GU Í A DI DÁC T IC A

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El agua en la Tierra. La hidrosfera

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ESO

CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didácticas y soluciones Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Ciencia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 *También podrás encontrarla en el CD Programación.

La tierra, un planeta habitado

Unidad 1

Programación de aula Unidad 11

El agua en la Tierra. La hidrosfera

En esta unidad se aborda el estudio de la hidrosfera y su componente esencial, el agua. Se tratan las circunstancias que han hecho de la Tierra el único planeta del sistema solar con agua líquida, el origen del agua en la Tierra, su distribución, las características de las aguas oceánicas y continentales, el ciclo del agua o ciclo hidrológico y las propiedades del agua. La unidad concluye con los diferentes aspectos de la utilización humana del agua y las consecuencias que conlleva, como su potabilización, los problemas derivados de su uso, la contaminación y la depuración de aguas contaminadas o residuales como una necesidad imperiosa si no queremos que el agua se convierta en un recurso no renovable. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 3 del currículo oficial Materiales terrestres. La hidrosfera, concretamente, en lo referido a El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. La contaminación, depuración y cuidado del agua. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia matemática, la competencia social y ciudadana y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer la singularidad de la Tierra en cuanto a la presencia de agua, su origen y distribución.

1.1 Conocer las causas de la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el origen del agua y su distribución.

2. Conocer las características de las aguas oceánicas y continentales y la dinámica del agua en la naturaleza.

3. Conocer las principales propiedades del agua, sus usos, los problemas derivados de estos y los tratamientos que se realizan sobre ella.

2.1 Conocer las características de las aguas oceánicas y continentales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia matemática

2.2 Comprender los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua.

Competencia social y ciudadana

3.1 Conocer las principales propiedades del agua y sus usos fundamentales.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

3.2 Entender los procesos de contaminación del agua, así como los procedimientos de depuración y potabilización.

CONTENIDOS El agua en la Tierra. Origen y distribución. – Interpretación de esquemas y diagramas sectoriales sobre la distribución del agua en la Tierra.

– Reconocimiento de las propiedades del agua.

– Valoración de la importancia que tiene el agua en la singularidad de la Tierra.

Los usos del agua. Potabilización.

– Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua que está disponible para el consumo.

Depuración de aguas residuales.

– Valoración de la importancia del agua para los seres vivos en general y para las personas en particular. El agua de los océanos. El agua en los continentes. El ciclo del agua. Las propiedades del agua.

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– Diseño y realización de experiencias sencillas relativas a los estados físicos del agua.

Unidad 11

El agua en la Tierra. La hidrosfera

Contaminación del agua. – Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y de la contaminación y depuración de aguas. Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras. Solidaridad con los países menos desarrollados para evitar muertes por la escasez de agua y las hambrunas producidas por las sequías.

Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 1. Conocimientos previos Los alumnos se enfrentan en esta unidad a una serie de conocimientos previos que hay que recuperar para continuar en la construcción del conocimiento. Estos conocimientos son: El concepto de hidrosfera. Los estados físicos del agua y algunas de sus propiedades. La importancia del agua para los seres vivos.

2. Previsión de dificultades Esta unidad no tiene porque entrañar, en principio, demasiadas dificultades para los alumnos, ya que se trata de un tema conocido, cercano y que se ha tratado en otros cursos y otras materias. La principal dificultad que puede surgir es en la integración de todos los conocimientos sobre el agua. Se tratan desde el punto de vista fisicoquímico, geográfico, hidrológico, social, industrial, tecnológico, etc. El alumno ha de ser capaz de procesar toda esta información e integrarla para llegar a sus propias conclusiones sobre ciertas cuestiones como la contaminación o la sobreexplotación de los recursos naturales. La utilización de elementos y herramientas matemáticas siempre suele aumentar el grado de percepción de dificultad por parte de los alumnos. Debemos tratar de evitar este preconcepto; por ejemplo, en esta unidad, la dificultad matemática no es elevada y la información que aporta es importante y necesaria.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: al igual que algunas unidades anteriores, esta unidad ha de ser abordada desde las ciencias de la naturaleza y desde las ciencias sociales. Desde las ciencias de la naturaleza se tratan con mayor profundidad las propiedades fisicoquímicas del agua y las implicaciones que estas tienen en la naturaleza. Matemáticas: la utilización, elaboración e interpretación de gráficas, diagramas y tablas es de gran utilidad para conocer la cantidad de agua en la Tierra, así como su distribución y usos. Se usan también porcentajes y proporciones. Además, se ejercita la utilización y la conversión de distintas unidades de medida como la temperatura, la distancia, etc. Tecnología: se conocen y valoran los distintos pasos de procesos técnicos como el de potabilización y depuración del agua. También se plantean las consecuencias negativas, como la contaminación que producen los distintos usos del agua debido a los avances tecnológicos.

4. Temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de 5 sesiones.

EDUCACIÓN EN VALORES Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores: A través del conocimiento de la relación y dependencia entre la especie humana y la hidrosfera, y la importancia de conservar y respetar el medio natural se fomenta la Educación para el medioambiente. Además, se deben sensibilizar ante la perspectiva de la sobreexplotación; el agua, que es un recurso renovable, puede convertirse debido a la acción humana en un recurso no renovable. El agua es un derecho fundamental del ser humano, pero no todos tienen acceso a ella. Esta desigualdad ha de plantearse para el desarrollo de la Educación en derechos humanos. La Educación para la paz puede abordarse desde los diferentes conflictos que la propiedad del agua genera en gran parte de las poblaciones españolas. Esta situación, a mayor escala, se da en otros continentes, desatando conflictos armados. La resolución de conflictos y el tratamiento empático de todos los puntos de vista puede evitarlos.

MATERIALES DIDÁCTICOS – Diagramas de barras y sectoriales de distribución y consumo de agua.

AUDIOVISUALES CD:

– Material de laboratorio para evaporar y condensar agua. – Material de laboratorio para investigar las propiedades del agua. – Guiones sobre el funcionamiento de depuradoras y potabilizadoras de agua suministrados por instituciones.

Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)

INTERNET : recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. : propuestas didácticas.

BIBLIOGRÁFICOS

: plataforma educativa.

DE SAIRIGNÉ-BON, Catherine: El agua. Ediciones SM.



A DIPPER, Frances: Los océanos. Ediciones SM.1998. El agua en la Tierra. La hidrosfera

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Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico La aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite identificar preguntas o problemas relevantes sobre situaciones reales o simuladas; es el caso de la hidrosfera y el agua como elemento fundamental para la vida en la Tierra. En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para conocer los procesos científico-tecnológicos que emplean el agua como recurso que permite el desarrollo y el mantenimiento de la vida. Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los alumnos han de tomar decisiones sobre el uso y la distribución del agua, de forma que se evite perjudicar al medioambiente y a la calidad de vida de las personas.

