2011 Escuela Telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz”

[LA COMPETENCIA LECTORA] Estudio diagnóstico sobre la competencia lectora en la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz”, de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo.

Jesús Antonio Chan Uuh

La competencia lectora

La competencia lectora en la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” de Puerto Aventuras, Quintana Roo. Estudio diagnóstico __________ Enero del 2011.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Contenido

Introducción............................................................................................................................ 4  Marco Referencial ......................................................................................................................... 6  Marco práctico...................................................................................................................... 12  Análisis de Resultados ......................................................................................................... 15  Conclusiones........................................................................................................................ 30  Bibliografía ........................................................................................................................... 32  Anexos ................................................................................................................................. 33 

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La competencia lectora

Introducción Este capítulo le ofrecerá un panorama general de la competencia lectora y las actividades que se han propuesto realizar para la mejora de esta competencia desde las aulas de educación básica.

Sobre la competencia lectora

Antes de iniciar, hagamos un breve análisis del término de la competencia lectora. Abordar el concepto de competencia lectora incluye no solo la comprensión lectora como se entiende en forma general sino que abarca aspectos más amplios como la capacidad de leer, la capacidad de reflexionar y la habilidad de escribir para que el individuo se pueda desenvolver en su entorno.

De esta forma, para poder comprender el término de competencia lectora es necesario analizar el proceso de lectura que nos permite desarrollar el potencial personal, el desarrollo en la sociedad y el desarrollo del conocimiento que nos permitirá lograr nuestros objetivos y metas.

La competencia lectora de acuerdo a PISA1 es “la capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad. Los lectores que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen, reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo. Las dimensiones que se consideraron son: los procesos, el formato textual y la situación o el contexto de lectura”

1

Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, por sus siglas en inglés, (Programme for International Student Assessment, PISA)

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La competencia lectora Por lo tanto, la competencia lectora debe de ser una destreza real en nuestro quehacer cotidiano, pues de esta forma lograremos una mejor sociedad fomentada en los valores y el respeto mutuo entre los individuos, logrando la sabiduría en el ser, que finalmente nos conducirá a la verdad y a la felicidad.

Sobre este estudio diagnóstico

El presente estudio diagnóstico pretende mostrar el panorama actual de la competencia lectora en la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” con clave de centro de trabajo 23ETV0115G de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo, basándose en la definición de la competencia lectora de PISA y evaluando de forma específica la velocidad, comprensión y fluidez de la lectura en los alumnos de los tres grados de esta escuela telesecundaria.

Al conocer el nivel competitivo lector en esta escuela telesecundaria es posible realizar algunas sugerencias y recomendaciones para lograr una mejoría, independientemente del grado que se haya evaluado. Este estudio en ningún momento pretende evaluar la actuación del docente en el aula; en cuanto a los alumnos, únicamente se señala un nombre, para evitar la discriminación intelectual de estos.

Finalmente se presentan los resultados obtenidos haciendo algunas conclusiones y recomendaciones para mejorar las tres dimensiones de la competencia lectora. Estas conclusiones se refieren en forma general y de cada grado, sin especificar ni comparar los resultados grupales, sin embargo en el anexo se encuentran los resultados de cada grupo evaluado.

―o―

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La competencia lectora

Capítulo 1

Marco Referencial La competencia lectora en nuestra actualidad es un hábito que debe de fomentarse desde la niñez y desde el hogar, en donde la familia juega el papel más importante; sin embargo la escuela también es un buen punto de referencia para cultivar este hábito y lograr su dominio pleno.

¿Por qué la competencia lectora?

Con el propósito de que la lectura sea una práctica en la vida diaria de los estudiantes de educación básica el gobierno federal ha impulsado una propuesta para que, padres e hijos desarrollen el gusto y la habilidad de lectura, permitiendo una forma práctica para su evaluación, de ahí el énfasis en la competencia lectora.

La lectura es importante como herramienta para el trabajo intelectual; motiva el bagaje cultural; proporciona información y conocimientos; amplia el contexto de los individuos al tener contacto con otros lugares, gente y costumbres; exige colaboración, participación y actitud dinámica respecto a lo que se lee; mejora la capacidad de reflexionar; estimula y satisface la curiosidad; y desarrolla el análisis y el espíritu crítico de las personas.

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La competencia lectora

¿Qué se evalúa de la competencia lectora? “Con el propósito de apoyar la labor docente, la Secretaría de Educación Pública realizó un estudio para definir indicadores de desempeño, observables y medibles de manera objetiva respecto a tres dimensiones de esta destreza: 1. velocidad 2. fluidez y 3. comprensión de la lectura2”. A continuación se describe cada una de estas dimensiones: “Velocidad lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (PPM). Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión (palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación. Comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto…”3

2

Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula.SEP.2010. 3 Idem

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La competencia lectora

¿Cómo se evalúa la competencia lectora? Con el propósito de realizar un estudio diagnóstico objetivo la competencia lectora se evalúa desde las tres dimensiones mencionadas en la sección anterior. La velocidad lectora cuenta con un referente de comparación a nivel nacional que se presenta en el siguiente cuadro y consta de 4 niveles4 obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. Niveles de logro para velocidad lectora Secundaria Grado Escolar

Nivel Estándar

Nivel Avanzado

Nivel

Nivel

Requiere Apoyo

Se acerca al estándar

Primero

Menor que 125

De 125 a 134

De 135 a 144

Mayor que 144

Segundo

Menor que 135

De 135 a 144

De 145 a 154

Mayor que 154

Tercero

Menor que 145

De 145 a 154

De 155 a 160

Mayor que 160

Tabla 1: niveles de logro para velocidad lectora.

La comprensión lectora cuenta con un referente de comparación a nivel nacional que consta de 4 niveles5 obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. 

Nivel: requiere apoyo Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los más importantes. Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.

4

Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula.SEP.2010. 5 Ídem

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora 

Nivel: se acerca al estándar Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos: •

Introduce al (a los) personaje(s).

•

Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.

•

Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente.

•

Dice cómo termina la narración.

Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narración. 

Nivel: estándar Al recuperar la narración destaca la información relevante: •

Introduce al (a los) personaje(s).

•

Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.

•

Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente.

•

Dice cómo termina la narración.

Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisión de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.) impiden percibir a la narración como fluida. 

Nivel: avanzado Al recuperar la narración destaca la información relevante: •

Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración.

•

Introduce al (a los) personaje(s).

•

Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.

•

Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente.

•

Dice cómo termina la narración.

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La competencia lectora Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió… etc.). La fluidez lectora tiene como referente de comparación a nivel nacional 4 niveles6 obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. 

Nivel requiere Apoyo En este nivel el alumno es capaz de leer con dificultades palabra por palabra, en muy pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas muy severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonación que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintáctica del texto.



Nivel se acerca al estándar En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como máximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta gran dificultad con el ritmo y la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras no tiende a respetar la estructura sintáctica de los enunciados.



Nivel estándar En este nivel el alumno es capaz de leer frases o enunciados pequeños; presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuación indicadas en el texto (no considera los signos de puntuación o los adiciona), los cuales, en la mayoría de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Además, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonación apropiada

6

Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula.SEP.2010.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora 

Nivel avanzado En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente párrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeños errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuación indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la lectura se realiza con una adecuada entonación aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.

Considerando los niveles de velocidad, comprensión y fluidez lectora, se aplicó a alumnos de la escuela telesecundaria una evaluación y los resultados se presentan en el capítulo 3.

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La competencia lectora

Capítulo 2

Marco práctico Aquí se encontrará una detallada explicación del estudio diagnóstico llevado a cabo en la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” con el propósito de evaluar el nivel de competencia lectora en un momento determinado del proceso educativo.

