FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 1

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Título:

Máster Universitario en Educación Secundaria

Facultad:

Ciencias Sociales y de la Educación

Departamento/Instituto:

Educación

Módulo:

Específico

Denominación de la asignatura:

Didáctica específica de las Ciencias Sociales

Código:

000000000

Curso:

1º

Semestre:

2º

Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa):

Obligatoria

Créditos ECTS:

10

Modalidad/es de enseñanza:

A Distancia

Lengua vehicular: Página web: www.ucjc.edu

Castellano

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2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al título de Máster. Posesión del título de licenciados de todas las especialidades, ingenieros o arquitectos que quieran ser profesores de Educación Secundaria y/ o Bachillerato y tener superado el Módulo Genérico A. Aconsejables: Es aconsejable que el alumno esté familiarizado con el manejo de nuevas tecnologías, internet, vídeo, plataformas, foros, etc. Igual que se aconseja la implicación del alumno; para su mejor aprendizaje; en el aula del profesorado en el momento del Practicum.

3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS

Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Ciencias Sociales y Filosofía en Educación Secundaria y Bachillerato. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura está relacionada directamente con las asignaturas de Formación Disciplinar en Organización Educativa, Diseño, Desarrollo e Innovación en el Currículo, Metodología de la Investigación Educativa en cuanto que todas ellas sirven para fundamentar la actuación de los futuros profesionales de la educación así como un amplio conjunto de principios, estrategias metodológicas y técnicas adecuadas para elaborar planes y programas de la distinta naturaleza y desarrollarlos en la práctica. Las asignaturas de Formación Disciplinar en Psicología de la Personalidad y Formación Disciplinar en Sociología de la Educación y de la Orientación Familiar refuerzan la asignatura de la Didáctica en cuanto a que el profesor de dicha especialidad hará también la función de tutor, de tal forma que el conocimiento del nuevo contexto socio-cultural existente es más que necesario. En relación con dichas asignaturas, añadir la idea de que el profesor debe ser e guía y mediador en el proceso de aprendizaje de los alumnos. No es pues, el eje de la actividad docente sólo transmitir conocimientos. La relación con las demás especialidades se concretizará en la metodología común, en función del centro; y más concretamente con asignaturas como Inglés, si existe la opción del bilingüismo. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La Didáctica de Ciencias Sociales constituye un espacio de formación teórica con mirada y proyección de guía a la práctica. Representa un pilar fundamental capaz de dar sentido a la profesión docente. Además necesaria para analizar los fundamentos teóricos y prácticos, por un lado; así como para desarrollar conocimientos, recursos y destrezas que favorezcan la enseñanza de las Ciencias Sociales. Destacar también la importancia del conocimiento de la Especialidad para capacitar a los futuros profesionales para el estudio y desarrollo de proyectos didácticos. En esta materia, lo futuros profesores y profesoras pueden hallar ocasión de ir construyendo modelos personales de actuación docente a partir de los contenidos teóricos y de la reflexión sobre la práctica, sus condicionantes y sus repercusiones

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4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG10.- Conocer y analizar las características - Analizar los contenidos del currículo educativo de la históricas de la profesión docente, su educación secundaria en relación con el entorno de los situación actual, perspectivas e alumnos. interrelación con la realidad social de cada época. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, CG1.- Conocer los contenidos curriculares organización, elaboración y evaluación de la de las materias relativas a la especialización información, susceptibles de transformarse en docente correspondiente, así como el conocimiento para aplicar en los procesos de cuerpo de conocimientos didácticos en enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, torno a los procesos de enseñanza y académica y profesional. aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la las respectivas profesiones. enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. CG11.- Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y - Diseñar actividades de realización individual y grupal aprendizaje y sobre la orientación personal, que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. académica y profesional de sus hijos. CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

- Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria.

CG3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

- Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad.

- Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo.

- Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que CG4.- Concretar el currículo que se vaya a competen al profesorado en su tarea tutorial. implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar

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metodologías didácticas tanto grupales - Elaborar un plan anual de intervención para un como personalizadas, adaptadas a la Departamento o Equipo de orientación. diversidad de los estudiantes. - Realizar informes psicopedagógicos que incluyan el CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de diagnóstico y el diseño del plan de intervención aprendizaje con especial atención a la específica de alumnos y de grupos, teniendo en cuenta equidad, la educación emocional y en la diversidad. valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la - Efectuar análisis críticos de la organización y formación ciudadana y el respeto de los funcionamiento del centro, para coordinar la derechos humanos que faciliten la vida en orientación, personal, académica y profesional del sociedad, la toma de decisiones y la alumnado, en colaboración con los miembros de la construcción de un futuro sostenible. comunidad escolar. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

- Demostrar el desarrollo de Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.

- Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. Definir CG8.- Diseñar y realizar actividades mapa de los procesos de intervención social y formales y no formales que contribuyan a comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes hacer del centro un lugar de participación y fases. cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de - Identificar y comparar los fundamentos teóricos de la orientación de los estudiantes de manera acción social en su conjunto y en el marco común colaborativa y coordinada; participar en la europeo. evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Conocer la planificación y modalidades de gestión de las políticas sociales, junto con las dinámicas CG9.- Conocer la normativa y organización institucionales implicadas en la intervención social y institucional del sistema educativo y comunitaria, con el fin de interrelacionar la acción modelos de mejora de la calidad con profesional con el contexto político y los sistemas aplicación a los centros de enseñanza. públicos de servicios. CB6.- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

- Elaborar estrategias de participación ciudadana, intervención grupal, manejo, organización, evaluación, y promoción de la Animación Sociocultural como recurso de cambio y dinamismo educativo, social y cultural.

CB7.- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad

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de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB8. - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

- Inventariar recursos comunitarios (educativos, culturales, sociales y de ocio) que posibiliten su utilización en distintos contextos de intervención. - Realizar informes que incluyan el diagnóstico de necesidades sociales, desarrollo y evaluación del plan de intervención sociocomunitaria. - Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención sociocomunitaria. - Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención sociocomunitaria. - Planificar las prácticas del curso en la asignatura de Tecnología según los niveles educativos.

CB9.- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y - Conocer los diferentes proveedores de material razones últimas que las sustentan a técnico para las prácticas y proyectos de Tecnología. públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. - Redactar el presupuesto de material fungible y herramientas necesario durante el curso para las CB10.- Que los estudiantes posean las prácticas y proyectos elaborados por los alumnos de los habilidades de aprendizaje que les diferentes niveles en la asignatura de Tecnología. permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE13.- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CE14.- Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. CE15.- Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE16.- Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo dirigido a la consecución de competencias específicas de las materias de cada especialidad. CE17.- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana.

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CE18.- Fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE19.- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. CE20.- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo que contribuye, además, a procesos de mejora educativa. CE21.- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. CE22.- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. CE28.- Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran. CE29.- Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso. CE3.- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE30.- Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. CE31.- Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.

- Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. - Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. Definir mapa de los procesos de intervención social y comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes fases. - Identificar y comparar los fundamentos teóricos de la acción social en su conjunto y en el marco común europeo. - Conocer la planificación y modalidades de gestión de las políticas sociales, junto con las dinámicas institucionales implicadas en la intervención social y comunitaria, con el fin de interrelacionar la acción

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CE32.- Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado. CE33.- Adquirir conocimiento sobre marcos legislativos, modelos, teorías y situación actual de la investigación teórica y aplicación empírica de la intervención social en el ámbito comunitario, desde diferentes referentes conceptuales. CE34.- Asumir, como principios de la acción social, el desarrollo y respeto de derechos democráticos universales: derechos humanos, solidaridad, protección social, sostenibilidad, igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad, fomento de la cultura de paz y del resto de valores democráticos. CE35.- Diagnosticar necesidades y demandas, objeto de intervención, desde el análisis crítico de documentación, revisión de fuentes e información relativa a la realidad social actual.

