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LA NARRACIÓN

 INTRODUCCIÓN En sentido general, narrar es referir acontecimientos ocurridos en un determinado período de tiempo. Cuando narramos contamos a alguien un acontecimiento vivido por nosotros o por un tercero, en un tiempo, elemento que caracteriza a los textos narrativos, y en un espacio, que pueden ser reales o imaginados, Los textos narrativos pueden ser orales o escritos y según la naturaleza, ficticios o reales. Existen diversas formas de presentar ideas o acontecimientos. A los textos que cumplen con esta función se les denomina textos expositivos. Cuando la finalidad del texto es contar o narrar acontecimientos en los que intervienen personajes, tenemos un texto narrativo. En toda narración distinguimos varios elementos: personajes, tiempo, espacio y acciones. De los personajes, hay generalmente uno más importante: es el protagonista. Los demás son secundarios. Casi siempre son seres creados por el autor y por medio de ellos expresa sus ideas. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración, los personajes revelan una norma de conducta, es decir, su carácter. El tiempo en la narración hace referencia a la duración de la acción. El espacio es el lugar o lugares donde se desarrolla la acción. La acción está dada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento.

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  En general la estructura de la narración es de secuencia, en ella los hechos se presentan ordenadamente de acuerdo con dos criterios: El tiempo en que se producen. El orden en que se suceden. En este tipo de estructura abundan los conectores temporales u ordinales para indicar la sucesión de los acontecimientos. La narración puede incluir otros procedimientos como: La descripción para dar más viveza a lo narrado. El dialogo para dar vida a los personajes. La exposición para presentar alguna idea o dar alguna información. El monólogo para presentar pensamientos y reflexiones de un personaje que habla consigo mismo, en primera persona. La imaginación, la afectividad, la elaboración intelectual y las asociaciones emocionales contribuyen a la definición de un estilo propio. El estilo es la manera particular que tiene cada escritor de expresar sus ideas, vivencias y sentimientos, junto con su forma peculiar de utilizar el lenguaje. En este curso vamos a desarrollar estrategias para trabajar la narración en general y los cuentos en particular por su alto valor didáctico y pedagógico que nos permitirán motivar a nuestro alumnado así como fomentar la creatividad.

 DEFINICIÓN DE CUENTO La Real Academia de la Lengua Española define el cuento como “Narración breve de ficción”, aunque una definición más completa sería: narración breve de un suceso imaginario en la que aparecen un reducido número de personajes que participan en una acción que gira alrededor de un tema. Conocer la forma en la que se han escrito y se escriben los cuentos se hace necesario a la hora de abordar la enseñanza de la narración de cuentos e historias escritas en el aula. Anabel Sáiz Ripoll en su” Morfología del cuento maravilloso o de hadas” propone la siguiente clasificación didáctica: 

CUENTOS DE ANIMALES: muchos y variados son los textos que tienen al

animal como protagonista, aunque el planteamiento puede seguir distintos procedimientos: -continuar la fabulística. La característica es la moraleja. -animales humanizados que actúan como el hombre. -animales semihumanizados, de inteligencia limitada. -animal zoológico, que actúa como tal. -animal con poderes mágicos que puede resolver algún conflicto o servir Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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  de mediador en cuentos maravillosos. 

   

CUENTOS MARAVILLOSOS: son los típicos cuentos de hadas o de magia. Los

cuentos de hadas llevan un mensaje implícito que los niños captan muy bien: la vida trae complicaciones y adversidades; pero hay que enfrentarse a ellas, por muy injustas y dolorosas que sean, para superarlas y obtener la victoria. CUENTOS FANTÁSTICOS: aparecen elementos extranaturales que crean inquietud en el lector. CUENTOS DISPARATADOS (NONSENSE): relatos en que lo incoherente, absurdo o desatinado preside las actitudes y las acciones. CUENTOS DE SUSPENSE (MISTERIO O INTRIGA): relatos policíacos, de ciencia ficción, de detectives, etc. CUENTOS DE LA VIDA REAL: historias del hogar, escuela y sociedad, con las que el niño puede identificarse con facilidad.

Todos los cuentos e historias tienen en común las mismas características para que puedan denominarse como tales: deben constar de una serie de elementos y seguir una estructura.

 ELEMENTOS 1. Titulo: debe tener relación con el contenido 2. Tema: idea central del cuento, de qué trata el cuento, ideas secundarias 4. Personajes: debe haber armonía entre la conducta y el lenguaje de los personajes en los diálogos. 5. Lugar y tiempo donde los personajes se mueven y se desarrolla la acción. 6. Acción: lo que pasa puede mostrar misterio, amistad, tranquilidad, angustia…con actitudes humorísticas, alegres, tristes, irónicas, etc. Tenemos que tener en cuenta, tanto en el proceso de enseñanza como en la evaluación, que cada alumno y alumna desarrollará su propio estilo, que utilizará su propia imaginación, afectividad e incluso el uso del lenguaje y el centro de interés (uno o varios personajes, un objeto, un paisaje, una idea, un sentimiento, etc.) será diferente.

 ESTRUCTURA Toda historia debe tener unidad narrativa, es decir, una estructuración, dada por: una introducción o exposición, un desarrollo, complicación o nudo, y un desenlace o final. La introducción, se introducen rasgos de los personajes, lugar y tiempo en que se sitúa la acción. El desarrollo, lo que pasa. Va progresando en intensidad a medida que se desarrolla la acción y llega al punto culminante para concluir en el desenlace. El desenlace, resuelve el conflicto planteado.

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 APLICACIÓN EN EL AULA La capacidad de escribir textos narrativos es relativamente precoz, pero esta capacidad hay que desarrollarla con una enseñanza planificada. Para adquirir cierto dominio en la expresión escrita, es necesario dominar los elementos que conforman el todo. Será imprescindible hacer ejercicios puntuales para llegar a dominar los aspectos que subyacen en los diferentes tipos de textos. Hemos de trabajar mediante la programación de actividades adecuadas, los elementos y la estructura de los cuentos. La reflexión sobre la estructura narrativa no es la única manera de hacer progresar al alumnado. Dominar un buen nivel de vocabulario o bien cómo utilizar ese vocabulario en oraciones complejas son aspectos que requerirán un tratamiento con actividades específicas, pero que hay que relacionar con las necesidades globales de la producción textual. Por ello en nuestra propuesta para trabajar la estructura, los esquemas que proponemos, para la reflexión y afianzamiento de la estructura narrativa (tren), están incluidas junto con otras actividades que giran en torno a un cuento modelo en las “unidades didácticas “ que se incluyen en el taller de escritura. El número de unidades didácticas que deberemos trabajar para afianzar el dominio de los conceptos, habilidades y destrezas propuestas en nuestros objetivos será variable, pero creemos que en torno a las cuatro por curso será en principio suficiente. La complejidad de los textos irá aumentando progresivamente con los cursos. Será imprescindible hacer ejercicios puntuales para llegar a dominar los aspectos que subyacen en los diferentes tipos de textos. Para dar respuesta a este complejo trabajo, desde nuestra experiencia como docentes, hemos elaborado un taller de escritura en el que hemos seleccionado y secuenciado las actividades que desarrollarán los contenidos y que harán posible que alcancemos los objetivos propuestos. Es importante que todas las actividades que se hagan sobre la composición estén recogidas en un mismo cuaderno para que tanto nosotros como nuestro alumnado y su familia puedan observar el progreso a lo largo del curso. Nuestras unidades didácticas son trabajadas siempre a cuatro niveles: 1- NIVEL DE TEXTO. 2.- NIVEL PALABRA. 3.- NIVEL FRASE. 4.- NIVEL PÁRRAFO.

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  Nuestra propuesta de unidad didáctica parte de modelos de textos que se adecuan por su contenido y forma a las funciones que se le atribuyen y su análisis es imprescindible para posteriormente crear. No olvidemos el lema de “Para producir hay que recibir”. Partiremos de una lectura comprensiva. 1.- NIVEL TEXTO: Comprensión de textos. Nuestra propuesta de unidad didáctica parte de modelos de textos que se adecuan por su contenido y forma a las funciones que se le atribuyen y su análisis es imprescindible para posteriormente crear. No olvidemos el lema de “Para producir hay que recibir”. Partiremos de una lectura comprensiva. Los objetivos son: 

Desarrollar la capacidad de comprensión literal.



Desarrollar la comprensión inferencial.



Desarrollar la capacidad de extraer información de diversos tipos de textos.

El trabajo a nivel de texto, comenzará con el análisis y observación de los textos narrativos simples. Descubrir las unidades constitutivas de la estructura narrativa respondiendo a cuestiones ¿Quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? ¿Qué pasó? Lo primero que haremos será contar el cuento de nuestra Unidad didáctica siguiendo el esquema del tren en primer lugar de forma oral y después pasaremos a escribirlo. Recordaremos la simbología del esquema y su significado. El siguiente cuadro-resumen aclarará algo más qué pretendemos conseguir con este nivel de trabajo: TRABAJO CON LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO NARRATIVO

Identificar las partes principales

Seleccionar la secundarias

idea

principal

¿Cuáles son… introducción, desenlace? (título, ilustraciones, etc) -

nudo,

ideas Responder a preguntas: cómo, cuando, quién, dónde, etc.

