Metacognición y los 16 Hábitos de la Mente Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Universidad San Francisco de Quito Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) Isaac Newton, Quito Agosto 2013

S

Background S Tracey Tokuhama-Espinosa: Investigadora

interdisciplinaria en neurociencias, psicología y educación, antropología cultural y lingüística. Tiene Licenciaturas (BA y BS) de la Universidad de Boston en Comunicación y Relaciones Internacionales; una Maestría (Ed.M) de la Universidad de Harvard en Desarrollo Educativo Internacional y un Doctorado (Ph.D.) de la Universidad de Capella en “La Ciencia de la Mente, Cerebro y Educación” (Mind, Brain and Education Science). S Directora de IDEA (Instituto de Enseñanza y

Aprendizaje) y Profesora de Educación y Neuropsicología en la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador. S Autora de cinco libros sobre lenguaje, aprendizaje, el

cerebro y metodologías de enseñanza. S Maestra (de prekínder a nivel universitario) con más de

24 años de experiencia trabajando con escuelas en 23 países.

Programa de hoy

1.  ¿Qué es metacognición y qué papel juega en el

aprendizaje? (¿Puede influir el mismo alumno en su propio aprendizaje?) 2.  ¿Cuáles son los 16 hábitos de la mente (Arthur Costa)

y cómo se manifiestan en el aprendizaje? 3.  ¿Qué actividades de clase mejoran la metacognición y

ayudan al aprendizaje?

Los 16 hábitos de la mente 1.  2.  3.  4.  5.  6.  7.  8.  9.  10.  11.  12.  13.  14.  15.  16. 

Persistencia Manejo de la impulsividad Escuchar con empatía y comprensión Pensar de forma flexible Pensar en su pensamiento - La metacognición Luchar por la precisión Aplicar los conocimientos anteriores Cuestionar y plantear problemas Pensar y comunicar con claridad y precisión Recopilar información a través de todos los sentidos Crear, Innovar e Imaginar Responder con admiración y asombro Tomar riesgos responsables Desarrollar el humor Pensar de manera interdependiente Permanecer abierto al aprendizaje continuo

El Profesor Arthur L. Costa es actualmente profesor emérito de la Universidad de California de Sacramento.

Presunciones S 

La primera regla en la educación: “No hacer daño”

S 

La meta más grande de la Educación: Desarrollar Pensadores Críticos

Desarrollo Ideal del Profesor Conocimientos substanciales de como enseñar

Conocimientos de la materia al nivel novato

Conocimientos de la materia al nivel experto

Conocimientos pobres de como enseñar

Powell y Powell, Bangkok, marzo 2004

¿Qué es metacognición? 1.  Revisa las definiciones de “metacognición” a

continuación. 2.  Escribe tu propia definición. 3.  Prepárate para explicar cómo lograste esta definición. S  (Revisar artículo de Francisco Martín del Buey; Mª

Eugenia Martín Palacio; Francisco Camarero Suárez y Camino Sáez Navarro)

Metacognición S  “…la capacidad que tenemos

de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.” Dorado Perea, C. (1996). Aprender a aprender: Estratgeicas y técnicas. Descargado el 20 de 2004 de http:// www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm

Metacognición S  “Manera de aprender a

razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución.”

Rosenblatt, Y.A. (s.f.). Metacognición. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http:// www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

Metacognición

S  “Es un macroproceso, de

orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos más simples y elementales.”

Ocaña, D. (s.f.). Metacognición. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http:// www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

Metacognición S  “La Metacognición

es conocer y autorregular los propios procesos mentales básicos, requeridos para un adecuado aprendizaje.”

Marentes, Y. (s.f.). Metacognición.. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http:// www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

Metacognición S  “Metacognición es un término que

se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer.” Zenteno, P. (s.f.). Metacongición. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://www.psicopedagogia.com/ definicion/metacognicion

Metacognición

S  “Es la conciencia y

gestión de los procesos mentales cuando solucionamos nuestros problemas.”

Alarcon, E. (s.f.). Metacognición. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http:// www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

Metacognición S  “Metacognición, habilidad para ir más allá de lo que

conoces y recuperarlo como información para fijar un aprendizaje.”

