Universidad Tecnolögica Nacional

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03-FI10-0 1-01-005

UBICAC .

POSI CI ON

005

REFERENC IA

2410 M EDIACIO N ESCO LAR

BIBLIOTECA -FI CHERO METALICO 10-Cuerpo:01-Cajön:01 ' ',

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PREPARADOR V/jg /pwoçyjyajjgs DIG ITALIM DO R RE-ARMADO R

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oyjol

RE7ISTl âe Derecho'prtvado y comunttarto No 61 RepreseL

taciön. Dir.$ Hfctor zlegrla y J. Mosset Iturral pe.

kctualiflad del

PROTOCOLO DE BRASILIA PARA LA SOLUCION DE CONTROVERSIAS ROR htu fzt ClylsrrlNa BoLl4oltlNz i$Ubl?kR1o)1.lntnyluccièn. 1.1.IliplonAiticos.1.2.Jurisdiccionales. 1.3.lnstitucionales.2. TrafndodeAsunciôn.3. ProtocolodeBrasilia 'paralaSolucitm deControvcrsias.3.i.Anj-oedenux.3.2.DomollûdelcontenidodeIProtocolo.3.3.Rcclœnoqde paMiçtdarcv,3.4. E1Pnob>coloeeIaes- turajuridica421Kfûrcosur.4.Cootlxionûs.5.llkbliograGa.

1. Introducciôn A1suscribirlaCartade1% NacionesUnidas, cnSan Fmncisco cl26 deJ.uniode1945, I/cisEstadosM iembrosconvilticrontcatardcarreglar 2

@

suscontroveoiasintenaacionalcs/i jorl iycdiospaci ficosc .qin-otanckoci a' ciôn,' la invcstiaa ' ôn, l>a mediacibn, la. collciliaciôl)., çl v ci arbitmjc,cl . afreglojudi cial,elrecurjo aorganismoso.acuerdosregionalzs uotrqj 'l mtdiospacificosdcsucl ccci ônlart.33)7 Deacuerdo concst. acnunciaciun,los'mediosdesolucidnpacificadz 1% controversias intcrnacionalcs pucdcn clasificarse dc la siguiclltc m anera:

1.1.Dt plomâticos Entstacategoriasecncuentran losproctdimicntosmisantiguos: f. a negociaciôts' .mcdio derelacionamicnto dircctodc 1% partescon

milusasolucionarIadifcrencia. Losbucnosq/z(?/o. $ .la medi aciôny laconciliaciôn' .s ccm-actcrizan por la participacidn de un terccro ncutralquc ayuda a las partes a encontrarunajoluciôn.Enelprimcrcasocsunintcnncdiario, cn los restantesformulapropucstasl)ovinculantcs.

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DERECHO COMUNITARIO

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PROTOCOLI

lm dnvtfnàac/tsainternaci onal;1 a.spartcsencontrovcrsiasolicitana

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1 2

unai ' nstanci acolcgi adaquerealiccunanélisisminuciosode1oshechos quclamotivaronypresenteun'linfonne.''consu'sco nclusiones, elcual noesvinculante ,

l.2..xhm sdiccionales

Esteprocedimier:

En este grupo estfm i ncluidos l osproccdimi bntosant

'd'ial c tribunales lu Ic esinternacionalespermanentesytribunalesarbitrales.Ambos procedimientosrequieren elconsentimiento d

SiaytiencnporGnalidadlasoluciônjnridicac as p air tesencontroverde1 1 lit i g o a

.

Tribunal e judiciales..clrecursoantecstostribunalcspcrmitca1% .s

1 1 ; ' y . ,

partes conocercon antclaciôn, entre otrosmspectos, l sjueccsque intcrvcndrfm enlactlestiônlitigiosa 1% rcglasdeprocco dimicnto aser

l tl :1 ; 1

instituci ôncuyofuncionamientoespermanclite ActùanconindependenbiadeIosgobiemosy.

1: .' . J ' . I @ i ' i

a

utilizadmq.lajurisprtl dcaciadeltribunalycontarconel

presti giodeuna

.

EnIaactualidadslacomunidadinttrnacionalcutntaconvariostrib unales-'permancrttcscomoelT ribuni Internaci onaldtJusticia(LaHaya), cuyoEstatutoeqparttintegrantedeIaCartade1:uNacioncsUnidas,el TribunalEuropeodeDerechosHumanos(Estrasburgo) t!Tribunalde Jll sti ciadelaUnidnEuropca(Luxemburgo), laCortelnt,er amelicanade Tribtinalesarbitrales' .t ienenporfinalidad lasoluci6ndcunacontro

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l l 1 . I

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,enelcasodccs quemas deintcgmciôn,tambi én IohaccnconrclaciônalosôrganosdcIsist aya que1:wdccisioncsdccs-tosôfganospuedenscrmotivodeunacontrema oversia. Estosprocedimientosconcluyenenunadecisiônu cntencia - obl igatoriap:u' alaspartes

DcrechosHumanostcosu Rica). I'

versiapormtdioduuntefccro. denominadoàrbitrootribunz arbitral-

clcgfdt)por 1% partes tn esa controversia.Susdecisi onesQaudos-a revistcncadctc,rvinculante.Estostribunalcspuedcnrevestirl amodalidaddc'tinstitucionaliyndos'', c o mo e l Tr i b u n a i P e r ma n e n t e d e Arbitraje fiuct icnusuyinesisen1:1Conferenci asp:u' al aSoluciônPacificade1: . w ControvorsiislntcrnacionalcsdeLaHay 'adelosahos1899'y 9 0 7 ( e s t z ' 1 ûl timaactualmcnteenvigor), oadhocoomo1ostribtmalcsprevistosen' elProtocolo dtBrasilia .

47z

Ibi lostribunalcsqr tra

atendcr1% ncczsidaf

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k Estepr ccdimiet) tenidouno impprtant. intervenci6nd8Jefe

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a)lncofporacitm

YYISQIZSWb 1% f'uturasdih .':. , . ' h%' Né c c ('w / s /t w.'6I R E di ''k k : oz t> .As ' ocI Ac' IoN. ARGENnNAoszaotlAoos. os t> ' l t l k r f ' . ' R ' ' q ' . I . ! . ' a , ' . t . . ' . . ' ' 1 w . . . . ' Fgy/ j j rkj q.$ kt..$ 1 :'. :5(. gjg 'pgFg). ' )'4.: . . , '. ..., . , ., . d ' #' 'o . 'j .jj ' ': % ' bbMiilo:1:Inlrodudl én.- . 11 .Medl aclùn:conTept;'y,anteoedanles.'La mecllacldn '. ' 7'' !àmI 1I àr. ' à - IIi .ryrephvcpmp:rédo:# Eqq edos&( !/dN dèNgtttimétl caib)Nuevazelandi a; 2'' %'-' c)'cetgoànb/aiel'Cblq m:'-1V.El #ecret?1480/92:a)Ant X# entes.ElAntepmyect ode%l ey1' . 7,; : .t, .odoc' totoaah/ ol ' ia/dem-l icl nndqlMi hl stelodèJustl c! 'qdelaNaclnn;b)Ahéll sl sdo.l as'nor m.asvl cent es;c)Al gt zri éà=istl oheslurldi k i. bé ' o4Aûx .-cn -stderarentmàfutura .' '. '..

eg tlaclonsobm. la#ma lerla - V.cifïcluslflnasypr'opuast ;! j:#''(. z. .. . ...v. I .':l ias : . . ..' ,. ' . y , i.. t*..7 ' . ,. ' . -

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lhbo./z#f' quedètlàré' l da.Intetés-nadl tlnal,laI nstl''mont atasquecoht enganpretenslonesI ndemnl za' . . tùtlbpélizàclôhyélde' sa>llodalamelédbn amo 'tpflas,.ypl'fIasacclnnes.defamîliaw.' '',.. '

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MèfbdonoadversatMl tdp'' sol uil ép'' uqèmnfldeqe.':' .'':, Lm .'' . . .' ,' . (à?l 'ïltït : ioàt èhdAàdôtwalMl nl st erl dièS xlt istl ii jrl a ' ..îkorktr al' pkke.susa1 . t :..4y5- acerca'' de'I :s . ldiX vicf dfit b' rtrij y' itln' dl ïgl dl àt lkesfdiêl daiode-.,:tl*lasmés'èdvlantevclveretrms- meglanclellos ' . #i' r/i o' kûdéhl kbl nruil ahéntàtl t) ;' I farà' l a'pùest é. è' n' :prlncl pl osbéslcesd:I amedi aclôhyal gunaspaut' as ' ' t ij Gr W' jdi'dl t ihëihïltgçl ôn:@d' )à), ;cr#éid 'dkrf é. ' .. rvcttlr p. sparaelcumplmçénlodesucomell dopQr ' miltf nI hletpdéyorya' k e -pr i bfqilinalebije!4i*: Ràrte(ytlps'f rèdi àdores. ;. ' .. . ,&, = nsn. t3l,wsegûhet E' CJALINTERES EIdahopr ovocadoalapostadordeProdeporl asusti tuciéndeIpl anteldejugadoresdeuno de1osclubesconvalidada porIaA.F. A.(Verpég.28). Viabil idaddelaviaejecuti vaporsal dodecuentpcorri entebancati aconformadocondébi los emanadosdelautil i zaci öndeuna'tar jetàdecrédi to(Vetpég, 43).' ' La oponi lidad répteensubastayI axvfa proces albi par asde Ia Iocaciön deIinmueble hipotecado al,adqui klplanteo(Ver(ég.49). ' '.. ' ' .

+

lneficaciaconcursal:Retribuci6ndehonorariosprofesionalesmediante elen'dosodeun

conocimientodeembarque(Verpég.31).

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SUMARIO DOCTRjNA

l AGI Z$48û92 P.AorME laCOI OMI SON IONFA DMS IFIUA ECTRIVYAEDLEDLECRQT OCIACIONARGENTINADEABOGADOSDEFAMILIA(AAAS DEFA) Pig.2 AMPUACIONDELAACUSACIONQNEQP9OCESO PENAL (ar(,352CPr.Cr.RIoNegro) PorDANIELA ZAGARI Pâg.21 JURISPRUDENCIA G.

NAfFCIV.YGOM.6EDERAL:

C.NAI).YRAB.: *ACCtDENTES DE TRABAJO:Muertedeunpeôndetaxi'-

R/adsnentTedlrabajoyelhxho- Nellgenciadeltrabalado! (l'al:3a 0/9t),p.3A. *CONTRA..T3O1/: DETRABAJO:DesvldosIneausa.f' .-'Reastruc. N r a c l ô n * D fallsal&4a.24/8/92tlonnotadeAlberto JoseRobl/sa ),hpo.mo 25. SUP.GORTEBS.A9.: ' ' .r *TERCERIA:Dedomlnlo- Boleîodeœmp avesta(9/2/93), p.40. ' ' ' G:CIX.Y COM.MERCEDES:' . . ' 1TERCERIA:Demejorderecho- Boletodacom ''pravenz(sala

1'a.,3:/6/92))p.41.

'

*DANOSYPERIUIUIOS:Besponjablldadde1EstadqKr41 ().BA.CIV.YGOM.GQRDOBA:

dalosufrldorx)runconscrlpto-Faltadecaesalldadtsala3a., *JUIGIO EJECUTIVO:Cuentaeeorrlentebancarla conformada 26/8C/92),p.62. . poraaldosdêtaljetadecreito(10/2/92)9p.43. CNA .GONT. .AOM.FCDE. RAL:

SUP.TRSB.JUST.CRUBUT:

*JUEGOSDEAMR:Pree--e dlqcadin;x)lelclubdeIpsantpl *OA&OSYPERJUIGIOS:Competanclaaulomovllisllm - Resmnsabilidadde1olganlzndor.deIXmlsarlo deportlvoy'deI '

es- Dahohlmt:llco(sala1a.,13/11/92),p.2e. Gdejugador NARR G.( *.CO E=TAM. J: E:DerechoaYml si ôn(salaD,11/2/92),p.3S. * GONCURSOS:Ineficada - Pagoix)senlregadeblenes...-

Esladoprovlnclal(1:/3?93) .54. SUP.CORTEJUST.MENDO,ZpA: . . *HIPOTECA:OmnibllldaddelalocaclônaladqulronteensubasEndosodectmocimlenlodeembarqble(salaD,1Q/&92)jp;31. ta- Vlaproeeesal(sal a1a.,29/17. /92)9p.49.

*

*

Como puede advertirse,deIdecreto indicado y.cle io apuqtado en elpérralo precedanter ult jadnode peq oed as l.aqu seIe olame preledi nac dei -ônh aade ldomi lode laen ace tce îvEdrad

( 8l-désti nadoat aresoluci ôndeconfl ict osporvf a d:negociaci6ndirectaBntreIaspartes-poreilo,la

mediaii4nresultaserunprocedimientofundamentalmenteprivado-.Eilapadedelapremisadeque sQn1asmismaspersonasinvolucradasentlncenpûblkca- noreglamentada- (5)yprivada(6),yal flicto--pprloquenocabelaactuacilrlclerepresencle losJuzgadosNacionalesdeïq.Instanciaenlo . tantbs. uon . eCi i è ès aal dol gt lf a de)un Civilcon competBncia en'astlqtos.de.Familia y profesi at ll ci ap a. co ito an dol ealb eo cr ta oc(Mn e1y me di ador y CapacidaddelasPersonas(ley23.637,arts.4,7y rescatando-opolenoializanö- suoapacidàdde 9' ,ley23.859,.ads.1y2)que,pretorlanamente,han negociaciôn,pueöenarri b ar al me l n r a c ue r dov i a b l recurrido a dichatécnic 'a an un'gran nûmero de 'queresultasatisfactnrloparaellas-siseprefiàree casos(7),De allf,pues,lajran relevancla - parasùs''respedivoslnterasei',segûnsueledeclractual- dedichodecreloenestamaterla.acerca se- qn elmenor' 'tlempo y con elmenorcosto decuyoconceptoylinestrrlaremosenQlapar lado psicolsgicoyeconbmic;poslbie enIugardedble-

-

siguiente.

' '.

gar'en Otragersona. -vgr.,unjuez,unïrbitro

ll ,MEDI ACI ON:CONCEPTOYANTE/EDEW EG. etc,- Iadecisisnatomar(9).

LA MEDIACION FAMILIAR . Enprincipio,eslatécnicaes aplicableentodo llpodecontroversias(1Q)-vgr:,sepuedemedlar Aunando atgtlnas definiciones brindadas por enundesal jn(11h-y,enpartlcular.en1ascuesnueslrosautores,podemosconceptuarafa-media- tione:conflo ictivasdefamilia . - especialmente,en

c iôncomounatécni catunprocedlmi entoestruct uadedivorcio(12),''tenencia''demenores, rado)- esenciatmentevoluntarioyhoadversarial materi '

(9)Alles'MonasteflodeGerlanlCefnadas,Ana,''Del (5)Vgr.,enelémbitodeIServiqioSodalI dBl' Dpto. abogadodeglelt qalabogadomediador*LL1992-A-744;

Gfatuitod:'PëcticaForensedeIaFacultadöoDoreçhoy . BenzadonGonzil jq.Olga,em diaciàqenelprpeeesode CienclasSocialesdetaQ.B.A.VerHusnldeefody.Alicia divorcioh,en' 'PerspectivasSKtém 'Icas-?hQ4,n.15,mik./ dpsicologîaenelderecho tcbmoabofdarunconflicto'?- apr il1991,g.t;Blanco,tuisG..dhlusticiadeFamiliadeIa feportaieefectuadororVarla0.Peclfldo en*Gofregiöor QapitalFeöeral.Suvigencia.SureQlame'ntaciöne.LL1991.

Culturalens.3y4.Bs.AB.,Cofregidor,dic..6i/ene.90.qs. 8.966/8:Gorveln.QildaS,,MEItrabajointefdiscipjnafioyla

mediaciôn:UnanuevaaltarnativafrenteyIdivorcioe'Ga-p.41 inédito);Hersmviclliedfo,GMediaciönenlafamilla-,en (6)VerWagmaister,AdrianaM.,Davlson D//aiTtvn- ( ipslcologfasenBs.M *afhoïn.8 jup.-agotto1992,ps.12 qtlistTeresavJtlnglSilvia.eUf1dlvorcloJll1clI. 'expeflencsa ' destlatencltjnpottm equipoiniafdiscippnafio,Abofdaje y15. interdisciplinafiodeundivorreiomalipno*Lta199o-E-1177, (1Q)Conf.Alvafez.Gladyss.yGalbrois.LuisV.,MMedlaci6nconapoyoinformàtico-gLL:991-D-961. (7)Cenf.Arias,AnaM.yLabel,'Héctorp>Unparltàje sistémico-en' iperspeïtivasSistimicaswaho5 n.2bset.. (11)HusnlöeBfodyiA..ob.cit,p.83. oct.1992p.11'Hersqovlcl,Pedfo MEldivordoy1a%nuevas ofganizaGionesfamiliafes-enVllnlcadelcambio.'recrlay (12)Ctml.l-agomarslno,CarlosA.R.'Julclodedlvort:cnicadeIapsicqterapiasislérpica*variosaulofes.Bs.

82yss.

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cicc 2a.e(l.amplladayactualizadapofJorgeA,Uriafta Bs. As.,Hammufabl.1993,ps.1Q3/4. .ShawnlJoel.'ertteme /aohnold ielt rna v'amikrlcAatpo . 1,mmn Laka (8)Lakoluntarledadc1:lamediacibnradieaenQ1libre t Si ,eDf ..rf Ch ice an aoVa .Ama nDc aa rle Asavoocl fa1 l3 loqn, Su 'r acceso-nocoaclivo..-alamisma.Quesetratadeuna 1990.ps.16/7.VerKaslow Flerence*Qamedlaciônenel técnlcanoadversarialnosignificaIaausancladêIntereses di orcioysuImpactoemoclonalenlaparejaysushjoseen contfapuestos,sinolaausRnciadeconfrontacibnlitiglosa. MTv iarh.aho1:.n,15,8s.As.,A.C.EJ.1986,ps. Loshechos-pfesupuettosfâcticos- d:Iamedlacisnyde erapiaFamll lalitissonlQsmlsmos. ' 57yss,

As..NadirEditores,1991,ps.228/9. 7

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JURISPRUDENCIX ARGENT INA S. A. ;

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ORGANIZACION O&AI/N/

Dïstribuidoren

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M,uNnoj. A - sAsJuAx- sAN uul s

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AriétidesVill anueva796

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5500Mendoza

TE(061j294998

Stand.palacio de Tribunales deSan Juan-ler.piso

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GERO5862

BUENOBAlqes.ENERO 5t)û 1994.NU

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r 'visitas''aIoshijos(13), etc.- .En ee sgf tome s ûnles timde' os casos,se trataré de promoverla asunçisnpetsonalporpartedelaparejamaritalen co lictodelaoegociacî6nöelcaso(14),rescalandon.f - sil ashanperdido- odesarrotlando.- en su casoz cidad-ds usres zonsabi li dadesdeadtlt osysucapaedlâlogoydetomardecisiones(abltodeterminyci6n)(15),tratandodedevolveralgrtlpofami llarinvolucfado -'sobfetodo -

aroèstâque,conello,setrata- yesteesuno deCl grulosfinesd:lamqdlàclônfamiliar-rdeàyudarôl

pofami ls atenGoniiilo,qt leatravl esatlnacri si s (1r8 )d e d i volr tio(î9),àsol ucs onarsushrobl omasy a ee sn tre us cttd rarse-- stoas,adaptars:aI fi ça cl o a s mp d i e Ia..fronteras lnt:mersonales'qtle

acontacenenInsdi:tlntosrsklbsistemmqfamlllares: elmaritallelparentalyèlfratemè- tzolitralândose evltarlasgravîsifnasoonsecuenclastlna'slteaciéndelitigiocrénico- Saresponsabissöaö as i pîaue l me nte,g'sloopatosbglcasyetonsmica /ri ndedlseharsupropio destino. intentândosellegar c l e s r e p s-dequ asfaformalizaracuerdosviablesyduraderos que di ortarfacaeren la matigna temitica ue n ,sise encueni ra en

di ffci l'(21),' dest rtlctl vo'(22)oaeterno' ci t o ntempl anlosinteresesynece/i dades. -detodo vorcioT' asalqddedlch;grupo po- de todos los integrantes dé dlcho grupo (23),salvaguardandoésfI t a mi l h a r y , e n p a d l o u l a q I a d e I o s mrnoresinkol ucrafamiliar. 'Porello, r esut taclaro9ue$aSmplementaci4n-normattva- deIamediaci6nqoimportaun dos-sebretodo,ctlandoestostiltdmosseMnctlent r g p i n j u s t i f i c a d a me n t e p r i v a d o s d e ' ma n t e h e r una simpla''camblo''técn'ico-jurfdico-procesal,sinoun c

uadaiomuntcaciéncocs 'uprogenitorT:oconambiodementalidadenlaformadeabordaryde adec ente(24)- . actuar-tanto las partescomo1osprofesionales vivi i n l er v s ni en t e s en l a s c ue s l i on e s c o n l l i c t l v a tiares. stami- f De I o expuesto, se colige que la mediacidn daimillar-y,dentro deella, la medlaciôn para el orcnt lo-p li:ltclatlkspropias,preciYerapeutasyabogadoseslâncontestesenl a savme eenrMsentanpectl bo dl de diactöc entates. materias(16J. rlnzas 4nInde (t lcr poade vfn cjiloi xilt nttes Prinnda cipa menlateme #n t r e I asp er so v ol u dgsy del ipo> dec benf ic tporqtlpelhechodeserlasmismas topropi p . -c ar ga do da u n a gr an e r h ot i v l da d pa4es.en confllctoIosanfficesdeIa soltlciönala qtletratamos.Por10tanto,entendemosqtleésde té queàeafriba,hacealamejoreticaclayoperativldad fuera de discusl6n qtle los. d1 e7) estaûltima esdecir, asùmej mediadotes q'tle se ( orcumplimiento o ' ' upen de dichas ouestionés.requleren'de una . cc apacitaciôn especffica para pbd @r

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desemôehar

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(1' 3)'WrKaslow,Florence œl-amediaclönylapsicotera.ecesl dad.psl col ôgl cadej osmenbiqsdiYil nieqercomupiaeneldivorciocomeformasteresokefmejorIosproble- N njcaclônconibprogenitornoœst.odlo.,,JA.1jxj-jj-otj; masög$atenenciaeenMsislemasFamiliaresnaâo7 n 1 c

é enas.Edu kid 'iafdoJ.,Ml .. afarnlllayeIklslém'éjudloial.bna e ienacniöi al ora',Bs1As.,'Emecé,1988,ps',52yss.; Bfp ae ër ' Us vnafoavsald =. M. , ob.cft,R#.15yss.;Her#txvicl . ( 1 4 ) C o n f . Df a z Us a n d i v a r a s Ca r l o s M * E I d i di *Elciclodel voriloov.'.clt,ps.209yss,i'Katlow,F.,wt-amediac,iP. sn orcio*nlavidafamiliarmenUerapiaFaml.l,iar-n.clt.ps. yI 23v/4 ar!si ootefapi a,..,,clt.,ps.31yss.;Fitt . .! pàa' kn.F.S.s'eb.'dt, ps.171yrys.;Wallersteln,Judil S.yBl eslee,Saridra, padresehljo:despllésdelb diorcio*Bs pJavlerVefga(15)Herstmvlcl.P.b*EIdivorcio...- cit.ps.214/6' y227/ e faQdhto?199û,ps.3syrys.iYungano,Aft.uAfos. 8. f.iuslow,F. R.yKssixlofge .-G meöiaciôneneldivoroio...*,cil.,ps. F 74Co /5;o .,e Matrimonioydivoroio(Reflexiones#eunjugl'c'i vilyEle Zannoni,EduardoA.,V ontendaydivorcio*eq*()eu n mé d i c o f o r e n s e l f t L L 1 9 9 1 Or 1 X3. recho de Familia.Revistainterdlsciplinariadedoctri .. , ' j4urispfude'ncia'n.1,Bs.As..Abeledo-perrot,1989,psn.a11y/ (20)Conf.Herscbvicl,P.;.El ( divofçioi...,eit..p.210. Bs.As..ASIBA.1991.gs.31yGs.'

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conflictol>LL23/10/92 ps.1y2.

(18)VerMesterman,Sitvla.*t.atamitia(m crisis. Una anco,L,G..Tlvorcio...e,($: a foximaci bnreoncepttlal>,enen rapias-arlo 1,n.8 Bs. C (23)Bl ,ps.693/4.Vgr..ver Ap . Nac.Ck. ,s alaB,22/12/89,LL1991E-174(I s . , Mi g u e l Ko h a n E di t o r d éaserm ,s et o c t , 1 9 9 2 . p s . 5 2 y s s .; Pitvnan,FrankS.,RMomentosdeclsivos. e4t e n i m l e n t o Y di ct a me q d : lAses ofdeMenoregdeCémafamlliasensituacidqdeofisis'Bs Tfatamlentoie ra D T . A t e j a n ö ! o b. . Mo l i n a l , ' .M . ,PaldthsS.A,,199:, ' ps.25yss. ,

( barradn,Marta,Befjman;zW niGayAlbarradnl o2 f4 e) sAt ' 'Dol pfoiesodestru6ti vod:exdusiénene!d' korcl4-, ,* (19)VerBtanco,LuisG.,MDivorcioydefgchotlfjMisil' . LL1992.8-1260;Blanco,LlG.,'' Divordo....'dt.>.695/6.

*

?4p

d en bci d ql me t ed se uI c 4t o Aqq i er ei sd us la la m en nt e aoqmuééjp f i( t2 lq) htiI e pu /eI od sif me d a o-r9squeseocupeideqtiébtlone:yuramentepatrlPoqieles(26). ' ' I9seitado,sélono's'iestaagrègaraqufque .'El edtàlécnica'.-quenoesuhépslboterapia(27)-

profundizaronelconocimientosobre:1procesode modlaclôn,expandiendosusnocionesparaayudar a l asparejasatomardeci slonessobr ecoparent aIldad,separaci6ndeblenesyolrostemasbésicos

dBltrabajodeCoogl el(29),apart lrdelcualseI nl cl é uajlicacilnenmateriadedlvorcib(30).Posterior'q mente!otrosàutores-rcomoHaynes( q1),en1981 ' i 98 oîb rg 19i8 Nev l eie ?8 b g y1 Mi là2, eF en 1e 98 8,en yEr c3 ks,on yi 'Er cn ks1 àn '4 en,F1o 9l 88e-r

prcpuestos-yaplicadory- diversnsmodelosdeIa mlsma .-tln abogado madiador;un pslcélogo o terapeuta familiarmediador;un equipo integrado porun abogado y un psicélogo o'un terapeuta

conIndependencladestl,s#asfconsiderados1antecedqnlas hlstérlcos (2:),en'Ioquèhace a 1as cuestioneé confjlctivas de familia, se o'riginé en Occldentereclénen19:78, arafzdelapublicaciôn

*

(32).

'

De esta forma,Ia mediaofönfamitiar.-en los

EE.UU..Inglaterra,Canadé(33)yotrospaises-se transformôenunanuevaespecialldad(34),cuyas diferenciasconIaconcillaclôn(ensentldoprocesal) ycQnelarbltrajesonnolorlas(35),habiendosido

tamlliar(36):el''modeloCoogler''(37):el''modelo

os(especialmente enelsegundo), (2d)Conf.Bl anœiL.G.,Uusticlad/FamiIIa...*.dt.ip. yss.-enambosestudi 971.E/iuantoa1% aptltudesysaberesqu:dè1mediador disfnguedaramenteeitaautoraentre1% lndicacionesy1os q n e sd e 1 a s I n t e r v e n c l on espsicoterapéuticasydel amedias ei mu i e r e r i , f f u è f a d e s u h a b i l i d a d a l e vc t t i , d e b e r é t e n e f ' twnckllm'p/ntcd(y pdlcaogla'c;etoraya'fa' n'iillarydodere- clôn-;SiaWnlJ.,ob.cit,p.17. . çho de farrilllà.penaly procesal.Cenf.KaslowlF..Ml ..a

nzâlezdeMolinelli,MarfaV..ëtmsmétodos nhedi ljdnar heldi vor ci o.. 'ci tl .ps.62/ 3)*2aMedl acl ônyI a alt.e(f2n8g)sVpeaffGo alasolucléndeoonfllctos'enelderechopuertoPéit tef' ppla...*.''di.'it.'46. '' .kl fiqueôo-enMRevistadelaUnlversldadlnteramerlcanade

'(26)Elmétodoadversarialpatrimonlal,@ngeneral'tiende PuortoRico-Mol.2: n.3.1986.ps.505yss. avolver1% cot;as- (mlamedidadeIopoqible- alestado antefiora la rzmtrovqrslawvgr,,restltulfun blena un (29)Cdogler,0,J.,ob.cll.enIanota 17. Afopl#târlodesppkefds-y/oaIndemnlzarq1damnificado porelp'erjulùbxfrldo;IamedlaclônpatrimoôlaltleneIgual (3Q)Conf.Herscovl clP.*EIdivorclo...-cit p,227:

5n,nêgtfdândbr.eaqui,endlfinitlva,unqumtum.Nooourre Kaslow F,*1.ame iaclénene1divorcio..''cit.p.62;'La

asIerlla'me lacllntamiliarctlyopropdslteeslogrartln mediaclônylapsicoterapia...ncit p.35. acuefdoadecuadoal anuevarealidadfamiliFrdelmomento. slendoImrm'Iblevokerlascosasasuesth'doanterlof-... +1 (31)Haynes,JohnM.,*Divorcemediation-New York slquiefa encar,o de aconlecerIa reeeopGillaclén de Ios SpnhgerPt/tWsNngCompanyt1981. ö n u g e s d e s a v e n l d o s p u e s s u e a y e r h ' s u ' h o y , y su .G y , , tmasana*dadasiaqoontingenciassufridas,serénsiempre (32)VernotaK. difeierltes- nlerkQefdad,compgnsabley'endinero..

lnilûlmeaqulateolorêlaclonadoœn01féglmenpatrimo- (33)Boyd,Susan(Assodot edprotessortDepartmento' nialdelniatrimoqlopues,enloqueaé1ilace,Iacrisisde La-,Carl etonUniversit y,OttawaOntario)dMujerhombre divdrdo también; es determinante- .En1Q que hacekal ysusrelacionesconlosnihoszes'laigualöadposible'?, diferen'teestadodecosasxnf.Wallerstein.1.S.yBl ackes- (1989)1endDerece hoydisrziminaciöndegénero.Teorfa. méteöosypféctica-(Seminafjo),DossiefBibliogréfico,Bs. (eep'S.,ob.c(t.,p.J5.

.

' ' '

As..CESYM,1992,p.47..iEIActadeDi vorciode 1985y

@

'(27)Gonf.GhevanneaudeGoref&JvIM;Giammatgo muchaIegislaciônprovinclalactualesîimulaIamediaclôny osjueœsordenancadavBzmésque losprogenitofes MarîàC.yœ rez,Norm:A' ,el..amediacispT.unaalternati va I '

'

detrabijo*.QnwBoletfnmenstlaldenovedides-,n.21,Bs. fecurranalafnediaci:nantesderetornaralaCofleencaso As..LlbroDarservlclos,1993,p.15;DavisqqtG.P..'Falttlk dequeen elfuturo sujaunadisputa sobretenencla o bourtmediatioo:&:wzel andpraotlceqqndp:rspmlp/zes-, Vlsltas- ' enA.N.Z.J.wFamlk Therapf vol.89'#.''i t:87p.18' ' Lagomar si no,è.A.R.yUri aft e,J.A, Ioû.bi t. ,p.1Q3;Roust, (34)Conf.Googler.0.J.,ob.cit.,ps.75y79. ,Haynes..).

. '

,Kaslow.F.,MI..amediaciön yla EduardoDL,*UnafofmadeIografnugvos acuerdos en M..ob.dt,ps.8 y 15' cuestionesdefamilia*LLAclualidad,22/11/88,p.3.Segôn psicoterapia....cit p.35.

H usnideBrody,A.,ob,ci t .lp.83,l amed . jlt cl ôns. edi fer encl a (35)VefBlanx L.G.UusticiadeFamilia,..,cit.ps, deIapslcnterapiaenqug,atravésdelaprimeral*seintenta resolverlosconflidosqQeImpldennbjbèlarunanueva 967/8. jlltuacléneen'tantoquelapgundé''tienèoomoobjellvoIa ctiçadsndeIQsconflictosdeIosIndi viduoj-.Encuanteala (36)Conf.AllesMonastefiodeCerianlCQrnadas.A..ob. lMfnee.. adelamelaczn'v- HgrscoviciP.MEIdivorcio...e clt.ps.744/6;Gorveln,N.S..*E)trabajo...-cit.cap.)). clt.,p:.227/8:Kaslow,F.itamediaci:neneldkofcio...*

clt..ps.67/9:Ml.. amediacidnylapslcoterapla...-clt.,ps.38

(37)Googlef,0.J,,ob.cit.p,79.

#

BUENOSAIRES-ENERO [email protected] -NUMERO *62

5

Haynes''(38)- yhablendotamNlénnbtenidorec gi slativaenalgunospalses, ee npc $alônreIe ré seha que elecluaremos encpmos eiprev sxlemo apadado ''' ' ' Aslm'ismo,sehapr opvestoIalncorporaciéndeIa

mediacibn en sQsprogramas curriculares de 1as universidades de derecl)o de atguncs palses ' -vgr.,enPtlertoRico(39)- yenelreclenteVlI Congreso Mundialsobre Derecho de Famllia --oelebradoenSanSalvador,6$Sal vauor,öel20al 26/9/92- IaComisiôn4%sobre' 'Derech;procesal ' familiar',en materiade '' M élodosal ternatlvos de solucién de conllictosfamlliares'', forrrlbllô Ias s1-

f ll r' '(42 vny gr.,antrdqstastillimas,cabeci aaml la* la zh mi k) Mk d .Mt / vnAiLqciât ionn,conàedeentaerl EstadodeAtlanta.( 43)., -: . Engeneral,bndidhopafslamediaciôheipérlicuàalmenteemplqa' eqiep1asdisputasatinehtesala cuslodi a ('t eqèn '6ia'ly,vlsitasde 1osmenores habiendoprevlitddive'rsasleyesb derito'quedièhas, cuestionesnopuedenserllevadasajuicioantesde qu e 1 as p ad es ha y p n I n l e n t # do una med'iaciôn .pudéie do tima rmi aqéu' îoabl iga orltaio,loque tambl nn ee ' es st tà il:ûl eq dei te er ad s' cul es .s

nancl ira:famll iares-.Algunas Cortestlerinen essfui-

adores, en tanto que otras Cootpi teopapelde medl g ulentesconclusi ones:'a)Enlainayorf a#.l os pr scue'planconllstasdemedkadoresprlvadôs. conflictosfamiliares es conveniente instrumentar . -c al i f i ca d eà yap r o ba do er-' 'pudiendotosmediadounainstanciaconciliadora0mediadora,previendo m reed sa ctuarenformaIndi vi dualoenparej a a eöidasquetiendan'alaelectiva comparecencia m iadoressonabngados()profesionales.ieLols

personalde laspartes''.-aspectceste(Iltimoque salu' dmentalconunt rainingespecàa3eamediacién mereceseriosl' eparos(40)-. ,''b)Espertinente paraeldivoro,io. Tambiénexistenagpn6iasprivadas e s t u dl ar l a po s i bl l i d a d de q ue l a e t a p ' a c on c i l i at or i a de med i ac l ôn .- s ,quaof recenhsu'ssetvicies.Algunos ntra o exlra proceso- se cumpla ante una di ado esirabajancopabogadosneutr ales,qtle personatécnicameptecapacitadadistiqtaaljtlez me lnfor ma nr -per o no pa rocinan- aIaspadeàac erquefalla.cjAlgunospaisesofrecenexperlencias cadesùsöerechos ytas e s or a r ? en l a s c ue stiones muypositivasrespeçtodelafunclbnmediadora'y/ Iegalesatipentesallogrodelos. occnciliadoracumptiöaantebrganosöenaturaleza elprocaso.de mediaciôn,l0saacbo uegrd os .Dde uran ad os Iate s nojurisdicciopal.Lospafsesquenoha'nInstrumen-' artespuedenconsul taracerca'deImismo,sobre tadoestavfaalternativayquepretendansuincor- p susreglaj,procedi mi e n t o y de s a r r o l l o poraciôndebenlenerlundamentafmenteencuen- qârseto a >uq clientes,ta(como to ,cpa expalnionr ta empl ta:a.laconcitiacibncodebe serunmero trâmile al gu n o s e s t Mt t l t os l o c al e s i as l i nl s l no dilatorio,nielmodode aumenlarlos organlsmos d ,muchosacuer oci son obadosslnoduentancon.lapreviaburocrllicosdelEslado.-eslo ûltimonQsparece ao pi ron ba ôna dpr e di bâsico-.b.jasacluacionesdebenlenercarâcter qu6l osletràd 'o chosprofvsionales,puessjestila di sd rt e sus reipectlvosTl i èntes reseNado'(41). ' scutan np'or ce onpsaul tay.de .es s ûttimos- los puntosprlncipalesdelalescon vt eoni os(44). 111.DERECHO COMPARADO Panicularizando, elEstado de Cali fornia, por a)sstadost/nfcfosde'xortearnirza ejemplo,''tsenecread oenIaciudaddeLosAnge les u n T r i b un a ' t c l e Co n ch l i a c i 6n Fami l i a r ,que cor aC rasI ''AlgunosEsladosdeIosEE.UU.registranensu ponde a l ort 4ege Rle t aci onesDomésti casdes egislaciônprocesalcivillaorganizaciôndeCortes condado de Lo seAn es . Son susf unciopes el ess pe cializadasencuestiones'detamllia(...).As(- asesoramiehtoma mi mo trimonlalyprematrimopialy la ,a l aactuaciöpdeIosorganismosoficlales modiaci snèncuestionesdereglrhenèsdavisl !asy t de justiciacabe agr:garla intervencidndesu teneccia derùenores'(45). -endichoEst ado,en slnnûmerodeagenclasguberqamentalasypriva- estosûltlmo s c as o s .c dasdaconciliacidnymediaciônenIaproblemética f uandoson'prMsettaiosen

ormadedisputaanteunjuezclvil(...)seimplemen-

(38)Haynes,J.M..ob.cit.,p,56. grevistos,sinoquBnopueilm sofobligatorios.Contglan> (39)VefRomany,CelinayJiménez.Albefto0, lAlternà- co.L.G.,UpsticladeFamilia...,clt..ps.966/7.

tfkvdtàsputeresclutfcnandth:Fusr!oRcolagalculrfctlltlm; (41)HidalgopSorayaN.R.I*V11CongresoVundialsobre aproposal'' ,enlaRevistacit.enIanota28 ps.391yss. gir jchodeFamilia-,ED31/5/93,p.5.

(40)Entendemosquenocabepfevermididasooactivas

sino,C.A.R, arte.J.A..ob.cIt..ps.48/ parahacetcompafeceralaspaçtesaunaçleftairetanqla g (42)Lac x'omar 'yUri previa*concili adora''o''mediadora>.-empleodeIafuerza ptibflca mpltasletG.- porquelpordefiniclön,nosepuede (43)HaynesiJ.M.,eb.oit.,ps.14W 1. obligaçanadieaeczmciliar'nimenostoclavsa aeme iafA(44)' Medi atl onandnekot i ati on.Al t ernat l vesl oI i t l tati é m* medidasqkleresultaflanestériles-enordenalapfetendlda ( ônimoj,an'Famil yAdvocate?vol. .3.LakeShty/ concitiaci4n- obiencontrapreducenlesOenvisl auna Drn ..C/l/cag/.Ame#carl&a(Assocfatfo1r2l,.I1 5 2 Wl n l e r 1 b 9 Q p s, . possbîijmaGiacisn-' -'bienentendidoquadichainoperancia /4. noquleredeclqueIosprocedimientostendientesalograrun

avenimiantoy/0unanegociaciônnodebanestarlegalmente 6

(45)Ligomafslno,C.A.R,yUriàrtelJ.A,,ob.Gitlp.49.

