Evolucionarte: Guía Didáctica

EVOLUCIONARTE http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/evolucionarte/

Esta actividad surge de la necesidad de innovación de la actividad docente de sus autores, de su necesidad de mantener viva su profesión y su motivación, evitando la monotonía por medio de la repetición en sus actuaciones didácticas. Esta herramienta didáctica es el resultado, o la respuesta, a un problema real (aunque no obligatorio) que este equipo de profesores se planteó a principio del curso 2010/11 y que se podría enunciar de la siguiente manera:

¿Podemos trabajar la unidad didáctica de “Evolución y Clasificación de los seres vivos” mediante una actividad digital en Internet de una manera más innovadora, es decir, manteniendo el rigor científico, pero añadiéndole un formato más llamativo, entretenido e interesante para el alumnado y el profesorado y, por tanto, mejor desde el punto de vista didáctico? La hipótesis que se ha contrastado mediante la creación y aplicación de esta actividad con el alumnado de 1º Bachillerato del I.E.S. Rosa Chacel era: H0 : “Evolucionarte” es una actividad útil e innovadora para trabajar la unidad didáctica de Evolución y Clasificación de los seres vivos.

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ÁMBITO Y AMPLITUD DE LA ACTIVIDAD

La aplicación del recurso se ha diseñado para los alumnos de 1º de Bachillerato, pertenecientes a tres asignaturas o materias del Departamento de Biología y Geología: •

Biología, Nivel Medio, del Bachillerato Internacional.

•

Biología y Geología, itinerario del Bachillerato de Ciencias de la Salud.

•

Ciencias para el Mundo Contemporáneo, todos los itinerarios de Bachillerato.

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CONTENIDOS La herramienta didáctica “Evolucionarte” forma parte de la Unidad Didáctica:

"Evolución y Clasificación de los seres vivos.” Por tanto, esta actividad aborda los contenidos (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc.) concretos que se exponen a continuación: OBJETIVOS GENERALES •

Innovar en nuestra actividad docente.

•

Demostrar que se puede conciliar entretenimiento y conocimiento poniendo en valor los recursos digitales para la labor docente y la formación de los estudiantes.

•

Contribuir a desarrollar la creatividad del alumnado.

•

Motivar a los alumnos para investigar la Evolución de una manera diferente.

•

Analizar sus concepciones sobre el mundo, sus formas de verlo y entenderlo.

•

Estudiar la Historia de la Ciencia y reconocer el trabajo de algunos grandes científicos.

•

Comprender la importancia de las pruebas y teorías científicas sobre la Evolución.

•

Contribuir a un rechazo rotundo del “Creacionismo de las especies biológicas”.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • • • • • • • • • • • •

Analizar y comprender las teorías evolucionistas más importantes. Diferenciar las teorías Fijistas, de Lamarck y de Darwin, reconociendo su importancia en el desarrollo del Neodarwinismo o Teoría Sintética. Conocer y enumerar las pruebas de la evolución y entender cómo explican el proceso evolutivo, reconociendo los fósiles como las principales aportaciones. Conocer los mecanismos mediante los que se originan nuevas especies. Reconocer las mutaciones, la selección natural y los cambios ambientales como los responsables del proceso evolutivo. Entender el proceso de formación de especies como un proceso continuo que sigue funcionando en la actualidad. Conocer los principales pasos en la aparición de nuevas especies. Entender la biodiversidad como fruto de la evolución de millones de años. Entender la necesidad de criterios taxonómicos para estudiar la gran diversidad de seres vivos existente. Conocer los principales criterios de clasificación de las especies. Diferenciar las principales características de los cinco reinos taxonómicos. Comprender el fundamento y uso de las Claves Dicotómicas.

