Guía del Docente Tercer Grado Unidad 4

“Mitos y Leyendas del Paraguay”

Coordinación: María Noema Aquino Velloso

Autores: Mario Gaona Franco Sara Victoria Ortiz Paniagua Arcenia Lorenza Medina de Louteiro Norma Beatriz Barrios Torres Wilma Venega Torales

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Capacidades e Indicadores de la unidad 4

TERCER GRADO

Comprensión oral

Aprendizajes Esperados o Capacidades Escuchan activa y comprensivamente textos literarios: cuentos, poesías, fábulas, leyendas, poemas, biografías, autobiografía y textos informativos, noticias, historietas, chistes, adivinanzas, recetas leídos y escuchados.

Escuchan rimas, adivinanzas, trabalenguas, poemas, chistes, canciones, retahílas, aliteraciones.

Escuchan y comprenden textos literarios y no literarios identificando temas y la idea principal.

Indicadores Anticipan y predicen el contenido de los textos basándose en las ilustraciones del texto. Relacionan sus predicciones con el contenido del texto. Infieren y comentan la idea principal del texto. Expresan ideas sobre el contenido del texto respondiendo a preguntas del docente. Resumen con sus propias palabras hechos importantes de la narración. Nombran el personaje principal. Describen lugares, acciones relevantes, tiempo y ambiente. Mencionan el inicio, desarrollo y final de textos leídos. Infieren el estado emocional de los personajes. Interpretan el significado de palabras según el contexto. Describe las secuencias de los hechos. Demuestra la comprensión de textos escuchados a través de diversas expresiones artísticas como dramatizaciones. Se mantienen atentos mientras escuchan la lectura de textos pertenecientes a su cultura oral. Interpretan el significado de palabras según el contexto. Recuerdan palabras, frases, oraciones, párrafos de los textos. Identifican el tema de textos literarios: leyendas, mitos, poesías. Identifican los temas, el mensaje de los textos literarios.(leyendas, mitos) Identifican hechos relevantes de un texto leído.

Expresión oral

Aprendizajes Esperados o Capacidades Participan en conversaciones espontáneas o guiadas, expresando ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos en forma coherente y relacionada al tema tratado.

Narran en forma coherente y secuenciada cuentos, poesías, fábulas, rimas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, retahílas, acrósticos, asociaciones y chistes inventados. Formulan preguntas para aclarar dudas y comprender textos.

Indicadores Piden la palabra para hablar. Esperan su turno para hablar. Respetan las ideas de los demás. Formulan preguntas sobre el tema tratado. Expresan ideas con coherencia y secuencia relacionadas al tema tratado. Hacen comentarios sobre lo que se está conversando. Emiten opiniones pertinentes. Utilizan expresiones de cortesía. Relatan experiencias personales o grupales. Articulan la pronunciación de las palabras para transmitir un mensaje con claridad. Inventan y narran leyendas, mitos atendiendo la secuencia de los hechos. Narran hechos reales y fantásticos, en forma coherente y secuenciada.

Participan en diálogos y conversaciones sobre los textos leídos o escuchados. Piden la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo. Respetan el turno para hablar y hace respetar el propio. Preguntan en forma pertinente al tema. Plantean y discuten acerca de las ideas planteadas manifestando sus acuerdos, desacuerdos.

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Discuten activamente en situaciones comunicativas adoptando diferentes puntos de vista, argumentando ideas, respondiendo a los argumentos de los otros.

Utilizan oraciones completas y coherentes al expresar ideas. Intervienen para expresar sus acuerdos y desacuerdos. Escuchan con atención las intervenciones de los compañeros. Hablan en tono adecuado para hacerse entender y manifestar sus ideas. Argumentan y ejemplifican para persuadir al compañero. Rechazan argumentaciones y justifican su rechazo. Consensúan para llegar a conclusiones.

Presentan una exposición oral sobre los aspectos más importantes del tema elegido.

Eligen un tema de interés. Organizan sus ideas con claridad. Utiliza la gestualidad para apoyar ideas. Exponen la idea central del tema elegido. Expresan claramente sus ideas en oraciones completas. Modulan y utilizan un tono de voz adecuado para presentar sus ideas. Apoyan sus exposiciones orales con dibujos, diagramas y/o esquemas. Dramatizan leyendas y mitos.

Representan vivencias de la vida diaria o situaciones inspiradas en las narraciones (leyendas y mitos) Representan con la entonación y la gestualidad adecuada los diferentes contextos de los textos leídos.

Representan leyendas y mitos con expresión y entonación.

Comprensión Escrita (Lectura)

Aprendizajes Esperados o Capacidades

Indicadores

Reconocen distintos tipos de textos y su estructura.

Identifican características de los diferentes textos a partir de las ilustraciones, titulo y palabras conocidas y el formato: Textos literarios: leyendas y mitos. Textos auténticos: afiches.

Leen para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionan sobre el propio en comunidad de lectores.

Participan de lecturas compartidas. Participan de la lectura silenciosa de textos seleccionados por la /el docente. Comentan con otros lo que se está leyendo. Confrontan interpretaciones de un texto literario. Reconocen propósitos de los textos, tales como: entretenerse. Leen variados textos literarios: leyendas, mitos etc. aplicando las siguientes estrategias de lectura: Antes de la lectura: Revisan y observan el texto a leer, identificando, el título, el autor y las ilustraciones. Formulan hipótesis sobre el contenido y el propósito del texto en base a las ilustraciones, a los conocimientos previos del tema, las palabras destacadas y predicen lo que va a suceder o lo que les gustaría saber al respecto. Sintetizan la información sobre el texto leído. Durante la lectura: Relacionan sus experiencias previas con el texto que van leyendo para elaborar conclusiones e identificar el sentido del texto. Monitorean la comprensión del texto atendiendo el contenido de la lectura o releen para retomar la comprensión del mismo. Hacen conexiones de experiencias personales con el texto leído. Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del contexto de la lectura (palabras agudas). Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto, a medida que van leyendo. Se formulan preguntas sobre lo que van leyendo.

Reconocen que deben utilizar diferentes estrategias antes, durante y después de la lectura para comprender los textos.

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Después de la lectura: Verifican la hipótesis planteada antes de la lectura. . Recuentan historias y eventos identificando el inicio, el desarrolla y el final. Parafrasean eventos principales del texto leído. Identifican personajes y lugares más importantes de un relato. Determinan los conflictos internos y externos de los personajes. Reconocen temas y valores de las narraciones que leen. Sintetizan información obtenida para interpretar el sentido del texto. Responden preguntas simples identificando: quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo sucedieron los hechos del relato. Formulan inferencias para emitir juicios y sacar conclusiones sobre lo leído. Reconocen hechos imaginarios o reales de un texto leído. Comentan, opinan, justifican preferencias o rechazos de acuerdo a lo leído. Demuestran comprensión de los textos a través de diferentes expresiones artísticas.

Crean expresiones artísticas que demuestran comprensión del texto a través de dramatizaciones.

Comprenden que la lectura oral tiene un ritmo y una expresión que ayuda a la construcción del significado del texto.

Participan grupal e individualmente de la lectura en voz alta. Leen oralmente una gran variedad de textos seleccionados por la maestro/a: leyendas y mitos Leen textos cortos usando expresión y entonación para darle sentido a lo que leen en voz alta. Hacen pausas en las comas y los puntos. Utilizan expresión adecuada ante preguntas, exclamaciones, afirmaciones y negaciones. .

Manejo del código escrito (Lectura)

Aprendizajes Esperados o Capacidades Aplican conocimientos de direccionalidad o de cómo son leídos los textos. Demuestran conocimientos de cómo la palabra escrita y/o impresa está organizada en letras, palabras y oraciones

Desarrollan la capacidad para identificar a primera vista palabras de uso frecuente en forma gradual y en textos significativos. Amplían el vocabulario con nuevas palabras a partir del contacto con textos leídos o con usuarios competentes. Reconocen palabras que contengan distintas agrupaciones de letras.

Indicadores Leen el texto de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. Continúan la lectura de una línea a otra de más abajo. Hacen la correspondencia entre palabra hablada y la palabra escrita. Identifican letras, palabras, oraciones y párrafos. Diferencian letras y palabras: a) Reconociendo los espacios entre las palabras de una oración. b) Localizando mayúsculas entre oraciones. c) Localizando signos de puntuación: exclamación, interrogación, comillas y puntos. d) Reconociendo que una oración comienza con una mayúscula, termina con un punto, signo de exclamación o signo de interrogación. Leen a primera vista palabras de uso frecuente a partir de sus características gráficas.

Usan palabras agudas dentro de contextos significativos. Usan verbos dentro de contextos significativos.

Identifican grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, cr, cl,tr, tl, gr, gl, fr, fl,dr, mp, mb , rr, ll

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Leen palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.

Leen diferentes tipos de textos con distintas complejidades.

Producción de textos (Escritura)

Aprendizajes Esperados o Capacidades

Indicadores

Identificarán que escribir es producir un mensaje.

Reconocerán que los escritores planean, escriben, revisan, editan y comparten sus escritos con otros.

Elaborarán ideas, respuestas, opiniones, comentarios acerca de los textos literarios leídos.

Utilizan en textos breves diferentes tipos de signos de puntuación teniendo en cuenta su funcionalidad.

Escriben textos auténticos simples tarjeta de invitación y afiches acorde al propósito.

Identifican una experiencia de vida cotidiana o un propósito sobre el que quisieran escribir. Verbalizan los hechos de la experiencia de vida o las ideas del tema a relatar. Dibujan lo dicho con detalles. Rotulan elementos de sus dibujos. Escriben un texto corto guardando relación entre lo expresado oralmente y lo dibujado. Releen y revisan lo escrito con un par y con el docente. Editan el texto escrito. Escriben la copia final de su texto para publicarlo. Comparten lo escrito con otros. Exhiben sus producciones para que otros los lean. Grafican y escriben el comienzo, desarrollo y final de los textos leídos o escuchados usando variedad de vocabulario. Grafican y escriben una secuencia de eventos del texto leído o escuchado. Describen los conflictos internos y externos que enfrentan los personajes. Infieren y escriben sobre el tema del texto leído. Utilizan mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Utilizan punto final al término de una idea. Utilizan punto seguido, punto final durante la producción de textos. Comparan y contrastan elementos de los cuentos leídos (semejanzas y diferencias: características de personajes, lugares, hechos, problemas y solución de los mismos, temas y enseñanzas. Identifican la estructura de los textos auténticos. Seleccionan en el texto a escribir acorde al propósito. Crean textos auténticos Revisan los textos con un par y con el docente para editarlo. Publican sus textos y los comparten.

Aspectos formales de la escritura

Aprendizajes Esperados o Capacidades Utilizan en textos breves diferentes tipos de signos de puntuación teniendo en cuenta su funcionalidad

Escriben textos atendiendo a las sílabas tónicas. Reconocen palabras o serie de palabras que sirvan para nombrar y reemplazar nombres, indicar

Indicadores Utilizan mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Reconocen y escriben signos de interrogación para expresar preguntas. Reconocen y escriben signos de exclamación en sus producciones Utilizan punto seguido, punto aparte y punto final durante la producción de textos. Utilizan comas en enumeración, comillas, guiones antes de diálogos, paréntesis. Escriben tilde en palabras agudas. Distinguen y usan dentro de contextos significativos: verbos.

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cualidades y cantidades, indicar acciones.

e

Dictado Indicadores de proceso

Logrado

No logrado

En proceso de logro

a) Sonidos iniciales de palabras b) Sonidos finales de palabras c) Sonidos del medio de las palabras d) Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones e) Uso de mayúsculas después de un punto f) Uso de mayúsculas en los nombres propios g) Uso del espacio entre palabras h) Uso del punto al final de una oración i) Uso de signos de interrogación j) Uso de signos de exclamación Gk)Uso de los grupos consonánticos l) Uso de palabras agudas

Clase 1 Duración 1 ½ hora MATERIALES Cuelgue el texto “La leyenda del Ñandutí” en el área de reencuentro. Prepare un organizador gráfico como el siguiente para recoger los conocimientos previos de los niños/as:

Ñandutí

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Prepare en un sulfito el siguiente cuadro para la aplicación de la nueva estrategia de lectura.

Preguntas

Códigos

SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

Activación de conocimientos previos: Antes de la lectura es importante activar los esquemas cognitivos de los niños/as con el fin que participen activamente en la búsqueda del significado del texto. Los niños/as pueden aportar sus conocimientos y experiencias acerca del tema para comprender mejor el texto. El niño/a al escuchar y compartir diferentes experiencias expande sus conocimientos y lo prepara para una lectura más activa.

