Pontificia Universidad Católica de Chile Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Trabajo Social Desarrollo Comunitario y Ciudadanía Profesora Gabriela Rubilar

TRABAJO FINAL OBSERVATORIOS LICEOS ABATE MOLINA

“TERREMOTO, EDUCACIÓN Y RECONSTRUCCIÓN: UNA MIRADA INTERNA A LA COMUNIDAD ESCOLAR Y LA INTERVENCIÓN DE NECESIDADES CON SUS DIVERSOS ACTORES”

Integrantes: Camila Castro Monserrat Aranda Ana María Gajardo

A continuación presentaremos lo que fue la observación llevada a cabo a lo largo de todo el segundo semestre del año 2010 a una de las miles de comunidades e instituciones que se vieron afectadas por el terremoto del 27 de febrero del presente año en Chile, el Liceo Abate Molina de Talca y toda su comunidad escolar. El desarrollo del presente trabajo final consta de tres observaciones donde se buscó analizar y entender en una primera instancia el contexto histórico y poder detectar los problemas y necesidades más urgentes de la comunidad, con ello descubrir los mecanismos de acción que se logran tras un hecho de tal envergadura como lo es un terremoto. Posterior a esto se identificó a cada uno de los actores principales de la comunidad y los que se fueron adjuntando a la hora de encontrar soluciones rápidas a las necesidades más urgentes, cómo lo fueron empresarios y la campaña Chile Ayuda a Chile. Cómo se relacionaron, su efectividad a la hora de concretar proyectos, etc. fueron observadas con detenimiento. Así para concluir se determinaron tres problemas a los cuales estudiantes y directivos les otorgaron mayor importancia y a los cuales hay que darle una pronta solución. Se eligió la más urgente y con esta se elaboró una intervención que una vez planteada a los actores que se pensó estuvieran involucrados se estableció como definitiva. La intervención planteada tiene por pregunta guía ¿Cómo solucionar a esperas de la reconstrucción el problema del espacio en una comunidad escolar afectada por el terremoto?, dejando en claro que una de las mayores dificultades que ha debido enfrentar la comunidad escolar fue la destrucción de espacios con funciones muy definidas y que han obstruido la correcta entrega de educación básica y media en el nombrado establecimiento. Con todo lo anterior se pretende tener una mirada más amplia y de cerca de lo que ha sido un tema en boga en nuestro país desde el pasado terremoto, la reconstrucción. La reconstrucción de servicios, de un país y con ello de una sociedad en su conjunto El Liceo Abate Molina, posee una historia no menor a los 183 años. Su fundación cercana al año 1827, se produce gracias al emblemático científico Juan

Ignacio Molina quien fue sacerdote, naturalista y cronista chileno. Una vez que se produce su destierro en Bolonia, dona sus bienes para la creación de un Instituto literario ubicado en la ciudad de Talca, convirtiéndose éste en el cuarto liceo de Chile. Abrió sus puertas al estudiantado provisoriamente en 1829 en el Convento de Santo Domingo, y luego, en 1831 en el Convento de la Merced. Su primer programa de estudios comprendía las asignaturas de Gramática castellana, Gramática Latina y Filosofía; además de una Escuela anexa de "primeras letras". El terremoto de 1835, fue el primer enfrentamiento con la naturaleza por parte del liceo, quedando inhabilitado el local en el cual funcionaba, paralizando de esta forma toda actividad educacional. La Municipalidad, sin embargo, acordó cederle un local definitivo, a dos cuadras de la plaza de armas, el cual, abrió sus puertas en 1843, funcionando allí hasta el año 1925. Los primeros programas se centraron en las humanidades, incluyéndose posteriormente ramos científicos. Fue en 1908, cuando se inició la construcción del nuevo edificio en la Alameda de Talca. Así, en 1926 se inauguró oficialmente el nuevo lugar, que ocupa hasta el día de hoy. Este establecimiento, ha tenido varios nombres a lo largo de su historia: Instituto Literario de Talca, Liceo de Hombres, Liceo A-8, y actualmente Liceo Abate Molina de Talca. El Liceo Abate Molina, recibe a más de 2400 estudiantes de séptimo a cuarto medio con miras a ingresar, en su mayoría, a la educación superior. Brinda una educación de tipo científico humanista con proyecto educativo propio, creado por los propios docentes, lo que lo ha llevado a tener excelencia académica por ya varios años. Pese a ello, el paso del tiempo provocó que su infraestructura se vea deteriorada, teniendo grandes fallas en techumbres, lloviendo y humedeciéndose de esta forma las salas con la llegada del invierno, teniendo una inadecuada iluminación, carencia de áreas deportivas, y en reiteradas ocasiones, condiciones insalubres debido a la plaga de palomas que en los viejos techos acechaban. Sumado a todo lo anterior, se agregan las múltiples faltas de implementación en las salas a la hora de llevar a cabo las clases; algo muy común en la mayoría de los establecimientos municipalizados del país y que se demostró con el movimiento estudiantil desarrollado el año 2006 del cual el Liceo Abate Molina también fue parte. El liceo recibe a estudiantes de gran parte de las localidades de la comuna de Talca, Parral, Villa Alegre, San Clemente, Maule, Empedrado, San Javier, Colbún por

