportunidades y democratización para esos sectores apartados dentro de cada país. A mediados del siglo XX, empieza el desarrollo urbano y escolar en el continente; el sistema de educación toma fuerza con la
escolaridad primaria y lentamente va
siguiendo hacia la secundaria. La expansión educativa es únicamente en los sectores urbanos y grandes ciudades, pero el avance educativo en las zonas rurales es mínimo, haciendo que aumente la pobreza, el descenso en la calidad de vida y acrecentando las migraciones hacia los sectores urbanos, abandonando aun más la zona rural. Para finales del siglo XX, la educación permite un crecimiento y desarrollo social y económico para Latinoamérica, sin embargo esto se da únicamente en el sector urbano ya que en el campo se sigue presentando la mayor tasa de pobreza y baja asistencia escolar, generando subdesarrollo. Respecto a Colombia, el documento enseña las cifras de población y educación rural presente en el país desde el año de 1993 hasta el 2000, en donde también se muestra la diferencia existente en el sistema educativo y el desarrollo social de la zona rural y la urbana; para el año 2000, el 28% de la población colombiana era representada por la población rural, es decir 12.5 millones de habitantes rurales en
todo el país, en 1985 la cifra era mayor, equivalía al 36%. Para los años 90, los indicadores económicos de la nación señalan la disminución de la economía y los salarios de los trabajadores rurales, haciendo que entre los años de 1994 al 2000 la pobreza en el campo aumentara al 83% mientras que en la ciudad se estableciera en un 50%. Nuevamente para los años 90, las políticas para las escuelas rurales proponen el programa de Escuela Nueva, ampliando el portafolio de servicios educativos en la zona rural, logrando que el analfabetismo en el sector disminuyera en un 3%; para finales de la década, y aunque el promedio de años de escolaridad en el campo aumentó de alguna manera, en la ciudad se duplicó la cifra. Entre el periodo de 1985 y 2003, la población colombiana ha dado un giro considerable, a principios de la época era mayor la población rural que la urbana, con el transcurso del tiempo ha sido todo lo contrario, arrojando como cifras once millones de habitantes en la ciudad y un millón en el campo. Las migraciones hacia la metrópoli se deben principalmente a la afección económica de la zona rural, causada por la globalización, generando más pobreza de la ya existente, al conflicto armado de las regiones y a la desatención de la zona. Por otra parte, al hablar de educación, el programa de la UNESCO retoma un apartado de La Ley 115 de 1994 que define el tema
como… “un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”… de ahí en adelante, la educación en Colombia es favorable en ambos
sectores, pues reflejan un aumento en el alfabetismo, escolaridad hasta la básica y la permanecía de los educandos en los centros educativos. En cuanto solo al sector rural, se muestra calidad a las escuelas y modelos educativos, que cubren los intereses y necesidades de la población a través de Escuela Nueva y el Sistema de Aprendizaje Tutorial, entre otros permitiendo a los estudiantes del campo a avanzar en cuanto a su educación escolar. En 1997, las pruebas SABER, realizadas por el Ministerio de Educación Nacional y LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación) enseña que la educación rural de Colombia, después de Cuba, fue la mejor en el área de matemáticas para los grados tercero y cuarto a nivel nacional, superando las estadísticas de la educación urbana; en cuanto al área de lenguaje, el país ocupó el sexto lugar. Sin embargo, los estudiantes de los grados séptimo y noveno, de las escuelas rurales, se obtuvieron los resultados más bajos en matemáticas. El análisis de la anterior parte, indicó que para ese entonces la educación primaria en el campo a nivel internacional, para las áreas nombradas, fue más adecuada que en la ciudad, pero todo lo contrario respecto a la secundaria. Por último, el documento hace un recuento de la experiencia del programa en Colombia, donde concluye que se evidenció un aumento en el alfabetismo, escolaridad promedio y asistencia escolar rural entre los años de 1985 y 2003. Respecto a la calidad de educación la escuela y los educandos han expuesto logros positivos a nivel nacional e internacional, lo cual se debió principalmente a al ajuste de modelos educativos pertinentes para las necesidades de la población y la zona,
como Escuela Nueva. Pese a los avances positivos en la educación rural, sigue existiendo una gran diferencia, que no permite evidenciar notoriamente dichos avances, entre el ritmo y calidad de educación urbana. 5.2.2 Constitución Política de Colombia La constitución política de Colombia da a conocer algunos artículos que hablan sobre la educación departamental del Meta donde garantiza la educación como derecho fundamental para el ser humano como: El ARTÍCULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia .La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás; el ARTICULO 45. El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la
juventud.; el ARTICULO 52. Modificado por el artículo 1 del A.L. 2 de 2000. El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como función la formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano. El deporte y la recreación, forman parte de la educación y constituyen gasto público social. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado fomentará estas actividades e inspeccionará, vigilará y controlará las organizaciones deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas; el ARTICULO 64. Es deber del Estado promover el acceso progresivo a la propiedad de la tierra de los trabajadores agrarios, en forma individual o asociativa, y a los servicios de educación, salud, vivienda, seguridad social, recreación, crédito, comunicaciones, comercialización de los productos, asistencia técnica y empresarial, con el fin de mejorar el ingreso y calidad de vida de los campesinos; el ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y
vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.; el ARTÍCULO 68. Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá las condiciones para su creación y gestión. La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente. Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa. Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.; el
ARTICULO 69. Se garantiza la autonomía universitaria. Las
universidades podrán darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con la ley. La ley establecerá un régimen especial para las universidades del Estado. El Estado fortalecerá la investigación científica en las universidades oficiales y privadas y ofrecerá las condiciones especiales para su desarrollo. El Estado facilitará mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las personas aptas a la educación superior; el ARTICULO 70. El Estado tiene el deber de
promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación; finalmente, el ARTICULO 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines. 5.2.3 Ley General de Educación 115 de febrero 8 de 1994 En la Ley General de Educación encontramos la normatividad que rige la educación a nivel nacional teniendo en cuenta el contexto urbano y el contexto rural y el proceso de formación personal, cultural y social de los estudiantes. Para esta investigación se debe conocer el capítulo 4: Educación campesina y rural y los siguientes artículos: ARTICULO 64. Fomento de la educación campesina. Con el fin de hacer efectivos los propósitos de los artículos 64 y 65 de la Constitución Política, el Gobierno Nacional y las entidades territoriales promoverán un servicio de educación campesina y rural, formal, no formal, e informal, con sujeción a los planes de desarrollo respectivos. Este servicio comprenderá especialmente la formación
técnica en actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras, forestales y agroindustriales que contribuyan a mejorar las condiciones humanas, de trabajo y la calidad de vida de los campesinos y a incrementar la producción de alimentos en el país; el ARTICULO 65. Proyectos institucionales de educación campesina. Las secretarías de educación de las entidades territoriales, o los organismos que hagan sus veces, en coordinación con las secretarías de Agricultura de las mismas, orientarán el establecimiento de Proyectos Institucionales de Educación Campesina y Rural, ajustados a las particularidades regionales y locales. Los organismos oficiales que adelanten acciones en las zonas rurales del país estarán obligados a prestar asesoría y apoyo a los proyectos institucionales; el ARTICULO 66. Servicio social en educación campesina. Los estudiantes de establecimientos de educación formal en programas de carácter agropecuario, agroindustrial o ecológico prestarán el servicio social obligatorio capacitando y asesorando a la población campesina de la región. Las entidades encargadas de impulsar el desarrollo del agro colaborarán con dichos estudiantes para que la prestación de su servicio sea eficiente y productiva; el ARTÍCULO 67. Granjas integrales. Según lo disponga el plan de desarrollo municipal o distrital, en los corregimientos o inspecciones de policía funcionará una granja integral o una huerta escolar anexa a uno o varios establecimientos educativos, en donde los educandos puedan desarrollar prácticas agropecuarias y de economía solidaria o asociativa que mejoren su nivel alimentario y sirvan de apoyo para alcanzar la autosuficiencia del establecimiento.
5.2.4 Plan Nacional Decenal en elaboración Los documentos legales de la Zona Rural aunque estén establecidos en pocos sectores como Cundinamarca, Caquetá, Antioquia entre otros en donde no se especifica al Meta, también lo acoge teniendo en cuenta que hay sector Rural en el departamento; Este documento se encuentra en el periódico del contexto educativo Altablero de Ministerio de Educación Nacional donde comparte los aportes del Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 a la Educación Rural. “Durante el 2007 Durante el 2007 se llevó a cabo un proceso de participación ciudadana, el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016, en el cual se plantearon los principales retos de la educación para el próximo decenio. En relación con la educación de niños y jóvenes en contextos rurales se presentaron siete apuestas: el fortalecimiento de la educación para la primera infancia en zonas rurales; el fortalecimiento de los procesos lectores y escritores; la asignación equitativa de recursos; el acceso, pertinencia y permanencia en el sistema educativo; la creación de modelos educativos flexibles; el fortalecimiento e incorporación de las TIC en la educación rural; y la profesionalización del docente en los contextos rurales” (Altablero, Abril- Junio 2008).
De acuerdo a lo anterior, es fundamental resaltar los aspectos más importantes que apoyan a la investigación como
el fortalecimiento de la educación para la
primera infancia en zonas rural propone incluir los grados de pre jardín y jardín ofreciendo un servicio de transporte integral en donde los estudiantes cuenten con transporte, alimentación, dotación de materiales, bibliotecas y espacios de recreación y promoción de cultura., El fortalecimiento de los procesos lectores y escritores en donde se propone realizar y destinar recursos para la alfabetización integral para
madres de familia, etnias y población adulta, creación de modelos educativos flexibles con el fin de asegurar la atención educativa en la zona rural creando y apoyando modelos educativos flexibles con el objetivo de generar más oportunidades de acceso al conocimiento para los habitantes de esta zona y por último, profesionalización del docente que atiende zonas rurales en donde se tiene en cuenta cualificar los profesores de la zona para liderar procesos educativos con la misma comunidad y generar la práctica pedagógica en los estudiantes de licenciaturas; destinar recursos e incentivos para el personal de las zonas apartadas y de difícil acceso. 5.2.5 Manual de convivencia de la Escuela Santa Teresita documento institución Es importante conocer el documento legal, es decir, el manual de convivencia donde se rige la institución para dar una educación de calidad como sus objetivos, misión, visón y filosofía educativa Los objetivos del Proyecto Educativo Institucional de Santa Teresita propuestos son: Desarrollar un proceso educativo por medio del cual se formen integralmente los educandos en su dimensión
intelectual, física. ética y estética, mediante la
integración de los diferentes procesos de la cultura universal, nacional y regional: teniendo en cuenta principalmente las características, necesidades e intereses de la comunidad de y el Meta.
Promover en los estudiantes la opción de manifestaciones de amor, fraternidad, caridad, justicia y solidaridad con todas las personas en el Institución, la familia y la sociedad. Brindar un ambiente favorable, rico en experiencias pedagógicas básico de la ciencia, la tecnología y demás manifestaciones de la cultura. Proyectar un alumno autónomo, responsable de su propia formación y conducción dentro del grupo social, consciente de la singularidad de cada persona y, por tanto: Tolerante, honesto, crítico, exigente de sus derechos y respetuoso de los derechos de las otras personas y de las ideas democráticas. Generar procesos de investigación y sensibilización social que con lleven a mejorar la calidad de vida en la Comunidad Educativa y
proyección a la población
circundante. Misión: La razón de ser de la Institución Rural Santa Teresita del municipio de Acacias, como establecimiento educativo es orientar y formar ciudadanos autónomos con criterios en el ámbito de la producción agropecuaria, apropiándose de las nuevas tendencias científicas y tecnológicas de la productividad. Visión: La Institución Rural Santa Teresita es formadora de futuros ciudadanos comprometidos con su comunidad, en la transferencia del conocimiento científico, tecnológico y productivo en un ambiente armónico y tolerante, en pro del desarrollo de su entorno.
Filosofía: Tendremos en cuenta al estudiante como el eje principal del sistema Educativo, formándolo en su desarrollo integral y competitivo, capaz de relacionarse con su entorno. De igual forma fortaleciendo el rescate de los valores como el respeto, la tolerancia, la comunicación, la justicia, y la superación para que puedan vivir con optimismo frente a su propia realidad.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
De acuerdo con la organización de este
proyecto, se eligió como diseño
metodológico la investigación etnográfica educativa ya que se conoce por ser de corte cualitativo útil para la identificación, análisis
y solución de diferentes
problemáticas en el medio educativo; además agrega el análisis de aspectos cualitativos observados en los comportamientos de los individuos, sus relaciones sociales y las interacciones con el contexto en el cual se encuentran inmersos.
6.1. Presentación conceptual Surge en la década del 70, en países como Gran Bretaña. Estados Unidos y Australia y llega a toda América Latica, con el fin de mejorar la calidad de la educación, estudiar y solucionar problemas que se identifiquen en dicho contexto. La etnografía proviene de la antropología, se considera que es un método de trabajo de esta; etimológicamente quiere decir estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos, por medio de la observación y descripción de lo que la gente hace, su comportamiento e interacción entre sí, para describir sus creencias, valores, motivaciones, circunstancias y cómo esto puede verse afectado o modificado en distintos momentos; es decir la etnografía describe múltiples formas de vida y relaciones entre los individuos. Es la forma más básica de acercarse a la realidad social, y por lo tanto se ratifica, es de carácter cualitativo, porque el propósito es describir la realidad de los sujetos a través de contextos específicos. Como toda investigación es una actividad
práctica que requiere el ejercicio de un juicio en el contexto; no se trata de seguir simplemente una metodología. El etnógrafo participa de manera encubierta, en la vida diaria de las personas durante un periodo de tiempo, observando que sucede, escuchando que se dice y haciendo preguntas para ubicar y centrar el tema de la investigación. Para hacer etnografía, el investigador debe adentrase en el grupo de estudio, aprender su lenguaje y costumbres para interpretar adecuadamente los hechos y significados de la cultura, para analizar los puntos de vista de las personas y sus condiciones histórico – sociales. La investigación etnográfica permite la reconstrucción de los contextos culturales, actividades y creencias de los participantes en escenarios educativos, es decir facilita que el investigador participe en las relaciones culturales de la población a estudiar y se ponga en los zapatos de ellos; para esto es esencial, por parte del etnógrafo,
la observación participante para interpretar,
analizar y justificar los
compartimientos relaciones de los sujetos observados. Por otra parte, este diseño de investigación, se caracteriza por apoyar los procesos de reflexión y critica de los agentes educativos para tratar de mejorar los procesos de aprendizaje – enseñanza de los distintos contextos partiendo de su experiencia y relación cultural. También, permite descubrir y hacer crítica de la teoría frente a la práctica a partir de las rutinas que apoyan la praxis de los educares dentro y fuera del aula; este estudio no debe ser solamente descriptivo, sino que se compromete a generar alternativas teórico – prácticas con el objetivo de fortalecer y mejorar la intervención pedagógica.
6.1.1 Metodología Este método permite ir de lo general a lo particular, mediante la captación de lo observado y escuchado; se debe ser fiel a la realidad y conservar los hechos y herramientas de trabajo ya que lo fundamental es el registro de la observación y las entrevistas para mantener el ambiente de la realidad. Cada vez que se realiza una observación o entrevista, hay que redactar lo sucedido tal cual ocurre para elaborar el análisis que sigue. Si las entrevistas son grabadas, hay que transcribirlas lo más rápido posible y hacer énfasis en los tonos y gestos que hayan emitido los entrevistados. La recolección de datos se toma como una relación verificable extraída del entorno, esto partiendo de datos relevantes para desarrollar estrategias para obtenerlos. La observación participante permite que el investigador este inmerso en la cultura institucional del contexto, logrando que los sujetos participen en ella de manera natural. Como instrumento de análisis se sugiere el diario de campo, que no es un instrumento de trabajo obligatorio, pero que como se explica en la gráfica que se encontrará a continuación, permite hacer comentarios interpretativos basados en las percepciones del investigador para presentar soluciones alternativas a los problemas obtenidos durante el estudio a partir del diagnóstico de dificultades individuales o grupales que se identifiquen en la relación de los sujetos y logra la reflexión
sobre
los
procesos
de
enseñanza
–
aprendizaje
facilitando
el
cuestionamiento, la toma de decisiones y la elaboración de propuesta eficaces para mejorar la actividad educativa.
MENTEFACTO 1: Universidad de León (MODULO DE INVESTIGACION ETNOGRAFICA)
Finalmente, se presenta la interpretación de datos, que se debe hacer al mismo tiempo que se recolectan y se revisa el marco teórico y las hipótesis generadas desde los objetivos propuestos para articular toda la investigación y reconstruir los procesos sociales a partir de la significación y lógica del trabajo escrito investigativo. Los resultados los arroja el análisis de los datos obtenidos por la observación, las entrevistas y triangulación entre la interpretación de todos los datos y comparación con información de textos, materiales bibliográficos, entre otros. 6.1.2 Fases de la investigación etnográfica Inicialmente se debe establecer la pregunta problema para proponer los objetivos. A continuación, se realiza una observación participante, en donde el investigador se hace partícipe, ya sea de forma abierta o encubierta, de la cultura o
el grupo a investigar; su trabajo es observa todo lo ocurrido, escuchar todo lo que se diga, recoger la información que más se pueda y tener en cuenta todo lo sucedido entre los participantes observados por lo que hay que tener un registro exacto de todo lo evidenciado, para ellos se debe mantener una buena memoria y no cambiar o manipular los hechos. Después
el etnógrafo se dedica a la organización y descripción de lo
observado y de la información obtenida, se hace paralelamente al trabajo de campo para no perder el hilo de la investigación y lograr transcribir las entrevistas lo más precisamente posible. El último paso se enfoca al análisis de la observación y la descripción de la investigación, en donde a partir de la triangulación, se interpreta el significado de los hechos y acciones de la población para generar una reflexión que posteriormente se compare con teorías previas o genere otra de carácter neutral y analítica. A continuación, se compartirá la tabla N° 2 que le permite al lector tener conocimiento de las fases de este estudio: FASE I
FASE II
FASE
III
Diseño del estudio en respuesta a
Diseño de planeaciones para la
Sistematización y análisis de la
intereses compartidos frente a un
aplicación
información.
objeto de estudio en común.
didáctica de Centros de Interés,
conclusiones,
recomendaciones,
Análisis teórico, conceptual y de
de
socialización
y
antecedentes referentes a la los
recolección de
temas a tratar y acercamiento al
trabajo de campo.
contexto.
los
de
la
estrategia
instrumentos
de
información y
resultados.
Informe
entrega
final,
de
6.2 ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
A continuación se mostraran las diferentes matrices plasmadas a la luz de las fases realizadas con sus respectivas categorías y análisis de las mismas durante la investigación. 6.2.1 Análisis del PEI en la fase 1 en el primer acercamiento a la institución, contextualización e indagación del documento legal del escenario donde se realizó el estudio.
MATRIZ 1 DE LA FASE 1 Análisis del PEI de la Institución Santa Teresita, Acacias (Meta) Alfa Beta PEI
Cita Textual
Categoría Inicial
Reseña histórica Escuela “El 23 de Diciembre de 1963 fue donado por doña Susana Cadena y don Contexto rural Rogelio Cubides con escritura pública # 482 un lote de terreno para la el Resguardo
Categoría
Vereda el Resguardo
construcción de la escuela el Resguardo. La escuela abre sus puertas a unos pocos niños que urgían de capacitación, el local para este servicio fue hecho de bahareque, el techo de tabla, y pisos en tierra.” Pàg 10)
Comentario: Teniendo en cuenta la revisación del documento se han resaltado los apuntes importantes de este, sin embargo se considera pertinente que en la elaboración del mismo se tenga en cuenta ampliar información más puntual que puede enriquecer la contextualización del escenario.
Marco
conceptual “Escuela activa o nueva educación.
Acogemos para nuestro proyecto inicialmente una pedagogía que se
Estrategia
Escuela Nueva
(Principios Pedagógicos)
caracteriza por una actitud crítica frente a la pedagogía tradicional, entendida ésta como el proceso de transmisión de conocimientos sin una definida comprensión. La escuela activa tiene como centro de interés al niño y tiene a desarrollar en él, el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad.” (Pàg 42)
didáctica
Comentario: Desde el instrumento revisado, la institución afirma que sigue como modelo pedagógico, la Escuela Nueva en donde el niño es el centro del aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto donde se encuentra inmerso.
Marco
conceptual “El Proyecto Educativo de Santa Teresita, fundamenta su acción
(Enfoque constructivista)
pedagógica principalmente, sobre los principios del Enfoque Constructivista de índole Piagetano y del Constructivismo social de Brunner y Vigotsky. Los principios contenidos en estas teorías, exigen de quien dirige el proceso de aprendizaje, una reorientación de sus prácticas, pasando de una forma ingenua de ver los procesos cognitivos y valorativos en el educando a una pedagogía nueva y liberadora.” (Pág 45)
Estrategia
Modelo tradicional y
didáctica
constructivista.
Comentario: Complementado el análisis de los Principios Pedagógicos del PEI, se reitera que la institución se mantiene bajo un enfoque acorde por el constructivismo, lo cual pone como evidencia que no acogen el modelo pedagógico tradicional.
Manual de
convivencia “Coherente con el ideal del hombre y de la sociedad propuesta en nuestro
(Ideal del alumno)
imaginario, en él la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL SANTA TERESITA META se forma un alumno que al egresar, se distinguen por: -
El estudiante de la Institución Educativa Rural Santa Teresita debe ser una persona.
-
Que ame profundamente la creación de Dios, asumiendo la defensa de la vida en todas sus dimensiones y cuidando la naturaleza.
-
Consciente de su dignidad y la de los demás luchando con amor y honestidad.
-
Poseer hábitos de tolerancia y sana convivencia que le permitan
Inteligencias Múltiples
Inteligencias predominantes en el grupo.
vivir en comunidad, cumpliendo con los deberes y exigiendo sus derechos. Que sea una persona consciente de que la educación dura toda la vida, para lo cual es indispensable adquirir métodos de estudio, consulta y pensamiento crítico. - Creador de paz, capaz de reconciliarse consigo mismo y con el otro.” (Pág 80)
Comentario: Para la institución es importante que los estudiantes que ingresen a este escenario tengan ciertas habilidades desarrolladas, de la misma manera la escuela se encarga ir fortaleciéndolas en su proceso de enseñanzaaprendizaje.
Terminada la matriz, se analiza la contextualización del escenario en donde se encontró que su enfoque es Constructivista, manejando como modelo pedagógico la Escuela Nueva, que como ellos mismo aclaran es el modelo que surge ante la crítica de la pedagogía tradicional, por tanto, las acciones pedagógicas de los maestros deben ser coherentes y acordes a lo que propone la institución a través de su documento legal Proyecto Educativo Institucional. Desde el marco teórico de la investigación se sustenta, que la Escuela Nueva en Colombia es un Modelo Pedagógico, que esta propuesto con el fin de brindar una calidad de educación mejor para la primaria en la escuelas rurales, en donde se trabaja con multigrados, entendiendo estos como un grupo de estudiantes con diferentes edades dentro de una misma aula, en donde un docente es el encargado de orientar el proceso educativo de cada uno de ellos a partir de sus intereses y su ritmo de aprendizaje.
Otro punto que cabe resaltar es la aclaración de términos entre alumno y estudiante, pues el primero hace referencia al modelo pedagógico tradicional en donde toma al niño como ser pasivo o tabla rasa, en cambio el modelo constructivista y por ende la Escuela nueva, manejan el termino como estudiante, ya que lo considera agente activo protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Por otro lado, en el perfil del estudiante la institución da a entender que los recibe con unas habilidades específicas, habilidades que las investigadoras toman con inteligencias, de acuerdo al autor que sustenta la afirmación de dicho concepto. También se considera, que la escuela no solo debe tener en cuenta estos aspectos para que el estudiante ingrese a la institución, sino
que debe encargarse de fortalecerlos en la formación y educación que ellos
ofrecen. Finalmente,
de acuerdo a uno de los objetivos específicos de la investigación, interpretar los hallazgos
encontrados al hacer la inmersión en la cultura institucional para descubrir el significado de la estrategia didáctica Centros de Interés, se comparte la importancia que han despertado las investigadoras por implementar los Centros de Interés como estrategia didáctica, pues tal estrategia va a acorde con el modelo propuesto por la escuela y además es pertinente con éste, ya que tiene en cuenta las necesidades e intereses del contexto promoviendo el aprendizaje significativo en los educandos.
6.2.2 Análisis del primer objetivo específico relacionado con la identificación de las estrategias didácticas que implementa la docente en el aula realizado en la fase 1 con una
observación participante y dirigida
que las
investigadoras realizaron.
MATRIZ 2 DE LA FASE 1 Análisis de las estrategias implementadas en el aula
Categoría Inicial
Categoría
Indicadores
Estrategia didáctica.
Estrategia didáctica de la docente titular. (Grado de transición)
Concepto
Modelo tradicional y constructivista
Docente Titular
Investigadoras
Según la entrevista espontanea ella La estrategia didáctica es el conjunto respondió: “Estrategia didáctica es para mí como de acciones que realiza el docente con la metodología que yo quiero trabajar con los un fin pedagógico para enseñar, pero estudiantes, como quiero llegar yo al niño, como también se tiene en cuenta los estilos y quiero que el aprenda, como quiero que el ritmos de aprendizaje de los reconozca y que el entienda comprenderme” estudiantes. Comentario: Se analiza que la docente tiene una confusión de términos desde lo qué es estrategia didáctica y qué es metodología, pero también es claro que para ella la estrategia didáctica es la forma con la que ella enseña.
Primera infancia
Enfoque
En las acciones que se identificaron en su quehacer pedagógico y en una entrevista informal hecha en algún momento, la docente expreso temor por implementar el enfoque global, por lo que su enfoque lo trabaja desde lo sintético.
Las investigadoras en el desarrollo de sus actividades trabajaron con el grupo de estudio una estrategia didáctica proveniente del modelo constructivismo, por lo tanto, el enfoque global fue el aplicado.
