SEMINARIO EXTRACURRICULAR DE POSGRADO:

SEMINARIO DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL MODALIDAD: presencial PROFESORA RESPONSABLE: Mgter. María Gabriela Jure DESTINATARIOS/AS: profesores/as de inglés, licenciados/as en lengua y literatura inglesa, otros/as interesados/as con título de grado y conocimiento avanzado de la lengua inglesa. CARGA HORARIA TOTAL: 40 horas reloj (24 horas de cursado presencial y 16 horas de lectura, análisis de obras y escritura del trabajo final) AÑO ACADÉMICO: 2016 FECHAS PREVISTAS DE DICTADO: Cuatro encuentros de 6 horas los días 30 de septiembre, 1, 21 y 22 de octubre de 2016.

FUNDAMENTACIÓN El abordaje de los contenidos en esta asignatura se basa en la utilización combinada de la teoría socio-constructivista y de la respuesta del lector (teorías de recepción, transaccional, afectiva, etc.) que posibilitan la construcción de conocimiento a través de una actitud crítica y reflexiva con respecto al campo de estudio. Se parte de la premisa de que la literatura infantil y juvenil incluye acciones como la promoción de la lectura y el libro y la búsqueda de estrategias para fomentar el hábito de la lectura en diferentes ámbitos formales y no-formales de la comunidad. Según Ana María Machado "Sociedades poco acostumbradas a la lectura se quedan mucho más vulnerables y expuestas. Acercarles a los niños buenos textos es también un modo de fortalecer defensas y cuidar el futuro." Para llevar a cabo estas actividades se necesita un docente que actué como mediador/ promotor/facilitador y animador el cual debe concebir a la lectura de textos literarios como modo de aprendizaje, desarrollo personal, entretenimiento y placer. Más aún en el contexto de la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, el lenguaje en su función estética posibilita el desarrollo de la creatividad e imaginación mediante el contacto con el uso connotativo de la lengua. Como lo expresa Graciela Montes: “Leer es algo más que descifrar…aunque toda lectura suponga un desciframiento. Leer es construir sentido”. 1

En la actualidad la evolución de la Literatura para niños y jóvenes a lo largo de los últimos años trae como consecuencia nuevas concepciones acerca del discurso de la literatura y su función en la enseñanza de inglés en todos los niveles de enseñanza. Las nuevas modalidades en la Didáctica de la Literatura promueven la enseñanza de la lengua-cultura con el aporte fundamental de los textos literarios. Desde una perspectiva intercultural, los aprendizajes involucrados en el Discurso Literario implican acceder y conocer sistemas conceptuales y estéticos de otras comunidades. Su frecuentación contribuye al desarrollo de la función estética o poética del lenguaje y en consecuencia a la formación intercultural. Por consiguiente se hace necesaria una reflexión ideológica continua acerca de la importancia de establecer criterios de selección de textos de calidad estética y formas de abordaje que contemplen enfoques innovadores e interculturales. En los últimos años ‘el libro’ como unidad estética ha experimentado cambios como resultado de una fuerte experimentación con el lenguaje y entrecruzamientos con otras prácticas discursivas y manifestaciones artísticas. Los libros álbum y la aparición de nuevos géneros en soportes convencionales y digitales dan origen a propuestas en la aproximación al texto literario con pedagogías innovadoras. Asimismo, estos soportes producen modalidades de lectura que conducen a nuevas alfabetizaciones como la visual. Por consiguiente, se hace necesaria la definición de un marco conceptual y metodológico en donde se establezca una relación entre texto, contexto y lector con el propósito de un trabajo a nivel cognitivo, estético/literario, socio-cultural e intercultural. Mediante la lectura y análisis del material bibliográfico y la discusión e intercambio de ideas, los asistentes construyen un marco teórico que posibilita una exploración e investigación de algunas de las temáticas incluidas en el campo de la Literatura Infantil y Juvenil con la posibilidad de proponer actividades de promoción y animación a la lectura y propuestas pedagógicas de aplicación práctica.

OBJETIVOS  Reconocer la problemática actual de la Literatura Infantil y Juvenil y su evolución histórica.  Familiarizarse y leer las producciones literarias para niños y jóvenes y tomar una actitud crítica en lo referente al libro de calidad en la Literatura dirigida a la audiencia infantil y juvenil.  Replantear los modos de acercamiento tradicionales a la lectura otorgando importancia al rol del lector y las nuevas alfabetizaciones.  Reivindicar el papel significativo de la Literatura Infantil y Juvenil en la enseñanza de una lengua extranjera desde una mirada crítica, reflexiva e intercultural.  Concebir al texto literario como medio para desarrollar competencias literarias, interculturales y socio-culturales.  Conocer las nuevas propuestas didácticas de la literatura para niños y jóvenes en niveles cognitivos, estéticos, socio-culturales, inter-culturales y de crecimiento personal.  Reflexionar acerca de la función social de la literatura dentro de una comunidad. 2

 Reconocer la riqueza de la narrativa infantil y juvenil concebida como un ámbito clave para el desarrollo y formación del lector.  Señalar pautas y estrategias que contribuyan a fortalecer y desarrollar el gusto por la lectura en una comunidad.