nombrar algunas, por lo que, su importancia en lo que respecta al desplazamiento zona rural-urbana no deja de ser un detalle importante. Conociendo todo lo anterior es posible establecer lo ocurrido el pasado 27 de febrero del presente año, como un gran problema para toda la comunidad educacional del Liceo Abate Molina de Talca; así un terremoto afectaba por segunda vez a éste, y al igual que el país la inseguridad respecto al futuro era mucho más notoria que el año 1835, pues la dimensión de la catástrofe afectó múltiples aspectos físicos, sociales, estructurales y económicos. Por otra parte, al ser febrero una fecha próxima al ingreso de clases, se generaba otra problemática al no contar con establecimientos aptos para éste. Situación por la cual, se decidió por parte del Ministerio de educación, aplazar el comienzo del año escolar y con ello, apalear la emergencia estructural con la ayuda de diferentes organizaciones sociales y no gubernamentales, con financiamiento internacional y la ayuda de todo el país por medio de la campaña Chile Ayuda a Chile. Fue con estos aportes que el Liceo Abate Molina comenzó el proceso de demolición de más del 60% de su estructura, perdiéndose 35 salas, 21 de las cuales tuvieron que ser completamente demolidas. Sin embargo, pese al nivel de pérdidas, el colegio comenzó sus clases en la fecha estipulada, fundamentalmente, por la iniciativa de sus propios profesores quienes dejaron de lado el plumón, el borrador y los libros de notas, para tomar martillos y serruchos y ponerse a construir aulas. “Los profesores construyeron cinco salas de madera, de muy buena calidad, que quedaron muy bonitas y con el financiamiento aportado por los apoderados”, explicó el director del establecimiento en algunos sitios de prensa. Asimismo, la iniciativa Desafío Levantemos Chile, que lidera el empresario Felipe Cubillos, donó otras seis salas modulares lo que permitió que ningún alumno se quedara sin clases.1 En este sentido, el concepto de “capital social”, el cual, es entendido como el conjunto de normas, instituciones y organizaciones que promueven la confianza y la cooperación entre las personas, en las comunidades y en la sociedad en su conjunto2, toma gran relevancia, pues gracias a la ayuda que simbolizan las instituciones 1

Extraído el 7 de septiembre a las 15:45pm desde http://www.terra.cl/actualidad/index.cfm?id_cat=302&id_reg=1459487 2 Durston, John. Construyendo capital social comunitario. Revista de la CEPAL número 69. Santiago de Chile, 1999. Pág. 103.

anteriormente nombradas es posible generar una posible expectativa en cuanto a la superación del problema en cuestión, ya que, como Durston lo plantea, las relaciones estables de confianza y cooperación pueden reducir los costos de transacción, producir bienes públicos y facilitar la constitución de actores sociales o incluso de sociedades civiles saludables. El capital social comunitario es una forma particular de capital social, que abarca el contenido informal de las instituciones que tienen como finalidad contribuir al bien común3. Trasladado a este caso, la comunidad Abate Molina, se ve fuertemente potenciada por el apoyo que generan las diferentes organizaciones, las cuales, contribuyen al bienestar de ésta, al sentirse con herramientas altamente útiles para la prosperidad del liceo, lo que se traduce al bienestar de toda una estructura social, en el sentido de comunidad, considerando a los alumnos, apoderados, docentes, funcionarios y autoridades.

La importancia de la comunidad de Talca en general se ha demostrado por medio del gran apoyo y esfuerzo mejorando las condiciones de los modulares entregados, se debe considerar que, la comunidad se caracteriza por la inclusión de tres elementos: pertenencia, entendida desde la subjetividad como e ; interrelación, es decir, comunicación, interdependencia e influencia mutua de sus miembros; y cultura común, vale decir, la existencia de significados compartidos4. De esta forma, esta colectividad ha logrado generar aportes en la reedificación, pavimentando, techando e iluminando los pasillos entre salas, y restableciendo los servicios sanitarios; pues esto se genera dentro de un ambiente potenciado por el sentimiento de identificación que poseen con el liceo los diversos participantes de la actividad reestructuradora, visualizando al liceo como ente representativo de la ciudad de Talca, al ser fuente proporcionadora de educación de calidad en comparación al resto del país.

A lo anterior, se debe agregar que en dichas labores también han tenido participación profesionales de la Municipalidad de Talca, por lo cual, es posible demostrar la importancia que representan los gobiernos locales en torno a situaciones de catástrofes, y en este caso, en torno a una reconstrucción, que si bien, es de tipo 3

Ídem. Pág. 104 Krause, Mariane. Hacia una redefinición del concepto de comunidad-cuatro ejes para un análisis crítico y una propuesta-. Revista de psicología Universidad de Chile. Santiago de Chile, 2001. Pág. 49. 4

