0 TECNOLOGÍAS EN EL NIVEL INICIAL INTRODUCCIÓN   FRASES TICs PARA ANALIZAR    

“La democracia sólo es posible con el acceso fácil a la información y las comunicaciones. Y la tecnología es una forma de facilitar las comunicaciones." (Tom Clancy)



“Un proyecto del uso de tecnologías de información en la educación no se logra con poner computadoras en colegios ya que además los profesores deben estar preparados, se tiene que preparar material educativo y deben crearse comunidades virtuales ya que es un aprestamiento integral y holístico». (Javier Soto Nadal, Ministro de Educación de Perú)



“El futuro de la educación estará profundamente signado por la tecnología de la información venidera. Pero más aún, por cómo los educadores y estudiantes utilizan las TIC para el aprendizaje continuo” (Stanley Williams - Future of Education: Technology + Teachers)



“¿Por qué esta magnífica tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida más fácil, nos aporta tan poca felicidad? La respuesta es esta, simplemente: porque aún no hemos aprendido a usarla con tino”. Albert Einstein



“La educación no consiste en llenar un cántaro sino en encender un fuego.” William Butler Yeats

1   

                       

ESQUEMA CONCEPTUAL

 

2   

OBJETIVOS Unidad 1      

Profundizar y consolidar los conocimientos sobre la tecnología y sus características. Conocer su evolución a lo largo de la historia. Analizar la importancia de la Tecnología en Educación. Reconocer los propóstitos de la educación tecnológica relevantes para llevarlos a cabo en la práctica docente. Valorar la incersión de la Tecnología Educativa en el Nivel Inicial. Introducir a los docentes en el conocimiento y utilización de recursos TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Unidad 2      

Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece la integración de estos recursos TIC en la práctica docente. Analizar y seleccionar los contenidos y objetivos específicos de la Educación Tecnológica en el Nivel Inicial. Comprender las particularidades que caracterizan al Software educativo. Familiarizarse con diversos Software Educativos, teniendo en cuenta sus posibilidades de implementación en dicho nivel. Analizar las posibilidades de incoporración de herramientas y otro tipo tipo recursos en el nivel. Reflexionar sobre la auto-evaluación y la evaluación de la Educación Tecnológica.

Unidad 3 



Conocer, analizar y aplicar la metodología de proyectos pedagógicos didácticos, como forma de organizar el proceso de enseñanza en el Nivel Inicial. Elaborar, aplicar y evaluar proyectos con Tic.

CONTENIDOS POR UNIDAD  

Unidad 1 - Tecnología Educativa 1. ¿Qué es la Tecnología? a. Caracterización de la tecnología. b. Evolución de la tecnología: Desde la prehistoria a la informática. 3   

c. La tecnología da respuestas a necesidades y a demandas sociales. 2. El concepto de Tecnología en Educación. a. ¿Qué es la educación tecnológica? b. Los propósitos de la educación tecnológica c. ¿Por qué debe incluirse la Educación tecnológica en el Nivel Inicial? i. La iniciación en la tecnología es algo más que enseñar informática. ii. Las tecnologías de la información y de las comunicaciones. Unidad 2 - Educación tecnológica en el Nivel Inicial. a. Objetivos en el Nivel Inicial b. Contenidos a enseñar 1. ¿Cuáles son los contenidos a enseñar? i. Secuenciación y contextualización de los contenidos c. Aportes para la selección y evaluación de Recursos: i. Pautas y criterios para la selección de materiales educativos con soporte TIC. ii. Software educativo: definición, clasificación. d. La evaluación en Educación Tecnológica Unidad 3 - Cómo idear proyectos con Tic en el Nivel Inicial a. Diseño de propuestas de enseñanza con Tics para el Nivel Inicial i. Diseño de Proyectos ii. Implementación de Proyectos iii. Evaluación de Proyectos

CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS DEL CURSADO Duración y Carga Horaria Este Curso tiene una duración de 120 horas reloj, lo que equivale a 180 horas cátedra, que se encuentran distribuidas en tres Unidades, dos de (40) horas y una de 35 días. Por ello se estima que, como un tiempo adecuado a la posibilidad de realizar una lectura minuciosa de los temas y la bibliografía, encontrar espacio 4   

para analizar y reflexionar sobre estas lecturas y poder cumplimentar las actividades y la evaluación en tiempo y forma. Le sugerimos tener en cuenta la siguiente distribución del tiempo de estudio, que se consigna a continuación: • Unidad Modular Nº 1: 40 días • Unidad Modular Nº 2: 35 días • Unidad Modular Nº 3: 40 días Esta una simple estimación sujeta a variaciones provenientes de las disponibilidades horarias reales de los/as cursantes. No olvide considerar una cantidad de días para la elaboración del trabajo de integración nal. Por eso le recomendamos utilizar 20 días para su realización.

Propuesta Didáctica El Curso de capacitación está conformado por tres (3) Unidades, en cada una de las cuales usted encontrará: • Una introducción que orienta sobre el contenido de cada unidad. • Un esquema conceptual que permite la rápida visualización de la relación jerárquica que guardan los contenidos entre sí. • Una síntesis anticipatoria que funciona como hipótesis preliminar. • Propósitos que orientan la formulación de los objetivos que cada cursante pretenderá lograr. • Contenidos seleccionados y desarrollados. • Bibliografía de consulta obligatoria que también puede bajarse como archivo del aula virtual; • Documentos complementarios que también podrán bajarse de la mencionada plataforma, • Actividades de resolución voluntaria que acompañan el proceso de aprendizaje, • Autoevaluaciones que permiten al cursante vericar el nivel conceptual alcanzado,

5   

• Actividad integradora final de evaluación que debe ser remitida a los tutores para su corrección y consecuente aprobación, • Actividades en el aula virtual en donde los cursantes podrán interactuar con sus pares en foros y chateos moderados por el tutor, dejar y recibir mensajes por correo electrónico, informarse acerca de las novedades del curso, bajar materiales complementarios o subir producciones propias o de terceros que les resulten pertinentes y valiosas, • Evaluación final presencial para obtener la certificación y acreditar el puntaje bonificante. Esta evaluación es individual, formal y escrita.

BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 1 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Páginas de Internet: 

Tic en Inicial. . Consultado el 9/04/2013  de http://ticsinicial.blogspot.com.ar/   TIC en el Nivel Inicial. Consultado el 9/04/2013  de  http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/variedades/tic‐en‐el‐nivel‐inicial.php  ¿DE qué hablamos cuando hablamos de Tecnología? Consultado el  25/03/2013 de http://www.apunteseideas.com/?page_id=149    En PDF:  Algo más sobre Tecnología.  LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. APORTES  PARA LA CAPACITACIÓN CONTINUA. Serie/educación tecnológica  http://es.scribd.com/doc/31543329/2‐Algo‐mas‐de‐Tecnologia  La Educación Tecnológica. Aportes para su implementación. LA  EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. APORTES PARA LA CAPACITACIÓN CONTINUA.  Serie/educación tecnológica  http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/tecnologia/textos/29.pdf

6   

 Tecnología en el Aula.  LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. APORTES PARA LA  CAPACITACIÓN CONTINUA. Serie/educación tecnológica  http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/recursos/lectura/pdf/tec_aula.pdf BIBLIOGRAFÍA PARA EL CAPACITADOR: 

Cabero, J (2007): “Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación” Madrid, McGraw-Hill, 5, 11-13



Galtung, J. (1979) “El desarrollo, el medio ambiente y la tecnología”. Nueva York, Naciones Unidas. Gay Aquiles y Ferreras Miguel A. (1997) “La educación tecnológica. Aportes para su implementación”. Capítulo V. Buenos Aires CONICET. Consultado el 09/04/2013 de



http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/tecnologia/curso1/u1/03.pdf



Gennuso, Gustavo (2001) “Educación tecnológica en el nivel inicial: ¿una propuesta posible?” en Educación tecnológica, Año 4, no 32. Ediciones Novedades Educativas.



González Cuberes, María Teresa (2001) “La iniciación en la tecnología es algo más que enseñar informática” en Educación tecnológica, Año 4, no 32. Ediciones Novedades Educativas.



Litwin, Edith (comp.) (1995) “Tecnología Educativa. Política, historias, propuestas”. Buenos Aires. Ed. Paidós.



Mautino, José María (2008) “Didáctica de la Educación Tecnológica”. ¿Cómo aprender?¿Cómo enseñar? Buenos Aires. Ed. Bonum.

Páginas en Internet: 

Educación Tecnológica y su Didáctica. Consultado el 2/04/2013 de http://iestdveductecno.blogspot.com.ar/2012/06/historia‐y‐evoluacion‐de‐la‐tecnologia.html



Historia de la tecnología. Consultado el 30/03/2013 de http://luchoalalberto.blogspot.com.ar/2013/02/la‐evolucion‐de‐la‐tecnologia‐y‐la‐edad.html 7 

 



Historia y evolución de la tecnología. Consultado el 30/03/2013 de http://myprofetecnologia.wordpress.com/2011/02/06/historia‐y‐evolucin‐de‐la‐tecnologia/



Impacto de las TIC en Educación: funciones y limitaciones. Consultado el 6/04/2013 de http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm



La tecnología educativa ¿Por qué? Y ¿Para qué? Consultado el 7/04/2013 de http://tecnologia‐educativa‐gladys.blogspot.com.ar/



Tic y Tic. Consultado el 25/03/2013 de http://nanotice.blogspot.com.ar/2009/01/frases‐sobre‐educacin.html

BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE UNIDAD 2 Páginas de Internet: 

Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Provincia de Buenos Aires (2008) http://www.dedocentes.com.ar/menu/DCurricular2008.pdf



Hay un mouse en mi jardín: manual de informática educativa para nivel inicial. JuanK Asinsten . Novedades Educativas. http://books.google.com.ar/books?id=HzEyTCnqIoEC&pg=PA4&lpg=PA 4&dq=el+mouse+Vera+Rexach,+Gabi+Asinsten,+Juank+Asinsten&sour ce=bl&ots=slDvztzkh&sig=OMriD6iY5ePC8G8YU5zdnAQzcBM&hl=es&sa=X&ei=4HJnU ezMLYT49QTfpICwAQ&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20mo use%20Vera%20Rexach%2C%20Gabi%20Asinsten%2C%20Juank%20 Asinsten&f=false

BIBLIOGRAFÍA PARA EL AUTOR: 

De Angelis- Rodrigues Cristina (2011) “Senderos didácticos con TIC. Proyectos y experiencias con nuevas tecnologías en la educación infantil”. Colección 0 a 5. La educación en los Primeros Años. Ediciones Novedades Educativas.

8   



Litwin, Edith (comp.) (1995) “Tecnología Educativa. Política, historias, propuestas”. Buenos Aires. Ed. Paidós.



Mautino, José María (2008) “Didáctica de la Educación Tecnológica”. ¿Cómo aprender?¿Cómo enseñar? Buenos Aires. Ed. Bonum.

Páginas de internet: 

Artículo periodístico extraído del diario “La Nación”. Fecha Viernes 08 de diciembre de 2006. http://www.lanacion.com.ar/865661‐una‐computadora‐puede‐ensenar‐a‐aprender   



Software Educativo. Consultado el 14/04/2013 http://blogs.uab.cat/laragarcia/2010/04/01/software‐educativo/

de



El Autobús mágico. Consultado el http://www.gratisjuegos.org/descargar/el‐autobus‐magico/

de



CARACTERÍSTICAS DE LOS BUENOS SOFTWARE EDUCATIVOS. Consultado el 14/04/2013 de

12/04/2013

http://federicoetche.espacioblog.com/post/2006/09/20/caracteristicas‐los‐buenos‐ software‐educativos.



Hay un mouse en mi jardín: manual de informática educativa para nivel inicial. JuanK Asinsten . Novedades Educativas. http://books.google.com.ar/books?id=HzEyTCnqIoEC&pg=PA4&lpg=PA4&dq= el+mouse+Vera+Rexach,+Gabi+Asinsten,+Juank+Asinsten&source=bl&ots=sl Dvztzkh&sig=OMriD6iY5ePC8G8YU5zdnAQzcBM&hl=es&sa=X&ei=4HJnUezML YT49QTfpICwAQ&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20mouse%20Ver a%20Rexach%2C%20Gabi%20Asinsten%2C%20Juank%20Asinsten&f=false



LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS.  Consultado el 13/04/2013 de http://peremarques.pangea.org/orgrecursos.htm



Software recomendado. Consultado el 10/04/2013 de http://www.mundoescolar.org/index.php?option=com_content&task=view&id=452&I temid=737

9   

En PDF:  



“LA EVALUACIÓN EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍA”. http://www.eduinnova.es/ene2010/EVALUACION_TECNOLOGIA.pdf Evaluación y selección de software educativo De Pedro Marquès Graells. http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2002/62002.pdf LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS. DE PERE MARQUÈS. http://graphos.wikispaces.com/file/view/LOS+MEDIOS+DID%C3%81CTICOS+Y+LOS+RE CURSOS+EDUCATIVOS.pdf



Reflexionando sobre la planificación y la observación en la Educación Inicial: la importancia de las secuencias didácticas y el análisis de las propuestas de enseñanza. Lic. Laura Pitluk. http://www.laurapitluk.com.ar/Articulos/LauraPitluk_reflexionando.pdf 



Tecnología en el Aula. LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. APORTES PARA LA CAPACITACIÓN CONTINUA. Serie/educación tecnológica  

BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE UNIDAD 3 Páginas en Internet:   

Colección educ.ar. Cd 27. Consultado el 16/04/2013 de http://coleccion.educ.ar/ Proyecto: ¿Qué Máquina Es?. Consultado el 17/04/2013 de http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4300/4325.asp Proyecto: El diario de la sala- Diario "La plumita" Consultado el 17/04/2013 de http://www.eljardinonline.com.ar/proyectoeldiariolaplumita.htm

En PDF 

Aprender con proyectos de Trabajo en Educación Infantil. http://www.eljardinonline.com.ar/archivosenword/proy-2012-Aprender-conproyectos-de-trabajo-en-Educacion-Infantil.pdf 10 

 



Los chicos e Internet. Para una navegación responsable, provechosa y divertida. http://www.frrg.utn.edu.ar/frrg/Apuntes/NuevasTecnologias/Los%20chicos% 20e%20internet.pdf

BIBLIOGRAFÍA PARA EL AUTOR 

De Angelis- Rodrigues Cristina (2011) “Senderos didácticos con TIC. Proyectos y experiencias con nuevas tecnologías en la educación infantil”. Colección 0 a 5. La educación en los Primeros Años. Ediciones Novedades Educativas.



Litwin, Edith (comp.) (1995) “Tecnología Educativa. Política, historias, propuestas”. Buenos Aires. Ed. Paidós.



Mautino, José María (2008) “Didáctica de la Educación Tecnológica”. ¿Cómo aprender?¿Cómo enseñar? Buenos Aires. Ed. Bonum.



Pitluk, L. (2006). La planificación didáctica en el jardín de infantes: las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas, el juego trabajo. Rosario, Argentina: Homo Sapiens

Páginas en internet 

Colección educ.ar. Cd 27. Consultado el 16/04/2013 de http://coleccion.educ.ar/



Nuevas tecnologí-as en el nivel inicial? Consultado 16/04/2013 de http://www.areaeducativa.com.ar/sitio/noticia_detalle.php?id=1617&t=Nu evas%20tecnolog%C3%ADas%20en%20el%20nivel%20inicial?

