HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES TEXTO DEL ESTUDIANTE | 5° BÁSICO Gonzalo Álvarez Bravo Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Macarena Barahona Jonas Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magíster en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Postítulo en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia
I.S.B.N.: 978-956-12-2447-6 3° edición, octubre 2014 Nº de ejemplares: 238.400 © 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 222.874. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 28107400. Fax 28107455. E-mail:
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El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor. Impreso por RR Donnelley. Av. Santa Bernardita N° 12.017. San Bernardo. Santiago de Chile.
HIstoria, geografía y Ciencias sociales 5° básico Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S. A. Gerente General
Ramón Olaciregui Dirección Editorial
Mirta Jara Abarzúa Autores
Gonzalo Alvarez Bravo Macarena Barahona Jonas Edición
Carmen Lara Elías Asesoría pedagógica
Luz Eliana Cisternas Lara Revisión lingüística
Alida Montero de la Fuente Dirección de Arte
En resolución exenta N°396 de 08 de septiembre de 2014, la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado, perteneciente al Ministerio de Relaciones Exteriores de Chile ha resuelto: Vistos: estos antecedentes y lo dispuesto en el D.F.L. N°5 de 1968, en el D.S. N°566 de 1970 y en el D.F.L. N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores. Autorizase: en lo relacionado con los límites y fronteras actuales de Chile, la circulación del Texto del Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 5° Básico en su edición 2015, con un tiraje de 238.400 ejemplares. La edición y circulación de los mapas que se refieren o relacionen con los límites y fronteras de Chile no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2°, letra g) del D.F.L. N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores de Chile.
Juan Neira Lorca Dirección de Producción
Franco Giordano Chevasco Diseño portada
Juan Neira Lorca Diseño y producción páginas interiores
Pamela Buben Dreyer Andrea Iturra Tapia Ilustraciones
Fernando Vergara Piña Leyton Andrés Saavedra Stephanie Staig
Banco de imágenes
Archivo editorial Zig-Zag Banco fotográfico Shutterstock
Índice de contenidos Unidad
1
El encuentro entre dos mundos Europa y América Página 8
Evaluación diagnóstica
10
TEMA 1 Expansión europea • Causas de la expansión europea
12 13
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 22 Evaluación (Tema 1) 23 TEMA 2 Descubrimientos geográficos • Descubrimientos geográficos de Portugal y España • Américo Vespucio anuncia un Nuevo Mundo • El reparto del mundo
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Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 2
32 33
TEMA 3
La conquista de América
• La organización de la conquista de América • México antes de la llegada de los españoles • Perú antes de la llegada de los españoles • Descubrimiento y conquista de Chile • Los primeros años de la conquista • El sistema de trabajo impuesto por los españoles • Las mujeres en la conquista de Chile • Consecuencias de la conquista de América
25 28 30
34 35 37 41 44 47 49 52 53
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 3
56 57
Taller de historia (Unidad 1) Niños ciudadanos (Unidad 1) Evaluación sumativa Unidad 1
58 60 62
Unidad
2
La Colonia en América y Chile Página 64
Evaluación diagnóstica Tema 1
Sociedad y vida cotidiana
• La organización social colonial • Espacios de diversión y esparcimiento • La plaza pública, el corazón de la ciudad • Viviendas coloniales • La vida familiar, base de la sociedad colonial • Juegos y diversiones • Los oficios coloniales • La Iglesia Católica y la vida religiosa durante la Colonia
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• El arte religioso colonial • El arte colonial • La arquitectura • Literatura colonial • La educación colonial
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Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 1
98 99
Tema 2
El gobierno durante la época colonial
• La organización colonial • Los virreinatos • El Cabildo, espacio de participación ciudadana • La economía colonial • El sistema de Monopolio comercial • El sistema de flotas y galeones • La explotación minera en América • La hacienda colonial • Evolución de la economía en Chile durante la Colonia
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 2 Tema 3
Relaciones hispano-indígenas
• Las relaciones hispano-indígenas en Chile • La vida fronteriza • El mestizaje, base étnica de Chile • El sincretismo cultural
100 101 102 104 106 107 108 110 112 116 118 119
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
3
Índice de contenidos
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 3
130 131
Taller de historia (Unidad 2) Niños ciudadanos (Unidad 2) Evaluación sumativa Unidad 2
132 134 136
Tema 2
Unidad
3
Los principales recursos naturales de Chile
• Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile • El cuidado de los recursos naturales • Distribución de los recursos naturales en Chile • Recursos mineros • Recursos silvícolas • Recursos pesqueros • Recursos agrícolas • Recurso no tradicional: turismo • Los recursos naturales y el trabajo de las personas
Espacio geográfico chileno
168 169 171 174 176 177 178 179 180 182
Página 138
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 2
184 185
Evaluación diagnóstica
140
Tema 1 Las zonas naturales de Chile • Zona Norte Grande • Zona Norte Chico • La Zona Central • La Zona Sur • La Zona Austral
142 144 148 152 156 160
• Los riesgos naturales, ¿cómo los vivimos? • Riesgos naturales de origen tectónico • Los continentes en movimiento • Riesgos naturales de origen climático • Prevención de los riesgos naturales
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 1
166 167
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 3
200 201
Taller de geografía (Unidad 3) Niños ciudadanos (Unidad 3) Evaluación sumativa Unidad 3
202 204 206
Tema 3
Los riesgos naturales que afectan al país
186 187 188 189 196 198
Glosario 208 Índice temático 209 Solucionario 210 Bibliografía 212
4
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Como usar mi texto Entrada de unidad Unidad
1
El encuentro entre dos mundos
Europa y América
En esta unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, situación que condujo en 1492 al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa, y el Nuevo Mundo, América. Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena. • ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos territorios? • ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histórica Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere transmitir. Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis. 1. Observa con detención la pintura histórica. ¿Qué se muestra en ella? 2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella. Colón descubre América. Pintura de Dióscoro Teófilo Puebla Tolin, 1862.
3. ¿Podrías explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes personajes que aparecen en la pintura? 4. ¿Podrías explicar por qué en el título de la unidad se habla de “dos mundos”? ¿Se refleja esto en la pintura? 5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y relátala a tus compañeros. 6. ¿El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de América o reprodujo este acontecimiento años más tarde?
Temas de la Unidad
Las pinturas murales son documentos históricos La pintura es una fuente histórica importante, ya que muestra elementos y aspectos diversos de las costumbres de una época o da cuenta de las características que presentan ciertos acontecimientos históricos, como el descubrimiento de América. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la época en que se produjeron los hechos o en épocas posteriores; en este último caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el período o suceso que van a pintar.
1. Expansión europea 2. Descubrimientos geográficos 3. La conquista de América
8
9
Inicio de unidad Cada Unidad presenta una doble página con los temas que contempla y que vas a estudiar en ella; contiene un texto introductorio que da cuenta de los contenidos que se van a desarrollar, una imagen que los grafica de manera visual y una actividad orientada a que leas y analices estos recursos.
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Unidad
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La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había que organizar los nuevos territorios. Esto llevó a crear una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno.
Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita: 1
2
Evaluación diagnóstica En esta doble página te presentamos una o varias actividades cuyo objetivo es que evalúes cuánto sabes del tema que se estudiará en la unidad. Además, estas actividades te servirán de motivación para acercarte de una manera entretenida a los nuevos aprendizajes.
A continuación se muestra una serie de imágenes que presentan las funciones que tuvo que realizar la Corona española. Tu tarea consistirá en completar la frase que figura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvió cada uno de estos desafíos.
Organizar la economía, para lo cual debieron impulsar:
Para financiar los gastos de gobierno, hicieron que las personas pagaran:
Organizar territorialmente América, para lo cual se crearon los llamados:
Mantener el control económico de los nuevos territorios. Para esto, España impuso un sistema de protección económica, denominado:
3
4
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• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes? Imagen 1: Imagen 2:
Para defender América, militarmente crearon:
Imagen 3: En el reino de Chile la principal autoridad política y militar era el:
Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6:
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
5
Contenido de unidad Inicio de tema Corresponde a una página en la cual encontrarás los Objetivos de Aprendizaje (OA) y los principales conceptos que trabajarás a lo largo del tema, junto a aquellos aprendizajes que ya has adquirido y que te ayudarán a comprender e integrar la nueva información. Imágenes diversas, con una actividad para orientar su análisis, te ayudarán a acercarte a los nuevos contenidos.
Las zonas naturales de Chile
1 Tema
En nuestro país distinguimos cinco grandes zonas naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
Valle de Elqui
Parque nacional Pan de Azúcar
I.
Observa el mapa de las zonas naturales de Chile.
a) ¿Qué podrías señalar respecto de la superficie que cubre cada una de ellas? b) ¿Cómo describirías el paisaje de tu zona natural? ¿A qué zona natural pertenece la comuna donde vives?
Contenido
c) Explica por qué consideras esos rasgos como los más distintivos y menciona otras características que también consideras relevantes. Registra en el espacio de la zona correspondiente lo solicitado.
A lo largo del Texto te entregamos los contenidos de manera articulada, a través de diversos recursos: relato central, fuentes historiográficas, mapas, tablas estadísticas, gráficos, esquemas, fotografías, infografías, entre otros. En el apartado lateral podrás encontrar secciones como las siguientes:
d) ¿Qué actividades o trabajo tiene la gente que vive en tu zona natural? e) ¿Cómo es el clima de tu zona? ¿Crees que influye en las actividades que se desarrollan? II. Respecto de las fotografías a) ¿Por qué crees tú que en Chile existen tantos paisajes diferentes? b) ¿Qué formas de relieve puedes observar en las fotografías? c) ¿Alguna de las fotografías se asemeja a la localidad donde vives o donde vas de vacaciones?
142
Zona Norte Grande
Zona Norte Chico
• Leo y aprendo…, destinada a entregarte ayuda y sugerencias para que puedas analizar los distintos recursos presentes en el Texto. • Preguntas para reflexionar, sección en la que te invitamos a reflexionar, debatir y analizar los contenidos tratados en esas páginas.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
• Nuevas palabras, explicación del significado de términos complejos al costado del párrafo que lo o los alude. • Información complementaria, entregada a través de diversos y variados recursos.
Unidad
El volantín “El hecho de que las cometas volasen por los aires y que fueran armadas, originó serios percances tanto a las personas como a las propiedades. El volantín abatido, sin hilo que lo controlase, constituía un peligro para los espectadores, expuestos a que una caprichosa bocanada de aire lo lanzara contra ellos. Había que añadir también otro peligro. Los derrotados dueños en su anhelo por recuperar los despojos, trepaban a balcones y tejados con el consiguiente destrozo de las techumbres. Esto, que de por sí ya era un riesgo considerable, aumentaba cuando quedaban enganchadas por restos de hilos en aleros y cornisas. Al tirar de ellas para recobrarlas, con frecuencia arrastraban tejas y ladrillos con la cometa, ocasionando heridos e incluso muerte a ciertos interesados transeúntes”.
Juegos y diversiones La Corona española entendió que los juegos eran una diversión propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones intentó asegurar la práctica de algunos juegos en las plazas.
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en la memoria de las personas. A continuación se mencionan algunos de los más importantes:
Pero el poder del juego y la diversión fueron superiores a las medidas del rey. El juego terminó siendo una entretención practicada por todos los grupos sociales. Como ya vimos, uno de los espacios más importantes para la práctica de juegos compartidos por todos los estamentos sociales fue la plaza central. Pero los niños utilizaron preferentemente el espacio íntimo de la casa y, sobre todo, la calle; ahí jugaban “al pillarse”, “al luche”, “corre el anillo” o a las “escondidas”. Otros juegos fueron compartidos por jóvenes y adultos. Destacaron los juegos de azar, como las rifas y el juego de los naipes, que también tuvo una práctica que incluyó a diversos sectores sociales.
El trompo es una madera con forma ovalada que tiene una punta de metal a la que se le enrolla un hilo o cuerda, el que luego es lanzado al suelo para que gire sin caer.
El trompo
La rayuela En el suelo se coloca una caja llena de tierra, dividida por una cuerda gruesa de color blanca. Con precisión, y a una distancia determinada, los jugadores deben lanzar un tejo que debe caer sobre la cuerda blanca.
Fuente: López Cantos, Ángel. Juegos, fiestas y diversiones en la América española, (1992). Madrid: Colecciones Mafre.
2. Realiza una comparación entre la afición a los juegos de naipes en La Colonia y en la actualidad. Considera los siguientes criterios para comparar: tipos de juego, tiempos destinados al juego, apuestas y dinero, personas que lo realizan. Pregunta a tus padres o abuelos si conocen algunos de estos juegos. 3. Reunidos en grupo, preparen una exposición oral sobre algunos de los temas trabajados: comida, vestuario, juegos o diversiones en la Colonia.
La rayuela Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada.
Juego de naipes La afición por los naipes fue tan amplia que hubo un período en que la Corona se dejó para sí el negocio de fabricarlos.
La chueca Fue un juego de origen mapuche. Se organizaban dos equipos compuestos por un número variable de jugadores que disputaban una pequeña pelota de madera que debía ser lanzada al campo contrario.
Existieron diferentes juegos de naipes: “de primera”; “treinta por fuerza”; “los cientos”; “malilla”; “triunfo”; “revesino”; “pandorga”; “julepe”; “siete alegre”; “carga la burra” y “pichanga”. Algunos de ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algunos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades. La chueca
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
2
Preguntas para reflexionar • Señala si practicas alguno de los juegos que aparecen en esta página. Compara tu respuesta con la de tus compañeros. • ¿Qué juegos realizas principalmente? • ¿Qué ventajas y desventajas presentan los juegos de la Colonia y los juegos actuales?
El emboque.
Otros juegos importantes en los salones coloniales, más allá de las cartas y el dominó, fueron las damas, jugadas ‘a la española’ en un tablero de 64 espacios, y el ajedrez, que los peritos jugaban con gran despliegue de técnicas.
El emboque Se compone de un palo terminado en punta por un extremo, y con una bola sujeta por un cordón al medio del palo y que, lanzaba al aire, se procura recoger o ensartar en la punta.
Juego de damas
Actividad Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas: 1. Compara los riesgos del juego de volantín en la época colonial y en la actualidad. ¿Por qué crees qué la costumbre de encumbrar volantines se habrá mantenido a lo largo de nuestra historia?
?
El dominó.
El dominó Otro pasatiempo con numerosos partidarios era el dominó, un sencillo juego de origen presumiblemente oriental que habían puesto de moda los italianos en el siglo XVIII. Se jugaba, como en la actualidad, con 28 fichas rectangulares, fabricadas en hueso o marfil y punteadas desde el “doble cero” hasta el “doble seis”.
Palo Ensebado Este juego consiste en trepar una vara de cinco a seis metros y unos pocos centímetros de diámetro, parada en la tierra, muy derecha, la cual está untada de grasa, y por ella se trepa para alcanzar un premio atado en su cima. Pero la diversión de este juego es ver cómo suben y resbalan los que intentan llegar a la cima. Se jugaba en la Colonia y todavía se sigue jugando en las Fiestas Patrias.
Palo Ensebado
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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Cierre de Tema
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para ser mejor ciudadano
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Cada tema se cierra con una página de actividades que te invitan a tener una actitud favorable y responsable respecto de la vida en comunidad.
Unidad
1
Chilenos explorando nuestro territorio antártico Al igual que los exploradores españoles y portugueses de los siglos XV y XVI, gobernantes, militares y científicos chilenos han recorrido el territorio antártico reconociendo y estudiando su paisaje geográfico.
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tema 2
Lee las siguientes noticias Galeano llama a remplazar fecha del descubrimiento de América
Las primeras expediciones chilenas en la Antártica se llevaron a cabo entre 1947 y 1949 durante el gobierno del presidente Gabriel González Videla. En ese período se construyeron las bases "Soberanía" (actual "Arturo Prat") y "Bernardo O'Higgins". En la actualidad sigue siendo muy importante explorar en detalle el territorio antártico chileno para conocer sus características físicas y riquezas y ejercer soberanía en él.
Imagen de una de las primeras exploraciones chilenas en la Antártica chilena. http://radiopolar.com/noticia_59242.html
1. Desde el punto de vista de la valoración de nuestro territorio, ¿qué importancia tiene que nuestro país emprenda expediciones al territorio antártico?
3. Desde el punto de vista de la protección y cuidado del medioambiente, ¿qué acciones se podrían impulsar para cuidar y conservar sin contaminación ese territorio?
32
Autoridades conmemoran descubrimiento de América por parte de España en Valparaíso Como es tradición en Valparaíso, hoy se realizó la ceremonia que conmemoró un nuevo aniversario del descubrimiento de América por parte de la Corona de Castilla de 1492. En ella participaron las autoridades regionales junto con representantes de la colonia española en Chile. Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimientode-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml
Evaluación tema Además, te presentamos una página en la cual podrás evaluar los conocimientos adquiridos a lo largo del estudio de cada tema.
A partir del análisis de ambas noticias y de lo estudiado en este capítulo podemos sacar algunas conclusiones. Por ejemplo, que el 12 de octubre es una fecha polémica.
Actividad grupal
2. En un atlas de Chile, localicen y mencionen cuáles son hoy las bases chilenas que existen en la zona y que permiten ejercer soberanía allí.
Imagen actual de una expedición de compatriotas recorriendo la Antártica chilena. http://www.latercera.com/multimedia/galeria/2011/07/683-29307-7-imagenes-de-las-expediciones-a-la-antartica.shtml
El escritor sostuvo que el 12 de octubre “rinde homenaje” a los “presuntos descubridores” del continente, quienes “fueron más encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, mintiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus más hondas raíces”. Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.
4. Hoy se sabe que las dos terceras partes del agua dulce del mundo están en la Antártica y que ahí se encuentra el último reducto de aire 100 % puro del globo. ¿Qué exigencias deberían existir para toda expedición que vaya a la Antártica? Fundamenten su respuesta.
Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el capítulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos conclusiones sobre el descubrimiento de América.
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr mejores aprendizajes. Sobre las exploraciones
ESTRATEGIA
Respuesta
Sobre el reparto del mundo
¿Quiénes promovieron las exploraciones geográficas?
Procura que la respuesta sea precisa. Si es necesario, consulta de nuevo el texto.
Diversas coronas europeas, especialmente las de España, Portugal, Inglaterra y Francia.
Explicación de respuesta
Las coronas europeas, debido a la necesidad de encontrar una nueva ruta para llegar a Asia, contrataron marinos y pilotos que recorrieron los océanos Atlántico, Índico y Pacífico.
Busca que la explicación se relacione con el proceso histórico. También en las relaciones causa-efecto.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Sobre los exploradores
Formulación de pregunta propia Preocúpate de formular una pregunta amplia relacionada con los objetivos de aprendizajes para este tema.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América
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Cierre de unidad
Taller de
Niños
historia
Aprendo con diversos recursos Según los investigadores Cook y Borah, de la Universidad de Berkeley, en 30 años murieron 20 millones de mexicanos y un siglo después solo quedaba el 3 % de la población original.
Evaluación sumativa
Actividad
20
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas que se formulan
15
Paisajes naturales y culturales de Chile
Algunos resultados de una encuesta sobre discriminación llevada a cabo por el Centro de Estudios de Opinión Ciudadana de la Universidad de Talca fueron los siguientes: Pregunta: El apellido mapuche perjudica en la búsqueda de empleo
Viruela
10 5
NO 29,3 %
0
1518 Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963
1533
1548
1563
1578
1593
1608
1623
SI 70,7 %
Año
Llegada de Colón a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492 “Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tambaleándose porque lleva más de un mes durmiendo poco o nada, y a golpes de espada derriba los ramajes. Después, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo, pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fernando. A su lado, el escribano, Rodrigo de Escobeda, hombre de letra lenta, levanta el acta. Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos: el mar de corales, las arenas, las rocas verdísimas de musgo, los bosques, los papagayos y estos hombres de piel de laurel que no conocen todavía la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan, aturdidos, la escena. –¿Conocéis vosotros el Reino del Gran Kahn? ¿De dónde viene el oro que lleváis colgado de las narices y las orejas?
Unidad 3
I. Completar mapa En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan. Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada que está sobre el mapa.
En la actualidad, ¿sigue siendo así? ¿Se discrimina a las personas por su trabajo o sexo?
30 25 Cantidad en millones
1. ¿De qué trata el gráfico? 2. ¿Qué período de tiempo considera? 3. Describe la tendencia que registra el gráfico. 4. ¿Qué enfermedad atacó gravemente a las poblaciones indígenas? ¿Quiénes la portaban? 5. ¿Por qué los españoles no se contagiaban?
ciudadanos
Como aprendiste, durante la Colonia, la sociedad tenía fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social e, incluso, sobre el oficio que desarrollaban las personas. De esta forma, negros, indígenas y sus descendientes, además de individuos que trabajan en oficios menores, eran víctimas de prejuicios y discriminación.
1
Patagonia
2
Santiago
3
Acantilados
4
Límite con Perú
5
Isla de Chiloé
6
Altiplano
7
Clima estepárico frío
8
Desierto de Atacama
9
Concepción
10 Clima de Tundra
Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y el intérprete prueba suerte con el idioma caldeo, que algo conoce:
11 Valles transversales 12 Estrecho de Magallanes
–¿Oro? ¿Templos? ¿Palacios? ¿Rey de reyes? ¿Oro? El intérprete se disculpa ante Colón en la lengua de Castilla.
13 Valle longitudinal
Preguntas 1. ¿Qué tipo de discriminación observas en la imagen? 2. Nombra formas o expresiones de discriminación que ocurran en la ciudad o localidad en la que vives. 3. ¿Qué puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones como esta? 4. ¿Qué autoridad debe ocuparse de que ninguna persona sufra algún tipo de discriminación? Argumenta tu respuesta.
Colón maldice en genovés, y arroja al suelo sus cartas credenciales, escritas en latín y dirigidas al Gran Kahn. Los hombres desnudos asisten a la cólera del forastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa de terciopelo y ropas de mucho lucimiento. Pronto se correrá la voz por las islas:
14 Zona de colonización alemana 15 Alta densidad de población mapuche
–¡Vengan a ver a los hombres que llegaron del cielo!
En Latinoamérica todavía existen muchas formas de discriminación, especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y afroamericanos y otras minorías.
–¡Tráiganles de comer y de beber!”.
Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Américas.
Preguntas para reflexionar 1. 2. 3. 4.
58
¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el documento? ¿Sabía Colón que había llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta. ¿Cómo son descritos los aborígenes? ¿Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? ¿Por qué?
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Taller de historia Destinado a complementar y cerrar los contenidos tratados en la unidad y a que te familiarices con las técnicas y procedimientos que emplean los historiadores, geógrafos y demás cientistas sociales en su trabajo cotidiano.
•
134
En el año 2012 se promulgó al Ley antidiscriminación Daniel Zamudio. Investiga quién fue Daniel y cuáles son los principales avances que entrega esta ley.
Fuente: http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n2160519.htm Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Niños ciudadanos Sección que te ayudará a vincular los contenidos de historia o geografía revisadas en la unidad con contenidos y actitudes de formación cívica para fomentar la participación democrática de los jóvenes.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Evaluación sumativa Sección que te ayudará a conocer el nivel de logro de tus aprendizajes respecto de los contenidos trabajados en la unidad.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
7
El encuentro entre dos mundos
Europa y América
En esta unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, situación que condujo en 1492 al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa, y el Nuevo Mundo, América. Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena. • ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos territorios? • ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histórica Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere transmitir. Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis. 1. Observa con detención la pintura histórica. ¿Qué se muestra en ella? 2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella. 3. ¿Podrías explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes personajes que aparecen en la pintura? 4. ¿Podrías explicar por qué en el título de la unidad se habla de “dos mundos”? ¿Se refleja esto en la pintura? 5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y relátala a tus compañeros. 6. ¿El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de América o reprodujo este acontecimiento años más tarde?
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Colón descubre América. Pintura de Dióscoro Teófilo Puebla Tolin, 1862.
Unidad
1
Las pinturas murales son documentos históricos La pintura es una fuente histórica importante, ya que muestra elementos y aspectos diversos de las costumbres de una época o da cuenta de las características que presentan ciertos acontecimientos históricos, como el descubrimiento de América. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la época en que se produjeron los hechos o en épocas posteriores; en este último caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el período o suceso que van a pintar.
Temas de la Unidad 1. Expansión europea 2. Descubrimientos geográficos 3. La conquista de América
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¿Qué sabes del encuentro de dos mundos entre los indígenas americanos y los españoles provenientes de Europa? El contacto entre los habitantes de la América indígena y la España europea generó consecuencias que persisten hasta nuestros días. Una de ellas fue un gran intercambio cultural. A continuación se presentan una serie de elementos que se asocian con lo que los americanos les entregaron a los europeos y viceversa. Identifica de dónde son originarios y anótalos en el recuadro correspondiente:
Herencia
EUROPA
10
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Armas de fuego
Ají
Vacuno
Tomate
Caballo
Gallina
Maíz
Tabaco
Palta
Viruela
Malaria
Cerdo
Papa
Arroz
Cacao
Rueda
Cristianismo
Gripe
Herencia
AMÉRICA
Unidad
1
El encuentro entre la América indígena y la España europea fue posible porque hacia el siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones en busca de nuevas rutas para llegar a Oriente. Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el número en el círculo correspondiente. 1 Imperio inca
6 Portugal
2 Ruta de Cristóbal Colón
7 Océano Pacífico
3 África 8 China 4 Imperio azteca
9 India
5 España 10 Océano Atlántico
Archivo editorial.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
11
Expansión europea
Tema
1
En la imagen se pueden ver las diversas actividades portuarias de preparación del zarpe de carabelas.
Archivo editorial.
Actividad 1. Observa detenidamente la imagen. ¿Dónde te imaginas que está ocurriendo la escena representada en la imagen? ¿En qué período de la historia? Imagina que eres parte de la escena. ¿Cuál de las personas que aparecen allí te hubiera gustado ser? ¿Por qué? Selecciona a una de ellas y piensa sobre los motivos que tiene para estar presente y luego elabora un breve relato donde dé cuenta de su historia, los motivos de su viaje, sus sueños, temores, etc. 2. Comparte con tu curso tu creación. Reúnete con un compañero o compañera y comparte el relato elaborado anteriormente. Explica qué razones tuviste para elegir a este personaje. Luego, reflexionen en torno al proceso de expansión y respondan las siguientes preguntas: ¿En qué creen que consistió el proceso de expansión? ¿Cómo ocurrió? ¿Dónde se produjo? ¿Quiénes protagonizaron los principales acontecimientos? ¿Cuáles fueron las causas de la expansión?
12
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
1
Causas de la expansión europea En el siglo XV, es decir, entre los años 1400 y 1499, España y Portugal inician un proceso de expansión comercial y territorial. Este proceso histórico, que traerá como resultado la llegada de Cristóbal Colón a América, no obedeció a una única causa, sino que, por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
La búsqueda de nuevas rutas comerciales Rutas comerciales, ciudades italianas, entre los siglos XII y XV
A partir del siglo XII, Europa Occidental vivió un proceso de crecimiento económico y prosperidad. Muchas ciudades medievales, entre las que destacaron Milán, Florencia, Génova y Venecia, ubicadas en el norte de Italia, tuvieron un intenso contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con India y China. Desde esas regiones se obtenían artículos y productos finos que eran adquiridos por los grupos ricos de Europa: seda, perlas preciosas, y especias como canela, pimienta, entre otros, condimentos fundamentales para conservar los alimentos. Sin embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia Central, invadieron Europa. Conquistaron, en el año 1453, la ciudad de Constantinopla. A partir de ese momento los turcos dificultaron el comercio hacia Oriente, lo que obligó a los europeos a buscar nuevas rutas para poder continuar comercializando con India y China. De esta forma, españoles, portugueses, holandeses, ingleses, entre otros pueblos, recorrieron los mares del Atlántico buscando llegar por una nueva ruta a comercializar con Oriente. Comienza así el periodo de expansión europea, en el que se destacan figuras como Cristóbal Colón.
Archivo editorial.
Actividad 1. Después de responder las preguntas iniciales, con sus palabras definan “expansión europea”, incluyendo lo visto hasta ahora, sin olvidar que para definir no pueden emplear las mismas palabras con que se les presentó el concepto. 2. Reúnanse en grupos de cuatro y comparen y comuniquen sus conclusiones.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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La necesidad de metales preciosos Cómo analizar un gráfico de barras Analiza el gráfico dando los siguientes pasos: Paso 1: Reconocer el tema del gráfico. Paso 2: Identificar tipo de dato en cada eje (precios, porcentajes, números de habitantes, entre otros). En este caso, kilos de oro anuales y años. Paso 3: Relacionar los datos presentados en cada eje. Paso 4: Concluir información general del gráfico (qué aumenta, qué disminuye, etc.). Ahora estás en condiciones de responder estas preguntas: a) ¿Qué años cubre el gráfico? b) ¿En qué años hubo mayores exportaciones (envíos) de oro a España? c) Al observar la evolución de los envíos de oro a España, ¿qué conclusión o conclusiones podemos sacar? d) A partir de la lectura del gráfico, ¿crees que la búsqueda de metales preciosos fue un factor importante en el descubrimiento de América? e) ¿Qué operación mental hiciste para analizar el gráfico?
Antes de revisar los contenidos, plantéate algunas posibles respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué era tan importante para los europeos el comercio con Oriente? ¿Qué productos eran tan valiosos? ¿Qué motivos movilizaron a muchos a arriesgar su vida y fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias? Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgió un nuevo grupo social llamado burguesía, el que, gracias al comercio, se enriqueció rápidamente. Nobles y burgueses querían obtener productos finos, artículos de lujo y otras mercancías que mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma, empezaron a llegar a Europa, desde Asia, telas, sedas, joyas, y también condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y conservarlos durante más tiempo, dado que no existían sistemas de refrigeración, por lo que debían ser sazonados con especias. Estas especias, como la canela, el clavo de olor, la vainilla, llegaron a ser muy requeridos, y tenían un alto valor comercial. Sin embargo, los productos más deseados eran los metales preciosos: oro o plata. ¿Cuáles fueron los motivos más importantes entonces de la expansión europea? Entre los más importantes están: • La necesidad de metales preciosos para acuñar monedas y así responder al crecimiento del comercio y la economía europea. • Los pueblos de Europa querían eliminar los elevados costos de los intermediarios y llegar directamente a las fuentes de producción de los valiosos productos orientales. • La adquisición de especias y condimentos que ayudaban a conservar los alimentos por más tiempo, lo que hasta entonces no era posible debido a la inexistencia de sistemas de refrigeración. Llegada de metales preciosos a Europa
Actividad
El lapso comprendido entre1521-1530 marca el término del período de expropiación del oro indígena y señala el inicio de la etapa de búsqueda y explotación de minas y lavaderos de oro y plata en América. Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHistoria/ OroAmerica.htm Consulta: 16 de marzo de 2012.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
42.620
50.000 45.000 Kilos de oro anuales
Reúnanse en grupos de cuatro compañeros(as) y contrasten las respuestas que cada uno dio a las preguntas iniciales. Luego, compleméntenlas con la información que presenta el texto.
40.000 35.000 30.000
24.957
25.000 20.000
14.103
15.000
14.446
10.000 5.000 1.000 0
488 1503-1520
1521-1530
1531-1540 Años
1541-1550
1551-1560
Unidad
1
El surgimiento de una nueva mentalidad, el pensamiento humanista “Antes de la invención de la imprenta, solo las bibliotecas más grandes contaban con unos 600 volúmenes a lo sumo, y el número total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. En 1590, 45 años después de la aparición del libro impreso, se calcula que la cifra total llegaba a los 9 millones”. Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
Poco antes de la llegada de españoles y portugueses a América, en el siglo XIV surgió en Italia un grupo de pensadores llamados humanistas. La principal característica de este movimiento fue que se centró en el ser humano, esto es, en sus capacidades, en su forma de ser. Los pensadores humanistas tenían confianza en el ser humano, en su racionalidad y en su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigüedad. Esta nueva forma de pensamiento logró divulgarse tanto en Italia como al interior de Europa gracias a la invención de la imprenta. En 1455, un técnico alemán llamado Johannes Gutenberg, publicó el primer libro impreso: la Biblia.
Preguntas para reflexionar
?
• ¿Por qué el humanismo nació en Italia? • ¿Se vinculará con el nacimiento del humanismo el desarrollo de ciudades comerciales en Italia? • ¿Por qué la invención de la imprenta ayudó a difundir el conocimiento y la información sobre nuevas tierras? • ¿Qué importancia para el desarrollo cultural del ser humano tuvo la invención de la imprenta? • ¿Qué aspectos positivos tiene para cada persona el acceso a los libros?
Imagen de una imprenta de tipos móviles. Fuente:http://ar.kalipedia.com/historiauniversal/tema/edadmoderna/ cambioculturalhumanismorenacimient. html?x=20070717klphisuni_184.Kes Consulta: 16 de marzo de 2012. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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Actividad Luego de leer la información del texto y observar el grabado, responde las siguientes preguntas. 1. Considerando las características del hombre humanista que se presentan en el relato, ¿en qué elementos del grabado logras identificarlas? 2. ¿En qué aspectos del grabado se aprecia que se retrata un viaje de exploración? 3. ¿Cómo describirías la actitud de Cristóbal Colón en el grabado? 4. ¿Qué aspectos de la imagen dan cuenta de la aventura que significaron en la época los viajes de descubrimiento?
Viaje de Colón. Grabado realizado por Theodor de Bry (1528-1598).
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
El humanismo fue entonces una invitación para que los seres humanos del siglo XV desarrollaran todos sus talentos y capacidades, ya que consideraban que la inteligencia y la sabiduría eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y debían ser aprovechadas. Surge así un nuevo tipo de ser humano: individualista, aventurero, dispuesto a vivir nuevas y arriesgadas experiencias con el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que sus hazañas queden registradas en la memoria de hombres y mujeres: aspiran a ser recordados e inmortalizados. De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en expediciones marítimas, esperando encontrar la ruta que los llevaría a Oriente. En dicho proceso se inician expediciones exploratorias por las costas de África y navegando mar adentro por el océano Atlántico. Estos expedicionarios se toparon con América, tierra que se convirtió en el lugar propicio para imponer su cultura.
Actividad: Trabajando con el texto Considerando lo señalado en el texto, realiza las siguientes tareas: 1. Confecciona un esquema que resuma lo visto hasta el momento. 2. Imagina a un conquistador español y crea su biografía: dónde nació, qué hizo en América, qué lugares exploró y por qué tiene tanta importancia como protagonista de nuestra historia.
Unidad
1
Los nuevos avances técnicos que permitieron la expansión de Europa
?
Los múltiples avances técnicos que facilitaron la expansión europea se debieron a factores como los siguientes: • El humanismo, que impulsó el trabajo de inventores y científicos.
Preguntas para reflexionar • ¿Es importante que un país invierta recursos en investigación científica? Argumenta tu respuesta. • ¿Crees que hubiera sido posible la expansión de Europa y el descubrimiento de nuevas tierras sin estos avances técnicos? • Investiga en Internet qué navegantes portugueses se formaron en la escuela de Sagres. • ¿Qué avances técnicos creados en la actualidad han permitido una mayor expansión del comercio?
• El ambiente favorable a la investigación científica y a la innovación técnica que posibilitó el desarrollo de una serie de descubrimientos y avances tecnológicos que permitieron realizar largos viajes por mar. • El desarrollo del comercio a largas distancias, que puso en contacto a la civilización occidental con Oriente y con el norte de África, de modo que los europeos pudieron conocer nuevas técnicas de navegación, que pronto incorporaron a sus embarcaciones. • Los gobernantes, que también impulsaron avances en la navegación. En Portugal, por ejemplo, el príncipe Enrique, El Navegante promovió, desde las primeras décadas del siglo XV, el estudio de los asuntos marítimos, para lo cual fundó la primera escuela para navegantes de Europa. Allí se prepararon algunos de los marinos que resultarán claves en la posterior ocupación de Asia y América.
Actividad
Mapa rutas comerciales con Asia.
Análisis de mapa: 1. ¿Cuántas rutas existían para llegar a Oriente antes del descubrimiento de América? 2. ¿Por dónde van las rutas?, ¿eran marítimas o terrestres?, ¿qué territorios atravesaban?
INDIA
Japón O c é a n o P a c í fi c o
ÁFRICA
3. ¿Quienes tenían el control de las rutas?
Islas Molucas
At
lán
tic
o
O c é a n o Í n d i c o
no éa Oc
4. ¿Qué consecuencias económicas tenía para Europa traer productos de esas regiones?
CHINA
PA EURO
Ruta de la seda Ruta de las especias
Imperio turco
Fuente: Historia de América de Augusto Montenegro.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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¿Cuáles fueron estos avances técnicos en materia de navegación? La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y descubrir una serie de instrumentos que, en muchas ocasiones, han significado un progreso para la humanidad. En el caso de la navegación, la innovación técnica posibilitó que se pasara de embarcaciones que se movían a remo, a las que lo hacían por medio de velas que aprovechaban la fuerza del viento. Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegación a distancia en alta mar: • La brújula • El sextante • El astrolabio • La carabela • La vela latina
Brújula
Sextante
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
1
Testimonio de un navegante Antonio Pigaffeta fue un joven navegante florentino que se alistó para formar parte de la flota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastián Elcano. A través de sus relatos nos damos cuenta de lo importante que era conocer y manejar los avances en navegación. “La aguja de nuestra brújula indicaba siempre el N., pero desviándose algo del polo. Esto, lo había observado muy bien nuestro capitán general (Magallanes), por lo que cuando estábamos en pleno océano, preguntó a todos los pilotos qué ruta anotaban en sus cartas y respondieron que la correspondiente al rumbo que les había dado. Magallanes les advirtió entonces que tenían que corregir sus anotaciones, a causa del error a que les inducía la aguja; porque esta se desviaba en razón a que en el hemisferio austral perdía alguna fuerza de atracción hacia el polo N”. Fuente: En http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html
Actividad Investiga la función que cumple cada uno de los avances técnicos de navegación que se crean en esta época. A partir de la lectura del testimonio del navegante Pigaffeta, señala: 1. ¿Qué instrumento es descrito en el testimonio? ¿Cuál era su importancia? 2. ¿Qué temores enfrentaban los primeros navegantes? 3. A partir de este testimonio, ¿qué características tenían los viajes de exploración? Observa con atención el esquema que se presenta de las partes de una carabela y contesta: 1. ¿De qué materiales crees que estaba construida? 2. ¿Qué tipo de energía se empleaba para moverla? 3. ¿Con qué temas es posible asociar el término carabela? 4. ¿Qué instrumentos de los mencionados en el texto se utilizan aún hoy? Investiga y comenta.
UNIDAD UNIDAD1. 1.El Elencuentro encuentroentre entredos dosmundos: mundos Europa y América
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La Tierra deja de ser plana En la Edad Media, el común de los hombres y mujeres pensaba que la Tierra era plana, y que las embarcaciones caían a un lugar donde habitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo de la astronomía y el avance en las técnicas de navegación demostraron que la Tierra era redonda, o más bien esferoide o geoide.
¿Qué consecuencias provocaron estos avances en navegación? • En primer lugar: la navegación se hace más segura. Las naves transitan los océanos con intrumentos que les facilitan la ubicación y se reduce así el número de embarcaciones perdidas o rotas. • En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender viajes a lugares más lejanos y con esto comienza a desaparecer una serie de mitos respecto al comportamiento de los océanos. Además, se confirma a través de la navegación que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en aquella época. • En tercer lugar: las mejoras en la navegación permiten que las embarcaciones demoren menos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante porque su tamaño no hacía posible almacenar alimentos y enseres para un período muy largo.
Actividad Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas que se indican:
Imagen que retrata la idea de una parte de los marinos antes del siglo XV de que la Tierra era plana.
Mapamundi de Tolomeo, reproducción del siglo XV. Esta imagen era conocida por sectores más letrados de la población.
1. ¿Qué diferencias expresan ambas imágenes respecto a la idea que se tenía sobre la Tierra? 2. ¿Qué tipo de mentalidad representa cada una de las imágenes? 3. ¿De qué manera los avances en navegación del siglo XV permitieron superar los mitos de los siglos anteriores? 4. En los viajes, ambas ideas sobre la Tierra: que era plana y que era redonda estaban presentes. ¿Qué imagen tendrían por un lado los capitanes y, por otro, la mayoría de la tripulación? ¿Qué dificultades y desafíos te imaginas pueden haber existido en los viajes debido a estas diferencias?
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
1
Los viajes de exploración y descubrimientos, una gran aventura Antes de iniciar la lectura del texto, comenta con un compañero o compañera las siguientes preguntas:¿Cómo te imaginas la vida de los navegantes durante estos largos viajes? ¿Quiénes serían los que conformaban su tripulación? ¿Cuáles serían las principales dificultades que debieron enfrentar? Los viajes en esos años eran preparados durante meses de anticipación. Para llevarlos a cabo, se necesitaba financiamiento por parte de un rey, de un banquero o de un gran comerciante. Se requería tener buenas naves, instrumentos y, sin duda, contar con una tripulación, a quienes se les pagaba por adelantado una cantidad de dinero para entusiasmarlos y evitar que desistieran de esta travesía. ¿Quiénes componían la tripulación? Esta solía estar compuesta por un conjunto de personas, cada una con tareas bien específicas. Algunas de ellas eran: • El capitán, máxima autoridad de la embarcación. Muchas veces de mayor nivel económico y social, y no poseía todos los conocimientos de navegación. • El maestre, consejero del capitán y marino experto. • El piloto, a cargo de todo lo relacionado con la navegación misma. Poseía sus propios portulanos e instrumentos, tales como la brújula y el astrolabio. • El calafate, encargado de mantener impermeabilizada la nave. • El maestro de armas, responsable de la disciplina a bordo. También estaban el escribano, los marineros, el sacerdote, el cirujano, el cocinero, el vigía. ¿Qué tareas cumplirían estos integrantes de la tripulación?
Actividad Te invitamos a ponerte en lugar de uno de los viajeros que en el siglo XVI se embarcó rumbo a América para conocer desde su propio relato cómo eran las condiciones en que se realizaba en esos años el viaje a bordo de una carabela.
Relato de un viajero “Nos encontramos en el año 1571 y había decidido embarcarme rumbo a América en busca de fortuna. Al subir al barco, me costó trabajo encontrar un lugar donde acomodarme y situar mis pertenencias, pues los espacios libres dejados por la carga eran escasos. Yo sabía que los responsables del viaje solo estaban obligados a darnos agua, así que, como los demás pasajeros, llevaba mis propios alimentos (tocino, harina, carne y pescado salado, aceite, vinagre, sal), una manta, una colcha y mis escasas ropas personales. Ya en alta mar, observé con detenimiento las incesantes idas y venidas de la tripulación del barco. Estaba formada por unas treinta personas, entre ellos unos 14 marineros y 8 grumetes, que se pasaban el día atareados en sus obligaciones: extendían las velas o las reparaban, regaban la cubierta, achicaban el agua, medían la profundidad del agua con una soga emplomada, revisaban los cabos, etc". Fuente:http:// gobierno de canarias.org/educación/ fundoro/remodhisci11.htm
Preguntas 1. ¿Qué tenían que llevar los pasajeros que iban a América? 2. ¿Cuáles eran algunas de las tareas de los marineros y grumetes en el barco? 3. ¿Por qué crees que nuestro protagonista va a América? 4. ¿Qué diferencias crees que hay con los viajes actuales en barco?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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N
T
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G R
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C O N O C
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M
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E N
T
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para ser mejor ciudadano No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia, y emprendieron viajes de exploración y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos de que junto con otros era posible lograr sus metas o sueños. En la actualidad, esta forma de trabajar nos permite crecer en forma personal y grupal. I. Lee el siguiente texto junto con un compañero y comenten la historia de Vicente Cau-Cau, apoyados en las preguntas que se proponen. Preguntas 1. ¿Por qué Vicente no era capaz de comunicarse con quienes lo encontraron? 2. ¿Por qué comía y se movilizaba como los animales? 3. A partir de la lectura del texto, responde: ¿Qué nos hace ser personas humanas? ¿Cómo logró Vicente ser integrado a un grupo social? Investiga más sobre su historia. Luego de conocer más detalles de la historia de Vicente, ¿crees que recibió un trato justo por parte de la prensa y de las autoridades de la época? 4. ¿Qué importancia tiene vivir en sociedad? ¿Cuáles son los deberes y los derechos que ello implica? 5. ¿Qué derechos son vulnerados en la historia de Vicente? 6. Nombra cuatro derechos que te parezcan fundamentales para la formación de un niño. Explica por qué lo elegiste. 7. ¿Cómo crees que deben proceder las autoridades al encontrar este tipo de casos? ¿Cómo debemos actuar como sociedad?
Foto de Vicente Fuente: http://www.theclinic. cl/2010/01/02/los-ultimosdias-de-vicente-cau-cau-elnino-lobo-chileno/
“Hacía días que los lugareños notaban una extraña presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los gallineros. Tenían miedo y creyeron que se trataba de una especie de monstruo. Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de perros, a los pocos días de cacería encontraron al invasor. Pero no podían creer lo que veían sus ojos. Lo encontraron caminando en cuatro patas, aullando, con los ojos blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tenía pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo, era un niño que solo decía “cau-cau”… Por su aspecto físico demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a la intemperie. Conservó, hasta seis meses desde su captura, vello espeso que cubría todo su cuerpo, y su piel presentaba la huella de cicatrices y callosidades, que demostraban una vida arbórea y salvaje. Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html
II. A partir de lo que has leído en esta página. 1. Imagina que cerca de tu barrio hay un niño en una situación similar a la de Vicente. ¿Qué actitud cívica adoptarías? 2. Concluye qué importancia tiene vivir en sociedad para el desarrollo humano y qué papel debe cumplir el Estado en este desarrollo.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
1
E
V A
L
U A C
I
Ó N
tema 1
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansión europea y completa el siguiente esquema con las ideas centrales trabajadas en el capítulo.