Competencia lingüística A través del texto y el debate que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Como un robinsón” y “¿De quién es el agua?”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. Los alumnos han de desarrollar habilidades similares en la comunicación oral y escrita; para ello, debe fomentarse el trabajo tanto individual y personal como el participativo y colaborativo, fomentando la participación en debates, exposiciones orales, coloquios, etc.

Competencia matemática Toda disciplina científica está vinculada a esta competencia. Concretamente, en esta unidad se pretende desarrollar el uso apropiado de elementos y herramientas matemáticos con la finalidad de calcular, representar e interpretar la realidad de elementos naturales como el agua. También para relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad. El uso de diagramas, gráficas y tablas permite interpretar y sacar conclusiones sobre cuestiones relacionadas con la hidrosfera.

Competencia social y ciudadana Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para desarrollar la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos, de tal forma que puedan ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás. El tema del agua genera muchas desigualdades entre la población en función de su distribución, accesibilidad, conservación, etc. Y la problemática se incrementa con el crecimiento de la población, que aumenta las desigualdades. Se considera que los mayores conflictos bélicos que se produzcan en el futuro se deban a la escasez de recursos como el agua. Es, por tanto, muy deseable que los alumnos generen un compromiso solidario con la realidad personal y social y que les permita mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales; comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos; respetar y defender los principios universales que contiene la Declaración de los Derechos Humanos; contribuir a la construcción de la paz, y adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y a una ciudadanía global y compatible con la identidad local.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal Esta competencia puede ser trabajada para la adquisición de liderazgo, que permite desarrollar la empatía, valorar las ideas de los demás y ser capaz de afirmar y defender los derechos del grupo. Son también cualidades necesarias para las personas las habilidades para el diálogo y la cooperación, resolver conflictos y llegar a acuerdos a través de la negociación; aprender a asumir riesgos y a tomar decisiones, y expresarlas de forma asertiva y saber organizar el trabajo en equipo, como la gestión de tiempos y tareas.

Otras competencias de carácter transversal Aprender a pensar El debate “Aprende a pensar” se centra en el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de un tema como es la propiedad del agua desde dos puntos de vista actuales y cercanos al alumno.

Competencia emocional Es conveniente que los alumnos desarrollen una de las facetas de esta competencia, las habilidades de vida y bienestar, que les permita buscar recursos y ayuda, fijarse metas y objetivos adaptativos, y aprender a tomar decisiones.

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Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de las mismas.

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción

2.º nivel de concreción

3.er nivel de concreción

4.º nivel de concreción

Aplicación de la metodología científica en diferentes contextos.

Identificar preguntas o problemas relevantes sobre situaciones reales o simuladas.

Conocer las características y propiedades del agua y su importancia para la vida en la Tierra. - Actividades 1, 2, 3, 4, 6, 7, 11, 13, 14, 15, 24 y 25. - Vínculos a librosvivos.net.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocimiento y valoración del desarrollo científicotecnológico.

Conocimiento del medio natural y desarrollo sostenible.

Uso de elementos y herramientas matemáticos. Competencia Matemática

Competencia social y ciudadana

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Conocer los procesos científicotecnológicos más importantes que permiten el desarrollo y el mantenimiento de la vida y valorarlos.

Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados y representar e interpretar la realidad mediante medidas matemáticas.

Conoce los procesos científico-tecnológicos que permiten utilizar el agua como recurso. - Desarrolla tus competencias: Como un robinsón (página 163). - Actividades 9, 10, 12, 16, 21, 27 y 30. - Relaciona con tu entorno: El ciclo del agua en una botella (página 176). Toma decisiones sobre el uso y la distribución del agua, de forma que se evite perjudicar al medioambiente y a la calidad de vida de las personas. - Actividades 5, 17 y 18. Usa técnicas matemáticas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad de elementos naturales como el agua. - Actividades 8 y 26. - Ciencia paso a paso: De una tabla de datos a un diagrama de barras (página 173).

Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad.

Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Aplica herramientas matemáticas como diagramas, gráficas y tablas para interpretar cuestiones relacionadas con el agua.

Participación cívica, convivencia y resolución de conflictos.

Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos. Desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

Conoce y ejercita los derechos y deberes cívicos con relación al uso y contaminación del agua y sus efectos en el entorno.

Liderazgo.

Desarrollar la empatía, valorar las ideas de los demás y ser capaz de afirmar y defender los derechos del grupo.

- Actividades 22, 23, 28, 29 y 31.

- Actividades 19, 20, 32 y 33. - En la red. Emprende acciones para defender los derechos del grupo en relación con la temática del agua. - Aprende a pensar: ¿De quien es el agua? (página 177).

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Sugerencias didácticas y soluciones Presentación de la unidad SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • El trabajo de esta unidad comienza con los siguientes conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores: el concepto de hidrosfera, los estados físicos del agua y sus propiedades y la importancia del agua para los seres vivos. Por eso, sería conveniente detenerse en la sección “Lo que ya sabes”. A medida que se avance en la unidad, se verá por qué hay agua líquida en la Tierra, identificarán las propiedades del agua, así como los diferentes usos y los procesos de depuración y potabilización. • Para comenzar, es importante hacer ver al alumno que uno de los aspectos más singulares de nuestro planeta es la presencia de agua líquida. Se puede explicar que se está investigando si ha existido agua en otros planetas del sistema solar. En 2004, la NASA envió dos robots a Marte con el objetivo de que aportaran datos para apoyar la hipótesis de que existió agua en este planeta. En su búsqueda hallaron minerales y rocas que en la Tierra se forman solo en presencia de agua. Este hecho hace pensar que pudo existir agua en el pasado de Marte. • Se podría plantear a los alumnos las siguientes cuestiones acerca de este tema: – ¿Por qué los científicos tienen tanto interés en buscar agua en otros planetas? – ¿Cuáles crees que son las razones por la que existe agua líquida en la Tierra y no en otros planetas? • Otro de los aspectos importantes que deben asimilar es la dependencia que tienen los seres vivos, sobre todo los seres humanos, hacia el agua. • Los seres vivos desarrollan ciertas adaptaciones según la disponibilidad de agua que exista en el medio. Una planta, por ejemplo el cactus, que en lugar de hojas tienen espinas; en cuanto a los animales, los lagartos del desierto no beben nunca, ya que absorben el agua necesaria exclusivamente de los alimentos. Sería interesante pedir a los alumnos que busquen más ejemplos de seres vivos que tienen adaptaciones según la disponibilidad del agua.