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CONTENIDOS • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Taxonomía y Taxones. Relación entre clasificación y taxonomía. Los cinco Reinos (Monera, Protoctista, Hongos, Vegetal y Animal). Claves Dicotómicas. Creacionismo y Evolucionismo. Concepto de Evolución Biológica. Comparación entre Lamarckismo, Darwinismo y Teoría Sintética. Formulación de hipótesis sobre la evolución de especies desde las distintas ópticas estudiadas. Mecanismos de especiación. Aislamiento reproductivo entre especies conocidas. Selección natural y extinciones. Pruebas de la Evolución (registro fósil, distribución geográfica, desarrollo embrionario, anatomía comparada, biología molecular, etc.). Relación entre la evolución geológica y biológica del planeta. Toma de conciencia de la importancia que los cambios ambientales tienen en el proceso evolutivo y de la influencia que puede ejercer la acción humana en dicho proceso. Valoración de la importancia del contexto histórico en la elaboración de teorías científicas. Proceso mediante el que se desarrollan las teorías científicas. Criterios de diferenciación entre lo no científico y lo científico. Reflexionar sobre la provisionalidad de las teorías científicas. Valoración de la necesidad de la taxonomía para estudiar la biodiversidad y de los problemas que, en ocasiones, plantea su aplicación. Estimación de que la clasificación de las especies no es una cuestión científica cerrada, sino que ha estado, está y estará sometida a modificaciones por parte de la comunidad científica. Tomar conciencia de la necesidad de preservar la biodiversidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS •

Página web “EVOLUCIONARTE”: http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/evolucionarte/

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Aula virtual (Moodle).

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Libro de texto.

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Aulas de Informática.

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Materiales multimedia (PCs y proyectores).

•

Pizarras Digitales Interactivas.

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RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN •

Participación en el aula virtual mediante las entregas secuenciadas que se les vaya pidiendo: 1. Creación de su criatura (fotografías). 2. Cuadro de la clasificación taxonómica de su criatura. 3. Vídeo de su criatura y explicación de su evolución.

•

Producto digital final de toda su creación (en PowerPoint, Prezi o cualquier otro formato digital que el alumno proponga).

•

Exposición oral de sus creaciones, con apoyo de su producto digital final.

•

Examen escrito.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • • • • •

Diferenciar los argumentos utilizados por teorías fijistas y evolucionistas. Saber comparar las teorías de Lamarck y Darwin. Aplicar los puntos principales de la Teoría Sintética para explicar casos prácticos de evolución. Interpretar datos relativos a los diversos argumentos a favor de la evolución. Conocer cómo se establecen las relaciones de parentesco evolutivo. Comprender los procesos de especiación. Conocer los principales criterios de clasificación de las especies. Aprender las principales características de los cinco reinos taxonómicos. Clasificar algunas especies conocidas. Caracterizar algunas especies en función del tipo en que se incluyen. Construir claves dicotómicas.

TIEMPO ESTIMADO 3ª Evaluación: •

10 horas lectivas para alumnos con la asignatura de Biología del Nivel Medio del Bachillerato Internacional.

•

10 horas lectivas para alumnos con la asignatura de Biología y Geología, además de la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, del itinerario de Ciencias de 1º de Bachillerato.

•

5 horas lectivas para la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, con alumnos que no cursen otras asignaturas de Biología del resto de itinerarios no científicos de 1º de Bachillerato.

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COMPETENCIAS BASICAS Aclaración: El curso de 1º de Bachillerato al que va dirigida la herramienta, al tratarse de un curso perteneciente a la Enseñanza Secundaria no obligatoria, no requiere de una obligatoriedad en el tratamiento o evaluación de las Competencias Básicas establecidas por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. No obstante, y como se argumentará en el Apartado 4 de esta memoria, esta herramienta didáctica “Evolucionarte” también se propone para trabajar la Evolución y Clasificación en otros cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) por lo que se cree necesario argumentar las competencias básicas que se pueden contribuir a desarrollar con esta actividad. Entre ellas cabría destacar: •

La Creatividad, como una competencia transversal unida a todas las demás competencias básicas, ya que esta actividad dispone de amplias posibilidades para la creación de especies biológicas y de un trabajo final que requiere de la integración de variadas herramientas digitales y conocimientos científicos.