Los alumnos evaluados

Con el propósito de conocer el nivel de la competencia lectora de la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo, se realizó un estudio diagnóstico evaluando la velocidad, la comprensión y la fluidez lectoras a 248 alumnos de los 267 alumnos matriculados hasta el día 26 de enero del 2011, en los tres grados y diferentes grupos del nivel secundaria que se imparte en la escuela, es decir se evaluó al 93% de los alumnos. Esta escuela telesecundaria cuenta con cuatro grupos de primer grado, tres grupos de segundo grado y tres grupos de tercer grado. La tabla siguiente señala el total de alumnos evaluados por grado y grupo. Tabla 2: alumnos evaluados por grado y grupo Gra do  

1 º 

2 º 

3 º 

G ru po  

Alu m n o s in scrito s

Alum no s  eval uad o s

% d e a lum no s  eval ua do s  

A 

28  

25  

8 9 

B 

27  

23  

8 5 

C 

28  

26  

9 3 

D 

28  

23  

8 2 

A 

25  

23  

9 2 

B 

24  

22  

9 2 

C 

25  

26  

10 4  

A 

27  

27  

10 0  

B 

28  

25  

8 9 

C 

27  

28  

10 4  

26 7 

2 48  

9 3 

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora El porcentaje de alumnos evaluados permite establecer una confiabilidad alta en los resultados obtenidos, pues únicamente el 7% de los alumnos no fueron evaluados por no haber asistido a clases el día de la evaluación de la competencia lectora en su respectivo grupo.

La evaluación de la competencia lectora se realizó durante dos días con el apoyo logístico de alumnos del tercer grado grupo A, al que previamente se le había aplicado esta evaluación. Los días que se aplico esta evaluación fueron el 26 y 27 de enero del 2011, en el horario oficial de clases. El tiempo de aplicación de la evaluación duró aproximadamente una hora en cada grupo.

Las lecturas utilizadas

Las lecturas utilizadas en este estudio diagnóstico de la competencia lectora fueron tres: los burros de Don Tomás, la generosidad de Toño y Basilia. En el anexo se detallan las lecturas utilizadas para evaluar la velocidad y al fluidez lectoras, así como las preguntas utilizadas para evaluar la comprensión lectora. También se presentan las respuestas correctas a cada una de las cuatro preguntas formuladas para evaluar esta dimensión.

El procedimiento realizado

El procedimiento utilizado para evaluar la competencia lectora en la escuela fue el siguiente: se acudió al grupo a evaluar y con el consentimiento del docente a cargo se explicó los alumnos que se iba a evaluar esta competencia en su grupo y lo que tenían que hacer era leer una lectura que se les iba a asignar, posteriormente responder cuatro preguntas sobre la lectura realizada. Los resultados se registraron en el formato de evaluación de la competencia lectora como se establece en el anexo.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora Al evaluar la velocidad y la fluidez lectoras se utilizó el procedimiento siguiente: 1. Se llama al alumno a leer una de las tres lecturas asignadas en un orden establecido previamente. 2. Se señala al alumno cuando debe de iniciar la lectura en voz alta. Se registra el tiempo de lectura mediante la utilización de un cronómetro. 3. Se registra el tiempo de lectura en el formato establecido. La forma del cálculo de la velocidad lectora es multiplicando la cantidad de palabras leídas del texto por sesenta y dividir el resultado entre los segundos que tomó realizar esta lectura

Para evaluar la fluidez lectora se consideró el ritmo, la continuidad y la entonación oral de los alumnos considerando los criterios establecidos en este estudio diagnóstico, registrando los resultados en el formato establecido.

La comprensión lectora se evaluó con las cuatro preguntas realizadas a los alumnos, relacionadas con el texto que estos leyeron. De acuerdo a la calificación obtenida por el alumno y a los criterios establecidos en este estudio diagnóstico sobre la comprensión lectora, se registraron los resultados en formato para la evaluación de la competencia lectora.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Capítulo 3

Análisis de Resultados En este apartado se describen los resultados obtenidos en la evaluación de la competencia lectora en la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz”.

Resultados de la competencia lectora Los resultados de la competencia lectora: velocidad, comprensión y fluidez lectoras, fueron agrupados se acuerdo a los niveles establecidos en la sección ¿cómo se evalúa la competencia lectora? de este estudio diagnóstico, en donde se definieron los niveles:

Dimensión Velocidad Comprensión Fluidez

Niveles de logro para la competencia lectora Nivel Nivel Nivel

Requiere Apoyo Requiere Apoyo Requiere Apoyo

Se acerca al estándar Se acerca al estándar Se acerca al estándar

Nivel

Estándar

Avanzado

Estándar

Avanzado

Estándar

Avanzado

Tabla 3: niveles de logro para la competencia lectora

De acuerdo al número de palabras leídas por minuto por cada alumno, considerando su grado escolar y la referencia de la tabla 1: niveles de logro de la velocidad lectora, se clasificó a cada alumno evaluado en uno de los cuatro niveles de logro de la velocidad lectora. La fluidez y comprensión lectoras se clasificaron considerando los niveles de logro establecidos en la sección ¿cómo se evalúa la competencia lectora?

A continuación se presentan los resultados obtenidos por grado escolar, en cada una de las dimensiones evaluadas.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora Resultados del primer grado

Palabras por minuto 1º Avanzado 29%

Estandar 13%

Requiere  apoyo 47% Se acerca al  estandar 11%

Gráfica 1: la velocidad lectora en el primer grado

De acuerdo a los resultados de la evaluación de la velocidad lectora se concluye que en el primer grado el 47% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar esta dimensión de la competencia lectora, leen a menos de 125 palabras por minuto; el 11% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, leen de 125 a 134 palabras por minuto; el 13% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar, leen de 135 a 144 palabras por minuto y el 29% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la velocidad lectora; es decir que leen más de 144 palabras por minuto. Gráfica 1.

Comprensión lectora 1º Requiere apoyo 25% Se acerca al  estandar 9%

Avanzado 53%

Estandar 13% Gráfica 2: la comprensión lectora en el primer grado

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Los resultados de la comprensión lectora de acuerdo a la gráfica que concentra los resultados del primer grado son: el 25% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la comprensión lectora, el 9% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, el 13% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 53% evaluados de los alumnos tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios establecidos en la sección. Gráfica 2.

Fluidez Lectora  1º Avanzado 29% Requiere  apoyo 47%

Estandar 13%

Se acerca  al estandar 11% Gráfica 3: la fluidez lectora en el primer grado

La dimensión de la fluidez lectora en los alumnos del primer grado es la siguiente: el 47% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 11% de los alumnos evaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 13% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 29% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado considerando los niveles de fluidez lectora establecidos anteriormente. Gráfica 3.

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La competencia lectora

Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐

Palabras por minuto

250 200 150 100 50 0

Gráfica 4: palabras por minuto leídas por alumnos del primer grado

En la gráfica 4: palabras leídas por alumnos del primer grado se puede observar que un porcentaje bajo logra leer más de 144 palabras por minuto, que es el nivel avanzado en la dimensión de velocidad lectora.

Competencia lectora ‐Comprensión lectora‐

% de comprensión

12 10 8 6 4 2 0

Gráfica 5: la comprensión lectora por alumno del primer grado

En comparación con la gráfica anterior se denota que se tiene muy poca congruencia entre la velocidad lectora y la comprensión lectora que presentan los alumnos; pues la gráfica 5 tiene una línea irregular respecto a la de la velocidad lectora.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Fluidez lectora‐

% de fluidez lectora

12 10 8 6 4 2 0

Gráfica 6: la fluidez lectora por alumno del primer grado

La fluidez lectora en los alumnos del primer grado tiene congruencia con los resultados de la velocidad lectora; estas dos dimensiones tienen un vínculo estrecho entre los alumnos del primer grado.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora Resultados del segundo grado

Palabras por minuto 2º Avanzado 32%

Requiere apoyo 35%

Estandar 18%

Se acerca al  estandar 15% Gráfica 7: la velocidad lectora en el segundo grado

De acuerdo a los resultados de la evaluación de la velocidad lectora se concluye que en el segundo grado el 35% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar esta dimensión de la competencia lectora, leen a menos de 135 palabras por minuto; el 15% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, leen de 135 a 144 palabras por minuto; el 18% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar, leen de 145 a 154 palabras por minuto y el 32% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la velocidad lectora; es decir que leen más de 154 palabras por minuto. Gráfica 7.

Comprensión lectora 2º

Requiere apoyo 13% Se acerca al  estandar 10%

Avanzado 52% Estandar 25%

Gráfica 8: la comprensión lectora en el segundo grado

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora Los resultados de la comprensión lectora de acuerdo la gráfica 8 que concentra los resultados del segundo grado son: el 13% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la comprensión lectora, el 10% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, el 25% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 52% evaluados de los alumnos tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios establecidos en esta dimensión.

