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FAMILIA MONOPARENTAL: CARACTERISTICAS PSICO AFECTIVAS DEL ESCOLAR EN SITUACION DE ABANDONO PATERNO
DIEGO RAMON HERNANDEZ PIÑA
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO"
BARQUISIMETO, 1999
FAMILIA MONOPARENTAL: CARACTERISTICAS PSICO AFECTIVAS DEL ESCOLAR EN SITUACION DE ABANDONO PATERNO
Por
Diego Ramón Hernández Piña
Trabajo de Grado para optar al título de Especialista en Higiene Mental y Desarrollo Infantil y Juvenil
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO" Escuela de Medicina "Dr. Pablo Acosta Ortíz"
Barquisimeto, 1999
FAMILIA MONOPARENTAL: CARACTERISTICAS PSICO AFECTIVAS DEL ESCOLAR EN SITUACION DE ABANDONO PATERNO
Por:
Diego Ramón Hernández Piña
Trabajo de Grado Aprobado
María Luisa Alvarado Tutor
Barquisimeto,
de
de 1999
DEDICATORIA A
los
niños
escolares
cuya
situación
hizo
posible
mi
estudio. A
mi
esposa
Iris,
quien
a
través
del
amor
me
da
la
oportunidad de aprender día a día. A
Patricia y Diego Alejandro, quienes vuelan libremente en medio de la única celebración que jamás puede terminar... La Familia.
AGRADECIMIENTO A
Efraín Sedeck, médico psiquiatra, por su calidad humana y generosidad, cuya colaboración hizo posible la realización de este trabajo.
A
María Luisa, quien en todo momento compartió de manera desinteresada sus conocimientos y vasta experiencia en el área.
A
Ayolaida, que con su actitud positiva y maestría permitió la culminación de esta investigación.
A
una
que
sombra,
llena
de
sabiduría,
honestidad
y
dedicación, ilumina el andar del ser humano, permitiéndole anidar en su corazón. Por
último
y
no
por
haber
sido
menos
valiosa
su
colaboración, quiero dar gracias a todo el personal que labora
en
el
Ambulatorio
Urbano
Tipo
II
"Dr.
Agustín
Zubillaga", que sin interés y una paciencia sin límites, me ayudaron en una gran variedad de situaciones.
CURRICULUM VITAE Diego Ramón Hernández Piña Aspirante a optar al título de Especialista Higiene Mental del Desarrollo Infantil y Juvenil. Trabajo
de
Grado:
Familia
Monoparental.
Características
Psicoafectivas del Escolar en situación de Abandono Paterno. Estudios Realizados: Universitarios:
Universidad
Centroccidental
"Lisandro
Alvarado". Egresado el 07-12-84. Título: Médico Cirujano. Postgrado:
Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado".
Egresado en Marzo de 1991. Título: Pediatría y Puericultura. Cursos Realizados:
Curso Básico de Capacitación Pedagógica.
Año: 93-94.
vi
INDICE
Capítulo
Página
DEDICATORIA ............................................. iv AGRADECIMIENTO ........................................... v CURRICULUM VITAE ........................................ vi INDICE DE CUADROS ....................................... ix INDICE DE GRAFICOS ....................................... x INDICE DE ANEXOS ........................................ xi RESUMEN ................................................ xii SUMMARY ............................................... xiii INTRODUCCION .......................................... I.
II.
1
EL PROBLEMA .............................................. 3 A.
Planteamiento del Problema ........................... 3
B.
Objetivos ............................................ 8
C.
Análisis de las Variables ........................... 10
D.
Justificación ....................................... 11
MARCO TEORICO ........................................... 12 A.
Enfoque Teórico ..................................... 12 1.
Marco Histórico ................................. 12
2.
Marco Legal ..................................... 18
3.
Aspectos Teóricos de la Psicoafectividad ........ 22
4.
La Edad Escolar y sus Aspectos Teóricos ......... 23
5.
Consideraciones Teóricas del Abandono Infantil .. 27
vii
Capítulo
Página
6. B.
Aspectos del Vínculo Afectivo ................... 30
Revisión de la Literatura ........................... 35
III. MARCO METODOLOGICO ..................................... 42 A.
Tipo de Investigación ............................... 42
B.
Población y Muestra ................................. 42
C.
Procedimiento ....................................... 42
D.
Instrumentos ........................................ 43
IV.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS .............................. 46
V.
CONCLUSIONES ..............................................
VI.
RECOMENDACIONES ......................................... 56
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................... 59 ANEXOS ....................................................... 64
INDICE DE CUADROS
Cuadro
1
Página
Distribución de los Escolares en situación de Abandono Paterno de acuerdo a la Edad y Sexo............................................... 46
2
Distribución de las emociones en Escolares en
situación
de
Abandono
Paterno
de
acuerdo a la Edad.................................. 47 3
Distribución de los Sentimientos en Escolares en situación de Abandono Paterno de acuerdo a la Edad............................... 48
4
Distribución de las emociones en Escolares en situación de Abandono Paterno de acuerdo a la Edad y Sexo........................... 49
5
Distribución de los sentimientos en Escolares en situación de Abandono Paterno de acuerdo a la Edad y Sexo........................ 52
6
Distribución de las emociones en Escolares de acuerdo al tiempo de haber transcurrido el Abandono Paterno (Divorcio y Muerte)............ 55
7
Distribución de los sentimientos en Escolares de acuerdo al Tiempo de haber transcurrido el Abandono Paterno (Divorcio y Muerte).......................................... 57
8
Distribución de los Problemas Conductuales en Escolares en situación de Abandono Paterno de acuerdo a la Edad y Sexo................ 58 ix
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico
Página
1
Distribución de las Emociones en Escolares en situación de Abandono Paterno de acuerdo al Sexo.................................... 51
2
Distribución de los sentimientos en Escolares en situación de Abandono Paterno de acuerdo al Sexo................................. 54
3
Distribución de los Problemas Conductuales en Escolares en situación de Abandono Paterno de acuerdo al Sexo......................... 60
x
INDICE DE ANEXOS
Anexo
Página
I
Historia Médica.................................... 65
II
Test de Goodenough................................. 68
III
Test del Dibujo de la Familia...................... 73
IV
Test Indicador de las Relaciones Familiares........ 80
xi
FAMILIA MONOPARENTAL: CARACTERISTICAS PSICO AFECTIVAS DEL ESCOLAR EN SITUACION DE ABANDONO PATERNO
Diego Ramón Hernández Piña
RESUMEN En el Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr. Agustín Zubillaga" existe una gran cantidad de niños en situación de abandono paterno, y por ser ésta una de las principales causas de la desintegración familiar y los problemas del desarrollo psicoafectivos su principal consecuencia, se realizó una investigación descriptiva entre los meses de enero 1998-octubre 1998, con la finalidad de estudiar las características psicoafectivas en el escolar en situación de abandono paterno, pertenecientes a familias monoparentales. La población estuvo integrada por 20 niños en edades comprendidas entre 7-10 años de edad y sus respectivas madres, a quienes se les realizó una entrevista clínica. Los niños fueron explorados a través del Test de Goodenough, Test del Dibujo de la Familia y el Indicador de las Relaciones Familiares. Entre los hallazgos se mencionan: los veinte (20) niños del estudio verbalizaron emociones con tendencia hacia el polo displacentero (odio, tristeza, cólera y culpa), presentándose la mayor frecuencia en el sexo masculino. Un (1) solo niño fue capaz de verbalizar emociones con tendencia hacia el polo placentero (alegría-amor) y dos (2) niñas no fueron capaces de verbalizar sus emociones. La mayoría de los niños expresaron sentimientos con tendencia hacia el polo displacentero (abandono, inseguridad, anhelo por la figura perdida) manifestándose con igual frecuencia en ambos sexos. El sentimiento de abandono e inseguridad fue mayormente expresado por el sexo masculino y el de no ser amado por el sexo femenino. Un solo caso expresó sentimientos con tendencia hacia el polo placentero (amparado). En los casos de 10 niños cuya causa de abandono paterno fue divorcio y muerte, la verbalización de emociones y de sentimientos se evidenció con mayor frecuencia cuando el tiempo transcurrido de dicho abandono fue mayor de cinco años. Un hallazgo importante del estudio fueron las manifestaciones de tipo conductual que presentaron los niños, tales como: inhibición cognoscitiva y afectiva, rechazo escolar, agresión física y prosocial. Por otro lado, en cuatro (4) niñas se presentaron manifestaciones psicosomáticas, entre las cuales la cefalea fue el síntoma predominante. xii
MONOPARENTAL FAMILY: CHARACTERISTIC PSICO AFFECTIVE OF THE SCHOLAR IN SITUATION OF PATERNAL ABANDONMENT
Diego Ramón Hernández Piña
SUMMARY At the National Urban Health Clinic Type II Dr. Agustín Zubillaga a great quantity of children exists in situation of paternal abandonment, and to be this one of the main causes of the family disintegration and the problems of the psicoaffective development its main consequence, it was carried out a descriptive investigation among the months of January 1998october 1998, with the purpose of studying the characteristic psicoafectives in the scholar in situation of paternal abandonment, belonging to monoparentals families. The population was integrated by 20 children in ages understood among 7-10 years of age and their respective mothers to who were carried out a clinical interview. The children were explored through the Test of Goodenough, Test of the Drawing of the Family and the Indicator of the Family Relationships. Among the discoveries they are mentioned: the twenty (20) children of the study verbalized emotions with tendency toward the unpleasant pole (hate, sadness, cholera and it accuses), being presented the biggest frequency in the masculine sex. A (1) single boy was able to verbalize emotions with tendency toward the pleasant pole (happiness-love) and two (2) girls were not able to verbalize their emotions. Most of the children expressed feelings with tendency toward the unpleasant pole (abandon, insecurity, yearning for the lost figure) showing with same frequency in both sexes. The feeling of abandonment and insecurity was mostly expressed by the masculine sex and the one of not being loved by the feminine sex. A single case expressed feelings with tendency toward the pleasant pole (aided). In the cases of 10 children whose cause of paternal abandonment was divorce and death, the verbalization of emotions and of feelings it was evidenced with more frequency when the lapsed time of this abandonment was bigger than five years. An important discovery of the study was the manifestations of type conductual that the children presented, such as: cognitive and affective inhibition, reject school, physical aggression and prosocial. On the other side, in four (4) girls psichosomatic manifestations was presented, among which the migraine was the predominant symptom.
INTRODUCCION El niño al nacer, trae consigo potencialidades innatas que requieren estructuración, dirección y delimitación para que se hagan efectivas y le permitan desarrollarse como individuo íntegro; capaz de vivir en sociedad y de transmitir sus formas de vida a las generaciones sucesivas. La familia con, o, sin conciencia de ello, recibe en toda sociedad, el encargo de cubrir
esas
necesidades;
además,
constituye
la
primera
influencia que tiene el niño en la etapa de crecimiento y las experiencias vividas en ella, son percibidas, comprendidas y representadas emocionalmente de acuerdo las normas familiares establecidas;
permitiéndole
convertirse
armónicamente
desarrollada
desde
el
en punto
una de
persona vista
psicoafectivo, capaz de integrarse a su comunidad, participar en ella y transformarla. La presencia de los padres y sus relaciones afectivas son indispensables para la correcta formación de los hijos; a ella hay que agregar la comunicación bidireccional, la emisión de estímulos positivos, que originan relaciones sólidas y crean sentimientos de seguridad que adecúan la matriz del triunfo o fracaso que puedan alcanzar los miembros a nivel personal y social. La crisis de valores presente en la institución familiar
¡Error!Marcador no definido.
¡Error!Marcador no definido. venezolana origina graves problemas, entre los que se menciona como más significativo el abandono de menores, de donde surge la estructura familiar atípica más frecuente en Venezuela, la denominada monoparental, caracterizada por ausencia del padre, de gran importancia por la repercusión que tiene en el área psicoafectiva del niño. Tomando en cuenta este marco conceptual, es evidente la necesidad
de
ofrecer
información
sobre
las
características
psicoafectivo del niño en situación de abandono paterno, y muy especialmente en el escolar, en Venezuela, específicamente en el Estado Lara, por no contar con información al respecto. Por este
motivo
se
procedió
a
realizar
el
presente
estudio
descriptivo con niños que asisten al Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr. Agustín Zubillaga" localizado en el área sub-urbana de la ciudad
de
Barquisimeto,
a
fin
de
determinar
estas
características y de esta manera contar con datos concretos que permitan planes de trabajo orientado hacia padres e hijos que enfrentan dicha problemática.
CAPITULO I EL PROBLEMA A.
