EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

1. INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una persona superdotada como "aquella que cuenta con un cociente intelectual superior a 130". Sin embargo, reconocer a un/a niño/a superdotado no es fácil, sólo un 2% de la población infantil iguala o supera el cociente intelectual para ser calificado como tal y casi la mitad suelen ser niños problemáticos con bajo rendimiento académico y en algunos casos, fracaso escolar. Si no se detecta a tiempo la superdotación, puede ocurrir que el/la niño/a se sienta desmotivado/a y se aburra en el colegio. Además, un problema añadido es, que el profesorado no suele estar preparado para identificar esta capacidad intelectual y no saben potenciar sus capacidades. El psicólogo de la Universidad de Stanford, Lewis Terman, definió la inteligencia como la capacidad de pensar de manera abstracta. Este reconocido experto en la inteligencia emocional fue uno de los primeros científicos en aplicar, en Estados Unidos, una serie de tests para determinar el cociente intelectual. A principios del siglo XX, estudió a más de 1.500 niños con un cociente intelectual superior a 135. Les aplicó pruebas de inteligencia, logro académico, personalidad e intereses. Durante años, una serie de investigadores, fueron siguiendo su evolución hasta su vejez y se encontraron que estas personas poseían 10 veces más posibilidades de graduarse en la Universidad que el resto.

2. TEORÍAS Y MODELOS DE SUPERDOTACIÓN 2.1. Teorías patológicas. La superdotación era relacionada en la época clásica como un don que otorgaban los dioses. Sin embargo, la genialidad estaba relacionada con el desequilibrio mental. Los griegos, como Aristóteles, Platón o Demócrito apoyaban esta creencia.

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Posteriormente, Séneca atribuyó el genio a la locura y, posteriormente, los racionalistas franceses entre los que se encontraba Pascal adoptaron esta idea. En el siglo XIX surgieron las teorías fisionómicas de Lombroso (El hombre de genio) que asociaban el concepto de genio con ciertos estigmas como la fragilidad y la pequeñez corporal, retraso en el desarrollo y ciertas similitudes comportamentales con los cuadros clínicos de la epilepsia. Lange- Eichbaum escribió en su trabajo, Genie, Iris und Ruhm (1928), sobre la vida de 200 personajes geniales, y en todos ellos existían, en mayor o menor grado, referencias a excentricidades y anormalidades de comportamiento. Venía a concluir que si en la población normal, el índice de psicópatas era de 0'5 %, esta cifra se veía aumentada al 12 o el 13 % entre los considerados genios.

2.2. Teorías psicoanalíticas. Los psicoanalistas atribuían la alta capacidad intelectual a aspectos motivacionales. La superdotación era fruto de la libido reprimida y la desviación de esa energía hacia otros mecanismos de defensa sustitutorios y alternativos, como el de la sublimación, compensación, etc., Los superdotados canalizan esa energía hacia actividades creativas fruto de procesos inconscientes. Estas teorías ponían como ejemplos los casos de Beethoven, Rooselvet, Hell Seller o Napoleón. 2.3. Teorías cualitativas. El genio se caracteriza por unas habilidades y aptitudes extraordinarias que influyen el desarrollo de la historia de la humanidad. Sus intuiciones y anticipaciones le distinguen del resto. Esta concepción ha destacado durante el siglo XIX con personalidades que defendían estas ideas como Schopenhauer, Carlyle y Emerson. Para Hirsch, de las tres dimensiones de la inteligencia la creativa sólo es propia del genio. 2.4. Teorías cuantitativas. Las cualidades del superdotado son debidas a combinaciones variables, más que a algún elemento aislado. Entre los trabajos de Galton hay que destacar un compendio de ensayos con el título Inquires into Human Faculty (1883) en el que manifestaba la singular convicción de que la superdotación partía de una superioridad perceptiva. Galton aceptó las ideas aristótélicas que decía que no había nada en el intelecto que antes no haya pasado por los sentidos. Así, en sus teorías defendía que la originalidad de la producción intelectual o creativa dependía de la riqueza empírica aportada por los sentidos. A mayor cantidad de datos facilitados, mayor disponibilidad de elementos creativos y de juicio intelectual.

