MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2011
Magisterio 13
10 razones para ser maestro hoy
DREAMSTIME
El perfil del nuevo profesor del siglo XXI Análisis de las principales motivaciones para dedicarse a la docencia hoy día, desde las que tienen que ver con las condiciones laborales a la propia vocación, pasando por las nuevas oportunidades y retos.
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MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2011
10 RAZONES PARA SER MAESTRO HOY EXTRÍNSECAS
Un trabajo paradigma de la estabilidad y del sueldo fijo
Una ocasión para el dinamismo y la autonomía personal
CONDICIONES
SALIDAS
El salario inicial español es un 25% superior al de los países de la OCDE
Una profesión donde se pueden actualizar los conocimientos permanentemente
Las principales razones para ser maestro hoy, con la situación actual de crisis económica, pueden estar vinculadas a que es un trabajo con unas condiciones laborales de estabilidad, de oferta de plazas permanente, es una carrera que nunca desaparece, que permite la conciliación de vida laboral y familiar, y que da acceso a una carrera docente. El sueldo también puede ser una gran motivación, a pesar de los recortes sufridos en el último año, pues al fin y al cabo, suele ser un sueldo fijo para toda la vida. Sin embargo, el salario tiene un inconveniente en nuestro país, que viene siendo denunciando desde hace tiempo por las organizaciones sindicales. Y no es sólo que se haya reducido entre un 5 y un 10% en muchas comunidades,como consecuencia de los recortes producidos por la crisis. La parte positiva es que los salarios iniciales de los profesores españoles son, en general, un 25%
Ser maestro hoy día no significa tener que dar clase toda la vida en Primaria. El docente cuenta con multitud de salidas, tanto a otras titulaciones como Psicopedagogía o Pedagogía, como dentro del propio sistema educativo –Inspección, Dirección–. Es cierto que aún falta una carrera profesional bien elaborada, que se supone que va a estar recogida en el futuro Estatuto de la Función Pública Docente, pero mientras tanto, frente a la idea de que un profesor puede sufrir a lo largo de su carrera un estancamiento, está la opción de ser dinámico e ir actualizándose permanentemente. Muchos maestros jóvenes tienen que enfrentarse a la inestabilidad y a ir pasando de un centro a otro dependiendo de donde salga la siguiente plaza de interinos. Puede ser que el comienzo sea así, pero también se produce el defecto contrario, y es que hay profesores que se estancan y que pueden estar
superior a los de sus colegas de la OCDE en los primeros años de docencia. El problema radica en que el aumento de esos salarios a lo largo de los años es muy escaso y no se encuentra relacionado con la mayor experiencia docente. Una encuesta del año pasado sobre La formación y el desarrollo profesional de los docentes, encargada por Fuhem para el Instituto IDEA, asegura que más del 90% de los profesores cree que la experiencia práctica es el factor que más influye en la calidad, un dato que se puede relacionar con la in-
satisfacción de los docentes hacia su salario y desarrollo profesional, ya que el incremento en el tiempo se considera inadecuado. En cuanto a las diferencias entre etapas y tipos de centros, los docentes de Primaria y los de Privada –que son los de sueldos más bajos– son los que menos justificada encuentran esta diferencia con sus colegas de otras etapas o tipos de centros. Si nos fijamos en los países analizados por el informe McKincey, Corea del Sur y Singapur pagan a sus profesores muy por encima de la media de
la OCDE. Finlandia sería la excepción, aunque allí las diferencias salariales son poco acusadas. En Corea del Sur, según McKinsey, tan elevadas remuneraciones responden a una estrategia orquestada para atraer a profesionales brillantes y ambiciosos hacia la docencia, pero no hay que olvidar que tales sueldos –equivalentes a los de médicos e ingenieros– son en buena medida posibles gracias a una ratio aproximada de 35 alumnos por clase, muy por encima de la media en el mundo desarrollado.
