5

F a c t o r e s E x t e r n o s que i n c i d e n en la Elección

TSSÍ8

Profesional

de G r a d o p r e s e n t a d a para o p t a r a l T i t u l o

M a g i s t e r e n E d u c a c i ó n Area A d m i n i s t r a c i ó n

K

U N I V E R S I D A D DE A N T I O Q U I A Facultad

ds E d u c a c i ó n

Pasto - Colombia 1

9

8

7

F a c t o r e s E x t e r n o s qus i n c i d e n en la Elección Profesional

GUILLERMO CABRERA CABRERA.

T e s i s ds G r a d o p r s s s n t a d a para optar al T i t u l o de Megieter en Educación Area Adminietración

P r e s i d e n t e de T e s i s : Doctor WLADIMIR ZAPATA VILLEGAS

U N I V E R S I D A D DE A N T I O Q U I A Facultad

de E d u c a c i ó n

Paeto - C o l o m b i a 1

9

8

7

ACTA DE APROBACION DE TESIS

Los Suscritos P r e s i d e n t e Y J u r a d o s del trabajo F a c t o r e s E x t e r n o s q u e Inciden en la Elección P r o f e s i o n a l " , presentado por: G u i l l e r m o Cabrera como tesis para optar al título de Magister en E d u c a c i ó n : A d m i n i s t r a ción E d u c a t i v a , n o s permitimos conceptuar que éste c u m p l e con los criterios teóricos y m e t o d o l ó g i c o s exigidos por la Facultad y por t a n t o decidimos a p r o b a r l a .

CONTENIDO Pég INTRODUCCION CAPITULO I

. .

1

EL PROBLEMA

4

1.1

F o r m u l a c i ó n del Problema

4

1.2

D u s f i f i c a c i ó n del Tema

1*3

D e l i m i t a c i o n e s y l i m i t a c i o n e s de la

11

Investigación C A P I T U L O II 2.1

17

MARCO TEORICO

19

A s p s c t o S o c i o e c o n ó m i c o de la S o c i e d a d Nariñenee

19

2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2 . 1 .f 5

Situación Fiscal Sector Industrial Sector Agropecuario Sector Minero Sector Financiero

19 21 25 28 30

2.2 2.3

Aspectos Educativos y Perspectivas Orientación Profesional e Información Ocupacional

33

2.4

F a c t o r e s I n t e r v i n i e n t e s en la D e c i s i ó n Profesionsl

2.5 2.6 2.7 2.7.1 2.7.2

38

R e v i s i ó n ds Literatura Definiciones Conceptuales Objetivos Objetivo General Objetivos Específicos

49 •

56 60 62 62 62

2.8

HlpOt08Í8

C A P I T U L O III

63

DISEÑO M E T O D O L O G I C O

66

3.1

T i p o de Diseño

66

3.2

Sistema de V a r i a b l e s

67

3.2.1

Tabla de E x p l i c a c i ó n de V a r i a b l e s

68

3.2.2

T r a t a m i e n t o de V a r i a b l e s

68

3.3 Plan de A n á l i s i s 3.4 F u e n t e de Datos 3.5 P o b l a c i ó n y M u e s t r a 3 . 5 . 1 Poblgd-óo 3.5.2 T a m a ñ o de la M u e s t r a 3 . 5 . 3 R e d u c c i ó n dé E r r o r e s 3.5.4 V a l i d e z y C o n f i a b i l i d a d C A P I T U L O IV

70 70 72 72 72 77 82

EJECUCION

84

4.1

E x t r a c c i ó n de la M u e s t r a

84

4.2

T r a b a j o de C a m p o

84

CAPITULO V

P R O C E S A M I E N T O DE D A T O S

87

5.1

C o d i f i c a c i ó n de la I n f o r m a c i ó n

87

5.2

Modelo Estadístico

90

C A P I T U L O VI

A N A L I S I S E I N T E R P R E T A C I O N DE R E S U L t TADOS

92

6.1

Factores Intervinientes

•

6.2

D e c i s i ó n P r o f e s i o n a l del B a c h i l l e r , Nec e s i d a d e s R e g i o n a l e s y P r o g r a m a s ofrecjL dos por la U. de Nariño

92

117

C A P I T U L O VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7 . 1 D i s c u s i ó n de R e s u l t a d o s 7.2 C o n c l u s i o n e s 7 . 2 . 1 F a c t o r e s e I n c i d e n c i a de la E l e c c i ó n

7.3

131 132 135

Profesional

136

Recomendaciones

146

ANEXO 1 BIBLIOGRAFIA

150 154

TABLA DE C U A D K O S 1

D e p a r t a m e n t o de N a t i ñ o - T a m a ñ o de Predios Rurales

2

26

D e p a r t a m e n t o de Nariño t Uso de la Tierra

27

3

P r o d u c c i ó n Ganadera * Nariño 1981 - 1982

29

4

P r o d u c c i ó n de O r o en Nariño 1978 - 1982

31

5

Captacióny Prestamos

32

6

M o d e l o de I n f o r B a c i ó n P r o f e s i o n a l

54

7

Tabla Específica de V a r i a b l e s

69

8

Plan de A n á l i s i s

71

9

E s t a b l e c i m i e n t o s E d u c a t i v o s y Número de A l u m n o s de 1 1 ° grado

73

10

E s t a b l e c i m i e n t o s E d u c a t i v o s don 1 1 ° G r a d o C a t e g o r i z a d o s de a c u e r d o al s e x o

75

11

M u e s t r a de C o l e g i o s O f i c i a l e s y P r i v a d o s

85

12

E s t a b l e c i m i e n t o s , Número de Estudiant.es

13

de 1 1 ° G r a d o y P r o p o r c i ó n de la M u e s t r a

86

D i s t r i b u c i ó n de la M u e s t r a S e g ú n Variables M o d e r a d o r a s

88

14

A N O V A para los 4 factores i n t e r v i n i e n t e s

93

15

C u a d r o de C o n t r a s t a c i ó n de X M ú l t i p l e s

94

16

A N O V A del F a c t o r E c o n ó m i c o / 4 V a r i a b l e s de Control

98

17

Prueba de Xa M ú l t i p l e s :

factor Económico

100

18

A N O V A del factor A c a d é m i c o / 4 V a r i a b l e s de Control

104

19

A N O V A del Factor P o l í t i c o / 4 V a r i a b l e s de Control

107

20

Prueba de 7 M ú l t i p l e / F a c t o r P o l í t i c o

21

A N O V A del

109

actor C u l t u r a l / 4 V a r i a b l e s de

Control

111

22

Prueba de X M ú l t i p l e s / F a c t o r C u l t u r a l

113

23

Prueba d e X . C a r r e r a s N e c e s a r i a s Desar r o l l o / C a r r e r a s E l e g i d a s por e s t u d i a n t e s

119

24

Programas U. de Nariño/Carrera Profesional

122

25

P r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o / C a r r e r a s n e c e s a r i a s para e l ' Desarrollo

125

26

Motivos de Elección Profesional

126

27

M o t i v a c i ó n A g r u p a d a según f a c t o r e s

129

RECONOCIMIENTO El i n v a l u a b l e aporte y d i r e c c i ó n del d o c t o r W l a d i m i r Z a p a t a V . , o f r e c i d o s con a m a b i l i d a d y e s p í r i t u de a b n e g a c i ó n durante la asesoría p r e s e n c i a l en la ciudadde P a s t o , o telefónica desde la c i u d a d de M e d e l l í n , enc u e n t r a n en lo p r o f u n d o de mi s e r , un eterno r e c o n o c i — m i e n t o de gratitud* Al doctor B e r n a r d o R e s t r e p o G-., nuestra s i n c e r a v o z de a g r a d e c i m i e n t o por todas las p r e c i s i o n e s y orierj t a c i o n e s en el campo e s t a d í s t i c o y s i s t e m a t i z a c i ó n de los d a t o s de la p r e s e n t e i n v e s t i g a c i ó n . E x t e n s i v o hago el r e c o n o c i m i e n t o a los d o c t o r e s : S a n t i a g o C o r r e a , S e v e r i a n o H e r r e r a , q u i e n e s con s u ases o r í a , me p e r m i t i e r o n p u n t u a l i z a r m e j o r el p r e s e n t e tra bajo. D e s e o resaltar los c o n o c i m i e n t o s , e x p e r i e n c i a s que me p r o p o r c i o n a r o n todos los P r o f e s o r e s de la U n i v e £ sidad de A n t i o q u i a , a través de los d i s t i n t o s c u r s o s que se tuvo en el Programa de M a ^ l s t e r en A d m i n i s t r a - ción E d u c a t i v a . M e r e c e n e s p e c i a l a g r a d e c i m i e n t o los R e c t o r e s y d e m á s A d m i n i s t r a t i v o s de los C o l e g i o s que p e r m i t i e r o n realizar el t r a b a j o , lo m i s m o que los a l u m n o s que con franqueza y d e s i n t e r é s r e s p o n d i e r o n las e n c u e s t a s ; de e l l o s soy deudor de g r a t i t u d . P e r m í t a s e m e a g r a d e c e r la c o l a b o r a c i ó n que me

-

<

p r e s t a r o n los a d m i n i s t r a t i v o s de la O f i c i n a de P l a n e a — c i ó n de la U n i v e r s i d a d de Nariño y de la S e c r e t a r í a deEducación

Departamental.

F i n a l m e n t e , es preciso destacar la c o l a b o r a c i ó n de G l a d y s C a b r e r a C . , por su i n v a l u a b l e trabajo de M e c a nografía• A todos m i s a g r a d e c i m i e n t o s m u y s i n c e r o s .

V.

V

INTRODUCCION Un h e c h o f u n d a m e n t a l en la vida de la p e r s o n a esla

"Toma de D e c i s i o n e s " .

Con t o d o , es de a d v e r t i r que

esta Toma de D e c i s i o n e s , sólo en la teoría está libre de c o n d i c i o n a m i e n t o s , en tanto que en la vida r e a l ,

en

el devenir h i s t ó r i c o d e l h o m b r e , éste debe d e c i d i r , esc o g e r entre las a l t e r n a t i v a s , pero s i e m p r e c o n d i c i o n a d o por f a c t o r e s , sean ellos s i c o l ó g i c o s ellos sociológicos

( i n t e r n o s ! sean -

( e x t e r n o s ) , factores éstos que pue-

den tomar y de hecho toman v a r i e d a d de c a r a c t e r í s t i c a s : Factores económicos, políticos, académicos, culturales. Religiosos, etc. En el p r e s e n t e t r a b a j o , se p r o p u s o i n v e s t i g a r haj3 18 qué p u n t o los factores sxternos c a t e g o r i z a d o s en Ec£ nómicos, Académicos, Políticos, Culturales, inciden en la Toma de D e c i s i o n e s , s o b r e E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l de los e s t u d i a n t e s de l i o . g r a d o , p e r t e n e c i e n t e s a 7 M u n i c i p i o s s i t u a d o s sn la Z o n a C e n t r a l del D e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o , en los C o l e g i o s P r i v a d o s y P ú b l i c o s . Para c o n o c e r y realizar la c a t e g o r i z a c i ó n de los c u a t r o f a c t o r e s c i t a d o s se elaboró un i n s t r u m e n t o divid i d o en tres partes: 1. 2. 3.

Variables demográficas Cuestionario Likert; y Preguntas abiertas

(

R e a l i z a d a la aplicación- de la E n c u e s t a , se s o m e tieron los resultados a un A n á l i s i s de V a r i a n z a , y la c o r r e s p o n d i e n t e Prueba S c h e í f ó , en la p a r t e p e r t i n e n t e 2 se utilizó la o h i Cuadrada (X ) y en la tercera p a r t e se trabajó con frecuencias y p o r c e n t a j e s . En r e s u m e n , la i n v e s t i g a c i ó n va a d e m o s t r a r que e x i s t e influencia sobre la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l de Iosf a u t o r e s e x t e r n o s , p r i m o r d i a l m e n t e del Tactor e c o n ó m i c o y luego de los factores a u a a é m i c o s , s o c i o c u i t u r a l y político y q u e , con muy escasas e x c e p c i o n e s , las v a r i a b l e s de c o n t r o l c a r e c e n de i m p o r t a n c i a . Se trata de d e m o s — trar que no hay una respuesta por parte de los estudiar! tes con la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l a las n e c e s i d a d e s regio n a l e s con el fin de impulsar el d e s a r r o l l o , entendido co mo un mejor nivel de vida s o c i o e c o n ó m i c o , h a c i e n d o hinc a p i é que c o r r e s p o n d e un 50% al nivel s o c i a l , y 5 0 % aln i v e l e c o n ó m i c o , A través del a n á l i s i s de las frecuenc i a s y p o r c e n t a j e s de las e s p e c t a t i v a s de los e s t u d i a n t e s , los p r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de Nari^ ño y las n e c e s i d a d e s de d e s a r r o l l o del D e p a r t a m e n t o , se trata de e n c o n t r a r si hay o nó alguna r e l a c i ó n . v>. Estos p l a n t e a m i e n t o s i n t r o d u c t o r i o s son f u n d a m e n t o para lanzar un c u e s t i o n a m i e n t o a tres s e c t o r e s de la com u n i d a d sobre su r e s p o n s a b i l i d a d frente al futuro del — departamento: 1) 2)

La U n i v e r s i d a d , como r e s p o n s a b l e de r e s p o n d e r a los requerimientos e s t u d i a n t i l e s . Los e s t u d i a n t e s b a c h i l l e r e s como los e n c a r g a dos de elegir su e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l .

t 3

3)

P r o g r a m a s y d o c e n t e s de la E d u c a c i ó n básica s e c u n d a r i a y media v o c a c i o n a l , r e s p o n s a b l e s de la o r i e n t a c i ó n académica y v o c a c i o n a l .

O j a l é que esta i n v e s t i g a c i ó n sea un p u n t o ds partida p£ ra d e s p e r t a r i n t e r é s a p o s t e r i o r e s i n v e s t i g a c i o n e s conel fin de que la U n i v e r s i d a d ds N a r i ñ o , i n i c i e un proeja so de a u t o e v a l u a c i ó n i n s t i t u c i o n a l y una d e f i n i c i ó n desús p o l í t i c a s a c a d é m i c a s .

u

CAPITULO I

El Probleaa En la vida h u m a n a , c u a l e s q u i e r a sea la c o n c e p c i ó n ideológica y/o p o l í t i c a , existen factores que i m p u l s a n a la p e r s o n a a tomar d e c i s i o n e s y actuar en éste o a q u e l seji t i d o , en busca de uno u otro o b j e t i v o , que pueda ser la razón de su e x i s t e n c i a . En el p r e s e n t e trabajo se i n v e s t i g a r á c u á l e s son los f a c t o r e s e x t e r n o s y en qué m e d i d a c o n d i c i o n a n la elección de p r o f e s i ó n de los B a c h i l l e r e s en el D e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o , y, en c o n s e c u e n c i a , a n a l i z a r en qué forma la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o , responde a esas d e m a n d a s o elección p r o f e s i o n a l e s , y en última instancia qué relacióne x i s t e entre la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l del B a c h i l l e r y las n e c e s i d a d e s r e g i o n a l e s . V.

1.1

F o r m u l a c i ó n del Problema El fenómeno e d u c a t i v o es amplio y v a r i a d o ;

fuente-

de estudio y r e f l e x i ó n , y c o m o t a l , i n v e s t i g a d o por las c i e n c i a s de la E d u c a c i ó n , en v a r i o s cam- pos. Una de las C i e n c i a s que estudia el fenómeno educativo es la S o c i o l o g í a y a través del e s t u d i o y -

5

la e x p e r i e n c i a d o c e n t e , nos hemos dado cuenta que a nivel i n t e r n a c i o n a l , el H e c h o E d u c a t i v o es c u e s t i o n a d o en no pocos de sus a s p e c t o s : sea ensus c o n t e n i d o s , en sus o b j e t i v o s , en su m e t o d o l o g í a , en sus f u n c i o n e s , en sus c o n d i c i o n a n t e s , e t c . bien porque los c o n t e n i d o s e d u c a c i o n a l e s no tengan relación con el sistema p o l í t i c o , bien p o r q u e los o b j e t i v o s e d u c a t i v o s no respondan a los objetivos de la p l a n e a c i ó n g u b e r n a m e n t a l , bien p o r q u e la m e t o d o l o g í a está " d e s a c t u a l i z a d a " , bien porque la E d u c a c i ó n no r e s p o n d e a l ' i n t e r é s e s t u d i a n t i l , o en razón de que se quiere i m p u l s a r la des e s c o l a r i z a c i ó n de la s o c i e d a d , c o m o lo p r o p o n e I. Illich, E. Reimer, P. Goodman, entre otros, o p o r q u e en f§ste o aquel p a í s , o en ésta o a q u e l l a c o m i s i ó n e d u c a t i v a , a s e s o r a i n t e r n a c i o n a l , se des a r r o l l ó una m e t o d o l o g í a que podría s o l u c i o n a r los p r o b l e m a s e d u c a t i v o s y e n t o n c e s "hay que experimentarla" en los p a í s e s llamados "subdesarrollados". De otra p a r t e , hoy se p l a n t e a a n i v e l n a c i o n a l y se estimula c o m o política educativa en las saféis ras g u b e r n a m e n t a l e s , la d e m o c r a t i z a c i ó n de la ens e ñ a n z a , la igualdad de o p o r t u n i d a d e s e d u c a t i v a s . C o m o política N a c i o n a l sobre e d u c a c i ó n , c r e e m o s que es una i n i c i a t i v a que se debe apoyar y que es té en mora de llevarse a la p r á c t i c a , y aunque no se quiere p a s a r como d e f e n s o r e s de un e l i t i s m o en e d u c a c i ó n no se olvide que en el a s p e c t o e d u c a t i vo y en c u a l q u i e r sistema p o l í t i c o , es fundamental tener p r e s e n t e el " P r i n c i p i o de Economía en

6

E d u c a c i ó n " , es d e c i r , no se puede e n t e n d e r la dem o c r a t i z a c i ó n de la enseñanza y la i g u a l d a d de op o r t u n i d a d e s e d u c a t i v a s , como lo e n t e n d i ó C o m e n i o quien afirmaba:

"Enseñar todo a t o d o s " .

Sin entrar a polemizar con C o m e n i o , se puede argju m e n t a r , entre otras c o s a s , que ningún sistema político puede d e s p e r d i c i a r sus r e c u r s o s , sean fís_i e o s , sean e c o n ó m i c o s , n i m u c h o menos h u m a n o s , pues dentro de nuestra propia f i l o s o f í a , el R e c u £ so Humano es un R e c u r s o No R e n o v a b l e , si tal sistj3 ma p r o p e n d e por un buen d e s a r r o l l o s o c i a l planificado . R e a l i z a n d o un análisis sobre la H i s t o r i a y la Filosofía de la E d u c a c i ó n , d e s d e sus i n i c i o s hastah o y , se encuentra que e x i s t e una fuerte relaciónentre las e s t r u c t u r a s s o c i o p o l í t i c a s y su? sistema e d u c a t i v o . Es el caso de la comunidad p r i m i t i v a , s o c i e d a d sin c l a s e s , cuya e d u c a c i ó n no estaba "bajo r e s p o n s a b i l i d a d a l g u n a , sino b a j o l a v i g i lancia difusa del ambiente" (1); otro ejemplo esla s i t u a c i ó n presentada en G r e c i a , c u a n d o las cl£ ses s u p e r i o r e s h i c i e r o n de su o r g a n i z a c i ó n un cari p a m e n t o m i l i t a r y de su e d u c a c i ó n "el estímulo de las v i r t u d e s guerreras" (2). Se puede agregar el c a s o o c u r r i d o en ,el Renacimiejn to.

A p a r e c e n los c o m i e n z o s de la p r o d u c c i ó n capi_

talista y del c o m e r c i o i n t e r n a c i o n a l . forjarse un

Empieza

a

"sistema e d u c a t i v o " , si así p u e d e

l l a m a r s e , de c a r á c t e r u t i l i t a r i s t a que p e r m i t e a-

7

los i n d i v i d u o s c a l i f i c a r s e para el d e s e m p e ñ o de nuevas f u n c i o n e s . Y En C o l o m b i a se puede nombrar los i n t e n t o s de Reforma del Sistema E d u c a t i v o que c u l m i n a n con el D e c r e t o Ley 0 8 0 de 1 9 8 0 , i m p u l s a d o y a p r o b a d o por el P r e s i d e n t e Oulio César T u r b a y Ayala y su Mlnijj tro de E d u c a c i ó n R o d r i g o Lloreda C a i c e d o . Los s i s t e m a s e d u c a c i o n a l e s , e n t o n c e s , en cada lug a r , época y pueblo están c o n d i c i o n a d o s por circ u n s t a n c i a s s o c i a l e s , e c o n ó m i c a s , p o l í t i c a s , té£ n o l ó g i c a s , entre o t r a s . Y en el G o b i e r n o del Doctor B e l i s a r i o B e t a n c o u r t C . e n e l Plan d e D e s a r r o l l o del S e c t o r E d u c a c i ó n (1982 - 1 9 8 6 )

se afirma:

"Orientada por el P r i n c i p i o G e n e r a l de lograr la eficiencia y p r o c u r a r la jus ticia d i s t r i b u t i v a en el d e s a r r o l l o ed u c a t i v o y como respuesta a la p r o b l e mática a c t u a l , lo m i s m o que a las nuev a s d i m e n s i o n e s que el ESTADO se p r o p £ ne asumir para el d e s a r r o l l o de la Edju " c a c l ó n , la C i e n c i a y la t e c n o l o g í a , la C u l t u r a y la R e c r e a c i ó n en los p r ó x i — m o s a ñ o s , la política educativa está e s t r u c t u r a d a para la c o n s e c u c i ó n de los a s p e c t o s c e n t r a l e s " , Esta p o l í t i c a educativa sería uno de los p i l a r e s de g e s t i ó n social del g o b i e r n o , para el incremeri

8

to de la p r o d u c t i v i d a d y el m e j o r a m i e n t o de las c o n d i c i o n e s básicas de vida de la p o b l a c i ó n . A s í , p u e s , la Historia de la E d u c a c i ó n en Colom bia no es una realidad a i s l a d a , s i n o que refleja los c a m b i o s de la c o n c e p c i ó n del h o m b r e , de las l u c h a s y cambios p o l í t i c o s , y por t a n t o , los c a m b i o s de la c o n c e p c i ó n del d e s a r r o l l o s o c i o e c o nómico del p a í s . D i c h o en otras p a l a b r a s , las t r a n s f o r m a c i o n e s o c a m b i o s r e a l i z a d o s en el síjb tema e d u c a t i v o c o l o m b i a n o , son otros tantos intentos por adecuar d i c h o sistema a los c a m b i o s s o c i o e c o n ó m i c o s y p o l í t i c o s que se han realizado d e n t r o de una estructura c a p i t a l i s t a d e p e n — diente. D e n t r o de este c o n t e x t o , e n t o n c e s , se puede esq u e m a t i z a r nuestro p r o y e c t o d e T e s i s , E l interrogante que orientará la i n v e s t i g a c i ó n es el siguiente: C u á l e s son los f a c t o r e s y qué incidencia t i e n e n , o m e j o r , qué p e s o tienen en la elección p r o f e s i o n a l realizada por los B a c h i l l e - res en el D e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o ? Si bien este es el tema c e n t r a l de la i n v e s t i g a c i ó n , el trabajo p e r m i t e ir m á s lejos en c u a n t o que esa elección debe o b j e t i v a m e n t e ir c o r r e l a cionada con las n e c e s i d a d e s reales de la r e g i ó n . A s i q u e , un segundo i n t e r r o g a n t e que a p a r e c e enel esquema i n v e s t i g a t i v o es el s i g u i e n t e : Respo^i de la e l e c c i ó n de p r o f e s i ó n del B a c h i l l e r , a lasnecesidades regionales?