CONTENIDOS ANALÍTICOS Unidad I: Literatura infantil y juvenil: definiciones. Definición/es de Literatura infantil y Juvenil y su objeto de estudio. Posturas en torno a la problemática de la literatura para niños y jóvenes. Especificidad y situación en el campo discursivo global: multiculturalismo e interculturalidad. La literatura infantil y juvenil como género literario y su desarrollo histórico. Géneros tradicionales y nuevos géneros y producciones. Unidad II: El libro como objeto literario y criterios de selección. El libro como unidad estética. El texto, la imagen, la diagramación, la ilustración. Libros de calidad. Procesos de selección y evaluación de textos literarios. Libros originales vs. versiones simplificadas o abreviadas. La ilustración y la alfabetización visual. El libroálbum. Tendencias y perspectivas actuales. Nuevas formas de leer. La tecnología y los nuevos formatos y soportes. Los libros electrónicos. El lugar de la poesía. Unidad III: Aproximaciones al texto literario Teorías de respuesta del lector. Marco conceptual y metodológico. Didáctica de la Literatura: tendencias y perspectivas actuales. Aproximaciones al texto literario: nuevos formatos y formas de leer. La lectura literaria y las lenguas extranjeras: sus problemas, situación actual y perspectivas futuras. Desarrollo de las competencias literarias e interculturales. Lecturas a niveles cognitivos, estéticos, socio-culturales e interculturales. Unidad IV: Literatura infantil y juvenil: Promoción y animación a la lectura. Lectura, educación y sociedad. La literatura y su función social. ¿Por qué y para qué leer? Los niños y los jóvenes y su relación con el libro y la lectura literaria. El rol de promotor/mediador y animador. Promoción de la lectura en contextos formales y no formales. La lectura literaria como práctica social y espacio de comunicación.

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METODOLOGIA DE DICTADO Las clases serán teórico- prácticas e incluirán exposiciones por parte del profesor y de los asistentes priorizando el aula taller con intercambio de ideas. En los diferentes encuentros se discutirá el material teórico en forma oral el cual se les asignará a los asistentes previamente para ser leído y comentado en clase en forma individual y grupal. Los asistentes también deberán confeccionar informes parciales de estos encuentros de discusión. También se realizarán trabajos escritos con el propósito de aplicar la teoría a casos concretos o situaciones problemáticas con el fin de reflexionar, analizar y conceptualizar el material de lectura. Todas las actividades realizadas en clase tendrán como objetivo la construcción de un marco teórico junto con actividades prácticas.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Chambers, Aidan. Tell me: children, Reading and talk. Stenhouse Publishers. Maine.1996 Horning, Kathleen T. From Cover to Cover: Evaluating and Reviewing Children´s Books. Harper Collins Publishers. New York. 1997. Hunt, Peter. An Introduction to Children’s Literature. Editorial: Oxford University Press. Oxford, 1994. Hunt, Peter. Children’s Literature: Blackwell Guides to Literature. Blackwell. Oxford. 2001. Jaffa, Naomi (Ed.). «The Poetry Toolkit: foolproof recipes for teaching poetry in the classroom.» The Poetry Trust (2010): 1-29. JURE et al. “Made to Measure. Argentina. A Selection of Works by British Writers with Activities for Young Learners”. En: Voices. British Council. 2008. Jure, María Gabriela. “Picture Books as an Aesthetic Experience: the ‘Reading of images in Anthony Browne’s The Tunnel. XXXV FAAPI CONFERENCE. “EFL and ART: Learning English with all our senses”. 23, 24 y 25 de Setiembre 2010. Córdoba. ISBN 978-987-26208-0-6. Jure, M. Gabriela y Soler Méndez, Nuria. “Literature for Young learners: new ways of selecting and assessing literary texts” en Actas del Congreso 2012 Pro-T “Pedagogías en evolución, anglofonía en evolución. Buenos Aires. 2012. Lukens, Rebecca J. A Critical Handbook of Children´s Literature. Allyn and Bacon. Boston. 2003 Mc Rae, J. Literature with a small “l”. McMillan Publishers Limited, London and Basingstoke. 1991. 4