*

*

'

j)

Finalmenta,encuanloa''Iaconciliaciönenequi- copveni enletfabalarenconiunloconlo>anleriores enmadiaciôn adopténdoseasfunmodalointerdisciplinariodelamisma, obteniéndoseasfpromiso-

dad''(51),seprevéqueellaresultafactibli'entodas 1asmaleriasqueseansusceptiblesdetransacciôn desistimi entooconci l iacién'(ad.' 85)parai ntent ar , ''ucarregloamigabtedellltbio''(art.:6),reglamentândosesutramitaciéq-peticiönde conciliacidn; c itaplôndeIaspaqesaaudlancia(art.86)' splanteo deIoshechosmateriad:1conflictoypreseptaciön depruebastart.87). ,I eeantami entodeunacta, 'su archivoyexpedicitjndecoplaà(arts.87a89)- y

*

@

riosresuttados(54J. d)China

.L amediaciôneslambiénampliamenteutilizada en algunos pafses de cultura oriental como Ia pûblicaPopularChina(55).Enefecto en esle si ufi sefectos:''slIaconclliaclônesparcial,seespe- Re pafs:desdeloinstitucional,ademésdaIos,6r c ganos carâ muycsaramefkl' e en.elaclala parte que adml i sstra t v os yeju dPi c i al es -e sto slst h l ti rqIo s , denoqueda conciliada,y Ia q'ue quedâ pendiente de minan do r r i bu n al s ep ul a r es e x t en o s ' soluciôn''' ,dichaacta''tendrâ elGarâctûrde cosa tés Populares de Medlaclén'' organismos!Comi estos juzgadayprnslaréméritoejecutlvoenfiquehaya ûltimoscuyatareaconsisteenprocuraretavenisi doobjetodeconci l iaci ln'ta4.87). ' m'ientpdeIasparlesenl0spleitosciviles- incluyéndoseaqtlfalasdisputasfamiliares- yenIas Ello asf,se ha entendido que '':1tema de'la caus:scriminalesleveskcareciendode'lafabultad conciliacléncolombianarespoqdealFonceplode deapliùarmedidascoercitivas.Perotambiéiotras mediacisn''(52),opiniônàIaquec:6eavalar,no orgânizaciones.talèscomo1asentidadesentasque t antoenvirluddetl nai nterpretaci dnimûli adeI bajanIaspartes-yIosTribunales mismos articuladodela1eydequetratamossino,mâsblen. tramo severâ- puedenefectuarmediaciones.Una atendiendo a Ia instrumentaci6n préctica da Ia co vezconcluidauqa meöiaciôn,selevantaunacta mismayaSaexperienoiaempsricadùncfetaqueha quedebeconteper,endetale,e user doalqu ehan acohtecidoalrespecto enColombia.AIefecto,es arri badoI aspartes,enlregéndoI sa ec le icitud, ,asusol deselalaq porejemplo,queIa repartlciôn'deI copl adedichodoGumento.Perosila>partes no Inslitkltode BlenestarFamillarde Ia regionaldel admi tiesenIa mediacién,o sléstafracasare,()si es tado.deBolfvar,enejerclciode'lProgramade biesergtractacibndelas partes.luegoöahaberla Apoyo Famlliar,advlrtlô qtle, a sus efectos,se hu a c e pl do ellaspuedenentonceselevarelcasoen r querfadeunmarcote4rico-précticocomin,que formaadl rectaaIosTribunalej Populares. fe uerecompartiöoporsusfuncionarios'destinadoa obtenerunamejoreficaciayoparatividadde.la1ey Enloquehaceaestosûllimos,yyaenelémbito e ncuest iénIaque,horsjsolaqnoresul tabasufici en- Iderechodefamifia,Iaposibilidaddebuscaruna teparaelIogrodelosfinesperseguldos.Sebusc: de otuclbcnegcciadaresultadeIartiouladoKe Saley asfupinstrumentoid4neo,rcurrléndoseelaprendi- ' s deMatrlmoniode1980deestepafs. Enefecto,en zaleprâcticodpnlrodeun. mar cotedri cosi slémléo, general,paraIoscasosdedivorcio-el epuede siendoIaterapiafamiliar(53)elinstrumentoenel sdrsolicitadoensedaadmlnistrativa,obqu ien,direcque ïue entrenaöo elpersopal'db campo y el tamenteanteIosTribunales- peticionado poruno jerérquico.Suenseöanza-aI'iguilqueeldeIas solodeloscbnyuges-dlchaleytamblénco técnicasde lamediacibn- estuvoacargodelDr pIa eldivorcio por muluo consentimiento-ntem, se PedroHerscovici.EIl pasf,enunprimermomento. revéque,enIavisladecausa,''ellribtlnalpopu lar fueronlosprofeslonales'de la salud mentaiy 1os, p debetratardereconclliaralasdospades;encaso lrabajadoressocialesquienesrecibie'rondichoen- decompletarupturadelafectomutuoydefracaso trenamiento,para Iuegp,porskl' prpplo pedido del astenlabi vasdereconci l iaciôn,seconcederâel hacefseexlensivoelanleriora1c!:abogadosdela, di cio''(art.25).Y,enparticular,enIoquehacea réjional .Conelo,estosûl ti mosadMi rll erènqueera lavdor isposiciéndeIosbianescomtlnesdelmatrimo-

(51)EIart.82dalaleycitadadisponequp1ostfibunales Martln,ML.actlestiöndeISenguajaenIacsînlcasistémican superioresdedistritojudicialyjurisdicciônprdinariadeIas ambosestudiosenecllnireadeIcambio *cit. ps.31yss. ciudadessededeéstosyIosjuecespririerosde1mayor (54)ZambranodeseniSilvia ''Unaexperienciasistéminiveljerârqul cûenIosdemàsmunlclpiosöelpais,elegirén J onci l iadofasenequi dédiel i sd nnque#Vent ènp 'afastl caenColombia.lntetvenciônjurldica.psicolôghcaysocial considaraciônIasorganizacipnesclvicà'i'4eIoscoffespon- enlafamllia-tseminario)en:111CongfesodelaAsociaclôn

stémlcadeBklenosAire:yICongrasolnteramericanode dientesbarriosscorregimientosyvetedvquetaconfofrnaq. Si lcoteëapiaSistémica celebfadoenlaciudaddeBuenos L.aselaccisndeIosceandidatosseharicoilacola'boràclôn Ps deIaEscuelaJudicial(RodfigoLaiaBbnilla')*. . AiresIosdlas18y19/10/91.

(55)Blanc,oLuisG.,'it.amediaciönpafaeldivorcioenIa Repûbli caPoptllarCbinaeen''PerspectivasSistémicas-n (52)D'Alesio.DamiânlOMediaclôn' enelmundo.Colom. 23,cit..p.10. ,et-ineamienlos:e1derechodafamiliaenl a

bia>.enel-ibraen.ç1t.p.27.

Repûbli caPopulafChina.Segundaparte'',en''Revista(Jel

.

Ues(5Ch 3)P afal osl i neami ent osd ,ppsi cph yfppi asistémi ca' ,ver amps.Claedio.*clrnicadefcàihbioeyWainstein .

.' a l , c oq ' l o A 1oàefectosindicados,tamblénserfa conve- 9k1 eegpropbsi toquei nformaaI ALDNMyallepreio qlentè-*,talvez.' suliclenle- qtlequlenlnlciase 48 0/92-*nIoquehaceaIograrundescongeitiounproce%odefamlliaefeotklaseuna declaraciôn 1 n a mi e n t o de Ys t r i bu n al e s s eriacumplidoeri jurada,en lademanda'respectiva,acercadela pranparte.-mon1asprocisionqesv quMmâs.adjjgn'jtj exislencia-ono- detlnprocedimientodemediae fecttl aremls-.Slunadi sposkpéàt a)lagsel bjlsciönydesuesîadoyresultados ensucaso. lalivamantesanclonada,nohabria lnconveniente al g un o at e f ec t o; p er o e l l o n o se r l a v i a bl e po r medi o Porsupuesto,tambléndbberfahacersesaberal

*

eto.puesresulajai ncompati ble' conl o jru ezintervinientedelaimplemen tacl6ndbalgunas deundecr eunlonesmésdemedlaciôn. - odelapr6rrogade normado porIosarts.309y 162.CPr.'-.que'son tucional.ta4.'31 su plazo- a Ios fines de la contlnuidad de la preceptosdûmayorrangoconsli CN.l-porloquelaûnicasolucibnposibleserçaque suspensibnde1ostérminosprocesales. 1os acueröos Iograöosfuesen presentados a'la molegacibnjudicial,puess6lnasfellospodrfan 2.DâdaIaposibilidaddeIasancibndeunanorma ho egaraserjudiçolmenteejecbtadosfentsucaso slmllar,estamosobligadosasesalariqtllquee)arl. ll ). ' .. 8delALDNM propusoque''losacuerdosIogrados (conf.art.50Qinc.1CPr.

corllntervenclénde losmedladoresselnstrumgn-' QuetalesacuerdosQbtuviesen''losefectos. dûla tarénporescrito,yfirmadosq'ueseanportoöoslos homol gacl4n''-loqueesmuydistiatoa:qtle'lsean interesados',obtendrân desde ese mementoJos homolp ogados'',porqueestoûltimo.es'unafacultad efectos de lahomologaclôn,teniendo porconsi-

dicia!tart.309CPr.)- nocreemosqtlerestfltase guientùinmediatafueaaejecutoriaantelostribu- jruies gosopues,enlainmensamayorladeIoqcajos, nalesdelaCapitalFederall'.

versarântobremateriasenIasquenisiquiera(#s A1respecto,çonsideramosqueIosacuerdosa s entt esn,cal a s ju a es éöuosa esl a oaY è iq / , a l i me nd ti oc si -l si ec n sn i emp r edp sl bt l en i eè 's ' er l oçquesearri tfasedeberlqnse(revl sadospor!as vlsi dificadoIoconvenido,fueradeque,éntfaspie partesypofsusletradosconanteriofldadasuflrma, mo j ecucl ôn,di chosacuerdos ser ân j udi çfal fv/i: pudiendoproponersemodificaclonesdentro.delcs e oplrolaöos. Por lo demés,es ouvio 9tIe 'serâ dos o tres dfas'siguientes a!'de su'conclusidn. c mposlbleotorgartalesefectosahlpoléticos''atuérDlchosacuerdos tambléndeberfaq éerftrmados l d/s''qtla vgrsasen sobre.malerias que son.öe

@

portalesIdrados,amodocl:'ratkflcacibn''ycmns- excl usivadeterminaèibnjudicial' - vgr.,.öjç'retjrun tancia de qu: no haya habldo Irregularldades ni i vomi o(art.229GC. )- yque?enOtrasmà .tèrjs, menoscaboalgunodalos'derechosdelaspartes d tal escomnlal i qui daci snypartl ci dndel isqqi ùi@d conyugal,de no existirsentencià de jopafédi4n ersonalodedivorciovincular- en'cqyo' caip'I'a Adèmâs,cuandohubiesemenofesinvolucrados P rti ciônpueöes:refectuadaenformaprîvpdà-, y Ia medlaci6n versaresobre cuestionesque t:s pa esclarn9uelosacuerdosIogradbspor1oqqbiytiincuinbeno afeçlpn,dlrectao Indlrectamente,de ge conformidadcon lo normadnporelart.12 deIa s.-pornoeslaröisueltaIasociedad conyugal

(77).

'.

asegurarlajufidicidaddelosacueröbsyparatréduclfl6sen

(76)En cuanlo alsoporte informàticoindlcado han lastörnwlaslegalespertinentesparaserprestmtadikiante opinadofavorabtementealfespectoAl varez.G.S.ycqibrois.L.M..0b.cit..p.967. 1Galbroi:,LuisM.,wMediaciôn.El Ios.eibunales-.

apoyoinfofmàfeeo-eneLlbrawn.clt.pi.53/5.

(78)Gonf.Blanco.LuisG..Gavott.AliciaM.9' '#tf1a-

(77)Concoröaqîemente,QnctlantoaeshatemâtlcayaIa i ewicz,Mafta,'Interésde1menof.Derechodédsrtlunl/pféclir,a contaste ceon laactualfaltadefegulaciôn Iegal k löntvlsftasleJA 1993.1-871,enœantp'alae' xp/és'36h' de especçg0 .ùpinanChe'vanneaud;Gore, 'S.yotros,eb.cit.. c bnde1menor.Enelcasolndicado elAseiöide p.15 queYtland/sel/gfaconve 'nt'sobfela flymade laoplni resolv'erelconflicto,1aspartesldllearànkkusletradospafa Venofessldeberlapartiûlparentalesreuniones. ss. .1'..!atJ;

BUENOSAIRES-ENERO5DQ1994-NUMERO5862

15

casosen1osqueInlervlniesenmanoresoincapa-

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incluiinos aquf@ Iospedidosde atribuci6nde1

ces- sinperjuiciodeIocual-extiepci4nhechadeI hogarconyugaly'dèfjiàclônoabmentodecueta supuestoenqueetmediadorcitasealosmenores al i mentaria' det' odlln' cùalelmagi stradoI ntervialquam;sadelantenosreferlromos anlosquela ni entedebbrfa.notilicarp 'lmediadoractuante. presenciadedichoftlncionaëioresultanecesarla-endichos casos slsaentiendequelamedigc' isn El s oasf.valaqcotarqtlel asuspensi ônl psof / prt l puedeseraqufconsideradacomotlnasunloextra- del ostérminosjMdklalesnoserfaviablepordecrato judicialenelquesetratedeIaspersonasobiènes -- po f l o q u: ö p be r â se r co n t cmp l a da en l a l e y d e l deaquélloslart.59CC.),' alparecer,serfa proce- caso y no en stlreglamentaclén- pues ' ello no dentequesecorriesevistadeIactlerdologradoal serf acontesteconIonormadoporloàarts.155pérr. representantedelVlnlsterio Pupisar,a4osefectos 1CPr.. -quelndi caque1 ospl azosj udl ci ales'po-

tup corresjondan-asfI ocontempl ôl a norma drânserprorrogadosporactlerdodepadesmaniproyectada aqufclada,mentando la facultadde festadoconrelaclôna'actosprocesalesdelerminaaqtléllosde oponerse alacuerdo medlantedlcla- dosi' - y157deImismocuerpoIegal.-que,en su

menfundado,cuyaprocedenciaserfarestl eiapor eljuez. c)Al gunascuest ionesjurt dicasbési caspconside-

pérr.1,atldndeaIasuspenslôn.acordadapor1os apoderadoi.,rr(dl posicioneséstasquepresentan diyersos m' atlc:ys . pr ocesales,que deberfan ser l en i do s en c p en t a ) (73),elloenatenclônalprinciplo rarenunafutura legislacinnsobreIanqateria oonstbtucioha4dejerarquîanormatigaantesmenonadotak.31CN.),ptlesundecreton;podrfa Cuaodo la meöiacibn fuese solioilad:a porlas ci ., parles'lntervlnlentesenunprocesbjudlclalentrâ- imponertln régimendistinito àlde1CPr ueef l e islativamenlesanciona o.Porlotintojq en sute e mlte(art.4lncs.a)yf)decretg1480/92),entende-'''ûlg mocaso,sôlnp'odrfareglamentarsequ:lasolimosqu:elmediadordelcasodeberfainformarde li dlchapetici6naljuezdeIacatlsa!elloenalenclsn, cituddemediatlénimpodaseeIdeberdeIaspartes principalmente,aIasuspensi énde 1osplazospro- depelicionar'lalneludiblesuspensiôndetérmirios cesalesquetodoprocedimientodemediaciôndebe delcaso,ensedejudi claldentrode1osdosolres asdepresentadadichasolicitqd,haciéndolesanecesariamenteimportar(71lIpuesnonosparece df be r d e l a me dl a ci ô n i niciadaaljuezdelacausa prudenteque.aIavezqueseestuvleseefectuando - ' una mediaclôn,las mismas partes contlnuasen acompanandoalgunaconstanciaescritadeello, e x pe dl d a p ' c ' ç at g ûc f u q ctocariodel'Centrode Melltigando,dado elcllma de dlstensiôn qtle debe

@

presldiratodamediaclsn.Lccontrarloimpticartaet di aci ôn- iul en'resol veré.a sucri teri o.I o que mantenlmientodeunestadodecosasambivalenke coisiderasepedinente.

quanopermltlrfa eldesarrollode tlna mediaciôn adectlada. Porello,yaquesehaeslimadoqualamediaclôn sealeglslatl vamenteInstaurada consideramosque laIndicadasuspensiôndetétminosdeberfaprodtlclrsedaplenoderecho conefectosretroaclivosa lafecha de lasoli citud de Ia mediaciôndeIcaso deblendoelmediadorinlervinientedarcuenlade,

EnotroQr' àen'decosas,.siseefectuaseuna mediaclbnnohabiepdoprocesojudiciallniciadoo en trémite,cabe considerarsi1as pades podrfan - . ono- ini ciarjulcio,yquélemperamentodeberia adoptarse alrespecto.Entendemos qu: no se podrlpprivaraIéspartesdesuderechoconslitucionaldeiniclaractkaclonesjkldlciéles(derechoaIa fsdlcciön)(7h),pero-sIse entiendeque la ello,enformaInmediata,aljuezdelacausavdicha jiur nterpoqici4ndelqdemandano.implicàeldesistlsusgensiéndeberfaserlode(procesojudicialensç ml ent' odel am' ' bdi acl JnantesI nl ci aja-serf avi abl e mismo,y nodeunoo mésplazospadiiulares- . . d t a b l e c e r q p e e l j u e z i n t e l v i p i e n t e d e b e q f a s u s p e n Pero deberfan qtledar a salvo Ia alegacién de es erdeoficloeltràmltede!procesodequesetrate bechosnuevosqueafectasenöerechossubjetivos hasta'quë lab'mediaclôn deIcaso llegase a su, olntereseslegftimosJeIaspanes(72)ylassolicl- términoofuesedada'porconcluida- facultadesta ludesdamedidascautelares(persopalesy/opatri- ûltimacortla que,incuqstionablemente,esmediamoniales),comoas@tambléntodaaclividadproce- (75). saIque fuese procedenta en resguardo de Ius dordebecontar menores o incapaces involucrados,en su caso Paialatomaöeconocimientoöe1asmeöiacio(71)Conf,Shawn J,ob.cit.p.17(-mostmediatorsw1 1l ProcesalCivilyComerclalde Ia Naci4n.Comentaioy n(>tagroetoproceedunlossl/ 'l/gat? 'or)t' sstzsptm/ecf' /. concordado>,t.1' ,Bs.As.,AstreaI1985,ps.514y520/4. (72)0,simplemenle.edarechesh,segûnciertapostufa (74)bldàrtCampis,GermïnJ.,''Manualdedefecho IusfiloslficaquenoadmiteIajuridicidaddelconceptode1 constltucionalafgentinoeBs.As Edlaf1985 p.400.

*deteehosubjetivin.vérBtanco't-uisG.I*Etderectàoecterbdldooomopotestad(AcefcadeIdualismoIdgrechoobjeti vo- (75).Cabe. enteqderqueelmediadorpuede .darpo.r s u b j e t i v o l l e n ' Pr u d e n t i a l u r l s e l 1 . X I B s As . Un i v e r s itas ' finalizadoeltrémltesladvirtiesequelaspafles- una() S R.k..U.C.A..1983,ps'.122yss.

.

ambu-' esën3p.elggylarlqlo demala'fe'(z< Io fqputale

i t nt m rl j e deb pnfu da rs eci si 6nn. (73)conf,Fenochielto GarlosyArazlRoland ' 'C6digo ma Blan ni cf oe .s La .m Ge ll Ict 1aun (jd t, lii ae '.n t.n 7u a.d .,; Ji s'p I e' amI ..*.ci .9 ,p .

)ut' :q:? .

'

@

yalosrecursoshumanos'einfraestrucluralesexls- .Iosforâneos-talve2'desconectadosder nueslras

tentesennuestro.pafs. .

'

'

Por' 1odemés,Ia.''dxperlenciaexlranjeral.tambiéhn:sensehaque,enCanadé porejemplo, segûnSusanBoyd,elordenamientode1osasuntos familiareb,acttjalmenle estimuladopo' rel' slstema

costqmbresr-puederesultarinoperante' - talvez

p ejuuld clasl -tieympo ,més ûn, sis i enle es te qu.-de een Ios tli mo ssaon mu ce hl as aspr pe re sn on as cuyabuenafenodudamos- carentesdeexperiencIaclfnlcacdnocida.-esdecir,dehabertrabajado actlvamenteenmediaclônconfamiliasconproble-

legal,vgrr,a'travésd: Ia mpdlaclôrl,ntf'hasido masreales- quevienenteorizandosobreIamate-

acompafhadocùnunmarcoIegalconfiabledentro. rla(91). ' de1cualnégociarIntallgentambnte(86),pudiendo . loj'dtuidadoresprimarlot''delosmenores.-esto Ensegundotérmino,ysinperjuiciodeloanles es,quieneslofuernn enelpasado,pnr10quase a'puntadoencuantoaIaconsagraciénnormativade presumequezdeben'ejercerIaleneqclaencasos lamgdiaclén.entendemosque-porloménos,en controverti dos( general mente,setralpdel amadre) materi qdecuestionesdef amil i a- di chai nstaura( 87). - acor daréli mectobI nferi oresénI asnegocia- cl ônnoresul tatodavf aQpoduna,puessecàrecea clonesafindeevitaqquerseplanteèèllemadesu Iafechada una adecuada baseféctica- experlineptitud(parental)(88),.tenlendoîasmujeresdifi- menlal- parapoderelaborarunaIegislaciénadecultadespara negociarIa custodla de iosniöosy ' cuada.Pprello,considaramosquetoclop/oyecto encarar1os arreglos flnancle' ros'déspués de Ia IeglslativosobreIamateria,forzosamente,djbeser

@

rupturamatrimonial(89).dadoqtle, 'ldden:1contexlo de lgualpoderecon:micoeritremujeresyhembrede s,s ydedesljualdlvlslé[email protected] sdeloénihos,esposlble' quadichadesi gu'aldad en elpiderde nagoclqcl6n'gxlsta en 1a ?a. s!a mayorîadelQsmatrifrmnlosK' .Kt.amedlacltnslgue

poslerloraIaImplementacién,puestaen'préctlca perunperfodorazonableyadecqadaevaluaciön d:lla.,.experiencia piloto1:.-de ju' t resqltadosprevistaporelart.9decreto 1480/92.DeIo'contrarl;, '&q estarla Iegislando en abslracto,taIvez lnûtltmente,conunplobabtedispthlhdlodilactlvldzd siendoenCanadétlnéreasInregujar,ylacapaci- y.da recursos humanos e Infraestruclurales

dadde1osmediadoresdereconocersltuacloneide u- racordemosquelainstanclamediadoranodebe deslgualdaddepode'rdenegbclaciônneestéga- serunmododeaumentarIosorganismosburocré-

rantizada''.Sinembjrgo,muchasdlsputas'legales ticosdelEstado(swpra,11.)- aIoquecabeagregar famlliare:hansidorestleltasatravésdelamedia- .-es sabido- que Ias leyes no son aptas para ciôntueradelaCorte,envazdaunIitigioactivo'' producirsolucionesmégicas(92). (90) '' '. ' ' '' . *Concordantemente, creemosqueiIhechode P0rello,a1osfinesde1àsànciàndeunaleyde quesehayaencomendadoalMiclsteriodeJusticia mediacién,consideramosquerestlltalndispensa- dela NaciönIaformulaciôndeproyectoslegislatib1eampliarelespectrodeprofesionalesargentinos vossobrelamateria(ad.z'decreto1480/92)no aIlevarasu Inmedlatasanciônparlamenlaria con e8:perîanclaclrnlca enla materia aconsultar, deb' ma gi s t r a do s , f un c l o n ar l o syde mé s Tl e mbr o >d el s i no que,pore1contrario- efectuadàqueseaIa PoderJudicial;'terapèutas, asl slbit:s'boclales'y wexperlenclapiloto''dereferencla- aquéllosdebea b o g a d o s ' n o s é l o p o r i u e x j é r l i i k l a ml s ma , s l n o ' r â n s eramplamentedebati dos,atendi endoa1 as tàmblénporqt?etatrpqqpélacibnIndebldademode- reales'çondicionescle personasy circunstancias ciactva,aInstancia deIùstdbunalei,.()in alentaddfes fesultadesfEdxantoaeste'tipö''detèfépla,enpaitiœlar, Blanco,LtlisG.yGorpln,NildàS.dcuand: Iosjuecas manöana terapi a (Acefca de 1% intflnsecas relaclones antrelajustciaylasaludfamliafl-en*perspectiva Sistémicas-,a5o5.n.20,mar.-abril1992.js.* 13/4;Gowland. AlbertoS.,wpatfiapotestaù.Visitas:terypiabajomandato-,

(91)VerGofveln,Ni ldaS.,.'L.amediaciônenlaArgentina: Nedesidaddesuadaptaclönh,en''PefspectivasSistemiu ' (92)Cérdenas E.J.eLafamiliayelsistemajudicialq...citpp.7,havistototloastocoiiumaclaridad:''Lailuslbn sobreelpodyrde1asIeyesesc'ritaspararesolvertodos1os problemas,lacopiaöemodelosdeotrospaises.sincontar

ED136.683.

conelentornoque1oshaceefectivosenellosIatendencia aqlateorizaciônbizanti nayeidesmesufadoroIdeIEstado

verBlanco,L.G.,UtlstlciadeFa' Milla.. 'l/cit,ps.967/71l caG*,aôo6,n.25Imar.-abril1993,p.3.

*

.

( 86)Boyd,Susan,Mpot encl al i dadfff dsgosdeI apresun- hancreadounahi per trol i aI égi sl at i vaydoctri nari aquehaI do' ciôndecuidadofprimario-llggo)enelDosslerBibliogrâfico esderosandoelslstemajudici alargentino* cilenIanota33 p.4. ' ' (93)Vernota91,ElloasIporquetodaIey-aIdeclrde (87)ldem,p.1. CMafes.Tomâs D.,MLajustlciayelderecho- Bs As Abeledo-perrotl1974,p,153- 'ldebeconformarsealmlsmo tiern' poœn1osprlnolpiospfimerosdeIajusticia,esto:g,con (88)Idem,p.7. eldiferAonatural,yc'ontodoIoqueescircunstancialmente r e q u eridoporelmododesefaocldentaldeIlqg'ifydeIa (89)ldgm,p.2. épica'.-.-esdedf,apropiadaaIascostklmbrqs(lelpalsde (90)Boyd,S.,*MujerlhombfeyitllrelacionesconIos quesetrate,conveniehteallugaryaltiempoynecesaria niôos...ecit.ps.465. (conf.SantoTomïsdeAqulno,OsummaTiolsgica-1-2q. [email protected]

tan.1306pârr.1CC.)- deberânserjtldicialmente obl i gaciôn almentarl a'(ar t:é74 CC. )(82). -en conslderados(79). verdad,ta1zfôrmula resulta Incpmpatible con una

adecuadamediaclön:famillar- . HuelgadecirquenopodrénserconvalidadosIns a c ue r d os q ue v u l n e r as e n n or ma s de or d en pû b l i c o V.CONCLUSIONES YCPROPUESTAS alrespecto,elafl.4inc.i)decrelo1480/92, disponeque''losacuerdosarribadosàtçavésdela tnpri merl ugartponslderamospl ausibl e. -con mediaciôn,respetarânencadacaso,lasIlmitaclo- 'I as pr.aclslones.que en.este apartado efectuarenesque establezca la 1ey de fondon- encklyo mor, --IéInstauraciô?delamediactt pn--comoun

hipotético caso,Ia responsabilidad deImediador eflcaz m'étodo altematlvode soluclôn de confllcinterviniente-yIa.delosletradosdeIaspartes- tos- bajounmar conofmatlvo.perodestacando porsulrrigulardesempefho'resul talncuestlonable e la mlsma'no' puede serenlocada desde un - r lge aqul,ensuplenltud,elart. 21CC.-.Bien qu punto devlsta puramente instrumental,esdecir, entendidoquenocabeenIaespeciedogmativlsmo como una forma...-talvez,sölo un intento- de normatlvistaalguno,sinoquedeberéalendersea descongest lonaralPoderJudlcial(83),puestal

Iosbenefi ciosquedetaIacuerdoresul ten(80),

pr opösi toVslBsqtlesol amenteell osaper slgue-

pueöe llevara una inaöecuaöaluneaionaliöaö de 3.Finalmente,es de advertlrque la fôrmula diichatécnlca, '

HMed./Arb.''(81)noserfaprocedenleendeterminadoscasosdederechodefamilia,puesnopueden Para no lncurrlr'en ello! particularizando, en sersometidasaarbitrajeaqtlellascuestionesque materladedarecho de faml a,entendemos que nopuedenserobjetodetransicciôn(ad.737CPr.), mâsquea''laexperiencsaell xtranjera''(84),cabe, hallândoseexcluidasdeestaûltima1asqueversan tendaranuestraproplaexperlencialocal-ricaen sobre elesladodefamiliaylasrelalivasalapatria a Innovaclone:e Intervencionescomunitarias;vgr.,

potestad(arls.843y845 GC.),alIgualque Ia encuantoataterapiabajomandatojudicial(85)-

(79)VerMinyerskydeMenasse,Nelly,Vonveniesde compromir zf(aft.756GPT.ITenuncia9uenoobsm *ala admisibllidad del(rqretlrso)de aclaratorla yde nuli dad

Iiquidacllpdelasocledadc' onyugar ea*Ehcidopedlade [email protected],1Bs.M . Uni?ersidad,1991,ps.685 yK5. .

@

fundadoenqfallsesendalesdelprooedimientooênhaber fallado Iosérbltrosftlera de1plazo, osobrepuntos no

compromeidos'taft760.pérf.zinlimineCPr.). (80)Vgf..ve(C.Nac.Civ..salaEI23/10/87,LL1989-A(82)énNendeEsorlbano,Garlos*uqtlidaclôndelasoquedejandeconvivifperoacuerdansegulrœmpartiendola oiedadœnyugalporouodedivorc,lotpr= dimle'ntpl'Bs. patfiam tesmdèlesiônalordenpkiblico?-....-fallopofelque As.,t.aLey,1982,ps.872,que,en1% casosquedantltulo ' œffectamenle-sehomologstlnconvenlocelebfadtfpof aestaobrasuyàesprocedentêsusometlmlentoaIpfoceso dospadresextramatrimoniales,enelcualh' abcana' Gordado afbitfal. ' quelatenencladesushijosmenoressljotofgabaalamadfe peroele/rciciodeIapatriapotùstadseguirfacompartidoa ( 8 3 ) V e f n o t é s 6..57y62.Mimlsmo,enlafundamentagesafdeIcesedelaconvlvenciaceonvenioqueseapartsde cllndeeslilodeId5 < feto148;42entreotrosconreeptosse laIetradelart.264int.5CC..pefoqueanadi epêjtdlcaba. hablade-eIproœbodé'aeklmulaciôndecausasjudicia,les ValeacotarqueestaposibilidadfueluegoadmltidaporelDr. qtleseInœementadfaadIa*ydeIamorosidadquedeello AlejandrpC.Molina -Dictémenes,AsesofdeMerinresde s:sigue;de*eIestadodecolapsoenqueseencuentrael '

94--connotaaprobatofladeBarbeio OmafU. 'Padres

Cémara.1988**G.R.Lv.F.deC.,A.S s/divordo-C.Nac. Civ.,salaC,Exp.36. 884.dictamendel27191* (inédito).Vef Zapnoni,EduardoA.*Laautonomfapfl vadaenlasoluciön da1osconflictosmatrimoniales*enœDerechodefamiliae

PoderJudiclalenatehclôna sucongesdonamiento-y tambiénque,entre1% mediosaltemafvosderesoluclônde conflictos*cuyallnalidadedpreclsamente descongestionar1% trlbunaleseseenctlentraIamediaciôn paracuya

(LibroHomenajaalaProf.Dra.MarlaJ.MéndezCostal propuest a-sehalenidoenœenklaexpefienclaextfanjerao. vadosautores- SanbqFe Rubinzal-culzonl1991 ps

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EsKmbiénestala.ldeaquepfedominaenelensayode Akarez,G.S.yGalbrois L.M.cit.enIano* 1QyaIaque aludenAtvarèzGzdy:S.,MMedlaci6rs.En$oszapatosöel (81)A1fespectokel''Dictamend9laCdmislôndeMedia- otfo-yn pia,GracielayGfeœ SilvanaeMe i aclônùDbnde 4n--antescitado- cap.1,1.6,sehal aque*esffecuente est ' ci âmiadversarlo'?eambasnotasentibraeq.Git.ps.11 quetamediaciônseaseguida.deIarbitrajeiutomâdco'a y13 fesped?amente. travésdelaMrmklla'Med./Afb.'.Erte(Gasodeaceptar' las partesdiohafôrmtllaIoscontrincantesreonslenténlamedia(84)vefnotbk83y91. 185ySS.

' '

.

citmperoconIèclâusulaadiclonaldequeslIamediaclbnno produceacuerdo elmediador(0ensucasootrotefcmo (85)VefAlbârracfn,m rta,*Divorciodestroctlvo:particuimparcialdiferentaalqueparticipôcomomêdiador)puede a Irizaciônsobre aspectosdeIœ nflicto-LL 1991-A-910 actuafcomoérbitfoytomarunadeci sisnflnalyvincûlante artlckliodondeestaautorarelataIalabofefecttmdalenel enlacaklsae- laque,valeacotarjactualmenterarecerfade marcodeungoyeloKelnva tlgacibnöesarrollaöoöurante dichavlrtualiöad puesVofmalasentenciaarbstralperân elperfodo1988/1990,subsidl adoporlasecretarladeCieninterponefseIosfecursosadmislblesrespelode1assen'- ciayTérenlcadeIa U.B.A.,eonmâsdecienfamlliasen

tenciasdelosjuecessinohubiepensidorenuncladosenel pfoceR de dkorciolitigipsi.bajoelmodelo deterapia 16

*

nllos,colaborando activamente con 1os actuales aquellos aspectos que no son lospropios cle su

juzgaclosenlocivilconcompetenciaencuestiones formaciôn universitariadegrado(100),rosultan deFamilia(98)- luviesenqueobtenerlos''éikifi- indispensables.Porello,sllosmediadoreshande cadosdahabilltacién''-mentadosporelart.3dal serabogados(art.3'delALDNM),'creemosque ALDNM(99)- cursompdlante,parasbloasfppdér ellos deberân serespbèialistas.-contjtulo de ''acceder''al''Registro Nacionalde Mediadores'' posgrado- o estaraltamentaespeclaliradosen (resol.11à3;antesci tadaly. desempehartaIacti vi - derechodefami l ia(101). dad.cuando sucapacidad en la maferia rasulta incuestionaél e. ' Elloasf,enatenciönaIaindicadacomplejldadde ' Iascuestionesdefamilia,prefedmosque1aàmediaEndefinitikarrnos'parece-, pI ar otqueelEstàdùko-1cl onesfami l iaresseanefectuadasporunequijo puedejama-tener' e1mohopoliodeIamediaclbn Vp'rofeslnnalintardisciplinario,integradoporun%ot=lé''experienciaextranjera''lambiénnosensena gadoespecialistaoespeclalizadoenderechode esto- yque,enelâmbitotribunaliciù,losjuaces familiayunpsicölogooterapeutafamiliar,intervis6lopuedenproponerlamediaci6nqa''Iabpartes, niendoconjurllament.e(102),qonIocual,asf,dentro quedandoaI aIi bre'deci si ôndeestasûl ti massu de'un'aöecuadoabor dajepsi cocll rki coyjurfdico, a ceptaci6n.-ono- pudiendooptar,ade'admitirla, podréatendersecabalmentealmejorointerésfamlporrecurriraIosmediadoreseslatalesoamedia- liir''(103)decadacasoconcreto.

*

doresprivados. Claro estâ que.:1mediadorùnicoo elequlpo Ellosentado,dadoqueIa medlaclsn,(ltildapor arribaindicado,siempredeberântenerpresenteel sI,po es sencillaenlam4leria de quetratamos, diversopoderdenegociacidnconqu:cuentecada comoquelosconflictosfamiliaresnbsonfâcilmente una de l as partes.-culturpl,econ6mico,etc.,e,' %olucionables.-dadalacomplejidaddequ'propia inclusive,eldefuentelegal,taIcomoelresultante temétlca- slse sostlene -0 se sanqiona- la de lasnormasque respondenalprincipio de Ios figuradelmbdiadorûnicn sucapacitaci6nyenlre- ' 'alhostempranos''(0''tiernosar1os''),preflrlendoaIa namiento-fueradesuimprescindibleexperiencia madreparal aadjtldicacidndeIatenencladelos clfnica previa con famillas en crisis- en todos hi jospequefhcslporconsiderarlaIamésadecuada ofes (98)Vgr.,verAlbarracin.Marta'l*cufsode(jxtgnsldn dadaIa'naluraleza tlela materia Indicada,los medladb para1osTribunalasdeFamila1990.Evaluaciéndefesulta. queatiendenaIascuestionesderefefenciadeberéncontar dos-jLL1992-C-1246. ' indefectiblemgntecontitulounivefsltarioyexpeflenciaprœ fesionalasurespocto. .

(99)ïegtlnJichopfeceptopfoyectado.@e1Cujrpo6e

MediadofesseIntegfarâconIosabogadosquehabiendo oblenido blcertillcaöo dehabilitaciônrespactivoihayan Slenado1osdemâsfequisitosreglamentarlosyseandgsi gnadospofelMini strodeJusticladeIaNaciôn''.Desanci onarsealgunanormqsimilafcreemosqueenQales''certlficaJos-Jeberâtmnstarslquleneslohanotkenidoseencuen-

(1Q1)Conf.AllesMonasteriodeCeëianiCernadu A..

ob.cit,p.749.tmgomarsi nolC.A.9.yUriarta .).A..ob.cit. p.103. ,Rousl;E.P.ob.cit,p.3'YarkeMarjadeICafmen, Velazc, o JoséR.yNuôezdaCraviolto Delma *L.amedla. cl öneneldivorci oeLLActualidad.17/10/89,p.4.Porsu parte',Chevanneau deGofe.S.yotros.ob.cit.p.14,

queciebetfatirsede'knespecialistaenelâread: tranhabilitadosparaejercefsusfueionesenelâreapael- senalan' menial()encuesfcmesdefamllia(estadiferenciaclônde divorcio..Aoercadelanecesarlacapacitaciénespedfim x.. àreasrêsultadeIadocumentaciônministarlalantescltala delabogadoquesodedi queacuestionesdefamlliyf-ikr .- zu pra:1V.,A;veflaqb.cit.enlanota10 enlaquesehabla Gârdenas,Eduar doJ..dlnstantâneasdeIabogadgde'famlacercada dichasâreas'?arnotas25y 26-)menciôn I iahen''RevistadeIColegiocleAbogadosdeBpnosAires(distinclön)queéejustiflcaenatencl6naIacapacitaclsn t 50In.3,öic.öe 19901ps.69y ss.;P4rez.Aurora,

*

especlficadelaqtlglosmedladcresqtzeseocupasendelas segundascuestionesInduöablementerequiefen.Ademds dedichi'detefminacidndesuoompetenciafuncionalpor razôndelamateriacreemosque1osmediadoresfamiliares n a ic jednoasseans eo spd ee cb iae lif df an dh pa ac re ar qse uecna ' org soed ve iefc au nessot bmê recs ara ga su u' cometldoypudierenaténclerandebida'forniaaIosconflictos famfliares.

upreparaciénde1abogadoen(41temadefaniili afendDarechocleFamilla.Revista,..'n.1cit,ps.j03yss. .