Fluidez Lectora  2º Avanzado 32%

Requiere apoyo 35%

Estandar 18%

Se acerca al  estandar 15% Gráfica 9: la fluidez lectora en el segundo grado

La dimensión de la fluidez lectora en los alumnos del segundo grado es que el 35% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 15% de los alumnos evaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 18% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 32% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado considerando los niveles de fluidez lectora establecidos anteriormente. Gráfica 9.

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Estudio diagnóstico

Jaqui lilibet Darwin Yuri Alma Bryan Geisler Lin Perla Abraham Ricardo Gabriela Erca Brayan A Zacil Jhony cindy Blanca Cruz B. Jose R Fredy Leidi Orlando Fatima Fany Karla Francisco Karen Rosa M. Jose Oscar Andres Alexis Yaninzia Miguel Daijan Vanesa Alejandra Roberto Marco Gilberto Karla Ivan Cecilia Irving Lucia Feliciano Jairo Oriana Juan Carlos Angelina Yeny Leydi Alfredo Henry Samuel Natanael Daniel Jimena Angel Natasha Alicia Jose Angel Mayra Kristel Adriana Jose G Sabrina

% de comprensión

Jaqui lilibet Darwin Yuri Alma Bryan Geisler Lin Perla Abraham Ricardo Gabriela Erca Brayan A Zacil Jhony cindy Blanca Cruz B. Jose R Fredy Leidi Orlando Fatima Fany Karla Francisco Karen Rosa M. Jose Oscar Andres Alexis Yaninzia Miguel Daijan Vanesa Alejandra Roberto Marco Gilberto Karla Ivan Cecilia Irving Lucia Feliciano Jairo Oriana Juan Carlos Angelina Yeny Leydi Alfredo Henry Samuel Natanael Daniel Jimena Angel Natasha Alicia Jose Angel Mayra Kristel Adriana Jose G Sabrina

Palabras por minuto

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐

250

200

150

100

50

0

Gráfica 10: la velocidad lectora por alumno del segundo grado

Competencia lectora

‐Comprensión lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

Gráfica 11: la comprensión lectora por alumno del segundo grado

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Fluidez lectora‐

% de fluidez lectora

12 10 8 6 4 2 Jaqui lilibet Darwin Yuri Alma Bryan Geisler Lin Perla Abraham Ricardo Gabriela Erca Brayan A Zacil Jhony cindy Blanca Cruz B. Jose R Fredy Leidi Orlando Fatima Fany Karla Francisco Karen Rosa M. Jose Oscar Andres Alexis Yaninzia Miguel Daijan Vanesa Alejandra Roberto Marco Gilberto Karla Ivan Cecilia Irving Lucia Feliciano Jairo Oriana Juan Carlos Angelina Yeny Leydi Alfredo Henry Samuel Natanael Daniel Jimena Angel Natasha Alicia Jose Angel Mayra Kristel Adriana Jose G Sabrina

0

Gráfica 12: la fluidez lectora por alumno del segundo grado

Los resultados de la evaluación de la velocidad y la fluidez lectora son similares en las gráficas 10 y 12, por lo que se aprecia que estas dimensiones son congruentes en los alumnos; sin embargo al hacer la comparación con la comprensión lectora, no siempre un alumno que lee rápido y fluido, comprende la lectura. La gráfica 11 de la comprensión lectora es irregular y no corresponde a las gráficas de las dimensiones de la velocidad y la fluidez lectoras.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora Resultados del tercer grado

Palabras por minuto 3º Requiere apoyo 36%

Avanzado 53%

Se acerca al  estandar Estandar 7% 4% Gráfica 13: la velocidad lectora en el tercer grado

De acuerdo a los resultados de la evaluación de la velocidad lectora en el tercer grado el 36% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar esta dimensión de la competencia lectora, leen a menos de 145 palabras por minuto; el 7% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, leen de 145 a 154 palabras por minuto; el 4% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar, leen de 155 a 160 palabras por minuto y el 53% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la velocidad lectora; es decir que leen más de 160 palabras por minuto. Gráfica 13.

Comprensión lectora 3º

Requiere apoyo 14% Se acerca al  estandar 1% Estandar 16%

Avanzado 69%

Gráfica 14: la comprensión lectora en el tercer grado

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora Los resultados de la comprensión lectora de acuerdo a la gráfica 14 que concentra los resultados del tercer grado son: el 14% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la comprensión lectora, el 1% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, el 16% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 69% evaluados de los alumnos tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios establecidos.

Fluidez Lectora  3º

Requiere apoyo 36%

Avanzado 53%

Estandar 4%

Se acerca al  estandar 7%

Gráfica 15: la comprensión lectora en el tercer grado

La dimensión de la fluidez lectora en los alumnos del tercer grado es que el 36% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 7% de los alumnos evaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 4% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 53% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado considerando los niveles de fluidez lectora establecidos. Gráfica 15.

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Estudio diagnóstico

Yamilet Manuel Alex Hermilo Joana M Diana Roman Brenda Dulce Paula rubi Joana B Marlene Fredy Alejandra Carlos Blanca Jose Luis erendi cintia Bexai Ana Mariela David Saira Ilse Juan Manuel Laura Tania Jesseidey Guillermo David Alexis Kristel Leydi Yasenia Jonathan Manuel Axcel Luis Felipe Ani Melina Kelly Noemi Claudio Vanesa Henry Isai José Norberto Nancy Marlin Mario Estefany Eric Gustavo Pedro Elifelet Angel Daniel Sandra Melisa Yareli Gloria esperanza Mario Alexis Angie Hector Orlando Marcos Mariana Roberto Arely Sergio Victor

% de comprensión

Yamilet Manuel Alex Hermilo Joana M Diana Roman Brenda Dulce Paula rubi Joana B Marlene Fredy Alejandra Carlos Blanca Jose Luis erendi cintia Bexai Ana Mariela David Saira Ilse Juan Manuel Laura Tania Jesseidey Guillermo David Alexis Kristel Leydi Yasenia Jonathan Manuel Axcel Luis Felipe Ani Melina Kelly Noemi Claudio Vanesa Henry Isai José Norberto Nancy Marlin Mario Estefany Eric Gustavo Pedro Elifelet Angel Daniel Sandra Melisa Yareli Gloria esperanza Mario Alexis Angie Hector Orlando Marcos Mariana Roberto Arely Sergio Victor

Palabras por minuto

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐

250

200

150

100

50

0

Gráfica 16: la velocidad lectora por alumno del tercer grado

Competencia lectora

‐Comprensión lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

Gráfica 17: la comprensión lectora por alumno del tercer grado

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Estudio diagnóstico

Yamilet Manuel Alex Hermilo Joana M Diana Roman Brenda Dulce Paula rubi Joana B Marlene Fredy Alejandra Carlos Blanca Jose Luis erendi cintia Bexai Ana Mariela David Saira Ilse Juan Manuel Laura Tania Jesseidey Guillermo David Alexis Kristel Leydi Yasenia Jonathan Manuel Axcel Luis Felipe Ani Melina Kelly Noemi Claudio Vanesa Henry Isai José Norberto Nancy Marlin Mario Estefany Eric Gustavo Pedro Elifelet Angel Daniel Sandra Melisa Yareli Gloria esperanza Mario Alexis Angie Hector Orlando Marcos Mariana Roberto Arely Sergio Victor

% de fluidez lectora

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Fluidez lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

Gráfica 18: la fluidez lectora por alumno del tercer grado

Los resultados que se presentan en el tercer grado son similares respecto al primer y segundo

grados, pues la velocidad lectora es congruente con la fluidez, sin embargo la gráfica de la

comprensión es irregular. Gráficas 16,17 y 18.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Resultados de la escuela Palabras por minuto LMA Avanzado 37%

Requiere apoyo 41%

Se acerca al  estandar 10%

Estandar 12%

Gráfica 19: la velocidad lectora de la escuela

Los resultados de la evaluación de la velocidad lectora en la escuela establece los resultados siguientes: el 41% de los alumnos evaluados requiere apoyo; el 10% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar; el 12% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar; y el 37% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora. Gráfica 19.