9

Y como la U n i v e r s i d a d es la r e s p o n s a b l e de califi^ car esa m a n o de o b r a , no sobra el otro i n t e r r o g a n te:

R e s p o n d e la U n i v e r s i d a d a esos r e q u e r i m i e n —

tos del m e d i o e s t u d i a n t i l d o n d e ejercen su influ^n cia

inmediata?

10

E s q u e m á t i c a m e n t e el problema a i n v e s t i g a r q u e d a — ríe así formulado:

11

Loe

trea

sicos sis,

interrogantes

en

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cuanto

que

tanta

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mucha

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en

la

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sociales,

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programas,

la

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1.2

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tema,

-

12

A n a l i z a n d o las reformas e d u c a t i v a s en el p a i s , se p u e d e sacar una c o n s t a n t e c o m o es la i n q u i e t u d , el d e s e o p e r m a n e n t e por parte de las e s f e r a s y p£ l í t i c a s g u b e r n a m e n t a l e s de a c e r t a r , no sólo en ob j e t i v o s , s i n o en crear un sistema e d u c a t i v o que responda a los intereses d e l m i s m o g o b i e r n o y dela p o b l a c i ó n , y c o n s e c u e n c i a l m e n t e , a las necesidades de formación del R e c u r s o H u m a n o . Por e s t o , se cree de i m p o r t a n c i a el t r a b a j o de i n v e s t i g a ción ya que no se debe d e s c u i d a r los factores ex^ t e r n o s , que inciden en la E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l . D e n t r o de la c o n c e p c i ó n de la S o c i o l o g í a crítica se p u e d e afirmar que el país está c o n d i c i o n a d o por toda una filosofía c a p i t a l i s t a en todos sus niveles:

económico, social, político, ideológico,

e t c . , siendo v e r d a d , como lo e s , la e d u c a c i ó n nop u e d e escapar a esta influencia y por lo t a n t o , el e s t u d i a n t e c o l o m b i a n o está f o r m á n d o s e dentro de un m a r c o u t i l i t a r i s t a . Esta teoría podfia s e r v i r n o s c o m o ú n i c o f u n d a m e n to que o r i e n t a s e la i n v e s t i g a c i ó n y en d e t e r m i n a dos c a s o s se tendrá en c u e n t a . Sin e m b a r g o , dentro de la ideología y v o c a b u l a r i o p o p u l a r de la s o c i e d a d , así no sea de manera c i e n t í f i c a , es más común toda la c o n c e p c i ó n f u n c i o n a l i s t a . Esta esla r a z ó n , en p r i n c i p i o simple pero m u y v á l i d a , p£ ra tener como punto de r e f e r e n c i a , a u n q u e tampoco de manera exclusiva la teoría de la c u a l se tomará los s i g u i e n t e s puntos: 1.

E l sistema social p u e d e e s t r a t i f i c a r s e s e g ú n

13-

los d i s t i n t o s i n d i c a d o r e s de c l a s e s . 2.

La e s t r a t i f i c a c i ó n s o c i a l a d m i t e la m o v i l i d a d social.

3.

La m o v i l i d a d s o c i a l puede darse por d i s t i n t o s c a n a l e s , entre ellos la e d u c a c i ó n .

4.

El d e s e m p e ñ o de un papel está I n t i m a m e n t e viri c u l a d o a la e d u c a c i ó n .

Con estos fundamentos f u n c i o n a l i s t a s , se podrá ex plicar el p e n s a m i e n t o específico del e s t u d i a n t e investigado. Pero el a s p e c t o g l o b a l se e x p l i c a r á desde el punto de vista de la sociología c r í t i c a . Se desea i n v e s t i g a r cómo la base e c o n ó m i c a condiciona la elección p r o f e s i o n a l , d e s p l a z a n d o los fa£ tores s o c i a l e s , c u l t u r a l e s , a c a d é m i c o s y p o l í t i c o s . Los factores que en el p r o c e s o de la i n v e s t i g a — ción s o b r e s a l g a n , se deben tener en cuenta paraque en un futuro i n m e d i a t o la U n i v e r s i d a d de Nari ño'pueda analizar.'; y r e s p o n d e r a los r e q u e r i m i e n tos e s t u d i a n t i l e s , en el s e n t i d o de que este trabajo puede s e r v i r , aunque no es el o b j e t i v o prim o r d i a l , c o m o especie de d i a g n ó s t i c o para que la U n i v e r s i d a d empiece a p e n s a r , en una p o s i b l e rees t r u c t u r a c i ó n de p r o g r a m a s y a p e r t u r a de otras carreras acordes con las n e c e s i d a d e s r e q u e r i d a s , através del "Plan de D e s a r r o l l o de la misma U n i —

14

versidad". O t r a m o t i v a c i ó n del por qué el p r e s e n t e trabajo es el h e c h o de que el B a c h i l l e r está s o m e t i d o a c i e r t o s m i t o s a c a d é m i c o s , como son: Doctorismo,j e r a r q u i z a c i ó n de p r o f e s i o n e s , relación p r o f e s i ó n -status social. A d e m á s , otra j u s t i f i c a c i ó n es el estudio del ra— dio de a c c i ó n i n m e d i a t o de la U n i v e r s i d a d , p u e s debe existir una gran c o r r e l a c i ó n entre las necesidades reales r e g i o n a l e s , las e x p e c t a t i v a s e intereses p r o f e s i o n a l e s del B a c h i l l e r , y la p o s i b l e respuesta que debería dar la I n s t i t u c i ó n d o c e n t e a esos requerimientos del m e d i o d o n d e ejerce su influencia. Desde el punto de vista de la "ratio a d m i n i s t r a tiva" que j u s t i f i q u e el teme e l e g i d o para la inv e s t i g a c i ó n podemos decir lo s i g u i e n t e : La t e o — ría a d m i n i s t r a t i v a p r á c t i c a m e n t e descansa en la toma de d e c i s i o n e s , en c u a l e s q u i e r a de sus n i v e les y e n f o q u e a d m i n i s t r a t i v o . S i g u i e n d o la opinion de C a m y se puede afirmar que la toma de d e c i s i o n e s está en el c o r a z ó n m i s m o de la a d m i n i s t r a c i ó n , t o d o s ios demás a t r i b u t o s del p r o c e s o e d u c a t i v o d e p e n d e n de estar i n t e r r e l a c i o nados y existen en función de la toma de d e c i s i o nes* . Ahora b i e n , la Toma ds D e c i s i o n e s i n c l u y e : a) El p r o c e s o de la Toma de D e c i s i ó n ; b) La i m p l e —

mentación

de

la

decisión,

y c)

Continuidad

y

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que

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1.

En

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este

estudiante

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trabajo

desde

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las

el

justifican

relación

brevísimo

LA-

vida

16

2.

Con respecto a la función que debe e j e r c e r la A d m i n i s t r a c i ó n Educativa r e s p e c t o a la E n t i — dad A c a d é m i c a U n i v e r s i t a r i a . E x i s t e n hechos s o c i a l e s , c o m o e l c r e c i m i e n t o de la demanda de cupos en e d u c a c i ó n s u p e r i o r por una parte y los r e q u e r i m i e n t o s del desarrollo s o c i o e c o n ó m i c o por o t r a , con sus r e s — p e c t i v a s c o n s e c u e n c i a s , que p l a n t e a n a la U n i v e r s i d a d C o l o m b i a n a , y, a la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o en p a r t i c u l a r , la n e c e s i d a d de repens a r s e , r e e s t r u c t u r a r s e en todos sus a s p e c t o s : C o n t e n i d o de p r o g r a m a s , m é t o d o de e n s e ñ a n z a , o b j e t i v o s a corto y largo p l a z o , y, sobre t£ d o , e l proceso a d m i n i s t r a t i v o . Este acto de repensar la U n i v e r s i d a d exige una s e r i e de a c t i v i d a d e s en todos sus e s t a m e n tos donde la A d m i n i s t r a c i ó n E d u c a t i v a y sus p r o f e s i o n a l e s d e b e n ®r la piedra a n g u l a r delp r o c e s o de p l a n e a c i o n , no en el sentido de que son la "panacea" del p r o b l e m a u n i v e r s i t a r i o , sino p o r q u e por su f o r m a c i ó n , t i e n e n los m e j o r e s elementos t e ó r i c o s , p r á c t i c o s para a c u ñ a r p o l í t i c a s s o c i a l e s , c u l t u r a l e s , eco * nómicas y académicas. ti conjunto de estas razones p e r m i t e n justiti^ car el p r e s e n t e t r a b a j o .

1.3

D e l e i t a c i o n e s y l i M i t a c i o n e s da la i n v e s t i g a c i ó n T o d o trabajo de i n v e s t i g a c i ó n i n i c i a l , se v u e l v e

17

a m b i c i o s o ; sin e m b a r g o , hay que hacer a l g u n a s pre c i s i o n e s , d e l i m i t a c i o n e s y l i m i t a c i o n e s , asi: De orden temporal: T o m a r e m o s el año l e c t i v o 1 9 8 5 - 1 9 8 6 , del C a l e n d a r i o B . De orden territorial: La m u e s t r a se tomará en la zona central d e l d e p a r t a m e n t o , c o n f o r m a d a por siete m u n i c i p i o s , así: P a s t o , S a n d o n á , El Tam b o , Y a c u a n q u e r , T a n g u a , La Florida y C o n s a c á , con sus c o r r e s p o n d i e n t e s c o r r e g i m i e n t o s dondeexista el u n d é c i m o grado de e s c o l a r i d a d . De orden e s t u d i a n t i l : Los e s t u d i a n t e s que ser v i r á n de base para la i n v e s t i g a c i ó n son a q u e — líos que cursan el undécimo grado de la Educación M e d i a . C o m o lo e x p l i c a r e m o s en el M a r c o T e ó r i c o , sólo trei b a j a r e m o s los c o n d i c i o n a n t e s e x t e r n o s que i n c i d e n en la elección p r o f e s i o n a l .

CITAS

1.

BIBLIOGRAFICAS

PONCE,

Aníbal.

torial

Educación y Lucha

Latina.

2

PONCb,

Anibal.

3.

BETANCOURT C.,

1980.

Ibid.

Pág.

Belisario.

Sector Educativo.

de Clases.

Edi

pp.25

52.

Desarrollo

1982.

pp.

95

con

Equidad.

CAPITULO

II

Marco Teórico El m a r c o teórico que s e r v i r á de referencia para el aná l i s i s de r e s u l t a d o s , se estructura con base en c u a t r o aepectos: A s p e c t o s o c i o e c o n ó m i c o de la sociedad n a r i ñ e n s e A s p e c t o educativo y p e r s p e c t i v a en Nariño -

Orientación profesional e información ocupacio nal F a c t o r e s e x t e r n o s i n t e r v i n i e n t e s en la e l e c c i ó n profesional

2.1

A a p e c t o s o c i o e c o n ó m i c o de la s o c i e d a d n e r i R e n e e La economía del d e p a r t a m e n t o , a partir de los a— ños s e s e n t a , sufre t r a n s f o r m a c i o n e s que si no son e s t r u c t u r a l e s , al m e n o s inciden en el s i s t e m a pro ductivoo 2.1.1

Situación Fiecal

.

Nación, Departamento, Municipios, en el c a m p o de la i n v e r s i ó n , deben e m p r e n d e r lac o n s t r u c c i ó n de obras de i n f r a e s t r u c t u r a . La estructura de los i n g r e s o s d e p a r t a m e n t o les no ha v a r i a d o ; ha p e r m a n e c i d o r e l a t i v ^ m e n t e estable y está c o n s t i t u i d a así:

20

4 3 . 6 % de t r a n s f e r e n c i a s ; 32.4% de i n g r e s o s c o r r i e n t e s y 24.% de i n g r e s o s de c a p i t a l . En el c a p í t u l o de t r a n s f e r e n c i a s , rubro ina y o r i t a r i o , el p r i n c i p a l y casi único c o m p o nente está c o n s t i t u i d o por las u t i l i d a d e s de la Industria Licorera del D e p a r t a m e n t o . En cuanto a i n g r e s o s c o r r i e n t e s , d e r i v a d o s d e l i m p u e s t o al t a b a c o , cerveza y l i c o r e s , han sido a f e c t a d o s s i g n i f i c a t i v a m e n t e porla i n t r o d u c c i ó n de c o n t r a b a n d o desde el ciño país, Ecuador. Por su p a r t e , los i n g r e s o s de c a p i t a l tienen un c o m p o r t a m i e n t o i r r e g u l a r ; frente ala dramática reducción en 1 9 8 1 , el n i v e l de 1982 es a p e n a s s i m i l a r en términos nomjL nales al de los años 1979 - 1 9 8 0 . Esta s i t u a c i ó n p r e s u p u e s t a l d e s c r i t a , s e — gún el a n á l i s i s de los d a t o s de p l a n e a c i ó n d e p a r t a m e n t a l , tesorería g e n e r a l y c o n t r a loria d e p a r t a m e n t a l , nos m u e s t r a c l a r a m e n te que las p o s i b i l i d a d e s de llevar a cabop r o g r a m a s de alguna i m p o r t a n c i a no e x i s t e , pues se ven atados a la e v o l u c i ó n m i s m a d e l c o n s u m o , que a su v e z depende de la a£ tividad e c o n ó m i c a . Con relación al gasto p ú b l i c o d e p a r t a m e n — t a l , se nota una d e c l i n a c i ó n e x a g e r a d a enlos p r o g r a m a s de i n v e r s i ó n .

A m a n e r a de -

ejemplo,

citemos

1982,

62.1%

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el

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versión., deuda

En

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los

y

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el

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lidas

2.1.2

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logra-

Barranquilla,

periferia. del

y

y

se

polos

industrial

ínter

repetimos-

marginamiento

capitalista,

Medellín,

ramanga,

el

conocer,

Como

económico,

Bogotá,

más

lamentaciones

bueno

lamentaciones,

trial

uno

Buca

como

-

Nariño

industriali

zación.

No

nos

interesa

aquí,

analizar

o

cuestio--

22

n a r , las razones de esta s i t u a c i ó n , pues ya existen otros t r a b a j o s en este s e n t i d o , frente al o b j e t i v o de n u e s t r o t r a b a j o . A s i , pues, el departamento no participa de la apertura de la economía n a c i o n a l al ext e r i o r , no se desarrolla un m e r c a d o i n t e r no f u e r t e , ni se p r o d u c e

una a c u m u l a c i ó n -

de c a p i t a l e s , y como no se tiene una es= tructura de c o m e r c i o e x t e r i o r , a n i v e l reg i o n a l , tampoco se tiene un sistema de t r a n s p o r t e s o r i e n t a d o hócia los p u e r t o s . T a l s i t u a c i ó n , que debió ser p a s a j e r a , pero que por desgracia se

esta' c o n v i r t i e n d o

en algo ya h a b i t u a l , p e r m a n e n t e , pone de m a n i f i e s t o la precaria i n f r a e s t r u c t u r a básica del D e p a r t a m e n t o para i m p u l s a r o perm i t i r el p r o c e s o de d e s a r r o l l o e c o n ó m i c o y social. En Nariño se puede a f i r m a r que no e x i s t e un sector i n d u s t r i a l , en el v e r d a d e r o sentido del t é r m i n o . S e g ú n el DAÑE en 1981,la encuesta i n d u s t r i a l c u b r i ó a p e n a s 37 ejs t a b l e c i m i e n t o s con más de 10 p e r s o n a s ocup a d a s , para una g e n e r a c i ó n de empleo de 1 . 4 0 0 p e r s o n a s . L i m i t á n d o n o s a las e s t a — d í s t i c a s p u b l i c a d a s , 1977 - 1981 (no e n — c o n t r a m o s más r e c i e n t e s ) , el n ú m e r o de est a b l e c i m i e n t o s y el p e r s o n a l o c u p a d o co- r r e s p o n d i e n t e al grupo de las "Empresas M a y o r e s " ha p e r m a n e c i d o e s t a c i o n a r i o . Sj3 gún la m i s m a fuente D A Ñ E , en 1981 el v a l o r

23

b r u t o de la p r o d u c c i ó n a s c e n d í a a 5 2 . 9 6 0 m i l l o n e s que representa la ínfima suma de 0 , 3 % del v a l o r bruto de la p r o d u c c i ó n n a — cional. La e s t r u c t u r a a c t u a l por ramas i n d u s t r i a les es la s i g u i e n t e : N o t a b l e i m p o r t a n c i a de la i n d u s t r i a de la madera que en 1 9 7 0 r e p r e s e n t a b a el 60% del empleo y que en 1981 s i g n i f i c a ba sólo el 6% (situación invariable hasta h o y ) . G r u p o de a l i m e n t o s y b e b i d a s . H a c i a 1981 a p o r t ó el 9 0 , 1 % de la p r o d u c c i ó n . Pero se observa una d i s m i n u c i ó n relativa en a l i m e n t o s y un i n c r e m e n t o en la p r o d u c c i ó n de b e b i d a s . La p r o d u c c i ó n de este renglón se r e a l i z a r de una parte por m o n o p o l i o del m e r c a d o , y de otra por la i n d u s t r i a de c e r v e z a s y g a s e o s a s s u b s i d i a r i a s de e m p r e s a s n a c i o n a l e s . V.

En el r e n g l ó n de a l i m e n t o s , se d e s t a c a la f a b r i c a c i ó n de h a r i n a s , a p r o v e c h a n d o la d i s p o n i b i l i d a d r e g i o n a l de la m a t e — ria p r i m a . No o b s t a n t e , en el m o m e n t o Ios m o l i n o s empiezan a u t i l i z a r , en p r £ p o r c i ó n c r e c i e n t e , trigo i m p o r t a d o , similar en p r e c i o p e r o n á s v e n t a j o s o en calidad.

24

R e c u r s o s P e c u a r i o s . M u y reciente es el a p r o v e c h a m i e n t o i n d u s t r i a l de tales recursos en el p r o c e s a m i e n t o i n d u s t r i a l de los d e r i v a d o s de la l e c h e , e f e c t u a d o e s p e c i a l m e n t e por la o r g a n i z a c i ó n c o o p ^ rativa "Cooprolácteos"• Las demás a g r u p a c i o n e s de tipo i n d u s - trial tienen aportes m u y r e d u c i d o s , auji que se nota cierta dinámica de la i n d u £ tria de p r o d u c t o s m e t á l i c o s . Una opción i n d u s t r i a l del d e p a r t a m e n t o esel p o t e n c i a l a g r o i n d u s t r i a l de la región costera donde se a d e l a n t a n c u l t i v o s de pal^ ma africana y se p r o y e c t a n sus c o r r e s p o n — d i e n t e s p l a n t a s de e x t r a c c i ó n de a c e i t e , aunque enfrentados a múltiples problemas t e c n o l ó g i c o s , f i n a n c i e r o s , de m e r c a d e o e i n f r a e s t r u c t u r a ; las riquezas m a d e r e r a s no han d e s a p a r e c i d o y son una reserva para el futuro. Un m a y o r d e s a r r o l l o dial sector s e c u n d a r i o en N a r i ñ o , f u n d a m e n t a d o en sus c a r a c t e r í s ticas y recursos p r o p i o s y su s i t u a c i ó n de región f r o n t e r i z a , tiene que c o n s t i t u i r s e en un o b j e t i v o f u n d a m e n t a l de los p l a n e s de d e s a r r o l l o de la n a c i ó n como del departamento.

25

2.1.3

Sector Agropecuario Este sector es uno de los f u n d a m e n t o s de la economía d e p a r t a m e n t a l .

Sin e m b a r g o , -

frente a la p r o d u c c i ó n a g r o p e c u a r i a del p a í s resulta i n s i g n i f i c a n t e . La economía agraria r e g i o n a l cuenta con no p o c o s l i m i t a n t e s f u e r t e s , como la topograf í a , la falta de vías de c o m u n i c a c i ó n y el p r e d o m i n i o del m i n i f u n d i o .

La forma de ex

p l o t a c i ó n de la tierra y la e s t r u c t u r a eco nómica a g r a r i a , así como el uso del s u e l o , d e p e n d e n f u n d a m e n t a l m e n t e de la forma de tenencia de t i e r r a s . (Ver cuadro N o . 1 ) El d i a g n ó s t i c o físico general del D e p a r t a m e n t o se p u e d e a p r e c i a r en el C u a d r o N o . 2 cuya fuente es el D e p a r t a n e n t o N a c i o n a l de Planeación. (Ver cuadro N o . 2 ) Las c o n d i c i o n e s t o p o g r á f i c a s , la tenenciade la t i e r r a , han c o n d i c i o n a d o la p r o d u c — ción agrícola en N a r i ñ o , de tal m a n e r a que no se cuenta con p r o d u c t o s de tipo c o m e r — c i a l en gran e s c a l a . La i m p o r t a n c i a de la p r o d u c c i ó n , ein e m b a r g o , reside en la prod u c c i ó n de a l i m e n t o s b á s i c o s .

!

26

28

U n o de los p r o b l e m a s graves que enfrenta el sector a g r o p e c u a r i o en Nariño es la dificultad de c o m e r c i a l i z a c i ó n de p r o d u c t o s , no sólo por los bajos v o l ú m e n e s de p r o d u c ción i n d i v i d u a l , r e s u l t a d o del m i n i f u n d i o r e g i o n a l , sino también por las d e f i c i e n t e s y p é s i m a s v i a s de c o m u n i c a c i ó n , la falta de asistencia técnica a n i v e l p a r c e l a r i o , a pesar de que la U n i v e r s i d a d cuenta con p r o g r a m a s de A g r o n o m í a y Z o o t e c n i a , y lasd e f i c i e n c i a s del crédito,' fruto d e l a a u sencia de g a r a n t í a s e i n f o r m a c i ó n por parte de los p r o d u c t o r e s * El s u b s e c t o r p e c u a r i o en los ú l t i m o s añosse ha d e s a r r o l l a d o c o m o una a c t i v i d a d , taiv e z de las más d i n á m i c a s , dentro de la ecc> nomla del d e p a r t a m e n t o , como se p u e d e aprje ciar en el C u a d r o No* 3* 2*1*4

Sector Minero:

El futuro de la e x p l o t a c i ó n m i n e r a en el e.

D e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o es r e l a t i v a m e n t e po s i t i v o . El I n s t i t u t o de I n v e s t i g a c i o n e s E c o l ó g i co—Mineras, I n g e o m i n a s , ha comproba do la e x i s t e n c i a de c o b r e , m a g n e s i o , pirit a , a r s é n i c o , sulfuro de plomo y o r o . Pero a c t u a l m e n t e la a c t i v i d a d m i n e r a se re— duce b á s i c a m e n t e a la e x p l o t a c i ó n del o r o , en forma a r t e s a n a l y r u d i m e n t a r i a . Ouiense dedica a esta a c t i v i d a d es el c a m p e s i n o

29

desplazado te

de

la

actividad

educación,

cursos

No.

agrícola

capacitación

técnicos

(Cuadro

2.1.5

de

y

caren-

técnica

y

re

financieros.

