‫�سل�سلة اختبارات الرخ�صة المهنية ‪...‬‬

‫�أهم �إ�صداراتي‪:‬‬

‫�سل�سلة اختبارات الرخ�صة المهنية ‪...‬‬

‫األول‬

‫الرخصة المهنية ( التخصصية )‬

‫في المملكة والشرق‬ ‫األوسط المطابق‬ ‫لمعايير مركز قياس‬ ‫في اختبارات الرخصة‬ ‫المهنية‬

‫‪7‬‬ ‫ريا�ض �أطفال ‪ -‬معلمات‬

‫الرخصة المهنية ( التخصصية )‬

‫ريا�ض �أطفال‬ ‫معلمات‬

‫�سعر الن�سخة ‪ 99‬ريا ًال‬

‫رقم الإيداع‪1441/1325 :‬‬ ‫ردمك‪978-603-03-1962-6:‬‬

‫ت�أليف‬

‫د‪�.‬أمل عائ�ض يحيى القحطـاني‬

‫‪7‬‬

‫�سل�سلة اختبارات الرخ�صة المهنية ‪...‬‬

‫الرخصة المهنية ( التخصصية )‬

‫ريا�ض �أطفال‬ ‫معلمات‬

‫ت�أليف‬

‫د‪�.‬أمل عائ�ض يحيى القحطـاني‬

‫‪7‬‬

õ«ªàdGh AÉ£©dG øe IÒ°ùe

ÊÉ£

CG ë≤dG πe

‫حقوق الطبع محفوظة‬

‫ب‬ ‫�‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫هلل‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ر‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫ن الرحيم‬

‫ق‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫‪:‬‬ ‫}‬ ‫ق‬ ‫الوا‬ ‫�‬ ‫س‬ ‫ب‬ ‫ح‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫نا‬ ‫�‬ ‫إ‬ ‫ال ما علمتنا �إنك �أنت‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ح‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫{‬ ‫(�‬ ‫سو‬ ‫رة‬ ‫البقرة‪�-‬آية ‪32‬‬ ‫)‬

‫�صدق اهلل العظيم‬

‫�إهداء‬

‫�إلى « روح �أبي» ال‬ ‫طا‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫لث‬ ‫جنات النعيم مع ال�صديقين رى تقبل اهلل دعو‬ ‫ات‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫�‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫نزلك ‪,‬‬ ‫وال�شهداء‬ ‫وي‬ ‫‪.‬‬ ‫غ‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫‪,‬‬ ‫وي‬ ‫عو‬ ‫�إلى «�أمي الغالية»‬ ‫‪,‬‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫ه‬ ‫�ضك ب�شبابك‬ ‫د‬ ‫تن‬ ‫ي‬ ‫�أمد اهلل في عمرها على طاعت بالتربية و�سدت م‬ ‫كا‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫‪,‬‬ ‫ه ‪ ,‬وبلغها‬ ‫و�أفنت ع‬ ‫م‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ها‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫�‬ ‫ن‬ ‫شب‬ ‫�‬ ‫أ‬ ‫اب‬ ‫خ‬ ‫ها‬ ‫وت‬ ‫«�أخي و�أخوتي و�أ‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫�إلى «زوجي بنائهم» ‪ ,‬زادهم اهلل في الطاعات و�أبنائنا ما ترجوه في الدنيا والآخ ن �أجلي و�أخوتي ‪,‬‬ ‫رة و�أ‬ ‫العزيز» �سن‬ ‫والخيرات و‬ ‫د‬ ‫�س‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫مل‬ ‫جزل لها العطاء ‪.‬‬ ‫خي‬ ‫ما‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫خ‬ ‫و‬ ‫وحكمته‬ ‫طاهم ‪.‬‬ ‫ع�ضدي ف‬ ‫طا‬ ‫ي‬ ‫قت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫لن‬ ‫‪,‬‬ ‫ائ‬ ‫ف‬ ‫با‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫د‬ ‫‪,‬‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫مث‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫جزاك اهلل عني بالرف فيه قول الر�سول �صلى اهلل عليه و� ن يغ�ض الطرف ع‬ ‫ن‬ ‫ان‬ ‫�ش‬ ‫غ‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫�‬ ‫أ‬ ‫�‬ ‫ست‬ ‫م‬ ‫عة في ال‬ ‫سلم « خي‬ ‫ر‬ ‫دن‬ ‫ك‬ ‫يا‬ ‫د من �صبره‬ ‫م‬ ‫‪,‬‬ ‫و‬ ‫خي‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫جن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫هل‬ ‫�إلى « �أبنائ‬ ‫ه‬ ‫الآ‬ ‫ي‬ ‫‪,‬‬ ‫خ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫أ‬ ‫وث‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫نا‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫خي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫ؤا‬ ‫ك‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫ي»‬ ‫هلي » ‪,‬‬ ‫برهم ‪ ,‬وجعلهم للمتقين عبدالملك ‪ ,‬عبدا‬ ‫هلل‬ ‫‪,‬‬ ‫عب‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫زي‬ ‫ز‬ ‫�إماما ‪.‬‬ ‫و�أخواتهم ‪� ,‬أقر ا‬ ‫هلل‬ ‫ع‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫�إلى «كل الم‬ ‫ب‬ ‫خل‬ ‫�ص‬ ‫�‬ ‫ال‬ ‫صي‬ ‫ن‬ ‫ح‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫‪,‬‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫�‬ ‫أ‬ ‫خل‬ ‫طعمني‬ ‫�إلى كل من « قر�أ م�ؤلف �صات» ‪ ,‬ومن خ�‬ ‫صن‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫عو‬ ‫ة‬ ‫�‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ذ‬ ‫ك‬ ‫اتي » لال�ستفادة واال�ستزادة ‪ ,‬زاد ر �صالح ‪ ,‬وفقكم ا‬ ‫هلل‬ ‫و‬ ‫الكريم‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ق‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫ت‬ ‫�‬ ‫أ‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫لو‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫هلل‬ ‫�‬ ‫أ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ظم ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ن علمه ‪ ,‬وجعل عل‬ ‫م‬ ‫نا‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫مل‬ ‫نا‬ ‫خ‬ ‫ً‬ ‫ال‬ ‫�ص‬ ‫ا‬ ‫لو‬ ‫ج‬ ‫ه‬ ‫ه‬

‫�أمل عائ�‬

‫ض‬ ‫يحيى القحطاني‬

‫طل‬

‫بي الو‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ي�ستفيد‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ه‬ ‫ذ‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫لوالد‬ ‫تاب �أن ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ح‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫هلل‬ ‫ل‬ ‫‪,‬‬ ‫د‬ ‫ولوالدتي �أطال اهلل بقاء عاء ال�صادق‬ ‫ها‪.‬‬

‫ا‬ ‫ح‬ ‫ج‬ ‫ز‬ ‫م‬ ‫ق‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫ك من الآن‬

‫عزيزي ال‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ز‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫نقيم دورات تدريبية ف ي المعلمة ‪:‬‬ ‫ي اخت‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ر‬ ‫خ‬ ‫�‬ ‫ومدربين م‬ ‫ص‬ ‫ع‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ه‬ ‫‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫مع فري‬ ‫يمكنك‬ ‫ح‬ ‫ج‬ ‫ق متخ�ص � �ص‬ ‫ز‬ ‫م‬ ‫ق‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫ك في الدور‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫�‬ ‫س‬ ‫ك‬ ‫ع‬ ‫ن‬ ‫(منتديات �أبنائي الختب طريق زيارة ‪:‬‬ ‫على الرابط‬ ‫ار‬ ‫ا‬ ‫‪:‬‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫�‬ ‫س‬ ‫)‬ ‫�أو عن ط‬

‫‪om/vb‬‬

‫‪.c‬‬ ‫‪lqahtani‬‬ ‫‪/amal-a‬‬

‫ريق م‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫ز‬ ‫�‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ء‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫�ستقبل‬

‫للتدريب‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪053‬‬

‫توا�صل معنا‬

‫الفي�س بوك‬

‫‪Amal Qhtani‬‬

‫التويتر‬

‫‪AmalQhtani‬‬

‫الما�سنجر‬

‫‪[email protected]‬‬

‫عبر ال‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫�‬ ‫س‬ ‫�‬ ‫آ‬ ‫ب‬ ‫عل‬ ‫ى الرق‬

‫م‪:‬‬

‫المحتويات‬ ‫المو�ضوع‬ ‫مقدم ة‬ ‫نبذة عن اختبار الرخ�صة المهنية‬ ‫المق�صود بالرخ�صة المهنية‬ ‫المعايير والم�سارات المهنية للمعلمين‬ ‫محتوى اختبارات الرخ�صة المهنية‬ ‫اختبار ريا�ض الأطفال‬ ‫المجال الأول ‪ :‬النمو‬ ‫المجال الثاني ‪ :‬المناهج وطرق التدري�س‬ ‫المجال الثالث ‪ :‬البيئة التعلمية‬ ‫المجال الرابع ‪ :‬التفاعل والتوجيه‬ ‫المجال الخام�س ‪ :‬ال�شراكة مع الأ�سرة‬ ‫المجال ال�ساد�س ‪ :‬التقويم‬ ‫اختبار تجريبي‬ ‫مفتاح الحل لالختبار التجريبي‬ ‫المراجع‬ ‫الخاتمة ‬

‫عزي‬ ‫ز‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫عليكم ق علم ‪/‬‬ ‫ع‬ ‫ز‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫� �ر‬ ‫و�ضع ت اءة الفهر�� �س بعنا المعلمة‬ ‫ي� �ة‬ ‫�ص� �و‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ح‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫كم � ا‬ ‫عما تر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ُ�‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫�‬ ‫و‬ ‫�‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫العن�صر ا كم على �س � رعة راجعته‪,‬‬ ‫الع‬ ‫لمطلوب ‪.‬‬ ‫ث� �ور على‬

‫ال�صفحة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪233‬‬ ‫‪287‬‬ ‫‪353‬‬ ‫‪385‬‬ ‫‪433‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪479‬‬ ‫‪480‬‬

‫رياض األطفال‬

‫مقدمة‬ ‫بح ْم ِده ُ‬ ‫كل ِخطاب‪ ،‬ف َّرق بين الطائعين العاملين‪،‬‬ ‫الحم ُد هلل الذي ُي�ستَفت َُح با�سمه ك ُّل كتاب‪ ،‬و ُيبتَد�أُ َ‬ ‫أ�سلم‬ ‫ب�سو ٍر له باب‪ِ ،‬‬ ‫باطنه فيه الرحم ُة‪ ،‬وظاهره من ِق َب ِله العذاب ‪ ،‬و�أ�ص َّلي و� ُ‬ ‫وبين العامين الخاملين ُ‬ ‫وال�صواب‪.‬‬ ‫على �سيدنا محمد �صلى اهلل عليه و�سلم الداعي �إلى ِ‬ ‫طريق ِ‬ ‫الخير َّ‬ ‫�أما بعدُ‪:‬‬ ‫زخرف ٍة للكلمات‪ ،‬وال تنميق للعبارات ‪ُ � ،‬‬ ‫بال ْ‬ ‫أقول ‪� :‬إنَّ منزل َة المعلم ت�سمو القمم الباذخة‪ ،‬ومكانته‬ ‫والم�صلحين‪ ،‬وتزداد مهنتُه‬ ‫تعلو ال ّر ُبا ال�شامخ َة‪ ،‬فمهنتُه هي مهن ُة الأنبيا ِء والمر�سلين‪ ،‬والحكما ِء‬ ‫ْ‬ ‫تعلم �أنَّ � َ‬ ‫أول من ع َّلم هو اهلل ‪ ،‬قال جل في عاله ‪« :‬الذي ع َّلم بالقلم» ‪ ،‬وقال ‪« :‬وع َّلم‬ ‫�شر ًفا حينما ُ‬ ‫�آدم الأ�سماء كلها» ‪ ,‬وقال ‪« :‬وع َّلمك ما لم تكن تعلم وكانَ ف�ض ُل اهلل عليك عظيما»‪.‬‬ ‫لذلك في � ِّأي نظام َت ْعليمي ُمحترم‪ ،‬يحت ُّل‬ ‫المعلم موق َع الريادة‪ ،‬ومكانَ ال�صدارة‪ ،‬ولكي يكونَ‬ ‫ُ‬ ‫دورات‬ ‫وقب�سا و�ضا ًء‪ ،‬ونموذج ًا في الأداء‪ ،‬وبحر ًا في العطاء‪ ،‬كان ال بد له من‬ ‫ِ‬ ‫�سراجا ً‬ ‫ً‬ ‫وهاجا‪ً ،‬‬ ‫الإعداد والتدريب‪ ،‬وحلقات التنمية والتحديث‪ ،‬يقول «هوار�س مان» �أحد التربويين‪�« :‬إنَّ التدري�س‬ ‫يتطلب معر ًفة بالطريقة ال�صحيحة في‬ ‫هو �أ�صعب الفنون‪ ،‬و�أعمق العلوم‪ ،‬وهو في حالته ا ٌلمثلى‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫التدري�س»‪.‬‬ ‫�إذنْ ال بد للمعلم من رخ�صة مهنية‪ُ ،‬ت َ�ؤ ِّمن تَوا ُف َقه الذي هو ال�شعور بالر�ضا‪ ،‬و َت َوا ُف َقه االجتماعي‬ ‫ولجنا من الباب �إلى مو�ضو ِع الرخ�صة المهنية للمعلمين‪.‬‬ ‫والنف�سي‪ ،‬ومن َث َّم ْ‬ ‫تراتيجيات التَّربوي ِة الحديث ِة للتدري�س‪� ،‬إ َّنها مجموع ٌة من المعارف‬ ‫اال�س‬ ‫ِ‬ ‫والرخ�صة المهنية هي � ْإحدى ْ‬ ‫وجه َ‬ ‫َّدري�س لدى المعلم‪ ،‬وت�ساعدُه في �أدا ِء عم ِل ِه‬ ‫والمهارات‬ ‫والمفاهيم‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫�سلوك الت ِ‬ ‫واالتجاهات التي ُت َّ‬ ‫قيا�سها بمعايير خا�صة متفق عليها‪.‬‬ ‫داخل الف�صل وخارجه بم�ستوىً مع َّين من التمكن ‪ ،‬ويمكنُ ُ‬ ‫و�س� ُ‬ ‫�صات المختلفة‪،‬‬ ‫أتناول في هذه ال�سل�سلة مو�ضو َع الرخ�صة المهنية للمعلمين‪ ،‬وذلك في‬ ‫التخ�ص ِ‬ ‫ُ‬ ‫وما كان في عملي من َت ْوفيق فمن اهلل الرحمن‪ ،‬وما كان فيه من خط�أ فمني ومن ال�شيطان‪،‬‬ ‫و�أخير ًا ال يفوتني في الختام �أن �أزجي �شكري لمن يغ�ض الطرف عن ان�شغالي وا�ستمد من �صبره‬ ‫وحكمته طاقتي ‪ ..‬زوجي العزيز وفقه اهلل و�أبنائي الأعزاء‪.‬‬ ‫هذا و�أ�س� ُأل اللهَّ‬ ‫يجعل هذا َ‬ ‫العلي القدي َر �أن َ‬ ‫العمل خال�ص ًا لوجهه الكريم‪� ،‬إ َّنه ن ْعم المولى ونعم‬ ‫َّ‬ ‫رب العالمين‪.‬‬ ‫ال َّن�صير‪ ،‬و�آخ ُر دعوانا �أن الحم ُد هلل َّ‬ ‫ ‬ ‫‪6‬‬

‫ ‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫الم�ؤلفة‬ ‫د‪� .‬أمل عائ�ض يحيى القحطاني‬ ‫‪[email protected]‬‬

‫نبذة عن االختبار‬

‫نبذة عن االختبار‬

‫رياض األطفال‬

‫�أ�صدر مجل�س الوزراء بالمملكة العربية ال�سعودية قرار رقم ( ‪ )94‬بتاريخ ‪1438/2/7‬‬ ‫هـ بالموافق ��ة على الترتيبات التنظيمية لهيئة تقويم التعليم حيث تم �إعداد معايير مهنية‬ ‫لممار�سة مهن التعليم والتدريب واعتمادها ومتابعة تطبيقها وتطبيق االختبارات الخا�صة‬ ‫بالكفاي ��ة المهنية للمعلمي ��ن ومن في حكمهم في التعلي ��م والمدربين ومن في حكمهم في‬ ‫التدريب‪.‬‬

‫تعتب ��ر االختبارات المهني ��ة التي قام المركز الوطن ��ي للقيا�س والتقويم بتطويرها م�س ��تعين ًا بمجموعة من‬ ‫الخبراء المتخ�ص�ص ��ين في هذا المجال من �أهم الأ�س ��اليب التي يقوم المركز بتقديمها للجهات الم�ستفيدة‪,‬‬ ‫للتحق ��ق من توافر ال�ص ��فات والم�ؤهالت المطلوبة في الأ�ش ��خا�ص المتقدمين ل�ش ��غل الوظائف ال�ش ��اغرة في‬ ‫الجهاز الإداري‪.‬‬ ‫المق�صود بالرخ�صة المهنية في مجال التربية الحديثة‪:‬‬ ‫« هي مجموعة من المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي توجه �س ��لوك التدري�س لدى المعلمين‪،‬‬ ‫وت�س ��اعدهم في �أداء عملهم داخل الف�ص ��ل وخارجه بم�ستوى معين من التمكن‪ ،‬ويمكن قيا�سها بمعايير خا�صة‬ ‫ُمتفق عليها »‪.‬‬ ‫المعايير والم�سارات المهنية للمعلمين‪:‬‬ ‫‪9‬تحدد المعايير والم�س ��ارات المهنية للمعلمين القيم والمعارف والم�سارات التي ينبغي على المعلم معرفتها‬ ‫‪9‬‬ ‫واتقانها بكفاءة واقتدار‪.‬‬ ‫‪9‬وترك ��ز على مه ��ام �أدائية ومخرج ��ات يتوقع �أن يتقنه ��ا الخريجون المر�ش ��حون للإن�ض ��مام لمهنة التعليم‬ ‫‪9‬‬ ‫والمعلمون على ر�أ�س العمل‪.‬‬ ‫‪9‬كما تركز على �أن يكون الطالب هو محور العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬كما ا�ستندت المعايير على الممار�سات ال�صفية الواقعية التي اثبتت فعاليتها في تح�سين نواتج التعليم‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬كما ا�س ��تندت المعايير والم�س ��ارت المهنية للمعلمين �إلى مجموعة من الدرا�س ��ات و الأبحاث التي در�س ��ت‬ ‫‪9‬‬ ‫النظام التعليمي ال�س ��عودي وتوجيهاته ور�ؤيته الم�س ��تقبلية و�شخ�ص ��ت الواقع الحالي للتعليم والمعلمين في‬ ‫المملكة ومما طر�أ عليه من م�ستجدات وك�شفت عن متطلبات االرتقاء به‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫نبذة عن االختبار‬

‫مقارنة المعايير والم�سارات المهنية للمعلمين في المملكة بمثيالتها عالمي ًا‪:‬‬ ‫املعايري املهنية للمعلمني‬

‫ال�سعودية �أمريكا بريطانيا ا�سرتاليا نيوزلندا ا�سكتلندا ت�شيلي الإمارات �سنغافورا‬

‫االلتزام بالقيم الإ�سالمية ال�سمحة و�أخالقيات املهنة �‬ ‫التطوير املهني امل�ستمر‬ ‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫التفاعل املهني مع الرتبويني واملجتمع‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫الإملام باملهارات اللغوية والكمية والرقمية‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫املعرفة بالطالب و كيفية تعلمه‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫املعرفة مبحتوى التخ�ص�ص وطرق التدري�سه‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫املعرفة باملنهج و طرق التدري�س العامة‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬ ‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬ ‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫تخطيط الوحدات الدرا�سية وتنفيذها‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫تهيئة بيئات تعلم تفاعلية وداعمة للطالب‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫تقومي �أداء الطالب‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬

‫�‬ ‫�‬

‫الهدف من المعايير والم�سارات المهنية للمعلمين‪:‬‬ ‫‪ )1‬تزويد المجتمع وم�ؤ�س�ساته المختلفة ب�أ�س�س وطنية وا�ضحة لمهنة التعليم‪.‬‬ ‫‪ )2‬ت�شكيل فهم اجتماعي عام عن مكانة المعلم ودوره الريادي في �إعداد جيل الم�ستقبل‪.‬‬ ‫‪ ) 3‬رفع جودة �أداء المعلمين وتح�سن مهاراتهم وقدراتهم‪.‬‬ ‫‪ )4‬الت�أكد من ان المعلمين يمتلكون الكفاءة المطلوبة لالن�ضمام لمهنة التعليم‪.‬‬ ‫‪� )5‬ضمان جودة التعليم المقدم للطالب وتح�سين تعلمهم‪.‬‬ ‫‪ )6‬تعزيز دور المعلمين ورفع ت�أهيلهم وتقديم الدعم والتدريب الالزم لهم‪.‬‬ ‫ا�ستخدامات المعايير‪:‬‬ ‫‪ ) 1‬التطوير المهني للمعلم‪.‬‬ ‫‪ ) 2‬توجيه برامج �إعداد المعلمين وت�أهيلهم واختيار وتوظيف المعلمين الجدد‪.‬‬ ‫‪� )3‬إعداد االختبارات المهنية العامة والتخ�ص�صية‪.‬‬ ‫‪ )4‬تقويم الأداء المهني للمعلم وتطويره‪.‬‬ ‫‪ )5‬الترخي�ص المهني التعليمي‪.‬‬ ‫‪ )6‬تدعم عمليات تقويم الأداء المدر�سي وتهدف �إلى تطويرها‪.‬‬ ‫‪ )7‬تتكامل المعايير المهنية للمعلمين مع عمليات تطوير المناهج التعليمية‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪9‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ت�صنيفات المعلمين ح�سب المعايير والم�سارات المهنية للمعلمين في المملكة‪:‬‬ ‫‪ ) 1‬معلم ممار�س وينق�سم �إلى‪:‬‬ ‫�أ – المعل ��م الممار� ��س خالل فترة التجربة‪ :‬معلم دخل مهن ��ة التعليم حديث ًا بعد نجاحه في اكمال برامج‬ ‫اع ��داد المعلم وا�س ��تيفائه متطلبات الترخي� ��ص المهني التربوي ( الترخي�ص الم�ؤق ��ت ) ويعمل تحت التجربة‬ ‫لم ��دة عامين ويعمل على تطوير مهاراته ومعارفه وي�س ��تفيد من الدعم الفني من الزمالء والم�ش ��رفين بهدف‬ ‫تحقيق المعايير المهنية لم�ستوى الأداء الأول ( المعلم الممار�س )‪.‬‬ ‫ب – المعل ��م الممار� ��س ال ��ذي تم تثبيته‪ :‬معلم تج ��اوز عامين التجربة و�أثبت كفائته وا�س ��توفى متطلبات‬ ‫الترخي� ��ص المهن ��ي التربوي وحقق المعايير المهنية للم�س ��توى الأول ( المعلم الممار� ��س ) ويعمل على تطوير‬ ‫مهاراته ومعارفه وي�ستفيد من الدعم الفني من الزمالء ال�سابقين والم�شرفين‪.‬‬ ‫‪ )2‬المعلم المتقدم‪:‬‬ ‫‪9‬معل ��م �أثب ��ت كفائته وحقق المعايي ��ر المهنية للمعلمين في الم�س ��توى الثاني ( المعلم المتقدم ) وا�س ��توفى‬ ‫‪9‬‬ ‫متطلب ��ات الترخي� ��ص المهني لهذا الم�س ��توى الثاني ويلت ��زم بتطوير مهاراته ومعارغ ��ه ويدعم زمالئه في‬ ‫تح�سين عملية التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪9‬كما ي�ستطيع المقارنة والتحليل واال�ستقراء واال�ستنباط والتجريد‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬كما ي�ستطيع تطوير ون�شر �أ�ساليب فعالة تدعم الممار�سة الذاتية ويدرب زمالئه عليها‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ ) 3‬المعلم الخبير‪:‬‬ ‫‪9‬معل ��م �أثب ��ت كفائته وحق ��ق المعايير المهني ��ة للمعلمين في الم�س ��توى الثالث ( المعلم الخبير ) وا�س ��توفى‬ ‫‪9‬‬ ‫متطلبات الترخي�ص المهني لهذا الم�ستوى الثالث‪.‬‬ ‫‪9‬وهو معلم باحث ذو خبرة عالية �أثبت تمكن ًا علمي ًا و�أثبت قدرته على تنفيذ بحوث اجرائية في �ضوء المعايير‬ ‫‪9‬‬ ‫والم�سارات المهنية للمعلمين‪.‬‬ ‫‪9‬وي�سهم في تقديم �أ�سالي مبتكرة ت�سهم في تحقيق المعايير والم�سارات المهنية للمعلمين‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬كما ي�سهم في تقويم زمالئه وتحفيزهم نحو االبداع الجماعي‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الهدف من االختبار‪:‬‬ ‫يقي� ��س اختبار الرخ�ص ��ة المهني ��ة للمعلمين مدى تحقق الح ��د الأدنى من المعايير الت ��ي ينبغي توفرها في‬ ‫المتقدمي ��ن لمهنة التدري�س ومن هم على ر�أ�س العمل‪ ،‬بما ي�ش ��مل م ��ن معارف وعلوم ومهارات تغطي الجوانب‬ ‫الأ�سا�س ��ية للمهنة‪ ,‬وت�س ��تخدم نتائج االختبار‪ ‬لأغرا�ض عدة منها ا�س ��تخدامه في عمليات االنتقاء والمفا�ض ��لة‬ ‫للوظائف التعليمية من قبل الجهات المخت�صة بوزارة التعليم ‪    .‬‬

‫‪10‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫نبذة عن االختبار‬

‫‪  ‬محتوى االختبار‪:‬‬ ‫يتناول االختبار‪� ‬أربعة �أجزاء �أ�سا�سية هي‪ :‬‬ ‫ •المعايير التربوية‪.‬‬ ‫ •المعايير اللغوية‪.‬‬ ‫ •المعايير‪ ‬العددية‪.‬‬ ‫ •المعايير التخ�ص�صية​‪.‬‬ ‫وفيما يلي نبذة عن كل جزء‪:‬‬

‫معايير‬ ‫ا‬ ‫لتخ�ص�ص‬ ‫المعايير‬ ‫اللغوية‬

‫المعايير‬ ‫التربوية‬ ‫المعايير‬ ‫الكمية‬

‫مكتبة المعايير‬

‫�أو ًال ‪ /‬المعايير التربوية‪:‬‬ ‫تغطي المعايير التربوية مدى وا�س� � ًعا من المعارف والمهارات وال�سمات ال�شخ�صية ال�ضرورية والتي ال غنى‬ ‫للمعلم �أو المعلمة عنها لت�أدية مهام التدري�س بكل مهنية واقتدار‪ ،‬وت�شمل المحاور التالية ‪:‬‬ ‫‪1‬ـ المعارف التربوية وت�شمل‪:‬‬ ‫‪ 9‬المفاهيم الرئي�سة في التربية ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 9‬المناهج وطرائق التدري�س وتقنيات التعليم ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 9‬علم النف�س التربوي‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪� 9‬سيا�سة التعليم ونظمه في المملكة‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬ـ المهارات التربوية وت�شمل‪:‬‬ ‫‪9‬التدري�س و�إدارة ال�صف‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬النمو المهني‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬الجوانب ال�شخ�صية واالجتماعية والثقافية‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ثان ًيا‪ /‬المعايير اللغوية‪:‬‬ ‫‪ ‬وتتمثل‪ ‬في‪ ‬المهارات الأ�سا�س ��ية في اللغة العربية التي ينبغي لكل معلم‪ ‬ومعلمة الإلمام بها وا�ستخدامها في‬ ‫عمليات االت�صال‪ ،‬وت�شمل المحاور التالية‪:‬‬ ‫‪ ) 1‬ا�ستيعاب الن�ص الم�سموع والمقروء‪.‬‬ ‫‪ ) 2‬التعبير الكتابي ال�صحيح ومراعاة الكتابة الإمالئية ال�سليمة‪.‬‬ ‫‪ ) 3‬التحدث والقراءة بلغة �صحيحة و�سليمة‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪11‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ثال ًثا‪ /‬المعايير العددية‪:‬‬ ‫وتتمثل في المهارات العددية الأ�سا�س ��ية التي تمكن المعلم �أو المعلمة من تحليل نتائج طالبهم وتف�س ��يرها‪،‬‬ ‫وت�شمل المحاور التالية‪:‬‬ ‫‪ 9‬الأعداد والعمليات عليها‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 9‬القيا�س‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 9‬البيانات والإح�صاء‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫راب ًعا‪ /‬المعايير التخ�ص�صية‪:‬‬ ‫وهي معايير تغطي المجاالت الأ�سا�س ��ية للتخ�ص ���ص‪ ،‬وتتخذ عدة م�ستويات‪ ,‬فمث ًال معايير معلمي ومعلمات‬ ‫الريا�ضيات ق�سمت مبدئي ًا �إلى م�ستويين هما‪:‬‬ ‫ •معايير تدري�س الريا�ضيات في المرحلة االبتدائية‪.‬‬ ‫ •معايير تدري�س الريا�ضيات في المرحلة المتو�سطة والثانوية‪.‬‬ ‫يندرج تحت كل م�ستوى «مثلها مثل بقية التخ�ص�صات» مجموعة من المجاالت تمثل في مجموعها المحتوى‬ ‫الكلي للتخ�ص�ص‪.‬‬ ‫طبيعة االختبار‪:‬‬ ‫يتك ��ون االختبارالعام وكذلك االختبارات التخ�ص�ص ��ية من (‪� )88‬س� ��ؤا ًال‪ ،‬عدا اختب ��ار الفيزياء والكيمياء‬ ‫فيتكونان من (‪� )60‬س�ؤا ًال‪.‬‬ ‫ ‬ ‫زمن االختبار‪:‬‬ ‫الزم ��ن الكل ��ي لأداء االختبار �س ��اعتان‪ ،‬موزعة‬ ‫على �أق�س ��ام االختبار بواقع (‪ 30‬دقيقة) لكل ق�س ��م‬ ‫من الأق�سام الأربعة‪.‬‬

‫عزيزي المعلم ‪ /‬عزيزتي المعلمة‬ ‫يمنع ا�ستخدام الآلة الحا�سبة في االختبار ‪.‬‬

‫طريقة الأ�سئلة‪:‬‬ ‫جميع �أ�سئلة االختبار من نوع االختيار من متعدد‪ ،‬فلكل �س�ؤال �أربعة اختيارات يتم اختيار الإجابة ال�صحيحة‬ ‫من بينها ويظلل رمزها في ورقة الإجابة‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫نبذة عن االختبار‬

‫اختبار ريا�ض الأطفال‪:‬‬ ‫يغطي هذا االختبار المجاالت الأ�سا�سية لكل تخ�ص�ص من التخ�ص�صات التدري�سية التي تتناولها االختبارات‪ .‬‬ ‫مكونات المعايير‪:‬‬ ‫تتكون معايير معلم ريا�ض الأطفال من جز�أين هما ‪ :‬الجزء العام الذي ي�شترك فيه مع جميع معلمي التخ�ص�صات‬ ‫الآخرى‪ ،‬والجزء الثاني المتعلق بالتخ�ص�ص الدقيق وت�شتمل المعايير الم�شتركة على ‪ 11‬معيار ًا‪ ،‬فيما ت�شتمل‬ ‫المعايير التخ�ص�صية على ‪ 24‬معيار ًا تتناول بنية التخ�ص�ص العام والدقيق وطرق تدري�سه‪.‬‬ ‫محتوى المعايير التخ�ص�صية‪:‬‬ ‫تتناول المعايير التخ�ص�ص ��ية لمعلمات ريا�ض الأطفال ما يجب على المعلمة معرفته وتطبيقه ‪ ،‬وهذه المعايير‬ ‫مت�ض ��منه المعارف والمه ��ارات والقيم التي ينبغي على المعلمة اتقانها ‪ ،‬وتعد �أ�سا�س ��ية لنجاح عملها ‪ ،‬وتنفيذ‬ ‫مهامها المهنية بكفاية واقتدار ‪.‬‬ ‫وتت�س ��م المعايي ��ر بتركيزها عل ��ى مهمات �أدائية ومخرجات يتوق ��ع اتقانها من قبل المعلمات ‪� ،‬إ�ض ��افة لتبنيها‬ ‫منحى النمو ال�شمولي ‪ -‬التكاملي‪ ،‬ومنحى التعلم المتمركز نحو الطفل الذي �أ�صبح حجر الأ�سا�س في الأنظمة‬ ‫الحديثة والهيئات التربوية العالمية‪ ،‬كما ت�شتمل هذه المعايير على المعارف والمهارات واالتجاهات المرتبطة‬ ‫بالتخ�ص�ص ‪.‬‬ ‫وقد ق�سمت المعايير �إلى �ست مجاالت رئي�سة هي ‪:‬‬ ‫ ‬

‫مجاالت‬ ‫النمو‬ ‫المنهج وطرق‬ ‫التدري�س‬

‫التقويم‬

‫المعايير‬ ‫التخ�ص�صية‬

‫البيئة‬ ‫التعلمية‬

‫ال�شراكة مع‬ ‫الأ�سرة‬

‫التفاعل‬ ‫والتوجيه‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪13‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪14‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫المجال الأول‬

‫النمو‬ ‫المو�ضوع‬

‫النمو االجتماعي والعاطفي للأطفال‬ ‫منو ال�صحة والتطور البدين للأطفال‬ ‫النمو اللغوي للأطفال‬ ‫النمو العقلي واملعريف للأطفال ‬ ‫نظريات و�أبحاث منو الأطفال‬ ‫الأ�سئلة‬ ‫مفتاح الإجابات‬

‫ال�صفحة‬ ‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪125‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪15‬‬

‫رياض األطفال‬

‫النمو االجتماعي والعاطفي للأطفال‪:‬‬

‫‪16‬‬

‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫المعيار‬ ‫الأول‪:‬‬ ‫تدعم‬ ‫المعلمة‬ ‫النمو‬ ‫االجتماعي‬ ‫والعاطفي‬ ‫للأطفال‬

‫‪ 1 1‬تعرف �أهمية جوانب النمو المختلفة وان الطفل كيان واحد موحد ينمو ويتطور تطو ًرا‬ ‫�شمول ًيا وتكامل ًيا‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تعرف خ�صائ�ص النمو االجتماعي واالنفعالي للأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تعزز ثقة الأطفال ب�أنف�س ��هم عن طريق اعداد �أن�ش ��طة ته ��يء للأطفال فيها النجاح‬ ‫واالنجاز وبناء الذات ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تعد خبرات وتعد �أن�شطة ت�سهل للأطفال �إقامة عالقات �إيجابية والحفاظ عليها‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تعد خبرات وان�شطة ت�سهل حديث الأطفال التعبير عن م�شاعرهم وم�شاعر الآخرين‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تدرب الأطفال على مهارات التوا�صل االجتماعي و ال�ضبط االنفعالي مثل ‪:‬‬ ‫اللعب التعاوني‪.‬‬ ‫التوا�صل في الحديث‪.‬‬ ‫انتظار الدور‪.‬‬ ‫�ضبط االنفعاالت‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬تدرب الأطفال على ا�ستراتيجيات حل الم�شكالت مثل ‪ :‬تدريب الأطفال على خطوات‬ ‫حل الم�شكالت ومنها ‪:‬‬ ‫تعرف وجود م�شكلة في موقف ما‪.‬‬ ‫ت�سمية الم�شكلة‪.‬‬ ‫تحديد �صاحب الم�شكلة و�شعوره‪.‬‬ ‫اقتراح الحلول و�إمكانية تطبيقها‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬تدرب الأطفال للتعبير عن الم�شاعر القوية بطريقة ال ت�ؤذي الآخرين‪.‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫� اً‬ ‫أول ‪ :‬معنى النمو ‪:‬‬ ‫كلمة النمو ا�ص ��طالح بيولوجي يخت�ص بالزيادة الج�س ��مية الملحوظة في حجم او تركيب الكائن الحي في‬ ‫فترة من الزمن‪.‬‬ ‫وفي المفهوم النف�سي فان كلمة النمو يق�صد بها ‪ :‬كافة التغيرات المتتابعة المتداخلة المنظمة في النواحي‬ ‫الج�س ��مية والعقلية واالجتماعية واالنفعالية وال�سلوكية التي تطر�أ على الفرد بهدف اكتمال الن�ضج وتحقيق‬ ‫اق�صى درجات التوافق مع الذات والمجتمع ‪.‬‬ ‫كما انه قد تحدث الباحثون عن النمو الإن�ساني بت�سميات مختلفة منها ( علم النف�س التطوري ‪ ،‬علم النف�س‬ ‫االرتقائي ‪ ،‬علم النف�س التكويني ) ‪.‬‬ ‫وت�شتمل عملية النمو على �شيئين �أثنين هما ‪ :‬الزيادة والتغير ‪.‬‬ ‫وفي عملية النمو تتكامل التغيرات الفيزيولوجية والج�سدية مع التغيرات ال�سيكولوجية لتح�سين قدرة الفرد‬ ‫في ال�سيطرة على بيئته التي يعي�ش فيها ‪.‬‬ ‫اما التغيرات الج�سدية فتتمثل في ‪ :‬الطول والوزن واللون واللم�س‪.‬‬ ‫والتغيرات ال�سيكولوجية تتمثل في ‪ :‬التفكير واالنفعال والعاطفة والعالقات االجتماعية ‪.‬‬ ‫ان �شخ�ص ��ية االن�س ��ان عبارة عن كل متكامل فيها الجانب الج�س ��دي والجانب العقالن ��ي المتعلق بالتفكير‬ ‫والجان ��ب االنفعال ��ي المتعلق بالعواطف والجان ��ب االجتماعي المتعلق باالتجاه ��ات والعالقات االجتماعية‬ ‫العامة ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬خ�صائ�ص النمو ‪:‬‬

‫النمو‬ ‫عملية‬ ‫كلية‬

‫النمو‬ ‫عملية‬ ‫فردية‬

‫اختفاء‬ ‫التغير‬ ‫الحجمفي التغير في معالم‬ ‫الن�سب قديمة‬

‫اكت�ساب‬ ‫معالم‬ ‫جديدة‬

‫النمو‬ ‫عملية‬ ‫تغير‬

‫ ‬

‫النمو‬ ‫عملية‬ ‫منتظمة‬

‫النمو‬ ‫عملية‬ ‫فارقة‬

‫النمو‬ ‫النمو النمو كمي النمو‬ ‫يمكن‬ ‫عملية وكيفي عملية‬ ‫متكاملة التنب�ؤ به‬ ‫م�ستمرة م ًعا‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪17‬‬

‫رياض األطفال‬

‫تع��رف �أهمي��ة جوان��ب النمو المختلف��ة وان الطفل كي��ان واحد موح��د ينمو ويتط��ور تطو ًرا‬ ‫�شمول ًيا وتكامل ًيا ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ارتباط ��ا وثي ًقا مما يعن ��ي ان معظم‬ ‫ان مظاه ��ر وجوان ��ب النمو االن�س ��اني مرتبط ��ة جميعها ببع�ض ��ها البع�ض‬ ‫ال�سمات تترابط في النمو على ا�سا�س من التكامل بين جوانب النمو المختلفة ‪ :‬الج�سمية ‪ ،‬العقلية ‪ ،‬المعرفية‪،‬‬ ‫االنفعالية‪ ،‬العاطفية ‪ ،‬االجتماعية ‪ ...‬وما بين هذه الجوانب من ارتباطات وت�أثيرات متبادلة اً‬ ‫فمثل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬انه ال يمكن فهم النمو الج�سمي للطفل دون ان نق ّدر في الوقت نف�سة نموه االنفعالي وتوافقه االجتماعي ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬والطفل الذي يكون نموه العقلي فوق المتو�س ��ط يكون ب�ص ��فة عامة فوق المتو�س ��ط في الحجم ً‬ ‫اي�ض ��ا وفي‬ ‫الن�ضج االجتماعي ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬وكذلك وجود ارتباط وثيق بين الذكاء العالي والن�ضج الجن�سي ‪.‬‬ ‫حد بعيد بالنمو االجتماعي والنمو الج�سمي ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬والنمو العقلي واالنفعالي يت�أثران الى ٍ‬ ‫‪ 5 5‬كما ي�ؤدي النق�ص الظاهر في الطول او الزيادة في ال�سمنة المفرطة لدى الطفل الى الخجل واالنعزالية ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ارتباطا مبا�ش ًرا بالنمو الع�صبي ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬كما ان النمو الحركي مرتبط‬ ‫‪ 7 7‬النمو العقلي مرتبط بالنمو اللغوي والحركي وغيرها من المظاهر الكثيرة التي تدل على ان جوانب النمو‬ ‫ً‬ ‫ارتباطا وثي ًقا ونمو الطفل فيها نم ًوا �شمولي وتكاملي من جميع النواحي‪.‬‬ ‫المختلفة مرتبطة‬

‫‪18‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫ثال ًثا ‪ :‬مظاهر وجوانب النمو ‪:‬‬

‫النمو الج�سمي‬

‫ي�ش ��تمل النمو الج�س ��مي على التطورات الت ��ي تطر�أ على‬ ‫مالمح الج�سم الظاهرة‬

‫مثل ‪:‬‬ ‫ الطول‬‫ الوزن‬‫‪ -‬النمو الهيكلي‬

‫النمو العقلي‬

‫ي�ش ��تمل على التغيرات التي تطر�أ عل ��ى العمليات العقلية‬ ‫المعرفية‬

‫مثل ‪:‬‬ ‫ االنتباه‬‫ االدراك‬‫ التفكير‬‫‪ -‬التذكر‬

‫النمو االنفعالي‬

‫ي�ش ��تمل على التغي ��رات التي تط ��ر�أ على نم ��و االنفعاالت‬ ‫المختلف ��ة ومثيراته ��ا و�أ�س ��اليب اال�س ��تجابة له ��ا وردود‬ ‫االفعال نحو االخرين والمثيرات االخرى والعواطف‬

‫مثل ‪:‬‬ ‫ الحب‬‫ الغيرة‬‫ الحزن‬‫ الخوف‬‫‪ -‬الكره‬

‫النمو االجتماعي ي�ش ��تمل على نم ��و عملية التن�ش ��ئة االجتماعي ��ة والتطبيع‬ ‫االجتماعي للفرد‬

‫النمو اللغوي‬

‫في ‪:‬‬ ‫ اال�سرة‬‫ المدر�سة‬‫ المجتمع‬‫‪ -‬جماعة الرفاق‬

‫ي�ش ��تمل على درا�س ��ة عدد المفردات التي يمتلكها الفرد‬ ‫وزيادتها عبر مراحل النمو المختلفة‬

‫النمو الفيزيولوجي ي�شتمل على نمو وظائف �أع�ضاء الج�سم المختلفة‬

‫مثل ‪:‬‬ ‫ نمو الجهاز الع�صبي‬‫ �ضربات القلب‬‫ �ضغط الدم‬‫ التنف�س‬‫ اله�ضم‬‫ االخراج‬‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪19‬‬

‫رياض األطفال‬

‫من ‪:‬‬ ‫ جلو�س‬‫ زحف‬‫ م�شي‬‫ رك�ض‬‫ قفز‬‫‪ -‬هرولة‬

‫النمو الحركي‬

‫ي�شتمل على درا�سة نمو حركة الج�سم وانتقاله والمهارات‬ ‫الحركية المتنوعة‬

‫النمو الح�سي‬

‫مثل ‪:‬‬ ‫ االح�سا�س بالجوع‬‫ االلم‬‫ي�شتمل على درا�سة نمو الحوا�س المختلفة ‪ :‬ال�سمع والب�صر‬ ‫ النعا�س‬‫وال�شم والتذوق و االح�سا�سات الجلدية والح�شوية ‪.‬‬ ‫ امتالء المعدة‬‫والمثانة‬

‫النمو الجن�سي‬

‫ي�شتمل على نمو الجهاز التنا�سلي ووظائفه‪.‬‬

‫النمو الديني‬

‫ي�شتمل على درا�سة تطور المعتقدات والعبادات والمواقف‬ ‫العقائدية ‪.‬‬

‫راب ًعا ‪ :‬مطالب النمو في مرحلة الطفولة المبكرة ‪:‬‬ ‫من الوالدة وحتى �سن ال�ساد�سة‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن يتعلم �أكل الم�أكوالت ال�صلبة ‪.‬‬ ‫‪� 2 2‬أن يتعلم الحبو ‪ /‬الم�شي ‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬أن يتعلم ا�س ��تعمال الأ�ش ��ياء الب�سيطة و�أن يدرك العالم المادي والج�س ��دي من حوله ادرا ًكا كاف ًيا ليتجنب‬ ‫جرح نف�سه والحاق الأذى بها ك�أن يتعلم �أن تحريك الأ�شياء قد ي�ؤذيه ‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬أن يتعلم فهم الكالم والنطق به ويتعلم �ضبط مثانته ومع�صرته ال�شرجية ‪.‬‬ ‫‪� 5 5‬أن يتعلم القيام بمحاكمات ب�سيطة حول الخط�أ وال�صواب و�أن يتعلم �سلوكه وفق هذه القواعد ‪.‬‬ ‫‪� 6 6‬أن يتعلم تكوين مدركات ومفاهيم ب�سيطة عن الحقائق االجتماعية والطبيعية ‪.‬‬ ‫‪� 7 7‬أن يتعلم الو�صول الى م�ستوى االتزان الع�ضوي الفزيولوجي ‪.‬‬ ‫‪� 8 8‬أن يتعلم بناء العالقات االجتماعية العاطفية التي تربطه ب�أبويه و�أخوته واالخرين ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬بدء تعلم التفرقة بين ال�صح والخط�أ والخير وال�شر وبدء تكوين ال�ضمير ‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫مطالب النمو في مرحلة الطفولة المت�أخرة ( من �سن ‪ 6‬الى ‪� 12‬سنة ) ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن يتعلم المهارات الحركية ال�ضرورية لمزاولة المهارات المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ان يتعلم البا�س نف�سه وان يحفظ ج�سده نظي ًفا بقدر كاف‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬أن يتعلم كيفية تكوين المفاهيم والمدركات الخا�صة بالحياة اليومية ‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬أن يتعلم بع�ض المهارات العقلية الأ�سا�سية مثل ( القراءة والكتابة والح�ساب ) ‪.‬‬ ‫‪� 5 5‬أن يبد�أ بتعلم كيفية الت�صرف بالمال ت�صر ًفا منا�س ًبا ‪.‬‬ ‫‪� 6 6‬أن يتعلم كيفية تكوين اتجاه عام حول نف�سه ككائن حي نام ‪.‬‬ ‫‪� 7 7‬أن يتعلم التفاهم مع االخرين ممن هم في عمره ومن هم �أكبر �أو ا�صغر من عمره ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬ان يتعلم تكوين االتجاهات النف�سية المت�صلة بالتجمعات الب�شرية المختلفة والمنظمات االجتماعية ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬ان يتعلم تنمية ال�ضمير والقيم الخلقية وال�سلوكية ‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬ان يح�سن �إح�سا�سه بالخط�أ وال�صواب وان ي�ضبط �سلوكه وف ًقا لهذا الإح�سا�س ‪.‬‬ ‫‪� 1 11‬أن يتعلم مختلف الألعاب والمهارات اللعبية ‪.‬‬ ‫‪ 1 12‬ان يتعلم دورة الجن�سي في الحياة ‪.‬‬ ‫خام�سا ‪ :‬خ�صائ�ص النمو االجتماعي واالنفعالي للأطفال ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫مرحلة الطفولة المبكرة ( ‪� 6 – 3‬س ��نوات ) حيث يطلق عليها البع�ض ا�س ��م ( ما قبل المدر�س ��ة او الح�ضانة )‬ ‫وتمتد من نهاية مرحلة الر�ضاعة حتى دخول المدر�سة‪.‬‬ ‫النمو االنفعالي ‪:‬‬ ‫ينم ��و ال�س ��لوك االنفعالي تدريج ًيا في هذه المرحل ��ة من ردود الفعل العامة نحو �س ��لوك انفعالي خا�ص متمايز‬ ‫يرتبط بالظروف والمواقف والنا�س واال�شياء‬ ‫مظاهره ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ي ��زداد تماي ��ز اال�س ��تجابات االنفعالي ��ة وخا�ص ��ة اال�س ��تجابات االنفعالي ��ة اللفظي ��ة لتح ��ل تدريج ًيا محل‬ ‫اال�ستجابات االنفعالية الج�سمية ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تتميز االنفعاالت هنا ب�أنها �شديدة ومبالغ فيها وتتميز كذلك بالتنوع واالنتقال من انفعال الى اخر ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬يتركز حب الطفل في هذه المرحلة حول الوالدين ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تظهر االنفعاالت المتمركزة حول الذات مثل الخجل واالح�س ��ا�س بالذنب وم�ش ��اعر الثقة بالنف�س وال�شعور‬ ‫بالنق�ص ولوم الذات واالتجاهات المختلفة نحو الذات‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬يزداد الخوف ويقل ح�س ��ب درجة ال�ش ��عور بالأم ��ن والقدرة على التحكم في البيئة وت ��زداد كذلك مثيرات‬ ‫وتنوعا فيخاف بالتدريج من الحيوانات والظالم واال�شباح والف�شل والموت‪.‬‬ ‫الخوف عددًا ً‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪21‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 6 6‬تظهر نوبات الغ�ض ��ب الم�ص ��حوب باالحتجاج اللفظي واالخذ بالث�أر احيا ًنا وي�ص ��احبها العناد والمقاومة‬ ‫والعدوان عند حرمان الطفل من ا�شباع حاجاته ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬تت�أجج الغيرة عند ميالد طفل جديد في�ش ��عر الطفل بتهديد رهيب لمكانته وي�ش ��عر وك�أنه عزل عن عر�شه‬ ‫فتظهر لدية �س ��لوكيات النكو�ص فيقوم ب�أنماط �س ��لوكية يقوم بها اخوه القادم الجديد وال تلقى من والديه‬ ‫اال كل ترحيب ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬كم ��ا تبرز الفروق بين الجن�س ��ين في هذه المرحلة ويالح ��ظ �أن االناث اكثر خو ًفا من الذكور ‪ ،‬وان الذكور‬ ‫اعنف في ا�ستجاباتهم االنفعالية العدوانية من االناث ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬في نهاية هذه المرحلة يميل الطفل نحو اال�ستقرار االنفعالي‪.‬‬ ‫�أما متطلبات التن�شئة االجتماعية في هذه المرحلة فت�ؤكد على ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬الحذر من العقاب البدني‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬التركيز على �أهمية تعليم الطفل �ضبط االنفعاالت ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬معرفة مدى خطورة االعتماد على الخدم والمربيات‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬اهمية حماية الطفل من الأ�صوات والم�شاهد المخيفة وخطورة ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬خطورة توجيه الطفل بفر�ض الأوامر والنواهي والإ�صرار على تكليف الطفل بما ال ي�ستطيع ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬معرفة خطورة كبت االنفعاالت مما قد يهدد ال�صحة النف�سية للفرد وي�ؤدي الى انحراف �سلوكه ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬خطورة نبذ الطفل او االعرا�ض عنه او جعله مو�ضع ت�سلية او �سخرية ‪.‬‬ ‫‪� 8 8‬ضرورة توزيع الحب والعطف والرعاية بين جميع الأطفال في اال�سرة تجن ًبا لتوليد م�شاعر الغيرة ‪.‬‬ ‫‪� 9 9‬ضرورة ان تكون الأوامر والنواهي الموجهة للطفل ل�صالحه ولي�س ل�صالح الكبار‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬الب ��د م ��ن الثبات في معاملة الأطفال وعدم التذبذب بين الث ��واب والعقاب وكذلك التقلب في االتجاهات‬ ‫والمعايير ال�سلوكية وعدم القيام باي �سلوك ينهون �أطفالهم عنه ‪.‬‬ ‫النمو االجتماعي ‪:‬‬ ‫من �أهم مطالب النمو االجتماعي في هذه المرحلة ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن يتعلم الطفل كيف يعي�ش مع نف�سه وكيف يعي�ش في عالم يتفاعل فيه مع غيره من النا�س ومع الأ�شياء ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬نمو ال�شعور بالثقة التلقائية والمباد�أة والتوافق االجتماعي‪.‬‬ ‫مظاهره ‪:‬‬ ‫ظه ��ر الع ��اب الطفل تطو ًرا اجتماع ًيا وا�ض � ً�حا ويكون لدى طفل هذه المرحلة �ص ��ديق او �ص ��ديقين ولكن‬ ‫‪ُ 1 1‬ت ِ‬ ‫�صداقاتهم �سرعان ما تتغير‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪ 2 2‬تتكرر الم�ش ��اجرات بين الأطفال لعدم قدرتهم على التعاون وتميل جماعات الطفل الى ان تكون �ص ��غيرة‬ ‫وتفتقر الى التنظيم الجيد وي�ستمتع �أطفال هذه المرحلة بالألعاب الدرامية ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬التواف ��ق م ��ع ظروف البيئة االجتماعي ��ة وتقبل المعاني الت ��ي حددها الكبار للمواق ��ف االجتماعية وتعديل‬ ‫ال�سلوك وتوافقه مع �سلوك الكبار ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يحب الطفل في نهاية هذه المرحلة ان ي�ساعد والدية وان ي�ساعد االخرين ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬يحر� ��ص الطفل على المكانة االجتماعي ��ة ويهتم بجذب انتباه االخرين وتكون الزعامة وقتية ال تكاد تظهر‬ ‫عند طفل ما حتى تختفي ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ي�ش ��وب اللعب بع�ض العدوان وال�ش ��جار ويتمرك ��ز الطفل حول ذاته وال يهتم كثي� � ًرا بالآخرين ويحب الثناء‬ ‫والمدح ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬يميل الطفل الى المناف�س ��ة واال�س ��تقالل وينمو ال�ض ��مير الذي يت�ض ��من منظومة التعالي ��م الدينية والقيم‬ ‫الأخالقية والمعايير االجتماعية ومبادئ ال�سلوك ال�سوي ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬ا�ضطراب ال�سلوك اذا حدث �صراع او تذبذب في معاملة الكبار ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬يالحظ ان الطفل في هذه المرحلة يميل ويبرع في انتحال االعذار اذا وجد �سلوكه يخالف �سلوك غيره او‬ ‫ال يروقهم وهو الى جانب هذا مخترع بارع ال يميز تمييزً ا دقي ًقا بين الحقيقة والخيال ‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬يتمي ��ز النم ��و االجتماعي في هذه المرحلة ببدء اهتمام الطفل بالأطفال الآخرين وم�ش ��اركتهم في اللعب‬ ‫الذي ي�ش ��غل جز ًءا كبي ًرا من حياة الطفل في هذه الفترة كما ان للعب �أهميته في تكوين �شخ�ص ��ية الطفل‬ ‫وفي نموه االجتماعي ‪.‬‬ ‫وقد ق�سمت ( بارتن ) لعب الطفل من حيث التطور االجتماعي الى �ست مراحل ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬مرحلة عدم االن�شغال حيث ينتقل انتباهه من مو�ضوع الى مو�ضوع دون االن�شغال ب�أي منهما ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬مرحلة اللعب االنفرادي ‪.‬‬ ‫‪3 .3‬مرحلة مالحظة الغير ‪.‬‬ ‫‪4 .4‬مرحل ��ة الن�ش ��اط المتناظ ��ر او المت ��وازي حي ��ث يلعب الطف ��ل بجانب طف ��ل غيره دون‬ ‫اال�شتراك معه ‪.‬‬ ‫‪5 .5‬مرحلة اللعب الم�شترك ‪.‬‬ ‫‪6 .6‬مرحلة اللعب التعاوني حيث ي�أخذ الطفل دو ًرا في الملعب مكملاً لدور غيره وهاد ًفا الى‬ ‫غر�ض معين ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪23‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ام ��ا المطال ��ب التربوية لعملية التن�ش ��ئة االجتماعي ��ة المرتبطة بالنمو االجتماع ��ي ومظاهرة فت�ؤكد على‬ ‫�ضرورة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬توجيه الطفل ليدرك معنى المجتمع وتقوية الميل االجتماعي عنده وتعليمة المعايير االجتماعية ال�سليمة ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ان يراعي الكبار انف�سهم �آداب ال�سلوك حتى يكونوا قدوة ح�سنة ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬الحر�ص على عدم اتباع �أ�ساليب التربية الخاطئة والثبات وعدم التذبذب في معاملة الطفل ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬العمل على تجنب الظروف التي ت�ؤدي الي نبذ الطفل وتحا�شي الت�سلط وال�سيطرة وفر�ض النظام بالقوة ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬االهتمام بتنمية ال�ض ��بط الذاتي لل�س ��لوك والت�أكيد على ان العقاب و�سيلة غير ناجحة للإ�صالح وا�ستبدال‬ ‫ذلك بالثواب والحوافز ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬توفير الدور االجتماعي الهادئ وا�شباع حاجة الطفل الى الرعاية والتقبل والحب والحنان ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬الفهم من قبل الوالدين واالقران بما يي�سر النمو ال�سوي لل�شخ�صية ‪.‬‬ ‫�ساد�سا ‪ :‬تعزز ثقة الأطفال ب�أنف�سهم عن طريق اعداد �أن�شطة تهيء للأطفال فيها النجاح‬ ‫ً‬ ‫واالنجاز وبناء الذات ‪:‬‬ ‫الأ�سرة ومعلمة الرو�ضة كالهما لهما دور هام و�أ�سا�سي في بناء وتنمية الثقة بالنف�س لدى الأطفال وخا�صة في‬ ‫�سن مبكرة من حياة الطفل �أي مرحلة ما قبل المدر�سة �أو الح�ضانة ‪ ،‬ويمكن تحقيق ذلك بب�ساطة و�سهولة من‬ ‫خالل مدح �س ��لوكيات الطفل الإيجابية وم�س ��اعدته بتقديم الن�صح والإر�شاد وال�شرح الكافي للمهام والأن�شطة‬ ‫المطلوبة منه ‪ ،‬مع منحه با�س ��تمرار لم�ش ��اعر الحب والتقبل والأمان والإنجاز والنجاح لكي ي�ستطيع بذلك بناء‬ ‫ذاته وزيادة ثقته بنف�سة وبقدراته وامكاناته ‪.‬‬ ‫�أمثلة لبع�ض الأن�شطة التي تهيء للأطفال النجاح واالنجاز وبناء الذات ‪:‬‬ ‫تركيب البزل واالحاجي في الركن االدراكي‪.‬‬ ‫�إعادة �سرد الق�صة بعد المعلمة وترتيب احداثها ‪.‬‬ ‫عر�ض عمل الطفل الفني في فترة اللقاء الأخير ‪.‬‬ ‫تركيب المكعبات بطريقة جذابة في ركن البناء والهدم ‪.‬‬ ‫قدرته على اكت�شاف الأ�شياء في ركن االكت�شاف ‪.‬‬ ‫فوز الطفل في لعبة منظمة ‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫حفظ الطفل لل�سورة القر�آنية التي تناولتها المعلمة في اليوم ال�سابق ‪.‬‬ ‫تذكر الطفل لدعاء �أو ذكر معين في الحلقة �أو فترة الوجبة ‪.‬‬ ‫مدى �إتقانه للمهارات التي تعر�ض في ركن التخطيط ‪.‬‬ ‫بع�ض الن�صائح والإر�شادات النف�سية والتربوية التي ت�ساعد الوالدين في تحقيق هذه الغاية من �أهمها ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن يتواف ��ر للطف ��ل قواعد ثابتة ونظام محدد لل�س ��لوك ‪ ،‬و�أن تكون ت�ص ��رفات الوالدين متما�ش ��ية مع هذه‬ ‫القواعد والنظم حتى ال ي�شعر الطفل بالت�شوي�ش ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬عدم انتقاد الطفل ول�ص ��ق �ص ��فات �س ��يئة �أو غير مقبول بها �إذا ما �سلك �سلوك ًا �س ��يئ ًا ‪ ،‬حيث يجب انتقاد‬ ‫�سلوك الطفل ولي�س الطفل بذاته حتى ال نجرح م�شاعره �أو �أحا�سي�سه‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬إ�شعار الطفل با�ستمرار بقيمته ومكانته و�سط الأ�سرة الإ�شادة ب�سلوكياته وت�صرفاته المرغوبة‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تدريب الأطفال ب�صورة تدريجية على تحمل الم�سئولية‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬م�ساعدة الأطفال على تكوين مهارات اجتماعية للتعامل والتفاعل والتوا�صل مع الآخرين بنجاح ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ت�شجيع الأطفال على و�ضع �أهداف محددة معقولة وااللتزام قدر الإمكان بالو�صول �إليها وتحقيقها‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬م�ساعدة الأطفال على تنمية قدرة التخطيط للأمور والأعمال الم�ستقبلية‪.‬‬ ‫‪� 8 8‬إ�شعار الأطفال با�ستمرار في التفا�ؤل والأمل والإقبال على الحياة‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬تنميه قدرة الأطفال على تحمل ال�ضغوط وكيفية التعامل معها‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬تجن ��ب تعر� ��ض الأطفال للخجل �أو اال�ست�س�ل�ام ب�س ��هولة ‪� ،‬أو التركيز على النتائج الفا�ش ��لة �أو التهويل من‬ ‫المهام الموكلة �إليهم �أو المطلوبة منهم ‪.‬‬ ‫�ساب ًعا ‪ :‬تعد خبرات وتعد �أن�شطة ت�سهل للأطفال �إقامة عالقات �إيجابية والحفاظ عليها ‪:‬‬ ‫يلزم معلمة ريا�ض الأطفال الناجحة �أن تحاول وت�سهل للأطفال �إقامة عالقات �إيجابية � اً‬ ‫أول ‪:‬‬ ‫مع والديهم في المنزل من خالل التوا�ص ��ل الدائم والفعال مع والدي الطفل وا�ش ��عارهم ب�سلوك الطفل نهاية‬ ‫كل �أ�سبوع وكذلك ال�س�ؤال عنه عند تغيبه حتى تكون المعلمة على دراية تامه بكل ما يمر به الطفل لكي ت�ستطيع‬ ‫م�ساعدته دائ ًما من جميع النواحي‬ ‫م ��ع �أقرانه ��م ( الأطفال الذين يتواجدون مع الطفل في ال�ص ��ف ) من خ�ل�ال تعويد المعلمة لجميع الأطفال‬ ‫عل ��ى التعاون فيم ��ا بينهم في جميع فت ��رات البرنامج اليومي وتتمثل �ص ��ور التعاون ومحبة الأطفال لبع�ض ��هم‬ ‫البع�ض في ‪:‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪25‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�س� ��ؤال الأطفال عن �ص ��ديقهم الغائب الذي لم يح�ض ��ر الى الرو�ض ��ة ذلك اليوم والتحمد على �سالمته في‬ ‫اليوم التالي حين يح�ضر ‪.‬‬ ‫عدم مقاطعتهم لأحاديث بع�ضهم وتعويدهم على اال�ستماع الجيد لبع�ضهم البع�ض‪.‬‬ ‫اجتماع الأطفال على مائدة واحده في فترة الوجبة وحثهم على م�ساعدة بع�ضهم البع�ض ب�إح�ضار االطباق‬ ‫واالكواب مثلاً �أو �سكب الع�صير في الأكواب او تق�سيم ال�شطائر بالت�ساوي عليهم وكذلك التعاون في ترديد‬ ‫دعاء تناول الطعام وتذكيرهم لبع�ض حتى ي�ستطيع جميع الأطفال حفظه وتذكره ‪.‬‬ ‫تع ��اون الأطف ��ال في ركن التعاي�ش الأ�س ��ري من خالل تنوي ��ع الأدوار واحترام الع ��دد المطلوب في كل ركن‬ ‫وكذلك تركيب المكعبات ب�شكل جذاب في ركن البناء والهدم ‪.‬‬ ‫كم ��ا يجب تعويدهم في جميع الأركان او ف ��ي اللعب في الخارج على احترام الدور وانتظاره وانتظار الطفل‬ ‫الأول حت ��ى ينته ��ي من الركن او م ��ن اللعبة ويخرج ليدخل الطفل الثاني وهك ��ذا حتى يدخل جميع الأطفال‬ ‫لجميع االركان والعمل بها او للعب في جميع �أدوات اللعب الموجودة في ال�ساحة ‪.‬‬ ‫اجتماع الأطفال في اللقاء الأخير وثنائهم على �أعمال �أ�صدقائهم التي تعر�ض ‪.‬‬ ‫كذلك ان�ش ��اد الأنا�ش ��يد و �س ��رد الق�ص ���ص وتمثيلها ولعب �ألعاب الأ�ص ��ابع �أن�شطة ت�س ��تلزم تعاون الأطفال‬ ‫وجعلهم وحده واحده متكاتفه مع بع�ضهم البع�ض ‪.‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬تعد خبرات وان�شطة ت�سهل حديث الأطفال التعبير عن م�شاعرهم وم�شاعر االخرين ‪:‬‬ ‫على معلمة ريا�ض الأطفال �أن تحر�ص على التنويع في الأن�ش ��طة المقدمة لأطفال الرو�ض ��ة و�أن تراعي في ذلك‬ ‫التن ��وع الف ��روق الفردية فيم ��ا بينهم وكذلك البد �أن تحر�ص على م�س ��اعدة الأطفال الذين يت�ص ��فون بالخجل‬ ‫�أو الخوف �أو التردد من االنخراط مع �أقرانهم من خالل تقديم �أن�ش ��طة ت�س ��اعدهم على التعبير عن �أنف�س ��هم‬ ‫وم�شاعرهم و�أحا�سي�سهم بطريقة ت�سهم في جعلهم �أطفال جريئين ومقدمين في كافة فقرات البرنامج اليومي‬ ‫للرو�ضة وكذلك تعويدهم على احترام االخرين واال�ستماع لهم وتفهم م�شاعرهم مما يجل جميع �أطفال ال�صف‬ ‫من�سجمين مع بع�ضهم البع�ض‪.‬‬ ‫ومن الأن�شطة التي ت�ساعد الأطفال على التعبير عن م�شاعرهم وم�شاعر االخرين ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ركن التعاي�ش اال�سري وما يقومون به من لعب ايهامي ‪:‬‬ ‫اللع ��ب االيهامي ‪ :‬يبد�أ في الظهور وعمر الطفل �س ��نة تقري ًبا وفي ��ه يحاكي الطفل لعب الأطفال الأكبر منه‬ ‫�س ًنا ويتبع اللعب االيهامي ن�س ًقا نمائ ًيا محددًا فقد لوحظ �أن الأطفال ( قبل عمر ثالث �سنوات ) قد يظهر‬ ‫بالأ�شكال االتية ‪:‬‬

‫‪26‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪� 1‬إ�ضفاء �صفات �شخ�صية على الأ�شياء كالتكلم مع الدمى او الأ�شياء غير الحية‪.‬‬ ‫اال�س ��تخدام االيهامي للمواد كالت�س ��مية التخيلية للأ�ش ��ياء كت�س ��ميته للع�ص ��ا ح�ص ��ا ًنا �أو كال�سلوك‬ ‫‪ 2‬التخيلي (التظاهري ) ال�صريح الب�سيط مثل تناوله كو ًبا ً‬ ‫فارغا لكي ي�شرب منه‪.‬‬ ‫�تخداما معقدً ا للمواد مثل قيام الطف ��ل ببناء منزل وفي معظم‬ ‫اما المواقف االيهامية تت�ض ��من ا�س �‬ ‫ً‬ ‫‪ 3‬الحاالت يرتبط لعب الأطفال بالمواد الموجودة �أمامهم في مجالهم الح�سي العياني المبا�شر‪.‬‬ ‫اما ( بعد �س ��ن الثالث �س ��نوات ) ي�ص ��ير اال�س ��تخدام االيهامي للمواد هو اكثر الأن�ش ��طة التخيلية‬ ‫‪ 4‬المميزة للعب في هذه الفترة وكلما نما الطفل ازداد ا�ستخدامه للمواد بطرق اكثر تعقيدً ا‪.‬‬ ‫الطفل اثناء لعبة االيهامي يتحدث وي�شارك وي�صرخ وي�س�أل ويجيب وجميع انفعاالته في هذا الن�شاط‬ ‫ماهي اال انعكا�س للأحداث الجارية في حياته اليومية وعلى معلمة ريا�ض الأطفال الجيدة ان تنتبه‬ ‫‪5‬‬ ‫وتالحظ جميع الأطفال في هذا الن�شاط لكي تنقل �سلوك الطفل لوالدية لو ر�أت �أي م�شكلة قد تواجه‬ ‫الطفل �سواء في المنزل او في الرو�ضة او في و�سائل االعالم‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬اللع ��ب الدرام ��ي الواقع ��ي ( او م ��ا ي�س ��مى بالم�س ��رحيات ) ويمكن القول ب� ��أن اللعب الدرام ��ي الواقعي‬ ‫االجتماعي ي�ساهم في ‪:‬‬ ‫تربية الطفل وتعليمه ‪.‬‬ ‫التعبي ��ر عن عواطف الطفل وانفعاالته ومحاولة تعليمة التعبي ��ر عن انفعاالته بطريقة ال ت�ؤذي‬ ‫االخرين من اقران ومعلمات ووالدين واخوان ‪.‬‬ ‫تنمية لغة التوا�صل فيما بين الأطفال وكذلك مهارة التعبير عن م�شاعرهم ‪.‬‬ ‫تعليم القيم الأخالقية واالجتماعية و�ضبط االنفعاالت‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪27‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 3 3‬في الركن الفني من خالل ن�ش ��اط الر�س ��م ‪ :‬الر�س ��ومات لها دور كبير في تو�ضيح عالقة الطفل بالأ�شياء‬ ‫من حولة ومدى حبة وتعلقه فيها �أو حزنة ومعاناته منها �سواء مع والدية �أو اخوته او اقرانه او معلماته ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬وعلى المعلمة الجيدة ان تحر�ص على مالحظة الأطفال في جميع الأوقات وتحر�ص على تغيير �سلوكياتهم‬ ‫ال�سلبية ب�أخرى �إيجابية وكذلك الحر�ص على �سالمتهم النف�سية‪.‬‬ ‫تا�س�� ًعا ‪ :‬تدرب الأطفال على ا�س��تراتيجيات حل الم�ش��كالت مثل ‪ :‬تدري��ب الأطفال على‬ ‫خطوات حل الم�شكالت ‪:‬‬ ‫من �س ��مات ال�شخ�ص ��ية القدرة على مواجهة الواقع وذلك عن طريق حل م�ش ��كالته ب�شكل مو�ضوعي وبدون‬ ‫اله ��روب ال ��ى �أحالم اليقظة وا�ض ��اعة الوقت ف�ض�ًل اً عن قدرتها عل ��ى تنمية امكانياتها لتك ��ون قادرة على‬ ‫مواجهة مواقف الحياة المختلفة وعلى حل م�شكالتها‪.‬‬ ‫ونق�ص ��د بمهارات حل الم�ش ��كلة تلك الن�شاطات المق�ص ��ودة المنظمة التي يقوم بها الفرد بطريقة مالئمة‬ ‫تزيل عقبة ت�سد الطريق �أمام قدراته وت�ساعده في الو�صول الى هدف مرغوب فيه‪.‬‬ ‫ولكي نتمكن من تنمية قدرة الفرد على حل الم�شكالت يجب ان نبد�أ معه منذ الطفولة كما في التالي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ان مهارات حل الم�شكالت فن ينمو عن طريق اتاحة الفر�ص المتكررة لحل الم�شكالت وهي م�س�ألة بالغة‬ ‫الأهمية بالن�سبة للطفل لأنه يكت�شف قدراته وينميها عن طريق الفر�ص التي تتاح له لحل الم�شكالت ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬على المربين ان ي�ستثمروا كل ما يمكن ان ي�صل اليه الأطفال من نمو عن طريق الأ�سئلة والتعليقات و�أوجه‬ ‫الن�ش ��اط المختلفة وعليهم ان يكونوا ً‬ ‫اي�ض ��ا على دراية بالم�ش ��كالت التي يمكن ان يواجهها الأطفال وعلى‬ ‫فطنة بطرائق التوجيه التي تنمي المهارات في حل الم�شكالت دون االعتماد على الغير‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ان حل الم�شكلة حلاً‬ ‫متخ�ص�صا للتفكير يقوم على (تنظيم الأفكار )‪.‬‬ ‫ناجحا يتطلب �أ�سلو ًبا‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫‪28‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫ونق�صد بالتنظيم ا�ستخدام خطوات الطريقة العلمية في حل الم�شكلة وهذه الخطوات هي ‪:‬‬ ‫ ‬

‫ال�شعور بالم�شكلة‬

‫ ‬

‫التو�صل الى حل‬

‫خطوات‬ ‫الطريقة‬ ‫العلمية‬

‫تحديد‬ ‫الم�شكلة‬ ‫و�صياغتها‬

‫اختيار الحلول‬ ‫المحتملة عن‬ ‫طريق المالحظة‬ ‫والتجربة‬

‫فر�ض الفرو�ض التي تكون‬ ‫كتخمينات محتملة لحل الم�شكلة‬

‫ومما ي�ساعد على تنظيم الأفكار‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫اال�ستعانة بالخبرات وتحويلها الى قوى مثمرة لمواجهة م�شكلة قائمة‬ ‫التحرر من االفترا�ضات الجامدة ‪.‬‬ ‫وجود دافع للتفكير ‪.‬‬ ‫الرغبة في التعبير ‪.‬‬ ‫التحرر من القديم ‪.‬‬ ‫كثرة االطالع لزيادة المعلومات و االنفتاح على العالم وما و�صل اليه من تقدم ‪.‬‬

‫‪ 4 4‬كما يجب على المربين ان يع ّودوا الأطفال على التفكير المنظم با�ستغالل كل الفر�ص المتاحة لذلك حتى‬ ‫ت�ص ��بح الطريقة العلمية �أ�س ��لوبهم في الحياة الن النجاح في حل الم�شكالت ي�ش ��عر الفرد بالثقة والر�ضا‬ ‫والتوازن وهذه الم�شاعر دليل التكيف النف�سي وال�صحة النف�سية ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪29‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 5 5‬تحتل العالقات االجتماعية �أهمية كبيره في هذا المجال ‪.‬‬ ‫فر�ص ��ا عديدة لتقديم خدماتهم للآخرين وي�شعرونهم‬ ‫‪ 6 6‬كما انهم ي�س ��تطيعون المربون ان يمنحوا الأطفال ً‬ ‫ب�أهمية هذه الخدمات الن ذلك ي�س ��اهم م�س ��اهمة فعاله في تنمية افراد يتحملون الم�س�ؤولية قادرين على‬ ‫اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬ومن العوامل الم�س ��اعدة على حل الم�ش ��كالت وجود �أنواع كثيرة من �أدوات العمل الالزمة لحل اية م�شكلة‬ ‫الن الأدوات تثير حب ا�س ��تطالع الأطفال وتمدهم بفر�ص الخبرة المبا�ش ��رة وتعمل على تن�ش ��يط قدرات‬ ‫التخيل والتذكر والفهم وتخطيط الم�شروعات ‪.‬‬ ‫ومن العوامل التي ت�ساعد على نمو الطفل وتنمية قدرته على حل الم�شكالت ‪:‬‬

‫ال�شعور باالمان‬

‫القدوة الح�سنة‬

‫االحترام المتبادل بين‬ ‫الطفل واالخرين في البيئة‬

‫‪ 8 8‬كل ان�سان في الحياة يواجه عادة م�شكالت معينة ويجب على المربين ان يع ّرفوا الأطفال بان الم�شكالت‬ ‫كثي ًرا ما ت�صنع االن�سان وتجعله �أكثر قوة ون�ضج و�إنتاج‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬وفي كثير من الأحيان يوجد اكثر من حل للم�شكلة الواحدة وي�ستطيعون المر ّبون ان ي�شجعوا �أطفالهم على‬ ‫ا�ستخدام طرائق عديدة لمجابهة الم�شكلة وحلها ‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬وق ��د ق ��ام العلماء والباحثون بو�ض ��ع عدة طرائ ��ق يمكن لمعلمة ريا� ��ض الأطفال اال�س ��تفادة منها لتعليم‬ ‫مهارات حل الم�شكلة لأطفال الرو�ضة ( مرحلة ما قبل المدر�سة )‪.‬‬ ‫ومن �أهم الطرق ‪:‬‬ ‫�أ طريقة المنحنى المبرمج ‪:‬‬ ‫وفيها يمكن و�ض ��ع الطفل امام م�ش ��كلة تتحدى عقله او اعطا�ؤه �س� ��ؤالاً محي ًرا يحتاج الى �إجابة ويمكن تلخي�ص‬ ‫خطوات هذه الطريقة في ‪:‬‬ ‫تقديم الم�شكلة للتلميذ مكتوبة على ورقة والطلب منه ان يقدم ت�ص ّو ًرا لحلها وخطوات هذا الحل ‪.‬‬ ‫م�س ��اعدة التلمي ��ذ على معرفة مدى التقدم الذي يحرزه في اتجاه بل ��وغ الهدف ( التغذية الراجعة ) وذلك‬ ‫يتم بوا�سطة المعلمة او بوا�سطة جهاز خا�ص ‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫افادة التلميذ من معطيات التغذية الراجعة في ت�صويب اجاباته ‪.‬‬ ‫انتقال التلميذ بعد حل الم�شكالت ال�سهلة الى حل الم�شكالت ال�صعبة‪.‬‬ ‫ب الطريقة الت�صنعية ‪:‬‬ ‫وفيها يتم و�ض ��ع التلميذ في موقف ت�ص� � ّنعي م�ش ��ابه للموقف الحقيقي ويطلب اليه الت�صرف وك�أنه في الموقف‬ ‫الحقيقي نف�سة وت�ستخدم هذه الطريقة مع ( طالب كليات المجتمع والتربية ومع الطيارين )‪.‬‬ ‫ج طريقة التدرب في موقع العمل نف�سة ‪:‬‬ ‫�أي عن طريق ممار�س ��ة التلميذ للعمل ب�ش ��كل حقيقي وت�س ��تخدم هذه الطريقة في ( مجاالت التدريب المهني‬ ‫وال�ص ��ناعي ) ولكي تنجح هذه الطريقة البد من تزويد التالميذ بمعرفة ت�س ��بق عملية التدريب وت�س ��تمر معها‬ ‫وتوفير بيئة عمل حقيقية ومدرب كفء لتدريب التالميذ وتوجيههم‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬يمكن لمعلمة ريا�ض الأطفال تعليم الأطفال مهارات حل الم�شكلة عن طريق ‪:‬‬ ‫تعويدهم الأ�سلوب العلمي المنظم في التفكير ويكون ذلك بو�ضعهم امام م�شكالت تنا�سب قدراتهم وت�ستثير‬ ‫رغبتهم في التعلم ‪.‬‬ ‫يمكن تنمية قدراتهم على التمييز بين الجيد والرديء من خالل الخبرات المتنوعة ليتمكنوا من ان ي�ستقوا‬ ‫معلوماتهم من م�ص ��ادر �صحيحة ولي�ص ��بحوا قادرين على تقويم خطوات حل الم�ش ��كلة وتوظيف الحل في‬ ‫مواقف �أخرى م�شابهه ‪.‬‬ ‫اال�ستماع‬

‫ ‬ ‫التجريب‬ ‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫من الطرائق‬ ‫المهمة في تعليم‬ ‫الأطفال مهارة حل‬ ‫الم�شكالت ‪:‬‬ ‫العمل في‬ ‫اللجان‬ ‫المختلفة‬

‫الرحالت‬ ‫توجيه‬ ‫اال�سئلة‬

‫المناق�شة‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪31‬‬

‫رياض األطفال‬

‫نمو ال�صحة والتطور البدني للأطفال‪:‬‬ ‫المعيار‬ ‫المعيار‬ ‫الثاني‪:‬‬ ‫تدعم‬ ‫المعلمة‬ ‫نمو ال�صحة‬ ‫والتطور‬ ‫البدني‬ ‫للأطفال‬

‫الم�ؤ�شرات‬ ‫‪ 1 1‬تعرف خ�صائ�ص النمو الج�سمي والحركي للأطفال‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تراعي الفروق الفردية عند �إك�ساب الأطفال مهارات حركية كبيرة ودقيقة‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة متنوعة وتوفر �أدوات لدعم نمو الع�ضالت الكبيرة والدقيقة‬ ‫لدى الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة متنوعة للأطفال لتعزيز الت�آزر الح�سي الحركي‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ت�ساعد الأطفال على تعلم �ألعاب حركية م�صحوبة بقواعد و�ضوابط وا�ضحة وتقدم‬ ‫تحدي لقدراتهم‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تنظم �ألعابا حركية ت�ساعد الأطفال على التوازن و الثبات‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬تعد بيئة داعمة للنمو الحركي وتقيمها وتعدل في البيئة لتتالءم مع خ�صائ�ص جميع‬ ‫االطفال في المرحلة العمرية التي تدر�سها ‪.‬‬

‫تمتد مرحلة الطفولة المبكرة من ‪ 3‬الى ‪� 6‬س ��نوات ونظ ًرا للتطورات التي تحدث في نمو الطفل الر�ض ��يع ف�إنه‬ ‫ي�ؤدي هذا النمو الى مرحلة اخرى من مراحل النمو االن�ساني فالحالة الج�سمية في هذه المرحلة ا�صبحت اكثر‬ ‫ً‬ ‫ارتباطا بالواقع الذي‬ ‫ق ��درة عل ��ى الحركة واكثر قدرة على الكالم واكثر ق ��درة على التعبير عن النف�س واكث ��ر‬ ‫يعي�شه وفهمه لهذا الواقع وكذلك تزداد القوة الع�ضلية للطفل بحيث تجعل الحركة اكثر �سهولة ومرونة كما انه‬ ‫يبد�أ في ا�ستغالل هذه القوة الحركية‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫تعرف خ�صائ�ص النمو الج�سمي والحركي للأطفال ‪:‬‬

‫النمو الج�سمي ‪:‬‬ ‫وتعتبر مرحلة الرو�ض ��ة هي مرحلة الحركات اال�سا�سية‪ .‬حيث يحقق الطفل مزيدً ا من التحكم وال�سيطرة على‬ ‫قدراته الحركية‪.‬‬ ‫‪32‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫�أنواع حركات الطفل في مرحلة الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ 1‬حركات انتقالية ‪:‬‬ ‫وهي التي ُت�س ��تخدم في تحرك الج�س ��م وانتقاله من مكان الى اخر او انطالق الج�س ��م الى اعلى ‪ ،‬مثل ‪ :‬القفز‬ ‫والجري والم�شي ب�أنواعه المختلفة‪.‬‬ ‫‪ 2‬حركات التحكم وال�سيطرة ‪:‬‬ ‫وت�ش ��تمل على ع�ض�ل�ات الج�س ��م الكبيرة وال�ص ��غيرة الدقيقة وذلك با�س ��تخدام االطراف كاليدين والرجلين‬ ‫وكذلك ا�ستخدام اجزاء اخرى من الج�سم‪.‬‬ ‫‪ 3‬حركات الثبات واتزان الج�سم ‪:‬‬ ‫تعك�س حركات الثبات واتزان الج�س ��م تطور نمو قدرة الطفل على التحكم في و�ض ��ع الج�س ��م من حيث الثبات‬ ‫والحركة ‪.‬‬ ‫الجينات‬ ‫( المورثات )‬

‫الم�ستوى‬ ‫االقت�صادي‬

‫يتحدد النمو الج�سمي بالتغير‬ ‫الكمي والنوعي لج�سم الكائن‬ ‫حيث يتفاوت االطفال فيما‬ ‫بينهم من حيث الطول والوزن‬ ‫باختالف ‪:‬‬

‫الم�ستوى‬ ‫الثقافي‬

‫ي�ص ��ل النمو الج�س ��مي في عمر ال�ساد�س ��ة الى حوالي ‪ %43‬من النمو النهائي ويزداد نمو الجهاز الع�ص ��بي‬ ‫وتقوى الع�ض�ل�ات ويزداد حجم عظام الج�س ��م و�ص�ل�ابتها وي�ؤثر نمو المهارات الحركية للطفل على جميع‬ ‫مظاه ��ر النمو االخرى وكلما ات�س ��ع نطاق البيئة التي يتحرك فيه ��ا الطفل كلما ازدادت خبراته ونما عقل ًيا‬ ‫وي�س ��تطيع ان يعتمد على نف�س ��ة في تناول طعامه ولب�س مالب�س ��ة وا�س ��تخدام الحمام مم ��ا يدعم محاوالته‬ ‫لال�ستقالل عن الكبار كما يزداد اقبالاً على اللعب مع رفاقه وتزداد �شعبيته ومكانته االجتماعية بينهم ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪33‬‬

‫رياض األطفال‬

‫كما انه ي�شتمل النمو الج�سمي في مرحلة ما قبل المدر�سة ( الرو�ضة ) التغير الت�شريحي ك ًما وكي ًفا وحج ًما‬ ‫خا�صة فيما يتعلق منها من ناحية الزيادة في الحجم‬ ‫و�شكلاً وو�ض ًعا‬ ‫ً‬ ‫ون�سيجا وتعد هذه المرحلة مهمة جدً ا ً‬ ‫وكافة نواحي النمو الحركي‪.‬‬ ‫يكتم ��ل ف ��ي هذه المرحلة نمو اال�س ��نان الم�ؤقتة وتبدا بالت�س ��اقط لتظهر اال�س ��نان الدائم ��ة ويحدث للطفل‬ ‫ا�ضطراب من عملية الت�سنين ‪ ،‬وينمو الر�أ�س ب�شكل بطيء حتى ي�صل في نهاية هذه المرحلة الى حجم ر�أ�س‬ ‫الرا�شد ‪ ،‬كما تنموا االطراف ب�شكل �سريع وينمو الجذع ب�شكل متو�سط ‪.‬‬ ‫في نهاية ال�سنة الثالثة من عمر الطفل يكون طولة حوالي ‪� 90‬سم ‪ ،‬ويتزامن نمو الطول مع ابراز نمو الجذع‬ ‫وا�ستطالة العظام ‪ ،‬كما يزداد الوزن بمعدل كيلوا غرام واحد في ال�سنة‪.‬‬ ‫كما يزداد الهيكل العظمي ن�ض � ً�جا ويبد�أ جزء كبير من الغ�ض ��اريف في الهيكل العظمي لتتحول الى عظام‬ ‫لكنة يبقى غير نا�ض ��ج ‪ ،‬بينما تزداد عظام الج�س ��م حج ًما وعددًا و�ص�ل�ا ًبة مع النمو ‪ ،‬وتزداد �س ��رعة نمو‬ ‫الع�ضالت الكبيرة على الع�ضالت ال�صغيرة الدقيقة مما ي�شير الى تطور كفاءة الطفل في قيامة بالحركات‬ ‫الكبيرة وف�شله ن�سب ًيا في القيام بالحركات التي تتطلب ت�آز ًرا ع�ضل ًيا دقي ًقا‪.‬‬ ‫يالحظ وجود فروق بين الجن�س ��ين من ناحية الوزن حيث يكون الذكور اكثر وز ًنا بدرجة طفيفة عن االناث‬ ‫حظا منهن في الن�س ��يج الع�ض ��لي اما في االن�سجة ال�ش ��حمية فالإناث اكثر ً‬ ‫وكذلك اكثر ً‬ ‫حظا من الذكور في‬ ‫هذا الجانب‪.‬‬ ‫خ�صائ�ص النمو الج�سمي لطفل الرو�ضة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫في عمر ‬ ‫الثالث �سنوات ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪34‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫•يتمكن الطفل من المحافظة على توازنه وي�ستطيع ان يرتكز على قدم واحدة‪.‬‬ ‫•ي�ستطيع ان يم�شي بكل ثقة ويرك�ض بكل ر�شاقة وب�إمكانه ان يثبت قدمية االثنتين على‬ ‫ال�سلم درجة درجة عند النزول منه‪.‬‬ ‫•ي�س ��تطيع بالأن�ش ��طة المو�س ��يقية الخا�ص ��ة الجري والوثب والعدو مع المو�س ��يقى كما‬ ‫ي�ستطيعون اللعب ب�أ�صابعهم ويتمكنون من مهارات االن�شاء والبناء مثل ‪:‬‬ ‫•لعبة بناء برج من المكعبات‪.‬‬ ‫•ل�ضم خرز كبير ‪.‬‬ ‫•الت�شكيل بال�صل�صال‪.‬‬ ‫•الت�شكيل بالطين او الرمل‪.‬‬ ‫•تقليد دائرة مر�سومة‪.‬‬ ‫•ا�شتراكهم في تمثيل الق�ص ���ص الدرامية لهم واالنا�شيد واالغاني او �أي ن�شاط حركي‬ ‫ممكن ترجمته ب�سهولة من خالل حركاتهم الج�سمية كالطير مثل الحمام والع�صافير‬ ‫او القفز كالأرانب او الزحف كالثعابين‪.‬‬ ‫•كما ي�ستطيعون م�سك قلم التلوين لكن ي�صعب عليهم التخطيط به‪.‬‬ ‫•كما يتمكن من التفرقة بين اال�شكال الب�سيطة ويقارن اال�شكال بع�ضها ببع�ض‪.‬‬

‫ومنلا‬

‫في عمر االربع‬ ‫�سنوات‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫•فان الطفل يت�سم بالحما�س الذي يدفعهم الى الت�سرع لعمل �أي �شيء‪.‬‬ ‫•يحبون �صحبة اال�صدقاء بالرغم من كثرة حدوث الم�شاجرات بينهم من اجل امتالك‬ ‫ادوات اللعب‪.‬‬ ‫•ي�ص ��بح اكثر ا�س ��تقالل عن الكبار ويعمل الكثير من اال�شياء بمفرده وتعد الرو�ضة من‬ ‫هاما من يومه لأنها ت�ساعده على النمو والتعلم الذاتي‪.‬‬ ‫جز ًءا ً‬ ‫•يتميز �أطفال هذه المرحلة بالن�شاط الزائد وكثرة الحركة واحيا ًنا يميلون للعنف الذي‬ ‫ي�ؤكد قوته البدنية في نظرة واعتماد ف�ض منازعاتهم بقب�ضة اليد واللكمات‪.‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫•يتمكن الطفل من م�سك المق�ص وخرامة الورق واتقان مهارات االن�شاء والبناء‪.‬‬ ‫•ي�س ��تطيع الر�س ��م الب�س ��يط وم�س ��ك القلم ب�ش ��كل مقبول والقب�ض على ادوات الر�سم‬ ‫والكتابة‪.‬‬ ‫•يت�سمون بالمرح وادخال البهجة على الكبار ومن ال�سهل التعامل معهم وي�سعدون جدً ا‬ ‫حينما يلعبون معهم الكبار‪.‬‬ ‫•يتقنون مهارات ترتبط بالتحكم وال�سيطرة على الع�ضالت ال�صغيرة الدقيقة كمهارات‬ ‫البناء واالن�شاء والر�سم والكتابة‪.‬‬ ‫•كما يت�ص ��فون بالتحرك الم�س ��تمر والن�ش ��اط ف ��ي عملهم وفي لعبه ��م وحبهم للحركة‬ ‫وال�صخب في حديقة الرو�ضة وافنيتها‪.‬‬ ‫•وتت�سم اج�س ��امهم بالر�ش ��اقة وخفة الحركة وت�صبح اع�ضاء اج�س ��امهم اكثر تنا�س ًقا‬ ‫ويعتم ��دون عل ��ى انف�س ��هم ف ��ي الكثير م ��ن االم ��ور حيث ت�ص ��بح ع�ض�ل�اتهم الكبيرة‬ ‫وال�ص ��غيرة �أكثر مرونة فهم يتعلمون ربط الحذاء واغالق �أزارير القمي�ص و�سو�س ��تة‬ ‫البنطلون او الجاكيت‪.‬‬ ‫•كما انهم ي�س ��تطيعون ال�س ��ير في خطوط م�س ��تقيمة والقفز والوثب والت�س ��لق ويميلون‬ ‫ً‬ ‫اي�ضا للألعاب المنتظمة ذات القوانين‪.‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫في عمر‬ ‫الخم�س �سنوات‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬

‫ •يتميزون ب ��روح المغامرة وارتفاع الروح المعنوية لديه ��م ويفتخرون كثي ًرا بالمهارات‬ ‫التي يكت�سبونها وخا�صة القدرة على معرفة الحروف وقراءة بع�ض الكلمات‪.‬‬ ‫في عمر ال�ست‬ ‫ •ي�س ��تمتعون بالم�ص ��ارعة والت�أرجح والجري ورك ��وب الدراجات ولعب الكرة والت�س ��لق‬ ‫�سنوات‬ ‫وممار�سة االلعاب الجماعية‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪35‬‬

‫رياض األطفال‬

‫النمو الحركي لطفل ما قبل المدر�سة ( الرو�ضة ) ‪:‬‬ ‫هاما في حياة الطفل اليومية فهي مرحلة ن�ش ��اط حركي م�س ��تمر وتتميز حركاته‬ ‫تمثل المهارات الحركية بعدً ا ً‬ ‫بال�شدة و�سرعة اال�ستجابة والتنوع واطراد التح�سن ‪.‬‬ ‫مظاهر النمو الحركي لطفل الرو�ضة ‪:‬‬

‫‪36‬‬

‫في ال�سنة الثانية‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•يكون قادر على �صعود ال�ساللم وحده ‪.‬‬ ‫برجا من ( ‪ ) 8‬مكعبات في ت�آزر‪.‬‬ ‫•يبني ً‬ ‫•يقف على رجل واحدة‪.‬‬ ‫•يقلد ً‬ ‫خطا �أفق ًيا‪.‬‬

‫في ال�سنة الثالثة‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•ي�ستخدم القلم ويقلد ر�سم الدائرة ‪.‬‬ ‫•يطوي قطعة ورق ر�أ�س ًيا و�أفق ًيا‪.‬‬ ‫•ي�ستدير بزاوية حادة ويجري ب�سرعة‪.‬‬ ‫• يقف وقو ًفا مفاج ًئا ‪.‬‬ ‫• يم�شي على �أطراف �أ�صابعه‪.‬‬ ‫•يركب الدراجة ذات الثالث عجالت‪.‬‬ ‫برجا من ( ‪ ) 10‬مكعبات‪.‬‬ ‫•يبني ً‬

‫في ال�سنة الرابعة‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•يقلد الر�سم ‪.‬‬ ‫•يتبع ممرات الطرق المر�سومة ‪.‬‬ ‫•يفتح ويغلق الأزارير ‪.‬‬ ‫•يطوي ورقة مربعة الى مثلث ‪.‬‬ ‫•ير�سم دائرة ‪.‬‬ ‫•يت�سلق ب�سهولة ‪.‬‬ ‫•يجري بن�شاط ويقفز اثناء الجري ‪.‬‬

‫في ال�سنة الخام�سة‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•يقلد ر�سم المربع والمثلث ‪.‬‬ ‫•يربط الحذاء ‪.‬‬ ‫•ير�سم �صورة ان�سان ب�سيطة ‪.‬‬ ‫•يعبر ال�شارع ب�أمان‪.‬‬

‫في ال�سنة ال�ساد�سة‬

‫ •الطفل يقلد ر�س ًما معي ًنا ك�صورة حيوان يحبه �أو نبته ‪.‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫كما �أنه يبدا ظهور اثر نمو وا�س ��تخدام الع�ض�ل�ات ال�ص ��غيرة ‪ ،‬ويمر التعبير الحركي بالكتابة في عدد من‬ ‫المراحل المتتالية وتتمثل في كل من ‪:‬‬ ‫مرحلة الخطوط غير الموجهة حيث ال ي�ستطيع بعد ال�سيطرة على الع�ضالت التف�صيلية‪.‬‬ ‫مرحلة الحروف مع التوقف عند االنتقال من حرف الى حرف‪.‬‬ ‫مرحلة الكلمات‪.‬‬ ‫ويالحظ على الطفل في نهاية هذه المرحلة تف�ضيله ا�ستعمال احدى يدية على االخرى ويظهر ذلك عند تناوله‬ ‫للطعام وم�س ��ك اال�ش ��ياء ورمي الكره ‪ ،‬وت�ش ��ير الدرا�سات الى ان ‪ %95‬من االطفال ي�س ��تعملون اليد اليمنى في‬ ‫الكتابة وتو�ضح هذه الدرا�سات ان ال�سبب في ذلك يتحدد غال ًبا بـ ‪:‬‬ ‫عوامل وراثية‪.‬‬ ‫عوامل بيئية كتقليد الطفل لوالدية خا�صة اذا كان الطفل يمكنه ا�ستخدام يدية بنف�س الدرجة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫خطوطا ر�أ�سية وافقية وا�شكالاً ب�سيطة ويكون‬ ‫ويكون الطفل في نهاية هذه المرحلة قاد ًرا على الر�س ��م فير�س ��م‬ ‫ً‬ ‫اي�ضا قاد ًرا على ت�شكيل بع�ض اال�شكال الب�سيطة با�ستعمال طين ال�صل�صال ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تراعي الفروق الفردية عند �إك�ساب الأطفال مهارات حركية كبيرة ودقيقة ‪:‬‬

‫يجب على معلمة الرو�ض ��ة مراعاة الفروق الفردية بين جميع الأطفال عند اك�س ��ابهم �أي مهارات حركية �سواء‬ ‫كانت ت�ستخدم الع�ضالت الكبيرة ( م�شي ‪ ،‬جري ‪ ،‬وثب ) �أو الع�ضالت ال�صغيرة و الدقيقة ( الم�سك ‪ ،‬الطرق‪،‬‬ ‫الل�ض ��م ‪،‬الرب ��ط ) لأن نمو الأطفال يتف ��اوت ويختلف كل طفل عن الآخر والف ��روق الفردية بين االطفال ترجع‬ ‫ل�س ��ببين ام ��ا لعوامل بيئي ��ة �أو وراثيه والمعلمة م�س� ��ؤوله عن تحقيق االهداف المن�ش ��ودة م ��ن البرنامج لجميع‬ ‫الأطفال فبالتالي عليها التنويع في ا�ساليب طرح الن�شاط و كذلك ال�صبر والتكرار حتى يتمكن جميع الأطفال‬ ‫من اتقان المهارة الحركية المطلوبة كما عليها البعد عن مقارنة اداء الأطفال ببع�ض ��هم حتى ال يت�س ��بب ذلك‬ ‫في ا�ش ��عال نار الغيرة فيما بينهم وحدوث الم�ش ��اجرات وكذلك توفير جو �آمن لنمو الطفل من جميع النواحي‬ ‫بعيد عن الم�شاحنات والمحافظة على امنه النف�سي ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪37‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪3‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة متنوعة وتوفر �أدوات لدعم نمو الع�ضالت الكبيرة والدقيقة لدى الأطفال ‪:‬‬

‫ان�شطة المعلمة لتدعيم النمو الحركي ونمو الع�ضالت الكبيرة وال�صغيرة لطفل الرو�ضة ‪:‬‬ ‫� اً‬ ‫أول ‪� :‬أن�شطة الم�شي ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أمام – خلف – جانبي ‪ :‬يجب على معلمة ريا�ض االطفال تدريب االطفال على الم�شي في خطوط م�ستقيمة‬ ‫ومنحنية ومتعامدة تقوم بتحديدها على االر�ض اما بالر�سم او و�ضع ال�شريط الال�صق ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬متنوع ��ات ‪ :‬وه ��ذه االن�ش ��طة عبارة عن تدريب االطفال على الم�ش ��ي رافعين اذرعهم في او�ض ��اع مختلفة‬ ‫حاملين ا�ش ��ياء قاذفة كالكرة داخل �ص ��ناديق او �سالل او مركزين اعينهم على �شيء محدد بالغرفة او مع‬ ‫مثني الجذع خالل الم�شي‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬م�شي الحيوانات ‪ :‬وهي ان تطلب المعلمة من االطفال تقليد م�شي بع�ض الحيوانات كم�شي االرنب او الفيل‬ ‫مع ثني الجذع الى االمام بحيث ي�سمح بتعلق ذراعيه وتركهم متدليتان الى ا�سفل مع اتخاذ خطوات كبيرة‬ ‫والت�أرجح خالل الم�شي من جانب الى جانب اخر ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬الم�ش ��ي التبادلي ال�س ��ريع ‪ :‬ويعني تدريب االطفال على الم�ش ��ي التبادلي ال�سريع المتتابع من اليمين الى‬ ‫الي�سار ثم الى اليمين ثم الى الي�سار وهكذا في ايقاع �سريع الى االمام ثم الى الخلف ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬الوثب الطولي ‪ :‬هو ان تطلب من الطفل تقييد يديه خلف ر�أ�س ��ه وتجعله ي�س ��ير قف ًزا او وث ًبا للو�صول الى‬ ‫هدف محدد مرة الى االمام ومرة اخرى الى الخلف ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬الم�شي على الخطوط الملونة او الم�سارات الم�ستقيمة والمتعرجة ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬م�شي ال�سلم ‪ ( :‬ال�صعود والنزول منه ) ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬ان�شطة الركل او الرمي والم�سك ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬الرمي ‪ :‬يقوم االطفال برمي كرات ذات احجام مختلفة ولم�س ��افات مختلفة با�س ��تخدام اليد اليمنى ثم‬ ‫الي�سرى احيا ًنا والقدم اليمنى ثم القدم الي�سرى‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬الم�سك ‪ :‬تدريب االطفال على مهارات م�سك الكرات ذات االحجام المختلفة من م�سافات متباينة البعد‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬العاب الكرة ‪ :‬هي ان يمار�س االطفال اللعب بكرة اليد او القدم او الطائرة او الم�ض ��رب من اجل تدعيم‬ ‫نموهم االدراكي الحركي ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬العاب االنابيب او الموا�س ��ير المطاطية ‪ :‬هي ان ي�س ��تخدم االطفال انابيب مطاطية او بال�ستيكية او من‬ ‫اال�سمنت ال�صلب بحيث تكون مختلفة االحجام ليقوم االطفال بال�سير عليها لم�سافات محددة ‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪ 5 5‬العاب االلواح المثبتة على محور م�ستدير ‪ :‬تدريب االطفال الوقوف على الواح خ�شبية مثبتة على محور‬ ‫م�ستدير مع محاولة التوازن مع زميل له احيا ًنا واالعتماد على نف�سه احيا ًنا اخرى ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬حمل الماء في اوعية م�سطحة ‪ :‬تدريب االطفال لحمل اوعية م�سطحة وبها ماء مع الحر�ص على تحقيق‬ ‫الطفل للتوازن اثناء حمل الماء وعدم ان�سكابه ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬االن�شطة الحركية الدقيقة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ان�ش ��طة ت�آزر العين واليد ‪ :‬حيث يقوم االطفال بتتبع اثر الخطوط او ال�ص ��ور او الت�ص ��ميمات او الحروف‬ ‫او االعداد على ورقة او قطعة من البال�س ��تيك مع ا�ستخدام اال�سهم وتحديد االتجاهات من اجل م�ساعدة‬ ‫االطفال على تتبع اال�شكال والر�سوم والت�صميمات ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬التحكم المائي ‪ :‬حيث يقوم االطفال بحمل كميات من الماء داخل اوعية قيا�سية وذات م�ستويات محددة‬ ‫وي�ستمتع االطفال بهذه اللعبة كلما كانت المياه ملونة ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬القطع با�س ��تخدام اموا�س او ادوات حادة ‪ :‬تدريب االطفال على اعمال القطع في خطوط م�س ��تقيمة حيث‬ ‫يتنا�سب مع نموهم االدراكي الحركي ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ا�ستخدام ان�شطة الورقة والقلم ‪ :‬طلب االطفال في تلوين بع�ض اال�شكال ذات االجزاء المتباينة والملونة‬ ‫بالوان متعددة بهدف قيا�س دقة الحدود الفا�صلة بين االلوان ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ن�سخ الت�صميمات ‪ :‬حيث يقوم االطفال بر�ؤية بع�ض الت�صميمات ثنائية او ثالثية البعد ثم يحاولون ن�سخها‬ ‫او نقلها على ورقة وتلوين اجزائها من الأوجه الظاهرة ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة متنوعة للأطفال لتعزيز الت�آزر الح�سي الحركي ‪:‬‬

‫وتع ��رف المهارات الحركية ‪ :‬ب�أنها تلك الن�شاطات التي‬ ‫ت�س ��تلزم ا�ستخدام الع�ض�ل�ات الكبيرة �أو ال�صغيرة بنوع‬ ‫من الت�آزر ي�ؤدي �إلى الكفاية والجودة في الأداء‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪39‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ومن تعريفات المهارة الح�س ��ية الحركية � ً‬ ‫أي�ضا ‪� :‬أنها �سل�سلة من الحركات الع�ضلية المتنا�سقة‬ ‫التي تنجح في �أداء مهمة معينة وتلعب الحوا�س دورها في عملية تعلم المهارات الحركية‪ ,‬حيث‬ ‫تنتقل الإح�سا�سات �إلى الدماغ لتتحول �إلى �إدراك‪� ,‬أي تنظيم المعلومات التي يتم ا�ستقبالها من‬ ‫مختلف الحوا�س وت�أويلها‪ .‬ويتم التن�سيق بين الع�ضالت عن طريق الجهاز الع�صبي‪.‬‬ ‫و ُيعرف الإح�سا�س ب�أنه ‪� :‬أب�سط عملية نف�سية النعكا�س الخ�صائ�ص المفردة للأ�شياء الخارجية‬ ‫و كذلك الحاالت الداخلية للفرد والتي تن�ش� ��أ ب�س ��بب الت�أثير المبا�شر لم�ؤثرات مادية في �أع�ضاء‬ ‫الحوا�س المطابقة وتعد هذه الإح�سا�س ��ات راجعة لأنها تو�ض ��ح للدماغ مدى نجاح الع�ضالت في‬ ‫تحقيق المهمة �أو النجاح في اكت�ساب المهارة‪.‬‬ ‫ويعتب ��ر االيق ��اع الحركي وااللعاب المنظمة االيقاعية �ض ��رورية لتنمي ��ة التوافق الح�س ��ي الحركي عند اطفال‬ ‫هاما‬ ‫الرو�ض ��ة او اطفال ما قبل المدر�س ��ة وهو ويعد و�س ��يلة تربوية مهمه كما ان التربية المو�سيقية تلعب دو ًرا ً‬ ‫في هذا المجال مثل ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫‪40‬‬

‫لعب ��ة تميي ��ز اال�س ��طح ( ال�س ��يراميك‬ ‫الناع ��م ‪ ،‬الري�ش الخفيف ‪ ،‬اال�س ��فنج‪،‬‬ ‫الخ�ش ��ب الخ�ش ��ن ‪ ،‬النحا� ��س االكث ��ر‬ ‫خ�ش ��ونة ) هذه جميعها ي�ستطيع الطفل‬ ‫تمييزه ��ا من خالل لم�س ��ها ام ��ا بيدية‬ ‫او الم�ش ��ي عليها بقدمية ويكون الم�شي‬ ‫اما في خطوط م�س ��تقيمة او متعرجة او‬ ‫من خالل مهارة القف ��ز او الوثب وهذه‬ ‫جميعها مهارات حركية ي�ستخدم الطفل‬ ‫فيها ع�ض�ل�اته الكب ��رى ( والتي تعتمد‬ ‫ب�ش ��كل كبير على �ساقيه ) وبذلك يكون‬ ‫الن�شاط المقدم ح�سي من خالل حا�سة‬ ‫اللم� ��س وحركي ي�ص ��ل الي ��ه من خالل‬ ‫القيام ببع�ض المهارات الحركية‪.‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫‪ 2‬لعب ��ة تمييز ال�ص ��وت والقفز على �ص ��ورة‬ ‫الحي ��وان �ص ��احب ال�ص ��وت الذي �س ��معه‬ ‫ك�أن ت�ض ��ع المعلم ��ة عل ��ى االر� ��ض �ص ��ور‬ ‫متعددة لحيوان ��ات يحبها الطفل ويعرفها‬ ‫وعدد ال�صور يكون منا�سب لعمر االطفال‬ ‫المقدمة لهم اللعب ��ة وبعد ان يرى الطفل‬ ‫ال�ص ��ور المو�ض ��وعة عل ��ى االر� ��ض تب ��دا‬ ‫المعلمة بت�ش ��غيل ا�ص ��واتها ويقوم الطفل‬ ‫بالقف ��ز او الج ��ري او الم�ش ��ي في خطوط‬ ‫م�ستقيمة او متعرجة على ح�سب ما تختار‬ ‫المعلم ��ة من م�س ��ارات مما ينا�س ��ب عمر‬ ‫االطفال ويذهب ال �ص ��ورة الحيوان الذي‬ ‫�سمع �صوته ( وفي هذه اللعبة كانت لدينا‬ ‫حا�س ��تي ال�س ��مع والب�صر بالإ�ض ��افة الى‬ ‫بع�ض المهارات الحركية المطلوبة )‪.‬‬

‫ومنلا‬

‫‪5‬‬

‫ت�ساعد الأطفال على تعلم �ألعاب حركية م�صحوبة بقواعد و�ضوابط وا�ضحة وتقدم تحدي لقدراتهم ‪:‬‬

‫البد م ��ن توفير االلع ��اب المختلفة المنا�س ��بة‬ ‫لنم ��و الطف ��ل فاللعب يك�س ��به مه ��ارات فكرية‬ ‫ومنطقي ��ة وادراكي ��ة وحركية مختلفة ت�س ��اهم‬ ‫ب�ش ��كل ايجاب ��ي ف ��ي نم ��وه المت ��وازن ال�س ��ليم‬ ‫ف ��ي جميع جوانب النم ��و المختلف ��ة ومن �أبرز‬ ‫االلعاب الحركي ��ة التي تكون م�ص ��حوبة عاد ًة‬ ‫بقواعد و�ضوابط وا�ضحة ومتدرجة من ال�سهل‬ ‫الى ال�ص ��عب وم ��ن المح�س ��و�س ال ��ى المجرد‬ ‫والت ��ي تق�س ��م االطف ��ال ال ��ى �أكثر م ��ن فريق‬ ‫وتقدم تحدي لقدراتهم و �إمكانياتهم و�س ��رعة‬ ‫ا�ستجاباتهم ( الألعاب الجماعية المنظمة )‪.‬‬

‫تعريفها ‪ :‬هي �أن�شطة ترفيهية منظمة‬ ‫وموجهه تعدها المعلمة وتديرها بهدف‬ ‫اال�ستمتاع وي�شارك فيها جميع الأطفال‬ ‫وتحقق �أهدا ًفا تربوية‪.‬‬

‫الأهداف التربوية للألعاب المنظمة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬اال�ستمتاع‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تنمية الت�آزر بين اليد والعين ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تقوية روح الجماعة تنمية الع�ضالت ال�صغيرة ( الدقيقة ) والكبيرة ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تلبي حاجات الأطفال للعب والحركة ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تنمي التذكر والفهم واال�ستيعاب ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ت�شجع الأطفال على االبتكار ‪.‬‬ ‫�شروطها ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ان تكون ممتعة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ان تكون ذات قوانين ب�سيطة ‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬أن تخلوا من االنتظار ‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬أن ي�شترك فيها جميع الأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬لي�س فيها غالب وال مغلوب ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪41‬‬

‫رياض األطفال‬

‫دور المعلمة‬ ‫قبل ‪:‬‬ ‫ •تح�ضير اللعبة المنا�سبة لنمو‬ ‫الطفل والتدرب عليها‪.‬‬ ‫ •تحقي ��ق التوازن بي ��ن الألعاب‬ ‫الهادئ ��ة وال�ص ��اخبة وف ��ق‬ ‫حاجات الأطفال‪.‬‬ ‫ •تجهي ��ز الأدوات والم ��كان‬ ‫المنا�سب ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫�أثناء ‪:‬‬ ‫ •ت�سمية اللعبة للأطفال‪.‬‬ ‫ •�شرح قوانين اللعبة مع التمثيل‬ ‫عند ال�شرح ‪.‬‬ ‫ •ت �� �ش �ج �ي��ع الأط � � �ف� � ��ال ع �ل��ى‬ ‫الم�شاركة ‪.‬‬ ‫ •تكون هي جزء من اللعبة ‪.‬‬ ‫ •ت���ش�ج��ع ع�ل��ى ال�ل�ع��ب بطرق‬ ‫مختلفة تحفز على االبتكار‪.‬‬ ‫ •ال تفر�ض اللعبة على الأطفال‬ ‫�إنما تقترحها على الأطفال‬ ‫وت�ستجيب لرغباتهم ‪.‬‬

‫بعد ‪:‬‬ ‫ •تقييم الن�شاط ‪.‬‬ ‫ •تقييم الأطفال ‪.‬‬

‫تنظم �ألعا ًبا حركية ت�ساعد الأطفال على التوازن و الثبات ‪:‬‬

‫مهارات التوازن والثبات لطفل الرو�ض ��ة ‪ :‬هي تلك المهارات التي يتحرك فيها الج�س ��م حول محوره الر�أ�سي‬ ‫�أو الأفقي وتت�ضمن ‪:‬‬ ‫االتزان الثابت ‪ :‬ويق�ص ��د به القدرة التي ت�س ��مح للطفل باالحتفاظ بثبات الج�س ��م دون �س ��قوط �أو‬ ‫اهتزاز عند اتخاذ �أو�ضاع معينة مثل ( الوقوف على قدم واحدة ‪ ،‬الوقوف على قدم واحدة مع رفع‬ ‫اليدين ‪ ،‬االنثناء او ثني الجذع العلوي ( الركوع )‪.‬‬ ‫االتزان الحركي‪ :‬ويق�صد به القدرة التي ت�سمح للطفل بالتوازن �أثناء �أداء حركي معين‪ ،‬وت�شمل ‪:‬‬ ‫(الت�أرجح ‪ ،‬لف الرقبة �أو لف الجذع العلوي فقط ‪ ،‬الدوران بكامل الج�سم ‪ ،‬الدحرجة على الأر�ض‪،‬‬ ‫واالت ��زان المقل ��وب ‪ ،‬القفز على قدم واحدة‪ ،‬والم�ش ��ي على عار�ض ��ة التوازن ام ��ا مكعبات او قطع‬ ‫خ�شبية م�ستقيمة او متعرجة ‪ ،‬كذلك ال�سير او القفز على احجار متو�سطة الحجم متباعدة )‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪7‬‬

‫تعد بيئة داعمة للنمو الحركي وتقيمها وتعدل في البيئة لتتالءم مع خ�صائ�ص‬ ‫جميع االطفال في المرحلة العمرية التي تدر�سها ‪:‬‬

‫في �سن الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدر�سة ارتباط الطفل يعتمد على الأدوات والأ�شياء المح�سو�سة من‬ ‫حوله وتعلم الطفل في هذه المرحلة تعلم ذاتي �أي تعلمه يكون من خالل تفاعله مع الأدوات من حوله واالن�شطة‬ ‫المقدمة له لذلك فمن ناحية نمو الطفل ال�ش ��امل فانه يجب �أن تحر�ص المعلمة على توفير بيئة داعمة ب�ش ��كل‬ ‫�ش ��امل و متكامل و�س ��ليم لجميع نواحي نموه المختلفة وكذلك اثراء بيئة الرو�ض ��ة بكل ما يجذب انتباه الطفل‬ ‫ويتنا�سب مع خ�صائ�ص نموه وقدراته وميولة ويلبي احتياجاته الأ�سا�سية والفرعية‪.‬‬ ‫و�أم ��ا فيما يخ�ص نمو الطفل الحركي فانه يجب على المعلمة توفير بيئة تنمي وتدعم المهارات الحركية الكبيرة‬ ‫والدقيقة لدى الطفل من خالل فترات البرنامج اليومي ( العمل الحر في الأركان داخل غرفة الن�ش ��اط و اللعب‬ ‫الحر في �س ��احات اللعب في الخارج ) وال نن�س ��ى التمارين ال�ص ��باحية ال�ض ��رورية لكي يبد�أ الطفل يومه بن�شاط‬ ‫وحيوية كما �أنه يظهر لدى طفل الرو�ض ��ة تطو ًرا في م�س ��توى الن�ش ��اط والتحمل والتنوع في الأن�ش ��طة التي يهتم‬ ‫باال�ش ��تراك فيها وفق خ�صائ�ص نموه في جميع النواحي ( العقلية واالنفعالية والج�سمية والحركية …) وميولة‬ ‫واحتياجاته وي�سير النمو الع�ضلي بمعدل �أ�سرع من المرحلة التي ت�سبق الرو�ضة كما يزداد اهتمام الطفل بالألعاب‬ ‫الجماعية نظ ًرا لوجوده مع �أقرانه وتفاعله معهم وكذلك قدرة الطفل على التحكم في �أطرافه ( ع�ضالته الكبيرة‬ ‫وال�صغيرة الدقيقة ) و االتزان الحركي وي�صبح ب�إمكانه التعبير عن م�شاعره ب�شكل حركي مثل ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬م�شاعر الغ�ضب قد تجعله يعتدي بال�ضرب على من �أغ�ضبه فقد ي�ضربه بيده �أو يركله برجله ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬م�ش ��اعر الفرح وال�س ��رور لدى الطفل قد تجعله يلعب بن�ش ��اط ويتحرك كثي ًرا ويقبل ويحت�ض ��ن‬ ‫المعلمة واقرانه ‪.‬‬ ‫‪3 .3‬م�شاعر ال�ضغوطات او االعتداء على الطفل قد يعبر عنها بالر�سم او التمثيل في فترة الأركان ‪.‬‬ ‫و تتنامى قدرة الطفل على اال�س ��تماع وتحديد م�ص ��ادر و�أنواع النغمات المو�س ��يقية ‪ ،‬كما تتطور مهارة الطفل‬ ‫في ا�س ��تخدام الآالت المو�س ��يقية وا�ستك�ش ��اف ومحاكاة الإيقاعات وتكرارها �أي �أن المو�س ��يقى والأنا�شيد لها‬ ‫دور ف ��ي تنمي ��ة المه ��ارات الحركية الكبيرة وال�ص ��غيرة عند طفل الرو�ض ��ة من خالل عمل �أنم ��اط حركية مع‬ ‫المو�سيقى وات�ساقها مع االيقاع المحدد وعمل الرق�صات او التدريبات الجماعية و يمار�س الأطفال المهارات‬ ‫الحركية المتعددة كالجري والم�ش ��ي والقفز والت�س ��لق م ��ن خالل تفاعلهم مع الأدوات الموجودة في �س ��احات‬ ‫اللعب الخارجية ك�أجهزة اللعب الكبيرة والدراجات وكذلك �ساحة الرمل‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪43‬‬

‫رياض األطفال‬

‫و ت ��زداد ق ��درة الطف ��ل عل ��ى �أداء الح ��ركات الت ��ي تحتاج �إلى تنا�س ��ق ح�س ��ي حرك ��ي ( الح� ��س �أي من خالل‬ ‫الحوا� ��س الخم� ��س و الحرك ��ي �أي نم ��و المه ��ارات الحركي ��ة والع�ض�ل�ات الكبي ��رة وال�ص ��غيرة ل ��دى الطفل)‬ ‫مث ��ل اح�س ��ا�س الطف ��ل بح ��رارة ابري ��ق ال�ش ��اي تدفع ��ه ال ��ى االبتع ��اد عن ��ه ‪ ،‬اح�س ��ا�س الطف ��ل بالخ ��وف من‬ ‫حي ��وان او ح�ش ��رة معين ��ه تدفع ��ه ال ��ى اله ��روب من ��ه و ت ��زداد ق ��درة الطف ��ل عل ��ى تحقيق الت� ��آزر الع�ض ��لي‬ ‫الب�ص ��ري فيب ��د�أ الطف ��ل بالمي ��ل �إلى ممار�س ��ة الأن�ش ��طة اليدوية الت ��ي تتطلب حرك ��ة اليد والب�ص ��ر م ًعا مثل‬ ‫( الر�س ��م ‪ ،‬التخطي ��ط بالقل ��م عل ��ى النقاط المر�س ��ومة على �ش ��كل الخطوط الم�س ��تقيمة �أولاً ث ��م المتعرجة‬ ‫والمنك�س ��رة والمنحني ��ة ‪ ،‬ل�ض ��م الخ ��رز ف ��ي خيط �س ��ميك ‪ ،‬ربط الحب ��ال ‪ ،‬غل ��ق الأزارير ‪ ،‬ق� ��ص الأوراق )‬ ‫وكذلك التحكم بحركة الأ�ص ��ابع واليد مثل ( قطع العجين �أو ال�صل�ص ��ال وت�ش ��كيلها ب�أ�ش ��كال متنوعة ‪ ،‬م�س ��ك‬ ‫القلم او االلوان ‪ ،‬م�سك المق�ص )‪.‬‬ ‫دور المعلمة في تحقيق النمو الج�سمي الحركي في مرحلة الرو�ضة ‪:‬‬ ‫توفير بيئة داعمة للنمو الحركي في داخل الرو�ضة وخارجها من خالل ( اثراء الأركان التعليمية بالأن�شطة‬ ‫المختلفة والمتنوعة والتي تراعي الفروق الفردية بين الأطفال ح�سب خ�صائ�ص نموهم وقدراتهم تجعلهم‬ ‫ف ��ي حرك ��ة دائمة طيلة فترة العمل الحر في الأركان مما ينمي ويط ��ور نموهم من جميع النواحي ) و توفير‬ ‫�س ��احات اللعب الكبيرة والوا�سعة خارج الرو�ضة وتزويدها ب�أجهزة اللعب الكبيرة ( الأراجيح والزحاليق )‬ ‫واعداد م�سارات ملونة وجذابة م�ستقيمة ومتعرجة من اجل ال�سير بالدراجات عليها و توفير م�ساحة وا�سعة‬ ‫للعب بالرمل وتزويدها بالألعاب المنا�س ��بة للرمل من ادوات الحف ��ر وغيرها تجعل الطفل في حركة دائمة‬ ‫وتفاعل اجتماعي مع المعلمة والأقران ‪.‬‬ ‫تحر�ص على تعديل البيئة با�ستمرار وتزويدها بكل ما يتنا�سب مع كافة جوانب نمو الطفل العقلي والج�سمي‬ ‫والحركي واالنفعالي‪.‬‬ ‫ت�شجيع الأطفال الدائم على الحركة والن�شاط مع مراعاة المراقبة والتوجيه في كافة فترات البرنامج اليومي‬ ‫تنظيم فترات للراحة ( الوجبة الأولى والثانية والحلقة واللقاء الأخير ) والن�شاط ( العمل الحر في الأركان‬ ‫واللعب الحر في الخارج ‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫بع� ��ض الألع ��اب الحركي ��ة الت ��ي يمك ��ن للمعلم ��ة �أن تعدها للأطف ��ال لتنمية المه ��ارات الحركي ��ة المختلفة‬ ‫لديهم‪:‬‬ ‫توفير �أن�ش ��طة وممار�س ��ات لتحقيق التنا�سق والت�آزر الح�س حركي و الع�صبي مثل ‪ :‬لعبة «اتبع القائد» وفيها‬ ‫تختار المعلمة قائدً ا وي�ص ��طف الأطفال خلفه ‪ ،‬ويحاكون كل تحرك �أو حركة يقوم بها ‪ ،‬ويمكنه المرور من‬ ‫الحواج ��ز والقفز منه ��ا �أو المرور من تحت الكباري او الحواجز العلوية وهذه اللعبة تدربهم على التن�س ��يق‬ ‫والت�آزر‪ ،‬وخ�صو�ص ًا �إذا �شارك فيها البالغون ( المعلمة ) ‪.‬‬ ‫اال�س ��تماع �إلى المو�س ��يقى ذات الإيقاعات الب�س ��يطة بحيث يقوم الأطفال بالت�صفيق �أو الم�شي مع الإيقاع ‪،‬‬ ‫ويتعلم منها الأطفال الأنماط المو�سيقية ‪ ،‬وا�شتراك المعلمة يحفز الأطفال على اتقان الحركات ‪.‬‬ ‫رمي الكرة في اتجاه �إناء �أو نقطة على الحائط من الألعاب التي ت�شجع الأطفال على التركيز وزيادة الت�آزر‪،‬‬ ‫وا�شتراك المعلمة معهم يحفزهم على اال�ستمرار واتقان المهارة ‪.‬‬ ‫�إع ��داد برامج خارجية وداخلية لتوفير فر�ص لالختيار وم�س ��احات كافية من الوقت والمكان لالكت�ش ��اف ‪،‬‬ ‫وتوفير المواقف لتدريب مهارات الع�ضالت الكبيرة ‪.‬‬ ‫توفير العجائن وال�صل�ص ��ال والأدوات المختلفة ‪ ،‬فالعجائن لينة ت�س ��اعد على ت�ش ��كيلها ولكنها كثيفة وذات‬ ‫مقاومة فيمكن قطعها وت�شكيلها وهي منا�سبة لتدريب الع�ضالت الدقيقة ‪.‬‬ ‫تكامل �أن�شطة تدريب الع�ضالت الكبيرة والدقيقة مع �أن�شطة المجاالت الأخرى من المنهج ‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫عند درا�سة الحيوانات يمكن �إ�ضافة ن�شاط يقوم الأطفال فيه بمحاكاة تحركات القطة مث ًال �أو الزحف مثل‬ ‫الثعبان‪.‬‬ ‫عند درا�س ��ة المنا�س ��بات القومية يمكن للأطفال الم�ش ��ي الإيقاعي في مجموعات بم�صاحبة الطبول مثلما‬ ‫تفعل كتائب ال�شرطة �أثناء اال�ستعرا�ضات‪.‬‬ ‫يمكن درا�سة الح�ساب عن طريق عمل كرات من ال�صل�صال ليقوم الأطفال بع ّدها كما يمكنهم عمل �أ�شكال‬ ‫هند�سية مختلفة في �أنماط ‪ ،‬ويمكن �إ�ضافة ن�صيب �أحد الأطفال من الكرات على ن�صيب طفل �آخر للتدريب‬ ‫على مفاهيم الجمع �أو الطرح‪.‬‬ ‫توفير ت�س ��جيالت مختلفة من المو�س ��يقى ليختار منه ��ا الأطفال ويمكن للمعلمة �إقام ��ة حديث مع الأطفال‬ ‫عن �س ��بب اختيارهم �أو تحديد الآالت التي ت�ص ��در نغمات معينة �أو توافق نقرهم بالع�صي �أو ت�صفيقهم مع‬ ‫الإيقاع المو�س ��يقي ودعم اكت�ش ��اف الأطفال للأ�ص ��وات وتطور مهاراتهم عن طريق م�شاركتهم في متعتهم‬ ‫وما ي�صدرونه من نغمات مبتكرة‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪45‬‬

‫رياض األطفال‬

‫النمو اللغوي للأطفال‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫‪ 1 1‬تعرف خ�صائ�ص النمو اللغوي للأطفال‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة ت�سهم في �إك�ساب الأطفال المهارات اللغوية المتوافقة مع‬ ‫فل�سفة البرنامج وثقافة المجتمع‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تقر�أ يوميا للأطفال لتعزيز نموهم اللغوي و�إك�سابهم اتجاهات �إيجابية نحو القراءة‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة يومية تتيح �أمام الأطفال فر�ص ال�ستخدام اللغة و توظيفها‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة يومية للأطفال لتنمية المهارات اللغوية الأربعة (القراءة‬ ‫و الكتابة والتحدث و اال�ستماع )‪.‬‬ ‫المعيار‬ ‫‪ 6 6‬تعطي اهتماما متوازنا لتنمية المهارات اللغوية الأربعة‪.‬‬ ‫الثالث‪:‬‬ ‫‪ 7 7‬تنوع في طرق تطوير المهارات اللغوية لدى الأطفال‪.‬‬ ‫تدعم‬ ‫‪ 8 8‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة ت�سهم في تطوير مهارات الأطفال في التوا�صل اللفظي و‬ ‫المعلمة‬ ‫غير اللفظي‪.‬‬ ‫النمو اللغوي ‪ 9 9‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة مالئمة ت�سهم في تنمية مهارات اال�ستماع لدى الطفل‪.‬‬ ‫للأطفال ‪ 1 10‬توفر و�سائل بديلة للتوا�صل مع الأطفال الذين يواجهون �صعوبات في التوا�صل‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬تع ��د خب ��رات و تنفذ �أن�ش ��طة تفاعلية تتي ��ح للأطفال ا�س ��تخدام اللغ ��ة و تزويدهم ُ‬ ‫بالمفردات للتعبير عن �أفكارهم و حاجاتهم‪.‬‬ ‫‪ 1 12‬تزود الأطفال بالعديد من المفردات من خالل التفاعل والأن�شطة ‪.‬‬ ‫‪ 1 13‬ت�ستخدم اللغة العربية الف�صحى و ت�شجع الأطفال على التحدث بها‪.‬‬ ‫‪ 1 14‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة ت�ساعد الأطفال على التعرف على الكتابة و وظائفها‪.‬‬ ‫‪ 1 15‬تعد خبرات و تنفذ �أن�ش ��طة ت�س ��اعد على تنمية مهارات الإدراك ال�سمعي للأ�صوات‪،‬‬ ‫ومهارات الإدراك الب�صري لدى الأطفال ‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫النمو اللغوي ‪ :‬يمثل النمو اللغوي لطفل مرحلة ما قبل المدر�س ��ة‬ ‫ا�سرع حاالت النمو المختلفة واكثرها تح�صيلاً وتعبي ًرا وفه ًما ‪ ،‬كما‬ ‫ت�ش ��كل في حد ذاتها قيمة كبيرة للطفل فهي تمكنه من التعبير عن‬ ‫ذاته والتوافق ال�شخ�صي واالجتماعي والعقلي ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫تعرف خ�صائ�ص النمو اللغوي ‪:‬‬

‫يتميز النمو اللغوي بزيادة كبيرة للمفردات وال�صفات وقواعد اللغة كالجمع والمفرد واالمثلة التي يكت�سبها‪.‬‬ ‫تو�سع في تبادل الحديث مع الكبار و و�صف ال�صور و�ص ًفا ب�سيطا ‪.‬‬ ‫االجابة عن الأ�س ��ئلة التي تتطلب ادراك عالقة �س ��ببيه ( ما �س ��بب قيام الطفل بهذا ال�سلوك ) �أو ( تف�سير‬ ‫و�شرح لما يحدث �أو ي�شاهده في التجربة ) ‪.‬‬ ‫الق ��درة عل ��ى تكوين جمل كاملة ت�ش ��مل كل �أجزاء ال ��كالم ( مبتد�أ وخبر في الجملة الأ�س ��مية ‪ ،‬فعل وفاعل‬ ‫ومفعول به في الجملة الفعلية ) ‪.‬‬ ‫الق ��درة عل ��ى معرفة معاني االرقام كما يمكنه � ً‬ ‫أي�ض ��ا معرفة معاني ال�ص ��باح والظهر والم�س ��اء وال�ص ��يف‬ ‫وال�شتاء‪.‬‬ ‫العوامل الم�ؤثرة في النمو اللغوي لطفل مرحلة الطفولة المبكرة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬الخب ��رات وكمية ون ��وع المثيرات االجتماعية ( من خالل اثراء بيئة الطفل بو�س ��ائل م�س ��اعدة على تعليم‬ ‫الطف ��ل اللغة ال�س ��ليمة ونطق الأحرف بطريقة �ص ��حيحة مثل الطفل الوحيد ال ��ذي يتفاعل لغو ًيا مع افراد‬ ‫حد كبير �أكثر من الأطفال الذين يكثر تفاعلهم اللغوي‬ ‫الأ�س ��رة الرا�شدين يكون نموهم اللغوي �س ��ليم الى ٍ‬ ‫م ��ع �أطف ��ال ممن هم في نف� ��س عمرهم الزمني �أو �أ�ص ��غر �أو التفاعل مع المربيات من جن�س ��يات �أخرى )‬ ‫وكذلك ت�أثير و�سائل الإعالم عليها‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬االطف ��ال الذين يعانون من اهمال �ش ��ديد من اال�س ��رة يكون ��ون ابط�أ في تعلم الكالم وق ��د يت�أخر كالمهم‬ ‫وي�ضطرب‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬التعامل والعالقات الوثيقة واالت�صال االجتماعي ال�سليم بين الطفل ومربيه ت�سهم الى حد كبير في تقدمة‬ ‫اللغوي المبكر‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪47‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 4 4‬ت�ؤثر اال�ضطرابات االنفعالية واالجتماعية ب�شكل �سلبي على النمو اللغوي للطفل وبالعك�س من ذلك فان جو‬ ‫الحب والعطف ي�ساعد على النمو اللغوي ال�سوي‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ي�ؤثر الكبار بلهجتهم وطريقة نطقهم في النمو اللغوي للطفل كما �أنه ي�س ��اعد الجو الثقافي للأ�س ��رة في‬ ‫تطوير اللغة عند الطفل‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬دور النم ��و االقت�ص ��ادي ف ��ي الت�أثير على النمو اللغ ��وي ( االطفال من الطبقات االقت�ص ��ادية االعلى ف�إنّ‬ ‫نموها اللغوي ي�سير بمعدالت �أعلى من �أطفال الطبقات االقت�صادية الأدنى )‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬ت�ؤثر العالقة بين الطفل و�أ�سرته ب�شكل عام على نموه اللغوي‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬النمو الج�س ��مي ( نمو �أع�ض ��اء و�أجهزة ال�ص ��وت ) له دور كبير في الت�أثير على النمو اللغوي و�س�ل�امته �أو‬ ‫ت�أخره وكذلك ( النمو العقلي و�سالمة الدماغ والعمليات العقلية جميعها )‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬ت�ؤث ��ر الحكايات والق�ص ���ص على نم ��و الطفل اللغوي ت�أثي ًرا كبي ًرا خا�ص ��ة مع الت�أكي ��د والتنويع في طريقة‬ ‫االلقاء ( من خالل تلوين ال�ص ��وت ) وا�ش ��راك الطفل في الموقف من حيث ( جعله جزء من �شخ�ص ��يات‬ ‫الق�صة او طلب اعادة �سرد الق�صة منه )‪.‬‬ ‫مظاهر النمو اللغوي ‪:‬‬ ‫يتج ��ه التعبي ��ر اللغ ��وي في مرحلة ما قبل المدر�س ��ة ( الطفولة المبكرة من ‪ 3‬الى ‪� 6‬س ��نوات ) نحو الو�ض ��وح‬ ‫والدقة والفهم ويتح�سن النطق ويختفي الكالم الطفولي مثل الجمل الناق�صة واالبدال واللثغة وغيرها ويزداد‬ ‫فهم كالم االخرين وي�ستطيع حينها الطفل االف�صاح عن حاجاته وخبراته‪.‬‬ ‫ويلخ�ص الجدول التالي اهم مظاهر النمو اللغوي في هذه مرحلة الطفولة المبكرة ‪:‬‬ ‫العمر بال�سنة‬

‫‪48‬‬

‫مظاهر النمو اللغوي‬

‫عمر ثالث �سنوات‬

‫ •زيادة كبيرة في المفردات وتكوين قواعد لغوية مثل الجمع والمفرد‬

‫عمر �أربع �سنوات‬

‫ •تبادل الحديث مع الكبار وو�صف ال�صور و�ص ًفا ً‬ ‫ب�سيطا‬ ‫ •االجابة عن اال�سئلة التي تتطلب ادراك عالقة‬

‫عمر خم�س �سنوات‬

‫ •جمل كاملة ت�شمل كل �أجزاء الكالم‬

‫عمر �ست �سنوات‬

‫ •يعرف معاني االرقام و معاني ال�صباح والم�ساء وبعد الظهر وال�صيف وال�شتاء‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫يمر النمو اللغوي عند‬ ‫طفل ما قبل المدر�سة‬ ‫بمرحلتين ‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫مرحلة الجملة الق�ص ��يرة (في العام الثالث) وتكون الجمل‬ ‫المفيدة ب�س ��يطة تتكون من ثالث الى اربع كلمات و�س ��ليمة‬ ‫من الناحي ��ة الوظيفي ��ة �أي �أنها ت�ؤدي المعن ��ى رغم �أنها ال‬ ‫تكون �صحيحة من ناحية التركيب اللغوي‪.‬‬ ‫مرحل ��ة الجمل الكاملة (ف ��ي العام الراب ��ع) وتتكون الجمل‬ ‫من �أربع الى �س ��ت كلم ��ات وتتميز ب�أنها جم ��ل مفيدة تامة‬ ‫الأجزاء �أكثر تعقيدً ا ودقة في التعبير ‪.‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�ش��طة ت�س��هم في �إك�س��اب الأطفال المهارات اللغوية المتوافقة‬ ‫مع فل�سفة البرنامج وثقافة المجتمع ‪:‬‬

‫المهارات اللغوية الأ�سا�سية �أربع هي ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫مهارة التحدث‬

‫‪2‬‬ ‫مهارة اال�ستماع‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫مهارة القراءة‬

‫مهارة الكتابة‬

‫ ‬ ‫و هذه المهارات الأربع تمثل الأهداف الأ�سا�سية في تعليم اللغات التي ي�سعى كل معلم لتحقيقها عند المتعلمين‬ ‫فتعلم �أي لغة من اللغات �س ��واء كانت اللغة الأم �أم لغة �أجنبية ‪ :‬ف�إنما هدفه هو �أن يكت�س ��ب المتعلم القدرة على‬ ‫�س ��ماع اللغة و التعرف على �إطارها ال�صوتي الخا�ص بها و يهدف كذلك �إلى الحديث بها بطريقة �سليمة تحقق‬ ‫له القدرة على التعبير عن مقا�صده وحاجاته و التوا�صل ب�شكل عام مع الآخرين �أبناء تلك اللغة خا�صة و كذلك‬ ‫ي�سعى �إلى �أن يكون قاد ًرا على قراءتها و كتابتها بطريقة �سليمة‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪49‬‬