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pequeño debate sobre si los beneficios de los embalses compensan estos inconvenientes. • A continuación, se puede realizar la lectura del texto inicial en clase. Con él, se pretende motivar y fomentar en los alumnos el hábito de la lectura. Se pueden resolver las cuestiones planteadas, bien individualmente o por grupos. • Se recomienda explicar a los alumnos que si estamos sedientos, el beber agua del mar solo nos hará sentir más sed, ya que la concentración de sal que estamos ingiriendo con el agua salada hace que nuestros riñones usen agua de nuestro organismo para poder diluirla. Se puede plantear la siguiente cuestión: – Pablo y Noelia han visto un capítulo de la serie “El último superviviente” que transcurría en el desierto del Sahara, donde el presentador, para calmar su sed, bebió su propia orina. Noelia dice que esto solamente puede darle más sed, mientras que Pablo piensa lo contrario. ¿Quién tiene razón? • Con la observación de la fotografía se puede pedir a los alumnos que identifiquen los estados del agua que reconocen.

SOLUCIONES Como un robinsón Un método sencillo para obtener agua dulce a partir de agua salada es transformarla en gas y luego condensar el gas para recoger el líquido. Eso supone calentar el agua salada y enfriarla cuando haya tomado forma de gas. Un montaje de este tipo permite reproducir y comprender algunos de los procesos que de forma natural se suceden en el ciclo del agua. • Porque el agua de la sartén se evapora, pasa a estado gaseoso, y en contacto con el embudo, más frío, se condensa y forma gotitas de agua. • El agua se evapora y la sal precipitada se queda adherida a las paredes y al fondo del recipiente.

• Para que entiendan la dependencia de los seres humanos hacia el agua se recomienda que se explique que desde tiempos remotos, el hombre siempre elige el lugar para vivir teniendo en cuenta la presencia de agua cercana. Por eso, la mayoría de las ciudades y pueblos que conocemos tienen una fuente de agua cercana. Un intento del ser humano de retener agua para suplir sus necesidades son los embalses.

• Si la razón de que no sea potable es que es destilada (sin sales), bastaría añadirle una pequeña cantidad de sal, entre 1 y 2 g/L.

• La construcción de embalses tiene inconvenientes tales como la interrupción del curso normal de un río o la utilización para su construcción de valles con fauna y flora que se ven afectadas. Se podría pedir a los alumnos que identifiquen algunos inconvenientes más y organizar un

Observa. Solo una pequeña parte del agua que existe en la Tierra está disponible para nuestro uso. La razón es que la mayor parte es agua salada y no puede usarse para el consumo humano directo, ni para agricultura, ni para las industrias.

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• No. Beber agua salada provocaría más deshidratación que la propia falta de agua porque haría que nuestras células perdieran agua (ósmosis). Se podría poner algún ejemplo en el que se compruebe que la sal absorbe agua; por ejemplo, la elaboración del jamón serrano.

Sugerencias didácticas y soluciones

1. La Tierra, el único planeta con agua líquida SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este primer epígrafe se verá que la Tierra es el único planeta del sistema solar con agua líquida, debido a su distancia al Sol y a las características de su atmósfera. Además, se explicará el origen del agua en la Tierra hace 4000 M.a. Para insistir en la singularidad de la Tierra respecto a la abundancia de agua líquida, además de realizar las actividades 1 y 2 del epígrafe, se puede añadir que se conocen otros cuerpos del sistema solar con agua abundante. Por ejemplo, Europa, un satélite de Júpiter, tiene toda la corteza constituida por agua, pero, debido a su lejanía del Sol, está en estado sólido, en forma de hielo. Un ejemplo muy sencillo para comprender lo que ocurriría con el agua los primeros 500 millones de años de la existencia de la Tierra es observar qué pasa con las gotas de agua que caen sobre una plancha caliente. Algo similar debió pasar con las precipitaciones en esa época en que la Tierra tenía una temperatura superficial tan alta que produciría la inmediata vaporización del agua que cayera sobre ella. Puede resultar difícil de entender para los alumnos los procesos que ocurrieron para que se originara el agua en

nuestro planeta; para ayudar a su asimilación se recomienda visualizar el vídeo que se propone en el epígrafe. Lo encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.

SOLUCIONES 1. La distancia de la Tierra al Sol influye sobre la cantidad de energía que recibe y, por lo tanto, sobre la temperatura de su superficie. Además, es la composición de la atmósfera terrestre la que determina sus suaves temperaturas. La temperatura de la superficie terrestre podría ser muy diferente si tuviese otra atmósfera con otra composición, que retuviera la energía del Sol en mayor o menor medida que la actual. 2. En Venus solo existe agua en forma de gas debido a las altas temperaturas de su superficie. 3. Al principio de su existencia, la temperatura de la Tierra era tan alta que toda el agua se encontraba en la atmósfera en forma de gas. Solo cuando la superficie terrestre se enfrió, el vapor de agua contenido en su atmósfera se condensó y se transformó en agua líquida, que cayó sobre su superficie y originó los primeros océanos.

2. La distribución del agua en la Tierra SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante que el alumno conozca que solo podemos disponer de una pequeña parte del agua de la Tierra: el agua dulce líquida, superficial o subterránea; y esta agua disponible se reparte de forma muy desigual en la Tierra, destacando el caso particular de España. Conviene realizar un comentario del mapa de disponibilidad de agua en el mundo, comparándolo con mapas de precipitaciones y de población (disponibles posiblemente en los departamentos de Geografía e Historia) y determinar si predomina la población o las precipitaciones en la disponibilidad de algunos países. Como ampliación, se sugiere que algunos alumnos elaboren un mapa aproximado de los recursos de agua en España con datos extraídos de libros de Geografía. Es importante insistir en la pequeña proporción de agua disponible respecto al total de la hidrosfera. En la información del margen “¿Cómo hacernos una idea de la cantidad de agua disponible para el consumo humano?” se pone un ejemplo muy intuitivo de esa proporción.

Para completar el epígrafe, sería conveniente usar la animación propuesta en el epígrafe, donde los alumnos observarán la gráfica de distribución del agua en la Tierra, así como el agua disponible por persona. Lo encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.

SOLUCIONES 4. El agua dulce se encuentra en forma de hielo en los glaciares y casquetes polares y en forma líquida en los ríos, muchos lagos (algunos son salados), pantanos y aguas subterráneas. Una pequeña parte se encuentra en forma de gas en la atmósfera. 5. A igual precipitación, las zonas cálidas disponen de menos cantidad de agua, ya que esta se evapora. No obstante, su disponibilidad para los ciudadanos depende de otros muchos factores, entre los que destacan la existencia de infraestructuras para su captación y distribución y la capacidad para depurar y potabilizar el agua.

