Universidad de Guanajuato División de Ciencias Sociales y Humanidades Departamento de Educación Maestría en Desarrollo Docente. Presenta: María Isabel Luna Díaz.

Ensayo. INTRODUCCIÓN. El presente trabajo es una reflexión de lo que fue una tarea difícil de aplicar con sus diferentes momentos, primero daré mención del contexto, después mencionare sobre las situaciones didácticas que se realizaron junto con los momentos y el tiempo que se destinó a cada uno de ellos, en su inicio, desarrollo y cierres, interpretando la acción pedagógica, para indicar los supuestos, las certezas y acciones que se realizan,

introduciendo algunos autores que se

retomaron en la teoría y la ruta crítica, para finalizar con una breve conclusión y bibliografía; así como algunos anexos.

DESARROLLO. Hacer esta interpretación de la práctica cotidiana de lo que se hace y se deja de hacer en el salón de clase implica todo un reto para mí, por supuesto, implica un análisis más profundo y una auto critica del propio trabajo que muchas veces por el ego

no me deja ver

la realidad, así, resulta

un compromiso real, de

observación del trabajo y acción pedagógica, un congelar la realidad como dice Adriana Piedad (Garcia, 2000).

El presente trabajo se realiza de reflexión en el Jardín de niños “Rosaura Zapata Cano” zona 19, sector 01, con clave: 11DJN0612L. Con domicilio

conocido sin número, de la comunidad de San José de Llanos del municipio de Guanajuato, a unos 45 minutos por la carretera

a Irapuato, esté es de

organización completa donde existen 6 grupos 3 de tercer grado y 3 de segundo grado, en donde se realiza la acción pedagógica es con un grupo de tercer grado del nivel de preescolar con un total de 31 alumnos de los cuales 13 son niños y 18 niñas, entre edad de 4 años con 10 meses y 5 años con 9 meses.

Estos Párvulos son juguetones, inquietos, observadores en los que les interesa, se distraen con facilidad, el periodo de escucha es corto y les gusta oír fábulas, reproducen el contenido de lo escuchado en el cuento partiendo de lo que los niños tienen como memoria de retención, escriben con grafías, marcas que les apoyan para darse una idea de la escritura convencional, cuentan de uno en uno asignando un número a cada objeto, la mayoría ponen atención a las consignas que se dan para realizar el trabajo, pero existen niños con barreras de aprendizaje, uno tiene Hiperactividad con déficit de atención, otro problemas de lenguaje, otros dos con atención dispersa, y existen niños violentos y agresivos, estas son algunas de las capacidades que esta práctica pedagógica me permitió observar en los niños ya que no soy la titular del grupo en este momento tengo el cargo de la dirección de esta escuela, y al aplicar

esta actividad que a

continuación describiré me di cuenta de estas características de los niños.

Primera intervención pedagógica. Así y rescatando lo que antes mencione de hacer una crítica de la práctica y congelarla en el tiempo daré mención primero

de la situación didáctica que

escogí, el campo formativo lenguaje y comunicación, con el aspecto del lenguaje escrito, con la competencia: Expresa las ideas gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Y su aprendizaje esperado es: Produce textos de manera colectiva mediante el

dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.

A continuación presento mi plan de trabajo: Propuesta de diseño de clase. (Planeación). SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Elaborar una carta para mi maestra” PLANEACIÓN Secuencia didáctica “Elaborar una carta para mi maestra” INICIO: Llegada y saludar a los niños. Iniciare con un juego de integración haciendo un círculo para que el niño ponga atención, “meter la mano”, después sentarnos en forma de herradura. Preguntar si saben que es una carta. Rescatando ideas previas. DESARROLLO: Preguntar si saben lo que lleva una carta. Decir las partes de una carta. PARTES DE UNA CARTA Las partes de una carta común: Lugar y Fecha Saludo Cuerpo. Contenido principal de una carta y es el desarrollo de lo que se desea comunicar al destinatario. Despedida Firma

Preguntar si quieren escribir una carta para su maestra. Escritura de la carta: Dictar la carta y escribir en el pintarrón. ¿Qué quieren decirle a la maestra? Que los niños escriban la carta. CIERRE: Evaluación con preguntas: ¿Dónde inicie a escribir? ¿Dónde termine de escribir? ¿Dónde escribí el número 12? ¿Dónde dice Hoy? ¿Dónde dice Mayeni? ¿Dónde dice felicidades? Que alguno de los niños lea la carta y entregar la carta. MATERIAL: Hojas de papel, plumones, colores y lápiz.

