I. Guía Pedagógica del Módulo Elaboración de documentación personal y administrativa

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

1/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Contenido Pág. I.

Guía pedagógica

1.

Descripción

3

2.

Datos de identificación de la norma

4

3.

Generalidades pedagógicas

5

4.

Enfoque del módulo

13

5.

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

14

6.

Prácticas/ejercicios/problemas/actividades

22

Guía de evaluación

51

7.

Descripción

52

8.

Tabla de ponderación

56

9.

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación

57

10.

Matriz de valoración o rúbrica

58

II.

EDPA-02 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

2/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

1. Descripción La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.

EDPA-02 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

3/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

2. Datos de Identificación de la Norma

Título: Unidad (es) de competencia laboral: 1. Código:

Nivel de competencia:

EDPA-02 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

4/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional. Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno:

El docente:

 Mejora su capacidad para resolver problemas.

 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

 Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

 Aprende a buscar información y a procesarla.  Construye su conocimiento.  Adopta una posición crítica y autónoma.  Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

EDPA-02 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

5/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: 

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.



Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.



Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.



Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.



Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.



Guía permanentemente a los alumnos.



Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

EDPA-02 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

6/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

TIPOS DE APRENDIZAJES. Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento. Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997). Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son: 

la interdependencia positiva.

EDPA-02 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

7/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa 

la responsabilidad individual.



la interacción promotora.



el uso apropiado de destrezas sociales.



el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: 

Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.



Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.



Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.



Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: 

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.



Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.



Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios dis ponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.



El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

EDPA-02 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

8/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa  El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. 

El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.



Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.



Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TÉCNICAS Método de proyectos. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: 

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.



Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.



Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.



Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.



El proyecto tiene conexiones con el mundo real.



Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.



La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.



Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones: 

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

EDPA-02 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

9/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa 

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:



Establecer el alcance y la complejidad.



Determinar las metas.



Definir la duración.



Determinar los recursos y apoyos.



Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.



Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.



Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.



El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.



De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.



En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los materiales.



Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.



Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: 

Pedir reportes del progreso.



Presentaciones de avance,



Monitorear el trabajo individual o en grupos.



Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

EDPA-02 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

10/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa 

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de

proyecto.

Estudio de casos. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que: 

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.



Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.



Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.



Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: 

Analizar un problema.



Determinar un método de análisis.



Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.



Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: 

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes



Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.



Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

EDPA-02 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

11/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa  Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales

EDPA-02 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

12/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

4. Enfoque del Módulo Las funciones diarias que se realizan en las diversas actividades económicas y sectores empresariales requieren de la elaboración de documentos, el presente módulo genera competencias adecuadas a los requerimientos laborales actuales, enfocados a la redacción y elaboración de documentos básicos y laborales de acuerdo con los lineamientos establecidos por la comunicación escrita con el objeto de agilizar la incorporación de procesos que el alumno debe adquirir para el desarrollo personal y profesional. El director de una empresa ya sea pública o privada, tiene la responsabilidad de planear, organizar, dirigir y controlar las actividades diarias de todas las áreas, el Asistente Directivo tendrá la facultad de redactar textos para comunicar información a los involucrados de la empresa para el buen desarrollo del trabajo dentro y fuera de la misma, es por ello que los documentos tanto personales como laborales realizados de puño y letra, mediante un proceso mecánico, eléctrico o digital demandan una redacción que le permita expresar de forma clara, concisa y efectiva el mensaje a los receptores, por otro lado como consecuencia de una mala redacción, poco clara y con faltas de ortografía pueden generar confusiones y una mala comunicación entre las diversas áreas dentro y fuera de la empresa lo que conllevara a un deterioro de la imagen con los clientes y proveedores. Al aplicar elementos y procesos de redacción para elaborar documentos personales y administrativos, coadyuva a mejorar continuamente el flujo de comunicación escrita que una empresa tanto pública como privada requiere para coordinar y hacer más eficiente las labores de cada una de las operaciones funcionales con las que cuenta. De acuerdo con las necesidades de información que requiere cada departamento, se diseñan formas, reportes y documentos muy variados, los cuales presentan aspectos relevantes de su área y si la información es clara, precisa y eficaz la administración será más óptima en beneficio de la empresa así como al sector económico al que pertenece. Para generar dichas competencias en los alumnos, en la presente guía pedagógica se sugieren aspectos generales para organizar la clase, así como técnicas de estudio como resúmenes y que desarrollarán en el alumno competencias genéricas de identificación de las ideas clave en un texto o discurso oral para inferir conclusiones a partir de ellas; aplicación de distintas estrategias comunicativas, según quienes sean sus interlocutores, de acuerdo con el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue; así como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Se sugiere el uso de la técnica participativo vivencial, donde el alumno enfrentará las dificultades que se le presentan y será consciente de sus valores, fortalezas y debilidades, identificará sus emociones, las manejará de constructivamente y reconocerá la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. A partir de estudios de casos, lluvias de ideas y el trabajo colaborativo, aportará puntos de vista con apertura y considerará los de otras personas de manera reflexiva, dialogará y aprenderá de personas con distintas opiniones y tradiciones culturales, mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Además integrará aprendizajes significativos al articular saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana y actuará de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantendrá informado. Las orientaciones didácticas dirigidas al Docente y las estrategias de aprendizaje, dirigidas al alumno, indican la realización de actividades de acuerdo con los diferentes contenidos del programa de estudio, tomando en cuenta competencias transversales, profesionales y genéricas que favorezcan el aprendizaje significativo en la formación personal y profesional de los alumnos.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

13/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I

Transcripción de textos dictados Orientaciones Didácticas

La primera unidad aborda, la toma de dictado y la interpretación de textos en taquigrafía Pitman, para lo cual es necesario que el Docente se asegure de que los alumnos cuenten con la libreta y lápiz especial para que realicen las prácticas de consonantes básicas, alfabeto y posiciones, gramálogos, circulo, vocalización, consonante Asa, sonido inverso y consonante cue-gue-hue. 

Indica a los alumnos que deben leer, copiar y transcribir por lo menos diez veces cada uno de los ejercicios planeados.



Logra que el alumno escriba con rapidez y naturalidad en los dictados, aumenta la velocidad paulatinamente en cada uno de ellos



Inicia la clase haciendo hincapié en vivencias que hayan tenido los alumnos con respecto al uso de la taquigrafía.



Estimula la reflexión sobre las ventajas de la taquigrafía



Dicta frases cortas y largas a los alumnos (Las que crea convenientes para lograr la competencia)



Toma tiempo de la fluidez de 90 a 100 palabras por minuto



Revisa los dictados en las libretas de taquigrafía



Revisa las transcripciones de los dictados determinando el tiempo en que deben hacerlo, pide a un sector de alumnos que le den lectura



Revisa y corrige la interpretación de acuerdo con el dictado



Señala el objeto de cada ejercicio, explicando y relacionando el tema en el dictado que se va a practicar



Ejemplifica los problemas que genera faltar a clases en el dominio de la taquigrafía



Al final de las sesiones o clases retroalimenta a los alumnos con los conceptos, actitudes y habilidades creados, anotando, en taquigrafía conclusiones grupales sobre el tema visto.

Se recomienda promover las siguientes competencias transversales

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

14/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa



Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.



Interpreta códigos en diferentes contextos



Estructura ideas de manera clara y coherente.



Redacta documentos mediante representaciones lingüísticas.



Articula saberes de diversos campos.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

15/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Estrategias de Aprendizaje 

Realizar exposiciones, acerca de la historia de la taquigrafía por equipos.