Proceso didáctico
El proceso didáctico empleado en las actividades fue basado en la estrategia didáctica escogida para el estudio, según como lo plantea el autor (Centros de Interés). Como lo plantea la estrategia, se tuvo en cuenta tres momentos en la estructura de trabajo; inicialmente una planeación, luego el desarrollo de actividades y finalmente evaluación de Comentario: En este registro se evidencia la las últimas secuencia didáctica que emplea la docente para dar una de sus clases; inicialmente realiza un repaso de las vocales (o, i, a) vistas durante el transcurso del año escolar, entendido desde febrero hasta abril, luego plasma imágenes alusivas a alguna de las letras vistas, enseguida nombra a algún estudiante quien deberá pasar al tablero y realizar un dibujo que empezara con la vocal que ella indica.
Población Rural Concepción de Según la entevista espontanea realizada a la La educación Rural surge por la
Población Urbana
la Educación del Contexto Rural y del Contexto Urbano
docente titular del grado transicion, responde: necesidad social, que busca integrar a “hay una diferencia por los niños, en la población los individuos en dicha sociedad rural son niños más vulnerables, más fáciles de aprovechando sus recursos y manejar. Los niños de la escuela, de la parte oreciendo una calidad de vida siendo urbana son niños más intelectuales y sobre todo, útil para los niños desde la escuela. pues el comportamiento de los estudiantes”.
Comentario: Inicialmente, se aclara que la pregunta fue dada hacia la concepcion de la educacion y la docente lo toma hacia un concepcion de la poblacion, en donde la diferencia que ella encuentre se debe a gran parte al comportamiento y al nivel socioeconomico de los dos contextos.
Por otro lado, se habla que la educación Urbana que tiene más cobertura y atención, ya que está en un contacto más abierto a la sociedad y tiene una la posibilidad económica y geografía de tener más atención por parte del sector político.
Realizada la matriz se puede analizar desde uno de los objetivos específicos de la investigación, identificar las estrategias didácticas que implementa la docente en el aula, que la docente titular del grupo de estudio implementa estrategias didácticas como la instrucción, modelado de acciones, la memoria y repetición para la apropiación de contenidos; dichas estrategias son características del Modelo Pedagógico Tradicional en donde el estudiante es un ser pasivo y no activo, tal como se identifica en la fotografía explicada anteriormente, así como la organización del aula, en donde los puestos están ubicados por filas, al frente de estos, hay un tablero que es utilizado como recurso didáctico, y el escritorio del profesor se ve más alto que el de los educandos. También, cabe resaltar la confusión que expresó la docente respecto a los conceptos de estrategia didáctica y metodología, sin embargo se sigue resaltando que sus estrategias son muy propias del Modelo Pedagógico Tradicional que es opuesto a la Escuela Nueva, modelo que propone la institución en donde trabaja ella. También, desde la estrategia didáctica implementada por las investigadoras, se generó una expectativa y cambio en la acción pedagógica de la maestra.
Por último, desde los antecedentes del trabajo de investigación, se argumenta a partir del libro de la Educación Rural y la Educación Fundamentada en Colombia de Margarita Alarcón que en la educación rural “…La escuela debe utilizar los recursos de la sociedad para vigorizar el programa tradicional. Para vitalizar los planes de estudio y los métodos de enseñanza, para dar mayor profundidad y significado a la instrucción y para poder procurar a sus alumnos experiencias educativas directas, la escuela debe investigar los recursos pedagógicos que le ofrece la comunidad en que está enclavada, catalogarlos y emplearlos cuando resulten apropiados para sus propósitos educativos establecidos. En la educación rural hay necesidad de conocer los esfuerzos de investigación y aplicación realizados en el dominio educativo y asegurar el más amplio campo de información y documentación...” (Alarcón, 1995, pág. 32)
Complementando la idea anterior, Valbuena y Prieto evidencian como desde tiempos atrás, en Colombia existe la problemática de desatención educativa reflejando una baja calidad de aprendizaje y enseñanza e inadecuada administración educativa, por lo cual proponen la Escuela Nueva para tratar de dar mejora a dicha problemática.
6.2.3 Análisis del cuarto objetivo específico relacionado con las Inteligencias Múltiples que es describir la forma en que el Centros de Interés evidencia avances en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples desarrollado en la fase 2 de la investigación.
MATRIZ 1 DE LA FASE 2 Análisis de los Centros de Interés como estrategia didáctica en el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples
Categoría inicial
Categoría
Estrategia didáctica
Centro de interés
Grupo Focal
Docente titular
En la entrevista espontanea que se realizó en la segunda visita al escenario de investigación, la docente manifestó: “es algo como los (Trabs) como lo llamamos aquí en la Escuela Nueva, los rincones de aprendizaje en donde el niño interactúa con diferente material, los niños por medio de este material desarrollan talleres, conocen, cuentan, viven, relatan.”
En la actividad pretexto realizadas por las investigadoras que tenía como intención conocer el Centro de Interés del grupo, se evidenció por medio de sus dibujos y expresiones orales, que compartían afinidad por temas como el sol, las estrellas y el arcoíris. A muy pocos les llamó la atención temas como la familia, el afecto, los medios de transporte, la música, las partes del cuerpo y a ninguno le interesó temas de frutas o la naturaleza.
Comentario: De lo anterior se puede deducir que la profesora le falta información respecto a lo que es el Centro de Interés como estrategia didáctica, sin embargo lo relacionó con la Escuela Nueva, estrategia que proviene de dicho modelo.
Estilos de aprendizaje
Se observó un grupo de veinte estudiantes organizado entre doce niños y ochos niñas con un rango de edad de cuatro a cinco años y un estudiante de seis años. Tres de los veinte niños están repitiendo el grado, pues presentan alguna dificultad de aprendizaje o particularidad como hipoacusia y déficit cognitivo. Su participación fue limitada, tímida y participativa, pues su comportamiento condicionado a lo que digiera su docente titular.
Inteligencias Múltiples
Inteligencias predominantes en el grupo.
En entrevistas informales hechas a lo largo de las visitas, la docente resalta que en su grupo de estudiantes tiene tres niños especiales, y a demás no tiene las herramientas ni la capacitación adecuada para incluirlos apropiadamente en el aula. Del resto de los estudiantes, manifiesta que son niños dóciles, tranquilos, tímidos que en su poco mayoría viven dentro del seno de una familia era nuclear.
La respuesta obtenida en la entrevista espontanea a la pregunta “¿Sabe algo sobre la teoría de las Inteligencias Múltiples?”, fue la siguiente “hizo parte de varios filósofos cada uno con un punto de vista diferente y se trata, tiene que ver mucho con las dimensiones donde en un tema determinado se trabajan todas las inteligencias”
Comentario: La docente presenta confusión de temas respecto a la pregunta; ella relaciona las Inteligencias Múltiples con las dimensiones del De acuerdo a una actividad pretexto para identificar desarrollo, sin embargo ella da a entender la cuáles eran las Inteligencias predominantes en el importancia de estos dos aspectos en la formación grupo, se estableció que los estudiantes de transición del infante. tenían más fortalecidas la inteligencia espacial, inteligencia intra-personal y la inteligencia naturalista, esto de acuerdo a sus comportamientos, acciones e intereses y respuestas naturales a estímulos intencionados (secuencia didáctica de la actividad mencionada).
Inteligencias por fortalecer en el grupo.
En la misma actividad nombrada anteriormente, fue La docente manifestó no conocer la teoría de las notorio que las inteligencias que más necesitaban Inteligencias Múltiples y por lo tanto tampoco las fortalecerse eran la lingüística ya que no participaban ha identificado en sus estudiantes. oralmente y cuando lo hacían no tenían fluidez verbal ni un discurso apropiado para su edad; la otra inteligencia fue la lógico – matemática, pues la mayoría, por no decir que ninguno de los estudiantes, no tenían noción de las habilidades de pensamiento como seriación y clasificación, tampoco noción de tamaño (grande, mediano y/o pequeño) ni de número y cantidad.
Con el transcurso del trabajo de investigación la docente se fue dando cuenta que cada uno de sus estudiantes tiene habilidades únicas que además con las actividades de las maestras en formación, fueron avanzando notoriamente desde sus comportamientos y acciones en los diferentes saberes.
Inteligencias fortalecidas a través de la estrategia didáctica Centros de Interés.
De todas las actividades hechas con el grupo, a través de los Centros de Interés como estrategia didáctica, se fortalecieron las Inteligencias la lingüística, lógico – matemática, inter – personal y la musical. Teniendo en cuenta el objetivo específico propuesto, describir la forma en que el Centros de Interés evidencia avances en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples, y de acuerdo al análisis de la matriz y la realización del instrumento de evaluación para identificar el fortalecimiento de las Inteligencias, a través de los Centros de Interés como estrategia didáctica, se evidenció un avance significativo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes ya
que al tener en cuenta el interés de cada uno de ellos, permitieron el fortalecimiento de las habilidades que no predominaban inicialmente y en el proceso de enseñanza de la docente titular al ser receptiva y adoptar parte de la estructura didáctica de dicha estrategia, implementada por las investigadoras. A continuación, se dará evidencia de las actividades realizadas con el grupo de estudio donde se da a conocer como los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalecieron las Inteligencias Múltiples
por medio de la
observación critica realizada en los Diarios de campo y la rúbrica realizada a uno de los estudiantes, se compartirán algunos análisis: Diario de Campo: “De acuerdo a la observación participante, es evidente que los Centros de Interés como Estrategia Didáctica fortalecen las Inteligencias Múltiples propuestas para las diferentes actividades realizadas en la sesión de clase, ya que el tema enfocado en las sesión ha sido de interés para los estudiantes; por tanto, cada uno de ellos participo activamente en las diversas actividades; las inteligencias que se fortalecieron son lógico-matemática: con la habilidad de pensamiento seriación en la actividad de los rayos del sol de los tamaños grandes, mediano y pequeño; lingüística; con la socialización y participación durante la sesión dando a conocer sus opiniones y lo aprendido; espacial en la decoración del sol ubicando los rayos del sol y las huellas amarillas dentro del sol; la intrapersonal, en la actividad de relajación relacionado el entorno y diario vivir de cada uno de los estudiantes. En esta sesión es importante decir que el comportamiento de los estudiantes cambia y ellos están un poco dispersos, ya que las actividades se realizan fuera del aula de clase” ( Ver anexo 11 - Diario de Campo 7)
“De acuerdo a la observación participantes, se evidencia que los estudiantes ha tenido un aprendizaje significativo y conceptos apropiados aplicando los Centros de Interés como estrategia didáctica, ya que la maestra en formación realiza un retroalimentación de la visita anterior, para ello se debe tener en cuenta que hace un mes las maestra realizo las primeras intervenciones relacionadas con los temas del centro de interés que los infantes había en escogido; también, se observan un participación y motivación relevante frente a las diversas actividades propuestas por la maestra en formación. Por otra parte, se observa que el trabajo en grupo en los estudiantes, es decir, la inteligencia interpersonal, se encuentra débil por eso es necesario que se siga fortaleciendo, ya que todavía los infantes no realizan una participación grupal, sino su trabajos se basa en compartir diferentes materiales para ejecutar y finalizar un actividad determinada; también es notorio que la inteligencia musical no esta tan fortalecida, ya que los estudiantes no discriminan algunos sonidos, esta fue observada en la actividad de motivación” ( Ver anexo 11 - Diario de Campo 11)
Rubrica: NOMBRE DEL ESTUDIANTE: RICHARD ALEXIS LA TORRE PEREZ AÑOS: 6 años (Déficit cognitivo leve) NIVEL INTELIGENCIAS
PRE- ACTIVIDADES PRETEXTO
POST-ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FINALES
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA C: Formato programa letras, expresión oral y escucha.
Se encuentra en el momento de garabateo de acuerdo al Programa Letras. Aunque se da a entender de forma oral, no es fluido y no pronuncia adecuadamente algunas letras ni palabras. No sigue instrucciones sencillas. No participa en las actividades realizadas.
Siguen en el momento de garabateo de acuerdo al Programa Letras. Su fluidez oral fue más entendible y estructurada, sin embargo no alcanza la oralidad de un niño de su edad cronológica. Escucha y sigue instrucciones cortas. Participa con más motivación e interés en las actividades.
Se mantiene en el mismo momento escritural (garabateo). Sin embargo logro realizar una lectura por medio de imágenes. Su fluidez oral se mantiene igual que en la anterior visita, pero cada vez es más participativo en las actividades realizadas. Es más atento para seguir instrucciones.
INTELIGENCIA LOGICOMATEMATICA C: Habilidades de Pensamiento: Seriación y Clasificación Noción de cantidad y número
Reconoce los números que la docente le ha enseñado (1 uno). No tiene noción de las habilidades de pensamiento como seriación y clasificación. No tiene la noción de grande, mediano y pequeño.
Logró realizar una clasificación por color y por característica. Se le dificultó armar un rompecabezas de ocho fichas.
INTELIGENCIA ESPACIAL C: Lateralidad, direccionalidad y Artística
Identifica, reconoce y relaciona nociones de lateralidad como arriba, abajo, adentro y afuera. Sin embargo, se le dificulta diferenciar su lado derecho del izquierdo. Tiene manejo de direccionalidad para colorear y escribir logrando que sus trabajos sean muy estéticos. Se le dificultad realizar ejercicios motores como correr por obstáculos, hacer botes y coordinar varios movimientos de las extremidades a la vez. Su agarre de pinza aun depende de toda la mano para lograr escribir, rasgar, colorear, etc.
Identifica y reconoce los números del uno (1) al cinco (5). Demuestra adquirir la noción de seriación al organizar elementos por orden de tamaño, ya sea de grande a pequeño, teniendo en cuenta el mediano y viceversa. Relaciona los números del uno (1) al cinco (5) por cantidad de objetos. Reconoce y relaciona el lado derecho del izquierdo, teniendo en cuenta que su lado derecho corresponde a la mano que escribe. Sus trabajos siguen siendo muy estéticos y es recursivo para realizar sus trabajos.
INTELIGENCIA CORPORALCINESTESICA C: Motricidad Gruesa y fina
Logró coordinar varios movimientos de su cuerpo, como aplaudir y mantener una marcha. Su agarre de la pinza fue más adecuado, utilizando los dedos índice y pulgar para rasgar, hacer bolitas de plastilina o papel.
Sigue demostrando ubicación espacial y lateralidad teniendo como referencia su cuerpo, sobre todo para ubicar arriba, abajo, los lados, al frente y atrás. De igual forma sigue relacionando su lado derecho del izquierdo en referencia a su lateralidad dominante. Todavía necesita de un acompañamiento detallado para realizar algunas actividades físicas como saltar intercaladamente, sin embargo logro pasar obstáculos como sillas subiendo y bajando pie por pie logrando conciencia en un trabajo armónico con su cuerpo.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL C: Relación con sus pares y otros
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL C: Se conoce e identifica a si mismo INTELIGENCIA MUSICAL C: Mantiene ritmos según las melodías
INTELIGENCIA NATURALISTA C: Se relaciona con su entorno y los seres que habitan en él.
No identifica, ni reconoce a sus compañeros de clase. Su relación con los compañeros, la mayor parte del tiempo, es distante, la interacción relevante se da en los espacios de recreación y sin embargo es agresivo con sus pares. Se reconoce así mismo por el nombre y por sexo, sin embargo, no se identifica como persona teniendo en cuenta gustos, preferencias, desagrados y/o sentimientos. Reconoce canciones y rondas por imitación. No mantiene un ritmo ni con su vos, ni con el cuerpo de acuerdo a alguna melodía.
Reconoce su entorno y los seres que lo habitan. Le agrada el contacto con los animales y plantas de su contexto. Tiene claridad sobre las características físicas y de habitad de los animales que lo rodean, así como sus benéficos para su diario vivir.
Identificó y reconoció a sus compañeros por su nombre o ubicación en el salón. Sigue siendo dístate y brusco con los demás.
Identificó algunos gustos y preferencias, pero se le sigue dificultando determinar cuáles son sus desagrados o sentimientos. Identificó algunas canciones y rondas sin imitación. Trató de seguir el ritmo según la melodía, coordino dicha melodía con los movimientos de su cuerpo, pero siempre y cuando la docente le indicara pasó por paso y estuviera al lado de él para poder imitarla. Su relación con el entorno y los animales se mantiene igual o más fuerte que en la primera observación. Disfruta el ambiente y el contacto con los animales.
Comparte materiales para trabajar, sin embargo se le dificulta el trabajo en grupo. La relación con sus compañeros ha mejorado, pero aun presenta comportamientos de agresión hacia ellos. No se evidenció avance ni retroceso para dicha inteligencia en el transcurso de esta sesión. Aunque identifica cambios de melodías y velocidades, mantiene el mismo paso para todas las músicas o bailes; sin embargo se evidenció un avance al mantener un poco el ritmo que estuviera escuchando, teniendo como referencia las actividades anteriores.
6.2.4 Cartografia número 1 del escenario de investigación
Relaciones a identificar: Niños de transición – Pares del mismo curso ______________________________ Niños de transición – Pares de otro curso -- ---- --- --Niños de transición – Docente titular ____________________________________ Niños de transición – Docentes de otro curso _______ ________ Docente titular – Docentes de otros cursos ________________ ____________ Investigadoras – Niños de transición ___________________________ Investigadoras – Docente titular ________________________________________ Investigadoras – Otros docentes __________ ______________ _________ Investigadoras – Niños de otros cursos __________ ___________ ________ Análisis de la cartografía: En el grafico anterior, se explican las relaciones existentes entre los diferentes actores del escenario de investigación, dichos actores son los niños del curso transición, los niños de otros cursos (teniendo en cuenta que en la institución solamente hay un curso por grado: transición, primero y segundo), la docente titular, los docentes de los otros cursos y las investigadoras.
Desde el primer acercamiento al escenario de investigación, se observó que la relación de los niños del mismo curso, es decir transición, es adecuada, pero no cercana, muchos de ellos no se reconocen el nombre entre sí, sin embargo comparten actividades, materiales y espacios de aprendizaje y recreación; también se identificó que los estudiantes tienen afinidades con unos compañeros más que con otros y por lo tanto forman subgrupos dentro del grupo, pero únicamente a la hora del descanso ya que en el aula mantienen un trabajo individual y comparten poco dialogo académico. Los mismos niños respecto a estudiantes de otros cursos, son distantes pues solo se relacionan en el descanso y aunque comparten las mismas atracciones recreativas se hablan muy poco por no decir que nada; cada curso juega con los compañeros de su salón y si de pronto los niños se hablan con estudiantes de otro grado, resulta ser que son familiares. Por otra parte, la relación de los niños del curso transición con su docente titular es muy cercana y positiva pues tanto la docente como los estudiantes son afectuosos y respetuosos entre ellos, cada niño obedece a la profesora y ella da indicaciones claras y concretas. El grupo se dirige la mayoría del tiempo a su profesora, hablan muy poco con otras personas ya sea docentes o estudiantes, siempre la buscan para pedir asesoría en sus trabajos, para contarle anécdotas a la hora del descanso y para dar quejas de otros compañeros; por su parte la profesora los atiende y es quien los recibe y está presente con ellos durante toda la jornada académica.
Los estudiantes del curso descrito, son distantes con los docentes de otros cursos, durante la estadía en el lugar no se vio relación alguna, solamente cuando los profesores de los otros grupos le piden a los estudiantes que sean de puente para algún favor o razón para los colegas. Respecto a la relación que mantiene los docentes se puede decir que es únicamente laboral teniendo en cuenta que es solamente cuando necesitan un favor y como se mencionó en el párrafo anterior, los estudiantes son el puente para ello. En la hora del descanso cada profesor está pendiente de los niños de su curso y cruzan una que otra palabra para comprar algún alimento, por lo que la docente de transición dirige la cooperativa de la institución. Referente a la afinidad que se llevó entre el grupo de estudio y las investigadoras se puede describir que fue buena y cercana, sin embargo los niños tienen claro quién es su docente titular y manifestaron el no querer que la cambiaran de curso. Los niños fueron receptivos a las docentes quienes en el segundo día los identificaron por sus nombres y habilidades, características que permitieron un manejo de grupo pertinente; la mayoría de ellos fueron afectuosos con las investigadoras y otros, en realidad muy pocos, indiferentes a su llegada, pero no se presentó malestar o problema alguno por su presencia en clase o fuera de este espacio. Las investigadoras y la docente titular realizaron un trabajo agradable y articulado, pues las actividades de las docentes en formación fueron aprobadas con anterioridad por la profesora quien, además les permitió autonomía para las
intervenciones realizadas. Así mismo, las investigadoras apoyaban el trabajo de la docente, ayudándola en lo que requiriera ya fuera dentro o fuera del aula. Siempre se mantuvo un dialogo abierto y constante respecto a cómo es el grupo y cómo trabaja y por parte de las investigadoras cuál es el objetivo de trabajar con la institución y las herramientas que manejan para compartirlas con la profesora. Tanto docente como investigadoras trabajan conjuntamente para apoyar los procesos de aprendizaje del grupo. En razón de la relación de las investigadoras con los docentes de otros cursos, fue cordial, pero limitada pues hubo contacto solamente para realizarles una entrevista semiestructurada y hacer una corta observación no participativa de su manejo de grupo y manejo de didáctica. Finalmente, las investigadoras y los estudiantes de otros cursos interactuaron muy poco, compartieron un lapso muy corto de tiempo durante los descansos, pero a dicha población fue totalmente indiferente y ajena a las visitantes de su escuela; solamente dos o tres estudiantes le preguntaron a ellas el porqué de su visita o si eran familiares de alguno de los niños o niñas de la institución.
6.2.5 Cartografia número 2 del escenario de investigación
Análisis de la cartografía: Esta cartografía se realiza teniendo en cuenta una inicial, que se llevó a cabo para la primera visita del sitio de investigación; igualmente se explicara el grafico anterior en donde se plasman las relaciones entre los actores del escenario, recordando que son los estudiantes de los grados de transición, primero y segundo, los respectivos docentes titulares y las investigadoras. La primera relación hace referencia a los estudiantes y sus pares del mismo grado (transición) en donde se observó una interacción agradable, más cercanía entre ellos, mayor dialogo y afectividad. También la facilidad para compartir material a pesar de la dificultad para trabajar en grupo, ya la totalidad de los integrantes se
reconocen e identifican entre todos por nombre; ya no solo comparten espacios de recreación sino que también momentos en el aula académicos y personales. Aunque sigue existiendo afinidad por subgrupos, los estudiantes no muestran resistencia para realizar actividades con otros compañeros que no sean de su preferencia. Conocen y tienen en cuenta las particularidades del grupo, es decir comprenden y están atentos de quienes se les facilita o dificulta algún ejercicio. El mismo grupo respecto a estudiantes de otras aulas, siguen teniendo una relación distante y como se mencionó en la cartografía inicial, aunque comparten las mismas atracciones recreativas se hablan muy poco y no participan en los juegos de otros grados, los estudiantes de un curso específico interactúan únicamente con los otros del mismo salón, los pocos que rompen dicha característica son familiares. Respecto a la relación del grupo focal con su docente titular siguió siendo cercana, respetuosa y afectiva; los niños y niñas ven a su docente como ejemplo a seguir en modales y actitudes, pues tienen muy presente en todo momento lo que la profesora les dice para sentarse bien, ser corteses, entregar tareas, etc. Aunque ya todos se hablan entre sí, su maestra sigue siendo su fuente de mayor confianza y la persona que está pendiente de ellos y ellas la mayor parte del tiempo en la jornada académica. También, se identificó que la docente ha fortalecido su relación con el grupo al buscar dinámicas agradables y enriquecedoras para ellos y la disposición y paciencia para atender a los estudiantes con particularidades, actitud que no se vio en el primer acercamiento realizado.
Por otra parte, la relación del curso descrito con los otros docentes siguió siendo distante y posiblemente más ahora que en la primera vez, pues ya los estudiantes no son ni puente para favores, pues ya los docente fortalecieron su dialogo y lo hacen directamente. Como se mencionó anteriormente, la relación de los docentes entre sí tuvo un cambio positivo, pues inicialmente no dialogaban ni se trataban, solo se encargaban de los niños de su grupo únicamente, ahora todos se apoyan en la labor de vigilarlos en la hora del receso, mantienen una relación cordial y de conversaciones respecto a los educandos a nivel académico y referente a otros aspectos; la docente titular del grado transición sigue siendo la encargada de la cooperativa de la escuela, pero sus colegas le colaboran en dicha labor. Se mantuvo la afinidad existente entre el grupo de estudio y las investigadoras, aunque ya no se mostraron tan afectuosos porque no las veían como visitantes si no como dos docentes más,
siguieron siendo respetuosos; a cada llegada de las
investigadoras el grupo se mostraba entusiasmado y motivado tanto por ellas como por las actividades que llevaban preparadas. También cabe mencionar que para uno de los estudiantes a quien en primera instancia no se relacionaba con nadie, ni con la titular, logro una confianza con las docentes en formación y les mostraba cada cosa que hacía y se mostraba feliz por la atención que recibida. Las investigadoras y la docente titular afianzaron y fortalecieron la relación educativa teniendo en cuenta que inicialmente ella las veía como practicantes, pero con la interacción y el tiempo empezó a tratarlas como agentes educativos que
ejercían una labor de apoyo para su quehacer como docente
y en favor del
aprendizaje de su curso. Siempre se mantuvo un dialogo claro referente a lo que se haría con los estudiantes, ella se mostró receptiva ante las dinámicas de las docentes en formación, mostraba el interés
por aprender de ellas y generó un
cambio y reflexión en su práctica docente a partir de las observaciones que veía en las dinámicas que ellas ejercían. Igualmente, tanto la docente como las investigadoras siguieron trabajando conjuntamente para apoyar los procesos de aprendizaje del grupo. La maestra titular manifestó sentirse apoya ante la presencia de las investigadoras, especialmente para sus estudiantes con particularidades, pues al estar sola, se le dificultaba brindarles la atención que ellos requieren. En razón de la relación de las investigadoras con los docentes de otros cursos, siguió siendo cordial, sin embargo los profesores mostraron resistencia para contribuir a responder una nueva entrevista semi-estructurada por lo que la relación de dichos actores continuó siendo limitada. La última relación a explicar es la de las investigadoras con los estudiantes de los otros grados, igualmente que en la primera visita, la presencia de ellas fue de indiferencia para los otros niños y niñas, para las siguientes visitas ningún estudiante se acercó a ellas ni por curiosidad y las investigadoras trataron de entablar conversaciones con algunos de ellos, pero se mostraron tímidos y evadían el dialogo.
