UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de Competencias

ASIGNATURA TIPO DE CICLO AREA DISCIPLINAR

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I SEMESTRAL LENGUAJE

CICLO

PRIMERO

TOTAL DE CRÉDITOS HORAS A LA SEMANA FECHA DE ELABORACIÓN

8 4

HORAS TOTALES

60

MAYO 2010

PRESENTACIÒN DE LA ASIGNATURA:

©2010 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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Como parte de la formación básica de los estudiantes bajo el enfoque por competencias, se presenta a continuación el programa de estudios de la asignatura Taller de lectura y Redacción I, que pertenece al campo de conocimiento de comunicación, en el cual se encuentran las materias de Literatura, Lengua Adicional al Español ( Inglés) e Informática. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entrono de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. El objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingüísticas; del conocimiento de códigos reales: formales, informales, coloquiales y folklóricos de la lengua; de la producción y comprensión de diversos tipos de texto y del análisis, usos y formas íconoverbales de imágenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicación y de la publicidad. Todo ello a través de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer, escuchar) y producción (escribir, hablar) enmarcados por la investigación documental. En Taller de Lectura y Redacción I se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo, para ello es pertinente fomentar la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. El enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprenderá los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolverá problemas de significado textual; usará con eficacia registros lingüísticos diversos, según el contexto; será propositivo y contestatario en su interacción discursiva; así como flexible y creativo al producir textos. Además será capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en ámbitos económicos, políticos y sociales de nuestro país. Cada materia en su plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, la asignatura de Taller de Lectura y redacción I se ubica en primer semestre y tiene como antecedente la materia de español de la educación básica, los aprendizajes desarrollados en la materia de Taller de Lectura y Redacción tendrán un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. Para Literatura, es el antecedente básico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la Lengua Adicional al Español, se garantiza que los estudiantes cuentan con bases lingüísticas para conocer una segunda lengua y desarrollar habilidades comunicativas en esta. Y finalmente en el caso de Informática, representa una manera particular de poner en práctica las habilidades elementales del lenguaje desarrolladas. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL

EDUCACIÓN BÁSICA ESPAÑOL

TALLER DELECTURA Y REDACCIÓN II

TALLER DELECTURA Y REDACCIÓN I

LITERATURA

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El programa de Taller de Lectura y Redacción I está conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, al primero pertenecen los temas de la comunicación y el proceso de lectura y escritura, el segundo corresponden los textos personales y al tercero los textos expositivos; después de cada agrupamiento de bloques se inserta un bloque correspondiente a léxico y semántica donde se abordan postemas de ortografía, gramática y redacción. Los bloques son los siguientes : Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Bloque VIII Bloque IX Bloque X

Practica el proceso comunicativo Practica el proceso de lectura y escritura Redacta prototipos textuales Uso del léxico y semántica Redacta textos personales Clasifica los textos personales Uso del léxico y semántica Redacta textos expositivos Clasifica los textos expositivos Uso del léxico y semántica

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Atributos del egresado de Bachillerato General de Semestre de UVM son: • • • • • •

Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas Se identifica como un ciudadano global Reconoce, y valora y respeta la diversidad Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA: SE DEBE ANOTAR EL NOMBRE TAL CUAL COMO VIENE EN LE PROGRAAMA INDICATIVO DE LA DGB NÙMERO DE BLOQUE I II III IV V VI VII VIII IX X

NOMBRE DEL BLOQUE Practica el proceso comunicativo Practica el proceso de lectura y escritura Redacta prototipos textuales Uso del léxico y semántica Redacta textos personales Clasifica los textos personales Uso del léxico y semántica Redacta textos expositivos Clasifica los textos expositivos Uso del léxico y la semántica

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÈRICAS: COMPETENCIAS GENERICAS (ATRIBUTOS) 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherentes y sintética 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones ente ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que s encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alance de un objetivo

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I

X X

II

X X X

III

X X X X

IV

X X X X X

BLOQUES V VI VII X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X X

VIII

IX

X

X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la ecuación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 6.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa 5.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 2.Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos 1.Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe

BLOQUES I

X

II

X X

III

X X X

IV

X X X

V

X X X X

VI

X X X X

VII

X X X X X

VIII

IX

X

X

X X

X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece

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No. DE BLOQUE: I

TÍTULO: Practica el proceso comunicativo

NÚMERO DE HORAS: 4 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

El estudiante es competente cuando utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación, al ponerlos en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE I

Competencias Disciplinares en el Bloque

Atributos de las Competencias Genéricas

1

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO* A D 30

180

C 30

4.2 5.1

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FECHA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 1

1. Identifica los elementos de la comunicación en un mensaje escrito, destacando la relación que existe entre éstos. 2. Identifica la utilidad de cada uno de los elementos del proceso comunicativo en diferentes contextos. 3. Utiliza los elementos del proceso comunicativo en diálogos pequeños de situaciones familiares, laborales o escolares. 4. Analiza las características de cada una de las funciones del lenguaje según su tipo de comunicación. 5. Demuestra la intención comunicativa de cada función en la redacción de textos y expresión de los mismos. (

6. Redacta escritos diversos con precisión, adecuación y coherencia, empleando los elementos del

1. Comprende el proceso comunicativo y la intención comunicativa. 2.Conoce los elementos del proceso comunicativo: Enunciador Mensaje. Enunciatario Contexto 3.Reconoce las diferentes funciones del lenguaje: Función emotiva Función conativa función referencial función metalingüística Función fática Función poética 4. Identifica la intención comunicativa de cada una de las funciones.