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Sugerencias didácticas y soluciones

3. El agua de los océanos SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se explica que los mares y océanos tienen una cantidad media de sales 35 g/L; la más abundante es el cloruro de sodio o sal común. Los océanos contienen la mayor parte del agua de la hidrosfera. Para fijar el concepto de salinidad marina, se puede preguntar a los alumnos cómo fabricarían 2 L de agua del mar. Tendrían que determinar que son necesarios 70 g de sal; los más avispados caerían en la cuenta de que habría que disponer de diversos tipos de sales en diferentes proporciones. Para ver que los océanos son los mayores depósitos de agua de la Tierra, puede volver a estudiarse el diagrama sectorial del epígrafe anterior del libro. Se pueden mostrar esquemas de alguna publicación ecologista para comentar la gran diversidad de los biomas marinos. Tomando datos de temperaturas medias estacionales de poblaciones costeras y del interior de España, se comprueba el papel moderador de las temperaturas que tienen los mares y los océanos. Estos datos se encuentran en algunos libros de Geografía de España. Los alumnos se habrán dado cuenta de que cuando se bañan en el mar, flotan mejor que cuando lo hacen en la pis-

cina; esto se explica en la información que aparece en el margen “¿Por qué se flota mejor en el mar que en una piscina?”. Sería interesante realizar la práctica que se explica para que los alumnos puedan comprobarlo. También a modo de curiosidad puede explicarse que el Mar Muerto posee una concentración salina 10 veces superior que la media del resto de los mares y océanos.

SOLUCIONES 6. Significa que si hacemos hervir hasta su evaporación 1 L de agua, quedará un residuo sólido salino que pesará 2 g, que es la cantidad de sal que estaba disuelta en ese litro de agua. Un litro de agua de mar contiene más de 30 g de sal disueltos. El agua que llamamos dulce no carece por completo de sales disueltas (eso sería agua pura o agua destilada). Un agua cuya salinidad sea de 2 g/L es agua dulce. 7. Uno de los importantes papeles que desempeñan los océanos es como moderadores del clima, debido a que el agua se calienta y se enfría mucho más lentamente que la superficie de los continentes. Por esta razón, las zonas cercanas al mar (Valencia) tienen temperaturas más suaves que las zonas del interior (Madrid).

4. El agua en los continentes SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se estudia que la mayor parte del agua de los continentes se encuentra acumulada en forma de hielo en los glaciares. También que el agua líquida de los continentes puede ser superficial si corre por la superficie, o subterránea si se infiltra y se acumula en las rocas. Se pueden mostrar imágenes extraídas de la red con un buscador de glaciares antárticos o de Groenlandia, así como de glaciares alpinos para que tomen conciencia de la gran cantidad de hielo que existe en la Tierra. Un dato sugerente al respecto es que si se fundiera todo el hielo de los glaciares, el nivel de los océanos subiría diez metros, la altura de un edificio de cuatro plantas. Sería interesante pedir a los alumnos que busquen información acerca de los icebergs.

SOLUCIONES 8. CALCULA Y CONCLUYE. ¿Agua dulce? Solo el agua destilada carece de sales disueltas. La

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diferencia entre agua dulce, salobre o salada está en la cantidad de sales disueltas que contienen. a) El residuo pesa 0,099 gramos. b) El agua del río es agua dulce. Las aguas con un contenido de sales menor a 2 g/L se consideran dulces; entre 2 y 25 g/L, salobres, y más de 25 g/L, saladas. c) El agua dulce sí tiene sales disueltas, aunque en cantidades muy pequeñas. Normalmente, en torno a 1g/L. 9. El agua subterránea procede del agua de lluvia que se infiltra en el terreno y ocupa los huecos y grietas que existen en el suelo y en las rocas. El desplazamiento del agua en profundidad se detiene cuando en su camino encuentra una roca impermeable. 10. Un pozo se puede secar si deja de recibir nuevos aportes de agua de lluvia; por ejemplo, en una época de sequía. También puede secarse si se sobreexplota, es decir, si se extrae más agua de la que se logra reponer con las nuevas lluvias.

Sugerencias didácticas y soluciones

5. Agua en continuo movimiento SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El contenido del epígrafe se centra en el ciclo del agua y de dónde procede el vapor de agua de la atmósfera. Aunque más adelante se proponen actividades relacionadas con el ciclo del agua, ahora es un buen momento para realizar algunas que ayuden a aprenderlo. Una actividad puede consistir en que los alumnos hagan sus hipótesis sobre los posibles caminos y procesos que seguiría el agua desde que sale del océano evaporada hasta que vuelve a él. Las posibilidades son múltiples y se prestan a debate. Es importante que los alumnos comprendan que el agua no se escapa de la atmósfera ni entra desde el espacio, sino simplemente se mueve. En algunos lugares como los océanos puede estar mucho tiempo; el tiempo que tarda el agua desde que llega por un río hasta que se evapora puede ser de varios millones de años, pero, por ejemplo, en un charco tarda poco. Les resultará curioso saber que alguna de las moléculas de agua que forman su cuerpo han podido formar parte de un mamut.

Para que los alumnos comprendan mejor cómo se desplaza el agua por la Tierra sería conveniente utilizar la animación que se propone en el epígrafe. Lo encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.

SOLUCIONES 11. Evaporación de agua. En las plantas tiene lugar a través de las hojas; en los animales, generalmente, por la piel. 12. La evaporación y las precipitaciones se producen tanto en los océanos como en los continentes. La diferencia es que si se consideran juntos todos los continentes, la precipitación supera a la evaporación, y a la inversa sobre los océanos, en los que la evaporación supera a la precipitación. Así, el nivel de los mares se mantiene porque gran parte de los 40 000 km3 anuales que caen sobre los continentes vuelve de nuevo al mar.

6. El agua, una sustancia muy especial SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES

En este epígrafe se estudian las propiedades del agua y que el agua natural no es pura, ya que tiene disueltas sales minerales y gases como el oxígeno y el dióxido de carbono.

13. OBSERVA Y DEDUCE. ¿Un disolvente universal? El agua es muy buen disolvente, pero no de todas las sustancias.

Para asociar el color, olor y sabor del agua con el de las sustancias disueltas o en suspensión se pueden plantear algunas preguntas.

a) Se disuelven la sal, el azúcar, el bicarbonato y el alcohol. No son solubles en agua ni el aceite ni las limaduras de hierro.

– ¿Por qué hay charcas de color verde? Porque contienen algas.

b) El agua no es un disolvente universal estricto, aunque disuelve muchas sustancias y por eso recibe ese nombre

– ¿Por qué a veces el agua huele a “cloro”? Sucede cuando se supera la dosis adecuada de cloro utilizado como desinfectante del agua en las potabilizadoras. – ¿Por qué sabe salada el agua de algunos ríos? Porque el río pasa por zonas donde hay rocas salinas y las disuelve.

14. El hielo flota y evita que el agua más profunda se congele. Si el hielo se hundiese, los mares y océanos de las zonas frías se congelarían del todo y en ellos la vida no sería posible.

Como repaso, sería recomendable que los alumnos usaran la animación que se propone en el epígrafe, donde reconocerán las propiedades del agua. La encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.

15. Los organismos necesitan oxígeno para respirar. Los terrestres lo toman del aire, y los acuáticos toman el oxígeno gaseoso disuelto en el agua. Sin este oxígeno no podría existir vida en los ríos.