4)

Sector Financiero Según

las

Banco

de

investigaciones la

financiero

República, se

(Ver Cuadro

Desde

el

punto

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la

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1982.

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Pero

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financieras

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sistema

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de

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-

5)

situación a

del

Pasto,

distribuye

No.

económicas

las

ne

cen--

fortale-

existentes

en

31

32

33

el p a í s , d e s c u i d a n d o la p e r i f e r i a n a c i o n a l . De la p r e s e n t a c i ó n a n t e r i o r , se p u e d e a r g u m e n t a r que no p o c a s son las v a r i a b l e s c o y u n t u r a l e s que pueden e x p l i c a r la s i t u a c i ó n de e s t a n c a m i e n t o deldesarrollo

regional.

Entre estas v a r i a b l e s se cuenta la i n a d e c u a d a distribución y e x p l o t a c i ó n de t i e r r a , marginamientodel d e p a r t a m e n t o respecto a los p r o c e s o s b á s i c o s de d e s a r r o l l o s o c i o e c o n ó m i c o n a c i o n a l , las i n v e r — s i o n e s i n s u f i c i e n t e s por parte del Estado en la c o n s t r u c c i ó n de infraestructuras b á s i c a s mínimas,como en la a m p l i a c i ó n , d i v e r s i f i c a c i ó n y c a l i f i c a ción de servicios como E d u c a c i ó n , y S a l u d , todo lo cual ha c o n t r i b u i d o a que p r e d o m i n e un bajo niv e l de p r o d u c t i v i d a d en casi todas las a c t i v i d a d e s e c o n ó m i c a s , como c o n s e c u e n c i a de la reducida capit a l i z a c i ó n y el d e f i c i e n t e e i n e f i c a z a d i e s t r a m i e n t o de la p o b l a c i ó n .

2.2

Aspectos Educetlvoe y Perspectivas A c t u a l m e n t e existen tres i n s t a l a c i o n e s de o r d e n SJLJ perior: C e n t r o d e E s t u d i o s S u p e r i o r e s María G o r e tti (CESMAG), Universidad Mariana y Universidad de N a r i ñ o , regidas por las p o l í t i c a s y líneas d i rectrices del I n s t i t u t o C o l o m b i a n o para el fomento de la E d u c a c i ó n S u p e r i o r

(ICFES).

Los p r o g r a m a s con que cuenta

cada i n s t i t u c i ó n son

34

los s i g u i e n t e s : > CESMAG:

Dos c a r r e r a s i n t e r m e d i a s p r o f e s i o n a l e s : D e l i n e a n t e s de A r q u i t e c t u r a y T o p o g r a f í a y a nivel tecnológico: Administración F i n a n c i e r a , C e r á m i c a . E d u c a c i ó n Física y E d u c a c i ó n P r e e s c o l a r , y según i n f o r m a c i ó n d e l Señor R e c t o r C a r l o s S a n t a c r u z G a l e a n o , este C e n t r o tiene e s t u d i o s de f a c t i b i l ^ dad para crear e s p e c i a l i z a c i o n e s a n i v e l t e c n o l ó g i c o en los a n t e r i o r e s p r o g r a m a s c i t a d o s , así como la a p e r t u r a de o t r o s como T e c n 0 i 0 g í a e n D o c e n c i a M u s i c a l .

UNIVERSIDAD MARIANA; A d m i n i s t r a p r o g r a m a s de Con taduría P ú b l i c a , E n f e r m e r í a , T r a b a j o Social y E d u c a c i ó n con las s i g u i e n t e s espji cialidades: Filosofía y Teología; Come£ ció y C o n t a d u r í a ; C i e n c i a s S o c i a l e s y Lenguas Modernas, En U n i v e r s i d a d a D i s t a n c i a o f r e c e Licenciatura en E d u c a c i ó n , e s p e c i a l i d a d F i l o sofía y T e o l o g í a , L i c e n c i a u r a en E d u c a c i ó n P r e e s c o l a r , L i c e n c i a t u r a en E d u c a c i ó n P r i m a r i a , Licencitfura en E d u c a c i ó n especialidad F i l o s o f í a , A d m i n i s t r a c i ó n d e E m p r e s a s , y un sólo programa a n i v e l tec nológico:

T e c n o l o g í a de A l i m e n t o s ,

U N I V E R S I D A D DE NARIÑO; mas:

Cuenta con siete p r o g r a —

Agronomía, Artes Plásticas, Dere--

cho y C i e n c i a s s o c i a l e s . E c o n o m í a , E d u c ^ c i ó n , Ingeniería C i v i l y Z o o t e c n i a .

La-

facultad de E d u c a c i ó n ofrece las s i g u i e n tes e s p e c i a l i d a d e s :

Biología, Ciencias-

Sociales, Física, Química, Filosofía y Letras, Matemáticas y Lenguas M o d e r n a s . La facultad de A r t e s P l á s t i c a s , o f r e c e su programa en las m o d a l i d a d e s :

Maestría

en A r t e y L i c e n c i a t u r a en E d u c a c i ó n , especialidad Artes

Plásticas.

En c u a n t o a U n i v e r s i d a d a D i s t a n c i a , ha_s ta la fecha no o f r e c e ningún p r o g r a m a ; como p e r s p e c t i v a se tiene el Proyecto de T e c n o l o g í a en H i d r o c u l t u r a , cuya a p r o b a ción se espera por parte del ICFES parafinales de 1985 o p r i n c i p i o s de 1 9 8 6 . La escuela de P o s t g r a d o o f r e c e una M a e s tría en L i t e r a t u r a y dos e s p e c i a l i d a d e s Una en D e r e c h o L a b o r a l y otra en D e r e c h o Comercial. La p r o b l e m á t i c a de la E d u c a c i ó n se cimenta en larelación S o c i e d a d y E d u c a c i ó n , y a n i v e l s u p e r i o r no se debe d e j a r de lado fenómenos como demanda de c u p o s , tipo de a s p i r a c i o n e s y r e q u e r i m i e n t o s d e l futuro u n i v e r s i t a r i o , a v a n c e de la C i e n c i a , m e d i o laboral donde se m u e v e el e s t u d i a n t e y fenó m e n o s s o c i o e c o n ó m i c o s g e n e r a l e s de la N a c i ó n , y en nuestro c a s o , de la región que ya se d e s c r i b i ó . T e n i e n d o en cuenta la s i t u a c i ó n s o c i a l , p o l l t i c a y económica del p a í s , es d e c i r , el M o d o de Produc

36

c i ó n c a p i t a l i s t a d o m i n a n t e , al d e s a r r o l l o del dep a r t a m e n t o y de la r e g i ó n , debería estar fundameji tado en tres factores básicos: ESTADO - U N I V E R S I D A D - EMPRESA P R I V A D A A l g u n a s razones son:

EL E S T A D O , en cuanto que es

el responsable de t r a z a r , d i r i g i r , o r i e n t a r las p o l í t i c a s e c o n ó m i c a s , s o c i a l e s , e d u c a t i v a s , etc., E M P R E S A PRIVADA:

Ya que dado nuestro n o d o de pro

d u c c i ó n es quien absorbe la m a y o r í a de n a n o de obra calificada por el sistema e d u c a t i v o . La U n i v e r s i d a d , sea cual fuere la c o n c e p c i ó n quede ella se t e n g a , debería ser uno de los m e j o r e s factores d e D e s a r r o l l o . Como I n s t i t u c i ó n O f i c i a l debería ser un organismo c o n s u l t i v o y d e c a n t a d o r de las p o l í t i c a s a e m p r e n d e r s e por el Estado y al m i s m o tiempo generador de p o l í t i c a s y de a l t e r n a t i v a s de s o l u c i ó n a la p r o b l e m á t i c a n a c i o n a l y/o r«5 g i o n a l . A d e m á s la U n i v e r s i d a d , o si se q u i e r e , el Sistema E d u c a t i v o en g e n e r a l , es quien c a l i f i ca la M a n o de O b r a , requerida por la s o c i e d a d . En este orden de i d e a s , habría una fuerte córrela ción entre Políticas de D e s a r r o l l o - Empresa Priv a d a , que impulse p o l í t i c a s y U n i v e r s i d a d , genera dora y c a l i f i c a d o r a de m a n o de o b r a , requerida obien por el Estado o bien por la Empresa Privada? y e n t e n d i é n d o s e b i e n , Empresa Privada en el amplio sentido de la p a l a b r a .

37

C o n s e c u e n c i a l m e n t e , e n t o n c e s , es c o m p r e n s i b l e , en tender los s i g u i e n t e s puntos que a su debido tiern p o , s e r v i r á n para p o l e m i z a r , dialogar y r e p l a n t e a r i n c l u s i v e la misma U n i v e r s i d a d en cuanto a su misión y o b j e t i v o s : R o m p i m i e n t o entre E d u c a c i ó n S u p e r i o r y N e c e s i dades laborales l o c a l e s , r e g i o n a l e s y nacionales. Falta de c o r r e l a c i ó n entre el p r o f e s i o n a l queo f r e c e la U n i v e r s i d a d y la e s t r u c t u r a o c u p a c i o nal. Ruptura entre i n v e s t i g a c i ó n , docencia y extensión a la c o m u n i d a d . A u s e n c i a de p o l í t i c a s sobre f o r m a c i ó n p r o f e s i o nal frente a los r e q u e r i m i e n t o s e i n t e r e s e s ac o r t o , m e d i a n o y largo plazo de los e m p l e a d o — res. C a r e n c i a de conocimientos,, sobre la e v o l u c i ó n s o c i a l y situación s o c i a l del e s t u d i a n t e de la Educación Superior. A p e r t u r a de p r o g r a m a s que generen e m p l e a d o r e s y no s u b e m p l e a d o s y/o d e s e m p l e a d o s . -

G e n e r a c i ó n de p o l í t i c a s A c a d é m i c a s con el finw de decantar mejor el o b j e t i v o del d e s a r r o l l o regional.

38

-

Impulso de c a r r e r a s que respondan a los requerimientos s o c i o e c o n ó m i c o s del D e p a r t a m e n t o .

Este b o s q u e j o de la p r o b l e m á t i c a e d u c a t i v a debe r e s p o n d e r , en última instancia a dos c o n s t a n t e s q u e , a n u e s t r o j u i c i o , c o n d i c i o n a n la E d u c a c i ó n : La demanda s o c i a l de la misma y las e x i g e n c i a s del d e s a r r o l l o s o c i o e c o n ó m i c o . 2.3

Orientación Profeeional e información Ocupacional Para nuestro t r a b a j o , la c o n c e p t u a l i z a c i ó n de lao r i e n t a c i ó n p r o f e s i o n a l estárá enmarcada por la S o c i o l o g í a de la E d u c a c i ó n y por la realidad de que C o l o m b i a es un "país en vías de D e s a r r o l l o " . M u c h o se ha dicho sobre la ruptura que se dó e n — tre el Sistema E d u c a t i v o C o l o m b i a n o y las necesid a d e s o c u p a c i o n a l e s del m e d i o . La U n i v e r s i d a d C o l o m b i a n a , y e s p e c í f i c a m e n t e la U n i v e r s i d a d de Nariño trabaja entre dos s i t u a c i o nes bien i d e n t i f i c a d a s en cuanto al M e r c a d o O c u p a cional: a) R e s p o n d e r a una v i s i ó n estática de la s i t u a c i ó n , y b) Debe responder a n e c e s i d a d e s d e l futuro d e l p a í s . Esta s i t u a c i ó n de la U n i v e r s i d a d implica la orie_n tación p r o f e s i o n a l , cuyo i d e a l es: Proporcionara todos los m i e m b r o s de la sociedad i d é n t i c a s pos i b i l i d a d e s de d e s a r r o l l o , según la n a t u r a l e z a y g r a d o de a p t i t u d e s e i n t e r e s e s .

t

39

La o r i e n t a c i ó n p r o f e s i o n a l , e n t o n c e s , debe teneren cuenta los s i g u i e n t e s a s p e c t o s : 1.

Lo a p t i t u d i n a l : A u n q u e no v a m o s a d i r i m i r la p o l é m i c a de las p o s i c i o n e s extremas acerca de c u á l factor tiene más peso específico en la d e t e r m i n a c i ó n de las a p t i t u d e s : el m e d i o amb i e n t e o la herencia g e n é t i c a , c r e e m o s que es n e c e s a r i o d e f i n i r el a s p e c t o a p t i t u d i n a l , como un c o n j u n t o de las c a p a c i d a d e s i n n a t a s y de la influencia del m e d i o a m b i e n t e . A s í laa r t i c u l a c i ó n de los dos factores tiene su man i f e s t a c i ó n en la p e r s o n a l i d a d dentro del hor i z o n t e d e una sociedad d e t e r m i n a d a . Y , por t a n t o , se puede nacer con a p t i t u d e s para c i e £ tas a c t i v i d a d e s o también se p u e d e n a p r e n d e r .

2.

Lo v o c a c i o n a l : Se e n t i e n d e como a l g o que brjo ta de la misma p e r s o n a ; es aquello que c o m p r £ m e t e la p e r s o n a l i d a d d e l i n d i v i d u o para el d¿ s e m p e ñ o de su p r o f e s i ó n . A s í que lo v o c a c i o nal tiene un doble c a r á c t e r , un doble a s p e c t o : personal y social. V.

3.

El interés: A p a r e n t e m e n t e y en no p o c o s c a — sos el e s t u d i a n t e c o n f u n d e y/o asimila los dos c o n c e p t o s en el m i s m o sentido: Lo v o c a — c i o n a l y el i n t e r é s . Pero este último es carn b i a n t e , es algo que capta nuestra a t e n c i ó n en un m o m e n t o d a d o . Es el caso en que se puedetener v o c a c i ó n hacia el s e r v i c i o s o c i a l ; sinembargo el interés de dicha persona tiene varias a l t e r n a t i v a s , por ejemplo: .Hacia el Ma-

\

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g i s t e r i o , hacia e l trabajo s o c i a l , e t c . 4.

Motivación: S e quiere entender l a m o t i v a c i ó n a q u í en nuestro t r a b a j o , como la r a z ó n , la c a u s a , el m ó v i l que impulsa a la p e r s o n a a to m a r ésta o aquella d e c i s i ó n . A d e m á s de las m o t i v a c i o n e s i n t e r n a s , el e s t u d i a n t e se ve c o n d i c i o n a d o en sus d e c i s i o n e s por m o t i v a c i o nes externas c o m o c i r c u n s t a n c i a s e c o n ó m i c a s , f a m i l i a r e s , o p o r t u n i d a d e s de acceso al estu— d i o , p o s i b i l i d a d de empleo¿ la p o l í t i c a , e t c .

La d e c i s i ó n sobre elección de p r o f e s i ó n del BachjL 11er es p u e s , una decisión p e r s o n a l c o n d i c i o n a d a a d e m á s por factores e x t e r n o s , como p o s i b i l i d a d e s p e r s o n a l e s , n e c e s i d a d e s del m e d i o , c o s t o - b e n e f i ció p e r s o n a l ; a d e m á s de las a p t i t u d e s , r e q u e r i d a s para cada p r o f e s i ó n . A q u í , es posible caer en un c í r c u l o v i c i o s o :

Un

B a c h i l l e r p u e d e tener a p t i t u d e s y sin e m b a r g o estar c o n d i c i o n a d o por

factores e x t e r n o s y v i c e v e r -

s a , tener p o s i b i l i d a d e s en los recursos e x t e r n o s Y. y c a r e c e r de a p t i t u d e s . A p e s a r de esta s i t u a c i ó n en n u e s t r o s p a í s e s , en vías de d e s a r r o l l o , son los factores e x t e r n o s , y e s p e c í f i c a m e n t e los factores e c o n ó m i c o s los que má* i n f l u y e n en la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l . (Tesis q¡. e t r a t a r e m o s de p r o b a r ) . Valga la o b s e r v a c i ó n , p e r o o j a l á , así se espera,no se vaya a e n t e n d e r nu ístro trabajo c o m o un tra bajo de o p o s i c i ó n al a s p e c t o s i c o l ó g i c o en la e—

41

l e c c i ó n p r o f e s i o n a l , sino que aquí q u e r e m o s demostrar que los factores externos inciden no p o c o y es m á s , sin caer en un s o c i o l o g i s m o , ni en un eco n o m i c i s m o , es el factor e c o n ó m i c o el que tiene m£ yor p e s o en la e l e c c i ó n de p r o f e s i ó n . El B a c h i l l e r debe tener bien p r e s e n t e sus necesidades p e r s o n a l e s y las del m u n d o en que v i v e . La e l e c c i ó n de p r o f e s i ó n debe tener p r e s e n t e el prin c i p i o de Economía en E d u c a c i ó n , es d e c i r , se debe e s c o g e r e s t u d i o s y p r o f e s i o n e s . q u e estén de a c u e r do con sus c a p a c i d a d e s y p o s i b i l i d a d e s e c o n ó m i c a s que se ajusten a su p e r s o n a l i d a d que no se a l e j e n de las n e c e s i d a d e s y r e a l i d a d e s del d e s a r r o l l o del p a í s . Lo a n t e r i o r implica un c o n o c i m i e n t o r e a l , m e j o r un p r o f u n d o d i a g n ó s t i c o de la realidad s o c i o e c o n ó mica d e l d e p a r t a m e n t o con el fin de saber c u á l e s son las p o s i b i l i d a d e s de e m p l e o y p o l í t i c a s de em pleo r e g i o n a l para que las i n s t i t u c i o n e s de e d u c £ ción superior c o n j u g u e n sus p l a n e s e d u c a t i v o s ; im p l i c a , además, un c o n o c i m i e n t o del empleo por dent r o , en un doble aspecto:

Primero Académico,

en

el sentido de que el e s t u d i a n t e sepa qué va a est u d i a r , a grosso m o d o ; un p r o s p e c t o del c u r r í c u - lum y p o s t e r i o r m e n t e i n f o r m a c i ó n sobre el área de d e s e m p e ñ o p r o f e s i o n a l y n e c e s i d a d e s de m e r c a d o de trabajo. La reforma de la E d u c a c i ó n p o s t 3 e c u n d a r i a (Deere to 0 8 0 / E n e r o / 8 0 ) define la m o d a l i d a d y f i n a l i d a d de la E d u c a c i ó n S u p e r i o r :

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..."Articulo 2 o .

La E d u c a c i ó n S u p e r i o r tiene ca=

rácter de s e r v i c i o p ú b l i c o y c u m p l e una función social..."

(1)

..."Articulo 1 3 o .

La función s o c i a l de la educa-

c i ó n i m p l i c a , para quienes se b e n e f i c i a n de e l l a , la o b l i g a c i ó n de servir a la s o c i e d a d . . . "

(2)

El g o b i e r n o n a c i o n a l r e o r g a n i z ó el sistema educativo p o s t - s e c u n d a r i a y e s t a b l e c i ó c u a t r o modalidfj des: Formación Intermedia Profesional, Formación Tecnológica, Formación Universitaria y FormaciónA v a n z a d a o de P o s t g r a d o . El I C F E S en el m ó d u l o de U N I V E R S I D A D A B I E R T A Y ADISTANCIA,

( 3 ) , ofrece la c l a s i f i c a c i ó n de las -

p r o f e s i o n e s s e g ú n áreas a c a d é m i c a s d e e s t u d i o . 1.

A r e a de A d m i n i s t r a c i ó n y E c o n o m í a , cuya finalidad es p r e p a r a r para o r g a n i z a r y d i r i g i r em p r e s a s o n e g o c i o s y servir como c o n s e j e r o dep r o p i e t a r i o s y d i r i g e n t e s de la m i s m a ;

requie

re aptitud m a t e m á t i c a , buenas r e l a c i o n e s h u m £ V,

ñas en lo r e f e r e n t e a o r g a n i z a c i ó n y s u p e r v i s i ó n , interés y habilidad para el c á l c u l o , ca p a c i d a d d e i n t e r p r e t a c i ó n objetiva d e d a t o s . 2.

Area de a g r o p e c u a r i a s y afines:

A q u í se resu

m e n las p r o f e s i o n e s que p e r m i t e n a p l i c a r Iosc o n o c i m i e n t o s c i e n t í f i c o s y técnicos de otras c i e n c i a s y d i s c i p l i n a s al cultivo y e x p l o t a — ción de los recursos a n i m a l e s y v e g e t a l e s .

43

Se requiere i n t e r é s y aptitud para trabajar en el campo c u a n d o no se d e s e m p e ñ a n c o m o in-v e s t i g a d o r e s , h a b i l i d a d e s notorias de observía c i ó n , análisis e i n i c i a t i v a . 3.

Area de A r q u i t e c t u r a y B e l l a s A r t e s . Prepara P r o f e s i o n a l e s en el d e s a r r o l l o de d i s e ñ o s furi c i o n a l e s y normas para la c o n s t r u c c i ó n y en d i v e r s a s formas d e e x p r e s i ó n a r t í s t i c a . Como condiciones sobresalen capacidad artística, o r i g i n a l i d a d , i m a g i n a c i ó n e ' i n t e r é s por la exp r e s i ó n y c o m u n i c a c i ó n de la b e l l e z a .

4.

A r e a s de C i e n c i a s exactas y N a t u r a l e s , c u y o o b j e t i v o es la formación de p r o f e s i o n a l e s para la i n v e s t i g a c i ó n y a n á l i s i s de la m a t e r i a orgánica e inorgánica en lo r e l a c i o n a d o a suc o n s t i t u c i ó n , fenómenos y p r o c e s o s . S u s estjj dios p e r m i t e n el d e s a r r o l l o de las C i e n c i a s Matemáticas, físicas, químicas, biológicas y a p l i c a r los r e s u l t a d o s a d i v e r s o s c a m p o s de la a c t i v i d a d h u m a n a . R e q u i s i t o s e s e n c i a l e s son los i n t e r e s e s c i e n t í f i c o s e investigativos, e, i n t e r é s por el c á l c u l o , a p t i t u d e s de análisis, razonamiento abstracto.

5.

A r e a de s a l u d . Su finalidad es c a p a c i t a r para el d i a g n ó s t i c o , p r e v e n c i ó n , t r a t a m i e n t o y reh a b i l i t a c i ó n de e n f e r m e d a d e s que a f e c t a n al hombre. Sus p r o f e s i o n a l e s también a s e s o r a n y o r i e n t a n las p o l í t i c a s r e l a c i o n a d a s con s a l u d pública. Para la p r e p a r a c i ó n p r o f e s i o n a l se-

5 44

requiere buena m e m o r i a , relaciones h u m a n a s ex c e l e n t e s , interés por el servicio s o c i a l , habilidad m a n u a l , c a p a c i d a d d e a n á l i s i s , i n t e r é s y a p t i t u d científica y gran s e n t i d o de respoji sabilidad. 6.