La nueva estrategia de lectura: Formulando Preguntas. Algunas preguntas se pueden responder otras no: consiste en hacer una lista de preguntas mientras se lee el texto. Se utilizan códigos para categorizar las respuestas. Algunas preguntas tendrán respuestas y otras no. Presente el siguiente sulfito de los códigos y sus significados para que los niños/as lo puedan reconocer y utilizar durante la lectura:  Preguntas que son respondidas con información del texto R=respondida  Preguntas que son respondidas con los conocimientos previos de una persona CPR= conocimientos previos  Preguntas cuyas respuestas se pueden inferir del texto I= inferir  Preguntas que pueden ser respondidas a través de una discusión D=discusión  Preguntas que necesitan investigación para ser respondidas IN=investigar  Preguntas que provocan confusión C= confundido/a Explique que hoy van a iniciar una unidad llamada, “Mitos y Leyendas del Paraguay”. Comente que durante esta unidad leerán sobre los mitos y las leyendas de nuestro querido país. Los mitos de un pueblo existen gracias a la capacidad creadora e imaginativa de las personas que habitan el Paraguay y que se transmite en forma oral. También conoceremos la leyenda que es un relato oral basado en un hecho real de una comunidad, pero que al contarla de generación en generación se va modificando. Puede contener hechos fantásticos o maravillosos. Al leer los textos se aplicarán las estrategias de lectura comprensiva: Monitoreando mi comprensión, formularse preguntas e inferir. Por último, se realizará un acto de Cuenta Cuento con la presencia de los padres, abuelos y la comunidad educativa. INICIO 1. Recordando lo aprendido Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida a los niños/as que comenten la tarea realizada el día anterior. 2. Lo que vamos a aprender Hoy vamos a leer un texto llamado “La leyenda del Ñandutí”. Al leer aplicaremos la nueva estrategia de lectura llamada: Formularse preguntas. “Algunas preguntas se pueden responder otras no”. También aprenderemos a buscar significados de las palabras desconocidas usando el diccionario. Por último, escribirán sobre la actitud de la niña de pedir algo especial. DESARROLLO

Antes de la lectura compartida 3. Activación de conocimientos previos Comente a los niños/as que van a expresar lo que saben acerca del tejido del ñandutí. Formule preguntas como: ¿Conoces el Ñandutí? ¿Cómo es su tejido? ¿Qué productos se puede hacer con el Ñandutí? En Paraguay, ¿qué ciudad se dedica a hacer el tejido del Ñandutí? Presente el organizador gráfico y pida a los niños/as que completen con sus ideas. Ejemplo: 4. Interrogación del texto y formulación de hipótesis

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Invite a los niños/as a observar los dibujos y predecir lo que va a suceder en el texto “Leyenda del Ñandutí”. Anote las ideas en el pizarrón. ¿De qué crees que tratará el texto? 5. Presentación de la nueva estrategia de lectura Formulando Preguntas. Algunas preguntas se pueden responder otras no. Comente a los niños que en esta clase aprenderán a utilizar una nueva estrategia de lectura: “Formulando preguntas. Algunas preguntas se pueden responder otras no”. Explique a los/as niños/as que la estrategia consiste en hacer una lista de preguntas mientras se lee el texto. Se utilizan códigos para categorizar las respuestas. Coménteles que algunas preguntas tendrán respuestas y otras no. Presente el siguiente sulfito de los códigos y sus significados para que los niños/as lo puedan reconocer y utilizar durante la lectura:  Preguntas que son respondidas con información del texto R=respondida  Preguntas que son respondidas con los conocimientos previos de una persona CPR= conocimientos previos  Preguntas cuyas respuestas se pueden inferir del texto I= inferir  Preguntas que pueden ser respondidas a través de una discusión D=discusión  Preguntas que necesitan investigación para ser respondidas IN=investigar  Preguntas que provocan confusión C= confundido/a Durante la lectura 6. ¡A leer! Lectura Compartida Anime a los niños/as a leer el texto “La leyenda del Ñandutí”. Explique que una leyenda es un relato oral basado en un hecho real de una comunidad, pero que al contarla de generación en generación se va modificando. Puede contener hechos fantásticos o maravillosos. Recuerde a los niños/as que a medida que leen el texto aplicarán la nueva estrategia de lectura: “Formulando Preguntas. Algunas preguntas se pueden responder otras no”: consiste en hacer una lista de preguntas mientras se lee el texto. Se utilizan códigos para categorizar las respuestas. Coménteles que algunas preguntas tendrán respuestas y otras no. Invítelos releer el sulfito preparado con los códigos:  Preguntas que son respondidas con información del texto R=respondida  Preguntas que son respondidas con los conocimientos previos de una persona CPR= conocimientos previos  Preguntas cuyas respuestas se pueden inferir del texto I= inferir  Preguntas que pueden ser respondidas a través de una discusión D=discusión  Preguntas que necesitan investigación para ser respondidas IN=investigar  Preguntas que provocan confusión C= confundido/a Comparta a los niños/as que mientras lean el texto escribirán en un papelógrafo preparado, las preguntas que se hacen durante la lectura. Modele usted la aplicación de la estrategia. Lea hasta el segundo párrafo y pregúntese. Ejemplo: Yo me pregunto: ¿Por qué Ñandú Guazú quería casarse con la joven? Anote en el sulfito preparado la pregunta que se hizo.

Preguntas

Códigos

Lea hasta el tercer párrafo y pregúntese: Yo me pregunto ¿Qué pidió la joven a los muchachos? Lea hasta el cuarto párrafo y pregúntese: Yo me pregunto ¿Cuál era la intención de la joven al pedir un regalo diferente? Invite a los/as niños/as que lean hasta el quinto párrafo, luego hasta el séptimo párrafo y por último hasta el noveno párrafo. Permita que se formulen preguntas al término de cada párrafo leído. Anote las preguntas formuladas por los niños en el sulfito preparado. A medida que lee el cuento converse sobre las palabras desconocidas para los niños/as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise las siguientes palabras: Vocabulario en contexto Tribu: pueblo, familia, raza. Ñandú Guazú: significa avestruz grande.

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Expresó: dijo, habló. Obsequio: regalo, presente. Aretes: aros, pendientes. Verduzcos: de color verde. Provenía: venía, surgía. Ablandar: suavizar, calmar. Entramada: entrecruzados de hilos. Yasy Ñemoñare: significa “Descendiente de la luna” o “Hijo de Luna” Deshizo: deshacer, descomponer Transformaba: convertía. Leyenda del Ñandutí - Narrador: Lino Trinidad, Adaptación Hace muchos años había un joven, hijo del jefe de la tribu que por fuerte y veloz se lo llamaba "Ñandú Guazú". Un día se dio cuenta que estaba profundamente enamorado de una joven hermosa. Ellos habían crecido juntos. Pero muchos jóvenes que andaban por ahí se interesaban también en ella. Ñandú Guazú, al darse cuenta de eso, expresó a la joven que quería casarse con ella. Entonces la muchacha le dijo: – Nos casaremos si me traes un obsequio de verdad, que sea diferente de los demás y que no pueda ser reemplazado, así me demostrarás tu amor – le dijo. Así también la joven explicó a los demás muchachos. En poco tiempo se juntaron en la casa tantas cosas bellas que llegaban de los alrededores. Se le traía collares hechos de plumas multicolores de aves, aretes de piedrecillas brillantes, pulseras de todo tipo y esas flores de las más bellas de nuestros bosques verduzcos. Pero de entre esos regalos ninguno provenía de Ñandú Guazú. A Ñandú Guasú no se lo vio más por allí. Había ido por el bosque a buscar algo precioso que pueda ablandar el corazón de la joven. Sólo quería encontrar alguna cosa que pueda traer para su amada. De pronto encontró a un Duende que estaba tejiendo una tela entramada brillante que lucía con los colores del sol. Ñandú Guasú esperó que se termine el tejido por la rama de un árbol y cuando iba a tomarlo para llevárselo a su amada, se le acercó "Yasý Ñemoñaré", que andaba también entusiasmado por la joven y se enfrentaron en una larga pelea. Ñandú Guasú venció a Yasý Ñemoñaré, pero cuando iba a tomar el preciado tejido, se soltaron los hilos y se deshizo la obra en sus manos. Después de mucho intentar, Ñandú Guasú quedó sin nada. Se sentó, sobre un tronco seco a pensar. Vio de pronto a su anciana madre venir hacia él. Al saber lo sucedido la madre arrancó sus cabellos blancos y empezó a tejerlos. Tejió de esa forma una obra preciosa, muy parecida a lo hizo el Duende, que podía ser acariciada y lavada sin deshacerse. A la luz del sol, el tejido se transformaba en variados colores, rojo, amarillo, azul, blanco al que llamaron "Ñandutí". Esto significa "canas de avestruz". %%%%%%%

Desde aquella vez las nuevas generaciones de mujeres, hasta las señoras, señoritas y niñas incluso, descendientes paraguayas, hacen este bello trabajo que no deja de ser admirado y que resplandece como el sol, con colores que lo adornan con donaire y que deslumbra nuestros ojos con ternura y alegría. [7] http://www.google.com.py leyenda del ñandutí de Lino Trinidad Después de la lectura 7. Comprensión de la lectura Verificación de hipótesis Pida a los niños/as que recuerden las hipótesis realizadas antes de leer el texto. ¿Se trató de lo que pensaban que trataría? ¿Por qué? Confróntelas con las predicciones anotadas en el pizarrón. Al finalizar la lectura del texto ayude a los niños a buscar las respuestas a las preguntas formuladas y escribir al lado el código correspondiente a cada pregunta. Ejemplo:

Preguntas

Códigos

¿Por qué Ñandú Guazú quería casarse con la joven?

R

¿Qué pidió la joven a los muchachos? ¿Cuál era la intención de la joven al pedir un regalo diferente? ¿Por qué el Ñandú Guazú quería ablandar el corazón de la joven?

R I I

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¿Cómo puede haber personas que se pelean? D ¿Por qué crees que la madre arrancó sus cabellos para tejer? I 8. Ampliando mi vocabulario Invite a los niños/as a recordar lo que hizo la anciana madre con sus cabellos blancos .Anote en el pizarrón las ideas de los niños/as. Ejemplo: 1. La mamá tejió un ñandutí. Comente que un conjunto de palabras que tiene sentido por sí misma y transmite un mensaje se le llama oración porque comienzan con mayúscula y terminan con un punto. Generalmente, las oraciones están formadas por dos partes o elementos llamados sujeto y predicado. El sujeto es la persona, animal, o cosa de quién se habla .El predicado nos explica qué hace el sujeto o lo que se dice de él. Las partes de la oración suelen tener el siguiente orden: sujeto más predicado, pero a veces ese orden puede cambiarse: predicado más sujeto. Pida a los niños/as que lean la primera oración que anotaron para analizar sus partes. Se coloca entre paréntesis el sujeto y se subraya el predicado de la oración. (La mamá) tejió un ñandutí. Sujeto

Predicado

Invite a los niños/as a realizar el siguiente ejercicio en el cuadernillo de trabajo del niño/a. Ordena las palabras para formar oraciones. Escribe paréntesis al sujeto y subraya el predicado. 1. quería casarse El joven. _____________________________________________ 2. se llenó La casa bellas de cosas. ________________________________________________ 3. tela hermosa duende tejía una El. _________________________________________________ 9. Escritura Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Pida a los niños/as que recuerden el pedido que hizo la joven a sus enamorados. Pregunte a los niños qué opinión tienen acerca de cómo actuó la joven con sus enamorados. Invítelos a dibujar y escribir en su cuaderno de comunicación ¿Cómo te pareció la actitud que tuvo la joven de pedir algo especial a sus enamorados? CIERRE 10. Compartiendo lo aprendido Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida que lean en forma independiente el trabajo realizado y que fundamenten su escrito. TAREA Recorta el anexo 1. Lee las siguientes oraciones. Escribe paréntesis el sujeto y subraya el predicado de la oración. Forma oraciones uniendo cada sujeto con su predicado.

Clase.2 Duración 1 ½ hora MATERIALES Cuelgue el texto “La leyenda del Ñandutí” en un lugar visible. Prepare un sulfito con un organizador gráfico como el siguiente: Nombre de la leyenda : “Ñandutí” Personajes Lugar Eventos

más

Problema

Solución

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importantes

Tenga a mano los cuadernillos de trabajo de los niños/as. SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

Parafrasear: es explicar con tus propias palabras los hechos ocurridos o la información extraída de un texto leído. Lectura independiente: Dado que los niños/as son capaces de leer diferentes textos hemos incorporado en esta guía lecturas individuales. De esta manera estamos proveyéndoles espacios para que desarrollen en forma independiente las estrategias de decodificación y de comprensión del mensaje del texto. Las investigaciones demuestran que mientras más se le exponga a la lectura mejor es la calidad de la lectura de los lectores. Dictado: constituye una estrategia de evaluación formativa que brindará información sobre el aprendizaje del código escrito. Implica un proceso donde la docente sonoriza las palabras para que el niño/a las pueda escribir. Después del dictado se propicia la auto-evaluación, la co-evaluación y la evaluación unidireccional. En la auto-evaluación el niño/a descubre qué le falta a su escrito. La co-evaluación se realiza intercambiando sus escritos con un compañero/a. Cada niño/a indica al otro las palabras que deben ser revisadas. En la evaluación unidireccional la docente ayuda al niño a descubrir sus errores. INICIO 1. Recordando lo aprendido Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Pida a los niños/as que intercambien la tarea con el compañero de la izquierda. Elija a algunos niños/as para que lean el trabajo realizado. 2. Lo que vamos a aprender Comente que en esta clase van a contar con sus propias palabras las cosas más importantes que sucedieron en el texto leído “La leyenda del Ñandutí”. Después de leer el texto realizarán ejercicios de comprensión. También van a trabajar con las partes de la oración. Por último, van a escribir un dictado. DESARROLLO

Antes de la lectura 3. Recordando el texto leído Pida a los niños que parafraseen el texto “La leyenda del Ñandutí”. Converse con los niños/as acerca de que todos los textos tienen su propia estructura, tienen personajes, un lugar dónde suceden las acciones, tienen uno o más problemas, suceden diferentes eventos o hechos, y al final de algunos cuentos se soluciona el problema. Invite a los niños/as a completar el siguiente organizador gráfico: Nombre de la leyenda : “Ñandutí” Personajes Lugar Eventos más importantes

Problema

Solución

Durante la lectura 4. ¡A leer! Lectura independiente Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as lean en forma individual el texto “La leyenda del Ñandutí”. Pida a los niños/as que lean el cuento en sus mesas.