Planteamiento del Problema Es de todos conocido que la familia es una unidad
biopsico-social integrada por un número variable de personas, ligadas o no por vínculos de consanguinidad, matrimonios y/o unión
estable,
recíprocamente
que en
viven
el
en
un
mismo
cuidado
de
sus
hogar
vidas,
asistiéndose en
constante
interacción con el medio natural, cultural y social. Cada uno de sus integrantes interactúan como micro grupos con un entorno familiar en el cual existen factores biológicos, psicológicos y sociales de alta relevancia en la determinación del estado de salud o enfermedad. (1,2) El objetivo principal de la familia es la defensa de la vida y ésta tiene lugar mediante: la comunicación, que permite la transmisión de normas, leyes, la interpretación y expresión
de
las
emociones
entre
sus
miembros
(1),
la
afectividad, considerada la base para el desarrollo armónico de la personalidad (4); el apoyo, gracias al cual es posible resolver brinda
situaciones (1);
adecuadamente
la a
conflictivas
adaptabilidad, una
gran
mediante que
variedad
le de
la
ayuda
permita estímulos
¡Error!Marcador no definido.
que
se
responder (5);
la
autonomía, establece
que
brinda
mediante
cierto
mecanismos
dependencia-independencia
grado que
dentro
de
independencia,
marcan del
los
grupo
y
límites
se
entre
familiar
y
el
entorno social (1); y las normas que son establecidas para mantener con orden y armonía la conducta de sus miembros dentro del hogar (5). En la medida que estas funciones se cumplan se asegura la salud física y mental de los hijos y su adecuada inserción laboral, social y matrimonial (3). Se debe destacar, que existen funciones que sólo son ejercidas por el padre y otras que son ejercidas por la madre, donde uno puede colaborar con el otro, pero no sustituir; tipificándose las mismas por la calidad y no por el tiempo que dure el contacto entre uno y otro. La función materna se expresa en el contacto afectivo y comienza con la aceptación previa de su condición de mujer para
la
gestación,
debe
responder
intuitivamente
a
las
necesidades del niño sin llegar a la sobreprotección, favorecer la relación con el padre y los hermanos, manteniendo vínculos afectivos
entre
ellos,
refrendar
la
autoridad
del
padre
y
actuar como modelo de mujer adulta, tanto en el matrimonio como en la sociedad (3,6,7). La importancia atribuida a la relación madre-niño en el transcurso de los primeros años hizo que el rol del padre haya sido minimizado en el marco familiar. En el curso del primer año la presencia de la madre es primordial para la
¡Error!Marcador no definido.
¡Error!Marcador no definido. formación de las primeras percepciones (integración biosocial); a partir del segundo año el padre aporta el principio de realidad
y
de
pluralidad
indispensable,
que
favorece
el
equilibrio emocional del niño (6). La función del padre puede ser definida a partir de dos
vectores
esenciales:
la
comprensión
de
la
psicología
masculina y la aplicación de la misma al papel del padre como educador de los niños (3,7); interviene en la estrecha relación que la madre establece con el hijo evitando que la simbiosis madre-hijo
continúe,
evolutivas
e
con
lo
inhibiciones,
que
previene
participa
con
las la
detenciones
madre
en
la
enseñanza a los hijos de las distintas aptitudes; utiliza su mayor capacidad lógica de abstracción, facilitando con ello una mayor
tendencia
a
observar
la
realidad
y
a
emplear
la
objetividad, con un menor componente emotivo; proteger físicoeconómica y emocionalmente a su esposa y a sus hijos; ejercer con mayor precisión el principio de autoridad en la vida del niño;
actúa
matrimonio
como
como
modelo
en
la
de
hombre
sociedad,
lo
adulto, que
tanto
servirá
de
en
el
modelo
masculino para sus hijos varones, que se identificarán con él, a la vez que dar la imagen viril a sus hijas; las que buscarán luego características similares en sus compañeros (3,6). La familiar
crisis
de
venezolana,
valores similar
presentes a
la
que
en
la
ocurre
institución en
otras
sociedades, se caracteriza por la existencia de fallas en sus
¡Error!Marcador no definido. estructura y funciones; falta de disposición para asumir las responsabilidades
y
deberes
inherentes
a
la
vida
familiar;
ausencia o confusión de patrones de disciplina en el hogar; persistencia
de
uniones
eventuales;
coexistencia
de
rasgos
problemas
psico-
culturales disímiles, etc. (8). Tales
desajustes
originan
graves
sociales, entre los que se cuenta como más significativo el abandono de menores; de donde surge la estructura familiar atípica más frecuente en Venezuela, la denominada Monoparental caracterizada por ausencia de unos de los padres (1). Este tipo de familia es de gran importancia por la repercusión que tiene en la salud individual del niño y en la función familiar, causando
en
la
primera
alteración
en
el
desarrollo
psicoafectivo (8,9); en la segunda desencadenamiento de crisis y disfunción familiar (10,11). Según Esquivel y Heredia (12); Papalia y Wendkes (13), investigaciones afirman
que
los
realizadas niños
de
por
Mc
familias
Dermott
y
Sugar
monoparentales
en
1970
presentan
temor ante el futuro e inseguridad, se sienten heridos por el rechazo que experimentan por parte del progenitor que se va, o disgusto hacia ambos progenitores. Pueden llegar a deprimirse, tornarse tristes,
hostiles, sufrir
destructores,
fatiga,
insomnio,
irritables,
solitarios,
pérdida
apetito,
de
o
incapacidad para concentrarse, tendiendo a ser propenso a los accidentes o aún al suicidio; igualmente pueden perder interés
¡Error!Marcador no definido. en el trabajo escolar y en la vida social. Este tipo de niños exhiben menor capacidad de ajuste a los
compañeros,
rasgos
de
inmadurez
y
de
dependencia,
y
elementos de conflicto alusivos a la identificación, expresadas en forma de conducta compensatoria o excesivamente "masculina" (14). Según
Craig
(15)
y
Urdaneta
(16),
investigaciones
realizadas por Wallerstein y Kelly en 1980, Pfeffer en 1981, ponen de manifiesto que el abandono paterno conlleva al escolar a sentirse confundido, enojado o a sufrir ansiedad, otros se sienten culpables de la separación de sus padres; considerando que si hubieran sido mejores, tal vez éstos todavía vivirían juntos. Otras veces intentan lograr la reconciliación de sus padres, portándose muy bien o imaginando que todo vuelve a la normalidad. Se ha encontrado en el Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr. Agustín Zubillaga", una gran cantidad de niños en situación de abandono paterno y por ser ésta una de las principales causas de la desintegración familiar y los problemas del desarrollo psicoafectivo su principal consecuencia, se procedió a realizar esta investigación en una muestra de niños de 7 a 10 años de edad, a fin de determinar sus características psicoafectivas y así contar con datos que sirvan de base para proponer programas a ser implementados a corto, mediano y largo plazo, dirigidos al niño, a los padres y familiares, lo que permitirá ayudar a
¡Error!Marcador no definido. mejorar la salud mental de éstos.
B.
Objetivos 1.
Objetivo General Determinar las características psico-afectivas del
escolar
en
situación
de
abandono
paterno
perteneciente
a
familias monoparentales. 2.
Objetivos Específicos a.
serenidad;
Determinar
culpa-inocencia;
las
emociones
miedo-valor;
presentes
amor-odio;
(rabia, alegría-
tristeza) en el escolar en situación de abandono paterno. b.
Determinar
los
sentimientos
presentes
(e-
goísmo-serenidad; abandono-amparado; no ser amado-amado; anhelo por
la
figura
perdida-rechazo
por
la
figura
perdida;
inseguridad-seguridad) en el escolar en situación de abandono paterno.
¡Error!Marcador no definido. C.
Análisis de las Variables
Definición Abandono Paterno
Decisión del padre de abandonar el contexto familiar
Categorías 1. De acuerdo al tipo de ausencia: - Formal
- Doble vínculo
2. En cuanto al evento que causa el abandono: . Abandono natural
Características Psicoafectivas
D.
Indicador
Abandono del contexto familiar para siempre. El padre ausenta completo contexto liar
no se por del fami-
La muerte
. Problemas de tipo legal
El divorcio
. Circunstanciales
Situación económica precaria; Otros.
Emoción
Amor-Odio Miedo- Valor Cólera-Serenidad Alegría-Tristeza Culpa-Inocencia
Sentimientos
Egoísmo-Generoso Abandono-Amparado Amado-No ser amado Anhelo por la figura perdida Rechazo Inseguridad Seguridad
Conjunto de emociones y sentimientos que matizan la vida psíquica del individuo y que van desde un continuon entre lo agradabledesagrable, placer-displacer, alegría tristeza, atracción-repulsión.
Justificación y Utilidad El objetivo fundamental de la realización de este
¡Error!Marcador no definido. trabajo consiste en señalar la importancia que tiene el estudio del abandono paterno en familias monoparentales que abarcan gran parte de la población, así como también, la repercusión emocional que esto tiene en los niños de cualquier edad y muy específicamente en el escolar; promover un plan de orientación a los padres de manera que la ruptura del vínculo afectivo con la pareja no lo lleva a terminar con el incalculable valor que tiene su rol y de esta manera diseñar un plan dirigido al niño que lo lleve a mantener una adecuada relación padre-hijo; y a tratar
de
que
la
madre,
si
por
diferentes
circunstancias
interfieren con esta relación, permitan al padre cumplir su función.
CAPITULO II MARCO TEORICO A.
Enfoque Teórico Marco Histórico Es necesario tener presente, que la negligencia y la
carencia de afectividad de los padres hacia los niños se halla relacionada
con
la
historia
del
mismo
en
las
diferentes
civilizaciones y es motivo de interés mundial en vista de su creciente prevalencia. Por tanto, debe entenderse y aceptarse como un fenómeno social que tiene sus raíces en la familia, tan antiguo como la humanidad y no representa una característica de la sociedad moderna (19,20). Con el objeto de aproximarse al encuadre teórico del abandono al menor, es necesario considerar algunas definiciones conceptuales que limitan las particularidades de este estudio. Desde
el
punto
de
vista
sociológico
(21),
el
niño
es
considerado una persona inmadura que cronológicamente comprende la vida humana desde el nacimiento hasta la adolescencia, y de acuerdo a Gil (22, 23), por abandono infantil se entiende cualquier negligencia
acto
que
implique
provenientes
de
deliberación personas,
¡Error!Marcador no definido.
u
omisión
o
instituciones
o
sociedades que privan al niño de sus derechos y libertades e interfieren con su desarrollo psicosocial. Para comprender que el abandono ha existido desde los tiempos más antiguos, se presenta un breve bosquejo de los hechos que fundamentan estas afirmaciones. Cuatrocientos
años
antes
de
Cristo,
Aristóteles
expresaba: "un hijo o un esclavo son propiedad y nada de lo que se hace con la propiedad es injusto" (p. 1). Lo habitual de Grecia y Roma de aquel tiempo, era que el padre tenía poder sobre la vida o la muerte de los hijos y podía manciparlos a un tercero y abandonarlos sin que sufriera por ello castigo alguno (20). En los tiempos antiguos el padre era el jefe del hogar y gozaba de la plena propiedad de sus hijos, tenía funciones judiciales que se expresaban a través de su derecho de juzgar y castigar a las personas sometidas bajo su potestad pudiendo venderlos,
abandonarlos
o
matarlos,
argumentando
que
el
sufrimiento físico y moral corrige los caracteres depravados (24). La primera transformación en el trato hacia los niños se inicia en el Siglo II con el Cristianismo. Según esta doctrina,
la
familia
tiene
como
función
esencial
la
reproducción, el mantenimiento y la educación de los hijos de la familia legítima; se refuerza la responsabilidad de los padres en función de sus deberes y no de sus derechos, y el hijo es considerado como un depósito divino enviado por Dios
¡Error!Marcador no definido.