Sandoval, A. (s.f.). Metacongición. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http:// www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

¿La definición de metacognición?

S

Resuelve…

S  Resuelve este problema en tu

cabeza: S  ¿Cuánto es la mitad de dos más dos?

¿Una voz en tu cabeza?

S  “¿Me Das Algo Rico?” (mutiplicar;

dividir; añadir; restar=orden de operaciones) S  Pistas mentales

Escribe tu propia definición de metacognición 1.  Escribe tu

definición. 2.  Explica cómo

lograste esta definición….

¿Cómo lograste la definición? ü  ¿Comenzaste mediante un análisis de la tarea y la interpretación de los ü  ü  ü  ü  ü  ü  ü 

requisitos de la tarea en términos de sus conocimientos y creencias? ¿Enfocaste tu atención? ¿Te fijaste en objetivos específicos? ¿Revisaste todo el conocimiento previo disponible para desarrollar una estrategia para desarrollar tu definición? ¿Hablaste contigo mismo? ¿Después de la aplicación de estrategias, evaluaste el éxito de sus esfuerzos? ¿Ajustaste tus estrategias y esfuerzos con base en tu percepción de los progresos en el curso? ¿Utilizaste estrategias de motivación para mantenerte en la tarea cuando ellos se desaniman o tienen dificultades?

Vockell E. (2001). Educational psychology: A practical approach. University of Purdue. Descargado el 27 de septiembre 2010 de http://education.calumet.purdue.edu/vockell/edPsybook/

Martín del Buey, F., Palacio, M.E.M, Camarero Suárez, F. & Sáez Navarro, C. (). Procesos metacognitivos : Estrategias y técnicas. Decargado el 17 de octubre 2012 de http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/ 1PEI_ProcMetacognitivos_b.pdf

Primera definición (1976) S  J. H. Flavell first used the word "metacognition”.* He describes it

in these words:

S  “Metacognition refers to one’s knowledge concerning one’s own

cognitive processes or anything related them, e.g., the learningrelevant properties of information or data. For example, I am engaging in metacognition if I notice that I am having more trouble learning A than B; if it strikes me that I should double check C before accepting it as fact.”

S  —J. H. Flavell (1976, p. 232).

*Nisbet, Shucksmith (1984). The Seventh Sense (p6) SCRE Publications

Los 16 hábitos de la mente 1.  2.  3.  4.  5.  6.  7.  8.  9.  10.  11.  12.  13.  14.  15.  16. 

Persistencia Manejo de la impulsividad Escuchar con empatía y comprensión Pensar de forma flexible Pensar en su pensamiento - La metacognición Luchar por la precisión Aplicar los conocimientos anteriores Cuestionar y plantear problemas Pensar y comunicar con claridad y precisión Recopilar información a través de todos los sentidos Crear, Innovar e Imaginar Responder con admiración y asombro Tomar riesgos responsables Desarrollar el humor Pensar de manera interdependiente Permanecer abierto al aprendizaje continuo

El Profesor Arthur L. Costa es actualmente profesor emérito de la Universidad de California de Sacramento.

Arthur Costa S  Arthur L. Costa, profesor emérito de Educación

en la Universidad del Estado de California, Sacramento, y codirector del Institute for Intelligent Behavior de Cameron Park. S  Autor de una docena de libros sobre su especialidad, trabaja desde hace 40 años en temas de conocimiento y pensamiento mirados desde la psicología y la educación. S  Ha sido director de programas educacionales para la NASA y desarrolló una teoría sobre el pensar efectivamente, basada en 16 hábitos de pensamiento. Diario La Nación . Tendencias. Carmen María Ramos. Descargado el 22 de septiembre 2010 dde http:// www.kennedy.edu.ar/carreradoc/articulo.htm

Arthur Costa S  A lo largo de sus investigaciones, Costa detectó patrones de

comportamiento que se repetían en gente influyente y exitosa. S  ¿Qué comportamientos utiliza la gente eficaz para resolver problemas? S  ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan inteligentemente? S  Según señala Costa, diversas investigaciones indican que los pensadores

efectivos tienen comportamientos identificables: "Son lo que yo llamo hábitos de la mente, es decir patrones de pensamiento y conductas inteligentes que se observan cuando enfrentamos problemas y dilemas de la vida". Diario La Nación . Tendencias. Carmen María Ramos. Descargado el 22 de septiembre 2010 dde http:// www.kennedy.edu.ar/carreradoc/articulo.htm