'

f

'

(102)conl.Gorvein.NildaS..Cgoss,SilvlayVillegas. Uberto,eDivorcio.Lamediaclôn;'bkelmensaje-,en>tlno MismoM.v ol.10,n.1,Rev.n,5j'Bs,As.iAgedit.Enero19*, '

ps,74/ 5,Gor vei n,Ni l dayGrt is'si l vi aul -amedl acl ônenel divorcioeen'VivamosVtjor,(Periödicodtjdlstribuciôn

gratuil enlaZonaNorta'deIaProv,deBs.M. ),a5($1,n.4, (1X)Dadoqueelprogramadeta''EscueladeMediado- octde 1'992 p.3.ûorvein N,S,-taa'mediaci4nen la res''obranteenIadocumentaclsnmlnlsterialquenosfue Ar gentina...-cit.p.7.-EItrabalo...''clt.cap.11;Roûstl. e.D.. facilitadafprevélacapacltaciéndenopfofesionalesque ob.cit.lp.3. . trabajenenorganismesco'munitarios(Ptos.3.11.y4.1.2.). adverimosquelalespersonasnopodrlanmediarenasun. (103)VerMizrahiMaufiGio L.,Nlntqrésfamillar- e0 tosdefamilia.pues,sinperjulciocleIasiabllidadespropias eEnciclopediade:erechodefamilia>,t.2.Bs.M .IUniversld a d ,19921ps.5$1yss.Vernota78. quQpuàiesénposeefydêIacapacitacibpqueadquiriasen,

BUENCX AIRES.ENERO5OE1994.NUMERO5862

19

-

(93.b,coniuhândosea'profesionalesdelderechoy dpi asal udmentaldereconocl datrayectorl aycon experiehciaclfnicaenIamaterla, yrequirléndose p1dictampn de 1as pertlnanles Gomlslones.deI 'd

efectosde lahomologacl6njudic'lal, cosa que a nadledebépreocqpar(adiarlo,contlnuandoconel ejemplodado.Iosabogadossotemosacordarextraludicialmentedldhosmintosindemnkatorioscon GongresodelaNaclôn. Iascompahfas de sBguros,negociaciôn medianel- crbemosque,en1asGueslionesöefamjlia la DeIgtlalmodo,creemosquetodoIoatinenteal t Ihstrtlmentaclônd:Iamedlaclindebeserdiferente. 'tcuerpodeMediadores' '(art.3 decretol480/92) la'mbiéndebesermaterladecontrolparlamentario, reIs pectt o,dpr conosl dade eramo màs ones viniente cimoque,desu correcto funclonamlento.-es .- dA1 'ada aen lda pl ests ascu estc ion es ,pnt decii,delfu'nclonamientodelamediacidnmisma- resehada- queIamedlaclônseainstauradad entro dependeréeléxi to-oelfracasœ-deI asmedi aclo- dela srbi tadeauténtlcos''TrlbtlnalesdeFamilia'', neskuiséef ectéeny,conelo,de1sist emaqtlese ontandocadajuzgadocons'usproplpsmediado,i qstaure.Poreslo,enloquehacealadesbgnacstm c res(94). -renSosfuerosproks nos alesdef' aml li ayue dde'stksmiembros,eslamnsconvencidosdeqtleella cuentpnconcuerjosauxi ' l aresSécni cosmulidl sci pberéeivctuars:porconcursodeantecedentes, pllnarlns y con tlna etapl a previa de conclliaciôn vaio 'ràndoseespecl almentelaexperlenclacl fnl ca lvgc,en' l a p r o v i n c l a d e Cs r d ù b a ) ( 9 5 ) , l o s me d i a entracba joprofesionalconfamlllasyIasdemés dores podrfanformarparte de dlchoscuerpos'y,condi ionespersonalesde Iospostulantes. desempenarsusfunciones,contaanuermiadelas :.-'l':: : '

pades,derante1aIetapaprevia- ydebiendo 1os '''.partlcularlzando,enotroordendacosas,debe- acuardosIogrados'servisadosyhomologadospor m q 9: d e > t a o ar a qt l t qu e s i bi e n , en S o p r e o e öe n t e I ljti ozi ntervl ns ente.Conelo,öichos6r ganosjuris'qhqmosmantenldo--en10sustanclaly'enInpartl- e lcclonalespbdrfancumplir,demejorforma,conla tv....rlpstérminosenIosquenoshemosdlrlgldo d 'iv ' n Iaborpreventivy-ya'slsteiclàlqkledebandesarro;a,-1MplreùciôndeCapacltaclônda1Mlnisterlode llar,an resguardo delgrupp familiarinvolucrado-' Jbslzi qdeI aNaci 4l i--conalgunasmedi fl cacl ones (96),eféctuando!'alapaq,eldebidöcontralorde1 ;tystiméndoleloreferentaalderechoGomparadoy, c ursodeIamedlaciûndeIc:so en unadecuado nuestrasapreciaclonesreferentesaldecreto1480/ co ntextodetrabajnInterdisciplinarlo,cuyabondad 92 y algunas otras- ello no quiare declrque con slderamos que estâ fuera de toda discusién estemosdeacuerdcconqueSamediaci6n'en$as

@

cuestionesdefamilia,seainstrumentadacomouna

especiedeetapacuasi j udi ci al ,coj udi cialoextraju- L0 hasta aqufexpuestonoqtlieredeclr por ö ici al ,, alena-entodooenparte--alQsluzgXdos aproximaciôn,queIamediacldndebaqueda,rrneise renIocivilconcompetenciaenasuntosdeFamllia. vadaadlchoémbltotribunalicio- nI,menosaûn,a Iosmlembros.deI''CtlerpodeV' ediadores''(ad.3 . Ene fecto,slblen no nos parececuéstlonable acreto1480/92) - sinbque,poretcontrarlokdebe 'que,en,dichostérminos,Iamediaciénpuedaserasl d reconocerse1' àplenaIegalidaddelasmediaciones j

lnstrumentada para cuestinnes puramente patri- efectuadasenformaprivada-nosetratarfaaquf monialesmvgn,pretenslonesIndemnlzatoriaspor ues,deun,ej efcl cl o'll egi ts motl oiapr osesi6n'' , :&'.accidentesdetrânslto- ajenasalacompetencia 'p como'que nose.tratade una actlvidadtal,sjnode e s p ec t t i ca de l Qs j u z ga d os ar r i ba i n di c a do s, enl o s u n a e s p e o i a l i z a c i l n p 0 r ( r o f e s l o n a l e s o a p a c i t a que,qndefinitivalloquesecontroviedeesaImonto d0salefect o.Serlaabsurdopretenderqueprofeneroc-porloqtleIa'medlaclôn sl ' . deunasumadedi onalesdereconpcidaIdqneidad,quevienenefec.po dr i a s er v âl i da men t e e f e c t ua d a f t l er a de l â mbl t o t u a n do me d iacloneshace asosq muczho antes de ' tde1 ostribunales,yelacuerdoasflogradotenerIos

queeslalécni casvpusl erade'moàa'- al gunosde

'

95'é' 'drid. B. . 3,Ma A.C.,1946,t.V1,p.169/- yporque. (97) 1erBef jman.Msni ca.*lncumbenclasprofasionales sodolôgicamente,esersencial.conocercuâlessonIosfenl- tj eltrabajoqonfamlllasenpfooas;dedlvprcloIitigloso*LL menosquetienensugarantesöoascanzafsgunaöetefmina- 1n mo,L.G.INustlclafleFamIIIa...*fclt.,js. :fdadedisi:nlegislatl va-conoceracabadamentelarealidad 992-A-971iBléi

4/6;cérdenés,Eluardoa.,wgeflexinhe sobrelelnterdissicl alyj urf di caI ocal .etc. --.Conf.Grosman,Cecll aP. 9*La 96 lpllnarl:yIointaiéistém'ico,conapl aciôna1osjuzgados éo' tiologfajurfdicaaplicadaalderechodefamlliaedenwDere- c def ami l i ayot iài'i r it it uci oneshenicce rechodeFami l i a. F:lcltb'(léFamiliae(L-ibfoHomenaje...).clt.rps.24yss. là' : .'

.

.

(94)Blanco L.G.,UusfciadeFamllia...-cit.b'p.971.

'

.. ' '

gevistalnterdlsclplinariadeDoctrinaylurisprudenciahn.3,

Bs.M .,Abel#öo-porrot,1999.ps.73/51Gofvein N.S.,*E1

tr abaf o...ci t .,c. 4p.. 11 ;Label .Héct or,*luzgadosespeci al i-

i)%'..( t9re5y)eVse7r6Os 75so yla. 767Al 6e *jandro,*FuerodeFamiliadeCsrdo- zadosenfamllia'tEntr*visk alDr.EduafdoCéfdenmsl*en ,( Xfdoba,Advocatusj1992.ps.4*

eperspecfvas'sistémlcas-a5o4.n.19,dlc.-feb.1991/92. ps.3y4:Oppenhéim'RicardoySzylowlky,Susana *Re.z .7(96)Conf.Câfdenas,e.J.,yLa familiay elsistemb flexienessobrq.lqcumbendaseIqterdirxlpllna ffeqteaSa iar-'JA 1990-1-707:Wagmaister,A.M.y judiclal...eNcil.,ps.13.20/1.30,58yss.I89.93yss.,y$0ï/ problemâdcafall .l 2 ' otrosob.clt.en.lahota6.

59.83./ 1,93ysst144y259/262. '9 ).N.

. ..

*

omo bi - 'queelmediador en comoloaseveranpr cuc an tode te en cts eelaha indi vlcho estlgiososexpedosenmediabilldad de la tareapor,.I caragterfsticaspeaoia as 'clôn(117),()bien,queaquél lasacudanaalgûntipo a l e s d e l o s c 6 n y u ge s rturrl ,l n t ei e g s i o o t e r a p l a ( 1 1 8 ), alterna tivaslasaqullndicapatamismalnforfnandoaloslntefBsadosque d - .

asquertonecesarlamentelespermitlrândirlmsrsu debanresolve' rlo(susconflictos)porolravfa''(115j. sl Iûttlaclöndeconflicto,pues,comoIohaadvertldoun

l'oasl,enmuchossupuestos erépref:rible cldoescrltorcontemporéneo,''nadiepuederesol=-oEl incîusive necesariou- que 1as,spa rteslitiguen verlosproblemasdealgulencklyoproblemacpnsis-' (116)'-.scosïquenodeb:xusarsorpresa- ta1 teen9uenoquiereleherlosproblemasresueltos' '

(!19),

'

(115)ChBvanngauögC'ore,S.yotros,'ob.oit,p.15.Ver Conf.delamismaaulora tame iaciônylapsireotera' /*

nota75.

q!s

p t)saqultranscziptot.- pertenl eac.' l. e.-ntceit.p.38.Losconœ pt

.

%'

'

aexpertaenIamaterla rnadenalmente (. 1. 16)(% hf.'Oérdenas,.E.hl.,dReflexlolJ'r!slket.s'...hcit.fp..75. rex noèidsaa-kln danpoftlerfacon1% opin.loinnte esqtleenaltecen .

--apr iorîsticamentm-alam'ediaclln,considerândola'como l prema-vçadesostmibnöeçonflstzos.- punlo1a1de paoYu stulur.0d:creeffactibtesuwobtigatoriêda ad-Wernota ail usorlacreencladeqkle,alhabermediadoras fétafdadai'padecetlndâlhoœrebfal,es:psiclticooposee 65/-/conI osenecesitarânabogados.-salvolosjueseanéntrepa:nacaracleopatlasevera,èloel rénuoaboga6o n dosparasermediadores- fvelno256).comoasftambién Iifueizaparar:p'resgntarspsla fnn teerc aesseit sa .A h t l o ' i u n a s # e c e s c o e1prBtenöluoellescongêslionamiento%de1ostrlbblnales ayunagrandisparidaddefuerzayIapartemâsdébitco qun cortlalmptemerttaclbnde(amediôcibnsecregquBse i ntïquiefeafl rmarsklsderechos.Sielmêdiadorpone Ioiey dmeeo f a râ(vernota83)coryaquenoconslderamosdabieque #masiadepesodelladodalmlambromd ' i s d é b i l d : I o s d o s o c t l r f -potlomenos,enI pgfdefé$aneutfaliöadyo' bjetividadtanesencialparauna, compaet. juz oClvilcon claenGuestionesdeofs ami liag-ados enI tnedlacie honesfa. En lst asfalencias e casodeb? rectfrrfrse atln - hastaen aqulapuntadas- eeon1% queddalcdhaasiI mplementaabqMadopar:queelmésagresivoyexigentedelosdos eadQprayectada. puea'sapfveniajà JeImésplécld fho cl4nvienesi

s' pAg*s tqîespeclo'eanr efervnci aaldivorclo nsesa 'abU k low.F..' .t ..amedi G1que. àciurtenatdivofceioa.r/citj,p.i6e .po'tejemplo;cuando'unade1% paftesesmenllmBnte

*

Aspnbai veoe 'menosseguro. qoay ma rgadasqueIa (118)Conf,Kaslow,F.. *Lampdiaciönylapsicoteraeiuldadno'essplaarsahnaafdteasbeusst câandata . Mâ s'bien,ieheGho. pia...,,tst.,p.3é.passlm.E nmatefiadaderechodecomtlpryfitlreflIuchardepodadamentepafapfolonqafeldivefcio para:1)cayti gafàsuexésposo/a')deéahogarsaatraes d:laviolència;$cimsegulrcooce,2 slonescomopreciopara J//garauna'=ncltfs/dny4)ganartiempohaskaqueesl:n

mâ fa(dejarlr)Iarelaclôn. I jpasf'p aré ikpltaarrisd eàjsqp lca ltuperaciön oldglcamente.La/##âöy '/Jla 1v nson laurepsat tfaciln,puedon ccwsegtz/ ?esto-(1abastaidilla,e

nicaciéqpat4rnottlial.confMaklaqichdeBassBt,Udi aN,, eMarconormatlvodeIderecrlod lncumplimientoysanclonesGivie visitasy(stpfpchojuii cial. derecho*ED 143-9:4y909 lesypenales.EIabusode . '

(119)Bach. Ricardo.''Uno''$ es.As.,JaviorVefgaqa ra). Editof.1992 p.84.

*

AMPLIACIQN(IF4. AAdUSACIONENEjPROCESUPEûAL ': '( t.352çpr-cr.RfoNegro). ' .Ar

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PortM N/S/M ZAGARI SUMARIO:$.'lntroduoci6p:'- ï1.Oportupidadyfuentesclenblerpciônde1osmotivosde ' ' '. . aftfptiacidq.- l(t.Causasdearngl lacibn ,'' .:l ..', j'.'.))r'

1,INTRODUCCION .

'.

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fnentey'porsu întln'ta conexhôn con la garantfa

onstitklclonaldeladefensaenjuicioconsagradaen tasdi fl cuLauésyöiscrepanà 'i sip i' ueai lnopocas c vla4.18de laCartaMagna,garantfadaslngular opoducldadeshasuécitadolài' ihrpretacisndé4as e alory enorme repercusidnen elproceso penal

reglas que rlgen'este.derechpadeberqu? la lay Esteprincipioimpone . ,enmal erlaprocesalppnaj;la procesalacuer d daalflsèâldeGjr myial' hanconcl ta- o b s er v a ic l a de I as f o r ma s s us t a n c i a l e s . del uicde io, omlatencisnrespectoaestBbdma,ypadlcular- relatlvasaIéacusaciéndefe'nsaysentencl a(j Co BUENOSAIRES-QNQRO5DE1K4.NUMERU $862

paraello(104),taIcomoIohacenuestroad.206 . Tpdoesto,con Ia deblda.aclaraciéndeqcela p érr.2CC.encuantoaIoshijosmenoresdecinco ölacsbn nn es d'la''panacea unlvBrsal,.nluna ahos de edad- como asçtambién los diversos me ta''antlconfrontativa''.- porl c' rlterlosbésicosqtle hacen almantenlmientovde mâglcarecei iqtleno e b e s e r i d e l i zaadopar a--sas lnnot1eyne srlo y a es mu/ahcu o un unamejorreléci6nfamlllarposdivorcio(105)-*vgr d l n s t r u men l o i ö bn t a ar r l ba r aun preferirqueIatenenciadeloshijosmenofgssea ,, factibledeserrespetadoporIaspartes(stzp,er ra otorgada alpadreque mésdispuesto estéo qtle do 1 1 . ) , I o qu e n o q ui e r e de ci i qt l e si empr e . en c u al mejorgaranticeelaccesoa1osmenoresyelrespeto qu(ercasoyentosomomento--pcdrânlngrarse, alQtroprogenitor,céilerioqtleesconocldocomoel Iosresultadosalosqbelamedlaclöntlénd e ajapar de''progenitormésbenévolo'tyjtlahasldoIeglsla- que noslempqe.-: y Bstoesfuidamenteal- su tivamenteacogidoenelderechocomparado(1G6)- empl e o e s t a r â i p d i c a d p , s i e n d o e s j e c s a t r n entedesdeblendo ademls'conocerIosdlstlntos'mpdelos consejada én Ioscasosenque hay'violencla clînicosparaelestudlo(ytratamlento)defamllias a c n n yu ga l -p t l e s I a s p ar t e s no se en t ye n tranaquf (107)ydebl endo:tambl énsrespetarl os'ti empos' :cpari daddecohdi gi ones' ,qntreotr opmnti Mosps l c ol d gl c o sde l dl v ol cl o ( s us et a p as ) , I a s n e c es l da (110)tlotrotlpodevlolenclafpmlllattl.l1),lncluyenöesde1osmiembrosdecadagrupofamiliarsegûn d oaqufelabusodemqnqres(112),ente'ndidocomo Iasedacles etc.Todoelo,paraunmej ordeyempe- se f hatdeuna.pytol ogfafucci pr jàlfamj ls ar' (1!3). l ho.desusfunciones(108). . Porstlpuesto,deberéreglamentarse elseguimsento . - durante untlempo prudencial- de los g ruposfamil i aresiueconcl uyeronunamedlaci én con'acuerdoslogrados,alosfinesdaconstatareI cumpllmientodadichosacuerdos enresguardo.de l a'adecuadaevolucidndetalesgruposy, también

cdqflnesestadlsticosydccentes(!Q9).

.'

Porelor'muèhos' auiorqq' soztiiplnquedonde hj me or'para' lasmejeres(èreeiys queharq I os ombrestamblén)nqgocèaratravésde'susabogadosque encehttârse enléqtmésfera lnformalde unamesadenegoclacl6n,bonunmedladotneutral exl stedesigualdad'de'pqderde'negcciaci6n, es

quanopuedetomarposicisnaâyutlérmâsa.tina

part equeaI a.btra'(114)$sl andpmuy( mportànt e

*

J (1:4)Conf.Dyd.S..*potenciapidadyriasgos .e,cit..p. ehl . lerstàlq,.XdlthS.yKelly.liacB. .*SJrW2' ,eAlgùnosdesafîosposmodefnosaIosanâlisisI.. emini stas jos--?efWal . , n g f / * Ye ak u p. Ho w t l l W *p #' a h d #a ? / ( ) f & p' àeIaIeylIafamiliayelEstado. .co th 'DiscursoeidK logfaenlaIey dvii . wi vorce*.NêèFpf k;8+?1 cPeks1 (*.p' tl b/ ishers19iG' . y detanenciadaqirtce. ,(19913,eqelDossierQibiliogfâficocit. Wale rst ei n;J.S.jBl akeql ee.S. Io6.eit .,én' l énpt a:9(Vd.

enlanota33 p.21,

(jeBecondchapees.MRn ,womanal xfchl i drettadecatf/

'' ' . ' ... (105)VerWagmaistdf.AdflanaM.''Coparen*lldaden:1 aSerdivolce'b. .. sivorglo'en*Derochodefamilia-(LibfoHomenaja..)cit. (110)ChavarmeakldpGofq,.S.yotfok,ob.cit.,p 't .!5. ps .197y'ss. Conf. '' ' .

y106)Vgf.iqnCanadé' .DivorceAcl., .S.C. ,C.3 o (jn'd..slppp.),S.16.(10)(Boyd,S..sAlgunR osdesa' f1 ro9s8.5 ...at ,, p.zbjlhmblén,enalgunasIeyesprooesalesestadualesde ' --1* Ee' .t)t1.:FloddaDîerceReformActb61.13,3.(3):Vor pipt$/V, d;ofsllar/cfparentalresponsl :///lyandp#mary y/j l JYb4t ' èsl dence,t hebesti nt erest soft hechldshalbp dolèthbtrteê' tkll?ecourt' scimslderationaa;evaluation(#a//

Boyd,S. ,e Mulefes;hbmbresy>qsfel aciqnesJor ïI es .

n$5os...,cit,p.4'$. .

. '

..' . . '' 1 . ' '', . '

.

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.

(111)VerGorsl ,Jbr ge,wAl g' bri ai' ct l:it l onesbési r e as sobretavtolqdafamlsiaf*en*thereGhbdeFa 'ml6ia' ,

.

Rw ssk

lntefdlsclpllnàrladeDppt/lpayltlrlsptqdéh' c'Ia*,nJ4/és.Xs.. Ab ele o-pefrot,199Q,ps.78yKq.Enctl anioalayioipcia conyugal,en.pyft lctllafletàmbléflcomo Introduùcisn al tbmavvefIaiexqBlentesexGsicbnesdeQiladaGèrllct factoh'a//e fr?g thetfps/welfafeand intoretts@fdhild, Va flaC.,Cegei,zorgeyFëfPlar, Conciliacidnydc ;os o cn Ccntros lo dc soluciön dc lto clacccso a Ia p dcIascostasdcI

nt-ccnlcrcdApptoac.h LoRcsojvingC-onflicts

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ualkt-tloilltaql. Moxutlycal,aa

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'..Acoycllaacltz)s(. .f ')

5I.$.conciliacién is un mc-dioalttla odesoluci6n dec4pnllictos .

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Losmcdiosaltcrnosdcsolucitjndcconfliclossonlancgociacién la mcdiaci4n,laconciliaciön, yclarbitrajc.Rccicntcmcntchansurgido,

ED111Vrllnl'lillyol

Y3tt'cil12bOOl. ! jXS yOrlna, ' i'rusu;

otros'mltodos.Porcjcmplo,cnFz stadosUnidosschandesarrollado1os mélodosallcrnosenformaconsi dcrablcyschandcsanolladolosmél o-

'

dosallcrnoscn formaconsidcrablc y sc han crcado sistcmascomo el --summary-lury-rrialy-'--y-arlyNcutralEvaluation'-'iM ini--rrial''--M ulti , '

doorSystcm.'(8)

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Sc trau dc crcarsislcmas alternos para una pronta y cumplida

I a'rl Cionescslablecencl

b.Conciliaci én, #cncrdlmedi ant c1j lIcc1

' 6.Cln!u'sqdeconclliacidn.

Isarl Pdrksdurantceldj z

cstaclascdcconciliaci,

. '

: ,

.

EnlamayorfadcIaslcgislacionesl1lconciliaciénscutilizaen asuntoscivilcs agrarios,dcfamilia, laboralcs.canénicos comcrcialcsy contcncioso-administrativos. l. -''conciliaciönpucdcscrdcvariasclascs: .

'

.

a. Conci liaciöncxtrajudi cialvoluntaria' ,

b conciliaciöncomoctapaprcviaobligatoriaantesdciniciarun

procmso

'

-

,

unavczschayaconsliluidolarclaciönjurf dicaproccsal;

.

.

.

' Not e asl asl e/slaci onurcconocnt oosl ascl ascsdcKncili aciön,

W rolamayorfaIaautoroanparaasuntosdcl'amiIia, laboralcs,civilcs, comcrcialcs. y

1 Proczdibilidadparll cje!

laSllutoridadcs

,

1i nisl

dcmzlda,Pcro,unlvc;

d.conciliaciöncomoactobilatcralvoluntariodclaspanesdurante C1cursodc1proccso;y, c,Conciliacl ön pafu int cntarrcsolvcrcoatroversi asdccarlct tr interno,yconciliaciönparafacililrlasoluciönamigablcdcdcsavcncnciu comcrciales intcmacionalcs.

. ...

c.caoncijiacijjnc EnColombia 'IaI instituyö como prcgiupu 'éSCM obligatoriba' cudi COn cl rill dc intcnt:ll

01.-I.e,1conci' i1 6nt)

'

c.Conciliaci6ncomoprimcractapaobligatoriadcntrodclproccso

.

colectivosrclati volsa1 .

Justi ciadcscongcstionando $osucspachosjuuicialcs, y mejoranuo el accesoal ajusti cia. ,

'

Si:tlicnlcs: j , 3.G nciliaci4ni usualmzntz dn for1 ma l

Conciliarsusdircrcnl cias liön Cslxcialdcctlnciliac El Asjmjsm O,QlQCQ dcCOI

Qt'DCTdO1jutt,

..

,

'

Ime. Ahorabicn,scprcsy P OTScgt cnçiJ 1judici alc demandantcantclasiaut

, adclantarIaconcilial ciôn

qt jcenjascnl cnciaàjjn

a trttlI()(1()in(1(;rryni)' I.a(;i4 ordinariodcvcngado1jxlp

.

( 8)Jt l /vcli ncM.Nol an-llalcy,'' AI( crnati vcIli sput cRcw qluli tm',S!.Paul,Minn.wcsl PubllshlngCo.16N2

''

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jgo

Iafcchadclaccl cbral ci tjl ! obligatoria,hastaIafcch

.

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1

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7.I.nconciliaciénenmaterialaboral Enlagranmayorfadel egislacioncssccstablccclaconciliaci6nen

ctlnnitltos

lanegociaciljn, ntchansurgido

i .$ .

mat cria Iql a ramks l.'usualesdeconciliacién cn matcria laboralsonlas qb fo or

j

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lesarrollado 1os llladolosmétogtcmas como cl li--rrial'',iiM ulti

'

t ' ( . 1 r ,i

siguitntu: ,

a.Conciliaci öncnconflictoscolectivosdetrabajo.Scconsagra usualmcntcen forma facultativa.Sincmbargo,respcctodcconflictos colectivosrclativosaIosserviciospliblicoscsencialcsalgunaslegislacionescstablecen clarbitramicntoobligatorio. b.ConciliaciöncomoctapaenlosproccsosIaboralcsporrcgla gcnccalmediantclacclcbraciöndcunaaudicnciadcconciliacién.Pcro.

nta y cumplida

ymejorando cl

:

l

estadascdcconciliaciöncocxist econlaconciliaci önpotcstativadcl as

1l

parzsc duCon rantci e( ldicts r roll de Iip o ccessod;c1 y,proccsolaboral. lt iac ma obl io gat or ar ant

l 1 . I:

.

EnColombiaIaIcy23dc1991consagr6cstcsistcmayadcmésIa

(')n sc utiliza en

1k i

instituy6comoprcsupucsto procesai.E1art iculo22dclacit ada1eydi cc:

s,comcrcialcsy

ti .

tiscrlobligatorioacudirantcIasautoridldcsadministrati vasdeltrabajo

I i

con cl fin de intcntar un arrcglo conciliatorio,como rcquisito dc

procedibilidadparaejerceraccioncsordinariasantcIajurisdicciönIabo:111'3'

tttsdc iniciarun

L.aconciliaciön('bligatoriaprcviaalproccsodcbeintcntarscante

lasautoridadcsadmini strati vasdc1Trabajoantcsdcl aprcscnl àciöndcla

ntrb clproccso,

dcmanda.Pcro,unavcz iniciado clproccso 1% plrtt:stambién pucdcn conciliarsusdifercnciasparaIocualpidcnqucscpractiqucunaaudicncia espccialdeconciliacién.

tl '

asparlcsdurante

EIacuerdoaquclleguenI asparleshacetrénsitoacosajugada. Asimilmo,clactadeconciliaci6ntotal()parcialprestaméritoejccutivo. A 'horabicn,scprcsumcqucclemplcadorhaobradodcmalafc, cuando porsent cnciajudici alescondcnadoporloshcchospropuest osporcl demandanteantclasautori dadcsadministrati vasdc1trabajoconelfindc

'ias dc carâcter' s lcdcsavcnencims

sdcconciliaciön, 'oralkts.civ'i1es y

1

I

adclantarIaconciliacitjnadministrativaobligattlria.l. '1consccuenciacs

quccnl ascnt cnciaeljuczcondenartiapagarafavtlrdcIdcmandantey a tf tulodcindcmni zaci t'n unasumai gualaundfadclûltimo salaril)

j

oard l inariodevcngadofxlreldcmandantc,Ixlrcadadf aqu cpasc1part ird c fechadclacelebracitlndclaaudicnciadcconcili acit' lnadministl' ati va

;i )! i

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obligatoria,hastalatkchacnqucsehagael kcti vl)clpagodclacondena.

.

.

.. ,...

! 1. J r l 1 ;

.

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.

I

MARCO GEPARX MONROYCABltA '

Sil0shechosalcgadosporelt rabajadorduranteIaconciliaciöntucren desvirtuadosduranleeljuicio,elcmpleadornopodréscrcondcnadoa pagarcnningl incasoI aindemnizaciénant esdicha.(art.40dclalcy23 de1991). . Estesistcmahayrmit idoladcscongestiöndel ajusticialaboraly Iograrunasoluci6nprontayoportunadc1oscont lict osl aboralesquepor su naturalezaexigenMpido arrcglo.

.

L. aexigenciadelaconci li aciönobligatoriacomorequisitode

procedibilidadesuftfiltroparaevitar11$5dcmaadastemcrariasodcmala

fe. /

8.taaconciliaci4nen materia civil .

Eaelproccso civilla-%lcgislacioncsconmgranlaconciliacitm cn .

variasformas:

'' i 1../$CONCIIJACIONCOh

l copciliaci dnyclalito(!l Elnucvo Ctl di p Némeïo-/V ,dûfccha(J proc zso que conll cva vélida(artfcul os4. 65a4

elproceso osubpan hado

ParaIarcalizzciö)dc producelaconcilipIcitm

cosajuzgada.Sin8ha. j * t s.de ciddecspr ob rqba lasas li ado p/ct ica uc

I .4 que1= partcspucdenc. cualquierûstadoclel 1 pr(

dcsezundainst anc Iia(1

'

a.Conciliaciöncn procesovcrbal.

'

En1% lcgislacionesproccsalcsmodernaslaconci liaciénsccn-

dc1990)tambiénlonsz

'

plo,elCédigodeProccdimientoCivildpColombjadc1970consagröia conciliaciönenelp *rocesoverbal(artfculo445). 1.. ,areformade1989extcndiéIaaudicnciadcconciliaci6nprcvl !sla

oteéidaporcontcstad rcconvcncitm, eli1 u ttzc ylcspropondrlda ''r 1por

.

enelart fculo101alosprocesosverbale ,sdemayofcuantf a.(artfculo432 modificaciön236delDecret o2282dc1989).

bcncticiosopa amb àe losalcanccsd c IcoI

Asimismlhlaampliöal osPrt xcsosverbalcssumarios(aufculo

oualscreducifftaJftact

b.conciliaciénobligatoriamediantcIacclcbracitjndcunaaudiencia dcconciliaciônendcterminado:procesos.

seréncccsarioquc1csté i dccualquicradcclloss

'

cuentraconsagradaprincimlmenl:enelproccsovcrbal.Asf,I x)rejcm-

439modit icaciön243deIDecret o2282de1989,artf culo1). .

' .

EnColombiaelartfculo101dc1CödigodcProccdimi ent oCivil (modifi ceaciön51delDecfeto2282de1989.artfculo1(esoblcciöquc cuandoset ratedcprocesosordinari osyabrcvi ados,salvonormacn contrario,Iuegodccontestadalademandaprincipalyladcreconvcncién

' ' .

.

%' -'EnclCödigo lPrf

Ejartfculo314exp'resa

ambmsprtcsyc1sc 1cret:

scguirésut rémitclsin1 escritodcarrcgto,l cnck tieneautoridadyjt 1fi ca

c. La conciliacit

silahubi ere,e1juezcitarâadcmandagtesydcmandadosparaquc .o e.n, y& nalmcnt cconcu= nzconosinae erado,aaud.lcnc.l aG.econc.lxl.l acl sancamiento,decisi öndclasexcepcioncsprcviasyfijaciéndcllitigio.En estaaudicnciaeljuczinstaaI aspartcsparaqucconcili ensusdifcrcncias, sifuerensuscepti blcsdetransacciön,ysinolohici' ercn.dcbcrlproN ncr lafbrmulaqueestimejusta,sinqueellosignifiqucprcjuzgamicnto.1. a

Enalgunosl at a; enIosCcntrosdcI& nt EnCol ombjiat :x decomercio.Lucgo, I 1: ( 1uelasasociacioùcs p cémarasdccomcr $cio ,

1:2

afiosdccxistencia' ,prc.

t ,

1 I ;

1

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'

LACONCIIJACIONCOMOMEI7IOAI.'IMRNOF..NK LUCIONDECONFLICTOS conciliaciön fucrcn .1 41scrcorldcnado a

(art.40deIalcy23

lajusticialaboraly oslaboralesqucpor

como requisito de cmcmriasodcmala

tn Iaconciliaciéncn

concili aciönyelautoquttloaprucba,t cndré1oscfcct osdecosajuzgada. ElnucvoCtdigoProcesalCivilde1Pcrl i(DccrctoLegi sl ativo Némero768,defecha04dcmarzode19X )consagratlsancamient odc1 proceso que conlleva laexistcnciadcunarclaciénjurfdi caprocesal v éli datartfculoscsaQr).Lucgo,cxpedi doclaut oquedccjl arasancado clproccsoosubsanados1osdcfeclosauvcrtiios,elJuczfi adfayhora

?

l: :

1k ' 1i I: ) , ' . ( t! . ) l

p aralarealizaci6ndelaaudienciaconcili at oria(artfculo468).Sise producelaconciliacién clactacquivalcaunascntcnciaconautoridaddc

'p I ' i .

cosajuzgada.Sinohayconcili aciön,elJuczfi ja1oshcchoscontrovertidos,dccidesobrelaadmisibilidaddclosmcdiosprobatoliosydecreta laPrécticadepruebas.F. %1audicnciadeconciliacit sncssinpejuiciode que1% partespuedenconciliarsusdifcrcnciasmedi anteconci liacidncn cualquiercstadode1proccso,siemprcquenoschayacxpcdidoscntcncia

' 1 ;2! , 1 I t 1 I @ . l4

descgundainstanci a(arlfculos323a329).

)

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conciliaciénsc cn-

EnclCöd igoProccsaiCivildcCostaRica(DccrctoNl imcro713o0. dc19X)tambi énconsagralaconciliaciönylasmcdidasdcsaneamicnt

lrbal.Asf,porcjcm-

Elardculo314expresaquercsuell.aslascxceey ioncsprcvias,conlcstada

'j I !

oteni daporcontestadaafirmativamcntclademanday,cnsucaso,la

1

dc1970consagrö la

reconvencitm,eljuezcitaréalaspartesyast lsabogadosasudespacho,

l i j .

p

:ua a.(artf culo432

y1esproN ndrédarm rtcrminadoclprœcsomcdianteunarrcgloquesca beneficiosoparaambos.Sihubiereconciliacién,lasparlcsdcttrminaréll losalcancesde eseconvenio1 incluycndolo relativoa ambascostas,cl

l ssumarios(artfculo t rtfculo1).

cualscreduciMaunacl aqucfirrnarlncljucz,1aspartes,l() sabogadosdc

Procedimiento Civil

s uii ésuat â it e, sin pelr jui iocd derech a sEl par cs cs cn n ee sg cr tr odc rr rcm gl oy cn cua qu ic cr ste al dodcl po rod ce csl o. at ct ad dc ep cr on ci lit aa cr iu 6n

' j

ticncautori dadycficaciadccosajuzgadamat erial.

j

:onciliaciönprcvista

ciôndcunaaudiencia

uI o 1(cst ablcci6quc Jos,salvo norma cn

yladcrcconvcnciön lmandados para quc tcnciadcconciliaciön,

ambasparteesyelsecretario.parallcvaracabolaaudicnciadeconciliaciön scl'éneccsarioqutesténprescnteslaspartesysusabtlgados.1.. ,4auscncia de ualquiel'adecllossignificaM qQcnohayconciliaciönyqueclasunto ' c

c E. nta .lgcu ono cs il F ias cta i 6dn os es ncCec st na tb ro l e scd ce qC uc ol nacc io ia ncié li n ac ,it)nscllevcacabo

gi jaciöndclliligio.En

enIosG ntrosdeConciiïaci ön. ' EnColombiaexisten1osCentrosdcConcili aci4nenlasCémaras

lrcn,dcbcrjpromncr

d eComtrcio. Luego,laley23de1991ampliélaconciliaci 6na lpermit i: que1asasoci acioncs.fundaciones,agrcmiacioncs,corporaci onesyI as

cprcjuzgamiento.1. a

cémarasdecomcrcio quc tengan un mfnimo dc cicn miembros ydos ) én aiiosdeexisttmcia prc'viaautoria ciéndclM inistcriodcJusticia,podr

cilicnsusdifcrcncias,

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Magcoclsl tAmx.lM()N:oY(:AIIRA or ga ni zc ar vig il aniasduspropiosCcnlrosdcConciliaciönqucqucdansujctosal a

c iz ad or oonc rgai nli ac iocnsecsnccfqui vicö a)

IgualmcntclosConsultorioslurfdicosdclasFacultadcsdcDcrccho ticnen Ia obligacit)n dcorgaaizarsu plopio ccntro dccosciliacidrs.F,l

vcrcdasquc ia confol colabor acién dt:la î7.,. %. E1

lastarifasdcNoflordriosy Iaformadcidcsignacitj!ldtldircctorycl . secrcurio.EnmstosCcctrosstpucdenconcilia:toöaslasmaturiasquc scallsusccptiblesdûtransaccibn. dcsistimicntoo conciliaci6n Lqconciliacitm cnmaîtrialaboral,(lcfamilia,civil . ,comcr agrari a,jxydrésurtirscvélidaménkcantcun aly Ccnlro dcConci liacitci )nquc :,.s. 1 debidamcnteautorizadop fafuncionaf.i-adiligcnciadccon ciliaciénrealizadaenunCcnt'rodcConciliacibn.suplclaaudicnciaprcvista cntlardculo101(lelCtdigodcProccdimicntoCivil.E1conciliadordcbc strabogauoylaaudicnciasccfcclûa coninlctvenciön dc laspartcs Lucgo dcintcrrogara lasparte.sclconciliadorproponcförmulasdc. avenimicntoquc1aspartespucdenonoacogcr. Sihay conciliaciin se

r önt L Ampliaci jimm rtancia hayan ampliado la co Docrcto 2651dc1X

cIMinistcriodcJusti ci a(artfculoC/il.

.

'

l. ncowclt. llC1oNd' j( '

dircct ordclconsultoriojuddicotclldrl(: lcaréct crdcdirccmrd( :1ccnlro dcconcili aciöntar' t.(; d). LosCcatrosdcConciliacidrtdispolwndcuna s cn ,ct i c usn Reglamcntoqtlcdct erminaIaformadctlaccrlasli stasdcecdo i lin ae ön orc

firmaunactaquchacctrénsitoacosajuzgadayprcstamdrit ocjccutivo (artfculosfW a81dcl a1cy2. 3dc1991).

Estosccntrosdcconciliaciônpucdcncumplirunafunciéncscncial cn cu a nt ocumplan1osrcquisitosdcconfidcncialidad profcsionalidaddc 1 , osconciliadorcsyuhagrandifbsiönparaqucclpûblicopucdautiliz-ar dichosscrvicios. 1.nconciliaciön cn 1os Consultorios Jurfdic Colombia es gratuitayscautorizarcsyctodcIosasllntosqucsos cancn sùs ccptiblc.sdc transacciön. e.Conciliaciöncncquidad.

clasformasdcampl iarclacccsoaI ajustici acslaconcilici6n cncquUn idaa dd , F --SQ clasc dc conciliaci4n sc dcsam llla cn Ctlnsulta ios Jurfdicos,CcntrosComunalcsypucdcllcvarscacabocnotroslugaror cscn quctcnganQcilacc>oIasy rsonas. Laley23dc1A 1antcscitadacrc6cnColombialaconciliaciönc.fl c qui d ad. pusoquclosTribunalcsSuyriorcsdeDistçitoJudicialde jurisdicciDi önsor dinariadclasciudadesscdcdcdstoRylosJucccsPrimt os dclmayornivcljcrlrquicocnl osdemft s. municipiosdclpals,clcgirrén l&$

cjcrcicit)dck1 enformagratuit a,1.t 33 1asmatcriassnsccptil tart.85).

congcsti önjudicial( x:

cncrodc1992,Esl ttde

cnqucnoschayapro vcrscntotaloparciillrr ysifmcasaIaconcilial ajaamigablecompos C onciliaciön ysipas cualquAicradcIasparb -i s mismo,lao cn filaaudicnci climi nales,qucc. cvia 9.concili aciôncnm

E nlamayorta( asuntosd=d dcfcchodt vcrbalcnclcualhay1

s tra cft ant ll rc cgl ami gct nc ra! tt it et nt nut 11

Encolombiasç 2272dc1989,inlt:gra TribunakcsSupttriort:F c)côdigo dtproucdi

(artfculos432y4391 (cqgantràmite,1cy23

i 1..ACONCII..IACIONC()M()Ml!l)IOAI7I'I!llN()i!NS)I.UCI()N1)15C()NirI.ICI'OS

zultadcsdcDcrccho de tronuiliaci6n. El

conciliadoresenequidaddcIistasqueprcseatenparasuconsidcracitbnIas organizacionescfvicasdcloscorrcspondi cntktbarrios,corrcgimicntosy vercdasquelaconyforman.L.asclcccidndecanöidalosscharàconia colaboraci6ndcla w% ali sRodrigoI. 4raBonill , a'(art.82). jcucjaJudici Elejerci ciodeasfunci onesdcconciliaci6nenequidadscrcalizarl enformagratuim.Losconciljadorcscncquidad(xldrénaclvarcntodas

nastl dc, ticnen un

Ias.mattriassusccptiblcsdetransacciön,dcsi stimi cnto oconciliaciön

qucdansujctosaIa :directordeIccntrö

.

