ENFOQUES CURRICULARES NIVEL INICIAL

Mgtr. Katherine Carbajal Cornejo

ENFOQUE AREA COMUNICACIÓN

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL

Competencia lectora Pisa, 2009

Competencias de la comprensión lectora Interpretació n del texto Recuperaci ón de la información

Comprensió n global del texto

Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación

Reflexión sobre la forma

Pisa, 2009

Textos funcionales

DEFINICIÓ N

Predomin a la función apelativ a del lenguaje. Indica los pasos o acciones a seguir.

UTILIDAD

Su información y diseño facilitan su uso para obtener un propósito relacionado a la solución de un problema específico Vidal, 2010

Tipos de textos de acuerdo a su composición TEXTOS CONTINUOS Textos compuestos por oraciones sucesivas y párrafos. Forman estructuras de diferente tamaño como secciones, capítulos o libros.

• • • • •

Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Instructivos

TEXTOS DISCONTINUOS Textos compuestos por una serie de listas, de mayor o menor complejidad, o por la combinación de varias listas.

• Formularios o formatos • Anuncios y notificaciones • Gráficos y esquemas • Diagramas • Cuadros y matrices

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COMPRENSIÓN LECTORA Es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Comprensión Literal. Comprensión Inferencial Comprensión Crítico Valorativa

Significa entender la información que el texto expresa explícitamente. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y evaluativa o crítica. La información que trate el texto puede referirse a características y acciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc.

La comprensión literal se da en todo tipo de tema. Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser diversas: qué, quién, dónde, cuándo, con quién, para qué, etc. También se puede formular preguntas directas para que respondan un espacio en blanco. Ofrecer varias oraciones afirmativas y señalar que las relaciones con el texto leído para comprobar si son verdaderas o falsas. Presentar oraciones incompletas y solicitar que las completen de acuerdo al texto.

• Se refiere a la elaboración de ideas y elementos que no están expresados explícitamente en el texto. • Se establecen relaciones diversas de los contenidos implícitos en el texto, • Se llegan a conclusiones • Se señala la idea central.

La información implícita puede referirse a causas o consecuencias, • Semejanzas o diferencias, • Diferencias entre fantasía y realidad etc. • El lector hace inferencias relacionando partes del texto y la información que él maneja. • Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas formas: Por qué, cómo así, de qué otra manera, qué otra cosa pudo pasar, qué pasaría si…, qué diferencias, qué semejanzas, qué conclusiones puedes extraer, etc.

Las preguntas están basadas en la experiencia del lector, se le pide que extienda o extrapole lo leído a su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres,

la importancia de los eventos en la vida de una persona, emociones y sentimientos en el ser humano, cultura, características personales, experiencias, etc.

Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar y pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera cómo se relacionan con las propias ideas y experiencias: ¿Cómo creen que…? ¿Qué piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con qué objetivos creen que…? ¿En su opinión? ¿Qué hubiera dicho o hecho…?

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Constructivo

LECTURA

Estratégico

PROCESO

Interactivo

Metacognitivo

PINZÁS 2010

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Antes de la lectura  Definir explícitamente el propósito de la lectura.  Activar los conocimientos previos.  Predecir lo que dice el texto, formular hipótesis. Hacer explícito el propósito de la lectura, conectar los conocimientos previos con el tema de la lectura

Durante la lectura

Después de la lectura

 Formular hipótesis  Clarificar dudas( releer si es necesario)  Vocabulario  Tareas de la lectura compartida

 Recontar (con sus propias palabras).  Formular y responder preguntas.  Utilizar organizadores gráficos.

Establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y aprender a tomar decisiones frente a los errores o fallas de comprensión.

Recapitular el contenido, resumirlo y extender o fortalecer el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

En Comunicación se asume el enfoque comunicativo textual, pues se encuentra concebida como un espacio para que los estudiantes aprendan a comunicarse a partir de situaciones prácticas y con textos reales.  Los conocimientos adquieren su real importancia cuando permiten dar solución a los problemas que surgen en la comprensión y producción de textos. 

PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA

1 Diferenciación con imágenes

2 Diferenciación de escritura de palabras diferentes

3 Diferenciación fonética

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EMILIA FERREIRO: El niño es un aprendiz desde que nace. “Aprender es su oficio”,. No espera que le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta movido por su curiosidad, lo que lo lleva a aprender y a madurar. No viene con Curso: Administración Pública y el Valor del la cabeza en blanco a la escuela, pues es Humano un niñoenactivo quedeha Talento el Contexto la Ley aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus Servir iniciativas y preguntas. Es un niño que piensa y que va poniendo de manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuación.

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Curso: Administración Pública y el Valor del Talento Humano en el Contexto de la Ley Servir

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MINEDU

PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA

Nivel Pre silábico

Nivel Silábico

Da un significado a sus trazos

Da a una letra el valor de una sílaba

Nivel silábico – alfabético interés por conocer más letras

Nivel Alfabético correspondencia entre sonido y grafía

Tipos textuales Son los diferentes textos que existen en la sociedad y que formarán parte de la vida del aula y de la escuela. Entre otros, pueden ser: – trabalenguas, – noticias, – avisos, – recetas, – adivinanzas, – rimas, – cuentos, – cartas, – notas. JITANJAFORAS: son creaciones poéticas que no se dirigen a la razón si no más bien a la sensación y a la fantasía , son palabras que no buscan un fin útil o expresar algo , juegan solas, son combinaciones sonoras sin sentido

ALITERACIONES Es una figura retorica que consiste en la repetición de los mismos sonidos en una misma frase, verso, cuento pequeño para producir un efecto de musicalidad y sonoridad que el niño fácilmente reconoce por su repetición: En las trabalenguas también se recurren frecuentemente aliteraciones repitiendo silabas o palabras, los cuales pueden ser creados por los niños junto a sus maestros

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CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS EN INICIAL SE DEBE TENER EN CUENTA LO SIGUIENTE: 1. Los temas que abordan los textos deben tener relación con los intereses de los niños. Por ejemplo: el nacimiento, la relación con la mamá, la separación madre-hijos, el vínculo afectivo entre padres e hijos, los animales, los miedos, etc. 2. Su diagramación e ilustración deben ser atractivas. 3. Sus títulos deben ser cortos y sugerentes, y sus inicios, sorprendentes. 4. De estilo novedoso, por los juegos que se realizan con el lenguaje.

¿CÓMO DEBE SER SU ESTRUCTURA?

Deberá ser sencilla 1. Con temas propios del mundo infantil. 2. Con imágenes que acompañen la lectura y que generen interés en los niños. 3. Con estribillos, es decir, con palabras o frases que se repiten.

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CONCIENCIA METALINGUÍSTICAPs. Definida como la habilidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado. Es así que se puede referir a cualquier aspecto del lenguaje de tal forma que la conciencia metalingüística esta compuesta por: • Conciencia Sintáctica • Conciencia Semántica • Conciencia pragmática • Conciencia Fonológica

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CONCIENCIA SINTÁCTICA

CONCIENCIA SEMÁNTICA

Habilidad del niño para reflexionar sobre la estructura gramatical o el orden que tienen las palabras en su lenguaje, a fin de conformar un mensaje coherente.

Habilidad para otorgar un significado a un significante (palabra) que previamente ha sido establecido arbitrariamente, para denominar un elemento o concepto

CONCIENCIA PRAGMÁTICA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Habilidad que permite usar el lenguaje en forma efectiva y regular su medio a través de éste. Implica interpretar el hecho comunicativo.

Referida a la habilidad para reflexionar sobre los aspectos fonológicos del lenguaje oralPública y el Valor del Curso: Administración Talento Humano en el Contexto de la Ley Servir

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Curso: Administración Pública y el Valor del Talento Humano en el Contexto de la Ley Servir

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Capacidad que tiene cada persona de reflexionar en torno a los sonidos de su propia lengua, implica la manipulación deliberada de Curso: Administración Pública y el Valor del los sonidos del lenguaje, es decir, de las palabras, sílabas y fonemas. Talento Humano en el Contexto de la Ley Servir

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CONCIENCIA FONOLOGICA

.