En PDF 

Aprender con proyectos de Trabajo en Educación Infantil. http://www.eljardinonline.com.ar/archivosenword/proy-2012-Aprender-conproyectos-de-trabajo-en-Educacion-Infantil.pdf



Los chicos e Internet. Para una navegación responsable, provechosa y divertida. 11 

 







http://www.frrg.utn.edu.ar/frrg/Apuntes/NuevasTecnologias/Los%20chicos% 20e%20internet.pdf Educación Inicial. Planificar con Unidades Didácticas y Proyectos. Ministerio de Educación. Gobierno de la Provincia de Córdoba. http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/documentos/Planificaciones.pdf Orientaciones para la elaboración del Proyecto Escuela. Para Unidades educativas de Nivel Inicial de Educación Común y especial. http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/caja/pe_inicial.pdf PARTICIPACIÓN, REFLEXIONES Y APORTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL DISEÑO URRICULAR DEL CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. Provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Dirección Provincial de Diseño, Gestión y Evaluación Curricular http://www.epetrg.edu.ar/Documentos%20Nueva%20Escuela/Diseno%20C urricular%20Consulta%20Agosto/Educacion%20Tecnologica.PDF

12   

TECNOLOGÍAS EN EL NIVEL INICIAL EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Nombres y Apellidos………………………………………….…DNI…………………………….. e-mail…………………………………………………………..Distrito……………………………. Esta evaluación es un insumo importante para tutores y docentes del curso. Quienes podrán conocer acerca de sus conocimientos y experiencias, previas; y sus expectativas en relación a la presente capacitación. 1) ¿Ha participado de instancias de debate o reflexión que hayan abordado la temática de las Nuevas Tecnologías en el Nivel Inicial? SI – NO ¿Cuándo y dónde?...................................................................................... .................................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………. 2) ¿Posee conocimientos previos acerca de la temática que aborda el curso? SI – NO ¿Cuáles?....................................................................................................... ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 3) ¿Ha desarrollado la temática de las Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo? SI – NO ¿En qué nivel educativo? ¿Cómo la trabajó?............................................ ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 4) ¿Utiliza habitualmente los diseños curriculares como herramientas? SI –NO ¿Cuándo? ¿Cómo?........................................................................................ ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 5) ¿Tiene experiencias previas en capacitación docente a distancia

13   

SI-NO ¿Cuáles?......................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….

14   

1 TECNOLOGÍA EDUCATIVA 

INTRODUCCIÓN

 

Reflexionemos sobre el concepto de Tecnología Educativa y su inclusión en el Nivel Inicial y tratemos de resolver algunas de los siguientes interrogantes: -¿Desde dónde estamos pensando la educación tecnológica? - ¿Qué aportes podemos ofrecer al trabajo didáctico genuino con nuevas tecnologías en educación infantil? -¿Qué se debería aprender desde la educación tecnológica? Por último trabajaremos sobre las tecnologías de la información y de las comunicaciones, las TIC, y sus enfoques en diversos contextos educativos.

Para reflexionar… “La presente generación se siente privilegiada porque el progreso le ofrece tantas posibilidades, insospechadas hace solamente unos decenios. La actividad creadora del hombre, su inteligencia y su trabajo, han provocado cambios profundos, tanto en el dominio de 11   

la ciencia y de la técnica como en la vida social y cultural. El hombre ha extendido su poder sobre la naturaleza; ha adquirido un conocimiento más profundo de las leyes de su comportamiento social…” “…Los jóvenes de hoy día, sobre todo, saben que los progresos de la ciencia y de la técnica son capaces de aportar no sólo nuevos bienes materiales, sino también una participación más amplia a su conocimiento..” “…El desarrollo de la informática, por ejemplo, multiplicará la capacidad creadora del hombre y le permitirá el acceso a las riquezas intelectuales y culturales de otros pueblos. Las nuevas técnicas de la comunicación favorecerán una mayor participación en los acontecimientos y un intercambio creciente de las ideas. Las adquisiciones de la ciencia biológica, psicológica o social ayudarán al hombre a penetrar mejor en la riqueza de su propio ser…” Juan Pablo II

Así posicionadas, en esta primera unidad definiremos la tecnología, sus características y su evolución a través de los años. Realizaremos un recorrido teórico sobre dichas temáticas y sugeriremos actividades para trabajar dichos tópicos en la sala.

OBJETIVOS        

Profundizar y consolidar los conocimientos sobre la tecnología y sus características. Conocer su evolución a lo largo de la historia. Analizar la importancia de la Tecnología en Educación. Reconocer los propósitos de la educación tecnológica relevantes para llevarlos a cabo en la práctica docente. Valorar la inserción de la Tecnología Educativa en el Nivel Inicial. Introducir a los docentes en el conocimiento y utilización de recursos TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDOS  

1. ¿Qué es la Tecnología? a. Caracterización de la tecnología. 12   

b. Evolución de la tecnología: Desde la prehistoria a la informática. c. La tecnología da respuestas a necesidades y a demandas sociales. 2. El concepto de Tecnología en Educación. a. ¿Qué es la educación tecnológica? b. Los propósitos de la educación tecnológica c. ¿Por qué debe incluirse la Educación tecnológica en el Nivel Inicial? i. La iniciación en la tecnología es algo más que enseñar informática. ii. Las tecnologías de la información y de las comunicaciones.

ESQUEMA CONCEPTUAL



13   

¿QUÉ ES LA TECNOLOGÍA?  

Debemos definir claramente qué se entiende por Tecnología para poder reconocer, de esta manera, los métodos y procedimientos más relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Tecnológica. La Tecnología es un conjunto de técnicas y conocimientos, que le permiten al hombre satisfacer sus necesidades modificando su entorno, ya sea material o virtual, a través del diseño y de la construcción de bienes y servicios.

Caracterización de la tecnología  

La tecnología es el resultado de relacionar la técnica con la ciencia y con la estructura económica y sociocultural a fin de solucionar problemas sociales concretos Johan Galtung sostiene que “Una forma ingenua de entender la tecnología sería considerarla meramente como cuestión de herramientas (equipos) y aptitudes y conocimientos (programas). Claro que estos componentes son importantes, pero constituyen la superficie de la tecnología, como la punta visible del iceberg. La tecnología también comprende una estructura conexa, e incluso una estructura profunda. Los conocimientos en que se basa constituyen una determinada estructura cognoscitiva, un marco mental, una cosmología social que actúa como un terreno fértil en el que pueden plantarse las semillas de determinados tipos de conocimientos para que crezcan y generen nuevos conocimientos. Para utilizar las herramientas hace falta una cierta estructura del comportamiento. Las herramientas no funcionan en un vacío, las hace el hombre y las utiliza el hombre y para que puedan funcionar requieren determinadas circunstancias sociales. Incluso una tecnología de la producción totalmente automatizada implica una estructura cognoscitiva y del comportamiento, es decir de distanciación del proceso de producción. Por lo general se tiene muy poca conciencia de estas estructuras que acompañan a las tecnologías.[.....] hay tendencia a reducir las tecnologías a técnicas” 1                                                              1

 Galtung, JO: El desarrollo, el medio ambiente y la tecnología, Nueva York, Naciones Unidas, 1979, pág. 6 

14   

Diferencia entre técnica y tecnología Fundamentalmente la técnica abarca los conocimientos técnicos y las herramientas, mientras que la tecnología tiene además los conocimientos científicos, la estructura sociocultural, la infraestructura productiva y las relacionas mutuas que puedan surgir. En la técnica se habla de "procedimientos" (los procedimientos puestos en práctica al realizar una actividad), mientras en la tecnología se habla de "procesos" (procesos que involucran técnicas, conocimientos científicos y también empíricos, aspectos económicos y un determinado marco sociocultural). En la técnica está el "cómo" hacer; en la tecnología están además los fundamentos del "por qué" hacerlo así. La técnica históricamente se basó en conocimientos corrientes (experiencias comunicadas, aplicación del sentido común, de la intuición, etc.) pero actualmente utiliza también conocimientos científicos, mientras que la tecnología se basa en conocimientos científicos, aunque utiliza también conocimientos empíricos. Refiriéndose a la tecnología se puede hablar de teorías tecnológicas, refiriéndose a la técnica, más bien de concepciones técnicas. No obstante, en la literatura no existe un consenso universal sobre las diferencias entre técnica y tecnología. La tecnología tiene determinados rasgos y diversos elementos que la caracterizan: la especialización, la integración, la discontinuidad y el cambio. Como la tecnología aumenta, la especialización tiende a aumentar. La integración de productos tecnológicos es mucho más difícil en una sociedad de alta tecnología que en una de tecnología más reducida. El mayor avance tecnológico implica un sistema de mayor complejidad. El flujo de la tecnología no es una corriente continua, sino más bien una serie de descubrimientos, de nuevos avances. Lo que conlleva a adaptarse a los nuevos cambios.

15   

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE El libro "Robinson Crusoe" escrito por Daniel Defoe es un libro interesante para analizar desde la óptica de la Educación Tecnológica. La historia nos describe las aventuras y hechos ocurridos a un joven ya hace unos cuantos años. Este joven hombre civilizado se encuentra de repente solo, sin recursos, ante una naturaleza adversa que debe empezar a conocer si quiere sobrevivir. Resulta relevante si podemos analizarla de manera conjunta con los niños; para poder de esta manera comprender la importancia de la Tecnología y la necesidad de respetar ciertos "pasos" al momento de aplicar técnicas que nos permitan satisfacer una necesidad en particular. Para que esta actividad resulte relevante se recomienda leer previamente la historia y luego narrarla a los alumnos; ya que en muchas oportunidades, las versiones que circulan para niños son tan acotadas que las partes que son importantes para trabajar lo planificado justamente se han omitido en dichas versiones. También el docente puede utilizar diversas imágenes como soporte visual del relato.

16   

EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA: DESDE LA PREHISTORIA A LA INFORMÁTICA.    

  Ilustración 2  "Si el mundo griego estuvo marcado por la filosofía, el romano por la jurisprudencia, el medieval  por la religión, el renacentista por el arte, el moderno por la ciencia, el mundo contemporáneo  lleva sin lugar a dudas la impronta de la tecnología."  Aquiles Gay   

Hace  más de 2 millones de años comenzó la historia de la Tecnología, cuando nuestros antepasados se dieron cuenta de que, fabricando herramientas, podrían vivir de otra manera. Esa mejora del nivel de vida provocó automáticamente un cambio de hábitos de los individuos de la época. Los objetos empleados por la Humanidad a lo largo de la historia han ido evolucionando paralelamente al desarrollo tecnológico. Los hitos fundamentales de este desarrollo han sido la Revolución Neolítica, la Revolución Industrial y la aceleración tecnológica del siglo XX. Veamos rápidamente cómo se ha dado esta evolución: Durante la Edad de Piedra, los hombres primitivos eran recolectores, se alimentaban de los frutos, las hojas y las raíces que recogían del suelo o de las 17   

plantas y de los animales que cazaban o pescaban, carecían de ropa y se refugiaban en cuevas. El fuego, las herramientas de piedra, las armas y el atuendo fueron desarrollos tecnológicos de gran importancia de este período. Comenzaron a elaborar productos tecnológicos más complejos, como por ejemplo pan, queso, dulces, vino, etc. Sin duda una de las innovaciones más sorprendentes fue la agricultura. Durante la Edad del Bronce, las distintas sociedades distribuidas por cada continente habían conseguido ya varios avances tecnológicos. Se desarrollaron arpones con púas, el arco y las flechas, las lámparas de aceite animal y las agujas de hueso para fabricar recipientes y ropa. También se embarcaron en una revolución cultural mayor, el cambio de la caza y la recolección nómada a la práctica sedentaria de la agricultura. El hombre comenzó a producir su propio alimento. La agricultura le permitió establecerse en un lugar determinado y se formaron así las primeras aglomeraciones de población, creándose las bases para el desarrollo de las culturas superiores. Como consecuencia de la agricultura y de la domesticación de animales se desarrolló la textilería, obteniéndose en forma más o menos constante fibras como algodón y lino, además de lana para ser hilada y trabajada en telares. Con la vida desarrollándose en comunidades mayores, surgieron nuevas necesidades de organización. En la Edad de Hierro comenzó el desarrollo de la tecnología necesaria para el trabajo con este material que reemplazó al bronce y posibilitó la creación de herramientas más resistentes y baratas. Durante siglos todo el progreso del hombre se basó en su habilidad manual y en su ingenio de artesano. Algunas personas dedicaron la mayor parte de su tiempo a esta tarea: la artesanía. Ésta se caracterizaba por la ausencia de la división del trabajo y por la habilidad profesional de los productores. Este era el modo de producción que predominaba hasta la Edad Media y estaba organizado en corporaciones que agrupaban a los artesanos del mismo oficio. Estos gremios verificaban la calidad del trabajo, establecían la cantidad de personas que podían incorporarse al oficio, entre otras cosas.

18   

A fines de la Edad Media los artesanos trabajaban para un contratista que les encargaba la fabricación de los productos que necesitaba. El contratista repartía las tareas entre varios artesanos, de acuerdo a las habilidades de cada uno; es así que descubrió que la división de las tareas abarataba los costos e incrementaba la producción. Así, el artesano se convirtió en un trabajador asalariado, dependiente de quien disponía del capital, aportando su trabajo a cambio de salarios. Paulatinamente se fue generando una economía en la que aparecían claramente diferenciados los productores de los consumidores, los que venden de los que compran. De ese modo, surgió el mercado que promueve la relación entre productores y compradores (oferta y demanda). Así, la economía medieval se fue suplantando por la de mercado. A partir del siglo XVIII se inicia en Europa un proceso de cambio económico llamado la revolución industrial. Este cambio producirá la desaparición de la sociedad tradicional basada en lo rural y controlada por la nobleza y la aparición de la sociedad moderna, basada en la industria y en el control de otra clase social naciente, la burguesía. El origen se encuentra en la Inglaterra de mediados del siglo XVIII, donde por primera vez se empiezan a utilizar nuevas fuentes de energía y nuevas máquinas, que producen una gran mejora en la productividad industrial. A partir de los últimos años del siglo XVII se producen una serie de descubrimientos tecnológicos que van a propiciar el proceso de industrialización. Todos estos descubrimientos produjeron el verdadero cambio industrial, nuevas materias primas, nuevas fuentes de energía, maquinarias y transportes. Fue el inicio de la industrialización.

VIDEO: Animación Gráfica‐La Revolución Industrial.  

En este video de animación gráfica realizado a partir del informe acerca de la revolución industrial. 

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=xnUItFLlk78

La complejidad del entramado empresarial y de los procesos de producción, pusieron de manifiesto en la segunda fase de la industrialización la necesidad de nuevos sistemas de organizativos. Se destacaron dos: 19   



Frederic Taylor buscaba la organización científica del proceso productivo en la empresa, tendiente a lograr la mayor eficacia posible en la producción. Según él, las tareas debían realizarse con el menor esfuerzo y en el menor tiempo posible eliminando pasos y movimientos innecesarios con el objeto de reducir los costos de fabricación. El obrero debe ser aislado convenientemente y tener todos los elementos que manipula a su disposición y fácil alcance. Establece un riguroso cronometraje de cada tarea a fin de evitar el descuido o pérdida de tiempo del operario. Así, el operario tiene establecidos todos los tiempos y debe cumplir una cierta cantidad mínima de trabajo durante su jornada laboral; si su rendimiento está por debajo de esa cantidad, se le disminuye el salario. A la organización científica del trabajo se la denominó taylorismo.



Hacia 1912, Henry Ford, dueño de la fábrica de automóviles, propuso otra forma de producción: introdujo la línea de montaje y a cada operario le asignó una sola tarea (marcar, cortar, colocar tornillos, etc.) Para esta modalidad, hacen falta muchos operarios, con escasos conocimientos, y grandes instalaciones, donde se fabrican muchas unidades de un mismo producto. Esta forma de producción se denomina fordismo o producción en serie. Aplicado con éxito en las fábricas de automóviles de Henry Ford significó la optimización de los rendimientos y el abaratamiento de las mercancías, permitiendo el acceso a las mismas a un creciente número de consumidores.

