EL DISCURSO DEL PROFESOR

Formación inicial para profesores de español Instituto Cervantes de Viena Montserrat Cervera SprachGastein 2012

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

Fragmento II Érase un muchacho que se encerró en su casa varios años a estudiar idiomas para poder hablar con otras gentes y que cuando salió, aunque hablaba seis lenguas, era incapaz de intercambiar con nadie más de cuatro palabras.

Libro de las alienaciones, de Clara Janés

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“La elocuencia no está en el que habla, sino en el que oye.”

Papeles inéditos, de Fray Martín Sarmiento (en Retahílas, de Carmen Martín Gaite)

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

¿Qué entendemos por “interacción”?

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

Profesora: Carla, tú, ¿cómo vienes a clase? Carla: ¿Cómo...? P: ¿Cómo vienes a clase? ¿Cómo vienes? C: Mit der U-bahn? P: Sí, sí. C: Con el ... ¿metro? P: Ah, en metro, muy bien.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

Emisor

Interlengua o sistema aproximativo

Receptor

Enunciado = hipótesis lingüística

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Interacción Intercambio lingüístico en que los interlocutores actúan y se influyen entre sí.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-



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La lengua de comunicación en la clase



Las preguntas del profesor



“Feedback”, corrección y reparación

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

LA LENGUA DE COMUNICACIÓN EN EL AULA

o

Perspectiva histórica del discurso generado en el aula: o o

o

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Uso exclusivo de la L1 (lengua materna de los alumnos). Uso exclusivo de la L2 (lengua que se aprende).

Cambios de lengua: funciones de la L1 y la L2.

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USO EXCLUSIVO DE LA L1 

Método tradicional de gramática- traducción.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

USO EXCLUSIVO DE LA L2:





Método directo: no se admiten cambios de lengua. Conductismo como base psicologüística: estímulo – respuesta - refuerzo

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

uso incontrolado de la L2

Confusión

uso de la L1

Interferencia

error

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

CAMBIO DE PERSPECTIVA EN LOS ENFOQUES COMUNICATIVOS:



Cambio en la valoración del error: “ nadie aprende sin meter la pata“.



Proceso de enseñanza ≠ proceso de adquisición.



“ Input“ compresible = información conocida + información nueva (I + 1).

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

No puede implantarse de forma dogmática el uso exclusivo del español en el aula. Debe estimularse, sin embargo, su uso constante y voluntario no solo en actividades y prácticas propias del programa de enseñanza, sino también en los procesos de comunicación que se desarrollan de forma espontánea entre el profesor y los alumnos, y en los de los alumnos entre sí. Plan Curricular del Instituto Cervantes

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

 nivel de

simulación

 nivel de

auténtica comunicación

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Tareas

Diálogos 1, 2, 3 y 4 del cuadernillo

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

PARA UN ADECUADO USO DE LA L2: 

Dosificar las intervenciones: respetar los silencios y los tiempos de espera.



Adaptar la lengua al nivel de los alumnos sin crear una lengua artificial.



Introducir lo antes posible el lenguaje de comunicación en el aula.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

FUNCIONES DE LOS CAMBIOS DE LENGUA (L2

L1):



Dar soporte afectivo y disminuir la ansiedad.



Dar explicaciones complejas.



Practicar estrategias de comunicación y negociación.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

Pregunta Es el medio más eficaz de: o o o

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centrar la atención de los alumnos, conseguir una respuesta verbal y evaluar.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

secuencia tradicional (50-70% de las intervenciones de profesor)

pregunta ⇒ respuesta ⇒ evaluación

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

LAS PREGUNTAS DEL PROFESOR

o

Tipos de preguntas según la respuesta que generan.

o

Tipos de pregunta según su función.

o

La pregunta mayéutica.

o

Tiempo de espera y modificación de las preguntas.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN LA RESPUESTA cerradas o convergentes :

o

• • •

o

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La respuesta está contenida en la pregunta. Generan respuestas breves. Pueden ser de tipo sí/no o de alternativa. abiertas o divergentes

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN LA RESPUESTA

o

Preguntas de demostración o de respuesta conocida de antemano por el profesor

o

Preguntas de referencia o de respuesta no conocida de antemano por el profesor

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

PREGUNTAS CERRADAS o CONVERGENTES ¿Eres de Viena? ¿Vives en el centro o en las afueras? ¿Te gusta la ciudad? ¿Hay parques o zonas verdes cerca de tu casa?

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

PREGUNTAS ABIERTAS O DIVERGENTES

¿De dónde eres? ¿En qué barrio/distrito vives? ¿Y qué es lo que más te gusta de la ciudad? ¿Cómo es tu barrio? ¿Qué hay cerca de tu casa?

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

PREGUNTAS DE DEMOSTRACIÓN ¿Cómo se llama esto en español? ¿Cómo se dice “Buch“ en español? ¿Qué hay encima de la mesa? ¿Dónde está sentado Stephan?

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Tareas Diálogos 5, 6, 7 y 8 del cuadernillo

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

Diálogo 6 del cuadernillo Alumno: ¿El presente de subjuntivo de "poner"? Profesora: ¿Y el de indicativo? A: Ah,... pong...a, ponga. P: Muy bien.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

Diálogo 7 del cuadernillo Profesora: ¿Manfred? Alumno: ¿Venir? Muy difícil. (Risas) P: ¿Muy difícil? ¿Cómo es el indefinido? A: Viné. P: Vine. Muy bien. ¿ Y ellos? M: Vin... vin..ieran.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

FUNCIONES PRINCIPALES DE LA PREGUNTA MAYÉUTICA:

Activación cognitiva activamos, reorganizamos y relacionamos conocimientos.

