PROYECTO

ATENCIÓN INTERSECTORIAL E INTERDISCIPLINARIA PARA EL DESARROLLO, EL APRENDIZAJE, LA PROMOCIÓN DE DERECHOS Y EL FORTALECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Setiembre/2014 Semana Nacional de la Calidad - INACAL

Fundamentación: La adecuada escolarización es un pilar fundamental para la continuidad del desarrollo saludable de la población infantil, constituyéndose en un factor decisivo para el bienestar integral de la población a largo plazo.

En el ámbito escolar se llevan a cabo aprendizajes que modifican el comportamiento del niño y se transforman en fundamentos de desarrollos posteriores.

PROBLEMA IDENTIFICADO:

Dificultades en la escolarización de niños en contextos de vulnerabilidad social.

HIPÓTESIS DE TRABAJO

DISEÑO DE ABORDAJE DEL PROBLEMA

MAYOR VULNERABILIDAD SOCIAL

MAYOR POSIBILIDAD DE REPETICIÓN ESCOLAR

No todos los niños de contextos vulnerables presentan dificultades.

Niños de contextos favorecidos presentan dificultades.

Lo social es un factor importante, pero no explica la totalidad del problema.

¿Cómo pensamos la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje? INTERJUEGO DE TRES DOMINIOS FUNDAMENTALES

POTENCIALIDADES INDIVIDUALES

INSTITUCIÓN ESCOLAR

HABILIDADES VULNERABILIDADES

MEDIO FAMILIAR y SEC

El rendimiento cognitivo nunca es homogéneo.

PARADIGMA

COMPLEJIDAD

COMPLEMENTARIEDAD

INTERSECTORIALIDAD

INTERDISCIPLINA

INTERSECTORIALIDAD Cada institución que se ocupa del desarrollo del niño aporta su perspectiva específica logrando una sinergia complementaria.

MARCO DE LA NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

CONCEPTO DE EPIGÉNESIS VÍNCULOS CON FAMILIA, EDUCADORES Y PARES

Para que el abordaje sea integral, debe ser interdisciplinario.

Tamizaje:

HIPÓTESIS DIFICULTAD EN LA CONSTRUCCIÓN EPIGENÉTICA DE LOS PRERREQUISITOS PARA LOS APRENDIZAJES ESCOLARES LENGUAJE

FUNCIONES EJECUTIVAS GNOSOPRAXIAS

HABILIDADES LOGICO MATEMATICAS REGULACIÓN EMOCIONAL

Tamizaje:

HIPÓTESIS

FAMILIA EDUCADORES PARES

DIFICULTAD EN LA CONSTRUCCIÓN EPIGENÉTICA DE LOS PRERREQUISITOS PARA LOS APRENDIZAJES ESCOLARES ACOMPAÑAR LA CONSTRUCCIÓN FUNCIONES DE LOS PRERREQUISITOS DESDE EJECUTIVAS ¿CUÁL ES NUESTRA LA PREVENCIÓN, GNOSOPRAXIAS REGULACIÓN LA DETECCIÓNEMOCIONAL PRECOZ Y ESTRATEGIA? LOS ABORDAJES TERAPÉUTICOS TEMPRANOS.

LENGUAJE

Tamizaje:

Nuevos enfoques en los problemas académicos:

• Abordajes diagnósticos y terapéuticos interdisciplinarios tempranos. • Con mayor frecuencia y más cortos. • ¿Cómo implementar un nuevo modelo, que aborde de forma escalonada los problemas de la escolarización, considerando prevención, detección precoz y abordaje oportuno?

Tamizaje:

Este modelo es internacionalmente aceptado como más eficiente para el abordaje de las dificultades en la escolarización, válido para todos los contextos socioeconómicos.

PROMOCIÓN PREVENCIÓN DETECCIÓN TEMPRANA ABORDAJE OPORTUNO DERIVACIÓN

Integración de los equipos • • • • • • •

MAESTROS ESPECIALIZADOS PSICÓLOGOS FONOAUDIÓLOGOS PSICOMOTRICISTAS PSIQUIATRA PEDIÁTRICO OPERADORA SOCIAL ADMINISTRATIVA

Localización de los equipos

Departamento

Barrio/ Localidad

Dirección

Montevideo

Centro

San José 822

Montevideo

Cerro

Junta Local del Cerro (Haití 1606 ) Centro de Desarrollo Económico Local (CEDEL ) de Casavalle . Enrique Amorín 4741

Montevideo

Casavalle

Canelones

Barros Blancos

Centro Cívico Salvador Allende. Ruta 8 Km 23.500

Nicolich

Centro Cívico Nicolich. Empalme Ruta 101 y 102

Canelones

nter-in

Objetivo general: Contribuir a la integración de niños y niñas a la educación sistemática en las escuelas públicas fortaleciendo el desarrollo, la socialización y los procesos de enseñanza y de aprendizaje, a partir de la coordinación interinstitucional entre ANEP, ASSE, INAU y MIDES con un dispositivo interdisciplinario eficiente.

Objetivos específicos: Fortalecer el vínculo familia/escuela/comunidad, analizando las situaciones desde su máximo nivel de complejidad, efectuando aportes que puedan enriquecer la conceptualización del maestro en relación con las problemáticas de aprendizaje en el aula y con las estrategias educativas pertinentes. Brindar atención interdisciplinaria de carácter socio-terapéuticoeducativo-interinstitucional a niños, niñas y sus familias, que presentan situaciones de vulnerabilidad o daño en su desarrollo, que condicionan los procesos de socialización y adaptación al contexto escolar y que no pueden resolverse exclusivamente a través de estrategias escolares.