¡Error!Marcador no definido. que hay que convertir en un buen cristiano. Por consiguiente, el primer derecho quitado al padre fue el de dar muerte a su hijo, pues no puede destruir, vender o dar en prenda lo que es creado por Dios (24). Durante toda la edad media, los teólogos admitían que los hijos eran "cosas" de sus padres, a tal punto que éstos podían ser castigados por Dios en la carne de sus hijos. Hasta el
siglo
XVIII
el
infanticidio
aparece
como
una
práctica
tolerada socialmente en forma secreta. La indiferencia materna y el escaso interés afectivo hacia los bebés caracterizaba esta sociedad; los niños eran considerados como seres distintos al resto de la gente y a los padres no les importaba su muerte, pues
en
seguida
otro
ocupaba
su
lugar,
no
asistiendo
ni
siquiera a su entierro. Además, ante la miseria los abandonaban con
gran
facilidad
en
la
puerta
de
alguna
institución
de
caridad (25). La
transmisión
de
los
valores
culturales,
la
socialización y el mundo afectivo del niño tenían lugar fuera de la familia en un mundo más denso y cálido, donde aprendían las cosas necesarias mediante el servicio doméstico, que no tenía
una
connotación
vergonzante
y
se
integra
con
el
aprendizaje como una forma general de educación. La escuela no tenía
espacio dentro de este género de vida (25). En Francia, el Estado legitimiza el poder paterno
para corregir y castigar a los hijos que maltratan a sus padres, fuesen o corrieran el riesgo de ser perezosos, o que su
¡Error!Marcador no definido. conducta pusiera en peligro el honor y la tranquilidad de su familia. Es así, como también se decreta que éstos pueden ser encerrados en sitios especiales con carácter definitivo y sólo podía cesar con el derecho de gracia reservado al estado (25). En la Edad Moderna, la pérdida de las tres cuartas partes de los niños de una familia era común, pues resultaba muy fácil deshacerse de ellos. También era frecuente lisiar o deformar a los niños para causar lástima y posibilitar el ejercicio de mendicidad en beneficio de sus padres u otros explotadores (21). A finales del Siglo XVII nace una nueva concepción de la infancia que se intensifica en el siglo XVIII, con el advenimiento
de
la
edad
contemporánea,
como
expresión
del
capitalismo naciente que incide sobre el cuidado y protección de los niños, centrándose su preocupación en términos de mano de obra, pues toma conciencia la importancia que tiene esta población para la producción en beneficio de la nación y como consecuencia se da gran importancia a la natalidad, poniéndose fin a la mortalidad infantil. El niño se convierte en el más preciado de los bienes, que no tiene sustituto y su muerte constituye un verdadero drama. Se le da importancia al amor como elemento que nutre la relación marital, paterno-filial y filial; la maternidad es motivo de alegría, existiendo un mayor vínculo afectivo entre la madre y el hijo, lo que hizo posible que los niños permanecieran en casa el mayor tiempo posible, estableciendo buenos nexos emocionales con la familia hasta
¡Error!Marcador no definido. estar preparado para crear una nueva. Los padres se consideran más
responsables
por
su
felicidad
o
desdicha,
sintiéndose
culpables si los resultados no son positivos (19). En el Siglo XIX, aún cuando desaparece la autoridad absoluta recibida de Dios y del Rey, el padre la mantiene pero el Estado tiene el poder e interviene para vigilar y controlar sus acciones; esta entidad se interesa cada vez más por el menor desprotegido o delincuente y si detecta que hay carencia afectiva, los reemplaza por otros personajes como el maestro, juez de menores y el asistente social, cada uno de los cuales tiene una porción de los antiguos atributos paternos. Si el padre
quiere
acuerdo
del
tomar
acción
Tribunal
que
contra vigila
el la
hijo, causa
se
requiere
el
que
originó
tal
decisión (25). En
lo
que
respecta
a
Venezuela,
Alonzo
(26)
hace
referencia a la familia colonial estructurada en la cual el padre tenía autoridad en el ejercicio de derechos y no en cumplimiento de deberes; dictaban normas en beneficio de sus intereses y no en favor de la formación y seguridad de sus hijos;
sus
mandatos
debían
ser
guardados,
sus
opiniones
contempladas y su voluntad cumplida, en caso contrario, era tomar una actitud de rebelión. Eran prácticas frecuentes el infanticidio, rechazo y abandono de los hijos no provenientes del matrimonio. Esta estructura familiar se mantuvo por mucho tiempo y el Código Civil lo absorbió en su sistema legal otorgando la patria potestad exclusivamente al padre, que fue
¡Error!Marcador no definido. definida en el artículo 264 como "el conjunto de derecho" que las leyes conceden a los padres sobre la persona y bienes de los hijos menores legítimos, sin el otorgamiento de beneficios que favorezcan la protección del niño. Posteriormente, en el año 1919, se modificó la concepción de la patria potestad, al establecer que el padre tiene derechos y obligaciones para con sus hijos nacidos dentro o fuera de matrimonio; dicha función será controlada por la sociedad con la posibilidad de sancionar a los padres que no cumplan su función cuando el menor se encuentre en situación de peligro material o moral. El
proceso
de
la
reforma
cobra
cada
día
mayor
importancia y en la década de los ochenta se promulga en el Código Civil (27). La Ley que otorga el ejercicio de la patria potestad
a
ambos
progenitores
reconociendo
un
conjunto
de
deberes y derechos para la protección y la formación integral de los hijos; la misma excluye malos tratos, castigos o actos que lesionen o menoscaben física y psíquicamente a los menores. Dichos lineamientos fueron ratificados en la primera cumbre mundial a favor de la infancia de la ONU (28), en el año 1990, quedando registrados en el País en Gaceta Oficial en el año 1991. Corresponde en esta sociedad a la familia como unidad de
supervivencia,
cumplir
a
cabalidad
esas
funciones,
constituyendo, de acuerdo a Lidz (29), el núcleo básico con mayor seguridad para los niños y luego como institución; su organización y funcionamiento, deben satisfacer sus necesidades
¡Error!Marcador no definido. y exigencias de la sociedad en la cual el nuevo miembro se prepara
para
vivir.
También
señala
que
para
favorecer
el
desarrollo integral de sus hijos, los cónyuges deben formar un vínculo
como
padres,
preservar
los
límites
entre
las
generaciones y asumir de manera continua el rol de su sexo. Esta unión a la vez contribuye a la orientación del niño, pues necesita de ambos progenitores, uno del mismo sexo con quien se identifica y que le proporciona un modelo para imitar en su camino hacia el estado adulto; y otro del sexo opuesto, que se convierte
en
aprobación
un
se
objeto
busca
de
amor
mediante
capital,
la
cuyo
cariño
y
con
el
identificación
progenitor del mismo sexo. Esta función de la familia, se hace cada día más compleja debido a que la pérdida del padre por fallecimiento, separación,
divorcio
y
abandono,
marca
su
evolución
en
el
aspectos afectivo, educativo y económico, dado que su ausencia supone
que
la
madre
debe
asumir
multiplicidad
de
papeles,
creándole desajustes emocionales que repercuten en la armonía de
la
vida
familiar.
Por
otra
parte,
estas
funciones
son
realizadas en situaciones difíciles, a lo que puede agregarse su
participación
en
el
mercado
laboral
y
ausencia
de
¡Error!Marcador no definido. conocimiento en relación a las etapas de desarrollo de sus hijos y las necesidades que se plantean en cada una de ellas, lo que conduce a una deficiente formación y orientación del niño.
Dicha
alteración
situación
en
el
socava
desarrollo
la
vida
armónico
familiar
del
causando
individuo
y
en
consecuencia, en su integración a la sociedad (4). Este modelo familiar, denominado monoparental, no es capaz
de
brindar
desarrollo
al
psicológico,
niño así
la
ternura
como
necesaria
tampoco
los
para
su
elementos
educativos adecuados; en fin, no puede responsabilizarse en la formación de un verdadero individuo integrante de una sociedad que aspira el progreso (30). Marco Legal La Constitución Nacional, el Código Civil, la Ley Tutelar del Menor y la Convención sobre los Derechos del Niño de la República de Venezuela, están de acuerdo en afirmar que éstos, a causa de su vulnerabilidad, necesitan esencial cuidado y atención, así como también destacan que dar apoyo a la familia es la mejor vía para educar a los niños, por cuanto se asegura que las partes tengan responsabilidad común en el menor y que el Estado los ayuda en esta tarea (27, 28, 31, 32, 34), logrando de esta manera incorporar a los sistemas de valores
¡Error!Marcador no definido. del venezolano el respeto a la integración de la familia y la aceptación
de
sus
miembros
fundamentado
en
el
Ordenamiento
Legal Venezolano (33). La
Constitución
responsabilidad venezolana, educación,
que
tiene
traducida amparo
y
en
Nacional el
Estado
deberes
socorro.
(32)
de
Entre
señala
para
con
asistencia, sus
el la
grado
de
familia
protección,
disposiciones
se
señalan: Artículo 73. El Estado protegerá la familia como célula fundamental de la sociedad y velará por el mejoramiento de su situación moral y económica. La Ley protegerá el matrimonio, favorecerá la organización del patrimonio familiar, inembargable y proveerá lo conducente a facilitar a cada familiar la adquisición de vivienda cómoda e higiénica (p. 15). Artículo 74. La maternidad será protegida, sea cual fuere el estado civil de la madre. Se dictarán las medidas necesarias para asegurar a todo niño, sin discriminación alguna, protección integral, desde su concepción hasta su completo desarrollo. Para que éste se realice en condiciones materiales y morales favorables. Artículo 75. La Ley proveerá lo conducente para que todo niño, sea cual fuere su filiación pueda conocer a sus padres, para que éstos cumplan el deber de asistir, alimentar y educar a sus hijos y para que la infancia y la juventud estén protegidas contra el abandono, la explotación o el abuso. El amparo y la protección de los menores serán objeto de la legislación especial, de organismos y tribunales especiales (p. 15). Artículo 78. Todos tienen derecho a la educación. El Estado creará y sostendrá escuelas, instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso a la educación y a la cultura, sin más limitaciones que las derivadas de la vocación y de las actitudes (p. 16). El Código Civil (27) consagra los deberes de los padres con los hijos bajo la denominada Patria Potestad y protege a las uniones familiares; sus estatutos contemplan:
¡Error!Marcador no definido. Los cónyuges, de mutuo acuerdo, Artículo 140. tomarán las decisiones relativas a la vida familiar, y fijarán el domicilio conyugal (p. 39). El padre y la madre que ejerzan la Artículo 264. patria potestad, tienen la guarda de sus hijos y fijarán de mutuo acuerdo, el lugar de su educación, residencia o habitación. Cuando el padre y la madre tienen residencias separadas, el juez de menores, si no hay acuerdo entre los padres, determinará cuál de los dos tendrá la guarda de sus hijos. En todo caso, la guarda de los menores de 7 años corresponderá a la madre. Si la madre ha hecho voluntariamente entrega del hijo al padre, a un tercero o cuando la salud, la seguridad o la moralidad del menor así lo exijan, el juez de menores de su domicilio podrá acordar, temporal o indefinidamente, la guarda al padre que no la tenga, o a una tercera persona y siempre que la causa de tal decisión esté plenamente comprobada en juicio (p. 70). La guarda comprende la custodia, la Artículo 265. vigilancia y la orientación de la educación del menor, así como la facultad para imponerle educaciones adecuadas a su edad y desarrollo físico y mental. Los hijos menores podrán transitar en el país y viajar fuera de él, con cualquiera de sus representantes legales (p. 70). Artículo 282. El padre y la madre están obligados a mantener, educar e instruir a sus hijos menores. Estas obligaciones subsisten para con los hijos mayores de edad, siempre que éstos se encuentren impedidos para atender por sí mismos a la satisfacción de sus necesidades (p. 78). La Ley Tutelar del Menor (34) establece principios garantes para la protección del menor, entre los cuales se
¡Error!Marcador no definido. mencionan: Artículo 1.
La presente Ley tiene por finalidad,
tutelar el interés del menor y establecer el derecho que
éste
tiene
de
vivir
en
condiciones
que
le
permitan llegar a su normal desarrollo biológico, psíquico, moral y social. A tal efecto el Estado facilitará los medios y condiciones necesarias: 1. Para el goce del derecho de conocer a sus padres y, en consecuencia, para que pueda inquerir legalmente el vínculo paternofilial, o ser reconocido por sus progenitores, independientemente del estado civil de los mismos. 2. Para que sea debidamente asistido y defendido en su salud, hasta su completo desarrollo, dentro de un ambiente de seguridad material y moral, por las personas a quien legalmente corresponda y, en su defecto, por el Estado. 3. Para que no sea explotado ni en su persona ni en su trabajo y para que no sufra maltratos morales ni corporales. 4. Para que reciba educación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a la formación de ciudadanos preparados para la vida y aptos para convivir en una sociedad democrática. El juego, el deporte y en general la recreación deberán ser elementos fundamentales del proceso educativo. 5. Para que sea amparado por leyes, disposiciones y tribunales especiales. 6. Para que no se le prive de su libertad sin el cumplimiento de las formalidades legales. 7. Para que se le proteja en el seno de su familia, de la cual no deberá ser apartado sino en los casos en que fuere necesario para garantizar su formación o su seguridad material, psíquica o moral (p. 3). Artículo 2. Las disposiciones de esta Ley protegen y se aplican a todos los menores de 18 años (p. 4). La presente Ley, deberá interpretarse Artículo 5. fundamentalmente en interés del menor (p. 5). Establece el deber para el Estado de Artículo 10. facilitar los medios para el reconocimiento de los hijos y para dar la correspondiente inscripción (p. 5). Artículo 43. Los padres tienen el deber de mantener, asistir y educar a sus hijos. La obligación que asume
¡Error!Marcador no definido. el Estado por inclumplimiento de aquéllos, no excluye la que corresponde a las demás personas a quienes legalmente compete esta obligación (p. 14). Considera menores en situación de Artículo 84. abandono a quienes sean objeto de malos tratos físicos o mentales, graves o habituales y en situación de peligro a quienes se encuentren en cualquier situación que pueda constituir riesgo inminente para la salud, su vida o su moralidad (p. 24). Cabe destacar, que la convención sobre los derechos del niño, es el primer documento internacional dirigido a la protección de la infancia que posee valor jurídico, en el cual se contemplan un conjunto de normas de carácter obligatorio para los Estados que la suscriben, que prevé mecanismos de control internacional para velar por su cumplimiento (28); sin embargo,
es
muy
poco
lo
que
contempla
que
no
esté
ya
establecido en la Legislación Venezolana relativa al menor. Es importante señalar que no es la inexistencia de las leyes la causa de los problemas, sino la debilidad estructural para hacerlas cumplir (35). Aspectos Teóricos de la Psicoafectividad El
ser
acontecimiento
humano, en
su
ante vida,
la
presencia
responde
de
mediante
un
cualquier colorido
afectivo que matiza cualquier acto expresado. Por afectividad se
entiende
un
conjunto
de
estados
y
tendencias
que
el
individuo vive de manera propia e inmediata (subjetividad), que influyen
en
su
personalidad
y
conducta
(trascendencia),
especialmente en su expresión (comunicatividad) y que por lo
¡Error!Marcador no definido. general
se
distribuyen
miedo-valor,
en
términos
cólera-serenidad,
duales
como,
amor-odio,
alegría-tristeza,
culpa-
inocencia (36). Los estados afectivos están integrados por las emociones, afectos,
sentimientos
y
pasiones;
éstos
no
son
más
que
modificaciones de diferente índole e intensidad, en el humor habitual
del
individuo,
provocadas
por
estímulos
externos,
internos, físicos y psíquicos (37). Las emociones se caracterizan por un cambio súbito en el humor
o
estado
estímulos,
con
de
ánimo
gran
habitual
repercusión
causado física
por y
diferentes
psíquica,
de
intensidad variable y breve duración, pudiendo llegar a dirigir la conducta (37). El
sentimiento
es
un
estado
afectivo
elaborado
en
la
conciencia mediante el aporte del juicio y el razonamiento, que le
confiere
los
caracteres
de
estabilidad,
subjetividad
y
especificidad individual. Su grado de pureza depende de la capacidad comprensiva de cada intelecto, la tonalidad depende de las inclinaciones naturales de la personalidad. Entre éstos se mencionan: egoísmo, abandono, amado, anhelo por la figura perdida e inseguridad (37). El presente trabajo limitará el estudio a las emociones y los sentimientos como dos de las manifestaciones principales de la psicoafectividad. La Edad Escolar y sus Aspectos Teóricos
¡Error!Marcador no definido. La Edad Escolar es el período comprendido entre los 7 y 12 años de edad cronológica, considerada una época de trancisión porque conduce y prepara al niño para la adolescencia (38). Entre sus rasgos esenciales se mencionan: mayor capacidad para realizar
las
funciones
mentales
indispensables
en
la
adquisición de una percepción más realista y lógica del mundo físico, pensamiento reversible, formulación de teorías respecto al mundo, con reflexión y previsión sobre lo que ocurrirá o de conjeturas
con
averiguar
si
respecto
ha
a
acertado,
las
cosas
para
luego
tratar
capacidad
para
formular
de
teorías
limitada a los objetos concretos y a las relaciones sociales que el niño puede ver y probar, ha interiorizado normas (39). Además puede canalizar sus energías a intereses extrafamiliares (los compañeros y el estudio), llegando a florecer en ellos el sentido de pertenencia y responsabilidad (38). En cuanto a los aspectos teóricos de la edad escolar, diversos investigadores encargados de estudiar el desarrollo humano
han
dado
origen
a
diferentes
teorías
para
explicar
algunos aspectos del mismo. Entre éstas se citan: la Teoría Organísmica, que tiene como máximo representante a Jean Piaget, quien explica que en este período todos los individuos pasan por
los
mismos
estadios,
en
el
mismo
orden,
aunque
la
regulación de tiempo viene de una persona a otra, haciendo que la edad de demarcación de cada estadio sólo sea aproximada; cada una se construye tomando como base la anterior y a su vez se constituye en el fundamento para el siguiente (40).