Elaborar un resumen sobre la historia de la taquigrafía en forma individual.



Enlistar las ventajas del uso de la taquigrafía en una empresa por equipo.



Realizar fichas de trabajo de las consonantes básicas de taquigrafía Pitman.



Realizar alfabeto y posiciones de taquigrafía Pitman en hojas de rotafolio y pegarlas en el salón de clase.



Realizar gramálogos de taquigrafía Pitman en hojas de rotafolio y pegarlas en el salón de clase.



Realizar círculos de taquigrafía Pitman en la libreta de taquigrafía.



Realizar palabras con consonante asa de taquigrafía Pitman en la libreta de taquigrafía.



Realizar palabras con consonante cue-gue-hue de taquigrafía Pitman en la libreta de taquigrafía.



Tomar dictados de taquigrafía Pitman propuestos por el Docente, corregir símbolos erróneos y recopilarlos en un folder para entregarlos con correcciones..



Realizar lo siguiente:  Ejercicio 1: “Realización de escritura rápida Pitman”  Ejercicio 2: “ Toma de dictados”



Realizar la actividad de evaluación 1.1.1



Transcribe dictados de taquigrafia Pitman propuestos por el Docente, corregir transcripción y recopilarlos en un folder para entregarlos con transcripción y orrecta ortografía.



Realizar el ejercicio 3: “Transcripción de dictados de taquigrafía Pitman”.



Realiza un mapa conceptual del proceso de redacción de documentos.



Elabora un cuadro sinóptico de las normas generales de redacción.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Recursos Académicos  Plasencia López, Zoe. Ofimática para Secretariado Profesional. España, Editorial Anaya Multimedia, 2006  Sánchez, Concepción. Taquigrafía. Teoría y cuaderno de trabajo. Tercera Edición, México, Editorial Porrua, 2006.  Abuadilinahum, Josefina. Manual de la Secretaria Ejecutiva y la Asistente Administrativa: Desarrollo de Habilidades Profesionales en la Empresa Moderna. Primera Edición, México, Editorial Trillas, 2007.  Sánchez, Concepción. Taquigrafía. Teoría y cuaderno de trabajo. Tercera Edición, México, Editorial Porrua, 2006.  Serra, José. Cómo redactar documentos. España, Editorial Robin Book, 2000  Redacción por correspondencia. Disponible http://www.arrakis.es/%7Eserprof/correspondencia.htm

en:

(24/08/09)

EDPA-02

16/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa



Elabora una tabla de dos columnas anotando las cualidades y vicios de la redacción.



Realizar la actividad de evaluación 1.2.1

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

17/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Unidad II

Elaboración de documentación personal Orientaciones Didácticas

La segunda unidad se enfoca a la redacción de documentos personales tales como los mensajes y correspondencia personal, por lo que el Docente solicitará con anterioridad a las prácticas, ejercicios y actividades, ejemplos redactados o fotocopiados de estos documentos. En el caso de que los alumnos los redacten, deberá revisarlos de acuerdo con los lineamientos establecidos.  Realiza exposición magisterial con lluvia de ideas del concepto, objetivos, funciones y estructura de documentos personales para que los alumnos las redacten en fichas bibliográficas.  Explica la estructura de mensajes personales y solicita a los alumnos recaben fotocopias de mensajes personales.  Promueve el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante el envío de correspondencia y mensajes personales por correo electrónico.  Realiza exposición demostrativa de redacción de documentos personales.  Orienta y disipa dudas de los alumnos en la elaboración de documentos personales.  Señala el objeto de cada ejercicio, explicando y relacionando con el contenido correspondiente.  Al final de las sesiones o clases retroalimenta a los alumnos con los conceptos, actitudes y habilidades creados, anotando conclusiones grupales sobre la elaboración de documentación personal. Se recomienda promover las siguientes competencias transversales     

Ordena información de acuerdo a sus relaciones. Sigue instrucciones para estructurar documentos. Maneja las tecnologías de la información y comunicación. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para redactar documentos personales Articula saberes de diversos campos.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

18/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Estrategias de Aprendizaje 

Redactar en fichas de trabajo: el concepto, objetivos y funciones y de mensajes personales



Realizar la estructura de mensajes personales en hojas de rotafolio conformando equipos.



Realizar un resumen del concepto, objetivos y funciones de correspondencia personal.



Realizar la estructura de correspondencia personal en hojas de rotafolio conformando equipos.



Transcribir diferentes mensajes personales, y señalar sus elementos por parejas, en hojas de rotafolio,



Realizar un cuadro comparativo



Compartir sus anotaciones con sus compañeros



Concluir de forma grupal.



Realizar una investigación en internet de los datos que debe contener un curriculum vitae.



Recopilar de internet ejemplos de curriculum vitae y compararlos con los de sus compañeros identificando los datos.



Realizar la Ejercicio 4: “Elaboración de un curriculum vitae”



Realizar la actividad de evaluación 2.1.



Elaborar, por equipo, documentos personales



Realizar la actividad de evaluación 2.2.1

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Recursos Académicos  Abuadilinahum, Josefina. Manual de la Secretaria Ejecutiva y la Asistente Administrativa: Desarrollo de Habilidades Profesionales en la Empresa Moderna. Primera Edición, México, Editorial Trillas, 2007.  Documentos administrativos. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos43/documentosadministrativos/documentos-administrativos2.shtml  Conceptos y ejemplos de documentos administrativos. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml  

Pérez Grajales, Héctor. Documentos Empresariales: Cómo elaborarlos. Colombia, Cooperativa Editorial Magisterio, 2003. Serra, José. Cómo redactar documentos. España, Editorial Robin Book, 2000

EDPA-02

19/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Unidad III

Elaboración de documentación administrativa Orientaciones Didácticas

La tercera unidad aborda la elaboración de documentos administrativos de uso común, internos y comerciales de la empresa para lo cual el Docente planeará que los alumnos adquieran los formatos de los documentos con anterioridad para trabajarlos en clase. (Telegrama, factura, recibos de dinero, recibos de caja, recibos de gastos, cheques, pagarés, letras de cambio).con la finalidad de ahorrar tiempo y que se familiaricen con los formatos para su llenado.  Realiza exposición demostrativa de elaboración de documentos administrativos de acuerdo a su estructura, intención comunicativa y redacción.  Muestra ejemplos de documentos administrativos, ya sea en cañón, de libros o fotocopias.  Plantea casos hipotéticos que impliquen la redacción por equipos de: anuncios clasificados, anuncios públicos, noticias, edictos y dictámenes.  Promueve el uso de las tecnologías de información y la comunicación para la difusión de documentos administrativos.  Suscita la participación de los alumnos en su plantel, mediante la publicación de noticias o avisos en el periódico mural.  Promueve un concurso para el diseño del aviso clasificado más original.  Señala el objeto de cada ejercicio, explicando la forma de elaborar el documento.  Al final de las sesiones o clases retroalimenta a los alumnos con los conceptos, actitudes y habilidades creados concluyendo grupalmente sobre la elaboración de documentos administrativos. Se recomienda promover las siguientes competencias transversales  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para redactar textos públicos de difusión.  Utiliza tecnologías de la información y comunicación.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para redactar documentos administrativos.  Articula saberes de diversos campos.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

20/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Estrategias de Aprendizaje       



