RELACIÓN ENTRE EL DESEMPEÑO ACADÉMICO Y EL TIEMPO EXTRAESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JOSÉ” MUNICIPIO DE MAJAGUAL (INSANJO) DURANTE EL AÑO 2012

CARLOS MARIO CASTRO NAVARRO.

.

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE-CECAR CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y POSGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA SINCELEJO 2013

RELACIÓN ENTRE EL DESEMPEÑO ACADÉMICO Y EL TIEMPO EXTRAESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JOSÉ” MUNICIPIO DE MAJAGUAL (INSANJO) DURANTE EL AÑO 2012.

CARLOS MARIO CASTRO NAVARRO.

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Especialista en Docencia.

Director MSc. MARCO SUAREZ.

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE-CECAR CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y POSGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA SINCELEJO-SUCRE 2013

Nota de Aceptación

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

____________________________ Firma del presidente del jurado.

____________________________ Firma del jurado.

____________________________ Firma del jurado.

Sincelejo, 1 de Junio de 2013.

“UNICAMENTE EL AUTOR ES RESPONSABLE DE LAS IDEAS EXPUESTAS EN EL SIGUIENTE TRABAJO”

DEDICATORIA.

A Dios. A mis padres. A mi hermana. A mis estudiantes.

AGRADECIMIENTOS

A Milton Badel y Carlos Palencia por brindarme sus conocimientos y su experiencia. A las directivas y docentes de la Institución Educativa “San José” por brindarme su apoyo en la terminación de esta investigación. A los estudiantes de la Institución Educativa “San José” que inspiraron esta investigación. A Edgardo Olier y Marco Suarez, por su compromiso en la culminación del presente trabajo de grado.

CONTENIDO

RESUMEN

13

ABSTRACT

14

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN

15

CAPÍTULO II METODOLOGÍA

28

CAPÍTULO III ANALISIS Y DISCUSIÓN RESULTADOS

48

CONCLUSIONES

75

RECOMENDACIONES

76

BIBLIOGRAFÍA

77

ANEXOS

80

LISTA DE GRÁFICAS Y TABLAS

Gráfica 1.

Desempeño académico de INSANJO de acuerdo a los criterios de evaluación del MEN.

Gráfica 2.

Desempeño académico de acuerdo al número de asignaturas reprobadas.

Gráfica 3.

Tiempo dedicado a un empleo (día de colegio).

Gráfica 4.

Tiempo dedicado a un empleo (día de fin de semana).

Gráfica 5.

Tiempo dedicado al aseo personal (día de colegio).

Gráfica 6.

Tiempo dedicado al aseo personal (día de fin de semana).

Gráfica 7.

Tiempo dedicado a dormir (día de colegio).

Gráfica 8.

Tiempo dedicado a dormir (día de fin de semana).

Gráfica 9.

Tiempo dedicado a la alimentación (día de colegio).

Gráfica 10.

Tiempo dedicado a la alimentación (día de fin de semana).

Gráfica 11.

Tiempo dedicado a oficios domésticos (día de colegio).

Gráfica 12.

Tiempo dedicado a oficios domésticos (día de fin de semana).

Gráfica 13.

Tiempo dedicado a cuidar parientes (día de colegio).

Gráfica 14.

Tiempo dedicado a cuidar parientes (día de fin de semana).

Gráfica 15.

Tiempo dedicado a hacer mandados o pagar cuentas (día de colegio).

Gráfica 16.

Tiempo dedicado a hacer mandados o pagar cuentas (día de fin de semana).

Gráfica 17.

Tiempo dedicado a visitas (día de colegio).

Gráfica 18.

Tiempo dedicado a visitas (día de fin de semana).

Gráfica 19.

Tiempo dedicado a salir con amigos (día de colegio).

Gráfica 20.

Tiempo dedicado a salir con amigos (día de fin de semana).

Gráfica 21.

Tiempo dedicado a las llamadas telefónicas (día de colegio).

Gráfica 22.

Tiempo dedicado a salir con amigos (día de fin de semana).

Gráfica 23.

Tiempo dedicado a ver televisión (día de colegio).

Gráfica 24.

Tiempo dedicado a ver televisión (día de fin de semana).

Gráfica 25.

Tiempo dedicado a los juegos de video (día de colegio).

Gráfica 26.

Tiempo dedicado a los juegos de video (día de fin de semana).

Gráfica 27.

Tiempo dedicado a la lectura (día de colegio).

Gráfica 28.

Tiempo dedicado a la lectura (día de fin de semana).

Gráfica 29.

Tiempo dedicado a entretenimiento en el computador (día de colegio).

Gráfica 30.

Tiempo dedicado a entretenimiento en el computador (día de fin de semana).

Gráfica 31.

Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física (día de colegio).

Gráfica 32.

Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física (día de fin de semana).

Gráfica 33.

Tiempo dedicado a actividades religiosas (día de colegio).

Gráfica 34.

Tiempo dedicado a actividades religiosas (día de fin de semana).

Gráfica 35.

Tiempo dedicado a hacer tareas y consultas (día de colegio).

Gráfica 36.

Tiempo dedicado a hacer tareas y consultas (día de fin de semana).

Gráfica 37.

Tiempo dedicado a cursos extraescolares (día de colegio).

Gráfica 38.

Tiempo dedicado a cursos extraescolares (día de fin de semana).

Gráfica 39.

Tiempo dedicado a estudiar y repasar apuntes (día de colegio).

Gráfica 40.

Tiempo dedicado a estudiar y repasar apuntes (día de fin de semana).

Gráfica 41.

Tiempo dedicado a transportarse (día de colegio).

Gráfica 42.

Tiempo dedicado a transportarse (día de fin de semana).

Tabla 1.

Porcentaje del Tiempo Extraescolar por Actividades (Promedio Ponderado)

Tabla 2.

Chi-Cuadrado calculado para el tiempo extraescolar contra el desempeño académico.

Gráfica 43.

Tiempo dedicado a un empleo contra Desempeño académico (día de fin de semana).

Gráfica 44.

Tiempo dedicado al aseo personal contra Desempeño académico (día de colegio).

Gráfica 45.

Tiempo dedicado al aseo personal contra Desempeño académico (día de fin de semana).

Gráfica 46.

Tiempo dedicado a dormir contra Desempeño académico (día de fin de semana).

Gráfica 47.

Tiempo dedicado a la alimentación contra Desempeño académico (día de colegio).

Gráfica 48.

Tiempo dedicado a la alimentación contra Desempeño

académico (día de fin de semana). Gráfica 49.

Tiempo dedicado a cuidar parientes contra Desempeño académico (día de colegio)

Gráfica 50.

Tiempo dedicado a salir con amigos contra Desempeño académico (día de colegio).

Gráfica 51.

Tiempo dedicado a salir con amigos contra Desempeño académico (día de fin de semana).

Gráfica 52.

Tiempo dedicado a los juegos de video contra Desempeño académico (día de colegio).

Gráfica 53.

Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física (día de fin de semana).

Gráfica 54.

Tiempo dedicado a hacer tareas y consultas contra Desempeño académico (día de colegio).

RESUMEN

En el presente estudio se investigó la posible relación existente entre el desempeño académico y la utilización del tiempo extraescolar en los estudiantes de noveno grado (año 2012) de la Institución Educativa “San José” en el municipio de Majagual, Colombia. Se incluyeron dentro de la población de estudio todos los estudiantes presentes en los cuatro periodos académicos durante el año lectivo dos mil doce (2012), tiempo en el cual se tomaron las calificaciones como referente de su desempeño académico, estableciendo dos categorías, una para los estudiantes con calificaciones superiores al promedio general y otra para los estudiantes con calificaciones inferiores. Para tomar datos sobre la utilización del tiempo extraescolar se aplicó una encuesta de 20 preguntas divididas en ocho categorías que engloban las actividades que llevan a cabo los estudiantes tanto en los días de colegio, como en los días de fin de semana. Para analizar la relación se utilizó la prueba Chi-Cuadrado de contingencia. Los resultados mostraron que sí existe relación entre el rendimiento académico y la utilización del tiempo extraescolar. Los estudiantes que dedican la mayor parte de su tiempo extraescolar a actividades sociales y laborales tienen un menor rendimiento académico que aquellos que dedican dicho tiempo a actividades individuales de tipo académico e incluso de uso de medios. Palabras Clave: Desempeño Académico, Tiempo Extraescolar, Uso del Tiempo.

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ABSTRACT

In this paper the possible correlation between academic performance and out-ofschool time in ninth grade students (year 2012) of Insitución Educativa “San José” in Majagual, Colombia, was studied. All the students attending the school along the four academic cuts in 2012 were included in this study. During this time the global grades of the students were recorded as a reference of their academic performance. Two categories were established, one for students above the overall academic average and one for students with lower grades. To collect data on the use of out-of-school time, a survey including 20 questions distributed in eight categories was conducted. These categories encompassed the activities carried out by students in both school days and weekends. To analyze the correlation between the variables, the chi square contingency test was used. Results indicated that there is indeed a correlation between academic performance and the use of out-of-school time. Students who spend most of their out-of school time in social activities or in a job have a lower academic performance than those who spend most of their time in individual activities including those of academic nature and even media usage. Keywords: academic performance, out-of-school time, time use.

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CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN

Un tema de creciente interés tanto para padres y educadores, como para investigadores y entidades encargadas de la política educativa, es el de la utilización del tiempo extraescolar por parte de los estudiantes adolescentes. Investigaciones como la de Ponce de León (1998); Chen y Lu (2009) y Won y Han (2010) indican que la participación de los estudiantes en ciertas actividades extraescolares, tiene impacto en el Desempeño académico de los mismos. Estas investigaciones sugieren que los estudiantes que dedican su tiempo extraescolar a actividades de tipo académico, como las tareas escolares y clases adicionales por fuera de su jornada académica regular, tienen un mejor Desempeño académico que aquellos que lo invierten en actividades deportivas, juegos de video, la Internet, la televisión y a actividades de entretenimiento con amigos. Cabe anotar que un punto de divergencia entre estos trabajos investigativos, es el que se refiere: al tipo de impacto que tiene sobre el Desempeño académico, el tiempo invertido en actividades productivas (Warren, et al 2000) La gran mayoría de las investigaciones sobre utilización del tiempo a nivel local, regional y nacional, como los trabajos de Cortina Guerrero (1993) y Ponce de León (1998), se refieren a la relación del tiempo libre con el Desempeño académico. Sin embargo, la falta de unanimidad en el concepto de tiempo, conduce a diferencias en las actividades incluidas dentro de esa categoría. Las definiciones clásicas de ocio y tiempo libre formuladas a partir de la participación o no del individuo en actividades productivas, supone inconvenientes cuando el objeto de estudio es un escolar en edad adolescente, puesto que el “tiempo libre” de un estudiante puede incluir su participación en actividades de tipo

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productivo, así como su participación en un amplio rango de actividades no constructivas y potencialmente negativas (Fawcett, 2007). En el mismo orden de ideas, dentro de la jornada escolar los estudiantes pueden tener espacios temporales que pueden ser clasificados como tiempo libre. Tomar como referencia el tiempo extraescolar para este tipo de estudios, proporciona una mejor perspectiva y permite clasificar de manera coherente las actividades que llevan a cabo en ese lapso, sin temor a caer en controversias o contradicciones por cuenta de la definición del concepto principal. Es importante destacar que las investigaciones que relacionan el tiempo extraescolar con el Desempeño académico, se han llevado a cabo más que todo en Europa Occidental, Estados Unidos y el Lejano Oriente, por lo que sus hallazgos podrían no ser aplicables a otras partes del mundo, mucho menos el Caribe Colombiano, puesto que el ambiente cultural en el que se desarrolla el adolescente puede moldear su comportamiento de manera distintiva (Fawcett, 2007) Para el desarrollo de este trabajo se tomó la Institución Educativa “San José” (INSANJO) del Municipio de Majagual, departamento de Sucre; esta es una de las dos instituciones educativas de carácter público dentro del casco urbano, cuenta con una sede principal donde funciona la Básica Secundaria y la Media Académica, desde el grado sexto hasta el grado once, con una población conformada por 850 estudiantes distribuidos en 21 cursos. y dos sedes más donde funciona la básica primaria. El objetivo principal de este estudio es determinar la relación existente entre el Desempeño o nivel académico y el tiempo extraescolar en los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa “San José”, así mismo, precisar si la participación de los estudiantes en ciertas clases de actividades tiene algún impacto sobre su desempeño académico, de igual manera, ver el tipo de actividades en que invierten su tiempo extraescolar. Es necesario precisar que no se pretende hacer una intervención directa sobre el objeto de estudio, teniendo 16

como referencia al autor, Cascón (2000), quien al respecto afirma, que la nota media global de las calificaciones como criterio de desempeño académico, es razonable. Referente a la situación objeto de estudio del presente trabajo, en la Institución San José, se ha venido discutiendo en reuniones entre docentes y directivos docentes, el tema referido al “descenso en el nivel académico de los estudiantes, reflejado en los resultados de las Pruebas Saber”. Muchas son las causas posibles que se plantean para explicar dicho descenso, entre las cuales se nombran con frecuencia, el cambio en las políticas educativas emanadas del Ministerio de Educación Nacional; estudiantes provenientes de familias disfuncionales y/o de escasos recursos y la poca colaboración que prestan los padres de familia al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos; cabe señalar que también los docentes son señalados con frecuencia por parte de las directivas como responsables directos de la situación. Sin embargo, teniendo en cuenta las observaciones y los datos consignados en los observadores del alumno por parte de los docentes de la institución, se resalta el hecho de que los estudiantes con bajo desempeño académico no provienen de un único sector de la población, sino que las características de las familias de origen son bastante diversas. En cuanto a la normatividad y directivas ministeriales respecto a la educación, si bien es cierto que han cambiado el panorama respecto a la forma en que se realizan las promociones de los estudiantes, el propósito de la evaluación y la forma misma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, no explica un descenso tan marcado, teniendo en cuenta que otras instituciones públicas a nivel nacional han elevado su nivel luego de que se impartieran tales directrices ministeriales. En cuanto al señalamiento de los docentes como responsable directos, se debe apuntar que los mismo grupo de docentes tiene dentro de su carga académica, cursos con excelente desempeño académico, y otros con desempeño académico 17

