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 Estilos  de  aprendizaje  y  creatividad  

 

por Oliverio Ramírez  

  Estilos  de  aprendizaje   Si recuerdas a tus compañeros del salón de clases, específicamente antes de un examen, algunos construían cuestionarios de los contenidos de las materias y luego los memorizaban; era su técnica para estudiar. Otros, en cambio, hacían un resumen pequeño (algunos mal intencionados profesores los llaman acordeones), colocando las ideas centrales del tema o incluso haciendo cuadros sinópticos o diagramas, que les ayudaban a recordar el material. Una de las razones por las que los estudiantes se comportan de manera distinta a la hora de estudiar, es porque a cada uno le funciona mejor alguna técnica en específico: un cuestionario, un resumen, un mapa mental, leer en voz alta, entre otras, son de las técnicas de estudio más recurridas, ¿cuál o cuáles son las técnicas que tú usas para estudiar? La Dirección General de Bachillerato en México, -DGB-, en su manual de estilos de aprendizaje menciona algunos modelos que tratan de explicar estas diferencias tomando como base distintos marcos de referencia y menciona que son lo más conocidos y más utilizados (DGB, 2004, p.6) 1. 2. 3. 4. 5. 6.

"Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann Modelo de Felder y Silverman Modelo de Kolb Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder Modelo de los Hemisferios Cerebrales Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner"

Con base en lo anterior, se formula un esquema para tratar de ejemplificar el tema:

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Figura 1. Estilos de aprendizaje.

  Hemisferios  Cerebrales   Este modelo menciona que cada hemisferio del cerebro se encarga de la mitad del cuerpo situada en el lado contrario. Lo anterior, implica que el hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y el hemisferio derecho la parte izquierda (Cisneros, 2004). Cada hemisferio tiene a cargo algunas tareas como:

Hemisferio Izquierdo Se especializa más en el manejo de símbolos de lenguaje, matemáticos, químicos, musicales. Es más analítico y lineal, se comporta de forma lógica.

Hemisferio Derecho Es más global, sintético e intuitivo. Se encarga de las emociones y la creatividad.

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Algunas personas utilizan especialmente alguno de los hemisferios y prácticamente nada el otro. Esta forma distinta de utilizar los hemisferios del cerebro, se nota en el comportamiento de cada persona. Una persona que usa preferentemente el hemisferio izquierdo será más analítica. Una persona que utiliza mayormente el hemisferio derecho será más emocional. Es importante señalar que aunque permanentemente se aprovecha el cerebro completo y ambos hemisferios interactúan de manera constante, generalmente uno es más activo que el otro. ¿Qué hemisferio crees que utilizas más?, ¿eres analítico o emocional?

Programación  Neurolingüística   Este modelo está basado en tres formas de representar mentalmente la información: visual, auditivo y kinestésico; sostiene que las personas reaccionan de manera distinta dependiendo de la forma en que se encuentre representada la información. . La figura 2 muestra las características de las personas con tendencias por alguna de ellas, de acuerdo con Navarro (2008).

Visual

Auditivo

Kinestésico

Conducta

Organizado, ordenado y observador. Le preocupa la estética. Refleja sus emociones en el rostro.

Habla solo, se distrae con facilidad, mueve los labios al leer. No se preocupa tanto por su aspecto. Le gusta la música y expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras físicas de cariño, toca, arma, se mueve mucho. Expresa sus emociones con movimientos.

Aprendizaje

Aprende lo que observa.

Aprende lo que oye.

Aprende lo que hace.

Ejemplos de actividades

Ver, leer, imaginar, películas, diagramas, caricaturas, pinturas, exposiciones, fotos.

Escuchar, cantar, discusiones, música, hablar en público.

Tocar, mover, trabajo de campo, construir, laboratorio, reparar cosas.

Figura. 1 Características de los estilos de aprendizaje, según la Programación Neurolingüística.

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  Modelo  de  Kolb   El modelo Kolb, clasifica a las personas en cuatro grandes grupos, citado por Casau (s.f): 1) 2) 3) 4)

Activos Reflexivos Teóricos Pragmáticos

Los activos:

Los reflexivos:

Los teóricos:

Los pragmáticos:

Se entusiasman ante lo nuevo, aprenden con actividades que presenten retos. Les gusta ser el centro de atención.

Son personas que analizan detalladamente una situación antes de llegar a una conclusión.

Integran sus observaciones en teorías complejas y fundamentadas lógicamente.

