FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FORMACIÓN DISCIPLINAR EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, EDUCACIÓN Y PERSONALIDAD

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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

Título:

Máster Oficial en Educación Secundaria

Facultad:

Ciencias Sociales y de la Educación

Departamento/Instituto:

Psicología y Pedagogía

Módulo: Denominación de la asignatura:

Genérico Formación Disciplinar en Psicología del Desarrollo, Educación y Personalidad

Código:

1120001

Curso:

1º

Semestre:

1º

Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa):

Obligatoria

Créditos ECTS:

4

Modalidad/es de enseñanza:

A Distancia

Lengua vehicular: Página web: www.ucjc.edu

Castellano

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2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los requisitos previos propios de acceso al título de Máster y los requisitos previstos en ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre en su apartado 4.2. Condiciones de acceso al Máster, además de haber superado la prueba de admisión propia de la UCJC. Aconsejables: Es aconsejable que el alumno esté familiarizado con la búsqueda de material bibliográfico.

3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS

Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Psicología, Pedagogía y Sociología. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura complementa y es complementaria a los contenidos proporcionados por el módulo de Formación Disciplinar en Organización Educativa y Formación Disciplinar en Sociología de la Educación y Orientación Familiar. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Para ejercer la profesión docente es fundamental contar con una sólida formación psicológica. En el contexto educativo, el profesor tiene que tomar importantes decisiones relativas a la elección, definición y planificación de objetivos, a la selección de contenidos, tareas, métodos de enseñanza, entornos de aprendizaje y sistemas de evaluación más adecuados para asegurar la consecución de los objetivos y también tomar decisiones sobre cómo prevenir y manejar problemas. Para ello, es necesario contar con conocimientos relativos al sujeto que aprende, los procesos de aprendizaje implicados en la consecución de diferentes objetivos, las teorías psicológicas que influyen en las teorías de la enseñanza, los factores internos o externos que pueden facilitar o inhibir el aprendizaje. La Psicología del Desarrollo, Educación y Personalidad proporciona al profesor un marco de referencia de conocimiento científico importante para observar a los estudiantes, el proceso de aprendizaje y la situación de aprendizaje. Y también para que él mismo pueda reflexionar críticamente sobre sus propias "teorías implícitas" acerca del aprendizaje y la enseñanza —que guían sus acciones como profesor— y así mejorar su práctica docente.

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4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG2.- Elaborar propuestas y programas que permitan mejorar la competencia intelectual y emocional del alumnado. CG2.- Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones de los adolescentes. CG2.- Determinar medidas de atención a la diversidad de necesidades educativas del alumnado.

CG5.- Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones de los adolescentes. CG5.- Determinar medidas de atención a la diversidad CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de de necesidades educativas del alumnado. aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en CG6.- Interpretar la influencia en los procesos de valores, la igualdad de derechos y enseñanza-aprendizaje de déficits o trastornos. oportunidades entre hombres y mujeres, la CG6.- Elaborar propuestas y programas que permitan formación ciudadana y el respeto de los mejorar la competencia intelectual y emocional del derechos humanos que faciliten la vida en alumnado. sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG7.- Analizar el desarrollo y las características de los adolescentes. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su CG7.-Caracterizar los contextos sociales y las capacidad para aprender por sí mismo y motivaciones de los adolescentes. con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la CG8.- Valorar las teorías evolutivas y los principios autonomía, la confianza e iniciativa psicopedagógicos básicos. personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG8.- Relacionar las teorías evolutivas y los principios psicopedagógicos básicos con los procesos de enseñanza-aprendizaje. CG8.- Analizar el desarrollo y las características de los adolescentes.

CG8.- Caracterizar los contextos sociales y las CG8.- Diseñar y realizar actividades motivaciones de los adolescentes. formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la

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evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE1.- Conocer las características de los - Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones estudiantes, sus contextos sociales y de los adolescentes. motivaciones. CE2.- Comprender el desarrollo de la - Analizar el desarrollo y las características de los personalidad de estos estudiantes y las adolescentes. posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. - Interpretar la influencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje de déficits o trastornos. CE3.- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y - Elaborar propuestas y programas que permitan aptitudes intelectuales y emocionales. mejorar la competencia intelectual y emocional del Identificar y planificar la resolución de alumnado. situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. - Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones de los adolescentes. CE7.- Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades - Determinar medidas de atención a la diversidad de generales del centro atendiendo a criterios necesidades educativas del alumnado. de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de - Valorar las teorías evolutivas y los principios aprendizaje y convivencia. psicopedagógicos básicos. CE8. - Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

- Relacionar las teorías evolutivas y los principios psicopedagógicos básicos con los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones de los adolescentes.

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5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS

Bloque 1.- Desarrollo y características del estudiante Principios y teorías generales del desarrollo. Desarrollo evolutivo y de personalidad en la etapa de secundaria. Cambios sociológicos en la adolescencia. La identidad y el autoconcepto en la adolescencia. Influencia del desarrollo en el aprendizaje. Concepto y teorías sobre la inteligencia. Diferencias individuales en la inteligencia. Creatividad y cognición. Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje. Necesidades educativas diversas del alumnado: diversos ritmos, aptitudes y capacidades. Bloque 2.- El proceso de aprendizaje: teoría y práctica Teorías conductuales del aprendizaje. Aplicaciones prácticas. Aprendizaje social. Modificación de conducta. Teorías cognitivas del aprendizaje. Procesamiento de la información. Construcción de conocimientos. Aprendizaje y enseñanza de conceptos. Solución de problemas y aprendizaje procedimental. Principios didácticos.