Arthur Costa S 

"Queremos que nuestros hijos [estudiantes] desarrollen aquellos hábitos que los llevan a ser aprendices para toda la vida, que puedan resolver problemas efectivamente, tomar decisiones, ser capaces de comunicarse con un público diverso y comprender cómo vivir en un mundo altamente tecnológico y que cambia rápidamente". Diario La Nación . Tendencias. Carmen María Ramos. Descargado el 22 de septiembre 2010 dde http:// www.kennedy.edu.ar/carreradoc/articulo.htm

Arthur Costa S  Explica que estos comportamientos se

dan rara vez de manera aislada. Más bien, se manifiestan en grupos de disposiciones: "Escuchar atentamente, por ejemplo, implica flexibilidad, metacognición, precisión en el lenguaje y, posiblemente, cuestionar y formular preguntas. Al hablar de hábitos de pensamiento nos interesa concentrarnos en el desempeño de los alumnos en condiciones que requieren razonamiento estratégico, percepción, perseverancia, creatividad y habilidad para resolver problemas complejos".

Diario La Nación . Tendencias. Carmen María Ramos. Descargado el 22 de septiembre 2010 dde http:// www.kennedy.edu.ar/carreradoc/articulo.htm

Arthur Costa S 

No sólo interesa entonces cuántas respuestas conoce el alumno, sino saber cómo se comporta cuando no sabe. Costa advierte que no se debe pensar que hay sólo dieciséis modos en que los humanos desplegamos nuestra inteligencia y que la lista está siempre abierta a la incorporación de atributos adicionales.

Diario La Nación . Tendencias. Carmen María Ramos. Descargado el 22 de septiembre 2010 dde http:// www.kennedy.edu.ar/carreradoc/articulo.htm

¿Cuáles son la combinación de hábitos necesarios? S  (3 minutos de reflexión-grupos de 3 personas)

Hábito 1

S  Persistencia:

¡Cumplir con el objetivo! Perseverar en las tareas hasta su finalización, manteniendo el enfoque. Buscar formas de llegar al objetivo cuando se está estancado. No darse por vencido. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 2

S  Manejo de la impulsividad:

¡Tomarse el tiempo!

Pensar antes de actuar; permanecer en calma, reflexionar y deliberar.

16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 3 S  Escuchar con empatía y

comprensión: ¡Comprender a los demás! Dedicar energía mental a los pensamientos de otros y sus ideas; hacer un esfuerzo para percibir el punto de vista de los demás y sus emociones. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 4

S  Pensar de forma

flexible: ¡Mirar de otra manera! Ser capaz de cambiar las perspectivas, generar alternativas y considerar las opciones. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 5 S  Pensar en el pensamiento:

metacognición ¡Conocer tu saber! Ser consciente de tus propios pensamientos, estrategias, sentimientos, acciones y sus efectos sobre los demás. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 6 S  La lucha por la precisión:

¿Verificar de nuevo!

Siempre hacer lo mejor posible. Establecer estándares altos. Comprobar y encontrar maneras de mejorar constantemente.

16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 7 S  Aplicar los conocimientos

anteriores. ¡Utilizar lo que se aprende! Utilizar los conocimientos previos; transferir el conocimiento más allá de la situación en que la que se aprendió. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 8

S  Cuestionar y plantear

problemas:

¿Cómo saber? Tener una actitud de cuestionamiento; saber qué información se necesita y desarrollar estrategias de preguntas para producir esa información. Buscar problemas para resolver. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 9

S  Pensar y comunicar con claridad y

precisión: ¡Ser claro! Luchar por la exactitud tanto en forma escrita como en la oral, evitar generalizaciones, distorsiones, eliminaciones y exageraciones. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 10 S  Recopilar información a

través de todos los sentidos:

¡Utilizar sus vías naturales! Prestar atención al mundo alrededor. Recopilar información a través de todos los sentidos, el gusto, el tacto, el olfato, el oído y la vista. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 11

S  Crear, Innovar e Imaginar:

¡Trata de una manera diferente! Generar nuevas y novedosas ideas, fluidez, originalidad.