7. Análisis de resultados
Los resultados de la investigación permitieron el cumplimiento de los objetivos propuestos, donde se tuvo
en
cuenta
la revisión del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), la impresión inicial al conocer al grupo de estudio, el análisis del Centro de Interés como estrategia didáctica en el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples y otras consecuencias dadas en el escenario de intervención y sus actores en respuesta del trabajo realizado por las investigadoras. Retomando la matriz número 1, análisis del PEI, se tiene institucionalizado como modelo pedagógico la Escuela Nueva, en el colegio Santa Teresita sede Resguardo Acacias (Meta), pero uno de los resultados que arrojó la inmersión dentro de la cultura institucional, fue que las acciones pedagógicas de los docentes se distancian de dicho modelo, porque recurren con frecuencia a estrategias didácticas a partir de lo instruccional, repetición de rutinas y memorias. De acuerdo a la caracterización del grupo, éste estaba conformado por un total de 20 estudiantes 12 niños y 8 niñas entre los 4 y los 5 años y uno de los niños con 6 años; teniendo en cuenta el análisis de una cartografía inicial, en donde las investigadoras hacen su primera inmersión en la cultura institucional, se observó que era un grupo pasivo y tímido, siendo distantes entre ellos, no se reconocían entre sí mismos, sin embargo compartían materiales, actividades, espacios lúdicos y académicos, y a pesar de existir ciertas afinidades entre unos niños más que con otros, solo era evidente a la hora del descanso, única y exclusivamente con compañeros del mismo grupo, pues con estudiantes de otros cursos no hubo relación
significativa. La cercanía afectiva y de diálogo del grupo giraba alrededor de su docente titular quien era su persona
de confianza, el centro de atención y de
obediencia; al mantener una relación tan estrecha con la docente no permitían que personas ajenas al aula, como las investigadoras, fueran a sustituir a su profesora, sin embargo su comportamiento con ellas fue adecuado y afectuoso. Después, de la interacción e intervención de las investigadoras con el grupo, se dio como resultado un cambio de relación entre pares y ellas, ya que con la docente titular la relación siempre se mantuvo igual; en cuanto a los niños entre ellos fue más cercana, mejoró el diálogo y se logró que entre todos se reconocieran por nombres y características propias de cada uno; respecto al cambio que se dio con las investigadoras, aunque siguió siendo adecuada, ya no era tan afectuosos pues dejaron de verlas como personas ajenas al aula, sino que más bien las acogieron como agentes educativos pendientes de sus procesos formativos, ya que sus interacciones verbales fueron más frecuente con ellas con respecto sus actividades escolares. Por otro lado, respecto al objetivo específico, identificar las estrategias didácticas que implementa la docente en el aula, se evidenció que dichas estrategias son la instrucción, modelado de acciones, la memoria y repetición para la apropiación de contenidos, sin embrago, desde la observación que hizo la docente hacia las diferentes intervenciones de las investigadoras, se dio un resultado emergente a la investigación, pues la docente manifestó en sus acciones pedagógicas, un cambio de perspectiva al incluir en sus estrategias la pregunta como herramienta didáctica, teniendo en cuenta, la participación activa de sus estudiantes, estimulando el
pensamiento global hacia el pensamiento sintético, todo lo contrario de lo que estaba haciendo en un principio. A partir del segundo objetivo específico, proponer un ambiente de aprendizaje que permita la aplicación de los Centros de Interés como estrategia didáctica, se obtuvo como resultado, que los estudiantes que permanecían en el aula se concentraban más que los que estaban afuera y manifestaban el mismo comportamiento al cambiar de estudiantes, teniendo en cuenta que el grupo se dividía en dos subgrupos, ya que algunos estudiantes realizaban la actividad dentro del aula y los otros niños fuera del salón y al día siguiente se cambiaban los grupos, manteniendo y proporcionando los mismos ambientes de aprendizaje para ambos casos. Para conocer los temas de interés de los estudiantes, las investigadoras realizaron una actividad pretexto que tuvo como resultado un solo Centro de Interés: El sistema solar, partiendo de esto, el proceso de la investigación permitió desarrollar actividades que fortalecieron las Inteligencias Múltiples a través de la estrategia didáctica Centros de Interés, es decir, el tercer objetivo específico; para la ejecución de este, se tuvo en cuenta la estructura didáctica de los Centros de Interés propuesta por Malangón y Montes en el 2003 (ver figura número 2), a la cual se le involucraron actividades que tuvieran en cuenta todas las Inteligencias Múltiples. De acuerdo a lo anterior, se da continuidad al cuarto objetivo, describir la forma en que el Centro de Interés evidencia avances en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples, en donde se identificó el fortalecimiento de las inteligencias lógico –
matemática con lo que se logró que la mayoría de los estudiantes fortalecieran las habilidades del pensamiento desde la seriación, clasificación y nociones de tamaño (grande, mediano y pequeño); la lingüística permitiendo una participación activa, ampliando su dialogo, enriqueciendo su discurso y cambiando su forma de pensar y sentir respecto a que creían “no saber leer ni escribir”; la inter – personal en el mejoramiento de la relación del grupo dentro y fuera del aula; la musical haciendo que hubiera armonía entre los movimientos del cuerpo y las melodías que se les daba a escuchar; la kinestésica en donde su avance se notó a partir de la coordinación de uno o más movimientos corporales que la mayoría de los niños lograron, teniendo en cuenta que en un principio sus movimientos eran rígidos. Las inteligencias naturalista y espacial fueron las que predominaron en el grupo de estudio, posiblemente por ser las que más se estimulan en el contexto social y cultural en el que los niños y niñas se encuentran inmersos, por tanto, la estrategia didáctica aplicada no causo algún cambio, ni positivo ni negativo en el avance de las inteligencias mencionadas. En cambio, para la inteligencia intra – personal, se pensaba que esta también predominaba, ya que cada educando se identificaba físicamente, pero en el desarrollo de las actividades se descubrió una dificultad para su fortalecimiento, ya que en la mayoría de las sesiones, los estudiantes tuvieron comportamientos reacios y distantes frente al tema, relacionado con reconocerse a sí mismo tanto físicamente como emocionalmente. Para sustentar estos resultados, se tiene como apoyo una rúbrica elaborada como evaluación a todos los estudiantes, en los anexos se dan a conocer una de estas. (Ver anexo 13).
Finalmente, al interpretar los hallazgos encontrados al hacer la inmersión en la cultura institucional para descubrir el significado de la estrategia didáctica Centros de Interés, se obtienen como resultados todos los anteriores descritos en este apartado.
8. Discusión
Recordando los temas centrales de este estudio, la Teoría de las Inteligencias Múltiples vistas desde Howard Gardner, como habilidades propias del ser humano y los Centros de Interés planteados por Ovidio Decroly, aplicados como estrategia didáctica en el contexto rural en donde se hizo inmersión, Escuela Santa Teresita, sede
Resguardo, y de acuerdo a consultas previas realizadas al inicio de la
investigación, en el libro de la Educación Rural y la Educación Fundamentada en Colombia de Margarita Alarcón, en donde se sustenta el descuido evidente en la Educación del sector rural, se da a conocer, en la presente discusión, los temas ya mencionados y su relación en el proceso de trabajo investigativo en las fases establecidas para el desarrollo del estudio. Inicialmente se genera un diálogo por parte de las investigadoras respecto a la búsqueda y encuentro de documentos legales que sustenten las políticas públicas de la región, pues a pesar de las indagaciones intensas en las páginas web y el Secretaria de Educación de la ciudad de Villavicencio, lo único que se consiguió, fue localizar al Doctor Mauricio Barbery, quien por vía telefónica dio a conocer que tales documentos aún están en estudio y por lo tanto, su acceso es muy limitado y a pesar de la respuesta, las investigadoras siguieron buscando documentos, pero finalmente tuvieron que sustentarse con un artículo del periódico virtual Al Tablero, en donde hallaron un pequeño apartado sobre el Plan Decenal para el contexto rural colombiano.
A continuación, se hizo una contextualización del escenario de estudio, en donde se encontró una institución principal con sus respectivas sedes en las veredas del sector; de los hallazgos encontrados que se obtuvo del
PEI, fue que el
establecimiento maneja un Modelo Pedagógico encaminado por la Escuela Nueva; la discusión se dio en torno a lo que se evidenció durante el trabajo de campo realizado, respecto a las acciones
pedagógicas de los maestros de la sede
Resguardo y las acciones que se han de ejecutar desde la estructura que plantea el modelo del colegio (ver figura número 1), pues se observó que los docentes se orientan a una pedagogía tradicional, ya que sus clases son dadas desde el conductismo; para sustentar lo dicho, se presenta a continuación una figura realizada por las investigadoras, en donde se pedagógico tradicional.
explica la estructura didáctica del modelo
Otro punto a discutir, que también se relaciona con la gráfica anterior, fue cómo las estrategias implementadas por la docente titular, no son coherentes con lo que plantea la Escuela Nueva, por tanto, no permitían el desarrollo del pensamiento global de los estudiantes, pues, para las investigadoras fue asombroso observar y entender como esas estrategias limitaban el aprendizaje significativo del grupo, impidiendo que los niños y niñas fueran protagonistas de su proceso educativo. Por otra parte, se generó una conversación en la selección de la estrategia didáctica que fortaleciera las Inteligencias Múltiples, y para ello se consultaron otras que fueran pertinentes para el contexto rural, después de analizarlas y estudiarlas debidamente, se decidió por los Centros de Interés, ya que se basa en las necesidades e intereses de los sujetos, teniendo en cuenta, su contexto social y cultural; también, a lo largo del trabajo de campo e investigativo del estudio, se descubrió que dicha estrategia es propia del Modelo Pedagógico que, se supone, implementa la institución, lo que llevó a corroborar la pertinencia de haber escogido aquella y no otra para su aplicación. De lo anterior, se discute al cómo determinar el concepto, si en plural o singular, pues en primera instancia, se hablaba de los Centros de Interés en plural, tal cual lo plantea el autor y además se esperaba que al realizar la actividad pretexto salieran varios temas de motivación para el grupo, pero, en realidad surgió solamente uno: El Sistema Solar, por tanto, sería el Centro de Interés como estrategia didáctica. Al conocer el tema del Centro de Interés de los niños y niñas, las investigadoras empezaron a planear y realizar las actividades basadas en las exigencias de la estrategia (ver figura número 2) para fortalecer las Inteligencias Múltiples.
Respecto a los resultados obtenidos, la conversación se dio en relación a la inteligencia intra-personal, en donde las investigadoras en la primera observación dirigida e intencionada, la vieron como una inteligencia que predominaba en el grupo focal, ya que se identificaban físicamente frente a sí mismos, pero, en el desarrollo de las actividades se fue evidenciando la debilidad de dicha inteligencia, lo que generó polémica en las investigadoras, al no reflejar avance de la inteligencia intrapersonal a partir de la estrategia didáctica ejecutada. Finalmente, se genera un reflexión respecto a cómo la educación se encuentra en cualquier contexto, ya sea rural o urbano, en donde la Primera Infancia esta inmersa en cualquier escenario y requiere de una calidad de educación y un apoyo integral, es decir, el rol del docente y el rol de la familia realizando un trabajo en equipo para la formación del niño y la niña.
9. CONCLUSIONES
Realizado el trabajo de investigación, las consultas previas, la recolección de datos, el trabajo de campo y el análisis de los resultados obtenidos, se concluye que: Las estrategias didácticas
implementadas por la docente titular del grupo
investigado que se identificaron fueron la instrucción, el condicionamiento, la memorización de contenidos, entre algunos. Para proponer una ambiente de aprendizaje que permita la aplicación de los Centros de Interés como estrategia didáctica, es necesario comprender que dicho ambiente debe adecuarse a las necesidades del grupo, pero también que es pertinente
permitirles
trabajar
dentro
del
mismo
espacio
con
diferentes
organizaciones para así salirse de la rutina y motivar aun más su interés por los temas a trabajar. Así como en el contexto urbano hay ambientes ricos de aprendizaje, teniendo como herramienta fuerte la tecnología y la ciudad, en el contexto rural también se puede promover dichos ambientes a partir de los recursos naturales propios del contexto. Trabajar a partir de los intereses y necesidades de los educandos, promueve en ellos un aprendizaje significativo y enriquecedor, a partir de ambientes educativos adecuados que permitan trabajar los Centros de Interés interdisciplinariamente y así aprovechar todas las habilidades de los infantes.
Partiendo del desarrollo de las actividades realizadas que se hicieron con la intención de fortalecer las Inteligencias Múltiples a través de la estrategia didáctica enfocada en los Centros de Interés de se puede considerar que en la zona rural hay niños y niñas con grandes potencialidades, las cuales se podrían aprovechar más, si los docentes de dicho sector amplían la perspectiva de sus estrategias didácticas en su que hacer pedagógico. Los Centros de Interés aplicados como estrategia didáctica, puede generar avances significativos en el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples a partir de lo que se evidenció en la intervenciones realizadas en la Escuela Santa Teresita sede Resguardo en Acacias (Meta), se identifico que las inteligencias lógicomatemática, lingüística y kinestesica faltaban por fortalecer principalmente en el grupo, y desde la motivación de los estudiantes por el Centro de Interés se logro el fortalecimiento de dichas inteligencias, ya que en un principio se encontraban falencias en las habilidades del pensamiento como seriación y clasificación, fluidez en su comunicación oral y coordinación motriz, al final de la investigación y de acuerdo las actividades se observó un progreso para las inteligencias descritas y las demás. Desde la interpretación que se realizo a partir de los hallazgo encontrados al hacer inmersión en la cultura institucional para descubrir el significado de la aplicación de la estrategia didáctica Centros de Interés se puede considerar que es posible un cambio de perspectiva en los docentes a partir de una inmersión ajena a la cultura institucional, adquiriendo nuevas herramientas y estrategias didácticas desde su curiosidad para ampliar su praxis.
Se logró que el grupo transformara su pensamiento al permitir que su conocimiento partiera de lo global para así comprender el aprendizaje sintético, construyendo en ellos un aprendizaje significativo, teniendo en cuenta la voz de los niños y niñas. Durante el proceso de investigación, se generó en las investigadoras, la ampliación del espectro profesional y personal al tener la posibilidad de interactuar con una población que muchas veces no tiene acceso a un tipo de educación alternativa y globalizada, teniendo en cuenta, el rol del maestro que se debe asumir tanto en el contexto urbano y rural. Se generó innovación y reflexión en las prácticas pedagógicas de los agentes educativos, en donde a su vez se despierto su propio interés por capacitarse y ampliar sus conocimientos sobre
las potencialidades
reconociéndolos como sujetos particulares.
de sus
estudiantes,
10. RECOMENDACIONES
Terminado todo el proceso de investigación se proponen las siguientes recomendaciones para tener en cuenta en una próxima inmersión dentro del contexto rural: Es importante que el Ministerio de Educación Nacional de a conocer y haga las debidas capacitaciones
sobre los documentos legales, como los lineamientos
pedagógicos curriculares para la Primera Infancia de la zona rural, entre otros, para que así los docentes tengan un mínimo conocimiento respecto a las políticas públicas que acogen el contexto donde están inmersos. Para futuras investigación o aplicación de estrategias didácticas se recomienda establecer un tiempo de intervención pertinente para evitar percances en las actividades.
11. BIBLIOGRAFIA
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12. ANEXOS 1. Cronograma. Actividad
Fecha
Elaboración del ante proyecto
Segundo periodo académico del 2011
Primer acercamiento al contexto
Noviembre 2 al 4 de 2011
Segundo acercamiento al contexto e Enero 09 al 13 de 2012 integración con el grupo docente de la escuela y su Proyecto Educativo Institucional.
Llegada y estadía al sitio de investigación (Villavicencio – Acacias)
Febrero 6 de 2012
Presentación de las estudiantes Febrero 7 de 2012 investigadoras y proyecto de investigación a la institución.
Contextualización de la población y la Febrero 8 de 2012 zona
Actividad pretexto para conocer interés y necesidades de los educandos.
Febrero 9 de 2012
Regreso a Bogotá
Febrero 10 de 2012
Encuentro con la orientadora del proyecto Febrero 14 al 17 de 2012 para la socialización de la contextualización hecha.
Planteamiento del plan de trabajo: Unidad didáctica
Febrero 21 al 25 de 2012
Viaje al sitio de investigación
Marzo 5 de 2012
Presentación de la unidad didáctica a la institución
Marzo 6 de 2012
Ejecución de las actividades fase 1
Marzo 7 al 9 de 2012
Regreso a Bogotá
Marzo 10 de 2012
Encuentro con la orientadora del proyecto Marzo 12 al 16 de 2012 para socialización y análisis de recolección de datos
Viaje al sitio de investigación
Abril 9 de 2012
Ejecución de las actividades fase 2
Abril 10 al 13 de 2012
Regreso a Bogotá
Abril 14 de 2012
Encuentro con la orientadora del proyecto Abril 16 al 20 de 2012 para socialización y análisis de recolección de datos
Regreso a Bogotá
Abril 20 de 2010
Encuentro con la orientadora del proyecto Mayo 2012 para socialización y análisis de recolección de datos
Recolección totales
y análisis de resultados
Mayo 2012
Ajustes finales del proyecto
Mayo 2012
Presentación final del proyecto
Junio
2. Funciones de los miembros del grupo de investigación FUNCIÓN
RESPONSABLE
Buscar la estadía
Anjuly Gómez Gómez
Buscar el transporte
Adriana Cordero Cueto
Recolección de materiales
Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
Elaboración de RAE
Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
Elaboración y ejecución del plan de trabajo
Anjuly Gómez Gómez y Adriana
(Centros de Interés como estrategia didáctica)
Cordero Cueto
Elaboración y ejecución de la evaluación
Anjuly Gómez Gómez y Adriana
(Rubrica)
Cordero Cueto
Recolección de datos
Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
Presentación del proyecto
Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
3. Contextualización del escenario Criterios Básicos 1.
Descripción del proyecto educativo institucional P.E.I. si es
educación formal, plan de desarrollo si es una institución no formal
o
documentos base para el desarrollo de actividades en el caso de comunidad (breve descripción). PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Escuela activa o nueva educación. Acogemos para nuestro proyecto inicialmente una pedagogía que se caracteriza por una actitud crítica frente a la pedagogía tradicional, entendida ésta como el proceso de transmisión de conocimientos sin una definida comprensión. La escuela activa tiene como centro de interés al niño y tiene a desarrollar en él, el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad. Esta concibe la educación, como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, e identifica al maestro como guía, orientador o animador de este proceso; interpreta el aprendizaje como buscar significados criticar, insertar e indagar.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA El Proyecto Educativo de Santa Teresita, fundamenta su acción pedagógica principalmente, sobre los principios del Enfoque Constructivista de índole Piagetano y del Constructivismo social de Brunner y Vigotsky. Los principios contenidos en estas teorías, exigen de quien dirige el proceso de aprendizaje, una reorientación de
sus prácticas,
pasando de una forma ingenua de ver los procesos cognitivos y valorativos en el educando, a una pedagogía nueva y liberadora.
El orientador del
proceso de aprendizaje debe crear ambientes y toda clase de
experiencias mediante las cuales, el alumno pueda construir una concepción del mundo, y colocarlo en el camino del científico, otorgando, por tanto, un papel activo de quien aprende: La adquisición del conocimiento depende no sólo de la experiencia creada, sino de los conocimientos previos que trae el alumno. Los conocimientos que perduren son aquellos más ricos en relaciones con otros eventos. Por tanto, encontrar sentido supone encontrar relaciones. El aprender encuentra sentido cuando el alumno construye significados. Cada alumno es responsable de la construcción de su propio conocimiento. Los contenidos son medios para generar procesos psicosociales que las comunidades consideran importantes. Los principios procesos que el constructivismo se propone son: la creatividad, y la autonomía moral y cognitiva.
2.
Observación registrada del grupo de niños y
niñas, otros
(agentes educativos). Breve descripción acerca de la dinámica de funcionamiento del escenario, específicamente de la relación entre las niñas y niños con sus pares y agentes educativos en los diferentes espacios de interacción. (Se sugiere entrevistas informales a los diferentes actores que participan en el escenario). Se observó un grupo de veinte estudiantes organizado entre doce niños y ochos niñas con un rango de edad de cuatro a cinco años y uno de los estudiante de seis años. Tres de los veinte niños están repitiendo el grado, pues dos de ellos presentan alguna dificultad de aprendizaje como hipoacusia y déficit cognitivo. Es un grupo pasivo y tímido, que centra su atención la mayor parte del tiempo a la docente titular. Su relación entre pares y dentro del aula es limitada, pues aunque comparten
materiales de trabajo hablan muy poco entre ellos y prefieren hacerlo únicamente con la docente; en cambio fuera del salón comparten juegos y diálogos, pero únicamente entre ellos, no con niños o niñas de otro curso. En dicha sede del colegio hay tres grados con único curso, transición, primero y segundo, cada curso con su docente titular los cuales se encargan de su grupo y no más, es decir interactúan muy poco con los niños de los otros grados, ni siquiera entre colegas se evidencia una relación formal ni informal. Por otra parte la docente del grado de transición, es la misma que se encarga de la portería de la escuela y la cooperativa (tienda escolar) del lugar y es el único motivo, por el que tal vez, trata a otros estudiantes que no son de su curso. Finalmente, se realizaron algunas entrevistas informales con lo que se obtuvo por parte de los estudiantes que la mayoría de las familias son nucleares y/o extensas y cuantos de los estudiantes han tenido alguna vivencia escolar, los resultados arrojaron que la mayoría del curso, estudia por primera vez este año.
3.
Revisión del manual de convivencia, o documento que da cuenta
de la convivencia. Síntesis de los elementos fundamentales que lo componen y su relación con las concepciones de infancia, de docente y acciones educativas. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE SANTA TERESITA La Comunidad Educativa del SANTA TERESITA META, mediante el desarrollo de su Proyecto Educativo Institucional se propone: Desarrollar un proceso educativo por medio del cual se formen integralmente los educandos en su dimensión intelectual, física. ética y estética, mediante la integración de los diferentes procesos de la cultura universal, nacional y regional: teniendo en cuenta principalmente las características, necesidades e intereses de la comunidad de y el Meta.
Promover en los estudiantes la opción de manifestaciones de amor, fraternidad, caridad, justicia y solidaridad con todas las personas en el Institución, la familia y la sociedad. Brindar un ambiente favorable, rico en experiencias pedagógicas básico de la ciencia, la tecnología y demás manifestaciones de la cultura. Proyectar un alumno autónomo, responsable de su propia formación y conducción dentro del grupo social, consciente de la singularidad de cada persona y, por tanto: Tolerante, honesto, crítico, exigente de sus derechos y respetuoso de los derechos de las otras personas y de las ideas democráticas. Generar procesos de investigación y sensibilización social que con lleven a mejorar la calidad de vida en la Comunidad Educativa y proyección a la población circundante. MISIÓN. La razón de ser de la Institución Rural Santa Teresita del municipio de Acacias, como establecimiento educativo es orientar y formar ciudadanos autónomos con criterios en el ámbito de la producción agropecuaria, apropiándose de las nuevas tendencias científicas y tecnológicas de la productividad. VISIÓN. La
Institución
Rural
Santa
Teresita
es
formadora
de
futuros
ciudadanos
comprometidos con su comunidad, en la transferencia del conocimiento científico, tecnológico y productivo en un ambiente armónico y tolerante, en pro del desarrollo de su entorno. FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN. Tendremos en cuenta al estudiante como el eje principal del sistema Educativo, formándolo en su desarrollo integral y competitivo, capaz de relacionarse con su entorno.
De igual forma fortaleciendo el rescate de los valores como el respeto, la tolerancia, la comunicación, la justicia, y la superación para que puedan vivir con optimismo frente a su propia realidad. BÁSICOS PARA LA EDUCACIÓN EN LA CONVIVENCIA SOCIAL APRENDER A NO AGREDIR AL CONGENERE: Fundamento de todo modelo de convivencia social. APRENDER A COMUNICARSE: Base de la autoafirmación personal y grupal. APRENDER A INTERACTUAR: Base de los modelos de la relación social. APRENDER A DECIDIR EN GRUPO: Base de la política y de la economía. APRENDER A CUIDARSE: Base de los modelos de salud y de seguridad social. APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO: Fundamento de la supervivencia. APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL: Base de la evolución social y cultural. IDEAL DEL ESTUDIANTE Coherente con el ideal del hombre y de la sociedad propuesta en nuestro imaginario, en él la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL SANTA TERESITA META se forma un alumno que al egresar, se distinguen por: El estudiante de la Institución Educativa Rural Santa Teresita debe ser una persona Que ame profundamente la creación de Dios, asumiendo la defensa de la vida en todas sus dimensiones y cuidando la naturaleza. Consiente de su dignidad y la de los demás luchando con amor y honestidad. Poseer hábitos de tolerancia y sana convivencia que le permitan vivir en comunidad, cumpliendo con los deberes y exigiendo sus derechos. Que sea una persona consiente de que la educación dura toda la vida, para lo cual es indispensable adquirir métodos de estudio, consulta y pensamiento crítico. Creador de paz, capaz de reconciliarse consigo mismo y con el otro.
IDEAL DEL MAESTRO El educador de la renovadora
institución educativa de Santa Teresita , vive con mística
su vocación magisterial, es conocedor y seguidor , de los principios de la
filosofía de Santa Teresita, propendiendo por formar dentro del Proyecto Educativo Institucional y para la vida, distinguiéndose por: Que ame profundamente la creación de Dios, asumiendo la defensa de la vida en todas sus dimensiones y cuidando la naturaleza. Poseer hábitos de tolerancia y sana convivencia que le permitan vivir en comunidad, cumpliendo con los deberes y exigiendo sus derechos. Creador de paz, capaz de reconciliarse consigo mismo y con el otro. Ser capaz de tomar sus propias decisiones utilizando el diálogo y la comunicación para favorecer la convivencia social. Que asuma responsablemente el trabajo como proceso de auto-realización y desarrollo productivo, manteniendo en alto la imagen de la Institución. Utilice el diálogo y la tolerancia para poder vivir en comunidad, llevando a la práctica una pedagogía fundamentada en la formación de valores y la sana convivencia. Integrar y promover acciones lúdicas, deportivas y recreativas, artísticas, éticas científicas, técnicas productivas y morales, fortaleciendo así el empleo del tiempo libre con el fin de llegar a todas las dimensiones del ser humano. Que ejerza su trabajo docente en estrecha colaboración y autoría con la familia e institución. Conozca al estudiante, su familia y su entorno. PERFIL DE LOS DIRECTIVOS. El Rector es la primera autoridad moral del colegio, por la influencia que ejerce con su ejemplo de vida y con la calidad de su trabajo. Sus actuaciones y actividades se proyectan
en toda la comunidad escolar como actos educativos. Es el líder de la comunidad educativa, es una persona que encarna los valores que promueve el establecimiento; sus actuaciones son coherentes con sus convicciones y reflejan una percepción aceptada de las características y necesidades de la Comunidad Educativa y de la sociedad, a partir de una concepción definida, de la que es el hombre y la educación. Dirige y encausa los esfuerzos hacia el logro de sus ideales porque tiene una conciencia clara de la misión institucional, e implica a todos los agentes en su consecución; afronta y resuelve colegiadamente las crisis, problemas y los conflictos, generando cambios e interacciones dinámicas, con la participación de todos los involucrados para el avance institucional y desarrollo integral del estudiante.
