EL USO DE LA PIZARRA DIGITAL Y LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO; UN CAMBIO DE METODOLOGÍA ANTE LOS NUEVOS RETOS EDUCATIVOS. Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Paula Morales Almeida. Doctoranda de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Introducción. La pizarra digital (en adelante PD), según (MARQUÈS, 2004), es un sistema tecnológico, integrado por un ordenador y un video proyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para que sea seguida por toda la clase. Podemos interactuar sobre las imágenes plasmadas a través de los distintos periféricos del ordenador. La pizarra digital nos permite, de esta manera, transmitir contenidos para todos los alumnos en el mismo tiempo y espacio, pero con la ventaja añadida de que además podemos interactuar con ella y realizar modificaciones, añadir contenidos, suprimir contenidos, etc. Lo que permite que el alumnado se sienta más partícipe de la clase. La pizarra digital se encuentra dentro de las denominadas TIC, tecnologías de la información y la comunicación, donde se encuentran otras muchas herramientas. Las TIC se han desarrollado a través de la Sociedad de la Información y el Conocimiento y se han integrado rápidamente en nuestra sociedad, de tal manera que, la mayoría de los ciudadanos, sobre todo los más jóvenes, acceden a la Red, ya sea para realizar trabajos, buscar información o relacionarse en redes sociales. La rápida aparición y aceptación de las TIC en la sociedad conlleva que también tengamos que incorporarlas a la educación y utilizarlas de una manera didáctica para conseguir resultados mucho más positivos en nuestros alumnos. Para ello, el profesor debe estar formado en este uso didáctico de las TIC y utilizarlas en su aula. Pero lo más importante es que el profesor debe aceptar que su papel en la educación ha cambiado, como comenta (CABERO, 2004). Ahora el rol que debe asumir el profesor es de guía, de acompañar a sus alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje, pero teniendo en cuenta que el alumno es el protagonista y que él tiene que darse cuenta de todo su proceso educacional. Los profesores deberán estar allí para brindarle la ayuda en lo que necesiten y guiarlo por el camino correcto. La actualidad en nuestras aulas, es que aparte de que los recursos son escasos y a todos los centros educativos no han llegado las pizarras digitales, la formación del profesorado con respecto a las TIC aún no es la ideal, por lo que es necesario seguir incidiendo en la formación de profesores en este aspecto y apoyarlos para que cuando tengan la pizarra digital sepan hacer un buen uso de ella y tanto él como sus alumnos aprendan. Veremos el caso de tres profesores de un IES (instituto de educación secundaria) que aprendieron a utilizarla y la incorporaron en sus clases. Comprobaremos cuáles han sido los cambios más significativos que ha experimentado su metodología.

La pizarra digital, nuevos usos en la educación. Como ya hemos comentado, la pizarra digital es un sistema tecnológico integrado por un ordenador y un video proyector que nos permite proyectar contenidos digitales, normalmente sobre una pantalla blanca. La manera de interactuar con la información es con los periféricos; teclado, ratón etc. Por otra parte, la pizarra digital interactiva (en adelante PDI) también consta de un ordenador y un video proyector, pero posee un dispositivo de control

de puntero que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección. Así, vemos como la principal diferencia entre la pizarra digital y la pizarra digital interactiva, es que esta última permite que podamos interactuar directamente en la pantalla, mientras que en la pizarra digital necesitamos contar con los distintos periféricos para poder interactuar con la información. En ambos casos, necesitamos que el centro cuente con un ordenador, con acceso a internet preferiblemente y un video proyector, aparte del dispositivo de control puntero en el caso de la PDI. La pizarra digital nos aporta muchísimas ventajas, tanto para el profesorado como para el alumnado. Entre las ventajas que aporta al profesorado tenemos que es un instrumento que les entusiasma, ya que cuando se dan cuenta de las posibilidades educativas de la PD no quieren utilizar otro instrumento. Cualquier clase o tema que esté dando con sus alumnos lo puede reforzar mediante videos, fotos, búsqueda de información en la Red, lo que fomenta la curiosidad de los alumnos y hace que su trabajo sea mucho más ameno. Asimismo, la PD les ayuda a subir su autoestima profesional al ver cómo la información les llega a sus alumnos. Nunca dejan de aprender cosas nuevas, porque las TIC les exigen estar siempre a la vanguardia ante nuevas herramientas o estrategias de investigación, pero cuando uno coge la dinámica, no resulta difícil. Es verdad que conlleva un trabajo importante por parte del profesor, ya que tendrá que preparar y buscar todas las herramientas antes de la exposición con sus alumnos, pero una vez en la clase, el aprendizaje es mucho más espontáneo y natural. Y la verdad es que los profesores que han utilizado la PD afirman que una vez que uno se acostumbra a trabajar con ella, lo cual es rápido, no conlleva ningún esfuerzo su utilización. Con respecto a las ventajas que aporta al alumnado, tenemos entre las más importantes, el aprendizaje colaborativo, ya que las pizarras digitales nos permiten compartir y debatir toda la información, lo que podemos utilizar para crear grupo de discusión y que los alumnos también elaboren su propia información. Es una herramienta que les motiva, propiciando su atención en clase. Al ser las clases más vistosas y