Realizar un cuadro sinóptico acerca de los documentos administrativos considerando su estructura e intención comunicativa Redactar, de manera grupal un instructivo Resolver, por equipos, casos prácticos que impliquen la redacción de anuncios clasificados, anuncios públicos, noticias, edictos y dictámenes Dramatizar y discutir, por equipos situaciones referidas al uso deshonesto de documentos (recibos de caja, recibos de gastos, cheques, pagarés, letras de cambio) Realizar la Ejercicio 5: “Elaboración de una convocatoria” Realizar la actividad de evaluación 3.1.1 Realiza lo siguiente:  Ejercicio 6: Elaboración de un memorándum.  Ejercicio 7: Elaboración de una circular.  Ejercicio 8: Elaboración de una carta comercial.  Ejercicio 9: Elaboración de una carta oficial.  Ejercicio 10: Elaboración de un telegrama.  Ejercicio 11: Elaboración de una factura.  Ejercicio 12: Elaboración de recibos de dinero.  Ejercicio 13: Elaboración de recibos de caja.  Ejercicio 14: Elaboración de recibos de gastos.  Ejercicio 15: Elaboración de cheques.  Ejercicio 16: Elaboración de pagarés. Realizar la actividad de evaluación 3.2.1

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Recursos Académicos  Formatos varios. Disponible en: http://asistentesjudiciales.iespana.es/formatos/recibo%20de%20dinero .htm 

Formatos de recibos de gastos. Disponible en: www.uanl.mx/secciones/acerca/.../casa/.../Formatosderecibos.pdf



Modelos de cartas. Disponible en: https://www.serina.es/empresas/aspm/documentos/Modelos%2 0de%20documento/MODELOS_DE_CARTAS.pdf/



Documentos fuente de contabilidad. Disponible en: http://www.emagister.com/manual/frame.cfm?id_centro=57953030052 957564866666952674548&id_curso=59878120071856535768555269 654569&id_user=17526130907200928675067564867577&id_segmen to=5&id_categ=170&id_busqueda=2483126&url_frame=http://www.e magister.com/uploads_courses/Comunidad_Emagister_68026_68026. pdf/

 Pérez Grajales, Héctor. Documentos Empresariales: Cómo elaborarlos. Colombia, Cooperativa Editorial Magisterio, 2003.  Abuadilinahum, Josefina. Manual de la Secretaria Ejecutiva y la Asistente Administrativa: Desarrollo de Habilidades Profesionales en la Empresa Moderna. Primera Edición, México, Editorial Trillas, 2007.

EDPA-02

21/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

6.

Prácticas/Ejercicios

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Transcripción de textos dictados

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Toma dictados de información utilizando taquigrafía Pitman para redactar documentos.

Realización de escritura Pitman Ejercicio núm. 1 Instrucciones: Realiza planas de escritura rápida en tu libreta de taquigrafía. Un ejemplo para iniciar puede ser como el presentado en la tabla siguiente. Anota el signo que corresponda en la siguiente tabla LETRA(S)

SIGNO

LETRA(S)

SIGNO

LETRA(S)

SIGNO

LETRA(S)

SIGNO

LETRA(S)

P

Z

UA, UE, UI, UO

PL

CION, SION

B

LL

Y

BL

OTRAS SUGERIDA S POR Docente

T

R

AE, AI, AO

TL

D

GUE

AU

DL

CH

ñ

IA, IE, IO, IU

CHL

J

K

OA, OE, OI, OU

PR

E

G

S (CIRCULO)

BR

F

M

ST (LAZO)

TR

V

N

STR

DR

S

L

SAS

GR

Nombre del Alumno: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

SIGNO

Grupo:

EDPA-02

22/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Unidad de Aprendizaje 2:

Transcripción de textos dictados

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Toma dictados de información utilizando taquigrafía Pitman para redactar documentos.

Ejercicio núm. 2

Toma de dictados

Instrucciones: Realiza la transcripción de los siguientes dictados. Dictado 1

Dictado 2

1.- El té. 2.- El debe. 3.- El teje. 4.- De un. 5.- Pero él. 6.- Bebe el te. 7.- Deje el eje. 8.- El y Pepe. 9.- Pepe y él. 10.- El te debe. 11.- Un bebé. 12.- Eche.

1.- En esa fecha llevé el vale a la caja. 2.- El no tomo la factura de esa lana. 3.- Ella no la pagó. Es para la cajera. 4.- Hace un año que él no la ve. 5.- Es de mucho valor para el banco. 6.- Pague la leche que tomó de esa vaca 7.- Que tome el vapor que va a España. 8.- Hace mucho que no me paga. 9.- La tela es de goma. 10.- No le dé pena, vaya al banco. 11.- Como eso es malo, déjelo, no lo tome.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Dictado 3 1.- Es en vano. 2.- El lleva un año de mozo. 3.- El cheque no llega. 4.- Que él me dé un dólar para el pago de una mesa. 5.- El no debe mucho, pero que pague el espejo a Nacho. 6.- Ese caballo es malo. 7.- El nene es de España. 8.- Es penoso que ella no pague lo que debe. 9.- No le hace daño el baño de vapor. 10.- La caja es de paja. 11.- Deme una caña. 12.- El no teme que no le pague. 13.- Vaya al coche y dele el pomo a la dama. 14.- Peña gana poco. 15.- Lave la lama. 16.- Come lomo y huevo. 17.- El yeso cayó debajo de esa caja de hueso.

EDPA-02

23/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Transcripción de textos dictados

Resultado de Aprendizaje:

1.2 Interpreta textos escritos en taquigrafía Pitman de acuerdo con su alfabeto, posiciones y sonidos.

Ejercicio núm. 3

Transcripción de dictados de taquigrafía Pitman Instrucciones: En la parte inferior, coloca la transcripción del siguiente dictado: Dictado 1

_______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ Tomado de: Nuevo curso de taquigrafía Pitman Carlos Obregón editorial trillas.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

24/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Dictado 2

Tomado de: Nuevo curso de taquigrafía Pitman Carlos Obregón editorial trillas.

Dictado 3

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

25/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Tomado de: Nuevo curso de taquigrafía Pitman Carlos Obregón editorial trillas.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

26/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.1 Elabora textos públicos de difusión de acuerdo con su estructura

Ejercicio núm. 4

Elaboración de un Curriculum Vitae

Instrucciones: 1. Redacta un Curriculum vitae con los siguientes aspectos: Bloque No. 1 Datos o información personal  Nombre completo iniciando por los apellidos.  Lugar de nacimiento.  Fecha de nacimiento.  Estado civil  Domicilio  CURP.  R.F.C.  Número de cédula profesional. Bloque No. 2 Experiencia académica.  Nombre de la Institución.  Dirección.  Generación.  Documento recibido. Bloque No. 3 Experiencia laboral mínimo los tres últimos trabajos  Nombre y domicilio de la empresa  Puesto desempeñado.  Responsabilidades.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

27/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Bloque No. 4 Referencias personales (mínimo tres y que no sean familiares).  Nombre de persona  Dirección  Ocupación  Tiempo de conocerlo (mayor a un año). 2. Investiga en internet o en libros o revistas los tipos de curriculum que existen y elabora uno de ellos sintético o resumido. 3. Investiga en internet las características que tiene un curriculum vitae en Estados Unidos de América o Canadá y elabora el tuyo en inglés, siguiendo los elementos que tienen en esos países.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

28/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.1 Elabora textos públicos de difusión de acuerdo con su estructura

