NÚMERO 26 AGOSTO DE 2006 – VOL. III ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 - 06

EL ESPACIO EN EL AULA

Dolores Guerrero Vera – Encarna Ibáñez Guillén

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ÍNDICE 1.

INTRODUCCIÓN

2.

LOS ESPACIOS

2.1 El aula de Infantil 2.2 Diseño del Aula 2.3 Los rincones 3.

BIBLIOGRAFÍA

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1. INTRODUCCIÓN Por vez primera, en la mayor parte de los casos, el niño/a es separado de su ambiente natural, la familia, pasando al que será, durante su infancia, el segundo lugar donde más tiempo permanecerá: la escuela. La escuela, un ecosistema complejo de elementos y personas. El centro de Educación Infantil aporta al niño una fuente de experiencias determinante para su desarrollo: su encuentro con los compañeros. La interacción entre los niños y niñas constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden. Una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribución de tiempo, será fundamental para la consecución de las intenciones educativas. El espacio escolar permitirá al niño situarse en él, sentirlo suyo. Al centro y todas las personas involucradas en él, pero directamente a los docentes, corresponde poner al servicio de los alumnos un amplio abanico de materiales, de diferentes características, que atraigan el interés, adecuados a sus prioridades, que les motive. La selección, preparación y disposición del material y su adecuación a los objetivos educativos son elementos esenciales en esta etapa. Podemos potenciar el papel de la escuela como lugar para superar las carencias y aceleración del ritmo de enriquecimiento, provocando situaciones para que brote la motivación espontánea en un clima constructivo. 2. LOS ESPACIOS. Tenemos que tomar como punto de partida nuestro propio contexto, será la referencia, desde éste trataremos de sacar el máximo partido a los medios que nos pone a nuestro alcance y paliar aquellas carencias que pueda tener nuestro centro, nuestro alumnado... Considerando la diversidad, no solo del alumnado, sino también de los centros podemos establecer los siguientes factores como modeladores:

*Cuadro según Joan Doménech en el que se representan los vínculos existentes entre los distintos espacios.

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- Ubicación geográfica: clima, orografía, etc. Incidirá sobre muchas de las peculiaridades del centro, pues el clima determina la existencia de mayor o menor número de espacios abiertos, las características del edificio y sus aulas, los recursos naturales existentes... - Situación urbana o rural, centro o periferia, público, concertado o privado. El potencial natural es diferente en cada caso, así como su dotación económica en otros, así como las corrientes o líneas de trabajo. Relacionado, aunque sin que entremos a valorar el dato, vendría la situación social, cultural, económica. - Trayectoria. La línea marcada, la dirección eficaz dan lugar un aprovechamiento óptimo de todos los recursos, que suponen una herencia, materiales y humanos, así como una mayor coherencia con la filosofía del centro, proyectos de investigación, innovación, consolidación... - El personal, los niveles que imparte, marcan una impronta determinante en el centro que podemos relacionar con la trayectoria. - Características socio-culturales de la comunidad - Los edificios, reglado con la normativa vigente en seguridad e higiene en el trabajo, adecuación a los fines, división de los espacios, infraestructura, recursos propios, optimiza los recursos naturales, adaptado a las discapacidades... - Todos estos puntos afectan a las aulas, incluso de un mismo centro y nivel, los docentes aportamos nuestra propia idiosincrasia, adaptamos el aula a nuestras características personales, aunque, en gran medida, el nivel de profundización, de integración de los profesionales con el proyecto común ayudan a homogenizar el clima general. - De la misma forma, todos estos condicionantes nos remiten a la consideración de que el alumnado también será diferente en cada centro, incluso estando separados por apenas unos metros un centro de otro, baste que cambien niveles, especialidades, equipo docente... y tendrá una idiosincrasia distinta, así como la diversidad propia de las diferencias de capacidades, aptitudes, afectivas, ambientales, físicas o que sean alumnos nee por razones de discapacidad física, psíquica o sensorial

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Pese a las diferencias poseemos un campo normativo común, RD 1004/91 de 14 de Junio, por el cual establecemos unos principios mínimos a los centros en lo referente a los espacios. Aunque luego cada comunidad establece criterios propios.

*Clasificación de los espacios del centro siguiendo también a Joan Domenech Segundo ciclo de Educación Infantil, $ Con respecto al aula aparece que ésta debe tener un mínimo de dos metros cuadrados por puesto escolar, siendo ésta de más de treinta metros cuadrados $ Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro, no inferior a ciento cincuenta metros cuadrados, si se tienen más de seis unidades deben subir cincuenta metros más. $ Un aseo por aula, con lavabo e inodoro Estas son, entre otras consideraciones, desgraciadamente, no siempre se cumplen

algunas

de

las

exigencias

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que,

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Resulta diáfana la relación existente entre la organización del aula y los distintos aprendizajes que en la misma vamos a tratar de producir, existirán unas consecuencias, incluso hemos de prever éstas situaciones en nuestra planificación, para Gómez Dacal (1992) las clases de educación infantil son aquellas en las que los materiales para los distintos objetivos que ha de alcanzar el almuno/a(lenguaje, desarrollo de conceptos, control de actividades... dispone de una estructura específica en el aula para cada aspecto tratado. Las pone como ejemplo de distribución frente a aquellas cuyos criterios se estiman en razones externas al proceso educativo, como eliminación de ruidos, limpieza... Sin duda hemos de reconocer que el aula de Educación Infantil, gracias a los/as profesionales de la especialidad, suele estar correctamente planificada en función de los fines educativos lo que suele proporcionar mejores resultados. El mismo autor incide en un estudio por el cual el alumnado que recibe enseñanza en espacios planificados correctamente desarrolla mejores resultados en creatividad, lenguaje... así como disminuyen en intensidad y frecuencia los conflictos. En cuanto a la arquitectura del centro, las aulas y los espacios resulta sintomático que no exista ningún patrón, salvo una serie de medidas raramente cumplidas por la ley, lo que da lugar, en la realidad, a un heterogéneo modelo de centros, quizás, en algunos casos, debidos a premisas pedagógicas, distintos periodos históricos, capacidad y/o niveles socio-económicos de cada localidad, etc. Han existido diferentes tendencias en la concepción del centro, desde los higienistas, s XIX que se dirigían a conceptos de salud, ventilación, luz, acústica... a la escuela Nueva que incorpora la necesidad de adaptar, adecuar el medio a su función, tras este movimiento se rompe el introspectismo para abrirse al exterior, adaptarse al marco, incluso la “desescolarización” propuso derribar los muros. Llegando a aumentar las concienciación sobre la seguridad, la apertura e incluso la estética, la adecuación al entorno y, como no, su carácter ecológico, tanto en los materiales, como en el uso y ahorro de energía, así como el reciclado... Sobre la tipología de los centros de infantil sabemos que es tan variada como centros, que la mayor parte está subordinada a la del resto de la infraestructura de primaria, que en pocas ocasiones posee entidad propia, que en menos ha sido construido ex-profeso, en otras se reutilizan anteriores centros con un diseño pensado para otros fines, no suele estar estructurada ni planificada, carece de las aulas con las características adecuadas, de los espacios comunes necesarios... lo cual influye decididamente en el trabajo y dificulta cualquier tipo de planificación.