‫رياض األطفال‬

‫وبع� ��ض م ��ن الأن�ش ��طة الت ��ي تقدمها المعلم ��ة للأطفال لت�س ��اعد الأطفال على اكت�س ��اب المه ��ارات اللغوية‬ ‫ال�سابقة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬اال�ستمتاع بالتطلع والنظر في الكتب الم�صورة ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬اال�ستمتاع بال�سماع الى الق�ص�ص والحكايات ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تدريب االطفال على االن�صات الى حديث االخرين والتعامل معهم ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬التعبير ال�شفهي عن فكرة او مفهوم ب�س�ؤال او عبارة ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬الم�شاركة في افكار واقوال مجموعة من االطفال ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬التعبير عن �أوجه ال�شبة واالختالف ما بين �صور اال�شياء واال�شكال المختلفة ‪.‬‬ ‫‪� 7 7‬سرد ق�صة مب�سطة على االطفال بين حين واخر ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬االهتمام بتف�سير المعاني الجديدة للكلمات واثارة الرغبة لدى االطفال في التعرف عليها ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬تهيئ ��ة االطفال وتدريبه ��م على القراءة والكتابة بح�س ��ب قدراتهم وا�س ��تعداداتهم بما ف ��ي ذلك عمرهم‬ ‫الزمني ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تق��ر�أ المعلم��ة يوم ًي��ا للأطف��ال لتعزيز نم��و الأطف��ال اللغ��وي و�إك�س��ابهم اتجاهات‬ ‫�إيجابية نحو القراءة ‪:‬‬

‫تت�ضح تهيئة الطفل لتعلم القراءة في اهتمامه بال�صور والر�سوم التي ت�شتمل عليها كتب االطفال الم�صورة‬ ‫حيث يعتبر علماء النف�س ان تف�س ��ير الطفل لل�ص ��ور والر�س ��وم الموجودة بالكتب هي اول خطوه ت�س ��اعده‬ ‫للتعرف على الكلمة او الجملة وبالتالي تعلم الطفل للقراءة ‪.‬‬ ‫على المعلمة �أن تختار ق�ص ��ة �أطفال ثم ت�س ��تطلع ر�أي الأطفال في ال�ص ��ورة التي على غالف الق�ص ��ة وما‬ ‫الألوان التي �أعجبتهم في ال�صورة ؟ ثم تت�صفح معهم ال�صور التي ت�شتمل عليها الق�صة وت�س�أل �أحد الأطفال‬ ‫عن ا�س ��م ال�ص ��ورة وما هو �أول حرف هجائي في ا�س ��مها ‪ ،‬تفعل ذلك في كل �صورة وتكرر الأ�سئلة مع جميع‬ ‫الأطفال ‪.‬‬ ‫تختار المعلمة ق�ص ��ة م�ص ��ورة ثم ت�س ��رد �أحداثها ثم تناق�ش االطفال في م�ض ��مونها و�شخ�صياتها وتحاول‬ ‫ا�س ��تنباط القيم التي ا�ش ��تملت عليها الق�صة مثل ‪ :‬الأمانة ‪ ،‬ال�شجاعة ‪ ،‬ال�صدق ‪ ،‬الكرم ‪ ،‬الوفاء ‪ ،‬م�ساعدة‬ ‫الفقير ‪ ،‬العطف على ال�ضعيف ‪ ،‬قيمة الوقت ‪ ،‬قيمة العمل ‪.‬‬ ‫تذكر المعلمة جملة مثل ‪ :‬الحليب لونة �أبي�ض ثم تذكر جملاً �أخرى ناق�ص ��ة وتطلب من الأطفال �أن يقوموا‬ ‫بتكملته ��ا وم ��ن خالل تكملة مثل هذه الجمل ي�س ��تطيع االطفال فهم الكلمة عن طري ��ق القيا�س ( على نف�س‬ ‫النمط ) و ت�ستطيع المعلمة ان ت�ستحدث جملاً جديدة لقيا�س فهم الكلمات من �سياق الجمل ولكي ي�ستطيع‬ ‫االطفال فهم الكلمة عن طريق الت�ض ��اد فت�س ��تطيع المعلمة ان تذكر جملة مثل ‪ :‬الرجل طويل ثم تقول جملة‬ ‫�أخرى ناق�صة ويقوم الأطفال بتكملتها ‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫تعر�ض المعلمة بع�ض �صور الحيوانات والطيور بهدف تع ّرف االطفال على الحروف من خالل ال�صور حيث‬ ‫يقوم كل طفل بت�س ��مية كل �ص ��ورة ثم تقوم المعلمة بكتابة اول حرف من ا�سم ال�صورة على بطاقة ثم تل�صق‬ ‫البطاقة ا�س ��فل كل �صورة ثم تنطق الحرف ب�صوت مرتفع وتطلب من االطفال ترديد الحرف اكثر من مرة‬ ‫ب�صوت جماعي م�سموع ‪.‬‬ ‫تو�ض ��ح المعلمة للأطفال الفرق بين الحروف الهجائية المت�ش ��ابهة في الر�س ��م والمختلفة في النطق مثل ‪:‬‬ ‫( ع – غ ) و ( د – ذ ) وتدرب االطفال على نطق هذه الحروف وكتابتها ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تع��د خب��رات و تنف��ذ �أن�ش��طة يومية للأطف��ال لتنمي��ة المه��ارات اللغوي��ة الأربعة‬ ‫(القراءة و الكتابة و التحدث و اال�ستماع) ‪:‬‬

‫� اً‬ ‫أول ‪ :‬مهارة اال�ستماع ( االن�صات ) ‪:‬‬ ‫االن�صات هو اال�ستماع لمحاولة تف�سير اللغة المنطوقة‪ ,‬و هناك �أربعه انواع من الإن�صات وهي ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫االن�ص ��ات الهام�ش ��ي ‪ :‬وهو اال�س ��تماع العر�ض ��ي الذي يتم عندم ��ا يكون الطفل‬ ‫منهم ًكا في ً‬ ‫ن�شاطا ما وي�ستمع بطريقة هام�شية للمو�سيقى مثلاً ‪.‬‬ ‫االن�ص ��ات التقدي ��ري ‪ :‬وهو اال�س ��تماع الذي يقوم به الطف ��ل وبتركيز لأنه يريد‬ ‫ان ي�س ��تمتع به وان كان الطفل ال يبذل مجهودًا لفهم او ادراك ما ي�س ��معه ولكنة‬ ‫يقدره‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫االن�صات الإنتباهي ‪ :‬هو اال�ستماع الذي يركز فيه الطفل انتباهه بق�صد لإدراك‬ ‫ما ي�سمع لذا ف�إن الطفل يبذل جهدً ا ذهن ًيا لكي يتابع ويفهم ما يقال‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫االن�صات التحليلي ‪ :‬وهو اال�ستماع الذي ي�شترك فيه الطفل بالحوار او االجابة‬ ‫على �س�ؤال يوجه اليه او ينفذ تعليمات �صدرت اليه‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪51‬‬

‫رياض األطفال‬

‫وت�ستطيع معلمة ريا�ض االطفال الجيدة ان تطبق اال�ستماع التحليلي مع االطفال بوا�سطة �سرد او رواية الق�صة‬ ‫بنف�سها ثم �إقامة حوار مع الأطفال عن احداث الق�صة و�شخ�صياتها كما ت�ستطيع تنفيذ ذلك بوا�سطة الت�سجيل‬ ‫ال�صوتي لبع�ض الق�ص�ص المختارة والمنا�سبة لم�ستواهم ثم تقوم بمناق�شة االطفال في م�ضمون الق�صة واهم‬ ‫ال�شخ�صيات التي حازت على اعجابهم واهم االحداث التي اثارت انتباههم وت�ستطيع ان ت�سجل المعلمة الق�صة‬ ‫ب�ص ��وتها او ب�ص ��وت احد االطفال او ب�أ�صوات مجموعة من االطفال يتميزون بالجر�أة وال�صوت الوا�ضح ويعتبر‬ ‫الت�سجيل ال�صوتي للق�صة تو�سي ًعا لمدى مالحظة االطفال لعنا�صر الق�صة الم�سموعة‪.‬‬ ‫وفي مرحلة التمهيد او اال�ستعداد للقراءة فان الطفل يحتاج الى من يقر�أ له‬ ‫ثم يتعلم كيف يربط ال�صورة بحروفها او بالكلمة الدالة عليها بالإ�ضافة الى‬ ‫ان الطفل يتوحد مع احداث الق�ص ��ة الهادفة ومواقفها و�سلوك �شخ�صياتها‪،‬‬ ‫ومن خالل ا�س ��تماع االطفال للق�ص�ص ت�ستطيع المعلمة تدريب االطفال على‬ ‫ذك ��ر المالمح الدقيق ��ة والتف�ص ��يالت المرتبطة ب�أحداث و�شخ�ص ��يات كل‬ ‫ق�صة وهذا بحد ذاته ي�ساعد االطفال على اكت�ساب دقة المالحظة والتركيز‬ ‫واالنتباه كما ي�ساعدهم على اكت�ساب مفردات لغوية جديدة وتنمية قدراتهم‬ ‫اللغوية في التعبير والو�صف ال�شفوي وفي تنمية مهارة التحدث‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة مالئمة ت�سهم في تنمية مهارات اال�ستماع لدى الطفل ‪:‬‬

‫االن�شطة التطبيقية التي يمكن ان تقوم بها معلمة الرو�ضة لتنمية مهارة اال�ستماع عند �أطفال الرو�ضة‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تطلب المعلمة من بع�ض االطفال عقد مقارنة بين اال�ص ��وات المرتفعة مع اال�ص ��وات الهادئة ‪ ،‬واال�ص ��وات‬ ‫البعيدة مع اال�صوات القريبة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يحاول االطفال تف�سير ما تدل علية ا�صوات النا�س من م�شاعر وعواطف في مواقف متنوعة مثل ‪ :‬ال�سرور‪،‬‬ ‫الحزن ‪ ،‬الده�شة ‪ ،‬البكاء ‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬سرد ق�ص�ص حيوانات ثم تكليف االطفال بتقليد ا�صوات الحيوانات التي وردت في كل ق�صة‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ا�ستماع االطفال الى ا�صوات غريبة بوا�سطة جهاز الت�سجيل ثم يحاول االطفال تخيل ما يجري وما يحدث‬ ‫ثم يتحقق ويتفح�ص كل طفل ال�صورة التي كونها في ذهنه عن هذه اال�صوات‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬اال�س ��تماع ال ��ى بع�ض الق�ص ���ص الق�ص ��يرة ثم تكليف كل طف ��ل بالإجابة على الأ�س ��ئلة المتعلقة بالق�ص ��ة‬ ‫واكت�شاف االجابات الخاطئة‪.‬‬ ‫‪52‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫ثان ًيا ‪ :‬مهارة التحدث ‪:‬‬ ‫يحتاج الطفل الى خبرات متعددة لكي يكت�س ��ب ح�ص ��يلة لغوية تلبي مطالبة اليومية وهو ً‬ ‫اي�ض ��ا في احتياج الى‬ ‫اف ��كار جديدة ي�س ��تعين به ��ا عندما يفكر او يتحدث ولن يتحقق له ذلك اال في اطار اال�س ��رة ومن خالل تعامله‬ ‫اليومي مع االقارب والجيران والرو�ض ��ة وال�س ��وق والحديقة وال�شارع حيث يكت�سب اراء وافكار جديدة ووجهات‬ ‫نظر متعددة واختالف انماط التفكير بالإ�ض ��افة الى انه �س ��وف يكت�س ��ب مفردات جديدة تزيد من خبراته وال‬ ‫�ش ��ك ان التن ��وع ف ��ي خبرات الطف ��ل ما هو اال انجاز لغ ��وي في حياته ي�س ��اعده على التح ��دث وادراك المعاني‬ ‫وم�سميات اال�شياء وتبادل االفكار والتعبير عن انفعاالته‪.‬‬ ‫عندم ��ا يتح ��دث الطفل كثي ًرا في المراحل االولى من عمره فان ذلك بمثابة تدريب له على النطق ال�س ��ليم‬ ‫و�س ��يطرته على التنف�س ال�ص ��حيح ونمو الرئتين وع�ض�ل�ات ال�صدر والحنجرة واوتار ال�ص ��وت والل�سان ويعتبر‬ ‫ذلك ً‬ ‫اي�ضا تدري ًبا للطفل على الفهم واال�ستنتاج والتفكير والتعبير واكت�ساب مفاهيم جديدة والجر�أة في الحوار‬ ‫وعندم ��ا يدور الحديث بي ��ن المعلمة واحد االطفال او مجموعة من االطفال ف ��ان ذلك يعزز من فر�ص التعلم‬ ‫وتلقي المعلومات ب�صورة دقيقة ووا�ضحة وبخا�صة اذا كانت اللغة الم�ستخدمة في الحديث مب�سطة وي�ستوعبها‬ ‫الطفل ب�سهولة ويجب ان تكون المعلمة بمثابة قائدة الحديث والمناق�شة والحوار وهذا يتطلب منها ان تلخ�ص‬ ‫اهم االفكار من وقت لآخر وتبني عليها او تو�ض ��حها او توجه �س� ��ؤالاً ي�س ��اعد على ا�س ��تمرار الحوار مع االطفال‬ ‫وان تقلل من ا�س ��لوب التلقين وا�ص ��دار االوامر والتعليمات حيث ان الحديث مع االطفال يجب ان يت�سم بالأخذ‬ ‫والعط ��اء والتفاعل الوجداني بعيدً ا عن ا�س ��لوب االمر و النهي والت�س ��لط ويتمثل �س ��لوك الطف ��ل اثناء التحدث‬ ‫والمناق�شة في الرد على ا�سئلة المعلمة او اال�ستجابة للتوجيهات التي ت�صدرها حيث يبدا الطفال بطرح �س�ؤال‬ ‫او التحدث بعبارة او يعلق على موقف معين او يعبر عن وجهة نظرة في ق�ض ��ية دون ان يطلب منه ذلك وكل ما‬ ‫زادت المباد�أة من جانب الطفل كان ذلك دليلاً على وجود مناخ �صحي اثناء التحدث و نجاح المعلمة في غر�س‬ ‫مهارة التحدث لدى الطفل‪.‬‬ ‫�أهداف التحدث ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ان يتعرف الطفل على ا�صوات الحيوانات والطيور‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ان ي�ستطيع �سرد او رواية ق�صة ق�صيرة لها بداية ونهاية وعقدة حل ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ان يعبر الطفل عن ر�أيه في مواقف معينة بالقبول او الرف�ض ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ان يعبر عن م�شاعرة وانفعاالته وتبادل الحديث مع زمالئه و�أ�سرته بتلقائية وب�ساطة ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ان يجيب اجابات �سليمة ومنطقية على اال�سئلة التي تطرح عليه ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ان يعبر عن موقف �شاهدة او �صورة جذبت انتباهه بلغة مفهومة ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪53‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 7 7‬ان يدرك مفهوم الزمن وكيف يتحدث عن افعال تحدث االن وافعال حدثت في الما�ض ��ي او افعال �س ��وف‬ ‫تحدث في الم�ستقبل‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬ان ي�ستطيع اال�ستنتاج وفهم ما ي�سمع او ي�شاهده او يقرا ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬ان يتبادل االفكار مع غيرة وكيف يفكر في حل اية م�شكلة يقابلها او تطرح عليه تفكي ًرا �سلي ًما ‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬ان يكت�سب قي ًما ومفاهي ًما جديدة ‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬ان يبادر في الحديث وان تكون لدية الجر�أة في الحوار ‪.‬‬ ‫‪ 1 12‬ان يتدرب كيف يفاو�ض وكيف يقنع االخرين وكيف يتحدث بتلقائية و�صدق ‪.‬‬ ‫االن�شطة التطبيقية التي يمكن ان تقوم بها معلمة الرو�ضة للأطفال ‪:‬‬ ‫تختار المعلمة مو�ض ��وعات تنا�س ��ب اهتمامات االطفال ثم تناق�ش ��هم في تلك المو�ض ��وعات مثل النظافة ‪،‬‬ ‫ا�شارة المرور ‪ ،‬حب الوالدين ‪ ،‬حب الوطن ‪...‬‬ ‫تقوم المعلمة ب�إعداد تمثيليات ق�صيرة تتميز ب�إبراز مهارة الحديث والحوار بين ال�شخ�صيات كل تمثيلية ثم‬ ‫تطلب من االطفال اداء تلك التمثيليات مع مالحظة ان االطفال �سيكون ادائهم تلقائ ًيا دون تكلف ‪.‬‬ ‫يتقم�ص احد االطفال دور الطبيب ويتقم�ص طفل اخر دور المري�ض ويدور الحديث بين الطبيب والمري�ض‬ ‫حول ا�سباب المر�ض وكيفية ت�شخي�صه وت�ستطيع المعلمة اعداد هذا الحوار ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من احد االطفال ان يتحدث على ما فعل بالأم�س وما �سيفعله اليوم وما �سوف يفعله غدً ا ‪.‬‬ ‫تط ��رح المعلمة م�ش ��كلة على االطف ��ال وتنتظر منهم كيف يفكرون في حل الم�ش ��كلة مثل ازدحام المرور او‬ ‫ال�سيارات و�ضياع مفتاح حقيبة الكتب وكيفية فتحها ‪.‬‬ ‫تقوم المعلمة ب�سرد ق�صة منا�سبة لم�ستوى االطفال ثم تتوقف عن ال�سرد فج�أة ثم تطلب من احد االطفال‬ ‫تكملة الق�صة ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مهارة القراءة ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ارتباطا وثي ًقا ب�ضرورة معرفة عالقة الطفل بالكتب التي �سيقر�أها داخل مكتبة الرو�ضة‬ ‫مهارة القراءة ترتبط‬ ‫ويتفاعل معها وبالتالي يجب ان تدرب المعلمة اطفالها على ال�سلوكيات االيجابية داخل مكتبة الرو�ضة مثل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬كيفية دخول المكتبة بهدوء ونظام والقاء ال�سالم على المعلمة �أو �أمينة المكتبة وكذلك الخروج من المكتبة‬ ‫بهدوء ونظام و�شكر المعلمة او امينة المكتبة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تعليم االطفال على كيفية المحافظة على ملكية االخرين من خالل االهتمام بالكتب والمجالت والمحافظة‬ ‫عليها من التمزق والعبث بها ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تدريب االطفال على كيفية ارجاع الكتاب او المجلة الى مكانة المنا�سب داخل المكتبة ‪.‬‬ ‫‪54‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫ومن خالل تدريب الطفل على تلك ال�سلوكيات االيجابية يدرك االتي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬اهمية المكتبة االن وفي المراحل الدرا�سية الالحقة ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬اهمية الكتاب في حياته الدرا�سية وفي حياته العملية م�ستقبلاً ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬اكت�ساب القيم االيجابية والخبرات العملية من خالل تعامله مع المعلمة وامينة المكتبة ‪ ،‬ومن خالل تعامله‬ ‫م ��ع زمالئه ‪ ،‬ومن خالل م�ش ��اهدته للمواد الب�ص ��رية المتوفرة بالمكتبة مثل اقرا�ص الفيديو وال�ش ��رائط‬ ‫الم�سجل عليها ق�ص�ص والم�ؤثرات ال�صوتية المتنوعة التي تنا�سب مع ميولة واهتماماته ‪.‬‬ ‫ال تتحقق تهيئة الطفل لمرحلة القراءة اال بتدريبه على التعامل مع الكتاب داخل‬ ‫مكتبة الرو�ض ��ة وتحقيق التوا�ص ��ل بينه وبين الكتاب الم�ص ��ور كما ان تعليم الطفل‬ ‫الحروف الهجائية والتعرف على الكلمات من خالل ال�صور امر �ضروري من خالل‬ ‫حا�س ��ة ال�سمع والب�ص ��ر واللم�س لذا فانه يجب على المعلمة او امينة المكتبة تقديم‬ ‫الكتب الم�ص ��ورة التي يتم اعدادها على �ش ��كل العاب تربوية والتي ت�س ��هم الحوا�س‬ ‫ف ��ي التعرف عليها وعن طريق هذه النوعية من الكتب الم�ص ��ورة وت�ص ��فحها فانه‬ ‫يكت�ش ��ف الطفل الت�شابه واالختالف في االحجام واال�شكال وااللوان والمكونات فان‬ ‫من واجب المعلمة او امينة المكتبة تو�ض ��يح هذه المفاهيم في الت�شابه واالختالف‬ ‫من خالل عر�ض الكتب الم�صورة على االطفال ‪.‬‬ ‫بع�ض من اهداف زيارات االطفال للمكتبة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬التوا�صل الم�ستمر بين االطفال والكتاب بهدف غر�س الميول القرائية لديهم ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تنمية ادراك االطفال بالمح�سو�سات ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تدريب االطفال على التعبير عن افكارهم وم�شاعرهم وانفعاالتهم ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تنمية القيم واالتجاهات االيجابية و�آداب ال�سلوك لدى االطفال ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬اك�ساب االطفال مفردات لغوية جديدة ومن ثم تهيئتهم لمرحلة القراءة ‪.‬‬ ‫االن�شطة التطبيقية التي يمكن ان تقوم بها معلمة الرو�ضة للأطفال لتنمية مهارة القراءة ‪:‬‬ ‫تختار المعلمة ق�ص ��ة �أطفال من المكتبة الرو�ض ��ة ثم ت�س ��تطلع ر�أي الأطفال في ال�ص ��ورة التي على غالف‬ ‫الق�صة وما الألوان التي �أعجبتهم في ال�صورة ؟ ثم تت�صفح معهم ال�صور التي ت�شتمل عليها الق�صة وت�س�أل‬ ‫�أحد الأطفال عن �أول حرف هجائي في كل �صورة وتكرر ال�س�ؤال مع طفل �آخر وطفل ثالث وهكذا ‪...‬‬ ‫تختار المعلمة ق�ص ��ة م�ص ��ورة ثم ت�س ��رد �أحداثها ثم تناق�ش االطفال في م�ض ��مونها و�شخ�صياتها وتحاول‬ ‫ا�س ��تنباط القيم التي ا�ش ��تملت عليها الق�صة مثل ‪ :‬الأمانة ‪ ،‬ال�شجاعة ‪ ،‬ال�صدق ‪ ،‬الكرم ‪ ،‬الوفاء ‪ ،‬م�ساعدة‬ ‫الفقير ‪ ،‬العطف على ال�ضعيف ‪ ،‬قيمة الوقت ‪ ،‬قيمة العمل‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪55‬‬

‫رياض األطفال‬

‫تذكر المعلمة جملة مثل ‪ :‬الحليب لونة �أبي�ض ثم تذكر جملاً �أخرى ناق�ص ��ة وتطلب من الأطفال �أن يقوموا‬ ‫بتكملته ��ا وعن طري ��ق تكملة مثل هذه الجمل ي�س ��تطيع االطفال فه ��م الكلمة عن طريق القيا�س وت�س ��تطيع‬ ‫المعلم ��ة ان ت�س ��تحدث جملاً جديدة لقيا� ��س فهم الكلمات من �س ��ياق الجمل ولكي ي�س ��تطيع االطفال فهم‬ ‫الكلمة عن طريق الت�ضاد فت�ستطيع المعلمة ان تذكر جملة مثل ‪ :‬الرجل طويل ثم تقول جملة �أخرى ناق�صة‬ ‫ويقوم الأطفال بتكملتها‪.‬‬ ‫تعر�ض المعلمة بع�ض �صور الحيوانات والطيور بهدف تع ّرف االطفال على الحروف من خالل ال�صور حيث‬ ‫يقوم كل طفل بت�س ��مية كل �ص ��ورة ثم تقوم المعلمة بكتابة اول حرف من ا�سم ال�صورة على بطاقة ثم تل�صق‬ ‫البطاقة ا�س ��فل كل �صورة ثم تنطق الحرف ب�صوت مرتفع وتطلب من االطفال ترديد الحرف اكثر من مرة‬ ‫ب�صوت جماعي م�سموع ‪.‬‬ ‫تو�ض ��ح المعلمة للأطف ��ال الفرق بين الحروف الهجائية المت�ش ��ابهة في الر�س ��م والمختلفة في النطق مثل‬ ‫(ع–غ ) و ( د – ذ ) وتدرب االطفال على نطق هذه الحروف‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬مهارة الكتابة ‪:‬‬ ‫�أ�ساليب تهيئة الطفل للكتابة ت�ستلزم ‪:‬‬ ‫‪ 1‬توفير ركن لمواد الكتابة‪:‬‬ ‫مثل و�ض ��ع من�ض ��دة �أو رف لو�ض ��ع م ��واد الكتابة الم�س ��تخدمة كالدفاتر والأق�ل�ام والأل ��وان ( وتتمثل في ركن‬ ‫التخطيط الموجود في غرفة ال�صف في الرو�ضة )‪.‬‬ ‫ا�ستخدام الأيدي لت�شكيل‬ ‫الحروف في الهواء‬

‫كتابة الحرف على التراب‬ ‫�أو الرمل با�ستخدام‬ ‫الع�صا �أو الأ�صابع‬

‫‪56‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫بع�ض من طرق‬ ‫تعليم الطفل على‬ ‫كتابة الحروف‬ ‫والكلمات‪:‬‬

‫ا�ستخدام الطبا�شير ‪،‬‬ ‫�أقالم الر�صا�ص ‪ ،‬الأقالم‬ ‫الملونة العري�ضة وورق‬ ‫من الحجم الكبير ‪ ،‬فر�ش‬ ‫تلوين ‪ ،‬نماذج حروف �أو‬ ‫كلمات على بطاقات‬ ‫ت�شكيل الحروف‬ ‫با�ستخدام ال�صل�صال �أو‬ ‫الطين‬

‫ومنلا‬

‫وال تختلف كتابة الحروف عن الكلمات ‪:‬‬ ‫�أ ر�سم الكلمات وتكوينها من الأعواد الخ�شبية‪.‬‬ ‫ب ر�سم كلمات وت�شكيلها من الطين �أو ال�صل�صال‪.‬‬ ‫ج كتاب ��ة كلم ��ات على الرمل عن طريق و�ض ��ع التراب الزراعي النظيف على لوحة خ�ش ��بية لها حواف حتى ال‬ ‫يتناثر التراب‪.‬‬ ‫د ا�ستخدام الورق الملون �أو الق�ص والل�صق في عمل كلمات وال�صاقها على ورق �أبي�ض‪.‬‬ ‫هـ الكتابة با�س ��تخدام التنقيط حيث يقوم الأطفال بتو�ص ��يل النقط ويف�ض ��ل ا�س ��تخدام الطبا�ش ��ير والألواح‬ ‫ل�سهولة م�سحها ثم االنتقال ال�ستخدام �أقالم الر�صا�ص على دفاتر الكتابة‪.‬‬ ‫‪ 2‬و�سائل تعليمية منا�سبة �أي�ضا مثل ‪:‬‬ ‫مج�سمات الحروف ‪ ،‬اللوحة الوبرية ‪ ،‬لوحة الجيوب ‪ ،‬اللوحة المغناطي�سية‪.‬‬ ‫‪ 3‬العالقة بين القراءة والكتابة ‪:‬‬ ‫ت�ؤثر احداهما على االخرى لهذا يجب �أن يكون تعليم الطفل الكتابة مع تعليم القراءة ‪ ،‬فيتعلم النطق باللفظ‪،‬‬ ‫ثم يحاول �أن يكتبه‪.‬‬ ‫ن�صائح قد ت�ساعد والديّ الطفل في تنمية مهارة الكتابة لديه ‪:‬‬ ‫ا�صطحاب الطفل ل�شراء الأدوات التي يمكنه من خاللها تعلم واتقان مهارة الكتابة ‪:‬‬ ‫قومي با�ص ��طحاب طفل ��ك �إلى احدى المكتبات ل�ش ��راء �أدوات الكتاب ��ة ابتدا ًء بالأقالم الر�ص ��ا�ص وانتها ًء‬ ‫بالألوان الخ�ش ��ب والأوراق والكرا�س ��ات‪� ،‬أي�ض ��ا يمكنك م�ش ��اركته في اقتناء الألوان التي يف�ض ��لها‪ ،‬فذلك‬ ‫�سي�شجعه كثيرا و�سيحول الكتابة �إلى طق�س جميل ينتظره كما ينتظر �أوقات اللعب �أو م�شاهدة التليفزيون‪.‬‬ ‫تجهيز غرفة للكتابة في المنزل ‪:‬‬ ‫قد تكون غرفة الطفل نف�س ��ها ولكن يف�ضل �أن تح�ضري له مكتب خا�ص به ليعتاد �أن يقر�أ ويكتب وهو جال�س‬ ‫علي ��ه‪� ،‬أي�ض ��ا البد �أن يكون الم ��كان بعيدا عن التليفزيون حت ��ى ال يلفت انتباه الطفل ويبعده عن ا�س ��تكمال‬ ‫الكتابة ‪.‬‬ ‫ت�شجيعه على الكتابة كل يوم ‪:‬‬ ‫�أف�ضل الطريق لتح�سين مهارات الكتابة عند الأطفال هي الحر�ص على الكتابة ب�شكل يومي‪.‬‬ ‫الطلب منه الكتابة عن تجربة ‪:‬‬ ‫اقترحي عليه �أفكارا مختلفة ك�أن يكتب عن يومه في المدر�س ��ة‪� ،‬أو كيف ق�ض ��ى رحلته مع �أ�ص ��دقائه �أو حتى‬ ‫معك ومع والده‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪57‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ق�ص ول�صق‪:‬‬ ‫م ��ن �أهم الألعاب التي تلفت نظر الأطفال هي لعبة الق�ص والل�ص ��ق‪ ،‬ف�أطلب ��ي من طفلك �أن يدعم كتاباته‬ ‫ب�صور من الممكن �أن يقوم بق�صها من المجالت‪ ،‬وي�ضيف منها ما يالئم المو�ضوع الذى قام بكتابته‪.‬‬ ‫و�ضع خطة محددة معه للكتابة ‪:‬‬ ‫�شاركي طفلك في و�ضع خطة محددة للكتابة قبل ال�شروع في كتابة مو�ضوع ما‪ ،‬اي قوموا بتحديد نوع الكتابة‬ ‫هل هي ق�صة �أم مقال �أم ق�صيدة ثم �ضعوا �أ�سئلة محددة �أو عناوين رئي�سية ت�ساعده على كتابة المو�ضوع‪.‬‬ ‫م�شاركته في الكتابة ‪:‬‬ ‫اقترحي فكرة �أنت �أي�ض ��ا تكتبيها‪ ،‬وبعد االنتهاء �أنت وطفلك من كتابة مو�ض ��وعاتكم قومي بت�س ��ليم الورقة‬ ‫الخا�ص ��ة ب ��ك له وخ ��ذي منه ورقته‪ ،‬على �أن يقوم كل منكما بتقييم مو�ض ��وع الأخر‪ ،‬فذلك �س ��يعزز من ثقة‬ ‫طفلك في قدرته على الكتابة و�سي�شجعه كثيرا على تكرار هذه التجربة‪.‬‬ ‫كتابة بطاقات المعايدة ‪:‬‬ ‫�ش ��جعى طفلك على �صنع وكتابة البطاقات الخا�صة بالمعايدة وتهنئة �أ�صدقائه �أو �أخوته بنف�سه‪ ،‬مع �إ�ضافة‬ ‫بع�ض الر�سومات ال�صغيرة او ال�صور المق�صو�صة ‪.‬‬ ‫�إعداد قوائم الحفالت ‪:‬‬ ‫عند �إعدادك لحفلة ما داخل المنزل‪� ،‬أطلبي من طفلك �أن يعد لك قائمة ب�أ�س ��ماء ال�ض ��يوف وقائمة �أخرى‬ ‫بم�ستلزمات الحفل التي يجب �شرائها من �أطعمة وحلويات‪.‬‬ ‫و �أخي ًرا يجب تح�سين المهارات الحركية الدقيقة وت�آزر اليد والعين وذلك من خالل الحر�ص ال�شديد على‬ ‫تقوية ع�ض�ل�ات طفلك‪ ،‬فال يفتر�ض �أن تكتفى بجلو�س ��ه ل�ساعات طويلة للكتابة‪ ،‬فذلك قد ي�ؤدى به �إلى عدم‬ ‫تطوير مهاراته الحركية المطلوبة في هذا ال�سن‪ ،‬لذلك حاولي �أن تدخلي بع�ض الألعاب على جل�سات الكتابة‬ ‫مثل لعبة الـبزل و�أح�ض ��ري منها الحجم الكبير ذو القطع ال�ص ��غيرة والتي ت�س ��مح بالحركة الكثيرة للطفل‬ ‫�أثناء ترتيبها و�أي�ضا ت�ساعده على تح�سين مهارات الكتابة من خالل ت�شكيل الجمل والكلمات ‪.‬‬ ‫�أم ��ا بالن�س ��بة للمعلم ��ة فيمكنها ان ت ��درب االطفال على الكتابة من خالل االن�ش ��طة المتنوعة التي يمكنها‬ ‫تقديمها لهم في ركن التخطيط وعلى المعلمة ان تحر�ص على ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ان تت�أكد من منا�س ��بة اقالم التخطيط الم�ؤمنة لهذا الركن بحيث تكون منا�س ��بة من حيث الحجم اذ انه‬ ‫من ال�ضروري تقديم االقالم العري�ضة للطفل ثم التدرج معه في حجم االقالم ح�سب ما تراه المعلمة من‬ ‫درجة اتقان الخطوط للطفل مع مراعاة الفروق الفردية بين االطفال‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ت ��رك الحرية للطفل في ا�س ��تعمال الي ��د التي يراها في عملية التخطيط دون الت�س ��رع في الحكم عليه الن‬ ‫اتجاه اليد اليمنى او الي�سرى في الكتابة مرتبط بالدماغ وانما ي�شجع الطفل ويوجه ال�ستخدام يده اليمنى‬ ‫في جميع اال�ستعماالت التي تتطلب التيمن كالأكل وال�شرب ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬التدرج مع الطفل في ا�شكال الخطوط التي يتم التدرب عليها من اال�سهل الى اال�صعب ‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪ 4 4‬الت�أكيد على ان الكتابة التي ا�سا�سها التخطيط نمط فردي وان الطفل اذا تعلم طريقة معينة في التخطيط‬ ‫واعتاد عليها ي�ص ��بح من ال�ص ��عب معه تغييرها فيما بعد ولذا يجب على المعلمة ان تهتم بالأطفال داخل‬ ‫هذا الركن حتى ال يتعودوا على طريقة خاطئة في الكتابة او م�سك القلم ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تعطي اهتماما متوازنا لتنمية المهارات اللغوية الأربعة ‪:‬‬

‫على معلمة الرو�ضة الجيدة ان تحر�ص على ‪:‬‬ ‫تنمية مهارات القراءة‬ ‫من خالل‬

‫ •م�ساعدة االطفال على النطق ال�صحيح للحروف والكلمات والجمل واخراج‬ ‫الحروف من مخارجها ال�صحيحة‪.‬‬ ‫ •زي ��ادة ثروة االطف ��ال اللغوية ب�إمداده ��م بمفردات لغويو جديدة تنا�س ��ب‬ ‫نموهم اللغوي والعقلي والمعرفي‪.‬‬

‫تنمية مهارات الكتابة‬ ‫من خالل‬

‫�صحيحا‪.‬‬ ‫ •تدريب االطفال على ر�سم الحروف ر�س ًما‬ ‫ً‬ ‫ •تدريب االطفال على م�سك القلم بطريقة �صحيحة‪.‬‬

‫تنمية مهارة التحدث‬ ‫من خالل‬

‫تدريب االطفال على التعبير عن م�شاعرة وا�ستدعاء �أفكاره ب�سال�سة وطالقة‪.‬‬

‫تنمية مهارة اال�ستماع‬ ‫من خالل‬

‫وه ��ي من اهم المه ��ارات اللغوية ف ��ي المراحل االولى من مراح ��ل تعليم اللغة‬ ‫تماما فاذا ا�ستمع جيدً ا وكانت المادة‬ ‫حيث ان الطفل ينطق ما ي�س ��معه ويقلده ً‬ ‫�حيحا �س ��اعد ذل ��ك الطفل على نط ��ق الكلمات‬ ‫الم�س ��موعة منطوق ��ة نط ًقا �ص � ً‬ ‫�صحيحا و�سري ًعا‪.‬‬ ‫والجمل نط ًقا‬ ‫ً‬

‫‪7‬‬

‫تنوع في طرق تطوير المهارات اللغوية لدى الأطفال ‪:‬‬

‫ت�ستطيع معلمة ريا�ض االطفال ان تتنوع في طرق تطوير المهارات اللغوية الأربع الأ�سا�سية لدى �أطفال الرو�ضة‬ ‫من خالل ا�ستخدامها لأدب الأطفال ب�أ�شكاله المختلفة‪.‬‬ ‫يمكنن ��ا تعريف ادب االطفال ب�أنه ( فن �أدبي ان�س ��اني ي�س ��تخدم اللغة و�س ��يلة له لتحقيق اه ��داف معينة لبناء‬ ‫�شخ�ص ��ية الطفل في �ض ��وء تعاليم اال�س�ل�ام وينا�سب خ�ص ��ائ�ص النمو العقلي والنف�س ��ي واالجتماعي واللغوي‬ ‫للطفل )‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪59‬‬

‫رياض األطفال‬

‫وتعريفة ب�أنه فن العتماده على ‪:‬‬

‫التذوق‬

‫العاطفة‬

‫الخيال‬

‫ويتخذ �أدب الأطفال � اً‬ ‫أ�شكال عديدة منها ‪:‬‬

‫الق�صة‬

‫المقالة‬

‫الأنا�شيد‬

‫الألغاز‬

‫الأحاجي‬

‫الطرائف‬

‫الم�سرحية‬

‫ال�شعر‬

‫طرق تطوير المعلمة للمهارات اللغوية الأربع الأ�سا�سية ( القراءة ‪ ،‬الكتابة ‪ ،‬التحدث ‪ ،‬اال�ستماع ) ‪:‬‬ ‫‪ 1‬طرق تطوير مهارة القراءة لدى �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ -‬امداد الأطفال بمفردات لغوية جديدة وتف�سير مرادفاتها و�أ�ضدادها عن طريق ‪:‬‬

‫الأنا�شيد‬

‫‪60‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫الق�ص�ص‬

‫الم�سرحيات‬

‫الطرائف‬ ‫والأمثال‬

‫ومنلا‬

‫ محاول ��ة تدريب الطفل على زيادة �س ��رعته في القراءة تدريج ًيا من خالل تحديد اجزاء ق�ص ��يرة من بع�ض‬‫الق�ص ���ص واالنا�ش ��يد حيث تطلب المعلمة من الطفل قراءتها في وقت محدد ثم مناق�ش ��ته عما فهمه من هذا‬ ‫الجزء‪.‬‬ ‫‪ 2‬طرق تطوير مهارة الكتابة لدى �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫ ‪-‬وذلك من خالل كتابة الحروف او الكلمات او بع�ض الجمل المت�ضمنة عليها الق�صة او الن�شيد او الم�سرحية‬ ‫مع مراعاة عمر االطفال الزمني والعقلي والحركي ( الع�ض�ل�ات الحركية الدقيقة ‪ ،‬وت�آزر العين واليد عن‬ ‫الكتابة )‪.‬‬ ‫ ‪-‬تدريب االطفال على م�سك القلم بطريقة �صحيحة ‪.‬‬ ‫ ‪-‬الحر�ص على تدريب االطفال على الجل�سة ال�صحيحة اثناء الكتابة‪.‬‬ ‫ ‪-‬البدء من اليمين الى الي�سار عند كتابة اللغة العربية ومن الي�سار الى اليمين عند كتابة اللغة االنجليزية‪.‬‬ ‫‪ 3‬طرق تطوير مهارة التحدث لدى �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫تدري ��ب االطفال على التعبير عن م�ش ��اعرهم وا�س ��تدعاء افكارهم عن طريق مطالبتهم ب�س ��رد‬ ‫الق�ص ��ة التي �سمعوها او و�ض ��ع بداية لها او نهاية او الم�ش ��اركة في اختيار مو�ضوع منا�سب على‬ ‫احداث الق�صة و�شخ�صياتها ‪.‬‬ ‫وكذلك اعطائهم ادوار لتمثيل تلك الق�صة او حوار في م�سرحية او القاء ن�شيد في فرقة المدر�سة‬ ‫او الطابور ال�صباحي ‪.‬‬ ‫‪ 4‬طرق تطوير مهارة اال�ستماع لدى �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫ ‪-‬من خالل ا�ستماع الطفل الى ادب االطفال بما فيه من ( ق�ص�ص ‪ ،‬انا�شيد ‪ ،‬احاجي ‪ ،‬الغاز ‪ ،‬م�سرحيات‪،‬‬ ‫طرائف ) ف�إنه ي�س ��تطيع تحقيق مهارات اال�س ��تماع المختلفة مثل التمييز بين اال�صوات المختلفة وفهم ما‬ ‫قيل مثل الفرق بين كلمة ( �صيف ‪� ،‬سيف ) او كلمة ( عاجل ‪� ،‬آجل )‪.‬‬ ‫ ‪-‬كم ��ا يمك ��ن ان يتم تدريب االطفال عل ��ى النبر والتنغيم في الجمل وفهم الن�ص عن طريق �س ��ماع االطفال‬ ‫للق�صة والقاء ا�سئلة لمعرفة مدى فهمهم لما �سمعوه ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪61‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪8‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة ت�سهم في تطوير مهارات الأطفال في التوا�صل اللفظي و‬ ‫غير اللفظي ‪:‬‬ ‫التوا�ص��ل اللفظ��ي ‪ :‬يعن ��ي ق ��درة الطف ��ل على اال�س ��تماع واالن�ص ��ات للآخرين وفهم م ��ا يقولونه‬ ‫وا�ستخدام التحدث وهو اللغة المنطوقة للتعبير لفظ ًيا عم بداخلة من �أفكار وم�شاعر ب�صورة ايجابية‬ ‫مقبولة‪.‬‬

‫ومن االن�شطة التي يمكن للمعلمة ان تعدها من اجل تطوير التوا�صل اللفظي بين االطفال ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬في فترة الحلقة من خالل ‪:‬‬ ‫ ‪�-‬س�ؤال المعلمة للأطفال عن احوالهم وقراءة االذكار والدعاء وقراءة ال�سورة المراد حفظها قراءة جماعية‪.‬‬ ‫ ‪-‬قيام المعلمة ب�إح�ص ��اء الح�ض ��ور والغياب من خالل عر�ض بطاقة عليها �صورة الطفل وا�سمه حيث يقوم‬ ‫الطفل بقراءة ا�سمه ب�صوت عالي ‪.‬‬ ‫ ‪-‬الحوار والمناق�شة مع المعلمة عن المفهوم الذي يتم �شرحة واالجابة عن اال�سئلة التي تطرحها‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬في فترة اللقاء االخير من خالل ‪:‬‬ ‫ ‪�-‬س ��رد المعلمة لق�ص ��ة منا�س ��بة لعمر االطفال الزمني ونموهم العقلي واللغوي ثم مطالبة االطفال ب�إعادة‬ ‫�سردها بعد المعلمة وتحليل �شخ�صياتها واحداثها والتحدث عن مدى اعجابهم بها ‪.‬‬ ‫ ‪-‬ا�شراك االطفال في عمل م�سرحية ب�سيطة او تمثيل ق�صة تنا�سب احد المفاهيم ‪.‬‬ ‫ ‪-‬ا�شراك االطفال في اختيار االنا�شيد والعاب اال�صابع التي يريدونها مع الحر�ص على التنويع فيها ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬في فترة االركان من خالل ‪:‬‬ ‫ ‪-‬اللع ��ب التمثيلي ( االيهامي ‪ ،‬الدرامي الواقعي ‪ ،‬العاب المحاكاة ) مع الحر�ص على اثراء الركن بالأدوات‬ ‫الم�ساعدة من مالب�س وادوات طبخ ودمى وغيرها ‪.‬‬ ‫التوا�ص��ل غير اللفظي ‪ :‬هو االت�ص ��ال الذي ي�ض ��م كل ما هو غير لفظي ب�شكل مثير لال�ستجابات‬ ‫ال�سلوكية مثل ‪ :‬اال�صوات غير الكالمية ‪ ،‬االيماءات و تعابير الوجه ‪ ،‬االلوان ‪ ،‬المالب�س ‪ ،‬االبت�سامة ‪،‬‬ ‫االحت�ضان للذين نحبهم وكذلك لغة اال�شارة بالن�سبة لل�صم والبكم والتي تفتقر الى العن�صر اللفظي‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫ومن االن�شطة التي يمكن للمعلمة ان تعدها من اجل تطوير التوا�صل غير اللفظي بين االطفال ‪:‬‬ ‫في فترة االركان من خالل ‪:‬‬ ‫ ‪-‬ركن البناء والهدم من خالل ا�شتراك طفلين او اكثر في بناء المكعبات ب�أيديهم ‪.‬‬ ‫ ‪-‬ركن الفني من خالل الر�سومات التي ير�سمونها االطفال ‪.‬‬ ‫ ‪-‬كذلك يمكن للمعلمة ان ت�س ��تخدم التوا�ص ��ل الغير لفظ ��ي مع االطفال عند التعزيز كاالبت�س ��امة والتربيت‬ ‫على الكتف وم�سح الر�أ�س واالحت�ضان او العقاب ك�أن ت�أ�شر بيدها ليجل�س او ي�صمت او تغ�ضب جبينها عند‬ ‫اال�س ��تنكار‪ ،‬مما يدفع بالطفل الى تكملة ال�س ��لوك االيجابي عند التعزيز والبعد عن ال�س ��لوك ال�سلبي عند‬ ‫العقاب‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫توفر و�سائل بديلة للتوا�صل مع الأطفال الذين يواجهون �صعوبات في التوا�صل ‪:‬‬

‫التوا�ص ��ل ه ��و عملية التفاعل بين الأفراد ب�ش ��تى الو�س ��ائل والأ�س ��اليب مثل الإ�ش ��ارات والإيم ��اءات وتعبيرات‬ ‫الوج ��ه وحركات اليدين والتعبيرات االنفعالية واللغة بهدف تب ��ادل المعلومات والأفكار والتعبير عن الحاجات‬ ‫والرغبات‪ ،‬ولكي يتم ذلك البد من وجود مر�س ��ل للمعلومات وم�س ��تقبل لها‪ ،‬وهذا يكون بالن�سبة للأفراد الذين‬ ‫ال يج ��دون �ص ��عوبة في فهم الآخرين �أو في محاول ��ة التعامل معهم من خالل اللغة‪ ،‬وذلك لأنهم لي�س ��ت لديهم‬ ‫م�شكالت مختلفة في مهارات التوا�صل اللفظي �إال �أن بع�ض الأطفال ال تنمو لديهم مهارات التوا�صل على النحو‬ ‫ال�س ��ليم بل تواجههم ا�ض ��طرابات ذات طبيعة حادة والتي لها �آثار �ش ��ديدة على �شخ�صية الطفل وفي م�ستقبله‬ ‫من ناحية مجاالت التح�صيل �إن لم يجد العالج المنا�سب وفي الوقت المنا�سب‪.‬‬ ‫�أنواع التوا�صل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬التوا�صل اللفظي ‪ :‬ويعتمد على اللغة اللفظية الم�سموعة المنطوقة وت�ستخدم مع الأفراد العاديين‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬توا�ص ��ل يدوي ‪ :‬يعتمد على لغة الإ�ش ��ارة وهو يعني الفهم المتبادل بين المتلقي والمتحدث عن طريق لغة‬ ‫الإ�ش ��ارة و�أبجدية الأ�ص ��ابع وت�ستخدم مع المعوقين �سمع ًيا ونطق ًيا ( ال�ص ��م والبكم ) حيث يقوم الطرف‬ ‫المر�س ��ل با�ستعمال حركات اليد والأ�صابع في �إر�سال الفكرة للطرف الم�ستقبل و يقوم الطرف الم�ستقبل‬ ‫با�س ��تقبال الأفكار والجمل عن طريق حا�س ��ة الب�ص ��ر من خالل فهمه لحركات اليد والأ�ص ��ابع الخا�ص ��ة‬ ‫بالطرف المر�س ��ل و ( قد يتم ا�س ��تخدام الفم ومالمح الوجه والأكتاف مع حركات اليدين والأ�ص ��ابع عند‬ ‫التحدث مع ال�صم والبكم بلغة الإ�شارة في العديد من الأحيان لتو�صيل الفكرة ب�شكل �أو�ضح كما �أن هناك‬ ‫العديد من الحركات التعبيرية التي يتم ا�ستخدامها في لغة الإ�شارة مثل ت�شكيل كف اليد على �شكل الكوب‬ ‫ورفعها �إلى الفم لال�ستدالل على فعل �شرب الماء �أو القهوة ) ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬وكذلك ا�ستخدام الكتابة في حالة كان التوا�صل بين الأفراد البالغين‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪63‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪  4 4‬التوا�ص ��ل ال�ش ��فهي ‪ :‬فه ��م متبادل بي ��ن المتحدث والم�س ��تقبل عن طريق قراءة ال�ش ��فاه وت�س ��تخدم مع‬ ‫المعوقين �سمع ًيا‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬لغة برايل‪ ‬مع المعوقين ب�صر ًيا ‪:‬‬ ‫طريقة برايل ‪ :‬هي �أ�سلوب يتم من خالله تمثيل الخط العادي برموز نقطية ملمو�سة لم�ساعدة المكفوفين‬ ‫على القراءة والكتابة �أطفالاً كانوا �أم كبار ‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة يومية تتيح �أمام الأطفال فر�ص ال�ستخدام اللغة و توظيفيا‪:‬‬ ‫تع��د خب��رات و تنف��ذ �أن�ش��طة تفاعلي��ة تتي��ح للأطف��ال ا�س��تخدام اللغ��ة و تزويده��م ُ‬ ‫بالمفردات للتعبير عن �أفكارهم و حاجاتهم‪:‬‬ ‫تزود الأطفال بالعديد من المفردات من خالل التفاعل والأن�شطة ‪:‬‬

‫تحر�ص المعلمة على زيادة االن�شطة اللغوية واثراء االطفال بمفردات لغوية جديدة من خالل ‪:‬‬ ‫فترة الوجبة‬

‫تعليم االطفال الأدعية الواردة قبل تناول الطعام وبعده‪.‬‬

‫بع� ��ض االلع ��اب المنظمة التي تحت ��وي على الحروف او الكلم ��ات مع الحر�ص على‬ ‫فترة اللعب في الخارج تفعيل المهارات الحركية وعمل م�س ��ارات لل�س ��ير حتى ت�ص ��بح اللعبة اكثر تفاعلية‬ ‫وت�شويق ‪.‬‬

‫�أن�شطة الأركان‬

‫ركن االكت�شاف من خالل ‪ :‬ا�سئلة الحوار والمناق�شة التي تعدها المعلمة وتطرحها‬ ‫على الطفل اثناء تواجده في الركن‪.‬‬ ‫الركن االدراكي من خالل‪ :‬العاب المطابقة والت�سل�سل والأحاجي وتركيب البزل‪.‬‬ ‫ركن المكتبة من خالل تزويده‪:‬‬ ‫ بالكتب التعليمية‪.‬‬‫‪ -‬الق�ص�ص الق�صيرة المزودة بال�صور‪.‬‬

‫ان�شطة الحلقة‬

‫ المفاهيم الجديدة المطروحة فيها‪.‬‬‫‪ -‬الأدعية والأذكار وال�سور القر�آنية ‪.‬‬

‫ الق�ص�ص‬‫ان�شطة اللقاء االخير‬ ‫ �ألعاب الأ�صابع‬‫‪64‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ الأنا�شيد‬‫‪ -‬الم�سرحيات‬

‫ومنلا‬

‫‪13‬‬

‫ت�ستخدم اللغة العربية الف�صحى و ت�شجع الأطفال على التحدث بها ‪:‬‬

‫حي ��ث يج ��ب على معلمة ريا�ض الأطفال ان تحر�ص على ا�س ��تخدام اللغة العربية ف ��ي حديثها مع االطفال لكي‬ ‫ت�ضمن لهم �سالمة مفرداتهم اللغوية التي يتعلمونها وكذلك طريقة نطقهم ولأنه من المعروف �أهمية المعلمة‬ ‫كنم ��وذج في حياة الأطفال وكيف �أنه يميلون نحو تقليدها واالقتداء ب�س ��لوكها وعليه ف�إن حديث المعلمة باللغة‬ ‫الف�صحى �سيزيد احتماالت �أن ي�ستخدمها الأطفال بدرجة كبيره ‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة ت�ساعد الأطفال على التعرف على الكتابة و وظائفها ‪:‬‬

‫�أو�صى باحثون �أميركيون ب�أهمية الكتابة اليدوية بالن�سبة �إلى الأطفال؛ كونها ت�ساعدهم على ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫تطوير وظائف الدماغ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تعزيز الثقة بالنف�س‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تح�سين التح�صيل الدرا�سي‪.‬‬

‫بالن�س ��بة �إل ��ى الأطفال ف�إن الكتابة اليدوية تعد غاية في الأهمي ��ة لي�س من ناحية �إجادتهم لها ولكن من ناحية‬ ‫القيام بها وممار�س ��تها ‪� .‬أما الكتابة على لوحات المفاتيح فال تتيح ال�ش ��يء نف�س ��ه ووج ��د الباحثون �أن الكتابة‬ ‫اليدوية �أ�سرع من ا�ستخدام لوحة المفاتيح كما �أنها ت�ساعد الذاكرة وتعزز م�شاركة الدوائر الع�صبية المختلفة‬ ‫ف ��ي الدماغ و من االن�ش ��طة الت ��ي يمكن لمعلمة ريا�ض االطف ��ال ان تعدها للأطف ��ال لتعرفهم على الكتابة‬ ‫وتدربهم عليها ان�شطة التخطيط وهو تمرين ع�ضالت اليد با�ستخدام اقالم التخطيط وتتدرج من الخطوط‬ ‫الم�ستقيمة حتى ت�صل الى الكتابة والر�سم مرو ًرا بمراحل عديدة منها المنحنيات والملتويات والمموج ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�ش��طة ت�س��اعد على تنمية مهارات الإدراك ال�س��معي للأ�صوات‪،‬‬ ‫ومهارات الإدراك الب�صري لدى الأطفال ‪:‬‬

‫�أن�شطة تدعيم االدراك ال�سمعي ‪:‬‬ ‫‪ 1‬الت�أكيد على ا�صوات الكالم او الحروف ‪ :‬على المعلمة ان تدرب الطفل على �سماع نطق ا�صوات الحروف‬ ‫المف ��ردة للغة مع الت�أكيد على ان الكلمات التي ن�س ��معها تتكون م ��ن ذات الحروف المفردة ويمكن تحقيق ذلك‬ ‫من خالل ‪:‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪65‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ا�ستخدام االغاني ال�شعرية للأطفال ‪� :‬أي انه يمكن ا�ستخدام االغاني ال�شعرية ذات القوافي او النهايات‬ ‫الم�س ��جوعة و ذل ��ك بقراءتها للطف ��ل مع الت�أكيد على العنا�ص ��ر التي ت�ؤدي الى قوافي وتك ��رار العملية عدة‬ ‫مرات‪.‬‬ ‫ا�س ��تخدام الكلم ��ات الم�س ��جوعة ‪� :‬أي ان االغاني ال�ش ��عرية بما فيها اغاني ال�س ��جع لعب ��ة مرغوبة من قبل‬ ‫االطفال وتعد ذات قيمة عالية من اجل تنمية الوعي واالنتباه ال�سمعي ومعرفة ا�صوات الكالم ‪.‬‬ ‫حذف بع�ض اال�صوات ‪ :‬في هذا الن�شاط يتعلم الطفل الكلمات اولاً ثم يتم حذف حرف واحد منها ويطلب‬ ‫من الطفل ان ينطق الكلمة دون الحرف ‪.‬‬ ‫ا�ص ��وات او حروف البداية ‪ :‬في هذا الن�ش ��اط يجب ان ت�ؤكد المعلمة على حروف او ا�صوات البداية ويطلب‬ ‫من الطفل ان يذكر بع�ض الكلمات التي لها نف�س اال�صوات او الحروف ‪.‬‬ ‫مزج اال�صوات ‪ :‬في هذا الن�شاط يتم ذكر الكلمة امام الطفل وتنطق ا�صوات حروفه �صوت �صوت ثم يطلب‬ ‫من الطفل مزج هذه اال�صوات مثل ( �ش ج ر ة )‪.‬‬ ‫‪ 2‬االنتباه ال�سمعي و من �أن�شطتة ‪:‬‬ ‫ا�س ��تماع الح ��روف ‪ :‬حي ��ث تطلب المعلمة من االطفال غلق اعينهم واال�س ��تماع الى ا�ص ��وات بع�ض‬ ‫الحيوانات من خالل االجهزة ال�سمعية‪.‬‬ ‫ا�صوات تقوم بها المعلمة ‪ :‬كان تقوم المعلمة ب�أحداث ا�صوات معينة يقوم االطفال بالتعرف عليها‬ ‫اثناء غلق اعينهم ك�صوت ا�ستخدام الدبا�سة او غلق الباب ‪.‬‬ ‫ا�ص ��وات االطعمة المختلفة ‪ :‬حيث تطلب المعلمة من االطفال اال�س ��تماع الى ا�صوات بع�ض المواد‬ ‫الغذائية اثناء معالجتها بالأكل وعيونهم مغلقة‪� ( .‬أكل الب�سكويت ) و �أثناء معالجتها بالطبخ (غليان‬ ‫الماء )‪.‬‬ ‫ا�صوات ال�صب والمزج والرج ‪ :‬ويتعرف االطفال كذلك على بع�ض المواد كال�سوائل والحبوب والماء‬ ‫وال�شاي وغير ذلك اثناء معالجتها بال�صب او المزج او الرج وعيونهم مغلقة ‪.‬‬

‫‪66‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪ 3‬التمييز ال�سمعي ‪ :‬ومن ان�شطة التمييز ال�سمعي ما يلي ‪:‬‬ ‫قريب ‪ ،‬بعيد‪:‬‬ ‫حيث تطلب‬ ‫المعلمة من‬ ‫االطفال تحديد‬ ‫م�صدر ال�صوت‬ ‫المنبعث من احد‬ ‫اركان الغرفة‪.‬‬

‫غليظ ‪ ،‬حاد‪:‬‬ ‫وهنا تطلب‬ ‫المعلمة من‬ ‫الطفل ان يميز‬ ‫بين اال�صوات‬ ‫الحادة واال�صوات‬ ‫الغليظة‪.‬‬

‫عالي ‪،‬‬ ‫منخف�ض‪ :‬وهنا‬ ‫تطلب المعلمة‬ ‫من االطفال‬ ‫التمييز بين‬ ‫اال�صوات العالية‬ ‫واال�صوات‬ ‫المنخف�ضة‪.‬‬

‫تحديد ما هو‬ ‫ال�صوت ‪ :‬حيث‬ ‫تطلب المعلمة‬ ‫من االطفال‬ ‫تحديد م�صدر‬ ‫ال�صوت ونوعه‪.‬‬

‫تتبع ال�صوت‪:‬‬ ‫حيث تطلب‬ ‫المعلمة من‬ ‫الطفل تتبع �صوت‬ ‫ال�صافرة الذي‬ ‫ت�صدره المعلمة‬ ‫او احد االطفال‬ ‫االخرين في‬ ‫ال�صف‪.‬‬

‫‪ 4‬الذاكرة ال�سمعية ومن �أن�شطة الذاكرة ال�سمعية ما يلي ‪:‬‬ ‫ن�شاط اعمل هذا‬ ‫قوائم االعداد‬ ‫والكلمات‬ ‫االغاني ال�شعرية‬ ‫�سال�سل االعداد‬ ‫برامج التلفاز‬ ‫ترديد او تكرار‬ ‫الجمل‬ ‫ترتيب االحداث‬

‫حيث تقم المعلمة للطفل مجموعة من اال�شياء وتطلب منه اتباع التعليمات التي ت�صدرها‬ ‫اليه ل�صنع نموذج او �شكل معين‪.‬‬ ‫حيث ت�ساعد المعلمة الطفل على ان يحفظ ذهن ًيا قائمة من االعداد او الكلمات المفردة‬ ‫حيث تبدا بحرفين او كلمتين وتطلب من الطفل ترديدها ثم تتدرج ب�إ�ض ��افة رقم جديد‬ ‫او حرف جديد على ما �سبق ويقوم الطفل بتكرارها وحفظها‪.‬‬ ‫حيث تطلب المعلمة من الطفل ان يتذكر بع�ض االغاني ال�ش ��عرية واالبيات او الق�ص ��ائد‬ ‫واالنا�شيد ذات االيقاعات ويقوم بتكرارها‪.‬‬ ‫تعطي المعلمة الطفل �سال�س ��ل من االعداد وتطلب منه كتابة الرقم الرابع مثل ‪ 2،4،6‬او‬ ‫ان يكتب الرقم االكبر او الرقم اال�صغر في ال�سل�سلة ‪.‬‬ ‫ت�سال المعلمة الطفل عن البرامج التلفزيونية التي يتابعها ثم تطلب منه ان يتحدث عنها‬ ‫بحيث يمكن للمعلمة عر�ضها في �شريط تلفزيوني امامه‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من الطفل ان يكرر جملة ب�سيطة ورائها ثم تزيد كلمة كلمة في كل مرة ثم‬ ‫تطلب من الطفل ان يرددها ورائها‪.‬‬ ‫تح ��دث المعلمة الطفل عن ق�ص ��ة ذات �سل�س ��لة او احداث متتابع ��ة وتطلب من الطفل ان‬ ‫يرتب احداثها لها ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪67‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�أن�شطة تدعيم االدراك الب�صري ‪:‬‬ ‫يمكن ان ت�شتمل ان�شطة االدراك الب�صري على االتي ‪:‬‬ ‫نقل او ن�سخ الت�صميمات التي وذلك بعمل ت�ص ��ميمات لأ�ش ��كال ملونة وتطلب من االطفال ن�س ��خ او نقل‬ ‫هذه الت�صميمات �أو �إعادة انتاجها‪.‬‬ ‫تعدها المعلمة‬ ‫ت�صميم المكعبات‬

‫وذل ��ك بتدري ��ب الطفل على القي ��ام ب�إنتاج نماذج م�ش ��ابهه للمكعبات او‬ ‫المربعات من الخ�شب �أو البال�ستيك الملون ‪.‬‬

‫حي ��ث تطل ��ب المعلمة م ��ن االطف ��ال البحث ع ��ن اال�ش ��كال او النماذج‬ ‫البحث عن اال�شكال في ال�صور‬ ‫المت�شابهة بين مجموعة كبيرة من اال�شكال والنماذج المتباينة ‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫ا�ستخدام نماذج االختبارات‬

‫حي ��ث تطلب المعلمة من االطفال تجميع اجزاء اال�ش ��كال وال�ص ��ور التي‬ ‫تمت تجزئتها الى قطع متباينة الحجم ‪.‬‬

‫ان�شطة الت�صنيف‬

‫تطلب المعلمة من االطفال ت�ص ��نيف اال�ش ��كال والنماذج المتباينة التي‬ ‫تقدمها له ‪.‬‬

‫مزاوجة اال�شكال الهند�سية‬

‫تطل ��ب المعلم ��ة م ��ن االطفال مزاوج ��ة اال�ش ��كال الهند�س ��ية التي تقبل‬ ‫التجميع او التركيب م ًعا او التي يمكن ان يحل بع�ضها محل االخر ‪.‬‬

‫االدراك الب�صري للكلمات‬

‫حي ��ث تطلب المعلمة من االطفال ت�أويل او تف�س ��ير معان ��ي الكلمات التي‬ ‫يقوم الطفل بقراءتها او ر�ؤيتها من �صفحة كتاب‪.‬‬

‫االدراك والتمييز الب�صري‬ ‫للحروف‬

‫حيث ينبغي للمعلمة ان تدرب االطفال على التمييز بين ا�شكال الحروف‬ ‫في اول واوا�سط واواخر الكلمات‪.‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫النمو العقلي المعرفي للأطفال‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫‪ 1 1‬تعرف خ�صائ�ص النمو المعرفي والعقلي للأطفال‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تعد خبرات و تنفذ �أن�ش ��طة ت�س ��اعد الأطفال على التعرف على المفاهيم الريا�ض ��ية‬ ‫والعلمية‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة لتدرب الأطفال على العمليات الريا�ضية‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تعد خبرات و تنفذ وتنفذ بم�ش ��اركة الأطفال تجارب علمية ب�س ��يطة تنمي مهاراتهم‬ ‫في المالحظة والتف�سير والتحليل والتنب�ؤ واال�ستنتاج والتقويم للتدرب على العمليات‬ ‫المعيار‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫الرابع‪:‬‬ ‫‪ 5 5‬تعد خبرات و تنفذ �أن�ش ��طة تي�س ��ر ا�س ��تخدام الأطفال للم�ص ��طلحات الريا�ض ��ية و‬ ‫تدعم‬ ‫العلمية في حوارهم وتربطها بممار�سات تطبيقية في حياتهم اليومية ‪.‬‬ ‫المعلمة‬ ‫‪ 6 6‬تع ��د خب ��رات و تنفذ �أن�ش ��طة ت�س ��اعد الأطفال على التع ��رف عل ��ى المفاهيم مجال‬ ‫النمو العقلي‬ ‫الدرا�سات االجتماعية‪.‬‬ ‫المعرفي‬ ‫‪ 7 7‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة تهيئ لتعامل الأطفال مع التكنولوجيا ‪.‬‬ ‫للأطفال‬ ‫‪ 8 8‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة تمكن من �إدراك الأطفال لمهارات اال�ستق�صاء العلمي‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬تعد خبرات و تنفذ �أن�ش ��طة ت�س ��هم في تطوير مهارات التفكير الناقد والإبداعي لدى‬ ‫الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬تهيء مناخ يرحب بت�سا�ؤالت الأطفال ويدفعهم نحو مزيد من الت�سا�ؤل وتطرح �أ�سئلة‬ ‫مثيرة للتفكير‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة تمكن الأطفال من االكت�شاف الحر‪.‬‬ ‫‪ 1 12‬تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة ت�سهم في تنمية خيال الأطفال‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪69‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪1‬‬

‫تعرف خ�صائ�ص النمو العقلي المعرفي عند �أطفال ما قبل المدر�سة ( الرو�ضة ) ‪:‬‬

‫مرحلة ما قبل المدر�سة مرحلة حا�سمة في حياة الطفل العقلية باعتبارها مرحلة الأ�سا�س والتكوين في بناء‬ ‫الإن�سان ال�صالح في جميع �أبعاد نموه الأ�سا�سية حيث يو�ضح فيها الأ�سا�س القوى ل�شخ�صية الفرد‪ ،‬و�سلوكه في‬ ‫جميع النواحي‪ ،‬وبالنظر �إلى طفل ما قبل المدر�سة نجده يقع في المرحلة العمرية من (‪� 6 – 3‬سنوات)‪ ،‬وتقع‬ ‫هذه الفترة في مرحلة ما قبل العمليات ح�س ��ب ت�ص ��نيف العالم ( بياجيه ) لمراحل النمو العقلي للطفل وهى‬ ‫نهاية مرحلة ما قبل المفاهيم و�أغلب المرحلة الحد�سية‪.‬‬ ‫وبالتالي يمكن تلخي�ص �أهم الخ�صائ�ص العقلية والمعرفية لطفل هذه المرحلة في الآتي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬الف�ضول واال�ستق�صاء الم�ستمر للو�صول �إلى الحقائق‪ ،‬وهذا بدوره يدفع الطفل �إلى �سيل متدفق من الأ�سئلة‬ ‫يوجهها �إلى المحيطين به لي�شبع حب اال�ستطالع الذي يمكنه من الو�صول للحقائق التي ي�سعى لمعرفتها‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬قدرة الطفل على حل الم�ش ��كالت‪ ،‬و�أداء بع�ض المهام الب�س ��يطة‪ ،‬وهذا قد ي�س ��اعد الوالدين والمحيطين‬ ‫بالطفل في ا�ستغالل هذه القدرة في محاولة الإجابة عن بع�ض الت�سا�ؤالت‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬اكت�ش ��اف الطفل لبع�ض خ�ص ��ائ�ص الأ�ش ��ياء‪ ،‬وات�س ��اع مجال �إدراكه الح�س ��ي‪ ،‬وي�س ��تطيع الطفل في هذه‬ ‫ات�ساعا �سري ًعا‪.‬‬ ‫المرحلة تكوين المعاني‪ ،‬ثم تت�سع قدرته على تكوين المعاني والمفاهيم ً‬ ‫‪ 4 4‬تكوي ��ن المفاهيم لدى الطفل مثل مفاهيم ‪ :‬الزمان والمكان والعد‪ ،‬ويطرد نمو الذكاء لديه وتزداد قدرته‬ ‫عل ��ى الفهم وعلى تركيز انتباهه‪ ،‬ويك ��ون تفكيره ذات ًيا �إال �أن هذا التفكير يظل خيال ًيا ولي�س منطق ًيا حتى‬ ‫يبلغ الطفل �سن ال�ساد�سة‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬على الرغم من زيادة طول فترة التركيز في �س ��ن الخام�س ��ة �إال �أنها تكون محدودة بعن�ص ��ر �أو عن�ص ��رين‬ ‫فقط‪ .‬‬ ‫‪ 6 6‬يزداد التذكر المبا�ش ��ر لدى طفل ما قبل المدر�س ��ة‪ ،‬فيتذكر طفل الثالثة مثلاً ثالثة �أرقام‪ ،‬وطفل الرابعة‬ ‫والن�ص ��ف يتذكر �أربعة �أرقام ويكون تذكر الكلمات والعبارات المفهومة �أي�س ��ر من تذكر الغام�ض ��ة منها‪،‬‬ ‫وي�ستطيع الطفل تذكر الأجزاء الناق�صة في ال�صورة وتنمو القدرة على الحفظ وترديد الأغاني والأنا�شيد‬ ‫وبخا�ص ��ة الذاكرة الب�ص ��رية وال�سمعية‪ ،‬لت�ص ��ل الذاكرة �إلى ما ي�سمى ( بالع�ص ��ر الذهبي للذاكرة ) في‬ ‫نهاية هذه المرحلة ( الطفولة المبكرة ) ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬تنم ��و قدرة الطفل على فهم كثير من المعلومات الب�س ��يطة وكيف ت�س ��ير بع�ض الأم ��ور التي يهتم بها‪ ،‬كما‬ ‫تنمو قدرته على التعلم من المحاولة والخط�أ ب�س ��بب ظهور دوافع اال�س ��تطالع لمعرفة الأ�شياء والأ�شخا�ص‬ ‫والمواقف‪.‬‬ ‫وهكذا ي�ؤثر النمو العقلي للطفل بكل مظاهره ال�س ��ابقة في جعل الطفل في حالة ن�شاط عقلي دائم‪ ،‬فهو يحاول‬ ‫ك�ش ��ف العالم من حوله لذلك يبدو �ش ��غو ًفا بتوجيه الأ�سئلة الدائمة عن كل �شيء للكبار من حوله‪ ،‬كما �أن �أ�سئلة‬ ‫‪70‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫الطفل تزداد بالطبع مع زيادة ن�ض ��جه العقلي‪ ،‬وال �ش ��ك �أن الإجابات التي يح�صل عليها الأطفال من معلماتهم‬ ‫وذويهم ‪ ،‬يكون لها �أهمية كبرى ال من حيث النمو المعرفي فح�سب ‪ ،‬بل �أي�ضا من حيث االتزان االنفعالي‪ ،‬ونمو‬ ‫ال�شخ�ص ��ية ‪ .‬وقد ذكر �أحد الباحثين �أن هناك فر ًقا وا�ض � ً�حا بين م�س ��توى �إدراك طفلين في �س ��ن ال�ساد�س ��ة ‪،‬‬ ‫�أحدهما كان كثير الأ�سئلة ‪ ،‬والأخر لم تكن له فر�صة مماثلة ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة ت�ساعد الأطفال على التعرف على المفاهيم الريا�ضية والعلمية ‪:‬‬

‫� اً‬ ‫أول ‪ :‬المفاهيم العلمية ‪:‬‬ ‫م�ستخدما حوا�سة وحركته في البداية ( في المرحلة الح�سية الحركية)‬ ‫ان الطفل منذ والدته يتفاعل مع العالم‬ ‫ً‬ ‫ث ��م تفكي ��ره المح ��دود بالر�ؤية ال�شخ�ص ��ية �أي ( مرحلة م ��ا قبل العملي ��ات والتمركز حول ال ��ذات ) لهذا فانّ‬ ‫المفاهيم العلمية لطفل الرو�ض ��ة ترتبط ب�ص ��فة �أ�سا�س ��ية بحوا�سة ومالحظاته ال�شخ�ص ��ية التي يكت�سبها من‬ ‫خ�ل�ال خبرات مبا�ش ��رة وتفاعل حقيقي مع اال�ش ��ياء في الطبيعة م ��ع النبات والحيوان ��ات والظواهر الطبيعية‬ ‫بالإ�ضافة الى بع�ض التجارب الب�سيطة التي يمكن ان يمر بها الطفل في غرفة ال�صف من خالل العمل في ركن‬ ‫االكت�شاف مثل التجارب المرتبطة بمفاهيم الطفو والتبخر والجاذبية والمغناطي�س‪.‬‬ ‫‪ 1‬العاب لتعريف الطفل ب�أجزاء ج�سمه وم�سمياتها ‪:‬‬ ‫وتهدف الى تعريف الطفل ب�أجزاء ج�س ��مه بالإ�ض ��افة الى معرفة مفاهيم يمين وي�س ��ار واعلى وا�سفل واك�سابه‬ ‫قيمة الطاعة وا�شعاره بالمتعة والبهجة وتنمية التوافق الع�ضلي والحركي لدية من خالل ‪:‬‬ ‫رفع اليدين وخف�ضهما‪.‬‬ ‫رفع الكتفين وخف�ضهما‪.‬‬ ‫فتح اليدين وب�سطهما‪.‬‬ ‫لم�س القدمين ب�أطراف اليدين‪.‬‬ ‫الت�صفيق بالأيدي ‪.‬‬ ‫فتح الفم وغلقه‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪71‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2‬العاب لإثارة وعي الطفل بالحركات االرادية التي ي�ؤديها ب�أجزاء ج�سمه ‪:‬‬ ‫عموما ) مثل ‪:‬‬ ‫وت�ساهم تلك االلعاب في اثارة وعي الطفل بالحركات االرادية واالح�سا�س ( �أي بالحركة ً‬ ‫الوقوف والجري‪.‬‬ ‫الوثب لأعلى ‪.‬‬ ‫الم�شي على اربع في خط م�ستقيم ‪.‬‬ ‫دحرجة الكرات في خط م�ستقيم ‪.‬‬ ‫‪ 3‬العاب لإثارة وعي الطفل بوظائف الحوا�س الخم�س ‪:‬‬ ‫حا�سة اللم�س ‪:‬‬ ‫�أ‪ .‬تح�ض ��ر المعلم ��ة اكيا� ��س قما�ش تحتوي على حب ��وب مختلفة ( ذرة ‪ ،‬ارز ‪ ،‬عد�س ) وت�ض ��عها في اطباق‬ ‫مك�شوفة وتدعوا االطفال للتعرف على اال�شياء الموجودة في االطباق ولم�سها ب�أيديهم ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ت�ض ��ع المعلمة عدة �أ�ش ��ياء في حقيبة او �ص ��ندوق مغلق ويترك فيه فتحة �ض ��يقة ت�سمح ب�إدخال يد طفل‬ ‫فيها وتطلب منه اخذ �شيء واحد دون اخراج يده ويقوم بلم�سه ومحاولة التعرف عليه وو�صفة وت�سميته‬ ‫للمعلمة واالطفال‪.‬‬ ‫حا�س ��ة الب�ص ��ر ‪:‬ت�ساعد هذه االلعاب على اك�س ��اب االطفال خبرات عن الوان اال�شياء واحجامها وا�شكالها‬ ‫و�س ��ماتها المختلف ��ة‪ ،‬فمن الممكن ان تح�ض ��ر المعلمة بالون ��ات مختلفة االلوان وترب ��ط البالونات بخيوط‬ ‫من نف�س الوان البالونات ثم تعر�ض ��ها في احد اركان ال�ص ��ف وتن�صت الى مالحظة االطفال عند دخولهم‬ ‫لل�ص ��ف ور�ؤيتهم للبالونات كما يجب عليها لفت انتباه االطفال الى ان بع�ض البالونات مت�ش ��ابهة من حيث‬ ‫اللون والحجم والبع�ض االخر مختلف‪.‬‬ ‫حا�سة ال�سمع ‪ :‬حيث تقوم المعلمة بت�سجيل بع�ض اال�صوات على �شريط كا�ست مثل ‪� :‬صوت جر�س التلفون‪،‬‬ ‫امواج البحر ‪� ،‬ص ��وت خالط ‪ ..‬وتكلف االطفال بالإن�ص ��ات جيدً ا وتخمين نوع ال�صوت ودرجة انخفا�ضه او‬ ‫ارتفاعه‪.‬‬ ‫انواعا مختلفة من االطعمة ال�ش ��ائعة ( ن�ش ��ا ‪ ،‬خبز ‪ ،‬جزر ‪ ،‬حم�ص‪،‬‬ ‫حا�س ��ة التذوق ‪ :‬حيث تح�ض ��ر المعلمة ً‬ ‫�ش ��وكوالتة ) و �أ�شرطة عري�ض ��ة لتغطية عيون االطفال وبعد ذلك تغلق المعلمة اعينهم بال�شرائط العري�ضة‬ ‫وتدعهم يتذوقون االطعمة وتطلب منهم ت�س ��مية ال�ش ��يء الذي يتذوقونه وتكرر ذلك عدة مرات حتى يتعلم‬ ‫االطفال ان لكل �شيء مذاق مميز‪.‬‬ ‫‪72‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫حا�س ��ة ال�ش ��م ‪ :‬تح�ض ��ر المعلمة علب بال�س ��تيك مختلفة الحجم وتجعل اغطيتها مثقبة خم�سة ثقوب ف�أكثر‬ ‫وتجم ��ع اكث ��ر من نوع من اال�ش ��ياء التي له ��ا روائح نفاذة ( خل ‪ ،‬ماء ورد ‪ ،‬عطر ‪ .‬ماء �ص ��افي ‪ ) ...‬وتغطي‬ ‫اعين االطفال وتجعل كل طفل ي�شم علبة ويخمن ماذا ي�شم وتكرر العمل ذلك عدة مرات حتى يتعرف جميع‬ ‫االطفال على روائح اال�شياء الموجودة وتمييزها ‪.‬‬ ‫‪� 4‬ألعاب لتنمية وعي الطفل بالمفاهيم المتعلقة بالحيوان والنبات والبيئة الطبيعية ‪:‬‬ ‫ت�شكيل حيوانات او طيور بخامات البيئة ‪.‬‬ ‫ت�صنيع نماذج حيوانات وطيور وعر�ضها في غرفة ال�صف ‪.‬‬ ‫طباعة �صور حيوانات وطيور ونباتات ‪.‬‬ ‫القيام برحالت الى حدائق الحيوانات والطيور والمزارع ‪.‬‬ ‫تقليد الزهرة وهي تنمو بالحركات ‪.‬‬ ‫اللعب بالرمل والطين والماء ‪.‬‬ ‫القيام ب�أن�شطة ق�ص�صية مثل ‪ :‬ق�صة الفرا�شة الم�سكينة ‪.‬‬ ‫اح�ضار نماذج حية من بع�ض الحيوانات الأليفة والنباتات الغير �سامة ‪.‬‬ ‫ثاني ًا ‪ :‬المفاهيم الريا�ضية ‪:‬‬ ‫وهذه ال�ص ��فة المزدوجة للريا�ض ��يات ( الح�س ��ية والرمزية ) وراء ال�ص ��عوبة التي يجدها بع�ض االطفال في‬ ‫التعامل مع اال�ش ��ياء من خالل المفاهيم الريا�ض ��ية عندما تقدم لهم الريا�ض ��يات ب�شكلها الرمزي دون �إتاحة‬ ‫الفر�ص ��ة للأطفال لفهمها ب�شكلها المح�سو�س لكن عندما تقدم لهم ب�شكل مح�سو�س و ملمو�س �أي عندما تقدم‬ ‫الريا�ضيات للطفل على �شكل العاب وفي مواقف ي�شعر معها بالبهجة ف�إنه يقبل عليها ويدرك �أهميتها ‪.‬‬ ‫للريا�ضيات‬ ‫م�ستويان من‬ ‫المعرفة هما ‪:‬‬ ‫ال�صفة الكمية‬ ‫لل�شيء‬

‫الرمز الذي‬ ‫ي�ستخدم لو�صف‬ ‫هذه الكمية‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪73‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ومن اهم المفاهيم الريا�ضية المقدمة للأطفال تلك التي تتعلق بالأرقام واالعداد وهذه ال ي�ستطيع ان يفهموها‬ ‫االطفال قبل ان يقوموا بعمليات الت�ص ��نيف فالطفل قبل الت�ص ��نيف ال ي�س ��تطيع ان يقرر ( كم ) هذا ال�شيء او‬ ‫ذاك ‪.‬‬ ‫والت�صنيف ي�ساعد الطفل على معرفة عالقة الجزء بالكل فعلى �سبيل المثال‪:‬‬ ‫المثلث ��ات الحم ��راء والمثلث ��ات الزرقاء �أجزاء م ��ن مجموعة مثلث ��ات ‪ ،‬وتعد‬ ‫العمليات الريا�ضية ( الجمع والطرح وال�ضرب والق�سمة ) عمليات قائمة على‬ ‫عالقة الجزء بالكل ‪.‬‬ ‫‪ -1‬تنمية قدرة الطفل على التمييز بين اال�ش ��كال الهند�س ��ية عن طريق الفك والتركيب‬ ‫وحفرها على الجب�س وال�صل�صال ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تمييز اوجه االختالف والت�شابه بين اال�شياء ‪.‬‬

‫وتهدف �أن�شطة‬ ‫الريا�ضيات في‬ ‫الرو�ضة الى ‪:‬‬

‫‪ -3‬تنمي ��ة ق ��درة الطفل على التعبي ��ر عن �أفكارة باال�س ��لوب الكمي ع ��ن طريق مقارنة‬ ‫احجام اال�شياء و�سعتها ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تنمية قدرة الطفل على تحديد مواقع اال�شياء واو�ضاعها واتجاهاتها ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تنمية قدرة الطفل على الربط بين االن�شطة اليومية والتنظيم التتابعي لالحداث ‪.‬‬ ‫‪ -6‬تعريف الطفل على تمييز الجزء من الكل والمطابقة بين اال�ش ��ياء وعمل مجموعات‬ ‫منها ‪.‬‬ ‫‪ -7‬تنمية قدرة الطفل على الحكم المنطقي على اال�ش ��ياء والكائنات من خالل تعريف‬ ‫الطفل بال�سمات المح�سو�سة لها ‪.‬‬

‫محتوى المفاهيم الريا�ض ��ية في الرو�ضة ي�ض ��م خ�صائ�ص اال�شياء‬ ‫وال�صفات الفيزيائية للأ�شياء مثل ‪ :‬الحجم‪ ،‬ال�شكل ‪ ،‬الوزن ‪.‬‬

‫‪74‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫�ألعاب لتنمية المفاهيم الريا�ضية ‪:‬‬ ‫‪ 1‬االلعاب الح�س ��ية ‪ :‬وهي االلعاب التي ت�س ��تخدم الحوا�س في تعريف الطفل بخوا�ص اال�ش ��ياء ( �ش ��كلها ‪،‬‬ ‫لونها‪ ،‬مذاقها ‪ ،‬رائحتها ) ‪.‬‬ ‫‪� 2‬ألعاب لتنمية قدرة الطفل على الربط بين االن�شطة اليومية والتتابع الزمني للأحداث ‪�:‬سرد االن�شطة‬ ‫حيث تطلب المعلمة من االطفال �سرد منا�شط قاموا بها في الرو�ضة ( كما هو الحال في فترة اللقاء االخير )‬ ‫ح�سب ت�سل�سلها الزمني و�شرد ما قاموا به � ً‬ ‫أي�ضا في يوم العطلة او الأعياد‪.‬‬ ‫‪� 3‬ألعاب الت�صنيف والمطابقة ‪ :‬تعني تعلم االعداد وربطها بالمعدود ‪ :‬ت�صنع المعلمة بطاقات عليها ا�شكال‬ ‫ارقاما معينة ثم تطلب منهم و�ض ��ع كل رقم‬ ‫مر�س ��ومة او �ص ��ور وت�ض ��عها في لوحة الجيوب وتوزع على االطفال ً‬ ‫امام ال�صورة المنا�سبة ‪.‬‬ ‫‪ 4‬العاب لتنمية قدرة الطفل على تحديد مواقع اال�شياء واتجاهاتها واو�ضاعها ‪ :‬كاللعب في المتاهة‪.‬‬ ‫‪ 5‬العاب تمييز اال�شكال الهند�سية ‪ :‬كاللعب بال�صل�صال وت�شكيل �أ�شكال هند�سية بالعجينة‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة لتدرب الأطفال على العمليات الريا�ضية ( مفهوم الجمع‪،‬‬ ‫مفهوم الك�سور ‪ ،‬مفهوم الطرح ‪ ،‬مفهوم ال�صفر ) ‪:‬‬

‫‪ 1‬جمع الأعداد ‪:‬‬ ‫بع ��د �أن يتعل ��م االطف ��ال االعداد كمفهوم وك�ش ��كل فانه يبد�أ في تعل ��م جمع الأعداد وال توجد �ص ��عوبة في جمع‬ ‫عددين �صغيرين اذا تم با�ستخدام الأ�شياء المح�سو�سة حيث تقوم المعلمة بو�ضع كرة في يدها اليمنى و�أخرى‬ ‫ف ��ي يدها الي�س ��رى ثم ت�س� ��أل الأطفال كم ك ��ر ًة في اليد اليمنى ؟ وكم كرة ً في اليد الي�س ��رى ؟ ثم تقوم ب�ض ��م‬ ‫الكرتين في يدها اليمنى وت�س�ألهم كم كر ًة �صارت في اليد اليمنى فيقولوا كرتين فتقول ‪ 2 = 1+1‬وتكرر ذلك‬ ‫با�ستخدام �أ�شياء �أخرى مح�سو�سة �أي يمكن للأطفال لم�سها وم�شاهدتها ‪.‬‬ ‫كم ��ا يمك ��ن للمعلمة ان تطلب طفلاً لي�أتي ويقف بجانبها ثم ت�س� ��أل االطفال الباقين كم طفلاً‬ ‫يقف بجانبي ؟ ثم تطلب طفلاً اخر وت�س� ��ألهم كم �صار عدد االطفال بجانبي ؟ فيقولون اثنان‬ ‫ثم تطلب طفلاً ثالث وت�س� ��ألهم كم �ص ��ار عدد االطفال ؟ فيقولون ثالثة ( ‪ )3 =1+2‬ثم تبدل‬ ‫الجم ��ع بقولها ( ‪ ) 3=2+1‬وت�س ��تمر في �إ�ض ��افة واحد الى العدد ال�س ��ابق حتى ي�ص ��بح عدد‬ ‫الأطفال خم�س ��ة وهك ��ذا ‪ ...‬حتى يتقنوه ��ا ويفهموها االطفال جيدً ا مع تدعي ��م هذا المفهوم‬ ‫بتدريبات في الركن االدراكي ت�ساعد االطفال‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪75‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2‬الك�سور ‪:‬‬ ‫ي�س ��تطيع طفل الرو�ض ��ة التعرف على مفهوم الك�س ��ور عن طريق ا�س ��تخدام �أ�ش ��ياء واقعية مح�سو�سة كتق�سيم‬ ‫برتقاله الى ن�ص ��فين حيث يكت�ش ��ف الطفل ان الجزء لي�س اال قطعة من ال�شي ولذلك يجب على المعلمة تدريب‬ ‫الطفل على و�ص ��ف ال�ش ��ي في �ص ��ورته الكلية وعد اجزاءه ومعرفة ا�س ��م كل جزء فتق�س ��يم البرتقالة الى اربعة‬ ‫اجزاء ي�س ��اعد على معرفة ا�س ��م الربع كما يمكنها ان ت�ستخدم الجنيه والن�صف جنيه والربع جنيه في تعريف‬ ‫االطفال ب�أ�سماء الك�سور ‪.‬‬ ‫‪ 3‬طرح االعداد ‪:‬‬ ‫تعتب ��ر عملي ��ة الطرح عك�س عملي ��ة الجمع لذلك يجب البدء بعر�ض عملية الجمع ث ��م تقوم بتحويلها الى عملية‬ ‫الطرح حيث تعر�ض على االطفال كرة في يدها اليمنى وكرة في يدها الي�سرى ثم تجمع الكرتين وت�س�ألهم عن‬ ‫المجموع فيقولون ( ‪) 2 =1 + 1‬ثم تنق�ص منه كرة وت�س�ألهم كم تبقى فيقولون ( ‪ ) 1 = 1 -2‬وتكرر ذلك مع‬ ‫�أ�شياء �أخرى بادئة بالجمع ومنتهية الى معكو�سة الطرح وهكذا ‪...‬‬ ‫كم ��ا يمك ��ن للمعلمة ان تق ��وم بتدريب االطفال عل ��ى اجراء عملية الطرح م�س ��تقلة عن الجمع‬ ‫فت�ض ��ع �أمامهم على المن�ضدة خم�سة �أ�ش ��ياء مثلاً وتكلف �أحد االطفال برفع �شيء واحد منها‬ ‫ثم ت�س� ��أل كم تبقى ؟ وهكذا مع جميع االعداد وتجرب معهم ب�شتى االدوات المح�سو�سة مثل (‬ ‫الكور ‪ ،‬االزرار ‪ ،‬الخرز ‪ ،‬المكعبات الخ�شبية ‪.) ...‬‬

‫‪ 4‬ال�صفر في االعداد ‪:‬‬ ‫حيث ت�ض ��ع المعلمة كره في يدها اليمنى وتدع يدها الي�س ��رى فارغة وت�سال االطفال كم كرة في يدي اليمنى ؟‬ ‫( واحدة ) وكم كرة في يدي الي�سرى ؟ ( ال �شيء ) حينها تو�ضح للأطفال ان ال �شيء في االعداد تعني الرقم‬ ‫�صفر ‪.‬‬ ‫‪76‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪4‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ بم�شاركة الأطفال تجارب علمية ب�سيطة تنمي مهاراتهم في المالحظة‬ ‫والتف�سير والتحليل والتنب�ؤ واال�ستنتاج والتقويم للتدرب على العمليات العلمية ‪:‬‬

‫ادخ ��ال المعلمة لأن�ش ��طة التجارب العلمي ��ة للأطفال من‬ ‫الأ�ساليب الحديثة في التعليم والتي تجعل الطفل هو محور‬ ‫عملي ��ة التعل ��م و �أ�سا�س ��ها و التي تنمي المه ��ارات العقلية‬ ‫والمعرفية لديهم وت�س ��اعدهم على عملية حل الم�شكالت‬ ‫واتخ ��اذ القرارات وتتم على الت�سل�س ��ل التالي ‪ :‬فمثلاً عند‬ ‫�إج ��راء تجرب ��ة المواد الت ��ي تطفوا و تغو� ��ص ( من خالل‬ ‫ا�س ��تخدام قطعة من الحديد وقطع ��ة من الفلين ) وتنمية‬ ‫القدرة في التعرف على خ�صائ�ص المواد والتفريق بينها‪:‬‬

‫العملي��ة العلمي��ة ‪ :‬يق�ص ��د‬ ‫بها تنظي ��م الأف ��كار وتنفيذها في‬ ‫ت�سل�س ��ل منظم وفق خطوات علمية‬ ‫تجعل الطفل ي�صل الى حل �سليم ‪.‬‬

‫مالحظة الفرق بين القطعة التي غا�صت وا�ستقرت في اخر الوعاء المملوء بالماء والقطعة‬ ‫المالحظة‬ ‫التي بقيت تتحرك في اعلى الوعاء المملوء بالماء‪.‬‬ ‫ب ��دء الطفل في محاولة التفكير و القيام بو�ص ��ف ما حدث محاولاً تف�س ��يره ( �س ��بب نزول‬ ‫التف�سير القطعة االولى وا�س ��تقرارها في اخر الوعاء المملوء بالماء وبقاء القطعة االخرى في اعلى‬ ‫الوعاء المملوء بالماء ) ‪.‬‬ ‫محاولة توجيه المعلمة الأ�سئلة للطفل لكي ت�ساعده على القيام بعملية ال�شرح و�صولاً لعملية‬ ‫التحليل‬ ‫التحليل وا�ستنتاج الفرق بين قطعة الفلين وقطعة الحديد في حجمها ووزنها و�شكلها ولونها‪.‬‬ ‫توقع الطفل وتنبئه ب�أنه لو قام بو�ضع مواد لها نف�س خ�صائ�ص المواد ال�سابقة ف�إنها �ستعطي‬ ‫التنب�ؤ‬ ‫نف�س النتيجة ‪.‬‬ ‫ادراك الطفل ان لكل مادة خ�صائ�ص وتفاعالت مختلفة عن المواد الأخرى كما هو الحال‬ ‫اال�ستنتاج‬ ‫في الفرق الموجود بين خ�صائ�ص الفلين والحديد ‪.‬‬ ‫تقوي ��م التجربة العلمية من ناحية منا�س ��بتها لخ�ص ��ائ�ص نمو االطفال العقلي والج�س ��مي‬ ‫واالنفعال ��ي و … ف ��ي هذه المرحلة وكذل ��ك توفير جميع �أدواتها وم ��دى نجاح المعلمة في‬ ‫توجيه الأ�س ��ئلة المثيرة لتفكير الطفل وم�ساعدته على محاولة تف�سير وتحليل الأ�سباب ومن‬ ‫التقويم‬ ‫ثم اال�ستنتاج من التجربة وتحقيق الهدف المن�شود من اجراءها وكذلك تقويم مدى تفاعل‬ ‫الطف ��ل مع الأدوات المقدمة ل ��ه ومدى مراعاة هذه التجربة للف ��روق الفردية بين الأطفال‬ ‫الموجودين ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪77‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪5‬‬

‫تع��د خب��رات و تنفذ �أن�ش��طة تي�س��ر ا�س��تخدام الأطفال للم�ص��طلحات الريا�ض��ية و‬ ‫العلمية في حوارهم وتربطها بممار�سات تطبيقية في حياتهم اليومية ‪:‬‬

‫من خالل ربط الأعداد بعدد ال�صلوات ‪ ،‬عدد طالب الف�صل ‪ ،‬عدد الوجبات التي نتناولها في اليوم ‪ ،‬عدد فترات‬ ‫البرنامج اليومي ‪ ،‬تدريب الأطفال وتعويدهم على ع ّد جميع الأ�ش ��ياء الموجودة من حولهم ‪ ،‬التخطيط لألعاب‬ ‫منظمة و�أن�شطة ادراكية تنمي القدرة على التفريق بين الأ�شكال الهند�سية و العالقات المكانية والزمانية‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تع��د خب��رات و تنفذ �أن�ش��طة ت�س��اعد الأطف��ال على التع��رف عل��ى المفاهيم مجال‬ ‫الدرا�سات االجتماعية ‪:‬‬

‫مج��ال الدرا�س��ات االجتماعية ‪ :‬هو المجال الذي اهتم بدرا�س ��ة الإن�س ��ان وعالقت ��ه بالبيئة المحيطة به‬ ‫وت�أثيره فيها وت�أثره بها‪.‬‬ ‫ومن المفاهيم التي تنتمي لهذا المجال ‪:‬‬ ‫الت�ضاري�س ‪ :‬هي �أ�شكال �سطح الأر�ض المختلفة مثل الجبال واله�ضاب وال�سهول والوديان والبحار‬ ‫والمحيطات‪.‬‬ ‫المناخ ‪ :‬هو درا�سة حالة الجو ( ممطر ‪ ،‬م�شم�س ‪ ،‬معتدل ) ‪.‬‬ ‫النبات الطبيعي ‪ :‬الذى ينمو دون �أن يزرعه الإن�سان‪.‬‬ ‫حياة ال�شعوب وتوزيع ال�سكان والحرف التي يعملون بها وتاريخنا وما تركه الأجداد ‪.‬‬ ‫تعلم مجال‪ ‬الدرا�سات االجتماعية للأطفال يحتاج الخرائط والمج�سمات وال�صور والر�سوم والكمبيوتر والكتب‬ ‫والأطال�س‪ ‬و�أدوات القيا�س وكذلك الرحالت والزيارات الميدانية‪.‬‬ ‫ولكن جميعها في عمر ما قبل المدر�س ��ة تكون ب�شكل مب�سط جدً ا ومحاولة جعله ب�شكل مح�سو�س وملمو�س حتى‬ ‫ي�ستطيع الطفل ا�ستيعابه وتوظيف معلوماته في �أوقات �أخرى وموقف م�شابهه لما تعلمه‪.‬‬

‫‪78‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪7‬‬

‫تعد خبرات وتنفذ �أن�شطة تهيء لتعامل االطفال مع التكنولوجيا ‪:‬‬

‫ا�ض ��افة ركن الحا�سب للأطفال وتعليمهم ا�ستخدامه اال�ستخدام ال�صحيح وطرق العناية والمحافظة عليه‬ ‫بتغطيته عن الغبار والأتربة وعدم العبث به ب�أي �ش ��كل من الأ�ش ��كال وا�ض ��افة لهم الع ��اب تعليمية ومقاطع‬ ‫�صوتية ت�ساعدهم على النمو ال�سليم وتنمية المهارات الالزمة من �أجل تحقيق الأهداف المن�شودة ‪.‬‬ ‫ا�ستخدام بع�ض الألعاب التعليمية المبتكرة الموجودة في الأجهزة الذكية ( االيباد ) ‪.‬‬ ‫عر�ض ال�صور ومقاطع الفيديوهات للأطفال بوا�سطة جهاز العر�ض ( البروجكتر ) ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة تمكن من �إدراك الأطفال لمهارات اال�ستق�صاء العلمي ‪:‬‬

‫اال�ستق�ص��اء العلمي هو اال�ستقراء الوا�س ��ع وهي من طرق التدري�س التي تعتمد كل ًيا على الطفل في اكت�سابه‬ ‫للمفاهيم والمعاني ‪ ،‬وهي تحتاج الى قدرات عقلية كبيرة قد ال تتوفر في طفل الرو�ضة ‪ ،‬وتتكون هذه الطريقة‬ ‫نتيجة التفاعل الم�ستمر بين كلاً من التب�صر و االبداع للطفل واكت�شافه للبيئة المحيطة به ‪ ،‬ويالحظ من خالل‬ ‫هذه المكونات انها تبتعد بالطفل عن المح�سو�سات من الرموز ومن الأمور الب�سيطة الى المعقدة ‪.‬‬ ‫ولكي ي�س ��تطيع الأطفال التعلم بهذه الطريقة فالبد وان تتفق م ��ع قدرات الأطفال المقدمة لهم واهتماماتهم‪،‬‬ ‫وان تتوف ��ر فيها جميع الإمكانات المادية والو�س ��ائل المختلفة التي ت�ض ��من تحقيق الغر�ض من الن�ش ��اط مثل ‪:‬‬ ‫ت�ص ��نيف الطيور لوحدها ع ��ن بقية الحيوانات نتيجة معرفة الطفل لإحدى �ص ��فات الطي ��ور المتعددة كما �أنه‬ ‫يمكن تنمية مهارات اال�ستق�ص ��اء العلمي في تعلم الق ��راءة والكتابة عندما نبد�أ بتعليم الطفل الأحرف �أولاً ثم‬ ‫الكلمات ثم الجمل‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة ت�سهم في تطوير مهارات التفكير الناقد والإبداعي لدى الأطفال ‪:‬‬

‫التفكير ‪ :‬هو الذي يركز على �ض ��رورة اتخاذ الطفل او الفرد قرار ب�ش� ��أن ما يعتقد �أو يفعل وتعتبر �ص ��ياغة‬ ‫وتوجيه الأ�س ��ئلة بطريقة �ص ��حيحة �إحدى �أب�سط و�أ�سهل الطرق لتح�سين وتطوير مهارات التفكير عند الأطفال‬ ‫فعندما يتعلم الآباء والأمهات والمدر�سين طرح الأ�سئلة التي تحفز عمليات التفكير لديهم ي�صبح التعلم متعة‬ ‫للأطفال من جميع الأعمار‪.‬‬ ‫تقوم التربية الإبداعية بدور مهم في تنمية التفكير الناقد والإبداعي عند الأطفال بو�سائل مختلفة ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬إتاحة الفر�ص �أمام الطفل للإ�سهام في حل م�شكالته الخا�صة‪ ،‬وقيامه بدور �إيجابي في هذا ال�سبيل‪ ،‬بد ًال‬ ‫م ��ن �أن نقدم له الحلول الجاهزة‪ ،‬مع تدريبه على �إدراك الم�ش ��كلة من جميع جوانبها‪ ،‬وافترا�ض الحلول‪،‬‬ ‫وتقييم هذه الحلول بطريقة مو�ض ��وعية‪ ،‬ومحاولة و�ض ��عها مو�ضع التنفيذ‪ ،‬وما �إلى ذلك‪ ،‬ما ينمي التفكير‬ ‫العلمي والإبداعي عند الأطفال‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪79‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2 2‬تنمية خيال الطفل بطريقة �س ��ليمة‪ ،‬والطفل لديه ا�س ��تعداد قوي لهذا‪ ،‬والخيال الإن�س ��اني م�س�ؤول عن كل‬ ‫الأعمال االبتكارية في حياة الب�شر‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬إتاحة الفر�ص �أمام الأطفال للتجريب واكت�ش ��اف الأ�ش ��ياء وا�س ��تطالع البيئة المحيطة بهم‪ ،‬والك�شف عن‬ ‫خوا�ص الأ�شياء وتجريبها‪ ،‬وممار�سة �ألعاب البناء والتركيب‪ ،‬والر�سم والق�ص والتكوين‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬االهتمام بالفروق الفردية بين الأطفال‪ ،‬والعمل على تنمية ا�ستعدادات الفرد وقدراته �إلى �أق�صى حدودها‬ ‫و�إمكانياتها‪.‬‬ ‫‪� 5 5‬إثارة اهتمام الأطفال بالم�شكالت المختلفة‪ ،‬والإح�سا�س بها‪ ،‬و�إثارة حما�ستهم للبحث في هذه الم�شكالت‪،‬‬ ‫والتما�س الحلول المبتكرة المنا�سبة لها‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬االهتمام بممار�س ��ة الأن�ش ��طة الإبداعية وتذوقها‪ ،‬مثل الر�س ��م‪ ،‬والت�صوير‪ ،‬والأ�ش ��غال الفنية‪ ،‬والهوايات‪،‬‬ ‫واالبتكارات التقنية‪ ،‬والت�ص ��ميم‪ ،‬وكتابة ال�ش ��عر والق�ص ��ة ‪ ...‬الخ‪ .‬وهنا يجد الطفل نف�س ��ه مبتكر ًا‪ ،‬يبد�أ‬ ‫�إنتاجه الفني بمعارفه ال�س ��ابقة‪ ،‬ثم ي�ضيف �إليها من ذاته و�أحا�سي�سه وعواطفه و�أفكاره‪ ،‬فيخرج �إبداعاته‬ ‫الأولى التي تمهد لإعداده ليكون فرد ًا مبدع ًا‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬تنمي ��ة ق ��درة الأطفال على المالحظ ��ة الدقيقة‪ ،‬والتقاط الظواه ��ر ذات القيمة‪ ،‬التي تب ��دو ك�أنها حدثت‬ ‫م�صادفة (مثل �سقوط التفاحة عن ال�شجرة)‪ ،‬وت�شجيعهم على تف�سير هذه الظواهر‪ ،‬واختبار التف�سيرات‬ ‫المختلفة‪ ،‬والتحقق من �صحتها‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬تدريب الأطفال على ال�ص ��بر والمثابرة وبذل الجهد المت�صل‪ ،‬فالمبدعون يتميزون دائم ًا بالقدرة الفائقة‬ ‫على تحمل العناء‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬تدريب الأطفال على التفكير الناقد الذي يح�سن التعليل والتحليل وربط الأ�سباب بالنتائج‪ ،‬وتقييم الأمور‬ ‫بطريقة مو�ضوعية ‪.‬‬ ‫البيئة الم�ساندة للإبداع ‪:‬‬ ‫مهما كانت قدرات الأطفال الإبداعية الكامنة‪ ،‬ف�إنها لن ت�ؤتي �أكلها ما لم تكن محاطة ببيئة م�ساندة دافئة‪،‬‬ ‫تك�شف عن هذه القدرات وتوجهها وت�ساعدها على النمو والتطور‪ .‬فكل الأطفال يولدون ولديهم قدرات �إبداعية‪،‬‬ ‫ولكن الأمر يعود �إلينا لتوفير البيئة الم�ساندة لجهود الطفل الإبداعية‪.‬‬ ‫وعالم النف�س كارل روجرز يقول‪�« :‬إن النا�س يحتاجون �إلى �شرطين‬ ‫�إذا �أرادوا �أن يقوموا بعمل مبدع ‪ :‬الأمن النف�سي‪ ،‬والحرية النف�سية‪.‬‬

‫‪80‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫و�إح�سا�س الطفل بالأمن النف�سي ينتج من ثالث عمليات مترابطة ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫تقبل الطفل كفرد ذي قيمة غير م�شروطة‪ ،‬والإيمان بالطفل ب�صرف النظر عن و�ضعه الحالي‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تجنب التقييم الخارجي‪ ،‬ودعم تقييم الذات‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫التعاطف مع الطفل‪ ،‬ومحاولة ر�ؤية العالم من وجهة نظره‪ ،‬وتفهمه وتقبله‪.‬‬

‫وب�إمكان ال�شخ�ص البالغ الذي ير�شد الطفل‪� ،‬سواء �أكان �أحد الوالدين‪� ،‬أو المعلم �أن‬ ‫يقول للطفل «ال يعجبني ت�صرفك»‪ ،‬ولكن عليه �أن يكون حذر ًا في ا�ستخدام بع�ض الألفاظ‬ ‫التي تقيم الطفل ذاته مثل‪�« :‬أنت �سيئ‪ ،‬مخطئ‪ ،‬ك�سول»‪ .‬ومع �أن الفرق بين الأ�سلوبين‬ ‫دقيق‪ ،‬وقد ال يتنبه له البع�ض‪� ،‬إال �أنه مركزي لبيئة الإبداع‪ ،‬فهناك فرق بين �أن نقيم‬ ‫�أو ننتقد �سلوك الطفل‪ ،‬وبين �أن ننتقده �أو نقيمه هو ذاته‪ ،‬فقد �سبق �أن ذكرنا �أنه يجب‬ ‫علينا �أن نتقبل الطفل كما هو دون �شروط‪.‬‬

‫وقدرة الطفل الإبداعية ُت َّ‬ ‫غذى باال�ستح�سان الإيجابي والدافئ من قبل البالغين المهمين في حياته‪ .‬فالأطفال‬ ‫يميلون للخلق من �أجل من يحبون �أما الحرية النف�سية ف�إنها تقوي الإبداع ب�إتاحة حرية التعبير لدى الأطفال ‪.‬‬ ‫ويجب �أن ي�شعر الأطفال بدرجة كافية من الأمان تتيح لهم تجربة الأ�شياء الجديدة‪ ،‬و�أن يعطوا الحرية للقيام‬ ‫بذلك �ضمن حدود‪ ،‬ولكن بحيث ال تكون حريتهم عائق ًا �أمام حرية الآخرين‪.‬‬ ‫وفي ظل مناخ م�ساند للإبداع ُي َق ِّدر الرا�شدون والأطفال عالي ًا الأ�صالة ولي�س الم�سايرة لأفكار الآخرين‪،‬‬ ‫و ُي َق ِّدرون كذلك اختالف الأفكار ولي�س الت�شابه‪ .‬ومن الممار�سات التي ت�ساند الإبداع ت�شجيع الذات ال�ساعية‬ ‫�إلى التجريب ولي�س الذات ال�ساعية �إلى حماية نف�سها ‪.‬‬ ‫وللتعابير والألفاظ التي نقولها للأطفال �أهمية في �إ�ضعاف ثقتهم ب�أنف�سهم‪ ،‬وتدمير تقدير الذات لديهم‪� ،‬أو‬ ‫على العك�س دعم التفكير الإبداعي لديهم‪ ،‬ودعم ثقتهم ب�أنف�سهم‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪81‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪10‬‬

‫تهيء مناخ يرحب بت�سا�ؤالت الأطفال ويدفعهم نحو مزيد من الت�سا�ؤل و تطرح �أ�سئلة‬ ‫مثيرة للتفكير ‪:‬‬

‫�أنواع الأ�سئلة المثيرة للتفكير عند �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬لماذا ؟ لماذا تحدث الأ�شياء بالطريقة التي تحدث بها ؟‬ ‫ ‪-‬نعل ��م الأطف ��ال هذا ال�س� ��ؤال ونوجههم �إلى �أن ي�س ��تخدموه لمعرفة الأ�س ��باب �أو لتحليل النتائ ��ج �أو لمعرفة‬ ‫العالقات بين الأ�شياء‪.‬‬ ‫ ‪� -‬س�ؤال « لماذا » يقود بطريقة طبيعية لحل الم�شكلة واتخاذ القرار الح ًقا‪.‬‬ ‫ ‪-‬لماذا ‪ :‬هو ال�س�ؤال المف�ضل عند الأطفال قي عمر الرابعة‪.‬‬ ‫ ‪ «-‬لماذا » هي �أف�ضل �أدوات اال�ستك�شاف ومعرفة الأ�شياء «التعلم االيجابي»‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬كيف ؟؟ كيف يمكن لنا �صنع �شيء بطريقة اف�ضل ؟‬ ‫ ‪ -‬نعلم الأطفال ا�ستخدام ال�س�ؤال «كيف» للبحث عن حل م�شكل ٍة ما‪.‬‬ ‫ ‪-‬كيف ؟ هو ال�س� ��ؤال الأ�سا�سي لحل الم�شكالت و�ش ��حن اال�شياء من حولنا حتى تبرز ب�صيغة جديدة و�صورة‬ ‫اف�ضل وهو �أف�ضل و�سيلة للإبداع اذ ي�ساعد في تح�سين االمور ويغير طريقة نظرتنا اليها كما يمكن ان يغير‬ ‫من طريقة تفكيرنا لن�صل �إلى ما نريد‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ماذا ؟ما االف�ضل ؟ماذا اختار ؟‬ ‫ ‪ -‬يتطلب هذا ال�س�ؤال تفكي ًرا �أعمق في الأ�سباب والمعطيات‪.‬‬ ‫ ‪-‬ماذا ؟ هو ال�س�ؤال الأهم لأنه يحدد الم�سار �أو االختيار النهائي ‪ ,‬وي�ساعد في مرحلة اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬أ�سئلة تبد�أ بلو ‪ ....‬لو انطف�أ النور ماذا تفعلين ؟‬ ‫ ‪-‬هذا النوع من‪ ‬الأ�سئلة‪ ‬تحفز الطفل على التفكير ور�ؤية الأ�شياء من عدة زوايا واالنطالق بفكر الطفل دون‬ ‫حدود و هذا كله ي�ؤدي �إلى الإبداع‪.‬‬ ‫ ‪-‬ل ��و ‪ :‬كلمة افتر�ض ��يه كما ي�س ��تخدمها العلماء ‪ ..‬ف�أنهم يفتر�ض ��ون عدة افترا�ض ��ات ثم يب ��د�أ بالبحث حتى‬ ‫يتو�ص ��ل �إلى الحل ‪ ,‬ومن خالل هذه االفترا�ض ��يات تو�صل العلماء �إلى االختراعات واالكت�شافات ‪ ..‬و كذلك‬ ‫كلمة ( لو ) تو�سع مدارك الطفل وت�شجعه الكالم والحوار وعلى اال�ستعمال المبدع للغة والتعبير‪.‬‬ ‫ ‪-‬مثال‪ :‬لو و�ضعنا حج ًرا اخر في الميزان فماذا يح�صل؟ لو زرعنا النبات في حو�ض الرمل فماذا يحدث ؟‬ ‫لو اخذت الأرنب الى بيتك فماذا �ستقول اختك ال�صغيرة ؟‬ ‫‪82‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪ 5 5‬الرد على ال�س�ؤال ب�س�ؤال �آخر ‪:‬‬ ‫ ‪-‬ه ��ذا النوع من‪ ‬الأ�س ��ئلة‪ ‬يحفز الطف ��ل على التفكير والرد على ال�س� ��ؤال الذي طرحة فيت ��درب الطفل على‬ ‫التنوع بالتفكير ودرا�سة الأمور من عدة وجوه لإيجاد الإجابة المطلوبة من ذاته‪.‬‬ ‫ ‪-‬و‪ ‬يحف ��ز الطف ��ل على التجربة والممار�س ��ة وا�س ��تخدام الحوا� ��س والن الطفل في عمر ( ‪� 6 – 3‬س ��نوات )‬ ‫مرحلة تثبيت الحقائق فالأف�ض ��ل �أن يثبتها الطفل بم�س ��اعدة المعلمة �إذا المعلمة حولت �س� ��ؤال الطفل الى‬ ‫�س�ؤال مماثل و�ساعدته على �إيجاد الجواب ال�صحيح فهي بذلك تثبت الحقائق و هي بذلك � ً‬ ‫أي�ضا تثبت ثقته‬ ‫بنف�سه وتتيح له تعل ًما �أف�ضل بوا�سطة التعلم الذاتي ‪ ،‬مثال ‪:‬‬ ‫الطفل ‪ :‬هل كي�س الرمل اثقل ام كي�س الح�صى ؟‬ ‫المعلمة ‪ :‬لن�شاهد هل كي�س الرمل اثقل ام كي�س الح�صى ؟‬ ‫الطفل ‪ :‬ما هذا ايتها المعلمة ؟‬ ‫الطفل ‪ :‬ماذا تفعلين ؟‬ ‫المعلمة ‪ :‬ما ذا تظن اني فاعلة ؟‬ ‫‪� 6 6‬أ�سئلة مقارنة ‪ :‬ت�شابه واختالف ‪:‬‬ ‫ ‪-‬ه ��ذا الن ��وع من‪ ‬الأ�سئلة‪ ‬ي�س ��اعد الطفل على التركيز والتميي ��ز والمقارنة وهي عملية عقلي ��ة وتعتبر بداية‬ ‫للعمليات العقلية‬ ‫ ‪-‬كما �أنها تقوي قدرة الطفل على المراقبة وال�ش ��ك ان هذه‪ ‬الأ�س ��ئلة‪ ‬تفجر روح حب اال�س ��تطالع والفح�ص‬ ‫والتدقيق و المعاينة لدى الأطفال لأنها تتبع �أ�سلوب البحث العلمي ‪.‬‬ ‫ ‪-‬المثال الأول ‪ :‬ما �أوجه ال�شبه واالختالف بين البرتقال واليو�سف �أفندي ؟ ما �أوجه الت�شبه واالختالف بين‬ ‫الدقيق والرمل ؟‬ ‫ ‪-‬المثال الثاني ‪ :‬ما لفرق بين الديك والدجاجة ؟ وما الفرق بين الف�أر والقطة ؟‬ ‫‪� 7 7‬أ�سئلة ت�شجع على التعبير الذاتي ‪ :‬و�صف الم�شاعر ‪�..‬أ�سئلة تف�سيريه للم�شاعر‪:‬‬ ‫ ‪-‬هي ا�س ��ئلة مفتوحة تتعلق ب�ش ��عور الطف ��ل ور�أيه الخا�ص فلي�س هن ��اك حدود للإجاب ��ات وال توجد �إجابات‬ ‫خاطئة كما �أنها ت�ش ��جع الطفل على اكت�شاف م�ش ��اعره وعندما تتحدث المعلمة مع الأطفال عن كيف تبدو‬ ‫الأ�ش ��ياء عن طريق ‪ :‬قل لي – �ص ��ف لي‪ -‬كيف ت�ش ��عر ؟ ف�إنها ت�ش ��جع االطفال على الو�ص ��ف بالكالم وما‬ ‫ي�شعرون به ‪ .‬والطفل يعبر عن ر�أيه �أو ي�صف م�شاعره بطريقته الخا�صة ف�إما يتذكر �أو يربط �أو ي�صف‬ ‫ ‪-‬مثال ‪ :‬بماذا �شعرت عندما ر�أيت الأرنب داخل ال�صندوق؟‬ ‫اخبرني لماذا احببت الخروف ؟‬ ‫لماذا اعجبك �صوت الخروف؟‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪83‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪� 8 8‬أ�سئلة الو�صف مثل ‪ :‬ماذا ترى يك�سو ج�سم االرنب؟‬ ‫وهذه الأ�سئلة بدورها ‪:‬‬ ‫ ‪ -‬تنمي مهارات االت�صال وتو�سع مدارك الطفل‪.‬‬ ‫ ‪-‬هذا الأ�س ��لوب يتطلب معلمة واعية ومتفهمة ب�أهمية الإ�ص ��غاء �إلى الأطفال والإن�ص ��ات التام لما يقولونه �أو‬ ‫يتحدثون عنه‪.‬‬ ‫ ‪ -‬البد �أن تعطى المعلمة الفر�صة للأطفال ليخمنوا ويحزروا ‪ ,‬فيت�ساءلون ب�أ�سئلة تنبع عن حاجاتهم المتنوعة‬ ‫فتثير المعلمة فيهم حب اال�ستطالع عن طريق المتابعة في الحديث وا�ستخدام الحوار الجيد معهم ‪.‬‬ ‫ ‪ -‬على المعلمة �أن تنتظر �إجابة الطفل و ال تت�سرع بالإجابة عنه �أو ت�سمح للأطفال الباقين بمقاطعة كالمه‪.‬‬ ‫ ‪-‬على المعلمة �أن تكثر من‪ ‬الأ�سئلة‪ ‬المثيرة‪ ‬للتفكير‪ ‬وتقلل من‪ ‬الأ�سئلة‪ ‬المغلقة ‪.‬‬ ‫الأمور التي يجب مراعاتها عند طرح‪ ‬الأ�سئلة‪ ‬والإجابة عليها‪: ‬‬ ‫تجنبي �أ�سئلة من نوع يتطلب الإجابة عليها « نعم –ال » لأنها ال ت�ضيف �شي ًئا �إلى عملية التعلم ‪.‬‬ ‫ال ت�س�ألي �أ�سئلة موحية بالإجابة �إال �أذا كان الطفل متعثر بالإجابة فيمكنك تقريبها له‪.‬‬ ‫ا�سالي ا�سئلة من نوع «الجواب الناق�ص » مع الإلحاح على المطالبة ب�إكمال الجواب‪.‬‬ ‫ا�س�ألي ا�سئلة تخمينية مع االخذ بعين االعتبار عدم اللجوء لهذه الطريقة �أذا كانت تنق�ص الطفل المعرفة ‪.‬‬ ‫�أن تكون‪ ‬الأ�سئلة‪ ‬وا�ضحة – مخت�صرة –هادفة –تقود �إلى بع�ضها البع�ض – تثير تفكير الأطفال وخيالهم‬ ‫– تقي�س هدف يمكن تحقيقه ‪.‬‬ ‫عدم ذكر ا�سم الطفل ثم طرح ال�س�ؤال بل يطرح ال�س�ؤال ثم يحدد الطفل الذي �سيجيب عليه‪.‬‬ ‫اعطاء فر�ص ��ه كافيه للطفل بعد طرح ال�س� ��ؤال بين ‪20-15‬ثانيه‪ ‬للتفكير‪ ‬به ثم الطلب منهم الإجابة الأمر‬ ‫الذي ي�ساعد على ‪:‬‬ ‫ ‪-‬يزيد من متو�سط �إجابات الأطفال « �أفكار كثيرة » �أي يزيد من فر�ص توليد الأفكار‪.‬‬ ‫ ‪-‬تعطى فر�صه اكبر ليقارن االطفال �إجاباتهم مع بع�ضهم البع�ض ‪.‬‬ ‫ ‪-‬تزيد من فر�ص مبادرة الأطفال وجر�أتهم‪.‬‬ ‫كما �أنه البد من ان يتم و�ض ��ع ا�س ��تراتيجية معينه لتوزيع الأ�سئلة على االطفال فمثلاً م�ستوى ال�س�ؤال يعطى‬ ‫للطفل ح�سب م�ستواه في جميع مجاالت النمو مما يزيد من �أح�سا�سة بالإنجاز فيزيد من محاوالته و دافعيته‬ ‫للتعلم ‪ .‬‬

‫‪84‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪11‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة تمكن الأطفال من االكت�شاف الحر ‪:‬‬

‫االكت�ش ��اف الحر هو �أرقى �أنواع االكت�ش ��اف وفيه يواجه الطفل م�شكلة محددة او تجربة محددة وتطلب المعلمة‬ ‫من الطفل التوجه الى ركن االكت�شاف وا�ستخدام كل ما يلزمه من �أدوات و�أجهزة دون تزويده ب�أي توجيهات وال‬ ‫يكون عنده معرفة �سابقة بالنتائج الى ان يتو�صل الى حل للم�شكلة او تحليل ونتيجة لهذه التجربة‪.‬‬

‫مث ��ال ‪ :‬تجرب ��ة يذوب وال يذوب ‪ :‬بحيث توفر المعلمة‬ ‫ف ��ي الرك ��ن بع�ض الأدوات مثل ( �ش ��اي ‪ ،‬ملح ‪� ،‬س ��كر ‪،‬‬ ‫رمل) وتترك للطفل حرية العمل الى �أن يكت�شف بنف�سه‬ ‫ب�أنّ هنالك مواد تذوب في الماء و�أخرى ال تذوب ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة ت�سهم في تنمية خيال الأطفال ‪:‬‬

‫والخي��ال هو �أح ��د �أنواع الذكاء وهو الق ��درة على الر�ؤية الم�س ��تقبلية ويعتبر التخيل قوة عقلية ي�س ��تطيع بها‬ ‫الطفل التذكر في ا�س ��ترجاع ال�ص ��ور العقلية التي ي�ؤلفها لت�صبح فكرة حقيقية واذا لم يجد الطفل في بيئته ما‬ ‫ي�ش ��بع �أحالمه ف�إنه ي�شبعها في خياله ومن خالل �أحالم اليقظة و�أحيا ًنا يتحدث الطفل مع نف�سه حول ق�ص�ص‬ ‫من اختراعه حيث يجد المتعة وتحقيق الذات ‪.‬‬ ‫فوائد تنمية الخيال عند الأطفال ‪:‬‬ ‫ُت�س ��اهم تنمي ��ة الخي ��ال ف ��ي َدع ��م النم ��و‬ ‫المعرف ��ي للأطف ��ال ‪ ،‬وزي ��ادة ُقدرتهم على‬ ‫تطوي ��ر الأفكار‪ ،‬والتفكير ال َمرن وال�س ��ليم ‪،‬‬ ‫واالنتباه للتفا�صيل وحل ال ُم�شكالت وتطوير‬ ‫مه ��ارات التفكير الناقد والتفكير االبداعي‪،‬‬ ‫وتي�س ��ير عملية التع ُلم ‪ ،‬بالإ�ضافة الى تنمية‬ ‫ال ��ذكاء االجتماع ��ي ‪ ،‬وال ُلغ ��وي ‪ ،‬والثق ��ة‬ ‫بالنف�س‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪85‬‬

‫رياض األطفال‬

‫وي�ش ��تمل برنام ��ج تنمية خيال الطفل على مجموعة من الأن�ش ��طة التي يمك ��ن للمعلمة القيام بها لتحقيق‬ ‫جميع حاجات الطفل المختلفة ‪ .‬ومنها ‪:‬‬

‫‪86‬‬

‫الق�ص�ص التخيلية‬

‫حيث تقوم المعلمة ب�سرد بع�ض الق�ص�ص التي يكون �أبطالها الطيور والحيوانات‬ ‫التي تتحدث على ل�س ��ان االن�س ��ان وكذلك بع�ض الق�ص�ص التي يمكن �أن يتقم�ص‬ ‫الأطفال �شخ�صياتها وت�ستطيع المعلمة ان ت�شارك �أطفالها في تمثيل ال�شخ�صيات‪.‬‬

‫الر�سم والتلوين‬

‫تطلب المعلمة من الأطفال ر�سم �شخ�صيات وكائنات متنوعة من وحي خيالهم ‪.‬‬

‫الأ�شكال الهند�سية‬

‫تقترح المعلمة على الأطفال بناء �أ�ش ��كال هند�س ��ية م ��ن وحي خيالهم من خالل‬ ‫اللعب بالمكعبات الخ�شبية ‪.‬‬

‫تقم�ص �شخ�صيات‬ ‫الق�ص�ص‬

‫حي ��ث تطلب المعلمة م ��ن الأطفال القيام ب�أدوار ال�شخ�ص ��يات الواردة في بع�ض‬ ‫الق�ص�ص الم�سموعة او المقروءة ومن ثم يقومون بتقليد �أ�صوات تلك ال�شخ�صيات‬ ‫وف ��ي ذلك يعب ��ر االطفال عما ت�أثروا به من �شخ�ص ��يات و�أحداث ت�ض ��منتها تلك‬ ‫الق�ص�ص ‪.‬‬

‫اللعب التخيلي‬

‫ي�س ��تطيع الطف ��ل ان يمار� ��س بع� ��ض االلع ��اب الت ��ي يتخيلها وي�ض ��ع ا�س ��م للعبة‬ ‫وموا�صفات و�أحداث وكذلك يحدد عدد الم�شاركين في اللعبة ‪.‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫نظريات و�أبحاث نمو الأطفال‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫‪ 1 1‬تميز العوامل الم�ؤثرة في نمو الأطفال وتطورهم‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬توظ ��ف معرفتها بق ��درات االطفال ونموهم لم�س ��اعدة كل طف ��ل على الفهم‬ ‫واكت�ساب خبرات اللعب والن�شاط واال�ستك�شاف و�أن كل طفل قادر على التعلم‬ ‫بنا ًء على قدراته وحاجاته‪.‬‬ ‫المعيار ال�ساد�س‬ ‫‪ 3 3‬تعرف نظريات ومبادئ النمو الإن�س ��اني والتعلم‪ ،‬بما في ذلك نتائج البحوث‬ ‫وال�سابع ‪:‬‬ ‫ذات ال�صلة‪.‬‬ ‫تفهم المعلمة‬ ‫خ�صائ�ص االطفال ‪ 4 4‬تعرف نظريات النمو و التعلم عند الأطفال و نتائج البحوث ذات �صلة‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ت�صمم �أن�شطة متوازنة مع قدرات الطفل حيث تكون �أعلى من قدرات الطفل‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫بقليل لت�ض ��من التعلم والنجاح في نف�س الوقت ح�س ��ب وجهة نظر ( ‪zone of‬‬ ‫والت�أثيرات‬ ‫‪.) proximal development vygotsky‬‬ ‫المتفاعلة في‬ ‫‪ 6 6‬تعرف الجوانب الفل�سفية و التاريخية في مجال نمو الأطفال ونتائج الأبحاث‬ ‫نموهم‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬تعرف الحقوق الخا�صة بالطفل في مجال الطفولة و التربية‪.‬‬ ‫تعرف نظريات‬ ‫‪ 8 8‬تتعرف م�ؤ�شرات الت�أخر النمائي و التطور الغير عادي للأطفال ‪.‬‬ ‫و�أبحاث نمو‬ ‫‪ 9 9‬تعرف م�سببات االعاقات وخ�صائ�صها ودرجاتها وت�أثيرها على نمو الأطفال‪.‬‬ ‫الأطفال‬ ‫‪ 1 10‬تعرف الطرق المختلفة للتعامل مع م�ش ��كلة طفل يعاني من ق�ص ��ور نمائي او‬ ‫م�شكلة تندرج تحت خدمات التربية الخا�صة والتي تحتاج الى تدخل مبكر ‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬تعرف جوانب التربية الخا�صة و التدخل المبكر في الطفولة‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪87‬‬

‫رياض األطفال‬

‫علم نف�س النمو ‪:‬‬ ‫هو فرع من فروع علم النف�س يدر�س الإن�سان عن ُقرب بك ّل ما يتعلق بتطوره ونم ّوه ‪ ،‬و ُي�س ّلط ال�ضوء على مراحل‬ ‫نموه بدء ًا من طفولته مرور ًا بمراهقة وو�ص ��و ًال ل�س ��ن ال�ش ��يخوخة ‪ ،‬ويهتم ب�س ��لوكيات الإن�سان والتغيرات التي‬ ‫تطر�أ عليه خالل هذه المراحل ‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى خ�صائ�صه الج�سمانية واالنفعالية‪.‬‬ ‫عدد من المراحل الأ�سا�سية التي يمر بها الإن�سان �إلزامي ًا خالل حياته ‪ ،‬وتطر�أ‬ ‫كما ان مفهوم النمو ي�شير �إلى ٍ‬ ‫عل ��ى ج�س ��مه تغييرات مرافقة لك ّل مرحلة من هذه المراحل تحت ت�أثي ��ر مجموع ٍة من العوامل ‪ ،‬فيتغير تفكيره‬ ‫وبنيته الج�سمانية و�سلوكه النف�سي والجن�سي واالجتماعي‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫تميز العوامل الم�ؤثرة في نمو الأطفال وتطورهم ‪:‬‬ ‫العوامل التي ت�ؤثر في النمو‬

‫عوامل بيئية‬

‫عوامل وراثية‬

‫‪ 1 1‬العوامل الوراثية الم�ؤثرة في النمو ‪:‬‬ ‫�أ العوامل الجينية الوراثية ‪:‬‬ ‫الوراثة البيولوجية ‪ :‬هي نقل ال�سمات من جيل الى جيل عن طريق عملية التنا�سل‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫�أولاً ‪ :‬الجينات ‪ :‬وهي مكونات او مقدرات الوراثة الم�س�ؤولة عن توريث لون العين‪،‬‬ ‫ال�شعر ‪� ،‬شكل االنف ‪ ،‬طول القامة ‪ ...‬كما �أنها تنقل ال�سمات الوراثية لوجود ما‬ ‫يتراوح بين الع�شر الى المئات في الكرومو�سوم الواحد‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكرومو�س ��ومات ‪ :‬هي حامالت المورثات ( الجينات ) داخل نواة الخلية‬ ‫زوجا من الكرومو�سومات ‪.‬‬ ‫حيث تحمل الخلية االن�سانية (‪ً )23‬‬

‫ب جهاز الغدد ال�صماء ( االندو�سرين ) ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ارتباطا وثي ًقا بوظائف �أجهزة الج�س ��م‬ ‫ت�ؤثر الغدد ال�ص ��ماء في ال�س ��لوك ب�ش ��كل وا�ض ��ح كما ترتبط وظائفها‬ ‫الأخرى وخا�ص ًة الجهاز الع�صبي ‪.‬‬ ‫‪88‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫الغدد القنوية خارجية االفراز ‪:‬‬ ‫هي الغدد التي ت�ص ��ب افرازاتها عن طريق قنوات وتو�ص ��ل هذه االفرازات الى �سطح الج�سم او داخل تجاويفة‬ ‫ومنها ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫الغدد اللعابية عن طريق الفم ‪.‬‬ ‫الغدد العرقية عن طريق الجلد ‪.‬‬ ‫الغدد الدمعية عن طريق العين‪.‬‬ ‫الغدة المعدية في جدران المعدة ‪.‬‬ ‫الغدد المعوية في اجزاء من الكبد والبكريا�س ‪.‬‬ ‫الكليتان التي تتولى مهمة اخراج الف�ضالت من الج�سم‪.‬‬

‫الغدد الالقنوية ال�صماء ‪:‬‬ ‫وعلماء النف�س مهتمون في المواد التي تفرزها الغدد بدون قنوات وذلك لأثرها الكبير على ال�س ��لوك ‪ ،‬ومنها ‪:‬‬ ‫الغدة الدرقية ‪ ،‬الغدة النخامية‪ .‬ت�شكل الغدد ال�صماء الجهاز اال�صم في الج�سم ( جهاز االندو�سرين ) وتفرز‬ ‫مواد ت�سمى الهرمونات‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬العوامل البيئية الم�ؤثرة في نمو الطفل �أثناء الحمل ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬سن الأم ‪:‬‬ ‫الرحم هو البيئة الأولى التي يعي�ش فيها المرء ‪ ،‬وهي من �أ�سرع فترات النمو‪ ،‬وقد وجد بع�ض الت�أثير ل�سن الأم‬ ‫على نمو الجنين ‪ ،‬خا�صة حين تكون �صغيرة �أو كبيرة ‪� .‬أن �صغر �سن الأم وق�صد به عدم اكتمال النمو للرحم‪،‬‬ ‫وه ��ذا يعتم ��د على توقيت بلوغ الفتاة ‪ ،‬وغالبا يكتمل النمو بين �س ��ن ‪� 18 -16‬س ��نة ‪ ،‬والحمل قبل اكتمال النمو‬ ‫للرحم قد ي�ؤدي للإ�سقاط ‪ ،‬ونق�ص الوزن ‪ ،‬وخطورة �صغر ال�سن �أقل من كبر ال�سن‪.‬‬ ‫�أن نتائ ��ج كثي ��ر م ��ن الدرا�س ��ات للموالي ��د تبين �أن ن�س ��بة م ��ن لديهم م�ش ��كالت نمائية‬ ‫واختالالت في النمو تزداد بازدياد العمر ‪ ،‬وتكون الن�سبة �أكبر حين يكون ذلك �أول حمل‪.‬‬ ‫وهذا ال يعني عدم الحمل ‪ ،‬بل �أن ي�ؤجل الحمل ل�سن ‪ ، 18‬ومن تحمل بعد ‪�35‬سنة يجب �أن‬ ‫تعتني بنف�سها وبجنينها ب�صورة �أكبر ‪ ،‬و�أن ال�سن المثالية للحمل تقع بين ‪�35 -18‬سنة‪،‬‬ ‫فيف�ضل ا�ستغاللها في الحمل ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪89‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2 2‬الأمرا�ض التي تتعر�ض لها الأم �أثناء الحمل ‪:‬‬ ‫تعر�ض الأم لبع�ض الأمرا�ض قد يكون لها ت�أثير على الجنين ‪ ،‬وهو يرتبط بعدة عوامل منها نوع المر�ض‪،‬‬ ‫وعمر الجنين ‪ ،‬فمثال �إ�ص ��ابة الأم الحامل بالح�ص ��بة الألمانية ارتبط ب�إ�ص ��ابة الطفل بالعمى �أوال�صمم ‪،‬‬ ‫و�إن تن ��اول الأم لبع� ��ض العقاقير للعالج ي�ؤثر على الجنين ‪ ،‬مثال ذلك ‪ ،‬وجد �أن �إ�ص ��ابة الأم بالمالريا ال‬ ‫ي�ؤثر على الجنين ولكن تناول الدواء لعالج المالريا هو الذي ي�ؤثر في الجنين‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬العقاقير التي تتناولها الأم ‪:‬‬ ‫ت�ؤث ��ر بع� ��ض العقاقير الت ��ي تتناولها الأم �أثناء الحمل عل ��ى جنينها ‪ ،‬وهذا يعتمد على ن ��وع العقار ‪ ،‬وعمر‬ ‫الجنين ‪ ،‬وت�شمل لفظة العقاقير الأدوية والفيتامينات والمخدرات ‪ ،‬وحبوب منع الحمل والدخان والخمور‪.‬‬ ‫وقد وجد �أن �أطفال المدخنات �أقل وزنا عند الوالدة – اكتمال الوزن يعطي داللة على �سالمة نمو الجنين‬ ‫– وتزيد لديهم احتمالية ا�صابتهم بال�شفة الم�شقوقة ‪ ،‬و�أقل ا�ستجابة للمثيرات حولهم ‪ ،‬و�أكثر بكا ًء ‪،‬‬ ‫وحاالت اال�سقاط والت�شوهات ترتفع لدى المدمنات ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬اختالف ( العامل الرايزي�سي ) ف�صائل الدم (‪ ) Rh‬لدم الأم عن دم الجنين ‪:‬‬ ‫ت�ص ��نف ف�صائل الدم بالن�س ��بة لهذا العامل �إلى نوعين ‪ :‬موجب ‪� ،‬سالب ف�إذا دخل دم موجب دم �شخ�ص‬ ‫�سالب‪ ،‬ف�إن دم هذا ال�شخ�ص �سيكون م�ضادات تق�ضي عليها ‪ ،‬وقد ي�ؤدي للوفاة وتح�صل هذه الحالة حين‬ ‫يكون دم الطفل موج ًبا ودم االم �س ��ال ًبا ‪ ،‬ويح�ص ��ل دخول لدم الجنين للأم �أثناء الوالدة ‪ ،‬فيكون دم الأم‬ ‫م�ض ��ادات وهذه الم�ضادات قد ت�ص ��ل للطفل التالي في الحمل القادم ‪ .‬ولذا تعطى الأم حقنة بعد �أقل من‬ ‫‪�24‬ساعة من الوالدة‪ ،‬للق�ضاء على الم�ضادات‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬الحالة النف�سية ‪:‬‬ ‫للحال ��ة النف�س ��ية ت�أثيره ��ا على الجنين ‪ ،‬و�أو�ض ��حت الدرا�س ��ات �أن الأمهات الذين يعانين من م�ش ��كالت‬ ‫م�س ��تمرة �أثن ��اء الحمل ‪ ،‬تتميز �أوالده ��ن ببطء زيادة الوزن �أثن ��اء الحمل وبعد والوالدة بعدم اال�س ��تقرار‬ ‫وكثرة م�شكالت الجهاز اله�ضمي‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬الأ�شعة ‪:‬‬ ‫تعر� ��ض الحامل للأ�ش ��عة يعر� ��ض الجنين لبع�ض المخاطر الت ��ي قد ال تظهر �آثارها بعد الوالدة مبا�ش ��رة‬ ‫وت ��زداد الخط ��ورة عند التعر�ض لها في الأ�س ��ابيع الأول ��ى ويختلف الت�أثير باختالف نوع الأ�ش ��عة و كميتها‬ ‫وعمر الجنين ‪ ،‬ومن �آثار الأ�شعة �سوء نمو الدماغ ‪ ،‬اختالل الجهاز الب�صري ‪ ،‬الجهاز التنا�سلي ‪...‬‬ ‫‪ 7 7‬التغذية ‪:‬‬ ‫الغذاء �أ�سا�س ��ي للجنين فحين تواجه الأم م�ش ��كالت في التغذية ف�إنه ينعك�س على الجنين ويرتبط ت�أثير ه‬ ‫بح�سب عمر الجنين والمهم التنوع في الغذاء ال الكمية‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬تعر�ض الأم للحوادث ‪:‬‬ ‫فحين تتعر�ض الأم الحامل للحوادث ويتعر�ض الجنين لبع�ض الإ�صابات ‪� ،‬أو النزف ال�شديد للرحم ‪ ،‬فقد‬ ‫يت�أذى الجنين‪.‬‬ ‫‪90‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪ 9 9‬التلوث البيئي ‪:‬‬ ‫�س ��واء فيما ن�أكل �أو ن�ش ��رب �أو نتنف�س ‪ ،‬و هذا التلوث ينتقل للجنين عبر الم�شيمة ‪ ،‬وثم ي�ؤثر على الجنين‪،‬‬ ‫وعلى الأم ‪ .‬لذا ينبغي تالفي المبيدات وبع�ض مواد التنظيف والمواد الكيميائية‪.‬‬ ‫�أ�سلوب التن�شئة‬ ‫وا�سرة الطفل‬