Ejercicio núm. 5

Elaboración de una convocatoria

Instrucciones: Diseña una convocatoria para citar de forma oficial a un grupo de personas para tratar en un lugar determinado temas que figuran en la misma 1. Localiza en internet o en periódicos o revistas seis convocatorias para la realización de concursos de selección a escuelas superiores, la presentación de obras literarias (cuentos, novela, poesía, etc.), la búsqueda de empleados, becas para la educación media, para futbol y para pasantías en alguna empresa o institución. 2. Identifica los elementos que son similares en ellas y elabora un listado con ellos. 3. Redacta una convocatoria para el diseño de una mascota del plantel en donde estudias. Utiliza hojas blancas y considera al menos los siguientes elementos en su elaboración:  Membrete.  Título: convocatoria.  Introducción  Bases (Especificar criterios de competencia, así como los beneficios de la misma)  Remitente (convocante) 4. Compara las convocatorias elaboradas por tus compañeros y seleccionen aquella que tenga toda la información necesaria para los posibles participantes.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

29/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

Ejercicio núm. 6

Elaboración de un memorándum

Instrucciones: Redacta un memorándum para intercambiar información en una empresa. 1. Investiga en internet, libros o revistas los elementos que debe contener un memorándum y elabora un listado de los mismos, con sus características. 2. Elabora con la guía del Docente un memorándum, él te indicará el tema o contexto en el que se redacta. Considera los siguientes elementos:  Título memorándum  Remitente  Destinatario  Fecha.  Referencia.  Asunto.  Texto del memorándum (recordando una acción determinada.) 3. Observa los siguientes documentos y determina cuales son las diferencias que tienen (si existen).

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

30/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Tomado de 201.159.130.148/calidadtotal/images/SIGC/.../F05-P-AD-02.pdf

Nombre del Alumno: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Tomado de dipf.mty.itesm.mx/instructivos/Formatoservicios.pdf

Grupo:

EDPA-02

31/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

Ejercicio núm. 7

Elaboración de una circular

Instrucciones: Realiza circulares para poder informar en forma masiva una determinada noticia. 1. Observa los ejemplos siguientes y determina cuales son los elementos comunes en estos dos ejemplos. México D.F., a 30 de septiembre de 2002. CIRCULAR 10- 263 ASUNTO: INVERSION DEL CAPITAL GLOBAL. A LAS CASAS DE BOLSA: La Comisión Nacional Bancaria y de Valores con fundamento en los artículos 22, fracción V, inciso c) y 41, fracción V de la Ley del Mercado de Valores y 4 fracciones II y XXXVI, 6 y 16, fracción I de su Ley, y CONSIDERANDO Que para efectos de una adecuada administración del riesgo de liquidez a que se encuentran expuestas esas casas de bolsa, resulta necesario establecer los términos en que podrá estar invertido su capital global, y Que las casas de bolsa se encuentran sujetas a requerimientos de capitalización por riesgos de mercado y de crédito, así como a las disposiciones prudenciales relativas a la administración integral de riesgos, con lo cual resulta oportuno dejar sin efecto la normatividad vigente que determina la capacidad máxima de operación con valores de esas casas de bolsa, en función a su capital global, ha resuelto expedir la disposición de carácter general siguiente: UNICA.- Las casas de bolsa deberán mantener invertido, por lo menos, el veinte por ciento de su capital global en los activos siguientes: I. Depósitos bancarios de dinero a la vista. II. Valores representativos de una deuda, con alta liquidez, inscritos en el Registro Nacional de Valores. III. Acciones de sociedades de inversión en instrumentos de deuda. El resto del capital global de las casas de bolsa, podrá invertirse de conformidad con la Ley del Mercado de Valores y demás disposiciones legales y administrativas aplicables. TRANSITORI AS PRIMERA.- La presente Circular entrará en vigor al día siguiente de su expedición. SEGUNDA.- A la entrada en vigor de esta Circular se deroga la Circular 10-85 y sus modificaciones, excepto la disposición segunda, la cual fuera reformada mediante Circular 10-85 Bis5, misma que continuará siendo aplicable conforme con lo establecido en el artículo segundo transitorio del “Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley del Mercado de Valores” publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de enero de 1990, hasta en tanto la Secretaría de Hacienda y Crédito Público dé a conocer mediante disposiciones de carácter general, el capital social mínimo pagado aplicable a las casas de bolsa. Asimismo, se derogan aquéllas disposiciones de carácter general que se contengan en Circulares expedidas por la Comisión Nacional Bancaria y de Valores, mediante las cuales se establezcan límites a la capacidad de operación con valores de las casas de bolsa, en función de su capital global o del monto de una determinada emisión de valores. Lo anterior, no resultará aplicable a la normatividad que conjuntamente con el Banco de México, haya expedido la propia Comisión. En todo caso, las casas de bolsa continuarán ajustándose a los requerimientos de capitalización que por riesgos de mercado o crédito resulten ser aplicables a las operaciones que celebren. A t e n t a m e n t e, COMISION NACIONAL BANCARIA Y DE VALORES Lic. Jonathan Davis Arzac Presidente

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

32/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Tomado de http://www.personalds.unam.mx/normatividad/circ-ofi/anexob.html

2. Siguiendo las indicaciones del Docente, elabora una circular que contenga los siguientes elementos:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

33/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

       

Membrete Fecha Título circular Vocativo Texto de la circular Despedida Bloque de firmas. Anexos y/o referencias

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

34/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

Elaboración de una carta comercial Ejercicio núm. 8 Instrucciones: Observa el ejemplo siguiente y determina los elementos de una carta comercial.

Tomado de:http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/lenguayliteratura/media/200704/17/lenguacastellana/20070417klplyllec_124.Ies.LCO.jpg

2.- Elabora una carta comercial anotando los siguientes aspectos de acuerdo a su estructura.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

35/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

1. Membrete 2. Fecha 3. Destinatario 4. Vocativo 5. Texto de la carta 6. Despedida 7. Bloque de firmas (cargo o puesto, firma y nombre) 8. Anexo o referencia

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

36/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

Ejercicio núm. 9

Elaboración de una carta oficial

Instrucciones: 1. Revisa la página http://www.modelo-carta.com/modelo-carta-oficial.html en internet y observa los modelos de carta que ahí se presentan. Elige una formal y observa los elementos que la componen. 2. Entra a la página http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/lengua/Contenidos2/Nivel4/2_1_3_2.htm y observa los elementos señalado en el tipo de carta formal. Determina cuales son las similitudes y cuales las diferencias, si existen. 3. Realiza cartas oficiales para extender comunicados en distintos lugares de trabajo, de acuerdo con su estructura y los siguientes aspectos: 1. Membrete. 2. Cuadro clasificador o área especifica. 3. Asunto. 4. Fecha 5. Destinatario. 6. Referencia. 7. Texto de la carta. 8. Despedida. 9. Lema 10. Categoría o tipo de institución de que estamos hablando. 11. Bloque de firmas 12. Referencias o anexos.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

37/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

Elaboración de un telegrama Ejercicio núm. 10 Instrucciones: 1.- Observa el siguiente ejemplo y determina los elementos de un telegrama

Tomado de: http://www.ejemplode.com/images/uploads/image/telegrama.jpg

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

38/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

2.- Redacta tres telegramas uno de tipo personal y otros dos relacionados con las actividades de una empresa, guíate con la siguiente estructura:  Tipo de servicio (Ordinario - Urgente.)  Lugar de envío.  Fecha  Destinatario  Dirección  Texto del telegrama  Remitente

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

39/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

Ejercicio núm. 11

Elaboración de una factura

Instrucciones Registra la compra-venta de bienes 1. Investiga en fuentes bibliográficas, páginas de internet o revistas los elementos que debe contener una factura en México.  Esquemas de Facturas o Código de barras o Código de barras bidimensional o Comprobante Fiscal Digital o Comprobante Fiscal Digital vía internet 2. 3. 4. 5.