3. TIPOS DE SUPERDOTACIÓN

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La profesora de la Universidad de Granada, Mª Inmaculada Ramírez Salguero, especializada en Psicología Evolutiva y de la Educación dirigió una investigación sobre la superdotación en la que se diferenciaban dos tipos de superdotación: 3.1. Superdotación creativa. Los niños superdotados calificados como creativos tienen muy desarrollado el sentido del humor y una actitud lúdica que incluso se manifiesta en las actividades académicas. Además destaca su inconformismo, su marginalidad y las ideas originales que expresan en el trabajo. Existe un problema para identificar este tipo de alta capacidad intelectual ya que los tests de inteligencia comunes no sirven. La superdotación creativa se mide con otro test específico menos conocido, The Torrance Test of Creative Thinking (TTTC). Las características que se tienen en cuenta en esta prueba son: -

Fluidez de ideas. Elaboración. Sentido del humor. Originalidad. Resistencia a cerrarse rápidamente. Visión de perspectivas inhabituales. Capacidad de prolongar o romper los lazos de las formas completas. Riqueza imaginativa. Calidad de la imaginación. Abstracción de los títulos.

3.2. Superdotados con cociente intelectual elevado. Los niños con un cociente intelectual alrededor de 140 son definidos como niños con una inteligencia general/elevada. Dentro de este tipo de superdotados se pueden diferenciar tres subgrupos: 3.2.1. Superdotados de medio privilegiado con un C.I. alrededor de 140. Son confiados e inconformistas pero conocen las reglas y los deberes del grupo. Suelen presentar una actitud crítica con respecto a sus compañeros. Este rasgo se debe a su atrevimiento en el trabajo y en las relaciones y en ocasiones se muestran impacientes y se sobrestiman. Poseen una notable capacidad de reacción ante situaciones tensas y, también es cierto, que su sensibilidad es escasa debido a su sobrevaloración. El éxito de sus actuaciones viene apoyado por su grado de inteligencia, la gran confianza en sí mismos, serenidad y el elevado grado de riesgo que están dispuestos a soportar. Su educación la entienden como una actividad lúdica. Además, hay que resaltar que este tipo de niños tienen una mente que es capaz de mantenerse durante más tiempo despierta y atenta que la que posee cualquier niño con una capacidad

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intelectual normal. Se mantienen activos durante más tiempo y sus horas de sueño son inferiores a las de sus compañeros. 3.2.2. Superdotados con escasos recursos económicos. Este tipo de superdotados son más conformistas y menos espontáneos. Tienen una capacidad para autoinculparse por sus actuaciones superior al de cualquier otro niño. También están dotados de una mayor sensibilidad emocional y una fuerte integración de las reglas del Súper Yo. Poseen un gran sentido de la amistad y se muestran afables con sus compañeros. Tienen un gran interés por causar buena impresión y agradar a todo el mundo. Por estas razones suelen ser muy valorados por los demás niños y suelen ser los dirigentes del grupo al que pertenecen pero un comportamiento sereno y moderado que se aleja de las posturas de dominación. Temen al fracaso y por ello no suelen arriesgarse demasiado. La autodisciplina es un rasgo muy destacado y utilizan su energía para lograr el éxito. Los niños superdotados con menos recursos económicos están más anclados a la realidad, lo que les da una ventaja particular sobre los otros superdotados que se refleja en varios planos: • • •

Valoran de manera muy positiva la escuela y los instrumentos de aprendizaje. Tienen una manera particular de aprender ya que relacionan la teoría con el mundo real. Sus actividades son menos infantiles y fantásticas y siempre las relacionan con aquello que les gustaría ejercer de mayores.

3.2.3. Superdotados con una precocidad extrema. Algunos de estos niños que pertenecen a este subgrupo presentan graves trastornos de personalidad que en mucho caso se pueden identificar como rasgos de esquizofrenia. Suelen refugiarse en actividades intelectuales les permite llevar una apariencia de vida normal y les alejan de la psicosis. Por este tipo de comportamientos, estos niños suelen ser incomprendidos y marginados por sus demás compañeros. Tienen dificultades para relacionarse con sus compañeros y en ocasiones pueden sufrir trastornos afectivos. Su aprendizaje es muy rápido y tienen una capacidad comunicativa muy significativa pues utilizan un lenguaje elaborado y preciso. Todos sus conocimientos los relacionan con la realidad y, como consecuencia, en ciertas ocasiones tienen comportamientos extraños y reacciones incomprensibles, siendo la comunicación fría y demasiado intelectual. Su amplitud de conocimiento provoca que no soporten determinadas actitudes de compañeros de su misma edad. Conocen su gran superioridad y reaccionan de manera agresiva y burlesca ante ellos. Como resultado de esto estos niños acaban por aislarse y se reafirman en su peculiar visión de la realidad.