La nivelación de Magisterio con el resto de titulaciones universitarias BOLONIA
La reforma supone una oportunidad para mejorar la formación docente “Una gran oportunidad”. Fue la definición que sobre la reforma de Bolonia realizaron los invitados a una mesa redonda organizada por MAGISTERIO el pasado mes, y que se titulaba En busca del nuevo profesor. Para Miguel Julián, coordinador del Grado de Magisterio de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, “el Plan de Bolonia nos ha obligado a todos los profesores de universidad a revisar cómo enseñábamos –algo a lo que somos muy reticentes–, a repensar cómo nos encontramos desde el punto de vista pedagógico y didáctico”. Carmen Alba, vicedecana de Educación de la UCM, cree que “Bolonia está suponiendo una reivindicación de lo pedagógico, y hace que la universidad también tenga que hablar
de lo pedagógico, porque la formación del profesorado la hacíamos desde los modelos academicistas, basados sobre todo en la transmisión del conocimiento”. Para ella “supone una oportunidad de enriquecer los métodos de enseñanza dentro de la universidad”. Jorge Torres, director del Departamento de Educación de la Universidad de Comillas, considera que “Bolonia ha producido una nivelación de los titulados de Magisterio con el resto de titulaciones universitarias, lo que permite el acceso en igualdad de oportunidades”. Para Fernando Pérez, coordinador del Grado de Magisterio de la Universidad Alfonso X el Sabio (UAX), “Bolonia debe considerarse como una oportunidad para detectar aspectos positivos”. Él considera que “los grados de cuatro años deberían posibilitar una formación mejor del maestro, y sin duda van a suponer una mayor consideración social”. Según Pérez, “el antiguo diplomado desaparece, viene el grado y la propia sociedad empezará a equiparar la licenciatura y la diplomatura, ya que cuatro
Existen muchos campos dentro de la Educación que están todavía sin cubrir
tros bilingües y la enseñanza fundamentada en la formación práctica. La oferta formativa de la UAX contempla a su vez el acceso de los diplomados en Magisterio y los educadores infantiles (FP) al Espacio Europeo de Educación Superior con sus Cursos de Adaptación a Grado. Asimismo, ofrece el Máster en Profesorado de Educación Secundaria.
El maestro es un profesional con capacidad para tomar decisiones y planificar un curso va acompañado de responsabilidad. El profesor no tiene un jefe que le diga todas las mañanas lo que tiene que hacer, no es un técnico que aplica una fórmula, sino un profesional con capacidad de decisión y con formación para tomar las decisiones adecuadas, planificar un curso, saber cuándo un alumno necesita apoyo o cuál tiene un mal día. Es un profesional que está interactuando permanentemente y tomando decisiones, lo cual puede suponer unas condiciones de trabajo muy gratificantes.
Serán necesarios unos 200.000 profesores en los próximos diez años NECESIDADES
años frente a tres son una oportunidad para mejorar la formación inicial”. Además, “el grado abre a los maestros una posibilidad para acceder vía Máster a Secundaria”. De hecho, la UAX imparte los grados de Maestro en Educación Infantil y de Educación Primaria de cara al próximo curso, y que se caracterizan por la preparación como maes-
enseñando lo mismo durante años. Frente a esos extremos, hay otro grupo caracterizado por el dinamismo. Los alumnos saben que entran en una profesión donde pueden tener una vida dinámica, en la que pueden ir actualizando sus conocimientos continuamente. Otro de los aspectos más valorados en la docencia es que es un trabajo donde el maestro tiene mucha autonomía y eso
El pasado mes de noviembre, el vicepresidente primero del Gobierno, Alfredo Pérez Rubalcaba, planteó la posibilidad de poner en marcha un “MIR educativo” para el profesorado, es decir, un sistema de formación de especialistas docentes como el que existe actualmente en la sanidad, ya que, según indicó, “el sistema educativo español va a tener que contratar a 200.000 profesores para el año 2020”. La vicedecana de Investigación de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), Carmen Alba, manifiesta que “viendo a los estudiantes, hay una gran motivación que tiene que ver con la situación de crisis y la amenaza del posible
paro”. Según Alba, “los jóvenes tienen claro que cuentan con la posibilidad de ser funcionarios y saben que es una formación de corta duración que permite el acceso al mundo laboral”. Además, con la crisis económica que padecemos se ha producido un aumento de los alumnos en Educación. Según Alba, “es una carrera bastante profesionalizante y con un mundo laboral bastante establecido”. También es cierto que luego titulan muchos más diplomados que los que el mundo laboral puede absorber. Pero la vicedecana de Educación de la UCM advierte de que “hay muchos campos de la Educación que están todavía sin cubrir y esos docentes preparados no sólo tienen posibilidad de trabajar en aulas formales, sino que habría que profundizar y abrir otros ámbitos como actividades extraescolares, tiempo libre, teatro, Educación plástica, más actividades deportivas”. En definitiva, otras actividades que son una necesidad para los jóvenes y una oportunidad de trabajo.