Area de C i e n c i a s S o c i a l e s : Las p r o f e s i o n e s de estas áreas c o n t r i b u y e n a la búsqueda de a l t e r n a t i v a s de s o l u c i ó n a p r o b l e m a s s o c i a l e s (individuales y comunitarios). La p r e p a r a c i ó n a c a d é m i c a p e r m i t e buscar el d e s a r r o l l o s o c i a l e c o n ó m i c o y c u l t u r a l . Su d e s e m p e ñ o p r o f e s i o nal se desarrolla en la I n v e s t i g a c i ó n , A s e s o ría a e m p r e s a s , fábricas e i n s t i t u c i o n e s educ a t i v a s buscando siempre e l d e s a r r o l l o s o c i a l . Q u i e n se quiera d e s e m p e ñ a r e f e c t i v a m e n t e en este campo requiere alta c a p a c i d a d de o b s e r v £ c i ó n y c o m p r e n s i ó n de los f e n ó m e n o s del com-p o r t a m i e n t o h u m a n o , interés por las p e r s o n a s y buen r a z o n a m i e n t o a b s t r a c t o .

7.

Area d e D e r e c h o .

S e e n c u e n t r a n los e s t u d i o s -

que d e s a r r o l l a n h a b i l i d a d e s para i n t e r p r e t a r la y a p l i c a r las normas r e l a c i o n a d a s con la conducta i n d i v i d u a l y s o c i a l . Su e j e r c i c i o conlleva como c o n d i c i o n e s i m p o r t a n t e s un m a r c a d o i n t e r é s por lo l e g a l y lo s o c i a l , buena m e m o r i a , alta c o m p r e n s i ó n , c o m u n i c a c i ó n y p e r s u a ción. 8.

Area d e E d u c a c i ó n .

Sus p r o f e s i o n a l e s s e for-

man para i n v e s t i g a r los f e n ó m e n o s del p r o c e s o

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e n s e ñ a n z a - a p r e n d i z a j e y d e s a r r o l l a r en al est u d i a n t e a c t i t u d e s , h a b i l i d a d e s y técnicas de a p r e n d i z a j e e n d i f e r e n t e s campos del c o n o c i m i e n t o . Es i n d i s p e n s a b l e la c a p a c i d a d de com prensión y expresión verbal, razonamiento ab£ t r a c t o , c r e a t i v i d a d , interés real por el serv i c i o s o c i a l , m u y buenas r e l a c i o n e s i n t e r p e r s o n a l e s , interés por los a s p e c t o s teóricop r á c t i c o s de la realidad y e q u i l i b r i o emocion a l d e s a r r o l l a d o . Son n e c e s a r i a s , a d e m á s , a £ t i t u d e s y gusto por el e s t u d i o de las m a t e - rias de los c a m p o s del c o n o c i m i e n t o en que se especializarán (Matemáticas, Ciencias, Humanidades, etc.) 9.

Area de H u m a n i d a d e s . Son e s t u d i o s que promuje v e n la i n v e s t i g a c i ó n de las c a u s a s , r a z o n e s , r e l a c i o n e s d e las formas d e p e n s a m i e n t o , e x presión y actuación humanas. Para su buen d£ s e m p e ñ o se requiere un i n t e r é s i n v e s t i g a t i v o , científico y literario, razonamiento abstracto y o r i g i n a l i d a d .

K 1 0 . Area de I n g e n i e r í a y afines: cuyo objetivo es la i n v e s t i g a c i ó n , p l a n e a c i ó n , c o o r d i n a c i ó n , e j e c u c i ó n y e v a l u a c i ó n de p r o y e c t o s de d e s a — rrollo d i r i g i d o s a una óptima u t i l i z a c i ó n délos recursos n a t u r a l e s p r o c u r a n d o el b i e n e s — tar de la s o c i e d a d en diversos campos: Ali— mentación, vivienda, salud, comunicaciones, t r a n s p o r t e , i n d u s t r i a , c o m e r c i o , e t c . Sus p r o f e s i o n a l e s requieren i n t e r é s c i e n t í f i c o y

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t é c n i c o , i n t e r é s por el c á l c u l o , aptitud en cómputo y razonamiento abstracto y sentido práctico. Esta c l a s i f i c a c i ó n de p r o f e s i o n e s por áreas a c a d é m i c a s , p r o p u e s t a por el I C F E S , en el m ó d u l o "Div u l g a c i ó n y D i g n i f i c a c i ó n de las P r o f e s i o n e s " de U n i v e r s i d a d Abierta y a D i s t a n c i a , p e r m i t e o f r e — cerle al e s t u d i a n t e una gran v a r i e d a d de c a r r e r a s en las c u a t r o m o d a l i d a d e s de E d u c a c i ó n P o s t s e c u n daria. T a l e s p r o f e s i o n a l e s s e r i a n a b s o r b i d o s por e l M e r c a d o O c u p a c i o n a l del p a í s . Sin e m b a r g o , e l p r o b l e m a , ya citado antes y que se agrava cada día m á s , es que no hay una c o r r e l a c i ó n p o s i t i v a entre la oferta y la demanda de m e r c a d o o c u p a c i o nal. Todos los países s o s t i e n e n , a s í sea t e ó r i c a m e n t e , que la E d u c a c i ó n es un factor de d e s a r r o l l o de la Nación. El Estado m o d e r n o se p r e o c u p a de la Educ a c i ó n no sólo por m o t i v o s m e r a m e n t e p o l í t i c o s oi d e o l ó g i c o s sino c o m o empresa e c o n ó m i c a . S e empe ña en i m p u l s a r toda una p o l í t i c a de d e s a r r o l l o y n ve en la educación uno de sus r e c u r s o s f u n d a m e n t a les. En o p i n i ó n de O o h n V a i s e y , el d e s a r r o l l o e c o n ó m i c o , se debe a toda una c o m p l e j i d a d de f a c t o r e s que p o d r í a n s i n t e t i z a r s e en los s i g u i e n t e s :

Cre-

c i m i e n t o de fuerza l a b o r a l , a c u m u l a c i ó n de c a p i t a l a u m e n t o del c o n j u n t o de c o n o c i m i e n t o s y c u a l i f i c a ción p r o f e s i o n a l .

A n a l i z a n d o estos cuatro facto-

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res se e n c u e n t r a que los dos ú l t i m o s se h a l l a n m á s í n t i m a m e n t e r e l a c i o n a d o s con la E d u c a c i ó n . "De lo cual se d e d u c e que la E d u c a c i ó n r e p r e senta una c o n s i d e r a b l e c o n t r i b u c i ó n a l d e s a rrollo e c o n ó m i c o , pues es de los centros de enseñanza S u p e r i o r y de las I n s t i t u c i o n e s Edjj c a t i v a s de donde fluyen las ideas y t é c n i c a s nuevas." Por otra p a r t e , una p r o d u c c i ó n más elevada exige una m a n o de obra más c o m p e t e n t e , es d e c i r , m a y o r e s p e c i a l i z a c i ó n , m a y o r t é c n i c a , en s u m a , m a y o r Ed u c a c i ó n . Es d e c i r , el p r o g r e s o e c o n ó m i c o llevac o n s i g o u n i n c r e m e n t o d e e d u c a c i ó n , n o sólo p o r que el p a í s tiene m a y o r e s recursos para i n v e r t i r en e d u c a c i ó n , sino s o b r e t o d o , p o r q u e el n i v e l de p r o d u c c i ó n a l c a n z a d o , s e nutre p r i m o r d i a l m e n t e del n i v e l de e d u c a c i ó n . De m o d o que e d u c a c i ó n y d e s a r r o l l o económico se hallan i n t í m a m e t e relacio nados. Si el G o b i e r n o p r o m u e v e la d e m o c r a t i z a c i ó n de laenseñanza en todos los niveltes y la m a y o r í a de in d i v i d u o s d e m u e s t r a n también gran i n t e r é s por el e s t u d i o , los efectos de ambos factores c o i n c i d e n y se s u m a n , dando c o m o resultado una m a y o r d e m a n da de e d u c a c i ó n . Edgar F a u r e d e s c r i b e ese deseo de e d u c a c i ó n c o m o , "la n e c e s i d a d que tiene una s o c i e d a d de disponer de una c a n t i d a d dada de c i u d a d a n o s i n s t r u í

dos, a

más

o

u

otro

uno

va,

menos

demanda

de

aspiraciones, en

manda

de

el

de

a

la

interés un

asi

que

bien

la

de

educación:

Una

en

de

los

de

dos

recibir

tipos

a

la

demanda

social

ya

problema y

con

la

la

que de

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do

es

menor

ma

educativo

de

obra

sin

en

al en

no

última

falta de

no

necesidad

individual

de

de

va

general y

la

el

de

caLificada.

pue

Educade

la

no

hay Es

la

no

la

-

po-

general

llega

entre

nos

se

y

de-

demandas

egresados

cual

funda-

de

con

y

a

demandas

educación.

calificado

-

de

casos

se

y

que

demanda

las

instancia

porcentaje

"indi

Además

acorde

de-

responder

básica

pobos

de

una

sociedad

es

correlación

trabajo

calificar

que

pobla

humanos

forma

como

una es

necesidad

aspectos en

de

conjunto

educación

educación

en

individual,

o

una

Sin

estos

el

"Dásica"

"especifica"

embargo,

la

dicha

demanda

una

es

social".

profesionales.

cidencia

estruc

denominar

tiene

determinados

e

cambio

derechos

Pero

correspondería

demanda

cíales

perspecti-

Esta

podría

"demanda

otros

una

se

sociales

considerar

blación

del

necesidades

social,

de

que

cual

entonces,

personal.

necesidades

ción

o

educación.

fundamentada

mentando

tal

perspectiva

deseos,

educación

constituye las

en

educación,

relación

vidual" en

la

y

cualificados

(5)

La

ción

nivel

incluida

tural"

específicamente

so coin

decir

demanda al oferta-

calificadel

ofrece

sistemano

-

)

49 C o n s e c u a n c i a l m e n t e , se puede a f i r m a r , que d e n t r o de este m a r c o de referencia el b a c h i l l e r está con d i c i o n a d o por v a r i o s factores s o c i a l e s en el m o — m e n t ó de definir su e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l y que se e x p l i c a n en el s i g u i e n t e p u n t o . 2.4

F a c t o r e s i n t e r v i n i e n t e e en la O e c i e i ó n P r o f e s i o n a l El p e n s a m i e n t o de R o d o l f o B o h o s l a v s k y acerca de cómo un b a c h i l l e r está m u l t i y s o b r e d e t e r m i n a d o para su e l e c c i ó n de carrera p r o f e s i o n a l en los países s u b d e s a r r o l l a d o s , p a r e c e que no tiene nece sidad d e d e m o s t r a c i ó n alguna e n los m o m e n t o s a c t u a l e s , y por el c o n t r a r i o , la e x p e r i e n c i a lo d e — m u e s t r a cada día m á s y m e j o r .

A r g u m e n t a el autor

que las t r a d i c i o n e s s o c i a l e s y las n e c e s i d a d e s del s i s t e m a de p r o d u c c i ó n se e x p r e s a n m e d i a n t e d¿ m a n d a s s o c i a l e s a través de d i s t i n t o s c a n a l e s como la f a m i l i a , el sistema e d u c a t i v o y se p u e d e ag r e g a r , e l sistema e c o n ó m i c o , e l sistema p o l í t i c o , etc. De otra p a r t e , G o n z a l o C a t a ñ o , en E d u c a c i ó n Cía e, ees S o c i a l e s en C o l o m b i a , s o s t i e n e que: "Las e s p e c i a l i d a d e s que o f r e c e el s i s t e m a ed u c a t i v o estén m a r c a d a s por la e s t r a t i f i c a ción social" (6) Y continúa Cataño: " E l p r e s t i g i o de cada una de e s t a s e s p e c i a l i

50

d a d e s d e v i e n e del p r e s t i g i o que goza la ocup a c i ó n para lo cual esa e s p e c i a l i d a d entren a , o c u p a c i o n e s que a su v e z son d e t e n t a d a s • \

por d e t e r m i n a d o s grupos sociales» El prestigio de una o c u p a c i ó n , esto es* su g r a d o de d e f e r e n c i a , su r s c o n o c i m i e n t o y r e p u t a c i ó n por p a r t e de la s o c i e d a d , le es c o n f e rido por la p o s i c i ó n s o c i a l ds los grupos que la d e t e n t a n " . ( 7 ) Esta r e a l i d a d , e n t o n c e s , p e r m i t e afirmar que el sistema educativo refuerza las d i f e r e n c i a s e x i s tentes en la s o c i e d a d ; que cada grupo s o c i a l , cada e s t r a t o s o c i a l , recibe una e s c o l a r i z a c i ó n en e s p e c i a l i d a d e s e i n s t i t u c i o n e s que no les p e r m i t e une p o s i b i l i d a d clara de ascenso s o c i a l , sino que loe retorna al m i s m o lugar ds d o n d e s a l i e r o n . A d e m á s , sn los p a í s e s de A m é r i c a L a t i n a , a p a r e c e una d i c o t o m í a en las p r o f e s i o n e s , cuyo o r i g e n noes e s e n c i a l , no es e s t r u c t u r a l , sino m a s b i e n , la d i c o t o m í a surge por el p r e s t i g i o s o c i a l que han a d q u i r i d o a través d e l tiempp y p o r q u e han respoji dido a funciones de tipo p o l í t i c o , e x p l i c a b l e s por los esquemas s o c i o e c o n ó m i c o s que d o m i n a r o n y aún dominan al p a í s . A m a n e r a de ejemplo se puede citar dos m o m e n t o s h i s t ó r i c o s : 1.

La E d u c a c i ó n en la R e p ú b l i c a Liberal: cuya libertad de enseñanza libera la e d u c a c i ó n del c o n t r o l de las v i e j a s fuerzas e c o n ó m i c a s y po líticas (burocracia, comercio mercantil, i— glesia y g r e m i o s a r t e s a n a l e s ) y g a r a n t i z ó el

51

e m p i r i s m o para el d e s a r r o l l o de la i d e o l o g í a liberal" 2.

(8)

R e g r e s o a la e d u c a c i ó n c a t ó l i c a .

Según Fer—

nán E . G o n z á l e z , M i g u e l A . Caro

era p a r t i d a -

rio de darle una base r e l i g i o s a al E s t a d o sin h a c e r l o c o n f e s i o n a l ni alienar la l i b e r t a d de la I g l e s i a . . .

De ahí su i n t e r é s en un estado

c e n t r a l i z a d o en la p a z religiosa por el

Con-

c o r d a t o , y una economía m á s i n f l u e n c i a d a porel Estado.

(9).

Sea c u a l fuere el p e n s a m i e n t o p o l í t i c o del E s t a d o la h i s t o r i a de la E d u c a c i ó n en C o l o m b i a , nos

-

m u e s t r a que las C a r r e r a s P r o f e s i o n a l e s que han tíj cibido un fuerte impulso son/ niería y M e d i c i n a .

El D e r e c h o , Inge-

"La U n i v e r s i d a d N a c i o n a l cons

taba de f a c u l t a d e s de ^Jurisprudencia, M e d i c i n a

y

Filosofía y L e t r a s , Facultad de I n g e n i e r í a ; y

en

1870 la c o m p o s i c i ó n de la m a t r í c u l a es de

en

Medicina

( 3 8 % ) , 44 en C i e n c i a s

y 29 en I n g e n i e r í a

(10).

(22%)

y

8

Naturales

51

(33%)

en D e r e c h o (6%)-

K

S e g ú n el I C F E S , a n t e s de 1977 las áreas de Ingen i e r í a , C i e n c i a s de la Salud y D e r e c h o , a b s o r b í a n m á s de la m i t a d de la m a t r í c u l a , pero a p a r t i r de 1 9 7 7 , son A d m i n i s t r a c i ó n y E c o n o m í a las especiali^ dades que pasan a representar m á s de una cuartap a r t e de la m a t r í c u l a t o t a l , y junto con E d u c a c i ó n a p o r t a r o n cerca del 50% de dicha m a t r í c u l a .

t

n

52

El paÍ9 ha sido m a n e j a d o m á s p o l í t i c a que técnica y/o a d m i n i s t r a t i v a m e n t e , y por lo tanto se c o l i g e la n e c e s i d a d de Reformas E d u c a t i v a s , cuya f i n a l i — dad es: 1* C a m b i a r la e s t r u c t u r a del s i s t e m a ed u c a t i v o y las relaciones de poder al i n t e r i o r del m i s m o ; y 2. C a m b i a r las t e n d e n c i a s h i s t ó r i c a s en c u a n t o a la e l e c c i ó n de c a r r e r a s por p a r t e del Estudiante. La p o b l a c i ó n e s t u d i a n t i l en C o l o m b i a ha tenido un c o m p o r t a m i e n t o i n v a r i a b l e en c u a n t o a p r e f e r e n c i a s p r o f e s i o n a l e s y si han s u f r i d o mod i f i c a c i o n e s éstas no son s i g n i f i c a t i v a s , tanto a n i v e l de B a c h i l l e r a t o como a n i v e l de E d u c a c i ó n Superior. Existe un alto p o r c e n t a j e de p r e f e r e n cia por las c a r r e r a s t r a d i c i o n a l e s que gozan de p r e s t i g i o social y que p e r m i t e n "per se" aparen temente ocupar una p o s i c i ó n s o c i a l y a c c e s o al poder s o c i a l , p o l í t i c o , e c o n ó m i c o , e t c . E n cambio las otras p r o f e s i o n e s "no t r a d i c i o n a l e s o M o d e r n a s " , o f r e c e n un p r e s t i g i o , un s t a t u s , no por la carrera m i s m a , sino por la eficacia del trabajo p r o f e s i o n a l y los b e n e f i c i o s s o c i a l e s de ellas a d q u i r i d o s . V

Ahora bieng tales p r o f e s i o n e s ,

sean t r a d i c i o n a l e s

y/o m o d e r n a s , no son e l e g i d a s por el futuro profíi s i o n a l , como una e l e c c i ó n que tiene un c a r á c t e r de s e r v i c i o público y función s o c i a l , s i n o que la e l e c c i ó n f u n d a m e n t a l m e n t e está d e t e r m i n a d a en las o c i e d a d c o l o m b i a n a , amén de otros a s p e c t o s comOlos c i c o l ó g i c o s , por f a c t o r e s e x t e r n o s como el ec o n ó m i c o , el p o l í t i c o , el a c a d é m i c o , y el c u l t u r a l p e r o como lo p l a n t e a m o s en la h i p ó t e s i s , es

el -

53

factor e c o n ó m i c o , el factor p r i m a r i o d e t e r m i n a n t e de la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l . A s í , p u e s , l a elección p r o f e s i o n a l del B a c h i l l e r , antes que ser una decisión c o n s c i e n t e , o b j e t i v a y f u n c i o n a l , es una d e c i s i ó n c u y o fundamento es elinterés

económico.

Los p a s o s en la Toma de D e c i s i ó n P r o f e s i o n a l , serían: 1.

Recopilación de información

2.

Organización de información

3. 4. 5.

A n á l i s i s de la i n f o r m a c i ó n Plantear alternativas Evaluación de alternativas

6. 7.

Escogencia de la mejor alternativa, -Decisión Evaluación de la decisión.

Se s u g i e r e e n t o n c e s , el s i g u i e n t e m o d e l o de i n f o r m a c i ó n de Carrera P r o f e s i o n a l ; para r e c o p i l a r y tomar una d e c i s i ó n de E l e c c i ó n de Carrera P r o f e — s i o n a l , d e n t r o de la S o c i e d a d C o l o m b i a n a h i s t ó r i V.

c a m e n t e d e t e r m i n a d a por un m o d o de p r o d u c c i ó n cap i t a l i s t a d e p e n d i e n t e , y m á s a ú n , en una región p e r i f é r i c a con respecto a los c e n t r o s i n d u s t r i a les d e l p a í s , con c a r a c t e r í s t i c a s ya d e s c r i t a s an teriormente. (Ver C u a d r o N o . 6 ) . Una de las f u n c i o n e s que p o s e e la E d u c a c i ó n es la

54

55

de ser un factor de C a m b i o S o c i a l ; pero es de adv e r t i r que el sistema educativo por sí s o l o , no podrá e f e c t u a r un cambio radical de e s t r u c t u r a s , pero tampoco se puede p r e s c i n d i r de la E d u c a c i ó n para realizar un c a m b i o . El modo de producción capitalista vigente a t r a v é s de todas las p o l í t i c a s orienta el sistema ed£ cativo y lo condiciona de acuerdo a s u s n e c e s i d a d e s , c o n v i r t i é n d o l o , en no pocas o c a s i o n e s , en un p a l i a t i v o para c o n t r o l a r las p r e s i o n e s de c l a s e s , "a través de dos funciones e s p e c í f i c a s como la c a p a c i t a c i ó n de m a n o de obra y d e s a r r o l l o de c a p ^ cidades y la i m p o s i c i ó n y d i f u s i ó n de las formasi d e o l ó g i c a s y cultura dominantes" (11). Así se crean i n c e n t i v o s y nuevos p r o g r a m a s cuya funciónes la c a p a c i t a c i ó n p r o f e s i o n a l p e r o cuyo campo de o c u p a c i ó n p r o f e s i o n a l está lejos de las n e c e s i d a des s o c i a l e s reales de la s o c i e d a d . Como c o n s e — c u e n c i a , tenemos un álto índice de d e s e m p l e a d o s , entre los p r o f e s i o n a l e s , o s u b e m p l e a d o s , desperdi_ ciando los recursos h u m a n o s del país» V.

R e s u m i e n d o , los puntos de vista t e ó r i c o s , s e ñ a l e m o s q u e , amén de la falta de p l a n e a c i ó n entre

el

D e s a r r o l l o Económico y el sistema E d u c a t i v o , el B a c h i l l e r a c t u a l está p r e s i o n a d o para su e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l por factores e x t e r n o s , p r i n c i p a l m e n t e por el a s p e c t o e c o n ó m i c o , tal v e z e c o n o m i c i s t a , fruto del m o d o de p r o d u c c i ó n que está llevando

a

la sociedad colombiana a c o n v e r t i r s e , si ya no lo e s t á , en sociedad de c o n s u m o .

56

2.5

R e v i e i ó n de Literatura C u a n d o se planteó el problema de los t a c t o r e s externos que condicionan la elección p r o f e s i o n a l — del B a c h i l l e r , se e n c o n t r ó que a n i v e l r e g i o n a l es m u y poco lo que se ha trabajado sobre el t e m a . A u n q u e a nivel teórico sí se e n c u e n t r a no pocas obras que trabajan el t e m a , e s p e c i a l m e n t e los te£ ricos de la Sociología de la E d u c a c i ó n , e s p e c í f i c a m e n t e en lo r e l a c i o n a d o a E d u c a c i ó n y D e s a r r o — lio y Demanda S o c i a l de la E d u c a c i ó n . Pero como el objetivo general del p r e s e n t e trabajo es tratar de c o m p r o b a r que son los factores ex. ternos del e s t u d i a n t e , los que c o n d i c i o n a n la e— lección p r o f e s i o n a l se ha llegado a c o m p r o b a r que es mínima la b i b l i o g r a f í a encontrada para f u n d a m e n t a r el e s t u d i o . Esta s i t u a c i ó n talvez se debe a que la e x p l o s i ó n d e m o g r á f i c a e s c o l a r , los de- seos de p a r t i c i p a r en los b e n e f i c i o s de la e d u c a ción y la d e m o c r a t i z a c i ó n de la E d u c a c i ó n en C o — lombia r e l a t i v a m e n t e son m u y r e c i e n t e s . V.