Desde fines del siglo XIX el acelerado incremento en la producción científica, el creciente desarrollo tecnológico y el correspondiente cambio en las relaciones sociales de producción y de consumo han determinado lo que la UNESCO determina Revolución Científico-tecnológica. Entre los diferentes aspectos que abarca la Revolución científicotecnológica se encuentran el complejo teleinformático, determinado por la microelectrónica, la informática y las telecomunicaciones, como así también, la robótica y la inteligencia artificial. La acelerada transformación científico-tecnológica y su extensión a casi todos los aspectos de la vida de las personas están vinculados a la aparición de fenómenos socioculturales nuevos, que requieren respuestas diferentes de la sociedad. Esta revolución determina un cambio en lo que se requiere para su desempeño a cada uno de los habitantes en los diferentes sectores del mundo social, económico, científico y cultural, entre otros. 20   

En esta nueva etapa de la historia de la humanidad, el desarrollo tecnológico y la producción de la tecnología son aspectos muy importantes que deben ser tenidos en cuenta porque afectan no sólo la estructura productiva, sino también nuestra cultura y nuestra forma de vida.

VIDEO Historia de la tecnología   Aquí  se  puede  observar  una  breve historia de la tecnología. En él se divide  la  historia  en  las  siguientes  etapas:  Culturas primitivas (Paleolítico-Neolítico), Culturas antiguas (Civilizaciones fluviales: Egipto, Mesopotamia-Sociedad clásica: Grecia, Roma-La Edad Media); Culturas modernas (El Renacimiento-La Edad Moderna-Primera Revolución Industrial-Siglo XIX-Siglo XXSiglo XXI) 

http://www.youtube.com/watch?v=‐TrkNCKaXzM 

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE: Para trabajar la evolución de la Tecnología en el Nivel Inicial se puede llevar a cabo una propuesta que consta de varias actividades. La primera de ellas consiste en jugar con adivinanzas sobre diferentes elementos (por ejemplo como los que se observan en el video “Historia de la tecnología”) previamente seleccionados por la docente. Jugar con dichas adivinanzas. Luego armar un cuadro de doble entrada sobre cómo habrán evolucionado esos elementos. Por último, se les puede proponer a los niños representar gráficamente lo conversado hasta ese momento. Ejemplo de adivinanzas: Fuego: Carece de boca y come, no tiene piernas y huye; allí donde aparece todo lo quema y destruye La máquina de afeitar: La cara que yo acaricio dejo de seda al momento, porque ni un pelo se resiste 21   

a mi marcha, ¡buen invento!

La televisión: Es una caja habladora  que vive en todas las casas y se calla a muy alta hora. Teléfono: Llevo secretos a voces, corriendo por esos mundos y sin que nadie los oiga los doy en unos segundos.

Línea del tiempo ANTES

AHORA

22   

LA TECNOLOGÍA DA RESPUESTAS A NECESIDADES Y A DEMANDAS SOCIALES. La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer y que brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales de la producción, distribución y uso de bienes, procesos y servicios. La tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la solución de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones o del conjunto de la sociedad.

Ilustración 3

Existen tecnologías llamadas "blandas", cuyo objetivo es optimizar el funcionamiento de las organizaciones e instituciones. El desarrollo de estas 23   

tecnologías se da siempre con el soporte de las tecnologías llamadas "duras" como la mecánica, la electrónica, la informática o la biotecnología. El desarrollo y la aplicación de la tecnología tiene aspectos positivos y negativos. Se requiere un cierto número de personas o un cierto índice de penetración social de una tecnología para que ésta se pueda desarrollar con éxito.

VIDEO: “La tecnología y la familia” Este video comienza con la siguiente frase de  Elbert Green Hubbard  “Una máquina puede  hacer el trabajo de 50 hombres corrientes. Pero no existe ninguna máquina que pueda hacer el  trabajo de un hombre extraordinario” y muestra una animación de una familia y el avance de la  tecnología.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=d2Sil23wp9E#!

24   

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE: La siguientes actividades tienen por objetivo que el niño reconozca las necesidades básicas del ser humano e identifique los servicios que encuentra en su casa, es decir en su contexto más cercano. Actividad de Diagnóstico: Conversar en grupo total sobre ¿Saben que es una necesidad? ¿Cuáles son las necesidades del ser humano? ¿Qué son los servicios? ¿Cuáles servicios conocen? Actividad Central: El docente incentiva a los niños a jugar “Adivina, adivinador... El juego busca reforzar las necesidades básicas del ser humano (Vivienda, vestido, alimento) El docente hará diferentes simulaciones de: a) animales.- para que los niños digan en qué casa vive el animal imitado; b) diferentes estaciones del año.- para que el niño diga qué tipo de ropa debe usar; c) sentirse con hambre y mostrar imágenes de comida.- para que el niño diga “sana o chatarra”. El juego puede hacerse alternando los incisos o trabajar primero la vivienda, luego la ropa y por último la comida. En todos los casos es importante que el docente identifique que dichos productos u objetos son realizados por el hombre para mejorar su calidad de vida. El juego puede empezar así: Adivina, adivinador…en donde vive el……(.hacer simulación) Tengo…tengo…tengo…mucho frío!!! ( o mucho calor!!!, está lloviendo!!!) ¿Qué me pongo?.... Tengo… tanta, tanta, tanta….hambre que me comeré un(a)…. (Mostrar una imagen)

Actividad de Cierre: El docente hace las siguientes preguntas: ¿Por qué se llaman necesidades? ¿Por qué es importante comer? ¿Por qué es importante tener una casa y ropa? ¿Qué otras cosas son importantes en nuestras vidas? ¿Por qué? ¿Por qué piensan que el hombre las creo?

25   

Otra propuesta que queda plasmada gráficamente para cerrar podrían ser las siguientes: -Encierra en un círculo aquellos objetos que creó el hombre para mejorar su calidad de vida:

EL CONCEPTO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN. En la actualidad, nos encontramos inmersos en un mundo de nuevas tecnologías de la información, donde las exigencias son mucho más grandes y es necesario conocer, entender y manejar estos medios para no quedar fuera de la realidad. Para que esto sea posible es necesario integrar nuevas herramientas a la educación y así conocerlas y aprovechar sus recursos para no ser vulnerables frente a ellos. Esta es una labor de todos, también de los que formamos parte de la educación inicial de los niños.

VIDEO: “La tecnología educativa del ayer vs la tecnología que alcanza el éxito” En este video se observan imágenes de la educación de ayer y la educación de hoy atravesada  por los avances tecnológicos.  

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=7RtjjY0_6Ks 26   

¿Qué es la educación tecnológica? Si hacemos un recorrido por la historia de la educación tecnológica encontramos dos vertientes. Una hace referencia a la década de los 50 y 60, en las cuales la Tecnología Educativa comprendía el estudio de los medios como generadores de aprendizaje. Y la segunda vertiente, cita a partir de la década de los 70, en donde la TE se definía por su estudio de la enseñanza como proceso tecnológico. Existen diversas definiciones de Tecnología Educativa, cada uno caracterizada por momentos particulares de su desarrollo. En nuestro país, Edith Litwin (1993) plantea una conceptualización más específica: “Entendemos la Tecnología Educativa, como el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos socio-históricos que le otorgan significación”.

Los propósitos de la educación tecnológica Teniendo en cuenta que la cotidianidad está muy atravesada por la tecnología, planteamos que uno de los propósitos de la educación tecnológica es llevar esa cotidianidad tecnológica a la escuela. Partiendo del análisis del entorno tecnológico (¿para qué sirven las cosas que nos rodean?, ¿qué función cumplen?, ¿qué problemas solucionan? etc.), es fácil para el niño entrar al campo de otras disciplinas. En el nivel inicial se comienza el proceso de diferenciar lo dado (“lo natural”) de lo hecho por el hombre, (con herramientas, máquinas, y teniendo en cuenta el medio); de reconocer: partes/nombres, funciones, ubicaciones, operaciones, unidades, etc. Todo esto dentro del desarrollo de las capacidades para: observar (reflexionando), descubrir, percibir, asociar, comparar, comunicar, aislar/relacionar, sacar/poner e identificar conceptos como, antes/después, arriba/abajo, atrás/ adelante, 27   

presencia/ausencia, etc. Con la educación tecnológica, se introduce sistemáticamente en la escuela la vida de todos los días, con sus problemas de orden material. Por ejemplo se puede señalar: desde el análisis de problemas sencillos y su solución, como los vinculados al sistema de suministro de agua en los distintos puntos de la casa, al circuito eléctrico, al funcionamiento de algunos artefactos o mecanismos de uso corriente (por ejemplo: la cerradura, el picaporte, etc.), a temas organizativos, etc., hasta el planteo y la solución de problemas mucho más complejos en cualquiera de los diversos campos de la técnica. Con la educación tecnológica se busca que las personas se acostumbren a ver la vida como una totalidad; se necesita desarrollar una cultura de la complejidad para que cada uno pueda manejarse con libertad y autonomía. En búsqueda de este objetivo la tecnología desempeña un papel clave pues como dice Mario Bunge, la tecnología y la filosofía son los únicos componentes de la cultura moderna viva que interactúan fuertemente con todas las demás ramas de la cultura. Por último, Gustavo Gennuso, en su artículo “Educación tecnológica en el Nivel Inicial: ¿Una propuesta posible?”2 propone los siguientes fines de la educación tecnológica:     

El aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos interpretativos. El desarrollo de destreza cognitiva y de razonamiento técnico. El desarrollo de destrezas y habilidades de planificación y diseño, de organización, constructivas, ejecutivas y de resolución de problemas. El desarrollo de actitudes y valores. La construcción de una imagen del hacer tecnológico o de la tecnología.

                                                             (1) 2  Gennuso, Gustavo (2001)

“Educación tecnológica en el nivel inicial: ¿una propuesta posible?” en Educación tecnológica, Año 4, no 32. Ediciones Novedades Educativas

 

28   

VIDEO“ QUÉ APORTA LA TECNOLOGÍA A LOS ALUMNOS” En esta oportunidad observamos un video que a través  de imágenes y palabras nos transmite que  aporta la educación tecnológica. 

http://www.youtube.com/watch?v=cqtLYuc3_KY

¿Por qué debe incluirse la Educación tecnológica en el Nivel Inicial? El niño percibe al mundo como una globalidad, éste es el punto de partida, y a través de la observación y el análisis se buscará que vaya diferenciando y descubriendo esta realidad, natural, social y tecnológica en la que se desarrollan las actividades humanas, para así ir tomando conciencia de la presencia de estos tres medios: el natural, el social y el tecnológico. Según el documento “La Educación Tecnológica. Aportes para su implementación” del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 3uno de los objetivos del Nivel Inicial es tratar de ir logrando el paso de una globalidad indiferenciada a una globalidad diferenciada, en la que el niño comience a percibir las diferencias entre el medio natural, el social y el tecnológico, entre lo que son cosas naturales y lo que son objetos hechos por el hombre; que vaya tomando conciencia de que los objetos hechos por el hombre normalmente son respuestas a necesidades o deseos, enmarcados por un determinado contexto social; que las necesidades puedan ser naturales, como el comer, el protegerse de las inclemencias del tiempo, etc., o consecuencia de la vida en sociedad, como comunicarse, desplazarse de un lugar a otro, etc.; que las necesidades y los deseos plantean problemas; que la técnica y la tecnología resuelven problemas; que la resolución de problemas es un proceso creativo; que el hombre al resolver problemas ha ido creando un mundo tecnológico, un mundo artificial.                                                              3

  http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/tecnologia/textos/29.pdf 

29   

La toma de conciencia de la importancia de la construcción, control y mantenimiento de este mundo artificial, hay que empezar a despertarla en los niños pequeños, por lo que consideramos que el Nivel Inicial es una etapa interesante para comenzar la alfabetización en tecnología, pero dentro de un contexto global.

La iniciación en la tecnología es algo más que enseñar informática (1) Muchos docentes se preguntan ¿Para qué enseñar Educación tecnológica en el Jardín? Y frente a esta pregunta se les representa mentalmente una imagen de una computadora en la sala o un gabinete de informática repleto de máquinas. Sostenemos que “Enseñar Tecnología” es más que “enseñar Informática”. Si releemos los puntos anteriores, nos daremos cuenta de esta afirmación; ya que hemos venido desde el principio desarrollando la Educación TecnológicoMaría Teresa Gonzalez Cúberes, sostiene que la alfabetización tecnológica, presenta algunas cuestiones esenciales, tales como fomentar la adquisición de estrategias para resolver problemas prácticos, desarrollar el ingenio y estimular la creatividad y el dominio de destrezas. Esta autora también destaca que es esencial proponer actividades y problemas que sean lo más significativos posibles; permitiendo de esta manera elaborar conceptos abstractos a partir de objetos concretos y, por otro, admitiendo el juego como forma de acercamiento y aprendizaje. En el juego, el niño proyecta su mundo imaginario, pero al mismo tiempo comienza a percibir la realidad (se va introduciendo en el mundo real), y a plantear diferencias entre fantasía y realidad; además el juego desempeña un importante papel en su socialización, pues presenta una microsociedad a través de la cual el niño realiza su aprendizaje de la vida en sociedad, prácticamente sin presiones o condicionamientos externos, casi podríamos decir sin inhibiciones. Para la educación tecnológica el juego, si bien libre y espontáneo, debe ser un medio y no un fin, es decir que debe tener intencionalidad educativa. Debe tomarse al juego no simplemente como un entretenimiento, sino como una situación de aprendizaje. Mediante el juego el niño va adquiriendo conocimientos; tanto tecnológicos como científicos, que cimentan su vínculo con el entorno natural, social y tecnológico, y que son puntos de partida del aprendizaje. 30   

“El objetivo primordial de La educación consiste en crear Hombres que sean capaces de hacer Cosas nuevas, no simplemente de Repetir lo que han hecho otras Generaciones: hombres que sean Creadores, inventores, descubridores. “El segundo objetivo de la educación consiste en formar mentes que sepan ser críticas, sepan verificar, que no acepten todo cuanto les viene dado”. Jean Piaget

Existen diversas propuestas para que los niños analicen y comprendan diferentes aspectos presentes en su contexto habitual de modo que, sepan “hacer” y “construir” un pensar y un sentir que les permita moverse en un su contexto actual. Algunas de ellas, a modo de ejemplo, serían: En una ciudad pequeña:

En una ciudad más grande:

Cosas que los rodean:

Se podrían observar las maquinarias municipales, algún tractor, etc.

Se podrían observar los semáforos, las máquinas que se encuentran arreglando las calles, las grúas, etc.

Aparatos que sirven para la comunicación: Maquinarias de uso doméstico: Herramientas y maquinarias que se utilizan:

Teléfono, celular, computadora, fax, etc. plancha, batidora, aspiradora, etc.

Teléfono, celular, computadora, fax, etc. plancha, batidora, aspiradora, etc.

Cortadora de césped, bordeadora, etc.

Cortadora de césped, bordeadora, etc.

En una escuela rural: Se podrían observar los tractores, las maquinarias, si hay, algún generador de electricidad, alguna bomba de agua, etc. Teléfono, la radio, etc. plancha, batidora, etc. carretilla, cortadora de césped, etc. 31 

 

Luego de observar, conversar, mirar imágenes de las mismas, videos, registrar gráficamente lo expuesto etc. se puede proponer a los niños hacer una linterna casera: Materiales:     

Una pila o una batería de 12 voltios Un foco de luz pequeño o una lamparilla (por ejemplo como los que se usan en las linternas) 1 Cable de aproximadamente 40 cm de largo, Cinta aislante o adhesiva Distintos materiales para experimentar (por ejemplo un trozo de vidrio, metal, madera, porcelana, plástico, etc.)