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10 RAZONES PARA SER MAESTRO HOY INTRÍNSECAS
El gran reto del siglo XXI: enseñar a través del inglés
Un nuevo horizonte pedagógico dentro del universo digital
BILINGÜISMO
TIC
La necesidad de profesores bilingües se hace cada vez más patente
El profesor puede explotar todas las posibilidades de las nuevas tecnologías
Parece que el bilingüismo está de moda. Todas las comunidades autónomas tienen su propio modelo de enseñanza bilingüe, o en algunos casos plurilingüe, que están extendiendo a pasos agigantados. Pero más que una moda, es una necesidad. El inglés se ha convertido en la lengua internacional y en la herramienta global de comunicación. Y, desde el punto de vista educativo, se debe convertir en una lengua vehicular más. A partir de ahora los docentes tienen la posibilidad y el reto de convertirse en transmisores del conocimiento a través de la lengua inglesa. Y desde el punto de vista laboral ya lo están demandando. Sólo hay que observar las plazas de inglés que se han convocado en las últimas oposiciones, y que en muchas comunidades sobrepasan el 50%. O el número de plazas que van surgiendo año tras año en los colegios bilingües. Andalucía, por ejemplo, es la comunidad con más experiencia en las secciones bilingües, ya que fue pionera en la implantación de este modelo a través de acuerdos con la Embajada de Francia (30 centros) en 1998, y el Goethe Institut (ocho centros) en 2000. La implantación de las secciones bilingües en Infantil y el primer ciclo de Primaria se realiza mediante un pequeño acerca-
El universo 2.0 ha puesto al alcance del profesor toda una serie de herramientas que hacen más fácil el proceso de enseñanza-aprendizaje en clase, pero también exigen una renovación constante de la labor docente. Vivimos en plena Sociedad de la Información, donde las nuevas generaciones aprenden a utilizar la tecnología con total naturalidad. Por eso, introduciendo las TIC en su día a día escolar, favorecemos que se muevan en un entorno similar al que ven todos los días: teléfonos móviles, ordenadores, videoconsolas… Ahora la interactividad es el concepto clave. El aula digital facilita que incluso los alumnos más tímidos participen en cada lección. Gracias a sus sistemas de respuesta al aprendizaje, el resultado puede conocerlo exclusivamente el profesor, quien a su vez puede detectar de inmediato las necesidades específicas del alumno, el nivel de asimilación del conjunto del aula y llevar a cabo una evaluación continua sin complicaciones. El docente tiene ahora mayor facilidad para preparar las lecciones. Las pizarras digitales interactivas (PDI) facilitan que el profesor acceda a recursos hasta ahora impensables. Así, pueden incorporar vídeo, imagen y material extraído de internet en cualquier momen-
miento a la lengua extranjera con una hora y media y dos horas semanales de clase respectivamente. A partir de 3º de Primaria un mínimo del 30% y un máximo del 50% del currículo del alumnado se imparte en la lengua extranjera. Y a partir de 5º de Primaria se puede implantar la enseñanza de una segunda lengua extranjera con una carga horaria de dos horas semanales. En ESO se imparten cuatro horas semanales (cinco en 4º de ESO) en la lengua extranjera y como mínimo en dos materias, procurando que ocupen como mínimo un 30% del currículo. Para la segunda lengua extranjera la carga lectiva es de tres horas semanales para todos los cursos.
Madrid es también pionera en la enseñanza bilingüe con la creación en 2004-05 del Programa de Centros Bilingües para Primaria. La Consejería realiza cada año una convocatoria pública para seleccionar los centros que participarán en el programa en función de una serie de criterios: el nivel y capacitación en lengua inglesa del profesorado del centro, el grado de aceptación de la comunidad educativa (apoyo del Claustro y Consejo Escolar), y la viabilidad del proyecto (experiencia del centro, profesorado y recursos disponibles). A partir de entonces, el centro ya puede comenzar su enseñanza bilingüe, que consiste en impartir al menos un tercio del horario lectivo semanal en
lengua inglesa. De esta forma, la implantación comienza en el primer curso de Primaria incrementando hasta cinco horas semanales el tiempo dedicado a la lengua extranjera e impartiendo en inglés otras áreas curriculares, a excepción de Matemáticas y Lengua Castellana. A partir de este curso 2010-11, el programa se ha extendido a Secundaria, con su implantación en 32 institutos Un caso más particular es el de las comunidades que tienen, además del castellano, otra lengua oficial. Un ejemplo es Galicia, que ha puesto en marcha este curso el Plan Galego de Potenciación das Linguas Estranxeiras, con 58 colegios plurilingües y 1.519 secciones bilingües.