1. Distingue los elementos del proceso comunica-tivo en una lectura. 2. Analiza las características de los elementos del proceso comunica-tivo. 3. Emplea las características de los elementos comunicativos al elaborar diálogos. 4. Aplica la información correspondiente a la utilidad de los elementos del proceso comunica-tivo. 5. Distingue las característica

1. Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. 2. Muestra su creatividad en la redacción de pequeños diálogos, y apertura a la retroalimentación de los mismos. 3. Emplea de manera asertiva las diferentes funciones del lenguaje conforme a la situación comunicativa que enfrenta. 4. Expresa su opinión sobre un texto, haciendo uso correcto de las funciones del lenguaje.

Apertura: Sesión de encuadre: presentación de la asignatura, incluyendo competencias a desarrollar, evidencias de aprendizaje que están planeadas para el curso, fechas de entrega y lineamientos que regirán dentro del grupo y los equipos de trabajo. Evaluación diagnóstica Desarrollo: Organice una lluvia de ideas en la que los estudiantes indiquen qué entienden por comunicación y cuál consideran que es la importancia del tema. Lleguen a acuerdos de grupo respecto a estos aspectos. Apoyado en un esquema, explique brevemente los elementos que se incluyen en el proceso comunicativo y la forma en que interactúan durante dicho proceso: a) Enunciador b) Mensaje c) Enunciatario d) Contexto Organice equipos de trabajo de no más de cinco participantes y pida que construyan un diálogo relacionado con algún tema de interés de su entorno en hojas de papel bond, utilizando personajes de historieta, e identifiquen cada uno de los elementos del proceso comunicativo. Una vez que termine el trabajo dentro del equipo, solicite que pasen al frente para compartir con el resto del grupo tanto el diálogo como los elementos que identificaron. Como segundo punto, explique brevemente las diferentes funciones del lenguaje: a) Función Emotiva

CONOCIMIENTOS

Resolución de un cuestionario. Diálogo de un tema de interés. Elaboración de expresiones lingüísticas. Redacción de ensayo sobre funciones del lenguaje.

Oral Escrito Expositivo

HABILIDADES Y ACTITUDES

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Portafolio

Participación del alumno. Cuadernillo de evidencias.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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FECHA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 1

proceso comunicativo. 7. Presenta los diferentes textos elaborados, considerando la normatividad de la lengua.

características que diferencia a cada función del lenguaje. 6. Distingue las funciones del lenguaje en diferentes expresiones lingüísticas. 7. Integra a sus argumentos y opiniones los diferentes elementos de la comunicación. 8. Relaciona la utilidad de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplica.

b) Función Conativa c) Función Referencial d) Función Metalingüística e) Función Fática f) Función Poética Retome los equipos de trabajo previamente organizados y pídales que preparen por lo menos cinco expresiones lingüísticas que reflejen las diferentes funciones del lenguaje. Una vez que hayan terminado todos los equipos, intercambien las expresiones lingüísticas elaboradas y anoten a la derecha a qué tipo de función corresponde. Nombre a un coordinador para que en plenaria vayan presentando las expresiones lingüísticas y la identificación que hicieron para cada una de ellas. Apoye a los estudiantes para que la identificación sea la correcta y no haya dudas respecto a la asociación de las expresiones lingüísticas y las funciones del lenguaje. Cierre: Solicite a los estudiantes que realicen de manera individual, fuera del aula, un ensayo en el que analicen comparativamente las funciones del lenguaje. Utilice los últimos 10 minutos para explicar a los estudiantes cómo se elabora un ensayo así como sus características principales para evitar confusiones en la tarea que desarrollarán fuera del aula. Solicite a los estudiantes que lleven por equipos, por lo menos dos periódicos, pues lo utilizarán para el trabajo de la siguiente clase.

CONOCIMIENTOS

Oral Escrito Expositivo

HABILIDADES Y ACTITUDES

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Portafolio

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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No. DE BLOQUE: II

TÍTULO: Practica el proceso de lectura y escritura

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

NÚMERO DE HORAS: 4 *

El estudiante es competente cuando aplica los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades académicas que realiza en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, tras

conocer su proceso y utilidad

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE II

Competencias Disciplinares en el Bloque

A trib u to s d e la s C o m p ete n cia s G e n éric a s

1

2

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO* A

D

C

30

180

30

8.2 4.2 5.1

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FECHA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 2

1Reconoce las etapas del proceso de lectura, en una situación comunicativa. 2. Identifica las características de cada una de las etapas de lectura al comparar textos sencillos. 3. Explica el uso habitual de las etapas del proceso de lectura para integrar la información de una situación de su vida cotidiana. 4. Realiza con responsabilidad las lecturas solicitadas, para relacionarlas con su contexto. 5. Reconoce las etapas del proceso de escritura, en un diario, texto, etc.

