ANTOLOGÍA: Los mejores relatos latinoamericanos Selección y prólogo: Conrado Zuloaga

Antología: Los mejores relatos latinoamericanos

Páginas: 136 Serie Roja

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ÍNDICE DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES FICHA TÉCNICA INTRODUCCIÓN ARGUMENTO INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO AUTORES PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA 1.- UNA CUBIERTA MUY SUGERENTE 2.- LOS AUTORES 3.- EL CUENTO Y LA NOVELA PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA HOMBRE DE LA ESQUINA ROSADA 1.- “DE LO MÁS PAQUETE” 2.- LA ESTRUCTURA DEL CUENTO 3.- EL PUNTO DE VISTA DEL NARRADOR 4.- LENGUAJE Y CARACTERIZACIÓN DE PERSONAJES LOS FUGITIVOS 5.- EL NARRADOR OMNISCIENTE Y LOS HECHOS 6.- CIMARRÓN Y SU AMIGO PERRO 7.- LA BELLEZA DE LA PROSA LA AUTOPISTA DEL SUR 8.- COMPRENDER EL ARGUMENTO 9.- LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO 10.- PERSONAJES EN EL ATASCO 11.- ESTILO INDIRECTO NOS HAN DADO LA TIERRA 12.- UN RELATO MUY BREVE 13.- DESCRIBIR PERSONAJES 14.- NOS FIJAMOS EN EL LENGUAJE RECUERDO DE LAS SIERRAS 15.- LA FORMA DE CONTAR 16.- UN NARRADOR ENAMORADO EN ESTE PUEBLO NO HAY LADRONES 17.- JUSTIFICAR EL TÍTULO, CONOCER A LOS PERSONAJES 18.- ASÍ SUCEDEN LOS HECHOS 19.- DOSIFICAR LA INTRIGA EDUCACIÓN PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA 1.- PERSONAJES CON VALORES EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS EDUCACIÓN INTERCULTURAL 1.- CUENTACUENTOS OTROS RECURSOS 1.- UNA PÁGINA DE INTERNET Y ALGUNOS LIBROS LATINOAMERICANOS TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA. SOLUCIONARIO Profesor/a 2

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Introducción Esta antología consta de seis cuentos escritos respectivamente por Jorge Luis Borges, de Argentina, Hombre de la esquina rosada. Alejo Carpentier, de Cuba, Los fugitivos. Julio Cortázar, de Argentina, La autopista del sur. Juan Rulfo, de México, Nos han dado la tierra. Adolfo Bioy Casares, de Argentina, Recuerdo de las sierras. Gabriel García Márquez, de Colombia, En este pueblo no hay ladrones. Seis miradas distintas para desarrollar la fantasía del lector. Seis deliciosas historias de seis maestros de la literatura reunidos para ofrecernos su buena prosa, sus argumentos inimaginables, sugerentes, muy atractivos para los jóvenes lectores.

Argumento Hombre de la esquina rosada: A un salón de baile llegan unos hombres. Uno de ellos, Francisco Real busca a Rosendo el Pegador al que todos consideran muy valiente. Cuando lo encuentra le reta delante de todos, pero Rosendo no responde y se aleja de allí. Su mujer no le comprende y decide irse con el forastero. Al rato, éste vuelve gravemente herido acompañado de la mujer. Pronto muere sin que se sepa quién lo ha matado.

Los fugitivos: Cimarrón es un hombre negro que huye para no ser esclavo de nadie. Se organiza una batida de perros para perseguirlo y uno de ellos corre tras él pero en vez de atacarlo se hace amigo suyo. Viven juntos en cuevas y otros sitios por el estilo. Pero Cimarrón es apresado y después de un largo tiempo, huye y se encuentra con Perro. Éste no lo reconoce y le ataca.

La autopista del sur: Una tarde de domingo se ve colapsada la autopista del sur que conduce a París. Multitud de personas permanecen varios días compartiendo conversación, comida y sentimientos. En esa situación se organizan grupos cada uno con su jefe para optimizar los pocos recursos con los que cuentan los automovilistas. Cuando se disuelve el atasco, los grupos se dispersan.

Nos han dado la tierra: Cuatro hombres caminan durante horas por una tierra árida, el Llano. Es la tierra que les ha sido otorgada y que no tiene valor alguno. Más abajo está el pueblo, y, junto a él, la tierra fértil.

Recuerdo de las sierras: Un hombre de edad media viaja a la sierra con la mujer de su mejor amigo de la que está enamorado platónicamente. Por error se hospedan en la misma habitación de un hotel. Allí conocen a otros huéspedes, entre los que figuran esquiadores franceses, jóvenes y apuestos. Los celos del hombe maduro hacen su aparición ante los escarceos amorosos entre los más jóvenes.

En este pueblo no hay ladrones: En un pequeño pueblo, Dámaso roba unas bolas de un salón de billar. Su mujer le recrimina por haberse arriesgado tanto por tan poco. En el pueblo nadie sabe quién ha podido hacer semejante acción. El salón de billar permanece cerrado y, al final, Dámaso decide devolver las bolas de forma clandestina pero lo atrapan cuando se dispone a hacerlo. Profesor/a 3

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Interes formativo y temático El interés de los textos de corte realista, se manifiesta por medio de historias en la que mediante un lenguaje cuidado se recrean temas relativos a la vida y la muerte, la injusticia, la amistad, la avaricia, el amor. Los relatos presentan situaciones, problemas variados que afectan a los seres humanos, pero en sus argumentos no se ofrecen moralejas ni soluciones rápidas, antes bien, los cuentos hacen posible la reflexión del lector sobre aspectos de la realidad rural latinoamericana que seguramente desconoce, y le aportan la esperanza en un mundo en el que casi de manera imperceptible consigan aflorar los buenos sentimientos, la solidaridad con los más humildes, la justicia... En este Programa de Actividades incluimos un nuevo apartado: Educación para la Atención a la Diversidad de Alumnos. En él se presenta una Propuesta de Actividades de Educación Intercultural para acercar el libro de manera especial a jóvenes de otros países que se están integrando en nuestras aulas de Enseñanza Secundaria y Bachillerato. También incluimos un test de Comprensión Lectora con cuestiones para que el alumno las conteste correctamente. No es una prueba de evaluación, es una ayuda para que el profesor pueda comprobar si sus alumnos se han enterado realmente de lo que han leído.