I

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(art.85).

tsdeconciliadores

ndcldircctoryel , aslasmatcriltsque lciliaciôn. , ci vil,comcrcialy

f.AmpliaciöndcIaconcjjiacién. I.ajmporjanciadvlaconciliaciénhahcchoqucmuchosEstados hayanampliadolaconciliaciônalodos1osprocusos,EnColombiael Decreto2651de1p-):cxpidjô normastransitoriasparaacabarconla

eConciliaciénque

t 1. 1 $ .

1

congestonjudicialjx)reltérminodt42mesescontadosdcsdcc!10Gc

icnciad e conciiia-

cnero(u 19. .ywstcdccrctocxtcndié Iaconciliaciönatodos1osprœ esos h cnqucnose ayaprofcridosentcnciadcprimcrayénicainssancia,qlle velsentotajoparcialmcntcsobrccucstionessusccptiblcsdctransacciön.

audicnciaprcvisu 51concihiadordcbe DiöndC1:5Pades 'POIICf6rmulasde.

ysifjucasalaconciliaci önclarbitrajcsalvoqucl aspartcsacucrdcnacudir a.laamigablecomposiciön.Lacont:iliacitjnsc,Kaliz..at:nlosCcntTosdc con ciôn ysipasadosdosmcsesno sc hallegado aunacucrdo, l ciljkaur a dc!aspartcs pucd.c promovcrclprllccst)arbitral. cua quAs imî smo,laconciliaciönscconsagrécnclDttcrco 350dc 1989

ayconciliaciénse amérit ocjecuti vo la1* i6ncscncial

cnlaaudicnciaprcliminartart fculoz7)ycnlaaudicnci adcdelil xraci oncs firzyes,queesprcviaalaculminauitlnd(:!proccsokxmtTordatorio.

?r().lonalidaddc Iico pucda utilizar

v concjliaéifm en materiadefamilia Ejyja mayorfa'd eI asI cgisl acionesseconsagraIaconciliaciéncn asuatosdeldcrcclm dt:familiaqucu%ualmttntetœ tramitallpor(:1grotxso

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t:n Chllombia es t l1stl scttptiblttsde '

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v erbalenelcualhayaudienciadcconcili acién.Est osproccsos,scaque sclramiscnanttclJuezCivil

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i tt t l n lt rjeons :I 1 On trC ()! ; I us gu a ro es

rcggEnC opjom ia cdc c ajurisdi cciénducnf aam cti al p iam(lc bd l ii gaa nt lc lrc i al. Decrcto p8 iab te gs ra ar gö ol

j ; j $ 1

l ac oonc iliaci öncn i st rit Judicialdc

cjri c b ô uu ni a go l es(u Supc roc rioer esmi dccnt Di stci rit olJucdnicii al. Efncrcts toesparopcrc se savc plric bcl c di o vi o rc mt os co cs os ba al s f

,o JuezdcMent ja eneraltiencnlactlncij iaciéncomo lres,oJuczdc Eamilia,por

tcsIaconciliaciön

2272dc1 : T

rJueceïdeFamitiaySal asdllFamili acrtIt ' 1&

tal 1.culos432y439),artf culo 14)1.paraproccsosordinariosqueno

$JuecesPr'imefos

.5dc.jqj?jf;nsusartfculos47a58,ycld icngantrjmite,jey2: reto2(i51 . cc 185

:1c1pafs,clcgirln

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MARCOGEIIARIXJMONIIOY CAI3IIA

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LACONCIMMONC j

cncuanto sercticre;1taconciliaci6n. 1..,

Administrativo. EIDccrct)l73 (Iuetl' ataelC-apft1 * ' tulo1

aIcy23 dc l991(artf cul o 47)di spust )jucIyodr/iint ent arsc

PrcviamentcalainiciaciöndcIprocesoiudicial'.odurantceltrlmitcdc 'e t.amili istc,,la conciliacifm ante cldel.tmsor'd

siguicntesasuntos: a compct cnt e,en 1os a.Lasuspensiéndelavidacncoméndeloscönyugcs; b.I>cusmdiaycuidadopcrsonal, visitayprotccciénlcgaldc1os

concili aci/lnextrajud! sadooconjualme ; nt

susceptiblc de latmis halleadscritoantcla di I fimiflaCxmtl'ovclYi E1artfculo16dc l losproccsosderes Ipon en primera inslan lcia:

. .

IIICZOIXS;

'

' '

c.Lat ijacibndelacuof aalimentaria;

d.Iaseparaciôndecuelposdelmatrimoniocivilocanénico e.l.aseparacitjndcbicftcsylaliquidaciöndcsociedadesco; nyugalcsporcausadistintadcIamuertcdclosc6nyugcs, f. kosproccsoscontenciosossobrcclrégimeny, econömico del matrimonio ydercchossuctsorales. EnmatcriadedivorcioIalcy1dc1976cnsuarlfculo27establccfa laobliga ciöndccclcbrarnnaaudicnciadcconciliacitinycstanonnacra

respectivoproccjo.E

'

'conciliar.

û xt cnosi vIa alaseparacitm(lecucrposdcmatrimonioscivilesycanônicos Lu eg a Iey25 de 1992 regulö lo relativo aldivorciodclmat .

,'

,

. rimonio civilyIacesaci6ndccfcctoscivilcsdetodomatrimoniorcligioso. Eneste

'

proccsoseconsagrtjllnaaudicnciaalaqucdcbcncompareccrobligatoriamcntc1oscönyugesycnlacualcljuczdcbcproponcrenprimc.rlugar lénni 'nosdcavcnimicntoparamantcncrlaunidadfamiliar.Sinoasisticrc algunodccllossinjustacausaohubicrcavenimicnto'scdaporterminado elproceso.Sélosipersigtecnambosctmyugt:slavolunt

.

..

conîingaclproccsodcdivorcio

.

addcdivorciarsc'

l

.

1(j.l.$Aconciliacitm tn asuntoscontencioso-

1l.T,. n conciliaciön (

adminkstratives

'

contencioso-adplinistrati vanoesrcz uladaenIama.vorfadc lcgislacio*''

nes.

'

Erjtodasl1 aslej

1%conciliaciön cn asunt osdccompctcnciadc lajuri sdicciön egara Sma esucontroveDiahayanacordadoaplicarclReglamento deConciliaciöndeIaCNUDM I. equetomelainiciativadcIaconciliaciöncnvfa,poreescrito. al Laprt aotrapetrt:unainvitaciönalaconciliaciönconformealReglamento

ciladomencionandoelobjctodclacontroversia.

ltalivadcconcilia1 conciliadora Ia tra1aspelrtesdcsu

EIprocedimientoconciliatoHosciniciacuandolaot lainviuciôna'l raparteaccptc aconciliaciön.Silaotrapartcrechazalaconciliaciön, habré proccdimiento conciliatorio. no ScprevéquehabM unconciliador,amenosquclaspartesacuerdcn qucseandosotreslosconciliadores.CuandohayamIsdetlnconciliador deberân porreglageneral, actuardcconsuno. Sihayunconciliador,1aspaftesdebcn poncrscdcacucrdosobre elnombrû.Sihaydosconciliadorcs,cadaunadclasp rt nombrauno. Silxaytre,sconciliadores,cadaparte nombrauno yIasparcs tesscponcnde acuerdopal' a Rombrarclterccro.M imismoAIaspartespuuöenrecurrira laasistcnciade unainstituciéno personaapropiadaen relacitjnctln el nombmlniento deconciliadofcs. Elconciliadordespuésdesudesignaciön. solicitaréacadaunade l aspartesqucprcsenteunasucintacxposiciönN rcscritodescribicndoI naturalezadcIacontr a ovefsiayIospuntoscnlitigio. EI c o nc i l i ad or co ndu c e c l p r o ce di f n i en t o dc c on ci l i f aciön en la

'

()nsusargumcntos ,

il5n iadoporlos c: nIaspartcs. zon Ia d' irma de un ilotivada(m lacual zonciliaciön,ocon

ncs,en cualquief atinuarclproccdi-

partesdcbcnpagar iacién.Esta suma procedimiento dc

or uecstime adccuada,dcbc actuarconobjctividad, cquidad y ju sma ticiaq , debe t cneren cuenta Ios usosdeltrétlco mcrcantil

conciliadorqueda

fo

rmularpropucstaspal' aunatmnsacciöndeIacontrovcrsia y pucde L2sp'm esdeben colaborardebuvna fccon elconc .iliador,y

judicialoarbitral cién,yascacomo

l91

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.

MARCOGItRARIXAMONROYCABRA

LACONCIIJACIONCOMC '

c umplirsussolicitudcsdcprcscnl ardocumcntoscscritos,amrtarprucbas y asistira )as rcunioncs Elconciliadory Ias parlcs se obligan a

Organismopublico$ dcuti

t. ormuladaspoft:lconciliadoç,

unapartc,l()shechosreconocidosporalgunadclu y rtesvolaspropucstnK

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Paso schmi1uno. CarlosU ich seL c. reLf1 a.rBo fo Vicepresiderl rtte1* DECREeTO N* 21 slstencla,'' lclembre2:*1 V'STO: . LaSancisnLegislativaNt '4.9057y

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ARTICULO 50... Losobjetivosylasaccionesarealizaf.

deberénformargar!edetRroyectoEducativolnstitucional decadaestablecimiento. TORE ACITACIdN AHTICULO 6MONI >:EIMi nisteOY rloC dAR eEd n,'Cu c i apy Tie c n o logsûaeconformaréunequuca ipcoiéde prol ftt elr saio.Ci naelens. e s e c a l i z a do desemperhandotar neSaaste mâ t s c y . 9 t l e s e e n c u e ensuolbilaoenotrosMinnit sr te en rios.pataasesorarymo f l i t o r e a r l o s p r o y e c t o s p r c s e n. tal d o s p o r I o s e s t a b l e c i mi e n t u s e d u c a l i v o s a f I n d e c u m ifconIosobjetivospropuestos teequiposeréen-7 cafgadodecapacilarpfeviamen.teEs alosöocentesque cada instituciöndesigne,paraelaborarsupropio pro. i'ecto Ysuconrormacidnrloimpficarâ necesariamente erogaco scompl ias,IasqueseréncstablecidaseniIane reglamone tame ciönntacr orrespondiente. ARTICULO7*. 'Seconvocarâafepresentantescledistintas entidadesgubernamenlalesynogubernamentaIes e asee ds ag re ac sieal siz oad rami nn totaentermé elatcicidard le a1v ai sol aecnccii oan.eas1i and seegt azr ii rny. almododeqncaraflas'previafirmaöeI()srespectivos convenios. ARTICULO 8*:E1MinistflriodeEducaciôn,Cultura.CienciayTecnologiaalravfksde1equlpocoTsforlnaöoadho')

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Es ,l tarlaedaosyccon onl tosmunicui''lnios,ea findseen prtoidr gramaer implementaranlnttoadsa.sE Iasmesdte idasnec eslaris as parafoalizarintercambiosdeezperienclascon o l r as p r o v h n c i a s c o ni o mo d o d e e n r i q u e c er la larea ARTICULO 9. /:E1PoderEjecutivoregtamentarâtaple. se tel rodeIplazodenoventgdiasapaftirdestI ronmu le gy acdie sn nt . P ARTICUL.O 100:Registreseycomuniquese:1PoderEiecutivo.

OatîaenlaSalatleSesionesfleIp$ Gé

rna de Dipu lad sd elaProvi nc er 1a sov dieafdme sCh da eco no'vaie1omb re eindteioIcahlhoo'di da os s miluno. PnnloL.D.Boscll CarlosUrlfch Socretario 'VlcepresidenteJO *

DECFIE'I'O N 2106

Resislencia'18diciembrc2001 LaSancidnLegislativaNo4.986.,y

VISTO:

C'ONSIDEIRAKIIX): ' co m aLsed s : jl ci onesCoasli t c nales.laQ su ee ma nn af do ar se deaIaI yi NI 4si .647,yno h3bi el ni do o. ohsewacionejqueformularnprocedesupromulgaciôfl' . ELVICEGOBeRNADORDEl. A PROVINCIADELCHACO ENEJFF.BCZD GODE VO ECLR.FKI EIRTERX A:QX TI AR PH ASEyténgascPorLeydela proTI viCUL nciaOde1!W: Ch aOMUL co aG iôma n Lre p atjtan.tiI caS dan afc or lgi arlseiat ii rv lla egN: rar4. ltc96 cl6 o: i oIya fotonopi pos f t n t e $ ) ; t ù z w a l o A'iTlJt11,'-. ' (u.t:IkItJt.. :.QUE5SE.rlésqalRcgistlt)Prtwl!:'. clal ;:ub -$.gt.>... 'n.);', 7Jt3cllctlnrllinial' fqrchid.'/ëoe. 'JJt)., .'v.ib'l. btcl;,'ror/7r&: E:2t 5/'12/0'i

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LACAMARA PRO DEQIPUTADOSDEL.A VINCI AD ELC HACO SANCIONACON FUE RM DE LEYN94.999 A $ e a(ey 1R .062ysumodi ficaforiaIey4.799(Cbdi gu oi Pr ocm es e: nal ),etqu e j u e d a r é t e d t c t a d o d e l a s i g e n t aanlePra AR lctlk.o290 bis:En1ascausase p orinfracc i ö n a l o s a r t i c u l o s 8 4 y 94 d e l Cö d f g cyandoIasIesionesomuerteseanconosePe . cun ea fll . cIadelusodeatltomotoresomotovehiculos,el J u e z p o d r â I u e g o d e r e c i b i d a d e c l a r ac i 6 n i n d a gato/iayantesdecorrerlavistadispueslaene-l arliculo328.inhabilit tadoparaconducirsa rpr isoriametnatleeatec limpuno iév ncgiaihabilitanteyrceotemu nnicdaonsednala resolutcoi6ta aIic le Re s t r o Pr o v i n c i a l d e a n l e c e d e n t e s de TrânnF'ho. Estamedidaca larpdtu motresmesesypuedeulseer or ra rorgéacuoacl poomf rpneirfOd0Snoinferioresa!mes.hast a e l d i c t a t l o ddeeln a. S e r l t e n c a i . t a me d i d a y s u s p r ö r r o g a o p u e . F*rTQVOCaIIa S()apeiaöall. SIperiodo efectivo deinhabilifaciön grovisoriapuedesercomputadoparaepcumglimientodeIalanciöndeinhabilitaciönsolosie.lc- ' imrmtadoaprobaretJncursodeIosconlemplehtra,EYSQ'Deiartictllo83incisod)delalflyNlkclonal deTrànsiloySegujiuadVialNo24.449ysucoricor 1ed yif 4 ARTiGUL Oda 2n ol :eMo ûc4a8s3. e.elarticulo41ObisdeIaIey 1 0 6 2 y s u s mo d i f i c a l o r i a s go esne alrP llet quequetlaféreuaclaöo(ie( laCé sd igi klienP lr ecc ma aen : al wnylctyl.o 4loobis:JuicioAbreviado: . a )Admisibilidad: 1)Siei lMinisteriojiscalenlaoporlblnidad prevstsenelarthculoa29,tiltirrjopérrafo. estimaresuficlenteiaimposiclon(leuna plnaprivativadeIibertad de hastasels anos,odeurla no privalivadetibeftad aun precedenteenforma conjunta con aquella,podrâsolicitaralformtllarelre. queri miento(ljlelei l u c se tv ea cc ai pn itualoj .i Ei Io 3. taqluceassoe ;)rocedasegt deberâ concretareypreso pedido de 2)Ppaernaaq.uelascjcitudseaad.misibledeberij

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estafacompanaöadelaconforlnidadde1 i phoercshuodyelf sotri,cip bmp reu Iatad exo. ista es oi csil aiddoeI aen par sa ociôndeaqueldescjipta enelperlinente r e q u e r i mi e n t o y l a v I a p r o p u e s t a . 3)Enlascausasdecompelencia crimiltal. éstepodrâ también celebrarse dufanle ' ' )iS mi esdetipicio.hastaelx: d( cta ac dt ooo depIfe dl ei cfenlar Atldienciaparadeobadte e.dEenstgen .c sa tecid cansdoeI eat lt?t

FiscaldeGârpihradebersremstir$uscici-

tuddejuicioabreviadoalTributlal'con. epena. 4)c Are IOta Snfidnoesedxepreessto eapretd fcidooddo taciöndelcafgodeldeufl en'sos rddeel saigancaodpoYDîstaiillilaci6l3öeSaaudigrmiadeöebitte,*1fiscalpodrârecibirenaudiencia alimputadoya su defensor,cleIoque deiQfâSirnpltlConstancia. b)Trâmiteposterior:EITribunaf'adfpiiidaIavia soticitada,fijarâunaautsielykpdonöe tomaré copocinlierdodevisudeIimptlado.; y,.loesctl. ci btar ; k s j a s t a q u i e r e h a c e r a l g u n a c l li esta. .q' ns Ende tof dn us so1oscasosellmputado.asf Gojr 'u e i sti do'' p

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(lacdisz j o tadbele eTïlos osob 1r )eyl 2o)sdpo eIanct és pjte es ar ric oi röolo ln izada sma llamaréatltosparasent:.nE èieaN.t daemi 1aequ beràJiclarsebajopelhadenulidaatl n$ef t . térrqinodecincodgas. 4. cjz Re cI ta Aav zo: QlTribonaldeJuic' iopoörfl'vcha-4 a r ; a iccli tn al diealnt couan uec ri elonseocc et sl aarnio. LInmayorcsoonlo dcdl:o?sfh d ntlioreqi/e orrespon y( o) leqnul .k y , t ï a u n a p e n a . .l eIarequeritla.Endicb:lcast),l in tia l.E $ rl ga(m turncr o,n ene! qauceastlesa pri olcTe4i dbeurl éilaottq plt il geatt teos rii alpentescgt' /r,lat; leglasde1procediznienlocomtlncolharregioa

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CficinaBoletln.O5ciaI:JulioA.Reca227(Pl antaAlra) Tef. (Q3T22)4229Q8/15 -lnt ,2381 A61QXLVI DIA.S DEPUBUCACSGN:LUNES ,MI ERCYESYVI ERNES TIRAJE:650EJEMPLARES EOtCION2GPAGSNGS RESISTENCIA,MIERCOLES05DEJULIO 9E2009 EDICIONN@7

.606 . tornatlvadoDisputascomoetapapreviaalsurriarioaumlnistfativoenaquegascausasen1as (Iuenoseencuenlrenafectédasnormasdeor(janpùujjconielinteréssuperiordelEstado,Ias qtleser:ndeterminadasporelPoderEjeckltivo posvjadezecreto. AR-rlcuuo 3v:EtplanprovincialdeMediaciônEscofar. tenuo jossiguientesnivclesdeacciôn:

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L.A(MMARADE OIPUTADOSDE1..8 paovlNclA oeucylAco

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mdedatgrlexoqueformaparte(le$apresente. 2*)Registrarlapresentercsotuciön. efectuaf1ascomunicaciinespertinentesy,opofttlnamente proceder1)su arohivc. ' gadaenIaSaladoSesitlnesdela CâmaradeDlpkltade aProvin. sdel GiaötlChacola1(p catorcedlasdel me s d e j k l n i o d e l a s Q d o s mi . Edgardo s'/frlör?Feldmann CarlosJrl/t cl Secœterio Vl&presMenlte/* ANF-YO ALA S8SOLdCfO&'44f

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LA CAMARADEDIPUTADOSDELA

Aayjcuuo4o:Ejpl anProvincialdeMediacisnEscolar Kn.taràcjlnjasssgujentesetapas'.

N PROVI NCIA-DEQCHAUC NGI CON'F ZA C!ECEYXBX 7#.1.Rk â. A I!ES zAN' ,C.)NA '' -UER -

ZJEj 1:niagn4stkodelSistemaQdu ve obti e nfeanj)ta dot adi U sjoepïgentalanaluralezg canti putasexislentes.métodosder.esoluciônutiliza

AR CUL )sCr nciildeMediaci4n EtcTI ol arCOOA1 Soê sigéuais ee ntel esPl fia nensPr :ovi a)DifundirIastécnicasdeResoluciénAlternativa

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daDisputas ûspecialIanegiciaci4nyIametltacisnenfg,eânmbi loeuucativo' b)evaluarlaaplicaciöndelastéc'nicas'djResoluci4nAlternatlvaJeDisputasecelJmbltoeducatiVO; c)promo?erla gesti4ndel()scenflictos'eqtrettn distintosacterosinstltuclonasesctravésdeIa técnicasöeBespltlciùnAlternativadeDisputass; c1)implementarertIasicstitucione:educativAs,programcsleResoluciénAltemativade Disputas entreIosdistintosactoresde1:cornunidad . Oalgl/ PmsCA clmPI osTUL Gâwe s diaciônE ARTICULD 2o:ElPlanProvinclalde-eVe s t mlar sedesarroll arjsnbtelassiguieGtestm%es: a)lmplefnentaciôngradualdeproyeretosqueInGluyan1astècnicasjeResoluciénAlternativadeDisputu ert(asdistiatasunldadesoducativas,apaftirtegos.docentes fescatando!osrecursoshu manosymaterlales'I!aspalicularidadesdecada-

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FONDO PROVINCIAk PARAELDESARROLLO DE

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LA MICRO,PEQUENAY MEDIANAEMPRESA.F0.PRO.PyM.E. AR leméntaseelFondoProvincialpara elDTI eCUL sarroOilo1d*: elmp IaMi crc .

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dot ltleSeSuscribac?nelPpderEiectltivo. ARVI CULO4?:At ltl rl za:ealPoderEi ecuti voparaJue $hQCintarrrlediodeIMinistefiodeEconnmla.Obrasyoer-

ci4fldelMuniciplodePampadeIlndicseadjudiqueen

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ARTICULO 4O:E1gnstitt/toProviaclaldeDesarrollûUrbf k- . n yfvi da.te ewctu otcsap lptnessocioeconômicosde (Ie rba lizv ale cin 4n cf et ua rarâyI mi arélasesqziturasinscri-

viciosPubl icis,cedaengarantralosderechossobre recursoscorrespondi entesalacoparticlpaciônFoderal delmptestus-tey23.548lporlasumadePesosSiete MillonesDescientesMiI($)..2(m.(oo).uestinadosasajucerusexigenciqsdelCnnsejoFederaldeInversionts esparaeIcjtargamientodeIosfinancipmientossolicitad

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cfilmclccnvenj;yI()sdemésinstftlmentosqueseannec scpualr eensealri aoql oa2I%adaepl Ii açapcri eösnendtee.Iosfondosestablcido.' TITUL .O 1 1 DE DELO3ORGANI SMOS EVALUACIONY C0Nm OL ARrlcut.o ô@:créaseenelàmbitotlesMl.nisteriodela Produccit.nu ubsecfetarfadepyMEs-:nacomisiôn EvaluaderadeI0sPrnyectosquesepresentetlenelmprc,QclelFZ.PRO P.9M,C.laqueseintegrarâdeacuerdoG)n10quedk spongaejj yjencinatj aMini st eri p, Se'réIarespensablede: a)Realizar1asevaluacionestècnkasleconlmics ast ya ionadosproylctlm; b)y crf ein aa?glc oi ser mq ldaent i0 bs mo sdmen ec lospfoyectasfinanciados seogugimi are ap nt toizd ae doto sddoes

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EL GRIJPO ADOLESCENTE EN I.A ESCUEM ' âcuâles pueden ser 1os motivos de la violencia que actualmentem anifiestan 1os adolescentes en los colegios? Siesta violencia nos sorprende,es porque antes no existfa. :'Siretrotraem osnuestramemoriaa cuatrogeneraciones,com probaremosloscam biosque'ocurrieronenlasituaci6ndelosadoles'

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En la prim era deestasgeneraciones,1osadolescentesdebfan someterseauna rfgidadisciplina escolarqueincluïaloscastigos corporales.Losdocenteseran lasmâxim asautoridadesquesolfan inspirarlestemoryadmiraci6n.Porsuparfe,ladocenciaseconsideraba un apostoladoy la evaluaciön que hacfan de 1os alumnos 7erai napelable.Las reprimendas que les aplicaban eran.radem és . (Ie1aslegales,la burla,la ironfay elm enoscabo.Se exigl a mucho ' .

alo salumnosenelaprendizaje. '

La generaciön siguiente excluyö elcastigo corporal,que s6lo edaba en m uy excepcionales situacionesy,aun en éstas!no era .s (Ielagrado de1os padres.Lasdem âs caracterfsticasmencl onadas .

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seguf an siendosemejantes. En lageneraciön anteriora laactual

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iminaron totalm en,seel te1assancionescorporalesy dism inuyö la exigencia en elapren-

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radeserciön escolarydequeeltftulodelagraduacionabarcaraa la mayor cantidad de alum nos.Elapostolado docente empez6 a

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dizaje,porelprobablepredominiodelaideologfadequenohubie-

t ornarseunacargaporladiszninuciönrelativade1poderadquisitivo de los salarios.Se reconocfa que el alum no tenfa derecho a

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1 : ;

exigir que el docente tuviera una conducta responsable y que hicieraunaevaluaciönjustadesurendimiento.Elpropioalumno

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Podfaquejarsede1docenteante1asautoridades.En casodeconflictoentreelalumnoyeldocente,lospadressolfaninclinarsepor apoyar aldocente,aconsejandoasushijosquetrataran deseguir

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nn violenta,respecto de aquellos profesores que no se hacfan

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centes.

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lasindjcacionesqueéstelesdaba.Habfasituacio nesdeindisciplina i< *

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La moralsexualde los alumnos en estas tre era bast s generaciones

eresen ada.Sihabfavfnculosamorosos dos,ylasant relacionessexualesquepodfan existir ent, eranrecata-'

1* E1Cambio

re ellosnunca. ' eranexhibidasporquecafanbajolacensuradelaver gûenza.Eran

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inconc ebiblelapresencia deuna alumnasoltera embarazada ; E . ncuantoalam oralsexualentredocentesyalum nos abfa ' m anifestaciones aceptadas de preferencias en la designac,ih ö n de..' m onitores esdecir ayudantesde1docenteen sustareas bajola' .. . condiciön de quefueran alumnos con buen rendimiento.'. ' La actualgeneraciôn es la que nospreocupa. En general,en .. las aulas se tolera elbullicio estudiantil, cuandoantes eran b' as- , ensamientos que lo contradicen y aun, con l frecuencia,quedirectamentelocritican

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elalumnotuteealdocenteeinclusoquelotratecomoaunigual.

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r te ap nr ti emsir len aq ci u oe sl alo s. sLposalumnossemanifiestananteeldocentesi n: .

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Asim ism o,se acepta que '

F era colegio,yavecesenlamismapuerta insque fuu ma nd ye bl alumn os eben alcoholsin que nadielosreprenda y slo haya ,

sancionesprevistasparaesasconductas.Lamoralsexualcambiö totalmenteyson frecuentes1asrelacionessexuales realumnas y alumnos.En 1as ûestasque se hacen fubra delent haberdestroznsy excesoen elconsum odealcohol colegio suele . El docentetiene tem or a sus alumnos. No söloquedöerradicadoelcastigoffsico haciaelalumnotsinoque lam era.insinuaciön deellosuele traerle al docente sanclones muy rigurosas. Las reprim endas hacia los alumnos estin cuestionadas y se intenta reemplazarlas por un sistem ademoc riticode evaluad6n delas conductas Suelen ser desautoriza.dos 1os funcionarios escolares que intent.an imponer sanciones quehaceuna generaciön hubieran sido consideradas perfectamentejustiûcadas.Eldocentenos61onoesvistocomoun apöstol,sinoqueseconsidera asfmismounavfctima explotada condenadoa un salariodehambre, Lospadresaparecen,en casl todas 1as situaciones de conflicto, enfrentado. a 1os docentes y apoyandoasushijos.Eshabitualtambién que1ospadresoculten

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jol minar(

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1asfaltasdesushi josante1osdocentesyautoridadesdelaescuela'asfcomo .1asausenciasinjustificadasy sin su consentimiento, oelb dimi nt n losestudios. ta hjoqr ueénpo dee mo soaet .

ribuirestoscam bios tan notorios? Pararesponderestapregunta analizarem oslasmodificacio-

nessubjetivasqueseverificaron eneltrénsitoresefiado.

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E1SiZ1O' Xxj l y. 'todey-OSnyoOs. t j s y j . es e itme suSno Virdas, queael i P0COa p0COj--k1a-y con claridad en nueva condiciér Potestad,de Ser y ju j y y J debeTdelPidre ' a 1osintereses( . i-lax' . lma! jey reoorjol SinoSuinterés, Bstadifere Ce Pre Cia an-je a V0jug jazaron ( jo . despSeles garantizl jmenjie se SociaJA ê Se w-' syY1a ' yCWC(: ' enl3.CORCeS,Sin em bargd s-lleZO (je despliegues ca . consumo, benl:j t eso de ' u n e X C jryOSP' Consklm.

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tresgeneraciones ''' Cosos,eran recatea- .i '

me rdas esdebïan obedeceralafm icavoluntad quepodfa regular s.usno vi era lade su padrey,ensu defecto,ladesum adre. cc0apo,cque ofue irrumpiendoen laconcienciasocial yseexpresö l i o n c l a r i da d en laslegislacionesdetodoelmundo'occidental,la ' à ' 'ue vsa condiciön de sujetos de losmenores de edàd. La patria p l tote tad, de serun derecho de los padresvarones, que sdlo conkte mplabalaexclusivavoluntaddeéstos, pasö aser un derecho'ieberdelpadreydelamadre,quesupeditalavoluntad deambos 'à1osinteresesde1osmenores . r Hay,comovemos,unadiferenciaentrevoluntadeinterés .La ''ley recon

aslmenorcomo sujeto,peronoampara su voluntad . 'i sinpsu inotc ee ré , aunquereconozca. su derechoaserescuchado

'. . 'i Estadiferenciacilnnosetomaenconsideraci6n, yaquepareepredom inarenlospadresdeadolescenteslaresignadatoleran.' c iaantelavoluntaddelosmismos. Losderechosde1osm enoresse desplazaron delâmbitodesuinterés,queesloquejurfdicamente .selesgarantiza,aldelaaceptaciön desuvoluntad,queesloque socialm enteselestolera. Lx quésedebeesteequfvoco? .' Unasituaciönasfnosurgedeunameraznoda.Fueunvuelco . e nla conciencia socialgeneradodesdeun lugarinsospechado que , es,sin embargo,algom uy evidente:desdeelnaercadode consum o. ' Luegodeladolorosaexperienciadelacrisisde1afio1930,el despliegue capitalista requiriö garantizar un m ayor mercado de onsumo,teniendoen cuentaque dichacrisisobedeciöa quehabfa . c un exceso de productosfabricadosrespecto de la capacidad de nnsumirlosporelplîblicoalqueibadestinado. ' c ear cont îmerodesujetoscon aptitud ' paraEn comes pr aextoseampliöelnt quello 4ue deseaban consumir.Hasta entonces

' 10elcastigo ffsicoh -

eellosuele traerlpt. imendashacia losè' r'plaz rlas por un''. luctl uelen sec:' inten an împoner '' sido consideradas . )esvisto como un ''... fctima explotada ' aapar ecd en,en cast à.) ,.,. 1os ocentes y , 7 ten .' asdpadr esdeeslaocul escue'oonsentimiento, ''

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estacapacidadsöloleserareconocidaa1osvaronesylasmujeres solteras,que eran 1os I inicos sujetos de derecho con capacidad plena,esto es,confacultad dehechbparacomprary generarlos

J. recursoseconöm icosparahacerlomediantesutrab ' ' profesiön.A partirdeentoncesestaampliaciönabaa du tria rj co öi anl assmu jeo -

rescasadasy alos nifios,a quienescomenzaron a reeonocérseles susderechos.Estereconocim ientosematerializa, predominantemente,mediantelafacultaddecomprarloque(Tnecesitan,,consu-

'p . ' .

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todelosniiosyjévenescomosujetosdederecho.Antesdeello,1os-

.J' .' . , f1la dsrsignaciön Rsus tareas, bajoi l'' tndim iento. .' :. ulla.En general# r;L t ldoanteseran balk ante eldocente ' s'' radicen y aun, cJlsmo,seaceptaq' p' b tecomoa un jguit uerta 1os alum noà, nday)sin quehayràt oralsexualcam biu' , alesentrealum naé? tde1colegio suel: olE1docentetiene--t.

esef iado.

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1. Elcam bio en lasituaci6n deladolescente .

E1sigloXXpresenciöelnovedosofenömenodelreconocimien

ra xlra-raaz. -: =v.m-e;' unalus .. us

1iasmodificacio- ' .

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1.61

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7entreellosntm o l:avergte:?.za-F. a ':

notorios?

ELGIIUPOADOLESCENTEENLA.ESCUELA

mir.Para ejercerelderechoalasaludnecesitan pagarunaobra ;

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social m edicamentos, etc.;para la educaciön hay que comprar libros' , pagar colegi os,etca, lom ismo parauna sana alim entaciön es par im iento,yasfcon cadaunode1osderechosquenosponga-t mos acan alizar.Losproductosen ques S6Van multiplicandoen la m edida eematerialîzan1osderechos haciendo' que la producciön.lova , poreso,eltérmi nonecesida,dnde millarlo,ya que su contenido va en aumento de mane rbi a mos consenco tante. Deestemodo, elincrementoconstanteen l guraunaumentoadecuadodelmercadodeconsumi apr doducciénase-

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s0n menos- ya tier de stsrmo os anl bue leoo s e nnue elmi îcl Estetrinsitoei

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qui e el oe bj se consiga, eladolescent debepaordaer mp on reuv suogduestcoonesnumo e detrim ento de1gusto de sus

),( I ''. ,.

' emancîpabadelavc

. padres, aquieneslosproductosnovan di rigidosyque, situvieran . fiueoptarporel'interé sdesushi jos elegirfan losproductosque' , ellosmism ospudieronhab er consum

escencia. Dejar estadecisiönsobreaquelloquesehabldoensuadol e n ma n o s d e l o r â d e c o mp r a r aladolescente s padr es at ent ar f a c ont r a 1 as n p

4. ' '. il..

ecoesde idades de la roducciun, que no podrïa evitar el advenimient com o la menc ionada del una crisis 30,esdecir, denuiebra Lavoluntaddeladoaf lei soce19 nte es exacerbada-por 1os.intereses ebst con6micos hasta elpunto de legitimarla ante la sociedad no o ante losllmitesquelepone elDerecho Sitrasladamose ,s ta , exacerbaciöndelavoluntad delm encuenta enoralâm bitoescolarytenem os elees tado squeestetiempodesu vidasizniica Comprender mo slade sitcr'îsii exploéiva queocurreen 1osco Elcolegioesunescenauac riodön ela legios! s cr i s i s de c re c i m i e nt o ado l es quienesestân socialm entelegitimadosparaobligaraquesecente, cum p1 aesu voluntad comosita1exigencia estuviera amparada po Der r el cho. ' . Sieldocentetuvier a unaclara com prensi6n deiacrisis o 'orla esde cauJ contenciön que permitirfan orient arhacia metasproductivas lo que hoy estalla como violencia, Per es asf. Lo aue luce a nu estravistayalaconsideraciöndeloasno ociedadeslavio'iencia. lo destructivoynolo constructivo.Algopasacon1osdocentes.Per o tambiénpodemosdecirque,aunqueeldocentetengafallasnor1'as queleresultadiffcilcont

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queatraviesan1osadolescentes,estasituaci6ntendrfa

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enera1osadolen on t o zu n m c, -l o -r--' -c-'J-%z-c--c-'' 'o--Z-'-o-'nJ'

En ellapso de

c ambioquesufriôel patriarcal,con un pl

( 2 sues jetosson tenidosen cuenta a Ia hora de producir.Hay,entonc nifios, paraadolescentes, productos para m uieres casadas' narn ' con ciones que podJmoim aginaren funciön de cl,as es todas ias varias ''' iales,edades,zonasy païses,etc, , Eléxitodelaproduccién estuscoc ondicionadoa queloquefabrican se venda.

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El,

contuvieran deun n: 1 oscoes legi rlodota padr yos. conPo 1os c

j ,,-' A s jcam jyjo en

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porar aestosnuevossujetoscuyosderechoslesson o res'.alincorreconocidos. ' Dihosnuevos

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Mjyojsclôxy:x uavlotaxcla Icaultlan .

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PorSu em ancipaciö: EnlaHLIOVRCOr despötico ha cafdo

. manera de sermaT e scucharasumujer dem arido. Snt

J.

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am ory alaé aei6r

î 1 ' . ,, ,

co On nceesliorne ess pa do de C dl e lma ri Padr e que mandaba de edad sujeta a su

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m antiene latenteel Crisis,con'loexplosiö

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1asCatlsasde1osdiA :.

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Ya iaegr gde ean ne rpar aradq dos d.eberj laespos

elPa(r rrodavfanoha:

die sp osua, deecf t raS nu ize ai r la oe bs ed

E1Padro actua..

mo ralesasushi jos, Someterse a Su volt scuchary aConve: ' e

sefialarleslfmitesde cerleselcar' . de

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lue comprar' timentaciön,' ?nosponga1osderecho.' Jcciön .lo vay llarlo,yq )mi

.contuvierandeunm odoadecuadotambiénhabrfatranquilidaden loscolegios.Porlotanto,debemospreguntarnosquéocurrecohlos padresy con 1os docentes . 2. E1cam bio en la situàci6n de los padres.

'

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i$ jucciön asec i

.