to de su explicación. Además, pueden compartir sus lecciones y mejorarlas, gracias a las comunidades on line para docentes. Las PDI son, en definitiva, tecnología específica para el aula, pizarras digitales que están pensadas sólo para ser utilizadas en colegios. No todas permiten que el alumno se apoye en ellas mientras escribe. La confortabilidad y sencillez de uso es básica. El aula ha de estar permanentemente conectada a internet. La red debe estar presente en todo momento. Su ausen-
A través de las PDI, el profesor lo tiene ahora más fácil para preparar e impartir las clases cia es ya impensable, y lejos quedan los tiempos en los que su uso escolar era sólo esporádico. Eso sí. La tecnología por sí sola no hace milagros. En la escuela, hay que utilizar las TIC con cabeza, de forma planeada y adaptándose a las necesidades pedagógicas, y nunca al revés. De igual modo, es imprescindible coordinar su introducción con los planes de estudio existentes. Ante todos estos avances, la formación del profesorado es imprescindible. El potencial de las PDI es enorme, pero si los encargados de enseñar no saben exprimir al máximo sus posibilidades, no avanzaremos. Toda introducción de tecnología en el aula ha de ir acompañada de orientación y formación específica para el docente.
Evaluación docente para mejorar la Educación ACREDITACIÓN
El Ministerio tiene previsto incluirla en el nuevo modelo de carrera profesional Ya el informe Talis de 2009 destacaba la masiva asistencia de nuestros profesores a actividades de desarrollo profesional, mientras criticaba la escasa importancia que otorgamos a la evaluación interna o externa del trabajo docente. De hecho, reflejaba una escasísima influencia de la evaluación docente en España a la hora de incentivar a los profesores mediante algún tipo de premio o reconocimiento al trabajo bien hecho.
Tras una evaluación positiva, el informe constató que sólo sobrevinieron cambios grandes o moderados sobre el salario para un 1,8% de profesores (9% de media), recibieron gratificaciones extra el 1,6% (11,1%), avanzaron en su carrera profesional un 8,6% (16,2%), fueron reconocidos públicamente por su director o sus colegas el 25,1% (36,4%) y se les asignaron nuevas responsabilidades para hacer su trabajo más atractivo al 16,9% (26,7%). Si a esto añadimos que más de un 98% de docentes españoles piensa que una mala evaluación no tendrá ninguna repercusión negativa, nos podemos hacer una idea de la importancia que nuestros profesores conceden al examen que se realiza de su rendimiento.
Esta voluntad para ser evaluados parece que va a ser tenida en cuenta por la clase política. Hace poco más de un mes, el secretario de Estado de Educación, Mario Bedera, anunció durante su comparecencia en el Senado que “el Ministerio está trabajando en paralelo en un modelo de carrera profesional que incentive a los mejores profesores y que reconozca su implicación en la mejora permanente del sistema educativo”. Bedera anunció que “la evaluación o acreditación tiene que entrar en la reformulación de esta carrera docente, hay que introducir indicadores de esa naturaleza para ver cómo se hacen las cosas, quién las hace bien y quién mejor, con el fin de tener un buen sistema educativo y unos buenos profesores”.
Ser profesor en Finlandia, por ejemplo, supone un desafío pleno de esfuerzo y todo tipo de filtros que garantizan que sólo los jóvenes más aptos para asumir tan alta responsabilidad llegarán a pisar las aulas. Para acceder a las facultades de Educación, los aspirantes (casi todos entre el 20% con mejores calificaciones en Secundaria) realizan un examen con ocho preguntas sobre temas generales. Si lo pasan, les espera otra prueba a partir de una lectura sobre cuestiones educativas y una redacción en la que explican su predilección por la docencia. Los que aprueban son entonces entrevistados para evaluar cuestiones como sus capacidades comunicativas o su inteligencia emocional. También participan en un simulacro de clase real en el que
se les observa cuidadosamente como si de un ensayo clínico se tratase. Sólo llegan victoriosos al final del camino uno de cada diez candidatos.