‫الو�ضع االقت�صادي‬ ‫واالجتماعي للطفل‬

‫العوامل الم�ؤثرة‬ ‫في نمو الطفل بعد‬ ‫الوالدة منها ‪:‬‬

‫بع�ض الأمرا�ض‬ ‫والفيرو�سات التي‬ ‫قد ت�صيب الطفل‬

‫الم�ستوى التعليمي‬ ‫للوالدين‬ ‫التغذية للطفل‬ ‫ور�ضاعته‬

‫______________________‬ ‫تعرف نظريات ومبادئ النمو الإن�ساني والتعلم ‪،‬بما في ذلك نتائج البحوث ذات ال�صلة ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫تعرف نظريات النمو و التعلم عند الأطفال و نتائج البحوث ذات �صلة ‪:‬‬ ‫�أهم المربين المهتمين بمرحلة الطفولة‪:‬‬

‫ن�ش�أة ريا�ض الأطفال نتيجة لجهود بع�ض المربين والفال�سفة والمهتمين ب�صحة وتربية الأطفال ال�صغار مثل ‪:‬‬ ‫كومينيو�س‬

‫رو�سو‬

‫ب�ستالوتزى‬

‫فروبل‬

‫منت�سورى‬

‫جون ديوى‬

‫فيجوت�سكي‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪91‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 1 1‬جوهان اَمو�س كومينيو�س‪:‬‬ ‫ ‪-‬فيل�سوف ت�شيكى (‪.)1671 -1592‬‬ ‫ ‪-‬كان من �أوائل الفال�سفة المهتمين بتربيه الطفل وكتبه ‪.‬‬ ‫ ‪-‬اهتم بكتب الأطفال الم�ص ��ورة (كتاب عالم المو�ضوعات الح�س ��ية الم�صور للطفل) يعتبر ثورة كبيرة فى‬ ‫ع�صره حيث ا�ستبدل الكتابة بال�صور لتو�ضيح الأ�شياء للطفل ‪.‬‬ ‫ ‪-‬يف�ضل تربية طفل ما قبل المدر�سة على �أيدى الأمهات في البيوت ‪.‬‬ ‫ ‪-‬اعتبر الطفل هبه من هبات اهلل ‪ ،‬وفى هذه الفترة تر�سى قواعد ال�شخ�صية‪.‬‬ ‫ ‪-‬الطف ��ل يول ��د خير بطبيعت ��ه ‪ ،‬وعلينا �أن نحاف ��ظ على هذه الطبيعة الخيرة بالتربية ال�س ��ليمة في �س ��نوات‬ ‫الطفولة المبكرة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬جان جاك رو�سو‪:‬‬ ‫ ‪-‬عالم فرن�سي (‪.)1778 -1712‬‬ ‫ ‪-‬كان الفكر ال�س ��ائد في ع�ص ��ره �أنهم يرون �أن الأطفال لديهم قوة �شريرة‪ ،‬وعلىالتربية �أنها تخل�ص الطفل‬ ‫من ال�شر الموجود به‪.‬‬ ‫ ‪�-‬أو�ض ��ح‪� ‬أن عقل الطفل كال�صفحة البي�ضاء و�أن ال�شر‪ ‬ي�أتي‪ ‬من المجتمع وكانت فكرته تقول‪( :‬ن�أخذ الطفل‬ ‫ونعزله عن المجتمع ونتركه يتربى من خالل االحتكاك بالطبيعة)‪. ‬‬ ‫ ‪-‬و�س ��يلة تربي ��ة الطفل هي النمو الح ��ر الطليق في الطبيعة فالتربية في هذه الفترة هي (تربية ح�س ��ية) �أي‬ ‫تعتمد على حوا�س الطفل ‪.‬‬ ‫ ‪-‬يجب النظر الى الطفل على �أنه طفل ويحب عدم �إكراه الطفل على الدرا�سة النظامية ‪.‬‬ ‫ ‪-‬ومن �أ�شهر كتبه (كتاب �إميل) و�أو�ضح فيه �أنه يجب �أن تتاح الفر�صة للطفل لكى ينمو ب�شكل طبيعي‪.‬‬ ‫ملخ�ص �أرائه ‪:‬‬ ‫ •تربية الحوا�س عن طريق االحتكاك بالطبيعة‪.‬‬ ‫ •عدم التركيز على التربية الم�ستقبلية والتركيز على التربية الحالية‪.‬‬ ‫ •عدم اجبار الطفل على الدرا�سة النظامية قبل الأوان‪.‬‬ ‫ •يتعلم الطفل من خالل تجاربه ال�شخ�صية والحرية‪.‬‬ ‫ •يعزل الطفل عن المجتمع ويعي�ش في الطبيعة مع المربي‪.‬‬

‫‪92‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪ 3 3‬ب�ستالوزي‪:‬‬ ‫ ‪.)1827 -1746(-‬‬ ‫ ‪-‬و�ضع الكثير من الأفكار التي جاء‪ ‬بها‪( ‬جان جاك رو�سو) مو�ضوع التنفيذ في مدار�س الأطفال‪ ‬التي �أن�ش�أها‪.‬‬ ‫ ‪-‬طالب ب�إطالق قوى الطفل الطبيعية ‪ ،‬واالهتمام بتربية جماهير ال�شعب تربية �شاملة (عقلية – ج�سمية –‬ ‫خلقية) بغ�ض النظر عن �إمكاناتهم المادية وا�ستعدادهم الفطري ‪.‬‬ ‫ ‪�-‬أكبر ا�س ��هام له هو افتتاح معهد لإعداد المعلمين ال�ص ��غار وكان هدفه �إعداد المدر�س ال�صالح ‪ ،‬و�إ�صالح‬ ‫طرق التدري�س ‪.‬‬ ‫ ‪-‬كان من �أهم تالميذه فريدريك فروبل (الم�ؤ�س�س الحقيقي لريا�ض الأطفال) ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬فريدريك فروبل ‪:‬‬ ‫ ‪-‬عالم �ألماني (‪. )1852 -1782‬‬ ‫ ‪-‬تتلمذ على يد ب�ستالوزي وفتح مدر�سة خا�صة به طبق فيها �أراء ب�ستالوزي التربوية‪.‬‬ ‫ ‪�-‬أو�ضح �أهمية المو�سيقى واللعب في حياه الأطفال ‪.‬‬ ‫ ‪-‬في عام ‪� 1840‬أن�ش�أ اول رو�ضة للأطفال (‪ )Kindergarten‬ومازال اال�سم موجود حتى الآن‪. ‬‬ ‫ ‪-‬ن�ش�أته الدينية �أثرت على �أفكاره في تربية الطفل ‪.‬‬ ‫ ‪-‬الفكرة الأ�سا�سية التي تقوم عليها ريا�ض الأطفال ‪ :‬م�ساعده الطفل ليعبر عن نف�سه ‪ ،‬ويجب �أن يكون العمل‬ ‫المدر�س ��ي مبنى على الن�ش ��اط الذاتي للطفل من خالل الحركة والغناء ‪ ،‬لذلك اهتم باللعب و�أطلق عليها‬ ‫ا�سم (‪ ‬الهدايا‪.) ‬‬

‫الأ�س�س التي تقوم عليها ريا�ض الأطفال‪ ‬عند فروبل ‪:‬‬ ‫ •جعل الطبيعة مجا ًال لتربية الطفل لأنها مالئمة لنموه‪.‬‬ ‫ •تنميه حوا�س الطفل ‪.‬‬ ‫ •مبد�أ اللعب �أمر �ضروري للطفل‪.‬‬ ‫ •العامل الخلقي والديني �أ�سا�س في تربية طفل الرو�ضة ‪.‬‬ ‫ •الن�شاط الذاتي والتلقائي للطفل من �أهم �أركان التربية في ريا�ض الأطفال‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪93‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 5 5‬الأختان ‪ :‬مارجريت و را�شيل ماكميالن‪:‬‬ ‫ ‪-‬افتتحوا رو�ضة في الهواء الطلق للأطفال المهملين والفقراء‪.‬‬ ‫ ‪-‬اهتموا ب�صحة الطفل وتغذيته وتعوي�ضه‪.‬‬ ‫ ‪-‬كانت فكرتهم هي تهيئه الأطفال‪� ‬صحيا ومن ثم تعليمهم‪.‬‬ ‫ ‪-‬كان لوجود الرو�ضة في الهواء الطلق �أهدا ًفا تنموية ولي�س وجودها عمل خير‪.‬‬ ‫ ‪-‬ع َرفوا التغذية تعريف ًا �ش ��امال لأنهم اعتبروا التغذية �أ�س ��ا�س النمو وال�صحة (النوم الجيد والغذاء الجيد ‪،‬‬ ‫الهواء النقي ‪.)................،‬‬ ‫‪ 6 6‬ماريا منت�سوري‪:‬‬ ‫ ‪-‬طبيبة ايطالية (‪. )1953 -1870‬‬ ‫ ‪-‬اهتمت بالأطفال ذوي االحتياجات الخا�ص ��ة و�ص ��ممت لهم و�س ��ائل ح�س ��ية‪ ،‬بعدها فك ��رت �أن تطبقها مع‬ ‫العاديين ونجحت نجاحا باه ًرا ‪.‬‬ ‫ ‪�-‬أبرز ما يميز فل�سفتها ‪ :‬النزعة اال�ستقاللية للطفل وعدم التدخل في عملية التعلم الذاتي للطفل ويقت�صر‬ ‫دور المعلمة على توفير الو�سائل التعليمية ‪.‬‬ ‫ ‪-‬تربية الحوا�س �أ�سا�سية عند منت�سوري‪.‬‬ ‫�أهم �أفكارها التربوية‪:‬‬ ‫ •التعل ��م الذاتي (ي�ش ��به الن�ش ��اط الذات ��ي عند فروبل) وتك ��ون بذلك دعمت (ا�س ��تقاللية‬ ‫الطفل)‪.‬‬ ‫ •احترمت ا�ستقاللية الطفل وحدت من تدخل المعلمة (المعلمة ال تتدخل)‪.‬‬ ‫ •حددت دور المعلمة في توفير الو�س ��ائل والت�أكد من �أن الطفل ي�س ��تخدمها ح�س ��ب طريقة‬ ‫منت�سوري‪.‬‬ ‫ •عندما يتعلم ذاتيا ف�إنه كالوردة تتفتح قدراته‪.‬‬ ‫ •المعلمة حلقة الو�صل بين الطفل والو�سيلة‪.‬‬ ‫ •و�سائلها �سميت و�سائل منت�سوري‪.‬‬ ‫ •اهتمت بتربية الحوا�س في التعلم‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪ 7 7‬جون ديوي‪:‬‬ ‫ ‪-‬هو عالم تربوي غير متخ�ص�ص في تربية الطفولة‪.‬‬ ‫ ‪-‬انت�شرت �أفكاره في �أمريكا ثم في العالم و�أثرت في الطفولة‪.‬‬ ‫ ‪-‬هو رائد في الفل�سفة البرجماتية ‪� ،‬أي (النفعية)‪ ‬حيث يريد المنفعة ال�سريعة في الحياة‪.‬‬ ‫ ‪-‬انتقد النظام التعليمي الموجود وطريقة التعليم والمناهج �أ�شار �إلى �أنها ح�شو للطالب‪.‬‬ ‫ ‪ -‬يقول �إذا تعلم �شيء يجب �أن ي�ستفيد منه في الحياة‪.‬‬ ‫ ‪-‬ربط التعليم بالحياة والمجتمع (ما يفيد في الحياة هو ما يجب تعلمه)‪.‬‬ ‫�أهم �أفكاره التربوية‪:‬‬ ‫ •انتقد النظام والمناهج التعليمية‪.‬‬ ‫ •انتقد ف�صل المدر�سة عن الحياة‪.‬‬ ‫ •�أكد على �أهمية الخبرة المبا�شرة في التعليم (التعلم بالعمل)‪.‬‬ ‫ •جع ��ل البيئة مختب� � ًرا يمار�س فيه ��ا الط�ل�اب الأن�ش ��طة �أي �أن البيئة مكان ��ا للتعلم ولي�س‬ ‫المدر�سة فقط‪.‬‬ ‫ •�أكد على �أهمية الرحالت ( المزارع ‪ -‬الم�صانع‪ ).....‬ولي�س التحدث فقط‪.‬‬ ‫ •دعا �إلى خبرات تنتقل �إلى حياة الطالب اليومية‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪95‬‬

‫رياض األطفال‬

‫نظرية فيجوت�سكي ‪ :‬كيف ُت َع ِّلم المفاهيم العلمية للأطفال؟‬

‫‪4‬‬

‫ت�ص��مم �أن�ش��طة متوازنة م��ع قدرات الطف��ل حيث تكون �أعلى م��ن قدرات الطفل بقليل لت�ض��من‬ ‫التعلم والنجاح في نف�س الوقت ح�سب وجهة نظر (‪:)zone of proximal development vygotsky‬‬

‫طلب المد ِّر�س من طلبة ال�ص ��ف الأول القيام بمهمة ت�ص ��نيف عدد من نماذج الأ�ش ��كال ( مثلثات – مربعات‬ ‫– دوائر – م�ستطيالت ) �ضمن مجموعات مت�شابهة ‪ ،‬حينها �أنجز الطلبة المهمة با�ستثناء طفلين لم ُيحققا‬ ‫المطلوب ‪ ،‬فقد و�ض ��ع �أحدهما مربع ًا مع مجموعة المثلثات ‪ ،‬في حين �ص� � َّنف الآخر الأ�ش ��كال وفق مجموعتين‬ ‫فقط ( الأولى ‪ :‬ت�ضم الدوائر ‪ ،‬والثانية تحتوي على بقية الأ�شكال )‪.‬‬ ‫وعندئذ قد تعتقد للوهلة الأولى �أنَّ الطفل الأول و�ض ��ع المربع �س ��هو ًا مع مجموعة المثلثات ‪ ،‬ولكن عندما �س�أله‬ ‫ِ‬ ‫المدر�س عن ال�سبب �أجاب �أنَّ المربع ُيمثل مجموع مثلثين مع ًا ي�شتركان في القاعدة !!!‬ ‫فما م�شكلة الطالب الثاني يا ُترى؟ �ألم ي�ستطع التمييز بين الأ�شكال ؟ � ْأم �أ َّنه اكت�شف قاعد ًة خا�صة في الت�صنيف‬ ‫لم يتو�صل �إليها �أقرانه ؟ في الواقع �إن ال�سبب هو الأخير‪� ،‬إذ كانت ُحجته �أنَّ جميع الأ�شكال لها حواف ( يق�صد‬ ‫زوايا ) ‪� ،‬أ َّما الدائرة فلي�س لها �أية حا ّفة!‬ ‫ُيبدي الآباء والأمهات ا�س ��تغراب ًا �ش ��ديد ًا عندما يجدون �أبناءهم الر�ضع ُي ّ‬ ‫�شخ�صون هوية الأ�شياء من حولهم ‪،‬‬ ‫وي�صنفونها بموجب �صفات م ّيزوها ب�أنف�سهم دون � ِّأي تدخل من ذويهم‪.‬‬ ‫كما يت�ساءل مدر�سو ال�صفوف الأولى عن الأ�سباب وراء �إبداع عدد من تالميذهم في بع�ض المهمات وخروجهم‬ ‫عن النمط الم�ألوف‪.‬‬ ‫طفل ُين�ش ��ئ م�ش ��هده التعلُّمي الخا�ص به ‪،‬‬ ‫حي ��ث �إنَّ الحقيق ��ة التي يغف ��ل عنها غالبية المربين والآباء ‪� ،‬أنَّ ك َّل ٍ‬ ‫حيث ي�ستح�ضر في هذا الم�شهد �شخ�صيات من �صنع خياله ‪ ،‬وي�ستخدم معارف وخبرات ربما لم ُيخ�ضها بعد‪،‬‬ ‫فريد ذو طا َب ٍع �شخ�ص � ّ�ي ‪ ،‬لذا ال يمكن الحكم على الجميع من زاوية واحدة ووفق‬ ‫نتاج تعلُّم ٍ‬ ‫ل ُيخرج في النهاية َ‬ ‫معايير محددة �ساب َقا ‪.‬‬ ‫نظرية فيجوت�سكي ونمو المفاهيم عند الأطفال‪:‬‬ ‫ُيعتبر العالم الرو�س ��ي فيجوت�سكي �أحد رواد تطور الفكر ال�س ��يكولوجي وقد طرح فيجوت�سكي نظريته المعروفة‬ ‫ب� �ـ « نظرية الثقاف ��ة االجتماعية �أي تنمية المنطقة المركزية » التي لم ُتعرف في الغرب حتى عام ‪1958‬م ولم‬ ‫تنت�شر حتى عام ‪1962‬م‪.‬‬ ‫وقد �شرح فيجوت�سكي في نظريته تلك ‪ :‬كيفية اكت�ساب المفاهيم وكيف يتم تعلُّمها من طرف الأطفال ومراحل‬ ‫تطورها حتى ت�صبح ب�صورتها النا�ضجة لدى ال�شخ�ص البالغ‪.‬‬ ‫‪96‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫مراحل تطور المفاهيم ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬مرحلة التفكير التجميعي ‪ :‬من ال�شهر الأول و حتى ال�شهر الثامن‬ ‫حي ��ث يمي ��ل الطفل �إل ��ى تكدي�س الأ�ش ��ياء بع�ض ��ها على بع� ��ض ‪ ،‬فالطفل‬ ‫الر�ضيع حالما يمتلك قدرة التركيز على الأ�شياء الواقعة في مجال ب�صره‬ ‫ف�إنه ي�ص ��بح قادر ًا على ا�ستك�ش ��اف الأ�شياء من حوله ‪ ،‬وت�شخي�ص هويتها‬ ‫بموجب �صفاتها المميزة ‪.‬‬ ‫كما �إ َّن ُه يتعلم ت�ص ��نيف الأ�شخا�ص ح�سب مظاهرها و�أعمالها ‪ ،‬و ي�ستطيع‬ ‫ربط �سمات وت�صرفات معينة ب�أبويه‪ ،‬فعندما يقترب �أحد الأبوين من الطفل يتلقاه الطفل بابت�سامة ‪ ،‬مما يدل‬ ‫على �أنه ُيميزه عن باقي المتغيرات من حوله‪.‬‬ ‫وعلى ال َّرغم من �إنَّ هذه االرتباطات الأولية لي�ست ذات �أهمية بح ّد ذاتها و كونها غير متميزة وغام�ضة ولك َّنها‬ ‫تتراكم لتك ّون قاعدة من الخبرات � ّأي �أ َّنها تعتبر المادة الخام للمفاهيم لدى الطفل ‪.‬‬ ‫كما انه من ال�ضروري �إحاطة الطفل ببيئة غنية ّ‬ ‫ومنظمة ‪ ،‬مما ُي�سهل على الطفل فهمها وتكوين العالقات بين‬ ‫عنا�صرها ل�صن ِع مفاهيمه في الم�ستقبل‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬مرحلة التفكير التعقيدي ‪ :‬من ال�شهر الثامن و حتى ‪� 12‬شهر‬ ‫حيث يقوم الطفل بالت�ص ��نيف وفق �أ�س ���س �أكثر مو�ضوعية عن مما �سبق‪،‬‬ ‫فهو ي�ص� � ّنف على �أ�س ��ا�س �أوجه ال�ش ��به‪� ،‬إال �أنّ عمليات الت�ص ��نيف هذه ال‬ ‫تعتبر دائم ًا دقيقة ‪ ،‬فقد ينخدع بمظهر ال�شيء ويت�صور �أ َّنه ينتمي �إلى فئة‬ ‫معينة و يوجد بينه و بين عنا�ص ��رها �أوجه �ش ��به فق ��د يلتهم الطفل قطعة‬ ‫ال�صل�صال ال�سوداء لأ َّنها ت�شبه ال�شكوالتة‪.‬‬ ‫ينبغي تنبيه الطفل �إلى �أوجه ال�شبه واالختالف عندما تختلط عليه الأمور‪،‬‬ ‫وفي الجانب الآخر يمكن تعزيز الت�شابهات التي يبنيها من وجهة نظره ومن َّثم تعديل م�سار ا�ستغاللها‪ ،‬كي ال‬ ‫نوقف عجلة الإبداع التي بد�أت بالعمل ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬مرحلة تكوين المجاميع ‪ :‬من عمر �سنة و حتى عمر �سنتين‬ ‫حيث يبد�أ الطفل في تكوين المجموعات المتقابلة �أو المتكاملة فهو ي�ض ��ع‬ ‫الأ�ش ��ياء مع ًا لي�س على �أ�س ��ا�س وجود �ش ��به بينها ‪� ،‬إ َّنما على �أ�س ��ا�س �أ َّنها‬ ‫تنتم ��ي لنف�س الفئة �أو ت� ��ؤدي الوظيفة ذاتها ‪ ،‬مث ��ل الأكواب على اختالف‬ ‫�أ�شكالها ومظهرها �إال �أ َّنها بالن�سبة له جميعها �أكواب‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪97‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 4 4‬مرحلة العقد المت�سل�سلة ‪ :‬من عمر �سنتين �إلى ‪� 4‬سنوات‬ ‫حي ��ث يب ��د�أ الطفل في الت�ص ��نيف على �أ�س ��ا�س �ص ��فة معينة ‪َّ ،‬ثم ي�ش ��رد‬ ‫ذهنه �إلى �ص ��فة �أخرى وهذا في حدِّ ذات ��ه تطور هام ‪� ،‬إذ يعني �أن الطفل‬ ‫ُيدرك �أنَّ لل�شيء الواحد عدد ًا من ال�صفات ‪ ،‬و�أنَّ ك ًال منها ي�صلح �أ�سا�س ًا‬ ‫للت�صنيف‪ ،‬وفي هذه المرحلة ُيمكننا مالحظة مدى المرونة التي اكت�سبها‬ ‫عقل الطفل وتفكيره ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬مرحلة العقد الم�صقولة ‪ :‬من عمر ‪� 4‬سنوات وحتى عمر ‪� 6‬سنوات‬ ‫ف ��ي ه ��ذه المرحلة ال يحدث تغير كبير في ط ��رق التجميع بقدر ما يحدث‬ ‫�ص ��قل لتلك القابلية �أو المهارة ‪ ،‬فتزداد المرون ��ة لدى الطفل فكما ر�أينا‬ ‫على �س ��بيل المثال في مهمة ت�صنيف الأ�شكال التي ذكرناها في البداية ‪،‬‬ ‫فالطفلين كانا على حق �إال �أنَّ ا�س ��تجابتهما ُتعد خروج ًا على المهمة التي‬ ‫بي ��ن �أيديهما ويمكننا في هذه المرحلة مالحظة �إبداع الطفل ‪ ،‬لأنَّ ذهنه‬ ‫غير محدد بمعايير الكبار في عملية الت�صنيف‪.‬‬ ‫ينبغي لنا ت�ش ��جيع اال�س ��تجابات الغريبة التي ت�صدر من الأطفال ‪ ،‬و�أال نقيدها بمعاييرنا كي ال ت�ضمر و تنطفي‬ ‫‪ ،‬ف ُنلغي الجانب الإبداعي لدى مبتكرها و نحب�سه �ضمن قالب النمطية و التكرار ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬مرحلة �أ�شباه المفاهيم ‪ :‬من عمر ‪� 6‬سنوات وحتى عمر ‪� 8‬سنوات‬ ‫حي ��ث يقوم الطفل بتكوي ��ن تجميعات للمفاهي ��م ‪� ،‬إال �أ َّنه غالب� � ًا ما يكون‬ ‫غير مت�أكد تمام ًا من طبيعة مهمته بال�ض ��بط فقد يقوم بتجميع الأ�ش ��كال‬ ‫المطلوب ��ة (المثلثات) ولك َّنه غير قادر على تحديد القاعدة التي ي�س ��تند‬ ‫�إليها عمله‪.‬‬ ‫ينبغ ��ي االبتعاد عن �س� ��ؤال ( ع� � ِّرف كذا؟ ) في مرحل ��ة الطفولة المبكرة‬ ‫لأنَّ الطفل غير قادر بعد على �ص ��ياغة التعاريف والقواعد و�إذا تمكن من‬ ‫�سردها فهو �إذن يحفظها عن ظهر قلب دون �أن يعي مكنوناتها‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬مرحلة تكوين المفاهيم ( التفكير المجرد ) ‪ :‬و تبد�أ هذه المرحلة من عمر ‪� 8‬سنوات ف�أكثر‬ ‫نتيج ��ة عم ��ل جميع المراحل التي �س ��بق ذكرها ف�إنها ُتعتبر هذه المرحلة تطورا طبيع ًيا للإح�س ��ا�س ب�أ�ص ��ناف‬ ‫الأ�ش ��ياء والإح�سا�س ب�أنَّ ِّ‬ ‫لكل �ش ��يء في هذا العالم خ�صائ�ص و�صفات و�سمات ت�شاركه فيها �أ�شياء �أخرى حيث‬ ‫�إنه ��ا تع ��د عملية االبتعاد عن االعتماد على الإدراك وحده واالنتقال �إلى القدرة على تجريد �ص ��فات الأ�ش ��ياء ‪،‬‬ ‫‪98‬‬

‫الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫وبالرغ ��م م ��ن �أنها عملي ��ة طويلة وم�ض ��نية ‪� ،‬إال �أ َّنها عملي ��ة مثيرة ‪ ،‬فهي‬ ‫العملية التي ينتقل بها الطفل من التفكير الح�سي �إلى التفكير المجرد ‪.‬‬ ‫�سمات نظرية فيجوت�سكي‪:‬‬ ‫�كل �أ�سا�س ��ي في تطوير الإدراك و ُيظهر مدى تطور‬ ‫ال�س ��مة الأولى ‪ُ  :‬ي�س ��هم التفاعل االجتماعي ب�ش � ٍ‬ ‫الطف ��ل ثقاف ًي ��ا مرتين في البداية على الم�س ��توى االجتماعي والحق ًا على الم�س ��توى الفردي ‪ ،‬حيث‬ ‫يظهر �أو ًال بين النا�س وبعد ذلك داخل الطفل‪.‬‬ ‫ال�سمة الثانية ‪ :‬يعتمد التطوير الإدراكي على منطقة النمو القريبة المركزية (‪. )ZPD‬‬ ‫فم�س ��توى التطوير يتقدم عندما ينخرط الأطفال في ال�س ��لوك االجتماعي ‪ ،‬فالتطوي ��ر يلزمه تفاعل اجتماعي‬ ‫كام ��ل ودرج ��ة المهارة التي ُتنجز تزداد بتوجيه �ش ��خ�ص بالغ ‪� ،‬أو تعاون �أقران �أكثر خب ��رة ‪ ،‬بحيث تتجاوز ما‬ ‫يمك ��ن �أن ُينجز ب�ش ��كل فردي ‪ ،‬كما ُي�س ��اعد في تنقية التفكير �أو الأداء لجعله �أكث ��ر فعالية فالوعي ال يوجد في‬ ‫الدماغ بل في الممار�سة اليومية‪.‬‬ ‫تعري ��ف منطقة النمو القريبة المركزية (‪ : )ZPD‬هي الم�س ��افة بين م�س ��توى التطوير الفعلي الذي‬ ‫ين�ش�أ من حل م�شكلة ب�صورة م�ستقلة وبين م�ستوى التطور المحتمل حدوثه خالل حل الم�شكلة بتوجيه‬ ‫بالغ �أو التعاون مع الأقران‪.‬‬ ‫تعريف �آخر‪ :‬هي ما ينجزه الطفل اليوم بم�ساعدة الآخرين ويتمكن من فعله غد ًا ب�شكل م�ستقل‪.‬‬ ‫‪Beyond reach‬‬ ‫‪at present‬‬ ‫‪ZPD‬‬

‫‪Child's current‬‬ ‫‪achievement‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪99‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�إنَّ منطقة النمو القريبة المركزية تختلف باختالف مراحل النمو المختلفة ‪� ،‬أو باختالف الأوقات �أثناء مرحلة‬ ‫امت�ل�اك المه ��ارة ومناطق النمو المختلف ��ة قد تتفاوت في الحجم ‪ ،‬فبع�ض الطالب يحتاجون م�س ��اعدة كبيرة‬ ‫لإنجاز مكا�س ��ب �ص ��غيرة في التعلم ‪ ،‬في حين �أنَّ هناك طالب ًا يتقدمون ب�سرعة في التعلم بم�ساعدة �أقل بكثير‬ ‫م ��ن غيره ��م وفي نف�س الوق ��ت قد يتفاوت حج ��م المنطقة لنف�س الطفل م ��ن منطقة لأخ ��رى ‪� ،‬أو في الأوقات‬ ‫المختلفة خالل عملية التعلم‪.‬‬ ‫نعود لن�ؤكد مجدد ًا �أ َّنه ال يمكن التعامل مع جميع الطلبة وفق نف�س الأ�س ��لوب كما نلفت االنتباه �إلى انه لكي يتم‬ ‫التعليم في منطقة النمو القريبة المركزية ف�إنه ‪:‬‬ ‫يجب التجاوب مع الأهداف التي ن�سعى لتحقيقها ‪ ،‬وذلك بتزويد المتعلم بالتوجيه والم�ساعدة اللذان‬ ‫يم ّكنانه من تحقيق تلك الأهداف ‪ ،‬وزيادة �إمكانية م�شاركته الم�ستقبلية في الأن�شطة المختلفة‪.‬‬ ‫التعلُّم فيها ال يتطلب بال�ضرورة وجود ُمع ّلم ‪ ،‬فحين يتعاون النا�س في ن�شاط معين حيث �إن كل فرد‬ ‫ُي�ساعد الآخرين ويتعلم من م�ساهماتهم‪.‬‬ ‫مفاتيح نظرية فيجوت�سكي في الف�صول الدرا�سية ‪:‬‬ ‫هناك �أربعة مفاتيح �أ�سا�سية مهمة ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 100‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫طبيعة التفاعل االجتماعي للتعلم‪.‬‬ ‫�أهمية الأدوات النف�سية والفنية‪.‬‬ ‫دور التفاعالت االجتماعية كو�سيط لتفكير المتعلم والممار�سة الثقافية‪.‬‬ ‫الت�أثير المتبادل بين المفاهيم اليومية والعلمية‪.‬‬

‫ومنلا‬

‫ابتداء من الطفولة المبكرة وحتى نهاية العمر ‪:‬‬ ‫نظريات ومبادئ النمو االن�ساني‬ ‫ً‬ ‫نظرية التحليل النف�سي لفرويد (النمو النف�سي‪-‬الجن�سي) ‪:‬‬ ‫ين�س ��ب �إلى ( �س ��يجموند فرويد ) مدر�س ��ة التحليل النف�سي وعرفت مدر�س ��ته بالتحليل النف�سي لإجراءاته في‬ ‫ا�س ��تخدام التنويم المغناطي�س ��ي ‪ ,‬والإيحاء ‪ ,‬وتف�س ��ير الأحالم ‪ ,‬وغيرها من الو�س ��ائل في درا�س ��ة ال�شخ�صية‬ ‫ويذهب فرويد �إلى �أن ال�س ��نوات الأولى من الحياة تكون حا�س ��مة في تكوين ال�شخ�ص ��ية ‪ ،‬وير ب�أن البيئة �ش ��يء‬ ‫يعوق االن�س ��ياب ال�سهل لعملية نمو ال�شخ�ص ��ية ‪ ،‬لذلك ينظر �إلى نظرية‪« ‬فرويد»باعتبارها ( نظرية دينامية )‬ ‫�أي انها تركز على دوافع الفرد ورغباته بما تبتدعه من و�س ��ائل للح�ص ��ول على الإ�شباع ‪ ،‬وقد ينظر �إلى الجن�س‬ ‫بو�صفه الدافع الأكبر في الحياة ‪ ،‬فقد ع َّرف الجن�س ب�صورة �أو�سع ‪ ,‬وجعله كل �شيء يجلب اللذة للفرد‪.‬‬ ‫ويرى‪« ‬فرويد»‪� ‬أن الطفل يمر عبر �سل�سلة من المراحل المتفا�ضلة دينام ًيا خالل ال�سنوات‬ ‫الخم�س الأولى يليها لمدة ت�س ��تمر خم�س �أو �س ��ت �سنوات فترة الكمون ‪ ,‬فيتحقق قدر من‬ ‫الثبات واال�س ��تقرار الدينامي ‪ ،‬ومع بداية المراهقة تنبعث القوى الدينامية مرة �أخرى‪،‬‬ ‫ثم ت�ستقر بعد ذلك بالتدريج مع االنتقال من المراهقة �إلى الر�شد ‪.‬‬ ‫الجن�سي في نظرية فرويد على النحو التالي ‪:‬‬ ‫و ت�سير مراحل النمو النف�سي‬ ‫ّ‬ ‫‪ 1 1‬المرحلة الأولى‪ :‬تحدث اثناء فترة الر�ضاعة‪:‬‬ ‫وتت�ص ��ف بال�سلوك ال�س ��لبي واالعتمادية من جانب الطفل ‪ ،‬وتعتبر الر�ضاعة في هذه المرحلة ( حلمة الثدي ‪،‬‬ ‫ابهام اليد ) الم�ص ��در المنظم لال�ش ��باع‪ ،‬فنرى حياة الطفل وقد تمركزت حول امه ( المرحلة الفمية ) وهي‬ ‫تمتد من الوالدة وحتى عمر �سنة ون�صف‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬المرحلة الثانية‪ :‬ترتبط في التحكم و�ضبط االمعاء والمثانة ( المرحلة ال�شرجية )‪:‬‬ ‫وتمتد هذه المرحلة من عمر ال�سنه والن�صف حتى ثالث �سنوات ‪ ،‬حيث يتعلم الطفل في هذه المرحلة محاولة‬ ‫ال�سلطة وال�سيطرة على بيئتة ؛ كما ان الطفل في اثناء هذه المرحلة يكت�سب اللغة ومهارات االت�صال‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ 3 3‬المرحلة الق�ضيبية والتي تمتد من ( ‪� 3‬سنوات حتى خم�س او �ست �سنوات )‬ ‫والتي ي�ص ��بح فيها الطفل على دراية باالختالفات الجن�سية واال�ستمتاع المرتبط بها ‪ ،‬فنجد التنامي المتزايد‬ ‫للعاطفة نحو ابوية من الجن�س االخر فتظهر ‪ ( ،‬عقدة �أوديب عند الذكور وعقدة الكترا عند االناث ) وعندها‬ ‫يبدا الطفل في ا�ستك�شاف العالم المحيط به‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪101‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 4 4‬مرحلة الكمون ‪ ( :‬وهي تمتد من ‪� 12 - 7‬سنة ) ‪:‬‬ ‫حيث يبد�أ الطفل في توجيه انتباهات الحب االولى الى افراد خارج المنزل فالميل الى االقران يتزايد‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬المرحلة التنا�سلية ‪ ( :‬وهي تمتد من �سن البلوغ وحتى الوفاة )‬ ‫وه ��ي فت ��رة العنف والعوا�ص ��ف ‪ ،‬وبحل ��ول المراهقة فاننا نالحظ زيادة �س ��ريعة وارتفاع مفاج ��ئ في الحوافز‬ ‫الجن�سية الغريزية والحاجة الى انهاء االرتباطات االبوية ‪.‬‬ ‫نظرية �أريك�سون ( النمو النف�سي‪ -‬االجتماعي ) ‪:‬‬ ‫ت�س ��تمد نظريات النمو النف�س ��ي االجتماعي جذورها م ��ن نظريات التحليل النف�س ��ي وترتبط باتجاهات اخرى‬ ‫هام ��ه كاالتجاه االنثروبولوجي واالجتماعي ولقد اخترنا من نظريات النمو النف�س ��ي االجتماعي ‪ :‬نظرية النمو‬ ‫النف�س ��ي االجتماعي لإريك �إريك�س ��ون ‪ :‬وهي النظرية التي بنيت على مفاهيم التحليل النف�س ��ي و�إعادة �صياغة‬ ‫هذه المفاهيم في �ض ��وء الت�أثيرات االجتماعية والتغيرات الثقافية الحديثة وقد بنى �إريك�سون نظريته ب�إحكام‬ ‫على نظرية فرويد في التحليل النف�س ��ي‪ ,‬وهو ي�ص ��ف �أعمال فرويد ب�أنها ال�ص ��خرة الت ��ي يقوم عليها كل تقدم‬ ‫ف ��ي نظرية ال�شخ�ص ��ية ‪ .‬حيث قدم اريك�س ��ون ف ��ي نظريته ( ثماني مراح ��ل ) متتابعة من مراح ��ل النمو و قد‬ ‫تعمد اريك�س ��ون ان ( ي�ص ��ف كل مرحلة بكلمة حا�س ��ة لأن الفرد النامي ينا�ضل في �سبيل ال�سيطرة على الحالة‬ ‫المرحلية )‪.‬‬ ‫حيث تقع المراحل الأربع الأولى منها في دور الطفولة لت�شمل ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫مرحلة المهد‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫الطفولة المتو�سطة‬

‫الطفولة المت�أخرة‬

‫الطفولة المبكرة‬

‫وتقع المراحل االربع التالية في دور البلوغ لت�شمل ‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫المراهقة‬

‫‪ 102‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫منت�صف العمر‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫الر�شد‬

‫ال�شيخوخة‬

‫ومنلا‬

‫مراحل النمو عند اريك�سون في مرحلة الطفولة هي ‪:‬‬

‫المرحلة الأولى‬

‫المرحلة الثانية‬

‫المرحلة الثالثة‬

‫المرحلة الرابعة‬

‫اكت�ساب حا�سة الثقة الأ�سا�سية مع التغلب على حا�سة ال�شك ‪ (:‬لتحقيق الأمل )‬ ‫ي ��رى �إريك�س ��ون �أنه بعد حياة نظامي ��ة رتيبة محوطة بال ��دفء والحماية داخل الرحم‪،‬‬ ‫يواج ��ه الطفل مع ال ��والدة في �أول التقاء ل ��ه بالعالم الخارجي‪ ،‬فيتك ّون لديه �إح�س ��ا�س‬ ‫حا�س ��ة الثقة الأ�سا�سية لديه في‬ ‫بالتر ّقب من خالل مزيج من الثقة وال�ش ��ك‪ ,‬وت�ص ��بح َّ‬ ‫حا�سة ال�شك الأ�سا�سية‪ ,‬هي النقطة الحرجة في مرحلة نموه الأولى‪.‬‬ ‫مقابل َّ‬ ‫حا�س ��ة الثقة تتط َّلب �ش ��عو ًرا بالراحة الج�س ��مية ‪ ,‬والحد الأدنى‬ ‫وبالن�س ��بة للوليد‪ ,‬ف�إن َّ‬ ‫م ��ن تجرب ��ة الخوف وعدم التاكد ‪ ،‬ف�إذا تو َّفر له ذلك‪ ,‬ف�إنه �سيب�س ��ط ثقته �إلى تجارب‬ ‫جديدة ت�ساعده على النمو نف�س ًّيا‪ ،‬وعلى تقبل الخبرات الجديدة بر�ضا‪.‬‬ ‫واجبات النم ّو في هذه المرحلة ‪:‬‬ ‫حا�سة الثقة الأ�سا�سية‪ ،‬والذي يتفق مع‬ ‫ •الواجب النمائي الأ ّول والأ�سا�سي هو �إر�ساء َّ‬ ‫فترة الن�ض ��ج ال�س ��ريع في مرحلة الطفولة المبكرة‪ ،‬وهي فترة يبلغ فيها مع َّدل نمو‬ ‫الج�سم درجة هائلة‪ ،‬ويكون االهتمام الوحيد للتركيب الج�سمي هو المحافظة على‬ ‫الوظائف الع�ضوية‪ ,‬وهي‪ :‬التنف�س‪ ،‬واله�ضم‪ ،‬والأكل‪ ،‬والحركة‪.‬‬ ‫ •لذلك‪ :‬ف�إن الخبرات الع�ض ��وية تو ّفر الأ�س ��ا�س لحالة من الثقة النف�س ��ية‪ ,‬وت�ص ��بح‬ ‫تعم ��م في عقل الطفل‪,‬‬ ‫الأ�سا�س ��ات الع�ض ��وية هي الخب ��رة االجتماعية الأولى التي ِّ‬ ‫والتي تحدد طريقة المعاملة في هذه المرحلة‪.‬‬ ‫اكت�ساب حا�سة اال�ستقالل الذاتي ومكافحة حا�سة ال�شك والخجل ‪ ( :‬لتحقيق االرادة )‬ ‫يبد�أ الطفل فيما بين ( ال�ش ��هر ‪12‬و ‪ 15‬وحتى نهاية ال�سنة الثالثة ) في ت�أ�سي�س المكون‬ ‫التالي لل�شخ�ص ��ية ال�س ��ليمة ‪ ،‬حيث تن�ص ��رف معظم طاقاته نحو ت�أكيد ذاتة من حيث‬ ‫هو ان�س ��ان له عقل وارادة خا�ص ��ة به كما يت�ضح � ً‬ ‫أي�ضا ولع االطفال باال�ستطالع وي�صبح‬ ‫الطفل اقل اعتمادًا على االخرين واكثر ا�ستقاللاً بنف�سه‪.‬‬ ‫اكت�س ��اب حا�س ��ة المباد�أة مقابل التغلب على االح�س ��ا�س بالذنب ‪ :‬وتعتبر هذه المرحلة‬ ‫مرحلة ماقبل المدر�س ��ة م ��ن حياة الطفل ( العام ��ان الرابع و الخام� ��س )‪ ،‬حيث يبد�أ‬ ‫الطفل باظهار مهاراتة وقدراتة ويبتكر �سلو ًكا يفوق قدراتة ال�شخ�صية ‪.‬‬ ‫اكت�ساب حا�سة االجتهاد ( االنجاز ) مقابل تجنب االح�سا�س بالنق�ص ‪:‬‬ ‫تمتد هذه المرحلة النمائية من ( ال�سنة ‪ 6‬من العمر وحتى �سن ‪ 11‬او ‪ 12‬من العمر ) ‪.‬‬ ‫�س ��ميت هذه المرحلة بمرحلة حا�س ��ة االجتهاد لأن الطفل نتيجة احتكاكة بتجارب جديدة‬ ‫كثيرة �س ��رعان ما يدرك انه في حاجة الى ان يجد له مكا ًنا بين االطفال االخرين الذين‬ ‫هم في �سنه ولذلك فانه يوجه كل طاقاتة نحو معالجة الم�شاكل االجتماعية المحيطة به ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪103‬‬

‫رياض األطفال‬

‫مراحل النمو عند اريك�سون في مرحلة المراهقة ‪ ،‬منت�صف العمر ‪ ،‬ال�شيخوخة ‪:‬‬

‫المرحلة الخام�سة‬

‫المرحلة ال�ساد�سة‬

‫المرحلة ال�سابعة‬

‫المرحلة الثامنة‬

‫اكت�س ��اب االح�سا�س بالهوية مقابل التغلب على االح�س ��ا�س بانت�شار الهوية ( ال�ضياع)‪:‬‬ ‫وتمتد هذه المرحلة من العمر بين ‪� 20-11‬سنة ‪ ،‬حيث يتلوا الكمون ال�شديد في المرحلة‬ ‫ال�سابقة رجوع النمو من جديد في هذه المرحلة والتي تعتبر اعنف ما يواجه الفرد في‬ ‫مراحل تطوره ونموه‪.‬‬ ‫اكت�س ��اب حا�سة االلفة والتكامل مقابل تجنب االح�سا�س بالعزلة له‪ :‬وفي هذه المرحلة‬ ‫يبد�أ الفرد حياته كعن�صر كامل في المجتمع وانه حان الوقت ال�ستقراره اما بالزواج او‬ ‫العمل بمهنة خا�صة‪.‬‬ ‫اكت�س ��اب االح�س ��ا�س بالإنتاج مقابل االح�س ��ا�س باالنهماك ( الركود )‪ :‬حيث تعد هذه‬ ‫المرحلة من اطول مراحل العمر واكثرها خ�ص ��وبة وعطاء فهي ت�ش ��تمل على ت�أ�س ��ي�س‬ ‫وحدة ا�سرية جديدة تقوم على الثقة المتبادلة وااللفة ‪.‬‬ ‫اكت�س ��اب حا�سة التكامل مقابل االح�سا�س بالي�أ�س ‪ :‬وتمثل هذه المرحلة نهاية المطاف‬ ‫نوعا ما طاقاته وقدرته على االنتاج بعد �أن يكون قد‬ ‫لدورة حياة االن�س ��ان حيث ت�ضعف ً‬ ‫�ضمن النمو للجيل الجديد‪.‬‬

‫نظرية بياجيه للنمو العقلي المعرفي ‪:‬‬ ‫ت�ش ��ير الدالئ ��ل �إلى �أن الوليد يملك الخبرة الح�س ��ية والعملي ��ات الإدراكية الالزمة الكت�س ��اب المعرفة ببيئته ‪,‬‬ ‫الحوا�س الب�ص ��رية وال�س ��معية واللم�سية وال�شمية والتذوقية تعمل بدرجات متفاوتة في‬ ‫وعلى ذلك ف�إنه يبدو �أن‬ ‫ّ‬ ‫الطفولة المبكرة ‪ ,‬وتزداد ِح َّدة مع تق ُّدم ال�سن والخبرة ‪.‬‬ ‫�يوعا في ميادين علم النف�س ومن �أكثرها‬ ‫وتعتبر نظرية بياجيه من �أكثر نظريات النمو المعرفي �ش � ً‬ ‫ت�أثي ًرا في المجال المعرفي العقلي للتعلم‪.‬‬ ‫ •كم ��ا ان ��ه ع� � ّرف بياجي ��ه الذكاء ب�أن ��ه عملية التكيف والتنظيم م�ش ��ي ًرا الى �أن التكيف يمث ��ل ‪ :‬عملية ايجاد‬ ‫التوازن بين الكائن والبيئة التي يتفاعل معها ‪.‬‬ ‫ •اما التنظيم فيمثل ‪ :‬الجانب البنيوي من الذكاء وي�ش ��تمل التنظيم على عمليتي ( التن�س ��يق والتكامل بين‬ ‫الخبرة والبنى العقلية ) ‪.‬‬ ‫ •وع ّرف البنية العقلية باعتبارها وحدة �س ��يكولوجية لعملية ذكية قابلة للتكرار او ا�س ��تراتيجيات يختزنها‬ ‫الفرد وتكون تحت ت�صرفه وجاهزة ال�ستعماله عندما يحتاجها اثناء تفاعله مع البيئة ‪.‬‬ ‫‪ 104‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫وت�شتمل عملية التكيف في نظر بياجية على عمليتين متكاملتين هما ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫ال� �ت� �م� �ث ��ل‪ :‬وه� ��ي ال�ع�م�ل�ي��ة‬ ‫ال�م���س��ؤول��ة ع��ن ا��س�ت��دخ��ال‬ ‫البيئة وعنا�صرها في نمط‬ ‫ال�سلوك الحا�ضر للفرد كما‬ ‫هو‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫المواءم ��ة او المالئمة ‪ :‬وهي‬ ‫عملي ��ة تغيي ��ر واع ��ادة تنظيم‬ ‫النم ��ط المعرف ��ي للف ��رد مما‬ ‫يتالئم م ��ع م�س ��تجدات البيئة‬ ‫لم�س ��اعدة الفرد عل ��ى التكيف‬ ‫مع متطلبات البيئة الخارجية ‪.‬‬

‫ويرى بياجية انّ كلاً من عمليتي التمثل والمالءمة م�سئولتان‬ ‫عن عملية التكيف العام للكائن‪.‬‬ ‫عوامل النمو المعرفي في نظرية بياجيه‪:‬‬ ‫التوازن‬

‫الن�ضج‬ ‫عوامل النمو‬ ‫المعرفي‬ ‫الن�شاط‬

‫البيئة‬

‫ق�سم بياجيه النمو العقلي للفرد الى �أربع مراحل متمايزة في �ضوء فترات ومراحل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬المرحل ��ة الح� ��س حركي ��ة ( م ��ن الميالد – نهاية �س ��نتين ) ‪ :‬وتتميز بالنمو الحرك ��ي والت�آزر بين �أنماط‬ ‫ال�سلوك الب�سيط حيث يبد�أ الطفل في التفاعل الحركي مع البيئة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬مرحل ��ة ماقبل العمليات ( من �س ��نتين ‪� -‬س ��بع �س ��نوات ) ‪ :‬تتميز هذه المرحلة بظه ��ور القدرة التمثيلية‬ ‫المبكرة ‪ ،‬اي ( االحتفاظ بال�صور الذهنية للأ�شياء ) ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬مرحلة العمليات الح�سية ( من �سن ‪� 12 - 7 :‬سنة ) ‪:‬وفي هذه المرحلة تتطور المفاهيم التقليدية للزمن‬ ‫والعدد والعالقات المكانية وت�صبح �أكثر تحديدً ا ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬مرحل ��ة العملي ��ات العقلي ��ة المج ��ردة ( من �س ��ن ‪ - 12‬نهاي ��ة العمر ) ‪ :‬وتتميز هذه المرحلة با�س ��تخدام‬ ‫التفكير المجرد وقواعد المنطق ال�صوري والتفكير المنطقي ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪105‬‬

‫رياض األطفال‬

‫نظريات التعلم ب�شكل عام ‪:‬‬ ‫النظريات ال�سلوكية ‪:‬‬ ‫النظري ��ة الأول ��ى ‪ :‬نظري ��ة ( التعل ��م بالمحاول ��ة والخط� ��أ ) او ( النظري ��ة الترابطي ��ة ) او ( النظري ��ة‬ ‫الو�صلية ) ‪ :‬للعالم ثورندايك‬ ‫طريقة التجربة ‪:‬‬ ‫اج ��رى العال ��م ثورندايك تجاربه على القطط حيث و�ض ��ع قطة داخل قف�ص بحيث يكون المكان م�ص ��مم لهذه‬ ‫التجربة ويكون القف�ص مق�س ��وم بالن�ص الغذاء في جهة والقطة في الجهة االخرى وبالمنت�ص ��ف رافعة كل ما‬ ‫تحاول القطة �ضغطها يفتح الباب تقوم القطة بالعديد من المحاوالت فيها ال�صواب والخط�أ لت�صل الى الطعام‬ ‫عل ًم ��ا ب� ��أن القطة البد �أن ت�ش ��عر بالجوع وهذا يعتبر الدافع اال�سا�س ��ي لمحاوالتها حيث ان الدافع هو ال�ش ��رط‬ ‫اال�سا�سي لعملية التعلم وي�أتي الحل بال�ضغط على الرافعة عن طريق ال�صدفة‪.‬‬ ‫ن�ص النظرية ‪:‬‬ ‫التعلم يكون من خالل المحاولة والخط�أ ويق�ص ��د به قيام الكائن الحي بمحاوالت ع�ش ��وائية متكررة‬ ‫يخطئ في معظمها وينجح في بع�ضها فيتعلم االبقاء على المحاوالت الناجحة او ال�صحيحة وا�ستبعاد‬ ‫المحاوالت الخاطئة‪.‬‬

‫�شروط التعلم ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬وجود الدافع‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬قيام الكائن الحي بمحاوالت عديدة منها خاطئ ولكن ي�أتي الحل ال�صحيح عن طريق ال�صدفة ‪.‬‬ ‫قوانين نظرية التعلم بالمحاولة والخط�أ ‪:‬‬ ‫قوانين رئي�سية‬

‫قوانين فرعية‬

‫قان ��ون الأثر واالرتياح ‪ ( :‬االن�س ��ان يكرر اال�س ��تجابة‬ ‫التي يث ��اب عليها ويبتعد عن اال�س ��تجابة التي يعاقب قان ��ون االنتم ��اء ‪ :‬ان التعل ��م يك ��ون اف�ض ��ل ان كانت‬ ‫اال�ستجابة تنتمي للموقف التعليمي‪.‬‬ ‫عليها )‪.‬‬ ‫ا�شتهر العالم ثورندايك بقانون االثر‪.‬‬ ‫‪ 106‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫قانون اال�س ��تعداد والتهي�ؤ ‪ :‬اال�س ��تعداد ي�س ��هل عملية‬ ‫قان ��ون التجميع واال�س ��تقطاب ‪ :‬ان التعلم يتم اعادته‬ ‫التعل ��م وي� ��ؤدي ال ��ى �أف�ض ��ل النتائ ��ج بعك� ��س ع ��دم‬ ‫ح�س ��ب ما تعلمه الفرد مث ��ال ‪ :‬ان عندما اعلم الطفل‬ ‫اال�ستعداد ( الطالب الذي ي�ستعد لالختبار )‪.‬‬ ‫العد ت�صاعد ًيا لع�شرة ف�إنه �سيعيده بنف�س الطريقة‪.‬‬ ‫�أما التهي�ؤ فهو الو�ضع النف�سي للطالب قبل االختبار ‪.‬‬ ‫قانون التدريب ( المران والتكرار )‪.‬‬ ‫التكرار يثبت ويقوي المعلومة في الذهن‪.‬‬

‫قانون ات�ش ��ار االثر ‪ :‬هي اال�ستجابة التي يتحقق فيها‬ ‫الر�ض ��ا والنجاح ويثاب عليها فيكررها مثال ‪ :‬عندما‬ ‫�أذاك ��ر لم ��ادة بطريقة معين ��ة واحقق بعده ��ا درجة‬ ‫عالية فاني اذاكر بنف�س الطريقة لباقي المواد‪.‬‬

‫التطبيقات التربوية ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫زيادة الت�شويق وا�ستخدام المعززات‪.‬‬ ‫االهتمام بالتدرج في عملية التعلم من ال�سهل الى ال�صعب ومن الب�سيط الى المركب ‪.‬‬ ‫التكرار والتدريب يقوي ويثبت المعلومة في الذهن ‪.‬‬ ‫اف�ضل ا�ستخدام لهذه النظرية في المهارات الحركية للطفل ‪.‬‬

‫النظرية الثانية‪ :‬نظرية اال�شراط الكال�سيكي‪ ،‬التعلم ال�شرطي‪ ،‬التعلم اال�ستجابي‪ :‬العالم بافلوف‬ ‫طريقة التجربة ‪:‬‬ ‫يعتبر بافلوف طبيب مخ واع�ص ��اب ف�س ��يولوجي واجرى تجاربه على الكالب بعمل جرح في خد الكلب وو�ض ��ع‬ ‫تحت الجرح مبا�شرة �أ�سطوانة مدرجة لقيا�س كمية اللعاب وو�ضع الكلب على طاولة وق ّيد �أطرافه واجرى ثالث‬ ‫محاوالت‪.‬‬ ‫ •المحاولة االولى ‪ :‬لو قدمنا طعام ( مثير طبيعي ) ‪ ( ‬تحدث ا�ستجابة طبيعية ) ‪� (‬سيالن اللعاب)‬ ‫ولو �سلط ال�ضوء او �صوت الجر�س ( مثير محايد ) على الكلب ال تحدث ا�ستجابة ( عدم �سيالن اللعاب )‪.‬‬ ‫ •المحاول ��ة الثاني ��ة ‪ :‬ف ��ي حالة اقتران ال�ض ��وء او الجر�س بالطعام لعدد من المرات يكت�س ��ب ال�ض ��وء قوة‬ ‫الطعام في حدوث اال�ستجابة عند تقديم الطعام يرن الجر�س او ي�سلط ال�ضوء عليه‪.‬‬ ‫ •المحاولة الثالثة ‪ :‬ال�ضوء او الجر�س ا�صبح ( مثير �شرطي ) ‪ ( ‬ا�ستجابة �شرطية �سيالن اللعاب )‬ ‫نتيجة اقتران ال�ض ��وء او الجر�س بالطعام لعدد من المرات يكت�س ��ب قوة الطعام في احداث اال�س ��تجابة �أي‬ ‫عندما يرى الكلب ال�ضوء او الجر�س ف�إنها تحدث ا�ستجابة ( �سيالن اللعاب )‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪107‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ن�ص النظرية ‪:‬‬ ‫عندم ��ا يح ��دث اقتران بي ��ن مثير محايد ( ال�ض ��وء او الجر�س ) ومثير طبيع ��ي ( الطعام) لعدد من‬ ‫المرات يكت�سب فيها المثير المحايد قوة المثير الطبيعي في حدوث اال�ستجابة و�سيالن اللعاب‪.‬‬ ‫�شروط النظرية ‪ :‬تكرار االقتران بين المثيرين لعدد من المرات ‪.‬‬ ‫قوانين نظرية اال�شراط الكال�سيكي ‪:‬‬ ‫وه ��و التناق�ص التدريجي في اال�س ��تجابة ال�ش ��رطية للمثير ال�ش ��رطي ( ال�ض ��وء او‬ ‫قانون االنطفاء او الجر�س ) بمعنى ‪ :‬تقديم المثير ال�ش ��رطي ( ال�ض ��وء او الجر�س ) لعدد من المرات‬ ‫دون تقديم المثير الطبيعي ( الطعام ) فانه يحدث تناق�ص في اال�س ��تجابة الى ان‬ ‫المحو‬ ‫ت�ضعف‪.‬‬ ‫قانون اال�سترجاع‬ ‫التلقائي‬

‫بعد فترة من الراحة تعود اال�ستجابة للظهور مرة �أخرى‪.‬‬

‫تقديم ا�س ��تجابة واحدة لعدد من المثيرات المت�شابهة مثال ‪ :‬الطفل يقدم ا�ستجابة‬ ‫قانون تعميم المثير‬ ‫واحدة مثل كلمة بابا لكل من ي�شاهده من الرجال‪.‬‬ ‫قانون تمييز‬ ‫اال�ستجابة‬

‫�أي تقديم ا�ستجابات مختلفة للمثيرات المت�شابهة و قانون التدعيم والتعزيز ‪.‬‬

‫التطبيقات التربوية ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫يمكن ت�شكيل العادات وال�سلوكيات المرغوبة‪.‬‬ ‫يرى عند تعليم االطفال اال�سماء والمفردات او الحروف واالعداد يجب اقترانها بال�صور ‪.‬‬ ‫يمكن تعديل ال�سلوك عن طريق البرامج العالجية النف�سية ( وت�ستخدم هذه النظرية في‬ ‫االر�شاد النف�سي)‪.‬‬

‫‪ 108‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫النظرية الثالثة ‪ :‬اال�شراط االجرائي او التعلم الو�سيلي‪ :‬للعالم �سكنر‬ ‫طريقة التجربة ‪ ( :‬تجربة �سكنر م�شابهة لتجربة ثورندايك ) اجرى تجاربه على الحمام حيث و�ضع الحمام‬ ‫في قف�ص او �صندوق وداخل هذا ال�صندوق ا�سطوانة دائرية وبداخلها دائرة حمراء بمجرد نقر الحمامة على‬ ‫الدائرة الحمراء تح�صل على الطعام‪.‬‬ ‫ن�ص النظرية ‪ :‬ميز �سكنر بين نوعين من انواع ال�سلوك الذي ي�صدر عن الفرد وهي ‪:‬‬ ‫ •النوع االول ‪� :‬س ��لوك ا�س ��تجابي وهو عبارة عن ا�ستجابات غير �ش ��رطية او افعال منعك�سة مثل �سحب اليد‬ ‫عند وخزها بالإبرة ( ي�شترط وجود مثير ) او اغما�ض العين عند ت�سليط ال�ضوء او افراز اللعاب عن ر�ؤية‬ ‫الطعام فهي ( محكومة بمثير محدد ) ًاذا هذا الذي تحدث عنه بافلوف في نظريته وتعتبر هذه النظرية‬ ‫مكملة لنظرية بافلوف‪.‬‬ ‫ •النوع الثاني ‪ :‬ال�س ��لوك االجرائي ( التلقائي ) ال ي�ش ��ترط هذا النوع من ال�سلوك وجود مثير مثل ‪ :‬تحريك‬ ‫اليدين �أثناء الم�شي‪.‬‬ ‫التعزيز ‪ :‬جوهر نظرية �سكنر التعزيز وع ّرف التعزيز ب�أنه ‪ :‬العملية التي يعمل بها مثير او حدث ما على تقوية‬ ‫ال�سلوك وزيادة احتمالية ظهوره ق�سم التعزيز الى ق�سمين ‪:‬‬ ‫التعزيز االيجابي‬

‫التعزيز ال�سلبي‬

‫تعريف ��ه ‪ :‬تقدي ��م �ش ��يء مرغ ��وب ومحب ��ب للطفل او تعريفه ‪ :‬ازالة �ش ��يء غير مرغ ��وب وغير محبب لدى‬ ‫الطفل او الطالب‪.‬‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫مث ��ل ‪ :‬تقديم المكاف� ��آت المادي ��ة والمعنوية كالمدح مثل ‪ :‬اعفاء الطفل او الطالب من االن�شطة والواجبات‬ ‫المنزلية‪.‬‬ ‫والثناء‪.‬‬ ‫التعزيز االيجابي والتعزيز ال�سلبي ي�ؤديان الى تقوية ال�سلوك واحتمالية تكرار هذا ال�سلوك‪.‬‬ ‫العقاب ‪ :‬لم يهمل �سكنر العقاب ويرى انه له دور في تعديل ال�سلوك با�ستخدام العقاب ‪.‬وق�سم العقاب الى ق�سمين ‪:‬‬ ‫العقاب االيجابي‬

‫العقاب ال�سلبي‬

‫تعريف ��ه ‪ :‬تقديم �ش ��يء غي ��ر مرغوب وغي ��ر محبوب تعريفه ‪ :‬ازالة �ش ��يء مرغ ��وب ومحبب لدى الطفل او‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫للطفل او الطالب‪.‬‬ ‫مث ��ل ‪ :‬حرم ��ان الطف ��ل م ��ن لعب ��ة يحبه ��ا او حركان‬ ‫مثل ‪ :‬توبيخ الأم للطفل او المعلم للطالب‪.‬‬ ‫الطالب من الجوال‪.‬‬ ‫العقاب االيجابي والعقاب ال�سلبي ي�ؤديان الى ا�ضعاف ال�سلوك والتقليل من احتمالية تكراره‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪109‬‬

‫رياض األطفال‬

‫جداول التعزيز عند �س ��كنر ‪ :‬يق�ص ��د بالجدول المواعيد التي تقدم من خاللها التعزيز ميز ا�س ��كنر بين نوعين‬ ‫من جداول التعزيز هما ‪:‬‬ ‫جداول تعزيز متقطعة‬

‫جداول تعزيز م�ستمرة‬ ‫يت ��م فيه ��ا تقديم التعزيز ف ��ي كل وق ��ت ويظهر فيها‬ ‫ال�سلوك او اال�ستجابة‪.‬‬

‫يتم فيها تقديم التعزيز في حاالت محددة‪.‬‬

‫ايهما �أف�ضل ‪ :‬جداول التعزيز الم�ستمرة او المتقطعة ولماذا ؟‬ ‫الأف�ض ��ل جداول التعزيز المتقطعة لوجود فترة ا�س ��تعداد او تهي�ؤ ويكون الطفل او الطالب ن�ش � ً‬ ‫�يطا وال ي�شعر‬ ‫بالملل‪.‬‬ ‫جداول تعزيز متقطعة‬ ‫جداول فترة ‪ :‬ان تعتمد على الزمن والوقت وتنق�س ��م ج ��داول ن�س ��بة ‪ :‬تعتم ��د عل ��ى ع ��دد اال�س ��تجابات او‬ ‫ال�سلوكيات وتنق�سم الى ‪:‬‬ ‫الى ‪:‬‬ ‫فترة ثابتة‬

‫فترة متغيرة‬

‫ا�س ��تالم الروات ��ب يعتبر تعزي ��ز المعلم ��ة للطف ��ل‬ ‫تعزي ��ز فت ��رة ثاب ��ت تك ��ون بعد خم� ��س دقائق‬ ‫(الزمن)‪.‬‬ ‫واال�س ��تجابة الثاني ��ة بعد‬ ‫ع�ش ��ر دقائق والثالثة بعد‬ ‫ع�ش ��رين دقيقي ��ه وهكذا‬ ‫(الزمن متغير )‪.‬‬

‫ن�سبة ثابتة‬

‫ن�سبة متغيرة‬

‫تعزيز المعلمة للطفل بعد تعزي ��ز المعلم ��ة للطف ��ل‬ ‫كل ا�س ��تجابتين ( العدد لال�س ��تجابة بع ��د ع ��دد‬ ‫ثابت )‪.‬‬ ‫متغي ��ر من اال�س ��تجابات‬ ‫مرة بع ��د اربع او ثالث او‬ ‫‪....‬‬

‫جداول التعزيز المتغيرة ( فترة او ن�سبة ) اف�ضل من الثابتة لأنها ت�شعل الطفل او الطالب في حالة ن�شاط‪.‬‬ ‫التطبيقات التربوية ‪:‬‬ ‫ا�ش ��تهر �س ��كنر بالتعليم المبرمج ‪ :‬وهو الطريقة التي يمكن بموجبها ان نق ��وم بالتحكم في الخبرات التعليمية‬ ‫التي يح�ص ��ل عليه ��ا المتعلم بكل عناية وتحديدها وترتيب تتابعها بحيث تجعل الفرد يتعلم بنف�س ��ة ويكت�ش ��ف‬ ‫اخطاءه وي�ص ��ححها حتى ي�صل الى الأداء المنا�سب ولذلك فان الن�شاط االيجابي الذي يقوم به المتعلم ي�ؤدي‬ ‫الى اكت�ساب الخبرة �أي التعلم وتعديل ال�سلوك وجميع تعريفات التعليم المبرمج اتفقت في ان ‪:‬‬ ‫‪ 110‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫التعليم المبرمج طريقة من طرق التعليم الفردي‪.‬‬ ‫ت�صاغ المادة التعليمية في خطوات �صغيرة ومت�سل�سلة ‪.‬‬ ‫جميع الخطوات مرتبطة ببع�ضها ويتبع كل خطوة تعزيز لإجابة المتعلم ‪.‬‬ ‫يتعلم كل متعلم بمفردة ذات ًيا ‪.‬‬

‫النظريات المعرفية ‪:‬‬ ‫نظرية الج�شطلت او نظرية اال�ستب�صار او التنظيم االدراكي او االدراك الكلي ‪:‬‬ ‫للعلماء ‪ :‬كوفكا ‪ ،‬كوهلر‪ ،‬فيرتيمر‬ ‫طريقة التجربة ‪ :‬اجرى العلماء تجاربهم على القرود ومن اهم تجاربهم ‪:‬‬ ‫ •التجربة الأولى ‪ ( :‬ا�س ��تخدام الع�ص ��ا المركبة ) و�ض ��ع قرد في قف�ص وكان القرد جائ ًعا واغلق القف�ص‬ ‫وو�ض ��ع قري ًبا من القف�ص ع�ص ��اتين احداهما طويلة وهي البعيدة واالخرى ق�ص ��يرة وهي القريبة وخارج‬ ‫القف�ص موز ولكن لن ي�س ��تطيع ان ي�ص ��ل القرد الى الموز اال با�ستخدامه للع�ص ��ا وبعد ا�ستب�صار للموقف‬ ‫ومحاوالت تناول القرد الع�صا ال�صغيرة و�سحب بها الع�صا الكبيرة وركبها مع بع�ض حتى ي�ستطيع الح�صول‬ ‫على الموز‪.‬‬ ‫ •التجرب ��ة الثانية ‪ :‬تجربة ال�ص ��ناديق حيث و�ض ��ع ق ��ردًا في غرفة مغلقة في اعالها م ��وز وداخل القف�ص‬ ‫توجد ثالث �صناديق وال يمكن للقرد ان ي�صل الى الموز اال با�ستخدام ال�صناديق الثالثة وو�ضع ال�صناديق‬ ‫بع�ضها فوق بع�ض وتناول الموز ‪.‬‬ ‫ن�ص النظرية ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تعتمد نظرية اال�ستب�صار على الت�أني وتنظيم الموقف ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬االدراك الح�سي و الخبرة ال�سابقة وفهم االمور ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬القدرة العقلية للفرد ودرجة ذكائه ‪.‬‬ ‫انواع التعلم ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬التعلم الفجائي الذي يحدث ب�صورة فجائية ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬التعلم الثابت ال يتغير ( مثل القوانين واالحكام ‪ -‬القوانين في الريا�ضيات )‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬التعلم التدريجي ‪ :‬مبني على خطوات وي�ستخدم في المواد الريا�ضية ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬التعلم الذي ال يحتاج الى تعلم مبا�شر ( ال يحتاج الى م�ؤ�س�سة تعليمية ) ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪111‬‬

‫رياض األطفال‬

‫قوانين اال�ستب�صار ‪:‬‬ ‫قانون التقارب ‪ :‬العنا�صر تتجمع في وحدات كلما تقاربت مع بع�ضها البع�ض ( مثل جمع االطفال للأ�شكال‬ ‫الهند�سية ) ‪.‬‬ ‫قانون الت�شابه ‪ :‬تمييز او ت�صنيف ح�سب الحجم او اللون او ح�سب ال�شكل ‪.‬‬ ‫قانون االغالق ‪ :‬الفرد يميل الى اكمل او غلق اال�شكال الناق�صة ‪.‬‬ ‫قان ��ون ال�ش ��كل او االر�ض ��ية او ال�ص ��ورة او الخلفي ��ة ‪ :‬يميل الفرد الى ادراك ال�ش ��كل ولي� ��س الخلفية ولكن‬ ‫الخلفية لها دور في اي�ضاح ال�شكل او ال�صورة ‪.‬‬ ‫قان ��ون الكلي ��ة او الحك ��م الم�ش ��ترك ‪ :‬عند عمل مجموعة لن�ش ��اط معين فان الحكم يك ��ون على المجموعة‬ ‫ولي�س على الفرد‪.‬‬ ‫التطبيقات التربوية ‪:‬‬ ‫ت�ستخدم هذه النظرية في المواد العلمية لأنها تركز على ‪ :‬التنظيم ‪ ،‬الفهم ‪ ،‬االدراك‪.‬‬ ‫التعلم باال�ستب�صار يقاوم الن�سيان ‪.‬‬ ‫ترك ��ز هذه النظري ��ة على الطريقة الكلي ��ة بمعنى ( اعط للطالب الكلمة وي�س ��تخرج‬ ‫الحروف ) ‪.‬‬ ‫وقد قدمت ماريا منت�س ��وري عددًا من االفترا�ض ��ات النظرية لنموذجها في تربية وتعليم الطفل ا�ش ��تملت على‬ ‫االتي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ال�ضغط وال�شدة يعيقان التعلم‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬للألعاب دور تهذيبي في ا�ستثارة انتباه الطفل ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬اعطاء الطفل الحرية ي�ساعده على العمل والتفكير ح�سب قدراته وميولة وحاجاته ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يمكن ار�شاد الطفل وتوجيهه الى خطئة ومتابعته �أثناء �أدائه من اجل ا�ستمرار نموه وزيادة تلقائيته ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تربية الطفل تربية ا�ستقاللية ت�ساعد في تطوير �شخ�صيته وتقوده الى االعتماد على نف�سه ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬يمكن تربية وتهذيب حوا�س الطفل با�ستخدام االدوات المتنوعة الم�شوقة ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬التعليم الفردي هو التعليم الذي يحقق ذاتية الطفل وي�ساعد على نموه المعرفي ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬تربية الحوا�س تطور نمو التربية العلمية عند الطفل ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬ما يمار�س ��ه االطفال ال يعتمد على ثواب يتلقاه من االخرين وال يكف بعقاب يحدده االخرون وانما يتحكم‬ ‫به حريته ون�شاطه وتفكيره ونموه والمرحلة التي يمر بها ‪.‬‬

‫‪ 112‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪5‬‬

‫تعرف الجوانب الفل�سفية و التاريخية في مجال نمو الأطفال ونتائج الأبحاث الحديثة ‪:‬‬

‫اهتم االن�س ��ان منذ �أقدم الع�ص ��ور بمالحظة ال�سلوك االن�س ��اني ونموه وتطوره وحاول تف�سيره والتنب�ؤ به وتمتد‬ ‫مفاهيم النمو االن�ساني ب�أ�صوله الى ‪:‬‬ ‫الت�صور‬ ‫الديني‬

‫الت�أمل‬ ‫الفل�سفي‬

‫الخبرة‬ ‫ال�شخ�صية‬ ‫للإن�سان‬

‫ويمكن النظر الى النمو االن�ساني عبر الع�صور من خالل المراحل الرئي�سية التالية ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬مرحلة التفكير البدائي ‪:‬‬ ‫فقد اعتقد الم�صريون القدماء بوجود كائن �صغير خفي ي�سكن ج�سم االن�سان ويتحكم فيه وي�سيطر على اعماله‬ ‫ويجعله يفكر ويغ�ض ��ب ويتحرك ويتعامل مع االخرين وبهذا التف�س ��ير فان االن�س ��ان غير م�س�ؤول عن ت�صرفاته‬ ‫وانما هناك م�س�ؤول اخر عنه‪.‬‬ ‫واظهرت الح�ض ��ارة الم�ص ��رية القديمة رعاية واهتمام كبيرين للطفل باعتباره كائ ًنا عاج ًزا و�ضعيف وبحاجة‬ ‫الى ا�شباع متطلباته الج�سمية من تغذية وحركة بالإ�ضافة الى حاجاته االجتماعية للعب ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬مرحلة التفكير الفل�سفي ‪:‬‬ ‫عالج اليونانيون القدماء مو�ض ��وع علم النف�س �ض ��من مو�ضوعاتهم الأ�سا�س ��ية وبالتالي فهم اول من در�س علم‬ ‫النف�س بطريقة منتظمة‪.‬‬ ‫ •اتب ��ع �س ��قراط منهج الت�أمل والتحلي ��ل الذاتي وكان يرى ان المعرفة الحقة توجد داخل ال�ش ��خ�ص ومن ثم‬ ‫على من يريد ان يعرف الحقيقة ان يناق�ش نف�س ��ة ويحا�س ��بها على دوافعها وهو �ص ��احب القول الم�شهور (‬ ‫اعرف نف�سك )‪.‬‬ ‫ •اتب ��ع افالطون �ص ��احب االكت�ش ��افات الهامة في عل ��م النف�س القدي ��م منهج اال�س ��تدالل والتفكير المجرد‬ ‫وتحدث عن النف�س وقال ان النف�س ثالث �أق�سام ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫النف�س العاقلة‬ ‫ومركزها الر�أ�س‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫النف�س الغ�ضبية‬ ‫ومركزها القلب‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫النف�س ال�شهوانية‬ ‫ومركزها البطن ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪113‬‬

‫رياض األطفال‬

‫وقد تحدث افالطون في كتابة الجمهورية عن تحديد المهام التي ي�سمح للطفل القيام بها لم�صلحة الدولة‬ ‫في �ضوء امكاناته الفطرية وتربيته تب ًعا لذلك‪.‬‬ ‫ •وكان لأر�سطو اكبر فيل�سوف في تاريخ الفكر االن�ساني بع�ض اال�شارات في النمو االن�ساني فقد اهتم بـ ‪:‬‬ ‫اهتم برعاية نمو فردية الطفل‪.‬‬ ‫اكد على اهمية اال�سرة كعامل م�ؤثر في عملية التن�شئة االجتماعية ‪.‬‬ ‫كما انه كان يرى ان الحياة تن�ش� ��أ في االغلب عن طريق المادة وال�ص ��ورة فالمادة هي ع�ض ��و الت�أنيث وال�صورة‬ ‫ع�ضو التذكير وهو يدل على الكمال والعقل في حين ان ع�ضو الت�أنيث يدل على النق�ص واالنفعال ويتم التكاثر‬ ‫باجتماع ع�ض ��و التذكير مع ع�ض ��و الت�أنيث بح�س ��ب احوال الكائنات الحية فاذا كان فعل ع�ض ��و التذكير كاملاً‬ ‫ناق�صا فالمولود انثى ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تماما فالمولود ذكر وان كان ً‬ ‫وتتلخ�ص تن�شئة الطفل لدى اال�سبارطيين في ان الطفل عقب والدته مبا�شرة يعر�ض على مجل�س الحكماء الذي‬ ‫يتولى فح�ص ��ة لتحديد مدى قوته و�ص ��حته و�صالحيته للبقاء في المدينة فاذا كان الطفل �ضعي ًفا او معو ًقا فانه‬ ‫وعندئذ يتعر�ض‬ ‫ي�ؤخذ الى البرية ويترك فيها ليموت اما الطفل ال�س ��عيد فهو الذي يعلن المجل�س انه �ص ��حيح‬ ‫ٍ‬ ‫لبرنامج من التدريب القا�س ��ي لتقويته وتدريبه للمهنة ال�ش ��اقة وهي خدمة الدولة الع�سكرية وفي هذا التدريب‬ ‫الذي ي�ش ��مل حمامات الماء البارد في عز ال�ش ��تاء القار�س وال ي�س ��مح للطفل بال�صراخ لأنه عالمة على �ضعف‬ ‫الخلق وفي �سن ال�سابعة ي�ؤخذ الطفل من منزل �أ�سرته ويعي�ش في مع�سكرات عامة ويتعر�ض في حياته الجديدة‬ ‫لنظام �أكثر ق�س ��وة وم�ش ��قة وحتى يكت�سب الطفل �صفات النظام وال�ص�ل�ابة العقلية كان قادة هذه المع�سكرات‬ ‫ي�س ��تخدمون ا�س ��اليب العقاب الديني العنيف والحرم ��ان من الطعام لعدة ايام وطوال حي ��اة االطفال في هذه‬ ‫المع�س ��كرات والتي ت�ستمر لأكثر من ع�شر �س ��نوات يغلب على تربيتهم االهتمام بالجانب الج�سمي على ح�ساب‬ ‫النواحي العقلية والوجدانية ‪.‬‬ ‫وفي �سن الثامنة ع�شر وحتى �سن الع�شرين تدرب ال�شاب تدري ًبا مبا�ش ًرا على العمل الع�سكري وفنون القتال ثم‬ ‫يلتحق ب�صفوف الجي�ش ويظل فيه لمدة ع�شر �سنوات �أخرى في حياة اكثر خ�شونة وق�سوة وفي �سن الثالثين يتم‬ ‫االعتراف للفرد بحقوق المواطنة الكاملة ‪.‬‬ ‫ولم يعترف اال�سبارطيون بالفروق بين الجن�سين اال ان تدريب البنات على المهام ال�شاقة لم يتطلب التحاقهم‬ ‫بمع�س ��كرات وانما كان يتم في �س ��احات المدينة العامة ب�إ�ش ��راف االمهات اما الهدف في الحالتين فهو واحد‬ ‫وهو اعداد الذكور االقوياء ج�س ��م ًيا للدفاع عن الدولة واعداد االناث القويات ج�سم ًيا النجاب االطفال االقوياء‬ ‫للقيام بنف�س المهام‪.‬‬ ‫‪ 114‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪ 3 3‬نمو الطفل في الع�صور الو�سطى ( العلماء الم�سلمين ) ‪:‬‬ ‫لقد ت�أثرت الفل�س ��فة اال�س�ل�امية بالفل�س ��فة اليونانية ولقد حاولت الفل�سفة اال�س�ل�امية التوفيق بين‬ ‫اال�سالم وبين التراث اليوناني‪.‬‬ ‫الفل�س ��فة اال�س�ل�امية �ش ��بيهه بالفل�س ��فة اليوناني ��ة من كونه ��ا فل�س ��فة عقلية الن معظم الفال�س ��فة‬ ‫الم�س ��لمين يعتق ��دون ان العقل قادر عل ��ى ادراك الحقيقة وان النف�س االن�س ��انية قادرة على تجريد‬ ‫ماهيات الموجودات من اللواحق الح�سية ومن ال�صور المتخيلة ‪.‬‬ ‫اال ان الفل�س ��فتين اال�س�ل�امية واليوناني ��ة ق ��د اختلفت ��ا من نظ ��رة كل منهما للفل�س ��فة فبينما ينظر‬ ‫الفيل�س ��وف الم�س ��لم الى العالم واالن�سان نظرة دينية من منظور اال�س�ل�ام فان الفيل�سوف اليوناني‬ ‫ينظر الى العالم على انه بناء جامد يخ�ضع لآلهة وثنية‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬نمو الطفل في الع�صور الو�سطى ( �أوروبا ) ‪:‬‬ ‫تعتبر فترة الع�صور الو�سطى في اوروبا فترة تجاهل فيما يخ�ص النمو االن�ساني و�سيطرة االمية الكاملة وعدم‬ ‫االعتراف بوجود �أي حاجات خا�صة بالأطفال والمراهقين ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬نمو الطفل في الع�صر الحديث ‪:‬‬ ‫تطور علم نف�س النمو تطو ًرا كبي ًرا في الع�صر الحديث وظهرت اتجاهات عديدة �أفرزت علم النف�س كعلم قائم‬ ‫مناح رئي�سية هي ‪:‬‬ ‫بذاته وقد �سار هذا العلم في �أربعة ٍ‬ ‫‪ 1 1‬المنحى ال�سلوكي الذي �أكد ال�سلوك المالحظ للطفل ودور البيئة والخبرات في تعلم ال�سلوك‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬المنحى الو�صفي المعياري الذي ي�ؤكد ان النمو ي�أتي من داخل الطفل ويظهر في تتابع على طول المراحل‬ ‫المتتالية ‪.‬‬ ‫مفهوما جديدً ا عن ال�شخ�صية مبن ًيا على الحوافز الال�شعورية ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬منحى التحليل النف�سي الذي قدم‬ ‫ً‬ ‫‪ 4 4‬منحى نظرية المجال الذي ينظر الى الطفل النامي في عالقاته مع القوى الدينامية لبيئته ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪115‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪6‬‬

‫تعرف الحقوق الخا�صة بالطفل في مجال الطفولة و التربية ‪:‬‬

‫حقوق الطفل في اال�سالم ‪:‬‬ ‫حقوق الطفل في اال�سالم �شاملة لكل احتياجاته االن�سانية من احتياجات ج�سدية ‪ ،‬نف�سية ‪ ،‬اجتماعية ‪ ،‬فكرية‪،‬‬ ‫كما انها �ش ��امله لمراحل حياته المختلفة في بطن امه جني ًنا حتى ي�ص ��بح رجلاً يتحمل م�س� ��ؤولية طفل اخر او‬ ‫م�ؤهلاً لذلك‪.‬‬ ‫لقد كانت الت�شريعات اال�سالمية المنظمة لحقوق الطفل كثيره ومت�شعبة ويمكن عر�ضها من جانبين ‪:‬‬ ‫‪ 1‬حقوق الطفل قبل والدته ‪:‬‬ ‫حق الطفل في ح�س ��ن اختيار والدية في اال�س�ل�ام‪ :‬جعل اال�سالم ح�سن اختيار الوالدين كل منهما لالخر‬ ‫ح ًقا للطفل ومن تلك القواعد ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬االختيار على ا�سا�س الدين ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬االختيار على ا�سا�س ال�شرف واال�صل ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬االختيار على ا�سا�س المالحة والجمال ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬االختيار على ا�سا�س الود وح�سن الخلق‪.‬‬ ‫حق الطفل في الحفاظ عل حياتة و�ص ��حتة جني ًنا ‪ :‬من �ص ��ور الحفاظ على الجنين في اال�س�ل�ام اتفاق‬ ‫فقهاء الم�سلمين على ان حياة الجنين محفوظة ويحرم الم�سا�س بها اي ان ا�سقاط الجنين او اجها�ض الحمل‬ ‫في جنين بعد نفخ الروح فيه حرام حتى لو اتفق الزوجين على ذلك فانه يعتبر قتل للنف�س التي حرم اهلل قتلها‬ ‫اال بالحق‪.‬‬ ‫حق الجنين في العناية به وب�أمة اثناء الحمل‪ :‬ومن �صور العناية بالجنين وهو في بطن امه ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬منع ايقاع العقوبة على االم الى ان ت�ضع حملها ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬اج ��از ل�ل��أم الحامل ان تفطر في رم�ض ��ان وعليها الق�ض ��اء وذلك لحر�ص اال�س�ل�ام على �س�ل�امة الجنين‬ ‫وتغذيته جيدً ا‪.‬‬ ‫الحفاظ على الحق المالي للجنين‪:‬‬ ‫حيث اوقف اال�سالم التركات التي يكون للجنين لو نزل ح ًيا ن�صيب فيها وذلك خ�شية تق�سيم التركة بين الورثة‬ ‫االحياء و�ضياع ن�صيبة فيها‪.‬‬ ‫حق الطفل في العناية بال�ص ��حة النف�س ��ية له وهو جنين ‪ :‬العناية بال�ص ��حة النف�س ��ية للجنين عن طريق‬ ‫العناية بال�صحة النف�سية للأم الحامل وذلك بابتعادها عن المنغ�صات وال�صدمات النف�سية‪.‬‬ ‫‪ 116‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪ 2‬حقوق الطفل بعد الوالدة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬حق الحفاظ على حياته ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬حق الطفل المولود في ت�سميتة ب�إ�سم ح�سن ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬حق الطفل في ال�سرور والفرح بوالدته ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬حق الطفل في الحفاظ على ر�ضاعتة وغذائه ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬حق الطفل في تعويده العادات الح�سنة ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬حق الطفل في التعليم بما ينا�سب مراحلة العمرية ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬حق الطفل في التربية والتعليم والحماية من كل �أذى ج�سمي ونف�سي ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬حق الطفل في حمايتة من الجنوح واالنحراف ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬حق الطفل في التربية البدنية والعقلية ‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬حق الطفل في الرحمة به والترويح عنه والمالعبة ‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬حق الطفل في عدم ايذائة بال�ضرب ‪.‬‬ ‫‪ 1 12‬حق الطفل في ان تكون عقوبته تهذيبيه ‪.‬‬ ‫‪ 1 13‬حق الطفل في عدم تحميلة ماال يطيق وعدم ا�ستغالله ‪.‬‬ ‫‪ 1 14‬حق الطفل في عدم ا�ستغاللة جن�س ًيا ‪.‬‬ ‫‪ 1 15‬حق الطفل في عدم تعذيبة او حرمانة من حقوقة ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫تعرف م�ؤ�شرات الت�أخر النمائي والتطور الغير عادي للأطفال ‪:‬‬

‫تعري��ف الت�أخ��ر النمائ��ي هو «الفرق بين العمر الزمني والعمر النمائي للطف ��ل ‪ ،‬و �أن « نمو و تطور الطفل‬ ‫�سريع لذا فالقيا�س يكون بال�شهر ال بال�سنة»‪ ،‬مع �ضرورة الأخذ بعين االعتبار الفروق الفردية بين الأطفال لكن‬ ‫«�ضمن المعيار الطبيعي لل�سلم النمائي» ‪.‬‬ ‫المجاالت النمائية �أربع وهي ‪:‬‬ ‫المجال النمائي‬ ‫الحركي‬

‫المجال النمائي‬ ‫االجتماعي‬

‫المجال النمائي‬ ‫النطقي واللغوي‬

‫المجال النمائي‬ ‫المعرفي‬

‫كما ان هناك �ض ��رورة للتنويع والتعدد في �أ�س ��اليب التعلي ��م قبل الحكم بالت�أخر النمائ ��ي‪ ،‬مع �أهمية الفح�ص‬ ‫الطبي‪ ،‬مثل «طفل ال ي�س ��تجيب لمنبه �ص ��وتي يعود �إلى م�ش ��كلة في جهازه ال�س ��معي فيحتاج لتخطيط �س ��مع» �أو‬ ‫«طفل عنده م�شاكل في النطق ب�سبب عقدة في الل�سان» ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪117‬‬

‫رياض األطفال‬

‫وفيم ��ا يتعل ��ق بالمج ��ال النمائي المعرفي يتبي ��ن لنا الفرق بين الق ��درات والمهارات‪ ،‬فالق ��درات هي «االنتباه‬ ‫والإدراك والذاكرة» �أما المهارات فهي «ما يكت�س ��به الطفل بوا�سطة القدرات»‪ ،‬و �أن «الك�شف عن �آليات الت�أخر‬ ‫النمائي معني ب�سلوكيات الطفل الممكن مالحظتها»‪.‬‬ ‫كما ان هناك ترابط قوي بين المجاالت النمائية وهو ‪� :‬أن �أي خلل عند الطفل في �أحد المجاالت يلزم بال�ضرورة‬ ‫�أن هناك خلل في البقية» ‪.‬‬ ‫ومن مظاهر الت�أخر النمائي‪ ،‬فرط الن�ش ��اط الحركي واالنعزال والعدوانية والفو�ض ��وية واال�س ��تجابة لم�ؤثرات‬ ‫ثانوية والتململ الم�ستمر و�سلوكيات نمطية غير هادفة والبكاء وال�صراخ غير طبيعي‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫تعرف م�سببات االعاقات وخ�صائ�صها ودرجاتها وت�أثيرها على نمو الأطفال ‪:‬‬

‫الخا�صة هو ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪:‬الطفل �أو الفرد الذي ال ي�ستطيع القيام بممار�سة بع�ض الأن�شطة‪ ،‬وال‬ ‫الطفل من ذوي االحتياجات‬ ‫ّ‬ ‫ي�ستطيع اكت�ساب الخبرات بالأ�ساليب المتاحة ّ‬ ‫العادي‪.‬‬ ‫لل�شخ�ص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الخا�صة لر ّقة تعبيره وبعده عن ت�ض ��مين الم�ضامين والم�صطلحات‬ ‫ويف�ض ��ل التّربو ّيون م�ص ��طلح االحتياجات‬ ‫ّ‬ ‫الخا�ص ��ة تمييز فئة من‬ ‫ال�س ��لب ّية المتم ّثلة بالعجز والإعاقة وغيرها من المفاهيم المن ّفرة‪ ،‬وتعني االحتياجات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ال�س ��لوكيات �أو التّعليم‬ ‫المجتم ��ع �أو �أف ��راد لهم احتياجاتٌ تختلف عن احتياجات باقي المجتمع لعوز لديهم في ّ‬ ‫�أو ال ّن�ش ��اطات الفكر ّي ��ة �أو الحرك ّي ��ة �أو غير ذلك‪ ،‬م ّما ي�ض ��ط ّرهم لالعتماد على برام ��ج �أو �أدوات �أو �أجهزة �أو‬ ‫م�س ��اعدات لتلبية احتياجاتهم للقيام بوظائفهم الطبيع ّية ب�ص ��ورة �شبه طبيع ّية وتتن ّوع الحاجات ح�سب ظرف‬ ‫الحالة وطبيعتها لت�ش ��مل المع ّوقين‪ ،‬والموهوبين‪ ،‬والمر�ض ��ى‪ ،‬والحوامل‪ ،‬والم�س� � ّنين‪ ،‬و�أ�ص ��حاب الت�ش� � ّوهات‬ ‫متو�سطة‪.‬‬ ‫الخلق ّية وغيرهم م ّمن ال ي�ؤدون ن�شاطاتهم ب�صورة عاد ّية �أو ّ‬ ‫الخا�صة ‪:‬‬ ‫فئات ذوي االحتياجات‬ ‫ّ‬ ‫الخا�ص ��ة في الأ�ش ��خا�ص المع ّوقين ب�صورة ح�ص ��ر ّية متجاهلين العديد من فئات‬ ‫يختزل البع�ض فئات التّربية‬ ‫ّ‬ ‫ال�سلوك ّية‪.‬‬ ‫المجتمع التي تنطبق عليها ظروف الخ�صو�ص ّية التربو ّية والتعليم ّية والأدائ ّية �أو ّ‬ ‫الخا�صة بثالث فئات هي‪:‬‬ ‫ويمكن اخت�صار فئات الأفراد ذوي االحتياجات‬ ‫ّ‬ ‫وظيفي‬ ‫الأ�ش ��خا�ص الم�ص ��ابون ب�إعاق ��ات ج�س ��د ّية �أو عقل ّي ��ة ‪ :‬وتتم ّثل الإعاقة عند هذه الفئ ��ة بوجود خلل‬ ‫ّ‬ ‫عقلي يترتّب عليه �آثا ٌر �ص ��ح ّي ٌة تمنع المعاق من ممار�س ��ة ن�شاطاته الج�س ��د ّية �أو الفكر ّية ب�صورة‬ ‫�أو ق�ص ��ور ّ‬ ‫متو�س ��طة‪ ،‬وتح ��ول بينه وبين �أدائه التعليم � ّ�ي وقدرته على �أداء الأعمال التي ي�ؤديها الأ�ش ��خا�ص‬ ‫طبيع ّي ��ة �أو ّ‬ ‫العاد ّيون بنف�س ال ّدرجة‪.‬‬ ‫‪ 118‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫الموهوب ��ون ‪ :‬يع ��رف الموه ��وب ب�أ ّنه الفرد الذي يظه ��ر �أ ّي ًا من القدرات واال�س ��تعدادات الآتية منفرد ًة �أو‬ ‫خا�ص‪ ،‬تفكير انتاجي او ابداعي ‪ ،‬قدرة قيادية ا�ستثنائية ‪،‬‬ ‫مجتمع ًة ‪ :‬قدرة عقل ّيه عا ّمة‪ ،‬ا�س ��تعداد �أكاديمي ّ‬ ‫ا�ستعداد فني ب�صري او ادائي ‪ ،‬قدرة ح�سية حركية ‪.‬‬ ‫ويتّ�سم الموهوبين ب�سمات تم ّيزهم عن الأ�شخا�ص العاد ّيين تتم ّثل بم�ستويات ذكا ًء مرتفعة‪ ،‬وقدرات فريدة‪،‬‬ ‫وميول خ�صبة متع ّددة‪ ،‬ومثابرة عالية‪ ،‬ورغبة �شديدة في التف ّوق‪ ،‬وثقة بال ّنف�س‪ ،‬وتفاعل اجتماعي ‪ ،‬يحتاج‬ ‫وتح�س ��ن توظيف قدراتهم‪ ،‬وت�ستثمر ميولهم ودافع ّيتهم لتنميتها‬ ‫الموهوبون بيئات ّ‬ ‫خا�ص ��ة تتب ّنى مواهبهم‪ّ ،‬‬ ‫خا�ص ��ة ا�س ��تثنائ ّية ّ‬ ‫توظف فيها البرام ��ج والأدوات‬ ‫ب�ص ��ورة مثال ّي ��ة‪ ،‬م ّم ��ا يعني حاجة ه ��ذه البيئة لظروف ّ‬ ‫منطقي‪.‬‬ ‫الخا�صة �أم ٌر‬ ‫والعمل ّيات الم�ساندة لرعايتهم‪ ،‬وبذلك ف�إنّ ت�ضمينهم بالفئات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الأف ��راد غي ��ر العاد ّيين ‪ :‬ي�ش ��يع ا�س ��تخدام هذا الم�ص ��طلح للتّعبير عن الأطفال الذي ��ن يظهرون اختالف ًا‬ ‫الح�س� � ّية �أو التوا�ص ��ل ّية‪ ،‬وقد يكون ه�ؤالء الأ�ش ��خا�ص مدرجين‬ ‫وا�ض ��ح ًا عن �أقرانهم في القدرات العقل ّية �أو ّ‬ ‫بفئة المع ّوقين �أو الموهوبين �أو يندرجون ب�ص ��ورة م�س ��تق ّلة �ضمن الأ�شخا�ص غير العاد ّيين بنا ًء على طبيعة‬ ‫حاالته ��م الفرد ّية وطبيعة اختالفاتهم ودرجاتها‪ ،‬ويحتاج ه�ؤالء الأ�ش ��خا�ص بال ّت�أكي ��د غلى برامج متق ّدمة‬ ‫والتعليمي‪.‬‬ ‫ل�س ّد احتياجاتهم التربو ّية‬ ‫ّ‬ ‫ال �ش ��ك �أن ل ��كل �ش ��يء �س ��بب �أو ُم�س ��بب وللإعاقة عدة �أ�س ��باب و ُم�س ��ببات منه ��ا ُخلقية ومنه ��ا وراثية ومنها‬ ‫طارئة‪:‬‬ ‫�أ�سباب الإعاقات ‪:‬‬ ‫تنق�سم �أ�سباب الإعاقة �إلي �سببين رئي�سيين هما ‪:‬‬

‫�أ�سباب وراثية‬

‫�أ�سباب بيئية‬

‫�أ الأ�س ��باب الوراثي ��ة ‪ :‬وه ��ى الت ��ي تنتق ��ل بالوراثة من جي ��ل �إلى جيل �أي م ��ن الآباء �إلي الأبن ��اء عن طريق‬ ‫الجينات‪ ‬الموجودة على الكرومو�س ��ومات‪ ‬في الخاليا و�إن كانت ت�سهم بن�س ��ب �أقل من الأ�سباب البيئية �إال �أنها‬ ‫موجودة ومن هذه الحاالت ‪:‬‬ ‫الهيموفيليا وال�ضعف العقلي (اال�ستعداد للنزف ) مر�ض ال�سكر ‪ ،‬الزهري‪.‬‬ ‫النق�ص‪ ‬الوراثي في افرازات الغدة الدرقية ‪ ‬ي�ؤدى �إلي نق�ص النمو الج�سمي والعقلي ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪119‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ب الأ�سباب البيئية ‪ :‬الأ�سباب �أو العوامل البيئية ال توجد داخل الكائن الحى و�إنما خارج نطاق ج�سده لكنها‬ ‫ت�سير جنب ًا �إلى جنب مع العوامل الوراثية وت�سير في عالقة تفاعلية معها‪ .‬وت�شتمل على ثالثة عوامل ‪:‬‬ ‫عوامل �أثن ��اء الحمل (ما مثل �إ�ص ��ابة الأم ببع�ض الأمرا�ض والفيرو�سات �أثناء الحمل مما ي�ؤدى بدوره �إلي‬ ‫حدوث الت�شوهات لجنينها ( العيوب الخلقية ) ‪.‬‬ ‫قبل الوالدة ) ‪:‬‬ ‫عوامل �أثناء الوالدة ‪:‬‬

‫ •مثل ميالد الطفل قبل ميعاده يمكن �أن ي�صاب بنزيف في المخ‪.‬‬ ‫ •كبر حجمه وتعثر والدته‪ ،‬والإهمال في نظافة الطفل عند والدته ‪.‬‬

‫مثل ‪ ‬الإ�ص ��ابة بالأمرا�ض المختلف ��ة للإهمال في مواعي ��د التطعيم ‪ ،‬الحوادث ‪،‬‬ ‫عوامل ما بعد الوالدة ‪:‬‬ ‫والإ�صابة بالجروح ‪.‬‬ ‫فجميع هذه الأ�س ��باب وال ُم�سببات ت�ؤدي الى �إ�صابة ال�شخ�ص ب�أحد �أنواع الإعاقة لذلك يتوجب الحذر ومعالجة‬ ‫الأ�سباب وتجنبها لمعالجة الإعاقة والوقاية منها‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫تع��رف الط��رق المختلفة للتعامل مع م�ش��كلة طفل يعاني من ق�ص��ور نمائي او م�ش��كلة‬ ‫تندرج تحت خدمات التربية الخا�صة والتي تحتاج الى تدخل مبكر ‪:‬‬

‫عندم ��ا يتعر� ��ض الطفل لخلل وظيفي �أو ق�ص ��ور نمائي في مرحل ��ة ما‪ ،‬قد يتطور �إلى حالة م ��ن الإعاقة �إذا تم‬ ‫�إغفال ��ه‪ ،‬كم ��ا �أن الأطفال الذين يعانون من �إعاق ��ة ما يمكن �أن تتطور لديهم �ص ��عوبات �أو �إعاقة �أخرى �إذا لم‬ ‫يتم التعامل مع �إعاقتهم الأولية ‪ .‬وينطبق هذا على الأطفال الذين يعي�ش ��ون في بيئات �ص ��حية �أو اجتماعية �أو‬ ‫اقت�ص ��ادية غير مالئمة ‪ ،‬فتلك البيئات غير المالئمة ت�ش ��كل عوامل �س ��لبية في تطور ونمو الطفل وتجعله �أكثر‬ ‫عر�ضة للإعاقة ومخاطرها ‪ .‬‬ ‫ل ��ذا فان الك�ش ��ف‪ ‬المبكر‪ ‬عن تلك الحاالت يكت�س ��ب �أهمية ق�ص ��وى من اج ��ل البدء في تقدي ��م الخدمات على‬ ‫نحو مبكر‪ ،‬وب�ش ��كل ال يقت�ص ��ر على الأطفال ذوي الإعاقات الوا�ض ��حة ‪ ،‬و�إنما يت�ضمن �أي�ضا الأطفال الذين قد‬ ‫يعان ��ون ت�أخ ًرا ب�س � ً‬ ‫�يطا في نموهم‪ ،‬بفعل عوامل كامنة تظه ��ر �آثارها في مراحل الحقه حيث �أن تقديم خدمات‬ ‫للأطفال للفئة العمرية الممتدة من الوالدة حتى �سن الخام�سة‪ ،‬تتالءم مع حاجاتهم النمائية من خالل‬ ‫ت�ص ��ميم برامج فردية لتنمية كفايتهم الذاتية في الجوانب ‪:‬الج�س ��مية ‪ ,‬المعرفية ‪ ,‬اللغوية ‪ ,‬االنفعالية ‪,‬‬ ‫االجتماعية‪.‬‬

‫‪ 120‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫ف�ض�ل ً�ا عن �إ�ش ��راك الأهل و�أفراد الأ�س ��رة و�إعدادهم للتعامل ب�ش ��كل �أف�ض ��ل مع احتياجات طفله ��م وتلبيتها‪.‬‬ ‫وت�س ��عى برامج‪ ‬التدخل‪ ‬المبكر‪ ‬ف ��ي �إط ��ار ذل ��ك �إل ��ى الإ�س ��هام في تنمي ��ة الجهد الوطن ��ي لتطوير وتح�س ��ين‬ ‫خدمات‪ ‬التدخل‪ ‬المبكر‪ ‬والوقاية من الإعاقة ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫تعرف جوانب التربية الخا�صة و التدخل المبكر في الطفولة ‪:‬‬

‫التربية الخا�صة‪:‬‬ ‫يق�ص ��د بالتربي ��ة الخا�ص ��ة مجموع ��ة البرام ��ج والخط ��ط واال�س ��تراتيجيات الم�ص ��ممة خ�صي�ص� � ًا لتلبية‬ ‫االحتياجات الخا�ص ��ة بالأطفال غير العاديين ‪ ،‬وت�ش ��تمل على طرائق تدري� ��س و�أدوات وتجهيزات ومعدات‬ ‫خا�صة ‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى خدمات م�ساندة ‪.‬‬ ‫الأطفال ذوي االحتياجات التربوية الخا�صة ‪:‬‬ ‫هم الأطفال الذين لديهم ق�ص ��ور كلي �أو جزئي ب�شكل م�ستديم في قدراتهم الج�سمية �أو الح�سية �أو العقلية‬ ‫�أو التوا�صلية �أو الأكاديمية �أو النف�سية �إلى الحد الذي ي�ستوجب تقديم خدمات التربية الخا�صة‪.‬‬ ‫الأطفال الذين هم في حالة خطر ‪:‬‬ ‫ويطلق عليهم � ً‬ ‫أي�ض ��ا الأطفال ذو خطر بيولوجي وهم �أطفال تعر�ض ��وا على الأقل لثالث من العوامل البيئية‬ ‫الآتي ��ة (عدم منا�س ��بة عمر الأم عند الوالدة ‪� ,‬أو الأطفال الذين تعر�ض ��وا لإ�ص ��ابات �أثن ��اء فترة الحمل �أو‬ ‫�أثناء الوالدة قد ت�ؤثر على نموهم الطبيعي ‪ ,‬ا�س ��تخدام العقاقير الخطرة �أثناء الحمل ‪� ،‬ش ��رب الكحوليات‬ ‫والمخ ��درات لأحد الوالدي ��ن ‪ ،‬الظروف االجتماعية والمادية والثقافية الغير منا�س ��بة للأ�س ��رة ‪ ،‬و �أطفال‬ ‫الأ�سر المفككة �أو الأ�سر ذات الظروف الخا�صة ) ‪.‬‬ ‫الأطفال ذوي القابلية للت�أخر النمائي ‪:‬‬ ‫هم الأطفال الذين يعانون من اال�ض ��طرابات الع�ص ��بية ‪ ،‬و الذين يولدون بت�ش ��وهات خلقية �أو خ�ص ��ائ�ص‬ ‫جينية كالم�ص ��ابين بمتالزمة داون ‪� ،‬أو �أمرا�ض معدية ‪� ،‬أو ا�ض ��طرابات ح�س ��ية ‪ ،‬وهم يدخلون �ض ��من فئة‬ ‫الأطفال الذين هم في حالة خطر قائم‪.‬‬ ‫الأطفال ذوي الت�أخر النمائي ‪:‬‬ ‫ه ��م الأطفال الذين يعانون من ق�ص ��ور وا�ض ��ح واختالف ع ��ن �أقرانهم العاديين في �أح ��د المجاالت الآتية‬ ‫(المجال المعرفي ‪ ،‬المجال الحركي ‪ ،‬المجال الوجداني ‪ ،‬مجال االت�صال اللغوي ‪ ،‬ومجال العناية بالذات)‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪121‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ ‬اال�ضطرابات ال�سلوكية واالنفعالية‪:‬‬ ‫هي ا�ض ��طرابات �س ��لوكية وانفعالية تحدث ل ��دى التلميذ وتظهر من خالل واحدة �أو �أكثر من الخ�ص ��ائ�ص‬ ‫التالية بدرجة وا�ضحة و لمدة من الزمن‪:‬‬ ‫ عدم القدرة على التعلم ( ال تعود لأ�سباب عقلية �أو ح�سية �أو �صحية )‪.‬‬‫ ع ��دم القدرة على بناء عالقات �شخ�ص ��ية ُمر�ض ��ية مع الآخرين وعدم الق ��درة على الم حافظة على هذه‬‫العالقات �إن وجدت‪.‬‬ ‫ ظهور �أنماط �سلوكية غير منا�سبة في المواقف العادية‪.‬‬‫ مزاج عام من الك�آبة والحزن‪.‬‬‫ الميل لإظهار �أعرا�ض ج�سمية ‪� ،‬آالم ‪� ،‬أو مخاوف مرتبطة بم�شكالت �شخ�صية ومدر�سية‪.‬‬‫الأطفال الذين في حالة خطر قائم ‪:‬‬ ‫وه ��م الأطف ��ال الذين تم ت�شخي�ص ��هم ر�س ��م ًيا وتبين وجود ا�ض ��طرابات طبية محددة مع ��روف في الغالب‬ ‫�أ�س ��بابها و�أعرا�ض ��ها و الأطفال في هذه الفئة ال ي�ش ��ترط �أن يظهر عليهم حال ًيا ت�أخر نمائي ‪ ,‬ولكن احتمال‬ ‫حدوث ذلك ال يقل عن ‪.  %65‬‬ ‫التدخل المبكر‪:‬‬ ‫هو تقديم خدمات متنوعة طبية واجتماعية وتربوية ونف�سية للأطفال دون ال�ساد�سة من �أعمارهم الذين يعانون‬ ‫من �إعاقة �أو ت�أخر نمائي �أو الذين لديهم قابلية للت�أخر �أو الإعاقة‪.‬‬ ‫قد �أثبتته درا�س ��ات كثيرة انه يوجد احتياجات خا�ص ��ة لدى كل طفل تحتاج �إلى �إ�شباع مما ي�ساعد على تح�سين‬ ‫عملية النمو و�إذا وجد ق�صور �أو ت�أخر في نمو �أي من هذه الجوانب تحدث الإعاقة ب�صورها المتعددة ودرجاتها‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫وحيث �أن الأطفال المعوقين �أو الذين يعانون من ت�أخر نمائي �أو الذين هم عر�ضة للإ�صابة بالإعاقة ‪ ،‬ي�شكلون‬ ‫مجموعة متمايزة (غير متجان�س ��ة ) في خ�صائ�ص ��ها واحتياجاتها ف ��ان برنامج‪ ‬التدخل‪ ‬الالزم لطفل ما قد‬ ‫يختلف عن برنامج طفل �آخر‪ ،‬حتى في ظل تماثل طبيعة �إعاقتهما �أو درجتها‪.‬‬ ‫وم ��ن هنا يجب عل ��ى برامج‪ ‬التدخل‪ ‬المبكر‪ ‬التعامل مع كل حاله بفردية تامة من خالل معالجة هذا الق�ص ��ور‬ ‫والحد من الت�أخر الذي يحدث للنمو وذلك عن طريق �إك�ساب كل طفل المهارات الالزمة لنموه ب�صوره �سليمة‬ ‫في الجوانب التي يظهر فيها الق�صور ‪.‬‬ ‫يعتبر الهدف الأ�سا�س ��ي من‪ ‬التدخل‪ ‬المبكر‪ ‬في مجاالت التربية الخا�ص ��ة هو الحد من الآثار ال�سلبية للإعاقة‬ ‫على الطفل و�أ�سرته في الجوانب االجتماعية والأكاديمية وال�سلوكية والنف�سية واالجتماعية ‪ ...‬وفي زيادة تقبل‬ ‫المجتمع للمعاق وتفهمه الحتياجاته وتوظيف قدراته ‪.‬‬ ‫‪ 122‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫وقد �أثبتت كثير من الدرا�سات �أن توفير خبرات تربوية واجتماعية خالل هذه الفترة( من الميالد حتى �سن ‪6‬‬ ‫�سنوات ) ي�ؤثر ب�شكل �إيجابي على نمو الطفل في بجميع جوانبه ‪.‬‬ ‫التدخل‪ ‬المبكر‪ ‬مجال عملي ي�س ��تند �إلى معرفة علمية بنمو الأطفال من جهة وبال�س ��مات العامة للأطفال ذوي‬ ‫االحتياجات الخا�صة من جهة �أخرى ‪ .‬كما تقوم على تكامل خدمات طبية وتربوية ونف�سية واجتماعية من اجل‬ ‫الك�ش ��ف‪ ‬المبكر‪ ‬عن الأطفال ذوي االحتياجات الخا�ص ��ة وخلق بيئة �أف�ضل لت�س ��هيل عمليه نموهم ‪ .‬ويقوم على‬ ‫هذه الخدمات مخت�صون م�ؤهلون للعمل مع تلك الفئة ‪.‬‬

‫التدخل‪ ‬المبكر‪ ‬في‬ ‫الم�ست�شفيات‪:‬‬

‫ويمكن تقديم هذه الخدمة للحاالت ال�ش ��ديدة الإعاقة �أو التي يتطلب بقاءها‬ ‫في الم�ست�شفى لفترات طويلة �أو تقديم الدعم الالزم لعائالت ه�ؤالء الأطفال‬ ‫بع ��د تحديد احتياجاتهم �أو التعاون مع الم�ست�ش ��فيات للتبليغ بحاالت الإعاقة‬ ‫لديهم من مواليد جدد لتقديم الخدمات والم�س ��اندة المعنوية لأ�س ��رهم ‪� ،‬أو‬ ‫لتقديم برامج تثقيفية للحاالت الوراثية من الإعاقة ‪.‬‬

‫ويتم ذلك عن طريق تقديم دورات تدريبية تهدف �إلى التعريف بخ�ص ��ائ�ص‬ ‫الأطف ��ال ذوي االحتياجات التربوية الخا�ص ��ة بجميع فئاتهم و�س ��بل رعايتهم‬ ‫تدريب العاملين والأ�سر في‬ ‫ودورات تدريبية متخ�ص�ص ��ة ح�سب ما تقت�ضي طبيعة الحاالت الموجودة في‬ ‫مراكز‪ ‬التدخل‪ ‬المبكر‪:‬‬ ‫المركز �أو البرنامج بالإ�ضافة �إلى دورات توعوية وتثقيفية حول طرق التعامل‬ ‫مع �أطفالهم بهدف �إ�شراكهم المبا�شر في البرامج المقدمة لأطفالهم‪.‬‬ ‫ويمكن للمركز اال�س ��تعانة بو�س ��ائل الإعالم المختلفة لتوعي ��ة وتدريب �أولياء‬ ‫الأمور في كيفية التعامل والتدريب لأطفالهم ال�ص ��غار في �س ��ن مبكر و�أي�ض ًا‬ ‫كيفية الك�ش ��ف ع ��ن الحاالت والب ��د من الإلم ��ام باالعتب ��ارات الالزمة لمثل‬ ‫التدخل‪ ‬المبكر‪ ‬عن طريق هذا‪ ‬التدخل‪ ‬وه ��ذه الخدمة ‪ .‬حيث البد من مراعاة جوانب عدة في ت�ص ��ميم‬ ‫مث ��ل ه ��ذه البرامج من حيث مراعاة الفئة الم�س ��تهدفة منها و�أي�ض� � ًا الثقافة‬ ‫و�سائل الإعالم ‪:‬‬ ‫االجتماعي ��ة والبيئ ��ة المحلية لهم والكثافة ال�س ��كانية للإعاقة و�أي�ض� � ًا يمكن‬ ‫تقدي ��م ه ��ذه الخدمات عن طريق التلف ��از �أو المواد المطبوع ��ة �أو الأفالم �أو‬ ‫الأ�شرطة �أو الألعاب وذلك لإي�صال المعلومات المفيدة لهم‪. ‬‬ ‫تنطلق خدمات‪ ‬التدخل‪ ‬المبكر‪ ‬من الإيمان الرا�سخ بالقناعات والمبادئ التالية ‪:‬‬ ‫ان كل طفل مميز وفريد في خ�صائ�ص ��ه و�س ��ماته ب�ص ��رف النظر عن نوع الإعاقة �أو الظروف المعوقة مع‬ ‫الإيمان بحقوق الطفل و�صونها وحمايتها‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪123‬‬

‫رياض األطفال‬

‫الأ�س ��رة هي الحا�ض ��ن الطبيعي لرعاية الطفل وتلبية احتياجاته و�ش ��ريك �أ�سا�س ��ي في توفير �شروط النمو‬ ‫الأف�ضل‪.‬‬ ‫البيئة الأمثل لإنماء الطفل وتطوير �أنماط �سلوكه و�صحته النف�سية هي البيئة الطبيعية مع الأ�سرة والأقران‬ ‫من كافة الفئات‪.‬‬ ‫ت� ��ؤدي الم�ؤ�س�س ��ات االجتماعية المتنوعة ( دور الح�ض ��انة ‪ ،‬مراك ��ز الرعاية ‪ ،‬المدار� ��س النظامية ) دور ًا‬ ‫عظي ًما في تحقيق مبد�أ تكاف�ؤ الفر�ص �أمام الطفل‪.‬‬ ‫تكام ��ل الخدم ��ات والأدوار بي ��ن الم�ؤ�س�س ��ات المعنية بخدمة الطفولة هو الأ�س ��ا�س في تحقي ��ق مبد�أ تكاف�ؤ‬ ‫الفر�ص للجميع‪.‬‬ ‫ينبغي �أن يتم تكييف الخدمات والمرافق وفق ًا الحتياجات الأطفال وان ي�س ��ود مبد�أ المرونة في كافة �أنواع‬ ‫الخدمات المقدمة‪.‬‬ ‫الفريق المهني المتنوع االخت�صا�صات جانب �أ�سا�سي في خدمة الطفل وتلبية احتياجاته المتنوعة والمتميزة‪.‬‬ ‫التدخل‪ ‬المبكر‪ ‬لخدمة الطفل يزيد من فعالية البرامج والخدمات المقدمة ‪.‬‬ ‫تنمية قدرات العاملين في مجال الطفولة وتطوير مهاراتهم بما يتنا�س ��ب مع التوجهات الم�ستجدة للإبقاء‬ ‫على فعالية البرامج المقدمة والخدمات ‪.‬‬ ‫البرنامج الذي ي�سعى لخدمة الطفل ينبغي �أن ي�شتمل على مجموعة متنوعة من الخدمات تتنا�سب مع تنوع‬ ‫حاجات الأطفال و�أ�سرهم ‪.‬‬ ‫ت�صميم خدمات‪ ‬التدخل‪ ‬بحيث تكون جزء ًا �أ�سا�سي ًا من �أن�شطة الحياة اليومية للطفل و�أ�سرته‪.‬‬ ‫ت�صميم برامج‪ ‬التدخل‪ ‬المبكر‪ ‬بهدف وقاية الطفل من تطوير م�شكالت �أو �إعاقات م�ستقبلية ‪.‬‬ ‫تتن ��وع مناهج و�أ�س ��اليب برامج‪ ‬التدخل‪ ‬المبكر‪ ،‬وتختل ��ف باختالف المدار�س الفكري ��ة والمهنية للقائمين‬ ‫عليه ��ا م ��ن جهة وبت�أثير عوامل ثقافية واجتماعية ومو�ض ��وعية من جهة �أخ ��رى ‪� ،‬إال �أن هناك مجموعة من‬ ‫المبادئ والمتطلبات الأ�سا�سية‪ ،‬التي تعتبر �شروط ًا البد من �أخذها بعين االعتبار‪ ،‬ل�ضمان نجاح �أي برنامج‬ ‫أ�س�س ��ا علمية ومنهجية يجب االلتزام‬ ‫للتدخل‪ ‬المبكر‪ ‬وتحقيقه لأهدافه ‪ .‬وت�ش ��كل هذه المبادئ والمتطلبات � ً‬ ‫بها لدى التخطيط وتنفيذ البرامج‪.‬‬ ‫تعليم الطفل ككل ولي�س جزء منه ‪� ،‬أي ال تركز على الإعاقة �إنما تنظر �إلى الطفل كوحدة متكاملة‪.‬‬ ‫ترتيب الوحدات التربوية والتعليمية ب�ش ��كل مت�سل�س ��ل منطقي ًا و تقديم المهارات ح�س ��ب قدرات الطفل مع‬ ‫الحر�ص على تعزيز ا�ستجابات الطفل ومحاوالته ‪.‬‬ ‫الم�ش ��اركة الكاملة للأ�س ��رة في البرنامج ت� ��ؤدي الى فعالي ��ة البرنامج ومن ثم تقليل فر� ��ص �إلحاق الطفل‬ ‫بم�ؤ�س�سات داخلية خا�صة بالمعوقين‪.‬‬ ‫تح�س ��ين وزي ��ادة فر� ��ص التحاق الأطف ��ال بمدار� ��س التعليم الع ��ام و تقديم خدمات ا�ست�ش ��ارية للأ�س ��رة‬ ‫والم�ؤ�س�سات ذات العالقة‪.‬‬ ‫‪ 124‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫األسئلة‬ ‫�أختر الإجابة ال�صحيحة من بين الإجابات المعطاة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 1‬ا�ص ��طالح بيولوج ��ي يخت� ��ص بالزيادة الج�س ��مية الملحوظة في حج ��م او تركيب الكائ ��ن الحي في‬ ‫فترة من الزمن ‪:‬‬ ‫‪ b‬التكيف‬ ‫‪ a‬البلوغ ‬ ‫‪ d‬الزيادة‬ ‫‪ c‬النمو ‬

‫‪2‬‬

‫‪ 2‬من الطرائق المهمة في تعليم الأطفال مهارة حل الم�شكالت ‪:‬‬ ‫‪ b‬الهجوم والعدوان‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المناق�شة‬ ‫‪ d‬ال�ضبط الذاتي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االن�سحاب والخ�ضوع‬

‫‪3‬‬

‫‪ 3‬ت�شتمل عملية النمو على �شيئين �أثنين هما ‪:‬‬ ‫‪ a‬الحب والحنان ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الطول والق�صر‬

‫‪4‬‬

‫‪ 4‬اللعب الذي من خالله يعبر الطفل عن م�شاعره و�أحا�سي�سه هو ‪:‬‬ ‫‪ b‬اللعب التركيبي‬ ‫‪ a‬اللعب التعاوني ‬ ‫‪ d‬العاب الذكاء‬ ‫‪ c‬اللعب التمثيلي ‬

‫‪5‬‬

‫‪ 5‬التغيرات ال�سيكولوجية تتمثل في ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التفكير‬ ‫‪ c‬الوزن ‬

‫‪6‬‬

‫‪ 6‬من خ�صائ�ص النمو ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬النمو عملية �سريعة‬ ‫‪ b‬النمو عملية هادفة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬النمو عملية م�ستمرة‬ ‫‪ d‬النمو عملية تتوقف عند عمر معين‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫الزيادة والتغير‬ ‫جميع ما �سبق خاطئ‬

‫الطول‬ ‫جميع ما �سبق‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪125‬‬

‫رياض األطفال‬ ‫‪7‬‬

‫‪ 7‬من خ�صائ�ص البرنامج اليومي لريا�ض الأطفال ‪: ......‬‬ ‫‪ a‬التوازن بين الأن�شطة الفردية والأن�شطة الجماعية‬ ‫‪ b‬مبد�أ حرية االختيار وتعلم الم�س�ؤولية‬ ‫‪ c‬التنوع ب�أ�ساليب التعلم‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬

‫‪8‬‬

‫‪ ......... 8‬يهتم ب�سلوكيات الإن�سان والتغيرات التي تطر�أ عليه ‪:‬‬ ‫‪ b‬علم نف�س الحيوان‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬علم نف�س الإن�سان‬ ‫‪ d‬علم نف�س ال�سلوك‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬علم نف�س النمو‬

‫‪9‬‬

‫‪ ...... 9‬هي نقل ال�سمات من جيل الى جيل عن طريق عملية التنا�سل ‪:‬‬ ‫‪ b‬الوراثة البيولوجية‬ ‫‪ a‬النمو ‬ ‫‪ d‬وراثة ال�صفات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الوراثة الح�ضارية‬

‫‪ 1 10‬جهاز الغدد ال�صماء من العوامل ‪ .......‬الم�ؤثرة في النمو ‪:‬‬ ‫‪ b‬ال�سكيولوجية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الوراثية‬ ‫‪ d‬البيئية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المكت�سبة‬ ‫‪ 1 11‬تمتد مرحلة الكمون عند العالم فرويد من‬ ‫‪� 7 – 3 a‬سنوات ‬ ‫ ‬ ‫‪� 13 – 9 c‬سنه‬ ‫‪ ............ 1 12‬هي فترة العنف والعوا�صف ‪:‬‬ ‫‪ a‬المرحلة الح�س حركية ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المرحلة التنا�سلية‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪� 12 – 7‬سنه‬ ‫‪� 8 – 5‬سنوات‬ ‫المرحلة الق�ضيبية‬ ‫المرحلة الفمية‬

‫‪ ........... 1 13‬هي النظرية التي بنيت على مفاهيم التحليل النف�س ��ي و�إعادة �ص ��ياغة هذه المفاهيم في‬ ‫�ضوء الت�أثيرات االجتماعية والتغيرات الثقافية الحديثة ‪:‬‬ ‫‪ a‬نظرية التحليل النف�سي ‬ ‫‪ b‬نظرية النمو االجتماعي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬نظرية النمو النف�سي االجتماعي‬ ‫‪ d‬نظرية النمو العقلي‬ ‫‪ 126‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪ 1 14‬اكت�س ��اب االح�س ��ا�س بالهوية مقابل التغلب على االح�س ��ا�س بانت�ش ��ار الهوية ( ال�ضياع ) هي المرحلة‬ ‫‪ ........‬من مراحل نظرية اريك�سون ‪:‬‬ ‫‪ b‬ال�ساد�سة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الخام�سة‬ ‫‪ d‬الثالثة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الثامنة‬ ‫‪ 1 15‬ترجع نظرية النمو العقلي المعرفي للعالم ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اريك�سون‬ ‫‪ c‬فروبل ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫فرويد‬ ‫بياجية‬

‫‪ 1 16‬ت�شتمل عملية التكيف في نظر بياجية على عمليتين متكاملتين هما ‪:‬‬ ‫‪ b‬التمثل والموائمة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الزيادة والتغير‬ ‫‪ d‬البطولة والمثالية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االدراك والتفوق‬ ‫‪ 1 17‬من عوامل النمو المعرفي ‪:‬‬ ‫‪ a‬البيئة ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الن�شاط‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫الوراثة‬ ‫‪ a‬و ‪� b‬صحيحة‬

‫‪ 1 18‬االحتفاظ بال�صور الذهنية للأ�شياء يق�صد بها مرحلة ‪:‬‬ ‫‪ b‬العمليات العقلية المجردة‬ ‫‪ a‬الح�س حركية ‬ ‫‪ d‬ما قبل العمليات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬العمليات العقلية‬ ‫‪� 1 19‬صاحب النظرية ال�سلوكية ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬بافلوف‬ ‫‪� c‬سكنر ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫ثورندايك‬ ‫كوفكا‬

‫‪ 2 20‬من �شروط التعلم في نظرية التعلم بالمحاولة والخط�أ ‪: .........‬‬ ‫‪ b‬وجود دافع‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬وجود الثقة‬ ‫‪ d‬ال �شيء �صحيح مما �سبق‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬وجود االح�سا�س‬ ‫‪ 2 21‬االن�سان يكرر اال�ستجابة التي يثاب عليها ويبتعد عن اال�ستجابة التي يعاقب عليها هو قانون ‪:‬‬ ‫‪ b‬اال�ستجابة‬ ‫‪ a‬الأثر ‬ ‫‪ d‬الحاجة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الميول‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪127‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2 22‬نظرية ‪ .......‬للعالم بافلوف ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬النظرية الترابطية‬ ‫‪ c‬نظرية التعلم ال�شرطي ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫النظرية الو�صلية‬ ‫نظرية التعلم الو�سيلي‬

‫‪ 2 23‬ازالة �شيء غير مرغوب وغير محبب لدى الطفل او الطالب من �صور ‪:‬‬ ‫‪ b‬التعزيز ال�سلبي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التعزيز االيجابي‬ ‫‪ d‬العقاب ال�سلبي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬العقاب االيجابي‬ ‫‪ 2 24‬ا�ستالم الرواتب من �صور ‪:‬‬ ‫‪ a‬تعزيز الن�سبة المتغيرة ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تعزيز الفترة الثابتة‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫تعزيز الفترة المتغيرة‬ ‫تعزيز الن�سبة الثابتة‬

‫‪ 2 25‬من العلماء الذين اجروا تجاربهم على القرود ‪: ........‬‬ ‫‪ b‬كوهلر‬ ‫‪� a‬سكنر ‬ ‫‪ d‬بافلوف‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬هاربارت‬ ‫‪ 2 26‬من فوائد التعلم باال�ستب�صار �أنه يقاوم ‪: ......‬‬ ‫‪ a‬االح�سا�س ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التفاعل‬ ‫‪� 2 27‬صاحب كتاب اعرف نف�سك العالم ‪:‬‬ ‫‪ a‬فروبل ‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬سقراط‬ ‫‪ 2 28‬من حقوق الطفل قبل الوالدة ‪: .........‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬حق الحب والحنان‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬حق الحفاظ على حياته‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫الن�سيان‬ ‫االتقان‬ ‫ار�سطو‬ ‫رو�سو‬ ‫حق التربية‬ ‫حق التعليم‬

‫‪ ........... 2 29‬هم الأطفال الذين يعانون من اال�ضطرابات الع�صبية ‪:‬‬ ‫‪ a‬االطفال ذوي االحتياجات الخا�صة‬ ‫‪ b‬االطفال ذوي الت�أخر النمائي‬ ‫‪ c‬الأطفال ذوي القابلية للت�أخر النمائي‬ ‫‪ d‬الأطفال الغير عاديين‬ ‫‪ 128‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ومنلا‬

‫‪ .............. 3 30‬تقديم خدمات متنوعة طبية واجتماعية وتربوية ونف�سية للأطفال دون ال�ساد�سة من‬ ‫�أعمارهم ‪:‬‬ ‫‪ b‬التدخل البكر‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التربية الخا�صة‬ ‫‪ d‬االر�شاد االجتماعي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التوجيه واالر�شاد‬

‫مفتاح الإجابات‬ ‫‪1‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪16‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪2‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪17‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪3‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪18‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪4‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪19‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪5‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪20‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪6‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪21‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪7‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪22‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪8‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪23‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪9‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪24‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪10‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪25‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪11‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪26‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪12‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪27‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪13‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪28‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪14‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪29‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪15‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪30‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪129‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 130‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫لمجال الثاني‬

‫ا‬

‫المناهج وطرق التدري�س‬ ‫المو�ضوع‬

‫�أهمية اللعب و�أنواعه و�أ�شكاله‬ ‫الأهداف ال�سلوكية وطريقة �صياغتها‬ ‫طرق وا�سرتاتيجيات تعليم الأطفال‬ ‫الأ�سئلة‬ ‫مفتاح الإجابات‬

‫ال�صفحة‬ ‫‪128‬‬ ‫‪164‬‬ ‫‪182‬‬ ‫‪224‬‬ ‫‪228‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪131‬‬

‫رياض األطفال‬

‫احتياجات الأطفال واهتماماتهم‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫‪ 1 1‬تعرف �أهمية اللعب و �أنواعه و �أ�شكاله و دورها في تي�سير لعب الأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تميز بين الأن�شطة المنا�سبة للعب الخارجي و الداخلي الفردية و الجماعية‪.‬‬ ‫المعيار‬ ‫‪ 3 3‬تقدم �أن�شطة لثقافات مختلفة في المنهج ‪.‬‬ ‫الثامن‬ ‫‪ 4 4‬ت�صف العالقة بين المفاهيم‪ ،‬و ت�شرح ترابطها في بناء خطة تعلمية متعلقة بالوحدة‪.‬‬ ‫والتا�سع‪:‬‬ ‫‪ 5 5‬تظه ��ر اهتمامه ��ا واحترامه ��ا للأطف ��ال من خ�ل�ال اهتمامه ��ا ب�أفكاره ��م وميولهم‬ ‫تهيء‬ ‫و�إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫المعلمة‬ ‫‪ 6 6‬تهيئ وقتا للعب الفردي والجماعي يوم ًيا ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مناخا ي�شجع‬ ‫‪ 7 7‬تعرف ت�سل�س ��ل العملية التعلمية م ��ن خالل تجهيز البيئة التعلمية و �إعداد الأن�ش ��طة‬ ‫على التعلم‬ ‫المنا�سبة ‪.‬‬ ‫و ت�ستجيب‬ ‫‪ 8 8‬تعلم الأطفال من خالل ترتيب الأدوات ‪.‬‬ ‫الحتياجات‬ ‫‪ 9 9‬تعنى باهتمامات الأطفال كنقطة انطالق لتعلم مفاهيم ومهارات جديدة‪.‬‬ ‫الأطفال‬ ‫‪ 1 10‬ت�ستخدم طرق وا�ستراتيجيات تعليم متنوعة‪.‬‬ ‫واهتماماتهم‬ ‫‪ 1 11‬تظهر مرونة في تعديل الجدول ال�ستثمار الفر�ص التعلمية غير المتوقعة‪.‬‬ ‫‪ 1 12‬تعمل على تحقيق �أهداف المنهج في �ساعات البرنامج ومحتواه‪.‬‬

‫‪ 132‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪1‬‬

‫تعرف �أهمية اللعب و �أنواعه و �أ�شكاله و دورها في تي�سير لعب الأطفال ‪:‬‬

‫اللعب ‪ :‬ما هو اال و�س ��يله لإعداد الطفل للحياة الم�س ��تقبلية فقيل اللعب هو الو�س ��يلة التي تنتجها الطبيعة في‬ ‫تربي ��ة الفرد و�إعداده للحياة ويو�ض ��ح ان اللعب �س ��لوك من اجل تفريغ الطاقة الزائدة وم ��ن �أجل الترويح فهو‬ ‫توجيه ذاتي �أو خارجي ي�ش ��بع رغبه داخليه با�س ��تغالل الطاقة الذهنية والج�سمية في ن�شاط متكامل مكون من‬ ‫�سل�س ��له من االعمال ذات موا�صفات مهاريه تت�سم بالفردية �أو الجماعية لجلب المتع النف�سية و�أثراء الخبرات‬ ‫ف ��ي وقت الفراغ وحتى يكون اللع ��ب لع ًبا يجب �أن يكون توج ًها ذات ًيا داخل ًيا وال يكون توجي ًها خارج ًيا فاذا انتقل‬ ‫اللعب من التوجيه الداخلي الى التوجيه الخارجي تحول في هذه عمل ولي�س لعب‪.‬‬ ‫�أهمية اللعب للطفل ‪:‬‬ ‫ُيع ّد اللعب مه ّم ًا للأطفال وذلك للأ�سباب الآتية ‪:‬‬ ‫توفير فر�صة للتعرف على البيئة والمجتمع المحيط بالطفل ‪.‬‬ ‫بن ��اء المرون ��ة للطف ��ل ‪ ،‬من خالل زيادة التح ��دي والتعامل م ��ع المخاطر‪ ،‬وح ّل الم�ش ��كالت ‪ ،‬والتعامل مع‬ ‫المواقف الجديدة ‪.‬‬ ‫منح فر�صة لتطوير المهارات االجتماعية للطفل والتعلم‪.‬‬ ‫تح�سين ال�صحة الج�سدية والعقلية‪.‬‬ ‫زيادة الوعي الذاتي ‪ ،‬واحترام وتقدير الذات‪.‬‬ ‫توفير فر�ص للأطفال من جميع القدرات والخلفيات للعب م ًعا ‪.‬‬ ‫تعزيز الخيال واالبداع واال�ستقاللية ‪.‬‬ ‫زيادة الثقة بالنف�س من خالل تطوير مهارات جديدة‪.‬‬ ‫االختالط مع الأطفال الآخرين‪.‬‬ ‫اهمية اللعب للنمو العقلي ‪:‬‬ ‫تنمية االدراك الح�سي ‪.‬‬ ‫توفير فر�ص االبتكار و الت�شكيل كما في العاب التركيب ‪.‬‬ ‫تنمية القدرة على التذكر و الربط و التب�صرة واال�ستب�صار و تقوية المالحظة ‪.‬‬ ‫زيادة معلومات الطفل عن النا�س و اال�شياء ‪.‬‬ ‫التدريب على التركيز و االنتباه‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪133‬‬