Relacionar experiencias personales con las generadas en el texto

Relación experiencias personales relacionadas con la idea principal y el vocabulario trabajado en la lectura

Las actividades tipo que propondremos a partir de los textos seleccionados serán:  Señalar la idea principal de entre varias opciones.  Enumerar ideas de acuerdo con la secuencia del texto.  Completar párrafos con palabras dadas o buscándolas en el texto.  Leer y localizar los gazapos en un texto.  Localizar la idea intrusa, frase inadecuada o frase disparate en un texto.  Elige la frase que completa correctamente un párrafo.  Elegir o cambiar un título.  Elegir o cambiar un final.  Leer y completar lo que falta en un párrafo.  Explicar las metáforas que aparecen en un texto Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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      

Contestar preguntas y elegir la opción más probable. Leer cada uno de los párrafos. Localizar ideas principales y secundarias. Unir cada personaje con sus características Rasgos físicos Rasgos psicológicos

2.- NIVEL PALABRA: Comprensión de palabras y desarrollo de vocabulario básico. El trabajo a nivel de vocabulario consistirá en ir ampliando progresivamente el número de vocablos a la vez que se va relacionando con otros ya conocidos. También conviene aquí dotar de sentido a esas actividades que aparecen en los libros de texto consistente en crear palabras nuevas mediante sufijos o prefijos, creación de adverbios a partir de adjetivos, etc. Los objetivos que nos proponemos a este nivel son:  Desarrollar la capacidad de léxico y evitar la mera lectura mecánica de palabras.  Desarrollar el vocabulario básico.  Adquirir destrezas para acceder al significado de las palabras mediante su análisis estructural.  Desarrollar la formación de campos semánticos. Para alcanzar estos objetivos seleccionaremos actividades variadas, de manera que no sean siempre las mismas. Hay que ofrecer variedad. Los tipos de actividades para trabajar a nivel de palabra serán:                

Asociaciones significado-significante. Completar palabras que le faltan sílabas. Ordenar letras para formar palabras. Formar todas las palabras posibles utilizando letras desordenadas. Completar palabras que le faltan letras. Formar palabras a partir de sílabas desordenadas y unir con el significado. Construir palabras añadiendo sufijos aumentativos y diminutivos. Sinónimos, antónimos, y campos semánticos Unir las palabras de igual significado. Relacionar antónimos con palabras o imágenes. Ordenar palabras y rodear los antónimos o sinónimos. Señalar los sinónimos de entre varias palabras. Tachar la palabra que sobra. Señalar la definición más correcta y decir por qué no valen las otras. Rodea la palabra que incluye a las demás de un campo semántico. Indicar lo que tienen en común cada grupo de palabras. Observar un grupo de palabras y definir la palabra subrayada. Buscar palabras de acuerdo con unas características dadas.

3.- NIVEL FRASE: Comprensión de frases y desarrollo de vocabulario básico. El trabajo a nivel de frase se refiere al uso de la morfosintaxis y el léxico para generar oraciones bien formadas haciendo uso de las normas ortográficas. Un concepto clave que debemos transmitir es la estructura que tienen todas las oraciones de sujeto y predicado, hay que prestar atención al orden de los términos, ampliar la información de la oración con un mayor número de palabras mediante el uso de las preposiciones y adverbios… Todo ello sin olvidarnos de las normas ortográficas

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  básicas que afectan a las oraciones, a saber “Todas las oraciones empiezan con mayúscula y acaban con punto”. Los objetivos a nivel de frase son:   

Desarrollar la lectura comprensiva de frases. Desarrollar el vocabulario básico. Adquirir destrezas para extraer el significado del contexto.

Las actividades tipo que trabajaremos en este bloque serán:                     

Seguimiento de órdenes escritas. Completar frases a las que le faltan palabras. Unir dos partes de una frase. Unir frases con un dibujo correspondiente. Unir palabras formando frases. Rodear la frase adecuada de entre varias. Ordenar correctamente frases según la secuencia de texto. Señalar la frase que sobra. Señalar las frases falsas. Ordenar y formar frases con palabras desordenadas. Transformar las frases en enunciativas, interrogativas o exclamativas. Escribir los signos de puntuación en las frases interrogativas y exclamativas. Leer con entonación correcta las frases interrogativas y exclamativas. Diálogos. Transformar las frases en afirmativas o negativas. Localizar las erratas de una frase. Leer frases y repetirlas con otras palabras. Unir frases que signifiquen lo mismo. Señalar la mejor explicación de lo que significa una frase de entre varias. Reescribir frases sustituyendo palabras subrayadas por su antónimo o sinónimos. Completar las frases con un dibujo a modo de pictograma.

  4.- NIVEL DE PÁRRAFO: Producción de textos a partir de los párrafos. El párrafo es una unidad de discurso que expresa una idea o un argumento. Está integrado por un conjunto de oraciones que se encuentran relacionadas entre sí por el tema que trata. Seguiremos los esquemas propuestos para afianzar la estructura de los diferentes párrafos que compondrán el texto. Conviene que cada alumno/a tenga este esquema en el cuadernillo o taller de escritura para que al principio lo tenga delante siempre a la hora de hacer sus composiciones, y según vaya teniendo soltura con la estructura, lo vaya consultando hasta que poco a poco lo integre en sus conocimientos. También es conveniente, tener estos esquemas en las paredes de la clase para que sirvan de guía en actividades orales, resúmenes… Los objetivos a este nivel son:   

Diferenciar los párrafos que constituyen un texto narrativo. Distinguir la idea y/o contenido principal de cada párrrafo. Usar correctamente las reglas de puntuación.

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  Las actividades tipo que trabajaremos en este bloque serán:          

Ordenar los párrafos de una historia. Contar oralmente una historia con ayuda de los esquemas. Narrar historias ayudándose del apoyo visual de viñetas o dibujos. Continuar cuentos o historias conocidos. Proponer diversos finales (triste, alegre, humorístico..) para una misma historia. Resumir cuentos y lecturas. Representaciones de diálogos en diferentes. Cambiar acciones de cuentos conocidos. Ilustrar cuentos. Inventar el final de una historia inacabada

Es importante que el alumno, al final de la etapa haya conseguido planificar la historia que va a escribir antes de empezar, con ello evitaremos que se pierda en alguna de sus partes: introducción, desarrollo y desenlace. Por lo que trabajaremos en torno a tres núcleos:   

Cómo empieza la historia. Cómo sigue (incluye el diálogo). Cómo acaba.

Cada una de estas partes se trabaja desde la presentación de modelos que traten las tres partes de forma diferente, la finalidad es proporcionar a los alumnos los conocimientos previos, a través de la lectura o interpretación de imágenes, para cuando tengan que enfrentarse a las composiciones propias. Así los modelos que se presenten deben tener diferentes formas de empezar, de seguir y de terminar. Se trata de ampliar las opciones para que las composiciones creadas sean diferentes. En cada una de las partes las actividades se presentan secuenciadas: 1º Lectura atenta del texto 2º Análisis de la forma      

presentación de los personajes, lugar, tiempo… secuencia de hechos vocabulario utilizado formación de palabras ampliación y reducción de oraciones copiar el modelo cambiando datos…

Una vez analizado el modelo, se presenta al alumno el esquema de la narración y pasamos de una etapa mecánica a otra creativa en la que el alumno utiliza su esquema como guía. Debemos tener en cuenta que la progresión y la extensión de este taller dependerá de cada grupo y las necesidades que se vayan detectando, no es necesario llevar a cabo todas las actividades en cada unidad sino que debemos seleccionar las que creamos Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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  convenientes según la finalidad de cada una. Por ejemplo, podemos empezar a trabajar desde las partes al todo, es decir, empezar por las distintas partes del cuento para llegar al cuento en sí, o por el contrario, empezar por el cuento como modelo para llegar a entender las partes que lo componen. En nuestra propuesta tratamos ambos puntos de vista. Vamos a comprobar todo lo mencionado sobre un modelo  Ejemplo de actividades que se incluirían en una unidad didáctica para el tratamiento de la escritura a partir de la lectura como modelo.

EL TEXTO MODELO: Este texto narrativo ha sido seleccionado para trabajarlo en el primer curso del segundo ciclo de Educación Primaria. Su extensión es inferior a una página, el vocabulario y las expresiones son adecuados a la edad y no hay diálogos.

LAS CALABAZAS MÁGICAS En tiempos muy lejanos, en un lugar de la China, vivía un niño rico llamado Chan que hacía todo lo que se le antojaba. Tan caprichoso era que no iba nunca a la escuela y andaba por ahí jugando y perdiendo el tiempo. El chinito Chan vivía en un palacio en lo alto de una colina. A los pies de la colina había una pequeña aldea rodeada de pobres e improductivos campos. Un mal día, el padre de Chan murió y de la noche a la mañana se quedó sin nada. Una mañana, se presentó ante él un venerable maestro con una calabaza a sus espaldas. El anciano, viendo la miseria en que vivía Chan, se compadeció de él y decidió enseñarle junto a otros jóvenes el arte de sembrar calabazas. Todos los alumnos del viejo maestro seguían sus enseñanzas con interés menos Chan, que se distraía con cualquier cosa y prestaba poca atención. Como nunca había trabajado, se cansaba en seguida cuando tenía que preparar la tierra y sembrar las semillas. Por eso su terreno era el peor labrado. A la hora de comer, el maestro daba una palmada sobre su calabaza gigante y, al instante, encima de la mesa aparecían los más exquisitos alimentos. - Mirad –decía el venerable maestro-, como ésta son las calabazas que habéis sembrado. Pero Chan seguía sin mostrar interés. Y vino la primavera, y las plantas florecieron y al poco tiempo comenzaron a brotar las calabazas, que cada día se fueron haciendo más y más grandes. Menos la de Chan, que no pasó de ser una calabaza normal. Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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A la hora de cosechar, cada uno recogió sus propios frutos y se sentaron con ellos alrededor de su maestro, que les dijo: - ¡Golpead vuestras calabazas! Así lo hicieron y, de cada una de ellas, brotaron deliciosos alimentos. Pero de la calabaza de Chan, pese a que la golpeó varias veces no salió nada.

