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G ui d e d Reading REPORT 840L

Ecosistemas de naufragios Written by Judy Miller

Key IDEA  Los naufragios pueden crear ecosistemas nuevos e importantes en el océano.

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.4.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles  Sessions 1, 2, 3 

Hacen y contestan preguntas para demostrar comprensión de un texto, haciendo referencia explícita e implícita del texto como base para las respuestas. *standard adapted from another grade

AE.4.1c Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3  

Plantean y contestan preguntas específicas para aclarar o dar seguimiento a la información y hacen comentarios que contribuyen a la conversación y se enlazan a los comentarios de los demás. L.4.4a

LI.4.6* MAIN FOCUS Composición y estructura  Sessions 2, 3 

Identifican el punto de vista del autor sobre el teman e identifiquen si hay parcialidad. Distinguen su propio punto de vista del punto de vista del autor y determinan si los argumentos del autor son justos o injustos. *standard adapted from another grade LI.4.8

Session 2  

Usan el contexto (ejemplo: definiciones, ejemplos o declaraciones en un texto) como clave para entender el significado de una palabra o frase. L.4.4c

Consultan materiales de referencia (ejemplo: diccionarios, glosarios, tesauros o diccionarios de sinónimos), tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado preciso de palabras y frases clave.

Sessions 2, 3 

LI.4.9

Session 3  

ISBN 978-1-68156-521-7

L.4.5a

Explican el significado de símiles y metáforas simples en contexto (ejemplo: tan bonito como una fotografía). E.4.1

LF.4.3a Fonética y reconocimiento de palabras  Additional Instruction  

Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre grafemas y fonemas, patrones de división en sílabas y la morfología para leer con precisión palabras desconocidas de sílabas múltiples, en contexto y fuera de contexto. LF.4.4c Fluidez  Session 2  

Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

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Tipos de textos y sus propósitos  Writing Task  

Escriben propuestas de opinión sobre temas o textos, en las que apoyan un punto de vista con razones e información.

LI.4.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto   

Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4–5, con enseñanza guiada según sea necesario.

Adquisición y uso de vocabulario   Additional Instruction  

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas  Integran la información de dos textos sobre el mismo tema, a fin de escribir o hablar con conocimiento sobre dicho tema.

Adquisición y uso de vocabulario  Session 1  

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas  Explican cómo el autor utiliza las razones y evidencia para apoyar determinados puntos de un texto.

Adquisición y uso de vocabulario 

E.4.8*

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Sessions 1, 2, 3  

Recuerdan información relevante de experiencias o recopilan información de fuentes proporcionadas para contestar una pregunta. *standard adapted from another grade E.4.9

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Session 1, 2, 3 

Obtienen pruebas o argumentos de textos literarios e informativos para apoyar el análisis y la reflexión e investigación. E.4.10 Adquisición y uso de vocabulario   

Escriben habitualmente durante períodos prolongados y períodos cortos para una serie de tareas, propósitos y público. Mondo Bookshop en   1 español Grado 4

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Session 1  “Ecosistemas de naufragios” Learning Focus LI.4.1*

Students read closely to ask and answer questions to determine understanding of a text. They cite text evidence as the basis for the answers.

PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Read the title and author credit with students.  l texto de hoy es “Ecosistemas de naufragios” por Judy Miller. ¿Quién E comenta algunas preguntas que tengan sobre este texto? ¿Cómo puede un naufragio ser un ecosistema? ¿Es que a los peces les gusta vivir en los naufragios?  í, pareciera que este texto trata sobre peces que viven en naufragios. ¿Qué S evidencia les dio esa idea? El título y las fotos lo indican. ¿Qué quisieran averiguar con la lectura de este texto? ¿Cómo pueden vivir los peces en un naufragio viejo? ¿Son buenos los naufragios para el medio ambiente del océano? Leamos para averiguarlo.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focus. Have students read to the end of page 29. Check on their application of the focus. Provide support if needed.  a autora indica que los naufragios crean nuevos ecosistemas. Intenten L recordar esto mientras leen hasta el final de la página 29. . . ¿Qué sucede cuando un barco se hunde en el océano? Se convierte en un refugio para los peces y otros animales. ¿Quién comparte algo del texto que indica que este enunciado es verdadero? La autora nos indica que los peces y los cangrejos se esconden de los depredadores entre los naufragios.  í. Sigamos leyendo para averiguar de qué otra manera los naufragios S ayudan a los animales del océano. Corrective Feedback Have students closely reread page 29 to ask and answer questions. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.   AE.4.1c DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE Cuando terminen una sección, repasen lo que ha sucedido hasta ese punto en el texto. Hagan una nota de los sucesos y detalles más importantes.