Con esta planeación tuve la práctica el día 12 de noviembre del 2013, asistieron 25 niños, y faltaron 6 por diversas razones. Esta práctica fue previa autorización de la titular del grupo. Con estos aspectos empiezo esta acción pedagógica, partiendo de que ésta se basa en difundir educación, de la cultura impuesta, en reproducir la estructura de las relaciones de fuerza, y a esta fuerza se le llama violencia simbólica. Lo afirma Bordieu Pierre (La reproducción 1996).

Partiendo de este fundamento entonces toda acción pedagógica es pues Violencia Simbólica, ejerciendo esta misma en todo momento en las aulas. Así inicie este momento tan significativo y de nerviosismo para mí, con preparar, la cámara de video,

las sillas en forma de herradura con pegar una hoja de papel bond en el

pizarrón, preparando el material, así uno a uno de los niños fueron llegando al salón de clase, donde

se fueron acomodando en la silla que tenía el número

que le asignaron a su nombre comencé diciendo (Primer momento 1 minuto) buenos días niños voy a trabajar con ustedes y necesito que pongan atención, los niños contestaron buenos días y empecé ubicándolos en el espacio y les dije que ayer a quien habíamos festejado

por lo que contestaron que a su maestra

ya que fue su cumpleaños, con este comentario di la introducción a mi actividad diciendo que íbamos a realizar una carta a la maestra Mayeni de cumpleaños, la pregunta que realice fue ¿conocen que es una carta y las respuesta fueran las siguientes: Momentos del inicio de la actividad: M- ¿qué es una carta? Ao- como la de los santos reyes. m- ¿conocen una carta? As- si m- ¿Cómo es una carta? aa- con un papel. m- ¿quién la quiere pasar a dibujar? As- Yo,Yooooooooo (se paran los niños) m- el que este bien sentadito. (Yo camino hacia los niños) m- haber voy a ver, de este lado le doy el plumón a un alumno, me regreso al pizarrón, Me muevo mucho y la verdad estoy muy tensa. m- haber dibújame una carta allí Se hace un silencio mientras el niño dibuja. m- fíjense bien como está haciendo su compañero. m- bien un aplauso para su compañero. Los niños aplauden. un alumno Oscar va con migo y dice Yo, la educadora le dice m- permítame. (aquí utilizo mucho el lenguaje verbal, me doy miedo y me pregunto ¿cómo me ven los alumnos?) m- bien calladitos voy a felicitar a todos los niños que ya me estén poniendo atención. (Volteo y me dirijo hacia Oscar que ya está sentado y a él le digo felicidades y choco la mano con él.) m- felicidades (camino otra vez hacia el pizarrón). M- ahora nos dijeron que es una ( se hace una pausa y la educadora escribe la pregunta) AA- a dijeron que es la de los carteros. m- Oigan y quien es un cartero As- un señor que tiene muchas cartas m- ¿lo puedes dibujar? (aquí me dirijo a una niña y le doy el plumón pero algo me estaba diciendo que yo no pude recordar solo salió en el video) AA- (dice que si con la cabeza) M- adelante, corra, corra Se hace una pausa en lo que dibuja la niña. M- ¿eso qué es?