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El edificio debería ser: adaptado a las características de los niños, flexible, organizado coherentemente, polivalente, comunicable, seguro, ecológico, por eso no debería generarse sin considerar su ubicación, orientación, estructura, distribución de espacios, condiciones acústicas, iluminación, ventilación, calefacción, etc. 2.1 El Aula de Infantil Conocemos ya algunos criterios educativos y de seguridad a la hora de seleccionar los materiales, pero hemos de contemplar también otros que definan su ubicación y distribución en la sala. También hemos defendido la importancia de crear ambiente, no solo con los rincones, o los instrumentos de trabajo, la decoración con elementos propios del trabajo, que consoliden y refuercen la actuación educativa, otros que motiven y decoren, de tal manera que creemos un clima de confort, agradable, familiar, atendiendo a los estímulos conocidos, cercanos, adecuados a su edad, cálidos, llenos de luz y color. Este esfuerzo colaborará en la consecución de nuestros fines. - Consideraciones de importancia Tenemos en consideración el interés que cobra el principal espacio de trabajo diario todas las decisiones que abordamos sobre su gestión implican la incorporación de medidas de carácter estructural, organizativo, humano, material, individual y colectiva, por lo que se debe realizar una reflexión previa. Dentro de estas reflexiones podemos partir desde las constantes que encontramos en el entorno y sus variantes, generalmente provenientes del medio familiar, eso nos genera un flujo constante de información de carácter dinámico y complementario necesario para su diseño final. Considerando estos factores nos encaminaremos hacia los aspectos curriculares, organizativos, metodológicos... tratando, como se ha expuesto ha anterioridad, de unificar los principios y establecer las correcciones necesarias. Así pues el aula es un centro de interacciones múltiples, físico y social, que ha de atender todas las necesidades de los niños, de los trabajadores y las familias, según cada caso. Las investigaciones de R.H. Smith (1974) ya ponían de manifiesto el efecto que ejerce el local y el material escolar sobre los alumnos y, entre otras conclusiones, dictamina que los espacios más amplios favorecen una mayor actividad motriz o que la reducción de materiales de juego-trabajo o su disposición influyen en la organización social de la clase, liderazgos, amplitud de los grupos, tensiones, introversión... REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail [email protected]

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Otra relación estudiada es que los materiales de gran tamaño genera mayor cantidad de comunicación verbal, actividad motriz, contacto físico, cooperación y conductas creativas. Sabemos que los niños rechazan las habitaciones pequeñas y se dirigen voluntariamente hacia espacios que le permiten desarrollar su sociabilidad. Ykie Nagomi (1975) de mostró que los espacios reducidos fomentan la agresividad. Desde una perspectiva práctica entendemos que, conociendo este estudio, contrastado, podemos tomar unas decisiones importantes a la hora de elegir y organizar los materiales para las distintas zonas de trabajo, distribución de los alumnos, los colores, la ornamentación ya que, como vemos, tienen repercusiones importantes en la convivencia y el trabajo diario. Factores como el miedo, la agresividad, la apatía, por un lado, o el bienestar, la sociabilidad, la actividad se pueden controlar en cierta medida. Dictaminaríamos la necesidad de trabajar en espacios grandes, ricos en materiales variados, aunque siempre bajo el estímulo de los profesionales de la educación infantil se puede atenuar y/o potenciar los elementos positivos sobre los negativos. Podemos asegurar que una disciplina estable y coherente, apoyada en refuerzos consecuentes favorecerá una personalidad segura, adaptable, equilibrada. En este campo nuestras funciones se encaminan a los aspectos relacionados con la organización del espacio, del ámbito físico, al control de la disciplina que permita la correcta interacción de todos con el medio y el aula, propiciar el aprendizaje coordinando todos y cada uno de los elementos disponibles, es decir, partiendo de la realidad, programar, organizar, secuenciar... sacar el máximo partido a lo que tiene. Tras estas consideraciones establecemos que la división de los espacios viene condicionada por varios factores, aunque todos, pues atendemos a globalizar, tendrán aplicación didáctica: Desde el punto de vista de la ornamentación: a) Un esquema decorativo base: fotografías familiares, cortinas, pinturas, alfombras, murales... b) Decoración flexible: adaptada para diversas actividades, según la estación, la unidad de trabajo, actividades concretas: paz, comunidad, fiestas...

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Desde el punto de vista educativo: c) Herramientas de trabajo comunes: ordenador, espejo, piza rra, lápices... d) Elementos de la programación que actúan como nexo entre unidades, programa de trabajo: personajes protagonistas, murales... e) Igualmente los que forman parte de las distintas rutinas: calendario, climograma, lista de clase... f) Una serie de elementos sumativos que se incorporan en la medida que ampliamos el campo conceptual. g) Aquellos materiales de uso específico para actividades puntuales. h) Rincones y talleres. Desde el punto de vista organizativo: i) Mobiliario: armarios, mesas, sillas, perchas, casilleros, arcones, etc. Desde el punto de vista físico: j) Debe existir un diseño adecuado que permita la máxima comodidad y bienestar físico-psíquico: cristaleras amplias para la luminosidad, orear la clase, sistemas de calefacción...

Las características del mobiliario (una de las ventajas de los muebles es que les permitirá familiarizarse con el control, el orden, adquirir autonomía y seguridad) ha de ser: $ Éstos han de ser ligeros, para moverse y moverlos, resistentes. Para sus desplazamientos son buenas cajas con ruedas, bandejas... $ Estará situado siempre al alcance físico y visual, de tal manera que libre y de forma independiente puedan disponer de él. Salvo aquellos que puedan representar algún peligro o sean excesivamente frágiles. Para que sean visibles podemos emplear cajas transparentes. $ Su organización debe ser coherente, aparecerá agrupado según las actividades que permita realizar. Los criterios son múltiples: desde diferenciar los materiales por su función, por ejemplo, para pintar, para construir, para la limpieza... o separando juegos concretos, o materiales para los distintos rincones, o para utilizar por diferentes grupos de niños. Siendo los criterios de clasificación conocidos y aceptados por el grupo.

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$ Habrá suficiente cantidad de material como para satisfacer las necesidades de todos los niños y niñas. Aunque en este apartado no debemos confundir suficiente como una proporción 1 a 1, estimamos que es necesario enseñar sistemas de cooperación, colaboración en el trabajo diario. En el caso de que se trate de material individual podemos recurrir al etiquetado por símbolos u otras técnicas. (Sobre el almacenamiento del material quiero hacer un matiz, pues no es necesario tener, en algunos casos, repetido todo el material en cada aula, sino que podemos jugar con la flexibilidad para compartir, por ejemplo, un ordenador en una mesa transportable, evitando mayores costes y multiplicando las posibilidades de disponibilidad de recursos, así como, enseñándonos a nosotros a compartir también el material y ha realizar unas programaciones de uso más concretas y optimizando su eficacia motivadora.)