1. Conoce las etapas del proceso de lectura. . Prelectura. .Lectura. . Poslectura. .Contexto. 2. Identifica las etapas del proceso de escritura. . Planeación . Redacción . Revisión . Reescritura . Estilo

1. Distingue en textos sencillos relacionados con temas de su interés, las diferentes etapas del proceso de lectura y sus características. 2. Aplica cada una de las etapas del proceso de lectura. 3. Practica el proceso de escritura en diversos ejercicios. 4. Analiza el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.

1. Muestra actitudes propositivas, empáticas y creatividad al redactar sus textos. 2. Realiza sus trabajos utilizando correctamente la información que presenta y trasmite a sus compañeros

Apertura: 1.Elabore un mapa conceptual en el pizarrón, mientras explica a los estudiantes las etapas del proceso de lectura: a) Prelectura b) Lectura c) Poslectura d) Contexto Desarrollo: Coordine equipos de trabajo y pídales que busquen en periódicos dos noticias de acuerdo a cada una de las siguientes áreas: a) Cultura b) Finanzas c) Política d) Deportes e) Sociales Una vez que las hayan seleccionado, deberán leerlas, elaborar un resumen de cada una de ellas e identificar las diferentes etapas del proceso de lectura y sus características. En plenaria intercambien las noticias que eligió cada equipo, así como la explicación de las etapas del proceso de lectura y sus características. Cierre esta actividad comentando la importancia de reconocer las

Identificación en noticias, de etapas de lectura y sus característica s.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica

Texto individual sobre un tema de su entorno social, cultural o personal.

Guía de observación

Participación en clase.

Portafolio

Lista de cotejo

Carpeta de evidencias.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. ©2010 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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FECHA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 2

6. Analiza cómo se aplican las etapas del proceso en un texto de divulgación o escolar.

7. Practica las etapas del proceso de escritura, en textos sencillos del ámbito personal, social o científico de su interés

5. Verifica el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.

etapas de la lectura para tener una mejor comprensión de la misma. Nombre a un coordinador para se organicen y elaboren con el grupo un mapa mental que identifique las etapas del proceso de escritura. Una vez que hayan finalizado, distribúyales hojas blancas para que, de manera individual, seleccionen un tema de su entorno social, cultural o personal, y escriban un texto sencillo tipo ensayo que quieran compartir con el resto de los alumnos de la escuela. Pueden utilizar dibujos o imágenes de los periódicos que llevan para hacer más atractivo el texto. Algunas sugerencias de temas pueden ser: a) Calentamiento Global b) Cuidado del agua c) Bicentenario de la Independencia d) Los Partidos políticos en México e) La educación en México f) Los jóvenes en el siglo XXI Solicite tres voluntarios para que compartan con el grupo la elaboración de sus textos y el proceso que siguieron para elaborarlos. Cierre: Concluyan la actividad reflexionando en plenaria, la importancia de la escritura y las etapas que se deben seguir para tener una escritura eficaz.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Portafolio

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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No. DE BLOQUE: III

TÍTULO: Redacta prototipos textuales

NÚMERO DE HORAS: 4 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

El estudiante es competente cuando practica una redacción propia, a través de textos modelo, donde pueda utilizar las propiedades y prototipos textuales que e permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, etcétera, de acuerdo con sus necesidades comunicativas

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE III

Atributos de las Competencias Genéricas

1

Competencias Disciplinares en el Bloque 2 3 9

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * Apertura

Desarrollo

Cierre

30

180

30

7.3 6.4 7.3 8.2 4.2 5.1

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FECHA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 3

1. Explica las propiedades de la redacción, en textos o mensajes relacionados a su vida cotidiana. 2. Emplea las propiedades de la redacción narrando una noticia de su comunidad de forma secuencial, ordenada, precisa y objetiva. 3. Identifica diversos prototipos textuales para establecer la importancia que cada uno de ellos tiene cuando se aplican de forma correcta en su hacer cotidiano. 4. Redacta diversos escritos, donde muestra sus pensamientos e ideas en forma coherente y creativa de cualquier situación cotidiana.

1. Define las propiedades de la redacción. . Adecuación. . Coherencia. . Cohesión. 2. Conoce lo prototipos textuales de la redacción. Narración Descripción Exposición Argumentación Diálogo 3. Reconoce las características principales de los prototipos textuales.

1. Identifica el uso de los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión, durante el análisis de un texto. 2. Describe e identifica las características de los prototipos textuales en textos modelo. 3. Aplica los prototipos textuales en la redacción de textos.

1. Promueve la creatividad en la producción de sus textos. 2. Reflexiona sobre la importancia y contenido de los textos que lee y escribe. 3. Promueve la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.