estructural, involucra altamente el ámbito social. La vinculación de todos los actores, tanto alumnos, profesores y apoderados para la recuperación de un espacio común que brinda algo tan fundamental como lo es la educación, ha generado que en muy poco tiempo saquen adelante el establecimiento, intentando hacerlo funcionar en la mejores condiciones dentro de lo posible. El problema que se ha mencionado, no sólo radica en la caída y destrucción de un establecimiento educacional, sino que además en la pérdida de uno de los liceos más emblemáticos del país, debido al aporte que ha generado a nivel nacional; vale recordar que corresponde a uno de los liceos nacionales con más altos puntajes en la Prueba de Selección Universitaria (PSU), Sistema de Medición de la Calidad (SIMCE), y en la región, es el establecimiento que recibe y forma a la mayor cantidad de alumnos. De esta manera, como se dijo anteriormente, tras el terremoto vivido el día 27 de febrero, la situación para el país se torna grave, debido no sólo a la pérdida material que significa la caída del Liceo Abate Molina, sino más bien, a la pérdida de un generador de capital cultural e intelectual. Uno de los principales indicadores que demuestra la gravedad de la catástrofe, en cuanto al plano estructural, corresponde a la carencia, que se nombraba anteriormente, de un espacio habilitado para poder llevar a cabo el programa educacional que se propone el establecimiento. Por nombrar algunas circunstancias a las que se ha debido enfrentar, se encuentra el hecho de no poder realizar las actividades físicas, al no poseer las duchas y camarines necesarios para el término de éstas. Por otro lado, no se cuenta con casino ni cocina para entregar las becas de alimentación que entrega la JUNAEB por medio del colegio, esto es de gran importancia, ya que, al recibir alumnos de zonas rurales, provoca que deban resistir largas jornadas sin la adecuada alimentación lo que afecta al desempeño escolar integral de los estudiantes. En este sentido, se hace necesario levantar una forma de organización, de manera tal, de integrar a toda la comunidad del Liceo Abate Molina, generando una red de trabajo en pos de la mejora de las condiciones que presenta actualmente el establecimiento. Para esto, en las ciencias sociales el concepto de red hace referencia a las nuevas formas de organización dentro de la sociedad, sin embargo, hay que tener presente, que la definición del concepto varía de acuerdo a la disciplina; a pesar de esto la base conceptual es la misma, la que corresponde a “Policy network”, ésta hace

referencia al conjunto de relaciones relativamente estables, de naturaleza no jerárquica e independiente, que vinculan a una variedad de actores que comparten intereses comunes en referencia a una política, y que intercambian recursos para perseguir esos intereses compartidos, admitiendo que la cooperación es la mejor manera de alcanzar las metas comunes 5. Lo anterior no solamente se relaciona con la nueva forma de organización social que en la sociedad moderna se ha establecido a lo largo del tiempo, sino que también y de manera muy importante con la participación de sus diferentes vertientes partiendo como nos plantea De la Maza desde el punto de vista de quiénes, cómo y para qué se involucran los participantes teniendo así la participación asociativa y la personal donde la primera se realiza a nombre de organizaciones o asociaciones mientras que en el segundo se participa de manera individua6. Por lo tanto, se hace indispensable generar un análisis del comportamiento que tienen los distintos actores respecto a la reconstrucción del Liceo Abate Molina, señalando el tipo de relación que existe dentro de ésta interacción, dejando en claro la presencia o ausencia de conflictos entre distintos organismos. El diagrama adjunto, junto con el análisis correspondiente muestra y describe el panorama global de la situación descrita:

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Börzel, Tanja A. ¿Qué tienen de especial los policy Networks? Explorando el concepto y su utilidad para el estudio de la Gobernación Europea. Encontrado en: http://revistaredes.rediris.es/webredes/textos/policynet.pdf. Revisado el 18 de octubre de 2010. 6

De la Maza. Gestión municipal participativa: Construyendo democracia cotidiana. Santiago de Chile, 2008. Pág. 18.

FCFM Profesores (Universidad de Chile) Alumnos Gobierno de Chile

Funcionarios Universidad de Illinois (grupo de investigación)

Municipalidad de Talca Ministerio de Educación

Profesores Liceo Abate Apoderados Molina Alumnos Directivos Funcionarios

Desafío Levantemos Chile

Chile ayuda a Chile Grupo Saieh

SIMBOLOGÍA: Grupo altamente cohesionado Entrega y recepción directa de ayuda

Según el diagrama expuesto, la primera observación que se puede realizar corresponde a la visualización de los distintos actores, donde se reconoce tanto a los organismos gubernamentales, no gubernamentales, funcionarios y usuarios que forman parte activa del proceso de reconstrucción del liceo Con respecto, a las relaciones que se han desarrollado dentro de la comunidad del Liceo Abate Molina, en la cual se encuentran sus directivos, funcionarios, alumnos, apoderados y profesores, vemos que éstas han sido fuertemente potenciadas luego del terremoto ocurrido el 27 de febrero del presente año, ya que, los miembros se han visto en la necesidad de unir fuerzas y trabajar en equipo para lograr la reconstrucción de uno de los liceos más importantes del país; profesores, alumnos, apoderados, y funcionarios han sido capaces de organizar diversas actividades, las cuales, poseen como objetivo reunir fondos para la restauración, actividades tales como bingos, festivales, y otro tipo de labores como la propia construcción de salas provisorias para el desarrollo de las clases. Esta comunidad encabezada por la directiva del establecimiento, está a su vez, fuertemente ligada a la municipalidad de Talca, pues, ésta ha sido un mediador clave entre el liceo y el Gobierno; vale decir, que en una primera instancia a quien acude la comunidad es al municipio de la ciudad para solicitar su ayuda, y a su vez el municipio es el directo representante ante al gobierno para reclamar algún tipo aporte en la reconstrucción. Sin embargo, con respecto a la relación forjada con el Ministerio de Educación, el cual a su vez, se liga directamente al Gobierno, se puede mencionar que existe una relación en donde el Ministerio se muestra como un actor que toma medidas que el establecimiento educacional debe acatar, ejemplo de esto, es el aplazar el inicio de clases a nivel nacional, lo cual evidentemente beneficia al liceo, por el hecho de no encontrarse en las condiciones para comenzar el nuevo año escolar. No obstante, el director del establecimiento, César López Moreno, enfatiza sobre la necesidad de ayuda y explica que desde el Gobierno no han recibido ningún tipo de aporte, situación que se hace cada vez más compleja. Es de saber, que las necesidades que presenta el establecimiento son variadas y de gran magnitud, por lo cual, la comunidad del establecimiento encabezada por la directiva de éste, solicita que en algún momento el Estado se haga partícipe en la colaboración de la reconstrucción mediante alguna de sus líneas de financiamiento. La Universidad de Illinois, ubicada en Estados Unidos, también ha sido un actor participante en esta causa, aunque de forma indirecta, pues un grupo de investigadores