‫رياض األطفال‬

‫اهمية العب للنمو الج�سمي و الحركي و الح�سي ‪:‬‬ ‫تعليم الطفل العديد من المهارات الحركية مثل الرك�ض و القفز والت�سلق‪.‬‬ ‫تقوية الج�سم و تمرين الع�ضالت الكبيرة وال�صغيرة كما في العاب الحركة و المجهود الج�سمي ‪.‬‬ ‫تن�سيق الحركات وتنظيمها وزيادة القدرة على حفظ التوازن ‪.‬‬ ‫تنمية مفهوم الذات ‪.‬‬ ‫تنمية الت�آزر الح�سي الحركي ‪.‬‬ ‫اهمية اللعب للنمو االجتماعي ‪:‬‬ ‫معرفة عادات وقوانين المجتمع ‪.‬‬ ‫فهم الذات وتقبلها وتنميتها ومعرفة االخرين وتقبلهم ‪.‬‬ ‫تعليم القيم االجتماعية كالتعاون و الحب والعطاء و االنتماء ‪.‬‬ ‫تعلم مهارات التوا�صل االجتماعي و تقبل الخ�سارة بروح ريا�ضية‪.‬‬ ‫اهمية اللعب للنمو االنفعالي ‪:‬‬ ‫ال�شعور بالمتعة والبهجة‪.‬‬ ‫تنمية الميول واالتجاهات‪.‬‬ ‫تنمية التعبيرعن الحاجات النف�سية وا�شباعها ‪.‬‬ ‫الم�ساهمة في عالج عدد من اال�ضطرابات االنفعالية كالخوف مثلاً ‪.‬‬ ‫تنمية الثقة بالنف�س ورفع الروح المعنوية‪.‬‬ ‫�أنواع اللعب وا�شكاله ‪:‬‬ ‫� اً‬ ‫أول ‪ :‬اللعب البدني‪:‬‬ ‫�يوعا عند الأطفال اللعب البدني والحركي ويمكن مالحظة هذا النوع من اللعب يتطور‬ ‫من اكثر �أنواع اللعب �ش � ً‬ ‫من الب�سيط والتلقائي والفردي الى العاب اكثر تنظيم وتفاعل جماعي على النحو الآتي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬اللعب الح�س حركي ‪ :‬ان بدايات ن�شاطات اللعب تبد�أ مع الطفل منذ �شهوره الأولى ‪:‬‬ ‫ •ن�شاط حر وتلقائي يقوم به الطفل ويتفوق به ويتوقف عنه متى رغب وهو ن�شاط فردي في معظمه‪.‬‬ ‫ •ن�ش ��اطات اللعب تكون في غالبيتها ا�ستك�شافيه وا�ستطالعيه وفيها يح�صل الطفل على البهجة والمتعة في‬ ‫ا�ستثارة حوا�سه ومعالجة الأ�شياء وتناولها واللعب ب�أطرافه‪.‬‬ ‫‪ 134‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫ومن الأمثلة على ن�شاطات اللعب الح�س حركي ‪:‬‬ ‫الألع ��اب اال�س ��تطالعية ‪ -‬م�ش ��اهدة ومراقبة الأ�ش ��ياء المتحركة ‪ -‬القب�ض على الأ�ش ��ياء وقذفه ��ا او رفعها او‬ ‫و�ضعها في الفم وم�ضغها ‪....‬‬ ‫وفي الن�صف الثاني من عامه الأول ينجذب الطفل الى العاب ب�سيطة يلعبها مع الأم ت�سمى العاب الأم ‪.‬‬ ‫تقدما‬ ‫‪ 2 2‬العاب ال�سيطرة والتحكم ‪ :‬في مرحلة ما قبل المدر�سة يتحول الطفل الى االهتمام بن�شاطات �أكثر ً‬ ‫وتعقيدً ا تعرف ب�ألعاب ال�سيطرة �أو التحكم والتي تمكنه من تعلم مهارات حركيه جديده كالتوازن والت�آزر الح�س‬ ‫حركي وي�سعى الطفل الختبار مهاراته هذه ب�ألعاب متعددة تدعى العاب المهارة حيث يهتم الطفل بال�سير على‬ ‫الحواجز في ال�شوارع والقفز من �أماكن مرتفعة والحجل على قدم واحدة والرك�ض عك�س الريح ‪.....‬‬ ‫�يوعا لدى الأطفال الذكور خا�ص ��ة في مرحلة الطفولة‬ ‫‪ 3 3‬اللعب الخ�ش ��ن ‪ :‬يعد هذا النوع من اللعب �أكثر �ش � ً‬ ‫الو�س ��طى والمت�أخرة حيث يعمد الأطفال الى اختبار قدراتهم البدنية عن طريق العاب تت�ص ��ف بالخ�شونة مثل‬ ‫الم�ص ��ارعة واال�ش ��تباك بالأيدي وقذف الكرات وغال ًبا ما يرافق هذ النوع من اللعب انفعاالت حادة كال�صراخ‬ ‫والكيد للآخرين وااليقاع بهم‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬اللعب الجماعي ‪ :‬يالحظ االهتمام ال�ش ��ديد لطفل ما قبل المدر�س ��ة في اللعب مع �أطفال الجيران وهذا‬ ‫ما يعرف ب�ألعاب الجيرة حيث تكون جماعه اللعب غير محدودة وقد تجرى بدعوة من احد الأطفال والذي قد‬ ‫يكون الأكبر عم ًرا حيث يتبع الباقي تعليماته ويقلدون بع�ضهم البع�ض مثل ‪ :‬اال�ستغماية ‪ -‬بيت بيوت ‪ -‬االختباء‬ ‫‪ ،‬ومع تقدم الطفل في العمر يبد�أ بالتحول من اللعب الفردي والعاب الجيرة �إلى الألعاب التناف�سية التي تعرف‬ ‫ب�ألعاب الفريق او الألعاب الثنائية حيث ين�ص ��ب اهتمام الطفل حول المهارة والتفوق ‪ ،‬مثل الألعاب الريا�ض ��ية‬ ‫الجماعية ‪...‬‬ ‫يتما�شى تطور اللعب الجماعي عند الطفل وفق نمو �سلوكه االجتماعي على النحو التالي ‪:‬‬ ‫اللعب الفردي‬ ‫اللعب الم�شاهد‬ ‫اللعب الموازي‬ ‫اللعب الم�شترك‬ ‫اللعب التعاوني‬

‫وفيه يلعب الطفل م�ستقلاً وحده دون ان يلتفت للآخرين من حوله‪.‬‬ ‫وفيه يكتفي الطفل بم�شاهدة العاب الآخرين‪.‬‬ ‫ن�ش ��اطات لعب مت�ش ��ابهة يقوم بها طفالن او اكثر بالطريقة نف�س ��ها والمكان نف�س ��ه دون‬ ‫حدوث تفاعالت اجتماعية فيما بينهم‪.‬‬ ‫وفي ��ه يتفاع ��ل الأطفال م ًعا في اللعب بم ��ا فيها تبادل �أدوات اللعب والتحدث مع بع�ض ��هم‬ ‫البع�ض والقيام ب�إنجاز لعبة واحدة‪.‬‬ ‫وفيه يعمل الأطفال م ًعا وي�س ��اعدون بع�ضهم البع�ض كما يتبادلون �أدوار اللعب فيما بينهم‬ ‫لتحقيق هدف معين يجمعهم مثل اللعب �ضمن فريق في �ألعاب الكرة ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪135‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ثان ًيا‪ :‬اللعب التمثيلي او الدرامي ‪:‬‬ ‫يرتبط اللعب التمثيلي بقدرة الطفل على التفكير الرمزي وهذا يت�ضح بقيام الطفلة ب�إر�ضاع دميتها او و�ضعها‬ ‫في العربة والتجول بها ‪ .‬وفي ن�ش ��اطات اللعب التمثيلي يقوم الطفل بتقم�ص �شخ�ص ��يات الكبار ويعك�س نماذج‬ ‫الحياه الإن�سانية والمادية من حوله‪.‬‬ ‫ومن فوائد اللعب التمثيلي ما يلي ‪:‬‬ ‫ي�ؤدي في حياة الطفل وظيفة تعوي�ضية تتمثل في تنمية قدرة الطفل على تجاوز حدود الواقع وتلبية احتياجاته‬ ‫ب�صورة تعوي�ضية ‪.‬‬ ‫و�سيط هام لتنمية التفكير الإبداعي لدى الأطفال لأنه ينطوي في �أ�سا�سه على الكثير من الخيال والتخمين‬ ‫والت�سا�ؤالت واال�ستك�شاف ‪.‬‬ ‫يعد متنف�س لتفريغ م�شاعر التوتر وال�ضيق والغ�ضب التي يعاني منها الطفل بطريقة �صحيحة ‪.‬‬ ‫ي�ساعد الطفل على فهم وجهات نظر الآخرين من خالل �أدائه لدورهم كدور الأم او المعلم او الجندي ‪...‬‬ ‫ويمكن تلخي�صها في ‪:‬‬ ‫عقلية‬ ‫تعلمه التفكير‬ ‫االبتكاري‬

‫اجتماعية‬ ‫تعلمه الدور‬ ‫واالعداد للحياة‬

‫نف�سية‬ ‫تعوي�ضية‬ ‫عالجية‬

‫ويعد اللعب الرمزي من ا�ش ��كال اللعب التمثيلي حيث ي�س ��تخدم الطفل الدمى كرموز تمثل وتقوم مقام الأ�شياء‬ ‫والمو�ضوعات الأخرى‬ ‫ثال ًثا‪ :‬اللعب التركيبي البنائي ‪:‬‬ ‫في �س ��ن ال�ساد�س ��ة من العمر يبد�أ الطفل با�ستخدام المواد بطريقه محدده ومالئمه في البناء والت�شييد بينما‬ ‫يكون قبل �س ��ن ال�ساد�س ��ة مو�ض ًعا لل�صدفة حيث ي�ض ��ع الطفل الأ�شياء بجوار بع�ض ��ها البع�ض ف�إذا �شكلت هذه‬ ‫نموذجا م�ألو ًفا ف�إنه ي�شعر بال�سعادة والبهجة‪.‬‬ ‫الأ�شياء‬ ‫ً‬ ‫وينم ��و اللعب التركيبي مع مراح ��ل نمو الطفل من مرحله الطفولة المبكرة حيث يرك ��ز على بناء النماذج مثل‬ ‫عمل العجينة على �شكل جبال وا�ستخدام الق�ص والل�صق والألوان وجمع الأ�شياء‪.‬‬ ‫وتنوعا وتعقيد‪ .‬ومن‬ ‫ام ��ا ف ��ي مرحله الطفولة المت�أخرة فيتطور اللعب التركيبي لي�ص ��بح ن�ش ��اط اكثر جماعي� � ًة ً‬ ‫المظاهر المميزة لن�شاط الألعاب التركيبية ‪ :‬بناء الخيام ‪ -‬الألعاب المنزلية ‪ -‬عمل نماذج من ال�صل�صال ‪...‬‬ ‫‪ 136‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫راب ًعا‪ :‬الألعاب الفنية ‪:‬‬ ‫تتمثل الألعاب الفنية في الن�شاطات التعبيرية الفنية التي تنبع من الوجدان والتذوق الجمالي واالح�سا�س الفني‬ ‫ومن الن�شاطات المعبرة عن هذه الألعاب الر�سم واالنا�شيد‪.‬‬ ‫‪ 1 1‬الر�سم ‪:‬‬ ‫تعد ر�سومات الأطفال من اكثر الأن�شطة داللة على الت�ألق الإبداعي الموجود لديهم ‪ ،‬ويتطور الر�سم في مراحل‬ ‫ثالث هي ‪:‬‬ ‫المرحلة الأولى ‪ :‬تعرف بمرحلة الخرب�شة او ال�شخبطة وتمتد من ال�سنة ( ‪ ) 3-1‬من العمر‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية ‪ :‬تعرف بمرحلة اال�شكال والت�صاميم وتمتد من ال�سنة ( ‪ ) 5-3‬من العمر ‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة ‪ :‬تعرف بمرحلة ال�صورة تبد�أ من ‪� 5‬سنوات الى ما بعد ذلك‪.‬‬ ‫وتعد ر�سومات الأطفال ب�أنها ‪:‬‬ ‫‪�1 .1‬أداة تعبير عن الم�شاعر واالحا�سي�س والتطورات‪.‬‬ ‫‪2 .2‬و�سيط لالبتكار والأبداع وعمل الت�صاميم واال�شكال ‪.‬‬ ‫‪�3 .3‬أداة للتذوق واال�ستمتاع الجمالي ‪.‬‬ ‫‪�4 .4‬أداة ت�شخي�ص لال�ضطراب النف�سي وو�سيلة للمعالجة ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬الأنا�ش ��يد ‪ :‬من مظاهر الن�ش ��اط الإبداعي و الفني عند الأطفال تنمية قدرتهم على مهارات الأنا�شيد من‬ ‫جهة وا�ستمتاعهم بها من جهة �أخرى ‪.‬‬ ‫خام�سا‪ :‬الألعاب الثقافية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫يق�ص ��د بها تلك الن�ش ��اطات المثيرة الهتمام الفرد والتي تلبي احتياجاته وحب اال�س ��تطالع لديه والتي تتمثل‬ ‫بالرغبة في المعرفة واكت�ساب المعلومات والتعرف على العالم المحيط به‪.‬‬ ‫وهذه الن�ش ��اطات غال ًبا ما تكون ن�ش ��اطات ذهنيه ‪ :‬كالمطالعة ( الق�ص ���ص و الكتب الم�ص ��ورة ) او م�ش ��اهده‬ ‫البرامج الم�سرحية او التلفازية‪.‬‬ ‫مميزات الألعاب الثقافية �أنها ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬ن�ش ��اطات مثي ��رة الهتم ��ام الفرد الرتباطه ��ا بدافع داخل ��ي يتمثل في الرغبة ف ��ي المعرفة ب�ش ��تى �أنواعها‬ ‫ومجاالتها‪.‬‬ ‫‪2 .2‬ن�ش ��اطات تتطلب من الفرد جهدً ا ذهن ًيا �س ��واء في ا�ستقبال المعلومات او ادراكها او تحليلها او دمجها في‬ ‫البناء المعرفي واختزانها ‪.‬‬ ‫‪3 .3‬ن�شاطات تجلب �ضم ًنا الإح�سا�س بالمتعة والت�سلية للفرد الذي يمار�سها او ي�شاهدها ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪137‬‬

‫رياض األطفال‬

‫كما ت�س ��اعد الألعاب الثقافية الطفل في اكت�س ��اب المعارف والخبرات وتنمي �آفاق ��ه وقدراته الفكرية ‪ ،‬وبذلك‬ ‫ف�إنها تعد و�سيط فعال لتربية الأطفال والحفاظ على الهوية الثقافية للمجتمع ‪.‬‬ ‫و م ��ن �أ�ش ��كال �أن�ش ��طة الألع ��اب الثقافية منها ‪ :‬القراءة ‪ -‬ت�ص ��فح الكت ��ب ‪ -‬المجالت ‪ -‬م�ش ��اهدة البرامج‬ ‫التلفازية والم�سرحية والألعاب الفكرية كال�شطرنج ‪...‬‬ ‫دور المعلمة في �أ�سلوب التعلم باللعب مع الأطفال ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬إجراء درا�سة للألعاب والدمى المتوفرة في بيئة التلميذ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬التخطيط ال�سليم ال�ستغالل هذه الألعاب والن�شاطات لخدمة �أهداف تربوية تتنا�سب مع قدرات واحتياجات‬ ‫الطفل ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تو�ضيح قواعد اللعبة للتالميذ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ترتيب المجموعات وتحديد الأدوار لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تقديم الم�ساعدة والتدخل في الوقت المنا�سب‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق الأهداف التي ر�سمها‪.‬‬ ‫�شروط الألعاب التي تعدها �أو توفرها المعلمة للأطفال ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬اختيار �ألعاب لها �أهداف تربوية محددة وفي نف�س الوقت مثيرة وممتعة‪.‬‬ ‫‪� 2 2‬أن تكون قواعد اللعبة �سهلة ووا�ضحة و تعليماتها غير معقدة‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬أن تكون اللعبة منا�سبة لخبرات وقدرات وميول الأطفال‪.‬‬ ‫وا�ضحا ومحددًا في اللعبة‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬أن يكون دور الطفل‬ ‫ً‬ ‫‪� 5 5‬أن تكون اللعبة من بيئة الطفل وثقافته‪.‬‬ ‫‪� 6 6‬أن ي�شعر الطفل بالحرية واال�ستقاللية في اللعب ‪.‬‬ ‫بع�ض نماذج من الألعاب التربوية ‪:‬‬ ‫لعبة الأعداد بالمكعبات على هيئة �أحجار النرد ‪:‬‬ ‫يلقيه ��ا التلميذ ويحاول التعرف على العدد الذي يظهر ويمكن ا�س ��تغاللها � ً‬ ‫أي�ض ��ا في‬ ‫الجمع والطرح‪.‬‬ ‫لعبة قطع الدومينو ‪:‬‬ ‫ويمكن ا�س ��تغاللها في مكونات الأعداد ‪ ،‬بتق�س ��يم التالميذ �إلى مجموعات ثم تعطى‬ ‫كل مجموع ��ة قط ًعا من الدومينو ويطلب من كل مجموعة اختيار مكونات العدد وتفوز‬ ‫المجموعة الأ�سرع ‪.‬‬ ‫‪ 138‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫تميز بين الأن�شطة المنا�سبة للعب الخارجي والداخلي الفردية والجماعية ‪:‬‬ ‫تعرف ت�سل�سل العملية التعليمية من خالل تجهيز البيئة التعلمية واعداد الأن�شطة المنا�سبة‪:‬‬ ‫تهيء وق ًتا للعب الفردي والجماعي يوم ًيا ‪:‬‬

‫اللعب الفردي ‪:‬‬ ‫يتم عندما يقوم الطفل‬ ‫باللعب بمفرده دون‬ ‫م�شاركة الأطفال‬ ‫الآخرين‬

‫اللعب الجماعي ‪:‬‬ ‫يتم عندما ي�شارك‬ ‫الطفل اللعب مع‬ ‫الأطفال الآخرين ‪.‬‬

‫اللعب الخارجي ‪:‬‬ ‫هي فتره من البرنامج اليومي يق�ض ��يها االطفال في الهواء الطلق يمار�س ��ون القفز والت�س ��لق والت�أرجح والحفر‬ ‫والج ��ر و الرف ��ع وهي فتره لمراقبه الطق�س والتغيرات الجوية ونمو النباتات مع تتبع حركه الح�ش ��رات وجيو�ش‬ ‫النم ��ل وفح� ��ص الحجارة والرمل والمياه والع�ش ��ب ويمار�س الطف ��ل في هذه الفترة حري ��ة االختيار من خالل‬ ‫اختيار الألعاب الحركية التي تتنا�س ��ب مع قدراته وحاجاته واختيار رفقائه في اللعب فربما �شارك احدهم في‬ ‫جر عربة او �ش ��ارك اخر في بناء ق�ص ��ور من الرمل او ربما دفع احدهم في االرجوحة وكلما كان االختيار بيد‬ ‫الطفل زادت ن�سبة ان�سجام الن�شاط مع قدراته وميوله فتزداد رغبته في �صقل مهارته و�إتقان عمله ‪.‬‬ ‫ومن الأمثلة على اللعب الحر في الخارج ‪:‬‬ ‫الت�أرجح‬

‫ا�ستخدام �أداة لدفع وتحريك الج�سم باتجاه واحد من االمام الى الخلف والعك�س‬

‫الرفع‬

‫محاولة حمل الأ�شياء ورفعها نحو الأعلى بتوازن‬

‫الركل‬

‫ا�س ��تخدام ع�ض�ل�ات القدم الكبرى وال�ص ��غرى لقذف الكرة مث ًال بعيد ًا عن الج�سم او نحو‬ ‫هدف معين‬

‫ويمكن ان يكون اللعب في الخارج فردي وجماعي‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪139‬‬

‫رياض األطفال‬

‫اللعب الداخلي يق�صد به العمل الحر في الأركان ‪:‬‬ ‫هي فترة في البرنامج اليومي يتوزع فيها الأطفال ح�س ��ب اختيارهم الى الأركان التعليمية في غرفة ال�ص ��ف ‪.‬‬ ‫فيتجه بع�ض ��هم �إلى ركن المطالعة و�آخرون الى ركن التعاي�ش الأ�س ��ري وبع�ض ��هم الأخر �إلى ركن البناء ويقوم‬ ‫الطفل في كل منها بعمل من اختياره ويبقى في الركن طيلة انهماكه في عمله وحين ينتهي منه ينتقل �إلى ركن‬ ‫�آخر ‪ .‬ويطلق تعبير ( عمل حر ) على هذه الفترة لأنها تت�ص ��ف بالعملية والعلمية والحيوية ‪ ،‬فهي تلبي حاجات‬ ‫الأطفال للتحرك والتجربة بوا�س ��طة ا�س ��تعمالهم كافة حوا�سهم ‪ُ ،‬‬ ‫كل ح�سب قدراته وميوله وتتطلب هذه الفترة‬ ‫ً‬ ‫� ً‬ ‫تخطيطا علم ًيا دقي ًقا من المعلمة لتح�صل على نتائج م�ضمونة ‪ .‬ومن �أبرز مهام المعلمة الماهرة تنظيم‬ ‫أي�ضا‬ ‫فترة العمل الحر في الأركان ليتم العمل فيها براحة وفعالية ‪.‬‬ ‫ويمر الطفل هذه الفترة ب�أنواع مختلفة من التعلم تقوده �إلى �ص ��قل مهارات متعددة في�س ��تنتج مفاهيم تتنا�سب‬ ‫مع م�ستوى نموه وتتما�شى مع رغباته فتحفزه على تعلم اف�ضل ‪ .‬وتتحرك المعلمة في �أنحاء الغرفة بين الأطفال‬ ‫فتدع ��م بع�ض ��هم باقتراحاتها وت�س ��اعد �آخرين على تحقيق رغباتهم وتراقب مجموعة ثالثة وت�س ��جل م�س ��توى‬ ‫مهاراتهم وت�س�ألهم بهدف تو�سيع �آفاق تفكيرهم وخيالهم ‪.‬‬ ‫تعتم ��د فت ��رة العمل الحر في الأركان على تطبيق مبد�أ التعلم الذاتي وهو مبد�أ تربوي تع َلمي فيه يتفاعل الطفل‬ ‫مع محيطه بحرية الم�س� � ًا ومتح�س�س� � ًا كل الأ�ش ��ياء من حوله ‪.‬وكلما زادت ن�س ��بة ونوعية تعلمه تو�س ��عت البقعة‬ ‫الت ��ي يتحرك فيها وكذل ��ك �إمكانية التعلم لديه ‪.‬اذ تعتمد فترة العمل الحر ف ��ي الأركان على حاجات الأطفال‬ ‫لالختيار ثم التركيز على ما يتعلمونه حتى ي�شبعوا رغباتهم منه ‪.‬‬ ‫�إن تعل ��م الطف ��ل مت ��درج بطبعه ينقله من مرحل ��ة الى مرحلة �أخرى �أكثر �ص ��عوبة ويظهر ذل ��ك في المفاهيم‬ ‫الجديدة التي يتداخل بع�ض ��ها ببع�ض والأ�س ��اليب المتنوعة التي ي�ستخدمها في التفكير وكلما و�صل الطفل الى‬ ‫مرحلة جديدة بنجاح وراحة ا�ستعد �أكثر للمرحلة التي تليها ‪ .‬و�إن الحقيقة الأ�سا�سية التي يتعين على كل معلمة‬ ‫رو�ض ��ة �أن تعيها هي ‪� :‬أن طفل الثالثة والرابعة والخام�س ��ة يرغب في تعليم نف�سه بنف�سه ويحب التعلم بطبيعته‬ ‫دون �ض ��غوط خارجية ممن حوله لأن التعلم هو �أ�س ��لوبه في التعرف على العالم للتمكن منه وهذا الم�سار يقوده‬ ‫الى ذلك ‪.‬‬ ‫ان �أطف ��ال ه ��ذه المرحلة ( الطفولة المبكرة من ‪ 3‬الى ‪� 6‬س ��نوات ) هم �أكثر الفئات ف�ض� �ولاً‬ ‫وت�سا�ؤلاً ورغبة في االطالع والمعرفة فهم يظهرون �شغ ًفا حقي ًقا للبحث واالكت�شاف وهم اكثر‬ ‫نجاحا في الو�ص ��ول ال ��ى �أهدافهم لأنهم بطبعهم مثابرون للو�ص ��ول الى �إجابات عن‬ ‫الأعمار ً‬ ‫الأ�سئلة التي تراودهم ‪ .‬ما لم ي�ضع الكبار عوائق �أمامهم ف�إنهم ينجحون في م�سعاهم ‪.‬‬

‫‪ 140‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪5‬‬

‫تعرف ت�سل�سل العملية التعلمية من خالل تجهيز البيئة التعلمية واعداد الأن�شطة المنا�سبة ‪:‬‬

‫و الأركان التعليمية ‪ :‬هي جزء مهم من العملية التربوية الحديثة في تربية الطفل‪.‬‬ ‫حي ��ث يت ��م من خاللها توفير الأن�ش ��طة و الخبرات والمه ��ارات التي يمكن للطفل التعل ��م من خاللها من �أجل‬ ‫تحقيق الأهداف المن�ش ��ودة ‪ ،‬كما �أنه يوجد �شروط �أ�سا�سية في ترتيب وتوزيع الأركان بحيث يتوفر فيها عوامل‬ ‫ت�ساعد على ت�سل�سل العملية التعليمية من خالل تجهيز البيئة التعلمية من ناحية ال�ضوء والهدوء وتوافر الأن�شطة‬ ‫التي تتنا�سب مع نمو الأطفال العقلي والمعرفي والحركي ‪...‬‬

‫�أن يواجهوا‬ ‫الأطفال المواقف‬ ‫الجديدة بثقة‬

‫تنمية ال�ضبط‬ ‫الذاتي واال�ستقالل‬ ‫وال�شعور‬ ‫بالم�سئولية‬

‫يهدف نظام‬ ‫الأركان الى ‪:‬‬ ‫تنمية الوعى‬ ‫واللغة وت�شجيع‬ ‫التعاون بين‬ ‫الأطفال‬

‫فهم نقاط القوة‬ ‫وال�ضعف لدى‬ ‫الطفل‬

‫تنمية القدرة‬ ‫على مواجهة‬ ‫الم�شكالت وحلها‬

‫الأركان التي يجب توفيرها في غرفة الن�شاط لكي يتحقق اللعب الداخلي للطفل ‪:‬‬ ‫اً‬ ‫اول ‪ -‬ركن المطالعة ( المكتبة ) ‪:‬‬ ‫يعتب ��ر ركن المطالعة هو ركن الهدوء والقراءة ال�ص ��امتة وفيه تدرب المعلم ��ة الأطفال على فتح الكتاب بروية‬ ‫وتقلي ��ب �ص ��فحاته بعناية وعند االنتهاء يغلق الكتاب وي�ض ��عه ف ��ي مكانه على الرف ويحذر م ��ن الكتابة فيه او‬ ‫التخطي ��ط عليه ‪ .‬وتنقى كتب ركن المكتبة بحيث يكون غالفها �س ��مي ًكا غي ��ر قابل للتمزيق وتكون الوانه جميلة‬ ‫و�صورها كبيرة وجذابة وقليلة التفا�صيل وكلماتها قليلة كما يمكن ان يزود الركن بق�ص�ص ذات ا�شرطة م�سجلة‬ ‫وي ��درب الأطفال على ا�س ��تخدام جهاز الت�س ��جيل واذا كان ع ��دد الأطفال الراغبين في رك ��ن المكتبة اكثر من‬ ‫خم�سة يق�سمون الى مجموعات بحيث تدخل كل مجموعة ب�شكل دوري بعد فترة يمكن تنظيم الإعارة الخارجية‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪141‬‬

‫رياض األطفال‬

‫من ركن المكتبة بحيث ي�س ��تعير الطفل كتا ًبا واحدً ا في نهاية الأ�س ��بوع لتدريبه ��م على المحافظة على الكتاب‬ ‫ويمكن عمل بطاقة ا�س ��تعارة يل�ص ��ق عليها �ص ��ورة الطفل ليقوم بتركها في مكان الكتاب الذي ا�س ��تعاره لحين‬ ‫اعادته ‪.‬‬ ‫ •نوع العمل في ركن المطالعة ( المكتبة ) ‪ :‬يمكن �أن يكون فردي �أوجماعي‬ ‫ثان ًيا ‪ -‬ركن التعاي�ش الأ�سري ‪:‬‬ ‫ال يحتاج الى تكاليف باهظة ف�أدواته يمكن تجميعها من البيئة الواقعية بدون �ش ��راء مثل �أواني الطهي والكيك‬ ‫ومالب�س للجن�س ��ين �ص ��غارا وكبار وهاتف و�ش ��ماعة ومذياع ‪...‬على ح�س ��ب الوحدة المفعلة كل �أ�س ��بوع وتتغير‬ ‫الأدوات الموجودة فيه بتغير الوحدة التعليمية المحددة ويهدف ركن الأ�سرة الى تعليم الأطفال تقليد ما يرونه‬ ‫في البيت او الرو�ضة ويزيد من ح�صيلتهم اللغوية ويدربون على الحوار و ا�ستخدام اللغة كما يمكن للمعلمة ان‬ ‫تك�سبهم اتجاهات وقيم وعادات منا�سبة من خالل تعامل الطفل مع الدمية وك�أنها كائن حي حيث يتحدث معها‬ ‫ويخا�صمها وقد ي�ضربها وغير ذلك من مظاهر التعبير عن م�شاعره اثناء قيامه بدور الأم او الأب او البائع او‬ ‫الطبيب ‪...‬وكذلك التعرف على المفاهيم المختلفة مثل اللون والحجم وال�سعة والقما�ش والخيوط ‪...‬‬ ‫ •نوع العمل في ركن التعاي�ش الأ�سري ‪ :‬جماعي‬ ‫ثال ًثا ‪ -‬ركن البناء والهدم ( المكعبات ) ‪:‬‬ ‫يتطلب هذا الركن توفير وحدة كاملة من المكعبات الخ�ش ��بية ال�ص ��لبة ت�ضم ا�شكا ًال هند�سية واحجام ًا مختلفة‬ ‫ويمكن ان ي�ضاف عليها العلب الفارغة و�صناديق الكرتون واال�سطوانات وقوالب الطوب وكتل الإ�سفنج ‪...‬وغير‬ ‫ذلك مما ينمي معرفتهم بمفاهيم الأطوال والأوزان والأ�ش ��كال كما ينمي الحوا�س والخيال ويدرب الع�ض�ل�ات‬ ‫الكبي ��رة وال�ص ��غيرة ‪ .‬وهذا الركن يحتاج الى مكان مت�س ��ع وتكون ار�ض ��ه لينه لتالفي �ض ��جيج المكعبات عند‬ ‫اله ��دم ‪ ،‬وعل ��ى المعلمة ان تدرب الأطف ��ال على �إعادة المكعبات الى الرفوف بع ��د االنتهاء من العمل وهذا قد‬ ‫يحتاج من المعلمة �صبر وم�شاركة في الأ�سابيع الأولى من العمل كما �أنه يمكن �إ�ضافة �إ�شارات المرور وو�سائل‬ ‫النقل وغيرها مما يرتبط بالمباني والمن�ش�آت ‪ .‬كما يمكن تدريبهم على ا�ستخدام مكعبات على �شكل الأحرف‬ ‫الهجائية الخ�شبية ليقوم الأطفال بترتيبها واللعب بها واختراع ا�شكال وترتيب كلمات منها ‪.‬‬ ‫ •نوع العمل في ركن البناء والهدم ‪ :‬يمكن �أن يكون فردي �أوجماعي‬ ‫راب ًعا ‪ -‬الركن الإدراكي ‪:‬‬ ‫يو�ض ��ع هذا الرك ��ن بجوار الأركان الهادئة كرك ��ن المطالعة ليمكن الطفل من التركيز وموا�ص ��لة العمل بهدوء‬ ‫ويتعلمون التطابق والت�سل�سل والتجميع والفك والتركيب والطرق …‬

‫‪ 142‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫نماذج على �أن�شطة الركن الإدراكي ‪:‬‬ ‫�أ لعبة الدمينو ‪ :‬وهي متدرجة من الهند�سية ‪ .‬وتنق�سم الى عدة �أنواع منها ‪:‬‬ ‫دومينو الأ�شكال المت�شابهة‪.‬‬ ‫دومينو الأ�شكال الهند�سية‪.‬‬ ‫لعبة تجميع كل الكلمات والحروف المت�شابهة‪.‬‬ ‫ب لعبة تجميع الأجزاء ‪ :‬هي �أجزاء لج�س ��م الإن�سان او الحيوان او النبات يقوم الأطفال بتجميعها قد تكون‬ ‫ال�صورة مجز�أة الى ‪ 3‬اق�سام وقد ت�صل الى ‪ 12‬جزء او اكثر‬ ‫ج العاب الترتيب ‪ :‬وهي مجموعة من المكعبات التي تحكي احداث ق�صة او تعبير عن مراحل نمو الإن�سان‬ ‫او الحيوان او النبات او البزل على �شكل �صورة‬ ‫د لعبة �ص ��ندوق المكعبات ‪ :‬وهي لعبة تعتمد على التطابق وتدخل فيها مكعبات ومج�س ��مات ذات ا�ش ��كال‬ ‫مختلفة وهذه العلب متدرجة من ال�س ��هولة الى ال�ص ��عوبة فبع�ض ��ها به ‪ 6‬ازواج من الثقوب وت�ص ��ل الى ‪12‬‬ ‫زوج ًا من الأ�شكال المختلفة ‪.‬‬ ‫هـ لعبة التطابق ‪ :‬وهي ت�شتمل على ازواج من �صور الأ�شياء والكلمات والحروف ليتدرب الأطفال بوا�سطتها‬ ‫على الت�ص ��نيف والتجميع بين المت�ش ��ابه والمتماثل بين كل زوجين مثل تطابق الأعداد ‪ ،‬وتطابق الحروف‬ ‫وتطابق و�سائل الموا�صالت وتطابق ال�شيء او الحرف الأول من ا�سمه‬ ‫و الت�ص ��نيف الى عائالت او مجموعات ‪ :‬ويمكن ت�ص ��نيف المهن بخلط كل مجموعتين او ثالث مجموعات‬ ‫من المهن وادواتها مثل ( مهنة النجار ‪ -‬مهنة الطبيب ‪ -‬مهنة الفالح ‪ )...‬ويقوم الطفل بت�صنيف �أدوات‬ ‫كل مهنة على حدة بجوار �صاحب المهن او ت�صنيف الفواكه والخ�ضروات ‪ ،‬وت�صنيف الطيور والحيوانات‪،‬‬ ‫وت�ص ��نيف الأغذية الجيدة والأغذية ال�ض ��ارة وت�ص ��نيف الأ�شياء ال�س ��اخنة والباردة وت�ص ��نيف الأ�شكال‬ ‫الهند�سية وت�صنيف الألوان ‪.‬‬ ‫ •نوع العمل وتقييم �أداء المعلمة للأطفال في الركن االدراكي ‪ :‬فردي ‪.‬‬ ‫خام�سً ا ‪ -‬ركن التعبير الفني ‪:‬‬ ‫في هذا الركن ي�س ��تخدم الطفل خامات البيئة الم�س ��تهلكة في �ص ��نع وابتكار ا�ش ��كال فنية جديدة وطريفة من‬ ‫الطي ��ن او عل ��ب الكرتون او الزجاجات الفارغة او البال�س ��تيك عمل الكوالج ب�أ�ش ��كال والوان وادوات مختلفة ‪.‬‬ ‫ويمار�س الأطفال في هذا الركن الر�س ��م ب�ش ��تى الأدوات بالفر�ش والأقالم والطبا�ش ��ير الملون والطباعة على‬ ‫الخ�شب وبورق ال�شجر وبع�ض الخ�ضروات وكذلك ممار�سة الر�سم بكافة ا�شكاله ‪.‬‬ ‫ •نوع العمل في ركن التعبير الفني ‪ :‬يمكن �أن يكون فردي �أو جماعي‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪143‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�ساد�ساً ‪ -‬ركن البحث واالكت�شاف ‪:‬‬ ‫ي�س ��اعد هذا الركن عل ��ى تنمية اتجاه الطفل نحو البيئة المحيطة به واكت�ش ��افها وتكوين ث ��روة من المعلومات‬ ‫وتوليد الرغبة للبحث واالكت�شاف ‪.‬‬ ‫ومن الأدوات الالزمة لركن البحث واالكت�ش ��اف ‪ :‬من�ض ��دة ‪ -‬كر�س ��ي ‪ -‬عد�س ��ات مكبرة ‪ -‬ح�ش ��رات محنطة ‪-‬‬ ‫حو�ض �سمك ‪ -‬زهور ونباتات ‪ -‬دوائر كهربائية ب�سيطة ‪...‬‬ ‫ • نوع العمل وتقييم �أداء المعلمة للأطفال في ركن االكت�شاف ‪ :‬فردي ‪.‬‬ ‫�سابعاً ‪ -‬ركن الم�سجد ‪:‬‬ ‫يمثل ركن الم�س ��جد م�ص ��در ًا هام ًا في بناء �شخ�صية الطفل الإ�س�ل�امية فهو يمد الطفل بطاقة روحية ت�ساعده‬ ‫على فهم �إن اهلل هو خالق الكون العظيم وفهم الأمور الدينية المتعلقة بالعبادات ويجب اتباع الدين الإ�سالمي‬ ‫في تعاملنا مع الآخرين ‪ .‬ويحتوي ركن الم�س ��جد على مكان ف�س ��يح لل�ص�ل�اة ‪ ،‬و�س ��جادة و�شرا�شف �صالة ورف‬ ‫لو�ض ��ع الم�صحف عليه وت�سجيل ا�شرطة �صوتية م�س ��جلة عليها ادعية قر�آنية وبع�ض ال�صور القر�آنية الق�صيرة‬ ‫ومكان للو�ضوء ‪� ،‬صوت الآذان ‪ ،‬ترديد �صوت الأدعية ب�صوت الطفل ‪.‬‬ ‫ثامناً ‪ -‬ركن التخطيط ‪:‬‬ ‫وي�سهم هذا الركن في تعريف الأطفال على الخطوط وانواعها وكذلك التعرف على الجداول حيث يقوم الطفل‬ ‫بر�صف المكعبات على الخطوط الموجودة امامه او التو�صيل بين النقاط المتقطعة وكذلك الق�ص على خطوط‬ ‫م�ستقيمة او متعرجة ومنك�سرة …‬ ‫ •نوع العمل وتقييم �أداء المعلمة للأطفال في ركن التخطيط ‪ :‬فردي ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تقدم �أن�شطة لثقافات مختلفة في المنهج ‪:‬‬

‫تعريف الثقافة ‪:‬‬ ‫ثقاف ��ة الطف ��ل هي التعل ��م من خالل عادات وتقاليد يكت�س ��بها من مجتمعه و�أنماط �س ��لوكية �أخ ��رى تم ّيزه عن‬ ‫الكبار‪ .‬ومن حقّ الطفل �إك�س ��ابه «هوية» م�س ��تم ّدة من ثقافته‪ .‬فالنبي الكريم محمد �ص� � ّلى اهلل عليه و�س ّلم �أول‬ ‫َمنْ �أ�ش ��ار �إلى دور الأهل والمجتمع في �إك�س ��اب الطفل هذه «الهوية» حيث قال‪(( :‬ك ّل مولود يولد على الفطرة‬ ‫ف�أبواه ُيه ّودانه �أو ُيمجـّ�سانه‪))...‬‬ ‫نتاج ��ا اجتماع ًيا‪ .‬والثقافة الت ��ي ُتق ّدم للطفل‬ ‫�إن الثقاف ��ة مهم ��ا كانت و�س ��يلتها‪ ،‬ومهما تن ّوعت �أدواته ��ا تبقى ً‬ ‫م�س� ��ؤولية مجتمعيه تحقق من خالل المعلمة الجيدة في مرحلة ريا�ض االطفال حيث ان هذه المرحلة من اهم‬ ‫المراحل في تكوين �شخ�صية الطفل ومعتقداته‪.‬‬ ‫‪ 144‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫اهمية ثقافة الطفل ‪:‬‬ ‫ه ��ي مجموعة المعلوم ��ات والمعارف التي يكت�س ��بها الطفل في حق ��ول المعرفة المختلف ��ة ‪ :‬اللغوية والمعرفية‬ ‫والفكرية والدينية والنف�س ��ية واالجتماعية واالقت�ص ��ادية وال�ص ��حية والقومية وال�سيا�س ��ية والريا�ضية ‪ ....‬من‬ ‫الم�صادر المختلفة للثقافة والمخ�ص�صة للأطفال‪.‬‬ ‫‪ 1 1‬االهمية اللغوية ‪:‬‬ ‫اللغة وعاء الثقافة وهي و�سيلة نقلها من جيل الى جيل كما ان اللغة عن�صر من عنا�صر الثقافة واكت�ساب الطفل‬ ‫للغة يبد�أ من خالل ات�ص ��اله بالبيئة الثقافة ب�ص ��ورة عفوية تقوم على التقليد والمحاكاة وجميع هذه الو�س ��ائل‬ ‫مت�أث ��ره بثقاف ��ة البيئة التي يحيا فيها الطفل ومقدرة الطفل اللغوي ��ة المتمثلة في ثروته اللغوية تتيح له التفاعل‬ ‫فر�صا اكبر ت�س ��اعد الطفل على االمت�صا�ص من‬ ‫اجتماع ًيا ب�ش ��كل �أو�س ��ع �أي االت�صال بفاعلية �أكبر ولذا تهيئ ً‬ ‫ثقاف ��ة بيئته والعك�س هنا �ص ��حيح ‪ ،‬فالطفل المثقف كثير القراءة ي�س ��اعده ذلك على التع ��رف على اللغة اكثر‬ ‫واكثر ‪ ،‬بل قد يكون ذلك �س ��بب ًا في معرفته واتقانه لأكثر من لغة فيقر�أ عن المجتمعات الأخرى وي�س ��تفيد من‬ ‫تجاربها في�صبح مثقف ًا وهكذا فالعالقة عالقة ت�أثير وت�أثر ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬الأهمية المعرفية والفكرية ‪:‬‬ ‫ان تثقي ��ف االطف ��ال هو وليد ات�ص ��الهم بمجتمعاتهم ‪،‬و العمليات العقلية من ادراك وتخيل وتفكير هي و�س ��يلة‬ ‫هذا االت�ص ��ال ف�إن للثقافة دورها في ت�ش ��كيل مدركات الأطفال ف�أفكار الطفل وميوله وقيمه ت�ؤلف بيان ًا ذهني ًا‬ ‫ت�س ��تجيب ل ��ه الأحا�س ��ي�س عند تحولها ال ��ى مدركات ‪ .‬ي�ض ��اف الى ذلك ان دواف ��ع الطفل وحاجاته النف�س ��ية‬ ‫وخ�صائ�صه الفردية المتميزة هي الأخرى ت�ؤثر ت�أثير ًا وا�ضحا في طبيعة ادراكه ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬الأهمية االجتماعية ‪:‬‬ ‫يك�س ��ب الطف ��ل العادات والتقاليد والقيم التي تحكم �س ��لوكه م ��ن المجتمع الذي يعي�ش في ��ه وهذا المجتمع له‬ ‫ثقافته التي ت�شكل تلك العادات والتقاليد والقيم ومن هنا كانت القيم متغيرة بتغير المجتمعات ‪ .‬فما هو عيب‬ ‫في مجتمعنا العربي على �س ��بيل المثال قد ال يكون كذلك في مجتمعات اخرى وال �ش ��ك ان ذلك هو نتاج ثقافة‬ ‫المجتمع التي يكت�سبها الطفل وت�شكل قيمه وعاداته وتقاليده‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬االهمية النف�سية ‪:‬‬ ‫يرى بع�ض التربويين ان ثقافة االطفال تعد و�سيلة عالجية لها فعاليتها في تر�شيد �سلوك االطفال ‪ ،‬فقد اعتمد‬ ‫المربون على هذه الثقافة في عالج امرا�ض النف�س والعقد النف�س ��ية لأنها نتاج �س ��نوات الطفولة فعندما تقدم‬ ‫للطفل الثقافة ف�إنها ت�ض ��يء للأطفال عوالم الروح الخيرة كما تنفره من ال�س ��لوكيات غير المرغوبة عن طريق‬ ‫النم ��اذج الخي ��رة التي تقدم له واالقت ��داء بها من جانب الطفل ال ��ى جانب تنفيره من النماذج ال�س ��يئة وبيان‬ ‫عواقب الخير وال�شر ‪ .‬هذا بالإ�ضافة الى �سلوك الطفل هو المح�صلة من بناء �شخ�صيته وفق ثقافة مجتمعة ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪145‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 5 5‬االهمية ال�صحية ‪:‬‬ ‫يكت�س ��ب الطفل ً‬ ‫انماطا �س ��لوكية �ص ��حية محدده مثل عادات الم� ��أكل و الملب�س والنظافة وكذل ��ك اختيار انواع‬ ‫االطعم ��ة والمالب�س وكمي ��ه االطعمة التي ت�ؤكل وع ��دد الوجبات واوقاتها وكيفية الت ��داوي من االمرا�ض فنجد‬ ‫بع� ��ض الثقافات تتخذ من الخرافات والخزعبالت �س ��بي ًال للعالج من االمرا�ض وهناك ثقافات تهتم بالأنظمة‬ ‫الريا�ض ��ية وتجعلها جزء ا�سا�س ��ي من الحياة اليومية مثل اوروبا وامريكا ‪ ،‬في حين ال تهتم بع�ض الثقافات مثل‬ ‫ثقافتنا العربية بهذا الجانب وهكذا نجد ان للثقافة دو ًرا ا�سا�س ًيا في �سلوكيات الطفل ال�صحية ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬االهمية القومية ‪:‬‬ ‫تلع ��ب ثقافة الأطف ��ال دو ًرا بار ًزا في تنمية قيم االنتم ��اء للوطن والمحافظة على مرافق ��ه ‪ ،‬والوعي ب�إنجازاته‬ ‫ودوره في بناء الح�ض ��ارة الإن�سانية و�إ�س ��هاماته في هذا المجال كما تمده بوقائع التاريخ واحداثه المهمة التي‬ ‫اثرت في �ص ��نع الأجيال كما تعرفه بالأعالم البارزة وما ا�س ��هموا به من انجازات ‪ .‬وال �ش ��ك ان معرفة التاريخ‬ ‫واحداثه ي�س ��اعد الأطفال على فهم الحا�ضر والتنب�ؤ بالم�س ��تقبل واال�ستفادة من تجارب ال�سابقين ‪ .‬ويمكن ان‬ ‫ت�س ��تقي ثقافة الأطفال ذلك من الحكايات ال�شعبية والأمثال وال�سير وال�شعر وهي من الأ�شكال الأدبية المحببة‬ ‫للأطفال‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬االهمية الدينية ‪:‬‬ ‫�إن ما نراه اليوم من جهل �ش ��بابنا ب�أب�س ��ط �أمور الدين ‪ ،‬بل والتطرف �أو التغالي في فهم بع�ض �أموره لهو نتيجة‬ ‫حتمي ��ة لإهمالن ��ا ف ��ي تقديم ثقافة ديني ��ة لأطفالنا تمكنهم من فه ��م �أمور دينهم الفهم ال�ص ��حيح ‪ ،‬وتبعدهم‬ ‫ع ��ن تي ��ارات التط ��رف والمغاالة ‪ ،‬وقد ُنفجع ف ��ي ابنائنا عندما نراه ��م يحفظون عن ظهر قلب ا�س ��ماء نجوم‬ ‫ال�س ��ينما والم�سرح ‪ ...‬وال يكادون يحفظون ا�سماء ال�ص ��حابة او حدي ًثا نبو ًيا �شري ًفا ويزداد الأمر �سوء ًا عندما‬ ‫نرى غلبة و�س ��ائل التثقيف الأجنبية وت�أثيرها الخطير على �أطفالنا وما تت�ض ��منه من �س ��لوكيات و�أفكار تخالف‬ ‫الدي ��ن والعقي ��دة ‪ .‬ومن هنا ت�أتي �أهمي ��ة الثقافة الدينية للأطفال حيث ت�س ��تطيع تح�ص ��ين الأطفال ‪ -‬الذين‬ ‫ه ��م �ش ��باب الم�س ��تقبل ‪ -‬من تلك التي ��ارات والثقافات وتقدم لهم امور الدين في �ص ��ورة �س ��هلة وتبعدهم عن‬ ‫التطرف والمغاالة ‪ .‬ويمكن ان يتم ذلك بعر�ض حياة ال�ص ��حابة والتابعين وق�ص ���ص القر�آن الكريم وق�ص ���ص‬ ‫الأنبياء والمر�س ��لين وما ت�ض ��منته الكتب ال�س ��ماوية ب�أ�سلوب ينا�س ��ب نموهم العقلي والنف�سي كما يمكن تقديم‬ ‫بع�ض الأحداث الدينية عن طريق الر�سوم المتحركة التي تجذب الأطفال وت�ستحوذ على انتباههم ‪.‬‬ ‫ويمكن ان نزيد من ثقافة الطفل عن طريق و�سائط متعددة وهي ‪:‬‬ ‫اً‬ ‫اول ‪ -‬الو�سائط المقروءة ‪:‬‬ ‫الكتاب ‪ :‬ونق�صد بها الكتب العادية الى جانب الكتب المقد�سة وهي التوراة والقر�آن و االنجيل وهي مملوءة‬ ‫بالمواقف والق�ص ���ص الإن�س ��انية والدينية التي تعتبر م�ص ��در ًا مهم ًا من م�ص ��ادر �أدب الطفل وثقافته وتعتبر‬ ‫‪ 146‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫ق�ص ���ص الكتب المقد�س ��ة و�سيرة الر�سول �ص ��لى اهلل عليه و�س ��لم وغزواته ومعجزاته من اكثر الكتب قرب ًا الى‬ ‫وج ��دان الأطفال فهم يجدون فيها زادهم الروحي ومثلهم العلي ��ا وقيمهم الدينية المفتقدة ويعتبر الكتاب من‬ ‫اهم الو�سائط واخطرها لما يتميز به من خ�صائ�ص ال تتوفر في غيره من الو�سائط فهو يجعل الطفل متفاع ًال‬ ‫دائما مع العمل الأدبي يتخيل الأحداث ويفكر فيها ويكت�س ��ب اللغة ويتعرف على ا�س ��اليبها المختلفة ويقف على‬ ‫ا�ساليب متعددة ل ُكتاب متعددين ‪ ،‬يتخيل الما�ضي والحا�ضر والم�ستقبل ‪.‬‬ ‫كما يتميز بخفة وزنه وحمله الى اي مكان وفي اي زمان كما يمكن الطفل من الرجوع اليه مرات ومرات في اي‬ ‫وقت كان ‪.‬هذا وقد ظهرت الآن كتب جيدة ت�ستغل ميل الأطفال وحبهم للر�سم والتلوين ‪ ،‬تقدم لهم الثقافة من‬ ‫خالل الق�صة ب�صور غير ملونة وتطلب من الأطفال تلوينها ‪ ،‬فيقر�أ الطفل ويلون فيزداد حبه وميله للقراءة ‪.‬‬ ‫ومن الكتب التي يمكن ان ت�سهم في تثقيف الطفل كتب التراث ال�شعبية ‪:‬‬ ‫الموروث ال�شعبي ‪ :‬وهو ما يطلق عليه ا�سم ( الفولكلور) وهو يك�سب الطفل ثقافة تت�صل‬ ‫بالتراث ال�ش ��عبي للأمه من عادات ومعتقدات ومعارف �شعبيه الى جانب الأدب والفنون‬ ‫ال�شعبية ذلك لأن لكل امة موروثها ال�شعبي الذي يحر�ص كتابها على تقديمه الى ابنائها‬ ‫�صغا ًرا وكبا ًرا ‪.‬‬ ‫وقد اعتمد كتاب الأطفال على م�صادر كثيرة للثقافة ال�شعبية منها ‪:‬‬ ‫ومن �أهم الحكايات التي �أقتب�سها الكتاب ال�سندباد وعالء الدين والم�صباح ال�سحري‬ ‫الف ليله وليله‬ ‫‪ ...‬وغيرها ‪.‬‬ ‫كليله و دمنه‬

‫وهو يعد من �أهم م�صادر التربية الثقافية للطفل اعتمد عليه كثيرون في تقديم الحكمة‬ ‫والقي ��م والمثل للأطفال على �أل�س ��نة الطير والحيوان ومن �أه ��م الحكايات التي اخذت‬ ‫منه الحمامة المطوقة والأ�سد والثور ‪ ...‬وغيرها‬

‫وتنتم ��ي هذه الخرافات او الحكايات الخيالية الي االدب االغريقي القديم وعا�ش فترة‬ ‫خرافات �أي�سوب حيات ��ه بالحيلة البارعة والذكاء النادر وقد �ص ��ارت خرافاته �أمثاال وحكما على ال�س ��نه‬ ‫النا�س مثل القرد في عين امه غزال‬ ‫�أمثال لقمان‬ ‫الحكيم‬

‫وما يهمنا في هذا المقام �أن هذه الأمثال والحكم تعد م�صد ًرا ثر ًيا لثقافة الطفل يعلم‬ ‫الطفل الحكمة والتروي وعدم الإقدام على عمل قبل تمحي�صه والتروي في نتائجه ومن‬ ‫�أمثلة ذلك حكمة الأ�سد والثعلب‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪147‬‬

‫رياض األطفال‬

‫هي ال�س ��ير التي �أنتجها الخيال العربي وتعتبر ذخيره �أدبيه كبيره ولكن لم ي�ص ��ل الينا‬ ‫منها اال القليل مثل �سيرة عنترة بن �شداد ‪ ،‬الظاهر بيبر�س ‪ ...‬وغيرها وتعتبر م�صد ًرا‬ ‫ال�سير ال�شعبية‬ ‫ح ًي ��ا من م�ص ��ادر ثقافة الطفل العربي ق ��د تتفوق على بع�ض االبطال المعا�ص ��رين من‬ ‫�أمثال ال�سوبر مان والبات مان ‪ ...‬وغيرها‬ ‫ف�أدبنا العربي مليء بتلك الق�ص ���ص التي ت�ص ��ور مواقف الكرم والفرو�س ��ية والت�سامح‬ ‫وغيرها من ال�صفات التي نريد �أن يتحلى بها �أطفالنا وهي ق�ص�ص وحكايات تمثل كنوز‬ ‫الق�ص�ص ال�شعبية‬ ‫تراثيه تدعونا للبحث عنها وا�س ��تخراجها وتقديمها لأطفالنا ب�أ�س ��لوب ممتع وع�ص ��ري‬ ‫مثل حكايات جحا وحكايات ا�شعب ‪ ...‬وغيرها‬ ‫الأ�ساطير القديمة ‪:‬‬ ‫ترتبط الأ�س ��طورة دائما ببداية الإن�س ��انية حيث كانوا يمار�س ��ون ال�س ��حر وي�ؤدون طقو�سهم الدينية التي كانت‬ ‫في ت�ص ��ورهم �س ��ع ًيا فكر ًيا لتف�س ��ير الظواهر الطبيعية ولكن حينما نقدم اال�ساطير لأطفالنا البد من االختيار‬ ‫واالنتق ��اء بين الخير وال�ش ��ر والت�أكيد على القيم النبيلة وقد نرى �أنها تعر�ض الآن على االطفال �ش ��بيهه بذلك‬ ‫ولكنها ب�أ�سلوب ع�صري يعتمد على العلم وا�ستخدام الخيال العلمي‪.‬‬ ‫ال�صحف ‪:‬‬ ‫وت�شمل �صحف االطفال المجالت اال�سبوعية المتخ�ص�صة وغير المتخ�ص�صة والجرائد اليومية ‪:‬‬ ‫�أ المجالت اال�س ��بوعية المتخ�ص�ص ��ة ‪ :‬وهي مجالت ت�ص ��در كل ا�سبوع مثل مجلة في االمارات‬ ‫ومجلة في م�صر وهي مثل الكتب من حيث �سهولة حملها وتواجدها مع الطفل في اي مكان‬ ‫وزمان ويمكن االحتفاظ بها للرجوع �إليها في اي وقت ولكنها قد الت�ص ��ل �إلى بع�ض البلدان نظ ًرا لظروف‬ ‫الطبع والتوزيع‪.‬‬ ‫ب المجالت اال�س ��بوعية غير المتخ�ص�ص ��ة ‪ :‬وهي مجالت غير متخ�ص�ص ��ة في ادب الطفل وثقافته بحيث‬ ‫تخ�ص ���ص با ًبا من �صفحة او �ص ��فحتين في المجلة للأطفال ولكنها متخ�ص�صة اي�ض ًا في مجال اخر مثل‬ ‫�ش�ؤون المر�أة والمجتمع وال�سيا�سة مثل مجلة ‪ ...‬وغيرها ‪.‬‬ ‫ج الجرائد اليومية ‪ :‬وهي ال�صحف اليومية للأطفال والتي ال يوجد مثيلها في العالم العربي للأ�سف ‪ ،‬ولكن‬ ‫ال�ص ��حف اليومية تخ�ص ���ص �صفحة للأطفال تن�ش ��ر بها الم�س ��ابقات وااللغاز ولأنها � ً‬ ‫أي�ضا غير متخ�ص�صة‬ ‫للكبار فان فر�ص االطالع عليها � ً‬ ‫أي�ضا قليلة بالإ�ضافة الى �ضيق الم�ساحة المخ�ص�صة واعتمادها على الخبر‪.‬‬ ‫د الدوريات االخرى ‪ :‬وهي ت�ص ��در في مواعيد دورية كل ثالثة �ش ��هور وت�س ��مى او كل �ستة‬ ‫�شهور وت�سمى < ن�صف �سنوية >او كل عام وهي �أ�شهرها وت�سمى وهذه الدوريات غير‬ ‫موجودة في وطننا العربي ولكنها موجودة باللغات الأجنبية وتتميز هذه الدوريات بتنوعها فتقدم معلومات‬ ‫متنوعة ‪ ،‬ور�سوم يطلب من الأطفال تلوينها بالإ�ضافة الى الألغاز والطرائف والأنا�شيد ‪ ...‬وغيرها ‪.‬‬ ‫‪ 148‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫هـ مجالت الحائط ‪ :‬وهي مجالت ت�صدر في المدار�س تتم كتابتها وجمعها تحت �إ�شراف المعلمة كجزء من‬ ‫الن�ش ��اط المدر�سي وتكون �أ�سبوعية او �شهرية تت�ضمن بع�ض االحاجي وااللغاز او الق�ص�ص الق�صيرة وهي‬ ‫مهمة في تثقيف الطفل وتدربيه على العمل ال�ص ��حفي وفن كتابة المقال بالإ�ض ��افة الى تحمل الم�س� ��ؤولية‬ ‫والبحث عن المعلومات من م�صادرها وتنمية المهارات المكتبية ‪.‬‬ ‫و القوامي� ��س ودوائ ��ر المع ��ارف ‪ :‬تخت� ��ص بجانب مهم من جوانب ثقافة الأطف ��ال وهي الثقافة اللغوية بل‬ ‫وتعتب ��ر المفت ��اح ال ��ذي يدخل به الطفل ال ��ى الثقافة حيث تمد الطف ��ل بمعاني المف ��ردات اللغوية وتزوده‬ ‫بالث ��روة اللغوية فتزيد من ح�ص ��يلته اللغوية ومعرفته لمعانيها مما يجعله ق ��اد ًرا على قراءة الأدب وفهمه‬ ‫ومن ثم التزود بالثقافة ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ـ الو�سائط المقروءة والم�سموعة ‪:‬‬ ‫الكمبيوتر ‪:‬‬ ‫وهو ذلك االختراع الذي دخل جميع المجاالت التربوية ‪ ،‬الع�س ��كرية ‪ ،‬ال�سيا�س ��ية ‪ ،‬االقت�صادية ‪ ،‬االجتماعية و‬ ‫الريا�ض ��ية ‪ ...‬وغيرها ‪ ،‬وقد دخل الآن مجال �أدب الطفل وثقافته على نطاق وا�س ��ع �إذ تقوم �شركات الكمبيوتر‬ ‫ب�إنت ��اج برامج بوا�س ��طة متخ�ص�ص ��ين في �أدب الطف ��ل وثقافته ومتخ�ص�ص ��ين في برامج الكمبيوتر تت�ض ��من‬ ‫ق�ص�صا للأطفال وانا�شيد وم�سرحيات م�صحوبة بال�صوت وال�صورة �ضمن البرامج التعليمية التي تنتجها تلك‬ ‫ً‬ ‫ال�شركات فيقر�أ الطفل الق�صة او الطرفة او اللغز ‪...‬على ال�شا�شة وي�سمع ال�صوت � ً‬ ‫أي�ضا‪.‬‬ ‫ال�شبكة الدولية للمعلومات والبريد الإلكتروني ‪:‬‬ ‫ومع دخول �شبكة االنترنت �أي ال�شبكة الدولية للمعلومات وما توفره من معلومات في كافة المجاالت قد زاد من‬ ‫فر�ص تثقيف الطفل وات�ص ��اله بالعالم من حوله واالت�ص ��ال بغيره من الأطفال في �شتى بقاع الأر�ض عن طريق‬ ‫البري ��د الإلكترون ��ي وتبادل المعلومات فيما بينه ��م واالطالع على �أحدث الم�س ��تجدات مما جعل فر�ص تثقيف‬ ‫الطفل �أكثر من ذي قبل‪.‬‬ ‫الكتب الم�صحوبة ب�شرائط م�سجلة ‪:‬‬ ‫وقد ظهرت ق�ص ���ص للأطفال م�ص ��حوبة ب�شريط كا�سيت م�سجل عليها الق�ص ��ة كاملة كما ان هناك تعليمات‬ ‫للطفل م�سجلة مع ال�شريط تلفت انتباهه �إلى قلب ال�صفحة عند انتهائها مع فا�صل مو�سيقي ق�صير يتيح للطفل‬ ‫وقتًا ق�صي ًرا لقلب ال�صفحة‪.‬‬ ‫وهذه الكتب مهمة جدً ا لأطفال ريا�ض الأطفال وال�صفوف الأولى من المدر�سة االبتدائية الذين لم يتمكنوا‬ ‫بع ��د م ��ن مهارات القراءة والكتاب ��ة حيث تدربهم على النطق ال�ص ��حيح للكلمات والتع ��رف عليها من خالل‬ ‫النط ��ق وال�س ��ماع كما يزيد من القيم ��ة التربوية لهذه الكتب �أنها تخاطب حا�س ��تين لدى الطفل هما ال�س ��مع‬ ‫والنظر بالإ�ض ��افة �إلى �أنها مزودة بما ي�س ��مى مثل �أ�صوات الرياح والحيوانات‬ ‫واالمط ��ار‪...‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪149‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ثال ًثا ‪ .‬الو�سائط الم�سموعة والمرئية ‪:‬‬ ‫التلفزيون ‪:‬‬ ‫يق�ض ��ي الأطفال معظم �أوقاتهم �أمام �شا�شة التلفاز في�ستطيع ان ي�ستح�ضر للطفل �صورة الما�ضي ويطلعه على‬ ‫الحا�ض ��ر وي�ص ��ور له الم�س ��تقبل وما �س ��يكون عليه بل ي�س ��تطيع فوق ذلك �أن ينقله �إلى عوالم �أخرى ال ي�ستطيع‬ ‫الو�صول اليها لخطورتها او �صغرها او كبرها او بعدها الزماني او المكاني عنه‪.‬‬ ‫الفيديو والأفالم ال�سينمائية ‪:‬‬ ‫يمتاز الفيديو بانه يعطي الطفل فر�صة الم�شاهدة واال�ستمتاع الى العمل االدبي اكثر من مرة وفي �أي وقت يريده‬ ‫فيعطي ��ه بذلك حرية اختي ��ار الزمان والمكان بعك�س التليفزيون الذي تكون برامجه محددة الزمان وخا�ض ��عة‬ ‫للتعديل او للإلغاء ل�س ��بب من الأ�س ��باب ‪ .‬وي�ش ��اهد الطفل من خالل �ش ��رائط الفيديو الأفالم والم�س ��رحيات‬ ‫والم ��واد التعليم ��ة التثقيفي ��ة وغيرها وي�ؤخذ على �ش ��رائط الفيديو ما ي�ؤخذ على برامج التليفزيون من �س ��لبية‬ ‫الطفل وعدم فاعليته وقتل االبتكار واالبداع لديه مما يجعلنا ننتقي ال�ش ��رائط المفيدة للطفل ‪ ،‬هذا بالإ�ض ��افة‬ ‫الى انه لي�س في متناول جميع الأطفال وخا�صة �أطفال الطبقات الفقيرة‪.‬‬ ‫م�سرح الطفل ‪:‬‬ ‫من اهم الو�س ��ائط و�أكثرها جذ ًبا للطفل لما يتمتع به من خ�ص ��ائ�ص �أهمها الطابع االندماجي والذي يتفق مع‬ ‫طبيع ��ة الطفل االندماجية ف�ض�ًل�ااً عن ان الطفل ي ��رى الأحداث امامه ر�أي العين في اماكنها ومن ا�شخا�ص ��ها‬ ‫و ي�س ��اندها ف ��ي ذلك الإ�ض ��اءة ‪ ،‬والديك ��ورات ‪ ،‬والمالب�س ‪ ،‬وحركة الممثلين و�س ��ماتهم الت ��ي تجعل االحداث‬ ‫ح ًية امام الطفل ‪ .‬والطفل كما يقولون ممثل كبير والم�س ��رح يعطيه هذه الفر�ص ��ة ‪ ،‬ويحقق الم�س ��رح كثي ًرا من‬ ‫الأه ��داف التربوية لأدب الأطفال على الرغم من انه يقدم لو ًنا واحدً ا من الوان ادب الأطفال وهو الم�س ��رحية‬ ‫حيث ي�ش ��رك الطفل في التمثيل وتقم�ص الأدوار مما يعطيه الثقة بالنف�س والق�ض ��اء على الخجل عند مواجهة‬ ‫الجمهور والطالقة في التعبير ‪...‬‬ ‫راب ًعا ‪ -‬الو�سائط الم�سموعة ‪:‬‬ ‫االذاعة ‪:‬‬ ‫وهي تعتمد على ال�ص ��وت فقط ‪ ،‬وعلى ذلك فهي مهمة جد ًا للأطفال في مرحلة ما قبل تعليم القراءة والكتابة‬ ‫كما انها مهمة للفئات الخا�صة من الأطفال وهم فئة المكفوفين اذ تتيح لهم اال�ستماع الى الألوان الأدبية التي‬ ‫يف�ضلونها فتقوم مقام القراءة ‪ ،‬ولعل ذلك ما دفع البع�ض الى ت�سمية مهارة اال�ستماع ب�أنها قراءة بالأذن‪.‬‬ ‫وال تقت�ص ��ر الإذاعة على ال�ص ��وت فقط بل ت�ستخدم الم�ؤثرات ال�ص ��وتية المختلفة وتنوع الأ�صوات طب ًقا لعدد‬ ‫ال�شخ�صيات مما يتيح للطفل فر�صة التخيل والتفاعل مع العمل الأدبي ولكن قيمة الإذاعة اخذت في الت�ضا�ؤل‬ ‫حال ًيا نظ ًرا لظهور و�س ��ائط مناف�س ��ة ب�شدة مثل التلفزيون والفيديو والكمبيوتر فالإذاعة و�سيلة محددة الزمان‬ ‫وقد ال تتفق مع �أوقات بع�ض الأطفال مما ي�صرف الأطفال عن متابعة برامجها ‪.‬‬ ‫‪ 150‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫الأ�شرطة ‪:‬‬ ‫وقد �أ�ص ��بحت االن اكثر انت�ش ��ار وفي متناول جميع الأطفال وتجمع تلك الو�س ��يلة نف�س �ص ��فات الإذاعة ولكنها‬ ‫تمتاز بحرية العر�ض من حيث الزمان والمكان ‪ .‬ففي الوقت الذي تكون فيه البرامج االذاعية محددة الزمان ‪،‬‬ ‫ف�إن الطفل ب�إمكانه اال�ستماع الى ال�شريط في �أي وقت واي مكان ي�شاء مما يتيح له فر�صة تكرار اال�ستماع وهو‬ ‫من الأمور التربوية المهمة فالتكرار ي�ساعد على تثبيت المعلومة و�سرعة تذكرها‪.‬‬ ‫الإذاعة المدر�سية ‪:‬‬ ‫وهي خا�ص ��ة بالمجتمع المدر�س ��ي وتكون برامجها متنوعة ت�ش ��مل ال�سيا�س ��ة ‪ ،‬والدين ‪ ،‬والريا�ض ��ة او االدب ‪،‬‬ ‫والم�س ��ابقات العلمي ��ة والتثقيفي ��ة بين الطالب كما تعطي الفر�ص ��ة لقط ��اع عري�ض من الأطف ��ال للتحدث من‬ ‫خاللها فتخ�ص ���ص يوما في الأ�س ��بوع لكل �ص ��ف على مدار العام ‪ .‬واهم ما تقدمه الإذاعة المدر�سية للأطفال‬ ‫الأنا�شيد واالغنيات والم�سابقات والحكم والمقاالت‪.‬‬ ‫والإذاعة المدر�سية من انجح الو�سائل في تحقيق الأهداف التربوية اذ تتيح للأطفال فر�ص الم�شاركة الفعلية‬ ‫في �إعداد المواد االذاعية مما تتيح لهم االطالع على م�صادر المعرفة وتحرير المادة العلمية التي ت�ساعد على‬ ‫تنمي ��ة مهارة الكتابة كما تتيح لهم مواجهة المواقف والق�ض ��اء على دواعي الخجل وب ��ث الثقة بالنف�س وتنمية‬ ‫مهارة اال�ستماع والتحدث‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ت�صف العالقة بين المفاهيم ‪ ،‬وت�شرح ترابطها في بناء خطة تعليمية متعلقة بالوحدة ‪:‬‬

‫تتعدد وتتنوع المفاهيم في البيئة من حول الطفل وت�ساعد المفاهيم الطفل على ادراك البيئة من حوله وادراك‬ ‫العالقات بين الأ�ش ��ياء وت�ص ��نيفها في فئات خا�صة بها وادراك خ�صائ�ص ��ها ‪ .‬ويجب التنويه على ان لكل طفل‬ ‫م�ستوى من النمو خا�ص به �سواء النمو العقلي والمعرفي او الج�سمي والحركي وغيره ‪ ...‬وعلى المعلمة الجيدة‬ ‫ان تتيقظ لمعرفة م�س ��توى كل طفل من جميع النواحي وميوله واهتماماته حتى ت�ص ��ل به الى التنمية ال�ش ��املة‬ ‫التي يمكن من خاللها االنطالق بالأطفال الى اتقان مهارات ومعرفة حقائق جديدة ‪.‬‬ ‫المق�ص��ود بالمفهوم ‪ :‬هو م�ص ��طلح له داللة لفظية مح ��ددة ويتطلب تكوين‬ ‫المفه ��وم ادراك العالقات بين �أ�ش ��ياء او ظواهر او معلومات تربطها ببع�ض ��ها‬ ‫بع�ض ال�صالت‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪151‬‬

‫رياض األطفال‬

‫المفاهيم عند الأطفال ‪:‬‬ ‫ان عملي ��ة تكوي ��ن المفاهيم عند الأطفال تحتاج الى تفكير اعمق واكثر تجريد مما يحتاجه في تدري�س الحقائق‬ ‫وان عملية تكوين المفاهيم عند الطفل تتم عن طريق االدراك الح�سي �أولاً ثم الفهم واالدراك العقلي ثان ًيا ‪،‬‬ ‫وتكوي ��ن المفاهي ��م يمر بثالث مراحل ه ��ي ‪ :‬التمييز ‪ ،‬والتعمي ��م ‪ ،‬والقيا�س ‪ ،‬ففي التمييز يق ��وم الفرد ب�إجراء‬ ‫مالحظ ��ات متع ��ددة لبع�ض الأ�ش ��ياء والظواهر لي�س فقط في نقاط الت�ش ��ابه واالختالف بينهما وانما يكت�ش ��ف‬ ‫خ�ص ��ائ�ص كلاً منها فمثلاً يرى نقاط الت�ش ��ابه واالختالف بين الطيور والحيوانات الأخرى ثم يتو�ص ��ل الى ان‬ ‫الطي ��ور لها �ص ��فات معينة ال تتوفر عند الحيوان ��ات ‪ ،‬ثم تحدث عملية التعميم عندما ي�ش ��اهد حيوان بعد ذلك‬ ‫ي�ستطيع ان يدرك ( يفهم ) ب�أنه طير ام ال بناء على التعميمات التي كونها �ساب ًقا عن �صفات الطيور والحيوانات‬ ‫الأخرى �أي ان يقوم بالمقارنة ( بالقيا�س ) بين ما هو موجود امامه االن و التعميمات التي كونها من قبل ‪.‬‬ ‫ان تعلم المفاهيم تعد و�س ��يلة لتنمية روح البحث واال�ستق�ص ��اء عند الطفل ويجب تهيئة الفر�ص ��ة له لممار�سة‬ ‫العمليات العقلية التي ت�ساعده على فهم واكت�ساب المعرفة العلمية والثقة في الذات ‪.‬‬ ‫المفاهيم التي يجب ت�ضمينها في الوحدات الدرا�سية في ريا�ض الأطفال ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬مفاهيم لغوية تمكن الطفل من اثراء ح�صيلته اللغوية والتعبير عن ذاته‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يجب ان تحتوي على مفاهيم علمية مثل ‪ :‬الطفو‪-‬التبخر‪-‬المغناطي�سية‪-‬الذوبان‪-‬الجاذبية ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬يجب ان تحتوي على مفاهيم جغرافية مثل ‪ :‬ال�ص ��حراء‪-‬الكثبان الرملية‪-‬الوادي‪-‬النهر‪-‬الآبار‪-‬االمطار‬ ‫الينبوع ‪...‬‬‫‪ 4 4‬يجب ان تحتوي على مفاهيم ريا�ضية مثل ‪ :‬التماثل‪-‬التناظر‪-‬الت�ساوي‪-‬العدد‪-‬الجمع‪-‬الطرح ‪...‬‬ ‫‪ 5 5‬مفاهيم دينية مثل التعرف على اهلل خالق الكون‪-‬ال�ص ��فات الخلقية للم�س ��لم مثل ‪ :‬التوا�ض ��ع ‪ ،‬والكرم ‪،‬و‬ ‫الرحمة ‪ ،‬بر الوالدين ‪...‬‬ ‫‪ 6 6‬مفاهيم اجتماعية مثل ‪ :‬المجتمع‪-‬اال�سرة‪-‬الوطن‪ -‬دور الفرد‪-‬المهن في المجتمع‪-‬احترام الكبار ‪..‬‬ ‫ان تعدد المفاهيم في الوحدات ي�ساعد على �صقل �شخ�صية الطفل ب�أ�سلوب تربوي وي�ؤدي الى الإ�سراع بن�ضجه‬ ‫ونموه مما يدفع به الى ممار�س ��ة ادواره بفاعلية وكفاءة مما ي�س ��اعده على تكوين مفهوم ذات �إيجابي عن نف�سه‬ ‫والتمتع ب�صحة نف�سية م�ستقرة‪.‬‬ ‫ولكي ت�ؤدي المفاهيم فعاليتها في تنمية الجانب المعرفي للطفل وم�س ��اعدته على ادراك معنى المواقف‬ ‫التعليمية التي يجدها ف�إنه يجب عند تعلمها توافر ال�شروط التالية ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬يجب على المعلمة توفير خبرات تربوية مبا�شرة وغير مبا�شرة للأطفال نظرا لأهميتها في تعلم المفاهيم‬ ‫وبنا�ؤها ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يجب على المعلمة مراعاة عملية التتابع المنطقي في تعليم الأطفال المفاهيم ‪.‬‬ ‫‪ 152‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪ 3 3‬يج ��ب ان ت ��زود المعلمة الأطف ��ال بحقائق ومعارف متكاملة لم ��ا لها من �أهمية في م�س ��اعدتهم على تعلم‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يج ��ب عل ��ى المعلمة اثناء عملية التدري�س ان ت�ؤكد على المبادئ العامة والعالقات التي ت�ض ��في معنى على‬ ‫الحقائق والمعلومات المنف�صلة حتى يمكن ا�ستخدامها بطريقة اف�ضل في حياتنا اليومية ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬يجب ان تدر�س المفاهيم للأطفال ب�ش ��كل متدرج ومتتابع ومن خالل التجارب ي�س ��تطيع ان ي�ص ��ل الطفل‬ ‫للمفهوم بنف�سه ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ان ادراك الطف ��ل لمعن ��ى المفاهيم وماهيتها انما تمثل انعكا�س لن�ش ��اط الطفل العقلي وادراكه للبيئة من‬ ‫حوله‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫تظهر اهتمامها واحترامها للأطفال من خالل اهتمامها ب�أفكارهم وميولهم وانتاجهم ‪:‬‬

‫‪9‬‬

‫توظف معرفتها بقدرات االطفال ونموهم لم�ساعدة كل طفل على الفهم واكت�ساب خبرات‬ ‫بناء على قدراته وحاجاته ‪:‬‬ ‫اللعب والن�شاط واال�ستك�شاف و�أن كل طفل قادر على التعلم ً‬

‫معلمة الرو�ضة ‪:‬‬ ‫ه ��ي التي تقوم بتربية الطفل في مرحلة الرو�ض ��ة وت�س ��عى �إلى تحقيق الأهداف التربوي ��ة التي يتطلبها المنهج‬ ‫مراعي ��ة الخ�ص ��ائ�ص العمري ��ة لتلك المرحلة وه ��ي التي تقوم ب� ��إدارة الن�ش ��اط وتنظيمه في غرفة الن�ش ��اط‬ ‫وخارجها‪� ،‬إ�ض ��اف ًة �إلى تمتعها بمجموعة من الخ�ص ��ائ�ص ال�شخ�ص ��ية واالجتماعية والتربوية التي تميزها عن‬ ‫غيرها من معلمات المراحل العمرية الأخرى ‪.‬‬ ‫تعتب ��ر معلم ��ة ريا�ض الأطفال اهم ركن م ��ن اركان العملية التعليمية الن وظيفتها غير مق�ص ��ورة على التعليم بل‬ ‫ه ��ي مربي ��ة بالدرجة الأولى وال يتوق ��ف ت�أثيرها في الأطفال على مهاراتها الفني ��ة واتقانها للمواد العلمية فقط ‪،‬‬ ‫انم ��ا على اتجاهاتها ومعتقداتها التي تنعك�س على الأطفال الذي ��ن يعتبرونها القدوة والمثل الأعلى وتعد المعلمة‬ ‫من اهم العوامل الم�ؤثرة في تكيف الطفل وتقبله لدار الح�ض ��انة فهي اول الرا�ش ��دين الذين يتعامل معهم الطفل‬ ‫خارج نطاق اال�س ��رة مبا�شرة فهي ت�س ��اعده على نمو مواهبه والعناية بها او قد ت�صدمه وت�شعره بالإحباط وذلك‬ ‫لع ��دم مراعاتها لخ�ص ��ائ�ص نمو ه ��ذه المرحلة ‪ .‬حيث تتطلب مرحل ��ة ريا�ض الأطفال م�ش ��رفا ‪ ،‬مربيات لديهن‬ ‫معرفة ب�أ�ص ��ول علم النف�س وامور ال�ص ��حة والتغذية والأ�ساليب التربوية الحديثة ليمكنهن من مواكبة نمو الطفل‬ ‫وتوجيهه الوجهة ال�ص ��حيحة في مرحلة من اخطر مراحل النمو الإن�س ��اني ب�ص ��فة عامة �س ��واء اكان هذا الت�أثير‬ ‫�س ��لبي ام �إيجاب ��ي ‪ ،‬ف�أجمع المرب ��ون على ان مدى افادة الطفل من التحاقه بدار الح�ض ��انة يتوقف الى حد كبير‬ ‫على �شخ�ص ��ية وكفاءة المعلمة ولذلك ينبغي ان يقوم بالعمل في دور الح�ض ��انة معلمات م�ؤهالت تربويا ‪ ،‬فمعلمة‬ ‫الرو�ض ��ة تحتل المرتبة الثانية في الأهمية بعد اال�س ��رة مبا�شرة من حيث دورها في تربية الطفل حيث ان الطفل‬ ‫يكون اكثر تقبال لتوجيه معلمته واكثر ا�ستعدادًا وميال لها من �أي �شخ�ص اخر وذلك الرتباطه العاطفي بمعلمته ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪153‬‬

‫رياض األطفال‬

‫الأهداف العامة لمعلمة ريا�ض الأطفال ‪:‬‬ ‫م�س ��اعدة الأطفال على غر�س العقيدة الإ�س�ل�امية في نفو�س ��هم وتر�س ��يخ االيمان باهلل ف ��ي قلوبهم وتنمية‬ ‫اتجاهات �إيجابية نحو الدين ‪.‬‬ ‫م�ساعدة الأطفال على اكت�ساب م�شاعر االنتماء للأ�سرة والح�ضانة والمجتمع ‪.‬‬ ‫م�ساعدة الأطفال على تكوين مفهوم �إيجابي عن الذات ‪.‬‬ ‫م�س ��اعدة الأطفال على اك�س ��اب االتجاهات التي ت�س ��اعدهم على ان يكونوا �آمنين وايجابيين في عالقاتهم‬ ‫مع اقرانهم ومع الرا�شدين ‪.‬‬ ‫م�ساعدة الأطفال على تنمية اح�سا�سهم بالم�سئولية واال�ستقالل ‪.‬‬ ‫م�س ��اعدة الأطفال على ك�س ��ب اتجاه ��ات �إيجابية نحو البيئ ��ة المحيطة بهم وتقدير مظاه ��ر الجمال فيها‬ ‫والمحافظة عليها ‪.‬‬ ‫م�س ��اعدة الأطف ��ال عل ��ى ادراك حاجاتهم الج�س ��مية والمحافظة عل ��ى ابدانهم وتقويتها م ��ن خالل تنمية‬ ‫عادات �ص ��حية �س ��ليمة في اللعب والنوم والتنف�س والم�أكل والم�ش ��رب وغر�س عادات الأمن وال�س�ل�امة في‬ ‫المنزل وال�شارع والرو�ضة ‪.‬‬ ‫م�س ��اعدة الأطفال على تنمية جميع حوا�سهم وا�ستخدام اج�سامهم والتحكم فيها بمهارة واح�سا�س متزايد‬ ‫بالثقة ‪.‬‬ ‫م�ساعدة الأطفال على ك�سب بع�ض المهارات الأ�سا�سية الالزمة للحياة ‪.‬‬ ‫م�ساعدة الأطفال على تو�سيع اهتماماتهم ومداركهم عن البيئة المحيطة بهم والتفاعل الإيجابي معها ‪.‬‬ ‫م�ساعدة الأطفال على �إعدادهم للمهارات الأكاديمية المتطلبة في المرحلة التالية ‪.‬‬ ‫�سمات وخ�صائ�ص معلمة الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ 1‬الخ�صائ�ص ال�شخ�صية للمعلمة ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن تكون لديها رغبة حقيقية للعمل مع الأطفال ال�صغار ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬اختيار امر�أة تعمل مع الأطفال وال يمنع من اختيار الرجل اذل رغب وكانت فيه ال�سمات المطلوبة ‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬أن تكون نظيفة وح�سنة المظهر بحيث يكون مظهرها مرتبا ومنظما وجذابا لأن الأطفال يت�أثرون بال�شكل‬ ‫الخارجي ‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬أن تكون �سليمة الج�سم والحوا�س ‪ ،‬و�أن تكون خالية من العيوب الج�سمية التي يمكن ان تحول دون تحركها‬ ‫ب�شكل طبيعي ‪ ،‬وبحيوية مع الطفل‪.‬‬ ‫‪� 5 5‬أن تكون على خلق ي�ؤهلها لأن تكون مثال يحتذى به ‪ ،‬وقدوة بالن�سبة للأطفال في كل ت�صرفاتها‪.‬‬ ‫‪ 154‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪� 6 6‬أن تكون لغتها �سليمة ونطقها �صحيح‪.‬‬ ‫‪� 7 7‬أن يكون لديها رغبة حقيقة للعمل مع االطفال ومتفهمة معهم‪.‬‬ ‫‪ 2‬الخ�صائ�ص الج�سمية ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن تكون �صحيحة الج�سم والئقة طبي ًا مبر�أة من العيوب والأمرا�ض التي تحول دون الأداء الجيد لر�سالتها‪،‬‬ ‫مثل‪ :‬ال�ض ��عف ال�ش ��ديد في الإب�صار‪� ،‬أو �ش ��لل اليدين‪� ،‬أو �ضعف ال�سمع ال�ش ��ديد‪� ،‬أو عيوب النطق كالت�أت�أة‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫‪� 2 2‬أن تتوافر فيها الحيوية والن�شاط حتى ال ت�شعر بالتعب الم�ستمر والإجهاد بعد كل عمل ب�سيط تقوم به‪ ،‬مما‬ ‫يقلل من حما�س الأطفال وفاعليتهم في الأن�ش ��طة المختلف ��ة‪ ،‬بمعنى �أن تتمتع باللياقة البدنية حيث يتوقع‬ ‫الأطفال منها �أن ت�شاركهم لعبهم ون�شاطهم حيث ي�سعدهم ذلك كثير ًا‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬أن ت�س ��تخدم �أي�ض� � ًا ‪� -‬أثن ��اء �أدائها لوظيفتها داخل الف�ص ��ل ب�ش ��كل متك ��رر ‪ -‬الوقوف وا�س ��تخدام يديها‬ ‫و�أ�ص ��ابعها‪ ،‬واال�س ��تخدام المنا�س ��ب للأدوات‪ ،‬والتحدث واال�س ��تماع والتذوق وال�شم والم�ش ��ي واال�ستكانة‬ ‫والرك ��وع واالنحناء والزحف �أحيان ًا‪ ،‬كما يتطلب منها �أي�ض� � ًا الجلو�س وال�ش ��رح بيديها وذراعيها‪ ،‬وت�س ��لق‬ ‫�شيء �أو التوازن �أو رفع و�إبعاد الأ�شياء الثقيلة‪ ،‬ويتطلب منها كذلك قدرة �إب�صار معينة م�شتملة على الر�ؤية‬ ‫عن قرب وعن ُبعد ور�ؤية الألوان ال�سطحية و�إدراك العمق والقدرة على تركيز النظر‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ومن الخ�ص ��ائ�ص الج�س ��مية الهامة التي يجب �أن تتمتع بها معلمة ريا�ض الأطفال ظهورها بمظهر مرتب‬ ‫ومنظم وجذاب ي�سر الأطفال‪ ،‬كما �أن العادات ال�صحية النافعة من �ش�أنها �أن تن�شئ ج�سم ًا �صحي ًا وتجعله‬ ‫الئق ًا للعمل‪ ،‬بل تعطيه القدرة على المرونة والت�شكل لمواجهة متطلبات الحياة المتغيرة‪.‬‬ ‫‪ 3‬الخ�صائ�ص االنفعالية ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن تتمتع معلمة ريا�ض الأطفال بدرجة عالية من الهدوء واالتزان االنفعالي حتى ت�ستطيع �أن تحقق لنف�سها‬ ‫التوافق النف�سي فت�أتى ت�صرفاتها طبيعية ال ت�صنع فيها وال تكلف‪ ،‬وعندها تكون قادرة على �إ�شباع حاجات‬ ‫الأطفال العاطفية وم�ساعدتهم على التعبير ال�سوي عن انفعاالتهم كما يجب �أن تت�سم بقدرتها على مواجهة‬ ‫ال�ض ��غوط النف�س ��ية والأعباء الزائدة والتي تن�ش�أ من عدة م�ص ��ادر منها‪ :‬م�شاكل الأطفال المتعددة وعدم‬ ‫تعاونهم معها وعدوانية بع�ضهم واهتمام �أولياء الأمور بتعليم الأطفال القراءة والكتابة قبل اال�ستعداد لها‪،‬‬ ‫لذلك عليها االت�صاف ب�ضبط انفعاالتها‪.‬‬ ‫‪� 2 2‬أن تك ��ون محبة للأطفال قادرة عل ��ى العمل معهم بروح العطف وتكون �ص ��بورة ومتزنة وقادرة على تحمل‬ ‫الم�سئولية ومواجهة ال�صعوبات ‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬أن تتمتع بالثقة ولديها مفهوم �إيجابي عن نف�س ��ها ت�ش ��عر معه ب�أنها مو�ض ��ع احترام الأطفال ومحبتهم‪ ،‬وال‬ ‫يكون ذلك �إال من خالل ُح�س ��ن تعاملها معهم‪ .‬فالأطفال يحكمون على الكبار خا�ص ��ة المعلمات من خالل‬ ‫ما يفعلون ال ما يقولون‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪155‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪� 4 4‬أن ُتقب ��ل عل ��ى عمله ��ا مع الأطف ��ال بحما�س و�إخال� ��ص وتجد فيه تحقيق� � ًا لذاتها وتتمتع بق ��در من المرح‬ ‫وروح الدعابة والمرونة حتى تكون قادرة على مواجهة متطلبات العمل والم�ش ��كالت التي قد تعتر�ض ��ها في‬ ‫الرو�ضة‪ ،‬كما �أن المعلمة الجيدة هي �شخ�صية ودودة يمكن التحدث �إليها حيث ت�ستمع ب�شكل جيد وتعطى‬ ‫للأطفال دعم ًا دافئ ًا حنون ًا وقت الحاجة‪ ،‬وت�ضحك مع الأطفال دونما �سخرية منهم‪ ،‬كما �أنها تدرك جيد ًا‬ ‫�أهمية الأمن العاطفي والج�سمي لكل طفل‪ ،‬وتهتم بخلق بيئة منا�سبة للتعلم‪.‬‬ ‫‪� 5 5‬أال تكون قا�سية في تهذيبها ل�سلوك الأطفال و�أن تح�سن �إثابة الطفل ومدحه على ما ي�أتي من �أفعال ح�سنة‬ ‫‪� 6 6‬أن تك ��ون قادرة على �إقامة عالقات �إن�س ��انية �س ��وية مع الأطف ��ال والزميالت واولياء الأم ��ور وغيرهم من‬ ‫الأ�شخا�ص الذين ي�ستدعي العمل معهم واالت�صال بهم ‪.‬‬ ‫‪� 7 7‬أن تكون المعلمة عادلة وثابتة على مبد�أ واحد في تعامالتها مع الأطفال وتكون متقبلة للنقد وذات �شخ�صية‬ ‫مرجة وتتميز بالمرونة فيما يتعلق ببرنامج العمل اليومي للأطفال‪.‬‬ ‫‪� 8 8‬أن تقبل على عملها بحما�س و�إخال�ص وتجد فيه تحقيقا لذاتها وتتمتع بروح المرح والدعابة والمرونة حتى‬ ‫تكون قادرة على مواجهة متطلبات العمل‪.‬‬ ‫‪� 9 9‬أن يكون لدى معلمة ريا�ض الأطفال توافق نف�س ��ي‪ ،‬بمعنى �أن يكون لديها �ش ��عور بالر�ض ��ا عن هذه المهنة‬ ‫واالعتزاز بها‪ ،‬كما تتقبل نظام العمل بالرو�ض ��ة وت�ستفيد من الإمكانات المتاحة في �إنجاز عملها بكفاءة‪،‬‬ ‫وتحافظ على عالقاتها الطيبة ب�أطفالها وزميالتها ور�ؤ�سائها في العمل‪.‬‬ ‫‪� 1 10‬أن تق ��وم العالقة بي ��ن المعلمة والأطفال على �أ�س ��ا�س من المحبة بحيث تدفعها تل ��ك الرابطة �إلى حماية‬ ‫�أطفاله ��ا من رفقاء ال�س ��وء‪ ،‬ومراعاتها لعدم �إثارة انفعاالت الغيرة فيهم واالبتعاد عن اال�س ��تهزاء بهم �أو‬ ‫لومهم وتوبيخهم �أمام الغير‪.‬‬ ‫‪ 4‬الخ�صائ�ص العقلية ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن تكون على قدر من الذكاء ي�ساعدها على الت�صرف الحكيم وحل الم�شكالت التي ت�صادفها في المواقف‬ ‫التعليمي ��ة المختلفة ويت�ض ��من ذل ��ك الفه ��م و�إدراك الحقائق والعالقات بين الأ�ش ��ياء والأف ��كار وتطبيق‬ ‫المعلومات النظرية على م�ش ��كالت الحياة الواقعية ثم تحليل المواقف وعنا�ص ��ر الق�ض ��ايا والم�ش ��كالت‪،‬‬ ‫وت�صل بالطفل �أخير ًا �إلى مرحلة التركيب �أي جمع العنا�صر والأجزاء الم�ؤلفة لموقف ما في بناء كلى‪ .‬كما‬ ‫ُيتوقع من معلمة ريا�ض الأطفال �أن تكون �سريعة البديهة‪ ،‬ح�سنة الت�صرف في المواقف المفاجئة‪.‬‬ ‫‪� 2 2‬أن تتميز بدقة في المالحظة تمكنها من مالحظة �أطفالها وتقييم تقدمهم اليومي وا�س ��تغالل كل فر�ص ��ة‬ ‫لم�س ��اعدتهم على النمو ب�ش ��كل �ش ��امل ومتكامل‪ .‬فالمالحظة و�س ��يلة جيدة للتعرف عل ��ى المناخ التربوي‬ ‫العام‪ ،‬و�أهم �أداة للتو�صل �إلى ا�ستراتيجيات تعليمية تتفق مع احتياجات الأطفال و�أنماط التعليم لديهم‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬أن تتمتع بالذكاء والقدرة على التفكير والت�ص ��رف ال�س ��ليم �إذ �أن رو�ض ��ة الأطفال تحتاج �إلى معلمة ذات‬ ‫خلفية ثقافية عامة �أكثر من حاجتها �إلى معلمة متخ�ص�صة في مادة درا�سية‪.‬‬ ‫‪ 156‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪� 4 4‬أن تك ��ون ق ��ادرة عل ��ى االبت ��كار والتجديد الم�س ��تمرين في الج ��و التعليم ��ي والمناخ الترب ��وي وفي طبيعة‬ ‫الأن�ش ��طة ونوعية الو�سائل التعليمية التي توفرها للأطفال لت�شجيعهم على التعلم الذاتي ومتابعة االهتمام‬ ‫بمو�ضوعات الخبرة التعليمية‪.‬‬ ‫‪� 5 5‬أن تكون ذات غزارة في العلم و�سعة في االطالع في تخ�ص�صها وما يدور حوله من ن�شاطات‪ ،‬وال تكتفي بما‬ ‫تعلمت ��ه في زمن �س ��ابق‪ ،‬بل عليها �أن تداوم على قراءة كل ما ه ��و جديد‪ ،‬وما يدعمها في مهنتها من طرق‬ ‫التدري�س وعلم النف�س والنظريات التربوية وما ا�س ��تجد فيهم م ��ن �أبحاث‪ ،‬فالأطفال يقبلون على المعلمة‬ ‫التي تتحفهم كل يوم بجديد‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬الوعي ‪ :‬بمعنى �أن يكون للمعلمة ر�ؤية �ش ��املة ومعرفة بدينها و�أهداف ر�سالتها في الحياة‪ ،‬ووعى بع�صرها‬ ‫وم�شكالت مجتمعها‪ ،‬ودورها في مواجهة تلك الم�شكالت وتهيئ البيئة المنا�سبة لنمو الطفل وتوجيهه فهي‬ ‫مر�شده تراقب وتك�شف قدرات الطفل الخا�صة والعمل على تهيئتها وتدريب مهاراته وتنمية خبراته في جو‬ ‫طبيعي محبب للطفل ‪.‬‬ ‫‪� 7 7‬أن تتميز المعلمة بالقدرة التخيلية التي تعينها على ت�أليف الق�ص ���ص الب�س ��يطة واالطالع عليها لأنها من‬ ‫�أهم مقومات نجاح المعلمة ولحب الأطفال للق�ص�ص‪.‬‬ ‫‪� 8 8‬أن تكون ماهرة في تنظيم �أوقات الفراغ‪ ،‬ولديها حا�س ��ة جمالية عالية‪ُ ،‬تدخل الدفء و ُت�ضفي على المكان‬ ‫جاذبية وبالتالي ت�ؤثر في �سلوك الأطفال ت�أثير ًا جيد ًا‪.‬‬ ‫‪� 9 9‬أن تمتلك مهارة عالية في اكت�شاف المواهب والموهوبين‪ ،‬والتعرف على الطاقات والإمكانات لدى الأطفال‬ ‫بغر�ض تنميتها وا�ستثمارها بما يحقق الخير والنفع لهم‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬ان تكون على دراية تامة بالفروق الفردية بين الأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬ان يكون لديه الجر�أة و�سرعة اتخاذ القرار في الموقف الطارئة ‪.‬‬ ‫‪ 1 12‬ان يك ��ون لديه ��ا القدرة على �إقامة عالقات اجتماعية �إيجابي ��ة مع الأطفال والكبار ( زميالت في العمل ‪-‬‬ ‫�أولياء �أمور ‪ -‬الم�سئولين ) ‪.‬‬ ‫‪ 1 13‬ان تكون �شخ�صيتها م�ؤثرة بحيث ت�ستطيع ان تقنع الغير ب�سرعة و�سهولة ‪.‬‬ ‫‪ 1 14‬ان ت�سعى دائما الى بناء قناة ات�صال وثيقة ب�أ�سرة الطفل ‪.‬‬ ‫‪ 1 15‬ان تبني عالقتها بالأطفال على التفاهم والمودة والألفة والتراحم والت�سامح والبهجة وال�سرور ‪...‬‬ ‫‪ 1 16‬ان يكون لديها القدرة على التعبير وك�سر الروتين ‪.‬‬ ‫‪ 5‬الخ�صائ�ص االجتماعية ‪:‬‬ ‫�إن �شخ�ص ��ية الف ��رد تنمو وتعت ��دل تبع ًا للم�ؤث ��رات البيئية المحيطة ب ��ه والعوامل والمحددات الت ��ي تلعب دور ًا‬ ‫وا�ضح ًا وملمو�س ًا‪ ،‬وتكاد ت�شترك في هذا البناء النف�سي واالجتماعي والج�سمي جميع محددات �شخ�صية الفرد‬ ‫من عوامل وظروف مرتبطة بنموه نمو ًا �سليم ًا من ناحية الج�سم‪ ،‬ونمو ًا �سليم ًا من ناحية العقل والنف�س‪ ،‬و�أخير ًا‬ ‫نمو ًا �سليم ًا من ناحية تكيفه مع المجتمع‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪157‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ولما كانت العملية التربوية داخل ريا�ض الأطفال هي ذاتها عملية تن�شئة اجتماعية‪ ،‬ف�إن ال�سمات والخ�صائ�ص‬ ‫االجتماعية لدى المعلمة تعد داللة على قابليتها وا�س ��تعدادها لممار�س ��ة الأن�شطة التربوية المنا�سبة مع طبيعة‬ ‫العملية التربوية داخل ريا�ض الأطفال لتحقيق الأبعاد التربوية للتن�شئة االجتماعية ‪.‬‬ ‫ومن هذه الخ�صائ�ص االجتماعية التي يجب �أن تتحلى بها المعلمة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬وعى المعلمة ب�أنها حلقة الو�ص ��ل بين الطفل والمجتمع‪ ،‬وقيامها بهذا الدور بحيث تقوم بالعمل على تنوير‬ ‫وتثقيف المجتمع المحلى من خالل ريا�ض الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬القيام بتطوير الخدمات التربوية التي تقدمها الرو�ضة لت�صل �إلى الأ�سر في بيوتها‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬القيام بتوظيف الإمكانات في بيئة الطفل من �أجل �إثراء العملية التربوية في جانب الطفل‪ ،‬والمجتمع‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬الفعالية االجتماعية‪ :‬حيث ت�س ��عى المعلمة في م�ص ��لحة الآخرين‪ ،‬وت�شعر بالم�س�ؤولية نحوهم‪ ،‬لذلك فعلى‬ ‫معلمة الرو�ض ��ة �أن ت�شارك في حياة النا�س و�أن ت�سعى في ق�ضاء حوائجهم‪ ،‬و�أن ت�شارك �أطفالها في بع�ض‬ ‫�أكلهم‪ ،‬و�شربهم‪ ،‬ولعبهم ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ال�ش ��عور بالم�س�ؤولية‪ :‬فم�س�ؤولية المعلمة �أ�شد من م�س� ��ؤولية الطبيب‪ ،‬فالمعلمة ال تكتفي باالهتمام ب�صحة‬ ‫الطفل‪ ،‬وال تكتفي بتعليمه المهارات �أو المعارف‪ ،‬ولكن عملها الأكبر �أن تعلم الطفل كيف ينتفع بمهاراته‪،‬‬ ‫وكيف يواجه م�شكالته والمجتمع المحيط به‪.‬‬ ‫‪� 6 6‬أن تكون قادرة على �إقامة عالقات �إن�سانية مع الأطفال والزميالت و�أولياء الأمور‪ ،‬وغيرهم من الأ�شخا�ص‬ ‫الذين ي�ستدعى العمل االت�صال بهم من �أجل توفير كل ما �أمكن من م�صادر تعلم للأطفال‪.‬‬ ‫‪� 7 7‬أن تفهم المعلمة �أنها غير مكتفية ذاتي ًا و�إنما تحتاج �إلى دعم فريق العمل بالرو�ضة لنجاح �إدارتها للف�صل‪،‬‬ ‫حيث تعتبر وظيفة القيادة الأ�سا�سية هي الت�أكد من �أن هناك فر�ص ًا متاحة ومنظمة لمناق�شة فريق العمل‬ ‫�سواء ب�شكل ر�سمي �أو غير ر�سمي ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬الإلم ��ام بواق ��ع الحي ��اة االجتماعية في البيئة الت ��ي تعمل بها‪ ،‬وما ي ��دور فيها من �أن�ش ��طة اجتماعية‪ ،‬وما‬ ‫ي�سودها من عادات وتقاليد و�أعراف اجتماعية‪ ،‬بما ي�ساعدها على تغيير ما هو غير مرغوب فيه‪.‬‬ ‫‪� 9 9‬أن تك ��ون ق ��ادرة على ا�س ��تيعاب عادات ه ��ذا المجتمع ومتقبلة له ��ا‪ ،‬ومتوافقة معها‪ ،‬حتى ت�س ��تطيع تنمية‬ ‫العادات ال�صالحة منها للأطفال‪ ،‬و�أن تنقل ثقافة المجتمع وتراثه لهم‪.‬‬ ‫‪� 1 10‬أن تك ��ون ق ��ادرة على تهيئة مجموعة من المواق ��ف التربوية واالجتماعية للأطفال لإك�س ��ابهم من خاللها‬ ‫مجموعة من الخبرات االجتماعية ال�سليمة والالزمة لنموهم وتكيفهم االجتماعي‪.‬‬ ‫‪� 1 11‬أن تكون على قدر من الن�ضج االجتماعي‪ ،‬ي�ؤهلها لأن تكون قدوة للأطفال في كل ت�صرفاتها‪.‬‬ ‫‪� 1 12‬أن يك ��ون لديها القدرة على تقب ��ل الأطفال ذوى الخلفيات الثقافية واالجتماعي ��ة المختلفة وتقدير عملية‬ ‫التمايز بين الأطفال والإيمان ب�أحقية كل طفل في �أن يكون مختلف ًا مع �أقرانه‪.‬‬

‫‪ 158‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪ 6‬الخ�صائ�ص ُ‬ ‫الخلقية ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن تحت ��رم �أخالقيات المهنة وتلتزم بقواعدها‪ ،‬و�أن تكون مقتنعة تمام ًا بعملها كمعلمة في ريا�ض الأطفال‬ ‫وتكون محبة للأطفال قادرة على العمل معهم بروح العطف وال�صبر‪.‬‬ ‫‪� 2 2‬أن تعم ��ل عل ��ى تقوية الروح الإن�س ��انية ف ��ي نفو�س الأطفال وت�س ��عى �إلى تن�ش ��ئتهم في ظ ��ل تعاليم الحياة‬ ‫االجتماعية المبنية على العدل والم�ساواة‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬أن تجعل من نف�س ��ها قدوة ح�س ��نة حيث �أن المعلمات ‪� -‬شئن �أم �أبين‪-‬قدوة للأطفال في العاطفة والتفكير‬ ‫وال�س ��لوك‪ ،‬فوجود قدوة وتقليدها ومحاولة التفكير وال�ش ��عور كالأ�شخا�ص الذين يحبهم الطفل وعلى �صلة‬ ‫وثيقة بهم جزء �أ�سا�س ��ي من تعلمه كما �أن المعلمة تج�س ��د القيم وال�سلوكيات التي تت�أ�صل في الطفل طيلة‬ ‫حياته مثلما ت�شبع حاجاته وت�شعره بالحب وت�ؤثر فيه بحنانها الفطري و�أمانتها ال�شديدة واهتمامها الكبير‬ ‫بحياته وتعلمه‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬الأمان ��ة ‪� :‬إن المعلمة م�ؤتمنه على �أطفالها و�أ�س ��رار بيوتهم فال تف�ش ��يها لأحد مهم ��ا كانت الدوافع لذلك‪،‬‬ ‫فتربية الطفل وتن�ش ��ئته ب�ص ��ورة �س ��وية �أمانة كبرى يتعهد به ��ا �أولو الأمر �أمام اهلل و�أم ��ام النا�س‪ ،‬فيجب‬ ‫القيام بها على خير وجه‪ .‬و�أي تق�صير في هذه الم�س�ؤولية يعتبر خيانة للأمانة وت�ضييع ًا لها‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ان تكون متوا�ض ��عة وال تكون قا�س ��ية في تهذيبها ل�س ��لوك للأطفال وان تح�سن اثابة الطفل ومدحه على ما‬ ‫ي�أتي من �أفعال ح�سنه ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬الإخال�ص ‪ :‬من الخ�صائ�ص الخلقية الهامة �أن تكون معلمة ريا�ض الأطفال مخل�صة في عملها‪ ،‬جادة فيه‪،‬‬ ‫�أمينة �ص ��ادقة في معاملتها مع الأطفال‪ ،‬متحملة للم�س ��ئولية ال تتهرب منها‪ ،‬لديها ال�ش ��جاعة لأن تعترف‬ ‫بالحق‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬االلتزام بمحا�سن الأخالق‪ :‬فهي التي تقوى عالقات المعلمة ب�أطفالها وزميالتها ور�ؤ�سائها وان تعمل على‬ ‫تقوية الروح الدينية في نفو�س الأطفال وت�سعى الى تن�شئتهم في ظل تعاليم الدين ومبادئه ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬ان تكون متقبلة لقيم المجتمع وعاداته حتى يمكنها ربط الطفل بتراثه وح�ضارته الإن�سانية ‪.‬‬ ‫‪ 7‬الخ�صائ�ص المهنية ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬اال�ستعداد للمهنة ‪ :‬وي�شمل قوة ال�شخ�صية وو�ضوح ال�صوت والمالمح المعبرة لتحقيق االت�صال التربوي‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تحديد الأهداف ‪ :‬فال يجوز للمعلمة �أن ت�ضع هدف ًا واحد ًا لجميع الأطفال‪ ،‬وال �أن تجمعهم في عمل واحد‪،‬‬ ‫حت ��ى ال تجع ��ل المتفوقين ينتظرون باقي الأطفال في ن�ش ��اط م ��ا‪ ،‬بل عليها �أن تعرف الحاجات الخا�ص ��ة‬ ‫بكل طفل ومدى قدرته‪ ،‬وبالتالي ت�أكيد نجاح الجميع كل فيما ي�س ��تطيعه‪ ،‬مع تنمية االهتمامات الخا�ص ��ة‪،‬‬ ‫والت�شجيع على االبتكار‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬التدرج ‪� :‬أي االنتقال في الن�شاطات التعليمية خطوة خطوة‪ ،‬والتدرج ثالثة �أنواع ‪:‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪159‬‬

‫رياض األطفال‬

‫تدرج في كم المعلومات التي تقدمها للأطفال‪.‬‬ ‫تدرج في الكيف ‪ :‬فتبد�أ بالب�سيط قبل المعقد‪ ،‬والعلمي قبل النظري‪ ،‬والح�سي قبل المجرد‪.‬‬ ‫تدرج في طرق التدري�س ‪ :‬من التمهيد �إلى التقديم �إلى العر�ض والتطبيق �إلى التقويم‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬مراع ��اة الفروق الفردية في تحديد الأ�س ��اليب والو�س ��ائل وه ��ذه الظاهرة �أمر طبيع ��ي‪ ،‬لذلك يجب على‬ ‫المعلم ��ة �أن تح�ص ��ى ما بين �أطفالها من فروق في القدرات وال�ص ��فات ليمكنه ��ا توجيه كل منهم التوجيه‬ ‫المنا�سب لقدراته‪.‬‬ ‫‪� 5 5‬أن تك ��ون قادرة على تهيئة البيئة التربوية المالئمة لنمو الأطفال بمعنى �أن تكون لديها القدرة على �إعداد‬ ‫الأدوات والخامات والو�سائل لتنفيذ البرنامج اليومي داخل القاعة وخارجها‪.‬‬ ‫‪� 6 6‬أن تكون قادرة على ا�ستخدام لغة ب�سيطة مع نطق �سليم وتدعيم حديثها بالأمثلة والت�شبيهات‪.‬‬ ‫‪� 7 7‬أن تك ��ون مهتم ��ة بالتربي ��ة العقلية للأطفال وت�س ��اعدهم على الفه ��م و�إدراك العالقات وحل الم�ش ��كالت‬ ‫واالبتكار في حدود قدراتهم العقلية‪.‬‬ ‫‪� 8 8‬أن يكون لديها القدرة على ا�ستغالل �إمكانات ومهارات الأطفال في تنفيذ بع�ض جوانب البرنامج‪.‬‬ ‫‪� 9 9‬أن ت�ستطيع الربط بين المفاهيم الجديدة للطفل والمفاهيم ال�سابقة‪.‬‬ ‫‪� 1 10‬أن تتيح فر�ص التعلم الذاتي للأطفال ب�أن تترك لهم الفر�صة لت�صحيح �أخطائهم ب�أنف�سهم تحت �إ�شرافها‪.‬‬ ‫‪� 1 11‬أن تعود الأطفال المحافظة على نظافة وترتيب المكان وما ي�ستخدمونه من �ألعاب و�أدوات وخامات‪.‬‬ ‫‪� 1 12‬أن تراعى نظافة الأطفال وتدريبهم على العادات ال�صحية بدون �أن تلج�أ �إلى �أي نوع من �أنواع العقاب‪.‬‬ ‫‪� 1 13‬أن تراعى رغبتهم في حب اال�ستطالع والمعرفة وذلك لإ�شباع نموهم العقلي‪.‬‬ ‫‪� 1 14‬أن تت�صل بالطفل مبا�شرة لم�ساعدته على نموه اللغوي واكت�ساب ح�صيلة لغوية �أثناء لعبه ون�شاطه‪.‬‬ ‫‪� 1 15‬أن تعم ��ل على تقليل تمركز الطفل حول الذات بممار�س ��ة الأن�ش ��طة التي تتطلب الم�ش ��اركة والتعاون وهي‬ ‫�أن�شطة تعد لتحقيق مبادئ ال�سلوك الخلقي الذي يجب �أن يتحلى به الفرد نحو غيره من �أفراد المجتمع‪.‬‬ ‫‪� 1 16‬أن تتمكن من المهارات الالزمة لفهم نوع الن�شاط الذي يمار�سه الأطفال حتى يمكنها م�ساعدتهم ك�أن ‪:‬‬ ‫تكون ذات مهارة في �صنع الأ�شياء الجميلة الجذابة من �أ�شغال ور�سم ولعب مب�سطة‪.‬‬ ‫تكون قادرة على �سرد الق�ص�ص المحببة لل�صغار بطريقة جذابة‪.‬‬ ‫تكون قادرة على �إلقاء الأنا�شيد المنا�سبة للأطفال وب�صحبتهم‪.‬‬ ‫تكون على دراية ب�أنواع اللعب التي �أعدتها والتي ينبغي �أن يمار�سها الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 160‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪� 1 17‬أن يكون لديها المهارة في طرح الأ�س ��ئلة‪ ،‬وح�س ��ن ا�س ��تخدامها وغير ذلك من طرق التدري�س المالئمة‪،‬‬ ‫وهذا بالإ�ضافة �إلى قدرة المعلمة على �صياغة الأهداف التربوية ال�سلوكية وقدرتها على التقويم المنا�سب‪.‬‬ ‫‪ 1 18‬القدرة على �إثارة دافعية الأطفال وجذب انتباههم وذلك بربط المو�ضوعات بحاجاتهم ورغباتهم بتحريك‬ ‫داف ��ع حب اال�س ��تطالع والرغبة في النجاح وتجنب الف�ش ��ل‪ ،‬واحترام الذات‪ .‬هذا بالإ�ض ��افة �إلى �إر�ض ��اء‬ ‫حاجاتهم �إلى تحقيق الذات وتنمية القدرات و�إ�ش ��باع الحاجة �إلى الجمال والترتيب والتنظيم وا�س ��تخدام‬ ‫�أ�سلوب المكاف�آت المادية والمعنوية والمناق�شة بين الأطفال والق�صة المثيرة و�أ�ساليب الثواب والعقاب‪.‬‬ ‫‪ 1 19‬تقييم عمل كل طفل ‪ :‬فعلى المعلمة �أن تقيم كل طفل على حدة من ناحية حاجاته واهتماماته ومكا�س ��به‪،‬‬ ‫كما تحتفظ ب�سجل يبين تطور نمو كل طفل من �أطفال الرو�ضة‪.‬‬ ‫كما �أنه يحتاج الأطفال في هذه المرحلة الى الت�شجيع الم�ستمر من المعلمات من اجل تنمية حب العمل الفريقي‬ ‫لديهم ‪ ،‬وغر�س روح التعاون والم�ش ��اركة الإيجابية ‪ ،‬واالعتماد على النف�س والثقة فيها ‪ ،‬واكت�س ��اب الكثير من‬ ‫المهارات اللغوية واالجتماعية وتكوين االتجاهات ال�سليمة تجاه العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫ويعتبر الطفل في المناهج الحديثة هو المحور الأ�سا�سي في جميع ن�شاطاتها فهي تدعوه دائما الى الن�شاطات‬ ‫الذاتية وتنمي فيه عن�ص ��ر التجريب والمحاولة واالكت�ش ��اف وت�ش ��جعه على اللعب الحر وترف�ض مبد�أ الإجبار‬ ‫والق�س ��ر بل تركز على مبد�أ المرونة واالبداع والتجديد وال�ش ��مول ‪ ،‬وهذا كله ي�س ��توجب وجود المعلمة المدربة‬ ‫المحبة لمهنتها والتي تتمكن من التعامل مع الأطفال بحب و�صبر و�سعة �صدر ‪.‬‬

‫ومرحل ��ة ريا� ��ض الأطفال مرحلة تعليمية هادفة ال تقل �أهمية ع ��ن المراحل التعليمية الأخرى‬ ‫كم ��ا انه ��ا مرحلة تربوية متمي ��زة وقائمة بذاتها لها فل�س ��فتها التربوية و�أهدافها ال�س ��لوكية ‪،‬‬ ‫و�س ��يكولوجيتها التعليمية والتعلمية الخا�صة بها ‪ ،‬وترتكز اهداف ريا�ض الأطفال على احترام‬ ‫ذاتية الأطفال وفرديتهم وا�س ��تثارة تفكيرهم الإبداعي الم�س ��تقل وت�شجيعهم على التغير دون‬ ‫خوف ورعاية الأطفال بدني ًا وتعويدهم العادات ال�صحية ال�سليمة ‪ ،‬وم�ساعدتهم على المعي�شة‬ ‫والعم ��ل واللعب مع الآخرين وتذوق جم ��ال الطبيعة وتعويدهم الت�ض ��حية ببع�ض رغباتهم في‬ ‫�سبيل �صالح الجماعة ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪161‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪1‬‬

‫تدرج تعلم الأطفال من خالل ترتيب الأدوات ‪:‬‬

‫عن طريق ‪:‬‬

‫‪ 1 1‬قبل بدء الحلقة يجب ان ال يرى الأطفال المواد التي �أعدتها المعلمة وال تقع في �أيديهم‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬اثنا تمهيد المعلمة للحلقة يجب ان تكون المواد مغطاة حتى ال ت�شتت انتباه الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تخرج المعلمة الكرتون وتك�شف المواد عند بدء العر�ض واحتياجها الفعلي للمواد ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تخرج المواد ليعمل بها الأطفال ح�سب ت�سل�سل خطوات العمل ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ان كان الهدف الت�صنيف تترك الكرتون الحاوي على المواد مغل ًقا ويدخل الطفل يده دون ان يرى وي�سحب‬ ‫الأداة او المواد المطلوب ت�صنيفها ع�شوائ ًيا ثم ي�ضعها ح�سب ت�صنيفها في الوعاء الخا�ص ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬بع ��د االنتهاء من ا�س ��تعمال المواد يجب رفعها بعيدً ا عن انظار الأطفال حتى ال ت�ش ��تت انتباههم ‪ ،‬ويمكن‬ ‫ان تتطلب المعلمة من احد الأطفال ان ينقل المواد الى ركن من الأركان المنا�س ��ب للمواد لمعاودة العمل‬ ‫والتجريب اثناء العمل الحر في الأركان ‪ ،‬وهنا يخلق التزام من الطفل نحو المواد والمكان ب�إعادة المادة‬ ‫ال ��ى مكانه ��ا وترتيب المكان بعد العم ��ل فيه وتذكير الأطف ��ال بترجيع المواد والأدوات الم�س ��تخدمة بعد‬ ‫االنته ��اء منه ��ا قبل االنتقال �إل ��ى ركن �آخر �أو �إلى فت ��رة اللقاء الأخير ‪ ،‬والمحافظة عل ��ى المواد والألعاب‬ ‫والق�ص ���ص التي يتم ا�ستعارتها من غرفة م�ص ��ادر التعلم و�إرجاعها دون نق�ص �أو تلف في الوقت المحدد‬ ‫لال�ستعارة ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تعنى باهتمامات الأطفال كنقطة انطالق لتعلم مفاهيم ومهارات جديدة ‪:‬‬

‫�أي �أنه يجب على المعلمة ان تعرف جيدً ا وتدرك قدرات الأطفال وميولهم واهتماماتهم لكي تعمل على تنميتها‬ ‫من خالل اختيار مفاهيم المنهج بطريقة �سل�س ��ة ومب�س ��طه وبما يتنا�س ��ب مع الأطفال وكذلك تقديم الأن�شطة‬ ‫التي يتعلم الطفل المفاهيم من خاللها ويحقق الأهداف المن�شودة ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تظهر مرونة في تعديل الجدول ال�ستثمار الفر�ص التعليمية غير المتوقعة ‪:‬‬

‫من المهام الأ�سا�س ��ية لمعلمة الرو�ض ��ة تخطيط منهج ي�ش ��مل تطور نمو الطفل في جميع المجاالت من خالل‬ ‫اعدادها لبرنامج يومي ي�ش ��مل جميع الأن�شطة والمهارات الالزمة لنمو الطفل وهذا البرنامج يجب ان يت�صف‬ ‫بالمرونة �أي قدرة تعديله ال�ستثمار الفر�ص التعليمية غير المتوقعة من خالل ‪:‬‬ ‫تغيير الن�ش ��اط ح�س ��ب حالة الأطفال اذا الحظت المعلم ��ة تململ الأطفال‬ ‫بديل الحلقة او اللقاء الأخير من الن�ش ��اط تقوم بتغييره الى ن�ش ��اط �آخر ك�أن�شودة او ق�صة ‪ ،‬ويكون هدف‬ ‫المعلمة الأ�سا�سي هو الطفل ولي�س �إتمام الن�شاط ‪.‬‬ ‫‪ 162‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫ال ب ��د ان تب ��ادر المعلمة لتنفي ��ذ اقتراح ��ات الأطفال وابداعاته ��م لألعاب‬ ‫جدي ��دة وطرق جدي ��دة في ممار�س ��ة الألعاب المختلفة وتت�أكد من �س�ل�امة‬ ‫البديل في اللعب في الخارج �أدوات اللعب يوم ًيا‪.‬‬ ‫توفير �س ��احات لعب وا�س ��عة تنا�س ��ب جميع الأحوال التي يمكن �أن تطر�أ من‬ ‫تقلبات جوية او ازدحام عدد الأطفال‪.‬‬ ‫البديل في الوجبة‬

‫ان ي�أتي طفل بوجبة غير �ص ��حية م ��ن المنزل ال بد ان تقوم المعلمة بتغيير‬ ‫وجبته و�إعطاءه وجبة �صحية بديلة من الرو�ضة‪.‬‬

‫البديل في الأركان‬

‫يج ��ب على المعلم ��ة ان تت�أكد يوم ًيا من �س�ل�امة الأدوات في الأركان ومدى‬ ‫منا�سبة الأن�ش ��طة المقدمة في الركن االدراكي والتخطيط لم�ستوى نموهم‬ ‫العقلي والمعرفي‪.‬‬

‫على المعلمة الت�أكد عند اح�ضارها للكائنات الحية ( حيوان ‪ -‬نبات ) كخلو النباتات من اال�شواك وعدم خوف‬ ‫الأطف ��ال من الحيوانات ‪ ،‬وفي حالة اكت�ش ��اف المعلمة من خوف الأطفال م ��ن الحيوانات فعليها من تبديلها او‬ ‫�إخراجها ‪ ،‬او اكلهم للنباتات فتبدلها او تخرجها من الف�صل ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تعمل على تحقيق اهداف المنهج في �ساعات البرنامج ومحتواه ‪:‬‬

‫محتـوى منهـج ريـا�ض الأطفـال ‪:‬‬ ‫ه ��و مجموع ��ة من الخبرات والأن�ش ��طة المعرفية والمهاري ��ة واالنفعالية التي يختارها وا�ض ��عي المنهج بغر�ض‬ ‫تحقيق �أهداف محددة ‪ ،‬ويت�ضمن محتوى المنهج المفاهيم و االفكار والتعميمات والنظريات والقوانين‪.‬‬ ‫المنهج المطور لريا�ض الأطفال هو منهج التعليم الذاتي ‪:‬‬ ‫يعتب ��ر المنهج المطور م�ص ��در متكامل و�ش ��امل لمعلم ��ات ريا�ض الأطفال ف ��ي المملكة و م�ص ��در يحتوي على‬ ‫معلومات متعددة و�ضعت في قالب تربوي تعليمي محدد الأهداف‪.‬‬ ‫طرق اختيار المنهج وبناء المحتوى‪:‬‬ ‫�إن م ��ن المهم في اختيار منهج ريا�ض الأطفال مراعاة خ�ص ��ائ�ص تلك المرحل ��ة ومتطلباتها وجوانب اهتمام‬ ‫المنهج بها‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪163‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�أوالً‪ :‬المنهج ومراحل النمو ‪:‬‬ ‫يمر نمو الفرد بمراحل متتابعة بدء من مرحلة الطفولة المبكرة ومن ال�ض ��روري �أن يراعى المنهج خ�ص ��ائ�ص‬ ‫النمو في كل مرحلة وذلك حتى يتمكن من م�س ��اعدة المتعلمين على النمو ال�ش ��امل ب�أف�ض ��ل الطرق مع �إتاحة‬ ‫الفر�صة لهم للقيام بعمليات التعلم المختلفة ومن �أهم خ�صائ�ص نمو الطفولة المبكرة نجد الآتي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ال ي�ستطيع الطفل بذل مجهود ما �أو التركيز لمدة طويلة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يتعرف على الأ�شياء المحيطة بع عن طريق الحوا�س‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬لديه بع�ض من القدرة على الحفظ ( المح�سو�س ) ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬لديه حب ا�ستطالع وف�ضول‪.‬‬ ‫ووظيفة المنهج هو �إتاحة الفر�صة للأن�شطة التي تخدم كل خا�صية من هذه الخ�صائ�ص‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬المنهج والنمو ال�شامل ‪:‬‬ ‫يق�صد بالنمو ال�شامل كافة جوانب تنمية ال�شخ�صية للفرد المتمثلة في ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تنمية الوازع الديني بتربية الطفل وفقد لتعاليم الدين بحيث يت�شرب القيم واالتجاهات الدينية‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تنمية الجانب العقلي للطفل بحيث ي�صبح قادر ًا على �إدراك العالقات وا�ستخال�ص الأحكام‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تنمية الجانب الثقافي للطفل بتزويده بمجموعة من الحقائق والمفاهيم والمعلومات الم�ستمدة من جوانب‬ ‫الحياة المختلفة‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تنمية الجانب الج�سمي عند الطفل لما له من �أهمية كبرى حيث يتيح المنهج للطفل بناء ج�سمه لأن العقل‬ ‫ال�سليم في الج�سم ال�سليم‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تنمية الجانب االجتماعي وتدريبه على التعامل والتكيف مع �أفراد الجماعة‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تنمية الجانب النف�سي بالو�صول عن طريق المنهج بالطفل �إلى حالة التوازن النف�سي واالنفعالي‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬الدافعية والمنهج ‪:‬‬ ‫وراء كل �س ��لوك دافع والدافع هو كل ما يجعل الإن�س ��ان يفعل �ش ��يئ ًا ما وهو يعطي ال�س ��لوك الإن�س ��اني االتجاه‬ ‫والق ��وة وباعتب ��ار �أن الدوافع وجه ال�س ��لوك فهي �إذن �ض ��رورية للتعلم والدافع يجيء عندما يواجه الإن�س ��ان‬ ‫م�شكالت جديدة قد تكون مثيرة له كما تحقق الدوافع عندما يواجه الطفل �أمر ًا هام ًا له �أو ذو قيمة فيتحم�س‬ ‫لدرا�سته‪.‬‬ ‫‪ 164‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫راب ًعا ‪ :‬المنهج وا�ستعداد الأطفال للتعلم ‪:‬‬ ‫التعلم عملية متعلقة بالنمو ويتوقف اال�ستعداد للتعلم على عدة �أمور مثل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬القدرة العقلية فال يمكن لطفل تعلم الهند�س ��ة النظرية في �س ��ن ‪� 8‬سنوات وال يمكن تعلم الكيمياء لأطفال‬ ‫المرحلة االبتدائية‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬المهارات والخبرات ال�سابقة فال يمكن لطفل تعلم عملية ال�ضرب قبل عملية الجمع‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬الميول واالتجاهات والرغبات ت�ؤثر على ا�ستعداد الطفل للتعلم ومن ثم يجب على المنهج مراعاة ذلك‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬الن�ضج �أي تقديم الموا�ضيع للأطفال عند و�صولهم مرحلة ن�ضج معينة‪.‬‬ ‫خام�ساً ‪� :‬أهم مبادئ التعلم وعالقتها بالمنهج ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬يك ��ون التعل ��م �أكثر كفاية حينما يرتبط ب�أغرا�ض ودوافع الطفل ‪ ،‬فالن�ش ��اط الذي يقوم به الطفل يكون ذا‬ ‫معنى عندما يرتبط بالدوافع الحقيقية له ولذا ف�إن درا�س ��ة رغبات الأطفال وحاجاتهم وميولهم تفيد في‬ ‫تنظيم الخبرات التي يمكن توفيرها لهم‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يكون تعلم الأطفال �أف�ض ��ل �إذا كان العمل مالئم ًا لم�ستوى ن�ضجهم ‪ ،‬لذلك ينبغي عند بناء المنهج درا�سة‬ ‫م�ستوى ن�ضج الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬يتعلم الأطفال بطريقة �أف�ض ��ل من الخبرات المت�ص ��لة بحياتهم اليومية لذا يجب �أن تكون الخبرات التي‬ ‫يحتويها المنهج خبرات ترتبط بحياة الأطفال وم�شاكلهم الحقيقية فيها‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يختل ��ف كل طف ��ل عن الآخر في �س ��رعة التعلم وعلى المنهج �أن يهتم به ��ذه الحقيقة فيوفر خبرات عديدة‬ ‫تالءم الم�ستويات المختلفة للأطفال‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬التعلم القائم على الفهم �أكثر ثبات ًا من التعلم بالمحاولة والخط�أ ‪ ،‬لذلك ينبغي �أن تكون المواقف التعليمية‬ ‫في المنهج بحيث تمكن الطفل من الفهم و�إدراك العالقات في الموقف ب�صورة �أ�سا�سية مما ي�ستوجب �أن‬ ‫تبنى المناهج على هذا الأ�سا�س‪.‬‬ ‫تنظيم المحتوى ‪:‬‬ ‫هناك نوعان من تنظيمات محتوى المنهج ‪:‬‬ ‫�أ التنظي ��م المنطق ��ي ‪ :‬وه ��و الذي يرتبط ارتباط ًا وثيق ًا بطبيعة المادة وخ�صائ�ص ��ها ب�ص ��رف النظر عن‬ ‫نوعية الدار�سين لهذه المادة ويلتزم هذا التنظيم بعدة مبادئ �أهمها ‪:‬‬ ‫االنتقال من المعلوم �إلى المجهول‪.‬‬

‫من المح�سو�س �إلى المجرد‪.‬‬

‫من الب�سيط �إلى المركب‪.‬‬

‫من ال�سهل �إلى ال�صعب‪.‬‬

‫من الما�ضي �إلى الحا�ضر‪.‬‬

‫من الجزء �إلى الكل‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪165‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ب التنظي ��م ال�س ��يكولوجي ‪ :‬وه ��و الذي يتم فيه عر�ض المو�ض ��وعات وفق ًا لقدرات الأطفال وا�س ��تعداداتهم‬ ‫ومدى تقبلهم وحاجاتهم �إلى تلك المو�ضوعات ومن الأف�ضل الجمع بين التنظيمين المذكورين‪.‬‬ ‫�شروط ومعايير اختيار محتوى المنهج ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن يك ��ون المحت ��وى مرتبط� �اً بالأهداف ‪ :‬كلما زاد ارتباط المحت ��وى بالأهداف كلما �أدى ذلك �إلى زيادة‬ ‫الفر�ص المتاحة لتحقيق هذه الأهداف وذلك لأن الطرق والو�سائل والأن�شطة الم�ستخدمة غالب ًا ما تن�صب‬ ‫على المحتوى المو�ضوع �أما ابتعاد المحتوى عن الأهداف ف�إنه ي�ؤدي �إلى االنحراف بالعملية التعليمية عن‬ ‫م�سارها المر�سوم‪.‬‬ ‫‪� 2 2‬أن يك ��ون المحت ��وى �ص ��ادقاً ول ��ه داللته ‪ :‬ي�س ��تمد المحتوى �ص ��دقه �إذا كانت المعلومات التي يت�ض ��منها‬ ‫�أ�سا�سية وحديثة ودقيقة وخالية من الأخطاء العلمية‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬أن يكون هناك توازن بين �شمول وعمق المحتوى ‪� :‬أي تعر�ضه لمجموعة من المجاالت المرتبطة بمادة‬ ‫المحتوى والمق�صود بعمق المحتوى هو تناول �أي مجال من هذه المجاالت بالقدر الكافي وذلك عن طريق‬ ‫تناول المبادئ والمفاهيم والأفكار والتطبيقات المرتبطة بالمجال‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬أن يراعي المحتوى ميول وحاجات وقدرات الطفل ‪� :‬إن ارتباط المحتوى بقدرات الأطفال وا�ستعداداتهم‬ ‫يجعلهم قادرين على فهم وا�ستيعاب ما يت�ضمنه هذا المحتوى من معلومات و�أفكار كما يزيد من دافعيتهم‬ ‫لتعلم هذا المحتوى ويكون ت�أثيره �إيجابي ًا‪.‬‬ ‫‪� 5 5‬أن يرتبط المحتوى بواقع المجتمع الذي يعي�ش فيه الطفل ‪ :‬يجب �أن تكون المعلومات التي يت�ضمنها‬ ‫المحتوى متم�شية مع واقع الحياة في المجتمع الذي يعي�ش فيه الأطفال‪.‬‬ ‫الوحدات التعليمية ‪:‬‬ ‫ويجب على معلمة ريا�ض الأطف ��ال �أن تكون ملمة �إلمام ًا‬ ‫تام ًا ب�أه ��داف كل وحدة ومحيطة بجميع جوانب الوحدة‬ ‫مجي ��دة طرائق متعددة لإي�ص ��ال مفاهيم الوحدة وعلى‬ ‫دراية تامة بالأن�شطة الالزمة لكل وحدة‪.‬‬ ‫�إن وزارة التربي ��ة والتعلي ��م نظم ��ت وح ��ددت الوح ��دات‬ ‫التعليمي ��ة المقررة على المنهج المطور لريا�ض الأطفال‬ ‫ويت�ض ��من المنهج كتاب ًا �أ�سا�س ��ي ًا ومجموعة كتب للمنهج‬ ‫التطبيق ��ي ‪� ،‬أما الكتاب الأ�سا�س ��ي فهو عبارة عن مرجع‬ ‫المعلمة ودليلها والمنهج التطبيقي ي�ش ��مل ع�شر وحدات‬ ‫تعليمية وه ��ذه الوح ��دات التعليمية ق�س ��مت �إلى جز�أين‬ ‫خم�س وحدات مف�صلة وخم�س وحدات موجزة‪.‬‬ ‫‪ 166‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هي عب ��ارة ع ��ن تنظي ��م الأن�ش ��طة‬ ‫والخب ��رات التعليمي ��ة ح ��ول هدف‬ ‫معي ��ن �أو بي ��ان و�إي�ض ��اح مفاهي ��م‬ ‫محددة مرتبطة ببع�ضها‪.‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫ولق ��د تم اختيار موا�ض ��يع الوحدة التعليمية لتفي بحاجات الطفولة ولي�ص ��بح محتوى ه ��ذه الوحدات التعليمية‬ ‫التي يحتويها منهج ريا�ض الأطفال ‪.‬‬ ‫ي�أتي المنهج الكامل في �سبع كتب كالتالي ‪:‬‬

‫الكتاب الأول‬ ‫المنهج الأ�سا�سي‬

‫الكتاب الثاني‬ ‫وجدة الماء‬

‫الكتاب الثالث‬ ‫وحدة الرمل‬

‫الكتاب الرابع‬ ‫وحدة الغذاء‬

‫الكتاب الخام�س الكتاب ال�ساد�س‬ ‫وحدة الم�سكن وحدة الأيدي‬

‫وهذه الوحدات التعليمية المف�صلة‪.‬‬ ‫�أما الكتاب ال�سابع يت�ضمن ‪:‬‬ ‫وحدة‬ ‫الملب�س‬

‫وحدة‬ ‫العائلة‬

‫وحدة‬ ‫الأ�صحاب‬

‫وحدة‬ ‫�سالمتي‬ ‫و�صحتي‬

‫وحدة‬ ‫كتابي‬

‫وهذه الوحدات التعليمية الموجزة‪.‬‬ ‫�إن كل وح ��دة م ��ن هذه الوح ��دات التعليمية هدفه ��ا �إيجاد مفاهي ��م وتطبيقها لدى الطفل فعل ��ى معلمة ريا�ض‬ ‫الأطفال �إي�ص ��ال هذا المفهوم عن طريق معرفتها التامة لأهداف كل وحدة من هذه الوحدات التعليمية فعلى‬ ‫�سبيل المثال‪ :‬نذكر الأهداف الخا�صة لوحدة الم�سكن مث ًال‪:‬‬ ‫‪� 1‬أن يحمد الطفل هلل على نعمه الكثيرة التي �أنعم عليها به في م�سكنه‪.‬‬ ‫‪� 2‬أن ي�سرد الطفل عنوان م�سكنه �أو ي�صف حيه‪.‬‬ ‫‪� 3‬أن يع ��دد الطفل المهن التي تتعلق بالم�س ��كن مثل البناء والنج ��ارة والحدادة والزراعة والدهان‬ ‫ويذكر من يقوم بها‪.‬‬ ‫‪� 4‬أن يميز الطفل روائح البيت المختلفة كالبخور وطهي الطعام والمواد الخا�صة بالت�صنيف‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪167‬‬

‫رياض األطفال‬

‫الأهداف ال�سلوكية‪:‬‬ ‫�شروط �صياغة الأهداف ال�سلوك ّية ‪:‬‬ ‫لأهم ّي ��ة الأه ��داف ال�س ��لوك ّية ف ��ي العمل ّي ��ة التع ّلم ّي ��ة‬ ‫ال�س��لوكي ‪ُ :‬يع َّرف‬ ‫تعريف الهدف‬ ‫ّ‬ ‫والتربو ّية‪� ،‬س ��عى التربو ّيون �إلى و�ض ��ع �شروط ل�صياغة‬ ‫�لوكي ب�أ ّن ��ه و�ص ��ف دقيق‬ ‫اله ��دف ال�س � ّ‬ ‫ه ��ذه الأهداف لكي يتح ّقق المبتغ ��ى منها‪ ،‬ويتم ّثل ذلك‬ ‫ووا�ضح ومح ّدد لناتج التع ّلم المرغوب‬ ‫في ع ّدة نقاط‪ ،‬منها ‪:‬‬ ‫تحقيقه من المتع ّلم على هيئة �س ��لوك‬ ‫‪� 1 1‬صياغة الهدف ب�شكل �صحيح ‪ ،‬وتو�ضيح ما �سيقدر‬ ‫قابل للمالحظة والقيا�س‪.‬‬ ‫الح�ص ��ة �أو عند‬ ‫المتع ّل ��م عل ��ى القي ��ام ب ��ه خ�ل�ال ّ‬ ‫االنتهاء منها‪.‬‬ ‫‪� 2 2‬صياغة الهدف ب�شكل يجعله قابلاً للقيا�س‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬ص ��ياغة اله ��دف‬ ‫التعليمي ب�ش ��كل يعك�س ناتج التع ّلم‪ ،‬ولي� ��س عمل ّية التع ّلم ذاتها ‪� ،‬أو مو�ض ��وع التع ّلم ‪ ،‬لأنّ‬ ‫ّ‬ ‫التعليمي يعك�س ما يمكن �أن ي�س ��تفيد‬ ‫المو�ض ��وع ال يم ّثل الهدف المراد تحقيقه لدى المتع ّلم‪ ،‬ولكنّ الهدف‬ ‫ّ‬ ‫منه المتع ّلم �أو يخرج به من مو�ضوع التع ّلم‪ ،‬حتّى ال تكون الما ّدة الدرا�س ّية هدف ًا بح ّد ذاتها‪.‬‬ ‫خطوات ومعايير �صياغة الأهداف ال�سلوك ّية ‪:‬‬ ‫�سلوكي ‪ +‬المتع ّلم ‪ +‬محتوى الهدف ‪ +‬معيار الأداء‬ ‫�أن ‪ +‬فعل‬ ‫ّ‬ ‫�لوكي ا ّلذي ي�ص ��ف ال�س ��لوك المرغوب �أو الن�ش ��اط المطلوب من المتع ّلم بطريقة‬ ‫‪ 1 1‬بدء الهدف بالفعل ال�س � ّ‬ ‫دقيقة ووا�ضحة‪.‬‬ ‫يتم و�صف المادة التعليم ّية ا ّلتي �سيحاول الهدف تحقيقها ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬و�ضع محتوى الهدف بعد الفعل‬ ‫ال�سلوكي‪ ،‬وفيه ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 3 3‬و�ضع م�ستوى الأداء‪ ،‬وفيه ي�شير �إلى الح ّد الأدنى لل�سلوك بطريقة يمكن قيا�سها �أو مالحظتها‪.‬‬ ‫ال�سلوكي بلغة الم�ستقبل ‪ ،‬لأنّ ال�سلوك المتو ّقع �سلوك م�ستقبلي‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يجب �أن ي�صاغ الهدف‬ ‫ّ‬ ‫‪ 5 5‬و�ضع �شروط يمكن في �ضوئها الحكم ب�أنّ الهدف تح ّقق �أم ال‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬يجب �أن ي�صاغ الهدف ال�سلوكيّ من وجهة نظر المتعلّم نف�سه‪.‬‬

‫‪ 168‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫نماذج لكتابة �أهداف �سلوك ّية ‪:‬‬

