Karen Ninett Gómez Ventura

INFORME DE EXPLORACIÓN DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS DE TERCERO Y QUINTO CICLOS INTEGRADOS EN EL PENSUM, DE LA CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Asesora: Licda. Aura Marina de la Vega

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, septiembre de 2011

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Este informe fue presentado por la autora como trabajo de –EPSprevio a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa

Guatemala, septiembre de 2011

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INDICE PÁGINA i

INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la Institución 1.1.1 nombre de la Institución 1.1.2 Tipo de Institución 1.1.3 Ubicación geográfica 1.1.4 Visión 1.1.5 Misión 1.1.6 Políticas 1.1.7 Objetivos 1.1.8 Metas 1.1.9 Estructura Organizacional 1.1.10 Organigrama 1.1.11 Recursos 1.1.11.1 Humanos 1.1.11.2 Físicos 1.1.11.3 Financieros 1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 1.3 Lista de necesidades/carencias 1.4 Cuadro de análisis de problemas 1.5 Análisis de Viabilidad y factibilidad 1.6 Problema seleccionado 1.7 Solución propuesta como viable y factible

1

2 3 6 7

8 9 10 11

CAPIÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos generales 2.1.1 Nombre del Proyecto 2.1.2 Problema 2.1.3 Localización 2.1.4 Unidad Ejecutora 2.1.5 Tipo de Proyecto 2.2 Descripción del Proyecto 2.3 Justificación 2.4 Objetivos del Proyecto 2.4.1 Generales

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13

3

2.4.2 Específicos 2.5 Metas 2.6 Beneficiarios 2.6.1 Directos 2.6.2 Indirectos 2.7 Recursos 2.7.1 Humanos 2.7.2 Materiales 2.7.3 Físicos 2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 2.9 Fuentes de financiamiento y presupuesto.

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15 16

CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados 3.2 Productos y logros 3.3 Exploración de contenidos integrados

17 20 24

CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 Evaluación del diagnóstico 4.2 Evaluación del Perfil del proyecto 4.3 Evaluación de la ejecución 4.4 Evaluación final

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CONCLUSIONES

92

RECOMENDACIONES

93

BIBLIOGRAFÍA

94

91

APÉNDICE ANEXOS

INTRODUCCIÓN

4

Este informe corresponde al Ejercicio Profesional Supervisado EPS de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, realizado en el Departamento de la Unidad de Planificación y Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La Facultad de Humanidades es la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo con el impacto de las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional. Su misión es la formación de profesionales con la excelencia académica en las distintas áreas de las humanidades, que incidan en la solución de los problemas de la realidad y el desarrollo nacional. La Facultad de Humanidades cuenta con la Unidad de Planificación, uno de los departamentos más importantes que funcionan dentro de la facultad ya que es el ente de la planificación, asesoría, consultoría e investigación en materia de proyectos y programas educativos de nivel universitario. Su misión es orientar la formación, integración, validación, control y asesoría de los proyectos comunitarios y académicos en coordinación directa con otros organismos de desarrollo administrativo y académico. Su visión es ser el organismo específico de la Facultad de Humanidades, encargado de formar comisiones y proyectos académicos con criterio de pertinencia, factibilidad y viabilidad desde el punto de vista técnico experimental. Razón por la cual se hace necesario estar en un constante proceso de evaluación, con el único fin de mejorar la calidad educativa de la facultad de Humanidades. De aquí se deriva el presente proyecto de investigación con el objetivo de orientar y dar solución a problemas que se presentan en esta área. Entre los objetivos de la Unidad de Planificación se encuentra la de establecer la viabilidad de las propuestas de índole administrativa y curricular. Ofrecer condiciones de pertinencia, factibilidad y validez del punto de vista legal, técnico, experimental y presupuestario. Propiciar la intervención de los estamentos de la Facultad en la búsqueda de soluciones a los problemas administrativos y curriculares. Planificar los proyectos de mejoramiento administrativo y curricular. Formular estrategias de integración de actividades para el logro de metas del mejoramiento curricular y administrativo. Coordinar, supervisar y evaluar las actividades de desarrollo administrativo y curricular que se realizan en el interior de la Facultad El informe está integrado por cuatro capítulos de la siguiente forma:

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En el capítulo I, uno contiene el Diagnóstico de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala que detalla datos generales de la institución, técnicas empleadas, el principal problema detectado y la propuesta para su solución. El capítulo II contiene la Fase del Perfil del Proyecto, se definen claramente los objetivos, metas y actividades del proyecto así como la descripción y justificación del mismo. El capítulo III corresponde a la Ejecución del Proyecto, se menciona la realización detallada y ordenada según cronograma de actividades establecidas en el Perfil con los resultados, logros y producto obtenido. El capítulo IV, contiene la Fase del Proceso de Evaluación realizada periódicamente en cada una de las etapas antes mencionadas, verificando el cumplimiento de las actividades y logros de objetivos, así como las conclusiones que se derivaron y las recomendaciones que se consideran necesarias, así como la bibliografía consultada. En el apéndice se incluye el plan de diagnóstico, los instrumentos utilizados, el resultado de la aplicación de las técnicas para el diagnóstico. Se espera que el producto de este proyecto investigación sea una fuente de orientación y ayuda para el departamento de la Unidad de Planificación y Departamento de Pedagogía, para la solución de problemas y mejorar así la calidad educativa de esta facultad.

CAPITULO I

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DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1 Datos generales de la Institución 1.1.1 Nombre de la Institución Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. 1.1.2. Tipo de Institución Estatal, autónoma, no lucrativa, laica, según Decreto No. 12, Artículo 1, de la Junta Revolucionaria de Gobierno del 9 de Noviembre de 1944. 1.1.3. Ubicación geográfica Edificio S-4, Ciudad Universitaria, zona 12, Universidad de San Carlos de Guatemala, ciudad Guatemala. 1.1.4. Visión “Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo con el impacto de las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.” 1 1.1.5. Misión “Ser la Unidad Académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con la excelencia académica en las distintas áreas de las humanidades, que incidan en la solución de los problemas de la realidad y el desarrollo nacional.2

1.1.6. Políticas Institucionales 1

Facultad de Humanidades USAC. Documento Información del Departamento de Pedagogía, 2007, s/n pag. 2. IBID. s/n pag..

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Servir con eficiencia y eficacia a la comunidad estudiantil y a la sociedad guatemalteca. Generales • Dar cumplimiento a disposiciones expresadas en la “Ley orgánica de la Universidad de San Carlos y el Reglamento Interno” • Proporcionar el desarrollo de la Institución en sus programas académicos, administrativos y financieros con el fortuno intelecto participativo del estudiante, optimizando interacciones con instituciones y unidades de apoyo. • Promover el mecanismo de adecuación para el seguimiento de formación profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de trabajo, para solventar en gran parte las necesidades económicas, políticas acorde a la realidad en beneficio de la sociedad guatemalteca. • Promover programas para actualizar la red curricular del pensum de estudios de la facultad de Humanidades.3 1.1.7. Objetivos • Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias, lingüísticas, pedagógicas, psicológicas, con quienes guarda afinidad y analogía. • Integrar el pensamiento universitario mediante una visión conjunta y universal de los problemas del ser humano y del mundo. • Desarrollar conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de articularla con las necesidades de la sociedad guatemalteca. • Preparar y titular a los profesores de Enseñanza Media, tanto en la ciencias como en la cultura y las artes. • Brindar directa e indirectamente cultura general y conocimientos sistemáticos del medio nacional. • Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener vinculada a la Universidad con los problemas de la realidad nacional. • Coordinar actividades con academias, bibliotecas, conservatorios, museos y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar con la conservación, estudio, difusión y avance del arte de las disciplinas humanísticas. • Cumplir con todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y orientación le compete.4 1.1.8. Metas

3

Facultad de Humanidades USAC. Manual de Organización y Funciones. Pags. 2,3 2006. Facultad de Humanidades USAC. Manual de Organización y Funciones. Pags. 2,3 2006

4

8

• • •

“Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad económica activa. Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Fomentar la interacción de los estudiantes para con la sociedad”.5

1.1.9. Estructura Organizacional(Organigrama) La Facultad de Humanidades es el órgano rector encargado de la educación superior. Para su mejor funcionamiento y de conformidad con las leyes y los estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, está conformada en primera instancia cuenta con Junta Directiva, integrada por el Decano quien la preside, el (la) Secretario (a) Académico (a) y cinco vocales de los cuales dos son profesores titulares, un profesional representante del Colegio de Humanidades y dos estudiantes. Todas las vocalías son electas para un periodo de cuatro años, exceptuando las estudiantiles que son anuales. El Decanato es la instancia ejecutiva de la Facultad de Humanidades ejercida por el Decano (profesor titular II-X), quién la representa en actos administrativos y académicos nacionales e internacionales. Es electo tanto por estudiantes como por profesores titulares, para un periodo de cuatro años prorrogable, con base en el Estatuto Universitario, parte Académica. Del decanato dependen todas las demás instancias así: Consejo de Directores, ente asesor del Decanato que reúne a los Directores de los nueve departamentos: Arte, Bibliotecología, Extensión, Filosofía, Letras, Pedagogía, Post-grado, Relaciones Públicas y Departamento de Investigación Humanística. La unidad de planificación, también ente asesor del Decanato, en el área específica del currículo, proyectos, planificación, investigación, programación, capacitación, asesoramiento etc. Coordinado por un profesor (a) titular II-X, asistido por un diseñador (a) de currículo (profesor (a) titular II-X) y un investigador (a) de currículo (profesor (a) titular II-X). La Secretaría Académica (profesor (a) titular II-X), funge como secretaria de la Junta Directiva quien la elige a propuesta de una terna representada por el Decano para un periodo de cuatro años prorrogable.

Sus instancias son:

5

Facultad de Humanidades USAC. Memoria de Labores, Pags. 6,7. 2006.

9

Control Académico, oficina en donde se lleva record de las asignaturas aprobadas y reprobadas por estudiantes y, archivo de actas por materia; para su desempeño, la coordina un auxiliar de Control Académico I, además cuenta con otros auxiliares de control académico I, asi como secretaria I y oficinista II. Oficina de asuntos estudiantiles a cargo de un profesor (a) titular (II-X), quien se desempeña como orientador (a) estudiantil para primer ingreso y reingreso a la facultad. Biblioteca a cargo de Auxiliares I y II, brindan atención a estudiantes, profesionales y público en general en materia de documentación en jornadas matutina, vespertina, nocturna y fin de semana. Audiovisuales, oficina bajo la responsabilidad de un técnico que provee de equipo educativo a los profesor (as). La secretaría adjunta (profesor titular II-X), es en quien recae el logro de la coordinación, ejecución y control de actividades administrativas, principalmente la elaboración y ejecución del presupuesto anual de la facultad. Entre sus dependencias están: Recepción e información, atendida por oficinista II, quienes brindan explicación a las personas que se los demande respecto al que hacer de la facultad de Humanidades; además, reciben y tramitan todo tipo de documentación. Tesorería, Unidad que atiende a proveedores y acreedores en materia económica: también, lleva control de la relación laboral de todo trabajador. Entre su personal cuenta con un tesorero (a) III, varios auxiliares de tesorería I, II o III y, con el guardalmacén I. Impresión, instancia que reproduce el offset o fotocopiadora, material de apoyo a la docencia, a las autoridades y demás personal administrativo. Son responsables de ello, operadores (as) de equipo de reproducción de materiales I y II. Archivo, aquí, se ubican por instancia, fecha y alfabéticamente, la correspondencia y expedientes que fueron resueltos o evacuados. Trabaja en él, un encargado (a) de archivo. Vigilancia, agrupo a los (las) agentes de vigilancia I y II, quienes laboran 24 por 24, para salvaguardar la integridad física de los y las trabajadoras y estudiantes, así como la infraestructura y equipo del edificio S-4. Servicio, comprende al grupo de trabajadores encargados de servicios y auxiliares de servicio, efectúan la limpieza, pintura y reparación de las instalaciones físicas de la facultad de Humanidades.

10

Adicionalmente, se cuenta con un mensajero (a) I, responsable de la recepción y distribución de correspondencia interna y externa de la Facultad. La Facultad académicamente está organizada en Departamentos así: Arte, Bibliotecología, Extensión, Filosofía, Letras, Pedagogía, Postgrado y Departamento de Investigaciones Humanística. Cada uno responde a alguna de las especialidades en las cuales se imparten diversas carreras, a nivel intermedio como lo son el técnico a los profesorados; a nivel de grado las licenciaturas y a nivel de post grado las Maestrías y el Doctorado. Cada Departamento está a cargo de un Director (a) designado por Junta Directiva, a propuesta del Decano, para un periodo de cuatro años, Para ser Director (a), ha de ser Profesor titular del II al X, en Arte, Bibliotecología, Filosofía, Letras o Pedagogía, según sea el caso.6

6

Facultad de Humanidades USAC. Manual de Organización y Funciones. Págs. 6,7. 2006.

11

AQUÍ VA EL ORGANIGRAMA QUE ESTA EN EL OTRO ARCHIVO.

1.1.10 Recursos

• • • • •

Humanos Personal Administrativo Personal Operativo Personal Técnico Personal de Servicio Estudiantes

Físicos • Edificio S-4 • Oficinas • Salones de Clases • Salón de Docentes • Servicios Sanitarios • Biblioteca • Bodega • Conserjería • Centro de ayudas audiovisuales • Almacén • Oficina de la Asociación de Estudiantes • Fotocopiadores • Cubículos de Docentes Financieros • Asignación presupuestal de la sede central y cuotas estudiantiles 1.2 Técnica utilizada para el Diagnóstico Se utilizó la matriz FODA a través de la aplicación de las técnicas de entrevista a autoridades superiores de la Facultad de Humanidades para obtener información relevante de la facultad de Humanidades y del departamento de Unidad de Planificación, observación directa de la Facultad y análisis documental, de documentos que contienen información relevante sobre la historia y hechos relevantes de la Facultad de Humanidades y los departamentos de Pedagogía y Unidad de Planificación con sus respectivos instrumentos como cuestionarios, fichas bibliográficas y de trabajo.

1.3.

LISTA DE CARENCIAS

13

De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la aplicación de las técnicas adecuadas en la etapa de diagnóstico, se pudo establecer que las principales carencias son las siguientes:

1. Escaso apoyo logístico 2. Escaso personal profesional 3. Escaso personal de secretaría 4. Escaso apoyo bibliográfico 5. Poca coordinación con otros organismos de desarrollo institucional 6. Contenidos programáticos inconclusos y algunos no concuerdan con la carrera. 7. Falta de recursos para evaluar diseños curriculares 8. Falta de recursos y personal para evaluar programas de estudio. 9. Otras universidades plantean diseños similares 10. Los diseños curriculares pierden actualidad por trámite lento dentro de la universidad 11. Personal técnico ya formado busca nuevas posibilidades de empezar 12. Crítica destructiva de algunos actores de la institución

1.4 CUADRO DE ANALISIS DE PROBLEMA

14

Lista de Carencias

•

No. PROBLEMA 01 Contenidos programáticos inconclusos y algunos no concuerdan con la carrera.

Contenidos programáticos inconclusos.

FACTORES QUE LO PROVOCAN Falta de personal para evaluación de diseños y programas

SOLUCIONES 1. Exploración del desarrollo de contenidos del tercer y quinto ciclos integrados en el pensum de la carrera de PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa a través de encuestas a los estudiantes 2. Nuevos diseños curriculares para la carrera de PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa

PRIORIZACIÓN Con el problema de los contenidos programáticos, inconclusos e incoherentes es necesario investigar a través de los estudiantes y el departamento de la Unidad de Planificación, el trabajo docente para ver si los contenidos programáticos realmente se quedan inconclusos y si son coherentes con la carrera y verificar algunas otras causas.

1.5 Análisis de Viabilidad y Factibilidad 15 OPCIONES:

1. Exploración del desarrollo de contenidos del tercer y quinto ciclos integrados en el pensum de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. 2. Nuevos diseños curriculares para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa. No.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Indicadores

2

1

Criterios para priorización de Opciones Se cuenta con recursos humanos para realizar este proyecto? Se cuenta con la aprobación del departamento respectivo? Es de beneficio para la Unidad de Planificación? Cuenta con los recursos financieros para la ejecución del proyecto? Es una necesidad para la Unidad de Planificación? Se beneficia la institución con la ejecución de este proyecto? No contradice las normas de la institución? Se enmarca dentro de las políticas de la Universidad? El proyecto es de vital importancia para la institución? Ofrece facilidades en su ejecución? TOTAL PRIORIDAD

Si

No

Si

No

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X 10 x

0

05

X 05

Después de realizar el análisis de viabilidad y factibilidad de las posibles soluciones del problema seleccionado se tomó la opción más viable y factible, siendo ésta la número uno que consiste en la elaboración de una investigación a través de encuestas a los estudiantes para determinar si realmente se está cumpliendo con los contenidos programáticos de cada curso.

1.6

PROBLEMA SELECCIONADO 16

Contenidos programáticos inconclusos y algunos no concuerda con la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.

1.7 SOLUCIÓN PROPUESTA COMO VIABLE Y FACTIBLE Informe de Exploración del desarrollo de contenidos del tercer y quinto ciclos integrados en el pensum, de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO 17

2.1 Perfil del Proyecto 2.1.1 Nombre del Proyecto Informe de exploración del desarrollo de contenidos de tercero y quinto ciclos integrados en el pensum, de la carrera de profesorado de enseñanza media en pedagogía y técnico en administración educativa de la facultad de humanidades, universidad de san Carlos de Guatemala 2.1.2 Problema Contenidos programáticos inconclusos y algunos no concuerda con la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa. 2.1.3 Localización Edificio S-4, Ciudad Universitaria, Campus Central Zona 12 2.1.4 Unidad Ejecutora • Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. 2.1.5 Tipo de Proyecto Es un proyecto administrativo de tipo investigativo que tiene el propósito de confirmar si los contenidos programáticos desarrollados en la carrera de Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa se están cubriendo en su totalidad, específicamente en la corte dos mil ocho y dos mil nueve. 2.2 Descripción del Proyecto El proyecto consiste en la elaboración de encuestas de evaluación de contenidos del tercer y quinto ciclo de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa, las cuales serán contestadas por los estudiantes y luego analizadas y tabuladas para obtener resultados con el fin de verificar si realmente el estudiante está recibiendo los contenidos programáticos completos y son coherentes con el curso para mejorar la calidad educativa que la universidad brinda. 2.3 Justificación Los resultados de este proyecto servirán para verificar si los docentes están dando el contenido completo y si son coherentes al curso. Esto será una fuente de ayuda para que el departamento de la Unidad de Planificación juntamente con el Departamento de Pedagogía, den las mejores soluciones a este problema, con 18

el propósito de mejorar la calidad educativa que se brinda al estudiante universitario. 2.4 Objetivos 2.4.1 General Para fortalecer el desarrollo del trabajo que realiza el departamento de Planificación y el de Pedagogía, a través del producto de la investigación de la Exploración del desarrollo de contenidos integrados en el pensum de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, para dar las soluciones adecuadas y así satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa. 2.4.2 Específicos Elaborar el informe de Exploración del desarrollo de contenidos integrados en el pensum de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. 2.5 Metas 1. Entregar un informe al departamento de La Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. 2.6 Beneficiarios 2.6.1 Directos • Departamento de Unidad de Planificación y Departamento de Pedagogía • Estudiantes de la Carrera de Pedagogía y Administración Educativa • Docentes 2.6.2 Indirectos • Facultad de Humanidades • Universidad • El País

2.7 Recursos 2.7.1 Humanos 19

• • • • • •

Asesor Directores de Departamento de Unidad de Planificación y Pedagogía Personal Administrativo Coordinadores de cada jornada estudiantil Estudiantes Docentes

2.7.2 Materiales • • • • •

Investigaciones Libros, folletos Suministros (útiles de oficina) Fotocopias Equipo de oficina

2.7.3 Físicos • • • •

Edificio S-4 Facultad de Humanidades Cubículo de Asesora Oficina de Unidad de Planificación Café Internet

20

2.8 Cronograma de actividades No .

ACTIVIDADES

TIEMPO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

21

17 17

1.