Pese a que somos conscientes del deterioro que sufren los materiales de Educación Infantil y lo fungible de muchos de los complementos, éstos se hacen indispensables, la manipulación de los objetos, el contacto directo, su accesibilidad se hacen indispensables para el correcto desarrollo de toda sus capacidades potenciales. Para explotar los recursos debemos ser conscientes de su dosificación, del control de los mismos, por ello hacemos la siguiente reflexión: - Distribuir en el tiempo los recursos, no es necesario mostrar todo de golpe, restaríamos eficacia al factor motivador propio de la novedad, así como atosigamos a los niños con una ingente cantidad de estímulos de los que pronto se aburrirá. Los expondremos progresivamente, definiéndolos, explicándolos, marcando las condiciones de uso, conservación y almacenamiento, recordemos que el material es común, Es, por tanto, un aprendizaje que el niño va haciendo en su globalidad, un objeto: qué es, cómo es, para qué sirve, cómo se usa, cómo se cuida, cómo se guarda... - Existen una serie de normas de clase, pero también estas normas afectan al cuidado, mantenimiento y orden de los objetos y elementos de la clase y sus anexos, recordándolos mediante carteles, etiquetas, con dibujos o símbolos alusivos que ayudan a recordarlo y a recolocarlo en su ubicación original a la conclusión de la actividad. - Es necesario recordar las normas de forma periódica, así como ser conscientes de la necesidad de aportar nuevos criterios al revisar el material y observar su estado. - El material deteriorado se retira. Detectar este material es una operación que puede hacer el educador o algunos niños. Igualmente debemos trabajar con la base crear responsables del material. Con el material deteriorado podemos generar el Taller de Reciclaje y trabajar en los arreglos de los mismos. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail [email protected]

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Al contemplar estos apartados podemos suponer que existen unas implicaciones programáticas directas, afecta al horario, a la distribución de los tiempos de clase, a la programación, al plan anual... además genera, desde la tutoría, el equipo de nivel y ciclo, las propuestas de adquisición de materiales, para la que se debe destinar una partida económica. 2.2 El diseño del aula Nuestro criterio proporcionará las señas de identidad, al organizar la distribución de los espacios, su organización, los objetos... potenciadores de la actividad educativa. El control, la organización, la programación son fundamentales en el trabajo diario por ello hemos de tener bien organizados todos los recursos, los instrumentos, pero entre éstos están las programaciones, diaria, quincenal, trimestral y anual con todos sus desarrollos, somos conscientes de que una clase de infantil no siempre puede seguir los cauces programados, una simple epidemia de gripe te trastoca todo lo que tenías pensado hacer, el cansancio de un día de calor, altera al grupo o a parte del mismo, con lo cual debes replantearte rápidamente otro tipo de trabajo, de actividad orientada a los mismos objetivos o incluso replantearte los mismos, ¿hablamos de improvisar? Cierto la palabra improvisar no nos debe dar ningún miedo, pues las respuestas de los pequeños son impredecibles por lo que es algo necesario, pero sin embargo, será sobre la base del conocimiento, de la previsión, del dominio de los medios que poseemos, de nuestras capacidades y la de nuestros alumnos/as. Girando al aula, al control que debemos poseer, fundamentado en la teoría, la experiencia y los medios a nuestros alcance. En primer lugar dependemos de unas circunstancias contextuales: centro, equipo, que, entre otras cosas, suponen la matriz de nuestro trabajo, nuestro punto de partida, sobre el que podremos aporta r nuestro diseño, del que tenemos que reconocer que no existe un modelo fijo, como ya hemos visto al iniciar el capítulo, pero sí orientativo, así como una serie de premisas a seguir. Considerando cada rincón, taller o espacio de trabajo como un lugar autosuficiente, estructurado de forma lógica, con continuidad entre cada espacio y correctamente definido, aunque cada docente ha de adecuar su organización a su ambiente: aula, niños, medios... dando el mayor rendimiento posible a la misma. Tengamos en cuenta que el material no es el sujeto de atención por si mismo, sino que está implicado en otra serie de actividades, momentos en los que su uso es secundario, accesorio, por lo que nos encontramos con muchos momentos en los que su empleo forma parte del aderezo en una dramatización de un cuento, un juego, o cualquier otra actividad, así mismo son protagonistas cotidianos los elementos de los que hacemos uso a lo largo del día, que forman parte de los espacios habitados, mobiliario, estancias, REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail [email protected]

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objetos, instrumentos que, a diferencia del resto, son la base de su vida cotidiana, que son aquellos que están en común con sus hogares, y que desgraciadamente infrautilizamos general, al considerarlos demasiado obvios, pocas veces hacemos experimentos con el agua, el jabón, las colonias, el peine, de juegos simbólicos nada, la realidad... trabajar con lo más común. Respeto a la organización podemos utilizar criterios lógicos, imitar la de la casa, es decir, Dormitorio (espacio de relajación y descanso) Salón (al espacio de reunión y trabajo) la biblioteca, la habitación de juegos (ludoteca) los aseos, el patio o jardín, es decir llevar el símil a casa. Al distribuir las zonas tenemos que respetar el hecho de que se ha de adecuar como nos comenta el Libro Rojo "a las variadas y cambiantes necesidades de los niños, hacer posible el sueño y reposo de los más pequeños, facilitar a los que se desplazan el acceso y uso autónomo del espacio, y tener presentes las características de cada grupo de edad y sus necesidades. Se debe prever que los niños dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para jugar y relacionarse con los demás, espacios para actividades que requieren una cierta concentración y espacios amplios que faciliten el movimiento. El educador deberá prever las distintas situaciones y decidir sobre los medios que las hagan posibles, evitando organizaciones rígidas y excesivamente especializadas." Tomando como ejemplo cualquier cuento para trabajar la Psicomotricidad, al programarlo vemos que son necesarios una serie de elementos para el decorado, ambientación, vestuario, acción... y que favorecen y estimulan el aprendizaje, pero que, principalmente, involucran a los participantes y por tanto les motiva, hace que mejore su actitud, interés, pero sobre la base de permitirles su libre elección, dentro de lo posible. Reflexionando sobre los resultados, cuando se crean talleres: no deja de asombrarme las cosas que, en algunos centros, hacen los niños y niñas de infantil, a quién pretendemos engañar, estamos trabajando de una forma contraria al fondo del ciclo, valorando el resultado por encima de todo, este estilo resultadista, muy propio de algunos maestros de infantil hace que, en demasiadas ocasiones "pulamos" los trabajos de los niños. Despreciamos, por tanto, el valor intrínseco de su esfuerzo. Caemos demasiado en las fechas consumistas que nos proponen las Grandes Superficies, los Grandes Mercados de la Venta, olvidando que uno de nuestros objetivos es el de crear personas críticas, dando por hecho muchas de las cosas, la educación para el consumo es una de las facetas que debemos considerar, entre otras, educar en la libertad supone proporcionar los instrumentos para la reflexión y el análisis, uno de nuestros papeles es el de socializar, pero esto no supone que demos todo por válido, REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail [email protected]

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podemos dar alternativas, o por lo menos permitir que el material que elaboremos para esos días sea espontáneo, es bonito que celebremos el día de la madre y el del padre, el de los abuelos, el de los vecinos, aunque, en otro orden de cosas, hasta eso está cambiando.