•

Competencia científica en el conocimiento e interacción con el mundo físico, por medio del conocimiento de los distintos grupos de seres vivos existentes y sus características que permite comprender mejor el medio natural, así como por medio del conocimiento de las diferentes teorías evolutivas que intentan explicar la evolución de las especies biológicas en nuestro planeta.

•

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, por medio de la necesidad de buscar información relevante relacionada con las características de los seres vivos y las teorías evolutivas, así como la necesidad de controlar herramientas digitales de interés (PowerPoint, Prezi, etc.) para poder crear un trabajo final para su exposición.

•

Competencia en comunicación lingüística, mediante el uso adecuado del lenguaje escrito y oral para explicar y hacer entender las características y evolución de su criatura. También por el uso del lenguaje específico de la Taxonomía, en Latín, que contribuye a desarrollar destrezas para la comprensión lingüística y la comunicación.

•

Competencia cultural y artística, en lo relacionado con la cultura general científica con personajes tan importantes como Darwin y Lamarck, y con el arte expresado en sus producciones de criaturas y, sobre todo, en sus presentaciones digitales finales. Además, esta competencia fomenta el desarrollo de un espíritu crítico en el alumnado.

•

Competencia social y ciudadana, por medio del reconocimiento de que a lo largo de la historia se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia con una gran repercusión social.

•

Competencia para aprender a aprender, por medio de la reflexión y el análisis de la metodología seguida en esta actividad, las diferentes herramientas digitales que se necesitan utilizar, la necesidad de buscar información relevante en las páginas web que se facilitan y, sobre todo, la comparación de sus producciones finales con las de sus compañeros.

•

Competencia en autonomía e iniciativa personal, sobre todo por la importancia que tiene este recurso educativo para favorecer un aprendizaje autónomo y el desarrollo de habilidades esenciales como la toma de decisiones, la resolución de problemas, la aceptación de reglas, etc. 7

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Aclaración: El curso de 1º de Bachillerato al que va dirigida la herramienta, al tratarse de un curso perteneciente a la Enseñanza Secundaria no obligatoria, no requiere de una obligatoriedad en la atención a la diversidad del alumnado. No obstante, y como se argumentará en el Apartado 4 de esta memoria, esta herramienta didáctica “Evolucionarte” también se propone para trabajar la Evolución y Clasificación en otros cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) por lo que se cree necesario argumentar las potencialidades que tiene esta actividad para contribuir al tratamiento de la diversidad en el aula. El profesorado que ha realizado el recurso didáctico “Evolucionarte” es consciente de la diversidad del alumnado al que se enfrenta día a día y de los requerimientos de una atención acorde a sus niveles de conocimiento, motivaciones, competencias básicas, capacidades creativas, etc. La investigación e innovación permanente en lo referente a métodos de enseñanza, recursos didácticos, tiempos y secuencias de realización de actividades, etc. también ha sido responsable de la iniciativa de crear “Evolucionarte” con la intención de abordar de una manera diferente los contenidos relacionados con la aparición de especies biológicas, su evolución y la biodiversidad. Las características que hacen de “Evolucionarte” una buena herramienta para trabajar la atención a la diversidad del aula son las siguientes: •

La facilidad de uso del juego “SPORE” para la creación de sus criaturas.

•

La importancia del trabajo en equipo para compensar las dificultades propias y aprender de los compañeros.

•

La cantidad de competencias básicas que se tratan a lo largo de toda la actividad, sobre todo la competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia creativa, la competencia digital, la competencia para el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística.

•

La enorme variedad y diversidad de criaturas posibles hace que la creatividad de cada alumno sea difícilmente evaluada de forma negativa, salvo la no realización de la actividad.