Indica en que artículo y de qué ley se establece el monto mínimo para la elaboración y otorgamiento de facturas. Qué requisitos legales debe cumplir una persona para que se le pueda expedir una factura. Investiga en equipos de tres compañeros cómo se determina el impuesto a deducir en una factura. Observa el siguiente ejemplo y determina los elementos de una factura

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

40/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Tomado de: http://profeeduardo.com.ar/1/TP/Factura/images/factura.gif

6. Con la guía del Docente, elabora el requisitado de los siguientes esquemas de facturas: con códigos de barras, con códigos de barras bidimensional, comprobante fiscal digital y comprobante fiscal digital vía internet considerando los elementos mínimos siguientes:  Fecha de la operación  Monto de la operación  Datos de identificación del vendedor  Datos de identificación del comprador

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

41/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

 Descripción de las mercancías  Impuesto  Condiciones para el reclamo o devolución Encontrarás información relativa a las disposiciones fiscales para este tipo de documentos en http://www.sat.gob.mx/sitio_internet/asistencia_contribuyente/principiantes/comprobantes_fiscales/66_1620.html,

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

42/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

Ejercicio núm. 12

Elaboración de recibos de dinero

Instrucciones: : Realiza el registro de recepción de una cantidad de dinero en efectivo en recibos de dinero de acuerdo con su estructura y los siguientes aspectos: 1.- Fecha 2.- Cantidad en número y letra 3.- Nombre de la persona de quien recibe el dinero 4.- Firma

Tomado de: http://1.bp.blogspot.com/_9Wn3OTTjcIA/RtTBCtgYCnI/AAAAAAAAABc/vdwiSWfjSxw/s320/ejemplo%2Brecibo.jpg

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

43/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Tomado de: http://www.heliosimpresores.com.mx/images/grafix_mx/RECIBO%20DE%20DINERO.jpg

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

44/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

Elaboración de recibos de caja Ejercicio núm. 13 Instrucciones: Registrará los ingresos en efectivo por ventas de contado de una empresa. 1.- Fecha 2.- Cantidad en número y letra 3.- Nombre de la persona de quien recibe el dinero 4.- Concepto 5.- Firma 6.- Número consecutivo

Tomado de http://4.bp.blogspot.com/_gwWfFL6NfSU/SMNmmSIpllI/AAAAAAAAAJ8/nZUeHqKoFjU/s400/nota+de+contabilidad.png

Tomado de http://4.bp.blogspot.com/_gwWfFL6NfSU/SMNkW78vzKI/AAAAAAAAAJM/1AV4vxNeHgA/s400/rc.png

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

45/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

Ejercicio núm. 14

Elaboración de recibos de gastos Instrucciones: Registra los gastos menores de una empresa. Formato de recibo para la reposición de gastos Sello de la dependencia R E C I B I.- de la Tesorería General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la cantidad de: $ ______ (___________________________________________________________________ ) Por concepto de reposición de gastos realizados para el desarrollo del Proyecto titulado “______________________________________________________________________________“ con clave ________________________ Objetivo: _______________________________________________________________________ LUGAR Y FECHA________________________________________

_______________________________________________________ FIRMA (Director de la Dependencia) Elaborar cheque a nombre de:____________________________________ Persona autorizada para recoger el cheque: ______________________________

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

46/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

Ejercicio núm. 15

Elaboración de cheques

Instrucciones: 1.- Observa el siguiente ejemplo y determina y traduce a español los elementos de un cheque.

Tomado de: http://www.onemilliondollarsonly.com/cheque.jpg

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

47/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

2.- Requisita la orden o mandato de pago de una institución bancaria de acuerdo con los siguientes aspectos:  Nombre del banco que debe pagar  Lugar de pago  Fecha  Lugar de la emisión  Nombre de a favor de quien va  Cantidad con número y letra  Firmas de autorización  Número de cheque

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

48/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Elaboración de documentación administrativa

Resultado de Aprendizaje:

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

Elaboración de pagaré Ejercicio núm. 16 Instrucciones: 1.- Observa el siguiente ejemplo y determina y los elementos de un pagaré

Tomado de: http://www.actibva.com/images/2009/05/pagare_orden_new.gif 2.- Registra legalmente el pago de dinero en una fecha determinada.  Denominación  Vencimiento o la fecha en que deberá pagarse  Importe o cantidad a pagar  Lugar en que debe efectuarse el pago

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

49/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

  

Nombre de la persona a la cual debe efectuarse al pago o a cuya orden se deba efectuar o tenedor. Lugar y la fecha de libramiento Firma del deudor

Tomado de: http://public.bay.livefilestore.com/y1p9nz8rGmhDDlI0eXq3KAGiwjTiqEsoIQyI4y9R-zLYOr8M2031xJFcMNlfszhAGUpJ8XPuzARsr6RMUBEhN9hnw/Pagare-1.jpg

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

50/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

II. Guía de Evaluación del Módulo Elaboración de documentación personal y administrativa

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

51/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

7. Descripción La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

52/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar. Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La coevaluación permite al alumno y al docente:      

Identificar los logros personales y grupales Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje Opinar sobre su actuación dentro del grupo Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación. Actividades de Evaluación Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

53/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación. De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios. La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 8 de esta guía). Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

54/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto. Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

55/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

8. Tabla de Ponderación

UNIDAD

1. Transcripción de textos dictados

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

RA 1.1. Toma dictados de información utilizando taquigrafía Pitman para redactar documentos.

1.1.1

1.2 Interpreta textos escritos en taquigrafía Pitman de acuerdo con su alfabeto, posiciones y sonidos.

1.2.1

ASPECTOS A EVALUAR C

P

A

▲

▲

▲

▲

▲

▲

% PESO PARA LA UNIDAD

2. Elaboración de documentación personal

2.1 Identifica la estructura de acuerdo con su tipo

documentos personales de

2.2 Redacta documentos personales de acuerdo con su estructura

2.1.1

▲

2.2.1

▲

3.1.1

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

3.2.1

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

% Peso Acumulado

20

10

▲

▲

5

▲

10 15

3.1 Elabora textos públicos de difusión de acuerdo con su estructura

% PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MÓDULO

% Peso Logrado

30

% PESO PARA LA UNIDAD

3. Elaboración de documentación administrativa

% Peso Específico

▲

▲

▲

▲

▲

▲

25

30 55 100

EDPA-02

56/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

57/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

10. Matriz de Valoración o Rúbrica

Siglema: EDPA-02

Nombre del Módulo:

Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje:

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Nombre del Alumno: Grupo:

Elaboración de documentación personal y administrativa

1.1 Toma dictados de información utilizando taquigrafía Pitman para redactar documentos.

INDICADORES

50

Cantidad

30

Apariencia

15

1.1.1 Toma un dictado taquigráficamente.

C R I T E R I O S

%

Dictado

Actividad de evaluación:

Fecha:

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Utiliza los signos correspondientes a: consonantes básicas, alfabeto y posiciones, gramálogos, círculo, vocalización, consonante asa, sonido inverso, consonante cue-gue-hue. Hace diferencia en los trazos de líneas delgadas y gruesas. Perfeccionamiento en los trazos. Toma el dictado completo, sin dudar ni preguntar sobre alguna palabra. Escribe 120 palabras por minuto y no pregunta sobre alguna palabra. Presenta limpieza, claridad y nitidez en la escritura en el conjunto de trazos del dictado tomado, siendo realizados en la libreta propia de la taquigrafía de acuerdo al uso técnico determinado. Aplica los criterios de formato establecidos por el Docente y entrega en la fecha establecida por éste.

