Didáctica de las Ciencias Naturales: Medio Ambiente

LOS ECOSISTEMAS VALENCIANOS

Autores:

Profesor:

Aliaga Sanz, Aarón

Valentín Gavidia

Roselló Pedrós, Sara Vidal Chisbert, Álvaro

Grupo:

Curso:

4º A – Grado de Maestro/a en Educación Primaria

2012-2013

ÍNDICE Página 1. ¿Qué debe saber el alumno al terminar la educación primaria?.....

3

2. Mapas conceptuales…………………………………………………………………

8

3. Ideas previas y dificultades de aprendizaje………………………………..

12

4. Propuesta de actividades por ciclos…………………………………………..

15

5. Desarrollo de una actividad……………………………..……………………….

25

6. Referencias bibliográficas………………………………………………………..

28

7. Anexo……………………………………………………………………………………

31

2

1. ¿QUÉ DEBE SABER EL ALUMNO AL TERMINAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA? En relación al tema de los ecosistemas valencianos y al conjunto de los seres vivos que en ellos habitan hemos consultado el currículum y diversos materiales escolares (libros de texto), realizando una selección en relación al tema de los ecosistemas. Además, hemos añadido una serie de conceptos que nos parecen relevantes en la formación básica del alumnado, y que no aparecen en el currículum ni en los materiales escolares consultados, al menos de forma explícita. Primer ciclo Contenidos: Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación  El agua 

Composición, características e importancia para los seres vivos



Uso responsable del agua en la vida cotidiana

 El aire 

Composición, características e importancia para los seres vivos

 El suelo 

Características e importancia para los seres vivos

 El entorno natural próximo 

Ecosistemas: observación, exploración, recogida de información e inicio de pequeños trabajos



Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetación, fauna, intervención humana)

 La conservación del medio ambiente. Los espacios naturales protegidos. Riesgos de contaminación Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos  Los seres vivos 

Principales grupos de animales y plantas



Los seres vivos del entorno natural próximo

Segundo ciclo Contenidos: Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación  Observación y descripción de distintos tipos de paisaje 

Elementos naturales y humanos, su interacción

 Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración  Defensa y mejora del medio ambiente 

Espacios y especies protegidas de la Comunitat Valenciana

 Procedimientos de conservación de los espacios naturales y especies Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos  Plantas: hierbas, arbustos y árboles 

Características, reconocimiento y clasificación

 Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. 

Características, reconocimiento y clasificación

 Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos  Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos 

Actitud activa en su estudio



Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos, especialmente los más próximos al ser humano.

4

Tercer ciclo Contenidos: Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación  Los paisajes 

La Comunitat Valenciana y su diversidad paisajística



Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes de la Comunitat Valenciana y del territorio español

 Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias.  Espacios Naturales protegidos en España. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos  Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas 

Características

y

componentes

de

un

ecosistema.

Actuaciones del hombre que modifican el medio natural  Los principales ecosistemas de la Comunitat Valenciana  Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos 

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos, especialmente hacia los más próximos al ser humano.

5

 ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTO Hemos seleccionado diferentes manuales escolares de los diversos ciclos para ver el tratamiento que se le da a este tema en los libros de texto. Contenidos de los libros de texto para el primer ciclo  Gregori, I. et al. (2008). Proyecto La Casa de Saber (Comunitat Valenciana). Primer curso de Educación Primaria. Santillana: Picaña (Valencia) -

El medio natural y el medio poblado.

-

Diferenciación entre bosque y mar.

-

Animales de un bosque ideal incluyendo los animales que viven en el río.

-

Tipos de desplazamiento y de alimentación de los animales del bosque.

-

Diferenciación entre animales carnívoros y animales herbívoros.

-

Acciones de los humanos que perjudican el medio natural.

-

Animales del mar: ballenas, peces pequeños y moluscos.

-

Diferenciación entre animales terrestres y acuáticos.

-

Acciones del ser humano: la pesca responsable.

-

Necesidad de la flora y la fauna en los ecosistemas.

-

Diferenciación entre paisajes de montaña, llanos y cercanos al mar. Contenidos de los libros de texto para el segundo ciclo

 González, P. et al. (2011). Conocimiento del medio 3. Proyecto Ágora. Editorial Everest: León. -

Diferenciación entre ecosistemas acuáticos y terrestres.

-

Diferenciación entre la flora y la fauna de los ecosistemas desérticos y los ecosistemas poblados.

