Módulo III El profesorado como agente de innovación

Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (II): aprendizaje emocional y social [8.1] ¿Cómo estudiar este tema?

TEMA

[8.2] Introducción

Economía de fichas Técnicas de asertividad

Reforzamiento

Juego de roles Técnicas de relajación

Retroalimentación o feedback

Instrucciones

Inocuación del estrés

Práctica dirigida o entrenamiento

Modelado

Estrategias racionales (autoinstrucciones

Procedimientos operantes derivados de la teoría del aprendizaje social

Castigo

Destinadas a mejorar o aumentar determinadas habilidades

Iniciación de iguales

Técnicas de resolución de  problemas

TEMA 8 – Esquema

Destinados a la adquisición de la habilidad

Procedimientos operantes derivados de la teoría del aprendizaje social

TÉCNICAS Y MÉTODOS CONCRETOS

INTELIGENCIA EMOCIONAL Es la capacidad de reconocer nuestros sentimientos (y los de los demás) y de regular bien las emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones

Educación emocional. Programa para e ducación primaria

PATHS (promoting alte rnative thinking strate gie s)

Resolving conflict cre ative ly program

Re sponsive classroom

Se lf-scie nce

Regulación e mocional

Conciencia e mocional

Sistemas de programas integrados (SPI)

Inte gración curricular inte rdisciplinaria

Inte gración curricular

Acción tutorial

Asignaturas de sínte sis

Asignaturas optativas

Programas e n parale lo

Orie ntación ocasional

Programas de aprendizaje emocional y social

Autonomía e mocional

Compe tencias emocionales

Programas de aprendizaje emocional y social

Competencia social

Competencias para la vida y el bienestar

COMPETENCIA EMOCIONAL El conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.

Innovación y mejora de la práctica docente

Esquema

Innovación y mejora de la práctica docente

Ideas clave 8.1. ¿Cómo estudiar este tema? El contenido fundamental de este tema queda recogido en el capítulo 8 “Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (II): aprendizaje emocional y social” (páginas 206-239) del manual de la asignatura.

8.2. Introducción En el tema anterior veíamos como aprender a aprender era uno de los pilares que expresan los desafíos a los que se debe enfrentar la educación en el marco de las profundas transformaciones que vive la sociedad. Sin embargo, la explicación del comportamiento inteligente a partir de planteamientos puramente cognitivos no es suficiente para elaborar pautas de intervención educativa que mejoren realmente la práctica docente diaria y que permitan el desarrollo integral de nuestros alumnos. Una educación centrada en lo cognitivo en una sociedad donde la rápida obsolescencia de los conocimientos y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) posibilitan a las personas acceder al conocimiento actualizado en el momento que lo necesita, carece de sentido. Parece ser que, cada vez más, la función del maestro pasa de ser un transmisor de información a un facilitador del aprendizaje, a un guía o mediador de sus alumnos. Es justamente en esa función de mediador donde la ayuda al aprendizaje emocional y social de los alumnos cobra mayor sentido como veremos a lo largo del presente tema. Como nos muestra el breve recorrido de la investigación sobre la inteligencia realizado por Salmeron (2002), los estudios sobre la inteligencia van a subrayar, cada vez con más interés, el carácter social, contextual y cultural de la actividad inteligente. Según dicho autor, la evolución puede clasificarse en tres modelos.

TEMA 8 – Ideas clave

Innovación y mejora de la práctica docente

Tres modelos utilizados en el estudio de la inteligencia: Mode los ce ntrados en la e structuracióncomposición de la inte lige ncia Mode los ce ntrados en el funcionamiento cognitivo de la inteligencia Mode los ce ntrados en la comprensión global de l desenvolvimiento social de las pe rsonas e n la búsque da de su fe licidad como necesidad vital

Modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia. Donde el interés ha sido la búsqueda y medición del factor o factores que componendominan la inteligencia y sus posibles relaciones. Dentro de estos modelos podríamos señalar los trabajos de Binet, Spearman, Thurnstone, etc. Modelos centrados en el funcionamiento cognitivo de la inteligencia. El interés ya no está en la identificación y definición de las variables, sino que se centra en los efectos de la herencia o influencia del ambiente sobre la inteligencia y su evolución. Interesa más lo cualitativo que lo cuantitativo en el análisis de la estructura de la inteligencia. El centro de atención se dirige a averiguar la forma en que la mente registra, almacena y procesa información. Destacan los trabajos de Piaget y Vigotsky. Modelos centrados en la comprensión global del desenvolvimiento social de las personas en la búsqueda de su felicidad como necesidad vital. Ello conlleva necesariamente la consideración de que el funcionamiento de las personas en sociedad se produce mediante cognición y sentimiento, predominando en algunas situaciones comportamentales otras dimensiones diferentes a la cognición. Es en este tercer grupo donde se enmarcan las teorías de las inteligencias múltiples y la inteligencia emocional que vamos a ver en este tema. Numerosos estudios han demostrado a lo largo de los últimos años que los aspectos relacionados con la inteligencia emocional juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Los resultados de las investigaciones en el ámbito internacional demuestran que los efectos de trabajar la formación socioemocional en los alumnos sobre el aprendizaje, rendimiento, apego escolar, disciplina, prevención de riesgos, salud mental, desarrollo integral y formación de ciudadanía democrática son muy significativos (Mena, Romagnoli y Valdés, 2009).

TEMA 8 – Ideas clave

Innovación y mejora de la práctica docente

Entre los motivos de más peso para incluir la educación emocional y social en las aulas está la prevención. Los desgraciadamente más comunes trastornos ansiosos, depresivos o antisociales entre el alumnado reclaman nuestra atención hacia la necesaria formación de las emociones. Esta mirada a la educación emocional como preventiva de las conductas violentas o antisociales en las aulas es una realidad también en España, como lo muestra, por ejemplo, la publicación del MEC coordinada por Jiménez Benedit (2008) sobre educación emocional y convivencia en el aula. Pero el aprendizaje emocional y social va más alla de los fines preventivos y tiene sentido en sí mismo, fruto de la necesidad de una formación integral de los alumnos que les prepare realmente para la vida. La LOE1 recoge esta necesidad cuando afirma en el propio preámbulo de la misma que el principio de proporcionar una educación de calidad “trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales”. Por ello, la atención al contexto emocional y social adquiere un carácter necesario en la educación formal, la cual se debe encargar no solo del desarrollo intelectual de los alumnos, sino también personal y social; es decir, de su formación integral y su preparación para la vida. Pero además, la formación emocional y social tiene un impacto positivo también sobre el propio proceso de aprendizaje. Las emociones favorecen el aprendizaje porque orientan el procesamiento de la información y porque los aprendizajes asociados a una emoción se consolidan mejor. Las últimas investigaciones sobre psicología del aprendizaje nos dicen que los conocimientos académicos se aprenden mejor si los alumnos están motivados, controlan sus impulsos, tienen iniciativa, perseverancia, etc. Es decir, si tiene competencias emocionales. Por tanto, cada vez con mayor peso, el papel de las emociones en los entornos de aprendizaje es indudable.

1

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

TEMA 8 – Ideas clave

Innovación y mejora de la práctica docente

Como afirma Abarca (2003): El entorno escolar, al igual que el familiar, debe ser entendido como un sistema en el que las interacciones emocionales son bidireccionales y como un espacio de socialización emocional. Indudablemene el clima afectivo influirá en las interrelaciones entre los actores del entorno educativo e incidirá en los procesos de aprendizaje (p.100). Por ello es importante un adecuado desarrollo emocional y social ya no solo en los propios alumnos, sino también entre el profesorado que ayudará a crear un clima afectivo positivo que favorezca una adecuada socialización emocional en el ambito escolar. En este sentido, expertos en educación emocional como Sureda y Colom (2002) o Bisquerra (2005) reivindican este tipo de formación, que permita desarrollar una adecuada inteligencia emocional también para el propio profesorado. Para Sureda y Colom (2002) el constante malestar que se respira en la profesion docente, los altos niveles de estrés de la misma, la insatisfacción y ausencia de estrategias para poder abordar de forma adecuada los problemas que acontecen en el contexto escolar, podrían verse en parte paliadas con una adecuada competencia emocional por parte de los maestros. Del mismo modo, Sala y Abarca (2001) afirman que “para incluir la educación emocional en la docencia ésta debe formar parte del bagaje pedagógico de nuestros profesores y para ello debería ser uno de los campos de conocimiento más relevantes en su formación” (p. 230) y defienden que entre las competencias docentes “las emocionales tienen un lugar especialmente relevante tanto porque mediatizan la interrelación del profesor con el alumno como porque tienen un papel fundamental en el desarrollo emocional del alumno y la convivencia en el aula” (Abarca y Sala, 2002, p. 3).