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Explique que cada niño hará una lectura silenciosa. Luego lo harán en voz alta. Recuérdelos que es importante leer con fluidez, respetando los signos de puntuación y entonación adecuada, ajustando el tono de voz para darle sentido a lo que lee (estado de ánimo, tensión, suspenso, diálogos). Recorra las mesas y apoye la lectura oral de cada niño/a. Ayúdelo/a a sonorizar las palabras y a releer si han perdido la comprensión del texto. Después de la lectura 5. Comprensión de lectura Pida a los niños/as que abran los cuadernillos de trabajo, para realizar la actividad de comprensión. Enumera del 1 al 6 los hechos de acuerdo a cómo sucedieron en la leyenda.

.

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La joven se casaría con el muchacho que le traiga un obsequio de verdad.

Ñandú Guasú se enamoro de la joven y quería casarse con ella.

La mamá de Ñandu guasu sacó sus cabellos blancos y empezó a tejer el ñandu

ñanduti.

Había una vez un muchacho llamado Ñandú Guasú.

Desde aquella vez las señoras y señoritas hacen este bello trabajo.( Eliminar)

Ñandú Guasú fue al bosque a buscar un regalo para la muchacha. 6. Ampliando mi vocabulario Invite a los niños/os a recordar a cerca de lo que es una oración. Explique que la oración es un conjunto de palabras que tiene sentido por sí misma y transmite un mensaje. Están formadas por dos partes o elementos llamados sujeto y predicado. Realice esta actividad en la pizarra. Lee las oraciones y escribe sus partes. Coloca entre paréntesis el sujeto y subraya el predicado de la oración. 1 La joven recibió muchos regalos ____________________________________________________________ 2 Ñandu Guazú estaba enamorado de una joven. ____________________________________________________________ 3 El Duende tejió una tela entramada brillante. ____________________________________________________________ 7. Escritura: Comente que hoy harán un dictado para evaluar lo aprendido. Reparta los cuadernillos de trabajo para que escriban el pequeño texto que va a dictar. Pronuncie la oración completa a ser dictada. Los niños/as cuentan el número de palabras que tiene la oración. Repita la oración nuevamente. Luego dicte palabra por palabra sonorizando y estirando los sonidos de las letras de modo que los niños aprendan a hacer la relación entre el sonido del habla y los grafemas. Recuerde que deben dejar un espacio entre cada palabra, comenzar las oraciones con mayúscula y terminar con un punto. Párrafo para el dictado La anciana madre tejió una obra preciosa, que podía ser acariciada y lavada sin deshacerse. A la luz del sol, el tejido se transformaba en variados colores al que llamaron Ñandutí. CIERRE 8. Compartiendo lo aprendido

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Pida a los niños/as que se reúnan en el área de reencuentro con su cuadernillo de trabajo y motívelos a compartir la actividad realizada. Invítelos a intercambiar el cuadernillo con el/la compañero/a que está sentado/a a su izquierda. Pida a un niño/a que le dicte una de las oraciones dictadas y escríbalas en el pizarrón. Sonorice cada palabra al escribirla para que los niños/as identifiquen los sonidos de las palabras. Pida que los niños/as corrijan el trabajo de sus compañeros/as. Pueden escribir un check por cada palabra correcta y las palabras que deben ser revisadas las pueden encerrar con un círculo. Antes de realizar este trabajo hable sobre la importancia de respetar el trabajo de los demás, y explique que cometer errores es parte del aprendizaje. Recuerde a los niños/as que durante el dictado no aceptará que ensucien o tachen el cuaderno de sus compañeros/as. Luego de que los niños se co-evalúen pida que devuelvan el cuaderno del compañero para que cada niño corrija sus errores escribiendo correctamente la palabra. Felicítelos por el trabajo realizado. Permita que expresen en forma oral lo que aprendieron durante la clase de hoy. Recoja los cuadernillos de trabajo para leer los dictados de los niños/as. Anote si los niños/as identifican lo siguiente: a) Sonidos iniciales de palabras b) Sonidos finales de palabras c) Sonidos del medio de las palabras d) Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones e) Uso de mayúsculas después de un punto f) Uso de mayúsculas en los nombres propios g) Uso del espacio entre palabras h) Uso del punto al final de una oración i) Uso de signos de interrogación j) Uso de signos de exclamación k) Uso de los grupos consonánticos Esto le permitirá identificar las fortalezas y debilidades de sus niños/as. TAREA Recorta el anexo 2. Lee el texto solito/a .Extrae del texto tres oraciones completas. Escribe las partes de la oración.

Clase 3Duración 1 ½ hora MATERIALES Cuelgue en el área de reencuentro la leyenda “Karãu”. Prepare en un sulfito un organizador gráfico como el siguiente: Un nidito Había un arbolito en medio del prado y adivina que había en el arbolito había un nidito, un nidito en el árbol había un nidito en el medio del árbol y adivina que había en el arbolito había un pajarito, un pajarito en el nido,

y el nido en el árbol (bis)

Prepare un organizador gráfico como el siguiente para la aplicación de la estrategia de lectura: ¿Cuál es la gran idea o el tema? Evidencias del texto Tema La madre de un joven estaba muy enferma y él prometió buscar remedios para ella. El joven encontró una fiesta y se quedo a bailar con una señorita, olvidándose de su promesa. El joven recibió la noticia de que su madre estaba

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muerta y siguió bailando. El joven se dio cuenta de lo que había hecho y se arrepintió. Lloró amargamente. El joven se convirtió en un ave de negro plumaje llamado Karãu que vuela a lo largo de los pantanos, lamentándose. Prepare en un sulfito el siguiente párrafo como el siguiente: Pero en el camino encontró una gran fiesta que le agradó muchísimo, porque había buena música, personas bailando con alegría. De repente vio a una señorita hermosa que le gustó. La invitó a bailar, pero prometiéndose que sólo se quedaría un momento.

SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

Organizador gráfico: estrategia metodológica que permite recoger información o conocimientos previos que tienen los niños/as acerca del tema que están tratando. Consiste en elegir una palabra clave que tenga relación con el contenido del texto que van a leer. Luego los niños/as expresan lo que saben acerca de la palabra o idea sugerida. El profesor/a anota en la constelación de palabras lo enunciado por los niños/as. Inferir: es el cimiento de la comprensión. Nosotros inferimos en muchos ámbitos de la vida cotidiana, por ejemplo si le vemos la cara de enojado o preocupado a nuestra mamá sabemos que no es buen momento para pedirle algo. Inferimos al leer los rostros, el lenguaje del cuerpo, las expresiones, el tono en que se dicen las cosas como también lo hacemos al leer los textos. Generalmente inferimos lo que está entre líneas. Inferir es sacar por conclusión. Tema y evidencia: Los temas son las grandes ideas que quiere transmitir el autor, el tema del texto es la enseñanza que nos deja, la moraleja, lo que le da sentido. La trama son evidencias que ayuda a que los temas se desarrollen, son hechos del relato. Esta es otra manera de hacer inferencias. INICIO 1. Recordando lo aprendido Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a compartir la lectura de las oraciones extraídas del texto. Felicítelos por su trabajo. 2. Lo que vamos a aprender Comente que en esta clase leerán el texto “Karãu”. Mientras leen van a utilizar la estrategia de lectura: Inferir. Identificando la trama e infiriendo los temas. Por último, van a escribir sobre una experiencia personal cuando prometieron hacer algo y no lo hicieron. DESARROLLO Antes de la lectura 3. Activación de conocimientos previos Invite a los niños/as a cantar la canción “Un nidito”, preparado en un sulfito. Motive la canción haciendo palmas y meciendo la cabeza cantando con la tonada de sale el sol. Un nidito Había un arbolito en medio del prado y adivina que había en el arbolito había un nidito, un nidito en el árbol había un nidito en el medio del árbol y adivina que había en el arbolito había un pajarito, un pajarito en el nido,

y el nido en el árbol (bis) 4.

Interrogación el texto y formulación de hipótesis Pida a los niños/as a predecir de qué se tratará la leyenda basándose en las imágenes. ¿De qué te imaginas que tratará esta leyenda? ¿Qué crees que sucederá? 5. resentación de la estrategia de lectura comprensiva Comente que durante la lectura van a parar en diferentes puntos para “Inferir. Identificando la trama e infiriendo los temas” lo que el autor les quiere enseñar con el relato. Recuerde que inferir es sacar una conclusión acerca de lo que sucede en el cuento. Explique a los niños/as que el tema del cuento es la enseñanza que nos deja el texto, la moraleja, lo

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que le da sentido al relato. Los temas se infieren de la trama del texto. La trama son los hechos del relato. Los temas son las grandes ideas que quiere transmitir el autor. La trama son evidencias que ayuda a que los temas se desarrollen. Durante la lectura 6. ¡A leer! Lectura compartida Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Explique que van a completar el siguiente organizador gráfico a medida que leen el texto, escribiendo en la columna de la izquierda evidencias de la leyenda donde se destaquen los temas sobre los cuales el autor quiere que se reflexione. Los posibles temas son: incumplimiento de una promesa, indiferencia del hijo ante la muerte de la madre, arrepentimiento del hijo, origen del karãu. Ejemplo: ¿Cuál es la gran Evidencias del texto La madre de un joven estaba muy enferma y él prometió buscar remedios para ella. El joven encontró una fiesta y se quedo a bailar con una señorita, olvidándose de su promesa. El joven recibió la noticia de que su madre estaba muerta y siguió bailando. El joven se dio cuenta de lo que había hecho y se arrepintió. Lloró amargamente. El joven se convirtió en un ave de negro plumaje llamado Karãu que vuela a lo largo de los pantanos, lamentándose.

idea o el tema? Tema (promesa) ( incumplimiento de una promesa) ( indiferencia de un hijo) (arrepentimiento y tristeza de un hijo)

(origen de un ave)

A medida que leen la leyenda “Karãu” converse sobre las palabras desconocidas para los niños/as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise el siguiente vocabulario. Vocabulario en contexto Leyenda: es una narración o relato de sucesos fabulosos, a veces con una base histórica, que se transmiten por tradición oral o escrita. Prometió: dar la palabra, juró, aseguró. Agradó: le encantó, interesó, le gustó. Noticia: dar un mensaje, comunicar algo, avisar. Madrugada: amanecida. Extrañe: sentir nostalgia de algo o alguien. Arrepintió: se dio cuenta de su error. Vagaría: se pasearía. Esteros: pantanos, charcas. Luto: duelo, tristeza, pena. Convirtió: se cambió, transformarse. Pantanos: lagunas, charcos, esteros.