deficiente. Esto se confirma por el hecho de que en los cursos denominados difíciles año tras año los directivos docentes han cambiado el grupo de docentes que trabaja con ellos, pero estos esfuerzos siguen siendo fútiles y el desempeño académico de los mismos sigue siendo bajo. Una de las razones que más se discuten en reuniones de docentes y padres de familia, es la posible relación que existe entre el tipo de actividades que llevan a cabo los estudiantes en su tiempo extraescolar, es decir en el tiempo que no permanecen en la escuela como parte de la jornada académica ordinaria, y el desempeño académico de los mismos. En datos recibidos a través de entrevistas con padres de familia, observaciones por parte de los docentes y apuntes de la oficina de psicorientación, señalan que entre las actividades más comunes que llevan a cabo los estudiantes de la Institución Educativa “San José” por fuera de su horario académico habitual, está la práctica de deportes, los juegos de video, redes sociales, televisión, salidas con amigos, fiestas y paseos. En discusiones informales entre docentes se ha tratado el tema sobre el consumo de alcohol en estudiantes de grados intermedios y superiores, situación que genera preocupación puesto que se trata en su gran mayoría de estudiantes entre los 12 y 18 años de edad en pleno proceso de desarrollo físico y mental. Uno de los grados sobre los que se han enfocados estas discusiones es el grado noveno (año lectivo 2012). Desde mediados del año 2010, cuando se encontraban en grado séptimo, divididos en 3 cursos, han sido constantes las quejas de los docentes y directores de grupo sobre el nivel académico y disciplinario de este grado. Entre los problemas que se contaban desde aquel año, estaba el referido al de la mortalidad

académica

en

las

asignaturas

de

mayor

intensidad

horaria

(Humanidades, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales). Para el año 2011, al entrar los estudiantes al grado octavo, la situación tuvo visos de cambio. El grupo fue dividido en 4 cursos, sin embargo la problemática persistió y el nivel 18

de mortalidad académica siguió siendo alto, en comparación con los otros grados, especialmente los inferiores. Para el primer periodo año 2012, se ha detectado una mejoría leve en los indicadores académicos y disciplinarios del grado noveno. Dicha mejoría se atribuye a la ausencia de varios estudiantes presentes en los años anteriores, pero que no fueron promovidos por cuenta de un pobre Desempeño académico y disciplinario. Sin embargo, para el segundo periodo la situación volvió a ser la misma que en los años anteriores. Es por tanto evidente, que académica y disciplinariamente los grados novenos siguen estando por debajo de otros grados, especialmente de los grados 6° (sexto) a 8° (octavo), presentándose con frecuencia problemas de ausentismo, retraso en la entrega de trabajos y actividades, pobre desempeño en las pruebas escritas y falta de motivación en otras actividades y en las clases en general. Teniendo en cuenta que: a) entre las posibles explicaciones al descenso en el nivel académico de los estudiantes de la Institución Educativa “San José”

se encuentra la ineficiente

utilización del tiempo extraescolar por parte de los estudiantes, b) que los estudiantes de noveno grado (año 2012) se encuentran por debajo del nivel promedio de la Institución, y c) que de acuerdo a entrevistas y datos anotados en los observadores del alumno, estos estudiantes pertenecen a un amplio espectro de niveles socio-económicos y entornos familiares. Se justifica de manera pertinente realizar una investigación utilizando al grado 9° como objeto de estudio para determinar si el supuesto inicial es correcto y dar respuesta al siguiente interrogante ¿Qué relación existe entre el Desempeño académico y la utilización del tiempo extraescolar en los estudiantes de (9°) noveno grado de la Institución Educativa “San José” del Municipio de Majagual (INSANJO) durante el año lectivo 2012? 19

Para responder al anterior planteamiento se hizo necesario definir los siguientes objetivos: general, se pretende determinar el tipo de relación existente entre el desempeño académico y la utilización del tiempo extraescolar. Para el logro de este, se hizo uso de varios tipos de actividades presentes en las acciones extraescolares en que se puedan enfrentar los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa San José, a través de los siguientes objetivos específicos: establecer el Desempeño académico de los estudiantes de noveno grado, estimar el tiempo que invierten estos estudiantes en cada uno de los tipos de actividades que llevan a cabo en su tiempo extraescolar y por último, hallar patrones predominantes en el tiempo invertido por los estudiantes en ciertos tipos de actividades comparados con el Desempeño académico de los mismos. En el intento de determinar qué factores tienen influencia sobre el desempeño académico en los escolares de edad adolescente, se han llevado a cabo investigaciones de toda índole, algunas de las cuales valoran el uso del tiempo como un factor fundamental. A nivel internacional y nacional se han llevado a cabo estudios que relacionan el tiempo libre, tanto de niños, adolescentes y adultos con su desempeño académico, es este tipo de trabajo el que predomina en las investigaciones a nivel regional y local. Sin embargo, es complejo medir el tiempo libre de un escolar en edad adolescente de manera análoga a como se mide el tiempo libre de un adulto. La misma definición de “tiempo libre” supone una contraposición al tiempo laboral, no al tiempo escolar, por lo que se precisa de una variable que englobe las actividades que el estudiante lleva a cabo por fuera de la institución; esa variable es el tiempo extraescolar. La relación de la utilización del tiempo extraescolar en estudiantes de edad adolescente con su desempeño académico ha sido un tema que se ha tratado en varias investigaciones recientes en Europa Occidental, Estados Unidos y el Lejano Oriente, sin embargo, ningún estudio se ha llevado a cabo que relacione dichas variables a nivel nacional, mucho menos a nivel regional o local.

20

Cuando se estudia el tiempo extraescolar, los autores están de acuerdo en que las conclusiones de sus trabajos no se pueden generalizar de manera global, puesto que el ambiente cultural en el que se desarrollan los adolescentes que son el objeto de estudio, tiene una enorme influencia en el tipo de actividades que llevan a cabo en dicho periodo de tiempo. Siendo el Caribe Colombiano, y mucho más la Región de la Mojana, tan culturalmente diferente a los territorios de América del Norte, Europa Occidental y el Pacífico Asiático, es necesario llevar a cabo estudios que permitan establecer, dadas las características culturales de la población, qué relación existe entre la utilización del tiempo extraescolar en los adolescentes y su desempeño académico. La presente investigación pretende dar un vistazo inicial a la temática dentro del contexto cultural del Caribe Colombiano;

así mismo, serviría como punto de

partida para otras investigaciones más amplias y que incluyan otras variables con respecto al uso del tiempo en los adolescentes tanto en la Institución Educativa “San José” como en otras instituciones de carácter público y privado tanto en la Región de la Mojana, como en el resto del departamento de Sucre y la Región Caribe Colombiana. Así mismo, este estudio serviría como herramienta útil tanto para los estamentos de la Institución Educativa “San José”, como para otros entes de carácter público, en el diseño e implementación de estrategias que motiven a los estudiantes a hacer un uso constructivo de su tiempo escolar y extraescolar, especialmente a los estudiantes de noveno grado en quienes se concentra este estudio. Este trabajó también es útil a los padres de familia ya que pueden tomar decisiones respecto al tipo de actividades en las que permitan que sus hijos participen al evaluar su posible impacto en su Desempeño académico. De igual manera, los mismos estudiantes pueden utilizar este estudio para comprobar si existen realmente beneficios a nivel académico de acuerdo al tipo de actividades que llevan a cabo fuera de la jornada escolar regular. 21

Este proyecto pretende construir conocimiento, al no haber estudios previos que relaciones las variables de tiempo extraescolar, con el Desempeño académico en escolares de edad adolescente dentro del contexto cultural del Caribe Colombiano. Teniendo en cuenta que los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa “San José”, provienen de todos los estratos socio-económicos y de familias disímiles, por tanto, representan una muestra amplia de la población adolescente de la institución del municipio de Majagual, por otro lado, el investigador conoce antecedentes referidos a las diversas formas de vida de los estudiantes objeto de estudio, así mismo, se desempeña como educador en el proceso de formación de dichos alumnos, lo que posibilita que

no

se

hayan

presentado obstáculos para emprender las acciones necesarias y requeridas relacionadas con distancia, altos costos para el desplazamiento, adquisición de documentos, papelería en general y otros gastos. Las anteriores son razones facilitadoras que justifican el presente estudio como herramienta que permite con las conclusiones aportar conocimiento de mucho interés tanto para el personal docente, como para los padres de familia y los mismos estudiantes, de igual manera, se constituyen en soporte que permiten su viabilidad, a través de su aplicación. Al abordar la temática de la relación entre el uso del tiempo extraescolar y el desempeño académico en estudiantes adolescentes, se realizó una consulta de antecedentes que permitiera vislumbrar, primero que todo el cúmulo de investigaciones más recientes sobre el tema, así como la importancia del mismo dentro del contexto académico. Varios estudios han tenido como objeto de investigación la relación existente entra la utilización del tiempo libre y el desempeño académico en adolescentes. Chen y Lu (2009) citan a Camp (1990) quien encontró que el tiempo invertido en tareas escolares y actividades académicas extracurriculares produjo efectos positivos

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significativos en el Desempeño académico, mientras que el tiempo invertido en ver televisión o trabajando produjo efectos lesivos. Nettles (2000) encontró que la participación en actividades estructuradas y el tiempo a solas tuvieron efectos significativamente positivos en estudiantes de último grado de secundaria, con notas más altas en matemáticas y ciencias. En contraste los estudiantes que utilizaron su tiempo para trabajar tuvieron notas más bajas en las mismas áreas. Schreiber y Chambers (2002) encontraron que el compromiso de los estudiantes en actividades académicas fuera de la escuela tuvo un impacto positivo en el Desempeño académico que demostraron en cuatro áreas: matemáticas, lectura, ciencia y geografía/historia. Por otro lado, aquellos estudiantes que utilizaban su tiempo extraescolar en actividades no académicas y no organizadas tuvieron un Desempeño menor en matemáticas y en ciencias, pero a diferencia de lo que hipotetizaron, su Desempeño en historia/geografía fue positivo Fuligni y Stevenson (1995) llevaron a cabo un estudio comparativo del uso del tiempo extraescolar en estudiantes de onceavo grado en tres países y encontraron que en los estudiantes estadounidenses existía una correlación positiva entre sus calificaciones aritméticas y el tiempo invertido estudiando y en actividades académicas extracurriculares, pero el tiempo invertido en el trabajo o en ver televisión llevaba a una correlación negativa. Para los estudiantes taiwaneses el estudio concluyó que el tiempo dedicado a estudiar y a tomar lecciones de escuelas de apoyo estaba positivamente correlacionado con las calificaciones aritméticas, mientras que el tiempo invertido en la lectura de ocio, en el trabajo y viendo televisión estaba negativamente correlacionado. Por último el estudio concluyó para los estudiantes japoneses, que el tiempo invertido en estudiar estaba positivamente correlacionado con las calificaciones, mientras que el tiempo utilizado para ver televisión o trabajar estaba vinculado negativamente. Estudios más recientes como el de Hunley et al (2005) sobre el impacto del uso del computador en adolescentes en el Desempeño académico de los 23

adolescentes, encontró que si bien el tiempo delante del computador no era significativo en sí, su uso como medio para entrar a juegos de video en línea si tenía un impacto lesivo sobre el promedio de notas de los estudiantes. Moriana et al (2006), concluyen que el tiempo dedicado a actividades académicas equilibrada con actividades deportivas beneficia el desempeño académico de los estudiantes. Won y Han (2010), hallaron que el tiempo invertido en actividades deportivas tuvo un impacto positivo en estudiantes estadounidenses, pero negativo en estudiantes surcoreanos. Para el tiempo invertido en tareas escolares, los investigadores encontraron que tiene una relación positiva con el desempeño académico en los estudiantes surcoreanos, pero para los estudiantes estadounidenses los resultados no son concluyentes. Para los estudiantes que invirtieron tiempo en un empleo pago, la relación fue negativa tanto para los estudiantes estadounidenses como para los surcoreanos. Teniendo en cuenta lo anterior, es posible decir que es bien reconocido el impacto positivo que tiene la inversión del tiempo extraescolar, por parte, de los adolescentes escolares, en actividades académicas extracurriculares. Al mismo tiempo, la relación entre el tiempo dedicado a actividades pasivas, como ver televisión y a trabajos productivos y el Desempeño académico es de carácter negativo. Como se aprecia también, estas investigaciones se han llevado a cabo en Estados Unidos, Europa Occidental y Asia, en Colombia se encuentran muchas investigaciones como la de Rojas (2005) y Velez y Roa (2005), que estudian factores diversos relacionados con el desempeño académico. Otras como la de Cortina, José (1993), se encargan de investigar en que utilizan el tiempo libre ciertos segmentos de la población, por lo general universitarios y trabajadores del sector productivo. Pero no existen investigaciones que relacionen el tiempo extraescolar de adolescentes escolares con su desempeño académico.