pertenecientes a ésta, realizó un estudio constatando cómo se habían visto afectados los lugares más emblemáticos de la ciudad de Talca, dentro de lo cuales se consideraba el Liceo Abate Molina, con respecto a su infraestructura y comunicaciones, estudio que se ha utilizado para desprender información para la reedificación. Por otra parte, existen tres grandes organismos involucrados en este duro proceso que enfrenta esta corporación educacional. Dichos organismos hacen referencia a la organización “Chile ayuda a Chile”, “Desafío Levantemos Chile” y el “Grupo Saieh”. Con respecto a la relación existente entre “Chile ayuda a Chile” y la comunidad se puede observar que éste es un ente activo en la participación y donación de aportes para la causa, formando parte del sector interesado en la evolución del proceso. Al ser el Liceo Abate Molina uno de los establecimientos más emblemáticos de Chile, y a su vez, el más importante de la séptima región y, en particular, de Talca, lo convierte en uno de los principales colegios con prioridad en la lista de dicha organización, además de basarse en la importancia que posee el liceo, se reafirma además, en la necesidad que presenta la ciudad de responder a los más de mil alumnos que asisten al colegio y reciben la educación de alta calidad, que forma parte de los puntajes más altos obtenido por los establecimientos de educación municipal en la prueba SIMCE y PSU. Con respecto a “Desafío Levantemos Chile”, es posible señalar que también pertenece al sector atento al desarrollo de la ejecución, y que éste ha realizado aportes de tipo económico que benefician al liceo y le permiten realizar un transcurso más normal en su comunidad, ya que, este aporte ha sido utilizado en la construcción de salas provisorias. En relación a la tercera organización, “Grupo Saieh”, se observa como también ésta apoya la reconstrucción del establecimiento educacional, ésta trabaja con su infraestructura, específicamente la destinada al desarrollo artístico y cultural de los estudiantes. Se debe destacar además, que esta organización, al igual que las dos anteriores, han sido las primeras en generar la relación con el liceo, ya que, son ellas quienes se han acercado a ofrecer la ayuda entregada, esta ayuda como se observa proviene de privados que quieren hacerse presente con sus respectivos aportes, lo cual favorece mucho a la situación del establecimiento. Por último, es posible observar la relación que se forma entre la comunidad del Liceo Abate Molina y parte de la Universidad de Chile, principalmente con los alumnos

de la Facultad de la Ciencias Físicas y Matemáticas, quienes siguiendo el llamado de la Universidad de Chile, de apoyar a las zonas afectadas, apadrinarán a alumnos del liceo, haciendo tutorías, si bien esta no es una ayuda económica, se traduce en una ayuda emocional, brindando apoyo en la formación del alumno, en especial a aquellos que se encuentran cursando cuarto año medio, próximos a rendir la PSU. En base a lo anterior, dado el contexto de la situación, donde una catástrofe natural provoca el derrumbamiento del Liceo Abate Molina, se presencia una relación sin conflictos entre los distintos actores, esto se debe a que tras la inmensa necesidad de cubrir una necesidad tan importante como la educación hay una tendencia a la unión y no a la dispersión, dado que el interés común es de gran relevancia para los involucrados directos e indirectos, ya que la labor entregada por los educadores aporta al desarrollo nacional. Sin embargo, es necesario destacar que la interacción entre el foco y el gobierno presenta un débil, pero existente conflicto, el que se basa principalmente en la insatisfacción del director del liceo frente a la ayuda ofrecida por parte del Estado. Es posible destacar que los recursos con los que aporta cada involucrado se expresan de las más distintas formas; tras el terremoto se crearon distintos organismos donde el fin corresponde a la reconstrucción del colegio, también es posible destacar a todos aquellos que no forman parte directa de un organismo, pero que aún así, se ven involucrados en todo este proceso, forman parte de este grupo, alumnos, docentes, funcionarios, etc. donde su principal aporte es el capital humano, hay que señalar que en este grupo la relación es de fusión, dado que a la base de esta interacción hay una historia de vida compartida, y una inmensa necesidad de utilizar y/u ofrecer los servicios, pues para una gran número de personas el Liceo Abate Molina forma parte de su fuente de ingresos, por consiguiente, el derrumbe sin reconstrucción le significa cesantía; razón por la cual su interés por la reconstrucción de éste se hace más urgente y prioritaria en sus vidas; en el caso de los estudiantes es muy similar la situación, dado que para un importante número de alumnos, el único acceso a la educación es mediante la utilización de los servicios prestados por el liceo anteriormente nombrado. Es por esto que ocurrido el terremoto, fueron los primeros en tener la preocupación y de plantear la necesidad de la reconstrucción.

