EduSol, ISSN: 1729-8091. Vol. 13, No. 43, abr.-jun., 2013, pp. 52-60. Universidad de Guantánamo, Cuba

Acciones metodológicas para la comunicación afectiva en los niños de 0 a 1 año del programa “Educa a tu hijo” M.Sc Inés Colás- Cos, Asistente e-mail: [email protected] Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García” Provincia: Guantánamo, País: Cuba Fecha de recepción: octubre de 2012 Fecha de aceptación: enero de 2013 RESUMEN En este trabajo se exponen acciones metodológicas de preparación a las promotoras, para capacitarlas en la preparación a la familia a fin de estimular el desarrollo de la comunicación afectiva de los niños y niñas de 0-1 año atendidos mediante el programa “Educa a tu hijo” de manera que puedan ganar en conocimientos y preparación, lo que permitirá el accionar eficiente en su radio de acción y en la comunicación e intercambio con las familias. Palabras clave: Programa “Educa a tu hijo”; Capacitación; Comunicación; Familia Methodological actions for affective communication in children of 0-1 year of the program "Educa a tu Hijo " ABSTRACT In this paper we describe methodological actions for the preparation of the promoters in order to empower the family preparation to stimulate the affective communication development of children aged 0-1 years attending the "Educa a tu Hijo " Program so that they can gain knowledge and skills in triggering efficient communication and sharing with the families. Keywords: Program "Educa a tu Hijo"; Training; Communication; Family ______________________________________________________________________ INTRODUCCIÓN Grandes han sido los cambios que han sufrido los escenarios cubanos donde tiene lugar la educación de los niños, originado por el recrudecimiento del bloqueo y las

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agresiones por parte del gobierno de los EE.UU. y el derrumbe del campo socialista, por lo tanto es necesario fortalecer su educación desde edades tempranas. Lo anterior se revela en las políticas emanadas del Gobierno que preservan el bienestar de la infancia y se explicitan en la Constitución de la Republica, en los Códigos de la Niñez y la Juventud; de la Familia, el Penal y el Decreto Ley 64, entre otros. El programa educativo no institucional “Educa a tu Hijo”, toma como pilares para su realización a la familia y a la comunidad, con un enfoque intersectorial, bajo la coordinación del sector educacional, estructura y diseña acciones para brindar atención al niño o niña desde el período de embarazo de la madre siendo su principal objetivo el de preparar a las familias para estimular el desarrollo de sus hijos, de lo que se infiere el papel rector que se otorga al adulto, especialmente a la familia. Desde el momento del nacimiento el niño entra en contacto con el mundo de objetos que le rodean, sobre los cuales actúa y lo van convirtiendo en un ser humano, mas este contacto con los objetos está mediatizado por la presencia del adulto, que lo atiende, lo alimenta y lo estimula, y gracias a esta interacción, que ocurre a través de la comunicación, es que el niño se apropia de la experiencia social acumulada, y se da el proceso de humanización. Por tanto la comunicación es condición indispensable del desarrollo del individuo, y no puede concebirse el desarrollo humano sin la comunicación, lo cual hace a la comunicación como la expresión más compleja de las relaciones humanas, donde se da el intercambio de ideas, actividades, representaciones, vivencias, y constituye un medio esencial de la formación de la personalidad. El aspecto comunicativo implica el intercambio de información entre los sujetos y es el que como anteriormente señaláramos se ha absolutizado como único en el proceso de la comunicación, restringiéndola o reforzando su carácter de transmisión de la información olvidando su contenido. Esto ha llevado a un modelo clásico de la comunicación, ampliamente difundido por la psicología social, y en el que se refuerza el carácter pasivo del receptor de la información: Sin embargo, a diferencia de la concepción de la actividad en la que un polo de esta interacción es activo (el sujeto en su acción) y el otro es pasivo (el objeto con el que entra en contacto), en la comunicación ambos polos son activos, pues en los extremos 53

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hay dos sujetos, y ya no un sujeto y un objeto, que son receptores activos, se retroalimentan, mediante el lenguaje y la expresión verbal, modificándose uno al otro, influyéndose, actuando sobre sí. Hay características, elementos y causas que obligan a reflexionar en la preparación de las promotoras, relacionadas con un entorno sociocultural desfavorable en cuanto al desarrollo de actividades culturales y recreativas, con el desconocimiento; y la poca motivación de las familias para estimular el desarrollo de sus hijos, además de tener carencias de vías y procedimientos para los mismos. Todo lo cual ha corroborado que el niño arriba a otros años de vida sin la preparación requerida. Por lo que se hace necesario un análisis de lo que ocurre antes y conlleva a preguntarse: ¿Qué preparación reciben las promotoras que intervienen en esta estimulación? ¿Qué preparación reciben los ejecutores para que incidan en las familias de los niños (as) de 0-1años en condiciones del hogar? A pesar de los esfuerzos realizados por el MINED para lograr un mejor desempeño de las promotoras en relación al lenguaje y la comunicación, en el orden teórico y metodológico no se satisfacen todas las demandas que la sociedad contemporánea plantea a la labor de estos profesionales de la educación. Al analizar las actividades que contiene el folleto del programa, se evaluó que son insuficientes en número, no brindan opciones a la familia de variadas actividades que propicien el desarrollo del lenguaje de sus hijos, aspecto que