¡Error!Marcador no definido. Según esta teoría (13) surgen cambios cualitativos en las habilidades infantiles relacionadas con las formas de pensar; dicho estadio se denomina el de las operaciones concretas, donde
los
niños
usan
símbolos
para
realizar
operaciones
o
actividades mentales, lo que le permite adquirir destrezas en la clasificación y el manejo de números, así como comprender los principios de conservación. Ahora pueden tener en cuenta más de un aspecto de una situación cuando sacan conclusiones y entienden
la
reversibilidad
de
la
mayor
parte
de
las
operaciones físicas. Su egocentrismo disminuye y comienzan a entender el punto de vista de otras personas. Los aspectos psicoafectivos (41) deben sufrir un proceso de ajuste ante cada nueva experiencia o ante las situaciones desconocidas provenientes del medio, las cuales requieren la construcción por parte del sujeto de nuevos esquemas afectivos, lo que permite un estado de equilibrio que contribuye a la evolución de su afectividad. El niño va cediendo parte de la consideración
a
sí
mismo
e
integrando
sentimientos
que
le
posibilitan la actividad cooperativa, tolerancia, reciprocidad, el
desprendimiento,
etc.
Su
habilidad
para
ponerse
afectivamente en el lugar de otros, hace mejorar su capacidad para comunicarse y le permite moverse a satisfacción dentro de una zona emocional equilibrada. También aumenta su capacidad para hacer juicios morales, haciéndose más flexibles. De acuerdo a la teoría psicoanalista, el niño sobrelleva un conflicto diferente en cada estadio y la manera como se
¡Error!Marcador no definido. resuelve influye en el desarrollo final de la personalidad individual. Entre sus máximos exponentes se mencionan: a. Erick (40), quien concede importancia a las influencias socioculturales sobre el desarrollo y describe ocho estadios, cada uno de los cuales depende de la resolución exitosa de un punto crítico característico. Este autor también señala, que la edad escolar es la época de la industria y los logros y su labor de desarrollo es aprender
a
esforzarse
y
experimentar
la
satisfacción
de
desempeñarse bien (42) y cuando no adquiere un sentimiento de capacidad se forman en él sentimientos de inferioridad y de insuficiencia.
A la característica de eficiencia se asocia el
peligro de una tendencia compulsiva habitual a destacar en la competición y el de una tendencia derrotista que se manifiesta en el hecho de aceptar de mala gana el enfrentamiento con tareas importantes. Como se le da excesivo valor al éxito competitivo,
se
descuidan
los
aspectos
patológicos
de
esta
tendencia (38). Esta es la edad que parece más vulnerable al abandono reflexivo (42) y constituye uno de los más felices períodos de la vida, en especial si la familia es estable y las relaciones con los padres no son fuentes de preocupaciones (38). b.
Sigmund Freud (40) sostiene que el ser humano en su
desarrollo pasa por diversos estadios denominados psicosexuales (oral, anal y genital), cuyo nombre se relaciona con las partes del cuerpo que son fuentes primarias de gratificación en cada
¡Error!Marcador no definido. fase y las experiencias vividas en cada una de ellas determinan pautas de ajuste y rasgo de personalidad para la vida adulta. Si las necesidades no se satisfacen o se hacen excesivamente, el individuo puede hacer una fijación en una determinada etapa, originándose una vinculación inmadura que interfiere con el desarrollo normal del niño. También señala que a esta edad, el niño se encuentra en el período de latencia caracterizada por una atenuación de los impulsos libidinosos, que da lugar a un período de relativa calma sexual, pero esto no implica ausencia de sexualidad, sino una menor tendencia a la masturbación o un decrecimiento de la curiosidad sexual (38). Consideraciones Teóricas acerca del Abandono Infantil Es
importante
mencionar,
que
el
estudio
del
abandono
infantil ha dado origen a diferentes teorías, sobre todo en lo concerniente a las causas que lo motivan. Aún cuando estos intentos
están
rodeados
de
dificultades
debido
a
la
gran
cantidad de factores que se encuentran correlacionados con el problema, se puede incluir dentro de esta perspectiva, las siguientes teorías: a.
Modelo Psicosocial de Kempe De acuerdo a Kempe (43), este enfoque engloba a todas
las teorías que toman en cuenta las interacciones del individuo con su medio, particularmente con su familia de origen o con la
¡Error!Marcador no definido. que luego constituye. A través de investigaciones de Kempe se encontró que gran parte de los padres que abandonan a sus hijos, son sujetos que han sufrido a su vez privación afectiva. En
consecuencia,
psicológica mensajes
necesaria
nacidos
originados
llegan
con
del
fines
a
para
ser
padres
asumir
ese
comportamiento educativos,
son
de
sin
la
rol.
A
los
maduración menudo
los
progenitores,
incoherentes
con
las
expresiones verbales. Enseñan que no se debe agredir ni ser violentos, pero en la práctica el niño desde pequeño aprende a ser coercitivo. Desde esta perspectiva, el aprendizaje tendría un carácter social basado en la observación e imitación de modelos. A
estos
aspectos
se
agregan
la
falta
de
preparación
suficiente sobre la crianza de los niños, situación que los hace
sentir
inseguros
y
tener
expectativas
desajustadas
en
relación a lo que cabe esperar de un niño en cada etapa del desarrollo psicoevolutivo. b. Teoría de Lloyd De Mause A lo largo de la historia la relación existente entre los padres e hijos ha sido diferente y se ha modificado hasta llegar a la posibilidad de que se establezca una relación empática por parte de los padres, que lleve a la socialización y a la ayuda del niño. Sin embargo, en muchos casos la relación está determinada por la inmadurez emocional que les impide concebir y contemplar a sus hijos como seres separados, es
¡Error!Marcador no definido. decir, los ven como pantalla en donde proyectan y observan sus propios sentimientos desagradables o bien como seres necesarios para
satisfacer
sus
necesidades
no
resueltas
de
amor
y
paternidad. Este autor también señala que a medida que las nuevas generaciones de padres puedan enfrentar sus propias necesidades y
ansiedades,
empezarán
a
desarrollar
e
identificar
con
claridad a sus hijos como seres independientes separados y con necesidades propias. También propone que desde el momento en que los padres se enfrentan a la tarea de procrear hijos, primero los tienen como imagen y fantasía y después como una realidad que ellos confrontan en los momentos críticos del desarrollo
del
niño
(control)
de
esfínteres,
fase
edipica,
separación-individuación, adolescencia, etc). Esta ansiedades
confrontación que
tienen
despierta reprimidas,
en
el
padre
o
inconscientes,
la que
madre son
producto de las experiencias que tuvieron en su niñez con sus padres y que no pudieron resolver adecuadamente; si el adulto, con una mayor capacidad, con más recursos y asesoría, logra enfrentar
esas
necesidades
y
elaborarlos
en
esa
segunda
oportunidad que se le presenta, existe una alta posibilidad de que modifique su conducta y mantenga un núcleo familiar unido y estable. c.
Modelo Social de Barroso Para Barroso (45), el abandono infantil como evento,
¡Error!Marcador no definido. es la decisión de uno de los padres de abandonar el contexto familiar. Es un mecanismo de evitación de contacto aprendido y utilizado para satisfacer la necesidad de hacer lo que él quiere sin rendir cuentas, símbolo de la no aceptación de imposiciones,
normas,
evitando
estar
atado
a
una
situación
concreta. En apariencia el hombre es un adulto, pero en la realidad
se
suficiente
comporta para
ser
como
un
niño
responsable,
que
no
cayendo
ha
madurado
fácilmente
en
lo el
engaño de no asumir compromisos. También afirma, que el abandono se puede dar en diferentes circunstancias,
una
relacionada
con
la
presencia
o
no
del
padre, denominadas abandono formal y doble vínculo. La primera se refiere a la decisión del padre de abandonar el contexto familiar para siempre, sin dar a los hijos información al respecto, renunciando a sus obligaciones y responsabilidades y expresándolo afirmativamente con palabras o hechos; la segunda, es el llamado doble vínculo, donde el padre no se ausenta por completo
del
contexto
familiar;
la
madre
lo
resiste
desempeñando un doble rol (padre-madre), al quedarse con la dirección del hogar, llegando a interferir posteriormente en la relación del hijo con su padre, afectando de esta manera el desarrollo psicoafectivo del niño y destruyendo la imagen del padre. La otra forma de abandono vinculada a los eventos que causan muerte),
esta
situación
problemas
de
van
desde
tipo
el
legal
abandono (el
natural
divorcio)
y
(la los
¡Error!Marcador no definido. circunstanciales (la situación económica). En éstos, la forma típica de manejar los acontecimientos es dando al niño una información no adecuada que a la larga altera su equilibrio psicoafectivo y su comportamiento. Aspectos del Vínculo Afectivo En
esta
investigación,
por
motivo
de
conveniencia,
se
abocará a la Teoría del Apego, que explica la importancia que tienen ambos progenitores en el desarrollo psicoafectivo del niño y la manera como éstos responden ante la pérdida del ser querido. Actualmente, el padre no es visto como un elemento pasivo en el desarrollo psicológico del niño; su figura es de gran importancia no sólo en el desarrollo social, lingüístico y cognoscitivo, sino en la vinculación afectiva (46, 47), y su comportamiento es complementario a la conducta de apego (48). Otros autores como Bowlby (47, 49, 50, 51) describen la
propensión
que
tienen
los
seres
humanos
de
establecer
vínculos afectivos con otras personas mediante la Teoría del Apego, por lo que es útil considerar algunos de sus aspectos principales. Por conducta de apego se entiende cualquier forma de
comportamiento
conserve
que
proximidad
permita con
que
respecto
una a
persona otros
alcance
o
individuos,
diferenciado o preferido (figura de apego). Cuando esta figura permanece accesible y responde, la conducta puede consistir en
¡Error!Marcador no definido. una verificación visual o auditiva del lugar en que se halla con el intercambio ocasional de miradas y saludos. Permite el establecimiento de vínculos afectivos potencialmente activos durante toda la vida entre el niño y el progenitor, y más tarde entre adultos, contribuyendo de esta manera a la supervivencia del individuo al mantenerlo en contacto con quienes le brindan cuidado,
así
como
con
diversas
formas
de
estimulación,
reduciéndose el riesgo de que sufra algún daño. El curso que sigue el desarrollo de la conducta de apego en el niño y la forma
en
que
experiencias
se
con
organiza sus
en
figuras
el
futuro,
cercanas
depende
durante
sus
de
las
años
de
infancia, niñez y adolescencia. Los vínculos afectivos (relaciones de apego) y los estados subjetivos de intensa emoción tienden a ir juntos; es así, como muchas de las emociones más intensas surgen durante la formación, mantenimiento, ruptura y la renovación de los lazos afectivos. Se describe la formación de un vínculo como enamorarse; mantenerlo como amar a alguien, y perderlo como llorar a alguien. De modo similar la amenaza de pérdida provoca ansiedad, mientras que la pérdida real origina pesadumbre; y la presencia de ambas situaciones pueden suscitar ira. Por último, el mantenimiento firme de un vínculo es experimentado como una fuente de seguridad y la renovación como generadora de alegría (50,99). Partiendo de la teoría del apego, Schaffer, Emerson y Heride (46, 51, 52) resaltan la importancia que tienen ambos
¡Error!Marcador no definido. progenitores como objeto de apego para el niño en las primeras etapas del desarrollo infantil, lo cual constituye una base segura desde la cual operará en cada etapa del ciclo vital, favoreciendo las relaciones sociales posteriores, su capacidad para establecer vínculos afectivos y una buena salud mental. Investigaciones realizadas en Gran Bretaña y Estados Unidos
(46,
50,
52)
señalan
que
los
niños
con
ambos
progenitores presentes crecen seguros, tienen confianza en sí mismos y obtienen éxito en sus relaciones personales. En la literatura psicoanalítica se dice que una persona así tiene un "ego fuerte" y de acuerdo a Erickson se le puede describir como poseedora de una "confianza básica" que le permite el proceso de socialización. Según la Teoría del Apego se les define como capaces de ayudarse a sí mismos, merecedores de recibir ayuda en caso de haber dificultades y mantener una conducta de amor recíproca con sus padres que puede persistir en el tiempo. Siguiendo
este
marco
conceptual,
Rutter
(52)
considera que la repercusión emocional que conlleva el abandono paterno es de gran importancia en el desarrollo ulterior del individuo.
