Mesa 2: Modelos de incorporación de tecnologías para el aprendizaje

Podcast y foro electrónico una experiencia para debatir en la licenciatura en derecho Morita-Alexander, Adelina1; Chaparro-Sánchez, Ricardo2; Guzmán-Flores, Teresa2; Tarrielo César3; García-Ramírez Ma. Teresa2 1

Área Administración, Universidad Tecnológica de Querétaro, Estudiante de la maestría en Administración y Consultoría, Universidad Marista de Querétaro.

2

Grupo de Investigación y Desarrollo en Tecnología Educativa, Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Querétaro. 3

Facultad de Derecho, Universidad Marista de Querétaro.

RESUMEN Los estudiantes de la Licenciatura en Derecho requieren adquirir competencias de debate de temas, ya que deben ser capaces de interpretar la ley y aplicarla para la defensa de los derechos jurídicos de las personas. Esta actividad se ha aplicado en las aulas de clase por años. Actualmente con el surgimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, está actividad se puede llevar a cabo en herramientas digitales cómo es el caso del foro electrónico en donde se plantea un tema, que puede ser por escrito o a través de un podcast. Los alumnos deben dar sus puntos de vista y comentar sobre las opiniones de los demás de tal forma que se logre llegar a un conceso. Sin embargo, esta actividad debe ser moderada por el profesor o tutor de tal forma que la discusión no se desvíe del tema de debate, ya que es común que los comentarios se orienten a otras temáticas. Considerando que la creación de un foro o un podcast requieren de cierta metodología para lograr el objetivo deseado, en este trabajo se presenta una metodología simplificada para el uso de podcast y foro en la enseñanza aprendizaje de la licenciatura en derecho, también se recogen algunos resultados de la primer experiencia realizada en la Universidad Marista de Querétaro.

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I.

INTRODUCCIÓN

El debate es una herramienta interesante en el desarrollo de habilidades y competencias del licenciado en derecho, siempre y cuando las ideas que se debaten estén sustentadas en el derecho y en los conocimientos y leyes aplicables en el tema discutido. La integración de las tecnologías de la información y comunicación en esta área requieren también de un cuidado especial y combinación de herramientas para su implementación. En este trabajo se muestra una combinación del uso del foro moodle y podcast en moodle como herramientas aplicables en el desarrollo de habilidades en el debate virtual. El desarrollo de este trabajo se aplicó con estudiantes de la licenciatura en Derecho de la Universidad Marista de Querétaro, el tema que fue objeto de estudio fue la constitución egipcia. Para la realización del trabajo se realiza una búsqueda sobre los principios metodológicos del foro electrónico como herramienta base, el uso del podcast para generar un tema de discusión y moodle como plataforma de trabajo.

En el

proyecto se incluyó la capacitación a los profesores inmersos en el desarrollo, al grupo de alumnos y el soporte técnico que dio la posibilidad para desarrollar la experiencia. De esto se derivan resultados y conclusiones del uso de estas herramientas, la licenciatura en derecho.

II.

ESTADO DEL ARTE

Las tecnologías de de la información y la comunicación han revolucionado los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula, a cada momento se proponen herramientas de comunicación para su uso, ya sea en el aula presencial o en el aula virtual, el soporte que brindan pretende una gran exigencia para quienes interactúan con la docencia. De unos años a la fecha el proceso de innovación nos rebasa y la aparición de nuevas tecnologías no nos deja a veces poner en práctica algunas de las que se tienen con anterioridad. Ni mucho menos estudiar su impacto en el aula, ya sea presencial o virtual.

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La funcionalidad de internet como un espacio de desarrollo y no solo como un espacio de consulta, se incrementa mediante el uso de herramientas de comunicación, lo que hoy en su conjunto conocemos como WEB 2.0, las cuales nos permiten entablar procesos de comunicación, interacción y colaboración a través del nuevo medio, la red. El foro como una de estas herramientas ha venido ganando respuesta y buenos antecedentes en su aplicación didáctica. 2.1 Foro El foro electrónico es una alternativa pedagógica para fomentar la adquisición de habilidades y conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje. El foro tradicional permite la participación de los presentes, trata de organizar un debate sobre un tema o problemática determinada, mantiene una finalidad pura que es permitir la libre expresión de opiniones e ideas., tradicionalmente es considerado como una manera informal de debate, poco limitada y siempre bajo un clima de colaboración social o mutua. La ruptura de esta informalidad en los espacios electrónicos se da mediante la moderación, el establecimiento de normativas mínimas a las cuales se somete el grupo en el momento de participar. Aparece entonces el rol del moderador, es un personaje encargado de la exposición de temas a discutir, generar objetividad en las participaciones y ceder concesiones a los participantes. Otra de las tareas importantes es centrar el problema y evitar el crecimiento desmesurado de las conversaciones así como centrar los objetivos para los que originalmente se creó la discusión, esta tarea muchas veces denominada poda del foro. Las actividades del moderador deben incluir algunos atributos como lo son la prudencia, la serenidad, seguridad, ser ingenioso y tener sentido del humor, ya que además de las actividades propias del tema, debe fortalecer la participación, animar el momento y facilitar la participación de toda la comunidad del foro para acrecentar el crecimiento del mismo.