imposibilita

su

preparación en el ambiente del hogar, lo cual es una exigencia dentro de la Educación Preescolar. De esta forma se puede deducir que las dificultades detectadas se corresponden precisamente con la falta de preparación necesaria de la familia para estimular el desarrollo del lenguaje de sus hijos, las consultas de puericultura no aseguran su preparación, pues dentro de los parámetros que se evalúan un aspecto fundamental a tratar es el desarrollo psicomotor y dentro de este el lenguaje, sin embargo no se cumple con la exigencia establecida. DESARROLLO

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Los elementos estructurales que se proponen responden a las exigencias actuales para la formación, preparación y capacitación del personal docente derivados de los resultados del proyecto del MINED: “Capacitación diferenciada

para los agentes

educativos que atienden a la población infantil de 0 a 6 años”. En este se trabaja en: La identificación y aprovechamiento óptimo de todas las fuentes que revelan las fortalezas y las carencias. Conocer los recursos humanos y materiales que pueden ser utilizados. El análisis objetivo para aprovechar los espacios establecidos por la política educacional. Considerar la diversidad del personal involucrado para que se cumpla el carácter sistemático, diferenciado e intersectorial. Perfeccionar los instrumentos y conformar el instructivo que posibilite el seguimiento al proceso educativo y a la capacitación. Incorporar en el quehacer de las estructuras, cuadros de dirección, docentes y agentes educativos de la vía no institucional, el análisis del impacto de la capacitación. El proceso de socialización que se produce a través de la implementación de la alternativa metodológica elaborada se corresponde con una concepción dialécticomaterialista entre los promotores y su actividad, que es la aplicación del programa Educa a tu hijo en la relación promotor- ejecutor- familia, el contenido y las vías para su implementación se producirán mediante la realización de todas las acciones que se ofrecen en la alternativa metodológica. Por tanto, la alternativa metodológica cuenta con la siguiente estructura: Objetivo general: -

Preparar a los promotores del programa Educa a tu hijo para la estimulación de la comunicación de los niños(as) de 0-1 año.

Formas de organizar la alternativa metodológica: Se proponen diferentes acciones para implementar la alternativa metodológica: talleres, actividades, técnicas participativas, actividades prácticas. Estas serán aplicadas mensualmente, pueden realizarse modificaciones tantas veces como sean posibles y 55

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necesarias, teniendo en cuenta las necesidades de cada promotor, donde pueden incluirse otras acciones que potencien su papel en la orientación y preparación de los ejecutores en función de estimular la comunicación de los niños(as), concretar las acciones de sensibilización de las familias en su desempeño en el

desarrollo de

niños(as) hacia un nivel superior y el diseño de su preparación utilizando diferentes actividades individuales y grupales dirigidas a qué acciones desarrollar, para qué, cómo, con qué materiales y cómo evaluarlas. Las actividades para la preparación de los promotores no son solo teóricas, sino que también tienen un respaldo en la práctica pedagógica, con la aspiración de un cambio en el modo de actuación y por consiguiente mejores resultados de trabajo, se brindan orientaciones basadas en los fundamentos psicológicos y pedagógicos acerca de los niños(as) de 0-1 año teniendo en cuenta:  La edad de los niños y las niñas. Sus particularidades.  Características del desarrollo de la comunicación de niños(as) de 0-1 año.  Papel de la familia en el desarrollo de la comunicación de niños(as).  Actividades para su estimulación.  Juguetes y materiales didácticos adecuados para le edad que contribuyan a la estimulación de la comunicación. La forma de organización de la atención metodológica en este componente de la Educación Preescolar para las familias con niños(as) de 0-1año y las acciones que se proponen abarcan las dimensiones del programa Educa a tu hijo para la preparación de los promotores a partir de la relación dialéctica que se produce entre:

Metodóloga

Promotora

Ejecutora

Familia-niño

Para su implementación, se deben considerar los siguientes indicadores: Cantidad y densidad poblacional. 56

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Actividad económica. Formas de vida. Relaciones personales e impersonales. Dinámica de la estructura social. Niveles de salud y morbilidad. Papel de la familia. Nivel cultural, profesional y de procedencia de los cónyuges. A partir de la caracterización de promotores de educación y los que representan a los organismos y organizaciones, se tomarán como referentes: Años de experiencia como promotor. Nivel de escolaridad. Organismo u organización de procedencia. Dominio del contenido del programa Educa a tu hijo. Dominio de las características de niños(as) de 0-1 año. Dominio de las características del lenguaje de niños(as) de 0-1 año. Dominio de las características de la consulta de puericultura. Dominio de las actividades dirigidas a la estimulación del desarrollo de la comunicación. Requisitos para la aplicación de la alternativa metodológica: Las actividades que se proponen al ser dirigidas a los promotores del programa Educa a tu hijo, cumplen los siguientes requisitos: -

Propiciar el establecimiento de relaciones estrechas con los participantes, primando el respeto y afecto, brindando la posibilidad de opinar y decidir sobre lo más importante de cada actividad.