-

Definición de ecosistema y los tipos más grandes: mar y océano, desierto, bosque, lago, pradera, selva y polos.

-

Elementos constitutivos de los ecosistemas: el medio biológico, el potencial abiótico y sus relaciones.

-

Ecosistemas de la Comunidad Valenciana: diferenciación entre zonas húmedas y zonas de montaña. 6

-

Tipos de zonas húmedas (albuferas, salinas, lagos y marjales), su paisaje, flora y fauna.

-

Cadenas y redes alimentarias.

-

Alimentación, competencia y cooperación en los ecosistemas.

-

Zonas de montaña: flora y fauna.

-

Conservación y contaminación de los ecosistemas. Contenidos de los libros de texto para el segundo ciclo

 Ruano Gómez, S. et. al. (2009). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 5º curso de Educación Primaria. Editorial Everest.  Ruano Gómez, S. et. al. (2009). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 6º curso de Educación Primaria. Editorial Everest. -

Diferencias y similitudes en los ecosistemas.

-

Influencia del ser humano en los ecosistemas: positivas y negativas.

-

Definición de ecosistema y de sus componentes: biotopo y biocenosis.

-

Características físicas de los ecosistemas: clima, suelo, iluminación y agua.

-

Grandes ecosistemas y sus diferencias: acuáticos (ríos, lagos, pantanos, mares y océanos) y terrestres (desiertos, praderas y bosques).

-

Relaciones de un ecosistema: relaciones entre los seres vivos y relaciones entre los seres vivos y el medio.

-

Cadenas y redes alimentarias. Como hemos podido observar durante el análisis de los manuales, el

tratamiento de la información es, generalmente, parcelado, sesgado e inconexo. En contra posición a esta forma de trabajo, nosotros proponemos no perder de vista el sentido global del tema que nos ocupa (los ecosistemas). De este modo, abordaremos una serie de actividades en las que se observen los distintos

elementos

de

un

ecosistema,

interdependencia entre ellos.

7

así

como

las

relaciones

de

Con todo, hemos decidido añadir los siguientes contenidos: Primer ciclo -

Diferenciación entre ecosistemas acuáticos y ecosistemas terrestres.

-

Explicación de los conceptos relacionados con el material abiótico y la acción antrópica. Segundo ciclo

-

Ecosistemas mixtos (ecosistemas que comparten características de los ecosistemas acuáticos y de los ecosistemas terrestres).

-

Marco legal en la conservación de los ecosistemas.

-

Relación entre ecosistemas naturales y ecosistemas humanizados.

2. MAPAS CONCEPTUALES Ahora apuntaremos a partir de tres mapas conceptuales (uno por cada ciclo), los contenidos que deben conocer los alumnos al acabar la Educación Primaria en relación a los ecosistemas valencianos, tanto los directa como los indirectamente implicados. Para la realización del mapa del primer ciclo, partimos de los contenidos que deben saber en este ciclo y, sobre él, hemos añadido los contenidos del segundo ciclo y del tercer ciclo para crear los mapas correspondientes, pero sin modificar la estructura del mapa, solo ampliándola.

8

9

10

11

3. IDEAS PREVIAS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A continuación, indicamos cuales son algunas de las ideas previas de los alumnos de Educación Primaria en relación a los ecosistemas, todo ello teniendo en cuenta la información que hemos obtenido de los libros de texto y de material de diversas fuentes, tal y como se indica en la bibliografía. Los niños relacionan los ecosistemas con aquello que conocen a través de su entorno más cercano y sus conocimientos previos. Por ello, en ocasiones, adquirir nuevos conceptos y/o modificar las ideas erróneas previas que se tienen puede ser difícil para los alumnos, así que también mencionamos algunas de las dificultades de aprendizaje en relación a los ecosistemas a lo largo de la Educación Primaria, tomando como base nuestra propia experiencia y material de diversas fuentes. La información de las ideas previas y las dificultades de aprendizaje ha sido extraída en su mayoría de una presentación en PowerPoint del siguiente enlace: http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&v ed=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmichina3.files.wordpress.com%2F2010 %2F03%2Fnutricion-aspectosdidacticos.ppt&ei=AJCSUOrOFJGPswbX74GYBA&usg=AFQjCNEjlFAYVaez_GOP_ 8Int4D74WvIlA  Los niños más pequeños (5-7 años) tienden a pensar en términos de organismos independientes, los más próximos a ellos (mascotas, animales del zoo, plantas caseras, etc.) y, por lo tanto, con relaciones únicamente referidas a los cuidados que los humanos tienen con ellos y que son imprescindibles para su supervivencia.  Los alumnos mayores (7-11 años) extienden sus ideas hasta los seres vivos salvajes al aumentar su campo de experiencia, pero siguen considerándolos como individuos independientes.