Procedimiento: Primero cortar el cable en dos fragmentos de unos 20 centímetros de largo cada uno y adherirlos con la cinta a los polos de la pila, por un extremo y al foco de luz por otro. Verás que se enciende la luz y con esto, podrás comprobar que todo está bien para comenzar a experimentar. Luego, cortar uno de los cables a la mitad y colocar ambas puntas en contacto con alguno de los materiales (como el vidrio, la madera o el metal) sin que se toquen las puntas. ¿Qué sucede? Podrá observarse que la luz se enciende con materiales conductores mientras que, con aquellos que no son conductores la lamparilla no va a encenderse. Ello ocurre porque la electricidad no llega a alimentar el foco de luz, llega al material que no la conduce y allí detiene su circuito. Cuando la luz si aparece, quiere decir que el material que intercepta el cable si es conductor y por ende, conduce la energía permitiendo continuar con el circuito eléctrico. Otras actividades:

Las siguientes actividades se realizan normalmente en el nivel inicial, pero en esta oportunidad se las va a vincular con la educación tecnológica.

32   

Preferentemente se aconseja desarrollarlas de manera integrada en contextos tecnológicos y no de manera aislada4. • Reconocer los diferentes medios de comunicación y los instrumentos que la posibilitan (diarios, teléfono, radio, televisión, etc.), analizar el tipo de lenguaje (escrito, oral, visual, audiovisual), establecer relaciones de semejanzas y diferencias. • Analizar los medios de transportes (carro a caballo, bicicleta, motocicleta, automóvil, ómnibus, tren, etc.); comentar su historia, efectuar comparaciones, etc. • Indagar sobre el conocimiento que tienen los niños sobre diferentes instrumentos de trabajo (herramientas, máquinas, electrodomésticos, etc.), buscar representarlos gráficamente, analizar la función que cumplen y si es posible su funcionamiento, tratando de lograr que sean los propios niños los que vayan planteando las explicaciones. El análisis de herramientas, máquinas, y en general de instrumentos de trabajo (desde algunos muy sencillos como podrían ser un exprimidor o un sacacorchos, hasta otros más complejos) y su uso, permite incursionar en múltiples campos del quehacer humano. • Reconocer objetos utilizando solamente el sentido del tacto. Los objetos pueden estar dentro de una caja con un agujero por donde introducirán la mano. • Reconocer y agrupar objetos según sus cualidades sensoriales, percibidos ya sea por la vista, el tacto, el oído, el olfato, etc. • Identificar objetos por el ruido que producen, al arrojarlos, al moverlos, etc. • Manipular objetos en forma imaginaria (hacer como si tuviera…) es decir sin la presencia física de los mismos. • Determinar mediante el tacto distintos materiales. • Determinar mediante el ejercicio de los sentidos propiedades y/o características de los materiales u objetos. • Colocar sobre la mesa algunos objetos, y pedirle a los niños que los observen, que cierren los ojos y que al abrirlos traten de descubrir si se quitó o se agregó alguno. • Observar objetos desde distintos ángulos y ver si cambia o no la percepción del mismo.                                                              4   González Cuberes, M. Teresa La iniciación en la Tecnología es algo más que enseñar informática. Ediciones NOVEDADES EDUCATIVAS 0 a 5 La Educación En Los Primeros Años. Año 4. N° 32. Buenos Aires. Enero 2001  

33   

• Enumerar los objetos que recuerde, del living de su casa, de la cocina, del dormitorio, etc. • Presentar láminas con dibujos incompletos o absurdos y solicitar a los niños que reconozcan lo que falta o lo absurdo. • Buscar imágenes o láminas, preferentemente con fuerte presencia de la tecnología, pedirle a algunos alumnos que la corten fragmentándola, y luego a otros que traten de rearmar la imagen, analizando luego en la misma lo natural y lo hecho por el hombre (¿para qué lo hizo?, ¿cómo?, etc.) • Establecer relaciones entre parte y todo, contenido y continente, figura y fondo. • Asociar imagen y objeto. • Pedir a los niños que busquen imágenes de ropas, objetos, vehículos, ciudades, etc. donde se note el paso del tiempo. • Pedir a algunos alumnos que dibujen siluetas de objetos conocidos, y luego pedirle a otros que digan a qué objeto corresponde el dibujo. Este ejercicio se presta para hacer interesantes comentarios sobre los objetos que se han dibujado, ¿para qué sirve?, ¿cómo se usa?, ¿qué tamaño tiene?, ¿qué color?, ¿es pesado?, etc. • Construir estructuras con diversos materiales: palitos, pajitas. • Inventar formas en arcilla, papel, cartón, etc. e imaginar para qué pueden servir. • Anticipar si un mueble o un objeto caben o no en un determinado espacio. Estas actividades, como muchas otras que puedan imaginar, ejercitan la observación, la memoria visual y espacial, el análisis, la síntesis, la percepción visual, la memoria auditiva, el poder de acomodación, el vocabulario, etc.

Las tecnologías de la información y de las comunicaciones. La expresión Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) hace referencia a una serie de nuevos medios y recursos que giran en torno a las telecomunicaciones, la radiotelefonía, los medios audiovisuales, la teleinformática y las redes. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender y estilos.

34   

La inserción de las TIC en las propuestas didácticas del Nivel Inicial tiene múltiples propósitos: • Iniciar tempranamente a los niños y niñas pequeños, para que tomen contacto con ellas, dado que constituyen bienes culturales de gran peso en la sociedad actual. • Facilitar en los alumnos el aprendizaje de nociones y conceptos, el desarrollo de la lectura y la escritura, la iniciación al conocimiento lógico, matemático y a la creatividad. • Utilizarlas como fuentes de información, como herramientas para la producción y como dispositivos para ampliar sus posibilidades de comunicación al producir, enviar y recibir mensajes en diversos formatos (textuales, gráficos, sonoros).

Ilustración 5

35   

Cabero, J 5en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación, señala que existen más características generales referidas a las nuevas tecnologías: 











 

Inmaterialidad: este autor sostiene que la materia prima en torno a la cual desarrollan su actividad es la información, e información en múltiples códigos y formas: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales de datos, ya sean éstos estacionarios o en movimiento, ya individuales o en combinación. Interconexión: las nuevas tecnologías tienden a presentarse de forma independiente, ofrecen grandes posibilidades para poder combinarse y ampliar de esta forma sus posibilidades individuales; lo cual permiten llegar a la construcción de nuevas realidades expresivas y comunicativas, como ocurre en la combinación de la imagen, el sonido y el texto para la construcción de plataformas multimedia. Interactividad: está permitiendo que el control de la comunicación, que en los medios tradicionales está situado en el emisor, se esté desplazando hacia el receptor, que determinará tanto el tiempo como la modalidad de uso. Instantaneidad: permite romper las barreras espaciales y ponernos en contacto directo. Convierten el problema de la transmisión o recepción de la información en uno exclusivamente técnico, es decir, de la potencialidad tecnológica de los medios utilizados. Elevados parámetros de imagen y sonido: entendiéndolos no exclusivamente desde la calidad de la información, sino también en cuanto a la fidelidad con que pueden transferirse de un punto a otro, además de evitar los fallos de interrupciones en la transferencia de los mensajes y los ruidos comunicativos. Aparición de nuevos códigos y lenguajes: permitiendo nuevas realidades expresivas, como es el caso de los multimedia e hipermedia. Estos lenguajes repercutirán directamente en la necesidad de adquirir nuevos dominios alfabéticos, que vayan más allá de la formación en las capacidades lectoescritoras, potenciando la alfabetización en el lenguaje informático y multimedial e hipertextual realizada por el receptor. Audiencia segmentada y diferenciada: esto significa que se tiende a la especialización de los programas y medios en función de las características y demandas de los receptores. Por último Cabero, sostiene la característica de la diversidad. La cual hace referencia a que no existe una única tecnología disponible sino que se tiene una variedad de ellas, que pueden desempeñar diferentes funciones que giran alrededor de las características ya indicadas.

                                                             5

CABERO, J (2007): Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación, Madrid, McGraw-Hill, 5, 11-13  

36   

Las sucesivas reformas continúan dejando un vacío en cuanto a qué enseñar y cómo hacerlo. Esta ausencia en lugar de interpretarla como un obstáculo, podemos repensarla como una oportunidad para poner en acción nuestra imaginación. De esta manera nuestro rol como docente es ofrecer un punto de partida apropiado para la formación de niños y niñas como sujetos sociales capaces de comunicarse, cooperar, construir conocimiento y participar realmente de acuerdo con sus posibilidades, en el medio social en el que viven. En las próximas Unidades nos detendremos a analizar proyectos de Educación Tecnológica en el Nivel Inicial.

BLOG SUGERIDO: TICS EN INICIAL http://ticsinicial.blogspot.com.ar/ EN ESTE BLOG SE PROPONE CONSTRUIR NUEVOS Y ENRIQUECEDORES USOS DE LA COMPUTADORA, EN LUGAR DE REALIZAR MEMOTEST, ROMPECABEZAS O DIBUJOS EN PAINT.

BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE: Páginas de Internet: 

Tic en Inicial. . Consultado el 9/04/2013  de http://ticsinicial.blogspot.com.ar/   TIC en el Nivel Inicial. Consultado el 9/04/2013  de  http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/variedades/tic‐en‐el‐nivel‐inicial.php  ¿DE qué hablamos cuando hablamos de Tecnología? Consultado el  25/03/2013 de http://www.apunteseideas.com/?page_id=149    En PDF:  Algo más sobre Tecnología.  LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. APORTES  PARA LA CAPACITACIÓN CONTINUA. Serie/educación tecnológica  http://es.scribd.com/doc/31543329/2‐Algo‐mas‐de‐Tecnologia 37   

 La Educación Tecnológica. Aportes para su implementación. LA  EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. APORTES PARA LA CAPACITACIÓN CONTINUA.  Serie/educación tecnológica  http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/tecnologia/textos/29.pdf  Tecnología en el Aula.  LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. APORTES PARA LA  CAPACITACIÓN CONTINUA. Serie/educación tecnológica  http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/recursos/lectura/pdf/tec_aula.pdf BIBLIOGRAFÍA PARA EL CAPACITADOR: 

Cabero, J (2007): “Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación” Madrid, McGraw-Hill, 5, 11-13



Galtung, J. (1979) “El desarrollo, el medio ambiente y la tecnología”. Nueva York, Naciones Unidas. Gay Aquiles y Ferreras Miguel A. (1997) “La educación tecnológica. Aportes para su implementación”. Capítulo V. Buenos Aires CONICET. Consultado el 09/04/2013 de



http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/tecnologia/curso1/u1/03.pdf



Gennuso, Gustavo (2001) “Educación tecnológica en el nivel inicial: ¿una propuesta posible?” en Educación tecnológica, Año 4, no 32. Ediciones Novedades Educativas.



González Cuberes, María Teresa (2001) “La iniciación en la tecnología es algo más que enseñar informática” en Educación tecnológica, Año 4, no 32. Ediciones Novedades Educativas.



Litwin, Edith (comp.) (1995) “Tecnología Educativa. Política, historias, propuestas”. Buenos Aires. Ed. Paidós.



Mautino, José María (2008) “Didáctica de la Educación Tecnológica”. ¿Cómo aprender?¿Cómo enseñar? Buenos Aires. Ed. Bonum.

38   

Páginas en Internet: 

Educación Tecnológica y su Didáctica. Consultado el 2/04/2013 de http://iestdveductecno.blogspot.com.ar/2012/06/historia‐y‐evoluacion‐de‐la‐tecnologia.html



Historia de la tecnología. Consultado el 30/03/2013 de http://luchoalalberto.blogspot.com.ar/2013/02/la‐evolucion‐de‐la‐tecnologia‐y‐la‐edad.html



Historia y evolución de la tecnología. Consultado el 30/03/2013 de http://myprofetecnologia.wordpress.com/2011/02/06/historia‐y‐evolucin‐de‐la‐tecnologia/



Impacto de las TIC en Educación: funciones y limitaciones. Consultado el 6/04/2013 de http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm



La tecnología educativa ¿Por qué? Y ¿Para qué? Consultado el 7/04/2013 de http://tecnologia‐educativa‐gladys.blogspot.com.ar/



Tic y Tic. Consultado el 25/03/2013 de http://nanotice.blogspot.com.ar/2009/01/frases‐sobre‐educacin.html

39   

AUTOEVALUACIÓN  

1) La Tecnología se define como el conjunto de conocimientos y técnicas que, permiten al ser humano modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y acción con la finalidad de crear soluciones útiles. a. Verdadero b. Falso 2) La técnica …(marque con una cruz la respuesta correcta): a) Abarca los conocimientos técnicos y las herramientas. b) Tiene además los conocimientos científicos, la estructura sociocultural, la infraestructura productiva y las relacionas mutuas que puedan surgir. c) Tiene determinados rasgos y diversos elementos que la caracterizan: la especialización, la integración, la discontinuidad y el cambio. 3) A partir de los últimos años del siglo XV se producen una serie de descubrimientos tecnológicos que van a propiciar el proceso de industrialización. Todos estos descubrimientos produjeron el verdadero cambio industrial, nuevas materias primas, nuevas fuentes de energía, maquinarias y transportes. a) Verdadero b) Falso 4) El desarrollo y la aplicación de la tecnología tiene sólo aspectos positivos. Se requiere un cierto número de personas o un cierto índice de penetración social de una tecnología para que ésta se pueda desarrollar con éxito. a) Verdadero b) Falso 5) Entendemos la Tecnología Educativa como… (marque con una cruz la respuesta correcta):

40   

a) el cuerpo de conocimientos que incorpora pocos medios a su alcance y en algunas ocasiones responde a la consecución de fines en los contextos socio-históricos que le otorgan significación. b) el cuerpo de conocimientos que incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos sociohistóricos que le otorgan significación. c) el cuerpo de conocimientos que no incorpora ninguno de los medios a su alcance y tampoco responde a la consecución de fines en los contextos socio-históricos que le otorgan significación. 6) Gustavo Gennuso, en su artículo “Educación tecnológica en el Nivel Inicial: ¿Una propuesta posible? propone los siguientes fines de la educación tecnológica: (marque con una cruz las respuestas correctas): a) El aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos interpretativos. b) El desarrollo de destreza cognitiva y de razonamiento técnico. c) El desarrollo de destrezas y habilidades de planificación y diseño, de organización, constructivas, ejecutivas y de resolución de problemas. d) La construcción de una imagen de la tecnología. e) El desarrollo de destreza motriz y de razonamiento lúdico. f) El desarrollo de actitudes y valores. g) El aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos significativos. h) La construcción de una imagen del hacer tecnológico o de la tecnología. 7) Indicar Verdadero (V) o falso (F) a) Debe incluirse la Educación Tecnológica en el Nivel Inicial porque uno de los objetivos del Nivel es tratar de ir logrando el paso de una globalidad indiferenciada a una globalidad diferenciada, en la que el niño comience a percibir las diferencias entre el medio natural, el social y el tecnológico… b) Lo importante de la Educación Tecnológica es enseñarles a los niños sólo el uso de la computadora.

41   

8) La inserción de las TIC en las propuestas didácticas del Nivel Inicial tiene múltiples propósitos (marque con una cruz las respuestas correctas): a. Iniciar tempranamente a los niños y niñas pequeños, para que tomen contacto con ellas, dado que constituyen bienes culturales de gran peso en la sociedad actual. b. Iniciar a los niños y niñas pequeños cuando se encuentren cursando el primer ciclo, para que tomen contacto con ellas, dado que constituyen bienes culturales de gran peso en la sociedad actual. c. Facilitar en los alumnos el aprendizaje de ciertos nociones y variados conceptos. d. Facilitar en los alumnos el aprendizaje de nociones y conceptos, el desarrollo de la lectura y la escritura, la iniciación al conocimiento lógico, matemático y a la creatividad. e. Utilizarlas como fuentes de información, como herramientas para la producción y como dispositivos para ampliar sus posibilidades de comunicación al producir, enviar y recibir mensajes en diversos formatos (textuales, gráficos, sonoros).