Comprensión lectora LMA Requiere apoyo 19% Se acerca al  estandar Estandar 7% 17%

Avanzado 57%

Gráfica 20: la comprensión lectora de la escuela

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora Los resultados de la comprensión lectora de acuerdo a la gráfica 20 que concentra los resultados de la escuela son: el 41% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la comprensión lectora, el 10% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, el 12% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 37% evaluados de los alumnos tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios establecidos.

Fluidez Lectora  LMA

Avanzado 37%

Requiere apoyo 41%

Estandar 12%

Se acerca al  estandar 10% Gráfica 21: la fluidez lectora de la escuela

La dimensión de la fluidez lectora en los alumnos de la escuela es la siguiente: el 41% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 10% de los alumnos evaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 12% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 37% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado considerando los niveles de fluidez lectora. Gráfica 21.

―o―

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Capítulo 4

Conclusiones Este estudio diagnóstico ha permitido evaluar la competencia lectora en el 93% de los alumnos de la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo: estableciendo las siguientes conclusiones:

¿Cuáles son las conclusiones? Se concluye que el 51% de los alumnos evaluados no tiene un nivel estándar en la dimensión de la velocidad lectora, gráfica 19; el 26% de los alumnos evaluados no tiene un nivel estándar en la dimensión de comprensión lectora, gráfica 29; y el 41% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora, gráfica 21.

Los resultados obtenidos en este estudio diagnóstico se pueden generalizar a todos los alumnos inscritos, ya que la muestra utilizada fue del 93%, por lo que se le considera muy confiable.

La velocidad y la fluidez lectora en los alumnos evaluados es congruente; sin embargo los resultados señalan que hay una discrepancia con los resultados de la comprensión lectora; que señala que es necesario mejorar la comprensión lectora en los alumnos. Es recomendable hacer énfasis no solo en la velocidad y la fluidez lectora de los alumnos, si no también realizar actividades que fomenten la comprensión lectora de tal forma que juntas las tres dimensiones, se logre incrementar la competencia lectora en la escuela.

El desarrollo de la competencia lectora es una actividad que el docente debe tener presente y realizar a diario actividades que la fomenten. Estas actividades se deben de desarrollar de forma sistemática y no solo con actividades aisladas.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

El dominio de la competencia lectora favorecerá en los estudiantes la interpretación de la información en diversos tipos de texto, la comprensión de las ideas fundamentales y hacer inferencias, la contrastación, análisis, valoración y síntesis de la información, la expresión y defensa de sus opiniones y creencias de manera razonada, el conocimiento, respeto y tolerancia a otras formas de pensamiento y el acceso a la sociedad del aprendizaje.

No existe un modo único de proceder para mejorar la competencia lectora, cada docente desde su aula y en trabajo conjunto con los demás docentes de la escuela deben proponer las actividades para mejorar esta competencia, fomentándola en los alumnos y en los padres de familia, mejorando de esta forma la sociedad en la que vivimos.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Bibliografía 

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA: PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA.SEP.2010.



ESTANDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA. SEP. 2010.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Anexos Lecturas utilizadas7 Lectura 1 Los burros de Don Tomás Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa, dijo a su mujer: ─¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres; me han robado uno. ─¡Qué raro! ─dijo la mujer. ─Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco. (68 palabras) Preguntas 1. ¿Cuántos burros traía Don Tomás en el camino? 2. ¿Por qué se quejó Don Tomás de que le habían robado un burro? 3. ¿Por qué la mujer de Don Tomás dijo que veía cinco burros? 4. Ahora, cuéntame la historia que leíste. Respuestas 1. Cuatro 2. Al no contar al burro que montaba, pensaba que sólo traía tres burros y que, por lo tanto, le habían robado un burro. 3. La mujer se dio cuenta del error que estaba cometiendo Don Tomás al no contar al burro que montaba, por lo que le insinuó que él era el quinto burro por no darse cuenta. 4. Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño puede narrar haciendo uso de sus propias palabras).

7

Anexo 2, fomento de la lectura. Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula.SEP.2010.

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Lectura 2 Basilia —¡Buenos días, doña Prudencia! —Buenos, Basilia, ¿qué se te ofrece? —¿Podría regalarme unas calabacitas?, me estoy muriendo de hambre. —No Basilia, sólo me quedaron las que necesito para mi familia. —Nomás regáleme unas poquitas. Se lo agradeceré mucho. —Está bien. Si me ayudas a barrer el patio te las daré. —Gracias, doña Prudencia, mejor regreso otro día. —Pues, ¿no que te estás muriendo de hambre? —Sí, pero también tengo sueño. ¡Adiós, señora! (77 palabras) Preguntas 1. ¿Qué quería Basilia? 2. ¿Qué le propuso doña Prudencia a Basilia? 3. ¿Cómo era Basilia? 4. Ahora, cuéntame la historia que leíste. Respuestas 1. Quería que le regalaran unas calabacitas para comer. 2. Que si le ayudaba a barrer el patio le daría unas calabacitas. 3.Una persona que quiere sacar provecho sin esfuerzo. / Una persona necesitada, pero floja. / Una persona a la que no le gusta trabajar para obtener sus cosas. (Para otorgar el punto, la respuesta del alumno debe girar en torno a una de estas ideas, la cual podrá estar expresada con sus propias palabras). 4.Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño puede narrar haciendo uso de sus propias palabras).

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Lectura 3 La generosidad de Toño —¡Mamá, mamá! Afuera grita desesperadamente un señor. ¿Me das una moneda de cinco pesos para dársela? –pidió Toño a su mamá. —¡Con mucho gusto, hijo! Me agrada que seas tan generoso con tus semejantes. Pero, dime, ¿quién es esa persona a quien tú quieres ayudar? —le contestó la mamá. Toño, muy complacido, le dijo: ―asómate a la ventana, mami, y tú misma podrás oírlo…ǁ. La mamá se asomó, y vio a un señor que pasaba por la calle gritando: ―¡Helados! ¡Hay helados a cinco pesos! ¡Ricos helados a cinco pesos!ǁ. (94 palabras) Preguntas 1. ¿Qué le pidió Toño a su mamá? 2. ¿Toño realmente es generoso como pensaba su mamá? Explica tu respuesta. 3. El señor que gritaba en la calle, ¿estaba desesperado, como le dijo Toño a su mamá? Explica tu respuesta. 4. Ahora, cuéntame la historia que leíste. Respuestas 1. Una moneda de cinco pesos para dársela a un señor. 2. No. Toño quería la moneda para comprar un helado, no para ayudar al señor. (Aceptar cualquier paráfrasis del alumno que implique esta idea). 3. No. El señor sólo estaba haciendo publicidad a sus helados. No. El señor sólo estaba vendiendo sus helados. No. Como todos los vendedores de la calle, el señor sólo estaba gritando para que la gente se acercara a comprar sus helados. (Para otorgar el punto, la respuesta del alumno debe girar en torno a una de estas ideas, la cual podrá estar expresada con sus propias palabras). 4. Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño puede narrar haciendo uso de sus propias palabras)

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Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Resultados por grupo Resultados del 3A No.  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27 

Alumno  Joana M  Brenda  Joana B  Fredy  Blanca  Ana  Ilse  Jesseidey  Leydi  Axcel  Ani  Kelly  Henry  Isai  José  Norberto  Estefany  Pedro  Sandra  Alexis  Angie  Orlando  Mariana  Sergio  Victor       

Lectura  Palabras  Tomas  68  Toño  94  Tomas  68  Tomas  68  Toño  94  Toño  94  Basilia  77  Toño  94  Tomas  68  Toño  94  Tomas  68  Toño  94  Toño  94  Tomas  68  Basilia  77  Tomas  68  Basilia  77  Basilia  77  Basilia  77  Toño  94  Toño  94  Tomas  68  Basilia  77  Basilia  77  Basilia  77                              

Tiempo (seg.)  20  28.6  22.4  22.8  32  32.6  27  34  25  35  25.5  36  38  27.7  32.2  28.5  34  35  36.6  49.4  50  36.8  47  49  68.9       