12

 Alrededor de los 11 años comienza la comprensión de las relaciones entre miembros de la misma especie que viven en el mismo lugar (reproducción, cuidado de las crías, caza y captura de alimento, grandes desplazamientos, defensa de los depredadores, etc.).  Manejan las cadenas alimentarias con cierta facilidad, pero estableciendo una dependencia solo directa del nivel inmediatamente anterior. Las relaciones alimentarias se reducen a cadenas lineales aisladas, no con interdependencias más amplias y globalizadoras como las redes.  Los aspectos dinámicos de funcionamiento de los ecosistemas no son comprendidos en su totalidad en la mayor parte de ocasiones.  Los alumnos consideran que las variables físico-químicas de los ecosistemas juegan un papel secundario.  Los conceptos de productores, consumidores y descomponedores no se comprenden bien sin el aprendizaje de los conceptos de nutrición autótrofa y heterótrofa (animales y plantas).  Los términos comunidad y población se confunden entre sí o se confunden con el uso cotidiano de esas palabras referidas a distintos tipos de agrupaciones humanas.  Los más pequeños piensan que los restos de seres vivos simplemente desaparecen. Después piensan que una parte de estos restos desaparece y otra parte sirve de alimento a pájaros, ratones, bichos, insectos. Sólo al final de la etapa de Educación Primaria algunos alumnos conocen que los microorganismos (bacterias y hongos) se alimentan de estos restos y los transforman en substancias inorgánicas (minerales, dióxido de carbono y agua que vuelven al medio inerte para ser utilizados de nuevo por los productores. Son pocos los alumnos que comprenden la importancia de este eslabón de la cadena como recicladores de la naturaleza, ya que permiten la utilización de los mismos materiales una y otra vez.

13

 En general, los alumnos no se hacen preguntas sobre los ecosistemas, nada les sorprende. Además, en algunos casos, si se les hace notar la existencia de situaciones problemáticas, se resisten a aceptar dicho aspecto como problema (piensan que si estás así, así tiene que ser).

14

4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES POR CICLOS

Primer ciclo Actividad 1: Ecosistemas diferentes

Marjal Pego-Oliva

El mar desde el culantrillo de Jávea

El Montgó

A partir de las fotografías, contesta a las siguientes preguntas: o ¿Qué diferencias puedes observar entre los diferentes paisajes? o ¿Cuál es su característica más importante? o ¿Podrías diferenciarlos entre algún aspecto más determinista?

Objetivo Que los alumnos conozcan la diferencia entre ecosistema acuático y ecosistema terrestre

Procedimiento A partir de la observación de fotografías de paisajes como el marjal de Pego-Oliva, el Montgó y el mar exactamente desde el mirador del culantrillo de Jávea (tres ecosistemas diferentes), se pretende destacar la presencia e importancia del agua en unos y la escasez en otros. De esta manera, podremos diferenciar entre ecosistemas acuáticos y ecosistemas terrestres. 15

Pensamos que se puede aprender mucho más a través de las propias ideas de los alumnos al enseñar fotos que con una simple definición de los tipos de ecosistemas que existen. Además, gracias a esta actividad podríamos hablar de la importancia de la acción del ser humano ante los ecosistemas, ya que debemos

conservarlos de la mejor manera posible por la importancia que

tienen en la vida. Y, por último, creemos que es una manera de hablar de los diferentes

ecosistemas

que

hay

próximos

al

alumnado,

para

así

ir

caracterizándolos con todos los elementos que los componen.

Actividad 2: Los animales en los ecosistemas A partir de lo que has aprendido en la actividad anterior, ¿qué animales corresponden a cada uno de los diferentes ecosistemas vistos anteriormente? ¿Podrían vivir los animales del mar en el bosque? ¿Y los del bosque en el mar? ¿Por qué? Objetivo: Conocer los animales característicos que conviven en un ecosistema concreto.