Autores Jorge Luis Borges: nació en Buenos Aires en 1899. Escribió poemas y ensayos pero destacó, sobre todo, como autor de cuentos. Se le concedió el premio Cervantes en 1979. Sus obras más importantes son: Ficciones, El Aleph, El Hacedor. Murió en 1986. El cuento de esta selección de relatos pertenece a su libro Historia de la infamia.

Alejo Carpentier: nació en Cuba en 1904. Destacó por la riqueza y perfección de su estilo. Entre sus obras más importantes están: Los pasos perdidos, El siglo de las luces, Guerra del tiempo (relatos). Murió en 1980. El cuento de esta selección de relatos pertenece a su libro Guerra del tiempo

Julio Cortázar: nació en Argentina en 1911. Destacó por su perfección en el cuento fantástico como se comprueba en su obra Bestiario. Su novela Rayuela supuso una revolución por su complejidad estilística y por su singular composición que permite al lector varios modos de seguir la lectura. Murió en 1984. El cuento de esta selección de relatos pertenece a su libro Todos los fuegos al fuego.

Juan Rulfo: nació en 1918 en Acapulco (México). De talante solitario, íntimo y triste será un autodidacta desde el punto de vista literario. Su primera novela es El llano en llamas, pero será la segunda, Pedro Páramo, la que le de el éxito. Se le concedió el premio Príncipe de Asturias en 1983. Murió en México en 1983. El cuento de esta selección de relatos pertenece a su libro El llano en llamas.

Adolfo Bioy Casares: nació en Buenos Aires en 1914. Su obra más conocida es La invención de Morel. Se convirtió en uno de los maestros del relato fantástico. Fue muy amigo de Borges. El cuento de esta selección de relatos pertenece a su libro Historias de amor.

Gabriel García Márquez: nació en Colombia en 1928. Gracias a su gran novela Cien años de soledad, la crítica mundial dirigió sus ojos hacia la novela de Hispanoamérica. Otras novelas suyas son: La hojarasca, El coronel no tiene quien le escriba, Crónica de una muerte anunciada, El amor en los tiempos del cólera... Ha publicado un libro de cuentos. En 1982 se le concedió el premio Nobel de Literatura. El cuento de esta selección de relatos pertenece a su libro Los funerales de la Mamá grande. Profesor/a 4

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1 UNA CUBIERTA MUY SUGERENTE La cubierta está cargada de simbolismo relacionado, naturalmente, con los relatos de esta Antología. Sobre fondo amarillo y bajo un sol implacable en cuyo disco se aprecia la referencia al calendario azteca, aparecen otros elementos representativos de las civilizaciones indígenas latinoamericanas: la pareja de campesinos, el desierto, el cactus, como único símbolo de vegetación, las calaveras... Ningún elemento está puesto al azar y nuestros alumnos deben interpretarlo así. Imaginar el ambiente en el que van a suceder los hechos, su relación con la naturaleza, los personajes, sus vidas, las situaciones... en definitiva, anticipar algún detalle de los relatos que vamos a leer, es el objetivo de esta actividad. La lectura de la contracubierta y del prólogo de la Antología puede ser un buen punto de referencia para abordar esta Antología con más conocimiento de causa.

Actividad 2 LOS AUTORES

Estamos ante un libro escrito por grandes autores de la literatura latinoamericana. Es útil hacer un pequeño estudio de los escritores seleccionados en la antología, conocer algunos datos de su biografía, cómo se iniciaron en la literatura, qué características tiene su obra, cuáles son los títulos más representativos. Se dividirá a los alumnos en seis grupos, tantos como autores presenta el libro. Cada grupo hará un trabajo sobre un autor consultando la breve biografía que incluimos en este Programa de Actividades y ampliando datos del autor y su obra en libros de Lengua y Literatura, Enciclopedias o Internet. Para completar esta presentación sugerimos a los alumnos que averigüen las características básicas de la narrativa hispanoamericana.

Actividad 3 EL CUENTO Y LA NOVELA

Empezamos por recordar con los alumnos la existencia de los tres grandes géneros literarios: Épica o Narrativa, Lírica y Dramática o Teatro. Al primer apartado pertenecen la novela y el cuento. Distinguir las características de estas dos composiciones es el objetivo de la actividad. La lectura pormenorizada del prólogo les aportará datos muy relevantes respecto a ambas composiciones. Leemos el prólogo en voz alta y destacamos aquellos párrafos donde se habla de la peculiaridad del cuento y su poder sugerente. Final del primer párrafo: "(...) dejando al lector plena libertad para completar, redondear, a su gusto, el relato que ha concluido (...)". Final del segundo párrafo: "(...) Es, pues, una estructura abierta".

Profesor/a 5

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

Actividad 1 “DE LO MAS PAQUETE”

La lectura de este cuento de Borges puede resultar algo diferente para el lector por la inclusión de argentinismos que ayudan a la creación del ambiente, a la presentación de los personajes, por ejemplo, en la página 13, leemos: "Sabía llegar de lo más paquete al quilombo, en un oscuro, con las prendas de plata;(...). Los mozos de la Villa le copiábamos hasta el modo de escupir"

Como actividad motivadora para comprender mejor el argumento aconsejamos a los alumnos utilizar el diccionario y conocer el significado de expresiones como "de lo más paquete": muy a la moda, o palabras como "quilombo": burdel, "chinas" sirvientas, en este contexto. Seguimos el mismo procedimiento con el vocabulario del resto del cuento que necesite alguna aclaración. Luego pedimos a los alumnos que resuman brevemente su argumento. Es imprescindible no confundir el argumento con el tema del cuento. Los alumnos escriben los datos esenciales de la historia y evitan lo secundario.