Karãu (Leyenda paraguaya - Adaptación ) Cuenta la leyenda paraguaya que una noche estrellada y muy bonita, estaba la madre de un joven muy enferma. El amaba a su madre entonces prometió salir de la casa a buscar remedios para ella. Pero en el camino encontró una gran fiesta que le agradó muchísimo, porque había buena música, personas bailando con alegría. De repente vio a una señorita hermosa que le gustó. La invitó a bailar, pero prometiéndose que sólo se quedaría un momento. A la medianoche, cuando la fiesta estaba de lo más divertida, se le acercó un viejo amigo suyo, que muy serio le empezó a hablar. - Amigo mío, quiero que dejes de bailar, porque te traigo una noticia, tu madre está muerta. El joven como si no le importara lo que había escuchado, pidió que siguiera sonando la música, pues seguiría bailando, y dijo a su viejo amigo: - El que murió ya murió y ya habrá tiempo para llorar. Ya por la madrugada, el joven preguntó a su dama dónde quedaba su casa, y la mujer le respondió que su casa quedaba muy lejos, pero que podría ir a visitarla los días en que extrañe a su madre. Luego de escuchar estas 15

palabras, el joven se dio cuenta de lo que había hecho y se arrepintió. Salió del lugar llorando amargamente, repitiendo que su madre ya se había muerto. Dijo que vagaría sin rumbo por los esteros y en esos lugares se vestiría por siempre de luto. Todo esto por haber sido un mal hijo. Desde entonces, el joven se convirtió en un ave de negro plumaje llamado Karãu que vuela a lo largo de los pantanos, lamentándose. Permita que los niños lean el texto y paren en algunos párrafos para que infieran los temas del texto. Formule la siguiente pregunta al finalizar la lectura del primer párrafo: ¿Qué prometió el joven? Anote la respuesta en la columna de evidencias del organizador gráfico. Pida a los niños que infieran el tema del párrafo y lo escriban en la columna de la derecha del cuadro. Pida a los niños que lean hasta el segundo párrafo y pregunte: ¿Qué encontró el joven en el camino y qué hizo? Anote la respuesta en la columna de evidencias del organizador gráfico. Pida a los niños que infieran el tema del párrafo y lo escriban en la columna de la derecha del cuadro. Permita que los niños lean hasta el sexto párrafo y realice las siguientes preguntas: ¿Qué noticia recibió el joven? ¿De qué se dio cuenta el joven? ¿En que se convirtió el joven? ¿Por qué? Anote las respuestas en la columna de evidencias del organizador gráfico. Pida a los niños que infieran el tema del párrafo y lo escriban en la columna de la derecha del cuadro. Pida a los niños que lean hasta el séptimo párrafo y pregunte: ¿Cómo se sintió el joven con lo que le dijo la señorita? Anote la respuesta en la columna de evidencias del organizador gráfico. Pida a los niños que infieran el tema del párrafo y lo escriban en la columna de la derecha del cuadro. Permita que los niños lean hasta el noveno párrafo y realice las siguientes preguntas: ¿En que se convirtió el joven? ¿Por qué? Anote las respuestas en la columna de evidencias del organizador gráfico. Pida a los niños que infieran el tema del párrafo y lo escriban en la columna de la derecha del cuadro. Después de la lectura 6. Comprensión de la lectura Verificación de hipótesis Solicite a los niños que verifiquen las hipótesis formuladas. Formulando preguntas Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra ahí mismo en el texto. ¿Cómo estaba la madre del joven? ¿Qué prometió el joven a la madre? ¿Qué encontró el joven en el camino? ¿Qué pidió el joven después de escuchar la noticia? Exprese preguntas implícitas, es decir aquellas preguntas donde primero se debe pensar para encontrar una respuesta. ¿Qué quiere expresar el autor “El que murió ya murió y ya habrá tiempo para llorar”? ¿Por qué se arrepintió el joven? ¿Por qué crees que el joven se vestiría siempre de luto? Formule preguntas valóricas o de carácter personal, cuyas respuestas están en ellos mismos, en lo que ellos piensan y sienten. ¿Por qué crees tú que el joven se convirtió en un ave negro? ¿Qué opinas de la actitud del joven? ¿Qué mensaje te deja la leyenda? 7. Ampliando mi vocabulario Invite a los niños/as a leer el siguiente párrafo de la leyenda leída que Ud. escribió en un sulfito. Pero en el camino encontró una gran fiesta que le agradó muchísimo, porque había buena música, personas bailando con alegría. De repente vio a una señorita hermosa que le gustó. La invitó a bailar, pero prometiéndose que sólo se quedaría un momento. Pida a los niños/as que lean las palabras destacadas del párrafo. Luego anote dichas palabras en la pizarra, ejemplo: encontró, agradó, gustó, invitó, bailar. Cargue la voz en la sílaba tónica de cada palabra y pinte con un color diferente. La rayita inclinada que se coloca sobre algunas palabras se llama tilde o acento ortográfico. Explique que las palabras de nuestro idioma se clasifican según la ubicación de su sílaba tónica. Todas las palabras que tienen la sílaba tónica en la última sílaba se llaman palabras agudas. Pero solo llevan tilde cuando terminan en n, s, o vocal. Reparta los cuadernillos de trabajo para la siguiente actividad.

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Lee el siguiente párrafo de la leyenda del Karãu. Presta atención a las palabras destacadas. Clasifica las palabras agudas del párrafo según lleven tilde o no. A la medianoche, cuando la fiesta estaba de lo más divertido, se le acercó un viejo amigo suyo, que muy serio le empezó a hablar.

Palabras agudas con tilde

Palabras agudas sin tilde

8. Escritura Invite a los niños/as que recuerden una experiencia personal que tuvieron cuando prometieron hacer algo a alguien y no lo cumplieron. Pida a los niños/as que dibujen dicha experiencia y lo escriban. Reparta los cuadernillos de los niños/as. Alguna vez prometiste algo y no lo cumpliste. ¿Qué prometiste? ¿A quién prometiste algo? ¿Por qué no cumpliste tu promesa?

CIERRE 9. Compartiendo lo aprendido Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan el trabajo realizado. TAREA Recorta el anexo 3. Lee el pequeño texto solito/a. Entresaca del texto seis palabras agudas y separa en sílabas.

Clase 4 Duración 1 ½ hora MATERIALES Cuelgue la leyenda “Karãu” en el área de reencuentro. Tenga a mano los cuadernillos de trabajo de los niños/as. SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS Lectura Independiente: Dado que los niños/as son capaces de leer diferentes textos hemos incorporado en esta guía lecturas individuales. De esta manera estamos proveyéndoles espacios para que desarrollen en forma independiente las estrategias de decodificación y de comprensión del mensaje del texto. Las investigaciones demuestran que mientras más se le exponga a la lectura mejor es la calidad de la lectura de los lectores. Palabras agudas: Todas las palabras que tienen la sílaba tónica en la última sílaba. INICIO 1. Recordando lo aprendido Invite a los niños/as a leer individualmente el cuento de la tarea anterior. Permita que algunos lean las palabras agudas encontradas y sus oraciones. 2. Lo que vamos a aprender Comente a los niños/as que van a seguir leyendo individualmente la leyenda Karau, también realizaran ejercicios sobre palabras agudas. Por último van a escribir sobre una experiencia personal cuando un miembro de la familia estuvo enferma. DESARROLLO Antes de la lectura 3. Recordando el texto leído

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Solicite a los niños/as que parafraseen la leyenda “Karãu”. Converse acerca de lo que sucedió al inicio en el medio y al final. Durante la lectura Lectura independiente 4. ¡A leer! Reparta los cuadernillos de trabajo. Invite a los niños/as a leer individualmente la leyenda del “Karãu”. Explique que cada niño hará una lectura silenciosa. Luego lo harán en voz alta. Recuérdelos que es importante leer con fluidez, respetando los signos de puntuación y entonación adecuada, ajustando el tono de voz para darle sentido a lo que lee (estado de ánimo, tensión, suspenso, diálogos). Después de la lectura 5. Comprensión de la lectura. Invite a los niños/as a completar las actividades de comprensión de lectura en su cuadernillo de trabajo. Marca con una X la respuesta correcta. 1. El joven salió a buscar: Frutas Flores Remedios

2. Al escuchar la noticia el joven pidió que: Detuviese la música Siguiera el baile Todos le acompañen 3. La palabra Karãu significa: Ave negro Avecilla brillante Pájaro blanco Una vez que los niños/as terminen de responder las preguntas, invítelos a compartir sus respuestas. 6. Ampliando mi vocabulario Invite a los niños/as a recordar las palabras agudas que son palabras que tienen la sílaba tónica en la última sílaba. Anote el siguiente segmento en el pizarrón. Pídales que lean con buena pronunciación y entonación. ….Salió del lugar llorando amargamente, repitiendo que su madre ya se murió… Entresaca las palabras agudas del segmento anterior. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Reparta los cuadernillos de trabajo para la siguiente actividad. A. Lea las palabras del recuadro. Luego completa el texto de abajo con las palabras agudas del recuadro. Martín - gorrión - jugar - león - camaleón - excursión - papel Ayer fui de ______________ al zoológico con mis compañeros y vi un ______,

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un ________ y un ____________. Mi amigo ________se puso a __________ como un mono por el _____________ que encontró. ¡Qué divertido estuvo el paseo! B. Escribe las vocales que faltan y coloca la tilde donde corresponda: españ__l cart__n sof__ pap__l 7. Escritura Invite a los niños/as a recordar en la madre enferma del joven de la leyenda “Karãu”. Pídales que piensen y dibujen sobre una vez cuando alguien de su familia ha estado enfermo/a. ¿Quién era la persona? ¿Qué hiciste? ¿Cómo te sentiste? CIERRE 8. Compartiendo lo aprendido Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que lean sus trabajos. Pídales que expresen lo que más les gustó de la clase y por qué. TAREA Recorta el anexo 4. Lee el siguiente texto solito/a. Luego contesta las preguntas de comprensión.

Clase 5

Duración 1 ½ hora

MATERIALES Cuelgue en el área de reencuentro la leyenda “Karãu” Realice un organizador gráfico como el siguiente para aplicar la estrategia de lectura: Conflicto externo del personaje

Conflicto interno del personaje

SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS Estrategia de Lectura: “Inferir. Conflicto externo e interno de un personaje”.Un conflicto o problema interno es aquel que está en la mente y en el corazón del personaje. Para identificar los conflictos externos el personaje debe enfrentarse a algo, es decir un problema con otro personaje, con un grupo o una misión que debe cumplir o una idea que tiene que vencer Los verbos: son palabras que expresan acciones y están dentro de una oración. INICIO 1. Recordando lo aprendido Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan la tarea anterior. 2. Lo que vamos a aprender Comente que en esta clase leerán la leyenda del “Ka´a”. Explique que mientras lean la leyenda van a aplicar la nueva estrategia de lectura: Inferir. “Conflicto externo e interno de un personaje”. También aprenderán el significado de verbos y realizaran ejercicios sobre el mismo. Por último, van a escribir al dictado. DESARROLLO Antes de la lectura compartida 3. Activación de conocimientos previos Invite a los niños/as a leer la siguiente adivinanza Sin el aire yo no vivo, Sin la tierra yo me muero, Tengo yemas sin ser huevo, Y copa sin ser sombrero ¿Quién soy? (El árbol) 4. Interrogación del texto y formulación de hipótesis

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Invite a los niños/as observar los dibujos del texto para que puedan predecir el contenido de la leyenda “Karãu”. Anote las ideas en el pizarrón. ¿De qué crees que tratara la leyenda? 5. Presentación de la nueva estrategia de lectura Explique que durante la lectura aplicarán la nueva estrategia de lectura: “Inferir. Conflicto externo e interno de un personaje”.Un conflicto o problema interno es aquel que está en la mente y en el corazón del personaje. Para identificar los conflictos externos el personaje debe enfrentarse a algo, es decir un problema con otro personaje, con un grupo o una misión que debe cumplir o una idea que tiene que vencer Durante la lectura 6. ¡A leer! Lectura compartida Invite a los niños/as a leer la leyenda “Ka´a” con fluidez y entonación. A medida que lee converse sobre las palabras desconocidas para los niños/as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise las siguientes palabras: Vocabulario en contexto: Semblante: expresión del rostro

Cediera: permitir algo. Escasos recursos: tener poco, lo justo. Forastero: persona extraña Premiar: recompensar. Convirtió: transformó. Brotar: germinar, florecer. Alba: madrugada, amaneció, aurora. Transformó: convirtió. Tostadas: quemadas. Molidas: moler, trituradas.

La leyenda del Ka’a - Leyenda Paraguaya - Adaptación Cerca de una gran selva, vivía un hombre muy trabajador con su amada esposa y su hija. La muchacha era muy buena y hermosa. Esta era una familia pobre, pero vivían libres y felices. Un día llegó a la casa una persona de semblante agradable. Con buenas palabras pidió al dueño de casa que le cediera permiso para pasar la noche con ellos. Había caminado bastante y estaba cansado. Prometió que al día siguiente, al salir el sol, iba a seguir su camino. El dueño de casa aceptó y lo atendió como un miembro más de la familia. Afirmó que él sabía que la familia era de escasos recursos y agradeció que le dieran de cenar la única gallina que tenían y una vieja cama, esto no lo haría cualquier persona, sólo los de buen corazón. Cuando amaneció, el forastero tomó sus cosas para seguir su camino, pero antes de irse dijo al dueño de casa que él era un enviado del cielo, que había venido a la tierra para premiar a las buenas personas. Como premio a su amabilidad, hizo que la joven no muriera jamás, pues la convirtió en una hermosa planta. Dijo que los hombres cortarían sus ramas y le arrancarían las hojas, pero que ella volvería a brotar más frondosa y bella. El viajero se despidió y siguió su camino. Fue hacia el lado del alba, caminando de la mano de Dios. Y fue así, como la bella joven se transformó en la planta de la yerba mate. Más conocida como Ka’a. Desde aquel día, las ramas y las hojas cortadas de la yerba mate son tostadas y molidas para que después sean utilizadas como bebida en el mate y el tereré. También son utilizadas y conocidas en otros países del mundo. Converse con los niños/as acerca de la nueva estrategia de lectura a aplicarse. Inferir “Conflicto externo e interno de un personaje”. Comente a los niños/as que en un texto pueden aparecen conflictos o problemas que el personaje debe enfrentar para luego solucionar. Permita que los niños/as aporten sus ideas. Pida a los niños/as volver a leer hasta el segundo párrafo del texto y pregunte qué problema o conflicto aparece en el relato. Anote las ideas de los niños/as en el siguiente organizador gráfico que Ud. preparó en el pizarrón. Ej.: Conflicto externo del personaje

Conflicto interno del personaje

El forastero pide permiso al dueño de casa para pasar la

Al ver la apariencia del hombre, permite que se quede en la casa

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noche. El extraño expresó que era un enviado del cielo. El forastero convierte a la joven en una hermosa planta.