2.3 Los rincones

Considerando que, desde antes del inicio, con el intercambio de información con los padres, estamos actuando educativamente, damos unos instantes para que nuestros niños y niñas se acomoden al aula, cuelguen su ropa, guarden su almuerzo, intercambien información entre sus compañeros, tomen los cojines... somos conscientes de que la Asamblea supondrá el punto de partida y final del día, preparación al trabajo y rememorización de las experiencias diarias. Será el núcleo desde el que gire la actuación, desde los hábitos de control rutinarios mediante la pizarra, corchos, paneles o mapas que servirán para formar el eje vertebrador de nuestro trabajo: dar responsabilidades, control de ausencia, calendario, climograma, etc. A partir de aquí vamos introduciendo las propuestas programadas para el día, tratamos de motivarlos, haciendo atractiva la presentación de las actividades y controlando mediante una hoja de registro todos aquellos aspectos de interés. Entendemos como rincones aquellos espacios que, conscientemente, dentro del aula, hemos destinado a que los niños y niñas realicen sus propias investigaciones, de forma libre y responsable, juegan y aprenden, se relacionan entre sí y con los adultos, satisfaciendo un interés lúdico y formativo.Tengamos en consideración el número de participantes posibles en cada rincón. Se trata de una forma de organización didáctica que les permite explorar de forma adaptada a sus capacidades e intereses, fomentando su autonomía personal, su confianza... Por medio de los mismos podemos desarrollar los contenidos curriculares establecidos, manteniendo ciertos rincones fijos o temporales. Debemos cubrirlos con la dotación necesaria para su correcto desarrollo y estar adecuados a sus características. De la misma forma generaremos un control de registro u observación que permita establecer ciertas normas de uso y garantizar el paso de todos por la actividad. Su uso, frecuencia y periodicidad nos dará una interesante información sobre el comportamiento de nuestros alumnos. REVISTA I+E 13 CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail [email protected]

Permite que se surjan aprendizajes significativos, estrategias, la creatividad, el espíritu investigador, la comunicación, las necesidades de movimiento, independencia, hábitos, normas de comportamiento y, por supuesto, lúdicas. Entre los rincones os sugerimos los siguientes, pudiendo tenerlos de forma fija o temporal. • • • • • • •

Simbólico: mercado, cocina, peluquería, hogar, títeres... Movimiento y construcción: tacos, bloques, estructuras Naturaleza: terrarios, jardín, Lógico-matemático: puzzles, cartas, dados, juegos de mesa... Plástica: témpera, plastilina, cartulina, papel charol, papel pinocho... Dramatización: baúl con ropas, espejos, accesorios, Biblioteca: cuentos, puzzles, diccionario, fotos...

Dentro de esta clasificación debemos recordar la adecuación del aula y los Talleres a las distintas necesidades educativas. Otra propuesta sería la creación de Talleres en los que emplearemos un material específico para la actividad a lo largo del curso como: taller de cocina, coleccionismo, inventos, reciclado, letras, pintura, ciencia, bricolaje, confección, teatro, plástica... En el mismo apartado realizamos proyectos y salidas escolares etc. en los que se integran distintos elementos del aula, el centro y del entorno sobre la comunidad, la naturaleza, incluso los mismos pasillos son nuestra "sala de exposiciones", nuestro museo particular de arte infantil, abierto a sus padres para su regocijo y disfrute de los niños y niñas cuando los muestran a sus familiares. Los espacios exteriores, pertenecientes al propio centro, tienen un doble valor, al que posee intrínsecamente le unimos el de la dotación y configuración del material: elementos naturales, estructuras de madera u otros materiales, bancos, neumáticos, pelotas, aros, cuerdas, etc... Se trata de unas zonas muy ricas potencialmente para trabajar, además, la psicomotricidad. La organización del espacio es uno de los elementos que ha de responder a las necesidades de los niños/as de esta edad, facilitando su desarrollo y aprendizaje a través de las interacciones que establezcan en él. No existe una organización espacial única que se pueda tener como modelo, sino que el único criterio es favorecer el desarrollo de todas las capacidades del niño: motóricas, cognitivo -lingüísticas, afectivas, sociales y morales del niño. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail [email protected]

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A la hora de organizar y distribuir el espacio del aula de 3 años tendré en cuenta una serie de criterios, como son: a) Ambiente estimulante y a la vez ordenado, donde los niños se relacionen, aprendan y le ofrezca distintas posibilidades de acción. b) Ambiente cálido y confortable, próximo al hogar en el que los niños se sientan seguros y a gusto. c) Facilite el encuentro entre todos los miembros del grupo, a la vez que permita el aislamiento, el trabajo y el juego individual. d) Propicie su utilización autónoma. Los recursos estarán al alcance de todos. e) Cubrirá las necesidades de todos los niños, pero también las preferencias e intereses particulares de cada uno. f) Aprovecharé todos los espacios, respetando la diversidad de elección. g) Se favorecerá los intercambios personales. Para ello se organizará el espacio en Zonas de actividad o Rincones de Juegos. h) Se cuidará especialmente la colocación de los muebles y demás equipamientos para que no haya interferencias entre unas actividades y otras. i) Se tendrá en cuenta las necesidades específicas de cada zona con respecto a factores como la luz, el agua y el ruido para hacer la distribución de las zonas. j) Se observará la utilización que los niños hacen del espacio y los materiales que allí se encuentran para introducir las modificaciones oportunas. k) El espacio, así como los materiales, no entrañarán peligros, serán seguros, sanos y promoverán hábitos de salud. l) En todo momento se fomentará la autonomía del niño, su motivación, iniciativa, participación y la creación del un clima agradable, acogedor y seguro. Podrían estar ordenados de la siguiente forma: - Rincón del Juego Simbólico: la casita, la cocina, muñecos/as, coches, disfraces, telas, maquillajes, juguetes propios de las distintas dependencias de la casa. - Rincón de la Expresión Plástica: para dibujar, pintar, modelar, estampar, etc. Los materiales serán: folios, papel de embalar, cartulinas, papel charol, celofán, pintura de dedos, ceras gruesas, rotuladores de punta gruesa apropiados para esta edad, plastilina, etc. - Rincón para las actividades en gran grupo, con una alfombra, para realizar actividades de reconocimiento de los compañeros, actividades de diálogo, conversaciones, contar experiencias, cantar canciones y actividades de principio y final de la jornada. - Rincón de la Biblioteca: Cuentos, libros de imágenes, tarjetas, etc. -Rincón de los Juegos didácticos: Puzzles, encajables, juegos de asociación, etc.