A modo de ampliación se puede plantear la existencia de aguas que tienen propiedades especiales que hacen que las usemos en determinadas ocasiones. Por ejemplo, a las personas con problemas de riñón les recomiendan beber “Solán de cabras”, pero ¿qué hace que esta agua sea beneficiosa para personas con esos problemas renales?

16. El agua pura no contiene sustancias disueltas. El agua natural siempre contiene sustancias disueltas procedentes de las rocas por las que circula, debido al gran poder disolvente del agua.

Notas

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Sugerencias didácticas y soluciones

7. El agua que usamos SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se explican los diferentes usos que se le da al agua, así como que solo el agua potable es apta para el consumo humano, y los procesos que se producen en una planta potabilizadora. Convendría que los alumnos calcularan, con los datos del primer subepígrafe, el porcentaje de agua para uso doméstico en el mundo y en España, y que representaran en un diagrama de barras los porcentajes mundiales y españoles destinados a cada uso. Puede hacerse como refuerzo del apartado “Ciencia paso a paso”. Sería interesante visitar una planta potabilizadora. Normalmente, estas dependen de las administraciones locales y suelen permitir las visitas. Si facilitan material didáctico, conviene trabajarlo antes en el aula y elaborar unos guiones que orienten a los alumnos en la visita, y que ayuden a realizar un pequeño informe final. Para que los alumnos sean conscientes del gasto innecesario de agua que hacemos diariamente, convendría detenerse en la información que aparece al margen “¿Cuánta agua se necesita diariamente para vivir?”. Podría proponerse que durante un día midieran el agua que usan para

que sean conscientes de su gasto diario. Pueden ayudarse para realizarlo de la actividad que se propone en el epígrafe para calcular el agua que utilizamos. Lo encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Paso a paso”. Si se dispone de tiempo, sería interesante visualizar el vídeo “En la red”, donde se explica cómo podemos ahorrar agua con algunos gestos diarios.

SOLUCIONES 17. El motivo fundamentalmente es que la industria de España no está muy desarrollada. La agricultura continúa teniendo un peso importante; además, el clima cálido hace que esa agricultura, gran parte transformada en los últimos años en regadío, consuma grandes cantidades de agua. 18. Si alrededor de un 60% se destina a la agricultura y ganadería y un 25% a la industria, para uso doméstico se destina alrededor del 15%. En algunos países desarrollados hay cada vez una conciencia más clara de que el agua es un bien escaso y de que es necesario controlar su consumo. Los electrodomésticos modernos, incluso las cisternas de los inodoros, se fabrican intentando reducir al máximo su consumo.

8. El agua se contamina con el uso SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

También se deben comentar las figuras del libro.

En este epígrafe los alumnos comprenderán cómo se contamina el agua con los distintos usos que le damos.

Para ampliar los conceptos de la contaminación del agua, sería interesante usar la animación que se propone en el epígrafe, donde se explica el proceso de la lluvia ácida. Lo encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Recursos”.

Los alumnos pueden rellenar en sus cuadernos una tabla que resuma los tipos de contaminación y sus efectos, como la siguiente: CONTAMINANTES

USO Agrícola Ganadero

EFECTOS

Abonos y pesticidas

Tóxicos

Residuos orgánicos

Producen enfermedades

Productos químicos industriales

Tóxicos

Mayor temperatura

Muerte de organismos

Detergentes y residuos fecales

Producen enfermedades

Industrial

Doméstico

Notas

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Unidad 11

El agua en la Tierra. La hidrosfera

SOLUCIONES 19. Pesticida: sustancia que se utiliza para combatir plagas. Los pesticidas resultan tóxicos para ciertos organismos. Patógeno: organismo capaz de causar una enfermedad. 20. La materia orgánica que contienen las aguas fecales favorece el desarrollo de las bacterias. Algunas bacterias son patógenas y causan enfermedades, como el cólera. Aun en el caso de que las bacterias no sean patógenas, su excesivo desarrollo provoca el consumo del oxígeno disuelto en el agua (ya que respiran, como todos los organismos), lo que causa la desaparición de otras formas de vida existentes en estas aguas contaminadas.

Sugerencias didácticas y soluciones

9. La depuración de las aguas SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se explica cómo las aguas naturales pueden autodepurarse de muchos contaminantes y reciclarse. También se explica el proceso de depuración artificial de las aguas. El concepto de autodepuración es complejo. Puede citarse el caso de la depuración producida por los microorganismos que viven en el agua (descomponedores), que utilizan los residuos orgánicos como alimento y los descomponen en sustancias aprovechables por otros organismos (productores). En cuanto a la depuración artificial, conviene visitar una estación depuradora de aguas residuales (E.D.A.R.), que suele haber en muchas poblaciones. Como en el caso de las potabilizadoras, si tienen material informativo o didáctico, sería importante estudiarlo antes de la visita. Los alum-

nos realizarían un breve informe final que podrían exponer en clase ante sus compañeros. Si no se realiza la visita, hay que comentar con detalle los diferentes procesos que se llevan a cabo en ellas, representados simplificadamente en la figura del libro. Para que los alumnos terminen de comprenden el proceso de depuración artificial, sería conveniente realizar la actividad que se propone en el epígrafe. Lo encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”. Para complementar el subepígrafe del agua como recurso renovable, sería interesante visualizar el vídeo que se propone en la sección “En la red”.

SOLUCIONES 21. Se pueden obtener fangos que se utilizan como abonos y biogás, un gas que se puede usar como combustible.

CIENCIA PASO A PASO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El objetivo de esta práctica es que los alumnos comprendan el procedimiento de elaborar diagramas de barras sencillos a partir de datos numéricos. Si se siguen los pasos descritos en la actividad, será suficiente para aprender el procedimiento básico. Para mejorar la destreza, se debe realizar la actividad número 22 e incluso otras, como la sugerida en el epígrafe 7 de esta unidad. Conviene hacer los diagramas primero en sucio, y dar libertad a los alumnos para su elaboración definitiva en lo referente a anchura de las barras, orientación, colores, etc., para fomentar su creatividad.

Si se dispone de tiempo, se puede ampliar esta actividad enseñando a los alumnos a crear diagramas de barras usando soportes digitales como, por ejemplo, el Excel.

SOLUCIONES 22. y 23. Respuestas abiertas. La actividad pretende que se detengan a pensar en la gran cantidad de actividades cotidianas que requieren agua y la gran diferencia en el consumo que puede significar cambiar algunos hábitos. Diferencias entre ducharse o bañarse; poner lavadoras o lavavajillas medio vacíos o llenos; utilizar cisternas antiguas que llegan a vaciar el doble de agua que las más modernas, etc.

Notas

El agua en la Tierra. La hidrosfera

Unidad 11

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Sugerencias didácticas y soluciones

ACTIVIDADES 27.