CONCIENCIA LEXICAL

Toma de conciencia que las frases u oraciones están compuestas por palabras

CONCIENCIA SILABICA

CONCIENCIA FONEMICA

Toma de conciencia Toma de conciencia que las palabras que las sílabas están están compuestas compuestas por por sílabas. fonemas. Curso: Administración Pública y el Valor del Talento Humano en el Contexto de la Ley Servir

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Competencia comunicativa Competencia Lingüística Chomsky, 1929

Saber usar reglas gramaticales de la lengua (fonología/morfologí a/sintaxis/léxico)

Competencia Pragmática Lyons,1969

Saber usar las funciones de la lengua apelativa, emotiva y cognitiva.

Competencia Comunicativa Hymes,1972

Saber usar las funciones de la lengua en situaciones comunicativas sociales.

Enfoque del área Comunicativo La función principal del lenguaje es comunicarse en situaciones auténticas y con interlocutores reales. Se lee para: informar, aprender, entretener, seguir instrucciones. Se escribe para: comunicar ideas, experiencias, sentimientos y emociones.

Textual La unidad mínima del lenguaje con sentido es el texto. Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de textos, que responden a distintas situaciones de comunicación.

ENFOQUE: LA PERSPECTIVA COMUNICATIVA Y LA PERSPECTIVA TEXTUAL

PERSPECTIVA COMUNICATIVA Se plantea que toda situación de comunicación se da en el marco de un contexto, con propósitos claros y con destinatarios reales.

PERSPECTIVA TEXTUAL Considera la interacción con textos completos, que respondan las características y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, según su contexto. La unidad mínima que comunica es el texto.

¿QUÉ BUSCA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN? • Lograr el manejo óptimo y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir textos. • Desarrollar capacidades comunicativas con el propósito de que los estudiantes interactúen adecuadamente en diversas situaciones de comunicación. • Se sustenta en una Perspectiva intercultural.

EL ENFOQUE COMUNICATIVO

TEXTUAL

Es la concreción, en el terreno de lo pedagógico, de los hallazgos teóricos provenientes de disciplinas como la Pragmática, la Sociolingüística, la Lingüística textual y la Psicolingüística. Sostiene que la efectividad del lenguaje no está en la normatividad sino en su uso diario del interlocutor.

Propone que las 4 habilidades o capacidades comunicativas se desarrollan en la construcción del sentido de los mensajes escritos u orales en diversas situaciones auténticas de comunicación.

Escuchar con atención comprendiendo el mensaje

CAPACIDADES COMUNICATIVAS Hablar con claridad y confianza

Escribir Expresar creativamente y con sentido

Leer con placer comprendiendo diversos tipos de textos

CAPACIDADES COMUNICATIVAS Hablar para expresar con claridad, coherencia, seguridad y confianza; comunicando sus ideas, opiniones, intereses y sentimientos en situaciones de la vida cotidiana.

CAPACIDADES COMUNICATIVAS Escuchar para comprender mensajes en diálogos, instrucciones, descripciones, narraciones y exposiciones sencillas. Respetando ideas y convenciones de participación.

CAPACIDADES COMUNICATIVAS Leer para comprender con placer diversos tipos de textos, según sus necesidades e intereses valorándolos como fuente de conocimiento y disfrute.

CAPACIDADES COMUNICATIVAS Escribir para expresar produciendo con sentido y creatividad textos sencillos, donde comunica sus sentimientos, ideas, intereses y necesidades; haciendo uso del lenguaje desde un punto de vista funcional y escribiendo desde sus niveles de escritura.

TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Área: Matemática

Área Comunicación es Herramienta de aprendizaje

Área: Personal Social

Área: Educación Religiosa

Área: Arte Área: Ciencia y Ambiente

Área: Educación Física

PROPOSITO DIDACTICO

se trata de enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica social para que los alumnos puedan utilizarlos en situaciones de lectura y escritura.

PROPOSITO SOCIAL

Un sentido personal, es decir, que estén orientadas a la realización de un propósito para cuya consecución es relevante leer, escribir, hablar o escuchar.

ENFOQUE AREA MATEMATICA

Enfoque del área de matemática El área de matemática asume el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas: Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes:. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real en situaciones autenticas de manera desafiante y retadora . La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas .Sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos , descubran relaciones y elaboren procedimientos matemáticos La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática : No es un tema específico, ni una parte del currículo de matemática. La resolución de problemas es el eje alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje de la matemática.

¿Qué paradigmas han influenciado en la enseñanza y aprendizaje de la matemática?

HISTORIA DEL ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA EL POSITIVISMO LÓGICO La ciencia se basa en la lógica

EL ESTRUCTURALISMO La ciencia se basa en la teoría de conjuntos

EL HISTORICISMO El conocimiento matemático fue construido a partir de la necesidad de resolver problemas.

EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO BASADO EN LA LÓGICA

EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO BASADO EN LA TEORIA DE CONJUNTOS

EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO BASADO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ENFOQUE LOGICISTA

ENFOQUE CONJUNTISTA

ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA



El desafío de trabajar Matemática desde un enfoque intercultural: En una perspectiva intercultural, es evidente la importancia de la vivencia, comprensión y valoración de los conocimientos matemáticos que los pueblos han desarrollado, y que se manifiestan en la participación de los niños y niñas en situaciones cotidianas en las que se realizan actividades que implican la cuantificación , la medición, la ubicación en el espacio, entre otras no solo utilizando la lengua originaria sino teniendo como marco sus propias actividades: rituales, tejido de telares, elaboración de objetos de cerámica, construcción de una canoa, etc.

El docente debe de priorizar los conocimientos locales y desarrollar las sesiones de matemática en la lengua materna de los niños y niñas utilizando preferentemente los recursos de la zona.

¿Cómo podemos acompañar a los estudiantes para que aprendan a resolver matemáticas? Fases de resolución de problemas Resolver un problema, comprende transitar por un conjunto de fases, que se complementan entre sí, es decir, es un proceso recurrente de idas y vueltas entre la comprensión del problema, el diseño o adaptación de una estrategia, la ejecución de la estrategia y la reflexión sobre el proceso de resolución del problema.  FASE 1: Comprensión del problema  FASE 2: Diseño o adaptación de una estrategia  FASE 3: Ejecución de la estrategia  FASE 4: Reflexión sobre el proceso de resolución del problema

ENFOQUE DESDE LA PRACTICA PEDAGOGICA

ENFOQUE ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN PROBLEMAS Y LAS ACTITUDES

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA INTERCULTURALIDA D

OBJETIVOS DEL ENFOQUE

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ES LA ACTIVIDAD ESENCIAL EN TODA ACTIVIDAD MATEMÁTICA Y POR LO TANTO ORIENTA EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MOVILIZAN EL SABER ACTUAR EN LA PERSONA Y POR TANTO LA ACTIVIDAD MISMA PROPICIA ACTITUDES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SE DESARROLLA EN CONTEXTOS, LENGUAJES Y COSMOVISIONES PROPIAS DE LAS PERSONAS , ASIMISMO, INCORPORA Y VALORA ASPECTOS Y APORTES DE OTRAS CULTURAS. RESOLVER PROBLEMAS INVOLUCRA COMPRENDERLO EN SU CONTEXTO, GENERAR CONDICIONES DE COMUNICACIÓN ADECUADAS, Y VER LOS RAZONAMIENTOS PERTINENTES A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de situaciones problemáticas ha dado pie a la construcción del conocimiento. Se establecen relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana Relaciona la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ENSEÑANZA ESCOLAR DE LA MATEMÁTICA

PROMUEVE EL DESARROLLO DE PROCESOS DE PENSAMIENTO

al

Redescubrir y reconstruir conocimientos matemáticos en diversos contextos.

y

Aplicar conocimientos matemáticos al resolver problemas.

POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DEBE SER UN RETO PERMANENTE PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE.

ENFOQUE DEL ÁREA Enfoque de RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS El Área de Matemática busca:

• Dotar a los estudiantes de una cultura matemática que les proporcione recursos para toda la vida. • Brindarles oportunidades de aprendizaje que

estimulen lógico,

el desarrollo de su pensamiento

permitiendo

de

esta

manera

realizar

3. ABSTRACTO

2. GRÁFICO REPRESENTATIVO

1. CONCRETO

Abstracción Representación gráfica y Simbólica

Manipulación Vivenciación

NIVELES

PROCESOS

En el nivel concreto, se desarrolla el pensamiento intuitivo, poniendo en juego el sentido común, mediante la manipulación, exploración y observación de objetos concretos. El razonamiento está basado en la observación directa con los objetos. El lenguaje básicamente es coloquial. En el nivel representativo, el niño traduce en imágenes y dibujos la situación vivida. El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal. El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica. En el nivel abstracto, hay producción de ideas basadas en los niveles anteriores. El lenguaje es formal y se conceptualizan, descubren propiedades, regularidades. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático.

CONCRETO

NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PROCESOS METODOLÓGICOS VIVENCIACIÓN Jugamos a formar secuencias con nuestro cuerpo.

MANIPULACIÓN Usamos nociones matemáticas y formamos secuencias.

NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PROCESOS METODOLÓGICOS

GRÁFICO

REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y SIMBÓLICA

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Interpretamos la secuencia realizada con material concreto y la representamos con símbolos.

ABSRACTO

NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PROCESOS METODOLÓGICOS

ABSTRACCIÓN

Completamos secuencias identificando el patrón de formación.

COMPETENCIA

1. Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto.

CAPACIDADES

Ciclo II

Cicl o III

Cicl o IV

Cicl oV

Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto. Comunica y representa el significado de los números y operaciones en la resolución del problema, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias, y procedimientos que involucran relaciones entre el número y sus operaciones, haciendo uso de diversos recursos Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con cantidades

A lo largo de la Educación Básica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.

Cicl o VI

Cicl o VII

COMPETENCIA

2. Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje simbólico que permitan generalizar una situación.

CAPACIDADES GENERALES

Ciclo II

Cicl o III

Cicl o IV

Cicl oV

Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambios que implican utilizar, construir y evaluar modelos algebraicos. Comunica y representa relaciones que expresan patrones, igualdades, desigualdades y variables relacionadas a plantear modelos, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de diversos recursos.

Razona y argumenta los

A lo largo de la Educación Básica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.

Cicl o VI

Cicl o VII

COMPETENCIA

3. Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico.

CAPACIDADES GENERALES

Ciclo II

Cicl o III

Cicl o IV

Cicl oV

Matematiza problemas relacionados a formas, movimientos y localización de cuerpos lo que implica diseñar, interpretar y evaluar modelos geométricos. Comunica y representa relaciones geométricas y su significado con el contexto en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en diversas representaciones geo- métricas y haciendo uso de diversos recursos.

Justifica y argumenta sus razonamientos inductivos y deductivos relacionados con el tamaño, forma, posición y

A lo largo de la Educación Básica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.

Cicl o VI

Cicl o VII

COMPETENCIA

4. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas que permitan la toma de decisiones adecuadas.

CAPACIDADES GENERALES

Ciclo II

Cicl o III

Cicl o IV

Cicl oV

Matematiza problemas relacionados a condiciones de incertidumbre que implica realizar exploraciones e investigaciones Comunica y representa diferentes tipos de datos en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en la estadística y probabilidad para la simulación de situaciones. Razona y argumenta sus procedimientos empleados para la toma de decisiones.