0. M. Q u i n t a n a , explica la demanda s o c i a l de la ee d u c a c i ó n en cuanto que ésta es c o n s i d e r a d a comoun b i e n , tanto de consumo como de i n v e r s i ó n y como m e d i o de p r o p o r c i o n a r trabajo c u a l i f i c a d o a una economía en c r e c i m i e n t o . Un s e g u n d o factor cji tado es la "Expansión Demográfica" que genera un c r e c i m i e n t o de la p o b l a c i ó n escolar y la p r o l o n g a c i ó n del período de e s c o l a r i z a c i ó n o b l i g a t o r i o . A d e m á s arguye 3 . M . Q u i n t a n a , "son las ac-

57

t i v i d a d e s de la p r o d u c c i ó n que r e q u i e r e n en los t r a b a j a d o r e s una m e j o r i n s t r u c c i ó n , y por últimolas c a u s a s sociales y p o l í t i c a s , en c u a n t o que la e d u c a c i ó n puede c o n v e r t i r s e en una c o n d i c i ó n para p a r t i c i p a r en la vida política ( p a r t i c i p a c i ó n electoral) y m e d i o para a f i a n z a r la c o n c i e n c i a na cional" (12). A l d o S o l a r i , si bien no se ocupa e s p e c í f i c a m e n t e del tema de nuestro t r a b a j o , sí nos dá a l g u n a s il u s t r a c i o n e s sobre la relación entre el D e s a r r o — lio y S i s t e m a E d u c a t i v o . C i t a m o s a A l d o S o l a r i , ya que nos parece que en el f o n d o , nuestro trabajo esté í n t i m a m e n t e r e í a — clonado a la p l a n e a c i ó n del S i s t e m a E d u c a t i v o con respecto al sistema s o c i o - e c o n ó m i c o , pues c o m o lo a n o t a m o s a n t e s , la elección del b a c h i l l e r se condiciona p o r q u e el sistema e c o n ó m i c o se e x p a n d e aritmo m u c h o m é s l e n t o , v i é n d o s e s i e m p r e i n c a p a c i tado para absorber la c r e c i e n t e p r o d u c c i ó n de per sonal c a l i f i c a d o . S o l a r i , en " D e s a r r o l l o y Poli tica E d u c a c i o n a l " , en A m é r i c a L a t i n a , a n a l i z a el hecho de que hasta fines de *la década de los años s e s e n t a , p r e d o m i n ó en A m é r i c a Latina la idea de que el d e s a r r o l l o educativo era un factor i m p r e s c i n d i b l e para i m p u l s a r con éxito el c r e c i m i e n t o e c o n ó m i c o . S i b i e n , las o p i n i o n e s d i v e r g í a n conrespecto al nivel que debía p r o m o v e r s e : primario s e c u n d a r i o , s u p e r i o r , todas c o i n c i d í a n en que a través d e l sistema e d u c a t i v o formal se a l c a n z a r í a un d e s a r r o l l o s e m e j a n t e al que p r e s e n t a b a n los p a í s e s d e s a r r o l l a d o s , que s e r v í a n como m o d e l o s .

«

58

P o s t e r i o r m e n t e s e dudó d e estas a f i r m a c i o n e s s o bre las c o n s e c u e n c i a s e c o n ó m i c a s y s o c i a l e s del d e s a r r o l l o educacional; y se c o m e n z ó a p r o p o n e r teorías que i m p u l s a b a n un sistema e d u c a t i v o no f o r m a l . S o l a r i , e n t o n c e s , analiza esta "Utopía" y d e m u e s t r a que a u n q u e tienen a s p e c t o s p o s i t i v o s , no p u e d e n servir de fundamento s a t i s f a c t o r i o para una r e o r i e n t a c i ó n del proceso e d u c a t i v o . N o s o t r o s p e n s a m o s que el D e s a r r o l l o S o c i o e c o n ó m i co no d e b e p l a n t e a r s e aislado dél Sistema Educati^ v o , sino que debe ser un c r e c i m i e n t o p a r a l e l o , es d e c i r , que se debe i n v e s t i g a r , se debe c r e a r unaforma d o n d e la p r o d u c c i ó n de p e r s o n a l c a l i f i c a d o , sea p a r a l e l o a los r e q u e r i m i e n t o s de m a n o de obra por p a r t e del Sistema E c o n ó m i c o . El trabajo realizado por O l g a Lucía A t e h o r t ú a , en M e d e l l í n , la E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l de los B a c h i l l £ res: E l e m e n t o s a c t i t u d i n a l e s e i d e o l ó g i c o s " , nos s i r v i ó para c e n t r a r n o s más en el tema de e s t u d i o . Se trabaja sobre la v a l o r a c i ó n que los e s t u d i a n tes de sexto año de B a c h i l l e r a t o tenían frente a Y.

las c a r r e r a s " t r a d i c i o n a l e s " y "no t r a d i c i o n a l e s " , cuyo p r i n c i p a l o b j e t i v o f u n d a m e n t a l es "e£ tablecer p r e f e r e n c i a s p r o f e s i o n a l e s y o c u p a c i o n a les de los e s t u d i a n t e s de s e x t o año de bachillería t o , d i s c r i m i n a d o s por sexo y e d a d . Los r e s u l t a dos se p u e d e n resumir así: s e g ú n el a n á l i s i s rea lizado p o r las a u t o r a s : a)

"Ni las c a r r e r a s t r a d i c i o n a l e s ni las no tra-

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d i c i o n a l e s logran c o r r e l a c i o n a r alto entre si" b)

"La V a r i a b l e c o n c e p c i ó n i d e o l ó g i c a ante las C£ rreras muestra c o r r e l a c i o n e s m u y bajas con laactitud frente a las m i s m a s " ,

(13)

Y en la d i s c u s i ó n a f i r m a n que a u n q u e el sistema educativo ha c a m b i a d o , se puede a p r e c i a r que las — p r e f e r e n c i a s c o n s i d e r a d a s como t r a d i c i o n a l e s p a r ¿ cen s e g u i r r e p r e s e n t a n d o p r e s t i g i o s o c i a l , adquisi^ ción de poder y e l e v a c i ó n o c o n s e r v a c i ó n del status s o c i a l . O t r o trabajo realizado en la U n i v e r s i d a d de A n t i £ quia hace referencia a la " a s o c i a c i ó n entre intje reses m a n i f i e s t o s e i n t e r e s e s a s o c i a d o s de a l u m — nos de sexto b a c h i l l e r a t o en c o l e g i o s d i v e r s i f i c a dos de M e d e l l i n , de Rosa Irene L a v e r d e E. y B l a n ca Inés R e s t r e p o de V a r g a s , cuyos o b j e t i v o s son e s t a b l e c e r la a s o c i a c i ó n que existe entre los intereses m a n i f i e s t o s y los i n t e r e s e s i n v e n t a r i a d o s de los a l u m n o s de sexto de b a c h i l l e r a t o y d e s t a car hasta qué punto la E d u c a p i ó n d i v e r s i f i c a d a oo r r e s p o n d e a los i n t e r e s e s m a n i f i e s t o s o i n v e n t a riados de los jóvenes b a c h i l l e r e s " . Según la inv e s t i g a c i ó n se encontró una alta c o r r e l a c i ó n e n — tre los i n t e r e s e s m a n i f i e s t o s e i n t e r e s e s inventa r i a d o s , pues el área de carrera elegida en p r i m e ra y segunda o p c i ó n , y el área de m a y o r agrado ej3 tán a s o c i a d o s con el área de m o d a l i d a d de B a c h i llerato al c u a l p e r t e n e c e n los a l u m n o s .

60

Es n e c e s a r i o a g r e g a r , por ú l t i m o , que n u e s t r o Bac h i l l e r del D e p a r t a m e n t o de Nariño está m u y i n — f l u e n c i a d o a través de distintos m e d i o s , p e r o e s p e c i a l m e n t e por la f a m i l i a , de toda una i d e o l o g í a p o l í t i c a , en el s e n t i d o de que el título que reci be es un canal fuerte de ascenso s o c i a l y p o l í t i c o , dentro de la a d m i n i s t r a c i ó n p ú b l i c a , confirmari do así la creencia de que la E d u c a c i ó n es una fo_r m a , un m e d i o para subir en la e s t r a t i f i c a c i ó n soc i a l , que a su j u i c i o , refluye en el b e n e f i c i o económico. N u e s t r o p r o p ó s i t o aunque no es o p u e s t o a e s t a s v e s t i g a c i o n e s , es tratar de d e m o s t r a r que existen factores externos que c o n d i c i o n a n la e l e c c i ó n

de

C a r r e r a P r o f e s i o n a l d e los B a c h i l l e r e s e n e l D e p a r t a m e n t o efe N a r i ñ o . 2.6

Dafinicionaa conceptúalas F A C T O R E S c o n d i c i o n a n t e s q u e i n t e r v i e n e n en la e— lección

profesional:

Se debe a c l a r a r que los f a c t o r e s que se v a n a tr£ bajar no son los de tipo s i c o l ó g i c o , sino los deo r d e n s o c i o l ó g i c o , o factores e x t e r n o s , que pueden c o n d i c i o n a r la decisión sobre elección p r o f e s i o nal del b a c h i l l e r . Estos factores c o n d i c i o n a n t e s e x t e r n o s , los a g r u p a m o s en c u a t r o : F a c t o r Económ i c o , A c a d é m i c o , Político y C u l t u r a l . Factor Económico:

Hace referencia a los condicio

61

nantes resultantes:

1)

De la s i t u a c i ó n económi—

ca de la f a m i l i a , en cuanto sea capaz de s u f r a g a r o nó los gastos que implica la formación p r o f e s i o n a l , 2)

Del m e r c a d o o c u p a c i o n a l que a b s o r b e o

nó la m a n o de obra calificada y nó c a l i f i c a d a , 7>)

-

De la remuneración que o b t e n d r á el futuro p r £

f e s i o n a l , como m e d i o para m e j o r a r el ingreso económico de la familia o p e r s o n a l e s . I t e m s Nos.:

5, 7, 11, 17, 19, 20

Factor Académico:

(Ver A n e x o )

Agrupa f a c t o r e s como la orien-

tación p r o f e s i o n a l , el anhelo del B a c h i l l e r y/o la familia de c o n s e g u i r un título doctorismo);

(titulismo o -

la facilidad de estudios de una c a —

rrera con respecto a otra y los c o n d i c i o n a m i e n t o s r e s u l t a n t e s de la existencia o nó de c a r r e r a s enlas U n i v e r s i d a d e s Regionales,, Items Nos.:

1 0 , 12* 1 3 , 1 4 , 21

(Ver A n e x o )

Factor Socio-Cultural: Se reúne los c o n d i c i o n a n tes del t r a d i c i o n a l i s m o f a m i lV.i a r , de la v a l o r a - ción c u l t u r a l que hace la sociedad de las p r o f e — s i o n e s , es d e c i r , la sociedad j e r a r q u i z a en cierta forma las p r o f e s i o n e s de a c u e r d o a su p r e s t i g i o , y de la relación entre la e l e c c i ó n p r o f e s i o nal con el d e s a r r o l l o s o c i a l . Items N o s . 3 , 6 , 1 5 , 1 8 , 2 2 . Factor Político:

(Ver A n e x o )

C o n d i c i o n a n t e s que p r o v i e n e n : -

1)

De las p o l í t i c a s i m p u l s a d a s por el g o b i e r n o -

n a c i o n a l y/o r e g i o n a l , y 2)

de las formas de ha-

cer la p o l í t i c a , es d e c i r , como m e d i o para ingresar a la vida p o l í t i c a , a d m i n i s t r a t i v a ,

y 3)

da

las m i s m a s p o l í t i c a s e d u c a t i v a s , como la R e f o r m a U n i v e r s i t a r i a , o D e c r e t o Ley 0 8 0 / 8 0 , Iteme.: 2,7

1, 2, 4, 8, 9.

(Ver anexo)

Objetivos 2.7,1

O b j e t i v o general:

D e t e r m i n a r cómo los

factores e x t e r n o s i n c i d s n en la e l e c c i ó n de carrera p r o f e s i o n a l de los b a c h i l l e r e s de la Zona C e n t r a l en el D e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o , la forma cómo la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o r e s p o n d e a tales r e q u e r i m i e n t o s y d e t e r m i n a r la relación entre d e m a n d a s de los e s t u d i a n t e e y las n e c e s i d a d e s regionales sobre p r o f e s i o n a l e s y m a n o de obra calificada , 2.7«2

Objetivoe eepeclficoe:

D e t e r m i n a r el peso

q u e los f a c t o r e s externos tienen s o b r e e l e c c i ó n de

profesión del bachiller

zona c e n t r a l d e l

la de la

d e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o ,

D e t e r m i n a r la relación entre las p r o f e s i o nes d e s e a d a s por el b a c h i l l e r y las necesjL dades r e g i o n a l e s . A n a l i z a r la manera c ó m o la U n i v e r s i d a d de-

63

Nariño responde a las e x p e c t a t i v a s del estudiante y a las n e c e s i d a d e s de pro fes lonja les en la r e g i ó n . 2.8

Hipótesis En relación con los o b j e t i v o s p r o p u e s t o s se p l a n tea las s i g u i e n t e s h i p ó t e s i s : Ho:

El e s t u d i a n t e de grado 11 no está c o n d i c i o — nado por factor exterrio a l g u n o en la toma de d e c i s i ó n sobre su futuro p r o f e s i o n a l .

Hi:

El e s t u d i a n t e de grado 11 v o c a c i o n a l toma d e c i s i o n e s profesional, condicionado n o s , e s p e c i a l m e n t e por el

de e d u c a c i ó n media sobre su futuro por factores exter factor e c o n ó m i c o .

La h i p ó t e s i s de trabajo se desglosa de la siguierj te forma: Primera H i p ó t e s i s E m p í r i c a :

El e s t u d i a n t e de grei

do 11 busca con su p r o f e s i ó n , el m e j o r a m i e n t o délos i n g r e s o s i n d i v i d u a l e s y / o f a m i l i a r e s . Hipóteeie Estadística:

La

X

del c o n d i c i o n a n t e -

e c o n ó m i c o es superior a la

X

de otros f a c t o r e s -

condicionantes

externos.

Segunda H i p ó t e s i s E m p í r i c a : La d e c i s i ó n p r o f e s i o nal del futuro B a c h i l l e r , se realiza sin tener en cuenta las n e c e s i d a d e s r e g i o n a l e s .

64

Hipótesis Estsdistics:

N o existe a s o c i a c i ó n e n —

tre las p r o f e s i o n e s e l e g i d a s por el e s t u d i a n t e

y

las n e c e s i d a d e s de la r e g i ó n . Tsrcsrs Hipótesis Eeplrice: Las e s p e c t a t i v a s délos e s t u d i a n t e s y las n e c e s i d a d e s del d e p a r t a m e n to no c o r r e s p o n d e n a los p r o g r a m a s a c t u a l e s ofrecidos por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o . Hipótesis Estsdistics:

No existe a s o c i a c i ó n entre

las e s p e c t a t i v a s de los e s t u d i a n t e s y los p r o g r a mas o f r e c i d o s por la U n i v s r s i d a d de N a r i ñ o . Hipóteeie Eetadistica: No existe c o r r e l a c i ó n entre las n e c e s i d a d e s regionales y las c a r r e r a s (programas) o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de Nari_ ño.

65

CITAS

BIBLIOGRAFICAS

1.

D e c r e t o Ley 0 8 0 .

2.

Ibid.

Enero 1 9 8 0 .

3.

ICFES, Universidad Abierta y a Distancia.

4.

VAISAY, Oohn.

P a g . 80 s s .

La E d u c a c i ó n erj el M u n d o M o d e r n o , P a g .

52. 5.

F A U R E , Edgar y o t r o s .

6.

CATAÑO, Gonzalo. lombia.

Aprender a S E R .

P a g . 77

E d u c a c i ó n y C l a s e s S o c i a l e s e n Co-

Pag. 2.

7.

Ibid.

Pag. 2

8.

GONZALEZ, Fernán E . ,

E d u c a c i ó n y E s t a d o en la H i s t o

ria d e C o l o m b i a , P a g . 4 3 . 9.

Ibid.

Pag. 61

10. 11.

Ibid. Pag. 49. VASCONI, Tomás.

Contra l a E s c u e l a .

12.

QUINTANA, 3. M.

S o c i o l o g í a d e l a E d u c a c i ó n . P a g . 251

Pag. 21

ss. 13.

A T E H O R T U A , O l g a Lucía y o t r a s . nal. Pag. 9 ss.

La E l e c c i ó n P r o f e s i o

CAPITULO

III

Dissflo M e t o d o l ó g i c o 3.1

T i p o do D i s e ñ o Es una i n v e s t i g a c i ó n d e s c r i p t i v a - a x p l i c a t i v a , p u e s se trata de observar la influencia de los f a c t o r e s e x t e r n o s en la elección de carrera profjj s i o n a l ; dichos factores se han a g r u p a d o en cuatro: Económico, Político, Académico, Sociocultural. La estructura del diseño va a p e r m i t i r hacer infjj r e n c i a s sobre los datos e i n f o r m a c i ó n recogida a través de los i n s t r u m e n t o s y explicar cómo se efectúa la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l . Se va a e x p l i c a r la v a r i a b l e d e p e n d i e n t e , E l e c c i ó n de C a r r e r a P r o f e s i o n a l , por m e d i o de c u a t r o varia bles i n d e p e n d i e n t e s , Factor E c o n ó m i c o , Factor A c £ d é m i c o . Factor P o l í t i c o , Factor S o c i o c u l t u r a l , c o n t r o l a n d o a través de las V a r i a b l e s M o d e r a d o r a s S e x o , nivel e d u c a t i v o de los p a d r e s , tipo de institución escolar e i n g r e s o del grupo f a m i l i a r . C o m o no se tuvo c o n o c i m i e n t o de este tipo de trab a j o en nuestro m e d i o , se elaboró un i n s t r u m e n t o , que se sometió a v a l i d a c i ó n a través -de la prueba

67

p i l o t o , que se describe m á s t a r d e . to consta de 3 partes: a.

El i n s t r u m e n -

Variable demográfica y/o de control:

Sexo, -

tipo de I n s t i t u c i ó n E d u c a t i v a , N i v e l edjj c a t i v o de los p a d r e s , I n g r e s o G r u p o Fami liar. b.

C u e s t i o n a r i o de A c t i t u d e s en Escala L i k e r t , que m e d i r á los 4 factores e x t e r n o s que fueron s o m e t i d o s a prueba piloto y v a l i d e z de expertos .

c.

3.2

Doe p r e g u n t a s a b i e r t a s que p e r m i t e n c o n o c e r : 1. Las c a r r e r a s que d e s e a r í a n e s t u d i a r , y 2 . L a o p i n i ó n del e s t u d i a n t e s o b r e n e c e s i d a des r e g i o n a l e s .

Sietema de V a r i a b l e e Las v a r i a b l e s que se t r a b a j a r á n en la p r e s e n t e in v e s t i g a c i ó n son los s i g u i e n t e s :

S e g ú n el e s q u e m a

p r o p u e s t o en la f o r m u l a c i ó n del p r o b l e m a : Veriable Dependiente: E l e c c i ó n de carrera p r o f e aional del estudiante de 11° g r a d o . Variables Independientee:

Se tiene cuatro v a r i a -

bles con las cuales se va a e x p l i c a r la v a r i a b l e dependiente:

Factor E c o n ó m i c o , F a c t o r P o l í t i c o , -

Factor A c a d é m i c o , F a c t o r S o c i o - c u l t u r a l .

68

V a r i a b l e s ds C o n t r o l o M o d e r a d o r a s : Se t r a b a j a r á con cuatro v a r i a b l e s de C o n t r o l , asi: Sexo: M a s c u l i n o , F e m e n i n o T i p o d e I n s t i t u c i ó n : O f i c i a l , Privada Nivel E d u c a t i v o de los Padres:

Primaria, Se—

cundaria. Universidad, I n g r s s o s d s l G r u p o Familiar:

T r e s grupos:

Ba

jo. Medio, Alto. 3.2.1

Tabla ds Explicación ds Vsriablss Ver Cuadro N o . 7 ,

3.2.2

T r a t s a i s n t o ds V s r i a b l s s C o m o se observa en 3.2.1 (Tabla de Especi^ f i c a c i ó n de V a r i a b l e s ) se tiene 4 V a r i a bles i n d e p e n d i e n t e s a t r a b a j a r s e como v a r i a b l e s c o n t i n u a s , en base a una escala Li kertj l o m i s m o s u c e d e con l a V a r i a b l e d e pendiente. En c u a n t o a las v a r i a b l e s de c o n t r o l se ten drá en cuenta que a l g u n a s son v a r i a b l e s di c o t ó m i c a s o t r i c o t ó m i c a s , s e g ú n el c a s o , a u n q u e sólo la l a . V a r i a b l e de C o n t r o l , s e x o , es una v a r i a b l e dicotómica r e a l . Se tendrá para el a n á l i s i s una m a t r i z de l a s i g u i e n t e forma: 2 x 2 x 3 x 3 : E s dje c i r , una m a t r i z de 36 c a s i l l a s , en el análisis de factor por factor a i s l a d a m e n t e , -

69

70

pero luego se efectuará el a n á l i s i s de varianza para ver hasta qué punto uno de o— tro factor "pesa" más en la elección pr£ fesional. Nos e x p l i c a m o s : Primero la V a r i a b l e D e p e £ diente: E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l se e x p l i c a r á a través del factor e c o n ó m i c o , c o n t r o l a d a por las 4 v a r i a b l e s de C o n t r o l : S e x o , carácter de I n s t i t u c i ó n , N i v e l E d u c a t i v o deP a d r e s , e I n g r e s o s del G r u p o F a m i l i a r . El m i s m o p r o c e s o se hará con los otros fa£ tores que a c t ú a n como v a r i a b l e s i n d e p e n - dientes.

Luego se e f e c t u a r á el a n á l i s i s -

de V a r i a n z a , es d e c i r , b u s c a r el peso conque actúan los factores e x t e r n o s en la E— lección

Profesional.

R e s p e c t o a los 2 últimos items sobre neces i d a d e s regionales: a s p i r a c i ó n del e s t u d i a n t e y c a r r e r a s que ofrece la U n i v e r s i — d a d , se e m p l e a r á los c o e f i c i e n t e s de corre lación y/o a s o c i a c i ó n c o r r e s p o n d i e n t e s . 3.3

Plan d a A n á l i 8 i a

3.4

F u e n t e de D a t o s

(Cuadro N o . 8 )

Los d a t o s , b a s e de la i n v e s t i g a c i ó n se o b t u v i e r o n de las s i g u i e n t e s fuentes: S e c r e t a r l a D e p a r t a m e n t a l de E d u c a c i ó n .

Lista de I n s t i t u c i o n e s de E n s e ñ a n z a M e d i a -

71

72

de Pasto, rida,

Sandoná,

Tangua,

Yacuanquer,

Tambo,

de

Consacá,

carácter

La

Flo^

y

pú-

privado

blico.

.

Datos do, en

3.5

de

en la

los alumnos

la

matriculados

Secretaria

muestra

de

cada

en

11°.

Colegio

gra-

escogido

aleatoria.