“La finalidad de la evaluación es la mejora del proceso educativo, no la mera sanción” Curiosamente, el país escandinavo no atrapa a los más brillantes para engrosar su cuerpo docente con el reclamo del bolsillo: los salarios son modestos y no existen bonificaciones según rendimiento. Se trata de pura vocación y prestigio social, a lo que hay que añadir
la certeza de que podrán ejercer su labor con enorme libertad. Los profesores se evalúan a sí mismos y gozan de una gran autonomía para alcanzar los fines que marca el currículo nacional sirviéndose de los medios que consideren más adecuados. Carmen Alba, vicedecana de Educación de la UCM, considera que “hay que crear una cultura de la evaluación, como un instrumento de mejora y para la formación”. Para ella, “la evaluación tiene que formar parte de un proceso dentro del centro, y que tenga como finalidad la mejora de los recursos educativos del centro, no la mera sanción del profesorado”. “Es ahí donde tiene sentido la evaluación de los profesores”, manifiesta la vicedecana de la UCM.
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10 RAZONES PARA SER MAESTRO HOY TRASCENDENTES
Hacia un mayor prestigio y reconocimiento docente AUTORIDAD
Casi todas las comunidades han puesto en marcha leyes o decretos Los países que McKinsey considera como el ejemplo a seguir en la captación de excelentes profesores –Finlandia, Singapur y Corea del Sur– comparten algunas características: en los tres los docentes gozan de gran prestigio y el conjunto de la sociedad reconoce su enorme contribución. Aquí en España, tras unos años en los que parecía que el profesor iba perdiendo su autoridad y su prestigio, la sociedad ha tomado conciencia de la importancia del reconocimiento de la labor docente. Fruto de este mayor reconocimiento han sido las leyes y decretos que se han ido elaborando a lo largo de estos últimos años en la mayoría de comunidades autónomas, y que han dotado a la figura del profesor de más autoridad. En Galicia, el presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo, se comprometió a elaborar una nueva ley de convivencia y final-
mente la ha puesto en marcha. En Extremadura, la nueva Ley de Educación recoge un impulso notable de la autoridad del profesorado. El pasado mes de marzo también se publicó la Ley de Autoridad en La Rioja y algunos meses antes lo hizo la Comunidad Valenciana. Pero fue Madrid la autonomía que primero lo llevó a la práctica con la aprobación, el 10 de junio del pasado año, de la Ley de Autoridad. La norma madrileñaotorga a todos los docentes –tanto a aquellos pertenecientes a la red Pública, como la Privada o a la Concertada– la categoría de Autoridad Pública, confiriéndoles presunción de veracidad, capacidad de imponer medidas cautelares y otorgándoles apoyo jurídico e institucional. La consejera de Educación madrileña, Lucía Figar, no dudó defender un proyecto que concede “más prestigio social al docente; mayor autoridad; una protección jurídica más completa, así como una serie de herramientas que les ayuden a lograr un mejor desarrollo de su tarea en las aulas”. Según el presidente de ANPE Madrid, Francisco Melcón, “esta ley es preventiva y disuasoria para frenar aquellos casos de acoso y violencia más graves”. Esta normativa reco-
Una valoración que viene de padres y de toda la comunidad CAMBIO
No hay que olvidar la importancia de la Educación para superar la crisis El reconocimiento del valor de la tarea docente es hoy más necesario que nunca. Nuestro
país no puede olvidar la importancia de la Educación para superar la crisis económica y social. Llama la atención que la valoración de la labor docente no sólo viene por parte de los sindicatos, sino también de los propios padres. Tanto la Concapa como la Cofapa coinciden en reforzar el prestigio y la autoridad del profesor “no sólo a través del reconocimiento le-
ge dos aspectos importantes: la presunción de veracidad del profesor en informes y declaraciones y le otorga protección jurídica. La ley también incluye la obligación de los alumnos de reparar los daños causados y la obligada y necesaria colaboración de los padres. Para Inmaculada Suárez, coordinadora del servicio del Defensor del Profesor puesto en marcha por ANPE, “si se quiere que el profesor lleve a
La ley madrileña otorga presunción de veracidad y apoyo jurídico e institucional cabo una transmisión de conocimiento y valores, se necesita que el alumno lo perciba como una autoridad académica y moral”. Pero además de las leyes de autoridad, muchas comunidades publicaron con antelación sus decretos de convivencia, en los que otorgaban ya un reconocimiento importante del prestigio de los profesores. La Comunidad Valenciana fue una de las primeras en publicar el Decreto de Derechos y