Apertura: Organice al grupo en equipos para que elaboren una exposición fuera del aula, distribuya los temas de interés: a) Propiedades de la redacción: Adecuación, Coherencia, Cohesión. b) Prototipos textuales de la redacción: Narración c) Prototipos textuales de la redacción: Descripción d) Prototipos textuales de la redacción: Exposición e) Prototipos textuales de la redacción: Argumentación f) Prototipos textuales de la redacción: Diálogo Desarrollo: Después de cada exposición tome 10 minutos para la serie de preguntas y respuestas de cada uno de los temas, e invite a los estudiantes para que participen con sus comentarios y/o preguntas. Una vez que hayan concluido las participaciones solicite que los estudiantes se reúnan con su equipo y distribúyales dos textos para que identifiquen en cada uno de ellos los siguientes puntos: a) Adecuación b) Coherencia

Presentación en equipo.

CONOCIMIENTOS

Oral Escrito Expositivo

Identificación de propiedades de redacción de textos.

Redacción de texto individual.

HABILIDADES Y ACTITUDES

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Portafolio

Participación en clase.

Cuadernillo de evidencias.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 3

c) Cohesión Solicite un voluntario para que coordine la participación de los equipos y compartan el contenido de sus textos y los elementos que identificaron en el punto anterior, así como sus conclusiones más Importantes respecto al tópico. Pida a los estudiantes redacten un texto siguiendo las características que debe tener cada uno de ellos, a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación e) Diálogo Compartan con los demás integrantes del grupo sus textos y pida que evalúen entre todo el grupo la pertinencia de cada uno de ellos y si de verdad se cumplen las características que corresponden a cada prototipo.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Portafolio

Cierre: Concluya el bloque resaltando la importancia de identificar y apegarse a las características de cada prototipo en la redacción, pues eso facilita que realmente comunique lo que deseamos comunicar.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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No. DE BLOQUE: IV

TÍTULO: Uso del léxico y semántica

NÚMERO DE HORAS: 4 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

El estudiante es competente cuando practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos modelo, a través de lecturas, ejercicios ortográficos y de redacción, que le permitan expresarse y comunicarse en forma oral o escrita en los diverso ámbitos en los que se desenvuelve

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE IV

Atributos de las Competencias Genéricas

1

2

Competencias Disciplinares en el Bloque 3

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * Apertura

Desarrollo

Cierre

30

180

30

6.4 7.3 8.2 4.2 5.1

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 4

1. Practica las reglas de la acentuación clasificando las palabras de un texto modelo, destacando el uso de las reglas de grafías y homófonos. 2. Distingue las reglas estudiadas para el uso de las grafías ya especificadas en sus propios textos modelo. 3. Distingue las palabras homófonas de acuerdo al significado que manifiestan en cada tipo de texto. 4. Produce textos propios, empleando el uso normativo de la lengua de manera correcta.

1. Comprende las reglas de la acentuación. 2.Analiza las reglas para el uso de grafías: B y V; S, C, Z y X. 3.Clasifica los homófonos: B y V; S, C, Z y X.

1. Usa las reglas de acentuación en su expresión oral y escrita. 2. Aplica las grafías según sus reglas y significados, en la redacción de escritos. 3. Analiza los diferentes significados que puede tener un texto con palabras homófonas

1. Respeta el uso de las reglas estudiadas. 2. Aplica de manera correcta las reglas de acentuación en textos creativos. 3. Promueve la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos. 4. Lleva a cabo sus ejercicios con limpieza y responsabilidad. 5. Acepta la retroalimentación de sus compañeros

Apertura: inicie el bloque con una breve introducción en la que explique porqué es importante escribir correctamente, enfatice en la necesidad de conservar el valor de todo lo que escribamos y no perderlo por una escritura inadecuada de las letras o signos auxiliares. Explique brevemente las reglas de la acentuación de acuerdo a la sílaba tónica y tipo de palabra: a. Agudas b. Graves c. Esdrújulas d. Sobreesdrújulas Desarrollo: Proporcione a cada uno de los estudiantes la hoja con la sopa de letras que previamente elaboró y pídales que encuentren las palabras escondidas y anoten el acento en la sílaba que corresponda, de tal modo que queden escritas correctamente. Realice una plenaria e invite a los estudiantes a que participen anotando en el pizarrón las palabras que hayan encontrado y acentuado correctamente y explicando porque colocaron ahí el acento. Describa, apoyado en una presentación de Power Point que se entiende por grafía, cuáles son las principales

Resolución de ejercicios ortográficos, sopa de letras. Redacción de un cuento con palabras homófonas.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Participación en clase. Portafolio de evidencias.

Portafolio

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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FECHA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 4

reglas para su uso y como se clasifican los homófonos, tocando principalmente los usos de: a) B, V b) S, C c) Z, X Que los estudiantes puedan analizar el tema y una vez que hayan terminado, solicite cinco voluntarios para que anoten en el pizarrón oraciones breves con uso de palabras homófonas y comparen su significado. Distribúyales hojas blancas y pídales que escriban un cuento breve utilizando palabras homófonas escritas correctamente al contexto que están planteando. Seleccione tres voluntarios para que en plenaria compartan con el resto del grupo los cuentos escritos.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Portafolio

Cierre: Termine el bloque resolviendo dudas y/o escuchando comentarios que puedan surgir sobre el tópico de interés. Elabora ejercicios para los estudiantes que puedan resolver y coevaluar.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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No. DE BLOQUE: V

TÍTULO: Redacta textos personales

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando utiliza

NÚMERO DE HORAS: 8 *

la función emotiva y la función apelativa en la redacción de textos personales, que expresen connotativamente su contexto cotidiano.