audiovisuales, los alumnos atienden mejor las explicaciones de su profesor y el hecho de poder luego utilizar esa información para estudiar les ayuda en su trabajo diario, con los deberes y exámenes y así superar la asignatura. Aunque el hecho de trabajar con la PD en el aula, no solo favorece que el alumno apruebe y vaya pasando de curso, sino que aprende valores y habilidades sociales para la vida. Así, aprenden a trabajar colaborativamente, ayudan al compañero que se ha quedado atrás, aprenden a esperar su turno para trabajar con la PD, enfocan su atención hacia un trabajo, lo que les ayuda a concentrarse. Se han realizado diversas investigaciones sobre el uso de la PD en el aula. (MARQUÈS, 2008) nos señala las conclusiones del estudio Promethean 2006-2008, realizado desde el grupo DIM, de la Universidad Autónoma de Barcelona. Este estudio destaca las siguientes ventajas al utilizar las pizarras digitales: - Potencian la motivación y la atención del alumnado en general. - Permiten acceder en clase a muchos recursos y compartirlos. - Facilitan la comprensión (imágenes, simulaciones), investigar, crear... - Hay más implicación y participación del alumnado en las actividades (les gusta). - Facilitan la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos - Facilitan actividades colaborativas y compartir recursos. - Facilitan la realización de correcciones colectivas . - En general su uso aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente. - Facilitan renovación metodológica que promueve la innovación didáctica. Comprobamos cómo los profesores se muestran de acuerdo en que la PD potencia la motivación y la atención del alumnado, lo que redunda en su implicación en clase. Pueden

acceder a muchos recursos, con los que facilitar la comprensión del alumnado y al mismo tiempo crear trabajos de investigación, de creación, etc. Además, los profesores afirman que la pizarra digital facilita la renovación metodológica que promueve una innovación didáctica. Este es un hecho muy importante, con las TIC los profesores descubren que necesitan renovar su metodología, que la usada hasta el momento es incompatible con las nuevas herramientas tecnológicas que tenemos disponibles en educación y el hecho de tener las TIC hace que continuamente tengamos que innovar en materia educativa. (MARQUÈS, 2008) también señala las conclusiones de otra investigación, Smart (2005), realizada también por la Universidad Autónoma de Barcelona, donde se llega a las siguientes conclusiones sobre las PD: - Instrumento de comunicación entre docentes y discentes en clase, que facilita tanto la aplicación de metodologías tradicionales centradas en la enseñanza como de metodologías centradas en los estudiantes (aunque la mayoría de profesores considera que ha innovado). - Resulta útil en todas las asignaturas y niveles, proporcionando recursos visuales y nuevas posibilidades metodológicas que facilitan la presentación y comprensión de los contenidos, el tratamiento de la diversidad, la realización de actividades más dinámicas y una mayor motivación y participación de los estudiantes. - Se puede aprender más y mejor con la PDI, aunque esto dependerá de las metodologías. - Profesores y estudiantes prefieren hacer las clases con la PDI. Los profesores consideran que es un instrumento que puede ser utilizado en cualquier nivel educativo y en cualquier área y que su uso mejora el aprendizaje de sus alumnos. Pero señalan una cosa muy importante con respecto al aprendizaje por medio de PD, es que dependerá de la metodología empleada. Así, volvemos a la misma conclusión que el estudio anterior, no solo es necesario contar con la tecnología, también es necesario contar con una renovación metodológica, cambiar aspectos de la enseñanza para lograr un verdadero cambio en la educación. Pero no podremos logar un cambio metodológico en el profesorado, si antes no le proporcionamos la adecuada formación acorde a los nuevos tiempos. Así, es necesario que el profesor se formen en los distintos usos educativos de las TIC, que aprenda a utilizar correctamente el ordenador, un video proyector, una pizarra digital, que sepa crear un blog y mantenerlo, saber hacer una webquest, hacer un uso didáctico de las redes sociales, etc. Es una formación esencial que le debe ser proporcionada por medio de las administraciones educativas. Una vez obtenida la formación, el profesor está preparado para poder hacer un cambio en su metodología y usar las TIC en su aula. Para ello necesitará lo más esencial; los recursos. Actualmente muchos centros educativos no poseen las PD necesarias, lo que sería una por clase como mínimo, y solo poseen 5 o 6 que tienen ciertos profesores y que no llegan al resto. Si el profesor no tiene el recurso es imposible que lo utilice, es por ello que las administraciones educativas deben ser conscientes de que aunque las TIC producen un gasto importante, es una inversión que a corto plazo queda saldado con las ventajas que aporta al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Hemos visto que las pizarras digitales proporcionan muchas ventajas a la educación, pero como toda tecnología, también genera algunas desventajas. Es necesario que el centro posea unas buenas infraestructuras, los instrumentos adecuados; ordenador, video proyector, pizarra blanca, etc. Asumir el coste de mantenimiento de dichos instrumentos. El profesorado debe recibir una formación básica inicial y deben tener voluntad de cambio para afrontar la tecnología y usarla en el aula. A simple vista no parecen ser muchas desventajas y si se tienen en cuenta lo mucho que proporcionan, es una tecnología cara, pero que produce muchas satisfacciones a la educación.