De
acuerdo
a
Cobos
(53)
Y
Montero
(54),
este
abandono tendrá una incidencia de manera distinta según la edad del niño cuando sucede el hecho; la relación previa de éste con el padre que se ausenta; el cambio en las condiciones de vida que supone el caso; la relación posterior que el niño establece con el padre que se va; la nueva relación que se produce con la custodia y las relaciones que mantiene entre sí la pareja
¡Error!Marcador no definido. después de la separación. Bowlby (55) afirma que durante los últimos 20 años se han ido acumulando datos que indican la existencia de una relación causal entre la "ausencia" de uno de los
padres
en
los
primeros
años
de
vida
y
un
desarrollo
alterado de la personalidad, es decir, desde una personalidad con tendencia a estados de ansiedad y enfermedad depresiva, hasta la formación de un carácter delincuente. De acuerdo a Hinde (56), investigaciones realizadas por Roberson, 1953, y Bowlby, 1969, afirman que cuando un niño es
expuesto
separación
a
determinada
involuntaria,
situación
divorcio,
traumática
muerte)
(abandono,
desarrolla
una
secuencia de comportamientos: fase de protesta, desesperación y de apartamiento (de desapego). En cada una de ellas hay rabia, comportamiento destructivo, apatía, ansiedad. Consecutivamente a una pérdida inespecífica parece darse siempre una fase de protesta, durante la cual la persona desolada aspira en sus pensamientos y sentimientos, recuperar la persona perdida y reprocha su deserción. Durante esta fase y la
siguiente
de
desesperación
los
sentimientos
son
ambivalentes, mientras que el estado de ánimo y la acción varían desde una inmediata expectativa expresada a través de una airada exigencia de que retorne la persona en cuestión, hasta una desesperación que se expresa en un suave anhelo, o que
incluso
no
se
manifiesta
en
absoluto,
a
la
larga
se
desarrolla cierto grado de desapego emocional respecto a la persona perdida. En esta fase de desapego, el comportamiento se
¡Error!Marcador no definido. reorganiza
tomando
como
base
la
ausencia
permanente
de
la
persona (55). Para
Bowlby
(57),
el
"objeto"
más
importante
que
puede perderse es la madre o el padre y el período vulnerable no se haya limitado al primer año de vida, sino que se extiende a varios años de la infancia e incluso el comienzo de la adolescencia. De acuerdo a este autor, la pérdida de uno de ellos da lugar a una ansiedad primaria de separación y a procesos de duelo en los que la agresividad -cuya función consiste en lograr una reunión- desempeña un papel principal; también
es
frecuente
encontrar
depresión
intermitente,
tentativas suicidas o su consumación. Helene Deutsch (44), en su
trabajo
titulado
reconocimiento
tanto
Ausencia del
de
papel
Pesar,
esencial
hace que
un
firme
desempeña
la
pérdida del ser querido durante la infancia en la producción de síntomas
y
en
las
desviaciones
del
carácter,
como
de
un
mecanismo de defensa que, consecutivamente a la pérdida, puede conducir a una ausencia de afectividad. B.
Revisión de la Literatura La
con
los
literatura
aspectos
científica
emocionales
del
internacional escolar
en
relacionada
situación
de
abandono paterno es abundante y muchas veces contradictoria. Al respecto es conveniente resaltar que investigaciones realizadas por Guibaldi y Cols, 1985, sobre una muestra de 700 niños en situación de abandono paterno y Hetherington y Cols, 1985, en
¡Error!Marcador no definido. 144 niños en la misma condición, ponen de manifiesto que éstos se
volvían
extremadamente
susceptibles
a
cualquier
cambio
ambiental, principalmente los varones, debido a las mayores exigencias socio-culturales, observándose en ellos problemas de tipo conductual y en las hembras conflictos de tipo emocional, cuyos datos coinciden con estudios realizados por Desport en 1961, Kelly y Berg en 1978 (55, 58). Hetherington (14) preparó a supervisores masculinos para que observaran el comportamiento de un grupo de niños varones que habían sido abandonados por la figura paterna antes de los 5 años de edad y otros después de los 6 años de edad. El primer grupo mostraba mayor dependencia hacia sus compañeros, eran menos
decididos,
tenían
inclinación
hacia
actividades
no
deportivas como leer, dibujar, armar rompecabezas o coleccionar cosas
y
presentaban
estereotipadamente
comportamientos
masculinos.
El
segundo
que
no
eran
grupo
era
menos
dependiente, más decidido y con preferencia hacia actividades deportivas y competitivas como el fútbol, el boxeo u otros análogos. En éstos, los efectos que tiene la ausencia del padre es mucho menor. Algunos
investigadores
(14)
no
han
encontrado
diferencias entre niños con "padres ausentes" y con "padres presentes"; otros han hallado un tipo de comportamiento que va desde una "masculinidad compensatoria", hasta un comportamiento "femenino". La ausencia del padre puede suponer un factor de perturbación para la identidad sexual de los niños desde la
¡Error!Marcador no definido. temprana
infancia,
heterosexuales,
así
creando como
dificultades
también
otros
en
sus
tipos
de
relaciones conductas
desadaptativas. De acuerdo a Mussen (14), estudios realizados por Lois Stols en Estados Unidos, en niños de 8 a 9 años de edad cronológica,
hijos
de
marineros
noruegos
que
permanecieron
fuera del hogar durante muchos meses, muestran que éstos tienen una menor capacidad de ajuste a los compañeros, rasgos de inmadurez, dependencia y problemas de identificación expresados en forma de conducta compensatoria o excesivamente "masculina". De igual forma exponen que ellos muestran un comportamiento menos masculino, tanto en la fantasía como en sus acciones, sobre todo en lo que respecta a producir muy poca agresión. Investigaciones realizadas por Mussen (14), confirman que los niños delincuentes generalmente provienen de un hogar desintegrado, observándose una tasa de delincuencia más elevada que la normal en niños que vivían con sus madres después de la pérdida del padre, y en aquellos que vivían con el padre después de la pérdida de la madre se observó una tasa de delincuencia igual a la del término medio. Para explicar esta relación,
numerosos
investigadores
han
sacado
en
conclusión
que: La dureza exagerada, la agresividad y la crueldad de las pandillas de delincuentes reflejan los esfuerzos desesperados que los varones de la cultura de la clase inferior llevan a cabo para rebelarse contra el ambiente excesivamente protectivo, afeminador y para descubrir un papel social masculino (p. 551).
¡Error!Marcador no definido. La
tasa
de
delincuencia
en
las
niñas
que
habían
perdido a sus madres fue también muy elevada, pero no la de las que habían perdido a sus padres. En pocas palabras, parece que "el modelo para la identificación y las funciones de control proporcionadas
por
el
padre
del
mismo
sexo,
tuvieran
más
importancia para la prevención de estos problemas sociales que cualquier otro aspectos de la relación del niño con el padre del sexo opuesto" (p. 551). Wolfenstein
(59)
ha
informado
de
las
respuestas
proporcionadas por cierto número de niños que habían perdido a su padre, y entre los puntos que más llamaron la atención se incluye
que
"los
sentimientos
de
tristeza
eran
suprimidos,
había poco llanto y continuaban en las actividades de la vida cotidiana..."
(p.
116).
Los
analistas
tratantes
se
dieron
cuenta de que estos niños estaban "negando que la pérdida fuera definitiva" y tenían la esperanza de que el progenitor perdido retornase a un nivel más o menos consciente. Posteriormente, con
ayuda
de
mencionados
se
los
analistas,
fueron
dando
los
niños
cuenta
de
de que
los el
estudios padre
no
regresaría y respondieron con pánico, ira, rabia, frustración, anhelo
por
la
figura
perdida,
llanto
y
horror
ante
la
perspectiva de la soledad. Estas emociones están vinculadas a un impulso de búsqueda de la figura perdida, así como también a la tendencia a reprochar airadamente a cualquiera que parezca ser
responsable
recuperación.
de
dicha
pérdida
o
de
obstaculizar
su
¡Error!Marcador no definido. Estudios realizados a nivel nacional acerca de los problemas
planteados
desintegración
por
familiar
el
niño
(abandono
como
consecuencia
paterno)
son
de
numerosos
la y
variados; a este respecto se mencionan algunos. Montero
y
Cols
(60)
en
el
año
1978,
realizaron
estudios en 190 niños que asistían a la consulta de Psiquiatría Infantil del M.S.A.S. (INAPSI) en edades comprendidas entre 017 años y 11 meses, de los cuales 48,9% pertenecían a familias de tipo nuclear con padre y madre biológicos en el hogar. El 20% provenían de hogares donde la madre era la única figura parental
presente.
Los
niños
y/o
adolescentes
de
familias
extendidas eran el 13,53 % y los que convivían con una de las figuras parentales y uno de los abuelos, el 10%. Entre los diagnósticos
más
frecuentes,
ocupando
el
segundo
lugar
se
encontró las reacciones de adaptación de distinta índole, y en el cuarto, las perturbaciones de las emociones peculiares de la niñez y la adolescencia, predominando dentro de este grupo las que se acompañan con sentimientos de infelicidad, tristeza, ansiedad y miedo, observándose con mayor frecuencia en el grupo de
edad
escolar,
por
ser
el
período
de
mayor
exigencia
cognoscitiva y de desempeño social con predominio en el sexo masculino
y
en
familia
monoparental,
donde
el
abandono
es
(56)
el
realizado por el padre. Investigaciones Hospital niños
realizadas
por
Nucette
en
Psiquiátrico de Maracaibo durante el año 1986 en 35
seleccionados
al
azar,
menores
de
12
años
y
¡Error!Marcador no definido. pertenecientes
a
familias,
donde
el
elemento
desencadenante
principal de la desintegración familiar es el abandono paterno, ponen
en
evidencia
frecuente
se
se
entre
encuentran
hiperactividad, otros
que
cefalea
citan:
y
los
la
motivos
de
consulta
irritabilidad,
los
problemas
desobediencia,
de
tristeza,
más
agresividad,
conducta;
ansiedad,
entre
rechazo
escolar y retraimiento. Montero estudios
en
49
y
Cols
niños
y/o
(58)
en
el
año
adolescentes
1986
que
realizaron
asistían
a
la
consulta de Psiquiatría Infantil del M.S.A.S. (Dispensario "Dr. Raúl Castillo" e INAPSI) en edades comprendidas entre 2 y 17 años, encontrándose que es más frecuente en los varones las alteraciones
emocionales
adolescencia, seguidas
y
de
en
las
reacciones
peculiares hembras de
de
la
niñez
alteraciones
adaptación.
y
la
emocionales
Las
emociones
manifestadas con más frecuencia fueron miedo y depresión, con predominio
en
frecuentemente
el
sexo
observadas
masculino. en
el
Las
conductas
consultorio
son
del
más tipo
inhibición, introversión, timidez y desconfianza, que denotan dificultades
en
las
relaciones
interpersonales.
Un
alto
porcentaje de los niños expresó abiertamente tener una imagen negativa
del
padre,
acompañándose
de
ambivalencia,
rechazo,
temor, deseo de volver a unirlos, culpa y rabia. A
nivel
local,
no
se
encontraron
trabajos
de
investigación enfocados en los aspectos psicoafectivos del niño en situación de abandono paterno; por tal motivo, se consideró
¡Error!Marcador no definido. necesario muestra
realizar de
20
un
niños
estudio en
de
edad
tipo
descriptivo,
escolar,
que
Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr. Agustín Zubillaga".
en
asistían
una al
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO A.
Tipo de Investigación La investigación es de tipo descriptiva, porque el
investigador se limitó a la observación de los hechos tal como ocurren, con el objeto de describirlos. No se buscó explicar ni analizar las causas de los mismos sino de presentarlos; y es transversal,
porque
describe
la
situación
existente
en
un
momento dado y no se plantea observar durante un período de tiempo a las unidades muestrales estudiadas, para hacer varias mediciones. B.