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MATERIALES O SOPORTES DIDÁCTICOS El material o soporte didáctico que se considera necesario para la realización de esta actividad es la integración de todos los contenidos en una página web disponible en Internet, para su uso libre por cualquier persona o docente. La actividad consiste en la utilización de recursos digitales disponibles en la red y recogidos e integrados en una web de creación propia, “Evolucionarte” http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/evolucionarte para conseguir la información adecuada y diseñar un organismo vivo al cual los alumnos deben describir, nombrar, clasificar mediante la nomenclatura científica y explicar su evolución aportando pruebas. El producto final de los alumnos debe tener un formato digital de presentación audiovisual que integre todo el trabajo realizado. En las diferentes páginas incluidas en “Evolucionarte” hay referencias a otras webs de interés sobre la temática tratada. En todos los casos se ha nombrado convenientemente a los autores de las mismas.

“EVOLUCIONARTE”, es un sitio web que se compone de varias páginas cuyo seguimiento se puede equiparar a una actividad de webquest. En el encabezamiento de la página se encuentran las cuatro páginas principales a las que se debe acceder para entender toda la actividad: • • • •

“DE QUÉ VA” “CREA TU CRIATURA” “CRIATURARIO” “AUTORES”

A su vez, la página “CREA TU CRIATURA” vincula a otras páginas necesarias para entender las tareas mediante ejemplos y, de forma secuenciada, desarrollar la actividad convenientemente: • • • • •

“CRÉALO” “¿QUIÉN ES?” “TEORÍAS” “PRUEBAS” “DICOTOMIZA”

A continuación se detallan los recursos disponibles en cada una de estas páginas.

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“DE QUÉ VA”: En esta página se explica a los alumnos los objetivos de toda la actividad y se le da un conjunto de recursos de interés para introducirse en la temática relacionada con las especies biológicas, su creación, su evolución, la creatividad, la ciencia-ficción, etc. En la página se presentan recursos variados en formatos diferentes (literatura, vídeo, fotografía y programas digitales) que tratan de dar un toque de interdisciplinariedad para el acercamiento y la motivación relacionada con cualquier temática. Los recursos son los siguientes: •

Reptavífero: Es un ejemplo de criatura, creada por los autores de esta actividad, con el juego “Spore” que se presentará en la página “CRÉALO”.

•

Spore 2D: http://www.abcjuegos.net/juego/spore-2d. Es un juego de entrenamiento para crear especies nuevas eligiendo diferentes partes de su cuerpo. Se propone para empezar a practicar.

•

“Henders”, de Warren Fahy: Es una novela de ciencia-ficción muy interesante relacionada con la evolución de las especies. La creatividad que brota de ella, así como la cantidad de contenido científico real, es abrumadora y brillante. Su presencia en esta actividad es un intento de interdisciplinariedad, ya que se considera necesario aportar un ejemplo de literatura actual que enriquezca la actividad

•

Entrada de blog de la novela Henders: http://fernandovazquez.es/blog/?p=1210 En esta entrada este autor da su interesante versión particular sobre la novela. La literatura, ahora en formato digital, también interesa representarla para contribuir a la interdisciplinariedad.

•

Cuatro vídeos en YouTube basados en la novela Henders: Y, por supuesto, no podía faltar el formato vídeo en Internet, también basado en esta novela, para 10

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contribuir a despertar la creatividad en el alumnado relacionada con nuevas especies biológicas. Capítulo 1: http://www.youtube.com/watch?v=h-O6Kk2f_Js&NR=1 Capítulo 2: http://www.youtube.com/watch?v=pVElQmIgie4&feature=related Capítulo3: http://www.youtube.com/watch?v=RcsDO8LNjtU&feature=related Hendrópodo: http://www.youtube.com/watch?v=3t2Bf2_Thng&feature=channel_video_title

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“CREA TU CRIATURA”: En esta página se expone el conjunto de pasos y actividades secuenciadas que los alumnos deben seguir para elaborar su trabajo convenientemente y ser evaluados de forma positiva. Las imágenes vinculan a otras páginas que guían el desarrollo de las diferentes tareas y ponen ejemplos para entenderlas mejor: 1. CREA TU CRIATURA y, por supuesto, despierta tu CREATIVIDAD. 2. DALE SU NOMBRE CIENTÍFICO Y VULGAR (¿con un poquito de creatividad?).

