MAPA DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR HEURÍSTICA DE UVE DE GOWIN Competencia: Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

Referentes

Receptivo (insuficiente)

Evidencia: Diseño de una Heurística de UVE de Gowin en la cual se aborda el tema: El

Diseña una Heurística de UVE de Gowin que contiene algunos elementos de su desarrollo en los cuales no presenta comprensión de las ideas y conceptos.

aprendizaje de la lengua escrita: una experiencia desde la diversidad. Criterio: Diseña una Heurística de UVE de Gowin en la cual se integren los elementos base para su desarrollo y una mejor comprensión de las distintas prácticas sociales del lenguaje.

Valor: 15 % Evaluación Autoevaluación Cohevaluaciòn Heteroevaluaciòn

Problema: El docente de educación primaria debe integrar estrategias de enseñanza que logren que los alumnos mantengan un buen desempeño al integrarse a las distintas prácticas sociales del lenguaje, y que participen de manera eficaz, pues las implementadas en su práctica de enseñanza se mantienen en forma mecanizada e impiden el buen desarrollo del alumno y limita el conocimiento, y uso de un lenguaje asertivo. Propósito: Que el docente logre en los alumnos el uso del leguaje asertivo mediante el uso de las prácticas sociales del lenguaje que facilite la relación de comunicación con su entorno social (compañeros, maestros, familiares y sociedad).

Resolutivo (suficiente) Diseña una Heurística de UVE de Gowin que contiene sólo 6 elementos de su desarrollo, Parte central Punto de enfoque Propósito Preguntas centrales Teoría Trata de lograr ideas claras sobre el aprendizaje de la lengua escrita en niñas y niños con alguna NEE.

5% logros

9% Nota

Autónomo (satisfactorio) Diseña una Heurística de UVE de Gowin que contiene solamente 8 elementos de su desarrollo Parte central Punto de enfoque Propósito Preguntas centrales Teoría Conceptos Hipótesis Material Falta lograr de forma clara y precisa la comprensión de ideas en cuanto a las prácticas sociales del lenguaje y conceptos que muestran la investigación realizada en la búsqueda de estrategias para algunos alumnos con NEE. 12% Acciones a mejorar

Estratégico (destacado)

Diseña una Heurística de UVE de Gowin que contiene los elementos de forma completa y descriptiva para la puesta en práctica Parte central Punto de enfoque Propósito Preguntas centrales Teoría Conceptos Hipótesis Material Registro de resultados Transformación del conocimiento Afirmación del conocimiento Conclusiones Nivel completo en cuanto a la comprensión de ideas y conceptos que muestran la investigación realizada y por ende el desarrollo de las competencias en las prácticas sociales del lenguaje, con las cuales logran potenciar el proceso de construcción de la lengua escrita en niñas y niños con alguna NEE, por medio de estrategias para abordar estas necesidades. 15%

Lista de cotejo para evaluar la cartografía conceptual Sesión: Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua. Valoración de la cartografía conceptual Producto cartografía conceptual. Puntuación 100 % Indicadores Lo presenta No lo presenta 1.- La cartografía conceptual se presenta de forma completa con sus ocho ejes: ejemplificación, noción, categorización, caracterización, diferenciación, subdivisión, vinculación y metodología. 2.- El contenido de cada eje corresponde a lo esperado en el respectivo eje, basando en información reciente. 3.- El contenido de cada eje está basado en fuentes bibliográficas externas que tienen autor, año, editorial o revista y ciudad. Se describen las fuentes externas empleadas según las normas APA. Hay contribuciones del docente participante en al menos dos ejes de la cartografía para comprender y aplicar el concepto. Nota:

Porcentaje 10 %

10 %

30 %

20 % 30 %

Sugerencias

MAPA DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR EL MAPA MENTAL Competencia:

Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes.

Referentes Evidencia: Diseño y presentación de un mapa mental en la cual se aborda la temática:

Ámbitos en los que se organizan las prácticas sociales del lenguaje.

Problema: El docente de educación primaria debe integrar estrategias de enseñanza que logren que los alumnos mantengan un buen desempeño al integrarse a las distintas prácticas sociales del lenguaje, y que participen de manera eficaz, pues las implementadas en su práctica de enseñanza se mantienen en forma mecanizada e impiden el buen desarrollo del alumno y limita el conocimiento, y uso de un lenguaje asertivo. Propósito: Que el docente logre en los alumnos el uso del leguaje asertivo mediante el uso de las prácticas sociales del lenguaje que facilite la relación de comunicación con su entorno social (compañeros, maestros, familiares y sociedad).