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El tiempo extraescolar suele ser confundido con el tiempo libre y este a su vez se suele malinterpretar como tiempo de ocio. En los adolescentes escolares, el término tiempo libre es engañoso, pues apela al hecho que luego de la escuela los estudiantes se dedican completamente al ocio, lo cual no es correcto. Ibañez (2008), establece que el tiempo extraescolar es aquél que transcurre antes y después de la jornada escolar y que los estudiantes invierten en actividades de toda índole de acuerdo a sus necesidades, gustos y posibilidades. El tiempo extraescolar de un adolescente difiere del tiempo libre de un adulto. No es raro que un estudiante adolescente tenga un empleo que lleve a cabo luego de terminar su jornada académica, ese tiempo no puede considerarse como tiempo libre. Así mismo, dentro de la jornada académica, es decir, el tiempo que los estudiantes permanecen dentro de la institución existen espacios como el descanso, o también llamado “recreo” y las horas libres que pueden ser clasificados como tiempo libre. Por tanto, tiempo libre y tiempo extraescolar son términos que representan conceptos diferentes. Autores como Ponce de León (1998) y Won y Han (2010), clasifican el tiempo extraescolar, de acuerdo al tipo de actividades que se llevan a cabo en su transcurso, en dos grandes grupos: actividades estructuradas y actividades no estructuradas. Las actividades estructuradas son aquellas dirigidas por un tutor, un entrenador o un maestro. Por ejemplo, las tareas escolares son dirigidas por el docente encargado de asignarla, aunque no esté presente en el momento en que el estudiante la realiza. Las consultas en bibliotecas, los trabajos grupales, los entrenamientos deportivos, las actividades relacionadas con un empleo, los cursos extraescolares, los refuerzos extracurriculares e incluso las tareas del hogar, llevadas a cabo por un adolescente, se pueden clasificar como actividades estructuradas. Los autores llaman al tiempo extraescolar invertido en actividades estructuradas, como tiempo extraescolar estructurado.

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Las actividades no estructuradas son simplemente aquellas que no son dirigidas por un adulto y coinciden con el llamado tiempo libre o tiempo de ocio. Dentro de estas actividades se encuentran el tiempo invertido en ver televisión, en juegos de video, en comunicación con amigos, ya sea de manera real o virtual; en hacer visitas, escuchar música o en actualizar redes sociales. Pero esta clasificación resulta demasiado amplia y general a la hora de hacer un estudio estadístico. La División de Estadísticas de la ONU (UNSTAT) en su documento “International Classification of Activities for Time Use Statistics (ICATUS)” (Clasificación Internacional de Actividades Para Estadísticas Del Uso Del Tiempo) divide el uso del tiempo en varios grupos de actividades y hace una discriminación específica de la utilización del tiempo, aplicable para la utilización del tiempo libre en estudiantes adolescentes. El primer grupo, las Actividades Mercantiles involucra actividades cuya finalidad es la producción de bienes y servicios destinados a la venta o que son vendidos en el mercado. Se reconoce que algunos de los bienes de la producción de mercado son retenidos para el autoconsumo. Cuando se da este último caso, la producción se clasifica como no mercantil. Por lo general, es más sencillo clasificar las poblaciones involucradas en la producción mercantil, que aquellas involucradas en actividades no mercantiles, sin embargo investigaciones en el uso del tiempo han contribuido de manera significativa en aclarar las dudas sobre sus diferencias, estableciendo una delimitación precisa. Este grupo cubre todos los empleos tanto en instituciones gubernamentales como no gubernamentales, entidades públicas y privadas, para las cuales se recibe una remuneración que puede ser de diferentes tipos. El pago puede ser en forma de salarios, en efectivo o en especie; los trabajos no formales donde la remuneración depende directamente de las ganancias de los bienes y servicios producidos por cuenta propia. El tiempo destinado para contribuir en empresas familiares también

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se incluye en este grupo, aunque el individuo pueda no recibir remuneración por sus servicios. El segundo grupo, se denomina Actividades No Mercantiles. Dentro de este grupo de actividades se encuentran las siguientes categorías: Trabajo Doméstico; Cuidado Familiar; Compra de Bienes y Servicios Para Uso Doméstico; Servicio Comunitario, Organizacional y Trabajo Voluntario; Educación, Estudios o Actividades de Entrenamiento; Actividades Sociales, Arte y Cultura; Cuidado Personal, Religión y Mantenimiento Personal; y por último Transporte La categoría Trabajo Doméstico comprende muchas actividades llevadas a cabo por miembros del hogar para el consumo general o para el servicio del domicilio y sus miembros. Estas actividades incluyen la limpieza, decoración y mantenimiento del domicilio, incluyendo pequeñas reparaciones llevadas a cabo por los habitantes del domicilio. La limpieza, servicio y reparación de bienes de uso doméstico, también se incluye la preparación y servicio de comidas. Estas actividades se distinguen de otros tipos de servicio que se llevan a cabo en el hogar, tales como el cuidado de parientes. El trabajo doméstico se lleva a cabo dentro y alrededor del domicilio para el bien general y no tienen un beneficiario específico. En el cuidado de un pariente, por otro lado, existe un beneficiario directo. La Categoría Cuidado Familiar (Cuidado de niños, enfermos, discapacitados y ancianos) comprende los servicios personales involucran el cuidado de las necesidades físicas de miembros de la familia y otros, en un aspecto informal. Incluyen el cuidado, entrenamiento e instrucción de niños; el cuidado de enfermos, endebles y ancianos; el transporte de miembros del hogar o de sus bienes. La Categoría Compra de Bienes y Servicios Para Uso Doméstico cubre el tiempo invertido en buscar y adquirir bienes y servicios, incluso cuando la compra no se haya hecho efectiva. Incluye la compra de comida y otros suministros, ropa, medicamentos, equipo doméstico y en general cualquier tipo de expedición cuya finalidad sea la de adquirir productos o servicios. 27

La categoría Servicio Comunitario, Organizacional y Trabajo Voluntario está relacionada con el trabajo voluntario, el cual involucra actividades llevadas a cabo por una unidad institucional para la cual no hay pago, o se recibe un pago mínimo de manera simbólica. El voluntariado se clasifica dentro de las actividades no pagas formales e informales. Las actividades voluntarias dentro del entorno formal u organizacional incluyen el trabajo hecho por instituciones de caridad debidamente registradas incluyendo asociaciones, uniones, organizaciones, instituciones, fundaciones, clubes sociales y recreacionales, entre otras. Las actividades voluntarias dentro del entorno informal pueden ser llevadas a cabo por instituciones reconocidas dentro de la sociedad, pero que no tienen un estatus legal. La categoría Educación, Estudios o Actividades de Entrenamiento tiene que ver con la inversión del tiempo para la formación del capital humano tiene efectos potenciales en la capacidad, la eficiencia o en la habilidad. La educación y el entrenamiento han sido consideradas en ocasiones como actividades productivas, teniendo en cuenta que la adquisición del conocimiento, habilidades y cualificaciones incrementa la capacidad productiva del individuo. Sin embargo, dado el hecho que los alumnos y estudiantes son consumidores de servicios educativos producidos por los profesores y establecimientos educativos (colegios, escuelas, universidades), mantener este grupo diferenciado permite flexibilidad para su estudio y análisis dentro de investigaciones. La categoría Actividades Sociales, Arte y Cultura (Uso de Medios) se refiere en ocasiones a actividades de ocio y recreación personal. Estas actividades, que incluyen socialización y visitas de tipo social, lectura de ocio, ver televisión, deportes, etcétera, no pueden ser llevadas a cabo por otra persona más que aquella a la que está beneficiado, aunque muchas requieren la participación de otros. La característica común de estas actividades es que el tiempo asignado a ella está a la discreción del individuo por elección más que por restricción. La categoría Cuidado Personal, Religión y Mantenimiento Personal incluye las actividades básicas humanas para las que es imposible que la persona se 28

beneficie, si son realizadas por otro individuo. Son actividades que se necesitan para mantener y apoyar las necesidades fisiológicas y espirituales. Las necesidades fisiológicas incluyen actividades como comer, beber y dormir; higiene personal y otras actividades de cuidado corporal. Las actividades aquí clasificadas deben ser llevadas a cabo para el beneficio personal del individuo. Las actividades asociados con las necesidades espirituales incluyen la práctica de la religión, consultas con líderes espirituales y meditaciones relacionadas con el desarrollo espiritual. La categoría Transporte corresponde a un componente importante de casi toda actividad, excepto aquellas que se llevan a cabo dentro del domicilio, tales como el trabajo doméstico. El tiempo que se dedica al transporte se puede mirar desde dos perspectivas diferentes, puede mirarse como parte de la actividad principal de uso del tiempo para la cual se requiere y la otra donde se presenta como un ítem diferenciado. Se diferencia transporte de cualquier ejercicio que involucre traslado de un lugar a otro, como por ejemplo correr, trotar o montar en bicicleta. La otra variable incluida dentro de este estudio es el desempeño académico. Martínez y Heredia (2010) señalan que el concepto de desempeño académico puede interpretarse de diversas maneras, de acuerdo al contexto. La situación se torna más compleja cuando los conceptos de “rendimiento académico”, “aprovechamiento escolar”, “aptitud académica” y “desempeño académico” se usan de manera indistinta en la literatura, apuntando a la misma noción. Navarro (2003) señala que “la complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos”. Esto se verifica en textos científicos que utilizan estos términos para traducir a autores anglosajones que emplean el término “academic achievement”.

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El desempeño académico se define como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas escolares (Himmel, 1985, citado por Reyes, 2003). Blanco et al (2005) afirma que este desempeño “se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas subjetivas y otras actividades complementarias”. El desempeño académico se considera una variable multidimensional, al incorporar no solamente el aspecto cognitivo, sino también el volitivo y el emocional. (Hernandez-Pozo et al, 2007). Sin embargo Rodriguez et al (2009) y Pintrich et al (1990) señalan que las calificaciones, a pesar de un aparente subjetivismo son una herramienta válida y útil para medir cuantitativamente el desempeño académico de los estudiantes. Rodriguez et al (2003), citando a Miguel (2001) señala que las notas son indicador del desempeño académico inmediato de los estudiantes, mientras que los logros personales y profesionales son indicadores de un desempeño académico mediato, es decir a largo plazo. El mismo autor cita a Latiesa (1992) en señalar que el desempeño académico puede tener un componente amplio, representado en el éxito, el retraso o el abandono escolar; y al mismo tiempo puede tener un componente estricto, representado en las calificaciones y en la regularidad académica. A pesar de lo controversial que resulta tomar las calificaciones o notas, como indicadores del desempeño académico, es sin duda el indicador más accesible de esta variable, ya que, al menos a nivel de secundaria las calificaciones promediadas, reflejan el nivel de logro de “los diferentes componentes o dimensiones” que componen el “perfil completo de la formación”. (Rodriguez et al, 2003) Entonces a pesar de que el rendimiento académico es multidimensional, al menos en su componente cuantitativo, se puede definir como “el nivel demostrado de conocimientos en un área o materia, evidenciado a través de indicadores cuantitativos, usualmente expresados mediante calificación ponderada”. (Tonconi, 2010) 30

Pizarro y Clark (1998) tienen una concepción similar y definen el rendimiento académico como “Capacidad de respuesta del individuo a objetivos educativos propuestos. Al poseer un componente cuantificable, el desempeño académico apunta al nivel de conocimientos y habilidades que logra el estudiante y se toma como criterio para medir el éxito o el fracaso escolar a través de un sistema de puntuaciones. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia ha estipulado un sistema cualitativo que sirve como referencia nacional, pero que se basa en un sistema cuantitativo autónomo de cada institución. El decreto 1290 de 2009, que regula la evaluación en las entidades educativas de todo el país, señala en su artículo 5: “Cada establecimiento educativo definirá su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional” Dicha escala de valoración nacional incluye cuatro tipos de desempeño: Desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los desempeños necesarios “en relación con las áreas obligatoria y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y los lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.” Esto significa que un estudiante que alcance un desempeño básico, alto o superior ha alcanzo los logros propuestos, y tiene un desempeño académico de promedio a alto; el estudiante que sólo obtenga un desempeño bajo ha reprobado y deberá realizar actividades de nivelación y superación, puesto que su desempeño académico es inferior. El desempeño académico que se evalúa es el individual. La evaluación es un factor íntimamente ligado al proceso enseñanza-aprendizaje. El decreto 1290 de 2009 establece además, los propósitos de la evaluación de los estudiantes en el 31

ámbito institucional, propósitos entre los que se encuentran: Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances; Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante; Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo; Determinar la promoción de estudiantes; y Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. En la Institución Educativa “San José” el proceso evaluativo es constante, pero se refleja en una calificación final por periodo, de acuerdo a una escala numérica de 1 a 5, correspondiente con la escala de valoración nacional, de la siguiente manera: Entre 1.0 y 2.9 el estudiante ha alcanzado un desempeño bajo (J). Entre 3.0 y 3.9 el estudiante ha alcanzado un desempeño básico (B).Entre 4.0 y 4.5 el estudiante ha alcanzado un desempeño alto (A). Entre 4.6 y 5.0 el estudiante ha alcanzado un desempeño superior (S). Haciendo una relación entre las calificaciones como indicador del desempeño académico con el tiempo dedicado por los estudiantes a cada uno de los grupos de actividades en las que es posible clasificar el tiempo extraescolar, se podrá determinar si existe una relación positiva o negativa entre ellas.

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CAPÍTULO II METODOLOGÍA

La presente investigación se enfoca en los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa “San José” (INSANJO) del municipio de Majagual, en el departamento de Sucre. La investigación se enmarca dentro del paradigma cuantitativo descriptivo. Así mismo, se puede describir como una investigación básica, de campo, no experimental y de carácter transversal. Se considera cuantitativa descriptiva por tratarse de un estudio correlacional que mide dos variables (utilización del tiempo extraescolar y desempeño académico) para ver si existe o no relación entre ellas. (Hernandez, et al 2006) Esta relación se puede representar de forma numérica y se pretende determinar a través de herramientas estadísticas, como una variable afecta o influye en el comportamiento de la otra. Es catalogada básica, puesto que pretende “acrecentar conocimientos teóricos sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas (Grajales, 2000). Es de campo, pues “se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objetos de estudio (Zorrilla, 1993), para el caso y de manera específica en las instalaciones de la Institución Educativa “San José” durante el año 2012. Se clasifica como un estudio no experimental, puesto que el investigador no interviene o manipula las variables (Grajales, 2000); simplemente se limita a observarlas, tomar datos, sistematizarlos y analizarlos.