Actividad 2 LA ESTRUCTURA DEL CUENTO

Este relato presenta una división en secuencias que no implican necesariamente un cambio de lugar. Los hechos se suceden fundamentalmente en un salón de baile de un pueblo. Identificar las secuencias del relato es uno de los objetivos de esta actividad. Los alumnos releen el argumento y reconocen los cambios de secuencia que se suceden en la historia y su causa. Tomamos como ejemplo la llegada de un grupo de hombres al salón de baile: "Parece cuento, pero la historia de esa noche (...) Verla, no daba sueño" (pág. 14). A continuación nos fijamos en el momento en que el narrador oye que llaman a la puerta "Al rato largo llamaron a la puerta (...) La cara recuerdo que era aindiada, esquinada" (pág. 15). Seguir el mismo procedimiento hasta reconocer todas las secuencias que componen la estructura externa del relato. Como el profesor puede comprobar, la estructura externa está bien definida en el cuento, pero interesa que los alumnos reconozcan también la interna: Distinguir el planteamiento, el nudo y el desenlace del relato y los hechos que suceden en cada momento, es otro de los objetivos de la actividad.

Actividad 3 EL PUNTO DE VISTA DEL NARRADOR

Desde el primer momento nos damos cuenta de que el narrador es un personaje que interviene en la historia y aparece en primera persona. Es al final de la narración cuando reconocemos que el narrador se ha estado dirigiendo a un interlocutor, en este caso al propio Borges. Lo comprobamos leyendo el último párrafo del relato: "(...) Entonces, Borges, volví a sacar el cuchillo corto.(...)" Preguntamos a los alumnos si el punto de vista elegido por el narrador al contar los hechos en primera persona da más realismo al relato. Interesa destacar que los hechos aparecen narrados en orden cronológico, es decir, a medida que fueron sucediendo en el pasado del narrador. Los alumnos comprueban que se trata, por tanto, de una estructura lineal. Para terminar y darle un tono lúdico a la actividad, el profesor pide a un alumno que narre el hecho con el que comienza el cuento; los demás alumnos siguen contando otros hechos hasta Profesor/a 6

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.) completar la historia. Al final se les preguntará quién creen ellos que ha matado a Francisco Real. Es muy probable que lo haya hecho Rosendo como se ve en la página 18: al final del párrafo más amplio "Era Rosendo, que se escurría solo del barrio". Pero también cabe otra posibilidad y los alumnos deberán descubrirla en el texto. Estamos ante una de las características más importantes del cuento y es su poder sugerente, el final abierto que invita al lector a que siga con la historia y dé la solución a este enigma. Se lo proponemos a nuestros alumnos.

Actividad 4 LENGUAJE Y CARACTERIZACIÓN DE PERSONAJES

A pesar de la brevedad del cuento, llama la atención el elevado número de personajes que intervienen: El narrador, Francisco Real llamado el Corralero, Rosendo Juárez el Pegador y la Lujanera. Todos ellos forman parte de una galería de tipos con caracteres picarescos, excepto Francisco Real, que destaca por su mayor caballerosidad. Tanta diversidad de personajes, propia de un cuento de acción, obliga a concentrarnos en los que se relacionan o más valor tienen para el protagonista. Identificar sus rasgos físicos y de carácter es el objetivo de esta actividad. El narrador que también es personaje y, como tal, testigo de los hechos, muestra un lenguaje con un registro entre coloquial y vulgar. Se deduce que pertenece a una clase social humilde y, por tanto, hay decoro literario (adecuación del lenguaje al tipo de personaje). Llamamos la atención sobre este hecho y explicamos que una vez más el autor utiliza el lenguaje como elemento caracterizador de los personajes. Reconocemos a los más representativos. Explicamos a los alumnos que en este relato hay palabras que desde el punto de vista del castellano de España muestran rasgos vulgares como pueden ser las siguientes: “inoraba”, “juera”, “usté”, “güen”... También se diseminan a lo largo del cuento, estructuras sintácticas que presentan mezcla de las características lingüísticas de la zona: “chicoteado, escupido, recién habló cuando se enfrentó con Rosendo” (final del primer párrafo de la página 16). Comentar en el aula los localismos detectados. Reconocer que las formas de hablar distinguen a las personas y, en algunos casos como éste, marcan diferencias sociales. La actividad, no precisa respuesta escrita en este caso, por tanto se realizará de manera oral.

Actividad 5 EL NARRADOR OMNISCIENTE Y LOS HECHOS

En este relato, el narrador cuenta la historia desde fuera, es un narrador omnisciente, sabe todo de los personajes; incluso analiza su interior y utiliza para narrar el singular de la tercera persona verbal. Llamamos la atención respecto al hecho de que el tiempo del narrador parece coincidir con el tiempo de la narración. Se relatan hechos a medida que van ocurriendo. Esto lo demuestran los tiempos verbales utilizados; por ejemplo al comenzar el relato "El rastro moría al pie de un árbol"; o también en la segunda secuencia de este primer apartado o capítulo: "Las sombras se hacían más húmedas"; los alumnos reconocen que el tiempo utilizado es el imperfecto de indicativo que se alterna con el tiempo típico de la narración que es el pretérito perfecto simple. Los hechos se narran en orden cronológico, como decíamos antes, a medida que van sucediendo, por tanto nos estamos refiriendo a la estructura lineal de este cuento. Los alumnos resumen en su cuaderno los hechos más significativos del argumento. Prestamos especial atención al desenlace de la historia y preguntamos a los alumnos qué sucede con su protagonista. Identificamos en el argumento los fragmentos de texto que nos inducen a pensar quién mató a Cimarrón. A continuación les proponemos que busquen otro final, para este cuento. Profesor/a 7

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Actividad 6 CIMARRÓN Y SU AMIGO PERRO

En el relato hay dos protagonistas: Cimarrón y Perro; éste último pertenece a una jauría de perros que persigue a Cimarrón, un esclavo negro. Llama la atención el trato de amistad que surge entre ambos nada más conocerse: Vivirán juntos, como si fueran dos personas compartiendo todo lo que tienen. Nos fijamos cómo utiliza el autor el recurso de la descripción para referirse a Perro ante el apresamiento de Cimarrón; en la secuencia VI, páginas 34 y 35, leemos: "Sentado sobre una cornisa rocosa (...) que ya no tenían espinas". Describir a los personajes, su aspecto físico y sus rasgos de carácter más representativos, es el objetivo de esta actividad. También hacemos notar a los alumnos que el autor hace referencia, aunque de forma muy superficial, a otros personajes como los perros jíbaros, el sacerdote, alguna mujer, etc.