En ellapso de 1ascuatro generaciones que sehalamos el Cambioquesufriöelntîcleofamiliarfuecrftico. Pasöde la fam ,ilia Patriarcal,con un padre dominantede la esposa y de1osnum ero-

res,alincoreconocidos.-..

la hora de''

s0shijos,alafamilianuclear,enlacuallaesposayloshi jos-que

sadas,para ue podam os'' rpafses,etc.jue fabrican k

S0nm enos- yatienen derechos,Delavoluntadtînica ytirénica . denue stros abueloso bisabuelos,a variasvoluntadesconviviendo . en elm ism onticleofam iliar. Estetrânsito estuvoacompaûadoporla autonomfa econömi-

''.

cadelamujercasada,es decirquesu carâcterdesujeto quela

adolescente . zsto de sus 'situvieran aductos que

?ncia.Dejar adolescente jad e la. ,un crisis

a. ' IS jntereses ociedad, no

d sesta t.a ymo tene m os lasignisca, t osc olegios. tdol escente,

!uesecum -'

rada por el' . 21.isispor'la iïcauces de' ductivas lo

t lue luce a .. iolencia,lq ' antes.Pero

emancipaba dela voluntad despötica delmaridoestuvo sostenido P0r su em ancipaciön econém ica. . En lanueva conform aciön familiar, ellugardelmarido-padre despdtico ha cafdo como m odelo. Pero'si bien hay una nueva

.manera de sermarido -menos autoritario y mâsdispuesto a escucharasu mujer- ,ellonollegaaconstituirunnuevolnodelo iemarido.Estasnuevasformasdem aridoson unaconcesi6n al .amoryalasituaciönactualenquelamujerpuedeopinaryactuar

( con el respaldo de su experiencia productiva. Pero tras estas ' Concesionesde1m arido actualestéel'flugarde1varön'',queeraese j ,''' adrequemandaba sobrelamujercomosiellafuerauna menor .P

5 eedad sujeta a su tutela autoritaria.Esta formaprilnitivase , d ' c r sis,comoexplosi6n,comoviolenciasobrelamujer,y esuna como . i de 1ascausasde los divorcios. Lagranparadojaesqueelapartamientode1padrepatriarcal deberfagenerardosm odelosy nouno:eldemarido- quenosea elpaTdr edela esposa- yeldepadredel oshi jos. odavfa no ha su'rgido un m arido cli' spuesto a ser eltalnastte

: mantiene latente en la relaciön y periödicamente renace,

de su esposa, esdecirquesea capazde escucharla,en lugarde tiranizarla u obedecerla. E1Padre actual,por su parte, sedebate entredarlecciones

moralesasushi jos,decirlesloquedebenhaceronohacer,obien Someterse a su voluntad.No ha surgido un padre dispuesto a eKudlar y a conversarcon sus hijos para poder orientarlosy

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MEDIACIôN EN!.a vlotzNc:aFMtlslaa

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ses que manifiestan en sus preguntas> fantasfas y anhelos; y ' acompaharlosen 1osperfodoscrfticosdesu crecimiento,hablândo- ' 1esde loquea loshi jos1esafecta y toleréndolescon lfmitessu necesaria rebeldfa. En elperfodoqueestam oscontemplandosepas6deunpadre

a cieloo aquem ado lallegadatardeer;

autoritarioquereprimfaalamujeryaloshijos,alaausenciade : un modelo dem arido y de padre. En la familia actualno hay ; ' contenciön de la esposa y de los hi jos,que estén relegados a ' asumir la plena responsabilidad de sus destinos en su nueva ' ; ' situaP ci sujetosdederechos. aörnadle a mujer,representa una libertad necesaria perocon ç ausencia dela ternurade1varön,queeslacontenciönm âsadecua- J daal'amorqueellareclama. '

taci6nbasadaeneldiâlogoyenlapreocupaci6nyelacpmpaha- ) mientoensusperfodosdecrisis,queesloquerespondeasus .

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desbordadaehijossin lfmites.

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interesesde crecery deem anciparsedela tutela paterna. Elresultado de todo ello es un padre ausente, una m adre

Algunasconsecuencias de la ausencia de Ic.mujerenel hogar.

Esindudablequeelvuelcodelamujeralmediosocial- a1 trabajo,alestudio,alapolftica- hapotenciadosuniveldehuma. nidad,parabeneficiodeella,desumediofamiliarydelapropia sociedad.Perozalmismotiempo,harotoun sistemaquesuponfa supresenciapermanenteentodas1asrutinasdelacasa.Elorden delafamiliaen todos1osquehaceresdeasistencia (alimentarios, de indumentaria, sanitarios,preventivos,etc.)estabasupeditado alcontroloa la satisfacci6n directaporpartede la mujerdela casa.Su presencia era algo indispensable, e invisible por lo cotidi iana.E1ordep,m aterializado en estos actos, permitfaacad>'

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sea en empresas c

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esreem plazadopo televisi6n olntern

Alparecer,el

ausenciadela ccl cuandoellaerast:

Elproducto d elcuallaspersona

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consolidïndolo er infantilizaci6npe I '

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ntegranteun l 'afuera'sinproblemas.Estosmomentostrivialesy

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c omolavaderos,rt versaci6n ausente:

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cotidianos conllevaban el tooue arectivo cue recibfa cada uno de los m iem brosdela familia,para bien y para mal.Nosetratabade ' . una actividad de un solo signo afectivo,sino deun amory un odio anudadosen diversasorooorciones. cueeran,sim ultuneamente. . .autosatisfactoriosparJla' mujer.se' ge -nerabaeneseespaciodela' ' vidacotidiapa un clima en elqueelbesode despedida delosnilos '. a lso sal ela asa hacialaescuelaeralaeraciavisibledetodoslos ' be sir ydchi rlc os invi sibles que se depositaban en ' las m edias lim pias,la camahecha,1oszapatoslustrados,lacomidaconesesabor

t,

En laactualid

quenoestâ esella, deesasrutinas,hE

peronoestéellaei eneltrajerepasad' delegaciones,sea t

Paraloshi jos,unalibertadexcesiva,en. lugardeunaorien- ' .

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3- E1cambio d

in cioneE sn ,le al fit gr u rasi (

apostoladocon lA( desacreditadoan cam ento, su aescenst

anélogasen cua:

prestigiosasy uc

dosprimerosps, En 1

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asfas y anhelos,' k# olescon lfmites sû

ELcllupoàoosirsclrhl'rsh;NLAlsscui;:.a

185

a' cielooaquemado...y1oshorariosdetodaslasrutinas,en1osque .1 ll . a eEn gadla rtd e adun perandopreocupada. .. at aac ue al ir da ea somu noje er ste és .Per o sfestân las rutinas.TfEso''

'

zimiento,habléndqr' >

.. 'q 'uenoestâese1la, -obien sucuerpo.Hoyen dfatenem osuncontrol

5epasödeunpadri% 'S,a)aausenciade. t ilia actualno ha#

fuesasrutinas$habitualmenteacargodeunacabezafemenina' ernnoestâellaen elgustodelacomida, enlasm ediaslim pias, .JP erjeltrajerepasadoocontrolado. Sucuerpohasidosustituidopor

% lnciönm;sadecui.t 4' J . .? ugarde una orienz, ö l'ly elacompaha-

Vmo lavaderos,rotiserfas,supermercados..')yeltiempodeconversaciön ausente, que tam bién sostenfa un Wncule afectivo,hoy esreemplazadoporrecursosdedistraccipny adaptativos comola :televisiön oInternet. . ' ' A1parecer,elpreciodelaliberaci6nfamiliardelamujeresla ausencia de la contenciön afectiva que sus integrantes tenfan

estân relegados a. tinos en su nuevâ .

aecesaria pero con't

ae responde a susa'. ela paterna. '' . : tsente,una m adréi , ' h'

dela zz/ zlerea eI. 5, !,

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'!r m Social- al7 suniveldehum a-k'? : 'iary de la propia.I tem a que suponfa: % alacasa.Elorden, . tcia(alimentarios, ',j lstabasupeditado .

delamujerde1a' !

zisible por lo coti- .' perlnitfa a cad:' Lnentostrivialesy ' zibfa cada uno de ' . No s etrataba de ln amory un odio ''' 'i lnultineam ente, ' .e seespaciodela ldidade los nillos ' isible detodoslos i tlasm edias lim- ''

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Aesesabor . '

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.'delegaciones,sea en otraspersonas,comoelserviDio dom éstico, sea en empresas que ofrecen lo que antes se hacfa erlelhogar,

.cuando ella era su esclava. ' Elproductodetodoestoesunnuevotipodesubjetividad,en .elcuallaspersonasarriban almediosocialcon carenciasafectivas 'desde lo familiar. Esta perturbaciön dificulta la maduraci6n de1 individuo'y la consecuencia es su infantilizaciön hiperinform ada' ,

' queparece serla condiciön para admitirlo en elmediosocialy

'' .

'productivo.Esta m odalidad socialproduceen 1os adolescentesun e fectodemoledor porqueelcambio en suspasiones,que elhogar no esté en condic,ionesde contener, se mantiene sin.solucién.E1 edio socialrecibede1adolescente1asviolentasdescargaspropias m desu edad, sin canalizarlo hacia su crecimiento individual,sino ' consolidéndolo en su m odelo de ser'adolescente,es decir,en la infantilizaciönperpetuaen guerraperm anentecon elmundoadulto. .

3. Elcambio en lasituaciön delosdocentes. .. En eltrânsito que hem os descripto entre )as cuatro genera' ciones,la figurade1docente pasö,desde su situaciön inicialdeun ' apostoladocon notableprestigio,a'la deun asalariadodesvalidoy desacreditado antepadresy alumnoscomo figura moralde predicamento.

Su descensofuesemejante aldelasprofesiones liberales,

anâlogas en cuanto actividadesrazohablementerem uneradasy prestigiosas y unode1os recursoscon qu'e se contaba durante los . do s primerosperfodos para un ascensode clase. En 1oscomienzos,la parte econömica estaba supeditada a la

partevocacional.Deldinero,engenéral,nosequejaban nihablaj 1

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laentregatotalalalaboren arasde1biendelosnihosyjövenes.

1os Eambiosen la (

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E1cambioquesediosttbvirtiöesa situaciön:sedestaca en ' primer término la explotacién que padece,y se visualiza a sï t mism ocomo un asalariado muy malrem unerado y sin incentivos parasu capacitaciön. . Estecambioseinscribeen elcontextom ayordelam ercanti- ' lizaci6ndelasociedad,encuantolasnecesidadesdelaproduccitn . econ6mica invaden lugares que antes estaban restringidos a la . ' intimidadfamiliary altînicosujetoecon6micoreconocido:elpa- ' dre-marido. 'g

familia. Antes,este seE con un m odelo en el delpadreyunaact Eldocente,investid parahacerse respe alulnnosy,alm isrr

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supeditada val eses .De este o, loqLo uesadoc nteent ser is önaSe torransf op rmiri ötua enles un medi omo ded vi da. ea s

.

una vocac ' id S ' dejarL on erma rvo sac deil ju patria se aa . as ' ad ce afs da de e ls ot oc oa na lv yen st uud sus tuc ir önaspo rrla asopaut mercantiles acarreö los excesos propios de esta modalidad.Asf . comoantesla severidad eraun excesodela autoridad moraldelos docentes ahorapuedellegaraserloelaprovechamientoeconömi- .

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' setorTn6 odlo erdep e anit edel vsan csead osv o c nqöue mic ,q as me idl ag c6 oml n ea la co se ,al un da el ar qe us ee ll ao s eo ss ta bu ae n. '' .

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ertassituaciones,como,porejemplo,un estatutodocente co deci tizalicenciasexcesivasporenferm edad de1asquegozan

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q uegaén ranlosreemplazantes;la transferencia atareaspasivasen tambi

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funciön delasconvenienciaspersonalesynode1aseducativas,y unlaE rl gopreetdo cét erni a.odelaspautasm ercantilestornailusorfoslos . . mi cursos de perfeccionam iento,ya que 1asm iras de 1os docentes esténpuestasmâsenelpuntaje,quesignifcar;mejora seconömi- . cas,queen 1osconocim ientos-y en la capacitaciön quejasm jsmas ;. 1esproporcionenparasulabor. . l r Y estoque ocurre con ios docentes tam bién sucede con la : .r instituciön escolary con 1asfuncionespolfticasquelasostienen, . comolosm inisurios 1assecretarfasdegobiernoy loscuerposde ,

inspectoresunejemp,lode'enlda loeslaexcursiénquelosalumnosde1 . . ultimoa,o.de1colegiosecu rio,deqaciuda 'r . ldesuenosAires). ' . realizan para festejarelfin decurso.Losalumnosoptan porla ; .. excursiön que 1as empresas venden,que es ir a Bariloche en .

invierno.van en esa fecha sin considerar que estân en pleno perfodolectivo,porloquefaltan aclasedurantedossemanas,sin hibiciön delministerioosanciön delasautoridaq usen ing aspr o podido modiûcar esa situaciön que atenta de esc olun are hayan contra su propia capacitaciön y contra todo fin.educativo.

. è' 't :t , .

Actualmente,

madre desbordada

inquietudesdesus .

4. M ternativas YSCZZOIAS-

J ' '

ES Convenieni propiost'inesy no : . sensible.Ello no ol

. desdesiempreye: :' yaen s''0'' izfi' ' mient Eo y lc ltur:

. susalum nosen clit '

. :. . '

n la capacit: cim iento de la sul

exualidadocupa s Aanifestaciond s aus cern cadesu propil jkaad

sexua

.

Labasedela , ' poraci6nmediantt . losdocentesysus

. demera aclaraci t . e.iercitaciundesu. . ' surgede1ostexttl ,

Las relacion.

vjnculadas con el

educativa,que coE ' debe restablecer

' valoreseducativo .

Jwa escuela dl que hoy a .a a

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187

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Eldescensodelaposiciöndeldocenteseviofacilitadopor

1

' nplicancia:dj' i0syjövenqi, l e destaca ep. ' isualiza aM's f 1in incentivo4. y ;a ' :lam ercantzp Iaproducciöp'.

rinyidosa ly.

aoczdo:elpa ':! t.

. 3. .

, 6mi qnqné snq uec eo ss t, ab x: lue antes erq:r''.

Los docenteà:

ELGllul'oAlloLasclsx'rfgIrNluaEscupIl.a

' 71oscambiosen la estructura de la autoridad en elseno de la .familia. Antes) estesegunl padre osegundamadrese identificaba ,conunmod eloen elquehabfaunlfmitedespöticoen lavoluntad 'd e l p a dr e y unaactituddeobedienciaenlamadreyenloshijos. E)docente

nvestido de estos emblemas,disponfa de atributos ,i ipara hacerse respetar, que eran eltem orquedespertabp en los alumnosy,almismotiempo,elamorhacia su prestigiomoral. , Actualmente, su referenciaes aun padre ausentey a.una ' t'. madre desbordada que no sabe cöm o cont ener y responder a las nquietudesdesushi jos. ('j .'

.

' , . '! ., ' : ''

l $ 4

. 4. M ternativasposiblesparaquecesela violencia en las escuelas. ..

(

(moralde log' ' . ;

'propiE sconvenientequelafunciöneducativasesupediteasus osIinesy no a 1os econömicos,a 1os que hoy parece serm âs

l :

ttuto docentqi . . asquegoznn'1.'

desde siemprey es recién en nuestra época cuando transform a a . susalumnosen clientes.Tam pocodifcultaquelaeducaciön inclu-

ariados. .-j 'r las pautasst

ldalidad.hsi:, : ' ntoeconömlt

spasivas eli'; ,du ' vas,yc.

l .

:'

orio s1o s.. li olu ssdoc ent es raseconöm ir.' ?lasm ism as : ,'

iensible.Ellonoobstaculizalaensehanzaprivada,yaqueexiste

'yaensu orientaciön a 1osGnesproductivos,encuantoelconocimientoylaculturacoadyuvan con ellos. ' En la capacitaciön docentesedebe incluir un profundo cono' c i mi e nt od la subun jetliv idadci fa nt ya olescent e,ennde la c la ' sexual ida deoc upa ugar en nt ra l,il par adpoder compre ru loaslen 5.7 susmanifestaciones.Paraelloeldocentetienequetenerunsaber

acercadesupropiasubjetividadytambién,porsupuesto,sobresu sexualidad. Labasedelaensesanzadebecontelnplar,juntocon laincor-

1' ,

acede con 1a'.' la sostienen,... scuerpos'de .

.

' j '1 , 1

.

poraciön mediante elrazonamientoy lam emoria,eldiâlogoentre Iosdocentesy susalumnosy entrelosm ismosalum nos,noa tftulo

alumnosdel.'' uenosAires,. L cptan porla

demera aclaraciön de losconcegtos queseensefian,sino como . ejercitaciöndesufacultadasociatwa.Elmodelodeensel xanzaque surgede1ostextosdePlatön esunbuen'ejemplo(1eello.

iariloche en ' . 51à en pleno' lem anas,sin . ' asautorida- ' que atenta ttivo. ; .

7.

.

$ '

'

Las relaciones de poder y las funciones deben estar m âs vinculadascon elacatam ientoa la leyy a 1osidealesdelaftlnciön ' educativa,que con 1os lazosy relacionespersonales.Es decir,se

'

debe restablecer unapauta dejusticia interiorqueresponda a

i

valoreseducativos. L.a escuela debe contemplaruna respuesta a la perturbaciön , que hoy afecta a la familia.En la m ism a .se puede abordar esta

' $

d '

1 . 1r .

188

MEDI ACIONENIA WOLENCIA FAMILIAR

. ... ? ' t F. ' k . h ' kg. a ,...

probleméticacreandoescuelasparapadres,mediantecursosy

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1. Objetivo de lp.r ' q

Ecl bjeun tivo deej la conni too es adol sc

o n dîre oene ntr lassmi ' ja sei que ec lt imi oedi l

oenterespectodela1 sJ sstecambiopthed

form alizar por esc,r ito vfnculo que perm l.lj.;aja

E)acuerdo alcan

a m ente.Ellonoobstl ys elasesordeMeho

' . ; i d r '' 1 'r..l r @ ; ( . --J ' r : ; t q '

:I . ' - .. T j. '. $.t'

J . a Elpedido dem .. ;. ! . d . j , ' . ) . 1 , ?ti,' A 1àte12n Problemj;

r ç.' i jeu(jnea c ern(t e l . .? y ( ' pd ro ol ve es y jj j eo (: hc at ë .

. pr . umo e:c)algunode 1.o co y '. j f, '' ..' p . ' (' . .7... , intervencjtjrjjuajcial, 2

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@'.( . J. 2 rj' kj asesordeXenol' es;d.)

jy, y (mjyayojajtujj. jjaroyjj

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r k ' k : . j t..: . jS . ; ' y profesionaldelasalut t1''.'

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consultprfasquenodependande1osdocentes. Debehaberunacontenciöndocenteatravésdelamisma instituci6n escolar)mediantecursosque1oscapaciten enlacomPrensiöndeladinimica de1osgrupos,delasubjetividadinfantil

yadolesiente,ydelapropiasubjetividad.

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Lic.Anq Pravvda.

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ïm< Utopfas y elM odelo t 'M .edlaciön Escolar .. sja x eyjjadorese

. ,

tï 1) . ! .

E1presentetrabajoseaborda partiendode unode

. !'

los disppsitivos de la pedagogia modenm que cobra m ayorimportancia a lo largo delahistoria:1asutopias educativas...--...las utopias de la pedagogîa moderna meramente un no-lugar (un u-topos)alque es me none sosnter Ilegar sino quc son operadores concretos que guian, dirigen y djsciplinan la producciôn pedagégi (Narodovski, 1999). ca' ' Pero en una sociedad que se rige por 1as leyes del

2 k $ )

mercado,pensaren términosdelasutopjasespensar

1.

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1-

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1. '

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en una lögica que no se corresponde con la de1mercado.Result. d çntrodeaundill çultososj noimposiblejerarquizarunideal m ercado equivalente. Asies que en estos t iem pos.tam bién result.a dificilconstruir utopias pedagégicas.tosdocentesalnoposeeruna utopia*piea, tam poco pueden a'ccionar una utopia diseiplinadora.esto

por suptlesto dificult.a defilRir sus l'oltrs y stls futïllit)!ïes , y m ucho m âs la posibilidad de reconstruirlos.

*Psicppcdagoga.Vcdiadora, ' Espccial istaerlMcdiaciôn Escol ar.3-écl'kicaen informâticaEducativa, AsesoraPedagôgicày docentcen carrerasdc grado y postgrado cn universidadesnacionctles y extranjcras.

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237 t

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.

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I 1 .1 11.

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24

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.

j : una opciön libre' (Lipo: '

Formara 1os alumnos en valores colectivos,huma-

.

h l' n p a i t r ari oo c sny vi v di e rmen ocr a à r u mcon sf a i nc do i v ni d l o us al i o z t a ro ds os e , sin l a dis c po ent s rab di l ec s .s ecul aoué a ri zaci e ösnsd ee r homb l amo l toria utopïa delpedagogomoderno.contxadictoria por- , social? aouéinstituye h. ki n busca y pretende favorecerlo singular l 1 ' , n q u i e g a I aposibi l idaddequeul gunasdeestassm i ni v eu nl t a rr a i s - .' Ls h e om co bn rs e? ut ac u ye un âl esss y i g oni f l i a; c 1 ' ' dades se tornen totalizantes TalvezsepreteJdaun l1 laactualidadalhombre' .

,

.

.

1; !

nuevo m odelo de utooia éoica:rescatar lo sirlsm lar nnra . . : 7: este nuevo orden social' m antenerlo universal,un m undo respetuoso de las di- . ' utopia pedagögica tot xaliz

j;

vergencias.

; cionesen lasdimension

1 i'! !2t

Ciön de las utopjas:una relativa alorden social, en cuya

) . Consumidor seubicariz : educable' ?,en cuyo cas

l'

ciedad''.Y la otra dim ensién , -relativa a la. o, donde se abandona elprim ado de la ut pia del para qué,y se recluye en el ém bito de1 cöm o''

1j '

' 1 1 2I

1 !' : , j ' '

l 1I j lp 1 ! 'i ; 111 : '

Siserescatan1asdosdimensionesenlaformula-

finalidad estâ inmersala instituciôn escolar.en la que

''...educar es fonnar a un hombre para determinada so-

dadeducadora

. Cente deberfa pensarse ( :

( Narodowsky,1999),setornaindi spensabl ei ndagarque seentiende porhombrehoy en dïa. Se asiste a una mutaciun delconcepto de hombre ciudadano devenido en consumidor. Se trata ahora de

j

e ducaralconsumidor,entendiéndoseporéstecomo aquelque busca su felicidad perm anente.la que pare-

!

Ciera encontrarseen los placeresa dish-utar,siempre y

l ; ,. I

cuando no molesten alpröjimo. E1idealdeprosperidad econömica seacompanade

i t

una ética abstracta,donde las accionesindividuales en

i ' 1

POrOtraparte.aqt;

propiaactivi- ' so6s1O lhombrecons 2 y aa mb ?a

(! ' l '

'

.

.

Paralel ament e,elt

transform aciones de lc

, porlazo social.a la fict '. .

,

;

;

que un conjunto de ind: 1Os instituya como mjen

mita1c onstnzirla orml * Paradign co 4

L noson quienesfavorece

individualidades con st ' : tan Ia normalidad soci; malidad se presenta co

' j . ; i ' ? i

pr pio no se reconocen como universales. l deinci aacultura la felicidad disuelve la culpabilidad m oral, loquedom ina esta época es la superficializaciön de la culpabilidad.aquello que se obselwa en el hastio, la depresiön,

j

e slt é sy l va cfo xissent tehic ial. s co an lit cubi ame t ,losla , ''' d oenci que esdoc yacnt qui en erl ae er qui t.ae énf asi se al do deP lai fal taa yi can ae di an ao los es

desin gularidadesque( La escuela y eld

Situaciön.Porotra partt SOs de intercambio gend

,

seres hum anos en una m ontafla rusa donde se crean y destruyen sim ultâneam ente las em ociones. Nada ninadie alient.a u obli ga a los hombres a con-

' & .

.,

sagrarse a u' n idealsuperior.-E1deber ya no es m âs 238

s

espera que cada esc' Propio sentido de1quet

n' lia no Parece acompafl Para decidir.

J

*

t

w

k

llectivos,hum a-

una opciön libre' ( Lipovetsky. 2000).Es la época de la secularfzaciön de la m oral.

,

indjspensables

: s a contradictl Lradfctoria porkular,m ientyas estas si ngularise pretenda un

zouë es ser hom bre para este momento histô co social? zoué instituye hoy la sociedad eomo eoneeptoride hombre? acuéles son 1as acciones a partirde lascuales Se Constituyen y ligrlillcan 1os valores que conforman la actualldad alhombre? aoué lugar tiene eldocente e en n

.. ' J , '' .

Lo sinr '-'ular para h tuoso cle las di- 8 .., l . en l a form ula- .. socj l aljCn CUYZ '' ro ar, en la que leterm inada soIa propia actw i- î .: mado de la utoI n i t o d e l cö m o 1 l

este nuevo orden socialy polfuco? Y acuéle

s entonces la utopia pedagögica totaljzantey actualque gui arâ ciones en 1as dimensiones personaly profesionàl?sus ac-

Por otra parte, aquienes quedan exeluidos de1lazo QCWYUXVCIOZ SC YIIXCZWZR CIRtOIXCCS ftlcra de1lazo social edueable'?, en cuyo caso gla reconstrucciön delroldocente deberfa pensarse en torno a una utopi a que incluya sölo.alhom bre consum idor? asölo alcxcl uido? o aa am bos? Paralelamente, elescenario socialse presenta con transform aciones de los lazos socjales.se entenderà por lazo socjal, a la ficciön eflcaz de djscurso que ha ce

ue indagar que 1 ..

.

zp todehombre j ' trata ahora de f' Por éste com o

-

Q ueunconjuntodeindividuosconstituyaunasociedad, 1OS instituya com o mjem bros de esa m ita Constrklir la norm alidad soci al. sociedad y 1es per-

,

u, ue pare- , utal siempre y 7'

Lo paradigmâtico delhoy es que las instituciones ;F 1 0 SOn quienes favorecen ellazo social, no que son 1as i ndividualidades con sus singularidadesi s las que orientan la norm alidad social. Y parad6jicamente,esa nor. m alidad se presenta com o )as diferencias de una serie

I 1 1 '

de singularidades que conviven en las instituciones. La escuela y el docente no estân ajenos a esta de la culpabilisituaciôn.por otra parte. en una (' ,poca plena en oroce)Iitla depresiön. , . sos de intercambio generalizados donde existe un- ssta-

C

'

. se acom pana de ' indjviduales en

a cultura 1.les.tol'al,lo que do-

,

e no es ya quien distribuye:que ya no ex-ige obe1 icam ente,la k i do qu' y ulnica a 1os ' . ; diencia a 1os docentes sino que les exige autonomia,se

Inde se crean y . j

Cspera que cada escuela produzca y distrjbuya su

aes. ; ! : . homl nresa coénlrrl 13r) ()i; I'R s

propio sentido delquehacereducat âvo. Pero la autonorria no parece acompaflarse delotorganliento de 'poder''

'

k

..

Para decidir.

239 .

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Aö1nre spIecdo tocsen efl ayNa rod ow ki (200de 1),una Glare convsa- t't trucci de ta el la po sis bi lidad nue

b '

1esalasformasdecompl

s e a ba ilin di al daa oc tr ea rcadess cötm ca. Ho yno ti n ni pra- '. oo pre ed su ypo ne que par ae ce onc reu ta so es se precisa lm desplazarniento de poder a las institucionesy eomunidades educauvas,quegenerarân asiformasc recientesdegesuönautönomaLaMediaciön eseolarsin niediadoressepresenta

l k1 '

eomoun diagnösuco modeloendee'lluos edisfeerteont rnesaiel mn eent sctn dihle.m. -=u-u rr em os que co nn zl f a r u . n uyen en cadaescuela.porqueson elloslosque le !

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. 1 ;j ( '1 : ' . '

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.

. Personaly socjalmente (

.

,

'--- -- - -

'

Copfieren. la péculiaridad 'de ser una escuela flnica y ..t '

diferente a otras.

Eluso de sus técnicas y estrategias, brinda a 1os , docentes la posibilidad de am pliar su sistem a de decisiones. flexibiliz--arlo y accionarlo mate 1as transform aciones

o tras personas. re

j ., 5. '

se conc

pertorio conductual

reaprendizajearealizarc kiaasdaasn.te inyst(r c (lr ai :o rr ee zs pd ae ula 7l S0n

.

S1Conjtmtodetécrtit j aeouaorasde)aprer

sn ja aetualkdad,ja un Cuerpo de conocim ie,

de 1os lazos sociales;porque di chas t:enicas y estrategims ' que tienen en cuentn la singularidad.sirven para cons- ,' tnzir 1Os lazos sociales que colafonnarian la totalidad. g aLograrân los docentes reconstruir su roly funcio- ' nes a partir delconsenso de las habilidades sociales ' .-d.-p-,,--bI-- p-- --,-wo.-- di,----t-- u- bio -y -i-1 ' Cntrenam iento en técnicas y estrategias de la media- '

m ite definirla com o un I la resoluciun de connictt ojtja oojayorauva, orjeutaj Wlcdiador,quien participc Vias que faejlitan eldiâlog en la disputa conv .jrse . -i,,', p----d- d-'-.- - -î CR 12 btiYtltlcda de un acL

Ciön eSCO1ar?

, ., .

.

;

sa mjyayajyjt ju esooya

otys ojausassojyo yya ayya j

. . ' diferentesactoresdelaes

sasuas-aadessoei-esyla-ediaei,nsseolag '', . j-ji -go -,-d-e-j-tdje-j au psysd tay. ja-b jo0 ja .

'

, r

japacesdehaeerfrente C rl a i z nanes( sj ljm q jju ta je a ac qr u t ji eee nf ec sa p, os si e aut or re gul ar (

.

...

j f

i

Cn Cste trabajo,st

alianza con Ia com unidad educativa pasa porque :ste , tenga mâs poderpara educar,y porlo tanto mâs respon- p

1 ' 1 j , 1 k ( 2I

4'

t

sn !as jnsutuciones educativas es jm prescindible'. transitar cam inos innovadores para que docentes y.' :

alumnos aprehendan 1as competenciasrequeridaspark

Comunicarse, escuchar y responder adecuadam ente a '' Cada situacidn que se 1es presente. . Diferentes autores al respecto opinan que. ,se ne: r' Cesita construir habilidades sociales. . :...r,t .

' de frecuencja y cle intenx Solverlos.Para ello, prom ut .

: 13OS9tlCta'filAalizal'stllbl' : .

'

'

de lb signados formalmente

rm as cIe seleccionarlos. M jentras que la M edi;

evidencia adem /zs.que s' eousutuyen ea un pecursc

..,

L

%

i

:

1)''' la recons- .' J ;4 porque :ste

.

'

hara concretarra las instituerarân asifor. rs se prcscnta scindible'reali-

' j( ,

tntosqueconn . 'S 1Os que j. e':

cuela flnica y ' ' ) a 1os ' brinda '

, ' ma'cledec isioiones lnsfomnac

.

tsyestrategias

' t et nota pt aid rade.oniosu roly funq

'

$ad

sociales âmbytos y dçl .: ' de l a m edia' ; ' .

'iön Escola. f .ndibl .e t m presci le döe entes .y t idas para cquer uadam ente a

.

' . , ' .

ln que se ne- ' ' ï

E n este trabajo.se consideran habilidades sociaIesa us form asdecom portarniento fleMblesy adaptables, capaces de hacerfrente a 1as m âs variadas dem andas (je m anera escaz,sin estereotipos nirigidez. Entendiendo que quienes lgosean esas habilidades, tendrân la posiujjdad de autorregularsu comportamiento adecuarse , personaly socialm ente e interactuar efectivam ente con otras personas. se concj' ben estas habilidades eom o el r e p e r t o r i o c o nd u c t ua l de 1os sujetos y'como reaprendj zajea realizaren elcaso de que sus experienel ias anteriores de jnstrucciön hayan resultado inadeC -

.

:

.

.

i . E #

j

me diador.'quienparticipautilizandotécnicasyestrategias que facilitan eldiâlogoy perm iten a1osinvolucrados

en Ia djsputa convertjrse en protagonistas de la soluci( pasando durante elproceso de litigantes a socios enjn, la bo I squeda de un acuerdo por conscnso. .a medi aciön escolar tradicionalpretende favorecer eldesarrollo de una com unjcaciön eficaz entre 1os diferentes actores de la escuela, cooperar en la producciön de cam bios de conductas pcrsonales eficie ntes que persistan a lolargode1tiempo,y disminuir' asielgrado dewè frecuencia y de intensidad de los conflictos y/o reso rlos.para ello, prom uevela capacitaciön a los alum nos que alnnalizarsu form aciön como m ediadores . son cl foesignados formalmente como tales segtkn diferentes rm as de seleceionarlos. Mi ras que la M ediaci6n escoiar sin mediadores . evjdencent ia ademâs, que sus técnicas y estrategias se cofkstituyen en un recurso didâctico-pedagégico pm' a 1os '

j ! :

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1 l ' 1 . t

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# t : ; ( . cuadas E:.(Pérez Paula y GarantoAlos J.. 2001). ctonjunto de técnjcasy estrategias de la mediaciön '' s f ili t on ac adoms de1aprendi zaje de esas habilidades. g En la actualidad, la mediacién se ha organizado en : . un cuerpo de conocim ientos teörico- prâcticos que perl 1 m jte definirla com o un procedim jento alternativo para C la resoluciön de conflictos. Es un proceso de negocia. ôncolaborativa, orientado por un tercero im parcial. el Cj

!

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de una nueva ' rO rflâs respon)tienc niuna

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Q41 :.

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docentes. Los docentes retransmiten a sus alumnos los conocimjentos teörico-prâcticos acerca de m ediaciôn escolar y aqueuos a su vez, lo difunden a com pu eros fam iliares y amigos. se construye asi una red.

i'

comunicacionalque incluye alcqnjunto d

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acomunidadetd ucativayvecinaldçpertenencia el os contenidos de1 n

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t ' ) 6

.

m odelo,habilitan un espaciodediâlogoqueescue envo tral a la hora de apren-

.

.

'.

ideasenpalabras

dadei Sociales.

f .

. ..

opfa Pedag6gica de laActualidad

siguiendolalineadepensamientoiniciadaen1os ' ,

primeros pârrafos de este trabajo, sielidealpedagögico as#lrasc a tm a escUela donde Se rescate elaprendizaje

.

242

(

un m étodo para pudjeran 1 nes at,parur del

tegias de la med

p;n principi

dj acjön escolar s Para auto refleMt

su r0l,sus funci etjuoa ... jxs ap bflsqueda y la c( gbgica que guie

est. aajenalapre

'

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1

dagögica?apuet

''

y la ensehanz.a de habilidades sodales nec esarias para 1os nuevos m odelos de hom bre-consum idory hom breexclujdo, elcost ndo épico de la utopfa planteada com o posible estnria en funciôn de '' una sociedad futura donde las individualidades no repercutan negativam ente com o diferencias personales irresolublesH. Mi entras que elcostado disciplirmdorde la utopfa, estaria representado por la M ediaciön escolarsin me-

Y 1os docentes, serian los que accionarian su concreciön. Y aun m us, la posibilidad de incorporar la m ediaciön al dispositivo htsturico uam ado currieula escolar, seria una actualizaciôn de la pedagogîa moderna en 1

.

Hacia nnaUt

'

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'

;

der.Les perm ite a docentes y a alum nos poner las . . or ganizar el relato para com uni-' ; . C arlo y1ha rlo comprensible,reunirargumentos, es- !' cuchar osce de y entender sus puntos de W sta y :' . esperar(Goldbot errgos C . 20033 ' .Todos éstos son aprendizajes que contribuyen aldesarrollo cognitivo de habili'

d iadores.quien determlnaI' iayordenariacorrectamente aquello que pernlite alcanzar la utopia sociopolitica

YWXZ U'ZYCYCZ 9 las dos cum ensic rmqa Cn Lm a unl

:: .

Bernstein . I

d ad-Conocfz lapoliticadei de Catedra. 2. Com enius. J Piaget,Edjci 3. Diaz Aguadc

ros.Unmo

Maddd.C1D)

4. LewltoWicz, I la era de lcz

Coleccién es 5. Lipovetslty,c lo'-a de los n cojeecjun Ar

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t1ulnnos 10S m ediaciôn

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Qftm azeo g' i una red la com uni-

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abilitan un

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tde apren-

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lPoner as .a com uni -

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aprendiz a- .'.Jl' jô

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de habili- . :t . :. .'/# '

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i tolx *dad

',. JfL ' ' . '? , i ? : ) ' iada en los 2 .. . i ? . . : pedagögico ' .

àprendizaje

,

'

utura donttivam ente

cretos que guiam-dirigen y disciplinan la producci6n pe-

(j2:(yV ea? apuede la m ediaciön ser considerada como éjt un rn odo para lograrla concreciön de la utopfa' ? Pudieran 1os docentes reconstnlir su rol . & uncio.y f nes a -part ' ir de1apr zal écnicas v estra-' endi *'

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o expresiones parecidas,recorren en pareja 1os patios o

$

. *

intereses,En realjdad,er

bares,procurando intervenir allidonde observan la ma-

' duos aislados -1a ''m uche

1 ; 1

n ifesta:c öun nde uar nado sit uaciö nudi derepar onfl ct .S ue erhaab1os er ( tambi ni lug nde ac ai eo nc ont rl a

g n icuent egamen e max imizE: su ee enc at que los

i 9.

mediadores.Los patios son también recorridos.habi- ' tualmente.porpersonalde seyuridad.Sihay un esta- ;

diferencialista de comunid

1 ! l

l id oadderovgioal en iat. xih ci ar s aep eic anla vl i st s .c in ere v ei nb ei e6 ln pd ee rso nm ala deos ga ur r de an d, o

rgid dte orma . i ua ad lie tas ris a.f Ca daga rp ur po o'

'

l

las.sinoquecadaunapu.

1os medladores. ' zsobre qué bases se realiza el entrenamiento de los mediadores? Setoma generalmentecomo fundamento .y. elProyecto de Harvard sobre negociaciön concentrada l

su âmbito propio,que se ' diadordebe estar preparat blemas entre diferencias. ' delo de Harvard.en est:

en losintereses.M i,porejemplo,ocurriöcon elequipo j de expertps en violencia escolarque,invitado porPoder

connictoentredi erenci; .f

1 1

Ciudadano,vino alpais en junio de 1999. : Aclaro que aquino estâ en discusiön la'caja de herramientas puestas a disposiciön de1negoeiador por

va allugar que no debe) Trasladado mecânicamenl puede llevarnos a una n

i) .

elproyecto de Harvard.Lo que sicabe examinar son 1os

docentes desorientados y

( 1

f doans me tos isniacli dnv adieene sdoeno este en oqloueenylcaon ccluuefr-, eu nn c en cue ncy iaf o apl icf ar es

alprimerincidente y 1os

j l

la.Porque la escuela.ya sea de gestiôn estat nlo priva-

alumnado que buscan in

1. '

estatal).E;Imodelo harvardi ano se concentra en elindi-

1 .7 . .

:

i 1;

j ' ,

râpido y efieazm ente po,

ctmducidosanteeltribur

11 , i '.

d stos iem pr nbL luig tkbcl ico, unreslp cio qiu ei tere toint v ae sccul ueos lap use e di ea g. rL upf ls ai ld ad sa a. ae do s. ree su pu ca ar (p no onf undi oa pf lbl co en on lo- ' ', j ,

(

viduo,sus intereses y necesidades.los cuales.en el

)'

moldedelol adreelso lurocié nd pr s,esnespero cullr i-' . in dobi ,ono nurage dvevrit det: s ot ind ive idu oob cl te mma qui ha aaec noo cr od n: rg di sa tur es io ns oi l

'

i I l ' t

) j

c ondùctn.perose reducen a losracionalmente calculab

i '

e lincon dividlauatl ismio l uti liecci taris mo,r mo zades. oesLa tc tkn ltie mo eor ay dee 1as el ones re aci onal

'

:.: .

sociedad (en elcaso,la comunidad escolar)silwe como

facilitadora neutralde1âm bito para la satisfaeciön indi-

;

vjdual,quese.obtienea travésdeunaarjtmétjcadelos

1

222

.

de ellos enloquece.alqu

llicto. achicdndo diferencias y acentuando semejanzas. ' Los intereses son deflnidos como elresorte oculto de la

les conforme la ecuaciôn costo/beneficio.Iaas credenciales fllosöficas Elelmodelo.hai wardiano se encuentran

'

reclamante,provisc nael

.

nar con

i t

,

.

'

cambio.la pertenencia e(

tula com o previa a la au

j' des.Esbueno afirmarp , (

deldato comfln. M e parece que,ent;

. A ec iacDebe iöla.( npal ng nedel -a ïj r l sa ern ot rl o. -te irl '

,1 ponsabilidad,justicia,cj .

; cosa pflblica,respuhtica. k .

: k es también enseoanza,t , ' y

L

ja b los patios 1$

intereses.En realidad. es una no-sociedad de indjvi-

servan la l'na ). Suele habe

duos aislados -la ''m uchedum bre solitaria''que persiduen ciegamente m aximizar sus benefieios. Debe tenerse en cuenta que 1os EE.UU son una dem ocracia diferencialista de comunidades, c'l ntent.a m ezclar, *'ue no i las. sino quecada utm pueda des envolversus particula-

ncontrara 1o:

:orridos,habil; (hay un estaaparecen a la seguridad,now?; . enam iento de,; to fundam ento; lconcentrada: con elequipo Rdo por Poder' , 5n la r t

caja dé' egociad or por

mjnar son 1os re y concluir..