PROCESO HISTÓRICO MULTICAUSAL Siglo XV
Cristóbal Colón
Bartolomé Díaz
ESPAÑA
FACTORES QUE LO CAUSAN
Nueva mentalidad humanista
Avances científicos y tecnológicos
Carabelas
I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué crees que habría pasado con el comercio y la economía europea si no hubieran llegado metales preciosos desde América? 2. ¿Cómo podrías relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de América? 3. ¿Por qué los europeos, especialmente los españoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe católica a los habitantes de los nuevos territorios descubiertos? 4. ¿Qué habría pasado con los viajes de descubrimiento si no hubieran existido la carabela y la brújula? 5. ¿Por qué razón(es) alguien podría estar en desacuerdo con el descubrimiento de América? 6. ¿Cuáles crees tú que son las ventajas y desventajas del descubrimiento de América?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América
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Descubrimientos geográficos
Tema
2
Fuente: Mapa del cartógrafo alemán Martin Waldseemüller, 1507. Constituye el primer plano en introducir América al mapamundi.
Observo y analizo un mapa histórico Este mapa tiene un gran valor por mostrar América como un nuevo continente, descubierto a fines del siglo XV. Su autor se basó en las descripciones cartográficas realizadas por Américo Vespucio en su viaje al Nuevo Mundo. Para analizar este mapa antiguo debes realizar las siguientes tareas: 1. Identificar el título y fecha de publicación. Ello te ubicará espacial y temporalmente en el contexto histórico de los contenidos en estudio. 2. Luego, tendrás que registrar los territorios que aparecen en el mapa. ¿Qué continentes puedes observar?, ¿cuáles de ellos pertenecen al Viejo Mundo y cuál o cuáles al Nuevo Mundo? 3. A partir de lo anterior, describe cómo se muestra América en el mapa, compara con una carta actual y explica por qué en esta proyección antigua aparece tan diferente. 4. Describir los objetos exteriores del mapa, como las figuras de ángeles soplando, te ayudará a comprender mejor su contenido. 5. Por último, evalúa y valora el mapa como fuente histórica y testimonio de la época en estudio.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
1
Descubrimientos geográficos de Portugal y España Los primeros descubrimientos geográficos comenzaron en el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y España. Portugal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un proceso de expansión territorial, ya que gozaba de un ambiente de paz, una pujante burguesía y marinos entrenados en la Escuela de Navegación, creada para ese objetivo. Contaba además, con una excelente ubicación geográfica, lo que significaba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al océano Atlántico. Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados por los portugueses. Expediciones portuguesas
NUEVAS PALABRAS Corona portuguesa: es equivalente a decir el Estado portugués. En el siglo XV, Portugal se está transformando en una nación. Los monarcas, con el fin de lograr la unidad del pueblo, disponen de mucho poder.
• Bartolomé Díaz alcanzó el extremo de África, al que bautizó como el cabo de las Tormentas (1487). • Vasco de Gama completó el 18 de mayo de 1498 la travesía a la India al llegar a la ciudad de Calicut. • Pedro Álvares Cabral tomó una ruta más larga que sus antecesores y recorrió la costa de Brasil en abril de 1500. Desde ahí viajó hacia el Este con rumbo a la India, donde permaneció hasta 1501.
Archivo editorial.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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Los exploradores que llegan a América No todos los exploradores que llegaron a América eran españoles, muchos eran portugueses o italianos que trabajaron para la Corona española. Algunos eran comerciantes, militares o marinos, que tenían en común el ser aventureros. Querían encontrar nuevos territorios para buscar riquezas o practicar el comercio. A otros también les interesaba tener fama y ser recordados por la historia.
Actividad 1. Profundiza sobre este personaje a partir de la siguiente interrogante:
¿Quién fue realmente Colón?
2. Elabora un listado de rasgos de su personalidad que tú crees fueron claves para emprender su viaje y aventura. ¿Por qué has elegido esos rasgos y no otros? 3. ¿Por qué crees que se firma un contrato? ¿Qué establece un contrato?
De los exploradores, Cristóbal Colón fue uno de los más destacados. Nació en Italia, donde trabajó como artesano y comerciante hasta que decidió hacerse navegante. Era un estudioso de la navegación, la astronomía y de los clásicos griegos, por lo que adquirió la idea de que la Tierra era redonda y que era posible llegar a Oriente navegando hacia el oeste, es decir, “haciendo una circunvalación”, o sea, un círculo. El proyecto necesitaba ser financiado y para conseguir dinero intentó, sin éxito, convencer a la Corona portuguesa. Fue entonces cuando decidió acudir a los Reyes Católicos de España, el rey Fernando de Aragón y la reina Isabel de Castilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes y necesitaban potenciar su comercio. Convencer a los monarcas no fue tarea fácil, pero, finalmente, la reina accedió a colaborar con Colón entregándole parte del financiamiento. El marino genovés y la Corona española firmaron un contrato llamado las Capitulaciones de Santa Fe.
¿Qué establecían las Capitulaciones de Santa Fe? En el contrato entre la Corona española y Cristóbal Colón se establecieron los deberes y derechos del conquistador: • El título de almirante en todas las tierras que descubriera o ganara durante su vida, con carácter hereditario. • El título de virrey (hereditario) y gobernador general en todas las islas o tierras firmes que descubriera o ganara en dichos mares, con el derecho de proponer ternas para el gobierno de cada una de ellas. • El diezmo (diez por ciento) del producto neto de la mercadería comprada, ganada, encontrada o trocada dentro de los límites del Almirantazgo. El conquistador, como súbdito del rey, debía mantener su soberanía sobre las tierras descubiertas y por descubrir, además de recaudar los tributos del monarca, proteger a los indígenas y difundir la religión.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
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Los viajes de Colón
Archivo editorial.
Primer viaje de Colón
Leo y analizo un mapa histórico A continuación te entregamos orientaciones paso a paso para leer y analizar un mapa histórico como el que se encuentra en esta página: 1. Identificación del mapa: título, fecha de los acontecimientos representados, tipo de mapa: de situación (muestra uno o varios acontecimientos en una fecha determinada), de evolución (muestra cómo cambia o evoluciona un acontecimiento en etapas o tiempos diferentes). 2. Explicación de los acontecimientos históricos que se reflejan en el mapa. Para ello te debes ayudar de la simbología del mapa. 3. Interpretación de la información presentada en el mapa. 4. Valoración del mapa como recurso de aprendizaje. Completa tu análisis y señala: a) ¿De qué lugar parte Colón en sus viajes? b) ¿A qué lugar o lugares llega en cada uno de ellos? c) ¿En cuál de ellos toca tierra firme o continente? d) ¿En qué viaje recorrió más territorios americanos?
Bitácora o diario de viaje de Colón “Mas me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andan todos desnudos como su madre los parió, y también las mujeres, aunque no vide más de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de más de 30 años. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas caras” (12 de Octubre) “Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia”. (12 de Octubre) “La Isla Española... es la más hermosa cosa del mundo...” (11 de diciembre) “En toda esta comarca ay montañas altíssimas que parecen llegar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es una cosa de maravilla. Entremedias d’ellas ay vegas muy graciosas...” (21 de diciembre). “En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman a sus próximos como a sí mismos, y tienen una habla la más dulce del mundo, y mansa, y siempre con risa...” (25 de diciembre).
Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de España. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843.
Actividad
Conocer las palabras de Cristóbal Colón sobre América nos permite saber un poco más de este personaje histórico. Te invitamos a leerlas con detención y a trasladarte con tu imaginación a esa época y a esos paisajes. 1. ¿Qué sentimientos expresa Colón respecto a América? 2. ¿Qué característica le llama la atención de sus habitantes?
Fuente:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/ literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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Américo Vespucio anuncia un Nuevo Mundo NUEVAS PALABRAS El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza a utilizarse para referirse al continente americano a partir de la llegada de Colón. Surge por la creencia de los europeos de que el mundo se limitaba a Europa, Asia y África; América, por lo tanto, era algo nuevo ante sus ojos. Cartógrafo: persona que se dedica a la creación de cartas y mapas geográficos.
Las noticias de los viajes de Colón llegando, supuestamente, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viajeras de otros marinos y comerciantes. Así aparece la figura de Américo Vespucio, comerciante, marino y cartógrafo florentino que habría realizado cuatro viajes a las Indias Orientales. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Colón había llegado a un Nuevo Mundo. Con estas noticias, en 1507 el cartógrafo alemán Martin Waldseemüller publicó el primer mapamundi en que se incluía el Nuevo Mundo, que él llamó América. Desde ese momento la Corona española intensificó sus esfuerzos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan deseada “Isla de las Especias”. Muchos fueron los marinos que estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesías. 1513: el piloto Vasco Núñez de Balboa avizoró el océano Pacífico, y lo llamó Mar del Sur, aprovechando que en Panamá la existencia de un istmo (parte angosta del continente) obligó a los indígenas que estaban bajo su dominio a atravesar los barcos de un lugar a otro. 1516: Juan Díaz de Solís llegó al Río de la Plata. Rodeando la costa de Brasil y Uruguay, logró divisar un mar enorme, y creyendo que se trataba del mencionado paso, ingresó y se encontró con la enorme desembocadura del Río de la Plata. 1520: Hernando de Magallanes atravesó el estrecho de Magallanes. Siguiendo el recorrido hecho por Juan Díaz de Solís, el marino portugués, al servicio de la Corona española, descubre el paso natural que comunica el Océano Atlántico con el océano Pacífico. 1522: Sebastián Elcano confirma la redondez de la Tierra. Una vez en el océano Pacífico, y después de tres meses de viaje, la embarcación de Magallanes llegó a Asia, a las Islas Molucas. En un enfrentamiento con los nativos, Magallanes murió en Filipinas, asumiendo el mando de la expedición Sebastián Elcano, quien regresó a Sevilla, comprobando la teoría de Colón.
La primera cartografía de América En ella se valoraba el aporte que hizo en astronomía el griego Ptolomeo, cuyos conocimientos permitieron a Colón enterarse de la esfericidad de la Tierra. Por primera vez la Tierra está representada como un globo, donde se distingue un océano al este de Asia (el Pacífico). Es el primer mapa donde se refleja un nuevo mundo, dividido en dos grandes masas continentales; una al norte y otra al sur, al que se da, también por primera vez, el nombre con que ahora lo conocemos: América.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
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Otros descubrimientos Otros descubrimientos geográficos de España y Portugal
Archivo editorial.
Actividad Antonio Pigaffetta fue un joven navegante florentino que se alistó para formar parte de la flota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastián Elcano. Al mismo tiempo que navegante, fue un cronista que relató cómo eran los viajes en esos tiempos. Pigaffeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacífico Sur. Léelo y responde las interrogantes que se presentan:
La galleta que comíamos ya no era pan, sino un polvo mezclado de gusanos que habían devorado toda su sustancia. Tenía, además, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que bebíamos era pútrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas. Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5 días en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los poníamos al fuego para comerlos. Muchas veces nos vimos obligados a alimentarnos de aserrín de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hombre, habían llegado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encías hasta ocultar los dientes de ambas mandíbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podían tomar alimento alguno”. Fuente: “Fragmentos del diario de la expedición de Magallanes de Antonio Pigaffeta” en La Naturaleza y el Hombre americano (1972). Santiago: Editorial Universitaria.
1. Analiza la fuente: ¿Es una fuente primaria o secundaria? ¿Qué información proporciona la fuente? ¿Qué grado de credibilidad tiene el testimonio de Pigaffeta? 2. ¿En qué consistía la dieta de los marineros? 3. ¿Qué comían en condiciones extremas? 4. ¿Qué efectos sobre la salud crees que tenía esta dieta? 5. Indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mención Pigaffeta. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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El reparto del mundo Una vez que Colón llegó a las Indias Orientales, la Corona española solicitó el apoyo del papa Alejandro VI para que este cediera los territorios recién descubiertos, pues al ser el papa el representante de Dios en la Tierra, las tierras sin descubrir son propiedad suya, y para transferirlas se realiza a través de la llamada bula Inter caetera, por la que el papa otorga a los Reyes Católicos sus derechos sobre las tierras descubiertas y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de las Islas Azores.
Mapa realizado en el momento de firmarse el Tratado de Tordesillas entre España y Portugal. Museo del Tratado de Tordesillas, Valladolid, España. Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio. php?cont=1&id=5
Leo y analizo un mapa histórico Todo mapa temático tiene elementos clave que nos permiten realizar un análisis de la información que nos entrega. Estos elementos son el título y la simbología o leyenda. Observa los mapas y luego responde a) ¿Qué similitudes encuentras entre el mapa del siglo XV y el actual? b) ¿Qué diferencias hay?, ¿por qué crees que existen diferencias? c) ¿Qué islas fueron los referentes para esta demarcación de territorios? ¿Dónde se encuentran? d) ¿Qué país habría tenido derechos sobre Brasil si se hubiera aplicado la Bula Intercaetera? e) ¿Qué crees que habría sucedido si la línea demarcadora de la Bula hubiera pasado más al este, por África? ¿Qué país hubiese perdido territorio? f) ¿Qué crees que hubiera pasado si la línea demarcadora del Tratado de Tordesillas hubiera pasado más al oeste, cerca de América Central? ¿Qué país se hubiese visto muy desfavorecido? g) ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones?
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La decisión no es aceptada por la Corona portuguesa, que vio amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos habían descubierto la ruta de los océanos Atlántico e Índico (bordeando África) para llegar a la India, y tenían la convicción de que la zona del Atlántico sur les pertenecía. Para evitar una posible guerra, ambas coronas firmaron en 1494 el Tratado de Tordesillas, que delimitaba sus zonas de interés. Se estableció que los territorios de España se situarían a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde.
Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas Simbología
España Portugal
Línea del Tratado de Tordesillas, longitud 46º30'W (1494) Línea de la Bula "Inter caetera II", longitud 38ºW (1493)
Archivo editorial.
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Otras exploraciones europeas en América El éxito en las expediciones de España y Portugal motivó las exploraciones de otras potencias económicas y militares de Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrató los servicios del explorador italiano Juan Caboto, quien, navegando hacia occidente, descubrió en 1497 América del Norte, en la costa del territorio que hoy ocupa Canadá. El rey de Francia, Francisco I, contrató los servicios del marino francés Jacques Cartier para explorar América. En 1535 remontó el río San Lorenzo y estableció un puerto en Montreal, actual Canadá. Desde allí, en el siglo XVII, Champlain y La Salle continuaron con la ocupación francesa hacia el sur, bordeando el río Misisipi. Estos territorios fueron llamados Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia.
Leo y analizo un mapa histórico Observa el mapa y responde: a) ¿Cuál fue el primer explorador que llegó a América del Norte? ¿A qué territorio lo hizo? b) ¿Qué explorador llegó a la bahía de Hudson? ¿Cuándo? c) ¿Qué explorador siguió el curso del río Misisipi hasta el Golfo de México?
Otras exploraciones europeas
Como puedes observar en el mapa, el océano Atlántico se transformó en el eje o centro de la actividad exploradora, y más tarde comercial, desplazando para siempre al mar Mediterráneo y su rol fundamental que hasta ese momento había cumplido.
Archivo editorial.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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para ser mejor ciudadano Chilenos explorando nuestro territorio antártico Al igual que los exploradores españoles y portugueses de los siglos XV y XVI, gobernantes, militares y científicos chilenos han recorrido el territorio antártico reconociendo y estudiando su paisaje geográfico.
Las primeras expediciones chilenas en la Antártica se llevaron a cabo entre 1947 y 1949 durante el gobierno del presidente Gabriel González Videla. En ese período se construyeron las bases "Soberanía" (actual "Arturo Prat") y "Bernardo O'Higgins". En la actualidad sigue siendo muy importante explorar en detalle el territorio antártico chileno para conocer sus características físicas y riquezas y ejercer soberanía en él.
Imagen de una de las primeras exploraciones chilenas en la Antártica chilena. http://radiopolar.com/noticia_59242.html
Actividad grupal 1. Desde el punto de vista de la valoración de nuestro territorio, ¿qué importancia tiene que nuestro país emprenda expediciones al territorio antártico? 2. En un atlas de Chile, localicen y mencionen cuáles son hoy las bases chilenas que existen en la zona y que permiten ejercer soberanía allí. 3. Desde el punto de vista de la protección y cuidado del medioambiente, ¿qué acciones se podrían impulsar para cuidar y conservar sin contaminación ese territorio?
Imagen actual de una expedición de compatriotas recorriendo la Antártica chilena. http://www.latercera.com/multimedia/galeria/2011/07/683-29307-7-imagenes-de-las-expediciones-a-la-antartica.shtml
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
4. Hoy se sabe que las dos terceras partes del agua dulce del mundo están en la Antártica y que ahí se encuentra el último reducto de aire 100 % puro del globo. ¿Qué exigencias deberían existir para toda expedición que vaya a la Antártica? Fundamenten su respuesta.
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tema 2
Lee las siguientes noticias Galeano llama a remplazar fecha del descubrimiento de América El escritor sostuvo que el 12 de octubre “rinde homenaje” a los “presuntos descubridores” del continente, quienes “fueron más encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, mintiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus más hondas raíces”. Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.
Autoridades conmemoran descubrimiento de América por parte de España en Valparaíso Como es tradición en Valparaíso, hoy se realizó la ceremonia que conmemoró un nuevo aniversario del descubrimiento de América por parte de la Corona de Castilla de 1492. En ella participaron las autoridades regionales junto con representantes de la colonia española en Chile. Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimientode-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml
A partir del análisis de ambas noticias y de lo estudiado en este capítulo podemos sacar algunas conclusiones. Por ejemplo, que el 12 de octubre es una fecha polémica. Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el capítulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos conclusiones sobre el descubrimiento de América.
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr mejores aprendizajes. ESTRATEGIA
Sobre las exploraciones
Sobre los exploradores
Sobre el reparto del mundo
Formulación de pregunta propia Preocúpate de formular una pregunta amplia relacionada con los objetivos de aprendizajes para este tema.
Respuesta
¿Quiénes promovieron las exploraciones geográficas?
Procura que la respuesta sea precisa. Si es necesario, consulta de nuevo el texto.
Diversas coronas europeas, especialmente las de España, Portugal, Inglaterra y Francia.
Explicación de respuesta
Las coronas europeas, debido a la necesidad de encontrar una nueva ruta para llegar a Asia, contrataron marinos y pilotos que recorrieron los océanos Atlántico, Índico y Pacífico.
Busca que la explicación se relacione con el proceso histórico. También en las relaciones causa-efecto.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América
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Tema
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La conquista de América Texto 1 “Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas. Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo y salimos ganando. Se lo llevaron todo y nos dejaron la palabra”. Texto 2 Entonces en la escala de la tierra he subido entre la atroz maraña de las selvas perdidas hasta ti, Machu Picchu. Alta ciudad de piedras escalares, por fin morada del que lo terrestre no escondió en las dormidas vestiduras. En ti, como dos líneas paralelas, la cuna del relámpago y del hombre se mecían en un viento de espinas.
Fuente: Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, (2005). Santiago: Pehuén.
Fuente: Neruda, Pablo. Canto General, (1950). En www.cervantesvirtual.com
Machu Picchu, centro ceremonial del Imperio inca, inmortalizado por Neruda en su obra “Alturas de Macchu Picchu”.
Leo y analizo un texto literario y una fotografía de Machu Picchu Los textos literarios, como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una época desde el sentimiento de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los narradores que han escrito sobre otras sociedades y acontecimientos del pasado. Por ello, te invitamos a reflexionar sobre dos fragmentos de la obra de nuestro premio nobel Pablo Neruda y relacionar sus palabras con la grandiosidad de las ruinas incásicas de Machu Picchu, a las que se refiere Neruda en uno de los fragmentos. a) ¿Cómo describe Neruda a Machu Picchu? Señala al menos tres elementos de esta descripción. b) Compara con la fotografía y señala si estás de acuerdo con esta descripción. Fundamenta tu respuesta. c) ¿Qué crees que pasó con Machu Picchu tras la conquista de América? Indaga sobre la situación de Machu Picchu en la actualidad. d) Respecto del primer texto de Neruda, señala: ¿de qué habla, qué idea quiere transmitir? e) ¿Qué crítica y qué valoración hace Pablo Neruda de la conquista americana? f) Según este fragmento, ¿qué heredamos de los conquistadores? g) Marca las palabras que no conoces, búscalas en el diccionario y coméntalas con tus compañeros.
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Unidad
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La organización de la conquista de América Tras la ocupación española de las islas del mar Caribe, los españoles se dieron cuenta que debían hacer frente a varias tareas. En materia
POLÍTICA
En materia
En materia
ECONÓMICA
RELIGIOSA
Poblar y ocupar el territorio
Obtener la mayor cantidad de oro y plata
Cumplir con las obligaciones religiosas
Asegurar la soberanía de la Corona española
Financiar la conquista
Evangelizar a los indígenas
Reconocer y explorar nuevos territorios
Organizar sistemas de trabajo para impulsar la producción en los nuevos territorios
Promover la llegada de órdenes religiosas
Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquista fue realizada mediante la iniciativa privada. El rey de España establecía con los particulares unos contratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de conquistar territorios y fundar ciudades, así como de disfrutar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran allí. A cambio debían pagarle un impuesto al rey, que consistía en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conocía como Quinto Real. Además, el jefe expedicionario, llamado también capitán de conquista, se comprometía a correr con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo fijado.
Actividad
Financiamiento La empresa conquistadora se constituía a crédito. Los préstamos se pagarían con la riqueza que se conseguiría en América. El capitán de conquista formaba sociedad con personas ricas, por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero necesario para organizar la empresa: navíos, armas, implementos de combate, etc. Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provisiones. Si no lo tenía, lo recibía del jefe como anticipo por su trabajo, a cuenta del botín que se pretendía conquistar.
Luis de Santángel, rico comerciante que financió el primer viaje de Cristóbal Colón.
1. ¿Qué ganaban los comerciantes que participaban en el financiamiento de una expedición? 2. Investiga cómo se financia la compra de un bien en la actualidad. ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas?
¿Qué entendemos entonces por conquista? La conquista de América fue una acción organizada de europeos que proceden a dominar a las poblaciones aborígenes de las Indias. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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Ilustración que representa una hueste indiana.
Actividad ¿Quiénes forman parte de esta expedición?
Observa la imagen y luego señala qué función cumple cada uno de los integrantes de la avanzada de conquista. 1. _______________ 2. ______________ 3. ____________ 4. _____________
La avanzada de conquista Leo y analizo una ilustración sobre la hueste indiana 1. Describe la ilustración señalando los principales aspectos o elementos presentes en ella. 2. ¿Por qué era importante la presencia de un sacerdote o de un representante de la Iglesia? 3. ¿Qué trabajo crees que realizaban los indígenas? 4. ¿Qué razonamientos empleaste para describir la ilustración y contestar las preguntas?
¿Cómo se organizaba el grupo de conquista? Se formaba una hueste en España o en América y presentaban las siguientes características: • El capitán de conquista procedía a pregonar la empresa, exhibiendo el pendón real y el propio estandarte o bandera. Se tocaban trompetas, se hacían sonar tambores o cajas, y se daba voces para el alistamiento de los voluntarios. • Los voluntarios que formaban la hueste eran aventureros, no siempre militares profesionales, y su objetivo era obtener premios y honores al final de la conquista. • Parte importante en la conformación de la hueste eran los religiosos. Los sacerdotes debían aconsejar al capitán, realizar misas y mantener en alto el espíritu de los soldados. Entonces, la hueste era organizada con un fuerte criterio militar y debía ser autosuficiente para sobrevivir con el armamento y los víveres necesarios en territorios desconocidos.
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Unidad
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México antes de la llegada de los españoles La actual capital de México fue una gran ciudad azteca llamada Tenochtitlan. Como muestra la imagen, esta se encontraba en una pequeña isla del lago Texcoco. Antes de la llegada de los españoles, ya era una gran ciudad, con calles, canales e iluminación. Además, cultivaban la tierra en jardines flotantes llamados chinampas. Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua y varias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por las noches se iluminaban sus espacios para seguridad y comodidad de los habitantes, quienes habían construido islotes artificiales y jardines flotantes (chinampas) en los que cultivaban la tierra. No existe un consenso sobre la población de Tenochtitlan: se estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era más grande que la mayor parte de las ciudades europeas de su época.
Chinampas o huertos urbanos flotantes cultivados por los toltecas y aztecas sobre el lago Texcoco que rodeaba Tenochtitlan. Fuente: http://recyclingurbanspaces.blogspot.com/
Leo y analizo un plano antiguo Como sabes, una ilustración puede ser un recurso que nos entrega variada y valiosa información sobre un acontecimiento histórico. Esta te permitirá conocer con mayor detalle las características de la gran ciudad de Tenochtitlán, centro de la vida de los aztecas. La gran Tenochtitlan Cerro del Peñon Chinampas Calzada al Tepeyac
Centro de la ciudad
Tlatelolco
Calzada a Tacura y Chapultec
Para ayudarte en tu análisis, responde las siguientes preguntas: a) ¿Cómo era la ciudad recreada por Cortés a su llegada? Describe: ubicación, organización de las viviendas, vías de comunicación, edificios importantes, etc. b) ¿Por qué se observan jardines flotantes?, ¿qué importancia crees que tuvieron? c) ¿Qué ciudad actual fue construida sobre Tenochtitlan?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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Tenochtitlan “Tiene esta ciudad muchas plazas, donde hay continuo mercado y trato de comprar y vender. Tiene otra plaza tan grande como dos veces la ciudad de Salamanca, toda cercada de portales alrededor, donde hay cotidianamente arriba de sesenta mil ánimas comprando y vendiendo; donde hay todos los géneros de mercaderías que en todas las tierras se hallan, así de mantenimientos como de vituallas, joyas de oro y plata, de plomo, de latón, de cobre, de estaño, de piedras, de huesos, de conchas, de caracoles y de plumas”. Fuente: Segunda Carta de Relación de Hernán Cortés al Rey de España,Carlos V, 30 Octubre de 1520.
Preguntas a) ¿Qué crees que sintió Hernán Cortés al ver esta ciudad? b) ¿Por qué crees que le importaban tanto los productos que se comercializaban allí?
Tenochtitlan contaba con mecanismos de servicio público para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres trabajaban en la limpieza de Tenochtitlan, por lo que sus calles y espacios públicos se mantenían limpios y ordenados. Era una ciudad muy organizada; había mucho comercio y las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema de pesos y medidas, y todo era vigilado por policías y jueces. Entre las actividades más importantes de la ciudad se encontraba la religión. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se enfrentaban en una guerra con los dioses del mal. Mercado de Tlatelolco
Representación del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Autor Joe Ravi, licencia N° CC-BY-SA 3.0.
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Hernán Cortés, conquistador de México En el año 1519, el militar español Hernán Cortés se embarcó desde Cuba a México. Allí se enfrentó con los aztecas y en un par de años tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco imperio y apoderarse de la ciudad de Tenochtitlan.
A su llegada gobernaba el Imperio azteca Moctezuma II, quien tenía fuertes creencias religiosas y estaba esperando el regreso del dios Quetzalcóatl. La llegada de una embarcación que traía hombres blancos y barbados confundió a Moctezuma II, quien creyó que Cortés era el dios Quetzalcóatl, y le abrió pacíficamente las puertas de la capital del imperio. Cortés quedó maravillado con esta hermosa ciudad. Conquistado el Imperio azteca, Cortés fundó el primer cabildo en América e hizo que lo nombraran capitán general. En poco tiempo consiguió lo que la mayoría de los conquistadores deseaba: riqueza y fama. La estrategia militar para conquistar el imperio consistió en hacer alianzas con los enemigos de los aztecas, con lo que logró reunir así un ejército de 400 españoles y más de 6 000 indígenas.
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Hernán Cortés junto a Moctezuma II Fuentehttp://historiageneral.com/2009/10/21/hernan-cortes-yel-tesoro-de-tenochtitlan/
Mapa del Imperio azteca abarcando lo que hoy es México.
Preguntas para reflexionar ¿Qué elementos les otorgaron superioridad a los españoles en la guerra frente a los aztecas? ¿Por qué Moctezuma recibe de manera pacífica a las huestes de Cortés? ¿En qué lugar se encontraba el Imperio azteca? Relaciona esta imagen con un mapa político de América del Norte y Central y señala a qué país actual corresponde.
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UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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El comportamiento de los españoles en territorio mexica estuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, lo que provocó la desconfianza de los aztecas. En mayo de 1520, Cortés se encontraba fuera de la ciudad, y al mando de la hueste estaba Pedro de Alvarado. La tensión entre españoles y mexicas fue en aumento y ante los rumores de levantamiento indígena, Pedro de Alvarado decidió atacar sorpresivamente. Mató a nobles y guerreros desarmados en el Templo Mayor. A su regreso, Cortés planificó secretamente la huida española de la ciudad, pero fueron descubiertos y gran parte de su hueste fue asesinada en lo que los españoles llamaron “noche triste”. Hernán Cortés y la Malinche se reúnen con Moctezuma II en Tenochtitlan, 8 de noviembre de 1519. Facsímil (c 1890) del Lienzo de Tlaxcala. Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/ thumb/f/fe/Cortez_%26_La_Malinche.jpg/350px-Cortez_%26_La_Malinche.jpg
Leo y analizo una imagen ¿Qué tipo de imagen es? ¿Quién es el autor? ¿En qué año fue elaborada? Describe la imagen: ¿Quiénes aparecen en ella? ¿Qué actitud tienen? e) ¿Qué mensaje quiere transmitir el autor de la imagen? f) ¿Qué información nos aporta para ayudarnos en la comprensión del papel que tuvo la Malinche? a) b) c) d)
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Preguntas para reflexionar
Lee y comenta con tus compañeros y compañeras el relato de la maldición de la Malinche. a) ¿De qué habla la canción? b) ¿Por qué se dice que la Malinche renuncia a ser indígena? c) ¿Pueden relacionar el contenido de la canción con nuestro diario vivir? d) ¿Valoras nuestra cultura y nuestras tradiciones?
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitláhuac y Cuauhtémoc, fracasaron en su intento de hacer alianzas con otros pueblos, por lo que quedaron en una situación de desventaja. Ello no les permitió hacer frente a la expedición española. Cortés, por el contrario, fue capaz de reorganizar su ejército con el apoyo fundamental de los enemigos de los aztecas. En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del último emperador azteca, Cuauhtémoc. Los españoles entonces se apoderaron de la capital e iniciaron la organización de los territorios, creando en México el primer virreinato: el de Nueva España.
La maldición de la Malinche La Malinche, Malinalli, o doña Marina, como la bautizaron los españoles, fue la mujer, intérprete, consejera y acompañante de Hernán Cortes, quien la recibió en 1519 junto con otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz. Actuó como consejera y traductora de Cortés. Además, conocía profundamente las tradiciones culturales de los pueblos que vivieron alrededor de los aztecas. Su nombre ha sido utilizado como sinónimo de renuncia a ser indígena. Una canción popular mexicana así lo recuerda:
“Se nos quedó el maleficio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan, nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro por cuentas de vidrio. Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo. Oh, maldición de Malinche, enfermedad del presente. ¿Cuándo dejarás mi tierra...? ¿Cuándo harás libre a mi gente? Fuente: Letra canción Gabino Palomares.
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Perú antes de la llegada de los españoles Otrora el Perú actual constituyó el centro del otro gran imperio que se ubicaba en plena cordillera de los Andes, a más de 3 000 metros de altura: el imperio Inca que tuvo por capital la ciudad del Cusco. Su máxima autoridad era el Sapa Inca. El pueblo inca fue capaz de organizar y administrar un vasto territorio que abarcó desde Ecuador hasta el norte de Argentina y la zona central de Chile. Para poder gobernarlo, el Sapa Inca, debió dividir el imperio en suyus, en los que gobernaba un funcionario de su absoluta confianza. El curaca era el jefe del pueblo que había sido sometido. Para asegurar el dominio en esas regiones conquistadas, trasladaban colonos conocidos como Mitimaes, y su tarea consistía en vigilar a la población e introducir el uso de su lengua: el quechua.
NUEVAS PALABRAS Colonos: personas que se instalan en un lugar para habitarlo y ejercer influencia de las autoridades. Tributos: dineros o servicios que pagan las personas al Estado y que ayudan a financiar su mantenimiento. Guerra civil: guerra entre dos facciones de un mismo pueblo o nación.
Tawantinsuyo
Los incas ejercieron una dominación en alianza con los jefes locales, lo que les permitió vivir con cierta armonía y paz. A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que se pagaban en alimentos y trabajo. Esto les permitió a los incas disponer de trabajadores para construir obras públicas y levantar una red de caminos que mantenía comunicado y unido al imperio. Alrededor del año 1525 muere el Sapa Inca Huayna Cápac y lo sucede su hijo Huáscar. Sin embargo, la llegada de Huáscar al poder no fue aceptada por su hermanastro, Atahualpa, quien se rebeló contra él, y comenzó una guerra civil que debilitó el Imperio y lo dejó como vencedor.
Leo y analizo un mapa histórico a) ¿Qué países actuales de América formaban parte del Imperio inca? b) ¿Qué pueblos originarios de Chile estaban bajo su dominio? c) ¿En cuántas partes se dividía el Imperio inca? d) ¿En qué zona de América se ubicó el Imperio inca? e) ¿Qué nombre recibía la zona donde está Chile?
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UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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Francisco Pizarro, conquistador del Imperio inca Veo y analizo una película El cine es una herramienta interesante para aprender historia. Un análisis de los elementos históricos del argumento nos permite obtener información sobre un determinado tema del pasado. En este caso, la conquista de América. Te invitamos a ver la película Camino hacia el Dorado. Para ello te proponemos seguir estos pasos: a) Busca información sobre la ficha técnica de la película: director, actores, año de producción, lugar de producción. b) Toma nota de los acontecimientos centrales de la película. Una vez concluida, coméntalos con tu profesor o profesora y tus compañeros. c) ¿Crees que esta película es una fuente fiable para conocer sobre la conquista de América? Una sinopsis de 10 minutos de la película la puedes ver en: http://www. youtube.com/watch?v=Sef9nPxxldk La película completa http://es.gloria.tv/?media=321306
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Pasos para analizar una historieta Tener en cuenta que las historietas son interpretaciones de determinados hechos y que existen elementos de ficción. Leer el título. Seguir con atención el relato y los diálogos de los personajes. Observar las imágenes, y fijándose en colores y expresiones de las figuras, identificar lo que quieren expresar. Indagar sobre el autor de la obra: conocer nacionalidad, época en que publicó, etc. Contrastar la información con otras fuentes.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
En Panamá, Francisco Pizarro escuchó noticias sobre la existencia de un territorio que se ubicaba más al sur y que tenía enormes riquezas. Organizó una empresa de conquista, consiguió el apoyo de Diego de Almagro y de un socio financista, el sacerdote Hernando de Luque, y en el año 1529 inició su expedición hacia el Perú. Pizarro llegó al Perú en 1532, justo en la época de la guerra civil. Logró reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamarca, al norte de Perú. En esta reunión, el Sapa Inca fue acusado de desobedecer al rey de España. Las fuerzas de Pizarro lo atacaron con armas de fuego, caballos y espadas. Hubo una horrenda masacre (que ocasionó al menos 4 000 muertes), en medio de la cual el Inca fue hecho prisionero y luego de ocho meses, ejecutado. Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanzó al sur, hacia el Cusco, y nombró como sucesor a Manco Cápac. Desde ese momento se limitó a actuar como verdadero Sapa Inca, convirtiendo a Perú en el centro de las operaciones españolas en América del Sur. Actividad Analiza ambos documentos y responde las preguntas El dolor de los vencidos "Ünico señor, Atau Wallpa, Inca mío, El barbudo enemigo te encadena, Para acabar con tu existencia, para usurparte tus dominios, Inca mío, El barbudo enemigo tiene el corazón ansioso de oro y plata, Inca mío… Tocó a su fin nuestra ventura, la desdicha está con nosotros, se ha ensombrecido nuestro día, no hay más que llanto en nuestros ojos". Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca. Fuente: Dibujo de Guamán Poma de Ayala, siglo XVI.
Fuente: Tragedia del fin de Atahualpa. Obra anónima del siglo XVI.
1. ¿De qué origen crees que eran los autores de estos documentos? 2. ¿Cómo aparecen representados Manco Inca y los conquistadores españoles? 3. A partir de la fuente escrita, ¿cuáles crees que eran los sentimientos de los conquistados?
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Leo y analizo una historieta La historieta es un relato ilustrado de algún acontecimiento que puede tener una base histórica o ser producto de la imaginación de sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel Ángel Yzaguirre, quien retrató la captura de Atahualpa.
Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html
I. A partir de la observación de la historieta, realiza las siguientes actividades: a) Señala quién es su autor y su nacionalidad. ¿Crees que esto influye en el mensaje que entrega la historieta? b) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece esta? c) ¿Qué personajes o grupos de personas puedes reconocer en ella? ¿Describe sus vestimentas? d) ¿Qué acontecimiento histórico muestra la historieta?
e) ¿Qué armas de fuego utilizaban los conquistadores? ¿Podían los indígenas resistirse a ellas? Fundamenta tu respuesta. f) ¿Por qué se habla de extranjeros barbados? ¿Qué crees que significaba esta expresión? g) ¿Qué crees que sucedió finalmente con Atahualpa, el último rey Inca o Sapa Inca? h) ¿Encuentras alguna relación con la conquista del Imperio azteca realizada por Hernán Cortés? i) ¿Crees que la historieta es una fuente confiable de lo que realmente sucedió? Fundamenta tu respuesta.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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Viaje descubrimiento Diego de Almagro
Descubrimiento y conquista de Chile El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes cruzó el estrecho que une los océanos Atlántico y Pacífico, por lo cual puede ser considerado como el primer europeo en avistar costas chilenas. A los habitantes del lugar los llamó “fueguinos”.
La expedición de Diego de Almagro En el año 1535, Diego de Almagro organizó una expedición que tenía como finalidad reconocer los territorios situados al Sur del Cusco. A diferencia de Magallanes, Almagro tenía intenciones de explorar el territorio en la búsqueda de metales preciosos, ya que, gracias a su participación en la conquista de Perú, contaba con recursos para hacerlo. La expedición estuvo bien equipada: la componían cerca de 500 soldados españoles, además de esclavos negros y más de 5 000 indios que estaban al servicio del conquistador. Los incas le habían informado que hacia el sur encontraría riquezas semejantes a las del Perú. Le indicaron que el mejor camino para llegar a Chile era la ruta del altiplano. En 1536 arriba con su hueste al valle de Copiapó. Desde allí avanzó hacia el sur, llegando hasta el valle del río Aconcagua, lugar en el que estableció su campamento. Desde ahí manda a inspeccionar los territorios situados más al sur. Una pequeña expedición llegó a las orillas del río Maule, donde debió enfrentar la resistencia de la población local.
Archivo editorial.
Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el frío, la resistencia araucana y la pobreza del territorio lo convencieron de abandonar su empresa. Rápidamente emprendió el regreso, esta vez por el desierto de Atacama. No regresó más a Chile.
Leo y analizo un mapa histórico Todo mapa temático tiene elementos clave que nos permiten realizar un análisis de la información que nos entrega. Estos elementos son el título y la simbología o leyenda. A partir de ello podrás analizar este recurso. a) b) c) d) e)
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¿Desde qué lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro? ¿Qué dificultades habrá encontrado en su viaje? ¿Por qué crees que utilizó esta ruta? ¿Cuál es el camino que toma de regreso? ¿Qué territorios logra descubrir en esta expedición? ¿Por qué decide abandonar su viaje expedicionario?
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
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Pedro de Valdivia Pedro de Valdivia no era un conquistador común: si bien le importaba obtener riquezas, para él era fundamental lograr honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia y ser recordado como un gran conquistador. A diferencia de Diego de Almagro, Valdivia era de origen noble, un hidalgo que sabía leer y escribir. Era un militar capaz y bien preparado, que desde joven se había destacado sirviendo al rey.
Viaje descubrimiento y conquista de Pedro de Valdivia
Estando en el Cusco decidió venir a Chile, a pesar de la fama de país pobre que los soldados de Almagro se habían encargado de esparcir. Viajó a Chile sin permiso del rey, pero autorizado por Francisco Pizarro y con el título de teniente de gobernador. La empresa de Valdivia Pedro de Valdivia invirtió gran parte de su fortuna para formar su empresa de conquista, y con muchas dificultades logró organizar su hueste: aceptaron participar unos pocos españoles, que en total llegaron a ser cerca de 150. También venían 500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de los españoles), además de unos cuantos esclavos negros. A la expedición se sumó Pedro Sancho de la Hoz, quien traía consigo una capitulación otorgada por el rey, llamada “Terra Australis”, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur del estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron el desierto de Atacama. Actividad I. a) b) c) d) e)
A partir de lo observado en el mapa: ¿Qué ruta siguió Valdivia en su viaje a Chile? ¿Qué zonas actuales de nuestro país cruzó? ¿Dónde se le añadieron refuerzos? ¿Por qué ruta llegaron estos refuerzos? ¿Cuáles eran las intenciones de Valdivia en su expedición a Chile?
Archivo editorial.
II. Compara las expediciones de Almagro y de Valdivia y en el siguiente cuadro anota las semejanzas y diferencias: Conquistador
Origen social
Organización de la expedición
Ruta de viaje
Consecuencias
Diego de Almagro Pedro de Valdivia
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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El viaje estuvo lleno de dificultades. A la falta de agua y a la huida de los indígenas se sumaron los problemas con Sancho de la Hoz, quien intentó asesinarlo más de una vez. Finalmente, llegó al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanzó hacia el sur y en el Valle del río Mapocho decide establecer su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad de Santiago, que recibió el nombre de Santiago del Nuevo Extremo, en honor al apóstol Santiago. La ciudad fue fundada en el cerro Huelén, llamado Santa Lucía por Valdivia, que hasta hoy continúa siendo un lugar emblemático de la fundación de Santiago. Fundación de Santiago. Pintura de Pedro Lira, chileno.
Actividad A continuación te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinión de dos historiadores sobre Valdivia, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.
Fragmento Carta de Pedro de Valdivia al rey Carlos I de España
Opiniones de los historiadores “Recio de complexión y con el señorío innato de los jefes…cuando llega al Perú en busca de escenario propicio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda solo una empresa y es la de Chile, que se le ofrece como campo exclusivo para sus empresas…Este hombre de voluntad decidida no conoce un momento el quebranto…”. Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonomía Histórica de Chile, (1948). Santiago: Ed. Universitaria.
“Valdivia fue el primero en ver al país como un todo, como una unidad, como un reino aparte. De ahí que se le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de nuestra nacionalidad. Chile se fundió en la mente de Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y supervivencia...” Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana.
“Sepa V.M. que cuando el marqués don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no había hombre que quisiese venir a esta tierra…y aún muchas personas que me querían bien, y eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por tal cuando me vieron gastar la hacienda que tenía en empresa tan apartada del Perú… procuré darme buena maña y busqué prestado entre mercaderes y con lo que yo tenía y amigos que me favorecieron. Hice hasta ciento y cincuenta hombres de pie y caballo, con que vine a esta tierra, pasando en el camino todos grandes trabajos de hambre”. Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, 4 de septiembre de 1545.
1. De los tres documentos que se presentan, señala a qué tipo de fuentes históricas pertenece cada uno de ellos. Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué dicen los historiadores sobre Valdivia? 3. ¿Por qué Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile? 4. ¿Por qué a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro país? 5. ¿Qué características de personalidad tenía Valdivia que lo hacían un fiel representante de la mentalidad conquistadora?
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Los primeros años de la conquista En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguardados por la misma empalizada que protegía la ciudad, arrojaban nubes de flechas y piedras que los españoles lograban esquivar hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque, pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera seguido el exterminio de todos los españoles si Inés de Suárez no hubiera salvado la situación, convenciendo a los españoles de la conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia había retenido en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados indios. La carga final, en la que la propia Inés Suárez participó con su cota de malla, definió la pelea y la supervivencia de Santiago”. Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954). Santiago: Editorial Zig-Zag.
De todos los problemas, el más grave que enfrentaron los españoles fue el de la rebeldía indígena. Uno de los episodios más violentos se vivió en Santiago, en 1541. El 11 de septiembre de 1541, los picunches, dirigidos por el cacique Michimalonko, asaltaron Santiago, hecho que significó la destrucción de la mayoría de las casas de la ciudad. El período transcurrido entre 1541 y 1549, es decir, los primeros años de la conquista, fue muy complicado para los españoles. Las dificultades que experimentaron fueron de diverso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.
Leo y analizo una fuente histórica Reconociendo las ideas principales de un texto: Diferenciar lo central y lo accesorio no puede hacerse en la primera lectura del texto. Es conveniente proceder por etapas: 1. Hacer una lectura general del texto 2. Realizar una lectura por párrafos, por partes de un mismo párrafo, para detectar la información central y destacarla. 3. Observar si en cada párrafo o partes de un párrafo hay más información que la destacada. 4. Relacionar la información central con las ideas secundarias de apoyo. Para ayudarte, destacamos con color las ideas centrales del texto. Completa tu análisis y señala: a) ¿Qué tipo de armas utilizaban los indígenas para atacar? b) ¿Cuál fue la solución al conflicto? c) ¿Qué papel tuvo Inés de Suárez en este conflicto? d) Emite un juicio sobre el acontecimiento narrado en el documento.