Actividad 7 LA BELLEZA DE LA PROSA

El lenguaje utilizado en este relato alcanza, muchas veces, características poéticas. Es importante que los alumnos descubran la intencionalidad literaria del autor, es decir la belleza formal que ha procurado al escribir el argumento. Los alumnos deberán reconocer los fragmentos que así lo demuestran, por ejemplo, en la página 28, capítulo II, leemos una realista y brillante descripción del amanecer: "El valle se desperezaba. A la apremiante espadaña, (...) por ser sacados al batey". O en el capítulo III, en la página 30, captamos la belleza no exenta de precisión de las imágenes literarias: "Vivían en una caverna, bien oculta por una cortina de helechos arborescentes. Las estalactitas lloraban isócronamente, llenando las sombras frías de un ruido de relojes". Disfrutar con la lectura de tan buena prosa, analizar sus imágenes literarias y reconocer su tono poético serán los objetivos de esta actividad. A pesar de que se trata de la historia de amistad de dos personajes, no hay diálogo. Solamente en una ocasión hay una intervención de Cimarrón (apartado o capítulo II: "-¿Te vas conmigo? -preguntó Cimarrón"). Es un momento importante pues va a suponer el comienzo de la amistad.

Actividad 8 COMPRENDER EL ARGUMENTO

Los alumnos resumen brevemente el argumento de este cuento. El profesor les hace ver cómo la autora presenta el cambio de secuencias dejando una línea en blanco. Reconocer la estructura externa del libro y su relación con la estructura interna o disposición del contenido, es el objetivo de esta actividad. Los alumnos prestan especial atención a las secuencias de las páginas 50 a 56. Se trata de identificar los cambios de escena, teniendo en cuenta que el lugar donde suceden los hechos sigue siendo la autopista. Preguntar a los alumnos su opinión respecto al contenido de este cuento y la intencionalidad de su autor reflejando la peripecia de los automovilistas atrapados en la autopista.

Profesor/a 8

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 9 LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO

Los alumnos comprueban que el narrador nos cuenta la historia desde fuera; es un narrador omnisciente. Los alumnos recuerdan las características de esta clase de narrador: conoce a los personajes y relata los hechos, como si los fotografiara. Por otra parte, el tiempo del narrador en este relato, coincide con el tiempo narrativo, o sea; se relatan los hechos a medida que van ocurriendo. Consultar en el texto las referencias temporales existentes. Por último y para completar la actividad, los alumnos reconocen el inicio del cuento, localizan en el texto los hechos que forman la trama o núcleo central del relato y continúan marcando su final o desenlace.

Actividad 10 PERSONAJES EN EL ATASCO

No se puede decir que haya un personaje o personajes protagonistas en este relato, sino un protagonista múltiple. Es un caso similar al de La Colmena de Camilo José Cela. También en este relato estamos ante una "colmena" de personajes. Los alumnos elaboran una lista con los personajes más representativos del cuento y explican sus características. Llamamos la atención sobre el hecho de que todos carecen de nombre propio y su autor los identifica refiriéndose a la marca de su coche o a su profesión: “El ingeniero”, “las dos monjitas”, “el matrimonio del Peugeot 203”, “la muchacha del Dauphine”.

Actividad 11 ESTILO INDIRECTO

Llamamos la atención respecto al hecho de que en un relato como éste, con multitud de personajes, no hay diálogo. Se trata fundamentalmente de un texto narrado en estilo indirecto. Recordamos a los alumnos la diferencia entre el estilo directo e indirecto: El directo es aquel en el que el narrador deja a los personajes que se expresen con sus propias palabras a través del diálogo y el indirecto aparece cuando el narrador recoge las palabras del personaje. Seguidamente los alumnos transforman el estilo de dos fragmentos de texto que les presentamos en la Ficha del Alumno.

Actividad 12 UN RELATO MUY BREVE

El cuento presenta una división en secuencias separadas por un espacio en blanco. Son secuencias muy cortas acordes con la extensión del relato que consta de siete páginas. Una vez leído el cuento, hacemos el resumen y seguidamente preguntamos a los alumnos si el cambio de secuencias responde a un cambio temporal en el desarrollo de los hechos o si todo es una pura reflexión sobre el asunto central: la tierra. En este cuento, el narrador además de ser la voz encargada de guiar el relato, es también uno de los personajes. Al participar de alguna manera en la narración, valora, opina, siente ante los hechos que le afectan de una forma u otra. Hacemos ver a los alumnos y localizamos en el texto cuáles son los fragmentos donde se pone de manifiesto la subjetividad lógica del narrador en primera persona. También pedimos a los alumnos que distingan esta manera Profesor/a 9

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.) de narrar de la utilizada en otros cuentos; por ejemplo, la del narrador omnisciente. Finalmente identificamos las características del relato, preguntamos a los alumnos si en su argumento se narra o se denuncia alguna situación injusta y descubrimos el posible mensaje del cuento.

Actividad 13 DESCRIBIR PERSONAJES

En este cuento intervienen cuatro personajes, cuatro humildísimos campesinos mexicanos, y el delegado, un representante del Gobierno que les da una tierra árida. En el texto no hay descripción física alguna de estos personajes por lo que sugerimos a los alumnos que imaginen el aspecto físico de Melitón, Faustino, Esteban, el delegado del Gobierno y el narrador, cuyo nombre no conocemos. Es importante leer los diálogos de los personajes y enumerar las características de una clase social, como la campesina, víctima del latifundio, en el México de principios del siglo XX, como queda reflejado en las palabras del delegado: “Eso manifiéstenlo por escrito. Y ahora váyanse. Es al latifundio al que tienen que atacar, no al Gobierno que les da la tierra.” Imaginar y caracterizar a los personajes de una época es el objetivo de esta actividad.