Población y Muestra 3.5.1

Población La

investigación

tral los

del

de

Media

privado jornada

Se

partió

de

enseñanza

da

por

en

en

el

y

de

el

11°.

en

la

se

tiene

el

grado

diferentes

Vocacional,

oficial,

Zona

en

Cen

cuénta-

11°.

de

En

plantelestanto

a

ni-

cualesquiera

sea

trabajo.

la

lista

mrdia

total grado,

de

establecimientos-

vocacional,

Secretaria

Secretaria C/r.

los

Media

de

la

cursan

como

su

cación

3.5.2

que

Educación

vel

realizó

departamento;

alumnos

señanza

se

suministra-

Departamental

de

M

de

alumnos

también

Departamental

matriculados-

obtenida de

Edu-

en

la

-

Educación.

Cuadro

Tamaño de la Muestra De

acuerdo

teamiento tos

al del

suponen

esquema

propuesto

problema,

una

matriz

los de

2

en

el

cruces x

2

x

plan-

previs3

x

3,

ó

73

74

s e a , 36 c a s i l l a s .

En t e o r í a , se b u s c ó que

en cada o silla hubiera al m e n o s 7 estu- d i a n t e s , o m e j o r un p r o m e d i o de 7 e s t u d i a n tes por c a s i l l a , para poder trabajar todas las cruces de las v a r i a b l e s . p l a n e ó una m u e s t r a

De a q u í se -

representativa estrati-

ficada v al a z a r . Por estas r a z o n e s , el l i s t a d o g e n e r a l de e s t a b l e c i m i e n t o s de enseñanza Media V o c a - c i o n a l se d i v i d i ó en d o s grupos: Oficia— lee y P r i v a d o s . C a d a grupo se s u b d i v i d i ó en tres s u b g r u p o s : Oficiales Masculino Oficiales Femenino i Oficiales Mixtos Privado Masculino Privado Femenino Privado Mixto L a s otras dos v s r i a b l e s "Nivel E d u c a t i v o de los Padres" y "Nivel de I n g r e s o s Faini liares" sólo podía c o n o c e r s e por m e d i o de la a p l i c a c i ó n d e l i n s t r u m e n t o , pues no d i £ p o n e m o s de otro m e d i o para r e a l i z a r l o prev i a m e n t e a la a p l i c a c i ó n del i n s t r u m e n t o que m i d e esas v a r i a b l e s . Se tiene el Cuadro N o . 1 0 , c o r r e s p o n d i e n t e a E s t a b l e c í m i e n t o s E d u c a t i v o s con 11°. grado y catego r i z a d o s por s e x o .

!

76

77

3.5.3

Reducción da Errorea 3.5.3.1

Diaaño de la aueatra Como 36

se

trabajó

casillas

tudiantes, jar

con

y

un

se

una

con

una

matriz

promedio

tendría

muestra

de

que

de

7

es

traba—

mínima

de

252

estudiantes.

En

la

con

prueba

la

piloto

elección

profesional,

decir,

si

ya

rrera,

se

encontró

tivo

un

bien,

y

de

25%

relacionada

eligieron o un

75%

negativo.

acuerdo

a

la

nó

es la

ca

afirmaAhora

fórmula:

78

La muestra se distribuyó en la 9i guiente forma: Se tomó el listado de colegios SJJ ministrado por la Secretarla de Educación del D e p a r t a m e n t o con el número de estudiantes de 11°. grja do y se eligieron 10 colegios o-ficiales y 10 colegios privados,m e d i a n t e las tablas estadísticasde 3. P. Shellhorn (1.). •

Siendo la muestra de 263 estudiantes y 2.352 la población -

de bachilleres de 11°. grado en los 39 colegios c i t a d o s , se encoji tró que la muestra c o r r e s p o n d e al 11.20%. •

La Muestra se d i s t r i b u y ó p r o — p o r c i o n a l m e n t e de acuerdo a la

población estudiantil c o r r e s p o n diente a C o l e g i o s O f i c i a l e s y a C o l e g i o s P r i v a d o s , escogidos como se anotó a n t e s , en forma a l e a t o — ria. 3.5.3.2

Diaeño del I n e t r u m e n t o Dentro del proceso i n v e s t i g a t i v o , el p r i n c i p i o fundamento del trabja Jo es la unidad entre el problema

79

a i n v e s t i g a r , los o b j e t i v o s p r o — p u e s t o s y las h i p ó t e s i s . C o n s e — c u e n c i a l m e n t e se diseñó un instru m e n t ó que responda a esta unidadde criterio. El tema de la i n v e s t i g a c i ó n tiene una e s t r u c t u r a , una columna v e r t e b r a l , como es el factor c o n d i c i o nante en la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l , y de a q u í , s u r g e n dos s u b t e m a s : La respuesta de la U n i v e r s i d a d ala elección p r o f e s i o n a l hecha por el B a c h i l l e r y la respuesta de la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l a las necesi_ dades regionales. El i n s t r u m e n t o consta de tres p a £ tes: la.

Variables de Control: 'Sexo:

Masculino, Femenino. K •Tipo de I n s t i t u c i ó n E s c o l a r Oficial, Privado. •Nivel E d u c a t i v o de los Padres: Primaria, Secundaria, Universidad. •Ingreso G r u p o F a m i l i a r : Bí3 jo. Medio, Alto. 2a.

C u e s t i o n a r i o de a c t i t u d e s , -

medidas yos

en

22

Ítems

nativas El

escala

en

tienen

escala

cuestionario

factores

Likert,

de

la

alter1

mide

externos

condicionar

5

cui

a

5.

cuatro-

que

pueden

decisión

estu

diantil.

3a.

Preguntas

abiertas

relaciona

das: -Con

la

carrera

estudiar

en

y

qué

el

-Con

por

las

3.5.3.3.

la de

su

al

desearía

Universidadesa

carreras

servirían para

que

elección

que

más

le

departamento

-

desarrollo.

Prueba Piloto El

instrumento

que

sirvió

para

la

investigación

tado

de

un

niendo rio:

en

instrumento

sobre trol

a

fue

que

todo y

un

doble

Validez de

"Durado"

el

base resul^

cuidadoso estudio, cuenta

a)

es

de

a

las

algunos

de

haber

aplicado

un

grupo

de

crite--

fachada.

revisado

hizo

te—

por

El un

-

recomendaciones

variables items, la

de

después

encuesta

bachilleres

con

de

la

a

-

Ñor

81

mal

Nacional,

b)

có

el

de

Pearson.

El

instrumento

coeficiente

dación con

dos

los

mestre tuvo

Luego

se

en

estudiantes

un

la

r

.87;

a

grado,

encontró

jó los

.37. Ítems,

lugar

primer

de

y Se

se

ob-

embargo, de

que

el

y

se-

confiabili

estudiantes

fallaron

a

primer

sin

aplicarlo

tems

vali-

Universidad

xy

se

a

de

coeficiente

apli-

Correlación-

sometió

veces,

de

dad de

de

se

11°*

al -

algunos

i-

coeficiente

bá

revisaron

llegando

al

entonces

siguiente-

resultado:

Anulación

de

Corrección

El

de

cuestionario

Escala

Likert,

por

ítems,

r

4

22

xy

es

guel A.

H

de

de

y

Escotet,

correlación

Anexo

1.

ítems

actitudes

cuyo

.91

(2.) Ver

10

quedó

Psicoeducativa, de

ítems

-

conformado

-

coeficiente que,

en

según Mi--

Estadística

dicho es

en

-

coeficiente

"Muy

alto"

82 é

3.5.4. Validez y conflabilidad C o m o ya se a d v i r t i ó a n t e r i o r m e n t e , el cues tionario se s o m e t i ó a un juicio de fachada y, una v e z hecha la prueba p i l o t o , la confiabilidad del i n s t r u m e n t o fue de

.91.

En el p r e s e n t e estudio se t r a b a j a r á con un 9 5 % de c o n f i a b i l i d a d , lo que s u p o n e un .05% de e r r o r .

v

83

CITAS

BIBLIOGRAFICAS

1.

SCHELLHORN, 3„ p.

Tablea S t a t i s t i q u e s , N o . 2 .

2.

SCOTET, Miguel A . Estadística Psicoeducativa, P a g . 75.

CAPITULO

IV

Ejecución 4,1

E x t r a c c i ó n de la « u e e t r a Una v e z conocida la p o b l a c i ó n escolar dro N o . 9)

(c/r.

Cua

se e s c o g i ó la m u e s t r a por la técnica-

de n ú m e r o s a l e a t o r i o s ya c i t a d a . La m u e s t r a de C o l e g i o s e s t r a t i f i c a d o s y e l e g i d o s ai azar, aparece en el Cuadro N o . 1 1 . 4,2

T r a b a j o da C a n p o C o m o queda e x p l i c a d o en el C u a d r o N o . 1 2 , se trab a j ó sobre 1.426 e s t u d i a n t e s de los 24 C o l e g i o s o f i c i a l e s y p r i v a d o s , para extraer una m u e s t r a de 2 6 3 e s t u d i a n t e s d i s t r i b u i d o s así: 135 para C o l e g i o s O f i c i a l e s 128 para c o l e g i o s P r i v a d o s La a p l i c a c i ó n del i n s t r u m e n t o se realizó entre e— ñero y a b r i l de 1 9 8 6 , teniendo en cuenta los princ i p i o s de la a p l i c a c i ó n de e n c u e s t a s .

85

86

CAPITULO V

P R O C E S A M I E N T O DE DATOS 5.1

C o d i f i c a c i ó n da la i n f o r m a c i ó n La muestra (n) de la i n v e s t i g a c i ó n se resume de la s i g u i e n t e forma: n « 263 e s t u d i a n t e s de 1 1 ° g r a d o , distrib u i d o s según e l C u a d r o N o . 1 3 . D i s t r i b u c i ó n de la M u e s t r a según: 1.

Tipo de la Institución Educativa: O f i c i a l 134 e s t u d i a n t e s : P r i v a d o 129 e s t u d i a n t e s :

2.

3.

51% 49%

y.

D i s t r i b u c i ó n de la m u e s t r a por s e x o : Sexo masculino:

117

44.50%

Sexo Femenino :

146

55.50%

D i s t r i b u c i ó n de la M u e s t r a por N i v e l E d u c a r i vo de P a d r e e : E s c o l a r i d a d Primaria: 102 e s t u d i a n t e s , 38.80% Escolaridad Secundaria: 88 estudiantes, 33.50%

!

88

t

89

Escolaridad Universitaria:

73 estudiantes,

27.80% 4,

D i s t r i b u c i ó n de la m u e s t r a por I n g r e s o del Grupo Familiar: I G r u p o inferior a 2 s a l a r i o s m í n i m o s : 78 estudiantes:

29.70%

II G r u p o entre 3 y 4 salarios m í n i m o s : 111 E s t u d i a n t e s :

42,20%.

III G r u p o superior a 5 s a l a r i o s m í n i m o s : 74 sstudiant68:

28.10%

V» 5,

D i s t r i b u c i ó n de la M u e s t r a de C o l e g i o s O f i c i a les

6.

(134 e s t u d i a n t e s ) :

Por S e x o :

Masculino:

64 estudiantes:

47.80%

Femenino:

70 estudiantes:

52.20%

Distribución de la muestra de Colegios Oficiales: S e g ú n el N i v e l E d u c a t i v o de los Padres: Nivel Escolaridad Primaria: 63 e s t u d i a n t e s : = 47.0% Nivel E s c o l a r i d a d S e c u n d a r i a :

63 estudiantes: 31.30% Nivel Escolaridad Universitaria: 29 estudiantes: 21.70% 7.

Muestra de Colegios Oficiales según el Ingreso del G r u p o Familiar: G r u p o 1: 48 E s t u d i a n t e s : 35.80% Grupo 2: 53 E s t u d i a n t e s : 39.60% Grupo 3: 33 E s t u d i a n t e s : 24.60%

90

8.

Distribución dos:

129

Respecto

9.

de

la

Muestra

de

Colegios

estudiantes

al

sexo:

Masculino:

53 estudiantes:

41.10%

Femenino:

76 estudiantes:

58.90%

Respecto Nivel

Priva

al

Nivel

escolaridad

Educativo

de

Primaria:

Padres:

39

estudiantes,

30.20% Nivel

escolaridad

Secundaria:

46

estudiantee

35.70% Nivel

escolaridad

Universitaria:

44

tes:

10.

5.2

Respecto

al

Ingreso

del

Grupo

34.10%

Familiar:

Grupo

1:

30 estudiantes:

23.20%

Grupo

2:

58

45.00%

Grupo

3:

31.80% -

estudiantes: 41

estudian

estudiantes

Mtdwlo Ettadittic* De

acuerdo

el

siguiente

1.

a

las

modelo

Una A n o v a , factor, lizar

la

hipótesis

con

como

se

diseñó

estadístico:

base

en

Variables

interacción

intervinientee.

planteadas

de

los

promedios

dependientes, los

cuatro

de

cada-

para

ana-

factores

t

91

2.

Prueba S c h e f f é para c o n t r a s t a r la d i f e r e n c i a de X, con base en los p u n t a j e s c o r r e s p o n d i e n tes a los items de cada factor»

3.

Cuatro

ANOVAS

para cada uno de los factores

i n t e r v i n i e n t e s en la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l , c o n t r o l a n d o las cuatro v a r i a b l e s m o d e r a d o r a s . 4.

X

(chi)

con el fin de e s t a b l e c e r si e x i s t e

o nó c o n c o r d a n c i a entre las p r o f e s i o n e s elegi^ das por el e s t u d i a n t s y las n e c e s i d a d e s regio nales. 5.

F r e c u e n c i a s y P o r c e n t a j e s que p e r m i t e n e s t a blecer si e x i s t e o nó relación e n t r e las e s — p e c t a t i v a s de los e s t u d i a n t e s y los p r o g r a m e s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o .

6.

F r e c u e n c i a s y P o r c e n t a j e s para e s t a b l s c e r co rrelación entre las n e c e s i d a d e s r e g i o n a l e s y los P r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d ds Nariño.

CAPITULO Anilláis s

VI

I n t s r p r s t s c i ó n ds R e s u l t a d o s

T s n i e n d o en c u e n t a la V a r i a b l e d e p e n d i e n t e "Elección de C a r r e r a P r o f e s i o n a l " , el proceso estadístico que see i g u i ó y los datos de las e n c u e s t a s , los r e s u l t a d o s dela i n v e s t i g a c i ó n son los s i g u i e n t e s : 6•1

Factoraa I n t e r v i n i e n t e a Ho:

"El E s t u d i a n t e de 11°. grado no está c o n d i c i o nado por factor externo a l g u n o cuando elige su futuro p r o f e s i o n a l " .

Hi:

Sí e s t á c o n d i c i o n a d o , sobre todo por el f a c — tor

H:

económico.

Estadística: La Y del c o n d i c i o n a m i e n t o eco nómico es s u p e r i o r a la X de los otros factores y su d i f e r e n c i a es s i g n i f i c a t i v a .

Se compara los 4 f a c t o r e s entre s í , m e d i a n t e una A N O V A , con el fin de establecer si existe o n ó , di f e r e n c i a s s i g n i f i c a t i v a s entre las m e d i a s de los factores mencionados. Ver C u a d r o N o . 1 4 .

93

95

las d i f e r e n c i a s de las Xs es s i g n i f i c a t i v a , y por tan t o , la e l e c c i ó n de C a r r e r a P r o f e s i o n a l del B a c h i l l e r de la Zona donde se hizo la i n v e s t i g a c i ó n está c o n d i c i o n a da por los factores m e n c i o n a d o s . La H o , no la p o d e m o s rechazar y se c o n f i r m a la H i , El factor e c o n ó m i c o incide en una doble r e l a c i ó n : ,)

La familia c a r e c e de recursos económicos para costear la carrera p r o f e s i o n a l , y

.)

La carrera elegida le facilitarla al futuro p r o f e — s i o n a l m e j o r a r los ingresos e c o n ó m i c o s f a m i l i a r e s y su nivel de v i d a , >

C o n t r a s t a n d o los factores económicos y s o c i o p o l í t i c o s , se aprecia que existen d i f e r e n c i a s s i g n i f i c a t i v a s entre las X s , Frente al factor s o c i o p o l l t i c o , el factor econ ó m i c o es quien más condiciona la decisión p r o f e s i o n a l . Es de anotar que el factor s o c i o p o l l t i c o i n t e r v i e n e en la c o n s e c u c i ó n del empleo dentro del m e r c a d o l a b o r a l , s i e m p r e y cu-ndo este factor esté i m p l e m e n t a n d o p o l í t i cas económicas de corte c a p i t a l i s t a . El aspecto p o l í tico queda por fuera de los objetivos e d u c a t i v o s . Es d e c i r , existe una ruptura entre la a d m i n i s t r a c i ó n s o c i o económica y política del país y la a d m i n i s t r a c i ó n educa tiva del m i s m o , de donde se .podría c o l e g i r que esta ru£ tura sería una de las posibles causas del s u b e m p l e o y d e s e m p l e o en el p a í s , sin descartar la o r i e n t a c i ó n capi^ talista que hace la clase d o m i n a n t e .

96

La s i g u i e n t e c o n t r a s t a c i ó n :

Factor s o c i o e c o n ó m i c o - -

F a c t o r C u l t u r a l , nos demuestra que el p r i m e r o supera el v a l o r s o c i o c u l t u r a l que tienen las p r o f e s i o n e s . m a m o s también aquí la H i .

Confir

La p r o f e s i ó n que desea estu-

diar el B a c h i l l e r , en el sector de la i n v e s t i g a c i ó n , es tá c o n d i c i o n a d a y motivada por el aspecto s o c i o e c o n ó m i c o , c o n s e c u e n c i a del modo de p r o d u c c i ó n c a p i t a l i s t a que busca la r e p r o d u c c i ó n y c u a l i f i c a c i ó n de m a n o de o b r a , d e n t r o de una m i n i m i z a c i ó n del salario que genera c r e c i e n t e aumento de plusvalía para el d u e ñ o de los M e d i o s de P r o d u c c i ó n Un s e g u n d o f a c t o r i n t e r v i n i e n t e , aunque con m e n o s fuerz a . en la decisión p r o f e s i o n a l es el factor a c a d é m i c o , m á s que el factor s o c i o p o l í t i c o y s o c i o c u l t u r a l : ya que al e s t u d i a n t e le interesa más el título p r o f e s i o n a l que le permite "ascender" dentro del status s o c i a l . El factor a c a d é m i c o c u e n t a , en cuanto que aún se t i e n e la creencia que es o bien la Tarjeta de R e s u l t a d o s de las P r u e b a s del E s t a d o , la que le p e r m i t e en no p o c a s o c a s i o n e s , d e c i d i r su futuro p r o f e s i o n a l , o bien la fac i l i d a d de r e n d i m i e n t o a c a d é m i c o - i n v e s t i g a t i v o , fruto de la creencia de que la i n v e s t i g a c i ó n no es para i n i ciarla desde los p r i m e r o s g r a d o s . El valor s o c i a l y c u l t u r a l de una p r o f e s i ó n está m e n o s c a bada por el factor e c o n ó m i c o , en c u a n t o que una u otra p r o f e s i ó n v a l e , en tanto sea origen de un buen i n g r e s o económico . F i n a l m e n t e la última c o n t r a s t a c i ó n nos da como r e s u l t a d o

97

que los límites superior e inferior son n e g a t i v o s ; i m p l i c a que la segunda te.

X

esto

es s u p e r i o r signif icativameri

Es d e c i r , el factor s o c i o - c u l t u r a l ejerce m a y o r in-

f l u e n c i a que el factor p o l í t i c o . F u n d a m e n t a d o s en este primer a n á l i s i s , se puede a f i r m a r que el orden de i n t e r v e n c i ó n de los f a c t o r e s en el proc e s o de elección p r o f e s i o n a l es el s i g u i e n t e : Primero el factor e c o n ó m i c o como lo p l a n t e a m o s en la H i . , s e g ú n d o , e l factor a c a d é m i c o , seguido del factor s o c i o c u l t u r.al y por último el factor p o l í t i c o . Este f a c t o r , X = 2 . 8 4 parece que es un factor demasiado d é b i l en la d e c i s i ó n de elección p r o f e s i o n a l . Q u e d a así probada la H i . y rechazamos la H o .

Los facto

res. e x t e r n o s i n c i d e n en la elección de carrera p r o f e s i o nal. Una i n q u i e t u d que se p l a n t e ó en el p r o y e c t o fue i n v e s t í gar qué p a p e l d e s e m p e ñ a r í a n las v a r i a b l e s :

Tipo de Ins

t i t u c i ó n E d u c a t i v a , S e x o , In reso del G r u p o F a m i l i a r , N i v e l E d u c a t i v o de los P a d r e s . V.

Se trabajó e n t o n c e s cada factor con las 4 v a r i a b l e s m o d e r a d o r a s , cuyo resultado es el siguiente según el A n á l i — sis de Varianza. Cuadro N o . 16.

(Ver página s i g u i e n t e )

99

e d u c a t i v a y el n i v e l e d u c a t i v o de los p a d r e s .

Además,

l a s i n t e r a c c i o n e s de las 4 V a r i a b l e s M o d e r a d o r a s : T l / S e x o j TI/NEP• TI/IGF; S e x o / N E P ; S e x o / I G F ; N E P / I G F ; TI/Sexo/NEP, Tl/Sexo/IGFj TI/NEP/IGF; Sexo/NEP/IGF, TI/Sexo/Nep/Igf:

p r e s e n t a n una d i f e r e n c i a s i g n i f i c a t i -

va en la i n f l u e n c i a del factor e c o n ó m i c o ; cia se a n a l i z a con el m é t o d o S c h e f f é , (Ver cuadro N o , 17)

dicha i n f l u e n

101

C«aenterlo: 1.

El factor económico c o n t r o l a d o por el tipo de Inst i t u c i ó n , influye más en el s e c t o r privado que enel sector o f i c i a l .

2.

C r u c e de tipo de I n s t i t u c i ó n con N i v e l E d u c a t i v o de los P a d r e s : Se encuentra que tanto el cruce O f i c i a l - N i v e l S e c u n d a r i o y O f i c i a l - N i v e l U n i v e r s i t a r i o , ejerce m a y o r i n f l u e n c i a que el cruce O f i c i a l - N i v e l Primario. Y se encuentra que los e s t u d i a n t e s de i n s t i t u c i o n e s o f i c i a l e s , cuyos p a d r e s tienen un nivel de vida unjl v e r s i t a r i o están m á s c o n d i c i o n a d o s que los e s t u d i a n tes de C o l e g i o P r i v a d o , y Padres de Nivel U n i v e r s i tario.

3.

I n t e r a c c i ó n de N i v e l E d u c a t i v o de los P a d r e s con In gresos de Grupo Familiar. D i f e r e n c i a s i g n i f i c a t i v a se encuentra entre los est u d i a n t e s situada en Np

y Np I 2 con respecto a -

N s I 2 quien recibe m a y o r i n f l u e n c i a por p a r t e d e sus padres• 4.

E n e l cruce d e Tipo d e I n s t i t u c i ó n , N i v e l E d u c a t i v o de los Padres e I n g r e s o del G r u p o F a m i l i a r , se en— contró que la única diferencia s i g n i f i c a t i v a es lade O f i c i a l - N i v e l U n i v e r s i t a r i o - I n g r e s o s m e n o r de 2s a l a r i o s con respecto a p r i v a d o , nivel u n i v e r s i t a r i o , I n g r e s o s M a y o r de 5 s a l a r i o s m í n i m o s .