Problemas ECONÓMICOS
Problemas MILITARES
Problemas POLÍTICOS
Escaso oro
Rebeldía indígena
Falta de apoyo del rey
Mano de obra hostil
Escasez de soldados
Aislamiento y lejanía de los nuevos territorios
Destrucción de Santiago
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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Ciudades que tienen origen como plano de damero. 1. Plaza de Armas de Santiago
2. Centro de Concepción
Fuente: imagen satelital. Google earth.
Veo y analizo un documental Observa con detención el documental "Algo habrán hecho 15401557". El objetivo es que puedas profundizar respecto al proceso de fundación de ciudades. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. Trabaja en tu cuaderno en relación con los siguientes temas. 1. ¿Qué razones tuvo Pedro de Valdivia para venir al territorio de Chile? 2. ¿Por qué funda la ciudad de Santiago? 3. ¿Hubo resistencia mapuche?, ¿cómo se organizaban para ello? 4. ¿Qué otras ciudades funda Valdivia en su empresa hacia el sur? El documental lo puedes ubicar en la siguiente dirección: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=210060
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Expansión de la conquista y fundación de ciudades Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era tomar posesión efectiva del territorio, y una forma de hacerlo era fundando ciudades. Además, la ciudad era una buena forma de organizar la vida en sociedad, y contribuía a educar a los indígenas. En 1544 fundó Valparaíso como puerto de Santiago, y ese mismo año, La Serena, como ciudad intermedia que facilitaría las comunicaciones con Perú. Pedro de Valdivia tenía importantes motivos para expandir la conquista: • Necesitaba encontrar oro. • Requería más trabajadores indígenas para que laboraran las minas. • Buscaba acercarse al estrecho de Magallanes, zona estratégica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile. • Necesitaba nuevas tierras para entregárselas a los conquistadores que continuaban llegando. Círculo interior: encomenderos. Círculo intermedio: españoles de menor rango social. Zona exterior: indios. 1. Plaza mayor. 2. La residencia del gobernador y la Rea Audiencia 3. La Iglesia mayor o catedral 4. Portales dedicados al comercio. Huerta y jardines Tiendas en la plaza mayor. Leo y analizo un plano urbano Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad; en este caso, las ciudades en forma de damero fundadas por los conquistadores españoles a su llegada a América. A continuación, te presentamos unas preguntas que te ayudarán a analizar este plano: a) Describe el sistema de círculos concéntricos que presenta este tipo de ciudades. b) ¿Dónde se encontraban los edificios centrales? c) ¿Dónde se encontraban las viviendas de los sectores populares? ¿Por qué? d) ¿Crees que se podría aplicar este plano a tu ciudad en la actualidad? Fundamenta tu respuesta.
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El sistema de trabajo impuesto por los españoles Los conquistadores tenían una mentalidad militar y consideraban que lo propio de un señor o un hidalgo era prepararse para la guerra. A pesar de eso, debieron dedicarse a actividades económicas que requerían mucha mano de obra, como la minería o la agricultura.
NUEVAS PALABRAS Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros del escalafón más bajo de la aristocracia castellana. Además, se hablaba de los bajo hidalgos, que eran nobles empobrecidos.
Para desarrollar estas actividades crearon un sistema de trabajo llamado encomienda, mediante el cual los indígenas tenían que desarrollar ciertas labores. El conquistador recibía un número de indígenas para que trabajaran en sus propiedades agrícolas o en las minas y lavaderos de oro, razón por la cual pasaba a llamarse encomendero. La entrega y repartición de los indios en encomienda dependía del capitán de la expedición o del gobernador, quienes daban este beneficio en nombre del rey, que era el único propietario de las tierras y gentes de América.
El rechazo de la encomienda En algunos sectores aparecen voces en contra de la encomienda. En 1511, el sacerdote de la Congregación de los Dominicos, Antonio Montesinos, en la isla de Santo Domingo, señaló lo siguiente durante el sermón de la misa: “En pecado mortal, y en él vivís y morís por la crueldad y tiranía que usáis con estas inocentes gentes. Decid, ¿con qué derecho y con qué justicia tenéis en tal cruel y horrible servidumbre a questos indios? ¿Con qué autoridad habéis hecho tan detestables guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, mansas y pacíficas? […]. ¿Cómo los tenéis tan opresos y fatigados, sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, que de los excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por mejor decir, los matáis por sacar y adquirir oro cada día?”. Fuente: “Discurso del padre Antonio Montesinos”, Navidad, 1511. En: Bartolomé de las Casas. Historia de las Indias.
Pregunta De acuerdo con lo que has leído en la anterior fuente histórica, ¿qué piensas del sermón del padre Montesinos?
Fuente: http://www.kmila0077myblog.wordpress.com
Actividad Hacia el año 1600, el inca Guamán Poma de Ayala retrataba de esta forma al encomendero. Observa con atención la ilustración y responde. 1. ¿Cómo ha sido representado el encomendero en la imagen ? ¿Por qué? 2. ¿Qué tareas están desempeñando los indios encomendados? 3. ¿Qué significado le atribuyes a la persona que golpea el tambor y a las que llevan tocados? Fundamenta o explica tu respuesta.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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Leo y analizo una fuente histórica y una imagen 1. Lee con detención estos versos y el texto. a) Subraya los atributos de los araucanos que menciona el poeta. b) ¿Cuál es la característica principal que los identifica según esta obra? c) ¿Por qué fue dificultoso el avance español hacia el sur? d) ¿Qué intención tiene el poeta al referirse en esos términos de los enemigos de los españoles? e) ¿Te parece que este documento sirve como fuente histórica? ¿Por qué? 2. Con relación a la figura de Caupolicán, responde las siguientes preguntas: a) ¿A qué época perteneció Nicanor Plaza, autor de la escultura de Caupolicán? b) ¿Qué actitud tiene Caupolicán? c) ¿Qué rasgos físicos destacan? d) ¿Sus características físicas coinciden con las de un mapuche? ¿Por qué? e) Observa su vestimenta, ¿vestían de esa forma los indígenas en Chile? f) ¿Qué mensaje desea transmitir el autor en esta obra?
La resistencia indígena El poeta español Alonso de Ercilla describió la Guerra de Arauco en su obra La Araucana, en la que caracterizó e inmortalizó a los guerreros araucanos en los siguientes términos: “Y desde la niñez al ejercicio los apremian por fuerza y los incitan, y en el bélico estudio y duro oficio, entrando en más edad, los ejercitan. Si alguno de flaqueza da un indicio, del uso militar lo inhabilitan, y el que sale en las armas señalado conforme a su valor le dan el grado”. (...) “No ha habido rey jamás que sujetase esta soberbia gente libertada, ni extranjera nación que se jactase de haber dado en sus términos pisada ni comarcana tierra que se osase mover en contra y levantar espada siempre fue exenta, indómita, temida, de leyes libre y de cerviz erguida”.
“Ya la rosada Aurora comenzaba las nubes a bordar de mil labores, y a la usada labranza despertaba la miserable gente y labradores, y a los marchitos campos restauraba la frescura perdida y sus colores, aclarando aquel valle la luz nueva, cuando Caupolicán viene a la prueba. Con un desdén y muestra confiada asiendo del troncón duro y ñudoso, como si fuera vara delicada, se le pone en el hombro poderoso. La gente enmudeció, maravillada de ver el fuerte cuerpo tan nervoso;”
Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574). Canto I. En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003.
A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas inca y azteca no pudieron contener el avance de las fuerzas españolas. En el caso de Chile, la resistencia que ofrecieron los indígenas y, en particular, los mapuches que vivían al sur del río Maule, llamados araucanos por los españoles, no permitieron el avance español al sur del río Maule. Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a diferencia de los aztecas e incas, carecían de un rey o gobernante, pero en caso de guerra, las tribus se unían y nombraban a un toqui, quien organizaba la resistencia. Fue hacia 1550 cuando los españoles decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenzó una larga resistencia que los españoles jamás pudieron doblegar completamente. ¿Por qué resistieron los araucanos? Por rechazar la encomienda, y defender sus tierras y su libertad. Actividad
Caupolicán. Escultura en bronce ubicada en el cerro Santa Lucía de Santiago. Autor Nicanor Plaza. Fuente: http://www.portaldearte.cl/portal/wp-content/ uploads/2011/04/Nicanor-Plaza-Caupolic%C3%A1n.jpg
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Trabajemos con biografías Investiga sobre alguno de los siguientes personajes: • Bartolomé de las Casas • Alonso de Ercilla • Caupolicán Escribe una pequeña biografía y explica su importancia en pocas palabras.
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La batalla de Curalaba, y el fin de la conquista En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla más importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad el toqui Pelantaro derrotó a las fuerzas españolas dirigidas por el gobernador Martín García Óñez de Loyola.
NUEVAS PALABRAS Choroy: ave nativa de Chile. Es una especie de loro que vive en los bosques, donde forman bulliciosas bandadas.
“En la noche del 23 de diciembre de 1598, tres escuadrones indígenas conducidos por Anganamón, Pelantaro y Gaiquimilla se acercaron al campamento español y esperaron la amanecida. Cuando se tocaba la diana, los indígenas cayeron sobre el campamento y la contienda se trastocó en una carnicería salvaje. García Óñez de Loyola solo alcanzó a defenderse bravamente, pero cayó abatido junto a sus capitanes. Perecieron la totalidad de los yanaconas, 48 españoles incluido el gobernador que fue decapitado”. Fuente: http://armandomillaquen.blogspot.com/2007/11/el-desastre-de-curalaba-y-el-nacimiento.html)
¿Por qué esta batalla fue tan importante para la historia de Chile? Algunos de los motivos son los siguientes: • Como la población se asentara principalmente en la zona central, esta se convirtió en el centro económico y cultural del reino de Chile. • El ejército de encomenderos, mal aprovisionado, es remplazado por un ejército profesional, con soldados llegados desde Perú y costeado por el Real Situado, dineros que provenían del Virreinato del Perú. • Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al sur de Concepción, por lo que los españoles deben abandonar los lavaderos de oro y otras actividades productivas que se realizaban en esas localidades. La guerra vista a través de la historia oral mapuche La posibilidad de reconstruir el pasado de los pueblos a través de la memoria de la comunidad es una gran oportunidad que ofrece la historia oral. A continuación lee el texto que corresponde a un relato recogido en la provincia de Malleco, y luego responde las preguntas.
“Fue después cuando los mapuches escucharon el ruido de los choroyes. Nunca habían bajado de la cordillera donde anidaban entre los piñoneros. Una mañana los sintieron bajar con su bullicio. Se le consultó a la machi, la que tomando a uno de los animalitos en sus manos, dijo las grandes desgracias que iba a vivir el pueblo. Dijo que las familias iban a llorar mucho, que iban a sufrir mucho a causa de una guerra que iba a venir. Eso lo dijo claramente la machi, porque los choroyes anunciaron la llegada de los españoles”. Fuente Bengoa, José. Historia del Pueblo Mapuche.(2000). Santiago: Editorial LOM.
Leftraru (Lautaro), Pintura de Pedro Subercaseaux
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Preguntas para reflexionar a) ¿Es posible apreciar hoy las repercusiones de la victoria mapuche en Curalaba? b) ¿Qué tuvo de particular la conquista en nuestro país? c) ¿Qué problemas debieron enfrentar los españoles para conquistar el territorio? d) Indaga: ¿Qué rol cumple la machi en el pueblo mapuche? e) Describe la figura de Lautaro. Señala, a lo menos, tres aspectos que te llamen la atención. f) Analiza la imagen de Lautaro. ¿De qué año es la pintura? ¿Qué grado de credibilidad piensas que tiene la fuente? ¿Por qué? g) ¿Qué aspectos resaltan en su imagen? ¿Cuál es el mensaje que el autor de la obra busca transmitir?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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Las mujeres en la conquista de Chile ?
Preguntas para reflexionar • ¿A qué atribuyes que la historiografía haya “olvidado” a las mujeres? • Nombra mujeres que conozcas de la historia de Chile. • ¿Qué deben hacer los futuros historiadores para evitar esta situación?
Inés de Suárez Inés de Suarez llegó a América en 1537 buscando a su esposo, quien resultó estar muerto. Como tantos españoles, decidió quedarse y hacer una nueva vida. En el Cusco conoció a Pedro de Valdivia, con quien estableció una larga relación sentimental. Participó en la hueste que organizó Valdivia, llegando a convertirse en una de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se tranformó en una mujer acaudalada y contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, uno de los conquistadores más prestigiosos y enriquecidos del reino. El 11 de septiembre de 1541 participó enconadamente en la defensa de Santiago, y se le atribuye el descuartizamiento de unos caciques presos, lo cual ahuyentó a los indígenas.
Las mujeres que se embarcaron a América venían con la intención de mejorar su condición social vinculándose a algún conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se desempeñaron en diversos oficios, como sirvientas, cocineras, vendedoras y tejedoras. La mayoría de las mujeres vino para establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un mundo dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al control del marido, la mujer jugó un papel fundamental en su calidad de transmisora de la cultura material y doméstica de España y, sobre todo, de las creencias religiosas. La mujer indígena, por su parte, no rechazó al español. Si bien muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores, otras se convirtieron rápidamente en sus concubinas y madres de la primera generación de mestizos de América. Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html
Las mujeres españolas jugaron un papel clave en la conquista de América y Chile. Hubo mujeres en todas las expediciones y empresas de conquista. Los cronistas las califican como verdaderas matriarcas fundadoras de familias y elemento imprescindible en la fijación, el arraigo y la transmisión por la vía familiar o educativa de la nueva cultura dominante en América. En los primeros momentos se estima que las mujeres españolas representaron el 10 % de la corriente migratoria desde Castilla a América. En las huestes de conquista estuvieron presentes: mujeres legítimas, hermanas, amantes, enfermeras y mujeres-soldado- y en las ciudades hubo: doncellas, casadas, viudas, monjas, entre otras. Todas ellas manifestaron una energía y decisión muchas veces inquebrantables, sin ellas la colonización en América no habría sido posible. Del total de mujeres que llegaron a Chile entre 1560-1579, el 28,5 % provenía de España. De las 5 013 mujeres registradas que llegan a América en esa veintena, 1 980 (cerca del 40 %) eran casadas o viudas, y 3 024 (60 %) solteras. Muchas mujeres casadas con conquistadores enriquecidos se dedicaron a la caridad y a participar en cofradías religiosas. La esposa de Pedro de Valdivia, doña Marina, que llegó al reino de Chile poco después de la muerte de su marido, vivió en Santiago en una casona cerca de la Iglesia de San Francisco, asistiendo a los pobres y entregándoles mantención a los sacerdotes.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
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Consecuencias de la conquista de América ¿Qué consecuencias tuvo la conquista? ¿Puedes identificar en el presente alguna de ellas? Las principales consecuencias de la conquista de América fueron:
Referencia. Bernardino de Sahagún, Historia General de las cosas de Nueva España, 1577.
La muerte de miles de indígenas. Se calcula
Surge la población mestiza, que paulatina-
que hacia el año 1550 la población mapuche alcanzaba a un millón de habitantes, pero a fines de siglo esa cifra se reduce a la mitad, por enfermedades, trabajo forzado y por matanzas.
mente se convirtió en la mayoria.
Legado cultural español: A partir de la con-
El sincretismo cultural que se expresa en las
quista los españoles introdujeron en el vasto territorio americano un enorme legado cultural, del cual destacan la lengua española (nuestro idioma común), las creencias y tradiciones europeas y los valores cristianos.
comidas y costumbres.
Leo y analizo códices Los códices eran libros manuscritos pictóricos en los que se plasmaban temas de la tradición indígena antes de la llegada de los españoles. La producción de códices continuó llevándose a cabo hasta el siglo XVIII. Como puedes ver, los códices son una fuente importante de información sobre la época en estudio. A continuación, te damos algunas orientaciones para analizar el códice presente en esta página: a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece este códice? b) ¿Quién es el autor de la ilustración? ¿Era testigo de los acontecimientos? c) ¿Cómo se presentan los indígenas en la ilustración? d) ¿A qué se debe esta situación? e) ¿Te parece que la fuente nos grafica un acontecimiento de la época estudiada?
Actividad La conquista generó profundos cambios entre los pueblos originarios de América y de Chile. En el siguiente cuaTRADICIONES ANTES de los españoles DESPUÉS de los españoles dro identifica cuáles Creencias religiosas eran sus tradiciones Sistema de trabajo originales y cómo cambiaron después Prácticas económicas del contacto con el Estructura social conquistador. Costumbres
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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NUEVAS PALABRAS Cosmovisión: manera de ver y comprender el mundo.
Derechos y deberes de los indígenas definidos por la Corona 1. Los indios son libres y deben ser tratados como tales, según ordenan los reyes. 2. Los indios han de ser instruidos en la fe como mandan las bulas pontificias. 3. Los indios tienen obligación de trabajar, sin que ello estorbe a su educación en la fe, y de modo que sea de provecho para ellos y para la república. 4. El trabajo que deben realizar los indios debe ser conforme a su constitución, de modo que lo puedan soportar, y ha de ir acompañado de sus horas de distracción y de descanso. 5. Los indios han de tener casa y haciendas propias, y deben tener tiempo para dedicarlas a su cultivo. Leyes de Burgos, 1512.
• El surgimiento de una nueva cosmovisión: el conquistador no solo impondrá una nueva cultura, sino que ella transformará la manera de ver e interpretar el mundo que tenían los indígenas. Esto se evidencia por ejemplo en el surgimiento de una nueva religiosidad popular que incorpora elementos cristianos y de la tradición religiosa indígena, la cual se caracteriza por su gran riqueza expresiva, ya sea a través de imágenes, fiestas, plegarias, etc. • Transformación de las prácticas económicas y la organización social: antes de la conquista, la explotación de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de la población indígena y al desarrollo de sus culturas. La tierra era considerada la madre que sostiene y alimenta a sus hijos y no un bien para ser explotado para generar riqueza. Después de la conquista, la economía se reorientó a servir los intereses de la monarquía española, se privilegió la explotación de los recursos mineros y de algunos productos agrícolas. Con el paso del tiempo, españoles y mapuches darán vida a nuevas formas de convivencia. En ese sentido, serán clave los parlamentos, el comercio y las relaciones fronterizas. De esta manera habrá más posibilidades para dialogar y llegar a formas pacíficas de relacionarse mutuamente.
Actividad Organízate en grupo con tres compañeros y lleven a cabo las siguientes tareas: 1. Elijan una de las consecuencias de la conquista expresadas en estas páginas. Seguidamente, investiguen sobre la importancia que presenta al día de hoy, expliquen y den ejemplos. 2. Cada grupo debe explicarle al curso, de la mejor manera posible, lo que investigó. Para ello, deben utilizar afiches, poemas, dramatizaciones o esquemas que sinteticen la información. 3. Una vez preparado el material, distribuyan la presentación entre los tres integrantes del grupo, para que cada uno tenga la oportunidad de participar en la exposición. 4. Registren en sus cuadernos las ideas importantes expuestas por los otros grupos sobre las consecuencias de la conquista. Así tendrán una visión general de este acontecimiento.
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• Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los españoles trajeron a América plantas y animales que cambiaron para siempre la dieta americana. América también aportó a la dieta europea importantes vitaminas y minerales, trasladadas a través de una gran cantidad de plantas que fueron llevadas al Viejo Continente. Actualmente, el trigo, el maíz, el arroz y la papa son las cuatro plantas más importantes presentes en todas las dietas del mundo, dos de ellas son originarias de América: el maíz y la papa.
El siguiente mapa nos muestra algunos de los productos alimenticios que fueron intercambiados entre América y España. ¿Cuáles fueron los principales tipos de productos intercambiados?
Origen de algunos productos alimenticios que se intercambiaron América
Europa
Papa
Arroz
Tomate
Trigo
Ají
Cerdo
Maíz
Vacuno
Piña
Aves
Cacao
Lentejas
Maní
Viñas
Palta
Coliflor
Pimentón
Zanahoria
Zapallo
Lechuga
Porotos
Garbanzos Archivo editorial.
Intercambio de productos
Hacia Europa Hacia América
Actividad 1. Lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona distintos eventos en que los españoles debieron enfrentar dificultades durante el proceso de conquista de Chile, ejemplo: destrucción de Santiago, batalla de Curalaba. Te sugerimos las siguientes direcciones: • http://www.elamaule.cl/admin/render/noticia/5373. • http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-634.html. • http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-691.html • http://www.academiahistoriamilitar.cl/?q=node/171
2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de estos eventos y, bajo la guía del profesor, escriban un guion breve para hacer una dramatización en clase, representando con sus propias palabras el evento estudiado. 3. Finalmente, reflexiona acerca de las fuentes representadas con preguntas como las siguientes: a) ¿Cómo resolverías el problema entre indígenas y españoles? b) ¿Podrías justificar el modo de actuar de cada uno de ellos? c) ¿Qué derechos fueron vulnerados en estas batallas?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos: Europa y América
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para ser mejor ciudadano El diálogo representa un recurso fundamental para una adecuada convivencia Uno de los conflictos que vivimos como país es el que ocurre en la Región de La Araucanía. Allí se enfrentan los intereses del Estado de resguardar la propiedad de sus ciudadanos versus la exigencia del pueblo mapuche, quienes demandan el derecho a recuperar sus tierras ancestrales y ser reconocidos como pueblo. Hoy es necesario establecer vínculos por el camino del diálogo, el respeto mutuo y el reconocimiento de los derechos de las minorías étnicas. ¿Qué deberíamos hacer como país para superar este conflicto?
La última Encuesta Nacional de Violencia en el Ámbito Escolar señala que un 23,3 por ciento de los escolares reconocen haber sido agredidos en su establecimiento educacional. Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/ noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolarmuestra-que-jovenes-demandan-mas-atencionde-los-adultos.
•
¿Qué puedes hacer para evitar la violencia en tu escuela?
En la actualidad, la escuela también es un espacio donde se producen conflictos graves que dañan la convivencia. Observa y analiza las siguientes imágenes y luego con un compañero o compañera respondan las interrogantes que se formulan. Preguntas 1. ¿Qué situaciones se muestran en las imágenes? 2. Cuando en la escuela o la vida cotidiana se produce este tipo de violencia ¿qué derechos no se están respetando? 3. ¿Qué factores originan este tipo de violencia? 4. ¿Qué consecuencias genera la violencia escolar? 5. Las situaciones presentadas en
las imágenes, ¿ocurren en tu escuela? 6. ¿Qué actitudes cívicas pueden contribuir a mejorar la convivencia en la escuela? 7. En la actualidad chilena, ¿qué situación ves donde no se aplique el diálogo para solucionar los conflictos? 8. En la etapa de Conquista, ¿consideras que hubo instancias de diálogo entre españoles e indígenas? Explica tu respuesta.
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en los colegios. “Las autoridades exigirán a todos los establecimientos educacionales del país que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrán a multas e incluso perder el reconocimiento oficial”.
• • •
56
¿Conoces cuál es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores y directivos. Luego compartan las respuestas en el curso. ¿Qué papel tienes tú en la prevención de este tipo de actos? ¿Qué actitudes debes adoptar para evitarlos?
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
1
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tema 3
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I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos históricos. Una buena manera de reflexionar sobre la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resúmenes o cuadros conceptuales. Te invitamos a seleccionar uno de los temas recién estudiados y a elaborar un esquema conceptual. Puedes seguir el siguiente ejemplo. EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Disminución de la población indígena
Desarticulación de las comunidades indígenas
Factores que provocaron la catástrofe demográfica de los pueblos indígenas
Nuevas tradiciones culturales
Mestizaje
Enfermedades
Pérdida de tradiciones
Guerra
Nuevas formas de convivencia
Trabajo obligatorio
II. Ejercicio de términos pareados A continuación te presentamos dos columnas con conceptos o términos trabajados en este tema. Debes conectar los elementos presentes en la columna A con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B. Marca en cada recuadro de la derecha, el número y letra relacionados, ejemplo: 1E COLUMNA A
COLUMNA B
Cuadro de vaciado
1
1
CONQUISTA DE AMÉRICA
A
Capitulaciones
2
IMPERIO AZTECA
B
Pedro de Valdivia
3
CONQUISTA DE MÉXICO
C
Encomienda
4
DESCUBRIMIENTO DE CHILE
D
Diego de Almagro
4
5
FIN CONQUISTA DE CHILE
E
Hueste Indiana
5
6
REY DE ESPAÑA
F
Atahualpa
6
7
IMPERIO INCA
G
Hernán Cortés
7
8
CONQUISTA PERÚ
H
Tenochtitlan
8
9
GUERRA DE ARAUCO
I
Malocas
9
10
VIDA FRONTERIZA
J
Batalla de Curalaba
10
11
CONQUISTA DE CHILE
K
Francisco Pizarro
11
12
COMUNIDADES INDÍGENAS
L
Parlamentos
12
E
2 3
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América
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Taller de
historia
Aprendo con diversos recursos Según los investigadores Cook y Borah, de la Universidad de Berkeley, en 30 años murieron 20 millones de mexicanos y un siglo después solo quedaba el 3 % de la población original.
25 Cantidad en millones
1. ¿De qué trata el gráfico? 2. ¿Qué período de tiempo considera? 3. Describe la tendencia que registra el gráfico. 4. ¿Qué enfermedad atacó gravemente a las poblaciones indígenas? ¿Quiénes la portaban? 5. ¿Por qué los españoles no se contagiaban?
30
20 15 Viruela
10 5 0
1518 Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963
1533
1548
1563
1578
1593
1608
1623
Año
Llegada de Colón a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492 “Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tambaleándose porque lleva más de un mes durmiendo poco o nada, y a golpes de espada derriba los ramajes. Después, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo, pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fernando. A su lado, el escribano, Rodrigo de Escobeda, hombre de letra lenta, levanta el acta. Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos: el mar de corales, las arenas, las rocas verdísimas de musgo, los bosques, los papagayos y estos hombres de piel de laurel que no conocen todavía la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan, aturdidos, la escena. –¿Conocéis vosotros el Reino del Gran Kahn? ¿De dónde viene el oro que lleváis colgado de las narices y las orejas?
Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y el intérprete prueba suerte con el idioma caldeo, que algo conoce: –¿Oro? ¿Templos? ¿Palacios? ¿Rey de reyes? ¿Oro? El intérprete se disculpa ante Colón en la lengua de Castilla. Colón maldice en genovés, y arroja al suelo sus cartas credenciales, escritas en latín y dirigidas al Gran Kahn. Los hombres desnudos asisten a la cólera del forastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa de terciopelo y ropas de mucho lucimiento. Pronto se correrá la voz por las islas: –¡Vengan a ver a los hombres que llegaron del cielo! –¡Tráiganles de comer y de beber!”.
Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Américas.
1. 2. 3. 4.
58
¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el documento? ¿Sabía Colón que había llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta. ¿Cómo son descritos los aborígenes? ¿Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? ¿Por qué?
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
1
Las imágenes constituyen otro tipo de fuente. Pueden ser pinturas, fotografías, cómics o caricaturas. Con la difusión en los medios impresos masivos, como revistas o periódicos, la caricatura se transformó en un mecanismo para expresar un punto de vista sobre cualquier acontecimiento. En este caso, sobre el proceso de descubrimiento y conquista de América. Observa con atención las siguientes caricaturas y luego responde las preguntas que se indican. Preguntas 1. ¿Qué aspecto tratado en estas páginas se aborda en esta caricatura? 2. ¿Por qué era importante demostrar que la tierra "era redonda"? 3. ¿Por qué Colón estará alentando a "sus muchachos"? 4. ¿Qué habrá querido transmitir el caricaturista con este dibujo? 5. Para alguien que está estudiando este proceso histórico, ¿qué tipo de información le entrega esta fuente? http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-eldescubrimiento.html
Preguntas 1. ¿Por qué los dos personajes tienen signos de interrogación? 2. ¿Qué pensará cada uno del otro? 3. ¿Crees que esta caricatura refleja algo de lo que pudo haber sucedido al encontrarse el europeo con el americano? 4. ¿Qué les llama la atención? 5. ¿Qué habrá querido transmitir el caricaturista con este dibujo? http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-eldescubrimiento.html
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América
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Niños
ciudadanos
En esta unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano resultó muy complejo para los pueblos originarios, ya que significó la pérdida de sus tierras y de sus formas tradicionales de vida.
En defensa de los derechos de los indígenas Uno de los grandes defensores de los derechos de los indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso español, defensor de los derechos de las comunidades indígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus derechos: Los indios no son irracionales ni bárbaros, como suponen quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calumnia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razón, de capacidad moral y política, de habilidad mecánica, de buena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos. Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los españoles en la vida monástica, económica y política y enseñarles buenas costumbres, aun pueden dominarlos con la razón natural…” Fuente: En Etzabarría, A. y Ureta, I. La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista española.
Preguntas para reflexionar
• ¿Por qué es importante que el Estado reconozca a las distintas etnias de nuestro país?
• ¿Crees que los pueblos indígenas deben conservar sus tradiciones? ¿Por qué?
60
•
¿Es relevante conocer la cultura de las distintas etnias que habitan nuestro país? Argumenta.
•
El conocimiento de las diversas culturas, ¿ayuda o dificulta una buena convivencia entre los chilenos? Fundamenta.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Derechos de los pueblos indígenas 1. Los pueblos indígenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educación en sus propios idiomas, en consonancia con sus métodos culturales de enseñanza y aprendizaje. 2. Las personas indígenas, en particular los niños, tienen derecho a todos los niveles y formas de educación del Estado, sin discriminación. 3. Los Estados adoptarán medidas eficaces, junto con los pueblos indígenas, para que las personas indígenas, en particular los niños, incluidos los que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educación en su propia cultura y en su propio idioma. Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas Artículo 14.
Unidad
1
Las Naciones Unidas, también, promulgó la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Declaración de los Derechos del Niño. A continuación, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy están reconocidos internacionalmente.
Declaración de los Derechos del Niño Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en el año 1990, y esta se rige por cuatro principios fundamentales; la no discriminación, el interés superior del niño, su supervivencia, desarrollo y protección, además de su participación en las decisiones que los afecten. Algunos de esos derechos son:
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.1
Toda persona tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras, por cualquier medio de expresión. Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.19
A la no discriminación. Todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
Fuente: Producción editorial. Adaptado de www.unicef.cl
A tener atención de salud y tener una alimentación de calidad.
A lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Aprender y desarrollar al máximo sus capacidades.
A escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela, ciudad y país.
Actividad 1. Lee el preámbulo de la Declaración de los Derechos Humanos y responde las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se escribió este documento? b) ¿Cuál es su importancia? ¿Por qué es importante para la humanidad que exista esta declaración? c) ¿Qué significa que sea universal? d) Comparte tus respuestas con el resto del curso y reflexionen sobre la importancia de la Declaración de los Derechos Humanos. Escriban sus respuestas y reflexiones. 2. A partir de lo leído, crea definiciones para los siguientes términos o conceptos relativos a los derechos humanos. Ayúdate por un diccionario o internet. Los derechos humanos son: – Universales – Inviolables
Anota cada definición y escribe, en tu cuaderno, un relato periodístico sobre alguna situación relativa a los derechos en el que utilicen correctamente al menos un concepto. Finalmente, lee el relato frente al curso.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América
61
Evaluación sumativa
Unidad 1
I. A continuación se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de América llevado a cabo por España y Portugal. Obsérvalo y analízalo con atención y luego responde de manera individual las preguntas.
Archivo editorial.
Preguntas 1. Analiza los efectos territoriales que tuvo la conquista española en América. 2. Considerando lo estudiado sobre las exploraciones en América del Norte, ¿qué diferencias puedes observar en el proceso de conquista de América del Norte y Central con América del Sur? 3. El relieve y el clima les pusieron a los conquistadores españoles y portugueses una serie de dificultades y desafíos. ¿Cómo se manifiestan en el mapa estas dificultades?
62
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
1
II. Responde las siguientes preguntas: 1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar: a) crisis económica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos. b) crisis económica y hambruna en Europa, guerras entre países europeos. c) crecimiento económico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista. d) guerras entre países europeos, desarrollo del pensamiento humanista. 2. Lee el siguiente texto Carta de Cristóbal Colón a los Reyes Católicos, 1492
“La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnudos, hombres y mujeres, así como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodón que para ellos hacen”. Fuente: en la página web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/ Consulta: 14 de abril de 2012
¿Quiénes son descritos en la carta que Cristóbal Colón envía a los Reyes Católicos? a) Los pueblos originarios de América b) Las comunidades indígenas de Asia c) Los esclavos africanos d) Los indígenas que integran una hueste
3. Observa las siguientes imágenes: 1
2
De acuerdo con la información que entregan las imágenes, ¿qué proceso histórico es el descrito? a) Colonia b) Descubrimiento c) Conquista d) Independencia
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América
63
La
Colonia en América y Chile
Desde la Conquista hasta la Independencia, nuestro país y el resto del territorio americano fueron una colonia de España, es decir, un territorio dominado y administrado por un país extranjero con gran poder. En Chile, el período colonial transcurre entre los años 1598 y 1810, año en que se inicia el proceso de independencia de Chile que da origen a una nueva etapa histórica. Durante la Colonia, España ejerció un fuerte dominio sobre sus colonias a través de una organización que abarcó aspectos políticos, económicos, sociales, religiosos y militares. En esta época comienza a formarse la futura sociedad chilena, que ostenta un mestizaje biológico y también cultural. Estudiar y analizar los rasgos principales de este período resulta de gran importancia para que conozcas y comprendas los acontecimientos y procesos históricos que forjaron el “ser chileno”. • ¿Por qué Chile era una colonia de España? • ¿Cuánto tiempo duró la Colonia en nuestro país?
DESCUBRIMIENTO 1492
1519
1532
1536
• Colón llega a América. • Creación del Consejo de Indias. • Conquista de Perú • Diego de Almagro llega a Chile.
64
CONQUISTA 1541
1542
1553
1559
• Pedro de Valdivia funda Santiago. • Creación del Virreinato del Perú. • Valdivia es derrotado en Tucapel. • Llega García Hurtado de Mendoza. • Batalla de Curalaba.
COLONIA 1598
1602 1780
1641 1791
1683 1805
1767 1810
• Llega el gobernador Alonso de Ribera. • Primer Parlamento entre el gobernador y los indígenas. • Fin autorización para esclavizar a los mapuches. • Expulsión de los jesuitas. • Inauguración del Puente Cal y Canto • Abolición de las encomiendas. • Inauguración Palacio de la Moneda. • 1810 Primera Junta Nacional de Gobierno.
Unidad
2
Leo y analizo una pintura de época Las obras de arte, entre ellas las pinturas, son fuente importante de conocimiento histórico. Antes de contestar las preguntas, realiza un análisis de la pintura. Para ello debes: • Identificar la obra: autor, fecha, título, relación con los contenidos en estudio, tipo de fuente histórica. • Describe la obra de arte: personajes que forman la escena, vestidos, objetos que aparecen, acciones que se ejecutan, lugar (interior o exterior). • Analiza la obra: momento histórico que refleja lenguaje visual (colores, luz y sombra). 1. ¿Qué espacios de la ciudad colonial nos muestra la pintura? 2. ¿Qué actividades se desarrollaban allí? 3. ¿Qué actividades se realizaban en la Plaza Mayor? 4. ¿Cómo era la vida en la ciudad colonial? 5. ¿Cuál crees que es el valor histórico de este documento?
Plaza Mayor de Lima. Fuente: Anónimo peruano, finales siglo XVII, óleo tela, colección particular (extraviado). En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.
Temas de la unidad 1. Sociedad, gobierno y vida cotidiana 2. Economía colonial 3. Relaciones hispano indígenas
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La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había que organizar los nuevos territorios. Esto llevó a crear una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno.
A continuación se muestra una serie de imágenes que presentan las funciones que tuvo que realizar la Corona española. Tu tarea consistirá en completar la frase que figura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvió cada uno de estos desafíos.
Organizar la economía, para lo cual debieron impulsar:
Para financiar los gastos de gobierno, hicieron que las personas pagaran:
Para defender América, militarmente crearon:
66
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Organizar territorialmente América, para lo cual se crearon los llamados:
Mantener el control económico de los nuevos territorios. Para esto, España impuso un sistema de protección económica, denominado:
En el reino de Chile la principal autoridad política y militar era el:
Unidad
2
Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita: 1
2
3
4
5
6
• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes? Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6:
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
67
Sociedad y vida cotidiana
Tema
1
Como se deduce del estudio de las imágenes, la sociedad colonial le dio mucha importancia al tema del color de la piel. Nacer con tales rasgos o características físicas significaba ocupar un lugar más alto o más bajo en el orden social. Por el contrario, ser descendiente de indio, negro o de las mezclas de ambos significaba ocupar un lugar más bajo en la sociedad. ¿Qué opinión te merece esta situación?
Las castas de América en el siglo XVIII. Fuente: Anónimo del siglo XVIII. Pinacoteca Virreinal de San Diego. Ciudad de México. En http://lacomunidad.elpais.com/ blogfiles/la-abadia-de-theleme/ Casta_painting_all.jpg Consulta: 19 de diciembre de 2012.
Pasos para analizar una ilustración Una ilustración es un documento iconográfico que puede ser utilizado como fuente de información histórica. Para analizar una ilustración es importante: Sigue los pasos recomendados y responde las preguntas: 1. Identificar su origen, autor y fecha. a) ¿Qué grupos sociales observas en las imágenes? ¿Cómo están vestidos? 2. Observar detalladamente las imágenes. ¿Qué acciones realizan? 3. Explicar el significado de la ilustración. b) ¿Qué características tiene cada uno de ellos? c) ¿Qué tipo de sociedad habrá predominado en la colonia? d) ¿En qué contexto histórico y en qué lugar se desarrollan las escenas? e) ¿Existe relación entre el tipo de sociedad que muestran las imágenes y la actual? f) ¿Cuál es la utilidad de la ilustración para estudiar la época colonial?
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
2
La organización social colonial La sociedad colonial tuvo un carácter estamental. Si en el siglo XV lo que ordenó la sociedad fue la guerra, a lo largo de los siglos XVII y XVIII la sociedad se organizó jerárquicamente, y a cada grupo le correspondía llevar a cabo una determinada función.
NUEVAS PALABRAS Sociedad estamental: es aquella organizada en grupos sociales determinados por el nacimiento y los lazos de sangre, motivo por el cual era muy difícil la movilidad social (pasar a constituir un grupo social más alto).
El siguiente esquema ilustra lo señalado: Clases sociales en la Colonia
En la parte superior se encontraban los españoles, funcionarios o representantes del rey, autoridades de la Iglesia Católica. Constituían un grupo privilegiado y de poder. Luego estaban los criollos, hijos de españoles nacidos en América. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales haciendas. Formaron la aristocracia criolla. En el tercer peldaño se encontraban los mestizos, grupo étnico que en el siglo XVIII se convirtió en sector mayoritario; tenían prohibido ser funcionarios públicos y militares. Algunos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayoría trabajaba la tierra como inquilinos o peones. También podían ingresar al clero. Un amplio sector vivía marginalmente vagabundeando por ciudades y campos. Los indígenas ocupaban el último lugar en la escala social. Luego de la crisis demográfica del siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos originarios logran recuperar parte de su población. Muchos son víctimas del desprecio social. Algunos se habían refugiado al sur del Biobío viviendo autónomamente. Junto a los indígenas se encontraban los mulatos, todos ellos realizaban tareas de servicio doméstico y de transporte de carga. Pirámide que representa la estratificación social. Fuente: Adaptado de Augusto Montenegro. Historia de América, (1990). Bogotá: Editorial Norma.
Leo e interpreto un esquema gráfico sobre la sociedad colonial Un esquema es la presentación jerarquizada de los aspectos o elementos que configuran un acontecimiento o proceso histórico. Para realizar su análisis debes empezar por identificar cuál es el tema que trata y el contexto histórico en que se enmarca. Una vez realizado este trabajo, debes responder a las siguientes preguntas que te ayudarán a su interpretación: a) ¿Qué significado tiene la forma piramidal a través de la cual se representa la organización social colonial? b) Describe los grupos sociales que aparecen representados. c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. ¿Qué grupos representarías y cuál sería el orden jerárquico entre ellos?
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
69
Ser mujer en la Colonia La mujer colonial “Las mujeres estaban primero bajo el control del padre y después, bajo el del marido. Esta situación no significaba, sin embargo, un sometimiento total al hombre. La esposa, como madre, después de la muerte de su marido, ejercía la patria potestad sobre los hijos. Después del matrimonio, la mujer necesitaba el consentimiento legal de su marido para realizar cualquier actividad (compras, ventas, participación en sociedades, etc.). Una vez que le era concedido el permiso, la mujer tenía completa libertad para actuar”. Fuente: Bethell, L. Historia de América Latina. Tomo IV, (2009). Barcelona: Editorial Teide.
La realidad de la época condicionó diferentes tipos de mujeres. Lo común entre ellas fue que la sociedad colonial le negaba una serie de derechos, razón por la cual la mayoría tuvo como único rol el trabajo doméstico y el cuidado de los niños. En este ámbito debían asumir diferentes responsabilidades, llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento del hogar y velar por la conducta de los hijos. También llevaron a cabo otras tareas que variaban de acuerdo con grupo étnico y social al que pertenecían:
Mujeres aristocráticas Era común que se casaran antes de los 20 años para que tuvieran muchos hijos. Algunas se ocupaban de la administración de pequeñas tiendas, como propietarias o atendiendo los establecimientos de sus cónyuges. Muchas viudas administraban las haciendas.
Actividad En tu cuaderno responde las siguientes tareas: 1. ¿Cuál fue la tarea o función que tuvieron en común las distintas mujeres durante la Colonia? 2. ¿Cuál era la condición jurídica o legal de la mujer?, ¿era una mujer independiente que podía manejar sus propios asuntos? 3. Haz una comparación entre la situación de la mujer en la Colonia y en la actualidad. Emplea los siguientes criterios de comparación: educación, trabajo doméstico, trabajo fuera del hogar, cuidado de los niños. 4. El Estado debe ocuparse de que todas las personas puedan ejercer sus derechos. ¿Cómo se preocupa el Estado de Chile del derecho de las mujeres actualmente?
70
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Mujeres mestizas Su situación fue variada; muchas lograron casarse o formar en las haciendas un hogar estable. Otras debieron asumir solas la maternidad, y emprendieron como trabajadoras ambulantes o atendiendo las chinganas (fondas). Otra se vincularon al servicio doméstico en casa de españoles y criollos. Fuente imágenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago: Editorial Antártica.
Unidad
2
Mujeres indígenas Una parte de las mujeres indígenas logró formar un hogar con españoles o criollos, pero en su mayoría hicieron familias con hombres mapuches. Algunas optaron por integrarse al modo de vida español, pero la mayoría intentó mantener sus tradiciones y modo de vida.
Mujeres esclavas La situación de las mujeres negras fue de una constante vejación. A los abusos patronales se sumaba el hecho de que sus hijos podían ser vendidos. Esto hizo que muchas optaran por tener el menor número de hijos.
Fuente imágenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago, Editorial Antártica.
Trabajo femenino Uno de los trabajos más importantes desarrollados por las mujeres fue el de la fabricación de las telas; proceso que era transmitido a las más pequeñas: - El lavado de la lana - Colorear las telas, seleccionando raíces y plantas - El hilado - El tejido
Las mujeres religiosas Así como las órdenes religiosas masculinas se dedicaron a las misiones y a la educación, desarrollando una activa labor en la sociedad, los conventos religiosos femeninos acogían la vida contemplativa, de oración, aisladas del mundo terrenal. A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales, junto con servir a Dios, pudieron aprender a leer, escribir y recibir instrucción en latín, música, teología y nociones básicas de matemática. No solo las jóvenes tomaban los hábitos, sino que, con frecuencia, las viudas después de educar a sus hijos entraban al convento. Para ingresar al convento, tanto jóvenes como mujeres mayores debían pagar una dote, que aseguraba su sustento y manutención.
Mujer hilando Fuente: Recopilación de imágenes de la diócesis de Trujillo, Perú, realizada por el obispo Martínez Compañón en el siglo XVIII.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
71
Espacios de diversión y esparcimiento
?
Preguntas para reflexionar
• ¿Cuáles imaginas tú que eran en la Colonia los temas de conversación recurrentes? ¿Por qué? • ¿Cuáles serían en la actualidad los espacios o reuniones equivalentes a estas tertulias?
NUEVAS PALABRAS Élite: minoría selecta destacada en los ámbitos político, económico, social o cultural.
Escena de tertulia. Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. Álbum de viaje por la República de Chile. Obra ya citada.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conmemorar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la excepción. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristócratas y mestizos compartieron para celebrar la llegada de una autoridad política, el nacimiento de un príncipe, ver el paso de una procesión, conmemorar el día del patrono de la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial entregaba a cada sector social sus propios espacios de diversión y ocio.
En los sectores aristocráticos Tertulias Fueron el centro de reunión y entretención propia de la élite; allí las familias aristocráticas mostraban y daban a conocer sus ropas y joyas traídas de Europa. La tertulia reunía a hombres y mujeres que conversaban, jugaban naipes o reflexionaban sobre el acontecer público. El espacio escogido era el salón principal de la casa, llamado “cuadra”, adornado por espejos, cuadros religiosos y velas. Al ritmo de un arpa o una guitarra, algunos se animaban a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras tanto los sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con cacao, mistela, dulces y otras delicias culinarias.