‫مم ّيزات �صياغة الأهداف ال�سلوك ّية ‪:‬‬ ‫تتم ّيز �صياغة الأهداف ال�سلوك ّية عن غيرها من الأهداف بجملة من المم ّيزات يمكن اخت�صارها في ما يلي‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ت�س ��اعد ف ��ي تعريف المتع ّلمين بم�س ��تويات ال�س ��لوك �أو الأداء المطلوب منهم ‪ ،‬وكذل ��ك تحديد نوع ومدى‬ ‫الأن�شطة التعليم ّية‪.‬‬ ‫علمي دقيق للمنهج �أو للدر�س‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ت�ساعد المع ّلمين في تحديد �أف�ضل و�سائل االتّ�صال‬ ‫ّ‬ ‫التربوي وفي و�ضع �إطار ّ‬ ‫‪ 3 3‬ت�ساعد على اختيار وترتيب الخبرات التعليم ّية ‪ ،‬وكذلك تحديد �أ�س�س تقويم �أداء المتع ّلم‪.‬‬ ‫عيوب �صياغة الأهداف ال�سلوك ّية ‪:‬‬ ‫على ال ّرغم من المم ّيزات والأه ّم ّيات للأهداف ال�سلوك ّية‪ ،‬وما يتمثل من د ّقة في �صياغة لأفعال الإجرائ ّية ‪� ،‬إلاّ‬ ‫�أ ّنها تبقى قا�صرة عن تغطية ك ّل المجاالت‪ ،‬ومن ذلك ‪:‬‬ ‫االنفعالي ل�صعوبة‬ ‫تهتم الأهداف ال�سلوك ّية بالجوانب المعرف ّية والمهار ّية مع تجاهل كامل للجانب‬ ‫‪ 1 1‬غالب ًا ما ّ‬ ‫ّ‬ ‫قيا�سه‪.‬‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬في بع�ض الأحيان نجد �صعوبة في �صياغة �أهداف �سلوك ّية في نطاق تحديد نوع ّية المخرج‬ ‫ّ‬ ‫يهتم بالم�ستويات الدنيا لل�سلوك ويهمل الم�ستويات العليا‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬غال ًبا ما نجد �أنّ �أغلب الأهداف ال�سلوك ّية ّ‬ ‫‪ 4 4‬قد تحدّ من حريّة المعلّم وابتكاراته وتفاعله مع المتعلّمين‪ ،‬وفي �إ�صدار �أحكام على التعلّم الإن�ساني ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪169‬‬

‫رياض األطفال‬

‫معايير الأهداف ‪:‬‬ ‫ولك ��ي ت�ص ��ل العمل ّية التع ّلم ّية �إل ��ى ق ّمتها‪ ،‬وت� ��ؤ ّدي الأدوار المرج ّوة منها‪ ،‬ينبغي �أن تحك ��م بجملة من المعايير‬ ‫للتح ّق ��ق م ��ن مدى ان�س ��جامها مع الأهداف م ��ن جهة‪ ،‬وللتدقيق في مدى �ص ��وابها من جهة �أخ ��رى‪ ،‬ومن هذه‬ ‫المعايير‪:‬‬ ‫يتم تحليلها حتّى ن�ص ��ل �إلى �أهداف �س ��لوك ّية‬ ‫‪� 1 1‬أن ت�ص ��اغ الأهداف ب�ص ��ورة عا ّمة في البداية‪ّ ،‬ثم بعد ذلك ّ‬ ‫�إجرائ ّية مرتبطة بجميع جوانب التع ّلم‪.‬‬ ‫‪� 2 2‬أن تكون �شاملة لجميع نتائج التع ّلم المتو ّقعة للنم ّو الكامل ل�شخ�ص ّية المتع ّلم‪ ،‬و�أن ت�ستند �إلى فل�سفة تربو ّية‬ ‫واجتماع ّية مع ّينة‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬أن ت�ساير �أهداف الما ّدة والمنهج و�أهداف ّ‬ ‫الخطة ال�شاملة للتربية والنواحي االقت�صاد ّية واالجتماع ّية‪.‬‬ ‫يتم الحكم عليه‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬أن ي�صف الهدف ك ّل نوع من ال�سلوك والمحتوى والمعيار ا ّلذي في �ضوئه ّ‬ ‫‪� 5 5‬أن تكون غير متناق�ضة‪ ،‬بل تدعو �إلى النواحي المختلفة لل�سلوك ومراعاة التوازن بينها‪.‬‬ ‫�أه ّم ّية الأهداف ال�سلوك ّية و�صياغتها ‪:‬‬ ‫تتّ�ضح �أه ّم ّية الأهداف ال�سلوك ّية و�صياغتها من اتجاهات ثالثة �أ�سا�س ّية‪ ،‬هي‪:‬‬

‫بالن�سبة �إلى المع ّلم‬ ‫نف�سه‬

‫ •يعرف م�س ��توى طال ّبه قبل البدء بالتدري�س‪ ،‬حيث ت�ساعده المعرفة في اختيار‬ ‫ما يتنا�سب مع م�ستواهم من ما ّدة تعليم ّية وو�سائل‪......‬الخ‪.‬‬ ‫ •ير ّكز عند تجميع الما ّدة العلم ّية على ما يح ّقق الأهداف المرتبطة بك ّل وحدة‪.‬‬ ‫ •يختار الأن�ش ��طة التعليم ّية والو�س ��ائل ا ّلتي ت�س ��اعد المتع ّلم في تحقيق ال�سلوك‬ ‫المطلوب‪.‬‬ ‫الدرا�سي ّ‬ ‫ويخطط تدري�سه تب ًعا للأهداف المح ّددة‪.‬‬ ‫يهتم بتوازن جوانب المق ّرر‬ ‫ • ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫المتم�شية مع الأهداف المختلفة‪.‬‬ ‫ •يختار �أ�ساليب التقييم‬ ‫ •يح�ص ��ل على م� ّؤ�شرات لتقييم �أدائه ذات ًيا‪ ،‬ويتع ّرف �إلى جوانب الق ّوة وال�ضعف‬ ‫في �أ�ساليب تدري�سه‪.‬‬

‫ •ير ّكز على النقاط الأ�سا�سية في الدر�س‪.‬‬ ‫ •ي�ستع ّد لو�سائل التقويم المختلفة‪.‬‬ ‫ •يربط المعلومات الجديدة بال�سابقة‪.‬‬ ‫بالن�سبة الى المتع ّلم‬ ‫ •يطرد ال ّرهبة من االمتحانات‪.‬‬ ‫ •يعرف جوانب ّ‬ ‫ال�ضعف والق ّوة في عمل ّية التع ّلم والتغ ّلب عليها‪.‬‬ ‫ •يثق في المع ِّلم و�أ ّنه جا ّد ومخل�ص في تدري�سه‪ ،‬وعادل في تقييمه‪.‬‬ ‫‪ 170‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫بالن�سبة �إلى الما ّدة‬ ‫الدرا�س ّية‬

‫بالمهم والتركيز على‬ ‫ •تحلي ��ل الما ّدة العلم ّية �إلى مفاهيم وم ��دركات واالهتمام‬ ‫ّ‬ ‫الأفكار الرئي�سة‪.‬‬ ‫ •الو�ض ��وح في الما ّدة العلم ّية �س ��واء لجه ��ة الترابط في المعلوم ��ات �أو في تتابع‬ ‫الموا�ضيع ( ت�سل�سل الأفكار)‪.‬‬ ‫ •و�ض ��وح الم�س ��تويات لم�ض ��مون الما ّدة العلم ّية‪� ،‬س ��واء معلومات �أم مهارات �أم‬ ‫اتّجاهات تبع ًا لم�ستوى �سنّ المتع ّلمين‪.‬‬ ‫ •تحديد مواقع الترابط والتكامل بين مجاالت العلم الواحد‪.‬‬ ‫ •تنمي ��ة الم ��ا ّدة الدرا�س� � ّية‪ ،‬لأنّ الأهداف ال�س ��لوك ّية تدفع المع ّلم �إلى تح�ض ��ير‬ ‫الما ّدة العلم ّية على الوجه الأكمل وتح�ض ��ير ما يلزم من و�س ��ائل وموا ّد تعليم ّية‬ ‫لتحقيق تلك الأهداف‪.‬‬

‫الحقيقي‬ ‫وبنا ًء على ما �س ��بق ف�إنه يتب ّين �أنّ الأهداف التربو ّية‪ ،‬ال �س� � ّيما في المجاالت ال�سلوك ّية‪ ،‬تعتبر الناظم‬ ‫ّ‬ ‫للعمل ّية التع ّلم ّية ‪ ،‬والمك ّون الأ�س ��ا�س لل�شخ�ص� � ّية ‪ ،‬وذلك في مختلف المجاالت المعرف ّية والوجدان ّية والنف�س ّية‪،‬‬ ‫وال يتح ّقق ذلك �إلاّ من خالل نظرة �ش ��مول ّية وعميقة تلحظ فيها المبادئ والمعايير وال�ض ��وابط لت�ش ��كيل هذه‬ ‫المجاالت‪.‬‬ ‫نبذة عن الأركان التعليمية في غرفة الن�شاط ‪:‬‬ ‫ه ��ي فت ��رة في البرنامج اليومي يتوزع فيها الأطفال ح�س ��ب اختيارهم وتتميز هذه الفت ��رة ب�أنها �أطول فترة في‬ ‫البرنام ��ج اليوم ��ي وهي تقوم على تطبيق مب ��د�أ التعليم الذاتي وهو مبد�أ تربوي تعليم ��ي يتفاعل فيه الطفل مع‬ ‫محيطه بحرية الم�س ًا ومتح�س�س ًا كل الأ�شياء من حوله‪ .‬وعلى �سبيل المثال يمكن للمعلمة �أن تقدم للأطفال في‬ ‫دقائق معدودة �أثناء الحلقة قطعة خ�شبية تو�ضحها وت�سميها وتمررها عليهم ب�سرعة ليتعرفوا عليها ثم تعيدها‬ ‫�إلى مكانها ف�إن هذا النوع من التعليم ال يفي بالغر�ض المطلوب منه تمام ًا في هذا العمر لذلك ت�ض ��ع المعلمة‬ ‫الواعية قطع الخ�ش ��ب في �أحد الأركان ‪ -‬االكت�ش ��اف ‪ -‬فيمر كل طفل بها ويتعرف عليها ويلم�س ��ها ويفح�ص ��ها‬ ‫وحده بحرية‪.‬‬ ‫الأركان الموجودة في ال�صف و�أهداف كل ركن منها ‪:‬‬ ‫�أهداف ركن التعاي�ش الأ�سري ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تحقيق التعلم من خالل اللعب‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تطوير المهارات االجتماعية للطفل من خالل التفاعل مع الآخرين‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ي�ساعد الأطفال على ا�ستعمال وتدريب المخيلة وتطوير �أدائها والو�صول للإبداع‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪171‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 4 4‬يطور ويعزز مهارات حل الم�شاكل عند الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تنفي�س الطفل عن م�شاعره وانفعاالته المكبوتة‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬يدرب الطفل على الترتيب والنظام واحترام الملكية العامة‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬تنمية وتقوية ذات الطفل‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬يطور الأطفال ح�سهم بالممكن والتحكم في العالم من حولهم من خالل اللعب الإيهامي‪.‬‬ ‫�أهداف ركن البناء والهدم ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ينمي عند الطفل الت�آزر العقلي الب�صري‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يتعلم فيه الطفل مفردات جديدة ويكت�س ��ب مهارات ريا�ض ��ية �أ�سا�س ��ية مثل �أقل �أو �أكثر �أ�س ��ماء ( مربع ‪-‬‬ ‫م�ستطيل ‪ -‬مثلث ا�سطواني ) يتعلم الأعداد ثالث مكعبات �أو �أربع مثلثات‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬يتعلم الطفل عمليات �إدراكية ‪ -‬التطابق ‪ -‬التجميع ‪ -‬الت�صنيف ‪ -‬الت�سل�سل ‪ -‬الت�ساوي ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يتعلم الطفل في هذا الركن عمليات عملية مثل التوازن ‪ -‬االنزالق ‪ -‬الجاذبية‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ينمي لدى الطفل االبتكار والإبداع لأن فيه حرية في اختيار المكعبات والبناء‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ي�س ��اعد على تنمية الع�ض�ل�ات الكبيرة والت�آزر الب�ص ��ري مع اليد وكذلك ي�س ��اعد على تدريب الع�ض�ل�ات‬ ‫ال�صغيرة وبالتالي تعد الطفل لم�سك القلم‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬ي�ساعد الركن الأطفال على الحوار واللغة وتعلم مفردات جديدة‪.‬‬ ‫�أهداف ركن الفني ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬يوفر للطفل فر�صة لتنمية حوا�سه وبالتالي ف�إنه يوفر له فر�ص ًا �أف�ضل للتعليم‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يعتب ��ر و�س ��يلة للتعبير ع ��ن الذات فعندما يعر� ��ض الطفل عمله ي�ش ��عر بالنجاح وعندما ي�س ��تخدم الكوالج‬ ‫والدهان والر�سم بحرية ف�إنه ي�سقط ما بداخله من انفعاالت لهذا فهو �أ�سا�سي في التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬العمل الفني �إذا و�ضع في قالب واحد ف�إننا نق�ضي على الهدف منه وهو ال�شعور بالنجاح والإنجاز والإبداع‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ي�س ��اعد عل ��ى تنمية �إدراك الطفل الب�ص ��ري وت�آزره الع�ض ��لي مما ي�س ��هل عليه تحريك يده يمين ًا وي�س ��ار ًا‬ ‫وبالتالي يهيئه لعملية الكتابة و�إتقانها ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬يعمل على تدريب الأنامل كما يعمل على تنمية الع�ضالت ال�صغيرة والت�آزر بين العين واليد‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ينمي المالحظة لدى الطفل ويجعله يدرك العالم من حوله فالمواد التي ي�ستخدمها الطفل في �إنتاج العمل‬ ‫الفني تكون من بيئته فعندما ي�ش ��اهد خارج الف�صل يتذكر ا�ستخدامها مما يجعله يتفقد العالم الخارجي‬ ‫حوله في بيئته‪.‬‬

‫‪ 172‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫�أهـــداف ركن الإدراكي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تنمية تنا�سق الذراع واليد والنظر بالعينين‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تنمية الع�ضالت ال�صغيرة و�أنامل الأطفال من خالل التعامل مع الألعاب باليدين والأ�صابع‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬ش ��عور الطفل باال�ستمتاع واالرتياح عند التو�ص ��ل �إلى �إنجاز عمله فمث ًال يطرق بالمطرقة المثبتة على لوح‬ ‫خ�شبي فيرى الوتد ينخف�ض �إلى �أ�سفل‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يتدرب الطفل في هذا الركن على مفاهيم �إدراكية متنوعة فهناك مفاهيم �ألعاب تطابق ‪ ،‬تجميع ‪ ،‬ت�سل�سل‪.‬‬ ‫�أهداف ركن االكت�شاف ‪:‬‬ ‫تنمية اتجاه تقدير الحياة لجميع الكائنات‪.‬‬ ‫فهم الطفل لبيئة من حوله‪.‬‬ ‫تكوين ثروة من المعلومات‪.‬‬ ‫توليد الرغبة في البحث واالكت�شاف‪.‬‬ ‫تنمية واثراء المفردات اللغوية لدى الطفل ‪.‬‬ ‫�أهداف ركن التخطيط ‪:‬‬ ‫ج�سدياً ‪ :‬ي�ساعد هذا الركن على تنمية الع�ضالت ال�صغيرة والت�آزر بين العين واليد‪.‬‬ ‫تنمية الإدراك الب�صري ‪� :‬أن يدرك الطفل الم�سافات والأبعاد بين الخطوط وتعبئة الفراغ بالخطوط‬ ‫المنا�س ��بة ويتعرف على طريقة ر�س ��م الخطوط ب�أنواعها ابتداء من النقطة �إلى الخط الم�ستقيم ‪-‬‬ ‫المتعرج ‪ -‬الدائرة ‪ -‬المنحنى ‪ ...‬الخ ‪.‬‬ ‫عاطفياً ‪� :‬إ�شباع حاجة الطفل �إلى م�سك القلم والتخطيط وتعلم مبادئ الكتابة‪.‬‬ ‫لغوياً ‪ :‬ي�س ��اعد هذا الركن على �إمداد الطفل بح�ص ��يلة لغوية عن الخطوط وم�س ��مياتها و�أنواعها‬ ‫والتعرف على �ألفاظ الحروف وبع�ض الكلمات‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪173‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�أهداف ركن المكتبة ‪:‬‬ ‫ً ت�س ��اعد الكتب والق�ص ���ص المتوفرة في هذا الركن على النمو العقلي المتمثل في زيادة ح�صيلة‬ ‫عقليا‬ ‫الطفل من المعارف والعلوم الدينية واالجتماعية‪.‬‬ ‫ي�س ��اعد ه ��ذا الركن الطف ��ل على زيادة ح�ص ��يلته اللغوية عن طريق م�ش ��اهدته ل�ص ��ور الكتاب‬ ‫لغوياً والتعرف على م�ضمونها عن طريق المعلمة فيكون ذلك للطفل ثروة لغوية ت�ساعده في التح�صيل‬ ‫الدرا�سي م�ستقب ًال‪.‬‬ ‫ت�س ��اعد ال�ص ��ور الموجودة في الكتب والق�ص ���ص والكلمات المطبوعة على تنمية حا�سة الب�صر‬ ‫ً وحين ي�سمع الطفل �إلى المعلمة وهي تقر�أ له كتاب ًا تنمو لديه حا�سة ال�سمع ويتعلم طريقة النطق‬ ‫ج�سديا‬ ‫ال�ص ��حيح و�إخراج الحروف من مخارجها ال�ص ��حيحة كما ينمو لديه الإ�ص ��غاء الذي هو �أ�سا�س‬ ‫التعليم والقراءة‪.‬‬ ‫عندم ��ا تتحدث المعلمة مع الطفل في هذا الركن وتقر�أ له كتاب ًا وتقدم له الأ�س ��ئلة عن ال�ص ��ور‬ ‫اجتماعياً والعبارات وعندما يجيبها الطفل �أو يحكي لها عما يراه في الكتاب �أو يحادث زمي ًال له في الركن‬ ‫تنمو لدى الطفل الناحية االجتماعية من جراء تنمية لغته في هذا الركن‪.‬‬ ‫ً ي�س ��اعد هذا الركن الطفل على اال�س ��ترخاء والراحة النف�س ��ية بالإ�ض ��افة �إلى ما يجده من متعة‬ ‫عاطفيا‬ ‫وت�سلية حين يحقق بخياله مع �صور الكتاب ومعانيه‪.‬‬ ‫خ�صائ�ص البرنامج اليومي لريا�ض الأطفال ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬االنتظام والثبات في ت�سل�س ��ل الفترات ‪ :‬فهو يعطي الأطفال �ش ��عور ًا بالراحة والأمان كما ي�ساعدهم على‬ ‫تفهم معاني الوقت والزمن كما ي�شعر الطفل �أنه مرتاح ًا عند تنفيذ �أن�شطته اليومية من يوم �إلى �آخر لأنه‬ ‫يعرف ماذا يتوقع في الن�شاط الالحق في�شعر بالأمان ويركز فيما يفعله ب�شكل �أف�ضل ويخف�ض من اعتماده‬ ‫على المعلمة لتذكيره بالن�شاط التالي‬ ‫‪ 2 2‬التنوع ب�أ�س ��اليب التعلم ‪ :‬ف�إن الأطفال يتعلمون ب�أ�س ��اليب متنوعة ف�أحدهم يتعلم بوا�س ��طة اال�ستماع �أكثر‬ ‫من النظر و�آخر بوا�س ��طة الأ�س ��ئلة وثالث ب�أ�س ��لوب التجربة الح�س ��ية �أو الحركية‪ .‬لذا يلزم تنويع �أ�ساليب‬ ‫التعلم في غرفة ال�صف الواحد‬ ‫‪ 3 3‬تلبية حاجات الأطفال في هذا العمر‪ :‬لأن طفل الرو�ضة بحاجة لبرنامج يومي تتوازن فيه �أوقات الأن�شطة‬ ‫المختلف ��ة فهو بحاجة �إلى الحركة واالنطالق وكذلك الراحة واال�س ��ترخاء وكذل ��ك بحاجة للعب �أو العمل‬ ‫لوحده وبناء عليه راعى المنهج التوازن فيه بين الأمور التالية والتي يجب على المعلمة مراعاتها ‪:‬‬ ‫‪ 174‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫التوازن بين الأن�شطة الحرة والأن�شطة المنظمة‪.‬‬ ‫التوازن بين الأن�شطة الفردية والأن�شطة الجماعية‪.‬‬ ‫التوازن بين الأن�شطة العقلية والأن�شطة الحركية‪.‬‬ ‫التوازن بين الأن�شطة الخارجية والأن�شطة الداخلية‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬مب ��د�أ التعل ��م الذات ��ي ‪ :‬حيث يمار�س الطف ��ل تجاربه بمفرده في بيئة تعليمية ت ��م تهيئتها من قبل المعلمة‬ ‫ليثير لدى الطفل الرغبة والحما�س والف�ضول واالكت�شاف‬ ‫‪ 5 5‬مبد�أ حرية االختيار وتعلم الم�س�ؤولية ‪ :‬معلمة الرو�ضة م�س�ؤولة �ضمن المفاهيم التالية ‪:‬‬ ‫ال توجد حرية مطلقة فال ي�سمح للطفل بفعل وقول ما يريد وتبقى جميع �أن�شطته منظمة و�سلوكه تحت‬ ‫�إ�شراف وتوجيه المعلمة‪.‬‬ ‫هن ��اك قوانين و�أنظمة لالختيار في الرو�ض ��ة فمث ًال عدم ال�س ��ماح للطفل ب�إيذاء نف�س ��ه �أو الآخرين �أو‬ ‫الممتلكات ‪ ،‬وما عدا ذلك فيقع تحت دائرة االختيار‪.‬‬ ‫�أن عملية االختيار والم�س�ؤولية تحتاج لبيئة يتوافر فيها ق�سط من الحرية في االختيار �أما عندما ت�صر‬ ‫المعلمة على �أن يتبع الأطفال �أوامرها دون �إعطاء الفر�صة ليختاروا �أو يفكروا تكون قد قيدت قدراتهم‬ ‫و�أ�ضعفت ا�ستعداداتهم ‪.‬‬ ‫تب ��د�أ عملي ��ة االختيار خطوة خطوة ‪ ،‬فطفل الثالثة يعطي حرية االختيار �أكثر من طفل ال�س ��نتين وكلما‬ ‫كبر الطفل زادت اختياراته وتعددت ويعد اعتياد الأطفال على االختيار من عالمات الن�ض ��ج و�ض ��بط‬ ‫النف�س‪.‬‬ ‫وتعددت مظاهر االختيار في توزيع البرنامج اليومي من فترة �إلى �أخرى ويمكن �إعطاء �أمثلة عليها كالتالي ‪:‬‬ ‫خــالل الحلقة ‪ :‬يختار الطفل مكان جلو�سه ويختار الأ�سلوب المنا�سب لفح�ص ما يقدم �إليه‪.‬‬ ‫خالل اللعب الحر‪ :‬يختار طريقة اللعب بالمواد المتوفرة لديه و يختار اللعب الفردي �أو الجماعي‪.‬‬ ‫خــالل الوجبة ‪ :‬يختار المكان الذي يجل�س فيه ويختار النوع الذي يرغب من الطعام ح�سب المتوفر لديه‪.‬‬ ‫خـالل الأركان ‪ :‬يختار الركن الذي يرغب فيه ويختار طلب الم�ساعدة من المعلمة �أو من طفل �آخر‪.‬‬ ‫خالل اللقاء الأخير‪ :‬يختار الأنا�ش ��يد و�ألعاب الأ�ص ��ابع التي يحبها ويتقنها و يختار مع المعلمة �أ�س ��لوب‬ ‫عر�ض الق�صة ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪175‬‬

‫رياض األطفال‬

‫فترات البرنامج اليومي لريا�ض الأطفال ‪:‬‬ ‫�أوالً ‪( :‬الحلقة) ‪:‬‬ ‫هي فترة من فترات البرنامج اليومي يلتقي فيها جميع الأطفال مع المعلمة فيجل�سون على �شكل حلقة �أو دائرة‬ ‫وتقوم المعلمة خالل فترة الحلقة بتقديم خبرة لهم ح�سية �أو علمية لتبخر الماء �أو ذوبان الثلج مث ًال في وحدة‬ ‫الماء �أو تعر�ض عليهم �ش ��يئ ًا مثير ًا للم�ش ��اهدة كع�ص ��فور في قف�ص �أو تعر�ض عليهم طريقة التيمم في وحدة‬ ‫الرمل مث ًال‪.‬‬ ‫وتعطي الحلقة جو ًا من الألفة بين الجميع فكل فرد في المجموعة يراه الباقون وهو بدوره ي�ستطيع ر�ؤية الآخرين‬ ‫وعادة ما تكون فترة الحلقة ‪ 30‬دقيقة كحد �أق�صى تعر�ض خاللها المعلمة مفاهيم و�أ�ساليب تتعلق بالوحدة‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ ( :‬اللعب الحر في الخارج ) ‪:‬‬ ‫وهي الفترة التي يق�ضيها الأطفال في الهواء الطلق يمار�سون القفز والت�سلق والت�أرجح والجري والرفع وللطفل‬ ‫في هذه الفترة الحرية في اختيار الألعاب الحركية التي تنا�س ��ب قدراته وحاجاته فتعتبر هذه الفترة مهمة في‬ ‫البرنامج لأنها تلبي حاجات الأطفال للحركة وتنمي القدرة على التوازن والمرونة والت�آزر لكافة �أع�ضاء الج�سم‬ ‫و�ص ��قل و�إتق ��ان مهارات وتكون فترتها �س ��اعة يمكن �أن تخ�ص ���ص المعلمة ‪ 30‬دقيقة منه ��ا للعبة منظمة تتعلق‬ ‫بالوحدة كلعبة �صيد ال�سمك في وحدة الماء‪.‬‬ ‫ثالثاً ‪ ( :‬فترة الوجبة الغذائية ) ‪:‬‬ ‫يتناول الأطفال وجبة غذائية خالل البرنامج اليومي ويعد تقديم الوجبة في الرو�ضة عملية تربوية ك�أي ن�شاط‬ ‫تربوي �آخر �إذ يخطط لها بق�ص ��د اال�س ��تفادة ال�ص ��حية والغذائية للأطفال ومتعة الم�ش ��اركة الجماعية حول‬ ‫مائدة واحدة ت�ش ��ترك فيها المعلمة مع الأطفال بتبادل الأحاديث والأفكار ‪ .‬لذلك ي�س ��ود فترة الطعام جو من‬ ‫الألفة والحنان وال�شعور العائلي ‪.‬‬ ‫وما يكت�سبه الطفل من �سلوك �أثناء الوجبة ‪:‬‬ ‫يتعلم الآداب االجتماعية ك�أن يتعلم الت�سمية في �أول الطعام وال�شراب و�أن ال يعيب طعام ًا‬ ‫يقدم �إليه وي�أكل بيمينه ومما يليه وينظف ويرتب مكانه بعد انتهاء الوجبة‪.‬‬ ‫وكذل ��ك يتعلم العادات ال�ص ��حية ك�أن يتعلم �أن يغ�س ��ل يديه قبل وبع ��د الوجبة ويتعلم �أن‬ ‫يم�ضغ الطعام جيد ًا وببطء‪.‬‬

‫‪ 176‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫رابعاً ‪ ( :‬فترة العمل الحر في الأركان )‪:‬‬ ‫هي فترة في البرامج اليومي يتوزع فيها الأطفال ح�سب اختيارهم �إلى الأركان التعليمية في غرفة ال�صف ويقوم‬ ‫الطف ��ل ف ��ي ك ًال منها بعمل من اختياره ويبقى في الركن طيلة انهماكه ف ��ي عمله وتتطلب هذه الفترة تخطيط ًا‬ ‫علمي ًا دقيق ًا من المعلمة لتنظيم فترة العمل الحر في الأركان وك�أنها وقت للعب واللهو وفي الحقيقة هي �أ�صعب‬ ‫فترات البرنامج لأنها تحتاج �إلى تنظيم و�إدارة من معلمة قديرة وماهرة فتق�سم المعلمة ال�صف �إلى �أركان بين‬ ‫كل ركن وركن حاجز �صغير من خ�شب �أو حتى يمكن �أن يكون الحاجز وهمي وتحدد عدد الأطفال الذين يمكن‬ ‫تواجدهم في الركن في وقت واحد‪ ،‬كما تحاول المعلمة �أن يدخل كل طفل كل الأركان الموجودة في ال�صف‪.‬‬ ‫خام�ساً ‪ ( :‬فترة اللقاء الأخير )‪:‬‬ ‫وه ��و اللق ��اء الذي تجتمع في ��ه المعلمة مع الأطفال ف ��ي حلقة في نهاية ال ��دوام للوقوف على م ��دى الإنجازات‬ ‫المحققة في ذلك اليوم وتذكرهم ب�أعمال اليوم ويكون الأطفال هم محور ن�شاط �أعمال هذه الفترة ثم يذكرون‬ ‫بع�ض الأنا�شيد ويختارون بع�ض �ألعاب الأ�صابع ثم يمكن عر�ض �أعمال الأطفال المنجزة خالل اليوم في الركن‬ ‫الفني ويمكن �أي�ض ًا �سرد ق�صة �أو تعليمهم �أنا�شيد جديدة مرتبطة بالوحدة‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪177‬‬

‫رياض األطفال‬

‫اكت�ساب المفاهيم وبناء المعرفة‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫المعيار‬ ‫العا�شر ‪:‬‬ ‫تخطط‬ ‫المعلمة‬ ‫لتعلم‬ ‫الأطفال‬ ‫لتي�سير‬ ‫اكت�ساب‬ ‫المفاهيم‬ ‫وبناء‬ ‫المعرفة‬ ‫لديهم‬

‫‪ 1 1‬ت�ستند في بناء الخبرات والأن�شطة على مبد�أ التعلم الذاتي للأطفال ‪.‬‬ ‫برنامج ��ا لتقديم المفاهيم وتقدم الأن�ش ��طة �ض ��من ت�سل�س ��ل منظم وطرق‬ ‫‪ 2 2‬تخط ��ط‬ ‫ً‬ ‫موجهه ومترابطة بالوحدات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ت�ستخدم طر ًقا وا�ستراتيجيات تعليم متنوعة ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تحلل المواقف لتميز ما يتطلب تدخلها في لعب الأطفال وعملهم ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تقدم خبرات تعلمية ذات م�س ��توى منا�س ��ب من التحدي ي�ستجيب للفروق في قدرات‬ ‫الأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬توجه �أ�سئلة مثيرة لمهارات التفكير العليا ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬تعد خبرات وتنفذ �أن�ش ��طة تمكن الأطفال من التعبي ��ر عن ذواتهم و�أفكارهم وتهيء‬ ‫لذلك بتوفير مختلف الو�سائل والخامات ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬ت�ساعد الأطفال على توظيف المعرفة ال�سابقة من خالل الأن�شطة الممتدة ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬ت�شارك الأطفال في الأركان لتعميق فهم عملهم ‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬تجزء العمل الى �أجزاء �أ�صغر و�أ�سهل ي�ستطيع الأطفال تنفيذها ‪.‬‬

‫‪ 178‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪1‬‬

‫ت�ستند في بناء الخبرات والأن�شطة على مبد�أ التعلم الذاتي للأطفال ‪:‬‬

‫التعلم الذاتي ‪ :‬هو �أن يمار�س الطفل العمل بنف�س ��ه ‪ ،‬تحركه حاجته الذاتية للتعلم ‪ ،‬وذلك ب�إتاحة الفر�ص ��ة‬ ‫للطفل لكي يتعلم بنف�س ��ه عن طريق المواد والأدوات والأ�ش ��ياء الموجودة حوله والتو�ص ��ل للإجابة بنف�س ��ه عن‬ ‫طريق التجربة واالكت�ش ��اف والأ�س ��ئلة �أو بم�س ��اعدة قليلة م ��ن والديه ومعلمته التي تقدم ل ��ه برامج تعتمد على‬ ‫اال�ستك�شاف كما ان امتالك واتقان مهارات التعلم الذاتي تمكن الفرد من التعلم في كل االوقات وطوال العمر‬ ‫خارج المدر�سة وداخلها وهو ما يعرف بالتربية الم�ستمرة ‪.‬‬ ‫�أهمية التعلم الذاتي ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬إن التعلم الذاتي ي�ساعد الطفل على تنمية �سلوك �إيجابي تجاه التعلم فالأطفال ي�شجعون على طرح الأ�سئلة‬ ‫واالكت�شاف وهذا يعزز قدراتهم على حل الم�شكالت ويجعلهم يتعرفون على العالقة بين ال�سبب والنتيجة ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬انه ي�شجع الأطفال على تجربة �أفكارهم وا�ستخدام الأدوات ب�إبداع‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬اكت�ش ��اف الطفل للمعرف ��ة يجعله يفهمها ويحتفظ بها لمدة �أطول وي�س ��تطيع �أن ي�س ��تفيد منها في مواقف‬ ‫م�شابهة �أو جديدة بعك�س لو �أعطيت له عن طريق التلقين‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬إن تدريب طفل ما قبل المرحلة االبتدائية على اال�ستك�ش ��اف يعده للمراحل القادمة من حياته �أي�ض ًا حيث‬ ‫تنمو معه هذه المعرفة ويتعود على �أ�سلوب اال�ستك�شاف‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ان التعلم الذاتي كان وما يزال يلقى اهتما ًما كبي ًرا من علماء النف�س والتربية باعتباره ا�سلوب التعلم االف�ضل‬ ‫لأنه يحقق لكل متعلم تعل ًما يتنا�سب مع قدراته و�سرعته الذاتية في التعلم ويعتمد على دافعيته للتعلم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ون�شيطا في هذا النوع من التعلم‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ي�أخذ المتعلم دورا ايجاب ًيا‬ ‫‪ 7 7‬اعداد االبناء للم�ستقبل وتعويدهم على تحمل م�س�ؤولية تعلمهم ب�أنف�سهم‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬ان العالم ي�ش ��هد انفجا ًرا معرف ًيا متطو ًرا با�س ��تمرار ال ت�س ��توعبه نظم التعل ��م وطرائقها مما يحتم وجود‬ ‫ا�ستراتيجية تمكن المتعلم من اتقان مهارات التعلم الذاتي لي�ستمر التعلم معه خارج المدر�سة وحتى مدى‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫دور ريا�ض الأطفال ‪:‬‬ ‫�إن لريا�ض الأطفال دور ًا هام ًا جد ًا في التعلم الذاتي لدى الطفل ويدعم هذا الدور عن طريق ما يلي‪:‬‬ ‫تنظيم بيئة تربوية ح�س ��ب �أ�س ���س وقواعد وا�ض ��حة لأهداف محددة تحفز الطفل على التعلم الذاتي في جو‬ ‫�شبيه بالجو الأ�سري ‪.‬‬ ‫تجهيز ملعب خارجي مزود ب�ألعاب مختلفة تعمل على تنمية قدرات الأطفال في جميع جوانب النمو المختلفة‬ ‫واالهتمام بتوفير حو�ض رمل مزود ب�ألعاب خا�صة بحو�ض الرمل‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪179‬‬

‫رياض األطفال‬

‫توفي ��ر جو منا�س ��ب للطفل فوجود �أطفال �آخري ��ن معه له فوائد عديدة منها تعلم ��ه الأخذ والعطاء ‪ ،‬بحيث‬ ‫تتكون لديه عادة التعاون مع الآخرين مما ي�ساعد الطفل على النمو والن�ضج‪.‬‬ ‫توفير �ألعاب و�أن�ش ��طة معدة م�س ��بق ًا للطفل ت�س ��اعده عل ��ى النمو وتزيد من قوة التركي ��ز لديه والقدرة على‬ ‫المالحظة وتكوين العالقات بين الأ�شياء بالإ�ضافة �إلى تنمية خياله‪.‬‬ ‫اختي ��ار �أن�ش ��طة و�أدوات للعب وفق معايير تربوية ونف�س ��ية واجتماعية �إذ �إن لكل �س ��ن �أدوات ��ه و�ألعابه التي‬ ‫تتنا�سب مع ميول وا�ستعدادات وقدرات الأطفال‪.‬‬ ‫دور المعلمة في تدعيم التعلم الذاتي ‪:‬‬ ‫للمعلمة قدرة التجاوب مع الأطفال وللمعرفة بخ�صائ�ص المرحلة دور كبير في تدعيم التعلم الذاتي وذلك عن‬ ‫طريق ما يلي‪:‬‬ ‫توجيه الأ�سئلة المفتوحة المثيرة للتفكير التي ت�ساعد الأطفال على الو�صول �إلى الحل عن طريق المالحظة‬ ‫والم�شاهدة والتجريب والو�صول �إلى النتائج‪.‬‬ ‫مالحظة منا�س ��بة الأن�ش ��طة للأطفال حيث �إن بع�ض ��ها ينا�س ��ب �أطفا ًال دون �آخرين حيث تالحظ المعلمة‬ ‫�شخ�صية الأطفال ونوعية اهتماماتهم‪.‬‬ ‫و�ض ��ع الأن�ش ��طة التي تنا�س ��ب �أعمال الأطفال الزمنية حتى ال تدفعهم �إلى ال�ض ��جر والملل الذي ي�ؤدى �إلى‬ ‫ظهور الم�شكالت ال�سلوكية لديهم ‪.‬‬ ‫الت�شجيع والتوجيه والإر�شاد وت�صميم المواقف المنا�سبة التي تحث الطفل على اكت�شاف المعلومات و�إدراك‬ ‫ما تم اكت�شافه‪.‬‬ ‫دور الأ�سرة نحو تدعيم التعليم الذاتي للطفل ‪:‬‬ ‫تتمثل �أهمية الأ�سرة في �أنها العالم الأول الذي ي�ستقبل الطفل ولذلك يجب �أن تهتم بلعب الطفل الذي ي�ساعده‬ ‫على التعلم الذاتي ويمكن �أن يتحقق ذلك من خالل ‪:‬‬ ‫تزوي ��د الطف ��ل بالألعاب المختلفة التي ت�س ��اعده على التعلم الذاتي مثل (�ألعاب الف ��ك والتركيب ‪ ،‬الألعاب‬ ‫االلكترونية ‪ ،‬الكرات ذات الألوان والأحجام المختلفة ‪ ،‬المكعبات ذات ال�صور الكبيرة )‪.‬‬ ‫تزويد الطفل بما يحتاج �إليه من الأدوات الفنية ك�أقالم التلوين والطبا�ش ��ير الملونة و�أوراق الر�س ��م ‪ ،‬وورق‬ ‫ق�ص ول�صق ‪ ،‬ال�صل�صال ‪ ،‬فر�ش الر�سم ‪� ،‬ألوان مائية …‬ ‫توفير ق�ص�ص م�صورة لتنمية مهارات الطفل اللغوية وادراكه الب�صري وتنمية خياله‪.‬‬ ‫ت�شجيع الأطفال على متابعة برامج الأطفال الهادفة التعليمية والترفيهية وم�شاركة الوالدين لهم‪.‬‬ ‫االهتمام بن�شاط الطفل باللعب في الهواء من خالل ا�صطحاب الطفل �إلى المنتزهات والحدائق‪.‬‬ ‫توفير غرفة �أو مكان منا�سب في المنزل للعب‪.‬‬ ‫‪ 180‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫�إلمام الوالدين بطرق الك�شف عن ميول الأطفال ‪ ،‬وذلك من خالل مالحظة ما يحبه الطفل ويبدع فيه ‪.‬‬ ‫مراعاة منا�سبة اللعبة المقدمة للطفل مع م�ستوى ن�ضجه‪.‬‬ ‫الرد على ا�ستف�سارات الأطفال وت�سا�ؤالتهم بطريقة تربوية مقنعة‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم الذاتي ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫اكت�ساب مهارات وعادات التعلم الم�ستمر لموا�صلة تعلم الطفل الذاتي بنف�سه‪.‬‬ ‫يتحمل الفرد م�س�ؤولية تعليم نف�سه بنف�سه‪.‬‬ ‫الم�ساهمة في عملية التجديد الذاتي للمجتمع‪.‬‬ ‫بناء مجتمع دائم التعلم‪.‬‬ ‫تحقيق التربية الم�ستمرة مدى الحياة‪.‬‬

‫�أنماط التعلم الذاتي ‪:‬‬ ‫التعلم الذاتي المبرمج ‪:‬‬ ‫ويتم بدون م�س ��اعدة المعلم ويقوم المتعلم بنف�س ��ه في قدر من المعارف والمهارات واالتجاهات التي يحددها‬ ‫البرنامج الذي بين يديه من خالل تقنيات التعلم كـ (مواد تعليمية مبرمجة على الحا�سوب �أو �أ�شرطة �صوتية)‬ ‫وتتيح هذه البرامج الفر�ص �أمام كل متعلم الن ي�س ��ير في درا�س ��ته وف ًقا ل�سرعته الذاتية مع توافر تغذية راجعة‬ ‫م�ستمرة وتقديم التعزيز المنا�سب لزيادة الواقعية‪ ،‬وهي على نوعين ‪:‬‬ ‫البرمجة الخطية ‪ :‬وتقوم على تحليل المادة الدرا�س ��ية الى �أجزاء ت�س ��مى كل منها �إطار وتتوالى في خط‬ ‫م�س ��تقيم وتقدم الأ�س ��ئلة بحيث يفكر المتعلم ويكتب �إجابته ثم ينتقل الى الإطار التالي حيث يجد الإجابة‬ ‫ال�صحيحة ثم يتابع وهكذا‪.‬‬ ‫البرمجة التفريعية ‪ :‬وهنا الإطارات تت�صل ب�إطارات فرعية ت�ضم �أكثر من فكرة ‪ ،‬ويكون ال�س�ؤال من نمط‬ ‫االختيار من متعدد ويختار المتعلم الإجابة ف�إذا كانت �ص ��حيحة ي�أخذ الإطار التالي في التتابع الرئي�س ��ي ‪،‬‬ ‫و�إذا كانت الإجابة غير �ص ��حيحة ي�أخذ الإطار الذي يف�س ��ر له الخط�أ من بين الإطارات الفرعية ‪ ،‬ثم يوجه‬ ‫ف ��ي الإطار عم ��ل محاوالت �أخرى الختيار الإجابة ال�ص ��حيحة وبعد المرور على الإط ��ار العالجي يعود الى‬ ‫الإطار الرئي�سي ويتابع ‪ ،‬ومن الم�آخذ والمالحظات على هذه الطريقة ‪:‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪181‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ال�سيطرة اللفظية على المادة التعليمية ‪.‬‬ ‫�إلغاء تفاعل الفرد مع الجماعة ‪.‬‬ ‫وتقديم خبرة واحدة وعدم التجديد واالبتكار لدى المتعلمين ‪.‬‬ ‫التعلم الذاتي بالحا�سوب الآلي ‪:‬‬ ‫يع ��د الحا�س ��وب مثال ًيا للتعلم الذاتي ويراعي الفروق الفردية وال�س ��رعة الذاتية للمتعل ��م وتوجد برامج كثيرة‬ ‫متخ�ص�صة لإر�شاد المتعلم والإجابة عن �أ�سئلته في ميدان اخت�صا�صه وكذلك برامج الألعاب التربوية المفيدة‬ ‫للأطفال والتي تحتوي على معلومات ومهارات عديدة وبم�س ��تويات مختلفة عندما يتقن الم�س ��توى الأول ينتقل‬ ‫للم�ستوى الثاني ‪� ،‬إال �أن من م�آخذ هذه الطريقة � ً‬ ‫أي�ضا هي ‪:‬‬ ‫ارتفاع تكلفة الأجهزة والبرامج ‪.‬‬ ‫و�إغفال الجانب الإن�ساني ‪.‬‬ ‫التفاعل بين المتعلم والجهاز‪.‬‬ ‫التعلم الذاتي بالحقائب والرزم التعليمية ‪:‬‬ ‫وهي برنامج محكم التنظيم يقترح مجموعة من الأن�شطة التي ت�ساعد في تحقيق �أهداف محددة معتمدة على‬ ‫مبادئ التعلم الذاتي الذي يمكن المتعلم من التفاعل مع المادة ح�س ��ب قدرته لإتباع م�س ��ار معين في التعلم ‪،‬‬ ‫وتحتوي على مواد تعليمية منظمة مطبوعة �أو م�صورة‪.‬‬ ‫برامج الوحدات الم�صغرة ‪:‬‬ ‫تتكون من وحدات محددة ب�شكل متتابع يترك فيها المتعلم حرية التقدم والتعلم وفق �سرعته الذاتية ‪ ،‬ولتحقيق‬ ‫هذا الهدف تم تق�سيم المحتوى الى وحدات �صغيرة لكل وحدة �أهدافها ال�سلوكية المحددة ‪.‬‬ ‫برنامج التربية الموجه للفرد ‪:‬‬ ‫يتم تق�سيم مناهج كل مادة الى �أربعة م�ستويات وينتقل المتعلم من م�ستوى الى �آخر بعد �إتقان الم�ستوى ال�سابق‬ ‫لكل مادة ح�سب �سرعته الذاتية وبالأ�سلوب الذي يرغب فيه ‪.‬‬

‫‪ 182‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪2‬‬

‫تخط��ط برنامج�� ًا لتقديم المفاهيم ‪ ،‬وتقدم الأن�ش��طة �ض��من ت�سل�س��ل منظم وطرق‬ ‫موجهه ومترابطة بالوحدات التعليمية ‪:‬‬

‫�أن�ش��طة الوحدة ‪ :‬ت�ش ��كل الأن�شطة عن�صر حيو ًيا في محتوى منهج ريا�ض الأطفال وعلى الرغم من تعددها‬ ‫وتنوعها اال انها تت�س ��م ب�ش ��كل مبا�شر وغير مبا�ش ��ر في تنمية الجوانب المعرفية ‪ ،‬والمهارية ‪ ،‬والوجدانية لدى‬ ‫الطفل ب�صورة متكاملة وبذلك فهي ت�سهم في تحقيق اهداف الوحدة ‪.‬‬ ‫ويع��رف الن�ش��اط المدر�س��ي ‪ :‬ب�أنه ذلك الجه ��د التعليمي العقلي او البدني الذي يبذله المتعلم في �س ��بيل‬ ‫تحقيق هدف ما‪.‬‬ ‫ويهدف الن�شاط المدر�سي الى ‪:‬‬ ‫تنمية مهارات مختلفة في كافة المجاالت المعرفية والوجدانية والنف�س حركية‪.‬‬ ‫تنمية ميول واتجاهات وقيم وتربط بين المعلومات النظرية والتطبيقية ‪.‬‬ ‫تنمية مهارات االت�صال بين المعلم والمتعلم ‪.‬‬ ‫زيادة دافعية التعلم ‪.‬‬ ‫تنمية روح العمل في فريق وتكوين عالقات المتعلمين مع بع�ضهم البع�ض ‪.‬‬ ‫هناك موا�صفات محددة يجب توافرها عند تبادل الأن�شطة وهي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬يجب تناغمها مع خبرات الأطفال ال�سابقة ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يجب تنوع م�ستواها االدراكي ‪ ،‬ال�شعوري ‪ ،‬الحركي ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬يجب تنوعها مع طبيعة المنهج وانواعه ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يجب تنوعها لكي ت�ساهم في بناء االن�سان المتكامل ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬قابلية تطبيقها العملي بما هو متوفر في البيئة من �إمكانيات ب�شرية وبيئية ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬يجب تناغمها مع ميول الأطفال ورغباتهم‪.‬‬ ‫وتتنوع الأن�شطة داخل الوحدة الدرا�سية الى ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫�أن�شطة ي�شاهدها‬ ‫الطفل‬

‫‪2‬‬ ‫�أن�شطة يمار�سها‬ ‫الطفل بنف�سه‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫�أن�شطة فردية‬

‫�أن�شطة جماعية‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪183‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ولك ��ن يج ��ب ان تنظم الأن�شطة وف ًقا للأماكن �سواء داخل قاعة ال�صف او خارجها او داخل الرو�ضة او خارجها‬ ‫فالوح ��دة تنق�س ��م الى عدة مو�ضوعات ويجب اختي ��ار الأن�شطة وف ًقا لمجاالت الوح ��دة ومو�ضوعاتها فمثلاً في‬ ‫وحدة المهن فانه يتم تحديد الأن�شطة الخارجية التي ت�صلح لتلك الوحدة مثل زيارة الطبيب ‪ ،‬او زيارة للدفاع‬ ‫المدني لر�ؤية رجل المطافئ ‪ ...‬او عر�ض فيلم تعليمي داخل غرفة ال�صف عن المهن واهميتها للمجتمع الذي‬ ‫يعي� ��ش في ��ه الطف ��ل ثم يجب تنظيم الأن�شط ��ة وف ًقا لمراحل تدري� ��س الوحدة حيث ان التدري� ��س يتم وفق لربع‬ ‫مراحل متتابعة ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫اختيار الأن�شطة التي ترتبط باختيار مو�ضوع الوحدة واثارة حما�س الأطفال نحوه‪.‬‬ ‫اختيار الأن�شطة التي ترتبط بو�ضع الخطط الالزمة لتنفيذ الوحدة ‪.‬‬ ‫اختيار الأن�شطة الالزمة لتنفيذ الوحدة ‪.‬‬ ‫اختيار الأن�شطة التي ت�أتي في نهاية الوحدة من اجل تقويم الوحدة ‪.‬‬

‫�أن�شطة التعليم متنوعة ومنها ‪:‬‬ ‫�أن�شطة تعليم لتطوير الفرد ‪.‬‬ ‫�أن�شطة تعليم المفاهيم المعرفية‪.‬‬ ‫�أن�شطة تعليم المفاهيم االجتماعية و الثقافية و الفنية ‪.‬‬ ‫�أن�شطة تعليم لتطوير حفظ الحقائق والمفاهيم‪.‬‬ ‫�أن�شطة تعليم قائمة على اللم�س والتذوق وال�شم واللفظ وحا�سة ال�صوت‪.‬‬ ‫�أن�شطة تعليم ترتبط بمهارات معينه مثل تنمية حا�سة ال�سمع من خالل ترديد ان�شودة كما ان هناك �أن�شطة‬ ‫قائمة على الإح�سا�س والت�صور والخيال وااليحاء واالنتباه والتفكير ‪...‬‬ ‫و تحتوي الوحدات الدرا�سية على �أن�شطة متنوعة من اجل تنمية ميول وقدرات واتجاهات الطفل وتنق�سم الى‪:‬‬ ‫�أن�شطة تمهيدية ‪:‬‬ ‫وه ��ي �أن�شطة تكون في بداية عر�ض مفهوم معين ف ��ي الوحدة كم�شاهدة فيلم في بداية الحلقة او �إجابة الطفل‬ ‫عل ��ى �أ�سئلة للمعلمة او اال�ستماع الى توجيهات او التعليق على �صورة او ا�ستخدام دمية ك�شخ�صية تتحدث اليها‬ ‫المعلمة ‪...‬‬ ‫والن�ش ��اط التمهي ��دي له �أهمية ف ��ي عملية تعلم الطفل اذ انه يثير دافعية الطفل للتعل ��م بالإ�ضافة الى انه يمثل‬ ‫عن�ص ��ر جذب للطفل ومدخ ��ل �سيكولوجي لتهيئة الطفل لعملية التعلم و الأ�سئلة والأن�شطة التمهيدية تعمل على‬ ‫‪ 184‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫ا�ستدع ��اء الخبرات ال�سابقة و�إعادة تجديدها وت�صحيحها وا�ضافة عليها خبرات جديدة وهي هامة في عملية‬ ‫التعلم بالن�سبة للطفل‪.‬‬ ‫معايير اختيار الأن�شطة التمهيدية ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬يج ��ب ان تختلف الأن�شطة اال�ستهاللية ( التمهيدية ) تب ًعا لم�ستوى الأطفال وذكائهم وقدراتهم والظروف‬ ‫االجتماعية واالقت�صادية المحيطة بهم ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يج ��ب ان تكون منا�سبة لجمي ��ع الأطفال فال تكون من درجة ال�صعوبة بحيث ينفروا من درا�سة الوحدة وال‬ ‫تكون من ال�سهولة تجعل الأطفال ي�شعرون ب�ضعف الوحدة وعدم فائدتها لهم ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ان تن ��وع طريق ��ة �أداء الأن�شطة اال�ستهاللية بحيث تراعي الفروق الفردي ��ة بين جميع الأطفال مما ي�ساعد‬ ‫عل ��ى ج ��ذب انتباه االطفال الى المه ��ارة والخبرة المقدمة لهم وكذلك اكت�سابه ��ا وممار�ستها ب�سهولة من‬ ‫اجل محاولة تحقيق الأهداف مو�ضع الدرا�سة ‪.‬‬ ‫الأن�شطة التنموية ‪:‬‬ ‫وهي الأن�شطة الأ�سا�سية التي يراعي فيها التنوع وي�ستطيع كل طفل ممار�ستها ومالحظة نتائجها و هي نوع من‬ ‫�أنواع الأن�شطة التعليمية في الوحدة فهي بمثابة القلب من الج�سم و ت�شتمل على الأن�شطة الأ�سا�سية التي يتوقع‬ ‫من التلميذ القيام بها ‪ ،‬ويرجع الى هذه الأن�شطة الف�ضل في تحقيق الأهداف التعليمية للوحدة‪.‬‬ ‫والأن�شطة التنموية في وحدات ريا�ض الأطفال متنوعة فهي تحتوي على معلومات ورد على ت�سا�ؤالت المعلمة او‬ ‫اع ��ادة تردي ��د لإجابات المعلمة او التعليق على و�سيلة مقدمة او �صورة لطف ��ل او التعليق على الأ�شياء المتنوعة‬ ‫وغي ��ره ‪ ...‬و الن�ش ��اط التنموي يت�ضم ��ن ن�شاط المتعلمين على الم�ستوى الف ��ردي والجماعي ويهدف الى اتاحة‬ ‫الفر�صة المنا�سبة من اجل البحث والتنقيب وحل الم�شاكل وتحليل المعلومات للو�صول الى القوانين والتعميمات‬ ‫وه ��ذا النوع م ��ن الن�شاط يجب ان يراعي ما يوجد بي ��ن المتعلمين من تمايز في درج ��ات الن�ضج واالمكانيات‬ ‫لديه ��م ‪ .‬والن�ش ��اط التنموي عن�صر �أ�سا�سي لأنه يمنح الأطفال الفر�ص ��ة للتفكير واالبتكار وفهم نواحي الحياة‬ ‫االجتماعي ��ة وي�ساع ��د على تحقي ��ق الأهداف من درا�سة الوح ��دة والمفاهيم العلمية والأن�شط ��ة التنموية تمثل‬ ‫ع�صب الأن�شطة في تنفيذ الوحدات المقدمة في ريا�ض الأطفال لأنها ت�ساعدهم على ادراك العالقات ال�سببية‬ ‫بين الظواهر وتثير تفكيرهم ب�أ�سلوب علمي‪.‬‬ ‫الأن�شطة الختامية ‪:‬‬ ‫وه ��ذه الأن�شطة تكون ممار�ستها في ختام الوحدة وهي تلخي�ص ل ��كل المفاهيم والمهارات واالتجاهات والقيم‬ ‫الت ��ي ت ��م اك�سابها للطفل و الأن�شطة الختامية يجب ان ُتظهر النتائج الت ��ي حققتها تدري�س الوحدة كما ت�ساعد‬ ‫في تلخي�ص الخبرات التعليمية والتركيز على النقاط الأ�سا�سية في الوحدة ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪185‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪3‬‬

‫ت�ستخدم ً‬ ‫طرقا وا�ستراتيجيات تعليم متنوعة ‪:‬‬

‫تعريف طرق التدري�س ‪:‬‬ ‫يمك ��ن تعريفه ��ا تربو ًيا ب�أنه ��ا اي�سر ال�سبل للتعلم والتعلي ��م او هي مجموعة من الأن�شطة الت ��ي يقوم بها المعلم‬ ‫لتحقي ��ق الأه ��داف التي تبدو �آثارها عل ��ى المتعلم كناتج لعملي ��ة التعليم ‪ .‬وطرق التدري�س ه ��ي الطريقة التي‬ ‫تت�ضمن المواقف التعليمية التي تتم داخل الف�صل والتي ينظمها المعلم والأ�سلوب الذي يتبعه المعلم في ذلك‬ ‫بحي ��ث يجعل ه ��ذه المواقف فعالة وم�ؤثرة ومثمرة ف ��ي نف�س الوقت وان يكون المعلم واع ًي ��ا لما يقوم به بحيث‬ ‫يجع ��ل ه ��ذه المواقف غنية بالمعلومات التي يريد ان يو�صلها للتالمي ��ذ دون ح�شو وبالمهارات التي يريدهم ان‬ ‫يتعلموه ��ا ‪ ،‬و بالع ��ادات واالتجاهات والقيم الت ��ي يريد ان يك�سبهم �إياها والتي تتنا�س ��ب مع ميولهم وقدراتهم‬ ‫وم�ستوى نموهم العقلي والج�سمي والحركي واالنفعالي ‪...‬‬ ‫موا�صفات طريقة التدري�س الناجحة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ان تكون الطريقة مالئمة لقدرات و�إمكانيات المعلمة نف�سها ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ان تكون مالئمة � ً‬ ‫أي�ضا لميول التالميذ وتوفر لهم الحرية واالبتكار‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ان ي�ؤخذ في عين االعتبار طبيعة المادة ومدى مالئمة الطريقة لها ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ان تتيح الطريقة المختارة الفر�صة للأطفال للم�شاركة الفعالة في الن�شاط جن ًبا الى جنب مع المعلمة ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ان تكون الطريقة متم�شية مع اهداف المجتمع العامة ومع اهداف الن�شاط ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ان تراعي الطريقة خ�صائ�ص النمو المختلفة للطفل وخبراته التعليمية ال�سابقة ودوافعه ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬ان تن ��وع المعلمة في ا�ستخ ��دام اكثر من طريقة للن�شاط الواحد حتى يمكنها ذلك من التغلب على الفروق‬ ‫الفردية بين الأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬ان تراع ��ي الطريق ��ة الم�ستخدم ��ة الوقت الذي يتم في ��ه عر�ض الدر� ��س بالإ�ضافة ال ��ى مراعاتها لأعداد‬ ‫الأطفال داخل الف�صل الدرا�سي ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬ان ت�سمح بالعمل الجماعي والتعاوني للتالميذ الى جانب ت�شجيعها العمل الفردي ‪.‬‬ ‫القواعد الأ�سا�سية التي تبنى عليها طرق التدري�س الجيدة ‪:‬‬ ‫التدرج من المعلوم الى المجهول‬

‫التدرج من ال�سهل الى ال�صعب‬

‫التدرج من الب�سيط الى المركب‬

‫التدرج من المح�سو�س الى المجرد‬

‫التدرج من الجزئيات الى الكليات‬

‫التدرج من العملي الى النظري‬

‫‪ 186‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫العوامل الم�ؤثرة في اختيار طريقة التدري�س الجيدة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬اختالف وتعدد الأهداف القريبة والبعيدة التي ت�سعى المعلمة الى اك�سابها للأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬محتوى البرنامج وزمنه وكيفية ترتيبه او المنهج ومدى مالئمته لميول وقدرات الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬خبرات الأطفال ال�سابقة وم�ستواهم والبيئة التي يعي�شون فيها ‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬شخ�صية المعلمة وم�ؤهالتها ومدى الحرية المعطاة لها في التعليم‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬توفر الإمكانيات والو�سائل المختلفة التي ت�ساعد في �إتمام العملية التعليمية بال�صورة المطلوبة ‪.‬‬ ‫طرق التدري�س التي يمكن اال�ستفادة منها في برامج ريا�ض الأطفال ‪:‬‬ ‫يمكن ت�صنيف طرق التدري�س ح�سب دور الطفل اثناء العملية التعليمية الى ثالثة �أنواع وهي ‪:‬‬ ‫النوع الأول‬

‫النوع الثاني‬

‫النوع الثالث‬

‫يكون فيه التعاون قائم بين‬ ‫المعلمة والطفل اثناء عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫تكون المعلمة هي محور‬ ‫االنتباه ودور الطفل هنا‬ ‫هو تلقي المعلومات دون‬ ‫الم�شاركة‪.‬‬

‫يكون الطفل هنا هو محور‬ ‫العملية التعليمية حيث يقوم‬ ‫باكت�شاف ما يريد ان يتعلمه ‪،‬‬ ‫ودور المعلمة هنا هو التوجيه‬ ‫و االر�شاد والتدخل عند‬ ‫الحاجة الق�صوى فقط‪.‬‬

‫كما يمكن تق�سيم طرق التدري�س ح�سب حداثتها او قدمها كالتالي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬طرق تقليدية ( قديمة ) مثل االلقاء والمناق�شة ‪...‬‬ ‫‪ 2 2‬طرق حديثة ( متطورة ) مثل التعليم المبرمج والم�شروع وحل الم�شكالت ‪...‬‬ ‫طرق التدري�س التي يمكن اال�ستفادة منها في منا�شط ريا�ض الأطفال المختلفة هي ‪:‬‬ ‫� اً‬ ‫أول ‪ :‬طريقة االلقاء ‪:‬‬ ‫�شيوعا وهي الطريق ��ة التي يكون فيها �صوت المعلم هو‬ ‫تعتب ��ر هذه الطريق ��ة من اقدم طرق التدري�س و�أكثرها ً‬ ‫الم�سموع اكثر من غيره عندما يلقي الحقائق او ي�سردها ‪ ...‬وحيث ان المعلم هنا هو محور هذه الطريقة ف�إنها‬ ‫تعتمد على حركاته الج�سمية وتغير نبرات �صوته ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪187‬‬

‫رياض األطفال‬

‫وطريقة االلقاء يمكن اال�ستفادة منها في المنا�شط العلمية المقدمة للأطفال بعدة طرق مختلفة منها طريقة‬ ‫و�ص ��ف بع� ��ض المظاهر التي تحدث في الطبيعة مع اال�ستعانة بطريقة ال�شرح بالإ�ضافة الى طريقة �أخرى وهي‬ ‫طريق ��ة الق�ص�ص الت ��ي ت�ستهوي الأطفال ب�شكل كبير ولك ��ن ال بد من الإ�شارة انه يل ��زم م�صاحبة تلك الطرق‬ ‫�أدوات مح�سو�سة تثير اهتمام الطفل وت�شوقه للمادة العلمية ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬طريقة المناق�شة او ( الطريقة الحوارية ) ‪:‬‬ ‫ي�شترك في هذه الطريق كلاً من المعلم والأطفال عن طريق الحوار وال�س�ؤال والجدل الهادف حتى يتم التو�صل‬ ‫الى الحقيقة او الى حل الم�شكالت وتقديمها ‪.‬‬ ‫ويج ��ب ان تتوف ��ر له ��ذه الطريق ��ة �ش ��روط ينبغ ��ي اتباعها حت ��ى ن�ضمن �سالمته ��ا وتحقي ًق ��ا للأهداف من‬ ‫خاللها ‪ ،‬و من �ضمن هذه ال�شروط ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ان يكون عدد الأطفال قليلاً داخل حجرة الدرا�سة حتى يتمكن كل طفل من اال�شتراك في المناق�شة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ان يكون لدى الأطفال معرفة ولو ب�سيطة بالمو�ضوع الذي تدور حوله المناق�شة ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ان يك ��ون الأطفال مرتبين عند جلو�سهم على هيئ ��ة ن�صف دائرة حتى يتمكنوا من ر�ؤية تعبيرات وجوههم‬ ‫وانفعاالتهم عند المناق�شة ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ان تترك المعلمة الحرية لجميع الأطفال لإدارة النقا�ش دون ان ي�ست�أثر بذلك مجموعة منهم دون الآخرين‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ان تق ��وم المعلم ��ة ب�إع ��داد �شامل لجميع خط ��وات المناق�شة م ��ن حيث اله ��دف وتنوع الأ�سئل ��ة واجوبتها‬ ‫ومالءمتها ل�سن الأطفال وخ�صائ�صهم النف�سية والج�سمية والعقلية ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ت�شجيع الأطفال الخجولين والمنطوين على التحدث والم�شاركة في النقا�ش مع زمالئهم ‪.‬‬ ‫ولطريقة المناق�شة فوائد كثيرة للأطفال منها ما يلي ‪:‬‬ ‫ت�سم ��ح بم�شاركة الأطفال في التحدث والمخاطبة مما ينمي لديهم الثروة اللغوية وزيادة المفردات‬ ‫ومهارات االت�صال المختلفة من تحدث وا�ستماع‪.‬‬ ‫تك�س ��ب الطف ��ل بع�ض العادات االجتماعي ��ة والخلقية الجيدة عند التحدث فه ��و يتعلم كيف يتكلم ؟‬ ‫ومتى يتكلم ؟ �إ�ضافة الى �أمور �أخرى مثل احترام وجهات نظر الآخرين و�آرائهم‪.‬‬ ‫تعمل هذه الطريقة على مناق�شة الأطفال لبع�ض الأمور التي تهمهم والم�شاكل التي تواجههم وت�شغل‬ ‫تفكيرهم وال يجدون تف�سير لحدوثها او طريقة لحلها والتغلب عليها ‪.‬‬

‫‪ 188‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫ثال ًثا ‪ :‬طريقة الأ�سئلة ( ال�س�ؤال والجواب ) ‪:‬‬ ‫وهي عبارة عن القاء �أ�سئلة من المعلمة الى احد الأطفال او جميعهم حول م�شكلة معينة من اجل اثارة تفكيرهم‬ ‫والعمل على �إيجاد حل لتلك الم�شكلة وزيادة خبراتهم والتقليل من �شدة توترهم وا�ضطرابهم‪.‬‬ ‫واال�سئلة التي تلقيها المعلمة نوعان ‪:‬‬ ‫�أ�سئلة التذكر‬

‫�أ�سئلة التفكير‬

‫وحتى ت�صبح هذه الأ�سئلة محققة للأهداف الم�صاغة ال بد ان يتوفر فيها �شروط عديدة وهي كالتالي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ان تك ��ون ه ��ذه الأ�سئلة متدرجة من ال�سهل الى ال�صعب ومرتبطة ببع�ضه ��ا البع�ض وتهتم بم�شكالتهم وان‬ ‫تكون كذلك محددة الأهداف‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ي�شت ��رط على المعلمة عند ا�ستخدامها له ��ذا الأ�سلوب ان تتوجه بالأ�سئلة للجميع و ان ال ت�سخر من الطفل‬ ‫الذي يجيب �إجابة خاطئة و ان ت�سمح لجميع الأطفال ب�إلقاء الأ�سئلة عليها مثلما هي تلقي الأ�سئلة عليهم ‪.‬‬ ‫كم ��ا ان له ��ذه الطريقة مزايا متعددة لعل من ابرزها انها تثي ��ر الأطفال وتنمي فيهم الرغبة في اال�ستزادة من‬ ‫العلوم الكفيلة بحل م�شكالتهم وا�شباع نزعة الف�ضول لديهم ‪ ،‬كما انها تك�شف عن مدى فهم الطفل للمعلومات‬ ‫والأفكار التي تلقاها بطريقة منظمة ‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬الطريقة اال�ستقرائية ‪:‬‬ ‫ه ��ي الطريق ��ة التي تهتم بهدف التعلم وه ��ي نوع من التربية المتحررة التي تدف ��ع التلميذ الى ممار�سة قدراته‬ ‫االدراكية ودرو�س اال�ستقراء �صممت لم�ساعدة التلميذ على اكت�شاف الم�صطلحات والمبادئ بنف�سه‪.‬‬ ‫واال�ستق ��راء ينتق ��ل بالطفل اثن ��اء تطبيق الن�شاط من الجزء الى الكل او من الخا� ��ص الى العام ‪ ،‬وهي نوع من‬ ‫ان ��واع اتاحة الفر�صة امام التالميذ للتفكير الم�ستقل والح�صول على المعرفة ب�أنف�سهم وي�أخذ �سمات الموقف‬ ‫العلمي المتكامل الذي ي�ضع التلميذ في موقف المكت�شف ال المنفذ ‪.‬‬ ‫�أنواع اال�ستقراء ‪:‬‬ ‫ا�ستق ��راء �ضي ��ق‪ :‬وفي ��ه يتم اختي ��ار المفاهيم والبيانات م ��ن المعلمة ثم عر�ضها على الأطف ��ال لي�ستنتجوا‬ ‫الخ�صائ� ��ص الم�شترك ��ة بينه ��ا ‪ ،‬وفي هذه الطريق ��ة البد من وج ��ود دور للمعلمة في توجي ��ه الأطفال حول‬ ‫ط ��رق الترتي ��ب والت�صنيف والتميي ��ز التي يمكن ان يتبعوه ��ا ‪ ،‬وهذه الطريقة ت�سير مرتب ��ة بحيث تبد�أ من‬ ‫تميي ��ز الطفل للأ�شياء عن بع�ضها ثم تجريدها بوا�سطة المح�سو�سات وتنتهي بتنظيم الطفل لتلك الأ�شياء‬ ‫وت�صنيفها في ُن�سق و �أنماط معينه‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪189‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ا�ستق ��راء وا�س ��ع‪ :‬وي�سمى باال�ستق�صاء وهي تعتمد كل ًيا على الطفل في اكت�سابه للمفاهيم والمعاني ‪ ،‬بعك�س‬ ‫طريق ��ة اال�ستق ��راء ال�ضي ��ق وهي تحتاج ال ��ى قدرات عقلية كبيرة ق ��د ال تتوفر في طف ��ل الرو�ضة ‪ ،‬وتتكون‬ ‫ه ��ذه الطريقة نتيجة التفاع ��ل الم�ستمر بين كلاً من التب�صر و االبداع للطفل واكت�شافه للبيئة المحيطة به‪،‬‬ ‫ويالحظ من خالل هذه المكونات انها تبتعد بالطفل عن المح�سو�سات من الرموز ومن الأمور الب�سيطة الى‬ ‫المعقدة ‪.‬‬ ‫و ه ��ذه الطريقة مثل غيرها من الطرق الب ��د وان تتفق مع قدرات الأطفال واهتماماتهم ‪ ،‬وان تتوفر الإمكانات‬ ‫المادي ��ة والو�سائ ��ل المختلفة التي ت�ضم ��ن تحقيق الغر�ض من الن�شاط مثل ت�صني ��ف الطيور لوحدها عن بقية‬ ‫الحيوانات نتيجة معرفته لإحدى �صفات الطيور المتعددة ‪.‬‬ ‫خام�سً ا ‪ :‬الطريقة القيا�سية ( اال�ستنباطية ) ‪:‬‬ ‫ه ��ذه الطريق ��ة هي عك�س الطريقة اال�ستقرائية حيث ت�سير من الكل الى الجزء او من العام الى الخا�ص ‪ ،‬مثال‬ ‫على ذلك ‪:‬‬ ‫ان ينتق ��ل الطفل من المفهوم العام للطيور الى معرفته لل�صف ��ات العامة للطيور مثل ان الطيور يغطي ج�سمها‬ ‫الري�ش وان لها منقار وجناحان وانها تبي�ض ‪.‬‬ ‫خ�صو�صا عند تدري�س‬ ‫وهذه الطريقة تعتبر من الطرق التي يكثر ا�ستخدامها في ال�سنوات التعليمية المتقدمة‬ ‫ً‬ ‫النظري ��ات والقواني ��ن العلمية ‪ ،‬ولكن ال مانع من اال�ستعانة بهذه الطريقة في �أن�شطة ريا�ض الأطفال ب�شرط ان‬ ‫تتنا�سب مع خ�صائ�ص نموهم المختلفة ‪.‬‬ ‫�ساد�سً ا ‪ :‬الطريقة العلمية ‪:‬‬ ‫وهي الطريقة التي يتم الجمع فيها بين الطريقة اال�ستقرائية والقيا�سية ( اال�ستنباطية ) وهي ‪ :‬ان اال�ستنباط‬ ‫واال�ستقراء حركتان عقليتان احدهما عك�س الأخرى ‪ ،‬فاال�ستنباط ي�سير من العام او التعميمات الى الجزيئات‬ ‫او الوقائع المح�سو�سة ‪ ،‬بينما اال�ستقراء ي�سير الى حركة عقلية تنتقل فيها من الوقائع الجزئية المح�سو�سة الى‬ ‫تكوين قوانين ونظريات معينة تربط بين هذه الوقائع وتقوم عليها‪.‬‬ ‫وعن ��د الجم ��ع بين الطريقتين اال�ستقرائية والقيا�سية فانه يف�ضل ف ��ي مرحلة ريا�ض الأطفال ان يتم البدء �أوال‬ ‫باال�ستقراء ثم يليه القيا�س ( اال�ستنباط )‪.‬‬ ‫�ساب ًعا ‪ :‬العرو�ض العملية ‪:‬‬ ‫ف ��ي ه ��ذه الطريقة تقوم المعلمة بعر�ض الن�شاط امام الأطفال او قد تقوم ب�إ�شراك بع�ض الأطفال معها في �أداء‬ ‫جوانب معينه من الن�شاط وال ي�شترط في هذه الطريقة ان تكون التجارب هي �سمتها الوحيدة ‪ ،‬فقد تكون هناك‬ ‫عرو�ض �شفوية و�أخرى ب�صرية يتم فيها ا�ستخدام و�سائل تعليمية �سمعية او ب�صرية او �سمعية وب�صرية م ًعا‪.‬‬ ‫‪ 190‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫و من اهم مميزات هذه الطريقة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬توحد تفكير التالميذ في الفهم وفي اتجاهاتهم نحو �إيجاد حل للم�شكلة ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬انها موفرة اقت�صاد ًيا عندما تقل او ترتفع �أ�سعار المواد والإمكانات المادية ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تتغلب على م�شكلة كثرة اعداد التالميذ في ال�صف ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تجنبهم القيام بالتجارب الخطرة التي ال ي�ستطيعون القيام بها بمفردهم ‪.‬‬ ‫وي�ؤخ ��ذ عل ��ى هذه الطريقة ‪ :‬انها ال تعطي الفر�صة ال�ستخدام الأطف ��ال حوا�س �أخرى غير ال�سمع والب�صر عند‬ ‫اجراء الن�شاط فال بد ان تعمل المعلمة على تو�ضيح الخطوات لجميع الأطفال لفهمها‪.‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬طريقة التجارب ون�شاط المعمل ‪:‬‬ ‫التجري ��ب ج ��زء �أ�سا�سي من المن�شط العلمي ‪ ،‬ويعتبر محك الفك ��رة ومقيا�س �صحتها في العلم ‪ ،‬وهو في نهاية‬ ‫االمر �إمكان التحقق منها عن طريق التجربة‪.‬‬ ‫وتختلف طريقة التجارب عن طريقة العرو�ض العملية انها ت�سمح لجميع الأطفال ب�إجراء التجارب والفحو�ص ‪،‬‬ ‫بحيث ال يقت�صر ذلك فقط على المعلمة ومعها عدد محدد من الأطفال كما في العرو�ض العملية‪.‬‬ ‫وه ��ذه الطريق ��ة غال ًبا ما ت�أتي مبا�شرة بعد طريقة العرو�ض العملية فعندم ��ا ت�ؤدي المعلمة الن�شاط ويكون دور‬ ‫الأطفال هو الم�شاهدة فقط ي�صبح دورهم بعد ذلك هو التجريب وتطبيق الن�شاط ب�أنف�سهم‪.‬‬ ‫تا�س ًعا ‪ :‬الطريقة اال�ستك�شافية ‪:‬‬ ‫هي طريقة تنقل مركز العملية التعليمية من المعلم الى المتعلم وذلك بتهيئة الظروف الالزمة لجعل الأطفال‬ ‫يكت�شفوا المعلومات ب�أنف�سهم بدلاً من ان يتلقوها من المعلمة‪.‬‬ ‫والأ�سلوب اال�ستك�شافي من الأ�ساليب الحديثة ن�سب ًيا في التدري�س والتي تعك�س االهتمام بن�شاط التلميذ وجعله‬ ‫مح ��ور العملي ��ة التعليمية ‪ ،‬ويعتمد ه ��ذا الأ�سلوب على مواجه ��ة التالميذ بم�شكالت تهيئ له ��م فر�صة التفكير‬ ‫الم�ستقل وتتطلب منهم قيامهم ب�إجراء او تعميم تجربة والتو�صل الى حلها ودور المعلمة هنا ار�شادي فقط‪.‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫في ركن االكت�شاف توفر المعلمة للأطفال الأدوات الالزمة لأ�شياء تغو�ص و�أخرى تطفو ‪ +‬وعاء‬ ‫به ماء وهنا الطفل يجرب ويكت�شف بنف�سه بناء على توجيه المعلمة ب�أن الأ�شياء لها خ�صائ�ص‬ ‫مختلفة وان منها ما يغو�ص ومنها ما يطفو ويتو�صل من خالل ذلك الى المفاهيم ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪191‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�أنواع االكت�شاف ‪:‬‬ ‫ُتق ��دم الم�شكلة م�صحوبة بكاف ��ة التوجيهات الالزمة لإجراء تجرب ��ة او ن�شاط وحلها‬ ‫ب�ص ��ورة تف�صيلية وهنا ينفذ الأطف ��ال التوجيهات تنفيذا �آل ًيا ولي� ��س العمل على هذا‬ ‫المدخل الك�شفي الم�ست ��وى اال مجرد تدري ��ب على ا�ستخ ��دام الأدوات والأجهزة والتع ��رف على كيفية‬ ‫ا�ستخال�ص النتائج ومعرفة معلومات‪.‬‬ ‫الموجه‬ ‫مث ��ال ‪ :‬تطل ��ب المعلمة الدخول الى رك ��ن االكت�شاف وتطلب ان يع ��د الطفل كم رجلاً‬ ‫للدجاج ��ة وان تطلب منه ��م تحديد الح�شرات ال�ض ��ارة والح�شرات الغي ��ر �ضارة من‬ ‫خالل بطاقات او �صور ‪.‬‬ ‫ُي ��زود الطف ��ل بم�شكلة محددة معها توجيهات عامة ال تقي ��د الطفل في عمله وي�شترط‬ ‫المدخل الك�شفي ان ال يك ��ون للطفل معرفة �سابقة بالنتائ ��ج المطلوب التو�صل اليها حتى تتاح له فر�ص‬ ‫الن�شاط العقلي والعملي‪.‬‬ ‫�شبه الموجه‬ ‫مث ��ال ‪ :‬توفر المعلم ��ة للطفل الوان محددة وتطلب منه م ��زج الألوان وعندها يكت�شف‬ ‫الطفل ب�أن مزج اللون الأحمر ‪ +‬الأ�صفر = برتقالي ‪.‬‬ ‫ُيواجه الطفل بم�شكلة محددة و ُيطلب منه الذهاب الى المعمل وا�ستخدام كل ما يلزمه‬ ‫م ��ن �أدوات و�أجهزة دون تزويده بتوجيه ��ات وال يكون عنده معرفة �سابقة بالنتائج الى‬ ‫المدخل الك�شفي ان يتو�صل الى حل الم�شكلة‪.‬‬ ‫مث ��ال ‪ ( :‬ي ��ذوب او ال يذوب ) نوفر للطفل بع� ��ض الأدوات مثل (�شاي ‪� -‬سكر ‪ -‬ملح ‪-‬‬ ‫الغير موجه‬ ‫رمل) واترك للطفل حرية العمل الى ان يكت�شف بنف�سه ان هناك مواد تذوب و�أخرى‬ ‫ال تذوب‪.‬‬ ‫وف ��ي الطريق ��ة اال�ستك�شافية لتدري�س الأطفال كطريقة ناجحة يجب ان تراع ��ي المعلمة عوامل نجاحها وقدرة‬ ‫الأطفال الع�ضلية ومهارتهم اليدوية والتجارب الب�سيطة المنا�سبة لهم والبعد عن م�صادر الخطر‬ ‫عا�ش ًرا ‪ :‬طريقة حل الم�شكالت ‪:‬‬ ‫هي تنظيم العمل المدر�سي ب�شكل ي�ضع الطفل امام م�شكلة تدفعه الى �إيجاد الحل المنا�سب لها با�ستخدام قواه‬ ‫العقلية ‪ ،‬وتتبع في طريقة حل الم�شكالت خطوات تعرف بالطريقة العلمية في البحث وهي كما يلي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬الإح�سا�س بالم�شكلة ثم تحديدها ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬جمع المعلومات المت�صلة بالم�شكلة‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬فر�ض الفرو�ض حول الم�شكلة واختيار اكثرها احتمالاً ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬اختبار �صحة الفرو�ض المحتملة ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬الو�صول الى حل للم�شكلة ثم تعميم النتائج ‪.‬‬ ‫‪ 192‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫احدى ع�شر‪ :‬طريقة التعلم باللعب ‪:‬‬ ‫يعتب ��ر اللعب ً‬ ‫و�سيطا تربو ًي ��ا يعمل بدرجة كبيرة على ت�شكيل �شخ�صية الطف ��ل ب�أبعادها المختلفة ‪ ،‬وهكذا فان‬ ‫الألع ��اب التعليمي ��ة متى اح�سن تخطيطها وتنظيمها واال�شراف عليها ت� ��ؤدي دورا فعالاً في تنظيم التعلم ‪ ،‬وقد‬ ‫اثبت ��ت الدرا�س ��ات التربوية القيم ��ة الكبيرة للعب في اكت�س ��اب المعرفة ومهارات التو�صل اليه ��ا اذا ما اح�سن‬ ‫ا�ستغالله وتنظيمه ‪.‬‬ ‫تعريف �أ�سلوب التعلم باللعب ‪:‬‬ ‫يع ��رف اللع ��ب ب�أنه ‪ :‬ن�شاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية �سلوكه ��م وقدراتهم العقلية والج�سمية والوجدانية ‪،‬‬ ‫ويحقق في نف�س الوقت المتعة والت�سلية ‪ ،‬و�أ�سلوب التعلم باللعب هو ا�ستغالل �أن�شطة اللعب في اكت�ساب المعرفة‬ ‫وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتو�سيع �آفاقهم المعرفية‪.‬‬ ‫�أهمية اللعب في التعلم ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬اللع ��ب �أداة تربوي ��ة ت�ساعد في اح ��داث تفاعل الفرد مع عنا�ص ��ر البيئة لغر�ض التعل ��م وانماء ال�شخ�صية‬ ‫وال�سلوك‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يمثل اللعب و�سيلة تعليمية تقرب المفاهيم وت�ساعد في ادراك معاني الأ�شياء‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬يعتب ��ر �أداة فعالة في تفري ��د التعلم وتنظيمه لمواجهة الف ��روق الفردية وتعليم الأطف ��ال وف ًقا لإمكاناتهم‬ ‫وقدراتهم ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يعتبر اللعب طريقة عالجية يلج�أ اليها المربون لم�ساعدتهم في حل بع�ض الم�شكالت واال�ضطرابات التي‬ ‫يعاني منها بع�ض الأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ي�شكل اللعب �أداة تعبير وتوا�صل بين الأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تعمل الألعاب على تن�شيط القدرات العقلية وتح�سن الموهبة الإبداعية لدى الأطفال ‪.‬‬ ‫فوائد �أ�سلوب التعلم باللعب ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ي�ؤكد ذات الطفل من خالل التفوق على االخرين فرد ًيا وفي نطاق الجماعة ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يتعلم الطفل من خالله التعاون واحترام حقوق الآخرين‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬كما يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ي�ساعد في نمو الذاكرة والتفكير واالدراك والتخيل ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬يكت�سب الثقة بالنف�س واالعتماد عليها وي�سهل اكت�شاف قدرته واختيارها‪.‬‬ ‫دور المعلمة في �أ�سلوب التعلم باللعب ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬اجراء درا�سة للألعاب والدمى المتوفرة في بيئة التلميذ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪193‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2 2‬التخطي ��ط ال�سليم ال�ستغالل هذه الألعاب والن�شاطات لخدمة اه ��داف تربوية تنا�سب قدرات واحتياجات‬ ‫الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تو�ضيح قواعد اللعبة للأطفال‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ترتيب المجموعات وتحديد الأدوار لكل طفل‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تقديم الم�ساعدة والتدخل في الوقت المنا�سب‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق الأهداف التي حددتها المعلمة ‪.‬‬ ‫اثنى ع�شر ‪ :‬طريقة الزيارات الميدانية ‪:‬‬ ‫تعتبر طريقة التدري�س ب�أ�سلوب الزيارات الميدانية من الطرق الفعالة وذلك لكونها تنقل الأطفال من المحيط‬ ‫ال�ضيق المتمثل في الور�شة او الف�صل الدرا�سي الى مواقع العمل والإنتاج‪.‬‬ ‫وتهدف هذه الطريقة الى ‪:‬‬ ‫ربط الم�ؤ�س�سة التعليمية بالبيئة بمختلف جوانبها ‪.‬‬ ‫العمل على تطوير البيئة وتحديد الم�شكالت التي تواجهها‪.‬‬ ‫تنمي ��ة الح�سا�سي ��ة االجتماعي ��ة ل ��دى التالميذ وترجم ��ة المب ��ادئ والنظريات الى حل ��ول علمية‬ ‫لمواجهة م�شكالت البيئة ‪.‬‬ ‫و�سواء كانت الزيارة الميدانية لأحد الم�صانع او المزارع او المتاحف … ‪ ،‬فانه لكي تكون هذه الطريقة فعالة‬ ‫ال بد من التخطيط لها ب�صورة كبيرة بالبرنامج التعليمي حتى ت�ؤدي الغر�ض منها كطريقة تعليم بدلاً من كونها‬ ‫طريقة ترفيهية فقط ‪.‬‬ ‫الثالث ع�شر ‪ :‬طريقة التعلم الذاتي ‪� :‬سبق �شرحها‬ ‫�أما ا�ستراتيجيات التعليم التي يمكن للمعلمة اال�ستفادة منها في عملية التدري�س ‪:‬‬ ‫ته ��دف ا�ستراتيجيات التنفيذ ال ��ى توعية معلمة الرو�ضة بكيفية تنمية المفاهي ��م والمعارف العلمية الأ�سا�سية‬ ‫ف ��ي حياة الطفل والعم ��ل على نموه المتكامل من جميع الجوانب ( علم ًيا و ثقاف ًي ��ا و اجتماع ًيا وج�سم ًيا وخلق ًيا‬ ‫ونف�سحرك ًيا ) وهي ثالث ا�ستراتيجيات معرفية ووجدانية ونف�سحركية ‪.‬‬ ‫‪ 194‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫اوالً ‪ :‬ا�ستراتيجية التنمية المعرفية ‪:‬‬ ‫تختلف طريقة و�أ�سلوب تنمية معارف الإن�سان وتطوير مداركه وطريقة تفكيره ح�سب عمره وقدراته العقلية لأن‬ ‫ل ��كل مرحلة من مراحل النمو الإن�ساني ا�سلوب� � ًا وا�ستراتيجية خا�صة بها تنا�سبها ‪ .‬ف�إن تنمية مفاهيم الأطفال‬ ‫ف ��ي مرحلة ريا�ض الأطفال يجب ان تبنى على �أ�سا�س تربوي �سليم تختلف ح�سب المفاهيم والمعلومات المراد‬ ‫اي�صاله ��ا ال ��ى اذهانهم فمن خالل مالحظة الم�شكالت الملمو�سة التي تعتر�ضهم والبحث عن حلول لها يمكن‬ ‫تنمية مفاهيم الأطفال عن ذواتهم وعن الآخرين من حولهم ‪.‬‬ ‫ام ��ا تعل ��م الريا�ضيات فيمك ��ن ان يتم من خ�ل�ال الأن�شطة التي تق ��وم موادها على ا�ش ��كال هند�سية او تتطلب‬ ‫التعداد مثل البناء بالمكعبات او الألعاب التي تنمي هذا المفهوم لديهم‪.‬‬ ‫وف ��ي تعليمه ��م لمفاهي ��م العلوم وال�صح ��ة يمكن القيا� ��س با�ستخدام الرم ��ل او الماء او تكوي ��ن وجبة يقومون‬ ‫ب�إعداده ��ا مع توجيه المعلمة لهم بمالحظة التغيرات الت ��ي تحدث للمواد عند تعاملهم ولعبهم بها كغلي الماء‬ ‫ل�سل ��ق البطاط� ��س او اعند ا�ستخدام �أدوات النجارة او في ت�صني ��ف الأ�شياء ح�سب مادتها او لونها او حجمها ‪.‬‬ ‫ويمكن اك�سابهم معلومات في مجاالت الحيوان والنبات والماء والعجالت ‪ ،‬او من خالل الر�سم والتلوين واللعب‬ ‫بال�صل�ص ��ال او الطي ��ن ‪ ،‬وتنبيهه ��م الى �ض ��رورة مراعاة النظاف ��ة و�سالمة الحوا�س ويتم ذل ��ك في جو ا�سري‬ ‫اجتماع ��ي ي�ساعد الأطف ��ال على مراعاة �صحته ��م و�سالمتهم ونمو مداركهم ومفاهيمه ��م التربوية ومعارفهم‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫‪ 1‬ا�ستراتيجية الإلقاء ‪:‬‬ ‫تفي ��د ه ��ذه الطريقة لو طبقت في نهاية اليوم ‪ .‬ويمك ��ن ا�ستخدامها اثناء فترة اللقاء الأخير عندما‬ ‫تريد المعلمة ا�ستعرا�ض ما قاموا به من اعمال خالل اليوم وت�شعرهم ب�أهميته ‪.‬‬ ‫تفي ��د الأطفال عندما ترغب المعلم ��ة ان توجه اليهم تعليمات حول �سالمته ��م و�صحتهم او عندما‬ ‫تطل ��ب منهم المحافظ ��ة على النظام ‪ .‬وغال ًبا م ��ا ي�ستعمل هذا الأ�سلوب في ب ��دء النهار لأنه يعتبر‬ ‫اف�ض ��ل بداية للبرنام ��ج اليومي في الرو�ضة ويمكن ا�ستخدام ذلك اثن ��اء االجتماع في فترة الحلقة‬ ‫� ً‬ ‫أي�ضا‪.‬‬ ‫تفيد هذه الطريقة عند القاء الق�ص�ص لأنهم يحبون الق�ص�ص ‪ ،‬ولكن على المعلمة مراعاة طريقة‬ ‫الإلقاء واختيار المفردات ال�سهل ��ة والتركيبات اللغوية المنا�سبة ل�سنهم والت�أكد من فهمهم للق�صة‬ ‫وانتباههم ل�سردها واختيار الق�ص�ص المنا�سبة لهم ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪195‬‬

‫رياض األطفال‬

‫وهناك �أ�ساليب ثبت نجاحها لدى ا�ستخدام طريقة االلقاء في الرو�ضة والهدف منها ت�شجيع ال�صغار على‬ ‫القراءة منها ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬توفير كتب منا�سبة للأطفال في كل مكان ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تقديم الكتب وعر�ضها ب�شكل جذاب ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬وجود قدوة ونموذج جيد لمحبي القراءة من قبل الرا�شدين مثل الوالدين والمعلمين ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬توفير كتب متنوعة في مجاالت اهتماماتهم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬اختيار المكان المنا�سب للقراءة ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ت�شجيع الأطفال على ان ي�شتركوا في قراءة كتاب واحد وان يتحدثوا فيما بينهم عما قر�أوه في الكتاب ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬ت�شجيع الأطفال على اح�ضار كتب من منازلهم ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬دعوة االولياء الى ح�ضورهم قراءة ق�صة على الأطفال في الرو�ضة ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬ت�شجيع الأطفال على تمثيل �شخ�صيات الق�صة ب�أنف�سهم او با�ستخدام دمى او عرائ�س‬ ‫‪ 1 10‬اتاحة الفر�صة للأطفال للقراءة ب�شكل فردي ‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬ترغيب الأطفال في القراءة حتى ال ي�شعر الطفل انها مفرو�ضة عليه‬ ‫‪ 1 12‬ت�شجيع الأطفال على قراءة الإعالنات التي في المجالت او الأغلفة‬ ‫‪ 2‬ا�ستراتيجية التعلم بالحوار والمناق�شة ‪:‬‬ ‫يعتبر الحوار �أ�سا�سً ا في تعليم الأطفال لأنه ‪:‬‬ ‫تك ��ون المعلوم ��ات التي توجه ال ��ى الأطفال دون ال�ساد�سة من عمره ��م ادق اذا وجهت اليهم ب�صورة فردية‬ ‫النهم يتلقونها باهتمام اكثر ‪.‬‬ ‫يجب على المعلمة ان ت�ستخدم في حوارها مع الطفل لغة مب�سطة تنا�سب قدراته العقلية ‪.‬‬ ‫يمكن للمعلمة ان تقوم بالتعليم غير المبا�شر للأطفال ك�أفراد او مجموعات ومناق�شتهم اثناء اللعب ‪.‬‬ ‫هاما في تنمية التفكير ل ��دى الأطفال الن الطفل يحتاج في كثير م ��ن الأحيان الى تفريغ‬ ‫كم ��ا �أن للح ��وار دو ًرا ً‬ ‫احا�سي�س ��ه والتعبير عنه ��ا بكلماته الخا�صة كما ان في �سماعه لآراء االخرين موازنه يجربها في عقله بين ر�أيه‬ ‫و�آرائهم مما ي�ساعده على تعميق �أفكاره‪.‬‬ ‫مما ي�ؤدي الى ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تعوي ��د الأطفال عل ��ى التفكير المنطق ��ي واالدراك ال�سليم لكل مم ��ا يحيط بهم للتو�صل ال ��ى العالقة بين‬ ‫ال�سبب والنتيجة ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تعويد الأطفال على �أ�ساليب الحوار والنقا�ش ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬احترام وجهات نظر الأطفال المختلفة وعدم اال�ستخفاف بها ‪.‬‬ ‫‪ 196‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪ 4 4‬محاول ��ة ا�شراك جميع اطراف الحوار في النقا�ش واالنتباه الى الأطف ��ال الذين تنم حركتهم وتعبيراتهم‬ ‫على خجلهم ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬مالحظة �أي حركة تدل على ملل الأطفال وانه حان والوقت لإنهاء النقا�ش ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬يجب على المعلمة ان تكون منتبهه لكل فكرة او �س�ؤال يطرح في النقا�ش الذي يدور بين الأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬ت�ستطي ��ع المعلم ��ة تقدير م�ستوي ��ات تفكير الأطفال وق ��درات كل منهم عند مراقبتها له ��م اثناء لعبهم او‬ ‫قيامهم بالأن�شطة او حين اال�ستماع الى احاديثهم العفوية ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬اذا ا�ستمعت المعلمة الى الحوار الدائر بين الأطفال فمن الأف�ضل اال تتدخل في نقا�شهم او احاديثهم حتى‬ ‫ال ي�شعر احدهم بذلك فيمتنع عن الكالم ‪.‬‬ ‫‪ 3‬النموذج اال�ستقرائي كا�ستراتيجية للتعليم ‪:‬‬ ‫يهدف هذا النموذج الى اكت�ساب المفاهيم والتو�صل الى التعميمات ويتطلب التالي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ان ت�ضع المعلمة ن�صب عينها الهدف الذي تريد تحقيقه ثم ت�أتي بالمواد الم�ساعدة على القيام بالأن�شطة‬ ‫التي تحقق الهدف ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ت�ساعد هذه اال�ستراتيجية الأطفال على تعلم المفاهيم و التعليمات لأن رغبتهم في معرفة بع�ض خ�صائ�ص‬ ‫الأ�شياء ت�ستثير رغبتهم الى التعلم واالهتمام بمزيد من المعرفة ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تك�سب هذه اال�ستراتيجية ال�صغار مهارات ذاتية مثل مهارة المالحظة واالدراك في حين تك�سب الأطفال‬ ‫الأكبر �سنا بوا�سطتها القدرة على اال�ستنتاج ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ت�ساعد المتعلمين على النمو الذاتي من خالل تنمية االتجاه الإيجابي نحو التعلم و العمل ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬يراعى في النموذج �أن يحتوي على المعلومات التي تو�صل المتعلم الى المعلومات التي يحتاجها ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ف ��ي حين تعلم الطفل اح ��د المفاهيم فيجب ان يت�ضمن الخ�صائ�ص الممي ��زة للمفهوم وان تكون وا�ضحة‬ ‫ومب�سطة حتى يتمكن الطفل من مالحظتها ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬يطلب من الطفل ان يقوم ب�أن�شطة تو�ضح المفهوم المراد تعليمه �إياه ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ا�ستراتيجية التعلم باالكت�شاف ‪:‬‬ ‫االكت�شاف نوعان ‪:‬‬ ‫االكت�شاف‬ ‫الحر‬

‫االكت�شاف‬ ‫الموجه‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪197‬‬

‫رياض األطفال‬

‫والن ��وع الثان ��ي ( االكت�ش ��اف الموج ��ه ) هو الذي ي�ستخدم في توجيه المتعلمين ال ��ى اكت�شاف �شيء محدد من‬ ‫ً‬ ‫تخطيطا دقي ًق ��ا وتنظي ًما لتهيئة المواقف‬ ‫خ�ل�ال تفاعله مع بيئت ��ه التعليمية ويتطلب هذا الأ�سلوب م ��ن المعلم‬ ‫التعليمية كالتي ت�صادف الطفل في البيئة والتي يخل�ص منها في النهاية الى نتائج ومعلومات هامة يكت�شفها‬ ‫ويعتب ��ر �أ�سل ��وب االكت�ش ��اف �أ�سلو ًبا ممت ًعا للأطف ��ال لأنه يثير رغباته ��م الى معرفة العالم م ��ن حولهم ويجيب‬ ‫عل ��ى كثير من ت�سا�ؤالته ��م حتى ي�صلوا في النهاية الى مفاهيم ومعلوم ��ات يكونونها عن الأ�شياء المحيطة بهم‬ ‫م ��ن خالل تفاعله ��م المبا�شر معها ومالحظتها ‪ .‬و تتك ��ون لديهم معلومات عن البيئ ��ة المحيطة بهم فيعلمون‬ ‫ويكت�شف ��ون ان ف ��ي هذا العالم كائنات حية وجوامد غير حية وان هن ��اك حيوانات تلد و�أخرى تبي�ض وح�شرات‬ ‫مفيدة و�أخرى �ضارة وغير ذلك كثير من حقائق هذا الكون ح�سب قدراتهم وم�ستويات تفكيرهم ‪.‬‬ ‫من مزايا التعليم باالكت�شاف ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫تح�سن الذاكرة ‪.‬‬ ‫انتقال اثر التدريب من المعلم الى الأطفال ثم بين الأطفال انف�سهم‪.‬‬ ‫اكت�ساب مهارة حل الم�شكالت‪.‬‬ ‫ا�شباع الرغبة في التعلم ‪.‬‬

‫وان �أ�سلوب االكت�شاف ال يحقق هدفه في التعلم اال �ضمن جو تربوي يت�سم باالنفتاح ‪ ،‬فتراعي المعلمة الفروق‬ ‫الفردي ��ة ل ��دى الأطفال وتخاطب وتوجه كل منه ��م ح�سب م�ستوى تفكيرهم وت�شجع المج ��د وت�ساعد المق�صر‬ ‫عنده ��ا توج ��ه الرغبة ل ��دى الطفل ان يج ��رب وان يخطئ وان يتعلم م ��ن اخطائه دون ان يفك ��ر بالعقاب لأن‬ ‫رغبت ��ه في االكت�شاف هي التي ت�سيطر عليه فقط الن المعلمة قد احاطته بجو من الحرية والطم�أنينة والأمان‬ ‫واالنطالق ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ا�ستراتيجية ادراك المفاهيم ‪:‬‬ ‫المفه ��وم عب ��ارة عن ( مجم ��ع للحقائق ) وتختلف الحقيقة ع ��ن التعميم لأننا نعرف حقيق ��ة الأ�شياء بوا�سطة‬ ‫المالحظ ��ة اما اطالق �صفة العموم عليها فنتو�صل الي ��ه عن طريق اال�ستنتاج ويجري تعلم المفهوم عن طريق‬ ‫الأمثل ��ة اذ تعط ��ي المعلمة الأطفال عددًا من الأمثلة يمثل بع�ضها المفه ��وم ( �إيجاب ًيا ) وبع�ضها االخر ال يمثل‬ ‫المفه ��وم ( �سلب ًي ��ا ) بل يمثل ما ال يندرج تح ��ت المفهوم المراد تعليمه او يندرج تح ��ت مفهوم �آخر غير الذي‬ ‫يدر�سه والذي له عالقة به ‪.‬‬

‫‪ 198‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫و ان اكت�س ��اب المفه ��وم عندما يتم التركيز عل ��ى ال�صفات والخ�صائ�ص الم�شتركة يك ��ون اف�ضل مما لو ت�شتت‬ ‫الذه ��ن في معرفة �أوج ��ه االختالف بين المثلث مثال و الدائرة او المثلث والمرب ��ع وهكذا ‪ ،‬فان وظيفة الأمثلة‬ ‫ال�سلبي ��ة الت ��ي ال يتمثل فيه ��ا المفهوم ان تبرز خ�صائ�صه فقط اما �صفات هذا المفه ��وم ف�إنها ال تعنينا اال اذا‬ ‫�أ�صبحت مو�ضوعا للتعلم ‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬ا�ستراتيجية التنمية الوجدانية ‪:‬‬ ‫وتخت�ص بمجاالت النمو الوجداني وهي ‪:‬‬ ‫المجال‬ ‫االنفعالي‬

‫المجال‬ ‫االجتماعي‬

‫اوالً ‪ :‬المجال االنفعالي ‪ :‬حيث تظهر فيه ‪:‬‬ ‫�أ م�شاعر الطفل وانفعاالته ‪ :‬وذلك بم�ساعدته في تنمية المهارات التالية ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬الطم�أنينة وال�شعور بالأمان في ظل الرو�ضة حين انف�صاله عن والديه وا�سرته ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬تكوي ��ن االتجاهات المنا�سب ��ة لديه نحو الإح�سا�س بالثقة في النف�س واال�ستقالل الذاتي في طريقة التفكير‬ ‫واخذ المبادرة في الحوار والنقا�ش ‪.‬‬ ‫‪3 .3‬مواجهة حقيقة م�شاعره وتعلم الطرق المنا�سبة للتحكم فيها ‪.‬‬ ‫‪4 .4‬تعلم ا�ستخدام اللعب والمواد االبتكارية ليكون فيها متنف�س ًا له فيتمكن من التغلب على م�شكالته العاطفية‪.‬‬ ‫‪5 .5‬مواجه ��ة الواق ��ع و�إيجاد الطرق لحماية ال ��ذات العاطفية وخا�صة عندما يكون الواق ��ع غير مقبول له ومن‬ ‫ال�صعب تغييره كالتراجع عن ر�أي او موقف او �إيجاد طرق بديلة لإ�شباع الذات ‪.‬‬ ‫‪6 .6‬تهيئة الطفل واعداده وتعليمه كيفية التعامل مع مواقف االزمات قبل حدوثها ‪.‬‬ ‫‪7 .7‬زرع بذور التعاطف الإن�ساني مع الآخرين ‪.‬‬ ‫ه ��ذه المهارات وكثير غيرها يحتاج الطفل الى الم�ساعدة في تعلمها �سواء كانت الطالبة ‪ /‬المعلمة او من احد‬ ‫اقرانه خالل ممار�سته مختلف الأن�شطة في الرو�ضة ‪.‬‬ ‫ب مفه ��وم ال ��ذات ‪ :‬يع ��رف ب�أنه ما يعبر عنه الفرد عادة بال�ضمي ��ر المفرد ( انا ) والذي يت�ضمن وجهة نظر‬ ‫الطف ��ل الخا�صة نح ��و ذاته ‪ ،‬ومن واقع و�صفه ال�شخ�ص ��ي لنف�سه ور�ؤيته الخا�صة لأه ��م مالمحها ومقوماتها ‪،‬‬ ‫والت ��ي تح ��دد في �ضوئها مكانته االجتماعية وتقديره لذاته واحترامه له ��ا ‪ ،‬ويكون مفهوم الذات الفردية عادة‬ ‫على المعلومات ال�شخ�صية والم�شاعر واالحا�سي�س الداخلية للفرد تجاه ذاته بما لها وما عليها ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪199‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ويت�ضح من ذلك التعريف ان ‪:‬‬ ‫‪ 1‬مرحل ��ة الطفولة المبكرة هي مرحلة حا�سمة بالن�سبة لمفهوم الذات و �أي تغيير يحدث في الم�ستقبل يكون‬ ‫�ضعيفا مقارنة بما حدث في ال�سنوات الأولى من العمر ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ان مفهوم الذات ال ينمو بمعزل عن المعرفة فالمعرفة تغذي الذات وتجعل لها قيمة و االثنان معا ي�شكالن‬ ‫الق ��درة عل ��ى ا�صدار االحكام ال�سليم ��ة وح�سن الت�صرف ‪ .‬فالمعرفة تنمو ومعه ��ا القدرة على الحكم على‬ ‫الأ�شياء ثم نتو�صل بعد ذلك الى معرفة الذات ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ينمو مفهوم الذات من خالل التفاعل مع الآخرين فالطفل يت�أثر في البداية كثيرا ب�آراء االخرين ‪ ،‬ولكن مع‬ ‫م ��رور الأي ��ام ينمو هذا المفهوم ويثبت لديه فتزداد ثقته بنف�سه وي�صبح اقل اعتمادا على الغير في معرفة‬ ‫ذاته ‪.‬‬ ‫ام ��ا الأن�شط ��ة التي تنمي هذا الجان ��ب فينبغي ان ت�شمل فر� ��ص التعبير عن الذات في المج ��ال االنفعالي مثل‬ ‫التعبير عن م�شاعر الخوف عند الذهاب الى الطبيب مثلاً او م�شاعر الغ�ضب عندما يعبر عنها بالقول بدلاً من‬ ‫ا�ستخ ��دام اليدي ��ن واالعتداء على الغير ‪ ،‬او يتخل�ص من كل هذه الم�شاعر بط ��رق غير مبا�شرة بتوجيهها نحو‬ ‫الأ�شياء بدلاً من الأ�شخا�ص مثل ان يركل كرة بقدمه‬ ‫وكذل ��ك و�ض ��ع الطفل في مواق ��ف تثير انفعاالته ‪ ،‬وي�أت ��ي دور المعلمة في توجيهه في �ضب ��ط هذه االنفعاالت و‬ ‫امت�صا�ص الروح العدوانية لديه حتى ي�ستطيع �ضبطها في معظم الأوقات ‪.‬‬ ‫وف ��ي مجال نم ��و الجانب الخلقي من ال ��ذات ‪ ،‬ف� ��إن المعلمة ت�ساعد الأطف ��ال في تنمية‬ ‫ه ��ذا الجانب لديهم فتعلمهم كيف يتحلوا بال�ص ��دق و الأمانة و االدب والتهذيب و�ضبط‬ ‫النف� ��س بتقديم الق ��دوة الح�سنة لهم وتعزيز ال�سلوك الإيجاب ��ي لديهم وتوجيه طاقاتهم‬ ‫نح ��و الأن�شط ��ة المقبولة اجتماعيا ‪ .‬وتو�ضيحها لل�سلوك الم�سم ��وح لهم او غير الم�سموح‬ ‫ب ��ه بينهما على ان يتم ذلك كله ف ��ي مناخ تحترم فيه القدرات لدى الأطفال وم�ستوياتها‬ ‫فت�شج ��ع المعلمة ال�سلوك الإيجابي الذي ينتهجه الأطفال وبالمقابل فهي تعاقب ال�سلوك‬ ‫غي ��ر المقبول وتوجه الأطفال الذين ي�سيئون الت�ص ��رف وتبين لهم اخطائهم وقد تحكم‬ ‫عليهم مثال بالجلو�س دون حركة في �أماكنهم ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬المجال االجتماعي ‪:‬‬ ‫ف�إن ��ه البد من توفير العديد من الفر�ص امام الأطف ��ال للتعاون فيما بينهم لإنجاز بع�ض االعمال الب�سيطة مثل‬ ‫ترتي ��ب غرفة الن�شاط او تب ��ادل الم�ساعدة حين القيام بالأن�شطة او بع�ض الألعاب كالتزحلق والت�أرجح ‪ ...‬وقد‬ ‫يلج�ؤون الى المعلمة في حل م�شاكلهم فت�ساعدهم وتوجههم الى الحل الأمثل وهذا هو دور المعلمة الذي يهدف‬ ‫الى تنمية المهارات االجتماعية الإيجابية لدى الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 200‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫ويعتب ��ر المجال االجتماعي من اه ��م الأمور التي ت�شغل تفكير المدر�سين واولياء الأمور على حد �سواء ‪ ،‬ولجعل‬ ‫الطفل اجتماعي ويتعاي�ش مع االخرين ف�إن من المعلوم ان الطفل يولد وفي نف�سه الميل الى الجماعة لذا يعتبر‬ ‫اجتماعي ��ا بطبع ��ه ‪ ،‬ولكن قدرته عل ��ى التفاعل مع الآخرين تتوق ��ف على خبرته االجتماعي ��ة المكونة لديه من‬ ‫�أ�سلوب تعاي�شه مع افراد ا�سرته و مع من يتعامل معهم من الأقارب والجيران والأ�صدقاء ‪ .‬لذا فالطفل بحاجة‬ ‫ال ��ى اتقان بع�ض المه ��ارات لتحقيق الكفاءة في المج ��ال االجتماعي‪ .‬ومن �أهمها تنمي ��ة الم�شاعر الإيجابية‬ ‫نحو الذات وقيمتها وهذه ال تتحقق اال من خالل مواقف معينه منها ‪:‬‬ ‫تعوي ��د الطف ��ل احترام ملكية الغير وتعليمه ان ب�إمكانه الح�صول على ما يريده من غيره من الأطفال بطرق‬ ‫عدة و�أ�ساليب مختلفة ‪.‬‬ ‫بث حب الجماعة لديه وتوجيهه الى كيفية تكوين ال�صداقات مع الأطفال الآخرين ‪.‬‬ ‫توجيهه الى اتباع �أ�ساليب اجتماعية متنوعة تتالءم مع المواقف التي قد ي�صادفها اثناء ن�شاطاته المختلفة‪.‬‬ ‫بث روح التعاون لدى الطفل حتى يت�شبع بهذه الروح فتظهر في ا�ستمتاعه بم�ساعدة االخرين ‪.‬‬ ‫اتاحة الفر�صة امام الطفل ليقوم ببع�ض االعمال التي ي�ؤديها الكبار مما يمنحه الثقة بنف�سه‪.‬‬ ‫ويكت�س ��ب الطف ��ل كل هذا اثناء تعر�ضه للمواقف التي ي�صادفها في حياته االجتماعية �سواء في الرو�ضة ‪ ،‬حيث‬ ‫توجه ��ه المعلمة الى ال�سلوك االجتماع ��ي المقبول ‪ ،‬وتهذيب انفعاالته وتهدئ ال ��روح العدوانية لديه من خالل‬ ‫الأن�شطة والألعاب الهادفة التي تحيطه بها لهذا الغر�ض او في اال�سرة وفي مجتمع االقرباء حيث يلقى مثل هذا‬ ‫التوجي ��ه بل انه قد ي�صادف مواقف علمية تجري امامه من الكب ��ار فيقلدها ويتعلم منها فتت�أثر بها �شخ�صيته‬ ‫بم ��رور الأيام ويتق ��وم �سلوكه حين يرى فيمن حوله القدوة الح�سنة له وحين يلق ��ى التوجيه ال�سليم في�شجع في‬ ‫اعماله الح�سنه ويوجه الى ال�سلوك الأف�ضل حين ال يح�سن الت�صرف ‪.‬‬ ‫ان اله ��دف الرئي�س ��ي للتربي ��ة االجتماعية ف ��ي الرو�ضة هو م�ساع ��دة الطفل على‬ ‫تكوين عالقات اجتماعية �سوية مع الآخرين وتعريفه بالبيئة المحيطة به وبالأدوار‬ ‫المختلف ��ة الت ��ي يق ��وم بها النا�س م ��ن حوله وم�ساعدت ��ه على التكي ��ف والتوفق مع‬ ‫متطلب ��ات العي� ��ش لكون ��ه فردا في جماع ��ة وحتى ي�ستطي ��ع الطفل ذل ��ك البد �أوال‬ ‫ان يتقب ��ل ذات ��ه فيكون �صورة �إيجابي ��ة عنها ثم ينفتح على ا�سرت ��ه وعندما يلتحق‬ ‫بالرو�ض ��ة يكون خطى بهذا خطوة كبيرة نحو تو�سي ��ع دائرة عالقاته االجتماعية ‪.‬‬ ‫وف ��ي الرو�ضة يبرز دور المعلمة اذا اح�سنت ا�ستغالل الفر�ص لتنمية كفاءة الطفل‬ ‫في مجال العالقات الإن�سانية ف�إنها تكون قد �أ�سهمت ب�شكل كبير في تمهيد الطريق‬ ‫امامه ليقيم عالقات اجتماعية �سوية مع الأ�صدقاء وزمالء الدرا�سة والعمل وافراد‬ ‫ا�سرته و�سائر النا�س الذين يتعامل معهم في الحي والمجتمع ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪201‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ثالثاً ‪ :‬ا�ستراتيجية التنمية النف�سحركية ‪:‬‬ ‫تهدف هذه اال�ستراتيجية الى تنمية الطرق التي يمكن للرو�ضة من خاللها ان ت�سهم في تنمية الطفل نف�سحركيا‪.‬‬ ‫لتكتمل بذلك ا�ستراتيجيات التنمية ال�شاملة في طفولته المبكرة معرفيا ووجدانيا ونف�سحركيا ‪.‬‬ ‫و من مظاهر النمو النف�سحركي لدى الطفل بعد �سن الثالثة هي ان قدرات الطفل الج�سدية تزداد ب�شكل وا�ضح‬ ‫فه ��و يم�ش ��ي ب�شكل ثابت كما انه قادر عل ��ى الرك�ض والقفز والرق�ص وكل ذلك ينم ��ي ع�ضالته ويدرب �أع�ضاء‬ ‫الج�سم ب�شكل فعال ‪.‬‬ ‫وان الكثير من المهارات الحركية يتم تنميتها بوا�سطة الحركات التلقائية التي يقوم بها الطفل اثناء ممار�سته‬ ‫لمختل ��ف الأن�شطة في الرو�ضة وذلك عندما تنظم هذه الأن�شطة ويخطط لها بهدف التنمية النف�سحركية على‬ ‫وجه الخ�صو�ص ‪ .‬وللمعلمة دور كبير في مجال التنمية ف�إنها تعتبر المديرة والموجهة والم�ساعدة وعليها يتوقف‬ ‫نج ��اح ما يحقق ��ه كل طفل من تعلم وذلك باختياره ��ا البرنامج الأف�ضل في الأن�شطة واع ��داد البيئة المنا�سبة‬ ‫لتحقيق التقدم والنمو في مهارات الأطفال‪.‬‬ ‫ويتمثل دور المعلمة في التخطيط للأن�شطة واداراتها ومتابعتها وتقويمها فيما يلي من خالل ‪:‬‬ ‫‪ 1‬دور المعلمة في التخطيط للأن�شطة النف�سحركية ‪:‬‬ ‫ان يك ��ون تخطيطه ��ا للأن�شطة الحركية دقي ًقا بحيث ي�ساعد في تنمية الجوانب المعرفية او الوجدانية لدى‬ ‫الطفل ‪ ،‬لأن التربية النف�سحركية جز ًءا ال يتجز�أ من مناهج الن�شاط ‪.‬‬ ‫ان ت�ض ��ع ف ��ي اعتباره ��ا ان الرو�ضة قد تكون اول ات�صال يمت ��د ن�سب ًيا بعدد كبير م ��ن الأطفال خارج نطاق‬ ‫اال�سرة ‪.‬‬ ‫ان تعمل على اتاحة الفر�صة امام جميع الأطفال كي يتعلموا كيف يتعاونون فيما بينهم اثناء اللعب او القيام‬ ‫بالأن�شطة وان يحترموا حقوق بع�ضهم وان يفهموا م�شاعر الآخرين ‪.‬‬ ‫ان تهتم بالأن�شطة الريا�ضية التقليدية التي ت�شجع الطفل الخجول على التفاعل مع الآخرين مثل لعب الكرة‬ ‫والت�سلق وم�سابقات الجري لتتيح امامه فر�ص التنمية الحركية والتفاعالت االجتماعية ‪.‬‬ ‫ان تعن ��ى بالتخطي ��ط الدقيق في اختيار الألعاب ب�أ�شكالها المختلفة واعداد البيئة الجيدة التي ت�ساعد على‬ ‫ممار�سة الأن�شطة الحركية لت�ضمن ان اللعب قد حقق الأهداف منه ‪.‬‬ ‫ان تعط ��ي الفر�ص للأطف ��ال ليلعبوا في الوقت الذي يختارونه فقط وعندم ��ا ي�شعرون بحاجتهم لذلك وان‬ ‫اللع ��ب بجميع انواع ��ه �سواء منها اللعب الوظيف ��ي او اللعب الذي لي�س له غر�ض مح ��دد �سوى التنفي�س عن‬ ‫االنفع ��االت المكبوتة والتخل�ص من الم�شاعر العدوانية او اللعب الدرامي او اللعب االيقاعي وكل هذا يعتبر‬ ‫و�سيلة فعالة للو�صول الى االحتياجات العاطفية الأعمق لدى الأطفال وتحقيق اتزانهم االنفعالي ‪ .‬وقد اثبتت‬ ‫الدرا�سات ان اللعب ي�ساعد �أي�ضا في تجديد قدرات الأطفال على التركيز في المهام العقلية واالعمال التي‬ ‫تتطلب فيهم ا�ستخدام الع�ضالت الدقيقة ‪.‬‬ ‫‪ 202‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪ 2‬دور المعلمة في �إدارة الأن�شطة النف�سحركية ‪:‬‬ ‫ويق�ص ��د بذل ��ك ان تح�سن المعلمة �إدارة العملي ��ة التعليمية داخل الف�صل وخارجه وال �ش ��ك ان هذه المهارة (‬ ‫مه ��ارة الإدارة ) تنم ��و لديه ��ا تدريجيا مع الخبرة وال بد ان تخ�ضع للتقوي ��م الم�ستمر ‪ .‬ولكي تنجح المعلمة في‬ ‫ادارتها لأن�شطة التعلم والتعليم النف�سحركي عليها ان تكون ‪:‬‬ ‫محبة لل�صغار ومتعاطفة معهم فتعتبرهم كنباتات �إن�سانية عليها رعايتهم ‪.‬‬ ‫ان تحترم رغباتهم فيكون لديها اال�ستعداد للإن�صات اليهم حين يعبرون عن هذه الرغبة ‪.‬‬ ‫يك ��ون لديه ��ا القدرة في نف� ��س الوقت على �إيجاد وا�ستث ��ارة الدوافع لديهم لتحقي ��ق قدراتهم والك�شف عن‬ ‫مواهبهم ‪.‬‬ ‫ان تعرف متى ت�شجع ومتى تتحدى ومتى ت�ؤنب ومتى تمدح حتى ت�ضمن نجاح ادارتها للف�صل داخله وخارجه‪.‬‬ ‫ان تك ��ون ملم ��ة بطبيع ��ة نمو الأطف ��ال الج�سمي والحركي ف ��ي مرحلة ما قب ��ل المدر�سة وملم ��ة بالأ�ساليب‬ ‫المنا�سبة لهذه المرحلة ‪.‬‬ ‫واذا توفر كل هذا في �شخ�صية المعلمة ا�صبح ب�إمكانها العمل كفريق عمل ي�شارك‬ ‫في و�ضع فل�سفة ومنهجية للعمل يتم فيه تبادل الأفكار و الأدوات والإمكانيات بما‬ ‫يخدم جميع الأطفال على اختالف �أعمارهم وحاجاتهم‪.‬‬

‫‪ 3‬دور المعلمة في متابعة وتقويم الأن�شطة النف�سحركية ‪:‬‬ ‫يمار� ��س الأطف ��ال ان�شطتهم الحركية �ضم ��ن الأن�شطة الأخرى وف ��ي جميع الأوقات وب�شكل غي ��ر منظم وبدون‬ ‫تخطي ��ط م�سب ��ق في معظم الأحيان لذا يعتب ��ر دور المعلمة في متابعة الأطفال وتقوي ��م �أدائهم �صعبا جدا الن‬ ‫ذل ��ك ال يت�سنى له ��ا اال من خالل تقديرها لن�شاط كل طفل على حدة وحين يكون الأطفال في حركة م�ستمرة ‪.‬‬ ‫�إ�ضاف ��ة الى انه ال يوجد هناك معايير مقننه ومتفق عليها بالن�سبة لم�ستويات الأداء المتوقعة من الأطفال وفي‬ ‫�أعمارهم المتباينة وممار�ساتهم للمهارات المختلفة التي تت�صل بالع�ضالت الكبيرة وال�صغيرة ‪.‬‬ ‫وم ��ع ذلك فيمكن التغلب على هذه ال�صعوبات با�ستخ ��دام �أ�سلوب المالحظة ك�أداة للتقويم ب�شرط ان تتم هذه‬ ‫المالحظة في اطار محدد يت�ضمن المهارات التي ت�سعى الرو�ضة الى تنميتها لدى الأطفال ‪� ،‬إ�ضافة الى ابتكار‬ ‫طريقة �سهلة لت�سجيل المالحظات التي يتم جمعها بهدف التقويم على النحو التالي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬توجه المعلمة بع�ض التعليمات اللفظية حول العمل المطلوب ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تتح ��رك المعلمة بي ��ن الأطفال فتتابع وتحكم على العمل وعلى �أداء الأطفال ونتائجه لتح�صل على التغذية‬ ‫الراجعة حول مهاراتها في تحقيق الأهداف التعليمية ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪203‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 3 3‬تراعي المعلمة المحافظة على النظام في نف�س وقت المالحظة ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تراعي المعلمة المحافظة على �سالمة الأطفال اثناء اللعب ‪.‬‬ ‫ل ��ذا عليه ��ا ان تكون ملمة ب�ش ��روط االمن وال�سالمة ف ��ي كل ما يت�ص ��ل بممار�سة الأن�شط ��ة الحركية ومن هذه‬ ‫ال�شروط ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬سالمة البيئة ‪:‬‬ ‫يج ��ب ان ت�سعى المعلمة الى ا�ستخدام الأماكن المغطاة �سواء اكانت قاعة ريا�ضية او غرفة ف�صل بحيث تتوفر‬ ‫فيها ال�شروط ال�صحية و�شروط ال�سالمة والأمان لتوفير بيئة �آمنة للطفل ‪ .‬وتنق�سم الى بيئة داخلية وخارجية ‪:‬‬

‫�سالمة البيئة الخارجية‬

‫�سالمة البيئة الداخلية‬

‫وت�شم ��ل م�ساحة مغطاة بالرمل ‪ ،‬و�أخرى‬ ‫مر�صوف ��ة و�أخ ��رى خ�ض ��راء و�أماك ��ن مظلل ��ة‬ ‫بالأ�شج ��ار ذات االغ�ص ��ان الكثيف ��ة ليلع ��ب‬ ‫الأطف ��ال ف ��ي ظله ��ا وان تك ��ون مم ��رات �سير‬ ‫مظلل ��ة لحمايتهم من ا�شع ��ة ال�شم�س ‪ ،‬وهكذا‬ ‫ن�ضعهم في بيئة طبيعية ي�ؤدون فيها ن�شاطاتهم‬ ‫ومهاراته ��م ف ��ي ج ��و ي�ساعده ��م عل ��ى تنمية‬ ‫قدراته ��م وتحقي ��ق الأهداف منه ��ا ‪ .‬وال يمكن‬ ‫و�ص ��ف ه ��ذه البيئ ��ة �صالحة مالم تك ��ن خالية‬ ‫م ��ن �أي م�ص ��در خطر عل ��ى �صح ��ة الأطفال ‪،‬‬ ‫ل ��ذا ينبغ ��ي الت�أكد من �سالمة جمي ��ع الأجهزة‬ ‫المتوفرة في �ساحة الملعب بالخارج ‪.‬‬

‫وت�شم ��ل غرف ��ة الف�صل فيج ��ب ان تكون‬ ‫الأر�ضية نظيفة ‪ ،‬جافة وم�ستوية ‪ ،‬مغطاة بمادة‬ ‫ال ت�سب ��ب التزحلق او وقوعه ��م اثناء الن�شاط ‪.‬‬ ‫وان تكون م�ساحاتها كافية لعدد الأطفال الذين‬ ‫يقومون ب�أدائهم الحرك ��ي ب�صورة جماعية مع‬ ‫مراعاة قدرات الأطفال الحركية التي تجعلهم‬ ‫يحتاج ��ون ال ��ى �صالة كبيرة للع ��ب ‪ .‬وفي نف�س‬ ‫الوقت يجب ان تتوفر في هذه ال�صالة الإ�ضاءة‬ ‫الكافية والتهيئة الكافي ��ة ‪ ،‬وان تكون جدرانها‬ ‫خالية من البروزات الحادة و اال�سالك البارزة‬ ‫كي ال ي�صط ��دم بها الأطفال اثن ��اء انغما�سهم‬ ‫في الن�شاط الحركي ‪.‬‬

‫‪� 2 2‬سالمة �أدوات اللعب ‪:‬‬ ‫وال �ش ��ك ان لأدوات اللع ��ب والأجه ��زة دورا كبي ��را في اث ��راء خبرات الأطف ��ال وفي تنمية المه ��ارات الحركية‬ ‫والمفاهي ��م العقلي ��ة والقدرات الح�سية لديهم ال ��ى جانب المتعة التي يجدها الطفل اثن ��اء اللعب مع زمالئه ‪،‬‬ ‫ويجب ان يتوفر في هذه الأدوات �شروط منها ‪:‬‬ ‫‪ 204‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫ان تكون الأجهزة قوية ح�سنة الت�صميم ‪ ،‬م�صنوعة من مادة الحديد ال�صلب كي تتحمل ا�ستعمال عدد كبير‬ ‫من الأطفال ب�صورة م�ستمرة ‪.‬‬ ‫الت�أكد من �سالمة الأجهزة وح�سن تثبيتها ‪.‬‬ ‫تثبي ��ت �أجه ��زة التزحلق والت�سل ��ق والت�أرجح فوق �سطح م�ستوي ذو �أر�ضية طري ��ة مبطنة بالرمل او الح�صر‬ ‫تح�سبا لوقوع الأطفال من هذه الأجهزة ‪.‬‬ ‫تخ�ص�ص اال�سطح ال�صلبة للألعاب ذات العجالت ل�سهولة االنزالق عليها ‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬سالمة الأطفال ال�شخ�صية ‪:‬‬ ‫وهي ال تتحقق اال ب�شروط ‪:‬‬ ‫ان تتحق ��ق المعلمة ان الطفل ب�صحة جيدة قب ��ل ا�شراكه في �أي من الأن�شطة وخا�صة الأن�شطة التي تتطلب‬ ‫جهدا‪.‬‬ ‫ان تت�أكد المعلمة من خلو جيوب الطفل من الأ�شياء التي ت�سبب له الأذى او لغيره ‪.‬‬ ‫ان توجه المعلمة اطفالها الى انه من الأف�ضل ارتداء مالب�س خا�صة ب�أن�شطة الريا�ضة البدنية ‪.‬‬ ‫ان تتوف ��ر ف ��ي المدر�سة الإ�سعافات الأولية بالقرب من �أماكن الأن�شط ��ة الريا�ضية للعناية بالطفل في حالة‬ ‫تعر�ضه لأي اذى ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬الطرق ال�سليمة في التعلم ‪:‬‬ ‫الب ��د اثن ��اء ت�أدية الأطفال للأن�شط ��ة الريا�ضية �سواء داخل الف�صل او خارجه البد م ��ن وجود م�شرفة ‪ /‬معلمة‬ ‫تراقبهم وتتبع معهم الطرق الآتية ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تختار المعلمة الأن�شطة المنا�سبة ل�سن الأطفال وم�ستوى خبراتهم ومهاراتهم وتتدرج في تعليمهم المهارة‬ ‫المطلوبة فتق�سم تدريبها الى مراحل تتدرج في ال�صعوبة ‪:‬‬ ‫يتعلم الطفل �أوال كيف ينط وهو واقف مكانه ‪.‬‬ ‫ثم يقفز من لوح منخف�ض الى فرا�ش على الأر�ض �أي�ضا ‪.‬‬ ‫ثم يتدرج في القفز من طاولة اعلى قليال الى فرا�ش على الأر�ض وهكذا ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يج ��ب ان ت ��درك المعلمة ب�أن الطفل ل ��ن ي�شعر بالحاجة لتجري ��ب التدريب او الأداء المعط ��ى اال اذا كان‬ ‫م�ستعدا لذلك ج�سميا واجتماعيا وانه ال داعي لدفع الطفل الى �أداء العاب ال يرغب فيها ابدا ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪205‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 3 3‬يجب تواجد المعلمة الى جانب الأطفال وتوجيههم عند �أدائهم المهارات الحركية والتي تت�صل بالع�ضالت‬ ‫الكبيرة او الدقيقة والتي تحتاج الى تدريب كثير حتى ي�شعروا بالأمان وهم ي�ؤدونها بوجود الم�شرفة وانها‬ ‫م�ستعدة لم�ساعدتهم ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يج ��ب تعليم الأطفال �ض ��رورة تقبل الم�شاركة في �أدوات اللعب وت�شجيعهم عل ��ى التعاون والعمل الجماعي‬ ‫فيما بينهم اثناء اللعب وعند تجميع الألعاب والتعرف على اجزائها ‪.‬‬ ‫وعند �أداء الأطفال لأن�شطة التربية النف�سحركية ف�إن على المعلمة ان تراعي المبادئ واال�س�س التالية ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أهمية اال�ستماع الى اقتراحات الأطفال وتقبلها منهم ‪.‬‬ ‫‪� 2 2‬ضرورة اتاحة الفر�صة للطفل للتدرب على المهارة الجديدة مرات ومرات‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ت�شجيع الطفل على تكرار الحركة با�ستخدام ع�ضالته الكبيرة وال�صغيرة ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬االهتمام بالأن�شطة التي تنمي حا�سة اللم�س ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬االكثار من الحركات التي تتطلب الدقة وتركيز كبيرين من الع�ضالت ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬التخطيط لأن�شطة ذات م�ستويات مختلفة او متفاوتة في المهارة ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬عدم التركيز على مفهوم يمين و ي�سار مع طفل الرو�ضة فهو ا�صغر من ان يدرك معناها ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬التنوي ��ع ف ��ي طبيعة الح ��ركات بحيث تكون هادئة ت�ؤدي ال ��ى اال�سترخاء �أحيانا وان�شط ��ة م�صاحبة �أحيانا‬ ‫�أخرى ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬اختي ��ار الح ��ركات التي ال ي�أخذ ادا�ؤها فترة طويل ��ة حتى ال ي�شعر الأطفال بالإره ��اق او الملل بل ي�سعدون‬ ‫ب�أدائها ‪.‬‬ ‫ف�إذا راع ��ت المعلمة تلك المب ��ادئ واال�س�س‬ ‫ونف ��ذت اال�ستراتيجي ��ات ب ��كل دق ��ة وحر�ص‬ ‫فق ��د اك�سبت لدى الأطف ��ال مرونة للع�ضالت‬ ‫الكبي ��رة وتنا�سق ��ا بين الع�ض�ل�ات الدقيقة ‪،‬‬ ‫و�ساهمت في زيادة ثقة الأطفال في انف�سهم‬ ‫عن طريق اللعب الحر المنظم وكونت بذلك‬ ‫العالق ��ات االجتماعية ال�سوي ��ة وبالتالي تقل‬ ‫الم�شاج ��رات بين الأطفال وتنم ��و المهارات‬ ‫االجتماعية كالطاعة وتقبل الآخرين ‪.‬‬

‫‪ 206‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪4‬‬

‫تحلل المواقف لتميز منها ما يتطلب تدخلها في لعب الأطفال وعملهم ‪:‬‬

‫عل ��ى معلم ��ة الرو�ضة ان تتدخل ف ��ي المواقف التي يتطلب تدخلها فيه اثناء لع ��ب الأطفال وعملهم ‪ ،‬فهي‬ ‫كالتالي‪:‬‬ ‫عل ��ى المعلم ��ة ان تتدخل عندما تحدث م�ش ��اجرة عنيفة بين طفلين او اكثر �س ��واء في فترة اللعب الحر في‬ ‫الخارج او فترة العمل الحر في الأركان‪.‬‬ ‫على المعلمة ان تتدخل عند حدوث �إ�صابة لأحد الأطفال او ارتفاع في درجة حرارته ‪.‬‬ ‫ان تتدخل المعلمة لكي تعلمهم طريقة اللعب او عند عدم مقدرة الأطفال على ركوب االرجوحة او الدراجة‪.‬‬ ‫على المعلمة ان تتدخل عندما يعبث الأطفال بالأكل في فترة الوجبة او بممتلكات الرو�ضة في كافة فترات‬ ‫البرنامج اليومي‪.‬‬ ‫ان تعط ��ي المعلم ��ة للأطفال قوانين للأركان تبي ��ن فيها حدود كل ركن وطريقة اللع ��ب فيه وعدد الأطفال‬ ‫الذي ��ن يدخلون ��ه وتبقى المعلمة تتابعهم طيلة فترة اللعب الحر في الأركان وتتدخل في المواقف التالية وما‬ ‫�شابهها ‪:‬‬ ‫عند اخاللهم ب�أحد قوانين الأركان‪.‬‬ ‫اذا الحظت احد الأطفال لم يفهم طريقة اللعب فتتدخل لت�شرح له طريقة العمل ‪.‬‬ ‫عند العبث ب�أدوات الأركان او تك�سيرها‪.‬‬ ‫ان تتدخل في ركن المكتبة عندما ترى رغبة الأطفال في ان تقر�أ لهم بع�ض الق�ص�ص التي يختارونها‪.‬‬ ‫ان تتدخل عندما يعبث احد الأطفال ب�أعمال �أ�صدقائه او يقوم ببعثرة ملفاتهم ‪.‬‬ ‫ان تتدخل عند عبث الأطفال ب�أدوات الف�صل الحادة ( المق�ص ‪ -‬دبابي�س )‪.‬‬ ‫ان تتدخل المعلمة اذا الحظت انطواء احد الأطفال وعدم دخوله الى الأركان وتفاعله مع الأطفال الآخرين‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تقدم خبرات تعلمية ذات م�ستوى منا�سب من التحدي ي�ستجيب للفروق في قدرات الأطفال ‪:‬‬ ‫الألعاب الجماعية المنظمة ‪:‬‬ ‫ه ��ي �أن�شطة ترفيهية منظمة وموجه ��ه تعدها المعلمة وتديرها به ��دف اال�ستمتاع وي�شارك‬ ‫فيه ��ا جميع الأطفال وتحقق اهداف تربوية مث ��ل ( انتظار الدور ‪� -‬ضبط م�شاعر الطفل ‪-‬‬ ‫م�شاركة الجميع ‪-‬تعاون ‪. )...‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪207‬‬

‫رياض األطفال‬

‫موا�صفاتها ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن تكون ممتعة للأطفال‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬قوانينها ب�سيطة ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ال يكون فيها انتظار ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تحقي ��ق �أه ��داف تربوي ��ة مثل ‪ :‬التركي ��ز ‪ -‬تنمية الت� ��آزر بين اليد والعي ��ن ‪ -‬والتحكم ف ��ي الج�سد وتنمية‬ ‫الع�ضالت ‪ -‬تلبي حاجة الطفل للحركة وتقوي روح الجماعة ‪ -‬تنمي التذكر ‪ -‬ت�شجع على االبتكار ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ي�شترك فيها جميع الأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ال يكون فيها غالب �أو مغلوب‪.‬‬ ‫دور المعلمة في اللعبة المنظمة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ت�سمي اللعبة للأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ت�شرح اللعبة وتو�ضح القوانين مع التمثيل ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ت�شجع الأطفال على الم�شاركة ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تكون جزء من اللعبة‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ت�شجع على اللعب بطرق مختلفة تحفز على االبتكار مثل اقتراح طريقة جديدة للعبة �أو مرحلة �أكثر �صعوبة‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تحقق التوازن في الألعاب بين منظم وحر ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬ال تفر�ض اللعبة �إنما تقترحها وت�ستجيب لرغبات الأطفال‪.‬‬ ‫دور المعلمة في فترة اللعب الحر ‪:‬‬ ‫�أ دور المعلمة قبل اللعب ‪:‬‬ ‫تحديد الملعب والألعاب التي �سيتجه لها الأطفال ( قفز ‪ -‬ت�سلق ‪ -‬رمل‪� ....‬ألخ ) ‪.‬‬ ‫تحديد الخطط التي �ستنفذها مع كل طفل لتطوير مكت�سباته وما يحتاجه من تدريب ‪.‬‬ ‫الت�أكد من �شروط الأمن وال�سالمة في المكان والأجهزة والأدوات و�أن يكون الرمل مغطى ونظيف ‪.‬‬ ‫التدرب على اللعبة لإتقان مهارات تقديمها ‪.‬‬

‫‪ 208‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫ب دور المعلمة �أثناء اللعب ‪:‬‬ ‫دور �إ�شرافي‬

‫مراقبة ا�ستمرار التفاعل و�ضمان الأمن وال�سالمة وال�سلوك الإيجابي ‪.‬‬

‫دور م�شارك‬

‫ •ت�شارك في الألعاب وت�شيع جو ًا من المرح والحما�س‪.‬‬ ‫ •تب ��ادر لتنفي ��ذ اقتراح ��ات الأطف ��ال و�إبداعاتهم لألع ��اب جديدة وط ��رق جديدة في‬ ‫ممار�سة الألعاب المختلفة ‪.‬‬ ‫ •تعزز المنجزات والم�شاركات الجماعية والمبادرات الفردية‪.‬‬

‫دور قيادي‬

‫تتدخ ��ل �أحيا ًنا لتنفيذ خطة مو�ضوعة لتحقيق هدف معين لطفل �أو مجموعة من الأطفال‬ ‫ح�سب ا�ستعدادهم ‪.‬‬

‫دور تقيمي‬

‫ •تقييم الأجهزة ‪ ،‬الألعاب ‪ ،‬وتفاعل الأطفال ‪ ،‬وتقيم دورها في الملعب‪.‬‬ ‫ •ت�سجل مالحظاتها عن كل طفل ومدى تطوره و�إنجازاته ‪.‬‬