AA- una carta M- y ¿Quién es un cartero? AA- un señor m- ¿puedes dibujar al señor? AA- si m- que le falta? Ao. El po, el po.(este comentario no me percate solo en el video y es la voz de Joe, quien es un niño que asiste a terapias el lenguaje) m- ¿que lleva adentro una carta? AA- un collar de oro. As- papel, para decir que avise, m- haber lleva una papel de hojas máquina Aa- una pulsera. (los niños hablan al mismo tiempo que no se les entiende nada) Ao- lleva un dacumento. Ao- lleva un dacumento que agarra y se va. m- vamos a escuchar a Cynthia Aa- lleva una tarjeta así (la niña utiliza las manos para decirnos el tamaño). M- y que lleva adentro la tarjeta. AA- un nombre m- y que más lleva Ao- una caja chiquita. m-que más lleva Ao- un collar de oro. M- que más lleva, ¿hasta allí conocemos? As- NOOoo. Ao- adentro de un sobre.

Después pasamos al momento del desarrollo donde pregunté a los niños sobre lo que compone una carta, así los niños también expresaron sus ideas previas, para después pasar a una breve explicación. Fragmento de la practica 12 de noviembre 2013

M- una carta lleva un nombre pero también lleva una fecha, (escribo en una hoja de rotafolio) lleva aparte lo que nosotros queremos comunicar, una escritura, un curpo pero no les voy a decir un curpo, que es lo que nosotros le queremos decir a la maestra Mayeni y luego la despedida. Ahora vamos ha iniciar haciendo de este lado la carta. ¿si la quieren hacer? (señalo el lado que vamos a escribir)

Así después realizamos un juego de integración donde los niños se permitieron jugar y volver a poner atención.

Así di paso al momento del desarrollo donde me llevo 12 minutos donde por medio del dictado a la maestra

y aquí es

íbamos realizando la carta para la

maestra Mayeni. Partiendo de la didáctica de Mostrar Según dice Hans Aebli, donde partimos de la atención que presta el alumno y lo que muestra el docente en este caso es la escritura, para que el alumno realice la escritura de una forma

convencional más adelante por si solo acomodación que

y poco a poco con la Asimilación y

nos marca Piaget es como

se va

construyendo los

aprendizajes esperados en los alumnos. Es por ello que esta forma de enseñar para esta actividad fue básica. Y así los niños en otro momento escriban por si solo la carta para la maestra Mayeni. Momento de la práctica del desarrollo de la actividad. Duración 12 minutos m- Ahora vamos a escribir la carta a la maestra. As- si Entonces empezamos con la fecha ¿Para donde escribo? Aa- para aca (señala de derecha a izquierda ) As- si para aca ( los niños voltean y me dan la espalda señalando el otro pizarrón de derecha a izquierda, para los niño fue confusa esta pregunta, ya que los niños están acostumbrados a escribir en el pintarron que está enfrente) Aa- (solo una alumna se para frente a mí y me dice) de aquí para aca. (Señalando de izquierda a derecha). m- fíjense bien para donde escribo.(señalo el lugar) de aquí para acá. As- no aa-si ao- no ao- de aquí para acá (señala de derecha a izquierda) hay una serie de discusiones entre los mismos niños no se ponen de acuerdo para donde se escribe, este aspecto hay que trabajarlo más. as- es para acá. aa- es para acá m- no voltean para allá (señaló frente a mi) para atrás no volteen estamos escribiendo en el pizarrón allá no estoy , estamos escribiendo en este pizarrón, ¿para allá estoy escribiendo? As- no m- volteen todos a ver el pizarrón, haberme, vean mis ojos, ahora mi cabello, ahora vean la hoja. Aquí voy a empezar a escribir la fecha ¿En dónde empiezo a escribir? (los niños pasan a decir dónde) Pasan varios niños Oscar señala de arriba abajo y de abajo hacia arriba. Le comento a Mayeni que vamos a trabajar ubicación en el espacio. Se paran varios muchos niños m- sentaditos. m- acabo de descubrir que un niño le está pegando a una niña y que crees todo salió en el video que se está grabando y cuando venga la mamá y diga mi hijo no hace nada, entonces le vamos a enseñar el video. En eso se para una niña y dice Aa- de aquí para acá´(señalado de izquierda a derecha) m- oye ven, ven, ¿por qué tú crees que se escribe de aquí para acá? ( en eso la niña habla pero los compañeros no me dejan escuchar lo que dice) En eso se para Oscar y no deja hablar a su compañera y señala de lado derecho superior. Y dice de aquí para acá. Oscar no tiene conocimiento de la linealidad de la escritura. Después muchos niños se paran al mismo tiempo. m- sentados todos. (Los niños se sientan). m- Se empieza a escribir de escribir de izquierda a derecha.