Seguramente confió en el extraño. Seguramente el dueño creyó en las palabras del hombre. Seguramente la joven se siente asustada y con miedo.

Después de la lectura 7. Comprensión de lectura Verificación de hipótesis Invite a los niños/as a verificar las hipótesis formuladas antes de iniciar la lectura. ¿Se trató la leyenda de lo que pensábamos que trataría? Formulando preguntas: Exponga preguntas explícitas, donde la información se encuentra ahí mismo en el texto. ¿Quiénes vivían en el rancho? ¿Quién llegó un día a la casa? ¿Qué hizo el dueño con el forastero? ¿Qué dijo el forastero al dueño de la casa? Exprese preguntas implícitas, preguntas donde primero se debe pensar para encontrar una respuesta. ¿Por qué crees que el dueño de casa fue amable con el forastero? Formule preguntas valóricas, o de carácter personal cuyas respuestas están en ellos mismos, en lo que ellos piensan y sienten. ¿Qué te parece la actitud del dueño de casa? Si pudieras hablar con el forastero ¿qué le dirías? 8. Ampliando mi vocabulario Converse con los niños/as acerca de lo que aprendieron sobre la oración y sus partes (sujeto y predicado). Invítelos a recordar lo que hicieron los personajes de la leyenda “Ka´a”. Anote las ideas en un papelógrafo como el siguiente ejemplo:

El forastero

El dueño de casa Trabaja mucho

Pidió permiso para pasar la noche. Prometió seguir su camino Hizo que la joven no muriera jamás

Vivía feliz con su familia Aceptó y atendió al forastero

Pida a los niños/as que destaquen las palabras que indican acción. Comente que dichas palabras son verbos. Los verbos son palabras que expresan acciones y están dentro de una oración. Reparta los cuadernillos de trabajo para realizar la siguiente actividad: Completa las oraciones con uno de estos verbos del recuadro. canta

-

vuela

-

riega

-

ilumina

1.

La cometa __________ por el cielo.

2.

El jardinero __________________ el jardín de su casa.

3.

El gallo _________ por la mañana.

9. Escritura

Dictado

Explique que hoy harán un dictado para evaluar lo aprendido. Reparta los cuadernillos de trabajo para que escriban el párrafo que va a dictar. Recuerde el sonido de los grupos consonánticos. Pronuncie la oración completa a ser dictada. Recuerden que deben dejar un espacio entre cada palabra, comenzar las oraciones con mayúsculas y terminar con un punto.

Un hombre muy trabajador recibió en su hogar a un extraño. La familia fue amable y cortés con el forastero, porque él era un enviado del cielo. Este hombre premió a los dueños de la casa. CIERRE

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10. Compartiendo lo aprendido Pida a los niños/as que se reúnan en el área de reencuentro con su cuadernillo de trabajo. Invítelos a intercambiar el cuadernillo con el/la compañero/a que está sentado/a su derecha. Pida a un niño/a que le dicte una de las oraciones dictadas y escríbalas en el pizarrón. Sonorice cada palabra al escribirla para que los niños/as identifiquen los sonidos de las palabras. Luego pida que los niños/as corrijan el trabajo de sus compañeros/as. Pueden escribir un check por cada palabra correcta y las palabras que deben ser revisadas las pueden encerrar con un círculo. Antes de realizar este trabajo hable sobre la importancia de respetar el trabajo de los demás, y explique que cometer errores es parte del aprendizaje. Recalque que no aceptará burlas. Felicítelos por el trabajo realizado. Permita que expresen en forma oral lo que aprendieron durante la clase de hoy. Recoja los cuadernillos de trabajo para leer los dictados de los niños/as. Anote si los niños/as identifican lo siguiente: a) Sonidos iniciales de palabras b) Sonidos finales de palabras c) Sonidos del medio de las palabras d) Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones e) Uso de mayúsculas después de un punto f) Uso de mayúsculas en los nombres propios g) Uso del espacio entre palabras h) Uso del punto al final de una oración i) Uso de signos de interrogación j) Uso de signos de exclamación k) Uso de los grupos consonánticos Lo antes expuesto le permitirá identificar las fortalezas y debilidades de sus niños/as. Prepárese para reforzar las debilidades del grado durante los días de refuerzo. TAREA Recorta el anexo 5. Lee el texto solito/a. Luego responde las preguntas de comprensión.

Clase 6 Duración 1 ½ hora MATERIALES Cuelgue en el área de reencuentro la leyenda del “Ka´a”. Prepare un organizador gráfico como el siguiente: Nombre de la leyenda : “ka´a” Personajes Lugar Eventos más Problema importantes

Grupo 1 Texto: 1 2 3

Solución

Prepare en un sulfito el cuadro de responsabilidades para el Cuenta Cuento como el siguiente: Responsables para el Cuenta Cuento Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Texto: Texto: Texto:

SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS Afiche: un texto auténtico que se encuentra en el ambiente. Tiene por objeto difundir un mensaje breve y significativo. Recuérdeles las características que tiene un afiche: tipo de letra, dibujos, lo que anuncia y cómo lo anuncia. Se caracteriza por tener letras grandes, color e imágines que atraigan la atención del lector. Se ponen en lugares públicos para que sean vistos por muchas personas. Cuenta Cuento: es una actividad que consiste en que los niños/as relaten en forma dramatizada los textos que más les gustaron de la unidad desarrollada.

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INICIO 1. Recordando lo aprendido: Reúna al grado en el área de reencuentro para que lean el texto y compartan las respuestas que escribieron. 2. Lo que vamos a aprender Comente que hoy seguirán leyendo la leyenda del “Ka´a”. Aprenderán la utilización de los verbos en una oración. También conocerán en qué consiste el producto final del Cuenta Cuento. Por último, escribirán un afiche para la invitación a la presentación del Cuenta Cuento. DESARROLLO Antes de la lectura 3. Activación de conocimientos previos Invite a los niños/as a parafrasear la leyenda del “Ka´a” el inicio, medio y final del relato. Nombre de la leyenda : “ka´a” Personajes Lugar

Eventos más importantes

Problema

Solución

Durante la lectura ¡A leer! 4. Lectura independiente: Leyenda “Ka´a”. Invite a los niños/as a leer individualmente la leyenda del “Ka´a”. Explique que cada niño hará una lectura silenciosa. Luego lo harán en voz alta. Recuérdelos que es importante leer con fluidez, respetando los signos de puntuación y entonación adecuada, ajustando el tono de voz para darle sentido a lo que lee (estado de ánimo, tensión, suspenso, diálogos). Después de la lectura 5. Comprensión de lectura Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Formulando preguntas: Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra ahí mismo en el texto. ¿Por qué el forastero siguió su camino al amanecer? ¿En qué se transformó la bella joven? ¿Para qué sirve la yerba mate? Exprese preguntas implícitas, preguntas donde primero se debe pensar para encontrar una respuesta. ¿Por qué crees que la joven se transformó en Ka´a? Formule preguntas valóricas o de carácter personal, cuyas respuestas están en ellos mismos, en lo que ellos piensan y sienten. ¿Qué enseñanza te deja la leyenda? 6. ¡Nos organizamos para realizar el Cuenta Cuento! Comente a los niños/as que al finalizar esta unidad se realizará una sesión de Cuenta Cuento. Explique que esta actividad consiste en relatar en forma dramatizada los textos que más les gustaron. Además pueden vestirse acorde a los personajes del texto y tener algunos objetos claves del relato. También se invitará a los padres, abuelos y a toda la comunidad educativa. Invite a los niños/as a pensar sobre el texto que más le agradó. Comente que se formarán cuatro grupos de 6 niños/as, un niño relatará el inicio, medio y final del relato. Dos niños harán la ambientación: ruidos y objetos del relato. Los demás niños/as dramatizarán el relato elegido. Pida a los niños/as que formen grupos de seis integrantes. Solicítelos que piensen en el texto de su preferencia y comente que mañana elegirán los relatos para el Cuenta Cuento. Anote en un sulfito como el ejemplo de abajo los integrantes de cada grupo. Coloque en un lugar visible de la sala de clase.

Grupo 1 Texto: 1 2

Grupo 2 Texto:

Responsables para el Cuenta Cuento Grupo 3 Texto:

Grupo 4 Texto:

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3 7. Escritura Invite a los niños/as a escribir un afiche de invitación para los demás grados de la escuela. Recuerde que una actividad que se propusieron era hacer afiches para invitar a toda la comunidad escolar a la presentación del Cuenta Cuento. Anímelos a crear los afiches. Explique que el afiche un texto autentico que se encuentra en el ambiente. Tiene por objeto difundir un mensaje breve y significativo. Recuérdeles las características que tiene un afiche: tipo de letra, dibujos, lo que anuncia y cómo lo anuncia. Se caracteriza por tener letras grandes, color e imágines que atraigan la atención del lector. Se ponen en lugares públicos para que sean vistos por muchas personas. Pida a los niños/as que formen parejas para que diseñen sus afiches en una hoja blanca. Recorra los grupos y ayúdelos a organizar sus ideas. Una vez que hayan revisado el borrador de los afiches, los niños/as hacen la versión final. Reparta cartulina o un cuarto de un sulfito, marcadores negros, lápices de colores. CIERRE 8. Compartiendo lo aprendido Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Permita que algunos niños/as compartan los afiches realizados. TAREA Recorta el anexo 6. Lee el texto solito/a. Subraya en el texto las palabras que indican acción y copio en el cuadro de abajo. Elige tres verbos del recuadro y escribe oraciones completas.

Clase 7 Duración 1 ½ hora MATERIALES Cuelgue el texto del Mito “Jasy Jatere” en el área de reencuentro. Prepare un sulfito con el siguiente poema para la activación de conocimientos previos:

Jasy Jatere Niño travieso de la siesta Que deslumbra con su belleza Bajo el sol juega saltando Y llama a los niños silbando.

Tenga a mano los cuadernillos de trabajo de los niños/as. SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

Origen de la mitología guaraní: se remonta al encuentro de Tau y Kerana. Tau era un espíritu maléfico. Kerana era una niña de extraordinaria belleza que se pasaba los días durmiendo por eso le pusieron por nombre Kerana (dormilona) y era la simpática personificación de la tribu .Tau se había enamorado de la joven doncella y pretendiendo conquistarla se había transformado en un apuesto joven. Al séptimo día consecutivo de sus visitas intenta raptar a la niña interviniendo Angatupyry espíritu del bien para evitar tan triste suceso. Este se traba en la lucha con Tau durante siete días, pero las artimañas del mal hacen que logre ventaja, dándose por vencido Angatupyry. Tau, ya dueño de la situación, procede a raptar a Kerana lo cual causa profunda tristeza e indignación en el clan de nuestros primogénitos antepasados ñande ypykuéra pidiendo un castigo ejemplar al raptor. Angatupyry hace a Tau objeto de una terrible maldición según la cual todos sus hijos se convertirán en monstruos Así nacieron sucesivamente: Teju Jagua, Mbói Tui, Moñai, Jasy Jatere, Kurupi, Ao – Ao, Luisón. Según el escritor Tomás L. Micó en su libro Leyendas del Paraguay - Mitología Guarani. Los mitos: son relatos de hechos imaginarios y fantásticos atribuidos a dioses y semidioses inexistentes. Estrategia de Lectura: “Monitoreando mi comprensión del texto. Atendiendo a mi conversación”: la estrategia consiste en mantener una conversación interior con el texto que se va leyendo. A medida que leemos escuchamos una voz en nuestras cabezas que nos hace preguntas, hacemos conexiones con nuestras experiencias. Esta voz interior nos hace conectarnos con el texto, la idea, el concepto, la información que se está presentando, lo que nos permite comprender mejor el mensaje del mismo.