Se elaboró el plan para la realización del proyecto investigación de exploración de contenidos programáticos, con su parte informativa, objetivos, justificación y se lista el desarrollo de actividades

2.

Consultas a asesora del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS

3.

Presentación de la epesista con los directores del Departamento de Unidad de Planificación y Departamento de Pedagogía

4.

Se elaboró instrumento de encuesta para pasarla a los estudiantes

5.

Revisión del instrumento por director de Unidad de Planificación

6.

Se solicitó carta de autorización al departamento de Pedagogía

7.

Recopilación de información de cada jornada estudiantil

8.

Universidad fue tomada por estudiantes permaneció cerrada.

9.

Se pasaron las encuestas a los estudiantes de las diferentes jornadas

10.

Revisión, análisis y tabulación de instrumentos (encuestas)

11.

Elaboración del informe de proyecto investigación

12.

Revisión de informe de la asesora y autoridades

13.

Realización de enmiendas

14

Presentación del Proyecto final a las autoridades de la institución

2.9 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto Recursos de la institución y propios de la epesista. Presupuesto Rubro

Costo Unitario Materiales y útiles de 700 fotocopias 00.15 2 cartuchos de tinta 280.00 oficina 4 lapiceros 1.00 1 cuaderno 6.00 10 sobres manila 1.00 1 rollo de 5.00 masquintape 5.00 Servicio de Internet 120 horas Transporte 1.00 Hojas t/carta Quemado de CD

Total Reserva Total Recursos

Descripción

Resma 2 CD

Imprevistos

Costo Total 105.00 560.00 4.00 6.00 10.00 5.00 600.00 150.00

32.00 10.00

32.00 20.00

1000.00

1522.00 1000.00 2522.00

CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

1.1 Actividades y Resultados Con el propósito de recopilar información relacionada con la elaboración del Proyecto “Informe de Exploración del desarrollo de contenidos del tercer y quinto ciclos integrados en el pensum, de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Se desarrollaron las siguientes actividades:

No. ACTIVIDADES 01 Se elaboró el plan para la realización del proyecto investigación de exploración de contenidos programáticos, con su parte informativa, objetivos, justificación y se lista el desarrollo de actividades. 02 03

04 05

06

RESULTADOS Se obtuvo una guía para ordenar cada actividad en realizar en el proceso de investigación.

Consultas a asesora del Ejercicio Orientación para del desarrollo Profesional Supervisado –EPS del proyecto Presentación de la epesista con los Obtener apoyo al brindar directores del Departamento de información para la realización Unidad de Planificación y del proyecto. Departamento de Pedagogía. Se elaboró instrumento de encuesta Se obtuvo el instrumento. para pasarla a los estudiantes Revisión del instrumento por director El director de Unidad de de Unidad de Planificación. Planificación revisó y corrigió el instrumento de investigación con el objetivo de adquirir información exacta, clara y concisa de parte de los estudiantes. Se solicitó carta de autorización al Se obtuvo carta de autorización

departamento de Pedagogía.

del departamento de Pedagogía, para presentar a coordinadores y docentes con el fin de obtener su permiso pasar encuestar a los estudiantes de los ciclos tercero y quinto, de PEM en Pedagogía y Administración Educativa.

07

Recopilación de información de cada Se entrevistó a cada coordinador jornada estudiantil. de las cinco jornadas con las que cuenta la facultad de Humanidades, con el fin de obtener información de cantidad de alumnos, horarios de clase y ubicación de aulas, de los ciclos tercero y quinto del Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa, para saber cuantos instrumentos habría que imprimir, en que horario pasar encuestas y a que salones acudir.

08

Se pasaron las encuestas a los estudiantes de las diferentes jornadas

09

Revisión, análisis y tabulación de Durante el mes de junio se hizo instrumentos (encuestas) la revisión de los instrumentos, se hizo un conteo de respuestas positivas y negativas de las dos primeras preguntas en cuanto a

Se obtuvo la información requerida encuestando a los estudiantes de las diferentes jornadas, aunque bastantes estudiantes se rehusaron a contestar las encuestas, aduciendo estar muy ocupados, por trabajos y exámenes.

conocer la visión y misión de la facultad, se tabuló cada respuesta de contenidos recibidos y no recibidos de cada curso en cada jornada, así como el resumen de respuestas de las dos preguntas directas que se hace en las encuestas y de las observaciones, se graficó toda la información para obtener porcentajes exactos y se hizo su respectivo comentario a cada gráfica. 10

Elaboración del informe de proyecto Se ordenó toda la información investigación. producto de la investigación y se elaboró el informe respectivo para ser revisado por las autoridades respectivas.

11

Revisión de informe de la asesora y Se revisó con los coordinadores autoridades. del proyecto Director de Pedagogía y Unidad de Planificación, se hicieron algunos cambios, quedando satisfechos de los logros obtenidos.

12

Realización de enmiendas.

13

Entrega del Informe final autoridades de la institución.

a

Se realizaron las enmiendas y se concluyo el proyecto, con la ayuda de la asesora, y el director de Unidad de Planificación. las Se hizo entrega del proyecto investigación, a las autoridades correspondientes.

3.2 PRODUCTOS Y LOGROS NO. 01

PRODUCTOS Informe de Exploración del desarrollo de contenidos del tercer y quinto ciclos integrados en el pensum, de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala”.

LOGROS Se obtuvo la información clara, confiable y precisa de fuentes principales como son los estudiantes de la Facultad de Humanidades, para la elaboración de un informe, con el fin de conocer en que porcentaje se están cubriendo en su totalidad los contenidos de los programas del pensum de estudios específicamente en la Carrera de PEM en Pedagogía y Administración Educativa del tercer y quinto ciclo Se logró entregar el informe respectivo en el tiempo planificado de acuerdo a las actividades programadas por la epesista, en la fase de ejecución del proyecto contando con la aprobación del mismo por parte de las autoridades respectivas.

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Decanato

“ID Y ENSEÑAD A TODOS”

Informe de Exploración del desarrollo de contenidos del tercero y quinto ciclo integrados en el pensum, de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

(Carrera de Administración Educativa) PEM Karen Ninett Gómez Ventura

Guatemala, septiembre 2011.

INDICE

Contenido Introducción

Página i

I. Historia de Humanidades Pedagogía y Unidad de Planificación 1. 2. 3. 4.

Antecedentes Históricos Humanidades Visión Misión Políticas a. Institucionales b. Generales 5. Objetivos 6. Metas 7. Estructura Organizacional 8. Departamento de Pedagogía 9. Visión 10. Misión 11. Objetivos 12. Títulos y grados que otorga 13. Acreditación y certificación de carreras 14. Unidad de Planificación 15. Misión 16. Visión 17. Objetivos 18. Funciones 19. Estructura organizacional 20. Naturaleza del Puesto 21. Atribuciones 22. Matriz FODA (Unidad de Planificación) II.

1 2

3 6 7

8 9

10

12

Análisis de Encuestas

1. Conocimiento de la Visión y Misión en las cinco jornadas 2. Contenidos Programáticos, metodología, habilidades y

14 16

Destrezas adquiridas y observaciones. Jornada Matutina Quinto y Tercer Ciclo

15

Jornada Vespertina Quinto y Tercer Ciclo

20

Jornada Nocturna Quinto y Tercer Ciclo

23

Jornada Sabatina Quinto y Tercer Ciclo Jornada Dominical Quinto y Tercer Ciclo

III. Habilidades y destrezas adquiridas

28 34

38

Jornada Matutina Quinto y Tercer Ciclo Jornada Vespertina Quinto y Tercer Ciclo

39

Jornada Nocturna Quinto y Tercer Ciclo

40

Jornada Sabatina Quinto y Tercer Ciclo Jornada Dominical Quinto y Tercer Ciclo

Problemas visualizados por jornada Soluciones sugeridas por jornada Conclusiones Generalizaciones Tabulaciones por jornada Gráficas por jornada Glosario Apéndice Anexos

41 43

45 46 48 49 50 55 65

PRESENTACIÓN Actualmente el mercado laboral tiene muchas acciones pertinentes en el campo profesional y laboral, esto obliga a las entidades encargadas a asumir con propiedad las responsabilidades. Sobre esta base la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala vio la necesidad de investigar las condiciones existentes en estos campos.

La intención es mejorar la calidad educativa de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa. Se vio en la necesidad de investigar si los docentes estaban cubriendo a cabalidad todos los temas de los contenidos integrados en vigencia de la carrera.

La preparación de los estudiantes requiere que los objetivos se alcancen de acuerdo a los contenidos, metodologías, estrategias de entrega. En esto los docentes son los responsables de cumplir con las exigencias institucionales. Si los objetivos no se alcanzan el estudiante saldrá con limitaciones evidenciadas.

La investigación se realiza para verificar si los docentes cumplen no solamente con los temas de los contenidos, sino con sus horarios de trabajo. Si se cumple con el horario de trabajo hay un aprovechamiento del tiempo y da margen a desarrollar más contenidos. De lo contrario, si no cumple con el horario no se cumple con la temática exigida en los programas de estudio.

Además se ve la necesidad no solo de revisar el desarrollo de los contenidos, sino las acciones, para ver si estas se corresponden con los objetivos y las pautas de evaluación. Por estas razones se ve la necesidad de realizar un proyecto que pueda verificar el trabajo docente, el cumplimiento de objetivos de los programas mediante las respuestas dadas por los estudiantes.

INTRODUCCIÓN A nivel mundial la educación es fundamental para el desarrollo del ser humano, el hombre es un ser inteligente, que puede superarse, sin embargo todo es un proceso y en la enseñanza-aprendizaje el educador tiene la responsabilidad de ser un facilitador, tanto con las técnicas, los procedimientos y los contenidos. El estudiante depende en gran parte de esto para su aprendizaje. Partiendo de aquí se hace necesario explorar e investigar y verificar el cumplimiento del docente hacia el estudiante al momento de impartir sus cursos, de allí el nombre de este proyecto, que para entenderlo mejor se procedió a definir cada concepto. La exploración es una investigación directa de hechos, Es una tendencia natural del hombre. Ya el niño y el joven revelan una búsqueda empírica de su ambiente poco importa que procedan a tientas y por aciertos y por errores. La pedagogía activa encuentra en la exploración un magnifico recurso. El contenido es el componente teórico del informe, el cual se desarrolla a todo lo largo del mismo, en virtud de que constituye la unidad de análisis. Programa; Es la parte modular, su objeto no es imponer lo que debe ser aprendido; sino proponer lo que puede ser utilizado. Los programas son una selección de lo útil y de lo conveniente, presentado en forma ordenada y sistemática para que el maestro, sin perder tiempo ni malgastar energía elija dentro de lo útil y de lo conveniente, lo que necesita, y lo ordene y sistematice a su vez según las condiciones y las circunstancias personales, y no atendiendo modos y corrientes tendenciosas. También los programas deben ser abiertos para facilitar adiciones, supresiones y modificaciones de su contenido. Día a día el estudio del educando se profundiza, precisa y extiende; la observación y la experimentación ponen en evidencia aspectos desconocidos anteriormente que obligan a una revisión de la forma y de la materia de la instrucción. Hoy en día el mercado laboral en el área de educación requiere de personas formadas, con actitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para ejecutar con calidad determinadas funciones productivas en un ambiente de desempeño laboral, de allí la importancia de contar con contenidos integrados. Cada programa de estudio debe de llenar las condiciones requeridas. Partiendo de lo anterior se ha elaborado el presente proyecto con el objetivo de haber coordinado con la Unidad de Planificación del Departamento de Pedagogía, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, a

través de una exploración de contenidos integrados en dos ciclos de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa con el fin de verificar si se están impartiendo los contenidos completos que se mencionan en cada programa de estudio de la carrera. Este proyecto consta de varias partes. En primer lugar se encuentra una reseña histórica de la Facultad de Humanidades, en la cual se menciona sus objetivos, fines, metas, visión, misión, políticas, estructura organizacional, una breve historia del Departamento de Pedagogía así también la historia de la Unidad de Planificación juntamente con sus objetivos, metas, organización, funciones y atribuciones del puesto. Para poder establecer el diagnóstico de La Unidad de Planificación y poder así detectar el problema prioritario y darle solución se aplicó la matriz FODA, la cual se analizó, se priorizaron los problemas y se procedió a desarrollar el proyecto “Exploración del desarrollo de contenidos integrados en el pensum de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala”. Parte importante de este proyecto es confirmar si los estudiantes universitarios conocen la visión y la misión de la Facultad de Humanidades, razón por la cual se describe aquí el conocimiento que tienen los estudiantes de la visión y la misión en cada una de las cinco jornadas con su explicación específica. En los contenidos programáticos, metodología, habilidades, destrezas adquiridas y observaciones, se analiza y se da el resultado de las tabulaciones, producto de los instrumentos de encuestas respondidos por los estudiantes, en los cuales ellos dan a conocer si efectivamente se cubrió en su totalidad los contenidos programáticos desarrollados en cada curso del tercer y quinto ciclo de la carrera, juntamente con un resumen de la metodología, habilidades y destrezas adquiridas por ellos en el desarrollo de cada curso, así como las observaciones hechas por los estudiantes. Se elaboró un listado de las habilidades y destrezas adquiridas por los estudiantes al finalizar los cursos de cada jornada y cada ciclo de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades.

Finalmente se hace una serie de observaciones con respecto a los problemas visualizados a través de este proyecto, así como las sugerencias de enriquecimiento en cada acción observada, con el fin de poder colaborar con la Unidad de Planificación y así tener una mejor calidad educativa. Es importante reconocer la necesidad de verificar a través de la exploración el cumplimiento de impartir los contenidos a cabalidad.

EXPLORACIÓN DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS DEL TERCER Y QUINTO CICLOS INTEGRADOS EN EL PENSUM, DE LA CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA I. HISTORIA DE HUMANIDADES, PEDAGOGÍA Y UNIDAD DE PLANFICACIÓN 1. Antecedentes y marco histórico facultad de humanidades La Universidad de San Carlos de Guatemala fue fundada en el año de 1681, tras la solicitud del Rey de España, hechas en primera instancia por el Obispo Francisco Marroquín y Fray Payo Enríquez de Rivera, inicialmente la Universidad funcionó en el convento de Santo Domingo en Antigua Guatemala, tras el terremoto de 1773 fue trasladada a la Nueva Guatemala de la Asunción. En noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno emitió el Decreto 12-44 que declaraba la Autonomía de la Universidad de San Carlos. A lo largo de su funcionamiento se han incorporado distintas facultades. La Universidad de San Carlos de Guatemala y sus estudiantes se han caracterizado y reconocido históricamente por su lucha en defensa de los derechos del pueblo en general. Durante el gobierno de Lázaro Chacón, se emite una Ley Orgánica de la Universidad en 1928, la cual en su artículo 6º. Creaba la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. En 1931 el Gobierno de Jorge Ubico impidió la creación y desapareció la citada facultad. La Facultad de Humanidades fue una de las instituciones creadas apenas un año después de la revolución, como un cumplimiento de los viejos anhelos del magisterio y de quienes buscaban encauzar y sistematizar su vocación por los caminos de la filosofía, las letras, la pedagogía y la historia. La Facultad de Humanidades se fundó el 17 de septiembre de 1945. Los primeros fundadores y organizadores de la Junta Directiva de 1928 fueron: Alfredo Carrillo Ramírez, Decano, Secretario; Adolfo Pérez Menéndez, además figuraban los profesores Graduados; señorita Alicia Aguilar Castro, Jorge Luis Arriola y Juan José Arévalo.7

7

Facultad de Humanidades, USAC, Documento de información de Memoria de Labores, 2006 pags. 16,17,18,19

2. Visión “Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo con el impacto de las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.” 8 3. Misión “Ser la Unidad Académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con la excelencia académica en las distintas áreas de las humanidades, que incidan en la solución de los problemas de la realidad y el desarrollo nacional.9 4. Políticas 4.1. Institucionales • Servir con eficiencia y eficacia a la comunidad estudiantil y a la sociedad guatemalteca. 4.2. Generales • Dar cumplimiento disposiciones expresadas en la “Ley orgánica de la Universidad de San Carlos y el Reglamento Interno” • Proporcionar el desarrollo de la Institución en sus programas académicos, administrativos y financieros con el fortuno intelecto participativo del estudiante, optimizando interacciones con instituciones y unidades de apoyo. • Promover el mecanismo de adecuación para el seguimiento de formación profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de trabajo, para solventar en gran parte las necesidades económicas, políticas acorde a la realidad en beneficio de la sociedad guatemalteca. • Promover programas para actualizar la red curricular del pensum de estudios de la facultad de Humanidades.10 5. Objetivos • Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias, lingüísticas, pedagógicas, psicológicas, con quienes guarda afinidad y analogía.