Población y Muestra La
muestra
estuvo
representada
por
20
niños
que
asistieron a la consulta del Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr. Agustín Zubillaga", localizado en el sector "El Carmen" de la ciudad de Barquisimeto en el período Enero 1998-Octubre 1998, con edades comprendidas de 7 a 10 años de edad, sin lesión orgánica aparente, que viven en un hogar monoparental, bajo la tutela de la madre. C.
Procedimiento
¡Error!Marcador no definido.
¡Error!Marcador no definido. Se llevó a cabo entrevista con el personal directivo del Ambulatorio y se explicó la finalidad del trabajo. Una vez obtenida la autorización para la realización del mismo, se procedió a seleccionar a los niños con criterios de inclusión y se determinó la edad cronológica para el momento del examen según fecha de nacimiento. Se realizó historia clínica (Anexo I). Una vez elaborada, se aplicaron las pruebas (instrumentos de investigación) en cuatro sesiones de 45 minutos aproximadamente cada una. La exploración
realizada a cada niño comprendió la ejecución de
las siguientes pruebas: -
Test
de Goodenough, con la finalidad de deter-
minar el nivel de inteligencia de los niños. -
Test del Dibujo de la Familia, para obtener in-
formación sobre el área emocional del niño. -
Indicador de las Relaciones Familiares para in-
vestigar las relaciones existentes entre los miembros de la familia y su expresión emocional, sentimiento y actitudes de los individuos que la comprenden. Una vez aplicadas se realizó informe de caso por cada niño evaluado. D.
Instrumentos Test de Goodenough Se utilizó esta prueba con el fin de descartar a los
¡Error!Marcador no definido. niños con niveles de inteligencia inferior a lo normal (C.I. < 90) (Técnicas de aplicación, Ver Anexo II). El Test del Dibujo de la Familia, es la prueba que permite al niño expresarse libremente, es usada a partir de los 5 ó 6 años de edad, dado que su ejecución e interpretación es rápida (alrededor de 30 min.); para su aplicación sólo se requiere una mesa, papel y lápiz. El Test ofrece un material informativo
abundante
del
área
emocional
del
niño,
el
desarrollo intelectual, de la manera como él se incluye en el ámbito familiar, cómo percibe el mundo que lo rodea y la interacción entre los miembros de la familia. Además, permite investigar sobre aspectos de la comunicación del pequeño con otros
familiares,
y
la
comunicación
de
éstos
entre
sí
(12,16,17). En esta técnica de exploración se maneja el aspecto proyectivo, reprimidas
porque en
el
permite
al
inconsciente
niño y
de
expresar este
sus
modo
tendencias
revelar
los
verdaderos sentimientos que profesa a los suyos (4). Al ser interpretado se debe tomar en cuenta la edad cronológica del niño,
así
como
la
fase
del
desarrollo
emocional,
siendo
necesario tener presente que no puede ser interpretado con criterios
rígidos
(12).
La
interpretación
se
realizará
basándonos en los parámetros de Corman en su libro "El Test del Dibujo de la Familia" (17) (Técnicas de Aplicación, Ver Anexos III).
¡Error!Marcador no definido. El Indicador de las Relaciones Familiares (I.R.F.), es una técnica proyectiva usada en pacientes mayores de 6 años de edad, útil para investigar las relaciones existentes entre los miembros de la familia y la relación de los sentimientos y actitudes de los individuos que la comprenden. Esta consta de una serie de gráficos ambiguos donde están representados personajes y escenas de la vida familiar, cuatro tarjetas están dedicadas a la pareja de adultos, cuatro a las relaciones madre-hija y a las relaciones madre-hijo; cuatro a las relaciones padre-hija y cuatro a las relaciones padre-hijo; cuatro a las relaciones fraternales, cuatro para la hembra, cuatro para el varón, ocho para el bebé y su familia. Estos están ordenados en cuatro series paralelas: Categoría I II- III- IV; usándose solamente en el trabajo clínico diario las categorías II y III (18) (Técnicas de aplicación, Ver Anexo IV). En base a los hallazgos se organizaron las emociones y sentimientos encontrados de acuerdo a su frecuencia.
CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS Los
resultados
presentados
en
obtenidos
cuadros
de
en
esta
frecuencias
investigación simples
con
o
son sin
porcentajes y gráficas de barra. Así mismo, en algunos casos se describirán
los
datos
obtenidos
sin
soporte
de
cuadro
o
gráfico. Cuadro 1 DISTRIBUCION DE LOS ESCOLARES EN SITUACION DE ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO Edad
SEXO
TOTAL
MASCULINO
FEMENINO
7a, 11m, 29d
2 (18,18%)
1 (11,11%)
3 (15%)
8a, 11m, 29d
4 (36,36%)
5 (55,55%)
9 (45%)
9a, 11m, 29d
0
1 (11,11%)
1 (5%)
10a, 11m, 29 d
5 (45,45%)
2 (22,22 %)
7 (35%)
11 (100%)
9 (100%)
20 (100%)
Total
En el Cuadro 1 se puede observar que de los 20 escolares estudiados, 11 corresponden al sexo masculino y 9 al femenino, siendo la edad predominante la correspondiente a 8 años en las niñas (55,55%) y de 10 años en los niños (45,45%).
¡Error!Marcador no definido.
¡Error!Marcador no definido. Cuadro 2 DISTRIBUCION DE LAS EMOCIONES EN ESCOLARES EN SITUACION DE ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD EDAD Emociones* 10a, 11m, 29d
TOTAL
Amor
7a, 11m, 29d 1
-
-
-
1
Odio
1
5
1
2
9
Miedo
1
6
-
1
8
Cólera
-
7
-
6
13
Alegría
1
-
-
-
1
Tristeza
1
5
1
5
12
Culpa
-
3
1
6
10
*
8a, 11m, 29d
9a, 11m, 29d
Test Indicador de las Relaciones Familiares
De acuerdo a lo registrado en el Cuadro 2, de los 13 niños que verbalizaron cólera, al igual que de los 8 que expresaron miedo y de los 9 que expresaron odio, la mayor frecuencia (7, 6, 5 respectivamente) se representó a los ocho años de edad. También
se
puede
observar
que
un
sólo
niño
presentó
emociones placenteras (amor y alegría) que pudiera explicarse por la presencia de una figura sustituta adecuada durante su crecimiento, hecho evidenciado a través de datos obtenidos en historia clínica. Los datos encontrados en esta investigación coinciden con trabajos realizados por Bowlby en 1983 (58), Wolfenstein (59) en 1986 y Monterio y Cols en 1986 (58) en cuanto a la expresión de emociones displacenteras ante la presencia de una situación como el abandono paterno.
Cuadro 3 DISTRIBUCION DE LOS SENTIMIENTOS EN ESCOLARES EN SITUACION DE ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD
¡Error!Marcador no definido.
EDAD Sentimiento* 10a, 11m, 29d
TOTAL
Egoísmo
7a, 11m, 29d -
3
-
-
3
Abandono
-
5
1
4
10
Amparado
1
-
-
-
1
No ser amado
-
3
-
1
5
Anhelo por la figura perdida
1
3
-
-
4
Inseguridad
-
5
-
3
8
*
8a, 11m, 29d
9a, 11m, 29d
Test Indicador de las Relaciones Familiares
De acuerdo a información registrada en el Cuadro 3, de los 10 niños que expresaron sentimiento de abandono, al igual que de los 8 que verbalizaron inseguridad, la mayor frecuencia se presentó a los ocho años de edad. Además, se puede evidenciar que un sólo niño expresó sentimientos
de
amparo,
lo
que
pudiera
explicarse
por
la
presencia de una figura sustituta adecuada. Hecho confirmado a través de datos obtenidos por historia clínica. Investigaciones realizadas por Roberson en 1953 (56) y Bowlby en 1969 (56), apoyan los resultados obtenidos en esta investigación en cuanto a la verbalización de sentimiento de abandono ante la pérdida del padre.
Cuadro 4 DISTRIBUCION DE LAS EMOCIONES EN ESCOLARES EN SITUACION DE ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO EDAD Emociones*
¡Error!Marcador no definido. 8a, 11m, 29d
7a, 11m, 29d Masc.
Fem.
Masc.
9a, 11m, 29d
Fem.
Masc.
10a, 11m, 29d
Fem.
Masc.
Fem.
TOTAL Masc.
Fem.
Amor
1
-
-
-
-
-
-
-
1
-
Odio
1
-
1
4
-
1
1
1
3
6
Miedo
1
-
2
4
-
-
1
-
4
4
Cólera
-
-
3
4
-
-
4
1
7
5
Alegría
1
-
-
-
-
-
-
-
1
-
Tristeza
1
-
1
4
-
1
4
1
6
6
Culpa
-
-
1
2
-
1
5
1
*
6
4
28
25
Test Indicador de las Relaciones Familiares
De acuerdo niños que
a lo registrado en el Cuadro 4, de los 7
verbalizaron cólera, al igual que de los 6 que
expresaron culpa, la mayor frecuencia (4 y 5 respectivamente) se presentó a la edad de 10 años. En cuanto al sexo femenino, de las seis niñas que verbalizaron
tristeza
y odio, la mayor
frecuencia se observó a la edad de 8 años (4). Es
importante
destacar
verbalizadas mayormente pudiera cualquier
deberse cambio
socioculturales.
a
que
por
Estos
las
el
este
ambiental
que
sexo
género
debido
a
resultados
emociones
fueron
masculino, lo que
es
más
susceptible
las
mayores
concuerdan
a
exigencias con
las
investigaciones realizadas por Montero y Cols en 1978 (60) y 1986 (58) en lo que respecta a la verbalización de emociones con predominancia en el sexo masculino, destacándose entre los tipos de emociones cólera y culpa. En
el
Gráfico
1
que
se
presenta
en
la
página
siguiente, se puede observar que las emociones de tristeza y miedo fueron verbalizadas con igual frecuencia por ambos sexos.
¡Error!Marcador no definido. La tendencia encontrada en este estudio con respecto a estas dos emociones no se observa en los trabajos de Monterio y Cols en 1978 (60). Por otra parte, se observó que dos (2) niñas no fueron capaces de verbalizar sus emociones.
¡Error!Marcador no definido.
¡Error!Marcador no definido. Cuadro 5 DISTRIBUCION DE LOS SENTIMIENTOS EN ESCOLARES EN SITUACION DE ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO Edad Sentimientos* 8a, 11m, 29d
7a, 11m, 29d Masc.
Fem.
Masc.
9a, 11m, 29d
Fem.
Masc.
10a, 11m, 29d
Fem.
Masc.
Fem.
TOTAL Masc.
Fem.
Egoísmo
-
-
1
2
-
-
-
-
1
2
Abandono
-
-
2
3
-
1
4
1
6
5
Amparado
1
-
-
-
-
-
-
-
1
-
No ser amado
-
-
1
2
-
1
-
1
1
4
Anhelo por figura perdida
1
-
1
2
-
-
-
-
2
2
Inseguridad
-
-
3
2
-
-
2
1
5
3
16
16
*
Test Indicador de las Relaciones Familiares
Tomando en cuenta la información en el Cuadro 5, de los 6 niños que expresaron sentimiento de abandono, la mayor frecuencia (4) se encontró a los 10 años de edad. En lo que respecta
al
sexo
femenino,
de
las
5
niñas
que
expresaron
sentimiento de abandono, la mayor frecuencia (3) se presentó a la edad de 8 años. Los
datos
observados
en
ambos
grupos
apoyan
investigaciones realizadas por Roberson en 1953 y Bowlby en 1969, en lo referente a la verbalización de sentimientos de abandono ante la presencia de una situación traumática como el abandono paterno. Es importante señalar, que la verbalización de sentimientos se presentó en igual frecuencia en ambos sexos. De
acuerdo
a
información
que
se
presenta
en
el
Gráfico 2, el sexo masculino verbalizó con mayor frecuencia
¡Error!Marcador no definido. sentimiento de abandono (6) e inseguridad (5); por otro lado, en las niñas fue más frecuente la expresión de no ser amada (5) y
egoísmo
(2).
En
un
solo
caso
fue
capaz
de
verbalizar
sentimientos de amparo, lo que pudiera deberse a la existencia de una figura sustituta adecuada que le brinda protección, hecho
evidenciado
clínica.
a
través
de
datos
obtenidos
en
historia
¡Error!Marcador no definido.
¡Error!Marcador no definido. Cuadro 6 DISTRIBUCION DE LAS EMOCIONES EN ESCOLARES DE ACUERDO AL TIEMPO DE
EVOLUCION
DE
HABER
TRANSCURRIDO
EL
ABANDONO
PATERNO
(DIVORCIO Y MUERTE) Emociones *
1 - 5 años
Mayor de 5 años
Amor
-
1
Odio
-
3
Miedo
-
2
Cólera
4
2
Alegría
-
1
Tristeza
3
4
Culpa
4
3
Total 11 * Test Indicador de las Relaciones Familiares
16
En el Cuadro 6 y 7 se presentan las emociones y sentimientos,
respectivamente,
de
10
niños
cuya
causa
de
abandono paterno fue divorcio y muerte categorizadas en dos grandes períodos: la primera de 1 a 5 años y el segundo mayor de 5 años. La emoción mayormente expresada en el primer quinquenio fue cólera (4) y culpa (4) y en el segundo quinquenio fue la tristeza (4). Ambas situaciones pudieran obedecer a que después de cierto tiempo de transcurrido el abandono, el niño se va dando
cuenta
de
que
su
padre
jamás
regresará
y
exprese
emociones y sentimientos de esta índole ante el miedo a quedar
¡Error!Marcador no definido. desamparados.