TEMA 8 – Ideas clave

Innovación y mejora de la práctica docente

Recientemente, Cabello, Ruiz y Fernández Berrocal (2010) reivindicaban la necesidad de docentes emocionalmente inteligentes y reclamaban la necesaria formación inicial y continua de nuestros profesores para hacer frente a los desafíos que el S.XXI está planteando a la educación: El reto para nuestra sociedad y nuestro sistema educativo reside en saber extender esta formación a todos los docentes, para que no se trate de una formación anecdótica y puntual en algunos centros muy concretos llenos de sano romanticismo y entusiasmo. Un proceso de cambio que puede parecerle utópico a algunos en estos años de crisis económica, pero que el curso de los tiempos está convirtiendo en una necesidad imperiosa y no en un lujo superfluo. Para resolver las contradicciones y paradojas de la sociedad del siglo XXI necesitamos de un escuela saludable, competente y feliz, y esto será una misión imposible sin docentes emocionalmente inteligentes (p. 47).

En conclusión, y como afirma Bisquerra (2003): “La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias” (p. 7). Por ello, es necesario abordar desde esta asignatura el estudio del componente emocional y social que el aprendizaje escolar conlleva. Para ello, comenzaremos estudiando el origen del concepto Inteligencia Emocional. Una vez comprendido el origen y la evolución del término, analizaremos el concepto de competencia emocional y estudiaremos una posible clasificación de las mismas. Sólo comprendiendo ambos constructos, inteligencia emocional y competencias emocionales, estaremos en disposición de abordar su posible desarrollo en el ámbito escolar, apecto que trataremos a continuación departiendo sobre la educación emocional y los diversos programas existentes de aprendizaje emocional y social. Por último, el tema finaliza con una visión mucho más aplicada estudiando diversas técnicas y métodos concretos de entrenamiento emocional y analizando cómo podemos integrar la educación emocional en el ámbito escolar. Esperamos con ello estar en mejor disposición de abordar la educación emocional como base de la innovación docente y educativa.

TEMA 8 – Ideas clave

Innovación y mejora de la práctica docente

Lo + recomendado No dejes de leer… Cómo desarrollar habilidades sociales mediante el aprendizaje cooperativo PÉREZ SANCHO, C. (2003). Aula de Innovación Educativa, 125, Octubre 2003, (pp. 63–67). El propósito de este artículo es mostrar el aprendizaje cooperativo como una metodología muy eficaz para el desarrollo de habilidades sociales, así como dar unas pautas metodológicas para aplicarlo al contexto del aula. El artículo está disponible en el aula virtual.

No dejes de ver… Inteligencia Emocional aplicada a los colegios En este breve video (3:24 min) Linda Lantieri nos presenta el “Programa de resolución creativa de conflictos” en una iniciativa de incorporar el programa en algunos colegios españoles promovida por La Institución Educativa SEK y la Fundación para la Comprensión Pública de la Ciencia de Eduard Punset. El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.youtube.com/watch?v=8EICxxmMzac&feature=fvwrel

TEMA 8 – Lo + recomendado

Innovación y mejora de la práctica docente

Inteligencia Emocional en las aulas (Colegio SEK-Catalunya) En este otro vídeo (en catalán) nos muestran en 3 minutos la aplicación

del

programa

“Programa de resolución creativa de conflictos” en un centro SEK de Cataluña.