4. Plano de la escuela santa teresita sede resguardo Cancha
BAÑO S
Sala de Sistemas
Parque
Illjjjjjjjh
ENTRADA AL 4. Plano del salón de transición COLEGIO
Comedor
5. Plano de salon ESCRITORIO DE LA DOCENTE M T
U
A
E
B
B
L
L
E
E
R O ENTRADA AL SALON
6. Entrevista Espontanea GUION DE ENTREVISTA ESPONTANEA Buenos días, somos estudiantes de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá. Estamos realizando una entrevista para el apoyo de una investigación de tipo etnográfico para conocer su punto de vista respecto a las estrategias didácticas que se utilizan en la educación rural y urbana para contribuir al aprendizaje de los estudiantes. También, descubrir su punto de vista respecto a cómo esas estrategias influye en el desarrollo y fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples de los niños y niñas. 1. ¿Considera usted, alguna diferencia entre la educación que se da en la escuela rural y la escuela urbana? 2. ¿Qué es para usted la estrategia didáctica? 3. ¿Piensa usted, que el aplicar una estrategia didáctica específica, a un contexto determinado, influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes? 4. ¿Conoce algo, sobre la estrategia didáctica Centros de Interés? 5. ¿Qué opina sobre implementar la estrategia didáctica Centros de Interés en la educación rural? 6. ¿Sabe algo sobre la teoría de las Inteligencias Múltiples? 7. ¿Considera que los Centros de Interés inciden de alguna forma en el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples? 7. Transcripción de la Entrevistas Espontanea ENTREVISTA ESPONTANEA
La entrevista espontanea la realizaron investigadoras Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto a la docente titular del grado transición, a la docente titular de primero y al docente titular del grado segundo y las docentes de la escuela Santa Teresita Sede el Resguardo. La entrevista se llevó a cabo con el propósito de obtener información sobre el punto de vista que los agentes educativos tienen respecto a la educación rural y urbana, así como conocer, lo que para ellos es la estrategia didáctica, qué saben al respecto de los Centro de Interés como estrategia didáctica y cómo esta influye en el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples Buenos días, somos estudiantes de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá. Estamos realizando una entrevista para el apoyo de una investigación de tipo etnográfico para conocer su punto de vista respecto a las estrategias didácticas que se utilizan en la educación rural y urbana para contribuir al aprendizaje de los estudiantes. También, descubrir su punto de vista respecto a cómo esas estrategias influye en el desarrollo y fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples de los niños y niñas. 1. ¿Considera usted, alguna diferencia entre la educación que se da en la escuela rural y la escuela urbana? R1: Docente titular del grado primero: La diferencia es que, los niños primero que todo, son más educados en el área rural que en el área urbana. Ellos hacen más caso, son más obedientes, en ese sentido, más responsables también, porque la mamá se dedica, está más pendiente de los chicos. Entrevistadora: ¿Ósea, como tal el núcleo familiar influye en la educación?. R1; Docente titular del grado primero Claro, lo primordial es el núcleo familiar. R2: Docente titular del grado segundo: Haber, la diferencia en sí, de pronto el medio, el medio es un poco diferente porque es la zona rural, pero en si no tiene mucha diferencia, los
temas que se ven prácticamente son los mismos. Me parece un poco más activo el sistema de estudio de la Escuela Nueva que es la que se lleva en el campo, me parece interesante porque los chicos interactúan con ellos, son chicos líderes, me parece como más, digamos amplia y demás auge para los chicos ya que ellos despliegan sus conocimientos a través de sus propios compañeros y la cartilla. R3: Docente titular del grado transición Si, claro que hay una diferencia por los niños, en la población rural son niños más vulnerables, más fáciles de manejar. Los niños de la escuela, de la parte urbana son niños más intelectuales y sobre todo, pues el comportamiento de los estudiantes. Entrevistadora: ¿Entonces, usted considera si hay diferencia? R3: Docente titular del grado transición Muchísima 2. ¿Qué es para usted la estrategia didáctica? R1: Docente titular del grado primero La didáctica, para mí, lo que yo entiendo es como el niño, la estrategia que uno utiliza hacia el niño, cómo es que uno debe enseñarle al niño. Que me gusta de ellos, yo a ellos les explico, traigo los trabajos, entonces cuando yo les explico inician a trabajar. Entrevistadora: ¿Es la forma en la que usted enseña?. R1: Docente titular del grado primero Si, la forma que yo doy para que ellos me entiendan. R2: Docente titular del grado segundo Didáctica, una estrategia son como los pasos que uno lleva para el trabajo con los chicos, digamos hay de…. R3: Docente titular del grado transición Estrategia didáctica es para mí como la metodología que yo quiero trabajar con los estudiantes, como quiero llegar yo al niño, como quiero que el aprenda, como quiero que el reconozca y que el entienda comprenderme. 3. ¿Piensa usted, que el aplicar una estrategia didáctica específica, a un contexto determinado, influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
R1: Docente titular del grado primero La estrategia de Bogotá es muy diferente a la estrategia de acá, porque en Bogotá hay más recursos, en el área rural hay muy pocos recursos para los niños, entonces uno tiene que, rebuscarse, en cuanto digamos material didáctico casi no hay, para los chicos entonces nosotros tenemos que buscar las cartillas, todo nos toca estarnos rebuscando. Entrevistadora: ¿Entonces si influye, es totalmente diferente? R1: Docente titular del grado primero Claro!!! R2: Docente titular del grado segundo Pues de acuerdo a la región, de pronto no. Si, es diferente, la didáctica hay que tomarla de diferentes puntos de vista de acuerdo a la región, el medio en donde vive el estudiante, no se puede de pronto generalizar. R3: Docente titular del grado transición Claro, estrategias hay muchas, lo que pasa es que hay que saberlas aplicar en el momento que se deba, por ejemplo en determinado tema, no es lo mismo aplicar la misma estrategia en español que en matemáticas o en las dimensiones que se trabajan en el preescolar, ósea cada estrategia tiene su punto bueno para trabajar y hay otras que no. Entrevistadora: ¿Y esas estrategias pueden influenciar en el contexto rural o urbano? R3: Docente titular del grado transición En algunas apoyo, en otras sobra por lo que te digo dependiendo del niño, de donde sea si es urbano, si es rural la estrategia puede ayudar mucho o puede sobrar dependiendo el desarrollo cognitivo del estudiante. 4. ¿Conoce algo, sobre la estrategia didáctica Centros de Interés? R1: Docente titular del grado primero No. Entrevistadora: No tiene idea. R2: Docente titular del grado segundo No, miren que no. R3: Docente titular del grado transición Si he escuchado mucho, es algo como los (Trabs) como lo llamamos aquí en la Escuela Nueva, los rincones de aprendizaje en donde el niño
interactúa con diferente material, los niños por medio de este material desarrollan talleres, conocen, cuentan, viven, relatan. 5. ¿Qué opina sobre implementar la estrategia didáctica Centros de Interés en la educación rural? R1: Docente titular del grado primero (De acuerdo a la respuesta de la anterior pregunta, no se pudo realizar esta) R2: Docente titular del grado segundo (De acuerdo a la respuesta de la anterior pregunta, no se pudo realizar esta) R3: Docente titular del grado transición Es muy buena, en la escuela nueva se trabaja muchísimo eso, más que todo en primaria porque en preescolar es muy poco lo que se trabaja, pero si se alcanza a trabajar algo y tanto para el estudiante como para el docente es un apoyo muy bueno, muy grande para que los niños aprendan a conocer más, aprendan a desenvolverse más. 6. ¿Sabe algo sobre la teoría de las Inteligencias Múltiples? R1: Docente titular del grado primero Tampoco R2: Docente titular del grado segundo De pronto sí, pero en este momento no R3: Docente titular del grado transición si claro, me acuerdo de la universidad, hizo parte de varios filósofos cada uno con un punto de vista diferente y se trata, tiene que ver mucho con las dimensiones donde en un tema determinado se trabajan todas las inteligencias. 7. ¿Considera que los Centros de Interés inciden de alguna forma en el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples? R1: Docente titular del grado primero (De acuerdo a la respuesta de la anterior pregunta, no se pudo realizar esta) R2: Docente titular del grado segundo (De acuerdo a la respuesta de la anterior pregunta, no se pudo realizar esta)
R3: Docente titular del grado transición Claro, muchísimo, muchísimo por lo que digo, de diferente tema tiene que ver con todo, con valores, con matemáticas, todo es integral, se llama Inteligencias Múltiples; el niño no desarrolla una, muchas, varias a la vez. Con las respuestas logradas sobre las anteriores preguntas, se obtuvo que los docentes consideraran diferencias entre la educación que se da en la escuela rural y la urbana, debido al contexto y al acceso de información que se da en cada medio. Por otra parte, los tres están de acuerdo en que la estrategia didáctica son los pasos o formas de compartir la enseñanza a los estudiantes, sin embargo solamente la profesora Carolina tuvo un conocimiento sobre la estrategia didáctica Centro de Interés. De igual forma solamente ella, conoce algo sobre la teoría de las Inteligencias Múltiples y está de acuerdo sobre con que los Centro de Interés influyen de uno u otro modo en el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples, en el sentido que toma las Inteligencias como el desarrollo de las dimensiones de cada uno de los estudiantes. Finalmente, el presente transcripción se apoya por el audio de cada una de las entrevistas interactuadas.
8. Formato de Planeaciones
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SEDE BOGOTÁ FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA I PERIODO ACADÉMICO DE 2012
Nombres de la Investigadoras: Adriana Marcela Cordero Cueto y Anjuly Raysa Gómez Gómez
Fecha:
Planeación N°: Planeación
:Tema: Objetivos: Contenidos y actividades: Organización de acciones:
Desarrollo de Actividades: Motivación: Asociación: Expresión
Evaluación: Inteligencias: Referentes:
9. Formato de Diario de Campo
DE CAMPO N°: FECHA: NOMBRE DEL ESCENARIO: NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Cómo aprende el niño – niña Qué aprende el niño – niña Qué y cómo enseña el maestro (a)
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: La creación de ambientes significativos: El qué La estrategia El recurso El método DESCRIPCIÓN CRITICA: Describir con sentido crítico la realidad de los comportamientos de los niños(as) según los indicadores de observación. (Docente titular y docentes en formación) SIGNIFICADOS: Aspectos significativos que emergieron del ejercicio etnográfico a la luz de los indicadores de la observación participante. Nota:
Registro documental: Fotos, videos, audios. Elaborar cartografía del aula.
10. Planeaciones Nombre: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto Fecha: Febrero 14 de 2012 Elementos de evaluación (Objetivo o logro): Indagar que inteligencias múltiples predominan dentro del grupo de niños y niñas Secuencia didáctica (Motivación, desarrollo y cierre): Como actividad de motivación se participará con el grupo en la ronda de “La Mane”, ronda que consiste en escoger un líder, en este caso las docentes en formación, para que por medio de un canto valla indicando una serie de acciones a ejecutar, por ejemplo colocar una mano en el suelo, luego el dedo, el codo, la frente, etc. Enseguida, se organizarán cinco grupos de a cinco estudiantes para entregar a cada grupo una lotería con sus respectivas fichas; cada lotería tendrá unas imágenes alusivas a las inteligencias múltiples, la idea es que cada estudiante coja una ficha y encuentre la misma imagen en el tablero recibido. Cuando todos los grupos hayan completados sus tableros, las docentes en formación presentaran a los estudiantes el cuadro de Las Mentes Brillantes, cuadro que se irá llenando a medida que las docentes formulan unas preguntas referentes a las inteligencias múltiples, e irán motivando al grupo a levantar la mano de acuerdo a su gusto o interés por las preguntas formuladas. Finalmente se hará la reflexión de la sesión. Recursos (Material didáctico):
Ronda “La Mane” Lotería y fichas Cuadro Mentes Brillantes Preguntas
Nombres de la Investigadoras: Adriana Marcela Cordero Cueto y Anjuly Raysa Gómez Gómez Fecha: Marzo de 2012 Planeación N°: 3 Planeación: Tema: El sistema solar: Centro de interés: Las estrellas Objetivos: Realizar movimientos kinestésicos voluntarios y organizados Organizar una seriación de mayor a menor Expresar oralmente ideas completas y con sentido Identificar aspectos significativos del tema a trabajar Contenidos y actividades: La batalla del calentamiento Seriación Concurso la estrella más alta Metacognición Organización de acciones: Corporal Comparación Oralidad Expresión Desarrollo de Actividades: Motivación: Como actividad de motivación se jugará con el grupo La Batalla Del Calentamiento, actividad que consiste en que un líder, en este caso la maestra en formación, oriente una ronda en la que se darán instrucciones de mover algunas partes del cuerpo, cada vez que se entone la canción se realizará la acción anterior más la nueva, es decir levantar una mano, luego la otra, luego una mano, la otra y el pie derecho y así sucesivamente hasta que se muevan o toquen todas las partes posibles del cuerpo, además mientras se cante hay que realizar una marcha que lleva el ritmo de la ronda. Asociación: Inicialmente, la maestra en formación preguntará al grupo por los miembros de su familia con el fin que los estudiantes identifiquen quienes de los miembros de la familia son grandes, quienes medianos y quienes pequeños; enseguida explicará qué y porqué hay objetos o grandes, medianos y pequeños. A continuación le repartirá a cada niño un motón de estrellas de diferentes tamaños y de acuerdo a la explicación anterior y a la indicación dada, los estudiantes formarán seriaciones de mayor a menor. Expresión: Después la maestra en formación, presentará en el tablero un fondo negro hecho de cartulina, que tapara toda la superficie descrita anteriormente, y explicará al grupo el concurso “La Estrella Más Alta”, actividad en la que la docente hará una pregunta respecto al tema de las estrellas, por ejemplo por qué alumbran las estrellas, el estudiante que se anime a responder, este o no acertado en la respuesta, tendrá la posibilidad de llenar el firmamento nocturno (la cartulina negra del tablero) con la estrella del tamaño que se le indique; la idea de la actividad es incentivar a los niños a participar, hablar y fortalecer su expresión oral. La maestra ira respondiendo y explicando cada una de las preguntas a realizar y dará oportunidad de participar a todos los integrantes del curso. Evaluación: Finalmente se desarrollará la metacognición de la sesión en donde los estudiantes se expresaran y argumentaran respecto que aprendieron nuevo del tema trabajado, a cómo se sintieron en las actividades y cuál o cuáles de las actividades les motivo más. Inteligencias: Kinestesia, lógico – matemática y lingüística. Referencias: Las estrellas: concurso “La Estrella Más Alta” ¿Las estrellas son del mismo tamaño? Las estrellas están en el firmamento, es decir en el cielo; se ubican a diferentes distancias unas más cerca o más lejos de la tierra y a demás son de diferentes tamaños entre sí, es decir, hay estrellas grandes, medianas y pequeñas, pero están tan, pero tan arriba que desde aquí abajo, los seres humanos las vemos a la misma distancia y de igual tamaño. ¿Qué son las estrellas? Las estrellas son bolas de gas caliente y polvo del espacio. ¿Qué forma tienen las estrellas? Las estrellas son de forma redonda. Vamos a hacer una estrella: Se le echa escarcha (polvo espacial) a una bolsa transparente y luego se infla. ¿Por qué brillan las estrellas? Por la energía que produce el gas caliente ¿Cuántos años cumplen las estrellas? 13.200 ¿Las estrellas pueden apagarse? Si, pues el gas se acaba y la energía se termina. ¿Qué ocurre cuando se apaga una estrella? Ocurre un fenómeno llamado agujero negro. Es un remolino con tanta fuerza, que hala todo lo que se antepone a su paso. ¿De qué color son las estrellas? Son de diferentes colores, pero están tan lejos y brillan tanto, que parecen que fueran blancas o hasta amarillas. http://www.cienciafacil.com/paginaestrellas.html
Nombres de la Investigadoras: Adriana Marcela Cordero Cueto y Anjuly Raysa Gómez Gómez Fecha: Marzo de 2012 Planeación N°: 4 Planeación: Tema: El sistema solar: Centro de interés: El arcoíris. Objetivos: Seguir un ritmo con alguna parte del cuerpo. Ubicar una orientación especifica referente al propio cuerpo. Identificar gustos, habilidades y/o sentimientos respecto a si mismo. Conocer gustos, habilidades y/o sentimientos de otros. Contenidos y actividades: La Orquesta Dinámica Quièn soy yo Quién eres tú. Metacognición Organización de acciones: Musical Corporal Espacial Escritural Oralidad Desarrollo de Actividades: Motivación: Como actividad de motivación se jugará con el grupo a La Orquesta Dinámica, actividad que consiste en que inicialmente un líder, en este caso la maestra en formación, dirigirá con algún instrumento musical un ritmo sencillo (tatata – tatata) con la idea de seguir el ritmo al mismo tiempo con algún sonido o movimiento provocado por el cuerpo, ya sea palmas, marcha, besos, movimiento de cabeza etc; luego la maestra indicará a cada estudiante crear un ritmo con otro instrumento, para que sus compañeros realicen el ejercicio explicado anteriormente. También, la maestra o el líder de la actividad propondrá realizar el ritmo y movimiento hacia alguna parte especifica del salón en referencia del frente del cuerpo, es decir girar a la derecha, izquierda, atrás, entre otras. Asociación: Cada estudiante recibirá una hoja titula “Quién Soy Yo” en donde encontrará la imagen de un niño y niña de acuerdo a su sexo escogerá la imagen que le corresponda, dicho dibujo tendrá señalas cada parte del cuerpo, cabeza, ojos, corazón, etc y en espacio para escribir con el fin que cada estudiante escriba un gusto, habilidad o sentimiento con la que identifique su propio cuerpo y lo describa como persona. La misma hoja, será colorada por el color favorito de cada quien. Expresión: Se formaran parejas de trabajo para que cada miembro de la pareja, le cuente al otro como describe su cuerpo, de acuerdo a la actividad anterior y el compañero a quien le llegó la información la contará al resto del grupo. A continuación, la maestra le preguntará a cada estudiante de qué color pintó su hoja, cada niño que vaya respondiendo irá pegando su hoja en una pared del salón y la docente en formación irá armando un arcoíris; enseguida preguntará al grupo que ha formado y cuando respondan contará una historia de cómo se formó el arcoíris. A medida que va transcurriendo la narración la docente formulará preguntas a los niños, y las responderá después de conocer el punto de vista de los vayan participando. Evaluación: Finalmente se llevará a cabo la metacognición de la sesión en donde el grupo se expresa respecto a su sentir por las diferentes actividades y comentarán que de lo visto en los temas fue nuevo para ellos. Inteligencias: Musical, espacial, intra personal e inter personal. Referentes: El arcoíris: Cuento del arcoíris: Hace mucho, mucho tiempo, nuestro mundo y el mundo de las hadas estaban separados por un cristal mágico, y tal era el poder de este cristal, que solo las hadas veían lo que pasaba al otro lado. Pero por aquel entonces, nuestro mundo no era como lo conocemos ahora. Todo él era de un color gris opaco: las casas eran grises, la gente era gris, incluso el cielo era siempre gris... Mientras, en el país de las hadas el color brotaba por todos lados. Rojo, verde, azul, amarillo... todo era color y alegría. Sin embargo, existía un ser, un hada joven y hermosa, que se sentía muy apenada por el mundo triste y gris en el que vivían los humanos. Iris, que así se llamaba, lloraba amargamente por ello y soñaba con poder cruzar el cristal y poder llevar un poco de alegría al otro lado. Siete de sus mejores amigas idearon un día un plan: con polvo mágico de sus alas construirían un puente de un mundo al otro y, así, Iris podría cumplir su sueño. Construirían un arco para Iris con los siete colores de cada una de sus alas. Y dicho y hecho: gracias a este arco de colores, nuestra amiga traspasó el cristal mágico hasta nuestro mundo. Y tal fue su emoción, que gruesas lágrimas brotaron de sus ojos; lágrimas que, al filtrarse a través del Arcoíris, se mezclaron con el polvo mágico de las hadas y, para sorpresa de todos, llenaron de color aquel mundo gris. Desde aquel día, cada cierto tiempo, Iris y sus siete amigas recargan de color nuestro mundo. Piensa en ello cada vez que veas un arcoíris y finas gotas de lluvia mojen tu cara. El arcoíris es un fenómeno de la naturaleza. Ocurre cuando el sol ilumina una cortina de agua, la luz del sol se refleja en las gotas de lluvia, y esas gotas se evaporan, es decir se calientan, y permiten el paso de la luz formando un arco de colores en el cielo. Los colores del arcoíris siempre están ubicados en el mismo orden: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, morado y fucsia. Vamos a crear un arcoíris con un recipiente de vidrio, un espejo, una linterna y agua. http://www.todopapas.com/cuentos/hadas-y-duendes/el-arcoiris-16 http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Ciencias/arcoiris.html
Nombres de la Investigadoras: Adriana Marcela Cordero Cueto y Anjuly Raysa Gómez Gómez Fecha: Marzo de 2012 Planeación N°: 5 Planeación: Tema: El sistema solar: El sol Objetivos: Reconocerse a sí mismo y su entorno Reconocer el propio nombre Organizar un seriación de menor a mayor Fortalecer la motricidad fina por medio de un trabajo artístico Expresar oralmente ideas y conocimientos previos relacionados con el tema Contenidos y actividades: Ejercicio de relajación Seriación Decoración Metacognición Organización de acciones: Comparación Plástica Trabajo manual Oralidad Desarrollo de Actividades: Motivación: Como actividad de motivación se realizará un ejercicio de relajación en la cancha de la escuela, donde los estudiantes se reconocerán así mismo y su entorno; allí la docente en formación describirá a un niño-niña y el contexto rural para que los infantes se imaginen lo que la docente en formación y lo relacionen con su diario vivir; para ello estarán acostado en el piso y la docente caminara por cada uno relatando. Asociación: Inicialmente, la docente en formación escogerá a unos estudiantes altos, medianos y bajos para los estudiantes reconozcan e identifique una seriación de menor a mayor, la docente en formación les realizará un ejemplo y les explicará el por qué grande mediano y pequeño, luego los estudiantes darán se ubicaran de menor a mayor; enseguida, la docente en formación les repartirá un palos de pitillos de diferentes tamaños (grande, mediano y pequeño) con esos pitillos, los infantes realizaran grupos de seriación de menor a mayor, según la explicación dada anteriormente. Expresión: Después, la docente en formación les mostrará un sol realizado por ella decorado con huellas de los dedos y los rayos con pitillos de diferentes tamaños y les repartirá a los estudiantes unas hojas donde encontraran plasmado un sol , allí los estudiantes construirán el sol de cada uno y a medida que ellos lo van realizando la docente en formación les hablara sobre el sol, para crear el sol los estudiantes deberán ubicar los pitillos según el tamaños de los rayos; después que cada uno termine la docente en formación pasara por cada uno de los estudiantes para que cada uno de los infantes marque su trabajo con su nombre. Evaluación: Finalmente, se realizará un metacognición de la sesión realizada donde los estudiantes expondrán su trabajo y lo aprendido en las diversas actividades realizadas en la sesión. Inteligencias: Lógico-matemática, lingüística, espacial e intra personal. Referencias: El Sol es una estrella. Es una enorme esfera de gas caliente que está brillando. Aparece mucho más grande y más brillante que las otras estrellas porque nosotros estamos muy cerca de él. El Sol es el centro de nuestro sistema solar. Todos los planetas en nuestro sistema solar, incluyendo la Tierra, giran alrededor del Sol. Bibliografía: legacy.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/askkids/sun_whatis.shtml
Nombres de la Investigadoras: Adriana Marcela Cordero Cueto y Anjuly Raysa Gómez Gómez Fecha: Marzo de 2012 Planeación N°: 6 Planeación: Tema: El sistema solar: Centro de Interés: La luna Objetivos: Escuchar y analizar una canción determinada Reconocer los animales de la noche Fortalecer la motricidad fina Contenidos y actividades: Canción de la Luna Los animales de la noche Decoración Metacognición Organización de acciones: Musicalidad Oralidad Trabajo manual y plástica Desarrollo de Actividades: Motivación: Como actividad de motivación la maestra en formación les mostrará un canción de la luna con sus respectivo video allí los estudiantes lo verán y la maestra en formación se las enseñara la canción y saldrán algunas preguntas según lo que dice la canción Asociación: Inicialmente, la maestra en formación les mostrara una luna, allí se empezará hablara sobre la luna donde los estudiantes darán a conocer que sabes y piensan sobre la luna y la maestra en formación les hablara sobre la luna y responderá su preguntas enseguida, se les preguntará a los niños y niñas que animales salen de noche relacionándolo con el tema tratado la luna. Expresión: luego, la maestra en formación, les reparte a los estudiantes una imagen de la luna para que la decoren con papel seda, después de que termine de realizar la actividad los infantes dibujaran los animales que salen en la noche. Evaluación: Finalmente se realizara un exposición de los diferentes trabajos realizados por los estudiantes y cada uno de ellos los socializará; también se realizara un metacognición de la sesión realizada. Inteligencias: Musical, Naturalista, Kinestésica Referencias: LUNA Es el único satélite natural de la Tierra y el único cuerpo del Sistema Solar que podemos ver en detalle a simple vista o con instrumentos sencillos. La Luna refleja la luz solar de manera diferente según donde se encuentre. Gira alrededor de la Tierra y sobre su eje en el mismo tiempo: 27 días, 7 horas y 43 minutos. Esto hace que nos muestre siempre la misma cara. Está formada de rocas y una capa de polvo se ha formado en la superficie, se observan fácilmente las sombras de las montañas. http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/lluna.htm
Nombres de la Investigadoras: Adriana Marcela Cordero Cueto y Anjuly Raysa Gómez Gómez Fecha: Abril de 2012 Planeación N°: 6 Planeación: Tema: El sistema solar: Organización del sistema solar Objetivos: Ubicar una orientación especifica referente al propio cuerpo Mantener un relación cordial con otros Fortalecer el lenguaje oral y escrito Identificar las características del planeta tierra Comprender la organización del sistema solar Contenidos y actividades: Tingo – Tango Explosivo La pista secreta Armemos una historia Quién Quiere Ser Millonario Metacognición Organización de acciones: Espacial Morales y ética Lectura y escritura Oralidad Desarrollo de Actividades: Motivación: Como actividad de motivación se realizará el juego del “Tingo – Tango Explosivo”, el cual consiste en pasar un globo inflado que se irá rotando por los miembros del grupo, a medida que la maestra en formación acompaña la acción diciendo tingo, tingo hasta que decide decir tango, en el momento que ella diga eso el estudiante a quien le quedó el globo en su poder, tendrá que reventarlo para descubrir la ubicación de la imagen de un cuerpo celeste que encontrará en referencia de alguna dirección dentro del aula, la idea es que el grupo identifique la ubicación espacial del salón en referencia a su propio cuerpo, por lo cual las pistas dentro del globo les indicara buscar el planeta u otro objeto que está en la parte de arriba del tablero u otro lugar y así sucesivamente; cuando el niño localice la pista, la docente la leerá para que dicho niño cumpla la penitencia que allí se indica, la cual será realizar gestos o actos de moral y ética al compañero que las misma piste señale. Asociación: Inicialmente, la maestra en formación reparte a cada estudiante un cuento sobre el espacio, el cual tendrán que completar por medio de dibujos ya que la historia estará escrita, pero tendrá uno espacios en blanco los cuales ellos llenaran por medio de una imágenes que se les dará a escoger con el fin que organicen de forma lógica y coherente la continuación del relato. Enseguida la maestra leerá el cuento en compañía de ellos y por ultimo compartirá datos curiosos sobre los dibujos, esta última actividad como apoyo del ejercicio que vendrá a continuación. Expresión: Después, la maestra en formación organizara un concurso llamado “Quién Quiere Ser Millonario”, el concurso consiste en realizar algunas preguntas sobre las características que permiten la vida en el planeta tierra y la organización del sistema solar; cada estudiante responderá una pregunta con opción múltiple, enseguida la maestra articulará la información con los datos existentes y formará una red conceptual para explicarle al grupo la información. Evaluación: Finalmente, se realizará un metacognición de la sesión realizada donde los estudiantes expresaran su aprendizaje y las fortalezas y debilidades de la sesión. Inteligencias: Espacial, inter personal, lingüística y ambiental. Referentes: Sol: Aunque no lo creas, soy una estrella como la que ves en la noche. Ilumino y caliento a los planetas que giran a mí alrededor. Estoy hecho de gases llamados hidrogeno y helio. Mercurio: Soy el primer planeta y como estoy tan cerca al sol, tengo que girar muy rápido para no caerme dentro de él, por eso soy el planeta más rápido de todos. Si te pararas sobre mí, te quemarías inmediatamente por lo caliente que soy. Tampoco tengo aire ni agua, pero si muchos cráteres. Venus: Soy el segundo planeta desde el sol. Estoy siempre cubierto de nubes, mi atmosfera es muy densa y toxica. En ella parecerá que estas debajo de un mar acido. Soy más caliente que Mercurio y no tengo satélites. Tierra: Estoy después de Venus así que soy el tercero del sistema solar. Aquí es donde vivimos tú y yo, y como soy tu casa tengo de todo, temperatura agradable, atmosfera respirable, aire y muchas formas de vida. Tengo un satélite que se llama Luna. Luna: Si miras al cielo, me veras casi todos los días y con mucha atención podrás ver mis cráteres. La Tierra y yo giramos juntas alrededor del sol. No tengo atmosfera y hace frio, así que si vienes a visitarme ponte un traje espacial. Tengo un poquito de agua escondida en mis cráteres. Marte: Soy de color rojo y ocupo el cuarto lugar. Hace frio en mi superficie y apenas tengo atmosfera. Tengo la montaña más alta de todos los planetas, se llama monte Olimpo. Tengo algo de agua y tengo dos satélites muy pequeños. Asteroides: En la órbita de Marte y Júpiter hay una gran cantidad de Asteroides,. Son rocas de diferentes tamaños. Júpiter: Es el quinto planeta y soy el más grande de todos. Estoy hecho de gases por lo que es imposible que te puedas para sobre mí. Tengo 16 lunas y estoy rodeado de muchos anillos. Saturno: Soy el planeta de los anillos formados por rocas y polvo. Soy casi tan grande como Júpiter y también estoy hecho de gas tengo 19 lunas y una estrella llamada Titán. Urano: Soy azul como Neptuno. Mi atmosfera es de metano por eso soy de este color. Tengo 17 lunas y anillos. Neptuno: Soy el ultimo gigante de los planetas.