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Viviana Brito destaca (1) los principales beneficios del foro, entre los que se encuentran los siguientes: Obtener opiniones de un grupo más o menos numeroso acerca de un tema, hecho, problema o actividad; llegar a ciertas conclusiones generales y establecer los diversos enfoques que pueden darse en un mismo hecho o tema, desarrollando el espíritu participativo de los miembros. En este mismo contexto, Sánchez (2) redefine el foro virtual en términos de un espacio de comunicación formado por cuadros de diálogo en los que se va incluyendo mensajes clasificados temáticamente. En los espacios los usuarios pueden realizar aportaciones, aclarar las realizadas por otros o bien refutarlas. Su participación regularmente es asíncrona, y dichas aportaciones y mensajes aparecerán en el tiempo y quedarán a disposición de los demás alumnos. En otras definiciones (3), el foro es un microcosmos, con normas, reglas de funcionamiento propias, donde se negocian posiciones, estatus, funciones y no solo la visión escasa de un contenedor de mensajes. Además, es visto como un elemento básico de la vida social en los entornos virtuales. De ahí que puedan definirse dos tipos de participantes en los foros, los activos que son los que aportan comentarios en el foro y los participantes pasivos que se concentran en leer las participaciones en el foro. El rol del profesor también requiere de un cambio, una nueva visión y rol por desempeñar, Salinas et. al. en (4), mencionan algunas de las competencias que deberá desarrollar el profesor, como lo son, de manera sintetizada: Guiar a los alumnos; Potenciar su actividad y sus procesos de aprendizaje, Asesorar y gestionar los ambientes (el foro en el caso de este trabajo); Permitir un acceso fluido al alumno en las actividades y estrategias de aprendizaje. 2.2 Podcast

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El podcast es una de las herramientas incluidas dentro de la web 2.0 y de software social, que surgió en 2004, De Velasco en (5) dice que a pesar de ser de reciente creación su uso ha proliferado por considerarse una herramienta de alto potencial pedagógico debido a su versatilidad. Los podcasts son archivos de audio, en formato .ogg, mp3 o mp4, que se distribuyen vía RSS (Really Simple Syndication) a los usuarios que se hayan suscripto desde su reproductor portátil o desde la computadora (6). El podcasting consiste en crear archivos digitales de sonido y generar canales RSS, a los cuales se puede acceder mediante su publicación en internet, de manera que los usuarios podrán escuchar los programas reproduciéndolos directamente en la computadora, o mediante el uso de dispositivos reproductores de bolsillo (5). Podcasting es una mezcla de las palabras iPod y broadcasting. Sin embargo, no es necesario un iPod para escucharlo ya que se trata de archivos de audio que se pueden reproducir en cualquier dispositivo en función del formato. La creación de podcasts requiere de la siguiente tecnología: una computadora, micrófono o grabador de audio digital, un programa de edición de audio y un blog para generar la RSS. Su contenido puede ser variado, e incluir programas de radio, música, conversaciones, conferencias, clases, etc. (7). El podcast funciona de la siguiente manera: el podcaster graba y edita el podcast, con el uso de un micrófono y un editor de sonido, lo guarda en un archivo mp3. Posteriormente sube el archivo a un sitio web reservado para los podcasts junto con un archivo HTML que describe la dirección donde se ubica el podcast, quién es el autor y cómo se llama el archivo. Para escuchar el podcast el usuario necesita un feedreader o podcatcher que está activado a través de una suscripción del sitio web. Así el usuario está en condiciones de guardar el podcast en su computadora o móvil (8).

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Fig 1. Camino del podcaster al usuario

III.