Por medio de esta intervención me di cuenta que los niños necesitan trabajar lateralidad y psicomotricidad así como sus relaciones topológicas. Las relaciones Topológicas como lo marca el programa de preescolar de 1995 son: 1.

Orientación: delante, detrás, arriba, abajo, derecha, izquierda.

2.

Interioridad: dentro, afuera, abierto, cerrado

3.

Direccionalidad: hacia, desde, hasta.

4.

Proximida: cerca, lejos.(programa de preescolar, 1995. P.93)

Estas relaciones topológicas ayudan al niño a definir la lateralidad de la escritura así como la comprensión de la estructuras de las letras, por eso el tan importante manejar el desarrollo integral de los niños ya que todos los campos formativos van ligados a los aprendizajes esperados de los niños. En esta intervención solo una alumna esta consiente que se escribe de izquierda a derecha. Después tome dictado de lo que los niños iban dictando, para escribir la carta a la maestra Mayeni, comenzando con la fecha, el nombre y el desarrollo de la carta, en este momento los niños ya estaban muy inquietos otros violentos y agresivos, pegándose unos con otros; lo que

tomare en cuenta

la próxima

practica para realizar actividades de menor tiempo programado. Momentos del desarrollo donde los niños se inquietan y se vuelven violentos. As- Neri siempre pega. As- pega Neri m- Neri ¿Por qué pegas? Ao- siempre pega Ao- si pega As- pega mucho, pega mucho, pega mucho. m- pero ya se va a portar bien, porque ya lo vamos a felicitar. Verdad Neri

Después de escribir la carta llego otro momento donde los niños escribieron su carta en una hoja, algunos niños empiezan a escribir rápidamente pero otros como es el caso de Moisés , Bárbara, Oscar, entre otros quien necesita el apoyo presencial de la educadora para que realicen el trabajo. Después

llego el último momento de la evaluación donde

los niños iban

contestando una serie de preguntas para darme cuenta de cómo interpretaron la carta y

el inicio y final de la escritura

y las preguntas que formule me

permitieron darme cuenta de la atención de los niños y su proceso de la lectura y escritura. Preguntas que realice evaluación.

para realizar la

¿Dónde inicie a escribir? ¿Dónde termine de escribir? ¿Dónde escribí el número 12? ¿Dónde dice Hoy? ¿Dónde dice Mayeni? ¿Dónde dice felicidades?

De acuerdo a la ruta crítica

empiezo a ubicar a

los niños en el

nivel de

conceptualización de la escritura que se encuentran de la siguiente manera: Ruta crítica:

Ubicación de los alumnos de acuerdo a la ruta crítica.

Primer Nivel a) Rayas y garabatos b) Identificación de la direccionalidad de la escritura c) Una garabato para cada letra Segundo nivel a) Escritura de una letra para cada sílaba b) Identificación de las letras de su nombre c) Utiliza letras de su nombres para escribir sílabas Tercer nivel a) Escritura de letras para cada sonido b) Escritura de grafías acompañada de la vocal que se escucha. c) Escritura de todas las vocales que se escuchan. Cuarto nivel a) Letras reales con sonidos reales.

14 niños se encuentran en este nivel donde realizan garabatos, no identificando la direccionalidad de la escritura, mientras otros pocos realizan un garabato para cada letra. 9 niños se encuentra en este nivel , hay quienes utilizan letras de su nombre para la escritura, y otros solo identifican su nombre en el texto que escriben, teniendo un avance en la direccionalidad de la escritura 2 niñas se encuentran es la escritura de grafías acompañadas de cada vocal ya que al preguntar que dice la carta señalan donde escriben., se visualiza una separación de palabras. Nadie se encuentra en este nivel.