Organiza tus ideas En esta doble página, encontramos un mapa conceptual que resume todo el contenido de la unidad y una serie de actividades para repasar y profundizar en dichos contenidos. 24. El mapa conceptual está planteado como una actividad más en la que se sugiere que los alumnos completen el esquema ilustrado incluyendo diferentes aspectos. Así, sintetizarán de forma organizada todos los conceptos que han ido trabajando durante la unidad. Encontrarán el esquema resuelto y algunas animaciones interactivas en la página web www.librosvivos.net. Los términos que faltan en el mapa son los siguientes: • Insípida • Disolvente • 3% • Industria • Depuradoras • Transpiración • Infiltración Se puede plantear a los alumnos que integren en el mapa los siguientes conceptos para aprovechar didácticamente el esquema y completarlo: – El origen del agua. – Los contaminantes del agua. – Los procesos de depuración.

Aplica lo aprendido 25.

Nube Viento Nube Lluvia

Evaporación Mar

28. a) En la zona A, de cada 75 300 hm 3 se evaporan 31 500 hm3. Así, el porcentaje de agua evaporada será: 31 500 Ⲑ 75 300 ⫻ 100 ⫽ 41% En la zona B, será: 28 200 Ⲑ 33 100 ⫻ 100 ⫽ 85% b) Se debe a la diferencia de clima entre una zona y otra. En la zona B (sur) no solamente llueve menos, sino que un porcentaje mucho más alto del agua de lluvia se evapora. c) No. Aunque en las zonas A y B la precipitación media anual fuera la misma, la diferencia en porcentaje de agua evaporada haría que su disponibilidad fuera distinta (suponiendo zonas con infraestructuras similares). 29. a) Cantidad de agua que hay almacenada en: – Los glaciares y casquetes polares: 29 millones de km3. – Los ríos y lagos: 200 000 km3. – Las aguas subterráneas: 8,4 millones de km3. – La atmósfera: 13 000 km3.

EL AGUA EN LA TIERRA se encuentra en estado

SÓLIDO

LÍQUIDO

GASEOSO

en los

en los

en la

Glaciares y casquetes polares

Mares, ríos, lagos y aguas subterráneas

Atmósfera

26. a) Un 97%, según el diagrama circular del libro del alumno. b) El otro 3% corresponde al hielo y otras formas de agua dulce. El hielo supone alrededor de un 70% de ese 3% (un 2% del total). c) El resto del agua dulce será un 1% del total, aproximadamente.

b) Cuadro de precipitaciones y evaporaciones anuales. PRECIPITACIÓN ANUAL (km3)

EVAPORACIÓN ANUAL (km3)

EN

EN

EN

EN

OCÉANOS

CONTINENTES

OCÉANOS

CONTINENTES

390 000

110 000

430 000

70 000

c) Porque la suma de la cantidad de agua que se evapora tanto en continentes como en océanos es igual a la que se incorpora a ellos mediante la precipitación. d) En el esquema del ciclo hidrológico no se han representado, por ejemplo, los seres vivos. Los seres vivos, fundamentalmente las plantas, devuelven a la atmósfera agua en forma de gas a través de la transpiración que se encontraba en estado líquido. 30. Podría evaporarse y pasar a formar parte de los gases de la atmósfera; condensarse y formar parte de una nube que la devuelva a la tierra en forma de lluvia, nieve o granizo; incorporarse a las aguas superficiales para acabar en un lago del que salga un río que la conduzca de nuevo al mar.

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Unidad 11

El agua en la Tierra. La hidrosfera

Sugerencias didácticas y soluciones

ACTIVIDADES Aplica lo aprendido 31. a)

b) A mayor temperatura del agua, menor cantidad de oxígeno disuelto. Es una relación importante, ya que el oxígeno disuelto en el agua es esencial para la respiración de los organismos acuáticos.

B. Contaminación agrícola y ganadera. Además de residuos orgánicos (como aguas fecales), aportan otros contaminantes como los abonos y los pesticidas. C. Contaminación provocada por centrales nucleares. Aparte de los posibles escapes de radiación, este tipo de centrales necesita utilizar grandes cantidades de agua para enfriar sus instalaciones. El agua utilizada aumenta algunos grados su temperatura y muchas especies de seres vivos no pueden resistirlo (hay que tener en cuenta que al aumentar la temperatura del agua disminuye la cantidad de oxígeno que esta puede mantener disuelto). D. Contaminación industrial. Dependen del tipo de industria, pero los residuos suelen contener compuestos de plomo, mercurio u otros metales tóxicos.

c) Hemos visto que la temperatura del agua influye sobre su capacidad para mantener oxígeno disuelto. Si la cantidad de oxígeno baja como consecuencia de un aumento de la temperatura, muchos organismos no podrían sobrevivir.

33. Pregunta abierta. Consiste en hacer un cálculo aproximado del consumo de agua en sus casas, tomar decisiones sobre algunos pequeños cambios en el uso del agua en el hogar para reducir su consumo e implicar en ello al resto de la familia.

32. A. Contaminación urbana. Las aguas residuales urbanas están cargadas de residuos fecales y de detergentes. La presencia de la depuradora atenuará el impacto de los vertidos urbanos sobre el río.

Se recomienda la realización de más actividades en la página web del libro, librosvivos.net. Se trata de actividades de autoevaluación, donde el alumno puede comprobar por sí solo si ha comprendido los conceptos clave de la unidad.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Esta doble página contiene actividades planteadas expresamente para trabajar las competencias básicas. En “Relaciona con tu entorno” se pretende que el alumno evalúe de forma integrada todos los contenidos tratados en la unidad. En esta sección se trabaja principalmente la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. Sería interesante construir un modelo de depuradora. A los alumnos les puede sorprender que la arena sea uno de los materiales que se utilizan en el proceso de depuración de agua. Para demostrarlo, podemos realizar una práctica en la que fabricaremos una depuradora doméstica. Los materiales que se necesitan son los siguientes: – Arena gruesa limpia (puede lavarse previamente con agua). – Arena fina limpia (puede lavarse previamente con agua). – Una botella de plástico transparente. – Dos vasos de precipitados. – Agua. – Tierra. – Aguja.

La preparación consistirá en cortar la botella de plástico por la mitad; nos quedaremos con la parte inferior, en la cual haremos agujeros con la ayuda de la aguja. Sobre esta mitad pondremos primero la arena gruesa y encima de esta la arena fina. En uno de los vasos de precipitados echaremos el agua y lo mezclaremos con la tierra para hacer agua sucia. Verteremos esta agua sucia sobre la botella de plástico y el otro vaso de precipitados lo colocaremos debajo para recoger el agua depurada. En “Aprender a pensar” se propone un debate sobre restricciones en el uso del agua debido al sobreconsumo. En este apartado se trabaja la competencia para la autonomía e iniciativa personal. Es recomendable aprovechar esta sección para concienciar a los alumnos de la necesidad de ahorrar agua y explicar la situación en nuestro país respecto a este problema. En la página del Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino podremos encontrar información sobre el estado actual de los recursos hídricos de nuestro país. Sería interesante que, por grupos de 2-3 alumnos, hicieran un listado de posibles medidas que podrían hacerse diariamente para contribuir al ahorro de agua. Podría proponerse que hicieran murales y eslóganes con medidas de ahorro de agua y que después los expusieran en clase.