Tomando todo lo anterior, sumado a una de las clasificaciones que De la Maza nos brinda, se puede decir además, que dentro del entramado de actores se ven los dos tipos de participación asociativa y personal, puesto que las organizaciones sociales como Chile Ayuda a Chile se ha hecho cargo de problema de índole claramente territorial dejado por el terremoto; mientras que la participación personal la vemos reflejada en los actores más involucrados con el establecimientos educacional, por ende, son los más comprometidos con la reconstrucción , dedicando un mayor recurso de tiempo y tomando en cuenta la decisión que como comunidad pero de manera personal se va adquiriendo de acuerdo a las diversas necesidades que los integrantes de la comunidad escolar han presentado luego de la catástrofe. Desde el punto de vista de la participación ciudadana podemos ver claramente que se ha llegado a establecer en el Liceo Abate Molina sólo una participación de tipo instrumental, puesto que no se han llevado a cabo, por ejemplo, plebiscitos para decidir la manera en que se reconstruirá el establecimiento educacional. Vemos también como en la ciudadanía de la ciudad de Talca a la cual pertenece el liceo ha pedido que se transparente la participación dando paso a una participación de tipo más empoderativa, permitiéndoles tener protagonismo en las decisiones que se tomen en torno a la reconstrucción. De esta forma, se puede observar como la ciudadanía, entendida cada día como un espacio más cercano a los derechos del hombre, que suponen una condición mínima para vivir y ser ciudadano, y en donde, la mayoría de los autores “concuerda en que no consiste simplemente en un estatus social definido por un conjunto de derechos y responsabilidades, sino también una identidad, en una expresión de la propia pertenencia a la comunidad política.”7, reacciona frente a un tema de gran envergadura y gran impacto nacional, aportando con recursos de las más diversas formas, ya sea, con aportes monetarios, trabajos voluntarios, inspecciones, entre otras; formando así, estas redes que giran en torno de la reconstrucción del establecimiento y que generan presión al Estado para que este tema forme parte de la agenda pública.

En la actualidad existe una constante creación de redes y vinculación de actores puesto que ha sido la única forma de dar a conocer las condiciones en la que se

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Kymlicka, Will. Fronteras territoriales. Madrid, 2006. Pág. 262.

encuentra el liceo tras el terremoto. Como se dijo anteriormente, el líder por jerarquía y liderazgo hasta el momento ha sido el director César López, quien hasta el día de hoy continúa teniendo reuniones con grupos empresariales y estamentos gubernamentales, partiendo por la Municipalidad de Talca. Las soluciones van más lentas de lo que debieran pero poco a poco el mismo director cuenta que la única forma de alcanzarlas es comprometer a toda la comunidad con el sentido de urgencia de que éstas lleguen lo antes posible.

La reconstrucción tras el terremoto representa uno de los temas que más preocupa a toda persona que se encuentre, y por sobre todo, viva día a día en las regiones más afectadas. Y es que esta catástrofe natural no sólo arrasó con los hogares de miles de chilenos, sino que también, con servicios básicos con los cuales una ciudad se constituye y hoy todo ser humano requiere para vivir, como en este caso es posible darse cuenta corresponde a la educación

Uno de los grandes problemas iniciales solucionados a la brevedad fue la falta de salas donde impartir clases como de costumbre y en buenas condiciones. Sustituyéndolas provisoriamente como se relató anteriormente con containers construidos, algunos por los propios profesores y otros donados por particulares.

Hasta el momento, en su mayoría los problemas presentados han sido la falta de infraestructura, que a su vez ponen en el tapete el problema del espacio como principal dificultad en un centro educacional que brinda educación unos 2500 alumnos de 7º básico a 4º medio. Entrevistando a uno de los actores fundamentales de esta comunidad, los alumnos detectan tres principales problemas, a los que ellos han debido adecuarse, intentando sobrellevar la situación aferrándose a lo existente y a las modificaciones hechas por la dirección del liceo para así atenuar las carencias dejadas por la catástrofe.

Se entrevistó a dos estudiantes de 4º medio del Liceo Abate Molina, Nicol Vásquez y Bárbara Huina, puesto que es en los estudiantes donde se centrará la solución la intervención propuesta a continuación.

Antes de hablar de las mayores dificultades a las cuáles se vio enfrentada la comunidad escolar no podemos dejar de mencionar algo que Nicol Vásquez comenta:

“Ver al liceo demolido fue muy triste. Yo que tuve la oportunidad de estudiar acá desde 7º básico, puesto que fui parte de uno de los cursos pilotos y esto hizo que logre involucrarme mucho más allá de sólo venir a estudiar. Acá pasé gran parte de mi tiempo y con ello muchas experiencias con mis profesores, auxiliares, inspectores y compañeros. Espero se logre reconstruir pronto puesto que con ellos se mantendrá la memoria de liceo”

Ante esto, una problemática que compartieron fue el tema de las pocas salas de clases que quedaron habilitadas y que al construirse los containers, éstos fueron habilitados para los terceros y cuartos medios, curso al que ellas pertenecían. Esto dificultó la asistencia a clases en el invierno por el barro formado cercano a éstos. “Existía muy poco espacio a la hora del recreo puesto que sólo poseíamos un pasillo para ingresar a las salas modulares, no teniendo patios para poder estar”, dijo Bárbara Huina.