gal”, sino ante todo, “dotándoles de formación permanente precisa y de los medios necesarios” para el desarrollo de su labor. En la pasada edición del Día Mundial de los Docentes, que por iniciativa de la Unesco se celebra desde 1994, el 5 de octubre, la Internacional de la Educación (IE) pretendió llamar la atención con el eslogan La recuperación empieza por los docentes. La IE y la Unesco destacaron el pasado año el papel de los docentes y del personal del sector de la enseñanza en la reconstrucción social, económica e intelectual en los países afectados por grandes catástrofes o que sufren grandes deficiencias de escolaridad y de atención a la población infantil. El profesorado alza su voz para explicar que en millones de aulas de todo el mundo se lleva a cabo el esfuerzo universal de la enseñanza y el aprendizaje en el que el profesorado es una pieza fundamental. También para convencer a los gobernantes de que una enseñanza de calidad requiere de profesionales bien formados, permanentemente actualizados en sus áreas de conocimiento y motivados, lo que, a su vez, implica una adecuada inversión económica por parte de las administraciones educativas que permita incentivar y apoyar como se merece la labor docente.
Deberes de los alumnos, padres y profesores para regular la convivencia en los centros. El texto obliga a los padres a participar de forma activa en la Educación de sus hijos y en los comportamientos dentro y fuera del centro. Se otorga también más autoridad a los docentes y deja las decisiones disciplinarias a cargo del director, que delega en el jefe de estudios o en el profesor las sanciones. Además, incluye el ciberacoso como una nueva categoría de incidencia y regula el uso de móviles y aparatos electrónicos en los centros educativos. Pero también otras comunidades, como Andalucía, Madrid o Castilla y León, ya lo habían puesto en marcha, y todos reforzaban la autoridad de directores y profesores. En Andalucía y Madrid se obligó a cada centro escolar a elaborar un plan de convivencia que analizara la situación que se vivía en las aulas y se sancionaba con la expulsión aquellos actos graves de indisciplina. En el decreto de Castilla y León se vinculaba legalmente a los padres, de forma que unía el sistema educativo y el modelo educativo-familiar. Para la vicedecana de Educación de la UCM, Carmen Alba, “existe un prestigio social, aunque es una profesión
muy castigada en los medios de comunicación”. Ahora bien, para ella “cuando se pide esa exigencia es porque la sociedad también les da a los maestros una autoridad, una presencia social y los va a mimar,
y va a mimar también el sistema educativo, pero hay que tener en cuenta qué otras condiciones de apoyo social tienen las familias, y saber el entorno en el que día a día se desarrollan los alumnos”.
Ser feliz cuando se siente que un alumno está aprendiendo VOCACIÓN
El profesor entiende el aprendizaje como una necesidad individual y social En la mesa redonda sobre En busca del nuevo profesor, que celebró MAGISTERIO el mes pasado, el responsable de Educación de UPyD, Manuel Hernández, manifestó que “estudiar algo que te guste, que se te dé bien, y dedicarte a enseñar y transmitir tus conocimientos y que te paguen por ello, es una vida privilegiada”. Hernández recordó que en su generación “teníamos como referentes a nuestros propios profesores, que nos habían descubierto la poesía de vanguardia, o que nos habían enseñado a interesarnos por la Grecia clásica, que realmente influyeron en nuestras vidas y nos enseñaron a disfrutar aprendiendo”. Para un profesor con vocación no hay nada que le pueda hacer más feliz que el gesto de
complicidad de un alumno cuando siente que está aprendiendo. La vocación lleva al profesor a darse cuenta de inmediato cuando un alumno tiene un problema o está pasando por algo que puede estar cambiando su vida en ese momento. Enseñar implica brindar al alumno una orientación sobre qué camino seguir. Pue-
El profesor se siente realizado con esa donación de conocimiento a sus alumnos de aplicarse al acto que realiza un maestro o los propios padres, por lo que no podemos olvidar el gran papel que juega la familia en la Educación de sus hijos. Por ello, hay que destacar que ser maestro es una profesión dura, con mucha responsabilidad, que aporta muchas gratificaciones, pero para la que se necesita una preparación, una vocación, y por supuesto, una implicación importante.