Son gente que aprenden cuando son capaces de relacionar la teoría con la práctica.

Aprenden a partir de teorías, modelos y conceptos.

Les gusta probar ideas, teorías y comprobar si funcionan en la práctica.

No gustan de la ambigüedad ni la incertidumbre.

Son gente que gusta de resolver problemas de manera práctica.

Por lo general, uno de estos estilos predomina. ¿Con cuál te sientes identificado? Además de los estilos de aprendizaje mencionados, existen otros modelos como el de los cuadrantes cerebrales de Ned Herrman, el modelo de Felder y Silverman que corresponde a la teoría bipolar, o el de las inteligencias múltiples de Howard Gardner; (Cazau, s.f.). Lo importante de todos ellos es que ayudan a distinguir que existen varias formas de pensar, de crear, de aprender y que es distinto para cada persona. La identificación de cierta tendencia por alguna conducta puede servir para potenciarla o para desarrollar alguna otra.

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      Creatividad  en  la  ingeniería     Una de las capacidades deseables en un ingeniero, es sin duda la creatividad que puede definirse como la habilidad para combinar algunos elementos en formas diversas, con el fin de generar productos originales.

Creatividad “Posibilidad de desarrollar innovaciones valiosas,… se forma en nuestra infancia y se desarrolla a lo largo de nuestra vida conforme la ejercitamos”. Martínez y Ríos (1998, p.)

Contesta la siguiente pregunta, ¿Cuándo fue la última vez que tuviste una idea creativa? ¿Cuál fue?

Sin duda, la base para una idea es el conocimiento, por ello las personas creativas se caracterizan por pretender saberlo todo, igual se interesan por la historia que por las matemáticas, la jardinería o las recetas de cocina, aunque no sepan cuándo algunos de estos conocimientos se reunirán para formar una idea. Existen muchas demostraciones de creatividad por todas partes, uno en especial es muy simple y ha perdurado prácticamente sin cambios desde su invención a finales del siglo XIX, el clip. Este pequeño artefacto cuya definición podría ser: alambre doblado de forma adecuada con propósitos de sujeción, desde su invención no ha sufrido cambios drásticos; hoy en día se puede encontrar en diferentes tamaños, colores, recubrimientos y formas, pero en el fondo sigue siendo el mismo, es un trozo de alambre doblado, ¿se te ocurre algún otro ejemplo de creatividad? La creatividad existe en distintos tipos, por ejemplo: un pintor o un escultor, al crear sus obras, tiene cuidado especial en la precisión de las formas con las que pretende representar una realidad específica.

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Otro tipo de creatividad es la que utilizan los científicos que sustentan sus descubrimientos en investigaciones o tratamientos, que pueden ser de distinta índole, de acuerdo a su rama de acción. La ley de la gravitación universal no fue creada por la caída de una manzana de un árbol, sino por la búsqueda incesante de Isaac Newton por entender los fenómenos físicos.

Taylor (citado por Valero, 1998 p. 80) señala que existen cinco niveles de creatividad: 1) "Expresión": Que debe ser espontánea y libre. Un ejemplo puede considerarse a un pintor cuando expresa sus pensamientos en un cuadro. 2) "Producción": Que se manifiesta al realizar algo concreto. Un ejemplo los ingenieros de poner en práctica metodologías y conocimientos técnicos. 3) "Innovación": Consiste en mejorar algo ya conocido. Ejemplos se consideran el diseño y la investigación. 4) "Invención": Mostrar algo nuevo. Como en las patentes y los nuevos productos que cada día entran al mercado de la tecnología. 5) "Emergencia": Lograr algo radicalmente nuevo o desconocido. Como lo que surge después de desastres naturales, tal como...

El último nivel lo alcanzan muy pocos. La construcción de nuevos paradigmas o modelos que guían la investigación científica, es un ejemplo de este nivel de creatividad. ¿Qué impide o detiene la creatividad?, ¿has tenido (o tienes) en mente una idea y no la terminas de concretar?, ¿cuáles son las razones?, ¿tiempo, dinero, pereza o temor por realizar cosas diferentes? Contesta lo siguiente:

1. ¿Cuándo fue la última vez que tuviste una idea creativa? 2. Escribe una lista de 3 cosas que te gustaría hacer y las tres razones que te lo impiden o te lo han impedido. 3. ¿Qué actitudes crees que impidan la creatividad?