A lo largo de la Educación Básica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.

Cicl o VI

Cicl o VII

Capacidades matemáticas Comunicar Permite que los estudiantes logren comprender, desarrollar y expresar con precisión matemática las ideas, argumentos y procedimientos utilizados. Representar es un proceso que implica desarrollar habilidades como seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación, y representarla en forma matemática.

ENFOQUE AREA ciencia y tecnología

ENFOQUE

DE INDAGACIÓN CIENTIFICA Y ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA Se

aprende ciencia, haciendo ciencia

La ciencia es una actividad racional, sistemática, verificable y falible, producto de la observación y de la investigación científica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica. (Minedu. Fascículo general de ciencia y tecnología. Pág. 18. Rutas del aprendizaje.

NIVEL INICIAL

El niño y la niña desde que nacen y según sus posibilidades, van descubriendo todo un mundo nuevo que se les presenta ante sus ojos, utilizando una serie de habilidades innatas para la indagación.

Respetar a cada niño y niña, considerando sus experiencias, ideas, teorías, interpretaciones propias del mundo, ubicando su conocimiento como punto de partida del proceso Permitir el error como parte del proceso de conocer el mundo.

la actividad autónoma del niño permitirá el desarrollo de sus capacidades motrices y cognitivas, en un sentimiento de seguridad que lo animará a investigar y descubrir las características y propiedades de los objetos que explora, percibiendo diversas formas, tamaños, texturas, etc. y procesando información de ese nuevo mundo que tiene por descubrir

CONDICIONES

Propiciar un ambiente físico (materiales, organización del espacio físico) y emocional adecuado (clima cálido y de confianza).

Brindar apertura para la indagación, las preguntas juegan un papel importante en el fomento del pensamiento de los niños y niñas (el supuesto caos que generan los niños y niñas para su exploración no es sinónimo de desorden).

¿Cómo se desarrollan las competencias y capacidades en este aprendizaje fundamental de la ciencia y la tecnología?

Partiendo de una situación de interés del estudiante

Transfiriendo una situación problemática a una situación de aprendizaje

Iniciando el proceso de indagación científica

CONVIVE DE MANERA DEMOCRÁTICA EN CUALQUIER CONTEXTO O CIRCUNSTANCIA, Y CON TODAS LAS PERSONAS SIN DISTINCIÓN.

ACTÚA ÉTICA Y RESPONSABLEMENTE RESPECTO AL USO DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Y FINANCIEROS.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

DELIBERA SOBRE ASUNTOS PÚBLICOS EN DEFENSA DE LA INSTITUCIONALIDAD Y DEL FOMENTO DE UNA POSICIÓN EN PRO DEL BIENESTAR GENERAL

PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN ESPACIOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN

ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE, DESDE UNA PERSPECTIVA DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y DE UNA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL

SE RECONOCE COMO SUJETO HISTÓRICO E INTERPRETA PROCESOS HISTÓRICOS

CONDICIONES PARA EL EJERCICIO PLENO DE LA CIUDADANIA Desde la institucionalidad Contar ambientes físicos y recursos adecuados para el aprendizaje que demuestren el respeto y valoración de los niños, niñas y adolescentes.

Fomentar un clima de amable convivencia que garantice el respeto de la dignidad y las necesidades de todos y todas, y combata los estereotipos.

Pensar en la organización de la escuela como un espacio en el que los y las estudiantes participen en todos los aspectos que les competan y tengan espacios públicos para deliberar.

Promover una gestión participativa que muestre modelos de autoridad legítima y de liderazgo reconocido en torno a la búsqueda de un proyecto común.

Desde las aulas Desarrollar las competencias vinculadas a las ciencias sociales incluidas en el aprendizaje fundamental que despliegan habilidades cognitivas imprescindibles para ejercer ciudadanía Facilitar el aprendizaje en conceptos y principios vinculados a la democracia y la ciudadanía, e información acerca del Estado peruano, en las áreas de Personal Social y Formación Ciudadana y Cívica.