Nombres de la Investigadoras: Adriana Marcela Cordero Cueto y Anjuly Raysa Gómez Gómez Fecha: Abril de 2012 Planeación N°: 7 Planeación: Tema: El sistema solar: Cómo se llega al espacio Objetivos: Mantener diferentes ritmos musicales Organizar una clasificación por colores Realizar diferentes ejercicios de motricidad gruesa y fina Identificar los sentimientos de sí mismo. Contenidos y actividades: Bailando en pareja Viaje al espacio en el cohete multicolor Obstáculos espaciales Que me hace sentir un viaje en el espacio Organización de acciones: Musicalidad Comparación Corporalidad Oralidad Desarrollo de Actividades: Motivación: Como actividad de motivación se participará con el grupo en un concurso de baile, que consiste en formar parejas e ir bailando con ritmo a medida que vayan sonando diferentes melodías; a medida que va transcurriendo el tiempo, la maestra en formación va señalando las parejas, una a una, para asignarle un color de trabajo para la siguiente actividad. Asociación: Después de haberse asignado los colores de trabajo, la maestra repartirá unas fichas de diferentes colores con imágenes referentes a las partes de un cohete espacial, las parejas del baile anterior, tendrán que clasificar por color las fichas y posteriormente armar un cohete espacial del color que identifica su grupo de trabajo. Expresión: Luego, se hará un trabajo individual en el cual los niños pasaran por una pista de obstáculos, con tres pruebas de ejercicio físico para realizar, cada prueba tendrá como recompensa una pregunta respecto a cómo se llega al espacio y que se necesita para viajar a este lugar; cuando el grupo haya recogido todas las pregunta se compartirá la respectiva socialización del tema. A continuación se les presentará a los estudiantes un caso hipotético de viaje al espacio en donde ellos identificarán que sentimientos despertaría dicha experiencia y como cada uno identifica los sentimientos que sobresalen en diferentes momentos de la vida. Evaluación: Finalmente, se realizará un metacognición de la sesión realizada donde los estudiantes expresaran su aprendizaje y las fortalezas y debilidades de la sesión. Inteligencias: Musical, lógico matemática, kinestesica e intra personal. Referentes: ¿Cómo se llama el medio de transporte para viajar al espacio? Se llama cohete espacial Los cohetes son máquinas muy complicadas que han llevado al hombre hasta la Luna. Tienen motores muy poderosos que hacen que los cohetes vuelen más veloces que una bala. El combustible de los cohetes puede ser líquido o sólido, de todas maneras estos se queman produciendo gases que salen a mucha velocidad de las toberas haciendo que el cohete se impulse. Los cohetes tienen que llevar grandes tanques de combustible. Al ser usado el combustible, estos tanques caen de nuevo a la tierra para ser nuevamente (en muchos casos) reutilizados. 2. ¿Por qué se necesita un cohete y no otro medio de transporte para viajar al espacio? Por su estructura y fortaleza para resistir la velocidad, el calor al salir de la Tierra y el frio al llegar al espacio. 3. ¿Qué ropa se utiliza en el espacio? Trajes espaciales. El traje espacial es un equipo cerrado herméticamente, que incluye un dispositivo de respiración y que le permiten al ocupante moverse libremente por el espacio. Es la prenda única para realizar cualquier actividad extra vehicular y una medida de seguridad para la reentrada; pues protege a los seres humanos del calor, el frío, la radiación y la nula presión atmosférica del espacio. Este traje se puede ocupar en actividad extra vehicular (EVA por sus siglas en inglés) fuera de la nave y en el desplazamiento por la luna. 4. ¿Por qué hay que utilizar un traje espacial? Los astronautas tienen que usar trajes espaciales en donde quiera que ellos dejen una nave espacial y estén expuestos al ambiente del espacio. En el espacio, no hay aire para respirar ni presión de aire. El espacio es extremadamente frío y lleno con peligrosas radiaciones. Sin protección, un astronauta moriría rápidamente en el espacio. Los trajes espaciales están especialmente diseñados para proteger a los astronautas del frío, de la radiación y baja presión en el espacio. También proveen aire para respirar. Usando un traje espacial permite a un astronauta sobrevivir y trabajar en el espacio. 5. ¿Por qué se viaja al espacio? Para explorar el espacio, conocer planetas, instalas satélites que faciliten la comunicación en la Tierra, descubrir fenómenos climatológicos y saber actuar, etc. 6. ¿Qué hay en el espacio? Cuerpos celestes como planetas, satélites, estrellas, asteroides, etc. 7. ¿Por qué los astronautas flotan en el espacio? El peso de las cosas se debe a que son atraídas por la tierra (fuerza de gravedad). A una determinada altura, fuera de la atmósfera terrestre, esta atracción desaparece. Los cuerpos se vuelven ingrávidos, por lo que dejan de pesar y flotan. Los astronautas flotan en el espacio porque, al no haber gravedad, dejan de pesar y flotan. Cuando quieren descansar o quieren comer, tienen que estar sujetos, al igual que los objetos que lleven en la nave.
Nombres de la Investigadoras: Adriana Marcela Cordero Cueto y Anjuly Raysa Gómez Gómez Fecha: Abril del 2012 Planeación N°: 9 Planeación: Tema: El sistema solar: Centro de interés: El arcoíris, El sol, Las estrellas y La luna Objetivos: Seguir el ritmo con las diferentes partes del cuerpo y con diversos objetos Trazar líneas para parear las imágenes que son iguales Seguir la secuencia según las imágenes Realizar un red conceptual con referencia a los temas Contenidos y actividades: Movimientos según el ritmo Guía de secuencia Guía de unión Exposición Red conceptual Organización de acciones: Musicalidad Corporalidad Comparación Espacialidad Escritura Oralidad Desarrollo de Actividades: Motivación: Como actividad de motivación, la maestra en formación realizará unos movimientos con ritmo por medio de las partes de su cuerpo y con algunos objetos como lápices, el pupitre etc, a medida que la maestra va realizando los movimientos los estudiantes seguirán los movimientos con sus respectivo ritmo; posteriormente, los estudiantes propondrán otros movimientos y el resto del grupo lo seguirá. Asociación: Después, la docente en formación retomará los conceptos aprendidos relacionados con el Centro de Interés que los estudiantes escogieron, allí los niños y niñas participarán y darán a conocer lo aprendido; posteriormente, la maestra les mostrará y les explicara unas guías relacionados con el sol, el arcoíris, las estrellas y la luna, la primera guía está enfocada a seguir la secuencia según las imágenes, es decir, si va el sol, la luna seguiría el sol nuevamente; la segunda guía está relacionada con en armar la pareja de cada imagen trazando un línea. Expresión: Enseguida, la maestra en formación dividirá el grupo en tres subgrupos, allí los estudiantes realizarán una cartelera relacionada con los temas de interés para socializar a sus compañeros, para ellos la maestra les repartirá un cuarto de papel periódico y crayolas para que ellos hagan la cartelera, de acuerdo a lo que los estudiantes van diciendo la docente en formación va haciendo un red conceptual. Evaluación: Finalmente, se realizará una metacognición de la sesión realizada, allí, los estudiantes darán a conocer lo aprendido. Inteligencias: Musical, kinestésica, Espacial, Lingüística, interpersonal Referentes: Temáticas de las otras planeaciones
Nombres de la Investigadoras: Adriana Marcela Cordero Cueto y Anjuly Raysa Gómez Gómez Fecha: Abril de 2012 Planeación N°: 10 Planeación: Tema: El sistema solar: El día y La noche Objetivos: Identificarse así mismo Clasificar las diferentes imágenes Realizar un dialogo participativo Reconocer los animales del día y de la noche Contenidos y actividades: ¿Cómo soy yo? Clasificación del día y la noche Dialogo participativo El día y la noche con sus animales Metacognición Organización de acciones: Oralidad Comparación Plástica Desarrollo de Actividades: Motivación: Como actividad de motivación, ¿cómo soy yo? Para dar inicio la maestra en formación empezará a describirse físicamente para que luego los estudiantes se describan, antes les mostrará un espejo para que cada uno de los niños y niñas se mire en él y se describa delante de sus compañeros. Asociación: Después, la maestra en formación, dividirá al grupo en subgrupos y les repartirá algunos estrellas de colores, arcoíris de diferentes tamaños, lunas llenas y medias lunas y soles de diversos tamaños, en esta actividad los estudiantes tiene que clasificar los elementos del día y la noche, por otro lado deben clasificar cada elemento de acuerdo a lo estipulado, ejemplo, las estrellas clasificarlas por colores y los soles por los tamaños y luego los estudiantes explicaran como realizaron dichas clasificaciones. Expresión: Enseguida, la maestra en formación les mostrara un video relacionado con el día y la noche, allí se realizará un dialogo participativo con los estudiantes teniendo en cuenta los conocimientos previos y la temática hablada en el video, después del dialogo se realizara un mural del día y la noche decorado con las estrellas, arcoíris y lunas de la actividad anterior, también, los estudiantes dibujaran en unas hojas los animales que salen en el día y los animales que sale en la noche. Evaluación: Finalmente, se realizará un metacognición de la sesión realizada expresaran su aprendizaje.
donde los estudiantes
Inteligencias: Lógico matemática, Lingüística, Intrapersonal. Referentes: DIA: El día es el lapso que tarda la Tierra desde que el sol está en el punto más alto sobre el horizonte hasta que vuelve a estarlo. NOCHE: La noche es el periodo entre el atardecer del Sol y el amanecer del día siguiente. También se le dice Noche a lo llamado "Tarde-Noche", periodo de Noche que es un poco más temprano. http://es.wikipedia.org/wiki/
11. Diarios de Campo
DIARIO DE CAMPO N°: 1 FECHA: Febrero 14 de 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Sata Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN: Se observó un grupo de veinte estudiantes entre 12 niños y 8 niñas con un rango de edad de cuatro a cinco años y un solo estudiante con siete años. El grupo aprende de forma tradicional por medio de instrucción e imitación. Por el momento están aprendiendo conceptos de lateralidad, el número uno y dos, la vocal “o” y el color amarillo. La docente enseña de forma tradicional dichos conceptos y la diferencia entre el uno y el dos por medio de rondas y poemas que los niños retienen memorísticamente; la vocal “o” la comparte por medio de palabras que empiezan por esta, las escribe y dibuja en el tablero e indica a los niños que repitan el nombre de la vocal. El color amarillo lo enseña a través de una guía que se tiene que colorear de dicho color y luego decorar con bolitas del mismo color. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: La docente inicia la rutina recibiendo a los estudiantes y manteniendo un corto dialogo con los padres y madres de familia, enseguida realiza una corta oración con el grupo y a continuación dirige a los niños y niñas a la cancha de juegos para hacer repasó de algunas rondas y poemas que posiblemente ya habían elaborado en ocasiones anteriores; con dicha actividad la docente repasa conceptos de lateralidad (arriba, abajo, etc). Los estudiantes a pesar de la monotonía de la actividad que duró un considerable tiempo, aproximadamente 40minutos, mantiene su atención en la docente y sus instrucciones, y teniendo en cuenta que la actividad se ejecutó en un espacio abierto en donde se contó con distractores como animales, medios de transporte y agentes externos a la actividad, la totalidad de los niños y niñas se concentran en su qué hacer y no en otras cosas. Más tarde, la docente indica al grupo entrar nuevamente al salón, hace un rápido repaso de la vocal “o” por medio de algunas palabras que comienzan con dicha vocal, las escribe en el tablero y hace su dibujo. Enseguida, reparte unas hojas con algunos dibujos, diferentes a los que plasmo en el tablero y no necesariamente que iniciaran con la “o”, más bien, se trató de objetos que fueran de color amarillo e indicó a los estudiantes el color con el que se debían colorear y luego rellenar con papel crepe del mismo color. Finalmente, llega la hora de descanso y niños y niñas comparten juegos y socializan entre ellos y ellas. DESCRIPCIÓN CRITICA: Se comprobó un grupo atento y dinámico a las instrucciones de la docente titular, sin embargo teniendo en cuenta experiencias en las instituciones de educación urbana, los estudiantes de este contexto mantienen un aprendizaje más pasivo que activo ya que se limitan única y exclusivamente a las instrucciones y enseñanza de la docente, que además mantiene un método tradicional por más que trate de innovar. La mayoría de los niños y niñas es la primera que ves que asisten a la escuela, por lo que se evidenció que los ritmos de aprendizaje del grupo son diversos y algunos de los estudiantes traen ciertos conocimientos previos de sus casa como colores, números y conceptos, en cambio otros no.
SIGNIFICADOS: Con esta observación se puede identificar las diferencias entre la educación urbana y la educación rural, pues los niños mostraron ser más pasivos, tímidos y receptivos al sistema tradicional que los estudiantes de la ciudad. También, a partir de entrevistas informales realizadas a ellos, se concluyó que la mayoría de las familias son nucleares y/o nucleares extensas; así como que la mayoría de los ni ños y niñas llegaron a un colegio por primera vez, otros están repitiendo el año y solamente uno de los estudiantes ha tenido la oportunidad de estudiar anteriormente. Por otra parte, muy pocos de ellos y ellas identifican algo de la palabra Bogotá, pues tiene familiares en la capital, de lo contrario aparentemente, ninguno de los otros niños o niñas saben algo de la ciudad. Aspectos significativos que emergieron del ejercicio etnográfico a la luz de los indicadores de la observación participante.
NOMBRE
EDAD
FAMILIA
QUÉ ES LO QUE MÁS GUSTA DEL COLEGIO
QUÉ NO LE GUSTA DEL COLEGIO
ESTUDIABA ANTES
QUÉ SABE BOGOTÁ
SOBRE
Estefanía
5
Nuclear
Dibujar
Escribir
Si
Su hermana vive allí
Andrea
5
Nuclear
Todo
Nada
No
Nada
Laura
4
No responde
No responde
No
Nada
Richard
7
Nuclear y tía ´ Nuclear
La estructura (casas)
Nada
Repitente
Nada
Jonatán
5
Nuclear
Que es un lugar bonito
No responde
No
Nada
Juan
5
Madre y hermanos
Jugar
Nada
No
Vivió en Bogotá
Leidy
5
Nuclear
Jugar
Escribir
No
Nada
Dayer
4
Nuclear y abuelos
Jugar
Nada
Repitente
Nada
José
5
Nuclear y abuelos
Todo
Nada
No
Nada
Jaime
5
Nuclear
Todo
Nada
No
Un familiar vive allí.
DIARIO DE CAMPO N°: 2 FECHA: Febrero 15 del 2011 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Santa Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN: Se observará el comportamiento y las diferentes acciones que los estudiantes y la docente titular tendrán, frente a la intervención que realizaran las docentes en formación; también se indagará sobre las inteligencias que predomina o están más fortalecidas en los niños y niñas del grado transición por medio de una actividad previamente planeada por las docentes en formación para conocer dichas inteligencias. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Se observó que los estudiantes y la docente están motivados y la expectativa de la actividad que las docentes iban a llevar acabo, en el momento que las docentes en formación dan comienzo a la actividad los niños y niñas están muy atentos y participativos frente a las diversas instrucciones y desarrollo de las actividades. También, se evidencia que a los estudiantes se les facilita trabajar en grupo y por tanto respetan la participación de sus compañeros. Cada una de las acciones y comportamientos que los estudiantes tuvieron durante la actividad de la lotería reconociendo cada uno de los dibujos que allí se encontraban eran relacionados con las inteligencias múltiples, da a conocer cuáles son las inteligencias que más predominan en los infantes; por otra parte las diferentes preguntas realizadas por las docentes en formación a los niños también dan pauta para conocer que inteligencias están más fortalecidas en ellos. Durante la ejecución de la actividad las docentes en formación estuvieron observando a los estudiantes en la participación de la actividad, allí la docente titulara habla con una de las docentes en formación y tiene un dialogo informal relacionado con la actividad y dan a conocer que inteligencias tiene fortalecidas algunos de los estudiantes. Finalmente, las docentes en formación les comenta a los niños y niñas quien son ellas y por se encuentra allí relazando y apoyando sus procesos de enseñanzaaprendizaje y se les felicita por la participación en la actividad.
DESCRIPCIÓN CRITICA: Se evidencia que los estudiantes de transición tiene más fortalecida la inteligencia espacial, inteligencia intrapersonal y la inteligencia naturalistas de acuerdo a sus comportamientos, acciones e intereses son las que predominan. Es notorio que tiene un falencia en la inteligencia lingüística, ya que ellos no se expresan fluidamente y tiene un vocabulario limitado; referente a las otras inteligencias están fortalecidas sin embargo se considera un apoyo para fortalecerlas durante sus procesos de aprendizaje-enseñanza. SIGNIFICADOS: Con la intervención que realizaron las docentes en formación se evidencia que los estudiantes y la docente están receptivos al trabajo que las docentes en formación para los procesos de formación de los dos agentes educativos. También, fue evidente la necesidad de fortalecer la inteligencia lingüística ya que fue la inteligencia en la que el grupo demostró más debilidad.
DIARIO DE CAMPO N°: 3 FECHA: Febrero 15 de 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Sata Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN: Se observarán los intereses del grupo por medio del cuento “De qué color son los besos”, el cual buscará incentivar la participación y objetividad de los niños y niñas. También se tendrá en cuenta la participación de la docente titular y su reacción ante la dinámica compartida por las docentes en formación. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Inicialmente las docentes en formación dan las indicaciones de la actividad; inician con el juego de “Simón Dice”, ellas dan una indicación y los estudiantes ejecutan la acción. Enseguida una de las docentes narra el cuento “De qué color son los besos”, el cual menciona temas de interés común como la familia, el afecto, las frutas, los medios de transporte, las partes del cuerpo, el clima, etc ; mientras la docente lee la historia, va haciendo pausas para explicar a los niños y niñas las imágenes, relacionadas al relato, que la otra docente va exponiendo al frente de ellos y ellas. Al terminar la lectura, las docentes reparten a cada estudiante una hoja, para que dibujen la parte del cuento que más les ha llamado la atención, y además para que plasmen la imagen de otro tema, del cual le gustaría saber y no apareció en la historia. Por otra parte, la docente titular está concentrada en otra actividad y permite total autonomía del trabajo a las docentes en formación. Sin embargo, al terminar la clase, comparte su gusto por la actividad y el interés por el cuento y el material empleado para el momento y pidió a las docentes en formación dejar el material, cuento e imágenes, para seguir aprovechándolo en sus actividades. Finalmente se recogen los trabajos y se realiza la metacognición de la sesión, en donde se felicitó al grupo por su participación tan positiva para la actividad y se les pregunto el por qué el interés de sus dibujos. DESCRIPCIÓN CRÍTICA: Con la actividad se evidenciaron algunos temas de interés para el grupo, pues tanto en sus dibujos como expresiones orales, compartieron afinidad por temas como el sol, las estrellas y el arcoíris. A muy pocos les llamó la atención temas como la familia, el afecto, los medios de transporte, la música, las partes del cuerpo y a ninguno le interesó temas de frutas o la naturaleza. Por otra parte la docente titular, demostró el agrado por la actividad, así como receptividad a los temas de interés que los estudiantes reflejaron; se logró que la docente tuviera en cuenta dichos intereses para estimular su enseñanza a partir de otros temas. Finalmente, la sesión permitió reflejar el comportamiento del grupo, que fue pertinente ya que estaban concentrados en la historia y participaron de acuerdo a sus gustos. SIGNIFICADOS: De la sesión se rescató que a ningunos de los estudiantes les interesan temas cercanos a su diario vivir como la alimentación ni la naturaleza, pero si temas de su realidad como los elementos del clima y el cielo, por lo cual las docentes en formación consideran trabajar como Centros de Interés el espacio, el clima y los cuerpos celestes.
DIARIO DE CAMPO N°: 4 FECHA: Febrero 17 de 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Sata Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN: Se observará el qué y cómo enseña la docente titular al grupo. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Inicialmente la docente ubica a los niños en el piso del salón, al frente de un computador y da la indicación al grupo de poner atención a la canción y el video que estarían a punto de ver para aprendérsela y en días posteriores cantarla. La canción fue La Creación de Piero; ella reproduce el video por lo menos tres veces y aunque el sonido del computador falla, la profesora hace pausas en el video para cantarle claramente a los estudiantes y a su vez explicarles lo que significa cada cosa que están oyendo y cada imagen que están viendo. El grupo está muy atento al video y relacionan las explicaciones de la docente con experiencias de su diario vivir, por ejemplo en una de las imágenes aparece una vaca y los niños mencionan que ellos tienes vacas, como se llaman y como las ordeñan. A su vez la profesora aprovecha el espacio para comentar como se creó el mundo y aclara que la creación fue hecha por Dios. Finalmente, la docente le pregunta a los niños que cuales de las imágenes vistas, les llama a más la atención y aunque el grupo no argumenta el porqué de sus preferencias, llegan a un común acuerdo de gusto por las imágenes en donde aparece el cielo, el sol y la luna. DESCRIPCIÓN CRÍTICA: La docente realiza una clase de religión, en donde aprovecha para estimular el pensamiento y la memoria de los estudiantes; ellos relacionan sus conocimientos previos con los nuevos, posiblemente haciéndolos significativos y aprendiendo la canción con sentido y lógica. Por otra parte, aunque el material que la docente emplea, está molestando (el sonido del computador) ella es recursiva y canta para que los niños escuchen y comprendan la letra de la canción. Por último, la docente en su metacognición busca el Centro de Interés del grupo (aunque ella no es muy consciente de lo que está realizando, pues en una entrevista realizada con anterioridad, dio a conocer que confunde la estrategia didáctica de los Centros de Interés con los Rincones de aprendizaje). SIGNIFICADOS: Esta sesión fue muy enriquecedora en el sentido que se pudo observar como los estudiantes adquieren un aprendizaje significativo, además cuales son los conceptos y necesidades que requieren para aprender. También, se rescató la forma de enseñar de la docente, quien además permitió corroborar el tema que se va a trabajar en Los Centros de Interés con el grupo, pues en la clase que dieron las docentes en formación, los niños expresaron interés por temas relacionados con el firmamento, los cuerpos celestes y algunos fenómenos climáticos como el arco iris.