Adaptación de un cuento popular chino recogido por Carlos Reviejo: Cuentos a la luz de un candil Ediciones SM Comenzamos con la lectura… TRABAJO DE COMPRENSIÓN DEL CUENTO

1. Escribe V o F según sea la oración verdadera o falsa: …………Chan nació en una familia muy pobre. ………….El anciano maestro decidió enseñarle sólo a Chan el arte de cultivar calabazas. ………….Chan no mostraba interés por las enseñanzas del maestro. ………….De la calabaza de Chan brotaron deliciosos alimentos. 2. Copia de nuevo las frases, transformando las que son falsas para que todas sean verdaderas: …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Escribe con tus propias palabras otra frase que tenga el mismo significado que ésta :” El anciano, viendo la miseria en que vivía Chan, se compadeció de él y decidió enseñarle junto a otros jóvenes el arte de sembrar calabazas”. …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.¿Que significa la expresión “a la hora de cosechar, cada uno recogió sus propios frutos”?Explícalo con tus propias palabras: …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

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  TRABAJO A NIVEL DE VOCABULARIO

1. Fíjate en estas palabras que aparecen en el cuento: Rico

anciano

miseria

compadecerse

interés

Subraya esas palabras en el cuento y comprende su significado en la oración. Escribe lo contrario de cada una de esas palabras: Rico: ……………………………………….. Anciano: ........................................................ Compadecerse: ……………………….. Miseria: …………………………………… Interés: ……………………………………. 2. ¿Se transformaría mucho la historia del cuento si cambiamos las palabras subrayadas 3. por sus contrarios?

4. Escribe un sinónimo para cada una de estos significados: Caprichoso: …………………………………………………….. Anciano: ………………………………………………………… Miseria:…………………………………………………………… Exquisito:………………………………………………………... Mostrar interés:……………………………………………….

5. Escribe al menos cinco adjetivos que encajen con la personalidad de Chan otros cinco para el maestro: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

6. Creación de palabras nuevas. El prefijo –in modifica el significado de la palabra convirtiéndola en contrario o antónimo. Vamos a crear palabras nuevas a partir de las dadas , añadiéndole –in: Fértil  …………………………………………… Adecuado  …………………………………….. Correcto  ………………………………………. Productiva  …………………………………… Completa las siguientes frases referidas al cuento seleccionando alguna de las palabras anteriores: La tierra que rodeaba la aldea de Chan era ………………. porque en ella no crecía nada. Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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  La planta de calabaza de Chan resultó ser totalmente ………………..porque de ella no salió nada. Los cuidados …………………….. que Chan dio a su planta hizo que de su calabaza no brotaran alimentos. El comportamiento de Chan no fue ………………………………………….. TRABAJO A NIVEL DE FRASE 1. Fíjate en estas palabras : Para

y

porque

cuando

pero

Vamos a usar las palabras anteriores para alargar estas frases sobre el cuento: Chan era un niño rico que se volvió pobre cuando…………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… Un día, un venerable maestro se compadeció de Chan y .......................................................... ………………………………………………………………………………………………… A la hora de comer el maestro daba una palmada sobre su calabaza para …………………... ………………………………………………………………………………………………… Chan se cansaba en seguida cuando tenía que preparar la tierra y sembrar las semillas porque……………………………………………………………………………………… Al final, Chan golpeó su calabaza pero ……………………………………………………

2. Transforma las frases según el modelo: Un día, se presentó en la aldea un maestro. Un día, se presentaron en la aldea unos maestros. El alumno del maestro seguía con interés sus enseñanzas.…………………………….. ……………………………………………………………………………………………. La calabaza era mágica.………………………………………………………………… Chan no iba nunca a la escuela. Chan sí iba siempre a la escuela. Chan nunca tenía ganas de trabajar.……………………………………………………….. Chan no mostraba nunca interés. ………………………………………………………….

3. Aprende y recuerda “Todas las frases empiezan con mayúscula y siempre acaban con punto”. Revisa todas las frases que has escrito anteriormente y comprueba que lo has hecho correctamente. 4. Las frases que empleamos para preguntar se escriben entre estos dos

signos:¿ ? Coloca los signos en las siguientes oraciones y léelas con correcta entonación:: Qué te pasa Hace buen día Tienes hambre Ahora escribe tú cuatro preguntas: ………………………………………………………………………………………………. Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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  ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….

Análisis de la forma… TRABAJO CON LOS PÁRRAFOS 1. Con la ayuda del esquema del tren vamos a escribir un resumen del cuento con siete frases : Érase una vez…………………………………………………………………………………. Chan era………………………………………………………………………………………. Chan vivía……………………………………………………………………………………. Un día, ………………………………………………………………….................................. ………………………………………………………………………………………………… Luego, ………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Después, ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Al final, ………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………

Para llegar a la escritura 2. Vuelve a leer el cuento “Las calabazas mágicas”. Ahora siguiendo el esquema del tren vamos a continuar la historia: De la calabaza del chinito Chan no salió nada porque no había prestado atención al maestro ni trabajado lo suficiente. Chinito Chan con hambre y avergonzado, se fue lejos de la aldea. Un día………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

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  EN RESUMEN ¿Cómo planteamos el trabajo? Antes de la composición escrita

Durante la realización

Después de escribir

Partir de un texto inicial como modelo Contraste de ideas. Estudio del vocabulario y estructuras. Organización de contenidos. Presentación del esquema.

Realización de oraciones simples, complejas, organización en párrafos …(siguiendo un esquema). Organización espaciotemporal de los contenidos. Creación de campos semánticos en relación el tema. Añadir ideas que favorezcan la creatividad del alumno.

Revisar la ortografía, caligrafía y puntuación. Releer la organización de ideas Autoevaluar el resultado. Reescribir si es necesario.

¿Cómo podemos hacerlo? Antes de escribir Generar ideas

Durante la escritura

Después de escribir

Escribir el texto

Revisar lo escrito

Ofrecer un vocabulario amplio para evitar repeticiones. A partir de la observación real (objetos, personas, lugares…)

Crear historias a partir de estímulos visuales (dibujos, láminas, fotografías…)

Lectura y análisis de textos expresamente elegidos como modelos.

Análisis de historias o cuentos conocidos estructurado mediante preguntas: ¿qué ocurrió primero? ¿ después? ¿al final? O bien respondiendo a: cuándo, dónde, por qué, para qué…

Actividades para trabajar a nivel de palabra: campos semánticos,sinónimos,antónimos Actividades para trabajar a nivel de frase: -Alargar o reducir frases -Señalar semejanzas y diferencias entre dos sustantivos -Comparar cosas concretas, primero y luego abstractas. -Inventar frases a partir de una palabra. -Unir frases usando conectores. -Ordenar frases. Actividades para trabajar a nivel texto   -Escribir sobre viñetas de cómics. -Resumir cuentos y lecturas. -Representaciones de diálogos en diferentes. -Cambiar acciones de cuentos conocidos. -Ilustrar cuentos. -Escribir el texto sobre viñetas. -Continuar historias. -Ordenar párrafos. -Inventar el final de una historia inacabada. -Reinventar un final distinto de una historia conocida.

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Revisar la ortografía, caligrafía y puntuación.

Autocorrección

Corrección individual o en grupo.

Releer la organización de ideas y comprobar la secuenciación espacio- temporal.

Autoevaluar el resultado.

Reescribir si es necesario.

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  A continuación os presentamos algunas técnicas y ejemplos de actividades para trabajar los elementos del cuento desde sus partes.

Actividades tipo para trabajar el título:    

Poner título a historias, escenas, imágenes, noticias… Cambiar el título a cuentos conocidos o presentados como modelos. Seleccionar un título de entre varios propuestos. Relacionar el título con el contenido del texto

Ejemplos 1. INVENTA ELTÍTULO QUE TE SUGIEREN ESTAS IMÁGENES

TÍTULO__________________ ________________________

___

                     

Ilustraciónes educima.com

TÍTULO__________________ ________________________

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A) Inventa un título para esta historia

TÍTULO: ______________________________  Julia tenía muchas ganas de ir de vacaciones                                con su familia. Este año tocaba ir de acampada   y estaba impaciente porque llegara el día.  Pero cuando al fin llegó, comenzó a llover.  Sus padres, al verla tan triste, decidieron   ir al parque de atracciones y posponer la   acampada.  Julia se sintió muy feliz. Fueron sus    mejores vacaciones.   

Ilustración educima.com

B) Selecciona uno de estos títulos y justifica por qué :

a) Julia ________________________________________________________________________________ b) ¡Por fin las vacaciones!____________________________________________________________ c) Las mejores vacaciones de Julia. _________________________________________________ d) El parque de atracciones.__________________________________________________________

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  A) RELACIONA LOS TÍTULOS DE ESTOS CUENTOS CON EL CONTENIDO DE LA HISTORIA. B) CAMBIA EL TÍTULO.

TÍTULO:_______________________________

TÍTULO: _______________________________

TÍTULO: ________________________________

TÍTULO: ______________________________

Ilustraciónes de bibliotecasvirtuales.co

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Técnicas para trabajar el tema y la acción

Estas técnicas son una selección de entre las muchas que ofrece la obra “Gramática de la fantasía” de Gianni Rodari propuestas para generar ideas con la finalidad de crear cuentos.

Binomio fantástico: se trata de la asociación de dos palabras que no tengan mucha relación entre sí algunos ejemplos de Rodari son: ladrillo-canción, luz-zapatos, perroarmario, caperucita-helicóptero…Su aplicación puede ser:  

Narrar libremente historias que contengan las dos palabras. Formar frases para generar la idea Los zapatos con luz Los zapatos de Luz La luz en los zapatos Los zapatos sobre la luz

El prefijo arbitrario: se trata de deformar una palabra poniéndole un prefijo arbitrario. Pensemos las posibilidades que pueden tener palabras como: El desperchero / El descañón /La Destarea Bispluma /Bispipa/Bistierra Archiperro/ Viceperro Antiparaguas Semifantasrna (mitad hombre y mitad fantasma) Autolápiz (lápiz que escribe sólo) Para trabajarlos se pueden hacer tablas de prefijos y sustantivos, unirlos al azar y luego los niños definen la palabra para generar la idea del cuento. El error creativo: se trata de utilizar el error de los alumnos y alumnas para generar ideas. Estos errores pueden ser:  Ortográficos: Korazón, abía  Pronunciación: Pitola, toche, automómil.  Asimilación del objeto a la acción: Pastillita-mastiquita, castañuelagolpetue!a. Hipótesis fantásticas: se trata de formular preguntas escogiendo al azar un sujeto y un predicado, con las diferentes ideas que surjan comienzan el cuento. Ejemplos de hipótesis serían: ¿Qué pasaría si...? -Si vas en un ascensor y aterrizas en la Luna. -Si tu coche pudiera volar -Si de repente pudieras atravesar las paredes.