Utiliza los signos correspondientes a: Consonantes básicas, alfabeto y posiciones, gramálogos círculo, vocalización, consonante asa, sonido inverso, consonante cue-gue-hue. Hace diferencia en los trazos de líneas delgadas y gruesas.

Utiliza los signos correspondientes a: Consonantes básicas, alfabeto y posiciones, gramálogos círculo, vocalización, consonante asa, sonido inverso, consonante cue-gue-hue, pero existe invención, omisión o sustitución de palabras. No hace diferencia en los trazos de líneas delgadas y gruesas.

Escribe de 90 a 100 palabras por minuto. Presenta limpieza, claridad y nitidez en la escritura en el conjunto de trazos del dictado tomado Aplica los criterios de formato establecidos por el Docente y entrega en la fecha establecida por éste

Escribe menos de 90 a 100 palabras por minuto. Presenta limpieza, claridad y nitidez en la escritura en el conjunto de trazos del dictado tomado No aplica los criterios de formato establecidos por el Docente y entrega en la fecha establecida por éste

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

58/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Perseverancia en la tarea

5

Muestra constancia en los trazos de la taquigrafia Pitman. Aprovecha los errores en los trazos para mejorar la escritura en taquigrafia. Realiza todas los ejercicios de taquigrafia Pitman propuestos por el Docente.

Muestra constancia en los trazos de la taquigrafia Pitman. Aprovecha los errores en los trazos para mejorar la escritura en taquigrafia.

Muestra inconstancia en los trazos de la taquigrafia Pitman. No aprovecha los errores en los trazos para mejorar la escritura en taquigrafia.

100

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

59/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Siglema: EDPA-02

Nombre del Módulo:

Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje:

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Nombre del Alumno: Grupo:

Elaboración de documentación personal y administrativa

1.2 Interpreta textos escritos en taquigrafía Pitman de acuerdo con su alfabeto, posiciones y sonidos

INDICADORES

Forma del documento

Transcripción del dictado de un documento.

Sentido de organización y perseverancia.

75

5

1.2.1 Redacta un documento a partir de un dictado tomado taquigráficamente.

C R I T E R I O S

%

20

Actividad de evaluación:

Fecha:

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Presenta los elementos de acuerdo con el orden convencional establecido para el tipo de documento de que se trate. Aplica los criterios de formato establecidos por el Docente, con limpieza y lo entrega en la fecha establecida.

Presenta los elementos de acuerdo con el orden convencional establecido para el tipo de documento de que se trate. Presenta limpieza y es entregado en la fecha establecida.

Transcribe exactamente el dictado, organizada y coherentemente, con una correcta ortografía y gramática. Realiza en el tiempo establecido por el Docente. Realiza de forma completa, sin dudar y preguntar sobre algún aspecto relacionado con el proceso.

Transcribe exactamente el dictado, organizada y coherentemente, con una correcta ortografía y gramática. Realiza en el tiempo establecido por el Docente.

Presenta la transcripción del dictado en forma ordenada. Culmina la transcripción del dictado. Reacciona positivamente ante los errores de la transcripción.

Presenta la transcripción del dictado en forma ordenada. Culmina la transcripción del dictado.

Omite alguno de los siguientes aspectos:  Presentar el documento con los elementos de acuerdo con el orden convencional establecido para el tipo de documento de que se trate.  Presentar limpieza y entregar en la fecha establecida.  Omite alguno de los siguientes aspectos:  Transcribir exactamente el dictado  Transcribir el dictado de forma organizada y coherente  Transcribir el dictado con una correcta ortografía y gramática  Realizar el dictado en el tiempo establecido por el Docente. Omite alguno de los siguientes aspectos:  Presentar la transcripción del dictado en forma ordenada.  Culminar la transcripción del dictado

100

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

60/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: EDPA-02

Nombre del Módulo:

Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Docente evaluador:

Grupo:

Resultado de Aprendizaje:

Actividad de evaluación:

2.1 Identifica la estructura de documentos personales de acuerdo con su tipo.

Fecha: 2.1.1 Realiza un mapa conceptual acerca del concepto, objetivos, funciones y estructura de los documentos personales

C R I T E R I O S INDICADORES

Presentación

Contenido

%

20

75

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Se lee de acuerdo con las redes, jerarquías, conexiones y es legible Presenta limpieza y claridad. Utiliza colores para cada una de las redes, jerarquías y conexiones Anexa ejemplos de los tipos de documentos personales al mapa presentado Aplica la simbología establecida por el Docente así como otros elementos de forma. Entrega en la fecha establecida por el Docente Identifica el concepto, funciones y estructura de los documentos personales: mensajes y correspondencia. Conecta las relaciones correctamente entre los conceptos, funciones y estructuras de los documentos personales: mensajes y correspondencia Presenta relaciones cruzadas de forma muy explícita.

Se lee de acuerdo con las redes, jerarquías, conexiones y es legible Presenta limpieza y claridad. Aplica la simbología establecida por el Docente, así como otros elementos de forma. Entrega en la fecha establecida por el Docente

Alguna de las redes, jerarquías y conexiones son ilegibles y difíciles de leer. No aplica la simbología establecida por el Docente, así como otros elementos de forma. No se entrega en la fecha establecida por el Docente

Identifica el concepto, funciones y estructura de los documentos personales: mensajes y correspondencia. Conecta las relaciones correctamente entre los conceptos, funciones y estructuras de los documentos personales: mensajes y correspondencia.

No identifica y no presenta alguna de las siguientes situaciones o es incorrecta:  El concepto, funciones o estructura de los documentos personales: los mensajes y la correspondencia es errónea.  Conecta incorrectamente alguna de las relaciones entre los conceptos, funciones y estructuras de los documentos personales: mensajes y correspondencia.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

61/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Perseverancia en la tarea de forma organizada AUTOEVALUACIÓN

5

Muestra constancia en la elaboración de los mapas conceptuales. Ubica cada uno de los conceptos, objetivos, funciones y estructura de los documentos personales Realiza con orden los mapas conceptuales

Muestra constancia en la elaboración de los mapas conceptuales. Ubica cada uno de los conceptos, objetivos, funciones y estructura de los documentos personales

Omite alguno de los siguientes aspectos:  Muestra constancia en la elaboración de los mapas conceptuales.  Ubica cada uno de los conceptos, objetivos, funciones y estructura de los documentos personales

100

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

62/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: EDPA-02

Nombre del Módulo:

Nombre del Alumno:

Elaboración de documentación personal y administrativa

Docente evaluador:

Grupo:

Resultado de Aprendizaje:

Actividad de evaluación:

2.2. Redacta documentos personales de acuerdo con su estructura

INDICADORES

Proceso de elaboración

Presentación y estructura

55

2.2.1 Redacta un mensaje telefónico, una carta personal y un Curriculum Vitae.

C R I T E R I O S

%

40

Fecha:

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Identifica los elementos del documento que realiza y los determina siguiendo la estructura convencional o determinada por el Docente Organiza la información mediante un bosquejo u “outline” Determina el tipo de destinatario al que dirigirá el documento Realiza, de manera cuidadosa las actividades de: ortografía y de la puntuación, títulos y subtítulos uso de negritas, dar espacios, cuadros, presentación general del documento. Realiza consultas de información relativa al proceso y desarrolla éste de manera ágil y precisa.