El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://youtu.be/3-ZD3T0eyt4

Educación Emocional – Programa Redes Eduardo Punset nos acerca en el programa redes, en abril de 2006, Es el conocimiento científico sobre la biología neuronal de las emociones y los sentimientos. Para ello entrevista a Antonio Damasio, director del Instituto Cerebro y Creatividad de la Universidad de Southern California. El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://tu.tv/videos/redes-394-educacion-emocional-11-04-06

TEMA 8 – Lo + recomendado

Innovación y mejora de la práctica docente

+ Información A fondo Las competencias emocionales BISQUERRA, R.; PÉREZ ESCODA, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI: Revista de la Facultad de Educación, 10, pp. 61-82. En este trabajo se toman en consideración las competencias emocionales, entendidas como un subconjunto de las competencias personales. En él podéis ver con más detalle las 5 competencias propuestas por Bisquerra y sus colaboradores que se han visto en el tema. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: www.uned.es/educacionXX1/pdfs/10-03.pdf

Webgrafía CASEL. Colaborative for Academical, Social and Emotional Learning University of Illinois, Chicago Se trata de una asociación puntera en la puesta en marcha de programas aprendizaje de emocional y social en todo el mundo. (INGLÉS) http://casel.org/

TEMA 8 – + Información

Innovación y mejora de la práctica docente

Responsive Classroom Ofrece una newsletter mensual con información y recursos para maestros para el aprendizaje emocional y social. (INGLÉS)

http://www.responsiveclassroom.org/

Programa de Aprendizaje Social y Emocional en España: Institución Educativa SEK En esta página encontrarás toda la información relativa a la iniciativa de implantación del “Programa de resolución creativa de conflictos” en los

centros

educativos

SEK

de

España. Puedes ver también los dos vídeos que tienes en la sección No dejes de ver… http://www.sek.es/index.php?section=conocenos/programas-especiales/ProgramaAprendizaje-Social-Emocional GROP (Grup de Recerca en Orientació. Psicopedagògica) Bibliografía y materiales para trabajar la educación emocional organizados por ciclos.

http://stel.ub.edu/grop/ca/bibliografia

TEMA 8 – + Información

Innovación y mejora de la práctica docente

Bibliografía ABARCA, L. (2003) La Educación emocional en la Educación Primaria: Curriculo y Práctica. Tesis Doctoral. Universidad de Barcelona. Disponible en: http://hdl.handle.net/10803/2349 ABARCA, M.; SALA, J. (2002). Las competencias emocionales de los futuros profesores/as, en Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 5, (3). BISQUERRA, R. ; IGLESIAS, M. J.; HUE, C.; COUCE, A. (2004). El reto de la educación emocional en nuestra sociedad. Universidade da Coruña, Servicio de Publicaciones. BISQUERRA, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis. BISQUERRA, R. (2001). Orientación psicopedagógica y educación emocional en la educación formal y no formal. Agora digital, 2. Disponible:http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02articulos/mon ografico/bisquerra.htm BISQUERRA, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Educación Educativa (RIE), 21 (1), pp. 7-43. BISQUERRA, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 54, pp. 95-114. BISQUERRA, R.; PACUAL, V.; CUADRADO, M.; ALVAREZ, M. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Barcelona: CissPraxis. BISQUERRA, R.; PÉREZ ESCODA, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI: Revista de la Facultad de Educación, 10, pp. 61-82. CABELLO,

R.;

RUIZ,

D.;

FERNÁNDEZ

BERROCAL,

P.

(2010).

Docentes

emocionalmente inteligentes. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 13, (1), pp. 41-49.