8

Facultad de Humanidades, USAC, Manual de Organización y Funciones, Guatemala 2006. Pag. 2. IBID. pag. 2. 10 IBID. pag 2,3 9

• Integrar el pensamiento universitario mediante una visión conjunta y universal de los problemas del ser humano y del mundo. • Desarrollar conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de articularla con las necesidades de la sociedad guatemalteca. • Preparar y titular a los profesores de Enseñanza Media, tanto en la ciencias como en la cultura y las artes. • Brindar directa e indirectamente cultura general y conocimientos sistemáticos del medio nacional. • Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener vinculada a la Universidad con los problemas de la realidad nacional. • Coordinar actividades con academias, bibliotecas, conservatorios, museos y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar con la conservación, estudio, difusión y avance del arte de las disciplinas humanísticas. • Cumplir con todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y orientación le compete.11 6. Metas “Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad económica activa. Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del proceso enseñanzaaprendizaje. Fomentar la interacción de los estudiantes para con la sociedad”.12 7. Estructura Organizacional La Facultad de Humanidades es el órgano rector encargado de la educación superior. Para su mejor funcionamiento y de conformidad con las leyes y los estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, está conformada, en primera instancia cuenta con Junta Directiva, integrada por el Decano quien la preside, el (la) Secretario (a) Académico (a) y cinco vocales de los cuales dos son profesores titulares, un profesional representante del Colegio de Humanidades y dos estudiantes. Todas las vocalías son electas para un periodo de cuatro años, exceptuando las estudiantiles que son anuales. El Decanato es la instancia ejecutiva de la Facultad de Humanidades ejercida por el Decano (profesor titular II-X), quién la representa en actos administrativos y académicos nacionales e internacionales. Es electo tanto por estudiantes como por

11 12

Facultad de Humanidades USAC. Manual de Organización y Funciones. Pags. 2,3 2006. Facultad de Humanidades USAC. Memoria de Labores, Pags. 6,7. 2006.

profesores titulares, para un periodo de cuatro años prorrogable, con base en el Estatuto Universitario, parte Académica. Del decanato dependen todas las demás instancias así: Consejo de Directores, ente asesor del Decanato que reúne a los Directores de los nueve departamentos: Arte, Bibliotecología, Extensión, Filosofía, Letras, Pedagogía, Post-grado, Relaciones Públicas y Departamento de Investigación Humanística. La unidad de planificación, también ente asesor del Decanato, en el área específica del currículo, proyectos, planificación, investigación, programación, capacitación, asesoramiento etc. Coordinado por un profesor (a) titular II-X, asistido por un diseñador (a) de currículo (profesor (a) titular II-X) y un investigador (a) de currículo (profesor (a) titular II-X). La Secretaría Académica (profesor (a) titular II-X), funge como secretaria de la Junta Directiva quien la elige a propuesta de una terna representada por el Decano para un periodo de cuatro años prorrogable. Sus instancias son: Control Académico, oficina en donde se lleva record de las asignaturas aprobadas y reprobadas por estudiantes y, archivo de actas por materia; para su desempeño, la coordina un auxiliar de Control Académico I, además cuenta con otros auxiliares de control académico I, asi como secretaria I y oficinista II. Oficina de asuntos estudiantiles a cargo de un profesor (a) titular (II-X), quien se desempeña como orientador (a) estudiantil para primer ingreso y reingreso a la facultad. Biblioteca a cargo de Auxiliares I y II, brindan atención a estudiantes, profesionales y público en general en materia de documentación en jornadas matutina, vespertina, nocturna y fin de semana. Audiovisuales, oficina bajo la responsabilidad de un técnico que provee de equipo educativo a los profesor (as). La secretaría adjunta (profesor titular II-X), es en quien recae el logro de la coordinación, ejecución y control de actividades administrativas, principalmente la elaboración y ejecución del presupuesto anual de la facultad. Entre sus dependencias están: Recepción e información, atendida por oficinista II, quienes brindan explicación a las personas que se los demandes respecto al que hacer de la facultad de Humanidades; además, reciben y tramitan todo tipo de documentación. Tesorería, Unidad que atiende a proveedores y acreedores en materia económica: también, lleva control de la relación laboral de todo trabajador. Entre su personal cuenta con un tesorero (a) III, varios auxiliares de tesorería I, II o III y, con el guardalmacén I.

Impresión, instancia que reproduce el offset o fotocopiadora, material de apoyo a la docencia, a las autoridades y demás personal administrativo. Son responsables de ello, operadores (as) de equipo de reproducción de materiales I y II. Archivo, aquí, se ubican por instancia, fecha y alfabéticamente, la correspondencia y expedientes que fueron resueltos o evacuados. Trabaja en él, un encargado (a) de archivo. Vigilancia, agrupo a los (las) agentes de vigilancia I y II, quienes laboran 24 por 24, para salvaguardar la integridad física de los y las trabajadoras y estudiantes, así como la infraestructura y equipo del edificio S-4. Servicio, comprende al grupo de trabajadores encargados de servicios y auxiliares de servicio, efectúan la limpieza, pintura y reparación de las instalaciones físicas de la facultad de Humanidades. Adicionalmente, se cuenta con un mensajero (a) I, responsable de la recepción y distribución de correspondencia interna y externa de la Facultad. La Facultad académicamente está organizada en Departamentos así: Arte, Bibliotecología, Extensión, Filosofía, Letras, Pedagogía, Postgrado y Departamento de Investigaciones Humanística. Cada uno responde a alguna de las especialidades en las cuales se imparten diversas carreras, a nivel intermedio como lo son el técnico a los profesorados; a nivel de grado las licenciaturas y a nivel de post grado las Maestrías y el Doctorado. Cada Departamento está a cargo de un Director (a) designado por Junta Directiva, a propuesta del Decano, para un periodo de cuatro años, Para ser Director (a), ha de ser Profesor titular del II al X, en Arte, Bibliotecología, Filosofía, Letras o Pedagogía, según sea el caso.13 8. Departamento de Pedagogía La Facultad de Humanidades se formó con los siguientes departamentos técnicoacadémicos y administrativos: Filosofía, Pedagogía y Ciencias de la Educación, Historia y Geografía, Letras y Psicología. El Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades inició las actividades de preparación de profesionales en las ciencias de la educación en el año 1945, con las carreras de Doctorado, Licenciaturas y Profesorado todos estos rubros en Pedagogía y Ciencias de la Educación. A partir de 1996 el Departamento de 13

Facultad de Humanidades USAC, Manual de Organización y Funciones Guatemala 2006. Pags. 4,5,6.

Pedagogía diversifica las carreras a nivel de Licenciatura y Profesorado en las siguientes especialidades: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, en Pedagogía e Investigación Educativa, y en Pedagogía y Planificación Curricular, Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, en Investigación Educativa, Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz, en Educación intercultural. 9. Visión: Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional. 10. Misión: Formar profesionales de la Pedagogía con excelencia académica que incidan en la solución de los problemas educativos y en el desarrollo nacional. 11. Objetivos: a. Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad, con el objeto de que la conozca y trate de satisfacer y solucionar sus necesidades y problemas desde su campo de acción específica. b. Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas (políticas, tecnológicas y académicas). c. Generar permanentemente el estudio, propuesta, discusión y desarrollo de una concepción de la pedagogía, pertinente a las condiciones de la realidad nacional e internacional. d. Formar profesionales con una preparación integral y alto nivel académico, técnico y humanístico que puedan desempeñarse eficiente y creativamente en cualesquiera de las disciplinas y funciones necesarias para el desarrollo de la educación nacional. e. Apoyar sistemáticamente la cualificación pedagógica de las distintas instituciones y agentes educativos intra y extra universitarios.

12. Títulos y grados que otorga Profesorados: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Investigación Educativa. Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Educación Intercultural. Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz. PEM en Pedagogía y Ciencias Naturales con orientación Ambiental. Licenciaturas: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular Licenciatura en Pedagogía e Interculturalidad 13. Acreditación y certificación de las carreras a nivel internacional El proceso de acreditación consiste en dar certificación o refrendación de que las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, satisfacen con eficiencia los referentes de calidad mínimos esenciales propuestos por SICEVAES. La acreditación beneficiará a la Facultad de Humanidades entre otras cosas porque mejorará la imagen, la eficacia y eficiencia institucional , garantiza la calidad educativa, permite mayor oportunidad de acceso a recursos financieros organizaciones nacionales e internacionales, viabiliza los trámites de equivalencias entre instituciones nacionales e internacionales, facilita la administración académica, da mayor oportunidad de capacitación al profesorado, abre mayores oportunidades laborales a los y las egresados (as) por todo esto y más, es importante que continuemos aunando esfuerzos para hacer de nuestra unidad académica la mejor.14 14. Unidad de Planificación La Unidad de Planificación empezó a funcionar en 1982, según consta en el documento de Plan estratégico USAC 2022, es hasta 1982 que se crea la Coordinación General de Planificación, luego de varios esfuerzos fallidos; en el periodo de 1990-1994 se logra integrar el Consejo Universitario de Planificación con la elaboración de Plan de Desarrollo USAC 2000 que en el período 1995-1998 no 14

Departamento de Pedogogía, Trifoliar informativo 2011.

adquirió apoyo, pero a mediados de 1998 se reactiva con la conformación de un equipo multidisciplinario de unidades académicas convocadas a sesiones para la elaboración de lo que hoy es el Plan Estratégico de la USAC 2022, aprobado en su versión ejecutiva en Punto Cuarto del Acta 28-2003 de la sesión del Consejo Universitario del 26 de noviembre de 2003, del cual se pretende motivar a todas las instancias académicas para el apoyo e implementación del Plan. Sin embargo nuevamente La Unidad de Planificación fue creada según el Punto de Acta No. 01-2006 de fecha 24-01-2006. El departamento de la Unidad de Planificación funciona actualmente en oficinas, ubicadas en el segundo nivel del Edificio S-4 de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Tuvo como antecedente el Organismo de Coordinación y Planificación académica, ente creado en el año de 1992, encargado del análisis, diseño y evaluación del desarrollo curricular de la Facultad. Funcionó de 1992 a 2005, fecha en la que se acordó revisar su razón de ser y su producto, concluyendo que era conveniente convertirlo en la Unidad de Planificación, en respuesta a las demandas académicas del momento. La Unidad de Planificación como tal, inició sus labores en enero de 2006.15 15. Misión Orientar la formación, integración, validación, control y asesoría de los proyectos comunitarios y académicos en coordinación directa con otros organismos de desarrollo administrativo y académico. 16. Visión Ser el organismo específico de la Facultad de Humanidades, encargado de formar comisiones y proyectos académicos con criterio de pertinencia, factibilidad y viabilidad desde el punto de vista técnico experimental.

17. Objetivos • Establecer la viabilidad de las propuestas de índole administrativa y curricular. • Ofrecer condiciones de pertinencia, factibilidad y validez del punto de vista legal, técnico, experimental y presupuestario. 15

Facultad de Humanidades USAC, Manual de Organización y Funciones Guatemala 2006. Pag 18.

• Propiciar la intervención de los estamentos de la Facultad en la búsqueda de soluciones a los problemas administrativos y curriculares. • Planificar los proyectos de mejoramiento administrativo y curricular. • Formular estrategias de integración de actividades para el logro de metas del mejoramiento curricular y administrativo. • Coordinar, supervisar y evaluar las actividades de desarrollo administrativo y curricular que se realizan en el interior de la Facultad.16 18. Funciones Contribuir para que las decisiones en materia administrativa, académica, de investigación y de extensión se cumplan con viabilidad, factibilidad y prontitud. Brindar asesoría al Decano a efecto de lograr calidad en el proceso administrativo y académico en cuanto a programación curricular, recursos educativos, procesos de aprendizaje, rendimiento académico, investigación y de extensión. 19. Estructura Organizativa La Unidad de Planificación es una dependencia asesora del Decano; está a cargo de un Coordinador (a) (Profesor Titular del II al X), nombrado por Junta Directiva, a propuesta del Decano para un período de cuatro años prorrogables. Del Coordinador dependen el Diseñador/a de Currículum (Profesor Titular del II al X) y el Investigador (a) (Profesor Titular del II al X), ambos nombrados por Junta Directiva a propuesta del Coordinador, para un periodo de cuatro años prorrogables. El Diseñador Curricular es el (la) responsable de presentar propuestas de readecuación curricular anualmente, ante el Coordinador y Junta Directiva; una vez aprobadas le corresponde ejecutarlas y evaluarlas. El Investigador es el (la) profesional a quien compete realizar investigaciones diagnósticas, pronosticas, perfiles etcétera del quehacer de la Facultad de Humanidades. 20. Naturaleza del Puesto Es un órgano encargado de planificación, asesoría, consultoría e investigación en materia de proyectos y programas educativos de nivel universitario.

16

IBID. Pág. 18

21. Atribuciones a. Implementar el proceso de planificación dentro de la Unidad Académica. b. Dirigir y coordinar la formulación, revisión, actualización y evaluación de plan estratégico y plan operativo anual. Planificar y evaluar en forma integral el currículo. c. Asesorar a los órganos de dirección. d. Coordinar la formulación y evaluar del presupuesto de la Unidad Académica. e. Formular y evaluar proyectos relacionados con el desarrollo institucional. f. Participar en la elaboración de políticas generales, específicas institucionales. g. Contribuir con el banco de proyectos de la Facultad y la Universidad.17

17

Facultad de Humanidades USAC, Manual de Organización y Funciones Guatemala 2006. Pags. 19,21.

22. FODA DEL DEPARTAMENTO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN MATRIZ FODA FORTALEZAS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Experiencia curricular Apoyo de autoridades Coordinación de esfuerzos Voluntad de trabajo Productos evidenciados Sentido de servicio

OPORTUNIDADES 1. Posibilidades de construcción, de nuevos diseños curriculares 2. Posibilidades de formación de recurso profesional 3. Posibilidades de generar nuevos modelos curriculares 4. Posibilidades de formación de recurso técnico

DEBILIDADES 1. 2. 3. 4. 5.

Escaso apoyo logístico Escaso personal profesional Escaso personal de secretaría Escaso apoyo bibliográfico Poca coordinación con otros organismos de desarrollo institucional 6. Contenidos programáticos inconclusos y algunos no concuerda con la carrera. 7. Falta de recursos para evaluar diseños curriculares. 8. Falta de recursos y personal para evaluar programas de estudio. 9. Personal técnico ya formado busca nuevas posibilidades de empleo 10. Crítica destructiva de algunos actores de la institución

AMENAZAS 1. Otras universidades plantean diseños similares 2. Los diseños curriculares pierden actualidad por trámite lento dentro de la universidad

Haciendo un breve análisis sobre la unidad de planificación a través de la matriz FODA se encontró lo siguiente: Fortalezas: Experiencia curricular, apoyo de autoridades, coordinación de esfuerzos, voluntad de trabajo, productos evidenciados, sentido de servicio. Oportunidades: Posibilidades de construcción de nuevos diseños curriculares, posibilidad de formación de recurso profesional, posibilidad de generar nuevos modelos curriculares y posibilidad de formación de recurso técnico. Debilidades: Escaso apoyo secretarial, bibliográfico, logístico, escaso apoyo bibliográfico, Poca coordinación con otros organismos de desarrollo institucional, Contenidos programáticos inconclusos e incoherentes, Falta de recursos para evaluar diseños curriculares, Falta de recursos y personal para evaluar programas de estudio. Amenazas: Otras facultades plantean diseños similares, Los diseños curriculares pierden actualidad por trámite lento dentro de la Universidad, crítica destructiva de algunos actores de la institución, Personal técnico ya formado busca nuevas posibilidades de empleo

La Unidad de Planificación es uno de los departamentos más importantes que funcionan dentro de la facultad de humanidades ya que como se ha podido observar es el ente de la planificación, asesoría, consultoría e investigación en materia de proyectos y programas educativos de nivel universitario. Razón por la cual se hace necesario estar en un constante proceso de evaluación, con el único fin de mejorar la calidad educativa de la facultad de Humanidades.

II. ANÁLISIS DE ENCUESTAS Los datos que aquí se presentan son tomados de las encuestas hechas a los estudiantes de las jornadas matutina, vespertina, nocturna, sabatina y dominical de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, específicamente del quinto y tercer ciclo. 1. CONOCIMIENTO DE VISIÓN Y MISIÓN EN LAS CINCO JORNADAS El presente cuadro es producto de la tabulación de las encuestas relacionadas con el conocimiento de la visión y misión de los estudiantes de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, específicamente del quinto y tercer ciclo. PORCENTAJE DE CONOCIMIENTO DE VISIÓN Y MISION EN CADA JORNADA QUINTO CICLO 325 ALUMNOS ENCUESTADOS

%SI

TERCER CICLO 479 ALUMNOS ENCUESTADOS

%NO

%SI

% NO

Jornada Matutina conoce la visión conoce la misión

40 48

60 52

Jornada Matutina conoce la visión conoce la misión

43 51

57 49

Jornada Vespertina conoce la visión conoce la misión

78 72

22 28

Jornada Vespertina conoce la visión conoce la misión

59 48

41 52

Jornada Nocturna conoce la visión conoce la misión

51 42

49 58

Jornada Nocturna conoce la visión conoce la misión

69 58

31 42

Jornada Sabatina conoce la visión conoce la misión

49 57

51 43

Jornada Sabatina conoce la visión conoce la misión

52 44

48 56

45 51

Jornada Dominical conoce la visión conoce la misión

45 59

55 41

Jornada Dominical conoce la visión conoce la misión

55 49

EXPLICACIÓN ESPECÍFICA DE LAS JORNADAS Jornada Matutina: En el quinto ciclo es importante resaltar que la mayoría de los estudiantes no conocen la misión y la visión de la Facultad de Humanidades, lo cual es preocupante porque la visión es la razón de ser de Humanidades y en la misión se da a conocer la meta fundamental de Humanidades y es necesario que el estudiante humanista conozca estos términos. En el tercer ciclo tampoco se conoce la visión y la misión. Jornada Vespertina: En el quinto ciclo los estudiantes conocen la visión y la misión de la Facultad de Humanidades. En el tercer ciclo conocen la visión, más no la misión, aunque en porcentaje mínimo. Jornada Nocturna: En el quinto ciclo poco más de la mitad de los estudiantes no conocen la visión y la misión. En el tercer ciclo el porcentaje que conoce la visión y la misión pasa del 50%, pero una buena parte de los estudiantes no conocen ambos términos. Jornada Sabatina: En el quinto ciclo también presenta problemas, pues al sumar los porcentajes de los estudiantes que no contestaron, con los porcentajes de los que no conocen ambos términos, se observa que más de la mitad de ellos, no conocen la visión y la misión de la Facultad de Humanidades. En el tercer ciclo la mayoría de estudiantes no conocen la visión ni la misión de la Facultad de Humanidades. Jornada Dominical: En el quinto ciclo un poco más de la mitad conoce la visión, no así la misión que en mayor porcentaje los estudiantes no la conocen. En el tercer ciclo el conocimiento de la visión y misión la conocen no más del 59%, lo cual da a entender que la mayoría de estudiantes no conocen ni visión, ni misión de la facultad de humanidades. La mayor parte de estudiantes del tercer y quinto ciclo no conocen la visión y la misión.

2. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS, METODOLOGÍA, HABILIDADES Y DESTREZAS ADQUIRIDAS Y OBSERVACIONES En los siguientes cuadros se consigna el producto de las tabulaciones relacionadas con los contenidos programáticos. Posteriormente aparece la explicación de la metodología utilizada por los docentes, las habilidades y destrezas adquiridas por los estudiantes mediante el curso y las observaciones hechas por ellos.

PORCENTAJE DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS RECIBIDOS EN CADA CURSO JORNADA MATUTINA QUINTO CICLO 25 ALUMNOS ENCUESTADOS %SI

TERCER CICLO 49 ALUMNOS ENCUESTADOS %SI

%NO

CURSO

% NO

CURSO

1 Administración General

85

15

1 Fund. De Pedagogía

51

49

2 Psicopedagogía

93

07

2 Estudios Socioeconómicos de Guatemala

83

17

3 Corrientes Educativas Contemporáneas

81

19 3 Didáctica I

88

12

4 Supervisión Educativa

97

4 Evaluación del Ap.

96

04

5 Psicología General

86

14

03

QUINTO CICLO 1. Acciones metodológicas impulsadas por el docente en el desarrollo de los contenidos Los estudiantes señalan que el docente impulsó varias acciones metodológicas durante el desarrollo del curso como el uso de instrumentos y material pedagógico, audiovisual y tecnológico como: fotocopias, libros de texto, retroproyector, cañonera y otros, lo cual es muy beneficioso para el estudiante ya que es una forma de aprender a utilizar estos recursos importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, que son herramientas para que este proceso se de con éxito y el estudiante aprenda con eficiencia y eficacia.