Si bien, las salas modulares ayudaron a desarrollar las clases, lo que cuenta el director César López en un medio de prensa coincide con lo dicho por Nicol, "Las salas quedaron muy bien hechas, fueron aprobadas por el ministerio, por lo tantom no hubo problemas, pero necesitamos techar y pavimentar los pasillos y estamos en camino de hacerlo”.8

“Las salas modulares y las carpas instaladas en el tradicional liceo Abate Molina de Talca respondieron sin problemas a los sucesivos sistemas frontales que atravesaron la zona”.9 El segundo problema que nos nombró Nicol, considerado de basta importancia, corresponde a no contar con comedores y cocina para así recibir la alimentación que otorga la JUNAEB por medio de sus becas. En el Liceo Abate Molina se brindaban aproximadamente 300 becas de alimentación a estudiantes provenientes de diversas comunas aledañas a la ciudad de Talca, entre esas Maule, Empedrado, San Clemente, Villa Alegre, San Javier, etc.

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http://www.cooperativa.cl/salas-modulares-y-carpas-en-liceo-de-talca-resistieron-sin-problemas-laslluvias/prontus_nots/2010-06-15/224224.html 9 http://www.cooperativa.cl/salas-modulares-y-carpas-en-liceo-de-talca-resistieron-sin-problemas-laslluvias/prontus_nots/2010-06-15/224224.html

Estos estudiantes era beneficiados con desayuno y almuerzo, ya que, mucho viajaban a diario para poder estudiar, algunos se hospedan en internados o se quedan donde familiares durante la semana, por lo que, la alimentación que reciben de parte de los liceos es fundamental, ya que, tiene el objetivo de “contribuir a reducir los niveles de ausentismo y deserción escolar, apoyando el término exitoso de los doce años de escolaridad, a través de la entrega de alimentación complementaria, que cubre parte de las necesidades nutricionales diarias de los alumnos de educación media.”10

Provisoriamente y ante la demolición del comedor y cocina que poseía el establecimiento, la dirección del liceo determinó seguir entregando este beneficio, pero acotado sólo a colaciones que por la mañanas consisten en galletones o pan más una leche, y en las tardes leche con pan o jugo con galletones. Esta colación es entregada por las mismas manipuladoras de la JUNAEB en un patio techado que se habilitó para la tenencia de los alimentos.

El último problema clasificado fue el de la falta de un lugar para desarrollar actividad física y la mantención de

higiene tras ser llevada a cabo ésta, pues la

demolición de los dos gimnasios techados, uno de voleibol y otro de basquetbol, más la piscina temperada que poseía el liceo y con ello todas las duchas y camarines, hizo que el departamento de educación física fuera uno de los más afectados a la hora de llevar a cabo su programa educacional. Se adjunta a lo anterior, que con el derribo del antiguo edificio se perdió la cancha de fútbol cementada que existía en el patio trasero del liceo. Así, Bárbara Huina, a quién personalmente este tema le afectó, ya que, es seleccionada nacional de voleibol, y pese a que, entrena en otros lugares juega representando también a su liceo, nos contó como llevaban a cabo las clases de educación física, “cuando el tiempo estaba bueno, íbamos a la alameda que queda afuera de nuestro liceo. Ahí estábamos la mayor parte del tiempo haciendo acondicionamiento físico pues en el interior los primeros meses era imposible por los arreglos que se estaban haciendo”.

Un problema que se agrega al desarrollo de actividad física es la higiene posterior que se requiere realizar en camarines y duchas. En un comienzo, el director

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http://www.junaeb.cl/prontus_junaeb/site/artic/20100112/pags/20100112095119.html

presenta la inquietud no poseer estas implementaciones, ya que, impedía la realización de las clases en horarios intermedios a una jornada escolar diaria.

Como es posible observar, en los tres casos dados a conocer hay un patrón en común, el problema de los espacios que anteriormente poseían funciones determinadas fueron demolidos y solucionados en parte por lo que nuestra pregunta a la hora de intervenir será: ¿Cómo solucionar a esperas de la reconstrucción el problema del espacio en una comunidad escolar afectada por el terremoto?

En torno a esta pregunta general, y debido entonces a la gran importancia que posee la actividad física para todos los estudiantes en desarrollo y participantes de esta comunidad educacional se ha elegido este problema para poder intervenir y dar solución.

Si bien, hoy en día, se sabe acerca de la importancia de la actividad física es claro que “el avance tecnológico existente, el cual reduce a un mínimo el esfuerzo físico, la inclusión de comidas rápidas saturadas de grasas como parte de los hábitos alimenticios, la situación se ha agravado. Los nuevos estudios en esa misma línea muestran un acrecentamiento de dicha problemática, la cual requiere de una urgente atención.”.11 A esto es posible sumar, los graves problemas de obesidad que nuestro país enfrenta en todas la edades y es desde pequeños que este problema se viene acarreando pues, “Alrededor del 35% de los niños de primero básico en nuestro país son obesos o tienen algún grado de sobrepeso”.12

He aquí la importancia de la actividad física en los colegios, pues “permite desarrollar habilidades de competencia recreativa en los niños y adolescentes, de manera que estos tengan los mecanismos para mantenerse activos durante toda su vida. Los beneficios y efectos a largo plazo de la actividad física son fuertes argumentos para que exista un programa organizado de Educación Física en los escolares”.13 11

Orozco Vargas, R., & Vargas Pérez, P. (2005). La importancia de la Educación Física en el currículo escolar. Revista InterSedes , 5 (7). 12

http://www.saludactual.cl/obesidad/obesidad-chile_.php Orozco Vargas, R., & Vargas Pérez, P. (2005). La importancia de la Educación Física en el currículo escolar. Revista InterSedes , 5 (7). 13

Lo anterior justifica la importancia de encontrar esporádicas soluciones a la implementación deportiva del Liceo Abate Molina, pues reducir estos porcentajes es responsabilidad en parte del sistema educacional, donde los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo.