9) Señala algunas de las características referidas a las nuevas tecnologías según Cabero, J: a. b. c. d. e. f. g.

Inmaterialidad Intencionalidad Intento Interconexión Interactividad intransitable Instantaneidad

10) El rol docente en la enseñanza de las Nuevas Tecnologías es ofrecer un punto de partida apropiado para la formación de niños y niñas como sujetos sociales capaces de comunicarse, cooperar, construir conocimiento y participar realmente de acuerdo con sus posibilidades, en el medio social en el que viven. a. Verdadero b. Falso

42   

43   

2 EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN EL NIVEL INICIAL

INTRODUCCIÓN En esta Unidad nos detendremos a analizar la implementación de la Educación Tecnológica en el Nivel Inicial. Recordemos que la Educación Tecnológica, en esta etapa, contempla dos facetas de acercamiento al entorno tecnológico que rodea a niños y niñas desde sus primeros años: la de constructores de aparatos y objetos tecnológicos y la de usuarios creativos y críticos de la tecnología presente en su vida cotidiana.

Para reflexionar A  continuación  compartimos  con  ustedes  un  texto  extraído  del  libro  de    Vera  Rexach,  Gabi  Asinsten,  Juank  Asinsten  (2003)  “Manual  de  Informática  Educativa.  Hay  un  mouse  en  mi  jardín”   que dice así:  “Cuando  mis  hijos  eran  chicos  jugaban  a  treparse.  A  treparse  a  cualquier cosa: árboles, tapias, techos de las casa bajas en las que  vivíamos.  Mis nietos juegan con la computadora. No se trepan a los árboles  (eso no se hace), no saben hacerlo y, lo peor, no les interesa. Envían  faxes  pero  han  logrado  hacer  bailar  un  trompo.  Ignoran  muchas  cosas que fueron importantes en mi niñez y en la de mis hijos: no saben hacer volar un barrilete 

(los  más  chicos  ni  saben  qué  es…)  No  tienen  idea  de  que  para  qué  sirven  las  bolitas.  La  payana  (tinenti)  es  para  ellos  una  palabra  exótica  (seguramente  más  adelante  me  explicarán  que  es  un  antiguo juego  indígena, o me mostrarán la versión para PC…). Pero, eso sí, no hay botonera que se  les resista.     Si pudiera elegir, optaría por el mundo de casitas en los árboles, carritos con rulemanes, el  hoyo y la quema, la redondela, la mancha venenosa, la escondida…Lejana (no tanto) época en la  que los trompos no tenían marca, ni lucecitas; pero nos tenían horas en la vereda, en competencias  y desafíos (nunca fui bueno en eso…).  Pero, claro, no está en mi elegir. Este es el tiempo en que nos toca vivir y la realidad es que  los chicos de hoy viven en un mundo diferente, y se relacionan con él de manera también diferente.   Las computadoras son, cada vez más, parte de ese mundo. No para todos los chicos, desde  luego, pero sí para muchos, sobre todo en las grandes ciudades.  Y  entonces  escuchamos  el  inevitable  coro  de  mamás,  papás,  tías,  asombrándose  porque  alguno de ellos (mis nietos) se desenvuelve bien con el mouse (a los dos o tres años) o cambia la  configuración del monitor (a los siete). Y la afirmación de que estos chicos ya vienen predispuestos  para las tecnologías. Afirmación muy poco científica y que quedaría en la categoría de chocheras  de padres, abuelos o tíos que creen escuchar el nombre de la tía Rudecinda en los balbuceos de un  bebe de cuatro meses. Pero no podemos obviarla porque, lamentablemente, suele ser parte de las  bases sobre la que se fundamentan estrategias de trabajo con las computadoras en la escuela…  …Me  pregunto:¿qué  es  más  difícil:  manejar  el  mouse  o  un  caballo?  ¿Cambiar  la  configuración del monitor o discriminar plantas silvestres comestibles de las tóxicas? Me impactó  mucho  la  noticia  que  llegó  hace  un  tiempo,  acerca  de  dos  chicos  de  seis  y  cuatro  años  que  se  extraviaron por varios días en la puna jujeña. Sobrevivieron porque el más grande supo elegir qué  yuyos podían comer él y su hermanito. Seguramente no resultaría sencillo enseñarles a manejar un  mouse,  si  es  que  van  a  la  escuela  (si  hay  escuela  donde  ellos  viven,  si  la  escuela  cuenta  con  computadora, y energía eléctrica)…  …Personalmente,  y  sin  ninguna  apoyatura  científica,  creo  que  los  jardines  (¿los  chicos!)  podrían  prescindir  perfectamente  de  estas  máquinas  que  nos  vuelven  dependientes  de  ellas  y  ocupan cada vez más espacio (físico, económico y temporal) en nuestras vidas. Creo  que  ningún  chico  vería  disminuidas  sus  posibilidades  de  desarrollo  y  laborales  futuras si llega a la escuela primaria sin saber manejar computadoras. Pero existe  un  consenso  social  en  contrario:  muchos  padres  están    convencidos  de  que  si  sus  chicos  no  manejan  Word  a  los  seis  años  tienen  por  delante  un  futuro  de  desocupación  y  marginación  social.  Y,  fruto  de  esa  presión  social,  de  algún  snobismo  y  otras  razones  extra‐pedagógicas,  las  computadoras  están  en  los  jardines.  Eso  no  es  bueno,  pero  tampoco  malo,  en  sí  mismo.  Aunque  aprender  a 

dibujar casitas en Paint (o KidPix) no vuelve a los chicos ni artistas plásticos ni futuros Billy Gates,  tampoco les hace daño (per se)…  …En  fin.  Por  esas  cosas  de  la  vida,  aquí  estamos,  con  mi  hija  (la  que  se  trepaba  a  los  árboles,  a  los  techos  y  a  cuanta  cosa  escalable  encontraba)  y  Vera,  de  su  misma  generación,  escribiendo para las maestras de mis nietos sobre el uso de computadoras en el jardín, donde el  mouse  ocupa  su  sitio,  junto  al  elefante  trompita,    la  tortuga  manuelita,  el  pato  ñato  y  otros  animalitos (virtuales).   Juank Asinsten.(1)  (1) ASINSTEN, ASINSTEN Y REXACH. Hay un mouse en mi jardín. Manual de informática  educativa para educación inicial.  (2003) Ediciones Novedades Educativas.   

¿Qué opinan?... Luego de leer este texto, me quedé pensando en cuántas verdades dice su autor y en cuántas cosas se han modificado con el correr del tiempo… en cómo cambiaron los juegos, los intereses no sólo de los niños sino también de los adultos… y por qué no en el jardín de infantes… en donde estaba presente Manuelita y el elefante trompita…en mi caso, en el patio estaba la calesita, la casita, el arenero, el barco…y cuántos juegos más…no tenía computadoras, ni mp3, ni consolas de juego… ni nada de eso…y estoy hablando de 27 años atrás aproximadamente, cuando comenzaba la sala de 3… y nada de esto era cercano a nosotros…y creo que tampoco nos imaginábamos lo “que iba a venir”. Y si hoy miramos a nuestro alrededor es moneda corriente… convivimos con un mundo lleno de tecnologías; para el cual nos debemos “capacitar” y prepararnos para lo que vendrá, sin dejar de lado nuestro objetivo, es decir desarrollar a la persona, para que pueda mejorar su capacidad, construir una representación cada vez más elaborada y mejor comunicada del mundo que lo rodea. Y como sostiene el autor, hoy por hoy poner nuestra mirada en el jardín de infantes “donde  el  mouse  ocupa  su  sitio,  junto  al  elefante  trompita”.

OBJETIVOS    

Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece la integración de estos recursos TIC en la práctica docente. Analizar y seleccionar los contenidos y objetivos específicos de la Educación Tecnológica en el Nivel Inicial. Comprender las particularidades que caracterizan al Software educativo. Familiarizarse con diversos Software Educativos, teniendo en cuenta sus posibilidades de implementación en dicho nivel.

 

Analizar las posibilidades de incorporación de herramientas y otro tipo tipo recursos en el nivel. Reflexionar sobre la auto-evaluación y la evaluación de la Educación Tecnológica.

CONTENIDOS    



 

Objetivos en el Nivel Inicial Contenidos a enseñar o ¿Cuáles son los contenidos a enseñar?  Secuenciación y contextualización de los contenidos Aportes para la selección y evaluación de Recursos:  Pautas y criterios para la selección de materiales educativos con soporte TIC. Software educativo: definición, clasificación. La evaluación en Educación Tecnológica

ESQUEMA CONCEPTUAL  

 

Objetivos en el Nivel Inicial El análisis del entorno cotidiano, un entorno eminentemente tecnológico, dará lugar al surgimiento de temas vinculados a todos los campos del saber: Ciencias Naturales y Sociales, Matemática, Tecnología, Lengua, etc. El nivel inicial incluye, tanto la construcción de nuevos conocimientos, y el análisis del por qué y el para qué de las cosas y los objetos como el desarrollo psicológico y social. Es misión de la escuela desarrollar al individuo, cooperando para que pueda mejorar su capacidad de construir una representación cada vez más elaborada y mejor comunicada del mundo que lo rodea; en el caso de este nivel, partiendo de los problemas que lo rodean. Algunos de los objetivos del Nivel son:       

Promover el desarrollo cognitivo y la creatividad. Favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas. Indagar sobre la realidad del mundo tecnológico tal como se presenta y como respuesta a las necesidades y demandas del hombre Identificar los objetos tecnológicos de su entorno cotidiano y relacionarlos con las necesidades humanas que satisfacen. Explorar y agrupar materiales y objetos utilizando ciertos criterios. Aplicar técnicas sencillas de transformación de materiales. Reconocer el uso y el cuidado de herramientas y máquinas sencillas. Tomar conocimiento y aplicar medidas de seguridad básicas en el uso de materiales y herramientas.

Contenidos a enseñar ¿Cuáles son los contenidos a enseñar?

Según el Diseño Currcular de la Provincia de Buenos Aires1 es posible organizar los contenidos de la educación tecnológica en tres dimensiones. En cada una de ellas se deberían proponer contenidos significativos que remitan siempre a las actividades humanas, más allá del nivel de análisis de que se trate. Van de lo Macro a la Micro. La dimensión macro se refiere a las relaciones entre técnica y sociedad, que exceden las expectativas de lo que puede abordar la Educación Inicial. La dimensión intermedia es la que toma como objeto de interés las actividades y los procesos técnicos característicos del trabajo humano, privilegiando en los primeros niveles escolares el análisis de pequeñas unidades de trabajo, de diversos oficios o profesiones. Y la tercera dimensión, la micro, se refiere a un recorte del nivel anterior que circunscribe los propósitos y contenidos al plano de cada actividad (no de cada oficio), de su análisis, del uso y de la “creación-construcción” de artefactos y procedimientos empleados en su realización. Los contenidos y actividades sugeridos para este nivel son de tipo técnico experimental. A partir de lo expuesto anteriormente se puede construir una comprensión más global y sistémica tanto de la técnica entendida como estructura como de la técnica entendida como proceso. Naturalmente esta alternativa apenas puede ser esbozada en el Nivel Inicial pero es posible promover la reflexión de los alumnos mientras realizan sus acciones (y comprueban sus resultados) y, posteriormente, como una reflexión a partir de esas acciones, lo que conduce en forma progresiva, junto a la intervención docente, a la construcción de conceptos. Algunos de los contenidos que se sugiere trabajar son:  el trabajo humano mediado por tecnologías  trabajo grupal y división de tareas (interacción, discusión, eficacia y solidaridad)  actividades y procesos característicos que componen un oficio, profesión o puesto de trabajo: aserrar, cortar, atar, pintar, etc.  la creación de planes y estrategias, junto con la elección de alternativas en función de metas ligadas a la eficacia  herramientas y procedimientos (manuales) empleados en cada actividad (como mediadoras de la acción humana)  caracterización morfológica y funcional de las herramientas  clases de herramientas de acuerdo con diferentes criterios  Variaciones dentro de cada clase de herramientas en función de oficios y usos  comparaciones entre herramientas y máquinas, etc.)  aprendizaje de los procedimientos y conocimientos para el trabajo (cómo y dónde se aprende a realizar las actividades técnicas de trabajo  experimentación con herramientas y procedimientos (resolución de problemas técnicos)  conformación de materiales y análisis de sus propiedades en función de los efectos de las acciones aplicadas

                                                             1  http://www.dedocentes.com.ar/menu/DCurricular2008.pdf  

  

copia (a partir de imágenes o modelos) y experimentación sobre estructuras (puentes, torres, etc.), mecanismos, circuitos hidráulicos y otros modificación o “creación” de herramientas en función de objetivos realización de esbozos, croquis y dibujos después de la experimentación

Secuenciación y contextualización de los contenidos “La secuencia debe plantearse ensobre la base de los contenidos y no de los materiales, para que tenga unidad de sentido y continuidad. Pensarla desde los materiales puede llevarnos a diseñar una secuencia que no tenga significado como tal, en las que se trabajen contenidos sin coherencia entre sí, porque se sustenta en sostener el mismo material”.

Lic. Laura Pitluk La finalidad de la secuenciación es establecer un orden de los contenidos a enseñar; que asegure el enlace entre los objetivos y las actividades de aprendizaje de los alumnos; de tal manera que la organización de la actividad desarrollada dé garantías suficientes para la consecución de las intenciones propias del currículo, la comunidad educativa o la institución. La secuenciación de contenidos ha de ir propiciando un acercamiento progresivo desde la situación inicial de aprendizaje de los alumnos hasta los objetivos propuestos para el curriculum de que se trate por la comunidad educativa o por la institución. Y esto es distinto para cada grupo de alumnos destinatarios e incluso para cada individuo, y para cada institución. Por tanto la información adecuada que se suministra debe ser explícita y debe estar en correspondencia con cada una de las situaciones en las que se produce el proceso. Es decir que, es necesario que los contenidos se organicen (secuenciación) y se adapten a las características del grupo de niños con el cual trabajamos diariamente (contextualización).

Dichas acciones están íntimamente relacionadas a los ejes organizadores y a la temática que deseo trabajar. Algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de seleccionar los contenidos son: 

Diversidad e integración: la elección de contenidos de las diversas áreas del currículo.

 

Estructuración en torno a núcleos-ejes: la elección del contenido se llevará a cabo en relación al eje temático. Contenido Organizador: para cada unidad se debe escoger un tipo de contenido que organice la secuencia. Y los siguientes son aspectos a tener en cuenta en el momento de la contextualización:



  

Caracterización del contexto donde se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje (grupo de alumnos, aula, ambiente, recursos, expectativas de aprendizaje, etc.) El desarrollo evolutivo de los alumnos. La relación entre los saberes previos y los contenidos que serán objetos de estudio. El orden de los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

 



Para leer el artículo completo, ingresar al siguiente enlace:  http://www.lanacion.com.ar/865661‐una‐computadora‐puede‐ensenar‐a‐aprender 



Aportes para la selección y evaluación de Recursos Los materiales educativos son elementos concretos físicos que puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta que cualquier material (por ejemplo, con unas piedras o varillas podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos del nivel inicial), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, por tal motivo se distinguen dos conceptos: medios didácticos y recursos educativos. Según Pere Marques (1) Dentro de los Medios didácticos se encuentran los materiales elaborados con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer correspondencia. Dentro de los Recursos educativos es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un video para aprender la era prehistórica (la conformación de las Un video para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). Los medios didácticos y los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos (en esta oportunidad los ejemplos que citamos corresponden al Nivel Inicial):

Materiales convencionales

Materiales audiovisuales

Nuevas tecnologías

- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, revistas... Tableros didácticos: pizarrón, franelógrafo... - Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... - Juegos: de construcción, juegos de mesa... - Imágenes fijas proyectables: fotografías... - Materiales sonoros (audio): cd, programas de radio... Materiales audiovisuales (vídeo): películas, vídeos, programas de televisión...

- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, actividades de aprendizaje, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... - Servicios telemáticos: páginas web, tours virtuales… - TV y vídeo interactivos.



Pautas y criterios para la selección de materiales educativos con soporte TIC. Definido que son los materiales educativos, nos orientaremos a la selección de materiales educativos con soporte TIC. Las Tic permiten el desarrollo de nuevos materiales didácticos que utilizan diversos soportes. Estos nuevos soportes de información generan, como Internet o CD/DVD, una gran innovación educativa, aportando un lenguaje propio, unos códigos específicos orientados a generar modalidades de comunicación alternativa (hipertextos, multimedias) nuevos entornos de aprendizaje colaborativo. Continuando con lo expuesto por Pere Marquès, debemos tener en cuenta que cuando seleccionamos recursos educativos, además de su calidad objetiva, sus características específicas:

- Los objetivos planificados. - Los contenidos que se van a trabajar. - Nuestro grupo de alumnos: edad, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Y también debemos recordar que para utilizar los diversos materiales didácticos se requiere que como docente tengamos en cuenta las características del contexto en el cual desarrollamos nuestra tarea y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Las estrategias didácticas que utilizaremos contemplando la secuenciación de los contenidos, las actividades, la metodología, etc. (1) http://graphos.wikispaces.com/file/view/LOS+MEDIOS+DID%C3%81CTICOS+ Y+LOS+RECURSOS+EDUCATIVOS.pdf Como docentes sabemos buscar y elegir los recursos tradicionales; ahora debemos aprender a indagar y elegir el material apropiado para este nuevo material educativo que nos brindan las nuevas tecnologías. Entre los diversos recursos se encuentran los comunes de todas las áreas y otros que resultan específicos para la enseñanza de la Educación Tecnológica: - La infraestructura física. Dentro de la cual se encuentran: - El espacio físico disponible para el uso y el almacenamiento de los recursos. - Las instalaciones: iluminación, enchufes, ventilación, aislamiento, sistemas de seguridad. - Los materiales complementarios: mesas, armarios, sillas... - Los aparatos tecnológicos. Por ejemplo: - Ordenadores, impresoras, conexiones inalámbricas y otros recursos informáticos. - Reproductor de video, monitores, cámaras, mesas de edición... - TV, TV por cable y equipos de radio... - Proyectores, cámaras fotográficas… - CD, altavoces, micrófonos… - Materiales curriculares. Son los contienen la información y proponen las actividades que facilitaran los aprendizajes de los estudiantes. Su utilización requiere el uso de algunos aparatos tecnológicos. Dentro de los materiales curriculares en soporte tecnológico podemos destacar: software educativo, CD o DVD.

 

A modo de síntesis, Pere Marqués desarrolla tres premisas fundamentales para tener en cuenta a la hora de seleccionar materiales educativos: 



PREMISA 1: “La eficacia didáctica de un medio depende sobre todo de la manera en la que se utiliza en las actividades de enseñanza y aprendizaje”. PREMISA 2: “Un buen material didáctico (bien utilizado) siempre tendrá más potencialidad didáctica que un material de menor calidad”

Si la selección de los docentes de los materiales didácticos es de calidad; aumenta las posibilidades de éxito en los procesos de aprendizaje que realicen los niños. 

PREMISA 3: “La gran variedad de recursos que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ponen a nuestro alcance, pueden facilitar el tratamiento de la diversidad”.



Software educativo: definición, clasificación. Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas educativos o programas didácticos, conocidos también, como programas, creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 

Existen programas que pueden conducir al alumno paso a paso en la adquisición de un concepto, o bien acercarlo a un conocimiento a partir de la experiencia y permitirle crear sus propios modelos de pensamiento al manejar diversas variables. Algunas de sus características son: ‐ ‐ ‐ ‐

Ofrecer a los niños un entorno agradable, flexible y rico para interactuar con los contenidos. Son interactivos. Se adaptan al nivel, ritmo y tiempo de cada individuo. No es necesario dominar la lecto-escritura para poder ser utilizados por niños pequeños, ya que las imágenes, sonidos y características multimediales les permite interactuar positivamente.

Tipos de Softwares educativos:

Clasificación según la actividad que realizan los alumnos: Ejercitadores: Estos le presentan al alumno una gran cantidad de problemas sobre un mismo tema, generalmente conformados por una serie de ejercicios similares pero con distintos niveles de dificultad. Proporcionan retroalimentación inmediata. Por ejemplo: Esta página ofrece diversos juegos, que requieren de mucho razonamiento, para que por medio de esto aprendan a salir de los obstáculos que la vida les presenta a diario. http://www.portalplanetasedna.com.ar/educativos.htm

Simuladores: Son los que menos se utilizan en el Nivel Inicial, debido a que son utilizados para simular hechos o situaciones. De esta manera el alumno prueba distintas posibilidades y analiza sus consecuencias. Por ejemplo: DesingSoft, es una compañía que tiene como misión desarrollar software educativo y de ingeniería de alta tecnología, incluyendo electrónica, física, diseño arquitectónico, multimedia y gráfica en 3D.

De resolución de problemas: Estos tampoco son apropiados para el Nivel Inicial debido a que apuntan al desarrollo de estrategias de resolución de problemas, estimulando la lógica, deducción y razonamiento.  Por ejemplo: Una propuesta para la enseñanza de las matemáticas en la Primaria, donde su autor Juan Garcia Moreno pone a disposición de los docentes estos recursos de calidad a través de internet para (citando al autor) "facilitarle su difícil tarea de enseñar matemáticas, en relación con la resolución de problemas, favoreciendo un cambio de enfoque en el problema. Nuestro objetivo no es enseñar matemáticas sino que los alumnos aprendan a aprender matemáticas. Recursos como éste contribuyen a que el profesorado pueda ahorrarse algunas explicaciones ineficaces mientras todos/as los/as alumnos/as trabajan de manera autónoma o semidirigida y el profesorado se dedica más a orientar, a reconducir, a atender mejor la diversidad del aula… facilitando una matemática para todos, y no sólo para los más aptos". http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppa l.html 

Base de Datos: Este tipo de programas se caracterizada por ofrecer información organizada; es decir que los alumnos pueden explorar y consultar. Por ejemplo: las enciclopedias virtuales o por ejemplo “El autobús mágico”.

Constructores: Son programas que facilitan la construcción de nuevos aprendizajes, a partir de la deducción…se ejercita el pensamiento. Por ejemplo: MicroMundos EX se constituye en un poderoso conjunto de herramientas de aprendizaje para los alumnos. Ofrece un ambiente creativo en el cual pueden formular ideas, construir sistemas y crear sus propios imágenes. Motiva cualquier persona o grupo que lo utilice a hablar y pensar acerca de sus ideas; sus inquietudes, dudas y preguntas; sus estrategias para buscar y encontrar respuestas, y lograr una comprensión más profunda de aquello que es de su interés.

Clasificación según el tipo de intervención docente: Abiertos: Estos permiten que el docente intervenga, se apropie de las actividades y las modifique según sus objetivos. Ejemplos: Etoys: es un software que ayuda a comprender ideas construyendo y jugando. Permite crear pequeñas historias con textos o dibujos y darles animación. Tiene alguna semejanza con las presentaciones de Power Point. Scratch: es una aplicación informática destinada principalmente a los niños. Permite explorar y experimentar con los conceptos de programación de ordenadores mediante el uso de una sencilla interfaz gráfica.

Cerrados: Este tipo de programas aparte de no permitir la intervención del docente, limita al alumno. Un Ejemplo de esto sería http://www.vedoque.com/juego.php?j=clase.swf&ancho=600&alto=450, en donde se observan las características descriptas anteriormente.

       

 

 



                                           

La evaluación en Educación Tecnológica Hay muchas definiciones de evaluación y, en general, todas hacen referencia a la definición básica que es la de obtener información útil y significativa para la toma de decisiones, ya sea al inicio, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje o al final del mismo. Los datos obtenidos en este proceso de reflexión conforman un “esquema” o “cuadro” de situación que es analizado teniendo en cuenta algunos marcos de referencia previos; y luego se emite el juicio de valor. En la evaluación de Educación Tecnológica es necesario tener en cuenta los saberes implicados en el conocimiento tecnológico. Las características propias de la tecnología generan situaciones diferentes a las que plantean las otras áreas del currículo. En todo proyecto educativo, la evaluación presenta ciertas características:  Es un proceso dinámico, abierto, flexible, sistemático y permanente.  Facilita el cambio, así de esta manera posibilita la mejoría del proceso educativo.  Atiende a los distintos aspectos y componentes del proceso.  Involucra y convoca a los actores que forman parte del proyecto.  Utiliza diversos instrumentos y metodologías.  Es un instrumento necesario para la reflexión sobre la acción, para generar conocimiento acerca del aprender con nuevas tecnologías.

Unos de los propósitos de la evaluación es conocer los saberes previos de los niños sobre las TIC; antes de comenzar con una secuencia de aprendizaje. Este tipo de evaluación diagnóstica. En ella se busca fundamentar las decisiones de planificación del proyecto TIC en varios aspectos: objetivos, contenidos, actividades, recursos, etc.

Una vez que el proyecto está en curso, el docente debe prestar atención a los progresos, dificultades, bloqueos, que delimitan el proceso de aprendizaje de los niños.

En este caso la evaluación –en su función formativa– se constituye en un factor fundamental en la etapa de formulación y resolución del problema. La actividad de registrar, guiar, reorientar y hacer tomar conciencia al alumno de las estrategias puestas en juego en el proceso de resolución de problemas es tanto o más importante que el producto que alcance al final de dicho proceso.

En este proceso de evaluación formativa es importante no sólo recoger información sino realizar la devolución a los alumnos de manera que puedan objetivar su propio proceso y nivel de desempeño. En Tecnología, la evaluación de proceso o formativa se transforma en una herramienta fundamental ya que se pone en juego aspectos tales como: • Capacidades y habilidades complejas (establecer relaciones, interpretar procedimientos y ponerlos en práctica, percibir nexos entre necesidades y resultados, estructurar y organizar información, materializar ideas, interpretar información en diferentes lenguajes –diagramas, dibujos, etc.–). • Creatividad: para resolver situaciones nuevas, para organizar elementos y materiales en formas novedosas, etc. • Actitudes que la naturaleza de la actividad requiere (curiosidad, innovación, apertura a cosas nuevas etc.). Finalmente, hay una evaluación final, integradora o sumativa que da cuenta en qué grado el alumno ha logrado los aprendizajes que se les propuso. Aquí, lo más importante es que la evaluación sea capaz de detectar, por un lado, si el alumno puede aplicar los procedimientos que estuvieron involucrados en su aprendizaje en otras situaciones nuevas y diferentes; y, por otro, la importancia de la toma de conciencia de las estrategias cognitivas puestas en juego, también será importante que esta evaluación integradora prevea que el alumno las rescate de su propio proceso cognitivo. Según De Binaburo y Gijón (2007), un esquema del proceso de evaluación enseñanza-aprendizaje puede ser el que se contempla a continuación:



Para finalizar, existen ciertos instrumentos de evaluación, los cuales se clasifican en: o o o

Instrumentos de evaluación tradicional, Esquemas para una evaluación compartida; Las autoevaluaciones. Dentro del primer grupo, se encuentran los REGISTROS INFORMAL: es aquella en la que se emite un juicio sin que necesariamente se haya recabado la información a través de instrumentos de medición confiable y sin seguir un procedimiento determinado. Otro instrumento dentro de este grupo lo constituyen las denominadas LISTAS DE CONTROL. Estos instrumentos suponen la organización sistemática de una serie de cuestiones sobre las cuales se pretende recoger información de forma ordenadas, y que previamente han sido determinadas por el docente. Consiste en una serie de ítems que describen aspectos específicos de la conducta del alumno al realizar una determinada actividad. Las ESCALAS DE CALIFICACIÓN emiten rasgos de conducta a observar i diversos niveles dentro de los cuales éstas se pueden presentar. Se diferencian de las anteriores, debido a que llevan implícito un juicio de valor. El ANALISIS CUALTITATIVO (observación directa) consiste en focalizar la mirada evaluativa sobre el producto obtenido por ellos. La mirada del docente permite ver de qué modo los niños utilizan los programas, el grado de dominio de los elementos de entrada de información y los contenidos que se involucren en la actividad.

Por último, nos queda desarrollar las autoevaluaciones, las cuales le permiten al niño “mirarse a sí mismo”, son Por último, nos queda la modalidad de la AUTOEVALUACIÓN. La participación de los niños en el proceso de evaluación puede ser útil a la hora de considerar la información que el propio alumno proporciona sobre su trabajo.

Ejemplos: 

Registro Narrativo:



Lista de Control

¿Reconoce las distintas partes de la PC? Nombre SI NO X Franco Catalina x X Tobías x Camila



Escala de Calificación

  ÁREA DE COMPUTACIÓN Sala de 3 

Durante este periodo se ha trabajado con …………………………………..en: 

En función de lo trabajado durante el segundo cuatrimestre evaluamos que:  Logrado

Reconoce las distintas partes de la PC  

 

Investiga de manera espontánea los diversos software 

 

Utiliza el mouse manera adecuada

 

En proceso

A veces

Nunca

   

Siempre

Respeta las normas creadas en el grupo de pares

Cuida los equipos de trabajo

Participa en las diversas propuestas pedagógicas demostrando interés, escuchando las consignas y trabajando sobre lo pautado. Observaciones: 

No logrado

 



Auto-evaluación:

Nombre: 1- ¿Trabajamos de manera ordenada?

2- Trabajamos con cosas nuevas

3- ¿Hicimos lo mejor que pudimos hoy?





BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE: Páginas de Internet: 

Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Provincia de Buenos Aires (2008) http://www.dedocentes.com.ar/menu/DCurricular2008.pdf



Hay un mouse en mi jardín: manual de informática educativa para nivel inicial. JuanK Asinsten . Novedades Educativas. http://books.google.com.ar/books?id=HzEyTCnqIoEC&pg=PA4&lpg=PA 4&dq=el+mouse+Vera+Rexach,+Gabi+Asinsten,+Juank+Asinsten&sour ce=bl&ots=slDvztzkh&sig=OMriD6iY5ePC8G8YU5zdnAQzcBM&hl=es&sa=X&ei=4HJnU ezMLYT49QTfpICwAQ&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20mo use%20Vera%20Rexach%2C%20Gabi%20Asinsten%2C%20Juank%20 Asinsten&f=false

BIBLIOGRAFÍA PARA EL AUTOR: 

De Angelis- Rodrigues Cristina (2011) “Senderos didácticos con TIC. Proyectos y experiencias con nuevas tecnologías en la educación infantil”. Colección 0 a 5. La educación en los Primeros Años. Ediciones Novedades Educativas.



Litwin, Edith (comp.) (1995) “Tecnología Educativa. Política, historias, propuestas”. Buenos Aires. Ed. Paidós.