Además de ello los estudiantes dijeron que el docente impulsó la técnica expositiva, método deductivo e inductivo, heurístico, verbalístico, lluvia de ideas, discusión grupal, debates, plenarias, comprensión de lectura. Estas técnicas son importantes porque los estudiantes de esta forma pueden afianzar el proceso enseñanzaaprendizaje. Además le sirve de ejemplo para ejercitarlo en las aulas con sus estudiantes. 2. Habilidades y destrezas desarrolladas Entre las habilidades y destrezas que los contenidos desarrollaron en los estudiantes se mencionan las siguientes: Análisis, criticismo, comprensión, razonamiento, trabajar en grupo, mejor desempeño en la práctica docente, habilidad cognoscitiva, responsabilidad, toma de decisiones, el arte de hablar en público. Los estudiantes han desarrollado las habilidades necesarias para la adquisición de conocimientos y un mejor desempeño en el aula. 3. Observaciones realizadas por los estudiantes • Debe haber supervisión de parte de las autoridades a cada docente al impartir su curso. Los docentes no cumplen muchas veces en sus horarios de clase, al mismo tiempo al impartir los contenidos, algunas veces deja mucho que desear. Se solicita mayor supervisión de parte de las autoridades inmediatas. • No hay coherencia en el contenido en algunos cursos. Hay cursos cuyos contenidos impartidos por el docente no tienen coherencia ni con el nombre del curso, ni con la carrera, por lo que sugieren contenidos coherentes. • Inaccesibilidad de algunos docentes. Algunos docentes son difíciles de tratar, casi nunca tienen tiempo fuera del aula para atender a los estudiantes que lo requieren. • El Departamento de Pedagogía no da buen trato al estudiante. El personal del Departamento de Pedagogía no da buen trato al estudiante cuando este requiere algún servicio. • Mejor preparación académica de los docentes. El docente se debe preparar más académicamente. Existen docentes que al impartir su curso claramente revelan la falta de conocimiento y dominio. • El docente debe centrarse más en la práctica que en el contenido. Debe haber más dinamismo y práctica al impartir el curso. La práctica hace al maestro. Hoy en día se manejan las competencias, por lo que el docente debe de

ayudar al estudiante a descubrir sus habilidades y destrezas a través de la práctica. SINTESIS CONSTRUCTIVA: En esta jornada como puede observarse en la mayoría de los cursos impartidos los estudiantes indican que si recibieron los contenidos, ya que todos están por encima del 70%, lo cual es aceptable. Por último es importante recalcar que los estudiantes en las observaciones en general piden que haya supervisión de las autoridades superiores hacia los docentes al momento de impartir sus clases en los salones, que el docente este bien preparado académicamente y que los contenidos se concluyan en cada semestre teniendo coherencia con el programa. TERCER CICLO Acciones metodológicas impulsadas por el docente en el desarrollo de los contenidos Los estudiantes señalan que el docente impulsó varias acciones metodológicas durante el desarrollo del curso como el uso de instrumentos y material pedagógico, audiovisual y tecnológico como: fotocopias, libros de texto, retroproyector, cañonera y otros. Esto contribuye para que el aprendizaje sea más efectivo. Son herramientas para que este proceso se de con éxito y el estudiante aprenda con eficiencia y eficacia. Además de ello los estudiantes dijeron que el docente impulso métodos y técnicas como técnica expositiva, método deductivo e inductivo, heurístico, verbalístico, lluvia de ideas, discusión grupal, debates, plenarias, comprensión de lectura, investigación, ensayos. Métodos y técnicas importantes para que el estudiante pueda asimilar mejor los conocimientos adquiridos. 1. Habilidades y destrezas desarrolladas Entre las habilidades y destrezas que los contenidos desarrollaron en los estudiantes se mencionan las siguientes: Análisis, criticismo, comprensión, razonamiento, trabajo en grupo, mejor desempeño en la práctica docente, habilidad cognoscitiva, responsabilidad, toma de decisiones, el arte de hablar en público, elaboración de mapas conceptuales, redacción, sentido de responsabilidad, pensar y escuchar, elaboración de texto paralelo, habilidad para asociar, elaboración de pruebas objetivas. Herramientas de gran importancia para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Observaciones realizadas por los estudiantes • Revisión periódica de cuando y como se imparten los cursos, individualmente: Los estudiantes sugieren que haya supervisión frecuente de las autoridades superiores hacia los docentes al momento de impartir sus cursos. • Que todos los docentes utilicen material de apoyo, (audiovisual, principalmente en el curso de Pedagogía: Los estudiantes dicen que es necesario el uso de material de apoyo para captar mejor la enseñanza, el educador sabe que el estudiante aprende mejor viendo y escuchando en vez de solo estar escuchando. Los estudiantes solicitan que principalmente en el curso de Pedagogía el docente haga uso de estos recursos. Además los estudiantes piden mejor preparación académica de parte del docente ya que según ellos él no llenó sus expectativas. • Se consideró buen método el uso de estas encuestas para evaluar los logros en cada curso y mejorar. • Los cursos deberían estar más enfocados e interrelacionados a la práctica y aplicación: Los estudiantes sugieren que haya más práctica y aplicación en cada curso, el estudiante puede aprender mejor experimentando lo aprendido y así se ponen en práctica las competencias. • Hay docentes muy profesionales y científicos en su área de trabajo: Los estudiantes expresan que hay docentes muy profesionales y capaces al impartir sus cursos. • Realizar más trabajo fuera del aula, para encontrar la realidad de la educación y actualizar información. Importante es entrar más en la práctica en esta carrera y sobre todo estar al día con la tecnología. SINTESIS CONSTRUCTIVA: En esta jornada puede notarse que la mayoría de los cursos impartidos son aceptables a excepción de Fundamentos de Pedagogía que refleja un 51% de aceptación de los estudiantes al recibir los contenidos, lo cual nos indica que está por debajo del 70% que sería el porcentaje de aceptación para determinar que se impartieron los cursos del programa. En las observaciones en general los estudiantes piden una revisión periódica de cuando y como imparten los docentes sus cursos, también piden que el docente utilice material de apoyo y que haya más práctica que teoría para que el estudiante pueda descubrir sus habilidades y destrezas a través de la práctica.

PORCENTAJE DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS RECIBIDOS EN CADA CURSO JORNADA VESPERTINA QUINTO CICLO 18 ALUMNOS ENCUESTADOS

%SI

TERCER CICLO 73 ALUMNOS ENCUESTADOS

%NO

CURSO

%SI

% NO

CURSO

1 Administración General

90

10

1 Fund. De Pedagogía

60

40

2 Psicopedagogía

56

44

2 Estudios Socioeconómicos de Guatemala

88

12

3 Corrientes Educativas Contemporáneas

62

38 3 Didáctica I

90

10

4 Supervisión Educativa

66

4 Evaluación del Ap.

94

06

5 Psicología General

74

26

34

QUINTO CICLO 1. Acciones metodológicas impulsadas por el docente en el desarrollo de los contenidos Los estudiantes dicen que el docente impulso varias acciones metodológicas durante el desarrollo del curso como clase magistral, trabajos grupales, lluvia de ideas, exposiciones, puesta en común, programa y seguimiento, planeamiento, diagnósticos, técnicas de lectura, conferencias, explicaciones. Métodos y técnicas importantes para el proceso enseñanza aprendizaje. 2. Habilidades y destrezas desarrolladas Entre las habilidades y destrezas que los contenidos desarrollaron en los estudiantes se mencionan las siguientes: ser competente en el área pedagógica, habilidad cognitiva, análisis crítico, pensamiento abstracto, comprensión de lectura, expresión verbal, hábito de lectura. Habilidades y destrezas de gran importancia que el estudiante desarrolló para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Observaciones realizadas por los estudiantes • Mejorar el pensum de estudios en los cursos de Administración y psicopedagogía. Se sugiere mejorar los contenidos en estos cursos. • En el curso de psicopedagogía no se trató temas de interés que aparecen en el programa. Los estudiantes dicen que en este curso no se vieron los temas relativos al curso, por lo que no fueron de interés para ellos. • Que los cursos no solo se traten de exposiciones. Los estudiantes dicen que a veces se abusa de la técnica de exposición, lo cual no deja ningún provecho para ellos. • Que el desarrollo del contenido haya más trabajo de campo como visitas a supervisiones. Los estudiantes solicitan más trabajo de campo, solo a través de la observación y la práctica se aprenderá mejor. Sugieren visitas a supervisiones porque el enfoque de esta carrera es más el trabajo administrativo. SINTESIS CONSTRUCTIVA: Con excepción del curso de Administración General, todos los demás cursos de esta jornada presentan problemas porque los contenidos no se trataron, presenta un porcentaje de aceptación abajo del 70%. En las observaciones hechas por los estudiantes ellos dicen que es necesario mejorar el pensum de estudios en los cursos de Administración y Psicopedagogía, además con el curso de Psicopedagogía no quedaron nada satisfechos pues dicen que los temas no eran de interés ni relativos al curso, también piden más trabajo de campo pues es a través de la observación y práctica como se aprenderá mejor, por último ellos piden no se abuse de la técnica de exposición la cual no les deja ningún provecho. TERCER CICLO 1. Acciones metodológicas impulsadas por el docente en el desarrollo de los contenidos Los estudiantes señalan que el docente impulsó varias acciones metodológicas durante el desarrollo del curso como: motivación, métodos audiovisuales y teorías, texto paralelo, portafolio, pensamiento crítico, preguntas y respuestas, uso de acetatos y diapositivas, cartelera, uso de cañonera, dinámicas, accesibilidad, exposiciones, síntesis, debates, clase magistral, foros, método deductivo e inductivo, PNI, exposición de casos, heteroevaluación, proyectos. Aquí encontramos variedad de métodos y técnicas que el docente impulsó durante el desarrollo de sus

contenidos para motivar al estudiante, y hacer más claro y preciso el proceso de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes. 2. Habilidades y destrezas desarrolladas Entre las habilidades y destrezas que los contenidos desarrollaron en los estudiantes se mencionan las siguientes: Psicomotrices, cognoscitivas, actitudinales, conocimientos personales, facilidad de expresión verbal, análisis, formación de conceptos, capacidad analítica y crítica, ser autodidacta, como evaluar, lectura, redacción, ortografía, comprensión, redacción de objetivos, asimilación de contenidos, pensamiento crítico y constrictivo, diálogo, como plantear un examen y calificarlos. En esta jornada los estudiantes desarrollaron muchas habilidades psicológicas las cuales les ayudarán para desarrollarse profesionalmente. 3. Observaciones realizadas por los estudiantes • No se dan los contenidos necesarios al curso: Los estudiantes dicen que no se dan los contenidos necesarios al curso o sea la esencia en si del curso, si no que son muy vagos y a veces fuera del contenido real. • El semestre corto pero con cursos de gran interés: Otros estudiantes dicen que aunque el semestre es corto los cursos son de gran interés. • Debería de haber más motivación: Según los estudiantes es necesaria la motivación de parte de los docentes para sentirle más sabor a cada curso. • Clases muy rutinarias: Los estudiantes sugieren que se salga de lo común y rutinario para que haya más práctica y motivación, más dinamismo de parte del docente al impartir el curso. • Más responsabilidad al impartir el curso: Los estudiantes piden responsabilidad de parte del docente en cuanto a cumplimiento de horarios, cursos coherentes y completos. • Mejor preparación didáctica: Los estudiantes de esta jornada como las anteriores sugieren mejor preparación didáctica del docente, o sea nuevos métodos, uso de herramientas pedagógicas al impartir la clase para que esta sea más interesante. • Los docentes que imparten los cursos de Psicología y Didáctica son impacientes e incomprensibles: Los estudiantes dicen que los docentes que imparten estos cursos algunas veces suelen ser abusivos, impacientes e incomprensibles, ellos solicitan que sean más paciente y comprensivos.

SINTESIS CONSTRUCTIVA: En esta jornada los cursos que más problemas presentan son fundamentos de Pedagogía que está por debajo del 70% de aceptación y Psicología General que presenta un 74% de aceptación de recepción de contenidos. En las observaciones los estudiantes de esta jornada piden que los docentes que imparten los cursos tengan mejor preparación académica, más responsabilidad, que utilicen los recursos didácticos, pero principalmente los contenidos que se imparten sean relativos al curso, pues a veces son muy vagos y fuera del contenido real. PORCENTAJE DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS RECIBIDOS EN CADA CURSO JORNADA NOCTURNA QUINTO CICLO 53 ALUMNOS ENCUESTADOS %SI

TERCER CICLO 98 ALUMNOS ENCUESTADOS %SI

%NO

% NO

CURSO CURSO 1 Fund. De Pedagogía

80

20

2 Estudios Socioeconómicos de Guatemala

72

28

46

62

38

3 Didáctica I

82

18

4 Evaluación del Ap.

82

18

62

38 5 Psicología General

70

30

1 Administración General

50

50

2 Psicopedagogía

54

3 Corrientes Educativas Contemporáneas 4 Supervisión Educativa

QUINTO CICLO 1. Acciones metodológicas impulsadas por el docente en el desarrollo de los contenidos Los estudiantes dicen que el docente impulsó varias acciones metodológicas durante el desarrollo del curso como: Investigación, trabajo grupal, ética, moral, profesionalismo, clase magistral, hojas de trabajo, aplicación de diversas técnicas como expositivas, analíticas, constructivistas, uso de tecnología cibernética, laboratorios, parciales, análisis y discusión, síntesis, método inductivo, exposiciones demostrativas. El docente impulsó no solamente técnicas, sino también habilidades

al desarrollo de los contenidos del curso, lo cual facilitó el proceso de enseñanzaaprendizaje y permitió al estudiante el descubrir nuevos método de enseñanza. 2. Habilidades y destrezas desarrolladas Entre las habilidades y destrezas que los contenidos desarrollaron en los estudiantes se mencionan las siguientes: Consulta bibliográfica, investigación, fotocopias, presentaciones en computadora, lectura, análisis, ser un buen administrador, factibilidad, preparación académica, trabajo de campo, lectura, elaboración de resumen, preparación de contenidos, relaciones humanas, iniciativa propia, sintetizar y analizar adecuadamente los términos, expresión oral y escrita, redacción, comunicación, criterio propio, superación personal, hipótesis, resolución de problemas, lecturas dirigidas. Los docentes en esta jornada lograron que los alumnos desarrollaran muchas destrezas y habilidades al desarrollar los contenidos, las cuales permitirán al estudiante tener un mejor desenvolvimiento pedagógico al estar en el ejercicio de su profesión. 3. Observaciones realizadas por los estudiantes • Falta de Mobiliario (escritorios, aulas): Los estudiantes dicen que hay escases de mobiliario, no se cuenta con suficientes escritorios mucho menos aulas para cubrir a la población estudiantil. • La Facultad de Humanidades deja mucho que desear en algunas asignaturas. A nivel general, sin especificación alguna, los estudiantes dan a conocer su descontento porque según ellos la facultad deja mucho que desear en algunas asignaturas por la falta de preparación académica de quienes las imparten. • El curso de Psicopedagogía no llena expectativas. Los estudiantes sugieren que haya un cambio de metodología al impartir este curso, así como que haya coherencia en los temas y contenidos, que el curso se introduzca más al enfoque pedagógico y psicológico y que quien lo imparte sea más accesible y tome en cuenta el criterio del estudiante, ya que para el/ella todo debe ser memorístico. • Reforzar contenido, utilizar información actual, trabajos significativos. Los estudiantes sugieren que el contenido sea reforzado por el docente no quedarse solo con lo que se investiga, sino que el docente argumente a la investigación información actualizada, y que los trabajos sean significativos o que realmente aporten un aprendizaje al estudiante, así como la utilización de la tecnología como medio de aprendizaje.

• En algunos cursos no permiten la participación del estudiante. Los estudiantes dicen que esto es antipedagógico ya que ahora el proceso de enseñanza es muy participativo, el docente es solo un facilitador entonces el estudiante debe tener participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. •

Cumplir a cabalidad con los contenidos de cada curso. Los estudiantes piden que el docente cumpla a cabalidad con los contenidos de cada curso, a veces el factor tiempo, la sobrepoblación estudiantil o la falta de preparación académica del docente no permiten que se cubran en su totalidad los contenidos del curso.

• Mucha tarea, poco contenido. Los estudiantes argumentan que se les satura de tareas y no se da contenido, lo que no permite que el estudiante aproveche bien los contenidos, ya que está en el constate proceso de investigar y entregar trabajos por cumplir y obtener puntos, no por aprender. SINTESIS CONSTRUCTIVA: En esta jornada puede verse que todos los cursos impartidos presentan problemas en cuanto a los contenidos impartidos por el docente, no se trataron todos los contenidos, ya que el porcentaje de aceptación esta por debajo del 70%. Es importante leer detenidamente las observaciones hechas por los estudiantes de esta jornada, pues ellos dicen en resumen que es necesarios que el docente tenga una preparación académica y que sea accesible al estudiante, que le permita a este participar en el proceso enseñanza-aprendizaje pues hoy el docente es un facilitador nada más y el proceso se hace participativo, además que haga uso de materiales pedagógicos, que el estudiante no sea saturado de tareas, pues él trabaja solo por obtener puntos no por aprender. Dos puntos bien importantes, que los contenidos tengan coherencia con el curso, y que este sea reforzado a la hora de ser impartido y no solamente dejar al estudiante con muchas dudas, que se conforme solo con lo investigado. TERCER CICLO 1. Acciones metodológicas impulsadas por el docente en el desarrollo de los contenidos Los estudiantes dicen que el docente impulsó varias acciones metodológicas durante el desarrollo del curso como: Interacción docente - estudiante, investigación, análisis, método de evaluación, utilizar libros de texto, material didáctico, tareas, método deductivo, exposiciones, dinámicas, videos, formación, auto aprendizaje, discusión de temas, método tradicional, evaluaciones, uso de folletos, equipo audiovisual,

experimentación, planificación, síntesis, comprobación de lectura, clase magistral, retroalimentación y análisis de casos, foro, panel, ejemplificación, juicio crítico. El docente impulsó no solamente técnicas, sino también habilidades al desarrollar los contenidos en clase, lo cual facilitó el proceso de enseñanza-aprendizaje y permitió al estudiante el descubrir nuevos métodos de enseñanza. 2. Habilidades y destrezas desarrolladas Entre las habilidades y destrezas que los contenidos desarrollaron en los estudiantes se mencionan las siguientes: Memorización, juegos, cuestionarios, lectura reflexiva, trabajo en grupo, análisis crítico, observación, socialización, evaluar, motivación, como hacer un examen, trabajo de campo, capacidad para un mejor desempeño docente, síntesis, interpretación, participación, visión, formas de pensar, psicoanálisis, creatividad, criterio propio, dominio sobre el tema, elaboración de esquemas, cuadros, planificaciones, pensamiento lógico. Los estudiantes desarrollaron habilidades y destrezas a través de poner en práctica las enseñanzas de sus docentes. 3. Observaciones realizadas por los estudiantes • Supervisión constante en los salones de clase. Los estudiantes piden la supervisión del coordinador de la jornada para control del docente y beneficio del estudiante, especialmente en el Salón M-3. • El curso de Estudios Socioeconómicos no se adecúa a la educación. Parece un curso de la facultad de economía, debería de adecuarse más a la carrera de pedagogía. • Más responsabilidad de parte de los docentes al impartir sus cursos. Solicitan responsabilidad del docente en el cumplimiento de horarios, dinamismo al dar el curso, reforzar con información actual, uso de instrumentos pedagógicos así como equipo de computo. • El curso de psicología no llenó expectativas del estudiante. Quien impartió el curso, no conoce su cátedra, no tiene idea de lo que es pedagogía y cómo aplicarla en estudiantes universitarios. • Poco contenido enriquecedor en algunos cursos. Los estudiantes dicen que algunos cursos no contiene material de importancia, coherente al curso. • Cumplir con dar contenidos planificados y dar asesoría: Los docentes deben cumplir a cabalidad con impartir los cursos planificados, y ser accesibles al estudiante, cuando éste requiera de una asesoría o ayuda extra.