Unidad
2
En los sectores populares Chinganas Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y artesanos también disfrutaban de espacios propios de encuentro y celebración. La palabra chingana proviene del vocablo mapuche que significa escondrijo. Habría aparecido en la segunda mitad del siglo XVIII, y era una especie de taberna localizada en las afueras de la ciudad. Algunos historiadores las han llamado también ramadas. Fueron el centro de entretención de los sectores populares. Ahí compartían mestizos e indios animados relatos al ritmo de una guitarra, un arpa o un piano. Se bebía chicha, aguardiente y vino. Este era el ambiente ideal para el desarrollo de entretenciones como juegos de cartas, dados, rifas y otros juegos de azar. Algunos historiadores señalan que en las chinganas está el origen de la cueca y de las ramadas dieciocheras chilenas.
Chingana Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. París, 1854.
Actividad 1. Realiza una comparación entre los espacios de diversión que tenían los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para ello, completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categorías o criterios de comparación que se entregan: SECTORES ARISTOCRÁTICOS
SECTORES POPULARES
Forma principal de diversión Lugar en que se desarrolla Participantes Actividades que se realizaban Instrumentos musicales Comidas y bebidas
Proyecciones hasta hoy día
2. A continuación, te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relación que existe entre ellos: a) Chingana-juegos de azar b) Tertulias-Cuadra c) Plaza de Armas-Actividades públicas 3. Compara las formas de diversión descrita en esta página con la o las que tenemos en la actualidad. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
73
Observo y analizo una ilustración Para observar y analizar la ilustración sigue los pasos que te presentamos: 1. Señala el título y el tema de la ilustración. 2. Describe los elementos que se pueden ver en ella: tipo de edificios, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que llevan, acciones que realizan, lugar (interior, exterior). 3. Señala el significado y objetivo de la ilustración, su relación con la época en estudio, su valor como fuente histórica.
La plaza pública, el corazón de la ciudad Analicemos la estructura de este espacio social a través de la plaza más antigua del país, la Plaza de Armas de Santiago.
La Plaza de Armas es donde se concentran las instituciones de poder, ahí están ubicados los edificios de las oficinas públicas.
Se ubica la iglesia Catedral, centro religioso y litúrgico de la ciudad.
En las cercanías de la plaza se ubican otras iglesias y parroquias.
Niños se entretienen con juegos tradicionales.
En ella se encuentran todo tipo de personas: criollos, mestizos, sacerdotes, etc.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
El comercio ambulante organiza verdaderas ferias para vender frutas y verduras frescas.
Unidad
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Recepción de una autoridad La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento, y los habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo. Las personas se ponían sus trajes de fiesta, las casas se arreglaban y adornaban, y las calles eran despejadas para que la autoridad fuera vista por los concurrentes. Más tarde, en las casas se bailaba y bebía, incluso por varios días.
La casa del gobernador, máxima expresión del poder político.
Preguntas para reflexionar
?
• ¿Cuál es la plaza más importante de tu barrio o ciudad? • ¿Qué actividades se desarrollan en ella? • ¿Qué función cumplen hoy día las plazas públicas?
La Real Audiencia ocupa amplias instalaciones.
En la plaza también está ubicada la cárcel de la ciudad. El Cabildo ocupa un lugar central dentro de la plaza. Los presos pueden ser vistos con grilletes cruzando la plaza.
Se observan atriles en los que se colgaban informativos y noticias.
Se pueden observar los medios de transporte de la época.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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La ciudad colonial Otros elementos de la ciudad colonial • El alarife era el funcionario técnico a cargo de diseñar el trazado y plano de ciudad, el cual, como ya sabes, tenía forma de damero. • La ciudad se levantaba en un lugar estratégico. En ese sentido, la existencia de curso de agua (río) era fundamental para proveer de este elemento a sus habitantes. • En las afueras de la ciudad se encontraban las chacras, parcelas que abastecían de productos alimenticios a sus propietarios urbanos. • En la medida que el crecimiento demográfico lo exigía, la ciudad comenzó su proceso expansivo, siguiendo en un comienzo los patrones definidos en el plano de damero, para más tarde quebrar su estructura inicial.
La ciudad cumplió un papel muy importante para los conquistadores españoles. ¿Qué características tuvo? Analicemos la imagen. Había iglesias y monasterios donde vivían los religiosos.
La aristocracia tenía propiedades en el campo y en la ciudad.
Desde la ciudad era posible expandir la cultura y la fe católica a las comunidades indígenas cercanas.
Actividad 1. Piensa en alguna ciudad de la región en la que vives, y compara las funciones que tiene hoy con las que tenía durante la Colonia. 2. ¿Cuál es el centro de la ciudad? ¿Qué edificios se observan allí? 3. Compara lo que sabes sobre la vida de los criollos con las costumbres de los actuales habitantes de la ciudad o localidad donde vives.
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Vivir en la ciudad permitía mantener una intensa participación política y social.
Era el lugar donde se establecían los órganos de gobierno.
Los habitantes más pobres vivían en los extramuros de la ciudad, es decir, en los márgenes de esta, en ranchos construidos con materiales ligeros.
Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2012/03/los-relievesde-bronce-con-los-planos.html
Las ciudades tenían una población escasa, ya que la mayoría de la población vivía en el campo. Hacia 1710, en La Serena vivían 1 800 personas; en Santiago 12 000, en Valparaíso 1 200, en Concepción 2 500 y en Castro 400. Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construcciones que habían creado los indígenas. En Perú, la ciudad del Cusco se convirtió en una de las principales ciudades españolas. En México, Cortés fundó la Ciudad de México sobre la antigua capital azteca: Tenochtitlan.
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Viviendas coloniales En las principales ciudades del Reino de Chile se podían encontrar dos tipos de viviendas. El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de la ciudad. TIPO DE VIVIENDAS
Aristocráticas
Populares
CASAS URBANAS
RANCHOS
Amplias, espaciosas y con varias habitaciones.
Pequeñas, con una habitación.
De un solo piso.
De un solo piso.
Ubicada en las calles principales.
Ubicadas en los márgenes de las ciudades.
De adobe y piedra, pintadas con cal.
De ramas, palos y barro.
Austeras y sobrias.
Sencillas, para cobijarse del mal tiempo.
El patrimonio cultural Es el conjunto de bienes culturales de carácter tangible o intangible que los antepasados han legado a las actuales generaciones y estas les han otorgado una especial importancia histórica. El patrimonio tangible corresponde a las realizaciones materiales, como las obras monumentales, los archivos, objetos de arte, entre otros. El patrimonio intangible está presente de forma menos visible y se expresa a través de la mantención de creencias, tradiciones y modos de ser. La importancia del patrimonio En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chillán, tanto en la ciudad como en el campo, aún se conservan antiguas casas tradicionales. Con sus fachadas de adobe, sus patios interiores y amplio zaguán, nos recuerdan que pertenecen a la historia de la arquitectura de Chile. Como forman parte de nuestra memoria, el Estado ha declarado a algunas de ellas “monumento histórico”, impidiendo que sean demolidas.
Rancho colonial
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La casa colonial Los patios de la casa colonial El patio es definido como la unidad espacial básica en la organización de la vivienda colonial urbana y rural. Era desde allí que se organizaba la vida del conjunto de las dependencias y los recintos interiores. Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas coloniales tenían distintos tipos de patios, de distinta jerarquía; los más importantes eran aquellos que se encontraban asociados a los salones, a los espacios principales de la vivienda y a la entrada principal.
La vivienda tradicional de la ciudad se inspiró en el modelo español, incorporándole elementos propios chilenos. Eran casas que ocupaban una manzana completa y estaban construidas en torno a tres patios centrales que eran el centro de las actividades familiares. Los muros eran construidos de adobe, y para soportar temblores se hacían de casi un metro de ancho. La piedra y el ladrillo se utilizaban sólo en ocasiones especiales. Al igual que en el campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla. A la casa se accedía por el zaguán, amplio pasadizo que conducía al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos. Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo este conjunto recibía el nombre de cuadra. El comedor era amplio y permitía que los miembros de la familia compartieran comidas y reuniones. El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No tenía muchos muebles, solo la cama y algún baúl. La cama materna era el lugar donde las mujeres parían a los hijos. El baño era un pozo negro donde se arrojaban los desechos. Se ubicaba en el último patio de la casa. No había agua potable y era común que en los dormitorios se usaran bacinicas.
Casa colonial de los campos de la Zona Central. Fuente: Archivo editorial.
La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tenía un horno de barro, ollas de cobre y la mayoría de los utensilios para cocinar eran de madera. Había bodegas para almacenar conservas, legumbres, charqui y harina además de otros materiales de uso doméstico como velas, aceites, etc.
Actividad 1. ¿Qué edificios coloniales existen en la localidad en que vives? 2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algún tipo de edificación, parque natural, obra de arte o monumento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural. 3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identifica edificios, obras de arte y costumbres. 4. Señala si alguno de ellos ha sido considerado también Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.
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Cuidar el patrimonio histórico urbano es una responsabilidad ciudadana Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciudades. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el pasado, ese vínculo con nuestra historia se hace cada vez más débil. Casonas con un enorme valor patrimonial histórico, que son verdaderos testimonios de nuestro pasado, han sido destruidas, como sucedió con esta casa de la ciudad de Talca.
Casas patrimoniales Casa chilena urbana construida en el año 1832, una de las más antiguas de este tipo que se mantenían en la ciudad de Talca. Fue la residencia de don José Antonio del Solar Vial y posteriormente pasó a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos se almacenaba gran parte de la historia talquina y, a pesar de sufrir muchas modificaciones, su claro corte colonial no se vio afectado. Lamentablemente, esta vivienda nunca fue declarada monumento y en el año 2007 fue demolida por sus dueños.
En esta página puedes observar la fachada que presentaba esta casa y planos de su distribución interna.
a) b)
c) d) e) Vista aérea y vista en planta casa colonial típica, basado en la casa de la familia del Solar Vial de Talca. Fuente: Producción editorial.
f) g)
Leo y analizo una ilustración de la casa colonial Describe de modo general la casa colonial. ¿Cuántos accesos o entradas tenía la casa? ¿Qué diferencia había entre una y otra entrada? ¿De qué materiales estaba construida? ¿Cuántos patios tenía la casa y qué uso se le daba a cada uno de ellos? ¿Para qué se ocupaban el primer patio y las habitaciones circundantes? ¿Dónde se ubicaba el servicio? ¿Por qué era tan grande y con tantos espacios diferentes la casa colonial? ¿Qué actividades se desarrollaban ahí?
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La vida familiar, base de la sociedad colonial La familia fue la piedra central en la que descansó el resto de la sociedad colonial. La familia aristocrática fue tradicionalista, y el padre cumplió una serie de funciones: Administrar la economía familiar.
JEFE DE HOGAR
Mantener los valores tradicionales. Cuidar el “buen nombre de la familia”.
Representación de una familia en la Colonia. Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
Leo e interpreto una tabla estadística sobre la dote matrimonial Como ya sabes, una tabla estadística constituye una fuente importante de información histórica, ya que nos permite cuantificar un fenómeno. Realiza las siguientes tareas que te ayudarán a su interpretación: a) Señala el tema y el período representado. b) ¿Qué tipo de unidades registra la tabla? (precios, medidas, etc.) c) Realiza una lectura de los datos en sentido horizontal y vertical. d) Explica el contenido de la tabla en relación con su contexto histórico. e) ¿Cuál es el valor histórico de este recurso? f) ¿A qué conclusión(es) has llegado?
Ejerció un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados de la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse, los hijos debían pedir la autorización de los padres, no importando la edad. La familia era extensa, estaba integrada, en promedio, por 6 o 7 hijos, los parientes cercanos, tíos, hermanos, sobrinos, entre otros allegados que acostumbraban a compartir la casa y ayudar a los que en su momento lo necesitaban. Por su parte, el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colonial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reconocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo los hijos(as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos legalmente. En la élite muchos matrimonios eran acordados por los padres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de la novia debía aportar con una dote, es decir, con dinero, propiedades u otro tipo de bienes. En 1718, María de Allende y Escobar aportaba lo siguiente:
LA DOTE DE DOÑA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718 Bienes
En pesos ACTUALES
1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas.
20.000
$ 35.016.022
4 esclavos entre 7 y 20 años.
13.600
$ 23.810.895
4 camisas con encaje.
608
$ 1.064.487
1 cama con sábanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama.
800
$ 1.400.641
2.392
$ 4.187.916
37.400
$ 65.480.761
Diversas prendas de vestir. Total Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
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En reales
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En las familias aristocráticas las mujeres estaban a cargo del orden en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban por la salud de sus hijos e hijas, además tenían a cargo la economía del hogar y la ley les permitía disponer de los bienes que había aportado al matrimonio. A pesar del poder del hombre, la mujer supo mantener importantes cuotas de autoridad. Pero también existían otros tipos de familia. En los sectores populares y, especialmente las zonas rurales, muchos hombres y mujeres convivían sin concertar matrimonio. No olvidemos que una buena parte de los trabajadores del campo eran temporeros, peones y gañanes que viajaban errantes sin residencia fija, dificultando la formación de hogares estables. Como consecuencia, era enorme la cantidad de hijos nacidos fuera del matrimonio.
El compadrazgo Una forma de parentesco fue el compadrazgo, que, a su vez, era uno de los vínculos sociales más importantes. Al nacer un niño, los cercanos a los padres hacían “la petición de vientre”, nombre dado a la petición que se les confiara el honor de ser padrinos del futuro bautizado.
Actividad Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:
En las familias pudientes era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al niño la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, lo que generaba en cambio vínculos afectivos entre el niño y su nodriza, pero, por otro lado, deterioraba las relaciones que estas madres pobres daban a sus propios hijos. La crianza del niño en ambos casos fue compleja y las acciones podían interpretarse de varios modos, producto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impedía reconocer al padre y a la madre como únicos portadores de enseñanza o receptores de confianza. La educación se dio más por observación que por instrucción, y se desarrolló en dos ámbitos: el hogar y la calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el niño vinculó lo aprendido en uno y otro lugar”. Fuente: Salinas, René. Adaptado de “Población, habitación e intimidad en el Chile tradicional”. En Gazmuri, C. y Sagredo, R. Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus.
1. Señala: a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto? b) ¿A qué época histórica y a qué espacio corresponde? c) ¿Cuál es la idea central del texto? d) Señala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central. 2. Compara la información entregada en el texto con la realidad de los niños en la actualidad. Para ello, copia en tu cuaderno un cuadro similar al siguiente: Criterios de comparación
Colonia
Actualidad
Alimentación del recién nacido Tipo de unidad familiar o doméstica Tipo de educación
Lugar donde se desarrolla esta
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El volantín “El hecho de que las cometas volasen por los aires y que fueran armadas, originó serios percances tanto a las personas como a las propiedades. El volantín abatido, sin hilo que lo controlase, constituía un peligro para los espectadores, expuestos a que una caprichosa bocanada de aire lo lanzara contra ellos. Había que añadir también otro peligro. Los derrotados dueños en su anhelo por recuperar los despojos, trepaban a balcones y tejados con el consiguiente destrozo de las techumbres. Esto, que de por sí ya era un riesgo considerable, aumentaba cuando quedaban enganchadas por restos de hilos en aleros y cornisas. Al tirar de ellas para recobrarlas, con frecuencia arrastraban tejas y ladrillos con la cometa, ocasionando heridos e incluso muerte a ciertos interesados transeúntes”.
Juegos y diversiones La Corona española entendió que los juegos eran una diversión propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones intentó asegurar la práctica de algunos juegos en las plazas. Pero el poder del juego y la diversión fueron superiores a las medidas del rey. El juego terminó siendo una entretención practicada por todos los grupos sociales. Como ya vimos, uno de los espacios más importantes para la práctica de juegos compartidos por todos los estamentos sociales fue la plaza central. Pero los niños utilizaron preferentemente el espacio íntimo de la casa y, sobre todo, la calle; ahí jugaban “al pillarse”, “al luche”, “corre el anillo” o a las “escondidas”. Otros juegos fueron compartidos por jóvenes y adultos. Destacaron los juegos de azar, como las rifas y el juego de los naipes, que también tuvo una práctica que incluyó a diversos sectores sociales.
Fuente: López Cantos, Ángel. Juegos, fiestas y diversiones en la América española, (1992). Madrid: Colecciones Mafre.
Actividad Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas: 1. Compara los riesgos del juego de volantín en la época colonial y en la actualidad. ¿Por qué crees qué la costumbre de encumbrar volantines se habrá mantenido a lo largo de nuestra historia? 2. Realiza una comparación entre la afición a los juegos de naipes en La Colonia y en la actualidad. Considera los siguientes criterios para comparar: tipos de juego, tiempos destinados al juego, apuestas y dinero, personas que lo realizan.
Pregunta a tus padres o abuelos si conocen algunos de estos juegos.
3. Reunidos en grupo, preparen una exposición oral sobre algunos de los temas trabajados: comida, vestuario, juegos o diversiones en la Colonia.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada.
Juego de naipes La afición por los naipes fue tan amplia que hubo un período en que la Corona se dejó para sí el negocio de fabricarlos. Existieron diferentes juegos de naipes: “de primera”; “treinta por fuerza”; “los cientos”; “malilla”; “triunfo”; “revesino”; “pandorga”; “julepe”; “siete alegre”; “carga la burra” y “pichanga”. Algunos de ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algunos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
Unidad
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en la memoria de las personas. A continuación se mencionan algunos de los más importantes:
El trompo es una madera con forma ovalada que tiene una punta de metal a la que se le enrolla un hilo o cuerda, el que luego es lanzado al suelo para que gire sin caer.
El trompo
La rayuela En el suelo se coloca una caja llena de tierra, dividida por una cuerda gruesa de color blanca. Con precisión, y a una distancia determinada, los jugadores deben lanzar un tejo que debe caer sobre la cuerda blanca.
La rayuela
La chueca Fue un juego de origen mapuche. Se organizaban dos equipos compuestos por un número variable de jugadores que disputaban una pequeña pelota de madera que debía ser lanzada al campo contrario.
La chueca
?
2
Preguntas para reflexionar • Señala si practicas alguno de los juegos que aparecen en esta página. Compara tu respuesta con la de tus compañeros. • ¿Qué juegos realizas principalmente? • ¿Qué ventajas y desventajas presentan los juegos de la Colonia y los juegos actuales?
El emboque.
Otros juegos importantes en los salones coloniales, más allá de las cartas y el dominó, fueron las damas, jugadas ‘a la española’ en un tablero de 64 espacios, y el ajedrez, que los peritos jugaban con gran despliegue de técnicas.
El emboque Se compone de un palo terminado en punta por un extremo, y con una bola sujeta por un cordón al medio del palo y que, lanzaba al aire, se procura recoger o ensartar en la punta.
Juego de damas
El dominó.
El dominó Otro pasatiempo con numerosos partidarios era el dominó, un sencillo juego de origen presumiblemente oriental que habían puesto de moda los italianos en el siglo XVIII. Se jugaba, como en la actualidad, con 28 fichas rectangulares, fabricadas en hueso o marfil y punteadas desde el “doble cero” hasta el “doble seis”.
Palo Ensebado Este juego consiste en trepar una vara de cinco a seis metros y unos pocos centímetros de diámetro, parada en la tierra, muy derecha, la cual está untada de grasa, y por ella se trepa para alcanzar un premio atado en su cima. Pero la diversión de este juego es ver cómo suben y resbalan los que intentan llegar a la cima. Se jugaba en la Colonia y todavía se sigue jugando en las Fiestas Patrias.
Palo Ensebado
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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Los oficios coloniales ?
Preguntas para reflexionar
• ¿Por qué durante la Colonia tuvieron tanta importancia los vendedores ambulantes? • Indaga en la Web, qué otros vendedores ambulantes existían fuera de los aquí mencionados. • Señala, a lo menos, tres diferencias entre los vendedores ambulantes de entonces y los que existen hoy en nuestras ciudades.
El lento pero sostenido crecimiento demográfico de ciudades como Santiago, que a fines del siglo XVIII albergaba a más de 17 mil personas, o de Concepción, que en la misma época alcanzaba a más de 9 mil habitantes, aumentó las necesidades de abastecimiento de dichas ciudades. Así, se desarrolló el comercio ambulante, que tuvo gran importancia: los vendedores recorrían las calles de las ciudades ofreciendo una gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche, entre otros. El siguiente esquema gráfico da cuenta de ello:
Aguatero Extraían agua de fuentes o vertientes naturales o de ríos y la trasladaban a la ciudad, distribuyéndola en barricas sobre sus viejas mulas.
Brevero Durante la temporada de cosecha de brevas e higos, el brevero abastecía diariamente a los habitantes de las ciudades.
Heladero Los helados que ofrecía este vendedor no eran como los que tú conoces. En esa época el helado era nieve o hielo picado a los que se le agregaba azúcar, miel o jugo de frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a los niños que los compraban.
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Lechero Llevaba la leche en dos tarros llenos, cargados en una mula o caballo. Pasaban por las calles ofreciéndola y de las casas salían las mujeres con los jarros para que se los llenara con leche recién ordeñada.
Velero Vendía velas para iluminar las casas, ya que en esa época no existía la luz eléctrica. Las velas eran de sebo y se fabricaban a mano de forma artesanal. Este vendedor las llevaba colgando de un palo amarradas por la mecha.
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Además del comercio ambulante, el crecimiento de las ciudades facilitó la multiplicación de una serie de oficios de carácter artesanal: albañiles, carpinteros, herreros y sastres, zapateros, entre otros.
El barbero El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los hombres. Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempeñaban como “saca muelas”, arrancando dientes y muelas en malas condiciones. Esta operación se realizaba sin ningún producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higiene, por lo que eran frecuentes las infecciones.
Barbero sacando dientes a un paciente. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
El zapatero Otro oficio fue el de zapatero, considerando que una parte importante de los zapatos que se usaban en el reino de Chile durante la Colonia eran de producción artesanal. Los zapateros tuvieron una gran demanda de trabajo. Además, más allá de la fabricación de calzado, parte importante de su trabajo era la reparación de zapatos. Trabajaban en talleres o directamente en la calle.
Compra y reparación de zapatos en la calle. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
El herrero Uno de los oficios populares y mejor pagados era el de herrero, persona que trabajaba forjando metales, especialmente el hierro. En el taller de un herrero encontramos las herramientas que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles, sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre, fierros, y herraduras para los caballos. También utilizaban un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una fragua, es decir, un fogón donde se calentaban los metales para darles forma. Un herrero realizando su trabajo. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
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La Iglesia Católica y la vida religiosa durante la Colonia La Iglesia Católica desempeñó en el reino de Chile una importante labor cultural y evangelizadora. Para entrar en contacto con los indígenas, los sacerdotes recorrieron el territorio y fundaron iglesias que eran centros de educación y cultura. En la isla de Chiloé aún existe un vivo testimonio de esto.
Matao, comuna de Quinchao
Hullar, comuna de Curaco de Vélez
San Carlos Borromeo, comuna de Chonchi
Quicaví, comuna de Quemchi
Iglesias de Chiloé, Patrimonio de la Humanidad Unesco Muchos sacerdotes soñaban con implantar en América un cristianismo libre de los errores que desfiguraban la fe en Europa. Por lo mismo, recorrieron los lugares más apartados fundando misiones e iglesias. En la isla de Chiloé construyeron algunas de las más hermosas, las cuales están hechas íntegramente de madera, y la distancia entre ellas no supera los 10 kilómetros. En el año 2000 fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad.
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La Iglesia Católica fue parte esencial en la vida de las personas durante la Colonia. Desempeñó un papel central en la creación de una sociedad fuertemente cristiana. Su poder le permitió influir tanto en el ámbito público como en el privado. El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los días de fiesta y la educación estaban organizados y definidos por las creencias y costumbres que logró difundir la Iglesia Católica. Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, contaba con una Iglesia que con el resonar de sus campanas marcaba las horas del día y recordaba las obligaciones espirituales. Uno de los ámbitos favoritos de acción de la Iglesia fue la evangelización de los indios. El medio utilizado para ello fueron las misiones. Con ese afán llegaron durante el siglo XVI importantes órdenes religiosas que recorrieron el territorio fundando iglesias, incluso en lugares alejados como lo fue la isla de Chiloé. En las imágenes podemos apreciar las hermosas iglesias hoy Patrimonio de la Humanidad. Por otra parte, también la vida religiosa y espiritual se vivía intensamente al interior de los conventos y monasterios; muchos hombres y mujeres optaron por una vida dedicada al estudio, la oración, la reflexión personal y la vida en comunidad.
Leo y analizo una tabla estadística Una tabla estadística presenta una serie de datos numéricos que nos ayudan a cuantificar un acontecimiento o proceso histórico, lo que facilita su comparación entre distintos períodos de tiempo. Realiza las siguientes actividades para interpretar la tabla de Religiosos de ayer y hoy presente en esta página. a) Señala el tema de que trata y el período o períodos que representa. b) Lee los datos en ambos sentidos: horizontal y vertical. ¿Qué puedes concluir tras su lectura? c) Relaciona los datos con el contexto histórico de Chile en el siglo XVIII y Chile actual. d) Elabora una conclusión tras tu análisis.
Las monjas vivieron en los monasterios y los clérigos en conventos, donde llevaron a cabo una importante labor cultural. RELIGIOSOS DE AYER Y HOY ORDEN RELIGIOSA
FECHA DE LLEGADA
NÚMERO DE RELIGIOSOS EN CHILE Siglo XVIII
2008
Mercedarios
1548
217
60
Franciscanos
1553
160
117
Dominicos
1557
224
19
Jesuitas
1593
360
178
Agustinos
1595
150
29
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Vol. III. Obra ya citada.
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El arte religioso colonial Observa y analiza la siguiente imagen.
La Piedad. Obra de la Merced. Fuente: http://jesusdelamerced.wordpress.com/iglesia-de-la-merced/joyas-mercedarias/escultura-mercedaria/
Observo e interpreto una colección de arte colonial americano a) ¿Qué tipo de obras de arte colonial puedes distinguir en la imagen? b) ¿Por qué crees que los artistas representaban temas religiosos? c) A partir de las distintas obras que se muestran, ¿qué características piensas que tuvo el arte colonial en América hispana? d) ¿Por qué razón este motivo o tema era tan importante o recurrente en el arte colonial?
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El arte colonial Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la producción artística desarrollada durante el período colonial, comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba por ser el resultado de la fusión de visiones de mundo y técnicas pictóricas de los conquistadores españoles y los aborígenes americanos. El arte fue un medio muy importante de evangelización. Por medio de este se educó al pueblo, dando a conocer las sagradas escrituras y las enseñanzas de Jesús. Para llevar a cabo este trabajo, y en su afán evangelizador, la Corona española envió artistas y artesanos.
EL ARTE COLONIAL Nace de la fusión de aportes españoles e indígenas
Poesía épica LITERATURA
La Virgen con el niño, San Francisco y Santa Clara, 1602. Es la pintura colonial fechada más antigua en Chile y se ubica en el Monasterio de las Clarisas de Puente Alto. Fuente: oleo sobre tela 203 x 110 cm. Del pintor italiano Angelino Medoro (1567-1633).
Crónica Conocimiento
PINTURA
ARQUITECTURA
Barroco americano Retratista
Barroco Neoclásico
Relojería OTRAS EXPRESIONES
Platería Tallado
Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile. Del pintor Mulato Gil de Castro.
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La pintura colonial José Gil A fines del siglo XVIII llegó al reino de Chile el pintor peruano José Gil, llamado mulato Gil. Con un estilo original, retrató a diversos miembros de la aristocracia colonial. Era el mecanismo utilizado por las familias de la élite para dejar testimonio visual de su existencia al no existir en esos tiempos la fotografía. José Gil de Castro y Morales fue uno de los más importantes representantes del arte colonial. Nació en Lima el 1 de septiembre de 1785. Su madre fue una esclava negra liberta; su padre, un mulato libre que llegó a alcanzar el grado de capitán de Milicias en Trujillo, Perú.
El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y que buscaba divulgar la fe católica. Su influencia se trasladó a América, donde se manifestó con mucha fuerza, siendo llamado barroco americano. Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en América para favorecer el trabajo de la evangelización. En las ciudades del Cusco y Quito, muchos pintores mestizos se sintieron atraídos por la fuerza de las imágenes religiosas y se consagraron a pintar la vida de Jesús, la Virgen María y los santos. En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago logró conservar parte importante de estas pinturas. La mayoría de ellas son anónimas, sin embargo, destacó el artista Juan Zapaga Inga, quien decoró los patios de la iglesia con la vida de San Francisco de Asís.
El milagro de las golondrinas. Obra de Basilio de Santa Cruz, realizada en 1680. Fuente: http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/ pags/20110315191948.php Consulta: 20 de marzo de 2012.
San Francisco niño reparte pan a los pobres. Obra de Juan Zapaba Inga realizada entre 1660-1680. Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/ pags/20110315191948.php Consulta: 20 de marzo de 2012.
Observo e interpreto pinturas de la Colonia Realiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imágenes anteriores. a) Identificación de la imagen: título, autor y fecha de realización. b) Investiga en la Web dónde se encuentran hoy cada uno de estos cuadros. c) Descripción de la imagen: tema central, personajes que están presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan. d) Análisis del contenido de la obra: ¿Qué expresa la obra? ¿Qué contenidos está trasmitiendo? ¿Cuál es el mensaje que se quiere transmitir? e) Interpretación de la obra en su contexto histórico: ¿Qué relación tiene esta obra con la época? ¿Qué aprendizaje sobre la época podemos obtener de ella?
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La arquitectura La arquitectura fue una de las expresiones artísticas más desarrolladas y adquirió un estilo propio que fue llamado barroco americano, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y templos en muchas ciudades de América Latina, especialmente en los principales centros de poder político como fueron las capitales de los primeros virreinatos: México y Lima. Una de las principales características del Barroco americano es la importancia que adquirió la arquitectura con respecto a las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristianizadas. Llama la atención la gran amplitud, la rica decoración de las fachadas y los interiores de los edificios.
Catedral de Ciudad de México, estilo barroco americano.
En el reino de Chile la arquitectura barroca tuvo una menor presencia debido a la menor riqueza y predominio político que tenía el territorio. Sin embargo, en Chile tuvo un importante desarrollo el estilo arquitectónico neoclásico, que se impuso en el siglo XVIII, importado desde Europa, donde alcanzaba gran desarrollo en esa época. Este estilo está presente en el Palacio de la Moneda, cuyo arquitecto fue Joaquín Toesca.
El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del importante aporte de Joaquín Toesca a la arquitectura del reino de Chile.
Otras manifestaciones artísticas El arte colonial también estuvo presente en la artesanía. El trabajo de la madera alcanzó la categoría de arte en manos de algunos artesanos mestizos, destacando la mueblería y el tallado de púlpitos y cajones religiosos. En el siglo XVIII, la llegada de sacerdotes jesuitas alemanes a las haciendas de Santiago hizo que la relojería, el trabajo en plata y la elaboración de instrumentos musicales con fines religiosos alcanzaran un enorme prestigio.
Utensilios para el culto religioso hechos de plata y bronce.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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Literatura colonial Durante la época colonial la literatura tuvo diferentes expresiones. Alonso de Ercilla y Zúñiga
La poesía épica Corresponde a la literatura que resalta el heroísmo militar. Durante el siglo XVI y parte del XVII constituye una de las expresiones culturales más características del reino de Chile. Alonso de Ercilla y Zúñiga, en su obra La Araucana, describe el valor, la inteligencia, el arrojo y el heroísmo del pueblo mapuche. Ercilla sintió, sin duda, una profunda admiración por el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminución de la guerra, la poesía épica fue perdiendo importancia.
La crónica El poeta y capitán del ejército español Alonso de Ercilla se refiere en estos términos al pueblo mapuche –hombres de la tierra–:
“Chile fértil provincia y señalada en la región antártica famosa, de remotas naciones respetada por fuerte, principal y poderosa, la gente que produce es tan granada, tan soberbia, gallarda y belicosa, que no ha sido por rey jamás regida, ni a extranjero dominio sometida”. Fuente: Ercilla y Zúñiga, Alonso, La Araucana.
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Preguntas para reflexionar Gran parte de los documentos que conocemos sobre el período colonial corresponden al trabajo de José Toribio Medina, quien fue un destacado historiador y uno de los más importantes recolectores de fuentes sobre la historia colonial de Chile y América. Su estadía en España le permitió conocer una serie de documentos desconocidos sobre Chile. • ¿Qué valor tienen estas crónicas para el conocimiento del pasado? • ¿Qué debe hacer una sociedad con los documentos históricos?
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de interés histórico. En la Colonia el término era casi equivalente al del historiador. La mayoría de los cronistas de Indias fueron religiosos y casi todos consiguieron transformarse en autoridades de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuidadosa y celosamente estudiado por las órdenes religiosas para conceder su aprobación y solicitar el favor de la publicación a las otras ramas de la monarquía española que intervenían en esta materia. De todos los cronistas del siglo XVI, el más importante fue el sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histórica Relación del Reino de Chile, que daba a conocer en Roma la vida en el reino de Chile. En el siglo XVII también sobresalieron otros cronistas. El militar español Alonso González de Nájera escribió Desengaño y Reparo de la Guerra de Arauco. Más tarde, el militar nacido en Chile Francisco Núñez de Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches, escribió El Cautiverio Feliz. Las crónicas indígenas también tuvieron gran importancia, especialmente en Perú, y forman un destacado referente de las fuentes historiográficas de este país. Presentan una visión o mirada andina del mundo, pero fuertemente influenciada por la cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamán Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus grabados en páginas anteriores. En su obra destaca con mucha fuerza el conflicto y tensión que significó el encuentro entre dos mundos diferentes: el español y el indígena.
Unidad
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La educación colonial En el Chile colonial la educación fue una tarea asumida, principalmente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se enseñó a leer y a escribir, más algunas nociones básicas de aritmética y catecismo. El siguiente esquema resume las principales características de la educación en el período colonial. RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN
IGLESIA
LAICOS
Órdenes religiosas y parroquias
Cabildos y particulares
Los sacerdotes eran las personas más cultas de la época. Ellos eran quienes impartían la enseñanza a los niños de la élite. Los mercedarios y franciscanos fundaron las primeras escuelas primarias en Concepción, Osorno, La Imperial y Valdivia. En ellas se enseñaba a leer, escribir, oratoria, religión y nociones de aritmética. La Corona exigió que en todo pueblo indígena se mantuviera una escuela para enseñar el castellano con el propósito de convertir a los indígenas a la fe católica; en Chillán se creó una escuela para indígenas, pero no siempre se cumplió esta orden.
En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras escuelas públicas de los Cabildos. Las escuelas públicas eran escasas; el presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798 indicaba salario solo para dos maestros. Las escuelas debían ser administradas por el gobernador provincial o el alcalde, a través de un fondo nacional y con los donativos de algunos vecinos. Algunas escuelas del Cabildo contaban con un maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura, escritura y nociones de aritmética y de latín.
Los dominicos y los jesuitas crearon escuelas y colegios que gozaban de una categoría más elevada. Sus programas se centraban en el estudio de gramática, filosofía, retórica y latín, que habilitaban a las personas para los estudios superiores.
Los maestros laicos debían cumplir con preceptos derivados de la autoridad eclesiástica y del Cabildo para ingresar al oficio: buena vida y costumbres, limpieza de sangre; convicción católica y prueba de conocimientos.
La educación de estas órdenes estaba dirigida únicamente a la formación de varones.
La incipiente educación pública estaba dirigida únicamente a la formación de varones.
Lo que se enseñaba en las escuelas En las escuelas, tanto de las órdenes religiosas como del Cabildo, se enseñaban las cuestiones relacionadas con la fe católica y a leer, escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendían varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Después de aprender el silabario y memorizar las letras, se pasaba a los primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte contenido moral, compuestos por refranes, preceptos y fábulas, con el objeto de inculcar una buena formación moral y cristiana. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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Observo y analizo dos láminas de época Observa detenidamente las imágenes de los colegios del período colonial y luego: a) Describe cómo eran estos colegios, identifica algunas características que más te llaman la atención. Imagina cómo eran estas construcciones por dentro, considerando los siguientes aspectos: luz natural, iluminación, pasillos, salas de clase, espacios abiertos, comedores. Tú puedes agregar algunos otros. b) Compara estos establecimientos educacionales con el tuyo, tomando en cuenta algunos criterios, como tipo de arquitectura, fachada, materiales de construcción, tamaño, tipo de actividades. Tú puedes agregar algún otro criterio de comparación.
Colegio de Santiago hacia 1646
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Los estudios secundarios La educación secundaria estaba en manos de órdenes religiosas. Se impartía la enseñanza de la gramática o humanidades y estudios de teología y moral. Al respecto, las escuelas de jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio. Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formación de los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de Concepción. Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir la Academia de San Luis en 1797, destinada a proporcionar conocimientos prácticos relativos al comercio y a la industria, para que los jóvenes pudiesen responder a las demandas profesionales de la época.
Postulado de Chillán hacia 1646
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Las universidades NUEVAS PALABRAS
En el siglo XVII la Iglesia Católica se propuso fundar universidades Pontificias en el reino de Chile, con el fin de que los sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filosofía, Teología e Historia.
Universidad Pontificia: en el siglo XVII, una Universidad Pontificia era aquella con autorización papal y en ella se enseñaba a los sacerdotes. Laicos: son todos los católicos que no pertenecen al clero sacerdotal.
Existía también la necesidad de una universidad para laicos. Muchos miembros de la élite debían viajar a Lima a la Universidad de San Marcos para continuar estudios superiores. Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que permitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que viajar al Virreinato. Fue así como en el año 1758 comenzó a funcionar la primera universidad pública chilena. El Cabildo logró el permiso del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe, la que otorgaría los grados de bachiller y doctor, contando con cinco facultades: Teología, Filosofía, Derecho, Medicina y Matemática. A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas ilustradas que veían en el progreso el futuro de los pueblos. Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la necesidad de promover la educación técnica, a raíz de lo cual se fundó la Academia de San Luis, donde se enseñó matemática, geometría, química y dibujo, entre otras asignaturas.
Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe Fuente: Memoria Chilena.
Actividad En la actualidad, la educación continúa siendo un tema de permanente análisis y preocupación. Reflexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes: 1. ¿Con qué ideas relacionas el concepto de universidad en la actualidad? ¿Crees que los conocimientos o áreas del saber que enseñan son los mismas que se enseñan hoy día? Fundamenta tu respuesta. 2. Nombra a lo menos cuatro universidades chilenas actuales que conozcan. 3. ¿Qué importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del país? 4. ¿De qué forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional? 5. ¿Cuál es la importancia de la existencia de universidades técnicas en el país? Indaga en las siguientes páginas web algunas de las carreras que imparten. - http://www.incacea.cl/; - http://www.inacap.cl/ - http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp - http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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La educación en los sectores populares Indios que enseñan a indios La enseñanza impartida por los mismos aborígenes a sus coterráneos no estaba desligada de la evangelización, principalmente en los pueblos de naturales y reducciones. La metodología empleada por los misioneros y predicadores, inaugurada por los franciscanos y continuada por los jesuitas, consideraba como uno de sus instrumentos esenciales el impartir los conocimientos en lengua nativa para asegurar la comprensión de las comunidades indígenas. Esto facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma español como de las nociones básicas de escritura, lectura y cálculo.
Fuente: adaptado de: Chile en cuatro momentos 1710, volumen II, obra ya citada.
NUEVAS PALABRAS Coterráneo: personas del mismo origen o de la misma región. Reducciones: comunidades indígenas sacadas de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios, más lejos de los centros urbanos o de los principales centros de producción, como la hacienda.
Solo una pequeña cantidad de niños provenientes de estos sectores populares, la mayoría de ellos de origen mestizo, tenía acceso a la educación regular que se impartía en los colegios de las distintas órdenes religiosas o desde las escuelas del Cabildo. La mayoría de ellos no tenía ninguna posibilidad de aprender a leer y escribir, ni a las operaciones aritméticas. La doctrina y enseñanzas católicas transmitidas por los curas párrocos desde el púlpito, especialmente en las misas dominicales, se transformaron en el único aprendizaje teórico al cual tuvieron acceso los niños de las capas o sectores populares de la población colonial. Esta era común a todas las colonias españolas en América. Así, la educación y socialización de la mayoría de los niños y niñas se realizaba en la comunidad a través de las actividades parroquiales, los padres, hermanos mayores y demás miembros de su comunidad. Allí aprendieron a desarrollar oficios que heredaban principalmente de sus padres y a interiorizar normas y formas de comportamiento, que orientaban su tránsito a la edad adulta.
Tintero y pluma del siglo XVIII
La educación femenina La educación colonial estaba pensada para los hombres .Tanto colegios como universidades no admitían mujeres; la necesidad de educarlas no existió durante la Colonia. El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las de clase alta eran educadas al interior del hogar con el objeto de prepararlas para desempeñarse bien en las tareas domésticas. Se les enseñaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar la ropa y demás objetos domésticos. Fuente: Chile en 4 momentos. Educación y vestuario, vol II, obra ya citada.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
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Las mujeres que pertenecían a los sectores populares solían trabajar en el comercio callejero, la agricultura y el servicio doméstico. Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quienes las preparaban para el trabajo de lavandería o el bordado. Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy pocas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pagaban para que en el convento se les enseñara a leer, escribir y las operaciones básicas de matemáticas. En algunos casos también se les enseñaba a bailar o a tocar un instrumento.
Sor Úrsula Suárez El ingreso a los conventos ofrecía a las mujeres una alternativa distinta a quedarse soltera, lo que para la época era sinónimo de desamparo y soledad. Para muchas mujeres el convento era el lugar donde podían instruirse y estar fuera del control social y la autoridad masculina dominante en la época. Aquí gozaban de autonomía en muchos campos. Una mujer que optó por este camino fue Sor Úrsula Suárez, considerada una de las primeras escritoras chilenas. A los 12 años solicitó ingresar al monasterio de Santa Clara de la Victoria, en Santiago. Allí escribió un diario en el que anotaba sus vivencias, al que llamó: “Relación de las singulares misericordias que ha usado el Señor con una religiosa, indigna esposa suya”. El relato describe la vida al interior del convento, apariciones divinas, y reflexiones sobre la condición de la mujer en una época de fuerte dominio masculino. Su gran nivel intelectual le permitió, siendo muy joven, llegar a convertirse en directora del convento.
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Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778. Fuente: Memoria Chilena.
Las educación de las mujeres indígenas se limitó exclusivamente a la enseñanza oral del catecismo y de algunas oraciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendían lectura, escritura y cálculo. La educación y las tareas del hogar “Durante la Colonia las niñas, especialmente entre los sectores populares, desde muy pequeñas comenzaban a prestar importantes servicios en la casa, encargándose de las compras, de llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en fin, liberando a la madre de responsabilidades que le permitían dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de él”. Fuente: Goicovic, I. “Labrando la tierra, sirviendo la casa”. En Gazmuri, C., Sagredo, R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada.
Preguntas para reflexionar • Después de leer la fuente histórica que se presenta en esta página, señala si tú, si eres niña, o tus hermanas, si eres niño, realizan alguna de las actividades que eran tan comunes entre las niñas en los tiempos coloniales. • ¿Qué elementos continúan y cuáles han cambiado entre la educación informal (fuera de la escuela) de las niñas en la Colonia y la de las niñas hoy día?
Actividad Entrevista a tu madre, tías y abuelas sobre el tipo de educación que recibieron. Registra la información en tu cuaderno.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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para ser mejor ciudadano Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos I. Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial discriminaba a las personas según su origen social, raza y sexo, incluso las mujeres aristocráticas ocupaban en el orden social un segundo plano. En la actualidad, podemos observar acciones discriminatorias frente a algunos grupos. ¿Qué acciones discriminatorias has observado? ¿Dónde se manifiestan? ¿Qué consecuencias tienen? Recuerda algunas acciones de discriminación que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cuadro. Comenta con tu curso las respuestas. GRUPO DISCRIMINADO
EJEMPLOS DE DISCRIMINACIÓN
Mujeres Niños Ancianos Inmigrantes Descendientes de pueblos originarios Discapacitados
II. En las sociedades democráticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan formas de discriminación, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residiendo en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:
Durante mucho tiempo las mujeres no podían votar para elegir presidente de la república. En 1949 se creó una ley que les otorgó plenos derechos políticos.
En 1990, el Estado de Chile firmó la Convención de los Derechos del Niño. Ello ha permitido proteger la infancia a través de políticas públicas.
En los últimos años ha aumentado el número de inmigrantes sudamericanos. El Estado, a través de la Inspección del Trabajo, se ha preocupado de fiscalizar que tengan contrato de trabajo y se les respeten sus derechos laborales.
1. ¿Qué tipos de discriminación puedes reconocer en los tres ejemplos? 2. ¿Cuáles son las principales formas de discriminación que ocurren en tu entorno?