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Así mismo, se considera que es de carácter transversal porque “apunta a un momento y tiempo definido” (Grajales, 2000), la investigación se prolonga durante todo el año lectivo 2012, iniciando en Enero y finalizando en Octubre, abarcando los cuatro periódicos académicos, exponiendo la acción correlacional ocurrida durante ese periodo de tiempo. Para determinar si existe una relación entre las variables presentes en el estudio fue necesario hacer uso de una herramienta estadística. La prueba Chi-Cuadrado de contingencia, también llamada de independencia, sirve para comprobar la independencia de frecuencia entre dos variables. (UCM, 2012) Llámese la primera variable X y la segunda variable Y, la prueba de Chi-Cuadrado contrasta dos hipótesis, la llamada hipótesis nula afirma que las variables X y Y son independientes, mientras que la hipótesis alternativa afirma que X y Y no son independientes, existiendo una relación entre ellas. Para afirmar o negar cualquiera de las dos hipótesis es necesario calcular el valor de α y el valor de k. Alfa (α) hace referencia al nivel de confianza que deseamos que tengan los cálculos; es decir si se desea un nivel de confianza en el estudio del 95%, el valor de alfa debe ser de 0.05. lo cual corresponde al complemento porcentual de la confianza. K representa los grados de libertad, que se refiere a la posibilidad que se tiene de establecer, en una distribución dada, valores arbitrarios sin modificar el marginal de dicha distribución (Nievas, 2010) La fórmula para calcular los grados de libertad es n-1 , donde n es el número de categorías dentro de la variable. Esto es debido a que, por ejemplo, en una variable con cinco categorías solo se pueden establecer cuatro valores de manera arbitraria, ya que el quinto queda determinado por la diferencia entre la sumatoria de los cuatro que establezco y el marginal. Para Chi-Cuadrado cuando se trabaja con dos variables, el grado de libertad se obtiene mediante la fórmula:

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K = (n1-1)* (n2-2) Donde n1 es el número de categorías de la primera variable y n2 es el número de categorías de la segunda variable. Calcular el Chi-Cuadrado consiste en hacer una comparación matemática entre los valores iniciales (los datos que ya se poseen de las variables en cuestión) con los valores esperados, que es una estimación que se hace al multiplicar los valores totales de las categorías y dividirlos entre el número total de datos.

Donde Ve son los valores esperados y Vi son los valores iniciales. Para negar o afirmar la hipótesis nula, se debe comparar el Chi-Cuadrado calculado mediante la fórmula de sumatoria, con el Chi-Cuadrado crítico, hallado en una tabla de distribución comparando los valores de α y k. Si el Chi-Cuadrado calculado es mayor que el Chi-Cuadrado crítico, se afirma la hipótesis nula, es decir se confirma que no existe relación entre las variables, en cambio si el Chi-Cuadrado calculado es menor que el Chi-Cuadrado crítico, se niega la hipótesis nula, confirmando una relación entre las variables. (Nievas, 2010) Para la aplicación del estudio, se escogió a los estudiantes de noveno grado de dicha institución, puesto que presentan el mayor grado de mortalidad académica en las asignaturas de mayor intensidad horarias, tales como Ciencias Sociales, Naturales, Humanidades y Matemáticas. Durante el año lectivo, el curso en investigación estuvo conformado por 114 estudiantes divididos en 3 grupos: 9°A contó con 34 estudiantes, 9°B con 44 y 9°C con 36. Del total de estudiantes, 19 no estuvieron presentes durante la totalidad del año lectivo.

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De los 114 estudiantes que completaron sus cuatro periodos académicos en la institución, 10 no presentaron los datos de la encuesta final, por lo que se obtuvo una muestra de 104 estudiantes. De esta muestra el 55,2% corresponde a estudiantes del sexo femenino y el 44,8% a estudiantes del sexo masculino. El grupo con mayor cantidad de estudiantes mujeres fue 9°A, superando en una razón de 2:1 a los varones, en 9°B la situación es diferente, pues hay mayor cantidad de varones, mientras que 9°C se caracteriza por ser un grupo mejor distribuido, con una razón cercana a 1:1 entre estudiantes de ambos sexos. En términos de edad, los estudiantes objeto de investigación se encuentran entre los 14 y los 19 años. El pico de edad en las mujeres se encuentra en los 15 años y en los varones este se encuentra en los 16 años. En cuanto al estrato socio-económico, el 61,9% de los estudiantes hace parte del estrato 1, el 30,47% pertenece al estrato 2 y el 7,61% corresponde al estrato 3; siendo evidente una mayor proporción de estudiantes de estrato 1 en 9°C y 9°B y una mayor proporción de estudiantes de estrato 2 en 9°A. (Datos obtenidos en las hojas de vida de cada estudiante que se llevan en los archivos de la institución San José) Respecto a los sitios de origen de los estudiantes, una amplia mayoría corresponde a estudiantes nacidos en el municipio de Majagual, mientras que una minoría ubica su origen en municipios cercanos como Guaranda, Sucre y Magangué o ciudades como Barranquilla, Sincelejo y Cartagena. Los datos personales de los estudiantes, necesarios para la investigación se tomaron con un formato de caracterización de la población diseñado para tal efecto. Para la presente investigación, la muestra es igual a la población, dado que el número de los estudiantes es lo suficientemente reducido como para no sacrificar la exactitud del estudio seleccionando una muestra. Se incluyeron dentro de la población todos aquellos estudiantes debidamente matriculados en el grado 36

noveno de la Institución Educativa “San José” que hayan estado presentes durante los cuatro periodos académicos. Los estudiantes retirados y a aquellos que no hayan sido reportados con calificaciones durante alguno de los cuatro periodos no fueron tenidos en cuenta para el estudio, por decisión del investigador. Una vez definidos los criterios para constituir la población, se procedió a diseñar los instrumentos pertinentes a la investigación. Los datos correspondientes al desempeño académico de los estudiantes, representados en sus calificaciones, se recogieron consistentemente al final de cada periodo académico, proceso que se completó la última semana del mes de Octubre (2012), fecha en que termina el calendario académico en la institución. Para conseguir datos confiables referentes a la utilización del tiempo extraescolar de los estudiantes, se hizo un extenso trabajo de socialización y familiarización de los estudiantes con la investigación. Empezando la última semana del mes de agosto, se hizo una presentación inicial donde se explicaron las diferentes categorías en las que se clasifican las actividades que llevan a cabo por fuera del tiempo escolar. Una vez asimilado el concepto de tiempo extraescolar, junto a sus diferentes categorías, se procedió a hacer una exploración inicial durante las primeras dos semanas del mes de septiembre (2012), donde los estudiantes completaron un horario detallado de sus actividades extraescolares durante una semana (Ver Anexos 1 y 2). Las dos semanas finales del mes de septiembre se dedicaron a organizar los datos consignados por los estudiantes en sus horarios, para completar un formato donde debía consignar cuanto tiempo invertían en las actividades en las que se dividen las diferentes categorías del tiempo extraescolar. Los estudiantes escribían de manera precisa cuanto tiempo invertían en cierta actividad en horas y minutos.

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Este formato contiene 26 preguntas (Ver Anexo 3), divididas en ocho categorías. La categoría A (Actividades Económicas) con una sola pregunta, la categoría B (Cuidado Personal) con tres preguntas, la categoría C (Alimentación) con una pregunta, la categoría D con 5 preguntas, la categoría E (Cuidado de Parientes) con una pregunta, la categoría F (Compra de Bienes y Servicios) con una pregunta, la categoría G (Actividades Sociales, Cultura y Uso de Medios) con once preguntas y la categoría H (Actividades Tipo Académico) con tres preguntas. Inicialmente se planteó la posibilidad de utilizar los datos de este formato para completar el estudio, pero una reunión con el director de la investigación, el docente Marco Suarez, se diseñó un cuestionario que hiciera posible una organización más rápida de los datos. Para este cuestionario, se condensaron o eliminaron algunas preguntas presentes en el formato anterior, quedando 20 preguntas que los estudiantes respondían en formato de opción múltiple (Ver Anexo 4). Cada pregunta tenía cinco opciones, enumeradas desde la a hasta la e, y debía responderse dos veces, una para las actividades extraescolares durante un día de semana y otra para los días del fin de semana. Las preguntas hacen referencia a las mismas categorías de utilización del tiempo, consignadas en el formato anterior. El cuestionario se aplicó la cuarta semana de octubre, una semana antes de la salida oficial de los estudiantes a vacaciones. Cruzando los datos del horario de actividades extraescolares, con el formato por categorías y el cuestionario final, en una muestra de los estudiantes encuestados, se comprobó que los datos aportados por estos coincidían en los tres casos. Para validar el instrumento, se llevaron a cabo los siguientes pasos: 1) El cuestionario se basó la Encuesta de Uso de Tiempo de la Oficina de Trabajos Estadísticos de Estados Unidos (Bureau of Labour Statistics BLS), encuesta utilizada ampliamente en investigaciones sobre uso del tiempo en Estados Unidos, Europa Occidental y Lejano Oriente. 38

2) Se hicieron adaptaciones a las preguntas, de tal manera que fueran comprensibles para los encuestados y reflejaran las actividades que llevan a cabo en su tiempo extraescolar. 3) Se realizó una prueba piloto en 35 estudiantes del grado 8°A de la Institución Educativa “San José” para el nivel de comprensión y el tiempo necesario para completar la encuesta. Esta prueba mostró que los estudiantes entendían bien las preguntas y sólo era necesaria una explicación sobre el método para la respuesta, diferenciando los días de semana, de los días de fin de semana. Esta aclaración se hizo antes de la aplicación de la encuesta en los grados noveno, con resultados positivos. 4) Los ajustes en el cuestionario final, sugeridos por el asesor Marco Suarez, experto en el tema de investigación y diseño de instrumentos. 5) Se comprobaron los datos aportados por los estudiantes en la encuesta final, con los consignados en el horario de actividades escolares y el formato de utilización del tiempo por categorías, en una muestra de estudiantes, mostrando la veracidad de los mismos. Los datos de las calificaciones de los estudiantes y de la encuesta final de utilización del tiempo extraescolar se tabularon durante la primera mitad del mes de noviembre (2012) y se ingresaron al software estadístico de Google Spreadsheets, donde se obtuvieron los datos correspondientes al Chi-Cuadrado para cada una de las preguntas, tanto en la connotación “día de semana” como en “día de fin de semana”. La relación entre las variables, donde la hubo, se analizó mediante las gráficas generadas con el software ya mencionado, para llegar a las conclusiones y empezar la discusión de los resultados.

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Utilización del Tiempo Extraescolar

Desempeño Académico

Establecer el Desempeño académico de los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa “San José”

Identificar el tipo de actividades que llevan a cabo los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa “San José” en su tiempo extraescolar

VARIABLE.

OBJETIVOS.

Cualitativa

Cuantitativa. (Dependiente)

TIPO DE VARIABLE.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

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Cuidado Parientes.

Actividades Domésticas.

de

Cuidado Personal. Alimentación.

Actividades económicas.

Promedio académico.

DIMENSIONES.

¿Qué actividades llevas a cabo que derivan en ingresos económicos?

¿Qué actividades llevas a cabo que deriven en tu beneficio físico personal? ¿Qué actividades llevas a cabo que sean para el servicio del hogar y tu familia? ¿Qué actividades llevas a cabo que impliquen el cuidado físico de familiares?

Lista de Actividades de beneficio personal para el individuo. Lista de Actividades para el servicio del hogar y miembros del mismo. Lista de Actividades que impliquen el cuidado físico de familiares.

Promedio 1.0-2.99

Promedio 3.0-3.99

Promedio 4.0-4.59

Promedio 4.6-5.0

ÍTEMS.

Lista de Actividades de las que se derive un ingreso.

Bajo (J)

Básico (B)

Alto (A)

Superior (S)

INDICADORES.

Calcular el tiempo que invierten los estudiantes de noveno grado en cada uno de los tipos de actividades que llevan a cabo en su tiempo extraescolar Tiempo Extraescolar.

Cuantitativa. (Dependiente)

de

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Compra de Bienes y Servicios.

Cuidado Parientes.

Actividades Domésticas.

Cuidado Personal.

Actividades económicas.

y

extraescolar al cuidado

Tiempo extraescolar dedicado a la compra de bienes y servicios.

Tiempo extraescolar dedicado a las actividades domésticas. Tiempo extraescolar dedicado al cuidado de parientes.

Tiempo dedicado personal.

Lista de Actividades que involucran participación religiosa o comunitaria. Tiempo extraescolar dedicado a actividades económicas.

Lista de Actividades de formación académica.

Actividades Académico. Actividades Comunitarias Religiosas

Lista de Actividades de ocio y recreación personal.

Actividades Sociales, Cultura y Uso de Medios. Tipo

Lista de Actividades de búsqueda y adquisición de bienes y servicios.

Compra de Bienes y Servicios.

¿Cuánto tiempo dedicas a comprar, hacer mandados y pagar cuentas? ¿Cuánto tiempo gastas transportándote?

¿Cuánto tiempo dedicas al cuidado de un familiar?

¿Cuánto tiempo dedicas a hacer oficios domésticos?

¿Cuánto tiempo dedicas a dormir? ¿Cuánto tiempo dedicas a tu aseo personal? ¿Cuánto tiempo dedicas a tu alimentación?