El agua en la Tierra. La hidrosfera

Unidad 11

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Sugerencias didácticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS SOLUCIONES RELACIONA CON TU ENTORNO. El ciclo del agua en una botella 1. “Hemos dejado puesto el tapón porque no queríamos que, cuando el hielo se derritiera, el agua cayera sobre la tierra. 2. c) Del agua que contiene el aire. 3. b) Para que el vapor de agua se condense. 4. c) Porque las plantas absorben agua del suelo y la devuelven a la atmósfera. 5.

PROCESOS

SÍ

Evaporación

⫻

Transpiración

⫻

Condensación

⫻

Precipitación

⫻

Infiltración

⫻

Deslizamiento superficial

NO

Nube ⫻

7. La tierra del fondo de la botella, el aire incluido en la botella y la propia planta que, como todos los seres vivos, contiene un alto porcentaje de agua. El hielo también podría representar un depósito de agua, los glaciares; no obstante, en este caso, el agua que contiene no interviene directamente en el ciclo.

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Unidad 11

El agua en la Tierra. La hidrosfera

b) La gota pasa a la atmósfera en forma de gas y vuelve a la superficie en forma de lluvia o nieve, que se incorpora al hielo de un glaciar. Este hielo puede volver al mar por diferentes caminos. Si suponemos que directamente se incorpora al agua del mar en un iceberg (podría, sin embargo, pasar a un río como agua de deshielo), el tiempo medio de permanencia será: 10 días en la atmósfera + 100 años en el glaciar = 100 años y 10 días. 9. Los alumnos deben representar un diagrama semejante al siguiente y sobre las flechas deben aparecer, al menos, los procesos de: evaporación, condensación, precipitación, escorrentía o infiltración.

6. Desde la tierra húmeda podría evaporarse y pasar al aire del interior de la botella; en contacto con el embudo que contiene el hielo, el vapor de agua se condensa y cae en forma de gotas que se infiltran en la tierra. Otra posibilidad es que las raíces de la planta absorban el agua y esta la devuelva a la atmósfera por transpiración.

Notas

8. a) La gota debe, en primer lugar, pasar a la atmósfera en forma de gas y luego volver a la superficie con la lluvia. Si suponemos que esa gota hace el camino más corto, es decir, no se infiltra en el terreno ni se incorpora a un glaciar y se desliza por las laderas para incorporarse a un torrente o a un río que llega finalmente al mar, el tiempo medio de permanencia será: 10 días en la atmósfera ⫹ 14 días en el río o corriente superficial ⫽ 24 días.

Viento Nube Lluvia

Evaporación Mar

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN PROPUESTA DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES de REFUERZO Unidad 11

El agua en la Tierra. La hidrosfera

1. Relaciona los términos de la derecha con sus definiciones a la izquierda. 1. La lluvia penetra en el terreno y se incorpora a las aguas subterráneas. 2. Las plantas devuelven a la atmósfera agua en forma de gas.

a) Condensación

b) Transpiración

3. El Sol calienta el agua, que se transforma en vapor y pasa al aire. c) Deslizamiento superficial 4. El agua se desliza por las laderas y forma ríos. d) Infiltración 5. El vapor de agua se enfría y forma nubes. e) Evaporación

2. De las siguientes propiedades, ¿cuáles no son características del agua? a) Color blanco. b) Inodora. c) Cuando se hiela, se va al fondo. d) Disuelve muchas sustancias. e) Solidifica a 5 °C a nivel del mar. f) Hierve a 100 °C a nivel del mar. g) Insípida.

3. Rellena los huecos con las palabras adecuadas. “El agua, tal como llega de los ríos y embalses, no es apta para el consumo humano. Debe ser sometida a varios procesos que la transforman en agua ………….....….......…… . Estos procesos se llevan a cabo en plantas ………….....….......……, donde se realizan los siguiente procesos: ………….....….......…… para eliminar partículas sólidas, ………….....….......…… para eliminar los microorganismos y ………….....….......…… en depósi-

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tos antes de distribuirla.”

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Unidad 11

El agua en la Tierra. La hidrosfera

4. ¿Qué usos fundamentales damos las personas al agua?

5. ¿Qué procesos implica la potabilización del agua?

6. Relaciona los usos del agua con los contaminantes que producen. a) Productos químicos industriales. 1. Agrícola b) Aumento de temperatura. 2. Ganadero c) Detergentes y residuos fecales. 3. Industrial d) Residuos orgánicos. 4. Doméstico e) Abonos y pesticidas.

7. Relaciona en una frase los siguientes tipos de agua.

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Agua natural, agua contaminada, agua potable, agua depurada.

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ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN Unidad 11

El agua en la Tierra. La hidrosfera

1. ¿Por qué el agua del mar es salada y la de la mayoría de los ríos es dulce? ¿Sería igual de salada hace 2000 M.a.?

2. El abastecimiento de agua para consumo humano se realiza sobre todo a partir de embalses de superficie o de captaciones de aguas subterráneas (pozos o sondeos). Infórmate al respecto y rellena la siguiente tabla indicando qué ventajas e inconvenientes presenta cada uno de esos procedimientos. CAPTACIÓN

VENTAJAS

INCONVENIENTES

Aguas superficiales

Aguas subterráneas

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3. También hay agua en el interior terrestre, sobre todo en la corteza y el manto. ¿Cómo crees que se incorpora el agua del interior al ciclo hidrológico externo?

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El agua en la Tierra. La hidrosfera

4. Como puede verse en el ciclo hidrológico, el agua que cae con las precipitaciones se reparte entre la que corre por la superficie, la que se infiltra, la que se evapora y la que traspiran las plantas. A esto se le llama balance hidrológico. Precipitaciones ⫹ Deslizamiento superficial ⫹ Infiltración ⫹ Evaporación ⫹ Traspiración ¿Qué harías para saber si existe la posibilidad de que haya agua almacenada en el subsuelo?

5. Infórmate sobre los principales problemas del gasto de agua para la agricultura y describe qué procedimientos podrían reducir este consumo.

6. Busca en libros, en internet o en enciclopedias virtuales qué enfermedades son las más comunes que se pueden padecer por consumir agua no apta para ello. Date cuenta de que algunas de ellas son enfermedades endémicas en países poco desarrollados.

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¿Cómo crees que podría solucionarse o paliarse este problema?