DESARROLLO

El presente trabajo se desarrolló con alumnos de la licenciatura en derecho de la Universidad Marista de Querétaro (UMQ), es una experiencia que combina el uso de podcast y el foro virtual en moodle, la finalidad es promover mediante un tema actual el desarrollo de debate, aprovechando las ventajas que se logran con el uso de una herramienta virtual. El desarrollo se dividió en 4 etapas, desde la selección de la plataforma, la creación del podcast, la preparación del grupo de docentes que estaban interesados, la capacitación a los alumnos y finalmente la recolección de los resultados de la experiencia. 3.1 La plataforma Actualmente la UMQ cuenta con la plataforma educativa moodle para dar soporte a los profesores en sus cursos presenciales. Sin embargo, en la licenciatura en derecho no se había utilizado la plataforma, por lo cual la experiencia de los docentes y de los alumnos en el uso de plataformas era nula. Para iniciar con la experiencia se abrió una materia, nombrada foro jurídico, en la cual se montarían los podcast y se abrirían los foros de discusión con una temática determinada.

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3.2 El Podcast Para el desarrollo del podcast, se consideraron 5 puntos importantes: la audiencia a quien va dirigido, el formato del programa, el contexto de la utilización, la duración y el guión técnico literario. Audiencia: El recurso está destinado a estudiantes de licenciatura en derecho de la Universidad Marista de Querétaro, los alumnos son de entre 1ro y 3er año, entre 18 y 21 años aproximadamente, la mayoría de ellos se podría decir que están alfabetizados tecnológicamente y tienen acceso a internet desde diversos ámbitos y lugares. Será desarrollado en Español. Formato del programa: Este podcast está dirigido a estudiantes presenciales como una actividad de apoyo, no está enfocado a sistemas no presenciales. Contexto de la utilización: La utilización del podcast está enfocada como una herramienta de apoyo en las clases presenciales de la licenciatura en derecho, intenta involucrar a los alumnos e integrarlos a las nuevas formas de conocimiento colaborativo. Tiene una duración de 11 minutos y 58 segundos (11:58). En este lapso de tiempo se desarrollan cada una de las actividades descritas en el guión técnico que está relacionado con la disolución de poderes en Egipto, a inicios de 2011, después del levantamiento social que derrocó al presidente Hosni Mubarak. En el guión se detallan los tiempos de inicio y duración de cada evento, considerando desde el tipo de música, el texto y la persona responsable de realizarla. 3.3 Capacitación Docentes Debido a que los docentes no tenían experiencia en el uso de moodle, se dio una introducción breve, para que pudieran hacer uso e interactuar con la plataforma, así como los diferentes roles que podían desempeñar en la experiencia. La capacitación incluía los siguientes puntos: registro en la plataforma, registro en el curso, apertura de debate, moderación, uso del módulo para montar podcast, análisis de estadísticas, apertura de nuevos temas y control de fechas, además de las características básicas del control y administración del curso.

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3.4 Capacitación Alumnos En el caso de los alumnos, la preparación fue más simple pues el rol de estudiante en la plataforma moodle y la alfabetización en el uso de sistemas (internet) por parte de los alumnos hizo que esta parte fuera clara y fácil de realizar, aproximadamente en 30 minutos se dio la capacitación necesaria para el registro en el curso, registro en el foro y uso del foro.

IV.

RESULTADOS

A lo largo de la experimentación con el grupo se activó en la plataforma (moodle) el registro de actividad para el curso abierto, la finalidad era mantener el archivo de seguimiento de las actividades y de los diferentes procesos que se darían con el uso del foro. El periodo de prueba fue del 16 de marzo de 2011 al 2 de mayo del mismo año, en este periodo se levantaron 287 registros. La distribución de actividades en este periodo se puede contemplar de la siguiente manera: 1) Primer Semana: Apertura del foro, creación de los podcast, apertura del curso, capacitación a los docentes y a los alumnos. 2) Segunda Semana: La mayoría de los alumnos escucharon el podcast, pocos alumnos participaron y se dejó como el inicio de una reflexión y búsqueda de información. 3) Tercera y Cuarta Semanas: se presentan las primeras participaciones y retroalimentación de los moderadores. 4) Finalmente se cierra la discusión o debate y se concluye en la clase presencial los resultados obtenidos.