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  Juegos: se trata de generar la idea por medio de juegos, Rodari plantea los siguientes:  Recortar titulares de periódicos y mezclarlos para obtener noticias absurdas o divertidas. Rodari cuenta estos resultados: La cúpula de San Pedro herida por arma blanca huye a Suiza con el dinero Accidente grave en la N-6 entre un tango y otro en honor a Lope de Vega.  Jugar a los disparates y generar ideas a través de los resultados del juego Juegos con los cuentos Equivocar historias: se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia para crear una nueva. Algunos ejemplos son: Erase una vez una niña llamada Caperucita amarilla…. El gato con gafas… Alicia en el país de la viñas… Cuentos del revés: se trata de cambiar comportamientos de los personajes Caperucita Roja es mala y el lobo bueno... Pulgarcito quiere escaparse de casa…. ¿Qué sucede después?: se trata de continuar los cuentos. Por ejemplo: -Pinocho va a buscar un tesoro que habían visto cuando estaban en el interior de la ballena. -¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el príncipe? -Pinocho miente adrede para obtener madera con su nariz y venderla. Ensalada de cuentos: se mezclan elementos de distintos cuentos, Ejemplos: -Caperucita se encuentra con los tres cerditos. -Unos niños que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los tres cerditos, la casita de chocolate, la de los tres ositos… Plagiar cuentos: se trata de copiar la estructura de los cuentos, pero cambiando personajes, relaciones y situaciones entre ellos dejando vagar la imaginación.

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Ejemplos

Equivocar historias “Cuentos por Teléfono” de Gianni Rodari - Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. -¡No, Roja! -¡Ah!, si, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: "Escucha, Caperucita Verde..." -¡Que no, Roja! -¡Ah!. sí, Roja. "Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta   piel de patata". -No: "Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel". -Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. -¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa -Y el el lobo le preguntó: "¿Cuántas son seis por ocho?" -¡Qué va.! El lobo le preguntó: "¿Adónde vas?" -Tienes razón Y Caperucita Negra respondió... -¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja! -Sí, y respondió: "Voy al mercado a comprar salsa de tomate". -¡Qué va!: "Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el camino". -Exacto. Y el caballo dijo... -¿Qué caballo? Era un lobo. -Seguro. Y dijo: "Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle". -Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo, Los enredas todos. Pero no importa ¿me compras un chicle? -Bueno: toma la moneda Y el abuelo siguió leyendo el periódico. El prefijo arbitrario “Cuentos por Teléfono” de Gianni Rodari Juanito Pierdedía era un gran viajero. Viaja que te viaja, llegó al país con el des delante. - ¿Pero qué clase de país es éste? -preguntó a un ciudadano que tomaba el fresco bajo un árbol. El ciudadano, por toda respuesta, sacó del bolsillo una navaja y se la enseñó bien abierta sobre la palma de la mano. - ¿Ve esto? - Es una navaja. - Se equivoca. Esto es una "desnavaja", es decir, una navaja con el des delante. Sirve para hacer crecer los lápices cuando están desgastados, y es muy útil en los colegios. - Magnífico -dijo Juanito-. ¿Qué más? - Luego tenemos el "desperchero". Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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  - Querrá decir el perchero. - De poco sirve un perchero si no se tiene un abrigo que colgarle. Con nuestro "desperchero" todo es distinto. No es necesario colgarle nada, ya está todo colgado. Si tiene necesidad de un abrigo, va allí y lo descuelga. El que necesita una chaqueta no tiene por qué ir a comprarla: va al desperchero y la descuelga. Hay el desperchero de verano y el de invierno, el de hombre y el de mujer. Así nos ahorramos mucho dinero. - Una auténtica maravilla. ¿Qué más? - Luego tenemos la máquina "desfotográfica", que en lugar de hacer fotografías, hace caricaturas, y así nos reímos. Luego tenemos el "descañón". - ¡Brrrrr, qué miedo! - ¡Qué va! El "descañón" es lo contrario al cañón, y sirve para deshacer la guerra. - ¿Y cómo funciona? - Es sencillísimo; puede manejarlo incluso un niño. Si hay guerra, tocamos la destrompeta, disparamos el descañón y la guerra queda deshecha rápidamente. - Qué maravilla el país con el des delante.

TÉCNICAS PARA TRABAJAR DESDE LOS PERSONAJES

Para trabajar los personajes nos vamos a centrar en la obra “Morfología de la Fábula”  de Vladimir J. Propp Vladimir J. Propp describió la estructura formal presente en los cuentos maravillosos rusos, que es la misma en todos los cuentos de la cultura indoeuropea.

Propp afirma que todos los cuentos maravillosos tienen una  

misma estructura, con unos componentes fundamentales: las funciones. Por “función” entiende la acción de un personaje.

Para él lo importante es qué hacen los personajes, sin pararse en el contenido concreto de cada anécdota: es decir, quién y cómo realiza la acción concretamente en cada historia no es importante. Así logra individualizar treinta y una funciones, sostenidas por siete personajes principales: el héroe, el falso héroe (el que al principio es bueno pero al final no), el agresor (el malo), el donante del objeto mágico(el que ayuda), la víctima, el padre de la víctima y los auxiliares del héroe(generalmente los amigos). De estas funciones hemos seleccionado las que mejor se adaptan a la Etapa Primaria. Prohibición. Recae sobre el protagonista una prohibición. Interrogatorio. El agresor intenta obtener noticias. Engaño. El agresor intenta engañar a su víctima para apoderarse de ella o de sus bienes.   Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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Complicidad. La víctima se deja engañar y ayuda así a su enemigo, a su pesar. Fechoría. El agresor daña a uno de los miembros de la familia o le causa perjuicios. Mediación. Se divulga la noticia de la fechoría o de la carencia, se dirigen al héroe con una pregunta o una orden, se le llama o se le hace partir. Principio de la acción contraria. El héroe-buscador acepta o decide actuar. Partida. El héroe se va de su casa. Reacción del héroe. El héroe reacciona ante las acciones del futuro donante. Recepción del objeto mágico. El objeto mágico pasa a disposición del héroe. Combate. El héroe y su agresor se enfrentan en un combate. Victoria. El agresor es vencido. Reparación. La fechoría inicial es reparada o la carencia colmada. Llegada de incógnito. El héroe llega de incógnito a su casa. Pretensiones engañosas. El falso héroe reivindica para sí pretensiones engañosas. Tarea difícil. Se propone al héroe una tarea o prueba difícil. Tarea cumplida. La tarea es realizada. Reconocimiento. El héroe es reconocido. Descubrimiento. El falso héroe o el malvado queda desenmascarado. Castigo. El falso héroe o el agresor es castigado. Matrimonio. El héroe se casa y/o asciende Rodari redujo las funciones, que podemos adaptar además a la estructura ya que consideramos que sí es importante combinar el quien y el cómo se realiza la acción. Una adaptación de las funciones a la estructura podría ser… Introducción Prohibición, infracción, mutilación o carencia, partida del héroe Nudo Misión, encuentro con el donador, poderes mágicos, aparece el antagonista, poderes diabólicos del antagonista, duelo, victoria, regreso, llegada a casa, el falso héroe Desenlace Reconocimiento del héroe, el falso héroe desenmascarado, castigo del antagonista, boda. Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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¿Cómo aplicamos las funciones de los personajes en el aula? Realmente el trabajo consiste en asignar una función a los personajes que van a intervenir en él, teniendo en cuenta que no intervienen todos los personajes en todas las historias ni se dan todas las funciones. Veamos un ejemplo de las funciones mencionadas sobre un modelo.

EL LEÓN Y EL RATÓN  

Había una vez un ratón que estaba preso (fechoría) entre las garras de un león. El ratoncillo no estaba así por haberle robado comida al león, sino porque estaba jugando y merodeando (infracción) por donde el león estaba durmiendo, y claro, éste, molestado, por no poder descansar, apresó al ratón El ratón, al verse preso, le pidió disculpas al león por haberle molestado, y éste, conmovido, lo perdonó (reparación). Pasado un tiempo, estando el león cazando, cayó en una trampa: una gran red que había escondida entre la maleza. Quiso salir, pero la red se lo impedía; entonces, empezó a rugir con fiereza pidiendo auxilio. El ratón, al oír sus rugidos, sin pensarlo dos veces, fue hacia el sitio donde se hallaba el león preso y comenzó a roer la red. Así consiguió romperla y pudo liberar al león (reacción).