PPM  204  197.2  182.1  178.9  176.3  173  171.1  165.9  163.2  161.1  160.0  156.7  148.4  147.3  143.5  143.2  135.9  132  126.2  114.2  112.8  110.9  98.3  94.3  67.1       

PPPM               

146.5 

- 36 -

Comprensión  Fluidez 6  10  8  10  9  10  10  10  10  10  10  10  10  10  8  9  2  9  10  9  7  8  10  8  10  7  10  7  10  6  10  6  10  6  8  6  10  6  10  6  10  6  2  6  10  6  2  6  8  6              8.4 

7.7 

      Estudio diagnóstico

La competencia lectora

      Nivel 

  

  

  

Palabras por  minuto 

Avanzado 

  

3A  11  2  2  10 

Suma 

  

25 

Requiere apoyo  Se acerca al estandar  Estandar 

- 37 -

Comprensión  lectora 

Fluidez  Lectora  

3A  4  1  4  16 

3A  11  2  2  10 

25 

25 

Estudio diagnóstico

Joana M Brenda Joana B Fredy Blanca Ana Ilse Jesseidey Leydi Axcel Ani Kelly Henry Isai José Norberto Estefany Pedro Sandra Alexis Angie Orlando Mariana Sergio Victor

% de fluidez lectora

Joana M Brenda Joana B Fredy Blanca Ana Ilse Jesseidey Leydi Axcel Ani Kelly Henry Isai José Norberto Estefany Pedro Sandra Alexis Angie Orlando Mariana Sergio Victor

% de comprensión

Joana M Brenda Joana B Fredy Blanca Ana Ilse Jesseidey Leydi Axcel Ani Kelly Henry Isai José Norberto Estefany Pedro Sandra Alexis Angie Orlando Mariana Sergio Victor

Palabras por minuto

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐

250

200

150

100

50

0

Competencia lectora

‐Comprensión lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

Competencia lectora

‐Fluidez lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

- 38 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Palabras por minuto 3A

Avanzado 40%

Estandar 8%

Requiere apoyo 44%

Se acerca  al estandar 8%

Comprensión lectora 3A Requiere 

apoyo Se acerca al  16% estandar 4% Estandar 16%

Avanzado 64%

Fluidez Lectora  3A Requiere apoyo 44%

Avanzado 40%

Estandar 8%

Se acerca  al estandar 8%

- 39 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora Resultados del 3B No.  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28 

Alumno  Yamilet  Manuel Alex  Roman  rubi  Jose Luis  erendi  cintia  Bexai  Mariela  David  Saira  Juan Manuel  Laura  Guillermo  Yasenia  Melina  Noemi  Marlin  Mario  Eric  Daniel  Yareli  Gloria  esperanza                

Lectura  Palabras  Tiempo (seg.)  Basilia  77  21.44  Tomas  68  19.19  Tomas  68  20.27  Tomas  68  21.7  Toño  94  32  Tomas  68  23.26  Basilia  77  26.5  Toño  94  32.47  Toño  94  32.66  Basilia  77  26.78  Basilia  77  26.99  Toño  94  32.98  Tomas  68  23.88  Tomas  68  24.59  Tomas  68  25  Toño  94  35.55  Basilia  77  30  Toño  94  40  Basilia  77  32.99  Toño  94  41.69  Basilia  77  36.41  Toño  94  46.55 

PPM  215.5  212.6  201.3  188  176.3  175.4  174.3  173.7  172.7  172.5  171.2  171  170.9  165.9  163.2  158.6  154  141  140  135.3  126.9  121.2 

Basilia                

38.15                

121.1                

8                

6                

PPPM 

165.3 

8.913043478 

8.7 

77                

  

Comprensión  Fluidez  10  10  10  10  10  10  6  10  10  10  5  10  10  10  10  10  10  10  10  10  10  10  10  10  10  10  8  9  6  9  10  8  10  7  8  6  6  6  8  6  10  6  10  6 

               

- 40 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

  Nivel 

  

  

  

Palabras por  minuto 

Avanzado 

  

3B  6  1  1  15 

Suma 

  

23 

Requiere apoyo  Se acerca al estandar  Estandar 

- 41 -

Comprensión  lectora 

Fluidez  Lectora  

3B  4  0  4  15 

3B  6  1  1  15 

23 

23 

Estudio diagnóstico

Yamilet Manuel Alex Roman rubi Jose Luis erendi cintia Bexai Mariela David Saira Juan Manuel Laura Guillermo Yasenia Melina Noemi Marlin Mario Eric Daniel Yareli Gloria esperanza

% de fluidez lectora

Yamilet Manuel Alex Roman rubi Jose Luis erendi cintia Bexai Mariela David Saira Juan Manuel Laura Guillermo Yasenia Melina Noemi Marlin Mario Eric Daniel Yareli Gloria esperanza

% de comprensión

Yamilet Manuel Alex Roman rubi Jose Luis erendi cintia Bexai Mariela David Saira Juan Manuel Laura Guillermo Yasenia Melina Noemi Marlin Mario Eric Daniel Yareli Gloria esperanza

Palabras por minuto

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐

250 200 150 100 50 0

Competencia lectora

‐Comprensión lectora‐

12 10 8 6 4 2 0

Competencia lectora

‐Fluidez lectora‐

12 10 8 6 4 2 0

- 42 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Palabras por minuto 3B Requiere apoyo 26%

Avanzado 65%

Se acerca al  estandar 5% Estandar 4%

Comprensión lectora 3B

Avanzado 65%

Requiere apoyo 18% Se acerca al  estandar 0% Estandar 17%

Fluidez Lectora  3B Requiere apoyo 26%

Avanzado 65%

Se acerca al  estandar 5% Estandar 4%

- 43 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora Resultados del 3C No.  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28 

Alumno  Hermilo  Diana  Dulce  Paula  Marlene  Alejandra  Carlos  Tania  David  Alexis  Kristel  Jonathan  Manuel  Luis Felipe  Claudio  Vanesa  Nancy  Gustavo  Elifelet  Angel  Melisa  Mario  Hector  Marcos  Roberto  Arely       

Lectura  Palabras  Tomas  68  Tomas  68  Tomas  68  Toño  94  Basilia  77  Toño  94  Tomas  68  Basilia  77  Basilia  77  Tomas  68  Toño  94  Basilia  77  Tomas  68  Tomas  68  Toño  94  Toño  94  Tomas  68  Basilia  77  Basilia  77  Basilia  77  Basilia  77  Toño  94  Toño  94  Toño  94  Basilia  77  Toño  94                

Tiempo  (seg.)  19.5  20.17  20.8  29.93  25.6  31.77  23  27.4  28  24.9  34.5  28.5  25.2  25.42  37.31  37.6  28.8  34.27  35.08  35.3  37.5  48.4  50.7  51.7  47.48  59.31       

PPM  209.2  202.3  196.2  188.4  180.5  177.5  177.4  168.6  165  163.9  163.5  162.1  161.9  160.5  151.2  150  141.7  134.8  131.7  130.9  123.2  116.5  111.2  109.1  97.3  95.1       

Comprensión  10  10  10  10  10  10  8  6  2  10  10  8  10  8  10  10  10  10  10  10  8  10  9  10  10  10       

Fluidez  10  10  10  10  10  10  10  9  9  9  9  9  9  9  7  7  6  6  6  6  6  6  6  6  6  6       

PPPM 

155.0 

9.16 

8.0 

- 44 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Nivel 

  

  

  

Palabras por  minuto 

Avanzado 

  

3C  10  2  0  14 

Suma 

  

26 

Requiere apoyo  Se acerca al estandar  Estandar 

Comprensión  lectora  Fluidez Lectora 

- 45 -

3C  2  0  4  20 

3C  10  2  0  14 

26 

26 

Estudio diagnóstico

Hermilo Diana Dulce Paula Marlene Alejandra Carlos Tania David Alexis Kristel Jonathan Manuel Luis Felipe Claudio Vanesa Nancy Gustavo Elifelet Angel Melisa Mario Hector Marcos Roberto Arely

% de fluidez lectora

Hermilo Diana Dulce Paula Marlene Alejandra Carlos Tania David Alexis Kristel Jonathan Manuel Luis Felipe Claudio Vanesa Nancy Gustavo Elifelet Angel Melisa Mario Hector Marcos Roberto Arely