Actividad 14 NOS FIJAMOS EN EL LENGUAJE

Este cuento está narrado en un lenguaje sencillo en el que abundan términos, giros y modismos propios del español que se habla en México. Por ejemplo, identificar en el texto, frases como “ahorita son algo así como las cuatro de la tarde” y preguntar a los alumnos por el uso de un adverbio en diminutivo. Comentar la bella imagen literaria que podemos leer en la página 74: “Alguien se asoma al cielo, estira los ojos hacia donde está colgado el sol y dice: Son como las cuatro de la tarde”. Leer con expresividad el fragmento final de dicha página: “Cae una gota de agua, grande, (...) y la desaparece en su sed”. Reconocer el protagonismo de una gota de agua para transmitir la imagen de inmensa sequía que se intuye en un terreno árido como el del Llano. Analizar el registro lingüístico del texto y reconocer y valorar los giros y modismos propios del habla mexicana, serán los objetivos de esta actividad.

Actividad 15 LA FORMA DE CONTAR

Llama la atención el carácter fundamentalmente narrativo del cuento, como corresponde a un relato en primera persona; los diálogos no son muy abundantes aunque en todos ellos se aprecian datos interesantes para el mejor conocimiento de los personajes. Desde los primeros párrafos ya podemos apreciar el lenguaje del narrador, coloquial pero muy cuidado, sin caer en usos vulgares, como corresponde a su edad, condición etc... Hacemos ver a los alumnos cómo están estructuradas las reflexiones del narrador, con preguntas retóricas, con acotaciones para precisar sus sentimientos, por ejemplo, en la página 88 leemos: “Lástima que las plácidas pláticas no abundan, que el interlocutor me cuenta insulseces y que yo no tengo nada que decir. (Ahora es otra cosa, porque estoy con Violeta). Volvía a mis exclamaciones: -¡Qué aire! Una gota de este clima tonificaría a un elefante. ¿Confesarás que te has aligerado de treinta años?” Profesor/a 10

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.) Llamar la atención respecto al hecho de que en el cuento se mezclan la narración, la descripción y el diálogo. Hacerles ver, por medio del texto, cómo cambia el lenguaje en cada uno de los recursos expresivos citados.

Actividad 16 UN NARRADOR ENAMORADO

La narración de los hechos en primera persona proporciona un gran verismo a lo que se cuenta. Explicamos a los alumnos que cuando se elige esta manera de contar, el narrador justifica el porqué de sus intenciones bien al principio o bien al final del relato. Nos fijamos en sus reflexiones respecto al amor, la infidelidad, los celos, la juventud como valor en sí mismo, la amistad, la traición... y preguntamos a los alumnos su opinión, si nos parecen creíbles las palabras del narrador, si su manera de actuar se corresponde con sus ideas, si al final del relato ha conseguido lo que él esperaba. También es interesante analizar el sentimiento amoroso, si es espiritual, sensual, idealizado, realista... Hablar de las figuras femeninas de la novela. Los alumnos escriben sus respuestas y finalmente, les pedimos que las expongan en un pequeño coloquio que organizaremos con posterioridad a la realización de las actividades.

Actividad 17 JUSTIFICAR EL TÍTULO, CONOCER A LOS PERSONAJES

Tras la lectura de este cuento, pedimos a los alumnos que resuman su argumento en no más de seis líneas. También les pedimos que justifiquen el título del cuento. A continuación reconocemos que el narrador de esta historia no es un personaje y el relato está contado en tercera persona. Localizamos en el texto los fragmentos que nos definen al narrador omnisciente, el que conoce todo de sus personajes, el que nos muestra el interior de cada uno. Por ejemplo en el párrafo inicial de la página 104, se nos presenta de una manera deliciosamente sugerente a Dámaso, el protagonista: “Dámaso recostó un asiento contra la pared del patio, (...) no encontraba por dónde empezar a vivir.” Seguimos el mismo procedimiento para reconocer a los personajes principales de este cuento.

Actividad 18 ASÍ SUCEDEN LOS HECHOS

Los hechos de este cuento se suceden en orden cronológico, por tanto su estructura es lineal y clásica. Esta organización del texto se corresponde con una estructura interna de planteamiento, nudo y desenlace que los alumnos deberán reconocer. Identificar los hechos más significativos de cada parte y el tiempo aproximado en que se desarrolla, son los objetivos de esta actividad. También puede ser interesante reconocer los lugares donde se suceden los hechos citados.

Profesor/a 11

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 19 DOSIFICAR LA INTRIGA

El robo de unas bolas de billar es el hecho significativo de este relato y la técnica narrativa utilizada para encadenar las secuencias es una de las claves para mantener la atención de los jóvenes lectores. En este caso, los principios y los finales son de especial importancia así como las palabras dosificadoras de intriga al tratar de ocultar ante la sociedad, la autoría del robo:

-"No había nada más -suspiró-. Estuve adentro como una hora. -Han debido pegarte un tiro -dijo ella. Dámaso se estremeció. dijo; golpeando con los nudillos el marco de madera de la cama." (págs. 100 y 101)

Por otra parte, los alumnos reconocen en el texto aquellos fragmentos en los que Dámaso, a pesar del delito cometido, manifiesta una calma aparente, por ejemplo, "Dámaso no habría podido explicar su impresión de que aquella mirada establecía entre él y don Roque una especial complicidad."(pág. 112).

ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

Actividad 1 PERSONAJES CON VALORES

Desde el prólogo del cuento se nos avisa del inmenso poder de seducción de los cuentos en el lector. Las seis historias nos cautivan, nos seducen, nos transportan a mundos inimaginables. Pero además de la magia de los argumentos y la belleza de las imágenes, la mayoría de los cuentos tienen un trasfondo ético, reflejan la problemática social e individual de unos personajes, de origen humilde, la mayoría de ellos, fuertemente presionados por las circunstancias personales, económicas, sociales. Unas circunstancias que han forjado su personalidad, su forma de vida y en la mayoría de los casos han hecho difícil su existencia. Vamos a conocer mejor a Rosendo Juárez, al negro esclavo Cimarrón y a su fiel Perro, a Melitón, a Faustino y a los otros dos campesinos desheredados de la tierra, a Dámaso, el ladrón de bolas de billar... Vamos a analizar a estos personajes y lo que representan. Preguntamos a los alumnos cuáles pueden ser sus valores, qué vigencia tendrían estos tipos hoy en nuestra sociedad o si representan formas de vida ya desaparecidas... Escuchamos a nuestros alumnos y procuramos establecer un coloquio para contrastar opiniones.