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE V

Atributos de las Competencias Genéricas

1

Competencias Disciplinares en el Bloque 2 3 9

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * Apertura

Desarrollo

Cierre

60

360

60

7.3 6.4 7.3 8.2 4.2 5.1

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 5

1. Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto personal al realizar una lectura de interés común. 2. Emplea las funciones en los textos personales al redactar mensajes cotidianos. 3. Identifica las características externas e internas de los textos personales, en diferentes tipos de lecturas.

Semana 6

4. Redacta textos personales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicación de sus características.

1. Reconoce las funciones del lenguaje que predominan en el texto personal. . Emotiva. . Apelativa 2. Identifica las características de los textos personales. . externas . internas

1. Explica las funciones del lenguaje en el texto personal. 2. Interpreta las funciones que predominan en el texto personal. . Función apelativa. . Función emotiva 3. Clasifica las funciones del lenguaje en el texto personal, según el tipo de mensaje que quiere transmitir. 4. Aplica las características de los textos personales en la redacción de escritos.

1. Promueve la comunicación como elemento socializador en la aplicación de las funciones del lenguaje. 2. Asume una actitud reflexiva y crítica en la redacción de textos personales. 3. Colabora con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo para clasificar las características de los textos personales. 4. Fomenta actitudes propositivas y empáticas al interpretar las características de los textos personales en la redacción de mensajes cotidianos.

Apertura: Explique y Coordine presentación de los equipos que prepararen el desarrollo de los siguientes puntos: a. ¿Qué son los Textos personales? b. Tipos de textos personales c. Características de los textos personales: -Internas -Externas Funciones del lenguaje en el texto personal -Emotiva -Apelativa Desarrollo: Una vez que haya finalizado la exposición, comente con el grupo la importancia no sólo de distinguir los diferentes tipos de textos personales sino también el uso adecuado de cada uno de ellos dentro de la redacción de textos. Retome los equipos de trabajo con un máximo de cinco integrantes, y pídales que elaboren en una hoja de rotafolio, un ejemplo de textos personales de su vida cotidiana. Compartan con el

Exposición en equipo. Ejemplo de textos personales en hoja rotafolio. Identificación de funciones del lenguaje y característica s internas y externas en un texto.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Portafolio

Participación en clase. Portafolio de evidencias.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 6

Semana 6

grupo los ejemplos que trabajaron y conforme vayan presentándolos, analicen e identifiquen las funciones del lenguaje que predomina en el texto personal: Emotiva, Apelativa, así como las características Internas y Externas del texto. Distribuya entre los equipos, los textos breves que fotocopio previamente, e indique a los estudiantes que deberán leerlo e identificar las funciones del lenguaje: Emotiva, Apelativa y las características Internas y Externas en el texto. Intercambien con el resto del grupo sus hallazgos principales y resuelva las dudas e inquietudes que puedan surgir. Cierre: Solicite al grupo que en conjunto, realicen un resumen oral de los principales puntos expuestos, solicite un voluntario para que anote los principales puntos en el pizarrón para que los estudiantes puedan copiarlos en su cuaderno.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Portafolio

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro

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No. DE BLOQUE: VI

TÍTULO: Clasifica los textos personales

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

NÚMERO DE HORAS: 8 *

El estudiante es competente cuando emplea la clasificación de los textos personales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera asertiva en los ámbitos personal, familiar,

escolar, social y cultural.

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE VI

Atributos de las Competencias Genéricas

1

Competencias Disciplinares en el Bloque 2 3 9

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * Apertura

Desarrollo

Cierre

60

360

60

7.3 6.4 7.3 8.2 4.2 5.1

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 7

Semana 8

1. Produce textos personales empleando las normatividad de los textos personales. 2. Compara los diferentes tipos de textos personales, identificando ventajas y desventajas, según el propósito comunicativo. 3. elabora textos personales destacando sus características y funciones de la lengua. 4. Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes mensajes relacionados con su entrono. 5. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos personales para reproducir ideas y conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar,

1. Conoce los Textos históricos. Autobiografía Diario Memoria Cuaderno de viaje. 2. Conoce los textos familiares. Anécdota Carta Mensaje electrónico. 3. Conoce los textos escolares. Agenda Bitácora Apuntes de clase Cuaderno de trabajo.

1. Redacta diversos textos personales, destacando cada una de sus características y funciones. 2.Diferencia entre los tipos de textos personales. 3. Distingue las características externas e internas en los diferentes tipos de textos personales. 4. Aplica las características de los diferentes tipos de textos personales en su contexto.