16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 12 S  Reacionar con admiración

y asombro: ¡Divertirse averiguando! Encontrar que el mundo es impresionante, misterioso; maravillarse con los fenómenos naturales y su belleza. Ser apasionado. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 13

S  Tomar riesgos responsables:

¡Aventurarse!

Vivir al filo de su propia capacidad. Probar cosas nuevas constantemente.

16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 14

S  Desarrollar el humor:

¡Reír un poco! Encontrar lo enigmático, lo incongruente e inesperado. Ser capaz de de reírse de uno mismo. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 15 S  Pensar de manera

interdependiente: ¿Trabajar juntos! Ser capaz de trabajar y aprender de los demás en situaciones recíprocas. Trabajar en equipo. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 16

S  Permanecer abierto al

aprendizaje continuo: ¡Aprender de las experiencias!

Tener la humildad y el orgullo de admitir que no sabemos; resistirse a la autocomplacencia. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/ Curriculum/29%20May%202008.pdf

Ejemplos de estrategias para mejorar la metacognición: S  Portafolios de aprendizaje S  Entre los beneficios para los instructores que evalúan el trabajo de los

estudiantes, se encuentra que los portafolios de aprendizaje: "(a) capturan la sustancia intelectual y la situación de aprendizaje en formas que otros métodos de evaluación no pueden, (b) alientan a los estudiantes a asumir un papel en la documentación, observación y revisión del aprendizaje; son una poderosa herramienta para mejorar; y (d) crean una cultura de profesionalidad acerca del aprendizaje”(p. 6). S  Entre los principales beneficios para los estudiantes está la práctica de

estrategias reales para alcanzar un aprendizaje efectivo y la oportunidad de autoevaluación. Peirce, W. (2003). Metacognition: Study Strategies, Monitoring, and Motivation Downloaded on 27 Sept 2010 from http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm

Ejemplos de estrategias para mejorar la metacognición: S  Plan Individual de Aprendizaje (ILP) como un contrato

con el instructor.

S  Linda H. Chiang (1998) describe el proceso como ”el

establecimiento de objetivos ILP, el desarrollo de una ILP, el seguimiento del proceso de aprendizaje, escribir un diario reflexivo, la realización de conferencias uno-a-uno, y hacer evaluaciones sumativas" (p. 5). Peirce, W. (2003). Metacognition: Study Strategies, Monitoring, and Motivation Downloaded on 27 Sept 2010 from http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm

Ejemplos de estrategias para mejorar la metacognición: S  Prueba de Debriefing:

Maryellen Weimer (2002) en El aprendizaje centrado en la enseñanza describe cómo utiliza la metacognición cuando ella “debriefs” a los estudiantes después de devolverles el examen, a de fin de darles un sentido de control sobre su aprendizaje. Se pide a los estudiantes que escriban el número de preguntas en que fallaron y luego se realizan tres análisis:

Peirce, W. (2003). Metacognition: Study Strategies, Monitoring, and Motivation Downloaded on 27 Sept 2010 from http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm

Ejemplos de estrategias para mejorar la metacognición: 1. 

Los estudiantes primero revisan sus notas acerca de las preguntas en que fallaron y determinan si alguna de éstas fueron cuando faltaron a clase y tuvieron que depender de los apuntes de otro alumno.

2. 

Dr. Weimer luego identifica cuáles de las preguntas provienen de la lectura asignada y cuáles a partir de sus conferencias, y le pide a los estudiantes que identifiquen si hay más que provienen de las lecturas o de los apuntes de clase.

3. 

Les pide entonces a los estudiantes que revisen su examen, miren las respuestas que cambiaron, y determinen cuántos de esos cambios resultaron en respuestas correctas. Si hay un patrón, es un autoconocimiento de mucha utilidad. Luego los estudiantes escriben una nota de reflexión para sí mismos acerca de lo que aprendieron de la preparación y presentación de este examen, lo cual les ayudará a prepararse para el siguiente, y describir qué pasos tomarían entre éste y el próximo examen.