% de comprensión

Hermilo Diana Dulce Paula Marlene Alejandra Carlos Tania David Alexis Kristel Jonathan Manuel Luis Felipe Claudio Vanesa Nancy Gustavo Elifelet Angel Melisa Mario Hector Marcos Roberto Arely

Palabras por minuto

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐

250

200

150

100

50

0

Competencia lectora

‐Comprensión lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

Competencia lectora

‐Fluidez lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

- 46 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Palabras por minuto 3C

Avanzado 54%

Requiere apoyo 38%

Estandar 0% Requiere  apoyo 8%

Se acerca al  estandar 8%

Comprensión lectora 3C

Se acerca  al estandar 0% Estandar 15%

Avanzado 77%

Fluidez Lectora  3C

Avanzado 54%

Requiere apoyo 38%

Estandar Se acerca al  estandar 0% 8%

- 47 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora Resultados del 2A No.  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28 

Alumno  Bryan  Lin  Brayan A  Jhony  Cruz B.  Jose R  Fatima  Karla  Rosa M.  Andres  Daijan  Vanesa  Roberto  Ivan  Lucia  Yeny  Leydi  Angel  Mayra  Kristel  Adriana  Jose G  Sabrina                

Lectura  Palabras  Tiempo (seg.)  Tomas  68  23.4  Tomas  68  23.75  Toño  94  35.07  Toño  94  35.17  Tomas  68  25.79  Basilia  77  29.33  Toño  94  37.29  Basilia  77  30.87  Toño  94  38.05  Basilia  77  31.53  Toño  94  39.03  Tomas  68  28.23  Toño  94  39.53  Toño  94  40.77  Basilia  77  34.47  Tomas  68  32.11  Basilia  77  37.79  Tomas  68  35.74  Basilia  77  42.31  Toño  94  52.13  Basilia  77  43.48  Tomas  68  39.77  Basilia  77  48.63                                              

PPM  174.4  171.8  160.8  160.4  158.2  157.5  151.2  149.7  148.2  146.5  144.5  144.5  142.7  138.3  134  127.1  122.3  114.2  109.2  108.2  106.3  102.6  95                

Comprensión  Fluidez  5  10  8  10  10  10  9  10  8  9  6  9  9  8  8  8  10  8  7  8  10  7  8  7  9  7  5  7  8  6  10  6  10  6  10  6  9  6  7  6  8  6  8  6  6  6                               

  

137.7 

8.173913043 

PPPM                   

- 48 -

7.5 

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

  Nivel 

  

  

  

Palabras por  minuto 

Avanzado 

  

2A  9  4  4  6 

Suma 

  

23 

Requiere apoyo  Se acerca al estandar  Estandar 

- 49 -

Comprensión  lectora 

Fluidez  Lectora  

2A  4  2  7  10 

2A  9  4  4  6 

23 

23 

Estudio diagnóstico

Bryan Lin Brayan A Jhony Cruz B. Jose R Fatima Karla Rosa M. Andres Daijan Vanesa Roberto Ivan Lucia Yeny Leydi Angel Mayra Kristel Adriana Jose G Sabrina

% de fluidez lectora

Bryan Lin Brayan A Jhony Cruz B. Jose R Fatima Karla Rosa M. Andres Daijan Vanesa Roberto Ivan Lucia Yeny Leydi Angel Mayra Kristel Adriana Jose G Sabrina

% de comprensión

Bryan Lin Brayan A Jhony Cruz B. Jose R Fatima Karla Rosa M. Andres Daijan Vanesa Roberto Ivan Lucia Yeny Leydi Angel Mayra Kristel Adriana Jose G Sabrina

Palabras por minuto

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐

200

150

100

50

0

Competencia lectora

‐Compresión lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

Competencia lectora

‐Fluidez lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

- 50 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Palabras por minuto 2A

Avanzado 26%

Requiere apoyo 39%

Estandar 17%

Se acerca  al estandar 18%

Comprensión lectora 2A Requiere apoyo 17% Se acerca al  estandar 9%

Avanzado 44%

Estandar 30%

Fluidez Lectora  2A Avanzado 26% Requiere apoyo 39% Estandar 17%

Se acerca al  estandar 18%

- 51 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora Resultados del 2B No.  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28 

Alumno  Jaqui  lilibet  Darwin  Yuri  Geisler  Perla  Abraham  cindy  Blanca  Fredy  Fany  Francisco  Karen  Jose  Oscar  Alexis  Gilberto  Irving  Oriana  Alfredo  Henry  Samuel  Natanael                

Lectura  Palabras  Tiempo (seg.)  Tomas  68  17.31  Toño  94  25.37  Tomas  68  22.7  Tomas  68  22.76  Toño  94  32.47  Tomas  68  24.12  Tomas  68  24.2  Basilia  77  28.91  Toño  94  35.53  Toño  94  35.92  Basilia  77  30.63  Toño  94  37.77  Basilia  77  31.01  Basilia  77  31.42  Tomas  68  27.78  Toño  94  38.58  Basilia  77  32.79  Toño  94  41.8  Tomas  68  30.8  Toño  94  46.28  Basilia  77  38.72  Basilia  77  38.71  Toño  94  47.88                                              

PPM  235.7  222.3  179.7  179.3  173.7  169.2  168.6  159.8  158.7  157  150.8  149.3  149  147  146.9  146.2  140.9  134.9  132.5  121.9  119.3  119.3  117.8                

Comprensión  Fluidez  10  10  10  10  6  10  7  10  10  10  8  10  7  10  7  9  10  9  8  9  8  8  10  8  10  8  8  8  5  8  10  8  9  7  7  6  10  6  9  6  8  6  7  6  9  6                               

  

155.6                   

8.391304348 

PPPM 

- 52 -

8.2 

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

    Nivel 

  

  

  

Palabras por  minuto 

Avanzado 

  

2B  6  1  6  10 

Suma 

  

23 

Requiere apoyo  Se acerca al estandar  Estandar 

- 53 -

Comprensión  lectora 

Fluidez  Lectora  

2B  2  5  5  11 

2B  6  1  6  10 

23 

23 

Estudio diagnóstico

Jaqui lilibet Darwin Yuri Geisler Perla Abraham cindy Blanca Fredy Fany Francisco Karen Jose Oscar Alexis Gilberto Irving Oriana Alfredo Henry Samuel Natanael

% de fluidez lectora

Jaqui lilibet Darwin Yuri Geisler Perla Abraham cindy Blanca Fredy Fany Francisco Karen Jose Oscar Alexis Gilberto Irving Oriana Alfredo Henry Samuel Natanael

% de comprensión

Jaqui lilibet Darwin Yuri Geisler Perla Abraham cindy Blanca Fredy Fany Francisco Karen Jose Oscar Alexis Gilberto Irving Oriana Alfredo Henry Samuel Natanael

Palabras por minuto

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐

250

200

150

100

50

0

Competencia lectora

‐Comprensión lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

Competencia lectora

‐Fluidez lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

- 54 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Palabras por minuto 2B Requiere apoyo 26% Avanzado 44% Estandar 26%

Comprensión lectora 2B

Se acerca al  estandar 4%

Requiere apoyo 8% Se acerca al  estandar 22%

Avanzado 48% Estandar 22%

Fluidez Lectora  2B Requiere apoyo 26% Avanzado 44% Estandar 26%

- 55 -

Se acerca al  estandar 4%

Estudio diagnóstico

La competencia lectora Resultados del 2C No.  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28 

Alumno  Alma  Ricardo  Gabriela  Erca  Zacil  Leidi  Orlando  Yaninzia  Miguel  Alejandra  Marco  Karla  Cecilia  Feliciano  Jairo  Juan  Carlos  Angelina  Daniel  Jimena  Natasha  Alicia  Jose Angel                   

Lectura  Palabras  Tiempo (seg.)  Tomas  68  22.84  Tomas  68  24.7  Toño  94  34.86  Tomas  68  25.23  Tomas  68  25.42  Toño  94  36.17  Tomas  68  26.9  Toño  94  38.9  Toño  94  38.92  Basilia  77  32.31  Basilia  77  32.55  Toño  94  40.49  Toño  94  41.3  Basilia  77  34.49  Basilia  77  34.65 