2  Ecosistemas de

If you are satisfied that students can apply the focus, have them continue this thinking to the end of the selection. If you are not, prompt students to reread the text segment to find out what information the author is telling readers.  uestra tarea hoy es hacer preguntas y buscar respuestas sobre los N ecosistemas de naufragios en el texto.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to ask questions about how shipwrecks are helpful to ocean animals.  scuchen con atención a sus compañeros mientras comentamos el texto para E que contesten a lo que dicen. Hagamos algunas preguntas sobre ecosistemas de naufragios. ¿Quién tiene una pregunta después de leer la página 30? ¿En qué se puede parecer un naufragio a un arrecife de coral? Sí. ¿Quién encuentra información en el texto que conteste esta pregunta? Los corales crecen en los restos del naufragio y crean un nuevo arrecife de coral. ¿Por qué es esto importante? Muestra que el naufragio esta creando nuevos hogares para los animales marinos.

naufragios

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Sí. ¿Quién tiene una pregunta después de leer la página 30? ¿Son los naufragios una buena manera de construir nuevos arrecifes de coral?  arece que sí, dada la evidencia textual. Debemos buscar más información P sobre este tema al leer. Draw attention to the phrase piedra caliza on page 30.  eamos la frase piedra caliza en la página 30. ¿Les indica el texto qué V significa?

L.4.4c   vocabulary Consult Reference Materials

No. Nos indica que los arrecifes de coral son de piedra caliza, pero no dice qué es la piedra caliza. ¿Quién comparte una estrategia para averiguar el significado de esta palabra? Podemos buscar la palabra en un diccionario o glosario.  í. Consultar un diccionario o glosario es una gran manera de averiguar el S significado de palabras desconocidas. Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read to ask and answer questions to determine understanding of the text. Students should also refer to the text as the basis for the answers, both explicit and implicit.  oy, hicimos y contestamos preguntas para determinar su comprensión de H un texto. Recuerden este trabajo cuando lean otros textos.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus.

DISCUSSION TIP If possible, allow students to read or study required material before oral discussions. You might also want to give them a question to answer based on their reading or prior knowledge about the topic.

TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 10 to ask and answer questions. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

LI.4.1*   COMPREHENSION Ask & Answer Questions

TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 11 to collect evidence that helps them answer the question: ¿Por qué son los arrecifes de coral importantes para los ecosistemas marinos? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

E.4.8*, E.4.9, LI.4.1* WRITING Gather Information

 

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Session 2  “Ecosistemas de naufragios” Learning FOCUSES LI.4.1*, LI.4.6*, LI.4.8