Procedimiento: En esta actividad, a partir de una serie de preguntas que plantearemos a los alumnos, queremos llegar a contextualizar un ecosistema con los elementos que lo componen, especificando y concretando con los animales. De esta forma, queremos llegar a la conclusión mediante preguntas, que cada ecosistema está compuesto por unos animales específicos y no todos los animales pueden vivir en cualquier ecosistema. Por ello, nos basamos de nuevo en las tres fotos de la actividad anterior, tratando así un ecosistema acuático y un ecosistema terrestre, ya que los animales que viven allí son diferentes, lo que les hace tener características diferentes.

16

Actividad 3: Las plantas en los ecosistemas Siguiendo el ejemplo y la misma dinámica que en la actividad anterior con los animales, esta vez nos centramos en las plantas, así que contesta a las siguientes preguntas a partir de lo visto anteriormente y de tus propias experiencias. o ¿Qué tipo de plantas hay en los bosques y en los ríos? o ¿Son las mismas? ¿Por qué? o ¿Podría crecer un coral en el bosque? Objetivo: Distinguir los elementos, concretamente las plantas, que pueden convivir en un ecosistema u otro, así como la importancia que tienen todos los elementos en un mismo ecosistema.

Procedimiento: Mediante preguntas, queremos acercar al alumnado a un mismo ecosistema, ya sea acuático o terrestre, para así concretar qué tipo de plantas puede vivir en un sitio o en otro. También en esta actividad podremos destacar la importancia que tienen todos los elementos que forman un ecosistema (suelo, aire, agua, etc.) para que puedan vivir unas plantas características en un ecosistema o unas otras.

17

Segundo ciclo Actividad 1: Nuestros ecosistemas Objetivo: Que los alumnos reconozcan los relieves, los animales y las plantas de los ecosistemas más cercanos de su entorno.

Procedimiento: Esta actividad consistirá en la elaboración en clase de diferentes murales que muestren a los niños cuales son los diferentes relieves, animales y plantas que presentan nuestros principales ecosistemas para que vayan asociándolos con un simple vistazo. Para ello, partiremos de un diálogo o puesta en común con los alumnos en el que comprobaremos sus conocimientos previos sobre los paisajes que les rodean. Con esta puesta en común intentaremos poco a poco ir definiéndolos y diferenciándolos, el maestro deberá apoyar esto mediante fotografías características de cada espacio. Comprendemos que es más interesante visitar cada ecosistema, pero es tremendamente difícil hacer una salida para cada uno de ellos. Las fotografías las tendremos en formato físico (para hacer el mural) y en formato digital para pasarlas si se puede por el proyector y que los alumnos vean de que animal, planta o forma geográfica estamos hablando. Con esta puesta en común de conocimientos previos esperamos conseguir que los niños hablen sobre su experiencia en el mar, en el bosque, cerca de algún tipo de marjal, etc. No tienen por qué haber visitado todos los medios de nuestro territorio, pero seguramente hablarán del bosque, del mar, del rio, de un lago, etc. Es interesante partir de esto para hacer preguntas e ir poco a poco mostrando qué tipo de árboles y animales viven en cada uno de nuestros entornos. Poco a poco irá saliendo a la luz que hay un tipo de bosque propio de la C. Valenciana y que se llama bosque Mediterráneo, al igual que nuestra marjal, la Albufera, nuestro mar, etc. 18

Podemos escribir los nombres de cada tipo de ecosistema en la pizarra e ir pegando en cada uno de ellos las fotografías de los

elementos de cada

paisaje y poco a poco hacer que los niños vayan clasificando qué encontramos en cada medio. Una vez hayamos clasificado aquello más característico, elaboraremos un mural para cada ecosistema que utilizaremos para hacer referencia en posteriores explicaciones o actividades que llevemos a cabo en clase.

Actividad 2: Ver y escuchar nuestros ecosistemas Objetivo: Reforzar la diferenciación de cada tipo de ecosistema, a la vez que fomentamos el hábito de escucha y silencio para el trabajo en el aula.