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INICIO 1. Recordando lo aprendido Reúna al grado en el área de reencuentro y solicita a los niños/as que lean su tarea. Felicítelos por su trabajo. 2. Lo que vamos a aprender Comente que van a leer el texto del Mito “Jasy Jatere”. Al leer van a aplicar la estrategia de lectura “Monitoreando mi comprensión del texto. Atendiendo a mi conversación”. También escribirán una tarjeta de invitación para los padres de familia. Por último, seguirán organizando la presentación del Cuenta Cuento. DESARROLLO Antes de la lectura 3. Activación de conocimientos previos Pida a los niños/as que lean el siguiente poema que Ud. preparó. Comente que el texto que leerán hoy se trata de un Mito muy conocido en Paraguay. Explique a los niños/as que los mitos son relatos de hechos imaginarios y fantásticos atribuidos a dioses y semidioses inexistentes. 4. Interrogación del texto y formulación de hipótesis Invite a los niños/as a observar los dibujos y a predecir el contenido del texto sobre el Mito “Jasy Jatere”. Anote las ideas en el pizarrón. ¿Cómo te imaginas que sería Jasy Jatere? 5. Recordando la estrategia de lectura Comente que utilizarán la estrategia de lectura “Monitoreando mi comprensión del texto. Atendiendo a mi conversación”.Comparta con los niños/as que la estrategia consiste en mantener una conversación interior con el texto que se va leyendo. A medida que leemos escuchamos una voz en nuestras cabezas que nos hace preguntas, hacemos conexiones con nuestras experiencias. Esta voz interior nos hace conectarnos con el texto, la idea, el concepto, la información que se está presentando, lo que nos permite comprender mejor el mensaje del mismo. En ésta clase vivenciaremos la estrategia de lectura para su mejor comprensión. Durante la lectura 6. ¡A leer! Lectura compartida Lea el texto sobre el Mito “Jasy Jatere” con fluidez y expresión. A medida que leen el texto converse sobre las palabras desconocidas para los niños/as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Vocabulario en contexto:

Huecos: agujero, que presenta un vacío en su interior. Mágica: maravillosa, fantástico. Atracción: simpatía, encanto. Inofensiva: tranquila, serena, pasiva. Época: tiempo, estación. Travesuras: juegos, fechorías, diabluras. Hondita: goma elástica que sirve para tirar algo pesado. Rítmico: elemento de la música que se repite varias veces. Raptaba: esconder, llevar, secuestrar. Retornaban: regresaban, volvían. Jasy Jatere - Mito Paraguayo - Adaptación Se cree que Jasy Jatere vivía en huecos de troncos de grandes árboles del bosque. Era un niño hermoso, pequeño, de cabellos dorados, ojos azules y andaba semidesnudo. Llevaba en su mano un bastoncito de oro, como una vara mágica, fuente de su poder mágico de atracción, que nunca abandonaba. Pero si perdía su bastoncillo se volvía inofensivo. Cuentan que Jasy Jatere andaba recorriendo durante la siesta, especialmente en la época de la siembra del choclo y la sandía que le gusta comer. También imitaba el canto de un pájaro lanzado por un silbido rítmico.

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Las madres solían pedir a los niños que no se escapen de las casas durante las siestas, ni andar por el monte. Tampoco hacer sus travesuras, como subirse a los árboles, jugar con hondita y no andar solos durante las siestas. Porque el Jasy Jatere atraía a los niños con su silbido o tocándolos con su bastón mágico. Los raptaba y los llevaba a lo profundo del bosque donde los retenía durante algún tiempo. Allí los alimentaba con miel silvestre y frutas frescas, jugaba con ellos y al fin los soltaba o jamás regresaban, porque los niños ya se habían vuelto tontos, mudos o sordomudos. Pero si retornaban a sus hogares se recuperaban después de un cierto tiempo.

Anime a los niños/as a leer el texto “Jasy Jatere” y aplique la estrategia de lectura: “Monitoreando mi comprensión del texto. Atendiendo mi conversación interior” siguiendo la guía:

Parte del relato Al término del 1º Párrafo comente que: Jasy Jatere vivía en huecos de troncos de grandes árboles del bosque.

Mi conversación interior Converse consigo mismo y formúlese preguntas tales como: ¿Por qué Jasy Jatere vivía en los incómodamente ahí.

árboles? Viviría

En el 2º Párrafo: Jasy Jatere andaba recorriendo durante la siesta, ¿Por qué Jasy Jatere recorre sólo a la siesta? especialmente en la época de la siembra del choclo y la sandía. Desde el 3er párrafo en adelante para después de cada párrafo y pregunte: ¿Podrías compartir tu conversación interior o lo que estás pensando acerca de lo que sucede en el relato? Después de la lectura

7. Comprensión de la lectura Verificación de hipótesis Invite a los niños/as a verificar las hipótesis formuladas. ¿Se trató el texto de lo que pensábamos que trataría? Formulando preguntas: Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra ahí mismo en el texto. ¿Cómo era el niño? ¿En que época recorría por el campo? ¿Por qué las madres pedían a los niños que no se escapen de la casas? ¿De qué se alimentaba Jasy Jatere? Exprese preguntas implícitas, preguntas donde primero se debe pensar para encontrar una respuesta. ¿Por qué Jasy Jatere era inofensivo cuando perdía su bastoncillo? ¿Cómo crees que se sentían los niños/as raptados por Jasy Jatere? Formule preguntas valóricas o de carácter personal, cuyas respuestas están en ellos mismos, en lo que ellos piensan y sienten. ¿Qué opinas de la forma de ser del Jasy Jatere? ¿Por qué es tú importante obeceder los consejos de las mamás? 8. ¡Preparando el Cuenta Cuento! Invite a los niños/as a preparar la presentación del Cuenta Cuento. Pídales que recuerden los textos leídos hasta el día de hoy, leyenda del Ñandutí, Leyenda del Ka´a, Leyenda del karãu, el Mito de Jasy Jatere. Coloque el sulfito de Responsables del Cuenta Cuento en un lugar visible de la sala. Explique que cada grupo deben elegir un texto de su agrado, cuide que los textos no se repitan. Anote con los niños/as en el sulfito preparado el texto elegido por cada grupo. Solicite a los niños/as reunirse y elegir a los responsables de la presentación. Presente el siguiente cuadro de funciones. Ejemplo: Responsables Funciones Un relator Conocer el relato a presentarse según el inicio, medio y final del texto.

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Dos niños ambientación

para

la

Tres niños para dramatizar

Preparar el lugar, hacer los sonidos o ruidos de acuerdo al texto, los objetos más relevantes del relato. Actuar con seguridad representando al personaje del texto. Pueden vestirse acorde al relato elegido con ayuda de la familia y la profesora.

Dé un tiempo prudencial para organización de los diferentes grupos. Recorra y apóyelos para la presentación. 9. Escritura Invite a los niños/as a pensar a quienes invitarían a demás de sus compañeros/as de clase. Pídales que completen la tarjeta de invitación que Ud. preparó en la pizarra para la presentación del Cuenta Cuento. Reparta hojas blancas para que escriban la tarjeta de invitación. Recuerde enviar la invitación a los padres, abuelos y toda la comunidad educativa.

Invitación

Los niños/as del tercer grado de la Escuela ________________________ les invitan a la presentación del Cuenta Cuentos a realizarse en la sala de clase el día _____________ del mes de _____________del _________ Te esperamos para las __________________hs. Alumnos del Tercer grado

CIERRE 10. Compartiendo lo aprendido Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Solicite que expresen lo que más le gustó del día de hoy. TAREA Recorta el anexo 7. Lee la experiencia personal de un niño. Entresaca del texto leído las palabras que indican acciones. Dibuja la parte que más te gustó de lo leído.

Clase 8 Duración 1 ½ hora MATERIALES Cuelgue el texto sobre el Mito “Jasy Jatere” en el área de reencuentro. Tenga a mano los cuadernillos de trabajo de los niños/as. SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS Activación de conocimientos previos: Antes de la lectura es importante activar los esquemas cognitivos de los niños/as con el fin que participen activamente en la búsqueda del significado del texto. Los niños/as pueden aportar sus conocimientos y experiencias acerca del tema para comprender mejor el texto. El niño/a al escuchar y compartir diferentes experiencias expande sus conocimientos y lo prepara para una lectura más activa. Expresión oral: El lenguaje oral constituye una fuente de crecimiento personal, tanto desde el punto de vista social, como afectivo y cognitivo. Cuando los niños/as tienen suficientes oportunidades para expresarse en forma oral, en situaciones espontáneas o planificadas por el docente, desarrollan sus capacidades de reflexión y análisis, sus habilidades de interacción social y una autoestima positiva. Es importante que a través de la lectura de diversos textos, o en conversaciones acerca de los temas tratados durante las actividades diarias los niños/as tengan múltiples oportunidades para expresar ideas, opiniones y conocimientos.

INICIO 1. Recordando lo aprendido Reúna a los niños en el área de reencuentro e invítelos a compartir la tarea realizada.

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2. Lo que vamos a aprender Comente que en esta clase volverán a leer el texto sobre el Mito “Jasy Jatere” independiente. También realizarán ejercicios de comprensión. Por último, ensayarán la presentación del Cuenta Cuento. DESARROLLO Antes de la lectura 3. Activación de conocimientos previos Invite a los niños/as a decir todo lo que saben acerca del Mito Paraguayo Jasy Jatere teniendo en cuenta el inicio, medio y final del relato. Durante la lectura 4. ¡A leer! Lectura Independiente Invite a los niños/as a leer individualmente el texto “Texto Jasy Jatere” Reparta los cuadernillos de trabajo a los niños/as. Explique que cada niño hará una lectura silenciosa. Luego lo harán en voz alta. Recuérdelos que es importante leer con fluidez, respetando los signos de puntuación y entonación adecuada, ajustando el tono de voz para darle sentido a lo que lee (estado de ánimo, tensión, suspenso, diálogos). Después de la lectura 5. Comprensión de Lectura Pida a los niños/as abrir sus cuadernillos de trabajo y realizar la siguiente actividad de comprensión Según el texto leído. Marca con una x la respuesta correcta. Jasy Jatere vivía en el hueco de los árboles. vivía entre las ramas. vivía en la selva. Las madres aconsejaban a sus hijos salir a jugar por la siesta quedarse en la casa en la siesta. jugar con Jasy Jatere. Desarrollo 6. ¡Ensayando la presentación del Cuenta Cuento! Pida a los niños/as que formen sus grupos de trabajo. Practique la presentación de modo que los niños/as tengan claro el momento de la entrada y salida a escena. Además escuche la narración preparada por el relator. Pida al relator que hable claro, tenga la atención del público, use palabras comprensibles y correctas, evitar ponerse nervioso/a, evitar las muletillas y los silencios. Haga el ensayo general tal como será mostrado al público. Recuerde a los niños/as que es importante guardar silencio para que todos puedan disfrutar del Cuenta Cuento. Después del ensayo general comente aquello que se debe mejorar y prepárese para la gran presentación. Felicítelos por el esfuerzo. CIERRE 7. Compartiendo lo aprendido Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida a cada grupo que comparta lo realizado la actividad de hoy. TAREA Recorta el anexo 8. Busca y encierra en círculo en la sopa de letras, palabras que indican acciones. Luego escribe en las líneas los verbos encontrados.

Clase.9 Duración 1 ½ hora 28

Evaluación MATERIALES Cuelgue el texto sobre el Mito “Mbói Tuĩ ” en el área de reencuentro. Tenga a mano los cuadernillos de evaluación. INICIO 1. Recordando lo aprendido Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan con sus compañeros la tarea del día anterior. 2. Lo que vamos a aprender Comente que hoy realizarán diferentes actividades para ver todo lo que han aprendido en la Unidad 4 “Mitos y Leyendas del Paraguay” del Tercer Grado. DESARROLLO 3. Lectura compartida Interrogación del texto y formulación de hipótesis Comparta que hoy leerán un texto sobre un Mito llamado “Mbói Tuĩ”. Pida que observen las imágenes del texto y predigan lo que va a suceder. 4. Lectura independiente Reparta los cuadernillos de evaluación de la unidad 4. Estimule a los niños/as a leer individualmente el texto, para que luego realicen las diferentes actividades del cuadernillo de evaluación. 5. Evaluando lo aprendido Mbói Tuĩ - Autor: Tomás L. Micó - Adaptación Se cuenta que junto a las grandes selvas, vivía un animal grande con cuerpo de reptil, y cabeza de loro. Era grande y muy feo. Las personas del pueblo lo consideraban un mito paraguayo muy conocido. Este animal llamado Mbói Tuĩ, tenía un cuerpo que parecía a una gran serpiente con unas patas de lagarto terminadas en tres enormes garras y en la cola tenía dos púas venenosas. Su cabeza es la de un loro con un potente y enorme pico, tiene lengua de serpiente. Lanzaba ensordecedores chirridos aterrorizando a la población y se alimentaba únicamente de frutas. Mbói Tuĩ dominaba los extensos esteros y era considerado como cuidador de los animales acuáticos, de la humedad y de las flores. Era difícil distinguirlo entre los árboles, como en los pastizales, porque su color lo confundía con el follaje. Este animal no se acercaba a las personas sin embargo, cuando pasaba por el pueblo los habitantes huían aterrorizados.