F. M. de Samaniego (adaptación bibliotecasvirtuales.com )

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 Ejemplos didácticos para el trabajar la escritura

1º Damos a los alumnos y alumnas una copia del esquema y les explicamos cómo, cuándo, por qué y para qué lo vamos a utilizar. La interpretación esquemática es la siguiente: 1.- La máquina y cada vagón del tren representan un párrafo que se separará del siguiente con un punto y aparte. 2.- Para cada vagón se harán varias frases que se separarán con punto y seguido y que nos darán información sobre el contenido que cada vagón indica. Cuando se presenta el esquema del tren por primera vez, no conviene hacer la historia demasiado larga, por ello será suficiente con cuatro párrafos (la máquina y tres vagones). 3.- El vagón de ¿Qué pasó? tendrá un tratamiento especial pues corresponde al nudo de la narración y es el más complejo y extenso. Aquí incluiremos el diálogo cuando llegue el momento de trabajarlo .Los indicadores temporales al principio se limitarán a un día o primero, luego , después y al final. Una vez se domine la estructura global del texto y para poder alargar la historia utilizaremos otros conectores temporales. No olvidemos la norma de puntuación “Detrás de cada conector temporal se pone coma”. Se puede reprochar quizás, el uso de forma demasiado estereotipada de los organizadores temporales del esquema del tren (Un día- luego- después- al final). Debemos ser conscientes de que es un paso necesario para que los alumnos y alumnas se apropien de ellos hasta que interioricen la estructura narrativa. Una vez logrado esto, estaremos en condiciones de usar los listados de conectores, cambiar el orden de los vagones para comenzar nuestra historia de otras maneras, etc. y hacer más ricos los textos. Igualmente, conforme se vaya interiorizando esta estructura, iremos modificando el esquema en cada ciclo hasta terminar la etapa de primaria cuando nuestro alumnado poseerá los conocimientos y estrategias necesarias para enfrentarse con las tres partes clásicas de las estructuras narrativas que aparecen en todos los libros de texto: Introducción - nudo – desenlace.

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CREA HISTORIAS SIGUIENDO EL TREN…

Comienza la historia…

TALLER                                                                                                                                         ¿Quién es? DE     ESCRITURA                     ¿Dónde vive?     ¿Cómo es el lugar?                                              

¿Cómo se llama?

Rasgos físicos ‐Forma de vestir  Carácter 

 

¿Qué pasó?       Primero      Luego ‐  Después 

¿Cómo terminó todo?  Al final… 

     Un día… 

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¿Cómo es?

 

1º y 2º ciclos

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ESQUEMA DE UNA NARRACIÓN 3ºciclo

A) INTRODUCCIÓN

1.- Frase para empezar

2.-Identificación del personaje

3.- Descripción del lugar

B) NUDO

- Érase una vez ……  Personaje - Hace mucho tiempo ….  Tiempo - En un lugar muy lejano ….  Lugar - Hacía mucho frío ….  Sensación - Un ruido sonó …Aontecimiento

- Quién es, cómo se llana - Descripción física * Cuerpo, cara, forma de vestir - Descripción del carácter *Comportamiento, gusto-aficiones

- Cómo es, qué ves (colores) - Qué sensaciones recibes - A qué te recuerda

¿Con quién se encontró? ¿Qué pasó? ¿Qué dicen los personajes? ¿Cómo sigue? ¿Qué ocurre después?

Al final………

C) DESENLACE

Después de

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Esperado Inesperado – Sorprendente todo Que haga pensar Intrigante Inacabado ( con posibilidad de continuar ) Triste Feliz Gracioso

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2º Entregamos una copia a los alumnos y alumnas de estos consejos antes de empezar a escribir. Antes de escribir la historia reflexiona sobre…       

Qué va a pasar Qué personajes intervienen y qué hacen Organiza la historia en tres partes: Introducción, nudo y desenlace. Dónde y cuándo va a ocurrir La cuentas tú o la cuenta otra persona

CONSEJOS ANTES DE ESCRIBIR UNA HISTORIA

Saber comenzar un cuento es tan importante como saber terminarlo. Para empezar un cuento debes despertar el interés del lector.  Existen varias maneras tradicionales de empezar como “Érase una vez..., Había una vez...Hace  mucho tiempo..., En un lugar lejano...”, aunque también puedes leer cómo  inician sus cuentos  otros escritores. 

Leer y seleccionar aspectos de las lecturas de historias que te gusten hará que te identifiques con los temas sobre los que puedes escribir. Piensa en el escenario donde se desarrollará tu historia, los personajes, su ambiente, los detalles en los que quieres que el lector se fije de forma especial...

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Al igual que en el caso de la descripción, os proporcionamos el vocabulario para su manejo en clase. Se entrega una copia a los alumnos y alumnas junto con el esquema y podrán consultarlo cuando lo necesiten, ya que ofrecer un vocabulario amplio ayudará a los alumnos y alumnas a evitar repeticiones. VOCABULARIO

CONECTORES

A NIVEL DE FRASE Expresan suma de ideas: y, además, también, asimismo, también, por añadidura, igualmente, incluso, hasta, para colmo. Expresan contraste de ideas: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo. pero, sin embargo, no obstante, , en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte. Expresan consecuencia: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que, porque, pues, puesto que. Expresan aclaración: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras, en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, por ejemplo, así, así como, por ejemplo

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A NIVEL DE TEXTO Comienzo: bueno, bien (en un registro coloquial): ante todo, para comenzar, primeramente ( en un registro más formal) Final: en fin, por último, en suma, finalmente, terminando, para resumir. Entre párrafos: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido, después. Tiempo: después (de). después (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de, antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando . Espacio : al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

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  Actividad 1 Para trabajar la escritura a partir de las funciones de los personajes damos a los alumnos y alumnas los personajes y la función de cada uno. Podemos hacer las combinaciones de varias formas: a través de juegos (combinando tarjetas, ideas de los alumnos, emparejar a suerte etc.) a elección del alumnado, al azar… Nosotros vamos a proponer una tarea a través de una tabla de datos. Primero los alumnos y alumnas comprobarán las funciones asignadas a cada personaje PERSONAJES INTRODUCCIÓN Príncipe Antagonista Prohibición Princesa Rey

Héroe

Infracción

Víctima

Partida del héroe

Amigo Duende Perro

NUDO Misión Poderes mágicos Aparece el antagonista Duelo-Victoria LLegada a casa

DESENLACE Tarea cumplida Castigo del antagonista Boda.

Aporta magia

A continuación formarán frases siguiendo la guía de la tabla para construir la historia a partir de ellas .Por ejemplo: El príncipe se cayó del caballo y rompió una pierna . No podía participar en la carrera de caballos. La princesa sí podía participar y quería ver si era mejor que el príncipe. Buscó al duende para que ayudara al príncipe. El duende le da una hoja mágica El príncipe se cura. Participan en la carrera y se casan Se debe adaptar el vocabulario de las funciones al nivel en el que trabaje, así a los más pequeños en lugar de prohibición se les dice no podía, o en lugar de partida, se fue… Inventa una historia con las frases anteriores, recuerda seguir el esquema.

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  Actividad 2

Con esta actividad generamos la idea del cuento a partir de la descripción de un personaje, se trata de de estudiar el personaje y hacerlo protagonista de la historia. Se pueden incluir otros personajes.

1. Observa el dibujo y contesta las preguntas:

 

¿Quién es?_________________ ¿Cómo se llama?____________ 3

¿Cómo es?_________________ ¿Cómo viste?_______________

4

¿Dónde vive?_______________ ¿Cómo es el lugar?___________

  

 

2. Inventa una historia con los datos anteriores recuerda seguir el esquema.

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Actividad 3 Proponemos tres versiones del mismo cuento en las que comprobamos la estructura y secuenciación de las partes del cuento. Con esta actividad generamos ideas a partir de análisis de historias o cuentos conocidos estructurado mediante preguntas: ¿qué ocurrió primero?, ¿después?, ¿al final? O bien respondiendo a: cuándo, dónde, por qué, para qué… Os recordamos este esquema orientativo acerca de la estructura del texto:

Identificar las partes principales

¿Cuáles son… introducción, nudo, desenlace? (título, ilustraciones, etc)

Seleccionar la idea principal - ideas Responder a preguntas: cómo, cuando, secundarias quién, dónde, etc. Relacionar experiencias personales con las generadas en el texto

CAPERUCITA ROJA

Relación experiencias personales relacionadas con la idea principal y el vocabulario trabajado en la lectura

DE CHARLES PERRAULT

                                                                                                       images.google.es    COMIENZA LA HISTORIA…  Había una vez...  ...Una niñita que vivía con su madre cerca de un gran bosque. Al otro lado del bosque  vivía su abuelita, que sabía hacer manualidades y un día le había realizado una preciosa  caperucita roja a su nietita, y ésta la usaba tan continuamente, que todos la conocían  como Caperucita Roja.  

PRIMERO…  Un día la madre le dijo:   ‐Vamos a ver si eres capaz de ir solita a casa de tu abuelita. Llévale estos alimentos y  este  pote  de  mantequilla  y  pregúntale  cómo  se  encuentra,  pero  ten  mucho  cuidado  durante el camino por el bosque y no te detengas a hablar con nadie.  

LUEGO…  Así, Caperucita Roja, llevando su cestito, fue por el bosque a visitar a su abuelita. En el  camino  la  observó  el  lobo  feroz,  desde  detrás  de  algunos  árboles.  Tuvo  ganas  de  devorar  a  la  niña,  pero  no  se  atrevió,  pues  escuchó  muy  cerca  a  los  leñadores  trabajando en el bosque.   El lobo, con su voz más amistosa, preguntó:   ‐¿Dónde vas, querida Caperucita? ¿A quién llevas esa canasta con alimentos?   ‐Voy  a  ver  a  mi  abuelita,  que  vive  en  la  casa  blanca  al  otro  extremo  del  bosque  ‐ respondió  Caperucita  Roja,  sin  hacer  caso  a  lo  que  le  había  recomendado  su  mamá  y  sin saber que es muy peligroso que las niñas hablen con los lobos.   ‐Tus piernas son muy cortas y no pueden llevarte allá rápidamente; yo me adelantaré y  le diré a tu abuelita que la vas a visitar ‐dijo el lobo pensando comerse a las dos.   Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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DESPUÉS…  Caperucita Roja se entretuvo en el camino recogiendo flores silvestres. Mientras tanto  el hambriento lobo feroz se dirigió con mucha rapidez a la casa donde vivía la abuelita.  Estaba muy impaciente porque no había comido en tres días.   Sin embargo, la abuelita se había ido muy temprano para el pueblo, y el lobo encontró  la casa vacía.   Poniéndose  el  gorro  de  dormir  de  la  anciana,  se  metió  en  la  cama  y  esperó  a  Caperucita  Roja.  Cuando  la  niña  entró  en  la  casa,  se  asustó  porque  encontró  a  su  abuelita en cama y le pareció muy extraña.   ‐¡Oh! ¡Abuelita! ‐exclamó Caperucita Roja‐, ¡qué orejas más grandes que tienes!   ‐Son para escucharte mejor ‐dijo el lobo.   ‐Abuelita, ¡qué ojos más grandes tú tienes!   ‐Son para verte mejor, querida nieta.   ‐Abuelita, ¡qué dientes más grandes que tienes!   ‐Son para comerte mejor ‐gritó el lobo saltando de la cama.  