Hechos
que
concuerdan
con
investigaciones
realizadas por Wolfenstein en 1986 (59), en lo que respecta a verbalización de emociones y sentimientos. Por
otro
lado,
se
evidenció
con
mayor
frecuencia
la
verbalización de la emoción y el sentimiento cuando el tiempo transcurrido de dicho abandono fue mayor de cinco años. Así como
también,
que
a
pesar
de
los
años
transcurridos,
el
sentimiento predominante fue el abandono. En los Cuadros 6 y 7 se observa que no hubo verbalización de
emociones
y
sentimientos,
cuando
el
tiempo
de
haber
transcurrido el abandono paterno fue menor de un año, lo que pudiera explicarse porque los niños inhiben la expresión de emociones y sentimientos como una manera de negar la pérdida definitiva del padre y con la esperanza de que algún día regrese.
Estos
hallazgos
concuerdan
con
las
investigaciones
realizadas por Wolfenstein en 1986 (59), en lo que respecta a la inhibición de emociones y sentimiento ante la pérdida del padre.
¡Error!Marcador no definido. Cuadro 7 DISTRIBUCION DE LOS SENTIMIENTOS EN ESCOLARES SEGÚN AL TIEMPO DE HABER TRANSCURRIDO EL ABANDONO PATERNO (DIVORCIO - MUERTE) Sentimientos *
1 - 5 años
Mayor de 5 años
Egoísmo
0
0
Abandono
4
3
Amparo
0
1
No ser amado
1
2
Anhelo por la figura perdida
2
1
Inseguridad
0
1
Total 7 * Test Indicador de las Relaciones Familiares Aún
cuando
no
era
objeto
de
este
8
estudio,
fueron
encontradas manifestaciones conductuales y psicosomáticas como parte de la respuesta global del individuo ante emociones y sentimientos, motivo por el cual se hacen referencia a estos hallazgos en el Cuadro 8.
¡Error!Marcador no definido. Cuadro 8 DISTRIBUCION
DE
LOS
PROBLEMAS
CONDUCTUALES
EN
ESCOLARES
EN
SITUACION DE ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO EDAD Problemas Conductuales* 8a, 11m, 29d
7a, 11m, 29d Masc.
Fem.
Masc.
9a, 11m, 29d
Fem.
Masc.
10a, 11m, 29d
Fem.
Masc.
Fem.
TOTAL Masc.
Fem.
Desobediencia
1
1
3
3
-
1
4
2
8
7
Mentira
2
1
1
4
-
1
2
-
5
6
Hurto
1
-
-
2
-
-
-
-
1
2
- Cognoscitiva
2
-
4
-
-
-
5
-
11
-
- Afectiva
-
1
-
4
-
1
-
2 -
8
Aislamiento
1
1
-
2
-
1
4
1
Intranquilidad
-
-
-
-
-
1
2
1
5
5
- Física
1
-
2
-
-
-
5
-
8
-
- Prosocial
-
1
-
5
-
1
-
2
-
9
-
-
4
2
-
1
5
1
9
4
49
43
Inhibición
Agresión
Rechazo Escolar Total * *
Test del Dibujo de la Familia Entrevista Clínica
Tomando
en
cuenta
la
información
contenida
en
el
Cuadro anterior, de los 11 niños que presentaron inhibición cognoscitiva, al igual que de los 9 que presentaron rechazo escolar, y de los 8 que presentaron agresión física, la mayor frecuencia (5) se encontró a los diez años de edad. En el sexo femenino se puede evidenciar que de las 9 niñas que presentaron agresión
prosocial,
en
la
cual
sólo
existe
una
actitud
amenazante, al igual que de las 8 que presentaron inhibición afectiva y de las 6 que resultaron ser mentirosas, la mayor frecuencia (5, 4, 4, respectivamente) se presentó a los 8 años de edad. Se observa en el Cuadro 8, que las manifestaciones
¡Error!Marcador no definido. conductuales
se
presentan
con
mayor
frecuencia
en
el
sexo
masculino. De acuerdo a información contenida en el gráfico 3, el comportamiento
inadecuado
(hurto)
se
presentó
con
mayor
frecuencia en el sexo femenino (2). Por
otra
parte,
es
importante
mencionar
que
4
niñas
presentaron manifestaciones psicosomáticas, encontrándose como síntoma predominante la cefalea que pudiera explicarse por mal manejo de la rabia. El análisis de estos resultados coincide con los obtenidos por Guibaldi y Cols en 1985 (55), Nucette en 1986 (56) y Monterio en 1986 (58) en lo que respecta a la predominancia de las manifestaciones conductuales en el sexo masculino. Así como también, referente
con
los
a
las
estudios
realizados
manifestaciones
presencia del abandono paterno.
por
Nucette,
psicosomáticas
en
ante
lo la
¡Error!Marcador no definido.
CAPITULO V CONCLUSIONES Los 20 niños del estudio verbalizaron emociones con tendencia hacia el polo displacentero (odio, tristeza, cólera, culpa), presentándose la mayor frecuencia en el sexo masculino. Un solo niño fue capaz de verbalizar emociones con tendencia hacia el polo placentero (alegría-amor) y dos niños no fueron capaces de verbalizar sus emociones. La mayoría de los niños expresaron sentimientos con tendencia hacia el polo displacentero (abandono, inseguridad, anhelo
por
frecuencia
la en
figura ambos
perdida),
sexos.
El
manifestándose sentimiento
de
con
igual
abandono
e
inseguridad fue mayormente expresado por el sexo masculino y el de
no
ser
amado
por
el
femenino.
Un
solo
caso
expresó
sentimientos con tendencia hacia el polo placentero (amparado). En los casos de los 10 niños cuya causa de abandono paterno fue divorcio y muerte, la verbalización de emociones y sentimientos se evidenció con mayor frecuencia cuando el tiempo transcurrido de dicho abandono fue mayor de 5 años. Siendo importante resaltar cómo a pesar de los años transcurridos el sentimiento predominante fue el abandono.
¡Error!Marcador no definido.
Un
hallazgo
importante
del
estudio
fueron
las
manifestaciones de tipo conductual que presentaron los niños, tales
como:
la
inhibición
cognoscitiva
y
afectiva,
rechazo
escolar, agresión física y prosocial; por otro lado, en 4 niñas se presentaron manifestaciones psicosomáticas entre las cuales la cefalea fue el síntoma predominante.
¡Error!Marcador no definido.
CAPITULO VI RECOMENDACIONES En base a los resultados del estudio se proponen las siguientes recomendaciones: A.
Elaborar un plan psicoterapéutico para la familia con
objetivos dirigidos al niño, sus familiares y grupos de padres: -
Disminuir una conducta considerada como no adecuada,
que permita atenuar la repercusión que ésta pueda tener en la personalidad del niño. -
Reforzar comportamientos y actitudes positivas.
-
Mejorar las relaciones interpersonales.
-
Disminuir
el
grado
de
tensión
y
canalizar
sus
emociones. A los familiares para: -
Disminuir
las
tensiones
intrafamiliares
y
de
los
conflictos centrados en el niño, ya que les permite atenuar su culpa, descargar su agresividad en el terapeuta, hablar de las esperanzas o frustraciones debidas al niño y tolerar mejor sus cambios afectivos. A grupos de padres: -
Permitir a los padres identificarse y percibir el
¡Error!Marcador no definido.
conflicto de otras parejas, así como también la emisión de consejos recíprocos que le sirven de apoyo. B.
Como medida preventiva en busca de la salud mental
de los niños, la familia y la población en general se hacen las siguientes proposiciones: -
Ampliar e implementar la Escuela para Padres como
estrategia de prevención y protección, cuyos objetivos están dirigidos a fomentar la educación a la familia, la formación de la pareja y crear herramientas teórico-práctico eficaces para: .
El
aprendizaje
y
fortalecimiento
de
conductas
positivas. .
Proporcionar
alternativas
para
lograr
cambios
significativos en el clima familiar y por ende facilitar la adquisición de destreza en el manejo disciplinario del niño. .
Hacer comprender el carácter irremplazable de su papel
y ayudar a la pareja a lograr un equilibrio entre ambos. .
Enseñar a los padres a compartir en forma adecuada su
tiempo con sus hijos, creando así un clima de confianza y transmisión de valores, lo que lleva a fortalecer las bases de la familia. .
Formar conciencia de la necesidad de suplir en forma
más adecuada la ausencia del padre, insistiendo en que en estos casos es más importante la calidad del tiempo que se le dedica que la cantidad. .
Enseñar a los padres el valor que tienen las figuras
¡Error!Marcador no definido.
¡Error!Marcador no definido. parentales en el proceso de identificación del niño y en caso de ausencia de uno de los padres, utilizar figuras sustitutas familiares que permitan su identificación. .
Llevar a la reflexión a la pareja sobre las graves
consecuencias
de
la
ausencia
del
padre
y
orientarles
para
corregir la situación. .
Preparar a la madre para afrontar el doble papel que
debe desempeñar en los casos que así lo requiera, evitando que su rol sea hipertrofiado hacia la masculinidad. .
Rescatar la importancia de los progenitores para educar
a sus hijos para su futura función de padres.
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¡Error!Marcador no definido.
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¡Error!Marcador no definido.
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¡Error!Marcador no definido. 1973. 324-363. 39
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¡Error!Marcador no definido. 52
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58
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59
BOWLBY, L. Separación y Pérdida dentro de la Familia. Vínculos Afectivos. Madrid. Morata. 1986. 105-117.
60
MONTERO, N.; COHEN, R.; RODRIGUEZ, C.; RAMIREZ, N.; CENTENO, H. Stress Psicosocial, Familia y Trastornos Psiquiátricos en una muestra del Area Metropolitana de Caracas. Niños. XXII (65): 106-124. 1987.
¡Error!Marcador no definido.
A
N
E
X
O
S
¡Error!Marcador no definido. ANEXO I
HISTORIA MEDICA
Apellidos y Nombres: Edad:
Lugar de Nacimiento:
Nacionalidad: Dirección Actual: Fecha: I. MOTIVO DE CONSULTA:
II. ENFERMEDAD ACTUAL:
III. ANTECEDENTES a. Familiares:
b. Personales: 1. Obstétricos: Embarazo: Parto: 2. Neonatal: Peso: Talla: 3. Funcionales: Alimentación
¡Error!Marcador no definido. Sueño: 4. Patológicos: 5. Quirúrgicos: 6. Traumáticos: 7. Hospitalización: 8. Exámenes complementarios: 9. Inmunización: IV.
V.
DESARROLLO PSICOMOTOR -
Control Cefálico
-
Sedestación
-
Gateo
-
Primeros Pasos
-
Camino
-
Primeras Palabras
-
Hablo claro
-
Dentición
-
Control de esfínteres
-
Primera sonrisa
-
Lateralidad
-
Tartamudeo
-
Enuresis
-
Succión del Pulgar
-
Onicofagia
HABITOS -
Alimentación
¡Error!Marcador no definido. -
Aseo Personal
-
Sueño
-
Actividades
-
Recreación
ANTECEDENTES VI. BIOPATOGRAFIA (Grupo familiar, relaciones interpersona-les, área
emocional,
escolaridad,
tratamiento médico). -
Examen Mental
-
Diagnóstico Clínico
RECOMENDACIONES
habilidades
adquiridas,
¡Error!Marcador no definido. ANEXO II
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACION DE INSTRUMENTO
Test de Goodenoough Material: mesa, hoja blanca y lápices de grafito Instrucciones:
Se le motivó a dibujar una "persona" lo mejor
posible, pero sin exigirle perfección y sin fijar límites de tiempo. si
no
Una vez que el niño concluyó su dibujo se le preguntó se
le
había
olvidado
algún
detalle,
dándole
la
oportunidad de terminarlo, si éste era su deseo. -
Se realizó un análisis cuantitativo de la figura humana
dibujada,
asignando
un
puntaje
a
los
detalles,
partes
y
proporciones, según lo preestablecido en el test. -
La puntuación obtenida se transformó mediante una tabla
de conversión en la edad mental expresada en años y meses. -
Conocida la edad mental (E.M.) y la edad cronológica
(E.C.) expresada en años y meses, se obtuvo el coeficiente intelectual (C.I.) mediante la siguiente fórmula: C.I. =
E.M.
X 100
E.C. -
Los niños fueron calificados de acuerdo a su nivel
¡Error!Marcador no definido. intelectual, según la siguiente escala: C.I. 81 -
90
90 - 119
Sub-Normal Normal
110 - 119
Superior
120 - 139
Muy Superior
140 ó más
Genio
¡Error!Marcador no definido. INVENTARIO DE ELEMENTOS QUE HABRAN DE TENERSE EN CUENTA
1.
Cabeza
2.
Piernas
3.
Brazos
4a.
Tronco
4b.
Tronco más largo que ancho
4c.
Hombros
5a.
Unión de brazos y piernas al tronco
5b.
Piernas unidas al tronco. Brazos unidos al tronco en el lugar correcto.
6a.
Cuello
6b.
Contorno del cuello continuo con el de la cabeza, al tronco o ambos.
7a.
Ojos
7b.
Nariz
7c.
Boca
7d.
Nariz y boca en dos dimensiones
8a.
Pelo
8b.