Students return to the text to read closely and ask and answer questions to determine understanding of a text, referring to the text as the basis for the answers. They will identify the author’s point of view and determine if it is fair or unfair, and cite text evidence to support the author’s point of view.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Repasemos rápido nuestros comentarios de la sesión pasada. Comentamos que los naufragios pueden crear nuevos ecosistemas en el océano proporcionando un lugar para que vivan los animales marinos.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focuses. Invite students to reread the selection. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, have them reread the balance of the selection. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this plan.  oy, al volver a leer, pensaremos en el punto de vista de la autora. Leamos H en silencio la página 34. Recuerden buscar evidencia sobre lo que siente la autora sobre el tema. . . ¿Cuál creen que es el punto de vista de la autora sobre los naufragios? Ella piensa que son buenos para los animales marinos.  eamos un ejemplo de cómo comunica la autora este punto de vista a los V lectores. En la página 32, indica que los arrecifes artificiales ofrecen áreas de reproducción para los peces. ¿Presenta la autora otro punto de vista? Sí. Ella indica que algunas personas se preocupan de que los naufragios contaminen el océano. ¿ Tiene alguien preguntas que quiera hacer sobre el punto de vista de la autora? ¿Da evidencia para mostrar que su punto de vista es bueno? Draw students’ attention to how the author uses evidence to support points in the text.  n la página 30, la autora dice que los arrecifes naturales están en peligro. E ¿Qué evidencia da para apoyar este enunciado?

COMPREHENSION SHARE Cuando expliquen de qué trata un texto, asegúrense de usar palabras que escribió el autor para que digan exactamente lo que sucedió.

Da razones de por qué los arrecifes de coral están en peligro. ¿Quién comenta algunas de esas razones? Ella indica que la polución y el calentamiento del océano hacen que los arrecifes de coral mueran. Los pescadores y buzos también dañan los arrecifes.  í. La autora da evidencia específica para apoyar el enunciado del texto. Es S importante buscar la evidencia cuando lean un texto informativo. Veamos más ejemplos de enunciados y evidencia mientras leemos el resto del texto. Focus on how the author describes events on page 32. ¿Qué nos indica la autora en la página 32? La autora indica que las personas ponen los naufragios en el océano a propósito. ¿Quién comenta si la autora cree que esto es una buena idea? Sí, lo cree, porque los naufragios crean arrecifes de coral artificiales.

4  Ecosistemas de naufragios

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¿ Quién comenta si cree que la autora apoya su punto de vista con esta información y por qué? Ella apoya su punto de vista porque explica por qué crear arrecifes artificiales es bueno para el medio ambiente.  í. Al leer, pensemos en cómo la autora expresa su punto de vista y da S evidencia para apoyarlo. Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Pay close attention to accuracy, appropriate rate, and expression. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Guide a discussion in which students identify how information presented in illustrations helps them better understand the text.

AE.4.1c   DISCUSSION Collaborative

Miren la primera foto de la página 31. ¿Qué muestra esta foto? Muestra seres marinos en un arrecife. ¿Quién comparte alguna información que obtenemos mirando la foto? Aprendemos que los animales marinos viven en los arrecifes.  a autora nos indica en el texto que los arrecifes de coral son importantes y L el fotógrafo nos muestra la información en fotos. Al leer, busquen más fotos que nos den información importante sobre lo que sucede. Continue the discussion, focusing on information in the text and photographs.

COMPREHENSION SHARE Al leer, decidan cuáles son las ideas principales. Busquen detalles que apoyen la idea principal.

¿Quién da otro ejemplo de cómo una foto nos da información? La foto de la página 32 muestra buzos explorando un arrecife artificial. ¿ Cómo ayuda esta información a apoyar las afirmaciones de la autora en el texto? Muestra a buzos disfrutando un arrecife artificial igual que lo indica la autora en la página 32.  or tanto, la autora incluyó información específica sobre por qué son P importantes los arrecifes de coral, y las fotos apoyan esta información mostrando los buzos explorando un arrecife. Draw students’ attention to the word hábitat on page 29.  eamos el primer párrafo de la página 29. La oración indica que un arrecife V artificial proporciona un hábitat para los seres vivos. ¿Cómo averiguamos qué significa hábitat?