DIARIO DE CAMPO N°: 5 FECHA: Marzo 13 de 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Santa Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples a través los Centro de Interés como estrategia didáctica. Cómo aprende el grupo por medio de los Centros de Interés. Qué aprende el grupo por medio de los Centros de Interés
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Inicialmente, se participó con el grupo, la actividad de “La Batalla del Calentamiento”, en donde se trabajó la motricidad gruesa; los niños debían mantener una marcha rítmica de acuerdo a la canción del ejercicio, y a medida que la maestra en formación les indicaba, movían la parte señalada de su cuerpo. Al principio la mayoría de los estudiantes estaban un poco tiesos y descoordinados, a medida que se avanzaba en el ejercicio, se evidenciaba una notoria mejoría, y facilidad para moverse, de acuerdo al ritmo, y para mover las partes del cuerpo con mayor naturaleza. En la actividad de asociación se trabajó el pensamiento lógico – matemático; se identificó que el grupo tiene el concepto de grande, porque es más o tapa al pequeño, y pequeño por es menos o lo tapa el grande ( de acuerdo a la comparación de objetos y personas por estatura); entonces la maestra enseña el material, estrellas grandes, medianas y pequeñas, y comienza a interrogar al grupo sobre cuáles son las estrellas grandes y pequeñas, pero también cuales son las medianas, con lo que los estudiantes concluyen que las estrellas medianas son aquellas, que por tamaño van en el medio de la grande y la pequeña. Enseguida, se le reparte a cada niño y niña un montón de estrellas y se les indica que las organicen de la más grande a la más pequeña, la totalidad del grupo, realiza el ejercicio a la perfección. A continuación, en el momento de expresión se incentiva la escucha y oralidad del grupo; se realiza el juego de “La Estrella Más Alta”, en donde cada estudiante tuvo la oportunidad de responder una pregunta de acuerdo al Centro de Interés (las estrellas) y la maestro ratificó la interiorización de los conceptos grande, pequeño y especialmente mediano ya que fue el concepto nuevo para ellos, pues el niño o niña a quien le correspondió la pregunta, pasó al tablero con la estrella del tamaño indicado por la docente. De lo anterior, se evidenció que solo a uno de los estudiantes se le dificultó asociar el tamaño mediano, o seguía siendo grande o pequeño de acuerdo a otro objeto, en otras actividades se ha observado que él trabaja por imitación, sin embargo en este ejercicio dejó claro el haber comprendido al menos los conceptos de grande y pequeño. Por la parte lingüística, el grupo siguió instrucciones y fortaleció su parte oral, por medio de la incentivación que ofreció la maestra y por el interés del tema; de acuerdo a las preguntas realizadas, ellos y ellas respondieron: ¿Las estrellas son del mismo tamaño? Las que están en el cielo, si, son todas pequeñas. Las que están en el tablero no, hay grandes, medianas y pequeñas. Las estrellas están en el firmamento, es decir en el cielo; se ubican a diferentes distancias unas más cerca o más lejos de la tierra y a demás son de diferentes tamaños entre sí, es decir, hay estrellas grandes, medianas y pequeñas, pero están tan, pero tan arriba que desde aquí abajo, los seres humanos las vemos a la misma distancia y de igual tamaño. ¿Qué son las estrellas? Son luces. Las estrellas son bolas de gas caliente y polvo del espacio. ¿Qué forma tienen las estrellas? Tienen forma de muchos triángulos o puntas. Las estrellas son de forma redonda. ¿Por qué brillan las estrellas? Porque Dios hace que vuelen, o porque tiene alas. Por la energía que produce el gas caliente. ¿Cuántos años cumplen las estrellas? 5,6,9. Números de una sola cifra. 13.200 ¿Las estrellas pueden apagarse? Algunos dijeron que si, que eso ocurre en el dia, así como los bombillos, otros opinaron que no. Si, pues el gas se acaba y la
energía se termina. ¿Qué ocurre cuando se apaga una estrella? Deja de alumbrar. Ocurre un fenómeno llamado agujero negro. Es un remolino con tanta fuerza, que hala todo lo que se antepone a su paso. ¿De qué color son las estrellas? Nombraron muchos colores, pero especialmente blanco y amarillo. Son de diferentes colores, pero están tan lejos y brillan tanto, que parecen que fueran blancas o hasta amarillas. De la metacognición se rescató, de acuerdo a lo que los estudiantes concluyeron, que las estrellas se ven pequeñas porque el cielo está muy lejos o arriba. Que el día es claro porque el sol alumbra, solo en la noche hay estrellas, si hay sol, no hay estrellas ni luna. Las estrellas son polvo, parecido a la escarcha y por eso alumbran y vuelan por que las estrellas se inflan con aire caliente, así como se infla una bolsa o una bomba. Las estrellas son redondas como las bombas, los círculos o la vocal “o”, y tienen tantos años que es un número muy grande que ellos todavía no conocen. Si se apaga una estrella, es como si se muriera y un agujero negro es un remolino negro con mucha fuerza que se come todo lo que hay en el cielo, como otras estrellas, el sol y los planetas.
DESCRIPCIÓN CRITICA: De acuerdo a la observación participante, se rescata que los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalecieron las inteligencias kinestésica, lógico matemática, y la lingüística. La primera inteligencia se fortaleció por medio de la actividad de “La Batalla del Calentamiento”, logrando que la motricidad gruesa de los estudiantes fuera menos tensa y que con el paso de la ronda controlaran el ritmo de la marcha y los movimientos en las partes del cuerpo indicadas, además se tiene en cuenta que en el encuentro anterior (hace un mes) y al principio de la jornada, en otra actividad que dirigió la docente titular, no se evidenciaron movimientos que se logró en este trabajo. La segunda inteligencia se fortaleció al conseguir que la mayoría de los estudiantes interiorizaran, desde su entendimiento, el concepto de mediano y comprendieran su función entre lo grande y lo pequeño. La tercera inteligencia se fortaleció al incentivar a los niños y niñas a participar a través de la pregunta y la respuesta; todo lo anterior se complementó con un material concreto y llamativo que animó, aun más, su interés ya existente por la temática. Así mismo el grupo aprendió, por medio del Centro de Interés realizado, a mover y controlar su cuerpo, a escuchar y responder coherentemente, a participar oralmente con más comodidad y fluidez, comprendió y realizó comparaciones entre objetos grandes, medianos y pequeños.
SIGNIFICADOS: En esta sesión se evidenció que los Centros de Interés como estrategia didáctica, fortalece las Inteligencias múltiples. También que el incentivar la respuesta a través de la pregunta, permite que los estudiantes se cuestionen y compartan respuestas únicas que les permite comparar el mundo concreto con lo abstracto. Finalmente, con las actividades realizadas se logró que la docente titular se inquietara con la dinámica de trabajo al ver como sus estudiantes llegaban a conclusiones tan interesantes, interiorizaban conceptos y mantenían actitudes que, de acuerdo a su experiencia con este grupo, no había presenciado.
DIARIO DE CAMPO N°: 6 FECHA: Marzo 14 de 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Santa Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples a través los Centro de Interés como estrategia didáctica. Cómo aprende el grupo por medio de los Centros de Interés. Qué aprende el grupo por medio de los Centros de Interés
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Inicialmente, se participó con el grupo, la actividad de “La Batalla del Calentamiento”, en donde se trabajó la motricidad gruesa; los niños debían mantener una marcha rítmica de acuerdo a la canción del ejercicio, y a medida que la maestra en formación les indicaba, movían la parte señalada de su cuerpo. En este grupo a diferencia del anterior, hubo mayor flexibilidad y coordinación desde el principio de la actividad; de igual forma en comparación de los compañeros que realizaron con anterioridad dicho ejercicio, a medida que avanzaba la ronda, se logró mantener el ritmo de la marcha acorde a la melodía y mover el cuerpo con facilidad. En la actividad de asociación se trabajó el pensamiento lógico – matemático, al igual que en la sesión anterior, los estudiantes tiene el concepto de grande y pequeño en comparación a otros objetos; la maestra enseña el material, estrellas grandes, medianas y pequeñas, y comienza a interrogar al grupo sobre cuáles son las estrellas grandes y pequeñas, pero también cuales son las medianas, a lo que el grupo llega a común acurdo que el concepto mediano, es el objeto que por tamaño se encuentra en la mitad de dos objetos, uno grande y otro pequeño. Enseguida, se le reparte a cada niño y niña un montón de estrellas y se les indica que las organicen de la más grande a la más pequeña, la mayoría de los niños y niñas desarrollan el ejercicio sin dificultad alguna, solamente uno de ellos presenta una confusión entre grande y mediano o pequeño y mediano, pero después de recibir la respectiva asesoría por la maestra en formación logra identificar y organizar las estrellas de la más grande a la más pequeña. A continuación, en el momento de expresión se incentiva la escucha y oralidad del grupo; se realiza el juego de “La Estrella Más Alta”, en donde cada estudiante tuvo la oportunidad de responder una pregunta de acuerdo al Centro de Interés (las estrellas) y la maestro ratificó la interiorización de los conceptos grande, pequeño y especialmente mediano ya que fue el concepto nuevo para ellos, pues el niño o niña a quien le correspondió la pregunta, pasó al tablero con la estrella del tamaño indicado por la docente. En la actividad para el fortalecimiento de la inteligencia lingüística, el grupo siguió las instrucciones debidamente, participó de forma oral, sin embargo para este momento se presentó alguna dificultad de expresión por parte de los estudiantes y fue de mayor reto incentivarlos a participar con más argumento de lo que lo estaban haciendo. En todo caso, se logró su participación obteniendo las siguientes respuesta: ¿Las estrellas son del mismo tamaño? Si, todas son pequeñas. Las estrellas están en el firmamento, es decir en el cielo; se ubican a diferentes distancias unas más cerca o más lejos de la tierra y a demás son de diferentes tamaños entre sí, es decir, hay estrellas grandes, medianas y pequeñas, pero están tan, pero tan arriba que desde aquí abajo, los seres humanos las vemos a la misma distancia y de igual tamaño. ¿Qué son las estrellas? Son luces. Las estrellas son bolas de gas caliente y polvo del espacio. ¿Qué forma tienen las estrellas? Tienen forma de muchos triángulos o puntas. Las estrellas son de forma redonda. ¿Por qué brillan las estrellas? Porque Dios hace que vuelen, o porque tiene alas. Por la energía que produce el gas caliente. ¿Cuántos años cumplen las estrellas? 5,6,9. Números de una sola cifra. 13.200 ¿Las estrellas pueden apagarse? Algunos dijeron que si, y solo uno de los niños dijo que no, porque si eso llagara a ocurrir el cielo dejaría de alumbrar, todo sería oscuro y se vería nada. Si, pues el gas se acaba y la energía se termina. ¿Qué ocurre cuando se apaga una estrella? Deja de alumbrar, el cielo se oscurece y ya no se ve nada arriba. Ocurre un fenómeno llamado agujero negro. Es un remolino con tanta fuerza, que hala todo lo que se antepone a su paso.
¿De qué color son las estrellas? Nombraron muchos colores, una de las niñas dijo que eran plateadas o doradas y que por eso brillaban tanto. Son de diferentes colores, pero están tan lejos y brillan tanto, que parecen que fueran blancas o hasta amarillas. De la metacognición, al igual que en el primer grupo, se rescató que las estrellas se ven todas pequeñas porque el cielo está muy lejos o arriba. Que el día es día porque hay sol, sino seria la noche en donde sale la luna y las estrellas. Las estrellas son como bombas o bolsas y por eso son redondas, que se inflan con aire caliente y tienen un polvo como escarcha, ese aire y ese polvo es lo que las hace volar. Las estrellas tienen muchos años, más años que las mamás y los papás. Si se apagan todas las estrellas el cielo no alumbraría por la noche y no se vería nada, pero si se apaga solo una se forma un remolino con mucha fuerza que come todo lo que hay en el cielo. DESCRIPCIÓN CRITICA: De acuerdo a lo observado, se deduce que al igual que en el grupo anterior, los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalecieron las inteligencias kinestésica, lógico matemática, y la lingüística. En la inteligencia kinestésica, para este grupo fue más fácil controlar los movimientos y seguir la marcha de acuerdo al ritmo, se tiene en cuenta que la totalidad del grupo se transición hace un mes que se observó, presentó el mismo rendimiento para dicha inteligencia. La segunda inteligencia, también se fortaleció a través del ejercicio de seriación para organizar las estrellas de la más grande a la más pequeña, interiorizando los tres tamaños trabajados. Por último, la siguiente inteligencia se fortaleció por medio de la incentivación para participar de forma oral con preguntas y respuesta; también el material presentado permitió mantener el interés del grupo por las actividades y por el tema trabajado. Al igual que sus demás compañeros, este grupo aprendió, por medio del Centro de Interés realizado, a mover y controlar su cuerpo, a escuchar y responder coherentemente, a participar oralmente con más comodidad y argumento, comprendió y realizó comparaciones entre objetos grandes, medianos y pequeños. SIGNIFICADOS: Al igual que en el grupo anterior, se evidenció que los Centros de Interés como estrategia didáctica, fortalece las Inteligencias múltiples. También que el incentivar la respuesta a través de la pregunta, permite que los estudiantes se cuestionen y compartan respuestas únicas que les permite comparar el mundo concreto con lo abstracto.
DIARIO DE CAMPO N°: 7 FECHA: Marzo 13 de 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Santa Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples a través los Centro de Interés como estrategia didáctica. Cómo aprende el grupo por medio de los Centros de Interés. Qué aprende el grupo por medio de los Centros de Interés
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Inicialmente, se realizó una actividad de relajación con los estudiantes fuera del aula de clase, donde la maestra en formación empieza hablar del contexto en donde se encuentran los niños y niñas teniendo en cuenta lo animales cercanos, sus familiares y su diario vivir, después que la docente termina de relatar les pregunta a los infantes que se imaginaron y a que se les relacionaba lo que la maestra había dicho. En la actividad de asociación, la maestra en formación trabajo con los estudiantes el pensamiento lógico-matemático relacionado con la habilidad de pensamiento seriación, allí se identificó que los estudiantes tiene el concepto de grande y pequeño muy claro pero en algunas ocasiones se confunden con la noción de tamaño mediano, sin embrago con refuerzo y diferentes actividades realizadas se pudo dejar claro dicho concepto, después de dejar claro la noción de tamaño, la docente en formación les muestra un trabajo manual realizado por ella relacionado con el tema de centros de interés de los infantes que tiene como temática el sol, para reforzar el pensamiento lógico-matemático de los estudiantes la maestra en formación les reparte a los estudiantes un cantidad de pitillos de diferentes tamaños para que realicen los rayos del sol de cada uno; a medida que los estudiantes iban trabajando la maestra en formación les iba hablando del sol que era y de que estaba hecho. En el momento de la expresión, los estudiantes terminaron de construir el sol poniendo las huellas dentro del circulo que abarca el sol y terminaron de poner los rayitos de diferentes tamaños, cada uno de ellos observa el trabajo realizado por la docente y por sus compañeros allí también se retoma las diferentes temáticas como la noción de tamaño y el sol. Finalmente, se realiza un metacognición de la sesión realizada donde los estudiantes expresan lo aprendido y dan a conocer su trabajo artístico. Allí los niños y las niñas dicen que el sol es una estrella gigante, que les da luz y sol, que sale en el día y que los rayos de sol tienen diferentes tamaños grande, mediano y pequeño.
DESCRIPCIÓN CRITICA: De acuerdo a la observación participante, es evidente que los Centros de Interés como Estrategia Didáctica fortalecen las Inteligencias Múltiples propuestas para las diferentes actividades realizadas en la sesión de clase, ya que el tema enfocado en las sesión ha sido de interés para los estudiantes; por tanto, cada uno de ellos participo activamente en las diversas actividades; las inteligencias que se fortalecieron son lógico-matemática: con la habilidad de pensamiento seriación en la actividad de los rayos del sol de los tamaños grandes, mediano y pequeño; lingüística; con la socialización y participación durante la sesión dando a conocer sus opiniones y lo aprendido; espacial en la decoración del sol ubicando los rayos del sol y las huellas amarillas dentro del sol; la intrapersonal, en la actividad de relajación relacionado el entorno y diario vivir de cada uno de los estudiantes. En esta sesión es importante decir que el comportamiento de los estudiantes cambia y ellos están un poco dispersos, ya que las actividades se realizan fuera del aula de clase. SIGNIFICADOS: En esta sesión se rescata que el Centro de Interés como estrategia didáctica motiva a los estudiantes a participará en las diferentes temáticas generando un aprendizaje significativo relacionado con cada una de las Inteligencias múltiples que se quieren fortalecer, también permite conocer las diversas habilidades que cada uno de los infantes tienen y que no se conocían. También, se evidencia que se ha generado inquietud e interés a la docente titular frente a las diversas actividades y formas de abordar el aprendizaje de los estudiantes reconociendo los como seres particulares dentro de un grupo.
DIARIO DE CAMPO N°: 8 FECHA: Marzo 14 del 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Santa Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples a través los Centro de Interés como estrategia didáctica. Cómo aprende el grupo por medio de los Centros de Interés. Qué aprende el grupo por medio de los Centros de Interés
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Inicialmente, se realizó una actividad de relajación con los estudiantes fuera del aula de clase, donde la maestra en formación empieza hablar del contexto en donde se encuentran los niños y niñas teniendo en cuenta lo animales cercanos, sus familiares y su diario vivir, después que la docente termina de relatar les pregunta a los infantes que se imaginaron y a que se les relacionaba lo que la maestra había dicho. En este grupo los estudiantes no participaron como el anterior y estuvieron más dispersos. En la actividad de asociación, la maestra en formación trabajo con los estudiantes el pensamiento lógico-matemático relacionado con la habilidad de pensamiento seriación, allí se identificó que en este grupos igual que el grupo anterior los estudiantes tiene el concepto de grande y pequeño muy claro pero en algunas ocasiones se confunden con la noción de tamaño mediano, aunque estas nociones estaban más claras, ya que este grupo había tenido un contacto con dichos conceptos en otra sesión y actividades por tanto, los estudiantes tenían conocimiento de la noción de tamaño, después de reforzar la noción de tamaño en los niños y niñas, la docente en formación les muestra un trabajo manual realizado por ella relacionado con el tema de centros de interés de los infantes que tiene como temática el sol, para reforzar el pensamiento lógico-matemático de los estudiantes la maestra en formación les reparte a los estudiantes un cantidad de pitillos de diferentes tamaños para que realicen los rayos del sol de cada uno; a medida que los estudiantes iban trabajando la maestra en formación les iba hablando del sol que era y de que estaba hecho. En el momento de la expresión, los estudiantes terminaron de construir el sol poniendo las huellas dentro del circulo que abarca el sol y terminaron de poner los rayitos de diferentes tamaños, cada uno de ellos observa el trabajo realizado por la docente y por sus compañeros allí también se retoma las diferentes temáticas como la noción de tamaño y el sol. Finalmente, se realiza un metacognición de la sesión realizada donde los estudiantes expresan lo aprendido, relacionan los nuevos conocimientos con los de la sesión anterior y dan a conocer su trabajo artístico. Allí los niños y las niñas dicen que el sol es una estrella más grande que las estrellas que habían visto en la actividad anterior, que les da luz y sol, que sale en el día y que los rayos de sol tienen diferentes tamaños grande, mediano y pequeño DESCRIPCIÓN CRITICA: De acuerdo a la observación participante, es evidente que los Centros de Interés como Estrategia Didáctica fortalecen las Inteligencias Múltiples propuestas para las diferentes actividades realizadas en la sesión de clase, ya que el tema enfocado en las sesión ha sido de interés para los estudiantes; por tanto, cada uno de ellos participo activamente en las diversas actividades; las inteligencias que se fortalecieron son lógico-matemática: con la habilidad de pensamiento seriación en la actividad de los rayos del sol de los tamaños grandes, mediano y pequeño; lingüística; con la socialización y participación durante la sesión dando a conocer sus opiniones y lo aprendido; espacial en la decoración del sol ubicando los rayos del sol y las huellas amarillas dentro del sol; la intrapersonal, en la actividad de relajación relacionado el entorno y diario vivir de cada uno de los estudiantes. En esta sesión es importante decir que el comportamiento de los estudiantes cambia y ellos están un poco dispersos, ya que las actividades se realizan fuera del aula de clase. SIGNIFICADOS: En esta sesión se rescata que el Centro de Interés como estrategia didáctica motiva a los estudiantes a participará en las diferentes temáticas generando un aprendizaje significativo relacionado con cada una de las Inteligencias múltiples que se quieren fortalecer, también permite conocer las diversas habilidades que cada uno de los infantes tienen y que no se conocían. También, es evidente que el cambio de lugar para los estudiantes influye en su comportamiento.
DIARIO DE CAMPO N°: 9 FECHA: Marzo 15 del 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Santa Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples a través los Centro de Interés como estrategia didáctica. Cómo aprende el grupo por medio de los Centros de Interés. Qué aprende el grupo por medio de los Centros de Interés
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Inicialmente, la maestra en formación les muestra un video relacionado con el Centro de Interés que escogieron y unos de los tema es la luna, de allí los estudiantes escucharan la canción y saldrán preguntas de acuerdo al video, allí cantaran los estudiantes y la maestra en formación. En la actividad de asociación, la maestra en formación hace un dialogo entorno a la luna donde la docente les habla sobre la luna y los estudiantes opinaran según sus conocimientos previos, también se relacionaran lo temas vistos con anterioridad, los estudiantes estuvieron muy participativos y pedían ver el video en cada momento. En la actividad de expresión, la maestra en formación les muestra una luna realizada por ella, para que los estudiantes decoren de la misma forma a medida que los niños y niñas iban trabajando escuchaban la canción de la luna y la maestra les va preguntando y recordando el dialogo que tuvieron con anterioridad, después de cada estudiante termino su trabajo la docente en formación les escribió el nombre para que ellos mismos escribieran el nombre por imitación. Finalmente, se realiza la metacognición de la sesión donde los estudiantes pasaron a exponer su trabajo y hablaba sobre lo que había aprendido de la luna y el resto de los estudiantes escuchaba y se aplaudía por haber participado en el cierre de la actividad. DESCRIPCIÓN CRITICA: De acuerdo a la observación participante, se resalta que hablar de un tema que a los estudiantes les gusta, es más enriquecedor para el docente como para ellos, para ello se propone la estrategia didáctica Centros de Interés donde los infantes tiene un aprendizaje significativo, se reconocen sus habilidades y así mismo se están fortaleciendo las Inteligencias Múltiples. En esta sesión se fortalecieron las inteligencias musical: con el video y escuchar la canción siguiendo la melodía, kinestésica: fortaleciendo la motricidad fina en la decoración de la luna y espacial: en la ubicación del papel para decorar la luna y la lingüística: en la expresión escrita escribiendo el nombre por la imitación. SIGNIFICADOS: Las sesiones que la maestra en formación les ofrece a los estudiantes son innovadoras, por tanto, los niños y niñas están más motivados para participar y estar atentos en las diferentes actividades dando a conocer sus conocimientos previos y ampliando el tema de su interés. Es evidente que lo estudiantes les gusta mucha realizara trabajos artísticos y música significativos para su aprendizaje. Les llamo mucho la atención escribir su nombre.
DIARIO DE CAMPO N°: 10 FECHA: Marzo 16 del 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Santa Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples a través los Centro de Interés como estrategia didáctica. Cómo aprende el grupo por medio de los Centros de Interés. Qué aprende el grupo por medio de los Centros de Interés.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Inicialmente, la maestra en formación les muestra un video relacionado con el Centro de Interés que escogieron y unos de los tema es la luna, de allí los estudiantes escucharan la canción y saldrán preguntas de acuerdo al video, allí cantaran los estudiantes y la maestra en formación. En la actividad de asociación, la maestra en formación hace un dialogo entorno a la luna donde la docente les habla sobre la luna y los estudiantes opinaran según sus conocimientos previos, también se relacionaran lo temas vistos con anterioridad, los estudiantes estuvieron muy participativos y pedían ver el video en cada momento. En este grupo se les dificulto hacer el dialogo ya que habían muy pocos estudiantes, entonces se sentía un poco intimidados frente al dialogo que la docente se pretendía realizar con los infantes. En la actividad de expresión, la maestra en formación les muestra una luna realizada por ella, para que los estudiantes decoren de la misma forma a medida que los niños y niñas iban trabajando escuchaban la canción de la luna y la maestra les va preguntando y recordando el dialogo que tuvieron con anterioridad, después de cada estudiante termino su trabajo la docente en formación les escribió el nombre para que ellos mismos escribieran el nombre por imitación. Finalmente, se realiza la metacognición de la sesión este momento la docente en formación pretendía que los estudiantes pasen a exponer su trabajo pero este grupo no quiso por tanto mostraron su trabajo desde su puesto y allí dieron a conocer algo sobre lo que había aprendido sobre la luna. DESCRIPCIÓN CRITICA: De acuerdo a la observación participante, se resalta en este grupo que por falta de estudiantes es un difícil realizar un dialogo participativo con los estudiantes aunque les guste el tema, sin embargo, es enriquecedor para el docente como para ellos, para ello se propone la estrategia didáctica Centros de Interés donde los infantes tiene un aprendizaje significativo, se reconocen sus habilidades y así mismo se están fortaleciendo las Inteligencias Múltiples. En esta sesión se fortalecieron las inteligencias musical: con el video y escuchar la canción siguiendo la melodía, kinestésica: fortaleciendo la motricidad fina en la decoración de la luna y espacial: en la ubicación del papel para decorar la luna y la lingüística: en la expresión escrita escribiendo el nombre por la imitación. SIGNIFICADOS: Las sesiones que la maestra en formación les ofrece a los estudiantes son innovadoras, por tanto, los niños y niñas están más motivados para participar y estar atentos en las diferentes actividades dando a conocer sus conocimientos previos y ampliando el tema de su interés. Es evidente que lo estudiantes les gusta mucha realizara trabajos artísticos y música significativos para su aprendizaje. Les llamo mucho la atención escribir su nombre. Es importante tener en cuenta que la cantidad de estudiantes afecta para el desarrollo de la sesión por parte de los estudiantes aunque la maestra trate de motivarlos y llamar la atención de ellos.