1. Participa en la redacción de los diferentes textos personales. 2. Promueve la creatividad y emite opiniones propias, al redactar textos personales. 3. Respeta el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestra interés al compartir dudas u opiniones.

Apertura: Pida a los estudiantes que formen equipos de trabajo y distribuya los tipos de textos que se trabajarán en el bloque, excepto la autobiografía y la memoria, para que investiguen y escriban brevemente y dramaticen un ejemplo de cada uno de ellos. Una vez que hayan terminado, coordine la dramatización de los diferentes textos, y solicite al resto del grupo que identifique a qué tipo de texto corresponde.En plenaria compartan sus experiencias y conclusiones respecto al tema. Desarrollo: Continúen trabajando en equipo y elaboren en hojas de rotafolio una memoria con los sucesos más relevantes del plantel escolar, cada equipo deberá trabajar en un área específica, por ejemplo: a) Historia del plantel b) Profesores que han participado en la institución

Investigación de tipos de textos personales.

que

Expositivo

Rúbrica

Lista de cotejo

Redacción de autobiografía .

Portafolio

Portafolio de evidencias.(

los

Escrito

Memoria del plantel.

d) Eventos artístico-culturales más destacados en

Oral

Guía de observación

c) Alumnos destacados

deportivos

HABILIDADES Y ACTITUDES

Dramatizació n de tipos de textos.

Participación en clase. (6%)

e) Eventos participado

CONOCIMIENTOS

han

) Festejos oficiales (fiestas patrias, día de la bandera, etc.) Ilustren la memoria con el material que llevan para la actividad (fotografías, recortes, recuerdos, etc.) Cierre: Coloquen la memoria en el periódico mural del plantel para que los demás estudiantes puedan apreciarla. Como último punto, pídales que de tarea y de manera individual, escriban su autobiografía, y la ilustren con fotografías.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. ©2010 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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No. DE BLOQUE: VII

TÍTULO: Uso del léxico y la semántica

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

NÚMERO DE HORAS: 8 *

El estudiante es competente cuando aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos empleando textos relacionados con su vida personal, familiar,

escolar, cultural y social.

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE VII

Atributos de las Competencias Genéricas

1

Competencias Disciplinares en el Bloque 2 3 9 5

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * Apertura

Desarrollo

Cierre

60

360

60

6.2 7.3 6.4 7.3 8.2 4.2 5.1

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 9

1. Establece el uso correcto de los signos de puntuación señalando el cambio de significado en los textos correctos e incorrectos. 2. Distingue significado de homófonos en redacción enunciados.

el los la de

3. Redacta distintos tipos de textos demostrando su riqueza de léxico, precisión semántica y ortográfica Semana 10

1.Reconoce el uso de los signos de puntuación: Coma Punto y coma. Punto. 2. Conoce y comprende las reglas ortográficas para el uso de las grafías: G, J y H.

3. Analiza las reglas correspondientes para el uso de homófonos. V G, J y H.

1. Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación. 2. Aplica las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. 3. Distingue cuando utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir. 4.Utiliza de manera correcta palabras homófonas, según la situación y mensaje que se desea transmitir.

1. Respeta el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una redacción sobre alguna temática de su interés. 2.Participa de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo con palabras homófonas. 3. Promueve la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos

Apertura: Apoyado en una presentación de power point, describa las principales reglas del uso de los signos de puntuación: coma, punto y coma, punto, así como las reglas ortográficas para el uso de las grafías: G, J y H. Realice una breve pausa para que los estudiantes puedan analizar el tema y una vez que hayan terminado, solicite cinco voluntarios para que anoten en el pizarrón oraciones breves con manejo adecuado de los signos de puntuación. Desarrollo: Una vez que haya terminado esta actividad, entregue a los estudiantes las copias de los textos que preparo previamente y pídales que completen en los espacios en blanco los signos de acentuación y letras que consideran hacen falta. Intercambien en plenaria los resultados del ejercicio, refuerce los puntos que usted aprecie que son los más débiles. Distribúyales hojas blancas y pídales que escriban una fábula utilizando palabras homófonas escritas correctamente al contexto que están planteando, y utilizando principalmente las grafías vistas en este bloque. Cierre:

Ejercicio de signos de puntuación y ortografía. Redacción de fábula. Participació n en clase. Portafolio de evidencias.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Portafolio

Intercambie con los estudiantes las fábulas pídales que revisen que efectivamente se hayan utilizado los signos de puntuación y haya un manejo adecuado de las grafías analizadas hasta el momento, en caso de no ser así deberán marcar con rojo los errores cometidos. Regresen las fábulas a su autor para que aprecien la evaluación de su trabajo, dediquen algunos minutos para resolver dudas. Seleccione la fábula mejor evaluada para que el estudiante la presente al grupo.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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No. DE BLOQUE: VIII

TÍTULO: El estudiante es competente cuando redacta textos expositivos, empleando las funciones del lenguaje correspondientes para establecer una comunicación informativa que refleje su vida cotidiana.

NÚMERO DE HORAS: 8 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando redacta textos expositivos, empleando las funciones del lenguaje correspondientes para establecer una comunicación informativa que refleje su vida cotidiana.