TEMA 8 – + Información

Innovación y mejora de la práctica docente

CASEL (2005). Safe and sound: An educational leader’s guide to evidence-based SEL programs

(Illinois

Edition).

http://casel.org/publications/safe-and-sound-an-

educational-leaders-guide-to-evidence-based-sel-programs-illinois-edition/ GARDNER, H. (1983). Frames of Mind: Theory of multiple intelligences. New York: BasicBooks GOLEMAN, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books GOLEMAN, D. (2008) (7ª Ed.). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós. JIMÉNEZ BENEDIT, M. S. (coord.) (2008). Educación emocional y convivencia en el aula. Madrid: Ministerio de Educación, Subdirección General de Información y Publicaciones. KAREN MCCOWN, K.; JENSEN, A.; FREEDMAN, J.; AND RIDEOUT, M. (2010). SelfScience: Getting Started with Social Emotional Learning. USA: Six Seconds. MENA, I.; ROMAGNOLI, C.; VALDÉS, A. M. (2009). El impacto del desarrollo de habilidades socio afectivas y éticas en la escuela. Actualidades Investigativas en Educación, 9, 3, pp. 1-21. OBIOLS, M. (2005). Disseny, desenvolupament i avaluació d'un programa d'educació emocional en un centre educatiu. Universidad de Barcelona. Disponible en: http://hdl.handle.net/10803/2347 PÉREZ SANCHO, C. (2003). Cómo desarrollar habilidades sociales mediante el aprendizaje cooperativo, en Aula de Innovación Educativa, 125, pp. 63–67. REDORTA, J.; BISQUERRA, R.; OBIOLS, M. (2006). Emoción y conflicto: aprenda a manejar las emociones. Barcelona : Paidós. RENOM, A. (2003). Educación emocional. Programa para la educación primaria. Barcelona: Praxis. SALA, J.; ABARCA, M. (2001). La educación emocional en el currículum. Teoría de la educación, 13, pp. 209-232.

TEMA 8 – + Información

Innovación y mejora de la práctica docente

SALMERÓN, P. (2002). Evolución de los conceptos sobre inteligencia: planteamientos actuales de la inteligencia emocional para la orientación educativa, en Educación XXI: Revista de la Facultad de Educación, 5, pp. 97-122. SALOVEY, P.; MAYER, J. (1990). Emotional intelligence, Imagination, Cognition & Personality, 9, 185-211. SMEKE, S. (2006). Alcanzando la inteligencia emocional. Mexico: Ediciones Ruz. STONE, K. F.; AND DILLEHUNT, H. Q. (1978). Self Science: The Subject Is Me. Santa Monica: Goodyear Publishing. SUREDA, I.; COLOM, J. M. (2002). Una reflexion sobre la formación socioemocional del docente, en Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 5, (3). TRIANES, V.; GARCÍA CORREA, A. (2002). Educación socioafectiva y prevención de conflictos interpersonales en los centros escolares. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 44, pp. 175-189. ZINS, J. E.; WEISSBERG, R. P.; WANG, M. C.; WALBERG, H. J. (Eds) (2004). Building Academic Success on Social and Emotional Learning: What Does the Research Say? New York: Teachers College Press.

TEMA 8 – + Información

Innovación y mejora de la práctica docente

Actividades Lectura: Cómo desarrollar habilidades sociales mediante el aprendizaje cooperativo Lee

el

artículo

Cómo

desarrollar

habilidades

sociales

mediante

el

aprendizaje cooperativo. PÉREZ SANCHO, C. (2003). Aula de Innovación Educativa, 125, Octubre 2003, (pp. 63–67).

El documento está disponible en el aula virtual. Una vez hayas leído el artículo con atención, responde a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los cinco elementos principales del aprendizaje cooperativo? Enuméralos y describe en qué consiste cada uno de ellos con tus propias palabras. Describe los tres efectos del aprendizaje cooperativo Enumera los 4 niveles en los que se pueden categorizar las diferentes habilidades sociales y pon un ejemplo concreto en cada nivel. Según tu opinión personal, ¿cuáles pueden ser las principales ventajas de aplicar el aprendizaje cooperativo en el aula? Según tu opinión personal, ¿cuáles son los principales obstáculos con los que nos podemos encontrar a la hora de aplicar el aprendizaje cooperativo en el aula? Extensión máxima 2 folios, Georgia 11, interlineado 1,5.