Identifica los elementos del documento que realiza y los determina siguiendo la estructura convencional o determinada por el Docente Organiza la información mediante un bosquejo u “outline” Determina el tipo de destinatario al que dirigirá el documento Realiza, de manera cuidadosa las actividades de: ortografía y de la puntuación, títulos y subtítulos uso de negritas, dar espacios, cuadros, presentación general del documento.

Presenta documentación con estructura convencional o determinada por el Docente, de acuerdo con el tipo de documento de que se trate. Identifica el objetivo o propósito, esta dirigido al tipo de lector para quien se realizó, el todo del documento es acorde a los destinatarios. Organiza la información de manera

Presenta documentación con estructura convencional o determinada por el Docente, de acuerdo con el tipo de documento de que se trate. Identifica el objetivo o propósito, esta dirigido al tipo de lector para quien se realizó, el todo del documento es acorde a los destinatarios.

Omite alguno de los siguientes aspectos:  Identificar los elementos del documento que realiza  Seguir la estructura convencional o determinada por el Docente.  Organizar la información mediante un bosquejo u “outline”  Determinar el tipo de destinatario al que dirigirá el documento.  Realizar de manera cuidadosa las actividades de: ortografía y de la puntuación, títulos y subtítulos uso de negritas, dar espacios, cuadros, presentación general del documento. Omite alguno de los siguientes aspectos:  Presentar documentación con estructura convencional o determinada por el Docente, de acuerdo con el tipo de documento de que se trate.  Identificar en los documentos el objetivo o propósito,

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

63/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Perseverancia en la tarea de forma organizada

5

coherente. Incluye el mensaje: nombre del interlocutor, fecha, hora de la llamada y mensaje claro y detallado. Anota observaciones Incluye la correspondencia a terceros: fecha, nombre a quien va dirigido, empresa, dirección, remitente. Incluye el curriculum vitae datos de: información personal, experiencia académica, experiencia laboral, de los centros de trabajo anteriores, su status actual y referencias personales. Incluye fotografía y copias de documentos que respaldan la información escrita en el curriculum. Entrega los documentos antes de la fecha estipulada.

Organiza la información de manera coherente. Incluye el mensaje: nombre del interlocutor, fecha, hora de la llamada y mensaje claro y detallado. Anota observaciones Incluye la correspondencia a terceros: fecha, nombre a quien va dirigido, empresa, dirección, remitente. Incluye el curriculum vitae datos de: información personal, experiencia académica, experiencia laboral, de los centros de trabajo anteriores, su status actual y referencias personales

Muestra constancia en la redacción de un mensaje telefónico, una carta personal y un Curriculum Vitae. Ubica la estructura de mensaje telefónico, una carta personal y un Curriculum Vitae. Realiza con orden mensaje telefónico, una carta personal y un Curriculum Vitae

Muestra constancia en la redacción de un mensaje telefónico, una carta personal y un Curriculum Vitae. Ubica la estructura de mensaje telefónico, una carta personal y un Curriculum Vitae.



Dirigir al tipo de lector para quien se realizó y por lo tanto no es acorde a los destinatarios.  Organizar la información de manera coherente  Incluir el mensaje: nombre del interlocutor, fecha, hora de la llamada y mensaje claro y detallado.  Anotar observaciones  Incluir la correspondencia a terceros: fecha, nombre a quien va dirigido, empresa, dirección, remitente.  Incluir el curriculum vitae datos de: información personal, experiencia académica, experiencia laboral, de los centros de trabajo anteriores, su status actual y referencias personales Omite alguno de los siguientes aspectos:  Mostrar constancia en la redacción de un mensaje telefónico, una carta personal y un Curriculum Vitae.  Ubicar la estructura de mensaje telefónico, una carta personal y un Curriculum Vitae.

100

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

64/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: EDPA-02

Nombre del Módulo:

Elaboración de documentación personal y administrativa

Nombre del Alumno:

Docente evaluador:

Grupo:

Resultado de Aprendizaje:

Actividad de evaluación:

3.1 Elabora textos públicos de difusión de acuerdo con su estructura

INDICADORES

Proceso de elaboración

Presentación y estructura

%

40

55

Fecha: 3.1.1 Redacta un instructivo, un anuncio clasificado y una convocatoria empleando procesador de palabras o presentador gráfico.

C R I T E R I O S Suficiente

Excelente Identifica los elementos del documento que realiza y los determina siguiendo la estructura convencional o determinada por el Docente Organizar la información mediante un bosquejo u “outline” Determina el tipo de destinatario al que dirigirá el documento Realiza, de manera cuidadosa las actividades de de la ortografía y de la puntuación, títulos y subtítulos uso de negritas, dar espacios, cuadros, presentación general del documento. No realiza consultas de información relativa al proceso y desarrolla éste de manera ágil y precisa.

Identifica los elementos del documento que realiza y los determina siguiendo la estructura convencional o determinada por el Docente Organizar la información mediante un bosquejo u “outline” Determina el tipo de destinatario al que dirigirá el documento Realiza, de manera cuidadosa las actividades de de la ortografía y de la puntuación, títulos y subtítulos uso de negritas, dar espacios, cuadros, presentación general del documento.

Presenta documentación con estructura convencional o determinada por el Docente. Identifica en los documentos: objetivo o propósito, esta dirigido al tipo de lector

Presenta documentación con estructura convencional o determinada por el Docente. Identifica en los documentos: objetivo o propósito, esta dirigido al tipo de lector

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Insuficiente Omite alguno de los siguientes aspectos:  Identificar los elementos del documento que realiza.  Seguir la estructura convencional o determinada por el Docente.  Organizar la información mediante un bosquejo u “outline”  Identificar el tipo de destinatario al que dirigirá el documento.  Realizar de manera cuidadosa las actividades de de la ortografía y de la puntuación, títulos y subtítulos uso de negritas, dar espacios, cuadros, presentación general del documento. Omite alguno de los siguientes aspectos:  Presentar documentación con estructura convencional o determinada por el Docente

EDPA-02

65/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

para quien se realizó, el documento es acorde a los destinatarios. Organiza la información coherentemente. Instructivo incluye: Pasos fijos o secuencias alternadas, acciones en infinitivo, imperativo e impersonal, en que deben seguirse, números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos. Incluye imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir. Presenta dos o más instructivos. Incluye imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir. Anuncio clasificado incluye: Nombre de la empresa, dirección domiciliaria y dirección electrónica, teléfono, texto corto, con lenguaje del público al que va dirigido, características del producto, precio, política de pagos. Presenta el anuncio clasificado en dos o más medios masivos de comunicación ya sean tradicionales o digitales. Presenta imágenes que refuerzan el texto. Convocatoria incluye: Membrete, título: convocatoria, introducción, bases (Especificar criterios de competencia, así como los beneficios de la misma) y remitente. La presenta en dos o más medios masivos de comunicación tradicionales o digitales. Presenta formato de convocatoria de dependencia pública de su localidad. Entrega los documentos antes de la fecha estipulada.

para quien se realizó, el documento es acorde a los destinatarios. Organiza la información coherentemente. Instructivo incluye: Pasos fijos o secuencias alternadas, acciones en infinitivo, imperativo e impersonal, en que deben seguirse, números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos. Incluye imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir. Presenta dos o más instructivos. Incluye imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir. Anuncio clasificado incluye: Nombre de la empresa, dirección domiciliaria y dirección electrónica, teléfono, texto corto, con lenguaje del público al que va dirigido, características del producto, precio, política de pagos. Presenta el anuncio clasificado en dos o más medios masivos de comunicación ya sean tradicionales o digitales. Presenta imágenes que refuerzan el texto. Convocatoria incluye: Membrete, título: convocatoria, introducción, bases (Especificar criterios de competencia, así como los beneficios de la misma) y remitente (convocante).