Por lo tanto esto me permite identificar que la mayoría de los alumnos requiere más apoyos de actividades que favorezcan la conceptualización de la escritura, trabajando la direccionalidad y la identificación del nombre propio, al propiciar en el niño

actos de escritura por medio del juego y actividades significativas,

recordando el Programa de educación preescolar 1995, donde menciona que: “Escritura es una acto creativo para comunicar mensajes, en el que se involucran múltiples conocimientos lingüísticos. El descubrimiento de sistema de escritura es un largo proceso cognitivo en el que el niño adquiere una forma de representación gráfica diferente al dibujo, para lo cual construye hipótesis, las ensaya, las comprueba o disprueba, las confronta con textos hasta llegar a establecer la convencionalidad del sistema alfabético”.(PEP,1995. P.105).

Esto me ayuda a comprender que no solo con una actividad los niños van a cambiar de un nivel a otro en la conceptualización de la escritura sino por el contrario el niño necesita una serie de actividades que le ayuden a realizar hipótesis, donde las ensaye muchas veces para que los niños pueda avanzar en los niveles de la escritura. Así puedo mencionar que

el aprendizaje esperado del que plante

en esta

actividad se ha logrado en un 80% ya que si lo recordamos es: “Produce textos

de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios”. RIEB (2011). El dictado a la maestra se dio para la construcción de la carta para la maestra Mayeni, así también los niños

pudieron expresar

sus ideas gráficamente al

escribir la carta a la maestra Mayeni teniendo una intención significativa para los niños.

Segunda intervención pedagógica. Esta actividad fue realizada con el mismo grupo de alumnos

en el día 25 de

noviembre del 2013. Con una planeación que a continuación se presenta: 2. Propuesta de diseño de clase. (planeación). SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Dictado de palabras” Campo Formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje escrito Competencia: Expresa las ideas gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. APRENDIZAJES ESPERADOS: Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica que dice su texto. Criterios de Evaluación: Los niveles de conceptualización de la escritura. Tiempo: 30 minutos. Recursos a utilizar: Plumones, hojas de máquina, hoja de rota folio y cinta para pegar PLANEACIÓN Secuencia didáctica: “Dictado de palabras” INICIO: Las sillas estarán en círculo, así los niños llegaran y se sentarán. Llegada y saludar a los niños. Introducir a los niños al tema con preguntas: ¿vieron ustedes el tema de los medios de trasportes? ¿Qué tipos de trasportes vieron? ¿Cuáles son los terrestres?, ¿cuáles son los marítimos?, ¿Cuáles son los aéreos? Realizar un canción (de acuerdo a las características del grupo para realizar una actividad en donde el niños se mueva y ponga atención) “Meter la mano, meter la otra”. Luego ya sentados los niños les pediré que me dicten. Hacer una gráfica con tres divisiones una para cada tipo de los medios de trasporte DESARROLLO: Repartir a los niños una hoja de papel y plumón. Decir que ahora les voy a dictar palabra y que ellos deberán escribir en la hoja con el plumón. Dictar. Carro Avión Barco Tren Bicicleta. Luego dar un lápiz y decir que escriban su nombre. CIERRE: Pedir a algún niño que lean lo que escribieron.

En este día asistieron 26 alumnos de 31 que son en total, los momentos que marque son: 1. Saludo .43seg. 2. Inicio. Duración: 12 minutos 3. Acomodo del salón e instrucciones. 4:00 minutos 4. Desarrollo. Duración: 13:00 minutos 5. Cierre. Duración 8:00 minutos Inicie con el saludo en lo que acomodaba la cámara entonces iban llegando lo niños y sentados en forma de herradura frente al pizarrón, cuando los salude a los niños realice contacto visual, que es una forma de aceptación y empatía con los alumnos, recordando la forma en la que llega y saluda la maestra María Elena Ruiz Santillán del módulo de la MDD, “El yo docente y el yo estudiante”, cuando llega y nos saluda a cada uno de los alumnos., yo me siento contenta importante y es un primer contacto que para mí es muy importante.