L.4.4a   VOCABULARY Using Context Clues

Si seguimos leyendo, vemos que la autora menciona los animales que viven en el naufragio. Esto me hace pensar que un hábitat es un lugar en el que viven los animales.  í. La autora proporciona información que nos ayuda a comprender la palabra S hábitat. Al leer, debemos buscar claves del contexto que expliquen una palabra o frase desconocida. Sigamos leyendo para ver si encontramos más claves del contexto. Help students understand the benefits of building on others’ comments in conversation.  omentamos nuestras ideas sobre cómo la autora proporciona información C y la apoya con detalles específicos. También comentamos el punto de vista. Al comentar textos como este, las personas pueden tener diferentes puntos de vista. ¿Por qué creen que es importante escucharlos? Mondo Bookshop en   5 español Grado 4

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Las personas pueden tener una opinión distinta a la mía sobre un tema. Si los escucho, podré comprender un punto de vista diferente y aprender algo nuevo sobre el tema. Esto puede hacer que cambie mi punto de vista o que aprenda a respetar su opinión.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this lesson’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus.   LF.4.4c FLUENCY Accuracy

  E.4.8*, E.4.9, LI.4.1* WRITING Gather Information

TEACHER’S

CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Practice Guide students to read with sufficient accuracy and fluency to support comprehension. Model the use of changing inflection depending on whether the text is narrative or interrogative. Read the third paragraph on page 32 aloud twice: once all the way through using the same inflection for each sentence, and once changing inflection for the question that begins the paragraph. Have students tell which is easier to understand. Then have them work with a partner to read the page. TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 11 to collect evidence that will help them answer one of the following questions: ¿Por qué son los arrecifes de coral importantes para los ecosistemas marinos? or ¿De qué manera introducir objetos o animales a un ecosistema lo puede cambiar para bien? Students may need multiple copies of the organizer. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focuses.

  LI.4.10 READING Independent

TEACHER’S

CHOICE CROSS-TEXT READING: INDEPENDENT OR GUIDED In preparation for Session 3 (teacher’s choice), have students read the short text selection “El regreso del lobo gris” on page 33 of the Colección de textos temáticos. Remind students to think about the learning focuses from prior sessions as they read.  ntes de la siguiente sesión, me gustaría que leyeran “El regreso del lobo A gris” individualmente. Como lo han hecho antes, pongan atención a la forma en que la autora muestra y apoya su punto de vista en el texto.

6  Ecosistemas de naufragios

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Session 3  “Ecosistemas de naufragios” and “El regreso del lobo gris” Key Idea  Introducir objetos o animales a un ecosistema puede cambiarlo para bien y ayudar a los animales que viven allí.

REFLECTING ON THE TEXTS 

5 minutes

Ask students to reflect on what they learned over the past sessions. Invite them to review and reflect on both texts.  emos aprendido mucho sobre ecosistemas. ¿Quién comenta una manera en H la que los naufragios están creando nuevos ecosistemas en el océano? Proporcionan lugares para que vivan los animales. ¿De qué otra manera los naufragios crean ecosistemas? Reemplazan los arrecifes de corales al crear arrecifes artificiales. ¿Por qué esto es tan importante?

LEARNING FOCUSES LI.4.1*, LI.4.6*, LI.4.8, LI.4.9

Students compare and contrast texts to read closely and ask and answer questions to determine understanding of a text. They cite text evidence as the basis for the answers. They will identify the author’s point of view and explain how the author uses evidence to support points in the text, and compare information across two texts.

Muchos animales dependen de los arrecifes de coral para obtener alimento y refugio.

CROSS-TEXT ANALYSIS 

10 minutes

Guide students to compare and contrast the two texts.