Mautino, José María (2008) “Didáctica de la Educación Tecnológica”. ¿Cómo aprender?¿Cómo enseñar? Buenos Aires. Ed. Bonum. Páginas de internet:



Artículo periodístoc extraído del diario “La Nación”. Fecha Viernes 08 de diciembre de 2006. http://www.lanacion.com.ar/865661‐una‐computadora‐puede‐ensenar‐a‐aprender   



Software Educativo. Consultado el 14/04/2013 http://blogs.uab.cat/laragarcia/2010/04/01/software‐educativo/

de



El Autobús mágico. Consultado el http://www.gratisjuegos.org/descargar/el‐autobus‐magico/

de

12/04/2013



CARACTERÍSTICAS DE LOS BUENOS SOFTWARE EDUCATIVOS. Consultado el 14/04/2013 de http://federicoetche.espacioblog.com/post/2006/09/20/caracteristicas‐los‐buenos‐ software‐educativos.



Hay un mouse en mi jardín: manual de informática educativa para nivel inicial. JuanK Asinsten . Novedades Educativas.

http://books.google.com.ar/books?id=HzEyTCnqIoEC&pg=PA4&lpg=PA4&dq= el+mouse+Vera+Rexach,+Gabi+Asinsten,+Juank+Asinsten&source=bl&ots=sl Dvztzkh&sig=OMriD6iY5ePC8G8YU5zdnAQzcBM&hl=es&sa=X&ei=4HJnUezML YT49QTfpICwAQ&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20mouse%20Ver a%20Rexach%2C%20Gabi%20Asinsten%2C%20Juank%20Asinsten&f=false 

LA  ORGANIZACIÓN  DE  LOS  RECURSOS  TECNOLÓGICOS.  Consultado el 13/04/2013 de http://peremarques.pangea.org/orgrecursos.htm



Software recomendado. Consultado el 10/04/2013 de http://www.mundoescolar.org/index.php?option=com_content&task=view&id=452&I temid=737



En PDF:  



“LA EVALUACIÓN EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍA”. http://www.eduinnova.es/ene2010/EVALUACION_TECNOLOGIA.pdf Evaluación y selección de software educativo De Pedro Marquès Graells. http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2002/62002.pdf LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS. DE PERE MARQUÈS. http://graphos.wikispaces.com/file/view/LOS+MEDIOS+DID%C3%81CTICOS+Y+LOS+RE CURSOS+EDUCATIVOS.pdf

 



Reflexionando sobre la planificación y la observación en la Educación Inicial: la importancia de las secuencias didácticas y el análisis de las propuestas de enseñanza. Lic. Laura Pitluk. http://www.laurapitluk.com.ar/Articulos/LauraPitluk_reflexionando.pdf 



Tecnología en el Aula. LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. APORTES PARA LA CAPACITACIÓN CONTINUA. Serie/educación tecnológica  

 

AUTOEVALUACIÓN   1)  Marque con una cruz la respuesta correcta:   1) Algunos de los objetivos del Nivel son: a) Promover el desarrollo cognitivo y la creatividad. b) Indagar sobre cuestiones de justicia, el bien y el mal que se plantean a través de los programas de TV. c) Colaborar con el mejoramiento y conservación del medio ambiente. d) Favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas. e) Indagar sobre la realidad del mundo tecnológico tal como se presenta y como respuesta a las necesidades y demandas del hombre f) Identificar los objetos tecnológicos de su entorno cotidiano y relacionarlos con las necesidades humanas que satisfacen. g) Exploración de las posibilidades de movimiento a partir de objetos de uso cotidiano: disfraces, máscaras, personajes de T.V.. h) Explorar y agrupar materiales y objetos utilizando ciertos criterios. i) Reconocer el uso y el cuidado de herramientas y máquinas sencillas.

2) Complete los siguientes cuadros con las frases correspondientes:  

 

Diversidad e integración El orden de los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

   

Caracterización del contexto donde se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estructuración en torno a núcleos-ejes El desarrollo evolutivo de los alumnos. La relación entre los saberes previos y los contenidos que serán objetos de estudio. Contenido Organizador.

3) Complete a qué grupo hace referencia la siguiente clasificación de materiales: a) ………………………………………………… - Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, revistas... - Tableros didácticos: pizarrón, franelógrafo... - Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... - Juegos: de construcción, juegos de mesa... b)……………………………………………………… - Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, actividades de aprendizaje, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... - Servicios telemáticos: páginas web, tours virtuales… - TV y vídeo interactivos. c)……………………………………………………….. - Imágenes fijas proyectables: fotografías... - Materiales sonoros (audio): cd, programas de radio... - Materiales audiovisuales (vídeo): películas, vídeos, programas de televisión...

4). Señale verdadero o falso según corresponda: Pere Marqués desarrolla tres premisas fundamentales para tener en cuenta a la hora de seleccionar materiales educativos. a) PREMISA 1: “La eficacia didáctica de un medio depende solamente de la manera en la que se utiliza en las actividades de enseñanza”……… b) PREMISA 1: “La eficacia didáctica de un medio depende sobre todo de la manera en la que se utiliza en las actividades de enseñanza y aprendizaje”……..

c) PREMISA 2: “Un buen material didáctico (bien utilizado) siempre tendrá más potencialidad didáctica que un material de menor calidad”……… d) PREMISA 2: “Un buen material didáctico (de buena calidad) siempre tendrá más potencialidad didáctica que un material de menor calidad”……… e) PREMISA 3: “La gran variedad de recursos que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ponen a nuestro alcance, pueden facilitar el tratamiento de la diversidad”……….. f) PREMISA 3: “La gran variedad de recursos que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ponen a nuestro alcance, pueden facilitar el tratamiento de la comodidad”……….

5) Una cada clasificación del Software Educativo según la actividad que realizan los alumnos con su descripción correspondiente:

1. Simuladores

2. Base de Datos

3. Constructores

4. Ejercitadores

5. De resolución de problemas

a) Son programas que facilitan la construcción de nuevos aprendizajes, a partir de la deducción…se ejercita el pensamiento. b) Estos tampoco son apropiados para el Nivel Inicial debido a que apuntan al desarrollo de estrategias de resolución de problemas, estimulando la lógica, deducción y razonamiento. c) Estos le presentan al alumno una gran cantidad de problemas sobre un mismo tema, generalmente conformados por una serie de ejercicios similares pero con distintos niveles de dificultad. Proporcionan retroalimentación inmediata. d) Este tipo de programas se caracterizada por ofrecer información organizada; es decir que los alumnos pueden explorar y consultar e) Son los que menos se utilizan en el Nivel Inicial, debido a que son utilizados para simular hechos o situaciones. De esta manera el alumno prueba distintas posibilidades y analiza sus consecuencias

6) Complete:

EVALUACIÓN DEL ALUMNO MOMENTOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

44   

CLAVES DE CORRECCIÓN: 1) a,d,e,f,h,i 2) Algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de seleccionar los contenidos son: Diversidad e integración; estructuración en torno a núcleos-ejes; contenido Organizador. Y los siguientes son aspectos a tener en cuenta en el momento de la contextualización: Caracterización del contexto donde se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje - El desarrollo evolutivo de los alumnos. - La relación entre los saberes previos y los contenidos que serán objetos de estudio. El orden de los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas. 3) a- Materiales Convencionales b- Nuevas tecnologías c- Materiales Audiovisuales 4) a. b. c. d. e. f.

Falsa Verdadera Verdadera Falsa Verdadera Falsa

5). 4-c 1-e 5-b 2-d 3-a

6). Momentos: 

evaluación final, integradora o sumativa

Instrumentos de evaluación:   

Instrumentos de evaluación tradicional, Esquemas para una evaluación compartida; Las autoevaluaciones.

45   

Curso………………………………………Distrito………………………….. Nombre y Apellido………………………………….DNI……………………. e-mail…………………………………………………..Fecha…………….…

EVALUACIÓN DE PROCESO (1) En todos los casos, señale con una cruz la respuesta correcta: ASPECTOS MB

VALORACIÓN B R M

1. Cómo evalúa el curso en su totalidad 2. En particular: 2.1. Objetivos Suficientes 2.2. Selección de Contenidos 2.3. Ilustraciones adecuadas 2.4. Propuestas Enriquecedoras 2.5. Utilidad de anexos bibliográficos 2.6. Autoevaluación pertinente 3. La actuación del tutor como facilitador 3.1. La actitud del tutor hacia Usted 3.2. Las correcciones y sugerencias 3.3. La comunicación establecida 4. Su proceso de aprendizaje como capacitando 4.1. La comprensión de textos 4.2. La participación en foros 4.3. La propuesta de actividades 4.4. El diseño de esquemas conceptuales 5. Las actividades y bibliografía 5.1. Le han resultado útiles 5.2. Han complementado sus conocimientos previos 5.3. El tiempo de resolución y lectura lo considera 5.4. La modalidad de trabajo resulta 6. CONSIDERACION FINAL 7. 8. SUGERENCIAS:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………..…… (1) Puede resolver esta encuesta en línea en el aula virtual 46   

3 CÓMO DISEÑAR PROYECTOS CON TIC

INTRODUCCIÓN Hemos explicado en las unidades anteriores no sólo qué es la tecnología Educativa y por qué debe incluirse en el Nivel Inicial; sino también hemos desarrollado los objetivos, contenidos, recursos y evaluación de dicha área en este Nivel; podemos ocuparnos ahora de reunir todos esos elementos en proyectos con TIC en el Nivel Inicial.  

 

En Educación Tecnológica, es útil y necesario enseñar acercando una variedad de recursos didácticos; como el diagnóstico de problemas, selección de soluciones posibles, investigaciones (de campo, históricas, bibliográficas, etc.), construcción y análisis de objetos, aplicación de diferentes medios técnicos a situaciones problemáticas de diferente complejidad para representarlas gráficamente, utilización de las TIC como recurso o medio técnico para la obtención y digitalización de la información, clases utilizando software que permita organizar la información a través de esquemas, cuadros, con imágenes etc. En esta unidad nos proponemos desarrollar el diseño de propuestas de enseñanza con Tics para el Nivel Inicial.

47   

Para reflexionar… A continuación comparto con ustedes una entrevista realizada a Amílcar Ruiz, profesor en Tecnología y educador del programa “Conectar Igualdad” en la cual expone que la educación de las nuevas tecnologías en el Nivel Inicial es posible y que los docentes deben apuntar a “mejorar la calidad educativa”.    

OBJETIVOS   •  Conocer, analizar y aplicar la metodología de proyectos pedagógicos didácticos, como  forma de organizar el proceso de enseñanza en el Nivel Inicial.   • 

Elaborar, aplicar y evaluar proyectos con Tic. 

CONTENIDOS   a. Diseño de propuestas de enseñanza con Tics para el Nivel Inicial i. Diseño de Proyectos ii. Implementación de Proyectos iii. Evaluación de Proyectos

ESQUEMA CONCEPTUAL  

 

48   

                   

 

  OBJETIVOS  

• Conocer, analizar y aplicar la metodología de proyectos pedagógicos didácticos, como forma de organizar el proceso de enseñanza en el Nivel Inicial. •

Elaborar, aplicar y evaluar proyectos con Tic.

49   

CONTENIDOS   Diseño de propuestas de enseñanza con Tics para el Nivel Inicial  Diseño de Proyectos  Implementación de Proyectos  Evaluación de Proyectos

ESQUEMA CONCEPTUAL  

 

50   

Diseño de propuestas de enseñanza con Tics para el Nivel Inicial Diseño de Proyectos Laura Pitluk (2006) explica que la planificación didáctica, entendida como instrumento de trabajo de toda la escuela, permite prever y organizar las acciones, anticipar situaciones, tomar decisiones fundamentadas. En este sentido, es un tiempo-espacio de búsquedas, aportes, reflexiones, discusión, actividad compartida. Recordemos que el propósito de un proyecto es generar un sentimiento de pertenencia en el grupo de niños respecto de la actividad. Es una estructura didáctica flexible; es un motor en funcionamiento que busca lo necesario para construir realidad.

Lo que caracteriza a un proyecto es el hecho de estar impulsado por un hacer que busca concretar un propósito compartido. Al proponer actividades para formular el proyecto, sus metas, lo que se desea hacer, construir, producir o lograr, deberían tenerse en cuenta dos cuestiones. La primera es, que para que la meta del proyecto sea una meta auténtica y compartida debe surgir de intereses, deseos o preocupaciones de los estudiantes. En segundo lugar, será preciso proponer a la vez indagaciones para conocer mejor aquel producto que se realizará. A la hora de diseñar un proyecto se deberán tener en cuenta que: 



Se distribuyan tareas, se formen equipos de trabajo, se repartan responsabilidades, es importante tener un espacio común para luego compartir los avances. En todo proyecto habrá actividades destinadas a resolver problemas, ya que todo proyecto se encontrará con obstáculos de distinto tipo: falta de recursos, oposición de algunos actores a seguir adelante, dificultades no previstas, etc. Nosotros, como docentes, debemos poner en juego toda 51 

 



nuestra habilidad para convertir estos problemas en desafíos para aprender. En el proyecto, las actividades de producción deberían enfocarse en los insumos para cumplir el objetivo del proyecto. Estas actividades serán, además, muy buenas ocasiones para integrar a las familias a la actividad escolar.

El momento inicial de diseño de un proyecto supone la caracterización de una determinada situación problemática inicial. Esta se denomina “Diagnóstico”. (DIAGNOSIS: Se refiere al conocimiento (=sufijo gnosis) de una realidad objetiva, externa a nosotros mismos, que requiere de la mediación (= prefijo dia) de determinado tipo de instrumentos. Esta práctica tiene origen en la medicina y está asociada a una intervención sobre la realidad así conocida).Pero para esto se debe mirar atentamente al grupo de niños y al entorno cotidiano con el objeto de revelar aquello que merece ser enseñado en este momento particular. En este momento inicial, los maestros portan una imagen mental más o menos aproximada acerca del recorrido que los niños han de tener que hacer para “salir” de esta situación inicial diagnóstica.

Genusso, G. Marpegan, C., señalan… “Desde el punto de vista pedagógico, son las situaciones problemáticas las que dan origen, sentido y contexto a los conocimientos tecnológicos. Origen, porque los problemas actúan de motivadores o disparadores del pensamiento y la acción. Sentido, porque los conocimientos operan o funcionan como herramientas para la resolución del problema, y de esta manera el alumno le atribuye sentido al aprendizaje. Y contexto, porque la situación provee un marco de referencia, que es modificado, y que permite al alumno la apropiación de los contenidos de tecnología en relación con el medio sobre el que operan.

52   

53   

Aquí radica la inseparable unidad entre los contenidos y los métodos didácticos.

El proyecto supone un momento de plasmar este plan de acción en un soporte escrito; una planificación en la cual se explicitan algunas de las actividades (otras podrán surgir en el momento y deberán ser agregadas a dicha planificación); los propósitos que la guiarán, los contenidos que se adquirirán; los materiales necesarios para dichas actividades, momentos e instrumentos de evaluación. Lo anteriormente descripto queda escrito en un plan de acción que orienta en el momento de la implementación, pero que resulta flexible y modificable. Recordemos de manera breve las partes de una planificación:    



FUNDAMENTACIÓN: Diagnóstico del grupo de alumnos y la fundamentación del porqué del proyecto. OBJETIVOS: Uno o dos objetivos generales. DESTINATARIOS: a quienes está dirigido dicho proyecto HABILIDADES COGNITIVAS: son operaciones y procedimientos que puede usar el alumno para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos. CONTENIDOS: Especificará los contenidos que se trabajarán durante el proyecto.