Bloque 3.- Procesos y Contextos Educativos. Ser profesor hoy Modelos educativos. La autorregulación del aprendizaje. Metacognición. Procedimientos y técnicas de estudio. Enseñar a pensar. La motivación y el aprendizaje reflexivo. El docente eficaz: características. La planificación de la enseñanza y objetivos de aprendizaje. Funciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Adecuación de los métodos a las metas de aprendizaje. Evaluación del aprendizaje. Recursos de comunicación, tutoría y orientación.

6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3

PERÍODO TEMPORAL 1º mes 2º mes 3º mes

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7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA

MODALIDAD ORGANIZATIVA

MÉTODO DE ENSEÑANZA

Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, ebook, unidades didácticas, sistema Elluminate...) Clases prácticas, talleres, seminarios, visitas virtuales a centros (con soporte virtual síncrono y asíncrono: vídeos, documentos, gráficos, actividades animación flash...) Tutoría y seguimiento (con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email, chats...) Proyectos y trabajos grupales e individuales (con soporte virtual: vídeos, documentos, gráficos, actividades animación flash...)

HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO

TOTAL DE HORAS 7

CG2; CG5; CG7; CG8; CE3; CE7; CE8

13

13

CG2; CG5; CG7; CG8; CE3; CE7; CE8

13

13

CG2; CG5; CG7; CG8; CE3; CE7; CE8

7

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COMPETENCIAS RELACIONADAS

HORAS PRESENC.

Sesiones teóricas. Presentaciones. Método expositivo.

CG2; CG5; CG7; CG8; CE1; CE2

7 (2% ECTS en presencialidad física)

Aprendizaje basado en problemas. Estudio de casos. Trabajos.

Tutoría individual o grupal. Entrevista de orientación académica.

Desarrollo de proyectos

7

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

Evaluación

Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas, etc.). Evaluación: autoevaluación / heteroevaluación

CG2; CG5; CG7; CG8; CE1; CE2; CE3; CE7; CE8

CG2; CG5; CG7; CG8; CE1; CE2; CE3; CE7; CE8

53

53

7 (2% ECTS en presenciali dad física)

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TOTAL HORAS

100

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de autoevaluación a distancia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilización adecuada de los conceptos teóricos y del vocabulario específico (conocimiento de las características de los estudiantes, desarrollo de la personalidad, etc.; habilidad para elaborar propuestas educativas acordes con el perfil del alumnado, y para manejar situaciones educativas, etc.).

Manejo de bibliografía específica. Utilización adecuada de los Prueba de evaluación conceptos teóricos y del vocabulario específico (ver presencial arriba). Profundización en el análisis. Espíritu crítico. Valoración personal. Corrección gramatical y ortográfica. Utilización adecuada de los conceptos teóricos y del vocabulario específico (ver Trabajos / prácticas arriba). Corrección gramatical y ortográfica.

VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) 10%

60%

20%

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Informe tutorial: Participación y seguimiento. valoración de la Colaboración en el aprendizaje. participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital.

10%

CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN:

El sistema de evaluación se dirige hacia la comprobación de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores suficientes y necesarias para el desempeño del futuro profesor de la educación secundaria todo lo que se deriva de las competencias contempladas en la ORDEN ECI/3858/2007 con las adecuaciones correspondientes que ha establecido la UCJC para el Máster. El sistema de evaluación será de carácter continuo, compartido y progresivo, para ello se tendrá en cuenta la aplicación de diversos procedimientos entre los que se destacan que sea diaria, fortalezca la observación, las pruebas de ensayo, el empleo de portafolios, de proyectos, de la autoevaluación y de evaluación de los compañeros de clase. De esta manera los tipos de evaluación a emplear en esta materia serán la diagnóstica e informativa inicial, continua formativa y final sumativa. El sistema de evaluación previsto premia la dedicación del alumno, su participación activa y su protagonismo responsable, para que el proceso de enseñanza aprendizaje compulse su trabajo durante todo el curso y no al final de éste. Para garantizar el aprovechamiento de la información y los conceptos teóricos, y su retención en forma de conocimiento en el alumno, será necesario aprobar el examen presencial para poder aprobar la asignatura. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4; Aprobado: 5-6; Notable: 7-8; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación; cada falta ortográfica restará 1 punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso.

9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica

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10. OBSERVACIONES

Este módulo del Máster de Educación Secundaria nos aproxima a un conocimiento más profundo sobre nuestros sujetos de intervención (esto es, el alumnado adolescente), ahondando sobre el conocimiento de las posibles variables que pueden interferir en su desarrollo cognitivo, emocional y social, así como los contextos en los que dichos alumnos se encuentran inmersos. Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria.

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