AE.4.1c   DISCUSSION Collaborative

 ensemos en los dos textos que leímos y lo que aprendimos sobre los P ecosistemas. Comparemos los puntos de vista de las dos autoras de los textos. ¿Cuál fue el punto de vista de la autora en el primer texto? Ella piensa que usar naufragios para crear ecosistemas es bueno para el medio ambiente. ¿ Y qué punto de vista tenía la autora del segundo texto sobre la introducción de lobos grises a Yellowstone? Piensa que es una buena idea porque los lobos restauraron el balance.  s buena idea pensar en el punto de vista del autor al leer textos E informativos. Los autores pueden tener diferentes puntos de vista sobre un tema, pero es importante que den evidencia para apoyar su punto de vista sobre el tema. Guide students to synthesize information across both texts. The analysis should lead to connections and new understandings based on both texts.  omentemos los dos textos juntos para que comprendan los dos mejor. C Comenten con un compañero esto. Intenten proponer un tema posible para los dos. ¿Quién comenta? Pensamos que los dos textos muestran que añadir algo nuevo a un ecosistema puede cambiarlo para bien.  ambién noté que las dos autoras mencionan opiniones que no están de T acuerdo con las de ellas. Es importante tomar en cuenta otras opiniones cuando aprendemos sobre un tema porque nos da más información para formar nuestra propia opinión.

Mondo Bookshop en   7 español Grado 4

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INTEGRATING THE LEARNING 

10 minutes

Invite students to integrate the information from both texts and concisely state the big ideas across both texts.  uchas veces, cuando leemos, intentamos expresar de qué trató M principalmente el texto, la gran idea, en una oración. Ahora pensaremos en las partes clave de estos dos textos en busca de un tema en común para los dos en una o dos oraciones. Comenten con un compañero. Piensen cómo podemos enunciar un tema que corresponda con los dos textos. . . ¿Quién empieza? Los dos textos explican cómo añadir algo a un nuevo ecosistema puede ayudar a los animales que viven allí. Have students reflect on the strategies they learned for comparing two texts with a similar theme.  amos a resumir las estrategias que usamos para comprender mejor los dos V textos. Hicimos y contestamos preguntas sobre la información. Identificamos los puntos de vista de las autoras y buscamos evidencia que apoyara sus opiniones.   E.4.8*, E.4.9, LI.4.1* WRITING Respond to Question

TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to

use the blackline master on page 11 as they finish reading the texts. Then invite them to write a response to one of the questions: ¿Por qué son los arrecifes de coral importantes para los ecosistemas marinos? or ¿De qué manera introducir objetos o animales a un ecosistema lo puede cambiar para bien? Remind students to make good use of text evidence they’ve collected to support their main points.

TEACHER’S

CHOICE

Writing Task: Opinion   E.4.1 writing Opinion

E-RESOURCE Summative Assessment Review with students what makes a strong opinion piece. Students will work independently to write an opinion paragraph about changing an ecosystem. Guide them to use page 12 as they draft their writing task. Students may wish to share their paragraphs.  hora que recopilaron mucha evidencia sobre cómo los naufragios crean A nuevos ecosistemas, van a escribir un párrafo de opinión sobre lo que sienten de este tema. Estos textos de opinión contestarán la pregunta: ¿Crees que es una buena idea crear un ecosistema artificial? Usen detalles de los dos textos para apoyar su respuesta. Antes de empezar, Repasemos rápido qué hace que un texto de opinión sea sólido. Necesitamos un enunciado claro de lo que pensamos, cuál es nuestra opinión. Luego, tenemos que dar evidencia que apoye nuestro punto de vista. Luego, volvemos a decir lo que pensamos.  ecuerden que están expresando su opinión, por tanto, deben apoyar R cualquier enunciado que hagan para convencer a las personas de que compartan su opinión. Deberán ser muy organizados y claros en su escrito.

8  Ecosistemas de naufragios

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TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

Optional Guided Reading: “EL REGRESO DEL LOBO GRIS” Prior to Session 3, for students needing additional guidance, you may want to conduct a guided reading lesson with the short text, “El regreso del lobo gris.” Use the learning focuses from Sessions 1 and 2 to reinforce the standards and the learning.

LI.4.1*, LI.4.6*, LI.4.8   COMPREHENSION Ask and Answer Questions

 oy, dedicaremos un tiempo a practicar las destrezas de comprensión con H las que trabajamos en el primer texto. Pondremos atención en la información que nos da la autora. Para hacerlo, haremos y contestaremos preguntas sobre el texto. Intenten identificar el punto de vista de la autora sobre el tema y cómo apoya sus afirmaciones.