Procedimiento: A partir de varias imágenes y/o sonidos de animales y plantas de diversos ecosistemas pretendemos que los alumnos sepan discernir a qué ecosistema pertenece cada una de las secuencias de elementos (imágenes, sonidos o ambos a la vez) que les presentaremos. Algunos de los elementos presentados pueden pertenecer a uno o más ecosistemas, lo cual puede generar ciertas dudas, pero nuestra intención es mostrar a los alumnos que un ecosistema no es algo cerrado, sino que puede compartir características en algunos casos. Colocaremos en algunas esquinas (tres como mínimo) de la clase el nombre de varios ecosistemas (albufera, mar mediterráneo, salinas, dunas, bosque mediterráneo, etc.). A continuación mostraremos a los alumnos varias secuencias visuales y sonoras con imágenes y grabaciones diversas (animales, plantas y paisajes principalmente), teniendo que dirigirse al ecosistema (esquina) que crean que es el correcto. Cada una de las secuencias tendrá entre 10 y 15 elementos y pertenecerá a un único ecosistema, aunque algún elemento puede ser común en dos o más ecosistemas. Finalmente, tras 19

escuchar o visualizar el último elemento de la secuencia los alumnos estarán situados en un ecosistema u otro y tendrán que razonar el motivo de su elección.

Actividad 3: Visita a l’Albufera de Valencia Objetivos: Conectar intelectual y emocionalmente al alumno con los significados e interrelaciones existentes en el Parque Natural de l'Albufera a través del uso de sus recursos patrimoniales (naturales, culturales y/o históricos). Conocer la flora del ecosistema mediterráneo de forma lúdica y participativa, fomentando el trabajo en equipo y la experimentación en el medio. Divertirse.

Procedimiento: La actividad seguirá el siguiente orden: en primer lugar, charla (sobre temas medioambientales, características del parque), en segundo lugar, talleres (móvil, prismáticos, caretas) y, por último, una visita autoguiada por l’Albufera.

Otros detalles: Para un mayor disfrute de la visita al Parque Natural, se recomienda seguir los siguientes consejos: o Traer calzado adecuado para la zona que se va a visitar. o Llevar prismáticos. o Realizar la visita en grupos reducidos. o Respetar los senderos delimitados. o Traer agua suficiente para todo el recorrido. o Si vais en solitario, advertid a alguien sobre el itinerario que pensáis realizar. 20

o En verano, iniciad el recorrido pronto por la mañana, evitando las horas de máxima insolación. Protegeos del sol. o Cargar el teléfono móvil antes de salir. El teléfono de emergencias es el 112. o Cuidad y mantened las instalaciones y equipamientos del Parque, existen para que disfrutes de ellas. o Disfrutad de los sonidos de la naturaleza, evitad hacer ruido o chillar.

21

Tercer ciclo Actividad 1: ¿Quién se come a quién? Objetivo: Aprender jugando a realizar relaciones entre animales y/o plantas, los cuales forman cadenas alimentarias entre sí.

Procedimiento: Con el ordenador de la clase o en el aula de informática pediremos a los alumnos que entren en el siguiente enlace: http://reddeparquesnacionales.mma.es/en/parques/juegos/trofica_lombriz.htm Una vez allí deberán ordenar las diferentes imágenes que aparecen de animales y plantas para formar las cadenas alimentarias en el orden correcto. De esta forma pretendemos que los alumnos comprendan cómo se forman las cadenas alimentarias y las razones por las cuales se forman a partir de productores, consumidores y descomponedores.

Actividad 2: ¿Dónde están los descomponedores? Objetivo: Que los alumnos observen organismos descomponedores y que comprendan cuál es su función dentro de las cadenas alimentarias.

Procedimiento: Corta un trozo de queso fresco e introdúcelo en una bolsa de nylon transparente. Cierra la bolsa y colócala en un lugar cálido. Observa la bolsa diariamente durante una semana e intenta deducir y argumentar qué ocurre. Mediante la observación de esta actividad los alumnos comprenderán que hay organismos que se nutren de los residuos propios de otros organismos, lo que hace que la dinámica del ecosistema sea la adecuada. 22

Actividad 3: Memory del bosque mediterráneo Objetivo: Que los alumnos conozcan la flora y la fauna más representativa del bosque mediterráneo.

Procedimiento: Se colocan todas las fichas del juego bocabajo. El primer jugador levanta dos fichas. Si coinciden y tienen el mismo dibujo, se las lleva y sigue levantando otras dos. Si por el contrario no coinciden, las vuelve a dejar en el mismo sitio bocabajo y pasa el turno al siguiente jugador. Gana el jugador que mayor número de parejas forme. En cada una de las fichas, ya sea de una planta o de un animal del bosque mediterráneo, aparece el nombre correspondiente a cada uno, así que los alumnos se van familiarizando con los nombres prácticamente sin darse cuenta, ya que a partir del juego se sienten más motivados y participativos.