Peirce, W. (2003). Metacognition: Study Strategies, Monitoring, and Motivation Downloaded on 27 Sept 2010 from http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm

Estrategias de clase que apoyan la metacognición S  Vista previa de la lectura asignada S  Pida a los estudiantes que escriban lo que ya saben sobre S  S  S  S 

el tema del capítulo; breve discusión. Presente un resumen oral de los capítulos de la clase anterior. Haga preguntas interesantes que serán contestadas en la tarea de lectura. Haga una encuesta sobre algunos de los temas abordados en la tarea de lectura. Haga hincapié en el interés, utilidad, y el ajuste en la secuencia del capítulo.

Peirce, W. (2003). Metacognition: Study Strategies, Monitoring, and Motivation Downloaded on 27 Sept 2010 from http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm

Estrategias de clase que apoyan la metacognición S  No repita la lectura en una conferencia S  Evite que el escuchar la clase se convierta para los estudiantes en su

estrategia de lectura. Cuando los estudiantes no leen o no pueden leer los capítulos de texto, y para asegurarse de que el contenido del curso está "cubierto", resulta tentador decirles a los estudiantes lo que deberían haber aprendido si hubieran leído los textos. Entre las razones para no dar clases sobre las lecturas asignadas están: S  Los estudiantes no aprenderán a leer para la comprensión - una habilidad necesaria. S  Como estudiantes pasivos escuchando y tomando notas, los estudiantes no usarán el tiempo de clase para tareas de pensamiento de orden superior, tales como aplicar, analizar, sintetizar, comparar, evaluar. Peirce, W. (2003). Metacognition: ssudy strategies, monitoring, and motivation. Downloaded on 27 Sept 2010 from http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm

Estrategias de clase que apoyan la metacognición S  Enseñar explícitamente las estrategias de estudio que serán

efectivas en el curso S  S  S  S 

Demostrar cómo realizar las tareas asignadas por escrito Proporcionar modelos Proporcionar información Hacer que los objetivos de lectura para los estudiantes sean claros: leer para una comprensión general o detallada, leer críticamente, o leer para el discernimiento.

Peirce, W. (2003). Metacognition: ssudy strategies, monitoring, and motivation. Downloaded on 27 Sept 2010 from http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm

Estrategias de clase que apoyan la metacognición S  Como tarea, haga que los estudiantes escriban en

respuesta al libro de texto asignado de lectura S  Escriba sus instrucciones diarias para los estudiantes

en el programa del curso todos los días.

Peirce, W. (2003). Metacognition: ssudy strategies, monitoring, and motivation. Downloaded on 27 Sept 2010 from http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm

Estrategias de clase que apoyan la metacognición S  Vigile el cumplimiento de tareas S  Desarrolle formas para asegurarse de que los

estudiantes hagan su tarea diaria escrita sin tener que cargarse dando retroalimentación diaria o calificaciones.

Peirce, W. (2003). Metacognition: ssudy strategies, monitoring, and motivation. Downloaded on 27 Sept 2010 from http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm

Reflexión para mejorar la metacognición Leer para la comprensión S  "¿Qué es lo que notas al leer, cuando estás entendiendo lo que lees? ¿Qué

es lo que causa dificultades a la hora de leer? ¿En qué áreas de la lectura o el recuerdo se siente más a gusto? "(Soldner, 1997) ”¿Qué partes del pasaje me confunden? ¿Qué puedo hacer para aclarar la confusión? "(Gourgey, 1997) Respuestas personales asociativas y afectivas S  "¿Cómo te hace sentir este poema? ¿En tu vida qué pudo haber

influenciado la forma de responder al poema?” (Newton , 1991)

Peirce, W. (2003). Metacognition: ssudy strategies, monitoring, and motivation. Downloaded on 27 Sept 2010 from http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm

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Para mayor información Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Universidad San Francisco de Quito Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) Casa Corona, primer piso Telf: 297-1700 x1338; x1005; 1020 www.educacionparatodos.com [email protected]

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S  Journal: Metacognition and Learning