‫بع�ض نماذج الألعاب المنظمة في الخارج ‪:‬‬ ‫لعبة‬ ‫الغوا�ص‬ ‫ق�صر‬ ‫الملكة‬

‫الراعي‬ ‫والخرفان‬ ‫غذاء‬ ‫الحيوانات‬

‫القدر‬ ‫والطباخ‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪209‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪6‬‬

‫توجه �أ�سئلة مثيرة لمهارات التفكير العليا ‪:‬‬ ‫م�ستويات التفكير‬

‫ارات‬

‫مه‬

‫ارات‬

‫مه‬

‫لعليا‬

‫التف‬

‫كير ا‬

‫لأدنى‬

‫التف‬

‫كير ا‬

‫و تعد �أ�سئلة عمليات التفكير العليا من المهارات الهامة في التعليم ال�صفي لأنها ت�سهم �إلى حد كبير في تطوير‬ ‫ق ��درات التالميذ العقلية ذل ��ك لأنه ال يمكن الإجابة عن هذا النمط من الأ�سئل ��ة بمجرد ا�ستخدام الذاكرة �أو‬ ‫من خالل الو�صف الح�سي للأ�شياء ويمكننا القول �إن �أ�سئلة عمليات التفكير العليا ال تتطلب من التلميذ تعريف‬ ‫المفه ��وم �أو القانون و�إنما اكت�شافه كما ت�شجعه على ا�ستخدام الأفكار �أكثر من تذكرها و الكلمة االفتتاحية في‬ ‫وا�ستنتاجا وتعمي ًما وب�إمكان �أ�سئلة‬ ‫هذا النوع من الأ�سئلة هي لماذا ؟ لأن الإجابة عنها تتطلب تحليلاً وت�صني ًفا‬ ‫ً‬ ‫التفكير هذه �أن ت�ستخدم �ست وظائف عقلية مهمة‪.‬‬

‫‪ 210‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫المجال المعرفي‪:‬‬ ‫الت�صنيف‬ ‫�أو "الم�ستوى"‬

‫و�صف ال�سلوك‬

‫الكلمات الأ�سا�سية (الأفعال‬ ‫�أمثلة عن ن�شاط �سيتم تدريبه �أو التي ت�صف الن�شاط الذي‬ ‫�سيدرب �أو الذي �سيقا�س عند‬ ‫عر�ضه ودليل �سيتم قيا�سه‬ ‫كل م�ستوى على حدة)‬

‫‪1‬‬

‫المعرفة‬

‫اختيار متعدد الخيارات ‪� ،‬إعادة‬ ‫عد رتب ‪ ،‬عرف ‪� ،‬صف ‪� ،‬صنف ‪،‬‬ ‫اال�ستذكار �أو تمييز الحقائق والإح�صائيات ‪ ،‬ا�ستذكار‬ ‫اقتبا�س �أدرج ‪ ،‬تذكر ‪ ،‬تعرف ‪ ،‬اربط ‪،‬‬ ‫عملية ما ‪ ،‬قوانين ‪ ،‬تعاريف ‪،‬‬ ‫المعلومات‬ ‫�أعد �إنتاج ‪ ،‬اختر ‪ ،‬اذكر‬ ‫قانون �أو �إجراء ما‬

‫‪2‬‬

‫الفهم‬

‫فهم المعنى ‪� ،‬إعادة �شرح �أو تف�سير المعنى الم�أخوذ من ا�شرح ‪ ،‬كرر ‪� ،‬أعد ال�صياغة‬ ‫ذكر البيانات بكلمات ن�ص �أو عبارة ‪ ،‬اقتراح حل ‪ ،‬رد فعل ب�ألفاظ �أخرى ‪� ،‬صنف ‪،‬‬ ‫لخ�ص ‪ ،‬و�ضح ‪ ،‬ترجم ‪،‬‬ ‫المرء الخا�صة به ‪� ،‬أو حل لم�شكلة معطاة ‪،‬‬ ‫ا�ستعاراتابتكار �أمثلة راجع‪ ،‬اكتب تقرير ًا ‪ ،‬ناق�ش ‪،‬‬ ‫�أو‬ ‫التف�سير‪ ،‬اال�ستنباط ‪،‬‬ ‫�أعد كتابة ‪ ،‬ق ّدر‪ ،‬ف�سر ‪ّ ،‬‬ ‫نظر‬ ‫الترجمة‬ ‫‪ ،‬ا�شر ‪� ،‬أعط مثا ًال‬

‫‪3‬‬

‫التطبيق‬

‫ا�ستخدام �أو تطبيق‬ ‫المعرفة‪ ،‬و�ضع‬ ‫النظريات موقع‬ ‫التنفيذ‪ ،‬ا�ستخدام‬ ‫المعرفة كا�ستجابة‬ ‫للظروف الواقعية‬

‫تفعيل النظرية وجعلها واقعية ‪� ،‬شرح ا�ستخدم ‪ ،‬طبق ‪ ،‬اكت�شف‪،‬‬ ‫حل‪� ،‬أنتج ‪� ،‬أن�ش�أ ‪ ،‬غ ّير‪،‬‬ ‫‪ ،‬حل م�شكلة ‪� ،‬أدر ن�شاط ًا‬ ‫أجر‪ ،‬انجز‪ ،‬تفاعل ‪،‬‬ ‫ح�ضر ‪ِ � ،‬‬ ‫ا�ستجب ‪ ،‬العب دور ًا‬

‫‪4‬‬

‫التحليل‬

‫تف�سير العنا�صر‪،‬‬ ‫المبادئ التنظيمية‪،‬‬ ‫بنية التركيب‪،‬‬ ‫العالقات �أو العالقات‬ ‫الداخلية ‪،‬النوعية ‪،‬‬ ‫م�صداقية العنا�صر‬ ‫القائمة بذاتها‬

‫قم بتحديد الأجزاء المكونة ووظائف‬ ‫حلل‪ ،‬جز�أ‪ ،‬فهر�س‪ ،‬قارن‪،‬‬ ‫عملية ما �أو مفهوم ما ‪� ،‬أو حلل‬ ‫ً‬ ‫منهج ًا ما �أو عملية ما ‪ ،‬مجري ًا تقييما حدد‪ ،‬قي�س‪ ،‬اختبر‪ ،‬ج ّرب‪،‬‬ ‫اربط‪ ،‬خطط‪ ،‬احبك‪،‬‬ ‫نوعي ًا للعنا�صر‪ ،‬االرتباطات ‪ ،‬الأهمية‬ ‫ا�ستنبط‪ ،‬قيم‪ ،‬ق�سم‬ ‫والفعالية ؛ قم بقيا�س المتطلبات‬ ‫والحاجات‬

‫‪5‬‬

‫قم بتطوير تراكيب قم بتطوير الخطط �أو الإجراءات‪،‬‬ ‫التركيب‬ ‫جديدة ومميزة‪� ،‬صمم حلو ًال‪� ،‬ض ّمن طرق ًا‪ ،‬م�صادر ًا‪،‬‬ ‫(ابتكار‪/‬بناء) �أنظمة‪� ،‬أفكار؛ تفكير �أجزاء؛ اخلق فرق ًا‪ ،‬اكتب اتفاقيات �أو‬ ‫معاهدات‬ ‫خالق‪ ،‬عمليات‬

‫طور‪ ،‬خطط‪� ،‬أن�ش�أ‪ ،‬ابتكر‪،‬‬ ‫�صمم‪ ،‬نظم‪ ،‬ن ّقح‪ ،‬قم‬ ‫ب�صياغة‪ ،‬اقترح‪� ،‬أ�س�س‪،‬‬ ‫اجمع‪� ،‬ض ّمن‪� ،‬أعد ترتيب‪،‬‬ ‫ع ّدل‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪211‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪6‬‬

‫التقييم‬

‫قم بمراجعة الخيارات �أو الخطط‬ ‫اال�ستراتيجية من ناحية الفعالية‪،‬‬ ‫ق ّيم فعالية كل‬ ‫المفاهيم‪ ،‬من ناحية عائد اال�ستثمار �أو فاعلية الكلفة؛‬ ‫قم ب�إجراء تحليل الـ ‪SWOT‬‬ ‫الأهمية‪ ،‬المخرجات‪،‬‬ ‫راجع‪ ،‬برر‪ ،‬قيم‪� ،‬أعر�ض‬ ‫ب�شكل مت�صل بالبدائل؛ وقم ب�إنتاج‬ ‫التفكير النقدي‪،‬‬ ‫عمليات المقارنة التبريرات المالية بالن�سبة لعر�ض �أو م�س�ألة ما لـ‪ ،‬دافع‪ ،‬بلغ عن‪،‬‬ ‫تحقق‪ ،‬ث ّمن‪ ،‬جادل‬ ‫م�شروع تجاري‪ ،‬قم بح�ساب النتائج‬ ‫اال�ستراتيجية‪،‬‬ ‫وعمليات المراجعة؛ الحا�صلة من خطة ما �أو ا�ستراتيجية؛‬ ‫قم ب�إجراء تحليل �أخطار مف�صل‬ ‫والحكم المتعلق‬ ‫ومكلف بالإ�ضافة لتقديم التو�صيات‬ ‫بمعيار خارجي‬ ‫والأعذار (التبريرات)‬

‫معاني بع�ض الأ�سئلة المثيرة للتفكير ‪:‬‬ ‫التقويم مثال ما ر�أيك في هذا ال�شيء �أو العمل ؟‬ ‫اال�ستقراء والقيا�س مثال ‪ :‬من خالل الأمثلة ا�ستخل�ص القاعدة‪.‬‬ ‫تطبيق المفاهيم و المبادئ ‪ :‬اذكر مثاال للفعل الالزم‪.‬‬ ‫المقارنة مثال ‪ :‬قارن بين كذا وكذا ‪.....‬‬ ‫حل الم�شكالت مثال ‪ :‬لماذا يقال كذا ‪ .....‬‬ ‫الربط بين الأ�سباب والنتائج ‪ :‬علل‪.‬‬ ‫ولكن لي�س من ال�ضروري �أن ي�ستخدم المعلم جميع �أ�صناف �أ�سئلة التفكير العليا في كل موقف �صفي ‪ ،‬بل يختار‬ ‫منها ما ي�سمح به ذلك الموقف‪.‬‬ ‫�أهمية الأ�سئلة المثيرة للتفكير ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬هي مفتاح ي�ؤدي �إلى التعلم عن طريق الحوار والمناق�شة ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬الأ�سئلة ت�شجع الطفل �أن يفكر بحريه وكلما فكر الطفل بحرية �أدى هذا �إلى الخيال والإبداع الفكري ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬الأ�سئلة تنمي الحوا�س عن طريق ال�شم والتذوق واللم�س ‪ .‬فالأطفال �شديدي الح�سا�سية لل�صفات الح�سية ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬هي محرك تدفع الطفل �إلى �أن يجرب ويتفاعل ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ت�ساعد الطفل على التعبير عن راية وحاجاته بحرية وراحة الن لي�س بها �صح �أو خط�أ ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ت�صوغ المعلمة مع كل ن�شاط �أ�سئلة تثير التفكير واالنتباه وحب اال�ستطالع لدى الأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬الأ�سئلة ت�ستغلها المعلمة من دخول الطفل للرو�ضة وخروجه ‪� ،‬إي ال تقت�صر على ن�شاط معين‪.‬‬ ‫‪ 212‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫مميزات الأ�سئلة المفتوحة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬مثيرة للتفكير ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬غير محتملة للخط�أ �أو ال�صواب ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬يجيب عليها براحة دون خوف �أو خجل ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يرى الأ�شياء من عدة زوايا ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تعطي المعلمة فر�صة للأطفال للتعبير عن �أراءهم وم�شاعرهم ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬المعلمة هي الم�سئولة عن توفير مثيرات التفكير للطفل و�صياغة الأ�سئلة المثيرة‪.‬‬ ‫موا�صفات ال�س�ؤال الجيد ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬كلمات ال�س�ؤال تكون وا�ضحة وق�صيرة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ينا�سب �صياغة ال�س�ؤال عمر الأطفال وخ�صائ�ص نموهم ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تختار الوقت المنا�سب لطرح ال�س�ؤال‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬إذا و�ضعت المعلمة ال�س�ؤال يف�ضل ان ت�س�أل نف�سها وتجيب عليه قبل �أن تطرحه على الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ت�صيغ المعلمة ال�س�ؤال ب�شكل يثير انتباه الطفل فيجعله يفكر ويتفهم ‪.‬‬ ‫مهارة �صياغة الأ�سئلة ‪:‬‬ ‫و�ضوح ال�س�ؤال وتجنب ال�س�ؤال الغام�ض ‪.‬‬

‫يجب �أن ي�ستدعي ال�س�ؤال فكرة واحدة‪.‬‬

‫تجنب �صوغ �أ�سئلة تكون �إجاباتها نعم ‪ /‬ال ‪.‬‬

‫يجب �أن يكون في م�ستوى قدرات الأطفال‪.‬‬

‫�أنواع رديئة من الأ�سئلة يجب على المعلمة تجنبها‪:‬‬ ‫تج ��د المعلم ��ة �أن ال�س� ��ؤال غي ��ر كاف ��ي لماذا البد �أن يكون هناك غوا�صون؟‬ ‫الأ�سئلة المحيرة ال�ستنب ��اط الإجابة المرغوب ��ة ‪ ،‬لذا تترك التح�سي ��ن ‪ :‬م ��ا الأ�سب ��اب الت ��ي تجع ��ل‬ ‫الغوا�ص ينزل �إلى قاع البحر �أحيانا ؟‬ ‫ال�س�ؤال الأ�صلي وت�س�أل �س�ؤال �آخر ‪:‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪213‬‬

‫رياض األطفال‬

‫م ��ا هي �أج ��زاء ال�سمك ��ة وما ه ��ي �أ�سماء‬ ‫ه ��ي المت�ضمنة �س�ؤالين مت�صلين في توال‬ ‫ال�سمك ؟‬ ‫الأ�سئلة المركبة �ضمن ال�س�ؤال الواحد بدون ال�سماح ب�إجابة‬ ‫التح�سي ��ن ‪ :‬م ��ادا تع ��رف ع ��ن �أج ��زاء‬ ‫الطفل عن �أحد جزئي ال�س�ؤال ‪:‬‬ ‫ال�سمكة؟ تنتظر الإجابة‬ ‫�أ�سئلة الحقائق‬

‫ال توج ��د خطورة من الأ�سئل ��ة التي تعتمد‬ ‫�إجابته ��ا عل ��ى حقائق ب�سيط ��ة‪ ،‬لكن يجب ما هو النجار؟‬ ‫تجنب �أ�سئلة الحقائق التي تثير القليل من التح�سين ‪ :‬ما هي وظيفة النجار؟‬ ‫التفكير عند الأطفال ‪.‬‬

‫ما وظيفتهما ؟ و�أيهما اكبر؟‬ ‫و�ضياعا للوقت التح�سي ��ن ‪ :‬ف ��ي ماذا ت�ستخ ��دم الطائرة‬ ‫ا�ستخدامها يعتبر تبدي ��دً ا‬ ‫ً‬ ‫الأ�سئلة الناق�صة‬ ‫وال�سي ��ارة ؟ �أيهم ��ا اكب ��ر الطائ ��رة �أم‬ ‫و�شي ًئا غير �ضروري ‪.‬‬ ‫ال�سيارة ؟‬ ‫ه ��ي الأ�سئلة التي ُيج ��اب عنها بنعم �أو ال ‪،‬‬ ‫وه ��ي ذات قيمة تربوي ��ة قليلة ‪ ،‬وبقليل من هل النجار ي�صنع الأثاث ؟‬ ‫�أ�سئلة التخمين‬ ‫التدري ��ب يمكن تحويل �أ�سئلة التخمين �إلى التح�سين ‪ :‬ماذا يعمل النجار ؟‬ ‫�أ�سئلة تثير التفكير‪.‬‬ ‫ه ��ي التي ال يت�ض ��ح الغر�ض منه ��ا فت�سبب ماذا تعلمنا عن الغوا�ص وال�صياد؟‬ ‫الأ�سئلة الغام�ضة‬ ‫التح�سين ‪ :‬قارن بين الغوا�ص وال�صياد ؟‬ ‫�إربا ًكا للأطفال‪.‬‬ ‫ال�س� ��ؤال ال ��ذي ي�ستدع ��ي �إجاب ��ة جماعية‬ ‫مثال ‪ :‬ما هو ا�سم نبينا يا �أطفال ؟‬ ‫�أ�سئلة اال�ستجابة قيمته التربوية قليلة ‪ ،‬لأنه ال يمكن المعلمة‬ ‫التح�سي ��ن ‪ :‬ما هو ا�سم نبينا ؟ وت�شير الى‬ ‫الجماعية‬ ‫من تحدي ��د الذين �أجابوا خط�أ ‪ ،‬و�أيهم لم‬ ‫�أحد الأطفال ليجيب ‪.‬‬ ‫يجب �إطال ًقا ‪.‬‬

‫�أ�سئلة الإحباط‬

‫‪ 214‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هي التي ت�أتي م ��ن غير �إعداد �أو تخطيط‬ ‫م ��ن المعلمة ‪ ،‬و�إنما عب ��ارة �أتت في �سياق‬ ‫فائدة هذا الح�صان هي ماذا ؟‬ ‫الحدي ��ث ف�صنعت منها �س� ��ؤالاً مما ي�سبب‬ ‫ما هي فائدة الح�صان ؟‬ ‫االحب ��اط للأطف ��ال وع ��دم اال�ستع ��داد‬ ‫النف�سي ل�سماع ال�س�ؤال ‪.‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫ال�سفين ��ة هي �إحدى و�سائ ��ل الموا�صالت‬ ‫الأ�سئلة الموحية قد يت�ضمن ال�س�ؤال الإجابة ‪� ،‬أو ير�شد �إليها �ألي�س كذلك ؟‬ ‫وهذه الأ�سئلة ال ت�ستثير تفكير الأطفال ‪ .‬التح�سين ‪ :‬ف ��ي ماذا يمك ��ن �أن ت�ستخدم‬ ‫بالإجابة‬ ‫ال�سفينة ؟‬ ‫الأ�سئلة الخالية تعتب ��ر الأ�سئل ��ة الخالي ��ة م ��ن �أدوات‬ ‫من اال�ستفهام �أو اال�ستفه ��ام �أو �أفعال الأمر هي مجرد جمل‬ ‫نبينا هو ‪......................‬‬ ‫وعبارات �إن�شائية ‪.‬‬ ‫فعل الأمر‬

‫�أكبر الكائنات البحرية هو ‪.............‬‬

‫دور المعلمة في �صياغة اال�سئلة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تنمي االت�صال وتو�سع مدارك الطفل ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ه ��ذا الأ�سلوب يتطلب معلمة واعية ومتفهمة ب�أهمية الإ�صغ ��اء �إلى الأطفال والإن�صات التام لما يقولونه �أو‬ ‫يتحدثون عنه ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬البد �أن تعطي المعلمة الفر�صة للأطفال ليخمنوا ويحزروا ‪ ,‬فيت�ساءلون ب�أ�سئلة تنبع عن حاجاتهم المتنوعة‬ ‫فتثير المعلمة فيهم حب اال�ستطالع عن طريق المتابعة في الحديث وا�ستخدام الحوار الجيد‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬على المعلمة �أن تنتظر �إجابة الطفل و ال تت�سرع بالإجابة عنه �أو ت�سمح للأطفال الباقين بمقاطعة كالمه‬ ‫‪ 5 5‬على المعلمة �أن تكثر من الأ�سئلة المثيرة للتفكير وتقلل من الأ�سئلة المغلقة ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫تع��د خبرات وتنفذ �أن�ش��طة تمكن الأطفال من التعبير ع��ن ذواتهم وافكارهم وتهيئ‬ ‫لذلك بتوفير مختلف الو�سائل والخامات ‪:‬‬

‫اهم الأركان التي تنمي تعبير الأطفال عن ذواتهم وافكارهم ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ركن التعبير الفني‪:‬‬ ‫وهو رك ��ن ا�سا�سي ل�شعور الطف ��ل بالراحة النف�سي ��ة وتقوية الذات‬ ‫وتنمي ��ة التفكي ��ر االبداع ��ي والذوق الفن ��ي من خ�ل�ال انهماكه في‬ ‫العم ��ل وتركيزه عليه ‪ ،‬ور�ؤيته لنتيجة عمله وا�ستخدام كافة حوا�سه‬ ‫وتدريب انامله وع�ضالته ال�صغيرة في�صبح اكثر ا�ستعدادًا لعمليات‬ ‫الكتابة‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪215‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ركن التعبير الفني �ستة �أق�سام وهي‪:‬‬ ‫الر�سم الحر‬

‫الأدوات ‪ :‬ورق �أبي�ض ‪� +‬أقالم تلوين‬ ‫ويحق ��ق الن�ش ��اط ( تدري ��ب انام ��ل ‪ -‬تنمي ��ة حوا� ��س ‪ -‬اال�ستمت ��اع ‪ -‬تحقي ��ق ال�شعور‬ ‫بالإنجاز)‪.‬‬

‫الطباعة‬

‫الأدوات‪ :‬ورق ‪�+‬أدوات طباعة ‪� +‬ألوان طباعة‬ ‫ويحقق الن�شاط ( تدريب االنامل ‪ -‬التمييز الب�صري ‪ -‬الت�آزر بين العين واليد ‪ -‬تنمية‬ ‫الحوا�س ‪ -‬تحقيق ال�شعور بالإنجاز واال�ستمتاع )‪.‬‬

‫الكوالج‬

‫الأدوات ‪ :‬ورق ‪�+‬صمغ ‪+‬قطع من خامات مختلفة‬ ‫ويحقق الن�شاط ( تدريب االنامل ‪ -‬التمييز الب�صري ‪ -‬الت�آزر بين العين واليد ‪ -‬تنمية‬ ‫الحوا�س ‪ -‬تحقيق ال�شعور بالإنجاز واال�ستمتاع )‪.‬‬

‫العجين‬

‫الأدوات ‪ :‬عجينة �صل�صال ‪ +‬فرادة عجين ‪ +‬قطاعات ب�أ�شكال مختلفة‬ ‫ويحق ��ق الن�ش ��اط ( تدري ��ب انام ��ل ‪ -‬تنمي ��ة حوا� ��س ‪ -‬اال�ستمت ��اع ‪ -‬تحقي ��ق ال�شعور‬ ‫بالإنجاز)‪.‬‬

‫التلوين‬

‫الأدوات ‪ :‬حامل ر�سم ‪ +‬فر�شة ر�سم ‪ +‬ورق ‪�+‬ألوان مائية‪.‬‬

‫النفخ بالم�صا�صات ويحقق الن�شاط ( يقوي ع�ضالت الفك ‪ -‬تحقيق ال�شعور بالإنجاز وال�سعادة ) ‪.‬‬ ‫ورك ��ن التعبير الفن ��ي يتيح للطفل حرية االختيار با�ستخدام الم ��واد والأدوات الفنية �سواء‬ ‫كانت في الر�سم‪ ،‬الت�شكيل والتكوين ‪ ،‬الطباعة والأ�شغال اليدوية والفنية ‪.‬‬ ‫وعل ��ى المعلم ��ة في الركن الفن ��ي ‪ :‬ان تخ�ص�ص المعلمة ركن ًا هادئ� � ًا قريب ًا من المخ ��رج ل�سهولة غ�سل الأيدي‬ ‫وت�ضي ��ف الأدوات وتقوم بتوفي ��ر المواد والأدوات الالزمة من ( الوان �شمعي ��ة ومائية وفر�ش ر�سم واوراق عمل‬ ‫واوراق ق� ��ص ول�ص ��ق و�صمغ ومق�ص و�صل�صال ‪ ) ...‬وتكون لوحة عر� ��ض الأعمال بم�ستوى الطفل بحيث ي�سهل‬ ‫عليه ا�ستخدامها عند تثبيت العمل عليها و ُتعد دوالب لحفظ الأدوات والمواد الالزمة للأن�شطة الفنية ‪ ،‬ويكون‬ ‫قري ��ب م ��ن متناول يدي الأطفال و�ضع الأثاث من طاولة وكرا�سي ح�س ��ب عدد الأطفال الم�سموح بعملهم داخل‬ ‫الرك ��ن ويقوم الأطف ��ال بعد انتهائهم من الر�سم ب�إعطاء المعلمة لتراه ��ا ويخبرونها عن الر�سمة وتكتب عليها‬ ‫�أ�سمائهم وتاريخ اليوم ( كونهم ال يعرفون بعد كتابة �أ�سمائهم )‪.‬‬ ‫‪ 216‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪ 2 2‬ركن التمثيل (التعاي�ش الأ�سري) ‪:‬‬ ‫وهورك ��ن ي�سمح للطف ��ل باللعب التمثيل ��ي او التخيلي وي�ساعده على‬ ‫تقم� ��ص �شخ�صيات مختلفة ف ��ي المجتمع كطبي ��ب او رجل �شرطة‬ ‫او ام واب ‪ ...‬و يتمث ��ل ف ��ي تقم� ��ص الطف ��ل ل�شخ�صي ��ات الكبار �أو‬ ‫الأ�شخا� ��ص الآخري ��ن ‪ ،‬مما يجعل الطفل يدم ��ج الخبرات الواقعية‬ ‫بالخيالي ��ة‪ .‬وبذلك يتي ��ح للطفل التعبير عن ذات ��ه وانفعاالته وفهم‬ ‫دوافع الآخرين وتقبل مكانه في الجماعة وتفهم ردود فعل من حوله ‪ ،‬ركن التمثيل ( التعاي�ش الأ�سري �أو اللعب‬ ‫الإيهامي ) يحتوي على ‪:‬‬

‫المطبخ‬

‫غرفة النوم غرفة‬ ‫المعي�شة‬

‫�أركان مختلفة تنا�سب كل وحدة‬ ‫( الملب�س ‪،‬الحيوانات ‪،‬الماء ‪ ....‬الخ )‬

‫وعلى المعلمة اح�ضار الأدوات والو�سائل المنا�سبة لكل وحدة لتنمية ذوات الأطفال وافكارهم‬ ‫‪ 3 3‬ركن المطالعة(المكتبة) ‪:‬‬ ‫ه ��و ركن هادئ من االركان الثابتة في البيئة ال�صفية فيه مجموعة‬ ‫من الكتب متغير المواد‪ ،‬ويحتوي على ‪:‬‬ ‫كتب (جاهزة �أو م�صنعة)‪.‬‬ ‫ق�ص�ص (جاهزة �أو م�صنعة)‪.‬‬ ‫عرائ�س قفازيه وعرائ�س الإ�صبع‪.‬‬ ‫بطاقات حروف وارقام‪.‬‬ ‫ف ��ي رك ��ن المطالع ��ة يجب عل ��ى الطفل اختي ��ار ق�صة م ��ن مجموع ��ة الق�ص�ص الموج ��ودة لديه‪  ‬ث ��م الجلو�س‬ ‫وت�صفحه ��ا‪  ‬لوح ��ده �أو مع �أحد من �أ�صدقائه ‪ ،‬عدد الأطفال في هذا الرك ��ن ‪ 4‬فقط ‪ ،‬ويجب عليهم المحافظة‬ ‫عل ��ى الكتب‪ ‬والهدوء‪  ‬ومحاولة تخيل �أحداث الق�ص ��ة بين يديهم‪  ‬وال�شخ�صيات التي يرووها من خالل ال�صور‪ ‬‬ ‫وتقوم المعلمة بالمرور على هذه الأركان والجلو�س في كل منها مدة ‪ 5‬دقائق على الأقل لت�س�أل الأطفال‪  ‬في هذا‬ ‫الركن وتتابع �أمورهم وتتفاعل معهم‪  ‬فيما يقومون به وت�شجعهم ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪217‬‬

‫رياض األطفال‬

‫كما �أن النظر �إلى الكتب واال�ستماع �إلى الق�ص�ص يتيح للأطفال فر�صً ا وتجارب متعددة مثل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬يطور الأطفال مخيالتهم و�إبداعاتهم ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يتعلم الأطفال كيفية التعامل مع تجارب الحياة ( مثال ‪ :‬والدة طفل جديد في الأ�سرة ‪ ,‬االنتقال ‪ ,‬المر�ض)‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬يتعلم الأطفال �أن م�شاعرهم ومخاوفهم وم�شاكلهم لي�ست مق�صورة عليهم فقط ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يتعل ��م الأطف ��ال الم�س�ؤولي ��ات االجتماعية مثل �أن ي�صب ��ح �صديق ًا جيد ًا �أو ي�ش ��ارك الآخرين وكيف ينتظر‬ ‫الدور‪ ,‬وكيف يت�صرف في موقف اجتماعي معين‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬يتعلم الأطفال معلومات جديدة مثل كيفية حياة النا�س وطبيعة الأماكن في مناطق �أخرى‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تنمية قدرة الطفل على الت�سل�سل والربط ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬اثارة خيال الطفل وتفكيره وحب اال�ستطالع لديه ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬تنمية قدرة الطفل على التركيز واالن�صات ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬ت�شجيع الأطفال على االبتكار والت�أليف ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬عر�ض الأعمال‪:‬‬ ‫وهو ن�شاط يعر�ض فيه الطفل عملاً من انجازه با�ستخدام كلمات وجمل م�سموعة‪.‬‬ ‫اهميته للطفل ‪:‬‬ ‫يعزز ذات الطفل ‪.‬‬ ‫ي�شجع الطفل على التعبير اللغوي ‪.‬‬ ‫ي�ساعد الطفل على التذكر وا�سترجاع المعلومات ‪.‬‬ ‫ي�شعر بالم�سئولية تجاه عمله ‪.‬‬ ‫يعمل على تقبل اراء الغير تجاه عمله ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ت�ساعد االطفال على توظيف المعرفة ال�سابقة من خالل االن�شطة الممتدة ‪:‬‬

‫�أي �أن عل ��ى المعلم ��ة �أن تحر� ��ص على تقديم �أن�شطة متنوع ��ة وت�شمل جوانب النمو المختلف ��ة ب�صورة م�ستمرة‬ ‫وكذلك تعمل على �صنع مواقف او م�شكالت حتى تتمكن من توظيف خبرات الأطفال ال�سابقة في هذه الجوانب‬ ‫و ي�ستمد الطفل �سلوكه الأخالقي من تطور عالقاته مع بنية الأ�سرة والمجتمع ومن تجاربه اليومية ومن حركاته‬ ‫وح ��دوده و واجبات ��ه ولهذا ينبغي التركيز ف ��ي التعامل مع الطفل ب�إعطائه الفر�ص ��ة للتعبير عن ذاته الم�ستقلة‬ ‫وتر�شيده نحو ال�صحيح من الأعمال وال يجب نبذ �أعماله جميعها بل نقد كل موقف غير �سليم يعتمد على فر�صة‬ ‫‪ 218‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫لتقوي ��ة وتر�سيخ ال�ضوابط والقواعد الأخالقية ال�سليمة وفق القواعد المجتمعية التي ينتمي �إليها ويتم التركيز‬ ‫في هذه المرحلة على ‪:‬‬ ‫�آداب الحديث‬

‫�إلقاء التحية وردها ‪� ،‬ضرورة اال�ستماع للمربي‪.‬‬

‫�آداب الطعام‬

‫غ�سل اليدين قبل وبعد الأكل ‪ ،‬نظافة الأ�سنان قبل وبعد الأكل ‪ ،‬الت�سمية ‪.‬‬

‫احترام الآخرين‬

‫‪9‬‬

‫احترام الأطفال داخل الرو�ضة ‪ ،‬عدم ال�شجار مع الآخرين ‪.‬‬

‫ت�شارك الأطفال في الأركان لتعميق فهم عملهم ‪:‬‬

‫يمكن لمعلمة الرو�ضة ان ت�شارك الأطفال عند عملهم في الأركان لتعميق فهم عملهم من خالل ‪:‬‬ ‫‪ 1‬دور المعلمة في ركن التعاي�ش الأ�سري ‪:‬‬ ‫قبل تقديم الن�شاط ‪:‬‬ ‫مراعاة تنا�سب الم�شروع المنفذ مع الوحدة المطبقة للأطفال ‪.‬‬ ‫و�ضع خطة مبدئية لتطوير كل م�شروع وفق جدول مبدئي ( مراحل التطوير‪ -‬الأدوات)‪.‬‬ ‫و�ضع قائمة بالم�شاريع التي يمكن تنفيذها اثناء طرح الوحدة ‪.‬‬ ‫توفير �أدوات �سهلة اال�ستعمال ‪.‬‬ ‫ان يكون المو�ضوع قريب من خبرات الطفل ‪.‬‬ ‫اثناء تقديم الن�شاط ‪:‬‬ ‫ت�شجيع الأطفال على التمثيل وترك الفر�صة للأطفال لتجريب المواد دون تدخلها‪.‬‬ ‫التدخل عند عجز الأطفال عن البدء في العمل ب�سبب عدم فهمهم للمطلوب منهم‪.‬‬ ‫طرح �أ�سئلة ت�ساعد الأطفال على فهم الأدوار التي يمكن تقم�صها وت�شجيعهم على البدء‪ ،‬وعلى التو�سع واالبتكار‪.‬‬ ‫م�ساعدتهم في توزيع الأدوار عمل ًيا بدخولها ك�شخ�صية من ال�شخ�صيات ‪.‬‬ ‫االن�سحاب من اللعب بهدوء عند ان�سجام الأطفال ‪.‬‬ ‫�إ�ضافة مواد جديدة لدفع اللعب‪.‬‬ ‫المراقبة اليومية للركن واختبار �صالحية �أدواته ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪219‬‬

‫رياض األطفال‬

‫بعد تقديم الن�شاط للأطفال ‪:‬‬ ‫ •الم�شروع ككل ومدى مالئمته للتطبيق وللوحدة المختارة ‪.‬‬ ‫مراجعة نتائ ��ج المراقبة‬ ‫ •الم ��واد وم ��دى تكامله ��ا وم�ساعدتها عل ��ى التفاعل وتكوي ��ن ال�صداقات بين‬ ‫وتقييم ما يلي‪:‬‬ ‫الأطفال ‪.‬‬ ‫ •لإداء الأطفال ‪.‬‬ ‫و�ض ��ع مقترح ��ات ونقاط‬ ‫ •منا�سبة المواد و�سالمتها‪.‬‬ ‫للتح�سين والتطوير‪:‬‬ ‫ •خطة الم�شاريع المو�ضوعة لكل وحدة‪.‬‬ ‫و ف ��ي ه ��ذا الركن تحر� ��ص المعلمة على ان يلعب كل طف ��ل ببع�ض االلعاب في �شكل جماع ��ي مع باقي االطفال‬ ‫حي ��ث يمثل ��ون فيه حياتهم او بع� ��ض المواقف من حياتهم اليومي ��ة و هذا ي�ساعد الطفل عل ��ى النمو و التفاعل‬ ‫االجتماع ��ي و الن�ض ��ج االنفعال ��ي لأنه يتطلب التخطي ��ط و الم�شارك ��ة و التعاون و القدرة عل ��ى حل الم�شكالت‬ ‫الفرعية و الجماعية التي تواجههم اثناء تمثيل ادوارهم ‪ ,‬و هذا الن�شاط ي�ساعد الطفل على فهم االخرين من‬ ‫خ�ل�ال تمثي ��ل االدوار االجتماعية المختلفة في الحياة اليومية ‪ ,‬فالطف ��ل يعك�س حياته اليومية في �صور واقعية‬ ‫مختلفة متخيلاً لها وكذلك ‪:‬‬ ‫تعل ��م االطف ��ال الترحيب بال�ضي ��وف و اك�سابهم عادة التحية و ال�شكر عن ��د اال�ست�ضافة ‪ ,‬و اال�ستئذان عند‬ ‫الخروج‪.‬‬ ‫تعويد الطفل ال�صدق في االقوال و االفعال ‪.‬‬ ‫تعويد الطفل على اختيار المالب�س المنا�سبة لكل جن�س ‪.‬‬ ‫تعويد الطفل المحافظة على النظافة ال�شخ�صية و اك�ساب العادات و االتجاهات ال�سليمة للنظافة‪.‬‬ ‫الت�أكيد على اكت�ساب الطفل مفهوم ذاتي �إيجابي ‪.‬‬ ‫التعرف على الظروف النف�سية للطفل عن طريق ق�ص�ص و احاديث و التطلع فى المر�آة الكبيرة و ال�صغيرة‪.‬‬ ‫تعويد الطفل الم�شاركة االجتماعية في حاالت المر�ض ‪ ،‬االعياد بوجه عام �سواء كانت قومية �أو دينية ‪.‬‬ ‫تعويد الطفل المحافظ على نظافة المكان‪.‬‬ ‫مثل ‪ :‬عمل ركن البحر وال�صياد في وحدة الماء ‪.‬‬ ‫‪ 2‬دور المعلمة في ركن االكت�شاف ‪:‬‬ ‫�سنوي ‪ :‬عمل جدول للأن�شطة‪.‬‬ ‫�شهري ‪ :‬توزيع االن�شطة في جدول الوحدة ‪.‬‬ ‫يوم ��ي ‪ :‬اع ��داد الم ��واد واالدوات وتجربتها قبل ادخاله ��ا الركن وتقديمها ب�شكل ج ��ذاب ‪ ،‬و�ضع اال�شارات‬ ‫واعداد اال�سئلة المتنوعة ‪ ،‬االمن وال�سالمة‪.‬‬ ‫‪ 220‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫ومن �أدوارها �أي�ضً ا ‪:‬‬ ‫القيام بتجهيز االدوات الخا�صة بعمل بع�ض التجارب ‪.‬‬ ‫ت�ساعد االطفال على نظافة المكان بعد التجارب‪.‬‬ ‫تقوم بزرع بع�ض البذور امام االطفال و م�ساعدتهم على القيام بعمل مزروعات اخرى مثلها ‪.‬‬ ‫اال�صغ ��اء باهتم ��ام لتعليقات االطفال و ا�سئلته ��م لتحديد االتجاه الذى يجب ان ت�أخ ��ذه المعلمة في توجيه‬ ‫اكت�شافات االطفال ‪.‬‬ ‫محاولة جذب الطفل و توجيه اهتماماته حول البيئة الخا�صة به ‪.‬‬ ‫اثارة الطفل و تعويده على ا�ستخدام حوا�سه الخم�سة في االكت�شاف ‪.‬‬ ‫م�ساعدة الطفل على االكت�شاف با�ستخدام الطريقة العلمية‪.‬‬ ‫نموذج عملي ‪:‬‬ ‫ •تجربة الطف ��و و الغو�ص ( تح�ضير االدوات الخا�صة بالتجربة مثل ‪ :‬الرمل‪ ،‬ا�سفنج‪ ،‬ماء‪،‬‬ ‫احجار‪ ،‬فلين‪ ،‬ورق‪ ،‬علب كبيرة)‪.‬‬ ‫ •تح�ضر المعلمة علبة كبيرة و ت�ضع فيها كمية من الماء و ت�ضعها بم�ساعدة االطفال داخل‬ ‫ركن االكت�شاف ( لمعرفة اال�شياء التي تطفو والتي تغو�ص )‪.‬‬

‫‪ 3‬دور المعلمة في الركن الفني ‪:‬‬ ‫يعبر الطفل من خالل هذا الركن عن م�شاعره بالر�سم و التلوين و الت�شكيل بال�صل�صال و الل�صق و الطباعة‪ .‬و‬ ‫انتاج االعمال الفنية ‪ ......‬الخ‪ .‬و الطفل في هذا الركن يمكن ان يمار�س جميع الفنون من خالل تعبيره عنها‬ ‫و انتاجه لها ولهذا يمكن ان يطلق على هذا الركن ركن التعبير الفني و االبتكار و االنتاج‪.‬‬ ‫كم ��ا ان ��ه يمكن للطفل في ه ��ذا الركن ان يعبر م ��ن خالل الر�سم و التلوي ��ن و الطباعة و اعم ��ال ال�صل�صال و‬ ‫العجي ��ن ‪ ,‬و اال�شغ ��ال الفنية الم�صنعة من خامات البيئة‪ .‬ويمكن في ه ��ذا الركن ان يكون هناك عمل فردي ‪.‬‬ ‫عمل ما ‪.‬‬ ‫ولكن في اال�شغال الفنية يمكن ان يتعاون اكثر من طفل في انتاج ٍ‬ ‫و ه ��ذا الرك ��ن يحتاج الى من�ضدة و مجموعة من الأرفف المختلف ��ة التي تتيح للطفل اخذ الو�سائل منه ب�سهولة‬ ‫و اعادته ��ا ال ��ى مكانها بعد االنتهاء من عمله الحر في هذا الرك ��ن و يف�ضل ان يوجد بهذا الركن لوحة يعر�ض‬ ‫عليه ��ا االطف ��ال ر�سوماته ��م ( كما يمكن للمعلمة ان تع ��د حامل للر�سم ت�ضيفه من �ضم ��ن انتاج اعمال الر�سم‬ ‫والتلوين بديلاً عن االوراق و تعيده الى مكانه فور االنتهاء من العمل )‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪221‬‬

‫رياض األطفال‬

‫مكونات الركن ‪:‬‬ ‫مكونات وو�سائل الركن متعددة و منها ‪ :‬فر�ش الر�سم المختلفة ‪ ،‬كوالج متنوع يتم ال�صاقة ‪ ,‬ورق ملون ‪ ,‬اقالم‪,‬‬ ‫مفار� ��ش بال�ستيك ‪ ,‬علب متنوعة اال�شكال و االحجام ‪ ,‬مرايا ‪ ,‬اكمام يلب�سها االطفال اثناء التلوين وا�ستخدام‬ ‫الط�ل�اء �أو الطباع ��ة ‪ ,‬عل ��ب بال�ستيك لمزج االلوان المائي ��ة ‪ ,‬اقالم ر�صا�ص ‪ ,‬دبا�س ��ة ‪ ,‬خرامة ‪ ,‬براية ‪ ,‬خرز‬ ‫ب�أحج ��ام مختلف ��ة ‪ ,‬قطع من ال�صل�صال الملون … و غيرها من اال�شياء المفيدة التي لو �أُتيحت للطفل لعملت‬ ‫على جذب تفكيره و خياله و تلبية احتياجاته‪.‬‬ ‫و من ادوار المعلمة في هذا الركن ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫�أن تجمع ر�سومات االطفال ك ُل على حدة على مدار العام في ملف خا�ص بكل طفل وتحتفظ به‪.‬‬ ‫تالح ��ظ ر�سوم ��ات الأطفال �أو اال�ش ��كال الغريبة التي تب ��دو في ر�سوم بع� ��ض الأطفال فقد تنذر‬ ‫بوجود م�شكلة ‪.‬‬ ‫ت�ساعد االطفال عند ا�ستخدام الوان الطباعة وكذلك �شرح الأعمال الفنية الجديدة ‪.‬‬

‫قبل العمل في الركن ‪:‬‬

‫التخطيط الجيد‬ ‫وتحديد االهداف من‬ ‫االن�شطة المقدمة ‪.‬‬

‫توفير المواد‬ ‫وتجربتها �أولاً ‪.‬‬

‫تحديد عدد االطفال‬ ‫لتنفيذ الن�شاط ‪.‬‬

‫اثناء العمل في الركن ‪:‬‬ ‫ترك الحرية للطفل لتنفيذ العمل بالطريقة التي يريدها‪.‬‬ ‫الت�شجيع على االكت�شاف ‪ -‬التجريب ‪ -‬التعبير ‪ -‬االبداع ‪.‬‬ ‫التدخل لدفع عملية التعلم او عندما يفقد الطفل ال�سيطرة على المواد ‪.‬‬ ‫المديح الفعال بو�صف عمل الطفل‪.‬‬ ‫ت�شجيع الطفل على كتابة ا�سمه وتعليق عمله ‪.‬‬ ‫اعادة تنظيم الركن وتغذيته ‪.‬‬ ‫‪ 222‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫التوازن بين طاقة‬ ‫الركن والن�شاط‬ ‫المقدم‪.‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫بعد انتهاء الطفل من العمل في الركن ‪:‬‬ ‫تتبع التطور الفني للأطفال‪.‬‬ ‫االحتفاظ ببع�ض االعمال التي تمثل تطور في النمو‪.‬‬ ‫تقييم الركن وطبيعة �سير عمل االطفال ومدى تفاعل المعلمة معهم‪.‬‬ ‫‪ 4‬ركن المكتبة ( المطالعة ) ‪:‬‬ ‫ه ��ذا الرك ��ن مثير وممتع للطفل لمواجهة الفروق الفردية وي�سمى برك ��ن اللغة ( القراءة والكتابة ) وتتعدد فيه‬ ‫نوعية العر�ض للق�صة ‪.‬‬ ‫مكونات ركن المكتبة ‪:‬‬ ‫مطبوعات زاهية االلوان ‪ -‬مل�صقات ‪ -‬جهاز ت�سجيل ‪ -‬كتب م�صورة تحتوى على جمل ب�سيطة وتكون م�صنوعة‬ ‫م ��ن الورق المق ��وى او البال�ستك ‪� -‬صور من النباتات والحيوانات وغيره ��ا ‪ -‬ق�ص�ص ‪ -‬لوح وبرية ‪� -‬سبورة ‪-‬‬ ‫اقالم ‪ -‬كرا�سي مريحة ‪ -‬مجالت ‪ -‬دمى ‪ -‬جرائد …‬ ‫و على المعلمة ان تراعي ان تكون المقاعد والو�سائد االر�ضية مريحة وهي مهمة في هذا الركن ً‬ ‫واي�ضا �ضرورة‬ ‫و�ضع الكتب علي ارفف ي�سهل على االطفال تناولها وارجاعها مره اخرى‪.‬‬ ‫دور المعلمة في ركن المكتبة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تعود الطفل علي المحافظة علي الكتب والق�ص�ص ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تعود الطفل علي النظافة والهدوء اثناء تواجده في الركن ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬مراعات رغبات الطفل في اختيار الكتب‪.‬‬ ‫ملحوظة هامة ‪:‬‬ ‫من المهم ان تفهم المعلمة �سبب اختيار الطفل لق�صة ما ‪ ،‬الن هذا‬ ‫قد يعبر عن �شيء في نف�سية الطفل �أو بيئته‪.‬‬ ‫ ‬ ‫دور المعلمة اثناء وجود االطفال في الركن ‪:‬‬ ‫يختلف دور المعلمة ح�سب الن�شاط المو�ضوع ‪:‬‬ ‫تق ��ر�أ الق�ص ��ة ث ��م ت�ستثمرها ب�س�ؤال االطف ��ال او تقوم بتوزي ��ع ادوار الق�صة على االطف ��ال لتمثيلها ح�سب‬ ‫قدراتهم ‪ ،‬وت�أخذ دو ًرا معهم ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪223‬‬

‫رياض األطفال‬

‫مناق�شة كتاب من كتب المعلومات وتدير الحديث وت�س�أل االطفال ا�سئلة غير مبا�شرة ‪.‬‬ ‫تح ��رك دمى القف ��ازات بيدها وتتكلم ب�ألف ��اظ وا�ضحة عن مو�ضوع يهم االطف ��ال ( �سلوكي ‪ -‬اجتماعي ‪-‬‬ ‫مهني ) وت�شجع الدمى االخرى في ايدي االطفال على الحديث وتعيد لفظ جملهم بطريقة �صحيحة ‪.‬‬ ‫تجل�س في الركن لت�شجع االطفال على دخول الركن وعلى القراءة الفردية ‪.‬‬ ‫ت�ساعد االطفال على اختيار الكتاب المنا�سب وعلى الطريقة ال�صحيحة في ا�ستخدام الكتاب‪.‬‬ ‫مراقبة الركن واالطفال بطريقة غير مبا�شرة حتى تعطي الأطفال الحرية في ما يقومون به ‪.‬‬ ‫مهارات المعلمة في ركن المكتبة ( المطالعة ) ‪:‬‬ ‫عن ��د بداي ��ة ت�صفح الكتاب مع االطفال تقر�أ ا�سم الكتاب وتحر� ��ص على لفت نظرهم للغالف والر�سومات‬ ‫المطبوعة عليه ‪.‬‬ ‫قراءة الق�صة ثم طلب حلول بديلة للم�شكلة المطروحة ‪.‬‬ ‫قراءة ق�صة �سبق ان قر�أتها وتطلب من الأطفال تذكر االحداث ‪.‬‬ ‫قراءة ق�صة ثم تمثيلها تمثيلاً �صامتًا ‪.‬‬ ‫ت�س�أل االطفال عما يتوقعون من الكتاب قبل قراءته ‪.‬‬ ‫قبل نهاية الق�صة ت�س�أل االطفال عن نهايتها‪.‬‬ ‫ا�ستخدام كلمات جديدة مع تو�ضيح معناها‪.‬‬ ‫تقلد ا�صوات وحركات ال�شخ�صيات وتطلب من االطفال التقليد بعدها ‪.‬‬ ‫ت�ض ��ع ك ��رة ار�ضية ف ��ي الركن لتتحدث عن الدول ومواقعه ��ا ‪ ،‬بعدها ‪ ،‬قربها من الياب�س ��ة ‪ ،‬الماء ‪ ،‬موطن‬ ‫الحيوانات المختلفة ح�سب الوحدة‪.‬‬ ‫ت�شجع االطفال على اح�ضار الكتب من منازلهم للم�شاركة في الركن ‪.‬‬

‫‪ 224‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪ 5‬دور المعلمة في الركن االدراكي ‪:‬‬ ‫ه ��و رك ��ن م ��ن الأركان الهادئة وهو الركن ال ��ذي يعتمد على تطوي ��ر العمليات العقلية عند الطف ��ل من ت�سل�سل‬ ‫وتطاب ��ق و تنظي ��م و ت�صنيف و ل�ضم و ترتيب نماذج وتركيب ال�صور الناق�صة و يتم توزيع الألعاب على الطاولة‬ ‫و ال�سجادة ح�سب حجم اللعبة و طريقه ا�ستخدامها ‪.‬‬ ‫دور المعلم ��ة ه ��و ‪ :‬توفر المعلمة �أوراق بجانب كل لعب ��ه عليها �أ�سماء جميع الأطفال في‬ ‫ال�ص ��ف حت ��ى يتم تقييمهم ف ��ي �أداء اللعبة من حي ��ث التمكن �أو الو�ص ��ول الى المهارة ‪،‬‬ ‫وذل ��ك حتى تتكون لديها �صوره وا�ضحه و�صحيحه ع ��ن الم�ستوى الذي و�صل الطفل اليه‬ ‫كما �أنه ي�ساعدها ذلك في و�ضع ن�شاط �أكثر �صعوبة بعد ذلك‪.‬‬ ‫دور المعلمة في هذا الركن ب�شكل عام يكمن في �شرح االعمال للأطفال وتقييم ادائهم‬ ‫وتوجيه الطفل في عدم العبث بالألعاب الموجودة بتك�سيرها او ا�ضاعة قطعها ‪.‬‬ ‫‪ 6‬دور المعلمة في ركن البناء والهدم ‪:‬‬ ‫قبل دخول االطفال للركن ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬اعداد بيئة الركن وتوفير الأدوات‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬و�ضع خطة لم�شاريع بناء مقترحة للركن تراعي ‪:‬‬ ‫قدرات وحاجات‬ ‫االطفال وبالتالي نوع‬ ‫وعدد المكعبات‬

‫الفترة الزمنية من‬ ‫العام والوحدة‬

‫تحديد قوانين الركن‬ ‫وت�سجيلها لمناق�شتها‬ ‫مع االطفال‬

‫اثناء عمل االطفال في الركن ‪:‬‬ ‫�أ المراقبة والمالحظة الدقيقة ‪:‬‬ ‫للطفل الواحد ‪ :‬ا�سلوب وتطور �أ�سلوب البناء لديه ‪.‬‬ ‫لمجموعة اطفال ‪ :‬تفاعلهم وتطور ا�سلوب البناء لديهم‪.‬‬ ‫مواد وادوات الركن ‪ :‬مدى مالئمتها ونجاحها في تطوير الركن‪.‬‬ ‫المعلمة نف�سها ‪ :‬دفع عملية التعلم وايجاد الت�سا�ؤالت والدوافع لإيجاد الحلول ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪225‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ب متى تتدخل المعلمة ‪:‬‬ ‫حل �أي م�شكلة تطر�أ والتذكير بالقوانين وتوفير البدائل والحلول‪.‬‬ ‫تعزيز العمل (و�صف العمل)‪.‬‬ ‫لتطوير العمل (ا�ضافة مج�سمات �صغيره متنوعه على ح�سب الوحدة التعليمية المقدمة ‪ -‬طرح مقترحات)‪.‬‬ ‫جذب انتباه االطفال للركن‪.‬‬ ‫ت�شجيع عملية البناء بت�صوير المباني فوتوغراف ًيا ‪ ،‬كتابة ا�سماء من�شئاتهم على بطاقة وتعليقها عليها ‪.‬‬ ‫ج الترتيب ‪:‬‬ ‫اي اال�شتراك مع االطفال في ترتيب المكعبات بعد انتهاء فترة العمل الحر في االركان ‪:‬‬ ‫تجل�س قرب االرفف وت�ساعد في عملية الترتيب‪.‬‬ ‫ت�شجع االطفال على الترتيب عن طريق الن�شيد او اللعب معهم ‪.‬‬ ‫بعد التقييم والت�سجيل ‪:‬‬ ‫�سواء كان العمل لطفل واحد او لمجموعه من الأطفال فانه يتم ‪:‬‬ ‫تقييم‬ ‫المكعبات‬

‫ه ��ل كانت كافي ��ة ‪ ،‬كثيرة بحيث اعاقت العم ��ل ‪ ،‬اي المكعبات الت ��ي ال ت�ستعمل ‪،‬‬ ‫لماذا؟‬

‫تقييم المعلمة‬ ‫لنف�سها‬

‫هل تدخلت في الوقت المنا�سب ‪ ،‬هل الحظت و�سجلت مالحظاتها ‪ ،‬هل وفرت جو‬ ‫مالئم لتحقق اللعب واال�ستمتاع للأطفال‪.‬‬

‫تقييم خطتها‬ ‫الم�ستقبلية‬

‫لم�ساعدة طفل معين ‪ ،‬ت�شجيع طفل للعمل مع الجماعة ‪ ،‬ت�شجيع االطفال على حل‬ ‫الم�شاكل بمفردهم ‪ ،‬معرفة ما اال�سباب التي ادت لعدم دخول االطفال للركن ‪.‬‬

‫‪ 7‬دور المعلمة في ركن القراءة والكتابة ( التخطيط ) ‪:‬‬ ‫هو ركن هادئ تعمل المعلمة على توفير ن�شاطات تخ�ص قراءه بع�ض الأحرف والكلمات الب�سيطة و كتابة بع�ض‬ ‫الأح ��رف والأعداد كم ��ا انه يجب ان توفر فيه ورق �أبي�ض للكتابة ‪ ,‬قلم فلما�ست ��ر ‪ ,‬لوح �صغير للكتابة بالقلم او‬ ‫الطب�شور ‪� ,‬صور وكلمات منوعه …‬ ‫‪ 226‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫دور المعلمة في الركن ‪:‬‬ ‫ •�أن ال تتجاه ��ل المعلم ��ة الأطفال الجال�سين هناك بهدوء ‪ ،‬فق ��د تكت�سب المعلمة الكثير‬ ‫من الر�ؤى لتطور الطفل اللغوي‪.‬‬ ‫المالحظة •ت�سج ��ل مالحظاتها عن الطفل ( مدى دخول ��ه الركن؟ ماذا يكتب؟ هل يكتب الحروف‬ ‫�أم الأرقام؟ هل يم�سك القلم ب�شكل �صحيح ؟ ‪...‬الخ )‪.‬‬ ‫ •ا�ستعمال تقييم غير ر�سمي ( عمل تدريبات متنوعة ) للتخطيط لمهارات معينة تدعم‬ ‫تعلم الطفل ونموه في مناطق القوة لديه ومناطق ال�ضعف‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التفاعل‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•تدخ ��ل المعلمة الركن يومي� � ًا ‪ ،‬وال تن�شغل عنه بالأركان الت ��ي ت�ستدعي تواجدها ب�شكل‬ ‫�أكثر كالفني وغيره …‬ ‫•ح�ض ��ور المعلم ��ة في الرك ��ن يثبت �أهمي ��ة الركن ‪ ،‬كم ��ا يمكن �أن تك ��ون م�صدر جذب‬ ‫للأطفال فوجودها فيها يدفعهم لدخوله ‪.‬‬ ‫•دع ��م ما يفعله الأطفال باالهتمام والتحدث معهم عن �أن�شطتهم فذلك يدعم تطورهم‬ ‫اللغوي ويجعلهم �أكثر وعي بما يفعلون كما �أنه ي�شعرهم ب�أهميته‪.‬‬ ‫•التعلي ��ق على عمل الطفل وا�ستثارة حما�سة للقراءة والكتابة مثل ( لقد كتبت �سطر من‬ ‫حرف الألف ثم �سطر من حرف الباء ماذا �ستكتب بعدها ؟ )‪.‬‬ ‫•توجي ��ه �أ�سئلة ت�ساع ��د الطفل على حل الم�شكالت التي قد تواجه ��ه مثل ( هذا القلم ال‬ ‫يكتب جيد ًا ماذا يمكننا �أن نفعل لكي نح�سن كتابته ؟ )‪.‬‬

‫التوا�صل •تقبل ا�ستعمال الطفل للغة حتى لو كان بها �أخطاء ‪ ،‬وعدم التعليق عليها بل تعيد �صياغة‬ ‫ال�شفهي و دعم الجملة ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫عمل الأطفال •عدم �إجبار الطفل الخجول على الكالم ‪ ،‬و�أن تكون �صبورة معه‪.‬‬ ‫ •النزول لم�ستوى الأطفال والإ�صغاء اليهم باهتمام‪.‬‬ ‫�إثراء عمل ‬ ‫الطفل‬ ‫وتجهيز ‬ ‫الركن ‬ ‫ ‬

‫‪10‬‬

‫•تغيي ��ر �أدوات و �أن�شطة الكتابة بين فترة و�أخرى كل يوم او يومين و�إ�ضافة ن�شاط جديد‬ ‫للأطفال المتقدمين ‪ ،‬و ازالة ما قدم من قبل ا�سبوع اي من الأعمال القديمة‪.‬‬ ‫•الت�أكد من �سالمة الأقالم وكفاية عددها ‪.‬‬ ‫•�إ�ضافة �أفكار جديدة غير تقليدية للركن تجذب الطفل ( ك�إ�ضافة حا�سب الي للركن) ‪.‬‬ ‫•الت�أكد من جاهزية الركن للعمل بداية وقت الأركان‪.‬‬

‫تجزء العمل �إلى �أجزاء �أ�صغر و�أ�سهل ي�ستطيع الأطفال تنفيذها‪:‬‬

‫يج ��ب على المعلمة العمل على تجزئ ��ة المفاهيم والخبرات والأن�شطة المقدمة للأطفال على مراحل وخطوات‬ ‫متدرج ��ة م ��ن ال�سهل ال ��ى ال�صعب ومن المح�سو� ��س الى المجرد حتى ي�سه ��ل على الأطف ��ال ا�ستيعابها واتقان‬ ‫المهارات الم�شتملة عليها وكذلك �سهولة تنفيذها ‪.‬‬ ‫مثل ‪ :‬البدء بتعليم الحروف الهجائية ثم الكلمات ثم الجمل ثم القطع‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪227‬‬

‫رياض األطفال‬

‫األسئلة‬ ‫�أختر الإجابة ال�صحيحة من بين الإجابات المعطاة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ……… 1‬هو الو�سيلة التي تنتجها الطبيعة في تربية الفرد واعداده للحياة ؟‬ ‫‪ b‬اللعب‬ ‫ ‬ ‫‪� a‬أدب الطفل‬ ‫‪ d‬التفكير‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الخيال‬

‫‪2‬‬

‫‪ 2‬تقوية الج�سم وتمرين الع�ضالت من �أهمية اللعب للنمو …………‪ .‬؟‬ ‫‪ b‬الج�سمي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االجتماعي‬ ‫‪ d‬االنفعالي‬ ‫‪ c‬العقلي ‬

‫‪3‬‬

‫‪ 3‬تعليم الطفل التعاون والعطاء من �أهمية اللعب للنمو …………‪ ..‬؟‬ ‫‪ b‬االجتماعي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الح�سي‬ ‫‪ d‬العقلي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االنفعالي‬

‫‪4‬‬

‫‪ 4‬من �أكثر �أنواع اللعب عند الأطفال …………‪ ..‬؟‬ ‫‪ b‬اللعب الثقافي‬ ‫‪ a‬اللعب الدرامي ‬ ‫‪ d‬اللعب البدني‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اللعب االبداعي‬

‫‪5‬‬

‫‪ 5‬من �أمثلة اللعب الح�س حركي ………‪ ..‬؟‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬م�شاهدة التلفاز‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬بناء الخيام‬

‫‪6‬‬

‫‪ ………… 6‬هي المرحلة الثانية من مراحل تطور ر�سومات الطفل ؟‬ ‫‪ b‬الت�صاميم‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ال�شخبطة‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الخطوط‬

‫‪7‬‬

‫‪ …………… 7‬تعد �أداة ت�شخي�ص لال�ضطراب النف�سي ؟‬ ‫‪ b‬الأنا�شيد‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الر�سومات‬ ‫‪ d‬الم�سرحيات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الألعاب‬

‫‪ 228‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫ق�ص الق�ص�ص‬ ‫مراقبة الأ�شياء المتحركة‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪8‬‬

‫‪ 8‬طبيعة لعب الأطفال في ركن االكت�شاف …………… ؟‬ ‫‪ b‬جماعي‬ ‫‪ a‬فردي ‬ ‫‪ d‬تعليمي‬ ‫‪ c‬تربوي ‬

‫‪9‬‬

‫‪ .……… 9‬ه ��و م ��ا يطل ��ق علي ��ه ا�س ��م ( الفلكل ��ور ) وهو يك�س ��ب الطف ��ل ثقافة تت�ص ��ل بالتراث‬ ‫ال�شعبي للأمة ؟‬ ‫‪ b‬الموروث ال�شعبي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ثقافة الطفل‬ ‫‪ d‬المجالت‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ال�صحف‬

‫‪ ..……… 1 10‬هي مجالت ت�صدر في المدار�س تتم كتابتها تحت ا�شراف المعلمة ؟‬ ‫‪ b‬مجالت الأطفال‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المجالت الأ�سبوعية‬ ‫‪ d‬دوائر المعارف‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬مجالت الحائط‬ ‫‪ ………… 1 11‬من الو�سائط الم�سموعة والمرئية ؟‬ ‫‪ b‬التلفزيون‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الإذاعة‬ ‫‪ d‬الكمبيوتر‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الأ�شرطة‬ ‫‪ 1 12‬الطفو والتبخر من المفاهيم ……‪ ..‬؟‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬العلمية‬ ‫‪ c‬اال�ستطالعية ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫التربوية‬ ‫اللغوية‬

‫‪ 1 13‬تمتع معلمة الرو�ضة بالذكاء والقدرة على التفكير من الخ�صائ�ص …………‪ ..‬لها ؟‬ ‫‪ b‬العقلية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الج�سمية‬ ‫‪ d‬القيادية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االنفعالية‬ ‫‪ 1 14‬الإخال�ص من الخ�صائ�ص ………‪ .‬التي يجب �أن تتحلى بها المعلمة ؟‬ ‫‪ b‬العقلية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ال�شخ�صية‬ ‫‪ d‬المهنية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الخلقية‬ ‫‪..……… 1 15‬يت�ضمن المفاهيم والأفكار والتعاميم ؟‬ ‫‪ b‬محتوى الأن�شطة‬ ‫‪ a‬محتوى المنهج ‬ ‫‪ d‬منهج التعليم الذاتي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الوحدات التعليمية‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪229‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ ..……… 1 16‬يتم فيه عر�ض المو�ضوعات وف ًقا لقدرات الأطفال وا�ستعداداتهم ؟‬ ‫‪ b‬التنظيم المنطقي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التنظيم الذاتي‬ ‫‪ d‬التنظيم االبداعي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التنظيم ال�سيكولوجي‬ ‫‪ ………… 1 17‬من الوحدات التعليمية المف�صلة ؟‬ ‫‪ b‬وحدة الملب�س‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬وحدة الماء‬ ‫‪ d‬وحدة الأ�صحاب‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬وحدة الوطن‬ ‫‪ 1 18‬تنمية الع�ضالت ال�صغيرة و�أنامل الأطفال من �أهداف …………‪ .‬؟‬ ‫‪ b‬ركن الألعاب االدراكية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ركن البناء والهدم‬ ‫‪ d‬ركن التعبير الفني‬ ‫‪ c‬ركن التخطيط ‬ ‫‪ …………… 1 19‬ي�شجع الأطفال على تجربة �أفكارهم وا�ستخدام الأدوات ب�إبداع ؟‬ ‫‪ b‬التعلم باللعب‬ ‫ ‬ ‫‪� a‬أدب الأطفال‬ ‫‪ d‬التعلم الفردي‬ ‫‪ c‬التعلم الذاتي ‬ ‫‪ 2 20‬من دور المعلمة الأ�سا�سي في تدعيم التعلم الذاتي ………‪ .‬؟‬ ‫‪ a‬اختيار الأن�شطة واالعمال للطفل‬ ‫‪ b‬توفير فر�صة المناق�شة الحادة بين الأطفال‬ ‫‪ c‬توجيه الأ�سئلة المثيرة للتفكير‬ ‫‪ d‬م�ساعدة الطفل في اال�ستقالل بنف�سه عن والديه‬ ‫‪ 2 21‬من …………‪ ..‬م�شاهدة الطفل لفلم ق�صير في بداية الحلقة ؟‬ ‫‪ b‬الأن�شطة التمهيدية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الأن�شطة التنموية‬ ‫‪ d‬الأن�شطة العلمية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الأن�شطة النهائية‬ ‫‪ 2 22‬طريقة …………‪ ..‬من الطرق التقليدية في التدري�س ؟‬ ‫‪ b‬حل الم�شكالت‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المناق�شة‬ ‫‪ d‬االكت�شاف‬ ‫‪ c‬التعلم الذاتي ‬ ‫‪ .………… 2 23‬ينتقل بالطفل من تعلم الحروف الى الكلمات ؟‬ ‫‪ b‬اال�ستقراء‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اال�ستق�صاء‬ ‫‪ d‬االدراك‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬البرمجة‬ ‫‪ 230‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫سيردتلا قرطو جهانملا‬

‫‪ …………… 2 24‬هي الطريقة التي تجمع بين الطريقة اال�ستقرائية والقيا�سية ؟‬ ‫‪ b‬العملية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬العلمية‬ ‫‪ d‬االكت�شافية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التربوية‬ ‫‪ 2 25‬طريق ��ة ………‪ ..‬ي�ؤخ ��ذ عليها �أنها ال تعطي الفر�ص ��ة للأطفال با�س ��تخدام حوا�س �أخرى غير‬ ‫ال�سمع والب�صر عند �إجراء الن�شاط ؟‬ ‫‪ b‬العرو�ض العملية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الطريقة العلمية‬ ‫‪ d‬الطريقة اال�ستك�شافية‬ ‫‪ c‬ن�شاط المعمل ‬ ‫‪ ..………… 2 26‬تنق ��ل الأطف ��ال م ��ن المحيط ال�ض ��يق المتمثل في الف�ص ��ل ال ��ى مواقع العمل‬ ‫واالنتاج ؟‬ ‫‪ b‬طريقة الزيارات الميدانية‬ ‫‪ a‬طريقة حل الم�شكالت ‬ ‫‪ d‬طريقة التعلم الذاتي‬ ‫‪ c‬طريقة العرو�ض العلمية ‬ ‫‪ 2 27‬من مهارات التفكير العليا …………‪ .‬؟‬ ‫‪ a‬التذكر ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التطبيق‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫الفهم‬ ‫التقويم‬

‫‪ 2 28‬تفعي ��ل النظري ��ة وجعله ��ا واقعي ��ة م ��ن الأمثلة عل ��ى م�س ��توى ………‪ ..‬من م�س ��تويات المجال‬ ‫المعرفي ؟‬ ‫‪ b‬الفهم‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التحليل‬ ‫‪ d‬االدراك‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التطبيق‬ ‫‪ 2 29‬اقترح و �صمم من الأفعال التي تنمي م�ستوى ………… لدى الأطفال ؟‬ ‫‪ b‬التطبيق‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التحليل‬ ‫‪ d‬الفهم‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التركيب‬ ‫‪� 3 30‬أ�سئلة ………‪ .‬هي الأ�سئلة التي يجاب عنها ب‪ /‬نعم �أو ال ؟‬ ‫‪ b‬التخمين‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التحليل‬ ‫‪ d‬الخيال‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التفكير‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪231‬‬

‫رياض األطفال‬

‫مفتاح الإجابات‬ d

c

b

a

16

d

c

b

a

1

d

c

b

a

17

d

c

b

a

2

d

c

b

a

18

d

c

b

a

3

d

c

b

a

19

d

c

b

a

4

d

c

b

a

20

d

c

b

a

5

d

c

b

a

21

d

c

b

a

6

d

c

b

a

22

d

c

b

a

7

d

c

b

a

23

d

c

b

a

8

d

c

b

a

24

d

c

b

a

9

d

c

b

a

25

d

c

b

a

10

d

c

b

a

26

d

c

b

a

11

d

c

b

a

27

d

c

b

a

12

d

c

b

a

28

d

c

b

a

13

d

c

b

a

29

d

c

b

a

14

d

c

b

a

30

d

c

b

a

15

‫ الرخصة المهنية‬232

@AmalQhtani ‫تويتر‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫لمجال الثالث‬

‫ا‬

‫البيئة التعلمية‬

‫المو�ضوع‬ ‫الأركان التعليمية �أدواتها وو�سائلها‬ ‫تنظيم �أطفال الرو�ضة‬ ‫خ�صائ�ص النمو يف املرحلة العمرية وت�صميم البيئة‬ ‫الأطفال ذو االحتياجات اخلا�صة‬ ‫دور اخلدمة االجتماعية يف م�ساعدة �أ�سر االطفال املعاقني‬ ‫التقنية والتكنولوجيا‬ ‫�إجراءات اال�سعافات الأولية للأطفال‬ ‫الأ�سئلة‬ ‫مفتاح الإجابات‬

‫ال�صفحة‬ ‫‪236‬‬ ‫‪245‬‬ ‫‪254‬‬ ‫‪257‬‬ ‫‪259‬‬ ‫‪260‬‬ ‫‪269‬‬ ‫‪278‬‬ ‫‪282‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪233‬‬

‫رياض األطفال‬

‫التعلم والتوا�صل والإ�شراف‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫‪ 1 1‬تعرف النظريات الحديثة في ت�صميم البيئة و تجهيزها‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تعتق ��د ب� ��أن التعل ��م الذاتي ه ��و الطريق ��ة المثلي في اكت�س ��اب الأطف ��ال للمفاهيم و‬ ‫المهارات و االتجاهات‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تو�ضح �أهمية الأركان في النمو ال�شمولي للأطفال‪.‬‬ ‫المعيار‬ ‫‪ 4 4‬تو�ضح �أهمية اللعب في ت�صميم البيئة الداخلية و الخارجية بريا�ض الأطفال‪.‬‬ ‫الحادي‬ ‫‪ 5 5‬ت�صم ��م البيئة بطريقة ت�سم ��ح لها بالإ�شراف الب�ص ��ري وال�سمعي طوال الوقت على‬ ‫ع�شر‪:‬‬ ‫جميع الأطفال بكل الأماكن‪.‬‬ ‫ت�صمم‬ ‫‪ 6 6‬تق�سم غرفة التعلم �إلى �أركان ومناطق عمل محددة ومدرو�سة بما ينا�سب نمو الطفل‬ ‫المعلمة‬ ‫واحتياجاته مع مراعاة التجديد كلما لزم ‪.‬‬ ‫البيئة‬ ‫‪ 7 7‬تخطط لتفادي الم�شكالت في ت�صميم البيئة ‪.‬‬ ‫لتي�سر التعلم ‪ 8 8‬توف ��ر �إمكان ��ات ت�ستطيع الأ�س ��رة من خاللها الح�ص ��ول على معلوم ��ات عن برنامج‬ ‫والتوا�صل‬ ‫الرو�ضة‪.‬‬ ‫والإ�شراف ‪ 9 9‬تجهز �أماكن مخ�ص�صة لعر�ض �أعمال الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬ت�ش ��كل مجموع ��ات تعليمي ��ة مختلفة الحج ��م بناء عل ��ى االحتياج التعليم ��ي وقدرات‬ ‫الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬توف ��ر بغرف ��ة التعل ��م �أماكن للعمل الف ��ردي والمجموع ��ات ال�صغي ��رة والمجموعات‬ ‫الكبيرة‪.‬‬

‫‪ 234‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫ال �شك �أن البذرة الأولى في حياة الإن�سان تبد�أ من ريا�ض الأطفال وهذه المرحلة تعتبر من �أهم فترات الحياة‬ ‫الإن�سانية و�أخطرها لذا كان االهتمام ب�إن�شاء مدار�س للأطفال قبل �سن المدر�سة �أمر هام وقد �سميت بريا�ض‬ ‫الأطف ��ال وه ��ي م�ؤ�س�سات تربوية تنموية لها دور ه ��ام في تن�شئة الطفل و�إك�سابه فن الحي ��اة باعتبار دورها هو‬ ‫امت ��داد ل ��دور الأ�سرة فالرو�ضة توفر للطفل الرعاية بكل �صورها وتحق ��ق مطالب نموه وت�شبع حاجاته وتتيح له‬ ‫فر�ص اللعب المتنوعة ليكت�شف ذاته ويعرف قدراته ويعمل على تنميتها ويت�شرب ثقافة مجتمعه فيعي�ش �سعيدً ا‬ ‫متواف ًقا مع ذاته ومجتمعه‪.‬‬ ‫تهدف العملية التعليمية بمرحلة ريا�ض الأطفال �إلى التنمية ال�شاملة والمتكاملة لكل طفل في المجاالت العقلية‬ ‫والج�سمية والحركية واالنفعالية واالجتماعية والخلقية مع الأخذ بعين االعتبار الفروق الفردية‪.‬‬ ‫كما تهدف �إلى تنمية مهارات الأطفال اللغوية والعددية والفنية من خالل الأن�شطة الفردية والجماعية و �إنماء‬ ‫القدرة على التفكير واالبتكار والتخيل‪.‬‬ ‫وته ��دف �إلى التن�شئ ��ة االجتماعية وال�صحية ال�سليم ��ة وتعمل على تلبية حاجات ومطال ��ب النمو الخا�صة بهذه‬ ‫المرحل ��ة من العم ��ر لتمكن الطفل من �أن يحقق ذات ��ه وم�ساعدته في تكوين ال�شخ�صي ��ة ال�سليمة وعلى تكوين‬ ‫قي ��م روحية واكت�ساب �سلوكيات راقية ومتح�ضرة وذلك من خ�ل�ال ن�شاطات نظرية وعملية في التربية الدينية‬ ‫ك�سلوكيات وتعويد الطفل على النظام وتكوين عالقات �إن�سانية مع المعلمة والأقران واالدارة ‪.‬‬ ‫ولق ��د �أدرك العال ��م ب�أ�سره �أهمية ريا� ��ض الأطفال و�أن الطفل يك ��ون خالل عمر الرو�ضة � ً‬ ‫أر�ض ��ا خ�صبة يتلقى‬ ‫وب�إدراك كل معلومة ُيمنح �إياها لذلك كانت جهود التربويين موجهة ب�شكل مبا�شر �إلى هذه المرحلة الح�سا�سة‬ ‫في حياة الإن�سان وكر�سوا كل جهودهم لتكون البذرة الأولى �أو اللبنة الأولى �إن �صح التعبير هي الأ�سا�س المتين‬ ‫الذي ي�شيد عليه بنيان عظيم و�شامخ ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫تعرف النظريات الحديثة في ت�صميم البيئة و تجهيزها ‪:‬‬

‫البيئة التعليمية‪ :‬‬ ‫ي�ؤث ��ر تنظي ��م بيئة ال�صف ف ��ي نمو االطفال من جمي ��ع النواحي وال�سيم ��ا م�شاعرهم � ً‬ ‫أي�ض ��ا وتفكيرهم والبيئة‬ ‫المنظم ��ة ب�ش ��كل جيد تزيد م ��ن احترامهم لذاتهم وت�شجعه ��م على‪ ‬التفاعل مع الأق ��ران وتدعم قدرتهم على‬ ‫التعبير و�إدراك العالقات وحل الم�شكالت وتحفز لديهم الرغبة في االكت�شاف واالبتكار‪.‬‬ ‫و تب ��ذل معلم ��ة الرو�ضة مجهودًا ف ��ي ت�صميم وتخطيط البيئ ��ة التعليمية فالقاعة المنظم ��ة ب�شكل جيد ت�شجع‬ ‫الأطفال على التفاعل مع البيئة فالمعلمة تقوم بمالحظة كيف يختار الأطفال الأن�شطة ؟ وتراعي الفروق الفردية‬ ‫ف ��ي االن�شطة المقدمة لهم وكيف يتعامل الأطفال مع البيئة التعليمية ؟ وحينئذ تقوم المعلمة باتخاذ القرارات‬ ‫م ��ن �أجل تغيير �أو تعديل البيئة ارتكا ًزا عل ��ى مالحظاتها ويقوم الأطفال بالتفاعل مع معلمتهم بالتعليقات على‬ ‫الأن�شطة والتو�ضيح لها عن طريق �سلوكياتهم وموا�ضع اهتماماتهم وقدراتهم ولذا ف�إن �ضمان ا�ستجابة البيئة‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪235‬‬

‫رياض األطفال‬

‫التعليمي ��ة الحتياجات الأطفال وتحفيز ًا لف�ضولهم وتعلمهم هو دور وم�سئولية معلمة الرو�ضة كما �أنه يجب على‬ ‫المعلمة عند ت�صميم البيئة التعليمية في الرو�ضة �أن تخطط جيدً ا لتفادي الم�شكالت او المعوقات التي قد تحد‬ ‫من امكانيات الطفل في التعلم او عدم تحقيق االهداف المن�شودة‪.‬‬ ‫�أو ًال‪ :‬مبنى الرو�ضة وموقع الرو�ضة‪:‬‬ ‫م ��ع التط ��ورات التي طر�أت على برنامج الرو�ضة بحيث �أ�صبح يعتمد عل ��ى م�صادر تعلم متعددة ويتميز بمرونة‬ ‫كبي ��رة فكان البد من �أن يتغير � ً‬ ‫أي�ضا �شكل المبنى وت�صميمات ��ه الداخلية ومرافقه و�إمكاناته وقبل التحدث عن‬ ‫التنظيم الداخلي �سن�ستعر�ض موقع المبنى وحجمه ‪.‬‬ ‫مبنى الرو�ضة من الداخل والخارج ‪-:‬‬ ‫‪ 1 1‬بالمبنى غرفة لمديرة الرو�ضة و�أخرى للمربيات وثالثة للزائرة ال�صحية المقيمة بالرو�ضة وفيها (�صيدلية‬ ‫ومن�ض ��دة و�سرير �صغير للطف ��ل المري�ض علية بع�ض اللعب ليت�سلى بها الطف ��ل) وحجرة رابعة ل�سكرتيرة‬ ‫الرو�ضة التي تتولى االعمال االدارية‪.‬‬ ‫‪� 2 2‬صال ��ة ال�ستقب ��ال االمهات ولإقامة الحفالت ف ��ي المنا�سبات ولحفظ ( �أدوات االطف ��ال ) عند ح�ضورهم‬ ‫وان�صرافهم ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬حديق ��ة منا�سب ��ة لعدد االطفال ذات فناء مغط ��ى بالرمل واقفا�ص للحيوانات االليف ��ة وزالقات و�أراجيح و‬ ‫�ساللم ومتوازيات وكباري واح�صنة خ�شبية ‪...‬‬ ‫‪ 4 4‬مطبخ ومخزن للتموين وحجرة للغ�سيل‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬دورة مياه وحو�ض للغ�سيل و�صنابير منخف�ضة منا�سبة لطول االطفال وعددهم‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تخطط لتفادي الم�شكالت في ت�صميم البيئة ‪:‬‬

‫عند قيامنا ب�إن�شاء المبنى البد �أن ن�أخذ بعين االعتبار عدة �أمور �أهمها ‪:‬‬ ‫ان يكون المبنى في منطقة �صحية ت�صلها ا�شعة ال�شم�س والهواء الطلق ‪.‬‬ ‫بعده عن المناطق ال�صناعية‪.‬‬ ‫يف�ض ��ل �إن�شاء المبنى بالأماكن ذات التجمعات ال�سكنية حت ��ى يتمكن الأطفال من الو�صول �إليها م�ش ًيا على‬ ‫الأقدام �سواء بمفردهم �أو ب�صحبة �أولياء �أمورهم‪.‬‬ ‫وتو�صي‪ )The Nursery School Association of great Britain( ‬رابطة دور الح�ضانة في بريطانيا ‪  :‬‬ ‫�أال تبعد الدار عن �سكن الطفل �أكثر من ربع ميل وفي بع�ض الواليات الأمريكية يمنع القانون دور الح�ضانة‬ ‫من قبول �أطفال من �أماكن بعيدة عنها حتى ال ي�ضطر الأطفال �إلى ا�ستخدام و�سائل الموا�صالت لم�سافات‬ ‫‪ 236‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫بعي ��دة مما يعر�ضهم للخطر �أو الإجهاد ‪ ،‬كما �أن ��ه ي�شجع �أولياء الأمور والم�شرفين على الرو�ضة على تبادل‬ ‫الزيارات والم�شورة التربوية فيما بينهم ‪.‬‬ ‫ان تت�صل بالطريق العام ل�سهولة الو�صول اليها ‪.‬‬ ‫من المهم ان تكون قريبة من بيوت االطفال لي�شعر الطفل بالأمان ‪.‬‬ ‫احاطة الرو�ضة بالم�ساحات الخ�ضراء لإ�ضافة البهجة في نفو�س الأطفال ً‬ ‫واي�ضا للم�ساعدة على تنقية الجو‪.‬‬ ‫ال�شكل العام للرو�ضة (متو�سط طول ال�سور الخارجي ) ‪:‬‬ ‫الحر� ��ص عل ��ى البعد ع ��ن ال�شكل التقلي ��دي للمباني و م�ساحة الرو�ض ��ة البد ان تفي بالحاج ��ات اال�سا�سية‬ ‫للأطفال (الم�ساحة الداخلية ‪ 50‬قدم ) لكل طفل بغ�ض النظر عن االثاث للحجرة الدرا�سية‪.‬‬ ‫ين�صح بتخ�صي�ص ‪ 20-15‬متر مربع لكل طفل للمالعب الخارجية ليفي بمطالب النمو الحركي لدى الطفل‬ ‫من جري وحركة‪.‬‬ ‫ان يتكون المبنى من طابق واحد ملحق به حديقة منا�سبة للإ�شراف عليها‪.‬‬ ‫تخ�صي� ��ص المراف ��ق ال�صحية بان تكون ملحقة لمجموعة من الف�صول مع مراعاة ان تكون احجام االدوات‬ ‫ال�صحية منا�سبة لطول االطفال وحجمهم وذات الوان يحبونها ‪.‬‬ ‫توفير �صالة ا�ستقبال كبيرة عند ح�ضور الأطفال (�صالة االنتظار) ف�صول وا�سعة للن�شاط الداخلي وتق�سم‬ ‫من خالل االثاث ولعب االن�شطة في الأركان‪. ‬‬ ‫�صال ��ة العاب ريا�ضية وا�سع ��ة ‪ ،‬حديقة كبيرة للعب الخارجي واخرى داخلي ��ة تح�س ًبا لظروف الطق�س عند‬ ‫نزول المطر او ارتفاع درجات الحرارة‪. ‬‬ ‫ان تكون مقاب�ض االبواب للف�صول الدرا�سية بم�ستوى االطفال لت�سهل عملية دخول االطفال وخروجهم ‪.‬‬ ‫النواف ��ذ للف�صول منخف�ض ��ة ت�سمح بر�ؤية االطفال للحديقة مع الت�أكد من اغالقها ب�إحكام حتى ال يتعر�ض‬ ‫االطفال للإ�صابات او الوقوع من خاللها‪.‬‬ ‫ت�صبغ جدران الرو�ضة ب�ألوان هادئة غير براقة ‪.‬‬ ‫يف�ض ��ل ان تك ��ون غرف الن�ش ��اط لها مر�آة ذات وجه واح ��د ي�ستطيع االباء او ال ��زوار او االخ�صائية مراقبة‬ ‫االطفال‪.‬‬ ‫م ��ن المه ��م ان تحتوي الحديقة على العاب الت�سلق والقفز والكرات المختلفة االلوان واالحجام و ان ت�شتمل‬ ‫مالع ��ب االطفال م�ساح ��ة مغطاه بالع�شب واالخرى بالرمل للتقليل من وق ��وق اال�ضرار ال �سمح اهلل و توفير‬ ‫مياه ال�شرب في انحاء متعددة من الرو�ضة ‪.‬‬ ‫اث ��راء م�ساحة الرمل بادوات اللعب المخ�ص�صة للحفر في الرم ��ل وت�شكيل الطين ‪ ،‬وكذلك توفير دراجات‬ ‫مختلف ��ة االلوان وب�أحجام �صغي ��ره تنا�سب احجام االطف ��ال تخ�صي�ص م�ساحه له ��ا وتق�سيمها بالم�سارات‬ ‫البال�ستيكية الجذابة ‪.‬‬ ‫وجود مكان مخ�ص�ص لهيئة االدارة وحجرة للم�شرفات وحجرة للفح�ص الطبي ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪237‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ثان ًيا ‪ :‬حجم الرو�ضة ‪:‬‬ ‫من ��ذ ن�ش�أته ��ا والرو�ضة تتميز عن المدر�سة ف ��ي مراحل التعليم الأخرى بحجمها ال�صغي ��ر �إذ يف�ضل القائمون‬ ‫عل ��ى تربية الطفل فيما قب ��ل المدر�سة ب�أن تكون الرو�ضة �أقرب �إلى البيت م ��ن المدر�سة النظامية في حجمها‬ ‫وتجهيزاته ��ا والمن ��اخ العام فيه ��ا ويمكن القول ب�أن ال�شكل الع ��ام للرو�ضة ابتعد تدرجيا ع ��ن ال�شكل التقليدي‬ ‫الأ�شبه ( بالم�ستو�صف ) بف�ضل نوعية الأثاث المنزلي من �سجاجيد و�ستائر و�ألوان زاهية بدلاً من اللون البني‬ ‫والبيج �أو الأخ�ضر للجدران وتعتبر الرو�ضة كبيرة �أذا و�صل عدد الأطفال فيها �إلى ( ‪ ) ١٢٠‬طفال ف�أكثر‪...‬‬ ‫م ��ن حي ��ث ال�شكل‪ : ‬يف�ضل �أن تكون الرو�ضة على �شكل فيال م ��ن طابق واحد تحيط بها الأ�شجار وال�ساحات‬ ‫الوا�سعة‪.‬‬ ‫من حيث الم�ساحة‪ : ‬تبلغ الم�ساحة المو�صى بها دول ًيا لكل طفل في غرفة ال�صف ما بين ( ‪ ٢,٣‬م – ‪٢,٧‬م)‬ ‫قدم ��ا مرب ًعا ‪ ،‬و�ضعف ه ��ذه الم�ساحة على الأقل ف ��ي �ساحة الألع ��اب ‪ .‬وال �شك �أن توفير‬ ‫�أي م ��ا يع ��ادل ‪ً ٥٠‬‬ ‫م�ساحة كافية لكل طفل تعطيه حرية الحركة داخل غرفة الن�شاط وفي الممرات خارج الف�صول وفي حديقة‬ ‫الرو�ض ��ة وفنائه ��ا وفي �ساحات اللعب �أمر حي ��وي و�أ�سا�سي ويعتبر من مقوم ��ات الرو�ضة ومبررات وجوده ‪،‬‬ ‫ولك ��ن لي� ��س من ال�سهل توفير الم�ساحة المو�ص ��ى بها دوليا لكل طفل �إذا وج ��دت الرو�ضة و�سط البيوت في‬ ‫أ�سا�سا في تلك الأحياء ومع ذلك ف�إنه من المهم �أن نكون على‬ ‫مدينة لي�ست بحديثة ولم يخطط لبناء رو�ضة � ً‬ ‫علم بالمقايي�س والموا�صفات والمعاير المنا�سبة لتخطيط مبنى الرو�ضة على الورق �إذا ما �أتيحت الفر�صة‬ ‫لذل ��ك ويتطل ��ب تحويل مبنى �إلى رو�ضة بموا�صفات حديثة الكثير من االبتكار في التعديل و�إعادة الت�صميم‬ ‫وا�ستغالل م�ساحات وجدت لخدمة �أغرا�ض مختلفة والواقع �أن الطفل ي�شعر بالأمان والراحة �أكثر كلما كان‬ ‫المبن ��ى �صغي ًرا وعدد �أطفال الرو�ضة محدودًا وخا�ص� � ًة �إذا كان يلتحق بالرو�ضة لأول مرة فقد يلجا الطفل‬ ‫�إلى العزلة واالنطواء دفعة واحدة في مكان ال يعرف له حدودًا في حين �أن المبنى ال�صغير الأ�شبه ببيت به‬ ‫حديقة وا�سعة يبعث في الطفل ال�شعور باالطمئنان وي�سهل علية عملية االنتماء للمجتمع الجديد‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مرافق الرو�ضة ‪:‬‬ ‫وت�شمل مرافق التعليم والإدارة والخدمات ‪-:‬‬ ‫المرافق التعليمية ‪:‬‬ ‫تتكون من الف�صول « ويف�ضل ت�سميتها بغرف الن�شاط » و�ساحات اللعب والحدائق والقاعات المتعددة الأن�شطة‬ ‫والأغرا� ��ض مثل �صالة الألعاب الريا�ضية والأن�شطة الفنية و قاع ��ة العرو�ض ال�ضوئية �أو قاعة الألعاب التربوية‬ ‫والمكتبة والمطعم والم�سرح ويمكن اال�ستغناء عن بع�ض هذه المرافق مثل الكافتريا والم�سرح وقاعة العرو�ض‬ ‫ال�ضوئي ��ة ف ��ي حين �أن البع�ض الأخ ��ر �أ�سا�سي وال تكتم ��ل الرو�ضة �إال بوج ��وده مثل غرف الن�ش ��اط ومرفقاتها‬ ‫ال�صحية و�ساحات اللعب والحدائق ‪.‬‬ ‫‪ 238‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫غرفة ال�صف تحتاج الى عدد من الرفوف موزعة كاالتي ‪:‬‬ ‫عدد ‪ -1 -‬للحفاظ على �أدوات االطفال‪.‬‬ ‫عدد ‪ -2 -‬لحفظ الأعمال ( بحيث يكون منا�سب للعدد االطفال )‪.‬‬

‫ت�صميم غرفة الن�شاط ‪:‬‬ ‫يف�ض ��ل �أن تكون م�ستطيلة ال�شكل حتى يت�سنى تق�سيمه ��ا �إلى �أركان ومراكز اهتمام مع توفير م�ساحة كافية‬ ‫للمم ��رات داخل الغرفة تتي ��ح للأطفال حرية الحركة وفيم ��ا يخت�ص بحجم الغرفة ف ��ان قاعة كبيرة تت�سع‬ ‫لحوال ��ي ( ‪ ) ٢٥‬طف ��ل بواق ��ع ( ‪ ) ٥٠‬قدم مربع لكل طفل تعتب ��ر منا�سبة �أال �أذا كان ��ت الأحوال الجوية في‬ ‫الخ ��ارج ت�ستدعي �أن يق�ضي الأطفال وقتًا طويلاً بالداخ ��ل فعندها �سيحتاجون لم�ساحة �أكبر وكقاعدة ف�إن‬ ‫غرفة ن�شاط وا�سعة �أف�ضل من مجموعة غرف لأنه �سيكون ب�إمكان المعلمة مالحظة جميع الأطفال في وقت‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫يج ��ب مراع ��اة الإ�ضاءة والتهوية ودرجة الح ��رارة في غرفة الن�شاط �إذ ينبغي توفي ��ر �إ�ضاءة طبيعية كافية‬ ‫وتنظيم غرفة الن�شاط ب�شكل ي�سمح بتعر�ض الأطفال لحرارة ال�شم�س في ال�شتاء وحجبها عنهم في ال�صيف‪،‬‬ ‫كما يمكن التحكم بتهوية الغرفة عن طريق الت�صميم الجيد للنوافذ‪.‬‬ ‫توفي ��ر الكرا�س ��ي خفيفة الوزن لي�سهل عل ��ى الأطفال تحريكها وتغيير �أماكنها بم ��ا يتفق مع طبيعة الأحوال‬ ‫الجوي ��ة ومتطلبات الن�شاط وينبغ ��ي �أن تكون المنا�ضد ذات �سطوح مل�ساء لي�سهل م�سحها وتنظيفها وكذلك‬ ‫غير المعة حتى ال تعك�س ال�ضوء في عيون الأطفال عند العمل عليها‪.‬‬ ‫�أن تكون مقا ب�ض الأبواب لحجر الدرا�سة بم�ستوى الطفل لي�سهل عملية دخول الأطفال وخروجهم‪.‬‬ ‫يج ��ب �أن تك ��ون النوافذ للف�ص ��ول منخف�ضة ت�سمح بر�ؤية الأطف ��ال للحديقة مع الت�أكد م ��ن اغالقها ب�شكل‬ ‫محكم حتى ال يتعر�ض االطفال للإ�صابات او الوقوع من خاللها ‪.‬‬ ‫تغطى جدران الرو�ضة ب�ألوان هادئة غير براقة ‪.‬‬ ‫م ��ن المه ��م �أن تكون غرف الن�شاط لها مر�آة ذات وجه واحد ي�ستطيع الآباء �أو الزوار �أو الأخ�صائية مراقبة‬ ‫الأطفال من خاللها‪.‬‬ ‫ان‪ ‬يوجد نظام ثابت ومحدد او �أمثل لتنظيم غرفة الن�شاط من خالل االركان ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪239‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪3‬‬

‫ت�ص��مم البيئة بطريقة ت�س��مح لها بالإ�ش��راف الب�صري وال�س��معي طوال الوقت على‬ ‫جميع الأطفال بكل الأماكن ‪:‬‬

‫نقاط �أ�سا�سية يجي مراعاتها عند التخطيط لهذه الأركان وهي ‪:‬‬ ‫ان تتيح ر�ؤية كل الأطفال �أثناء عملهم في الأركان من �أي زاوية من الغرفة‪.‬‬ ‫ان تتيح مناطق توفر للأطفال العمل او اال�سترخاء دون ازعاج‪.‬‬ ‫ان ت�شجع اقامة العالقات االجتماعية بفاعلية‪.‬‬ ‫ان ت�شبع احتياجات واهتمامات الأطفال المختلفة وم�ستويات نموهم من خالل تقديم الأن�شطة المتنوعة‪.‬‬ ‫ان توف ��ر �ش ��روط االمان للأطفال وو�ضع الخامات واالدوات عل ��ى الأرفف او تعليقها على الحائط ويجب ان‬ ‫تكون في ارتفاع االطفال و في م�ستوى ر�ؤيتهم ‪.‬‬ ‫الأركان التعليمية ‪:‬‬ ‫ه ��ي �أطول فتره في البرنامج اليومي ومدتها �ساع ��ة وخا�صة في بداية التحاق الطفل بالرو�ضة ثم تقل مدة هذه‬ ‫الفت ��رة بالتدريج ‪ ،‬وتعد جزء مهم من العملية التربوية الحديثة في ريا�ض الأطفال حيث �أنها ترتكز على التعلم‬ ‫الذاتي للطفل بحيث ُيق�سم الف�صل الى زوايا و كل زاوية ت�سمى رك ًنا و يتم من خاللها توفير الخبرات والمهارات‬ ‫المطل ��وب من الطف ��ل اكت�سابها وهنا �شروط‪� ‬أ�سا�سيه ف ��ي ترتيب وتوزيع الأركان بحيث يج ��ب �أن تتوافر عوامل‬ ‫معين ��ه ت�سهل العملية التعليمية من ناحيه ال�ضوء والهدوء ( ركن هادي وركن �صاخب )‪ ‬و قوانين دخول االطفال‬ ‫للأركان و فترة العمل بالأركان ت�ساعد الأطفال على التوا�صل ببع�ضهم كون �أن �أ�سلوب التفاهم بينهم ي�شبه الجو‬ ‫الأ�سرى وهذا مطلوب حيث يدفعهم الى تعلم الكثير من القيم واالتجاهات االجتماعية المرغوب فيها‪.‬‬ ‫و يعتبر العمل الحر بالأركان ذو �أهمية كبيرة بريا�ض الأطفال الحديث وذلك لأن الطفل يبد�أ التفكير حين يبد�أ‬ ‫في العمل والن�شاط الحر ‪ ،‬وتقل �أهميته ويفتقر تفكيره و�إبداعه �إذا ق�صرنا ن�شاطه على ما يقال له او ما يملى‬ ‫علي ��ه وهذا هو ما يحدث ف ��ي ريا�ض الأطفال التقليدية �أحيا ًنا مما يولد لدى الأطفال �شعو ًرا بالعجز والق�صور‬ ‫�أو الي�أ�س وقد يخلق عند الطفل نفو ًرا من المعلمة والرو�ضة ي�صاحبه في المدر�سة االبتدائية بعد ذلك ‪.‬‬ ‫و تتلخ�ص �أهداف نظام الأركان في الآتي ‪:‬‬ ‫يخت ��ار كل طفل الرك ��ن والن�شاط الذي ي�شب ��ع حاجاته وير�ضي ميول ��ه ويتفق مع قدراته‬ ‫حي ��ث �أن الأطف ��ال متفاوتون في اتجاهاته ��م ودرجة �إقبالهم عل ��ى �أي عمل من الأعمال‬ ‫ونج ��د م ��ع ذلك �أن هناك �أطف ��ال ال يرغبون في الم�شاركة في اي ن�ش ��اط بالأركان فهذا‬ ‫يحتاج الى عناية خا�صة لنخرجه من عزلته ون�شجعه على م�شاركة �أقرانه‪.‬‬ ‫‪ 240‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫‪4‬‬

‫تو�ضح �أهمية الأركان في النمو ال�شمولي للأطفال ‪:‬‬

‫للأركان التعليمية �أهمية كبيرة تت�ضح من خالل الآتي ‪-:‬‬ ‫تلبية حاجات وميول الأطفال ومراعاة الفروق الفردية فيما بينهم ‪.‬‬ ‫م�ساعدة االطفال على االت�صال والتوا�صل واكت�ساب الكثير من القيم واالتجاهات ‪.‬‬ ‫�إعطاء الطفل حرية االختيار ودفعه للتعلم االف�ضل ‪.‬‬ ‫�إ�سهامها في معالجة ال�سلوك غير المرغوب فيه وتوجيهه‪.‬‬ ‫م�ساعدة الطفل على اكت�ساب مهارة التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫تحقيق كافة الأهداف التي تتعلق بتنمية قدرات الطفل المتكاملة والمتوازنة وال�شاملة ‪.‬‬ ‫توفير ال�شعور بالراحة والطمـ�أنينة للطفل‪.‬‬ ‫م�ساعدة االطفال على المرور بالخبرات ال�سلوكية وتنمية القدرة على توظيفها في مواقف �أخرى‪.‬‬ ‫مراعاتها للخ�صائ�ص الإنمائية ال�شاملة للأطفال ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تق�سم غرفة التعلم �إلى �أركان ومناطق عمل محددة ومدرو�سة بما ينا�سب نمو الطفل‬ ‫واحتياجاته مع مراعاة التجديد كلما لزم ‪:‬‬

‫نماذج الأركان التي يجب توفيرها في غرفة الن�شاط ‪:‬‬ ‫رك ��ن هادئ تو�ضع فيه �أن�شطه تنا�سب الوح ��دة وتتغير ح�سب المفاهيم المعطاة يوم ًيا مع مراعاة‬ ‫التنويع والتجديد في �أفكاره و�أدواته وتجاربه الممتعة‪.‬‬ ‫كما يجب على المعلمة ان توفر فيه ( عد�سة مكبره �أو مجهر ‪ ,‬حو�ض �سمك ‪ ,‬كره �أر�ضيه‪ ,‬ن�شاط‬ ‫تتطاب ��ق روائ ��ح �أو مذاق ��ات ‪ ,‬مغناطي�س ‪ ,‬تطابق المالم� ��س ‪ ,‬ح�شرات ‪ ،‬مالحظ ��ة نمو النبات ‪،‬‬ ‫ركن االكت�شاف‬ ‫تجرب ��ة امت ��زاج ال�سوائ ��ل ( الزيت والماء ) ‪ ،‬يطفوا ويغو�ص … ) كم ��ا ان على المعلمة ان تزود‬ ‫هذا الركن بقائمة من الأ�سئلة المثيرة للتفكير تعمل على توجيهها للطفل �أثناء تواجده في الركن‪،‬‬ ‫العدد الأق�صى للأطفال الم�سموح به في الركن من ‪� 2 – 1‬أطفال لأن هذا الركن يتطلب قليل من‬ ‫نوعا ما ‪.‬‬ ‫التركيز بالن�سبة للطفل والعدد الكبير قد يجعل تركيز الطفل قلي ٌل ً‬ ‫وهو ركن هادئ يتم فيه توفير كتب وق�ص�ص للأطفال تتوافق مع موا�ضيع الوحدة او من خارجها‬ ‫�أي تتغي ��ر الكت ��ب والق�ص�ص الموجودة فيه بتغي ��ر الوحدات التعليمية ف ��ي كل �أ�سبوع �أو ح�سب ما‬ ‫ت�ستمر الوحدة ‪.‬‬ ‫ركن المطالعة‬ ‫وعل ��ى المعلمة توفير و�سائ ��د �أو كرا�سي مريحه يجل�س عليها الأطفال للقراءة و�أن تراعي �أن يكون‬ ‫(المكتبة)‬ ‫و�ض ��ع الرك ��ن في مكان تتوفر فيه الإ�ضاءة الجيدة و�أن ال يكون بجانب ركن من الأركان ال�صاخبة‬ ‫و�أن ت�صف الكتب ب�شكل وا�ضح بحيث ي�سهل على الطفل اختيار ما يحب ت�صفحه منها ‪.‬‬ ‫العدد الأق�صى للأطفال الم�سموح به في الركن من ‪� 4 – 2‬أطفال ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪241‬‬

‫رياض األطفال‬

‫الركن‬ ‫الإدراكي‬

‫ركن التعاي�ش‬ ‫الأ�سري (ركن‬ ‫المنزل)‬

‫ركن البناء‬ ‫والهدم‬ ‫(المكعبات)‬

‫ركن القراءة‬ ‫والكتابة‬ ‫والريا�ضيات‬ ‫(التخطيط)‬

‫‪ 242‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫رك ��ن م ��ن الأركان المتو�سطة اله ��دوء وهو الركن الذي يعتم ��د على تطوير العملي ��ات العقلية عند‬ ‫الطفل من ت�سل�سل وتطابق و تنظيم و تركيب و ل�ضم و ترتيب نماذج وتركيب ال�صور الناق�صة ويتم‬ ‫توزي ��ع الألعاب على الطاول ��ة �أو ال�سجادة على ح�سب حجم اللعب ��ة و طريقه ا�ستخدامها‪ ‬كما يجب‬ ‫ان توف ��ر المعلمة �أوراق بجان ��ب كل لعبه عليها �أ�سماء جميع الأطفال في ال�صف حتى يتم تقييمهم‬ ‫ف ��ي �أداء كل لعبة من حي ��ث التمكن �أو الو�صول الى المهارة‪ ‬وذلك حتى تتكون لديها �صوره وا�ضحه‬ ‫و�صحيحه عن الم�ستوى الذي و�صل اليه الطفل وم�ساعدتها في و�ضع ن�شاط �أكثر �صعوبة بعد ذلك‬ ‫�أي الت ��درج من ال�سهل الى ال�صعب حتى ال يمل الأطف ��ال حين ت�صبح المهارات �أقل من م�ستواهم‬ ‫وبالتالي ال ينجذبون اليها ‪ ،‬العدد الأق�صى للأطفال الم�سموح به في الركن من ‪� 6 – 4‬أطفال‪.‬‬ ‫ركن �صاخب ويقوم فيه الطفل بمحاكاة وتقليد �أدوار مختلفة من الواقع كدور الأم �أو الأب وغيرها‪...‬‬ ‫وعاد ًة ينق�سم هذا الركن الى جز�أين جزء ثابت يحتوي على �أثاث يمثل البيئة الطبيعية في المنزل‬ ‫( مطبخ ‪ ,‬غرفة نوم ‪ ,‬غرفه جلو�س ) وركن م�صاحب يتغير ح�سب الوحدة فمن الممكن ان يكون‬ ‫( بقال ��ه ‪ ,‬بحر‪ ,‬كوافي ��ره ‪ ,‬محل خياطه ‪ ,‬محل بيع مالب�س ‪ ,‬مغ�سله مالب�س) وغيرها من الأفكار‬ ‫التي تتيح للطفل تنمية المهارة اللغوية لديه والتنفي�س عن االنفعاالت وتكوين العالقات االيجابية‬ ‫مع الأقران ‪ ،‬العدد الأق�صى للأطفال الم�سموح به في الركن من ‪� 8 – 4‬أطفال ‪.‬‬ ‫وهو ركن �صاخب يتم فيه توفير مكعبات خ�شبيه ( �أو بال�ستيكية ولكن الخ�شبية �أف�ضل ) ب�أحجام‬ ‫و�أ�ش ��كال و �أل ��وان مختلفة وكلم ��ا زادت كمية المكعب ��ات كان ابداع الأطفال �أكبر ف ��ي البناء كما‬ ‫يجب ان تحر�ص المعلمة على توفير بع�ض االدوات الم�صاحبة مثل ‪� ( :‬سيارات �صغيرة وا�شارات‬ ‫م ��رور ‪� ،‬سج ��ادة �أو ورق على �شكل مخطط �شارع ‪� ،‬أ�شجار وحيوان ��ات ‪� ،‬أ�سماك و�أع�شاب بحرية ‪،‬‬ ‫�سج ��ادة او ورق عل ��ى �شكل بحر ‪ ،‬دمى �صغيرة ‪ ،‬طائرات ‪ ،‬قط ��ارات‪ ،‬مج�سمات منازل �صغيرة )‬ ‫تتغي ��ر االدوات الم�صاحبة بتغي ��ر الوحدة �أما المكعبات الخ�شبية تبقى ثابتة طيلة العام ‪ ،‬العدد‬ ‫الأق�صى للأطفال الم�سموح به في الركن من ‪� 6 – 4‬أطفال ‪.‬‬ ‫رك ��ن هادئ يتم توفير ن�شاطات تخ�ص ق ��راءة وكتابة بع�ض الأحرف والكلم ��ات الب�سيطة والأعداد‬ ‫ويج ��ب على المعلمة �أن توفر في ��ه ( ورق �أبي�ض فيه تمارين تعدها م�سب ًقا على ح�سب المفهوم الذي‬ ‫يق ��دم كل يوم وعلى ح�سب ت�سل�سل الأحرف والأع ��داد المحدد تناولها في الترم الواحد ‪� ،‬أقالم فلو‬ ‫ما�ست ��ر للكتاب ��ة ‪� ،‬أوراق يوجد عليها خطوط م�ستقيمه ومتعرجة يتعل ��م الطفل الق�ص من خاللها ‪،‬‬ ‫مق� ��ص متو�س ��ط الحجم غير حاد ‪� ،‬ألواح �صغيره خ�شبية كتبت عليها الأحرف و الأعداد بال�صنفرة‬ ‫لتمري ��ر الطفل لإ�صبع ��ه عليها حتى يتعلم طريقة كتابته ��ا يتم توفيرها م�سب ًق ��ا وو�ضعها في مكتبة‬ ‫الرو�ض ��ة الرئي�سي ��ة وا�ستع ��ارة المعلمة منها بوا�سط ��ة ادارة الرو�ضة ‪� ،‬سبورة �صغي ��ره و�أقالم ليتم‬ ‫كتابة الطفل عليها ‪� ،‬صور وكلمات متنوعة يتم قراءتها وفي هذا الركن � ً‬ ‫أي�ضا يجب ان توفر المعلمة‬ ‫�أوراق ت�سجل عليها �أ�سماء الأطفال جميعهم والمهارات المكت�سبة وتقييمهم بعد �أداء كل مهارة من‬ ‫حي ��ث التمكن او الو�ص ��ول الى المهارة المطلوبة وذلك حتى تتكون لديه ��ا �صوره وا�ضحه و�صحيحه‬ ‫ع ��ن الم�ست ��وى الذي و�صل اليه الطفل وم�ساعدتها في و�ضع ن�شاط �أكثر �صعوبة بعد ذلك �أي التدرج‬ ‫م ��ن ال�سهل ال ��ى ال�صعب حتى ال يمل الأطفال حين ت�صبح المهارات �أق ��ل من م�ستواهم وبالتالي ال‬ ‫ينجذبون اليها ‪.‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫رك ��ن متو�سط بي ��ن ال�صاخب والهادئ ولكنه ال يحت ��اج لتركيز كبير من الطف ��ل �أثناء العمل لكن‬ ‫يراع ��ى �أن يك ��ون و�ضعه بجانب ب ��اب ال�صف لي�سهل على الطفل الخروج م ��ن الف�صل لغ�سل يديه‬ ‫بع ��د انتهاءه من بع�ض الأعمال التي ي�ستخدم فيها الدهان او الألوان المائية والطباعة �أو العجين‬ ‫وغيره ��ا ويج ��ب �أن يكون بجانب هذا الرك ��ن لوحه بم�ستوى الأطفال لتعلي ��ق �أعمال الركن الفني‬ ‫عليه ��ا وتحر� ��ص المعلمة ان يكون لونها فاتح ومبطنة حتى ي�سهل تثبيت االعمال عليها با�ستخدام‬ ‫ركـــن التعبير الدبابي� ��س ويقوم ��ون الأطفال بتعليق الأعمال ب�أنف�سهم و�أحيا ًن ��ا بم�ساعده المعلمة وتقوم المعلمة‬ ‫بتوفير المواد الم�ستخدمة للعمل الفني بعدد الأطفال الذين يدخلون الركن وكذلك و�ضعها ب�شكل‬ ‫الفني‬ ‫ي�سه ��ل عل ��ى الطفل تناولها بنف�س ��ه وتكتفي المعلمة بع ��د ذلك بمراقبته من بعي ��د وتوجيه بع�ض‬ ‫الأ�سئل ��ة المثيرة للتفكير كما تق ��وم يوم ًيا بتزويد الركن بالخامات المطلوب ا�ستخدامها في ذلك‬ ‫الي ��وم ح�س ��ب الن�شاط المخطط له ‪ .‬و ه ��ذا الركن �أدواته متغي ��ره يوم ًيا ويج ��ب �أن تكون �أفكاره‬ ‫متج ��ددة ومبتكره حت ��ى ال يمل الطفل وي�شعر بالمتعة وكذلك تنمي ��ة قدرته على التعبير عن ذاته‬ ‫و �أف ��كاره والتنفي� ��س عن انفعاالته ‪ ،‬الع ��دد الأق�صى للأطفال الم�سموح به ف ��ي الركن من ‪6 – 4‬‬ ‫�أطفال‪.‬‬

‫كم ��ا يمك ��ن للمعلمة توفير بع� ��ض الأحوا� ��ض الكبيرة �أمام غ ��رف الن�شاط بع�ضه ��ا في الأر�ض يق ��وم الأطفال‬ ‫با�ستنباته ��ا وبع�ضه ��ا على حوامل وتملأ �أما بالم ��اء �أو بالرمل الجاف �أو بالرمل المبل ��ل بالماء بحيث ي�ستطيع‬ ‫الأطف ��ال �أن يبنوا به �أو يعملوا �أ�ش ��كالاً منة فيكت�سبوا المفاهيم العلمية والريا�ضي ��ة وينموا خيالهم ومهاراتهم‬ ‫الحركي ��ة والفنية ويمكن �أن تت�ضمن غرفة الن�شاط رك ًن ��ا لألعاب الماء والرمل والألوان ب�أنواعها المختلفة على‬ ‫ً‬ ‫منخف�ضا‬ ‫�أن تك ��ون �أر�ضي ��ة هذا‪ ‬الركن من النوع الذي يتحمل التنظيف بالم ��اء با�ستمرار وال ب�أ�س من �أن يكون‬ ‫قليلاً عن بقية الغرفة لأ�سباب عملية وجمالية‪.‬‬ ‫ويتم تق�سيم الأركان في غرفة ال�صف بوا�سطة الحواجز �أو الدواليب الخ�شبية �أو البال�ستيكية الثابتة حتى ال‬ ‫تق ��ع عل ��ى الأطفال ال �سمح اهلل وم�ساحة كل ركن يتم تق�سيمه ��ا بنا ًء على م�ساحة غرفة ال�صف ب�أكملها وكذلك‬ ‫عدد الأطفال المحدد في كل ركن كما يمكن للمعلمة �أن تقوم بتحديد عدد الأطفال في كل ركن بتوفير الأدوات‬ ‫الموجودة داخل الركن بعددهم �أي ( و�ضع �أربعة كرا�سي في الركن الفني تعني دخول �أربعة �أطفال فقط ‪ ،‬عدد‬ ‫القبعات ال�ست في ركن البناء والهدم تعني امكانية دخول �ستة �أطفال الى الركن وهكذا في كافة الأركان حتى‬ ‫يتم ترتيب االطفال وتنظيمهم بطريقة جذابة وممتعة ) وعلى المعلمة �أن تحر�ص على الت�أكد من دخول جميع‬ ‫الأطفال للأركان وتقييمهم لأنها مهمه لنموهم من جميع النواحي ولتحقيق الأهداف المن�شودة ‪.‬‬ ‫كم ��ا عل ��ى المعلمة �أن تحر�ص على ع ��دم تغيير �أو تعديل في رغبة الطفل واختي ��اره لأي ركن لمجرد الظن بان‬ ‫اختي ��اره ق ��د ال يع ��ود بالنفع عليه في الم�ستقبل م ��ن وجهة نظرها �أو �أنه قد ال ي�ستطي ��ع �أن ينجز فيه و ي�سمح‬ ‫للمعلم ��ة �أن تفهم الطفل طبيعة الن�شاط الموجود �أمامه ف ��ي الركن وقد ت�ساعده بالقدر الذي ي�شعر الطفل �أنه‬ ‫بحاج ��ة ال ��ى معرفته فت�ؤديه المعلمة ب�شكل ب�سيط ال ي�ضعف من همت ��ه وال ينمي داخله االتكالية واالعتماد على‬ ‫المعلمة ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪243‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪6‬‬

‫تجهز �أماكن مخ�ص�صة لعر�ض �أعمال الأطفال ‪:‬‬

‫لكل ف�صل في الرو�ضة يجب ان يوجد به لوحتان ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬لوحة اعالن عن الوحدة التعليمية المطبقة ومن �أغرا�ضها ‪:‬‬ ‫تهيئة الطفل للوحدة ‪ ،‬وخلق الت�سا�ؤل والت�شويق والتحفيز على اال�ستف�سار والبحث والتعلم واالرتقاء‬ ‫بالح�س الجمالي لدى الأطفال‪.‬‬ ‫يمك ��ن ا�ستخدامها لأغرا�ض اخ ��رى ك�أن يثبت عليها بطاقات ب�أ�سماء و�صور االطفال بغر�ض تعريف‬ ‫الطفل با�سمه وخلق انطباع ب�صري لأحرف ا�سمه ‪.‬‬ ‫تو�ضع هذه اللوحة خلف المعلمة في الحلقة وتكون مثبته ب�شكل دائم وتتغير خلفيتها و�ألوانها واعمال‬ ‫االطفال الموجودة فيها بتغير الوحدة التعليمية فقط‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬لوحة عر�ض �أعمال االطفال ‪:‬‬ ‫وه ��ذه اللوحة مهمة جدًا حي ��ث �أنها تحقق هدف �أ�سا�سي من �أهداف منهج ريا� ��ض الأطفال وهو ( تعزيز ذات‬ ‫الطف ��ل وتقوية ثقته بنف�سة وت�ؤكد �شعور الأطفال بالإنج ��از وتقدير قيمة العمل واالعتماد على النف�س ) وتو�ضع‬ ‫ه ��ذه اللوح ��ة بجانب ركن التعبي ��ر الفني وهي كذلك ثابته ب�شكل دائم ولكن اعم ��ال االطفال المعرو�ضة عليها‬ ‫تتغير يوم ًيا بتغير مفاهيم الوحدات التعليمية ‪.‬‬ ‫كال اللوحتان يجب ان تراعى فيها �شروط االمن وال�سالمة من ناحية ( الحواف ‪ ،‬المواد الم�ستخدمة‬ ‫ف ��ي �صنعها ) وان تكون في مكان منا�سب وبم�ستوى االطفال بحيث ي�ستطيع الأطفال تعليق االعمال‬ ‫عليها با�ستخدام الدبابي�س وكذلك لم�س موادها وتفح�صها ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫تو�ضح �أهمية اللعب في ت�صميم البيئة الداخلية و الخارجية بريا�ض الأطفال ‪:‬‬

‫�أما �س��احات اللعب والحدائق فال تخلو رو�ضة من �ساحة كبيرة يغطي جزء منها بالع�شب الأخ�ضر ويغطي‬ ‫الج ��زء الباق ��ي بالرمل النظيف لإقام ��ة �أجهزة الألعاب الكبي ��رة علية وي�ستح�سن �أن تظل ��ل الأجهزة لحمايتها‬ ‫وحماي ��ة الأطف ��ال من حرارة ال�شم�س في �شهور ال�صيف ومن المطر ف ��ي ال�شتاء وال داعي للإكثار من الأجهزة‬ ‫ة �إذ يكف ��ي جهاز للت�سل ��ق و�أخر للتزحلق وربما �أ�ضي ��ف �إليهما جهاز للتعلق والأرجح ��ة فالحديقة مكان ينطلق‬ ‫‪ 244‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫في ��ه الأطفال ليحفروا في الأر�ض م�ستخدمين الأدوات الحقيقية يقيمون الأكواخ من الخوا�ص �أو �ألواح الخ�شب‬ ‫خا�ص ��ا بهم ويهدمون ما يبن ��ون ويعيدون بن ��اءه ب�شكل �أخر مبتكر وم ��ن اجل ذلك هم‬ ‫الخفيف ��ة يبن ��ون عال ًما ً‬ ‫بحاج ��ة �إل ��ى م�ساحات كبيرة مفتوح ��ة ال تحد من حركتهم �أو خيالهم �أو تقدم له ��م الأ�شياء جاهزة وما عليهم‬ ‫�إال ا�ستخدامه ��ا وال �سيم ��ا �أن ال�سك ��ن الحديث وخا�صة في الم ��دن قد �ضاق حجمه ولم يع ��د فيه مكان للجري‬ ‫واالنطالق واللعب دون خوف من اال�صطدام بالأ�شياء �أو الم�شي على �أحوا�ض الزرع �إن وجدت‪.‬‬ ‫وتق ��ول العالم ��ة ‪ :‬تين ��ا برو�س ( نحتاج لجه ��از ت�سلق فقط عندما ال تك ��ون هناك �شجرة‬ ‫ليت�سلقه ��ا الأطفال ) وتعني بقولها هذا �إن الأ�شي ��اء الطبيعية �أف�ضل بكثير من بديالتها‬ ‫ال�صناعي ��ة وهذا م ��ا قاله رو�سو فروبل و منت�سوري وغيرهم م ��ن الرواد في مجال تربية‬ ‫الطفل ولهذا يف�ضل وجود �أ�شجار في الحديقة من النوع الذي ي�ستطيع الأطفال الجلو�س‬ ‫على �أغ�صانها وبناء �أع�شا�ش �صغيرة عليها لأنها م�صدر �سعادة بالن�سبة للأطفال وتنمي‬ ‫خياله ��م كما ين�صح بتزويد الحديقة ب�إطارات ال�سيارات والحبال ليت�سلق عليها الأطفال‬ ‫�أو يلعبوا بها كما يحلو لهم‪.‬‬ ‫وما قيل بالن�سبة ل�ساحة اللعب والحديقة �صحيح بالن�سبة لغرفة الن�شاط �إذ ينبغي �أال تزحم بالو�سائل التعليمية‬ ‫الجاهزة الن الطفل يتعلم �أكثر من الأ�شياء التي ي�صنعها بيديه فقط يحتاج �إلى الكثير من الخامات المتنوعة‬ ‫قليلة التكلفة �أو الم�ستهلكات التي يرحب الجميع بالتخل�ص منها مثل الكراتين والعلب الفارغة و�أوراق ال�صحف‬ ‫القديمة وق�صا�صات القما�ش و�أغطية الزجاجات والأواني المنزلية التي لم تعد ت�صلح لال�ستعمال وغيرها…‬ ‫تماما عن غرفة الن�شاط فهناك العديد م ��ن الأن�شطة التي يمكن ممار�ستها‬ ‫والحديق ��ة لي�ست مكا ًنا منف�ص�ًل اً ً‬ ‫ف ��ي الخارج ويحت ��اج ذلك �إلى �أماكن مظللة تتي ��ح بع�ض الخ�صو�صية وتحمي الأطفال م ��ن حرارة ال�شم�س في‬ ‫المناط ��ق الحارة �أو الممطر والبرد في الأماكن الب ��اردة والممطرة معظم �أيام ال�سنة من هذه الأن�شطة العاب‬ ‫الرم ��ل والم ��اء والتكوين و�أعمال النجارة والتجارب العلمية في الطبيع ��ة وغيرها من الأن�شطة التي تمار�س كل‬ ‫ي ��وم وال تت�س ��ع لها غرفة الن�شاط فالمبد�أ الذي يجب �أن ت�سير علية الرو�ض ��ة �أن ي�صرف الأطفال اقل ما يمكن‬ ‫من الوقت بالداخل والخروج �إلى الحديقة والهواء الطلق كلما �أمكن ذلك‪.‬‬ ‫و�إمكاني ��ات الحديقة ال تق ��ف عند هذا الحد فبالإ�ضافة �إلى �أماكن اال�ستنبات والأ�شجار التي يت�سلقها الأطفال‬ ‫�أو يجل�س ��ون تحته ��ا ويحولونها �إلى بي ��ت يمار�سون فيه لعبهم الدرامي و�أماكن اللع ��ب ب�أجهزة تنمية المهار ات‬ ‫الحركي ��ة مثل �أجه ��زة الت�سلق وحبال النط والأطواق والكرات و�أكيا�س الحب ��وب و�إطارات ال�سيارات والبراميل‬ ‫المفرغ ��ة والمفتوح ��ة من الجانبي ��ن للمرور فيها عل ��ى الأطراف الأربع ��ة (النفق ‪ /‬المتاه ��ة ) والأماكن التي‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪245‬‬

‫رياض األطفال‬

‫خ�ص�صت لألعاب الماء والرمل والنجارة بجانب غرف الن�شاط البد من تخ�صي�ص �أجزاء من الحديقة لإ�شباع‬ ‫ح ��ب المغام ��رة واال�ستك�شاف لدى الأطفال �أجزاء �أ�شبه بالأماكن البري ��ة ي�صل �إليها الطفل من خالل ممرات‬ ‫�ضيق ��ة ملتوية مغطاة بالح�صى مع الإبق ��اء على نباتات برية على جانبي الممرات وتنتهي هذه الطرق �إلى كوخ‬ ‫�صغير ي�ضع فيه الأطفال ما جمعوه من الطبيعة في رحلتهم اال�ستك�شافية هذا �إذا كانت �إمكانات الرو�ضة ت�سمح‬ ‫بذلك و�إذا كانت هذه المغامرة من قبل الأطفال ال تعر�ضهم لأي خطر وتخ�ضع لإ�شراف المعلمة �أو م�ساعدتها‬ ‫من بعيد ودون �أن ي�شعر الأطفال بذلك و �إال فقدت التجربة والمغامرة قيمتها‪.‬‬ ‫بق ��ي جزء من الحديق ��ة ال ت�ستغني عنه معظم الرو�ضات وهو بيت �أو حظيرة حيوانات وطيور البيئة ويف�ضل �أن‬ ‫تكون قليلة العدد �صغيرة من النوع الذي يتحمل البقاء داخل �أقفا�ص مع االهتمام بنظافة الحظيرة والحيوانات‬ ‫و�إطعامه ��ا في �أوقات منتظمة وعدم تعري�ضها لم�ضايقة الأطفال وو�ضعها في �أماكن محمية تحت ظل بحيث ال‬ ‫تكون معر�ضة لحرارة ال�شم�س وت�أمين بيوت لها تقوم على رعايتها في الإجازات الطويلة ‪.‬‬ ‫المرافق ال�صحية ‪:‬‬ ‫تخ�صي�ص مرافق �صحية لكل مجموعة ف�صول بحيث تكون قريبة منها وتوفر ب�أعداد كافية (ال تقل عن مرحا�ض‬ ‫وحو�ض �صغير لكل ع�شر �أطفال ) بالإ�ضافة �إلى عدد من حنفيات مياه ال�شرب‪.‬‬ ‫وتعمد بع�ض الرو�ضات �إلى �إلحاق حمام �صغير بغرفة الن�شاط ي�شتمل على دورة مياه منا�سبة لحجم الطفل لها‬ ‫باب يحجب الن�صف الأ�سفل فقط بحيث ي�سمح الن�صف الأعلى للمعلمة بر�ؤية الطفل والت�أكد من �سالمته هذا‬ ‫بالإ�ضافة �إلى حو�ض ماء منخف�ض بطول الطفل ‪ .‬‬ ‫�أم ��ا �إذا كانت م�ساحة الف�صل و�إمكاناته ال ت�سمح بذلك فعلى االقل يكون الحمام قري ًبا جدً ا من غرفة الن�شاط‬ ‫ليك ��ون با�ستطاعة المعلمة متابعة الأطفال الذين ي�ست�أذنون ال ا�ستخ ��دام الحمام وخا�صة �إذا طال تغيبهم عن‬ ‫الف�ص ��ل وقد يعني ذلك وجود ب ��اب خلفي لغرفة الن�شاط �إلى جانب الباب الرئي�س ��ي الذي يدخل منة الأطفال‬ ‫والمعلمة ‪.‬‬

‫‪ 246‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫الإدارة ‪:‬‬ ‫وت�شمل وجود التالي ‪:‬‬ ‫مكان مخ�ص�ص لهيئة الإدارة وحجرة للم�شرفات وحجرة للفح�ص الطبي‪.‬‬ ‫قاعة ت�صلح ال�ستقبال �أولياء الأمور واالجتماع بهم ‪.‬‬ ‫غرفة للمعلمات وقد يعتر�ض البع�ض على وجود غرفة لهيئة التدري�س على �أ�سا�س �أن مكان المعلمة الطبيعي‬ ‫م ��ع الأطفال ولكن المعلمة � ً‬ ‫أي�ض ��ا تحتاج لبع�ض الوقت بعيدً ا عن الأطفال �أثن ��اء تواجد االداريات معهم وال‬ ‫يمك ��ن ترك الأطفال بمفردهم �أبدً ا مهما كلف الأم ��ر لأنهم �أمانة في �أعناق المعلمات طيلة فترة تواجدهم‬ ‫ف ��ي الرو�ضة يجب مراعاته ��م واالنتباه لهم ومع هذا يمكن ايجاد غرفة للمعلمات بحيث ت�ضع فيها المعلمة‬ ‫�أدواته ��ا الخا�ص ��ة بحيث �أن غرفة ال�صف جميعه ��ا للأطفال وكل ما فيها بحجم الأطف ��ال وهذا قد يعر�ض‬ ‫�أغرا� ��ض المعلمة للتلف �أحي ًنا فال مانع من وجود غرفة وا�سعة لجميع المعلمات ي�ضعن �أغرا�ضهن الخا�صة‬ ‫فيها وكذلك يمكن ان ت�صلح لعمل م�شاريع جماعية ي�شارك فيها �أولياء الأمور و�آخرون من ادارة الرو�ضة �أو‬ ‫اع�ضاء التوجيه واال�شراف كما يمكن �أن تحول �إلى قاعة اجتماعات �أو �صالة لعر�ض �إنتاج الأطفال والرو�ضة‬ ‫عند الحاجة‪.‬‬ ‫الخدمات ‪:‬‬ ‫وت�شمل وجود التالي ‪:‬‬ ‫مث ��ل غرفة الإ�سعاف ��ات الأولية �أو الع ��زل وي�ستح�سن �أن يو�ضع فيه ��ا �سرير �أو اثنان‬ ‫غرفة الخدمات‬ ‫بالإ�ضاف ��ة �إل ��ى مجموعة الأدوي ��ة والإ�سعاف ��ات الأولي ��ة الالزمة وخزن ��ة يتم حفظ‬ ‫ال�صحية‬ ‫ال�سجالت ال�صحية للأطفال ‪.‬‬ ‫حي ��ث يحتاج بع� ��ض الأطفال �أحيا ًنا �إل ��ى مكان هادئ ينفردون في ��ه مع الأخ�صائية‬ ‫غرفة للم�شرفة‬ ‫النف�سي ��ة �أو الم�شرف ��ة االجتماعي ��ة �أو المعلمة للتحدث عن م�ش ��كالت ال ي�ستطيعون‬ ‫االجتماعية �أو‬ ‫الإف�ص ��اح عنها �أم ��ام زمالئهم كما �أن ه ��ذه الغرفة ت�ستخدم ع ��ادة لالجتماع بولي‬ ‫الأخ�صائية النف�سية‬ ‫الأمر عندما يجابه الطفل م�شكلة تحتاج لتعاون الأ�سرة للتغلب عليها‬ ‫مفتوحا �أمام الأطفال ويعتبر عاد ًة من المرافق‬ ‫�أ�سا�سي في الرو�ضة وينبغي �أن يكون‬ ‫ً‬ ‫التعليمي ��ة حي ��ث يمث ��ل جز ًءا م ��ن �أماكن الن�شاط ف ��ي الرو�ضة فمن خ�ل�ال ما يقوم‬ ‫الأطف ��ال ب�إعداده من �أ�صناف الطع ��ام وال�شراب يتعلمون الكثير عن طبيعة وخوا�ص‬ ‫الأ�شي ��اء والخام ��ات ويكت�سب ��ون المفاهي ��م العلمي ��ة والريا�ضية مثل مفه ��وم التغير‬ ‫المطبخ‬ ‫والقيم ��ة الغذائية والمقادير �أوالكم والأوزان وينم ��ون حوا�سهم ومهاراتهم الحركية‬ ‫�إلى جانب اكت�ساب العادات الغذائية ال�سليمة وتنمية االهتمام بالنظافة والمحافظة‬ ‫على البيئة ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪247‬‬

‫رياض األطفال‬

‫غرف للتخزين‬

‫فبالإ�ضافة �إلى �أماكن التخزين الموجودة بغرف الن�شاط والإدارة قد تحتاج الرو�ضة‬ ‫�إلى غرفة �أو �أكثر لتخزين ما يحتاج �إلية الأطفال يوم ًيا مثل خامات التربية الفنية �أو‬ ‫القرطا�سية �أو الأجهزة ال�سمعية ‪/‬الب�صرية وخا�صة �إذا لم تتوافر في الرو�ضة مكتبة‬ ‫�أو قاعة للعرو�ض �أو الألعاب التربوية ‪.‬‬

‫وق ��د تكون ه ��ي نف�سه ��ا غرفة عام�ل�ات النظاف ��ة �أو غرف ��ة (الغ�سي ��ل) �إذ البد من‬ ‫غرفة لحفظ �أدوات‬ ‫تخ�صي�ص م ��كان للم�ساعدات و�آخر لغ�سيل ما ت�ستخدمه الرو�ضة من مفار�ش وفوط‬ ‫النظافة‬ ‫ومرايل وغيرها من الم�ستلزمات الأ�سا�سية للرو�ضة ‪.‬‬ ‫قاعة يتناول فيها الأطفال طعامهم ‪.‬‬ ‫م�سرح‬

‫ي�ؤدي عليه الأطفال بع�ض الأدوار لتنمية مهاراتهم الحركية واللغوية ‪.‬‬

‫مكتبة �أو مركز‬ ‫م�صادر التعلم‬

‫حي ��ث تتوفر في ��ه جميع الو�سائ ��ل التعليمية التي يمك ��ن اال�ستفادة منه ��ا في تحقيق‬ ‫الأهداف المن�شودة‪.‬‬

‫قاعة مكيفة‬

‫يتجم ��ع فيها الأطفال في الأيام ال�شديدة الحرارة �أو عندما ينتظرون �أولياء �أمورهم‬ ‫قب ��ل االن�صراف وهذا يرجع بالطبع �إلى ظروف كل رو�ضة و�إمكاناتها وظروف البلد‬ ‫ال ��ذي توج ��د فيه الرو�ضة �إذ ق ��د تحتم الأح ��وال الجوية لبلد ما وج ��ود قاعة مكيفة‬ ‫ليمار�س الأطفال فيها �ألعابهم الحركية وي�ستريحوا فيها لحين و�صول �أولياء �أمورهم‬ ‫ال�صطحابهم الى البيت ‪.‬‬

‫وال غن ��ى ع ��ن القول �أن �شروط ال�سالمة والأمان يجب �أن تتوفر ف ��ي جميع مرافق الرو�ضة وتجهيزاتها وال مانع‬ ‫كذلك من �إحاطة الرو�ضة ب�سور من البناء والأ�شجار الكبيرة فهذا يمنح الطفل ال�شعور بالأمان ويحمي المبنى‬ ‫من المتطفلين‪.‬‬ ‫موا�صفات الح�ضانة المثالية (‪ ‬قيا�سات و م�ساحات و حجوم ) ‪ :‬‬ ‫الحجم العادي ‪ 40 – 30 :‬طفل‪. ‬‬ ‫الغرفة الواحدة ‪ 20 :‬طفل‪. ‬‬ ‫الم�ساحة لكل طفل ‪ 1.5 :‬متر مربع‪. ‬‬ ‫حجم الهواء لكل طفل ‪ 6 - 4 :‬متر مكعب‪. ‬‬ ‫كر�سي مريح لكل طفل‪. ‬‬ ‫حو�ض �صغير لالغت�سال لكل ‪� 6‬أطفال‪. ‬‬ ‫مغط�س واحد �أو يف�ضل د�شان لكل ‪ 20‬طفل‪. ‬‬ ‫‪ 248‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫مرحا�ض واحد من �أجل ‪ 15‬طفل‪.‬‬ ‫خزانة ثياب لكل طفل‪. ‬‬ ‫يجب �أن تكون الأدوات و الأجهزة منا�سبة لقامة الأطفال‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫نوع المبنى‬

‫عمر الطفل ( �سنة )‬

‫ارتفاع الطاولة ( �سم ) ارتفاع المقعد ( �سم )‬

‫ح�ضانة‬

‫‪� 3 – 2‬سم‬

‫‪� 50 – 40‬سم‬

‫‪� 30 – 25‬سم‬

‫رو�ضة‬

‫‪� 6 – 3‬سنوات‬

‫‪� 52 – 50‬سم‬

‫‪� 32 – 30‬سم‬

‫ت�شكل مجموعات تعليمية مختلفة الحجم بناء على االحتياج التعليمي وقدرات الأطفال ‪:‬‬

‫راب ًعا ‪ :‬تنظيم العمل في الرو�ضة وف ًقا لخ�صائ�ص نمو الأطفال ‪:‬‬ ‫تنظيم �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫�أ تنظيم الأطفال ح�سب فئة ال�سن ‪:‬‬ ‫ت�ستقب ��ل الرو�ضة الأطفال ف ��ي بداية العام الدرا�سي وقد �أعدت ك�شوف توزيعهم عل ��ى الف�صول المختلفة وف ًقا‬ ‫�شيوعا و�أقدمه ��ا وان كانت هناك �أ�ساليب‬ ‫ل�سنه ��م ويعتب ��ر تق�سيم الأطفال ح�سب فئة ال�سن م ��ن �أكثر الأنماط ً‬ ‫�أخرى لتنظيم الأطفال‪.‬‬ ‫ولعل ال�سبب الرئي�سي وراء توزيع الأطفال طب ًقا للعمر الزمني االعتقاد ب�أن ذلك �سيق�ضي على الفروق الفردية‬ ‫بي ��ن الأطف ��ال ولكن التقارب في ال�سن وحده ال يكفي لإلغاء الف ��روق الفردية بين الأطفال وانه من الطبيعي �أن‬ ‫تكون الفروق الفردية بين الأطفال �أو�ضح �أذا كان فرق ال�سن يتراوح بين �سنتين �إلى ثالث �سنوات‪.‬‬ ‫و�إذا كان تق�سيم الأطفال �إلى مجموعات متقاربة في ال�سن ي�سهل على المعلمة الوقوف على قدراتهم وم�ستويات‬ ‫نموه ��م ف ��ي المجاالت المختلفة �إال �أنه يخلق لها م�شكالت من نوع �آخر فلي�س من ال�سهل على المعلمة �أن ترعى‬ ‫وتوج ��ه وتتاب ��ع ن�ش ��اط ما يزيد ع ��ن ثالثين من الأطف ��ال ال يف�صل بينهم ف ��ي العمر �إال �شهور قليل ��ة والتقارب‬ ‫ف ��ي ال�سن يعني ع ��ادة تقار ًبا في االهتمامات والحاج ��ات واالنفعاالت فنجد الأطفال يقبل ��ون على لعب بعينها‬ ‫ويتنازعون عليها في وجود عدد محدود منها ويقلدون بع�ضهم البع�ض ويتناف�سون على اهتمام المعلمة ويطلبون‬ ‫منه ��ا الم�ساع ��دة في �إنجاز م ��ا يقومون به من �أعمال ف ��ي نف�س الوقت وتكثر بينه ��م الم�شاحنات واالحتكاكات‬ ‫والتوت ��ر والغي ��رة كلما قلت الم�سافة بينهم ك�أن يكونوا جمي ًعا ما بين �أربع �سنوات �أو �أربع �سنوات ون�صف ‪ .‬ومن‬ ‫�أجل ذلك تلج�أ بع�ض الرو�ضات �إلى تق�سيم الأطفال على الف�صول المختلفة وف ًقا للتجمع العائلي والأ�سري‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪249‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ب التنظيم العائلي ‪:‬‬ ‫وت�ضم الف�صول في التوزيع العائلي �أطفالاً من �أعمار مختلفة ( ما بين الرابعة وال�ساد�سة ) وك�أنهم �أطفال في‬ ‫�أ�سرة حيث يوجد فيهم الكبير وال�صغير ‪.‬‬ ‫ومن مزايا هذا التنظيم ‪:‬‬ ‫�أن ال�صغار يتعلمون من الأكبر منهم �س ًنا الذين ي�شعرون بدورهم بالر�ضا لم�ساعدتهم لل�صغار كما‬ ‫�أن ��ه يجري تدريب الأطفال الأكبر �س ًنا عل ��ى ممار�سة الأدوار القيادية وم�ساعدة المعلمة في عملها‬ ‫وق ��د لوح ��ظ �أن التوت ��ر النف�سي وكذلك الم�شاحنات بي ��ن الأطفال تكون �أقل عندم ��ا يجتمع الكبار‬ ‫وال�صغار في مركز ن�شاط ما �أو يقومون بعمل م�شترك ‪.‬‬