.ridades de form a apropiada. bajo un pie com fln ' .i gualitarista.Cada grupo o etnia debe perm anecer en .su émbito propio,que se parece alde un gueto. Elm ediador debe estarpreparado a resolverrâpidam ente'p ble m as enta'e diferencias.ra mediaciôn segfm (' 1 mroodelo de Harvard. en este punto, es la gestign de un ' onnicto entre diferencias que debe realizarse lo m âs . c râpido y efica zme ntde ep os ible pbe arraq uend ca dado uno eslva al lugar que no be ha ha aba ona jav mui .

Trasladado mecânicamente a la eécuela, este esquem a puede llevarnos a una negociaci6n entre directivos y

docentes desorientados y acorralados, tem erosos de ser 'conducidos ante eltribunalinapelable de la televjsiön

en la escue-

io queintere- j t kbljco con lo

: ijo de grupflsculos aislados y solitarios de m entalidad

ca .1indi- :J ruales, en el $.'

i reclam ante. provisoriam entc pacificados hasta que uno ! de ellos enloquece, ai quedar m om entâneam ente m ar-

acura coordf- .7 halla en con-

semejanzas. '

)si

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1

alprim er incidente y los cabecillas de grupftsculos del

1alumnado que buscan imponersu particularjdad disitintiva.1r a escuela puede convertirse asien un amasj-

.tatal o priva-'f

oculto de la znte calculaL as credenencuentran llozado este zionales. La

.

,

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' i .

rve como

Facciôn indilétjca de los .'

'

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'ginado,no son advertidos a tiem po los signos de su ' disturbio e insurge violentamente. Entre nosotros, en

hcambio,la perteneneia eomûn a la ciudadania sepos-

tula com o previa a la autoafirm acjön de particularidades.Es bueno afirm ar particularidades, pero a partir de1dato.eom t'm . ' M e parece que, entre nosotros' ,el ftlnclannento de la Inediaciön, en generaly en el âmbjto escolar delne ser etro. Debe partir de conceptos de autonom ia , res-

I . I j II ' :

ponsabilidad.justicia,civismo.La escuela es siempre

cosa pûblica, res pubtica-1.,a m ediaciön que, com o vim os, es tam bién enseflanza. debe convertirse en enselàanza

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esboesreds,no integrantesdeminfzscplos grupos contencio tesdemaximizarsusatisfacciéne, i div uo rec l amansn in ci od nt ras par ti da. No estoy de acuerdo con quienes afirman que la . . mediaciön escolar significa pasar.delpunto de vista de '

d j ' l ' j j j .

t I .ar bitrariedad. Nilaxislno ni autoritaris; . m o. La m edïaciôn no suple el pocler disciplinal-io Ilero, ' . . .

.

Por ejemplo.siun alumno golpea a su maçstro o ' profesor , debe necesar iam ente haber una sancién ,

J

.

raiz puritana que inv

Cjjn.satrenosotrosj ..

,,

Co rt j cetgMa nag ersotcrt Es to yli s uro por ; , ejercida por autorida neutralidadejmparci: do,etc.). Creo que el

mentealaautoridad (. 1

tlisciplina a la disciplina.

, en euenta adem par/a in( ts.

no sg.oPe roun elecj. xio ( C ay de uerpo d

,

p ermitiendoexp-re sar1ossentimientosacercade lo justo e injusto,130! decirlo asi

l osEE.UU.,puede sf de los gangs

i e steogsrf moe ntosi6dne int au rn ld aa f rmae

,

ma deas one como sanc pirajr ia s a determinadas faltas. Ese sistema, m os que ocurriera en la sociedad, debe p r o c ur a r s e r j us en lo posiblela to y ofrecer garantias,esto es, elim inar

224

cer form as m âs crea

) nesdefuncionarbie

y '' '

de sus propias potencialidades, de su autono-

,

Seresponde.asutu1 escuela con lemas a caladadeviolenciar e de la

-

la disciplina escolar. de un sistem a punitivo basado en la sanci6n a un sistem a cooperativo basado en la m ediaCiön.Debe haber. com o cxiste en la sociedad,un siste-

' segûn 1as circunsta sjgue una huelga de

j todoslosactoresde1 t rodequela'mediac

Entonces .. la m ediaciôn translnite cstas enseràan

dadanos con derechos y d

.

( ' dEst eseacenf aroqu enseflanzas '

.

n' Hay también de suslfmitesy desus deberes sumir la responsabilidad de desenvolver un rolen la.va id comfm . aceptnrun com prom iso dvico. J-,aautonomia n ae no es natural, se aprende.A partir de ell a, pueden 1os estudiantescomprenderqueson ciudadanoso futuros ciu

'

' ;

.

lamediacién ytllfresideelprincipalaporteeducativode

I 1. )

1 f ; : 1( ! j ' 1 '1

; .( ' 1' .r

sesiente.Esloque

z :ioniciarseenlavidasocial,tomarconcienciadesi ma is sm

l 1l i l' 1 . '

. .

Aristötelesdecia

Pnfilösofoespaflol u

i q

.

-

senttm iento de pertenencia,de inclusiön y de cxclusién. ntelecto que no haya pasado antes quena orlos sentidos.M tes de conocer, . Xavi er Zubtri,llamaba 'inteligencia sentientc-

1 , .1

.

timientos La m ediaciön ensez-ia a reconocer los senti mi :sentimientos de lo justo e injusto, sent deelnt aoasut imiento onom fa y de 1os deberes.

I ! ' r

.

p ,

prâctica de lojusto y de lo civi o.Hay un elem ento educativomuyimporta e en la mçedi aciön y es que en ella, como en ningfln otrnt o âmbito.pueden expresarse lossen-

,

.

,i.

Ese cuerpo cum f laciön entre la escue. binaria, donde ambos brecargan de exigenc ternaria, que tenderi a

n . aac re ci önul telrn laos l' l leL di iöla l) dc te:l

entre el chico y elm ec la escuela y la l'am ilia, 1.,a violencia de 1ot

un S0S lanzado en ul

1; . :

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mento edun jt ) 'j 'ue en ella. .. I.sejos sen- Yy 1. jos senti-

segfln las circunstancias.pero, por eîem olo.sia ello Sigue una huelga de profesores en solidaridad. y a ello SQFCYPOIQCIC,ZtSu ttlrnop COn una. Ililltada nocturna dc la escuela con lem as am enazantes, entram os en una es-

senum iento ' to (je perte- 't 'teles decj;' àsado antcs' '

) .E,s 10 que I

inteligenci; .

aucativo dq . :: .! s enseflan:. t : iencka de sî . '' ' su autonorc tres, asum irg ''

1la vida e:j ltonomia ndt 1:

aden los es-' . futuros cik t'-'

tntes de miï j s re.cjamari. .. ilpaluda. ,p a lxa pe 1' ,c je vista dr nasado.çn al ,

en la m mdiï tcj, un sist.eise sistema ' riedad,deb ' es,elim in .i4 tautoril. n, linario perb,

ia clelojtiàdiscipjjna.

Calada de vtolenda recfproea. L,-1 m ediaeiôn puede ofreCer form a.s m âs creativas de com prender la situaciön y de sacar enseflanzaâ de ella.

Este enfoque de la mediaci6n requiere implicaciön de '

' i '

.

.

' '! k . : '

.

'ConjkictManagers'como sermoneadores presuntuosos. EStOy seguro.porotra parte, que no sirve la m ediacién ejercida por autoridades delestablecimiento (falta de * neutralidad eimparcialidad.de distancia delo disputado,etc.).Creo que elhenamentalde la mediaciön, bajo : estos fundal nentos de autononda, justicia,ci . vismo,debe

.

. integrarla formaciön de autoridades, docentes y alum . nos.Pero elejercicio de ella debe, en principjo.estar a

Cargo de un euerpo de mediadores no sujetos directa-

. mente a la autoridad escolar. t ESe Cuerpo cum pliria tam bién una tarea en la re:. laciön entre la escuela y la fam ilia. De una relaciön ' '' binaria,donde ambos términos (familia-escuela)se so' . brecargan de exigencias m utuas, pasariam os a una .. t crnaria. que tenderia pasarelas entre aquellos térm inos.La'relaciôn ternaria esfundamental. Se necesita . la mediaciön de un tercero entre el alum no y el saber, entre elchico y elmedio socialdonde seintegra, entre . la escuela y la fam ilia. etc.

Ln Violencia de losjôvenes.la violencia escolar,

kln' l én aa sancj .. / '

'

; e osgangs.para msutucionalizar su ppder. Tengamos ' en euenta,adem âs,cierta tj-adiciôn norteam ericana de ' raïz lnurit. ana que invit,a desde'm uy chicos a la predicaCiön. Entre nosotros podria vérselos a los ém ulos de 1os

aestrcf' o

.

todos 1os actores de la vida escolar. No estoy muy segu- ' ro de que la ''m ediaciön entre pares''esté en condicionCS de funcionar bien entre nosotros. Com o ocurre en 1osEE'UU..puede servira los lideres de 1as pandjllls,

! ' ,

unSOS lanzadoen una sociedad desnorteada que e s se .

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espant, a de 1as consecuencias pero sigue generando las causas de 1os atropellos.L.a m ediaciôn no es una panacea.Puede contribuir a rnitigar la violencia y,llegando :'1

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' .

r!

mésA cer cadesusraices,conjurarlayprevenirla. .'. partir de personas libres,de personas justas, .

I.

t ra smas impare scrin diib lesmindi etavisdual parteic ar es niuae t 1 e-V' $.. 7 ' w ojasxcj. : A ES gi ti spi ac ones su yl ne g, oc rs cr oa ns1 os

'

. ,

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de personascOn sentido cfvico .podemos alcanzarnueà- A . . j

otros sobre ellas.

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frente a estas situacic

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u j ujen' .'haga algo .

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laor su parte j0s

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j' ' j I ojalae re sn cu teelaapeast ra asquS

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LOS iiitljZ.x , jyoy.j (jjos de violencia que d

qlca

vécnicos a quie s sd

:' # ginari oo. QuDado ePose er r' i ema imnedi at qut '' : 1 a s ur ge una nue v a f C i ., saciôn de impotencia . '

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.Abogado;Mediador:dont

1:: . ,

ctosen R dajcdcloscongj b l cod apa ginMed awieac biwôw er gre al ma dc nw e. sl

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y Rcsoluci(. ;y.j(jecorjajctos

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cienciay Tecnologiadelc

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226

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t. ares ot uc fti cVtosytamediaci 6nentreparesentasescuetaspt ibt icas:iquéfunciona?. Come nt ar ii oôn dede Vic vo ian na . Gomez . Lindsay,Paut Voces@ MEDIACION

Titulo:La resotuciön de conftictosy ta mediaciônentre paresen (asescuetasptibticas:lqué funciona? . Comentario de VivianaV.Gömez Autor:Lindsay,Paut

Pubticadoen:LA LEY 1999-E, 1406

@

En la tercerasecciönde (a revistaquecomentamos dedicada ataprscticade ta mediacién , PautLi desarrotlauntrabajodeinvestigaci6nsobretamedl!aciönescotar.Etautorexaminaycompar ay a 14esn cds uet as . e n tasquesettevan acaboprogramasderesotucidm deconftict introducido dichosprogramas.Detasconctusionesa tasquearros , co n ot r a s t r e s e n t a s qu e n o s e ha n ibasurge su propuesta para ta i mptementacidndesi stemasderesotuci6ndeconftictosentasescuetas,taque constadeseisme jor puntos. Mot ta investigaciin de Lindsaystlinterroganteacerca de ta eficaciadetosprograma:de mediacidm entriv eapa res,quehantenido ungran desarrotlo en losEstadosUnidosen (ostittimosafios. Etautorsostfeneque una de tasmayoresdfficuttadespara ta imptementaciön de dichosprogramas resistencia de tacomunidad escotara to ,esta i scambios.Yqueunode(osmayoresobstàcutosparata n s t i t u c i on at i z ac i 6 n de t a me di a c i ö n e s qu e t o s pr og r amas s e b as an en un a incongruentes seriedepresunciones onop taer cu ttu rami de ta enqu tidead es1aesdu va as qu eis car:t osprogramas enfatizanenlacco aci ön en ts ras en ec sa ct ui et as se sn et pr ivl teg aetp arcetendeapti ompetencia.

A rt de tf,Lindsay reatizô su investigaciönenescuetasenLasqueseentren6 atodoetcuerpo espa tud ii arnt ital en temasde resotuciônde conftictos, negociaciön,habili dadesen'comunicaciönyescucha

activa.

Elautorde estearticutovisitöestasescuetasyentrevist6atosmaest Todosettosresponöieron,aöemis,uncuestionariodestinadoataevar oscflbn atp er naac tatd vo. tua de ts io mp omi quneist tarati

imptementaciöndetprogramaprodujoensusrespecti vosàmbi tosescot ares.

@

Lindsayentrevist6tambiénatpersonatdocenteyadministrativodelasesc introducîdoprogramasderesotuci6ndeconftictos. uetasentasquenosehabïan

C oomo es utt ado d erssu tr ab ajsot,aett rdetarticutopudodeterminarqueetimpacto pr dujr er on en di ve as ir ea esau ct oo motadiscsptina,tosmétodosdeensehanza quetosprogramas

aumentodettiempoefectivamente dedicadoa enseöaren tugarde resotvercues,tt turaescotar,et ia oncut incorporaciônde tossistemasde resotuciôndeconft sdisciptinarias,ta ictosen la curricutaescotar, fue e positivo. L a pr i n c i pa t di f e r e nc i a de t e c t ad a e nt r e t a s es cu et a s en t a s que s e u t i t i z conftictosy aban tosmétodosde resotuciôn de

aqnui e lt a e srq ui e o zabaneraqueentasprïmeras,tosdocentesyet p ersonatadml st r as ti vn ot aap ec at ba al nes t amé qot s id bo i ts idn ao d's deeutt eil ni e d rklnsistema atternativopararesotvercuestlones edisciptina,entendiendoquetaeqsenarcadehabi tidadesdenejociac6nparataescuetayparatavida

p votegf timode(asescuet as. Ademas,tosdocentesentrenadosutilizaban , ttledeserconsideradaunobjeti oslr tossistemasde resotuci6n de conftictoparaconducirsusctasesy sibienentasescuetas en ae scur qus eOnode exi , esesus ten tat ogramastosdocentesadministraban tosconftictosqu ctases!resuttabasev iden tes eqpr ces itab uecareclande(astécnicasydettenguajequetosotrosdocent esan taben ansus c ap tur ado asconentrenamientoenmediaciön adiferenciadeto qu eac ocl riasepnar ta asma otne r jar.Asfmismo,entasescuet as,tosdocentesponianénfasisenque ta resotucién de conftictos,atientaa(os estudiantesaasumirsuspropiasresponsabitidades.

L asencuestaspermitieron idfntificaratgunosprobLemasentaimptementaci6ndesistemasescotaresde res ne deconftictos.ELautormencionatafattadetiempoparadedicarte atameöiacit preol siuc ôniö qu debido ata seejercesobrelosdocentesparaquecumptanprogramasytogrenquesusatum mn ossuperen t as pr u eba s examinatorias;taoposici6n detsmbitofamitiaryetsistemasociat;ta fattaderecursos sufici en t e s ; t a es c as ez d e i n f o r ma c f 6 n d e t o da l a c omun i d ad es c ot ar s ob r e e t t e ma ; t entrenamientodetosdocentes;etusoindebidodetamediaci ôn(parasatirdectasesa );ins lauf reiscii setnc eni caiadet oponen muchosdocentesy alumnosytadificuttad que entasetecci6nde tosmediadores.

ComoresuttadodesuinvestiyaciônPautLindsayproponesei spuntosqueentiendedebenserteni dosen cuentapara ta implementacion de programasde resotuciönde conftïctosentasescuetas:

1

1.Debe reconocerseque ta mediaci6nno resuttaunapanacea,dada ta inftuencia que tasociedadyta

famitiaejercensobretosj6venes. 2.Etcompromisode sostenertosprogramasdebe seratargoptazo paratograrsu efectividad. 3.Losprogramasdebenserdisehadosparacubrirtasnecesidadestanto de estudiantesconsideradosde riesgocomo tasdeaquettosqueno toson. 4.Debetograrseetapoyodetstaffadministrativodetaescueta;debe atentarseato:docentesainctuiret temaensuscurrïcutas,yaderivarestudiantesamediaci6n. 5.Losentrenamsentosdebensermuycatificadosydebenttevarseacabo permanentestatteresde actuatizaci6n paraquienesentrenana (osestudïantesy coordinan to$programas.

6.Lograretapoyoy ta invotucraci6n permanente detcentro deadministracibn deconftictosdeta comunidadataquepertenece La escueta.

@

,

@

2

Mediaciônescolar.Propuestas,reftexionesyexperfencias. ComentarfodePatricfaArechaga Brandoni,Maria Florencia Vocesç,

MEDIACION

Tittlte:Mediaciönescotar.Propuestas, reflexionesyexperiencfas. Comentario de PatriciaArechaga Autor:Brandonf,Marfa Norencia Pubtlcadoen:LALEY 1999-9,1306

'

. d..ebe pt sto jru ekr nade cen nt de os hotmb resS,CO) esentamentedel oshombresdonde nleer igl se et ta os sg bu at lara rs tes taepa za's '(me Connste tis tuc itmt de aUNE .

Esunaobragenerosa.Hasidopensadaydisesadagaraque,bésicamente,ettectortengaaccesoauna

*

v atiosaeinéditainformaciônacercadetaresolklciondeconftictosenetémbftoescotar.Eltibro recorre,y abr eatavez,tasdi stintasperspecti vaseimqticanciascomprometidasenlatransmfsi ôndevat oresenla escueta.lntentadarrespuestasteôficasypracticasacercadedichatemética. Efectivamente tc radicho proptsito. Lacompitadora.la Lic.Rorencia Brandoni, hadi vidido ta obraentrespartes.Conindtldabteintetigencia h gradotaarticutacitmdetcontenidoteôricoinvotucradoeneltema, contosaspectospràcticos da ert lo vadosdenumerosasexperfenciasrecogidas .

apr ct.on flflcmer ttsaepa ntrtepermitequetomemoscontactocondisehoscurricutaresdeprogramasderesotuciénde asesctletas,susdfstintosfundamentosy ta experienciadeNorteamérica.

E ri merarucutoreft ejaunenfoquegtobatacercadetaprendi zajedel aconvlvenciapacsfi ca Enfatizata im$p portanciaen taformacién integratdelindividuo,ynosprevfenedeempobrecertatemética.de resotucfdm deconftictos,entendiendoqueesttsprerama:noBtottenencomoobjetivotaprevenci6nde

tavlolencia,yqtletamisma noseagotacon (a resotuciôn de conftictos. Transmbtefinatmentecuatrotfpos d e prsctica:enfoquecurricutar,mediaci6nentrepares, autapacfficay escuetapacffica.

Lo$otrœ trabajosdeestaprimeraparte,nosnutrendeunafrondosaexperienci aent o$ni vetesinfciates

pr ma dbo ep etpaïsdetnorte, ant , v ait iosraiotayeme ntt os adma to te enet otc rq tt xperienciaytaejercitaciönt deso are ro t a dap,rvr brin lns dg on ob sau ns ac ho emo rrami n auprr ai rc aut ealr ay qu ls yua haomu ray

*

enetatlta.

'

t a und tetfn rec tresartfcutos diferentesperspectivaspara pensaryrepensarc6mose a. bos reg dan toaspar conf cos tosof en tae, esecnuet a.

Unadel asautorasanat izacômot osj6venesgesti onantosconflictos. Otra reatiza un profundoestudiodet

contextosociatypolïticoenqueestéinsertat qesctl etaentaactuati dad,ydetimpactodetamediaci 6n en ta misma.Y,finatmente,una mfrada pedagogicaconpropuestasconcretasdeinteaencién para lejitimarlaautoridad en etauta yrevertaspràctfcasdocentes.

L'htercera parte)dividida en cincoartfctltos, nosacercapautaspara implementartosprogramasde

r uci öndecot mictosentain&titucit jceî' cotir,tosraçgosepecïfi cosdet aescuita,ta$tensiones iesot dnstituci onat esyjtlétugardebeocupart amediaci6nenetémbitoescetar.Tambiénnosinforma,apartir euqainvestigaclôndecampodet osdiversosproçramasi mptementadosenescuetasdetaArgentina invitandonosaunareftexi6ndedichapràcticaqueabrenumerososinterrogantes. Luego sehace tlna. recorrfdaen pafsescomoAustratia,lrtandadetNorte 9Francia mostréndonosreatidadesdiferentesy contextostambléndiversos.Y,finatmente comoatgoineludibte, se fecatiza entaimportanciade las evatuacionesdetosprogramasde taexpenencia.

E acf6nret inetostrabajosdeRam6nAt zateSaézdeHeredi a,Tetma :arreiro,Ftorencia Bstacompit randonf,BeatrizBorenstein,Eduardo CorboZabatet,MarïadetPit arGonzétezMor6n,BérbaraGottheil J i m Ha t t i j a n, Re be c c a Ar ai z I v er s on D av i d J oh n s o n y R og er J oh n s o n, EduardoMarfanyt-astra,Ametia v , P ugtiese,Gracieta N.Rosa,Myma shtlreyLeonardoSchvarstein. Finalmentequisiera rescatardettextode Brandoniuninterrogante que entiendoesdisparadcrde futuras

reft exsones:%Nohabri adevatersedeestevf ncuto( serefiereatde,atumno-maestro)paramaximizartas p%ibftidadesde aprehenöerconteniöos, actitudes,yprocedimientosquetan personalmentenos lnvotucran.comoesetposicionamientoque tenemosfrentea nuestrospropioscpnftictosylesmodosen quetosdfrimfmosr.Nosepuedeensesartoqueunonohace.

Laobra comentadanossuministra etementosparacomenzaraconstruiretperfitde unmaestro

democrstico,yenconsecuencia,unaescuet ademocréticaquecontribuirs,enetfuturo,at aformacidm civicadetosjovenesynihosdehoy.

*

*

2

Mediaciônescotar.Propuestas,reftexionesy experiencias.ComentariodePatriciaArechaga Brandoni,MarfaRorencia gocese

MEDIACION

Tituto:Mediacibn escotar.Propuestas,reftexionesy experiencias.Comentariode Patricia Arechaga Autor:Brandoni,MarfaFtorencia Pubtïcadoen:LA LEY 1999-0,1306

'' ..-

puestoquetasguerrasnacenen tasmentesdetoshombres,esen ta mente de toshombresdonde

debenerigsrselosbatuartesdetapaz''(ConstftucibndelaUNESCO).

*

Esunaobragenerosa.Hasidopensadaydi sesadagaraque,bssi camente,ettectortengaaccesoauna vatiosae inéditainformaciônacercadetaresotucionde conftictosenetémbito escotar.Ettïbrorecorre,y abreatavez,tasdistlntasperspectivaseimqtlcanci ascomprometi dasentatransmisiôndevatoresent a escueta.Intenta darrespuestasteôricasypracticasacercadedichatemétïca.Efectivamentetogradicho propôsito. t.. a compitadora,taLic.Ftorencia Brandoni,hadivididotaobra en trespartes.Con indudabteintetigencia ha togradota articutacisn detcontensdo teörico invotucradoenettema,cqn tosaspectosprscticos derivadosdenumerosasexperienciasrecogidas. t-a primera paftepermite que tomemoscontactocondssehoscurricutaresde programasderesotuci6nde conftictosentasescuetas,susdistsntosfundamentosy ta experienciade Norteamérica.

Etprimerarticutorefl ejaunenfoquegt obatacercadetaprendi zajedet aconvivenciapacifica.Enfati zata importanciaentaformaciônintegratdetindivlduo,y nospreviene de empobrecertatemsticade resotuciùndeconftictos,entendiendoqueestosprogramasnoBtotienencomoobjetivotaprevenciönde

taviotencfa,yque ta mismano se agotacontaresotuci6ndeconftictos.Transmite finatmentecuatro tipos depréctlca:enfoquecurricutar,mediaciônentrepares,auta pacïficayescueta pacifica.

Losotrostrabajosdeestaprimeraparte,nosnutrendeunafrondosaexperienciaentosnivetesiniciates, primarioy medioenetpaïsdetnorte,tanto entosprogramasgtobatescomoentocurricutaryresuttamuy vatfesataexperienciaytaejercitaci6ndesarrotada,brfndéndonosunaherrami entaparaetaqufyahora

*

enetatlta.

Lasegundapartenosofrece,entresarticutœ ,diferentesperspectivaspara pensary repensarc6mose abordan tosconftictosentaescueta.

Unadetasautorasanat izac6mot osj6venesgestionantosconftictos.Otrareati zaunprofundoestudiodet contextosociaty potïticoenqueestsinserta taescuelaenta actuatîdaö,ydetimpactodetamediacibn en ta misma.Y,finatmente,una miradapedag6gicacon propuestasconcretasdeintervencfdn para tegitimartaautoridadenetautayrevertasprécticasdocentes.

Laterceraparte,divsdidaencinco artïcutts,nosacercapautasparaimptementartosprogramasde resolucién deconftictosenta institucibnescotar,tosrasgosespecïfscosde laescueta,tastensiones lnstitucionatesyqué tugardebeocupartamediaci6nen etémbito escotar.Tambiénnosinforma,a partir de una investigacs6ndecampodetosdiversosprogramasimptementadosen escuetasde taArgentina, invitsndonosauna reftexsbnde dichaprécticaqueabrenumerososinterrogantes.Luegosehace una recorridaenpafsescomoAustratia.IrtandadetNortey Franciamostrsndonosreatidadesdiferentesy contextostambléndiversos.Y,finatmente!comoatgoinetudibte,se focatiz.a en taimportanciadelas evatuacionesde tosprœ ramasde taexpenencia.

Estacompitacf ônreûnet ostrabajosdeRam6nAtzateSaézdeHeredia,TetmaBarreiro,Ftorenci a Brandonl,BeatrizBorenstein,EduardocorboZabatet,MarïadetPitarGonzétezMorôn,BsrbaraGottheil,

Jim Hattigan,RebeccaAraizIverson,DavidJohnsonyRogerJohnson,Eduardo MarfanyLastra,Ametia Pugtiese.Gracieta N.Rosa,MymaShureyLeonardoSchvarstein.

Finatmentequfsiera rescatardettextode Brandoniuninterrogante,queentiendo esdisparadordefuturas

reqexiones:''INohabriadevatersedeestevfncuto(serefiereatdeatumno-maestro)paramaximizartas

j oslbftidadesdeaprehendercontenfdos,acti tudes,yprocedimientosquetanpersonatmentenos lnvotucran como esetposicionamientoque tenemosfrenteanuestrospropiosconftictosytosmedosen t mos?' ..Noseptl queto$dinmï edeensesarto que unono hace.

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Laobracomentadanossuministraetementosparacomenzaraconstruiretperfitde unmaestro

democrstico,yenconsecuencia,unaescuetademocrsti caquecontribuiré,enetfuturo,ataformaci 6n civicadetosjovenesynihosdehoy

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@ I NFORMACIôNGENERAL:CARTERAEoucvl vA

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Delineanestrategiaspara abordajedeproblemâticas entre escolares

Todoslosequipostécnlcosconformadosen1asescuelasprimarias secundarlasydeIadulto, ademisdeIosqueIntegranelSETIC,se re,unieron

para delinearestrategiastendientesalabordajede diferentesprobletnéticas. ''Estuvimos haciendo una evaluacibn de todo lo realizado durante el2008,

como Iassituacionesprobleméticasquesefuerondandoyelabordajehechol yen base a ello es 9ue estamos reofganizando lasacciones yviendo 1as nuevas estfategias a encarareste ahoi', expli cô Ia asistente socialRomina t6pez.

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Aenpli arImagen t * A Reunibpparadelinearestrategias

Avenqncia Resolucidn Positivl

EmpresasyOrgan www.avenencia.com.ar

tendientesaabordarproblemétlcas entre alumnos.

(R. erwiarporemail

Aludiô a que ''trazamosestrategiaspara seguirprofundizando programascomo Q ver si ônparai mprimi r elde mediacidnescolarpara resolverconflictos entre alumnos yde convivencia escolardirigidos a directores y supewisores. L. o mismo en torno a C:l Temasrelacionados

otrasaccionesquesedesarrollanenformaconjuntaconotrosestamentosdel estado/yqueporejemplotienenqueverconavanzarenteméticas EDUCACIdN relacionadasa 1osescolaresd', Reconocentrabajopara integraciôndepersonascon sehabiaanticipaöoöesöeelSETIC que seveniatrabajandoeneldiseho tapacidadesdiferentes paraeldesarrolloa IoIargodetodoelciclolectivo2009de porejemplo OportoipaugurôcicloIectivoen talleres decapacitaciôn destinado a docentes,padres y alumnos,y donde Ias diferentesprobleméticeasque se suscitanen Iasescuelas es tema centralde

abordaje.

''En temascomo Ia comunicaciôn'Ia auto-estima, valores'resoluciôn de

conflidosyotrosestaremostrabajandofuertemente quesonjustamente

sollcilados porIa mismacomunidad educativa y que en resptlesta aesta demanda esque se elaboran estoslalleres'' se indicô.

Gércelesbonaerenses Gomenzôp rogramapara promoverjainclqsiönde personasespetiales SecumpleelsegundodIadeparo deIosdocentes portefios

Mésdemediomillardejévenes retornaronalcolegio

Hubo referencia asimismo a que dentro de Ias evaluaciones de 1astareas desarrolladasa Io largo de 2008, se tuvieron en cuenta apodes y sugerencias surgiöas de cada instàuciôn,y que 1asmismas contfibuyena corregiry elaborarnuevas propuestas. para asff odalecerIas acciones que ya se vienen realizando. D tro de esta estrategia, unode l osimportantesavancesqueseprodujoel e pasado tuvo que verconelPrograma de Mediaciôn Escolar, adividad coordinada porelServicio Técnico Inlerdisciplinario Central, que ya Ileva capacitado a mésde medio millarde estudiantespertenecientesa casiuna treinten: de institucioneseduoativas detnivelSecundario.a $os que se be sumaron en el2008 un buen nûmero de escolaresdeIûltimo afho de1 primario. Es impodante destacarque esta acciôntambién se realiza ep elinterior provincial,abarcàndose la delegaciôn zonalde Laishicapaci tando a personal docente,alumnosy padres.Este programa de mediaciôn escolarentre pares, elcualya se viene desarrollando en escuelas secundariasy Iuego se incorporô en elnivelPrimario,en principio Ilega a establecimientos que disponen de equipos téonicos.

EIalumno mediadoresformado en habilidades para la vida,eldesarrollo de valores a través de una comunicaciôn diferente, enelmanejodeI astécnicas yherramientasdela mediaciôn escolarcomo serlatolerancia saber escucharyrfundamentalmente su participaciôn en Ia resoluciôn deconflictos entre Iospares,esdecirentre los mismos alumnos. Fue subrayado que ''es una preocupaciôn constante tanto de1equipo interdisciplinario como delcuerpo de supervisores deInivelPrimario deI Ministerio de Educacibn aspedosvinculados ala violencia escolar. Y ep este

sentido,unacapacitacidnparaelabordajedelasdiscrepanciasatravésde Iasnegociacionesentre los mismoschicos creemos es de enorme valor,

puestoqueeldocenteesvistoconunajerarquîamayorporIosescolares.y entreellosmismospuedenvercuélessonIasmejorespautasparaunasana convivencia institucional''.

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. abieda.w/index.aspx?idss=gg&ids=6z&idn=787sz

25/03/2009

AbiertaTv

Pâgina2de2

Publicado:13/03/2009 10:01:00 ((12005-2008abierta,tv.Todos1()sderechosreservados.

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25/03/2009

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HEM EROTECA :Ediciôndel15demarzode2009

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A laizquierdw los16alumnosquesehanformadoduranteunmesymedioparaactuarcomo mediadoresene!centroescolarSantisimaTrinidad.A travésdeestainiciativë losescolares

sedancuentadelai mportanciadeldiâlogoparasolucionar1osconflictos/(Foto:LADOIRE ) Resolverlosconflictosatravésde lamediacibnescolar

oltimaadualizetciön14/03/2009@23:13:27GMT+I Resolverlosconflictosentrelosalumnossinnecesidaddequeinttrvengaunmayor.éste eselobjetivodelprogramademediaciénescolarpuestoenmarchaporelcelegio

@

SantisimaTrinidad,dondeungrupedealumnosformadosporelorientadordelccntro, LuisMiguelM ulas,dialogan con losestudiantesquehan tenideun problemaenla canvivenciaescolarafinderesolverelconflicte,fomentandodeesta maneraIa educacién en valores. EsmeraldaGömez Lamediacidnesunmétodopararesolverconflictosquepartedelapremisadeconsiderarque laviolenciaeselresultadodeenfrentamientosquenosehancanalizzdoadecuadamente.Los queapoyanestainiciativaaseguranqueelnoverbalizarunconflicto generaunafrustraciön quepuedederivarenunaagresién.LasoluciöneslaGguradelmediador,queayudaa1as partesafectadasallegaraunacuerdo. Enelcentro,quehaimplantadoelprogramademediaciönescolarenestecurso,16escolares

(deQuintodePrimariaaSegundodtlaESO)sehanformadoduranteunmesymediopara afrontarestalabor.Bstainiciativaconsisteenque,anteunconflictoentredosalumnos,el

mediador,desdeunaposiciônobjetivw lesayudaadialogarparaacercarsusposturasy

solucionarladispuG porellosmismos,sinnecesidaddequemedieundocenteyaque,' enla mayoriade1oscasos,loscastigosimpuestos,demaneraautoritaria,nosiempresonaoeptados

poralgunade1% partes,alconsiderarlosinjustos,deteriorandoafm mâs1% relacionesentre sendosafectados.

Losmediadorestrabajanenpareju con1aspartesafectadasenelconflicto.Paraello,los alumnosacudenaunasalahabilitadaenelcentrodondelosafectadosymediadores,se

refmenpararesolverelconfl icto.Enellugar,cadaunode1osmediadorescharlancon1%

partesporseparado,dejandosacararelucir1% emocionessçparaquecadaunadésuversitm deloquehaocurrido'',detallaMulas.

A continuacién,enlafaseconocidacomoCuéntame,1osalumnosrelatan loquedesencadenö

elproblemaentreambos.Deestamanera,laparejademediadoresintentaconocerdemanera exhaustivaloquehaocurridoeliminandotodoslosjuiciosdevalor,quepuedandesvirt ualel acontecimientoen sf.Unavezque1osmediadoresconocenelconflicto,comienzalafasede bûsquedadesolucionesdondecadaunadelaspartesproponeIasqueconsideraconvenientes

paraquelarelaciénmejore. Trasllegaraunpacto,1osalumnosenconflictofirmanuncontratodondequedareflejado1os

acuerdosa1osquehanllegado,queposterionnente,entreganalmediador,quienrealizaun seguimientodelosalumnosparacomprobarsilamediaci6n hatenidobuenosresulàdoso, porelcontrario,derivaelcasoaltutorparaquetomemedidasalrespecto.Ademés,alosdiez dfasdelamediaciön,quesueleprolongarsecomomâximodurantedossesiones,1os mediado' resrefmena1aspartesparacomprobarsisecumpleloacordado.Esteprimeraso,el programasehaimplantadoparalosalumnosdesdecuartodePrimaliahastaSegtmdodela

ESO.A1respecto,1osestudiantesdeEducaciénSecunàm' iatienenmayoresproblemasde convivencia;ylosqueacudenapedirlaayudadelosmediadoreslohacenpararesolver conflictosrelacionadosconinsultos,faltaderespeto,peleaseinclusoalgt ' incasodebulling

(maltratopsicolögicohaciauncompHero).Laconfidencialidad,objetividad,manteneruna

actituddetranquilidad,escucharytransmitirconfianzasonotrosde1osrasgosquedefinena unmediadorescolar.

E1centrotiene previstoampliarelprogramaalosalumnosdeterceroycuartodelaESO,que '

suelenser1osquemàsconflictostienenydemayorcomplejidad.

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institucionales del Ministerio de Educacién Nacional:

EXGPOT/cnico de1Programa NacionaldeMediaciön Itscolarymiembrode1ConsejoAsesordelObsezvatorioAr-

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cueja. Apoc. kaci lde

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acjo alde

Previamente a este abordaje especifico me parece

i' . oportunoacercarunabrevecontextualizaciön delproce-

0s m odelos pcle Mecjja:rrey,2003.

pdes sociaBilalioteca.

SO en el cual estas iniciativas se concretaron. En la década de 1os 90 se constata un aum ento

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importante en los niveles de pobreza y se agudiza la desigualdad y cldesempleo. En elaflo 2002 la poblaciön pOr debajo de la linea de pobreza llega a un 49.7% del totaldepoblaciöndelpais. Estosprocesosdemarginaciön vez m és im portantes Y Pzupttrizaci6n de sectore's cada . de la poblaciörise producen paralelam ente a t.117a recs.

.LiccnciadacnPsicol ogfa.Miembrode1ConsejoAcadémicoAsesordcl

''

'

obselwatorio para elEstudio e Invcstigaciôn dc Ia Violencia en Ias Escuclms(Mintsterio de Educadbn dcla Nadbnl, '

.

245 : 1

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gentino de violencia en las escuelas.Ambos espacios detentan un significativo valor estratégico respecto de1 tcm a de Wolencia en las escuelas.

.

tjdades so- . '', N . M iniste.

' xico. aci6n alter101.a. sono-

He sido invitada a exponçr en esta m esa en razön de que en estos m om entos participo en dos âm bitos

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oca.vivi anasombu.

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i PROGRA NACIONAT.DE DIACIONO N j sscou pMA OBSERVATORI O ME APGENTI

' antzcf ôrzae ' ' ' es.1994.

rnos Aires.

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N ) sofRosar ashtzc ic ö. ( ! ' . : io. ,

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tructuraciön de1sistem a educativo que sufre im portantes m odificaciones. La Ley Federalde iklucacit)n de1aflo 1994 refonntzla principios y m odelos de1pensary delquehacerinstitucional

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y la obligatoriedad de la escolaridad para niflos y jövenes

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Los diversos in: fen6m eno ya sea a tra v ictimizaciön o elreg con situaciones de vio

ejumbito fam iliar conl

1 seexE tiesnto ds ee cn amb fori mos np obro lid ga utc oe rn iav pa oria 1c 0ioan fl e os.importantes 4 1 .

tanto en la estructura de la escuela como en elflujo de

' ' r str o iant jas remenent 1os oefnlltliam t( $ gt

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chicos y fam ilias que buscan ocupar este nuevo y m âs extendido espacio que la escuela 1es abre. E1resultado de este im pacto resulta ser conside-

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$' ' ,1 k t: 1 !1 1 ? ! :

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rable y la am pliaciön de matricula promedio nacional entre los aflos 1996 y 2000 alcariza,el20% en 1as eda-

des que van de 1os 11 a 1os 13 aflos'. Se produce entonces un fenöm eno de contraste entre 1os altos niveles de exclusiôn que se vdn produciendo en relacidn a ciertas capas de poblaciön con recursos cada vez m âs decrecientes y una escuela que abre sus puertas por m ayor tiem po en la vida de 1os nhàos buscando alcanzaruna fonnaciön m âs acabada. Est.a descripciön que cr.uza datos de niveles m acro socio-econöm icos con datos propios delsistem a educativo ayuda a com prender la transform aciön que ha ido sufriendo la escuela concom itnntem ente con una realidad

' .

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.

queno ha dejado de actuary pesarsobre la cotidianeidad de la vida en 1as atzlas y en 1as mstituciones. A1adentranaos en elfenöm eno de la violencia que se percibe tnnto en la escuela com o en otros contextos, . es im portante destacar que estas percepciones responden a expresiones y m anifestaciones de diferentes clases y niveles de vinlencias que se producen en escenarios que se sitflan en un determ inado m om ento hist6rico y socialmente situado. lEstos datos estàn tom ados de la publicaciôn de FILM US.Daniel:

''Enfrentando la violencia erk1as escuelas:.un informe de Argentina. . Violcnciana escola:Am éricaLatina eCaribe UNRSCO,Brasilia.2003. .