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
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Ó N
tema 1
Trabaja con tu imaginación I. Imagina que viajas a la época de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. ¿Dónde tendrías que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes señalar más de una posibilidad. 1. Una sesión del Cabildo:
2. Un rodeo: 3. Vendedores ambulantes:
4. Un convento: 5. La fabricación de velas:
6. La llegada de barcos: 7. La fabricación de herraduras: II. Recrea ¿Cómo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripción de la vida de un niño o niña como tú. Para eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la época y luego debes contar cómo era tu vida. Te proponemos las siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo: 1. ¿Vivías en el campo o la ciudad? ¿Cómo era la vida allí? 2. ¿Cómo era tu familia? 3. ¿Cómo era tu casa? ¿Cómo te vestías? 4. ¿Cuáles eran tus entretenciones y diversiones? 5. ¿Cuáles eran las costumbres de tu familia? ¿De qué te alimentabas? ¿Cómo era la educación? ¿Ibas a la iglesia? 6. ¿Cuáles eran los trabajos que realizaban tus padres y cuáles realizabas tú?, ¿cómo era la vida en esa época, qué personajes importantes existían? 7. ¿Cómo te enterabas de lo que sucedía en el país? III. Lee y analiza el siguiente texto y luego desarrolla la actividad a continuación: “Muchos historiadores que consideran a los indios como unos bárbaros solo se fijan en el intercambio de chaquiras, lentejuelas, espejuelos y baratijas, pero se olvidan de los miles de caballos, ganado, semillas y plantas de origen europeo que adoptaron los tan mal denominados bárbaros. Ya los mapuches contemporáneos a Valdivia se apoderaron de caballos españoles y los comenzaron a usar. Para nosotros hoy día parece fácil y normal, pero la mayor parte de los indígenas quedó anonadada con la presencia del enorme animal. No así los mapuches. Los caballos se multiplicaron fácilmente en las praderas fértiles de la Araucanía y a finales del siglo XVI, después del triunfo de Curalaba, los mapuches tenían más caballos que todo el ejército español junto. Aprendieron a reproducirlos y cuidarlos, transformándose en fantásticos jinetes”. José Bengoa. Historia del pueblo mapuche.
Preguntas 1. Explica por escrito qué cambios en su vida cotidiana experimentaron los mapuches a partir del contacto con los españoles según el autor. 2. ¿Crees que el mapuche se siente valorado durante esta época colonial? ¿Crees que el español valora las costumbres de las culturas que colonizó? ¿Cómo hubieses actuado tú? 3. Elabora un collage con imágenes, recortes, etc. que represente cómo los elementos introducidos por los españoles mencionados en el texto siguen vigentes en nuestra vida cotidiana.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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El gobierno durante la época colonial
Tema
2
NUEVAS PALABRAS Gobierno: conjunto de autoridades que asumen y ejercen el poder político de un país.
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Chile era considerado una Gobernación o Capitanía general que formaba parte del Imperio español. El rey, máxima autoridad, creó una serie de instituciones de gobierno para dirigir sus territorios. A la vez, usó todo su poder para mantener el control, gobernando de manera centralista. En el siglo XVIII la Corona hizo cambios para mejorar el gobierno. Muchas de las obras que crearon lograron mantenerse siendo hoy parte de nuestra herencia colonial. Ejemplo de esto son los edificios de gobierno que aparecen en las imágenes de estas páginas.
Observo y describo una fotografía 1. En la imagen se aprecian algunos de los edificios del gobierno colonial. a) ¿Reconoces los edificios ubicados en la Plaza de Armas de Santiago? Si no es así, busca en Internet en el sitio de Google Maps o Google Earth la Plaza de Armas de Santiago, haz un acercamiento y podrás ver de qué edificios se trata. b) En la Plaza de Armas de tu ciudad, ¿qué edificios se ubican en sus alrededores? 2. Indaga sobre los edificios del gobierno colonial ubicados en la Plaza de Armas y luego: a) Registra lo que entiendes como edificio de gobierno. b) Identifica cuáles son los edificios que están enmarcados en círculos. c) Señala qué función cumplen hoy cada uno de ellos. 3. Redacta una reflexión sobre la importancia de que estos edificios se mantengan vigentes hoy.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
2
La organización colonial El poder del rey en América y Chile Como lo estudiaste en la primera unidad, la Corona española recibió del papa Alejandro VI la bula Inter caetera en la que se les entregaban los territorios de América. A cambio, los reyes de España debían evangelizar a los indígenas. Los monarcas españoles sostenían que América era un territorio personal, lo que justificaba su amplio poder. Más tarde, a partir del siglo XVIII este poder aumentó, ya que comenzaron a justificar su poder con la teoría del origen divino. Dios le entrega el poder directamente al rey.
La imagen nos muestra al Palacio de la Moneda. ¿Qué representa para ti este edificio? Reflexiona sobre esta pregunta con tus compañeros o compañeras. Toda sociedad requiere para su funcionamiento de organización. Para ello se han creado instituciones de gobierno como la Presidencia de la República, el Congreso Nacional y los Tribunales de Justicia. Cada una desarrolla actividades muy importantes para la vida del país. ¿Podrías mencionar qué funciones cumplen, dos de ellas? Registra la respuesta en tu cuaderno.
Fuente: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ bachillerato/espana/estadomoderno_00.html
Actividad Investiga en la Web y lleva a cabo las siguientes tareas: 1. Tal como ocurre hoy en Chile, la Corona española creó una serie de organismos para gobernar sus territorios, algunos tenían sede en España otros en América.
Indaga sobre el origen, las funciones y el nombre de los organismos coloniales tomando en cuenta: a) Los organismos situados en España. b) Los organismos situados en América y Chile.
2. Señala cuál de esos organismos tiene similitud con la labor que cumple hoy el presidente de la República y establece semejanzas. Argumenta tu respuesta. 3. Establece las atribuciones políticas, económicas, religiosas y militares del rey de España. ¿Crees que este poder era necesario para gobernar América?
c) Los organismos creados en el siglo XVIII en América.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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Los virreinatos NUEVAS PALABRAS Dinastía: serie de monarcas de un determinado país, pertenecientes a la misma familia porque el cargo de rey era hereditario.
Los virreinatos fueron los órganos de gobierno más importantes de España en América. A la cabeza del virreinato estaba el virrey, funcionario de total confianza del rey y nombrado personalmente por este. En el siglo XVI, los monarcas españoles de la dinastía de los Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva España, fundado en 1535 y localizado en México, y el de Lima, fundado en 1542 y situado en Perú. Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Perú. Virreinatos siglos XVI y XVII
Oidores de la Real Audiencia hacia 1600. El rey le encargó a este organismo administrar la justica en América. Fuente: grabado de Guamán Poma de Ayala.
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Preguntas para reflexionar Si observas el mapa y asocias la información que entrega con tus conocimientos, te podrás dar cuenta de que la Corona española creó dos grandes virreinatos que tuvieron como centro las principales civilizaciones originarias de América. • ¿Cuáles son estos virreinatos y en qué civilizaciones originarias se instalaron? • ¿Por qué los españoles habrán instalado precisamente allí sus centros administrativos en América? Entrega al menos dos razones que lo expliquen. Archivo editorial.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
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En el siglo se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva Granada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de Bogotá, y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de Buenos Aires. La creación de dos nuevos virreinatos tenía por objetivo mejorar la administración y el control de los vastos territorios coloniales en los cuales había aumentado la población y se habían diversificado las actividades económicas. La creación de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el Reino de Chile que sufrió la pérdida de la provincia de Cuyo, incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la República Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de la Plata.
Atribuciones del rey Como soberano de América, el rey de España tenía un amplio dominio sobre América y Chile. Los virreinatos estaban divididos en gobernaciones y el rey nombraba a las máximas autoridades de este territorio, como al gobernador y a los miembros de la Real Audiencia. Además había funcionarios que se encargaban de cobrar los impuestos que pagaban los habitantes de América y que financiaban a la Corona.
Virreinato siglo XVIII
Archivo editorial.
Leo y comparo mapas históricos A partir de la información que se entrega en esta página, tanto en el relato central como en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII, te podrás dar cuenta de la importancia de las reformas borbónicas. Para analizar el mapa de la división administrativa del siglo XVIII debes compararlo con el que aparece en la página 102, solo así podrás realizar una interpretación completa sobre los cambios que se produjeron. A continuación te presentamos una serie de preguntas que te ayudarán a realizar dicha comparación. a) ¿Cuáles eran los virreinatos de los siglos XVI y XVII? b) ¿Por qué llegó a ser necesario crear dos nuevos virreinatos en América? c) ¿Cuáles fueron los nuevos virreinatos? ¿En qué territorios de los virreinatos anteriores se crearon? ¿Qué antiguo virreinato perdió más territorio? ¿Por qué? d) ¿Cuáles son las nuevas capitales virreinales que se agregan? ¿En qué países actuales se encuentran? ¿Siguen siendo capitales de sus respectivos países? e) ¿Qué sucede con Chile tras este cambio de gobierno territorial? f) ¿Qué habrá pasado con los virreinatos del siglo XVI? ¿Mantuvieron o redujeron su poder? Fundamenta tu respuesta.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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El Cabildo, espacio de participación ciudadana Los españoles fundaban una ciudad e inmediatamente establecían un Cabildo. Pedro de Valdivia fundó en 1541 la primera ciudad chilena, Santiago del Nuevo Extremo, y creó inmediatamente el Cabildo de Santiago. ¿Por qué los conquistadores se esforzaron en fundar cabildos? Los cabildos, también llamados ayuntamientos, se crearon en Europa durante la Edad Media, como una forma de defender a la población de las ciudades del poder de los señores feudales y más tarde de los reyes. Los españoles trasladaron esa tradición a América, como una forma de mantener vivos sus derechos.
Fotografía del Cabildo de Santiago
El Cabildo fue una institución de mucho poder. De hecho, asumió facultades políticas que no le correspondían y que eran propias del rey, como nombrar gobernador del Reino de Chile a Pedro de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como hizo en 1655 el Cabildo de Concepción. CABILDO ESTRUCTURA
FUNCIONES
CABILDO ABIERTO
Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades.
Reunión de los vecinos de la ciudad para tratar y deliberar sobre temas de alta importancia
Proporcionar y mantener servicios públicos como aseo y ornato de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene.
CABILDO CERRADO
Reunión de los funcionarios para tratar temas administrativos
Controlar peso, precios y calidad de productos básicos para la comunidad. Dictar normas para la edificación. Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras. Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar, pero también para enfrentar sequías o inundaciones.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
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Como se aprecia en el esquema anterior, los cabildos tuvieron muchas funciones parecidas a las que hoy tiene el municipio. Por ejemplo, se preocupaban del aseo y ornato de las calles tal como lo hacen hoy las municipalidades. Algunos de los funcionarios del cabildo fueron: • Dos alcaldes electos anualmente y seis regidores. • El procurador, representante de la ciudad ante el cabildo.
PRECIOS FIJADOS POR EL CABILDO EN 1548
Oficio sastre
Valor
Gorra de terciopelo
3 pesos
Saya
2 pesos
Manto
2 pesos Oficio herrero
Valor
Juego de herraduras
3 pesos
Una hoz
12 reales
• El mayordomo, encargado de las cuentas municipales.
Un azadón
5 pesos
• El escribano público, que tomaba el acta de las sesiones.
100 clavos
20 reales
• El alguacil mayor, que se ocupaba de mantener el orden público.
Dar filo a un cuchillo
4 pesos
Dar filo a una tijera
4 pesos
• El alférez real, que llevaba el estandarte de la ciudad en los días de fiesta. • El fiel ejecutor, quien fiscalizaba las tiendas.
Oficio espadero
Oficio zapatero
Valor
Valor
Zapatos adultos
8 pesos
Zapatos niños
4 pesos
Fuente: Vicuña Mackenna, B. Historia de Santiago. (1541-1868). Santiago, 1869.
Actividad 1. 2. 3. 4.
Realiza un esquema de las instituciones de gobierno coloniales, con sede en España y en América. ¿Quién o quiénes nombraban a las autoridades de gobierno durante la Colonia? ¿Por qué el Cabildo era una institución tan importante? Investiga e infórmate sobre cómo se nombran las siguientes autoridades de gobierno hoy en Chile: - Presidente - Ministros de Estado - Diputados - Alcaldes Para ello, revisa la Constitución Política de la República – http://www.bcn.cl/lc/cpolitica – http://www.oas.org/dil/esp/Constitucion_Chile.pdf
5. A partir de tus respuestas anteriores, señala qué diferencias existen entre el nombramiento y designación de autoridades durante la Colonia y en el Chile actual. ¿Qué conclusiones puedes sacar al respecto? 6. Con qué época de la historia de Chile (Colonia o Chile actual) asocias o relacionas los siguientes textos: - Las autoridades de gobierno no se pueden elegir, se designan o nombran. - Los chilenos son libres de elegir o darse el gobierno que deseen. - La mayoría de los funcionarios de gobierno eran españoles. - Todas las decisiones relacionadas con nuestro país se tomaban desde España. - Todos los ciudadanos eligen a las autoridades de gobierno. 7. Escribe una carta al director de un diario o una radio sobre un problema que te gustaría plantear en relación con alguna autoridad de gobierno: alcalde, diputado, ministros, presidente, entre otros. ¿Por qué puede ser útil escribir una carta a un diario?, ¿tenían esa posibilidad los hombres y mujeres durante la Colonia?, ¿por qué?
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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La economía colonial La hacienda pasó a ser uno de los elementos con los que se identificaban la economía y la sociedad colonial.
Hacienda colonial Cusín, de Ecuador
Observo y describo una fotografía
La economía colonial
En la imagen se aprecia la hacienda Cusín, emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador, a pocos kilómetros de Quito, la capital de ese país. En el año 1602, la familia española de apellido Luna compró 40.000 hectáreas que con el paso de los años se convirtieron en una próspera hacienda destinada al cultivo de maíz y producción de ganado.
La economía americana fue minera y agrícola. Los españoles explotaron las minas y lavaderos de oro para llevarse los metales preciosos para España. Pero también desarrollaron la agricultura, convirtiendo a la América colonial en un territorio cuya principal actividad económica será el trabajo de la tierra. Incluso hasta el día de hoy algunos países de la región viven principalmente de la agricultura.
Observemos y analicemos la imagen
La importancia que tuvo esta actividad se hace evidente al estudiar la imagen de la hacienda que presentamos. En efecto, la hacienda que se expandió por la mayor parte de América pasó a ser uno de los elementos con los que se identificaron la economía y la sociedad colonial.
a) ¿Qué elementos de la hacienda te llaman la atención? Descríbelos. b) ¿Qué tipo de actividades económicas se habrán desarrollado en ella?
Ahora estudiaremos los principales aspectos de la economía colonial.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
2
El sistema de Monopolio comercial España puso en práctica un sistema conocido como Monopolio comercial, que consistía en que el comercio exterior e interior de América era organizado y controlado por la Corona, de modo que los reinos americanos solo podían tener relaciones comerciales con la Metrópoli o con los centros virreinales de cada región. Así, todo el oro y la plata de América quedarían en manos de España. El siguiente esquema resume las principales características de este sistema.
NUEVAS PALABRAS Metrópoli: corresponde al Estado que posee colonias. Es el lugar donde se toman las decisiones acerca de las colonias. En este caso, la metrópoli era España. Colonia: territorio dominado y administrado por una potencia extranjera. Producto manufacturado: bien o producto elaborado a partir de la transformación de materias primas. Antiguamente esta transformación era manual, artesanal. En la actualidad es, principalmente, industrial (realizada con máquinas).
Monopolio comercial
ESPAÑA Exporta manufactura española y europea a América. Habilita el puerto de Sevilla y, más tarde el de Cádiz como centros de la actividad comercial con América. Emplea un sistema de “flotas y galeones” para realizar el comercio de América. Regula tanto el comercio como el resto de las actividades económicas de América, razón por la cual no se promovió la industria en el Nuevo Mundo.
AMÉRICA Se habilitan como principales puertos comerciales: – La Habana – Veracruz – Portobello – Cartagena Envía a España y, a través de este país al resto de Europa, metales preciosos como oro y plata; y además, productos agrícolas diversos. El comercio con Chile se realiza a través del eje Callao (Lima)- Valparaíso.
Leo y analizo esquema sobre el monopolio comercial Puedes observar lo siguiente: – Desde España se organiza todo el comercio, definiendo los puertos de salida y llegada de los distintos productos, tanto en España como en América. – Desde la Metrópoli se envían a América productos manufacturados, vale decir, productos para el consumo de los sectores más acomodados de las colonias. – Desde América se envían a España y luego a Europa diversos tipos de materias primas: metales preciosos y productos agrícolas. – El sistema de monopolio impidió el desarrollo de la industria en América. – Los países europeos se beneficiaron, a través de España, de las riquezas americanas. a) ¿Qué problemas se pueden generar en una economía si solo comercializan dos naciones? b) ¿Cómo crees que influía en el valor o precio final de los productos el que hubiese tantos comerciantes intermediarios? c) ¿Por qué el sistema de monopolio impidió el desarrollo de la industria en América? ¿Qué consecuencias habrá tenido este hecho en la historia de nuestro país?
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
107
Leo y analizo una ilustración A continuación te entregamos orientaciones paso a paso para leer e interpretar la ilustración presente en esta página: 1. Presentación o identificación del documento: título, tipo de documento (fotografía, caricatura, pintura, ilustración), contexto histórico en el que se inserta el documento gráfico. 2. Descripción de la imagen: tema representado, elementos que componen la ilustración. 3. Interpretación: explicación del conjunto de la ilustración y luego identificar y relacionar los distintos detalles que forman el conjunto total, establecer el valor de la ilustración como recurso de aprendizaje.
El sistema de flotas y galeones Este sistema fue creado para poder mantener el monopolio comercial en América frente al peligro que significaban los piratas. La Corona decidió proteger las flotas con barcos de guerra llamados galeones.
RUTAS MARÍTIMAS 1561 - 1766 RUTA
DURACIÓN
Sevilla - Veracruz
60 días
Sevilla - Cartagena
50 días
Cádiz - Buenos Aires
70 días
Buenos Aires Valparaíso
80 días
Valparaíso - Callao Valparaíso Coquimbo Valparaíso Concepción
15 días
Valparaíso - Chiloé
20 días
8 días 4 días
Fuente: Chile en cuatro momentos. Vol. IV. Obra ya citada.
Actividad Analiza los datos de la tabla y responde: 1. ¿Cuánto tiempo tendría que esperar un sastre de Santiago por el género para hacer un traje? 2. ¿Crees que este sistema permitía satisfacer las demandas de la población?
Características de un galeón
Los galeones eran más rápidos y algunos estaban mejor armados que las antiguas carabelas. Los viajes eran largos y peligrosos. Partían desde los puertos españoles de Sevilla y Cádiz, donde se equipaban y cargaban con productos como herramientas, papel, géneros, muebles, hierro, entre otros. Las naves viajaban juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba), y allí se separaban para iniciar su destino a los distintos puertos de América autorizados por España, como eran: Veracruz, en México, Portobello, en Panamá y Cartagena de Indias, en Colombia. Desde estos puertos se llevaba a España oro, plata, azúcar, tabaco, café y algodón, tinturas vegetales como la cochinilla (tinte rojo) y el añil (tinte azul), ambos de origen maya.
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Unidad
2
En los puertos se realizaban ferias, donde los comerciantes de lugares aledaños intercambiaban sus productos. Como Chile estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos debían viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao. El sistema de flotas y galeones era caro; se debían pagar impuestos, se debía arrendar barcos, contratar marinos y estar preparados para un posible ataque pirata. La flota realizaba dos viajes al año, partiendo de España (puerto de Sevilla) para llegar a América a los puertos que estaban previamente establecidos para su arribo, como lo muestra el siguiente mapa:
a) b)
c) d)
e) f) g)
Leo y analizo un mapa histórico Describe las rutas de ida y vuelta de la flota. ¿Por qué esta ruta se centró solo en el océano Atlántico y, más concretamente, en el mar Caribe? Describe qué tipo de barcos componían la flota. ¿Por qué el mar Caribe fue un centro de actividad importante para piratas y corsarios? ¿Qué consecuencias tuvo este sistema de flotas y galeones para Chile? ¿Qué pasaba con el precio de los productos europeos a su llegada a nuestro país? ¿Por qué el sistema de flotas entró en crisis? Explica a lo menos dos factores.
Sistema de flotas y galeones
La crisis del sistema comercial Era difícil que en un territorio tan amplio funcionara el sistema de Monopolio comercial. Sin embargo, no fue esa la única razón que provocó la ruina del sistema. Otros factores agudizaron la crisis: - Los productos europeos eran muy caros. - Las flotas y galeones dejaron de viajar periódicamente. - En América se comienzan a fabricar algunos productos. - Aparecieron barcos de Estados Unidos e Inglaterra que venían a vender productos ilegalmente, dando origen a un activo contrabando. SIMBOLOGÍA
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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La explotación minera en América Leo y analizo un gráfico Para analizar el gráfico, sigue los pasos: 1. Lee el título del gráfico. 2. Fíjate que es un gráfico de barras. 3. Reconoce la información que entrega la línea o eje vertical como la horizontal. 4. Observa la simbología y señala que representan los colores de las barras. 5. Analiza el tamaño de cada una de las barras e interpreta la información que ella nos entrega.
Durante el siglo XVI las principales actividades productivas, llevadas a cabo por los españoles en América, se relacionaron con la minería. A través de la explotación de un yacimiento o lavadero de oro, muchos conquistadores, y más tarde sus descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o condición social. El siguiente cuadro ilustra la dimensión de las exportaciones mineras desde América a España en el siglo XVI. Años
Gráfico comparativo de exportaciones americanas 1503-1660. Productos coloniales versus metales preciosos.
Fuente: adaptado de http://www.gabrielbernat. es/colonia/mineria/html/fuerza.html Consulta: 20 de junio de 2012.
Oro (kilos)
Plata (kilos)
1503-1510
4.965
0
1511-1520
9.153
0
1521-1530
4.889
148
1531-1540
14.466
86.193
1541-1550
24.957
177.573
1551-1560
42.620
303.121
1561-1570
11.530
942.858
1571-1580
9.429
1.118.592
1581-1590
12.101
2.103.027
1591-1600
19.451
2.707.626
Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html Consulta: 20 de junio de 2012.
Leo y relaciono información estadística Las tablas estadísticas y los gráficos son importantes para conocer y comprender procesos económicos y demográficos en distintos períodos. Analiza tanto el gráfico como la tabla y contesta las siguientes preguntas: a) ¿Cómo evolucionaron las exportaciones mineras de oro y plata? b) ¿En qué años observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata? c) ¿Qué factores provocaron la alta demanda de metales preciosos? d) ¿Qué factores habrían provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminución de las de oro? e) La extracción de estas riquezas, ¿habrá favorecido o perjudicado a la economía americana? f) A partir del gráfico, ¿cuál era el principal producto americano de exportación en el siglo XVI? g) Relaciona la información que nos entrega la tabla y el gráfico y señala: ¿Coinciden los años de mayor exportación de minerales? Fundamenta tu respuesta. h) ¿Cómo evalúas el papel de la minería en la economía colonial?
110
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
2
Las zonas de explotación minera
Potosí y Zacatecas, dos grandes ciudades coloniales, pobladas por cientos de miles de personas: trabajadores de origen indígena, funcionarios españoles, esclavos negros, comerciantes y habilitadores o propietarios de minas.
Potosí en un mapa holandés editado en Inglaterra, a mediados del siglo XVIII.
El Cerro rico de Potosí La riqueza del Potosí o “Cerro rico”, ubicado en el virreinato del Perú, provocó el crecimiento veloz de la población y la demanda de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales eran enviados desde Chile. El monte tenía 5 183 m de altura sobre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5 573 m). Su cúspide semejaba un cono perfecto. En Potosí no existía solo una mina de plata, sino muchas. Llegó a tener más de 5 000 bocaminas y socavones, muchísimos de ellos interconectados. Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en producción suponía llevar la colonización al techo del mundo americano, una zona desolada y fría, donde no era fácil la actividad humana. En 1546, año siguiente del hallazgo de la mina, se fundó la Villa Imperial de Potosí, que llegó a tener una población equivalente a la de las principales ciudades de Europa. CRECIMIENTO de Villa Rica de Potosí Año 1560
60.000 125.000
1590
130.000
1600
145.000
1610
160.000
Fuente: Archivo editorial.
Recojo información de la Web Revisa la siguiente página sobre Potosí y luego responde las interrogantes http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/economia/20120218/potosi-colapsarasi-se-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502. html a) ¿A qué país pertenece actualmente este rico yacimiento? b) ¿Cuál es la realidad actual de este mineral? c) ¿Qué elementos de continuidad observamos respecto a la explotación de este mineral que viene desde la Colonia?
Para 1610 Potosí tenía 160 000 habitantes, igualaba en extensión a París y Londres. Potosí produjo el 80 % del total de la plata que se extrajo en el Perú y el 50 % de toda la que se obtuvo en el mundo a fines del siglo XVI.
Habitantes
1580
Fuente:http://www.gabrielbernat.es/ colonia/mineria/html/fuerza.html. Consulta: 20 de junio de 2012.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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La hacienda colonial La hacienda fue el centro económico y social de la vida colonial. Observa la imagen y repasemos sus principales aspectos.
Actividad Observa la ilustración y responde las preguntas: 1. ¿Dónde se encontraba la hacienda? 2. ¿Qué edificios o actividades se pueden observar? 3. ¿Qué edificios o actividades había en los márgenes o límites de la hacienda?
8. ¿Qué actividades económicas se desarrollaban?
4. ¿Cómo crees que obtenían el agua?
10. ¿Dónde obtenían vestuario y herramientas?
5. ¿Por qué se puede observar una iglesia?
11. ¿Qué importacia tenían los animlaes en este tipo de organización económica y social?
6. ¿De qué materiales se construían las casas?
112
7. ¿De dónde se obtenían los materiales de construcción?
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9. ¿Cómo obtenían alimentos?
Unidad
2
Características de la hacienda colonial en América La hacienda era una gran propiedad agrícola y ganadera que actuaba como una unidad productiva, pero también como un centro social y político. En nuestro país, se localizaron preferentemente entre La Serena y Concepción debido a las buenas tierras y buen clima. Ellas pertenecían a las familias más adineradas, y también a distintas órdenes religiosas.
En materia social la población se concentró principalmente en las zonas rurales. Allí vivían los propietarios y los trabajadores permanentes (llamados inquilinos) con sus familias, esclavos negros y trabajadores temporeros (peones agrarios o gañanes). En el interior de la hacienda había una iglesia para los servicios religiosos.
En materia política, la vida de la hacienda estaba regida por la autoridad de su propietario, el hacendado o patrón. Su influencia se extendía por los alrededores, situación que le otorgaba mucho poder. Muchos hacendados también lograron tener minas y desarrollar actividades mercantiles.
En materia económica abastecían las demandas del mercado local y regional. Dependiendo del lugar, algunas haciendas producían para exportar azúcar, café, algodón o tabaco. En Chile era trigo y, gracias al ganado, cueros y grasas.
?
• • •
• • • •
Preguntas para reflexionar ¿Hacia qué mercado iba dirigida la producción de la hacienda? ¿Por qué la hacienda fue tan importante desde un punto de vista social y político? Indaga sobre las zonas de América que producían café, tabaco, azúcar y algodón. Puedes indagar en las siguientes páginas web: Café – http://www.centralamericadata.com/es/search?q1=content_es_le:%22exportaciones+de+caf%C3%A9%22 – http://www.fao.org/docrep/007/y5143s/y5143s0v.htm Tabaco – http://www.batcentralamerica.com/group/sites/BAT_87DD6K.nsf/vwPagesWebLive DO87JHDY?opendocument&SKN=1 – http://www.portalplanetasedna.com.ar/tabaco.htm Azúcar – http://es.slideshare.net/eduarcp/histroria-del-cultivo-de-la-caa-de-azcar – http://www.iedar.es/origen_azucarIII.php Cacao: – http://www.banrepcultural.org/node/32925. ¿Qué condiciones climáticas tenían? ¿Dónde se encontraban las principales haciendas en nuestro país? ¿Por qué? ¿A qué conclusiones has llegado respecto de la hacienda colonial? ¿Cuáles son, en la actualidad, las zonas o regiones agrícolas y ganaderas de nuestro país? UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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Actividad A partir de la lectura de los textos y de una breve indagación en las siguientes páginas web, responde las preguntas. http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm Texto 1
La actividad ganadera se centró en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas. Fueron muy importantes en Chile y el Río de la Plata en el siglo XVII. Más tarde fueron cerradas y se transformaron en haciendas orientadas a la producción agrícola, especialmente de cereales, y ganadera. De esta época surge la actividad anual del rodeo, que consistía en la conducción de los animales a los corrales, a fin de marcarlos y determinar cuáles serían sacrificados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y grasa. La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero, de las cabras; el cordobán (cuero). Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursosnaturales&Itemid=2
Texto 2
“El valor que adquirió la tierra condujo a la ocupación de todos los terrenos que quedaban disponibles. La gran propiedad agrícola o hacienda se formó sobre la base de las antiguas entregas de tierra (encomiendas), a lo que los propietarios agregaron las “demasías”, que eran tierras límite de las estancias que no tenían propietarios. Las primeras haciendas se formaron en torno a los núcleos urbanos y se dedicaron a su abastecimiento, pero rápidamente se fueron ampliando con la introducción de cultivos como la caña de azúcar, la vid, el olivo y los cereales, el algodón, el tabaco o la coca. La mano de obra procedió de la población indígena, sustituida o complementada en algunas áreas por los esclavos negros”. Fuente: http://profesorjlcarreras.blogspot.com/2008/11/documento-la-hacienda-y-la-sociedad.html
Preguntas En relación con el texto 1 1. ¿Quiénes introdujeron las prácticas ganaderas en nuestro país? 2. ¿Dónde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? ¿En qué se diferenciaba de la hacienda? 3. ¿En qué consistía la práctica del rodeo y para qué se utilizaba? 4. ¿Cuáles eran los principales productos derivados de la ganadería en la época colonial? 5. ¿Qué tipo de ganadería se desarrolla en nuestro país en la actualidad y en qué zonas se localiza? 6. ¿Qué diferencia hay entre la producción ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? ¿Cuál se utilizaba en la época colonial y cuál se utiliza ahora? En relación con el texto 2 1. ¿Cuál sería el origen de las haciendas? 2. ¿Cuál es la relación entre hacienda y centro urbano? 3. ¿Quiénes trabajaban en la hacienda? 4. ¿Qué semejanzas y diferencias es posible reconocer entre las haciendas de América y las de Chile?
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Unidad
2
NUEVAS PALABRAS
Actividades manufactureras en la hacienda colonial chilena
Manufactura: es la transformación de una determinada materia prima en un producto bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete a un proceso de manufactura para convertirse en vino.
La hacienda tuvo un carácter mixto; era agrícola y ganadera. Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al Perú o abastecían las ciudades del reino de Chile requerían de un lento proceso manufacturero. La hacienda colonial buscaba ser autosuficiente. Se elaboraba en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que existieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artículos de consumo o almacenar los productos agrícolas.
La producción del cáñamo También hubo cultivos agrícolas que desarrollaban un proceso industrial. Fue el caso de los cultivos de plantaciones de cáñamo en la zona cercana del río Aconcagua. En los valles de la Ligua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas e hilos. También se aprovechaba en la fabricación de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jarcias o aparejos para las embarcaciones.
Si bien no se contaba con máquinas, una serie de inventos y tecnologías permitía transformar la materia prima aportada por vacas, ovejas y cabras en productos de consumo. Además de los productos ganaderos, en la hacienda se preparaban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a lo largo del año. Las plantaciones de vid permitían la producción de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la producción de miel de palma. El trigo debía ser procesado en los molinos para transformarlo en harina. Además de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres, como porotos, garbanzos y lentejas. Respecto a la producción de bienes extraidos del ganado vacuno, el siguiente texto describe dicho proceso: “Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses más gordas a los corrales de la hacienda. Los huasos más diestros proceden a desjarretar los ejemplares más grandes y bravíos. Luego es el turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en el cráneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se procede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas son las partes más cotizadas, al igual que las carnes más magras, con las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida en grandes peroles de cobre para preparar el sebo que junto con los cueros se exporta al Perú. En ciertas haciendas se sacrifican y faenan hasta cien animales al día”. Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.
a) b) c) d)
La matanza, grabado de Frezier.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.
Analizo una fuente histórica Identifica la fuente: autor, tema, época representada, relación con los contenidos en estudio. Registra en tu cuaderno la idea central y cinco ideas secundarias, de apoyo a esta idea central presentes en el documento. Señala la utilidad dada a la grasa y a los cueros. ¿Cuáles son los principales recursos de la actividad ganadera en la actualidad? UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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Evolución de la economía en Chile durante la Colonia En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales, la economía presentó las siguientes características: EVOLUCIÓN DE LA ECONOMÍA EN EL REINO DE CHILE
Siglo XVI
Siglo XVII
Siglo XVIII
La actividad económica predominante era la minería, que utiliza mano de obra indígena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador. La actividad económica más importante era la agropecuaria, con énfasis en la ganadería y la exportación de sebo y cueros al mercado de Potosí. Ante la disminución de la población indígena, tiende a desaparecer la encomienda y se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria. La actividad económica predominante era la agricultura, gracias a las exportaciones de trigo realizadas al mercado de Perú, lo que terminó por consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como peón o como inquilino. La hacienda fue la base de la economía chilena durante este siglo; aunque comienza la explotación de minerales de plata y cobre en el norte: Coquimbo y Copiapó, actividad que alcanzó altos niveles de producción a fines del siglo.
NUEVAS PALABRAS Agropecuaria: que tiene relación con la agricultura y la ganadería.
El empleo de esclavos negros fue mínimo; las actividades productivas del campo no requerían de un gran número de trabajadores y eran efectuadas por indígenas y, más tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros para un reino relativamente pobre como Chile.
Inquilinos y peones en el campo chileno ¿Qué diferencias existían entre ellos? ¿Cómo se originaron estos sistemas de trabajo? Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los inquilinos y los peones o gañanes (peones agrícolas).
116
Peones de hacienda Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
En el siglo XVII, tras la disminución de la población indígena y con ella del régimen de encomienda, sumado a la valoración y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo chileno.
Unidad
2
El dueño de la hacienda delimitó su propiedad con árboles y cercas, pero además les entregó pequeños trozos de tierra a familias de mestizos, que pasaron a llamarse inquilinos. En esa tierra organizaban una huerta para alimentarse. A cambio de estas tierras, los inquilinos debían pagar un arriendo anual al hacendado, el cual se fijaba en trigo, vino o animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias, debían trabajar directamente las tierras. El inquilino no recibía salario y los productos que consumía los conseguía en la pulpería de la hacienda a cambio de su trabajo. El trabajo aumentaba en época de cosecha y siembra, por lo que se hacía necesario contratar trabajadores temporeros, los que fueron denominados peones o gañanes. El peón era un trabajador que viajaba por los campos libremente buscando trabajo. Vivía errante por los campos en condiciones de miseria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir.
Vagabundos y malentretenidos El vagabundo pasó a ser símbolo de hombre ocioso y holgazán (...). En 1680 era descrito como un hombre libre, sin lazos de dependencia que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en algún oficio, no lo hacía. En el Reino de Chile de fines del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece en los bandos de gobierno como un hombre libre, de cualquier condición, sin bienes propios ni heredados que permitiesen su mantención, que no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo ningún oficio(...). Era un ladrón por sospecha. (...), pasó a encarnar todas las conductas consideradas inútiles (...). Era un ‘vago’, el que concurría a las canchas de juego y las pulperías. Se hablaba entonces de ‘malentretenidos’: ebrios, jugadores y pendencieros”. Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentretenidos en Chile colonial, (1999). Santiago: LOM.
Pulpería de una hacienda colonial
Actividad
Responde las siguientes preguntas. 1. Señala cuál es la idea central de la fuente histórica. 2. ¿Por qué los vagabundos eran considerados tan peligrosos por las autoridades de la época? 3. ¿Qué relación crees que existía entre trabajadores agrícolas temporales, como peones y gañanes, y el vagabundaje? 4. Hoy, nuestra idea del vagabundo ¿se parece a la que se tenía en la Colonia’? ¿Dónde encontramos vagabundos en la actualidad? 5. Observa la ilustración. a) Describe las personas que aparecen en la imagen. b) ¿Qué tipo de productos se podían adquirir en la pulpería? c) ¿Qué actividades crees se desarrollaban en la pulpería de acuerdo a la ilustración? UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
117
I
N
T
E
G R
O
C O N O C
I
M
I
E N
T
O S
para ser mejor ciudadano Las personas tenemos derecho a participación Uno de los derechos fundamentales de las personas es la participación. Pedro de Valdivia fundó la ciudad de Santiago y convocó a un Cabildo para invitar a los vecinos a participar del gobierno de la naciente ciudad.
El derecho a la participación se puede realizar de distintas formas, no importa la edad que cada uno tenga o la función o trabajo que desempeñe. Tus abuelitos, por ejemplo, pueden participar de un grupo de adultos mayores, los trabajadores, en un sindicato y tú puedes participar de la directiva de tu curso o en el centro de alumnos de tu escuela o colegio.
Cómo se organiza nuestra sociedad para participar políticamente En nuestro país todas las personas mayores de 18 años y que no estén condenadas por delitos pueden elegir a nuestros gobernantes. Ellas delegan su poder en una serie de autoridades que son elegidas por medio del voto. En nuestro país son elegidos los cargos de presidente de la República, senador, diputado, alcalde y concejal.
Preparando la elección de directiva de curso Reflexionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso a partir de las siguientes interrogantes: 1. ¿Cuáles son las funciones de una directiva de curso? 2. ¿Cómo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu establecimiento? 3. ¿Qué funciones deberá desempeñar la directiva de curso? 4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe asumir la directiva. 5. ¿Cuántos alumnos deberían integrarla? ¿cómo deberían repartirse las funciones? 6. ¿Qué cualidades deberían tener los integrantes de la directiva?
118
Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno de los grupos obtuvo y realicen un debate para definir los procedimientos de elección de la directiva.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Actividad 1. ¿Por qué es importante votar? 2. ¿Por qué solo las personas mayores de edad pueden votar en elecciones de autoridades nacionales? 3. Si tienes que elegir al presidente de tu curso, ¿qué te gustaría saber sobre los candidatos?, ¿cómo te podrías informar sobre eso? 4. ¿Qué pasaría si en la elección del presidente de curso votan solo unos pocos? 5. Investiguen quiénes fueron elegidos como alcaldes y concejales en tu comuna en la última elección y cuántas personas votaron. Comenten en el curso sobre la participación comunal en la última elección. Revisa la siguiente página web: – http://historico.servel.cl/ss/site/resultadoselectorales.html
Unidad
2
E
V A
L
U A C
I
Ó N
tema 2
I. Observa las siguientes imágenes y caracteriza la actividad económica colonial del Reino de Chile. Hazlo en el espacio que se indica.
Aspectos de la economía colonial:
Aspectos de la hacienda colonial:
II. Relaciona el concepto con su respectiva definición. Coloca tu respuesta en la tabla síntesis.
1
Gobernador
d
Asesora al rey en asuntos americanos
2
Virrey
b
Máxima autoridad en América
6
Cabildo
a
Máxima autoridad del Reino de Chile
e
Funcionario de la Real Audiencia
3
Casa de Contratación
f
Institución en la que participan los criollos
4
Consejo de Indias
c
Vigila el comercio entre América y España
5
Oidor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
119
Relaciones hispano-indígenas
Tema
3
Familia mapuche Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133314
La permanencia de los españoles, la llegada de esclavos negros y la presencia de los pueblos originarios generaron en América un enorme impacto cultural y biológico, que se aprecia hasta nuestros días. Del contacto de estos pueblos y de sus descendientes nacerá un pueblo nuevo, que tendrá la misión de tejer su propia historia.
Actividad 1. 2. 3. 4.
Identifica la imagen: tema, relación con los contenidos en estudio, tipo de fuente histórica, valor histórico de la imagen. Describe la imagen: personajes, vestimentas, posible relación entre ellos. ¿Refleja algún tipo de mestizaje la imagen? Fundamenta tu respuesta. Indaga en la prensa: ¿Cómo son las relaciones entre los mapuches y el Estado de Chile en la actualidad? Revisa las siguientes páginas web: – http://ladesdemona.blogspot.com/2013/01/conflicto-mapuche-las-razones.html – http://www.latercera.com/contenido/680_162755_9.shtml – http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-602.html
120
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
2
Las relaciones hispano-indígenas en Chile El contacto entre los españoles y el pueblo mapuche se rompió tras la batalla de Curalaba, que puso límite a la conquista española al sur del río Biobío. A partir de entonces, comienza la Guerra de Arauco, que dio origen a diferentes tipos de relaciones entre españoles e indígenas y estableció una zona fronteriza caracterizada por múltiples intercambios. En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que tuvieron españoles e indígenas a lo largo de la Conquista y la Colonia.
RELACIONES HISPANO-INDÍGENAS Siglos XVI y XVII Forman una sociedad mestiza
MILITARES
DE PAZ
COMERCIALES
RELIGIOSAS
familiares
ECONÓMICAS
Malocas
Parlamentos
Intercambio de bienes
Evangelización
Mestizaje
Encomienda
Malones
Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido sobre la conquista de Chile, ¿qué conclusiones puedes extraer sobre el contacto entre españoles e indígenas? ¿Existe relación entre estos contactos y la formación de la identidad chilena? ¿De qué forma se puede organizar la información presentada?
Vida fronteriza La fijación de esta frontera modificó las relaciones entre los españoles y los mapuches. El contacto permanente de españoles e indios a través de ella no solo implicó guerras, disputas y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluían la búsqueda de la paz.
La búsqueda del diálogo En el siglo XVIII los monarcas borbones, preocupados por la seguridad en sus territorios americanos, dieron órdenes a los gobernadores del Reino de Chile para que realizaran esfuerzos por mantener la paz con los araucanos. De esta forma aumentaron los esfuerzos españoles por mejorar la convivencia en aquellas zonas de mayor conflicto, como lo era la amplia zona localizada al sur del río Biobío.
A continuación revisaremos los principales aspectos de la vida en la frontera.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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La evangelización para lograr la paz
Relaciones bélicas: las malocas, malones, guerra defensiva y parlamentos Desde comienzos del siglo XVII cambió la estrategia bélica con los araucanos. En vez del ejército informal integrado por vecinos que se organizaban cuando eran requeridos para ello, se implantó un ejército profesional compuesto por cerca de 2 000 soldados, llegados directamente desde el Virreinato de Lima. Su arribo significó la implantación de una línea fronteriza al sur del río Biobío, donde se instalaron los fuertes militares que mantenían la frontera. En el siguiente mapa se muestra el lugar por el cual pasaba esta línea:
El sacerdote jesuita Luis de Valdivia promovió la llamada guerra defensiva, que se instauró entre 1612 y 1625. La frontera instalada por el gobernador Alonso de Ribera sería cruzada por sacerdotes, quienes evangelizarían a los araucanos. El plan fracasó, porque los soldados españoles no respetaron el plan. Además, los sacerdotes fueron recibidos con hostilidad por los araucanos.
Realizo un cómic El cómic es una “historia” donde a través de una secuencia de viñetas o representaciones gráficas se va narrando una historieta mediante imágenes y texto. a) Realiza un cómic en el que se reflejen las ideas de Luis de Valdivia sobre la guerra de Arauco y el pueblo mapuche; la reacción de las autoridades y los conquistadores frente a su postura. b) Para su realización debes considerar los siguientes aspectos: • Elabora un guión que articule la historia: debe contener un inicio, un desenlace y un final. • Crear los protagonistas de la historia. • Los diálogos deben ser cortos, precisos y leerse en forma clara. Cuando hayas elaborado el guión, puedes crear el cómic. (Adaptación del Programa de Estudios de 5° básico, p.106-107). Te recomendamos los siguientes sitios para apoyar la elaboración del guión: – http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ detalle?id=136999 – http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3615.html
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Frontera durante la Guerra de Arauco
A rchivo editorial. Fuente: Basado en Ruiz-Esquide, A., Los indios amigos en la frontera araucana, DIBAM, 1993, pág.17.
La fijación de esta frontera modificó las relaciones entre españoles e indígenas. El contacto permanente entre españoles y mapuches no solo implicó guerras, disputas y comercio, sino que también hizo que nacieran nuevas relaciones que incluían la búsqueda de la paz, como fueron los parlamentos. Por otro lado, debido a la escasez de población para trabajar en las haciendas, la Corona española decretó la esclavitud de los indígenas alzados y en guerra. De este modo, la esclavitud indígena se transformó en un incentivo para la entrada del ejército en territorio indígena con la excusa de obtener esclavos de guerra.
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Relaciones bélicas: las malocas y malones En la zona fronteriza del Biobío, la Guerra de Arauco adquirió en el siglo XVII la forma de malocas y malones, situación que se vio reforzada con la decisión de la Corona en 1608 de decretar la esclavitud para los araucanos rebeldes. El ingreso de españoles a la frontera, atacando a los araucanos y capturándolos para luego venderlos como esclavos, se denominó malocas. Por otro lado, el ingreso de indígenas a territorio español se llamó malones. Los parlamentos se transformaran con el tiempo en una forma habitual de resolver las diferencias con los mapuches. De hecho, fue una estrategia seguida por Chile en el siglo XIX.
Relaciones de paz: los parlamentos
Fuente: Parlamento de Negrete, en Memoria chilena.
Los parlamentos fueron reuniones en las que asistían las autoridades españolas y los caciques araucanos para acordar condiciones de paz. En ellos se hacían discursos. Los oradores indígenas se quejaban de los abusos españoles, al mismo tiempo que realizaban propuestas para mejorar las relaciones. Los españoles se comprometían a respetar los acuerdos de paz.
Leo y analizo información estadística Observa las tablas y gráficos y responde: a) a) Identifica ambas tablas: años que cubren, tipo de tabla (registra un hecho en distintos períodos de tiempo o distintos aspectos o situaciones en un determinado periodo de tiempo, unidades de medida utilizadas, tema que tratan, relación con los contenidos en estudio. b) ¿Qué se puede inferir de los parlamentos con la información que entregan? c) ¿Qué función más allá de su objetivo político tenían los parlamentos? d) ¿Por qué los indígenas se manifestaban interesados en asistir a los parlamentos? e) Indaga qué es el añil y para qué se utilizaba. f) ¿Qué importancia y valor tenían las hachas para los indígenas? g) Respecto al consumo (tabla1), elabora hipótesis que permitan explicar la variación del consumo entre distintos parlamentos.