Como se ha especificado, con la intervención seleccionada se pretende solucionar el problema de la carencia de un gimnasio techado, el que se constituye como el problema más urgente para los alumnos. De esta manera, lo que se hará es ser el mediador entre la municipalidad y el Liceo Abate Molina, en el sentido de que, la formulación de la intervención se posicionará como un puente entre ambas instituciones, que tiene el fin de solicitar a la municipalidad el uso del gimnasio municipal para el desarrollo de la clase de educación física durante el período de reconstrucción de éste.

Para la implementación de esta intervención es necesario definir el rol que cumplen los participantes, es decir, la función de la municipalidad en términos educativos y el Liceo Abate Molina, en particular, la administración, directivos y los representantes estudiantiles. Por tanto, es importante señalar que en el artículo 23 de la Ley Orgánica Constitucional de Municipales nº 18.695 se mencionan las funciones del Departamento de Administración de Educación Municipal (DAEM) que corresponde a: Artículo 23.- La unidad de servicios de salud, educación y demás incorporados a la gestión municipal tendrá la

función de asesorar al alcalde y al concejo en la

formulación de las políticas relativas a dichas áreas. Cuando la administración de dichos servicios sea ejercida directamente por la municipalidad, le corresponderá cumplir, además, las siguientes funciones: a) Proponer y ejecutar medidas tendientes a materializar acciones y programas relacionados con salud pública y educación, y demás servicios incorporados a su gestión, y b) Administrar los recursos humanos, materiales y financieros de tales servicios, en coordinación con la unidad de administración y finanzas.

Cuando exista corporación municipal a cargo de la administración de servicios traspasados, y sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso primero, a esta unidad municipal le corresponderá formular proposiciones con relación a los aportes o subvenciones a dichas corporaciones, con cargo al presupuesto municipal, y proponer mecanismos que permitan contribuir al mejoramiento de la gestión de la corporación en las áreas de su competencia.

Por otra parte, El Centro General de Alumnos es la instancia de representación y participación del alumnado de los diversos cursos del establecimiento, es decir, a través de el se expresan y se hace llegar a las autoridades las principales necesidades de los estudiantes. El Centro de Padres y Apoderados es un organismo que forma parte de la comunidad educativa y que tiene como fin el apoyo permanente del quehacer educativo. Y, por último, el rol del director tras el terremoto ha sido de principal mediador entre el municipio y el gobierno para la búsqueda de rápidas soluciones a problemas causados por el derrumbe del Liceo. En función a lo anterior, es que se puede establecer la intervención de la petición del gimnasio municipal, debido a que cada agente debe cumplir y responder con las funciones que se le son otorgadas. Dentro de este marco, es necesario señalar el rol que cumple cada uno de los participantes a nivel de la intervención. Primero, el Centro General de Alumnos y con el apoyo de los profesores de la asignatura de educación física y, respaldado por el prevencionista de riesgo del Liceo, se debe redactar un acta en el que se señale las necesidades de contar con un gimnasio en excelentes condiciones para desempeñar la clase sin correr ningún riesgo físico, de esta manera el Centro General de Alumno, hará oficial el problema ante rectoría, cuyo paso a seguir corresponde al de elaborar una petición a la municipalidad para la utilización del gimnasio municipal, que se encuentra a pasos del establecimiento educacional, considerando los horarios frecuentes del uso de éste gimnasio por personas externas, por tanto, se espera que tanto el colegio como la municipalidad cedan ante esta necesidad del alumnado, creando un horario que permita, por un lado, desarrollar la actividad académica y, por el otro, seguir abasteciendo a las personas externas que hacen uso del gimnasio municipal. De esta manera se pretende poder planificar el horario académico en

relación

al

horario

de

uso

del

gimnasio

municipal.

Es importante señalar que esta parte de la intervención se pretende empezar a gestionar en el mes de diciembre, para llevarla a cabo en el año 2011, año en el que se dará inicio a la reconstrucción del Liceo Abate Molina, que tiene una duración de 15 meses, es decir, se espera que en marzo de 2012 se pueda hacer uso de los espacios reconstruidos.

Cuadro sintetizador: Centro

General

Alumnos

Liceo

Molina, Educación

de

Destinatario:

Abate

Profesores

de

física

y

Ser el intermediario Rectoría

entre los estudiantes y la municipalidad,

prevencionista de riesgo.

gestionando la petición del

Redacción

gimnasio

de

la

municipal,

necesidad de un gimnasio

presentando el diagnostico

en buenas condiciones.

de

Diciembre

Diciembre.

Cuerpo

Docente.

Elaboración

la

situación.

del

Horario de clases en consideración a la Municipalidad y Dirección del Liceo disposición del uso del gimnasio Abate molina. Discusión de la petición. municipal. Febrero. Diciembre y Enero.