Profesor/a 12

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Actividad 1 CUENTA CUENTOS

La presente Antología nos permite acercarnos a seis excelentes escritores y leer sus deliciosas historias gozando de la calidad del texto y de la belleza de nuestro idioma, el español que se habla en América. El autor del prólogo nos avisa de que varios de los autores de esta Antología fueron también poetas de gran calidad y el lector lo comprueba mientras disfruta con las sugerentes imágenes de los cuentos, los fragmentos descriptivos, el rico vocabulario, etc. Pedimos a nuestros alumnos de otras nacionalidades que nos hablen de este género literario en su lugar de origen, quiénes son los escritores que lo cultivan y cuáles son sus obras más representativas. Leer en el aula una buena traducción de cuentos de otros países o contar el propio alumno cuentos de su país, identificar otros personajes, conocer lugares y situaciones diferentes, descubrir temas y valores de otras culturas, es el objetivo que, de conseguirlo, nos enriquecerá a todos. El profesor puede aportar a esta actividad cuentos para jóvenes, escritos también en español. Nosotros nos hemos fijado en un autor contemporáneo de prestigio que sorprende a sus lectores por la belleza y calidad de su texto. Nos estamos refiriendo a Gustavo Martín Garzo y concretamente a su publicación: Tres cuentos de hadas en editorial Siruela. OTROS RECURSOS

Actividad 1 UNA PÁGINA EN INTERNET Y ALGUNOS LIBROS LATINOAMERICANOS

Para ampliar conocimientos relacionados con autores y títulos de literatura latinoamericana aconsejamos consultar en Internet la interesante página: www.sololiteratura.com La lectura de títulos como El Aleph de Jorge Luis Borges y Rayuela de Julio Cortázar, así como Cuentos reunidos del argentino Roberto Fontanarrosa, publicado en Alfaguara, nos va a permitir conocer y seguir disfrutando con una literatura tan valiosa y tan apreciada por los lectores españoles.

SOLUCIONARIO 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

c) Verdadero y por eso lo narra en primera persona. b) b) Verdadero, duró muchos días en los que hizo todo tipo de tiempo. c) Falso, la que murió fue la anciana del ID a) c) a) Profesor/a 13

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1 UNA CUBIERTA MUY SUGERENTE • Observa con atención la cubierta de este libro: Diferencia las dos partes de que consta: el paisaje de fondo y las figuras más cercanas. Describe.

• Interpreta los símbolos de la ilustración y di lo que representan: el calendario azteca, el cactus, las calaveras, la figura del campesino sentado...

• ¿Qué valor le atribuimos en nuestra cultura a estas imágenes?

• ¿Qué significado puede tener la cubierta de esta Antología? ¿Qué relación guardará con los relatos que vamos a leer?

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

Actividad 1

“DE LO MÁS PAQUETE”

• Lee con atención este fragmento de texto: “Sabía llegar de lo más paquete al quilombo, en un oscuro, con las prendas de plata; los hombres y los perros lo respetaban y las chinas también; nadie ignoraba que estaba debiendo dos muertes; usaba un chambergo alto, de ala finita, sobre la melena grasienta; la suerte lo mimaba, como quien dice. Los mozos de la villa le copiábamos hasta el modo de escupir. Sin embargo una noche nos ilustró la verdadera condición de Rosendo”. (págs. 12 y 13) • Precisa el significado de la expresión: “Llegar de lo más paquete”. Utiliza el diccionario por si tienes dudas. • Explica qué es un quilombo y quiénes son las chinas, en el contexto del relato. • ¿Qué significado puede tener la frase. "Estar debiendo dos muertes"?

• Recuerda otros datos característicos de Rosendo que te aporta el argumento. ¿Es del todo realista la presentación de este personaje o te parece más bien el típico personaje literario? Justifica tu respuesta. • Resume en tres líneas el argumento del cuento que acabas de leer. Indica cuál es su tema.

• Entérate de algunos datos de la biografía de su autor y escríbelos en tu cuaderno de trabajo. Alumnos/as 14

ANTOLOGÍA: Los mejores relatos latinoamericanos Selección y prólogo: Conrado Zuloaga

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 2 LA ESTRUCTURA DEL CUENTO

• Identifica la estructura interna de este cuento, es decir, distingue las tres partes narrativas fundamentales: el planteamiento, el nudo y el desenlace. Señala los hechos más significativos de cada parte así como el lugar y el tiempo aproximado en que se desarrollan. Copiar un cuadro como el que te mostramos te ayudará a ordenarte. Escribe.

PLANTEAMIENTO NUDO DESENLACE

LOS HECHOS

EL LUGAR

EL TIEMPO

Actividad 3 EL PUNTO DE VISTA DEL NARRADOR

• ¿En qué persona verbal se narra este cuento?

• El narrador, ¿es además un personaje de la historia o simplemente la cuenta?

• ¿Qué matices aporta al texto esta manera de narrar? Justifica tu respuesta con los fragmentos de texto correspondientes. • ¿Crees que se trata de un narrador objetivo o subjetivo? ¿Qué te hace suponerlo?

• ¿Has leído últimamente algún libro en el que el narrador es, además, un personaje del cuento? • ¿En qué momento de la novela se reconoce la figura de un interlocutor? ¿De quién se trata?

• ¿Coincide el tiempo de la narración con el tiempo del narrador? Señala en qué fragmentos de texto.

Actividad 5 EL NARRADOR OMNISCIENTE Y LOS HECHOS

• Explica los rasgos que caracterizan al narrador omnisciente.

• ¿Crees que esta manera de narrar da mayor verosimilitud al relato? ¿Por qué?

• ¿Te parece que el narrador cuenta los hechos según van sucediendo o por el contrario da saltos en el tiempo? • Enumera los hechos más significativos de este cuento y dinos qué te parece el desenlace.

• Localiza en el texto aquellos fragmentos que te inducen a pensar quién fue el que mató a Cimarrón.

