TEMA 3 ELEMENTOS COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD • Introducción. • La revolución precognitiva: Kelly y Rotter. • La teoría del constructo personal de Kelly. • La teoría del aprendizaje social de Rotter. • La revolución postcognitiva: Mischel y Bandura. • La teoría cognitiva del aprendizaje social de Mischel. • La teoría cognitivo−social de Bandura. • Unidades cognitivas adicionales. • INTRODUCCIÓN. La manera en que la gente piensa; enfoque influido por los ordenadores. La personalidad se define desde el punto de vista de las creencias que la gente sostiene, las maneras que tiene de procesar la información y las explicaciones que se dan acerca de los acontecimientos que les suceden. A diferencia de la aproximación de los rasgos, hay un mayor énfasis en cómo la gente varía de comportamiento para adaptarse a situaciones específicas. El término cognición hace referencia a procesos de pensamiento. En estos procesos incluimos: percepción, memoria y lenguaje. Para los cognitivos, el modelo es un ordenador. Los elementos cognitivos comprenden: −Tipo de información. −Maneras de procesamiento. • LA REVOLUCIÓN PRECOGNITIVA: KELLY y ROTTER. En los años cincuenta, surgen de la misma universidad (Ohio), aunque desarrolladas de forma independiente. • LA TEORÍA DEL CONSTRUCTO PERSONAL DE kELLY 1955. Destaca la manera en que las personas explican e interpretan los acontecimientos. Para Kelly, no hay una verdad objetiva, sólo maneras de interpretar los acontecimientos. Trata estructura y proceso a la vez; se centra tanto en la singularidad de la persona como en los procesos comunes. Es una teoría IDIOGRÁFICA y NOMOTÉTICA a la vez. El elemento central de Kelly es el concepto de CONSTRUCTO: una manera de percibir, explicar e interpretar los acontecimientos. Un constructo siempre tiene dos polos, aunque no es necesario que un polo sea el contrario natural del otro. (ejemplo: hostil/tímido; agresivo/tímido) Cualquier constructo que aplicamos a los demás se nos puede aplicar a nosotros mismos. Distinguió entre varios tipos de constructos: −Centrales.

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−Periféricos. Depende de la persona. Puedes tener un constructo que para ti sea central y periférico para otra persona. Kelly dice que se mantienen más o menos estables a lo largo de la vida. −Supraordinados. −Subordinados. Los constructos se organizan formando un sistema. Una persona puede tener un sistema de constructos: −Complejo: muchos constructos conectados y múltiples niveles de organización. −Simple: pocos constructos, poco conectados y poca organización. Ideó el Test de repertorios de constructos de roles o Técnica de la réplica. Este test depende de cómo se apliquen: −Las personas importantes (relevantes en la vida de una persona a la que se le aplique). −Después, decir qué diferencias observa en dos personas y una tercera a base de en qué se parecen esas dos personas. El sistema de constructos es flexible pero conserva su estructura básica: Vivir es un reto para Kelly; cuanto más complejo es el sistema mejor vamos a vivir y a predecir acontecimientos. Esta teoría ha evolucionado mucho desde que la creó. Actualmente ha quedado como referencia, pero no forma parte de la investigación actual. Persona muy activa que construye su propia realidad a partir de los constructos. La ansiedad está formada por la inexistencia de determinados constructos ante una situación determinada. Desarrolló la Teoría del rol fijo basada en estos constructos. • LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER. Influido por psicoanalistas como Freud y Adler y también por teorías del aprendizaje como Hull y Tolman. Adler: el componente social. Teorías: refuerzos y cogniciones. Rotter: La importancia del refuerzo de Hull con la importancia de la cognición de Tollman. Según esto la persona puede tener varias opciones de comportamiento, cada conducta potencial la relacionaría con una consecuencia. Si actuamos agresiva o sumisamente, las consecuencias cambiarán. Esto puede tener un refuerzo positivo o negativo dependiendo de las consecuencias. Además de tener un valor, las conductas tienen probabilidades: concepto de expectativa, mayor o menor acerca de que una conducta se produzca.