Montes, Graciela. “La gran ocasión, la escuela como sociedad de lectura. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación docente.” Plan Nacional de Lectura. Nodelman, Perry y Reimer, Mavis. The Pleasures of Children’s Literature (Third Edition).Allyn& Bacon.Boston. 2003. Pace Nilsen, Alleen and Kenneth L. Donelson. Literature for Today’s Young Adults. Pearson. Boston. 2009. Pope, R. The English Studies Book: An Introduction to Language, Literature and Culture (2nd Ed). Routledge. London. 2002. Perfect, Kathy A. «Rhyme, and Reason: Poetry for the Heart and Head.» Reading Teacher 52.7 (1999): 728-743. Stafford, Tim. Teaching Visual Literacy in the Primary Classroom: Comic Books, film, Television and Picture Narratives. Routledge. London. 2011. Tyson, Lois. “Critical Theory Today: A User-Friendly Guide”. Garlan Publishing, Inc. New York & London. 1999. Wolf, Shelby A. Interpreting Literature with Children. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Mahwah. 2004. Zipes, Jack, L. Paul, L. Vallone, P. Hunt, G. Avery. The Norton Anthology of Children’s Literature: The Traditions in English. New York, London: W.W. Norton &Company. 2005. Rossenblatt, Louise M. La teoría transaccional de la lectura y escritura. En textos y contexto. Ed. Lectura y Vida. Bs. As. 1996.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Andricaín, S. “Espacios para la promoción de la lectura” en Programa de bibliotecas ambulantes para escuelas primarias de la Prov. de Cba. : Biblioteca a los cuatro vientos. Córdoba. CEDILIJ. 1997. Arizpe, Evelyn y Styles, Morag. Lectura de imágenes: Los niños interpretan textos visuales. Fondo de Cultura Económica, 2004. Andruetto, María Teresa. Hacia una literatura sin adjetivos. Comunicarte. Córdoba, 2009. Barthes, Roland. El susurro del lenguaje. Paidos. Bs. As. 1984. Bettelheim, Bruno. Psicoanálisis de los Cuentos de Hadas. (Traducción Castellana por Silvia Furió). Crítica. Barcelona, España, 1988. 5

Bombini, Gustavo. La trama de los textos. Problemas de la enseñanza de la literatura. Editorial Lugar. Buenos Aires, 2005. Bombini, Gustavo. Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura. Libros del Zorzal. Buenos Aires. 2006. Carpenter, Humphrey and Mari Prichard.The Oxford Companion to Children´s Literature. Oxford University Press. London and New York. 1991. Clift, N. “Childbook Books Survey” in Literature Matters. Issue Nº 31.The British Council. Spring 2002. Collie, Joanne and Stephen Slater. Literature in the Language Classroom: a Resource book of ideas and activities. Cambridge University Press. Cambridge. 1988. Dwyer, A. and Borrega, J. “Poetry with pride” in English Teaching Professsional. Issue Nº 15, pp. 46-49. April, 2000. Eccleshare, J. “From Alice to Toad Rage…” in Literature Matters. Issue Nº 31.The British Council. 2002. Grondona White, Cristina y Moyano G. “Storytelling in the EFL Classroom” en Words on Words UK Literature for Children and Teenagers. British Council Argentina. 2004. Eco, Umberto. The Role of the Reader. Indiana University Press. Bloomington. 1984. Ellis, G. “Teaching Ideas” in Literature Matters. Issue Nº 31.The British Council. Spring 2002. Hirschman, Sara. Gente y cuentos: ¿A quién pertenece la literatura? Las comunidades encuentran su voz a través de los cuentos. Bs. As. Fondo de Cultura Económica. 2011. Hanán Díaz, Fanuel. Leer y mirar el libro álbum: ¿un género en construcción? Ed. Norma. Bogotá. 2007. Hunt, Peter (ed.). Literature for Children: Contemporary Criticism. Routledge.London And New York. 1992. Jure, G. y otros.“Enjoying Literature in the EFL classroom: the process of book selection” in Teaching and Learning English in the 21st century. ARPI. 2003. Lobel, Arnold. Fables. Harper and Row Publishers. New York. 1980. McGillis, Roderick (Editor). Voices of the Other: Children’s Literature and the Postcolonial Context. Editorial: Garland Publishing, Inc. New York and London, 1999. Montes, Graciela. El corral de la infancia: Nueva edición, revisada y aumentada. Fondo de Cultura Económica. México, 2001. 6

Petit, Michéle. El arte de la lectura en tiempos de crisis. Océano. Barcelona. 2009. Pinsent, Pat. Children’s Literature and the Politics of Equality. David FultonPublishers. London, 1997. Reynolds, Kimberley. Children’s Literature in the 1890s and the 1990s. Northcote House. Plymouth. 1994. Reynolds, Kimberley, Geraldine Brennan and Kevin McCarron. Contemporary Classics of Children’s Literature: Frightening Fiction. Continuum. London and New York. 2001. Schritter, Istvan. La otra lectura: La ilustración en los libros para niños. Lugar Ed. S.A., 2005. Soriano, Marc. La literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración de sus grandes temas. Ediciones Colihue. Buenos Aires. 2001. Stephens, John. Language and Ideology in Children’s Fiction. Longman- Pearson Education.London, 1992.

ASISTENCIA REQUERIDA: Al 75 % de las clases efectivamente producidas. EVALUACION a) Participación activa en clase: 20 % b) Realización de trabajos prácticos escritos y orales desarrollados en el transcurso del curso (guías de discusión, elaboración de informes, exposiciones, etc.): 30 % c) Escritura de un trabajo final de investigación sobre un tema acordado previamente: 50% CERTIFICADOS: De aprobación, a quienes cumplan con todos los requisitos de aprobación y alcancen una nota mínima de 6 (seis) equivalente al 60 % de las instancias de evaluación aprobadas. El certificado se extenderá por 40 horas reloj. De asistencia, a quienes asistan a los encuentros y participen de las discusiones de clase. Lugar y Fecha: Santa Rosa, 08 de agosto de 2016.

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