¿Cuánto tiempo dedicas a un trabajo donde ganes un sueldo?

¿Qué actividades de participación religiosa o comunitaria llevas a cabo?

¿Qué actividades llevas a cabo que impliquen la búsqueda y adquisición de bienes y servicio? ¿Qué actividades de ocio y recreación personal llevas a cabo? ¿Qué actividades de formación académica llevas a cabo?

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Actividades Comunitarias Religiosas

y

Tiempo extraescolar dedicado a actividades comunitarias y religiosas

Tiempo extraescolar dedicado a actividades de tipo académico.

Actividades Académico.

Tipo

Tiempo extraescolar dedicado a las actividades sociales y el uso de medios.

Actividades Sociales, Cultura y Uso de Medios.

¿Cuánto tiempo le dedicas a actividades religiosas?

¿Cuánto tiempo pasas frente al computador? ¿Cuánto tiempo utilizas en grupos de música, teatro, ajedrez, etc.? ¿Cuánto tiempo dedicas a hacer o recibir visitas? ¿Cuánto tiempo dedicas a hacer deporte o hacer ejercicio? ¿Cuánto tiempo dedicas a asistir a eventos deportivos? ¿Cuánto tiempo dedicas a ver TV? ¿Cuánto tiempo pasas sin hacer ninguna actividad específica? ¿Cuánto tiempo dedicas a juegos de mesa o de video? ¿Cuánto tiempo dedicar a hacer o recibir llamadas telefónicas? ¿Cuánto tiempo dedicas a estudiar, fuera del colegio? ¿Cuánto tiempo dedicas a leer?

CAPÍTULO III DISCUSION Y ANALISIS DE RESULTADOS

Grafica N°.1. Desempeño académico según criterios del MEN.

Teniendo en cuenta los resultados establecidos en la gráfica N°1 referida al Desempeño académico según criterios establecidos por el MEN, en cuanto al promedio, se encontró que de los estudiantes de noveno grado durante el año lectivo 2012, el (91,35%), alcanzó el nivel básico, mientras que un pequeño porcentaje correspondiente al (4,18%) alcanzó el nivel alto y un resto que representa el 3,85%, quedó en el nivel bajo. Los porcentajes obtenidos demuestran un pobre nivel académico, donde ningún estudiante alcanzó la excelencia académica, muy pocos logran sobresalir y la gran mayoría apenas si alcanzó los logros propuestos. El hecho de que aún luego de cuatro periodos académicos, haya estudiantes en el nivel bajo, es un hecho que requiere de la atención de las directivas y un seguimiento por parte de los docentes. 44

Si bien el promedio académico proporciona una buena idea del desempeño académico de los estudiantes, puede resultar engañoso, puesto que un promedio alto solo indica que el estudiante dejó la mayoría de las asignaturas con buenas calificaciones, habiendo podido reprobar algunas. Tomar el número de asignaturas reprobadas como medida de evaluar el Desempeño académico resulta igual o más efectivo a la hora de evaluar el desempeño del estudiante. Según los resultados mostrados en la grafica N°2 referida al Desempeño académico según asignaturas reprobadas, se puede expresar que sólo el 14,4% de los estudiantes no perdieron asignaturas durante el año escolar, con un porcentaje de 85,6% con asignaturas reprobadas durante el año lectivo, lo que permite lo que permite confirmar que el desempeño académico en este grado es deficiente. Grafica N°2. Desempeño académico según asignaturas reprobadas.

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Así mismo, se puede observar que el 50% de los estudiantes perdió más de 4 asignaturas durante el año escolar, y el 10% perdió más de 10 asignaturas. Se puede concluir que el primer grupo de resultados de la encuesta de utilización del tiempo extraescolar, aplicada a los estudiantes de noveno grado, correspondientes al tipo de actividades que llevan a cabo por fuera del plantel educativo y el tiempo que dedican a ellas, es ya en sí mismo una muy buena fuente de información.

Grafica N°3 Tiempo dedicado a un empleo (Día de Colegio)

La gráfica N°3, referida a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a un empleo?” Los resultados muestran que el (81%) de los estudiantes encuestados no trabaja durante los días de colegio; el 15% trabaja más de una hora; el 9% trabaja más de dos horas y el 6% de ellos trabaja más de 3 horas.

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Grafica N°4 Tiempo dedicado a un empleo (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta, y tal como se muestra en la Gráfica N°4, para un día de fin de semana, se tiene que si bien la tendencia a no tener empleo sigue manteniéndose, el número de estudiantes que no trabaja o trabaja menos de tres horas se disminuye, mientras que el número de estudiantes que trabajan más de 3 horas se incrementa en un 17%. Estos resultados indican que un porcentaje de los estudiantes que no trabaja durante los días escolares, si dedican parte de su tiempo a un empleo durante el fin de semana. Así mismo los estudiantes que trabajan durante el fin de semana, en su gran mayoría trabajan más de 3 horas.

Grafica N°5 Tiempo dedicado al aseo personal (Día de Colegio)

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La gráfica N°5, referida a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas al aseo personal?” muestra que, para un día de colegio, la mayoría de los estudiantes (59%) dedica entre 15 y 30 minutos a sus actividades de aseo. Un 22% de los estudiantes manifestó dedicar más de 30 minutos y un 3% manifestó no dedicar tiempo a su aseo personal. Grafica N°6 Tiempo dedicado al aseo personal (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta, y tal como lo índica la Gráfica N°6, para los días de fin de semana (sábados y domingos), la mayoría de los estudiantes (56%) manifestó dedicar más de 30 minutos a sus actividades de aseo personal. Esto señala que la tendencia para el fin de semana es a que los estudiantes dediquen más tiempo a su aseo personal que en un día normal de colegio. Grafica N°7 Tiempo dedicado a dormir (Día de Colegio)

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La Gráfica N°7, correspondiente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a dormir?”, muestra que para un día normal de colegio (lunes a viernes), la mayoría de los estudiantes (61%) de noveno grado de la Institución Educativa “San José” duermen más de 6 horas, mientras que el 39% restante duerme menos de 6 horas.

Grafica N°8 Tiempo dedicado a dormir (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta, y tal como lo expresa la Gráfica N°8, para un día de fin de semana, la tendencia se marca claramente a favor de dormir más de 8 con un sólido 62%, con lo que el porcentaje de estudiantes que duermen más de 6 horas se eleva a un 74%, una minoría de los estudiantes correspondiente al 26%, manifestó dormir menos de 4 horas en un día de fin de semana. La tendencia a dormir menos en los días de colegio se explicaría por el hecho de que los estudiantes deben levantarse más temprano y por lo general se van a dormir más tarde ocupándose en actividades como ver televisión.

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Grafica N°9 Tiempo dedicado a la alimentación (Día de Colegio)

La Gráfica N°9, concerniente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a tu alimentación”, indica que durante un día de colegio, la mayoría de los estudiantes (68%) dedican menos de 30 minutos diarios a su alimentación, mientras que un 32% manifestó dedicar más de 30 minutos a dicha actividad. Grafica N°10 Tiempo dedicado a la alimentación (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta, y tal como se indica en la Gráfica N°10, para un día de fin de semana, los estudiantes dedican más tiempo a su alimentación, elevándose hasta 88% el número de estudiantes que dedican más de 15 minutos a dicha actividad, mientras que un reducido 12% dedica menos de 15 minutos.

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Grafica N°11 Tiempo dedicado a los oficios domésticos (Día de Colegio)

La Gráfica N°11 concerniente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a los oficios domésticos, muestra que para un día normal de colegio, un 41% de los estudiantes no llevan a cabo oficios domésticos y un 37% dedican menos de 30 minutos a dicha actividad. Los estudiantes que dedican más de 30 minutos a esta diligencia corresponden a un 22%.

Grafica N°12 Tiempo dedicado a los oficios domésticos (Día de Fin de Semana)

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En base a la misma pregunta, y tal como lo índica la Gráfica N°12, para un día de fin de semana se reduce el número de estudiantes que no realizan oficios domésticos pasando a un 23%, mientras que el número de estudiantes que dedica más de una hora a dicha actividad pasa del 9% en un día de colegio a un 29% en el fin de semana. Esto indica una tendencia en los estudiantes encuestados a dedicar más tiempo durante el fin de semana a los oficios domésticos que durante los días de colegio.

Grafica N°13 Tiempo dedicado a cuidar parientes (Día de Colegio)

La Gráfica N° 13, referente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a cuidar parientes?” muestra que, para un día de colegio, la gran mayoría de los estudiantes (77%) no llevan a cabo este tipo de actividad. De la minoría restante es notorio que un 13% le dediquen más de una hora.

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Grafica N°14 Tiempo dedicado a cuidar parientes (Día de Colegio)

A la misma pregunta, para un día de fin de semana, y tal como lo señala la Gráfica N° 14, la tendencia se mantiene igual que en la categoría de “Día de colegio”, con un 71% de los estudiantes que manifiesta no cuidar parientes, pero es significativo el hecho de que un 20% le dedique más de una hora. Los resultados obtenidos en este ítem son bastante similares para la categoría de día de colegio, que para la categoría de fin de semana, con aumentos y disminuciones residuales.

Grafica N°15 Tiempo dedicado a hacer mandados o pagar cuentas (Día de Colegio)

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La Gráfica N°15, tocante a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a hacer mandados o pagar cuentas?”, señala que, para los días de colegio, la mayoría de los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa “San José” (68%) dedica parte de su tiempo extraescolar a estas actividades, mientras que un 32% de los mismos manifiesta no participar en las mismas. Grafica N°16 Tiempo dedicado a hacer mandados o pagar cuentas (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta, y como lo indica la Gráfica 16, durante el fin de semana, la tendencia cambia, reduciéndose en un 9% el porcentaje de estudiantes que no realiza mandados y vueltas de pagos. Por el contrario se incrementa el porcentaje de estudiantes que invierte más de 15 minutos en estas actividades pasando de 27% en un día de colegio, a 47% en un día de fin de semana. Grafica N°17 Tiempo dedicado a las visitas (Día de Colegio)

54

La Gráfica N°16, relativa a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a hacer y recibir visitas?”, muestra que en un día normal de colegio, la mayoría de los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa “San José” (58%) dedica parte de su tiempo extraescolar a las visitas, con un 24% dedicándole más de 30 minutos. Un 42% de los estudiantes encuestados manifestó no hacer ni recibir visitas.

Grafica N°18 Tiempo dedicado a las visitas (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta, y tal como lo índica la Gráfica N°18, para el fin de semana, el porcentaje de estudiantes que manifiesta no hacer ni recibir visitas disminuye en un 7%, mientras que los que manifiestan dedicar menos de 30 minutos, disminuyen en un 14%.

El porcentaje de estudiantes que manifestó dedicar más de 30 minutos a las visitas, pasó de 24% en un día de colegio, a 45% en un día de fin de semana. Esto indica que los estudiantes dedican más tiempo a hacer o recibir visitas durante el fin de semana que durante los días de colegio.

55

Grafica N°19 Tiempo dedicado a salir con amigos (Día de Colegio)

La Gráfica N°19, relacionada a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a salir con amigos?”, indica que para un día de colegio, el 65% de los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa “San José” dedica parte de su tiempo extraescolar a dichas actividades, con un 40% dedicándole más de una hora. El porcentaje de estudiantes que manifestó no salir con amigos durante un día de colegio fue de 35%

Grafica N°20 Tiempo dedicado a salir con amigos (Día de Fin de Semana)

56

A la misma pregunta, y tal como lo indica la Gráfica 20, durante un día de fin de semana, la tendencia es a dedicar más tiempo saliendo con amigos, con un 80% de los estudiantes manifestando dedicar tiempo a dichas actividades, con una amplia mayoría de 69% dedicándole más de una hora, 57% más de dos horas y un 42% dedicándole más de 3 horas.

El porcentaje de estudiantes que manifiesta no salir con amigos durante el fin de semana se reduce en un 15%, pasando de 35%en un día de colegio a un 20%en un día de fin de semana. Estos resultados el carácter lúdico del fin de semana para la mayoría de los estudiantes encuestados.

Grafica N°21 Tiempo dedicado a llamadas telefónicas (Día de Colegio)

La gráfica N°21, relacionada a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a hacer o recibir llamadas telefónicas?, señala que en un día de colegio el 39% de los estudiantes encuestados no dedican tiempo a hacer o recibir llamadas telefónicas.

El 23% manifestó dedicar menos de 15 minutos y un 22%, entre 15 y 30 minutos. El porcentaje de alumnos

que dedica más de 30 minutos a hacer o recibir

llamadas telefónicas es de 16%

57

Grafica N°22 Tiempo dedicado a llamadas telefónicas (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta, y tal como lo indica la Gráfica N°22, para el fin de semana, los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa “San José” manifiestan dedicar más tiempo a las llamadas telefónicas que un día normal de colegio. El 51% de los estudiantes dedica más de 15 minutos a dichas actividades. El porcentaje de estudiantes que no dedica tiempo a llamadas telefónicas baja en un 11% en comparación con los días de colegio.

Grafica N°23 Tiempo dedicado a ver televisión (Día de Colegio)

58

La Gráfica N°23, correspondiente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a ver televisión en un día de colegio?” indica que el 88% de los estudiantes dedica parte de su tiempo extraescolar a esta ver televisión durante los días de colegio. Cabe destacar que el porcentaje de estudiantes que ven más de una hora equivale a 56%, los que ven más de dos horas el 27% y los que ven más de tres horas, equivalen al 20%.