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

  

Identificar en los documentos el objetivo o propósito, Dirigir al tipo de lector para quien se realizó y por lo tanto no es acorde a los destinatarios. Organizar la información de manera coherente

El instructivo no incluye alguno de los siguientes datos: Pasos fijos o secuencias alternadas, que deben seguirse, acciones en infinitivo, imperativo e impersonal, en que deben seguirse, números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos. El anuncio clasificado no incluye alguno de los siguientes datos: Nombre de la empresa, dirección domiciliaria y dirección electrónica, teléfono, texto corto, con lenguaje del publico al que va dirigido, características del producto, precio, política de pagos. La convocatoria no incluye alguno de los siguientes datos: Membrete, título: convocatoria, introducción, bases (Especificar criterios de competencia, así como los beneficios de la misma) y remitente.

EDPA-02

66/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Perseverancia en la tarea de forma organizada

5

Muestra constancia en la redacción de un instructivo, un anuncio clasificado y una convocatoria. Ubica la estructura de un instructivo, un anuncio clasificado y una convocatoria. Realiza con orden un instructivo, un anuncio clasificado y una convocatoria.

Muestra constancia en la redacción de un instructivo, un anuncio clasificado y una convocatoria. Ubica la estructura de un instructivo, un anuncio clasificado y una convocatoria.

Omite alguno de los siguientes aspectos: Mostrar constancia en la redacción de un instructivo, un anuncio clasificado y una convocatoria. Ubicar la estructura de un instructivo, un anuncio clasificado y una convocatoria.

100

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

67/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: EDPA-02

Nombre del Módulo:

Nombre del Alumno:

Elaboración de documentación personal y administrativa

Docente evaluador:

Grupo:

Resultado de Aprendizaje:

Actividad de evaluación:

3.2 Elabora documentos administrativos de uso común, internos y externos de acuerdo con su estructura

INDICADORES

Proceso de elaboración

Presentación y estructura

%

35

60

Excelente

Fecha: 3.2.1.

Redacta una carta, un memorándum y una letra de cambio empleando procesador de palabras o presentador gráfico. HETEROEVALUACIÓN

C R I T E R I O S Suficiente

Identifica los elementos del documento que realiza y los determina siguiendo la estructura convencional o determinada por el Docente Organizar la información mediante un bosquejo u “outline” Determina el tipo de destinatario al que dirigirá el documento Realiza, de manera cuidadosa las actividades de: ortografía y de la puntuación, títulos y subtítulos uso de negritas, dar espacios, cuadros, presentación general del documento. No realiza consultas de información relativa al proceso y desarrolla éste de manera ágil y precisa.

Identifica los elementos del documento que realiza y los determina siguiendo la estructura convencional o determinada por el Docente Organizar la información mediante un bosquejo u “outline” Determina el tipo de destinatario al que dirigirá el documento Realiza, de manera cuidadosa las actividades de: ortografía y de la puntuación, títulos y subtítulos uso de negritas, dar espacios, cuadros, presentación general del documento.

Presenta documentación con estructura convencional o determinada por el Docente. Identifica en los documentos: objetivo o propósito, está dirigido al tipo de lector para quien se realizó, todo el documento es acorde a los destinatarios. Organiza de manera coherente la

Presenta documentación con estructura convencional o determinada por el Docente, de acuerdo con el tipo de documento de que se trate. Identifica en los documentos: el objetivo o propósito, esta dirigido al tipo de lector para quien se realizó, el todo del documento es acorde a los

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Insuficiente Omite alguno de los siguientes aspectos:  Identificar los elementos del documento que realiza y los determina siguiendo una estructura no convencional o no determinada por el Docente  Organizar la información mediante un bosquejo u “outline”  Identificar el tipo de destinatario al que dirigirá el documento  Realizar de manera cuidadosa las actividades de: ortografía y de la puntuación, títulos y subtítulos uso de negritas, dar espacios, cuadros, presentación general del documento. Omite alguno de los siguientes aspectos:  Presentar documentación con estructura convencional o determinada por el Docente, de acuerdo con el tipo de documento de que se trate  Identificar en los documentos el objetivo o propósito,

EDPA-02

68/69

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Elaboración de documentación personal y administrativa

Perseverancia en la tarea de forma organizada

5

información. Incluye la carta: Membrete, fecha, destinatario, vocativo, texto de la carta, despedida, bloque de firmas (cargo o puesto, firma y nombre), anexo o referencia. Realiza un memorándum para el personal de la empresa que incluya: Título de memorándum, remitente, destinatario, fecha, referencia, asunto, texto (recordando una acción determinada). Realiza una convocatoria para ascender de puesto que incluya: Membrete, título de convocatoria, introducción, bases (Especificar criterios de competencia, así como los beneficios de la misma) y remitente (convocante). Entrega dos o más cartas, memorándums o convocatorias Entrega los documentos antes de la fecha estipulada. Muestra constancia en la redacción de un una carta, un memorándum y una letra de cambio. Ubica la estructura de una carta, un memorándum y una letra de cambio. Realiza con orden mensaje telefónico, una carta, un memorándum y una letra de cambio

destinatarios. Organiza de manera coherente la información. Incluye la carta: Membrete, fecha, destinatario, vocativo, texto de la carta, despedida, bloque de firmas (cargo o puesto, firma y nombre), anexo o referencia. Realiza un memorándum para todo el personal de la empresa que incluya: Título de memorándum, remitente, destinatario, fecha, referencia, asunto, texto del memorándum (recordando una acción determinada). Realiza una convocatoria para ascender de puesto que incluya: Membrete, título de convocatoria, introducción, bases (Especificar criterios de competencia, así como los beneficios de la misma) y remitente (convocante).



Muestra constancia en la redacción de un una carta, un memorándum y una letra de cambio. Ubica la estructura de una carta, un memorándum y una letra de cambio.

Omite alguno de los siguientes aspectos:  Muestra constancia en la redacción de un una carta, un memorándum y una letra de cambio.  Ubica la estructura de una carta, un memorándum y una letra de cambio.

Dirigir al tipo de lector para quien se realizó  Organizar la información de manera coherente La carta no incluye alguno de los siguientes datos: Membrete, fecha, destinatario, vocativo, texto de la carta, despedida, bloque de firmas (cargo o puesto, firma y nombre), anexo o referencia. El memorándum no incluye alguno de los siguientes datos: Título de memorándum, remitente, destinatario, fecha, referencia, asunto y texto del memorándum (recordando una acción determinada). La convocatoria no incluye alguno de los siguientes datos: Membrete, título de convocatoria, introducción, bases (Especificar criterios de competencia, así como los beneficios de la misma) y remitente (convocante).

100

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

EDPA-02

69/69