¿Qué modelos didácticos podemos utilizar con la pizarra digital? (GARRIDO, 2009) siguiendo las indicaciones de (MARQUÈS, 2008) resume muy bien los diferentes modelos educativos que podemos utilizar cuando tenemos una pizarra digital. - Modelos centrados en la actividad e iniciativa del profesor: el profesor es quien hace las preguntas y explica el tema apoyado en la PD. Realiza síntesis sobre lo dado, hace ejercicios entre todos y corrige aquellos que ha mandado previamente. También puede improvisar un poco y utilizar otro tipo de herramientas como el chat o la videoconferencia. - Modelos centrados en la actividad e iniciativa de los alumnos: son los estudiantes quienes buscan la información y la presentan en clase. Presentan los trabajos realizados con la PD. Los estudiantes hacen de profesores. Crean diferentes materiales didácticos y los presentan por medio de la PD. Pueden ver la prensa del día y debatirla. Debaten con apoyos multimedia. Realizan trabajos colaborativos con las wikis. Así, vemos que los modelos básicamente son dos; aquellos que se centran en el profesor y los centrados en los alumnos. Lo ideal es crear una mezcla de los dos, ya que es necesario que el profesor realice preguntas y presente información a sus alumnos mediante la realización de síntesis que ayuden al alumnado a comprender mejor dicha información. Pero también es vital que el alumnado sea consciente de que él es el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que le debemos permitir que busquen información y sean ellos los que la presenten en clase, que creen diferentes materiales didácticos, ya que así fomentamos su creatividad y autonomía y que todos los trabajos que el profesor les haya mandado a realizar, que los presenten en clase por medio de la PD, lo que les ayudará a tener un buen manejo del instrumento y una buena comunicación oral. En la Red podemos encontrar muchos recursos para utilizar la PD en clase, entre ellos recomendamos la página de Educa Rioja, donde encontramos diversos recursos para diferentes niveles educativos. Su dirección web es: http://www.educarioja.org/educarioja/pizarradigital/repositorio.htm La formación del profesorado en pleno siglo XXI. La sociedad de la información y la comunicación ha traído consigo numerosos cambios en todas las esferas de la vida y en educación hemos podido comprobar algunas de ellas. El papel de la escuela ha cambiado, así como los roles del profesor y el alumno. Se busca que los alumnos aprendan en la escuela no solo los saberes tradicionales, que son importantes, sino otro tipo de habilidades que les ayude a superarse y a vivir en esta nueva sociedad. Y la Escuela es quien debe darles dicho conocimiento. El profesor ya no es el transmisor del conocimiento, no es la persona que lo sabe todo y a quien el alumno debe acudir siempre en caso de duda. Ahora se busca en el profesor a un guía que sea capaz de dirigir a sus alumnos hacia el autoaprendizaje, que los oriente en su propio proceso de enseñanzaaprendizaje. Este cambio en el rol del profesor ha generado otro en el caso del alumnado, ya que han pasado de ser perceptores de la información a ser los protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, con todo lo que esto conlleva. Debemos ser conscientes de estos cambios para asegurar la máxima calidad en nuestra educación. Para ello el profesor seguirá teniendo un papel esencial, ya que necesitará conocer todas las tecnologías desarrolladas por la sociedad del conocimiento, denominadas TIC y formarse en su uso para poder utilizarlas en sus clases y otorgarles a sus alumnos la formación que necesitan adecuada a los nuevos tiempos.