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4. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS SUPERDOTADOS De todo lo dicho podemos deducir que una de las principales características de los superdotados es que presentan unas capacidades humanas superiores, desde el pensamiento abstracto hasta la creatividad. Las características más sobresalientes de los superdotados son: -

Observa críticamente, analiza y es incrédulo. Sus respuestas son enérgicas y presentan capacidad de liderazgo. Tienen una percepción independiente de sí mismo y del mundo. Son individualistas y por tanto buscan la libertad. Resultan persistentes. Tienen un vocabulario rico y una capacidad de retención elevada. Originalidad. Cierta tendencia a la erudición. Pensamiento lógico. Interés por los temas poco usuales. Excentricidad, misticismo, atracción por las novedades y actitudes de vanguardia. Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica. Pensamiento creativo y productivo. Interés por las Artes Plásticas. Habilidad psicomotora.

5. IDENTIFICACIÓN Y EVOLUCIÓN DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS

La identificación de individuos con altas capacidades intelectuales es fundamental para establecer pautas educativas desde el los primeros años y así evitar daños colaterales que surgen por su inteligencia excepcional. Los niños superdotados son niños muy complejos con unas características que si se presta la adecuada atención son relativamente fáciles de identificar. Los cinco años suele ser la edad oportuna para identificar a estos niños aunque hay autores que opinan que la superdotación puede detectarse alrededor de los trece meses si se observa al bebé teniendo en cuenta la forma que tiene el niño de estructurar el entorno, en lugar de detenerse sólo en sus capacidades. El estudio de elevadas capacidades intelectuales en sus ascendientes familiares puede ser un método que nos ayude a descubrir a estos niños. En el entorno del infante existen una serie de figuras que pueden contribuir a identificar su capacidad, como son los padres, los profesores y los compañeros. En todo caso, la identificación definitiva ha de realizarla un profesional y experto en superdotación mediante un informe psicológico y seguimiento en los programas escolares. Se realiza desde dos enfoques: -

El enfoque diferencial se lleva a cabo mediante procedimientos que permiten la discriminación de estos sujetos respecto al grupo de sujetos

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normales, siendo una primera aproximación a la identificación que deberá ser completado y que realizará a través de uso general. El enfoque individual analiza el perfil de los superdotados, centrándose en sus características y mediante medidas específicas. Para una buena identificación se necesita información básica (que versa sobre la inteligencia general, creatividad, capacidades específicas y motivación) y complementaria (que se ocupa de valoraciones subjetivas, índices de adaptación social y de personalidad).

5.1. Estrategias de identificación. •

Identificación a través de medidas informales. Tienen la ventaja de que se ahorra tiempo y esfuerzo pero la dificultad radica en que es complicado encontrar instrumentos lo suficientemente fiables. Se estructuran en dos fases: -

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Informales o subjetivas. Formales e individuales.

Identificación a través de medias formales. El principal inconveniente de este modelo es que es muy costoso. Por el contrario los datos que se obtienen son de gran fiabilidad. Se desarrollan en dos fases: -

Medidas de toda la población. Medidas objetivas de carácter individual.

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Análisis individualizados. Análisis de las características específicas de los sujetos utilizando todo tipo de pruebas.

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Métodos mixtos. Es la combinación de todos los anteriores: método de filtrado o de criba, procedimientos acumulativos, programas de potenciación...

5.2. Instrumentos de identificación. Teniendo en cuenta los instrumentos en los que se basan las estrategias se pueden diferenciar dos grandes grupos: Se clasifican en medidas objetivas y subjetivas. Las objetivas, a su vez se subdividen en: •

Pruebas psicométricas. Las puntuaciones obtenidas en los tests son utilizadas para valorar sus capacidades, y actualmente se acompañan de informaciones complementarias de los sujetos para realizar correctamente la evaluación. Existen varias categorías. o

Test de inteligencia general.