Actividad 4: Cada cual a su sitio Objetivo: Que los alumnos conozcan diversos ecosistemas valencianos y su flora y fauna característica. Además, que comprendan la diferencia entre población y comunidad.

Procedimiento: Se colocará en la pizarra una serie de fotografías de tamaño cartulina, representando cada una de ellas un paisaje típico de la Comunidad Valenciana (marjal, bosque mediterráneo, albufera, etc.). Cada uno de los alumnos tendrá una pegatina de un animal o una planta que deberá colocar en una de las cartulinas de la pizarra, explicando el porqué de su elección, pudiendo el resto de sus compañeros estar de acuerdo o no. Si no están de acuerdo, se 23

propondrá otra ubicación más idónea según las características de la planta, del animal o del ecosistema al que pertenecerían, interviniendo los alumnos de manera ordenada y guiados por el maestro. Una vez estén colocadas todas las fotografías de forma correcta, el maestro hará hincapié en que cada una de las especies (animales o plantas) de las fotografías son poblaciones que forman parte de una comunidad, compartiendo todas ellas un mismo ecosistema.

Actividad 5: Debate medioambiental Objetivo: Motivar a los alumnos para que reflexionen sobre el medioambiente y la influencia del ser humano en él a partir de diversas preguntas. Procedimiento: Partiendo de un entorno conocido por los alumnos, como es el parque natural de l’Albufera que visitaron en el ciclo anterior, se planteará una serie de preguntas para que piensen y reflexionen sobre el papel del ser humano en el medioambiente y las consecuencias positivas y negativas que tienen sus acciones. Algunas de las preguntas planteadas serían: o ¿Qué entiendes por medio ambiente? o ¿El ser humano influye en el medio natural? Enumera algunos ejemplos, tanto positivos como negativos, si es el caso. o Tras visitar el parque natural de l’Albufera, ¿podrías decir que consecuencias ha tenido la acción del ser humano en este lugar?

24

5. DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD

Ver y escuchar nuestros ecosistemas Segundo ciclo

 ¿De qué trata la actividad? Las condiciones propias de un determinado lugar hacen que cada ecosistema tenga unas características diferentes y que, por tanto, habiten en él una flora y una fauna propias, las cuales se han adaptado a dichas condiciones. A partir de varias imágenes y sonidos de animales y plantas de diversos ecosistemas pretendemos que sepáis distinguir a qué ecosistema pertenece cada una de las secuencias1 de elementos que os presentaremos.

 ¿Qué sabes? ¿Qué observas? ¿Qué escuchas?  ¿Qué tipos de ecosistemas conoces? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________  Partiendo de los ecosistemas del mar mediterráneo y del bosque mediterráneo, da dos o tres características propias de cada uno de ellos. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________

1

Ver ANEXO

25

 Da tres ejemplos de los animales y las plantas (de cada uno) que son propios de dichos ecosistemas. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________

 Necesitar saber… Un ecosistema es un sistema natural que está formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio físico donde se relacionan (biotopo). Entre

los

organismos

vivos

de

cada

ecosistema

hay

una

interdependencia, ya que comparten el mismo hábitat, lo cual es claramente visible en las cadenas alimentarias que se forman (productores, consumidores y descomponedores). Las condiciones físicas propias de cada ecosistema también son un factor determinante, como por ejemplo en el caso de la Comunidad Valenciana, cuyo clima y relieve hacen que nos encontremos ecosistemas que no están presentes en otros lugares.

 Te proponemos hacer… Colocaremos en algunas esquinas de la clase el nombre de varios ecosistemas: Albufera, bosque mediterráneo y mar mediterráneo. Os mostraremos varias secuencias con sonidos e imágenes de animales, plantas y paisajes, y vosotros os tendréis que dirigir al ecosistema (esquina) que creáis que es el correcto. Una vez finalizada la actividad y, a modo de repaso, realizaremos una puesta en común en la que, con el mural de cada ecosistema delante, señalaremos entre todos qué sonido está sonando o a qué se asocia la imagen que aparece y justificaremos a qué medio lo asociamos. 26

Cada una de las secuencias estará dividida en pequeños fragmentos para poder repetir aquellos sonidos que han causado más problemas y asociarlos con su medio.