Población objetivo: Niños de nivel 4 y 5 de Educación Inicial y primero y segundo año escolar. Objetivo 1: Todos los niños de las clases y escuelas seleccionadas, sus referentes y sus maestros. (aprox. 1000 por equipo) dentro del ámbito escolar. Objetivo 2: Niños de ASSE que requieren abordajes terapéuticos interdisciplinarios. (aprox. 100 por equipo) en las escuelas y en los Centros Inter-In.

Resultados del Tamizaje 2009: •

cognitivo y comportamental.

•

Un porcentaje mayoritario de los niños evaluados presenta un buen funcionamiento cognitivo y comportamental.

•

En el resto, observamos diferentes perfiles que comprometen prerrequisitos para los aprendizajes: dificultades en habilidades lingüísticas dificultades visuoespaciales y constructivas, dificultades en la autorregulación y las funciones ejecutivas.

• • •

El reconocimiento de distintos perfiles de funcionamiento genera la necesidad de un abordaje integral.

Informe final de Evaluación - Año 2013 Dirección Nacional de Evaluación y Monitoreo (DINEM) Mayo 2014

Cuadro 14 : Cantidad de talleres realizados en las escuelas en 2013

Centro Inter-In

Primer semestre

Segundo semestre

Total

Casavalle

11

152

163

Sur

77

8

85

Salvador Allende

85

103

188

Cerro

52

51

103

Nicolich

128

98

226

Total

353

412

765

Fuente: DINEM en base al registro de talleres de los centros Inter-In

Cuadro 15: Tipo de talleres realizados en las escuelas en 2013 Población alcanzada: 3613 personas

Fuente: DINEM en base al registro de talleres de los centros Inter-In

Cuadro 1: Cobertura anual del proyecto por centro Inter-In. Período 2009-2013. Los datos de cobertura de los años 2009 y 2010 surgen de registros administrativos anteriores a la implementación del software. Cantidad de niños atendidos en los centros Inter-In 2009 2010 segundo semestre 2011

2012

Cantidad de escuelas y jardines de infantes

Sur

23

86

95

94

2013 105

Casavalle

25

95

98

92

23

5

Cerro

33

85

172

108

112

6

Salvador Allende Nicolich

28

93

135

114

132

30

134

133

116

135

5

Total

139

493

633

524

507

28

7

5

Fuente: DINEM con datos del formulario de ingreso a Inter-In

Gráfico 2: Distribución por edad de los niños atendidos en 2011, 2012 y 2013 (%)

Fuente: DINEM con datos del formulario de ingreso a Inter-In

Gráfico 3: Distribución por sexo de los niños atendidos en 2011, 2012 y 2013 (%)

Fuente: DINEM con datos del formulario de ingreso a Inter-In

Cuadro 18: Cantidad de tratamientos que reciben los niños por año. Años 2012 y 2013 (%) Cantidad de tratamientos 1

2012 22,5

2013 14,5

2

47,9

31,8

3

22,1

35,6

4

4,1

13,1

sin datos

3,4

4,8

100,0

100,0

Total

Fuente: DINEM en base al seguimiento semestral de las intervenciones en los centros Inter-In.

Gráfico 4: ANTECEDENTES de repetición de la población seleccionada. Años 2011, 2012 y 2013 (%) 56,0

60,0

47,4

50,0

53,5

50,1 43,8

40,7 40,0 30,0 20,0 10,0 ,0 2011

2012 Repitió

Fuente: DINEM con datos del formulario de ingreso a Inter-In

No repitió

2013 Sin dato

Tamizaje:

Cuadro 21: Resultados académicos de los niños atendidos en los centros Inter-In por año. Años 2011, 2012 y 2013 (%)

Promueve

2011 45,2

2012 51,4

2013(*) 58,6

Promueve en forma especial

15,9

18,8

14,1

Repite

61,0 39,0

70,2 29,8

72,7 27,3

Total

100,0

100,0

100,0

Total promueve

Fuente: DINEM en base a los formularios de evaluación final *Se excluye Casavalle

Tamizaje: Cuadro 23: Promoción escolar según adherencia a los tratamientos.

Años 2013 (%)

Adherencia a los tratamientos

Repite Promueve

De acuerdo a lo indicado 19,1 80,9

Fuente: DINEM en base a los formularios de evaluación final

Tamizaje:

Cuadro 30: PERCEPCIÓN DEL MAESTRO DE AULA sobre cambios en el niño a partir de la intervención de Inter-In según adherencia a los tratamientos. Año 2013 (%)

Adherencia a los tratamiento Percepción del maestro sobre cambios a partir de Inter-In No mejoró

De acuerdo a lo indicado 11,9

Con poca adherencia 35,7

Mejoró

88,1

61,4

Total

100,0

100,0

Fuente: DINEM en base a los formularios de ingreso y evaluación final

Es necesario comprender al dispositivo como parte de una estrategia mucho más amplia, que implica una Red interdisciplinaria e intersectorial de protección al desarrollo de los niños, en un marco territorial. Desde cada área: Salud, Educación y Desarrollo Social es imprescindible trabajar en pro de esa Red.