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Ideas  absurdas     ¿Cuántas veces se te ha ocurrido una idea y la has desechado por creer que es absurda?, ¿qué pensarías si alguien te pregunta si quieres que Santa Claus le escriba una carta a tus hijos? Existe un sitio en Internet (www.santamail.org) que vende cartas de parte de Santa Claus a los niños por cierta cantidad de dólares, el sitio mencionado dice que ha enviado ya más de 200 mil cartas. Espíndola (1996, p. 30) menciona que “para mantener a los peces vivos hay que matarlos”, y explica que en ciertos barcos que transportan peces, para mantenerlos vivos se necesita que se encuentren en constante movimiento; a alguien se le ocurrió colocar un depredador entre ellos para que el miedo los mantuviera en movimiento y por lo tanto vivos.

  ¿Conoces algún negocio o producto exitoso que haya surgido de una idea que parecía absurda al principio?

Etapas  del  proceso  creativo   Martínez y Ríos (1998, p.1) explican que el proceso creativo consta de cinco fases: 1) 2) 3) 4)

"El Cuestionamiento", consiste en el reconocimiento de la necesidad o del problema. "El Acopio de datos", es un período de intensa concentración. "La incubación", un período de relajación. "La elaboración de ideas" o iluminación, cuando la solución aparece de manera repentina y espontánea. 5) "La Comunicación" o evaluación o verificación de la solución.

La primera etapa consiste en la identificación de la necesidad y recopilación de información o el planteamiento del problema a resolver. La segunda etapa incluye una profunda concentración y búsqueda de posibles soluciones, también se escuchan sugerencias, por lo que es conveniente tener la mente abierta a otras perspectivas. Se recomienda que para la fase de incubación se cambie de actividad para relajar la mente, lo que favorece la cuarta fase del proceso, la iluminación, que es el nacimiento de la nueva idea. ¿Has resuelto algún problema mientras te ocupabas de otras cosas? Por último, la verificación de la idea o solución al problema puede incluir la experimentación que permita corroborar el producto creativo.

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Referencias     Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), “Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”, Ediciones Mensajero, Bilbao. Cazau, P. (s.f). Estilos de aprendizajes: Generalidades. CIIDET. Recuperado el 4 de mayo del 2012. Disponible en: http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD48%20Doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20%28ficha%2055%29.pdf Cisneros, A. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Dirección General de Bachillerato. Recuperado el 27 de noviembre de 2009, de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual. pdf Espíndola, J. L. (1996). Creatividad, estrategias y técnicas. México: Pearson Educación. López, B. S. (1999). Pensamientos Crítico y Creativo. México: Trillas. Martínez, E.; Ríos, J. C. (1998). La creatividad en la Industria. México: Instituto Politécnico Nacional. [Versión en línea]. Recuperado el 28 de noviembre de 2009, de la base de datos Bibliotechnia de la Biblioteca Digital de la UVEG. Navarro, M. (2008). Cómo diagnosticar y mejorar los estilos de Aprendizaje. España: Procompal. [Versión Electrónica]. Recuperado el 22 de marzo del 2012. Disponible en: http://books.google.com.mx/books?id=gNTtfcgcB1kC&pg=PA13&dq=Estilos+de+aprendizaje&hl= es&sa=X&ei=z01rT5j3HcKUiQK889DSBQ&redir_esc=y#v=onepage&q=Estilos%20de%20aprendi zaje&f=false Valero, J. M. (1989). La escuela que yo quiero. México: Editorial Progreso. [Versión en línea]. Recuperado el 29 de noviembre de 2009, de http://books.google.com.mx/books?id=dkP_UQOw2YwC&pg= PA127&lpg=PA127&dq=Taylor+y+los+niveles+de+creatividad &source=bl&ots=pOyQ_3wiPt&sig=lrpIJSow8aHTGzIaoiQ0K2Lh1Q&hl=es&ei=Y0ESS5CDFZP0sgOwmcmsBw&sa=X& oi=book_result&ct=result&resnum=10&ved=0CCcQ6AEwCQ# v=onepage&q=&f=false Velázquez, B. M., Calle, M. G. y Remolina de Cleves, N. (2006, julio-diciembre). Teorías neurocientíficas del aprendizaje y su implicación en la construcción de conocimiento de los estudiantes universitarios. Revista Tabula Raza, 005, pp. 229-245. Bogotá, Colombia: Universidad Colegio Mayor Cundinamarca. Recuperado el 27 de noviembre de 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/396/39600512.pdf

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