246

Im porG ntes m arc

he chos cotidianos exîgt perm ita conocer y ent estrategias eflcaces id( lecer los principios de petuosa delosderechos constitucidn Nacional, icuâles son 1os fz

ten analizar el fenöm e Frente a este intd onjea respuestn y 1as de anâlisis en qu e se ubicarse tnnto en un I del fen6m eno, com o a: perspectivas qu hon rales, instituciol les ( txt ponderaciön d

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la seleccidn de posible; tiguen situaciones de proceso una visiön con nos violentos que de reduccionjstas2. aposee la escuela

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cambio frente a situac

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lEn relaciôl)a diferentespe véase elartfculo de ABIRAS alunos sobrcas..rcpercussoe socailna escola cn Violcl:c

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Produ:On reIZ QYIC de 1Os Rada. m acro

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alidad Aeidad ia que .CXt 0s, . tspons claicen a-

istôr' i-

Los diversos instr um entos de m edicién de este fenömeno ya sea a través de estadisti cas,encueso s de victimizaciön o elregistro de denunci as relaci con situaciones de onadas elém bito fam ili violencia que se producen tanto en n un notoar cqmo e xt r af ami l i ar de not a rio inerem ento en la c antidad de estas situacio nes registradas en )os flltim os tiem pos. Im portantes m arcos referenciales se han roto hechos cotidianos exigen .y l os una1nueva calibraciön que nos perm ita conocer y entender 0 que sucede para gest' ar

Constitucjôn Nacional. i; : ' ' . acuâlcs son los factores ''. o variàblesquenospennik : ten analizar elfenöm eno de vi oleneia en l $tt' as escuelas? j , Fre nt e a est e i nt er r '' % o ga nt e no hay,sin duda, una '( . flnica respuest .a y l as al t er nat i vas de pend de anâlisis en que s erân de1nivel .' ubicarse tanto en un enidesarrolle elestudio. pudiendo ' velde conceptualizaeiôn general de1fenôm eno, como asïtambién abordarse a part .. ir de perspectivas que ahonden 1as caracteristieas estructu , . rales9 institucionales o i . nterindividuales. u,z ponderaciön de estas posibilidades conducirâ a . Ia selecciôn de posible ' que enfrenten o zzlitizuen situaciones d s estrategias ' e e violencia. evidenciando en est .' proceso una visiön compleja y polisémica de1os fenôme ''', .t nos violentos que descart an respuestas m àgicas o ' l.educcjonistasz. . faposee la escuela una im portante potencialidad de l' r , cambio frénte a situaciones de violenta? ' :f

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. t' . estrategias efi caces ideadas a partir de recrear y forta.'.j'. . lecer los principios de una soci edad de yr et uos a de 1 os der echos h , . . , p uma nos consa gmocrât radosei ncanue st esra t E . ..!

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2E.n relaciôlla difc

rent es D rccp oncsdela viol -e -cj véase elartfculo dc ABM MOV eneja km lasestmelas nllll3os sobrcasrcpercussoesd AY-LIMA-VARELI-A :..Percepcoe.s dos

aviolenda nosestudos ena interacao socailna escola.', cn V olcncia nas ekcolas. UNESCO . Brasi lia.oooz.

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247

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E1espacio escolar tiene un valor estratégico innegab1e como lugar de prevenciön y de deconstnzcciön de la

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tudes necesarias pc va y eficaz losdesaf

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violencia y de constnzccién de nuevos m odelos y sentidos.

.

cia pacificas.

Diversas experiencias tanto nacionales como internacionales confirm an esta -aseveracidn y las accio-

! ' .

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nes de intervenciön sostenida en abordajes especificos

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e irlespecmcos ensayados en diversos programas y equioos han sido evaluados en este m ism o sentido3.

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laa.mediaciön (

nado a la resoluciöl

que recre: valores

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sociedad democrâti abierto y transparel

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oesde este prc

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jafonnacj6ndehab

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ProgrnmaNacionaldeMediaciön Escolar

'

desarrollo de1racio

'

En Ia apertura de 1as Jornadas Nacionales de Prom ociön y Difusiôn de la m ediaciön escolar en noviem bre

cas,buscéndose al4 eldecir y elhacer. L.a propuesta c

de12003 elMirlistro deEducaciön DanielFilm'usjunto al

tent: a alcanzaruna

Directorde la O:cina de la IJNESCO en Brasil.Dr.Jorge W erthein,larzzan elinicio de este nuevo Programa Na-

) :

sos actores de la co1 tns habilidades jm p:

cionalcon una clara expresiön de 1os objetikos buscados:

;

res como 1os Consejl

:

no escolares,com o i Ln m ediacién e prâcticas que a de las escuelas.

econ este pvogrœ na de rrtediacfön no sölo Gpuntom os tzresolverprobLem ascovunturales.quc son los lzcchos de llfolcncic que Ocurren en nuestrc

escueLas,sinoqucestamospLartteartdo un Lema

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EstePrograma

que csestratégico:ltzformaci6n ciudadana de

vincias es voluntar

nuestrosjôvenesM.

7

En estas palabras se expresan 1as m etas priorita.-

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son:Buenos Aires.

l' ias de1programa que apunu n fundamentalmentea promover en los alumnos elaprendizaje y desarrollo de 1as llam adas por 1a.OM S5 habilidades sociales o habilidades para la vida y que pueden entenderse com o 1as apti3Pm'a mayorinformaciôn acercade accionesllcvadasacaboen nuestro pafs,véasc inform eFILMUS citado cn nota 1. .

4sicdeldiscurs?dcapertpradedichasjornadas.

5organfzaciôn Mundialde la Salud,Carta de Ottawa.noviembre de 1986.

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248

ba.Entre Rios,Juj Neuquén,Rfo Negr

Santa Cruz, Santi; Tucum ân.

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apoyo,llegando en d nueve jurisdicciont

' Este Programa eptudiantes que cun

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BVcrcuadernillo lMarl

ciôn Rscolar.Ministeriod 2003.

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ril'ln de la sentidos. com o inas accif)specificos ts y equi-

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tudes necesarias para enfrentar de una m anera positi

va y eficazlos desafiosdela Wda diariay de la convivencia paeiflca6. La m ediaciôn escolar im plica un m ecanism o destinado a la resoluctön pacifica y coop qu erativa de confljctos e recrea valores especialmente consagrados en una Sociedad dem ocréti ca y pluralista como son eldiélogo abierto y transparentey elrespeto a 10 diferente Desde este progranaa se intenta pronzo . la fozqnaciön dehabilidades para la vida sinove rno sölo tambfén el desarrollo de1racionam iento m oraly las prâeticas éticas. buscândose ak anzar una m a . yor coherencia entre eldeciry elhacer. . L,a propuesta de este program/ en 1as escuelas in tenta akanzar u impl i àcitm fmportante de 1os divers()s aitores de lana eomt mi dcad educativa buscando que estns habilid ades im pacten en otroé âmbitos, tnnto cscolares

e0mO los Consejos de Convivencia, com o asi tam bién no escolares.com o son 1asfnm ilias o la com La m edjaciön es una estrategia que b unidad. usca construir pr â c t icas que aytzden a mejorar e-'' lclima inst 1 itucional de as escuelas. Este Program a cuya adhesiön porparte de1as ProW ncias es voluntaria ha alcanzado un alto indice de a poyo.llegando en estos m olnentos a un totalde diecinuev ejurjsdicciones sumadas a este proyecto. Ellas uenos Aires,Chaco Corrientes.Chubut, C6 rdoba. Entre lkios,Jujuk.La,Pa mpa. M endoza,M isiones. Ne uqu4 n,Ikio Negro.San Juark,San Luis, Santa F:, Sant a Cruz , , Ti çrra del Fuego, Tutum ân . Santiago de1 Estero ' Este Programa prom ueve la m ediaciön entre pares

s6n:B

estudiantesquecursenlosnivelesdeEGB3yPolimodal .

6 :r Cu ernilo lMarcoGeneralde!Programa.Nacjonaidc MediaClV tbn( Es coa ld ar .M i nlsteldodeEdutzaciön.Ci endayTecnologia,UNESCO. 2003. .

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promoi endo asfelsentido de protagonjsmo y responsabilidad de los adolescentes y ofreciendo un nuevo espacio de resoluciön de sjtuaciones de conflictos en la escuela con parucipaciön de 1os estudiantes. asesom dos v

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res de1establecimiento espedalmente entrenados para

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p:lprograma xacionalhast. a la f' echa ha completa-

do la capacitaciun de los squipos provincjales de once

de1asdiecinueve provinciasadheridasa élpreviendola finalizaciön de la capacitxciön de 1os equipos restanted para mayo del2005.

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ciön,Ciencia y Tecnologia de la Naciön Argentina,la Orgnniz-qciön de las Naciones Unidas para la Educaciön la Ciencia y la Ctzlttzra. UNESCO,porsu represent ncidn, en Brasily la Universidad Nacionalde San Martin. Los objetivos fl jados en elProtocolo de Cooperaciön establecen:

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* Integrar un nflcleo de investigaciön en elârea ' de violencia en las escuelas, consideradas sus diferentes naturalezas y m odalidades. .

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me nt acel iéinlas espes ec ializ adoen Iatemâticadeviolenci ai cuel as

desde su saber y su

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ObservatorioArgentznodeViolenciaen1msEseuelam

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dePrevencié

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socjedad,por m edio de diferentes form as de jntervencibn en la realidad ,sum ando i nvestigaEs im portante rem arcar la constitucién de u!aCon-

sejo Asesor de1Observatorio conformado por importanj tCS figuras delémbito académ ico

) ,j (jesdesusaberysuexperienciaincoerpio nrs at njtun ciovn al ail os kfs uie '( k ,' mo aporte que facilitarâ la co -

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a trodueej6n y' , I J ) ' Los titulares con frecuencia nos muestran epis è di o s de violenda que ocu ot. , ' rren en Ias lnstituciones educativas. : . Frentea estas situacjones surge la demanda ha q , i , a !, j lj Cla. j a escuegl a Para que ;:haga a1 g0'' . k Por Su parte )OS dOCCnt ,' . , eS SC Sienten im potentes' ) frente a estas situaciones y sol icitan ayuda. Piden que t Ralguien' 'Ohaga algo'. l Siestâ a s u alcance solicitan ayuda a los Equipos :$ W cnicos a quienes h se 1es requiere jntem enci6n con el '' h; j im aginario que poseen una i'receta'o Gremedjo''infalible . h e im nediato. Dado que no existe una intel .. wenciön migiCa Sktrgc una.nueva frustn ciön que alimenta esta SCnF sacién de i ,'' m potenda queineide en elclii'rla institucional

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) .Abogado:Medtauor:conciliadorlaboral;Magistere

y Resoluclôn dc Conflictos:Cll' Adm inistraciôn ort1tntltltlt.dtzlIIICAMttn :kteljtru tlc abyil'-

ajedc los conflictosen Resistencia-cllaco;Coordfnadory rcsponsa .p. d bledela pagjnaweb - .mcdiacïoncduc ativa onx.ar;aoordillaclol'de-) k P Medtaclbn escoiardc1M lnistcrio.cdc , rogram a de . Educaciôll Cultura r > p ' Cienciay Rxecnologfa deIChaco;Autordellibro:Mediacibn'Ed 1 ati 1Haciaunanuevavisidnenlaadmfnistracldn y rcsoluctôn dcuc v a contlics: tosenlasinstltuciones-publi cadoen Méxi coen2003 .

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negatEn i vo. m ediodeest,a situaci6n hoy sehabladela M edia1 unos entusiasuas pueden presentar ciön Es c lar a gvaciôn''o la soluciön a los problemas. Ia 'o .ua blaque de sal

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comoxospreguntzmos: -

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1. dehacerlaescuelafrentealaviolencia? 2 zgué quépue puede aportar la mediaciôn altema?

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. lntrenara docentes y directwos para intew enir en actos violentos.. . 1unos pai-

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quilizador en elsentido que a g . . cia no est.â com probada. : ' En general1as soluciones que se inte!Atan apuntan . ' ' 'io-ilqpe .: hacia eleviolentoo.busdando ç1'chivo expiator 228

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Algunosepisot

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. Elimmarlas armas (colocando en ag ses detectores de armas). . . Incluyendo guardias escolares (en l ouerto Rico ' t o s s i e s t o s g uar di as se plmatea en estos momen

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3)Preparaciönparalaimplementaciôndeexperien-

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qu d eexisten experienciasoactividadesrealizaas en el aula por 1os docentes.

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Como resultado de este trabajo se destaca la opi-

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nos no lim itada a -enseràar''una t:cnica sino dentro de

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ciasinstitucionalesdemediaciönentreparesya

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niön delos docentes quienes consideran a las herramientas de negociaciön y m ediaciàn de utilidad para

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conclusiön

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Estamos convencidos que la implementacién dc experiencias de negociaciön y mediaciön en 1as escue-

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las,en tanto ellas im plican para la instituciön pensar sobre su accionar cotidiano.habilitando tam bién espacios de escucha y para 1os alunm os la construcciön de habilidades para eponer en palabras''16 que les pasa.

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Pklede Contribuir a mejorar elclima escolary a actuar Quisiera finalizar con unas ideas expresadas por

laresy for-

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elSr.M inistro de Educaciön de la Naciön, Lâc. Daniel Filmus con motivo de1lanzalniento delPrograma Nacjonalde M ediacién escolar ''.... Jos chicos aprenden m és de 10 que hacemos que de lo que decimos. Y lo que sue1en ver es que decim os una cosa y hacem os otra. Creo fjue tenem os que Ser Coherentes y nosotros m ism os, COm O êldultos tom ar laS herram ientas de la m edia'cjön CSCOIaT Para rCS01Ver nuestzrs problem as en la vida diaria. y en particular en la escuela, siem pezam os por nuestros com portam ientos cotidianos estarem os en m e-

a asesorar

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jores Condiciones para transmitir herramientas para la

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jtijtjn y )oS capacjta..n par a ini-

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M ediacio-n escolar Generalidadessobre mediacidn La mediaci6n es un proceso cooperativo de resoluci6n de conflictos. La idea es que Ias partesencuentrenunasoluci6n aladisputa. La mediaci6n escolares un método para resolverconflictos que supone un tercerneutral que pueda ayudar a los disputantes de form a cooperativa de manera taI que puedan resolverelproblema que Ios enfrenta.EIclima de colaboraci6n debe sercreado porel mediadory esto dem anda: l.Reducirla hostilidad

2.Orientarladiscusi6n,de modo ta$queunacuerdo satisfactoriosea posible 3.Coordinarun proceso de negociaci6n

*

Principios bésicos de la m ediacién: 1.Comprendery apreciarIos problemas presentados porIas partes

2.Revelara Iaspartesque elm ediadorconocey entiende Ios problemas 3.Creardudas en $as partes respecto a Ia validez de $as posiciones asumidas

4.Sugerirenfoques alternativos La principalherram ienta con Ia que cuenta'eIm edldor,es pues,esproceso.Dicho proceso

puede recordarseconIa regla nemotécnicaCADGER:

ûomenzarIadiscusi6n:

*

La reuniön notiene porqué empezarrapidamente,es importante que 1ascontribuciones que hagan Ias partes para ayudar en (a discusi6n sean diferentes a las que se hubieran realizado en elpasado.

écumul arinformaciön

Laspartesconocenelconfl icto,pero no elmediador.éste procuraré orientara Ias partes cuando eldiscurso se desvîe deltem a central.Elm ediadordebe apreciarlas perspectivas en toda su magnitud.

QesarrollarIaagenday discutirIa tarea Elmediadordebe organizar1ostemas que deban tratarse.

Generarmovimiento Las partes deben sentirque son ellosy no un tercero 1os que deberén resolverelconflicto

Qscapea reunionesprivadas Es un recurso que elm edidadorpuede utilizarcon diferentes m otivos.

Eresolverla disputa Hayvecesquela mediaciönno logra unacuerdo. '

Entre Ios recursos comunicacionales de1m ediadorr tenemos preguntas abiertas,cerradas

y ci rcul ares (ûtil es para sacara Iaspartesdelpensamiento I ineal).Tambiénelparafraseo y elreplanteo,posibilidad que permite m odificar las posiciones de Ias partes, incluyendo otros puntos de vista.

Respecto' a los recursos procesal es,exi stendi ferentestiposde reuniones,I asconjuntasy Ias privadas.Por supuesto, es requisito sellar un acuerdo de confidencialidad entre Ios participantes delproceso.

M ediacién escolar EN 1986, Hill Honig, superintendente de Educaci6n Pùblica en EEUU, afirmo que: ''Ensesar1as habilidades de resoluci6n de conflictos en 1as escuelas provocaré eldescenso de los problemas disciplinarios y proveeré de cimientos y habilidades para la pröxima generaci6n.Es nuestra intencibn que todos 1os estudiantes tengan Ia posibilidad de ser instruidosacerca de Ia resoluci6ndeconflictosy habilidadescom unicacionalesf'. En efecto,la experiencia lleva a afirmarque ensesara Ios chicos a abordar los conflictos

constructi vamente,contribuyea unmejoraprendizaje. Losobjetivosde l a mediaci énescolarson; 1.Construirunsentido mésfuerteJecooperaci8n ycomunidadcon laesctlela

Mejorarelambientedelaul a pormedi o deladi sminuci6n delatensi 6n yIahosti lidad 3.Desarrollarelpensamientocrlticoy 1ashabilidadesen lasoluci8n deproblemas

4.Mejorérlasrelacionesentreelestudi antey elmaestro 5. Incrementar la participaciön de los estudiantes y desarrollar las habilidades del Iiderazgo

6.Resolverdisputas menoresentre igualesqueinterfierenconelprocesodeeducaciön 7.Favorecerelincremento de la autoestima dentro de los m iembros delgrupo

8.Facilitarlà comunicaciön y 1as habilidades para la vida cotidiana.

Losprogramasde aprendi zaje de técnicasde mediaci6n,estân construidosen base a (as siguiente etapas:

1.Sensibilizaciôn y difusi6n respecto alproyecto 2,Reuniones con los alum nos 3,Entrenam iento para los alum nos

4.Instalacidn Je un centro Je mediacién escolar 5.Monitoreo y evaluaciön de la experiencia. 2

La form atradicionaldeactuarfrente alconflicto esIa de lasanciöndisciplinari a,pero no siempre elcastigo supone una m odificaci6n de Saconducta. Parad6ji camente,escastigo puede transformarse en una justi fi caciön de la conducta o incluso en un trofeo o un proceso devictimizaci6n.Pero recurriendo asistemas de mediaci6n las partes se sienten , satisfechas porelacuerdo convenidoy estasituacién 1aspredispone favorablemente para abordar futuros conflictos de Ia mlsma manera. Sin embargo,debe considerarse que no todos los conflictos pueden resolverse a través de Ia m ediaci6n, Ciertas normas institucionaleg, adm inistrativas o las mimas politicas educativas deben estar fuera deI ém bito de negociaciön.

Existen bâsicamentecincoestrategiasfrentea Iassituacionesconflictivas:

1.La retirada:suponeunarenunciaa I osobjetivosya l a relaci6n 2.Lafuerza:asegurarelobjeti vo,olvidandola resaci6n 3.Laafabili dad:priorizarI a rel aci6n renunciado alobjetivo

*

4.EIcompromiso:conservarpartede I osobjetivospara mantenerI a relaci6n 5.La negoci aciön integradora:buscarelacuerdo que contemple losobjeti vos de ambas partes,propiciando una excelente relaci6n

La mediaciônzbusca Ia negociacibnintegradora/ se basa en elconsenso, Iacolaboraciön y una actitud constructiva.

Bibliografia:

IUNGMAN,SILVIA (1996),Lamediaci6n escol ar,LugarEditori al, BuenosAires,pp.5-29.

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3

LAMEDIACIUN ESCOLAR,PROCESO DESUMA DED0SMODELOSDEINTERVENCIUN ... Pégina 1de13 Revista EDUCACIONY FUTURO . Diciem bre 2002.

La m edi aciônescolar,proceso desuma dedosm odelosde intervenclön m ediado

escuela:Ios programas de m ediaciön escolary la m ediaci6n socialinterculturala surapas enoIapor

institucioneseducativas(1). MaJest is Pérez Crespo

MiembrodeIProjrama'' MigraciönyMulticulturalidad''

Universidad Autonom a de Madrid. Cam pus de Cantobl anco. 28049 Madrid TIf:91.397.51.29

En los centros escolares, com o no podia ser de otra forma, se dan numerosas situaciones conflictivas entre Ias personas y grupos de personas que en ellos conviven durante alguna p Iarte de su tiem po.A Su vez,Ia escuela se encuentra im pregnada de Ia estructura soci alque e rodea, siendo especialm ente senslbl e a Ios cam bios que experim entan ot ros entornos de socializaciön de Ios que participan sus miem bros, las fàmilias y grupos domésticos b os , I arrios, y otros mas lejanos como dlversas instituciones pt iblicas, politicas sociales y educativas,medios de com unicaciön.

En lastres t iltimasdécadas han proliferado en elàm bito educativo diferentesproyectos

para

*senoc urarresolverIosconflictosde(ndolepersonalenloscolegiosconundobleobjetivo: sibilizary formara Ia com unidad educativa en form as pacfficas de afrontarIas dlsput as;y

contribuira I a mejora deIclima escol ar(Uranga,1994,Slyck y Stern, 1996;Torrego,2000; Funes,2000).Mucho de estos programas se basan en Ia mediaciöncomo método alternativo para resol verIas disputas.

Pero actualmente Ia mediaciön se ha enrlquecido con Ios aportes te6rlcos y apli cados de una am plia gam a de experlencias en program as y servicios de mediaci ön en familias en , em presas,en escuelas,en com unidades y otros m uchos, Nos encontramos ante un panoram a dlverso que nos obliga a cuestionarnos Ia adecuacién de Ias definiciones mas clâsicas de Ia mediaci6n form ala Ia vari edad de conflictos y situaciones en I os cuales Ia acciön medi adora tiene al9o que aportar; de esta manera podria enriquecerse la acci6n mediadora en sus distintos âmbitos de aplicaciön Incorporando e Integrando Ia5 formas que cada m odel o tien

W entenderI aconflictividadpersonalysocialysusmetodologfasyestilosdeaplicaci6n .

e

De esta diversificaclön en elterreno de la mediacién se hace eco elâm bito educativo en EspaKa,incorporando de manera independiente en distintos centros, alm enos dos m odelos de Intervenclönbajo Ia baGe comtinde la medlacl6n. Porun lado,1os program asde mediaci6n escolar,desde la perspectiva de Ia resoluciön de conflictos,y porotro I a mediaciön social

lnterculturaltrabajando en Ia escuela desde l a perspectiva de I a convivencia intercul tural, com o parteintegrante de un proceso com plicado de prevenci6n y gestiôn de conflictos en Ios

c dad Autönoma de Madrid, 2003). Eolegios y Ios barrios (Ayuntamiento de Madrid /universi xiste Ia posibilidad de conjugarambos modelos en elmismo espacio educativo extrayendo he ://-

.cesdonbosco. coe revistirevistas/revista%zoed%zo/tmo/El/exp intervncion- mediadora.... 25/03/2009

l

LA MEDIACIUN ESCOLAR,PROCESO DESUMA DEDOSMODELOSDEINTERVENCIUN ...Pégina2de1) de ambos su riqueza,pensando en Ia conflictividad de manera global(desde 1as personaj hasta Ios espacios soci ales a Ios que pertènecen),examinando Ia interrelaciön entre 1os factoresque pudieran explicarsu aparicl6n ydesarrollo buscando m odel osde Intervenciön Ip mas integradores posible,de otra forma,elabordaje de Ias tensiones propias delsi stemà escolarse encontraria fragmentado e incom pleto. :

Para entendermejorelplanteamiento que mantendremos proponemos descendera un caso que se repite con frecuencia en 1os colegios: se produce una pelea entre dos alumnos,Tras

conseguirfrenarla,elprofesorde1aula remitea I a jefatura de estudlos a losdosestudiantesk Allû,uno de los chicos explica que elotro Ie insultö y mol estö tiréndole Ios Iibros que tenûa sobre Ia m esa alsuelo.EIotro,col ombiano,se defiende y di ce que ya estâ harto de que llam e mafioso e inmigrante y que hable en tono despectivo de éldelante deI resto com paKerosy com paseras y que en ese m omento solo le estaba devolviendo elinsulto.

Esta, que podrêa ser una sim ple pelea entre adolescentes, tam bién podria ser una m anifestacién de otros problem as de caréctermasgrupalo social,como I a deficiente gesti6n de Ia convivencia en el centro, o de integraci6n social de m inorias cul turales o de Ia inmi graciön en elbarrio, Sabemos, que en mtiltiples ocasiones Ia pelea entre estos dos alum nos,poco o nada tienen que vercon elinsulto concreto o con la cafda de los libros,m as

bien puede ser explicada por un conjunto de nhistorias de Ia relaciön' '# una de ellas, Ia relaciön propia de Ios alum nos com o individuos, y otras de carécter grupal, por su

pertenencia a una banda o grupo de Iguales,o socialcomo la que se establece entre hijosde inm igrantes y autdctonos en l a escuela y fuera de ella.

*

Nuestra pregunta es Ia sigui ente, desde Ia prâctica m ediadora dde qué m aneras podemos abordareste tipo de situaciones en Ia escuela desde l a m ediaciön y como se esté haciendo' ?.

Para tratar de respondernos haremos una breve reflexidn sobre 1os cam bios que se estén produciendo en Ia conceptuali zaciön de Ia m ediaciön, com o m etodologfa para resolver disputas y com o enfoque para prevenir conflictos y transform ar relaciones para posteriorm ente describir dos tipos de program as de mediaciön en Ia escuela que se encuentran estrechamente Iigados a los dos marcos conceptuales: Ios programas de

mediaci6n escolar y Ia mediaci6n social (y en concreto Ia mediaciön soclalintercultural). Lejos de entenderlos comodos formasantagdnicas e incompatiblesde entenderelconflicto y su regulaci6n, Ios concebim os como com plementari os.Sin em bargo,no conocem os todavfa ninguna experiencia en m ediaciön que incorpore ambos m odelos en su quehacerprofesional.

Resul ta paradttico que trabando en elmismo émbito,1os profesionales incorporados a Ios programas de m ediaci6n escolar desconozcan Ia actividad de la mediacidn social y Iasi aportaciones que se han realizado desde la perspecti va de las relaciones interétnicas.Y por otro Iado, 1 os mediadores sociales interculturales en Ia escuela todavi a no han incorporado form alm ente a su quehacer l as metodologfas de abordar elconflicto que provienen de la m ediaciön para la resolucién de conflictos. La riqueza de am bas perspectivas esta m as que http://www.cesdonbos 'co.co- revistirevistas/revista%zoedozo/turoil/exp intervncion mediadora.... 25/03/2009

LAMEDIACIUN ESCOLAR,PROCESO DESUMA DED0SMODELOSDEINTERVENCIUN ... Pégina3de13 probada, por Io tanto,creemos conveniente cotinuar elcam ino para elab 'inte' orar una propuesta gradora de desarrollo de Ia m ediacién en institucion

*

encontraralgunasIfneasdetrabajo.

eseducativas,eneste artkulo podrén

a LA MEDIACIUN ENTRE ELAYER Y EL HOY Es dificilhabl ar de un ayer de Ia mediaciöncuando todavfa se encuentra en desarrollo como modal idad de Su m as temprano intervenci6n profesi onalen 1os conflictos que presentan las

personas (Ripol-Millet, 2000), pero nos atrevemos a hacerlo ya que dentro deI propio m d ovim iento mediador se han producido considerables cam bios a Io Iargo de Su corto esarrollo.Queremos mostrarles,a nuestro modo de ver, en que ha consistido uno de los vuelcos mas significatlvos que ha perm itido enm arcar dentro de l a mediaci6n otras

modalidadesde comprensiön deIconflicto y de Ios objetivos de esta metodologfa d Es elcaso d e trabajo. e Ia mediaciön socialintercul turalporejempl d, que aparentem ente poco tienen que vercon 1as concepciones mas clésicas de Ia mediaclön, centradas exclusivamente en Ia resoluci6n de conflictos, pero que se acercan mas a nuevos paradigm as de I a m ediaciön que gi i ran en torno a la prevenci6n de Ios conflidos y la transform aci6n de 1as relaciones entre

ndividuosy de Ia sociedad ensuconjunto.

. La mediaciön para Iaresoluciön de conflictos. mediacién profesionalcomo técnica para Ia resolucién de confli ctos ha experim entado un a'uge en Espasa durante los tiltimos doce aros. Las experiencias llevadas a cabo en USA Canadâ y otros paises europeos durante Iastres tiltimas décadasdeIsigl , o XX han supuesto un punto de partida para eldesarrollo de Ia mediaciön en este pais. Herencia de ello son cuestiones tan centrales com o Ia definiciön mas extendida de I a mediacién, metodologfas y

modelosdetrabajo,losémbitosde aplicaciôn de Ia misma, etc.

Por lo general, se ha entendido la mediaci6n como uelproceso mediante elcual Ios parti cipantes, junto con Ia asistencia de una Persona O personas neutrales, aûslan slstemâti camente Ios problem as en disputa con elobjeto de encontraropciones,considerer al ternativas,yIlegara unacuerdo mutuo que se ajuste a sus necesidades''(Folberg yTaylor 1997, pp27);o bien uuna negoclaci6n entre partes adversas en presencia de una tercera,

( e,neutral, cuyo papelconsiste en facilitar Ia bt isqueda de una soluci6n para elconflicto. EIm ediadorno tiene nlngt in poder para im poner una soluciön a I os protagonistas.

1981

,

''(Touzard, pp8Q).Y asîun extenso desfile de definiciones que aportan diversos autoresque con

rigor y firm eza han enmarcado Ia m ediaclön en elpaquete de Técnicas Alternativas de

Resolucién de Conflictos? TARC (Alternative Dispute Resolution) estableciendo como fin principalde la mediaci6n elencuentro de una solucldn 6ptima a las disputas que presentan I os Individuos o I as partes.

Uno de Ios émbitos de apllcaciön de Ia mediaci6n porexcelencia es el familiarque se ha iniciado en Ia Iinea m as pura de Ias TARC, interviniendo en las separaciones y dlvorcios hupi //-

. cesdonbosco.com/revisY revist%/revista%zoed%zolmroi ë/exp- inte>ncion mediadora.... 25/03/2009

LAMEDIACIUNESCOLAR,PROCESODESUMADEDOSMODELOSDEINTERVENCIUN ...Pâgina4de1) tratando de reducir por un Iado, el sufrim iento que provoca Ia necesidad de regular Ia

Separacién de 1osmiembros de Ia pareja (mâxime cuando hay hi jose hl jas pormedio)y por otro, la carga que experimentan Ios juzgados de familia ante el incremento de la4: separaciones y divorcios en las sociedades occidentales,que supene elconsiguiente aum ento

deIgasto ptiblicoy mayorI enti tud en Iaresolucidnde losprocesosjudiciales. En la actualidad, existen programas y servicios que abordan otras problemàticas que se

presentan en Ias familias (relaciones intergeneracional es,intervenciones de protecci ön de menores,cuidado de ancianos,etc).Todavf a estâ porverelsurgimiento de programas que contem plen la mediaci én entre las fam ilias y las relaciones que m antienen con otros entornos

desocializaciön(barrio,escuela,servicios pt iblicos,etc). La mediaciön para mejorar Ia comunicacidn y I as relaciones entre personas y 9ruPOS. Sin embargo, taIy com o describen Bush y Folger en 1994 en su Iibro '%La prom esa de 14

mediaciön' '(Bush y Folger, 1996), existe otra historia de Ia mediaci6n que difiere de Ia imperante,ésta t il tima dicen,centrada enla sati sfacciön de 1as necesidadesindividuales (que ellos Ilaman Ia historia de Ia satisfacciön) y estrechamente li gada a Ias definici ones què anteriormente reco:famos. La historia nal ternativa' ' seria Ia que llaman mediaciön

transformadora(historia de Ia transformaciön),queconcibe elconflicto no como un problema a resolver sino como una oportunidad de crecimiento personal (y social) a través deI fortalecimiento de las capacidades y habilidades propias de cada ser humano y dei reconocimiento deIotro. Es im portante resaltar que no se centra en solucionar problem as

sinoentransformarrelacionesparaqueéstasseanmasposi tivas,enrlquecedorasypermit @ eldesarrollo individualyde lassociedades en su conjunto. EIcrecim iento de Ia m ediaciön transformadora es todavfa incipiente, no es una corriente mediado'ra generalizada niexiste suficiente base em pfrica que potencie su desarrollo y poco

es la discusiön sobre ella en Ia capacitaciön de los mediadores profesionales (Bush Y Folger, 1997). '

No obstante, estamos convencidos de que Ia form a en la que se orienta respecto a I as relaciones humanas 9 su manera de m irar hacia elconflicto sobrepasando Ias concepciones

''habituales''#pueden constituirejesfundamental espara la génesisde modelosalternativosde m ediaciön.Son cuestiones com o éstas en 1aS que coincide Ia fundamentaciön de Ia m ediacidn

socialintercul tural(Giménez 1997). Entre Ios aportes que recientemente se han hecho en el terreno te6rico, nos encontram os otras defini ciones de la m ediaciön que am plian y matizan Ias m as cl ési cas expuestas con

anterioridad.Porejemplo,Jean Francoise Six,J.F.maneja una definici6n que desde nuestro punto de vista abre nuevas posibilidades en elejercicio de Ia mediaciön:'Acciön reali zada por un tercero, entre dos personas o grupos de personas que consienten Iibremente y hhp://-

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LAMEDIACIUNESCOLAR,PROCESODESUMAIV DOSMUDELOSDEINTERVENCIUN

...

Pégina5de13

participan y a quienes corresponderâ I a decisiön final? destinada a hacer nacer o renacer entre ellos una relaciones nuevas, o evi .i taro sanar una relaci ones perturbadas' '(Ci tado en Salhab 1995,p,36).

En la l'Carta de I a Mediaci6n''deICentre Nationalde la Mèdiation en Francia serie de se recogen una principios sobre elentendim iento de Ia m ediaci6n en Ia sociedad actualtaIc omo Ia que si gue:''La mediaci6n es un IugarIntermediari o donde se hacen nuevas relaci lugar abiert ones, o un o que evita los escoll os,o un Iugar dinâmico que permite una regul aci6n de Ia tensionesy de Ios confli s ctos,La m ediaciön es un espaci o de com unicaciön..,,''(EnSix,1997). En elterreno de Ia m ediaci6n femiliar, en elapo 1999 discutf amos bajo que definici6n de Ia

mediaci6n iniclarîamos el trabajo desde el Centro de Psicologia Aplicada de I a UAM y nalmente acordamostrabajarcon ciertaapertura entendiendo Ia mediaci6n com o:'Sistem a para Ia mejora de aquellas relaciones humanas en lascualesexisten tensionesy desajustes,

fi

persiguiendo com o fin principal del proceso de mediaci6n no s61o Ia consecuci6n de un

acuerdo entre 1as partes sino el establ ecimiento de una mejor comunicaci6n interacclön' '(Pérez, Ochafta y Espinosa,1999). e Para cerrareste epf grafe, nos gustaria que elIectorse quedara con Ias siguientes reflexiones que hemos tratado, someramente de fundamentar.

@ sricaydeejercicioprofesionalesté experimentando gr Qu e la mediacl6nensusveoientes andescambiosgracias a novedosas aportaciones conceptuales y prâctlcas.Se abren nuevos caminos en su conceptualizaciön

expandiendo Ias posibilidades de intervenciön mas alld deI conflicto (tensiones, mala comunicacién,desajustes,etc.(Giménez,1997), y orientlndola no solo hacia Ia soluciön de prob.Iem as sino tam bién para la prevenciön de Ios m ismos, Ia mejora de la interaccl6n y

comunlcacién entre personas y grupos desde una perspectiva relacional frente a Ia individualista. Es a partir de Ia perspectiva m as cl àsica de Ia mediaciön y de ésta mas novedosa desde donde creem os que se deberian de apoyar Ios program as de m ediaci6n escolar.

u LOS PROGM MAS DE MEDIACIUN EN LA ESCUELA u. mediaci önescolartiene ya vari as décadas dedesarroll o tanto en elplano teörico como en elaplicado,En EstadosUnidos,Ia resoluciön de conflictos en insti tucioneseducativasse iniclö hacia Ios asos 60 de m ano de dos movim ientos diferentes, elde Ia cultura de paz yIajusticia ydeIaprendizaje cooperativo en elaula desde la psicologfa educativa. En los asos 70 y 80 se iniciaron Ios programas formales de medi aci ön pari tarla en m t iltiples escuel as de USA

Canadl,Inglaterra y Nueva Zelanda (Slyck y Stern, 1996).En plenos ahos 80 surgi , eron l as prim eras asociaciones y centros que trabaron de coordinar experienci as en esta éree, entre otras, Ia Asociacién Naclonal para Ia Mediaci6n en Ia Educaciön, Educators for Soclal Responsability. hdp://m

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LA MEDIACIJN ESCOLAR,PROCESO DESUMA DEDOSMODELOSDEINTERVENCIUN ...Pégina6de13 I

En Espasa,uno de los programas pioneros surgiö desde elCentro de Investigaciön para Ia

Paz Gernika Gogoratuz en 1993 (Uranga, M.,s.f.). Hoy en dfa, existen otros en varias comunidadesaut6nomasgestionados pordiferentesentidadesque trabajanen elcampo de Ia medi aci6n o en la orientaciön psicopedagégi ca en colegiose institutos.Es habltualque sigan

elejemplo de programas de mediaci6n paritaria desarrollados durante Ias décadas de Ios ochenta y noventa en paisescom o Estados Unidos

PorIo generaltienen como objetivos prevenirI a violencia y peleas entre losalumnos y otros m iem bros de l a com unidad educativa 9 ensehar habil idades para la soluciön de disputas

(Torrego,J.C.,s.f.;Brandoni,1999;Girad y Koch,1996).Como efectos colateralesde esto programas su responsables apuntan hacia Ia mejora deIclima escolar, elaprendizaje herram ientas y habilidades aplicables en Ia vida futura de cada uno de IoS participantes, promoveruna cuftura de paz,afi anzarlos procesos de diâlogo,entre otros,

Elobjetivo principalque persiguen es elde ofrecer alternativas para resolverconflictos de forma pacifica.Trabajan la mediaciön en su ''versiön''clâsf ca,como sistema alternativo para la gesti 6n de conflictos que expllcamos con anterioridad.Los m ediadores son personas de la propia com unidad educativa,alum nos,profesores,padres y m adres que desean form arse en Ios principios y técnicas de la m ediaci6n. Tras el entrenam iento, se oferta elservicio de m ediaciön que prestarén los m ediadores entrenados a talefecto, y se tom an medidas para que accedera sus servicios sea extensivo a todos ios m iem bros de Ia escuela, Hem os tratado de sim plificar al mpxim o Ia explicacidn sobre estos programas. P

profundizaren ell os ellectorpuede consultarun magnifico manual,nMedi aclön en conflictod en insti tuciones educativas''de Torrego y otros,diserado para eldesarrollo de programas de mediacidn y entrenam iento de m ediadores en la escuela asfcomo todos Ios artfculos y Iibros ' citados en este epfgrafe.

u LA MEDIACIUN SOCIALINTERCULTUM LEN CONTEXTOS EDUCATIVOS EI enfoque de Ia mediaciön social intercultural que Ies vamos a ofrecer a continuaci6n

proviene de IosServicios de Mediacl6n SocialIntercultural(SEMSI)que gestiona elPrograma Migraci 6n y Multicul turalidad de Ia UAM bajo convenio de los Ayuntamientos de Madrid y ColmenarViejoy Ia Mancomunidad de La SagraAltaenToledo con la Fundaci 6nGeneralde Ia Universidad Aut6nom a de Madrid. Existeh adem ds, numerosos servicios a Io largo del Pafs

como Iosde DesemvolupamentComunitarien Barcelona,Andalucia Acoge (Desenvolupament Comunitari y Andalucia Acoge, 2002), Asociaci6n Amistad, etc. La mediacidn social interculturalno se centra exclusivamente en l a convivencia entre inm igrantes y autöctonos, existen varios programas muy consolidados que trabajan con Ia comunidad gitana como Ios de Ia Fundaci 6n Secretariado General Gitano. Para complem entar este panorama, otras entidades Ilevan a cabo proyectos de m edi aciön interculturalen ém bitos concretos y tinicos hdp://-

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LA MEDIACIUN ESCOLAR,PROCESODESUMA DED0SMODELOSDEINTERVENCIUN ...