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La posibilidad de que una conducta suceda es función del valor del reforzador y de la probabilidad de que suceda. Modelo expectativa−valor. Tanto el valor del reforzador como la probabilidad son propios del sujeto, nos definen y son únicos, no sólo para el individuo sino para la situación. Expectativas pluralizadas: Se mantienen a través de distintas situaciones (por ejemplo, confianza interpersonal, el locus de control, es decir, el lugar en el que se sitúan las atribuciones de las cosas que nos pasa; si tiendes a atribuir las cosas que te pasan a locus de control externo, no controlas tu vida). Se elaboró un cuestionario que ha sido muy influyente, pero últimamente ha decaído. • LA REVOLUCIÓN POSTCOGNITIVA: MISCHEL y BANDURA. • LA TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE MISCHEL. Ha intentado hacer una conceptualización alternativa de la personalidad, cognitivo−social. Hay tres puntos clave: −Subraya la especificidad situacional. (La conducta de una persona es muy variable y relativamente específica de la situación). −Establece la diferenciación del funcionamiento humano a nivel perceptual y cognitivo. (Las personas diferencian las recompensas y exigencias de las distintas situaciones). −Hace hincapié en los aspectos adaptativos en la autorregulación de la personalidad. (Cómo hacemos frente a las situaciones cambiando nuestro comportamiento). Estudió bajo la influencia de Kelly y Rotter. En 1973, cuando la revolución cognitiva estaba en plena ebullición, publicó Aprendizaje social y cognitivo de la personalidad. En esta reconceptualización establece CINCO ELEMENTOS básicos de la personalidad: • CONSTRUCTOS Y ESTRATEGIAS CODIFICADAS. Influencia de Kelly: Los constructos se refieren a la forma de procesar la información relativa a la triada cognitiva (self, otros, mundo). También se ve la influencia de los modelos cognitivos del procesamiento de la información. • OBJETIVOS. Destaca la capacidad de la gente de tener representaciones mentales de propósitos u objetivos, y así poder comprometerse en esa conducta dirigida a ese objetivo. Centra la atención en lo que la persona intenta hacer, no en lo que tiene (más propio de un enfoque de rasgos). CANTOR (discípula): Tareas vitales 3

Se refiere con este concepto a cómo la gente escoge y se encamina hacia sus objetivos: • EXPECTATIVAS. Influencia de Rotter: Las personas tenemos expectativas dependiendo de las consecuencias de la conducta. Pone énfasis en las expectativas específicas. La conducta puede ser diferente cuando las expectativas sean diferentes. • COMPETENCIAS. Competencias cognitivas y conductuales. Mischel plantea que la gente se diferencia por la información que tiene, por la manera en que utiliza esa información y por las habilidades conductuales específicas. Competencia cognitiva− la información que tiene y cómo la usa. Competencia conductual− las habilidades conductuales específicas. En 1990, Mischel plantea que las competencias cognitivas y conductuales se refieren más a logros potenciales que a logros reales. Importancia de lo que la persona puede hacer más que lo que hace. Además, dice que estas competencias no son entidades fijas (como lo eran lo rasgos) aunque pueden tener cierta estabilidad. CANTOR: Inteligencia social. Es un tipo de competencia. Para Cantor, la inteligencia social hace referencia a la capacidad que tenemos para aplicar conocimientos a la resolución de una tarea (vital, un objetivo). Esta inteligencia social es específica, para una determinada tarea vital. • SISTEMAS AUTORREGULADORES. Con este concepto (autorregulación) explica cómo los objetivos a largo plazo, complejos, pueden desarrollarse y mantenerse a lo largo del tiempo a pesar de las dificultades. Se destaca aquí la capacidad de las personas de establecer metas a largo plazo, de desarrollarlas y de resistir a la tentación de abandonar el objetivo (esta tentación la podemos vencer de distinto modo; con métodos más bien cognitivos, como pensar en las expectativas, lo positivo si alcanzamos la meta, o con métodos conductuales, es decir, premiándonos o castigándonos, etc). Estos cinco elementos han recibido el nombre de PERSONOLOGISTAS COGNITIVOS (porque son elementos cognitivos de la personalidad). Los cinco elementos tienen un énfasis claro en lo cognitivo. Y hacen referencia a la especificidad situacional, es decir, acentúan el significado único que las personas pueden atribuir a las situaciones. A Mischel se le ha criticado, diciendo que era un psicólogo antipersonalidad. Pero esto no es así, el hecho de 4