• Vamos a ver qué tal se te da continuar un cuento. Añade un capítulo más al que acabas de leer. Puedes modificar el final que ya conoces, por ejemplo, supon que Cimarrón no ha muerto e imagina el encuentro entre Cimarrón, Perro y una bandada de perros jíbaros. Pero no queremos influir en ti. Tú mismo. Elige el motivo que quieras y escribe.

Alumnos/as 15

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 6 CIMARRÓN Y SU AMIGO PERRO

• Lee la descripción de Perro que comienza así:

“Sentado sobre una cornisa rocosa que dominaba el valle, Perro aullaba a la luna. Una honda tristeza se apoderaba de él a veces, cuando aquel gran sol frío alcanzaba su total redondez, poniendo tan desvaídos reflejos sobre las plantas...” (págs. 34 y 35)

• ¿Qué hábitos o destrezas conoces de Perro? ¿Qué gestos le caracterizan especialmente? La lectura del capítulo VI te puede orientar para responder a esta pregunta.

• ¿Cómo es Cimarrón? Escribe un texto breve que nos permita conocer su carácter. Háblanos de su situación, su aspecto, su carácter. Localiza en el texto fragmentos que justifiquen tu respuesta. • Describe el trato que surge entre ambos personajes.

Actividad 7 LA BELLEZA DE LA PROSA

• Te damos el comienzo del capítulo II de este relato. Léelo completo en el libro.

“...El valle se desperezaba. A la apremiante espadaña, destinada a los esclavos, respondía ahora, más lento, el bordón armoriado de la capilla, cuyo verdín se mecía de sombra a sol sobre un fondo de mugidos y relinchos, como indulgente aviso a los que dormían en altos lechos de caoba(...)” (pág. 28)

• ¿Qué importancia crees que tiene la Naturaleza en esta novela? En general, ¿crees que la Naturaleza da la entrada al registro más poético de los autores o eso es indiferente? Justifica tu respuesta. • ¿Cómo definirías el lenguaje utilizado por Alejo Carpentier en este relato? ¿Es elaborado, culto, rico en imágenes poéticas...? • ¿Crees que el relato está escrito con intencionalidad literaria? ¿Por qué?

• ¿Piensas que puede haber poesía en un texto en prosa? Justifica tu respuesta.

• ¿Qué expresiones o palabras te han parecido extrañas al lenguaje que utilizamos en España, actualmente? ¿Por qué?

Actividad 8 COMPRENDER EL ARGUMENTO

• Resume los hechos más relevantes del relato. • ¿Cuál ha podido ser la intencionalidad del autor al escribir este cuento? • Ya sabes que una narración exige distribuir correctamente los momentos importantes del argumento para no aburrir al lector. ¿Cuáles serían a tu juicio los momentos más emotivos de este cuento?

Actividad 9 LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO

• Identifica el tipo de narrador de este relato e indica el matiz que su narración aporta al texto. Alumnos/as 16

ANTOLOGÍA: Los mejores relatos latinoamericanos Selección y prólogo: Conrado Zuloaga

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.) • ¿Los hechos los va narrando según van sucediendo o por el contrario va dando saltos en el

tiempo?

• ¿Cómo está estructurado el argumento?

• ¿Qué opinas del final del cuento? ¿Te parece un final abierto o cerrado?. Justifica tu respuesta eligiendo los fragmentos de texto adecuados.

• ¿Crees que en este cuento se critica o se denuncia algo o se ironiza simplemente respecto a un hecho? ¿Por qué lo crees así? Continúa el relato e imagina qué ha podido ocurrir con la chica del Dauphine y el ingeniero.

Actividad 10 PERSONAJES EN EL ATASCO

• ¿Crees que hay un protagonista y varios secundarios o te parece una novela coral? Justifica tu respuesta.

• Haz un breve retrato de los personajes más representativos, a tu juicio, de este cuento. Explica las relaciones que se establecen entre ellos durante el atasco en la autopista, comenta también su reacción ante este suceso.

• Fíjate en los indicadores temporales de este cuento y escribe cuál es su utilidad en el texto y de qué manera influyen en la comprensión de los hechos. • Localiza en el texto los fragmentos donde se ponen de manifiesto los sentimientos de los personajes: angustia, impaciencia, decepción, aburrimiento, enfado...Copia algún fragmento en tu cuaderno.

Actividad 11 ESTILO INDIRECTO

• Como has podido comprobar, éste es un relato fundamentalmente narrativo. No hay diálogos y el estilo indirecto es el utilizado por el autor, por ejemplo: “(...)Quizá ya era medianoche cuando una de las monjas le ofreció tímidamente un sandwich de jamón, suponiendo que tendría hambre. El ingeniero lo acepto por cortesía (en realidad sentía náuseas) y pidió permiso para dividirlo con la muchacha del Dauphine, que aceptó y comió golosamente”(...) (pág. 48).

“(...)Los jefes de los otros grupos volvieron a sus unidades para organizar expediciones similares, y al amanecer se explicó la situación a las mujeres y se hizo lo necesario para que la columna pudiera seguir avanzando. La muchacha del Dauphine le dijo al ingeniero que la anciana ya estaba mejor y que insistía en volver a su ID, a las ocho llegó el médico, que no vio inconveniente en que el matrimonio regresara a su auto. De todos modos, Taunus decidió que el 404 quedaría habilitado permanentemente como ambulancia(...)”. (pág. 57)

• Lee con atención y transforma el estilo de estos dos fragmentos, de estilo indirecto a estilo directo. Ya sabes que el estilo directo es aquel en el que el narrador deja a los personajes que se expresen con sus propias palabras a través del diálogo.

Actividad 12 UN RELATO MUY BREVE

• Escribe en tres líneas el resumen de este cuento, el más breve de esta Antología. Alumnos/as 17

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.) • ¿Te parece un cuento realista o fantástico? ¿Por qué?

• ¿Dónde te parece que el autor ha centrado su crítica social?. Justifica tu respuesta.

• ¿Qué idea te haces de la época vivida en el relato? ¿Te parece muy lejana a la nuestra?

• ¿Qué aspectos de la sociedad rural de la que se habla en el relato han desaparecido en la actualidad?