 ¿Qué conclusiones obtenemos?  ¿Son todos los ecosistemas iguales? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________  ¿Qué hace que se diferencien unos de otros? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________  ¿Por qué algunos ecosistemas comparten algunas características

y

elementos? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________  ¿Crees que hay unos ecosistemas más importantes que otros? ¿Por qué? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________  Nombra los ecosistemas que hemos tratado de la Comunidad Valenciana e indica seis nombres de animales y plantas (en total, tres de cada tipo) que nos podemos encontrar en ellos. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 27

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Materiales didácticos  Gregori I. et. al. (2008). Proyecto La Casa del Saber (Comunitat Valenciana). 1º curso de Educación Primaria. Editorial Santillana. Picaña (Valencia).  González P. y López A Mª. (2011). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 3º curso de Educación Primaria. Editorial Everest. León.  Ruano Gómez, S. et. al. (2009). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 5º curso de Educación Primaria. Editorial Everest.  Ruano Gómez, S. et. al. (2009). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 6º curso de Educación Primaria. Editorial Everest. Currículos  Currículum

Comunidad

Valenciana:

Diario

Oficial

de

la

Comunidad

Valenciana (DOGV).  Currículum España: Boletín Oficial del Estado (BOE). Webgrafía 

Agrega: http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/11042011/01/eseu_2011040713_1230105/ecosistemas/modulos/es/modulo02_p.html Consultada el 02/11/2012



Aprender en casa http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-encasa/2%20Los%20seres%20vivos%20y%20su%20ambiente.pdf Consultada el 03/11/2012

 Blog Los bosques son vida. ¡Protégelos! http://bosquesvida.blogspot.com.es/2007/11/hace-diez-millones-de-aos-elbosque.html Consultada el 06/11/2012 28



Conselleria de Infraestructuras, Territorio y Medio Ambiente http://www.cma.gva.es/areas/estado/biodiversidad/habitats/lic.html Consultada el 02/11/2012



Efectos de sonido http://efectos-de-sonido.anunciosradio.com/gratis/index.php?option=com_weblinks&catid=70&Itemid=4 Consultada el 07/11/2012



El baúl de las ideas http://baulideas.blogs.uv.es/ Consultada el 02/11/2012



Ideas previas de los alumnos de Educación Primaria en relación a los ecosistemas: http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved =0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmichina3.files.wordpress.com%2F2010 %2F03%2Fnutricion-aspectosdidacticos.ppt&ei=AJCSUOrOFJGPswbX74GYBA&usg=AFQjCNEjlFAYVaez_G OP_8Int4D74WvIlA Consultada el 02/11/2012

 Página personal de Jose Antonio Delgado Molina http://www.ugr.es/~jadelmo/aves1.htm Consultada el 07/11/2012  Parcs Naturals de la Comunitat Valenciana http://parquesnaturales.gva.es/web/indice.aspx?nodo=2096 Consultada el 02/11/2012

29

 Red de Parques Nacionales http://reddeparquesnacionales.mma.es/en/parques/juegos/trofica_lombriz. htm Consultada el 03/11/2012  Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1281626543.pdf Consultada el 03/11/2012  Sonidos de animales http://sonidosdeanimales.info/ Consultada el 07/11/2012

30

7. ANEXO Los elementos de cada una de las secuencias que se incluyen en la actividad desarrollada esta actividad son:  Secuencia 1: Bosque Mediterráneo a) Siete sonidos (azor, jabalí, oso pardo ibérico, conejo, búho real, zorro y lobo ibérico) b) Cinco imágenes:

Aliaga

Aladierno 31

Romero

Ardilla común

Pino carrasco 32

 Secuencia 2: Mar Mediterráneo a) Seis sonidos

(charrán común, chorlitejo patinegro, cormorán grande,

gaviota patiamarilla, delfín y olas de mar) b) Seis imágenes:

Mero

Lubina

Raya estrellada

33

Pardela cenicienta

Dorada

Foca fraile mediterránea

34

 Secuencia 3: Albufera de Valencia a) Seis sonidos (golondrina común, rana verde, mirlo común, pato collverd, sapo corredor y aguilucho lagunero) b) Ocho imágenes:

Fartet

Rata de agua

Llisa 35

Focha común

Somormujo

Lubina

36

Samaruc

Culebra de agua

37