De manera paralela y complementaria a esta, se pretende mejorar la implementación deportiva, dañada a raíz del terremoto. Para ello es importante la gestión realizada por parte del Centro de Padres y Apoderados junto con el apoyo del Centro General de Alumnos. Es decir, se deben planificar y desarrollar actividades que permitan recolectar el dinero necesario para la compra y reposición de implementación como: balones de fútbol, voleibol, tenis, basquetbol, redes, arcos, mesas de ping pong, entre otras. Debido a que el año escolar esta próximo a su término, es que la mayoría de las actividades enfocadas al cumplimiento de este objetivo se realizaran durante los primeros meses del próximo año, se proponen actividades a realizar durante el último mes de clases, como día de color, es decir, todos los alumnos podrán asistir al colegio

con ropa de calle por una cuota que debe ser determinada por el Centro General de Estudiantes. Las actividades correspondientes a los primeros meses de clases tienen que establecerse a partir de la discusión y acuerdo de las dos entidades nombradas anteriormente. Se espera que durante los meses diciembre, marzo, abril y mayo se pueda recolectar el monto necesario para la re implementación del equipamiento para las actividades de educación física. Actividades que deben ser desarrolladas dentro del establecimiento educacional y, debe estar orientado principalmente para la comunidad Liceo Abate Molina.

Cuadro Sintetizador:

Centro General de

Diciembre

Alumnos

Realizar

actividades

previstas. Discusión, elaboración y planificación de actividades en conjunto.

Marzo Realizar

actividades

previstas.

Centro de padres y

Abril

apoderados

Realizar

actividades

previstas. Mayo Realizar

actividades

previstas.

A partir de la entrevista realizada a la presidenta del actual Centro General de Alumnos, Maria Elena Fuentes, se puede señalar que dentro de los máximos problemas que observan tras el terremoto es la escasez de espacio, principalmente la falta de salas de clases y de un gimnasio correctamente equipado y techado, problema que creen que se intensificará en el verano, con las altas temperaturas. Por esta razón se les presentó la alternativa, de intervención, de solicitar el gimnasio municipal, la que consideran como

una excelente alternativa, ya que cree que el principal rol de la municipalidad para el liceo corresponde al otorgar un establecimiento de calidad a todo alumno que haga uso del derecho a la educación gratuita, sin embargo, entiende que por motivos naturales esto se dificulta.

María Helena Fuentes señala que la petición del gimnasio municipal es una excelente alternativa para desarrollar la clase de educación física, debido a que, en el presente año, en variadas ocasiones se debió cancelar la clase por inundaciones del gimnasio, por otra parte, especifica que la ubicación cercana al establecimiento educacional facilita el uso de este. Por último, agrega que la municipalidad dentro de su rol, posee la responsabilidad de proveer este recinto, ya que, al pertenecerle, está en condiciones de proporcionarlo al liceo, al ser institución administrativa de éste.

La principal dificultad que observa la entrevistada, corresponde a la comunicación que se debe establecer entre el Centro de Padres y Apoderados y, el Centro de Alumno; ya que ambas entidades realizan, en periodos de normalidad, las actividades de sus proyectos de manera independiente, consecuentemente, el generar un trabajo en conjunto se les hace difícil de dimensionar e imaginar.

Para concluir, menciona que la intervención podría por una parte, ayudar a fortalecer los lazos establecidos entre los estudiantes, directivos y municipalidad, acelerando la reconstrucción como la gestión e implementación de futuros proyectos de mejoramiento del Liceo Abate Molina. Y por otra, hacer más efectiva la participación de la municipalidad respecto al liceo, ya que, considera que la comunicación entre ambos establecimientos mejorará a partir de esta intervención.

Reflexiones Finales.

A través de la intervención propuesta es posible establecer que las intervenciones comunitarias, como cierto tipo de intervención específica en el ámbito de las políticas sociales, intentan ser la mediadoras entre un espacio entre el individuo y su comunidad.

Con la intervención propuesta, se intentó mostrar un punto de vista desde el cual este tipo de intervención puede llegar a ser una herramienta para la generación de capacidades y recursos para personas que se encuentran situadas en contextos vulnerables. Una de las mayores dificultades, tiene relación con el hecho de intentar generar un cambio que está en pos de una mejoría para individuos insertos en un “micro-contexto”, cuando sus problemas están conectados con un “macro-contexto”.

Es así, como el hecho de ser el ente mediador entre el municipio de Talca y la comunidad de Liceo Abate Molina, se traduce a un intento por remediar la situación en la cual se encuentra el estudiantado del establecimiento, quienes son los más afectados luego de la catástrofe, pretendiendo que éstos puedan reintegrarse con normalidad en su jornada escolar, lo cual, conlleva a la reintegración adecuada en la sociedad, lo que se expresa con la reconstrucción del establecimiento educacional, intervención que es desarrollada por el Estado y por la organización Chile ayuda a Chile.

De esta manera, se buscó intervenir en los problemas más urgentes que presenta la institución, el que corresponde al de la escasez de espacio para realizar con normalidad las actividades escolares. Dado a que el problema es netamente físico, la intervención propuesta responde a lo mismo, contando con una fecha de inicio y de término, siendo las máximas proyecciones de la intervención propuesta, la cohesión que se lograría entre los distintos actores involucrados, lo que facilita tanto la comunicación de los problemas urgentes como el dinamismo en la implementación de futuros proyectos.

En conclusión, la intervención propuesta busca primeramente solucionar los problemas físicos de la institución correspondiente a un gimnasio destechado y la falta de materiales para desarrollar correctamente la clase de educación física, como segundo objetivo, que se plantea de manera más implícita y que hace referencia a aspectos que no considera una solución material, corresponde a la interacción dinámica entre los agentes anteriormente nombrados, lo que permitirá solucionar otra clase de problemas como la ausencia del municipio en la educación municipal, ya que hoy en día sólo se limita a su rol administrativo, entendido, como el manejo de los recursos económicos, haciendo un olvido a las peticiones y reales necesidades tanto del alumnado como de los docentes.

BIBLIOGRAFÍA

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