PPM  178.6  165.2  161.8  161.7  160.5  155.9  151.7  145  144.9  143  141.9  139.3  136.6  134  133.3 

Toño  Basilia  Basilia  Basilia  Tomas  Basilia  Toño                   

42.87  36.27  39.87  40.4  35.95  41.1  50.23                   

131.6  127.4  115.9  114.4  113.5  112.4  112.3                   

10  8  0  8  10  10  10                   

6  6  6  6  6  6  6                   

PPPM 

140.0                 

8.545454545 

7.5 

  

94  77  77  77  68  77  94                   

- 56 -

Comprensión  Fluidez  10  10  10  10  10  10  2  10  10  10  8  9  6  8  10  8  10  7  8  7  10  7  10  7  10  7  8  6  10  6 

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

  Nivel 

  

  

  

Palabras por  minuto 

Avanzado 

  

2C  14  2  1  5 

Suma 

  

22 

Requiere apoyo  Se acerca al estandar  Estandar 

- 57 -

Comprensión  lectora 

Fluidez  Lectora  

2C  3  0  5  14 

2C  9  5  2  6 

22 

22 

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Competencia lectora

Palabras por minuto

‐Velocidad lectora‐ 200 150 100 50 0

Competencia lectora ‐Comprensión lectora‐ % de comprensión

12 10 8 6 4 2 0

Competencia lectora ‐Fluidez lectora‐ % de fluidez lectora

12 10 8 6 4 2 0

- 58 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Palabras por minuto 2C Avanzado 23% Estandar 4%

Requiere apoyo 64%

Se acerca al  estandar 9%

Comprensión lectora 2C Requiere  apoyo 14%

Se acerca  al estandar Estandar 0% 23%

Avanzado 63%

Fluidez Lectora  2C

Avanzado 27%

Requiere apoyo 41%

Estandar 9% Se acerca al  estandar 23%

- 59 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora Resultados del 1A No.  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28 

Alumno  Daniela  Alberto  Carlos  Lisete  Yaneli  Cristina  Areli  Aide  Luis E  Wendy  Darneyi  Ruth  David  Luis Angel  Gerardo  Frank  Anahi  Sandra  Victor  Jonathan  Edgar  Jose Cruz  Rodney  Cristelç  Royder  Brenda       

Lectura  Palabras  Tiempo (seg.)  Tomas  68  21.23  Tomas  68  22.76  Tomas  68  23.29  Tomas  68  24.74  Tomas  68  26.79  Toño  94  37.5  Tomas  68  27.49  Basilia  77  33.52  Tomas  68  29.86  Basilia  77  33.96  Basilia  77  34.08  Toño  94  42.16  Toño  94  42.69  Toño  94  44.91  Basilia  77  37.03  Basilia  77  37.68  Basilia  77  39  Toño  94  50.26  Basilia  77  41.5  Toño  94  50.73  Tomas  68  36.9  Toño  94  52.42  Toño  94  59.48  Basilia  77  61  Basilia  77  67.36  Toño  94  83.17                   

PPM  192.2  179.3  175.2  164.9  152.3  150.4  148.4  137.8  136.6  136  135.6  133.8  132.1  125.6  124.8  122.6  118.5  112.2  111.3  111.2  110.6  107.6  94.8  75.7  68.6  67.8       

  

130.3                   

PPPM 

- 60 -

Comprensión  Fluidez  10  10  10  10  10  10  5  10  10  9  10  9  10  9  8  8  5  8  8  8  9  8  9  7  8  7  9  7  10  6  10  6  6  6  10  6  7  6  8  6  10  6  0  6  5  6  7  6  4  6  6  6              7.92 

7.4 

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

          Nivel 

  

  

  

Palabras por  minuto 

Avanzado 

  

1A  12  3  4  7 

Suma 

  

26 

Requiere apoyo  Se acerca al estandar  Estandar 

- 61 -

Comprensión  lectora 

Fluidez  Lectora  

1A  7  2  4  13 

1A  12  3  4  7 

26 

26 

Estudio diagnóstico

Daniela Alberto Carlos Lisete Yaneli Cristina Areli Aide Luis E Wendy Darneyi Ruth David Luis Angel Gerardo Frank Anahi Sandra Victor Jonathan Edgar Jose Cruz Rodney Cristelç Royder Brenda

% de fluidez lectora

Daniela Alberto Carlos Lisete Yaneli Cristina Areli Aide Luis E Wendy Darneyi Ruth David Luis Angel Gerardo Frank Anahi Sandra Victor Jonathan Edgar Jose Cruz Rodney Cristelç Royder Brenda

% de comprensión

Daniela Alberto Carlos Lisete Yaneli Cristina Areli Aide Luis E Wendy Darneyi Ruth David Luis Angel Gerardo Frank Anahi Sandra Victor Jonathan Edgar Jose Cruz Rodney Cristelç Royder Brenda

Palabras por minuto

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐

250

200

150

100

50

0

Competencia lectora

‐Comprensión lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

Competencia lectora

‐Fluidez lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

- 62 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Palabras por minuto 1A

Avanzado 27%

Requiere apoyo 46%

Estandar 15%

Se acerca al  estandar 12%

Comprensión lectora 1A Requiere apoyo 27% Avanzado 50% Estandar 15%

Avanzado 27%

Se acerca al  estandar 8%

Fluidez Lectora  1A Requiere apoyo 46%

Estandar 15%

Se acerca al  estandar 12%

- 63 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora Resultados del 1B No.  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28 

Alumno  Diego  Miguel  Daniela  Aristides  Gretel  Paola  Sabine  Leopoldo  Liu  Marcos  Fernanda  Ana  Isac  Leydi  Rocio  Jesús  Zucely  Maria  Paty  Leonardo  Adler  Ilse  René  Lupe  Ingrid  Daniel  Fabian    

Lectura  Palabras  Tiempo (seg.)  Tomas  68  21.89  Tomas  68  25.18  Basilia  77  29.23  Toño  94  36.24  Tomas  68  26.42  Tomas  68  26.62  Toño  94  37.12  Tomas  68  27.12  Toño  94  37.65  Tomas  68  27.38  Toño  94  38.53  Toño  94  38.72  Tomas  68  28.42  Basilia  77  32.31  Toño  94  40.18  Toño  94  40.33  Tomas  68  29.64  Basilia  77  39.07  Basilia  77  39.12  Basilia  77  39.29  Toño  94  48.14  Toño  94  49.49  Basilia  77  41.14  Basilia  77  42.91  Tomas  68  40.8  Basilia  77  48.37  Basilia  77  49.62          

PPM  186.4  162  158.1  155.6  154.4  153.3  151.9  150.4  149.8  149  146.4  145.7  143.6  143  140.4  139.8  137.7  118.2  118.1  117.6  117.2  114  112.3  107.7  100  95.5  93.1    

  

138.9                   

PPPM 

- 64 -

Comprensión  Fluidez  10  10  9  10  10  9  10  9  6  9  10  9  4  9  3  9  10  9  5  9  10  9  10  9  6  8  10  8  9  8  5  8  10  8  8  6  8  6  9  6  9  6  10  6  7  6  8  6  10  6  10  6  10  6        8.24 

7.9 

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

  Nivel 

  

  

  

Palabras por  minuto 

Avanzado 

  

1B  10  0  5  12 

Suma 

  

27 

Requiere apoyo  Se acerca al estandar  Estandar 

- 65 -

Comprensión  lectora 

Fluidez  Lectora  

1B  6  1  3  17 

1B  10  0  5  12 

27 

27 

Estudio diagnóstico

Diego Miguel Daniela Aristides Gretel Paola Sabine Leopoldo Liu Marcos Fernanda Ana Isac Leydi Rocio Jesús Zucely Maria Paty Leonardo Adler Ilse René Lupe Ingrid Daniel Fabian

% de fluidez lectora

Diego Miguel Daniela Aristides Gretel Paola Sabine Leopoldo Liu Marcos Fernanda Ana Isac Leydi Rocio Jesús Zucely Maria Paty Leonardo Adler Ilse René Lupe Ingrid Daniel Fabian