54   



   

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. RECURSOS: Determinará los materiales necesarios para la puesta en práctica ACTIVIDADES: Detallará todas las actividades a realizar con el fin de lograr los objetivos propuestos. TIEMPO: Determinar qué lapso llevará la realización del mismo. EVALUACIÓN: Especificar las estrategias que servirán para evaluar a tus alumnos (visto en la unidad 2)

IDENTIFICACIÓN DE  OPORTUNIDADES 

 

DISEÑO      PLANIFICACIÓN E  IMPLEMENTACIÓN      EVALUACIÓN 

55   

IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS La fase de implementación del Proyecto hace referencia a la aplicación del proceso instruccional y su objetivo es asegurar el aprendizaje. Dicho en otras palabras es “vivir” el proyecto. Para lograr una adecuada incorporación de la tecnología, hay que tomar en cuenta que existen diferentes modalidades de uso, según las metas que se quieren lograr y la infraestructura disponible. La planificación es, un proceso, cíclico en constante modificación. Durante este etapa, los alumnos trabajan sobre las diversas actividades propuestas ya sea en la sala como en el laboratorio de informática. A través de ellas van enriqueciendo y complementando sus nociones e ideas.

Evaluación de Proyectos En la Unidad 2 nos detuvimos a explicar la evaluación de la Educación tecnológica, de sus momentos y de sus instrumentos evaluativos. Es por eso que en esta apartado agregaremos algunos aportes y sugerencias sobre dicho tema.

56   

En Educación Tecnológica no sólo pasa por el lado del producto final sino también pasa por el procedimiento llevado a cabo en el transcurso de la resolución de un problema. La observación del proceso que se da durante la realización de actividades con los alumnos, el docente obtiene información acerca de cómo analizan, buscan alternativas de soluciones, determinan criterios para la selección de la solución, la valoración de ideas, entre otros. “La Evaluación del progreso de un alumno en Educación Tecnológica no puede limitarse a juzgar el producto terminado o la memorización de los hechos” Walencik (1991). Para evaluar un proyecto a partir de las percepciones y de las opiniones de los actores institucionales, se pueden utilizar algunas técnicas, entre ellas la metáfora. Por eso a continuación proponemos una de ellas: Imaginemos que el diseño y la implementación de nuestro proyecto trascurrió como un “viaje en tren” (1). Podemos, entonces, sugerir algunas preguntas para reflexionar: -¿Se trató de un viaje de negocios?, ¿de un viaje por placer?, ¿o por otro motivo? -¿Desde donde partió?, ¿a dónde se dirigirá? -¿Quién era el conductor? -¿Quiénes viajaron?, ¿Quiénes subieron desde el inicio del viaje? -¿Qué equipaje llevaron?, ¿resultó ser el adecuado? -¿Por qué estaciones pasaron?, ¿Dónde se detuvieron y por qué? - ¿Pudieron observar el paisaje?, ¿Cómo era? -¿Quiénes se bajaron durante el recorrido?, ¿Quiénes subieron durante el recorrido? -¿Tuvieron alguna dificultad durante el viaje? -¿Cuánto duro el recorrido? - ¿Qué fue lo más disfrutaron del recorrido? -¿ A dónde llegaron?, ¿con qué se encontraron? ¿Quiénes los esperaban? (1) Esta actividad fue realizada por el Equipo Asesor de la Región Supervisor I, de la Dirección Área de Educación Media y Técnica. 57   

PARA TENER EN CUENTA…. El documento “Los chicos e Internet. Para una navegación segura, provechosa y divertida” (2), señala cuatro etapas de la infancia y del uso de Internet. Nosotros haremos hincapié en las dos primeras.

58   

EJEMPLO BREVE DE UNA PLANIFICACIÓN AÚLICA PROYECTO: ¿Qué herramienta es…? FUNDAMENTACIÓN:  

Este proyecto surge a partir de una propuesta llevada a cabo por la docente a partir de que unos de los niños llevó una caja con herramientas (algunas de juguetes y otras no) para jugar y compartir con sus compañeros de sala. Frente a esto se los noto muy interesados no sólo a los varones sino también a las nenas. Frente a este interés la docente llevo diversas herramientas y las coloco en una mesa un conjunto de herramientas (martillo, pinzas, destornillador, serrucho, cinta métrica, etc.). Y en otra mesa, coloco materiales: clavos, maderas, tornillos, cables, etc. Luego se les pidió a los niños que hagan correspondencia con los materiales para los que sirven o con los que se usan. Luego explicaron sus decisiones y la forma en que cada herramienta se usa con material correspondiente. La idea era trabajar a partir de los saberes previos que tienen los niños en relación a las herramientas de mano.

OBJETIVOS  

-

-

Descubrir cuáles son las diversas herramientas y para qué sirven a través de la observación, descripción, investigación, planteo de hipótesis, obtención de conclusiones. Tomar conocimiento y aplicar medidas de seguridad básicas en el uso de las herramientas.

DESTINATARIOS:  

Alumnos de la segunda sección del Nivel Inicial. 59   

HABILIDADES COGNITIVAS:       

Observar Escuchar Improvisar Imaginar Crear Describir Transmitir

CONTENIDOS: •

El trabajo humano mediado por tecnologías

• Actividades y procesos característicos que componen un oficio, profesión o puesto de trabajo: aserrar, cortar, atar, pintar, etc. • Herramientas y procedimientos (manuales) empleados en cada actividad (como mediadoras de la acción humana) •

Caracterización morfológica y funcional de las herramientas

•

Clases de herramientas de acuerdo con diferentes criterios

• Variaciones dentro de cada clase de herramientas en función de oficios y usos comparaciones entre herramientas y máquinas, etc.)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Grupo total y parcial Expresión plástica Juegos motores expresivos Juegos de percepción Juegos de representación Juego libre

RECURSOS: HUMANOS  Directivos  Docentes 60   

    

Docentes auxiliares Docentes especiales O. E. Padres Alumnos

MATERIALES  Hojas, lápices de colores, material de desecho, cinta adhesiva, etc.  Software educativo: paint y http://www.puzzlesjunior.com/puzzles-demanny-manitas-manny-a-la-obra.html  Video  Espacios físicos: sala, S.U.M. laboratorio informática  -Herramientas: martillo, serrucho, cinta métrica, desatornillador, etc.  -Materiales: tela, madera, tornillo, clavos, etc

ACTIVIDADES:        





Conversar sobre las herramientas y materiales. Sus funciones y características Dibujar una herramienta. Llevan el dibujo a su casa para describir a los papás y ellos puedan decir ¿para qué sirve dicha herramienta? Dialogar con los niños sobre lo escrito por los padres. Observar imágenes de personas que trabajan utilizando dichas herramientas y de sus cuidados. En el laboratorio de informática, entre todos, buscar imágenes de herramientas de ahora y de antes. Dibujar utilizando una herramienta gráfica (paint, Kid pix etc.) la herramienta que más me llamó la atención. Observar el capítulo de “Many a la Obra”: “El Martillo”. (http://www.youtube.com/watch?v=_90Nb6L8Pj0). En el cual explican su función. Armar rompecabezas on-line de Many a la Obra en (http://www.puzzlesjunior.com/puzzles-de-manny-manitas-mannya-la-obra.html) Confeccionar con material de desecho diversas herramientas.

61   

TIEMPO: El proyecto se desarrollará a lo largo de un mes aproximadamente.

EVALUACIÓN: Se realizará al término del proyecto, a través de la última actividad (confección de herramientas) y mediante una grilla de autoevaluación.

62   

GRILLA DE AUTOEVALUACIÓN: NOMBRE:…………………………………………………… 1. ME GUSTÓ TRABAJAR SOBRE LAS HERRAMIENTAS:

2. TRABAJAMOS DE MANERA ORDENADA TANTO EN LA SALA COMO EN EL LABORATORIO DE INFORMÁTICA

3. ME GUSTÓ REALIZAR EL PUZZLE DE MANY A LA OBRA

63   

4. AHORA CONOZCO MÁS SOBRE LAS HERRAMIENTAS

PARA FINALIZAR… COMPARTIMOS CON USTEDES…catálogo de "e-derechos" preparado por Unicef. (Podríamos pegarlo en la sala y obsequiarlo a los padres en la próxima reunión)

Decálogo (los e-derechos de los niños y niñas)  

1. Derecho al acceso a la información y la tecnología, sin discriminación por motivo de sexo, edad, recursos económicos, nacionalidad, etnia, lugar de residencia, etc. En especial este derecho al acceso se aplicará a los niños y niñas discapacitados. 2. Derecho a la libre expresión y asociación. A buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo por medio de la Red. Estos derechos solo podrán ser restringidos para garantizar la protección de los niños y niñas de informaciones y materiales perjudiciales para su bienestar, desarrollo e integridad; y para garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los derechos y la reputación de otras personas. 3. Derecho de los niños y niñas a ser consultados y a dar su opinión cuando se apliquen leyes o normas a internet que los afecten, como restricciones de contenidos, lucha contra los abusos, limitaciones de acceso, etcétera. 4. Derecho a la protección contra la explotación, el comercio ilegal, los abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan utilizando internet. Los niños y niñas tendrán el derecho de utilizar internet para protegerse de esos abusos, para dar a conocer y defender sus derechos.

64   

5. Derecho al desarrollo personal y a la educación, y a todas las oportunidades que las nuevas tecnologías como internet puedan aportar para mejorar su formación. Los contenidos educativos dirigidos a niños y niñas deben ser adecuados para ellos y promover su bienestar, desarrollar sus capacidades, inculcar el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente y prepararlos para ser ciudadanos responsables en una sociedad libre. 6. Derecho a la intimidad de las comunicaciones por medios electrónicos. Derecho a no proporcionar datos personales por la Red, a preservar su identidad y su imagen de posibles usos ilícitos. 7. Derecho al esparcimiento, al ocio, a la diversión y al juego, también mediante internet y otras nuevas tecnologías. Derecho a que los juegos y las propuestas de ocio en internet no contengan violencia gratuita, ni mensajes racistas, sexistas o denigrantes y respeten los derechos y la imagen de los niños y niñas y otras personas. 8. Los padres y madres tendrán el derecho y la responsabilidad de orientar, educar y acordar con sus hijos e hijas un uso responsable de internet: establecer tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar para protegerlos de mensajes y situaciones peligrosas, etcétera. Para ello los padres y madres también deben poder formarse en el uso de internet e informarse de sus contenidos. 9. Los gobiernos de los países desarrollados deben comprometerse a cooperar con otros países para facilitar el acceso de estos y sus ciudadanos, y en especial de los niños y niñas, a internet y otras tecnologías de la información para promover su desarrollo y evitar la creación de una nueva barrera entre los países ricos y los pobres. 10. Derecho a beneficiarse y a utilizar en su favor las nuevas tecnologías para avanzar hacia un mundo más saludable, más pacífico, más solidario, más justo y más respetuoso con el medio ambiente, en el que se respeten los derechos de todos los niños y niñas.

65   

BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE: Páginas en Internet:  Colección educ.ar. Cd 27. Consultado el 16/04/2013 de http://coleccion.educ.ar/  Proyecto: ¿Qué Máquina Es?. Consultado el 17/04/2013 de http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4300/4325.asp  Proyecto: El diario de la sala- Diario "La plumita" Consultado el 17/04/2013 de http://www.eljardinonline.com.ar/proyectoeldiariolaplumita.htm

En PDF: 

Aprender con proyectos de Trabajo en Educación Infantil. http://www.eljardinonline.com.ar/archivosenword/proy-2012-Aprender-conproyectos-de-trabajo-en-Educacion-Infantil.pdf



Los chicos e Internet. Para una navegación responsable, provechosa y divertida. http://www.frrg.utn.edu.ar/frrg/Apuntes/NuevasTecnologias/Los%20chicos% 20e%20internet.pdf

BIBLIOGRAFÍA PARA EL AUTOR: 

De Angelis- Rodrigues Cristina (2011) “Senderos didácticos con TIC. Proyectos y experiencias con nuevas tecnologías en la educación infantil”. Colección 0 a 5. La educación en los Primeros Años. Ediciones Novedades Educativas.



Litwin, Edith (comp.) (1995) “Tecnología Educativa. Política, historias, propuestas”. Buenos Aires. Ed. Paidós.



Mautino, José María (2008) “Didáctica de la Educación Tecnológica”. ¿Cómo aprender?¿Cómo enseñar? Buenos Aires. Ed. Bonum.

66   



Pitluk, L. (2006). La planificación didáctica en el jardín de infantes: las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas, el juego trabajo. Rosario, Argentina: Homo Sapiens

Páginas en internet: 

Colección educ.ar. Cd 27. Consultado el 16/04/2013 de http://coleccion.educ.ar/



Nuevas tecnologí-as en el nivel inicial? Consultado 16/04/2013 de http://www.areaeducativa.com.ar/sitio/noticia_detalle.php?id=1617&t=Nu evas%20tecnolog%C3%ADas%20en%20el%20nivel%20inicial?

En PDF: 

Aprender con proyectos de Trabajo en Educación Infantil. http://www.eljardinonline.com.ar/archivosenword/proy-2012-Aprender-conproyectos-de-trabajo-en-Educacion-Infantil.pdf



Los chicos e Internet. Para una navegación responsable, provechosa y divertida. http://www.frrg.utn.edu.ar/frrg/Apuntes/NuevasTecnologias/Los%20chicos% 20e%20internet.pdf Educación Inicial. Planificar con Unidades Didácticas y Proyectos. Ministerio de Educación. Gobierno de la Provincia de Córdoba. http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/documentos/Planificaciones.pdf Orientaciones para la elaboración del Proyecto Escuela. Para Unidades educativas de Nivel Inicial de Educación Común y especial. http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/caja/pe_inicial.pdf







PARTICIPACIÓN, REFLEXIONES Y APORTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL DISEÑO URRICULAR DEL CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. Provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Dirección Provincial de Diseño, Gestión y Evaluación Curricular http://www.epetrg.edu.ar/Documentos%20Nueva%20Escuela/Diseno%20C urricular%20Consulta%20Agosto/Educacion%20Tecnologica.PDF

67   

AUTOEVALUACIÓN

1 - Completar : LAS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA CON TICS CONSTAN DE TRES MOMENTOS, QUE SON: a. ………………………………………. b………………………………………… c…………………………………………

2 - COMPLETE CON EL CONCEPTO ADECUADO SEGÚN LA DEFINICION DADA:

a. b. c. d. e.

f. g.

h. i. j.

……………………..a quien está dirigido dicho proyecto …………………….Diagnóstico del grupo de alumnos y la fundamentación del porqué del proyecto. CONTENIDOS: Especificarás los contenidos que se trabajarán durante el proyecto. OBJETIVOS: Uno o dos objetivos generales. ……………………..: son operaciones y procedimientos que puede usar el alumno para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos. RECURSOS: Determinará los materiales necesarios para la puesta en práctica ………………………………..: permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. ……………………….: Detallará todas las actividades a realizar con el fin de lograr los objetivos propuestos. …………………..: Especificar las estrategias que te servirán para evaluar a tus alumnos (visto en la unidad 2) TIEMPO: Determinar qué lapso llevará la realización del mismo.

68   

3 - LUEGO DE COMPLETARLOS, ÓRDENELOS: 1. …………………………………… 2. ……………………………………. 3. …………………………………… 4. …………………………………… 5. ………………………………………. 6. ………………………………………. 7. ………………………………………. 8. ………………………………………. 9. ………………………………………. 10. ……………………………………….

69   

70   

EVALUACIÓN INTEGRADORA FINAL Nombres y Apellidos………………………………………….…DNI…………………………….. Teléfono…………………………………Distrito…………………………………….. email…………………………………………………………………………………….

1 - Analice la siguiente viñeta, utilizando como referente el texto extraído del libro de Vera Rexach, Gabi Asinsten, Juank Asinsten (2003) “Manual de Informática Educativa. Hay un mouse en mi jardín”:

2 - Le proponemos diseñar un proyecto áulico sobre Nuevas Tecnologías en el Nivel Inicial. Para ello le solicitamos utilizar, como obligatorio, por lo menos dos recursos de nuevas tecnologías y dos actividades se deben desarrollar utilizando las computadoras. 3 - Luego de realizar dicha planificación, construya una autoevaluación para sus alumnos teniendo en cuenta su propuesta. 71