3. CLASIFÍCALA CONVENIENTEMENTE, elaborando un cuadro con todos los taxones (Reino, Phylum, Clase, Orden, Familia, Género y Especie). Te proponemos que Reino, Phylum y Clase sean reales para la clasificación científica actual y que expliques las características que tiene tu criatura por las cuales pertenecen a uno u otro taxón. Las categorías de grado inferior puedes inventarlas. Sigue entrenando tu CREATIVIDAD.

4. EXPLICA LA FORMACIÓN DE UN RASGO CARACTERÍSTICO DE TU CRIATURA (echándole un poquito ¿de qué?). Fíjate en el rasgo que tu prefieras y cuéntanos cómo se formó a la luz de la teoría sintética de la evolución. Argumenta cómo ha podido evolucionar hasta su estado actual.

5. APORTA LAS PRUEBAS DE LA EVOLUCIÓN QUE EXPLICAN LA FORMACIÓN DEL RASGO QUE HAS ELEGIDO. Aquí también se le puede echar mucha imaginación. Tras estudiar las pruebas de la evolución, escoge cuál de ellas es la más adecuada para tu ejemplo y explícalo.

6. ELABORA UNA CLAVE DICOTÓMICA CON TODAS LAS CRIATURAS QUE HAN CREADO TUS COMPAÑEROS. En el “Criaturario” de tu curso aparecen numerosas especies. Fijándote en los rasgos anatómicos, elabora un diagrama y una clave dicotómica. Si utilizas tu CREATIVIDAD no saldrán dos iguales.

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7. REFLEJA TU PRODUCTO FINAL EN UNA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA en la que integres toda tu creación. Lo ideal, puesto que el juego te lo permite, es que aparezcan un conjunto de imágenes (con y sin zoom) y de vídeos con los que expliques tu criatura y sus rasgos. Te proponemos investigar la herramienta Prezi. ¡Ah, por si lo olvidabas, creemos también conveniente tener en cuenta TU CREATIVIDAD para la evaluación final del trabajo! A continuación se les da unas pautas para entrenar la creatividad: 1. Fíjate mucho en las creaciones de otros. Presta mucha atención y concéntrate en tu creación. Empieza imitando para luego transformar la imitación a tu gusto, plasmando tus propias ideas. 2. De vez en cuando, déjate llevar por tu intuición. A veces no hay que reflexionar tanto. Tomar una decisión rápida en un momento dado puede favorecer el proceso creativo. 3. Trata de relacionar diferentes campos del saber, los contenidos de diferentes materias, marcando así la diferencia. Esto es lo que se conoce como “interdisciplinariedad”. 4. Y, finalmente, como ya te hemos dicho, la creatividad se aprende y se entrena, es decir, como en cualquier actividad, la suma de tiempo y esfuerzo dedicado a tu creación contribuye a que ésta sea mejor y más completa. Y, finalmente, se les añade dos ejemplos muy interesantes que les pueden servir de referente para elaborar sus trabajos:

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“CRÉALO”: En esta página se expone el recurso principal para la creación de sus criaturas y se les da las primeras indicaciones para su descarga e instalación en su ordenador, así como del inicio de la actividad. Los recursos son los siguientes: •

Juego “SPORE”: Es el programa utilizado por los estudiantes para la creación del ser vivo, disponible en la red de descarga gratuita en su versión de prueba.

•

Penoso (Auravid dapena): Es otro ejemplo de criatura de creación propia con el juego Spore presentado.

• Cuadro sobre la Nomenclatura Binomial: Es un cuadro explicativo del método empleado por Linneo para nombrar a las especies biológicas, método empleado aún en la actualidad para poner el nombre científico a los seres vivos. Se trata de que el alumno practique y cree el nombre vulgar y el nombre científico que vaya a tener su criatura.