Comprensión de Lectura A.1. Completa con la letra F si la oración es falsa y la letra V si la oración es verdadera. ( ) 1. Tenía un cuerpo de serpiente y cabeza de loro. ( ) 2. El Mbói Tuĩ se alimentaba solamente de verduras frescas. ( ) 3. Lanzaba chirridos aterrorizando a la población. ( ) 4. Este animal cuidaba a los animales acuáticos. ( ) 5. Mbói Tuĩ se acercaba a las personas para devorarlas. __________ 5 puntos A.2. Enumera del 1 al 5 los hechos de acuerdo a cómo sucedieron en la leyenda.

.

1 4

En la selva vivía un animal grande.

Este animal dominaba los extensos esteros.

29

3 2 5

Con cabeza de loro, enorme pico y lengua de serpiente.

Mbói Tuĩ tenía un cuerpo de serpiente y patas de lagarto.

No se acercaba a las personas del pueblo.

__________ 5 puntos

Ampliando mi vocabulario B. 1. Lee la oración. Escribe las partes de la oración según corresponda. Mbói Tuĩ cuidaba a las flores. _____________________________________________________ Este animal lanzaba chirridos fuertes. _____________________________________________________ Mbói Tuĩ tenía patas de lagarto. ______________________________________________________________ _________ 3 puntos B. 2. Completa las oraciones con los verbos que están dentro del cuadro.

confundía vivía

1. El pueblo _________a este animal extraño.

temía

2. El color del Mbói Tuĩ se _________ con el follaje. 3. Este animal __________ en la selva.

_______ 3 puntos

B. 3. Lee los siguientes fragmentos del texto leído. Luego extrae y escribe palabras agudas en el recuadro de abajo. Lanzaba ensordecedores chirridos aterrorizando a la población y se alimentaba únicamente de frutas… … Mbói Tuĩ, tenía un cuerpo que parecía a una gran serpiente…

Población reptil

Palabras agudas encontradas parecía tenía

Recuerda: Todas las palabras que tienen la sílaba _________ 4 puntos tónica en la última sílaba se llaman Párrafo para el Dictado Vivía un animal grande en la selva. Su cuerpo parecía a una gran serpiente y sus pataspalabras tenían tresagudas. enormes garras. Se alimentaba sólo de frutas y dominaba los extensos esteros. Este animal se llamaba Mbói Tuĩ que solo pertenece a la mitología Pero llevan paraguaya. tilde cuando ESCRITURA terminan en n, s, o vocal. 30

Piensa el motivo o la razón por el cual Mbói Tuĩ cuidaba de los animales acuáticos y las flores de la selva. Dibuja con detalles y escribe lo que pensaste.

Escala de Evaluación Unidad 4 “Mitos y Leyendas del Paraguay” Tercer Grado I. Comprensión de lectura Ítem A. 1 al 5 = 1 punto cada respuesta correcta = A 2 al 5 = 1 punto cada respuesta correcta = II. Ampliación del vocabulario Ítem B1 1 al 3 = 1 punto cada respuesta correcta = B2 1 al 3 = 1 punto cada respuesta correcta = B3 1 al 4 = 1 punto cada respuesta correcta = Puntaje total

=

5 puntos 5 puntos 3 puntos 3 puntos 4 puntos 20 puntos

Nivel de exigencia 70 % Puntaje Porcentaje de logro

2O puntos

19

18

17

16

100 %

95 %

90%

85 %

80 %

Puntaje Porcentaje de logro

15

14

13

12

11

75%

70%

65%

60 %

55 %

10

9

8

7

6

50 %

45%

35 %

30%

5

4

2

1

25%

20%

10 %

5%

Puntaje Porcentaje de logro Puntaje Porcentaje de logro

40 % 3 15 %

Dictado Indicadores de proceso

Logrado

No logrado En proceso de logro

a) Sonidos iniciales de palabras b) Sonidos finales de palabras c) Sonidos del medio de las palabras d) Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones e) Uso de mayúsculas después de un punto f) Uso de mayúsculas en los nombres propios g) Uso del espacio entre palabras h) Uso del punto al final de una oración i) Uso de signos de interrogación j) Uso de signos de exclamación k)Uso de grupos consonánticos l) Uso de palabras agudas La expresión escrita se evaluará con la pauta de evaluación de los niveles de desarrollo de la escritura. Esta evaluación tiene por objeto identificar las características del nivel de escritura del niño/a y así brindarle el andamiaje necesario para avanzar de un nivel a otro.

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Unidad 4 Tercer grado

Fecha: _________________________

Nombre del alumno/a

Nivel de desarrollo de la escritura

Pauta para evaluar los niveles de desarrollo de la escritura Niveles

Características de los niveles Escribe garabatos. Nivel 1 Dibuja. Escribe seudo letras. ( Nivel Pre silábico) Escribe números al azar. Escribe su nombre. Nivel 2 Copia palabras de la sala textualizada. Dibuja y rotula sus dibujos. ( Nivel Pre silábico) Escribe palabras que sólo tiene una letra correcta. Escribe números correctamente. Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre sí. Nivel 3 Usa espacios entre las palabras. Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. Las letras poseen valor ( Nivel silábico) silábico. Escribe oraciones relacionadas entre sí. Nivel 4 Usa un vocabulario más variado. Corresponde más de una letra por sílaba, pero su uso es inconsistente. ( Nivel Silábico-Alfabético) No usa puntuación. Usa mayúsculas en forma inconsistente. Escribe oraciones relacionadas entre sí. Nivel 5 No usa signos de puntación. Logra correspondencia entre el sonido del habla y su correspondiente grafema. ( Nivel Alfabético) No hay fluidez en el relato. Usa vocabulario repetitivo.Poco desarrollo de ideas. Todavía comete algunos errores en el uso de mayúsculas. Separación incorrecta de las palabras. Desarrolla un tema determinado que incluye un comienzo, un desarrollo y un Nivel 6 Intermedio final. Usa vocabulario más variado. Usa signos de puntuación en forma inconsistente. ( Nivel Alfabético) Usa mayúsculas en forma inconsistente. Describe con mayor detalle el lugar de los hechos. Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que tienen un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc. Desarrolla el tema a lo largo de los tres momentos (inicio, medio y final). Nivel 6 Avanzado Usa conectores en su relato(luego, entonces) (Nivel Alfabético) Describe con detalles lo sucedido. Tiene riqueza de vocabulario en el desarrollo de ideas. Utiliza signos de puntuación en forma inconsistente pero tiene intencionalidad. Pauta de Evaluación de Producción de textos 3er Grado Nombre del alumno/a: _______________________________________ Grado: 3º Grado

Fecha: _________________________ Indicadores

Logrado

En Proceso de Logro

Necesita Apoyo

Propósito de la escritura Escribe con el propósito de: Informar Entretener Persuadir Reflexionar

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Instruir Recontar Mantener una relación con alguien Selecciona el género literario adecuado al propósito con que escribe: Experiencia personal (memoria) Poesía Narración Cuento Texto informativo Texto instruccional: receta, el paso a paso para hacer algo. Texto auténtico: afiche, aviso, carta, esquela. Indicadores

Logrado

En Proceso de Logro

Necesita Apoyo

Verbalización de ideas antes de escribir Busca en sus experiencias de vida ideas o temas sobre los cuales escribir. Genera y expande sus ideas a través de conversaciones con sus pares o el maestro. Relata sus ideas o experiencias en orden cronológico. Indicadores

Logrado

En Proceso de Logro

Necesita Apoyo

Logrado

En Proceso de Logro

Necesita Apoyo

Esbozo de ideas Dibuja con detalle lo que va a escribir. Rotula sus dibujos. Hace organizadores gráficos o listas de ideas más relevantes sobre las cuales va a escribir. Indicadores

Escritura del texto Usa un comienzo que sea atrayente para el lector. Enuncia una parte, idea o grupo de ideas en cada página del texto creado. Presenta ideas con claridad. Escribe una narración atendiendo el orden cronológico de los eventos (luego, después, entonces). Escribe un texto informativo ordenando en forma lógica lo que quiere transmitir (categoría, desarrollo de ideas relacionadas entre sí, usa subtítulos, usa diagrama o ilustraciones para comunicar una información). Usa vocabulario variado relacionado al tema desarrollado.

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Utiliza oraciones para dar término al mensaje o tema desarrollado en el texto. Describe con detalles lo sucedido. Utiliza signos de puntuación con intencionalidad. Indicadores

Logrado

En Proceso de Logro

Necesita Apoyo

Logrado

En Proceso de Logro

Necesita Apoyo

Logrado

En Proceso de Logro

Necesita Apoyo

Revisión del texto Relee el texto para mejorar el mensaje del texto. Agrega ideas. Saca ideas, palabras u oraciones que no le dan sentido al texto. Expande una idea agregando detalles o ejemplos. Agrega diálogos para mostrar pensamientos y sentimientos. Sustituye palabras por sinónimos para que el texto sea más interesante. Indicadores

Edición del texto Usa mayúsculas al inicio de una oración. Usa mayúsculas en nombres propios. Usa puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación o de exclamación en oraciones. Encierra en un círculo palabras que crees que están mal escritas y trata de corregirlas. Corrige con el maestro las palabras encerradas con un círculo.

Indicadores

Publicación del texto Pasa en limpio el texto creado. Agrega dibujos, organizadores gráficos, diagramas que complementan el texto. Agrega portada, página de dedicatoria e índice si corresponde. Lee en voz alta el texto creado a tus pares. Exhibe su producción para que otros lo lean. Nombre del alumno/a: ___________________________________________________ Grado: 3º Grado Fecha: ______________________________________ Pauta de indicadores de aprendizaje de la Unidad 4 Tercer Grado Comprensión Oral Aprendizajes Esperados o Indicadores Logrado

En

Necesita

34

Capacidades Escuchan activa y comprensivamente textos literarios: cuentos, poesías, fábulas, leyendas, poemas, biografías, autobiografía y textos informativos, noticias, historietas, chistes, adivinanzas, recetas leídos y escuchados.

Proceso de logro

Apoyo

Anticipan y predicen el contenido de los textos basándose en las ilustraciones del texto. Relacionan sus predicciones con el contenido del texto. Infieren y comentan la idea principal del texto. Expresan ideas sobre el contenido del texto respondiendo a preguntas del docente. Nombran el personaje principal Resumen con sus propias palabras importantes de la narración. Describen la secuencia de los hechos.

hechos

Describen lugares, acciones relevantes, tiempo y ambiente. Mencionan el inicio, desarrollo y final de textos leídos. Infieren el estado emocional de los personajes.

Escuchan rimas, adivinanzas, trabalenguas, poemas, chistes, canciones.

Interpretan el significado de palabras según el contexto. Demuestra la comprensión de textos escuchados a través de diversas expresiones artísticas como dramatizaciones. Se mantienen atentos mientras escuchan la lectura de textos pertenecientes a su cultura oral. Interpretan el significado de palabras según contexto. Recuerdan palabras, frases, oraciones, párrafos de los textos. Identifican los temas de los textos literarios: leyendas y mitos.

Escuchan y comprenden textos literarios y no literarios identificando temas y la idea principal. Expresión Oral Aprendizajes Esperados o Capacidades Participan en conversaciones espontáneas o guiadas, expresando ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos en forma coherente y relacionada al tema tratado.

Identifican los temas, el mensaje de los textos literarios.(leyendas, mitos) Identifican hechos relevantes de un texto leído.

Indicadores

Logrado

En Proceso de logro

Necesita Apoyo

Piden la palabra para hablar. Esperan su turno para hablar. Respetan las ideas de los demás. Formulan preguntas sobre el tema tratado. Expresan ideas con coherencia y relacionadas al tema tratado. Hacen comentarios sobre lo que conversando. Emiten opiniones pertinentes

secuencia se

está

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Utilizan expresiones de cortesía Relatan experiencias personales o grupales.

Narran en forma coherente y secuenciada cuentos, poesías, fábulas, leyendas, rimas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, retahílas, chistes inventados, acrósticos y asociaciones. Formulan preguntas para aclarar dudas y comprender textos.

Discuten activamente en situaciones comunicativas adoptando diferentes puntos de vista, argumentando ideas, respondiendo a los argumentos de los otros.

Presentan una exposición oral sobre los aspectos más importantes del tema elegido.

Articulan la pronunciación de las palabras para transmitir un mensaje con claridad. Inventan y narran leyendas y mitos atendiendo la secuencia de los hechos. Narran hechos reales y fantásticos, en forma coherente y secuenciada.