í

102

C o n o c o m e n t a r l o g e n e r a l s e puede afirmar: 1,

Los e s t u d i a n t e s de coleaos p r i v a d o s , dado que los p a d r e s de familia p u e d e n costear los e s t u d i o s , en p r i n c i p i o tendrían m a y o r o p o r t u n i d a d para elegir su p r o f e s i ó n , en función d e l factor e c o n ó m i c o ; en camb i o , en g e n e r a l , el e s t u d i a n t e de C o l e g i o O f i c i a l p a r e c e que por el m i s m o factor e c o n ó m i c o , si b i e n e s t á c o n d i c i o n a d o , no tiene m a y o r m o t i v a c i ó n , ya q u e costear estudios en la U n i v e r s i d a d es d i f í c i l ; a u n q u e elija su carrera p o r q u e desea m e j o r a r los in gresos económicos.

2,

L a s demás d i f e r e n c i a s s i g n i f i c a t i v a s nos dan pie p a ra pensar que el deseo de I06 p a d r e s es que e x i s t a una m o v i l i d a d s o c i a l de sus h i j o s , en cuanto que la E d u c a c i ó n puede servir de m e d i o para c o n s e g u i r unaentrada en el m e r c a d o l a b o r a l , pues en el cruce NEP - I G F , se nota que a igual nivel e d u c a t i v o , e j e r c e m a y o r i n f l u e n c i a el m a y o r ingreso f a m i l i a r , y cuando se da i g u a l i n g r e s o , ejerce m a y o r i n f l u e n c i a elm a y o r nivel e d u c a t i v o . C u a n d o se da diferencia a nivel educativo y a n i v e l de ingresos ejerce m a y o r influencia el nivel educati^ v o , ya que d e n t r o del m a r c o de la e s t r a t i f i c a c i ó n s o c i a l , filosofía que está inmersa en nuestro m e d i o , m u c h o s c o m p a r t e n la idea de que la e d u c a c i ó n que ca lifica m a n o de o b r a , p e r m i t e una m a y o r o p o r t u n i d a d de i n c r e m e n t a r los recursos e c o n ó m i c o s .

103

3.

La

diferencia

IGF

(0

el

primer

dentro ya

N u l ^ ^

del

la

pleados

Ios

al

PNu

Ig)

por

que

posibilidad

y/o

asegurar

calificó.

laboral

pues

parte

hacer de

para

TI en

NEP

ascenso

el

nivel

padre

de

cual

han la

que

social

cultural familia.

anotación:

no

x

cuanto

profesionales

que el

x

un

del

una

ser

desempleados:

mercado

cruce

explicable

económico,

asegurado habría

del

es

necesita

sector

aquí

existir

ser

grupo

estaría

Aunque

significativa

Puedesubem—

podido

ingre

Universidad-

104

105 Comentario:

El factor A c a d é m i c o , c o n t r o l a d o por las Va^ riables M o d e r a d o r a s , según el anterior aná^ l i s i s de V a r i a n z a , ejerce influencia s i g n i f i c a t i v a a tra v é s d e l sexo y las i n t e r a c c i o n e s de: T i p o de I n s t i t u c i ó n E d u c a t i v a / S e x o , / N i v e l E d u c a t i v o de los P a d r e s , Ti^ po de I n s t i t u c i ó n / N E P / i n g r e s o Grupo F a m i l i a r , S e x o / N E P / I G F y T i p o de I n s t i t u c i ó n / S e x o / N E P / I G F . Dicha influencia del factor a c a d é m i c o , se analiza m e — d i a n t e el m é t o d o de S c h e f f é para c o n t r a s t a c i ó n de 7 m ú l tiplee. C u a n d o se hizo la c o n t r a s t a c i ó n de las Y s , a través dela Prueba de S c h e f f é , se e n c o n t r ó que las d i f e r e n c i a s de m e d i a s no son s i g n i f i c a t i v a s en n i n g u n o de los casos; de donde se puede concluir que las 4 v a r i a b l e s m o d e r a d o ras al c o n t r o l a r el factor a c a d é m i c o , no afectan en nada su i n f l u e n c i a , excepción h e c h a , en los casos que tij? nen s i g n i f i c a n c i a en el A n á l i s i s de V a r i a n z a .

Lo cual-

se explica d i c i e n d o que las cuatro v a r i a b l e s de c o n t r o l i n c i d e n pero de m a n e r a i g u a l i t a r i a en los cruces signif i c a t i v o s del A N O V A , pero que no existe diferencia sign i f i c a t i v a entre las m e d i a s de las i n t e r a c c i o n e s . V,

El sexo sí afecta la influencia del factor a c a d é m i c o , pero en forma g l o b a l , sin que se establezca una d i s c r i m i n a c i ó n s i g n i f i c a t i v a entre e s t u d i a n t e s hombres o m u j e res cosa que no ocurre con el tipo de i n s t i t u c i ó n educa t i v a , el nivel educativo de los P a d r e s , o el I n g r e s o -del G r u p o F a m i l i a r . E l m i s m o c o m e n t a r i o puede r e a l i z a r s e ,

respecto d e las i n #

106

teracciones: Institución/Sexo/Nivel Educativo Padres; I n s t i t u c i ó n / N i v e l E d u c a t i v o P a d r e s / I n g r e s o del G r u p o F a m i l i a r ; S e x o / N i v e l E d u c a t i v o P a d r e s / I n g r e s o del Grupo F a m i l i a r ; y Tipo de I n s t i t u c i ó n E d u c a t i v a / S e x o / N i - v e l E d u c a t i v o de los Padres/ Ingreso del Grupo F a m i l i a r . E j e r c e n c o n t r o l , según el a n á l i s i s de v a r i a n z a , s o b r e el factor a c a d é m i c o , a nivel g e n e r a l , aunque no haya — d i f e r e n c i a s i g n i f i c a t i v a de las m e d i a s .

107

108

Comentario: Si el factor político es c o n t r o l a d o por las 4 V a r i a b l e s m o d e r a d o r a s , se encuentra que el sexo afecta el c o n d i c i o n a m i e n t o del factor p o l í t i c o , lo m i s m o ocurre en lai n t e r a c c i ó n de las s i g u i e n t e s v a r i a b l e s : S s x o / N i v e l ed u c a t i v o de P a d r e s , S e x o / I n g r e s o del grupo f a m i l i a r , ni^ v e l educativo de los p a d r e s / I n g r e s o del grupo f a m i l i a r , tipo I n s t i t u c i ó n / S e x o / N i v e l e d u c a t i v o de los p a d r e s , I n s t i t u c i ó n / S e x o , ^ngreso grupo F a m i l i a r , I n s t i t u c i ó n / N i v s l E d u c a t i v o de P a d r e s / i n g r e s o s grupo F a m i l i a r , Sexo / N i v e l E d u c a t i v o p a d r e s / I n g r e s o G r u p o F a m i l i a r y tipo de i n s t i t u c i ó n / S e x o / N i v e l E d u c a t i v o P a d r e s / I n g r e s o s del Grupo Familiar, M e d i a n t e la Prueba S c h e f f é , se a n a l i z a la d i f e r e n c i a de las m e d i a s , en los casos donde la i n t e r a c c i ó n se p r e s e n ta s i g n i f i c a t i v a .

*

109

Cuadro N o .

20

Pruaba da 7 M ú l t i p l a / Factor P o l í t i c o En P se i n c l u y e n sólo los cruces s i g n i f i c a t i v o s al 5%

Variables/Interacción

Medias

P

Sexo

M 2,98

F 2.79

2.63

Sexo/NEP

3.35 3.16

2.63

M N p ^ FNp M N p ^ FNs

2.71

2.98

MNp>MNu

N

8 N U

M^

F

Comentario: 1.

E l factor p o l í t i c o , c o n t r o l a d o por l a V a r i a b l e S e x o , i n f l u y e m á s en el sexo m a s c u l i n o que en el S e x o Femenino

m - 2.98

XF - 2 . 7 9 ) ,

K E n e l c r u c e s e x o / N i v e l E d u c a t i v o d e los P a d r e s , enc o n t r a m o s que Nivel P r i m a r i o m a s c u l i n o ejerce una m a y o r i n f l u e n c i a sobre Nivel P r i m a r i o / F e m e n i n o , N i v e l s e c u n d a r i o femenino y Nivel U n i v e r s i t a r i o M a s c u l i n o . 2,

En g e n e r a l , se puede afirmar que el estudiante de sexo m a s c u l i n o está m á s i n c l i n a d o a través de su grado de -

»

110

e s c o l a r i d a d , a p a r t i c i p a r en la p o l í t i c a , o en la int e r v e n c i ó n política del p a í s , o al m e n o s de la r e g i ó n , D i c h o de otra forma:

el factor política podría ser -

un m e d i o tJu® p e r m i t e subir en la escala e s c o l a r , como c a n a l de s u p e r a c i ó n de los e s t u d i a n t e s c u y o s padres de familia tienen escolaridad primaria y que en los m o m e n t o s a c t u a l e s , son v í c t i m a s de alguna m a n e r a de la p r o f e s i o n a l i z a c i ó n requerida por el sistema capita lista de p r o d u c c i ó n .

112

Comentario: El factor c u l t u r a l , c o n t r o l a d o por las c u a t r o V a r i a b l e s de c o n t r o l , da el siguiente resultado: A partir del C r u c e N E P / I G F , todos los demás cruces tienen i n f l u e n cia s i g n i f i c a t i v a que seré analizada m e d i a n t e la Prueba S c h e f f é .

114

Comentario: En la Prueba de X m ú l t i p l e s del factor C u l t u r a l , 9e o b t i e n e que sólo los e s t u d i a n t e s c u y o s p a d r e s tienen un n i v e l a c a d é m i c o secundario y un i n g r e s o familiar uno t i e n e n m a y o r influencia que los e s t u d i a n t e s s i t u a d o s en l o s grupos/ N i v e l P r i m a r i o s / Ingreso F a m i l i a r uno y — d o s y nivel U n i v e r s i t a r i o U n a p o s i b l e e x p l i c a c i ó n sería que c u l t u r a l m e n t e , a ni — v e l e d u c a t i v o , estos p a d r e s de familia se e n c u e n t r a a m e d i o c a m i n o en la p i r á m i d e e d u c a t i v a , donde es p o s i b l e empezar a reconocer el v a l o r c u l t u r a l de la p r o f e s i ó n , a s í el i n g r e s o corresponda a un grupo s o c i o e c o n ó m i c o ba j o , c o n s t a t a b l e al m e n o s , en el p l a n o de la p r o b a b i l i — d a d , ya que el otro grupo tiene una e s c o l a r i d a d de prim a r i a , con un ingreso de un grupo s o c i o e c o n ó m i c o m e d i o , c u y o s o b j e t i v o s p r o b a b l e m e n t e s e r í a n aumentar el ingreso e c o n ó m i c o , pero sin v a l o r a r la p r o f e s i ó n desde un punto d e vista c u l t u r a l . En el cruce N s l ^ ^ N u l , p o d e m o s a f i r m a r que los del gru^ po Nu i n f l u y e n m e n o s que el otro g r u p o , p u e s el p r o f e s i o n a l se da cuenta que c u l t u r a l m e n t e la p r o f e s i ó n no le p e r m i t i ó aumentar el ingreso e c o n ó m i c o . En el cruce T l / S e x o / I n g r e s o grupo f a m i l i a r , se e n c u e n tra que e s t u d i a n t e s del grupo O F I ^ son c o n d i c i o n a d o s m á 9 c u l t u r a l m e n t e que e l grupo O M I ^ . D e otra p a r t e , e x c e p t u a n d o l a c o n t r a s t a c i ó n O F I , ^

115 •

El factor c u l t u r a l i n c i d e en todos los demás g r u p o s y lae v a r i a b l e s de c o n t r o l no tienen ninguna i n f l u e n c i a moderadora* R e s p e c t o a las 1.

>?

de cada f a c t o r , se puede c o n c l u i r :

F a c t o r económico: X • 3 . 9 9 , El grupo de estudiari tes i n v e s t i g a d o s están de "acuerdo" en q u e el fac

tor e c o n ó m i c o es quisn i n f l u y s su d e c i s i ó n p r o f e s i o n a l . Esta actitud parece reflejar que e l . e s t u d i a n t e , a pesar de estar c o n d i c i o n a d o por dicho f a c t o r , deja una v e n t a na para la influencia de otros f a c t o r e s .

Sin e m b a r g o , -

desde el p u n t o de vista s o c i o l ó g i c o , esta a c t i t u d , tom a d a por el estudiante es un indicio c l a r o de la p r e s i ó n ejercida a c t u a l m e n t e por el sistema c a p i t a l i s t a d o m i n a n te en el país que busca generar gran cantidad de m a n o de obra c a l i f i c a d a , asi la o p o r t u n i d a d de empleo sea mínima. 2.

Factor A c a d é m i c o : X • 3.50: Esta media nos demue3 tra que la actitud del e s t u d i a n t e 96 sitúa entre el A c u e r d o y la I n d e c i s i ó n y/o i n d i f e r e n c i a . Esta actitud n o s señala la poca v a l o r a c i ó n del a s p e c t o a c a d é m i c o de9 las p r o f e s i o n e s , es d e c i r , la A c a d e m i a en el a m p l i o sen tido de la p a l a b r a , i n c l u y e n d o la i n v e s t i g a c i ó n y la ex t e n s i ó n , son i n f r a v a l o r a d a s por el e s t u d i a n t e , razón que puede e x p l i c a r , la repetición y el a c a d e m i c i s m o den tro del sistema e d u c a t i v o . 3.

Factor Político:

7 = 2.84:

La actitud del estu—

diante tiende a ser i n d i f e r e n t e .

Las p o l í t i c a s e-

116

ducativas del paÍ9 parecen no intervenir en la decisión p r o f e s i o n a l , según la opinión del E s t u d i a n t e . Refleja esta situación la total ruptura entre la actitud política y la elección profesional del e s t u d i a n t e . 4.

Factor Socio-Cultural: 7 • 3.25: La muestra de estudiantes está de acuerdo en que el factor socio c u l t u r a l es indiferente en la Toma de Decisión sobre la elección p r o f e s i o n a l . Su actitud nos demuestra que el v a l o r cultural de cada profesión no se lo tiene enc u e n t a , a no ser que le permita un aumento en la remune ración lo que permite p e n s a r , que la profesión tendría un valor como medio de asignación e c o n ó m i c a , pero no como medio de prestación de servicios a la s o c i e d a d .

K

117

6.2

B e c l s i ó n P r o f e s i o n a l del B e c h i l l e r , N e c e e i d a d e e R e g i o n a l e s y P r o g r a m a s O f r e c i d o s por la U n i v e r e i dad de Narlflo El segundo p l a n t e a m i e n t o que se trabaja en la p r ¿ senté i n v e s t i g a c i ó n es aquel que hace referenciaa la relación entre la

" D e c i s i ó n P r o f e s i o n a l del

B a c h i l l e r y las N e c e s i d a d e s R e g i o n a l e s "

ya que a

n u e s t r o j u i c i o , como lo e x p r e s a m o s en el M a r c o T e ó r i c o , la p r o f e s i ó n del B a c h i l l e r , debe tener alguna relación con el m e r c a d o laboral que tiene su fuente en las p o s i b i l i d a d e s regionales para pro m o v e r el D e s a r r o l l o del D e p a r t a m e n t o , en n u e s t r o c a s o , y siendo m á s a m b i c i o s o s , un D e s a r r o l l o Nació nal • P l a n t e a m o s entonces la H i p ó t e i s Empírica s i g u i e n te: Ho.:

La decisión p r o f e s i o n a l del futuro b a c h i l l e r se realiza teniendo en cuenta las n e c e s i d a des

Hi.:

regionales.

La decisión p r o f e s i o n a l del futuro b a c h i l l e r se hace sin tener en cuenta las n e c e s i d a d e s regionales,

H/:Estadística:

No existe a s o c i a c i ó n entre las -

p r o f e s i o n e s elegidas por el B a c h i l l e r y las n e c e s i d a d e s de la r e g i ó n . Nuestra H i . , se d e m o s t r a r á , u t i l i z a n d o la prueba

118

2 e s t a d í a 8 t l c a de X : que nos p e r m i t e m e d i r si e x i s t e o nó a s o c i a c i ó n entre las " c a r r e r a s nece sarias para el D e s a r r o l l o del D e p a r t a m e n t o y las c a r r e r a s e l e g i d a s por el e s t u d i a n t e " . La m a t r i z está dada por la d i s t r i b u c i ó n de A r e a s que p r o p £ ne el I C F E S . Cuadro N o . 23 2

2

C o m p a r a n d o nuestra X • 1 8 5 . 3 1 , con la X (chi);j¿4 c o r r e s p o n d i e n t e de la t a b l a , p o d e m o s c o n c l u i r que no existe a s o c i a c i ó n entre las c a r r e r a s elegidas por los e s t u d i a n t e s y las carreras necesar i a s , en su m i s m a o p i n i ó n , para el d e s a r r o l l o d e l d e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o . C o n f i r m a m o s nuestra Hi de trabajo c u a n d o a f i r m a m o s que la d e c i s i ó n p r o f e s i o n a l del B a c h i l l e r se realiza sin t e n e r en cuenta las n e c e s i d a d e s r e g i o n a l e s . La falta de a s o c i a c i ó n e n t r e las c a r r e r a s elegidas por el e s t u d i a n t e y las n e c e s a r i a s en su opi^ nión para el d e s a r r o l l o del d e p a r t a m e n t o c o n f i r m a n en cierto sentido la actitud tomada por el estudiante cuando elige su e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l . Es d e c i r , dadas las c i r c u n s t a n c i a s actuales de la falta de p o l í t i c a s de d e s a r r o l l o , el e s t u d i a n t e de 1 1 ° grado está c o n d i c i o n a d o por las c a r r e r a s q u e , en nuestro m e d i o , le p e r m i t a n c o n s e g u i r ing r e s o al m e r c a d o l a b o r a l , a e s p a l d a s de su aptitud y de las n e c e s i d a d e s r e g i o n a l e s . Esta s i t u a c i ó n nos permite v o l v e r al M a r c o T e ó r i

!

120

co

y

cuestionar

cimiento

sobre

partamento, de

estar

que

se

dos

y

vive punto dra

con

to,

es

o

su

formación

embargo,

que

de

la

Colegio,

es

que

lineas

los

los

cono

idealiza

en

conseguir

que

el -

de

cáte

la

quien

hechos,

pensar

-

departamen

la

se

en-

talvez posibili--

terminada

su

bachiller

los

docentes

al

arbitrio

facilismo

se ya

concluye,

de

puede que

la como

hipótesis en

y,

se

y

recibe

-

por

buena

sobre

la

seña-

los

una

y

NULA,

que con

lo la

falta

la

De

sostuvimos falta

e

informa

ocupacional.

aparece

pro-

despreocupación y

-

su-

voluntad,

hacer

socioeconómica

relación

en

que

tanto,

mismos.

realidad

enfo-

orientación

los

nota

el

información

la

sobre

decisoria

e

en

análisis

la

al menos,

directrices

según

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cidad

es

futuro

investigación

rechazar

estudiante a

en

desde

del

programas

ocupacional

se

ajuste

de

y/o

qui

un

si

falta

iniciativa

de

social

socioeconómica

profesional

una

quedan

la

el

pueda

el

contenidos

por

pue-

demasiado

de cuestionar,

Existe

fesional,

ción

son

hay

frente

que

académica

Talvez

socio-económico sea

de--

contrario,

académico

que

del

realidad

región.

el

orientación

ooupacional

mismo

la

cono-

profesional.

Sin

El

de

preocupación

empleo

las

formación

problemática

por

desubicado

del

len

la

aspecto

posible

porque

de

su

socioeconómico

Bachillerato

vista el

cuentre

dad

del

profesional

su

nuestra

región;

de

aspecto

desfasada

cortados la

futuro

decir,

encuentra

cimientos

el

el

es

muy

en

de

profesión

= a-

alcapa es

-

121

una c o n s e c u e n c i a de I09 f a c t o r e s externos que i n c i d e n en la Toma de D e c i s i o n e s , de la ausencia del aspecto teórico práctico del p r o c e s o d e c i s i £ nal y del d e s c o n o c i m i e n t o de la i n f o r m a c i ó n s o — bre el m e r c a d o y n e c e s i d a d e s o c u p a c i o n e l e s • La tercera h i p ó t e s i s empírica plantea la indepejn dencia y no c o r r e l a c i ó n entre las e s p e c t a t i v a s p r o f e s i o n a l e s de los e s t u d i a n t e s y las n e c e s i d a des r e g i o n a l e s con los p r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o , S u r g e n entonces 2 h i p ó t e s i s e s t a d í s t i c a s : l a . Hipótesis Estadística No existe asociación entre las e s p e c t a t i v a s p r o f e s i o n a l e s de los e s t u d i a n t e s y los p r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de Nariño. Cuadro N o . 24 P r o b a r e m o s esta h i p ó t e s i s m e d i a n t e el sistema de p r o p o r c i o n e s en p o r c e n t a j e s , c o m p a r a n do las c a r r e r a s existentes en la U n i v e r s i d a d de Nariño y las deseadas por los e s t u d i a n t e s entrevistados. E s t o s resultados d e m u e s t r a n que la U n i v e r s i dad solamente cubre un 2 6 . 2 0 % de las c a r r e ras d e s e a d a s por los e s t u d i a n t e s e n t r e v i s t a -

122

123

dosj un 7 3 . 8 0 % de n e c e s i d a d e s p r o f e s i o n a l e s qu«3 dan sin respuesta por parte del Alma M a t e r delD s p a r t a m e n t o . A u n q u e la U n i v e r s i d a d ds Nariñono tisne capacidad de respuesta a todas las inq u i e t u d e s e d u c a t i v a s se p u e d e a f i r m a r , que es una U n i v e r s i d a d q u e , por su estructura orgánica d e p a r t a m e n t a l , respondió a u n o s r e q u e r i m i e n t o s de la década de los años 6 0 , p e r o que a e x c e p — ción de la Facultad de I n g e n i e r í a , que es relat i v a m e n t e n u e v a , sus otras f a c u l t a d e s y / o p r o — gramas hoy en día son c u e s t i o n a d o s no por su v e l a c a d é m i c o , sino como respuesta a un m e r c a d o o c u p a c i o n a l r e d u c i d o , i n c a p a z de a b s o r b e r la c a n t i d a d de m a n o de obra c a l i f i c a d a , es decir,el ritmo de c r e c i m i e n t o de la oferta de empleoes demasiado r e d u c i d a , por no decir n u l a , frente al ritmo de p r o d u c c i ó n del sistema e d u c a t i v o . 2 a . Hipótesis Estadística No exists c o r r e l a c i ó n entre las n e c e s i d a d e s r e g i o n a l e s y las c a r r e r a s

(Programas)

o—

frecidos por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o . V.

Cuadro N o . 25 Se prueba también m e d i a n t e la e s t a d í s t i c a d e s — c r i p t i v a , sistema de p o r c e n t a j e s ; se compara las c a r r e r a s p r o f e s i o n a l e s e x i s t e n t e s en la Uni v e r s i d a d de Nariño y las no e x i s t e n t e s , que eno p i n i ó n de los e n t r e v i s t a d o s son n e c e s a r i a s para el desarrollo de la r e g i ó n .