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Estos rincones son suficientes para el Periodo de Adaptación. Estos irán variando a lo largo del curso, con nuevos materiales y arreglando los ya existentes, sugiriendo nuevas actividades que progresivamente serán más complejas. Se crearán nuevos Rincones dependiendo de las necesidades e intereses de los niños. Durante este Periodo tendremos una mesa con unas bandejas de galletitas y caramelos, que los niños podrán coger libremente cuando les apetezca con el fin de conseguir que sientan a gusto y comprendan que todo lo que hay en la escuela es de todos para cuando lo quieran utilizar. La clase estará decorada con globos de distintos colores que podrán cogerlos para llevárselos al patio y jugar con ellos o llevarlos a casa. La decoración será parecida a la de una fiesta de Cumpleaños que tanto les divierte. Además en las paredes y ventanas tendremos dibujos plastificados de dibujos animados, personajes de películas de Walt Disney que todos conocen, lo que les hará sentirse mejor. También colocaremos los trabajos realizados esos días por ellos mismos, en las paredes, ventanas y en el pasillo, los que podrán enseñar a sus padres cuando vengan a recogerlos. En un expositor pondremos una fotografía grande ampliada, donde estaremos todos: los niños y la maestra, en la alfombra, jugando en los rincones, etc. Esto les hará sentirse identificado con su grupo-clase y facilitará su integración. En el patio tendremos toboganes, neumáticos, una casita de ladrillos, un tren, donde jugarán libremente, subirán, bajarán, se esconderán, etc., proporcionándoles la posibilidad de expansión que no encuentran en casa o en la clase.

Quisiera, al terminar este apartado, plantear la siguiente cuestión, pues considero que tenemos la obligación de programar la transición a primaria, planteo una reivindicación tan clara y lógica como es que, desgraciadamente no se produce, el primer curso de primaria no debería ser tan diferente del último de infantil, como lo es, ambos ciclos han de esforzarse en coordinarse para que la transición sea lo más natural posible en todos los aspectos, programáticos, organizativos, ambientales, conceptuales, materiales, actitudinales... no podemos pensar que se han hecho hombres y mujeres de la noche a la mañana.

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En este campo vamos a abordar un ejercicio que consistirá en el diseño de una clase de segundo ciclo de E.I. de 3 años, al incorporarse, por vez primera, a la educación reglada y teniendo en cuanta un periodo de adaptación que ha de afectar, a su vez, al diseño y la elección de los materiales. Pero antes os planteo una programación real del mismo para que se tome como referencia.

“Cuando el niño se incorpora a la escuela sufre una separación importante, y es previsible que se produzca un conflicto. La forma como se soluciona este conflicto, el tiempo que se emplea para que el niño/a asimile esta nueva situación es lo que llamamos PERIODO DE ADAPTACIÓN.”

Es responsabilidad de padres y educadores organizar un adecuado periodo de adaptación para que estos primeros tiempos de escuela sean asumidos por el niño sin traumas y también de él va a depender en gran medida el éxito de que la permanencia del niño en la escuela sea eficaz. Esta incorporación suele ser un proceso conflicto porque supone la separación momentánea de las figuras de apego. Un criterio básico que debemos tener en cuenta es que este proceso de adaptación a la escuela es un proceso individual, donde nos encontraremos con respuestas únicas y diferentes en cada niño. La mayor o menor dificultad de adaptación dependerá de muchos factores: características personales, situación familiar, experiencias socializadoras anteriores, momento concreto de la incorporación, actitud y respuesta de los educadores/as,....

La planificación del periodo de adaptación se desarrolla en las siguientes fases: Los padres entran y conocen la escuela antes que sus hijos: El primer contacto que tiene el padre o la madre con el centro educativo se efectúa al solicitar a l plaza de ingreso para su hijo. Es en este momento cuando mantiene una conversación personal, en un clima de confianza para, en caso necesario, evitar la angustia de los padres por la decisión tomada de enviar a su hijo a la escuela, sensibilizarles y requerir su colaboración y participación en la vida de la escuela.

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La primera reunión: Se hace una reunión al principio del curso con todos los padres de los niños de nuevo ingreso en Educación Infantil, con la participación del equipo docente y algunos padres del Consejo escolar. En esta reunión se explicará el Proyecto Educativo de Centro y Proyecto Curricular (explicándoles los fines, contenidos, actividades, materiales y líneas metodológicas). También se aborda la importancia de un equilibrado Proceso de Adaptación que tiene que superar el niño y se implica a las familias en la planificación de los primeros días de escuela, mediante las siguientes implicaciones: Se señalaran fechas para que acudan a visitar el colegio con sus hijos, con el fin de que el niño tenga un primer contacto con todo lo nuevo, observe, conozca al profesorado. Vestirlos con ropa cómoda: chándal y zapatos sin cordones. Que no lleven tirantes, correas y lo mínimo de botones. Que quede claro que la escuela no es una guardería, en el sentido de cumplimiento de horarios y asistencia a clase. Llevar un bocadillo con su nombre, nada de golosinas. Llevar el babi. Al organizar el aula de Educación Infantil tendremos que partir de las señas de identidad del centro que estarán establecidas en el Proyecto Educativo del Centro. Las aulas de tres años serán las más próximas a los aseos. En los primeros quince días tendrán un horario diferente al resto de los alumnos. También el horario de recreo será distinto, éstos saldrán antes. Debe existir una coordinación entre los diferentes maestros de Educación Infantil para utilizar los diferentes espacios y material común. Una vez que se conocen las directrices organizativas que el Proyecto Educativo marca sobre el periodo de adaptación paso a analizar como éste se va desarrollando. 1.

2.

En un primer momento se mantiene una reunión con los padres de los alumnos en la que se Director hará la presentación de los maestros de Educación Infantil, y se explicará en qué consiste, por qué se hace así, como participar, la entrada de los niños será escalonada, se realizaran entrevistas familiares (durante la primera quincena de septiembre). Los niños se incorporarán en grupos de cinco en cinco, el objetivo será que el viernes todos los niños estén incorporados al colegio. Para la formación de estos grupos no se realizará por orden alfabético, sino que se tendrá en cuenta: niños con experiencias en guarderías, niños que se conozcan, niños con diferentes edades. Colocaremos una foto en la percha, se les enseñará la clase..., se intentarán que vayan asumiendo los hábitos y normas de convivencia REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail [email protected]