Estudio de casos. A continuación veremos el caso de tres profesores de un instituto de educación secundaria (IES) de la Comunidad Autónoma Canaria. Son tres profesores que dan clase a alumnos de

educación secundaria obligatoria (ESO) y que a comienzos del curso pasado utilizaban la metodología tradicional que habían venido utilizando toda su vida profesional y cómo la sustituyeron por otro tipo de metodología cuando comenzaron a trabajar con la pizarra digital en el aula. Se les hizo un pequeño seguimiento a estos tres profesores durante el anterior curso escolar, 2010/2011 para comprobar los cambios que experimentaba su metodología cuando comenzaron a utilizar la pizarra digital en su aula. Antecedentes. Hace casi dos años, a comienzos del curso 2010/2011, este IES recibió una dotación de cinco pizarras digitales que se colocaron en diversas aulas específicas del centro; lengua, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y educación plástica y visual. Tres de los profesores se mostraron entusiasmados con la idea de utilizar la PD para sus clases. Dos de ellos ya habían recibido formación anterior sobre el uso de la PD por lo que no había problema para que la utilizaran. Otra profesora deseaba aprender, pero no había recibido ningún tipo de formación y ya que no existía ningún curso programado sobre esta actividad, los otros profesores se encargaron de crear dicho curso formativo. Así, crearon un curso de formación (de dos horas de duración) para que todos aquellos profesores que estuvieran interesados en aprender a manejar la PD, aprendieran. No asistieron muchos profesores, ya fuera por falta de tiempo, de motivación, por otros compromisos, etc. Pero los que acudieron aprendieron a manejar la PD y ya que el centro disponía de cinco, empezaron a utilizarlas la semana siguiente. Desarrollo. Una vez que los profesores sabían manejar la PD solo bastaba utilizarla en sus clases. Finalmente pudimos estar al día de lo que hacían tres profesores, ya que otros dos que comenzaron lo fueron abandonando con el paso del tiempo o en ese momento no se encontraban motivados para su utilización. Sobre el mes de noviembre de 2010 los tres profesores disponían de formación y de recursos, así que comenzaron a planificar sus clases con la PD. Íbamos a anotar los cambios que se produjeran en clases específicas de cada uno de los profesores. Así un profesor le daba clases de historia a 4º ESO; otro daba clases de lengua a 3º ESO y por último, una profesora daba matemáticas a 3ºESO. El hecho de escoger el segundo ciclo de educación secundaria se debe a que los alumnos son mayores y pueden hacer un mejor uso de la PD, además de ver cómo reaccionaban ante un cambio metodológico en su aula. Los tres profesores, antes de empezar, reconocieron no saber dar clases demasiado “amenas” y “distendidas”, ya que dan asignaturas que consideran que no dan pie a ello, pero se veían lo bastante motivados como para lograr un cambio en su forma de dar clase. Durante ese curso escolar se les realizó un seguimiento a estos tres profesores, seguimiento dividido por trimestres. Así, nuestra primera reunión de seguimiento sería en diciembre, al finalizar la primera evaluación; la segunda reunión sería justo antes de semana santa con la segunda evaluación y la tercera y última reunión sería en junio, al finalizar el curso escolar. Así, los profesores empezaron a dar sus clases con la pizarra digital. Resultados. En diciembre de 2010 tuvimos la primera reunión de seguimiento. Hacía menos de un mes que los profesores llevaban utilizando la pizarra digital, pero se les veía entusiasmados, animados, ya que habían aprendido mucho sobre su manejo en tan poco tiempo. En solo un mes, habían advertido muchas de las ventajas que mencionamos anteriormente; motivaba más a los alumnos, estaban más atentos a sus explicaciones, el hecho de poder contar con internet y enseñar información en tiempo real era mucho más enriquecedor que cualquier otra herramienta. Así, procedimos a darles otro trimestre y a citarlos para el viernes anterior a semana santa.