profesional con el contexto político y los sistemas públicos de servicios. - Elaborar estrategias de participación ciudadana, intervención grupal, manejo, organización, evaluación, y promoción de la Animación Sociocultural como recurso de cambio y dinamismo educativo, social y cultural. - Inventariar recursos comunitarios (educativos, culturales, sociales y de ocio) que posibiliten su utilización en distintos contextos de intervención. - Realizar informes que incluyan el diagnóstico de necesidades sociales, desarrollo y evaluación del plan de intervención sociocomunitaria. - Planificar las prácticas del curso en la asignatura de Tecnología según los niveles educativos. - Conocer los diferentes proveedores de material técnico para las prácticas y proyectos de Tecnología. - Redactar el presupuesto de material fungible y herramientas necesario durante el curso para las prácticas y proyectos elaborados por los alumnos de los diferentes niveles en la asignatura de Tecnología.

CE36.- Aplicar, a los nuevos entornos de relación social, y dentro de contextos de actuación multidisciplinares, los conceptos, principios, teorías y modelos relacionados con la investigación-acción social y comunitaria. CE4.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE5.- Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. CE6.- Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.

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CE76.- Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación Académica y Profesional. CE77.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum. CE78.- Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral. CE79.- Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad. CE80.- Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados. CE81.- Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos. CE82.- Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario. CE83.- Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador.

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5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUE 1: SER PROFESOR. CONCEPTO Y CAMPO EPISTEMOLÓGICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES. - Presentación - Elementos que intervienen en el acto didáctico: o El profesor o El alumno o El ambiente - El sistema educativo español: pasado y presente - Diferencias entre el sistema español y finlandés a partir del informe PISA. - El perfil del profesor competente. - Funcionalidad social de las Ciencias Sociales: - El área y sus antecedentes - Límites disciplinares e interdisciplinares. - Demanda social de geografía, historia y ciencias sociales. - Los estudiantes frente a las Ciencias Sociales: - Adquisición de conocimientos y formación de criterios. - Variables estructurarles en ciencias sociales: espacio, tiempo, cronología, causalidad, nociones sociales. - Bases generales para una didáctica de Ciencias Sociales. BLOQUE 2: MARCO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES. Concepciones didácticas: enfoques y modelos - Didáctica específica de las Ciencias Sociales en la Educación Secundaria: - Ideas previas sobre la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. - Problemática profesional del profesor de ciencias novel. BLOQUE 3: LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA. CONCEPTO Y NIVELES. - La comunicación didáctica - La enseñanza de la educación secundaria como un proceso sistemático: - Concepto y marcos teóricos. - Funciones. - Elementos. - Programación oficial (BOE y BOCAM) - Programación anual - Glosario de la didáctica de Ciencias Sociales. BLOQUE 4: EL DIESEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. - La unidad didáctica: - Su ubicación en el marco de los niveles de desarrollo curricular. - Estrategia para el diseño y desarrollo de unidades didácticas en Secundaria. - El análisis de los condicionantes: centro, entorno, familia, alumnos. - Identificación y priorización de contenidos. El enfoque competencial. - Selección y formulación de objetivos. - Recursos didácticos: criterios para su selección, atención especial a los recursos metodológicos, las actividades de enseñanza-aprendizaje, las tareas, criterios de evaluación. BLOQUE 5: ESTRATEGIAS Y MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES. - Tareas de enseñanza y organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. - Metodología: Concepto de método. Clasificación de los métodos - Técnicas de enseñanza

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Aprendizaje cooperativo Kagan. Un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje Concepto de aprendizaje cooperativo. Características aprendizaje cooperativo Kagan. Estructuras. Aplicación de las estructuras en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Principios metodológicos contemporáneos: el aula inteligente Dinámicas de grupo Nuevos ambientes de enseñanza-aprendizaje Parques arqueológicos. Museos Y Fundaciones de Arte

BLOQUE 6: RECURSOS MATERIALES DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. -

Material bibliográfico. PDI Web-currículo Libros web. Recursos de la red. Plataformas y proyectos solidarios: TRIBUCAN-AULAFORO. Blogs y foros. Concursos.