Finalmente, ambas partes asumían el compromiso de mantener la paz. Una vez que se lograban los acuerdos se celebraba con una gran fiesta en la que se comía y se intercambiaban regalos. TABLA 1
Cantidad de carne y vino consumidos en los parlamentos Lugar
Año
Vacas (uni)
Vino (lit)
Tapihue
1716
500
10.065
Negrete
1793
1.431
20.131
Negrete
1803
700
22.833
TABLA 2
Regalos entregados a los indios en el Parlamento de Tapihue de 1716 Artículo
Cantidad
Valor ($)
Sombrero de castor
24 uni.
336
Sombrero ordinario
300 uni.
600
Añil
800 libras
1.600
Tabaco
800 mazos
300
Hachas
60 uni.
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Fuente: Méndez, L. “La organización de parlamentos de indios en el siglo XVIII”. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucanía, (1982). Santiago: Editorial Universitaria. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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La vida fronteriza Intercambio de bienes NUEVAS PALABRAS Frontera: territorio ubicado al sur del río Biobío, donde se acuartelaba el ejército español, en una línea de fuertes militares entre la cordillera y el mar. Trueque: intercambio directo de bienes y servicios, sin la mediación de dinero.
El intercambio comercial fue muy intenso en la región de la frontera durante la Colonia, y especialmente relevante durante el siglo XVIII. Este comercio estuvo basado en el trueque de productos españoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento, se intercambiaban productos y mercancías cuyo valor era considerado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requería del acuerdo y la confianza de ambas partes. Las siguientes imágenes dan cuenta de la importancia que alcanzó el comercio fronterizo.
Claudio Gay. Nacimiento. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.
a) b)
c)
d)
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Observo e interpreto imágenes de época ¿Quiénes participaban del comercio fronterizo? Si el comercio colonial estaba reservado solo para los españoles y sobre aquellos productos que la Corona establecía por el Monopolio comercial, ¿qué tipo de comercio era el que se desarrollaba en la frontera? ¿Qué rol jugaron las autoridades españolas y los parlamentos en relación con este comercio fronterizo? Comparte tus respuestas con los compañeros y compañeras.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Comerciantes tratando con indígenas en la frontera. Fuente: En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucanía, (1982), obra ya citada.
A este comercio de trueque durante la Colonia se le denominó conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la Araucanía para comerciar se les denominó conchavadores. Estos viajaban a caballo desde Concepción a Valdivia, dejando los productos españoles en las diferentes comunidades mapuches. A su regreso recogían los productos que los indígenas elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlos entre los españoles y mestizos. Como el sistema se fundaba en la confianza de unos y otros, se prestó para muchos abusos de algunos comerciantes españoles. En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud que ocasionaron levantamientos indígenas, como el del año 1723.
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2
También los indígenas cometían engaños y abusos: conocida era la práctica de los pehuenches de entregar sacos de sal humedecida o abultada con tierra como forma de pago por productos españoles. Productos que intercambiaban Los productos españoles más apetecidos por los araucanos eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, hachas) y diversas baratijas (pañuelos, espuelas, sombreros, botones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran codiciados porque otorgaban estatus entre los indígenas. En tanto, los productos indígenas más deseados por los españoles eran ganado (ovino, vacuno y caballares) y, sobre todo, las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante que una parte importante de estos productos se enviaba al Perú.
Patrimonio y comercio mapuche en la actualidad Diversas comunidades mapuches han sabido mantener vigentes sus antiguas formas de elaboración de productos textiles, desarrollando un trabajo que no solo permite un activo comercio, sino que permite preservar y mantener viva su cultura.
En la imagen, mujer mapuche trabajando en un telar.
Actividad Lee con atención el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan Comercio fronterizo “El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, después de darle la bienvenida, le ofrece hospedaje cerca de su cabaña… Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus vasallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancías, que consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la más productiva sería el vino, si no fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos a otros y no hay ninguna seguridad entre ellos… En fin, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique, por otro toque de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae fielmente el ganado que debe...”. Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
¿Qué productos se intercambian? ¿Por qué eran tan importantes para los indígenas los productos españoles? Elabora una hipótesis que lo explique. ¿Cuál era el producto de origen español que debía intercambiarse moderadamente? ¿Por qué? ¿Qué te dice el texto sobre la organización política que tenían las comunidades mapuches? ¿Con qué producto pagaban los indígenas las mercancías españolas? Establece la relación que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuación. Registra esta actividad en tu cuaderno. a) Guerra de Arauco – Sociedad fronteriza b) Intercambio comercial fronterizo – Trueque c) Intercambio comercial fronterizo – Conchavadores d) Cacique – Comunidades indígenas.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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El mestizaje, base étnica de Chile NUEVAS PALABRAS Casta: grupo social al que se pertenece por razones étnicas o biológicas. Linaje: línea de antepasados de una familia o persona. Etnia: comunidad de personas que presentan afinidades raciales, lingüísticas, religiosas y culturales.
Desde su llegada en el siglo XVI, los conquistadores españoles se relacionaron con las mujeres mapuches de la Zona Central. Así, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo, se fue originando un nuevo grupo étnico: el mestizo. Pero este no fue el único cruce o mezcla étnica; también se produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como mulatos, zambos, chinos y una infinidad de nuevos linajes, según el origen del hombre y mujer que se relacionaban. El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se dieron en América. Cruce
El color de la piel El color de la piel fue un tema importante en la sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un factor que mejoraba la posición social; en cambio, ser mestizo con rasgos indígenas o ser indio era enfrentarse a discriminaciones, ya que el color oscuro significaba bajar en valoración social. En la actualidad, las distintas sociedades han avanzado respecto de la discriminación a las personas debido a su color de piel u origen étnico, especialmente desde la publicación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en 1948, que en su Artículo nº 2, dice:
“Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición…”. Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/
?
Preguntas para reflexionar
• ¿Crees que la discriminación por el color de la piel continúa en nuestra sociedad?
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Mezcla de razas o castas
Español
+
India
Mestizo
Español
+
Negro
Mulato
Español
+
Mulata
Cuarterón
Negro
+
India
Zambo pardo
Mestizo
+
Española
Castizo
Mestizo
+
India
Cholo
Mulato
+
Española
Morisco
Negro
+
Zamba
Zambo prieto
Morisco
+
Mulata
Salto Atrás
Zambo
+
Mulata
Calpamudo
Zambo
+
India
Chino
Calpamudo
+
Zambo
Tente en el aire
Chino
+
Mulata
Lobo
Tente en el aire
+
Mulata
No te entiendo
En nuestro país, la disminución de españoles y la escasez de esclavos negros convirtió a los mestizos en el grupo étnico más numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el día de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje presente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo Silva señala lo siguiente: “Desde el punto de vista biológico, la gran mayoría de la población chilena es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con los chilenos”. Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5.html
Unidad
2
El sincretismo cultural NUEVAS PALABRAS
¿Has pensado de dónde vienen algunas tradiciones religiosas de Chile, como la fiesta de La Tirana o de Andacollo? ¿Sabes en homenaje a quién se realizan? ¿Qué relación tienen esas fiestas religiosas con la Colonia?
Sincretismo cultural: fusión o mezcla de elementos culturales provenientes de dos o más culturas originales.
El mestizaje no solo fue biológico, también fue cultural. El siguiente ejemplo puede ayudar a comprender mejor esta afirmación. En la localidad indígena de Andacollo, en la región de Coquimbo, hasta el día de hoy se celebra una de las fiestas religiosas más importantes de Chile, que es una expresión de sincretismo en el ámbito religioso. Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas.
Actividad Responde las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué la imagen puede considerarse un ejemplo de sincretismo cultural?
Fuente: http://noticias.iglesia.cl/noticia.php?id=8342
2. Revisa lo aprendido en la Unidad 1 y explica otros ejemplos de sincretismo. 3. Indaga sobre la fiesta de la Virgen de Andacollo y redacta en un tu cuaderno un informe sobre origen de la festividad, fecha, participantes, etc.
El sincretismo cultural sigue expresándose en la actualidad, y puede ser considerado una herencia colonial. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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Con el mestizaje surgió una cultura nueva que tomó elementos españoles e indígenas, y que constituye la base de la actual cultura chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa en diversos ámbitos: ÁmBITO RELIGIOSO Y ESPIRITUAL
ÁmBITO CULINARIO
ÁmBITO COSTUMBRES COTIDIANAS
Las creencias religiosas americanas no desaparecieron. La Iglesia debió aceptar la importancia de tradiciones y ritos nativos que se fueron fusionando con las expresiones religiosas católicas. Fue el caso, entre muchos otros, del culto a la Virgen María que los pueblos originarios asociaron con el culto a la Madre Tierra.
La comida que saboreamos en nuestra mesa es otra muestra de lo amplio e intenso que fue el mestizaje cultural. Los porotos con mazamorra, el charquicán y la carbonada son ejemplos de la mezcla de alimentos hispanos con alimentos originarios de América.
Una serie de costumbres, juegos y expresiones lingüísticas tienen una raíz indígena, la que se ha mezclado con las tradiciones españolas-europeas, dando lugar a expresiones sincréticas en nuestra vida cotidiana.
Virgen María
Carlos Maturana (Bororo). La cazuela, 1987. Fuente: Memoria Chilena.
Ramada dieciochera
Actividad Aprendamos a cocinar un sabor de América: El aguacate o palta El palto o aguacate es un árbol originario de América. Su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consumía hace más de 9 000 años en México. Los españoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta.
Guacamole Tiempo de preparación 20 minutos. Ingredientes - 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limón, 1 cebolla picada y amortiguada, 1 cucharada de cilantro, sal a gusto. Preparación 1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeños y ponerlos en un recipiente. También puede usarse la palta molida. 2. Añadir la sal y el cilantro, y mezclar bien. 3. Servir inmediatamente, de lo contrario, bañar el guacamole con jugo de limón para evitar que la palta se ponga negra.
Fuente: Pavez, A.M. y Recart, C. Los sabores de América, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
2
Actividad Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla y que surgieron y se popularizaron durante la época colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y complétala, considerando el origen de estas tradiciones y su situación actual. En las siguientes páginas web podrás encontrar información para realizar la actividad: - http://www.iglesia.cl/especiales/virgendelcarmen/tirana.html (video sobre la fiesta de La Tirana) - http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas) - http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la época colonial) - http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la época colonial) TRADICIÓN
ORIGEN
SITUACIÓN ACTUAL
Encumbrar volantines Juego del trompo Juego de la rayuela Ramadas dieciocheras Tertulias Fiesta de La Tirana Ferias libres Rodeo La cueca
Rodeo chileno
Feria libre
Baile de cueca en una ramada dieciochera
Diablada en La Tirana
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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I
N
T
E
G R
O
C O N O C
I
M
I
E N
T
O S
para ser mejor ciudadano
La resolución pacífica de los conflictos Hemos estudiado cómo las relaciones hispano-indígenas se fueron modificando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comenzaran los parlamentos, que eran una instancia que permitía el diálogo. En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias entre las personas. ¿Es posible pensar en resolver esas diferencias a través de métodos pacíficos?
Visita la biblioteca del colegio y revisa la prensa escrita nacional e indaga sobre algunos conflictos que afecten en la actualidad a la sociedad chilena, luego:
La respuesta es sí. Las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando diferentes estrategias, por ejemplo:
• Identifícalos y comenta brevemente en qué consisten.
a.
La negociación, es decir, el diálogo cara a cara sobre los temas que generan las diferencias.
• Señala en qué zona del país se producen.
b.
La mediación, que se produce cuando una persona o grupo que no participa del conflicto interviene ayudando a las partes en conflicto a llegar a un acuerdo.
• Plantea alguna forma pacífica de resolución del conflicto.
Actividad Reúnete en grupo y elaboren un plan que permita resolver los conflictos en el curso o en el colegio para que lleven a cabo los siguientes pasos: a) Realicen un diagnóstico de la situación del curso o del colegio identificando los conflictos existentes. b) Determinen la estrategia que emplearán para resolver conflictos y justifiquen la decisión que tomaron. c) Elaboren y publiquen una lista con las normas de convivencia básicas que se deben respetar. d) Informen oralmente al curso sobre las propuestas que elaboren.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
2
E
V A
L
U A C
I
Ó N
tema 3
Trabaja con tu imaginación I. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y relaciónalas con el concepto que se presenta en la columna B. COLUMNA A
COLUMNA B
1. Encuentros entre españoles e indígenas para negociar la paz.
Mestizaje
2. Ingreso del ejército español para capturar esclavos indígenas.
Conchavo
3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso de Ribera.
Malones
4. Mezcla de elementos españoles e indígenas.
Guerra defensiva
5. Territorio de intercambio comercial entre españoles e indígenas.
Línea fronteriza
6. Ingreso del ejército indígena a territorio español.
Parlamentos
7. Comercio de trueque entre españoles e indígenas durante la Colonia.
Malocas
8. Estrategia bélica promovida por Luis de Valdivia.
Frontera
II. Lee y observa las siguientes fuentes (texto e imagen) y luego responde las preguntas. El sacerdote Luis de Valdivia, en una carta al rey Felipe III de España le señalaba. “Cada día veo más claramente el acierto que tuvo la resolución de poner raya a esta guerra, y que sólo sea defensiva. Porque el enemigo en una Junta gruesa que vino por Abril de este año no se atrevió a enfrentar de la raya adentro viéndonos advertidos, y así se volvió sin hacer nada”. Fuente: http://www.memoriachilena.cl/ archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
Fuente: Batalla entre mapuches y españoles en una ilustración de Jerónimo de Vivar en su Crónica y relación copiosa y verdadera de los reinos de Chile.
Preguntas 1. ¿Quién es el autor de la carta? ¿Qué importancia tiene en el desarrollo de la Guerra de Arauco? 2. Describe la imagen: ¿Qué aspectos de la Guerra de Arauco se pueden observar en ella? 3. ¿A qué momentos de la guerra aluden las fuentes? 4. ¿Qué estrategias ve el autor de la fuente escrita en la estrategia bélica que presenta? 5. ¿Por qué los españoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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Taller de historia Taller de lectura comprensiva Una de las formas más comunes y efectivas de comunicación es a través de la lectura. Todos los días y a toda hora tenemos el desafío de leer y leer comprensivamente: leemos para subirnos al microbús, tomar el metro, buscar una dirección o seguir una receta de comida. Son innumerables las cosas que debemos hacer que requieren de una lectura. Para comprender la historia y las demás ciencias sociales es fundamental tener la capacidad de leer y comprender lo que se lee. Este taller tiene como objetivo entregarte mecanismos que te permitan comprender lo que lees. Para ello, debes leer el siguiente extracto del libro “Alonso en una hacienda colonial”, de las autoras Magdalena Ibáñez y María José Zegers.
Claudio Gay. La Trilla. Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.
El joven Alonso señala: “Entonces tendremos que entretenernos con las actividades de la hacienda, que en esta época es muy intensa. Además de las cosechas y la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse de los caballos nuevos y de un montón de cosas más. –Por primera vez, desde que había llegado, empecé a conocer de verdad la vida normal de la hacienda. Se habían terminado las aventuras y las preocupaciones y todo volvía a funcionar normalmente. Entonces fui enmaromándome de las labores agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas maneras en el campo. Me reí al recordar mi actitud cuando recién había llegado. En ese momento había mirado despectivamente a Pelayo y su mundo; ahora no quería regresar a la ciudad.
Doña Ema retomó la preparación de la fiesta de Navidad junto a don Ramón, el fraile. Tuvimos que seguir con el catecismo y con el ensayo de los cantos para la misa del gallo que se avecinaba. Debo reconocer que al principio nos fastidió un poco, pero al final todo eso resultó entretenido. Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían terminado la trilla, la matanza de animales y todas las cosechas estaban recogidas, regresó mi padre. Permaneció un par de días en la hacienda y llegó el momento de partir a Santiago”.
Fuente: Ibáñez, M., Zegers, María José. Alonso en una hacienda colonial, (2006). Santiago de Chile: Andrés Bello.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
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La comprensión de un texto implica trabajar en el desarrollo de habilidades. Algunas de ellas son: identificar ideas principales, establecer secuencias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos o situaciones específicas identificando semejanzas y diferencias. Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran la comprensión de textos relacionados con la historia, te recomendamos seguir los siguientes pasos: 1
2
3
4
5
Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees formúlate la pregunta: ¿de qué trata principalmente el relato? Al mismo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al comenzar o al finalizar el texto. El título de la obra también nos ayuda. En este caso, ¿cuál es el tema principal del relato?
Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese objetivo debes ordenarlos determinando qué ocurre primero, lo que sucede en segundo lugar, y así sucesivamente. Para este caso, ¿cuál es la secuencia de los hechos más relevantes?
Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qué sucede algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia. En este caso, ¿qué provocó el cariño que Alonso llegó a sentir por el campo y qué efectos generó?
Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o sucesos, es necesario buscar semejanzas. ¿Qué comparaciones se pueden hacer entre la vida en la hacienda y la vida en la ciudad?
Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario inferirlas, es decir, tú debes averiguarlas. ¿Qué conclusión puedes sacar sobre el tipo de vida que un joven llevaba en una hacienda colonial?
La comprensión de un texto del que se puede obtener información de carácter histórico también se facilita si la persona que lee va dialogando con el texto. Para ello es recomendable que a medida que vayas leyendo, realices preguntas al texto, por ejemplo: - ¿Cuáles son las actividades con las que se entretiene Alonso en la hacienda? - ¿Qué atractivos tiene la vida en la hacienda colonial? - ¿Por qué la presencia de un sacerdote o fraile en la hacienda? - ¿Cuál es el origen social de Alonso?
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
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Niños
ciudadanos
Como aprendiste, durante la Colonia, la sociedad tenía fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social e, incluso, sobre el oficio que desarrollaban las personas. De esta forma, negros, indígenas y sus descendientes, además de individuos que trabajan en oficios menores, eran víctimas de prejuicios y discriminación. En la actualidad, ¿sigue siendo así? ¿Se discrimina a las personas por su trabajo o sexo?
Actividad Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas que se formulan
Algunos resultados de una encuesta sobre discriminación llevada a cabo por el Centro de Estudios de Opinión Ciudadana de la Universidad de Talca fueron los siguientes: Pregunta: El apellido mapuche perjudica en la búsqueda de empleo
NO 29,3 % SI 70,7 %
Preguntas 1. ¿Qué tipo de discriminación observas en la imagen? 2. Nombra formas o expresiones de discriminación que ocurran en la ciudad o localidad en la que vives. 3. ¿Qué puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones como esta? 4. ¿Qué autoridad debe ocuparse de que ninguna persona sufra algún tipo de discriminación? Argumenta tu respuesta.
En Latinoamérica todavía existen muchas formas de discriminación, especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y afroamericanos y otras minorías.
Preguntas para reflexionar
• En el año 2012 se promulgó al Ley antidiscriminación Daniel Zamudio. Investiga quién fue Daniel y cuáles son los principales avances que entrega esta ley.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Fuente: http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n2160519.htm Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Unidad
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El trabajo Infantil ¿El trabajo de los niños en la Colonia es igual al trabajo actual? La Organización Internacional del Trabajo (OIT) considera el trabajo infantil como una mala práctica que debe erradicarse, pues se vulneran los derechos establecidos en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, de Naciones Unidas. Fue suscrita por Chile en agosto de 1990. La Convención en su artículo 32 señala que “todo niño tiene derecho a ser protegido contra la explotación económica y contra todo trabajo que ponga en peligro su salud, su educación o su desarrollo integral”. El Estado tiene la obligación de establecer edades mínimas para empezar a trabajar y de especificar las condiciones laborales.
En Chile, los jóvenes entre 15 y 18 años pueden desarrollar solo trabajos ligeros, que no perjudiquen su salud y desarrollo, bajo autorización expresa del padre o la madre. Los jóvenes menores de esta edad excepcionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de estos niños previa autorización de su representante legal o del Juez de Familia para trabajos relacionados con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o televisión, circo u otras actividades similares. Estos niños no podrán realizar: • trabajos que requieran fuerza excesiva. • actividades peligrosas para la salud, seguridad o moralidad. • trabajos en cabarets y similares, locales nocturnos y de espectáculos vivos, ni donde se expendan bebidas alcohólicas.
Fuente: http://www.latercera.com/contenido/741_140703_9.shtml Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Preguntas para reflexionar
• Debatan en el curso. ¿Por qué es importante proteger a los niños contra la explotación económica? • Piensen cómo podría protegerse a los niños frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con sus compañeros.
• Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en 1990. Uno de sus principios es la no discriminación, es decir, el
niño no deberá ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, género, idioma, religión, nacionalidad, origen social o étnico. En tu escuela, ¿se cumple este derecho?
• ¿Por qué se permite que los jóvenes entre 15 y 18 años realicen “trabajos ligeros”? • Compara este documento con el artículo 32 de la Convención de Derechos del Niño, con los artículos 25 y 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y a continuación responde: – ¿Qué semejanzas tienen los textos? Enumera tres. – ¿Hay algunos derechos que serían más importantes? ¿Por qué?
La Convención de Derechos del niño la encuentras en: http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Texto-Oficial-de-la-Convencion La Declaración Universal de los Derechos Humanos, la encuentras en: http://www.un.org/es/documents/udhr/
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Evaluación sumativa
Unidad 2
I. Lee con atención los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la Colonia y luego responde las preguntas: “La casa de tres patios respondió muy bien a las características de la vida colonial sobre la base de espacios que establecen tres tipos de actividades. El primer patio era la parte pública, pavimentado con piedras del río y rodeado de aceras de losas, donde las piezas circundantes se ocupaban para guardar los productos del campo o eran arrendadas cuando daban a la calle, usándose la solución del pilar de madera o piedra en la esquina para mejorar la relación con el exterior. El segundo patio era la parte privada, en que las habitaciones estaban reservadas para uso exclusivo de la familia y recibir las visitas; patio con corredores y jardines geométricamente trazados con una fuente al centro y macizos de plantas que daban sombra durante el día y llenaban la casa de suaves olores al caer la noche. El tercer patio era la zona de servicio, con los cuartos de los empleados, la cocina y despensas y el que a menudo se prolongaba en el huerto rodeado de muros, donde estaban el rancho de los temblores, el gallinero, los frutales y patronales”. Fuente: Patricio Gross, (1978). Arquitectura en Chile. Santiago: Departamento de Extensión Cultural del Ministerio de Educación.
“La pieza principal, la única verdaderamente amoblada y que sirve generalmente a la vez de cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de dormitorio, no contiene de ordinario sino una mesa pequeña, pero muy sólida, algunos bancos o sillas cubiertos a veces con una alfombrita o con pellones, algunas malas imágenes de santos en las paredes o alguna estatuita de la Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un catre de madera blanca llamado cuja, con uno o dos colchones, y cortinas, o bien un simple marco de madera con tablas atravesadas, sobre el cual se extiende un cuero de buey más o menos bien cosido para sostener el colchón...Por la noche la pieza está alumbrada por una vela, y en muchas partes por un candil, que es un platillo lleno de grasa en medio del cual nada la mecha. Las noches se pasan de una manera harto monótona; las mujeres, ocupadas en preparar la cena y los hombres, sentados en la parte exterior de la casa en el verano, y en invierno en la cocina, tratando de cosas insignificantes y, a veces, sin decir palabra. A la oración, toman su mate...”. Fuente: Sergio Villalobos, (1967). Imagen de Chile Histórico, El álbum de Gay, Santiago: Editorial Tradición.
Preguntas 1. ¿Qué grupo social vive en la primera de las casas descritas? 2. ¿Qué grupo social vive en la segunda de las casas? 3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas de los textos. 4. ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos que tenían las viviendas coloniales descritas? Justifica con argumentos tu respuesta. II. Relación conceptual
136
Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuación: 1. Colonia – Virreinatos 2. Cabildo – Ciudades 3. Monopolio comercial – Sistema de flotas 4. Hacienda – Inquilinaje 5. Plantaciones – Esclavitud 6. Sincretismo cultural – Mestizaje
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
2
III. Marca la respuesta correspondiente: 1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras correcta. Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas • Aplicar las disposiciones sobre construcción y urbanización. • La planificación y regulación urbana de la comuna y la confección del Plan Regulador Comunal. • El aseo y ornato de la comuna. • La promoción del desarrollo comunitario.
• Elaborar, aprobar y modificar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicación deberá armonizar con los planes regionales y nacionales.
En la época colonial, ¿qué organismo se encargó de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en el cuadro? a) La Real Hacienda b La Real Audiencia c) El Consejo de Indias d) El Cabildo
2. Lee el siguiente texto: “El agua para la bebida no era fácil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que puntualmente recorría su clientela... Entre los vendedores ambulantes se contaban también el heladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero”.
Fuente: Villalobos Sergio, Imagen de Chile Histórico, El álbum de Gay, (1967) Santiago Chile: Editorial Tradición.
¿Qué tipo de actividad económica es descrita en el texto? a) La industrial b) La comercial c) La manufacturera d) La agrícola
3. El lugar de encuentro y diversión más popular durante la Colonia fue: a) la tertulia. b) la Alameda de las Delicias. c) la chingana. d) la Plaza de Armas. 4. El estilo arquitectónico más importante en América durante la época colonial fue: a) renacentista. b) modernista. c) colonial americano. d) barroco americano.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
137
Espacio geográfico
chileno Del amor de Chile, del amor de todas las cosas que de norte a sur, de este a oeste se abren y se hablan. Los torrentes y los nevados que se tocan y hablan amándose porque en este mundo todas las cosas hablan de amor; las piedras con las piedras y los pastos con los pastos. Porque así se aman las cosas, las playas, los desiertos, las cordilleras, los bosques de más al sur, los glaciares y todas las aguas que se abren tocándose. Para que tú las veas se abren. Solo para que tú lo escuches Chile se levanta. Solo para que tú y yo nos miremos por todo el horizonte, si mira se levantan.
Esta imagen es del balneario de Dichato, y en ella observamos las consecuencias del gran terremoto y tsunami del 27 de febrero de 2010. • ¿Dónde se ubica Dichato, en la zona norte o la zona Sur? ¿Conoces otros balnearios? Nombra a lo menos tres que estén localizadas en la región donde tú vives. • ¿Qué aspecto positivo tiene nuestro país respecto a sus playas? • ¿Dónde vives: en la zona costera, cordillerana o en el valle central? ¿Describe cómo es el paisaje donde tú vives? • ¿Qué recuerdos trae a tu memoria la imagen de Dichato? ¿Cómo viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010? Conversa con tus padres o familiares cercanos respecto a esa experiencia.
138
Raúl Zurita, “El amor de Chile”, (1987). Santiago: Editorial Los Andes.
Actividad Subraya en el poema aquellos aspectos geográficos que reconoces de nuestro paisaje nacional. • ¿Qué quiere destacar el poeta de las características de nuestro paisaje? • ¿Qué sentimientos expresa el autor del poema sobre Chile?
Unidad
Fuente: Archivo editorial.
3
Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de Chile Las imágenes nos muestran cuatro de las cinco zonas naturales del país: Zona del Norte Grande, Zona del Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Trabaja en tu cuaderno. 1. Describe en forma detallada cada una de ellas. 2. ¿Qué diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imágenes?
Pon atención: al relieve, al clima, la vegetación, los recursos y actividades económicas.
3. ¿Cómo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales?
Temas de la unidad 1. Las regiones naturales de Chile 2. Los principales recursos naturales de Chile 3. Los riesgos naturales que afectan al país
4. La poesía de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos paisajes de nuestro país: los desiertos las montañas, los ríos. Busca y copia una poesía que nos invite a conocer la zona geográfica donde vives.
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A
I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en tu cuaderno:
“Esta zona, de clima mediterráneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se puede definir como un área ubicada entre los 30º y 40º de latitud, donde las lluvias caen cada año en la época invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequía. Un año en la región de clima mediterráneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un otoño en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno, particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y frío. Las temperaturas empiezan a subir por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un hermoso día de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo”. Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane.
Preguntas 1. ¿Qué zona de Chile es la descrita en el texto? 2. ¿Qué características tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito? 3. Deduce el tipo de paisaje y la vegetación que se presenta en la zona descrita en el texto. 4. ¿Qué ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos?
II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile. En el cuadro de la página siguiente aparecen imágenes y descripciones de distintos paisajes chilenos, cada uno de ellos está identificado con un número. El juego consiste en identificar correctamente la localización de cada una de las imágenes o lugares que se indican. Ganará quien logre localizar correctamente el mayor número de paisajes.
Materiales • Dos compañeros con ganas de aprender jugando. • Una bolsa con números del 1 al 25. Procedimiento • El que inicia el juego saca un número de la caja. Este indicará el paisaje, la actividad o ciudad que deberá localizar en el mapa. • Si lo hace correctamente, continua jugando, si no; pasa el turno al compañero. • Realiza la actividad consultando un atlas de Chile.
140
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
3
5
6
Campos de Hielo
7
Parque Nacional Pan de Azúcar
3
Bosques de araucarias
4
Clima desértico costero
2
Yacimiento Chuquicamata
1
8
Entrada 9
25
Río Biobío
10
11
12
Lago Rapel
Ciudad de Talca
13
23
24
Selva valdiviana
Volcán Llaima
22
Extracción de carbón
14
20 Yacimiento Los Pelambres
21 Río Baker
19
Ciudad de
15 Antofagasta 16
Valle Central
17
18 Clima templado lluvioso
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
141
Tema
1
Las zonas naturales de Chile En nuestro país distinguimos cinco grandes zonas naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
Valle de Elqui
Parque nacional Pan de Azúcar
I. Observa el mapa de las zonas naturales de Chile. a) ¿Qué podrías señalar respecto de la superficie que cubre cada una de ellas? b) ¿Cómo describirías el paisaje de tu zona natural? ¿A qué zona natural pertenece la comuna donde vives? c) Explica por qué consideras esos rasgos como los más distintivos y menciona otras características que también consideras relevantes. Registra en el espacio de la zona correspondiente lo solicitado. d) ¿Qué actividades o trabajo tiene la gente que vive en tu zona natural? e) ¿Cómo es el clima de tu zona? ¿Crees que influye en las actividades que se desarrollan? II. Respecto de las fotografías a) ¿Por qué crees tú que en Chile existen tantos paisajes diferentes? b) ¿Qué formas de relieve puedes observar en las fotografías? c) ¿Alguna de las fotografías se asemeja a la localidad donde vives o donde vas de vacaciones?
142
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Zona Norte Grande
Zona Norte Chico
Unidad
3
Parque nacional La Campana
Lago Icalma
Laguna San Rafael
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
143
Zona Norte Grande El Norte Grande se caracteriza por:
asentamientos humanos EN LA ZONA NORTE GRANDE
• Contar con una población que ha construido su hábitat principalmente en la zona litoral, donde los efectos de la aridez y de las condiciones climáticas en general son menos extremas. Otra parte de la población se ha localizado en el altiplano, donde existe mayor disponibilidad de agua. • Desarrollar actividades económicas asociadas a la explotación minera en la cordillera de Los Andes y cordillera de la Costa; a la agricultura en oasis y valles; y al turismo, gracias a sus atractivos naturales, como sus playas, y a su patrimonio cultural, especialmente, en el altiplano.
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa del Norte Grande a) ¿A qué regiones político-administrativas corresponde la Zona del Norte Grande? Nombra dos ciudades importantes de la zona. b) A partir de la lectura de la simbología, ¿qué recursos naturales predominan en el Norte Grande? c) ¿Qué actividades económicas son las que se destacan en este espacio geográfico? Observa también el espacio marítimo. d) ¿Qué otras características de esta zona conoces? Coméntalas con tus compañeros.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
3
El paisaje natural del Norte Grande El relieve Uno de los elementos más significativos de cualquier paisaje natural es el relieve. Veamos cuáles son sus características en esta zona del país. Observa el siguiente diagrama del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en el Norte Grande. ZONA NORTE GRANDE
Fuente: Producción Editorial. UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
145
Clima y vegetación
CLIMA
VEGETACIÓN
El Norte Grande se caracteriza por presentar un clima desértico, es decir, donde las lluvias son muy escasas. Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja de relieve en que nos encontremos: • En la costa el clima se caracteriza por presentar en las mañanas nieblas abundantes, que reciben el nombre de “camanchaca”. • En la pampa y el desierto no se aprecia la influencia oceánica. Los cielos están despejados y luminosos, lo que permite la instalación de observatorios astronómicos, como “Cerro Paranal” en Antofagasta. • En la cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros de altura llueve en verano, fenómeno conocido como invierno boliviano o invierno altiplánico.
• La escasez de las precipitaciones determina que los escurrimientos de agua sean muy escasos y que exista muy poca o casi nada de vegetación (salvo en los oasis). • Es posible apreciar cierta diversidad de vegetación entre el litoral y la cordillera de los Andes. • La escasa vegetación que existe tiene la virtud de sobrevivir en condiciones de aridez, almacenando agua en su cuerpo (cactus), capturando la humedad del ambiente (hierbas), o sus raíces son lo suficientemente profundas como para alcanzar agua del subsuelo (tamarugo). • A pesar de que esta zona es una de las más áridas y secas del mundo, posee el río más largo de Chile, llamado Loa. Otro río importante es el Lluta. Ambos reciben el aporte de agua de las lluvias altiplánicas.
Perico en el Norte Grande Perico es un niño de Tierra del Fuego que recorre Chile de sur a norte viviendo entretenidas aventuras. “Cuando salieron de Copiapó, don Marsopa dio un suspiro: – De aquí en adelante, puros peladeros, Perico. Se acabaron los valles con sus ríos y sus viñas que dan exquisitos vinos y piscos. – ¿Cómo vive la gente si no hay ríos? – Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del mar. En otros, viven de pozos subterráneos; en Antofagasta traen agua de la cordillera. Hay un solo río, el gran Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda vuelta en forma de ve corta”. Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
3
El paisaje cultural del Norte Grande • En el Norte Grande, las playas y los pequeños pueblitos del altiplano se han convertido en lugares de gran atractivo para el turismo. Destacan las playas de Arica, Iquique y Antofagasta y la ciudad de San Pedro de Atacama. Otro atractivo son los centros astronómicos Alma y Paranal.
Iglesia San Pedro
Ciudad de Antofagasta
• La agricultura de los valles en Arica y la minería en Antofagasta han conformado paisajes culturales muy característicos de esta zona, lo que permite el asentamiento humano permanente, pese a la aridez del territorio. • El comercio, los servicios y las actividades industriales se concentran en las ciudades, ya que, por una parte, necesitan de mano de obra y, por otra, de un número considerable de población que compre los productos y los servicios. Destacan las ciudades de Arica, Iquique y Antofagasta.
Centro astronómico Alma
Trabajador que empaca placas de cobre para exportación en la mina de cobre de Chuquicamata.
Ciudad de Iquique
Actividad Confeccionemos un tríptico Un tríptico es un medio de comunicación gráfica que permite informar sobre un tema, dar a conocer un lugar o una zona natural, publicitar un producto, entre otras funciones. Para su elaboración, debes poner especial cuidado en su diseño, la letra debe permitir una lectura fácil del mensaje y las imágenes apoyan al contenido. 1. Confecciona en grupo de tres compañeros(as) un tríptico con imágenes de paisajes del Norte Grande destacando: a) Riquezas naturales. b) Parques o reservas nacionales. c) Flora, vegetación, ríos.
d) Atractivos turísticos.
g) Fiestas religiosas
e) Leyendas f) Canciones
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
147
Zona Norte Chico El Norte Chico se caracteriza por:
asentamientos humanos en la zona norte chico
• Una población que en el litoral y los valles transversales ha creado ciudades y pueblos rurales de gran atractivo turístico. • Tener como uno de los principales desafíos de su población la necesidad de desarrollar una actitud responsable ante la escasez de agua que afecta a la zona. • Desarrollar actividades económicas vinculadas al turismo, así como también a la minería del cobre, del hierro y del oro. En la costa también hay instalaciones portuarias, y pesca industrial; además se extraen mariscos. • En los valles transversales se cultiva la uva, la que es utilizada en la industria del pisco. Asimismo, la presencia de ganado caprino (cabras) permite la producción de quesos.
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa del Norte Chico a) ¿A qué regiones político-administrativas corresponde la Zona del Norte Chico? Nombra ciudades importantes que se ubican aquí. b) A partir de la lectura de la simbología, ¿qué actividad económica predomina en la zona? c) Si observas el mapa con detalle, localizarás varios observatorios astronómicos. Nombra a lo menos tres. ¿Qué explica su localización en esta zona?¿Existe relación con el clima? Explica.
148
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
3
El paisaje natural del Norte Chico El relieve El Norte Chico se sitúa entre la aridez del Norte Grande y el comienzo de las lluvias en la Zona Central, eso hace que su paisaje refleje la transición de una zona a otra.
NUEVAS PALABRAS Terrazas marinas: forma escalonada que tiene el relieve que está junto al litoral. Se formó a consecuencia de la retirada del mar, que dejó descubiertas extensas zonas, antes sumergidas bajo las aguas.
Observa el siguiente diagrama del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en el Norte Chico. ZONA NORTE CHICO
http://geomorfologiadefrayjorge.blogspot.com/
Fuente: Producción Editorial. UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
149
Clima y vegetación
CLIMA
VEGETACIÓN
En esta zona predominan los climas semiáridos. • En la costa hay temperaturas agradables todo el año, lo que facilita el asentamiento humano y el desarrollo de actividades turísticas. • En el interior existe alta variación de la temperatura entre el día y la noche. Un rasgo importante de esta zona es la poca humedad que presenta, razón por la cual fue elegida para establecer observatorios astronómicos como “El Tololo” y “La Silla”.
• La escasez de las precipitaciones hace que la vegetación deba adaptarse a la falta de agua. Por eso predomina una vegetación de cactus y arbustos. En la costa de la IV Región, en la desembocadura del río Illapel, sobre un acantilado está el bosque “Fray Jorge”, que tiene especies propias del sur de Chile y que resistió el cambio climático, ya que recibe la humedad de la neblina matinal o camanchaca. • Un poco más al norte, en el desierto, entre septiembre y octubre, si se han producido precipitaciones, se presenta el desierto florido. • Los ríos como el Huasco y el Elqui son más caudalosos que en el Norte Grande y aportan agua para el desarrollo agrícola de los valles y las necesidades humanas.
Actividad Construye un cuadro resumen con las principales características de relieve, hidrografía, clima y vegetación de cada zona natural estudiadas hasta ahora. Puedes guiarte por el siguiente ordenador : Relieve
Hidrografía
Clima
Vegetación
Norte Grande Norte Chico
Perico en el Norte Chico “El viaje continuó sin problemas. Don Marsopa hizo sus negocios y luego le mostró a Perico la ciudad de Vicuña y la casa de Gabriela Mistral, transformada ahora en pequeño museo. – Yo sé que a ella, la gran poetisa, le gustaba más Montegrande, donde pasó su niñez y vivieron sus padres y amigos”. Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
150
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Recursos económicos
Unidad
3
Paisaje cultural del Norte Chico • En el litoral y en los valles se concentra la mayoría de la población. Las ciudades de Copiapó, Coquimbo y La Serena son los principales centros administrativos y de servicios de esta zona. En las zonas costeras hay cientos de caletas de pescadores artesanales, siendo esta una importante actividad económica en la zona.
Laguna Verde
Plaza de Coquimbo
• Las ciudades de Coquimbo y La Serena se han convertido en un importante centro turístico. En ellas se ha transformado el espacio costero con la construcción de grandes edificios que afectan el frágil equilibrio ecológico que hay en el borde costero. Un buen ejemplo es la playa Punta de Choros. Otro atractivo de esta zona son los observatorios astronómicos: La Silla, el Tololo y Mamayuca.
Observatorio El Tololo
La Serena
• Los valles, como el del Alto del Carmen o el Elqui, han sido intervenidos fuertemente por los seres humanos, desarrollándose en ellos una intensa actividad agrícola asociada a la producción de frutas, especialmente de uva. Para enfrentar la escasez de agua se han creado en la zona grandes embalses, como la Paloma, localizado cerca de la ciudad de Ovalle, que acumulan agua para abastecer a los agricultores.
Embalse la Paloma
Parque Fray Jorge
Actividad 1. Realicen en grupo una selección de imágenes en las que se muestren diversos paisajes de Chile, tales como los siguientes: a. Campos sembrados b. Caletas de pescadores c. Barrios industriales d. Ciudades e. Puertos f. Caminos g. Yacimientos mineros, otros 2. Luego discutan con el grupo cómo se interrelacionan el medio y el ser humano en el respectivo paisaje, resaltando los beneficios que obtienen las personas de esta interacción y el impacto que esta pudiese generar en el medioambiente. 3. Posteriormente, cada uno de los miembros del grupo escribe en su cuaderno una breve reflexión sobre el tema.
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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La Zona Central La Zona Central se caracteriza por:
asentamientos humanos en la zona central
• Una alta concentración de población, tanto en la depresión intermedia como en las zonas costeras; solo en la Región Metropolitana vive el 40,6 % de la población nacional. • Desarrollar actividades económicas vinculadas a los servicios y la industria. Además, es centro de las actividades culturales, científicas y educacionales del país. • Producir cobre, plomo y calizas que se utilizan para la elaboración del cemento, material de gran uso en la construcción. En la ciudad de Quintero (Región de Valparaíso) está situada la fundición y refinería de Ventanas. Hay producción de cobre, plata y oro –en el campo de los metales– y de carbonato de calcio, yeso y caliza –entre los no metálicos–. Sin embargo, el sector minero se concentra fundamentalmente en el cobre. Es así como la mina subterránea de El Teniente en la Región del Libertador General Bernardo O’Higgins es una de las más importantes del país. • Tener una variada producción agrícola, entre la que destacan los cultivos frutícolas y las viñas, para la producción de vinos, uno de los principales productos de exportación nacional (de venta a países extranjeros). 152
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa de la Zona Central a) Nombra ciudades importantes que se localizan en esta zona. b) ¿Qué actividades económicas predominan en la Zona Central?
Unidad
3
El paisaje natural de la Zona Central El relieve La Zona Central es la zona más poblada del país, y sus habitantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve para desarrollar diferentes actividades. Observa el siguiente diagrama del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en la Zona Central.
NUEVAS PALABRAS Volcanismo: fenómenos derivados de la actividad volcánica: fumarolas, erupciones. Embalse o represa: depósito artificial en el que se almacenan las aguas de un río, generalmente mediante una represa o un dique que cierra la salida de las aguas. Cuenca: depresión en la superficie de la tierra, valle rodeado de alturas.
ZONA CENTRAL
Fuente: Producción Editorial.
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
153
Clima y vegetación
CLIMA
VEGETACIÓN
• En esta zona predominan los climas templados de tipo mediterráneo. Aquí las estaciones del año se diferencian claramente, con inviernos fríos y húmedos y veranos cálidos. • Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades económicas agrícolas, especialmente el cultivo de diversos tipos de frutas.
• La vegetación debe adaptarse a la aridez del verano y a la humedad del invierno. En las zonas más áridas encontramos espinos y cactus, mientras que en la cordillera de la Costa en la zona de Valparaíso se visualiza la palma chilena. Hacia el sur crecen con gran desarrollo especies nativas como el quillay, el boldo, el litre y el maitén. • Sobre los ríos más caudalosos se han construido centrales hidroeléctricas, especialmente en el río Biobío, en donde están las centrales Puangue y Ralco, vitales para el abastecimiento eléctrico del país.
Perico en la Zona Central Me gusta esa casona! ¿Podríamos entrar ahí? –¡Caramba, no te quedas corto! –el amigo Paipote reía con ganas–. Es el Palacio de la Moneda, donde han gobernado todos los presidentes. A lo mejor algún día llegas tú a ser presidente y entonces, conocerás bien ese palacio… –¿Es palacio de verdad? –Perico estaba impresionado. –Sí, y con 150 años de vida. Es un monumento nacional. Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
3
Paisaje cultural de la Zona Central • En la depresión intermedia se concentra el mayor número de habitantes de la Zona Central. Sobre este espacio se han levantado ciudades como Santiago, Rancagua, Talca, Los Ángeles, etc. Sus ricos suelos han permitido el cultivo agrícola de cereales, hortalizas y frutas. Ha sido el motor económico del país durante la colonia y parte del siglo XIX.
Santiago
Playa de Constitución
• En la costa también se han levantado importantes puertos y ciudades, destacando el caso de Talcahuano, San Antonio y Valparaíso, esta última declarada Patrimonio de la Humanidad el año 2003. Asimismo, las atractivas playas a lo largo de gran parte del litoral han permitido el desarrollo de la actividad turística, lo que ha significado una importante transformación del paisaje costero, tales como Viña del Mar y Constitución. • La Zona Central es la que presenta el mayor número de industrias en el país, como la fábrica de acero CAP, localizada en Talcahuano. La presencia de industrias de alimentos, metalúrgicas y de generación de energía (Rapel y Biobío), junto con las actividades mineras y forestales, han permitido el mejoramiento de las vías de comunicación. La Carretera Panamericana es la más importante, ya que comunica la mayor parte del país.
Puerto deportivo en Valparaíso
Cultivo de hortalizas
Puerto de Talcahuano
Actividad 1. Analiza: ¿Qué factores habrán influenciado a los primeros habitantes de Santiago para que decidieran construir una ciudad en esa zona? 2. A modo de síntesis, construye un mapa conceptual o tabla de comparación sobre lo que aprendiste en la unidad, que incluya conceptos como región natural, paisajes, ubicación, clima, relieve, hidrografía, población y recursos naturales.