124

125

Los p o r c e n t a j e s de esta c o n t r a s t a c i ó n d e m u e s t r a n que la U n i v e r s i d a d cubre sólo un 30% de los programas q u e , en o p i n i ó n de los e n t r e v i s t a d o s , son n e c e s a r i o s para i m p l e m e n t a r el D e s a r r o l l o del D_e partamento.

El 70% de los p r o g r a m a s están ausen

tes de la p l a n e a c i ó n a c a d é m i c a de la U n i v e r s i d a d de Nariño* R e s p e c t o a los p r o g r a m a s e x i s t e n t e s es de anotar que dada la e s t r u c t u r a s o c i o e c o n ó m i c a del Depart a m e n t o , m u c h o s de ellos no g u a r d a n r e l a c i ó n con el m e r c a d o o c u p a c i o n a l , y, c o m o s u c e d e con los e g r e s a d o e de la F a c u l t a d de E d u c a c i ó n , por ejemp l o , siendo e l E s t a d o e l m a y o r e m p l e a d o r , los p r o f e s i o n a l e s no tienen o p o r t u n i d a d de e m p l e o , c o n v i r t i é n d o s e en s u b e m p l e a d o s y d e s e m p l e a d o s » se aumenta así el i n c o n f o r m i s m o s o c i a l que todos los g o b i e r n o s tratan de s o l u c i o n a r pero sin piar» tear una solución a la p r o b l e m á t i c a socioeconómi^ ca. Esta s i t u a c i ó n descrita necesita una e x p l i c a c i ó n lógica también generada por p a r t e de los estudiaji tes que c o n t e s t a r o n la e n c u e s t a , grupo que es b a s t a n t e r e p r e s e n t a t i v a de la p o b l a c i ó n e s t u d i a n til. Una pregunta conexa con los tópicos a n t e r i o r e s era que e x p l i c a r a n las m o t i v a c i o n e s de la e l e c — ción de Carrera P r o f e s i o n a l , y d i ó los s i g u i e n t e s resultados. Cuadro N o . 26

126

127

Un c o m e n t a r i o v á l i d o en estas m o t i v a c i o n e s es el siguiente: Dentro de los 10 m o t i v o s que se logró u n i f i c a r es m u y d i c i e n t e que un 2 4 % de encuestado6 b u s q u e una C a r r e r a P r o f e s i o n a l por una m o t i v a c i ó n e c o n ó m i c a , que se podría e x p l i c a r en el m i s m o s e n t i d o en que se explicó el C o n d i c i o n a n t e : FACTOR ECONOMICO. E s t o s b e n e f i c i o s e c o n ó m i c o s que expresa el estudiante son reflejo de su búsqueda de m e j o r standard de v i d a , dentro de una v i s i ó n f u n c i o n a l i s t a de la vida s o c i a l , b e n e f i c i o s e c o n ó m i c o s que son de tipo i n d i v i d u a l i s t a y, en el m e j o r de los cas o s , de corte f a m i l i a r . Por qué v i s i ó n f u n c i o n a l i s t a ? D e n t r o de las teorías s o c i o l ó g i c a s , una de las que m á s i n c i d e n en nuestro m e d i o es la teoría s o c i o l ó g i c a funcio n a l i s t a . S o s t i e n e que el motor de la s o c i e d a d es la m o v i l i d a d s o c i a l , cuyo canal de ascenso en las s o c i e d a d e s m o d e r n a s es la E d u c a c i ó n . Sin em b a r g o , hay que a d v e r t i r q u e su teoría a d q u i e r e r¿ lativa v a l i d e z , en t a n t o el egresado haya i n g r e sado al m e r c a d o laboral; de lo c o n t r a r i o se conv i e r t e en una f r u s t r a c i ó n , m á s d i f í c i l de a c e p — tar cuanto m á s el e s t u d i a n t e haya sido s o m e t i d o a una m a n i p u l a c i ó n i d e o l ó g i c a . De otra p a r t e , la e x p l i c a c i ó n r e f e r e n t e a lo A c á démico "Afinidad A c a d é m i c a " , "Capacidad",

128

" M o d a l i d a d d e B a c h i l l e r a t o " , facilidad A c a d é m i c a , p u e d e e x p r e s a r s e así: Es la tarjeta de los e x á m e n e s de E S T A D O , sus r e s u l t a d o s los que d e f i n e n su a f i n i d a d a c a d é m i c a , ya que c o m p a r a n d o con r e s u l t a d o s de o t r o s c u e s t i £ narios a p l i c a d o s a e s t u d i a n t e s de las f a c u l t a d e s , se ha e n c o n t r a d o que son los p u n t a j e s los que c o n d i c i o n a n la elección de Carrera P r o f e s i o n a l , U n a última m o t i v a c i ó n es el seryicio a la comuni^ d a d , relacionada con el a s p e c t o c u l t u r a l , con un 16% del total de la m o t i v a c i ó n .

Lo que d e m u e s —

tra el escaso aprecio c u l t u r a l que se tiene de las p r o f e s i o n e s como s e r v i c i o s o c i o - c u l t u r a l . R e u n i d a s las razones por factores c o n d i c i o n a n t e s que inciden en la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l , se o b t i e ne el s i g u i s n t s resultado: Ver Cuadro N o . 27 En el C u a d r o N o . 2 6 , se resume la i n f o r m a c i ó n de los m o t i v o s ds la s l s c c i ó n p r o f e s i o n a l , s e g ú n los f a c t o r e s i n t e r v i n i e n t e s , dando como resultado el m i s m o que surgió c u a n d o se a n a l i z ó los fa£ torss c o n d i c i o n a n t e s de la E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l , En primer lugar la M o t i v a c i ó n E c o n ó m i c a es la m á s f u e r t e , seguida por la A c a d é m i c a y la Socioc u l t u r a l ; en tercer lugar; dejando sin piso la m o t i v a c i ó n s o c i o p o l í t i c a , e s d e c i r , esta m o t i v a c i ó n c a r e c e de fundamento en las m o t i v a c i o n e s e d u c a t i v a s de la elección p r o f e s i o n a l .

129

130

Si bien es c i e r t o , la e x p l i c a c i ó n s u b j e t i v a por parte de les e s t u d i a n t e s es de tipo f u n c i o n a l i s t a , en c u a n t o que la e d u c a c i ó n s i r v e para s u b i r de " c l a s e s o c i a l " , según su p r o p i o l e n g u a j e , el a n á l i s i s que se realiza dentro de la s o c i o l o g í a crítica es el s i g u i e n t e : El sistema capitalista dominante busca a t r a v é s de las p o l í t i c a s e d u c a t i v a s r e p r o d u c i r las p r o — pias c o n d i c i o n e s de p r o d u c c i ó n y por lo tanto rjí producir: a) Las fuerzas de p r o d u c c i ó n , especí^ f i c a m e n t e la fuerza d e l trabajo h u m a n o tanto a través del pago de un salario c o m o a través de la c a l i f i c a c i ó n de la m a n o de o b r a , que implica un a p r e n d i z a j e d a d o , en cualquier c a s o , por la e d u c a c i ó n ; y , b ) R e l a c i o n e s d e p r o d u c c i ó n , que p e r m i ten p e r p e t u a r y s o s t e n e r el s i s t e m a v i g e n t e . Pero es de advertir que la r e p r o d u c c i ó n de las reía clones de p r o d u c c i ó n se realizan según un e s q u e m a i d e o l ó g i c o propio de las clases d o m i n a n t e s . El sistema e d u c a t i v o implementa unas "determinadasnormas de urbanidad" " d e t e r m i n a d a s normas sociales" que a juicio de la s o c i o l o g í a M a r x i s t a , no son h o m o g é n e a s , sino que se a c u ñ a n según el desti n a t a r i o , así: a) R e p r o d u c c i ó n de un s o m e t i m i e n to, a la ideología d o m i n a n t e , que impulsa una tilo sofía d e m o v i l i d a d s o c i a l , aceptada por e l e s t u d i a n t e , ya a n a l i z a d a ; y b) R e p r o d u c c i ó n de una c a p a c i d a d de m a n e j a r la ideología d b m i n a n t e , quep e r m i t e asegurar también m e d i a n t e el d i s c u r s o la d o m i n a c i ó n de la clase e x p l o t a d a .

L

C A P I T U L O VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A pesar de la buena v o l u n t a d de trabajo y el afán de realizar una óptima i n v e s t i g a c i ó n , se debe c o n f e s a r que se tropezó con algunas l i m i t a c i o n e s y/u o b s t á c u l o s . Se puede m e n c i o n a r los s i g u i e n t e s : 1.

La falta de bibliografía e s p e c i a l i z a d a en el tema p r o p u e s t o : " F a c t o r e s externos que c o n d i c i o n a n la E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l " . Se e n c o n t r ó una ausencia de e s t u d i o s e i n v e s t i g a c i o n e s sobre el t e m a mencionado .

2.

No se contó con un i n s t r u m e n t o o b j e t i v o que ya estuviera v a l i d a d o en otras i n v e s t i g a c i o n e s , sino que d e n t r o de lo p o s i b l e , se trató de cons- truir uno que m i d i e r a a través de 5 6 6 i t e m s , según el c a s o , la fuerza de los c u a t r o factoresq u e , se j u z g a , i n t e r v i e n e n en la toma de Deci- sión.

3.

El t i e m p o , y la ausencia de recursos técnicos ob l i g a r o n a limitar la i n v e s t i g a c i ó n a la zona-

132

c e n t r a l d e l D e p a r t a m e n t o , d e j a n d o por fuera la Zona de la C o s t a , la Zona Norte y la Zona de laE x p r o v i n c i a de O b a n d o , d o n d e , a u n q u e sea a prior i , se puede afirmar que nuestra T e s i s se hubiera p r o b a d o con mucha m a y o r f a c i l i d a d , sin q u e ejs to quiera d e c i r , que las h i p ó t e s i s no se hayan d e m o s t r a d o con c l a r i d a d . 7,1

Discusión ds Rssultados En c u a n t o a la primera h i p ó t e s i s de trabajo relfí c i o n a d o con el c o n d i c i o n a m i e n t o por p a r t e de los factores e x t e r n o s sobre la Toma de D e c i s i ó n de la E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l , se p u e d e a r g u m e n t a r

lo

siguisnte: D a d o el m o d o de P r o d u c c i ó n d o m i n a n t e en el paísla e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l se p u e d e e q u i p a r a r a unm e c a n i s m o , c a p a z de abrir las p u e r t a s d e l m e r c a do l a b o r a l , quien en última instancia j u z g a r á s£ bre la c a p a c i d a d , n e c e s i d a d , eficiencia y eficacia del futuro p r o f e s i o n a l . Es d e c i r , el ingreso al m e r c a d o laboral es quien justifica la toma de d e c i s i ó n sobre Elección" P r o f e s i o n a l , b i e n p o £ que b r i n d a la p o s i b i l i d a d de a u m e n t a r los ingresos e c o n ó m i c o s , que en p r i n c i p i o , o f r e c í a n m e j o r standar de v i d a , bien porque los a c t u a l e s recursos e c o n ó m i c o s no p e r m i t e n hacer otro tipo de el e c c i ó n , o b i e n , p o r q u e en el peor de los casossea c a p a z de realizar una e l e c c i ó n de a c u e r d o asus c a p a c i d a d e s a c a d é m i c a s , v o c a c i o n a l e s y aptit u d i n a l e s , pero está c o n d i c i o n a d o por el factore c o n ó m i c o , a seguir una carrera distinta a la de

3U

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135 carrera p r o f e s i o n a l es i n m e d i a t a , con o b j e t i v o s a c o r t o p l a z o , ni siquiera a m e d i a n o p l a z o , p u e s su p r e o c u p a c i ó n es la s o l u c i ó n del problema económico p e r s o n a l y/o f a m i l i a r . R e s p e c t o a la tercera h i p ó t e s i s empírica se con cluye con lo expuesto en el M a r c o T e ó r i c o :

rup-

tura entre E d u c a c i ó n S u p e r i o r y N e c e s i d a d e s R e g i o n a l e s , I n d e p e n d e n c i a entre e l P r o f e s i o n a l E-gresado de la U n i v e r s i d a d y la e s t r u c t u r a o c u p a c i o n a l , ruptura entre i n v e s t i g a c i ó n , docencia y e x t e n s i ó n , ausencia de p o l í t i c a s sobre f o r m a c i ó n p r o f e s i o n a l frente a los r e q u e r i m i e n t o s e inte-rés a c o r t o p l a z o , m e d i a n o y l a r g o , de los eirple£ d o r e a # a c t u a l m e n t e ausencia de p r o g r a m a s que generen e m p l e a d o r e s y no s u b e m p l e a d o s y/o desempleos dos, etc. T o d o s estos a n á l i s i s los c o n f i r m a n los datos defrecuencia y p o r c e n t a j e s que s i r v i e r o n para d e — m o s t r a r la falta de c o r r e l a c i ó n y a s o c i a c i ó n entre los P r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o , las C a r r e r a s n e c e s a r i a s para el desarrollo según los e n t r e v i s t a d o s y las C a r r e r a s elegidas por los e s t u d i a n t e s . En el m i s m o sentido a p a r e c e n los m o t i v o s de la E l e c c i ó n P r o f e s i o nal, esquematizado en el Cuadro N o . 27 7.2

Conclusiones Las C o n c l u s i o n e s que se van a e x p o n e r deben i n — t e r p r e t a r s e ú n i c a m e n t e dentro del M a r c o de la

136

p r e s e n t e i n v e s t i g a c i ó n , dentro de los o b j e t i v o s , h i p ó t e s i s y l i m i t a c i o n e s expuestas» Este trabajo ha tenido como o b j e t i v o p r i n c i p a l o b s e r v a r la influencia de los c u a t r o factores cori d i c i o n a n t e s sobre e l p r o c e s o d e E l e c c i ó n p r o f e s i o n a l y d e m o s t r a r la i n d e p e n d e n c i a entre la Carrera P r o f e s i o n a l , las C a r r e r a s que pueden i m p l ^ m e n t a r con mayor eficiencia y eficacia el D e s a — rrollo S o c i o e c o n ó m i c o y los p r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o . • 7,2,1

F a c t o r * * • I n c i d e n c i a en la E l e c c i ó n Profesional C o m o se demostró a través del t r a b a j o , e x i s t e n factores externos que c o n d i c i o n a n la elección de C a r r e r a P r o f e s i o n a l , aménde la existencia de factores p s i c o l ó g i c o s que no son tema de nuestra i n v e s t i g a c i ó n . L o s factores externos son el Factor E c o n ó m i c o . E l F a c t o r A c a d é m i c o , e l F a c t o r Soc i o c u l t u r a l y el Factor P o l í t i c o , que enc i e r r a n cada uno las d i s t i n t a s facetas ot ó p i c o s d e s c r i t o s en las d e f i n i c i o n e s cojn c e p t u a l e s y m e d i d o s en los items c o r r e s pondientes (C/r, 2,6) Sea cual fuese la m o t i v a c i ó n e c o n ó m i c a , este factor según el A n á l i s i s de V a r i a n z a r e a l i z a d o , es el que más afecta la Toma -

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de D e c i s i ó n del B a c h i l l e r , s i t u a c i ó n ésta que i n c i d e en la e l e c c i ó n de C a r r e r a Prof e s i o n a l , haciendo que el B a c h i l l e r busque p r o f e s i o n e s al a l c a n c e del p r e s u p u e s t o f¿ m i l i a r , pero dejando de lado el a n á l i s i s del m e r c a d o laboral q u e , en no p o c a s v e — e e s , está s u m a m e n t e s a t u r a d o . En este contexto es n e c e s a r i o p r e c i s a r que la Economía del P a í s , reacciona m u y d i s t i n t a m e n t e a la forma e s p e r a d a . En c i r c u n s t a n c i a s l ó g i c a s y n o r m a l e s el ritmo de p r o d u c c i ó n d e l s i s t e m a e d u c a t i v o debería ser paralelo al ritmo de e x p a n s i ó n de la estructura o c u p a c i o n a l . Pero mientras el A p a r a t o E d u c a t i v o ofrecé fina producción de e g r e s a d o s cada v e z m a y o r , el Sistema O c u p a c i o n a l tiene i n c a p a c i d a d para a b s o r b e r la c r e c i e n t e p r o d u c c i ó n de p e r s o n a l c a l i f i c a d o . A s í tanto la primaria como la s e c u n d a r i a y la U n i v e r s i d a d p r e s i o n a n sobre la estructura s o c i a l y oc u p a c i o n a l e n demanda d a empleo? sin e m bargo el m e r c a d o de trabajo reacciona exi giendo un m a y o r nivel e d u c a t i v o del que realmente requiere el d e s e m p e ñ o de la pro f e s i ó n , y, como c o n s e c u e n c i a se e x i g e una m a y o r p r e p a r a c i ó n d e n t r o d e u n a , ceda v e z m a y o r , oferta d e fuerza d e trabajo C a l i H c a d o , con el fin de que el C a p i t a l i s t a m i n i m i c e el s a l a r i o . De esta forma la dinámi

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ca del m e r c a d o neutraliza las p r e s i o n e s g e n e r a d a s por la e x p a n s i ó n del sistema educatlvo. Los anhelos y d e s e o s de a s c e n s o s o c i a l através de la e l e c c i ó n de c a r r e r a p r o f e s Í £ nal ee c o n v i e r t e n en s i m p l e f r u s t r a c i ó n , tanto m á s d i f í c i l de a c e p t a r , c u a n t o el e s t u d i a n t e haya sido objeto de m a n i p u l a — ción i d e o l ó g i c a que predica una relacióndirecta entre E d u c a c i ó n y Exito S o c i a l , C o n s s c u s n c i a l m e n t e la Estructura O c u p a c i £ nal lleva al e s t u d i a n t e a la P r o l e t a r i z a ción de la p o b l a c i ó n e d u c a d a , m u c h o m á s dura de a c e p t a r , m i e n t r a s más alto sea el nivel educativo alcanzado. Siendo ésta la realidad p r i m e r a , fácilmeji te se p u e d e c o m p r e n d e r , que los otros fac t o r e s , como e l A c a d é m i c o , e l S o c i o c u l t u - ral y P o l í t i c o , no t i e n e n , en o p i n i ó n délos m i s m o s e n t r e v i s t a d o s , y en nuestra op i n i ó n , la influencia que a p a r e n t e m e n t e podrían t e n e r . Por e j e m p l o , a n i v e l delfactor económico: No es la razón a c a d é m i ca de la C i e n c i a por la C i e n c i a , s i n o laCiencia por la P r o f e s i ó n , Nos e x p l i c a m o s El B a c h i l l e r no elige una d e t e r m i n a d a pr£ f e s i ó n , o carrera por hacer esa c a r r e r a , c o m o d e p ó s i t o del s a b e r , sino que la cursa como m e d i o de c a l i f i c a c i ó n de m a n o de-

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obra para ingresar al m e r c a d o l a b o r a l . A s í el valor C u l t u r a l de una p r o f e s i ó n que da s u p e d i t a d o al factor e c o n ó m i c o que pueda generar dicha p r o f e s i ó n . Nuestros ba— c h i l l e r e s , casi qie i d e n t i f i c a n el Valor S£ c i o c u l t u r a l de una p r o f e s i ó n con el rendim i e n t o económico que ella p r o p o r c i o n a . 6Pero hay algo m á s . Las e s c u e l a s i n d e p e n d i e n t e m e n t e de las f i l o s o f í a s y p r i n c i p i o s que orientan la a c c i ó n del E s t a d o , tienen una c o n c e p c i ó n p a r t i c u l a r de la E d u c a c i ó n , p r o d u c t o de las i d e o l o g í a s que se entrecrui zan en su i n t e r i o r , cuyos p o r t a d o r e s son el grupo s o c i o e c o n ó m i c o . C 0 nsecuencialmeri t e , se construye una jerarquía de V a l o r i z ^ ción de Ijas p r o f e s i o n e s , en término de div i s i ó n entre trabajo i n t e l e c t u a l y trabajo manual» que i n c i d i r á en la i d e o l o g í a y cori c e p c i ó n de las clases s o c i a l e s , puesto que el sistema educativo impone una i d e o l o g í a de clase d o m i n a n t e a las e s c u e l a s o b r e r a s y c a m p e s i n a s p o n i é n d o l a s a representar una V.

i m a g e n del m u n d o que no i n t e r p r e t a su cond i c i ó n y que los lleva a d e f e n d e r el m i s m o sistema que los e s c l a v i z a . R e s p e c t o al factor P o l í t i c o . C o m o se dijo en el primer a n á l i s i s de c o n t r a s t a c i ó n con los otros f a c t o r e s , éste es un factor quec a r e c e de i m p o r t a n c i a en la Toma de C e c i - sión P r o f e s i o n a l . E x p l i c a b l e esta s i t ú a — /

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ción porque existe una a u s e n c i a relativade la lücha p o l í t i c a dentro del sistema educativo. S i e n d o que los P a r t i d o s P o l í t i c o s , en té£ m i n o s M a r x i s t e s , forman parte i n t e g r a n t e de la i d e o l o g í a , esas i d e o l o g í a s no tienen p r e s e n c i a en las e s c u e l a s , ni siquiera co mo objeto de r e f l e x i ó n . A s í la Escuela se sitúa al m a r g e n de los p a r t i d o s políti^ eos como r e p r e s e n t a c i ó n i d e o l ó g i c a y el sij» tema educativo sólo es tocado por la p o l í tica desde un p u n t o de vista b u r o c r á t i c o . C o n c l u í m o s e n t o n c e s que el e s t u d i a n t e vive al m a r g e n de la vida p o l í t i c a del p a í s d e n t r o de la E s c u e l a . 7.2.2

En relación al s e g u n d o p l a n t e a m i e n t o : Rja lación entre D e c i s i ó n P r o f e s i o n a l del Bac h i l l e r y las N e c e s i d a d e s R e g i o n a l e s , con c l u i m o s lo s i g u i e n t e : La C h i cuadrada © (185.31) p e r m i t e afirmar la e x i s t e n c i a de una ruptura m u y profunda y ninguna rel a c i ó n entre las dos v a r i a b l e s . De a h í que es pueda c o l e g i r que el futuro p r o f e s i o n a l saldría en busca de e m p l e o , pero que eso generaría ninguna salida u oportju nidad para crear e m p l e o , y, por el contra rio dada la d i n á m i c a a c t u a l del m e r c a d o o o u p a c i o n a l , c a e r í a en el s u b e m p l e o o d e s e m p l e o que en lugar de i m p u l s a r el desarrollo s o c i a l se c o n v e r t i r í a en freno de-

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ese m i s m o d e s a r r o l l o , pues lo que se siegue de esta s i t u a c i ó n es un d e s c o n o c i m i e n t o de la p r o b l e m á t i c a s o c i o e c o n ó m i c a de la re gión y una p r o l e t a r i z a c i ó n de la m a n o deobra calificada* A n i v e l n a c i o n a l , se ha p l a n t e a d o e n t o n — e e s , realizar a l g u n a s reformas que a p u n t a n a c a m b i a r , en p r i n c i p i o , las t e n d e n c i a s h i s t ó r i c a s de la elección de C a r r e r a Prof e s i o n a l por p a r t e de -los B a c h i l l e r e s . Si se analiza el c o m p o r t a m i e n t o de la p o b l a ción e s t u d i a n t i l en cuanto a p r e f e r e n c i a s p r o f e s i o n a l e s hay que a f i r m a r que es inv