• Algunos docentes son muy metódicos y textuales al dar sus cursos. algunos docentes son metódicos y textuales al impartir sus cursos, esto debería de cambiar según el estudiante, el docente debe renovar sus métodos de enseñanza, actualizarse, salir de lo común. • Docentes que deben llevar objetivos en sus clases. Hay docentes deben llevar un objetivo en sus clases, no trabajar vagamente sin saber a dónde quiere llegar y qué desea alcanzar con sus estudiantes a través del curso que imparte. • Curso de Didáctica un poco aburrido. El docente imparte el curso muy aburrido, algunas veces se desvía del tema principal, es necesario más dinamismo y coherencia del tema. • Cambio de paradigmas. Se debe salir de la rutina y cambiar paradigmas, tener más práctica que teoría, enseñar a redactar objetivos, evaluar mejor y no solamente pedir al estudiante que lea y lea más libros. SINTESIS CONSTRUCTIVA: Esta jornada en algunos cursos hay problemas, ya que los porcentajes de aceptación en algunos cursos están en un 70%, y 72% lo cual demuestra que no llenaron las expectativas del estudiante. A manera de resumen se puede decir que las observaciones hechas por los estudiantes de esta jornada fueron; que haya supervisión constante de parte de autoridades superiores hacia los docentes al momento de impartir su curso, para que estos lo hagan con responsabilidad en cuanto a horarios, profesionalismo, reforzamiento de contenidos y no solamente dejar al estudiante con lo investigado y con muchas dudas, y sobre todo uso de recursos e instrumentos pedagógicos, además cumplir con dar lo planificado en cada curso, renovar sus métodos de enseñanza y hacer cambio de paradigmas, salir de la rutina, tener más práctica que teoría. Se hace algunas observaciones en cuanto a mejor la calidad de enseñanza en cursos específicos.

PORCENTAJE DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS RECIBIDOS EN CADA CURSO JORNADA SABATINA QUINTO CICLO 178 ALUMNOS ENCUESTADOS

%SI

TERCER CICLO 230 ALUMNOS ENCUESTADOS

%NO

CURSO

%SI

% NO

CURSO

1 Administración General

46

54

1 Fund. De Pedagogía

44

56

2 Psicopedagogía

77

23

2 Estudios Socioeconómicos de Guatemala

81

19

3 Corrientes Educativas Contemporáneas

81

19 3 Didáctica I

86

14

4 Supervisión Educativa

70

4 Evaluación del Ap.

77

23

5 Psicología General

85

15

30

QUINTO CICLO 1. Acciones metodológicas impulsadas por el docente en el desarrollo de los contenidos Los estudiantes dicen que el docente impulsó varias acciones metodológicas durante el desarrollo del curso como: Exposición, clases magistrales, foros, entrevistas, lluvia de ideas, uso de folletos, libros e internet, lecturas, laboratorios, debate, estudios dirigidos, comentarios, mesa redonda, objetivos, análisis comparativos, debate, estudios, dirigidos, trabajo individual y grupal, uso de tecnología, argumentación, estudio de casos, cine fórum, conferencias, carteleras, folletos, resúmenes. El docente impulsó no solamente técnicas, sino también habilidades al desarrollar los contenidos en clase, lo cual facilitó el proceso de enseñanza-aprendizaje y permitió al estudiante descubrir nuevos métodos de enseñanza. 2. Habilidades y destrezas desarrolladas Entre las habilidades y destrezas que los contenidos desarrollaron en los estudiantes se mencionan las siguientes: Investigación, debate, discusión, planificación, razonamiento, inducción a nuevos conocimientos, el análisis, realizar mapas conceptuales, toma de decisiones, ser más humano, dominio de grupo, exposición,

habilidad en la lectura, sintetizar, comentarios personales, relaciones humanas, consultar fuentes de información, juicio crítico, argumentar, razonamiento lógico, competitividad, resolución de casos, reflexivas y vivenciales, criterio propio, desenvolvimiento, destrezas de creatividad, memoria, habilidad interpersonal, fluidez en la escritura, habilidad expositiva, expresión oral. Las habilidades y destrezas que los estudiantes desarrollaron a través de los contenidos fueron bastantes, importantes herramientas y procedimientos que permiten al estudiante poder llevar a cabo su trabajo docente con profesionalismo. 3. Observaciones realizadas por los estudiantes • Docentes más didácticos y no recargar sus programas en las exposiciones e investigaciones a los estudiantes. Los docentes deben aplicar la didáctica y sobre todo no abusar de la técnica de investigación y exposición para evitar dar una clase magistral. • Docentes capacitados en su área. Los docentes deben estar capacitados en su área y tener dominio del contenido del programa para enseñarlo en su totalidad. • Mucha investigación y nada de explicación. Como ya se mencionó los estudiantes dicen que los docentes abusan de la técnica de investigación, evitando así dar contenidos a través de una clase magistral que refuerce lo investigado por el estudiante. • Inconformidad en los cursos de Administración, corrientes contemporáneas y supervisión educativa. Los estudiantes dicen que en el curso de administración solamente estuvieron leyendo folletos, en el curso de corrientes contemporáneas igualmente, y en el de supervisión solamente diapositivas e investigación de parte del estudiante y nada más. Se debe mejorar el contenido de este curso y sobre todo que haya interés de parte del docente al impartirlo, lo cual no llenó sus expectativas. •

Más supervisión de parte del coordinador: Ellos piden más supervisión en cada curso de parte de coordinador de jornada para que el docente cumpla con su labor docente y evitar tanto el uso de copias, contenidos incompletos e incoherentes, contrario a ello clases dinámicas, coherentes, formales y completas.

• En esta encuesta se sugiere haber agregado Práctica Supervisada. Sugieren agregar la práctica supervisada debido a que está muy mal coordinada, deben organizarla bien, no cambiar de formato cada semana y asegurarse de que el

estudiante está haciendo bien las cosas a través de una supervisión constante. • La educación universitaria debe mejorar. La educación universitaria debe ser clara, concreta y precisa. •

Las tareas deben programarse a modo de no acumularlas al fin del semestre. Los estudiantes sugieren que los docentes entren en acuerdo en cuanto a tareas para evitar recargar al estudiante con demasiada tarea, profundizar en los temas, que haya un pensum unificado por los docentes que abarque los mismos contenidos en las diferentes secciones donde se imparte el mismo curso.

• No se está preparando al estudiante para práctica supervisada. Los estudiantes no están conformes con la forma en que se está dando la práctica supervisada. • Rara vez los docentes dan clases, solo ponen a los estudiantes a exponer: Los estudiantes recalcan en hecho de que el docente abusa de la técnica de la exposición, y prácticamente en el desarrollo del curso no hay una clase magistral, el estudiante pasa investigando y exponiendo. • Los docentes deberían recibir un curso de relaciones humanas para mejorar su trato con los estudiantes: Algunos docentes son inflexibles e intolerantes y no saben tratar a los estudiantes. • Se habla de un CNB nuevo y la universidad no nos prepara para enfrentarlo. Los estudiantes piden que el nuevo CNB, sea impartido y explicado a ellos para ponerlo en práctica en los centros educativos en los cuales ellos laboran. • Más orden en el claustro de docentes al cambiar de docente en algún curso. Los estudiantes piden orden y organización ya que hubieron dos cambios de docente en dos cursos, en uno no afectó pero en supervisión educativa causó desorden y atraso. • El docente debe dar clases por vocación no por el sueldo que devenga. Los estudiantes ven en algunos docentes el hecho de impartir clases solo por el sueldo que devengan y no por vocación, lo cual evita que cumplan su trabajo profesional con pasión. SINTESIS CONSTRUCTIVA: Esta jornada también presenta problemas en cuanto a que los contenidos, no se trataron todos. Además hace muchas observaciones valiosas. Los porcentajes de aceptación de los estudiantes en cuanto a si recibieron

los contenidos en algunos cursos están por debajo del 70% lo cual no es aceptable, y otros es mínimo el porcentaje por arriba del 70%, lo que demuestra que no se recibieron todos los contenidos. Es importante mencionar algunas de las valiosas observaciones hechas por los estudiantes de esta jornada, ellos dicen que el docente debe aplicar la didáctica en cada curso y no abusar de la técnica de investigación y exposición, piden que el coordinador de jornada supervise al docente al impartir su curso para evitar trabajar con tanta fotocopia, contenido incompleto e incoherente. Ellos piden docentes profesionales capacitados en su área, que haya más explicación de los contenidos y no tanta investigación. Hay inconformidad en los cursos de Administración General, Corrientes Contemporáneas y Supervisión Educativa, pues dicen que solo los han tenido leyendo folletos, diapositivas y más investigación. Sugieren que en esta encuesta se hubiera agregado Practica Supervisada pues dicen que no hay buena coordinación en este curso. Piden que se les enseñe el nuevo CNB, para ellos poder ponerlo en práctica con sus alumnos, las tareas deben de programarse según los estudiantes y no acumularlas para fin de semestre. Una observación muy importante que hacen es que el estudiante ve en algunos docentes que estos imparten el curso solo por el sueldo que devengan y no por vocación, lo cual evita que cumplan con su trabajo profesional con pasión. TERCER CICLO 1. Acciones metodológicas impulsadas por el docente en el desarrollo de los contenidos Los estudiantes señalan que el docente impulso varias acciones metodológicas durante el desarrollo del curso como: Clase magistral, exposiciones, participación, técnicas de aprendizaje, investigaciones, lectura, trabajo grupal e individual, mejor desarrollo de métodos de enseñanza, evaluación, diapositivas, técnica expositiva, mapas conceptuales, método tradicional, análisis, discusión grupal, uso de material didáctico, motivación, material tecnológico, uso de cañonera y retroproyector, método científico, motivacionales, método por competencia, textos paralelos, portafolio, debate, recopilación de información, técnicas evaluativas, método inductivo y deductivo. El docente desarrolló muchas técnicas y métodos de aprendizaje que permitieron hacer más dinámico el proceso enseñanza-aprendizaje y sobre todo de aprovechamiento para el estudiante. 2. Habilidades y destrezas desarrolladas Entre las habilidades y destrezas que los contenidos desarrollaron en los estudiantes se mencionan las siguientes: Destrezas pedagógicas, responsabilidad, investigación,

lectura, conocer situación actual del país, técnicas de evaluación, memorización, caligrafía, pensamiento lógico, conceptualizar y analizar, escritura, motricidad gruesa, dinámica del rumor, motivación, planificación, actitud crítica, formas de evaluación, perspectiva educativa, responsabilidad, amor por la profesión, interpretación, imaginación, facilidad de pensamiento, concientización, hablar en público, vocabulario, competencia. El estudiante sin duda alguna aprovecho al máximo los contenidos, las técnicas y métodos desarrollados por el docente durante el curso, ya que desarrolló habilidades, destrezas y procedimentales, que le permitirán desarrollar su labor docente. 3. Observaciones realizadas por los estudiantes • Que el docente ponga en práctica los métodos pedagógicos. Es necesario según los estudiantes que el docente ponga en práctica todas sus herramientas y conocimientos pedagógicos para hacer más interesante el curso. • No abusar de la técnica de exposición. Que los docentes no abusen de la técnica de exposición, evitando impartir una clase magistral. • Seleccionar a cada docente que impartirá determinado curso. Se debe seleccionar al docente que imparte determinado curso, pues algunos docentes demuestran poca preparación y dominio del curso que imparten, trabajando solo con exposiciones y fotocopias. • Respetar horarios de cursos. Algunos docentes no son puntuales en sus horarios de clase, llegando a veces media hora después de iniciado el curso, es pérdida de tiempo. • El curso de didáctica no llena expectativas. El docente que imparte el curso de didáctica no imparte clase magistral, trabaja solo con folletos y eso no llena las expectativas de ellos. • Mejorar clase de pedagogía. Sugieren mejorar este curso, ya que el docente solo los pone a exponer permanentemente. • Mejorar el área de estudio en las aulas. Solicitan mejor infraestructura, que llene los requisitos de ambiente adecuado para que el estudiante reciba sus clases y aproveche al máximo. • Enseñar más y evitar mucho trabajo en grupo. Solicitan más clase magistral y no saturarlos tanto con trabajo grupal, ya que se da el caso que del grupo formado uno trabaja y el resto no hace nada.

• Algunos docentes están por amistad con los altos jefes (decano). Muchos docentes están en sus puestos por amistades y no por capacidad docente, por eso hay tanta falta de profesionalismo e incumplimiento laboral. • Cubrir a cabalidad los contenidos del programa de cada curso durante el semestre. Es necesario cubrir a cabalidad los contenidos del programa durante el semestre de estudio, evitando quedarse con contenidos incompletos. • Curso de pedagogía no quedo muy claro. El curso de pedagogía no llenó sus expectativas. • Curso de Estudios Socioeconómicos. El docente que imparte este curso es inaccesible e intolerante con los estudiantes. • Se necesita equipo tecnológico actualizado. Es de suma importancia contar con equipo tecnológico actualizado para estar a la vanguardia con la tecnología. • Cursos de Fundamentos de Pedagogía, didáctica y Evaluación III no llenaron expectativas. Los docentes que imparten estos cursos no llenan expectativas, no hay contenidos, desarrollo de temas, ni explicación debida, solo buscan llenar horarios. • Supervisar a cada docente al impartir su curso. Solicitan la supervisión constante de parte de las autoridades pertinentes a cada docente al impartir su curso, para evitar tantas faltas, por ejemplo el caso de un docente, que durante todo el semestre los puso a resumir un libro, sin dar contenido alguno. • Muchos distractores durante el desarrollo de los cursos. Existen muchos distractores durante los periodos de clase, como las ventas. Esto impide la concentración y aprovechamiento de tiempo. SINTESIS CONSTRUCTIVA: En esta jornada el curso que mayor problema tiene en cuanto a sus contenidos es Fundamentos de Pedagogía, sin descartar otros cursos aunque en menor escala, como es el caso de Evaluación del aprendizaje que esta por debajo del 70% de aceptación en cuanto a recepción completa de contenidos. Es interesante leer las observaciones que los estudiantes señalan a través de las encuestas, estás son algunas; Que el docente utilice los métodos pedagógicos al impartir su curso. Nuevamente se menciona el abuso de la técnica de investigación y exposición evitando así recibir una clase magistral que refuerce lo investigado y resuelva dudas. Es necesario seleccionar al docente que impartirá cada curso que

tenga dominio y conocimiento sobre el mismo. Respetar horarios de clases pues hay mucha impuntualidad, hay docentes que llegan media hora después de iniciado el curso y esto es pérdida de tiempo. Hay cursos que no llenaron expectativas de los estudiantes como es el caso de Pedagogía, Didáctica, Evaluación del Aprendizaje, pues los docentes tuvieron a los estudiantes trabajando solo con copias, investigaciones y exposiciones. Mejorar la infraestructura, se hace necesario contar con el ambiente adecuado, suficientes salones, escritorios y mobiliario adecuado. Dicen ellos que es necesario enseñar más y evitar tanto trabajo grupal, pues como suele darse en el grupo uno trabajo y el resto no hace nada. Hay docentes que están por amistad con autoridades superiores (decano) y no por capacidad, por lo que hay tanta falta de profesionalismo e incumplimiento laboral. Es necesario cubrir a cabalidad los contenidos del programa de cada curso del semestre. Nuevamente piden supervisión constante de parte de autoridades superiores hacia los docentes para evitar incumplimientos, cursos incompletos e incoherentes. Y es de tomar en cuenta el hecho de que se dan muchos distractores durante los periodos de clases como son las ventas, lo que evita la concentración y aprovechamiento del tiempo.

PORCENTAJE DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS RECIBIDOS EN CADA CURSO JORNADA DOMINICAL QUINTO CICLO 51 ALUMNOS ENCUESTADOS

%SI

TERCER CICLO 29 ALUMNOS ENCUESTADOS

%NO

CURSO

%SI

% NO

CURSO

1 Administración General

57

43

1 Fund. De Pedagogía

50

50

2 Psicopedagogía

82

18

2 Estudios Socioeconómicos de Guatemala

62

38

3 Corrientes Educativas Contemporáneas

77

23 3 Didáctica I

80

20

4 Supervisión Educativa

87

4 Evaluación del Ap.

97

03

5 Psicología General

81

19

13

QUINTO CICLO 1. Acciones metodológicas impulsadas por el docente en el desarrollo de los contenidos Los estudiantes dicen que el docente impulso varias acciones metodológicas durante el desarrollo del curso como: Nuevas estrategias, debates, talleres, conferencias, exposición en grupo, trabajo de campo, mesa redonda, clases magistrales, método inductivo y deductivo, investigación, técnica grupal, análisis, simposio, panel, lluvia de ideas, foros, triangulación, murales, técnica expositiva, cuadros comparativos, organizadores gráficos, motivación. El docente impulsó muchas técnicas y métodos de aprendizaje que a través del proceso enseñanza-aprendizaje permitieron hacer más dinámico y aprovechable para el estudiante. 2. Habilidades y destrezas desarrolladas Entre las habilidades y destrezas que los contenidos desarrollaron en los estudiantes se mencionan las siguientes: Creatividad, conocimiento, administrar, supervisar, ayudar al proceso de enseñanza, análisis y comprensión, realizar informes estadísticos, evaluar por medio de instrumentos, resolución de conflictos, relaciones humanas, habilidad para investigar, análisis, desarrollo cognoscitivo, razonamiento, ejercicios de experimentación, juicio crítico, hablar en público, destreza psicomotriz, expresión. El estudiante desarrollo muchas habilidades y destrezas a través de los contenidos recibidos en clase, los cuales le permitirán ejercer su profesión docente con éxito y satisfacción. 3. Observaciones realizadas por los estudiantes • Más supervisión a los docentes al impartir su curso. Piden que haya más supervisión de parte de las autoridades competentes, a los docentes al momento de estar en las aulas impartiendo su curso. • Utilizar nuevas metodologías. Se hace necesario el uso de metodologías nuevas que permitan tener un mejor aprovechamiento del proceso enseñanzaaprendizaje. • Semestre descuidado y problemático. Ha sido un semestre muy descuidado por problemas de mantenimiento, problemas externos de la universidad que los ha perjudicado para el aprovechamiento de las clases. • Implementar equipo tecnológico. Se hace necesaria la implementación de equipo tecnológico en la Facultad para hacer más dinámica y eficiente la enseñanza.