que dé importancia a la especificidad situacional no quiere decir que piense que no hay rasgos. Él está en contra del enfoque del rasgo, de los teóricos, porque no la tienen en cuenta. Pero sí cree que haya rasgos. Dice que, generalmente, sólo con mucha ansiedad o con un repertorio de conducta muy limitado, una persona podría funcionar como dicen los teóricos del rasgo. Es decir, *Mischel NO es antipersonalista*. Ha hecho muchos estudios de investigación con niños para demostrar que la conducta puede ser al mismo tiempo estable y variable. Concluye que la mayoría de las personas tenemos un estilo de comportamiento característico que puede ser similar en unas situaciones y diferente en otras. Es decir, considera que el patrón estabilidad−variabilidad es básico en la personalidad. La gente tiene personalidades estables pero utilizan competencias cognitivas para adaptarse a los requisitos que han percibido en las situaciones específicas. La utilización de esas competencias es el sello único de cada personalidad. • TEORÍA COGNITIVO−SOCIAL DE BANDURA. Al principio se llamaba Teoría del aprendizaje social, pero al ir evolucionando hacia componentes más cognitivos se cambió. La formación de Bandura fue clínica pero su trabajo es más experimental (investigación experimental). Sus trabajos han partido de desarrollos en otras áreas como la psicología social y también la psicología cognitiva. Va camino de convertirse en una de las grandes teorías de la psicología de la personalidad. Bandura plantea que el funcionamiento psicológico se basa en la interacción recíproca del ambiente físico y social, el sistema cognitivo y afectivo y el sistema conductual. Hace énfasis en los mecanismos cognitivos que nos permiten aprender de nosotros mismos, de los demás y del mundo, y regular así nuestra conducta. Propone que tenemos cinco tipos de capacidades: 1ª SIMBOLIZACIÓN (capacidad para representar simbólicamente el conocimiento). 2ª APRENDIZAJE VICARIO (capacidad de aprender habilidades, conocimientos, e incluso tendencias afectivas a través de la observación y del Modelado). 3ª Capacidad de anticipar contingencias (consecuencias)=EXPECTATIVAS. 4ª AUTORREGULACIÓN (capacidad para alcanzar metas y evaluar nuestras acciones). 5ª AUTORREFLEXIÓN (capacidad para pensar en uno mismo). Según Bandura, las tres últimas capacidades forman un sistema cuyo funcionamiento es la esencia de la personalidad.

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Bandura aporta dos conceptos muy relevantes para la psicología de la personalidad: −APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN: El primer trabajo de Bandura estuvo dedicado al estudio del aprendizaje por observación, por el que la gente aprende solamente observando a los demás. Bandura demostró, en 1966, por ejemplo: que los niños podían aprender conductas en ausencia de recompensas, pero sólo las demostraban si las había. Aprenden conductas por observación a sus padres, etc. También aprenden reacciones emocionales, y lo hacen por CONDICIONAMIENTO VICARIO. También descubrió que personas que observaban a un modelo expresando una reacción de miedo, desarrollaban una reacción de miedo ellos también ante un estímulo que previamente era neutral. Se ha comprobado que aunque el periodo de observación sea breve, los resultados pueden ser de larga duración. Es decir, reacciones emocionales intensas y de larga duración se pueden adquirir por observación (no hace falta haber vivido la experiencia directamente). −PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA: En 1977, Bandura publicó un artículo en el que destacó este concepto de autoeficacia, y lo situó en el centro de todo cambio en psicoterapia. La AUTOEFICACIA es la capacidad que percibimos en nosotros mismos de poder con una situación, de seguir adelante; o la opinión que tiene una persona de su capacidad para actuar en una situación. La autoeficacia va a determinar en qué situaciones nos metemos, qué hacemos, cuánto esfuerzo hacemos, y las reacciones emocionales que tenemos mientras. Así, las creencias de autoeficacia influyen en los pensamientos, la motivación, el rendimiento y en nuestro estado emocional. Este concepto no se refiere al self global sino que hacemos juicios de autoeficacia de situaciones específicas. Por eso a Bandura conceptos como autoestima o autoconcepto le parecen demasiado globales. Para Bandura, la conducta se mantiene por las EXPECTATIVAS, las consecuencias previstas (punto 3). A través del desarrollo cognitivo, somos capaces de prever posibles recompensas o castigos en el futuro; y todo esto nos hace falta para la AUTORREGULACIÓN (punto 4). La orientación de Bandura ha sido cada vez más cognitiva y su trabajo cada vez más influyente. Importancia del concepto de EFICACIA. No está interesado en taxonomías, y su trabajo es más experimental que correlacional. Su trabajo está centrado en las estructuras cognitivas, la capacidad que tenemos para adaptarnos a las situaciones, etc, todos procesos cognitivos. • UNIDADES COGNITIVAS ADICIONALES. ESQUEMA COGNITIVO: Los esquemas son estructuras cognitivas que organizan la información. Las personas se diferencian por sus esquemas y por sus formas de procesar la información. ATRIBUCIÓN: Explicación que damos a un suceso. Las atribuciones influyen en nuestras acciones, nuestro comportamiento, y en nuestras expectativas para el futuro. CREENCIA: Expresa el convencimiento de que algo es verdad o no. Las personas nos diferenciamos por el contenido de nuestras creencias, la adherencia que tenemos a ellas y por las emociones asociadas. Es un 6

concepto muy amplio. CONCLUSIÓN DEL TEMA (en relación con el anterior): • El enfoque de rasgo parte de diferencias individuales. El enfoque cognitivo, de procesos comunes en relación a lo que después nos diferencia. • Los teóricos del rasgo usan el análisis factorial para destacar esas diferencias individuales. Los teóricos cognitivos utilizan l investigación experimental para destacar esos procesos comunes. • Los teóricos del rasgo hacen pronósticos generales. Los cognitivos hacen pronósticos de situaciones espécificas. 12

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