DIARIO DE CAMPO N°: 11 FECHA: Abril 17 del 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Santa Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples a través los Centro de Interés como estrategia didáctica. Cómo aprende el grupo por medio de los Centros de Interés. Qué aprende el grupo por medio de los Centros de Interés.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Inicialmente, la docente en formación realiza unos ejercicios de atención y enseguida empieza con la actividad de motivación, relacionada con la inteligencia musical y kinestésica realizando movimientos y sonido con diferentes objetos como lápices, pupitre y las manos, para ellos, la maestra en formación daba la pauta para que los estudiantes realizaran los movimientos y sonidos según como lo había hecho la maestra. En la actividad de asociación, la maestra en formación realizo un retroalimentación de las actividades realizadas en la visita anterior relacionada con el centro de interés que los estudiantes habían escogido con los temas; el arcoíris, la luna, las estrellas y el sol, allí se hizo un dialogo participativo entre los estudiantes y la maestra; posteriormente la docente les muestra una guías relacionadas con unión y secuencia con diversas imágenes de los temas ya nombrados, realiza la explicación pertinente y los estudiantes participan activamente en la explicación y ejecución de las actividades. En dicha actividad los estudiantes comprendieron como unir una imagen con otra imagen igual y seguir la secuencia de las diversas imágenes, en algunos de los estudiantes sus compañeros les colaboran para comprender mejor la actividad. En la actividad de expresión, nuevamente se retoman los conceptos ya aprendidos y apropiados por los estudiantes; y la docente en formación los divide por sub grupos para que realicen una cartelera con los temas del centro de interés, enseguida la docente realiza una red conceptual de lo dicho por los estudiantes. En esta actividad se ve una falencia en el trabajo de grupo, ya que cada estudiante escoge un espacio en el papel periódico. Finalmente, se realiza un metacognición de la sesión realizada, en este momento los estudiantes retoman los conceptos del centro de interés. DESCRIPCIÓN CRITICA: De acuerdo a la observación participantes, se evidencia que los estudiantes ha tenido un aprendizaje significativo y conceptos apropiados aplicando los Centros de Interés como estrategia didáctica, ya que la maestra en formación realiza un retroalimentación de la visita anterior, para ello se debe tener en cuenta que hace un mes las maestra realizo las primeras intervenciones relacionadas con los temas del centro de interés que los infantes había en escogido; también, se observan un participación y motivación relevante frente a las diversas actividades propuestas por la maestra en formación. Por otra parte, se observa que el trabajo en grupo en los estudiantes, es decir, la inteligencia interpersonal, se encuentra débil por eso es necesario que se siga fortaleciendo, ya que todavía los infantes no realizan una participación grupal, sino su trabajos se basa en compartir diferentes materiales para ejecutar y finalizar un actividad determinada; también es notorio que la inteligencia musical no esta tan fortalecida, ya que los estudiantes no discriminan algunos sonidos, esta fue observada en la actividad de motivación. SIGNIFICADOS: En esta sesión de trabajo, se encuentra un estudiantes nuevo, y es notorio que se encuentra desubicado en la relación con sus compañeros y por tanto con la maestra en formación, por otro lado, es importante reconocer que se ve un avance en el grupo en las inteligencias menos fortalecidas identificadas en la actividad pretexto y las actividades traídas por la maestra permiten que los niños participen y fortalezcan sus inteligencias. En esta visita se ve un cambio en la docente titular en la realización de sus sesiones de clases teniendo en cuenta la opinión de sus estudiantes, se encuentra receptiva y desea conocer la opinión de la maestra en formación frente a las habilidades y debilidades del grupo de estudiantes.
DIARIO DE CAMPO N°: 12 FECHA: Abril 18 del 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Santa Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples a través los Centro de Interés como estrategia didáctica. Cómo aprende el grupo por medio de los Centros de Interés. Qué aprende el grupo por medio de los Centros de Interés.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Inicialmente, la docente en formación realiza unos ejercicios de atención y de estiramiento, ya que los estudiantes se encuentran tensos por el clima que se está viviendo (lluvia) y enseguida empieza con la actividad de motivación, relacionada con la inteligencia musical y kinestésica realizando movimientos y sonido con diferentes objetos como lápices, pupitre y las manos, para ellos, la maestra en formación daba la pauta para que los estudiantes realizaran los movimientos y sonidos según como lo había hecho la maestra. En la actividad de asociación, la maestra en formación realizo un retroalimentación de las actividades realizadas en la visita anterior relacionada con el centro de interés que los estudiantes habían escogido con los temas; el arcoíris, la luna, las estrellas y el sol, allí se hizo un dialogo participativo entre los estudiantes y la maestra; posteriormente la docente les muestra una guías relacionadas con unión y secuencia con diversas imágenes de los temas ya nombrados, realiza la explicación pertinente y los estudiantes participan activamente en la explicación y ejecución de las actividades. En la actividad los estudiantes comprendieron como unir una imagen con otra imagen igual y seguir la secuencia de las diversas imágenes, en algunos de los estudiantes se les dificulto la guía de secuencia, ya que son dispersos en ciertos momentos. En la actividad de expresión, nuevamente se retoman los conceptos ya aprendidos y apropiados por los estudiantes; y la docente en formación los divide por sub grupos para que realicen una cartelera con los temas del centro de interés, enseguida la docente realiza una red conceptual de lo dicho por los estudiantes. En esta actividad se ve una falencia iguale que en el grupo anterior en el trabajo de grupo, ya que cada estudiante escoge un espacio en el papel periódico. Finalmente, se realiza un metacognición de la sesión realizada, en este grupo los estudiantes participan con más propiedad frente al trabajo realizado en la sesión y realizan preguntas del centro de interés. DESCRIPCIÓN CRITICA: De acuerdo a la observación participantes, se evidencia que los estudiantes ha tenido un aprendizaje significativo y conceptos apropiados aplicando los Centros de Interés como estrategia didáctica, ya que la maestra en formación realiza un retroalimentación de la visita anterior, para ello se debe tener en cuenta que hace un mes las maestra realizo las primeras intervenciones relacionadas con los temas del centro de interés que los infantes había en escogido; en este grupo se evidencia con más frecuencia la participación de los estudiantes dando a conocer lo aprendido en las actividades anteriores, por tanto, están con más expectativa frente a las actividades y recuerdan las anteriores para relacionarlas en su aprendizaje. Por otra parte, se observa que el trabajo en grupo en los estudiantes, es decir, la inteligencia interpersonal, se encuentra débil por eso es necesario que se siga fortaleciendo, ya que todavía los infantes no realizan una participación grupal, sino su trabajos se basa en compartir el material dado para la realización de la actividad, en este grupo la inteligencia musical igual que en el anterior no esta tan fortalecida, pero hay un estudiantes que discrimina los sonidos y fue un ejemplo para sus compañeros y para lograr el objetivo propuesto; sin embargo es necesario seguir fortaleciendo las inteligencias. SIGNIFICADOS: En esta sesión de trabajo, se encuentra un estudiantes nuevo igual que en el grupo anterior, con este estudiantes es notorio que esta mas adaptado a sus compañeros y ellos fueron guía para la realización de las actividades sin embargo se observó que él se encontraba perdido en el dialogo participativo que los estudiantes y la maestra en formación realizaban frente al tema del Centro de Interés, por otro lado, es importante reconocer que se ve un avance en el grupo en las inteligencias menos fortalecidas identificadas en la actividad pretexto y las actividades traídas por la maestra permiten que los niños participen y fortalezcan sus inteligencias. También, se evidencia que el Centro de interés que los estudiantes escogieron solo lo habla, lo desarrollan y lo interiorizan cuando va la maestra en formación, por tanto la docente titular no tiene conocimientos de los diferentes conceptos apropiados y les responde las preguntas a los estudiantes.
DIARIO DE CAMPO N°: 17 FECHA: Abril 20 del 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Santa Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples a través los Centro de Interés como estrategia didáctica. Cómo aprende el grupo por medio de los Centros de Interés. Qué aprende el grupo por medio de los Centros de Interés.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Inicialmente, la maestra en formación escoge el grupo con el que va a trabajar y se dirige a realizarla las diversas actividades fuera del aula, la docente en formación lo adecua con los materiales que va a utilizar en la sesión; como actividad de motivación, les muestra a los estudiantes un espejo donde les preguntas, ¿Qué es? Si ¿tienen uno en la casa?, la maestra en formación realiza un ejemplo mirando se al espejo diciendo se cosas bonitas y describiendo se físicamente, luego, pasa cada estudiantes a mirarse en el espejo; y en este grupo se observa diferentes acciones y actitudes en el momento en que se ven en el espejo se sienten temerosos, motivantes y con expectativas en la reacción de sus compañeros. En las siguientes actividades se realizó un cambio en el orden de acuerdo a lo planeado. En la actividad de expresión, la maestra en formación inicia indagando sobre los conocimientos previos de los niños y niñas sobre ¿Qué es el día? Y ¿Qué es la noche? Allí los estudiantes participaron con los conocimientos adquiridos con el centro de interés y sus diario vivir; posteriormente, la maestra en formación les muestra un video relacionado con el tema del día y la noche y realiza un dialogo con los estudiantes de lo visto en el video. Enseguida, se hace un articulación con la actividad de asociación, relacionado con la habilidad de pensamiento clasificación, para ello, el grupo se dividió en subgrupos y la maestra en formación les repartió unos paquetes en donde se encuentran estrellas de colores, arcoíris de diferentes tamaños, lunas llenas y medias lunas y soles de diversos tamaños, los estudiantes clasificaron los paquetes de acuerdo a lo estipulado, por ejemplo, las estrellas clasificarlas por colores y los soles por los tamaños, enseguida, la maestra en formación, retoma el tema del día y la noche y les muestra un mural en un papel craf estaba dibujado un planeta, allí la docente en formación les pregunta a los infantes ¿qué relación tiene dicho dibujo con lo que se ha visto en la sesión?, los educandos, participan y realizan el mural ubicando en la parte de la noche los elementos de la noche como las estrellas y la luna y en la parte del día como el sol y el arcoíris. Finalmente, los estudiantes firman el mural con mucho entusiasmo y entre ellos se observan como escriben el nombre, se realiza un metacognición de la sesión realizada teniendo en cuenta las actividades planeadas y desarrolladas en las visitas anteriores DESCRIPCIÓN CRITICA: De acuerdo a la observación participante se evidencia la participación y motivación de los estudiantes en la realización de las actividades planeadas por la docente en formación y un avance en el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples con la estrategia didáctica Centros de Interés. En dichas actividades se observa que este grupo tienen un buena relación entre ellos, por tanto, esa relación les ayuda a tener un trabajo de grupo adecuado aprendiendo de la docente y así mismo de sus compañeros, también fue notorio que la actividad de motivación les llamo mucho la atención, ya que para ellos fue un momento de tensión y de risa verse ene le espejo y ver a sus compañeros como se describían; finalmente, reafirman sus conocimientos y adquieren nuevos con la temática dada por la docente y participación de sus pares. SIGNIFICADOS: En esta sesión de trabajo, se realizó una retroalimentación y metacognición de trabajo realizado durante la investigación y es evidente que fue significativo la presencia de la investigadora en dicho contexto, ya que los estudiantes participaron con mucha motivación en las diferentes preguntas y actividades propuestas por la maestra en formación. También, el afecto y respeto que los estudiantes le tiene a la maestra en formación como agente educativo que apoyo el
proceso educativo de ellos. Se evidencio que los Centros de Interés como estrategia didáctica fortaleció las Inteligencias Múltiples de los niños y niñas de la escuela
DIARIO DE CAMPO N: 14 FECHA: Abril 20 de 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Sata Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples (espacial, inter- personal y lingüística) a través los Centro de Interés como estrategia didáctica. Cómo aprende el grupo por medio de los Centros de Interés. Qué aprende el grupo por medio de los Centros de Interés
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: La actividad de motivación fue de gran diversión para ambos grupos; los niños y niñas estaban emocionados por recibir el globo y sobre todo por el poder explotarlo. Con dicha actividad se fomentó la ubicación espacial dentro del aula, se observó que para la mayoría del grupo fue de facilidad ubicar, en relación a una dirección dada, las imágenes de los cuerpos celestes que se les indicó por medio de las pistas, la totalidad de ellos y ellas se situaron manejando como referencia su derecha ya que la docente en formación les hacía caer en cuenta que era la mano con la q escribían o en caso de los zurdos, la mano con la que no escribían. También se identificó que las relaciones del grupo se han fortalecido, pues de acuerdo a las penitencias trabajadas para los gestos de moralidad y ética, para los estudiantes fue de facilidad demostrar actos de respeto y cordialidad entre ellos, muy pocos decidieron hacerlo con la docente, tales acciones fueron dar la mano cortésmente, pedir un favor amablemente, dar un abrazo respetuoso y nombrar características positivas de algunos de los compañeros. Con la dinámica del cuento hubo resultados interesantes, pues en ambos grupos la reacción inicial fue de pánico y de frustración, los estudiantes decían repetitivamente que no sabían leer ni escribir. Se les repartió el material, se les iba leyendo y los estudiantes armaban la historia de acuerdo a las posibilidades que les daba la docente, es decir de acuerdo al sentido del cuento ellos podían escoger los personajes, los lugares y demás características. Enseguida la guía inició la lectura e iba incentivando a cada niño y niña continuar la lectura cuando las imágenes lo permitían, entonces la maestra leía el texto y ellos continuaban con las imágenes, para el final de la actividad, todos y todas estaban orgullosos y motivados porque habían podido leer un cuento. Para la actividad de expresión hubo que reunir al grupo en su totalidad por falta de tiempo en la sesión anterior y por un encuentro religioso que hubo en la institución por lo cual también se recortó el espacio para la clase. Inicialmente hubo motivación para la totalidad del grupo, pero a medida que transcurría el concurso, los estudiantes se dispersaron, el entusiasmo se mantuvo en los mismos educandos de siempre quienes participaron con aportes enriquecedores para la sesión y estaban atentos a la información que se les brindaba; para el resto del grupo hubo que llamar la atención, pero fue evidente que ya no era de interés la actividad. Finalmente se hizo una reflexión de lo que los estudiantes habían aprendido en las diversos sesiones con las docentes en formación y cada uno de ellos nombro aspectos importantes y deferentes de lo interiorizado, se notó que para ellos fue significativo el haber aprendido los ciclos de la luna, que pasa cuando en una parte del planeta es de día y cuando es de noche, como se forma el arcoíris, que pasa si no hay aire, cómo son los trajes de los astronautas, entre otros aspectos. DESCRIPCIÓN CRÍTICA: Con la sesión realizada se rescata que los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalecieron las inteligencias a trabajar. La inteligencia espacial se fortaleció al lograr que los estudiantes ubicaran las imágenes en direcciones referentes a su cuerpo dentro de un lugar habitual, también se ratificó que diferencian la derecha de la izquierda por la función de escribir, tanto diestros como zurdos, y aunque no para todos fue de facilidad orientar las dos direcciones dadas, la mayoría pudieron hacerlo. Se identificó la fortaleza en las relaciones inter personales del grupo, inicialmente no había contacto entre ellos, solo para recrearse, y aunque entre ellos mantienen sus afinidades, con la actividad se llegó a que se rompiera ese hielo y se relacionaran con respeto y fluidez entre todos y todas.
Para la inteligencia lingüística se obtuvo que todos y todas leyeran sin excepción, se evidenció un cambio de actitud para hacer la actividad, y el entusiasmo de todos para leer así como armar la historia de acuerdo a sus intereses. SIGNIFICADOS: De acuerdo a lo anterior, se evidenció que los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalecen las Inteligencias Múltiples, sin embargo cabe resaltar la importancia de contar con un tiempo adecuado para lograr el éxito total de la estrategia. Por otra parte, cabría cuestionar si todos comprendían y mantenían el hilo de la historia o lo hacían por imitación o solamente por leer las imágenes, lo que si se admite es el entusiasmo total y la expectativa por realizar la lectura. Finalmente, de uno u otra forma hubo aprendizaje significativo para cada uno de ellos y ellas, se lograron aportes importantes para cada sesión y se evidenció que a demás que ellos estaban interiorizando conocimientos, estaban fortaleciendo sus habilidades, la totalidad del grupo, incluyendo a los estudiantes con particularidades.
DIARIO DE CAMPO N°: 15 FECHA: Abril 17 de 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Sata Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples (musical, espacial, lógico matemática, kinestésica e intra personal) a través los Centro de Interés como estrategia didáctica. Cómo aprende el grupo por medio de los Centros de Interés. Qué aprende el grupo por medio de los Centros de Interés
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Inicialmente la docente organiza las parejas de baile, en donde cada una danzó diferentes ritmos musicales como vallenato, salsa, merengue y joropo, a medida que se cambiaba de ritmo también lo hacían los compañeros de baile, aquí se observó facilidad para escuchar y asimilar el cambio referente a distintos melodías y aunque los niños y niñas mantuvieron el mismo paso en casi todas las canciones, a excepción del joropo pues inmediatamente uno de los integrantes del grupo comenzó a zapatear y les recordó a los demás que había que arrastrar uno de los pies, era notorio el cambio de ritmo en sus movimientos. Enseguida se establecieron los equipos de trabajo por medio de colores asignados, cada equipo recibió un paquete de fichas que pertenecían a varios (3) rompecabezas de diferentes colores, posteriormente fueron clasificadas por color y luego los estudiantes armaron únicamente, el rompecabezas del color característico de su equipo; se evidenció la comprensión para clasificar las fichas por color, pero también la falencia para armar un rompecabezas de ocho fichas para la mayoría de los alumnos. Luego, se participó en una actividad física que consistió en pasar por algunos obstáculos como sillas y aros con el objetivo de subir, bajar y brincar para fortalecer la motricidad gruesa; se identificó la dificultad en algunos estudiantes para realizar los ejercicios, sin embargo, con la debida orientación oral y tras varios intentos, al final del ejercicio la totalidad del grupo logró un desempeño satisfactorio de acuerdo a lo que se esperaba parad dicho momento. A medida que cada estudiante atravesaba las pruebas, iba recibiendo una pregunta relacionada al tema a trabajar de acuerdo al Centro de Interés. Inmediatamente, se compartió la socialización de las preguntas en donde el grupo discutió respecto a las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo se llama el medio de transporte para viajar al espacio? La discusión se dio en el sentido que la mayoría de los estudiantes, estaban convencidos que en un avión se podía realizar un viaje espacial, pero uno de los niños argumentó que no era así y que se necesitaba un cohete porque era más rápido y tenia fuego que lo dejaba volar con más rapidez. 2. ¿Por qué se necesita un cohete y no otro medio de transporte para viajar al espacio? Insistiendo con el argumento anterior, porque es más rápido y resistente en el aire. Un avión no es tan veloz y un carro no tiene a las para volar. 3. ¿Qué ropa se utiliza en el espacio? Ellos y ellas pensaban que se vestía igual que en la tierra, no sabían que en el espacio hace frio, no hay aire y la fuerza de gravedad es mínima por lo que se notaron sorprendidos al enterrase que los astronautas requerían de un traje especial que los protege del frio y golpes, así como brindar oxigeno necesario para vivir, pues otro de los alumnos que ha participado muy poco, aporto su opinión comentando lo importante de respirar aire para poder vivir, ya que si se deja de respirar nos podemos morir. Respecto a la fuerza de gravedad no expresaron interés alguno. 4. ¿Por qué se viaja al espacio? Para visitar la luna, las estrellas y los planetas. El sol no porque es muy caliente y quema.
5. ¿Qué hay en el espacio? Planetas, la luna, las estrellas y el sol. 6. ¿Por qué los astronautas flotan en el espacio? Para esta pregunta fue necesario explicar lo relacionado a la fuerza de gravedad y lo que pasaba en el espacio, y aunque ninguno de los estudiantes sabía que ocurría, tampoco les interesó mucho el tema ni la explicación del porqué flotan o vuelan los astronautas como bombas. 7. ¿Se pueden visitar todos los cuerpos celestes? El grupo pensaba que sí, pero la docente explicó la dificultad y distancia que existe para esto. Ellos lo relacionaron con un viaje muy largo a otra ciudad como Bogotá. Finalmente relacionaron las preguntas con solo una de las emociones que se alcanzó a trabajar, por falta de tiempo, pues se preguntó por su estado de ánimo y las características que lo hicieron evidente con lo que se concluyó que estaban felices porque las explicaciones y ejemplos que daba la docente respecto al tema, los hacía reír y no llorar o enfurecerse. DESCRIPCIÓN CRITICA: Con la sesión realizada se rescata que los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalecieron la inteligencia musical al lograr que el grupo identificara y así mismo cambiara el ritmo de acuerdo a la melodía escuchada y también, que identificaran y recordaran un baile típico de su región. Por otra parte, se fortaleció la inteligencia lógico matemática ya que lograron clasificar las fichas por color, actividad que según la docente titular no se había realizado antes ni por color, ni por otras características; sin embargo se encontró una dificultad para armar un rompecabezas sencillo de ocho piezas, por lo que se concluye que posiblemente la mayoría de estudiantes han tenido pocas experiencias de armar uno. La inteligencia motriz se fortaleció respecto a que en una actividad hecha con anterioridad, se evidenció la dificultad para subir, bajar y saltar por obstáculos, al principio del ejercicio se observó lo mismo, sobre todo para el género masculino, pero a medida que se realizó el trabajo, la totalidad del grupo logró pasar por los obstáculos con facilidad y rapidez. Por ultimo aunque no se pudo desarrollar la última actividad con el tiempo que se requería, se logró que los estudiantes reconocieran por lo menos uno de los estados de ánimo con características y sentimientos referentes a ese. SIGNIFICADOS: Se evidenció que los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalece las Inteligencias Múltiples, sin embargo es necesario prevenir las dificultades con el tiempo de trabajo de los estudiantes. También que dicha estrategia incentiva a la participación y argumentación de los conocimientos previos de los niños y niñas. Por último, se rescata el resultado emergente de la actividad musical en donde el grupo solo cambio de paso al escuchar una melodía típica de su región.
DIARIO DE CAMPO N: 16 FECHA: Abril 18 de 2012 NOMBRE DEL ESCENARIO: Colegio Sata Teresita. Sede El Resguardo NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
INDICADORES DE OBSERVACIÓN:
Fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples (lógico matemática, kinestésica e intra personal) a través los Centro de Interés como estrategia didáctica. Cómo aprende el grupo por medio de los Centros de Interés. Qué aprende el grupo por medio de los Centros de Interés
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: La actividad de motivación fue diferente a la del grupo anterior, para esta sesión se utilizó una dinámica de concentración. Inicialmente la docente estableció los equipos de trabajo por medio de colores asignados, cada equipo recibió un paquete de fichas que pertenecían a varios (3) rompecabezas de diferentes colores, posteriormente fueron clasificadas por color y luego los estudiantes armaron únicamente, el rompecabezas del color característico de su equipo; se evidenció la comprensión para clasificar las fichas por color y por el contrario de sus primeros compañeros, demostraron mayor facilidad para armar los respectivos rompecabezas, hubo grupos que armaron los tres materiales y luego los clasificaron por color. Se observó que dos estudiantes, uno nuevo ya que ingresó esta semana a la institución y otro antiguo que inició clases con la mayoría de los estudiantes, aun no distinguen ni diferencias los colores. Luego, se participó en una actividad física que consistió en pasar por algunos obstáculos como sillas y aros con el objetivo de subir, bajar y brincar para fortalecer la motricidad gruesa; se identificó la dificultad en algunos estudiantes para realizar los ejercicios, sin embargo, con la debida orientación oral y tras varios intentos, al final del ejercicio la totalidad del grupo logró un desempeño satisfactorio de acuerdo a lo que se esperaba parad dicho momento. Para este momento se observó al igual que en el primer grupo para algunos integrantes fue difícil realizar en un primer momento los ejercicios físicos de acuerdo a la indicación dada, sin embargo en el segundo intento lograron hacerlo perfectamente. A medida que cada estudiante atravesaba las pruebas, iba recibiendo una pregunta relacionada al tema a trabajar de acuerdo al Centro de Interés. Inmediatamente, se compartió la socialización de las preguntas en donde el grupo discutió respecto a las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el medio de transporte para viajar al espacio?. Al igual que los primeros niños, en este encuentro, hubo discusión en el sentido que para algunos estudiantes, en avión también se podía ir al espacio ya que este medio de transporte vuela y tiene alas; otros opinaban que solo en cohete se podía viajar al espacio ya que dicho medio era más grande y tenía fuego para poder volar. ¿Por qué se necesita un cohete y no otro medio de transporte para viajar al espacio? Complementando el argumento anterior, porque es más, grande, rápido y tiene fuego. Un avión no es tan resistente al frio ni al calor y un carro no tiene a las para volar y tiene llantas. ¿Qué ropa se utiliza en el espacio? Así como en las respuestas de sus compañeros anteriores, en este grupo también se encontró que pensaban que se vestía igual que en la tierra, no sabían que en el espacio hace frio, no hay aire y la fuerza de gravedad es mínima por lo que se notaron sorprendidos al enterrase que los astronautas requerían de un traje especial que los protege del frio y golpes, así como brindar oxigeno necesario para vivir. Dos de los estudiantes explicaron la importancia del airea para vivir, pues al no haber aire no se respira y la gente se muere, por lo que concluyeron que si los astronautas se quitan sus cascos, se pueden morir. Al igual que en la sesión anterior, respecto a la fuerza de gravedad no expresaron interés alguno. ¿Por qué se viaja al espacio? Fueron las mismas respuestas que los demás, es decir para visitar la luna, las estrellas y los planetas. ¿Qué hay en el espacio? Planetas, la luna, las estrellas, el sol y agregaron, cometas y estrellas fugases. Uno de los integrantes confundió países con planetas, pero hacia entender que su confusión era en términos más no en conceptos. ¿Se pueden visitar todos los cuerpos celestes? El grupo pensaba que sí, pero la docente explicó la dificultad y distancia que existe para esto. En este caso no hubo ejemplos por parte de ellos sobre lo explicado.