Para Carmen Alba, vicedecana de Educación de la UCM, “en primer lugar, hay que tener en cuenta que el alumno de Magisterio necesita una formación para entrar al mundo laboral, y entonces busca una titulación o FP que le permita el acceso al mundo del trabajo y que además coincida con sus intereses personales o vocacionales”. En segundo lugar, “elige la carrera por las condiciones laborales que tiene”. La última motivación está vinculada al interés por la Educación, porque “hay una valoración por parte de la comunidad educativa, la palabra mi maestro tiene un significado que es muy trascendente”. De ahí, según Alba, que “el aprendizaje se vea como una necesidad individual y social, que sirve para el desarrollo emocional e intelectual como persona”. El profesor encuentra su propia felicidad y realización en esa donación de conocimiento al alumno. No hay dicotomía entre el educador y el educando, sino que lo existe es una complementariedad. No es sólo la felicidad del profesor, sino que debería ser también la felicidad del alumno.
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10 RAZONES PARA SER MAESTRO HOY ENTREVISTA
Carmen Alba Vicedecana de Investigación de la Facultad de Educación de la UCM
“Ser un maestro es una categoría, y su significado va más allá de la profesión” Para Carmen Alba, cualquier docente que lo haya vivido sabe el valor que tiene que un niño diga “ésta es mi maestra”, o cuántas personas han elegido la carrera por sus profesores. Es, a su juicio, una profesión de una gran carga humana. Adrián Arcos
“El profesor que es dinámico, puede estar renovándose y actualizándose continuamente”
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El interés vocacional, junto a que es una titulación que les va aproporcionaruntrabajo.Para Carmen Alba, ésas son las motivaciones que tienen los alumnos a la hora de elegir la docencia como profesión. La vicedecana de Investigación de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) nos da su visión sobre las razones para ser maestro hoy.
“Siempre van a hacer falta profesores, pero no sabemos el ritmo de reposición”
n Pregunta. ¿Cree que el horario y las vacaciones influyen a la hora de querer ser maestro? n Respuesta. A las horas de
clasehayqueañadirunashoras de trabajo en las que el profesor es responsable para actualizar los contenidos, generar nuevos materiales, prepararse la clase siguiente,responderadudasde los alumnos, preparar y corregir exámenes... Por eso no podemos contabilizar las 40 horas de jornada laboral como 40 horas de clase, porque entonces reconoceríamos que el profesor una vez que sale de clase ya no tendría nada más que hacer, habría terminado su jornada laboral como una persona que trabaja en un banco. Yo creo que es una interpretación que hace mucho daño a la profesión.
“Una motivación es que supone una vía de puente para acceder a otras titulaciones”
n P. ¿Supone una ventaja más para los alumnos el hecho de entrar en el Grado? n R. Como todavía no hay gra-
duados, ya que sólo tenemos hasta segundo curso, entonces quienes están disfrutando en estos momentos de los programas Erasmus son los diplomados. Así que no creo que eso sea algo por lo que tengan expectativas. El acceso al Grado les empieza a preocupar cuando ya están en el tercer curso de la carrera, porque eso les facilita poder trabajar en toda Europa.
de todos los maestros permanecen muchos años. También es estable en el sentido de que las tareas que se realizan son parecidas, sabes que siempre vas a estar enseñando, no hay grandes cambios. Pero tiene como contrapartida que esa estabilidad puede llevar a estancamiento. Sin embargo, el sistema educativo está pidiendo cosas nuevas permanentemente. Eso permite a la persona inquieta actualizarse, con nuevas formas de trabajo en los centros, nuevos recursos como las tecnologías y poder trabajar en entornos bilingües. Esto tiene su cruz, ya que a veces son demasiadas demandas externas que vienen tan de fuera que los centros y profesores no tienen capacidad para asumir tantos cambios. Pero la cara positiva es que si tú quieres, y eres dinámico, puedes permanentemente estar renovándote, actualizándote, haciendo cosas nuevas, materiales nuevos, cambiando de ciclo... n P. ¿Yla vocación? ¿Constituye la principal razón? n R. No es la principal. En la
n P. ¿Se produce abandono de la carrera cuando hacen el primer o el segundo curso? n R. No hay mucho. Quien está
JORGE ZORRILLA
n P. ¿Pero cree que los alumnos lo tienen en cuenta? n R. Ellos han vivido como
alumnos y es una profesión para ellos muy familiar, por lo que son conscientes de cómo trabaja un profesor. La estabilidad del salario es una de las grandes motivaciones, las condiciones laborales, saber que se trabaja de lunes a viernes y que se tienen todos los periodos de vacaciones. Pero sobre todo es muy importante para la conciliación laboral, es decir, tener garantía de que puedes compatibilizar los horarios de trabajo con tus hijos a la vez que te deja tiempo para hacer otras aficiones, que en otros trabajos es más difícil.
