EL CONTACTO VIVENCIAL CON LA NATURALEZA: clave para un proceso educativo transformador Sistematización participativa de la experiencia de la Bioescuela ecoeficiente (IE N° 82540, “David G. Alva Jave”) en Cascas - La Libertad

Autores de la sistematización Equipo de Sistematización Director: Mario Castillo Montoya Docentes: Irene Saavedra Castillo, José Luis Salazar Díaz, Néstor Díaz Castillo, Mercy Plasencia Castillo, Ricky Flores Camacho Alumnos: Gino Camacho Sangama, Joel Nureña Díaz, Silvia Pérez Velásquez Administrativo: Venancio Leiva Obando

Facilitadora: Angelit Guzmán Chávez Lima y Cascas, mayo de 2014

Ya he hablado de un pedacito de tierra que tengo en la Mantiqueira. Con muchas cosas bonitas, tal como las hizo la naturaleza, sin ayuda del hombre: un arroyo de agua cristalina que bajo de lo alto de la sierra, por entre las piedras, helechos, cilantrillos y aretillos, formando cascadas y remansos helados. Campos en los que las flores agrestes crecen dondequiera. Y enormes pinos de Paraná, araucarias de corteza áspera, donde crecen las bromelias. Allí uno siente la solidaridad entre la belleza y la vida. Lo que está vivo es bello, y lo que es bello es bueno para la vida.

Rubem Alves Un cielo en una flor silvestre. La belleza en todas las cosas

¿Cuál es el contexto de la experiencia?

La Bioescuela

Caserío de la Pampa de San Isidro, distrito Cascas, provincia Gran Chimú, región La Libertad

¿Cómo nace y se desarrolla la experiencia?

De un basural a una Bioescuela

¿En qué consiste la experiencia?

Uso de los recursos naturales

El ciclo de la productividad es un recurso que permite utilizar los recursos naturales para generar aprendizajes integrados que incluyen competencias directas ligadas al mismo proceso de cultivo y de producción, así como otro tipo de aprendizajes y materias como: matemáticas y otras habilidades que preparan a los alumnos y alumnas para afrontar los retos de la vida diaria, de su proyecto de vida y los retos tecnológicos propios de la globalización. Esto se ve sintetizado en las palabras de un alumno de primaria cuando describe el ciclo de la producción como lo expresa David, alumno de la institución: “hacer producir diferentes productos para luego venderlos”.

Marco teórico: Políticas educativas La Carta de la Tierra La ecopedagogía

¿Cómo se sistematizó la experiencia?

Frutos de la sistematización (objetivo)

El objetivo de la sistematización que se planteó fue el siguiente: Teorizar la experiencia de la bioescuela ecoeficiente construyendo una teoría con las siguientes características:  Se relaciona con la naturaleza  Es sencilla y practica (útil): está al servicio del medio ambiente, al servicio de la productividad y de la vida  Es perdurable  Toma en cuenta el contexto (contextualiza)  Toma en cuenta la participación de las niñas y de los niños en el proceso de creación de la teoría  Tiene como núcleo lo afectivo y los valores

La observación

Las entrevistas

¿Cuáles son las lecciones aprendidas?

“El contacto vivencial con la naturaleza”: la clave de un proceso educativo transformador El contacto con la naturaleza genera inspiración, rompe esquemas, produce libertad, inspira amor y produce alegría. La inspiración permite generar un espacio y un momento feliz para aprender mejor. El amor a la Tierra genera también esa inspiración que es importantísima. La tierra es lo más sagrado para todo ser humano y conservarla es un aporte fundamental que puede dar la escuela. Lo que no hacemos hoy en la educación moderna es enseñar a que el alumno sienta cariño, que valore, que respete, que proteja lo que Dios nos ha dado que es especialmente la Tierra. Protegiendo la Tierra estamos protegiendo la vida de todos los seres humanos.

Este contacto con la naturaleza genera un “gusto” intenso. Ese gusto es el resultado de la riqueza de sensaciones que produce el contacto con la naturaleza las cuales están descritas bellamente por Silvia, alumna de secundaria: “trabajar con la naturaleza en contacto con el sol, ver los pajaritos cuando cantan, sentirnos libres y no aburridos como en las aulas en cuatro paredes”. El contacto con la naturaleza se constituye en una experiencia estética y profundamente espiritual que lleva a un disfrute en libertad lo cual es clave como hábitat del aprendizaje. En los tiempos actuales en los que el “gusto” de los y las estudiantes se reduce a su acceso a redes sociales y a la sobre estimulación producida por la tecnología, es trascendental constatar que el contacto con la naturaleza tiene ese potencial de entusiasmar.