• Que los docentes se programen con tareas. Los docentes deben programar sus tareas y entreguen al estudiante al principio de semestre un cronograma de las mismas, y así no saturarlos con tantas tareas al final del curso. También es necesaria la comunicación y organización entre los docentes que imparten los curso para beneficio del estudiante. SINTESIS CONSTRUCTIVA: En esta jornada el curso que mayor problema tiene en cuanto a sus contenidos, es Administración General, sin descartar otros cursos aunque en menor escala, como es el caso de Corrientes Educativas Contemporáneas que esta por debajo del 70% de aceptación en cuanto a recepción completa de contenidos. En esta jornada al igual que en las anteriores se hacen varias observaciones muy valiosas como son; Que este ha sido un semestre muy descuidado y problemático. Que haya más supervisión de parte de autoridades superiores hacia el docente al momento de estar impartiendo su curso en el aula. Hacer uso de nuevas metodología para tener un mejor aprovechamiento del proceso enseñanzaaprendizaje. Implementar equipo tecnológico para hacer más dinámica y eficiente la enseñanza. Que los docentes se programen con tareas, si es posible entregar al inicio del curso un cronograma de tareas al estudiante para no ser este saturado al final del semestre y principalmente que los docentes se organicen y comuniquen al impartir sus cursos para beneficio del estudiante. TERCER CICLO 1. Acciones metodológicas impulsadas por el docente en el desarrollo de los contenidos Los docentes dicen que el docente impulso varias acciones metodológicas durante el desarrollo del curso como: Exposiciones, debates, clase magistral, trabajo grupal, uso de diapositivas, uso de folletos, portafolio, texto paralelo, investigaciones. El docente impulsó varias técnicas y métodos de aprendizaje a través del proceso enseñanza-aprendizaje que permitieron hacer más dinámico el curso y sobre todo de aprovechamiento para el estudiante. 2. Habilidades y destrezas desarrolladas Entre las habilidades y destrezas que los contenidos desarrollaron en los estudiantes se mencionan las siguientes: Desarrollo, conocimiento del tema, conocer la actualidad, conocer las deficiencias de la evaluación, desarrollo de actitud docente, acción investigativa, criterio propio, juicio crítico, creatividad. El estudiante desarrolló

varias habilidades y destrezas a través de los contenidos recibidos en clase, que le permitirán ejercer su profesión docente con éxito y satisfacción. 3. Observaciones realizadas por los estudiantes • Cambiar a una metodología más activa, para dar un nuevo paradigma. Es necesario un cambio de metodología y un nuevo paradigma para darle un mejor rumbo al proceso de enseñanza-aprendizaje que sea de aprovechamiento. • Curso de Fundamentos de Pedagogía no llenó expectativas. Este curso no tuvo contenido relevante, no se le entendió nada a la docente que lo impartió, no domina el tema, pésima para dar la clase, los hizo fotocopiar e imprimir documentos que ya se tenían, lo cual género pérdida de dinero y tiempo. • Supervisión de parte de coordinadores. Los estudiantes piden que haya más supervisión de parte de los coordinadores a cada docente al momento de impartir sus cursos para obtener mejores resultados. • Algunos docentes no tienen organización al impartir sus temas. Los estudiantes dicen que algunos docentes no son organizados a la hora de impartir sus cursos. • Saturación de contenidos: En algunos cursos, hay saturación de contenidos. SINTESIS CONSTRUCTIVA: En esta jornada el curso que mayor problema tiene en cuanto a sus contenidos es Fundamentos de Pedagogía, sin descartar otros cursos aunque en menor escala, como es el caso de Estudios Socioeconómicos de Guatemala que esta por debajo del 70% de aceptación en cuanto a recepción completa de contenidos. Es de notar que en esta jornada la mayoría de cursos tienen un porcentaje bajo de aceptación de contenidos de parte de los estudiantes o sea que si hay un problema que necesita sea atendido inmediatamente. También ellos hacen importantes observaciones. Supervisión de parte de autoridades superiores a cada docente al momento de impartir sus cursos para beneficio del estudiante. Cambiar una metodología más activa para dar un nuevo paradigma y darle un nuevo rumbo al proceso enseñanza-aprendizaje para un mejor aprovechamiento del estudiante. En algunos cursos hay saturación de contenidos y algunos docentes no tienen organización al impartir sus temas. Los estudiantes quedaron muy inconformes con el curso de Fundamentos de Pedagogía ya que la docente que lo impartió fue pésima no tiene dominio sobre el tema.

III. HABILIDADES Y DESTREZAS ADQUIRIDAS Se elaboró un listado de las habilidades y destrezas adquiridas por los estudiantes durante el desarrollo de cada curso del tercer y quinto ciclo de las jornadas: Matutina, vespertina, nocturna, sabatina y dominical de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa. JORNADA MATUTINA Quinto ciclo: Los estudiantes desarrollaron las habilidades y destrezas siguientes: • • • • • • • • • •

Análisis Critica Comprensión Razonamiento Trabajar en grupo Mejor desempeño en la práctica docente Habilidad cognoscitiva Responsabilidad toma de decisiones El arte de hablar en público

Tercer ciclo Los estudiantes desarrollaron las habilidades y destrezas siguientes: • • • • • • • • • • • •

Análisis Criticismo Comprensión Razonamiento Trabajar en grupo Mejor desempeño en la práctica docente Habilidad cognoscitiva Responsabilidad Toma de decisiones El arte de hablar en público Elaboración de mapas conceptuales Redacción

• • • •

Pensar y escuchar Elaboración de texto paralelo Habilidad para asociar Elaboración de pruebas objetivas

JORNADA VESPERTINA Quinto ciclo Los estudiantes desarrollaron las habilidades y destrezas siguientes: • • • • • • •

Ser competente en el área pedagógica Habilidad cognitiva Análisis crítico Pensamiento abstracto Comprensión de lectura Expresión verbal Hábito de lectura

Tercer ciclo Los estudiantes desarrollaron las habilidades y destrezas siguientes: • • • • • • • • • • • • • • • •

Psicomotrices Cognoscitivas Actitudinales Conocimientos personales Facilidad de expresión verbal Análisis Formación de conceptos Capacidad analítica y crítica Ser autodidacta Como evaluar Lectura Redacción Ortografía Comprensión Redacción de objetivos Asimilación de contenidos

• Pensamiento crítico y constrictivo • Diálogo • Como plantear un examen y calificarlo

JORNADA NOCTURNA Quinto ciclo Los estudiantes desarrollaron las habilidades y destrezas siguientes: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Consulta bibliográfica Investigación presentaciones en computadora lectura análisis ser un buen administrador factibilidad preparación académica trabajo de campo elaboración de resumen preparación de contenidos relaciones humanas iniciativa propia sintetizar y analizar adecuadamente los términos expresión oral y escrita redacción comunicación criterio propio superación personal Formulación de hipótesis resolución de problemas lecturas dirigidas

Tercer ciclo Los estudiantes desarrollaron las habilidades y destrezas siguientes: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Memorización Juegos Elaboración de cuestionarios Lectura reflexiva Trabajo grupal Análisis crítico Observación Socialización Evaluar Motivación Como elaborar un examen Trabajo de campo Capacidad para un mejor desempeño docente Síntesis Interpretación Participación Visión diferente Formas de pensar Psicoanálisis Creatividad Criterio propio Dominio sobre el tema Elaboración de esquemas Elaboración de cuadros Elaboración de Planificaciones Pensamiento lógico.

JORNADA SABATINA Quinto ciclo Los estudiantes desarrollaron las habilidades y destrezas siguientes: • Investigación

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Debate Discusión Planificación Razonamiento Inducción a nuevos conocimientos Análisis Elaborar mapas conceptuales Toma de decisiones Dominio de grupo Exposición Habilidad en la lectura Sintetizar Comentarios personales Relaciones humanas Consultar fuentes de información Juicio crítico Argumentar Razonamiento lógico Competitividad Resolución de casos reflexivos y vivenciales Criterio propio Desenvolvimiento intelectual Destrezas de creatividad Memorización Habilidad interpersonal Fluidez en la escritura habilidad expositiva Expresión oral

Tercer ciclo Los estudiantes desarrollaron las habilidades y destrezas siguientes: • • • • •

Responsabilidad Investigación Lectura Conocer situación actual del país Técnicas de evaluación

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Memorización Caligrafía Pensamiento lógico Conceptualizar y analizar Escritura Motricidad gruesa Motivación Planificación Actitud crítica Formas de evaluación Perspectiva educativa Amor por la profesión Interpretación Imaginación Facilidad de pensamiento Concientización Hablar en público Vocabulario Competencias

JORNADA DOMINICAL Quinto ciclo Los estudiantes desarrollaron las habilidades y destrezas siguientes: • • • • • • • • • • • • •

Creatividad Conocimiento Administrar Supervisar Ayudar al proceso de enseñanza Análisis y comprensión Realizar informes estadísticos Lectura Evaluar por medio de instrumentos Resolución de conflictos Relaciones humanas Habilidad para investigar Desarrollo cognoscitivo

• • • • • •

Razonamiento Ejercicios de experimentación Juicio crítico Hablar en público Destreza psicomotriz Expresión

Tercer ciclo Los estudiantes desarrollaron las habilidades y destrezas siguientes: • • • • • • • • •

Desarrollo Conocimiento del tema Conocer la actualidad Conocer las deficiencias de la evaluación Desarrollo de actitud docente Acción investigativa Criterio propio Juicio crítico Creatividad

Las destrezas y habilidades adquiridas por los estudiantes se repiten con frecuencia por lo que se puede concluir que en las distintas jornadas se alcanzaron los objetivos propuestos en este sentido.

PROBLEMAS VISUALIZADOS EN CADA JORNADA Jornada Matutina y Vespertina De acuerdo a las observaciones escritas de los estudiantes estas dos jornadas enfrentan los mismos problemas. • No hay suficiente supervisión de las autoridades inmediatas a cada docente al impartir su curso. • Incoherencia del contenido impartido por algunos docentes con el nombre del curso y con la carrera. • Hay docentes que son inaccesibles y los estudiantes no pueden realizar ninguna consulta fuera del aula. • Hay docentes que no tienen la preparación académica requerida para impartir el curso que se les ha asignado. • Algunos docentes no utilizan material de apoyo y la tecnología actual. • Algunos docentes utilizan demasiada teoría y nada práctico. • El pensum de los cursos de Administración y Psicopedagogía debe ser mejorado. Jornada Nocturna • No se refuerzan los contenidos programáticos investigados por el estudiante con información actualizada, en el aula. • No se imparten a cabalidad los contenidos de algunos cursos. • Algunos docentes dejan demasiadas tareas e imparten pocos contenidos en clase. • Debe existir supervisión constante en los salones de clase. • Irresponsabilidad de algunos docentes en el cumplimiento de horarios y poco dinamismo al dar su clase. Jornada Sabatina • Existe poca supervisión de parte del coordinador de la jornada para los docentes en las aulas. • Existe inconformidad en el estudiante porque algunos cursos, no llenan sus expectativas.

• Se abusa de la técnica de investigación y exposición y no existe una clase magistral de parte del docente. • Los estudiantes agregan que la práctica supervisada está mal coordinada. • En la selección de docentes para determinados cursos no se comprueba su capacidad para impartir dicho curso. • Irresponsabilidad de algunos docentes en el cumplimiento de sus horarios de cursos. • Hay muchos distractores como vendedores y personas que piden dinero que entran a las aulas mientras se imparten las clases. Jornada Dominical • Existe poca supervisión de parte de coordinadores de la jornada a cada docente en su aula. • En algunos cursos existe una saturación de tareas. • En algunos cursos se utilizan metodologías muy tradicionales. • Algunos docentes no organizan bien sus contenidos al impartirlos. • En algunos cursos que no llenan las expectativas del estudiante porque los contenidos son irrelevante y los docentes no dominan los temas. SOLUCIONES SUGERIDAS Jornada Matutina y Vespertina Que exista supervisión constante de parte de los coordinadores de cada jornada, para los docentes al impartir su curso. Que el coordinador de la jornada revise que los contenidos que el docente va impartir sean coherentes con el programa, el nombre del curso y la carrera. Orientar a los docentes para que sean más accesibles a los estudiantes para resolver sus dudas fuera del aula si fuese necesario. Comprobar la capacidad académica del docente al momento de contratarlo para impartir determinado curso. Orientar a los docentes para la utilización de material de apoyo y tecnología actual en el desarrollo de su clase.

Orientar al docente para que combine la teoría y la práctica a fin de que no exista demasiada teoría. Revisar los contenidos de los cursos de Administración y Psicopedagogía para que respondan a la carrera. Jornada Nocturna El docente debe reforzar los contenidos programáticos investigados por el estudiante con información actualizada, en el aula. El coordinador debe comprobar que los contenidos de los cursos se impartan a cabalidad. El docente debe dosificar las tareas para los alumnos y los contenidos que él va desarrollar en clase. El coordinador de la jornada debe supervisar constantemente a los docentes en los salones de clase. Hacer conciencia en el docente para el cumplimiento de horarios y mayor dinamismo al dar su clase. Jornada Sabatina El coordinador de la jornada debe supervisar constantemente a los docentes en su clase. Supervisar las exposiciones de los cursos de Didáctica y Pedagogía para que respondan a la necesidad. Supervisar constantemente para que los docentes no abusen de la técnica de investigación y eviten exponer ellos en clase. Debe existir mejor coordinación en la práctica supervisada y verificación constante del coordinador para asegurarse que el estudiante esta llevando a cabo su práctica docente. Supervisión de parte del coordinador para el cumplimiento de horarios. Orientar a los docentes para que no permitan el ingreso de personas que distraen la atención en las aulas.

Jornada Dominical La supervisión constante de parte de los coordinadores de la jornada hacia los docentes es necesaria en todas las jornadas. El docente no debe saturar al estudiante de tareas sin objetivos previos. Las tareas deben ser de acuerdo a los contenidos y con significación para el estudiante. El docente debe estar a la vanguardia de conocimientos y nuevas metodologías educativas para mejor aprovechamiento del proceso enseñanza-aprendizaje. El docente debe organizar bien sus contenidos para que el estudiante los entienda mejor. Los docentes deben estar capacitados para impartir los cursos para evitar la inconformidad del estudiante al finalizar los mismos. CONCLUSIÓNES De acuerdo al análisis sobre el conocimiento de la visión y la misión, estas no son conocidas por la mayor parte de los estudiantes, por lo que la facultad deberá de alguna manera dar a conocerlas. Según la mayoría de los estudiantes los docentes cumplieron con impartir los contenidos programáticos, pero en algunos casos hubo deficiencia. De acuerdo al análisis de las encuestas la mayoría de docentes utilizaron metodologías adecuadas, pero existen algunos docentes que utilizan una metodología muy tradicional. Los alumnos si han adquirido habilidades y destrezas en algunos cursos, pero en otros el desarrollo de los cursos ha sido muy pobre y no les ha permitido un enriquecimiento. A nivel general existe mucha inconformidad en el estudiantado con algunos docentes por su irresponsabilidad en el aprovechamiento del tiempo, abuso de técnicas, inaccesibilidad de docentes, mala organización de contenidos, saturación de tareas, mala preparación académica de algunos docentes. Una de las razones por las que existen problemas es por la sobrepoblación estudiantil en algunas jornadas especialmente la jornada sabatina.

GENERALIZACIONES Ha sido muy interesante poder analizar estas encuestas que fueron contestadas por los estudiantes de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, específicamente el tercer y quinto ciclo, pues a través de estos instrumentos se ha podido detectar las fallas que han evitado que el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas de esta facultad sea eficiente y eficaz. Solo a través de la fuente más fidedigna como son los mismos estudiantes se ha podido ir detectando las causas principales que no han permitido que los estudiantes aprovechen al máximo los contenidos programáticos de cada curso. Hay muchos factores que se han mencionado por parte de los estudiantes, sin embargo se ha podido confirmar una vez más que se ha cumplido el objetivo de este proyecto el cual es, ayudar con respuestas claras y precisas al departamento de Unidad de Planificación y departamento de Pedagogía para resolver las deficiencias que se presentan en las aulas estudiantiles al momento de impartirse los cursos programados para esta carrera, y esto ha sido posible a través de la exploración de estos contenidos programáticos y se confirma una vez más lo importante que es la supervisión y evaluación constante tanto a los docentes como al currículo y su contenidos programático para obtener resultados favorables en todo momento.

REFERENTES DE IDENTIFICACIÓN DE JORNADAS Jornada Matutina No. 1 Jornada Vespertina No. 2 Jornada Nocturna No. 3 Jornada Sabatina No. 4 Jornada Dominical No. 5 TABULACIONES 5TO. CICLO

En el curso ADMINISTRACIÓN GENERAL, se trataron contenidos siguientes:

JORNADA 1 SI

NO

JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA 2 3 4 5 SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1.

Introducción a la teoría general de la Administración

21

4

17

1

47

6

155

23

44

7

2.

Orígenes de la Administración

21

4

17

1

42

11

144

34

44

7

3.

Enfoque clásico de la Administración

22

3

17

1

35

18

120

58

32

19

4.

Teoría científica de la Administración

22

3

17

1

35

18

120

58

36

15

5.

Teoría clásica de la administración

22

3

17

1

28

25

110

68

28

23

6.

Enfoque humanístico de la Administración

20

5

17

1

36

17

108

70

36

15

7.

Teoría de las relaciones humanas

21

4

17

1

33

20

92

86

37

14

8.

Enfoque neoclásico de la Administración

21

4

17

1

17

36

73

105

19

32

9.

Teoría Neoclásica de la Administración

21

4

17

1

37

16

68

110

24

27

10.

Enfoque estructuralista de la Administración

21

4

17

1

29

24

92

86

26

25

11.

Teoría burocrática de la Administración

22

3

17

1

31

22

34

144

31

20

12.

Teoría estructuralista de la Administración

21

4

17

1

31

22

55

123

29

22

13.

Enfoque del comportamiento en la Administración

20

5

17

1

36

17

60

118

33

18

14.

Teoría del comportamiento en la administración

21

4

17

1

32

21

61

117

31

20

15.

Teoría del desarrollo organizacional

22

3

17

1

38

15

68

110

36

15

16.

Enfoque sistemático de la Administración

22

3

17

1

36

17

64

114

28

23

17.

La cibernética y la Administración

22

3

17

1

37

16

48

130

23

28

18.

Teoría matemática de la Administración

22

3

16

2

20

33

54

124

18

33

19.

Teoría de Sistemas

21

4

14

4

20

33

51

127

17

34

20.

Enfoque situacional de la Administración

21

4

11

7

17

36

74

104

21

30

21.

Teoría situacional

21

4

10

8

18

35

68

110

15

36

447

78

340

38

655

458 1719 2019

608

463

Totales:

En el curso PSICOPEDAGOGÍA, se trataron los contenidos siguientes:

JORNADA 1 SI

NO

JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA 2 3 4 5 SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1.

La psicopedagogía y su relación con otras ciencias

23

2

10

8

38

15

147

31

42

9

2.

Teoría Cognitiva

25

0

12

6

33

20

156

22

44

7

3.

Teoría del Conductismo

25

0

11

7

30

23

155

23

45

6

4.

Teoría Constructivista

25

0

11

7

29

24

151

27

45

6

5.

Teoría Dialéctica materialista

18 116

7 9

6 50

12 40

14 144

39 121

78 687

100 203

34 210

17 45

Totales:

En el curso CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORANEAS, se trataron los contenidos siguientes: 1.

El humanismo pedagógico de los siglos XV-XVI

JORNADA 1 SI

NO 21

4

JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA 2 3 4 5 SI 14

NO 4

SI 40

NO 13

SI 148

NO 30

SI 40

NO 11

2.

El Naturalismo y la Pedagogía

17

8

12

6

33

20

143

35

38

13

3. Inicio de la pedagogía científica y la psicología experimental.

19

6

10

8

27

26

135

43

37

14

4.