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Los primeros días con la profesora/or, van recorriendo y conociendo los espacios de la escuela, patios, otras clases, pasando por todas las dependencias del Centro. Estas excursiones por la escuela, se deberán motivar con juegos que mantengan el interés de los niños, por ejemplo, se colocarán muñecos por los sitios donde irán a visitar; de manera de que vayan eliminando el miedo al edificio, a los espacios desconocidos, a las personas extrañas. El control, la organización, la programación son fundamentales en el trabajo diario por ello hemos de tener bien organizados todos los recursos, los instrumentos y también las programaciones; siendo conscientes de que una clase de infantil no siempre puede seguir los cauces programados sino que dependerán del cansancio, el calor, las enfermedades,... Estas programaciones por lo tanto deberán ser flexibles dependiendo de las circunstancias del momento. Las clases se preparan para que el niño las encuentre muy agradables, distribuidas y organizadas. La organización de los espacios, se organizarán en torno a rincones y talleres. Los rincones serán aquellos espacios que conscientemente hemos destinado a que los niños/as realicen sus propias investigaciones, de forma libre y responsable, juegan y aprenden, se relacionan entre sí y con los adultos, satisfaciendo un interés lúdico y formativo. Debemos cubrirlos con la dotación necesaria para su correcto desarrollo y estar adecuados a sus características. De la misma forma generaremos un control de registro u observación que permita establecer ciertas normas de uso y garantizar el paso de todos por la actividad. Estos rincones los podremos poner de forma fija o temporal, algunos ejemplos de rincones pueden ser los siguientes: RINCÓN DE LA CASITA, DE LA PELUQUERÍA, TÍTERES DE DISFRACES, DE LOS SECRETOS, CONSTRUCCIONES, DE LA BIBLIOTECA, ETC. Si queremos animar a la lectura desde los rincones servirán estas sugerencias. - La primera: Crear en un ambiente de lectura. Ver al sus maestros/as, padre o a la madre con un libro o un periódico en las manos se convierte en una referencia importante del propio comportamiento. Supone además que en aula hay ratos dedicados a la lectura a los que los que todos se pueden sumar. - La segunda: Hablar sobre libros. Oír cómo se comenta el interés de alguna obra que tienes entre manos prolonga la actividad lectora; se crea una transmisión de saberes y de comunicación muy importante para cimentar el gusto lector. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail [email protected]

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- La tercera: Leer los libros apropiados para ellos. Acercarse a la inmensa oferta actual de libros infantiles y compartirlos con la clase va a suponer para muchos el descubrimiento de una literatura rica y variada, que proporciona momentos de conversación e intercambio con los niños. - La cuarta: Buscar entre esta oferta temas que conecten con sus aficiones. Hay libros infantiles sobre muchos campos y dirigidos a mentalidades y edades muy variadas. No hay duda de que sobre lo que le gusta a cada alumno hay también títulos interesantes que le pueden atrapar. - La quinta: Convertir la tele en una aliada, no en un enemigo. Si la pequeña pantalla es lo que realmente le engancha, hay que fijarse en sus programas y películas preferidos y tratar de buscar libros relacionados con su pasión. Tenemos ya garantizado un mínimo de interés. - La sexta: Conocer la biblioteca pública del barrio. Los fondos de la sección infantil y juvenil de las bibliotecas públicas ofrecen muchos más libros de los que se puedan comprar en casa. Suelen celebrarse además actividades de animación a la lectura y encuentros con otros lectores. - La séptima: Incluir en las salidas escolares una vuelta por una buena librería. Aunque no se compre nada, es bueno ver las novedades que han aparecido, o qué hay sobre un autor o un tema que le interesó, alguna actividad específica, dramatización... - La octava: Tratar de averiguar qué tipo de lector es cada alumno y respetar sus ritmos. Hay lectores compulsivos, que no paran hasta que hayan terminado el libro. Los hay, en cambio, calmosos. Hay lectores a quienes les gusta releer el mismo libro y los hay ávidos de novedades. Los hay noctámbulos y diurnos. Darle un margen a su manera de leer contribuye a consolidar el hábito. - La novena: No empeñarse en que le guste lo mismo que a nosotros. Hay que recordar que se está forjando su gusto por la lectura. Y hay que saber esperar para dar los libros adecuados en el momento oportuno. Para terminar, el consejo más importante: no hay que impacientarse si vemos que estas estrategias no funcionan a la primera. Justamente porque actúan de manera indirecta, cuesta a veces que arraiguen desde el primer momento. A base de tantear, de descubrir sus aficiones y sus inquietudes se puede ir marcando la línea por la que desarrollar este hábito de manera efectiva, y, sobre todo, afectiva.

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Realizada esta pausa también destacaré la importancia de los Talleres en los que emplearemos material específico para la actividad a lo largo del curso, estos talleres son más dirigidos que los rincones. Algunos ejemplos de talleres pueden ser: taller de la naturaleza, de la cocina, de experiencias, plástica, de reciclado El material que encuentran a su llegada, intencionadamente es escaso y cuidadosamente seleccionado por la profesora, que conoce a través de las familias los gustos de los niños que se van a escolarizar por primera vez bajo su tutela. Durante estos primeros días tendrá que: conocerlo, aprender a nombrarlo. Utilizarlo adecuadamente. Recogerlo después de ser utilizado. Situarlo en el lugar previamente establecido por todos. En el periodo de adaptación y durante el resto de curso, se irán ofreciendo poco a poco los materiales (siendo elegidos por el maestro con una intencionalidad educativa y de acuerdo a una serie de criterios previamente establecidos) y juegos diferentes que observarán, utilizarán y disfrutarán con ellos. En cuanto a la organización del tiempo, se realizarán en torno a ritmos y rutinas diarias, proporcionando al niño seguridad. UN HORARIO DE UNA JORNADA PARA NIÑOS DE 3 AÑOS PODRÍA SER EL SIGUIENTES: POR LA MAÑANA: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

ENTRADA: saludo, dejamos bocadillos y secretos en el rincón de los secretos, puesta de babis. ASAMBLEA: actividades de lenguaje, normas, planificar trabajos, etc. TRABAJO EN RINCONES. RECOGIDA DEL MATERIAL, SALIDA AL ASEO, ALMUERZO. RECREO ACTIVIDADES VARIAS: contar cuentos, juegos.

Para finalizar, citar que será muy importante realizar una evaluación continua de este proceso de adaptación, basada en la observación directa y sistemática, debiendo registrar las dificultades de adaptación y los logros que se vayan alcanzado. Esta evaluación tendrá un carácter continuo y formativo, y permite reconducir el proceso ajustándolo en mayor medida a las necesidades de los niños/as. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail [email protected]

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Actividades para la incorporación. El primer día de clase de un niño que nunca ha estado escolarizado anteriormente tiene unas características especiales, por cuanto que tiene que ser una experiencia agradable con el fin de suavizar la angustia que siente al tener que dejar su ambiente familiar. Las condiciones han de ser de incorporación progresiva que faciliten el trato personal y directo de las maestras con el niño y sus familiares. Para 3 años, esta incorporación se realizará de forma escalonada, de manera que ese primer día forma parte de un pequeño grupo de 5 alumnos/as, acompañados de sus padres-madres. Las actividades que podrías plantear son las siguientes: Actividad 1: ¡Nos vamos de excursión! Tras decir su nombre la maestra invita a todos a realizar un recorrido general por el recinto escolar, visitando las dependencias comunes a todo el centro, así como las específicas del pabellón de Infantil. Recursos: orales, gestuales, escolares (las dependencias). Actividad 2: Volvemos al aula. Se realizarán juegos de presentación º En primer lugar, conocemos los nombres de la maestra y de los niños/as mediante el juego “La Casa Sorpresa”: Todos sentados, en asamblea, también los progenitores. En una casita, hecha con cartón o cartulina, de 2 dimensiones, la maestra ha puesto las fotos de los niños/as y la suya propia dentro de las ventanas, que se abren, apareciendo los rostros. En principio, todas las ventanas están cerradas. La maestra abre la suya, sorprendiéndose, y diciendo: “soy yo, me llamo...” Cada niño repite la operación, diciendo cada uno la misma frase con su nombre. Recursos: alfombra, cartulinas o cartón de diferentes colores, pegamento, ganchitos –pomos de las ventanas -, fotos de todos con los respectivos nombres, recursos orales. Actividad 3: ¡Encantado de conocerte! Se realizarán juegos de conocimiento º Cada niño está sentado, entre sus progenitores, en la asamblea. Repasamos los nombres de cada uno y nos presentamos todos: “Me llamo... y soy la mamá de...”; el niño/a puede añadir los datos que quiera y/o sepa decir (hermanos, mascota, abuelos, etc.) Recursos: alfombra, orales.