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Actividades de refuerzo Unidad 11

El agua en la Tierra. La hidrosfera

OBJETIVOS Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son: 1. Comprender los procesos que tienen lugar en el ciclo del agua. 2. Saber cuáles son las propiedades del agua. 3. Conocer los usos del agua. 4. Entender los contaminantes que producen los distintos usos del agua. 5. Comprender los diferentes tipos de agua.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. 1 d) 2 b) 3 e) 4 c) 5 a) 2. a), c) y e) 3. “El agua tal como llega de los ríos y embalses no es apta para el consumo humano. Debe ser sometida a varios procesos que la transforman en agua potable. Estos procesos se llevan a cabo en plantas potabilizadoras, donde se realizan los siguiente procesos: filtrado para eliminar partículas sólidas, desinfección para eliminar los microorganismos y almacenaje en depósitos antes de distribuirla.” 4. Principalmente se usa para: − Agricultura y ganadería (60% de la media en el mundo). − Industria (25% de media en el mundo). − Uso doméstico (beber, limpiar, cocinar…) 5. – Filtrar para eliminar las partículas sólidas. – Desinfectar para eliminar los microorganismos patógenos. – Almacenar para su posterior distribución. 6. 1 e) 2 d) 3 a) y b) 4 c) 7. El agua natural no es apta para el consumo humano; por eso, para poder utilizarla sin riesgos, en las plantas potabilizadoras se transforma en potable. Una vez utilizada, se convierte en agua contaminada y debe ser tratada para hacer que sea depurada antes de devolverla a la naturaleza.

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Actividades de ampliación Unidad 11

El agua en la Tierra. La hidrosfera

OBJETIVOS Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son: 1. Comprender que el agua no es un recurso inagotable. 2. Conocer el origen de la hidrosfera. 3. Profundizar en la salinidad de los océanos. 4. Conocer mejor los procesos que posibilitan el abastecimiento de agua. 5. Profundizar en los procedimientos para abastecer de agua zonas con escasez. 6. Comprender el balance hidrológico. 7. Abordar en profundidad la contaminación y la depuración del agua.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Que el agua sea dulce no significa que no tenga sales disueltas, sino que las tiene en menor proporción que la del mar. A los mares llegan las aguas de los ríos con sales, y van incrementando su salinidad. Hace 2000 M.a., las aguas de los mares serían menos saladas que en la actualidad, ya que, a medida que ha pasado el tiempo, los ríos han aportado más sales a los mares. 2.

CAPTACIÓN

Aguas superficiales

Aguas subterráneas

VENTAJAS Mayor accesibilidad Mejor transporte y conducción

INCONVENIENTES Más contaminación Más evaporación Menos reservas

Menos contaminación

Menor accesibilidad

Mejor calidad

Gasto de energía en su extracción y conducción

Más reservas

3. Fundamentalmente, a través de erupciones volcánicas. 4. Hay que despejar la infiltración. Para ello: Infiltración ⫽ precipitaciones ⫺ desliz superficial ⫺ evaporación ⫺ transpiración Se conocen las precipitaciones medias anuales de una zona determinada si tenemos los datos de las estaciones meteorológicas, el deslizamiento superficial con el caudal de los ríos y los arroyos en un año, y la evaporación y la traspiración con medidas específicas. Si las precipitaciones exceden en valor la suma de los otros términos, habrá un excedente de agua que puede almacenarse en el subsuelo por infiltración. Existe otra variable muy importante para la infiltración, que es la permeabilidad del terreno. 5. Mejorar las conducciones para evitar pérdidas, no regar “a manta” sino por goteo subterráneo para evitar la evaporación, adecuar los cultivos a las reservas de agua. 6. Las principales enfermedades producidas por el agua son cólera, tifus y disentería. Una posible solución sería la potabilización del agua, sobre todo mejorando los aspectos de desinfección.

El agua en la Tierra. La hidrosfera

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PROPUESTA de EVALUACIÓN Unidad 11

El agua en la Tierra. La hidrosfera

APELLIDOS: FECHA:

NOMBRE: CURSO:

GRUPO:

1. La Tierra es un planeta muy especial, entre otras cosas, por su abundancia de agua. a) ¿Qué características de la Tierra hacen posible la presencia de abundante agua líquida en el planeta?

b) ¿Crees que hay agua líquida en Mercurio? ¿Por qué?

2. No toda el agua que hay en la Tierra sirve para el consumo humano. a) ¿Qué cantidad de agua podemos usar del total de la hidrosfera?

b) ¿Conoces algún procedimiento para utilizar el agua de los océanos?

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3. Cita tres características de los océanos que los hacen muy importantes para el funcionamiento de la Tierra.

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El agua en la Tierra. La hidrosfera

4. Observa el siguiente esquema del ciclo del agua e indica los principales procesos que ocurren en él, señalados con números.

3 1 2 1

5

5. ¿Por qué es tan importante para la vida que el hielo flote sobre el agua líquida?

6. Ahora, fíjate en este mapa. ¿En qué zona, A, B o C, ubicarías un vertedero de residuos sólidos urbanos para que no se contaminen las aguas de las que se abastece la ciudad? Razona la respuesta. B Río

C Materiales permeables

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A Materiales impermeables

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Propuesta de evaluación SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN 1. a) La distancia a la que se encuentra del Sol, que influye sobre la cantidad de energía solar que recibe, y la composición de su atmósfera, que la protege del calentamiento diurno y del enfriamiento nocturno; ambos son excesivos. b) No. Porque Mercurio no tiene atmósfera y está mucho más cerca del Sol que la Tierra. 2. a) Solo podemos usar el agua dulce de los continentes que no está atrapada en forma de hielo, esto es, la de los ríos, lagos, embalses y aguas subterráneas. b) El proceso de desalinización, que consiste en quitar la sal al agua oceánica. 3. Son los principales depósitos de agua de la Tierra, constituyen el hábitat de un gran número de seres vivos, actúan como moderadores del clima. 4. 1 Evaporación. 2 Traspiración. 3 Condensación. 4 Deslizamiento superficial. 5 Infiltración.

5. Si el hielo fuese más denso que el agua líquida se iría al fondo de los lagos y océanos, por lo que estos se helarían completamente y la vida sería imposible en ellos. Al flotar sobre el agua, el hielo protege del enfriamiento al agua que hay por debajo permitiendo la vida en ella. 6. En la zona A, donde los materiales impermeables impedirían la infiltración y la contaminación del río y de los acuíferos subterráneos. En la B habría infiltración igual que en C y se contaminarían el río y los acuíferos de los que se abastece la ciudad. 7. a) Los dos son procedimientos para mejorar la calidad del agua. La depuración sirve para devolver el agua a la naturaleza con calidad después de su utilización. La potabilización es necesaria para poder consumir el agua, y requiere una purificación mayor para evitar enfermedades. b) El agua potable es apta para beber. No tiene turbidez, microorganismos perjudiciales, color ni sustancias tóxicas, al contrario que la depurada.

•Autoría: Emilio Pedrinaci, Concha Gil, Francisco Carrión, Juan de Dios Jiménez •Edición: Marta Balbás, Esther Sánchez •Corrección: Dionisio Rodríguez •Ilustración: Guillermo Diez •Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano •Maquetación: SAFEKAT, S. L. •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”. © Ediciones SM Impreso en España – Printed in Spain

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