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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La Zona Sur La Zona Sur se caracteriza por:
asentamientos humanos en la zona sur
• Una población que si bien vive principalmente en ciudades, tiene un alto porcentaje de población rural. Las ciudades han experimentado un rápido crecimiento, pasando a tener los mismos problemas sociales y de contaminación de otras grandes urbes. La instalación de industrias forestales en la costa ha generado una serie de problemas ambientales. • Desarrollar actividades económicas asociadas a la explotación de los recursos naturales, razón por la cual existe una fuerte actividad agrícola, ganadera y silvícola. Del mismo modo, se han aprovechado comercialmente los diversos atractivos turísticos de la zona, como lagos, ríos, montañas, bosques y la tranquilidad para disfrutar la naturaleza.
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa de la Zona Sur a) ¿Qué regiones político-administrativas forman parte de la Zona Sur? Nombra a lo menos tres ciudades de la zona. b) Desde lo económico, ¿qué diferencia podemos identificar con respecto a la Zona Central? c) Respecto a los asentamientos humanos, ¿dónde se ubican preferentemente?
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
3
El paisaje natural de la Zona Sur El relieve La Zona Sur nos acerca al Chile de los volcanes activos, bosques nativos y lluvias permanentes. Observa el siguiente diagrama del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en la Zona Sur. ZONA SUR
Fuente: Producción Editorial. UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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Clima y vegetación
CLIMA
VEGETACIÓN
• Al igual que en la zona anterior, aquí predominan los climas mediterráneos o templados, pero con algunas diferencias: mayores precipitaciones, temperaturas más bajas y veranos más cortos.
• La vegetación debe adaptarse a la humedad del invierno. En la costa encontramos la selva valdiviana, que posee diversos tipos de bosques nativos, como la tepa y el roble. • Hacia los Andes están las condiciones de temperatura y lluvias que permiten la existencia de bosques nativos, especialmente de coigüe y alerce. • Los ríos son numerosos. Además de ser más caudalosos, son tranquilos, siendo algunos de ellos navegables, como el Valdivia.
Actividad Lee la siguiente información sobre el parque nacional Nahuelbuta y luego responde las preguntas. “En el parque, que comparte territorio entre la Región del Biobío y la Araucanía… cuyo nombre en lengua mapuche significa “jaguar grande o tigre grande”, además de la araucaria, se encuentran coigües, robles, lengas y plantas insectívoras. Entre las aves y mamíferos que se pueden hallar destacan zorros, carpinteros negros, chucaos y churrines. En el parque a) ¿Qué significa Nahuelbuta?
los cerros no sobrepasan los 1 600 msnm, siendo el más alto el llamado Pedro del Águila, desde el cual es posible observar el mar, el valle central y los volcanes andinos. El parque está equipado con sitios para acampar, para hacer picnic y con senderos de excursión”.
b) ¿Dónde se ubica el parque?
Fuente http://www.diarioaportes.cl/portal/index.php?option=com
c) ¿Qué relevancia tiene para la zona?
Perico en la Zona Sur “Soltó el micrófono y le indicó a Perico: –¿Ves ese cráter enorme? Es el Calbuco, que se reventó hace años y ahora está manso, lo mismo que su compañero, el Osorno, de cumbre perfecta como un cono. Y ahora se divisa el Puntiagudo, que por poco nos alcanza con su dedo como aguja. El Tronador ya no truena. Y ahí se ve el Puyehue con su precioso lago sembrado de islas”. Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
3
Paisaje cultural de la Zona Sur • Los bosques, ríos y lagos de la Zona Sur deben ser cuidados y protegidos por la comunidad. La Corporación Nacional Forestal CONAF está a cargo del cuidado y preservación de una serie de parques nacionales, tales como Conguillío y Villarrica. • Hacia mediados del siglo XIX, parte de la zona fue poblada por colonos alemanes y suizos que fundaron ciudades como Puerto Montt y Puerto Varas. La llegada de estos inmigrantes le dio a la zona una identidad particular. Aprovechando las condiciones naturales, en esta zona se ha llevado a cabo una intensa explotación ganadera, que se traduce en producción de carne, leche y quesos. • La Zona Sur ha sido el espacio de desarrollo natural del pueblo mapuche. La mayor presencia numérica de este pueblo se concentra en la región de La Araucanía. Es en ese espacio donde aún se mantienen tradiciones milenarias. Por otra parte, las ciudades del sur, como Temuco, Valdivia y Puerto Montt, han experimentado un alto crecimiento, convirtiéndose en importantes centros residenciales y de diversos tipos de servicios.
Industria salmonera
Ciudad de Puerto Montt
Bosque nativo
Palafitos de Chiloé
Ceremonia mapuche
Ciudad de Temuco
Actividad 1. Describe cada una de las fotografías. 2. ¿Qué conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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La Zona Austral La Zona Austral se caracteriza por:
asentamientos humanos de la zona austral
• Presentar poca población, con una baja densidad y distribuida desigualmente. • Contar con una población que reside mayoritariamente en zonas urbanas. • Desarrollar actividades económicas diversas, vinculadas a la crianza de ganado ovino, explotación de petróleo y gas natural, también al turismo y, recientemente, al cultivo del salmón. • Incluir el territorio antártico chileno, que tiene una población de 130 habitantes que viven en las bases chilenas establecidas en este territorio. En su mayoría son militares que resguardan y mantienen la soberanía de Chile en este lugar.
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa de la Zona Austral a) ¿Qué regiones político-administrativas forman parte de la Zona Austral? Nombra a lo menos tres ciudades de la zona. b) ¿Por qué la población reside mayoritariamente en zonas urbanas? c) ¿Qué actividad económica, que no está presente en otra zona geográfica podemos observar en esta zona?
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
3
El paisaje natural de la Zona Austral NUEVAS PALABRAS
El relieve El rasgo más significativo en esta zona es la fuerte disminución en altura de la cordillera de los Andes y la desaparición de la cordillera de la Costa. Por otro lado, la depresión intermedia dio paso a numerosas islas y al surgimiento de fiordos y canales. Observa el siguiente diagrama del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en la Zona Austral.
Canal: paso natural o artificial por el que se comunican dos mares u océanos. Fiordo: es un valle formado por glaciares, que luego ha sido invadido por el mar, dejando agua salada. Son estrechos y bordeados por empinadas montañas, que nacen bajo el nivel del mar.
ZONA AUSTRAL
Fuente: Producción Editorial. UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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Clima y vegetación
CLIMA
VEGETACIÓN
• El clima es frío, con bajas temperaturas durante la mayor parte del año; es muy frecuente la presencia de heladas y nieve.
• En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el año, se presentan diferentes especies arbóreas, matorrales, además de musgos y líquenes.
• Las precipitaciones son abundantes en el sector occidental de la cordillera de los Andes. Al oriente, en la zona conocida como Patagonia, la precipitación disminuye drásticamente, siendo un sector bastante seco y frío. Durante el verano, la Zona Austral es azotada por fuertes vientos”.
• En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominando especies como la lenga y el ñirre. • Los ríos son caudalosos, muy torrentosos y presentan buenas condiciones para la generación de energía hidroeléctrica. Entre estos sobresale el Baker, uno de los más caudalosos del país.
Perico en la Zona Austral
“Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se parecía a un planeta deshabitado. Hasta las islas, con sus árboles con las raíces al aire, inclinados por los ventarrones, daban la impresión de otro mundo. Se cruzaron con la presencia de algunos grandes témpanos que llevaban pingüinos y focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al cúter. Pero se echaba de menos la presencia humana”. Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
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Unidad
3
Paisaje cultural de la Zona Austral • A partir del siglo XIX el paisaje de la zona patagónica fue transformado para favorecer el desarrollo ganadero. Hoy en día se caracteriza por la presencia de haciendas ganaderas, gauchos chilenos y el ganado ovino (ovejas); estos animales se han convertido en un recurso clave para el desarrollo económico y son muy representativos de la identidad de la Patagonia. • Las ciudades australes son de fundación tardía. Punta Arenas, capital de Magallanes, se fundó en 1848, y Coyhaique, capital de Aysén, en 1929. Las ciudades no solo cumplen un importante rol político administrativo, sino que son vitales centros de prestación de servicios, además de ser el punto de encuentro para conocer las bellezas naturales y culturales de ambas regiones.
Patagonia
Punta Arenas es el punto de arribo de turistas y científicos que viajan con destino a la Antártica.
Gaucho chileno en la Patagonia
• A lo largo de la costa austral, en las infinitas islas y canales se aprecian caletas de pescadores artesanales, quienes extraen y comercian los recursos que ofrece el mar. Asimismo, sus embarcaciones son un importante medio de transporte en la zona. En el subsuelo marino del estrecho de Magallanes se extrae petróleo y gas natural.
Actividad Elabora un cuadro comparativo de la Zona Sur con la Zona Austral considerando los siguientes aspectos:
Punta Arenas
Características físicas
Población
Recursos naturales
Zona Sur Zona Austral
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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Actividad Observa cada uno de los perfiles transversales de los relieves de cada una de las zonas naturales y luego contesta las preguntas que se presentan. Zona Norte Grande
Comparemos los perfiles del relieve de las zonas naturales a) ¿Qué características tienen en común las cinco zonas? b) Realiza un resumen de tres párrafos sobre el relieve de Chile. c) ¿A qué se debe la diversidad de paisajes que existen en las regiones naturales de Chile? d) ¿Qué características climáticas, de relieve y vegetación tienen las diversas regiones naturales de Chile? e) Describe, de modo general, el comportamiento que tienen las precipitaciones y las temperaturas, así como las características generales de las formas del relieve a lo largo del territorio nacional.
Zona Norte Chico
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral
Actividad grupal En grupo de tres compañeros(as), elaboren un diario mural con las características de una zona natural de Chile. Este mural debe incluir los siguientes elementos: 1. El mapa de la zona. 2. Características del relieve (al menos tres de ellas) 3. Características del clima y la vegetación (al menos tres) 4. Principales recursos naturales y actividades asociadas (al menos tres) 5. Características de la población (al menos tres) 6. Imágenes de los paisajes predominantes (al menos tres) con un pie explicativo y bibliografía. Presenten sus diarios murales al curso y luego busquen un espacio en el colegio para exhibirlos a la comunidad escolar.
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Unidad
3
Actividad La minga chilota
En la minga los chilotes demuestran su disposición a ayudar a sus semejantes en labores como el destronque, el deschampe, la siembra, la cosecha de papas, la construcción de una casa. El trabajo, sin embargo, más curioso y llamativo es la “tiradura de una casa”, que allí son de madera y que están apoyadas en el suelo sobre piedras o en patas de madera (pollos). La operación consiste en colocar largas vigas por debajo, para luego cortar los pollos o sacar las piedras. Entonces, se hacen rodar las vigas sobre tronquitos, tirándolas con bueyes. La casa cobra movimiento. Se desplaza por laderas, caminos, canales y mar. Se sabe de algunas a las que incluso les han puesto ruedas y que han sido trasladadas por kilómetros. El 19 de mayo de 1999 se realizó la tiradura de una capilla en la comunidad de Tey, cerca de Castro, que convocó a todo un pueblo. La tradición de la minga aún se conserva y culmina con una comida abundante y generosa en vinos, que ofrece el dueño de casa a sus agotados vecinos al finalizar la tarea. Generalmente es un curanto en hoyo, con variedad de mariscos. A veces, se prepara además un baile para agradecer el esfuerzo de los mingueros y la fiesta dura hasta el amanecer.
Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62 Consulta 21 de junio de 2012.
Tareas I. A partir de tu experiencia y conocimientos previos, además de la información que entrega el texto y las fotografías, responde las preguntas en tu cuaderno: 1. Resume brevemente en qué consiste, quiénes participan y qué características tiene la minga chilota. 2. ¿Te parece que la minga es una fiesta? Fundamenta tu respuesta. 3. ¿Por qué crees que es necesario el trabajo comunitario en Chiloé? ¿Por qué no se da este tipo de trabajo en la Zona Central? 4. ¿Qué beneficios genera el trabajo colectivo realizado con compromiso y responsabilidad? II. Realiza junto con dos compañeros una investigación sobre el patrimonio cultural inmaterial que hay en tu comuna o región. Puedes investigar leyendas o relatos orales, canciones o danzas que identifiquen tu lugar o comunidad, comidas, creencias, fiestas o ritos religiosos, festividades, formas de trabajo u oficios que caractericen tu zona. Con la información recopilada realicen una historieta o cuento en el que relaten su origen o historia y destaquen su importancia para la comunidad local. Intercambien su trabajo con otro grupo, léanlo y compartan sus impresiones. Respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Conocías la manifestación cultural investigada por tus compañeros? 2. ¿Qué importancia tiene para la comunidad aquello que investigaron? 3. ¿Crees que es importante mantener las tradiciones en una comunidad? ¿Por qué? 4. ¿Crees que estas tradiciones pueden ser atractivas para los turistas? ¿Por qué? 5. ¿Qué pueden hacer para preservar este patrimonio?
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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G R
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C O N O C
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para ser mejor ciudadano Identificando problemas de la comunidad Cada una de nuestras zonas naturales presenta necesidades que debemos identificar para poder abordar y lograr superar si la comunidad trabaja en forma solidaria y responsable. En tu espacio cercano, tu colegio o tu localidad, existen también problemas que puedes ayudar a solucionar si trabajas en equipo junto con tus compañeros o compañeras. Para poder trabajar en ello, organícense. Les sugerimos seguir los siguientes pasos: 1. Formen grupos de cinco compañeros. 2. Identifiquen problemas o necesidades presentes en su comunidad escolar o en su localidad y que requieran una solución. 3. Elijan uno de ellos y diseñen una propuesta de solución que incluya los siguientes pasos: a. Identifiquen el problema por solucionar. b. Localicen el problema en un mapa de la zona que se ve afectada. c. Propongan alternativas de solución. d. Diseñen un plan de acción. e. Evalúen los resultados del proyecto. Finalmente, presenten su proyecto al resto del curso utilizando recursos gráficos o audiovisuales.
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Unidad
3
E
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L
U A C
I
Ó N
tema 1
Elaboremos una maqueta El curso dividido en cinco grupos desarrolla la siguiente actividad: 1. El profesor asigna a cada grupo una región natural, sobre la que deberán indagar sus principales características físicas y humanas. 2. A partir de la información obtenida, construyen una maqueta de la zona natural asignada que reproduzca y localice: a. Las principales unidades de relieve: cordilleras, ríos, desiertos, depresión intermedia, planicies costeras, fiordos. b. Los recursos hidrográficos. c. Los principales recursos naturales. d. La localización de la población en las principales zonas urbanas. 3. A través de colores u otros recursos, representan la diversidad de la vegetación y los climas propios de la zona natural escogida. 4. Cada grupo presenta su maqueta al curso, explicando las principales características de zona natural trabajada en relación con el resto del territorio chileno. ¿CÓMO SE EVALUARÁ EL TRABAJO? Cada grupo deberá: • Utilizar al menos cinco fuentes de información para indagar las características físicas y humanas de la región natural. • Reproducir a través de una maqueta todos los elementos solicitados (principales unidades de relieve; recursos hidrográficos; principales recursos naturales; población; vegetación y los climas). • Elaborar una simbología adecuada y representativa para todos los elementos solicitados. • Organizar su propio trabajo, apreciándose una repartición equitativa de las tareas. Cada integrante del grupo deberá: • Realizar las tareas asignadas al interior del grupo actuando con responsabilidad. • Participar de la exposición usando un lenguaje claro y fluido. • Explicar correctamente todos los elementos solicitados por el profesor. Sugerencias de páginas web Pueden encontrar información en: – http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201401101313380.HISTM25BCuadernoZonasNaturales.pdf – http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/RegNaturalChile.htm – http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18197.html
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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Los principales recursos naturales de Chile
Tema
2
Acuicultura, cultivos y crianza de salmón
Limpieza y corte de salmón
Para el país contar con una amplia diversidad de recursos naturales es muy importante. A lo largo de la historia de Chile, nuestro crecimiento económico ha estado vinculado a la extracción y comercialización de distintos tipos de recursos naturales. A fines del siglo XIX fue el salitre, en la actualidad es el cobre. El mar, también permite que los seres humanos extraigan de este recursos que luego de ser procesados se convierten en un determinado bien. En el caso de la crianza del salmón, se instalan en el mar unas mallas en donde se cultiva esta especie, y más tarde, en la industria, se procesa para venderlo fresco, congelado, ahumado, trozado, entre otras posibilidades.
Aprendo sobre la transformación de la materia prima A partir de la información entregada y lo que nos aportan las imágenes, contesta las siguientes interrogantes: a) ¿Qué consecuencias positivas tiene para una sociedad disponer de recursos naturales? b) ¿De qué forma los seres humanos aprovechan los recursos naturales? c) ¿Crees que el mar es un recurso importante para la economía de nuestro país? d) A la luz del texto y las imágenes, ¿qué significa que un recurso natural sea procesado? e) ¿Qué crees que tiene más valor en el comercio, el salmón sin procesar o el salmón convertido en un filete congelado? Argumenta tu respuesta.
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Unidad
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Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile Los recursos naturales son los bienes que la naturaleza les ofrece a los seres humanos para su cuidado y uso. Los seres humanos los necesitan y los utilizan para satisfacer sus necesidades y mejorar su calidad de vida. Los recursos naturales pueden ser renovables o no renovables.
Actividad ¿Qué otros recursos se te ocurren? Sigue el ejemplo del esquema. Renovables
No renovables
El siguiente esquema los presenta:
RECURSOS NATURALES
RENOVABLES
NO RENOVABLES
Su uso responsable permite su reposición e incluso su aumento.
Existen en cantidades determinadas. Su mal uso o sobreuso implica su agotamiento.
Bosques
Minerales metálicos Cobre
Suelos
Minerales no metálicos Salitre
Mar
Hidrocarburos Petróleo
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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Oda al Cobre “El cobre ahí dormido. Son los cerros del Norte desolado. Desde arriba las cumbres del cobre, cicatrices hurañas, mantos verdes, cúpulas carcomidas por el ímpetu abrasador del tiempo, cerca de nosotros la mina: la mina es solo el hombre, no sale de la tierra el mineral, sale del pecho humano”.
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales, (1954). Santiago: Pehuén, 2010.
En Chile tenemos importantes recursos naturales, los que se distribuyen a lo largo y ancho del país y permiten desarrollar diferentes actividades: • Los bosques hacen posible la elaboración de madera y celulosa. • Los suelos permiten el cultivo de plantas, las plantaciones de bosques y la crianza de ganado. • El mar posibilita la pesca industrial y artesanal. • La minería permite extraer diversos minerales; es la principal actividad económica del país. • Los hidrocarburos son fuentes de energía, como el petróleo y el gas natural. El empleo y explotación de los recursos naturales modifica y transforma el espacio ocupado por las personas. Esto origina importantes consecuencias en la vida cotidiana de la población. ¿Ha pasado esto en la zona en la que vives? ¿Puedes comentar al curso alguna situación que conozcas? Actividad Identifiquemos los recursos naturales presentes en la región en que vives. 1. Busca en un atlas geográfico de Chile información de la región natural en la que vives y luego:
El yacimiento de cobre de Chuquicamata, ubicado en la Región de Antofagasta, es un ejemplo de la importancia que tienen los recursos mineros para nuestro país.
Registra los recursos naturales presentes en la región natural y clasifícalos en renovables y no renovables. a) Dibuja un mapa de tu región natural y localiza en él los recursos naturales que en ella existen. 2. Realiza una entrevista a un adulto cercano para conocer sobre la evolución de los recursos naturales de la región natural donde vives. Para elaborar el cuestionario de la entrevista, te sugerimos preguntas como las siguientes: a) ¿Cuáles son los principales recursos naturales que existen en esta región natural? b) ¿Qué materias primas es posible obtener de estos recursos? c) ¿Estos recursos han sufrido cambios importantes en los últimos años? ¿Cuáles serían las causas de estos cambios?
El extenso mar que tiene Chile ofrece amplias posibilidades para desarrollar la actividad pesquera a lo largo de todo el país.
d) ¿Qué actividades económicas son importantes en la región y con cuáles recursos se relacionan? f) ¿Con qué actividad económica se relaciona el trabajo que usted realiza? g) Compara las respuestas con la información entregada por el atlas.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
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El cuidado de los recursos naturales Nuestros recursos naturales deben ser cuidados y protegidos por todos nosotros. Por esta razón, deben ser explotados de manera sostenible, lo que significa que su explotación actual debe asegurar que las futuras generaciones cuenten también con este recurso.
Sector costero de Valparaíso.
¿Qué pasos debes dar para elaborar un proyecto? 1. Definir con claridad el tema del proyecto. 2. Determinar los objetivos del proyecto: ¿qué desean lograr con el proyecto? 3. Definir cuáles son las propuestas del proyecto. 4. Pensar en un plan de acción para que el proyecto se concrete. 5. Comunicar el proyecto. Presentar un informe oral que dé cuenta de la propuesta creada. Elaboración de proyecto sobre los recursos no renovables A partir de la información aportada por el texto sobre los recursos naturales no renovables (petróleo, gas natural, minerales, etc.); te proponemos llevar a cabo la siguiente actividad: a) Formen un grupo de cuatro integrantes. b) Elaboren un proyecto en el cual propongan una solución innovadora para explotar un recurso natural no renovable en Chile de manera racional y sostenible, y lo presentan al curso.
Actividad El cuidado de los recursos del mar Lee los siguientes textos y desarrolla las actividades:
Cultivo artificial
El arma que podría ganar la “guerra del loco”* “Sus altos niveles de captura en las últimas dos décadas han llevado a la especie de molusco marino Concholepas concholepas, habitualmente llamada loco, a una situación de colapso inminente. La autoridad normativa ha establecido vedas cada vez más estrictas, pero en la práctica el nivel de extracción no ha disminuido, habiéndose desarrollado una importante actividad de tráfico ilegal por parte de pescadores artesanales. Fuente: http://www.cipma.cl/web/200.75.6.169/RAD/1991/3 _Grandjean.pdf
1. Define con tus palabras qué es una Veda. 2. Señala qué importancia cumple en la preservación del recurso marino. 3. Registra en tu cuaderno los productos que en nuestro país están actualmente en veda. 4. Nombra acciones que son posibles de realizar por nuestras familias para cuidar algunos de nuestros recursos marinos, como el loco o la jaiba.
Vedas, cuotas de pesca y áreas de manejo Las “vedas” son prohibiciones para extraer recursos en ciertos períodos con el fin de proteger la especie y evitar la sobreexplotación. Por ejemplo, se establecen vedas para peces tales como la anchoveta, sardina común, jurel y merluza del sur; para la mayor parte de los moluscos, crustáceos y erizos. Algunas vedas son en los períodos de reproducción y, otras, son más permanentes, especialmente en el caso de especies en riesgo de extinción. Tal es el caso, del loco y algunas jaibas hembras. También se fijan normas respecto a los sistemas de pesca o de extracción a fin de evitar la mortalidad innecesaria del recurso. Las “cuotas” son normas para determinar que solo se pesque o extraiga un cierto volumen de cada especie para no arriesgar la sobrevivencia de ellas Otras especies a las que se les aplican cuotas son la sardina común, la sardina española, el congrio, la merluza común, el jurel, el camarón nailon, el langostino y el loco”.
Fuente: http://www.mardechile.cl/index.php?option=com_content&vie w=article&id=113:vedas-cuotas-de-pesca-y-as-de-manejo&catid=2 1:ecologia&Itemid=66,
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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Trabajemos un procedimiento geográfico: Análisis de un mapa El mapa es una de las herramientas más importantes para realizar estudios y análisis del espacio geográfico. • Los mapas son representaciones del espacio y usan para ello dibujos o símbolos. • Los mapas nos permiten identificar y analizar los elementos y las relaciones que existen en un espacio geográfico. Para ello debemos considerar: Mapa minero de la Región de antofagasta
Archivo editorial.
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Unidad
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Actividad Observa y analiza el siguiente mapa y luego responde las preguntas que se formulan:
Mapa minero de la región de Coquimbo
Archivo editorial.
1. ¿A qué zona de Chile corresponde el mapa? 2. ¿A qué se refiere el siguiente mapa? 3. ¿En qué unidad del relieve se localizan las principales minas de oro, plata y cobre? 4. ¿Hacia dónde crees que se destina la producción minera de la región? 5. ¿Qué relación existe entre el puerto Los Vilos y la mina de cobre Los Pelambres? 6. ¿Puede considerarse a la región de Coquimbo como minera? Explica por qué. 7. ¿Para qué sirve la información entregada en este mapa? ¿En qué la utilizarías tú?
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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Distribución de los recursos naturales en Chile Te invitamos a utilizar los conocimientos ya adquiridos respecto a cómo analizar un mapa para reconocer en una de las regiones naturales la distribución de los recursos naturales en nuestro país.
Actividad
Recursos naturales de las Zonas del Norte Grande y Norte Chico de Chile
A partir del mapa y de lo que puedas investigar, elabora en tu cuaderno un pequeño resumen acerca de los recursos mineros, agrícolas, ganaderos y forestales por zona natural. ZONA NORTE GRANDE
Recursos mineros Recursos pesqueros Recursos forestales Recursos agrícolas Recursos ganaderos ZONA NORTE chico
Recursos mineros Recursos pesqueros Recursos forestales Recursos agrícolas Recursos ganaderos
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Archivo editorial.
Unidad
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Recursos naturales de las zonas Centro, Sur y Austral de Chile
Actividad Investiga la importancia de los ríos para la generación de energía eléctrica en Chile. Puedes consultar en: www. icarito.cl, www.centralenergia.cl, http:// www.chilerenuevaenergias.cl/ Luego contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Con cuántas centrales hidroeléctricas cuenta nuestro país? 2. ¿Qué porcentaje de la electricidad que necesitamos producen estas centrales? 3. ¿Dónde se localizan? ¿Por qué? 4. ¿Qué ventajas tiene la producción de energía hidroeléctrica comparada con las termoeléctricas? 5. ¿Qué desventajas presenta la construcción de estas centrales?
Archivo editorial.
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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Recursos mineros
MINERALES
METÁLICOS
– Estaño – Cobre – Hierro – Oro – Plata
NO METÁLICOS
– Salitre – Litio – Petróleo
Chile cuenta con grandes y numerosos recursos mineros que son muy importantes para la economía nacional. El principal de ellos es el cobre, el cual constituye casi el 50 % del total anual de exportaciones de nuestro país. Otros minerales importantes, aunque no abundantes, son el gas natural y el petróleo, propios de la Zona Austral. Localización de principales centros mineros de Chile (incluyendo algunas fundiciones)
Actividad Investiga: 1. Busca información acerca de la ubicación y volúmenes de producción de las principales minas o yacimientos de cobre del país. Para encontrar información visita la siguiente página web: – http://www.ventisca.cl/mineria/cobre/principales-yacimientos 2. Luego, elabora un mapa temático donde localices esas minas y yacimientos y, por medio de simbología, representa su aporte a la producción nacional. 3. Para terminar, escribe una breve reflexión a partir de la siguiente pregunta: ¿Es el cobre un recurso relevante para Chile? Fundamenta tu respuesta.
Archivo editorial.
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Unidad
3
Recursos silvícolas Las actividades silvícolas o forestales se relacionan con el cultivo y explotación de bosques. En las últimas tres décadas, las exportaciones de productos silvícolas han aumentado, llegando en el año 2011 a representar el 7,2 % del total de las exportaciones que realizó el país. La materia prima ya procesada permite que Chile exporte madera elaborada, madera aserrada, celulosa y papel. En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades: Localización de principales centros silvícolas de Chile
El árbol es vida
¿Por qué son tan importantes los árboles? Aparte de la producción de madera, papel, celulosa, cartón, cartulinas, muebles, entre otras cosas, los árboles realizan tareas muy importantes para la vida humana. Por ejemplo, a través de la transpiración, los árboles incrementan la humedad que ayuda a limpiar el aire de partículas contaminantes.
Actividad Investiga: 1. ¿Cuáles son las empresas más importantes de cultivo de especies como el pino y el eucaliptus? 2. ¿Qué puedes hacer tú para preservar el bosque nativo? 3. ¿Qué destino tiene la materia prima de este sector? 4. En la página de la Corporación Nacional Forestal (Conaf ), ¿qué campaña se ha llevado en los últimos años para preservar el bosque nativo?
Archivo editorial. UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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Recursos pesqueros El Océano Pacífico ofrece al país una amplia gama de recursos marinos. En las últimas tres décadas, Chile ha aumentado la producción y exportación de productos del mar y sus derivados. La materia prima procesada ha permitido la producción de harina y aceite de pescado, conservas y congelados. En la actualidad ha cobrado especial relevancia el cultivo de salmón. En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades: Exportaciones no tradicionales Son aquellos productos que no pertenecen a la minería ni a la agricultura no tradicional. Algunos de los productos incluidos en esta categoría son recursos naturales como:
Localización de principales centros pesqueros de Chile
• Salmón y truchas • Frutas en general • Carne de cerdo En el 2011 Chile exportó 4.923 productos considerados exportaciones no tradicionales. Ese mismo año, las exportaciones de estos productos significaron ventas por US $22.970 millones de dólares.
?
Preguntas para reflexionar • A partir de lo analizado en el mapa, ¿qué importancia tiene el océano para nuestro país? ¿Qué otros recursos o beneficios nos puede dar el mar? • ¿Qué beneficios tiene para el país la exportación de productos no tradicionales? • ¿Qué productos no tradicionales se explotan en tu región?
Archivo editorial.
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
3
Recursos agrícolas
AGROINDUSTRIA
La agroindustria es la actividad industrial que produce, manufactura y comercializa los productos agrícolas, ganaderos y forestales. En las últimas décadas las empresas agroindustriales han cobrado mayor importancia, ya que toman los recursos naturales y los transforman, aumentando de este modo la variedad de productos que Chile puede comercializar. A lo largo de todo el país encontramos actividades agroindustriales, pero se concentran en el sector centro sur.
AGRÍCOLA
– Azúcar – Aceite – Harina – Vino
GANADERA
– Leche en polvo – Cueros – Lana
Forestal
– Madera – Muebles – Papel – Cartón
En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades: Localización de principales centros agroindustriales de Chile
Leo y analizo una infografía a) ¿Qué aspectos del entorno natural de la Zona Central permite el desarrollo de variadas actividades agroindustriales? b) ¿Qué tipo de recursos agroindustriales se dan en la Zona Central? c) ¿Cuáles son los principales recursos agrícolas y ganaderos de la Zona Sur y Austral? d) Completa las siguientes oraciones:
Archivo editorial.
•
En general, a lo largo de Chile se encuentran importantes recursos: ________
•
En el Norte Chico los principales recursos agrícolas son ______________
•
De los cultivos de uva se pueden obtener productos agroindustriales como _____ y ________
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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Recurso no tradicional: turismo Actividad En esta página te presentamos una serie de imágenes de lugares turísticos de Chile. Con ayuda del mapa turístico de la página siguiente señala a qué zona del país pertenecen.
¿Conoces este recurso? ¿Has sido tú alguna vez un turista? Comparte lo que viviste y piensa: ¿Por qué la gente viaja fuera de su localidad? El turismo es una actividad económica que permite satisfacer la necesidad de descanso y recreación de las personas. Además, acarrea importantes beneficios para las distintas zonas geográficas de nuestro país, ya que los turistas ocupan un conjunto de servicios relacionados con ella tales como transportes, hotelería, deporte aventura, actividades culturales, comercio, comunicaciones, lo que produce muchos empleos. A lo largo de nuestro país existe una gran variedad de hermosos paisajes naturales y de monumentos históricos y culturales que forman parte de nuestro patrimonio arqueológico, histórico y artístico.
La importancia del patrimonio El patrimonio es todo aquello que cada país o nación posee, que ha heredado de sus antepasados y que debe aprender a proteger para legarlo a las nuevas generaciones. En la actualidad, es necesario equilibrar las exigencias del desarrollo turístico con la protección razonable del patrimonio; debemos conocer cuáles son nuestros recursos turísticos y realizar una planificación turística racional y ética que ponga como eje la conservación de nuestro patrimonio. A continuación te presentamos un esquema con los distintos tipos de patrimonio existentes:
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
3
Localización de atractivos turísticos de Chile
Archivo editorial.
a) b) c) d)
e)
Leo y analizo un mapa temático Explica con tus palabras la información que nos aporta el mapa ¿Qué recursos turísticos presenta la zona natural en donde tú vives? Zonas Elabora en tu cuaderno un cuadro síntesis con los principales atractivos Norte Grande turísticos de cada zona; puedes guiarte por el modelo que se presenta. Norte Chico Señala tres recursos turísticos que se den en las planicies litorales o costa, tres en la depresión intermedia o valle central y tres en la cordillera de los Central Andes. Sur En grupos, seleccionen un atractivo turístico de la zona e investiguen el Austral aporte económico que significa para la zona.
Principales atractivos – Pueblos altiplánicos – Boya del Combate Naval de Iquique
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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Los recursos naturales y el trabajo de las personas Nuestro país ofrece a lo largo de su territorio una enorme variedad de recursos naturales. Pero esto no asegura un desarrollo o crecimiento económico. Es el emprendimiento de las personas, su capacidad de trabajo y su ingenio para descubrir oportunidades lo que permite obtener provecho de los recursos naturales en las distintas zonas del país. Conozcamos el caso se una joven emprendedora chilena. Experiencias de emprendimientos en zonas naturales extremas. El cochayuyo de Chiloé y la emprendedora Karin Sierpe Con una sonrisa contagiosa, Karin Sierpe (26 años), fundadora de Algas del Sur, relata su experiencia de una manera apasionada, detallando cada etapa del proceso de emprendimiento. Ella se sorprendió al darse cuenta de que las algas que flotaban en plenitud por las costas de Chiloé son una valiosa materia prima en Asia. El descubrir esta oportunidad fue el comienzo de Algas del Sur. El principio no fue fácil: “Toqué muchas puertas…muchas se cerraron”, admite Karin… afortunadamente conoció a un taiwanés, llamado John, quien también estaba interesado en el tema de las algas. John se convirtió en un amigo y asesor clave para Karin; entusiasmándola aún más al mostrarle la variedad de oportunidades productivas con algas y sirviendo como una conexión directa a su mercado objetivo. Karin también necesitaba acceso a su primer producto de algas, el cochayuyo. La búsqueda por pescadores interesados en trabajar con algas fue difícil: “Fue terrible…ningún pescador quería sacar esa alga”. Ellos no querían trabajar con algas, pues, a su juicio, constituía un material que no tenía valor comercial. De una u otra forma, había que convencer a los pescadores del área del valor de trabajar con algas. Karin no se dio por vencida y siguió tocando puertas hasta que encontró a un pescador dispuesto a asumir el reto. Solo el hecho de tener un pescador dispuesto a trabajar con algas sirvió como un ejemplo para que el resto de la comunidad de pescadores se interesara. Pronto, más pescadores se sumaron al proyecto y en apenas unos meses después, Karin había logrado entregar una fuente laboral estable a esos pescadores. Actualmente, Algas del Sur cuenta con un equipo de nueve empleados, y ha sido reconocido como un proyecto emblemático por parte de la red Endeavor, red que ha sido muy importante para la empresa. Fuente: http://www.udd.cl/wp-content/uploads/2012/04/GEM
Leo y analizo una fuente histórica Lee detenidamente el texto y realiza las siguientes actividades: - Subraya y busca en un diccionario las palabras que no conoces. - Señala las ideas centrales del texto. a) ¿Quién es y dónde trabaja la persona emprendedora? b) ¿Qué recurso natural explota en su empresa? ¿Dónde se encuentra? c) ¿Quiénes la ayudaron en su empresa? d) ¿Qué importancia crees que tiene para la zona la explotación de este recurso?
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Actividad Seleccionen un producto manufacturado (puede ser una mesa, silla, lápices, libros, productos alimenticios, etc.). Indaguen sobre ese producto respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué recursos naturales estuvieron implicados en su fabricación? ¿Qué etapas consideras que fueron necesarias para que ese recurso fuese transformado en un producto diferente? ¿Es un producto de manufactura artesanal o industrial? ¿Crees que se necesitan muchas personas para su elaboración? ¿Cómo se realiza su comercialización y distribución? Elaboren una presentación visual, en la que expliquen la cadena productiva desde la extracción del recurso hasta la venta final del producto.
Unidad
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Actividad Lee el siguiente texto y reflexiona:
Consejo Nacional de Producción Limpia Quiénes somos El Consejo Nacional de Producción Limpia (CPL) se define como una instancia de diálogo y acción conjunta entre el sector público, la empresa y sus trabajadores, con el fin de difundir y establecer un enfoque de la gestión ambiental preocupándose de la prevención de la contaminación más que en su control final. Para lo anterior, debe conocer y evaluar las iniciativas que promuevan la producción limpia y la prevención de la contaminación en el sector productivo, y velar por que se adopten las acciones necesarias en diversas instituciones públicas para tal fin. Su misión se expresa en “impulsar la producción limpia para lograr mayor sustentabilidad, modernización productiva y competitividad de las empresas, con énfasis en la pequeña y mediana, a través de la cooperación público-privada y la articulación de las políticas y decisiones de los diversos actores”. Fuente: Adaptación de: http://www.produccionlimpia.cl/link.cgi/QuienesSomos/
Trabajen en pareja y respondan las siguientes preguntas: 1. Investiguen sobre los principales sectores productivos que existen en su región. Luego hagan un esquema en tu cuaderno. 2. Investiguen qué empresas o industrias de su región han firmado acuerdos de producción limpia y resuman por escrito las medidas que haya tomado alguna empresa en particular. 3. Finalmente, reflexionen por qué son importantes este tipo de medidas para el desarrollo sostenible y presenten los resultados de su investigación y sus conclusiones al curso. Trabajo en equipo 1. En parejas, seleccionen una fruta o verdura de consumo cotidiano. Luego, en grupos elaboren un proyecto para transformarlo en algo nuevo, de manera tal que se le agregue valor al producto inicial (inventan un diseño, un nombre, una marca, un soporte, etc. para el producto nuevo). 2. Presenten al curso los pasos por seguir para la elaboración del producto final y reflexionen sobre por qué este aumentó su valor.
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para ser mejor ciudadano Cuidar el medioambiente Lean y discutan en grupo la siguiente noticia que da cuenta de un problema ambiental, ocurrido en nuestro país, relacionado con la explotación de recursos naturales. “Sigue aumentando la preocupación de la comunidad ante los impactos negativos que puedan ocasionar en el agua y la biodiversidad las masivas plantaciones de eucaliptus que impulsan en Chiloé empresas forestales… Ya a fines de agosto, en una reunión organizada por habitantes del sector de Belbén en la escuela local, el presidente de la junta de vecinos Carlos Muñoz transmitía a los asistentes y representantes del municipio su preocupación por los impactos negativos que a futuro podrían generar en sus predios las plantaciones masivas de especies exóticas. “Estamos preocupados porque se están proyectando una gran cantidad de hectáreas para ser plantadas por grandes empresas. Estas compran terrenos y eso nos trae gran inquietud, por ello nos estamos informando cómo abordar y detener su avance”, explicaba el dirigente… En la oportunidad, Juan Carlos Strausmann, habitante del sector, recalcó que están intranquilos por el daño que pueden generar las plantaciones de eucaliptus en la disponibilidad de agua y los químicos utilizados en el establecimiento de este tipo de predios. Además, lamentaron que la sustitución de superficies nativas avance día a día en Chiloé”.
El medioambiente y los medios de comunicación La Constitución Política asegura el derecho a informarse y opinar sobre diversos temas. Uno de ellos es el relacionado con el agotamiento de los recursos naturales. Gracias al avance de las comunicaciones y principalmente de internet, diversos grupos han podido denunciar los problemas que afectan a algunos recursos naturales, tanto en Chile como en el mundo. Personas y agrupaciones de profesionales se han organizado para investigar y dar a conocer sus puntos de vista en revistas que se publican por internet. Es el caso de la revista “Bosque Nativo”. Te invitamos a conocer ese sitio
http://www.bosquenativo.cl/descargas/Revista_Bosque_Nativo/RBN_51_fullweb.pdf
Actividad 1. Elabora un decálogo con propuestas que consideren necesarias para evitar este tipo de problemas y cuidar el patrimonio natural de Chile y su región. 2. ¿Cuál es el principal tema que preocupa a la comunidad de Chiloé? 3. ¿Por qué plantar eucaliptus podría traer problemas con el agua y la biodiversidad de la zona?
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Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/ Todos tienen el derecho a informarse y dar a conocer su punto de vista, respetando las opiniones ajenas y las normas.
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I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes observen la siguiente infografía y desarrollen las tareas que se solicitan. En relación con la pregunta 1, realicen las siguientes tareas: • Describan cada uno de los pasos que se deben dar para producir cátodos electrolíticos. • Mencionen las zonas naturales de Chile donde se lleva a cabo este tipo de actividad. • Recuerden la información que obtuvieron al investigar sobre los usos del cobre y discutan las siguientes preguntas: • ¿Por qué el cobre “puro” no tiene el mismo valor que el cobre transformado en uno de estos productos? ¿Qué producto tiene más valor? • Luego redacten un escrito con sus argumentos y conclusiones y lo exponen brevemente al curso. Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
II. Lleven a cabo las siguientes tareas: 1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el país: recursos mineros, hídricos, forestales, agrícolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparativo en el cual clasifiquen dichos recursos en renovables y no renovables. 2. Investiguen sobre algún problema ambiental presente en su entorno o en el país y que esté relacionado con la explotación de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego, identifiquen las posibles causas, su localización, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a mejorar este problema.
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Los riesgos naturales que afectan al país
Observo, analizo y reflexiono en torno a una fotografía Observa y comenta lo que ves en las imágenes: a) ¿Hay algo en común entre ellas? b) Según lo observado, ¿qué entiendes por desastre natural? Comenta con tu profesor(a) c) ¿Cuáles son los desastres naturales más comunes en tu región? d) ¿Cómo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales? e) Cómo actuar: ¿Qué deberías hacer si estás en un edificio y comienza un terremoto? Escribe algunas ideas y luego compártelas con tus compañeros. f) ¿Has vivido algún desastre natural en tu localidad? Comparte la experiencia con tus compañeros.
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Los riesgos naturales ¿cómo lo vivimos? El terremoto y maremoto del 27 de febrero del año 2010 quedó en la memoria de todos nosotros. ¿Cómo vivimos este desastre natural los chilenos? Analicemos algunas experiencias: “Esa noche dormía junto a mi pequeña hija, en el piso siete. Desperté y se movía todo, sentía ruidos subterráneos mezclados con quebrazón de cosas. Abracé a mi hija fuertemente, hasta que se detuvo. En ese momento comencé a dimensionar lo que pasaba, miré por mi ventana y se veía claramente la ciudad de Concepción oscura, llena de fogatas y ruidos. Con calma, decidí bajar. Antes, preparé la leche y cambié pañales. Bajé y me pude comunicar con mi mamá y hermanas. Desde ahí, no he parado de moverme”. Karin Espinoza, Concepción, Chile. Sector de Concepción
“Fue una experiencia terrible. La pasé en el segundo piso de mi casa con mis niños y el ruido era horrible. Parecía que estabas dentro de una licuadora. No podías sostenerte en pie, fue eterno. Se escuchaba la quebrazón de cosas, mucho miedo. Las réplicas han sido muy fuertes, incluso alcanzando 6,8 grados Richter. Fue devastador en la costa central y sur. Pueblos enteros han sido arrasados; da mucha pena y va a costar mucho reconstruir”. Jorge Rojas, Santiago, Chile.
“Tengo mi familia en Concepción y Curicó… han sido días muy difíciles y siguen siendo... Me duele porque crecí en Curicó y mi diversión era admirar la hermosa plaza con muchos y grandes árboles: un par de cedros del Líbano que se veían a muchos kilómetros junto a los hermosos edificios que le rodeaban. Soñaba con ser arquitecto por ello. Sus iglesias eran un lujo para la ciudad, lo que más me apena ahora es perder la iglesia de San Francisco... centro del barrio donde crecieron mi madre y mi abuela…”. Gabriel Reyes, Santiago, Chile.
Actividad Responde: 1. ¿Qué sentimientos y emociones te provocan los testimonios anteriores? 2. Comparte tu experiencia respecto a cómo viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010. 3. ¿Cómo debe actuar la población cuando ocurre este tipo de eventos? 4. Junto con tu curso, elabora un cuadro síntesis respecto de las medidas concretas a través de las cuales pueden protegerse y luego péguenlo en el diario mural de la sala.
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Riesgos naturales de origen tectónico Todos los chilenos que vivimos el terremoto del 27 de febrero del 2010 aún recordamos y nos entristecemos por los efectos humanos, sociales y materiales que este produjo, pero también existen otros riesgos como los que observaste en las fotos. Vamos a estudiarlos.
Terremoto: Es una sacudida del terreno que se origina en el interior de la Tierra y se propaga por ella en todas las direcciones en forma de ondas, ocasionando grietas y deslizamientos de tierra. Condominio de Concepción después del terremoto del 27 de febrero. Fuente: Diario La Tercera.
Maremoto o tsunami: Es una gran cantidad de agua del mar, muy superior a lo movido normalmente por el viento, que ingresa hacia la costa. Su causa más común es un terremoto. Tsunami es una palabra japonesa que significa ola de puerto. Localidades costeras arrasadas por el tsunami del 27 de febrero. Fuente: http://prensa.ucv.cl/?p=4041
Volcanismo: Un volcán constituye lo único que pone en comunicación directa la superficie terrestre con los niveles profundos de la corteza terrestre, la cual por la presión provoca una salida hacia la superficie y provoca una erupción. La palabra volcán fue derivada del nombre del dios mitológico romano Vulcano. Erupción del volcán Mayón Filipinas, diciembre de 2009.