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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES CIUDADANOS SEGÚN LA TAXONOMIA DE ENRIQUE CHAUX APRENDER HACIENDO Los aprendizajes de las competencias ciudadanas no se darán porque alguien nos hable de ellos. No lograremos aprender a resolver los conflictos porque alguien nos explique cómo hacerlo; es algo que debemos aprender resolviendo nuestras diferencias, equivocándonos volviendo a intentar. Los docentes debemos estar atentos a crear las oportunidades necesarias para

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUMENTO PROGRESIVO DE LA COMPLEJIDAD:

AUTOEFICACIA

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y POR IDENTIFICACIÓN

Se refiere a crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los y las estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse. Para el nivel inicial el abordaje se da en cada situación de conflicto en el aula, en donde los problemas son reales, en las vivencias de los niños y niñas o de la vida en la institución. También se puede abordar el tema a través de las historias, presentar la posibilidad de participar en la resolución de un

Se refiere a que las situaciones o casos que se trabajen en el aula o en la escuela deben ser cada vez más exigentes y complejos para los alumnos y alumnas.

Este principio se relaciona con el anterior. Se refiere a la seguridad en las propias capacidades para lograr algo. Los estudiantes se darán cuenta que también son capaces de afrontar los problemas cotidianos.

Los y las estudiantes deben usar sus competencias de manera autónoma, sin que nadie ni nada los obliguen. Deben utilizarlas porque reconocen que les son beneficiosas para su vida, para la convivencia y para asumir su compromiso ético – político con la construcción de

El método Aucouturier  Bernard

Aucouturier, francés y director fundador de la Asociación Europea de las Escuelas de Formación para la Práctica Psicomotriz (ASEFOP), creó la Práctica Psicomotriz Aucouturier a partir de su experiencia de más de 30 años con niños de diferentes edades, con y sin dificultades. Esto le permitió comprender el desarrollo y la maduración de los niños desde una perspectiva dialéctica, dinámica e integral.





La Práctica Psicomotriz es un enfoque que prioriza la maduración integral del niño a través de la vía sensoriomotora, es decir, del movimiento y las sensaciones. Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo infantil en la que el niño forma su pensamiento no sólo “intelectual”, sino también su pensamiento “afectivo” a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo. Este período esencial para la constitución de su personalidad y de su psiquismo se da en los primeros 5 años de vida, pero fundamentalmente durante los primeros 24 meses. Para instaurar la Práctica Psicomotriz en el ámbito preescolar se requiere concebir al niño como un ser que está madurando y reconocer las necesidades propias de su edad. Se debe privilegiar el desarrollo armonioso del niño a través del placer del movimiento y del juego, la comunicación, la expresión, la creación, la acción, la investigación y el descubrimiento.

juegos de placer sensoriomotor (rotaciones, giros, saltos, caídas, balanceos, estiramientos, trepados, equilibrios y desequilibrios) juegos de construcción y destrucción n juegos de presencia y ausencia (escondidas) juegos de persecución (atrapar y ser atrapado) juegos de omnipotencia (ser poderoso o superhéroe) juegos de identificación con el yo ideal (jugar a ser rey o princesa) juegos de identificación con el agresor (jugar a “ser el malo”) juegos de reglas

Para los juegos de construcciones y destrucciones se utilizan materiales de juego, tales como almohadones, bloques de poliuretano y colchonetas, que permiten jugar sin peligro. Derrumbar, desarmar, empujar, dispersar las torres, los muros, las montañas armadas y rearmadas adquiere un sentido profundo de relación con el otro. La destrucción no implica la desaparición, sino la reconstrucción y la permanencia, la continuidad en la discontinuidad. También son importantes los juegos de fuerzas y tácticas para vencer, oponerse o defender. Al concluir de jugar, se solicita a los niños realizar un relato con la finalidad de contener, sin bloquear, las emociones liberadas, solicitar la representación simbólica de lo jugado y preparar el pasaje al