Grafica N°24 Tiempo dedicado a ver televisión (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta, y tal como se indica en la Gráfica 24, para el fin de semana el porcentaje de estudiantes que manifiestan dedicar parte de su tiempo extraescolar a ver televisión

se incrementa hasta un 92%, con un 52%

dedicándole más de dos horas y un 76% dedicándole más de horas, con lo cual se deduce que para el fin de semana los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa “San José” dedican más tiempo a ver televisión que en un día normal de colegio.

59

Grafica N°25 Tiempo dedicado a los juegos de video (Día de Colegio)

La Gráfica N°25, tocante a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a los juegos de video?”, muestra que para un día de colegio una amplia mayoría de los estudiantes (73%) no dedica tiempo a esta fuente de entretenimiento. Un número reducido de estudiantes, equivalentes al 13% dedica más de una hora a dicha actividad.

Grafica N°26 Tiempo dedicado a los juegos de video (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta y tal como se indica en la Gráfica N°26, para el fin de semana, se incrementa ligeramente el número de estudiantes que dedican tiempo

60

a los videojuegos, elevándose la cifra hasta un 35%, pero sólo un 26% manifiesta dedicarle más de una hora. Sin embargo, la tendencia a no dedicar tiempo a los juegos de video se mantiene en ambas categorías. Grafica N°27 Tiempo dedicado a la lectura (Día de Colegio)

La Gráfica N°27, relacionada a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura?”, indica que en un día de colegio, sólo un 12% de los estudiantes manifiestan dedica más de 30 minutos a la lectura, con un 40% que manifiesta no dedicar tiempo a dicha actividad y un 48% que dedican menos de 30 minutos.

Grafica N°28 Tiempo dedicado a la lectura (Día de Fin de Semana)

61

A la misma pregunta y como lo indica la Gráfica N°28, para el fin de semana el porcentaje de estudiantes que no dedican tiempo a leer se incrementa en un 10%, elevándose la cifra hasta un 50%, mientras que el número de estudiantes que manifiestan dedicar más de 30 minutos a la lectura se incrementa también en un 10%, llegando hasta un 22%.

El porcentaje se reduce en la categoría de estudiantes que dedican menos de 30 minutos pasando de 48% en un día de colegio a 28% en un día de fin de semana, una disminución de 20%.

Grafica N°29 Tiempo dedicado al entretenimiento en el computador (Día de Colegio)

La Gráfica N°29, correspondiente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas al entretenimiento en el computador?” indica que para un día de colegio, el 39% de los estudiantes no utiliza computador con ese propósito y con un 29% dedicándole más de una hora.

62

Grafica N°30 Tiempo dedicado al entretenimiento en el computador (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta, y como se observa en la Gráfica N°30, el porcentaje de estudiantes que no usa computador como fuente de entretenimiento durante el fin de semana disminuye ligeramente en un 7% pasando de 39% a 32%. Sin embargo el número de estudiantes que dedican más de una hora se incrementa en un 15%, desde un 29% en un día de colegio hasta un 44% en un día de fin de semana. Grafica N°31Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física (Día de Colegio)

63

La Gráfica N°31, tocante a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a hacer deporte o actividad física?”, muestra que durante un día de colegio, el 69% de los estudiantes dedica parte de su tiempo a dichas actividades, mientras que un 31% manifiesta dedica no invertir tiempo en ellas. Un 33% de los estudiantes manifiesta dedicar más de 30 minutos al deporte o a actividades físicas.

Mientras que un 14% de los estudiantes encuestados manifiesta dedicar más de una hora a hacer ejercicio.

Grafica N°32 Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta, y tal como lo indica la Gráfica N°32, para el fin de semana el porcentaje de estudiantes que manifiesta no dedicar tiempo a hacer ejercicio se incrementa ligeramente pasando de un 31% hasta un 34%. Mientras que el porcentaje de estudiantes que dedica más de 30 minutos se elevan desde 33% en un día de colegio hasta 51% en el fin de semana.

Esto indica que mientras que el porcentaje de estudiantes que no hacen deporte o actividad física se mantiene estable, los estudiantes que si llevan a cabo estas actividades invierten más tiempo en ellas durante el fin de semana.

64

Grafica N°33 Tiempo dedicado a actividades religiosas (Día de Colegio)

La Gráfica N°33, correspondiente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a actividades de tipo religioso?”, indica que, para un día de colegio, el 66% de los estudiantes no invierte tiempo en actividades religiosas, mientras que solo un 14% manifiesta dedicar más de 30 minutos.

Grafica N°34 Tiempo dedicado a actividades religiosas (Día de Fin de Semana)

65

A la misma pregunta, y tal como se indica en la Gráfica N°34, para el fin de semana, si bien un gran porcentaje (43%) de los estudiantes manifiesta no dedicar tiempo a la religión, el porcentaje de estudiantes que invierten más de 30 minutos se eleva en un 32% en comparación con los días de semana, llegando hasta un 46%.

Esto se explica por la participación de un segmento de la población estudiantil en actividades religiosas, exclusivamente durante los días sábado y domingo, de acuerdo a la religión que practica.

Grafica N°35 Tiempo dedicado a hacer tareas y consultas (Día de Colegio)

La Gráfica N°35 relacionada a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a hacer tareas y consultas?” para un día de colegio, señala que un 22% de los estudiantes no dedica tiempo hacer tareas o consultas. Un 30% manifestó dedicar entre 30 y 60 minutos, mientras que el porcentaje de estudiantes que dedican más de una hora es de 14%.

66

Grafica N°36 Tiempo dedicado a tareas y consultas (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta, y como se indica en la Gráfica N°36, para el fin de semana, el porcentaje de estudiantes que no dedica tiempo a tareas y consultas se eleva en un 12% llegando hasta 34%, mientras que el porcentaje de estudiantes que dedica entre 30 y 60 minutos disminuye en un 13% llegando hasta 17%.

El

porcentaje de estudiantes que dedica más de una hora se mantiene estable llegando a un 17%, un aumento de 3% en comparación con los días de semana. Esto da cuenta de una ligera tendencia de los estudiantes a dedicar menos tiempo a hacer tareas durante el fin de semana en comparación con los días de colegio.

Grafica N°37 Tiempo dedicado a cursos extraescolares (Día de Colegio)

67

La Gráfica N°37, relacionada a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a cursos extraescolares?” muestra que en un día de colegio, la amplia mayoría (75%) manifiesta no dedica tiempo a dichas actividades., sin embargo del 25% restante, un 10% de los estudiantes manifiesta dedicar más de tres horas

Grafica N°38 Tiempo dedicado a cursos extraescolares (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta, y como se indica en la Gráfica N°38, para el fin de semana el porcentaje de estudiantes que no hace cursos extraescolares se mantiene estable, disminuyendo apenas en un 2%, tendencia que se repite en todas las categorías con aumentos o disminuciones residuales, que demuestran una tendencia similar tanto para los días de semana, como para los días de fin de semana. 68

Grafica N°39 Tiempo dedicado a estudiar y repasar apuntes (Día de Colegio)

La Gráfica N°39, tocante a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a estudiar y repasar apuntes?”, indica que un 27% de los estudiantes no dedica tiempo a estudiar o repasar apuntes, durante los días de colegio, y un 55% menos de 30 minutos. El porcentaje de estudiantes que dedica más de una hora a estudiar y repasar apuntes es del 6%.

Grafica N°40 Tiempo dedicado a estudiar y repasar apuntes (Día de Fin de Semana)

69

A la misma pregunta, y cómo es posible observar en la Gráfica N°40, para el fin de semana, el porcentaje de estudiantes que no estudia ni repasa apuntes se mantiene estable, aumentando apenas en un 1%, mientras que los que dedican menos de 30 minutos disminuyen también en un 9%, mismo porcentaje que aumenta para aquellos estudiantes que dedican entre 30 y 60 minutos.

El

porcentaje de estudiantes que dedican más de una hora al estudio disminuye también residualmente en un 1%.

Estos resultados indican que los estudiantes que no estudian ni repasan en un día de colegio, tampoco lo hacen en un día de fin de semana. Lo mismo se puede decir de los que dedican más de una hora, mantienen el mismo comportamiento en el fin de semana que en el día de colegio.

Sin embargo es notorio que un porcentaje significativo de estudiantes (9%) dedican más tiempo durante el fin de semana a estudiar, que durante los días de semana.

Grafica N°41 Tiempo dedicado a transportarte (Día de Colegio)

.

70

La Gráfica N°41 relacionada a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a transportarte?” muestra que un día de colegio el 49% de los estudiantes manifiesta invierte menos de 15 minutos en transportarse, lo cual es consistente con el hecho de que la mayoría de estudiantes viven en el casco urbano. Solo el 11% manifiesta dedicar más de una hora a esta actividad. Un 40% de los encuestados manifiesta dedicar entre 15 minutos y 1 hora a transportarse.

Grafica N°42 Tiempo dedicado a transportarte (Día de Fin de Semana)

A la misma pregunta y como se indica en la Gráfica N°42, para el fin de semana se incrementa el tiempo que los estudiantes dedican a transportarte se incrementa. El porcentaje de estudiantes que manifiesta dedicar menos de 15 minutos se disminuye en un 18%. El porcentaje de estudiantes que dedican entre 15 y 60 minutos a transportarse pasa de 40% a 51% y el porcentaje de estudiantes que manifiesta tardar más de una hora pasa de un 11% al 18%. Esto indica que los fines de semana los estudiantes pasan más tiempo transportándose de un lugar a otro, presumiblemente por tener más actividades por fuera de casa.

71

Aplicando un promedio ponderado a los datos obtenidos, se puede determinar a qué actividades les dedican los estudiantes un mayor porcentaje de su tiempo extraescolar, tanto en el fin de semana como en los días de colegio. Realizado este proceso se determinó que el tiempo que los estudiantes dedican a dormir es el que ocupa mayor porcentaje de su tiempo extraescolar con un 41,8% durante los días de colegio y un 39,78% durante el fin de semana. Ver televisión es la actividad a la que los estudiantes le dedican más tiempo después de dormir con un 9,5% durante los días de colegio y un 9,82% durante el fin de semana, esto equivale a un poco más de dos horas en ambos casos. Le siguen en importancia salir con amigos, utilización del computador como entretenimiento y estudiar. La lectura, las actividades religiosas, las llamadas telefónicas y los mandados ocupan los últimos lugares entre las actividades a las que dedican tiempo los estudiantes durante su tiempo extraescolar. El consolidado de los resultados se puede observar en la Tabla 1. Tabla N°1 Porcentaje del Tiempo Extraescolar Por Actividades (Promedio Ponderado) Porcentaje del Tiempo Extraescolar Día de

Día de Fin de

Promedio

Colegio

Semana

Ponderado

Alimentación

2,7

2,61

2,67

Aseo Personal

2,6

2,74

2,64

Computador como

5,3

5,69

Cursos Extraescolares

3,8

2,80

3,51

Deportes y Actividad Física

3,0

3,20

3,06

Entretenimiento

72

5,41

Dormir

41,8

34,79

39,80

Empleo

2,5

4,21

2,99

Estudiar

4,0

3,24

3,78

Lectura

1,5

1,43

1,48

Hacer y Recibir Llamadas

1,5

1,65

1,54

Hacer Mandados

1,3

1,47

1,35

Oficios Domésticos

2,1

3,14

2,40

Cuidar Parientes

2,4

2,61

2,46

Actividades Religiosas

1,3

2,64

1,68

Salir con Amigos

6,9

9,78

7,72

Tareas Escolares

3,3

2,16

2,97

Transporte

2,5

2,50

2,50

Ver Televisión

9,5

9,82

9,59

Videojuegos

2,5

3,17

2,69

Hacer y Recibir Visitas.

2,2

2,95

2,41

Para relacionar la variable de tiempo extraescolar con la variable de Desempeño académico, se planteó inicialmente dividir la variable desempeño académico en las categorías establecidas por el decreto 1290 como criterios de evaluación (Superior, Alto, Básico y Bajo) sin embargo la enorme proporción de estudiantes (91,35%) dentro de una de las categorías (básico) y el porcentaje residual en las otras, hacía el estudio mediante la técnica CHI-CUADRADO poco confiable a la hora de establecer la relación entre variables.

73

Por esta razón se calculó el promedio global de los estudiantes encuestados (3,5572) y se procedió a utilizar este criterio para dividir a los estudiantes en dos categorías: los estudiantes con promedio académico final, por encima del promedio global y los estudiantes con promedio académico final por debajo del promedio global. Comparando los resultados obtenidos en cada uno de los 20 ítems de la encuesta de utilización del tiempo extraescolar, con las dos categorías de Desempeño académico, mediante el análisis estadístico de Chi Cuadrado cuyo valor crítico es de 9,49 con una probabilidad asociada de 0,05 (5%) y 4 grados de libertad. Teniendo en cuenta que si el valor encontrado para Chi Cuadrado en cada una de las comparaciones correlacionales es mayor que el Chi Cuadrado Crítico (9,49) se rechaza la hipótesis nula de independencia, es decir existe relación entra las variables analizadas. Por el contrario, si el valor de Chi Cuadrado para las comparaciones correlacionales es menor que el Chi Cuadrado Crítico, se acepta la hipótesis nula de independencia, es decir no existe relación entre las variables relacionadas. Los resultados que se muestran en la Tabla N°2, indican que para los ítems 2 (tiempo dedicado al aseo personal), 4 (tiempo dedicado a la alimentación) y 9 (tiempo dedicado a salir con amigos) existe una relación de la variable con el Desempeño académico. Para los ítems 5 (tiempo dedicado a los oficios domésticos), 7 (tiempo dedicado a hacer mandados o pagar cuentas), 8 (tiempo dedicado las visitas), 10 (tiempo dedicado a las llamadas telefónicas), 11 (tiempo dedicado a ver televisión), 13 (tiempo dedicado a la lectura), 14 (tiempo dedicado al computador como entretenimiento), 16 (tiempo dedicado a actividades religiosas), 18 (tiempo dedicado a cursos extraescolares), 19 (tiempo dedicado a estudiar y repasar apuntes) y 20 (tiempo dedicado a transportarse) no existe relación entre las

74

variables, ni para la categoría de utilización del tiempo extraescolar durante un día de colegio, ni para la categoría de día de fin de semana. El análisis indica que para los ítems 3 (tiempo dedicado a dormir), 6 (tiempo dedicado a cuidar parientes), 12 (tiempo dedicado a los videojuegos) y 17 (tiempo dedicado a tareas y consultas) existe una relación solamente con la categoría de utilización del tiempo extraescolar durante un día de colegio. Tabla N°2 Chi Cuadrado por Categorías Ítem

1

Chi Cuadrado (Día de

Chi Cuadrado (Día de fin de

colegio)

semana)

2,42

14,72 (*)

13,37 (*)

18,39 (*)

Tiempo dedicado a un empleo.