Al finalizar la segunda evaluación volvimos a ver a los profesores; estaban algo cansados, pero muy contentos. Según ellos habían conseguido llamar mucho la atención de sus alumnos y los resultados obtenidos hasta el momento, con la primera y segunda evaluación habían sido muy buenos. Afirmaron que al principio la PD les quitó mucho tiempo, ya que tenían que planificar toda la actividad, buscar la información y crearla para luego poder dársela a sus alumnos, pero a medida que pasaban las semanas, también marcaban trabajos a sus alumnos y estos exponían con la PD, lo que les liberaba un poco. Se les dio ánimo en la recta final del curso y los citamos para el último día de junio. El 30 de junio de 2011 tuvimos la última reunión del seguimiento y no podemos expresar lo contentos que estaban los tres profesores por los logros alcanzados. Sus alumnos habían mejorado considerablemente sus notas con respecto al curso anterior, estaban más motivados, realizaban todos los trabajos porque querían exponerlos al resto de la clase con la PD. Su concentración y atención durante las clases había ido en aumento. Ellos mismos habían mejorado su práctica profesional. Consideraban que habían aprendido más en este último curso que en sus últimos años como profesionales. Mientras buscaban información para sus alumnos ellos aprendían y conocían nuevos métodos para innovar en clase. Su autoestima profesional había aumentado al comprobar que los alumnos respondían a sus clases y sacaban tan buenas notas. Ahora no relacionaban sus asignaturas con clases aburridas, sino con clases de investigación, conocimiento, creación. Habían aprendido que no hay asignatura aburrida, sino profesores que no saben sacar todo el jugo a su asignatura. Tanto el profesor de historia, como el de lengua y la de matemáticas se habían sorprendido de los recursos que podían encontrar en la Red para sus clases y que eran muy divertidas. Se lamentaban de no haberse dado cuenta de las bondades de la pizarra digital. En definitiva, para todos ellos fue un cambio espectacular en su carrera como docentes. Y aunque les costó esfuerzo y sacrificio utilizarla en un principio, consideran que ha merecido la pena por lo que han conseguido en este curso con su alumnado. Ya no tienen ninguna duda sobre su utilización y el próximo curso y los venideros seguirán utilizándola en todos los niveles y áreas donde impartan clases. Conclusiones. Tras hacer el seguimiento a estos tres profesores podemos afirmar lo que otras investigaciones ya han afirmado; la pizarra digital mejora visiblemente el aprendizaje, siempre que sea bien utilizada claro, porque no es necesario recordar que la tecnología por sí sola no cambia la educación, sino la metodología que el profesorado emplee con ella. Así, podemos decir que los profesores, una vez que se forman en su manejo y empiezan a utilizarla en clase observan varias de sus ventajas. En sus alumnos comprueban que la PD les motiva a aprender más, les concentra en la información que están viendo en ese momento y les ayuda a ser más cooperativos buscando o utilizando la información entre todos. Todo esto redunda en sus notas, las cuales se incrementan y mejoran con el uso de la PD en clase. Otro tipo de ventajas que observan los profesores son las que les atañen directamente, ya que afirman sentirse mucho mejor tras dar sus clases con la PD porque ven que los alumnos responden a sus clases, lo que mejora su autoestima como profesionales. Aunque les lleve trabajo al principio realizar sus clases con la pizarra digital, se acostumbran a su uso a las pocas semanas y consideran que pueden dar sus clases con mucha más libertad y más información gracias a toda la que encuentran en la Red. Así, ahora sus clases no se basan solo en sus palabras, sino que éstas vienen acompañadas de imágenes, sonido, videos, lo que atrae la atención de los estudiantes. Por lo tanto, la pizarra digital es una herramienta que nos puede aportar múltiples ventajas en el aula, pero, para poder obtener dichas ventajas, necesitamos formarnos primero en su uso, innovar sobre ella misma y cambiar nuestra metodología, ya que una herramienta sin cambio metodológico consigue los mismos resultados que sin ella. Por lo tanto, no malgastemos la tecnología que podemos tener a disposición y hagamos un buen uso didáctico de ella.

Referencias bibliográficas. - CABERO, J. (2004). “Formación del profesorado en TIC. El gran caballo de batalla”. Comunicación y Pedagogía. Tecnologías y Recursos didácticos, (ISSN 1136-7733) (195, 2004, 27-31). Consultado el 11 de mayo de 2012 de la siguiente dirección web: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca11.pdf - GARRIDO, A. (2009). “Principales modelos didácticos con las pizarras digitales y las pizarras digitales interactivas”. Consultado el 11 de mayo de 2012 de la siguiente dirección web: http://www.slideshare.net/alcazardesanjuan/modelos-didcticos-con-pdi - MARQUÈS, P. (2004). “La Pizarra digital”. Consultado el 12 de mayo de 2012 de la siguiente dirección web: http://www.peremarques.net/pizarra.htm - MARQUÈS, P. (2008). “Pizarra digital: las razones del éxito”. Consultado el 12 de mayo de 2012 de la siguiente dirección web: http://www.peremarques.net/exito.htm