-

Prestar ayuda activa cuando exista un problema, sistematizando el trabajo individual con ellos, valorando el desarrollo de los logros y las dificultades, por lo que debe estar basada en las necesidades reales de los participantes.

-

Las tareas, actividades y encomiendas que se orienten deben ser de fácil cumplimiento, sencillas, que no impliquen alteraciones de la vida de éstos, ni que

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afecten su trabajo personal, que tengan utilidad y sean de interés general, dinámicas, estimulantes. -

Se realizarán en un horario que permita la participación de los promotores, en un local de la comunidad que cumpla los requerimientos higiénicos ambientales.

-

Los materiales que se empleen deben ser de fácil manejo y elaboración, de modo que se dinamice el tiempo en su preparación y ejecución.

-

La organización de las actividades deben ajustarse a las exigencias organizativas del programa Educa a tu hijo.

En la elaboración de la alternativa metodológica se consideran de particular interés los dirigidos a la capacitación de los promotores hacia la estimulación del desarrollo de la comunicación de niños(as) de 0-1 año, por cuanto, de la preparación que demuestre el promotor, así será su incidencia en la preparación de los ejecutores y de la familia. Principios que se deben cumplir para la aplicación de la alternativa metodológica: Se asumen como principios para la capacitación a los promotores, que: •

El aprendizaje debe perseguir un objetivo.

•

Los métodos a utilizar dependen del cambio que se pretende alcanzar.

•

La integración de experiencias anteriores debe estar presente en el aprendizaje.

•

Se aprende aplicando los conocimientos y habilidades en situaciones prácticas.

•

Disminución de la resistencia a aprender.

Etapas para la aplicación de la alternativa metodológica. Etapa de diagnóstico: Se realiza con el objetivo de buscar potencialidades, dificultades, intereses, a partir de la aplicación de instrumentos y técnicas, métodos e instrumentos que permitan declarar las insuficiencias de los promotores en los elementos relacionados con la estimulación del desarrollo de de ni la comunicación en niños(as) de 1-2 años, para conducir la preparación de ejecutores voluntarios. Etapa de planificación: Se preparan las condiciones necesarias que permitirán la puesta en práctica de las acciones de la alternativa, las cuales consisten en la selección de los temas a tratar que garanticen la preparación de los promotores en la estimulación al desarrollo de la 58

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comunicación, la organización que tendrá la realización de estos, el lugar en que se realizarán, el responsable de ejecutar cada tema, los materiales a emplear y la vía que se emplearán. Etapa de ejecución: En esta etapa se desarrollan las acciones previstas con los promotores según lo planificado en la etapa anterior con los medios y vías planificados. Especial interés adquiere el cumplimiento de los objetivos propuestos en cada acción. Etapa de control: Un aspecto importante a considerar es la transformación que se logra en los promotores a partir de la preparación recibida, y su evidencia en el cambio en los modos de actuación, tanto de los de educación como los que no lo son. CONCLUSIONES La alternativa metodológica a los promotores responde a los contextos fundamentales de trabajo, permite resolver el problema existente en este sentido y además, ha sido valorada como muy efectiva según los criterios de los especialistas seleccionados, los cuales consideran que la misma se puede introducir en la práctica al constituir un valioso aporte para cumplir con el principal objetivo de la Educación Preescolar. BIBLIOGRAFÍA 1. Cuba: una alternativa no formal de educación preescolar. [Por] María Elena Pérez Valdés [y otros]. La Habana, Pueblo y Educación, 1994. 2. Díaz Favier, Eugenia. Propuesta de una estrategia metodológica para desarrollar el lenguaje explicativo

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de Maestría. Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar, La Habana, 2002. 3. Educa a tu hijo, la experiencia cubana en la atención integral al desarrollo Infantil en edades tempranas. [Por] Irene Rivera Ferrero [y otros], La Habana. Ministerio de Educación, 2004. 4. Gómez, Nancy. Metodología del desarrollo del lenguaje. La Habana, Pueblo y Educación, 1984. 5. Legaspi Arismendi, Alcira. Pedagogía Preescolar. La Habana, Pueblo y Educación, 1999. 59

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6. López Hurtado, Josefina. Un nuevo concepto de Educación Infantil. La Habana, Pueblo y Educación, 2001. 7. Robles García, Norka. La preparación de las metodólogas para la capacitación en la estimulación al desarrollo del lenguaje de niñas y niños de 0-6 años mediante el programa Educa a tu hijo en el municipio Guantánamo. Tesis de Maestría. Instituto Superior Pedagógico “Raúl Gómez García”, Guantánamo, 2008. 8. Venguer, L. A. Temas de Psicología Preescolar. La Habana, Pueblo y Educación, 1981. 9. Vigotski, L.S. Pensamiento y lenguaje. La Habana, Pueblo y Educación, 1981.

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