2

Tiempo dedicado al aseo personal.

3

Tiempo dedicado a dormir.

15,90 (*)

8,41

4

Tiempo dedicado a la

13,08 (*)

9,67 (*)

7,79

8,06

14,26 (*)

4,05

5,34

5,75

alimentación. 5

Tiempo dedicado a los oficios domésticos.

6

Tiempo dedicado a cuidar parientes.

7

Tiempo dedicado a hacer mandados o pagar cuentas.

8

Tiempo dedicado a visitas.

8,85

3,33

9

Tiempo dedicado a salir con

11,96 (*)

12,69 (*)

2,60

8,33

3,15

8,18

11,78 (*)

6,88

amigos. 10

Tiempo dedicado a llamadas telefónicas.

11

Tiempo dedicado a ver televisión.

12

Tiempo dedicado a los videojuegos.

75

13

Tiempo dedicado a la lectura.

5,07

2,82

14

Tiempo dedicado al

3,54

3,37

8,22

11,43(*)

3,56

6,77

11,21 (*)

2,51

3,74

5,09

2,86

3,65

6,29

3,09

computador como entretenimiento. 15

Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física.

16

Tiempo dedicad a actividades religiosas.

17

Tiempo dedicado a hacer tareas y consultas.

18

Tiempo dedicado a cursos extraescolares.

19

Tiempo dedicado a estudiar y repasar apuntes.

20

Tiempo dedicado a transportarse.

Mientras que los ítems 1 (tiempo dedicado a un empleo) y 15 (tiempo dedicado a un deporte y a actividad física) tienen relación con la variable de Desempeño académico, solo en la categoría de utilización del tiempo extraescolar durante un día de fin de semana. Para el ítem 1, que sólo tiene relación con la categoría de utilización del tiempo extraescolar durante un día de fin de semana, se obtuvieron los siguientes resultados

76

Grafica N°43 Tiempo dedicado a un empleo contra Desempeño académico (Día de Fin de Semana)

A partir de la Gráfica N°43, Se puede deducir que existe una tendencia en los estudiantes encuestados a obtener mejores calificaciones si no tienen un trabajo durante el fin de semana o a tener calificaciones más bajas si trabajan más de 3 horas durante el mismo periodo de tiempo. Aunque se debe tener en cuenta que esta tendencia es moderada. Grafica N°44 Tiempo dedicado al aseo personal contra Desempeño académico (Día de Colegio)

77

Para el ítem 2, tiempo dedicado al aseo personal se obtuvieron los resultados mostrados en la Gráfica N°44. La relación que existe entre las dos variables no es contradictoria, sino más bien complementaria. La mayoría de los estudiantes tanto por encima, como por debajo del promedio, dedican entre 15 y 30 minutos a su aseo personal, tendencia que se repite en las otras respuestas con diferencia porcentuales menores.

Gráfica N°45. Tiempo dedicado al aseo personal contra Desempeño académico (día de fin de semana).

Sin embargo para la categoría de fin de semana y tal como se observa en la Gráfica N°45, es notable que los estudiantes que dedican más de 15 minutos a su aseo personal, tienden a tener mejores calificaciones, que aquellos que dedican menos de ese tiempo a dichas actividades

78

Gráfica N°46. Tiempo dedicado a dormir contra promedio académico (día de fin de semana).

Para el ítem 3, tiempo dedicado a dormir, se obtuvieron los siguientes que se muestran en la Gráfica N°46. La relación es igualmente complementaria, si bien un porcentaje ligeramente superior de los estudiantes que dedican más de 6 horas a dormir tiene calificaciones más altas, las diferencias son poco significativas y no son consistentes en todas las categorías de la variable de utilización del tiempo. Gráfica N°47. Tiempo dedicado a la alimentación contra Desempeño académico (día de colegio)

79

Para el ítem 4, tiempo dedicado a la alimentación, se obtuvieron los resultados mostrados en la Gráfica N°47, para la categoría de día de colegio. La tendencia señala que los estudiantes que dedican menos tiempo a su alimentación, tienen calificaciones más bajas que aquellos que dedican más tiempo a sus comidas. Gráfica N°48. Tiempo dedicado a la alimentación contra Desempeño académico (día de fin de semana).

La tendencia se repite en la categoría de día de fin de semana, tal y como es posible observar en la Gráfica N°48, aunque de manera más moderada, lo cual confirma una relación significativa entre ambas variables en esta categoría. Gráfica N°49. Tiempo dedicado a cuidar parientes contra Desempeño académico (día de colegio).

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Para el ítem 6, tiempo dedicado a cuidar parientes, sólo se encontró relación con la categoría correspondiente a los días de colegio y se obtuvieron los resultados que se resumen en la Gráfica N°49. La tendencia señala claramente que los estudiantes que no cuidan parientes o familiares durante los días de colegio, tienen mejores calificaciones que aquellos estudiantes que si lo hacen. Para el ítem 9, tiempo dedicado a salir con amigos, el análisis estadístico señaló que existe relación tanto para la categoría de colegio, como para la categoría de fin de semana.

Gráfica N°50. Tiempo dedicado a salir con amigos contra Desempeño académico (día de colegio).

Los resultados que relacionan el ítem 9, tiempo dedicado a salir con amigos, con la categoría de día de colegio se resumen en la Gráfica N°50. Para los estudiantes encuestados, existe la tendencia a tener mejores calificaciones si no dedican tiempo, durante un día de colegio, a salir con amigos; la tendencia también señala que los estudiantes que dedican más de 2 horas a dicha actividad, tienen calificaciones más bajas.

81

Gráfica N°51. Tiempo dedicado a salir con amigos contra Desempeño académico (día de fin de semana).

La tendencia se confirma en la categoría de día de fin de semana, tal y como se observa en la Gráfica N°51. Los estudiantes que dedican más de 3 horas a salir con amigos tienden a tener calificaciones más bajas, mientras que los estudiantes que no salen con amigos tienden a tener calificaciones más altas. Gráfica N°52. Tiempo dedicado a los juegos de video contra Desempeño académico (día de colegio)

82

Para el ítem 12, tiempo dedicado a los videojuegos, el análisis estadístico mostró que existe relación únicamente con la categoría de día de colegio. Los resultados que relacionan el ítem con dicha categoría se resumen en la Gráfica N°52. Los resultados muestran que los estudiantes que no dedican tiempo a los videojuegos tienden a tener mejores calificaciones, mientras que aquellos que dedican parte de su tiempo a dicha actividad tienden a tener calificaciones por debajo del promedio global y por tanto más bajas. Gráfica N°53. Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física (día de fin de semana).

Para el ítem 15, tiempo dedicado al deporte y a la actividad física, el análisis estadístico señaló la existencia de una relación únicamente con la categoría de día de fin de semana, cuyos resultados se resumen en la Gráfica N°53. Los resultados muestran que los estudiantes que no dedican tiempo al deporte o a actividades de tipo físico tienden a tener calificaciones por encima del promedio global, es decir más altas. Mientras que los estudiantes que dedican más de 30 minutos de su tiempo extraescolar durante el fin de semana a tales actividades, tienden a tener calificaciones por debajo del promedio global.

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Gráfica N° 54. Tiempo dedicado a hacer tareas (día de colegio).

Para el ítem 17, tiempo dedicado a hacer tareas y consultas, el análisis estadístico mostró una relación solamente con la categoría de día de colegio. Los resultados conseguidos se resumen en la Gráfica N°54. La lectura de la gráfica indica que los estudiantes que no dedican tiempo a hacer tareas o consultas, tienen prácticamente la misma probabilidad de tener notas por encima o por debajo del promedio, con una diferencia residual de 0,9%. Sin embargo, los resultados también señalan que los estudiantes que dedican menos de 30 minutos a hacer sus tareas tienden a tener calificaciones más bajas que el promedio global, mientras que aquellos que dedican más de 30 minutos tienden a tener calificaciones por encima del promedio global.

84

DISCUSION Existe una diferencia significativa entre los estudiantes que durante su tiempo extraescolar realizan actividades de cualquier tipo en casa, con aquellos que invierte mucho de ese tiempo en actividades por fuera de la casa o con amigos. Los estudiantes que pasan la mayoría de su tiempo extraescolar en casa, incluso haciendo actividades no académicas, tienen mejor desempeño escolar que aquellos que pasan más tiempo fuera de casa o en compañía de compañeros o amigos. Hábitos saludables como dormir y asearse bien tienen un efecto positivo en el Desempeño escolar de los estudiantes, mientras que la carga de responsabilidades a nivel laboral o familiar tiene un efecto negativo en el mismo. Para este estudio se encontró que de los 3 ítems relacionados con actividades extraescolares de tipo académico, sólo en uno se estableció relación con el desempeño académico. Se encontró que el tiempo que dedican los estudiantes a cursos extraescolares y al estudio y repaso de apuntes no tiene relación con el Desempeño académico, mientras que el tiempo dedicado a hacer tareas y consultas los días de semana si tiene influencia. Para este ítem el estudio muestra que los estudiantes que dedican más de 30 minutos a hacer tareas y hacer consultas, tienen un Desempeño por encima del promedio. Esto está en consonancia con estudios como el de Junta de Andalucía (2007) y Peralta et al (2006), que concluyen que entre más tiempo se dedique a estas actividades, mejores serán las calificaciones. El hecho que sólo el tiempo dedicado a hacer tareas y consultas tenga relación con el desempeño académico es significativo, y está en concordancia con teorías planteadas por los docentes de la Institución Educativa “San José” respecto al poco tiempo que los estudiantes invierten en estudiar cuando no es obligatorio hacerlo y que él único espacio donde asimilan los conceptos vistos en clase es haciendo tareas y consultas asignadas por los educadores y que son de carácter obligatorio.

85

En cuanto al tiempo invertido en cursos extraescolares, a pesar de que estos pueden absorber parte del tiempo extraescolar del estudiante, no afectan ni positiva ni negativamente el desempeño académico de los estudiantes. De los 7 ítems relacionados con uso de medios y actividades sociales, sólo en dos se estableció relación con el desempeño académico. Se encontró que el tiempo que dedican los estudiantes a las visitas, a las llamadas telefónicas, a ver televisión, a la lectura y el computador, como entretenimiento, no tienen relación con el desempeño académico, mientras que el tiempo dedicado a salir con amigos y el tiempo dedicado a los videojuegos si tiene influencia. En cuanto al tiempo dedicado a salir con amigos, el estudio muestra que tiene influencia tanto en los días de colegio como en el fin de semana, en ambos casos mostrando que los estudiantes que no pasan tiempo con sus amigos, tienden a tener mejores calificaciones. Estos resultados están en concordancia con la investigación de Yahaya (2003) que establece que “los estudiantes que pasan mucho tiempo improductivo con sus amigos tienden a tener niveles más bajos en su Desempeño que aquellos que pasan menos tiempo saliendo con sus iguales”. Los resultados muestran también una relación entre el tiempo dedicado a los juegos de video, durante los días de colegio, con la tendencia de tener estudiantes con mejores calificaciones si no dedican tiempo a los videojuegos, esto está en consonancia con los establecido por Arab et al (2007) que manifiesta que aquellos estudiantes que tienen un “mayor número de horas dedicadas al uso de los videojuegos presentan menor Desempeño escolar y mayor cantidad de anotaciones negativas”. De nuevo el hecho que la relación se presente únicamente en los días de semana y no en el fin de semana, indicaría que el tiempo dedicado a los videojuegos disminuye el tiempo dedicado a hacer tareas y consultas. Dado que el tiempo dedicado a tareas y consultas durante el fin de semana no tiene relación con el

86

Desempeño académico, es posible presumir que la misma causa aplica para el tiempo dedicado a los videojuegos durante ese lapso de tiempo. Es importante anotar también que las actividades dentro de este grupo que si tienen relación (negativa) con el desempeño académico son actividades que se llevan a cabo por fuera de casa. Si bien el tiempo dedicado a actividades improductivas como ver televisión o el uso del computador como entretenimiento, no tienen relación aparente con el desempeño académico, estas actividades se llevan a cabo en casa, por lo que es posible deducir que son las actividades que se llevan a cabo por fuera de casa las que mayor impactan el Desempeño académico de los jóvenes en los que se hizo el estudio. El estudio también encontró que las actividades laborales y deportivas si tienen relación con el Desempeño académico, aunque no en la categoría de “día de colegio”, sino en la “categoría fin de semana”. En ambos casos se encontró que entre más tiempo dedican los estudiantes a actividades laborales o hacer deporte, durante el fin de semana, menor Desempeño académico tienden a mostrar. Relaciones negativas entre el tiempo dedicado a actividades laborales y el desempeño académico se encuentran en las investigaciones de Won y Han (2010), Chen y Lu (2009) y Fazio (2004) que especifican que a mayor número de horas trabajadas, más bajas son las calificaciones de los estudiantes. Así mismo la relación negativa entre el tiempo dedicado a actividades deportivas y el desempeño académico encontrada en este estudio coincide con la investigación de Ramirez et al (2004) que manifiesta que la práctica del deporte puede tener consecuencias negativas bajo ciertas circunstancias. El autor especifica que el “potencial socializador que tiene el deporte puede tener consecuencias negativas o positivas, según el modo en que se establezca la interacción entre la persona que se socializa, los agentes socializadores y los contextos sociales”.