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Actividad 4: ¿Dónde estamos? Se realizarán juegos de exploración del entorno º

“¿Dónde estamos?”,

pregunta la maestra; seguramente los padres les dicen a sus hijos la respuesta. De una forma u otra deben saber que están en el colegio, pero en una parte concreta del mismo, que va a ser donde estarán todos juntos durante bastante tiempo. La maestra les presenta a... “¡El Aula!”: ahora es una sala un poco triste, ha estado sola muchos días, no está decorada aunque sí muy limpia; pero nosotros nos encargaremos de alegrarla, de ponerla bonita, de darle un nombre, de buscarle una mascota, de mantenerla en orden, etc. Lo primero que vamos a hacer es poner nuestras fotos y nuestros nombres a todos los lugares que vamos a utilizar, así sabrá quiénes somos y dónde nos pondremos: nuestro perchero, nuestro casillero, nuestro puesto en la mesa de equipo, etc. Al colocar los nombres con la foto de los niños/as iremos explicando la utilidad de todos los lugares que se han marcado. La segunda parte de esta actividad: “Busca, busca” º Cada niño/a va a una zona del aula y, con la ayuda de sus padres, “descubre” unos materiales (tijeras, pegamentos, rotuladores, lápices, plastilina, punzones, alfombrillas, construcciones, puzzles, etc.); la maestra los presenta y los coloca en su lugar correspondiente, el cual se identificará con un pictograma y su rótulo. Recursos: Materiales: mobiliario de la clase, fotos con los nombres, plástico adhesivo transparente, material escolar general, pictogramas y rótulos. Personales: padres-madres de los alumnos/as acogidos ese día, maestra tutora, niños/as. Actividad 5: ¡Bienvenidos! Como señal de bienvenida, el centro y, en su nombre, la clase de 5 años, traen un regalo colectivo y uno individual: galletas y un globo-pollo para cada uno, elaborado todo por ellos mismos. Los niños/as de 5 años se presentan, les dan la bienvenida y les entregan los regalos. Todos probamos las deliciosas galletas y nos despedimos hasta el próximo día, acompañándolos hasta el patio de Infantil, donde charlamos con los padres dando oportunidad para que jueguen y se familiaricen con este espacio y sus toboganes, columpios y casita infantiles. Recursos: Materiales: guantes de látex finos, rotuladores. Personales: tutores de 3 y 5 años, clase de 5 años. Escolares: galletas artesanas, patio de Infantil.

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Actividad 4: Estudio y descripción de medios informáticos en 3 centros escolares.

"Sólo hay un rincón del universo en el que usted puede estar seguro de mejorar: usted mismo" Aldous Huxley

No quiero dejar pasar la oportunidad de comprometeros con la educación, no sólo dentro del aula, sino también fuera, sacando todo el partido posible al medio y al personal humano, de tu centro, de tu barrio/pueblo/ciudad, por lo que os presento un ejemplo de proyecto conjunto intercentros LA CONVIVENCIA DE EDUCACIÓN INFANTIL DE ZAFRA, BADAJOZ, donde he tenido el placer de colaborar y disfrutar de la experiencia. Lo incluyo completo, pues me parece una experiencia exportable a cualquier localidad. Para poneros en antecedentes todo gira en torno a dos personajes y su mundo, Pepo y Tuca, ya son conocidos por los niños y niñas de infantil, pues cada año los visitan, se crearon sus cuentos, fichas, audio, actividades, les son familiares... aún podréis contactar con mi amiga Mila, asesora de infantil el CEP de Zafra y las compañeras que trabajan desde el inicio en el proyecto: Pilar, Alicia, Teresa, Isabel... ************************ Un día lluvioso, cargado de negras nubes, unos niños se aburrían tremendamente en el salón de su casa. Era sábado y, con semejante tromba de agua, no se podía jugar en la calle. Los niños miraban tristes por la ventana sin saber que alguien les veía desde arriba, desde muy, muy arriba, mucho más lejos que las nubes, mucho, mucho más arriba. ¿Y sabéis quién era? Pues quien miraba a través de las nubes era un habitante del país de los colores, un ser simpático y regordete llamado Pepo. Pepo miraba a través de su ventana mágica y sintió pena por los niños, así que decidió tomar cartas en el asunto. Como todos los habitantes del País de los colores tienen poderes mágicos, Pepo señaló con un dedo lleno de colores brillantes a las nubes y éstas, inmediatamente, se abrieron para dejar paso a unos rayos radiantes de sol que, al contacto con el agua, se transformaron en un luminoso camino de colores.

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- ¡Un arco iris! Exclamaron los niños. Salieron al patio y su sorpresa creció cuando vieron que, sobre el brillante arco iris, se deslizaba un regordete ser vestido de miles de colores que, con una simpática sonrisa, les dijo: - ¡Hola, soy Pepo! ¿Queréis jugar conmigo? ************************ “Érase una vez, un día de diciembre, tras un curso llamado "Días de contar y cantar", surgió la posibilidad de hacer vivir a los niños los cuentos, se realizó una colección de cuentos, y de esto hasta hoy... “ ♦ CONTEXTUALIZACION ¿Quiénes? Maestros y maestras de E.I. de la demarcación del Centro de Profesores y Recursos de Zafra, que desde el curso 94/95 nos venimos reuniendo para llevar a cabo esta experiencia dirigida a niños/as de 3 a 6 años. ♦ OBJETIVOS ü Implicar a todos los miembros de la Comunidad educativa de forma real y práctica, creando una "escuela de puertas abiertas". ü Hacer al niño protagonista activo. ü Favorecer la convivencia entre niños/as de diferentes centros y localidades. ♦ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Ø Organización: el trabajo se divide en distintas comisiones, respondiendo a las necesidades de trabajo posterior con los niños. Toda la actividad gira en torno a dos personajes, Pepo y Tuca, que son el referente de la Convivencia. “Pepo y Tuca” vuelven cada año del “País de los Colores”, a visitarnos, con una idea, un cuento, una sugerencia, que se hace realidad el día del encuentro. En la primera Convivencia apareció sólo Pepo, al año siguiente, su compañera Tuca, y en la tercera comenzó todo a girar alrededor de un cuento: “Blancanieves”. Este año, en la IV, sobre los Tres Cerditos, más el lema " Todos Somos Iguales". Cada Comisión está integrada por los maestros y maestras de los distintos centros y localidades de la zona próxima a Zafra que organizan y trabajan en sus respectivos centros con la colaboración de padres y madres.