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“¿QUIÉN ES?”: En esta página se exponen un conjunto de recursos para que el alumno cree la clasificación de su criatura, es decir, reconozca e invente características en la especie que ha creado para poder ubicarla en los Reinos y Taxones que permitan su estudio y agrupación con otras especies con las que comparta características. Los recursos son los siguientes: •

Esquema de los “Cinco Reinos”: Es un esquema explicativo de la actual separación de todas las especies de seres vivos en cinco Reinos o grandes grupos diferenciados por sus características principales. Se ha realizado con la herramienta “bubbl.us” disponible en Internet, de uso gratuito.

•

Esquema de los “Siete Taxones” principales: Es un esquema explicativo de la agrupación, secuenciada en diferentes subgrupos, de todas las especies de seres vivos según sus características principales. También se ha realizado con la herramienta “bubbl.us” disponible en Internet.

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•

Cuadro de la “Clasificación de dos especies actuales”: Es un cuadro que sirve de ejemplo explicativo de la actual clasificación de los seres vivos, para ello se emplean dos ejemplos interesantes como nuestra propia especie y la del guisante. Los alumnos deberán clasificar la especie que han creado y elaborar un cuadro como este para que esté convenientemente presentado.

•

Cuadros de las “Características de los Phyla de Plantas y Animales”: Son dos cuadros que exponen de forma resumida las características de los principales Phyla del Reino Plantas y del Reino Animal. Los alumnos deben ubicar su criatura en alguno de estos Phyla, argumentándolo con las características que presenta.

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“TEORÍAS”: En esta página se exponen un conjunto de enlaces de gran interés formativo en contenidos relacionados con la evolución de los seres vivos, las pruebas de la evolución y las teorías evolutivas principales. También se exponen cuatro presentaciones sobre las Teorías Evolutivas elaboradas por los alumnos del I.E.S. Rosa Chacel. En todas ellas los alumnos deben sumergirse para buscar argumentos que puedan aplicar a la evolución de sus criaturas. Los recursos son los siguientes: •

Libros Vivos de SM: “La evolución de los seres vivos”. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1188

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Web de Jesús Díaz Marín y Enrique Domingo Mariscal sobre el “Origen y evolución de los seres vivos”: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena9/index_4q uincena9.htm

•

“Proyecto Biosfera” del Ministerio de Educación: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/contenidos.htm

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•

Web del Departamento de Ciencias de la Naturaleza del “I.E.S. Suel de Fuengirola” (Málaga) sobre las teorías evolucionistas: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/evolucion/evolu cion_00.htm

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Presentaciones sobre las Teorías Evolutivas: Elaboradas en PowerPoint por los alumnos del IES Rosa Chacel, supervisadas por sus profesores y presentadas en “Evolucionarte” con el programa Slideshare. Es importante resaltar que las fotografías utilizadas en las diferentes presentaciones de los alumnos cumplen los derechos de Creative Common.

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“PRUEBAS”: En esta página se exponen un par de enlaces de gran interés formativo en contenidos relacionados con las pruebas de la evolución y una presentación sobre las Pruebas Evolutivas elaborada por uno de los autores de esta actividad, con diapositivas originales creadas para la ocasión. En ellas los alumnos deben sumergirse para buscar argumentos que puedan aplicar a la evolución de sus criaturas. Los recursos son los siguientes: •

Página del profesor José Luis Sánchez en “Educastur”: http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/4a_ESO/06_Evolucion/INDIC E.htm

•

La web de “Evolutionibus”: http://www.evolutionibus.info/

•

Presentación sobre las Pruebas Evolutivas: Elaborada en PowerPoint por la profesora Aurora Aparicio, con las diapositivas originales del colaborador José Luis Cervero, y presentadas en “Evolucionarte” con el programa Slideshare.

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“DICOTOMIZA”: En esta página se explica la importancia de las Claves Dicotómicas para la determinación de especies, su fundamento y su construcción. Los alumnos deberán crear su propia clave dicotómica con las criaturas de su clase. Los recursos son: •

Tabla de especies y criterios utilizados: Se muestra la tabla de una alumna.