Otro momento es inicio, donde por medio de preguntas quería que los niños recordaran lo que habían visto sobre los medios de transporte, me di cuenta que esta actividad fue un tanto aislada para los niños y no mostraron mucho interés, sus respuestas eran dispersas.

También

pude darme cuenta

que es muy

importante rescatar el interés de los niños para que no contesten como en esta práctica pedagógica, así que supuse que ya sabían la clasificación de los medios de transporte y me di cuenta que no. En esta acción pedagógica asistió Argénesis quien es un niño con Hiperactividad y atención dispersa, este niño estaba pegando con la silla y no me dejaba dar clase con el ruido que hacía, me acerque a él y lo puse a ayudarme, pero el grupo estaba distraído. También percibo como el grupo me ve como una intrusa ya que para hoy tenían otra actividad programada con su educadora. Registro de preguntas que realice en el momento de inicio. M- me dijo su maestra que la semana pasada, y la otra pasada vieron los medios de trasporte.

As- Si Argénesis –si m- ¿Quién se acuerda de cuantos medios de transporte hay? Argénesis- me tomaron una foto a mí. Ao- autobús Ao- una moto m- a ver los medio de trasporte son de tres tipos. m- uno que es? Au- un carro. Ao- moto m- ¿Los que caminan por la tierra como se llaman? Ao- moto Ao- un avión m-¿eso son por aire, y los que caminan por el agua? a- Pato. m- Vamos primero a clasificarlos son tres tipos de medios de trasportes? m- uno se llama terrestre y son los ¿que caminan por la? As- tierra. m- otros son los Qué caminan por el agua ¿Cómo se llaman? As- los patos nadan el en agua. As- ranas. As- hablan todos al mismo tiempo que no se les entiende nada As- hablan los niños m- a ver, estamos viendo medios de trasporte, y los medios de trasporte ¿son? As- lancha m-son también acuáticos m- y los que van por el aire aa- aviones ao- cohetes as- hablan al mismo tiempo (no se les entiende nada) m- aéreos. Bárbara ahorita estamos en los terrestres. Yo te pido Bárbara que nos digas un… (se escucha mucho ruido que hace Argénesis con la silla) m- ven ayúdame con el plumón, le doy el plumón, me vas ayudar m- tú me lo vas dando. (me dirijo a Argénesis) m- que otro terrestre hay, miren les voy a leer los que hay, moto, carros, camionetas, autobús, taxi ¿Qué más?

En el momento del desarrollo donde la intención era dictar a los niños y saber en el nivel de conceptualización de la escritura que están los niños del grupo, se realizó la actividad dictando 5 palabras la primera fue carro, avión, barco, tren, Bicicleta. De esta forma, los

niños empezaron a escribir la primer palabra,

escuche que un niño dijo es con la “a”,

así se escribe la “a” y la escribe en su

hoja y con la “o”, algunos compañeros de su mesa copiaron la grafía.

Registro del momento de desarrollo.

m- carro, ccccaaaaaaarrrrrooooo Carro. carro as- nose. Ao- es con la a Ao- asi se escribe la a As- haber Ao- no pinta. Ao- y con la o, así es la o

Algunos

niños y niñas se quedaron sin escribir como primer momento, me

sorprendí que Cynthia que es una niña que escribe su nombre y que realiza grafías diferentes al preguntarles que porque no había realizado nada me dijo no sé. Mi actitud es siempre de motivación para que realicen las cosas por si solos.

ao-no se m- inténtalo (pausa)

Al caminar por las mesas y observe a Jacqueline me di cuenta que había escrito carro, aviono, visi. m- mira Mayeni la escritura de una alumna.( Me asombre de que la niña escribió: caro, aviono, visi.) Mayeni – Si maestra es la única ya que recibe apoyo de su mamá.