Activación emocional involucramos y creamos una actitud expectante.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

PREDICCIÓN DE CONTENIDOS

o

Gramaticales Y ahora vamos a pensar un poco. ¿Qué tiempo se utiliza en cada una de estas declaraciones? ¿Con qué función? ¿Cuál de ellas es incompleta?... Abanico

o

Temáticos ¿Te gusta el vino? ¿Tienes costumbre de beberlo? ¿En qué ocasiones lo bebes? ¿Conoces los vinos españoles?.. Procesos y recursos

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

PROPORCIONAR “FEDBACK”: DAR PISTAS

Diálogo 6 del cuadernillo Profesor: ¿Te acuerdas de lo que eran "desechos"? Alumno: Lo que sobra ... la piel de la manzana. P: ¿Tú a la bolsa que bajas todos los días a la calle la llamas "desechos"? A: No, basura... P: Ah... A: "Desechos” es lo que sobra, pero no en casa... en una fábrica.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

PROPORCIONAR “FEDBACK”: DAR PISTAS

Alumno: Am Samstag bin ich nach Salzburg gegangen. Profesor: Zu Fuß? A: Gefahren.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

MODIFICACIONES EN LAS PREGUNTAS

o

o

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Dar pistas sobre la respuesta Añadir una alternativa o varias, convirtiéndola en una pregunta de elección

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

¿Cómo vas a trabajar?

¿Qué medio de transporte coges?

¿Coges el metro para ir al trabajo?

¿Vas en metro o en autobús?

¿Vas en metro, en autobús, a pie...?

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

¿Cómo te llevas con tus compañeros de trabajo?

¿Tienes una buena relación con tus compañeros?

¿Son simpáticos tus compañeros? ¿Salís a tomar algo, habláis...?

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

“ FEEDBACK“, CORRECCIÓN Y REPARACIÓN

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

“ Feedback“ Toda respuesta o indicación del oyente que actúa sobre el hablante.

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Triple función del “ feedback“: o o o

refuerzo información motivación

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

CORRECCIÓN o

Sustitución de la forma errónea por la forma correcta.

o

Modificación de una regla errónea del interlenguaje del alumno.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

REPARACIÓN Tratamiento de todo problema que se produzca en el uso interactivo del lenguaje.

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¿Cuándo y cómo corregir? ¿Qué tipo de corrección es más efectiva?

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

ANÁLISIS DE LOS TURNOS DE HABLA 1.

Turno del hablante no nativo (HNN) con error.

2.

El hablante nativo (HN)puede interrumpir o esperar el punto de transición. Se suministra “feedback“.

3.

El HNN recibe el “feedback“. Reconoce el error.

4.

El HN recibe el reconocimiento y emite una confirmación.

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1.Alumno: Juego al golfo...no, al golf. 2.Alumno: Juego al golfo. Profesor: ¿Al ? A: Golf. 3.Alumno: Juego al ¿golfo? P: Al golf. 4.Alumno: Juego al golfo. Profesor: Al golf. A: Al golf. 5.Alumno: Juego al golfo. Profesor: (interrumpiendo)¿Al? A: Al golfo. P: Al golf, al golf. A: Juego al golf.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

orientada al medio Reparación orientada al mensaje

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didáctica (se interrumpe y se da la solución)

Reparación

conversacional (se espera al punto de transición y se tiende a la autocorrección)

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Tareas Diálogos 9 y 10 del cuadernillo

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

Alumna: Mi amigo estudia en Madrid. Profesora: ¿En Madrid? A: ¿... a... Madrid? P: No, no, está bien, en Madrid.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

Alumna: Mi amigo estudia en Madrid. Profesora: Perdón, ¿cómo? A: (silencio) P: No, no, ich habe dich nicht gehört. ¿Puedes repetir? In bißchen lauter.

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

TIPOS DE "FEEDBACK" (Chaudron, 1988)

o o o o o o o o o o o

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Ignorar el error Interrumpir Esperar Aceptar Negar o rechazar Proporcionar al alumno la respuesta correcta Enfatizar Repetir sin cambio Repetir sin cambio pero enfatizando el error Repetir con cambio (se añade la corrección y continúa el discurso) Repetición con cambio y enfásis

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

TIPOS DE "FEEDBACK" (CHAUDRON, 1988) o o o o

o o o o o

o o o

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Explicación Hacer repetir (con la intención de que se autocorrija) Asegurar (hace repetir porque realmente no ha entendido) Apuntar (hace una entrada introductoria para hacer repetir al alumno a partir del punto donde ha cometido el error) Dar una pista Formular de nuevo la pregunta original Reformular la pregunta Preguntar (con reducción, ampliación o énfasis para guiar la respuesta) Transferencia (preguntar a otros alumnos o a toda la clase para obtener la respuesta correcta) Verificar (el profesor intenta asegurarse de que la corrección ha sido entendida) Elogiar Salida (se deja la corrección del error)

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-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

FUNCIONES BÁSICAS DEL "FEEDBACK" (ALLWRIGHT) o

Indicar el error

o

Proporcionar el modelo lingüístico

o

Indicar la solución

o

Elogiar

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