AL FINAL…  Un leñador que se encontraba cerca escuchó a Caperucita Roja que pedía socorro por la  ventana. Tomando su hacha corrió hacia la casa para salvarla.   Antes que el lobo pudiera hacer daño a Caperucita Roja, el leñador le dio muerte de un  tremendo  hachazo.  Luego  lo  arrastró  hasta  el  bosque  Y  en  ese  momento  la  abuelita  regresaba  a  su  hogar,  lo  que  hizo  tranquilizar  a  Caperucita  y  pasar  un  rato  de  alegría  junto a ella.        

CAPERUCITA ROJA de Gianni Rodari “Cuentos por Teléfono” COMIENZA LA HISTORIA…  PRIMERO…  - Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.

LUEGO…  - ¡No Roja! - ¡AH!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: "Escucha Caperucita Verde..." - ¡Que no, Roja! - ¡AH!, sí, Roja. "Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de patata." - No: "Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel". - Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. - ¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa. - Y el lobo le preguntó: "Cuántas son seis por ocho?" - ¡Qué va! El lobo le preguntó: "¿Adónde vas?". - Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió... - ¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja! - Sí y respondió: "Voy al mercado a comprar salsa de tomate". - ¡Qué va!: "Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el camino". - Exacto. Y el caballo dijo... - ¿Qué caballo? Era un lobo - Seguro. Y dijo: "Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle". Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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AL FINAL…  - Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no importa, ¿me compras un chicle? - Bueno: toma la moneda. Y el abuelo siguió leyendo el periódico. Gianni Rodari, Cuentos por teléfono.

Caperucita Roja y el Lobo de Roald Dalh “Cuentos para Niños Perversos”

COMIENZA LA HISTORIA… Estando una mañana haciendo el bobo le entró un hambre espantosa al Señor Lobo, así que, para echarse algo a la muela, se fue corriendo a casa de la Abuela.

 

PRIMERO…                                                                                                                                Imágen de Wikipedia.es  "¿Puedo pasar, Señora?", preguntó. La pobre anciana, al verlo, se asustó pensando: "¡Este me come de un bocado!". Y, claro, no se había equivocado: se convirtió la Abuela en alimento en menos tiempo del que aquí te cuento. Lo malo es que era flaca y tan huesuda que al Lobo no le fue de gran ayuda: "Sigo teniendo un hambre aterradora... ¡Tendré que merendarme otra señora!". Y, al no encontrar ninguna en la nevera, gruñó con impaciencia aquella fiera: "¡Esperaré sentado hasta que vuelva Caperucita Roja de la Selva!" -que así llamaba al Bosque la alimaña, creyéndose en Brasil y no en España-.

DESPUÉS…  Y porque no se viera su fiereza, se disfrazó de abuela con presteza, se dio laca en las uñas y en el pelo, se puso la gran falda gris de vuelo, zapatos, sombrerito, una chaqueta y se sentó en espera de la nieta. Llegó por fin Caperu a mediodía y dijo: "¿Cómo estás, abuela mía? Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!". "Para mejor oírte, que las viejas somos un poco sordas". "¡Abuelita, qué ojos tan grandes tienes!". "Claro, hijita, son las lentillas nuevas que me ha puesto para que pueda verte Don Ernesto el oculista", dijo el animal mirándola con gesto angelical mientras se le ocurría que la chica

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  iba a saberle mil veces más rica que el rancho precedente. De repente Caperucita dijo: "¡Qué imponente abrigo de piel llevas este invierno!". El Lobo, estupefacto, dijo: "¡Un cuerno! O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡Ahora te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo...? Oye, mocosa, te comeré ahora mismo y a otra cosa". Pero ella se sentó en un canapé y se sacó un revólver del corsé, con calma apuntó bien a la cabeza y -¡pam!- allí cayó la buena pieza.

AL FINAL… Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el Bosque... ¡Pobrecita! ¿Sabéis lo que llevaba la infeliz? Pues nada menos que un sobrepelliz que a mí me pareció de piel de un lobo que estuvo una mañana haciendo el bobo.

Escribe el cuento sobre tu propia Caperucita

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Trabajar el comienzo ¿Cómo empieza?

 TÉCNICA: Analizar modelos y crear nuevos a partir de ellos  Por el lugar:

PINOCHO de Charles Perrault   La  casa  de  Gepeto  era  una  planta  baja,  que  recibía  luz  por  una  claraboya.  El  mobiliario  no  podía ser más sencillo: una mala silla, una mala cama y una mesita maltrecha. En la pared del  fondo se veía una chimenea con el fuego encendido; pero el fuego estaba pintado, y junto al  fuego  había  también  una  olla  que  hervía  alegremente  y  despedía  una  nube  de  humo  que  parecía de verdad. 

LA SIRENITA de Hans Christian Andersen Había una vez...  ...Un hermoso lugar, en lo más profundo de los mares donde el agua es pura y transparente  como el cristal, y en ella abundan las plantas, las flores y los peces de formas extraordinarias.   Allí  existía  un  esplendoroso  palacio  que  pertenecía  al  Rey  de  los  Mares.   Estaba  realizado  de  coral y de caracolas y adornado con perlas de todos tamaños, estrellas y esponjas, y allí vivía el  rey junto con sus seis lindas hijitas.    Sirenita......  EL PATITO FEO  de Hans Christian Andersen  ¡Qué  lindos  eran  los  días  de  verano!,  ¡qué  agradable  resultaba  pasear  por  el  campo  y  ver  el  trigo  amarillo,  la  verde  avena  y  las  parvas  de   heno  apilado  en  las  llanuras!  Sobre  sus  largas  patas rojas iba la cigüeña junto a algunos flamencos, que se paraban un rato sobre cada pata.  Alrededor  de  los  campos   había  grandes  bosques,  en  medio  de  los  cuales  se  abrían  hermosísimos lagos.   EL FLAUTISTA DE HAMELIN  de Kate Greenaway  Había  una  vez  una  pequeña  ciudad  al  norte  de  Alemania,  llamada  Hamelin.    Su  paisaje  era  placentero y su belleza era exaltada por las riberas de un río ancho y profundo que surcaba por  allí. Y sus habitantes se enorgullecían de vivir en un lugar tan apacible y pintoresco.  Pero... un día, la ciudad se vio atacada por una terrible plaga: ¡Hamelin estaba lleno de ratas!  HECHIZOS DEL ATARDECER  de  Luisa Ana Vita   

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Bloque 3 : La narración 

  Entraba  el  atardecer  de  tonalidades  entre  rojizas  y  rosadas  por el  amplio  ventanal  de  la  sala  principal.  Luna Morena estaba sola, serena, llena de silencios que se amontonaban en el amplio parque.  Las sombras comenzaban su invasión y las estrellas se prendieron una a una. De pronto un haz  de  luz  cruzó  el  aire.  Los  ojos  de  la  muchacha  se  agrandaron  de  asombro.  ¿Qué  era  lo  que  estaba  viendo?  ¿Relámpagos?  .NO.  Era  una  especie  de  linterna  mágica  de  la  cual  desprendiéronse  un   aluvión  de  meteoros.  OH  !!!  VOILA  !!!.¿Qué  estaba  pasando?  ‐ preguntábase la joven. Los árboles se sacudieron apenas y tamborilearon algunas gotas sobre  sus sorprendidas hojas. Estalló en la lejanía un ruido sordo que se metió en todas las rendijas  del atardecer.  Comenzaron a aparecer unos puntitos luminosos en el horizonte. A medida que avanzaban se  oía una melodiosa música que surcaba las nubes.  Era  una  pequeña  flotilla  de  naves  espaciales  que  enredaban  sus  destellantes  colores  con  el  perfume de la tarde....  Por el personaje:  LAS HADAS  de Charles Perrault  Érase una viuda que tenía dos hijas; la mayor se le parecía tanto en el carácter y en el físico,  que quien veía a la hija, le parecía ver a la madre. Ambas eran tan desagradables y orgullosas  que  no  se  podía  vivir  con  ellas.  La  menor,  verdadero  retrato  de  su  padre  por  su  dulzura  y  suavidad,  era  además  de  una  extrema  belleza.  Como  por  naturaleza  amamos  a  quien  se  nos  parece, esta madre tenía locura por su hija mayor y a la vez sentía una aversión atroz por la  menor. La hacía comer en la cocina y trabajar sin cesar.  EL SOLDADITO DE PLOMO de  Hans Christian Andersen  Había una vez veinticinco soldaditos de plomo, hermanos todos, ya que los habían fundido en  la  misma  vieja  cuchara.  Fusil  al  hombro  y  la  mirada  al  frente,  así  era  como  estaban,  con  sus  espléndidas guerreras rojas y sus pantalones azules. Lo primero que oyeron en su vida, cuando  se  levantó  la  tapa  de  la  caja  en  que  venían,  fue:  "¡Soldaditos  de  plomo!"  Había  sido  un  niño  pequeño quien gritó esto, batiendo palmas, pues eran su regalo de cumpleaños. Enseguida los  puso en fila sobre la mesa.   Cada  soldadito  era  la  viva  imagen  de  los  otros,  con  excepción  de  uno  que  mostraba  una  pequeña diferencia. Tenía una sola pierna, pues al fundirlos, había sido el último y el plomo no  alcanzó  para  terminarlo.  Así  y  todo,  allí  estaba  él,  tan  firme  sobre  su  única  pierna  como  los  otros sobre las dos. Y es de este soldadito de quien vamos a contar la historia.  Por una sensación:  PULGARCITO  de Charles Perrault 