% de comprensión

Diego Miguel Daniela Aristides Gretel Paola Sabine Leopoldo Liu Marcos Fernanda Ana Isac Leydi Rocio Jesús Zucely Maria Paty Leonardo Adler Ilse René Lupe Ingrid Daniel Fabian

Palabras por minuto

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐

200

150

100

50

0

Competencia lectora

‐Comprensión lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

Competencia lectora

‐Fluidez lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

- 66 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Palabras por minuto 1B

Requiere apoyo 37%

Avanzado 44%

Estandar 19% Se acerca al  estandar 0%

Comprensión lectora 1B

Requiere apoyo 22% Se acerca al  estandar 4%

Avanzado 63%

Estandar 11%

Fluidez Lectora  1B Requiere apoyo 37%

Avanzado 44% Estandar 19%

Se acerca al  estandar 0%

- 67 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora Resultados del 1C No.  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28 

Alumno  Nielsen  Griselda  Taiz  Karla  Francisco  Rafael  Albert  Alex  Itati  Guadalupe  Paty  Dulce  Ignacio  Carlos  Jose  Ada  Angela  Leydi  Lucero  Cristian  Charly  Elmer  Walter  Ismael  Maria          

Lectura  Palabras  Tiempo (seg.)  Toño  94  35.57  Tomas  68  26.94  Toño  94  41.81  Tomas  68  30.44  Toño  94  43.41  Basilia  77  36.36  Toño  94  46.32  Toño  94  46.56  Toño  94  46.77  Basilia  77  39.03  Tomas  68  34.54  Tomas  68  34.68  Tomas  68  35.09  Basilia  77  39.78  Tomas  68  35.75  Basilia  77  41.13  Basilia  77  41.64  Basilia  77  42.05  Toño  94  53.62  Toño  94  54.37  Tomas  68  40.3  Tomas  68  42.3  Basilia  77  55.42  Toño  94  71.24  Basilia  77  84.71                            

PPM  158.6  151.4  134.9  134  129.9  127.1  121.8  121.1  120.6  118.4  118.1  117.6  116.3  116.1  114.1  112.3  111  109.9  105.2  103.7  101.2  96.5  83.4  79.2  54.5          

  

114.3                   

PPPM 

- 68 -

Comprensión  Fluidez  10  9  7  9  10  7  10  7  10  7  10  7  10  6  9  6  10  6  10  6  6  6  6  6  2  6  9  6  4  6  8  6  8  6  9  6  10  6  10  6  4  6  6  6  10  6  10  6  7  6                    8.2 

6.4 

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

    Nivel 

  

  

  

Palabras por  minuto 

Avanzado 

  

1C  19  4  0  2 

Suma 

  

25 

Requiere apoyo  Se acerca al estandar  Estandar 

- 69 -

Comprensión  lectora 

Fluidez  Lectora  

1C  6  2  2  15 

1C  19  4  0  2 

25 

25 

Estudio diagnóstico

Nielsen Griselda Taiz Karla Francisco Rafael Albert Alex Itati Guadalupe Paty Dulce Ignacio Carlos Jose Ada Angela Leydi Lucero Cristian Charly Elmer Walter Ismael Maria

% de fluidez lectora

Nielsen Griselda Taiz Karla Francisco Rafael Albert Alex Itati Guadalupe Paty Dulce Ignacio Carlos Jose Ada Angela Leydi Lucero Cristian Charly Elmer Walter Ismael Maria

% de comprensión

Nielsen Griselda Taiz Karla Francisco Rafael Albert Alex Itati Guadalupe Paty Dulce Ignacio Carlos Jose Ada Angela Leydi Lucero Cristian Charly Elmer Walter Ismael Maria

Palabras por minuto

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐

200

150

100

50

0

Competencia lectora

‐Comprensión lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

Competencia lectora

‐Fluidez lectora‐

10

8

6

4

2

0

- 70 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Avanzado 8%

Palabras por minuto 1C

Estandar 0%

Se acerca al  estandar 16% Requiere apoyo 76%

Comprensión lectora 1C Requiere apoyo 24% Se acerca al  estandar 8%

Avanzado 60%

Estandar 8%

Estandar 0%

Fluidez Lectora  1C

Se acerca al  estandar 16%

Avanzado 8%

Requiere apoyo 76%

- 71 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora Resultados del 1D No.  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28 

Alumno  Vianey  Andrea  Lupita  Alex  Marlo  Vanesa  Luis  Monse  Naila  Oliver  Zorai  Ledy  Esteban  Juliana  Toño  Geovany  Luis  Javier  Axel  Esther  Tony  Jorge  Daniela  Jordy  Wilberth  Rodolfo  Dianet  Gustavo 

Lectura  Palabras  Tiempo (seg.)  Tomas  68  22.19  Tomas  68  23  Basilia  77  27.59  Tomas  68  25.06  Toño  94  35.03  Tomas  68  25.39  Tomas  68  26.12  Tomas  68  26.52  Toño  94  38.01  Toño  94  38.69  Basilia  77  32.33  Basilia  77  32.45  Basilia  77  32.67  Toño  94  40.14  Tomas  68  29.91  Basilia  77  34.72  Toño  94  42.42  Basilia  77  34.95  Toño  94  43.14  Toño  94  45.36  Toño  94  49.77  Tomas  68  37.79  Basilia  77  43.45  Basilia  77  43.68  Toño  94  58.34  Tomas  68  44.43  Toño  94  61.53  Basilia  77  64.75 

PPM  183.9  177.4  167.5  162.8  161  160.7  156.2  153.8  148.4  145.8  142.9  142.4  141.4  140.5  136.4  133.1  133  132.2  130.7  124.3  113.3  108  106.3  105.8  96.7  91.8  91.7  71.4 

  

140.2                   

PPPM 

- 72 -

Comprensión  Fluidez  3  10  10  10  9  10  10  10  10  10  1  10  10  9  8  9  10  9  10  9  5  8  8  8  10  8  2  8  2  8  10  7  8  7  7  7  2  7  10  6  10  6  8  6  8  6  7  6  4  6  7  6  7  6  6  6  7.28 

8.0 

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

      Nivel 

  

  

  

Palabras por  minuto 

Avanzado 

  

1D  9  4  5  10 

Suma 

  

28 

Requiere apoyo  Se acerca al estandar  Estandar 

- 73 -

Comprensión  lectora 

Fluidez  Lectora  

1D  8  4  5  11 

1D  9  4  5  10 

28 

28 

Estudio diagnóstico

Vianey Andrea Lupita Alex Marlo Vanesa Luis Monse Naila Oliver Zorai Ledy Esteban Juliana Toño Geovany Luis Javier Axel Esther Tony Jorge Daniela Jordy Wilberth Rodolfo Dianet Gustavo

% de fluidez lectora

Vianey Andrea Lupita Alex Marlo Vanesa Luis Monse Naila Oliver Zorai Ledy Esteban Juliana Toño Geovany Luis Javier Axel Esther Tony Jorge Daniela Jordy Wilberth Rodolfo Dianet Gustavo

% de comprensión

Vianey Andrea Lupita Alex Marlo Vanesa Luis Monse Naila Oliver Zorai Ledy Esteban Juliana Toño Geovany Luis Javier Axel Esther Tony Jorge Daniela Jordy Wilberth Rodolfo Dianet Gustavo

Palabras por minuto

La competencia lectora

Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐

200

150

100

50

0

Competencia lectora

‐Comprension lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

Competencia lectora

‐Fluidez lectora‐

12

10

8

6

4

2

0

- 74 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

Palabras por minuto 1D Requiere apoyo 32%

Avanzado 36%

Estandar 18% Se acerca al  estandar 14%

Comprensión lectora 1D Requiere apoyo 29%

Avanzado 39%

Estandar 18% Se acerca al  estandar 14%

Fluidez Lectora  1D Requiere apoyo 32%

Avanzado 36%

Se acerca al  estandar 14%

Estandar 18%

- 75 -

Estudio diagnóstico

La competencia lectora

JESUS ANTONIO CHAN UUH CALLE FLOR DE PRIMAVERA LT: 22, MISION DE LA FLORES PLAYA DEL CARMEN, QUINTANA ROO. Tel: (98)412 789 43 [email protected]

- 76 -

Estudio diagnóstico