CLOSE READING OPTION: “UN ECOSISTEMA ÚNICO” E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for

independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page and respond to the prompts before returning for a small-group discussion.

Vocabulary Metaphors Discuss with students how to understand the meaning of metaphors in this text.

LI.4.10   READING Independent

L.4.5a   VOCABULARY Metaphors

 n la página 31 de “Ecosistemas de naufragios”, la autora indica que un área E frenta la costa de Carolina del Norte se conoce como “El cementerio del Atlántico”. ¿Quién comenta por qué cree que esta área se llama así? Tantos barcos se han hundido allí que el área es como un cementerio para barcos.  í. Este es un ejemplo de una metáfora. La autora usa una frase descriptiva S para explicar cómo es el lugar. ¿Cómo nos ayuda una metáfora a encontrar información? Compara algo para crear una imagen que describe cómo es ese lugar o cosa.  í. ¿Quién comenta información de este párrafo que nos ayuda a comprender S lo que significa “El cementerio del Atlántico”?

VOCABULARY TIP Have students keep a section of their notebook to write groups of content-specific words from their reading. Have them write a brief definition of each word for reference.

El lecho del océano está cubierto por los restos de más de 1,000 barcos.  í. Las metáforas son otro recurso que usan los autores para dar información S a sus lectores.

Word Recognition Decoding Words Help students use strategies to decode words they don’t know.

LF.4.3a   WORD RECOGNITION Decoding Words

 iren la palabra reemplazo en la página 30. ¿Cómo podemos decir y definir M esta palabra? Podemos buscar las partes de la palabra que conocemos. ¿Quién identifica las partes de las palabras? Re- significa “hacer algo otra vez”. Reemplazar puede significar “encontrar un lugar nuevo”. Por tanto, reemplazo es cuando algo ocupa el lugar de otra cosa.  í. Fijarnos en las partes de la palabra en busca de prefijos, raíces y afijos S es una gran estrategia para decir y comprender palabras desconocidas. Busquemos más palabras que no conocíamos y usemos esta estrategia.

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Fecha

Comprensión: Hacer y contestar preguntas Hay muchos detalles en Ecosistemas de naufragios que son explícitos y muchos que son implícitos. Usa este organizador para hacerte preguntas sobre la información del texto. Escribe las respuestas a tus preguntas y encierra en un círculo si cada respuesta se indicó explícitamente en el texto o si fue implícita. Pregunta 1: Respuesta:

Explícita

Implícita

Pregunta 2: Respuesta:

Explícita Implícita

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Pregunta 3: Respuesta:

Explícita Implícita Puntuación: 10  Ecosistemas de naufragios

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Nombre

Fecha

Respuesta elaborada: Recopilar evidencia textual Marca la pregunta que estás contestando. Escribe detalles del texto y las ilustraciones que te ayuden a contestar la pregunta. Asegúrate de incluir los números de página. Puedes necesitar más de una copia de esta hoja.

□ ¿Por qué son los arrecifes de coral importantes

para los ecosistemas marinos? □ ¿De qué manera introducir objetos o animales a un ecosistema lo puede cambiar para bien? Detalles de las ilustraciones

Número de página

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Detalles del texto

Puntuación: Mondo Bookshop en   11 español Grado 4

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Nombre

Fecha

Tarea de escritura: Primer borrador ¿Crees que es una buena idea crear un ecosistema artificial? Apoya tu opinión con razones y detalles del texto y las ilustraciones. RECUERDA: Un párrafo de opinión bien escrito incluye:

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• Un principio: una oración inicial sólida que expresa tu opinión claramente. • Una parte media: o con, por lo menos, tres razones y detalles que apoyen tu opinión. o puedes usar palabras de enlace como “y”, “porque” y “también” para comentar tus razones. • Un final: una o dos oraciones de cierre en las que vuelvas a enunciar tu opinión.

Puntuación: 12  Ecosistemas de naufragios

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