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE VIII

Atributos de las Competencias Genéricas

1

Competencias Disciplinares en el Bloque 2 3 9 5 6 7

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * Apertura

Desarrollo

Cierre

60

360

60

6.2 7.3 6.4 7.3 8.2 4.2 5.1

©2010 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 12

1. Distingue la situación comunicativa en un texto expositivo. 2. Explica en forma oral las funciones del lenguaje en el texto expositivo tomando la información del entorno.

Semana 13

3. emplea las funciones del lenguaje en los textos expositivos al redactar mensajes cotidianos. 4. establece las diferencias entre las distintas características internas de los textos expositivos en un organizador. 5. construye textos expositivos en forma oral y /o escrita aplicando las características externas e internas.

1.Conoce las funciones del lenguaje en el texto expositivo: Referencial. Apelativa. Metalingüística. 2.Reconoce las características externas de un texto expositivo: Formato variable Introducción Desarrollo Conclusión Bibliohemero-grafía Índice Notas de pie de página. 3.Conoce las características internas de un texto expositivo: Lenguaje denotativo Tecnicismos, prefijos,

1. Identifica, en un texto, las características estructurales de los textos expositivos. 2. Demuestra la intencionalidad del texto expositivo, a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje. 3. Interpreta las características internas y externas de los textos expositivos. 4. Analiza las características externas e internas de un texto expositivo.

1. Promueve la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral. 2. Fomenta la comunicación informativa en la redacción de textos. 3. Reflexiona sobre la importancia de los textos expositivos en su vida cotidiana. 4. Es responsable y creativo en la escritura de textos expositivos.

Apertura: Organice y coordine equipos para la presentación de los siguientes puntos: a. Funciones del lenguaje en el texto expositivo: -Referencial -Apelativa -Metalingüística b. Características externas de un texto expositivo: -Formato variable -Introducción -Desarrollo -Conclusión -Bibliografía -Índice -Notas al pie de página c. Características internas de un texto expositivo: -Lenguaje denotativo -Tecnicismos, prefijos, subfijos y neologismos

Exposición en equipo del textos expositivos. Transcripción de anécdota. Identificación de funciones del lenguaje y característica s en textos expositivos. Participación en clase.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Portafolio

Portafolio de evidencias.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

sufijos y neologismos. Uso de prototipos Conectores

-Uso de prototipos -Conectores Al finalizar las exposiciones, comente con el grupo la importancia del uso adecuado de los textos expositivos y como estos textos están presentes en todas las ciencias. Desarrollo: Coordine la formación de equipos de trabajo y pídales que platiquen anécdotas de su vida cotidiana, seleccionen la que más les haya gustado y la transcriban en una hoja de rotafolio aplicando adecuadamente las funciones del lenguaje que predominan en los textos expositivos. Nombre a un estudiante para que coordine la presentación de las anécdotas, conforme vayan presentándose invite a los estudiantes del grupo que no participan en la exposición que identifiquen las funciones y características presentes, resuelva las dudas e inquietudes que puedan surgir. Cierre: Pida a los estudiantes que investiguen y anoten en su Cuaderno las características de los siguientes textos: históricos y periodísticos, soliciten traigan a la clase diversos materiales como revistas y periódico que ilustren los textos investigados.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Portafolio

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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No. DE BLOQUE: IX

TÍTULO: Clasifica los textos expositivos

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

NÚMERO DE HORAS: 8 *

El estudiante es competente cuando practica los distintos tipos de textos expositivos para reproducir ideas o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos

personal, familiar, escolar, social y cultural.

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE IX

Atributos de las Competencias Genéricas

1

Competencias Disciplinares en el Bloque 2 3 9 5 6 7 8

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * Apertura

Desarrollo

Cierre

60

360

60

4.1 6.2 7.3 6.4 7.3 8.2 4.2 5.1

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 13

1. Demuestra la clasificación de los textos expositivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicación. 2. Recrea una situación de la vida cotidiana en la que caracterice un texto periodístico, detallando su aplicación e importancia en el contexto socio-cultural. 3. Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos expositivos en los trabajos presentados durante la clase.

Semana 14

4. Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes textos expositivos relacionados con su entorno.

1. Conoce la clasificación de los textos expositivos. 2. Reconoce las características de los textos históricos: Monografía Biografía Noticia. Crónica. Reportaje. Entrevista. 3. Comprende las características de los textos escolares. 4.Reconoce las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación: . Planeación. . Uso de instrumentos de investigación. . Organización en esquemas. . Exposición escrita y oral con recurso.

1. Distingue de forma oral y escrita las características de los diferentes tipos de textos expositivos, en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana. 2. Identifica las diferencias que existen entre los diversos tipos de textos expositivos a partir de sus características. 3. Distingue las aportaciones de los textos periodísticos en el proceso de comunicación. 4. Redacta textos expositivos de tipo histórico y periodístico. 5. Elabora un reporte de investigación de una situación relacionada con un tema cultural, social o económico actual o de entorno

1. Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a través de los textos expositivos. 2. Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes tipos de texto. 3. Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presenten durante las clases. 4. fomenta las actitudes propositivas y empáticas al redactar sus escritos.