Pégina7de 13

com o en salud,acceso alem pleo, menoresextranjerosno acompaiados,etc.

*YI SEMSI se iniciö en elAyuntamiento de Madri d en 1997 con 10 m ediadores en clnco d

i stri tos y en la actualldad cuenta con 31 profesionales en 1os 21 di stritos de Madri d, exentiendose ademâs a otros m unicipios. Actualmente Ia Ifnea de mediacién delprograma cuenta con mas de 42 profesionales. La experiencia deIserwi cio ha sido positiva. EIequipo es pluricultural y multidisciplinar, con form aciones y experi encias de base m uy distintas y especializados en la m ediaciön socialintercul tural. Son mediadores com unitarios ivalentes , pol

y trabajan endiferentesàmbitos,siendo uno deell osIa escuela,

L ia m ediaciön social intercultural ha side deflnida por Giménez com o : ''Una m odalldad de ntervenci ön de terceras pa/es, en y sobre situaciones de multiculturalidad significativa orientada a hacia Ia consecucidn deIreconocim iento deIOtro y acercam ient , o de Ias partes,Ia com un'icaciön ycompresidn m utua, elaprendizaje ydesarrollo de la convivencia, Ia regulaciön de I os conflictos y Ia adecuaciön insti tuclonal, entre actores sociales o institucionales

etnoculturalmentedi ferenciados''(Giménez, 1997). Resal tamos Ia m anera peculiar de enfocar la m ediacién no centrada exclusivam ente en

r verconfliciossino también en I a mejora de Ia comunicaci6n entre actores involucrados, Iesol 'a adecuaciön de Ias instituciones a los cambios que se producen tras Ia Ilegada de

migrantes a los municipios donde tràbajan y no se circunscribe a Ia gestiön

o

nsform aciön de conflictos,es igualmente importante Ia prevenci6n de Ios m i d sm o.Este tipo e mediacldn propone abiertamente el modelo intercultural de convivencla entre social grupos es cul turalm ente diferenciados. En palabras de1 mismo autor Ia interculturali dad es , definda com o nun proyecto de establecer relaciones interpersonales y sociales, en las cuales

Ios sujetos se reconocen como interlocutores, se com unican adecuadamente, se enriquecen mutuamentepetc.,Ia intercul turalidad supone un objetivo (0 conjuntos de objeti vos)de gran valorparaorlentarIa diffcillabory procesode m ediaci6n.''(Cita en Giménez,1997;Malgesini y Giménez,1997) EItrabajo de Ios mediadores social es interculturales se ubica dentro de Iosservicios soclale

de Ios distri tos o I s os ayuntamientos,o en asociaci ones que gesti onan este tipo de proyectos

E1objetivo centralde su lntervenciôn es promoverIa convivencia interculturalmedia

' bajocomunitarioporunladoyporotrolaatenci6naconflictosq @ j '' fiposeinsti tucione

.

nteel

uesurgenentrepersonas,

s porotro.Ambos ejes se encuentran estrechamente Iigados a lo Iargo deIcontinuo prevenciön/gestiön. La actividad deIIa mediaciön socialintercul turalen Ios colegios se inlcia a peticiön de los m lsm os o tras Ia necesidad de contactar con estas instltuciones a propésito d fam ili e casos ares o en el trabajo comunitario para potenciar el asociacionismo, fom entar Ia

participacl6n de Inmigrantes en todas Ias esferas pt iblicas o readajtarIas instituciones al presente social. htp: //-

.cesdonbosco.coe revistirevistas/revistalzoed%zofuturoil/exp- inteN ncion- mediadora.... 25/03/2009

I

LA MEDIACIUN ESCOLAR,PROCESO DESUMADEDOSMODELOSDEINTERVENCIUN ...Pégina:de13 Tratan pues de:establ ecerpuentesen elsenc de la instituci6n educativay de ésta con otraj institucl ones cercanas como Ia familia,comunidad migrante,asociacionismo,barrio;mejorar l a comunicaciön entre todos Iosactorescuando I os factoresculturales son relevantes (porel I peso que tienen en Ias relaciones y por Ia excesiva causalidad que 5e Ie atribuye en otras

ocasiones); promover elentendimiento mutuo entre espasoles (autöctonos) e inmigrantes (en elcaso de Secretariado GeneralGitano entre payos y gitanos); facilitarla convivencia intercultural;y apoyara Ios profesionales para acometeresta tarea,

Las iniciati vasconcretasque han Ilevado a cabo en elm arco escolarson de carâcterm tiltiple interviniendo desde 1as necesidades de tres grupos de actores: el profesorado, con el alum nado y con Ias fam ilias y de Ia propia instituciön escolaren relaciön con otrascercan

pertenecientes a la sociedad ci vilo instituciones pûblicas (Ofogo y Souleimani,1999).En apartado tiltimo deItexto se recogen diferentes iniciati vas realizadas en este âmbito.

o LA INTEGRACION DE LOS DOS MODELOS DE MEDIACIUN EN LA ESCUELA EES POSIBLE?. He teni do Ia oportunidad de conocereltrabajo que se reali za desde ambos modelos bien a

t avésde Iajormaciön ode la intervenciöndirecta(2. 1 Qepregunto,y anjmo aIoslectorqs hrac erlo, Eque posibilidades puede ofrecernos Ia mediaci on como estrategia de intervencion .

Sociale interpersonalpara mejorarIa calidad de la formaci6n que reciben I os alumnos en Ia escuela espasol a actual? doué ensesanzas podemos sacar de todo Io expuesto en l os apartados anteriores' ?, EEs posible trasladar las propuestas de actuacién de ja mediaci6n

socialinterculturala Ia mediaci6n socialen elconjunto de Ia escuel a' ?.Respondera es preguntas en el estado actualdeIconocim iento y de I a préctica puede resul tar un tanto' atrevi do pero vam os a realizar tln intento recogiendo diversas propuestas,siendo conscientes de que no son desarrolladas con suficiente profundi dad nihan podido serdiscutidas con otros

profesional esdelsectorE31. Incorporarun medi adorprofesionala I a escuela bajo una perpectiva integradora de diferentes m odelos de intervenci6n puede resultar altam ente ventajoso, si empre en coordinaciön estrecha (pero de manera independiente) con Ia direcci6n, equipos de orientaci6n trabajadoressocialesdeIoscentros. En concreto podrîa,almenos:a)ayudaren Ia gestidn de Ios conflictos en Ia escuela entre diferentesactores,b)colaboraren Iosprocesosde cambioy mejora mediante Iadinamizaciön de espaciosde discusi6n,refl exidn y toma de decisiones(siempre desde Ia metodologia de Ia mediaci6n), c) fomentar la vinculaci én de otros agentes externos a Ia escuela (famllias, ayuntamientos,asociaciones,etc)alproceso educativo,d) potenciar I a participaci6n de Ios mi embros de Ia comunidad educativa (profesores,alumnos,padres y madres,orientadores, personaladministrativo, etc.), e) favorecer Ia convivencia dentro deIcentro y facilitar I a incorporaciön de m inori as étnicas y cul turales.Sigam os de cerca cada uno de estos puntos. hup://-

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LA MEDIACIUN ESCOLAR,PROCESODESUMA DED0SMODELOSDEINTERVENCIUN ... Pâgina9de 13 a) Gestiönde conflictosen Ia escuela

y; ES sin duda una de Ias aportaciones m as claras que puede realizarelm

I ediadorprofesionalen oS colegios e institutos. Esta Sabor podrfa realizarse en una doble vertiente: atendiendo situaci ones conflictivas directam ente; y facilltando, mediante la form aci6n y supervisi6n herram ientas y capacitaci ön para que todos loS integrantes de la com unidad puedan abordar, constructivam ente Sus disputas. Adem és, en colaboraci6n con los tutores y equipos de orientaciön podrf a promoverdiferentes acciones de sensiblli zaci6n hacia la Cultura de Paz y resolucién constructi va de conflictos.

b)dColaboraren Ios procesosde cambioy mejora medi ante Ia dinamizaciön de espacios e discusién,reflexiön y toma de decisi ones.

La mediacién estam bién un proceso que favorece Ia com unicacidn eldiâlogo,Ia apertura de ,

cada uno a Ias necesidades e intereses deIotro bajo un fin comln y un si stema de apoyo para que Ias partes implicadas en un proceso de cambio (personal, realizarlo generando opciones y Ilegando a decisiones participativgrupalo social) puedan

as y consensuadas. EI m adorpodria cum plir un importante papelen 1as reuniones deIclaustro, en I deedi a elaboraciön los proyec'tos educativos de centro, en la planificaci6n de âctividades as reunlones de , en 1 laS AMPAS,etc,m anteni éndose slem pre como un 'invitado' ', logrando Ia m éxima neutralidad im parcialidad y facilitando que que todos y cada uno de los im plicados vivan los procesos mo propios Ilegando sus propi as soluciones.

Es igualmente importante el papelque puede jugar para facili tar Ia adaptaciön de Ias instituciones educativas a Ios cambios que constantem ente se producen en Ias estructuras econömica? polîticas, sociales 'y fam iliares mediante la recoglda y Sistem ati zaclôn de probleméticas y propuestas de soluci6n y su posterlro 'traducciön' 'y comunicaci6n a la direcclön delcentro y/o responsablescompetentes.

c) Pdenciar Ia vinculaciön de otros agentes externos a Ia escuela (familias, ayuntamientos,asociaciones,etc)alproceso educativo. La escuela no es o no debiera serun espacio im perm eable alresto de la sociedad en l a que se

wuentr a,primero porcuesti ones de adaptacién de Ia funciön pedagögica a las experiencias vitales de Ios estudiantes y por otro porque Ias instituciones externas pero cèrcanas a la escuel a cuentan con m ultitud de recursos profesionales, m etodolögicos y de programas que puedenfavorer1 os objetivos de Ioscentroseducativos. Elmediadorpuede adquirirla funci6n de ''puente' ' entre el colegio e instituto y otras organizaciones cercanas facilitando el ? conocim iento y acceso a recursos, promoviendo Ia participaci6n en actividades propias de Ios centros escolares y recogiendo una am plia gama de necesldades de su alum nado que pudieran seratendidas desde elexteriorde la escuela o promoviendo la creaci6n de nuevos

programasadaptadosa unasociedad sujetaa un constante procesode cambio. he ://- .cesdonbosco. coe revistirevisus/revista%zoed%zoRmrosl/exp- inteNncion- mediadora.... 25/03/2009

N'

LA MEDIACIUN ESCOLAR,PROCESO DESUMA DED0SMODELOSDEINTERVENCIU... Pâgina10de13

d) MejorarIa participaci6n de Ios miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos,padresy madres,orientadores,personaladministrativo,etc.) Para participaren Ia actividad escolarno sölo hace falta voluntad e iniciativa sino tam bien espacios destinados a ello que ademâs se encuentren adaptados a Ias necesidades y capacidades de todos I os actores. a participacifn de l0s padres y m adres de Es indiscutible Ia im portancia que tiene l

a escuela directamente a través de los Consejos Escolares y de las alunmos/as.Tanto en I AMPAS como en elproceso formativo de sus hi jos e hi jas.Esfrecuente la 'queja''de que 1os padres y madres no se involucran en Ias instancias participativas. Lo que sabem os de . participaciön de Iasfam ilias de inm igrantes nos indica que m uchas de ellas desconocen esta

posibilidad y Su importancia,no encuentran ''hueco' 'debido a dificultades de caràcterIaboral

Y de organizaciönfamiliar,o'bien no se si enten 'acogidos''entre otras razones porque la llegada y bienvenida no existe,cuesti6n inadmisible en m uchasde las soci edades de Iasque

1 7rovienen (sobradecir' quç 1 as dificul tadeslingiifsticas para algunosde ellosson una cuestiön determinante).La mediacidn como sistema para potenciarIa implicaci6n de todosIosactores y el reconocim iento deIotro podrf a facilitar la transformaci6n de los cauces y espacios de participaci6nadaptdndolosa Iascaracterîsticaseinteresesde Ia m ayorfade Iasfam ilias.

EIotro aspecto de Ia implicaciön de. lospadresy madresen la educaqiön de sushi jose hi jas pudiera serabordado,porejemplo,mediante la sistematizacién de los principal es escollos que se pueden darpara dificultarl o y generarprocesos(entreelcolegioy Iaspropiasfamili' que potenciaran Ias capacidades de 1 os padres y m adres para afrontar elapoyo educativo, .

nos ocurren cuestiones tan bésicas como Ia detecci6n de escaso gonocimiento sobre el sistem a escolar por parte de 1as famili as y Ia creaci6n de sesiones o documentos de inform aciUn,Ia traduccidn de documentos, la am pliaci6n de horarios de tutorfas, etc,O bi en el contacto directo del mediador con los padres y madres con el fin de crear espacios de diâlogo entre ellos y laescuela ydlscusiön sobreelalcance y form a de Ia participacidn de sus hi jos e hi jas en Ias actividades escolares y extra escolares,.por ejemplo atenci6n a' cam pamentos, integracién en clases de educaciön ffslca, ausentismo escolar otras probleméticasque pueden serabordadasentre Iafamiliay escuela conjuntamente. norias étnicas y favorecer la convivencia dentro delcentro y facilitar la incorporacién de m i culturaies.

e) Favorecerlaconvivencia y facilitarla incorporaciön deminorfasétnicasyculturales. Esta constituye una de la Iûneasde trabajofundamental esde 4os serviclosde mediaciön social intercultural.En elepfgrafe dedicado a la descripci6n de estos servicios haci amos referencia a Ios tres actores principales de su intervenci6n,elprofesora,elalumnado y su familias,Sin

olvidar la importancia que tiene eltrabajo de vinculaci6n con Ia sociedad ci vily otras he ://-

.cesdonbosco.coY reyistirevistas/revistalzoed%zogturo/El/exp intel-vncion mediadora.... 25/03/2009

LA MEDIACIUN ESCOLAR,PROCESO DESUMA DEDOSMODELOSDEINTERVENCIU... Pégina11de 13 instituciones de cara a facilitar I a integraci6n de Ios m enores de origen ext ranjero. 'k

Respecto a Ia intervenci6n con elprofesorado elmediador trata de apoyarl bar es a superar reras comunicacionales aportando claves culturales sobre l os colectivos presentes en la escuela y de Ios procesos migratorios en Espasa, superando estereotipos, realizar traducciones Iinguisti co - culturales, vincularles con Ia realidad fam iliarque viven los alumnos

de orlgenextranjero,apoitarherramientas paratrabajarI a diversidad en colaboraciön con Ios EOP y coo rdinaractuaciones en problemas sociales.

Con el alumnado trabajan la resoluci6n de conflictos que surgen a partir deI hecho m ul ticulturalen la escuela, sensibilizar hacia la interculturalidad y otras culturas presentes

realizar seguimiento de trùmltes administrativos de alumnos extranjeros intercam bio de, , conocim ientos y experiencia a través de actividades intercul turases, fomentar la participaci6n de Ios alum nosen Ia vida delbarrio y sus asociaclones entr' e otras. Respecto a las fam isias,es importante sesalar que es una actividad de gran lmportancia ya

que para que un alumno de origen extranjero aproveche a fondo la oferta educativa es im prescindible que su fam ilia se implique en el proceso. EI mediador tratarâ entre otras

cuestiones de ofrecer a Ias famili as de alumnos extranjeros informaci6n sobre elsistema

escolar,elproceso de matriculaci6n en los diferentes centros, elacceso a becasde materialy

Omedor, fomentar su participacl6n en ias Ampas y en Ia escuela ( IaS mediedoras del

cretariado GeneralGltano nos explicaban en una Acci6n Form ativa com o se va instituyendo , en colegios donde actt ian, el ucafé gltano''l un grupo de m adres gi tanas se retine peri6dicam ente con parte de1 claustro de profesores para tom ar un café y c onocerse

mutuamente), colaborar para que las familias tomen la intciativa para resos ver otras necesidadessocialesque presentan sus hi jose hijas, y prom overIa'realizaciöny participaciön en actividades extraescol ares y de apoyo escolar de Ios alum nos m ediante elconsentim iento y apoyo de las fam ilias.

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CS QuisieramostfarmiagradecimientoaCarlesGiménezporelestfmulointelectoalquemehabrindad:alolargodelosafiosdevinculaciônconelPrograma MigraciônyMulticulturalidaddeIaUAM queeldirige,aslcomoelcnmentariodeIarticulo.

(21EnunExpednUniversitarioenMedlaciôndelaUniversidadComplutensedeMadridyenformacionesespecificas,oporIapartkipaciôndirectaenelSEMSI deCollado-villalbaoicdirectap@rIaWnctllacidndeaosalProgramaMigraclônyMtllticulluralidad.Ademéshepodidocu?saresttldiosJeJoct/radoenel

PrpgramaeDesarrolloInfantilyAprendizajeEscolarMdelDepadamentodePsicoleglaEvolutivaydelaEducaciôndeIaUAM.unodeellos*LacalidaddeIa ensesanza''dirlgidopnrIaprofesofaElenaMartln.

:3 2 Par areal i zarestaseri edepropuest asneshasi dodegr anayudaI acensul t adeMar chesilA.yMartlngE.(1997),LacalidaddeIaensehanzaentiemposde cambio''ademâsdelasiniciativasqueyasehallevadoacabodesdelosservicipsdemediaciinsocialintercultural

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.cesdonboscocoe revistirevistas/revista%zoed%zolturoll/exp- intenncion- mediadora.... 25/03/2009

ElliderazgoentrealumnosparaIamejoradeIaconvivencia Autores: Isabel Fernéndez Garcia (Diredora I.LS. Pradolongo. M adrid) O rganizaeién y Gestién Educativa Nov-Dic2003.ne6

INTRODUCCION Laescueladebe preguntarseelsentidodesuaccitm educativa,dado queen tiemposde cambio 1os retos de todo ciudadano deben sertratados en elmedio escolar.Esta afirmacién categérica choca frontalmente con 1as nuevas tendencias en 1as que se priman1osconocimientosacadémicosquelaescuelaaportaportncimade lasdestrezas précticasy éticasprecisasparaundesazrollo personal.Sinembargo,todo conocimiento

estâsujeto aunosvaloresyparadigm% explicativosdelmundo que nosrodeaque

representan unaformaespecificade percibirelmundo.La ouestién esqué paradigma queremospriorizar. Como bien sabemoslosalumnosaprenden atravésde1osmediosdecomunicacibn,de sus referentes adultos,de suscompu erosy amigosprocedimientos y estrategias de

relaciönyavecesdeconvivencia(0supelvivencia).Muchasvecesesosaprendimjes

@

pasan desapercibidos o son ignorados por sus educadores por carecer de interés

especifico para losobjetivosescolares,mâsno porello dejan de importarparael proceso de desarrollo personaldelalunmo.Asimismo,de la interacciôn entre ellos surgen roles,liderazgoscon repercusionesindudablesenelautoconcepto yelgrado de bienestar individual,en eltipo de relaciones que establecen entre sf,y en elclima socioafectivo quesecreaen lasaulasy en ioscentros.Ademâstodoelloextenderâsus

repercusioneshaciaunfuturonomuylejano,alinsertarseenlasociedad. De todo ello se desprendt la necesidad quelaescuela ensehe de manera explicita a relacionarseconrespeto,acompartiry asolidarizarsecon compaseros,amigos,familia oprofesorado.Aprender aexpresarun deseo,unanecesidad con valentfay sinceridad

pero sinviolencia;aprenderaejercerlapropiainfluenciaen sentido positivoy sin

avasallar;aprenderamanifestarse,asalirdelanonimato con confanza;aprenderavivir

y convivires,en 1ostiemposquecorren,unode1osobjetivoseducativosdemayor caladoycentraelparadigmade1cualpartimos.

*

E stobusu e u e1 od, sce os enas csoenju t söl u osec a nbto ofe easc,ia ma s de ep no an voq l tmt a hn at nr de bu rir an no u, en vo os eo nf on qu su so rs ep lr a es do ur c én ni yd 1o os educandos,queprofundicen en accionesdeparticipacién ytomade decisionesdentro delproyecto educativode1centroyen1osReglamentosdeRégimenInternoquertgulan laconvivencia. Dentrode 1osnuevosaspectosaconsiderarestân elmodo derelacién queseestablece entreelalumnado,elniveldeparticipaci6nenelaula,enelcentroy lostiposyestilos deliderato.Sobreestoproponemosreflexionaren elpresentearticulo,presentando una breveexplicaciön sobrela participaciön y elliderazgo,exponiendo unaexperienciade

N

participacitm y Gtaprovechamiento''de 1oslideresparatmatarea educativa,prosocialy ética. RELACIONES SOCIALESY LIDERATOS

El'estudionoesnecesariamenteelprimercentrodeinterésde1osestudiantes(siendo

éste sin duda importante para éstos,sino esvencido porelfraoaso o eldesénimo

continuado).Segén los datosde distintasinvestigaciones,losjövenesen elmedio escolarvaloranysepreocupanporsusrelacionessocialesdefonnaprioritaria.

Losalumnos,organimadosprescriptivamenteen gruposclase,tienen la oportunidad de ordenarsusrelacionesy crearliderazgosnaturalesya que,cualquiergrupo,formalo informalmente constituido,presenta algfm grado deestnzctura interna derivada de la interacciônentresusmiembros,dela valoraci6n deunosyotros,y delaposicitm que ocupan dentro deé1,Contribuyen también a un tipo deestructura grupallasnormas como patrones reguladores de la conducta; la cultura, entendida como rasgos identificativos del grupo y los roles o comportamientos que se esperan de una

*

detenninadapersonaen funci6ndelaposiciönen queestàsituada(pasota,gracioso, provocador...oellider) La figuradeIlidereselro1mâsdestacado en cuanto alfuncionamiento de1grupo.En buena parte,elclima quese genera en elgrupo es producto de la influencia de su posiblecarisma,desuestilodeliderato,desucompetenciasocialy desusactuaciones

dentrodeé1.Shaw (1981)consideralideraaquellapersonaqueejercemayorinfluencia enelconjuntodelgrupo(reconocidaasiporelpropiogrupo),queaIavezcuentaconsu apoyo,yquepuede ayudaralgrupo aquealcancesusm etas.

Ahorabien,notodos1oslfderesejercensulideratodelamismafonna,nieseestiloes

neutral.Tampoco son positivospara eldesarrollo de1grupo todosloslideratog:hay lfderesnegativoscuyopodersobreelgruporesultadestructivo,nientodaslasocasiones 1oslideresespontâneos son reconocidose incluidosen laorganizaci6n escolar,ni1os lfderesqueéstanombrasonacogidosoacepGdosporelgrupo.

Unejemplodelideresnegativossonaquellosqueseotorganelpapeldelabusdnensus relacionescon 1osdébilesdesugrupo clasealestablecerrelacionesdedominio con sus iguales.Estetipo de relacionesestén caracterizadasporelabuso depoder,elmaltrato

entreigualesOrtegayMoraMarchan(2000),De1Barrioyotros(2003).Laescaladade

intimidacitm haciauncompe erono sueleserlaacciön solitariadeunalumno agresor,

sino mâsbi en la acci6n conjunta de un grupo liderado porun agresor cabecilla. RecientesestudiosSalvimelliyotros(1996),Suttony Smith(1999)nosindicanque dentro delgrupo de agresores existen varios roles que van asociados a diferentes actitudes hacia la victima.Estos son:elde liderde la agresiön,elinstigadorde l a agresidn, el neutral, el defensorde1 agredido y elque meramente observa.Estas categorfasnosincitan apensarqueelproblemadevictimizacién en elmedioescolares un problemagrupalen elmayorde 1oscasosy que1osrolesytoma dedecisionesse consolidanyperpetûanconelhostigam ientoalavictima.

Tambiénpodemosafirmarqueenmûltiplesocasionesloslideresformales,delegadosde clase sufren o bien la mofa de suspropios compaseros alno corresponder con 1os Jfderesfl attlralesqueladinâmicade1grupoorigina,oelrechazopersonaldeestoshacia

@

F

supropiatiguraevadiéndosederesponsabilidadesytomadedecisiones.A pesardeser elegidosporsuspropioscompuerosen procesos democrâticos a principio de curso como actividad dentro de la tutoria,no todos 1os delegados representan elsentir col ectivo de la clase.Diferentes motivos pueden serla causa,entre ellasdestaca el

complejoniveldeliderazgo queseleexigealdelegado,lasol edaddesutm' eay la responsabilidad que se le asigna que exigen un perflmuy ajustado,formado y motivado,factoresque dificilmente co'mbinan en la realidad.Se deberia reflexionar

sobrelaformacién,instrucciönyseguimientode1ejerciciodelarepresentatividadde1

grupo claseque se llevaa cabo con Josalumnosen1oscentrosescolareshoy en dia.

Pocoscentrosescolarespromuevenjornadasdeaclaracién defunciones,detomade contacto,de ayuda institucionalalosdelegadosdealumnos,etc.Seconsidera quesu

funcitm esinterpretadaporlafuerzadelacostumbreyporelaprendizajevicariode

representantes anteriores,sin teneren cuenta 1asgraves dificultades que signitica la institucionalizeaciön de1liderazgoentreiguales.

Parece claro que se lograrian mayores beneficios para el desempeio grupal si procuram osque: Coincidan,o almenosno seopongan,elliderato infonnalespontâneo con el establecidoporlaorganizacién. E1estilodellfderesççdemocrâtico'' E1lider negativo cambia su influencia en sentido positivo ganéndolo para la

causaeducativa,porejemploofreciéndolelaoportunidaddeformarseytrabajar

*

çlcodoconcodo''conotrosliderestt positivos'' E1climasoco-afectivode1grupoesdeaceptacidn,comunicaciön,cooperaciön

Laestrucmraesjustaylasrelacionesdereciprocidad. Los lfderes formales conocen bien sus funciones instimciön escolar.

son apoyados por la

LiDERESINW ITUCIONALESY EL LIDEM ZGO ESPONTiNEO Laorganizacitm escolaraportadefonnaespecificaelliderazgoinstitucionalatravésde

representantesfonpales,delegados,representantesde1alumnadoenelconsejoescolar, jtmtadedelegadosquecontribuyeafacilitarlacomunicaciöndentrodelaestruotura piramidalquelapropiaescuelapromueve.Sin embargo,elmicroclimade losintereses y necesidadesdeloslideresnaturalesqueactlan dentrode1curriculum oculto esparte importantede1asdi ne icasytomadedecisionesen1osgruposclase.

*.

Porotrapartemantenemosqueelejercicioderolestn1osgruposclasedetipoformal, (encargadodeactividadesculturales,dedeportes,de1osmateriales,delaorganizacién deactividadespuntuales,mediadoresdeconflictos,ayudantesdesuscompaseros,etc-) potencialaincorporaciöndeesemundo oculto alaestructura de1ùentro.Setratapues, de crear condiciones para ttsacar partido'' a l os lfderes naturales, de ofrtcer oportunidadesde liderrgo a alumnos quehabitualmente permanecen a la sombra o ttensombrecidos''porlaluzpropiadealgunosdesuscompeeros,depropiciarclimasde crecimiento personal y social y dar cabida en su organizacién al alunmado para implicarlesen laatenciôn y solucitm de1osproblemas,conflictoso situacionesde1% cualessonprotagonistasdirectoso,cuandomenos,corresponsables.

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Aunque pueda sonarcomo algo bonito pero utépico,esto esposible.Asilo afirman,

entreotros, Sharp yCowie(1998).Estasautorasaseguranque1osjévenestienenla posibilidad,yIanecesidad.(ajustadaasuedad),deasumirresponsabilidadestantopor ellosmismoscomojuntoaotros,paraafrontarlosdilemas conqueseencontrarânen susvidas,y queademés,todo esto sepuedefavorecerdesdelaestructuray laculturà escolar.

Tradicionalmente en lasescuelashan existido gruposque lideraban actividadestales como:gruposdescouts,competicionesdeportivas,actividadesreligiosas,organizacién

defestejos,etc.queapoyandentrode1horarioextraescolaractividadescomplementarias recreativasqueamplianelcurrfculum ordinario.Todo este engranajeespartedela intencitm dela'teducaci6n entreiguales'',enlaqueson1ospropiosalurnnosquienesse responsabilizan de Ia actividad y del desarrollo de la misma en situaciön de homogeneidad yde corresponsabilidad,sin porello ttnerquedespreciarelrolede1os encargados/responsablesdelasmismas.

*

En estesentido sepueden incluiryampliarelmarcodeactuacitm delosalumnosen la

resoluciôndeconflictosytomadedecisionesenloscentrosescolares.Yalesserianlas experienciascomo exponen(FernéndezyOrlandini;2001,Fernândez,Villaosladay Ftmes2002)enelqueseinvolucraalospropiosalumnosenlatomadedecisionesy mejoradiariadelaconvivenciaen1oscentrosescolare' satravésdesistemasdeayuda entre iguales.También podemos incluir ejemplos de propuestas mediadoras de

confli ctos entre alumnos y entre diferentes agentes de la comtmidad educativa.

(Torrego,20009Uranga,1998). Por otro lado elvoluntariazgo y 1as actitudesprosoci' ales de carécter altruista son

ejemplosnitidosdeeducaciönentreiguales.Estasaccionessellevanacaboendistintos campossocialestalescomo:progrmnascontraladrogodependencia,educaciön parala salud y afectivosexual,acciön socialcomunitaria,grupos'de autoayuda, mediadores

socialesymulticulturales,etc.Todosellosproporcionanejemplosdemodeladopositivo

porpartede1osiguales.Esusexperienciasson trasvasablesalmundoeducativo enla que 1os almnnos voluntariamçnte se erigen como responsables de actividades en beneficio de 1os demâscon elconsentimiento de estos.Este liderazgo espontâneo es usualy constante en elmedio escolxr y deberia contemplarse comb una fuente de

riquez.aymejoradeestamisma,alavezquesesitflanenelcampodeldesmollo

personaly socialtant.o de los individuos involucrados en la acciôn de ayuda o de participaciôn como de losdestinatarioso personas aquién se ayudao seprestan los servicios.

IMPULSO DE LA AYUDA Y LA PARTICIPACIUN ENTRE EL ALUMNADO ENLARESOLUCIWNDE LOSCONFLICTOS Como expresamos anteriormente uno de 1os objetivos educativos prioritarios es proporcionaralalllmnadooportunidadesdeparticipacitm,tomadedecisiones,liderazgo yresponsabilidad,Esto exige unaintel-venciön intencionada que permita y establezca

1ascondicionesparaquesepuedanejercerestoshechos.Partimosentodocasode unos principiosquerigenestetipodeintelwenciones:

'

Loscompuerossonunrecursodeinformacitm yapoyo

Losalumnospuedensermuyactivosenlamejoradelaconvivenciaylapart icipaci6n.

*,

Laparticipacién de1alumnado en eltratamiento desuscontlictossupone lapuesta en prâcticadelaformacitm paralaciudadanfay constituyeunaclaveimprescindiblepara laeducaciénen'tvalcpresvividos''. . Las experiencias en este sentido estân orientadas hacia una visi6n cooperativa de1 bienestargeneralde1centro partiendodelaparticipaciôn yla distribuciôn depoderpor pm'te de1alumnado que pone en prâctica sus competencias sociales y actuaciones

prosociales mejorando asf su autoestima y ejerciendo un modelado de comport amientosymodosdeprocederparaelconjuntodelacomunidadeducativa,por loquesonejemplosnitidosdeprâcticasescolaresdeeducaciônparaIaciudadanla. En estesentidoencontramosdospropuestasconcretasqueesténtomando auge en 1os centroseducativos.La mediaciön escolar y eltratamiento de la ayuda entre iguales. Ambas propuestas representan un continuo de la misma tendencia y se plasman en modelos concretos de actuacitm:elalumno mediador de contlictos y los alumnos ayudantes. EL M ODELO DEL M EDIADOR ESCOLAR

@

La mediacién en elmedio escolarestâ tomando un gran auge dado que apunta a la creaciôndelm serviciodentrodelaescuelacuyafuncién,entreotras,serâladeabordar e intervenir conflictos polarizados,peleas con gran enfrentamiento,o muy malas relacionesentre miembrosde lacomunidad educativay especialmente entre alumnos. Estaintervenciön'sebasaenmediarentrelaspartescon uncomponentedeneutralidady deescucha,facilitando elreencuentrodelasposiciones,sentimientoseinteresesdelos individuosen disputa.Estosmediadoresescolares,mayoritariamentealumnos,aprenden amoderary promovereldiâlogo entrelaspartesenfrentadas,sin embargo,no sélo es vâlido a nivelpersonalcomo estrategia personalsino que contribuyen a que otros compuerospuedan negociarsusconflictosatravésdeellosy con estoparticipan en la

mejoradelaconvivenciaenelconjuntodelcentroescolar.Torrego(coor)(2000) Suliderazgosebasaenelservicioqueprestan alconjuntoaportando unaactitudde escuchaydecompromisoconunaculturadediâlogoydepaz.

EL MODELO DEL ALUMNO AYUDANTE

+

En este modelo se crea un grupo de alumnoselegidosporsuscompaieros,que'tras recibir una formacién en técnicas de escucha activa y desarrollo de la empatia y resoluciön de problemas ayuda a sus compaheros en situaciön de indefensién, confusién,diticultadesacadémicasydificulhdderelaciönconsusigualeseinclusocon elprofesorado.Una vez quereciben laformaciôn se constituye elequipode alumnos ayudantesque actl' lan cada uno en su grupo aulasconvirtiéndose esta en la unidad de anâlisisde la convivencia,sibien mantienen reunionesperiödicas con su equipo de nivelparaeltratamientoen grupo de1osproblemasdelasdiferentesaulas.Fernândez,

VillaosladayFunes(2002) Es una propuesta multidimensi onal que incluye actividades de grupo clase e intervencionesindividuales.Seconstruyeapartirde 1osgruposclase introduciendoel

papeldeEl alumnoayudante''dentrodelaorganizaciönde1aula,aquienseleadjudican

tareasespecificasen eldesarrollode1diaadfa.A diferenciadeldelegado decurso,éste

no estâ regulado por los Reglamentos Orgénicos de Centro y no actéa como representante oicial de1 grupo,sino que sus intervenciones son actos voltmtarios

basadosenunamejoradelacalidadde1asrelaciones.

Losobjetivosgeneralesdelmodelosonlossiguientes: Fbmentarlacolaboracién,elconocimientoybûsquedadesoluciones enproblemas interpersonalesenelâmbitoescolar.

2. Mejorarlaconvivenciaenloscentroseducativos.

3. Reducirloscasosdemaltratoentrealumnos. 4. Promoverla toma de decisiones de 1ospropios al umnos en la resoluciön de los contlictosyproblemasdedisciplina. 5. Incrementar1osvàloresdeciudadania atravésdelaresponsabilidadcompartidayla

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@

implicaciénen' lamejorade1climaafectivodelacomunidad. 5.IO LICACIONES ORGAM ZATIVAS Esevidente lanecesidad deimplicaciôn delosequiposdirectivosen elfuncionamiento de estos modelos en !os centros escolares,dado que ambos modelos exigen una estructura escolarque 1os apoye e impulse. La puestaen marcha de 1osequipos de mediacitm ydeayudavan asociadosauninterésenelcentroescolarporuntratamiento diferente de losconflictos en ia bûsqueda de nuevas viasde soluciön.Los equipos di rectivosson losprimerosquedeben creeren susbenefciosy facilitartantotiempos comoespaciosparaqueseret ' manytomendecisioneslosimplicados,ademâsdeasumir y valorarlatareadeestealumnado. Para queestosmodelospuedan desarrollarse serequieretiempo dededicaci6n aellos

Puestoquelapuestaencomt ' m de1osequiposyladiscusiöngrupatde1ostemasde

convivenciasonprecisosparalatomadedecisionesaaligualqueespaciodadoqueseha dedesarrollardentro de1medioescolarenlugaresadecuadosparalapuestaen comfm. De igual forma je articulan como elementos del Plan de Acciön tutorial con el beneplâcito y participaciön de los tutores e impulsados por el departamento de

orientaciônyjefattlradeestudios. Ambosmodelosconsolidan laideadequelaconvivencia escolarhade nutrirsede Ios

prppiosalumnosparaunamejoradelasrelacionesydelclimadeaulaygrupo,yno potenciarexclusivameàiemétodosdisciplinariosbasadosenelejercicio delaautoridad comovienesiendoelprocedimientomâsutilizadoenloscentrosescolares.

Estosequiposdeintervenciöninmediatadelaconvivenciaactflan encasosdemaltrato

y en problemasdeindoledisciplinariosibienuno de!osobjetivosde1osalumnos ayudantesesla intervencitm en situacionesconflictivasen elgnzpo-aula.aligualque daramparo y apoyara alumnos en situaci6n de rechazo socialo inhibicitm cQn 1os otros, o alumnos recién incorporados al centro,constituyendo subcomisiones y/o equiposdeconvivencsaconpropuestmsparaeldiaadiadelaescuela.

Ambosmodelosexigen lasupervisiöncuidadosadeun profesoroequipodeprofesores que siga lamarcha delaspropuestasde 1osal umnosy guielaacciön educativa.Esto

suponeunaestructuraorganizativacomplejaqueactualmehtenoest' icontempladaen losReglamentosOrgânicosde1osCentrosyqueamenudo seconstituyeconprofesores

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#i

voluntmiosquecreenen labondaddeestasestrategiasy seprestanaactuarenlapuesta

enprâctica.Comocontraargumento1estasituaciénactualseesgrimelaideadequela convivenciaen 1oscentrosescolaresdebe sertemaorganizativo deprimerorden y la

creaciöndeinnovacioneseducativasparalamejoradeésta,debeiracompaiadadeunos incentivosprofesionalespara su mantenimiento e institucionalizaciön,o lo que es lo

mismo,sedeberiancontemplarliberalizaciéndeotrastareasdentrode1conjuntodela escuela de aquellosprofesores encargados de supervisary mantener1ossistemas de

mejoradelaconvivencia. 6.coNclxuslôN Promoverl a amistadentreelgrupo dealumnosestareaeducativadeprimerorden.La clasey1ospropioscompe erosdeaulason1ospotencialesagentesde1maltrato aligual y demuchosde los contlictosen 1oscentrosescolares.Deigualforma,elaulaesel lugarprioritariodeIosincidentesdedisrupciönydemésconflictosescolares,deahfque launidad deanâlisisdelaconvivenciaen l oscentroshadeserelaula,yelgrupo clase. Esto supone tomar medidas para promover prosocialidad,ayuda,apoyo,respeto y toleranciaentre1osalmnno locualchocacon ambientesaltamentecompetitivosdonde seetiqueta yrechsz-qaciertosalumnosporsucomportamiento,deahiqueelliderazgo

delosalumnosesunadelasclavesparalamejoradevidaen1oscentros.

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Losmodelosde ayuda entreiguales,en elquela acciôn educativatantoen latoma de decisionescomo en la intervenciön se centraen elpropio alumnado,abogan poruna implicaciön directade1osalumnosen la resolucién de 1osconflictosy en la toma de decisionesdetoda indole,requieredeunaorganimciön escolarqueasumayfavorezca dichaparticipaciéneneldiaadiade1asescuelas.Lossistemasdeayuda seconvierten

en serviciosde mejora de la convivenciaaportando propuestas,procedimientos y valoresparasutratmniento. Ambosmodeloslalumnosmediadoresy ayudantes,tienen una doble meta)se obtiene

beneficioparaelpropioalumnoinvolucradoenlaayuda,pueshayunaclaramejorade suspotencialidadespersonalese imagen socialy porotro lado su puesta en prâctica

promueveuntrabajointensivode1osparticipantesenlamarchadelcentroescolaryse creaunareddeapoyoydecolaboraciénparaelcentroen suconjtmto queasuvez conduceaunamayorimplicaciöneidentifcaciönconéste.

BIBUOGM FIA

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