TEMA 8 – Actividades

Innovación y mejora de la práctica docente

Test 1. Entre los motivos de más peso para incluir la educación emocional y social en las aulas esta: A. La prevención de trastornos de conducta o antisociales entre el alumnado. B. La necesidad de una formación integral de los alumnos. C. La influencia positiva que la educación emocional ejerce en los procesos de aprendizaje. D. Todas las opciones son correctas. 2. El autor o autores que acuñaron por primera vez el término de inteligencia emocional fueron: A. Goleman. B. Garner. C. Salovey y Mayer. D. Piaget. 3. Las competencias emocionales son agrupadas por Bisquerra en cinco grandes bloques: A.

Conciencia

emocional,

regulación

emocional,

autonomía

emocional,

competencia social, y competencias para la vida y el bienestar. B. Autoconocimiento, autorregulación, autonomía emocional, competencia social, y competencias para la vida y el bienestar. C.

Autoconocimiento,

autorregulación,

autoemoción,

autorrelación,

y

competencias para la vida y el bienestar. C. Capacidad de relación, toma de decisiones responsables, autonomía emocional, competencia social, y competencias para la vida y el bienestar. 4. Las adaptaciones del concepto de Inteligencia Emocional, o de las competencias emocionales o socio-emocionales, en el contexto educativo han sido los programas de aprendizaje emocional y social (Social and Emotional Learning, SEL). A. Verdadero. B. Falso.

TEMA 8 – Test

Innovación y mejora de la práctica docente

5. Señala la alternativa FALSA: A. Cuando hablamos de educación emocional no hablamos de un programa de aprendizaje emocional y social específico. B. No existe unanimidad respecto al conjunto de contenidos a abordar en los programas de aprendizaje emocional y social. C. El conjunto de contenidos a abordar en los distintos programas de aprendizaje emocional y social que existen es el mismo. D. Todos los programas de aprendizaje emocional y social compaten su interés por el desarrollo de competencias socio-emocionales, brindando oportunidades para practicarlas y aplicarlas. 6. Entre las técnicas operantes o derivadas de la teoría del aprendizaje social podemos señalar: A. El modelado. B. Las estrategias racionales. C. Inoculación del estrés. D. Técnicas de resolución de problemas. 7. Entre las técnicas cognitivo-conductuales podemos señalar: A. El modelado. B. Castigo. C. Instrucciones. D. Técnicas de resolución de problemas. 8. Señala las alternativas correctas: A. La escuela debe conjugar en sus programas educativos el plano intelectual y emocional para

que los alumnos puedan recibir una formación integral

encaminada a su desarrollo académico, personal y social. B. La escuela debe primar en sus programas educativos el plano intelectual para que los alumnos puedan recibir una formación académica de prestigio. C. La única manera eficaz de integrar la formación emocional en los centros educativos es a través de los programas de aprendizaje emocional y social. D. Hay que integrar la educación emocional en los centros educativos como parte de nuestra práctica docente diaria a través del empleo de metodologías activas y cooperativas y fomentando un clima de seguridad y apoyo.

TEMA 8 – Test

Innovación y mejora de la práctica docente

9. Entre las diversas maneras de integrar la educación emocional en las aulas… A. La orientación ocasional es el grado mayor de integración curricular. B. Las asignaturas optativas es la opción que incluye a un mayor número de alumnos. C. La acción tutorial debería ser el instrumento dinamizador de la educación emocional. D. La integración curricular permite tratar la educación emocional de forma paralela al resto de materias. 10. Para integrar la educación emocional en las aulas… Señala las alternativas correctas: A. Existen diversas opciones válidas y nuestra elección por una u otra forma dependerá de los objetivos que persigamos y de las circunstancias concretas y de organización del centro que tengamos. B. Debe realizarse a través de la orientación, aprovechando todas las oportunidades espontáneas o planificadas que pueden darse para tratar contenidos de educación emocional y social. Es la única vía eficaz. C. Una opción valida es realizarlo a través de programas en paralelo al de las materias curriculares. D. Sólo es válida si la realizamos desde la verdadera integración curricular, integrando los contenidos de la educación emocional en todas las materias a lo largo de todos los niveles educativos.

TEMA 8 – Test