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Bloque 3 : La narración 

 

Había una vez un pobre campesino. Una noche se encontraba sentado, atizando el fuego, y su esposa hilaba sentada junto a él, a la vez que lamentaban el hallarse en un hogar sin niños. — ¡Qué triste es que no tengamos hijos! —dijo él—. En esta casa siempre hay silencio, mientras que en los demás hogares todo es alegría y bullicio de criaturas. — ¡Es verdad! —contestó la mujer suspirando—.Si por lo menos tuviéramos uno, aunque fuera muy pequeño y no mayor que el pulgar, seríamos felices y lo amaríamos con todo el corazón. Y ocurrió que el deseo se cumplió..... LA BELLA DURMIENTE DEL BOSQUE de Charles Perrault Había una vez un rey y una reina que estaban tan afligidos por no tener hijos, tan afligidos que no hay palabras para expresarlo. Fueron a todas las aguas termales del mundo; votos, peregrinaciones, pequeñas devociones, todo se ensayó sin resultado. Al fin, sin embargo, la reina quedó encinta y dio a luz una hija... TRABAJAR EL ¿QUÉ PASÓ? O NUDO En este caso hemos diseñado una actividad que requiere que el alumnado ofrezca soluciones a un problema. Les proporcionamos el principio y el final.  TÉCNICA: Continúa el cuento.... Érase una vez un país muy lejano, en el que habían desaparecido los colores. Todo era en blanco y negro, el Arco Iris, las flores, el cielo era gris, el Sol era blanco... sus habitantes estaban muy tristes y los niños no querían salir a jugar a la calle. Entonces, la reina, convocó a todo el pueblo en la Plaza Mayor y les dijo: NECESITAMOS RESOLVER PODEMOS HACER?

ESTE

PROBLEMA

-

¿QUÉ

CREÉIS

VOSOTROS

QUE

Aportaciones del alumnado

1. Podemos decir a todos los pájaros que tienen muchas plumas de colores, que vuelen todos a  la  vez  y  llenen  el  cielo  de  luces  y  colores,  cantando  y  revoloteando  alegremente  por  todo  el  cielo. (Ana)  2. Cuando el cielo estaba iluminado por los vuelos alegres de los pájaros de colores, los árboles  se quedaron solos y tristes, por eso dijeron al sol que con su luz les diera color para traer otra  vez a los pájaros sobre sus ramas. (Sandra).  3.  Cuando  las  nubes  vieron  tantos  colores  en  el  cielo  con  los  pájaros  y  en  la  tierra  con  los  árboles, se alegraron tanto que llenaron los campos de agua para regar todas las plantas.... y  llovió mucho, mucho. (Karla).  4. Todo se iluminaba cada vez más, el campo y el cielo, los árboles con mil colores y los pájaros  con  dos  mil.  Después  de  llover  salió  el  Arco  Iris,  grande,  luminoso  y  lleno  de  colores  y  más  colores. (Cristian).  Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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Bloque 3 : La narración 

    Con estas aportaciones se redacta, siguiendo el esquema, el desarrollo de la historia.  Los habitantes viendo tanta alegría, tanta luz y tantos colores, salieron a la calle y vieron con  sorpresa que su ciudad, sus casas y sus ropas resplandecían y brillaban con la luz y el color que  había en el cielo y en el campo.... y todo se llenó de color, de luz y alegría.  Queridos niños y niñas, os habla la reina del país que se quedó sin colores para daros las GRACIAS por haber dejado así de bonito y colorido nuestro mundo. Lo hemos celebrado con una gran fiesta, hemos tirado infinidad de cohetes, que han llenado incluso la noche de color. En nuestra fiesta ha participado todo el mundo, todos muy alegres y llenos de color; ¡ algunos casi se descoyuntan ! Gracias a todos por haber terminado este cuento y haber devuelto el color a nuestro mundo.

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Bloque 3 : La narración 

 

Os ofrecemos otros ejemplos de modelos de lectura

El árbol mágico (Por Pedro Pablo Sacristan ) http://cuentosparadormir.com/coleccion-de-cuentos

Hace mucho mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró un árbol con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si dices las palabras mágicas, lo verás. El niño trató de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, supercalifragilisticoespialidoso, tan-ta-ta-chán, y muchas otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante, diciendo: "¡¡por favor, arbolito!!", y entonces, se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: "sigue haciendo magia". Entonces el niño dijo "¡¡Gracias, arbolito!!", y se encendió dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de juguetes y chocolate. El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que "por favor" y "gracias", son las palabras mágicas El árbol mágico  

El hada fea ( Pedro Pablo Sacristan ) http://cuentosparadormir.com/coleccion-de-cuentos Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y amable de las hadas. Pero era también una hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecía que todos estaban empeñados en que lo más importante de una hada tenía que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez que volaba a una misión para ayudar a un niño o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando: - ¡fea! ¡bicho!, ¡lárgate de aquí!. Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña: - tu eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así por alguna razón especial... Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas, adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música de lobos aullando. Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña durante los siguientes 100 años. Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y la inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la fealdad una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría sabiendo que tendría grandes cosas por hacer. Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria” 39  

Bloque 3 : La narración 

 

POCAESPUMA Y MUCHOPASTO (bibliotecasvirtuales.com)

“Bárbara y mis cuentos” de Luisa Ana Vita

Una tarde, Celeste estaba jugando en el parque. Bueno, saltando, corriendo, nadando y haciendo cabriolas con sus amigos. Jugó tanto y estaba tan cansada que se sentó a tomar sol. Sin darse cuenta, se quedó profundamente dormida. En la lejanía se oyó un TACA-TAC que se filtró por todos los rincones. El TACA-TAC y un puñado de arena le hizo fruncir la nariz, pero al levantar su carita ¡OH!, vio a Sirenita, Neptuno, Unicornios, varios ángeles y una sabia Lechuza, que se divertían jugando y bromeando en la playa con el loco ruido del mar, igual que sus amigos. Mirando a uno por uno se preguntó dónde estaría. Todos gritaron a coro: ¡ ES EL PAÍS DE POCAESPUMA !. ¡Uy!. ¡ Estoy en el PAÍS DE POCAESPUMA !. ¡JA! ¡JA!, dijo Nego, el travieso gatito. ¡POCAESPUMA Y MUCHOPASTO!. Te invitamos, mis camaradas y yo, a salir de correrías juntos. ¡Vamos !, prendete con nosotros que ya salimos. Así lo hizo Celeste, que de pronto se encontró buceando (guiada por sus nuevos amiguitos) en un mar profundo e inmensamente azul. ¡GUAU ! dijo. ¡Miren qué belleza !: Delfina, Hipocampo, Pececitos, y Coralinos, la saludaban con alegría y mucho respeto, mientras Don Pulpo le hacía muecas para que se fuera y los dejara tranquilos. Todos se rieron y festejaron, pues ya sabían que Don Pulpo tenía un carácter un poco difícil. Se dejó arrastrar. Subiendo, subiendo y subiendo, se dio cuenta que volaba adentro de un traje espacial. -¡RAYOS ! -dijo mirando por el visor. ¡Estoy en el espacio !. ¡ Cuántas Lunas !. Una de ellas le contó que era la que alumbraba por las noches, que con su luz y su brillo no le temían a la oscuridad. Los chicos juegan tranquilos y seguros. ¡ Me llaman LUNALLENA !... -¡ Quédate aquí !-dijo LUNALLENA. Seremos felices viendo cómo juegan los niños del planeta sin destrozar las bellas cosas que tienen en la TIERRA. -¡SI !—contestó Celeste, pero estoy muy cansada y quiero dormir un poco. Cerrando sus ojos se adormeció. Una brisa fresca la despertó. Miró a su alrededor y vio el lugar de siempre. Todo estaba igual: la estatua, los árboles, el lago. Sus amigos ya no estaban. Todo era quietud. Había soñado. Sí, había soñado que en POCAESPUMA (el lago) y MUCHOPASTO (el césped) no existían los relojes, ni cortaban árboles. Tampoco gritos, protestas, cárceles, violencia, enfermedades, humo ni las desagradables discusiones. Reinaba el amor, la luz y la paz. ¿Qué ocurriría si a nosotros nos pasara lo mismo?.  