Pelo presente en algo más que la circunferencia en la cabeza.
9a.
Ropa
9b.
Por lo menos dos prendas de ropa que no sean transparentes.
9c.
El dibujo todo libre de transparencia. Debe tener mangas
¡Error!Marcador no definido. y pantalones. 9d.
Por
lo
menos
cuatro
piezas
de
ropa
indicadas
definitivamente. 9e.
Vestuario completo sin incongruencia.
10a. Dedos 10b. Número correcto dedos 10c. Detalle correcto de los dedos 10d. Posición del pulgar 10e. La mano diferenciada de los dedos o el brazo 11a. Articulación de los brazos. Codo, hombro o ambos. 11b. Articulaciones de las piernas, rodillas, caderas o ambas. 12a. Proporción. Cabeza 12a. Proporción. Brazos 12a. Proporción. Piernas 12a. Proporción. Pies 12a. Proporción. Dos Dimensiones. 13.
Talón
14a. Coordinación motora. Líneas A 14b. Coordinación motora. Líneas B 14c. Coordinación motora. Cabeza 14d. Coordinación motora. Tronco 14e. Coordinación motora. Brazos y piernas 14f. Coordinación motora. Facciones 15a. Orejas 16a. Detalles del ojo. Cejas, pestañas o ambas.
¡Error!Marcador no definido. 16b. Detalles del ojo. Pupila 16c. Detalles del ojo. Proporción 17a. Barbilla y frente 17b. Proyección de la barbilla; la barbilla diferenciada del labio inferior. 18a. Perfil A 18b
Perfil B
ANALISIS DE LA PRUEBA Análisis Cuantitativo: Este se obtiene del número de puntos obtenidos en la prueba y la transformación en Edad Mental en la tabla que se indica a continuación: AÑOS
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
MESES
0
-
4
8
12
16
20
24
28
32
36
40
44
48
3
1
5
9
13
17
21
25
29
33
37
41
45
49
6
2
6
10
14
18
22
26
30
34
38
42
46
50
9
3
7
11
15
19
23
27
31
35
39
43
47
51
En el manejo de la tabla donde se especifiquen los años y meses en edades mentales es la siguiente: un paciente que en el mes tiene un cómputo de 29 puntos corresponde a una edad mental de: 10 años, 3 meses; ésto se obtiene en la forma siguiente: se busca en la tabla de número 29; luego, con la vista se sigue la mirada hacia la escala años hacia arriba y se obtiene el número 10; después se corre la mirada partiendo desde el número 29 de nuevo hacia la izquierda de la escala hasta encontrarse con el
¡Error!Marcador no definido. 3 que indica los meses. ANEXO III
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACION DE INSTRUMENTOS
Test del Dibujo de la Familia1 Material: mesa, hoja blanca y lápiz Instrucciones:
La indicación es "Dibuja una familia", o bien,
"imagina una familia que tu inventes y dibújala". Si parece no entender, se puede agregar: "Dibuja todo lo que quieras, las personas de una familia y, si quiere objetos o animales". No
se
permite
que
el
niño
se
auxilie
de
otros
instrumentos, como por ejemplo una regla. Al terminar de hacer el dibujo se le elogia y se hará una entrevista corta acerca de ¿cómo son los personajes?, ¿cuál es el más bueno de todos en esta familia? y ¿por qué?, ¿cuál es el menos bueno de todos? y ¿por qué?; ¿tú en esta familia a quién 1
Ezequiel, F.; Heredia, C.; Gómez, E. Prueba del Dibujo de la Familia. Psicodiagnóstico clínico del niño. Primera Edición. México. Manual Moderno. 1994, 187-224.
¡Error!Marcador no definido. prefieres? Suponiendo que formaras parte de esta familia ¿quién serías tú?
Debe
anotarse
además,
el
orden
de
aparición
de
los
personajes, las tachaduras, las dudas al dibujar, así como los retrocesos. Interpretación
de
la
prueba:
Este
autor
hace
su
interpretación en base a tres planes: 1.
Plano gráfico
2.
Plano de las estructuras formales
3.
Plano de contenidos
Plano gráfico. Se relaciona con todo lo concerniente al trazo. Cómo es la fuerza o debilidad de la línea, la amplitud, el ritmo y el sector de la página en que se dibuja. a.
Fuerza
del
trazo.
poderosas,
audacia,
delicadeza
de
instintos,
incapacidad
El
trazo
violencia
sentimientos, para
y
fuerte el
indica
débil
puede
timidez,
inhibición
afirmarse
o
pulsiones indicar de
sentimientos
los de
fracaso. b.
Amplitud. Líneas trazadas con movimientos amplios indican
expansión vital y fácil extraversión de las tendencias y las realizadas con movimientos cortos pueden indicar una inhibición de la expansión vital y una fuerte tendencia a replegarse en sí
¡Error!Marcador no definido. mismo. c.
Ritmo. La tendencia rítmica consiste en repetir trazos
simétricos
en
todos
los
personajes
que
puede
llegar
a
convertirse en una estereotipia y significa que el sujeto ha perdido una parte de su espontaneidad y que vive apegado a las reglas. En ocasiones puede indicar rasgos de carácter obsesivo. d.
Sector de la página. El sector inferior corresponde a los
instintos
primordiales
de
conservación
de
la
vida
y
puede
asociarse con depresión y apatía; el superior se relaciona con la expansión imaginativa, considerada como la región de los soñadores e idealistas. El sector izquierdo puede representar el
pasado
y
puede
ser
elegido
por
sujetos
con
tendencias
regresivas. El sector derecho puede corresponder a metas en relación
con
el
futuro.
Por
último
los
sectores
pueden
asociarse con prohibiciones. Plano estructural. Este considera la estructura de las figuras, sus interacciones y el marco inmóvil o animales que actúan y puede
ser
catalogada
en
dos
categorías:
tipo
sensorial
y
racional. Los niños que hacen dibujo tipo sensorial, trazan líneas curvas y expresan dinamismo de vida. A éstos se les considera espontáneos
y
dibujan
manera
de
sensibles más
al
ambiente.
estereotipada
Los y
de
tipo
rítmica,
racional
de
escaso
¡Error!Marcador no definido. movimiento y personajes aislados. Los trazos que predominan son líneas rectas y ángulos; a estos niños se les considera más inhibidos y guiados por las reglas.
Plano de contenido o interpretación clínica. El niño al crear el dibujo representa en él, el mundo familiar a su modo. En muchas ocasiones, esto lo conduce a hacer deformaciones de la situación existente, es decir, en sus proyecciones se crea un mundo en el cual se exageran las situaciones agradables y se apartan las que son fuente de angustia. El
dibujo
debe
interpretarse
primero
en
una
plano
superficial y siempre debe compararse con la familia real. Es importante observar qué personaje se valora más en el dibujo, pues éste será, al que el niño le preste mejor atención; cuál se devalúa o se suprime. El suprimir a un miembro de la familia puede significar rivalidad con el hermano, causando trastornos graves de adaptación a la vida familiar o deseo pasajero de tener
más
atención
del
núcleo
familiar
manteniendo
buena
adaptación a la vida familiar. Si el personaje es devaluado se dibuja más pequeño, se coloca muy lejos de los otros o no se le pone nombre. En caso de existir un conflicto manifiesto, esta prueba nos ilustra acerca de un origen y motivaciones, pero si no hay conflicto, lo que revela la prueba, carece de interés clínico.
¡Error!Marcador no definido. Si el sujeto dibuja animales en vez de personas, puede simbolizar atreve
a
tendencias asumir
impulsivas
abiertamente.
inconfesables, El
animal
que
no
doméstico
simbolizar tendencias pasivas y el salvaje las agresiones.
se
puede
¡Error!Marcador no definido.
ENCUESTA - TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA
ESCUELA APELLIDO
GRADO SEXO
Lugar y fecha de nacimiento
EDAD Fecha
Qué está haciendo la familia que dibujaste?
Ahora, nómbrame a todas las personas empezando por la primera que dibujaste, qué papel tiene en la familia, su sexo, y su edad: Papel que desempeña 1º 2º 3º 4º 5º 6º De estas personas, quién es la mejor? Por qué? Quién es la peor? Por qué? Quién es la más feliz? Por qué?
Sexo
Edad
¡Error!Marcador no definido. Quién es la menos feliz? Por qué? En esta familia, a quién prefieres? En esta familia que dibujaste, uno de los niños se portó mal. Quién es? Qué castigo tendrá? Quién lo va a castigar? En esta familia, uno de los niños se portó bien. Quién es
Qué premio tendrá
Quién lo va a premiar? Suponiendo que eres parte de esta familia, quién serías tú?
COMPOSICION REAL DE LA FAMILIA DEL SUJETO vive con Nombres
parentesco
sexo
edad
el niño SI
NO
OBSERVACIONES
¡Error!Marcador no definido. Anotar los nombres de los padres, luego los hermanos empezando: por
el
mayor
e
incluyendo
al
niño
que
se
señalará
como
"Sujeto", y en último lugar, los nombres de otras personas que viven en el hogar. En las observaciones se anotan los datos relevantes así como los comentarios espontáneos del niño, por ejemplo: si alguien de la familia ha muerto, si los padres están separados, etc.
¡Error!Marcador no definido. ANEXO IV
INDICADOR DE LAS RELACIONES FAMILIARES (I.R.F.)2
Material: Gráficos correspondientes a las categorías II y III Instrucciones: En forma ideal el indicador será presentado en la segunda entrevista después de establecer un mayor grado de afinidad
con
el
niño.
Los
estímulos
serán
presentados
muy
informalmente, diciendo, tengo algunos gráficos aquí mostrando personas
haciendo
varias
cosas,
algunos
son
muchachos
y
muchachas y otros son adultos, quiero que les eches un vistazo y veas si puedes decirme algo con respecto a ellos, dime lo que piensas que están diciendo o haciendo. Las tarjetas se presentarán una a la vez en forma serial de acuerdo a los números impresos en ella, si el niño duda en responder, se le da el ánimo apropiado y se pueden hacer preguntas
directas
tales
como:
¿qué
piensas
que
están
haciendo?; ¿qué parece que están haciendo?, que pueden ser repetidas tan frecuentemente como sea necesario a discreción del examinador. Es imprescindible evitar poner en la pregunta 2
Howells,
John
G.
y
John
R.
Lickorish.
Family
Relations Indicador. Gran Bretaña. Oliver y Boyd. 1967, 615.
¡Error!Marcador no definido. cualquier sugerencia con respecto a actividades específicas.
Cuando
la
réplica
espontánea
por
parte
del
niño
ha
finalizado, se le anima un poco más diciéndole eso estuvo muy bien, puedes decirme algo más, hay algo más en lo que puedes pensar. Cuando los gráficos sean presentados a padres o adultos, se explicará en forma detallada el propósito general de la investigación y el método para replicar a las cartas, en éste es
permisible
utilizar
una
frase
como
asociación
libre
y
explicarles específicamente, lo que esto significa, así mismo es válido señalar que no existen respuestas que se esperen que den, ellos se encuentran en libertad de decir exactamente lo que les agrada y se les debe indicar que diferentes personas dan réplicas muy diferentes a los gráficos. Las réplicas a las tarjetas son registradas textualmente junto con comentarios y preguntas por parte del examinador. En casos de niños que hablen muy rápido es posible registrar su explicación en una escritura normal abreviada o de taquigrafía; de ser posible, debe obtenerse una transcripción en cinta de cada entrevista. Interpretación
de
la
prueba.
Las
respuestas
a
cada
gráfico son analizadas de acuerdo a su estructura sintáctica y
¡Error!Marcador no definido. gramatical,
esto
significa
que
son
divididas
en
oraciones,
cláusulas, frases y exclamaciones sencillas, separadas unas de otras por medio de la barra inclinada llamada sólido, a cada una de éstas se le denomina unidad de información. La segunda etapa del análisis es clasificar la información en una u otra de las siguientes categorías: -
Categoría
I.
Consiste
en
descripciones
sencillas,
por
ejemplo hay una torta sobre la mesa. -
Categoría
II.
Consiste
en
interacciones.
Estas
son
declaraciones que describen lo que una persona dice o hace otra, por ejemplo: el padre anima a la muchacha, la madre golpea al muchacho. Las interacciones son divididas en verbales y físicas; las primeras son en forma de oraciones sencillas con sujeto, verbo y complementos fáciles de registrar en el cuadro de
relaciones
y
la
segunda
puede
ser
registrada
en
forma
similar. -
Categoría
III.
Características
personales.
Consisten
en
declaraciones sobre individuos y se subdividen en actitudes, sentimientos y características. Ejemplo de éstas son, al padre no le agrada tener gente en casa, la madre parece feliz, el muchacho es sobreactivo, el padre es muy ordenado, que pueden ser registradas en el cuadro de relaciones. -
Categoría
IV.
Consiste
en
palabras,
exclamaciones
e
¡Error!Marcador no definido. interjecciones casuales que aún no han sido colocadas en una de las demás categorías. El
cuadro
encabezadas
por
de
relaciones
padre,
hileras
correspondientes
cuando
todas
las
consiste
madre,
muchacho,
con
los
unidades
de
mismos
en
cuatro
columnas
muchacha
y
cuatro
nombres
en
ellas;
información
hayan
sido
incorporadas es fácil ver el número y naturaleza de relaciones y peculiaridades que han sido mostradas por el sujeto.
¡Error!Marcador no definido.