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♦ COMISIONES v v v v v v

C. de Unidad Didáctica C. del Cuento C. de Talleres C. de Ambientación C. de Propaganda C. de Recepción y Seguridad

v C. de Unidad Didáctica: Tenía como misión elaborar una Unidad Didáctica que supusiera un trabajo previo a los alumnos/as, de tal forma que los niños y niñas se familiaricen con los distintos elementos integrantes en la Convivencia: el Cuento, las mascotas, Pepo y Tuca, el lema "Todos Somos Iguales". En ella se incluyen diferentes actividades, canciones, poesías, refranes, adivinanzas, etc. Las unidades que se han elaborado hasta ahora hacen referencia a: I. "Pepo y el país de los colores" II. "Pepo trae a su amiga Tuca" III. "Juguetes no bélicos". IV. "Todos somos iguales". v Comisión Cuento Pretende dar vida al mundo de la fantasía, intentando que el niño participe y vivencie de forma activa y autónoma la representación, ubicándola en espacios naturales. Para llevar a cabo esta actividad necesitamos un espacio físico, procurando que sea natural; un material de ambientación y decoración, unos personajes "vivos" caracterizados según el cuento. Esta actividad ha ido evolucionando, ganando en protagonismo, potenciando el binomio comunicativo actor-espectador. La selección de cuentos se realiza atendiendo a las características psicológicas de los niños/as de esta edad. La idea principal era utilizar cuentos tradicionales. Se eligió "Los Tres Cerditos" en la última convivencia, al considerar la etapa animista, característica fundamental, de los niños de estas edades.

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v Talleres: Su propósito es el de, aprovechando el espacio adecuadamente y ajustando el tiempo, que puedan participar todos los niños en igualdad de condiciones, realicen actividades que les permitan divertirse y relacionarse desarrollando destrezas y/o capacidades básicas, en sintonía con el eje temático principal. 1.- Artístico: - Música: construcción de instrumentos musicales con materiales de desecho (vasos de yogur, legumbres, tubos de plástico, etc.) fabricando maracas, flautas... - Barro: modelar libremente con sus manos. - Maquillaje y pintura: caretas. 2.- Psicomotricidad: se realizan una serie de circuitos por los que todos los niños/as pasan. 3.- Actividades encadenadas: se busca la colaboración de todos para obtener un producto final. Se construyen las casas de Los Tres Cerditos: la de ladrillo, con tetrabriks forrados de papel charol rojo; la de madera, con tubos de papel higiénico, pintura de témpera marrón; la de paja, con tiras de papel de seda amarillo pegadas a papel continuo. v C. Ambientación. Su cometido abarca la decoración de los espacios interiores y exteriores en los que se iría desarrollando la Convivencia, así como las señales de orientación y señalización de la "zona", " talleres", y servicios. Actividades en las que han colaborado las madres realizando murales, pancartas, (tamaño gigante), con diferentes alusivas a la mascota y al lema central. v C. de Propaganda Objetivo, dar a conocer a la comunidad la Convivencia. Para ello se organizó un concurso de dibujo, entre los niños y niñas de E. Infantil, para elegir el cartel anunciador. También se encarga de difundir por medio de radio, prensa, folletos, trípticos informativos, e incluso, otros años, por televisión regional. Igualmente acometió la misión de realizar un reportaje fotográfico y en vídeo, en él quedó constancia de la actividad.

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v C. de Recepción y Seguridad Debía evitar en lo posible, la desorientación de los niños/as y adultos en la llegada, redirigiendo a los distintos grupos, mediante niños, niñas y adultos voluntarios del colegio del pueblo, con pancartas, hacia sus con pancartas hacia sus aulas para guardar las mochilas y para servir de guía durante todo el recorrido a lo largo del día. Trabajaban coordinándose con las diferentes fuerzas de seguridad, Cruz Roja, Protección Civil, Guardia Civil, e incluso vecinos voluntarios del pueblo.

♦ EL DÍA DE LA CONVIVENCIA En este día se reúnen unos 1200 niños y niñas con edades comprendidas entre 3 y 6 años de 16 colegios, en un pueblo de 405 habitantes y 1873 Has. de superficie llamado Valverde de Burguillos, que dista 15 Km. de Zafra. Cada pueblo irá vestido con camisetas y gorras de un mismo color. Cada colegio lleva una pancarta con un logotipo identificativo. Cada niño/a tendrá una pegatina con sus datos personales y el colegio a los que pertenece.

Además, los niños/as van acompañados por madres: los de 4 y los de 5 años un adulto por cada 4 niños/as, y los de 3 años, un adulto por cada 2 niños/as.

El día de la convivencia es el cierre de toda una serie de actividades que comienzan en el mes de octubre y culminan en el mes de mayo con la celebración de la misma; Actividades de motivación, organización, decoración, etc. por parte de maestros/as, centros, madres y padres, ayuntamiento, etc.

Los niños comienzan el trabajo un mes antes del día de la concentración, cuando se convoca el concurso de dibujos para los carteles anunciadores. Al mismo tiempo que se pide a los colegios la realización de murales alusivos al tema de la convivencia (Todos somos iguales, en esta cuarta edición), que servirán para adornar los distintos espacios.

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La jornada se divide en actividades estructuradas y no estructuradas. Estas últimas se realizaran durante el tiempo que queda entre una y otra actividad estructurada. El programa de actividades se refleja en un tríptico informativo que se envía a todos los centros. Un ejemplo de la distribución de los tiempos y las actividades es el que añadimos: ♦ EVALUACIÓN Terminada la actividad se pasan una serie de cuestionarios a los centros participantes, dirigidos a los maestros/as, madres y padres que han colaborado. De tal manera que sus resultados nos servirán de referente para conseguir mejorar, subsanar, añadir, modificar,... todo aquello que no haya sido satisfactorio. ♦ CONCLUSIONES Desde su nacimiento la actividad ha ido creciendo, transformándose, aumentando el número de participantes, colaboradores, niños/as, padres y madres, instituciones (colegios, C.P.R., Ayuntamientos...), abriendo nuevos caminos, intentando innovar y superarnos cada año a pesar de la dificultad que supone movilizar a un colectivo tan numeroso. Hemos comprobado que en cualquier medio, por pequeño que este sea, es factible llevar a cabo la experiencia. Sin olvidar la necesaria colaboración del municipio. Durante estos cuatro años hemos ido comprobando que es posible reunir a un gran número de niños de 3 a 6 años, y que el espacio no tiene por qué ser acotado, sino que se gana en frescura y fantasía el espacio pequeño y natural.

".... Edificadnos palacios de azur, entre jardines encantados; mostradnos como discurren las hadas a la luz de la luna. No nos negamos a aprender lo que nos enseñan en la escuela, pero, por Dios, no nos quitéis el tesoro de nuestros ensueños" Paul Hazard " Los libros, los niños y los hombres." REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail [email protected]

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