Esto me sorprendió ya que está en un nivel 4 de la conceptualización de la escritura, aquí vuelve

nuevamente la pregunta de esta investigación,

¿Qué

situaciones de aprendizaje debe plantear el docente para favorecer el paso del primer nivel de la conceptualización de la escritura al segundo nivel y del segundo nivel al tercero y del tercero al cuarto

niveles de la conceptualización de la

escritura, en los niños preescolares? La reflexión es en base a que tenemos varios niños en el primer nivel y una en el último nivel, ¿que tuvo que pasar con Jacqueline

para que ella alcanzara

el nivel 4

de conceptualización de la

escritura? ¿Qué otros factores favorecieron en ella? La Maestra titular dice que es la única niña que recibe apoyo de su mamá, pero la maestra titular también a realizado diversas actividades para favorecer la escritura. Y para esto menciona

a Vygotsky con su zona del desarrollo próximo, el uso de sus herramientas mentales,

sus andamiajes, donde el entorno social

es fundamental

para

desarrollar aprendizajes en los niños.

m-quien quiere pasar a decir lo que escribieron. M- silencia para que escuchen, guarden silencio, una, dos, tres, todos calladitos, aa- avión, barco, carro ao- carro, as-tres, camión carro. Aa-carro. m-chiquitos me dan sus trabajos. As-ten As-maestra mira me está pegando m- no se peleen. m-entréguenme sus trabajos.

Para esta hora los niños estaban muy inquietos todos se paraban y pocos ponían atención, yo me empecé a desesperar y quería terminar la actividad. Así que fueron pocos niños los que me dijeron su escritura. Unos niños se empezaron a golpear Los niños se paran y entregan su trabajo.

En este último momento le llame cierre de la actividad y para este momento los niños estaban muy inquietos, así que termine la actividad de forma rápida. Obteniendo pocos niños que comentaron lo que escribieron. Me parece que debí dar más tiempo a este momento ya que la interpretación de trabajos de más niños era muy importante esto para mí fue un error que debo modificar en otra acción pedagógica.

Ruta crítica:

Ubicación de los alumnos de acuerdo a la ruta crítica.

Primer Nivel d) Rayas y garabatos e) Identificación de la direccionalidad de la escritura f) Una garabato para cada letra Segundo nivel d) Escritura de una letra para cada sílaba e) Identificación de las letras de su nombre f) Utiliza letras de su nombres para escribir sílabas Tercer nivel d) Escritura de letras para cada sonido e) Escritura de grafías acompañada de la vocal que se escucha. f) Escritura de todas las vocales que se escuchan. Cuarto nivel b) Letras reales con sonidos reales.

17 niños se encuentran en este nivel donde realizan garabatos, no identificando la direccionalidad de la escritura, mientras otros pocos realizan un garabato para cada letra. 7 niños se encuentra en este nivel , hay quienes utilizan letras de su nombre para la escritura, y otros solo identifican su nombre en el texto que escriben, teniendo un avance en la direccionalidad de la escritura 1 niños se encuentran es la escritura de grafías acompañadas de la vocal que se escucha.

1 niña al escribir

Por tanto menciono que la actividad empleada

en un 70% cumplió con su

aprendizaje en los niños al rescatar nuevamente los niveles de conceptualización

de la escritura en los alumnos. Puesto que 17 alumnos se encuentran en el primer nivel de la ruta crítica, 7 en el segundo nivel 1 en el tercero y 1 en el cuarto.

Conclusión: Finalmente me doy cuenta que se necesitan realizar muchas actividades que favorezcan la adquisición de la escritura para continuar avanzando de un nivel a otro nivel a los niños, de una manera cotidiana. Ya que es poco a poco es como este aprendizaje cognitivo se queda en los alumnos. El docente debe ser paciente

en no desesperarse,

motivar a los alumnos con las actividades

pensar bien para poder

y modificar poco a poco sus

intervenciones ya que al gravarme me doy cuenta de mis errores.

Anexos. Se presentan los siguientes anexos, que son trabajos de los alumnos

para

visualizar y dar testimonio de lo aquí expuesto es el resultado de una acción pedagógica crítica.