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4.1 Los registros Inicialmente la capacitación se arranca con 35 alumnos y 3 docentes de la licenciatura en derecho, debido a que la actividad no era curricular ni de suscripción obligada, solo 24 alumnos se registran en la materia foro jurídico. Los 287 registros se distribuyen de la siguiente forma:

Visita precisas 55

Visita del foro

Adicionar Post

Suscripciones al foro

197

18

10

Los estudiantes realizaron 197 visitas al foro, de las cuales, 55 fueron dirigidas a las discusiones realizadas, y se adicionaron 18 post a la discusión. Debido a que la suscripción era abierta -a solicitud expresa del alumno-, se detectaron 10 suscripciones para recibir cambios del foro por medio del correo electrónico. De las opiniones vertidas, 2 fueron del moderador del foro, una de apertura y una más de cierre, 8 aportaciones más al foro se realizaron de acuerdo a la temática.

V.

CONCLUSIONES

La experiencia arroja resultados alentadores para continuar probando y mejorar la experiencia, en el futuro se piensa implementar un foro general para la carrera en otra plataforma como SMF, con la finalidad de tener invitados externos, opiniones de expertos que permitan elevar el nivel de debate y sobre todo, que lectores pasivos y activos sientan la necesidad ya sea de leer o publicar opiniones en el foro. Otro aspecto importante es la creación de una breve metodología para la creación del podcast y foro como actividades en el quehacer docente, esta se muestra en la figura 2.

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Fig. 2 El desarrollo de la actividad

El proceso se podría describir en estas 5 fases 1. Inicio de actividades: Definición del objetivo que se persigue con la actividad, auditorio, restricciones, apoyos técnicos, de desarrollo y seguimiento. 2. Creación del podcast a. Definición de la audiencia, características, motivación, competencias requeridas, lenguaje (idioma) b. Definición del contexto c. Formato del podcast d. Duración del podcast 3. La plataforma: Definición del espacio donde se distribuirá el podcast, en este caso un foro, formación o capacitación a los roles que estarán interactuando. 4. El foro i. Gestión: Mantenimiento, poda, delimitación de los temas. ii. Apertura: Bienvenida, moderación inicial, invitación a participar. iii. Moderación: Centrar los comentarios divergentes, centrar las ideas. iv. Motivación: Motivar la participación, alentar y premiar. v. Cierre: Concluir con una disertación final, concentrar los resultados y retomar los puntos de interés.

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5. Fin de actividad Con la metodología descrita se considera que lo más importante es tener claro el objetivo del tema de debate en el foro y la moderación del mismo. Por otro lado en el podcast también es importante definir el objetivo y con base a ello el guión que permite definir los tiempos de cada uno de los elementos a incluir.

BIBLIOGRAFÍA 1. El Foro Electrónico: Una Herramienta Tecnológica para Facilitar el Aprendizaje Colabroativo. Brito R., Viviana. 2004, Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, pág. Num 17. 2. El Foro Virtual Como Espacio Educativo: Propuestas. Sánchez, Lourdes Pérez. 1, Salamanca, Es. : II Jornadas Escuela y Tic. Forum Novadors, 2005, Vol. I. 3. Núñez Mosteo, F., Gálvez Mozo, A. y Vayreda Duran, A. La participación en un foro electrónico: motivos, auditorios y posicionamientos. Cataluña : Red Científica, Ciencia Tecnología y Pensamiento, 2002. 1579-0223. 4. Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza. Salinas, Jesús, De Benito, Barbara y Pérez, Adolfina. Compstela, Es. : I SIMPOSIUM IBEROAMERICANO DE DIDACTICA UNIVERSITARIA: LA CALIDAD DE LA DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD, 1999. 5. Rodrigo, Arturo F. de Velasco. http://www.desdelaterraza.org. [En línea] 2009. [Citado el: 22 de 07 de 2011.] http://www.desdelaterraza.org/uploads/TecnologiasPodcast.pdf. 6. Mancini, Pablo. portal Educ ar. Portal Educar. [En línea] 28 de 02 de 2006. [Citado el: 22 de 07 de 2011.] http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/podcast-nuevas-formas-deaprender.php. 7. Integración de podcast en contextos de enseñanza: criterios para el diseño de actividades. Solano Ferández, I y Amat Muñoz, L. 2008, Edutec-e Revista Electrónica de Tecnología Educativa. 8. Podcasting: ¿Un nuevo medio para la educación a distancia?. Laaser Wolfram, Silvia L: y Lía Carolina Rodríguez Becker, Lía C. 23, 2010, Revista Educación a Distancia.