Después se relacionaron las preguntas con dos de las emociones trabajadas, se planteó un caso hipotético de un viaje al espacio y se les preguntó la diferencia entre estar felices y tristes con lo ellos contestaron que el estar feliz se identifica por la risa y la alegría, en cambio la tristeza se da cuando las personas lloran. Para finalizar la sesión, se realizó la respectiva metacognición, en donde los niños y niñas expresaron haber conocido cosas nuevas como la importancia del aire para vivir, la necesidad de que los astronautas utilizar cascos para poder sobre vivir en el espacio, que el único medio de transporte para viajar al espacio era un cohete y hubo un aporte sobre la actividad de los obstáculos en donde uno de los estudiantes comentó que había aprendido a subir y bajar las sillas de acuerdo al ejemplo modelado. DESCRIPCIÓN CRITICA: Con la sesión realizada se rescata que los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalecieron la inteligencia lógico matemática ya que lograron clasificar las fichas por color, actividad que según la docente titular no se había realizado antes ni por color, ni por otras características; a diferencia del grupo anterior, se encontró que a los estudiantes se les facilitó armar los rompecabezas, pero hay que tener en cuenta que de acuerdo a la observación hecha a la docente titular respecto a la experiencia del día de ayer, se encontró que en horas previas a la sesión, la titular realizó una actividad parecidas, no de clasificación, pero si de armar rompecabezas. La inteligencia motriz se fortaleció respecto a que en una actividad hecha con anterioridad, se evidenció la dificultad para subir, bajar y saltar por obstáculos, al principio del ejercicio se observó lo mismo; sin embargo a medida que se realizó el trabajo, la totalidad del grupo logró pasar por los obstáculos con facilidad y rapidez. Por último, se evidenció un fortalecimiento respecto a la inteligencia intra - personal, pues en el encuentro anterior, hubo dificulta para identificar y reconocer sentimientos y emociones propias, pero en esta oportunidad aunque fueron solo dos, los estudiantes las reconocieron y lograron asimilar características propias de las emociones trabajadas. SIGNIFICADOS: Se evidenció que los Centros de Interés como estrategia didáctica fortalece las Inteligencias Múltiples, pues el grupo al igual que sus compañeros alcanzaron clasificar fichas por colores, también se ha logrado fortalecer otras inteligencias no trabajadas directamente dentro de las actividades como la inteligencia lingüística desde sus participaciones orales a través de la pedagogía de la pregunta y la inter – personal al trabajar en grupo y compartir materiales. También que dicha estrategia incentiva a la participación y argumentación de los conocimientos previos de los niños y niñas logrando aprendizaje significativo en ellos y ellas.
12. Rubrica NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Leidy Tatiana Castro Gonzales AÑOS: 5 años NIVEL INTELIGENCIAS
PRE- ACTIVIDADES PRETEXTO
POST-ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FINALES
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Se encuentra en el momento de pseudoletras de acuerdo al Programa Letras.
Siguen en el momento de pseudoletras de acuerdo al Programa Letras.
Su momento escritural sigue en el mismo, sin embargo mantuvo una lectura a través de imágenes. Comprendió y mantuvo coherencia en la organización de la historia.
C: Formato programa expresión oral y escucha.
letras,
Se da a entender de forma clara y coherente, sin embargo participa poco, es tímida y habla con un tono muy bajo de voz.
Participó con más motivación, interés y frecuencia en las actividades. Continuó compartiendo aportes enriquecedores para la clase.
Escucha y sigue instrucciones.
Participa con más frecuencia en las discusiones y da sus aportes con más fuerza.
Aunque es tímida participa en clase, no frecuentemente, pero cuando lo hace elabora aportes enriquecedores para la clase. INTELIGENCIA LOGICOMATEMATICA
Reconoce los números que la docente le ha enseñado (1 uno).
Identificó y reconoció los números del uno (1) al cinco (5).
C: Habilidades de Pensamiento: Seriación y Clasificación Noción de cantidad y numero
No tiene noción de las habilidades de pensamiento como seriación y clasificación.
Demostró adquirir la noción de seriación al organizar elementos por orden de tamaño, ya sea de grande a pequeño, teniendo en cuenta el mediano y viceversa.
No tiene la noción de grande, mediano y pequeño.
Clasificó fichas por colores, tamaños y características y logró armar un rompecabezas de ocho piezas
Relaciono los números del uno (1) al cinco (5) por cantidad de objetos. INTELIGENCIA ESPACIAL C: Lateralidad, direccionalidad y Artística
Identifica, reconoce y relaciona nociones de lateralidad como arriba, abajo, adentro, afuera, derecha e izquierda.
Se ratificaron las habilidades observadas en el primer encuentro.
Logra mantener una ubicación espacial en referencia a su propio cuerpo y la ubicación de otros. También, se evidencio la fortaleza que tiene para mantener dos direcciones al mismo tiempo, es decir arriba a la derecha, etc.
Logró coordinar varios movimientos de su cuerpo, como aplaudir y mantener una marcha.
Logro el equilibrio al saltar en un solo pie, pasar adecuadamente obstáculos y se evidenció mayor flexibilidad y coordinación en el manejo de su cuerpo.
Tiene manejo de direccionalidad para colorear y escribir logrando que sus trabajos sean muy estéticos.
INTELIGENCIA CORPORALCINESTESICA C: Motricidad Gruesa y fina
Se la facilitan algunas actividades que implique motricidad gruesa como correr, saltar en dos pies, pero no en uno y dar botes; sin embargo no coordina dos ejercicios a la vez como aplaudir y saltar al
mismo tiempo. Su agarre de pinza es adecuado para la edad. INTELIGENCIA INTERPERSONAL C: Relación con sus pares y otros
No identifica ni reconoce a sus compañeros por nombre, si no señalándolos en el lugar en el que se encuentren.
Se relacionó con mayor afecto e interacción con sus compañeros, compartiendo espacios dentro y fuera del aula.
Comparte más espacios con sus compañeros, así como materiales, pero también fue evidente la indiferencia para trabajar en grupo, sin que quiera decir que su relación con el grupo no se adecuada.
Se reconoce así mismo por el nombre y por sexo, sin embargo, no se identifica como persona teniendo en cuenta gustos, preferencias, desagrados y/o sentimientos.
Identificó algunos gustos, preferencias y desagrados, pero se le sigue dificultando determinar cuáles son sus sentimientos.
Definitivamente, si hubo algún avance en esta inteligencia, fue mínima y no se mantenía para la siguiente sesión.
Canta y acompaña a la docente en algunas canciones.
Retiene más canciones y rondas y las canta sin compañía de la docente o algún medio audiovisual.
Trata de coordinar los movimientos del cuerpo.
Su relación con los compañeros, la mayor parte del tiempo, es distante, la interacción relevante se da en los espacios de recreación. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL C: Se conoce e identifica a si mismo INTELIGENCIA MUSICAL C: Mantiene melodías
ritmos según
las No mantiene un ritmo con el cuerpo de acuerdo a alguna melodía.
Identificó y reconoció a sus compañeros por su nombre y ubicación en el salón.
Logró seguir el ritmo según la melodía y la coordino con los movimientos de su cuerpo.
Identifica diferentes ritmos musicales, cambios de velocidad en las melodías. Mantiene una armonía entre los movimientos del cuerpo y la música.
INTELIGENCIA NATURALISTA C: Se relaciona con su entorno y los seres que habitan en él.
Reconoce su entorno y los seres que lo habitan. Le agrada el contacto con los animales y plantas de su contexto. Tiene claridad sobre las características físicas y de habitad de los animales que lo rodean, así como sus benéficos para su diario vivir.
Su relación con el entorno y los animales se mantiene igual o más fuerte que en la primera observación. Disfruta el ambiente y el contacto con los animales.
Esta inteligencia sigue siendo el fuerte del estudiante, disfruta el ambiente, lo aprovecha y respeta, así como el contacto con las plantas, el agua y los animales.
13. Entrevista Semiestructurada GUIÓN ENTREVISTA ESTRUCTURADA
LOS CENTROS DE INTERES COMO ESTRATEGIA DIDACTICA QUE FORTALECE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN NIÑOS Y NIÑAS (4-5 AÑOS) DE LA ESCUELA RURAL SANTA TERESITA SEDE RESGUARDO DEL MUNICIPIO DE ACACIAS (META)
INVESTIGADORAS: Adriana Marcela Cordero Cueto y Anjuly Raysa Gómez Gómez Fecha: 18 de Abril del 2012 Hora: 10:00 am a 11:00 am Lugar: Escuela Santa Teresita sede Resguardo y Colegio Santa Teresita Nombre de los entrevistados: -
Hernán Ramos Rector de la Institución educativa
-
Carolina Pinzón Docente Titular del grado Transición
-
Nubia Rey Docente Titular del grado Primero
-
Edilberto Molano Docente Titular del gado Segundo
El proyecto de investigación que se está llevando a cabo, se centra en analizar el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples
a través de los
Centros de Interés como
estrategia didáctica, en los niños y niñas de 4 a 5 del contexto rural, por lo tanto es de importancia contar con su colaboración por medio de una entrevista semiestructurada la cual contará con total confidencialidad y no saldrá a relucir fuera del estudio que se está realizando. El ejercicio tendrá una duración de 45 minutos aproximadamente. Por último, las personas elegidas para entrevistar, han sido seleccionadas por ser los docentes de la escuela, sede el Resguardo y al rector por ser la mayor autoridad de la institución.
Buenos días, somos estudiantes de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá. Estamos haciendo una segunda entrevista para el apoyo de la investigación de tipo etnográfico basado en una primera entrevista espontanea realizada en el primer acercamiento a la escuela Santa Teresita sede Resguardo y a los docentes de dicha institución. El objetivo de esta entrevista es ampliar sus opiniones y conocimiento frente a la educación Rural y la educación Urbana, así como identificar las estrategias didácticas que implementan los docentes en el aula. Preguntas: -
¿Qué concepción tiene acerca de la educación?
-
Desde su experiencia y conocimiento ¿En qué consiste la Escuela Nueva?
-
¿Qué método didáctico implementa la institución?
-
¿Qué diferencia encuentra entre los Centros de Interés y las estrategias que se implementan en Escuela Nueva?
-
¿Para usted que es material didáctico y estrategia didáctica?
-
¿Cómo determina usted que una estrategia didáctica es adecuada o inadecuada para su aplicación?
-
¿De qué depende que dicha estrategia sea adecuada o inadecuada?
Por otra parte, nos interesa saber: ¿Cuáles son las diferencias que encuentra usted entre los niños de la zona rural y la zona urbana? ¿Por qué? -
¿Qué conocimientos tiene acerca de los planes que el gobierno tiene con relación a primera infancia en el sector rural?
Finalmente, ¿Qué divergencias encuentra usted entre las interacciones de los niños de esta zona y los niños de las zonas urbanas en las actividades que se desarrollan dentro del aula? Gracias por su colaboración, le recordamos la importancia de su participación para este proyecto de investigación. Después de realizar las entrevistas a los participantes, se hará la trascripción de cada una de las respuestas y opiniones de los docentes.
14. Transcripción de la entrevista semiestructurada
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
La entrevista semiestructurada la realizaron las investigadoras Adriana Marcela Cordero Cueto y Anjuly Raysa Gómez Gómez a los docentes titulares de la Escuela Santa Teresita sede Resguardo: Nubia Rey Docente Titular del grado Primero y Edilberto Molano Docente Titular del gado Segundo, el día 18 de Abril del 2012 en la última visita en el escenario de investigación El proyecto de investigación que se está llevando a cabo, se centra en analizar el fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples
a través de los
Centros de Interés como
estrategia didáctica, en los niños y niñas de 4 a 5 del contexto rural, por lo tanto es de importancia contar con su colaboración por medio de una entrevista semiestructurada la cual contará con total confidencialidad y no saldrá a relucir fuera del estudio que se está realizando. El ejercicio tendrá una duración de 45 minutos aproximadamente. Buenos días, somos estudiantes de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá. Estamos haciendo una segunda entrevista para el apoyo de la investigación de tipo etnográfico basado en una primera entrevista espontanea realizada en el primer acercamiento a la escuela Santa Teresita sede Resguardo y a los docentes de dicha institución. El objetivo de esta entrevista es ampliar sus opiniones y conocimiento frente a la educación Rural y la educación Urbana, así como identificar las estrategias didácticas que implementan los docentes en el aula.
Preguntas: -
¿Qué concepción tiene acerca de la educación?
RTA/ Docente titular de segundo: ¿Cómo es la pregunta?
Entrevistadora: ¿Qué concepción tiene acerca de la educación? Docente titular de segundo: Formación, preparación para el futuro -
Desde su experiencia y conocimiento ¿En qué consiste la Escuela Nueva?
RTA/ Docente titular de segundo: Escuela Nueva eeeee pues donde los niños son los… los como digiera los..los precursores o los
los asedores digamolo no es una
palabra validad pero de su propio conocimiento no los que forjan sus conocimiento, nosotros los docentes únicamente somos unos orientadores y ellos son los que trabajan a su propio ritmo y nosotros estamos orientando su proceso educativo. Entrevistadora: ok -
¿Qué método didáctico implementa la institución?
Entrevistadora: se implementa en la escuela ¿Qué método didáctico implementa la institución? RTA/ Docente titular de segundo: ¿Implementan? Entrevistadora: Si señor RTA/ Docente titular de segundo: Mmm ¿Cuál método didáctico? No en escuela nueva, trabajamos, estamos estudiando, por ejemplo en el salón ese de.. de la… la ambientación, que sea un ambiente agradable una didáctica para que ellos entiendan bien los temas y segundo pues que ellos mismos elijen unos monitores donde ellos mismos inician sus trabajos, donde dirigen la oración y actividades de iniciación están dirigidos por ellos mismo. Entrevistadora: Las rutinas RTA/ Docente titular de segundo: Si lo que llamamos rutinas si Entrevistadora: ok -
¿Qué diferencia encuentra entre los Centros de Interés y las estrategias que se implementan en Escuela Nueva?
RTA/ Docente titular de segundo: ¿Centros de Interés? No no tengo ni idea
Entrevistadora: ok -
¿Para usted que es material didáctico y estrategia didáctica?
RTA/ Docente titular de segundo: El material didáctico eee es aquel material que yo empleo para que las clases me sean más entendibles y la didáctica precisamente el material que yo empleo pues eso me cola me ayuda para que mis clases me sean más activas. Entrevistadora: Es decir, el material como tal que utiliza en la actividad, en las actividades. RTA/ Docente titular de segundo: El material, la didáctica pues son los métodos, básicamente, los pasos que yo sigo, pero pero pero el material es el que va a colaborar para que esos pasos sean mas entendibles para los muchachos. Entrevistadora: ok -
¿Cómo determina usted que una estrategia didáctica es adecuada o inadecuada para su aplicación?
RTA/ Docente titular de segundo: No entiendo la pregunta Entrevistadora: Es decir, ee cuando da a conocer un conocimiento aplica un estrategia didáctica? RTA/ Docente titular de segundo: Si claro la ambientación si Entrevistadora: Y escoge ciertas estrategias si RTA/ Docente titular de segundo: Si claro Entrevistadora: ¿Cómo usted escoge o determina esa que dice cual estrategia es inadecuada o cual es adecuada para el tema que usted vaya a dar? RTA/ Docente titular de segundo: Pues digamos eso es de acuerdo al tema no porque generalmente los temas de la escuela nueva se dan prácticamente con con observando en material directamente, nosotros salimos ósea acá se presta para salir y observar las plantas para eso es adecuado no ósea de acuerdo al tema, porque si es matemáticas, si
hay buen tiempo pues uno hace trabajo libre que eso a los muchachos los oxigena y les sirve para que el aprendizaje sea más adecuado -
¿De qué depende que dicha estrategia sea adecuada o inadecuada?
Nota: Esta pregunta no se realizó, ya que da respuesta en la anterior pregunta Por otra parte, nos interesa saber: ¿Cuáles son las diferencias que encuentra usted entre los niños de la zona rural y la zona urbana? ¿Por qué? RTA/ Docente titular de segundo: No muchos dicen que los niños de la zona rural tienen más conocimientos, que son más avanzados por la tecnología, pero a mí me parece que los chicos de la zona rural les llevan ventaja los de los niños de la zona urbana primero están preparados para para su trabajo, están en contacto en el medio natural eee, están más activos como que son más responsable en cambio en el pueblo pues a mí me parece que hay medios y hay los sistemas, la tecnología que esta hoy pero a mí me parece que como mejor en la zona rural los chicos están más preparados y más activos -
¿Qué conocimientos tiene acerca de los planes que el gobierno tiene con relación a primera infancia en el sector rural?
Entrevistadora: Planes legales como tal RTA/ Docente titular de segundo: No no no tengo conocimiento Finalmente, ¿Qué divergencias encuentra usted entre las interacciones de los niños de esta zona y los niños de las zonas urbanas en las actividades que se desarrollan dentro del aula? RTA/ Docente titular de segundo: No, no la entendí muy bien Entrevistadora: Ok, las interacciones y las relaciones que tienen los niños de la zona urbana y las relaciones de los niños de la zona rural. RTA/ Docente titular de segundo: Si Entrevistadora: Serian como las diferencias RTA/ Docente titular de segundo: Si ¿Cuáles son las diferencias de las interrelaciones?
Si eso sí, me parece que hay entonces son las relaciones más directas y como más digamos más espontaneas de los niños del sector urbano, lógicamente porque están en comunicación con la televisión con todos los medios, con la sociedad porque un caserío, un casco urbano y en el sector rural lógicamente van un poquito más concentrados en su trabajo entonces de pronto es menos. Entrevistadora: Más distante la relación RTA/ Docente titular de segundo: Si más distante Entrevistadora: Listo profe muchas gracias por su colaboración RTA/ Docente titular de segundo: Bueno, me excusan por todos lo errores
Gracias por su colaboración, le recordamos la importancia de su participación para este proyecto de investigación
Nota: La docente titular del grado Transición tuvo resistencia a responder la segunda entrevista planteada por las investigadoras; al rector de la institución no se le realizo la entrevista pues no se encontraba en Acacias.
15. Fotos
FECHA: Febrero de 2012
Registra: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
DESCRIPCION: Para el momento de esta fotografía eran entre las siete y ocho de la mañana, hacia un sol agradable y fresco; era la primera hora de clase y los estudiantes llegaban poco a poco, mientras tanto, en la cancha de la institución la docente titular dirigía algunas rondas y poemas al grupo para que posteriormente los ellos la repitieran, este trabajo no fue solamente de oralidad sino también de expresión corporal, teniendo en cuenta además que se trató, de una actividad de repetición e imitación por parte de los estudiantes ante las acciones de la maestra. La actividad duro casi una hora, como se dio a entender anteriormente, y a pesar de la monotonía del ejercicio, los niños y niñas siempre estuvieron atentos a las indicaciones de su profesora, estaban tan concentrados para el momento que casi no percibían que habían personas ajenas a la institución, así como tan poco se distraían por factores del ambiente como el sonido de los animales, el paso de transportes o personas. La concentración del grupo no se debía a la motivación de la actividad, sino más bien, se trataba de la respuesta cotidiana al condicionamiento del trabajo con su profesora, el ejercicio no hizo parte de la rutina del día, pero si la dinámica de la docente quien usualmente utilizó la instrucción y el aprendizaje memorístico para transmitir información.
FECHA: Febrero de 2012
Registra: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
DESCRIPCION: En esta fotografía se recuerda el momento en el que el grupo realizaba los dibujos con los cuales se establecerían los Centros de Interés a trabajar; dicha actividad consistió en leerles un cuento por medio de imágenes que hacía referencia a diferentes aspectos del mundo y de la vida, es decir se nombraron animales, frutas, trabajos, colores, emociones, cuerpos celestes, entre otros, siendo éste último tema el escogido por los estudiantes para realizar la estrategia didáctica mencionada anteriormente. La elección del tema se hizo después de la lectura y se incentivó a los niños y niñas para que dibujaran la imagen del cuento que más les había llamado la atención y de la cual les gustaría saber muchas más cosas de las que posiblemente supieran o no. La niña que sale aquí se llama Angie y presenta una dificultad auditiva, su compañero atrás es José Andrey y aunque cada estudiante tenía su propio lápiz, compartían útiles como colores, borradores, taja lápices, entre otros.
FECHA: Febrero de 2012
Registra: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
DESCRIPCION: Aquí se aprecia una clase de religión dirigida por la docente titular; el tema a tratar era sobre la creación del mundo, para ello empleo como recurso un video con la canción “La Creación” de Piero; ella explicaba cada parte del video y lo relacionaba con ejemplos específicos del contexto de los niños y niñas, por ejemplo la creación de las vacas y la leche. Como se evidencia, los estudiantes se encuentran en el piso a pesar de estar en su propia aula, pero para comodidad de ellos y para que todos pudieran ver y oír, la profesora decidió organizarlos ahí, además no sería por mucho tiempo, sin embargo también se alcanza a observar que algunos de los educandos, aunque muy pocos en realidad, están distraídos de la actividad. Por otro lado, cabe resaltar la importancia de que en la institución se cuente con recursos didácticos adecuados y en buen estado ya que la distracción de los estudiantes se debía a la dificultad de sonido que había en el material, pues los bafles del computador no funcionaban correctamente así como tampoco permitía una visualización cómoda por el tamaño del aparato tecnológico.
FECHA: Marzo de 2012
Registra: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
DESCRIPCION: Este es el momento en donde los niños de transición toman un receso y comparten sus alimentos. El descanso dura de 10:00 am a 11:00 am; primero se dedican a comer y luego a la recreación, teniendo en cuenta que hace parte de su rutina diaria y aunque hay grupos establecidos todos juegan entre sí. Otro aspecto importante a tocar, es la vestimenta de los niños, pues este día tenían educación física y por lo tanto se presentaron con su respectiva sudadera, atuendo muy fresco, pero poco pertinente para el piso rojo en el que están.
FECHA: Marzo de 2012
Registra: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
DESCRIPCION: Aquí se muestra una formación escolar en la escuela, se daba inicio a las elecciones de personero. Los protagonistas de esta foto son los estudiantes de los grados transición, primero y segundo (en el orden que se narra, es decir de abajo hacia arriba) y los docentes de dichos cursos, a excepción de la de los más pequeños. Inicialmente, se entonó el himno de la Republica a capela ya que para el momento no se contaba con el recurso adecuado para acompañar la voces, luego vino la presentación de los candidatos a elegir, tres estudiantes del último grado de la sede, el acto fue dirigido por el profesor del grado segundo quien los presentó y modelo un ejemplo de lo que ellos debían compartirle a los compañeros de la institución, por lo tanto las propuestas ofrecidas fueron similares, por no decir que las mismas, a las que el docente había expresado con anterioridad. Los candidatos recordaron sus propuestas y finalmente después, de las debidas recomendaciones, se llevó a cabo todo el procedimiento para las votaciones: revisión de asistencia, entrega de papelería, voto secreto y deposito en la urna.
FECHA: Abril de 2012
Registra: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
DESCRIPCION: En este registro se evidencia a la docente titular del grado transición haciendo un repaso de las vocales (o, i, a) vistas durante el transcurso del año escolar, entendido desde febrero hasta abril; inicialmente ella recordó y plasmó imágenes alusivas a alguna de las letras vistas, enseguida iba nombrando a algún estudiante quien debía pasar al tablero y realizar un dibujo que empezara con la vocal que ella indicara. También se puede observar la organización del aula, en donde los puestos están ubicados por filas, al frente de estos, hay un tablero que es utilizado como recurso didáctico, y el escritorio del profesor se ve más alto que el de los educandos, adecuación de un salón característico del modelo pedagógico tradicional.
FECHA: Abril del 2012
Registra: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto
DESCRIPCION: En este registro se evidencia a un estudiante llamado Nelson observándose y mirándose al espejo con una reacción de pena al verse; esta actividad fue realizada por la maestra en formación fortaleciendo la Inteligencia Intrapersonal en una se las secuencias didácticas planeadas para el centro de interés. En esta actividad la reacción de la mayoría de los estudiante fue la misma, ya que le costó trabajo mirarse, observarse y describirse frente a la maestra en formación y los compañeros, también, generó en la docente titular una intriga frente a la actividad y a la reacción de los infantes, teniendo una reflexión en su acción pedagógica y cambio de perspectiva.
FECHA: Abril del 2012
Registra: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto.
DESCRIPCION: En esta fotografía, se observa que los estudiantes estas trabajando en grupo realizando un mural relacionado con el día y la noche y los elementos que salen en cada zona horaria, para realizar este mural la maestra en formación les mostro un video de ¿cómo se hace de día? y ¿cómo se hace de noche?, también se hizo un trabajo escritural donde los infantes escribieron cada uno su nombre y colocaron los títulos día y noche y compartieron los diferentes materiales. Cabe resaltar que esta actividad se planeó teniendo en cuenta el Centro de Interés que los estudiantes escogieron en el inicio del estudio, es evidente que cuando las actividades tienen temas de interés para estudiantes participan con más motivación y expectativas; se fortalecieron las Inteligencias Interpersonal y lingüística.
FECHA: Abril del 2012
Registra: Anjuly Gómez Gómez.
DESCRIPCION: En este registro, se encuentra una de las investigadoras con la docente titular de primero realizando la entrevista semi-estructurada para complementar el estudio, la docente no se encuentra dispuesta para la realización de la entrevista, ya que cuando se le comunico a sobre la entrevista saco ciertas disculpas para no contestar y cuando se dio la oportunidad responde por obligación. El lugar en el que se hace la entrevista es en el aula del grado primero.
FECHA: Marzo del 2012
Registra: Anjuly Gómez Gómez y Adriana Cordero Cueto.
DESCRIPCION: En la fotografía se observa la cooperativa de la escuela hecha por la docente titular del grado transición y a los estudiantes de grado transición y de los otros grados comprando comida que les gusta. La docente está pendiente que los niños y niñas no compren solo dulces, si también algo de paquete o les complemente unas onces que lo alimenten. Con un dialogo con la docente, ella comenta que la idea de la cooperativa es una iniciativa propia, ya que la institución quita el subsidio de las onces para los estudiantes, por eso para la maestra es importante que los infantes tengan un opción de comer algo diferente a lo que sus padres les mando o sino ayudar a los padres cuando no les envían las onces. Es evidente que la escuela no tiene la infraestructura adecuada para realizar una cooperativa pero tiene un restaurante que no funciona.