BLOQUE 7: LA EVALUACIÓN Y LA FUNCIÓN DEL PROFESOR COMO TUTOR. -

Concepto de evaluación. Características y funciones de la evaluación. Tipos y métodos de evaluación. Evaluación por competencias. Evaluación de alumnos y profesores. Características de los instrumentos de evaluación. El departamento didáctico: funciones del profesor como miembro del departamento didáctico. La tutoría. Resolución de conflictos en el aula. Valoración final.

BLOQUE 8: MODELOS PROCEDIMENTALES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. - Confección de planos y mapas. - Datos estadísticos. - Identificación de fuentes primarias. - Clasificación de fuentes - Análisis de fuentes escritas. - Análisis de fuentes iconográficas. - Fuentes objetuales y materiales. - Fuentes audiovisuales. - La memoria. Historia oral. - Casualidad múltiple: establecer la multiplicidad de causas que inciden en un hecho. - Lectura e interpretación de paisajes. - Modelos de evolución histórica del paisaje: analizar modelos de evolución histórica de un paisaje en el tiempo a partir de una iconografía - Proyectos - Simulación de procesos. Dramatizaciones: evocar situaciones a partir de simulaciones - Teledetección: interpretar elementos o aspectos geográficos o históricos de un paisajeterritorio a partir de una foto aérea o satélite.

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6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS

PERÍODO TEMPORAL

Bloque 1: ser profesor. Concepto y cambio epistemológico de las ciencias sociales 1 sesión Bloque 2: marco conceptual de la didáctica de ciencias sociales. 1 sesión Bloque 3: la planificación didáctica. Concepto y niveles. 1 sesión Bloque 4: el diseño secundaria.

de las unidades didácticas en educación 2 sesión

Bloque 5: estrategias y métodos para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales. 2 sesión Bloque 6: recursos materiales de la enseñanza de las ciencias sociales. 1 sesión Bloque 7: la evaluación y la función del profesor como tutor. 1 sesión Bloque 8: modelos procedimentales de geografía e historia. 1 sesión

7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD FORMATIVA Modalidad a distancia: Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Elluminate para clases interactivas a distancia…) Modalidad a distancia: Clases prácticas, talleres, seminarios, visitas virtuales a centros (con soporte virtual síncrono y asíncrono: vídeos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash…) Modalidad a distancia: Proyectos y trabajos grupales e individuales (con soporte virtual: vídeos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash…)

MÉTODO DE ENSEÑANZA

COMPETENCIAS RELACIONADAS

TOTAL DE HORAS

Presencialidad %

Modalidad a distancia: Sesiones teóricas/ Presentaciones/ Método expositivo

CG10, CG1, CG3, CG8; CG9.

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0

Modalidad a distancia: Aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, trabajos.

CG11, CG2; CB8; CB9; CE15; CE16; CE19; CE20; CE21; CE30; CE4; CE6; CE79; CE80. CG4; CG7; CB6, CB7; CE17; CE22; CE28; CE29; CE31.

36

20

21

0

Modalidad a distancia: Desarrollo de proyectos

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Modalidad a distancia: evaluación

Modalidad a distancia: Tutoría y seguimiento (con soporte virtual sistema Elluminate para sesiones para sesiones interactivas, email, chats...) Modalidad a distancia: Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

Modalidad a distancia: Evaluación: Autoevaluación /heteroevaluación Modalidad a distancia: Tutoría individual o grupal.

CG5; CG6; CB10; CE18; CE33; CE34.

7

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CE76; CE77; CE78; CE82.

29

0

Modalidad a distancia: Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas, etc.)

CE32; CE36; CE5; CE81; CE83; CE13; CE14; CE3; CE35.

143

0

TOTAL HORAS

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Modalidad a distancia: informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital. Modalidad a distancia: prácticas

Modalidad a distancia: prueba de evaluación presencial. Modalidad a distancia: prueba de autoevaluación a distancia.