n P. ¿Cree que las condiciones laborales también suponen una motivación? n R. Es un trabajo estable, don-
n P. ¿Se elige también por las salidas profesionales o por poder acceder a otra titulación? n R. Una de las primerísimas
motivaciones es tener una titulación universitaria que les habilite para ejercer una profesión. La carrera de Magisterio se escoge bien por vocación clara, o por descarte. En el segundo caso, el que no ha tenido nota para otras carreras piensa que si hace Magisterio luego puede acceder, por ejemplo, a Historia del Arte, al INEF o a otras titulaciones. Esa vía de puente es una de las posibles motivaciones para el que quiere una titulación y luego puede acceder a otra que le convenza más y a la que no he podido acceder.
Otras reflexiones Nuevas puertas laborales “Ahora se abren nuevas puertas para enseñar en otros contextos. Por ejemplo, lo mismo que nosotros tenemos programas bilingües con inglés, hay otros países que tienen programas bilingües en español. Y hacen falta profesores de español en muchos países”. n n Nota de corte alta “En contra de lo que mucha gente cree, las notas de corte para Magisterio están por encima de otras muchas titulaciones. Dentro de las Ciencias Sociales, Comunicación nn
nn
Audiovisual, Periodismo y pocas más tienen nota de corte por encima de Magisterio, es decir, que es una carrera con una gran demanda, por lo que hay una cierta selección. No todo el mundo entra”. n n En absoluto es aburrida “No tienes que estar en 1º de Primaria toda la vida, porque según las necesidades del centro o las propias inquietudes de los grupos, puedes ir promocionando. Hay cierto dinamismo interno, y aunque hay que mejorar la carrera profesional, en absoluto es aburrida”.
se queda. Y algunos quizá no lo han elegido en primera opción, pero una vez que están dentro, la mayoría permanece. Es una carrera que a los alumnos les resulta bastante satisfactoria, se sienten a gusto porque hay mucha interacción social, y debe ser muy gratificante porque la mayoría termina. n P. ¿Es otra motivación que haya oposiciones todos los años? El Gobierno estima que de aquí a 2020 harán falta 200.000 docentes. n R. Lo que no sabemos es si a
todos los van a convocar dentro de diez años o va a ser paulatino (risas). Lo que sí que sabemos es que siempre van a hacer falta profesores. Por tanto, es una carrera que nunca va a desaparecer. El ritmo de renovación del profesorado, las nuevas plazas que se puedan crear, el mayor número de profesionales que se necesitan en los centros para atender a los distintos niveles, cursos o grupos, la atención a la diversidad, las necesidades educativas especiales y el apoyo escolar... Nunca van a faltar profesores. Lo único que no conocemos es su ritmo de reposición.
variedad de estudiantes que tenemos, algunos lo eligen por el interés vocacional, el amor a la Educación, el interés por enseñar, pero eso va acompañado de que es un trabajo, y que es una profesión. Yo tengo una vocación, pero necesito una formación y un acceso al mundo laboral para trabajar y vivir de ello, y relacionarme y desarrollarme como persona. Esa combinación de elementos hace que los alumnos elijan Educación. n P. Pero al fin y al cabo, tiene que ser muy gratificante ser “el maestro”, con ese gran significado de la palabra. n R. Es uno de los componentes
trascendentes. Para los maestros la posibilidad de dejar una huella en los jóvenes es una recompensa. Cualquier docente que lo haya vivido sabe el valor que tiene que un niño diga “ésta es mi maestra”, o cuántas personas han elegido la carrera por sus profesores. Es una profesión de valor humano, de comunicación, de interacción social, de relaciones humanas. Ser un maestro es una categoría, no todo el mundo puede decir que es un maestro, y cuando uno lo dice tiene un significado que va más allá de una profesión. Supone esa relación humana, esa capacidad de enseñar, y saber que estás contribuyendo a que la vida de esas personas sea lo mejor posible.