‫ويفي ��د ه ��ذا التنظيم‪ ‬ب�ش ��كل خا� ��ص في م�ساع ��دة الأطفال ال�صغار الذي ��ن يلتحقون بالرو�ض ��ة لأول مرة على‬ ‫التكي ��ف لج ��و المدر�سة وخا�صة �إذا كان في الف�صل معهم �أحد �أقربائهم �أو معارفهم �أو �شقيق لهم يكون بمثابة‬ ‫حلقة الو�صل بين الطفل والبيت من ناحية وبينه وبين الرو�ضة من ناحية �أخرى‪.‬‬ ‫�إال �أن الم�شكل ��ة الرئي�سي ��ة في ه ��ذا النمط هي اختالف الم�ستويات النمائية بي ��ن الأطفال وخا�صة في المجال‬ ‫المعرف ��ي فقد تكون الخب ��رات التعليمة منا�سبة للأطف ��ال الأكبر �س ًنا وغير منا�سبة ل�صغ ��ار الأطفال والعك�س‬ ‫�صحيح لهذا ينبغي الأخذ بمبد�أ( التعليم التفريدي ) في ظل هذا التنظيم ب�شكل خا�ص‪.‬‬ ‫ج التنظيم المتوازي ‪:‬‬ ‫ويمث ��ل ه ��ذا النمط الحل الو�سط بي ��ن التق�سيم ح�سب فئة ال�سن والتق�سيم العائل ��ي ويتلخ�ص هذا التنظيم في‬ ‫�إن�ش ��اء ف�صول متوازية كل ف�صل م ��ن ف�صول الأطفال ال�صغار يوازيه ف�صل من الأطفال الأكبر �س ًنا ففي وجود‬ ‫�ست ��ة ف�ص ��ول ف ��ي رو�ضة ما على �سبيل المث ��ال ( �أ )( ب )( ج ) للأطفال الكب ��ار و ( د )( ه )( و ) للأطفال‬ ‫ال�صغ ��ار يح ��دث نوع من التقارب والتبادل بين الف�صلي ��ن ( �أ ) و( د ) وبين ( ج ) و( و ) وهكذا ‪ ،‬فقد تذهب‬ ‫مجموع ��ة م ��ن الأطف ��ال من ف�صل ( د ) �إل ��ى ( �أ ) للم�شاركة في ن�ش ��اط فني �أو مو�سيق ��ي �أو ريا�ضي �أو يتوجه‬ ‫�أطف ��ال م ��ن ف�صل ( ب ) �إلى ف�ص ��ل ( ه ) لال�ستماع �إلى ق�صة �أو الم�ساعدة في �سردها على الأطفال مثل هذا‬ ‫التب ��ادل ال يلغي انتماء الأطفال �إل ��ى ف�صل بعينه و لكنه يتيح لهم الفر�صة للم�شاركة في الأن�شطة التي تتنا�سب‬ ‫م ��ع قدراتهم وميولهم وم�ست ��وى نموهم في الف�صل المقاب ��ل ‪/‬الموازي لف�صلهم بطريقة تخ ��دم النمو العقلي‬ ‫واالنفعالي واالجتماعي وت�ؤدي في الوقت نف�سه �إلى تدعيم العالقات الإن�سانية والتفاعل ال�صفي االيجابي بين‬ ‫الأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 250‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫ويمك ��ن اال�ستف ��ادة من فك ��رة التنظيم المتوازي ف ��ي تق�سيم الأطفال داخ ��ل الف�صل الواح ��د وخا�صة �إذا كان‬ ‫عددهم كبير والفروق الفردية بينهم وا�ضحة بالن�سبة للمهارات الأ�سا�سية التي ت�سعى الرو�ضة �إلى تنميتها في‬ ‫الأطفال عقل ًيا ووجدان ًيا ونف�س ًيا وحرك ًيا ‪.‬‬ ‫ويتطل ��ب تنفي ��ذ ذلك �أن تق ��وم المعلمة بتحديد الم�ستوى ال ��ذي و�صل �إلية الأطفال بالن�سب ��ة لطبيعة الأهداف‬ ‫التعليمي ��ة �سواء كانت مهارات لغوية �أو مفاهيم ريا�ضية مثلاً ثم ت�ضع لها ا�ستراتيجية لتنمية هذه المهارات �أو‬ ‫المفاهيم على م�ستويات مختلفة توازي قدرات الأطفال المتفاوتة وبدلاً من �أن ينتقل الطفل من ف�صل �إلى �آخر‬ ‫( ل�صعوب ��ة ذل ��ك في ظل القيود التي تفر�ض على تحركات الأطفال ف ��ي ف�صولنا التقليدية ) ي�شارك مجموعة‬ ‫م ��ن �أطف ��ال ف�صله في ن�شاط لغ ��وي و�أطفال �آخرين في �أن�شط ��ة الريا�ضيات �أو التمثيل الدرام ��ي وهكذا ‪ .‬و�أ ًيا‬ ‫كان التنظي ��م ال ��ذي تختاره المعلمة عليها ان تتذكر بان الطفل نف�سه �شريك في عملية االختيار هذه فالتلقائية‬ ‫والن�ش ��اط الذاتي والمباد�أة وحرية الحركة واحترام فردية الطف ��ل وذاتيته مفاهيم �أ�سا�سيه اقترنت بالرو�ضة‬ ‫منذ ن�ش�أتها ويجب �أن تترجم �إلى �إجراءات عملية تحكم ممار�ساتنا من اب�سطها ( �أين يجل�س الطفل؟ ) �إلى ما‬ ‫هو �أكثر تعقيد(هل نعلمه القراءة والكتابة ؟)‪.‬‬ ‫وم ��ن الطبيعي �أن تحت ��اج المعلمة لبع�ض الوقت حتى تتعرف �أطفالها من حيث قدراتهم وميولهم واهتماماتهم‬ ‫وطريقته ��م في العمل واحتياجاتهم التربوية الخا�صة وهذا الوق ��ت يحتاجه الطفل � ً‬ ‫أي�ضا ليتكيف للجو الجديد‬ ‫ف ��ي رو�ضته وف�صله ويبد�أ ف ��ي تكوين االتجاهات التي �ست�ساعده على �أن ي�شت ��رك مع عدد محدود من الأطفال‬ ‫في عمل �أو لعبة ما وعلى المعلمة �أن تعرف من هم ه�ؤالء الأطفال الذين يرتاح �إليهم كل طفل من �أطفالها‪.‬‬ ‫تتناول التنظيمات ال�سابقة فكرة توزيع الأطفال على ف�صول الرو�ضة وف ًقا للتجان�س �أو عدم التجان�س في ال�سن‬ ‫ولكن هناك معايير �أخرى لتق�سيم الأطفال منها‪.‬‬ ‫التجان�س في القدرات واال�ستعدادات العقلية ‪: ‬‬ ‫وب�ص ��رف النظر عن المعار�ضة الت ��ي تلقاها فكرة التق�سيم المتجان� ��س وخا�صة على م�ستوى‬ ‫الرو�ض ��ة لأ�سباب ال يمكن الخو�ض فيها هنا ف� ��أن الم�ؤيدين لمبد�أ التق�سيم المتجان�س يجدون‬ ‫�صعوبة كبيرة في تطبيق هذا النظام عمليا‪.‬‬ ‫فالذي ��ن حاول ��وا تطبيق فكرة الف�ص ��ول المتجان�سة في مراح ��ل التعليم الأ�سا�س ��ي �أو الثانوي‬ ‫اتخ ��ذوا التح�صيل العام �أو م�ستوى الذكاء �أ�سا�سا لتق�سيم الأطفال على ف�صول المدر�سة على‬ ‫افترا�ض �أن التلميذ له نف�س القدرة في كل مجاالت المنهج بحيث ينا�سب قدرات وم�ستوى كل‬ ‫مجموع ��ة وهذا ما ال يحدث ع ��ادة فجميع الف�صول في م�ستوى ال�ص ��ف الواحد في المدار�س‬ ‫العربي ��ة تدر�س نف�س المواد وبنف�س الطريقة وي�أخذ جميع التالميذ في مختلف الف�صول نف�س‬ ‫االمتحانات ويخ�ضعون لنف�س المعايير عند تقويمهم‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪251‬‬

‫رياض األطفال‬

‫د تنظيم الأطفال داخل الف�صول ‪:‬‬ ‫و�س ��واء ت ��م توزيع الأطفال �إلى ف�صول طب ًقا لفئة ال�سن �أو على �أ�سا� ��س تق�سيم عائلي فان مجموعة الأطفال في‬ ‫�إي ف�ص ��ل �أو غرف ��ة ن�شاط في الرو�ضة تعتب ��ر مجموعة غير متجان�سة وينبغي التعام ��ل معها على هذا الأ�سا�س‬ ‫والأنماط الثالثة المعروفة لتنظيم الأطفال داخل الف�صل �أثناء عمليات التعلم والتعليم هي ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫النم ��ط الجماعي �أي تدري�س‬ ‫جمي ��ع الأطف ��ال �أو التالميذ‬ ‫دفعة واحدة‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫النم ��ط الف ��ردي يتطل ��ب‬ ‫تدري�س كل طفل على حدة‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫نم ��ط المجموع ��ات ال�صغيرة‬ ‫حيث يق�سم كل ف�صل �إلى عدد‬ ‫من المجموع ��ات بين �أفرادها‬ ‫نوع من التجان�س ‪.‬‬

‫هناك من يرى �أن التدري�س الجماعي هام وهناك من ال ي�ؤيد ذلك ‪:‬‬ ‫المعار�ض وبالرغ ��م من �أن االتجاه الحديث ي ��رى �ضرورة االبتعاد قدر الإمكان ع ��ن ا�ستخدام �أ�سلوب‬ ‫التدري� ��س الجماعي �إال �إن ه ��ذا النمط مازال �سائدً ا في مراحل التعلي ��م النظامي وان كانت‬ ‫الرو�ضة قد نجحت في اقت�صار ا�ستخدامه في �أوقا معينة كفترة الحلقة واللقاء الأخير ‪.‬‬ ‫الم�ؤيد‬

‫فالأ�سلوب الجماع ��ي يعتبر الأ�سرع والأ�سهل والأكثر فاعلية في تو�صيل المعلومات التي نريد‬ ‫تو�صيلها �إلى جميع الأطفال في �آن واحد مثل التعليمات العامة التي توجهها المعلمة للأطفال‬ ‫قب ��ل �أن يبد�ؤوا العمل على �شكل مجموعات �صغيرة �أو ب�شكل فردي ففي بداية الن�شاط تحتاج‬ ‫المعلمة لأن تقدم مو�ضوع الن�شاط للأطفال وتحدد الأفكار والمفاهيم الرئي�سية فيه ثم تطرح‬ ‫�إط ��ار للعمل يتحرك في ح ��دوده الأطفال عند العمل الفردي ول ��دى متابعة الأعمال التي قام‬ ‫به ��ا الأطفال الأفراد �أو الجماعات ال�صغيرة داخل الف�صل تتم مناق�شة هذه الأعمال ويجري‬ ‫ربطها بالمو�ضوع الرئي�سي ويتبادل الأطفال الخبرات و�أف�ضل ا�ستراتيجية لذلك هي العر�ض‬ ‫والمناق�شة الجماعية‪.‬‬

‫كذلك فانه من الأف�ضل من ناحية عملية �أن يتم عر�ض الأفالم والأ�شرطة والت�سجيالت وال�شرائح وال�شفافيات‬ ‫والم�ص ��ورات وغير ذلك من الو�سائ ��ل والو�سائط ال�سمعي ��ة والب�صرية على الأطفال مجتمعي ��ن بالإ�ضافة �إلى‬ ‫م ��ا يتيحه العر� ��ض العام من فر�ص الم�شاركة في الخبرة وفي المناق�ش ��ة والعمل لجميع الأطفال على اختالف‬ ‫قدرتهم على �أن يتبع هذه الخبرة الجماعية ن�شاط فردي ‪ .‬‬ ‫‪ 252‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫وفي‪ ‬درا�س ��ة �أُجريت لتحدي ��د الوقت الن�سبي ال�ستخ ��دام كل واحد من الأنماط‪ ‬الثالثة لتنظي ��م الأطفال �أثناء‬ ‫�شيوعا ويبرر المعلمون ا�ستخدامهم لهذا‬ ‫الدر�س وجد �أن نمط‪ ‬تعليم تالميذ الف�صل كله مجتمعين‪ ‬كان الأكثر ً‬ ‫الأ�سلوب معظم الوقت على �أ�سا�س انه �ضروري للبدء في العمل ولتقديم مو�ضوع جديد ولإثارة دافعية التالميذ‬ ‫للعم ��ل ولتو�صيل مع ��ارف ومعلومات ب�شكل مبا�شر ولتغطية موا�ضيع معينة ته ��م جميع التالميذ ولتجميع وربط‬ ‫�أعمال يقوم بها التالميذ ب�شكل فردي �أو مجموعات �صغيرة‪.‬‬ ‫النمط الثاني ‪:‬‬ ‫وبالن�سبة‪ ‬للتعليم الفردي‪ ‬وجد �إن هناك لب�سا وا�ضحا بين نمطين من التعليم والتعلم‪ :‬‬ ‫التعلم‬ ‫الفردي‬

‫التعليم‬ ‫التفريدي‬

‫التعلي ��م التفري ��دي ‪ :‬يعن ��ي �أن لكل طفل المه ��ام والأعمال الخا�صة به والتي ُ�صمم ��ت لتقابل حاجاته الفردية‬ ‫وقدراته وميولة وم�ستوى تح�صيله‪.‬‬ ‫�شيوعا يعني �أن جميع تالميذ الف�صل يمار�سون نف�س المهام والأعمال‬ ‫في حين �أن‪ ‬العمل الفردي‪ : ‬هو الأكثر ً‬ ‫�أو مه ��ام مت�شابه ��ة ولكن كل واح ��د منهم يعمل وحده وب�سرعت ��ه الذاتية والتعليم الناج ��ح لأطفال يختلفون في‬ ‫قدراته ��م واحتياجاته ��م التعليمة يعن ��ي �أن يعد المعل ��م ‪/‬المعلمة برام ��ج تتم�شى مع المع ��دالت واالحتياجات‬ ‫در�سا مختل ًفا في كل مرة‬ ‫التعليمي ��ة ل ��كل واحد من المتعلمين وهكذا يجد المعلم نف�سه مطال ًب ��ا ب�إعداد ثالثين ً‬ ‫مو�ضوعا جديدً ا وهذا بالت�أكيد من الأمور الم�ستحيلة‪.‬‬ ‫يقدم فيها‬ ‫ً‬ ‫مع ذلك فقد نجح العديد من المعلمين في تجريب �إجراءات �ساعدت على التفريد فعند تنظيم عملية التعليم‬ ‫ت�ستطي ��ع المعلم ��ة �أن ت�سج ��ل المهام المطلوب ��ة لإنجاز العمل عل ��ى �أوراق �أو بطاقات �صغي ��رة وت�ضع م�ستويات‬ ‫مختلف ��ة للأداء مثل هذه البطاقات قد ت�شمل محتوى و�أن�شط ��ة وم�ستويات مختلفة من المفاهيم وبدائل يختار‬ ‫من بينها الطفل كل ما يتم�شى مع قدراته واهتماماته ولكن في نف�س مجال التعليم وي�ساعد تعدد م�صادر التعلم‬ ‫وتنوع الأن�شطة على مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال وان كانت الحاالت المتطرفة مثل المتفوقين �أو بطئي‬ ‫التعلم بحاجة �إلى معالجة فردية خا�صة‪.‬‬ ‫النمط الثالث ‪:‬‬ ‫لتنظي ��م الأطفال من اجل التعلم فهو‪ ‬العم ��ل في مجموعات �صغيرة‪ ‬ويعتبر هذا‪ ‬الأ�سل ��وب هو الأف�ضل في نظر‬ ‫الكثيرين لتدري�س الأطفال ذوي القدرات المتفاوتة‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪253‬‬

‫رياض األطفال‬

‫مزاياه ‪:‬‬ ‫فمن المزايا التي ذكرها المعلمون الذين ا�ستخدموا هذا الأ�سلوب �أن العمل في مجموعات �صغيرة‬ ‫ي�ساع ��د الأطفال على التعلم بالم�شاركة حيث �أنه ��م يتعلمون جزئ ًيا من بع�ضهم البع�ض ويحترمون‬ ‫نواح ��ي القوة وال�ضعف في زمالئهم بالإ�ضافة �إلى �أن هذا الأ�سلوب ي�ساعد بطيء التعلم في التغلب‬ ‫على ال�شعور بالف�شل وي�شجع المتعلمين على االعتماد على النف�س والعمل بال�سرعة الذاتية وبالن�سبة‬ ‫للمعل ��م فان هذا الأ�سل ��وب يحرره بع�ض الوقت لرعاية وتوجيه بع� ��ض الأطفال الذين يحتاجون �إلى‬ ‫م�ساعدة �أكثر مما يمكنه من ذلك الأ�سلوب الجمعي �أو الفردي‪.‬‬

‫ه ��ذه بع� ��ض �أنم ��اط تنظيم الأطفال لعملية التعلم والواقع �أن طبيعة الن�ش ��اط ترجح �أ�سلو ًبا على �آخر فهناك‬ ‫�أن�شط ��ة يف�ض ��ل �أن يقوم بها الأطفال ب�شكل فردي مثل اكت�ساب مفاهيم ريا�ضية معينة با�ستخدام و�سائل ولعب‬ ‫تعليمي ��ة في حي ��ن �أن الق�صة ت�سرد على الأطفال المجتمعين حول المعلمة وهن ��اك �أن�شطة كثيرة يمكن �أن تتم‬ ‫ف ��ي مجموع ��ات �صغيرة �أو ب�شكل فردي دون فر�ض �أ�سلوب معي ��ن عليهم ليختار كل طفل الأ�سلوب الذي يتم�شى‬ ‫م ��ع نمط تعلمه واحتياجات ��ه المتغيرة كما تتجلى مرون ��ة المعلم في موقفه من احتياج ��ات الأطفال وقدراتهم‬ ‫و�شخ�صياته ��م المختلفة في�أخذ في االعتب ��ار ديناميكية الجماعة في الف�صل ويدرك الحاجة �إلى تغيير طريقة‬ ‫تنظيم وتجميع الأطفال باختالف ظروف التعلم وطبيعته‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫تعتق��د ب���أن التعل��م الذات��ي هو الطريق��ة المثلى ف��ي اكت�س��اب الأطف��ال للمفاهيم و‬ ‫المهارات و االتجاهات ‪:‬‬

‫التعلم الذاتي‪ :‬‬ ‫تعريف��ه‪ :‬هو �أن يمار�س الطفل الأن�شط ��ة بنف�سه تحركه حاجاته الذاتية للتعلم وذلك ب�إتاحة الفر�صة للطفل‬ ‫لك ��ي يتعلم بنف�سه ع ��ن طريق المواد والأدوات والأ�شي ��اء الموجودة حوله والتو�صل للإجاب ��ة بنف�سه عن طريق‬ ‫التجربة واالكت�شاف والأ�سئلة �أو بم�ساعدة قليلة من والديه ومعلمته التي تقدم له برامج تعتمد على اال�ستك�شاف‪.‬‬ ‫والتعل��م الذات��ي عملية تعلم تقوم المعلمة فيها على تهيئة مواق ��ف تعليمية للطفل و هذه المواقف التعليمية‬ ‫يراعى عند ت�صميمها �أن تكون ذات �أهداف �سلوكية �إجرائية محددة وان تتنا�سب مع قدرات الأطفال وميولهم‬ ‫مع مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال كما يجب ان يوجه الطفل خاللها لكي يعلم نف�سه بنف�سه ح�سب �سرعته‬ ‫وقدرات ��ه الذاتي ��ة وبعد ذلك ُتق ّوم نتائج تعلمه من خالل المعلمة �أو الطفل بذاته كما يمكن للأ�سرة �أن ت�شترك‬ ‫‪ 254‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫ف ��ي عملي ��ة تقويم الطفل في الرو�ض ��ة من خالل مالحظة �سلوك ��ه وذلك من اجل تحقيق الأه ��داف ال�سلوكية‬ ‫االجرائية التي �صممت من اجلها تلك المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫�سمات وخ�صائ�ص التعلم الذاتي ‪:‬‬ ‫من �سمات وخ�صائ�ص التعلم الذاتي ما يلي‪ :‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال‪.‬‬ ‫�إتقان المادة التعليمية‪.‬‬ ‫�إيجابية المتعلم وتفاعله‪.‬‬ ‫التوجيه الذاتي للمتعلم والقدرة على اتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫التقويم الذاتي للمتعلم‪.‬‬ ‫�أهمية التعلم الذاتي لطفل الرو�ضة ‪:‬‬ ‫طف ��ل الرو�ضة بمقارنته بالمراح ��ل العمرية الأخرى على درجة كبيرة من التقب ��ل والميل والبحث واال�ستطالع‬ ‫والتجريب وا�ستك�شاف البيئة من حوله وهذا لذا ف�إن التعلم الذاتي ي�شجع الأطفال على طرح الأ�سئلة واالكت�شاف‬ ‫وه ��ذا يع ��زز قدراتهم على حل الم�شكالت ويجعله ��م يت�صرفون على العالقة بين ال�سب ��ب والنتيجة ويخططون‬ ‫وي�شجع الأطفال على تجربة �أفكارهم وا�ستخدام الأدوات ب�إبداع‪.‬‬ ‫كم ��ا �أن الطفل ف ��ي هذه المرحلة يحتاج �إل ��ى تنمية المهارات العقلي ��ة مثل التذك ��ر والإدراك والتفكير ولذلك‬ ‫فهن ��اك �ض ��رورة لأن نبد�أ مع الطفل مبك ًرا ب�أ�سل ��وب التعلم الذاتي الذي يقوم على ك�شف ��ه للحقائق بنف�سه لأن‬ ‫ذل ��ك يجعل ��ه يحتفظ بها لمدة �أطول وي�ستطيع �أن ي�ستفيد منها في مواقف م�شابهة �أو جديدة بعك�س لو �أعطيت‬ ‫له عن طريق التقليد ‪.‬‬ ‫ر�أى ” بياجي ��ه ” ف ��ي �أن النم ��و الفك ��ري والعقل ��ي وتحديدً ا‬ ‫الإدراك يح ��دث بطريقة تدريجية غير مفاجئة و�أن المراحل‬ ‫ونوع ��ا وكل منها يت ��م بنا�ؤها على‬ ‫المختلف ��ة فيم ��ا بينها ك ًما ً‬ ‫م ��ا ي�سبقها من مراحل لذلك ف� ��إن تدريب الطفل على التعلم‬ ‫الذاتي واال�ستك�شاف يع ��ده للمراحل القادمة في حياته حيث‬ ‫تنمو معه هذه المعرفة ويتعود على �أ�سلوب اال�ستك�شاف‪ .‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪255‬‬

‫رياض األطفال‬

‫التعلم الذاتي با�ستخدام الحا�سب الآلي لطفل الرو�ضة‪ :‬‬ ‫الحا�س ��ب الآل ��ي يوفر ويهيئ ً‬ ‫مناخا وبيئة تعليمية منا�سبة للأطفال فهو ي�سمح لهم بالتعلم الذاتي وكذلك يقدم‬ ‫ح ًال لم�شكالت تربوية مهمة و كثير ًا ما �سعى التربويون لتحقيقها وهى ‪:‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫زيادة االنتباه والدافعية للطفل‪.‬‬ ‫الم�شاركة الإيجابية الن�شطة للمتعلم في موقف التعلم‪.‬‬ ‫كما �أن الحا�سب الآلي يخاطب حوا�س الطفل �سواء كانت البرامج المقدمة ب�صرية �أو �سمعية �أو ب�صرية �سمعية‬ ‫مدعمة بالحركة والتفكير مما يجعل المفاهيم �أكثر تركيزً ا وثبا ًتا وتفهم وتزيد من دافعية التعلم لدى الأطفال‬ ‫وت�شجعهم على اال�ستك�شاف والو�صول �إلى حل الم�شكالت‪ .‬‬ ‫و ا�ستخ ��دام الحا�سب الآلي في عال ��م تميز بالتدفق المعرفي ينادى بالتعلم الذات ��ي حيث �إن جميع الن�شاطات‬ ‫الت ��ي يق ��وم بها الطفل منذ اللحظة الأولى الت ��ي يجل�س فيها �أمام الحا�سب الآلي وتب ��د�أ عملية التعلم وباختيار‬ ‫الطفل للموقف الذي ينا�سبه والمو�ضوع الذي يرغب في التعرف عليه و�سرعة العر�ض الذي يريد واال�ستجابات‬ ‫الت ��ي يعتق ��د �أنها منا�سبة �إل ��ى اللحظة التي ينهى فيها ن�ش ��اط التعلم مما ي�شكل الإج ��راءات العملية في تنفيذ‬ ‫عملية التعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫توفر بغرفة التعلم �أماكن للعمل الفردي والمجموعات ال�صغيرة والمجموعات الكبيرة‪:‬‬

‫�أماكن العمل في غرفة الن�شاط تتمثل في ‪:‬‬ ‫الحلقة واللقاء االخير حيث يتم تعلم الأطفال خاللها في مجموعات كبيره ت�ضم �أطفال الف�صل جميعهم‪.‬‬ ‫�أما الأركان فطبيعة عمل الأطفال فيها يمكن �أن يكون �ضمن مجموعات �صغيره مثل ( ركن المكتبة ‪ ،‬ركن‬ ‫التعبي ��ر الفن ��ي ‪ ،‬ركن البناء واله ��دم ‪ ،‬ركن التعاي�ش الأ�سري ) وكذلك بطريق ��ة التعلم الفردي مثل ( ركن‬ ‫التخطيط ‪ ،‬وركن االكت�شاف ‪ ،‬والركن االدراكي ) طبيعة العمل والتقييم في هذه الأركان فردية بغ�ض النظر‬ ‫عن عدد الأطفال �أو عدد الألعاب التعليمية المتوفرة فيها‪.‬‬

‫‪ 256‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫النمو ال�شمولي للأطفال‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫‪ 1 1‬توظ ��ف معرفتها بخ�صائ� ��ص النمو للمرحلة العمري ��ة في �إعداد البيئ ��ة التي ت�سمح‬ ‫المعيار‬ ‫الثاني ع�شر‪:‬‬ ‫بالدرجة الق�صوى من النمو ال�شمولي للأطفال ومراعاة الفروق الفردية ‪.‬‬ ‫تجهز‬ ‫‪ 2 2‬ت ��زود البيئ ��ة ب�أدوات وو�سائ ��ل تقدم تحد ًيا للأطف ��ال وت�سمح له ��م بالتفاعل الن�شط‬ ‫المعلمة‬ ‫والتجريب واالكت�شاف ‪.‬‬ ‫البيئة‬ ‫‪ 3 3‬تنوع الأدوات لتتوافق مع قدرات الأطفال و اختالف اهتماماتهم و ثقافاتهم‪.‬‬ ‫التعلمية‬ ‫‪ 4 4‬تراعي في تجهيز البيئة و الأدوات تلبية حاجات الأطفال ذوي االحتياجات الخا�صة‪.‬‬ ‫ب�أدوات‬ ‫‪ 5 5‬تتطلع ب�شكل متوا�صل على �أنواع التقنية‪.‬‬ ‫ومواد‬ ‫‪ 6 6‬تدمج التكنولوجيا في البيئة ال�صفية و تفعلها في التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫تهيئ النمو ‪ 7 7‬تغير �أدوات الأركان دور ًيا لتواكب التغيرات والم�ستجدات في مهارات الأطفال ‪.‬‬ ‫ال�شمولي‬ ‫‪ 8 8‬ت�صم ��م �أركانا تعليمية للربط بين الأن�شط ��ة اليومية المقدمة ‪ ،‬وتعزز مجاالت النمو‬ ‫للأطفال‬ ‫المختلفة مثل مهارات النمو اللغوي والمعرفي ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪257‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪1‬‬

‫توظ��ف معرفته��ا بخ�ص��ائ�ص النمو للمرحلة العمري��ة في �إعداد البيئة التي ت�س��مح‬ ‫بالدرجة الق�صوى من النمو ال�شمولي للأطفال ومراعاة الفروق الفردية ‪:‬‬ ‫خ�صائ�ص النمو ( الج�سدي – الحركي ) عند �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫�أطفال الثالث �سنوات‬

‫�أطفال الأربع �سنوات‬

‫�أطفال الخم�س �سنوات‬

‫ •يمكنهم الم�شي والرك�ض ولكن‬ ‫ت��وازن�ه��م يخذلهم �أح �ي��ان � َا لأن‬ ‫التنا�سق بين �أع�ضائهم ال يزال‬ ‫�ضعي ًفا‪.‬‬ ‫ •ي�صعب عليهم القفز بال�ساقين‬ ‫� �س��وي � ًا �أو ب �� �س��اق ت �ل��و الأخ� ��رى‬ ‫ف��ال �ع �� �ض�لات ال �ك �ب �ي��رة تحتاج‬ ‫لمرونة‪.‬‬ ‫ •ينق�صهم التنا�سق في ع�ضالت‬ ‫اليدين ال�صغيرة‪.‬‬ ‫ •يمكنهم رمي كرة كبيرة �أو كي�س‬ ‫رمل كبير نحو الهدف من م�سافة‬ ‫متر واحد تقري ًبا‪.‬‬

‫ •تكثر حركتهم لكنها منظمة �أكثر‬ ‫من ذي قبل‪.‬‬ ‫ •ي�ستعملون ع�ضالتهم الكبيرة‬ ‫للقفز ب�أنواعه لل�ساق والجري‬ ‫والت�سلق والرك�ض على �أربع‪.‬‬ ‫ •يميلون للعنف �أح�ي��ان� ًا فيثبتوا‬ ‫ذاتهم بقوة بدنية وي�ستعملون‬ ‫�أيديهم و�أج�سامهم في العراك‪.‬‬ ‫ •ي�ح�ب��ون ا��س�ت�ع��را���ض ك��ل جديد‬ ‫تعلموه‪.‬‬ ‫ •يقدرون على م�سك قلم التلوين‬ ‫بالإبهام وال�سبابة فقط‪.‬‬

‫ •مازالوا ي�ستعملون كافة الحوا�س‬ ‫والحركة ك�أ�سلوب �أ�سا�سي في‬ ‫التعامل م��ع النا�س والأح ��داث‬ ‫والبيئة‪.‬‬ ‫ •ت���ص�ب��ح ع �� �ض�لات �ه��م ال�ك�ب�ي��رة‬ ‫وال�صغيرة �أكثر مرونة والتحكم‬ ‫فيها وا�ضح ًا‪.‬‬ ‫ •ي�ستطيعون االهتمام ب�أمورهم‬ ‫فيخدم كل واحد نف�سه‪.‬‬ ‫ •يمكنهم رمي و التقاط كرة وكي�س‬ ‫رمل دون اال�ستعانة بج�سدهم‪.‬‬ ‫ •ي�ق��درون على التحكم بالتلوين‬ ‫�ضمن م�ساحة محددة‪.‬‬

‫خ�صائ�ص النمو ( العقلي – الفكري ) عند �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫�أطفال الثالث �سنوات‬

‫�أطفال الأربع �سنوات‬

‫ •تكون قوة التركيز على عمل ما •ت��زداد مدة تركيزهم ط��و ًال و�إن‬ ‫كانت ما تزال ق�صيرة‪.‬‬ ‫ق�صيرة المدى‪.‬‬ ‫ •ال ي �ق��درون �أب� ��د ًا على معالجة •تنمو قدراتهم على الت�صميم و‬ ‫المنطق لكن التفكير والتف�سير‬ ‫الأفكار المجردة‪.‬‬ ‫ •يت�سمون ب��ال�ف���ض��ول وال�ح��اج��ة مازال غير مطور مما ي�ؤدي �إلى‬ ‫�إ�صدار نتائج خاطئة‪.‬‬ ‫للبحث واالكت�شاف ‪.‬‬ ‫‪ 258‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫�أطفال الخم�س �سنوات‬ ‫ •مازالت م��دة التركيز محدودة‬ ‫على الرغم من زيادة طولها‪.‬‬ ‫اهتماما بالتعرف على‬ ‫ •يظهرون‬ ‫ً‬ ‫�أ�شكال الحروف و �أ�شكال الأرقام‬ ‫والكلمات حتى دون تعليم موجه‪.‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫ • يكثرون من الأ�سئلة ولو �أن كثير •م��ازال��وا ي�س�ألون �أ�سئلة كثيرة‬ ‫منها غ�ي��ر مت�صل بالمو�ضوع لكنها �أك �ث��ر ع�م� ًق��ا و ارت�ب� ً‬ ‫�اط��ا‬ ‫بالمو�ضوع المطروح ويتابعون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫بحثهم عن الإجابات من خالل‬ ‫خبراتهم العملية‪.‬‬ ‫ •م ��ازال التحليق في عالم الخيال‬ ‫متع ��ة وي�صع ��ب عليه ��م �أحيان� � ًا‬ ‫التفرقة بينهم وبين الواقع‪.‬‬

‫ •م��ا زال ح��ب اال��س�ت�ط�لاع ق��و ًي��ا‬ ‫عندهم �إذ �أن غايته الو�صول‬ ‫�إل� ��ى ال �م �ع �ل��وم��ات و ال�ح�ق��ائ��ق‬ ‫ويظهر كل واح��د �أ�ساليب تعلم‬ ‫وتفكير مختلفة عن غيره و�أكثر‬ ‫ا�ستقاللية‪.‬‬ ‫ •يتحدث الأط�ف��ال بجمل �سليمة‬ ‫وط��وي �ل��ة وي �ظ �ه��رون م�ه��ارات�ه��م‬ ‫اللغوية‪.‬‬

‫خ�صائ�ص النمو ( االجتماعي ) عند �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫�أطفال الثالث �سنوات‬

‫�أطفال الأربع �سنوات‬

‫�أطفال الخم�س �سنوات‬

‫ •ي��رون الأم ��ور م��ن منطلق ذات��ي‬ ‫�أي يتمركز عالم كل طفل حول‬ ‫نف�سه‪.‬‬ ‫ •كثير ًا ما يمار�سون اللعب الفردي‬ ‫و يبد�أ كل طفل باللعب مع طفل‬ ‫�آخر‪.‬‬ ‫ •ال ت��وج��د ع �ن��ده��م � �ص��داق��ات‬ ‫حميمة و�إنما يظهرون الفرحة‬ ‫لوجود طفل �أو �أكثر من حولهم‪.‬‬ ‫ •ت �� �ص �ع��ب ع �ل �ي �ه��م ال �م �� �ش��ارك��ة‬ ‫وعائلتهم م�صدر �أمانهم ‪.‬‬ ‫ •يف�ضلون ال �ت �ق��رب م��ن الكبار‬ ‫وب��ال��ذات المعلمة فهم بحاجة‬ ‫�إلى �إر�شادها‪.‬‬

‫ •يهتم �أطفال هذا العمر بالأطفال‬ ‫الذين بنف�س �أعمارهم �إ�ضافة‬ ‫الهتمامهم بذاتهم‪.‬‬ ‫ •يلعبون ف��ي مجموعات �صغيرة‬ ‫تجان�سا ‪.‬‬ ‫بطريقة �أكثر‬ ‫ً‬ ‫اهتماما باللعب مع‬ ‫ •يظهر الذكور‬ ‫ً‬ ‫�أوالد جن�سه ��م ولكنه ��م مازالوا‬ ‫يلعبون براحة مع جميع الأطفال‪.‬‬ ‫ •يلعبون بتعاون وم�شاركة �أكثر‬ ‫وتبد�أ النزاعات القيادية لديهم‬ ‫في الظهور‪.‬‬ ‫ •ي �ت �م �ت �ع��ون ب��ال �ل �ع��ب ال �خ �ي��ال��ي‬ ‫وال �ت �م �ث �ي �ل��ي م ��ع غ �ي��ره��م من‬ ‫الأطفال‪.‬‬

‫ •ي� �ح� �ب ��ون م� ��� �ص ��ادق ��ة ال �ك �ب��ار‬ ‫وال�صغار‪.‬‬ ‫ •يلعبون م��ع �أط�ف��ال ف��ي مختلف‬ ‫الأع �م��ار �أ�صغر �أو �أك�ب��ر منهم‬ ‫عاما‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ •يكون �صداقات حميمة مع طفل‬ ‫�آخر‪.‬‬ ‫ •ت� �خ ��ف م�����ش��اك��ل ال� �ل� �ع ��ب ف��ي‬ ‫المجموعات فهم ق��ادرون على‬ ‫�إتباع الأنظمة‪.‬‬ ‫ •متعاونون مع الكبار من حولهم‬ ‫�أكثر من ذي قبل‪.‬‬ ‫ •ق� � ��ادرون ع �ل��ى ف �ه��م وت��و��ض�ي��ح‬ ‫الأدوار المختلفة التي يلعبونها‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪259‬‬

‫رياض األطفال‬

‫خ�صائ�ص النمو ( العاطفي ) عند �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫�أطفال الثالث �سنوات‬

‫�أطفال الأربع �سنوات‬

‫�أطفال الخم�س �سنوات‬

‫ •ر�ضا الأطفال عن �أنف�سهم يعتمد‬ ‫ع�ل��ى ر� �ض��ا ال��را� �ش��دي��ن عنهم‬ ‫وحبهم‪.‬‬ ‫ •يبكون ب�سهولة عند االف �ت��راق‬ ‫ع��ن البالغين المرتبطين بهم‬ ‫ويخافون ب�سهولة ممن هو جديد‪.‬‬ ‫ •يظهرون تعبيرات قوية عندما‬ ‫يف�شلون �أو يخافون‪.‬‬ ‫ •ت �ب��د�أ ع�لام��ات االع �ت �م��اد على‬ ‫النف�س واال�ستقالل بالظهور‪.‬‬

‫ •يتعود الأطفال تدريج ًيا على بناء‬ ‫عالقة مودة مع الكبار‪.‬‬ ‫ •ي��ه��اب��ون ع �ن��د االف � �ت� ��راق عن‬ ‫ال�ب��ال�غ�ي��ن المرتبطين م��ع �أن‬ ‫ثقتهم ب�أنف�سهم قد زادت‪.‬‬ ‫ •يبد�أ الأطفال ب�إظهار بع�ض طرق‬ ‫التحكم بم�شاعرهم‪.‬‬ ‫ •ت ��زداد ع�لام��ات االع�ت�م��اد على‬ ‫ال�ن�ف����س وت� ��زداد ال �م �ه��ام التي‬ ‫ي�ستطيعون القيام بها‪.‬‬

‫ •يحب الأط �ف��ال ف��ي ه��ذا ال�سن‬ ‫م �� �ش��ارك��ة ال��ك��ب��ار وال �� �ص �غ��ار‬ ‫وم�صادقتهم ‪ ,‬ويعتبر الأطفال‬ ‫معلمتهم �أك �ث��ر ف �ه �م � ًا وع�ل�م� ًا‬ ‫فيقلدونها ويكررون �أقوالها‪.‬‬ ‫ •ي� �ظ� �ه���رون ث� �ق ��ة ب ��أن �ف �� �س �ه��م‬ ‫والأ�شخا�ص الذين حولهم فقد‬ ‫�أ�صبحوا �أكثر طاعة لتعليمات‬ ‫الكبار من حولهم‪.‬‬ ‫ •ي� �ت ��درب ��ون ع �ل��ى ال �ت �ع �ب �ي��ر عن‬ ‫م �� �ش��اع��ره��م ل �ف �ظ �ي � ًا وي� �ب ��د�أن‬ ‫با�ستخدام جمل ق�صيرة‪.‬‬

‫�صفات عامة ‪ :‬ذو ح�سا�سية مرهفة �صف ��ات عام ��ة ‪ :‬يحب ��ون التفاخ ��ر �صفات عام ��ة ‪ :‬را�ضين‪-‬هانئين‪-‬‬ ‫ب�أنف�سه ��م وبالعائل ��ة وبقدراته ��م �سع ��داء ومعتزي ��ن ب�أنف�سهم‪�-‬أكثر‬ ‫يتطبعون بم�شاعر الغير‪.‬‬ ‫ال�شخ�صي ��ة ول ��و بالتهوي ��ل وع ��دم واقعية عن ذي قبل‪.‬‬ ‫الواقعية‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ت��زود البيئة ب�أدوات وو�س��ائل تقدم تحد ًيا للأطفال وت�س��مح لهم بالتفاعل الن�ش��ط‬ ‫والتجريب واالكت�شاف ‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫تنوع الأدوات لتتوافق مع قدرات الأطفال و اختالف اهتماماتهم و ثقافاتهم ‪:‬‬

‫اعداد البيئة التي ت�سمح بالدرجة الق�صوى من النمو ال�شمولي للأطفال ومراعاة الفروق الفردية ‪ :‬اعداد البيئة‬ ‫يق�صد به طرق التدري�س والأن�شطة والو�سائل التعليمية المقدمة للأطفال �أي �أنه يجب على معلمة الرو�ضة عند‬ ‫ت�صميم طرق التدري�س والو�سائل التعليمية مراعاة ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ 260‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫الإلم ��ام بجمي ��ع خ�صائ�ص نمو الأطف ��ال في جميع النواح ��ي وكذلك معرفة قدراته ��م وميولهم وخبراتهم‬ ‫ال�سابقة ودوافعهم ‪.‬‬ ‫الحر� ��ص عل ��ى توفي ��ر �أ�ساليب و طرق تدري� ��س حديثة و متنوعة عن ��د عر�ض المفاهيم ف ��ي الحلقة واللقاء‬ ‫الأخير‪.‬‬ ‫توفير �أ�ساليب حديثة ومتنوعة عند ت�صميم بيئة الألعاب المنظمة من خالل توفير م�سارات وادوات مبتكره‬ ‫تجذب انتباه الطفل نحوها و تجعله في تحد ًيا مع نف�سه لإنجازها والعبور من خاللها وتتيح التفاعل الن�شط‬ ‫فيما بين االقران ‪.‬‬ ‫اثراء الأركان التعليمية بالألعاب التربوية والأن�شطة المبتكرة والمتدرجة من ال�سهولة الى ال�صعوبة وكذلك‬ ‫توفير و�سائل ت�سمح بالتجريب واالكت�شاف بمعنى �أن ي�ستطيع الطفل ا�ستك�شافها وتجربتها بحوا�سه المختلفة‬ ‫عن طريق اللم�س وال�شم والتذوق وال�سمع والب�صر مع مراعاة الفروق الفردية في ذلك � ً‬ ‫أي�ضا‪.‬‬ ‫الحر�ص على ا�ستخدام الأدوات المتوفرة من بيئة الأطفال وثقافتهم حتى تكون �أقرب في اي�صال المعلومة‬ ‫وتقريبها لذهن الطفل ‪.‬‬ ‫يج ��ب على المعلمة �أن تنوع في ا�ستخ ��دام �أكثر من طريقة من طرق التدري�س عند عر�ض الن�شاط الواحد‬ ‫او المفهوم الواحد للأطفال حتى يمكنها ذلك من التغلب على الفروق الفردية الموجودة بين االطفال‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تراعي في تجهيز البيئة و الأدوات تلبية حاجات الأطفال ذوي االحتياجات الخا�صة ‪:‬‬

‫الطف ��ل ذو االحتياج ��ات الخا�صة �إن�سان كغيره له حاجاته الأ�سا�سية الت ��ي يرغب في �إ�شباعها ويعمل على ذلك‬ ‫بالأ�ساليب والطرق المنا�سبة له والتي تتفق مع قدراته و�إمكانياته كما و�أن له حاجاته الخا�صة التي ظهرت لديه‬ ‫ب�سب ��ب الإعاق ��ة والظروف التي مر بها ويج ��ب على معلمة الرو�ضة ممن ت�صادف طف�ًلماً من ذوي االحتياجات‬ ‫الخا�ص ��ة ف ��ي �صفه ��ا �أن تعمل على تلبي ��ة احتياجاته ومراعاة الف ��روق الفردية بينه وبي ��ن اقرانه من االطفال‬ ‫العاديين وان تحر�ص على ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬احتياجات ف�سيولوجية ج�سدية ‪ :‬وهي الحاجات الخا�صة بالمحافظة على التوازن الف�سيولوجي ال�ضروري‬ ‫للج�سم مثل ‪ :‬الحاجة للأكل وال�شرب والملب�س والراحة وغيرها … حيث يكون الطفل « المعاق « بحاجة‬ ‫�إل ��ى الأجهزة التي ت�ساعده على ا�ستعادة لياقته الج�سدي ��ة وتعوي�ضه عن ما فقده وله حق كذلك في اللعب‬ ‫بما يتنا�سب مع م�ستوى نموه وقدراته وامكانياته‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬احتياج ��ات �أ�س ��رية ‪ :‬يلع ��ب اتجاه الأ�سرة نحو الطف ��ل « المعاق « دو ًرا مه ًما ورئي�س ًي ��ا في حياته �سواء كان‬ ‫االتج ��اه نحو المعاق ايجاب ًيا �أو �سلب ًيا فقد يزيد الأم ��ر �سو ًءا عندما يكون االتجاه ال�سلبي نحو الآخرين وال‬ ‫�ش ��ك �أن الوالدي ��ن اللذين يرزقان بطف ��ل « معاق « تعد خبرة م�ؤلمة لهما بغ� ��ض النظر عن طبيعة الإعاقة‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪261‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�أو نوعه ��ا كم ��ا �إن لطبيعة العالقة العاطفية في الأ�سرة ت�أثير ًا عل ��ى �شخ�صية المعاق والأ�سرة التي طفلها‬ ‫«معاق» �إعاقة �شديدة يكون بمنزلة �صدمة عنيفة لها وخيبة �أمل واكتئاب وي�شعر الوالدين بالخجل والذنب‬ ‫والإحب ��اط وكذلك الحال بالن�سبة للإخ ��وة فالطفل المعاق قد يجد الرف�ض وع ��دم القبول من �إخوته مما‬ ‫ينعك� ��س ذل ��ك على م�ساعدتهم له وقد تولي الأ�سرة «المعاق» حماي ��ة زائدة مما يجعله في مرحلة الطفولة‬ ‫�شب ��ه الدائم ��ة وقد ينجح �أفراد الأ�سرة في جعل نمو المعاق ي�سير �سي ًرا عاد ًيا عن طريق المعاملة ال�سليمة‬ ‫واالحترام لكيانه وجعل حياته و�صحته ونف�سيته قبل �إخوته العاديين‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬احتياجات نف�سية �إر�شادية ‪ :‬لكي يتقبل «المعاق» �إعاقته وي�ستطيع العي�ش ب�سالم مع نف�سه فهو بحاجة �إلى‬ ‫الإر�ش ��اد للم�ساعدة على التكيف وتنمية �شخ�صيته ب�صورة �صحيحة تتنا�سب مع الآخرين ‪ ،‬ولخ�ص العالم‬ ‫( كليمك ) الحاجات النف�سية بما يلي ‪:‬‬ ‫ال�شعور الزائد بالنق�ص مما يعيق تكيفه االجتماعي‪.‬‬ ‫عدم ال�شعور بالأمن مما يولد لديه مخاوف وهمية مبالغ فيها‪.‬‬ ‫ال�شعور الزائد بالعجز مما يولد لديه الإح�سا�س بال�ضعف واال�ست�سالم للإعاقة‪.‬‬ ‫�سيادة مظاهر ال�سلوك االجتماعي و�أبرزها التعوي�ض والإ�سقاط والتبرير …‬ ‫‪ 4 4‬احتياج ��ات تعليمي ��ة ‪« :‬المع ��اق» كغي ��ره من الأفراد بحاج ��ة �إلى التعليم ل ��ذا يجب توفير فر� ��ص التعليم‬ ‫المتكاف ��ئ لم ��ن هم في �سن التعليم والحاج ��ة �إلى الدمج في المجتمع الذي يعي� ��ش فيه وتقديم الخدمات‬ ‫التربوية والعالجية والت�أهيلية �ضمن الإطار المجتمعي مع �أقرانهم العاديين‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬احتياج ��ات تدريبي ��ة ‪ :‬يمكن حدوث ذلك عن طريق توفي ��ر فر�ص الت�أهيل وتدريبه على ما ينا�سب قدراته‬ ‫و�إمكانياته‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬احتياج ��ات مهني ��ة ‪ :‬تتمثل ه ��ذه الحاجات بقلة الفر� ��ص المتوفرة �أمام «المعاق» للح�ص ��ول على مهنة �أو‬ ‫عم ��ل منا�س ��ب مما ي�ؤكد النظرة العامة المتمثلة بالإهمال لهذه الفئة كذلك الفكرة ال�سائدة لدى �أ�صحاب‬ ‫الأعم ��ال من �أن «المعاق» اق ��ل اكت�ساب و�أكثر ً‬ ‫تعر�ضا للإ�صابة �إ�ضافة لقلة توفر الإعداد المهني المنا�سب‬ ‫المتمث ��ل بالت�أهي ��ل و�إعادة الت�أهي ��ل �أو عدم وجود ت�شريع مل ��زم بت�شغيل ذوي االحتياج ��ات الخا�صة وتعد‬ ‫الم�ش ��كالت المهني ��ة من ا�شد الم�ش ��كالت عم ًقا فالتعليم العام ق ��د يكون متوف ًرا �إلى حد م ��ا �أما الإعداد‬ ‫المهن ��ي المنا�سب فهو م�شكلة عميق ��ة والفرد من هذه الفئة الخا�صة بحاجة �إل ��ى التوجيه المهني المبكر‬ ‫واال�ستمرار فيه حتى ينتهي بالمهنة النافعة و ت�شغيله فيها‪.‬‬ ‫‪ 262‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫‪ 7 7‬احتياجات اجتماعية ‪ :‬وتتمثل االحتياجات االجتماعية فيما يلي ‪:‬‬ ‫تدعيمية‬

‫تحقيق االحتياجات الت ��ي تدعم «المعاق» في الأعمال التي يقوم بها مثل خدمات‬ ‫الم�ساعدة التربوية والمادية‪.‬‬

‫ثقافية‬

‫الحاج ��ة �إل ��ى التعديالت والت�سهي�ل�ات البيئي ��ة المختلفة والتي ت�شم ��ل المداخل‬ ‫والمم ��رات والحاج ��ة �إلى توفي ��ر الأدوات والأجه ��زة الم�ساع ��دة ال�ضرورية مثل‬ ‫الكرا�سي المتحركة وال�سماعات و�أدوات بطريقة بريل ‪...‬‬

‫الحماية‬

‫الحاجة �إلى توفير الحماية من بع�ض الجوانب الن من ال�صعب �أن يكون في موقف‬ ‫مناف�سة مع الآخرين في البداية ‪.‬‬

‫‪ 8 8‬احتياجات اقت�صادية ‪ :‬تت�سبب الإعاقة في الكثير من الم�شاكل االقت�صادية التي تدفع المعاق �إلى مقاومة‬ ‫العالج ومنها ‪:‬‬ ‫تحمل الكثير من نفقات العالج‪.‬‬ ‫انقط ��اع الدخ ��ل �أو انخفا�ضه خا�صة �إذا كان المعاق هو العائل الوحيد له ولأ�سرته حيث ان الإعاقة ت�ؤثر في‬ ‫انقطاع الدور الذي يقوم به‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬احتياج ��ات ت�ش ��ريعية ‪� :‬إن دول العال ��م كافة ت�سن ت�شريعات تنظم خدم ��ات الرعاية االجتماعية للمعاقين‬ ‫وهن ��اك قوانين تلزم ب�إن�شاء الهيئات الالزمة لتوفير خدمات الت�أهيل المهني للمعاقين وذلك نتيجة االعتراف‬ ‫العالمي بحق المعاق في �أن يحيا حياة كريمة فعدم االلتزام بهذه القوانين ي�ؤدي �إلى ايجاد م�شاكل عديدة لدى‬ ‫المع ��اق فلذل ��ك ال يجوز حرمان «المعاق» الذي يتم ت�شغيله وف ًقا لقواني ��ن الدولة من �أية مزايا �أو حقوق مقررة‬ ‫للعاملين الآخرين في الجهات التي يعملون بها‪.‬‬ ‫دور الخدمة االجتماعية في م�ساعدة �أ�سر الأطفال المعاقين ‪:‬‬ ‫ق ��د يبالغ الأهل ف ��ي العطف وتدليل «المعاق» �أو يبالغ ��ون في الق�سوة عليه والت�شدد ف ��ي معاملته �أو �إهماله واال‬ ‫يرج ��ون منه الفائدة لهذا م ��ن ال�ضروري وجود الأخ�صائي االجتماعي وتدخله ف ��ي الوقت المنا�سب لم�ساعدة‬ ‫الأهل وتتلخ�ص م�س�ؤوليته في الآتي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬م�ساعدة الأ�سر على تقبل الأ�سر ال�صدمة و تب�صيرهم بالم�شكالت التي يعاني منها ابنهم وكيفية عالجها‬ ‫والتعامل معها وتزويدهم بالمعلومات والتعليمات التي تتعلق بالإعاقة وطريقة التعامل معها وتدريبهم على‬ ‫المهارات الالزمة للتعامل مع �أبنائهم‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪263‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2 2‬تعديل اتجاهاتهم نحو المعاق‪ ،‬فال يبالغون في العطف عليه وال في كراهيته ونبذه‪ ،‬يمكن م�ساعدة الأ�سرة‬ ‫على التخل�ص من االتجاهات ال�سلبية نحو الطفل وتطويره اتجاهات ايجابية وواقعية نحو قدرات المعاق‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تعديل طموحات الآباء بالن�سبة للمعاق فال ي�سعون لل�شفاء التام وال يي�أ�سون من تح�سنها في الم�ستقبل‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬م�ساعدة الآباء على �إ�شباع حاجات ابنهم من دون �إفراط‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬م�ساعدته ��م عل ��ى �إلحاق ابنهم بمراكز التربية الخا�صة ومراكز الت�أهي ��ل المهني وت�شجيعهم على متابعته‬ ‫والعناية به‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬م�ساعدة المعاق على اال�ستفادة من الخدمات الوقائية والعالجية والترفيهية والتي توفرها الدول لأقرانهم‬ ‫العاديين‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬م�ساعدة المعاق الذي �أتم ت�أهيله في الح�صول على عمل منا�سب ومتابعته حتى يتوافق مع العمل‪ ،‬وت�شجيعه‬ ‫عل ��ى تكوي ��ن عالقات اجتماعي ��ة ناجحة في العم ��ل والأ�سرة‪ ،‬و�ضع خط ��ط ت�ساعد الأ�س ��رة على مواجهة‬ ‫ال�ضغوط والم�شاكل التي يتعر�ضون لها‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬م�ساع ��دة �أ�سرة المع ��اق على عالج ال�صعوب ��ات التي تواجهها ف ��ي رعاية المعاق‪ ،‬وتقدي ��م الم�ساعدة في‬ ‫توفرها الدولة لرفع م�ستواها االقت�صادي واالجتماعي‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬ت�شكي ��ل مجال� ��س الآباء والأمهات والمجموع ��ات ال�ضاغطة من الأهالي والعمل على من ��ح الآباء والأمهات‬ ‫الإمكاني ��ة في الم�شاركة في اتخاذ القرارات و�إ�صدار الت�شريع ��ات والأنظمة المتعلقة بالخدمات المقدمة‬ ‫للمعاقين والحقوق الخا�صة بهم‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬تعري ��ف الأ�سرة بم�صادر المجتمع المتاح ��ة من الخدمات التعليمية والت�أهيلي ��ة للفرد المعاق والخيارات‬ ‫المتاحة‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬تعري ��ف الأ�سر ب�أهمي ��ة الترابط الأ�سري وتنمية العالق ��ات الزوجية لأنها ت�ساعد عل ��ى المواجهة الجيدة‬ ‫لكثير من ال�ضغوط التي ي�سببها وجود معاق في الأ�سرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تطلع ب�شكل متوا�صل على �أنواع التقنية ‪:‬‬

‫تعتبر التقنية مهمة كونها ُت�ستخدم بجميع مجاالت الحياة خا�صة العملية‪ ،‬فعندما نت�أمل روتين حياتنا اليومية‬ ‫ونح ��اول �أن نح�ص ��ي �أدوات التقني ��ة‪ ،‬عندها �سندرك �أهمي ��ة التقنية في حياتنا‪ ،‬مث ��ل‪ :‬ا�ستخدامنا لل�سيارات‪،‬‬ ‫والحا�سوب‪ ،‬والإنترنت‪ ،‬والتلفون‪ ،‬والتلفاز‪ ،‬والآالت الكهربائية وغيرها الكثير‪.‬‬ ‫كم��ا يمك��ن تعري��ف التقنية عل��ى �أنها ‪ :‬كل ما يقوم ب ��ه الإن�سان من تغييرات �أو تعدي�ل�ات �أ�ضافها �إلى‬ ‫الأ�شي ��اء المتواجدة في الطبيعة‪ ،‬بالإ�ضافة ل�ل��أدوات بمختلف �أنواعها والتي ق ��ام ب�صناعتها لت�سهيل الأعمال‬ ‫الت ��ي يق ��وم بها‪ ،‬حي ��ث �إنّ التقنية ت�شمل مناح � َ�ي كثيرة في الحياة مث ��ل‪ :‬الغذاء‪ ،‬وال ��دواء‪ ،‬وال�سكن‪ ،‬واللبا�س‪،‬‬ ‫واالت�صاالت‪ ،‬والموا�صالت‪ ،‬والريا�ضة‪ ،‬والعلم وغيرها الكثير ‪.‬‬ ‫‪ 264‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫ا�ستعماالت التقنية ‪ :‬ت�ستخدم التقنية في مجاالت حياتنا ب�شكل كبير‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫تت�ضمن هذه التقنية ت�سهيل التخاطب والتوا�صل الإن�ساني مثل‪ :‬االت�صاالت المرئية‪،‬‬ ‫تقنية االت�صاالت‬ ‫والهواتف الخلوية‪ ،‬و�أجهزة النداء الآلي‪.‬‬ ‫وت�شمل جميع الن�شاطات المنزلية ‪ ،‬مثل‪ :‬الأغذية المجمدة والمجففة‪ ،‬والمايكرويف‪،‬‬ ‫التقنية المنزلية‬ ‫والآالت الكهربائية الخا�صة بالمنازل‪.‬‬ ‫وتت�ضم ��ن ه ��ذه التقنية جميع التطبيقات الت ��ي تعتمد على الحا�س ��وب‪ ،‬مثل‪ :‬البريد‬ ‫تقنية المعلومات الإلكترون ��ي ‪ ،‬والإنترنت‪ ،‬والحوا�سي ��ب المنزلية والمحمو ّل ��ة‪ ،‬و�آالت الم�سح الرقمي‪،‬‬ ‫و�أدوات الت�صوير‪.‬‬ ‫تقنية الترفيه‬ ‫والإعالم‬

‫وت�شم ��ل كل مج ��االت الترفيه التي تظه ��ر ب�إطار رقمي‪ ،‬مث ��ل‪ :‬ال�ساتاليت ‪ ،‬والتلفاز‪،‬‬ ‫والمن�ش ��ورات عل ��ى الإنترنت ‪ ،‬و�أجه ��زة الراديو‪ ،‬و�ألع ��اب الفيديو ‪ ،‬مواق ��ع التوا�صل‬ ‫االجتماعي‪.‬‬

‫التقنية الطبية‬

‫وتت�ضم ��ن جميع الأدوات‪ ،‬والأبح ��اث‪ ،‬والدرا�سات الطبية من �أجل حل م�شاكل ج�سم‬ ‫الإن�سان والحيوان الناتجة عن الأمرا� ��ض والإ�صابات‪ ،‬مثل ‪ :‬الأع�ضاء اال�صطناعية‪،‬‬ ‫واللقاحات‪ ،‬و�ضابط النب�ض وغيرها‪.‬‬

‫تقنية التربية‬

‫وهي التي تت�ضمن تطبيق مبادئ علمية من �أجل ت�سهيل وتب�سيط التعلم والتعليم ‪.‬‬

‫�أنواع التقنية ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تقنية لتوفير ر�أ�س‬ ‫المال وغالب ًا ما‬ ‫يتم ا�ستخدامها في‬ ‫الدول النامية‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫تقنية لتوفير‬ ‫العمل وغالب ًا ما‬ ‫يتم ا�ستخدامها‬ ‫في الدول‬ ‫المتقدمة‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫تقنية محايدة‬ ‫والتي تعمل على‬ ‫زيا ّدة ر�أ�س المال‬ ‫والعمل‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪265‬‬

‫رياض األطفال‬

‫من خ�صائ�ص التقنية ‪:‬‬ ‫تعتبر علم ًا م�ستق ًال ب�أ�صوله ونظرياته و�أهدافه‪.‬‬

‫ُتعد علم ًا تطبيقي ًا يهدف الى تطبيق المعرفة‪.‬‬

‫تخ�ص حياة الإن�سان وكل ما يعمل على تي�سيرها ‪.‬‬

‫متكاملة �أي تت�ضمن مدخالت وعمليات ومخرجات‪.‬‬

‫�شاملة لجميع عمليات التطوير والت�صميم والإدارة‪.‬‬

‫نظامية �أي ال تتعار�ض مع ثقافة او �سيا�سة الدولة ‪.‬‬

‫هادفة من �أجل حل الم�شاكل‪.‬‬

‫م�ستمرة ومتطورة‪.‬‬

‫من ابرز ُم�ستلزمات التطور التقني ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫التقدم في العلوم الفيزيائية‪.‬‬ ‫يجب توفر علماء ومخت�صين على قد ٍر من الم�س�ؤولية والكفاءة‪.‬‬ ‫توفر المقومات المادية ‪.‬‬ ‫الحاجة الملحة وكما يقول المثل» الحاجة �أم االختراع»‪.‬‬

‫تدمج التكنولوجيا في البيئة ال�صفية و تفعلها في التعليم والتعلم ‪:‬‬

‫التكنولوجي ��ا كلم ٌة يونان ّية الأ�صل‪ ،‬تتك ّون من مقطعي ��ن‪ ،‬المقطع الأول ‪ Techno :‬ويعني حرفة �أو مهارة �أو فن‪،‬‬ ‫�أم ��ا المقط ��ع الثاني ‪ Logy :‬ويعني عل ٌم �أو درا�سة‪ ،‬ومن هنا ف�إن كلمة تكنولوجيا تعني علم المقدرة على الأداء‬ ‫والتطبيق‪.‬‬ ‫من فوائد التكنولوجيا ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬ساعدت الثورة التكنولوج ّية والعلم ّية على مكافحة الأمرا�ض بجميع �أ�شكالها‪ ،‬من خالل تطوير الم�ضادات‬ ‫إ�شعاعي‬ ‫الحيوية‪ ،‬وهو ما ي�سمى بالتكنولوجيا الطب ّية الحيو ّية‪ ،‬وكذلك م�ساهمة الأجهزة الطب ّية للت�صوير ال‬ ‫ّ‬ ‫ف ��ي ت�شخي� ��ص الأمرا�ض‪ ،‬والو�صول �إل ��ى نتائج مذهل ��ة‪ ،‬كما �ساهم ��ت التكنولوجيا في ت�سهي ��ل العمليات‬ ‫الجراح ّي ��ة المع ّقدة والدقيق ��ة‪ ،‬والجراحة بالمنظار والق�سطرة‪ ،‬وتكنولوجي ��ا �صناعة الأدوية‪ ،‬مما �ساهم‬ ‫أ�سا�سي في عالج الحاالت الم�ستع�صية‪ ،‬و�س ّهلت عمل الأطباء والممر�ضين وال�صيادلة ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ب�شكل � ّ‬ ‫‪ 266‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫‪ 2 2‬ت�سهيل عملية التنقل‪ ،‬من خالل ا�ستخدام و�سائل النقل الحديثة‪ ،‬كظهور القطارات الكهربائ ّية‪ ،‬والطائرات‪،‬‬ ‫البحري المتط ّور‪ ،‬فقد وف ّرت الوقت والجهد على الدول والأ�شخا�ص‪.‬‬ ‫و�أنظمة النقل‬ ‫ّ‬ ‫وقت ممكن‪ ،‬وب�أقل تكلفة‪ ،‬حيث و ّفرت‬ ‫‪ 3 3‬الت�سهيل في عمليات البحث‬ ‫العلمي‪ ،‬والو�صول �إلى المعلومة ب�أق�صر ٍ‬ ‫ّ‬ ‫�شبكة الإنترنت م�صدر ًا متاح ًا للجميع‪ ،‬وذلك من �أجل الح�صول على المعلومة التي يرغبونها‪.‬‬ ‫االجتماعي بين النا�س‪ ،‬فقد �أ�صبح التوا�صل �أكثر �سهولة‪ ،‬وذلك مع ظهور التقنيات‬ ‫‪ 4 4‬تقوية �أوا�صر التوا�صل‬ ‫ّ‬ ‫والتطبيق ��ات التكنولوج ّي ��ة العالمية‪ ،‬التي و ّفرت و�سائل االت�صاالت الحديث ��ة من �أجهزة الهواتف المتن ّقلة‬ ‫وتطبيقاتها‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬كم ��ا �ساع ��دت التكنولوجيا على توفير الخدمة الأمنية ب�صور ٍة �أف�ضل‪ ،‬وذلك من خالل دخول التكنولوجيا‬ ‫القومي للدولة‪ ،‬وذلك بمراقبة‬ ‫الداخلي الذي يحفظ الأمن‬ ‫الحديثة في �أجهزة ال�شرطة والجي�ش‪ ،‬والأمن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الداخلي للدولة والمجتمع ‪.‬‬ ‫الأ�شخا�ص الم�شبوهين‪ ،‬و�ضبط ال�سرقات‪ ،‬وحفظ الأمن وال�سالم‬ ‫ّ‬ ‫ومن �أهم االختراعات التكنولوج ّية في العالم ‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫محاط بالتكنولوجيا‪� ،‬سوا ًء في المنزل‪� ،‬أم ال�شارع‪� ،‬أم العمل �أم المدر�سة‪ ،‬و هنالك الآالف من‬ ‫ك ّل �شيءٍ حولنا‬ ‫االختراعات التكنولوج ّية التي �ساهمت في تغيير العالم ب�صور ٍة �أف�ضل‪ ،‬منها ‪:‬‬ ‫ال�ساعة والبو�صلة‪.‬‬ ‫الطائرات والغوا�صات و�سفن الف�ضاء ‪.‬‬ ‫الهواتف المحمولة والكمبيوتر ال�شخ�صي واالنترنت‪.‬‬ ‫الأقمار ال�صناع ّية‪.‬‬ ‫طابعة ثالث ّية الأبعاد‪.‬‬ ‫الكهرباء الال�سلك ّية‪.‬‬ ‫الطبي وال�صناعي‪.‬‬ ‫الآالت الم�ستخدمة في المجال‬ ‫ّ‬ ‫و�أم ��ا عن معلمة الرو�ضة وكيف يمكنها �أن تق ��وم بدمج التكنولوجيا في تعليم الأطفال وتعلمهم ف�إنه‬ ‫يت ��م من خالل طرق وا�ستراتيجي ��ات التعليم المذكورة �ساب ًقا وكذلك الو�سائ ��ل التعليمية المختلفة‬ ‫ال�سمعية ‪ ،‬الب�صرية ‪ ،‬ال�سمعية والب�صرية م ًعا ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪267‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ومن �أبرز مظاهر دمج التكنولوجيا في تعليم الأطفال ما يلي ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫ا�ستخدام جهاز العرو�ض‬ ‫(البروجكتر) في الحلقة واللقاء‬ ‫الأخير �سواء بعر�ض ال�صور �أو‬ ‫مقاطع الفيديو �أو الر�سوم المتحركة‬ ‫�أو ق�ص الق�ص�ص الم�صورة‬ ‫والأنا�شيد‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وكذلك جهاز الت�سجيل ال�صوتي �سواء‬ ‫كان بعر�ض �أنا�شيد جاهزة وا�ستماع‬ ‫الأطفال لها �أو ت�سجيل �أ�صوات الأطفال‬ ‫وهم ين�شدون الأنا�شيد مما يحفز لديهم‬ ‫مهارة حفظ الأنا�شيد وانجذابهم لها‪.‬‬

‫�أم ��ا تعل ��م الأطفال فنوعه في منه ��ج ريا�ض الأطفال المطور تعل ��م ذاتي �أي يتولى الطفل مهم ��ة تعليمه بنف�سه‬ ‫م ��ن خ�ل�ال االكت�شاف ومهارة حل الم�ش ��كالت واثارة التفكير واالب ��داع والخيال من خ�ل�ال الأن�شطة والأركان‬ ‫الموجودة بغرفة ال�صف والتي تنمي جميع جوانب النمو المختلفة لدى الطفل ويمكن ان ن�ض ��يف التكنولوجيا‬ ‫لتعلم الأطفال من خالل ‪:‬‬ ‫�أ ا�ستخ ��دام جه ��از الحا�سب الآلي وتفعيلة في رك ��ن الكتابة واتاحة الفر�صة للأطف ��ال با�ستخدامه والقيام‬ ‫بمزاولة بع�ض االلكترونية التربوية عليه‪.‬‬ ‫ب تفعيل بع�ض تطبيقات جهاز ( االيباد ) واتاحة الفر�صة للأطفال با�ستخدامه واللعب فيه ‪.‬‬ ‫ج تفعيل جهاز المجهر ‪ ،‬وكذلك الم�صباح اليدوي في ركن االكت�شاف ‪.‬‬ ‫د ادخال بع�ض الأجهزة المنزلية في ركن التعاي�ش بما يتنا�سب مع الوحدة المفعلة حينها ‪.‬‬ ‫هـ توفي ��ر بع�ض من �أجه ��زة اللعب في حديقة الرو�ضة �أو �ساحة اللعب وكذل ��ك بع�ض ال�سيارات او الدراجات‬ ‫الكهربائية المنا�سبة لنمو الأطفال ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫تغير �أدوات الأركان دور ًيا لتواكب التغيرات والم�ستجدات في مهارات الأطفال‪:‬‬

‫يج ��ب على المعلمة �أن تحر�ص على تقييم �أداء الأطفال جميعهم وكل يوم حتى تكون على علم‬ ‫بم�ستوى الطفل وقدراته والم�ستجدات في مهاراته حتى يتم اعداد �أن�شطة االركان وتجهيزها‬ ‫على هذا الأ�سا�س مما ي�ؤدي بتطور نمو الطفل ومهاراته‪.‬‬

‫‪ 268‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫‪8‬‬

‫ت�ص��مم �أركا ًنا تعليمية للربط بين الأن�شطة اليومية المقدمة ‪ ،‬وتعزز مجاالت النمو‬ ‫المختلفة مثل مهارات النمو اللغوي والمعرفي‪:‬‬

‫المح ��ور الأ�سا�سي للعملي ��ة التعليمية في منهج ريا�ض الأطفال المطور هو الطفل مما ي�ستوجب على المعلمة �أن‬ ‫تعم ��ل على تنمي ��ة جميع جوانب نموه المختلفة اللغوي والمعرفي واالنفعال ��ي واالجتماعي … وذلك من خالل‬ ‫القيام بت�صميم �أركان تعليمية متنوعة و�شامله لتنمية جميع جوانب النمو كالتالي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ركن االكت�شاف = النمو العقلي والمعرفي والحركي ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ركن الألعاب االدراكية = النمو العقلي واالدراكي والحركي ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ركن المكتبة والمطالعة = النمو اللغوي والعقلي ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ركن التعاي�ش الأ�سري = النمو االجتماعي واالنفعالي واللغوي والحركي والح�سي ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ركن التخطيط والكتابة = النمو الحركي والعقلي واللغوي ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ركن التعبير الفني = النمو العقلي واالنفعالي واالجتماعي‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬ركن البناء والهدم = النمو العقلي واالبتكاري والحركي ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬ركن الم�سجد = النمو الديني والمعرفي والحركي ‪.‬‬ ‫وجمي ��ع ه ��ذه الأركان حتى يتعلم من خاللها الطف ��ل بفاعلية يجب على المعلمة اثرائه ��ا بالعديد من الأن�شطة‬ ‫المتنوع ��ة والأدوات المنا�سب ��ة لم�ستوى نم ��و الأطفال الج�سمي والعقلي والحرك ��ي واالنفعالي واالجتماعي …‬ ‫ف ��ي ترابط ب�سيط ي�ساعد على تثبيت المعلومات وا�ستيعابها ب�ش ��كل كافي لدى الأطفال ( مفهوم الماء والمهن‬ ‫تق ��وم المعلم ��ة بع�ض حلقة عن المه ��ن التي ترتبط بالماء من خ�ل�ال عر�ض �صور متنوعه له ��ا مثلاً ثم القيام‬ ‫بعمل تدريب يتم حله مع الأطفال في نهاية الحلقة ويكون مخت�ص بالمهن التي ترتبط بالماء ثم اعداد ان�شطة‬ ‫متنوعة في الأركان جميعها تتحدث بالتقريب عن المهن التي ترتبط بالماء وكذلك اللعب في الخارج ان امكن‬ ‫تفعي ��ل لعب ��ة منظمة عن المهن المرتبط بالماء و� ً‬ ‫أي�ضا في اللقاء الأخي ��ر يجب عر�ض الن�شاط عن المهن التي‬ ‫ترتبط بالماء ) وهذا يعني الربط بين الأن�شطة اليومية المقدمة للطفل من �أجل تعزيز مجاالت وجوانب النمو‬ ‫المختلفة ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪269‬‬

‫رياض األطفال‬

‫البيئة الآمنة و�إجراءات الأمن وال�سالمة‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫‪ 1 1‬تت�أك ��د دور ًيا من �سالمة جميع الأدوات و الأجهزة و الأثاث الداخلي و الخارجي لمنع‬ ‫ا�صابات االطفال او الحد منها ‪.‬‬ ‫المعيار‬ ‫‪ 2 2‬تراع ��ي في تجهيز البيئ ��ة الداخلية و الخارجية ا�ستقالل الأطف ��ال العاديين و ذوي‬ ‫الثالث ع�شر‪:‬‬ ‫االحتياجات الخا�صة‪.‬‬ ‫تجهز‬ ‫‪ 3 3‬تلبي احتياجات الأطفال ال�صحية من �إثارة ح�سية و هواء نقي و تغذية �سليمة وراحة‪.‬‬ ‫المعلمة بيئة‬ ‫‪ 4 4‬ت�صم ��م �إر�ش ��ادات الأمن و ال�سالم ��ة �أثناء عملهم ولعبهم ‪ ،‬ومن ث ��م تت�أكد من �إتباع‬ ‫�آمنة وتراعي‬ ‫الأطفال لها‪.‬‬ ‫�إجراءات‬ ‫‪ 5 5‬تلم ب�إجراءات الإ�سعافات الأولية الأ�سا�سية و ب�شهادة �سارية المفعول‪.‬‬ ‫الأمن‬ ‫‪ 6 6‬تحتفظ ب�أدوات الإ�سعافات الأولية وال�سارية المفعول في �أماكن وجود الأطفال‪.‬‬ ‫وال�سالمة‬ ‫‪ 7 7‬ت�ش ��ارك ف ��ي و�ضع وتفعيل خط ��ة لإخالء المبنى ف ��ي حاالت الط ��وارئ ‪ ،‬كما وتدرب‬ ‫الأطفال عليها دور ًيا‪.‬‬

‫‪ 270‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫‪1‬‬

‫تت�أكد دور ًيا من �سالمة جميع الأدوات و الأجهزة و الأثاث الداخلي و الخارجي لمنع‬ ‫ا�صابات االطفال او الحد منها‪:‬‬

‫م ��ن �أدوار معلم ��ة الرو�ضة الحر� ��ص الدائم على �سالمة الأطفال وتوفير جميع مقوم ��ات الأمن وال�سالمة التي‬ ‫يمكن �أن تمنع الأطفال من التعر�ض للإ�صابات وتحد منها وذلك يمكنها تحقيقه من خالل ‪:‬‬ ‫تفقد ها لجميع الأدوات والأثاث والألعاب الموجودة بداخل غرفة الن�شاط بحيث ال تكون ذات حواف حادة‬ ‫�أو مك�سورة فتجرحه او بع�ض االلعاب ال�صغيرة جدً ا حيث يمكن للطفل ابتالعها‪.‬‬ ‫كم ��ا يج ��ب عليها الت�أكد من �سالمة الأجهزة الخارجية في الحديق ��ة �أو �ساحات اللعب وت�ستبعد الألعاب او‬ ‫االجهزة التالفة وتقدم للأطفال �أجهزة و�ألعاب �أخرى جديدة وذات م�ستويات متباينة بحيث تراعي الفروق‬ ‫الفردية فيما بين الأطفال وكذلك حتى ت�ستثير دافعيتهم للعب والحركة‪.‬‬ ‫الت�أكد كذلك من �سالمة الأثاث والطاوالت والكرا�سي التي يجل�س عليها الأطفال لتناول الوجبة ‪.‬‬ ‫الت�أكد من �سالمة �أدوات المرافق ال�صحية و�صيانتها ب�شكل دوري يوم �أو يومين فقط وال تزيد عنها‪.‬‬ ‫( والمعلم ��ة ع ��اد ًة تق ��وم بت�سجي ��ل المالحظات‬ ‫وت�صل ��ح م ��ا ت�ستطي ��ع ث ��م تبل ��غ ادارة الرو�ض ��ة‬ ‫ويقوم ��ون بالباق ��ي لأن ادارة الرو�ض ��ة ه ��ي‬ ‫الم�س�ؤول ��ة الأولى عن �سالم ��ة المبنى والمرافق‬ ‫ال�صحية الموجودة في الرو�ضة )‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تراع��ي في تجهيز البيئة الداخلية و الخارجية ا�س��تقالل الأطفال العاديين و ذوي‬ ‫االحتياجات الخا�صة ‪ :‬من خالل ‪:‬‬

‫توفير الم�ساحات الوا�سعة للأطفال ذوي االحتياجات الخا�صة وللكرا�سي المتحركة التي تكون معهم او �أي‬ ‫اجهزة ت�ساعد على الم�شي من ناحية ( الممرات ‪ ،‬غرف الن�شاط ‪� ،‬ساحات اللعب ‪ ،‬المرافق ال�صحية )‪.‬‬ ‫توفير الم�صعد عندما تكون الرو�ضة مكونة من طابقين �أو ثالثة‪.‬‬ ‫نوعا ما حتى ال ت�سبب‬ ‫توفير منحدرات بجوار درج المداخل ال تزيد ميولها عن ‪ %6‬وتكون ذات �أ�سطح خ�شنة ً‬ ‫االنزالق‪.‬‬ ‫مراع ��اة تقلي ��ل �أثاث الأماكن التي يتواجد بها الأطفال من ذوي االحتياجات الخا�صة وكذلك تثبيت مكانها‬ ‫دائ ًما وعدم تغييره حتى ال ي�صطدم الطفل �ضعيف الر�ؤية بها �أثناء تنقله في �أرجاء الرو�ضة‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪271‬‬

‫رياض األطفال‬

‫دورات الميـاه من �أهـم الم�ستـلزمـات اليـوميـة لذوي االحتياجات ‪ ،‬لـذا يجـب �أن تتـوفـر بهـا فـراغـات كـافيـة‬ ‫لـحركت ��ه و�أن تجهز بالقطع ال�صحي ��ة وو�سائل الم�ساعدة المنا�سبة كما انه يج ��ب �أن ت�سمـح �أبعـاد الحمـام‬ ‫بدخ ��ول الطفل بـعربته و�إغالق الباب واالنتقال ب�سهولة و �أن تفتح �أبواب الحمام للخارج �إال �إذا كانت �أبعاد‬ ‫الحمام كافية لفتحه للداخل ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تلبي احتياجات الأطفال ال�صحية من �إثارة ح�سية و هواء نقي و تغذية �سليمة وراحة‪:‬‬

‫الطف ��ل يحت ��اج الى بيئة �آمن ��ة و�صحية في الرو�ضة كما ه ��و الحال في المنزل حتى يتكي ��ف الطفل مع الرو�ضة‬ ‫ب�سرع ��ة ويتفاعل معها ب�شكل �سلي ��م ومن �أبرز احتياجات الطفل ال�صحية التي يجب على معلمة الرو�ضة العمل‬ ‫على ا�شباعها االتي ‪:‬‬ ‫اثارة ح�سية للطفل من خالل الأدوات والألعاب والأجهزة التعليمية االمنة والمبتكرة والتي تعمل على تنمية‬ ‫جميع جوانب النمو المختلفة ‪.‬‬ ‫اله ��واء النق ��ي �أي توفير كاف ��ة و�سائل التهوية في جميع مرافق الرو�ضة ( غرف ��ة الن�شاط ‪� ،‬ساحات اللعب ‪،‬‬ ‫الحديقة ‪ ،‬غرفة الطعام ‪ ،‬دورات المياه‪.‬‬ ‫التغذية ال�سليمة من خالل توعية الأ�سر با�ستمرار على توفير الوجبات ال�صحية لأطفالهم والبعد عن الأكل‬ ‫الغي ��ر �صح ��ي مثل ( ال�شب�س ��ات وال�سكريات والدهون ) وتحويله ��ا الى فواكه و�ساندويت�ش ��ات �صحية وغنية‬ ‫بالخ�ضروات وال�سيما الحر�ص على �شرب الحليب دائ ًما ‪.‬‬ ‫الراحة من خالل توعية الأ�سرة ً‬ ‫اي�ضا على تحديد وقت نوم الطفل وعدم ت�أخره عنه حتى ي�ستطيع اال�ستيقاظ‬ ‫بن�شاط في اليوم التالي وكذلك توفير غرفة اال�سعافات او ال�صحة عند تعر�ض الطفل للإ�صابة والعمل على‬ ‫راحته دائ ًما ( التغذية ال�سليمة والنوم الكافي من االحتياجات الأ�سا�سية للطفل التي يجب تلبيتها وا�شباعها‬ ‫بم�ساعدة �أ�سرة الطفل )‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫ت�صمم �إر�شادات الأمن و ال�سالمة �أثناء عملهم ولعبهم ‪ ،‬ومن ثم تت�أكد من �إتباع الأطفال لها‪:‬‬

‫من �أهم ار�شادات الأمن وال�سالمة التي يجب على المعلمة ان تعلمها للأطفال وتحر�ص على �أن يقوموا بتطبيقها‬ ‫دائ ًما من خالل متابعتها لهم يوم ًيا وفي كل وقت كما �أنه يمكنها �أن تقوم بت�صميمها في قوالب طفولية و�صور‬ ‫محبب ��ة للأطف ��ال وتعليقها في �أماك ��ن وا�ضحة وبم�ستواهم حتى تك ��ون قريبة من �أذهانه ��م بحيث ي�ستطيعون‬ ‫فهمها وتطبيقها من خالل ال�صورة وهي كالتالي ‪:‬‬ ‫ار�شادات غ�سل اليدين قبل الأكل وبعده تو�ضع بالقرب من طاولة الطعام ‪.‬‬ ‫ار�شادات غ�سل اليدين بعد ا�ستخدام دورة المياه تو�ضع بالقرب منها ‪.‬‬ ‫ار�شادات غ�سل اليدين والقدمين بعد اللعب في �ساحة الرمل تو�ضع بالقرب منها ‪.‬‬ ‫‪ 272‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫ار�شادات عدم التدافع في الممرات وبالقرب من اجهزة اللعب وفي �ساحة اللعب بالدراجات ‪.‬‬ ‫ار�شادات عدم العبث بممتلكات الرو�ضة او اتالفها تو�ضع في ال�صالة الرئي�سية او اال�ستقبال وكذلك غرف‬ ‫الن�شاط و�ساحات اللعب ‪.‬‬ ‫ار�شادات االمن وال�سالمة والمحافظة على الأدوات في غرف الن�شاط تو�ضع بجوار كل ركن وكذلك قوانين‬ ‫دخول الأركان ‪.‬‬ ‫ار�شادات االمن وال�سالمة من خالل اال�شارة الى مخارج الطوارئ و نقطة التجمع المحددة ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تلم ب�إجراءات الإ�سعافات الأولية الأ�سا�سية و ب�شهادة �سارية المفعول ‪:‬‬

‫عل ��ى معلمة الرو�ضة ان تلم بالإج ��راءات الأولية التي يجب ان تقوم بها في حال تعر�ض الأطفال لأنواع مختلفة‬ ‫م ��ن الإ�صابات والمامه ��ا يجب ان يكون ب�شهادة معتمدة م ��ن وزارة ال�صحة �أو هيئة اله�ل�ال الأحمر ال�سعودي‬ ‫بجمي ��ع محافظ ��ات المملكة �سارية المفع ��ول �أي ( يمكن ان تكون لفترة محددة مثل �سن ��ة �أو �سنتين ويمكن ان‬ ‫تك ��ون دائم ��ة ) وذلك اما من خ�ل�ال التحاقها بدورة معتمدة ف ��ي اال�سعافات الأولية او ب�أح ��د برامج الدبلوم‬ ‫فيم ��ا يخ�ص اال�سعاف ��ات الأولية ‪ ‬وتهدف هذه ال ��دورات او البرامج الإ�سعافية التي تقدمه ��ا الهيئة للمواطنين‬ ‫والمقيمين للتعامل مع كافة �أنواع الإ�صابات في الحوادث بالإ�ضافة �إلى حاالت الإنعا�ش القلبي الرئوي والأزمات‬ ‫القلبية و الحروق والنزيف والأمرا�ض الأخرى‪ ،‬كما يتم خالل الدورة توزيع الكتيبات الإ�سعافية على المتدربين‬ ‫بالإ�ضافة �إلى �إجراء اختبار نظري وعملي على الدمى التدريبية ‪ ،‬بحيث يح�صل المجتازين لمثل هذه الدورات‬ ‫على �شهادة في الإ�سعافات الأولية �سارية المفعول لمدة ال تقل عن �سنتين ويمكن ان تكون دائمة ‪.‬‬ ‫بع�ض من اجراءات اال�سعافات الأولية الأ�سا�سية ‪:‬‬ ‫الإ�سعاف ��ات الأولي ��ة هي الرعاية التي يقدمه ��ا الم�سعف للم�صاب قب ��ل و�صول الإ�سعاف �أو نق ��ل الم�صاب �إلى‬ ‫الم�ست�شفى و�سنتكلم الآن عن �أكثر الأ�شياء ال�شائعة الحدوث للأطفال وكيفية �إ�سعاف المعلمة للطفل فيها‪.‬‬ ‫‪ 1‬ينتج عن التعر�ض لحرارة الجو ال�شديدة نوعين من اال�صابات ‪:‬‬ ‫�أ �إ�سعاف �ضربة ال�شم�س �أو ال�صدمة الحرارية‪: ‬‬ ‫تح ��دث �ضربة ال�شم� ��س نتيجة التعر�ض لحرارة الج ��و ال�شديدة فيف�شل الج�سم ف ��ي تنظيم درجة حرارته‬ ‫في� ��ؤدي ذل ��ك �إلى ارتفاع �شديد في درجة الح ��رارة ‪ 40‬درجة �أو �أكثر مع جف ��اف الجلد و�سخونته وحدوث‬ ‫دوخة وهلو�سة‪.‬‬ ‫ويتم ا�سعاف الطفل عن طريق نقله لمكان بارد ‪ .‬وو�ضع قطعة قما�ش مبللة على ج�سمه و�ضعه في تيار هواء‬ ‫(مروح ��ة �أو تكييف متو�سط البرودة ) مع عمل كمادات ثلج ومي ��اه باردة على ر�أ�سه وجبهته و�أعلى الذراع‬ ‫و�أعل ��ى الفخذي ��ن �أو القيام بتحميمه بماء بارد حتى تقل درجة حرارته وان ا�ستمرت حرارته ولم تنخف�ض‬ ‫فعلى المعلمة االت�صال على �أ�سرة الطفل �أو اال�سعاف‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪273‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ب �إ�سعاف الإنهاك الحراري‪: ‬‬ ‫يح ��دث عادة نتيج ��ة ن�شاط بدني في جو درجة حرارت ��ه عالية وكذلك به رطوبة �شدي ��دة مما ي�سبب ذلك‬ ‫فق ��د كمية كبيرة من الم ��اء والملح عن طريق العرق بدون تعوي�ض الج�سم لهذه المواد في�سبب ذلك دوخة‬ ‫و�ضع ��ف و�صداع وغثيان وتقل�صات بالع�ضالت و�شحوب وب ��رودة الجلد ودرجة حرارة طبيعية �أو منخف�ضة‬ ‫قليلاً ‪.‬‬ ‫ويت ��م ا�سع ��اف الطفل ع ��ن طريق نقله �إلى م ��كان بارد و�سقيه بمحل ��ول معالجة الجف ��اف �أو محلول الملح‬ ‫(ن�صف ملعقة �صغيرة ملح ‪� 250 +‬سم ماء بارد )‪.‬‬ ‫و للوقاي ��ة م ��ن اال�صابة ب�ضربات ال�شم�س او االنه ��اك الحراري اختيار الوقت المنا�س ��ب للعب في الخارج‬ ‫بحيث ت�أخير الفترة في ال�شتاء وتقديمها في ال�صيف ‪.‬‬ ‫‪� 2‬إ�سعاف التقل�صات الع�ضلية‪: ‬‬ ‫تح ��دث عادة بعد انتهاء التمارين الريا�ضي ��ة �أو انتهاء لعب طفلك في حالة اال�سترخاء وتكون عبارة عن نوبات‬ ‫من التقل�صات الع�ضلية في الذراعين او ال�ساقين‪.‬‬ ‫ويت ��م ا�سع ��اف الطفل عن طريق نقله ال ��ى مكان هادئ ومريح وبارد و القيام بف ��رد الع�ضلة الم�صابة او مدها‬ ‫برف ��ق م ��ع عدم تدليكها ( حيث �أنه من الأخطاء ال�شائعة تدليك الع�ضل ��ة عند حدوث تقل�صات فيها مما ي�ؤدي‬ ‫الى تمزيق في الأربطة واالن�سجة الموجودة بها ) وجعل الطفل يرتاح حتى تخف‪.‬‬ ‫‪ 3‬ا�سعاف التعر�ض للبرودة ال�شديدة ‪:‬‬ ‫�إذا تعر�ض الطفل للبرودة ال�شديدة ف�إنه ي�ؤدي ذلك �إلى انخفا�ض درجة حرارة ج�سمه ومن �أعرا�ض انخفا�ض‬ ‫درجة الحرارة �شعور الطفل برع�شة في �أطرافه وبرودة في جلده و عدم التركيز‪.‬‬ ‫حينه ��ا يمكن ا�سعاف الطفل عن طريق نقل ��ه �إلى مكان مريح و دافئ وتغطيته ببطانية �أو مالب�س ثقيلة والنظر‬ ‫�إذا كانت مالب�سه مبتلة ف�إنه يجب تغيير هذه المالب�س بمالب�س �أخرى جافة و القيام بتغطية ر�أ�سه و�أذنيه � ً‬ ‫أي�ضا‬ ‫وجعله ينام على جنبة والحذر من القيام برفع قدميه حتى ال ي�صل الدم البارد في القدمين �إلى القلب وي�ؤدي‬ ‫�إلى م�شاكل �أكبر‪.‬‬ ‫‪ 4‬ا�سعاف الطفل عند التعر�ض للحروق ‪ :‬غال ًبا ما تكون الحروق ب�سبب ‪:‬‬ ‫‪ 1‬الحرارة الرطبة مثل ال�سوائل ال�ساخنة زيت �أو مياه‪.‬‬ ‫‪ 2‬الحرارة الجافة مثل النار – المكواة – ال�سجائر ‪...‬‬ ‫‪ 3‬المواد الكيماوية �أو االحما�ض‪.‬‬ ‫‪ 274‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫‪ 4‬حروق نتيجة ال�صعق الكهربائي‪.‬‬ ‫‪ 5‬حروق ال�شم�س‪.‬‬ ‫و تنق�سم الحروق تب ًعا للعمق �إلى ‪:‬‬ ‫حروق من الدرجة الأولى وتكون �أعرا�ضها �ألم واحمرار و تورم خفيف‪.‬‬ ‫حروق من الدرجة الثانية وتكون �أعرا�ضها الم �شديد واحمرار و تورم وظهور فقاقيع ‪.‬‬ ‫ح ��روق م ��ن الدرجة الثالثة وتكون �أعرا�ضها ال يوجد �ألم نتيج ��ة تلف الخاليا الح�سية مع حرق الجلد ويبدو‬ ‫الجلد محروق و متفحم و يحدث فقدان �شديد ل�سوائل الج�سم‪.‬‬ ‫�إ�سعاف الحروق الناتجة عن الحرارة الجافة �أو الحرارة الرطبة �أو الحروق الناتجة عن المواد الكيماوية‪ :‬‬ ‫�إذا كان ��ت توج ��د نار م�شتعل ��ة في الطفل ال قدر اهلل يجب الق ��اء الطفل على الأر�ض وو�ض ��ع بطانية علية �أو‬ ‫�سجادة لإطفاء النار‪. ‬‬ ‫�إذا كان الحري ��ق ف ��ي يد الطفل يجب ن ��زع ال�ساعة �أو الخاتم �أو �أي �شيء من هذا القبيل موجود في يده قبل‬ ‫حدوث تورم مكان الحرق‪.‬‬ ‫القيام بغم�س الجزء المحترق في ماء بارد لمدة ‪ 10‬دقائق �أو �أكثر حتى يختفي ال�شعور بالألم �أو �ضعه تحت‬ ‫تيار ماء بارد يجري بلطف‪. ‬‬ ‫تغطية الجزء المحترق ب�شا�ش فازلين ولي�س بال�شا�ش العادي �أو قطن حتى ال يلت�صق بالمكان المحروق‪.‬‬ ‫االت�ص ��ال ف ��و ًرا بالإ�سع ��اف �إذا كان الح ��رق من الدرجة الثالث ��ة �أو �إذا كان حرق من الدرج ��ة الثانية ولكن‬ ‫م�ساحت ��ه �أكبر من ‪ %10‬من م�ساحة ج�سم الطف ��ل ( تقري ًبا حجم كفه بالن�سبة لج�سمه ) �أو �إذا كان الحرق‬ ‫في الوجه �أو الرقبة �أو ال�صدر �أو في منطقة الأع�ضاء التنا�سلية‪.‬‬ ‫مالحظات مهمة ‪:‬‬ ‫ •يجب الحذر من و�ضع �أي زيوت �أو مراهم على الجزء المحترق‪. ‬‬ ‫ •عدم و�ضع قطن �أو �شا�ش عادي فوق مكان الحرق مبا�شرة حتى ال يلت�صق‪.‬‬ ‫ •الح ��ذر من العب ��ث بالفقاقيع المتكونة على اث ��ر الحرق لأن ذلك ي�سب ��ب �ألم وتلوث‬ ‫لمكان الحرق‪. ‬‬ ‫ •ع ��دم القيام بنزع �أي �شيء ملت�صق بالجزء المحروق بل يجب القيام بق�صه بمق�ص‬ ‫طبي ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪275‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 5‬ا�سعاف الطفل عند تعر�ضه للك�سور ‪:‬‬ ‫اعرا�ض الك�سور هي الم �شديد ‪ ،‬تورم ‪،‬عدم القدرة على تحريك الجزء الم�صاب‪.‬‬ ‫ويتم ا�سعاف الك�سور عن طريق تثبيت المكان الذي يوجد فيه الك�سر لمنع الم�ضاعفات وعدم تحريكه ومحاولة‬ ‫ت�سكين الألم عن طريق اعطاء الطفل م�سكن عن طريق الحقن الع�ضلي وتغطية الجزء الذي يوجد فيه الك�سر‬ ‫اذا كان ك�سر مفتوح لمنع التلوث الجرثومي واالت�صال بالإ�سعاف فو ًرا و�أ�سرة الطفل‪.‬‬ ‫‪ 6‬ا�سعاف الطفل في حاالت االختناق ‪:‬‬ ‫االختناق يحدث عاد ًة نتيجة الغرق او ال�شرقة او ا�سباب �أخرى…‬ ‫�أ ا�سعاف الطفل الغريق‪:‬‬ ‫‪ ‬اول �شيء تم�سك المعلمة بالطفل الغريق مع رفع ر�أ�سه فوق م�ستوى �سطح الماء وتنقله الى مكان امن وجاف‪.‬‬ ‫‪  ‬اذا كان فاق ��د للوع ��ي ف�إن ��ه يجب تنظيف مجرى الهواء عن طريق و�ضع الطف ��ل على بطنه ثم و�ضع يد‬ ‫المعلم ��ة عل ��ى بطنة مع رفع ج�سم ��ه لأعلى مع ال�ضغط الم�ستمر على بطن ��ه حتى تخرج قطرات المياه‬ ‫الموجودة في مجرى التنف�س ( هذه الخطوة تتم ب�سرعة وال يجب ت�ضييع الوقت فيها )‪.‬‬ ‫‪ ‬اذا وجدت ��ه يتنف� ��س ا�ضع الغريق في و�ضع ي�سمي بو�ضع االفاقة و هو عن طريق و�ضعه على جنبه االيمن‬ ‫مع ثني القدم الي�سرى والذراع االي�سر حتى نحافظ على مجرى الهواء مفتوح‪.‬‬ ‫‪ ‬اذا وجدت المعلمة الطفل ال يتنف�س ال قدر اهلل فالبد من عمل تنف�س �صناعي وانعا�ش للقلب واالت�صال‬ ‫فو ًرا بالإ�سعاف وابالغ �أ�سرة الطفل‪.‬‬ ‫ب ا�سعاف الطفل في حالة حدوث ال�شرقة ‪:‬‬ ‫ال�شرق ��ة عبارة ع ��ن دخول الطعام او ال�شراب ال ��ى مجرى الهواء في�سبب ذلك ان�س ��داد في مجرى الهواء‬ ‫فيختن ��ق الطف ��ل وقد ي� ��ؤدي ذلك الي الموت ال ق ��در اهلل وهي غال ًبا م ��ا تحدث خا�صة عن ��د بداية ادخال‬ ‫الطع ��ام او ال�ش ��راب مع ال ��كالم �أو ال�ضحك وتك ��ون اعرا�ضه ��ا ان الطفل ال ي�ستطي ��ع التنف�س ويحدث له‬ ‫احتقان في الوجه مع زرقة بال�شفتين ويمكن ان يغمى عليه ويتم ا�سعافه عن طريق ‪:‬‬ ‫‪ ‬القيام بو�ضع الطفل على بطنه على ذراع المعلمة بحيث يكون م�ستوى را�سه في م�ستوى ادنى من ج�سمه‬ ‫حيث ان الجاذبية ت�ساعد علي طرد الطعام او ال�شراب الموجود في مجرى الهواء‪.‬‬ ‫‪ ‬القيام ب�ضرب الطفل ‪�5‬ضربات على ظهره بين لوحي الكتفين‪.‬‬ ‫‪ ‬قلب الطفل على ظهره في نف�س الو�ضع بحيث يكون م�ستوى ر�أ�سه ادنى من م�ستوى ج�سمه ثم و�ضع ثالثة‬ ‫ا�صاب ��ع على عظمة الق� ��ص بحيث يكون اال�صبع االول على الخط الوهم ��ي بين حلمتي �صدر الطفل ثم‬ ‫رفع اال�صبع االول الموجود على الخط الوهمي بين الحلمتين وال�ضغط بالإ�صبعين االخرين ‪� 5‬ضغطات‬ ‫�سريع ��ة للداخل حت ��ى يتحرك الهواء داخل الق�صب ��ة الهوائية ليطرد الطع ��ام او ال�شراب الموجود في‬ ‫مجرى الهواء‪.‬‬ ‫‪  ‬تكرار ال�ضرب على الظهر وال�ضغط على ال�صدر حتى ينفتح مجرى الهواء وي�ستطيع الطفل ان يتنف�س‪.‬‬ ‫‪ 276‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫ا�سباب اخرى لالختناق ‪:‬‬ ‫حبل حول رقبته‪.‬‬ ‫قيام الطفل بلف ٍ‬ ‫االختناق بو�ضع اكيا�س البال�ستيك على ر�أ�سه‪.‬‬ ‫االختن ��اق با�ستن�شاق غاز اول اوك�سيد الكربون (نتيج ��ة حرق الخ�شب او عوادم ال�سيارات) او غاز كبريتيد‬ ‫الهيدروجين (ي�أتي من مقالب القمامة والبالوعات العامة)‪.‬‬ ‫االختناق با�ستن�شاق غاز البوتاجاز او غاز الن�شادر او غاز الكلور ‪.‬‬ ‫وهن ��ا يتم اال�سع ��اف اولاً ب�إزالة �سبب االختناق مث ��ل ازالة الحبل او الكي�س او نق ��ل الطفل الى الهواء‬ ‫النقي واذا كان يتنف�س ا�ضعه في و�ضع االفاقة كما �شرحناه من قبل واذا كان ال يتنف�س البد من عمل‬ ‫تنف� ��س �صناعي وانعا� ��ش للقلب واالت�صال بالإ�سع ��اف فو ًرا و�أ�سرة الطفل حت ��ى عند مالحظة تح�سن‬ ‫حالة الطفل في حالة االختناق بالغازات الن التخل�ص من الغازات ال�سامة الم�ستن�شقة يتم ببطء ‪.‬‬ ‫‪ 7‬ا�سعاف الطفل في حالة الت�شنج �أو ال�صرع ‪:‬‬ ‫يح ��دث الت�شن ��ج عادة في االطف ��ال اقل من ‪� 5‬سنوات نتيج ��ة ارتفاع �شديد في درجة الح ��رارة او نتيجة مر�ض‬ ‫ال�ص ��رع في حالة الت�شنج يجب عدم قي ��ام المعلمة ب�أي �شيء �سوى حماية الطفل من ان ي�ؤذي نف�سه عن طريق‬ ‫ابع ��اد اي ج�س ��م �صلب حوله ومحاولة و�ضعة على االر�ض على ظهره واالنتظ ��ار حتى تنتهي الت�شنجات كما �أنه‬ ‫يج ��ب �أال تحاول المعلمة ايق ��اف الت�شنجات او �إعطائه �شيء في فمه اثن ��اء الت�شنجات وبعد انتهاء الت�شنجات‬ ‫تت�صل ب�أ�سرة الطفل �أو الإ�سعاف‪.‬‬ ‫‪ 8‬ا�سعاف الطفل في حالة تعر�ضه للجروح ‪:‬‬ ‫الجروح نوعان ‪:‬‬ ‫ج ��رح مغل ��ق‪� :‬أي �أن الجل ��د يكون �سليم ويح ��دث القطع في الأن�سجة الداخلية الت ��ي توجد تحت الجلد مثل‬ ‫الكدمات وهنا يحدث تورم وتلون في مكان الكدمة‬ ‫جرح مفتوح‪� :‬أي �أن الجلد يحدث فيه قطع وعادة ما تكون م�صحوبة بنزيف خارجي مثل‪:‬‬ ‫ك�شط الجلد او خد�شة ‪ :‬غال ًبا ما تحدث نتيجة �سقوط الطفل على الأر�ض‪.‬‬ ‫جرح قطعي ‪ :‬مثل القطع ب�سكين �أو بقطعة زجاج‪.‬‬ ‫جرح نزعي ‪� :‬أي ينتزع فيه جزء من ج�سم الم�صاب ‪ -‬ال قدر اهلل ‪ -‬مثل ‪  :‬انتزاع �إ�صبع من يد الطفل‪.‬‬ ‫جرح وخزي ‪ :‬مثل دخول م�سمار �أو دبو�س في قدم الطفل‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪277‬‬

‫رياض األطفال‬

‫و يتم ا�سعاف الطفل في حالة الجروح المغلقة �أي الكدمات‪ ‬عن طريق رفع الذراع �أو ال�ساق التي توجد فيها‬ ‫الكدمة وو�ضع كمادات ماء بارد على مكان الكدمة‪.‬‬ ‫�إ�سع ��اف الطفل �إذا حدث له ك�شط بالجل ��د او خدو�ش‪ ‬عن طريق غ�سل مكان الجرح بالماء وال�صابون و القيام‬ ‫بو�ضع المطهر عليه ( الببتادين او ماء الأك�سجين ) و حينها �إذا كان الجرح �صغير ال مانع من تركه بدون غطاء‬ ‫و�إذا كان كبير يجب تغطيته بقطعة من ال�شا�ش وفوقها ال�صق بعد الت�أكد من عدم وجود نزف مكان الجرح‪.‬‬ ‫�إ�سع ��اف الطف ��ل في حالة الج ��رح ‪ ‬القطعي �أي تعر�ضه لقطع ب�سكين �أو قطع ��ة زجاج‪ ‬عن طريق و�ضع قطعة‬ ‫قما�ش نظيفة على الجرح مع ال�ضغط حتى يتوقف النزيف و �إذا لم يتوقف النزيف يتم رفع الطرف النازف‬ ‫ع ��ن م�ستوى القلب م ��ع القيام بال�ضغط المبا�شر عل ��ى ال�شريان الرئي�سي المغ ��ذي لمنطقة الجرح النازف‬ ‫بحيث ال يزيد ال�ضغط عن ‪5‬دقائق ثم نعيد ال�ضغط �إذا لم يتوقف النزيف بمعنى �إذا كان الجرح في الذراع‬ ‫ن�ضغ ��ط عل ��ى ال�شريان الرئي�سي في الذراع وهو ال�شريان الع�ضدي ‪ ,‬و�إذا كان الجرح في ال�ساق ن�ضغط على‬ ‫ال�شريان الرئي�سي المغذي للرجل وهو ال�شريان الفخذي‪ ‬و بعد ذلك البد من االت�صال بالإ�سعاف حتى يقوم‬ ‫الطبيب بخياطة الجرح و ال نن�سى تبليغ �أ�سرة الطفل بذلك �أولاً ‪.‬‬ ‫�إ�سع ��اف الطف ��ل في حالة الج ��رح النزعي‪ ‬عن طريق و�ضع الجزء المنزوع في كي� ��س به محلول ملح تركيزه‬ ‫‪ %0.9‬ث ��م و�ضع ��ه في كي�س �آخ ��ر به ثلج حيث يمكن لبع� ��ض الجراحين �أن يعيد الج ��زء المنزوع لمكانه في‬ ‫الج�سم ويتم االت�صال بالإ�سعاف و نقل الطفل فو ًرا الى الم�ست�شفى ومعه الجزء المنزوع ‪.‬‬ ‫�إ�سعاف الطفل في حالة الجرح الوخزي‪ ‬مثل دخول م�سمار بالقدم �أو دبو�س وذلك عن طريق تثبيت الم�سمار‬ ‫وال يتم نزعه حتى يتم منع دخول الهواء وتلوث مكان الجرح وحتى ال يحدث نزيف ويتم االت�صال بالإ�سعاف‬ ‫و�أ�سرة الطفل فو ًرا للذهاب به الى الم�ست�شفى وهناك يقوم الطبيب بالالزم ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ا�سعاف الطفل عند حدوث النزيف له ‪:‬‬ ‫النزي ��ف ه ��و فقدان كمي ��ة كبيرة من الدم وع ��ادة ما يكون ب�سبب نق� ��ص عوامل التجلط ب ��دم الطفل �أو نتيجة‬ ‫الجروح كما ذكرنا من قبل �أو �أثناء �أو بعد العمليات الجراحية‪.‬‬ ‫هناك نوعان من النزيف ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫نزيف خارجي‪ :‬وفيه يتم فقدان‬ ‫الدم عن طريق جرح الجلد‪.‬‬

‫‪ 278‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫‪2‬‬

‫نزيف داخلي‪ :‬وهنا يمكن �أن يخرج‬ ‫الدم من داخل الج�سم �إلى الخارج عن‬ ‫طريق فتحة من فتحات الج�سم �أو ال‬ ‫يخرج و�إذا خرج يخرج عن طريق نزيف‬ ‫الأنف �أو نزيف من مجرى البول �أو‬ ‫ال�شرج �أو المهبل ‪.‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫ولكن �سنتعرف هنا على نزيف الأنف لأنه �شائع بين الأطفال و� ً‬ ‫ال�سنة المخلوعة ‪:‬‬ ‫أي�ضا النزف مكان ِ‬ ‫يت ��م �إ�سع ��اف الطفل الذي يعاني من نزيف بالأنف ب�أن يت ��م تجلي�سه على كر�سي وامالة ر�أ�سه الى االمام مع‬ ‫اال�ستم ��رار في �ضغ ��ط المعلمة على فتحتي االنف ب�أ�صابعها لمدة ‪ 10‬دقائق كما �أنه يجب الطلب من الطفل‬ ‫فت ��ح فمه للتنف�س واذا دخ ��ل دم من انفه الى فمه يطرده وال يبلعه ويمكن و�ضع كمادات ماء بارد على مكان‬ ‫النزيف وبعد وقوف النزيف يتم طلب الطفل � ً‬ ‫أي�ضا عدم نفخ الهواء من انفه لمدة ‪� 4‬ساعات واذا لم يتوقف‬ ‫النزيف خالل ن�صف �ساعة ينقل الطفل فو ًرا الى الم�ست�شفى‪.‬‬ ‫ا�سعاف الطفل لذي يعاني من نزف ‪ ‬مكان ال�سنة المخلوعة تطلب منه المعلمة و�ضع قطعة من ال�شا�ش مكان‬ ‫ال�سنة المخلوعة و�ضغطها بباقي اال�سنان حتى يتم وقف النزيف ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تحتفظ ب�أدوات الإ�سعافات الأولية وال�سارية المفعول في �أماكن وجود الأطفال ‪:‬‬

‫بع� ��ض الأدوات الت ��ي يجب ان تتوفر ف ��ي حقيبة اال�سعافات الأولية في ممرات الرو�ض ��ة او مختبر الرو�ضة والتي‬ ‫هي غير عن غرفة اال�سعافات او غرفة ال�صحة كما تطلق عليها بع�ض الرو�ضات من ت�سميات والتي تحتوي على‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬سرير يرتاح عليه الطفل الم�صاب او المتعب ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ا�سطوانة �أك�سجين للطفل الذي ي�شعر ب�ضيق للتنف�س او االختناق ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬م�ضادات حيوية متنوعة م�صرحة طب ًيا ( كريمات ومراهم للحروق ) ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬جهاز قيا�س الحرارة ‪ ،‬دواء خاف�ض للحرارة ( فيفادول ) ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬كمادات باردة خاف�ضة للحرارة وتو�ضع على اال�صابات لتخفيف المها ‪.‬‬ ‫‪� 6 6‬أنواع واحجام مختلفة من القطن وال�شا�ش والمناديل المعقمة لكي تو�ضع على الجروح وايقاف النزيف ‪.‬‬ ‫‪� 7 7‬أحجام مختلفة كذلك من الأ�شرطة الال�صقة للجروح ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬مطاط يو�ضع على ال�ساق او الذراع الم�صاب بل�سعة عقرب �أو حية حتى ال ينت�شر �سمها في باقي الج�سم ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬جبيرة في حال تعر�ض الطفل للك�سور ‪.‬‬ ‫‪� 1 10‬صابون �أو ديتول �أو محلول مطهر (مثل بيروك�سيد الهيدروجين) ‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬م�سحات طبية للجروح ال�صغيرة‪.‬‬ ‫‪ 1 12‬قفازات �شفافة ومق�ص معقم ‪.‬‬ ‫‪� 1 13‬أعواد خ�شبية معقمة للك�شف عن التهاب اللوزتين عند الطفل ‪.‬‬ ‫‪ 1 14‬قطرة معقمة للعين‪.‬‬ ‫( تك ��ون الم�س�ؤول ��ة عن هذه الغرفة مر�شدة �صحية موظفة ب�ش ��كل ر�سمي من وزارة ال�صحة وم�ؤهلة‬ ‫لكي تتعامل مع مختلف اال�صابات التي قد يتعر�ض لها الأطفال ) ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪279‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�أم ��ا حقيب ��ة اال�سعافات الأولية والتي يجب ان تتوفر في جميع ممرات الرو�ضة وفي �أماكن تواجد الأطفال ب�شكل‬ ‫عام حتى تتم عملية اال�سعاف الأولي ب�شكل �أ�سرع ومن الأدوات التي يجب توفيرها في حقيبة اال�سعافات الأولية‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ال�صق جروح ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬م�سحات طبية او محلول مطهر ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬مق�ص معقم‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬قطن و�شا�ش ومناديل معقمة ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬مطاط لل�سعات ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬كريمات ومراهم للحروق ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬ميزان �صغير لقيا�س الحرارة ‪ ،‬دواء خاف�ض للحرارة ( فيفادول )‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬قطرة معقمة للعين ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ت�ش��ارك ف��ي و�ض��ع وتفعيل خطة لإخ�لاء المبنى في ح��االت الط��وارئ ‪ ،‬كما وتدرب‬ ‫الأطفال عليها دور ًيا ‪:‬‬

‫االمن وال�سالمة وريا�ض االطفال ‪:‬‬ ‫مرحل ��ة ريا�ض االطفال هي من اهم المراحل التي يجب زيادة مقدار اجراءات االمن وال�سالمة فيها والتوعية‬ ‫الم�ستم ��رة للأطف ��ال من اجل االلتزام بها ب�سبب طبيعة الأعمار الزمني ��ة للأطفال الموجودين فيها والتي هي‬ ‫م ��ن ( ‪� 6 – 3‬سن ��وات ) والت ��ي تجع ��ل الأطفال في عدم تمك ��ن من الوعي الكاف ��ي والفهم ال�سلي ��م عن االمن‬ ‫وال�سالم ��ة ال�شخ�صية لهم ب�سبب عمرهم الزمني والعقلي الذي هو احد الأ�سباب الرئي�سية في حبهم للف�ضول‬ ‫وع ��دم االدراك بخط ��ورة بع�ض الأفعال الت ��ي يقومون بها وكونه ��م معر�ضين في �أي وق ��ت للإ�صابة والحوادث‬ ‫ف�إن ��ه يتوج ��ب على الجهات الم�س�ؤولة عنه ��م من ( معلمات واداريات وعامالت ) توفي ��ر اق�صى درجات الأمن‬ ‫درجات من االلتزام في جميع الأماكن والأوقات‪.‬‬ ‫وال�سالمة وتطبيق قواعدها واجراءاتها وار�شاداتها ب�أعلى‬ ‫ٍ‬ ‫بع�ض من ار�شادات االمن وال�سالمة التي يجب على الرو�ضة توفيرها للأطفال ‪:‬‬ ‫يج ��ب عل ��ى مديرة الرو�ضة ان تقوم بعمل ح�صر و تقيي ��م للمخاطر المحتملة التي قد يتعر�ض لها االطفال‬ ‫وعمل اجراءات امن و�سالمه لها‪.‬‬ ‫االنتباه الم�ستمر والتيقظ لأ�ساليب وو�سائل اللعب والترفيه عند االطفال ‪.‬‬ ‫يجب ان تكون المجاالت الم�صممة للحركة واللعب �ضمن ار�شادات ال�صحة وال�سالمة‪. ‬‬ ‫توفير ادوات اللعب او الر�سم م�صنوعة من مواد غير م�ضرة �صح ًيا وتكون لي�ست خطره ( من خالل ابعدها‬ ‫عن الحواف الحادة او �صغر حجمها لدرجة �سهولة ابتالعها )‪.‬‬ ‫‪ 280‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫الحر� ��ص عل ��ى التواجد الم�ستمر للمعلمات م ��ع الأطفال �سواء في غرف الن�ش ��اط او �ساحات اللعب او وقت‬ ‫الوجب ��ة او الرح�ل�ات والزيارات الميدانية التي قد يقومون بها وعدم ت ��رك االطفال لوحدهم في �أي مكان‬ ‫نهائ ًيا ومهما كانت اال�سباب‪.‬‬ ‫ان يتم عمل ا�ستبيان لكل طفل من ِقبل �إدارة الرو�ضة والم�ساعدات ُتجيب عليه الأ�سرة من اجل معرفة �أي‬ ‫مر�ض قد يكون عند الطفل او حدوث الح�سا�سية لديه من �شيء معين وكذلك الأدوية التي قد يتوجب عليه‬ ‫�أخذه ��ا وتبل ��غ بذلك المعلمة الم�س�ؤولة ع ��ن الطفل الم�صاب حتى تتوخى الحذر ف ��ي جميع االحوال وتتخذ‬ ‫احتياطاتها عند تقديم الأن�شطة للأطفال ‪.‬‬ ‫يج ��ب الت�أك ��د من خلو جميع الأماكن بالرو�ضة من جميع الأطف ��ال في نهاية كل يوم درا�سي و كذلك حر�ص‬ ‫الإدارة عل ��ى �أن ال يق ��وم با�ست�ل�ام اال �أهله �أو الم�ص ��رح لهم من قبل الأهل فقط م ��ن خالل اخراج الطفل‬ ‫بالبطاقة الخا�صة به والتي يجب ان تت�سلم للإدارة قبل خروج الطفل وذهابه ( تعد االدارة بطاقة لكل طفل‬ ‫�شبيه ��ه ببطاق ��ة الأحوال المدنية عليها �صورة الطفل وا�سمه الثالثي وعم ��ره وتكون بحجم كبير « مثلاً ‪15‬‬ ‫�س ��م عر�ض و ‪� 15‬سم طول « ومغلفة تغليف ح ��راري لحمايتها يحتفظ بها والد الطفل لكي يتم ا�ستالمه في‬ ‫نهاي ��ة الدوام بها ) وفي حال ت�أخ ��ر الأهل عن ا�ستالم الطفل يجب االت�صال بهم والتنبيه عليهم وفى حال‬ ‫التكرار يتم ا�ستدعاء ولى االمر لتنبيه خطورة الأمر ‪.‬‬ ‫عدم ترك الأطفال عند الذهاب لدورات المياه �أو �شرب الماء �أو التجول داخل الرو�ضة دون مرافق نهائ ًيا ‪.‬‬ ‫قيام المعلمة بعمل اح�صاء وعد الأطفال كل فترة للت�أكد من وجود الأطفال جميعهم ‪.‬‬ ‫عمل خطه للطوارئ واالخالء وتدريب الأطفال عليها كل بعد فترة‪.‬‬ ‫عن ��د تعر� ��ض الرو�ضة �س ��واء لحريق او �أي نوع من االزم ��ات او الحاالت الطارئة الت ��ي ت�ستوجب على اثره قيام‬ ‫ادارة الرو�ضة بعمليه اخالء �شامله لكل من فيها لتوفير الحماية واالمن وال�سالمة بعد اهلل للأطفال وغيرهم‪.‬‬ ‫ف�إن ��ه يجب ان تقوم ادارة الرو�ضة متمثلة بلجنة االمن وال�سالمة فيها بو�ضع خطه اخالء لحاالت الطوارئ وان‬ ‫ت�شتمل الخطة على الآتي ‪ :‬‬ ‫و�ضع ا�ساليب وطرق االخالء المنظم لجميع الموجودين ‪.‬‬ ‫تحديد نقطه تجمع امنه واعالم الجميع بها‪.‬‬ ‫اعالم جميع المعلمات واالداريات والعامالت ب�أماكن عدادات الكهرباء لف�صلها عند حدوث �أي طارئ ‪.‬‬ ‫ار�شاد الأطفال والمعلمات لمخارج االخالء والتجمع في النقطة الأمنة المحددة م�سب ًقا‪. ‬‬ ‫التدريب الم�ستمر للأطفال على �صوت جر�س االنذار حتى يكونوا على ا�ستعداد االخالء عند �سماعه ‪.‬‬ ‫القيام بعمل اال�سعافات الأولية لمن يكون بحاجه لها ‪.‬‬ ‫تحديد واجبات وم�س�ؤولية كل ادارية في الرو�ضة عن منطقة للقيام بالت�أكد من االخالء وت�أمين المكان‪.‬‬ ‫مكافحة الحريق بو�سائل االطفاء المتوفرة ( طفايات الحريق ‪� ،‬أحوا�ض الرمل ) في حال القدرة عليه فقط‬ ‫دون المخاطرة نهائ ًيا‪. ‬‬ ‫تحديد فريق ادارة االزمه ( لجنة االمن وال�سالمة في الرو�ضة ) وتحديد م�سئولياتهم‪ .‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪281‬‬

‫رياض األطفال‬

‫األسئلة‬ ‫�أختر الإجابة ال�صحيحة من بين الإجابات المعطاة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ 1‬عند القيام ب�إن�شاء مبنى خا�ص بالرو�ضة ف�إنه يجب �أن ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬يكون بعيدً ا عن المناطق ال�صناعية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬يكون بعيدً ا عن الطريق العام‬ ‫‪ d‬يكون بعيدً ا عن منازل الأطفال‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬يكون بعيدً ا عن التجمعات ال�سكنية‬ ‫‪ 2‬عند �إعداد المرافق ال�صحية للأطفال ف�إنه يجب �أن تكون الأدوات ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬ملونة بالألوان الغامقة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬منا�سبة لنمو الطفل‬ ‫‪ d‬منا�سبة لعمر الطفل‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬منا�سبة لطول الطفل وحجمه‬

‫‪3‬‬

‫‪ 3‬المق�صود بالمرافق التعليمية ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬دورات المياه‬ ‫‪ c‬ادارة الرو�ضة ‬

‫‪4‬‬

‫‪ 4‬عند ت�صميم غرف الن�شاط للأطفال يف�ضل �أن تكون ذات ال�شكل ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬الم�ستطيل‬ ‫‪ a‬المربع ‬ ‫‪ d‬البي�ضاوي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الدائري‬

‫‪5‬‬

‫‪ 5‬يجب �أن تكون النوافذ للف�صول ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬منخف�ضة ومفتوحه‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬منخف�ضة ومغلقة‬

‫‪6‬‬

‫‪ 6‬عند �صبغ جدران الرو�ضة يف�ضل �أن ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ a‬تغطى بالألوان البراقة حتى تلفت انتباه الأطفال ‪ b‬تغطى بالألوان الفاتحة والهادئة‬ ‫‪ d‬تغطى بر�سومات كرتونية‬ ‫‪ c‬تغطى بالألوان الغامقة ‬

‫‪7‬‬

‫‪ 7‬عند تخطيط المعلمة لأن�شطة الأركان التعليمية في ال�صف يجب على المعلمة ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬تحقيق الأهداف المن�شودة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تراعي نمو الأطفال وميولهم‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬توجيه �سلوك الأطفال وت�صحيحه‬

‫‪ 282‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫غرف الن�شاط‬ ‫غرفة الفح�ص الطبي‬

‫مرتفعة ومفتوحة‬ ‫مفتوحة ب�شكل دائم‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫‪8‬‬

‫‪ 8‬ركن ‪ ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬ركن هادئ تو�ض ��ع فيه �أن�ش ��طه تنا�س ��ب الوحدة وتتغير ح�س ��ب المفاهيم المعطاة‬ ‫يوم ًيا مع مراعاة التنويع والتجديد في �أفكاره و�أدواته ‪:‬‬ ‫‪ b‬االكت�شاف‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االدراكي‬ ‫‪ d‬التعاي�ش الأ�سري‬ ‫‪ c‬الفني ‬

‫‪9‬‬

‫‪ 9‬تركيب ال�صور الناق�صة وتوزيع الألعاب على الطاولة �أو ال�سجادة على ح�سب حجم اللعبة و طريقه‬ ‫ا�ستخدامها من دور المعلمة الخا�صة بركن ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬الألعاب االدراكية‬ ‫‪ a‬التعبير الفني ‬ ‫‪ d‬بناء المكعبات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تخطيط الحروف والكلمات‬

‫‪ 1 10‬رك ��ن ‪ ٠٠٠٠٠٠٠٠‬ينق�س ��م ال ��ى جز�أين ج ��زء ثابت يحتوي على �أث ��اث يمثل البيئ ��ة الطبيعية في المنزل‬ ‫وركن م�صاحب يتغير ح�سب الوحدة المعطاة ‪:‬‬ ‫‪ b‬البناء والهدم‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التخطيط‬ ‫‪ d‬التعاي�ش الأ�سري‬ ‫‪ c‬التعبير الفني ‬ ‫‪ 1 11‬رك ��ن ‪ ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬يت ��م فيه توفير ن�ش ��اطات تخ� ��ص قراءة وكتابة بع� ��ض الأحرف والكلمات الب�س ��يطة‬ ‫والأعداد ‪:‬‬ ‫‪ b‬المكتبة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التخطيط‬ ‫‪ d‬االكت�شاف‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االدراك‬ ‫‪ 1 12‬يتم تق�سيم الأركان في غرفة ال�صف بوا�سطة الحواجز �أو الدواليب الخ�شبية �أو البال�ستيكية ‪:٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬المرتفعة‬ ‫‪ a‬الثابتة ‬ ‫‪ d‬الثقيلة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المنخف�ضة‬ ‫‪ 1 13‬عند اختيار الطفل للركن الذي يرغب ف�إنه على المعلمة �أن ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ a‬ت�ستجيب لرغبة الطفل‬ ‫‪ b‬ترف�ض وتوجهه لركن اخر انفع له‬ ‫‪ c‬تعلم الطفل قوانين الدخول للأركان والعدد الم�سموح به‬ ‫‪ a d‬و ‪� c‬صحيحة‬ ‫‪ 1 14‬من �أغرا�ض لوحة الإعالن ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ a‬اعالم الطفل بعنوان الوحدة وتهيئته لها ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬جميع ما �سبق �صحيح‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫اتاحة الفر�صة للطفل بم�شاركته في اعدادها‬ ‫جميع ما �سبق غير �صحيح‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪283‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 1 15‬لوحة ‪ ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬تو�ضع بجوار ركن التعبير الفني ‪:‬‬ ‫‪ b‬عر�ض االعمال‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االعالن‬ ‫‪ d‬التعزيز‬ ‫‪� c‬صور الأطفال ‬ ‫‪ ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠ 1 16‬يعن ��ي �أن ل ��كل طفل المهام والأعمال الخا�ص ��ة به والتي ُ�ص ��ممت لتقابل حاجاته الفردية‬ ‫وقدراته وميولة وم�ستوى تح�صيله ‪:‬‬ ‫‪ b‬التعلم المدمج‬ ‫‪ a‬التعلم الذاتي ‬ ‫‪ d‬التعلم التفريدي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التعلم بالنمذجة‬ ‫‪ 1 17‬تعلم الأطفال في الحلقة من �أ�ساليب التعلم في ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬المجموعات الكبيرة‬ ‫‪ a‬المجموعات ال�صغيرة ‬ ‫‪ d‬التعلم الفردي والجماعي م ًعا‬ ‫‪ c‬التعلم الفردي ‬ ‫‪ 1 18‬من خ�صائ�ص التقنية ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اال�ستمرار‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ال�شمول‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫التطور‬ ‫جميع ما �سبق �صحيح‬

‫‪ 1 19‬توفر المقومات المادية من م�ستلزمات ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬التطور المهني‬ ‫‪ a‬التطور التقني ‬ ‫‪ d‬التطور ال�صناعي‬ ‫‪ c‬التطور الطبي ‬ ‫‪ ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠ 2 20‬كلمة يونان ّية الأ�صل تتك ّون من مقطعين ‪:‬‬ ‫‪ b‬التقنية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬البرمجة‬ ‫‪� d‬إيكولوجيا‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التكنلوجيا‬ ‫‪ 2 21‬الت�أكد من �سالمة الأثاث والطاوالت والكرا�سي من �أدوار ‪ ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬الأ�سا�سية ‪:‬‬ ‫‪ b‬مديرة الرو�ضة‬ ‫‪ a‬معلمة الرو�ضة ‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫‪� c‬أطفال الرو�ضة ‬ ‫‪ 2 22‬ومن �أبرز احتياجات الطفل ال�صحية التي يجب على معلمة الرو�ضة ا�شباعها ‪:٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬التغذية ال�سليمة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬النوم الكافي‬ ‫‪ d‬العالقات االجتماعية الطيبة‬ ‫‪ c‬الحب والحنان ‬ ‫‪ 284‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ةيملعتلا ةئيبلا‬

‫‪ 2 23‬من �أهم ار�شادات الأمن وال�سالمة ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ار�شادات �أ�سماء الف�صول‬ ‫‪ c‬ار�شادات غ�سل اليدين ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫ار�شادات �أ�سماء الأماكن‬ ‫ار�شادات دخول الأركان‬

‫‪ 2 24‬قبل اعطاء المعلمة للطفل �أي �أدوية يجب عليها ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬الت�أكد من منا�سبته للطفل‬ ‫‪ a‬قراءة تعليماته ‬ ‫‪ a d‬و ‪� b‬صحيحة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تقبل الطفل لطعمه‬ ‫‪ ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠ 2 25‬هي الرعاية التي يتم تقديمها قبل الذهاب للم�ست�شفى ‪:‬‬ ‫‪ b‬العناية الأولية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اال�سعافات الأولية‬ ‫‪ d‬اال�سعاف المبدئي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الطوارئ‬ ‫‪ 2 26‬من الطرق ال�صحيحة عند �إ�سعاف التقل�صات الع�ضلية ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬فرد الع�ضلة الم�صابة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تدليك الع�ضلة الم�صابة‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق غير �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ربط الع�ضلة الم�صابة ب�شا�ش‬ ‫‪ 2 27‬الحروق التي من اعرا�ضها �ألم واحمرار و تورم خفيف هي حروق الدرجة ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬الثانية‬ ‫‪ a‬الأولى ‬ ‫‪ d‬الرابعة‬ ‫‪ c‬الثالثة ‬ ‫‪ 2 28‬الجرح ‪� ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬أي �أن الجلد يحدث فيه قطع وعادة ما تكون م�صحوبة بنزيف خارجي ‪:‬‬ ‫‪ b‬المفتوح‬ ‫‪ a‬المغلق ‬ ‫‪ d‬النزعي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬القطعي‬ ‫‪ 2 29‬في النزيف ‪ ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬يمكن �أن يخرج الدم من داخل الج�س ��م �إلى الخارج عن طريق فتحة الأنف‬ ‫اً‬ ‫مثل ‪:‬‬ ‫‪ b‬الخارجي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الداخلي‬ ‫‪ d‬التكتلي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬القطعي‬ ‫‪ 3 30‬عند القيام بو�ضع خطة اخالء للأطفال ف�إنه يجب ‪: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪ b‬تحديد نقطة تجمع واعالم الجميع بها‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬توفير مكان وا�سع للجميع‬ ‫‪ b d‬و ‪� c‬صحيحة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ا�شراك جميع المعلمات في اعدادها‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪285‬‬

‫رياض األطفال‬

‫مفتاح الإجابات‬ d

c

b

a

16

d

c

b

a

1

d

c

b

a

17

d

c

b

a

2

d

c

b

a

18

d

c

b

a

3

d

c

b

a

19

d

c

b

a

4

d

c

b

a

20

d

c

b

a

5

d

c

b

a

21

d

c

b

a

6

d

c

b

a

22

d

c

b

a

7

d

c

b

a

23

d

c

b

a

8

d

c

b

a

24

d

c

b

a

9

d

c

b

a

25

d

c

b

a

10

d

c

b

a

26

d

c

b

a

11

d

c

b

a

27

d

c

b

a

12

d

c

b

a

28

d

c

b

a

13

d

c

b

a

29

d

c

b

a

14

d

c

b

a

30

d

c

b

a

15

‫ الرخصة المهنية‬286

@AmalQhtani ‫تويتر‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫لمجال الرابع‬

‫ا‬

‫التفاعل والتوجيه‬

‫المو�ضوع‬ ‫�أ�شكال اال�ساءة واالهمال التي ميكن ان يتعر�ض لها الأطفال‬ ‫امل�شكالت ال�سلوكية ال�شائعة لدى �أطفال مرحلة الرو�ضة‬ ‫�أ�ساليب ت�شجيع ال�سلوك االجتماعي املقبول للأطفال‬ ‫الأ�سئلة‬ ‫مفتاح الإجابات‬

‫ال�صفحة‬ ‫‪286‬‬ ‫‪298‬‬ ‫‪326‬‬ ‫‪344‬‬ ‫‪348‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪287‬‬

‫رياض األطفال‬

‫المناخ النف�سي االيجابي الآمن للأطفال‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫احتراما لجميع الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 1 1‬تظهر‬ ‫المعيار‬ ‫ً‬ ‫رئي�سا ل�شعور الأطفال بالأمن‪.‬‬ ‫الرابع ع�شر‪ 2 2 :‬تت�صرف بطريقة تجعلها م�صدر ً‬ ‫تهيئ‬ ‫‪ 3 3‬تعامل جميع الأطفال بعدل وم�ساواة‪.‬‬ ‫المعلمة‬ ‫‪ 4 4‬تن ��وع في طريق ��ة تعاملها م ��ع الأطف ��ال لت�ستجيب للف ��روق في الق ��درات والأمزجة‬ ‫ً‬ ‫مناخا نف�س ًيا‬ ‫وم�ستويات النمو العقلي واالجتماعي‪.‬‬ ‫ايجاب ًيا �آم ًنا ‪ 5 5‬تميز �أ�شكال الإ�ساءة والإهمال التي يمكن �أن يتعر�ض لها الأطفال ‪ ،‬وتحاول حمايتهم‬ ‫للأطفال‬ ‫منها ‪.‬‬

‫‪ 288‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫‪1‬‬

‫تظهر احترا ًما لجميع الأطفال ‪:‬‬

‫يج ��ب عل ��ى معلمة ريا�ض الأطف ��ال ان تحترم الطفل ( �أف ��كاره واهتماماته وميولة واحتياجات ��ه و�أ�سرته ونمط‬ ‫تربيت ��ه وثقافت ��ه المجتمعية ولونه ومظهرة و�شكله وكل ما يخ�صه من جمي ��ع الجهات وال تقلل من احترامها �أ ًيا‬ ‫كانت الأ�سباب والظروف و�أ ًيا كانت ت�صرفاته و�سلوكياته )‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫رئي�سا ل�شعور الأطفال بالأمن ‪:‬‬ ‫تت�صرف بطريقة تجعلها م�صدر ً‬

‫وج ��ود معلم ��ة الرو�ضة في جميع الأماكن والأوقات مع الطفل ي�شع ��ره ويعطيه اح�سا�س الأمن من خالل حمايته‬ ‫من �أي م�ضايقات �أو �سلوكيات �سلبيه يمكن �أن يتعر�ض لها وكذلك وجود الأخطار‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تعامل جميع الأطفال بعدل وم�ساواة ‪:‬‬

‫بعدل وم�ساواة من‬ ‫م ��ن الأم ��ور التي يجب على معلمة ريا�ض االطفال التيقظ لها ه ��ي معامله االطفال جميعهم ٍ‬ ‫ناحية ( الح ��ب واالهتمام والعطف والخوف والحر�ص واالبت�سامة والت�شجيع والتربيت على الكتف واالحت�ضان‬ ‫والمدح واالهداء )‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تن��وع ف��ي طريق��ة تعاملها م��ع الأطفال لت�س��تجيب للفروق ف��ي الق��درات والأمزجة‬ ‫وم�ستويات النمو العقلي واالجتماعي ‪:‬‬

‫تنوي ��ع معلمة في طريقة التعامل مع الأطفال كالتنويع في طرق التدري� ��س والو�سائل التعليمية واال�ستراتيجيات‬ ‫جميعها يجب ان تختارها المعلمة بنا ًء على الفروق الفردية فيما بينهم في القدرات واالمزجة و طرق رد الفعل‬ ‫واال�ستجابات لدى كل طفل وال�سيما م�ستويات النمو من جميع الجوانب العقلي واللغوي واالنفعالي واالجتماعي‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تميز �أ�شكال الإ�ساءة والإهمال التي يمكن �أن يتعر�ض لها الأطفال ‪ ،‬وتحاول حمايتهم منها ‪:‬‬

‫تعريف �إ�ساءة المعاملة ‪:‬يق�صد بالإ�ساءة كل فعل متعمد من �ضروب �سوء المعاملة التي يمكن ان ت�ؤدي الى‬ ‫�إيذاء �سالمة الطفل ورفاهيته وكرامته و�إنمائه ‪ .‬وت�شمل الإ�ساءة كل �أ�شكال �سوء المعاملة الجن�سية والج�سدية‬ ‫والنف�سية والعاطفية‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪289‬‬