87

Esto está en concordancia con los resultados encontrados anteriormente, en el que las actividades que impactan en el desempeño académico, de manera negativa, son aquellas que implican tiempo por fuera de la casa, en los que se comparte tiempo con otras personas. Es posible suponer, entonces, que las relaciones sociales de los estudiantes de noveno grado de INSANJO se desarrollan en un contexto negativo que impactan negativamente su Desempeño académico. El hecho que el impacto se presente únicamente durante la categoría “día de fin de semana” podría explicarse por el hecho que es en el fin de semana cuando se espera que los estudiantes se dediquen realmente al deporte o a trabajar, en contraste con las actividades sociales, de las cuales siempre se espera se desarrollen todos los días por los estudiantes en edad escolar. Es de destacar que se encontró que ciertas actividades, que por lo general no se incluyen en los estudios de relación del uso del tiempo contra Desempeño académico, si muestran relación como el tiempo dedicado al aseo personal, el tiempo dedicado a dormir, el tiempo dedicado a la alimentación y el tiempo dedicado a cuidar parientes. Uno de los 3 ítems que mostró una relación estrecha con el Desempeño académico, fue el de “Tiempo dedicado al aseo personal”, donde los estudiantes que participaron el estudio muestran un mejor Desempeño académico si invierten entre 30 y 45 minutos a su aseo personal durante los días de colegio, y más de 15 minutos en los días de fin de semana. El impacto del aseo personal en el Desempeño académico no está tan documentado, como el de las actividades laborales o el uso de medios, sin embargo Mafla (2010) concluye en su trabajo de investigación que los adolescentes en edad escolar “contraen enfermedades por la falta de hábitos de hábitos de higiene que poseen y por ende baja su desempeño académico”. La autora plantea que la falta de tiempo dedicado al aseo oral, a lavarse las manos y

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asearse correctamente, aumenta la exposición a vectores infecciosos como bacterias, virus y parásitos que debilitan la salud del huésped, lo cual se traduce en un Desempeño académico más bajo. Teniendo en cuenta que en el municipio de Majagual, donde se llevó a cabo el estudio, la contaminación es un problema creciente, es de esperar que la falta de aseo personal conduzca a procesos patológicos que afectan el desempeño escolar y/o laboral de sus pobladores. La relación del tiempo dedicado a dormir y el Desempeño académico está bien documentada en trabajos como el de Salcedo et al (2005) y Dewald et al (2010). Salcedo concluye en su trabajo que “el Desempeño escolar en adolescentes con trastornos de sueño es menor”, mientras que Dewald establece en su investigación que una “pobre calidad de sueño, sueño insuficiente o somnolencia están significativamente asociados con peores Desempeños escolares”. En el estudio que se llevó a cabo en los estudiantes de noveno grado de INSANJO, se mostró una ligera tendencia a tener mejor Desempeño escolar en aquellos estudiantes con más de 6 horas de sueño. Esta relación se presenta únicamente durante el fin de semana, que es cuando más tiempo dedican los estudiantes a dormir. La influencia sería menor que en un día de colegio debido a que los estudiantes en su mayoría se van a dormir a la misma hora, como resultado de ver los mismos programas en la televisión, se levantarían a la misma hora por cuenta del horario que deben respetar en el colegio y por la costumbre general de no hacer siesta, hábitos que son uniformes durante el día de semana, pero que cambian significativamente de estudiante a estudiante durante los días de fin de semana. En cuanto al tiempo dedicado a la alimentación, la relación entre los hábitos alimenticios y nutricionales y el Desempeño académico en adolescentes de edad escolar es ampliamente tratada en la literatura. Trabajos como el de Taras (2005)

89

demuestran que el nivel de ingesta de proteínas, carbohidratos, minerales y grasa tiene un impacto directo en el desempeño escolar. Así mismo otros estudios, como los de Amat Huerta et al (2006) demuestran que dedicar más de 15 Minutos a la alimentación tiene un impacto positivo en la digestión y por ende en la nutrición. Esto está en concordancia con la tendencia hallada en el estudio donde los estudiantes que dedican menos de 15 minutos a sus comidas, tienen calificaciones por debajo del promedio, en comparación con los que dedican más de 15 minutos a estas actividades. En cuanto al ítem “Tiempo dedicado a cuidar parientes”, investigaciones como la de Larrondo (2012) y Gonzales et al (2008), señalan que el impacto que genera en los estudiantes invertir parte de su tiempo en cuidar parientes, ya sean niños pequeños, ancianos o enfermos es equivalente al que genera en los estudiantes un trabajo remunerado. En el estudio llevado a cabo en los estudiantes de noveno grado de INSANJO, se muestra una tendencia similar siendo los estudiantes con calificaciones por encima del promedio aquellos que no tienen empleo y/o no dedican tiempo a cuidar familiares. Es importante señalar que este ítem sólo tiene relación significativa en la categoría “Día de colegio” lo cual podría explicarse por el hecho que durante el fin de semana los responsables del hogar se encuentran en casa, liberando a los estudiantes de estas actividades. Este estudio demuestra que existe relación entre el desempeño académico y el tiempo que invierten los estudiantes en ciertas actividades que llevan a cabo por fuera de la escuela. El hecho de que la relación no sea absoluta y sólo algunos ítems del tiempo extraescolar parecen tener relación con el desempeño escolar, sólo confirma la teoría de Navarro (2003) que manifiesta que en cuanto al desempeño Académico existe correlación con variables tan diversas como “el género, las condiciones cognitivas, los rasgos de personalidad y la integración familiar”. Igualmente el estudio “Factores que influyen en el desempeño escolar”

90

(2010) concluyó que factores como el género, la edad, la frecuencia de estudio, hábitos, trayectoria académica, características familiares, ocupación, nivel educativo de los padres, vida familiar, clima afectivo, seguridad, uso del tiempo, prácticas de crianza y relaciones de la familia con la escuela, cultura, infraestructura, enseñanza, uso del espacio y el tiempo, organización, rutinas y normas, clima, formas de evaluación y sistemas de premios y castigos son elementos asociados con el desempeño académico”. Estas teorías, al igual que los estudios de Nieto (2008), Guaca et al (1994) y Carvallo (2006) muestran que si bien el uso del tiempo constituye un factor importante en el desempeño académico, el cúmulo de variables relacionadas es mucho mayor.

91

CONCLUSIONES Con base en el estudio y análisis de los resultados obtenidos a través de los instrumentos aplicados a los 104 estudiantes objeto de la presente investigación, se llegó a las siguientes conclusiones: 1. El estudio sobre la relación entre el Desempeño

académico y el tiempo

extraescolar en los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa “San José”, mostró que el 91,35% de los alumnos, equivalente a 95, alcanzó el Desempeño Académico o Nivel Básico (B), mientras que un 4,81%, equivalente a 5 alumnos alcanzó un Desempeño Académico o Nivel Alto (A). Así mismo, un 3,85%, equivalente a 4 alumnos alcanzó un Desempeño Académico o Nivel Bajo (NB). Ningún estudiante alcanzó un Desempeño Académico o Nivel Superior. el tipo de actividades que llevan a cabo los estudiantes. El promedio global de la población fue de 3,5572, equivalente al nivel básico. 2. El estudio mostró que los tipos de actividades extraescolares que llevan a cabo con más frecuencia los estudiantes de noveno grado dicha Institución Educativa, excluyendo el tiempo dedicado a dormir (40%) son las actividades sociales y de uso de medios, liderando el tiempo dedicado a ver televisión y el tiempo dedicado a salir con amigos. Estas actividades corresponden aproximadamente al 36% del tiempo extraescolar de los estudiantes.

Le

siguen con un 10% las actividades académicas. Las otras categorías combinadas suman un 14%, pero ninguna ocupa más del 3% del tiempo extraescolar de los estudiantes. 3. De igual manera, el estudio mostró que el tiempo extraescolar que invierten los estudiantes de noveno grado (9°) en los tipos de actividades es determinante significativamente en su Desempeño o nivel académico obtenido, así pues, se encontró que los estudiantes que dedican mayor tiempo a actividades sociales, laborales y deportivas tienen un desempeño académico bajo, en comparación

92

con aquellos que dedican mayor tiempo a las actividades que realizan en casa (inclusive el uso de medios) y las actividades académicas, que tienen un desempeño más alto. También se encontró que los estudiantes que dedican más tiempo a su cuidado personal tienen un mejor desempeño que aquellos que no. 4. Teniendo en cuenta todo lo anterior,

según los resultados obtenidos se

encontró que existe una relación muy directa entre el Desempeño académico y el tiempo extraescolar empleado, es decir, que el tiempo extraescolar utilizado en actividades no académicas es determinante del Desempeño o nivel académico alcanzado por los estudiantes.

93

RECOMENDACIONES

1. Organizar comunidades de aprendizaje, en las que docentes y estudiantes que presenten dificultades, trabajen en conjunto para alcanzar los logros propuestos, con el fin de disminuir el porcentaje de alumnos con asignaturas reprobadas e incrementar el promedio de calificaciones global, para cada grado dentro de la institución. 2. Proponer programas de actividades extraescolares orientados al mejoramiento de la calidad educativa, como son grupos de estudio, clubes de lectura, ferias de ciencia, tertulias de historia, concursos de idiomas, y otros similares. Así mismo motivar a los estudiantes a participar en espacios como la banda marcial de la institución, grupos folclóricos patrocinados por entes municipales, así como entrenamientos deportivos que fortalezcan valores como la responsabilidad y la disciplina. 3. Socializar ante los docentes, directivos docentes, padres de familia y estudiantes las conclusiones del presente trabajo investigativo, para que, en conjunto, se puedan diseñar estrategias que conlleven a una mejor utilización del tiempo extraescolar por parte de los estudiantes. Así mismo, proponer investigaciones más profundas que permitan analizar la relación entre las diferentes

clasificaciones

del

tiempo

extraescolar

con

el

desempeño

académico, de manera individual; así mismo realizar investigaciones con una mayor población que incluya no sólo a todos los estudiantes de la Institución Educativa “San José”, sino a toda la población estudiantil del Municipio de Magual e incluso de toda la región de la Mojana.

94

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100

ANEXOS

101

ANEXO 1. HORARIO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (FÍN DE SEMANA)

102

ANEXO 2. HORARIO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (DÍA DE COLEGIO)

103

ANEXO 3. FORMULARIO TIEMPO DEDICADO A ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

PRELIMINAR

104

105

ANEXO 4. ENCUESTA TIEMPO DEDICADO A ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEFINITIVO.

106

.

107

ANEXO 5. EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.

Fotografía 1. Estudiantes de 9°B y 9°C trabajando en el horario de actividades extraescolares.

Fotografía 2. Estudiantes de 9°B trabajando en el horario de actividades extraescolares.

108

Fotografía 3. Estudiantes de 9°A llenando el formato de utilización del tiempo extraescolar.

Fotografía 4. Estudiantes de 9°C respondiendo la encuesta de utilización del tiempo extraescolar.

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4 A

7 A

5 A

6 A

2 A

5 A

2 A

5 A

0 A

3 A

3 A

0 A

3,4364

3,7295

3,8250

3,3386

3,6159

3,6977

3,2773

3,3295

3,5591

3,3045

3,5432

3,4523

3,9159

3,5727

3,8000

3,4182

4,0114

3,8114

3,7636

3,9591

3

4

5

6

7

8

9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2

2 A

2 A

9 A

0 A

0 A

1 A

6 A

3,4614

2

2 A

3,6152

G AP R

1

C O PF

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10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 A B A B A B A B A B A B A B A B A B A B A B

1A= Pregunta 1, Día de Colegio – 18B =Pregunta 18, Día de Fin de Semana.

CO= Código – PF= Promedio Final – AP = Asignaturas Perdidas – GR =Grado

ANEXO 6. TABLA DE DATOS.

2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4 7 4 8 4 9

1 A

6 A

7 A

0 A

2 A

1 A

4 A

2 A

2 A

1 A

2 A

18 A

7 A

3 A

1 A

3 A

5 A

2 B

4 B

14 B

8 B

5 B

1 B

4 B

3 B

11 B

15 B

3,7205

3,3591

3,2818

3,7977

3,6727

3,7682

3,4932

3,5500

3,5205

3,6000

3,7114

3,0045

3,2477

3,6386

3,6750

3,6841

3,5873

3,807

3,400

3,048

3,111

3,382

3,825

3,430

3,436

3,168

2,825

C

A

C

A

A

A

A

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5 0 5 1 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7 5 8 5 9 6 0 6 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 6 6 7 6 8 6 9 7 0 7 1 7 2 7 3 7 4 7 5 7 6

1 B

2 B

7 B

2 B

8 B

0 B

0 B

2 B

5 B

13 B

3 B

1 B

2 B

2 B

5 B

1 B

9 B

1 B

0 B

0 B

18 B

13 B

2 B

1 C

14 C

0 C

2 C

3,918

3,764

3,261

3,580

3,377

4,159

3,952

3,436

3,368

2,945

3,866

3,675

3,759

3,700

3,491

3,845

3,284

3,786

4,234

4,211

2,745

3,025

3,520

3,696

3,009

3,805

3,713

A

C

A

A

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112

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3 C

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3 C

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2 C

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3 C

0 C

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5 C

9 C

0 C

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4,172

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