Apertura: Coordine una lluvia de ideas y elabore en el pizarrón, con ayuda de los estudiantes, una matriz en la que se establezcan las características de los siguientes textos expositivos: Textos Históricos: Monografía Biografía Textos periodísticos: Noticia Crónica Reportaje Entrevista Textos escolares Una vez finalizada la actividad, distribuya en equipos de trabajo a los integrantes del grupo y pídales que seleccionen un tipo de texto expositivo y desarrollen una presentación de acuerdo a las características que debe contener dicho texto en hojas de rotafolio. Deberán ilustrar con apoyo visual cada una de sus presentaciones, utilizando el material visual que se solicitó en la clase anterior. Coordine la presentación de los diferentes ejemplos de textos expositivos, aproveche para retroalimentar cada

Investigació n previa de textos expositivos. Presentació n en equipos.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Reporte de investigació n.

Portafolio

Participació n en clase. Portafolio de evidencias.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

participación de tal forma que no haya dudas al término de las exposiciones. Desarrollo: Elabore, con la ayuda del grupo, un mapa mental en el que describan las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación, siguiendo los siguientes puntos: -Planeación -Uso de instrumentos de investigación -Organización en esquemas -Exposición escrita y oral con recurso Cierre:

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Portafolio

En equipos de trabajo, desarrollen un reporte de investigación fuera del aula de una situación relacionada con un tema cultural, social o económico de su entorno que sea de su interés y presentarse en la clase.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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No. DE BLOQUE: X

TÍTULO: Uso del léxico y la semántica

NÚMERO DE HORAS: 4 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos y palabras polisémicas) al redactar

textos y

comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS DEL BLOQUE IX

Atributos de las Competencias Genéricas

1

Competencias Disciplinares en el Bloque 2 3 9 5 6 7 8

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO * Apertura

Desarrollo

Cierre

30

180

30

4.1 6.2 7.3 6.4 7.3 8.2 4.2 5.1

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

Semana 15

1. Contrasta los distintos tipos de palabras demostrando su riqueza de léxico y precisión semántica. 2. Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario.

1.Conoce las características y manejo de: . Sinónimos. . Antónimos. . Homógrafos. . Homónimos 2.Identifica en diferentes tipos de textos el uso de: . Parónimos. . Polisemia.

1. Distingue el significado de palabras que tienen un mismo sentido con otras, en un mensaje relacionado con su vida cotidiana. 2. Demuestra las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras en un texto. 3. Prepara textos educativos con diversos tipos de palabras, sustituyendo y enriqueciéndolos en la redacción de cada uno. 4. Desarrolla un vocabulario más completo en la redacción de un texto relacionado con su entorno. 5. Distingue el significado que tienen las palabras parónimas y polisemias en la lectura de un texto.

1. Promueve de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un significado parecido en cualquier situación que se le presente. 2. Utiliza la creatividad en la redacción de diversos textos, empleando palabras nuevas.

HABILIDADES Y ACTITUDES

Oral

Apertura: Inicie la sesión explicando de manera breve, basado en un esquema, las características de los siguientes grupos semánticos: a) Sinônimos b) Antônimos c) Homógrafos d) Homónimos Así como la definición y uso correcto de: a) Parónimos b) Polisemia Desarrollo: Entregue la copia del texto breve que preparó con anticipación y pídales que identifiquen los sinónimos y antónimos que ubiquen en el texto. Revisen en plenaria que el ejercicio se haya completado correctamente, y resuelva dudas respecto al tópico. Distribúyales hojas blancas para que redacten breves oraciones utilizando correctamente homógrafos y homónimos. Cierre: Seleccione cinco estudiantes para que compartan con el resto del grupo sus textos. Cierre el curso haciendo una recopilación, con ayuda de los estudiantes de los temas tratados durante todo el curso.

CONOCIMIENTOS

Ejercicio de sinónimos y antónimos.

Ejercicio de homógrafos y homónimos.

Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo

Participación en clase.

Portafolio

Portafolio de evidencias.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto Cuaderno de trabajo Pizarrón , plumones Marca textos , hojas rotafolio , hojas blancas, diurex, tijeras Equipo de cómputo y cañón, presentaciones en power point. Copias de textos breves, periódicos, revistas

Colaboraron en la realización de la Planeación Campus: Puebla

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Taller de lectura y redacción I. Enfoque por competencias. Quintero Jara, Carlos Valente y Vidal López, Ulises. Santillana. México. 2009

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Taller de Lectura y redacción I. Sánchez Pérez, Arsenio. CENGAGE learning. México. 2009

Taller de lectura y Redacción I: leo, escucho, escribo y hablo. Ruiz García, María Teresa. Esfinge. 2009 Taller de Lectura y Redacción I. Cid Garzón, María de Lourdes y Sánchez Amador, María de la Paz Carmen . Nueva Imagen. México. 2010

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 50% evidencias de conocimiento (Examen) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

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