•

Diagrama Dicotómico: Se muestra el diagrama elaborado por un alumno.

•

Clave Dicotómica: Se muestra la clave elaborada por un alumno.

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“CRIATURARIO”: En esta página se expone un compendio de las producciones digitales más representativas de los alumnos, aquellas cuya visualización y análisis también pueden considerarse como un recurso de interés, un referente, para la creación de nuevas criaturas y producciones finales. También se exponen todas las criaturas de los alumnos que deben ser tenidas en cuenta para la elaboración de las claves dicotómicas. Esta página actúa como un blog y permite publicar cada trabajo como una entrada de blog, incluso lo pueden publicar los alumnos mediante el registro previo y la aprobación de los autores de la actividad. Algunas criaturas:

Ranidea croakum

Faletoes selvaticus

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OTRAS PROPUESTAS DE ACTUACIÓN Si bien este trabajo ha sido diseñado para el nivel de 1º de Bachillerato para las asignaturas de Biología y Geología y Ciencias para el Mundo Contemporáneo, su utilización creativa podría desembocar en un uso adaptado a otros niveles educativos en su totalidad o sólo algunas de sus partes. Las potencialidades de su utilización en otros cursos o niveles educativos pueden ser las siguientes: •

Uso del recurso completo para el tratamiento de la Evolución en 4º de E.S.O. (al igual que en 1º de Bachillerato).

•

Uso de la página “Criaturario” y la “Demo del juego Spore”, desde Educación Primaria hasta todos los cursos de E.S.O., para la creación de seres vivos y la descripción de sus características. Así se practica y fomenta la capacidad creativa de este alumnado por medio de la visualización de creaciones ya existentes, ejercitando la memorización y la imitación de características en sus criaturas, favoreciendo la atención y la concentración del alumnado en el proceso creativo y, en definitiva, tratando de resolver el problema planteado de tener que crear una criatura nueva.

•

Especial interés tendría el uso de la página “Créalo”, la de “¿Quién es?” y la de “Dicotomiza”, como herramienta en 1º E.S.O. de Ciencias de la Naturaleza, para el tratamiento en su currículo de la taxonomía, los principales grupos taxonómicos y las claves dicotómicas.

•

En 2º y 4º de E.S.O. se podría emplear en la unidad didáctica de Ecología, tras la creación de su criatura, para argumentar todos los aspectos relacionados con su criatura en lo que se refiere al ecosistema en que se encuentra. Es decir, biotopo en el que habita, otras especies con las que interactúa, relaciones intraespecíficas con individuos de su misma especie, relaciones interespecíficas con individuos de otras especies, su nicho ecológico o función que realiza esta especie en el ecosistema, etc.

•

En las asignaturas de Tecnología e Informática se podría utilizar esta actividad como recurso educativo que integra diferentes herramientas digitales de especial interés para el alumnado por sus potencialidades expositivas de sus ideas y trabajos. Recursos como PowerPoint, Prezi, Slideshare y bubbl.us se consideran muy útiles, cuyo dominio puede favorecer enormemente las producciones y creaciones de sus usuarios en otros campos del saber.

•

En la asignatura de Educación Plástica y Visual se podrían elaborar trabajos en pintura, escultura, plastilina, arcilla, etc. inspirados en las criaturas de los alumnos.

•

En la asignatura de Geografía e Historia se podría trabajar con mayor profundidad el diseño y recreación de los posibles ambientes o biotopos en los que vivirían las criaturas creadas, incluso buscando fotografías reales (convenientemente citadas) para incluirlas en sus producciones digitales finales.

•

En la asignatura de Lengua y Literatura Castellana, se podría trabajar la expresión escrita de sus trabajos y las presentaciones orales. Incluso se podrían diseñar concursos, por ejemplo, un concurso literario descriptivo de sus criaturas o un concurso de sus exposiciones orales. 22