250 h

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumen de los contenidos o participación activa en las videoconferencias y diversas actividades.

VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) 10

Nivel de profundización de los contenidos, así como su adecuado sistema de citación y bibliografía. Presentación, claridad y buen sistema organizativo.

20

Nivel de profundización y adquisición de los contenidos

60

Autoevaluación de las competencias adquiridas.

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CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrá la devolución del trabajo para la revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a los siguientes casos: Suspenso: 0-4; Aprobado: 5-6; Notable: 7-8; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido Sobresaliente más una mención especial. Para poder acogerse al sistema de evaluación continua es precisa la asistencia al 80% de las clases magistrales. Puesto que el alumno puede faltar el 20% del total de las clases, no se admitirán justificantes de ausencia. Esta asignatura dota al alumno con la suficiente formación teórica y práctica para desempeñar de forma muy profesional la labor como docente en el nivel de Secundaria y Bachillerato. Destaca dicha asignatura por su parte práctica y real en un colegio, de tal forma que se pide un mayor compromiso en la asistencia permanente al centro para su completa implicación con el proyecto del centro educativo en cuestión. Fundamental es basar el aprendizaje de la asignatura en estimular la iniciativa personal y la creatividad. En la evaluación final se tendrá en cuenta el rol activo y dinámico del alumno, la disponibilidad de llevar a cabo proyectos de innovación, el aprendizaje cooperativo y su aplicación en un futuro en las aulas, así como el nivel de competencia alcanzado.

9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Hernández Cardona, F. X. (2007): Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona: Grao, de IRIF, S.L. Bibliografía complementaria Aisemberg, B. (1999). Didáctica de las Ciencias Sociales (I-II). Barcelona: Piados Benejam, P. (2002). Las Ciencias Sociales: concepciones y procedimientos. Barcelona: Grao. Calaf, R. (1995). Didáctica de las Ciencias Sociales: didáctica de la historia. Colección Práctica en Educación. OIKUS TAU. Caldarola, C.G. (2005): Didáctica de las Ciencias Sociales: ¿cómo aprender? ¿cómo enseñar? Argentina: Bonum. Carretero, M (1996): Construir y enseñar las ciencias sociales. Madrid. Visor.

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Carretero, M.A; García, J.A.; Rial, A.; Tejada, C.M.; Tobón, S. (2006): El enfoque de las competencias en el marco de la educación superior. Facultad de ciencias de la Documentación: Universidad complutense de Madrid. Pozo, J.I. y Monereo, C. (1999): El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana: aula XXI. Pozo, J.I. y Postigo, Y. (2000): Los procedimientos como contenidos escolares. Barcelona: Edebé Pozo, J.I. y Monerero, C. (coord.-2007): “Competencias básicas”. Cuadernos de Pedagogía. Monográfico. Julio-agosto 2007 Grupo Ínsula Barataria (coord.). (1994): Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Algunas propuestas de Modelos Didácticos. Madrid. Mare Nostrum. Trepat, C.A. y otros (2000). Aspectos didácticos de las Ciencias Sociales. Zaragoza: ICE. Luis A.; Guijarro, A. (1992) Invitación al estudio de la geografía como materia de enseñanza. Guía introductoria. Santander, Universidad de Cantabria, 1992. Rozada Martínez, J.Mª (1992) “La enseñanza de las Ciencias Sociales: una cuestión “indisciplinada” necesariamente”, Aula de Innovación Educativa nº 8, Barcelona, noviembre. AAVV (1999). Un currículo de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Qué contenidos y para qué. AUPDCS. Sevilla: DIADA

10. OBSERVACIONES

Este módulo del Máster de Educación Secundaria nos aproxima a la función educadora, tanto desde el punto de vista académica, a través de la adquisición de unas destrezas de enseñanza respecto a la disciplina así como disponer de todas las herramientas posibles para entender mejor a la nueva comunidad educativa. Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria.

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