Pueden ser de aplicación colectiva como el test de Factor G de Cattell o Eysenck, test de Matrices Progresivas de Raven, o bien, de aplicación individual como el WIISC-R o el WPPSI ambos de Wechsler, o la escala de inteligencia de Stanford-Binet.

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Calificaciones escolares y test de rendimiento académico. Las notas del colegio pueden evidenciar la capacidad del rendimiento del sujeto, que es una medida útil en la detección de superdotados, pero no pueden ser medida única. Los tests más utilizados son: ITPA de aptitudes psicolingüísticas, test de madurez, lectora ABC de Filho.

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Exámenes de acceso, pruebas selectivas de tipo único.

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Concursos científico artísticos.

Las pruebas subjetivas pueden ser: •

Orientadas para que las realicen los padres. Se utilizan las nominaciones o listas de características en las que deben identificar las que presenta su hijo y en que medida, y también los cuestionarios para padres y guiones para entrevistas.

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Destinadas para que las apliquen los profesores. Pueden utilizar la escala de clasificación de características comportamentales de los alumnos más capacitados de Renzulli, el cuestionario para profesores de M. J. Gold y el de E. Holey.

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Los compañeros también pueden colaborar estas pruebas. Se usan las nominaciones por el grupo de iguales, se les pide que nombren al compañero que más se ajuste a una serie de características, normalmente propias de una persona de altas capacidades.

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El propio alumno puede realizarse la prueba así mismo mediante: o

Autoinformes. el niño aporta información sobre sí mismo y expresa vivencias y experiencias, así como sus aspiraciones y aficiones. Son: autonominaciones, autovaloraciones, autobiografías...

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Test de personalidad e intereses, aquí la evaluación se centra sobre todo en el auto concepto, capacidad de afrontamiento, grado de maduración, etc... se utilizan los tan conocidos tests de personalidad para niño

6. INTERVENCIÓN EN NIÑOS SUPERDOTADOS No todos los niños superdotados expresan en el aula su capacidad intelectual. En muchas ocasiones esconden este extraordinario don y sus profesores los identifican como individuos con bajo potencial intelectual. El profesor de la Universidad Complutense de Madrid, Esteban Sánchez Manzano, distingue tres condiciones que deben darse para que el niño superdotado exprese su capacidad en el aula y así ser identificado por los profesores. Estos requisitos son: •

Actitud positiva del profesor hacia el niño superdotado. La figura del profesor y su actitud es muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje.

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Los profesores en ocasiones no manifiestan una predisposición positiva ante un niño superdotado y en algunos casos tratan de evitar lo que pudiera pensarse que es un problema. El rendimiento escolar de estos niños empeora ante esta actitud. El profesor debe ser flexible en sus métodos y programas para ayudar en el desarrollo curricular de los niños más y menos capaces. •

Formación de los profesores en la educación de los niños superdotados. El investigador Witmore en un estudio sobre niños superdotados resolvió que habría que formar al profesorado para que identificara a los superdotados a pesar de que su rendimiento escolar sea bajo.

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Adaptaciones curriculares en el aula. Los superdotados exigen adaptaciones en sus programas educativos debido a sus altas capacidades intelectuales. De igual manera, la atención a la diversidad exige que un estudiante con un nivel intelectual menor debe de tener un programa específico. Los elementos básicos del currículum que se pueden adaptar son cuatro: o

Asignaturas: Las enseñanzas han de ser más profundas y extensas porque su capacidad intelectual es mayor.

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Metodología: utilizar explicaciones creativas incentiva al alumno que le interesa más producir que reproducir.

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Duración del programa educativo: la ley permite acelerar en dos cursos, durante la enseñanza obligatoria, el proceso educativo.

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Qué, cómo y cuándo evaluar.

Bibliografía: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L. O. E.) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (L. E. A.) Álvarez, B. (2001). Alumnos de altas capacidades. Identificación e Intervención Educativa. Madrid: Bruño. Acereda, A. y Sastre, S. (1998). La superdotaciòn. Madrid: Síntesis.

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