PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y AFECTIVAS EN NIÑOS Y JOVENES

MARTHA LILIANA GODOY LEAL LUZ MARA RESTREPO BEDOYA

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GLOSARIO

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………… pág. 3 - 7 2. OBJETIVOS…………………………………………………..… pág. 8 - 9 3. QUIENES SOMOS…………………………………………….. pág. 10 -11 4. MISION………………………………………………………….. pág. 12 5. VISION…………………………………………………………… pág. 12 6. FASES…………………………………………………………….. pág. 13 6.1 ESTUDIO DEL CLIMA SOCIO – AFECTIVO…………… pág. 14 6.2 ESTRATEGIAS DERIVADAS DE LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO……………………………………………………… pág. 14 6.3 ESCUELA DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN SUS HABILIDADES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE)……………………………………………….… pág. 14 6.4 ESCUELA DE FORMACIÓN PARA LOS PADRES EN LAS HABILIDADES DE IE………………………………….. pág. 15 6.5 PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO PARTE DEL CURRÍCULO ACADEMICO……………. pág. 16 6.5.1 MÓDULOS …………………………………………………... pág. 17 6.6 SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA ……………………… pág. 18 7. HOJAS DE VIDA ………………………………………………. pág. 19 -26

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1. INTRODUCCION Las habilidades sociales y afectivas están asociadas a los componentes esenciales de la felicidad de todo ser humano. Estudios de psicología positiva afirman que el 70% de la felicidad en las personas depende de las relaciones que se establecen con la familia, los amigos, vecinos y compañeros de trabajo. Lo cual significa que el 70% de la felicidad tiene que ver con las destrezas que desarrollamos para interactuar con otros. El 27% de la felicidad depende de las habilidades para interactuar con uno mismo, al conocerse, aceptarse, auto regularse y proyectarse. Sólo el 3% está correlacionado con la riqueza y el éxito económico. Los padres son los primeros encargados de enseñar a los hijos esas destrezas que les permitirán interactuar sanamente con los demás y por lo tanto, ser personas felices. Pero, los papás de hoy están más dedicados a trabajar para generar recursos económicos y están dejando pasar el tiempo más valioso para compartir, jugar y hablar con sus hijos y así, enseñarles las habilidades socio-afectivas que necesitan desarrollar para lograr una convivencia social, vivir en armonía consigo mismos y con los demás. Hemos construido una sociedad que gira en torno a los bienes materiales y cada día aumenta la problemática relacionada con el suicidio, la depresión, las adicciones y la enfermedad mental. “El desarrollo no puede ir en contra de la felicidad, tiene que estar a favor de la felicidad humana, del amor, de las relaciones humanas, de cuidar a los hijos, de tener amigos, de tener lo elemental. Precisamente porque eso es el tesoro más importante que se tiene. 3

Cuando luchamos por el medio ambiente, el primer elemento del medio ambiente se llama la felicidad humana”. (Palabras del Presidente del Uruguay, José Pepe Mujica, en el discurso que pronunció en la pasada Conferencia de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Estamos descuidando la formación de las habilidades que permiten la felicidad, hemos olvidado cómo hacerlo. Debemos entonces crear programas que brinden herramientas didácticas y estrategias pedagógicas para enseñar y fortalecer a los padres y formadores en esos aspectos fundamentales que impulsan una vida sana y armónica en la crianza de los niños. Uno de los objetivos de la educación es el desarrollo integral de la personalidad del niño, emocional e intelectualmente. Sin embargo, la mayoría de programas educativos dan prioridad a la formación académica e intelectual dejando de lado la formación emocional. Daniel Goleman (1995) Afirma que “existe más interés en el mundo por el desarrollo de la inteligencia académica que por el desarrollo de la inteligencia emocional, siendo ésta la que, finalmente, le permitirá al ser humano alcanzar un mayor bienestar personal, social y laboral”. Es un hecho que las emociones guían todas las actitudes de nuestra vida, influenciando nuestros pensamientos, hábitos, valores y estilos de vida. En los dos primeros años de vida el cerebro afina todas las habilidades que le permitirán una convivencia social armónica. Las primeras experiencias con las personas que rodean al niño determinan la base para el desarrollo posterior de las habilidades sociales y afectivas.

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“Si en los primeros años se define la forma en que nos comportamos, nos comunicamos y expresamos emociones, debemos darle más relevancia a la educación emocional". El contexto familiar es, en primera instancia, el grupo donde el niño asimila las estructuras de pensamiento, la forma de relacionarse y de actuar frente a determinadas situaciones; estas estructuras son modificadas o reforzadas durante su interacción escolar y social. Los maestros tienen un rol determinante en la construcción de aspectos fundamentales de la personalidad del niño tales como: la valoración y apreciación de sí mismo y sus capacidades, el reconocimiento de sus fortalezas y potenciales, la forma como aprende a comunicarse y a expresar sus emociones, el desarrollo de la creatividad. El docente debe ser un educador emocional y para esto, debe formarse en poder transmitir estas habilidades sociales y afectivas partiendo de su propia interiorización. Estos dos ámbitos - el familiar y el escolar - deben sufrir una transformación para lograr un cambio; actualmente, se ven afectados por múltiples factores que interfieren con un adecuado desarrollo de las habilidades emocionales en los niños y que se ven reflejados en los adultos de hoy: personas cada vez más intolerantes, competitivas, estresadas y con dificultades para establecer relaciones armónicas tanto laborales como de pareja. La capacidad para relacionarse asertivamente se aprende principalmente a través de esa interacción familiar pero los niños de hoy interactúan más con la televisión, los videojuegos o la Internet, que con las personas, lo cual, ha desembocado en la pérdida de habilidades sociales.

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Estas debilidades se manifiestan en el incremento inquietante del “matoneo” o “intimidación” en los colegios, desde edades más tempranas. Diferentes estudios sobre las emociones, demuestran que el niño durante su vida escolar vive situaciones que le producen mucho estrés: la presión por resultados académicos cada vez más exigentes, adaptarse a ambientes sociales mucho más intolerantes, críticos y descalificadores. En la búsqueda de aceptación, los niños de hoy generan frecuentemente sentimientos de frustración, tristeza, baja autoestima, y a su vez, requieren de una gran capacidad para manejar sus emociones y conservar una adecuada autoestima. Los que no lo logran, se convierten en la población más sensible al consumo de drogas y alcohol, a desarrollar problemas de conducta, depresión, ansiedad, anorexia, bulimia y suicidio. El aumento alarmante, de los comportamientos desadaptados de los adolescentes, (Los que Goleman define como: “Analfabetismo emocional”), se evidencian en: Los embarazos no deseados El crecimiento del fenómeno del bullying (Intimidación) El consumo de sustancias nocivas (drogas y alcohol) Los problemas alimenticios (Anorexia y Bulimia) El aumento en las tasas de suicidios Los problemas de depresión y ansiedad Considerar aspectos tan críticos de nuestra sociedad actual, nos lleva a pensar que algo está faltando en los programas educativos que pueda ayudar a reforzar lo que se hace al interior de la familia: hace falta una formación concreta y directa para la construcción de las habilidades que hacen parte del desarrollo de la inteligencia emocional, desde la edad más temprana posible.

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Si en la primera infancia está la base de la salud mental (aquí se desarrollan la mayoría de los sistemas en el cerebelo que se utilizan en un futuro para manejar nuestra vida emocional). ¿No es entonces prioridad de una sociedad concentrarse en impulsar todas las medidas que permitan a nuestros niños desarrollar las capacidades que les faciliten ser personas sanas, armónicas y felices? ¿No es la mejor manera de prevenir la violencia, la delincuencia y la enfermedad mental en nuestra sociedad? Debemos promover iniciativas y compromisos de responsabilidad social que generen cambios positivos en la vida de las personas, en la estructura de las familias y por lo tanto, de nuestra sociedad.

Con este propósito, hemos desarrollado este programa, que promueve la formación de las habilidades sociales y afectivas en niños y jóvenes, como parte de una materia dentro del currículo académico. En este, a través de una estructura curricular que aplica actividades y ejercicios de vida diaria, los estudiantes aprenderán a construir las fortalezas que les permitirán: conocerse y apreciarse; expresar sus emociones de manera asertiva; ponerse en el lugar de los demás adoptando la tolerancia, el respeto y la aceptación como normas de comportamiento; potenciar sus capacidades de liderazgo (comunicación, recursividad, toma de decisiones y solución de problemas, aplicando la resiliencia para sobreponerse y adaptarse a nuevas situaciones), generando así, iniciativas que apoyen un sentido de comunidad y convivencia social.

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2. OBJETIVOS

El programa para el desarrollo de las habilidades sociales y afectivas de IE se ha proyectado para ser aplicado a nivel Nacional como una propuesta al Ministerio de Educación con el propósito de contribuir a la erradicación de la violencia en el país, aportando estrategias de crecimiento humano desde el aula de clase. Al educar a los niños, este aprendizaje, será transferido a la familia, a la comunidad y por lo tanto, a la sociedad, generando un cambio cultural en las estructuras de pensamiento. El trabajo que se desarrolla a través de este programa se enfoca en modificar formas de pensar y sentir, donde lo primordial sea el respeto y la tolerancia hacia los demás. A través de las clases, los estudiantes (desde los 2 años hasta los 18) van siendo conscientes de la importancia de: conocerse, aceptarse y valorarse. De desarrollar estrategias para comunicar sus emociones, estableciendo un equilibrio entre expresión y control e interpretando los sentimientos de los demás para reaccionar y actuar, respetando sus emociones. Manejando las diferentes situaciones diarias con asertividad. Por lo tanto, los objetivos de este programa van encaminados a que las instituciones educativas además de promover estudiantes con una formación académica, eduquen para la construcción de una vida emocional sana, niños con:

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 Capacidad para adoptar una actitud positiva ante la vida.  Habilidad para aplicar formas constructivas de relacionarse con los demás, tolerancia y valores en la conducta social.  Un manejo efectivo de los conflictos, el estrés y la ansiedad.  Capacidad para comunicarse asertivamente.  Seguridad en la toma de decisiones para solucionar los problemas con iniciativa y recursividad.  Control sobre sus propios impulsos.  Conciencia y responsabilidad social.  Espíritu de servicio a los demás.  Con capacidad para fijarse metas y objetivos ajustados a la realidad.  Con una buena autoestima.  Con la capacidad para apropiarse de valores que guíen su conducta.  Lideres que sean capaces de defender los intereses de una comunidad cambiando el YO por un “NOSOTROS”. “La competencia emocional se logra a través de la experiencia de la práctica diaria. Esta forma de educación debe ser un proceso continuo y permanente; se puede y debe realizar a lo largo de toda la vida”.

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3. QUIÉNES SOMOS Somos dos profesionales en Psicología, especializadas en FAMILIA Y EDUCACION. Nuestra experiencia se ha centrado en el desarrollo integral del niño apoyando los procesos de maduración, dispositivos de aprendizaje y adaptación escolar y emocional, a través de programas de intervención sistémica que incluyen al grupo familiar y al colegio. Nos formamos en distintas Universidades: MARTHA LILIANA GODOY LEAL egresada de la Universidad Javeriana, con 20 años de experiencia en neurodesarrollo infantil y educación y LUZ MARA RESTREPO BEDOYA egresada de la Universidad Católica, con especialización en Terapia Sistémica. Uniendo nuestras experiencias, en educación y familia, nos dimos cuenta del gran vacío que existía en la formación del niño a nivel emocional. Al evaluar nuestros casos de terapia, observamos que en su gran mayoría los problemas emocionales en los niños, con causas probablemente diferentes, tenían en común la falta de habilidades sociales para establecer vínculos, expresar emociones y comunicarse asertivamente. De este análisis, surge hace aproximadamente 5 años, la inquietud de orientar nuestro trabajo a educar desde pequeños a los niños en sus emociones; capacitarlos en habilidades que les permitan enfrentar dificultades, desarrollar autonomía e independencia, establecer vínculos sociales duraderos, tolerancia a los cambios, disciplina, constancia, capacidad de esfuerzo y responsabilidad.

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Es así, como profundizamos en el mundo de la INTELIGENCIA EMOCIONAL, que propuso inicialmente el Psicólogo GOLEMAN, cuyo concepto revolucionó al mundo de la educación e integrando los conceptos e investigaciones de la psicología positiva que estudia diversos aspectos del ser humano: Emociones positivas como la felicidad, la alegría o el amor, y fortalezas como el optimismo, la creatividad, la gratitud, la sabiduría, y la resiliencia. Partimos de un estudio de la observación conductual de los alumnos en diferentes colegios: su ambiente socio-afectivo, sus reacciones emocionales, inquietudes y problemas más comunes en estas interacciones. Los resultados nos permitieron confirmar la idea de impulsar un programa de formación de la inteligencia emocional, para ser incluido en el currículo académico.

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4. NUESTRA MISIÓN Nuestra misión es implementar el programa dentro del sistema educativo. Trabajando desde el aula, para poder transferir las experiencias y aprendizajes al ámbito familiar y social integrando a todas las personas que rodean al niño para lograr un cambio que dé prioridad a la formación de ambientes emocionales positivos donde predomine la comunicación asertiva, el respeto por la individualidad y la tolerancia.

5. NUESTRA VISIÓN Queremos participar activamente en un cambio de índole social en el que las personas desarrollen un sentido más profundo del “ser”, que aprendan a valorarse y a respetarse mutuamente, a construir vidas emocionales estables con compromiso y determinación y, así mismo, que desarrollen un sentido de comunidad: ciudadanos con responsabilidad individual y social.

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6. FASES 6.1. ESTUDIO DEL CLIMA SOCIO – AFECTIVO

El objetivo principal de la evaluación del clima socio afectivo; apunta a establecer la dinámica de las relaciones entre los diferentes estamentos que conforman el sistema escolar (Alumnos, docentes, padres de familia, área administrativa y directivas), observando y analizando: La Efectividad de la comunicación. La Armonía en los vínculos que se establecen. El Respeto y amabilidad en el trato. La Asertividad en la expresión de las emociones. 6.2 ESTRATEGIAS DERIVADAS DE LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO - Apoyo a los estudiantes con dificultades habilidades de interacción social. - Orientación terapéutica para los padres.

en

sus

6.3 ESCUELA DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN SUS HABILIDADES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE) OBJETIVO GENERAL: Estimular un cambio actitudinal y un compromiso por parte de los profesores, al aplicar de manera personal las habilidades de su inteligencia emocional y poder transmitir de esta manera, el programa a los estudiantes a través de las clases, la interacción y el contacto diarios.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS: 





Motivar a los docentes para adoptar un “perfil ideal” como profesor, en el que se destacan las características de sus habilidades socio-emocionales. Destacar el rol relevante del maestro en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, en la construcción de su Autoestima, proporcionándoles atención, reconocimiento, aprecio y aceptación. Sensibilizar al docente sobre su papel primordial en la transmisión y aplicación del programa de Inteligencia Emocional.

TEMAS: Se trabajan aspectos relevantes de la “misión de un maestro”, al lograr que el docente:  Conciba el aprendizaje no solo como adquisición de conocimientos y además ….

una

simple

 Sea capaz de conectar el proceso cognitivo al emocional.  Realice una aprendizaje.

conexión

entre

motivación

y

 Centre su atención en cómo transmitir el conocimiento y no en lo que “tiene que hacer” para cumplir con un temario.  Promueva aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula, profundizando en lo que retienen y en su utilidad en la vida diaria.  Realice un proceso de reflexión e identificación de su verdadera vocación como “maestro”.

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 Sea consciente de sus fortalezas y debilidades personales que le permiten relacionarse con sus estudiantes conocerlos y crear vínculos afectivos y de apoyo.  De prioridad a impulsar la creatividad en sus alumnos. 6.4 ESCUELA DE FORMACIÓN PARA LOS PADRES EN LAS HABILIDADES DE IE 

OBJETIVO GENERAL: Crear un espacio de reflexión acerca de la importancia de transmitir a los hijos una emocionalidad sana para que puedan construir fortalezas basadas en una buena autoestima, optimismo hacia la vida, sentido de la gratitud y una comunicación asertiva con los demás.

Con el propósito de cumplir con los siguientes objetivos: Involucrarlos en el programa dándoles a conocer los diferentes ejercicios, que realizarán en familia, como parte de las actividades desarrolladas en las clases. Hacerlos conscientes de la importancia de desarrollar las habilidades de Inteligencia Emocional en sus hijos, desde la edad más temprana posible. Estimular la modificación de actitudes en la vida cotidiana que permitan una convivencia más armónica, desarrollando un mayor sentido social y de comunidad.

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6.5 PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO PARTE DEL CURRÍCULO ACADEMICO El programa de IE se incluye como una asignatura dentro del currículo académico, materia que se llamará, según determinación del colegio: “Inteligencia Emocional”, “Desarrollo Humano”, “Crecimiento Personal”, “Habilidades para la vida”, “Formación de la personalidad”, etc. Dicha asignatura cuenta con: - Estructura curricular - Rúbricas de medición de logros - Guías de trabajo para el profesor - Guías de trabajo para el alumno - Lista de Materiales de trabajo El objetivo del primer año de la implementación del programa en el colegio, es realizar una inmersión en el tema de la INTELIGENCIA EMOCIONAL, con lo que, se pretende: - Motivar a los estudiantes y profesores a un cambio cultural con una nueva visión de la vida en la que se incluye de manera activa a la persona como SER EMOCIONAL. - Generar un ambiente, a nivel general en el colegio, donde todos comiencen por hablar un nuevo idioma: “el de las emociones y los sentimientos” - Reforzar el uso de este nuevo vocabulario en la expresión y en la aplicación de habilidades de la inteligencia emocional en su relación con los demás - Propiciar un espacio para la auto reflexión - Involucrar a todas las personas que hacen parte de la institución escolar, para apropiarse de esta visión y transmitirla.

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6.5.1 MODULOS 1. AUTOCONOCIMIENTO PREMISA: “Para saber y entender hay que conocer. El conocimiento da sabiduría, y ésta, conduce a la apreciación de sí mismo” 2. AUTOCONCEPTO PREMISA: “Sólo si me siento valioso por ser como soy, puedo aceptarme, ser auténtico y verdadero”. 3. EXPRESION DE SENTIMIENTOS PREMISA: “No vivimos sólo por nosotros mismos: vivimos también por los demás, estamos profundamente conectados por la emoción individual y colectiva. “Conectarse” implica emoción, interesarse en el otro, sentirlo y expresarle amor”. 4. AUTOCONTROL: PREMISA: “Al desarrollar la habilidad de equilibrar la expresión de los impulsos, estados de ánimo y emociones negativas, lograremos el control de los recursos internos que permiten la armonía en las relaciones interpersonales”. 5. COMUNICACIÓN PREMISA: “Una adecuada comunicación, es la base de toda interacción; ser consciente de las palabras, el tono, la mirada, el lenguaje gestual y postural, para poder expresar y transmitir asertivamente”.

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6. HABILIDADES SOCIALES PREMISA: “Al impulsar las habilidades interpersonales logramos entender a los demás y comunicarnos con ellos, pero es a través de la EMPATÍA que logramos transmitir la simpatía, la compasión y la ternura”.

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SEGUIMIENTO AL PROGRAMA IE

Este seguimiento se realiza a través de: - Un acompañamiento constante a la aplicación del programa, estableciendo una efectiva comunicación entre el grupo docente, coordinadores, directivas y el equipo de IE. - La evaluación de logros y resultados, al igual que, el estudio de las debilidades que surjan en la práctica y aplicación de los temas y actividades en las clases. - De reuniones de trabajo sobre el área, con el fin de retroalimentar las clases del programa - Comunicación telefónicos.

activa

por

medios

electrónicos

y

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7. HOJAS DE VIDA Martha Liliana Godoy Leal

Email: [email protected] I. RESUMEN Amplia experiencia como Psicóloga Infantil, con énfasis en el desarrollo de los niños: desde el nacimiento hasta los doce años de edad. Capacidad para evaluar e intervenir, niños con alteraciones en el desarrollo, en habilidades del aprendizaje y dificultades de adaptación escolar. Creación e implementación de programas que favorecen el desarrollo integral del niño, en áreas: motoras, senso-perceptuales, cognitivas, comunicativas y socio-afectivas. Creación y aplicación de programas que impulsan el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los niños. Manejo y coordinación de terapeutas y profesores, manteniendo un alto nivel de motivación y espíritu de trabajo en equipo. 1.

II. EXPERIENCIA PROFESIONAL

Colegio Nuevo Gimnasio School (Villavicencio) Octubre de 2011 a la fecha - Coordinadora Programa Inteligencia Emocional – niveles de pre-escolar y primaria Calle 15 Nº 55 – 97 Barrio el Buque - Sede pre-escolar y primaria. Teléfono: (8) 6674349 - Cel: +57 310-8609543 Andrea Fernández (Coordinadora del programa Pre-escolar y Primaria) – 3123549985 Sector Altagracia Km. 1 Vía Bogotá – Sede primaria y Bachillerato Tel: +57 8-6727706 Fax: +57 8-6687862 Bernardo Espejo (Coordinador del programa primaria y bachillerato) – 3125744765

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Colegio Bilingüe Espíritu Santo (Villavicencio) Octubre de 2011 a la fecha - Coordinadora Programa Inteligencia Emocional – niveles de pre-escolar y primaria Calle 40 No. 24 -133 El Buque - Villavicencio - Teléfono: (57-8) 6723344 663-3222 – 3138863905 – Javier Ariza (Coordinador del programa primaria y bachillerato) – 3112929154 Patricia Duarte (Psicóloga) 3108770660

Colegio Montessori British School Calle 128 No. 72 – 80 Bogotá

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Agosto de 2010 a Julio de 2011

Coordinadora de área y Docente - Programa Inteligencia Emocional Diseño y aplicación del programa de Inteligencia Emocional desde Nursery a 8vo. Grado. Diseño y aplicación del programa Habilidades del desarrollo (Programa de actividades para favorecer una evolución integral en niños de 2 a 4 años a nivel motor, sensorial, cognitivo y del lenguaje). Diseño y aplicación del programa Habilidades Comunicativas para niños de 2 a 4 años. Docente de pre-escolar en el programa de Habilidades Comunicativas. Centro Médico S.O.S Kids (Centro de servicios de Odontopediatría – Pediatría – Psicología) Ubicado en las instalaciones del colegio Montessori British School Calle 128 No. 72 – 80 Bogotá. Coordinadora – Programa de apoyo integral Julio de 2009 – Julio de 2011 (Psicología – Terapia Ocupacional - Fonoaudiología) Aplicación de programas de intervención terapéutica para niños (2 a 15 años) con aspectos de inmadurez en el desarrollo, dificultades en el aprendizaje y en la adaptación escolar. Guía a profesores en la aplicación de estrategias de apoyo en el aula de clase. Centro Terapéutico Infantil “Caminos” Directora Cra. 54 # 106 – 22 Bogotá

Febrero 2009 – Junio de 2010

Sesiones de apoyo terapéutico a niños con dificultades escolares Sesiones de Estimulación adecuada, a bebés de 0 a 18 meses de edad. Sesiones de psicología, realizadas en el colegio Emilio Valenzuela, como parte del Centro de Apoyo Escolar.

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Desarrollo de Talleres y capacitación a profesores en la utilización de herramientas en el aula de clase, para apoyar a los alumnos, con diferentes problemáticas que inciden en una buena adaptación escolar. “Centro de desarrollo Infantil Jugando Aprendo” 2009 Educación interactiva Calle 103B # 50 – 50 Bogotá

Octubre 2005 – Enero

Coordinadora: Programas de intervención terapéutica Programa de estimulación adecuada Programa de desarrollo integral 2 – 5 años Realización de programas de educación interactiva, para promover el desarrollo integral del niño (14 meses a 5 años) Aplicación del programa de estimulación adecuada para niños con alteraciones en el desarrollo, producto de complicaciones neonatales (0 a 18 meses) Programa de apoyo terapéutico para rehabilitar problemas de aprendizaje. Programa de estimulación adecuada para los hijos de los empleados del Banco de Bogotá y filiales. Participación durante un año en el programa de City Tv ABC DEL BEBE sección “Sentir para crecer” 2007 – 2008 Programa de intervención multidisciplinaria a niños con dificultades de adaptación escolar: Con apoyo por parte de: Fundación Singularidad, equipo psicológico a la familia y orientación de pareja Escuela de Taek-wondo para apoyar a través de la practica de esta disciplina, a niños con problemas de hiperactividad, atención, compromiso motor y habilidades sociales. Centro Terapéutico Infantil “Caminos”

Directora

Junio 2001 – Diciembre 2003

Calle 114ª 21 – 23 Bogotá, como parte de un equipo interdisciplinario con manejo integral e individual de niños con diferentes problemáticas y sus familias. Trabajo en equipo con: Dr. Oscar Hincapie Forero (Neuropediatra), Constanza Castilla Latorre (Pediatra), Nancy Osorio Gutiérrez (Psicóloga), Jaime Quintero (Psicólogo), Jorge Llanos García (Psicólogo), Sandra Vargas Montealegre (Psicóloga), Cristina Escallón Largacha (Musicoterapeuta), Rocío Holguín Puentes (Terapeuta Ocupacional), Liliana Bernal Ortíz (Fonoaudióloga), Angélica Arzayus Celis (Terapeuta Física). Planeación y Dirección de programas de intervención y evaluación:  Programa de estimulación adecuada Para niños de 0 a 3 años y sus padres  Programa de estimulación temprana Para niños con alteraciones en el desarrollo  Programa de Apoyo terapéutico para niños con problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar

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Para niños de 4 años en adelante  Programa integral de desarrollo del aprendizaje y la creatividad Para niños de 2 a 3 años como parte del proceso de adaptación al Jardín Infantil  Programa taller teórico-práctico sobre estimulación adecuada Dirigido a funcionarios y a sus hijos, vinculados a diferentes empresas  Programa de formación de padres: Talleres y conferencias a nivel informativo sobre temas relacionados con la Psicología, salud, alimentación y hábitos del niño  Talleres sobre desarrollo integral y estimulación adecuada Dirigido a padres de familia y terapeutas de las distintas áreas de la salud, Psicólogas y enfermeras

CET (Centro de Estimulación Temprana y Terapia Integral) Directora - Abril 1992 – Junio 2001 Cra. 40 # 106 – 18 Bogotá Aplicación y creación de todos los programas anteriores. Directora científica de la Colección audiovisual (En Video y D.V.D) PASO A PASO CON MI BEBE - 6 volúmenes (Estimulación adecuada I (0 a 6 meses) – II (7 a 11 meses) – III (12 a 18 meses), Salud, Alimentación y hábitos) III. EDUCACION Psicóloga Pontificia Universidad Javeriana Julio 1984 – Julio 1990 Titulo profesional en Psicología 1990 FUNDAMENTOS NEUROEVOLUTIVOS DEL DESARROLLO Y TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE Diplomado Universidad del Rosario – Facultad de Medicina - 2000 CURSOS DE PREPARACION:  LA FAMILIA Y EL NIÑO CON DEFICIT ATENCIONAL, EN EL CONTEXTO ESCOLAR Corporación HIDEA -1999  REHABILITACION DEL PACIENTE NEUROLOGICO - Corporación Universitaria Manuela Beltrán - 1998  SEMINARIO INTERNACIONAL DE NEURODESARROLLO Y GIMNASIA PARA BEBES - Escuela Colombiana de Rehabilitación - 1996 DESARROLLO MOTOR Y LUDICO - Ministerio de educación Nacional e instituto Colombiano del deporte - 1995 I CONGRESO IBEROAMERICANO DE ESTIMULACION TEMPRANA Hospital Pediátrico "William Soler" - Cuba - 1995 PRIMER CONGRESO COLOMBIANO DE NEUROLOGÍA INFANTIL Asconi - 1995 22

SIMPOSIO INTERNACIONAL SOBRE HIPERACTIVIDAD - Asociación Colombiana de neurosicología - Medellín - 1995 CURSO DE ACTUALIZACION EN NEUROLOGIA INFANTIL NEURODESARROLLO Y APRENDIZAJE - Hospital Militar Central - 1994 CURSOS DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y NEURODESARROLLO INFANTIL - Universidad Laval - Québec - Canadá -1990

Referencias Laborales: -

Andrea Fernández (Psicóloga Coordinadora del programa de Inteligencia Emocional Pre-escolar y Primaria Colegio Espíritu Santo Villavicencio) – 3123549985 Jenny Pineda (Psicóloga centro de apoyo DOE – colegio Nuevo Gimnasio School Villavicencio) - 3203498965 Diego Roveda Hoyos – Psicólogo y terapeuta familiar - Conferencista 3007884733 Sandra Vargas Montealegre – Psicóloga y terapeuta familiar Conferencista – 3106983385 – 2148293 – 6206320 Luz María Salazar Vieira – Psicóloga Acción Social del Gobierno – 3174050653 Angela Dávila - Directora Centro médico S.O.S Kids Colegio Montessori British School – 3108325576

____________________________ MARTHA LILIANA GODOY LEAL C.C. 39'685.180 CEL. 3108671970

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LUZ MARA RESTREPO BEDOYA

E-mail: [email protected]

PERFIL PROFESIONAL Profesional en psicología con especialización en Sistémica y Terapia de Familia. Con experiencia en el área terapéutica y educativa, apoyando a diferentes colegios en el proceso de formación de los niños, a través de la terapia de familia. Excelentes relaciones interpersonales, capacidad de escucha, liderazgo y buen manejo de la comunicación. I. RESUMEN Amplia experiencia como Psicóloga clínica, con énfasis en el sistema familiar. Creación de programas orientados a niños y adolescentes en el desarrollo de habilidades sociales e integración con el sistema escolar. Elaboración de programas de comunicación entre el adolescente y su familia. Entrenamiento a profesores en la comunicación asertiva con los alumnos, a través de talleres basados en las habilidades sociales. II. EXPERIENCIA PROFESIONAL Colegio Nuevo Gimnasio School (Villavicencio) Octubre de 2011 a la fecha Coordinadora Programa Inteligencia Emocional – niveles de Bachillerato Calle 15 Nº 55 – 97 Barrio el Buque - Sede pre-escolar Teléfono: (8) 6674349 Sector Altagracia Km. 1 Vía Bogotá – Sede primaria y Bachillerato Tel: +57 8-6727706 Fax: +57 8-6687862 Cel: +57 310-8609543 Bernardo Espejo (Coordinador de convivencia) - 3125744765 24

Colegio Bilingüe Espíritu Santo (Villavicencio) Octubre de 2011 a la fecha Coordinadora Programa Inteligencia Emocional – niveles de Bachillerato Calle 40 No. 24 -133 El Buque - Villavicencio - Teléfono: (57-8) 6723344 663-3222 – 3138863905 – Javier Ariza (Docente del programa de IE) – 3112929154

Colegio Montessori British School Calle 128 No. 72 – 80 Bogotá

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Febrero a Julio de 2011

Centro Médico S.O.S Kids (Centro de servicios de Odontopediatría – Pediatría – Psicología) Ubicado en las instalaciones del colegio Montessori British School Calle 128 No. 72 – 80 Bogotá. Psicóloga de familia Intervención terapéutica que involucra a todas las personas que rodean al niño (Padres- docentes-familia). Centro Terapéutico Infantil “Caminos” Cra. 54 # 106 – 22 Bogotá Febrero 2009 – 2010 Psicóloga Sesiones de apoyo terapéutico individual y familiar Desarrollo de talleres con los padres de familia.

Junio de

Colegio Cooperativo de Colombia Directora Académica Bogotá 1998-2008 Coordinar y dirigir todos los programas académicos que se implementaban a los alumnos. Efectuar horarios, dirigir el personal docente y responde ante la junta Directiva del plantel por el adecuado funcionamiento académico del colegio. Saia Psicóloga Sistémica Bogotá, 1991-1998 En conjunto con el Dr. Santiago Rojas, desarrolle programas de atención psicológica a pacientes terminales, al igual que, realice consulta individual basada en la terapia sistémica.

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Secretaria de Educación del Meta Psicóloga Programa de educación Especial Villavicencio 1987 - 1990 Me desempeñe como psicóloga adscrita al Dpto. del Meta cuyas funciones se centraban en la atención de los niños con dificultades en el aprendizaje detectados por las escuelas, además de capacitar a los profesores en la forma de manejar estas deficiencias y como ayudarlos a centrar su atención, a través de la aplicación de programas y talleres sobre el tema. III. EDUCACION Psicóloga Universidad Católica de Colombia Psicóloga Bogotá-19987 Sistemas Humanos – Kensington Consultation Especialización en terapia Sistémica de familia Bogotá-1998

LUZ MARA RESTREPO BEDOYA CEL 3133337530

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