Teoría de la Gestalt

20

5

9

9

25

28

152

26

43

8

5.

Teoría Pedagógica de Jean Piaget

22

3

16

6

41

12

168

10

45

6

6.

Teoría Pedagógica de Paulo Friere

22

3

14

4

45

8

155

23

40

11

7.

La teoría de Ausubel y Vigotsky:

21

4

7

4

34

19

149

29

44

7

8.

Teoría de la complejidad de Morin y Kapra

20 162

5 38

4 86

12 53

20 265

33 99 159 1149

79 275

28 315

23 93

Totales:

En el curso SUPERVISIÓN EDUCATIVA, se trataron los contenidos siguientes:

JORNADA 1 SI

NO

JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA 2 3 4 5 SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1.

La Supervisión Educativa

25

0

15

3

44

9

164

14

51

0

2.

Evolución histórica de la Supervisión Educativa

25

0

9

9

23

30

146

32

46

5

3.

La Supervisión Educativa en el contexto de la Educación

23

2

12

6

38

15

140

38

44

7

4.

La Supervisión Educativa y la responsabilidad crítica

23

2

11

7

34

19

102

76

39

12

5.

La Supervisión y el asesoramiento

25

0

12

6

28

25

103

77

39

12

6.

Las funciones de Supervisión

24

1

14

4

38

15

149

29

49

2

7.

Evolución de las funciones de la Supervisión

24

1

12

6

29

24

124

54

46

5

8.

Instrumentos para la supervisión educativa

25

0

13

5

37

16

108

70

43

8

9.

Supervisión Educativa y evaluación

25

0

11

7

28

25

96

82

43

8

10.

Situación actual de la Supervisión en Guatemala Totales:

23 242

2 8

10 119

8 61

32 331

21 107 199 1239

71 543

42 442

9 68

TABULACIONES 3er. Ciclo

En el curso FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA, se trataron los contenidos siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Doctrina pedagógica Educación Ciencias auxiliares de la Pedagogía Fines y funciones de la educación guatemalteca Objetivos del sistema educativo guatemalteco Educación para la actualidad Totales:

En el curso ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DE GUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES CON LA EDUCACIÓN, se trataron los contenidos siguientes:

JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA 1 2 3 4 5 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO 32 43 34 14 10 17 150

17 6 15 35 39 32 144

39 59 47 38 34 46 263

34 14 26 33 39 27 173

68 93 74 82 73 79 469

30 5 24 16 25 19 119

77 150 108 89 91 97 612

153 80 122 141 139 133 768

9 24 14 12 10 19 88

20 6 15 17 19 10 87

JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA 1 2 3 4 5 SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1.

Recursos naturales de Guatemala

44

5

56

17

84

14

174

56

17

12

2.

Ecografía económica de Guatemala

40

9

54

19

72

26

159

71

22

7

3.

Panorama socioeconómico de Guatemala

41

8

70

3

83

15

202

28

21

8

4.

Realidad social guatemalteca

44

5

72

1

77

21

205

25

16

13

5.

Realidad de las poblaciones indígenas en el país

36

13

64

9

57

44

189

41

14

15

6.

Realidad educativa de Guatemala

40

9

69

4

53

45

184

46

18

11

245

49

385

53

426

165 1113

267

108

66

Totales:

JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA 1 2 3 4 5 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO 44 5 72 1 83 15 202 28 24 6 44 5 67 5 85 13 202 28 25 4 45 5 64 9 72 26 188 42 24 6

En el curso DIDACTICA I, se trataron los contenidos siguientes: 1. La Educación, La Pedagogía y la Didáctica 2. La Didáctica, su objeto de estudio 3. La Didáctica: sus contextos y perspectivas 4. 5.

La Didáctica y el aprendizaje significativo-constructivista La motivación y sus efectos en el aprendizaje Totales:

39 44 216

SI

10 5 30

NO

62 64 329

SI

11 9 35

NO

74 87 401

SI

24 11 89

NO

201 191 984

29 39 166

22 22 117

SI

NO

SI

7 7 30

NO

1.

Definición, naturaleza e importancia de la evaluación

49

0

68

5

79

19

200

30

28

1

2.

Significado de la evaluación en la acción educativa

47

2

70

3

75

23

197

33

28

1

3.

Procedimientos evaluativos

46

3

71

3

86

12

179

51

28

1

46 188

3 8

65 274

8 19

82 322

16 70

134 710

96 210

28 112

1 4

4. Estudio y análisis del Reglamento de Evaluación Educativa Totales:

JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA 1 2 3 4 5

En el curso PSICOLOGIA GENERAL, se trataron los contenidos siguientes: 1. Desarrollo histórico de la Psicología 2. Métodos en Psicología 3. Fisiología y conducta 4. Teorías de la personalidad 5. Fenómenos perceptivos 6. Salud mental y conducta normal Totales:

SI NO 5 44 34 15 45 4 46 3 41 8 43 6 253 41

SI NO 64 9 49 24 52 21 58 15 50 23 50 23 323 115

SI NO SI 80 18 199 64 34 205 70 28 198 81 17 198 56 42 180 62 36 190 413 175 1170

NO 31 25 32 32 50 40 210

SI NO 25 4 24 6 23 6 25 4 19 10 26 3 142 33

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL CONOCIMIENTO DE LA VISIÓN Y MISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES POR JORNADA QUINTO CICLO

JORNADA MATUTINA: ENCUESTADOS 25 ESTUDIANTES En cada jornada la pregunta es: Conoce usted la visión y la misión de la Facultad de Humanidades?

SI= 40% NO= 60%

SI= 48% NO=52%

JORNADA VESPERTINA: ENCUESTADOS 18 ESTUDIANTES

SI= 78% NO=22%

SI=78% NO=22%

JORNADA NOCTURNA: ENCUESTADOS 53 ESTUDIANTES

SI=51% NO=49%

SI=42% NO=58%

JORNADA SABATINA: ENCUESTADOS 178 ESTUDIANTES

SI=49% NO=48 N=3%

SI=57% NO=40% N=3%

JORNADA DOMINICAL: ENCUESTADOS 51 ESTUDIANTES

SI=55% NO=45%

SI=49% NO=51%

TERCER CICLO En cada jornada la pregunta es: Conoce usted la visión y la misión de la Facultad de Humanidades?

JORNADA MATUTINA: ENCUESTADOS 49 ESTUDIANTES

SI=51% NO=49%

JORNADA VESPERTINA: ENCUESTADOS 73 ESTUDIANTES

SI=59% NO=41%

JORNADA NOCTURNA: ENCUESTAOS 98 ESTUDIANTES

SI=69% NO=31%

JORNADA SABATINA: ENCUESTADOS 230 ESTUDIANTES

JORNADA DOMINICAL: ENCUESTADOS 29 ESTUDIANTES

REPRESENTACIÓN GRAFÍCA DE LA RECEPCIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMATICOS INTEGRADOS EN CADA CURSO POR JORNADA Y CICLO QUINTO CICLO En cada jornada la pregunta es: RECIBIÓ USTED TODOS LOS CONTENIDOS INTEGRADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE ESTOS CURSOS? JORNADA MATUTINA: Encuestados 25 estudiantes

RECIBIÓ USTED TODOS LOS CONTENIDOS INTEGRADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE ESTOS CURSOS? JORNADA VESPERTINA: Encuestados 18 estudiantes

RECIBIÓ USTED TODOS LOS CONTENIDOS INTEGRADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE ESTOS CURSOS?

JORNADA NOCTURNA: Encuestados 53 estudiantes

RECIBIÓ USTED TODOS LOS CONTENIDOS INTEGRADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE ESTOS CURSOS?

JORNADA SABATINA: Encuestados 178 estudiantes

RECIBIÓ USTED TODOS LOS CONTENIDOS INTEGRADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE ESTOS CURSOS?

JORNADA DOMINICAL: Encuestados 51 estudiantes

TERCER CICLO RECIBIÓ USTED TODOS LOS CONTENIDOS INTEGRADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE ESTOS CURSOS?

JORNADA MATUTINA: Encuestados 49 estudiantes

RECIBIÓ USTED TODOS LOS CONTENIDOS INTEGRADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE ESTOS CURSOS?

JORNADA VESPERTINA: Encuestados 73 estudiantes

RECIBIÓ USTED TODOS LOS CONTENIDOS INTEGRADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE ESTOS CURSOS?

JORNADA NOCTURNA: Encuestados 98 estudiantes

RECIBIÓ USTED TODOS LOS CONTENIDOS INTEGRADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE ESTOS CURSOS?

JORNADA SABATINA: Encuestados 230 Estudiantes

RECIBIÓ USTED TODOS LOS CONTENIDOS INTEGRADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE ESTOS CURSOS?

JORNADA DOMINICAL: Encuestados 29 Estudiantes

GLOSARIO

A 1. Acreditación Hacer digno de crédito algo, probar su certeza o realidad. 2. Administración: Del latín administrare; de ad, a y ministrare, servir: cuidar, gobernar, atender un empleo. 3. Administración Educativa: Significa el manejo adecuado de todos los elementos que componen un sistema educacional o establecimiento educativo. Tiene que administrar a los docentes, estudiantes, administrativos, el proyecto educativo, los apoderados, las finanzas, etc. 4. Análisis: Acción de desatar de separar las partes de un todo. En lógica tiene dos sentidos el análisis: 1º. Resolución, solución regresiva; 2º. Descomposición de un todo, ello es, ir del todo a las partes. 5. Autoevaluación: Evaluación que alguien hace de sí mismo o de algún aspecto o actividad propios.

C 6. Contenido: Cosa que se contiene dentro de otra. Tabla de materias, a modo de índice. Es el conjunto de asignaturas o materias a impartir durante el ciclo escolar, por medio del cual los objetivos de la enseñanza-aprendizaje es con carácter técnico-científico para que el educando lo lleve a la práctica enmarcado en la Constitución Política de la República como también la Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91. 7. Contexto: Entorno lingüístico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento considerados 8. Curso: Del lat. Cursus, a su vez de currere marcha, desarrollo. Serie de lecciones ofrecidas oralmente en un centro de enseñanza. Los cursos de historia o bien las lecciones redactadas en un libro. Curso magistral es la enseñanza impartida mediante conferencia, en institutos superiores, que suele ser impreso. El curso escolar constituye también el tiempo dedicado al aprendizaje a lo largo de un periodo determinado 9. Curricular: Plan de estudios. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. 10. Curriculum/Plan de estudios: Del lat. Curricula mentis, ejercicios de la mente, a su vez de curriculum, carrera, curso. Los pedagogos norteamericanos emplean de continuo c. no sólo para referirse a la distribución de las materias del plan de estudios (v.), sino al fundamento y desarrollo general de éste incluyendo los fines y los métodos didácticos, además de las bases psico-sociales para elaborarlo.

D 11. Desarrollo: El desarrollo significa la modernización creciente del ser humano en la sociedad, a nivel profesional, académico, espiritual y social. 12. Diseño: Traza o delineación de un edificio o de una figura. Proyecto, plan.

E 13. Educador: Se designa a toda persona que ejerce acción educadora, tenga conciencia de que educa o no. 14. Educación: Del latin educare, a su turno, de educere, llevar, conducir. Es un hecho que se realiza desde los orígenes de la sociedad humana, se le caracteriza como un proceso por obra del cual las generaciones jóvenes van adquiriendo los usos costumbres, las prácticas y hábitos, las ideas y creencias, en una palabra, la forma de vida de las generaciones. 15. Evaluación: De evaluar, valuación. La actividad pedagógica requiere de una minuciosa investigación de sus resultados, y, a decir verdad, tanto del rendimiento del maestro como del educando. Gracias a una revisión de los frutos obtenidos en la enseñanza, se llega a conocer a los educandos, mediante el descubrimiento de sus aptitudes, sus inclinaciones y su rendimiento. Por otra parte la determinación del aprovechamiento de los escolares, permite establecer, de manera certera, el grado de eficacia de los métodos educativos. Acción y efecto de evaluar.. Examen escolar. 16. Exploración: Del latin exploratio, explorationis. Investigación directa de hechos. Es una tendencia natural del hombre. Ya el niño y el joven revelan una búsqueda empírica de su ambiente.

F 17. Formación: Del latin formatio, onis, acción de formar. La educación posee como todos los sectores culturales (ciencia, moral, arte, religión, amor, economía…) bienes característicos cuyo valor fundamental, nuclear, es la idea de formación, el ideal del desarrollo de la personalidad, el cultivo de las esencias humanas.

I 18. Institución: Establecimiento o fundación de algo. Cosa establecida o fundada. 19. Institucional: Perteneciente o relativo a una institución o a instituciones políticas, religiosas, sociales, etc.

L 20. Logística: Conjunto de medios y métodos necesarios para llevar a cabo la organización de una empresa, o de un servicio, especialmente de distribución. Lógica que emplea el método y el simbolismo de las matemáticas.

M 21. Medir: Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuántas veces la segunda está contenida en la primera. 22. Medición: Acción y efecto de medir.

P 23. Pedagogía: Disciplina que tiene por objeto el hecho de educar: ciencia de la educación, ello es, estudio sistemático de la educación. Pero el educar es un quehacer complejo y difícil día a día. 24. Programa: Seleccionan y distribuyen la materia de cada asignatura o las unidades de trabajo de cada tema global. 25. Promoción: Acción y efecto de promover. Conjunto de actividades cuyo objetivo es dar a conocer algo o incrementar sus ventas. Conjunto de los individuos que al mismo tiempo han obtenido un grado o empleo, principalmente en los cuerpos de escala cerrada. Elevación o mejora de las condiciones de vida, de productividad, intelectuales, etc.

V 26. Valorar: Señalar el precio de algo.. Reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de alguien o algo 27. Valoración: Acción y efecto de valorar.

CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO 4.1. FASE DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Para detectar los problemas se procedió a elaborar el plan de diagnóstico analizando la parte informativa de la institución, los objetivos, metas, políticas, estructura organizacional y recursos con los que cuenta. Se utilizó la Matriz FODA y técnicas como la encuesta, la entrevista, la observación, con lo que se detectaron las necesidades y carencias de la institución, las cuales luego de ser analizadas dieron como resultado la determinación de los problemas existentes: Escaso personal profesional, contenidos programáticos inconclusos e incoherentes y los diseños curriculares pierden actualidad. Se priorizó y seleccionó el problema Contenidos programáticos inconclusos e incoherentes. Después de seleccionado el problema se sometió al análisis de viabilidad y factibilidad las posibles soluciones, resultando como viable y factible el Informe de Exploración del Desarrollo de contenidos integrados en el pensum de la carrera de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa. 4.2. EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL PROYECTO Para realizar la evaluación de esta fase, se utilizó la lista de Cotejo en la cual se tomaron en cuenta los aspectos mas relevantes de la misma, donde se determinó el nombre del proyecto, la localización, la Unidad Ejecutora, tipo de proyecto, se describió el proyecto, se determinaron las metas. En esta fase también se identificaron los beneficiarios directos e indirectos del proyecto, se planificaron las actividades a realizar en la fase de ejecución, las cuales se organizaron en un cronograma y se clasificaron los recursos humanos, materiales y físicos, de los cuales el 50% fue autogestión y el 40% proporcionado por la institución con los cuales se elaboró el presupuesto de gastos. 4.3. EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN En esta fase se logró el desarrollo de las actividades planificadas según el cronograma, las cuales se llevaron a cabo bajo un estricto control para evitar desfases en el tiempo de ejecución del proyecto. Todas las actividades programadas fueron ejecutadas obteniéndose los resultados propuestos.

Con la ejecución del proyecto se obtuvo como producto final el informe Exploración del desarrollo de contenidos integrados en el pensum de la carrera de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, en el cual tanto las autoridades, y el personal de la institución brindaron el apoyo necesario dando respuesta a entrevistas, sin embargo al momento de tomar la participación de los alumnos al encuestarlos en cada jornada muchos de ellos no quisieron participar. Se tenía contemplado encuestar a dos mil cuatrocientos cuarenta y cuatro (2,444) alumnos, según los datos proporcionados por los coordinadores de cada jornada, sin embargo al momento de pasar la encuesta solo participaron ochocientos cuatro (804) alumnos que corresponde a un 32.90%, aduciendo tener demasiada entrega de trabajos y exámenes. Las encuestas se pasaron en las diferentes jornadas que funcionan de la carrera de Pedagogía y Administración Educativa en la Facultad de Humanidades en horarios flexibles para obtener la información requerida en forma fidedigna. EVALUACIÓN FINAL El proyecto fue ejecutado satisfactoriamente durante los meses de abril, mayo, junio y julio, entregando el informe escrito a las autoridades correspondientes en la fecha prevista. La asesora revisó el contenido de la encuesta pasada a los estudiantes. instrumento se encuentra en el apéndice.

Este

La investigación hecha define que los docentes cumplen parcialmente con sus horarios de trabajo y los contenidos de los programas. Los estudiantes se quejan de que algunos docentes abusan de algunas técnicas de enseñanza. Es necesaria la intervención del departamento de Planificación y el de Pedagogía para poder corregir la deficiencia en algunos docentes. La información obtenida a través de este proyecto, servirá de apoyo al departamento de Unidad de Planificación y departamento de Pedagogía para mejorar la calidad educativa en la Facultad de Humanidades específicamente en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa

CONCLUSIONES

1. Se elaboró el informe de Exploración del desarrollo de contenidos integrados en el pensum de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2. Se entregó un informe al departamento de La Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

3. Se fortaleció el Departamento de La Unidad de Planificación y Departamento de Pedagogía con la elaboración del informe de exploración del desarrollo de contenidos integrados.

RECOMENDACIONES 1. Fortalecer al Departamento de Pedagogía y la Unidad de Planificación por medio del seguimiento del “Informe de Exploración del desarrollo de contenidos integrados en el pensum de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala”.

2. Fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje del departamento de Pedagogía y la Unidad de Planificación, por medio de contenidos útiles y actualizados, completos y coherentes al programa, y consecuentes con la carrera.

3. Supervisar a través del departamento de Pedagogía y la Unidad de Planificación la utilización de técnicas de vanguardia y el abuso de técnicas como: Resumen de libros, exposiciones de alumnos y trabajos grupales.

BIBLIOGRAFÍA 1. Facultad de Humanidades USAC, Departamento de Pedagogía 2007.

Documento

de

Información

del

2. Facultad de Humanidades. USAC. Reglamento Interno de la Junta Directiva. Guatemala, 1992. 3. Facultad de Humanidades USAC. Manual de Organización y Funciones. Guatemala 2006. 4. Facultad de Humanidades USAC. Memoria de Labores, 2006. 5. Departamento de Pedagogía. Trifoliar informativo 2011.

6. García, García, Edwing Roberto… (et. Al.). Módulo de Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-. Facultad de Humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala, 2009.

7. Larroyo, Francisco. Diccionario Porrua de Pedagogía, de, Editorial Porrúa, Argentina, 1982. Pgs. 484-485

8. www.sicevaes..csuca.org

9. Fuentes directas entrevistadas: Lic. Edwin Planificación

Osorio

director

de

Unidad

de

Lic. Everardo Godoy director de departamento de Pedagogía

APÉNDICE

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA COORDINACIÓN DE EJERCICIO PROFESIONAL –EPS-

PLAN DE ACCIÓN PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

I PARTE INFORMATIVA Estudiante:

Karen Ninett Gómez Ventura

Institución:

Facultad de Humanidades-Unidad de Planificación

Ubicación:

Edificio S-4 Universidad de San Carlos de Guatemala Ciudad Universitaria, Zona 12

Fecha:

del 21 de enero al 25 de febrero de 2010.