Receptivo (insuficiente)

Resolutivo (suficiente)

Autónomo (satisfactorio)

Estratégico (destacado)

Diseña un mapa mental que contiene algunos elementos de su desarrollo, sin claridad y poca comprensión, los cuales no presentan los ámbitos en los cuales se organizan las prácticas sociales del lenguaje.

Diseña un mapa mental que contiene sólo 3 elementos de su desarrollo en los cuales no se logra comprender la idea central de lo que representa un ámbito de las prácticas sociales del lenguaje y el fundamento de sus objetivos.

Diseña un mapa mental que contiene algunos elementos de su desarrollo, los cuales no presentan de forma clara la idea fundamental, el abordaje de los temas principales y su presentación, mostrando poco desarrollo y conocimiento del lenguaje asertivo por medio de las prácticas sociales del lenguaje y de sus ámbitos en los que se organizan.

Diseña un mapa mental en el que para su diseño utiliza el programa Cmap Tools, tomando en cuenta los siguientes elementos: La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central. Los temas principales irradian de la imagen central como ramificaciones. Las ramificaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada. Los temas de menor importancia se representan como ramificaciones más pequeñas de la ramificación oportuna. Las ramificaciones forman una estructura de nodos conectados.

Criterio: Diseño y presentación de un mapa mental en el cual integre el uso del programa Cmap tools y los elementos correspondientes para su comprensión reconociendo de forma clara los ámbitos de las prácticas sociales del lenguaje. Valor: 15 % Evaluación Autoevaluación Cohevaluaciòn Heteroevaluaciòn

Se logra un desempeño completo en el alumno, en cuanto a su conocimiento y la eficacia para el uso asertivo del lenguaje por medio de las prácticas sociales del lenguaje, reconoce que la organización de los tres ámbitos: de estudio, literatura y participación social están basados en los objetivos de las prácticas de la vida social. 5% logros

9% Nota

12% Acciones a mejorar

15%

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES LA SECUENCIA DIDACTICA DISEÑADA: Incluye nombre de la secuencia didáctica. Nombre del docente Indica el tiempo de la secuencia didáctica Se presenta sin errores ortográficos 2.- La secuencia didáctica: Describe el perfil de los alumnos Indica los conocimientos y habilidades que requiere el alumno para el desarrollo de las actividades Está presentada de forma impresa 3.- Las competencia y los aprendizajes esperados: Contienen el sujeto Contienen la condición de operación Describe la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el alumno. Describe los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz y/o afectivo en los que impactarán la secuencia. 4.- El contenido temático incluido en la secuencia didáctica: Corresponden a los objetivos de la secuencia didáctica. Presenta una secuencia de lo simple a lo complejo. 5.- Las técnicas de instrucción descritas en la secuencia didáctica: Corresponden con los objetivos de instrucción Corresponden con el contenido temático Están descritas de manera detallada 6.- Las técnicas grupales descritas en la secuencia didáctica: Corresponden con los objetivos de instrucción Corresponden con el contenido temático Están descritas de manera detallada 7.- Las actividades a desarrollar por el docente contenidas en la secuencia didáctica: Corresponde con los objetivos de instrucción.

Cumple

No cumple

Ponderación

Nota

Sugerencias

Cumple

No cumple

Ponderación

Nota

Sugerencias

Cumple

No cumple

Ponderación

Nota

Sugerencias

Cumple

No cumple

Ponderación

Nota

Sugerencias

Cumple

No cumple

Ponderación

Nota

Sugerencias

Cumple

No cumple

Ponderación

Nota

Sugerencias

Cumple

No cumple

Ponderación

Nota

Sugerencias

Corresponde con las técnicas instruccionales y grupales. Están descritas de manera detallada. 8.- La forma de medir el aprendizaje contenida en la secuencia didáctica: Indica el instrumento de forma de evaluación. Indica el momento de la aplicación. 9.- El tiempo contenido en la secuencia didáctica: Considera el número total de horas para impartir la secuencia didáctica. Considera el tiempo parcial a emplear a cada actividad descrita en la secuencia didáctica. La sumatoria de los tiempos parciales es igual al total de horas establecidas en la secuencia didáctica.

Cumple

No cumple

Ponderación

Nota

Sugerencias

Cumple

No cumple

Ponderación

Nota

Sugerencias