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Bloque 3 : La narración 

  LA NUBE   Érase una vez una nube que vivía sobre un país muy bello.   Un día, vio pasar otra nube mucho más grande y sintió tanta  envidia,  que  decidió  que  para  ser  más  grande  nunca  más  daría  su  agua  a  nadie,  y  nunca  más  llovería.  Efectivamente,  la  nube  fue  creciendo,  al  tiempo  que  su  país  se  secaba.  Primero  se  secaron  los  ríos,  luego  se  fueron  las  personas,  después  los  animales,  y  finalmente  las  plantas,  hasta que aquel país se convirtió en un desierto. A la nube no le importó mucho, pero no se  dio  cuenta  de  que  al  estar  sobre  un  desierto,  ya  no  había  ningún  sitio  de  donde  sacar  agua  para seguir creciendo, y lentamente, la nube empezó a perder tamaño, sin poder hacer nada  para evitarlo.  La  nube  comprendió  entonces  su  error,  y  que  su  avaricia  y  egoísmo  serían  la  causa  de  su  desaparición,  pero  justo  antes  de  evaporarse,  cuando  sólo  quedaba  de  ella  un  suspiro  de  algodón, apareció una suave brisa. La nube era tan pequeña y pesaba tan poco, que el viento  la llevó consigo mucho tiempo hasta llegar a un país lejano, precioso, donde volvió a recuperar  su tamaño.   Y  aprendida  la  lección,  siguió  siendo  una  nube  pequeña  y  modesta,  pero  dejaba  lluvias  tan  generosas  y  cuidadas,  que  aquel  país  se  convirtió  en  el  más  verde,  más  bonito  y  con  más  arcoíris del mundo.    Pedro Pablo Sacristán  EL DUENDE DE LOS SUEÑOS.   Había  una  vez  un  duende  que  vivía  en  una  caja  azul.  Era  el  duende de los sueños.   Por  las  noches  se  colaba  en  las  habitaciones  de  los  niños  y  fabricaba un sueño que les dejaba en la almohada, para que  les acompañara mientras dormían. Pero muy cerca de la caja  del duende, había un agujero, en el que vivía el enano de las  pesadillas.   Al enano le daban mucho miedo los sueños y por eso, si el duende había dejado a los niños un  bonito sueño, el enano de las pesadillas no entraba en la habitación. Pero el duende era muy  tímido y no quería que nadie lo viera, por eso, no se acercaba a la cama de los niños que no  dormían y si el enano oía que lloraban o que estaban despiertos, sabía que allí no había ningún 

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Bloque 3 : La narración 

  sueño;  entonces  entraba  de  puntillas,  escondiéndose  entre  las  sombras,  sin  hacer  ningún  ruido, para dejar sus horribles pesadillas debajo de la cama.  El duende trabajaba tanto y estaba tan cansado que un día se quedo dormido en su caja azul y  durmió  durante  cuarenta  días  seguidos.  Y  aprovecho  el  enano  los  cuartos  vacíos  de  sueños  para  llenarlos  de  pesadillas;  pesadillas  tan  espantosas,  que  hacían  que  los  niños  salieran  corriendo  a  dormir  con  sus  papas  y  durante  cuarenta  días  nadie  pudo  dormir  tranquilo,  con  monstruos  y  fantasmas  acechando  en  malos  sueños.  Cuando  el  duende  de  los  sueños  se  despertó y vio lo que había pasado por su culpa, decidió que tenía que arreglarlo. Se encerró  tres días y tres noches en su caja azul, fabricando el sueño más grande y maravilloso que nadie  había soñado jamás, y cuando lo terminó esperó a que todo el mundo estuviera dormido y se  metió en el agujero del enano para dejarle aquel regalo en su almohada. Y tan fantástico era  aquel sueño, que el enano no se despertó nunca más y el duende pudo descansar tranquilo,  sabiendo que nadie asustaría a los niños con feas pesadillas, aunque él se quedara dormido.  Por eso, por las noches hay que hacer poco ruido, para no despertar al enano de las pesadillas  y si no se sueña nada, es que el duendecillo de los sueños, se ha quedado dormido en su caja  azul.     Pilar Alberdi 

EL HADA TRISTE  Erase  una  vez,  un  Hada  triste  que  vivía  en  el  Mundo  de  los  Hielos Eternos y ese mundo no le gustaba.   Sabía que existían lugares donde el Sol brillaba cada día y donde  las  flores  tenían  todos  los  colores  del  arco  iris.  Su  corazón  soñaba con esas cosas aunque no las había visto nunca.  Soñaba con el color y el calor, con sentir la hierba bajo sus pies  descalzos e imaginaba ver el vuelo brillante de las mariposas. Se  sentía tan infeliz que no sabía pensar en otra cosa y ni siquiera  salía a ver sus dominios.  Una  noche  en  que  el  Hada  aún  no  dormía,  un  resplandor  especial  apareció  en  el  cielo.  Al  principio era solo una pequeña mancha luminosa, que creció y creció hasta que todo el espacio  se  llenó  de  color.  Verdes  y  violetas,  azules,  amarillos  y  rojos,  se  entremezclaban  armoniosamente  y  su  luz  arrancaba  destellos  del  suelo  helado  como  de  un  espejo.    El  Hada  miró  al  cielo  y  vio  estrellas  fugaces,  luceros  ardiendo,  estelas  de  cometas  y  nubes  transparentes.  Por primera vez en mucho tiempo, el Hada se sintió feliz y entendió que aquel era su lugar, que  cada rincón del mundo contiene sorpresas maravillosas y que le gustaba la aurora boreal y el  cielo  estrellado  de  su  país  de  Hielo.  Comprendió  que  muchas  Hadas  jamás  veían  todo  eso,  como ella no veía las flores pero ya no importaba.    Ahora sabía que las estrellas fugaces son como mariposas celestes y que los cometas se llevan  muy lejos las añoranzas de las Hadas Tristes.    Curso “Recursos para la composición escrita en Primaria”

 

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Bloque 3 : La narración 

 

El caracol y el rosal (Hans Christian Andersen) Alrededor del jardín había un seto de avellanos, y al otro lado del seto se extendían los campos y praderas donde pastaban las ovejas y las vacas. Pero en el centro del jardín crecía un rosal todo lleno de flores, y a su abrigo vivía un caracol que llevaba todo un mundo dentro de su caparazón, pues se llevaba a sí mismo. -¡Paciencia! -decía el caracol-. Ya llegará mi hora. Haré mucho más que dar rosas o avellanas, muchísimo más que dar leche como las vacas y las ovejas. -Esperamos mucho de ti -dijo el rosal-. ¿Podría saberse cuándo me enseñarás lo que eres capaz de hacer? -Me tomo mi tiempo -dijo el caracol-; ustedes siempre están de prisa. No, así no se preparan las sorpresas. Un año más tarde el caracol se hallaba tomando el sol casi en el mismo sitio que antes, mientras el rosal se afanaba en echar capullos y mantener la lozanía de sus rosas, siempre frescas, siempre nuevas. El caracol sacó medio cuerpo afuera, estiró sus cuernecillos y los encogió de nuevo. -Nada ha cambiado -dijo-. No se advierte el más insignificante progreso. El rosal sigue con sus rosas, y eso es todo lo que hace. Pasó el verano y vino el otoño, y el rosal continuó dando capullos y rosas hasta que llegó la nieve. El tiempo se hizo húmedo y hosco. El rosal se inclinó hacia la tierra; el caracol se escondió bajo el suelo. Luego comenzó una nueva estación, y las rosas salieron al aire y el caracol hizo lo mismo. -Ahora ya eres un rosal viejo -dijo el caracol-. Pronto tendrás que ir pensando en morirte. Ya has dado al mundo cuanto tenías dentro de ti. Si era o no de mucho valor, es cosa que no he tenido tiempo de pensar con calma. Pero está claro que no has hecho nada por tu desarrollo interno, pues en ese caso tendrías frutos muy distintos que ofrecernos. ¿Qué dices a esto? Pronto no serás más que un palo seco... ¿Te das cuenta de lo que quiero decirte? -Me asustas -dijo el rosal-. Nunca he pensado en ello. -Claro, nunca te has molestado en pensar en nada. ¿Te preguntaste alguna vez por qué florecías y cómo florecías, por qué lo hacías de esa manera y de no de otra? -No -contestó el caracol-. Florecía de puro contento, porque no podía evitarlo. ¡El sol era tan cálido, el aire tan refrescante!... Me bebía el límpido rocío y la lluvia generosa; respiraba, estaba vivo. De la tierra, allá abajo, me subía la fuerza, que descendía también sobre mí desde lo alto. Sentía una felicidad que era siempre nueva, profunda siempre, y así tenía que florecer sin remedio. Tal era mi vida; no podía hacer otra cosa. -Tu vida fue demasiado fácil -dijo el caracol. -Cierto -dijo el rosal-. Me lo daban todo. Pero tú tuviste más suerte aún. Tú eres una de esas criaturas que piensan mucho, uno de esos seres de gran inteligencia que se proponen asombrar al mundo algún día. -No, no, de ningún modo -dijo el caracol-. El mundo no existe para mí. ¿Qué tengo yo que ver con el mundo? Bastante es que me ocupe de mí mismo y en mí mismo.

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Bloque 3 : La narración 

  -¿Pero no deberíamos todos dar a los demás lo mejor de nosotros, no deberíamos ofrecerles cuanto pudiéramos? Es cierto que no te he dado sino rosas; pero tú, en cambio, que posees tantos dones, ¿qué has dado tú al mundo? ¿Qué puedes darle? -¿Darle? ¿Darle yo al mundo? Yo lo escupo. ¿Para qué sirve el mundo? No significa nada para mí. Anda, sigue cultivando tus rosas; es para lo único que sirves. Deja que los castaños produzcan sus frutos, deja que las vacas y las ovejas den su leche; cada uno tiene su público, y yo también tengo el mío dentro de mí mismo. ¡Me recojo en mi interior, y en él voy a quedarme! El mundo no me interesa. Y con estas palabras, el caracol se metió dentro de su casa y la selló. -¡Qué pena! -dijo el rosal-. Yo no tengo modo de esconderme, por mucho que lo intente. Siempre he de volver otra vez, siempre he de mostrarme otra vez en mis rosas. Sus pétalos caen y los arrastra el viento, aunque cierta vez vi cómo una madre guardaba una de mis flores en su libro de oraciones, y cómo una bonita muchacha se prendía otra al pecho, y cómo un niño besaba otra en la primera alegría de su vida. Aquello me hizo bien, fue una verdadera bendición. Tales son mis recuerdos, mi vida. Y el rosal continuó floreciendo en toda su inocencia, mientras el caracol dormía allá dentro de su casa. El mundo nada significaba para él. Y pasaron los años. El caracol se había vuelto tierra en la tierra, y el rosal tierra en la tierra, y la memorable rosa del libro de oraciones había desaparecido... Pero en el jardín brotaban los rosales nuevos, y los nuevos caracoles se arrastraban dentro de sus casas y escupían al mundo, que no significaba nada para ellos. ¿Empezamos otra vez nuestra historia desde el principio? No vale la pena; siempre sería la misma.

       

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