Participan en diálogos y conversaciones sobre los textos leídos o escuchados. Piden la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo. Respetan el turno para hablar y hace respetar el propio. Preguntan en forma pertinente al tema Plantean y discuten acerca de las ideas planteadas manifestando sus acuerdos, desacuerdos, dudas o afirmaciones. Argumentan y ejemplifican para persuadir al compañero. Rechazan argumentaciones y justifican su rechazo Consensúan para llegar a conclusiones. Utilizan oraciones completas y coherentes al expresar ideas. Intervienen para expresar sus acuerdos y desacuerdos. Escuchan con atención las intervenciones de los compañeros/as. Hablan en tono adecuado para hacerse entender y manifestar sus ideas. Apoyan sus exposiciones orales con dibujos, diagramas y/o esquemas. Eligen un tema de interés. Expresan claramente sus ideas completas. Organizan sus ideas con claridad

en

oraciones

Utilizan la gestualidad para apoyar ideas Exponen la idea central del tema elegido

Representan vivencias de la vida diaria o situaciones inspiradas en las narraciones(leyendas y mitos) Representan con la entonación y la gestualidad adecuada los diferentes

Modulan y utilizan un tono de voz adecuado para presentar sus ideas Dramatizan leyendas y mitos

Representan leyendas y mitos con expresión y entonación

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contextos de los textos leídos Comprensión Escrita ( Lectura) Aprendizajes Esperados o Capacidades Reconocen distintos tipos de textos y su estructura.

Leen para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionan sobre el propio en una comunidad de lectores.

Indicadores

Logrado

En Proceso de logro

Necesita Apoyo

Identifican características de los diferentas textos a partir de las ilustraciones, titulo y palabras conocidas y el formato: Textos literarios: leyendas y mitos Textos auténticos :afiche Participan de lecturas compartidas Participan de la lectura silenciosa de seleccionados por la docente. Comentan con otros lo que se está leyendo.

textos

Confrontan interpretaciones de un texto literario. Reconocen propósitos de los textos, tales como: entretenerse informarse, etc. Leen variados textos literarios (cuentos poesías, fábulas, noticias fantásticas…) aplicando las siguientes estrategias de lectura: Antes de la lectura Revisan y observan el texto a leer, identificando el título, el autor y las ilustraciones. Formulan hipótesis sobre el contenido y el propósito del texto en base a las ilustraciones, a los conocimientos previos del tema, las palabras destacadas y predicen lo que va a suceder o lo que les gustaría saber al respecto. Sintetizan la información sobre los textos leídos Reconocen que deben utilizar diferentes estrategias de lectura antes, durante y después de la lectura para comprender textos

Durante la lectura Relacionan sus experiencias previas con el texto que va leyendo para elaborar conclusiones e identificar el sentido del texto. Hacen conexiones de experiencias personales con el texto leído. Monitorean la comprensión del texto atendiendo el contenido de la lectura o releen para retomar la comprensión del mismo. Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto, a medida que van leyendo Se formulan preguntas sobre lo que van leyendo. Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del contexto de la lectura. (palabras agudas y verbos) Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto, a medida que van leyendo.

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Se forman preguntas sobre lo que van leyendo Después de la lectura Parafrasean eventos principales del texto leído. Verifican la hipótesis planteada antes de la lectura. Recuentan historias y eventos identificando el inicio, el desarrolla y el final. Formulan inferencias para emitir juicios y sacar conclusiones sobre lo leído. Reconocen temas y valores de las narraciones que leen. Describen lugares de las narraciones ,caracterizan personajes e identifican secuencias de acciones

Responden preguntas simples identificando: quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo sucedieron los hechos del relato. Identifican personajes y lugares más importantes de un relato. Identifican las características físicas y sicológicas de los personajes. Sintetizan información obtenida para interpretar el sentido del texto. Reconocen hechos imaginarios o reales de un texto leído. Comentan, opinan, justifican preferencias o rechazos de acuerdo a lo leído. Determinan los conflictos internos y externos de los personajes

Demuestran comprensión de los textos a través de diferentes expresiones artísticas

Crean expresiones artísticas que demuestran comprensión del texto a través de dramatizaciones.

Participan grupal e individualmente de la lectura en voz alta.

Comprenden que la lectura oral tiene un ritmo y una expresión que ayuda a la construcción del significado del texto

Leen oralmente una gran variedad de textos seleccionados por el niño/a o el maestro/a: leyendas, mitos. Leen textos cortos usando expresión y entonación para darle sentido a lo que leen en voz alta. Hacen pausas en las comas y los puntos. Utilizan expresión adecuada ante preguntas exclamaciones, afirmaciones y negaciones.

Manejo del código escrito Aprendizajes Esperados o Capacidades

Indicadores

Aplican conocimientos de direccionalidad o de cómo son leídos los textos.

Leen el texto de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. Continúan la lectura de una línea a otra de más abajo.

Logrado

En Proceso de logro

Necesita Apoyo

38

Demuestran conocimientos de cómo la palabra escrita y/o impresa está organizada en letras, palabras y oraciones

Desarrollan la capacidad para identificar a primera vista palabras de uso frecuente en forma gradual y en textos significativos. Amplían el vocabulario con nuevas palabras a partir del contacto con textos leídos o con usuarios competentes. Reconocen palabras que contengan distintas agrupaciones de letras. Leen palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones

Hacen la correspondencia entre palabra hablada y la palabra escrita. Identifican letras, palabras, oraciones y párrafos. Diferencian letras y palabras: a) Reconociendo los espacios entre las palabras de una oración. b)Localizando mayúsculas entre oraciones. c)Localizando signos de puntuación: exclamación, interrogación, comillas y puntos. d)Reconociendo que una oración comienza con una mayúscula, termina con un punto, signo de exclamación o signo de interrogación. Leen a primera vista palabras de uso frecuente a partir de sus características gráficas.

Usan palabras agudas .dentro de contextos significativos. Usan verbos dentro de contextos significativos. Identifican grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, cr, cl. tr, tl, gr, gl, fr, fl,dr, mp, mb, rr,ll. Leen diferentes complejidades

Producción de textos (Escritura) Aprendizajes Esperados o Capacidades Identificarán que escribir es producir un mensaje.

Reconocerán que los escritores planean, escriben, revisan, editan y comparten sus escritos con otros.

tipos

de

textos

con

distintas

Indicadores

Lograd o

En Proceso de logro

Necesita Apoyo

Identifican una experiencia de vida cotidiana o un propósito sobre el que quisieran escribir. Verbalizan los hechos de la experiencia de vida o las ideas del tema a relatar. Dibujan lo dicho con detalles. Rotulan elementos de sus dibujos. Escriben un texto corto guardando relación entre lo expresado oralmente y lo dibujado. Releen y revisan lo escrito con un par o la maestra para mejorarlo. Editan el texto escrito Escriben la copia final de su texto para publicarlo. Comparten lo escrito con otros. Exhiben sus producciones para que otros los lean.

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Elaborarán ideas, respuestas, opiniones, comentarios acerca de los textos literarios leídos.

Grafican y escriben el comienzo, desarrollo y final de los textos leídos o escuchados usando variedad de vocabulario. Grafican y escriben una secuencia de eventos del texto leído o escuchado. Infieren y escriben sobre el tema del texto leído. Infieren y escriben sobre el tema de los textos leídos

Utilizan en textos breves diferentes tipos de signos de puntuación teniendo en cuenta su funcionalidad.

Describen los conflictos internos y externos que enfrentan los personajes Utilizan mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Utilizan punto seguido, punto final durante la producción de textos. Utilizan punto final al término de una idea. Identifican la estructura de los textos auténticos.

Escriben textos auténticos simples tarjeta de invitación y afiches acorde al propósito.

Seleccionan en el texto a escribir acorde al propósito. Crean textos auténticos. Revisan los textos con un par y con el docente para editarlo. Publican sus textos y los comparten.

Aspectos formales de la escritura Aprendizajes Esperados o Capacidades Utilizan en textos breves diferentes tipos de signos de puntuación teniendo en cuenta su funcionalidad

Escriben textos atendiendo a las sílabas tónicas. Reconocen palabras o serie de palabras que sirvan para nombrar y reemplazar nombres, indicar cualidades y cantidades, e indicar acciones.

Indicadores Utilizan mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Reconocen y escriben signos de interrogación para expresar preguntas. Reconocen y escriben signos de exclamación en sus producciones Utilizan punto seguido, punto aparte y punto final durante la producción de textos. Utilizan comas en enumeración, comillas, guiones antes de diálogos, paréntesis. Escriben tilde en palabras agudas. Distinguen y usan dentro de contextos significativos: verbos.

Anexo 1

Tarea Clase 1

A. Lee las siguientes oraciones. Escribe paréntesis el sujeto y subraya el predicado de la oración. 1. Ñandu Guasú se enamoró de la joven. _________________________________________________________ 2. Tejió un ñanduti la madre. ________________________________________________________ 3. La joven quería un regalo especial. _________________________________________________________ B. Forma oraciones uniendo cada sujeto con su predicado. La madre fue al bosque.

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El joven

arrancó sus cabellos blancos.

Ñandu Guasu

era fuerte y veloz.

Anexo 2

Tarea

Clase 2

Lee el texto solito/a .Extrae del texto tres oraciones completas. Escribe las partes de cada oración. La niña Elena Había una niña muy amorosa llamada Elena .Ella siempre miraba la televisión, su programa favorito eran los dibujos animados. Un día no hubo electricidad .Elena no pudo ver sus dibujitos animados entonces se puso a llorar. ¡Pobrecita Elena!

Anexo 3

Tarea Clase 3

Lee el pequeño texto solito/a. El ratón travieso Papá está enfadado, porque encontró un ratón saltando en el sillón de bambú del abuelo. El ratón al verlo se escondió entre los suaves almohadones. Además, cuando yo intenté cazarlo rompí el cristal de la mesa del salón. Lo hice sin querer, de verdad. Por eso, espero que se le pase el enfado pronto a mi papá. Entresaca del texto seis palabras agudas y separa en sílabas. Escribe oraciones con tres palabras agudas de la lista anterior.

Anexo 4

Tarea

Clase 4

Lee el siguiente texto solito/a. Luego contesta las preguntas de comprensión. Mi juego favorito Autora: Nayeli Montiel Cabañas Esc. Nº 2380 Limpia Concepción Cuevas 2º grado - Ciudad de Limpio Un día mí amiga y yo pensamos en que íbamos a jugar, mi amiga dijo por qué no jugamos al descanso y luego empezamos a dibujar el descanso. Después comenzamos a jugar y jugar y yo inicié primero, estaba ganando y de tanto mirar al otro lado, perdí. Mi amiga me estaba ganando. Me enojé mucho pero después fue mi turno. ¡Viva! ¡Viva! Gané… yo soy la ganadora del juego. Estaba muy contenta de haber ganado y mi amiga se puso contenta también porque yo gané. ¡Qué divertido fue el juego del descanso!

1. ¿Cuál era el juego favorito de las niñas? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2. ¿Por qué razón la niña se enojó? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. Te gusta el juego del descanso ¿Por qué? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Anexo 5

Tarea

Clase 5

Lee el texto solito/a. Luego responde las preguntas de comprensión.

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La desobediencia Autora: Shirley Magdalena Escuela Básica 4727 “Niño Jesús” 2º grado-Ciudad de Limpio Hoy camino a la escuela me desobedeció mi compañero cuando le dije que no cruzara la ruta solo y no me hizo caso, por eso le dije que eso no se hace y él me dijo que le disculpara y yo le dije bueno, estaba bien.

1. ¿Qué quería cruzar el niño? __________________________________________________________ 2. ¿Por qué la compañera regañó a su amigo? __________________________________________________________ 3. ¿Por qué la niña cuidaba tanto a su amigo? __________________________________________________________

Anexo 6

Tarea Clase 6

Lee el texto solito/a. Subraya en el texto las palabras que indican acción y copio en el cuadro de abajo. Una persona especial Autora: Alejandro Daniel Chávez Escuela Básica 3220“San Isidro” 1º grado-Ciudad de Limpio Mi abuela es una persona especial para mi ella me prepara la comida y también hace ricos dulces. Mi abuela se va al super con mi mamá y me trae ropa . Le amo mucho a mi abuela.

1_______________________________ 2_______________________________ 3_______________________________ 4_______________________________

Elige tres verbos del recuadro y escribe oraciones completas. 1__________________________________________________________ 2__________________________________________________________ 3__________________________________________________________

Anexo 7

Tarea Clase 7

Lee la experiencia personal de un niño. Un día de paseo Autor: Adrián Narváez Escuela Nº 7015 San Ramón Ciudad Limpio El día de ayer yo y mi hermano pequeño nos fuimos al bosque para atrapar los pajaritos ja –ja- ja. De repente vi una roca grande y me escondí de mi hermano. Entonces mi hermano lloró mucho y a mi me castigaron. Entresaca del texto leído las palabras que indican acciones. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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___________________________________________________________ Dibuja la parte que más te gustó de lo leí Anexo 8 Tarea Clase 8 Busca y encierra en círculo en la sopa de letras, palabras que indican acciones. Luego escribe en las líneas los verbos encontrados. s

j

d

y

m

h

a

c

e

i

s

m

l

k

r

c

a

p

e

a

g

r

i

t

a

1.

______________________________

2.

______________________________

3.

______________________________

4.

______________________________

5.

______________________________

Escribe tres oraciones utilizando los verbos encontrados. 1._________________________________________________________ 2._________________________________________________________ 3._________________________________________________________

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