Actividad 13 DESCRIBIR PERSONAJES

• En este cuento, no aparecen descripciones físicas de los personajes, tan solo los diálogos que mantienen. Ya sabes que a los personajes se les conoce también por sus palabras. Lee con atención los diálogos del libro y deduce rasgos de los personajes: su origen humilde y campesino, su relación con el delegado del Gobierno, el sentimiento que les inspira la tierra, etc. Contrasta tus datos con los de tus compañeros.

Actividad 14 NOS FIJAMOS EN EL LENGUAJE

• Fíjate bien en cómo está escrito este cuento. Sorprende la belleza del texto y la precisión con la que los personajes se expresan. Identifica todos los rasgos personales del habla de Melitón, de Faustino, de Esteban y del narrador.

• En la página 73 leemos: “Ahorita son algo así como las cuatro de la tarde”. Comenta el uso del adverbio en diminutivo. ¿Qué matiz expresivo aporta al texto?

• En la página 74 encontramos esta oración: “Por eso a nadie le da por platicar”. Entérate del lugar de América donde se utiliza este sinónimo del verbo conversar.

• Lee y explica el significado de las imágenes literarias de estas oraciones: “Alguien se asoma al cielo, estira los ojos adonde está colgado el sol y...”

Actividad 15 LA FORMA DE CONTAR

• Resume en cinco líneas el argumento de este cuento.

• ¿Cómo calificarías el lenguaje utilizado por el narrador? Justifica tu respuesta con algún ejemplo.

• En esta novela se mezclan la narración, la descripción y el diálogo. Busca en el texto ejemplos de cada uno de esos recursos expresivos. ¿Crees que el lenguaje empleado es el mismo en los tres casos? ¿Por qué lo crees así?

Actividad 16 UN NARRADOR ENAMORADO

• ¿Qué tipo de narrador ha utilizado el autor de este relato? ¿Te parece el más adecuado para contar sentimientos íntimos o tú hubieras elegido otro?

• ¿En qué momento de la narración justifica el autor sus intenciones al contar sus sentimientos? • ¿Cuáles son sus reflexiones respecto al amor, la infidelidad, los celos, la traición a un amigo...? ¿Te parecen creíbles sus palabras? Alumnos/as 18

ANTOLOGÍA: Los mejores relatos latinoamericanos Selección y prólogo: Conrado Zuloaga

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.) • ¿Crees que su manera de actuar se corresponde con sus ideas? ¿Por qué?

• El amor que dice sentir el narrador, ¿te parece idealizado, realista, romántico, muy literario...? ¿Por qué?

Actividad 17 JUSTIFICAR EL TÍTULO, CONOCER A LOS PERSONAJES

• Ahora que ya has leído la historia, te pedimos que justifiques su título. ¿Crees que está bien elegido? ¿por qué? ¿Tiene algún valor simbólico el título o debe interpretarse tal cual? Piensa un poco e inventa un título alternativo.

• Indica quién es su autor y escribe su biografía. No olvides incluir los premios más importantes que ha recibido. Localiza en el texto la presentación del protagonista y la de los demás personajes. Fíjate bien en como están descritos. Te damos un ejemplo: “Dámaso recostó un asiento contra la pared del patio, procurando reprimir la ansiedad. Tres meses antes, cuando cumplió 20 años, el bigote lineal, cultivado no sólo con un secreto espíritu de sacrificio sino también con cierta ternura, puso un toque de madurez en su rostro petrificado por la viruela. Desde entonces se sintió adulto.(...)” (pág. 104)

• Escribe cuáles son los rasgos físicos y de carácter de los personajes más relevantes.

Actividad 18 ASÍ SUCEDEN LOS HECHOS

• La narración de los hechos se realiza siguiendo un orden cronológico, por lo tanto, ¿cómo es la estructura de este relato? LOS HECHOS EL LUGAR EL TIEMPO

• Recuerda los hechos más significativos de esta narración, el lugar y el tiempo aproximado en el que suceden. Copia en tu cuaderno un cuadro como éste, y verás cómo te ayuda a ordenar los datos del cuento.

• Además de Dámaso indica qué personajes tienen mayor protagonismo en el planteamiento, el nudo y el desenlace de este cuento.

Actividad 19 DOSIFICAR LA INTRIGA

• El robo de unas bolas de billar desencadena toda una trama de intriga en el cuento. Desde el primer momento, el narrador y los lectores sabemos quién es el ladrón... pero, ¿cómo consigue el autor que nadie sospeche de Dámaso? Localiza en el texto aquellos fragmentos en los que el disimulo y la aparente calma de Dámaso se ponen de manifiesto. • Recuerda cómo y por qué se descubren los hechos. • ¿Te parece un final justo el de este cuento?

• ¿Encuentras algún motivo para disculpar a Dámaso o piensas que un delito, por pequeño que sea debe siempre recibir su castigo? Justifica tu respuesta. Alumnos/as 19

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TEST DE COMPRENSION LECTORA 1. - ¿Qué relación tienen Rosendo el Pegador y la Lujanera? a) Son hermanos

b) Son madre e hijo c) Son pareja

2.- El narrador del primer cuento es un personaje de la historia a) Verdadero b) Falso

3.- ¿Quién es Cimarrón?

a) Un esclavo blanco

b) Un esclavo negro

c) El dueño de los esclavos

4.- ¿Qué le ocurrió al final a Cimarrón? a) Escapó

b) Lo mató Perro

c) Lo mató un perro jíbaro

5.- El atasco de la autopista duró más de dos días a) Verdadero b) Falso

6.- El ingeniero y la chica del Dauphine: a) Viajan en el mismo coche b) Discuten y no se hablan

c) Tienen una relación y ella queda embarazada

7.- En el atasco murió una de las monjas a) Verdadero b) Falso

8.- Junto al narrador-personaje de Nos han dado la tierra, van: a) Melitón, Esteban y Faustino b) Melitón, Esteban y Gonzalo c) Ramón, Esteban y Gonzalo

9.-Violeta tiene una aventura amorosa con: a)Su compañero de habitación b) Pierrot

c) Petit Bob

10.- Ana lleva a Dámaso: a) Diecisiete años b) Quince años c) Nueve años

Alumnos/as 20