“Hay que cuidar las plantas sin que te lo rompan, te lo chanquen […] que nunca los aplaste con una bicicleta si no, no dan”. (David, primaria)

El cuidado de las plantas como base del amor

“Enseñar con recursos naturales es generar múltiples aprendizajes para la vida”: las competencias desarrolladas Una escuela que rompe el modelo tradicional y entra en contacto directo con la naturaleza genera aprendizajes totalmente diferentes y nuevos. La escuela tradicional solo hace una reproducción de la parte teórica y se olvida lo esencial del ser humano: la parte formativa que es aquella que va a permitir transformar ese nuevo ser para que pueda contribuir a nuestra sociedad y también solucionar los problemas de su vida diaria. Eso es importantísimo ya que estamos ante un camino para enfrentar, desde la educación, los problemas álgidos que imperan en nuestra sociedad: desorden social, inconciencia ambiental, educación tradicional y limitada, así como una educación desconectada de la producción.

Lo innovador que aporta la experiencia es el descubrimiento de que la relación entre el ser humano y las plantas permite esta formación en valores. El amor a las plantas es generador del amor a uno mismo el cual se transferirá a la sociedad. Frente a la limitada estrategia de en las aulas, se plantea el camino de su puesta en práctica en espacios reales en donde los alumnos pueden proyectar sus emociones y recibir el ejemplo de su comunidad educativa y aprender el arte de la convivencia base para la ciudadanía. Más que de “hablar de valores” se debe rescatar lo que mencionas antes relacionado al desarrollo de las actitudes y valoración a la naturaleza y a la vida…

Se aprende utilizando los recursos naturales como material didáctico organizados en espacios educativos: Los recursos naturales se constituyen en materiales didácticos organizados en espacios educativos que tienen la característica de ser concretos, vivos y permanentes. Los materiales que surgen de la naturaleza tienen vida porque la naturaleza es vida. El potencial de la naturaleza para ser la materia prima de los materiales didácticos es inmenso y lo notan los propios niños y niñas cuando dicen que “pueden crear sus propios textos mirando la naturaleza”. Al ser diversa la naturaleza, los materiales didácticos que pueden gestarse con ella son también diversos.

La naturaleza del aula cambia: se instala un aula en el espacio de la naturaleza y se trae la naturaleza al aula en un intercambio de múltiples posibilidades. El instalar un aula en el espacio de la naturaleza es abordar las actividades propias del ciclo de la productividad como un espacio pedagógico de múltiples posibilidades e integración de áreas de aprendizaje. El traer la naturaleza al aula no es la reducción de traer las clásicas “muestras” de naturaleza sino complejas e intensas experiencias vitales con la naturaleza viva para encontrar los puentes prácticos para reafirmar los aprendizajes y para conectarlos con nuevos tipos de lenguajes y entrecruzamientos: contar un cuento de operaciones matemáticas con los dibujos de frutos cosechados; organizar una feria en medio del salón o preparar y disfrutar jugos ; crear obras de arte con expresiones inspiradas en la belleza de la naturaleza, entre otras.

Los niños y niñas con un paradigma nuevo de educación: didáctica, docente y aula

“Hay uno chiquito y uno grande, la fruta es para que adorne el jardín”. (Gino, primaria)

Formación del sentido estético

En mi escuelita donde yo estudio, por ella yo voy a recitar, algún día de que me vaya nunca la he de olvidar, todos los niños de estas aulas son honorables de corazón, con respeto a mi escuela que me dio la razón, lindos jardines hay en mi pueblo que florecen de lindas flores, así florece mi escuela con sus lindos profesores”. Vania (secundaria)

Habilidades para la comunicación y el arte poético

“Aprendizajes sobre el área, como comunicación, describimos a las plantas y en ciencia y ambiente las partes de la planta y en personal social la historia de la planta […] el contacto de la naturaleza […]. Carlos

Integración de aprendizajes

Cambios de conducta y habilidades para la investigación que se extienden a resolver problemas de la vida diaria

“Hay cambios de conducta […] se va de una conducta violenta a una carita sonriente […] Cuando ellos sembraron una plantita o plantas unas se secaron, otras murieron, otras siguieron su ciclo normal, entonces, ello les ayudaba a ellos a investigar o descubrir por qué esta plantita no siguió creciendo […] esto les ayuda a investigar, a sacar conclusiones: por qué, qué les faltó, quizás agua […] Y eso les ayuda a resolver los problemas de la vida diaria”. Profesora Irene