¿Por qué los sismos son tan frecuentes en Chile? Los riesgos naturales tectónicos se originan por el choque de las placas, y por la liberación de energía de la corteza terrestre acumulada a consecuencia de actividades volcánicas y tectónicas. En el caso de Chile, la placa de Nazca choca con la placa Sudamericana. 188
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Los continentes en movimiento Las placas tectónicas La corteza terrestre es como un rompecabeza donde cada pieza recibe el nombre de placa. Estas piezas se pueden mover y chocar entre ellas y en ocasiones hasta meterse debajo de la otra.
Línea divisoria de las placas tectónicas Volcán Cinturón de fuego del Pacífico
Actividad 1. Pinta: • Amarillo los continentes • Azul las líneas divisorias de las placas • Luego observa el cinturón de fuego del mapa anterior y píntalo con rojo en el mapa blanco y negro. 2. Trabaja en parejas y luego responde en tu cuaderno. a) ¿Qué relación podría existir entre el cinturón de fuego y el movimiento de las placas? b) ¿Qué sucede cuando dos placas se rozan? ¿Sucederá lo mismo que si una se mete debajo de la otra? c) Imaginen que un área experimenta terremotos con frecuencia ¿Qué podrían concluir sobre esta área? d) ¿Por qué es importante comprender cómo funciona la Tierra? UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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¿Qué es un terremoto y como se produce? Cada terremoto se puede medir con dos escalas: • La de Richter mide la intensidad por la cantidad de vibraciones. • La de Mercalli es de apreciación visual según una escala.
Un terremoto es un movimiento repentino que se produce cuando las placas de la Tierra se mueven, lo que provoca que la corteza terrestre se sacuda y libere energía. En frente de las costas de Chile ocurre un proceso geológico en donde la placa de Nazca se sumerge bajo la Sudamericana. Así, la acción permanente de ambas placas hace que a lo largo del territorio nacional haya temblores de manera continua, la mayor parte de ellos imperceptibles para la población. Cada cierto tiempo y de manera imprevista, el choque de las placas tectónicas origina movimientos sísmicos, algunos de los cuales, si son de mayor intensidad, se pueden transformar en terremotos. El punto donde se origina el sismo recibe el nombre de hipocentro y el lugar donde se sienten los efectos: epicentro.
En el caso del terremoto del sábado 27 de febrero del 2010, el epicentro se ubicó en la costa, frente a las localidades de Curanipe y Cobquecura.
En ese mismo evento el hipocentro se localizó a 47,4 kilómetros de profundidad bajo la corteza terrestre.
Actividad Observa la siguiente infografía y luego responde las preguntas que se presentan. Algunas fosas tectónicas se encuentran en el fondo del océano
Cordillera de la Costa
Cordillera de los Andes
Pueden verse fallas donde se unen algunas placas Otro continente
Las montañas se forman donde las placas chocan La placa de Nazca se hunde bajo la placa sudamericana
Analiza la imagen a) ¿Qué fenómeno podría producir un cambio rápido en la superficie de la Tierra? b) ¿Dónde se podría producir mayor daño en un terremoto?
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¿Qué crees que sucede cuando hay un terremoto con hipocentro en el mar? Los maremotos son entradas del mar al continente originadas por movimientos sísmicos que se producen en el fondo de los océanos. Como consecuencia de ello, en el mar se generan una serie de olas que alcanzan grandes alturas y que viajan velozmente al continente, provocando destrucción material y humana. El mayor riesgo es para las zonas que están bajo los 20 metros sobre el nivel del mar, y a menos de 2 kilómetros de la costa. Observa el siguiente esquema explicativo de una representación de hipocentro en el mar. El terremoto y maremoto de Valdivia A lo largo de nuestra historia, se han producido varios maremotos. El más grave de ellos se produjo en el año 1960 en la ciudad de Valdivia.
Observo y comparo fotografías a) Registra en tu cuaderno los cambios que observas entre una y otra imagen (antes y después del maremoto). b) Observa qué pasó con las viviendas, los árboles, los cultivos, el río, los caminos.
El 21 y 22 de mayo, la Tierra sacudió como nunca antes la zona sur del país. Primero fue Concepción y luego Valdivia, en donde el terremoto tuvo una magnitud de 9,5º en la escala de Richter. Poco después llegó el maremoto, provocando la muerte de miles de personas y la destrucción de gran cantidad de viviendas, edificios e industrias. Cuando se cumplieron 50 años de esta catástrofe, en Valdivia lo recordaron así: “A las 15.11 minutos las sirenas en Valdivia comenzaron a sonar como una forma de recordar el momento preciso cuando el terremoto de 1960 azotó a nuestra ciudad y sus alrededores”. Fuente: http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815. Consulta 12 de junio de 2012.
ANTES
DESPUÉS
En las imágenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda después del maremoto. UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
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¿Por qué hace erupción un volcán? En el año 2008 en Chaitén se produjo la erupción del volcán Chaitén y el año 2011 ocurrió lo mismo en la localidad de Puyehue. ¿Por qué ocurren estos hechos? El volcanismo es el fenómeno que consiste en la expulsión de lava y gases desde la profundidad de la Tierra a través de fracturas existentes en la corteza terrestre. Se desarrolla en zonas asociadas a los límites y convergencia (roce y choques) de las placas terrestres. Cráter del volcán Chaitén al momento de su erupción en el año 2008.
Por ejemplo, cuando la placa de Nazca se desliza por debajo de la placa Sudamericana, presiona el magma del interior de la Tierra, que sale a la superficie a través de las fracturas de la corteza terrestre, dando origen a los volcanes. La actividad volcánica ha sido importante en la formación del relieve del planeta, aportando a la creación de suelos fértiles, los cuales han nutrido de vegetación amplios territorios en torno a los volcanes. La cordillera de los Andes es una importante zona volcánica que forma parte del Cinturón de Fuego del Pacífico, que es la cadena volcánica más grande del planeta. Así, en nuestro país hay más de 2.000 volcanes, de los cuales 500 registran actividad. La siguiente imagen nos muestra la estructura de un volcán:
Erupción del volcán Puyehue, 2011.
Actividad a) Registra en tu cuaderno los volcanes que se localizan en tu región.
Se origina una nube tóxica que arroja a la superficie cenizas. La nube viaja según la dirección del viento.
Por el cráter el volcán hace erupción. La lava volcánica destruye todo a su paso: vegetación, animales y poblados.
b) Pregúntales a tus padres si recuerdan que alguno de ellos haya erupcionado y cómo enfrentaron esas experiencia. c) Localiza en un mapa Chaitén y Puyehue. ¿Se encuentran cerca de centros poblados?¿Qué riesgos puede presentar para la población?
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El magma es roca incandescente, en estado semilíquido. Sobre el magma están flotando las placas tectónicas.
La lava viaja por la chimenea, conducto que comunica desde la cámara del magma hacia el exterior.
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¿Qué hacer en caso de tsunami? La Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pública (ONEMI) ha preparado un folleto con recomendaciones que debemos seguir en caso de desastres naturales, tales como terremoto, sismo, inundaciones, entre otros. A continuación se describen cada una de las acciones que debemos realizar. Identifica las vías de evacuación, puntos de encuentro y las zonas libres de inundación por tsunami.
Si no puedes llegar hasta una zona en altura, sube a un piso superior o al techo de una construcción sólida. Como última opción, súbete a un árbol firme.
EN ZONAS COSTERAS... Si sientes un sismo violento que te dificultó mantenerte en pie, evacúa en cuanto termine el movimiento hacia una zona en altura.
Si estás en una embarcación, evacúa hacia alta mar (150 m de profundidad).
Si recibes información oficial de alerta o alarma de tsunami o ves que se recoge el mar, evacúa hacia zonas en altura.
Aléjate de los ríos y esteros.
Realiza la evacuación a pie; evita ocupar el auto.
Mantente informado con una radio o televisor a pilas.
Muévete hacia una zona libre de inundación y dirígete al punto de encuentro más cercano.
Vuelve a tu hogar solo cuando las autoridades te indiquen que es seguro hacerlo.
Fuente: adaptado de: http://www.familiapreparada.cl/wp-content/themes/onemi/document/tsunami.pdf
Actividad Reúnanse en pareja y lean cada una de las recomendaciones y realicen la siguiente actividad: 1. Si ustedes fueran brigadistas de apoyo en caso de emergencia en su comunidad, ¿qué acciones realizarían para dar a conocer estas 10 medidas? ¿A través de qué medios trasmitirían la información?, ¿cómo organizarían el trabajo? 2. En pareja, compartan las experiencias vividas en el terremoto del 27 de febrero y anoten aquellos hechos que más les impactaron. 3. Anoten todas aquellas acciones que no realizarían nuevamente si vivieran una experiencia similar.
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¿Qué hacer en caso de terremoto?
Leo y analizo la información Observa cada una de las imágenes y lee la explicación. a) ¿Cuáles de ellas requieres que un adulto te oriente para poder asumirla en caso de riesgo? a) ¿Cuál o cuáles de ellas puedes asumirla sin ayuda de un adulto? a) ¿Qué acciones te gustaría realizar para divulgar esta información en tu comunidad?
Chile tiene condiciones geológicas que agravan las consecuencias de los sismos tales como construcciones en zonas costeras de riesgo, construcciones en las quebradas, son ejemplos que presentan las distintas ciudades de nuestro país. Lo anterior se agrava por la falta de información sobre prevención ante terremotos, y por otro lado, la mayoría de nosotros creemos que los desastres en la vida no nos van a afectar. Pero la verdad es muy distinta. Los desastres afectan a todos, en mayor o menor proporción, y sus efectos generalmente son costosos y dolorosos, siendo más perjudicados aquellos que no se encuentran preparados para enfrentarlos. Por esta razón, las autoridades están desarrollando diversas campañas de información. Una de ellas es la que está disponible en el portal de la Onemi y que se muestra a continuación:
PREPÁRATE
• Si vas conduciendo por la cuidad, disminuye la velocidad y con precaución detente en un lugar seguro. Si vas por una autopista urbana, disminuye la velocidad y no te detengas, mantente atento a las condiciones del tránsito, señaliza dirigiéndote a la salida más cercana o acércate a la berma en autopistas rurales. • Si estás en un evento de asistencia masiva, mantén la calma y quédate en tu lugar, protege tu cabeza y cuello con los brazos. Sigue las instrucciones de los encargados de seguridad.
• Verifica de qué material está construido tu hogar, colegio o lugar de trabajo. En caso de ser adobe o autoconstrucción, debes evacuar inmediatamente durante un sismo. • Identifica lugares de protección sísmica, alejados de ventanas y elementos que puedan caerte encima. • Ancla los muebles al piso, los muros o el cielo para que no se vuelquen durante un sismo. • Identifica dónde están las llaves del agua, de corte general de gas y el interruptor o fusible general de electricidad y aprende cómo cortarlas.
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ACTÚA DESPUÉS DE UN TERREMOTO
• Elabora un plan familiar que establezca los puntos de encuentro y los roles de cada integrante del hogar. • Mantén un kit de emergencia e infórmate en www. familiapreparada.cl
PROTÉGETE DURANTE UN TERREMOTO • Mantén la calma y ubícate en un lugar de protección sísmica. • Protégete y afírmate debajo de un elemento firme. Si no es posible debajo ubícate junto a él. • Si estás en silla de ruedas, intenta moverte a un lugar de protección sísmica. Si no es posible, frénala y cubre tu cabeza y cuello con tus brazos. • Si estás en la calle, aléjate de los edificios, postes y cables eléctricos.
MENSAJE DE TEXTO
• Si estás en la costa y el sismo te dificultó mantenerte en pie, evacúa inmediatamente hacia las Zonas de Seguridad para Tsunami establecidas en lugares altos. • Corta los suministros de gas y electricidad. Antes de restablecerlos, asegúrate de que no existan fugas de gas. • Para iluminar usa solo linternas, no utilices velas, fósforos o encendedores. Evita provocar chispas que puedan generar una explosión en caso de fuga de gas. • Utiliza mensajes de texto para comunicarte con tu familia y mantente informado con una radio o televisor a pilas y solo sigue los reportes oficiales. • Si quedas encerrado, mantén la calma, pide auxilio y espera la llegada de los rescatistas. • Si estás atrapado, cúbrete boca y nariz. Evita gritar y da señales dando golpes con algún elemento en la estructura.
Fuente: adaptado de: http://www.familiapreparada.cl/wp- content/themes/onemi/document/terremoto.pdf
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Actividad: ¡Preparados para actuar! Observa cada una de las imágenes, reconoce el riesgo natural de origen tectónico y crea recomendaciones de prevención para evitar desastres mayores. Recomendaciones
La Onemi, entidad del gobierno encargada de crear acciones de protección para los chilenos, ha diseñado planes para enfrentar los desastres naturales. En las páginas anteriores has revisado las recomendaciones entregadas por la Onemi en su página web http://www.familiapreparada.cl/tips_emergencias. Así como, otros folletos que prevengan situaciones de riesgo y en grupo represéntenlos. ¡Recuerda que es muy importante cómo prevenir situaciones de riesgo!
Ahora sé tú el superhéroe y elabora un folleto de prevención para niños de primero básico sobre uno de los riesgos de origen tectónico que más llamó tu atención; puedes tomar como referencia el folleto anterior. Recuerda que ellos recién están comenzando a leer, por lo que debes ocupar pocas palabras. Y elegir las instrucciones más importantes y que ellos puedan cumplir.
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Riesgos naturales de origen climático Preguntas para reflexionar • ¿Qué consecuencias genera la aparición de “El Niño” y de “La Niña”? • ¿Qué problemas generan las inundaciones? • ¿Qué problemas generan las sequías? • ¿Cuál presenta mayores problemas a corto plazo? • ¿Cuál presenta mayores problemas a largo plazo? Justifica tu respuesta.
Nuestro largo territorio, que comprende una gran variedad de climas, está expuesto a sufrir una serie de riesgos naturales de origen climático. Cada cierto tiempo el país se ve enfrentado a estos eventos climáticos que afectan la vida de las personas. Principales riegos naturales de origen climático:
LAS INUNDACIONES
Se producen por la caída persistente de precipitaciones en un corto período de tiempo, lo que provoca un temporal. Esto puede ocurrir de manera imprevista, por el aumento de las lluvias, producto del “invierno altiplánico” o por la presencia de un invierno más húmedo. La aparición del fenómeno de “El Niño”, causa el aumento de las lluvias. La última vez que se presentó esta situación fue en 1997. Si en un año normal en la Región Metropolitana llueven 312 mm, ese año cayeron 709 mm. Las intensas lluvias caídas en febrero del 2012 en Punta Arenas inundaron parte de la ciudad.
Las SEQUÍAS
Se originan por la ausencia de lluvias durante un período prolongado de tiempo. Si bien este es un fenómeno que puede afectar a las distintas zonas geográficas del país, su presencia se relaciona con la llegada del fenómeno de “La Niña”, que provoca la disminución de las lluvias. En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona con este riesgo natural.
La sequía que vivió parte de la Zona Central en el año 2011.
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Desbordes de ríos
El aumento de las lluvias o de los deshielos en la cordillera de los Andes puede provocar un aumento en el caudal de los ríos. Si bien esto suele ocurrir en la Zona Sur del país, en el año 2012, producto del aumento de las lluvias en los meses de verano, una serie de ríos del altiplano chileno se desbordaron y provocaron graves daños a las personas y a la economía.
Desborde del río Toconao por efectos del invierno boliviano.
LAS HELADAS
En invierno, en la Zona Central, Sur y Austral cada cierto tiempo se producen heladas originadas por una disminución drástica de la temperatura debido al ingreso de una masa de aire frío. El 2011 fue uno de los años con las temperaturas más bajas de los últimos 30 años. En la localidad de Balmaceda, en la región de Aysén, la temperatura alcanzó –13,6º Celsius en agosto.
Heladas en Santiago afectaron la agricultura.
LOS ALUVIONES
Es barro con agua que baja velozmente por una quebrada (curso de agua). Las zonas más expuestas a estos riesgos son la precordillera de los Andes y la zona costera. Fue en la costa donde se produjo uno de los aluviones más fuertes que recuerde nuestra historia. En 1991, en Antofagasta, en pocas horas precipitaron torrencialmente 42 mm de agua, en una zona en donde se registran normalmente 4 mm en el año. El agua bajó por las quebradas, se juntó con el barro y originó cuatro aluviones, lo que provocó la muerte de 91 personas. Aluvión en zona oriente de Santiago ocurrida en septiembre de 2009.
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Prevención de los riesgos naturales Si bien existen una serie de riesgos naturales que no se pueden evitar, podemos mitigar los efectos negativos de estos. Los seres humanos tenemos la capacidad de intervenir el espacio responsablemente, creando condiciones para que un riesgo natural no se convierta en catástrofe natural. Veamos los siguientes ejemplos:
Construyendo edificios con responsabilidad, siguiendo con detalle las normas antisísmicas.
No habitando las zonas que son parte de lechos naturales de ríos. Los ríos, cuando crecen, buscan ocupar todo su ancho.
No habitando las laderas de las quebradas. Si se produce un aluvión, se llevará todo a su paso.
Para evitar que se produzcan catástrofes naturales como las mencionadas, las personas deben ser responsables del buen uso del entorno en el que viven. Es importante asumir tareas como las siguientes: • Respetar las leyes de construcción de casas y edificios. • Mantener despejados los desagües de agua y alcantarillado. Niño tirando basura en desagüe urbano.
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Preguntas para reflexionar ¿Qué puedes hacer tú para prevenir catástrofes? Observa el entorno de tu barrio y colegio e identifica las acciones humanas que pueden potenciar los desastres naturales. Para cada problema identificado ¿qué medidas se deben tomar para resolver los problemas? ¿Crees que la protección del medioambiente ayuda a enfrentar mejor los riesgos naturales? Fundamenta tu respuesta.
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• Tener presente que los riesgos son una amenaza permanente que se presenta en cualquier momento. • Ocupar zonas seguras. Por ejemplo, las no inundables. • Cuidar el medioambiente, manteniendo limpia la ciudad. • Conocer el clima, el relieve y, en general, el entorno natural del lugar en donde se vive.
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Actividad I. Preparémonos para enfrentar los riesgos naturales en nuestra localidad. Reúnete con tres o cuatro compañeros o compañeras y realicen la siguiente actividad: Paso 1: En grupos, reflexionen y comenten: ¿Por qué es importante conocer y ubicar los riesgos naturales que nos pueden afectar? De forma individual, cada estudiante redacta un breve escrito con al menos dos conclusiones o ideas que extrajo de la conversación grupal. Paso 2: En grupos de tres o cuatro integrantes, investiguen sobre los principales riesgos naturales que han afectado a su localidad en los últimos 20 años. Para el desarrollo de los contenidos deben apoyarse en la pauta que aquí se muestra y aplicar todos los aspectos formales en la presentación de su trabajo. • • • • • •
Elaboración de un mapa que muestre los principales riesgos naturales de su localidad. Descripción de los riesgos y explicación de sus causas. Efectos que provoca en la localidad. Frecuencia aproximada con que se ha manifestado en la comunidad. Medidas de prevención que existen en la comunidad. Imágenes que apoyen la temática del trabajo.
Paso 3: Luego, en grupos, diseñen una estrategia para que la comunidad tome conciencia de algún riesgo natural y conozca las medidas de seguridad que debe tener en cuenta para enfrentarlo. Pueden apoyar la explicación con dibujos y esquemas, o bien realizar una campaña a través de internet u otro medio digital.
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para ser mejor ciudadano ¡Ciudadanos preparados! El terremoto y posterior maremoto que afectó al país el 27 de febrero del 2010 nos hizo comprender lo vulnerable que somos ante los riesgos naturales. La educación es la principal herramienta para enfrentar los nuevos riesgos. En ese sentido, el autocuidado y la responsabilidad individual cumplen una función principal. ¿Qué debe hacer el Estado? ¿Qué deben hacer los ciudadanos y ciudadanas?
• El Estado debe identificar las zonas de riesgo y hacer simulacros de evacuación. • Las personas deben conocer las vías de evacuación, cuidar la señalética y seguir las instrucciones. • Las escuelas deben preparar a los estudiantes para enfrentar riesgos naturales y ensayar el Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE).
Actividad Actividad. El programa nacional de simulacros de Onemi, “Chile Preparado”, busca fomentar una cultura preventiva y de autocuidado en la comunidad, preparándola frente a diversas emergencias, como terremotos, tsunamis, erupciones volcánicas, derrames de sustancias peligrosas, entre otras. En relación a esto señala: 1. ¿Qué medidas ha tomado tu familia para enfrentar los riesgos naturales? 2. ¿Qué hace la comunidad educativa de tu colegio para prevenir los riesgos naturales? 3. ¿De qué manera la comunidad organizada en juntas de vecinos o centros de madres puede promover la prevención?
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Preguntas 1. ¿Conoces las vías de evacuación de tu escuela? 2. ¿Sabes qué hacer en caso de terremoto? 3. En los ensayos del Plan Integral de Seguridad Escolar (antigua Operación Deyse) ¿cumples con responsabilidad y liderazgo tus funciones?
• Cada estudiante debe saber cómo comportarse frente a un riesgo y participar en los ensayos con seriedad siguiendo las instrucciones. • Cada persona debe ser solidaria y ayudar a los niños, ancianos y a todas las personas que no puedan valerse por sí mismas. • Los responsables de la evacuación deben actuar con liderazgo y responsabilidad.
Entrevista a miembros directivos y apoderados con respecto a una política de prevención de riesgos y de seguridad al interior de tu colegio. Haz lo mismo con representantes de tu comunidad. Te sugerimos incorporar las siguientes preguntas a tu cuestionario: ¿Está el colegio preparado para enfrentar un terremoto, maremoto o inundación? (según sean los principales riesgos naturales de tu región). En el caso de estar preparado, ¿qué medidas de prevención consideran? ¿Están los estudiantes preparados para esta emergencia? Una vez aplicada la encuesta a lo menos a seis personas, saca una conclusión y compártela con tus compañeros. Puedes aplicar estas preguntas a tus padres, abuelos o tíos y a otras personas de tu barrio. Así podrás comparar qué tan preparada está tu comunidad cercana.
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I. Observa las siguientes imágenes y luego clasifica el riesgo natural de acuerdo con los criterios definidos: IMAGEN 1 Nombre del riesgo:
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Origen del riesgo: Consecuencias para la vida humana:
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IMAGEN 2 Nombre del riesgo: Origen del riesgo: Consecuencias para la vida humana:
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IMAGEN 3 Nombre del riesgo: Origen del riesgo: Consecuencias para la vida humana:
II. Juan es una persona algo descuidada con su entorno. Veamos qué podemos hacer para que tome conciencia. Lee las acciones que lleva a cabo, identifica aquellas que ponen en riesgo tanto a él como a su entorno y sugiere acciones de protección. a) Juan bota basura en un desagüe.
Acción indebida:
Sugerencias: b) Juan construye a orillas de un río.
Acción indebida:
Sugerencias: a) Juan arranca del terremoto. Acción indebida: Sugerencias:
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
201
Taller de
geografía
Folletos turísticos Unos turistas extranjeros que desean conocer el país necesitan información sobre las regiones de Chile. Tienen que definir los lugares que visitarán. ¿Cómo podemos ayudarlos? Es probable que entregándoles un folleto informativo sobre alguna región podamos ayudarlos. Pero ¿qué es un folleto turístico? Analicemos dos modelos y descubramos en qué consisten.
En este folleto se inserta un mapa que informa sobre los lugares que se pueden recorrer en la zona urbana de Paine y sus alrededores.
Observa cómo en el folleto es relevante el empleo del color, las imágenes y la simbología. En otros folletos se agrega información sobre la población, la historia de una localidad, su gente, sus actividades económicas, sobresaliendo aquellos lugares del paisaje que se quiere resaltar.
En este folleto se incorpora un mapa de la región de La Araucanía, que entrega información sobre las principales localidades y los caminos. En el costado se agregan datos sobre los eventos y actividades culturales y turísticas en los meses de verano.
¿En qué pone énfasis este folleto? En dos aspectos. En primer lugar, entrega información que permite al visitante ubicar las diferentes localidades de la región en donde se desarrollará algún evento. En segundo lugar, a través de una columna lateral de diferentes colores, informa sobre el tipo de evento, la fecha y lugar en que se realizará.
202
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
3
Elaboración de un folleto turístico Te proponemos ayudar a estos turistas extranjeros elaborando un folleto turístico. Para ello deberás realizar las siguientes tareas. 1. Selecciona una región del país. 2. Busca información sobre las características de la región seleccionada tomando en cuenta los siguientes aspectos: I. Entorno natural del espacio a. Características del relieve b. Clima c. Sistemas hidrográficos, ríos, lagos, etc. d. Vegetación y fauna e. Paisajes naturales atractivos, como playas, cordilleras, valles, etc.
II. Ocupación humana del espacio a. Volumen de la población b. Distribución de la población c. Historia de la región y de sus habitantes, pueblos originarios, etc. d. Patrimonio cultural e. Localidades urbanas f. Localidades rurales g. Principales carreteras, caminos y aeropuertos h. Actividades económicas
3. Selecciona imágenes de los aspectos naturales y humanos de la región que deseas promover. 4. Elabora un mapa de la región e incorpora en él la información física y humana que consideres relevante. 5. Diseña un folleto que sea visualmente atractivo e inserta un mapa. Las imágenes seleccionadas, los elementos humanos y naturales que consideres se deben destacar. 6. Coloca un título al folleto que se relacione con los atractivos humanos o naturales de la región.
Preguntas 1. ¿Qué ventajas tiene para una región el desarrollo de actividades turísticas? 2. ¿Qué otra forma puede utilizarse para informar a un turista extranjero?
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
203
Niños
ciudadanos
Como aprendiste en las páginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del país deben ser protegidas, y los recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de niños y niñas ciudadanas que se preocupen del medio ambiente.
¿Cómo? Actuando responsablemente con actitudes simples y sencillas, tales como botar la basura en los recipientes, no malgastar el agua y reciclar todo lo posible. Puedes partir por tu sala de clases evitando botar basura en el suelo. Pero también tenemos como obligación respetar las leyes y normas ambientales que el Estado de Chile ha creado. • En 1994, se dictó la Ley 19 300 de “Bases generales del medioambiente”, que establece las normas legales del cuidado ambiental. • Ese mismo año, se creó la Comisión Nacional del Medio Ambiente CONAMA, que fue remplazada en el 2010 por el Ministerio del Medio Ambiente. Este se encarga de diseñar políticas destinadas a proteger el medioambiente. • En 1997, se establece el Sistema de evaluación de impacto ambiental, cuyo propósito es prevenir los impactos que puedan generar las inversiones públicas y privadas o lograr que exista una mitigación.
Datos sobre el consumo de agua Hecho
204
Cantidad de litros
Consumo responsable del agua Una actitud nuestra poco responsable puede provocar falta de agua. Lee la siguiente información para reflexionar “Una de las causas de la escasez de agua es el derroche de la misma. Por ejemplo, en el sector oriente de Santiago (Aguas Manquehue SA), cada persona consume al día un promedio de 617 litros, mientras que en otras, como es el caso de Coyhaique (Aguas Patagonia de Aysén SA) sólo gastan 95 litros diarios. Estas diferencias son igualmente impactantes si se compara entre países o ciudades latinoamericanas. El ciudadano promedio de Paraguay, por ejemplo, utiliza 9 veces más agua diariamente en su hogar que el ciudadano medio de Manizales, Colombia”. Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_ para_hogar.pdf
Lavarse las manos
2 – 18 litros
Lavarse los dientes
2 – 12 litros
Preguntas para reflexionar
Llenar la tina del baño
200 – 300 litros
• ¿Actúas con responsabilidad en el consumo personal
Ducharse
80 – 120 litros
Poner una lavadora
60 – 90 litros
Lavar los platos a mano
15 – 30 litros
Vaciar estanque del baño
6 – 10 litros
Lavar el auto
400 litros
Regar 100 m2 de césped
1.000 litros
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos.
• ¿De qué forma una comunidad organizada puede contribuir al buen uso de los recursos hídricos?
• ¿Cuáles crees tú serían cambios posibles de realizar en tu colegio para cuidar el consumo del agua?
Unidad
3
Así como tenemos obligaciones ambientales, también disponemos de una serie de derechos. La actual Constitución establece al respecto en su artículo 19, nº 8:
“El derecho a vivir en un medioambiente libre de contaminación. Es deber del Estado velar para que este derecho no sea afectado y tutelar la preservación de la naturaleza”.
Describe la imagen y señala cuáles derechos se están vulnerando.
Describe la imagen y señala cuáles derechos se están protegiendo.
Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementannuevos-instrumentos-para.html Consulta: 3 de Diciembre 2012
Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145 Consulta: 3 de Diciembre 2012
Actividad Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas que se formulan: Día Mundial de Plantación de Árboles “Más de 120 niños de enseñanza básica y media participaron del día Mundial de Plantación de Árboles, iniciativa de carácter global que busca alcanzar la meta de 100 millones de árboles plantados para el 2017”. 1. ¿Podemos considerar una buena actitud cívica plantar árboles? 2. El lugar donde vives ¿sufre de algún problema de contaminación? Si es así, explica por qué. Si no hay contaminación, busca las razones por las que tu comuna se halla libre de contaminación. 3. ¿Qué acciones se deberían realizar para terminar con los altos índices de contaminación?
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
205
Evaluación sumativa
Unidad 3
I. Completar mapa En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan. Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada que está sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales de Chile 1
Patagonia
2
Santiago
3
Acantilados
4
Límite con Perú
5
Isla de Chiloé
6
Altiplano
7
Clima estepárico frío
8
Desierto de Atacama
9
Concepción
10 Clima de Tundra 11 Valles transversales 12 Estrecho de Magallanes 13 Valle longitudinal 14 Zona de colonización alemana 15 Alta densidad de población mapuche
206
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
3
II. Responde las siguientes preguntas: 1. Observa el siguiente cuadro
Meses
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Tº
17,0
16,4
14,5
11,8
9,7
8,2
7,7
8,0
9,3
11,5
13,3
15,3
Pp
65
68
115
212
376
414
301
214
118
121
121
106
Los datos de temperatura y de precipitación que presenta el cuadro anterior nos indican que corresponde a un clima localizado en: a) el Norte Grande. b) el Norte Chico. c) la Zona Sur. d) la Zona Austral. 2. Según el cuadro, ¿qué zona geográfica de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como uva, papayas y chirimoyas? a) Norte Grande b) Norte Chico c) Zona Central d) Zona Austral
3. Observa las siguientes imágenes:
1
2
3
¿Con qué zonas del país relacionas las imágenes que se presentan? a) Zona Norte Grande b) Zona Norte Chico c) Zona Central d) Zona Austral
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
207
Glosario • Conquista americana: Es el proceso histórico por el que Europa incorporara su dominio las tierras de América después del año de 1492. Este proceso comprende la exploración geográfica, la invasión y ocupación de los territorios ya habitados por pueblos originarios. • Espacio geográfico: El geógrafo Milton Santos propone concebirlo como un conjunto indisociable de objetos y de sistemas que actúan desde intencionalidades. El espacio es construido históricamente. • Expansión europea: Proceso que se inicia a fines de la Edad Media, mediante el cual los europeos comienzan a extender su poder e influencia sobre Asia, África y en el siglo XV sobre América. • Hacienda colonial: Tiene su origen en las mercedes de tierra que la Corona entregaba a los conquistadores como premio a los servicios prestados. En el siglo XVII adquiere gran importancia la actividad agropecuaria y la hacienda se transforma en el centro de la vida económica colonial. • Instituciones coloniales: Era el conjunto de organismos creados por la Corona española y tenían como objetivo común lograr imponer un orden, organizar políticamente y administrar los territorios conquistados. Algunas se ubicaban en España, otras en América. • Mentalidad humanista: Es aquella mentalidad que busca la trascendencia del ser humano como especie. Podemos decir que es un comportamiento o una actitud que exalta al género humano. El arte, la cultura, la música y las actividades humanas en general se vuelven trascendentes.
208
• Proceso de mestizaje: Mestizaje es el encuentro genético y cultural de razas diferentes en donde estas se mezclan dando origen a una nueva. El proceso de mestizaje en América Latina se originó con la llegada de los europeos al continente y posteriormente de los esclavos africanos. • Recursos naturales: Son aquellos elementos y fuerzas proporcionadas por la naturaleza que pueden ser aprovechados por el ser humano para satisfacer sus necesidades. • Recursos no renovables: Se caracterizan por tardar mucho tiempo en formarse o regenerarse. En ellos la sociedad no participa para su renovación. • Recursos renovables: Son aquellos recursos que en condiciones adecuadas se regeneran a corto plazo y la sociedad puede intervenir para su reproducción. • Regiones naturales: Se denominan a aquellos territorios que presentan ciertas características en común, principalmente las que tienen que ver con el relieve y, en menor grado, con el clima, la hidrografía, la vegetación, los suelos y otros. • Riesgos naturales: Se define riesgo natural como la probabilidad, pequeña o grande, de que la población de una zona sufra un daño o una catástrofe como consecuencia de un proceso natural. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), el riesgo es la probabilidad de perder vidas humanas o riquezas naturales como consecuencia de algún desastre natural o causado por el ser humano. • Sincretismo cultural: Fue la mezcla de los elementos tradicionales de los habitantes originales de América y los provenientes del continente europeo. Mezcla que da vida a una identidad propia marcadamente mestiza.
• Monopolio comercial: Fue el control comercial que España ejerció sobre las colonias americanas prohibiendo que estas pudieran comprar o vender productos a otras naciones. Todo el comercio desde y hacia América estaba estrictamente regulado y controlado por la Corona a través de reglamentos e instituciones.
• Sistema de encomienda: Fue una institución característica de la colonización española, establecida como un derecho otorgado por el rey a los conquistadores españoles como premio por los servicios prestados a la Corona de España a cambio de dar protección y evangelización a los indios encomendados.
• Proceso de evangelización: Se conoce como evangelización al proceso realizado por los españoles y las órdenes religiosas que llegaron a América para convertir a los habitantes originarios a la religión católica. Los métodos que utilizaron fueron la imposición, la persecución, y en muchos casos la violencia.
• Territorio: El territorio es el escenario donde se desarrollan las relaciones sociales y no es solamente el marco espacial que delimita el dominio soberano de un Estado. El territorio es un espacio de poder, de gestión y de dominio del Estado, de los individuos, de los grupos y de las empresas.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Índice temático págs., 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 39, 40, 41, 43, 45, 47, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 57, 58, 59, 61, 62, 63, 66, 68, 69, 70, 71, 75, 77, 79, 81, 83, 85, 86, 87, 89, 90, 91, 93, 95, 96, 99, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 113, 114, 117, 119, 120, 121, 123, 126, 127, 128, 129, 131, 133, 134, 135, 137, 208. Américo Vespucio, págs., 28. Arte colonial, págs., 88, 89, 90, 91. Avances técnicos, págs., 17, 18, 19. Bula Inter Caetera, págs., 30, 101. Cabildo, págs., 39, 75, 93, 95, 96, 99, 104, 105, 118, 136, 137, 211. Capitulaciones, págs., 26, 35, 57, 209. Colonia, págs., 33, 64, 65, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 77, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 91, 92, 93, 95, 96, 97, 99, 101, 103, 105, 107, 109, 111, 113, 115, 116, 117, 119, 121, 123, 124, 125, 127, 129, 131, 133, 134, 136, 137, 211. Criollos, págs., 69, 70, 71, 74, 76, 95, 105, 209. Cristóbal Colón, págs., 16, 23, 24, 26, 27, 35, 63, 117, 210. Descubrimientos geográficos, págs., 9, 24, 25, 29. Diego de Almagro, págs., 42, 44, 45, 57, 64, 212. Educación colonial, págs., 93, 96. Encomienda, págs., 49, 50, 57, 64, 114, 116, 120, 121, 208. Espacio geográfico, págs., 138, 141, 143, 144, 145, 149, 151, 153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 167, 169, 171, 172, 173, 175, 177, 179, 181, 183, 185, 187, 189, 191, 193, 195, 197, 199, 201, 203, 205, 207, 208, 209, 211. Europa, págs., 59, 61, 63, 72, 86, 90, 91, 104, 107, 111, 208, 210. Expansión europea, págs., 9, 12, 13, 14, 17, 23, 208. Expediciones marítimas, págs., 16. Francisco Pizarro, págs., 42, 45, 46, 57. Guerra de Arauco, págs., 50, 51, 57, 92, 121, 122, 123, 125, 131, 209. Hacienda colonial, págs., 106, 112, 113, 115, 117, 132, 133, 208. Hernán Cortes, págs., 38, 39, 40, 43, 57. Hernando de Magallanes, págs., 19, 28, 29. Hueste, págs., 36, 39, 40, 44, 45, 52, 57, 63, 210. Iglesia Católica, págs., 69, 86, 87, 95, 209. Imperio azteca, págs., 11, 39, 43, 57. Imperio inca, págs., 11, 34, 41, 42, 57. Indígenas, págs., 10, 26, 28, 35, 36, 39, 40, 43, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 60, 63, 64, 65, 69, 71, 76, 86, 89, 92, 93, 96, 97, 99, 101, 116, 120, 121, 123, 124, 125, 126, 128, 130, 131, 210. América,
págs., 69, 112, 113, 116, 117, 209. págs., 57, 121, 122, 123, 131. Malones, págs., 121, 122, 123, 131. Mapuches, págs., 50, 51, 60, 64, 71, 92, 99, 121, 122, 123, 124, 125, 126. Mestizos, págs., 52, 69, 72, 73, 74, 90, 91, 116, 117, 124, 126, 211. Metales preciosos, 14, 23, 44. 63, 106, 107, 110, 209. Michimalonko, págs., 47. Monopolio comercial, págs., 107, 108, 109, 124, 136, 208. Norte Chico, págs., 139, 141, 142, 148, 149, 150, 151, 164, 174, 179, 181, 186, 207. Norte Grande, págs., 139, 142, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 150, 164, 174, 181, 207. Oficios coloniales, págs., 84. Parlamentos, págs., 54, 57, 121, 122, 123, 124, 130, 131. Patrimonio, págs., 77. 78, 79, 86, 87, 125, 144, 155, 165, 180, 184, 203. Pedro de Valdivia, págs., 45, 46, 48, 50, 52, 57, 64, 104, 118. Pensamiento humanista, humanismo, págs., 15, 16, 17, 23, 63, 209. Peones, págs., 69, 73, 81, 113, 116, 117. Picunches, págs., 47. Placas tectónicas, págs., 189, 190, 192. Recursos naturales, págs., 174, 175, 178, 179, 182, 184, 185, 204, 208. Riesgos naturales, págs., 196, 198, 199, 200, 208, 209. Rutas comerciales, págs., 13, 17, 209. Sebastián Elcano, págs., 16, 28, 29. Sistema de flotas y galeones, págs., 108, 109. Terremoto, págs., 138, 186, 187, 188, 189, 190, 191, 193, 194, 200, 201, 209. Tratado de Tordesillas, págs., 30. Tsunami, maremoto, págs., 138, 187, 188, 191, 193, 194, 200, 209. Vida fronteriza, págs., 57, 121, 124, 209. Virreinatos, págs., 102, 103, 136, 209. Zona Austral, págs., 139, 142, 143, 160, 161, 162, 163, 164, 176, 207. Zona Central, págs., 41, 51, 78, 112, 126, 139, 142, 143, 149, 152, 153, 154, 155, 156, 164, 165, 179, 196, 197, 207. Zona Sur, págs., 138, 139, 142, 143, 156, 157, 158, 159, 163, 164, 179, 191, 197, 207. Inquilinos, Malocas,
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
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Solucionario Evaluación de la Unidad 1: El encuentro entre dos mundos Europa y América Ítem
1
2
3
210
Clave
Respuesta
C
Una serie de factores determinaron que los europeos se expandieran por África, Asia y América a partir del siglo XV. En primer lugar, la necesidad de los comerciantes europeos por encontrar una nueva ruta que comunicara Europa con Asia. Desde ese continente los comerciantes europeos importaban una serie de productos que se vendían en Europa a muy buen precio. En segundo lugar, los avances tecnológicos en el ámbito de la navegación habían aportado mayor seguridad a los viajes, permitiendo que los navegantes se aventuraran a viajar alejados de la costa y distancias más largas. En tercer lugar, los cristianos deseaban seguir expandiendo su fe, en un contexto donde había aparecido una nueva religión monoteísta como era la fe musulmana. En cuarto lugar, la expansión fue impulsada por una nueva mentalidad que comenzó lentamente a inundar Europa, el pensamiento humanista promovió un prototipo de ser humano dispuesto a la aventura y a disfrutar los beneficios materiales de la existencia humana. Por último, los europeos estaban buscando metales preciosos (oro y plata) que les permitieran mantener activo el comercio con Oriente y en general la naciente economía capitalista.
A
En el texto se aprecia que Cristóbal Colón le escribe a los Reyes Católicos describiéndoles algunas de las características que él observó de los pueblos precolombinos o culturas originarias. Como se aprecia en el relato, los conquistadores se asombraron frente a algunas tradiciones de los habitantes de las islas de las Antillas que visitó Colón por primera vez en 1492. La alternativa B no puede ser porque Colón no logró llegar a Asia a pesar de que ese era su objetivo original. De hecho en ninguno de los cuatro viajes que logró organizar pudo llegar a donde originalmente él había planificado. Del mismo modo no llegó a África. Recordemos que la costa africana será una ruta de expedición utilizada por los conquistadores portugueses que les permitirá contactarse con Oriente. Por último, tampoco se describe a los indígenas formando una hueste. Recordemos que una hueste es una expedición militar en la que participan indígenas, españoles, sacerdotes, mujeres, etc. La carta de Colón no hace alusión a una expedición militar, sino al encuentro de dos culturas, de dos mundos que comienzan a conocerse.
B
Para responder esta pregunta es clave observar con atención algunos detalles que ofrecen las imágenes. En el primer caso, se observa a los españoles con banderas, cruces y en actitud de reposo y escucha, como si el personaje que tiene una espada en la mano dijera un discurso, presentándose en nombre del rey de España y de la cristiandad en general. En la segunda imagen se aprecia un diálogo entre los españoles y miembros dirigentes de las comunidades indígenas. En suma, ambas imágenes describen a los conquistadores llegando al continente, en actitud fundacional. Si las imágenes hubiesen mostrado una hueste o enfrentamientos militares, se habría abierto la posibilidad de que se describiera parte del proceso de conquista.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Evaluación de la Unidad 2 : La Colonia en América y en Chile Ítem
1 2 3
4
Clave
Respuesta
D
Las funciones que se mencionan en el texto, como aseo, ornato y, ordenación de la ciudad corresponden a tareas ejecutadas por el Cabildo. En la actualidad muchas de esas tareas las lleva a cabo el municipio. La Real Hacienda se encargaba de recibir los dineros pertenecientes a la Corona; la Real Audiencia era el máximo tribunal de justicia en América y el Consejo de Indias asesoraba al rey en diversas materias relacionadas con el gobierno americano.
B
En la Colonia se practicaron una serie de oficios y comercios ambulantes. De entre ellos destacaban el aguatero, el dulcero, el lechero, etc. Todas estas actividades fueron muy importantes para la economía urbana.
C
Durante la colonia las personas de diferentes grupos sociales acostumbraban a sociabilizar en diferentes espacios. Mientras la aristocracia se juntaba en las casas a compartir tertulias, los sectores populares, compuestos por mestizos, españoles pobres e indios, se reunían a beber, jugar, bailar y conversar en las chinganas. Otro espacio de entretención fue la Plaza de Armas, lugar de fiestas y encuentro.
D
El llamado barroco americano fue el arte más representativo de la Colonia en Chile y América. El barroco europeo tuvo en América una expresión local y particular, originándose un estilo artístico representativo de la cultura mestiza americana. El barroco americano alcanzó en la pintura, arquitectura, orfebrería, tallado en madera, expresiones creativas de alta sofisticación.
Evaluación de la Unidad 3: Espacio geográfico de Chile Ítem
1
2 3
Clave
Respuesta
C
Los datos de la tabla presentan las siguientes características: precipitaciones presentes durante todo el año, incrementadas en los meses de otoño e invierno (mayo a julio); y temperaturas moderadas, que bordean los 15º Celsius, en los meses de verano (noviembre a febrero) con descenso en el invierno. Los datos anteriores nos indican que estamos en presencia de un clima templado localizado en la Zona Sur del país.
B
La uvas, papayas y chirimoyas son frutas que se cultivan, en conjunto, en los valles transversales del Norte Chico, como Elqui, Limarí y Choapa. En esa zona encontramos un clima con alta radiación solar, con presencia de lluvias moderadas en invierno. De esta forma las condiciones que presenta el clima son las adecuadas para este tipo de cultivos.
C
Las imágenes corresponden a la cuenca de Santiago, el campo en la depresión Intermedia o llano longitudinal y un río con suficiente recursos hídricos. Estas características del entorno natural son propias de la Zona Central del país, es decir, a la zona que en términos políticoadministrativos abarca desde la V de Valparaíso a la VIII Región del Biobío.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
211
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http://recursoseducativosenlared.blogspot.com/2010/10/la-carabela-del-
conocimiento.html • Memoria chilena http://www.memoriachilena.cl/
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• Portal educativo de las Américas
http://www.educoea.org/
• Portal de los pueblos originarios
http://www.beingindigenous.org/
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico