saber 3º, 5º y 9º

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PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Julio Salvador Alandete Arroyo

L ib ertad

y O rd e n

Esto es construir un país justo. Estamos transformando a Colombia.

Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Edgar Rojas Gordillo Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Subdirector de Estadística Víctor H. Cervantes Jefe Oficina Asesora de Gestión de Proyectos de Investigación Adriana Molina Mantilla Elaboración del documento Carolina Lopera Oquendo Liliam Herrera Clavijo Jorge Mario Carrasco Paola Andrea Marín Charlotte Greniez Rodríguez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Alejandra Guzmán Escobar Paula Andrea Osorio Arana ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0626-4 Bogotá, D.C., noviembre de 2013 Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres. ICFES. 2013. Todos los derechos de autor reservados ©. Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.

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saber 3º, 5º y 9º

Contenido Presentación ............................................................................................................................ 5 1.

¿Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebas SABER 5º y 9º? ............................................................................................................ 7 a. Prueba de pensamiento ciudadano......................................................................... 9 b. Pruebas de acciones y actitudes ciudadanas........................................................ 10

2. Características del reporte de resultados para los establecimientos educativos en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ............................. 18 a. Tipos de resultados................................................................................................. 18 i. Tipos de resultados para índices simples....................................................... 18 ii. Tipos de resultados para escalas.................................................................... 19 b. Tipos de reportes.................................................................................................... 21 3.

Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas .............................................................................................. 24 a. Consulta de resultados........................................................................................... 24 b. Características del reporte para escalas................................................................ 28 i. Reporte general............................................................................................... 28 ii. Reporte simplificado........................................................................................ 38 c. Características del reporte para índices simples................................................... 43 i. Reporte general............................................................................................... 46 ii. Reporte simplificado........................................................................................ 53 d. Resumen de resultados.......................................................................................... 57 Anexo 1............................................................................................................................... 61 Anexo 2 .............................................................................................................................. 77 Referencias bibliográficas ................................................................................................ 80

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Presentación En 2004, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publicó los estándares básicos de competencias ciudadanas (MEN, 2004), en los cuales se establecen los niveles básicos que se espera que los estudiantes alcancen para ejercer su ciudadanía en una sociedad pacífica, democrática y participativa. Además, orientan los procesos de evaluación y avance de los estudiantes en los distintos grados del sistema educativo. Desde entonces, a través del Programa Nacional de Competencias Ciudadanas se han promovido diversas estrategias articuladas con toda la comunidad educativa, en torno al desarrollo, institucionalización, evaluación y mejoramiento de las competencias ciudadanas mediante estrategias pedagógicas basadas en la construcción de ambientes democráticos de aprendizaje y el desarrollo de competencias ciudadanas (MEN, 2011). Dentro del componente de evaluación, el MEN y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) han adelantado distintas acciones a través del Programa de Evaluación de la Educación Básica y Media, conocido como Pruebas SABER. Esta evaluación, de carácter censal, incluyó las competencias ciudadanas en las pruebas de 2002-2003 y 20052006 para todos los estudiantes de quinto y noveno grados. Estas evaluaciones tuvieron como objetivo, conocer la percepción de los estudiantes frente a determinadas características de los ambientes donde frecuentemente interactúan y establecer el grado de desarrollo de una serie de habilidades que les permiten actuar, reflexionar, sentir y comunicarse en su vida cotidiana, en pro del bienestar de sus comunidades. A partir de 2010, en un proceso liderado por el ICFES y a cargo de un conjunto de investigadores y profesionales del área, se inició la reflexión y definición, con base en la normatividad y estándares nacionales, del marco de referencia para la evaluación externa de las competencias ciudadanas en el país, en el que se define la noción de ciudadanía y la concepción de ciudadano, focos de la evaluación en el país. A partir de este marco, se diseñó una nueva prueba de competencias ciudadanas para la educación básica y media, aplicada en octubre de 2012, para los grados quinto y noveno. Adicionalmente, esta evaluación contó con procesos rigurosos de validación y pilotaje, en los cuales participó ampliamente la comunidad educativa. Este proceso de evaluación ha permitido generar un conjunto diverso de resultados e indicadores que dan cuenta no solo de los aprendizajes de los estudiantes, sino también de algunas percepciones, actitudes y acciones ciudadanas. El conjunto de estos resultados e

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º

indicadores pueden utilizarse en el análisis del estado actual de las competencias ciudadanas de nuestros estudiantes y en la reflexión acerca de la formulación de currículos y actividades pedagógicas que, junto a la evaluación interna realizada por las instituciones, permitan dinamizar las prácticas de enseñanza. También se pueden adelantar acciones en torno al mejoramiento de la calidad de la educación en el país, en la que los niños, niñas y jóvenes se formen como ciudadanos activos en el ejercicio de sus derechos y comprometidos con la defensa del bien común. Este documento tiene como propósitos orientar a los docentes, equipos directivos, profesionales de los establecimientos educativos y secretarías de educación del país sobre los aspectos generales de la evaluación de competencias ciudadanas y brindar herramientas que permitan conocer las particularidades del reporte de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, realizada en el marco de la evaluación censal de SABER 3°, 5° y 9° 2012, y de esta manera apoyar la lectura e interpretación de los resultados de estas pruebas por parte de la comunidad educativa. El documento se organiza en tres capítulos. El primero presenta las generalidades de la evaluación de competencias ciudadanas centradas específicamente en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas. El segundo describe los tipos de resultados generados para estas pruebas a nivel de los establecimientos educativos. El tercero muestra paso a paso cómo realizar la consulta de resultados en el aplicativo web y detalla los diferentes tipos de reporte de resultados que puede tener un establecimiento en estas pruebas, acompañado de las consideraciones generales que deben tenerse en cuenta para realizar una lectura e interpretación adecuada. Se encuentran, además, dos anexos con información adicional para apoyar interpretación de los resultados de los diferentes indicadores que genera esta prueba.

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1. ¿Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebas SABER 5º y 9º? Los estándares básicos de competencias ciudadanas para la educación básica y media1 establecen que las competencias ciudadanas pueden definirse como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004). Estas competencias se clasifican en cuatro tipos: cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, que se espera que los estudiantes desarrollen y puedan aplicar en sus vidas cotidianas. Las competencias cognitivas implican procesos mentales como la identificación de las consecuencias de nuestros actos y decisiones, la habilidad para interpretar una situación desde los diferentes puntos de vista de los involucrados y la capacidad de reflexión y análisis crítico; además, incluyen todas las habilidades para poner en práctica estos procesos mentales, en el ejercicio de la ciudadanía; por ejemplo, el análisis de problemáticas desde diferentes perspectivas, la generación de opciones y la anticipación de consecuencias. Las competencias emocionales se refieren a las capacidades para reconocer, entender y manejar asertivamente las emociones propias y poder ser empático frente a las de los demás. Ellas permiten, por ejemplo, sentir empatía (acercarse a los sentimientos de los otros), y responder constructivamente a una situación con otras personas (identificación de las propias emociones y el manejo de estas). Las comunicativas se relacionan con el lenguaje y la forma en que interactuamos con otros. En competencias ciudadanas, apuntan específicamente a las habilidades necesarias para entablar diálogos y adelantar una comunicación recíproca y equitativa, con el fin de llegar a acuerdos sobre asuntos concernientes al bien común. Algunas de estas competencias son la escucha activa, la asertividad y la argumentación. Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas hacia la acción ciudadana (MEN, 2004). Se habla de su integralidad porque, si bien son categorías analíticas que se construyen para un mejor entendimiento, su desarrollo se da de manera transversal y articulada entre los diferentes ámbitos y tipos de competencias ciudadanas. 1 Estos estándares fueron publicados en la Guía 6 del MEN (Formar para la ciudadanía ¡sí es posible!), disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º

Adicionalmente, se establecen tres ámbitos para el ejercicio de la acción ciudadana, concernientes a las relaciones entre individuos y entre individuos y organizaciones: Convivencia y paz; Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias y Participación y responsabilidad democrática. En Convivencia y paz se espera el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo mismo y con los demás, basadas en el cuidado, respeto, tolerancia y en la posibilidad de tener relaciones interpersonales en ambientes de seguridad. Participación y responsabilidad democrática apunta al desarrollo de habilidades hacia la toma de decisiones, la construcción colectiva de acuerdos, el análisis crítico de normas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales por mecanismos democráticos, el seguimiento y control de los representantes elegidos democráticamente y la cooperación hacia el logro de metas comunes en la sociedad. Finalmente, en Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias se incluyen las habilidades para el reconocimiento y valoración de las múltiples identidades, las diferencias étnicas y culturales y el desarrollo de propuestas dinámicas donde sea posible enriquecerse con las diferencias en la convivencia social con otros grupos. Las pruebas de competencias ciudadanas para SABER 5° y 9° en 2012 se alinean con los estándares nacionales. Su estructura responde a los diferentes tipos y ámbitos expuestos anteriormente. Adicionalmente, se miden algunos aspectos de los ambientes escolares que permiten identificar qué tanto promueven o no el desarrollo de estas competencias. El propósito de esta evaluación es brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas dentro de las instituciones educativas y la formulación de políticas educativas sobre formación ciudadana. Esta evaluación se realizó mediante dos tipos de pruebas independientes: Pensamiento ciudadano y Acciones y actitudes ciudadanas. La primera, además de conocimientos, evalúa la capacidad de los estudiantes para realizar diversos procesos mentales en contextos cotidianos de actuación de las personas que favorecen la interacción con los demás y el ejercicio de la ciudadanía. Por otra parte, las de Acciones y actitudes ciudadanas indagan por las competencias emocionales y las integradoras, medidas a través de las acciones y actitudes que posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad. Hay que tener en cuenta que dada la complejidad conceptual del área y las características de las pruebas “papel y lápiz” no pueden evaluarse todas las competencias que se espera desarrollen los estudiantes en la educación básica y media para el ejercicio ciudadano activo y democrático. En particular, las competencias comunicativas como la capacidad de argumentar o contra argumentar, de escuchar y entender los mensajes de los demás y de expresar de manera oportuna y adecuada intereses, pensamientos y opiniones son complejas de medir vía preguntas de selección múltiple. No obstante, la evaluación indaga por un conjunto de

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aspectos que dan cuenta del desarrollo del pensamiento autónomo del estudiante, incluidas diversas posiciones e intereses, tanto en el campo moral como intelectual, que están en concordancia con las características disciplinares particulares especificadas para el área.

a.

Prueba de Pensamiento ciudadano

En esta prueba se evalúa el uso de algunas herramientas de pensamiento que, articulado con conocimientos específicos, favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos. Estas herramientas y conocimientos son: • Conocimiento. Conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constitución política de Colombia. Incluye temas como: los fundamentos de la Constitución; los derechos y deberes que esta consigna; la estructura del Estado y la participación democrática en el ámbito escolar, municipal, departamental o nacional. • Argumentación. Capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos. En esta prueba se espera que el estudiante sea capaz de: identificar prejuicios; anticipar el efecto de un determinado discurso; comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes. • Multiperspectivismo. Capacidad de analizar una problemática desde diferentes perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas referidas a este aspecto requieren que el estudiante, a propósito de un conflicto, sea capaz de: comprender su origen; entender qué buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y diferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante una posible solución. • Pensamiento sistémico. Capacidad de identificar y relacionar diferentes factores presentes en una situación problemática. Se espera que el estudiante sea capaz de: identificar sus causas; establecer qué tipos de factores están presentes; comprender qué tipo de factores se enfrentan; comprender qué factores se privilegian en una determinada solución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de aplicar una solución en diferentes contextos.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º

La prueba de Pensamiento ciudadano se realizó a estudiantes de quinto y noveno grados mediante preguntas de selección múltiple con única respuesta2. Esta prueba, al igual que las de matemáticas, lenguaje y ciencias naturales, reporta cuatro tipos de resultados a nivel de establecimientos educativos y sus respectivas jornadas, que en conjunto permiten determinar el estado actual de las competencias de los estudiantes (ICFES, 2013): niveles de desempeño, puntaje promedio para el establecimiento educativo, margen de estimación e intervalos de confianza de los puntajes promedio y desviaciones estándar. Adicionalmente, los reportes también proporcionan información para comparar los resultados del establecimiento con los del conjunto de instituciones de la nación y del territorio, de manera que con base en ellos se puedan formular metas y planes de mejoramiento. Estos resultados y su respectiva guía para la lectura e interpretación son de acceso público y pueden consultarse en: http://www.icfes. gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados.

b.

Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas

Las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas indagan por las creencias, percepciones, actitudes y acciones de los estudiantes en torno a diferentes aspectos de la ciudadanía, específicamente aquellos en los que se involucra la puesta en práctica de las competencias emocionales e integradoras en los tres ámbitos definidos por los estándares nacionales. El conjunto de indicadores resultado de esta prueba brinda información objetiva sobre el estado actual de las competencias ciudadanas de los estudiantes de quinto y noveno grados del país y orienta la formulación de políticas educativas en educación cívica y ciudadana. A continuación se describen los aspectos indagados en cada una de las competencias que conforman esta prueba: • Competencias emocionales. Se evalúan a través de la empatía y el manejo de las emociones. La empatía es la capacidad para sentir lo que otros sienten (Eisenberg, Eggum y Edwards, 2010) o sentir algo compatible con la situación que otro esté viviendo. La empatía es fundamental para la ciudadanía porque puede contribuir, por un lado, a evitar el maltrato, la exclusión o la discriminación y, por otro, a actuar de manera proactiva y pro-social para evitar que se mantengan estas exclusiones y discriminaciones.

Por otra parte, el manejo de las emociones se entiende como la capacidad para identificar, regular y expresar las emociones propias de manera constructiva (y no destructiva) para sí mismo y para las relaciones con los demás y con la sociedad en general. Es fundamental para promover la convivencia pacífica y el respeto por las diferencias. Estas pruebas se focalizan el manejo de una emoción, la ira o rabia, que si no se logra manejar adecuadamente, puede afectar la acción ciudadana.

2 Para mayor información sobre la estructura de esta prueba puede consultar: http://www.icfes.gov.co/examenes/ pruebas-saber/que-se-evalua.

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• Competencias integradoras. Se evalúan mediante las acciones y actitudes ciudadanas que se asumen como ejes fundamentales para la promoción de la convivencia pacífica, la participación democrática y el respeto por las diferencias. En particular, las acciones son el centro de la medición de la formación ciudadana y, específicamente, de las competencias ciudadanas, debido a que reflejan la manera como los estudiantes actúan cotidianamente, en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general. Algunos de los problemas que la formación ciudadana puede contribuir a transformar, como la violencia, la apatía y la falta de participación o la corrupción, se encuentran directamente relacionados con acciones que las personas deciden (o no) efectuar.

Por otra parte, las actitudes se refieren a las disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Estas se encuentran fuertemente relacionadas con el ejercicio efectivo de la ciudadanía, pues influyen en las disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias, es decir, las acciones ciudadanas.

• Ambientes democráticos. Son los contextos sociales o estructuras que pueden favorecer u obstaculizar el ejercicio de la acción ciudadana. Las pruebas incluyen la evaluación del ambiente escolar como parte de su objeto. Específicamente, se evalúa el aula y la escuela como contextos que crean o limitan las oportunidades para desarrollar y poner en práctica las competencias ciudadanas3.

De manera similar a las otras pruebas en SABER 3°, 5° y 9°, las especificaciones de contenido de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se definieron con base en la metodología de diseño basado en evidencias. Esta metodología consta de un conjunto de procesos que parten de la identificación de las competencias que se evalúan y llegan hasta la definición de las preguntas, de forma que estas se conviertan en las evidencias de los conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir. Esta metodología permite definir el conjunto de preguntas e indicadores que se espera cubrir con la evaluación a partir de la caracterización conceptual de las competencias y los ámbitos de la ciudadanía que es necesario para garantizar la comparabilidad entre aplicaciones de la prueba en el tiempo4.

3 Otros ambientes que influyen en los procesos de formación ciudadana, como la familia y el contexto de la comunidad local, así como la especificación de los estilos docentes y ambientes democráticos en las aulas, se incluyeron en el estudio de factores asociados a SABER 5º y 9º 2012, los cuales serán reportados a nivel nacional y permitirán realizar estudios de mayor profundidad sobre las relaciones de estos con el ejercicio de la ciudadanía. 4 Para mayor información sobre la metodología de diseño basado en evidencias, consulte http://www2.icfes.gov.co/ examenes/acerca-de-las-evaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas

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saber 3º, 5º y 9º

La tabla 1 presenta el conjunto de afirmaciones que se evaluaron en la pruebas de 2012, y para las cuales es posible tener resultados para los establecimientos educativos del país. Estas traducen los estándares en indicadores observables sobre las actitudes y acciones de los estudiantes y dan cuenta de la interpretación de los resultados de la evaluación. En particular, para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se diseñó un instrumento de medición denominado “Cuestionario de estudiante”, el cual fue diligenciado por los alumnos de quinto y noveno grados, una vez finalizaron las pruebas cognitivas. Este instrumento, tipo encuesta, recopila las percepciones de los estudiantes a través de preguntas cualitativas (tipo Likert), para las que no existen respuestas correctas y que dan cuenta del auto- reporte (comportamientos propios) o reporte de pares (comportamientos observados en compañeros o profesores) frente a las actitudes, acciones, emociones y ambientes escolares definidos en la prueba. Este tipo de preguntas no implican una calificación individual ni un juicio específico sobre los estudiantes, sino que representan sus opiniones sobre diferentes temas relacionados con su papel como ciudadanos. Estas deberán tomarse en cuenta en la discusión sobre la formación en competencias ciudadanas y los contextos de enseñanza donde se pueden potenciar o no esas competencias y permitir, a su vez, que la comunidad educativa plantee propuestas pedagógicas en torno a la formación ciudadana en el país.

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Tabla 1. Especificaciones de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas para SABER 5° y 9° 2012

Ámbitos de la ciudadanía

Convivencia y paz

Tipos de competencias ciudadanas Ambiente escolar Integradoras Emocionales Acciones Actitudes • Demuestra empatía • Construye • Demuestra actitudes a • Considera que el frente a quienes sufren relaciones pacíficas favor de la convivencia entorno escolar agresión o maltrato, o con los demás, pacífica y del bienestar provee una están en situación de busca beneficiarlos y de los demás y en contra atmósfera vulnerabilidad. evita hacerles daño. de la agresión, del de cuidado y maltrato y de la violencia. convivencia pacífica. • Es capaz de manejar su rabia cuando tiene conflictos con otros, cuando alguien lo ofende o cuando no logra sus objetivos. • Demuestra empatía

frente a quienes son excluidos de la toma de decisiones.

• Participa

constructivamente en proceso democráticos y defiende los principios de la democracia.

Participación y responsabilidad democrática

• Demuestra empatía

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

frente a quienes son discriminados por cualquier razón (por ejemplo, etnia, género, homosexualidad, discapacidad).

• Reconoce y

rechaza las situaciones de discriminación y muestra interés por personas con identidades diferentes a la suya.

• Demuestra actitudes a favor de la democracia y la participación, y en contra de la corrupción y del autoritarismo. • Demuestra confianza en instituciones del Estado. • Desaprueba justificaciones para el incumplimiento de leyes. • Desaprueba justificaciones para el autoritarismo o las dictaduras. • Desaprueba justificaciones para acciones corruptas.

• Considera que el

• Demuestra actitudes a

• Percibe que el

favor de las diferencias y la inclusión, y en contra de la discriminación (por ejemplo, por etnia, género, homosexualidad, discapacidad).

entorno escolar provee un ambiente democrático. • Percibe que el colegio cuenta con mecanismos claros y consistentes de regulación del comportamiento de los estudiantes.

ambiente escolar provee un ambiente de aceptación y valoración de las diferencias.

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saber 3º, 5º y 9º

En total, se diseñaron y validaron 77 ítems para quinto y 116 ítems para noveno, de los cuales se seleccionaron 57 y 69 ítems, respectivamente, para los cuestionarios que se aplicaron en la evaluación censal. Los demás ítems se incluyeron en los cuestionarios administrados en la muestra controlada5. El total de ítems seleccionados para la aplicación censal, en ambos grados, se distribuyó en cuatro cuestionarios, de manera que cada ítem se abordó por aproximadamente la mitad de los estudiantes de cada establecimiento educativo. Las tablas 2 y 3 presentan la distribución de preguntas por ámbitos y competencias respondidas por los estudiantes en los instrumentos de la prueba censal y a partir de las cuales se generan los resultados para los establecimientos educativos. Tabla 2. Total de preguntas para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas 2012, quinto grado Ámbitos de la ciudadanía Convivencia y paz

Tipos de competencias ciudadanas Ambiente Total Integradoras Emocionales escolar Acciones Actitudes 11

6

Participación y responsabilidad democrática Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

6

12

4

33

29

6

35

12

18

Tabla 3. Total de preguntas para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas 2012, noveno grado Ámbitos de la ciudadanía Convivencia y paz

Tipos de competencias ciudadanas Ambiente Total Integradoras Emocionales escolar Acciones Actitudes 5

6

6

5

22

Participación y responsabilidad democrática

29

6

35

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

12

12

5 La implementación de las pruebas SABER 3º, 5º y 9º 2012, contó con dos operativos: el censal y el muestral controlado. El primero cubrió a todos los estudiantes y establecimientos educativos del país. En este, las pruebas fueron administradas directamente por cada establecimiento bajo la responsabilidad de los rectores y las secretarías de educación. Sus resultados tienen como propósito suministrar información para fortalecer los planes de mejoramiento institucional y de apoyo por parte de las secretarías. El operativo muestral controlado estuvo a cargo del ICFES y se realizó de manera paralela al censal. Consistió en la realización de las mismas pruebas a una muestra probabilística de estudiantes representativa a nivel nacional. Asimismo, se administraron los formularios de factores asociados, con el propósito de recoger información para analizar aquellos aspectos de los contextos socioeconómicos y escolares que inciden en los resultados de la evaluación.

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Para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas es posible distinguir dos tipos de indicadores derivados del instrumento de medición: • Índices simples. Consisten en conjuntos de ítems o preguntas que indagan sobre algunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para para dar cuenta de un tema específico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran el atributo que se desea observar a través del ítem.

Por ejemplo, para evaluar la capacidad de construir relaciones pacíficas con los demás, que corresponde a una de las especificaciones del ámbito de convivencia y paz, se definió la medición de los roles de los estudiantes frente a la intimidación escolar.



Para esto se formularon tres preguntas. El reporte de resultados presenta el porcentaje estimado de estudiantes que responden SI a cada una de ellas:



• ¿Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo haciéndote sentir mal y no has sabido cómo defenderte? → Rol de víctima • ¿Le has pegado o has ofendido a un(a) compañero(a) muchas veces haciéndolo(a) sentir muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse? → Rol de intimidador • ¿Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compañero(a) todo el tiempo haciéndolo(a) sentir muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse? → Rol de observador

• Escalas. Corresponde a un indicador que resume las respuestas de los estudiantes a un conjunto de preguntas que dan cuenta de un constructo como, por ejemplo, Justificaciones hacia el uso de la agresión o Manejo de la rabia. Estas escalas se construyeron a través del escalamiento del conjunto de ítems usando Teoría de respuesta al ítem. Para estas se genera una puntuación para cada estudiante de acuerdo con las repuestas a los ítems que la componen.

Por ejemplo, para evaluar la capacidad de los estudiantes para demostrar empatía frente a quienes sufren agresión o maltrato se hicieron cinco preguntas que indagan sobre cómo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o les parece divertido) cuando les pegan, insultan, se burlan o inventan un chisme a alguien que les cae mal. A partir de las respuestas de cada alumno a estos ítems, se calcula, a través de un proceso estadístico, un puntaje numérico que combina las respuestas a cada una de estas preguntas y que permite evidenciar la percepción del estudiante sobre su empatía hacia personas en situación de agresión o maltrato.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º



Estas escalas son importantes, porque permiten sintetizar las respuestas de los estudiantes y construir indicadores concretos de las acciones y actitudes ciudadanas sobre las cuales es posible desarrollar estrategias de mejoramiento institucional (véase tablas 4 y 5). Tabla 4. Indicadores para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, quinto grado

Ámbitos de la ciudadanía

Convivencia y paz

Tipos de competencias ciudadanas Integradoras Emocionales Acciones Actitudes • Empatía frente • Roles de la • Actitudes hacia las al maltrato(a). intimidación justificaciones para el uso (b) escolar de la agresión(a). . • Manejo de la (a) rabia . • Tipos de • Actitudes hacia las agresión(b). respuestas pasivas a la agresión(a).

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias Notas:

(a) Corresponden a escalas. (b) Corresponden a índices simples.

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• Actitudes hacia la corrupción(a). • Actitudes hacia la amenazas sobre las democracia (a). • Actitudes hacia el incumplimiento de la ley(a). • Actitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil(a). • Actitudes hacia la diversidad(b). • Actitudes hacia los roles de género(a).

Ambientes escolares • Percepción de inseguridad en el colegio(b).

• Oportunidades

de participación en el colegio(a).

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Tabla 5. Indicadores para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, noveno grado

Ámbitos de la ciudadanía

Convivencia y paz

Tipos de competencias ciudadanas Integradoras Emocionales Acciones Actitudes • Empatía frente • Roles de la • Actitudes hacia las al maltrato(a). intimidación justificaciones para el uso escolar(b). de la agresión(a). • Tipos de agresión(b). • Actitudes hacia la

corrupción . • Actitudes hacia la amenazas sobre las democracia(a). • Actitudes hacia el incumplimiento de la ley(a). • Actitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil(a). • Actitudes hacia la diversidad(b). • Actitudes hacia los roles de género(a). (a)

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Ambientes escolares • Percepción de

inseguridad en el colegio(b).

• Oportunidades

de participación en el colegio(a).

Notas:

(a) Corresponden a escalas. (b) Corresponden a índices simples.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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2. Características del reporte de resultados para los establecimientos educativos en las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a.

Tipos de resultados

Se definió un tipo resultado para los índices simples (véase tabla 6) y tres para las escalas (véanse tablas 7 a 9). El análisis de estos resultados es una herramienta valiosa para que los establecimientos educativos del país conozcan el estado del conjunto de competencias ciudadanas evaluadas, realicen un diagnóstico sobre el desempeño institucional y propongan planes y políticas de mejoramiento.

i. Tipos de resultados para índices simples

Tabla 6. Porcentaje estimado en cada ítem y grado evaluados

¿Qué es?

¿Para qué sirve?

Es un valor que presenta el porcentaje estimado de • Para resumir el estado actual de las percepciones, estudiantes que afirmó tener el atributo indagado acciones y actitudes de sus estudiantes, de por el ítem. Este se calcula a partir de las respuestas acuerdo con lo indagado por cada ítem. de algunos alumnos del establecimiento educativo. • Para hacer un diagnóstico frente a cuáles son los comportamientos, percepciones y actitudes más representativos de los estudiantes de su establecimiento en cada grado. • Para realizar comparaciones con los resultados obtenidos por otras instituciones a nivel nacional y territorial.

18

GUÍAS

ii. Tipos de resultados para escalas Tabla 7. Puntuación estimada en cada escala y grado evaluados

¿Qué es?

¿Para qué sirve?

Es una medida que resume los puntajes individuales • Para resumir el estado actual de las percepciones, de sus estudiantes en la escala, los cuales se calculan acciones y actitudes de los estudiantes del a partir de las respuestas que ellos dieron a cada uno establecimiento educativo de acuerdo con la de los ítems que conforman la escala. definición de cada escala. La puntuación estimada para todas las escalas toma • Para identificar las percepciones más valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica representativas de los estudiantes en torno a los que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas aspectos de la ciudadanía medidos por la escala. favorables en términos de las competencias ciudadanas que se desean evidenciar a través de la escala. • Para realizar comparaciones de los resultados del establecimiento educativo con los de los Un valor alto de una escala es aquel que se encuentra distintos grupos de referencia a nivel nacional por encima del punto de corte. Este es el umbral en la y territorial. puntuación estimada de la escala, a partir del cual los resultados comienzan a ser más favorables en términos de las acciones y actitudes abordadas por la escala.

Tenga en cuenta Para mayor información acerca de cómo analizar la puntuación de cada una de las escalas estimadas consulte el Anexo 1, donde se presentan los mapas de ítems para cada escala y grado; estos permiten interpretar la puntuación estimada a partir de los patrones de respuesta observados en los estudiantes a cada uno de los ítems que componen la escala. Adicionalmente, al consultar el reporte de resultados del establecimiento educativo podrá descargar una guía de interpretación para cada escala e índice simple por grado. Esta contiene el ejemplo de cómo analizar todos los resultados para cada indicador teniendo en cuenta, adicionalmente, el tipo de reporte de resultados para el establecimiento educativo.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

19

saber 3º, 5º y 9º

Tabla 8. Intervalos de estimación para la puntuación estimada

¿Qué es?

¿Para qué sirve?

El intervalo de estimación es el rango desde el límite • Para determinar la incertidumbre que existe sobre inferior hasta el límite superior, en el que se encontraría los resultados de su establecimiento educativo la puntuación que se obtendría si todos los estudiantes en cada escala y grado. del establecimiento en ese grado hubieran contestado los ítems que componen la escala. • Para realizar comparaciones entre los resultados de su establecimiento educativo con el total nacional Este intervalo se basa en el margen de estimación, el cual y con el de los establecimientos de los distintos es una medida que provee información sobre la magnitud grupos de referencia de su entidad territorial. de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la puntuación para el establecimiento educativo. Cuando se presenta un margen de estimación alto, la incertidumbre es bastante amplia y no es posible generalizar los resultados para el establecimiento. Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado de precisión sobre los resultados del establecimiento.

Tabla 9. Niveles de desempeño en cada escala y grado

¿Qué es?

¿Para qué sirve?

Los niveles de desempeño muestran la distribución • Para saber cómo se encuentran los estudiantes (porcentual o numérica) de los estudiantes según de su establecimiento educativo respecto a sus el estado actual de sus percepciones frente a las percepciones sobre las acciones y actitudes actitudes o acciones medidas por cada escala. Se ciudadanas. establecieron dos niveles de desempeño: bajo y alto. • Para realizar comparaciones con distintos grupos En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen de referencia. Por ejemplo, para saber si la percepciones más favorables para el desarrollo proporción de estudiantes de su establecimiento de las competencias ciudadanas en términos de la educativo ubicados en un determinado nivel de definición de la escala. Por el contrario, en el nivel desempeño es mayor, similar o menor que la de bajo se ubican quienes, debido a sus respuestas a los los estudiantes del conjunto de establecimientos ítems que componen la escala, demuestran acciones educativos del país o de la entidad territorial o actitudes menos favorables. certificada a la que pertenece. Para cada escala se presenta una descripción específica de las características de los estudiantes que se ubican en cada uno de los niveles.

20

GUÍAS

b.

Tipos de reportes

Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas entregan un reporte de resultados por tipo de indicador (índice simple o escala) y grado evaluado a nivel agregado para el establecimiento educativo. Es decir, no hay resultados desagregados para las jornadas de las diferentes sedes del establecimiento. Adicionalmente, se generan reportes a nivel nacional y por entidad territorial certificada, departamento y municipio. En general, el tipo de reporte para el establecimiento educativo depende de la cantidad y las características de los estudiantes que contestaron los ítems que componen el indicador. En este sentido, se definieron dos tipologías de reportes para cada indicador: reporte general y simplificado. El reporte general se presenta cuando el número de estudiantes participantes6 en el indicador (escala o índices simples) y grado evaluado es suficiente para realizar estimaciones de los resultados (puntuaciones, niveles de desempeño o porcentajes) y, por tanto, se pueden calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso de las escalas, este tipo de reporte se presenta cuando el establecimiento educativo tiene 6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes. Para los índices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 25 o más estudiantes que responden a todos los ítems que componen el índice simple y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiante. Por su parte, el reporte simplificado, se entrega cuando el establecimiento educativo no cumple las condiciones especificadas para la generación del reporte general. Es importante tener en cuenta que para los reportes general y simplificado no se incluyeron al momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y de los diferentes grupos de referencia los estudiantes con discapacidad cognitiva. La información para esta población fue procesada de manera separada y no se reportará en la primera entrega de resultados, excepto para las instituciones donde la mayoría de los estudiantes que responden de manera válida a la mayoría de ítems que conforman el indicador fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector. En este caso, se entregará para un reporte simplificado para cada escala y grado. En la tabla 10 se presentan la descripción de los tipos de reportes y los resultados que puede encontrar el establecimiento en cada uno de ellos.

6 Estudiante participante se define como el alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera válida a las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opción (respuestas diferentes a multimarca u omisión) en más de la mitad de los ítems que forman parte del indicador.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

21

saber 3º, 5º y 9º

Tabla 10. Tipos de reporte y tipo de resultados para el establecimiento educativo Tipo de reporte

Características de Establecimientos 25 o más estudiantes responden todos los ítems del índice y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes.

Tipo de Indicador

Resultados incluidos en el reporte

• Porcentaje estimado de estudiantes. Índices simples

General

Generalidades de reporte

Se presentan comparaciones de los resultados del establecimiento con los nacionales y con los de los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde está ubicado el establecimiento.

• Puntuación estimada. 6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes.

Menos de 25 estudiantes responden alguno de los ítems del índice o la mayoría de estos provienen de jornadas con solo un estudiante.

Escala

Índices simples

Simplificado Menos de 6 estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con solo un estudiantes.

Escala

Se presentan comparaciones de los resultados del • Intervalo de estimación. establecimiento con los • Porcentaje de nacionales y con los de los estudiantes por niveles establecimientos oficiales de desempeño en la urbanos, oficiales rurales escala y grado. y no oficiales de la entidad territorial donde está ubicado el establecimiento. • Número de estudiantes participantes en el establecimiento educativo para el índice y grado. • Número de estudiantes que reportan tener el atributo indagado por cada ítem. • Número de estudiantes participantes en el establecimiento educativo para la escala y grado.

No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia. No obstante, se presentan, con propósitos informativos, los resultados nacionales y territoriales desagregados por tipos de establecimientos. No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.

No obstante, se presentan, con propósitos informativos, • Número de estudiantes los resultados nacionales y territoriales desagregados por en cada nivel de desempeño en la escala tipos de establecimientos. y grado. Continúa en la siguiente página

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GUÍAS

Tipo de reporte

Características de Establecimientos

Tipo de Indicador

Resultados incluidos en el reporte

Generalidades de reporte

• Número de estudiantes

Índices simples La mayoría de los estudiantes del establecimiento educativo Estudiantes con que responden de manera discapacidad válida los ítems del cognitiva indicador fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector. Escala

con discapacidad cognitiva en el establecimiento educativo para el índice y grado. • Número de estudiantes con discapacidad cognitiva que reportan tener el atributo indagado por cada ítem. • Número de estudiantes con discapacidad cognitiva en el establecimiento educativo para la escala y grado. • Número de estudiantes con discapacidad cognitiva en cada nivel de desempeño en la escala y grado.

No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.

No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.

Tenga en cuenta Dado que para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se entregan resultados por indicador (escala o índice simple) y grado evaluado es posible que un establecimiento educativo tenga varios tipos de reportes para los diferentes indicadores que se producen en estas pruebas. Es decir, para algunas escalas el establecimiento puede tener el reporte general y para otras el simplificado. En todo caso, la ficha técnica, que hace parte del reporte que el establecimiento puede consultar en la web, informa el número total de estudiantes participantes en el indicador en cada una de las jornadas de las sedes del establecimiento.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º

3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a.

Consulta de resultados

Los reportes de resultados para los establecimientos educativos están disponibles para consulta y descarga en http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/. Hay que tener en cuenta que a diferencia de los otros resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, la consulta de resultados derivados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas son de acceso restringido para los establecimientos. En este caso, solamente es posible acceder al reporte mediante el ingreso del código de usuario y contraseña que fue enviado por el ICFES por correo electrónico a cada establecimiento. Al ingresar la clave de consulta, es posible que el establecimiento educativo no tenga resultados, debido a que se presentó copia masiva en dos o más áreas de las pruebas de conocimiento o se detectaron inconsistencias en la información de los estudiantes matriculados. En este caso, encontrará el siguiente mensaje una vez ingrese el usuario y la contraseña para la consulta de resultados.

El establecimiento educativo no tiene resultados para las pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que se detectaron indicios de copia masiva o se presentaron inconsistencias en el reporte de matrícula. Si existen resultados para el establecimiento educativo en alguno de los indicadores, encontrará un cuadro que resume los indicadores para los cuales se entregan resultados a nivel de los establecimientos educativos. Estos se clasifican para los tipos de competencias y ámbitos de la ciudadanía descritos en la primera sección. La consulta de los resultados se realiza seleccionando un ámbito.

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GUÍAS

Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 3°, 5° y 9°, 2012 Resultados para quinto grado Ámbitos de la ciudadanía

Convivencia y paz

Tipos de competencias ciudadanas Emocionales Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato Capacidad de sentir las emociones de las personas por las que no se siente aprecio cuando estas son víctimas de agresión o maltrato. Manejo de la rabia Capacidad de mantener el control de las propias acciones en situaciones en las que se presentan niveles altos de rabia o ira.

Ambiente escolar

Integradoras Acciones

Actitudes

Roles de la intimidación escolar Agresión repetida y sistemática que ejerce una o varias personas contra alguien que usualmente no sabe cómo defenderse. Reporte de intimidador, víctima y observador.

Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión Grado de acuerdo de los estudiantes con razones y argumentos que se usan para justificar el uso de la agresión en determinados momentos.

Tipos de agresión Reporte de haber sido víctima de acciones que tienen como intención hacer daño, de forma física, verbal o relacional.

Actitudes hacia las respuestas pasivas a la agresión Grado de acuerdo de los estudiantes en torno a afirmaciones que indican que es bueno responder a las agresiones alejándose de estas o dejándolas pasar sin darles importancia.

Oportunidades de participación en el colegio Percepción de los estudiantes acerca de las oportunidades que existen en el colegio para participar democráticamente en la toma de decisiones relacionadas con asuntos que afectan su vida escolar.

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Percepción de inseguridad en el colegio Percepción de los estudiantes acerca de la ocurrencia de situaciones y hechos que amenazan el bienestar y la convivencia pacífica en el espacio físico del colegio.

Percepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegio Percepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegio.

Actitudes hacia la diversidad Grado de acuerdo de los estudiantes en relacionarse e incluir activamente a personas diferentes, bien sea porque tienen alguna discapacidad, por su procedencia o por su orientación sexual. Actitudes hacia los roles de género Grado de acuerdo de los estudiantes en que algunas actividades solamente pueden o deben realizarlas mujeres, y otras actividades solamente pueden o deben realizarlas hombres.

Consulta de resultados

Consulte los resultados de su establecimiento en este ámbito

Consulte los resultados de su establecimiento en este ámbito

Consulte los resultados de su establecimiento en este ámbito

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º

Al seleccionar la consulta por ámbito, encontrará el resumen de los indicadores clasificados en este para los cuales el establecimiento tiene reporte de resultados (destacados en negrilla). Los indicadores que aparecen en gris son aquellos para los cuales no fue posible estimar resultados, debido a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida las preguntas que componen el indicador es muy bajo respecto a los estudiantes matriculados en este grado en la institución.

Orientaciones para la lectura de resultados

Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas, SABER 3º, 5º y 9º, quinto grado Resultados para el establecimiento educativo en el ámbito de convivencia y paz Este ámbito de la ciudadanía abarca el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo mismo y con los demás. Incluye temas como: las relaciones pacíficas, el manejo constructivo de conflictos, la prevención de la agresión y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia. A continuación se presenta el conjunto de indicadores (escalas o índices simples) para el ámbito de convivencia y paz, clasificados por competencias, para las cuales podrá conocer el reporte de resultados de su establecimiento educativo en este grado (indicadores en negrilla). Tenga en cuenta que para los indicadores en gris no existe reporte de resultados. Esto se debe a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida a las preguntas que componen el indicador es muy bajo con respecto a los estudiantes matriculados en este grado en su institución. Tipos de competencias

Escalas reportadas

Emocionales Habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás.

• Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato. • Manejo de la rabia.

Acciones Reflejan la manera cómo los estudiantes actúan cotidianamente en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general.

• Roles de la intimidación escolar. • Tipos de agresión.

Actitudes Disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los estudiantes aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales.

• Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión. • Actitudes hacia las respuestas pasivas frente a la agresión.

Ambientes escolares Aspectos contextuales del colegio y el aula que favorecen o limitan el desarrollo de las competencias ciudadanas.

• Percepción de inseguridad en el colegio.

Le recomendamos descargar y consultar el documento de Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas SABER 3°, 5° y 9°, 2012 para obtener mayor información sobre el análisis e interpretación de estos resultados.

26

GUÍAS

Posteriormente, encontrará los reportes de resultados de los indicadores para el establecimiento educativo; estos se presentan en el mismo orden en el que se muestran en la pantalla de inicio del reporte. Recuerde que cada tipo de indicador (índice simple o escala) tiene un reporte basado en las características que se resumen en la tabla 10. Al finalizar el reporte de todos los indicadores de su establecimiento para el ámbito seleccionado, encontrará dos secciones adicionales. La primera presenta un conjunto de recomendaciones generales para el uso e interpretación de los resultados del establecimiento; la segunda muestra el resumen de los resultados comparados con los del país y de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. En este podrá visualizar el resumen de los resultados para los índices simples y luego el de las escalas. Adicionalmente, al final del reporte de los resultados para el ámbito, encontrará un vínculo para “Regresar” a la tabla inicial y consultar un nuevo ámbito. Al seleccionar “Descargar este ámbito” se realizará la descarga en un documento en formato PDF que contiene los resultados de los indicadores reportados para su establecimiento educativo solamente en el ámbito que se consulta.

Tenga en cuenta Debido a que los resultados para las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas solamente pueden consultarse para los establecimientos educativos. Si realiza una consulta para una jornada de alguna de sus sedes, encontrará un mensaje que le indica que debe realizar la búsqueda para el establecimiento educativo al cual pertenece esta sede. USTED SELECCIONÓ LA SIGUIENTE SEDE JORNADA Establecimiento educativo

I. E. El Unicornio

Sede

El Unicornio azul

Código DANE

150000000010

Jornada

Mañana

Dirección

Vereda La Esmeralda

Municipio - Departamento

Alotá

Sector

Oficial

Zona

Urbana

Seleccione el grado y luego la opción que desea consultar GRADO TERCERO

GRADO QUINTO

GRADO NOVENO Orientaciones para la lectura de resultados

Esta prueba no reporta a nivel de sede jornada. Por favor, consulte los resultados para su establecimiento educativo.

Realizar nueva búsqueda PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º

A continuación se explica el contenido y características de los diferentes tipos de reportes que encontrará para los resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas. Siga las recomendaciones sobre la lectura e interpretación que se dan para cada tipo de resultado. Esto garantiza el uso adecuado de la información que brinda esta evaluación.

b.

Características del reporte para escalas

i. Reporte general

Recuerde que este reporte se genera cuando el indicador es una escala y en el establecimiento hubo 6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes. Este reporte cuenta con tres secciones. La primera presenta la definición de la escala (véase recuadro 1); la segunda, la puntuación estimada para la institución educativa y la comparación de sus resultados a nivel nacional y territorial por tipo de establecimiento (véanse recuadros 2 y 4); y, la tercera, los resultados por niveles de desempeño en la escala (véase recuadro 5).

Recuadro 1. Reporte general para escalas: definición Actitudes hacia los roles de género Nombre de la escala

Relación de la escala con el ámbito de la ciudadanía

Dirección de la escala

Definición de la escala Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”. Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más probable que los estudiantes eviten la discriminación por género. Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas creencias sobre los roles tradicionales sobre el género. Ítems incluidos en la escala:

Ítems que componen la escala

28

• • • • •

El hombre es el que manda en la casa. El fútbol es solamente para los hombres. Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. Llorar es de niñas. Las mujeres deben obedecer a los hombres

GUÍAS



Recomendaciones para la lectura de los resultados

En esta sección del reporte se presenta la definición de la escala que contiene la explicación de los aspectos de la ciudadanía que son abordados. Para realizar el análisis e interpretación de los resultados es importante considerar esta definición, la cual indica qué se quiere evidenciar en las competencias ciudadanas a partir de las respuestas de los estudiantes. Cada escala tiene una definición específica y los resultados deben analizarse solamente a partir de esta. Esta descripción le permite conocer las preguntas que conforman la escala y relacionarlas con la definición de la misma, y con base en esto, contextualizar los resultados del establecimiento y definir las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento institucional.

Recuadro 2. Reporte general para escalas: resultados para el establecimiento educativo Resultados para actitudes hacia los roles de género, quinto grado A. Puntuación estimada del establecimiento educativo La tabla muestra los resultados para esta escala en su establecimiento educativo en términos de la puntuación estimada y el intervalo de estimación. Estos resultados permiten realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante, tenga en cuenta el contexto de su institución para realizar un análisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar, en lo referente a la formación de competencias ciudadanas en su establecimiento educativo. Resultados para el establecimiento educativo

I. E. El Unicornio

Puntuación estimada

Intervalo de estimación

147,1

(145,1 - 149,1)

Interpretación de resultados Punto de corte de la puntuación estimada

Vínculo a la guía de interpretación para la escala y grado consultada

La puntuación estimada de su establecimiento resume las percepciones de sus estudiantes en los aspectos indagados por esta escala. Una puntuación mayor a 139,1 puntos indica que, en promedio, sus estudiantes de quinto grado están en desacuerdo con creencias que sugiere que los hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales. Debido a que la puntuación se estima a partir de las respuestas de algunos de sus estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de su institución en esta escala, el cual, en cualquier caso, se encuentra en algún valor alrededor de su puntuación estimada. Específicamente, se espera que su puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a todos sus estudiantes) se encuentre dentro del intervalo de estimación. La incertidumbre sobre la puntuación, según los cálculos estadísticos, se cuantifica con base en el margen de estimación. Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados para esta escala y grado, consulte aquí.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º



Recomendaciones para la lectura de los resultados

En esta sección del reporte se presentan los resultados para el establecimiento educativo, las orientaciones para la lectura e interpretación de los resultados y el vínculo para descargar la guía resumida para la interpretación de la escala y grado evaluado. La tabla de puntuación estimada presenta los resultados para el establecimiento en términos de la puntuación estimada, para la escala y grado correspondiente, y su respectivo intervalo de estimación. Esta información permite identificar el estado actual de las competencias ciudadanas, medidas por la escala, en la institución y conocer la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de este resultado. Debajo de la tabla, encontrará la interpretación de resultados. Esta sección presenta un conjunto de recomendaciones para analizar adecuadamente estos datos. En particular, hace referencia al punto de corte. Esta información es esencial para identificar si los resultados del establecimiento educativo en la escala y grado evaluado son o no favorables en términos de las especificaciones de la prueba. Este valor es el umbral en la puntuación estimada de la escala y grado a partir del cual las respuestas de los estudiantes comienzan a ser más favorables, de tal manera que puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a los estándares de competencias ciudadanas y las especificaciones de la prueba. En particular, entre más alejado esté la puntuación del establecimiento por encima de este punto de corte, mayor será la proporción de estudiantes del establecimiento que demuestran acciones o actitudes que favorecen el ejercicio de la ciudadanía. Recuerde que la puntuación en la escala se estima a partir de las respuestas de algunos de los estudiantes a los ítems que la componen. Por esta razón, existe un grado de incertidumbre sobre la estimación de los resultados del establecimiento que debe tenerse en cuenta para realizar una adecuada interpretación de los resultados. Esta incertidumbre está dada por el margen de estimación, el cual determina la longitud del intervalo de estimación, este último es reportado para los establecimientos educativos junto con la puntuación estimada. En este sentido, si el margen de estimación es bajo y, por tanto, el intervalo de estimación es pequeño, puede inferirse que sus resultados son precisos. Si el margen de estimación es alto, la tabla de puntuación estimada para el establecimiento estará sombreada en azul, tal como se muestra a continuación:

30

GUÍAS

Puntuación estimada

I. E. El Unicornio

150,1

Intervalo de estimación

(144 - 156,2)

Según los cálculos estadísticos realizados para estimar la puntuación de esta escala en su establecimiento educativo, se encuentra que el margen de estimación es alto. Esto sugiere que este resultado para su institución es poco preciso. En este caso, debe tener precaución con las generalizaciones que hace con respecto a esta información.

Esto sugiere que es necesario tener cuidado con las generalizaciones que hace respecto a estos resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos matriculados en este grado, contestaron de manera válida los ítems que conforman la escala, es decir, marcaron una, y solo una, opción en por lo menos uno de los ítems, o existe una alta heterogeneidad entre los resultados de los alumnos. Tenga en cuenta que si bien la interpretación del punto de corte es similar para todas las escalas, es decir, puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a las competencias medidas por el indicador, cada escala y grado tiene un punto de corte especifico que depende de los ítems y sus respectivas opciones de respuesta con las cuales fue construida. Para facilitar la interpretación de los resultados de cada escala, al finalizar esta sección del reporte encontrará un link para descargar una guía de interpretación para la escala y grado. Este documento tiene como objetivo brindar a los docentes, equipos directivos y profesionales de los establecimientos educativos del país mayores herramientas para la interpretación y análisis de los resultados específicos de cada escala y grado consultados.

Tenga en cuenta La metodología con la que se calculan las escalas, permite relacionar las puntuaciones con las respuestas de los estudiantes. Así, para cada puntaje de la escala es posible aproximarse a las respuestas que dieron los estudiantes a los ítems que componen la escala. Esto se hace a partir de un gráfico denominado mapa de ítems, el cual se genera para cada escala y grado (véase anexo 1). Esta información sirve para interpretar los resultados de la puntuación estimada de la escala en su establecimiento educativo y “traducir” la puntuación estimada de su establecimiento en términos de las percepciones de sus estudiantes sobre las actitudes o acciones que son abordadas por los ítems que componen la escala. El recuadro 3 presenta un ejemplo genérico de cómo analizar el mapa de ítems para cualquier escala y grado.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

31

saber 3º, 5º y 9º

Recuadro 3. Interpretación del mapa de ítems por puntaje en las escalas Suponga que se construye una escala, que toma valores entre 100 y 200 puntos, compuesta por cinco ítems. Las opciones de respuesta para estos ítems fueron “Muy en desacuerdo”, “Algo en desacuerdo”, “Algo de acuerdo” y “Muy de acuerdo”. Las barras de este gráfico relacionan el tipo de respuesta que puede dar el estudiante a cada ítem con la puntuación que obtiene en la escala dada su respuesta. Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1.

Ítem 2.

Ítem 3.

Ítem 4.

Ítem 5.

Muy en desacuerdo

Algo en desacuerdo

Algo de acuerdo

Muy de acuerdo

Si en la escala, un estudiante obtiene un puntaje de 120 puntos (línea verde), podemos inferir, con un alto grado de certeza, que estuvo “Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala. De forma análoga, una puntuación de 120 puntos para el establecimiento educativo, indica que en promedio sus estudiantes estuvieron “Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala. Si el puntaje del estudiante es 140 puntos (línea naranja) podemos inferir que estuvo “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5. Así mismo, una puntuación de 140 puntos para el establecimiento educativo, indica que en promedio sus estudiantes estuvieron “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5. Finalmente, si el estudiante obtiene una puntuación de 150 puntos (línea roja) podemos inferir que estuvo “Algo de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5. Si la puntuación del establecimiento es de 150 puntos, se deduce que en promedio, sus estudiantes estuvieron “Algo de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5.

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GUÍAS

Recuadro 4. Reporte general para escalas: comparación de resultados del establecimiento educativo B. Comparación de la puntuación estimada del establecimiento educativo A continuación se presenta la puntuación estimada y el intervalo de estimación en esta escala para su establecimiento educativo, a nivel nacional, territorial y para las instituciones oficiales urbanas, oficiales rurales y no oficiales de su entidad territorial certificada. La información suministrada en la tabla le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas en la escala en otros tipos de instituciones y tener puntos de referencia para analizar los resultados de su establecimiento. Adicionalmente, se presenta el ejemplo de lectura de resultados, el cual consiste en un conjunto de afirmaciones que se derivan de la comparación de la puntuación del establecimiento educativo con la de los grupos de referencia. Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el estadístico del tamaño del efecto, el cual es una medida que permite establecer si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña. Por esta razón, en algunos casos, puntuaciones que numéricamente pueden ser mayores o menores que las del establecimiento al compararse, teniendo en cuenta el tamaño del efecto, podrían ser similares. Intervalo de estimación

Establecimiento

147,1

(145,1 - 149,1)

Colombia

150,1

(150,1 - 150,1)

147

(146,6 - 147,4)

147

Establecimientos educativos oficiales urbanos de Alotá

146,7

(146,1 - 147,3)

146,7

Establecimientos educativos oficiales rurales de Alotá

144,9

(144 - 145,8)

Establecimientos educativos no oficiales de Alotá

148,6

(147,9 - 149,3)

Alotá Resultados para los grupos de referencia

Intervalos de estimación para la puntuación estimada de la escala

Puntuación estimada

Convención

120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 147,1 150,1

Gráfico de representación de resultados

144,9 148,6

150,0 Puntuación estimada Límite inferior 149,2

150,8 Límite superior Intervalo de estimación

Si la puntuación es de 150 puntos con un intervalo de estimación de (149,2 -150,8), la información debe leerse de la siguiente manera: la puntuación estimada en la escala es 150 puntos. Sin embargo, la puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes) se encuentra en algún valor dentro de intervalo de estimación, es decir, entre 149,2 y 150,8 puntos. Lectura de resultados La puntuación de su establecimiento educativo: • Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos de Colombia. • Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. • Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado.

Lectura de resultados de comparaciones

• Está por encima de la puntuación de los establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. • Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada donde

se encuentra ubicado.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

33

saber 3º, 5º y 9º



Recomendaciones para la lectura de los resultados

Los reportes de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° proporcionan también información para que el establecimiento educativo pueda identificar cómo se encuentran sus resultados comparados con los de los otros grupos de referencia, y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento. En particular, esta sección del reporte presenta los resultados del establecimiento educativo y de los grupos de referencia establecidos para el reporte de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas: • • • • •

Establecimientos educativos de Colombia. Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se ubica el establecimiento educativo. Establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada.

La tabla y el gráfico muestran la puntuación estimada y los intervalos de estimación del establecimiento educativo en la escala y grado correspondiente, así como el total nacional y de la entidad territorial certificada a la que pertenece. También presenta estos resultados para los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. En este gráfico los puntos indican el valor de la puntuación estimada y las líneas representan la longitud del intervalo de estimación. Una mayor longitud de la línea quiere decir que hay una mayor incertidumbre sobre los puntajes de los estudiantes. Debajo de la tabla encontrará la Lectura de resultados, la cual consiste en un conjunto de afirmaciones acerca de la comparación de los resultados de su establecimiento con los demás grupos de referencia. Esta información permite identificar cuándo la puntuación de su establecimiento es realmente similar, mayor o menor que la de los grupos de referencia. Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el estadístico de tamaño del efecto, el cual es una medida que permite interpretar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña y, por consiguiente, determinar la relevancia de la misma. Esta medida tiene en cuenta el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparación. En este sentido, comparar haciendo solamente las restas entre las puntuaciones o porcentajes estimados del establecimiento y otros grupos de referencia puede llevar a conclusiones erradas; en algunos casos, resultados que a simple vista pueden ser mayores o menores que los del establecimiento, al compararse teniendo en cuenta el tamaño del efecto, podrían resultar similares. De forma que se dice que dos puntuaciones son similares siempre que este valor no supere cierto umbral.

34

GUÍAS

Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales). Cuando no existen, en la final correspondiente de la tabla, se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información disponible para este grupo de referencia”.

Recuadro 5. Reporte general para escalas: niveles de desempeño Descripción de los niveles de desempeño para la escala y grado

C. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Actitudes hacia los roles de género A continuación encontrará los resultados por niveles de desempeño. Estos permiten conocer la distribución de los alumnos de quinto grado según sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta escala. En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas hombres. El gráfico presenta la distribución de los estudiantes de su establecimiento educativo por niveles de desempeño en esta escala, comparada con la de los estudiantes a nivel nacional, territorial y en los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. Recuerde tener en cuenta el contexto de su institución al realizar el análisis de estos resultados.

Gráfico de distribución por niveles de desempeño

85%

86%

15%

14%

Establecimiento Colombia

77%

77%

23%

23%

Alotá

Nivel alto

69%

31%

Alotá Alotá Oficiales urbanos Oficiales rurales

82%

18%

Alotá No oficiales

Nivel bajo

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

35

saber 3º, 5º y 9º



Recomendaciones para la lectura de los resultados

En esta sección del reporte encontrará la descripción de los niveles de desempeño definidos para la escala y la distribución porcentual de los estudiantes en el establecimiento educativo, comparado con el de las instituciones a nivel nacional, territorial y por tipo de establecimiento. En particular, los niveles de desempeño permiten conocer, de manera específica, las percepciones o características de los estudiantes en cuanto a las competencias abordadas por la escala en un determinado grado. El nivel alto describe las percepciones de los estudiantes con respuestas favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en términos de la definición de la escala. Por el contrario, el nivel bajo describe las percepciones de los estudiantes que demuestran acciones o actitudes menos favorables para el ejercicio de la ciudadanía de acuerdo a lo establecido en los estándares nacionales. En el reporte de resultados, esta información se presenta a través de un gráfico que muestra el porcentaje estimado de estudiantes en los niveles de desempeño definidos para la escala y grado en el establecimiento educativo comparado con los resultados nacionales, de la entidad territorial certificada a la que pertenece y desagregada por grupos de referencia (Oficial urbano, Oficial rural y No oficial). Cada nivel está representado por un color distinto y en el interior de cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en él. Esta información es una herramienta útil para identificar el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de los estudiantes de su establecimiento y tener puntos de referencia a partir de los cuales se puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son los resultados respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, formular, adoptar y poner en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar en el desarrollo de competencias ciudadanas. Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales). En estos casos, en el espacio correspondiente del gráfico se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información disponible para este grupo de referencia”. A continuación (véase recuadro 6) se presenta el ejemplo de lectura de resultados para la escala y grado presentada en los recuadros anteriores. Tenga en cuenta que dadas las características de la información el análisis se debe hacer de manera separada para cada escala. Para apoyar este análisis, recuerde que en el aplicativo web puede descargar las guías de interpretación para cada escala y grado, las cuales le dan información precisa sobre cada tipo de indicador en particular.

36

GUÍAS

Recuadro 6. Ejemplo de lectura del reporte general para la escala de actitudes hacia los roles de género, quinto grado. La puntuación estimada de la I. E. El Unicornio en la escala de actitudes hacia los roles de género en quinto grado es de 147,1 puntos. Esta puntuación se encuentra por encima del punto de corte (139,1 puntos). Esto implica que, en promedio, los estudiantes del establecimiento no están de acuerdo con las creencias de que los hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales, lo cual favorece el desarrollo del ejercicio de la ciudadanía de acuerdo a los estándares nacionales de competencias ciudadanas y las especificaciones de la prueba de acciones y actitudes ciudadanas. El cálculo de estos resultados presenta baja incertidumbre, debido a que si se hubieran interrogado a todos los estudiantes, la institución obtendría una puntuación que se encuentra en el intervalo comprendido entre 145,1 y 149,1 puntos. Es decir, la puntuación estimada del establecimiento se encontraría en un rango de valores que continua indicando que sus estudiantes en promedio no están de acuerdo con algunos estereotipos tradicionales de género. Teniendo en cuenta la información de la comparación de resultados del establecimiento educativo: La puntuación estimada de la I. E. El Unicornio en quinto grado está por encima, y la diferencia entre los puntajes es grande, de los siguientes grupos de referencia: • Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, con una puntuación de 144,9 que se encuentra en el intervalo de estimación comprendido entre 144 y 145,8. La puntuación estimada de la I. E. El Unicornio en quinto es similar a la de los siguientes grupos de referencia: • Los establecimientos educativos de Colombia con una puntuación estimada de 150,1 puntos. • Los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado, con una puntuación de 147 que se encuentra en el intervalo de estimación comprendido entre 146,6 y 147,4. • Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, con una puntuación de 146,7 que se encuentra en el intervalo de estimación comprendido entre 146,1 y 147,3. • Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, con una puntuación de 148,6 que se encuentra en el intervalo de estimación comprendido entre 147,9 y 149,3. Los niveles de desempeño muestran que, dada la puntuación estimada del establecimiento, el 85% de los estudiantes de la I. E. el Unicornio se ubica en el nivel alto. Esto implica que tienen resultados favorables en términos de las actitudes hacia los roles de género, ya que demuestran algún nivel de desacuerdo (algo en desacuerdo o muy en desacuerdo) con las afirmaciones que hacen parte de esta escala. Este porcentaje es mayor que el de los siguientes grupos de referencia: • Establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial donde se encuentra ubicado, que tienen el 77%. • Establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, que tienen el 77%. • Establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, que tienen el 69%. • Establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 82%. Este porcentaje es menor que el de los siguientes grupos de referencia: • Establecimientos educativos de Colombia que tienen el 86%.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

37

saber 3º, 5º y 9º



ii. Reporte simplificado

Este tipo de reporte para las escalas se genera cuando: • El establecimiento educativo cuenta con menos de 6 estudiantes participantes en el grado evaluado o la mayoría de los evaluados provienen de jornadas con un solo estudiantes.

Este reporte cuenta con tres secciones (véase recuadro 7): la primera presenta la definición de la escala, tal como se muestra en el reporte general (véase recuadro 1); la segunda, los resultados del establecimiento en términos del número de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeño definidos para la escala y el grado evaluado.



Finalmente, en la tercera se presenta la distribución de los estudiantes por niveles de desempeño en los diferentes grupos de referencia, es decir, para los establecimientos educativos a nivel nacional y de la entidad territorial certificada donde está ubicada la institución desagregada por tipos de establecimientos (oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales). Esta información le permite al establecimiento tener puntos de referencia sobre estos resultados en otros grupos de comparación. El recuadro 8, presenta un ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.

Tenga en cuenta A diferencia del reporte general, los resultados para el establecimiento educativo presentados en el reporte simplificado no son estimaciones, es decir, no representan a todos los estudiantes del establecimiento sino solamente a quienes respondieron las preguntas que componen la escala. Para establecer qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general de todos los estudiantes del grado evaluado, compare el número de participantes en esta escala con el número total de estudiantes, del grado evaluado, reportados en la sección Ficha técnica, y analice los resultados teniendo en cuenta su contexto institucional. Es posible que en algunos casos no se encuentren disponibles los resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales).En este caso, en lugar de la columna correspondiente en la tabla se presenta la sigla “N. D.”

38

GUÍAS

Recuadro 7. Reporte simplificado para escalas Actitudes hacia los roles de género Definición de la escala Definición de la escala

Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”. Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más probable que los estudiantes eviten la discriminación por género. Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas creencias sobre los roles tradicionales sobre el género. Ítems incluidos en la escala • El hombre es el que manda en la casa. • El fútbol es solamente para los hombres. • Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. • Llorar es de niñas. • Las mujeres deben obedecer a los hombres. Resultados para el establecimiento educativo La tabla muestra los resultados de su establecimiento educativo en términos del número de estudiantes de quinto grado por niveles desempeño definidos para la escala. Estos permiten conocer la distribución de los alumnos según sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta. En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas hombres.

Vínculo a la guía de interpretación para la escala y grado consultada Estudiantes participantes en el establecimiento en la escala y grado evaluado Resultados por niveles de desempeño para el establecimiento

Esta información es una herramienta útil para elaborar un diagnóstico sobre el estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. Le recomendamos tener en cuenta el contexto de su institución para realizar un análisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados. Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados que se presentan a continuación, consulte aquí. El total de estudiantes de su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas que componen el indicador fue 2.

I. E. El Unicornio

Número de estudiantes por niveles de desempeño Nivel bajo Nivel alto

0

2

Continúa en la siguiente página PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º

Recuadro 7. Reporte simplificado para escalas Actitudes hacia los roles de género Distribución de los niveles de desempeño por grupos de referencia La siguiente tabla muestra la distribución de estudiantes de quinto grado en los niveles de desempeño definidos para la escala de actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión a nivel nacional, territorial y para los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. Estos datos le permiten conocer el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas por esta escala en otras instituciones y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados de su establecimiento. Información sobre resultados para los grupos de referencia en la escala

40

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño Nivel bajo

Nivel alto

Colombia

14%

86%

Alotá

15%

85%

Oficiales urbanos Alotá

13%

87%

Oficiales rurales Alotá

18%

82%

No oficiales Alotá

6%

94%

GUÍAS

Recuadro 8. Ejemplo de lectura del reporte simplificado para la escala de actitudes hacia los roles de género, quinto grado En la I. E. El Unicornio el total de estudiantes participantes en la escala actitudes hacia los roles de género en quinto grado fue 2. Los resultados por niveles de desempeño muestran que 2 de 2 estudiantes se ubican en el nivel de desempeño alto, es decir, tienen resultados favorables en términos de las actitudes hacia los roles de género, ya que demuestran algún nivel de desacuerdo (algo en desacuerdo o muy en desacuerdo) con las afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales de género. La tabla de distribución de resultados, muestra que el porcentaje de estudiantes de quinto grado que se ubica en el nivel de desempeño alto en la escala de actitudes hacia los roles de género en los grupos de referencia es: • 86% en los establecimientos educativos en Colombia. • 85% en los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institución. • 87% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”. • 82% en los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”. • 94% en los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”.

• La mayoría de los estudiantes que responden más de la mitad de los ítems que conforman la escala en el grado evaluado han sido reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector.

Este reporte está compuesto por la definición de la escala y los resultados del establecimiento, en términos del número de estudiantes con discapacidad cognitiva clasificados en cada uno de los niveles de desempeño definidos para la escala y el grado evaluado (véase recuadro 9). En este caso, no se presenta la tabla de distribución de estudiantes en los grupos de referencia debido a que el cálculo de resultados nacionales y territoriales no incluye las respuestas de los estudiantes con discapacidad cognitiva. El recuadro 10 presenta un ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º

Recuadro 9. Reporte para establecimientos educativos donde la mayoría de estudiantes que responden a los ítems que conforman la escala fueron reportados con discapacidad cognitiva Actitudes hacia los roles de género Definición de la escala

Definición de la escala Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”. Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más probable que los estudiantes eviten la discriminación por género. Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas creencias sobre los roles tradicionales sobre el género. Ítems incluidos en la escala • El hombre es el que manda en la casa. • El fútbol es solamente para los hombres. • Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. • Llorar es de niñas. • Las mujeres deben obedecer a los hombres. Tenga en cuenta que estos resultados reflejan solamente las percepciones de los estudiantes de este grado con discapacidad cognitiva, reportados por el rector. Resultados para el establecimiento educativo La tabla muestra los resultados de su establecimiento educativo en términos del número de estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva ubicados en cada nivel de desempeño definidos para esta escala. Estos permiten conocer la distribución de los alumnos según sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta. En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas hombres. Esta información permite realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de estos estudiantes.

Vínculo a la guía de interpretación para la escala y grado consultada

Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados que se presentan a continuación, consulte aquí. El total de estudiantes con discapacidad cognitiva en su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas que componen el indicador fue 1.

Número de estudiantes por niveles de desempeño I. E. El Unicornio

42

Nivel bajo

Nivel alto

1

0

Estudiantes con discapacidad en el establecimiento en la escala y grado evaluado

GUÍAS

Recuadro 10. Ejemplo de lectura del reporte para establecimientos educativos donde la mayoría de estudiantes que responden a los ítems que conforman la escala de Actitudes hacia los roles de género fueron reportados con discapacidad cognitiva, quinto grado En la I. E. El Unicornio el total de estudiantes con discapacidad cognitiva en la escala actitudes hacia los roles de género en quinto grado fue 1. Los resultados por niveles de desempeño muestran que este estudiante se ubica en el nivel de desempeño bajo, es decir, está de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarse por hombres o por mujeres, favoreciendo los estereotipos tradicionales de género.

c.

Características del reporte para índices simples

Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas incluyen un conjunto de preguntas que se reportan como índices simples, los cuales consisten en un grupo de ítems que, en conjunto, dan evidencias sobre un tema específico relacionado con el desarrollo de competencias para el ejercicio activo de la ciudadanía. En particular, los índices simples dan indicadores sobre el estado actual de las percepciones de los estudiantes sobre aspectos relacionados con la diversidad y la inseguridad en el colegio y la identificación de los roles de la intimidación y los tipos de agresión en la escuela. En el recuadro 11 se presenta la descripción de cada uno de los índices simples que se reportan para los establecimientos educativos. De manera similar a las escalas, para el reporte de índices simples se diseñó un reporte general y otro simplificado. A continuación se presentan las características de cada tipo de reporte.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

43

saber 3º, 5º y 9º

Recuadro 11. Descripción de los índices simples de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas. Actitudes hacia la diversidad El cuestionario incluye seis preguntas que indagan por la percepción de los estudiantes sobre qué tan de acuerdo están con relacionarse e incluir activamente dentro de su contexto escolar a personas diferentes, bien sea porque tienen alguna discapacidad, por provenir de una zona distinta del país o por su orientación sexual: • • • • • •

En mi colegio deberían sacar a los homosexuales. Los colegios deberían sacar a los profesores homosexuales. Me gustaría que mi colegio recibiera a estudiantes de otras zonas del país. Me gustaría ser amigo(a) de estudiantes de otras zonas del país. Me gustaría que mi colegio recibiera siempre a estudiantes con discapacidades (sordos, ciegos, etc.). Me gustaría ser amigo(a) de estudiantes con discapacidades (sordos, ciegos, etc.).

Las categorías de respuesta de estos ítems fueron “Muy en desacuerdo”, “En desacuerdo”, “De acuerdo” y “Muy de acuerdo”. Para el análisis de las preguntas sobre diversidad se combinaron las respuestas de los estudiantes en dos nuevas categorías: (0) “Muy en desacuerdo o en desacuerdo” y “Muy de acuerdo o de acuerdo” (1). El reporte muestra los resultados en términos de los estudiantes que tienen percepciones que favorecen la diversidad, es decir, están en algún grado de acuerdo con las preguntas que implican incluir o aceptar a las personas diferentes dentro de su contexto o muestran algún nivel de desacuerdo con las afirmaciones que implican excluirlas o no aceptarlas. Percepción de inseguridad en el colegio El cuestionario incluye cuatro preguntas que indagan por la frecuencia de situaciones y hechos que amenazan el bienestar y la convivencia pacífica en el espacio físico del colegio: • Has evitado pasar por algunos lugares de tu colegio porque te da miedo que te hagan algo malo. • Has dejado de ir al colegio porque hay alguien que te molesta haciéndote sentir mal. • Has dejado de hacer algunas cosas (por ejemplo, ir al baño, tomar tu refrigerio, etc.) porque sientes que alguien te puede atacar. • Has dejado de ir a clase porque te da miedo que tus compañeros te molesten. Las categorías de respuesta de estos ítems fueron “Nunca”,“Algunas veces” y “Muchas veces”. Para el análisis de estas preguntas se combinaron las respuestas de los estudiantes en dos nuevas categorías: (1) “Algunas veces o muchas veces” y “Nunca” (0). El reporte muestra los resultados en términos de los estudiantes que afirman que con alguna frecuencia les suceden algunos hechos o situaciones que ponen en riesgo su seguridad en el colegio.

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44

GUÍAS

Recuadro 11. Descripción de los índices simples de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas. Tipos de agresión Se refiere a tres preguntas que indagan por la frecuencia, durante la semana anterior a la evaluación, con la cual los estudiantes fueron víctimas de acciones que tenían una clara intención de causarles daño, ya sea de manera física, verbal o relacional: • La semana pasada, ¿cuántas veces te hicieron daño con golpes, cachetadas, patadas, empujones o pellizcos en el colegio? • La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te insultó o te dijo algo, haciéndote sentir mal? • La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te rechazó o no te dejó estar en su grupo? Las categorías de respuesta de estos ítems fueron “Ninguna vez”, “Una vez”, “2 a 4 veces”, “5 o más veces”. Para el análisis de estas preguntas se combinaron las respuestas de los estudiantes en dos nuevas categorías: (0) “Ninguna vez” y “Una vez, 2 a 4 veces o 5 veces o más” (1). El reporte muestra los resultados en términos de los estudiantes que responden que estas situaciones le sucedieron en su colegio con alguna frecuencia.

Roles de la intimidación escolar En el cuestionario se formularon tres preguntas a los estudiantes para evaluar los siguientes roles en la intimidación escolar: el de víctima, el de intimidador y el de observador, respectivamente: • ¿Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo haciéndote sentir mal y no has sabido cómo defenderte? • ¿Le has pegado o has ofendido a un(a) compañero(a) muchas veces haciéndolo(a) sentir muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse? • ¿Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compañero(a) todo el tiempo haciéndolo(a) sentir muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse? Las categorías de respuesta de estos ítems fueron “Sí” y “No”. El reporte muestra los resultados en términos de los estudiantes que responde afirmativamente a cada una de estas preguntas.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º



i. Reporte general

El reporte general para índices simples se genera cuando en el establecimiento educativo 25 o más estudiantes dieron una respuesta válida (diferente a multimarca y omisión) a todos los ítems que componen el indicador y la mayoría de estos pertenecen a jornadas con más de un estudiantes. Este reporte cuenta con tres secciones: la primera presenta la descripción del tema que abordan los diferentes ítems que componen el índice simple (véase recuadro 12); la segunda muestra los resultados del establecimiento, en términos del porcentaje estimado de estudiantes en la categoría reportada del ítem (véase recuadro 13); y, la tercera muestra la comparación con los resultados a nivel nacional, territorial y por tipo de establecimiento (véase recuadro 14).

Recuadro 12. Reporte general para índices. Descripción del tema Tipos de agresión Especificación del tema que es abordado en el índice simple

Especificación del tema Se refiere a un conjunto de preguntas que indagan por la frecuencia con la cual los estudiantes afirman haber sido víctimas de acciones que tienen una clara intención de causarles daño. Estas acciones pueden presentarse de diversas formas: agresión física (patadas, puños o golpes, entre otros), agresión relacional (daño sobre las relaciones personales, como inventar chismes o excluir) y agresión verbal (insultos o burlas).

Relación del tema reportado con el ámbito de la ciudadanía

Ítems para los cuales se reportan de resultados

El reporte de tipos de victimización por agresión forma parte de las acciones integradoras del ámbito de convivencia y paz, porque la agresión afecta directamente la convivencia pacífica y en ella se ven involucradas otras habilidades que hacen parte de este ámbito, tales como la empatía, el manejo de la rabia y las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión. Ítems incluidos en el reporte:

• La semana pasada, ¿cuántas veces te hicieron daño con golpes, cachetadas, patadas,

empujones o pellizcos en el colegio? • La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te insultó o te dijo algo, haciéndote sentir mal? • La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te rechazó o no te dejó estar en su grupo?

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GUÍAS



Recomendaciones para la lectura de los resultados

En esta sección del reporte se presenta la descripción del tema que, en conjunto, es abordado por los ítems que componen el índice simple. Para realizar el análisis e interpretación de los resultados es muy importante considerar esta definición. Esta contextualiza los aspectos del desarrollo de la ciudadanía que se desea evidenciar a partir de las respuestas de los estudiantes a estos ítems. Cada índice simple está enmarcado dentro de una descripción específica y los resultados deben analizarse solo a partir de esta. Esta descripción permite, adicionalmente, conocer las preguntas que respondieron los estudiantes y relacionarlas con la descripción del tema, y con base en esto, poder contextualizar los resultados del establecimiento y definir las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento institucional.

Recuadro 13. Reporte general para índices simples. Resultados para el establecimiento educativo Resultados para el establecimiento educativo A. Porcentaje de estudiantes en el establecimiento educativo según los tipos de agresión escolar. La tabla presenta el porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado en su establecimiento educativo en cada uno de los tipos de agresión escolar. Utilice esta información para realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante, tenga en cuenta el contexto de su institución para realizar un análisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar, en lo referente a la formación de competencias ciudadanas en su establecimiento educativo. Vínculo a la guía de interpretación para el índice simple y grado consultado Resultados para el establecimiento educativo

Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados que se presentan a continuación, consulte aquí.

Tipos de agresión

Porcentaje estimado de estudiantes en el establecimiento

Física

11%

Verbal

36%

Relacional

14%

Tenga presente que estas cifras no suman 100%, puesto que cada una corresponde a la proporción de estudiantes que contestaron la categoría reportada en cada una de las preguntas.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º



Recomendaciones para la lectura de los resultados

En esta sección del reporte se presentan los resultados para su establecimiento educativo, en términos del porcentaje estimado de estudiantes que responden a cada ítem que conforma el índice simple en el grado evaluado (véase recuadro 11). Es importante tener presente que a partir de las respuestas de algunos de los alumnos del grado evaluado se estiman, mediante de procedimientos estadísticos, resultados representativos para el establecimiento educativo. Por esta razón, existe un nivel de incertidumbre sobre el cálculo de los resultados, el cual se debe considerar para realizar una adecuada interpretación de estos resultados. Esta incertidumbre está dada por el margen de estimación. Si es bajo puede inferirse que los resultados son precisos. Por el contrario, si es alto debe tener precaución con las generalizaciones que hace sobre los resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos matriculados en el grado, contestaron de manera válida los ítems que conforman el índice simple o existe una alta heterogeneidad entre las respuestas de los estudiantes. Para el reporte de índices simples no se presentan los indicadores de incertidumbre del cálculo de los resultados para el establecimiento educativo (margen o intervalo de estimación). No obstante, cuando un porcentaje estimado en un ítem tiene alta incertidumbre, la fila estará sombreada en azul, indicado que es necesario tener precaución con el análisis de esta información.

Tipos de agresión

Porcentaje estimado de estudiantes en el establecimiento

Física

7%

Verbal

44%

Relacional

27%

La fila sombreada en azul indica que, según los cálculos estadísticos, el porcentaje de estudiantes estimado para este ítem presenta un margen de estimación alto. Esto sugiere que este resultado para su establecimiento educativo es poco preciso. En este caso, debe tener precaución con las generalizaciones que hace con respecto a esta información.

Para facilitar la interpretación de estos resultados, en esta sección del reporte también encontrará un link para descargar una Guía de interpretación para el índice simple consultado.

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GUÍAS

Recuadro 14. Reporte general para índices simples. Comparación de la puntuación estimada del establecimiento educativo B. Comparación de porcentaje de estudiantes según tipos de agresión A continuación se presentan los gráficos con el porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado en cada uno de los tipos de agresión escolar en su establecimiento educativo, a nivel nacional, territorial y para las instituciones oficiales urbanas, oficiales rurales y no oficiales de su entidad territorial certificada. Adicionalmente, cada gráfico se encuentra acompañado por el ejemplo de lectura de resultados, este consiste en un conjunto de afirmaciones que se derivan de la comparación de los resultados de su establecimiento con el de los distintos grupos de referencia. Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto, el cual es una medida que ayuda a determinar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña. La información suministrada le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas a través de estos indicadores en otros tipos de instituciones y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados de su establecimiento. Gráfico de comparación de resultados

Lectura de resultados

Porcentaje de estudiantes víctimas de agresión física

Porcentaje de estudiantes

50% 40% 30% 20% 10% 0%

11%

27%

Establecimiento Colombia

24%

25%

24%

21%

Alotá

Alotá Oficiales urbanos

Alotá Oficiales rurales

Alotá No oficiales

El porcentaje de estudiantes que reportan haber sido víctimas de agresión física en su establecimiento educativo es: • Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de Colombia. • Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde está ubicado. • Menor que el porcentaje de los establecimientos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada donde está ubicado. • Menor que el porcentaje de los establecimientos oficiales rurales de la entidad territorial certificada donde está ubicado. • Similar al porcentaje de los establecimientos no oficiales de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

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PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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saber 3º, 5º y 9º

Recuadro 14.

Reporte general índices simples. Comparación de la puntuación estimada del establecimiento educativo

Porcentaje de estudiantes víctimas de agresión verbal

Lectura de resultados El porcentaje de estudiantes que reportan haber sido víctimas de agresión verbal en su establecimiento educativo es:

Porcentaje de estudiantes

50% 40% 30% 20% 10% 0%

36%

47%

Establecimiento Colombia

45%

47%

42%

43%

Alotá

Alotá Oficiales urbanos

Alotá Oficiales rurales

Alotá No oficiales

Porcentaje de estudiantes víctimas de agresión relacional

• Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de Colombia. • Similar al porcentaje de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde está ubicado. • Menor que el porcentaje de los establecimientos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada donde está ubicado. • Similar al porcentaje de los establecimientos oficiales rurales de la entidad territorial certificada donde está ubicado. • Similar al porcentaje de los establecimientos no oficiales de la entidad territorial certificada donde está ubicado. Lectura de resultados El porcentaje de estudiantes que reportan haber sido víctimas de agresión relacional en su establecimiento educativo es:

Porcentaje de estudiantes

50% 40% 30% 20% 10% 0%

50

14%

33%

Establecimiento Colombia

30%

32%

28%

28%

Alotá

Alotá Oficiales urbanos

Alotá Oficiales rurales

Alotá No oficiales

• Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de Colombia. • Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde está ubicado. • Menor que el porcentaje de los establecimientos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada donde está ubicado. • Menor que el porcentaje de los establecimientos oficiales rurales de la entidad territorial certificada donde está ubicado. • Similar al porcentaje de los establecimientos no oficiales de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

GUÍAS



Recomendaciones para la lectura de los resultados

Estos reportes también proporcionan información para que su establecimiento educativo pueda identificar cómo se encuentran sus resultados comparados con otros grupos de referencia y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento. En particular, el reporte presenta el gráfico con el porcentaje estimado de estudiantes que responden a cada uno de los ítems que componen el índice simple comparado con los resultados nacionales y territoriales desagregados por tipos de institución (oficial urbano, oficial rural y no oficial). Adicionalmente, esta información se acompaña de la lectura de resultados, la cual consiste en un conjunto de afirmaciones acerca de la comparación de los resultados del establecimiento con los demás grupos de referencia. Estas se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto, de forma que se dice que dos puntuaciones son similares siempre que este valor no supere cierto umbral. Recuerde que esta es una medida estadística que considera el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparación. De tal manera que comparar haciendo solamente las restas entre los porcentajes estimados del establecimiento y otros grupos de referencia puede llevar a conclusiones erradas. En algunos casos, resultados que a simple vista pueden ser mayores o menores que los del establecimiento al compararse, teniendo en cuenta el tamaño del efecto, podrían resultar similares. A continuación (véase recuadro 15) se presenta el ejemplo de lectura de resultados para la escala y grado presentada en los recuadros anteriores.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

51

saber 3º, 5º y 9º

Recuadro 15. Ejemplo de lectura del reporte general para el índice simple de Tipos de agresión, quinto grado El índice de tipos de agresión da cuenta del porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo que afirman que con alguna frecuencia, durante la semana anterior a la evaluación, fueron víctimas de acciones que tuvieron una clara intención de hacerles daño por parte de sus compañeros del colegio, ya sea de forma física, verbal o relacional. En la I. E. El Unicornio: • El 11% de los estuantes de quinto grado afirma haber sido víctima de agresión física en el colegio. • El 36% de los estuantes de quinto grado afirma haber sido víctima de agresión verbal en el colegio. • El 14% de los estuantes de quinto grado afirma haber sido víctima de agresión relacional en el colegio. Al comparar los resultados de la I. E. El Unicornio con los de los grupos de referencia, teniendo en cuenta el tamaño del efecto, se encuentra que: • El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido víctimas de agresión física es menor que el de: ► Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 27%. ► Los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial donde se encuentra ubicado, que tienen el 24%. ► Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, que tienen el 25%. ► Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, que tienen el 24%. • El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido víctimas de agresión física es similar al de: ► Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 21%. • El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido víctimas de agresión verbal es menor que el de: ► Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 47%. ► Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, que tienen el 47%. • El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido víctimas de agresión verbal es similar al de: ► Los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial donde se encuentra ubicado, que tienen el 45%. ► Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, que tienen el 42%. ► Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 43%. • El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido víctimas de agresión relacional es menor que el de: ► Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 33%. ► Los establecimientos educativos de “Alotá”, que tienen el 30%. ► Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, que tienen el 32%. ► Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, que tienen el 28%. • El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido víctimas de agresión relacional es similar al de: ► Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 28%.

52

GUÍAS



ii. Reporte simplificado

Este tipo de reporte para índices simples se genera cuando: • En el establecimiento educativo menos de 25 estudiantes respondieron a todos los ítems que componen el índice simple o la mayoría de los evaluados provienen de jornadas con un solo estudiantes.

Este reporte cuenta con dos secciones: la primera presenta la descripción del tema que abordan los diferentes ítems que componen el índice simple, tal como se muestra en el reporte general y la segunda, los resultados del establecimiento, en términos del número de estudiantes que responden a la categoría reportada del ítem, y el porcentaje estimado de estos resultados en los diferentes grupos de referencia, es decir, para las instituciones educativas a nivel nacional y de la entidad territorial certificada donde está ubicada desagregada por tipos de establecimientos (oficial urbano, oficial rural y no oficial) (véase recuadro 16). Esta información permite tener puntos de referencia sobre estos resultados en otros grupos de comparación. El recuadro 17 presenta un ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.

Tenga en cuenta A diferencia del reporte general, los resultados para el establecimiento educativo presentados en el reporte simplificado no son estimaciones, es decir, no representan a todos los estudiantes del establecimiento sino solamente a quienes respondieron las preguntas que componen la el índice simple. Para establecer qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general de todos los estudiantes del grado evaluado, compare el número de participantes en este indicador con el número total de estudiantes, del grado evaluado, reportados en la sección Ficha técnica, y analice los resultados teniendo en cuenta el contexto institucional. Es posible que en algunos casos no se encuentren disponibles los resultados para uno o más grupos de referencia. En este caso, en lugar de la columna correspondiente, en la tabla se presenta la sigla “N. D.”

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

53

saber 3º, 5º y 9º

Recuadro 16. Reporte simplificado para índice simple Especificación del tema que es abordado en el índice simple

Tipos de agresión Especificación del tema Se refiere a un conjunto de preguntas que indagan por la frecuencia con la cual los estudiantes afirman haber sido víctimas de acciones que tienen una clara intención de causarles daño. Estas acciones pueden presentarse de diversas formas: agresión física (patadas, puños o golpes, entre otros), agresión relacional (daño sobre las relaciones personales, como inventar chismes o excluir) y agresión verbal (insultos o burlas). El reporte de tipos de victimización por agresión forma parte de las acciones integradoras del ámbito de convivencia y paz, porque la agresión afecta directamente la convivencia pacífica y en ella se ven involucradas otras habilidades que hacen parte de este ámbito, tales como la empatía, el manejo de la rabia y las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión.

Ítems incluidos en el reporte: • La semana pasada, ¿cuántas veces te hicieron daño con golpes, cachetadas, patadas, empujones o pellizcos en el colegio? • La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te insultó o te dijo algo, haciéndote sentir mal? • La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te rechazó o no te dejó estar en su grupo?

Resultados para el establecimiento educativo La tabla presenta el número de estudiantes de quinto grado en su establecimiento educativo en cada uno de los tipos de agresión escolar. Adicionalmente, las columnas 3 a 7 de la tabla muestran estos resultados a nivel nacional, territorial y para los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial donde se encuentra ubicado. Esta información permite realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de estos estudiantes y tener puntos de referencia que le ayuden a enriquecer el análisis y reflexión sobre sus resultados. Vínculo a la guía de interpretación para la escala y grado consultada Estudiantes participantes en el establecimiento en el índice simple y grado

Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados que se presentan a continuación, consulte aquí. El total de estudiantes de su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas que componen el indicador fue 24. Número de estudantes

Colombia

Alotá

Oficiales urbanos Alotá

Física

6

27%

33%

33%

24%

38%

Verbal

10

47%

54%

56%

49%

53%

Relacional

8

33%

45%

46%

41%

45%

Tipo de agresión

54

Resultados para el establecimiento educativo

Oficiales No Oficiales rurales Alotá Alotá

Información sobre resultados para los grupos de referencia en los ítems del índice

GUÍAS

Tenga en cuenta Las cifras no suman el total de estudiantes evaluados, puesto que cada una corresponde al número de estudiantes que contestaron la categoría reportada en cada una de las preguntas.

Recuadro 17. Ejemplo de lectura del reporte simplificado para el índice simple de tipos de agresión, quinto grado El índice de tipos de agresión da cuenta del número de estudiantes del establecimiento educativo que aseguran que con alguna frecuencia, durante la semana anterior a la evaluación, fueron víctimas de acciones que tuvieron una clara intención de hacerles daño por parte de sus compañeros del colegio, ya sea de forma física, verbal o relacional. En la I. E. El Unicornio el total de estudiantes de quinto grado que respondieron al menos un ítem del índice simple de tipos de agresión fue 24. Los resultados muestran que: • El total de estudiantes que afirman haber sido víctimas de agresión física en el colegio fue 6 de 24. • El total de estudiantes que afirman haber sido víctimas de agresión verbal en el colegio fue 10 de 24. • El total de estudiantes que afirman haber sido víctimas de agresión relacional en el colegio fue 8 de 24. La tabla de distribución de resultados en los grupos de referencia, muestra que: • El porcentaje de estudiantes de quinto grado que afirma haber sido víctima de agresión física en el colegio fue: ► 27% en los establecimientos educativos en Colombia. ► 33% en los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institución. ► 33% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”. ► 24%en los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”. ► 38% en los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”. • El porcentaje de estudiantes de quinto grado que afirma haber sido víctima de agresión verbal en el colegio fue: ► 47% en los establecimientos educativos en Colombia. ► 54% en los establecimientos educativos de “Alotá, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institución. ► 56% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”. ► 49%en los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”. ► 53% en los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”. • El porcentaje de estudiantes de quinto grado que afirma haber sido víctima de agresión relacional en el colegio fue: ► 33% en los establecimientos educativos en Colombia. ► 45% en los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institución. ► 46% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”. ► 41% en los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”. ► 45% en los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

55

saber 3º, 5º y 9º

• La mayoría de los estudiantes que responden más de la mitad de los ítems que conforman la escala en el grado evaluado han sido reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector.

Este reporte está compuesto por la descripción del tema que abordan los diferentes ítems que componen el índice simple y los resultados del establecimiento, en términos del número de estudiantes con discapacidad cognitiva que responden a la categoría reportada en cada uno de los ítems (véase recuadro 18). En este caso, no se presentan los resultados para los grupos de referencia debido a que para el cálculo de estos no se incluye las respuestas de los estudiantes con discapacidad cognitiva. El recuadro 19 presenta un ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.

Recuadro 18. Reporte simplificado para establecimientos educativos donde la mayoría de estudiantes que responden a los ítems que conforman el índice simple fueron reportados con discapacidad cognitiva Tipos de agresión Especificación del tema que es abordado en el índice simple

Especificación del tema Se refiere a un conjunto de preguntas que indagan por la frecuencia con la cual los estudiantes afirman haber sido víctimas de acciones que tienen una clara intención de causarles daño. Estas acciones pueden presentarse de diversas formas: agresión física (patadas, puños o golpes, entre otros), agresión relacional (daño sobre las relaciones personales, como inventar chismes o excluir) y agresión verbal (insultos o burlas). El reporte de tipos de victimización por agresión forma parte de las acciones integradoras del ámbito de convivencia y paz, porque la agresión afecta directamente la convivencia pacífica y en ella se ven involucradas otras habilidades que hacen parte de este ámbito, tales como la empatía, el manejo de la rabia y las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión.

Ítems incluidos en el reporte: • La semana pasada, ¿cuántas veces te hicieron daño con golpes, cachetadas, patadas, empujones o pellizcos en el colegio? • La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te insultó o te dijo algo, haciéndote sentir mal? • La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te rechazó o no te dejó estar en su grupo? Tenga en cuenta que estos resultados reflejan solamente las percepciones de los estudiantes de este grado con discapacidad cognitiva, reportados por el rector.

Resultados para el establecimiento educativo

Estudiantes con discapacidad en el establecimiento que responden a los ítems del índice simple en el grado evaluado

La tabla presenta el número de estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva de su establecimiento educativo en cada uno de los tipos de agresión escolar. Utilice esta información para realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de estos estudiantes. Vínculo a la guía de interpretación para la escala y El total de estudiantes con discapacidad cognitiva en su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas grado consultada

Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados que se presentan a continuación, consulte aquí. que componen el indicador fue 14.

Tipos de agresión Física Verbal Relacional

56

Número de estudiantes 0 4 2

Resultados para el establecimiento educativo

GUÍAS

Tenga en cuenta Las cifras no suman el total de estudiantes evaluados, puesto que cada una corresponde al número de estudiantes que contestaron la categoría reportada en cada una de las preguntas.

Recuadro 19. Ejemplo de lectura del reporte para establecimientos educativos donde la mayoría de estudiantes que responden a los ítems que conforman el índice simple de tipos de agresión, fueron reportados con discapacidad cognitiva, quinto grado El índice de tipos de agresión da cuenta del porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo que aseguran que con alguna frecuencia, durante la semana anterior a la evaluación, fueron víctimas de acciones que tuvieron una clara intención de hacerles daño por parte de sus compañeros del colegio, ya sea de forma física, verbal o relacional. En la I. E El Unicornio el total de estudiantes con discapacidad cognitiva de quinto grado que respondió al menos un ítem del índice simple de tipos de agresión fue 14. Los resultados muestran que: • El total de estudiantes con discapacidad cognitiva que afirman haber sido víctimas de agresión física en el colegio fue 0 de 14. • El total de estudiantes con discapacidad cognitiva que afirman haber sido víctimas de agresión verbal en el colegio fue 4 de 14. • El total de estudiantes con discapacidad cognitiva que afirman haber sido víctimas de agresión relacional en el colegio fue 2 de 14.

d.

Resumen de resultados

Al finalizar la visualización del reporte de todos los indicadores (escalas e índices simples) del ámbito seleccionado para la consulta, se presenta un resumen de los resultados para el establecimiento educativo (véase recuadro 20). Esta información solo está disponible para los establecimientos que tienen reportes generales en los indicadores. En el resumen de resultados primero se visualizan los resultados para los índices simples y luego los de las escalas. En todos los casos, los resultados del establecimiento se comparan con los agregados a nivel nacional y territorial. Tenga en cuenta que debido a la metodología utilizada para la estimación de los resultados de SABER 3°, 5° y 9°, no es posible realizar algunas comparaciones entre los resultados de acciones y actitudes ciudadanas. Revise las siguientes recomendaciones para hacer un uso adecuado de la información que se presenta en esta sección del reporte.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

57

saber 3º, 5º y 9º

Recuadro 20. Ejemplo de resumen de resultados para el establecimiento educativo Resumen de los resultados de su establecimiento en Convivencia y Paz Resumen de los resultados para Tipos de agresión Tipo de agresión Porcentaje de estudiantes Física Verbal

11% 36%

Relacional

14%

Diferencia de su establecimiento educativo con: Colombia Alotá

Convención El porcentaje de estudiantes en su establecimiento es mayor que el del grupo de comparación. El porcentaje de estudiantes en su establecimiento es similar al del grupo de comparación. El porcentaje de estudiantes en su establecimiento es menor que el del grupo de comparación.

Resumen de resultados para escalas Escala Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión Actitudes hacia las respuestas pasivas frente a la agresión Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato Manejo de la rabia

Puntuación Diferencia de su establecimiento educativo con: estimada Colombia Alotá 154,7 151,6 151,5 150

Convención La puntación de su establecimiento es mayor a la del grupo de comparación y la diferencia entre ambos es grande. La puntuación de su establecimiento es similar a la del grupo de comparación. La puntación de su establecimiento es menor a la del grupo de comparación y la diferencia entre ambos grande. Los resultados anteriores le permiten tener un resumen de los resultados del establecimiento educativo para quinto grado en este ámbito de la ciudadanía. Utilice esta información como base para realizar un diagnóstico sobre el estado actual de las acciones o actitudes de sus estudiantes, priorizar las estrategias pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar en lo referente al desarrollo de competencias ciudadanas en su institución.

58

GUÍAS

Al consultar y analizar los resultados para cada indicador (escala o índices simples) por grado en su establecimiento educativo, tenga en cuenta que: • Todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes participantes. Se entiende por estudiante participante quien contestó de manera válida al menos la mitad de las preguntas que componen el indicador, es decir, sus respuestas fueron diferentes a multimarca u omisión. • Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva, según la información reportada por el rector del establecimiento educativo, no se incluyeron al momento de calcular los resultados. Estos solamente se reportan cuando la mayoría de los estudiantes del establecimiento que respondieron de manera válida al menos a la mitad de las preguntas que componen el indicador tienen discapacidad cognitiva.

Comparaciones que se pueden realizar a partir de la información de los resultados por escala y grado evaluado de su establecimiento educativo • Entre la puntuación estimada en una escala y grado del establecimiento educativo y la puntuación estimada nacional, en esa misma escala y grado.

Puntuación estimada

• Entre la puntuación estimada en una escala y grado del establecimiento educativo y la puntuación estimada de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada, en esa misma escala y grado. • Entre la puntuación estimada en una escala y grado del establecimiento educativo y la puntuación estimada de los establecimientos educativos oficiales urbanos, rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada, en esa misma escala y grado. • Entre la puntuación estimada del establecimiento educativo en una escala y grado y la puntuación de otro establecimiento educativo, en esa misma escala y grado.

Porcentajes de estudiantes por niveles de desempeño en la escala y grado

• Entre el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo y a nivel nacional ubicados en los niveles de desempeño en una misma escala y grado evaluado. • Entre el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo y de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado en los niveles de desempeño en una misma escala y grado evaluado. • Entre el porcentaje de los estudiantes del establecimiento educativo y el de establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada en una misma escala y grado. • Entre el porcentaje de los estudiantes del establecimiento educativo y el de otra institución en los niveles de desempeño para una misma escala y grado.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

59

saber 3º, 5º y 9º

Comparaciones que se pueden realizar a partir de la información de los resultados por escala y grado evaluado de su establecimiento educativo • Entre el porcentaje de estudiantes que responden ala categoría reportada en los ítems que conforman el índice simple en el establecimiento educativo y el porcentaje en ese mismo ítem a nivel nacional.

Porcentajes de estudiantes en los ítems que conforman el índice simple

• Entre el porcentaje de estudiantes que responden a la categoría reportada en los ítems que conforman el índice simple en el establecimiento educativo y el porcentaje en ese mismo ítem en la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado el establecimiento. • Entre el porcentaje de estudiantes que responden a la categoría reportada en los ítems que conforman el índice simple en el establecimiento educativo y el porcentaje en ese mismo ítem en los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institución. • Entre el porcentaje de estudiantes que responden a la categoría reportada en los ítems que conforman el índice simple en el establecimiento educativo y el porcentaje en esos mismos ítems en otra institución educativa.

Comparaciones que NO se pueden realizar a partir de la información de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas • Entre la puntuación estimada del establecimiento educativo en una determinada escala y grado y la puntuación de ese mismo establecimiento, en otra escala o en otro grado evaluado. • Entre la puntuación estimada del establecimiento educativo en una determinada escala y grado y las puntuaciones de otros grupos de referencia (Colombia, entidad territorial certificada o tipos de establecimientos educativos), en otras escalas y grados. • Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo por niveles de desempeño en una determinada escala y grado y la distribución por niveles de desempeño, de ese mismo establecimiento, en otra escala o en otro grado. • Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo por niveles de desempeño en una determinada escala y grado y la distribución por niveles de desempeño en otros grupos de referencia (la entidad territorial certificada, el país o tipos de establecimientos educativos), en otras escalas y grados.

60

GUÍAS

Anexo 1. Mapa de ítems

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

61

saber 3º, 5º y 9º

Mapa de ítems por puntuaciones para la percepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegio, quinto grado

• Responde las siguientes preguntas: Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

Ítem 1 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a las niñas porque parecen niños? Ítem 2 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a los niños porque parecen niñas? Ítem 3 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por su aspecto físico (por ejemplo, por llevar gafas, por ser muy delgado, etc.)? Ítem 4 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por su color de piel? Ítem 5 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por parecer poco inteligentes? Ítem 6 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por tener menos dinero que los demás?

Todos

La mayoría

Algunos

Ninguno

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Todos” en los seis ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Algunos” en el ítem 1, y “La mayoría” en el resto de ítems. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Ninguno” en los ítems 1, 2, 4 y 6, y “Algunos” en los ítems 3 y 5. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Ninguno” en todos los ítems.

62

180

GUÍAS

Mapa de ítems por puntuaciones para las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión, quinto grado

• ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 El que me la hace, me la paga.

Ítem 2 Si no se puede por las buenas, toca por las malas. Ítem 3 Hay que pelear para que la gente no piense que uno es un cobarde. Ítem 4 La agresión sirve para conseguir lo que uno quiere. Ítem 5 La venganza es dulce.

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo” con todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 2, y “Muy en desacuerdo” con los ítems 3, 4 y 5. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con todos los ítems.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

63

saber 3º, 5º y 9º

Mapa de ítems por puntuaciones para las actitudes hacia los roles de género, quinto grado

• ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 El hombre es el que manda en la casa.

Ítem 2 El fútbol es solamente para los hombres.

Ítem 3 Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. Ítem 4 Llorar es de niñas. Ítem 5 Las mujeres deben obedecer a los hombres.

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo” con todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 140 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo de acuerdo”con los ítems 1 y 3, y “Algo en desacuerdo” con los ítems 2, 4 y 5. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con el ítem 1, y “Muy en desacuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar muy en desacuerdo con todos los ítems.

64

GUÍAS

Mapa de ítems por puntuaciones para las actitudes hacia las respuestas pasivas a la agresión, quinto grado

• ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 Si alguien me pega, es mejor alejarme.

Ítem 2 Si alguien está hablando mal de mí a mis espaldas, es mejor hacer como si no me importara. Ítem 3 Si alguien se burla de mí haciéndome sentir mal, es mejor tratar de reírse y no decir nada. Ítem 4 Si alguien me empuja, es mejor no hacer nada y alejarse. Ítem 5 Si me entero que alguien está diciendo mentiras de mí, es mejor hacer como si no supiera. Ítem 6 Si alguien me pone un apodo desagradable, es mejor dejar que diga lo que quiera. Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en acuerdo” con todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo” con el ítem 2, y “Algo de acuerdo” con los ítems 1, 3, 4, y 5. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo de acuerdo” con los ítems 1, 2 y 4, y “Algo en desacuerdo” con los ítems 3, 5 y 6. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con todos los ítems.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

65

saber 3º, 5º y 9º

Mapa de ítems por puntuaciones para la empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato, quinto grado

• ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 ¿Cómo te sientes si alguien que te cae mal se cae y se hace daño? Ítem 2 ¿Cómo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal? Ítem 3 ¿Cómo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal? Ítem 4 ¿Cómo te sientes si insultan a alguien que te cae mal?. Ítem 5 ¿Cómo te sientes si le inventan un chisme a alguien que te cae mal?

Me parece divertido

Me da igual

Me siento mal

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me parece divertido” en todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me da igual” en el ítem 1, y “Me parece divertido” en el resto de ítems. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me da igual” en el ítem 5, y “Me siento mal” en los ítems 1, 2, 3 y 4. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me siento mal” en todos los ítems.

66

GUÍAS

Mapa de ítems por puntuaciones para el manejo de la rabia, quinto grado

• Responde si te sucede lo siguiente: Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 ¿Cuando tienes mucha rabia (por ejemplo, estás muy enojado, estás bravo, etc.), tratas mal a otras personas? Ítem 2 ¿Cuando alguien te molesta mucho te da tanta rabia que le pegas? Ítem 3 ¿Cuando te da rabia empiezas a gritarle a los demás? Ítem 4 ¿Cuando tienes rabia haces las cosas sin pensar?

Sí

A veces

No

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Sí” en todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “A veces” en los ítems 1 y 4, y “No” a los ítems 2 y 3. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “No” en todos los ítems.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

67

saber 3º, 5º y 9º

Mapa de ítems por puntuaciones para las oportunidades de participación en el colegio, quinto grado

• ¿Qué tanto sucede lo siguiente en tu colegio? Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 El(la) profesor(a) con quién tienes más clases toma en cuenta las opiniones de los estudiantes. Ítem 2 Se habla en clase con el(la) profesor(a) sobre las cosas que afectan al grupo. Ítem 3 A los estudiantes se les pide su opinión sobre las normas del salón de clases. Ítem 4 En el colegio se toman decisiones teniendo en cuenta las opiniones de los estudiantes. Ítem 5 A los estudiantes se les tiene en cuenta para tomar decisiones sobre actividades del colegio (por ejemplo, salidas escolares o deportes que se practican). Nunca

Algunas veces

La mayoría de veces

Siempre

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Nunca” en todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Algunas veces” en el ítem 1, y “Nunca” en el resto de ítems. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 160 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “La mayoría de las veces” en el ítem 2, y “Siempre” en los ítems 1, 3, 4 y 5.

68

GUÍAS

Mapa de ítems por puntuaciones para las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión, noveno grado

• ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 El que me la hace, me la paga.

Ítem 2 Si no se puede por las buenas, toca por las malas. Ítem 3 La venganza es dulce.

Ítem 4 Hay que pelear para que la gente no piense que uno es un cobarde.

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo” con todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 142 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo de acuerdo” con el ítem 1, y “Algo en desacuerdo” con los ítems 2, 3 y 4. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con todos los ítems.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

69

saber 3º, 5º y 9º

Mapa de ítems por puntuaciones para las actitudes hacia la corrupción, noveno grado

• ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

Ítem 1 Si un funcionario del gobierno tiene un salario muy bajo, está bien que acepte dinero a cambio de realizar un trámite. Ítem 2 Está bien pagarle dinero a un policía de tránsito para evitar una multa. Ítem 3 Si cumple con las obras, está bien que un gobernante se quede con parte de la plata. Ítem 4 Si las propuestas de un candidato son buenas, está bien que ofrezca regalos a cambio de que voten por él. Ítem 5 Está bien que un gobernante use su posición para favorecer a su familia. Ítem 6 Si uno necesita un documento con mucha urgencia, está bien darle dinero a un empleado público para conseguirlo rápidamente. De acuerdo

Algo de acuerdo

Muy en desacuerdo

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “De acuerdo” con todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene más del 50% de probabilidad de estar algo en desacuerdo con los ítems 1, 2, 5 y 6, y “Muy en desacuerdo” con los ítems 3 y 4. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con todos los ítems.

70

180

GUÍAS

Mapa de ítems por puntuaciones para las actitudes hacia las respuestas pasivas a la agresión, noveno grado

• ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 Si el Presidente no está de acuerdo con el Congreso (Senado y Cámara de Representantes), debería cerrarlo. Ítem 2 Aquellos que no están de acuerdo con la mayoría representan una amenaza para el país. Ítem 3 Es mejor que los líderes del gobierno tomen decisiones sin consultar a nadie. Ítem 4 Los gobernantes deben hacer valer su autoridad aunque violen los derechos de algunos ciudadanos. Ítem 5 Las dictaduras (cuando alguien tiene todo el poder sobre el Estado) se justifican cuando traen orden y seguridad. Ítem 6 Las dictaduras se justifican cuando traen beneficios económicos. Ítem 7 El Gobierno debería cerrar los medios de comunicación que lo critiquen. Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo”con todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 140 tiene más del 50% de probabilidad de estar algo en desacuerdo con los ítems 1, 2, 3, 4, y 7, y ”Algo de acuerdo” con los ítems 5 y 6. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con el ítem 1, 2, 5 y 6 y “Muy en desacuerdo” con los ítems 3, 4 y 7. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con todos los ítems.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

71

saber 3º, 5º y 9º

Mapa de ítems por puntuaciones para las actitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil, noveno grado

• ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 El gobierno escolar es una pérdida de tiempo.

Ítem 2 Votar en elecciones de representantes estudiantiles no sirve para nada. Ítem 3 La participación estudiantil no cambia nada en el colegio. Ítem 4 Los representantes estudiantiles sólo buscan quedar bien con sus profesores. Ítem 5 Los estudiantes elegidos al gobierno escolar siempre incumplen sus promesas.

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo” con todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con los ítems 1, 2, 3 y 4, y “Algo de acuerdo” con el ítem 5. Ejemplo 3: Un estudiantes con un puntaje de 160 tiene más de 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con los ítems 1, 2 y 3, y “Algo en desacuerdo” con los ítems 4 y 5. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con todos los ítems.

72

GUÍAS

Mapa de ítems por puntuaciones para las actitudes hacia el incumplimiento de la ley, noveno grado • ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 Está bien incumplir una ley si muchas personas lo hacen. Ítem 2 Está bien incumplir una ley si es la única forma de ganar dinero. Ítem 3 Está bien incumplir una ley para proteger a un amigo. Ítem 4 Está bien incumplir una ley si la ley es absurda.

Ítem 5 Está bien incumplir una ley si se está buscando resolver problemas sociales (pobreza, desigualdad, etc.). Ítem 6 Está bien incumplir una ley si así se logra capturar delincuentes. Ítem 7 Está bien incumplir una ley si nadie se da cuenta. Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo” con todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 140 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con los ítems 1, 2 y 7, y “Algo de acuerdo” con los ítems 3, 4, 5 y 6. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con el ítem 3, 4 y 5, “Muy en desacuerdo” con los ítems 1, 2 y 7, y “Algo de acuerdo” con el ítem 6. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con todos los ítems.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

73

saber 3º, 5º y 9º

Mapa de ítems por puntuaciones para las actitudes hacia los roles de género, noveno grado

• ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 Cocinar es de mujeres.

Ítem 2 El hombre es el que manda en la casa.

Ítem 3 El fútbol es solamente para los hombres.

Ítem 4 Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. Ítem 5 Llorar es de niñas.

Ítem 6 Las mujeres deben obedecer a los hombres.

De acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “De acuerdo” con todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 2, y “Muy en desacuerdo” con los ítems 3, 4, 5 y 6. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con todos los ítems.

74

GUÍAS

Mapa de ítems por puntuaciones para la empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato, noveno grado

• Responde las siguientes preguntas Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 ¿Cómo te sientes si alguien que te cae mal se cae y se hace daño? Ítem 2 ¿Cómo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal? Ítem 3 ¿Cómo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal? Ítem 4 ¿Cómo te sientes si insultan a alguien que te cae mal?. Ítem 5 ¿Cómo te sientes si le inventan un chisme a alguien que te cae mal?

Me parece divertido

Me da igual

Me siento mal

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me parece divertido” en todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me da igual” en el ítem 5, y “Me parece divertido” en el resto de ítems. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 160 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me da igual” en el ítem 5, pero “Me siento mal” en los ítems 1, 2, 3 y 4. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me siento mal” en todos los ítems.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

75

saber 3º, 5º y 9º

Mapa de ítems por puntuaciones para las oportunidades de participación en el colegio, noveno grado

• ¿Qué tanto sucede lo siguiente en tu colegio? Puntuación de la escala 100

110

120

130

140

150

160

170

180

Ítem 1 Tus profesores tienen en cuenta las opiniones de los estudiantes. Ítem 2 Se habla en clase con tus profesores sobre las cosas que afectan al grupo. Ítem 3 A los estudiantes se les pide su opinión sobre las normas del salón de clases. Ítem 4 En el colegio se toman decisiones teniendo en cuenta las opiniones de los estudiantes. Ítem 5 Se discuten problemas o inquietudes del grupo en actividades como dirección de grupo o reuniones por grados. Ítem 6 A los estudiantes se les tiene en cuenta para tomar decisiones sobre actividades del colegio (por ejemplo, salidas escolares o deportes que se practican). Nunca

Algunas veces

La mayoría de veces

Siempre

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Nunca” en todos los ítems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Algunas veces” en los ítems 1, 2 y 5, y “Nunca” a los ítems 3, 4 y 6. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “La mayoría de las veces” en los ítems 1, 2 y 5, y “Algunas veces” en los ítems 3, 4 y 6. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Siempre” en todos los ítems.

76

GUÍAS

Anexo 2. Glosario

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

77

saber 3º, 5º y 9º

78

•

Escalas: indicadores producidos para sintetizar las respuestas de los estudiantes sobre temas particulares que responden a las afirmaciones de los distintos ámbitos y competencias ciudadanos relevantes de acuerdo a los Estándares Nacional de competencias y a las especificaciones de la prueba.

•

Estudiante participante: alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera válida a las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opción (respuestas diferentes a multimarca u omisión) en más de la mitad de los ítems que conforman el indicador.

•

Índice simple: consiste en conjuntos de ítems o preguntas que indagan sobre algunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para dar cuenta de un tema específico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran el atributo que se desea observar a través del ítem.

•

Intervalo de confianza: es el rango de puntajes, desde el límite inferior hasta el límite superior, en el que se encontraría la puntuación real de la escala para un establecimiento educativo, es decir, la que se obtendría si todos los estudiantes del grado evaluado en el establecimiento hubieran contestado los ítems que componen la escala.

•

Margen de estimación: es una medida estadística que provee información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la puntuación para el establecimiento educativo. Cuando se presenta un margen de estimación alto, la incertidumbre es bastante amplia y no es posible generalizar los resultados para el establecimiento. Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado de precisión sobre los resultados del establecimiento. En el reporte de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, a nivel de establecimientos educativos, esta medida no es reportada. No obstante, cuando el margen de estimación es alto para alguna estimación (puntuación o porcentaje de estudiantes), la tabla de resultados estará sombreada en azul, indicando que es necesario tener precaución con esta información.

•

Niveles de desempeño: muestran la distribución (porcentual o numérica) de los estudiantes según el estado actual de sus percepciones frente a las actitudes o acciones medidas por una escala en el grado evaluado. Para todas las escalas se establecieron dos niveles de desempeño. En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen percepciones más favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en términos de la definición de la escala. Por el contrario, en el nivel bajo se ubican quienes debido a sus respuestas a los ítems que componen la escala, demuestran acciones o actitudes menos favorables.

•

Porcentaje estimado de un índice simple: un valor que presenta el porcentaje estimado de estudiantes que afirman tener el atributo indagado por el ítem. Este se calcula a partir de las respuestas de algunos de los alumnos del establecimiento educativo.

GUÍAS

•

Punto de corte de la puntuación estimada: umbral de la puntuación de cada escala y grado a partir del cual los resultados comienzan a ser más favorables en términos de las acciones y actitudes abordadas por la escala. Es decir, a que las respuestas de los estudiantes reflejan acciones, actitudes o percepciones favorables términos de en las competencias ciudadanas, según los estándares básicos de competencias y las especificaciones de la prueba.

•

Puntuación estimada de una escala: resume los puntajes individuales de los estudiantes en una escala, los cuales se calculan a partir de las respuestas que dieron a cada uno de los ítems que la conforma. La puntuación estimada para todas las escalas toma valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas favorables en términos de las competencias ciudadanas que se desean evidenciar a través de la escala.

•

Reporte general: se presenta cuando el número de estudiantes participantes en el indicador (escala o índices simples) y grado es suficiente para realizar estimaciones de los resultados (puntuaciones, niveles de desempeño o porcentajes) y, por tanto se pueden calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso de las escalas, este tipo de reporte se presenta cuando el establecimiento educativo tiene 6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes. Para los índices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 25 o más estudiantes que responden a todos los ítems que componen el índice simple y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes.

•

Reporte para simplificado para resultados de estudiantes con discapacidad cognitiva: Este tipo de reporte se entrega cuando la mayoría de los estudiantes en un grado evaluado que responden de manera válida (respuestas diferentes a omisión o multimarca) en más de la mitad de los ítems que componen el indicador (escala o índice simple) fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector del establecimiento.

•

Reporte simplificado: este tipo de reporte se entrega cuando el establecimiento educativo no cumple las condiciones especificadas para la generación del reporte general de escalas o índices simples. Los resultados presentados en este reporte no son estimaciones, por lo tanto, no representan a todos los estudiantes del establecimiento sino solamente a quienes respondieron las preguntas que componen el indicador.

•

Tamaño del efecto: es una medida estadística que permite determinar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña y, por consiguiente, establecer la relevancia de la misma. Esta medida tiene en cuenta el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparación.

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

79

saber 3º, 5º y 9º

Bibliografía

80

•

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•

Chaux, Enrique, Lleras Juanita y Velásquez Ana María (Comps.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional Departamento de Psicología y CESO, Universidad de los Andes

•

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES, 2012. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal. Bogotá, octubre de 2012.

•

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES, 2013. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal. Bogotá, septiembre de 2013.

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Lopera O., C. et al. (2010). SABER 5o. y 9o. 2009. Resultados nacionales. Bogotá, ICFES. Documento disponible en: http://www.icfes.gov.co/saber59.

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Ministerio de Educación Nacional. 2004. Serie Guías No.6. Estándares básicos Competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Bogotá.

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Ministerio de Educación Nacional, 2011. Cartilla 1. Brújula Programa de Competencias Ciudadanas. Orientaciones para la institucionalización de las competencias ciudadanas. Bogotá, octubre de 2011.

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Ministerio de Educación Nacional, 2011. Cartilla 2. Mapa Programa de Competencias Ciudadanas. Orientaciones para la institucionalización de las competencias ciudadanas. Bogotá, octubre de 2011.

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