II DESARROLLO 1. Objetivos Objetivo General Desarrollar el proceso de investigación para identificar los problemas y necesidades de la Facultad de Humanidades, específicamente, del departamento de la Unidad de Planificación, a través de la aplicación de la matriz FODA para conocer (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) que permitan al epesista, diseñar, ejecutar y evaluar las acciones del proyecto. 2. Específicos Detectar las necesidades de la Facultad de Humanidades, específicamente del departamento de la Unidad de Planificación aplicando la matriz (FODA).

Priorizar las debilidades y amenazas del departamento de la Unidad de Planificación. Aplicar el análisis de viabilidad y factibilidad las opciones de solución del problema, objeto del proyecto. 3. Actividades 1 Presentación con la Asesora del Proyecto Licda. Aura Marina de La Vega 2 Elaboración de Plan de la etapa de diagnóstico 3 Presentación con los directores del departamento de Pedagogía y la Unidad de Planificación. 4 Autorización por parte del departamento de Pedagogía y la Unidad de planificación para la realización de Ejercicio Profesional Supervisado en esta unidad. 5 Observación interna de la Facultad de Humanidades, específicamente de la Unidad de Planificación. 6 Elaboración de Instrumento para obtener información relacionada con el diagnóstico institucional. 7 Aplicación de Instrumento 8 Análisis de información obtenida 9 Priorización del Problemática 10 Formulación de solución a la problemática 11 Presentación del informe de diagnóstico al asesor nombrado 12 Autorización del diagnóstico institucional

4. Recursos RECURSOS HUMANOS •

• • •

• •

5. • • • • •

Autoridades de la Facultad de Humanidades Asesora Epesista Director de Pedagogía y Unidad de Planificación Personal Administrativo Personal Docente

RECURSOS MATERIALES • • • • • • • • • •

Computadora Impresora Hojas Internet Teléfono Biblioteca Fotocopias Cuaderno Lapiceros

Participantes Asesora Directores de Departamentos Coordinadores Personal Administrativo Epesista

RECURSOS FINANCIEROS •

•

Apoyo de la Facultad de Humanidades Epesista

INSTITUCIONAL •

Facultad de Humanidades

6.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

No.

Tiempo

Enero

Febrero

Marzo

Actividades 04 01.

Presentación con Asesora de Proyecto Lic. Aura Marina de la Vega

02.

Elaboración del Plan de etapa del Diagnóstico

03.

Presentación con director de Pedagogía y Unidad de Planificación

04.

Autorización por parte de Pedagogía y Planificación para realizar EPS

05.

Observación Interna de la Facultad de Humanidades específicamente de Planificación

06.

Elaboración de instrumento para obtener información específicamente de Unidad de planificación

07.

Aplicación de instrumento

08.

Análisis de información obtenida

09.

Priorización de problemática

10.

Formulación de solución a la problemática

11.

Presentación de informe a la asesora del proyecto para autorización

12.

Autorización del diagnóstico

01

02

03

04

01

02

03

04

MATRIZ FODA FORTALEZAS 7. Experiencia curricular 8. Apoyo de autoridades 9. Coordinación de esfuerzos 10. Voluntad de trabajo 11. Productos evidenciados 12. Sentido de servicio

OPORTUNIDADES 5. Posibilidades de construcción, de nuevos diseños curriculares 6. Posibilidades de formación de recurso profesional 7. Posibilidades de generar nuevos modelos curriculares 8. Posibilidades de formación de recurso técnico

DEBILIDADES 11. Escaso apoyo logístico 12. Escaso personal profesional 13. Escaso personal de secretaría 14. Escaso apoyo bibliográfico 15. Poca coordinación con otros organismos de desarrollo institucional 16. Contenidos programáticos inconclusos y algunos no concuerda con la carrera. 17. Falta de recursos para evaluar diseños curriculares. 18. Falta de recursos y personal para evaluar programas de estudio. 19. Personal técnico ya formado busca nuevas posibilidades de empleo 20. Crítica destructiva de algunos actores de la institución

AMENAZAS 3. Otras unidades plantean diseños similares 4. Los diseños curriculares pierden actualidad por trámite lento dentro de la universidad

ANALISIS Considerando que la institución posee más debilidades y amenazas, que fortalezas y oportunidades según este análisis, es posible superar esas debilidades y amenazas y convertirlas también en fortalezas y oportunidades, para mejorar el funcionamiento de la administración en general y brindar un mejor servicio.

FOTOS

Alumnos de la Jornada Matutina, Facultad de Humanidades PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa Contestando encuesta

Alumnos Jornada Sabatina llenando encuesta

Alumnos Jornada Vespertina Contestando encuesta

Alumnos jornada Sabatina contestando encuesta

Alumnos Jornada Nocturna contestando encuesta

Alumnos jornada Dominical Contestando encuesta

Facultad de Humanidades entrada principal

Entrada de la Facultad de Humanidades

Director de Unidad de Planificación Licenciado Edvin Osorio Licenciada Claudia Esquivel, asistente de la Unidad de Planificación Episista Karen Ninett Gómez Ventura

CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO Esta evaluación fue realizada en base a objetivos del plan de diagnóstico a través de una lista de cotejo, aplicada por la epesista.

No.

Indicadores

SI

¿Se utilizó la metodología y técnicas adecuada para la recopilación de datos? ¿Hubo colaboración de las personas involucradas proporcionando la información requerida a tiempo?

X

3

¿Se alcanzaron los objetivos propuestos?

X

4

¿Se cumplió con todas las actividades programadas para completar el diagnóstico?

X

5

¿Se seleccionó el problema de mayor necesidad a la institución?

X

6

X

7

¿Se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad del problema seleccionado? ¿Se enuncia claramente la información?

8

¿Fueron alcanzados los objetivos planteados?

X

9

¿Las autoridades de la Facultad de Humanidades aprueban el diagnóstico? ¿Se cumplieron los objetivos de la planificación del diagnóstico?

X

1 2

10

TOTAL

X

X

X 10

INTERPRETACIÓN Después de haber revisado y analizado la lista de cotejo, en datos obtenidos prevalece el criterio SI en los indicadores planteados, lo cual da como resultado un 100% de aceptación del Diagnóstico Institucional.

NO

4.2 EVALUACIÓN DE PERFIL Esta evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, tomando indicadores de acuerdo a lo establecido en el perfil del proyecto.

No.

Indicadores

SI

¿Se indicó correctamente cada aspecto del perfil del proyecto? ¿Se enuncia en forma clara la descripción del proyecto?

X

¿Existe relación entre el nombre del proyecto y su descripción? ¿Son válidos los argumentos que fundamenta la Justificación del proyecto? ¿Expresa el objetivo general el impacto del proyecto?

X

6

¿Contribuyen los objetivos específicos a alcanzar el objetivo general a corto plazo?

X

7

¿Beneficia a la institución la realización del proyecto?

X

1 2 3 4 5

TOTAL

NO

X

X X

7

INTERPRETACIÓN Después de haber revisado y analizado la lista de cotejo, en datos obtenidos prevalece el criterio SI en los indicadores planteados, lo cual da como resultado un 100% de aceptación de la Evaluación del Perfil del Proyecto.

4.3 EVALUACIÓN DE LA EJECUCION DEL PROYECTO Esta evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, tomando indicadores de acuerdo en lo establecido en la ejecución del proyecto. No.

Indicadores

Si No

1

¿Hubo organización en todas las actividades programadas?

X

2

¿Se desarrolló cada actividad de trabajo programada?

X

3

¿Se utilizaron instrumentos adecuados para la obtención de datos requeridos? ¿Hubo supervisión en la realización de las actividades?

X

X

6

¿Hubo colaboración del personal en la realización de las actividades? ¿Brindó la institución apoyo en la realización del proyecto?

7

¿Cada recurso fue utilizado adecuadamente?

X

8

¿Los recursos fueron suficientes para la realización del proyecto? ¿Existió comunicación de doble vía con los participantes?

X

10

¿La comunidad educativa universitaria fue beneficiada con la ejecución del proyecto?

X

11

¿Todas las actividades se realizaron sin inconvenientes?

X

12

¿Solucionó el problema detectado la ejecución del proyecto?

X

4 5

9

TOTAL

X

X

X

12

INTERPRETACIÓN Después de haber revisado y analizado la lista de cotejo, en datos obtenidos prevalece el criterio SI en los indicadores planteados, lo cual da como resultado un 100% de aceptación de la Ejecución del Proyecto

4.4 EVALUACIÓN FINAL Por factor tiempo la evaluación final fue realizada por la epesista, por medio de una encuesta cerrada la cual se pasó a la asesora del proyecto, Director de Pedagogía, Coordinador de la Unidad de Planificación. ENCUESTA A EVALUACIÓN FINAL DE PROYECTO 1. ¿Considera que el proyecto resolvió una de las necesidades de la institución? SI______X_________

NO_______________

2. ¿El Proyecto beneficiará a trabajadores administrativos, docentes y estudiantes? Si_____X__________

NO_______________

3. ¿Contribuye el proyecto a la actualización de la Facultad de Humanidades? SI_____X__________

NO_______________

4. El proyecto satisface a los Coordinadores de Planificación y Pedagogía? SI____X___________

NO_______________

5. ¿El proyecto será implementado en la Facultad de Humanidades en el departamento de Unidad de Planificación? SI____X___________

NO_______________

INTERPRETACIÓN A través de esta encuesta se pudo verificar el logro del objetivo general del proyecto y se pudo confirmar si fue alcanzado a través del resultado.

MATRIZ FODA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Analisis______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN EPS Exploración del desarrollo de contenidos integrados en el pensum de la carrera de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Cuestionario para obtener información sobre jornadas de la Carrera de Humanidades. JORNADA

COORDINADOR (A)

III CICLO CANTIDAD ESTUDIANTES

V CICLO CANTIDAD DE ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES 5to. Ciclo

EXPLORACIÓN DEL CONTENIDO DESARROLLADO CARRERA: PEM EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. INSTRUCCIONES: Este instrumento de encuesta tiene como objetivo investigar los contenidos mínimos que los docentes y estudiantes han estudiado tanto en el aula como fuera de la misma. Esperamos su sinceridad en las respuestas. Marque con una X en los espacios respectivos. 1. 2.

Conoce la visión de la Facultad de Humanidades. Conoce la misión del Departamento de Pedagogía.

SI _____ SI _____

NO_____ NO_____

En el curso ADMINISTRACIÓN GENERAL, se trataron los contenidos siguientes: 1. Introducción a la teoría general de la Administración 2. Orígenes de la Administración 3. Enfoque clásico de la Administración 4. Teoría científica de la Administración 5. Teoría clásica de la administración 6. Enfoque humanístico de la Administración 7. Teoría de las relaciones humanas 8. Enfoque neoclásico de la Administración 9. Teoría Neoclásica de la Administración 10. Enfoque estructuralista de la Administración 11. Teoría burocrática de la Administración 12. Teoría estructuralista de la Administración 13. Enfoque del comportamiento en la Administración 14. Teoría del comportamiento en la administración 15. Teoría del desarrollo organizacional 16. Enfoque sistemático de la Administración 17. La cibernética y la Administración 18. Teoría matemática de la Administración 19. Teoría de Sistemas 20. Enfoque situacional de la Administración 21. Teoría situacional

SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____

NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____

En el curso PSICOPEDAGOGÍA, se trataron los contenidos siguientes: 1. La psicopedagogía y su relación con otras ciencias 2. Teoría Cognitiva 3. Teoría del Conductismo 4. Teoría Constructivista 5. Teoría Dialéctica materialista

SI_____ SI_____ SI_____ SI_____ SI_____

NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____

En el curso CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORANEAS, se trataron los contenidos siguientes: 1. El humanismo pedagógico de los siglos XV-XVI SI_____ 2. El Naturalismo y la Pedagogía SI_____ 3. Inicio de la pedagogía científica y la psicología experimental. SI_____ 4. Teoría de la Gestalt SI_____ 5. Teoría Pedagógica de Jean Piaget SI_____ 6. Teoría Pedagógica de Paulo Friere SI_____ 7. La teoría de Ausubel y Vigotsky: SI_____ 8. Teoría de la complejidad de Morin y Kapra SI_____

NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____ NO_____

En el curso SUPERVISIÓN EDUCATIVA, se trataron los contenidos siguientes: 1. La Supervisión Educativa 2. Evolución histórica de la Supervisión Educativa 3. La Supervisión Educativa en el contexto de la Educación 4. La Supervisión Educativa y la responsabilidad crítica 5. La Supervisión y el asesoramiento 6. Las funciones de Supervisión 7. Evolución de las funciones de la Supervisión 8. Instrumentos para la supervisión educativa 9. Supervisión Educativa y evaluación 10. Situación actual de la Supervisión en Guatemala

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¿Qué acciones metodológicas impulsó el profesor en el desarrollo de los contenidos?__________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué habilidades y destrezas le desarrollaron estos contenidos? ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ Observaciones:_______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES 3er. Ciclo

EXPLORACIÓN DEL CONTENIDO DESARROLLADO CARRERA: PEM EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

INSTRUCCIONES: Este instrumento de encuesta tiene como objetivo investigar los contenidos mínimos que los docentes y estudiantes han estudiado tanto en el aula como fuera de la misma. Esperamos su sinceridad en las respuestas. Marque con una X en los espacios respectivos. 1. 2.

Conoce la visión de la Facultad de Humanidades. Conoce la misión del Departamento de Pedagogía.

SI _____ SI _____

NO_____ NO_____

En el curso FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA, se trataron los contenidos siguientes: 1. Doctrina pedagógica 2. Educación 3. Ciencias auxiliares de la Pedagogía 4. Fines y funciones de la educación guatemalteca 5. Objetivos del sistema educativo guatemalteco 6. Educación para la actualidad

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En el curso ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DE GUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES CON LA EDUCACIÓN, se trataron los contenidos siguientes: 1. Recursos naturales de Guatemala 2. Ecografía económica de Guatemala 3. Panorama socioeconómico de Guatemala 4. Realidad social guatemalteca 5. Realidad de las poblaciones indígenas en el país 6. Realidad educativa de Guatemala

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En el curso DIDACTICA I, se trataron los contenidos siguientes: 1. La Educación, La Pedagogía y la Didáctica 2. La Didáctica, su objeto de estudio 3. La Didáctica: sus contextos y perspectivas 4. La Didáctica y el aprendizaje significativo-constructivista 5. La motivación y sus efectos en el aprendizaje

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En el curso EVALUACION DEL APRENDIZAJE I, se trataron los contenidos siguientes: 1. Definición, naturaleza e importancia de la evaluación 2. Significado de la evaluación en la acción educativa 3. Procedimientos evaluativos 4. Estudio y análisis del Reglamento de Evaluación Educativa

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En el curso PSICOLOGIA GENERAL, se trataron los contenidos siguientes: 1. Desarrollo histórico de la Psicología 2. Métodos en Psicología 3. Fisiología y conducta 4. Teorías de la personalidad

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5. 6.

Fenómenos perceptivos Salud mental y conducta normal

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NO_____ NO_____

¿Qué acciones metodológicas impulsó el profesor en el desarrollo de los contenidos?__________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué habilidades y destrezas le desarrollaron estos contenidos? ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ Observaciones:_______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

ANEXOS

66

Coordinación de Deportes

Departamento de Arte

Coordinación de EPS

Escuela de Bibliotecología

Instituto de Investigaciones Humanísticas

Coordinación de Práctica

Departamento de Filosofía

Coordinación de Escuela de Vacaciones

Departamento de Extensión

Decano

Sección de Idiomas

Departamento de Letras

Plan fin de Semana

Departamento de Pedagogía

Unidad de Planificación

Departamento de Post-grado

Nota: aprobado en el Punto DECIMO NOVENO del Acta No. 15-2006, del 23 .05. 2006, modificado en Punto DECIMOCUARTO del Acta No. 07-2007 del 08.05.07 y Punto VIGESIMOTERCERO del Acta No. 14-2007 del 09.10.2007. Modificado por ampliación en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.8 del Acta No. 11-2008 del 15.07.2008 por Junta Directiva de la Facultad de Humanidades.

Audiovisuales

Biblioteca

de asuntos 6 Oficina estudiantiles

Control Académico

Secretaría Académica

Consejo de Directores

Junta Directiva

ORGANIGRAMA GENERAL DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES -USAC-

Departamento de Relaciones Públicas

Almacén

Personal Operativo

Vigilancia

Archivo

Impresiones

Tesorería

Recepción de información

Personal Administrativo

Secretaría Adjunta

66

6

45.25

Cubículo de vigilancia

S.S. Damas

Fuente

gas

Niv. -0.20

Niv. -0.15

Escenario Niv. 0.00

Fotocopiadora

Cubículo de servicios

Control Académico

Corredor Niv 0.00

Niv. 0.00

Ingreso Principal

Depósito de agua

Almacén

Local Vacío

CREAH

Salón de Actos José Rolz Bennett

Cubículo de servicios

Biblioteca

Programa Fin de Semana

CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Area verde

Bancas

gas

Café

Encargado de Mantenimiento

S.S. Damas

Salón 102

Asociacion de Estudiantes de Humanidades

Internet

Salón 104

Salida a Parqueo

Salón Salón 105 106

Salón 107

AEBA

66

6

66

6

Elaboración de instrumento para obtener información específicamente de Unidad de planificación Aplicación de instrumento Análisis de información obtenida Priorización de problemática Formulación de solución a la problemática Presentación de informe a la asesora del proyecto para autorización Autorización del diagnóstico

06.

12.

07. 08. 09. 10. 11.

05.

04.

02. 03.

Presentación con Asesora de Proyecto Lic. Aura Marina de la Vega Elaboración del Plan de etapa del Diagnóstico Presentación con director de Pedagogía y Unidad de Planificación Autorización por parte de Pedagogía y Planificación para realizar EPS Observación Interna de la Facultad de Humanidades específicamente de Planificación

Actividades Tiempo

01.

No.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DIAGNÓSITICO

04

Enero

x

01

02

03

Febrero

04

01

02

03

Marzo

04

66

6

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14

2. 3.

1.

No.

TIEMPO

Consultas a asesora del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS Presentación de la epesista con los directores del Departamento de Unidad de Planificación y Departamento de Pedagogía Se elaboró instrumento de encuesta para pasarla a los estudiantes Revisión del instrumento por director de Unidad de Planificación Se solicitó carta de autorización al departamento de Pedagogía Recopilación de información de cada jornada estudiantil Universidad fue tomada por estudiantes permaneció cerrada. Se pasaron las encuestas a los estudiantes de las diferentes jornadas Revisión, análisis y tabulación de instrumentos (encuestas) Elaboración del informe de proyecto investigación Revisión de informe de la asesora y autoridades Realización de enmiendas Presentación del Proyecto final a las autoridades de la institución

Se elaboró el plan para la realización del proyecto investigación de exploración de contenidos programáticos, con su parte informativa, objetivos, justificación y se lista el desarrollo de actividades

ACTIVIDADES

2.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN MAYO

JUNIO

JULIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ABRIL