‫رياض األطفال‬

‫يندرج غال ًبا �ضمن الإ�ساءة �أربعة �أنواع مختلفة ‪:‬‬ ‫اال�ساءة الج�سدية تتمث ��ل في ا�ستخ ��دام القوة البدنية العنيف ��ة في التعامل مع الأطف ��ال مما ي�ؤدي �إلى‬ ‫�إيذاء بدني واقع �أو محتمل مثل ‪:‬‬ ‫ الهز ‪.‬‬‫ ‬ ‫ ال�ضرب ‪.‬‬‫ ت�شوية االع�ضاء الجن�سية‪.‬‬‫ ‬ ‫ الحرق ‪.‬‬‫اال�ساءة العاطفية �أو وت�شمل المعاملة ال ُمذلة وال ُمهينة مثل ‪:‬‬ ‫ الأنتقاد الم�ستمر‪.‬‬‫ مناداتهم ب�أ�سم بذيء ‪ .‬‬‫النف�سية‬ ‫ التوبيخ الم�ستمر ‪.‬‬‫ ‬ ‫ التقليل من �ش�أنهم ‪.‬‬‫ الحرمان والعزله‪.‬‬‫ ‬ ‫ الحب�س الإنفرادي‪.‬‬‫اال�ساءة الجن�سية وت�شمل جميع �أ�شكال العنف الجن�سي مثل ‪:‬‬ ‫ تعر�ض االطفال لم�شاهدة االفالم االباحية ‪.‬‬‫ ا�ستخدام لغة جن�سية �صريحة نحو الأطفال ‪.‬‬‫ ارغام الطفل على ك�شف �أع�ضائة الخا�صة ‪.‬‬‫ المالم�سة والمالطفة ‪.‬‬‫ االغت�صاب ‪.‬‬‫ زواج القا�صرات‪.‬‬‫الإهمال‬

‫عم ��دً ا �أوع ��ن طري ��ق االخف ��اف او التق�صير ف ��ي توفي ��ر او ت�أمين حق ��وق الطفل في‬ ‫ال�سالم ��ة البدنية والإنماء وي�سمى الإهم ��ال في بع�ض الأحيان بال�شكل «ال�سلبي» من‬ ‫�أ�شكال الإ�ساءة كونه يتعلق بعدم تلبية بع�ض الجوانب الرئي�سية مثل الرعاية وحماية‬ ‫الأطف ��ال و ينت ��ج عنه اعت�ل�ال كبير في �صحة الطفل �أو نموه بم ��ا في ذلك عدم نموه‬ ‫عاطف ًيا واجتماع ًيا‪.‬‬ ‫و�سيتم التحفظ ب�إ�ساءة معاملة الأطفال بغ�ض النظر عن �أي مبرر �أو‬ ‫�سبب يمك ��ن تقديمه ل�سوء المعاملة بما في ذلك الت�أديب ‪ ,‬العقوبات‬ ‫القانوني ��ة ‪ ,‬وال�ض ��رورة االقت�صادية ‪ ,‬وموافقة الطف ��ل الخا�صة ‪� ,‬أو‬ ‫با�سم الممار�سة الثقافية والدينية‪.‬‬

‫‪ 290‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫ومن �أ�شكال اال�ساءة للأطفال � ً‬ ‫أي�ضا اال�ستغالل والعنف ‪:‬‬ ‫اال�س ��تغالل ‪ :‬ي�شي ��ر ال ��ى ا�ستخدام الأطف ��ال لم�صلحة �أو �إ�شب ��اع �أو فائدة �شخ�ص م ��ا وينتج عن ذلك في‬ ‫كثي ��ر من الأحي ��ان معاملة غير عادلة وقا�سية و�ض ��ارة للطفل ومثل هذه الأن�شطة تك ��ون على ح�ساب �صحة‬ ‫الطفل البدنية �أو العقلية ونموه التعليمي والأخالقي واالجتماعي العاطفي وي�شمل اال�ستغالل � ً‬ ‫أي�ضا التالعب‬ ‫و �إ�ساءة المعاملة واالحتيال واال�ضطهاد‪.‬‬ ‫ب�شكل مق�صود �أو متعمد �أو التهديد با�ستخدامها �ضد ذات‬ ‫يع� � ّرف العن ��ف ب�أ ّنه ‪ :‬ا�ستخدام القوة �أو ال�سلطة ٍ‬ ‫ال�شخ� ��ص نف�س ��ه �أو غيره من الأ�شخا�ص �أو �ضد المجتمع ككل م ّم ��ا قد ي�ؤدي �إلى الإ�صابة بال�ضرر الج�سدي‬ ‫�أو النف�سي وقد ي�صل ال�ضرر لحد الموت ‪ ،‬ويمكن �إ�ضافة الإهمال المتعمد �أو المعاملة ال�سيئة �أو اال�ستغالل‬ ‫الجن�س ��ي للأطف ��ال �ضمن مفهوم العنف �ض ��د الأطفال ‪ ،‬ويكون هذا العنف خطي ��ر ًا جد ًا عندما ي�صدر من‬ ‫الأ�شخا�ص الذين يقومون بمهمة رعايتهم وربما ممن هم يثقون بهم كثي ًرا‪.‬‬ ‫من �أ�سباب اال�ساءة او العنف �ضد الأطفال ‪:‬‬ ‫�أ�سباب اقت�صادية‬

‫ب�شكل جل ��ي في العائالت‬ ‫م ��ع زي ��ادة معدالت الفق ��ر والبطالة ‪ ،‬يظه ��ر العنف ٍ‬ ‫الفقيرة بن�سب ٍة �أكبر م ّما يظهر في العائالت الغنية‪.‬‬

‫�أ�سباب اجتماعية‬

‫فالتف ��كك الأ�س ��ري وزيادة الم�شاكل بي ��ن الزوجين ‪ ،‬وازدياد حج ��م الأ�سرة ‪،‬‬ ‫أ�سباب ت�ؤدي �إلى �ضياع الأطفال وت�شردهم ‪.‬‬ ‫و�إدمان المخدرات ‪ ،‬كلها � ٌ‬

‫�أ�ساليب التربية الخاطئة التي تعتقد ب�أنّ العقاب الج�سدي �أو اللفظي هو الذي ي�ؤدي �إلى النتائج الإيجابية‬ ‫وتعليم الطفل اح�سن من �أي ا�سلوب اخر ‪.‬‬ ‫و�سائل الإعالم‬

‫ت�شج ��ع على العنف م ��ن خالل برام ��ج الأطفال ‪ ،‬فكث ��رة عر�ض م�شاهد‬ ‫الت ��ي ّ‬ ‫تتر�سخ داخل عقل الطفل والأهل م ّما ي�ؤدي �إلى �سهولة ا�ستخدامه‬ ‫العنف ف�إ ّنها ّ‬ ‫وال�شعور ب�شرعيته‪.‬‬

‫غياب القوانين والعقوبات خا�ص ًة �ضد من يت�سبب ب�إ�ساءة معاملة االطفال او من ي�ستخدم العنف معهم ‪،‬‬ ‫مما يتيح الفر�صة �أمام الآخرين با�ست�سهال ممار�سته ‪.‬‬ ‫ال�صارمة‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪291‬‬

‫رياض األطفال‬

‫بع�ض من �أ�ضرار �سوء معاملة االطفال او تعنيفهم ‪:‬‬ ‫ك ��ره الطفل للذهاب �إلى الرو�ض ��ة او المدر�س ��ة ورف�ض ��ه ذلك م ّما ي�ؤدي �إل ��ى انخفا�ض م�ستوى التح�صيل‬ ‫الدرا�سي لديه كما يمكن �أن ي�ؤدي العنف �إلى الت�سرب من المدار�س وهذا ال�ضرر يحتمل قيام العنف او �سوء‬ ‫المعاملة من �أ�شخا�ص داخل الرو�ضة او المدر�سة من معلمين او طالب او ادارة ‪.‬‬ ‫الإ�ص ��ابة بالأ�ض ��رار الج�س ��دية مثل ‪ :‬الجروح والحروق والت�شوهات الج�سدية وفقدان المهارات والقدرات‬ ‫العقلية وت�أخر نمو ج�سم الطفل ب�سبب الك�سور وقد ي�صل ال�ضرر �أحيان ًا �إلى الوفاة ‪.‬‬ ‫الإ�ص ��ابة بالأمرا�ض النف�س ��ية مثل ‪ :‬االكتئاب والوحدة والإحباط واتباع ال�سلوكيات ال�سيئة مثل ‪ :‬تخريب‬ ‫الممتل ��كات العامة وال�سرقة و�إ�صابة �شخ�صية الطفل باال�ضط ��راب و �صعوبة التوا�صل مع الآخرين وفقدان‬ ‫الثقة بالنف�س وبالتالي عدم القدرة على تكوين العالقات والمحافظة عليها وال�شعور بالكراهية والحقد �ضد‬ ‫الآخرين وربما ي�صبح الطفل عدائي ًا فيمار�س العنف �ضد �أقرانه من الأطفال بالفعل �أو القول‪.‬‬ ‫تحديد الإ�ساءة او العنف الذي تعر�ض له طفل الرو�ضة ‪:‬‬ ‫تختل ��ف عالم ��ات و�أعرا�ض الإ�ساءة والعنف تب ًعا للنوع والحد الذي تعر�ض له الطفل و مع جميع �أنماط الإ�ساءة‬ ‫والعن ��ف ق ��د يقدم �سلوك الطفل �أدل ��ة على ذلك ويمكن للمعلمة من خاللها معرفة م ��ا اذا كان الطفل يتعر�ض‬ ‫للإ�ساءة والعنف في المنزل او من احد االقران في الرو�ضة وعلى رغم وجود عالمات معينه من الإ�ساءة التي‬ ‫يمكننا �أن ندركها فهناك حاجة للرعاية والت�أكد ال �أن نقفز �إلى ا�ستنتاجات ب�سرعة و �أينما يتم اال�شتباه ب�إ�ساءة‬ ‫المعامل ��ة ‪ ,‬م ��ن المهم ان ننظر بعناية وح�سا�سية عن �أدلة �أخرى او تت ��م مواجهة المعلمة للوالدين او من يقوم‬ ‫على رعاية الطفل المعنف‪.‬‬ ‫الك�شف عن العالمات والأعرا�ض للعنف او اال�ساءة من خالل ‪:‬‬ ‫‪ 1‬الإ�ساءة الج�سدية ‪:‬‬ ‫و�ضوحا من �أ�شكال �إ�ساءة المعاملة وتك�شف في بع�ض الأحيان عندما ال يتطابق تف�سير �إ�صابة‬ ‫هي ال�شكل الأكثر‬ ‫ً‬ ‫طفل مع ما تم مالحظته وينبغي لأنواع معينة من الإ�صابة �أن ت�ؤدي دائ ًما �إلى ا�شتباه تعر�ض الطفل للإ�ساءة او‬ ‫العن ��ف على �سبيل المثال ‪ ،‬عالمات الع�ض ( مالئمة مع عالم ��ات �أ�سنان الكبار)‪ ،‬والحرق بال�سجائر‪ ،‬والأدلة‬ ‫قديم ��ة من ك�سور في العظ ��ام ولكنها غير معالجة ‪ ،‬وعالمات كدمات �شديدة وطويلة الأجل ومتكررة ‪ ،‬وخا�صة‬ ‫عل ��ى الوج ��ه ‪ ،‬الذي ال يمكن تف�سي ��ره من قبل وقوع حادث مثل ال�سقوط ‪ .‬وهناك ن ��وع خطير من �أنواع الإ�ساءة‬ ‫الج�سدية �أال وهو متالزمة هز الر�ضيع والذي قد ي�سبب �إ�صابة خطيرة للغاية ( تلف في الدماغ �أو �إ�صابة العمود‬ ‫الفقري ونزيف في �شبكية العين وك�سور في الأ�ضالع ناجمة عن م�سك �صدر ال�صغير �أثناء هزه )‪.‬‬ ‫‪ 292‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫عالمات و�أعرا�ض الإ�ساءة الج�سدية ‪:‬‬ ‫�إ�صابات �أو حروق ‪� ,‬أو كدمات ‪� ,‬أو ر�ضو�ض �أو ع�ضات مجهولة‪.‬‬ ‫�أعذار م�ستبعدة للإ�صابات‪.‬‬ ‫الهروب المزمن والغياب عن الرو�ضة‪.‬‬ ‫العدوان تجاه الآخرين ‪.‬‬ ‫عدم الثقة في الكبار ‪.‬‬ ‫الخوف من االت�صال الج�سدي ـ انكما�ش عند المالم�سة‪.‬‬ ‫العقاب البدني �شكل من �أ�شكال الإ�ساءة الج�سدية‪.‬‬ ‫�إن االن�ضباط القا�سي يعرقل نمو �إمكانات الأطفال ويقدم العنف باعتباره حل او ا�سلوب مثالي للتربية ‪.‬‬ ‫ال�ضرب او الحرمان غال ًبا يكون خط ًرا على الطفل ولي�س ا�ستراتيجية فعالة لت�أديبه في �أي �سن ‪.‬‬ ‫ت�أثير الإ�ساءة الج�سدية ‪:‬‬ ‫ويمك ��ن لنتائ ��ج العقاب البدني �أن تت ��راوح بين �آالم بدنية وج ��روح ور�ضو�ض ب�سيطة �إلى ج ��روح خطيرة ت�ؤدي‬ ‫�إل ��ى �إعاقات ج�سدية مزمن ��ة و�أحد النقاط الرئي�سية هي �أن فعالية هذا النوع م ��ن العقاب ( العقاب البدني )‬ ‫تنخف� ��ض كلما ُا�ستعمل ��ت لذلك يجب زيادة حدتها مع م ��رور الوقت و�إذا �أ�صبحت النا� ��س منزوعة الح�سا�سية‬ ‫ومحبطة من جراء �ضعف النتائج ف�أن الآباء والمعلمين وغيرهم من مقدمي الرعاية قد ينتقلوا من ال�صفعات‬ ‫الخفيف ��ة �إل ��ى اللطمات القوية ونتيجة لذل ��ك قد تعاني الأطفال من �إ�صابات تحت ��اج �إلى عناية طبية قد تترك‬ ‫�ضر ًرا دائ ًما حتى ت�سبب الوفاة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬الإ�ساءة العاطفية ‪:‬‬ ‫م ��ن ال�صع ��ب للغاية الك�شف عن ه ��ذا النوع من الإ�ساءات في بع�ض الحاالت حيث �أن ��ه ال يظهر على الطفل �أي‬ ‫عالمات وا�ضحة للإ�ساءة ‪ ،‬والأدلة الأكثر احتمالاً هي التي ت�أتي من الأ�صدقاء �أو الجيران الذي يراقبون �سلوك‬ ‫الوالدين للطفل ‪� ،‬أو من المعلمين في المدار�س الذين قد الحظوا �أدلة من �سلوك الطفل �أو حالته النف�سية مثل ‪:‬‬ ‫النمو البدني البطيء ‪ ،‬وم�شاكل التعلم ‪ ،‬وا�ضطرابات التخاطب ‪ ،‬وال�صعوبات في ت�شكيل عالقات ‪ ،‬االن�سحاب‬ ‫‪ ،‬ال�سل ��وك الفو�ض ��وي ‪ ،‬انعدام الأمن ‪ ,‬و�ضعف الثقة بالنف�س جمي ًعا ق ��د تكون نتائج عن الإ�ساءة العاطفية وفي‬ ‫كثير من الحاالت قد ت�صبح الآثار فقط وا�ضحة في مراحل نمو الطفل في وقت الحق‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪293‬‬

‫رياض األطفال‬

‫عالمات و�أعرا�ض الإ�ساءة العاطفية ‪:‬‬ ‫نمو بدني ‪ ,‬عقلي �أو عاطفي �أبط�أ عن الأطفال االخرين ممن هم في نف�س �أعمارهم ‪.‬‬ ‫ا�ضطرابات تخاطب مفاجئة ‪.‬‬ ‫التقليل من قيمة الذات تبين عدم وجود قيمة الذات ‪.‬‬ ‫ردة الفعل الزائدة عند وقوع �أخطاء ‪.‬‬ ‫الخوف ال�شديد من �أي حالة جديدة ‪.‬‬ ‫الهروب المزمن واالنطواء‪.‬‬ ‫�سلوك جذب االنتباه ‪.‬‬ ‫ا�ستجابة غير الئقة للألم والبكاء الم�ستمر‪.‬‬ ‫الإفراط في ال�سلبية �أو العدوانية‪.‬‬ ‫‪ 3‬الإ�ساءة الجن�سية ‪:‬‬ ‫ه ��ي � ً‬ ‫أي�ض ��ا من �أنواع اال�ساءة التي ي�صعب اكت�شافها على الطفل فمن المعروف �أن الإ�ساءة الجن�سية تبقى لعدة‬ ‫�سنوات عند الأطفال ال�صغار دون �إدراكهم ب�أن ما ح�صل لهم تجربة غير طبيعية حيث يدركون �أهمية ذلك في‬ ‫مرحلة المراهقة المبكرة عندما يتعلمون عن ال�سلوك الجن�سي‪.‬‬ ‫عالمات و�أعرا�ض الإ�ساءة الجن�سية ‪:‬‬ ‫العاطفة ب�شكل مفرط �أو الدراية بطريقة جن�سية غير منا�سبة لعمر الطفل‪.‬‬ ‫م�شاكل طبية مثل الحكة المزمنة ‪ ,‬و�آالم في الأع�ضاء التنا�سلية واالمرا�ض التنا�سلية ‪.‬‬ ‫ردود فعل �شديدة �أخرى ‪ ,‬مثل االكتئاب ‪ ,‬وت�شويه الذات ‪ ,‬ومحاوالت االنتحار والهروب ‪.‬‬ ‫تراجع �إلى �أنماط ال�سلوك في ال�صغر �س ًنا مثل م�ص الإبهام ( النكو�ص ) ‪.‬‬ ‫فقدان مفاجئ ل�شهية الأكل ‪.‬‬ ‫انعزال �أو انطواء على النف�س‪.‬‬ ‫عدم القدرة على التركيز‪.‬‬ ‫فقدان الثقة �أو الخوف من �شخ�ص ما يعرفونه جيدً ا ‪.‬‬

‫‪ 294‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫‪ 4‬الإهمال البدني ‪ :‬‬ ‫غال ًبا ي�ؤثر على نمو الطفل ب�شكل كبير ويجعله ال ينمو بنف�س م�ستوى نمو �أقرانه او �أفراد �أ�سرته‪.‬‬ ‫عالمات و�أعرا�ض الإهمال التي قد يتعر�ض لها الطفل �سواء في المنزل او الرو�ضة ‪:‬‬ ‫الجوع المتكرر و البحث الدائم عن الطعام او محاولة �سرقة وجبات االطفال االخرين ‪.‬‬ ‫�سوء النظافة ال�شخ�صية في الج�سم او الملب�س ‪.‬‬ ‫التعب الم�ستمر او النوم داخل ال�صف الدرا�سي ‪.‬‬ ‫م�شاكل طبية غير معالجة‪.‬‬ ‫الأثار النف�سية واالجتماعية الناتجة عن تعر�ض الطفل للإ�ساءة او العنف بجميع ا�شكاله ودرجاته ‪:‬‬ ‫عل ��ى الرغم من �أن العواقب الج�سدي ��ة هي �أكثر مبا�شرة وو�ضوح �إال �أن الجوان ��ب النف�سية واالجتماعية طويلة‬ ‫الأمد وهي التي تثير القلق �أكثر بغ�ض النظر عن �سنهم �أي ان هناك عالقة بين العقاب الج�سدي المهين وبين‬ ‫االكتئاب وتدني احترام الذات ‪ ,‬والتكيف النف�سي ال�سلبي ‪ ,‬و�ضعف العالقة مع �أولياء الأمور‪.‬‬ ‫تقدم القائمة التالية بع�ض من الآثار النف�س ��ية واالجتماعية المفهومة ب�ش ��كل �أف�ض ��ل للإ�س ��اءة الج�س ��دية‬ ‫عند الأطفال ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬يخف�ض العقاب البدني احترام الذات عند الأطفال ‪ ,‬ويعلمهم �سوء �ضبط النف�س ‪ ,‬ويعزز التوقعات ال�سلبية‬ ‫لأنف�سهم حيث ي�شعر الطفل بعدم القيمة والتفاهة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يثبط ويعرقل �سير عملية التعلم والنمو العقلي ‪ ،‬الإدراكي ‪ ,‬الح�سي ‪ ،‬العاطفي ‪ ،‬االجتماعي ‪...‬‬ ‫‪ 3 3‬يحد من القدرة على فهم العالقة بين ال�سلوك وعواقبه عندما يكون العقاب ا�شد �ضر ًرا من الخط�أ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يجع ��ل الأطف ��ال ي�شعرون بالوحدة ‪ ,‬والح ��زن �أنهم غير مرحب بهم ويقلل ثقتهم ف ��ي المجتمع كبيئة توفر‬ ‫الحماية والرعاية ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬يعزز وجهة نظر �سلبية وت�شا�ؤم م�ستمر لدى الطفل‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬يخل ��ق الحواج ��ز التي تمنع االت�صال بي ��ن الآباء والأطفال �أو بي ��ن المعلم والطفل و� ً‬ ‫أي�ض ��ا ي�ضر بالروابط‬ ‫العاطفية فيما بينهم‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬يمكن �أن يثير الغ�ضب والرغبة عند البع�ض الهرب من المدر�سة �أو المنزل ‪.‬‬ ‫‪� 8 8‬إن �أق ��وى الر�سائل للطفل هي الر�سالة غي ��ر المق�صودة عاد ًة حيث ان مفادها ‪ :‬العقاب الج�سدي والمهين‬ ‫ير�س ��ل �إلى ذهن الطف ��ل �إن العنف هو ال�سلوك المقب ��ول ‪ ,‬و�أنه الب�أ�س ل�شخ�ص �أقوى ف ��ي ا�ستخدام القوة‬ ‫لإجب ��ار �شخ� ��ص �أ�ضعف وان العنف يول ��د العنف ويعلم االنتقام كح ��ل للم�شاكل ‪ ,‬ويدي ��م وي�ؤيد نف�سه لأن‬ ‫الأطفال يقلدون ما يفعل الكبار لذلك العقاب البدني او الج�سدي للطفل يجعل الطفل يمار�س نف�س ا�سلوب‬ ‫الق ��وة والعق ��اب والعنف مع من هم ا�ضع ��ف منه وهكذا مما ي� ��ؤدي الى انت�شار العنف ف ��ي الرو�ضات بين‬ ‫االطفال وكذلك المدار�س ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪295‬‬

‫رياض األطفال‬

‫كيف يمكن لمعلمة ريا�ض الأطفال حماية الأطفال من �أنواع اال�ساءة واالهمال التي قد يتعر�ضون لها في‬ ‫الرو�ضة �أو في المنزل �أو في ال�شارع وعند الأقارب ؟‬ ‫من خالل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬توعي ��ة �أ�سر الأطفال ب�أ�ساليب التربية الحديثة والمجدية مع الأطفال و الحر�ص على تنمية التعامل باللين‬ ‫والعطف والتفاهم فيما بينهم ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬متابعة الطفل الدائمة والمتيقظة والعمل على حمايته من �أي �سلوكيات �سلبية قد يتعر�ض لها من الأطفال‬ ‫االخرين ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬الحر� ��ص عل ��ى تنمي ��ة روح التعاون والألفة والمحبة بي ��ن جميع الأطفال في كل ف�ص ��ل وجميع الأطفال في‬ ‫الرو�ضة ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬توعية الطفل و�أ�سرته من ناحية الحذر من التحر�ش الجن�سي وتعليم الطفل كيف يحمي نف�سه من التحر�ش‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬توعي ��ة �أ�سرة الطف ��ل والعمل على حماية الطفل م ��ن �أي م�شاهد اباحية داخل المن ��زل او خارجة واختيار‬ ‫و�سائل االعالم المنا�سبة ( �أفالم الكرتون الهادفة والمهذبة وااللعاب التعليمية التربوية ‪.‬‬

‫‪ 296‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫تطور الأطفال االجتماعي والعاطفي‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫‪ 6 6‬تنف ��ذ �أن�شطة تعلمية تع ��زز الهوية الذاتية عند الأطف ��ال وت�ساعدهم في‬ ‫المعيار الخام�س ع�شر‪:‬‬ ‫تقدير االختالف واحترامه‪.‬‬ ‫تهيئ المعلمة ً‬ ‫مناخا‬ ‫‪ 7 7‬تع ��د خبرات و تنف ��ذ �أن�شط ��ة ت�ساعد الأطف ��ال على الم�شارك ��ة في بناء‬ ‫�صف ًيا يدعم‬ ‫المجتمع ال�صفي‪.‬‬ ‫تطور الأطفال‬ ‫نموذجا لتعليم االطفال مهارات التفاو�ض وحل النزاعات ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬تنفذ‬ ‫ً‬ ‫االجتماعي والعاطفي‬ ‫نموذجا لتعليم االطفال مهارة اال�ستماع للآخر وتفهم وجهة نظرة‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬تنفذ‬ ‫ً‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪297‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪1‬‬

‫تنف��ذ �أن�ش��طة تعلمية تع��زز الهوي��ة الذاتية عند الأطف��ال وت�س��اعدهم في تقدير‬ ‫االختالف واحترامه ‪:‬‬

‫من مح�صالت التعلم الأ�سا�سية لدى طفل الرو�ضة الح�س القوي بالهوية الذاتية من خالل بيئة التعلم ‪:‬‬ ‫مرحب ��ة عندما تعك�س وتعزّز حياة وهوية الأطف ��ال والأ�سر الم�شاركة في محيط‬ ‫تك ��ون بيئات التع ّلم �أماكن ِّ‬ ‫التع ّلم وعندما تتجاوب مع رغباتهم واحتياجاتهم‪.‬‬ ‫البيئات التي تدعم التع ّلم هي اماكن التعليم التي تت�سم بالمرونة والحيوية والتي تكون متجاوبة مع رغبات‬ ‫ومق ��درة كل طفل والتي تداري وتوازي مختلف القدرات و�أ�سالي ��ب التعليم والتي تدعو الأطفال والأ�سر لكي‬ ‫يقدموا الأفكار والرغبات والأ�سئلة ‪.‬‬ ‫لدى الأطفال ح�س قوي بالهوية الذاتية‪.‬‬ ‫االنتماء والكينونة وتحقيق الذات كلها �أجزاء ال تتجز�أ من الهوية الذاتية‪.‬‬ ‫يتعلم الأطفال عن �أنف�سهم وبناء هويتهم الخا�صة في �إطار �أ�سرهم ومجتمعاتهم المحلية وهذا ي�شمل عالقاتهم‬ ‫م ��ع النا�س والأماكن والأ�شياء وردود فعل الآخرين و الهوية لي�ست ثابتة وتت�شكل بالخبرات عندما يمر الأطفال‬ ‫بتجارب �إيجابية فان ذلك ي�ساعدهم في تطوير فهم �أنف�سهم ك�أ�شخا�ص م�ستقلين وي�شعرون باالنتماء ‪.‬‬ ‫العالق ��ات هي الأ�سا�س لبناء الهوية داخل المنزل وخارجة من خالل اجابات اال�سئلة التالية من �أنا ؟ كيف‬ ‫�أنتمي ؟ ما هو ت�أثيري؟‬ ‫في مراحل الطفولة المبكرة ينمو لدى الأطفال �شعور باالنتماء عندما ي�شعرون بالقبول من حولهم ‪ ،‬وتنمو‬ ‫لديهم عالقات وثيقة مع من يعتني بهم و�أثناء نمو اح�سا�سهم بهويتهم ف�أنهم يتعرفون على جوانب مختلفة‬ ‫منه مثل (المادي واالجتماعي والعاطفي والروحاني والمعرفي) من خالل لعبهم وعالقاتهم‪.‬‬ ‫عندما ي�شعر الأطفال بالأمان والطم�أنينة وتوفر الدعم ف�أن ثقتهم تنمو لال�ستك�شاف والتعلم‪.‬‬ ‫يذ ّكر مفهوم الكينونة المربين بانه يجب عليهم التركيز على الأطفال في الوقت الراهن‪ ،‬وعلى �أهمية حق‬ ‫الطفل في �أن يكون طفلاً و�أن يح�س الطفل بفرحة الطفولة كما انها تت�ضمن الكينونة تطوير الوعي بالتراث‬ ‫االجتماعي والثقافي والهوية الجن�سية لدى الأطفال ومدى �أهميتهم في نطاق عالمهم‪.‬‬ ‫يت�ضم ��ن مفهوم تحقيق الذات بناء ور�سم هوية الأطفال من خالل تجاربهم المتطورة وعالقاتهم مع الغير‬ ‫والت ��ي تت�ضم ��ن التغيير والتحول الم�ستمر للأطفال دائمي التعلم عن ت�أثي ��ر معتقداتهم ال�شخ�صية وقيمهم‬ ‫بالإ�ضافة الى التوجيه والرعاية والتعليم من قبل الأ�سر والمربين ‪.‬‬ ‫وا�ضحا على �سبيل المثال عندما يقوم الأطفال بـ ‪:‬‬ ‫يط ّور الأطفال هوية ذاتية عن معرفة وثقة و يكون ذلك‬ ‫ً‬ ‫ال�شعور باحترامهم واالعتراف بهم من قبل الأخرين‪.‬‬ ‫ا�ستك�شاف هويات ووجهات نظر مختلفة خالل االلعاب الدرامية‪.‬‬ ‫‪ 298‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫الم�شاركة بجوانب من ثقافتهم مع غيرهم من الأطفال والمربين‪.‬‬ ‫ا�ستخدام لغته الأم لبناء المعنى والتخاطب مع االخرين ‪.‬‬ ‫تطوير �أ�س�س قوية في كل من ثقافة ولغة �أو لغات ا�سرهم ومجتمعاتهم دون الم�سا�س بهوياتهم الثقافية‪.‬‬ ‫تطوير ارثهم االجتماعي والثقافي من خالل تفاعلهم مع �شيوخ و�أفراد المجتمع‪.‬‬ ‫الو�صول والتوا�صل من اجل الراحة والم�ساعدة والرفقة‪.‬‬ ‫االحتفاء وم�شاركة م�ساهماتهم و�إنجازاتهم مع الآخرين‪.‬‬ ‫و يقوم المربون بتعزيز هذا النوع من التعلم ( تنمية الح�س القوي بالهوية الذاتية من خالل بيئة التعلم)‬ ‫على �سبيل المثال ‪:‬‬ ‫عند ت�شجيع جميع الأطفال بتكوين كينونتهم وارتباطهم بالآخرين ‪.‬‬ ‫�ضمان �أن جميع الأطفال ي�شعرون بالفخر والثقة في �إنجازاتهم‪.‬‬ ‫م�شاركة نجاحات الأطفال مع �أ�سرهم‪.‬‬ ‫ابداء احترامهم للتنوع الثقافي‪ ،‬واالقرار باختالف منهج الأطفال والأ�سر والمجتمعات والثقافات‪.‬‬ ‫تو�صل الأطفال الى المعنى عبر العديد من الطرق المختلفة‪.‬‬ ‫�إقرار وتفهم ّ‬ ‫�إظهار فهم عميق لكل طفل و�أ�سرته وال�سياق العام لمجتمعه في التخطيط لتعليم الأطفال‪.‬‬ ‫تزويد الأطفال بالعديد من الأمثلة للنواحي المتعددة لالعتراف بالهويات والثقافات واالعراب عنها‪.‬‬ ‫اال�ستفادة من ممار�سات تربية الأطفال ومناهج التعلم المليئة بالقيم االجتماعية ‪.‬‬ ‫اال�ستفادة من المعرفة واللغات والفهم العام الذي يمتلكه الأطفال �أنف�سهم‪.‬‬ ‫التحدث مع الأطفال بطرق مهذبة حول �أوجه ال�شبه واالختالف بين النا�س‪.‬‬ ‫توفير موارد غنية ومتنوعة تعك�س التنوع في المحيط االجتماعي للأطفال‪.‬‬ ‫اال�ستماع �إلى والتعلم من طريقة ا�ستيعاب الأطفال لأنف�سهم‪.‬‬ ‫توفير الدعم الدائم والمحافظة على اللغة الأم وثقافة الطفل الخا�صة‪.‬‬ ‫تطوير طرق مبتكرة ال�ستيعاب الأطفال وتعلمهم ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تعد خبرات و تنفذ �أن�شطة ت�ساعد الأطفال على الم�شاركة في بناء المجتمع ال�صفي ‪:‬‬

‫المجتمع ال�ص ��في يق�ص ��د به غرفة الن�شاط و يجب على المعلمة �أن تقوم ب�إ�شراك الطفل في بناء مجتمعة‬ ‫ال�صفي من خالل تحميلة لبع�ض الم�س�ؤوليات و القيام بها تجاه �صفه مثل ‪:‬‬ ‫ترتيب االركان بعد االنتهاء منها والمحافظة على نظافة ال�صف ‪.‬‬ ‫المحافظة على الأدوات الموجودة بال�صف وعدم العبث بها او اتالفها ‪.‬‬ ‫اتباع القوانين واالر�شادات في ال�صف ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪299‬‬

‫رياض األطفال‬

‫المحافظة على الملفات وعدم بعثرة اوراقها ‪.‬‬ ‫االن�صات واال�ستماع الى تعليمات المعلمة وتوجيهاتها ‪.‬‬ ‫تفعيل الأن�شطة الال�صفية واتاحة الفر�صة للطفل و �أ�سرته للم�شاركة فيها مثل ( تفعيل يوم الدفاع المدني‪،‬‬ ‫اليوم الوطني ‪ ،‬الغذاء ال�صحي ‪ ،‬عيد الفطر وعيد الأ�ضحى … ) ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫نموذجا لتعليم االطفال مهارات التفاو�ض وحل النزاعات ‪:‬‬ ‫تنفذ‬ ‫ً‬

‫النموذج يق�صد به ا�سلوب او طريقة تتبعها او تتخذها المعلمة مع الأطفال لكي يتعلموا من خاللها كون المعلمة‬ ‫ق ��دوة فعالة لهم وتعليم الأطفال مهارات التفاو�ض وحل الن ��زاع يجب ان ي�سبقها تعليمة لمهارة ا�ستماع للآخر‬ ‫وتفهم وجهة نظرة لأن الطفل عندما ي�سمع ويفهم �سيح�سن الت�صرف وبالتالي �سيتم حل النزاعات فيما بينهم‬ ‫كم ��ا يجب على المعلمة تعوي ��د الطفل وتدريبه على �أ�سلوب الحوار والمناق�ش ��ة الهادئة والتفاو�ض وعدم اتخاذ‬ ‫�سالحا فعالاً لتلبية رغباته‪.‬‬ ‫البكاء ً‬

‫‪4‬‬

‫نموذجا لتعليم االطفال مهارة اال�ستماع للآخر وتفهم وجهة نظرة ‪:‬‬ ‫تنفذ‬ ‫ً‬

‫ُيظهر النمو االجتماعي في مرحلة ما قبل المدر�سة قدرة الطفل على تكوين �صداقات وعلى التفاهم مع الآخرين‬ ‫كم ��ا يجب على المعلم ��ة الجيدة ان تنمي لدى الأطفال مهارة اال�ستماع واالن�ص ��ات العميق الى النقا�شات التي‬ ‫تح ��دث بي ��ن الطفل وجميع من حوله �سواء المعلمة او اال�سرة او االق ��ران او ادارة الرو�ضة ‪ ...‬وكذلك الحر�ص‬ ‫على تفهم وجهات نظرهم باحترام والقدرة على العمل �ضمن فريق و م�ساعدته لأن يكون قائدً ا جيدً ا لهم ‪.‬‬

‫‪ 300‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫�أ�ساليب وقائية وا�ستباقية في �إدارة �سلوك الأطفال وتوجيهه‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫‪ 1 1‬تميز الم�شكالت ال�سلوكية ال�شائعة لدى �أطفال مرحلة الرو�ضة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تميز �أ�سباب ال�سلوك االجتماعي غير المقبول ودوافعه‪.‬‬ ‫المعيار ال�ساد�س ع�شر ‪ 3 3 :‬تطبق �أ�ساليب ا�ستباقية نمائية ووقائية تمنع حدوث الم�شكالت ال�سلوكية‪.‬‬ ‫تطبق المعلمة �أ�ساليب ‪ 4 4‬ت�ش ��رك الأطف ��ال في �أن�شط ��ة ت�ساعدهم عل ��ى االنخراط ف ��ي �سلوكيات‬ ‫وقائية وا�ستباقية في‬ ‫اجتماعية مقبولة‪.‬‬ ‫�إدارة �سلوك الأطفال ‪ 5 5‬تعدل بيئة التعلم وطريقة تنفيذ الأن�شطة لزيادة احتماالت ظهور ال�سلوك‬ ‫وتوجيهه‬ ‫االجتماعي المقبول ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ت�ض ��ع بال�شراك ��ة م ��ع الأطف ��ال الئح ��ة للقواع ��د والتعليم ��ات ال�صفي ��ة‬ ‫والإجراءات الروتينية وت�ساعدهم على تفعيلها وتطويرها كلما لزم‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪301‬‬

‫رياض األطفال‬

‫تع ��د مرحل ��ة الطفولة مرحلة هامة وحا�سمة في حياة الفرد ففيه ��ا تنمو �شخ�صيته وتت�شكل وتبرز مالمحها في‬ ‫جمي ��ع جوانبها الج�سمي ��ة والعقلية والوجدانية والخلقية وفي هذه المرحلة يتح ��دد ب�شكل كبير مدى ال�سواء �أو‬ ‫اال�ضط ��راب في �شخ�صيته �إذ تعتب ��ر الطفولة مرحلة محددة لما �سيكون علي ��ه ال�شخ�ص في بقية مراحل نموه‬ ‫وم�ش ��كالت الطفولة متنوعة ومتعددة ويجب الوقوف عليها وعل ��ى �أ�سبابها وطرق عالجها حتى تتمكن المعلمة‬ ‫منها لتقويم �سلوك �أطفالها والعمل على تعديلها او عالجها‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫تميز الم�شكالت ال�سلوكية ال�شائعة لدى �أطفال مرحلة الرو�ضة ‪:‬‬

‫الم�شكلة الأولى‪ :‬الغ�ضب‬ ‫ ‬ ‫الغ�ضب هو حالة انفعالية ت�شتمل على مجموعة من الدرجات ‪ ،‬تبد�أ بالغ�ضب‬ ‫الب�سي ��ط كالغ�ضب واال�ستثارة وال�ضيق ث ��م تنتهي بالغ�ضب ال�شديد المتمثل‬ ‫بالتمزي ��ق والتدمي ��ر والعنف ‪ ،‬كما يت�س ��م �سلوك الطف ��ل باالنفعال ال�شديد‬ ‫وال�صراخ والتذمر ويظهر الغ�ضب عند الطفل كلما تعر�ض لعائق �أو مواجهة‬ ‫م�شكلة ال ي�ستطيع اجتيازها‪ ،‬لذا نرى الر�ضيع يثور ويبكي بحرقة �إذا �شاهد‬ ‫زجاجة الحليب بدون �إطعامه �إياها ‪ ،‬كذلك ي�صرخ الطفل �إذا منعته والدته‬ ‫من اللعب �أو حرمته من لعبة يحبها ومت�شبث بها‪.‬‬ ‫�أ�شكال الغ�ضب ‪ :‬هناك �شكلين للغ�ضب هما ‪:‬‬ ‫الغ�ض ��ب الإيجاب ��ي ‪ :‬وف ��ي هذه الحالة يظه ��ر على الطفل ال�ص ��راخ �أو الرف�س �أو ك�س ��ر الأ�شياء �أو‬ ‫تخريبها‪ ،‬وعادة تظهر هذه الحالة لدى الأطفال االنب�ساطيين ‪.‬‬ ‫الغ�ض ��ب ال�س ��لبي ‪ :‬وتبدو مظاهره في �شكل ان�سحاب وانطواء مع كبت الم�شاعر ‪ ،‬حيث نرى الطفل‬ ‫يرف� ��ض الطع ��ام �أو الذهاب للمدر�س ��ة ‪� ،‬أو الخروج مع والدي ��ه ‪ ،‬وتظهر هذه الحال ��ة لدى الأطفال‬ ‫االنطوائيين‪.‬‬ ‫�أ�سباب الغ�ضب ‪:‬‬ ‫هن ��اك عوام ��ل عديدة ت�ؤثر في �إح ��داث الغ�ضب عن ��د الأطفال ‪ ،‬ومعظم م�ص ��ادر الغ�ضب ت�أت ��ي من الآخرين‬ ‫وبالأخ�ص من والديه �أو �إخوته �أو �أقرانه في الرو�ضة‪.‬‬ ‫‪ 302‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫و�سنو�ضح فيما يلي �أ�سباب �إحداث الغ�ضب عند الطفل ‪:‬‬ ‫�إجبار الطفل على القيام بعمل ما هو ال يحبه ‪.‬‬ ‫التعر�ض لأوامر عديدة وم�ستمرة من قبل والديه‪.‬‬ ‫تكليف الطفل ب�أعمال تفوق طاقته‪.‬‬ ‫عندما يفقد �أحد �ألعابه �أو التدليل الزائد من قبل والديه‪.‬‬ ‫عندما يتم نقده �أو لومه �أو �إغاظته �أمام �أ�شخا�ص لهم مكانة عند الطفل‪.‬‬ ‫العوامل الم�س�ؤولة عن ظهور الغ�ضب عند الطفل ‪:‬‬ ‫الخالفات الأ�سرية‪.‬‬

‫تعدد ال�سلطة ال�ضابطة ل�سلوك الطفل‪.‬‬

‫ال�سلطة ال�ضابطة المتغيرة‪.‬‬

‫ع�صبية الآباء وكثرة نقد الأبناء‪.‬‬

‫التدليل والحماية الزائدة‪.‬‬

‫افتقاد الطفل اهتمام الوالدين‪.‬‬

‫ال�ضعف العام والت�شوهات الخلقية‪.‬‬

‫�ضعف الحالة ال�صحية للطفل‪.‬‬

‫عالج الغ�ضب ‪:‬‬ ‫يجب �أن يدرك الوالدين �أن الطفل من حقه �أن يغ�ضب ويعبر عما بداخله ‪ ،‬وعليهم مواجهة ذلك ب�شيء من‬ ‫الهدوء وعدم االنفعال‪.‬‬ ‫ترك م�ساحة من الحرية والخ�صو�صية للطفل وعدم التدخل في كل تفا�صيل حياته‪.‬‬ ‫االبتعاد عن العقاب البدني �أو الحرمان مما يحبه‪.‬‬ ‫القدوة وتقديم نموذج �سلوكي عملي من الوالدين بحيث يقتدي به الطفل‪.‬‬ ‫�إ�شباع حاجاته النف�سية وعدم �إهماله �أو تف�ضيل �أحد �إخوته عليه‪.‬‬ ‫البعد عن �إثارة الطفل بهدف ال�ضحك عليه �أو احتقاره والحط من قيمته‪.‬‬ ‫ال نكثر عليه الأوامر والتعليمات وليكن له ا�ستقالليته ‪ ،‬و�أال نكلفه ب�أعمال تفوق طاقته‪.‬‬ ‫�إر�شاد الطفل للو�ضوء عندما يغ�ضب والجلو�س �إن كان واقف ًا واال�ضطجاع �إن كان جال�س ًا‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪303‬‬

‫رياض األطفال‬

‫الم�شكلة الثانية ‪ :‬الكذب‬ ‫ ‬ ‫الك ��ذب م ��ن الم�ش ��كالت النف�سية المنت�ش ��رة بين الأطف ��ال ‪ ،‬وهي م�شكلة‬ ‫تره ��ق الآباء وتجعله ��م دائمي ال�شكوى من كذب �أبنائه ��م ‪ ،‬وهم ال يعلمون‬ ‫�أن الك ��ذب ف ��ي الطفولة المبكرة من الأمور العادي ��ة ‪ ،‬حيث يت�صف الطفل‬ ‫في ه ��ذه المرحلة بخيال وا�سع يجعله يميل �إل ��ى تخيل مو�ضوعات لي�س لها‬ ‫�أ�سا�س من ال�صحة‪.‬‬ ‫معنى ال�صدق ‪� :‬أن تكون النية متوفرة لمطابقة القول للواقع مطابقة‬ ‫تامة‪.‬‬ ‫معنى الكذب ‪ :‬توفر النية لعدم المطابقة والت�ضليل ‪ ،‬ولأن الكذب لي�س �أمر ًا واحد ًا ‪ ،‬بل �إنه يتخذ �أ�شكا ًال‬ ‫مختلفة ‪ ،‬لذلك نجد �أن علينا �أن تميز بين �أنواع الكذب و�أ�شكاله ‪ ،‬حتى �أيها يمثل م�شكلة و�أيها ال يمثل‪.‬‬ ‫�أنواع الكذب ‪ :‬يمكن تحديد �أنواع الكذب في الآتي ‪:‬‬ ‫الكذب الخيالي‬

‫الكذب االلتبا�سي‬

‫الكذب االدعائي‬

‫الكذب الغر�ضي‬

‫الكذب االنتقامي‬

‫الكذب الوقائي‬

‫الكذب التقليدي‬

‫الكذب العنادي‬

‫عالج الكذب ‪:‬‬ ‫ال يعتبر الكذب حالة مر�ضية تتطلب العالج �إ ّال �إذا تكرر و�أ�صبح عادة للطفل ‪،‬على �أن هناك �أ�صو ًال عامة يمكن‬ ‫�أن ي�ستر�شد بها الآباء والمعلمون في عالج الكذب هي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬الت�أك ��د م ��ن وجود الدافع �إلى الكذب مع تجنيب الطفل الظروف التي ت�شجعه عليه وكذلك متابعة الطفل و‬ ‫الت�أكد مما �إذا كان الكذب ناد ًرا �أم متكر ًرا لديه‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تجنب الأ�ساليب الوالدية والمدر�سية الخاطئة في تن�شئة الأبناء‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬االبتعاد عن الق�سوة في معاملة الطفل �إن �أخط�أ فعالوة على ما ت�سببه من �ألم ف�إن نتائجها �سيئة و قد تكون‬ ‫من الأ�سباب الرئي�سية لظهور م�شكلة الكذب ‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬إذا نجحت الق�سوة في �إرغام الطفل على التخل�ص من عادة الكذب ‪ ،‬ف�إنها تعلمه عادة �أخرى �أ�سو�أ منها ‪،‬‬ ‫و هي الغ�ش والتحايل للإفالت من العقاب وكذلك العناد والتمرد ‪.‬‬ ‫‪ 304‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫‪ 5 5‬تب�صير الطفل بنتائج �أقواله و�أفعاله ال�صحيحة والخط�أ‪ ،‬وتعليمه وت�شجيعه على تحمل م�س�ؤولياتها‪.‬‬ ‫‪� 6 6‬إ�شباع حاجات الطفل ال�ضرورية كحاجته �إلى الأمن واالطمئنان والثقة فيمن حوله‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬توفير �أوجه الن�شاط والهوايات المف�ضلة للأطفال مما يعطيهم فر�صة التعبير عن ميولهم الحقيقية‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬عدم �إعطاء الآباء وعد ًا لأطفالهم �إذا كانوا غير قادرين على تنفيذه �أي �أن الوالدين قدوة لأطفالهم فيجب‬ ‫�أن يتحلوا هم � ً‬ ‫أي�ضا بال�صدق ‪.‬‬ ‫الم�شكلة الثالثة ‪ :‬الخجل‬ ‫ ‬ ‫الخجل ال�شديد يمكن و�صفه بنوع من �أنواع القلق االجتماعي الذي ي�ؤدي �إلى‬ ‫ح ��دوث م�شاعر متنوعة تتراوح بين القلق والتوتر الب�سيط �إلى م�شاعر رعب‬ ‫وهلع وا�ضحة ت�صنف في علم النف�س تحت �إطار �أمرا�ض القلق والتوتر‪.‬‬ ‫التمييز بين الخجل والحياء ‪:‬‬ ‫الخجل ‪ :‬هو انكما�ش الطفل وانطوائه وتجافيه عن مالقاة الآخرين‪.‬‬ ‫�أما الحياء ‪ :‬فهو التزام الطفل منهاج الف�ضيلة و�آداب الإ�سالم‪.‬‬ ‫�أعرا�ض الخجل ‪:‬‬ ‫االنطواء واالنزواء ‪� ،‬سواء كان في مكان وحده �أو باالبتعاد عن النا�س وعدم االندماج معهم ومرافقتهم ‪.‬‬ ‫�أحالم اليقظة وال�شرود وال�سرحان‪.‬‬ ‫الح�سا�سي ��ة ال�شدي ��دة المتمثلة في الظن ال�سيء وعدم تقبل المزاح بطريق ��ة عادية والت�أثر ال�شديد من �أي‬ ‫كلم ��ة وتحوي ��ر الكلمات ليفهمها على غي ��ر مرادها كما تقت�ضيه ��ا ح�سا�سيته‪ ،‬وقد يرى �أبوي ��ه يتحدثان في‬ ‫مو�ضوع �سوي ًا فيظن �أن الحديث عليه هو وهكذا مع باقي النا�س‪.‬‬ ‫القلق ال�شديد ‪ ،‬توقع الخطر حتى و�إن كان بعيد ًا‪.‬‬ ‫عدم الثقة في النف�س نتيجة الإح�سا�س بالنق�ص‪.‬‬ ‫الخ ��وف من نقد الآخرين له ‪ ،‬الجمود والخمول ف ��ي الو�سط المدر�سي ‪،‬الالمباالة في بع�ض الأحيان وعدم‬ ‫االح�سا�س بالم�س�ؤولية ‪.‬‬ ‫االمتناع عن اال�شتراك مع الأقران في �أن�شطتهم ‪ ،‬وبالتالي عدم االندماج في الحياة فال يتعلم من تجاربهم‪.‬‬ ‫التمار�ض لجذب الأنظار �إليه ‪ ،‬الأنانية ومحاولة فر�ض رغباته على من حوله‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪305‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�أ�شكال الخجل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬الخجل االجتماعي االنطوائي ويتميز الفرد بالعزلة مع القدرة على العمل بكفاءة مع الجماعة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬الخج ��ل االجتماع ��ي الع�صابي ناتج ع ��ن ال�شعور بالوح ��دة النف�سية مع وجود �صراع ��ات نف�سية في تكوين‬ ‫عالقات اجتماعية مع الآخرين‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬الخجل العام‪ ،‬ويتميز بعيوب في �أداء المهارات ويظهر في الجل�سات الجماعية والأماكن العامة‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬الخجل الخا�ص‪ ،‬وين�صب حول �أحداث ذاتية ويتعلق بالعالقات ال�شخ�صية‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬الخجل المزمن‪ ،‬يقلق �صاحبه‪ ،‬ويخف�ض من مهاراته االجتماعية ويزيد من انطوائه‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬الخجل الموقفي ويتعر�ض الفرد لمواقف اجتماعية معينة تقت�ضي الخجل وتزول بزوال الموقف‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬الخجل الموجب و�صفاته م�ستح�سنة كالهدوء والح�سا�سية‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬خجل من الذات �أي يخجل الفرد من نف�سه دون تدخل الآخرين‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬خجل من الآخرين ي�شعر الفرد فيه بالخجل من الآخرين نتيجة تفاعله معهم‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬خجل حقيقي واقعي من مواقف مثيرة فع ًال للخجل لدى الأفراد‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬خجل وهمي مبني على ت�صورات خاطئة من �صاحبه‪.‬‬ ‫الأ�سباب الم�ؤدية �إلى الخجل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬م�شاع ��ر عدم الأمن ونق�ص الثقة بالذات حيال التعر�ض للمواقف مع الآخرين ولهذا فالأطفال الخجولون‬ ‫نجدهم غالب ًا م�شغولون بتوفير الأمن لأنف�سهم وتجنب الإحراج في مواقف االت�صال بالآخرين‪ ،‬وهذا نتيجة‬ ‫هروبه ��م من ه ��ذه المواقف االت�صالية و يقل وعيه ��م بما يدور حولهم فتقل بالتال ��ي معرفتهم بالمهارات‬ ‫االجتماعي ��ة للمجابهة ويزداد خجلهم تباع ًا ولذلك يميل الخجول �إلى م�صاحبة الخجولين مثله لأنه يجد‬ ‫الراحة معهم عو�ض ًا عن الإحراج مع المنطلقين اجتماعي ًا‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬الت�شدد في معاملة الأطفال والإكثار من الزجر والتوبيخ لأتفه الأ�سباب وخ�صو�ص ًا �أمام الآخرين مما يثير‬ ‫في الطفل ال�شعور بعدم الثقة بالنف�س وم�شاعر النق�ص‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬الإهم ��ال ‪�:‬إن ع ��دم رغب ��ة الوالدين بوجود ه ��ذا الطف ��ل �أو �إهمال االهتمام ب ��ه ب�شكل ع ��ام ال يدربه على‬ ‫اال�ستقالل‪ ،‬ولكنه ي�صبح �شخ�ص ًا خائف ًا غير محاط بعناية تجعله ي�شعر ب�أهميته‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬الحماية الزائدة من الوالدين للطفل خوف ًا على �أبنائهم من ال�ضرر‪ ،‬ولكن في الواقع هذه الحماية الزائدة‬ ‫تنت ��ج �أ�شخا�ص� � ًا جبناء خجولين ع ��ن اتخاذ قراراتهم ب�أنف�سه ��م؛ ذوي �شخ�صية اعتمادي ��ة غير مغامرة‪،‬‬ ‫و�سلبية‪ ،‬وجبانة �أحيان ًا؛ فالآباء لم يمنحوهم الثقة لالعتماد عليهم‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ت�ضارب طرق التربية بين الوالدين‪ ،‬وعدم الثبات في التعامل مع الطفل ‪ ،‬فقد يكون الأب مت�ساه ًال بالمرة‬ ‫مرات �أخرى ‪ ،‬وهو ما يفقد الطفل �شع ��وره بالأمن ‪ ،‬ويجعله ال يطمئن �إلى والديه خا�صة‬ ‫وحازم� � ًا ج ��د ًا في ٍ‬ ‫�إذا ا�ستخدما �أ�سلوب التهديد في ت�أديبه فحينها يتخذ الطفل موقف ًا دفاعي ًا ويعتقد �أن الأ�سلم له �أن ينطوي‬ ‫على نف�سه‪.‬‬ ‫‪ 306‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫‪ 6 6‬وج ��ود عاه ��ات ج�سمية مثل العرج �أو طول الأنف �أو ال�سمنة �أو انت�شار الحب ��وب والبثور والبقع في وجهه �أو‬ ‫ال�شل ��ل �أو �ضع ��ف الب�ص ��ر �أو الت�أت�أة واللجلجة ‪� ،‬أو ب�سب ��ب كثرة ما ي�سمعه من الأهل م ��ن �أنه دميم الخلقة‬ ‫ويت�أكد ذلك عندما يكون يقارن نف�سه ب�أخوته �أو �أ�صدقائه‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬انخفا�ض الم�ستوى االقت�صادي للأ�سرة ب�شكل كبير‪ ،‬وخا�صة �إذا انعك�س ذلك على الطفل بهزال ج�سمه �أو‬ ‫�سوء التغذية �أو مالب�سه الرثة �أو قلة م�صروفه �أو نق�ص �أدواته وكتبه المدر�سية‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬كث ��رة النق ��د واللوم وهو ما يطور حال ��ة من الجبن والتردد لديه ��م‪ ،‬والتي يعتقد الآب ��اء �أنها هي الطريقة‬ ‫لتعليم �أبنائهم ال�صحيح من الخط�أ ‪ ،‬والواقع �أنها طريقة تقتل الإقدام‪ ،‬وال�شجاعة‪ ،‬واالعتماد على الذات‪.‬‬ ‫‪� 9 9‬إط�ل�اق الألق ��اب المهينة �أو الدالة على خجله ‪ ،‬وكث ��رة الحديث عنه �أمام الآخري ��ن ‪ ،‬فيمار�س فع ًال ذلك‬ ‫لي�ؤكد كالم النا�س ويتعزز �إيمانه �أنه خجول ولن يكون �أف�ضل من ذلك ‪ ،‬فالطفل كما قلنا مرار ًا يرى نف�سه‬ ‫كما يراه والداه ‪.‬‬ ‫و�سائل عالج الخجل ‪:‬‬ ‫ومن خالل ا�ستعرا�ض هذه العوامل نتو�صل ال�ستخال�ص و�سائل التغلب على الخجل وهي ‪:‬‬ ‫التدرج في معاملة الطفل و�إغداق الحب و الحنان عليه‪.‬‬ ‫تعريف الطفل على عدد كبير من النا�س على اختالف �أ�شكالهم تح�ضير ًا الندماجه في الحياة االجتماعية‬ ‫واختالطه مع الآخرين‪.‬‬ ‫عمل ما وعدم �إجباره على القيام بما ال يريده‪.‬‬ ‫منح الطفل الثقة في النف�س من خالل ت�شجيعه عندما ي�ؤدي ٍ‬ ‫عدم انتقاد ت�صرفاته �أمام الآخرين �أو و�صفه ب�أي �صفة �سلبية وخا�صة �أمام �أقرانه‪.‬‬ ‫م�ساعدت ��ه نف�سي ًا للتغلب على العيوب الخلقية الم�ؤقت ��ة كالت�أت�أة وغيرها وت�شجيعه على التكيف مع المجتمع‬ ‫دون �أي خجل من �أي عيب خلقي دائم‪.‬‬ ‫عدم قلق الأم الزائد على الطفل ومراقبة ت�صرفاته ب�شدة خ�شية عليه‪.‬‬ ‫�إبعاد الطفل عن المخاوف ب�سبب الم�شاجرات الم�ستمرة بين الأم والأب‪.‬‬ ‫عدم تف�ضيل ال�شقيق المتفوق على الطفل �أو مدح �شقيقه و�إهماله وحتى مدحه �شخ�صي ًا على ح�سن ت�صرفه‬ ‫وذكائه �أمام الآخرين مما قد ي�سبب له حرج ًا‪.‬‬ ‫عدم الق�سوة على الطفل لدى ارتكابه خط�أ ما‪.‬‬ ‫عدم �إ�شعار الطفل بالنق�ص ب�سبب وجود عيب خلقي دائم �أو م�ؤقت كالت�أت�أة بالتكلم وغيرها ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪307‬‬

‫رياض األطفال‬

‫الم�شكلة الرابعة ‪ :‬التبول الال�إرادي‬ ‫ ‬ ‫التبول الليلي هو من �أكثر الم�شاكل �شيوع ًا لذلك نجد �أن هذه الم�شكلة ت�شغل‬ ‫ب ��ال الأ�سرة وتقلقهم كما ي�صاب الطفل بخيبة �أمل �أقوى من والديه فتجده‬ ‫تعي�س� � ًا �أحيا ًنا كم ��ا �إن م�شكلة التبول الال�إرادي ف ��ي كل المجتمعات م�شكلة‬ ‫قديم ��ة العهد ولقد �صدر �إح�صاء لهذه الم�شكلة م�ؤخر ًا ليبرز لنا حجم هذه‬ ‫الم�شكل ��ة فتبين �أن حوالي ( ‪ ) % 15‬من الأطفال دون �سن الخام�سة ي�شكون‬ ‫منها و ( ‪ ) % 5‬من الأطفال دون �سن العا�شرة ال يزالون يتبولون في فرا�شهم‬ ‫�أثن ��اء النوم وتنبثق �أهمية درا�سة هذه الم�شكل ��ة لمعرفة الم�سببات ومعرفة‬ ‫ردود �أفعال الأم �أو الأب ومعرفة ردود فعل الطفل نف�سه‪.‬‬ ‫و م�شكل ��ة التب ��ول ال�ل�ا�إرادي لي�ل ً�ا �أو نهار ًا على درج ��ة كبيرة من الأهمي ��ة ‪ ،‬فالطفل يحتاج في ه ��ذه المرحلة‬ ‫�إل ��ى التفه ��م والدفء والرعاي ��ة ‪ ،‬لأن فقدانه لتل ��ك الم�شاعر يجعله ي�شع ��ر بالم�س�ؤولية و�أن ��ه ال�سبب و�أنه دون‬ ‫الآخري ��ن مم ��ن هم في مثل عمره ‪ ،‬مما ي�شعره بالمذلة والخجل في مواجهة الآخرين ‪ ،‬وال�شعور بالذنب لقيامه‬ ‫به ��ذا ال�سل ��وك الخاطئ ‪ ،‬مما يجعله �أكثر تمركز ًا حول الذات و�أكث ��ر انطوائية ‪ ،‬والخوف من مواجهة الآخرين‬ ‫(الأخ ��وة‪ ،‬الزمالء ‪ ،‬الأ�صدقاء ) خوف� � ًا من �أن يعلموا ب�أمره ‪ ،‬مما يزيده انطوا ًء على نف�سه وتنظر بع�ض الأ�سر‬ ‫�إلى هذه الم�شكلة ب�أنها لي�ست من الم�شكالت الكبيرة وخ�صو�ص ًا لو كان تبول الطفل �أحيان ًا ولي�س ب�شكل دائم‪،‬‬ ‫وخ�صو�ص ًا لدى الآباء المتفهمين لأو�ضاع �أطفالهم ‪ ،‬فيعملون على م�ساعدتهم على التحكم وال�سيطرة في ذلك‬ ‫الأمر‪.‬‬ ‫�أ�سباب التبول الال�إرادي ‪:‬‬

‫خلل الإدراك‬

‫�صغر المثانة �أو عدم تدريب‬ ‫الأطفال على �ضبط مثانته‬

‫اال�ستيقاظ �أثناء‬ ‫النوم‬

‫العوامل الطبية �أو‬ ‫النف�سية‬

‫محاوالت لمعالجة التبول الال�إرادي ‪:‬‬ ‫�سج ��ل التاريخ ع ��دة محاوالت لمعالجة م�شكلة التب ��ول الال�إرادي‪ ،‬وا�ستمرت هذه المح ��اوالت �إلى يومنا هذا ‪،‬‬ ‫فهناك �أ�ساليب حديثة �أكثر فعالية كطريقة للعالج ‪ ،‬ورغم التطور العلمي �إال �أن بع�ض الآباء ال يزالون يعالجون‬ ‫هذه الم�شكلة بمعاقبة الطفل و�إهانته وحث الطفل على الإقالع عنها واالنتباه والحذر من هذا التبول الال�إرادي‬ ‫‪ 308‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫فه ��ذا الأ�سل ��وب الخاطئ ي�ؤدي �إل ��ى نتائج �سلبية وقد تزي ��د الم�شكلة وت�ؤخر عملية التحك ��م وعلى الأهل تجنب‬ ‫ه ��ذا الأ�سل ��وب في التعامل مع �أبنائهم ‪ ،‬فقبل ب ��دء نظام المعالجة يجب �أن ن ��درك �أن العالج يحتاج �إلى كثير‬ ‫م ��ن ال�صبر والتروي فال ي�شفى المري�ض بين ليلة و�ضحاها و�إن جميع الو�سائل الحديثة لمعالجة هذه الم�شكلة‬ ‫�أثبت ��ت فعاليته ��ا ‪ ،‬وتجتمع كلها عل ��ى ر�أي واحد وهو �أن هذا العالج ال يتم دون �أن يكون هناك تعاون بين الطفل‬ ‫و�أبوي ��ه وتدريب الطفل على ذلك ‪ ،‬و�إيقاظه عدة مرات لي ًال وفح�ص الطفل من الناحية الطبية‪ .‬كما �أنه يمكن‬ ‫معالجة التبول الال�إرادي للطفل عن طريق �أربع و�سائل رئي�سية ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫تعزيز وتقوية‬ ‫الم�س�ؤولية لدى‬ ‫الطفل‬

‫‪2‬‬

‫تدريب الطفل‬ ‫على �ضبط‬ ‫مثانته‬

‫‪3‬‬

‫الحالة الظرفية‬ ‫( الحالة النف�سية‬ ‫لدى الطفل )‬

‫‪4‬‬ ‫الأدوية‬

‫و قب ��ل بداي ��ة هذا العالج يج ��ب �أن يتم اجتماع العائلة بما فيها الطفل ونق�ص ��د بالعائلة ‪� ،‬أي الوالدين والطفل‬ ‫ويتم مناق�شة هذا المو�ضوع و�أن تو�ضع خالية من �أي نوع من اال�ستهزاء �أو التجريح لهذا الطفل ‪ ،‬فالتجريح قد‬ ‫يقل ��ل م ��ن نجاحها ‪ ،‬لأن معاقبة الطفل �أو انتقاده ي�ؤثر �سلب ًا علي ��ه وي�ضاعف حالته ويجب �إفهام الطفل �أن هذه‬ ‫الم�شكلة م�شكلة الكثير من الأطفال و�أن �أطفا ًال كثير ًا في هذا العالم ومنذ الأزل يعانون م�شكلته هذه وا�ستطاع‬ ‫الكثي ��ر التخل�ص من هذه الم�شكلة بالتدريب وتحمل الم�س�ؤولي ��ة ونجحت محاولتهم في ذلك وربما كان التبول‬ ‫ال�ل�ا�إرادي م ��ن الم�ش ��اكل التي ت�صعب حلها ‪ ،‬حيث يت ��م عالجها داخلي ًا ‪ ،‬وكذلك قد تكون م ��ن الم�شاكل التي‬ ‫يعان ��ي منه ��ا الطرفين الأهل والطف ��ل مع ًا ورغم �أن عالج ه ��ذه الم�شكلة ربما ال ي�ؤدي �إل ��ى نتيجة �إيجابية بعد‬ ‫فترة ق�صيرة ‪ ،‬وقد ال ي�ؤدي �إلى نتيجة �إيجابية �أبد ًا ويكون ال�سبب عند ذلك �أن هذا النظام لم يطبق بدقة و�أن‬ ‫الطفل لم يعط معنويات كافية ليتخل�ص من هذه الم�شكلة نهائي ًا فدور الأهل التخفيف عنه ب�إعطائه المعنويات‬ ‫الالزم ��ة ‪ ،‬وكلم ��ا �أظهرت له �أنك ت� ��ؤازره وتقف �إلى جانبه وتعمل معه لم�صلحته كلم ��ا الحظت �إيجابية النتائج‬ ‫و�سرعة التقدم بال�شفاء والتحكم في عملية التبول لي ًال ونهار ًا ‪.‬‬ ‫الم�شكلة الخام�سة ‪ :‬ال�سرقة‬ ‫ ‬ ‫عندما يتطور الكذب وال يعالج ي�صبح الولد الكذاب غ�شا�ش ًا ومن ثم �سار ًقا‬ ‫ومن ثم مجرم ًا ‪.‬‬ ‫تعريف ال�س��رقة ‪ :‬امتالك الطفل ل�شيء ال يخ�صه دون �إذن �صاحبة �أو‬ ‫معرفته ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪309‬‬

‫رياض األطفال‬

‫حوادث ال�سرقة الب�سيطة في مرحلة الطفولة المبكرة �شائعة جد ًا ‪ ،‬وهي تميل �إلى بلوغ ذروتها في حوالي عمر‬ ‫‪� 8 - 5‬سن ��وات وم ��ن ثم تب ��د�أ بالتناق�ص تدريج ًيا حيث ينم ��و ال�ضمير ب�شكل بطيء عن ��د الأطفال كلما ابتعدوا‬ ‫تدريجي� � ًا ع ��ن اتجاه يتمركز حول الذات والإ�شباع الفوري لدوافعهم ومن بين جميع الم�شكالت ال�سلوكية تعتبر‬ ‫ال�سرقة �أكثرها �إثارة للقلق ‪ ،‬حيث يرونها نموذج ًا لل�سلوك الإجرامي ما يولد الخوف في قلوبهم ‪ .‬و�إذا ا�ستمرت‬ ‫ال�سرق ��ة العادي ��ة بعد �سن الع�شر �سنوات ف�إنه ��ا على الأرجح عالمة على وجود ا�ضط ��راب انفعالي خطير عند‬ ‫الطفل وهي بحاجة �إلى م�ساعدة متخ�ص�صة فورية‪.‬‬ ‫�أ�سباب ال�سرقة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬نق� ��ص خطي ��ر ل�شيء ما ف ��ي حياة الطف ��ل ‪ ،‬وبالتالي تك ��ون ال�سرقة تعوي�ض� � ًا رمزي ًا لغي ��اب الحب الأبوي‬ ‫واالهتمام �أو االحترام و المودة ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬وجود الطفل و�سط بيئة يكون بها �أحد الوالدين مدمن وربما كان ي�ستخدم هذا الأ�سلوب معهم ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬الحالة االقت�صادية المتدنية والفقر ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬الحالة االجتماعية وتفكك الأ�سرة �أو ح�صول الطالق بين الوالدين ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬طريقة لالنتقام من الأهل ب�شكل ال�شعوري ‪� ،‬إذ ي�سبب الطفل �إحراج ًا لهم عندما يقوم بال�سرقة‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬وج ��ود بع�ض التوت ��رات الداخلية عند الطفل مثل الغ�ضب والغيرة �أو االكتئ ��اب الذي يتم التنفي�س عنه من‬ ‫خالل ال�سرقة‪.‬‬ ‫�أ�ساليب الوقاية من م�شكلة ال�سرقة لدى الأطفال ‪:‬‬ ‫�أن يكون الأهل قدوة ح�سنة للطفل في جميع تعامالتهم ‪.‬‬ ‫تعليم الطفل القيم و�إعطاء قيمة كبيرة للأمانة ال�شخ�صية واحترام ممتلكات الآخرين‪.‬‬ ‫تعليم الطفل معنى الخير العام وعدم اال�ضرار بالآخرين او االقران ‪.‬‬ ‫تنمية الحب والحنان لدى الطفل و الإ�شراف المبا�شر على الطفل ومتابعة �سلوكه ب�شكل دائم ‪.‬‬ ‫ت�أمين م�صروف دائم للطفل والحر�ص على ا�شياع حاجاته الأ�سا�سية والفرعية قدر الإمكان ‪.‬‬ ‫�شرح حقوق الملكية داخل البيت وخارجه و�سلبيات اال�ستعارة والإعارة ‪.‬‬ ‫طرق و�أ�ساليب معالجة ال�سرقة لدى الأطفال ‪:‬‬ ‫اتخاذ �إجراءٍ فوري ت�صحيح‪ /‬مواجهة‪ /‬تفهم لماذا ؟ ‪ /‬الى جانب الحوار واالهتمام والمناق�شة مع الطفل ‪.‬‬ ‫م�ساعدته لتطوير �ضمير نا�ضج بعيد عن الأنا ‪ /‬م�ساعدته في �إثبات قوته وبراعته في توجيهه �إلى م�صادر‬ ‫بديلة عن �إثبات الذات من خالل ال�سرقة‪.‬‬ ‫�ضب ��ط الأع�ص ��اب واال�ستجابة بهدوء وال�سيط ��رة على الثورة االنفعالية وعدم مبالغ ��ة الأهل في الغ�ضب �أو‬ ‫ال�شعور بال�صدمة وخيبة الأمل ( كما �أنه يجب عدم مطالبته باالعتراف لأن هذا يرغمه على الكذب ) ‪.‬‬ ‫المراقبة والإ�شراف المبا�شر للطفل من قبل الأهل وتوجيه �سلوكه دائ ًما وت�صحيحه ‪.‬‬ ‫‪ 310‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫الم�شكلة ال�ساد�سة ‪ :‬الع�صيان (العناد)‬ ‫ ‬ ‫الع�صي��ان ‪ :‬هو رف�ض اال�ستجابة للقوانين المنطقية التي تفر�ضها الأ�سرة‬ ‫وي�صل �سلوك الع�صيان ذروته خالل عمر ال�سنتين ‪ ،‬ويتناق�ص ب�شكل طبيعي‬ ‫وتدريج ��ي‪ .‬ثم تظهر ال�سلبي ��ة مرة �أخرى خالل �سن ��وات المراهقة كما �أنه‬ ‫ينبغ ��ي �أن ينظ ��ر �إلى كمية معقولة من عدم الطاعة ينبغي �أن ُينظر لها على‬ ‫�أنها تعبير �صحي عن الأنا التي ت�سعى �إلى اال�ستقاللية والتوجيه الذاتي ‪.‬‬ ‫�أ�شكال الع�صيان ‪:‬‬ ‫هناك ثالثة �أ�شكال رئي�سة للع�صيان ‪:‬‬ ‫�ش ��كل المقاوم ��ة ال�سلبي ��ة ‪ :‬يت�أخر الطفل ف ��ي امتثاله ويتهجم وي�صبح حزي ًن ��ا‪ ،‬هاد ًئا ومن�سح ًبا �أو‬ ‫ي�شكو ويتذمر من �أن عليه �أن يطيع �أو �أنه يمتثل لحرفية التعليمات ولكن لي�س لروح القانون‪.‬‬ ‫تماما فالطفل الذي ُيطلب منه ان‬ ‫الع�صي ��ان الحاق ��د ‪ :‬وي�ؤدي �إلى قيام الطفل بعك�س ما ُيطلب منه ً‬ ‫يهد�أ ي�صرخ ب�صوت �أعلى‪.‬‬ ‫التحدي الظاهر‪« :‬لن �أفعل ذلك» حيث يكون الطفل م�ستعدً ا لتوجيه �إ�ساءة لفظية �أو لالنفجار في‬ ‫ثورة غ�ضب للدفاع عن موقفه‪.‬‬ ‫�أ�سباب م�شكلة الع�صيان لدى الأطفال ‪:‬‬ ‫النظام المت�ساهل في الأ�سرة واالحجام بتا ًتا عن قول «ال» للطفل ‪.‬‬ ‫الق�سوة المفرطة �أو النظام ال�صارم وت�سلط الأهل ونقدهم للطفل ب�شكل زائد وقا�سي ‪.‬‬ ‫ع ��دم الثبات في التربي ��ة ‪( ،‬عندما ال ي�ستطيع الأهل االتفاق على معايي ��ر �سلوكية �أو فر�ض قوانين محددة‬ ‫متفق عليها من قبل الوالدين )‪.‬‬ ‫الأهل المتوترون �أو في حالة �صراع دائم او تفكك �أ�سري ( الطالق ) ‪.‬‬ ‫الأهل المهملون لدورهم ب�سبب �ضغوطات العمل ‪.‬‬ ‫تدخل الأ�سرة في جميع قرارات الطفل واختياراته ‪.‬‬ ‫تكليف الطفل فوق طاقته من �أعمال �أو واجبات ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪311‬‬

‫رياض األطفال‬

‫طرق الوقاية من م�شكلة الع�صيان لدى الأطفال ‪:‬‬ ‫خا�صا من قبل الأ�سرة ‪.‬‬ ‫بناء عالقة وثيقة مع الطفل وتخ�صي�ص بع�ض الوقت يوم ًيا لإعطائه اهتمام ًا ً‬ ‫اال�ستجابة لطلبات الطفل واحتياجاته قدر االمكان مع اعتبار «قانون التبادل» وتعويده عليه ‪.‬‬ ‫عدم الت�سلط و�إعطاء �أوامر غير منطقية وغير قابلة للتطبيق ‪.‬‬ ‫احترام القوانين من قبل الأهل و�أن يكونوا قدوة للطفل في اتباعها‪.‬‬ ‫و�ضع قواعد ‪� :‬أن �أي طلب معقول ُيطلب من الطفل هو بمثابة قاعدة ولي�س �أمام الطفل �أي خيار اال �أن يمتثل‪.‬‬ ‫يوم ��ا �آخر‪ .‬ومن خالل‬ ‫يوم ��ا والت�شدد ً‬ ‫فر� ��ض القواع ��د ‪ :‬وذل ��ك من خالل الثبات والح ��زم وعدم الت�ساهل ً‬ ‫ا�ستخدام عقوبات منطقية وتجنب االفراط في الق�سوة في العقوبات او العنف ‪.‬‬ ‫عالج م�شكلة الع�صيان لدى الأطفال ‪:‬‬ ‫التعزي ��ز الإيجاب ��ي والثناء كلما �أطاع الطف ��ل المطالب كما �أن المكاف�آت المادي ��ة ل�سلوك الطاعة فعالة مع‬ ‫الأطفال في عمر ‪� ١٢‬سنة فما دون كما يمكن في حال االطفال من عمر ‪� 12 - 7‬سنة ا�ستخدام نظام نقاط‬ ‫لتعزيز الطاعة ‪� .‬أما بالن�سبة للأطفال في عمر ما بين ‪� 5 -2‬سنوات فيمكن و�ضع نجمة على اللوحة في كل‬ ‫مرة يطيع فيها الطفل الأوامر و�إعطا�ؤه بعد عدد محدد من النجوم مكاف�أة مادية يحبها ‪.‬‬ ‫العق ��اب �أوز الج ��زاءات المنا�سبة لعمر الطفل التي تنبهه �إلى �أنه �أخ ّل بالنظام وتغا�ضى عن القاعدة وي�أتي‬ ‫الجزاء او العقاب في حال ف�شل التعزيز االيجابي‪.‬‬ ‫ا�ستخ ��دام الت�أني ��ب الفعال لتحذير الطف ��ل من العواقب ال�سيئة التي تترتب عل ��ى ا�ستمراره في �سلوك عدم‬ ‫الطاعة‪.‬‬ ‫�إقران المكاف�أة بالعقاب �أي الثناء على الطفل عندما يطيع ومعاقبته �إذا لم يطع ‪.‬‬ ‫تقوي ��ة العالقة ما بي ��ن الأ�سرة والمعلمة والطفل و تكوين عالقة مبنية عل ��ى الحب والحنان والعطف ولي�س‬ ‫عالقة �ضبط و�إ�صدار توجيهات فقط‪.‬‬ ‫خ�صو�صا‬ ‫التجاهل والتغا�ضي من الأ�سرة �أو المعلمة وعدم �إبداء اهتمام ب�سلوك عدم الطاعة بقدر الإمكان‬ ‫ً‬ ‫في الحاالت الب�سيطة و�إعطا�ؤه اهتمام ًا بن�سبة ‪ ٪ ١٠٠‬ل�سلوك الطاعة‪.‬‬ ‫عق ��د اتفاقي ��ة والتوقيع عليها والإ�ش ��ارة �إلى التزام الطفل بخف� ��ض �سلوك المعار�ضة‪ ،‬وموافق ��ة الأ�سرة �أو‬ ‫المعلم ��ة ف ��ي المقابل على الإذعان لرغبات معين ��ة عند الطفل وهكذا يحدث تعام ��ل متبادل ‪ ،‬وفائدة هذه‬ ‫االتفاقيات �أنها تحدد وتبرز ما هو المتوقع من الكل ( الأ�سرة والمعلمة والطفل ) ‪.‬‬ ‫الحر� ��ص عل ��ى �إعط ��اء الطفل تعليم ��ات و توجيهات وا�ضحة ومبا�ش ��رة ومخت�صرة ومح ��ددة حتى ي�ستطيع‬ ‫االلتزام بها ‪.‬‬ ‫ببع�ض من �سلوك المعار�ضة والذي ال ي�صل �إلى حد ال�سلوك الال�أخالقي �أو غير القانوني‪.‬‬ ‫ال�سماح للطفل ٍ‬ ‫التروي�ض وعدم تلبية رغبات الطفل دون امتثاله للأوامر ‪.‬‬ ‫‪ 312‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫الم�شكلة ال�سابعة ‪ :‬العدوانية‬ ‫ ‬ ‫ه ��ي ا�ستجابة طبيعية تظهر عندما يحتاج الف ��رد �إلى حماية �أمنه و�سعادته‬ ‫وفرديت ��ه كما �أنه �سلوك يلحق الأذى بالغير �سواء كان �أذى نف�سي �أو ج�سدي‬ ‫�أو لفظي والطفل العدواني يميل على نحو �شديد وم�ستمر �إلى �أن يكون منفعل‬ ‫وغير نا�ضج و�ضعيف التعبير عن م�شاعره متمركز ًا حول ذاته ويجد �صعوبة‬ ‫في تقبل النقد �أو االحباط والف�شل‪.‬‬ ‫كيف تتطور ظاهرة العدوانية بين الأطفال ؟‬ ‫عمر ال�سنتين‬

‫عمر ‪� 3‬سنوات‬

‫عمر ‪� 7 - 4‬سنوات‬

‫عمر ‪� 9 - 8‬سنوات‬

‫�ضرب الطفل الآخر‬

‫يبد�أ المجادلة مع‬ ‫الطفل االخر‬

‫تق ّدم في زيادة �ضبط‬ ‫العدوان‬

‫ي�صبح الطفل‬ ‫ً‬ ‫من�ضبطا ب�شكل جيد‬

‫علم� � ًا �أن حوال ��ي ‪ ٪ ١٠‬م ��ن االطفال يظه ��رون عدوانية زائدة بعمر ‪� ١٠‬سن ��وات وانت�شار العدواني ��ة مت�سا ٍو بين‬ ‫الذكور واالناث اال �أن االناث يتفوقن في العدوان اللفظي والذكور في العدوان البدني‬ ‫�أ�سباب م�شكلة العدوان لدى الأطفال ‪:‬‬ ‫‪� 1‬أ�سباب نف�سية تكوينية ‪:‬‬ ‫يعتب ��ر االحب ��اط �أهم عامل م�ؤ�س�س للميول العدوانية عند الطفل خ�صو�ص� � ًا وعند الكائن الب�شري عموم ًا ‪ ،‬وقد‬ ‫عرف ��ه د‪ .‬م�صطف ��ى فهمي ‪ ،‬ب�أنه «العملي ��ة التي تت�ضمن �إدراك الفرد لعائق يح ��ول دون �إ�شباع حاجاته �أو توقع‬ ‫الفرد حدوث هذا العائق في الم�ستقبل» ‪.‬‬ ‫وين�ش� ��أ الإحب ��اط عادة نتيجة حرم ��ان الأم لطفلها من �إ�شباع حاجات ��ه الغذائية �أو العاطفي ��ة �أو النف�سية ويتم‬ ‫ت�ص ��وره عل ��ى �أنه جرح نرج�سي ي�صيب الفرد في �شخ�صه وكرامته وذاته ‪ ،‬فالطفل حين ي�صرخ طلب ًا للغذاء �أو‬ ‫للحماي ��ة وال تنجده �أمه ي�شعر بالإحباط وتتولد عنده بالتال ��ي م�شاعر عدم تقدير الذات والإح�سا�س بالنق�ص‪،‬‬ ‫وه ��و لذلك ي�سلك �سلوك ًا عدواني� � ًا طلب ًا للتعوي�ض �أو ت�صريف ال�شحنة االنفعالي ��ة وتوظيفها في �سلوك تدميري‬ ‫يهدف �إلى �إيذاء الآخرين من حوله ‪ ،‬كما �أن الطفل يدرك عمليات ال�ص ّد والقمع التي يتعر�ض لها ويدخلها في‬ ‫عقله الباطن لتت�شكل بعد ذلك انفعاالته التي تظهر في �صورة غ�ضب وتوتر ع�ضويين ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪313‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪� 2‬أ�سباب �أ�سرية واجتماعية ‪:‬‬ ‫يدخ ��ل �ضم ��ن هذه الأ�سب ��اب عالقة الطفل ب�أم ��ه وموقعه في الأ�س ��رة وم�شاعر الغيرة التي تول ��د عنده الميول‬ ‫العدواني ��ة ‪ ،‬وم ��ا تق ��وم ب ��ه الأ�سرة م ��ن تف�ضيل طفل على �آخ ��ر‪ ،‬كما تتولد ه ��ذه الميول في ح ��االت قيام الأب‬ ‫با�ضطه ��اد الأم �أو عدم احت ��رام الأم للأب ويلعب �أ�سلوب العقاب ال�صارم و�إق ��دام الأ�سرة على احتقار الطفل‬ ‫وتبخي�س ��ه وع ��دم احترامه دور ًا فعا ًال في ن�ش ��وء الميول العدوانية عنده ‪ ،‬كما يلعب �أ�سل ��وب الت�سامح والت�ساهل‬ ‫ف ��ي التربية الدور نف�س ��ه ‪ ،‬وذلك عندما يقدم الطفل عل ��ى ارتكاب اعمال تت�صف بالعدواني ��ة �أو تلحق ال�ضرر‬ ‫بالآخرين ثم ال يالقي من �أهله اللوم �أو العقاب ‪ ،‬فيعمد �إلى تف�سير ذلك ب�أنه مكاف�أة له �أو يعمد �إلى �إقناع نف�سه‬ ‫ب�أن ما يفعله هو �صحيح ومقبول ‪.‬‬ ‫‪� 3‬أ�سباب �صحية وع�ضوية ‪:‬‬ ‫�إن �أه ��م ه ��ذه الأ�سب ��اب هو ما ت�سبب ��ه الوالدة ال�صعب ��ة من ت�شويه ع�ض ��وي ‪ ،‬خ�صو�ص ًا عندم ��ا تت�سبب الوالدة‬ ‫بت�شويه ��ات �أو جروح دماغية ‪� ،‬أو ت�صيب الجهاز الع�صبي للطف ��ل ‪ ،‬ا�ضافة �إلى الت�شوهات التي ت�صيب الجنين‬ ‫�أثن ��اء فترة الحمل حيث ت�سبب هذه الت�شوهات تغيرات في الحالة العقلية والمزاجية عند الطفل بحيث ي�صبح‬ ‫كثي ��ر التذم ��ر ل�سبب �أو بدون �سب ��ب ‪ ،‬و�سريع التوت ��ر واالنفعال ‪ ،‬ونزوي� � ًا وعديم القدرة عل ��ى ال�ضبط وت�أجيل‬ ‫اال�شباع ‪ ،‬وم ّيا ًال نحو االنفعالية وال�سلوك الم�ضاد للمجتمع‪.‬‬ ‫‪� 4‬أ�سباب تعود للبيئة المدر�سية ‪:‬‬ ‫يعم ��ل الإحب ��اط الذي يالقيه الطف ��ل في البيئة المدر�سية عل ��ى ت�شكيل االتجاه العدائي لدي ��ه نحو المعلمة �أو‬ ‫االدارة المدر�سي ��ة ‪ ،‬وينت ��ج االحب ��اط عن العالقة ال�سلبية بي ��ن المعلمة �أو الإدارة المدر�سي ��ة والطفل عندما‬ ‫يتعر� ��ض للإهان ��ة والتحقير والنفور والنبذ والت�ش ��دد في المعاملة ‪ ،‬وينتج كذلك ع ��ن اعتماد العقاب كو�سيلة‬ ‫ردعي ��ة �أو التهدي ��د بالعقاب ‪ ،‬وعن الف�شل المدر�س ��ي وتدني م�ستوى الطفل وعدم قدرت ��ه على مجاراة رفاقه‬ ‫والغيرة منهم ‪.‬‬ ‫طرق الوقاية من م�شكلة العدوان لدى الأطفال ‪:‬‬ ‫تجن ��ب الممار�س ��ات واالتجاه ��ات الخاطئ ��ة في تن�شئ ��ة الأطفال كم ��ا �أن مزيج� � ًا من الت�سيب ف ��ي النظام‬ ‫واالتجاهات العدوانية لدى الأ�سرة يمكن �أن ينتج عنها �أطفال عدوانيين جد ًا و�ضعيفي االن�ضباط‪.‬‬ ‫الإق�ل�ال م ��ن التعر�ض للعنف المتلفز حيث �إن عادات م�شاهدة التلفاز لدى الأطفال في عمر ‪� ٨‬أو ‪� ٩‬سنوات‬ ‫قد �أثرت على �سلوك العدوان لديهم خالل تلك الفترة وحتى مرحلة المراهقة المت�أخرة ‪.‬‬ ‫تنمي ��ة ال�شعور بال�سعادة �أي �إن الأ�شخا�ص ال�سع ��داء يميلون لأن يكونوا لطيفين نحو �أنف�سهم ونحو الآخرين‬ ‫بطرق متعددة ‪.‬‬ ‫‪ 314‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫العم ��ل على �أن تكون النزاع ��ات الزوجية في حدها الأدنى حيث ان الطفل الع ��ادي يتعلم الكثير من �سلوكه‬ ‫االجتماع ��ي ع ��ن طري ��ق مالحظة والدي ��ه وتقليدهما ‪ .‬له ��ذا يجب على الأ�س ��رة الت�أكد م ��ن �أن الأطفال ال‬ ‫يتعر�ض ��ون �إل ��ى درجات عالية من الج ��دال وال�صراع والعدوان ف ��ي ما بينهم وكذلك ع ��دم اطالعهم على‬ ‫الم�شكالت الأ�سرية التي قد تحدث بين الوالدين ‪.‬‬ ‫�إعطاء الطفل مجا ًال للن�شاط الج�سمي وغيره من البدائل مثل اللعب في الهواء الطلق والتمارين الريا�ضية‬ ‫التي ت�ساعد على تفريغ الطاقة والتوتر‪.‬‬ ‫تغيير البيئة و�إعادة ترتيب بيئة البيت فكلما كان هناك مكان �أو�سع للعب كلما قل احتمال العدوان فيما بينهم‪.‬‬ ‫العمل على زيادة �إ�شراف الرا�شدين حيث �أن �إظهار االهتمام بما يفعله الأطفال �أو م�شاركتهم فيه يمكن �أن‬ ‫يقلل من ظهور الم�شكالت ال�سلوكية لديهم ‪.‬‬ ‫طرق عالج العدوانية عند الأطفال ‪:‬‬ ‫هناك العديد من الأ�ساليب الفعالة ل�ضبط م�شكلة العدوان عند الأطفال ‪:‬‬ ‫�أ تعزيز ال�سلوك المرغوب الذي يقوم به الطفل ‪.‬‬ ‫ب التجاهل المتعمد عن الم�شكالت الب�سيطة التي يحدثها الطفل‪.‬‬ ‫ج تعليم المهارات االجتماعية كمهارة ت�أكيد الذات والثقة بالنف�س والحوار والمناق�شة والتعبير عن االنفعاالت‬ ‫من خالل اللعب االيهامي في ركن التعاي�ش الأ�سري والر�سم في ركن التعبير الفني ‪.‬‬ ‫د العمل على تطوير مهارة الحكم االجتماعي لدى الطفل بحيث يت�ضمن الحكم االجتماعي الجيد ‪ :‬التفكير‬ ‫قبل العمل ‪ ،‬وتوقع نتائج الأعمال بالن�سبة للفرد والآخرين ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تميز �أ�سباب ال�سلوك االجتماعي غير المقبول ودوافعه ‪:‬‬

‫ما هي العوامل الم�سببة لم�شاكل الأطفال وا�ضطراباتهم ؟‬ ‫العوام ��ل الم�سبب ��ة لم�ش ��اكل الأطفال ال�سلوكية والنف�سية كثيرة ومتنوع ��ة ‪ ،‬ويمكن �إجمالهما في مجموعة‬ ‫من الم�سببات على النحو التالي ‪:‬‬

‫العوامل‬ ‫العقلية‬

‫تلع ��ب العوامل العقلية دور ًا هام ًا في كثي ��ر من الم�شاكل وخ�صو�ص ًا م�شكلة الت�أخر الدرا�سي‬ ‫الت ��ي ترتب ��ط ب�شكل كبي ��ر بالم�ستوى العقل ��ي للتلمي ��ذ ‪ ،‬و العوامل العقلية ف ��ي هذا الجانب‬ ‫تنح�ص ��ر ف ��ي العوامل الوراثي ��ة ‪ ،‬والعوام ��ل الإثرائية في البيئ ��ة التي يعي�ش فيه ��ا الأطفال‬ ‫و�أ�ساليب التن�شئة التي يتربون عليها وما فيها من حث على الإنجاز والتفوق وتنمية للقدرات‬ ‫�ال لذلك ‪ ،‬والعوامل العقلية ت�ؤثر عل ��ى �سلوك الأطفال من حيث �أن عدم‬ ‫والمه ��ارات �أو �إهم � ٍ‬ ‫الن�ض ��ج العقلي للطفل يلعب دور ًا جوهري ًا و�أ�سا�س ًيا في ا�ساءة الطفل ل�سلوكه وعدم التزامه‬ ‫�أو ظهور الم�شكالت لديه‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪315‬‬

‫رياض األطفال‬

‫العوامل‬ ‫النف�سية‬

‫ويمك ��ن ا�ستعرا�ض �أهم العوامل النف�سية التي لها دور رئي�سي في حياة �أطفالنا وت�سبب لهم‬ ‫العديد من الم�شكالت ومنها ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ال�شعور بالخوف‪.‬‬‫ �ضعف الثقة بالنف�س‪.‬‬‫ ‬ ‫ الخجل واالنطواء‪.‬‬‫ التهاون‪.‬‬‫‪ -‬عدم القدرة على التفكير الم�ستقل‪.‬‬

‫هناك مجموعة من العوامل االجتماعية التي لها القدرة على الت�أثير على �شخ�صية الأطفال‬ ‫ويمكن ا�ستعرا�ض تلك العوامل فيما يلي ‪:‬‬ ‫العوامل ‪ -‬الجو المنزلي ال�سائد‪.‬‬ ‫االجتماعية ‪ -‬الجو المدر�سي العام‪.‬‬ ‫ التغيب عن المدر�سة �أو الهروب منها‪.‬‬‫ تبدل المعلمين المتكرر‪.‬‬‫العوامل‬ ‫الج�سمية‬ ‫وال�صحية‬

‫كم ��ا �أن للعوام ��ل العقلية والنف�سي ��ة واالجتماعية ت�أثي ��ر على �سلوكيات الأطف ��ال‪ ،‬فالعوامل‬ ‫الج�سمية وال�صحية �أي�ض ًا لها نف�س الت�أثير وكم �سمعنا �أن العقل ال�سليم في الج�سم ال�سليم‪،‬‬ ‫فالطف ��ل المري� ��ض يختلف في فهم ��ه وتح�صيله عن الطف ��ل ال�سليم ‪ ،‬كما �أن للغ ��ذاء �أي�ض ًا‬ ‫أثير على الفهم‬ ‫دور ه ��ام ف ��ي الت�أثير على الجوانب الج�سمية وال�صحية وم ��ا ي�ستتبعها من ت� ٍ‬ ‫والتح�صيل‪.‬‬

‫�إن العوام ��ل االقت�صادية يق�ص ��د بها الحالة المادية لكل �أ�سرة من �أ�سر الأطفال ‪ ،‬فالأطفال‬ ‫الذي ��ن ي�ؤمن له ��م ذويهم كافة احتياجاته ��م المادية من طعام جي ��د ‪ ،‬ومالب�س ‪ ،‬و�أدوات ‪،‬‬ ‫وو�سائ ��ل ت�سلية وغيرها ‪ ،‬يختلفون تمام ًا عن نظرائهم الذين يفتقدون لجميع هذه الأمور �أو‬ ‫العوامل‬ ‫بع�ضها والتي ت�ؤثر على حيويتهم ون�شاطهم و�أو�ضاعهم النف�سية‪ ،‬وهي مما يدفع بالطفل من‬ ‫االقت�صادية‬ ‫العوائل الفقيرة �إلى ال�سرقة ‪ ،‬وقد يدفع طفل �آخر من العوائل الغنية الى التكبر والتغطر�س‬ ‫عل ��ى �أ�صحابه الباقي ��ن من العوائل المتو�سط ��ة �أو الفقيرة مما قد ي� ��ؤدي الى ظهور م�شكلة‬ ‫الغيرة او العنف والمكيدة والعدوان فيما بينهم‪.‬‬

‫‪ 316‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫‪3‬‬

‫تطبق �أ�ساليب ا�ستباقية نمائية ووقائية تمنع حدوث الم�شكالت ال�سلوكية ‪:‬‬

‫هاما في التعامل مع الم�ش ��كالت ال�سلوكية للأطفال كما تقوم بم�ساعدة الطفل على‬ ‫تلع ��ب معلمة الرو�ضة دو ًرا ً‬ ‫التغلب على هذه الم�شكالت وتلعب � ً‬ ‫هاما في م�ساعدة الطفل على التو�صل لإجابات عن ت�سا�ؤالته‪.‬‬ ‫أي�ضا دو ًرا ً‬ ‫�أ�ساليب تعامل معلمة الرو�ضة مع الم�شكالت ال�سلوكية وت�سا�ؤالت الأطفال ‪:‬‬ ‫تقوم المعلمة ب�أدوار كثيره في المجال المهني والتربوي وتطويع �سلوكيات الأطفال وذلك من خالل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬منع حدوث الم�شكالت ال�سلوكية ‪:‬‬ ‫لمنع حدوث الم�شكالت ال�سلوكية هناك مجموعة من المبادئ واالجراءات التي يمكن للمعلمة اتباعها لتحقيق‬ ‫امتناع االطفال عن ارتكاب اية �سلوكيات غير مقبولة وهذه المبادئ تقوم على مجموعة من اال�س�س منها ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫الطف ��ل يكون �أكث ��ر ا�ستعدادًا للقي ��ام ب�سلوكي ��ات مقبولة اذا كان ��ت المعلمة قد‬ ‫�أعط ��ت وبو�ضوح مجموعة القوانين الخا�صة ب�سلوكيات الرو�ضة ب�شرط �أن تكون‬ ‫هذه اللوائح والقوانين مفهومة ومقبولة من الأطفال �أنف�سهم ‪.‬‬ ‫يمك ��ن منع �أو تقليل ال�سلوكيات ال�سلبية عندما ي�شع ��ر الأطفال �أن المعلمة تركز‬ ‫على اداء الأطفال المطلوب منهم داخل غرفة الن�شاط بدلاً من التركيز والت�أكيد‬ ‫على م�س�ألة �ضبط �سلوكياتهم ‪.‬‬ ‫تقل ال�سلوكي ��ات ال�سلبية عندما تتمكن المعلمة من م�ساعدة الأطفال من تكوين‬ ‫اال�ستعداد لالن�ضباط الذاتي النابع من دواخلهم بدلاً من ان ت�سعى الى اجبارهم‬ ‫على هذه العملية خارج ًيا ‪.‬‬ ‫ان �ضب ��ط غرف ��ة الن�شاط له �أثر فعال ف ��ي منع حدوث ال�سلوكي ��ات ال�سلبة حين‬ ‫ي�شعر الأطفال ب�أن العمل التربوي الذين هم ب�صدده له معنى ووظيفة في حياتهم‬ ‫اليومية ويتوافق مع ميولهم واهتماماتهم وم�ستوى نموهم من جميع النواحي ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪317‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪4‬‬

‫ت�ضع بال�شراكة مع الأطفال الئحة للقواعد والتعليمات ال�صفية والإجراءات الروتينية ‪:‬‬

‫والى جانب اال�س�س ال�سابقة هناك العديد من المبادئ التي تحقق منع او تقليل حدوث الم�شكالت ال�سلوكية من‬ ‫قبل الأطفال داخل غرفة الن�شاط وهي ‪:‬‬ ‫ار�شاد الأطفال وتوجيههم لتحمل‬ ‫م�س�ؤولياتهم ذات ًيا ‪:‬‬

‫ايجاد مجموعة وا�ضحة من اللوائح والقوانين‬ ‫الوا�ضحة والمنطقية للأطفال‪:‬‬

‫االطفال عندم ��ا ي�ستوعبون‬ ‫منطق ه ��ذه اللوائ ��ح ويعرفون ان‬ ‫المعلمة تتوقع منه ��م االلتزام بها‬ ‫ف�إنه ��م يلتزم ��ون بها ذات ًي ��ا بدون‬ ‫�أي �ضغ ��ط من المعلمة وعلى ذلك‬ ‫ف ��ان المعلم ��ة يج ��ب ان ت�ضع في‬ ‫ح�سبانه ��ا هذا االم ��ر وت�سعى الى‬ ‫ان تنب ��ع عملية تحمل م�س�ؤولياتهم‬ ‫ب�صورة ذاتيه من دواخلهم ‪.‬‬

‫وهذه العملية قد تحتاج فترة طويلة من المعلمة كي‬ ‫ي�ستوعبه ��ا جمي ��ع الأطفال كما يج ��ب ان ت�ستمر حتى يتم‬ ‫تحقي ��ق عملية تقبلها من قبل الجمي ��ع كما ينبغي للمعلمة‬ ‫ان تتي ��ح للأطفال فر�صة الم�شاركة ف ��ي عملية و�ضع هذه‬ ‫اللوائ ��ح ال�سلوكي ��ة ولك ل�ضم ��ان ان ت�صبح ه ��ذه اللوائح‬ ‫نابعة ذات ًيا وحتى ي�شعر جميع الأطفال ب�أهميتها و�ضرورة‬ ‫االلت ��زام بها وحتى عندما تكت�شف المعلمة والأطفال فيما‬ ‫بعد �أن بع�ض هذه اللوائح ال �ضرورة لوجودها كنظم ل�سلوك‬ ‫االطف ��ال فال يوجد مانع من التخلي عنها وا�ستبعادها من‬ ‫بنود الالئحة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ت�شرك الأطفال في �أن�شطة ت�ساعدهم على االنخراط في �سلوكيات اجتماعية مقبولة ‪:‬‬

‫‪� -2‬أهمية الت�أكد من ال�سلوكيات المقبولة ‪:‬‬ ‫م ��ن المهم للمعلم ��ة ان تو�ضح وتحدد ال�سلوكيات المقبولة من الأطفال حتى يك ��ون ذلك حافزً ا لهم للقيام بها‬ ‫والت�أكيد على طرح ال�سلوكيات المقبولة ينبغي ان يكون ب�صورة �أف�ضل من التركيز على ال�سلوكيات الغير مقبولة‬ ‫اذ ان التركي ��ز عل ��ى ال�سلوكيات الغي ��ر مقبولة يت�سبب في اثارة قلق الأطف ��ال �أو ا�ستيائهم من الأن�شطة كما ان‬ ‫ا�ستعمال اللغة االيجابية �أف�ضل من اللغة ال�سلبية بكثير اال في بع�ض المواقف التي ال تحتمل اال التدخل ال�سريع‬ ‫والمبا�شر بها مثل مواقف ال�شجار وحتى هنا فان اللغة ال�سلبية البد ان تلحق بها لغة ايجابية مبا�شرة ك�أن تحدد‬ ‫المعلم ��ة للطفل ال�سل ��وك البديل الذي ينبغي �أن يقوم به ولتعزيز دوره في ت�شجي ��ع الأطفال على اال�ستمرار في‬ ‫ال�سلوكيات االيجابية ‪.‬‬ ‫‪ 318‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫‪ -3‬جذب انتباه الأطفال ‪:‬‬ ‫هناك العديد من ال�سلوكيات الغير مقبولة قد ت�صدر من الأطفال �أحيا ًنا والتي ينبغي �أن تتعامل معها المعلمة‬ ‫بطريق ��ة مختلفة ع ��ن التعامل مع الم�شكالت الكبيرة و�أف�ضل و�سيلة للتعامل م ��ع هذه ال�سلوكيات هو منعها من‬ ‫أ�سا�سا ولتحقيق ذلك يمكن اتباع الأ�ساليب التي تركز على جذب انتباه الأطفال على الأن�شطة ب�شكل‬ ‫الح ��دوث � ً‬ ‫يقلل من فر�ص حدوث الم�شكالت ال�سلوكية الب�سيطة بين الأطفال ومن هذه الأ�ساليب ‪:‬‬ ‫الت�شديد على الأطفال لالنتباه ينبغ ��ي للمعلمة قبل �أن تبد�أ في تقديم �أي ن�ش ��اط للأطفال �أن ت�ستحوذ على‬ ‫من بداية تقديم االن�شطة كامل انتباههم بطريقة معينة يفهم الأطفال من ادائها لها ان عليهم االنتباه‪.‬‬ ‫المحافظة على نظام واحد انتب ��اه الأطفال يت�شتت عند التوقف عن ممار�سة �أي ن�شاط داخل ال�صف �أو‬ ‫خارجة كالتوقف لبع�ض الوقت عن اال�ستمرار في تقديم الن�شاط ‪.‬‬ ‫عند تقديم الن�شاط‬ ‫مراقبة مدة انتباه الأطفال الأطف ��ال ان انتباههم مطلوب وانه ��م يجب �أن يحافظوا عليه اذا �شعروا �أن‬ ‫المعلمة منتبهه لما يقومون به ومركزه جيدً ا معهم ‪.‬‬ ‫�أثناء الن�شاط‬ ‫ينبغي للأطفال ان يعرفوا انهم م�س�ؤولون عن انتباههم وانهم قد يحا�سبون‬ ‫تعويد الأطفال على م�س�ؤولية علي ��ه وخير و�سيلة لتكوين مثل هذه الم�س�ؤولية هي عن طريق توجيه الأ�سئلة‬ ‫با�ستم ��رار للأطفال بحيث يعرف كل طفل �أنه من المتوقع �أن يوجه له �س�ؤال‬ ‫االنتباه‬ ‫ما في �أي لحظة من اللحظات ‪.‬‬ ‫اثارة االنتباه ب�شكل دوري‬ ‫(على فترات)‬

‫ع ��ن طريق قي ��ام المعلم ��ة بالتغيير في طريق ��ة تقديم الن�ش ��اط من خالل‬ ‫ا�ستخدام طرق وا�ستراتيجيات التدري�س المختلفة ‪.‬‬

‫التوقف عن اال�ستمرار في وهذا الأ�سلوب مهم خا�صة مع الأطفال ال�صغار �س ًنا الذين غال ًبا ما يت�شتت‬ ‫ن�شاط تم تقديمة لفترة طويلة انتباههم ب�سرعة لكون مدى انتباههم يكون ق�صير ‪.‬‬ ‫‪� -4‬أ�ساليب التعامل مع الم�شكالت ال�سلوكية في حجرة الن�شط ‪:‬‬ ‫�أ�سالي ��ب التعام ��ل مع م�ش ��كالت الأطفال الب�سيط ��ة �أو المعقدة من الأم ��ور التي في غاية ال�صعوب ��ة �سواء على‬ ‫المعلمة الجديدة او ذات الخبرة الطويلة ‪.‬‬ ‫�أ�ساليب التعامل مع الم�شكالت ال�سلوكية الب�سيطة التي تحدث بين الأطفال ترتكز على مبد�أ رئي�سي هو‬ ‫وقت‬ ‫ان تعم ��ل المعلم ��ة على تحقيق هدف واحد تجاهه ��ا وهو الق�ضاء على الم�شكلة الت ��ي حدثت في �أ�سرع ٍ‬ ‫ممكن من خالل ‪:‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪319‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 1 1‬مراقب ��ة جمي ��ع الأطفال بانتظام ‪ :‬وه ��ذه المراقبة ت�ساعد المعلم ��ة على مالحظة �أي م�شكل ��ة �سلوكية قد‬ ‫تح ��دث ولتحقيق هذه المراقبة ينبغي تنظيم اركان غرف ��ة الن�شاط وتق�سيمها ب�شكل يجعل المعلمة تتمكن‬ ‫من ر�ؤية جميع الأطفال باختالف مواقعهم داخل الغرفة ‪ ،‬وحتى عندما تكون المعلمة م�شغولة �أحيا ًنا يجب‬ ‫عليها ان ترفع ر�أ�سها بين الحين واالخر لأخذ نظرات خاطفة على جميع الأطفال لتحديد مدى التزامهم‬ ‫بال�سلوكيات المقبولة وعدم قيامهم ب�سلوكيات اخرى وهذا كله من �ش�أنه �أن يو�صل ر�سالة وا�ضحه للأطفال‬ ‫ان المعلمة يقظه ومنتبهه لكل ما قد يحدث مما يدفعهم الى عدم القيام ب�أي �سلوك مخالف للوائح‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تجاه ��ل بع�ض ال�سلوكيات الب�سيط ��ة جدً ا ‪ :‬ال تن�صح المعلمة بالتدخل الدائ ��م في كل وقت تالحظ م�شكلة‬ ‫م ��ا فقد تالح ��ظ المعلمة ان طفلاً القى قل ًما على الأر�ض او تحدث الى زميلة ( هذه الأحداث قلما تتطلب‬ ‫تعاملاً مبا�ش ًرا معها من قبل المعلمة او ان تتوقف عن اال�ستمرار في الن�شاط لمجرد حدوث �سلوك ب�سيط‬ ‫كهذا ) ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬التعام ��ل مع �سل ��وك �سلبي ب�سي ��ط دون الحاجة الى التوقف ع ��ن ا�ستمرار تقديم الن�ش ��اط ‪ :‬عندما يتكرر‬ ‫ال�سل ��وك الب�سيط من قبل نف�س الطفل فهنا ينبغي عدم تجاهله بل ينبغي العمل على وقفة بطريقة �سريعة‬ ‫بدون الحاجة لوقف الن�شاط ب�سببه ويمكن للمعلمة ان تحقق ذلك من خالل ‪:‬‬ ‫ا�ستخدام نظرات العين مبا�شرة ‪.‬‬ ‫ا�ستخدام اللم�س البدني ( التربيت على الكتف )‪.‬‬ ‫ا�ستخدام توجيه ال�س�ؤال بدون لفت النظر الى ال�سلوك الذي قام به الطفل من ًعا للإحراج‪.‬‬ ‫التعامل مع ال�سلوكيات الم�سببة للإزعاج ‪ :‬هناك العديد من ا�ساليب التعامل مع هذه ال�سلوكيات ومنها ‪:‬‬ ‫ وقف ال�سلوك من خالل التدخل المبا�شر ‪ :‬ويكون ذلك بوا�سطة مناداة الطفل باال�سم ومع ذلك ف�إنه يف�ضل‬‫احراج للطفل‪.‬‬ ‫ا�ستخدام هذا اال�سلوب في حاالت ال�ضرورة لما قد ي�سببه من‬ ‫ٍ‬ ‫ البحث عن اال�سباب الكامنة وراء �سلوك الطفل ‪ :‬حيث �أن هناك بع�ض حاالت ال�سلوك التي ال تكون ا�سبابها‬‫�أو مرتكبوه ��ا وا�ضح ��ة والت ��ي ال يمكن للمعلم ��ة اتخاذ �أي اجراء ف ��ي ذلك اال بعد الح�ص ��ول على معلومات‬ ‫ا�ضافي ��ة ك�أن ت�س�أل طفلاً �أو �أكث ��ر بخ�صو�ص ال�سلوك المزعج ( ويف�ضل �أن تك ��ون الأ�سئلة مبا�شرة وتهدف‬ ‫فق ��ط للح�صول عل ��ى المعلومات الالزمة وكذلك ينبغ ��ي عدم التعجيل في الحكم عل ��ى الأطفال من خالل‬ ‫�س�ؤالين او �أقل حتى نتحا�شى عملية مكاف�أة المذنب ومعاقبة البريء ‪ ،‬وبعد انتهاء المعلمة من معرفة �أ�ساب‬ ‫ال�سل ��وك الم�سب ��ب للإزعاج فيجب عليه ��ا ان تحل الم�شكل ��ة ال�سلوكية وهذا يتطلب ع ��ادة التذكير باللوائح‬ ‫والقواني ��ن فقط دون المزيد م ��ن االجراءات االخرى والتي ت�ستدعي فر�ض عقوبة معينة على الطفل اال اذا‬ ‫كانت الحالة بالفعل ت�ستدعي فر�ض مثل هذه العقوبة‪.‬‬ ‫‪ 320‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫التعام ��ل م ��ع الم�شكالت ال�سلوكية الكبيرة ( م�ش ��كالت عدم التكيف ) ‪ :‬هناك بع�ض الأطفال في الرو�ضة‬ ‫ق ��د يحدثون م�ش ��كالت �سلوكية كبيرة تتطلب تعام�ًل�ااً فرد ًيا مميزً ا من قبل المعلم ��ة ولكن هناك اعتبارات‬ ‫عامة يجب ان تركز المعلمة عليها في التعامل مع هذه الم�شكالت ومنها ‪:‬‬ ‫�ض ��رورة ع ��دم ت�صنيف الطف ��ل كحالة فردي ��ة �أمام الأطف ��ال االخرين حت ��ى ال يت�سبب ذلك في‬ ‫�إحراجه ‪.‬‬ ‫الت�أكي ��د عل ��ى ال�سلوكي ��ات المقبولة بدلاً من الت�أكيد عل ��ى ال�سلوكيات ال�سلبي ��ة او المرفو�ضة بحيث‬ ‫تحر�ص المعلمة على مدح او توجيه الثناء للطفل عند �أي تح�سن في �سلوكه‪.‬‬ ‫البد من بناء عالقة مع الطفل حتى يمكن التعرف على وجهة نظرة �أو �أية م�شاكل اجتماعية قد تكون‬ ‫هي المت�سببة فيما يرتكبه من �سوء ال�سلوك‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تع��دل بيئ��ة التعل��م وطريق��ة تنفي��ذ الأن�شط��ة لزي��ادة احتم��االت ظه��ور ال�سلوك‬ ‫االجتماعي المقبول ‪:‬‬ ‫التخطيط للأن�شطة المقدم ��ة للأطفال والتعديل في بيئة التعلم‬ ‫ن�شاط م�ستم ��ر ويت�صرف ��ون ب�سلوك‬ ‫ب�ش ��كل يجع ��ل الأطفال ف ��ي ٍ‬ ‫اجتماع ��ي مقب ��ول ‪� :‬أي �أن التخطي ��ط اليوم ��ي ل�سي ��ر الأن�شط ��ة‬ ‫التعليمي ��ة �أم ��ر ي�ساعد المعلم ��ة على ا�ستمرار ان�شغ ��ال الأطفال‬ ‫بعمل ما طيلة اوقات الرو�ضة �أذ ان المعروف ان الطفل‬ ‫بالقي ��ام ٍ‬ ‫ي�صب ��ح �أكث ��ر ا�ستع ��داد للقيام ب�سلوكي ��ات �شغ ��ب ان وجد نف�سه‬ ‫عمل يقوم ب ��ه ‪ ،‬فاذا حدث وانهى احد االطفال اداء المهام‬ ‫دون ٍ‬ ‫المطلوب ��ة منه قب ��ل زمالئه فالب�أ� ��س ان تكلف ��ة المعلمة بن�شاط‬ ‫�أ�ضاف ��ي ي�ساع ��ده على اكت�ساب خبرات جدي ��ده وال حتى ال يكون‬ ‫م�صدر ازعاج او �سلوكي ��ات �سلبية للأطفال الباقين كما �أن على‬ ‫المعلمة ان تحر�ص على التنويع في االن�شطة وطرق التدري�س بما‬ ‫يتنا�سب مع قدرات وامكانيات االطفال وم�ستويات نموهم اللغوي‬ ‫واالنفعالي والعقلي والج�سمي …‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪321‬‬

‫رياض األطفال‬

‫يمكن تنظيم وخلق بيئة التعلم المنا�سبة لطفل الرو�ضة كما يلي ‪:‬‬ ‫المالحظة ‪ :‬تتم من خالل الأن�ش ��طة المتنوعة وت�سجيل �سلوكيات الطفل �أثناء‬ ‫تفاعله مع مواقف الحياة اليومية‪.‬‬ ‫�أ المالحظة والتقييم‪:‬‬ ‫التقييم ‪ :‬يتم با�س ��تخدام االختبارات والمقايي� ��س وذلك للتعرف على جوانب‬ ‫القوة وال�ضعف في قدرات وامكانيات كل طفل ‪.‬‬ ‫االختي ��ار ‪ :‬وذلك باختيار المه ��ام المنا�سبة لقدرات طف ��ل الرو�ضة وتح�سين‬ ‫م�ستوى قدراته و�إمكانياته ‪.‬‬ ‫ب اختيار وتحليل المهام‪:‬‬ ‫التحلي ��ل ‪ :‬تحيل المهارة المراد تعلمها وترتيب المهام في �سال�سل ( خطوات‬ ‫�صغيرة �سهلة ومتدرجة من ال�سهولة الى ال�صعوبة )‪.‬‬ ‫ج عر�ض المهمة ‪:‬‬

‫وذل ��ك بخل ��ق الظروف المحبب ��ة والمنا�سبة للتعلم والتي تجعل ��ه متعة ثم يتم‬ ‫تحديد خطوات التدريب وكيفيته وتحديد زمن ومكان الن�شاط ‪.‬‬

‫د التقويم ‪:‬‬

‫يت ��م بوا�سط ��ة االختب ��ارات والمقايي� ��س الت ��ي تقي�س م ��دى تحق ��ق الأهداف‬ ‫المن�شودة ( ماذا يقول الطفل ؟ ) و (ماذا يقدر �أن يفعل ؟ ) ‪.‬‬

‫‪ 322‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫ادارة �سلوك الأطفال وتوجيهه وت�صحيحه‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫المعيار ال�سابع ع�شر ‪:‬‬ ‫ت�ستخدم المعلمة‬ ‫ً‬ ‫طرقا �إيجابية في‬ ‫ادارة �سلوك الأطفال‬ ‫وتوجيهه وت�صحيحه‬

‫‪ 1 1‬تعرف �أ�ساليب ت�شجيع ال�سلوك االجتماعي المقبول للأطفال‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تطب ��ق �أ�ساليب ت�شجي ��ع ال�سلوك المقب ��ول �أكثر م ��ن ا�ستخدامها للتوابع‬ ‫لت�صحيح ال�سلوك غير المقبول‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ت�ستعمل طرائق �إيجابية في تطبيق القواعد ال�صفية‪.‬‬ ‫تماما عن تطبيق كل �أنواع العقاب البدني والنف�سي وم�ستوياته‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تمتنع ً‬ ‫‪ 5 5‬تحترم الأطفال عند �إدارتها ل�سلوكهم‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تحافظ على هدوئها عند التعامل مع ال�سلوك غير المقبول‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬تطبق ا�ستراتيجيات توجيه ال�سلوك بات�ساق‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬ت�ساع ��د الأطفال على تطوير م�ستوى من ال�ضبط الذاتي مالئم لمرحلته‬ ‫العمرية‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬توظف �أ�ساليب للتعامل مع الم�شكالت الخا�صة بالأطفال مثلاً ( الأطفال‬ ‫المتنمرون ‪ ،‬الأطفال المنعزلون … )‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪323‬‬

‫رياض األطفال‬

‫تعريف ال�سلوك ‪:‬‬ ‫يعرف ال�سلوك الإن�ساني ب�أنه كل الأفعال والن�شاطات التي ت�صدر عن الفرد �سوا ًء كانت ظاهرة �أم غير ظاهرة‬ ‫ويعرف ��ه �آخري ��ن ب�أنه �أي ن�ش ��اط ي�صدر عن الإن�سان �س ��وا ًء كان �أفعاال يمكن مالحظته ��ا وقيا�سها كالن�شاطات‬ ‫الف�سيولوجي ��ة والحركية �أو ن�شاطات تتم على نحو غير ملح ��وظ كالتفكير والتذكر والو�ساو�س والخيال وغيرها‬ ‫وال�سل ��وك لي� ��س �شيئ ًا ثابت ًا ولكنه يتغير وهو ال يح ��دث في الفراغ و�إنما في بيئة ما ‪ ،‬وقد يحدث ب�صورة ال�إرادية‬ ‫وعل ��ى نح ��و �آلي مثل التنف� ��س �أو اله�ضم �أو يح ��دث ب�صورة �إرادي ��ة وعندها يكون ب�شكل مق�ص ��ود وواعي وهذا‬ ‫ال�سلوك يمكن تعلمه ويت�أثر بعوامل البيئة والمحيط الذي يعي�ش فيه الفرد‪.‬‬ ‫وال�سلوك نوعان هما‪:‬‬ ‫ال�سلوك اال�ستجابي ‪:‬‬

‫ال�سلوك الإجرائي‪:‬‬

‫وه ��و ال�سل ��وك الذي تتحك ��م به المثي ��رات التي‬ ‫ت�سبقه فبمجرد حدوث المثير ي�ؤدي الى حدوث ال�سلوك‬ ‫فالحليب في فم الطفل ي�ؤدي �إلى �إفراز اللعاب و نزول‬ ‫دم ��وع العين عند تقطي ��ع �شرائح الب�ص ��ل… وهكذا‬ ‫وت�سم ��ى المثي ��رات الت ��ي ت�سب ��ق ال�سل ��وك بالمثيرات‬ ‫القبلي ��ة كما �أن ال�سلوك اال�ستجابي ال يت�أثر بالمثيرات‬ ‫التي تتبعه وهو �أق ��رب ما يكون من ال�سلوك الال�إرادي‬ ‫ف� ��إذا و�ضع الإن�سان يده في م ��اء �ساخن فانه ي�سحبها‬ ‫اوتوماتيكي� � ًا فهذا ال�سلوك ثاب ��ت ال يتغير والذي يتغير‬ ‫فيه هو المثيرات التي ت�ضبطه ‪.‬‬

‫ه ��و ال�سل ��وك ال ��ذي يتح ��دد‬ ‫بفع ��ل العوام ��ل البيئي ��ة مث ��ل العوامل‬ ‫االقت�صادي ��ة واالجتماعي ��ة والتربوي ��ة‬ ‫والديني ��ة والجغرافي ��ة وغيرها كما �أن‬ ‫ال�سل ��وك الإجرائ ��ي محك ��وم بنتائجه‬ ‫فالمثيرات البعدية قد ت�ضعف ال�سلوك‬ ‫الإجرائي وقد تقويه وقد ال يكون لها �أي‬ ‫ت�أثي ��ر يذكر ون�ستطيع حينها القول ب�أن‬ ‫ال�سل ��وك الإجرائي �أق ��رب ما يكون من‬ ‫ال�سلوك الإرادي ‪.‬‬

‫خ�صائ�ص ال�سلوك ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬القابلية للتنب�ؤ‪:‬‬ ‫ال�سلوك الإن�ساني لي�س ظاهرة عفوية وال يحدث نتيجة لل�صدفة و�إنما يخ�ضع لنظام معين ‪ ،‬و�إذا ا�ستطاع العلم‬ ‫تحديد عنا�صر ومكونات هذا النظام فانه ي�صبح بالإمكان التنب�ؤ به ‪ ،‬ويعتقد معدلي ال�سلوك �أن البيئة المتمثلة‬ ‫ف ��ي الظ ��روف المادية واالجتماعية الما�ضية والحالية لل�شخ�ص هي التي تق ��رر �سلوكه ‪ ،‬ولذلك ن�ستطيع التنب�ؤ‬ ‫‪ 324‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫ب�سل ��وك ال�شخ�ص بنا ًء عل ��ى معرفتنا بظروفه البيئية ال�سابقة والحالية وكلم ��ا ازدادت معرفتنا بتلك الظروف‬ ‫وكان ��ت تلك المعرفة ب�شكل مو�ضوعي �أ�صبحت قدرتنا على التنب�ؤ بال�سلوك �أكبر ولكن هذا ال يعني �أننا قادرون‬ ‫عل ��ى التنب� ��ؤ بال�سلوك ب�شكل كامل فنحن ال ن�ستطيع معرفة كل ما يحي ��ط بال�شخ�ص من ظروف بيئية �سواء في‬ ‫الما�ضي �أو الحا�ضر‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬القابلية لل�ضبط ‪:‬‬ ‫�إن ال�ضبط في ميدان تعديل ال�سلوك عادة ما ي�شمل تنظيم �أو �إعادة تنظيم الأحداث البيئية التي ت�سبق ال�سلوك‬ ‫�أو تح ��دث بع ��ده ‪ ،‬كم ��ا �أن ال�ضبط الذاتي في مج ��ال تعديل ال�سلوك يعن ��ي �ضبط ال�شخ�ص لذات ��ه با�ستخدام‬ ‫المبادئ والقوانين التي ي�ستخدمها ل�ضبط الأ�شخا�ص الآخرين‪.‬‬ ‫وال�ضبط الذي نريده من تعديل ال�سلوك هو ال�ضبط االيجابي ولي�س ال�ضبط ال�سلبي ‪ ،‬لذا �أهم �أ�سلوب يلتزم به‬ ‫العاملون في ميدان تعديل ال�سلوك هو الإكثار من �أ�سلوب التعزيز والإقالل من �أ�سلوب العقاب ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬القابلية للقيا�س ‪:‬‬ ‫بم ��ا �أن ال�سل ��وك الإن�ساني معقد الن جزء من ��ه ظاهر وقابل للمالحظة والقيا�س والج ��زء الأخر غير ظاهر وال‬ ‫يمك ��ن قيا�سه ب�ش ��كل مبا�شر لذلك فان العلماء لم يتفقوا على نظرية واح ��دة لتف�سير ال�سلوك الإن�ساني ‪ ،‬وعلى‬ ‫الرغ ��م من ذل ��ك فان العلم ال يكون علمي ًا دون تحليل وقيا�س الظواهر المراد درا�ستها ‪ ،‬وعليه فقد طور علماء‬ ‫النف�س �أ�ساليب مبا�شرة لقيا�س ال�سلوك كالمالحظة وقوائم التقدير وال�شطب و�أ�ساليب غير مبا�شرة كاختبارات‬ ‫الذكاء واختبارات ال�شخ�صية ‪ ،‬و�إذا تعذر قيا�س ال�سلوك ب�شكل مبا�شر فمن الممكن قيا�سه باال�ستدالل عليه ‪.‬‬ ‫مظاهره المختلفة‬ ‫الرئي�سية لل�سلوك ‪:‬‬ ‫منالأبعاد‬ ‫ال�سل ��وك الإن�ساني �سلوك ب�شري �صادر عن قوة عاقل ��ة نا�شطة وفاعلة في معظم الأحيان‬ ‫البعد الب�شري‬ ‫وهو �صادر عن جهاز ع�صبي‪.‬‬ ‫البعد المكاني ال�سلوك الب�شري البد ان يحدث في مكان معين ‪ ،‬فقد يحدث في غرفة ال�صف مث ًال‪.‬‬ ‫ال�سل ��وك الب�ش ��ري البد ان يحدث في وقت معين فقد يكون �صباح ًا �أو ي�ستغرق وقت ًا طوي ًال‬ ‫البعد الزماني‬ ‫�أو ثواني معدودة‪.‬‬ ‫�أن يعتمد المر�شد‪/‬المعلم على القيم الأخالقية في تعديل ال�سلوك وال يلج�أ �إلى ا�ستخدام‬ ‫البعد الأخالقي‬ ‫العقاب النف�سي �أو الج�سدي �أو الجرح �أو الإيذاء للطالب الذي يتعامل معه‪.‬‬ ‫�إن ال�سل ��وك يت�أث ��ر بالقيم االجتماعية والعادات والتقاليد المعم ��ول بها في المجتمع وهو‬ ‫البعد االجتماعي الذي يحكم على ال�سلوك على �أنه منا�سب �أو غير منا�سب ‪� ،‬شاذ �أو غير �شاذ ‪ ،‬فال�سلوكيات‬ ‫قد تكون مقبولة في مجتمع ومرفو�ضة في مجتمع �أخر‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪325‬‬

‫رياض األطفال‬

‫تعديل ال�سلوك ‪:‬‬ ‫ي ��رى كلاً م ��ن ( كوبر و هي ��رون و ني ��وارد ) �أن تعديل ال�سل ��وك هو العلم ال ��ذي ي�شتمل عل ��ى التطبيق المنظم‬ ‫للأ�سالي ��ب التي انبثقت عن القوانين ال�سلوكية وذلك بغية �إحداث تغيير جوهري ومفيد في ال�سلوك الأكاديمي‬ ‫واالجتماعي ويعرف �إجرائيا ب�أنه ‪ :‬عملية تقوية ال�سلوك المرغوب به من ناحية و�إ�ضعاف �أو �إزالة ال�سلوك غير‬ ‫المرغوب به من ناحية �أخرى‪.‬‬ ‫الأهداف العامة لتعديل ال�سلوك ‪:‬‬ ‫لك ��ي ينج ��ح المر�شد التربوي �أو المعلم و المعلمة في تغيير او تعديل �سل ��وك الطالب في المدر�سة ‪ /‬الطفل في‬ ‫الرو�ضة فال بد من �صياغة خطط �إر�شادية ترتكز في �أ�سا�سها على تحقيق الأهداف التالية ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬م�ساعدة الطالب ‪ /‬الطفل على تعلم �سلوكيات جديدة لم تكن موجودة لديه‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬م�ساعدة الطالب ‪ /‬الطفل على زيادة ال�سلوكيات المقبولة اجتماعي ًا والتي ي�سعى كلاً من المعلم والطالب‬ ‫�إلى تحقيقها‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬م�ساع ��دة الطال ��ب ‪ /‬الطفل على التقليل من ال�سلوكيات غير المقبولة اجتماعي ًا مثل العدوان ‪ ،‬الع�صيان ‪،‬‬ ‫ال�سرقة ‪� ،‬ضعف التح�صيل الدرا�سي ‪ ...‬الخ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تعليم الطالب ‪ /‬الطفل �أ�سلوب حل الم�شكالت واتخاذ القرارات وتدريبه عليها ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬م�ساع ��دة الطالب ‪ /‬الطفل على �أن يتكيف مع محيطه المدر�سي وبيئته االجتماعية وكذلك اقامة عالقات‬ ‫طيبه مع �أقرانه ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬م�ساعدة الطالب ‪ /‬الطفل على التخل�ص من م�شاعر القلق والإحباط والخوف‪.‬‬ ‫خ�صائ�ص تعديل ال�سلوك ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬التركيز على ال�سلوك الظاهر القابل للمالحظة والقيا�س حتى يتمكن المر�شد �أو المعلم والمعلمة من تتبع‬ ‫التغيرات التي تطر�أ على ال�سلوك في مراحل العالج المختلفة ال بد من تحديد معدل حدوث ال�سلوك المراد‬ ‫درا�ست ��ه �أو تعديل ��ه ‪ ،‬وهذا يتطل ��ب �إمكانية مالحظته ب�شكل مو�ضوعي ال �شبهة في ��ه و�أن يتفق المالحظون‬ ‫على ذلك‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ال�سل ��وك م�شكلة ولي�س عر�ض ًا لم�شكلة ما ‪� :‬أي �أن هناك م�شكلة تكمن وراء ذلك ال�سلوك وينبغي �أن نتعامل‬ ‫مع هذا ال�سلوك بعد �أن نعرفه ونحدده ب�شكل ن�ستطيع معه قيا�سه ومالحظة التغيرات التي تطر�أ عليه قبل‬ ‫و�أثناء وبعد العالج‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ال�سلوك الم�شكل هو �سلوك متعلم ومكت�سب من خالل تفاعل الفرد مع البيئة التي يعي�ش فيها لذلك يتطلب‬ ‫الأمر �إعادة تعليم الطفل ‪ /‬الطالب ال�سلوك ال�سوي من خالل �أ�ساليب تعديل ال�سلوك‪.‬‬ ‫‪ 326‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫‪ 4 4‬ال�سل ��وك ال ي�أت ��ي من فراغ ‪� :‬أي �أن هناك قوانين تحكم تكرار ال�سل ��وك �أو عدمه بمعنى �أن ال�سلوك يخ�ضع‬ ‫لقواني ��ن معينة ب�ش ��كل حتمي وهي التي تحدد العالقة الوظيفية بين المتغي ��رات لهذا كان ال بد من عملية‬ ‫التجريب العلمي قبل الحكم على ال�سلوك في كونه م�شكله ام ال ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬يتطل ��ب تعدي ��ل ال�سلوك تحديد اله ��دف وطريقة العالج لكل �سل ��وك وهذا يتطلب تحدي ��د ال�سلوك المراد‬ ‫تعديله وتعاون الم�ستر�شد �أو ذويه في عملية تحديد الهدف �أو ما هو متوقع حدوثه من عملية العالج‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تعديل ال�سلوك ا�ستمد �أ�صوله من قوانين التعلم التي �أ�سهم العالم �سكنر وزمالئه في تر�سيخ قواعده‪. ‬‬ ‫‪ 7 7‬تعديل ال�سلوك يركز على دور العالج في تغيير �سلوك الطالب ‪ /‬الطفل ‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬التقيي ��م الم�ستمر لفاعلية طرق الع�ل�اج الم�ستخدمة ‪ :‬وذلك من خالل قيام المر�ش ��د �أو المعلم والمعلمة‬ ‫بعملية قيا�س متكررة منذ بداية الم�شكلة و�أثنائها وبعدها ‪ ،‬وقد يتطلب الأمر التوقف عن ا�ستخدام �أ�سلوب‬ ‫معين والبحث عن �أ�ساليب جديدة لتغيير وتعديل ال�سلوك وتطبيقها ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬التعام ��ل م ��ع ال�سلوك بو�صفه محكوم� � ًا بنتائجه ‪� :‬أي �أن ال�سلوك تكون له نتائ ��ج معينة ‪ ،‬ف�إذا كانت النتائج‬ ‫ايجابية فان الإن�سان يعمد �إلى تكرارها ‪� ،‬أما �إذا كانت النتائج �سلبية فانه يحاول عدم تكرارها م�ستقب ًال ‪.‬‬ ‫‪� 1 10‬أن تتم عملية تعديل ال�سلوك في البيئة الطبيعية ‪�:‬أي �أن يحدث تعديل ال�سلوك في المكان الذي يحدث فيه‬ ‫ال�سلوك الن المثيرات البيئية التي تهي�أ الفر�صة لحدوث ال�سلوك موجودة في البيئة التي يعي�ش فيها الفرد‪،‬‬ ‫فالأ�شخا�ص المحيطون بالفرد هم الذين يقومون بعملية التعزيز �أو العقاب وبالتالي هم طرف �أ�سا�سي في‬ ‫عملية تعديل ال�سلوك‪.‬‬ ‫‪� 1 11‬إعداد خطة العالج الخا�صة بالم�ستر�شد‪.‬‬ ‫‪ 1 12‬يق ��وم الع�ل�اج ال�سلوكي على مب ��د�أ الآن وبعد‪ :‬حيث يركز تعدي ��ل ال�سلوك على ال�سل ��وك الآني ( الحالي )‬ ‫والمثي ��رات ال�سابقة وتوابع ال�سل ��وك ‪ ،‬فالتركيز لي�س على خبرات الطفولة التي يتوقع الطالب ‪ /‬الطفل �أن‬ ‫ي�س�أل المر�شد �أو المعلم و المعلمة عنها ‪،‬بل انه يركز على ال�سلوك الحالي لأن المعلم والمعلمة �أو المر�شد‬ ‫يقوم بتغطية الما�ضي عندما يتعرف على الظروف التي ت�سبق حدوث ال�سلوك‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫تطبق ا�ستراتيجيات توجيه ال�سلوك بات�ساق ‪:‬‬

‫جوانب �أ�سا�سية يجب عدم �إغفالها عند تعديل ال�سلوك ‪:‬‬ ‫‪� 1‬سالم ��ة الركائ ��ز الأ�سا�سية في �سل ��وك الإن�سان وهي الحوا� ��س والجهاز الع�صبي والجه ��از الغدي لتحقيق‬ ‫التوازن الج�سمي والنف�سي تمهيدً ا للقيام بتعديل ال�سلوك ب�صورة فعالة‪.‬‬ ‫‪� 2‬أن النج ��اح ف ��ي �ضبط ال�سلوك من خالل تطبيق قواعد ال�سلوك والمواظبة وغيرها ال يعنى في كل الأحوال‬ ‫تحقيق �أهداف تعديل ال�سلوك بل قد تكون عملية ال�ضبط وقتية و�إنما تحتاج �إلى الرعاية ب�شكل م�ستمر‪.‬‬ ‫‪� 3‬أن ا�ستراتيجية تعديل ال�سلوك التي ت�صلح مع طالب ‪� /‬أطفال قد ال ت�صلح في موقف م�شابه لطالب �أو طفل‬ ‫�أخر وفق مبد�أ الفروق الفردية ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪327‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪� 4‬أن المر�ش ��د الطالب ��ي �أو مع ��دل ال�سل ��وك ( المعل ��م ‪ /‬المعلمة ) في حاج ��ة �إلى المعرفة م ��ن اجل اختيار‬ ‫المنا�س ��ب بين الأ�سالي ��ب واال�ستراتيجيات المختلفة لتعديل ال�سلوك ومعرف ��ة متى وكيف ولماذا ي�ستخدم‬ ‫احدها دون غيرها ‪.‬‬ ‫‪� 5‬أن طالب ‪ /‬طفل العام الحالي يختلف عن طالب ‪ /‬طفل العام الما�ضي ب�سبب حجم المتغيرات والمعلومات‬ ‫التي يتلقاها عبر و�سائل التقنية الحديثة مما ي�ؤدى �إلى تغيرات ملمو�سة في ال�سلوك تتطلب �إيجاد �أ�ساليب‬ ‫تطبيقية لمواجهة الم�شكالت له�ؤالء الطالب ‪ /‬الأطفال ‪.‬‬ ‫مجاالت تعديل ال�سلوك ‪:‬‬ ‫�أ�شار الرو�سان �إلى �أن مجاالت ا�ستعمال تعديل ال�سلوك متعددة ومتنوعة منها ‪:‬‬ ‫فهن ��اك الكثي ��ر من ال�سلوكيات المرغوبة الت ��ي تود الأ�سرة �أن يتعلمه ��ا �أفرادها ويتقنوها‬ ‫وم ��ن ث ��م يعمموها ومنه ��ا ‪ :‬مهارات االعتناء الذات ��ي من لب�س ونظاف ��ة �شخ�صية وترتيب‬ ‫�أوالً‪ :‬مجال وتنظي ��ف الم ��كان الذي يعي�ش فيه الطف ��ل وكذلك مراعاة �آداب المائ ��دة و�آداب الحديث‬ ‫الأ�سرة ‪ :‬و�أي�ض ��ا في مجاالت المه ��ارات االجتماعية حيث ت�سعى الأ�سرة �إل ��ى تدريب �أطفالها على‬ ‫التعامل م ��ع الآخرين باحترام والم�ساعدة وال�صدق والأمان ��ة والمحافظة على الواجبات‬ ‫وعلى الممتلكات الخا�صة والعامة ‪.‬‬ ‫عدم الت�أخر والغياب عن المدر�سة ‪ /‬الرو�ضة ‪ ،‬الم�شاركة ال�صفية ‪ ،‬التعامل مع المعلمين‬ ‫ثان ًيا‪ :‬مجال والمعلم ��ات واالق ��ران باحترام ‪ ،‬وكذلك االلت ��زام بالتعليمات والأنظم ��ة والمحافظة على‬ ‫المدر�سة ‪ :‬ممتل ��كات المدر�سة ‪ /‬الرو�ضة ‪� ،‬أما �إذا كان �سل ��وك الطالب ‪ /‬الطفل عك�س ما ُذكر ف�إننا‬ ‫بحاجة الى تعديل �سلوكه بال�شكل الذي يحقق الو�ضع ال�سوي‪.‬‬ ‫وه ��و مجال خ�صب جد ًا لبرامج تعديل ال�سلوك ‪ ،‬ويع ��د تعديل ال�سلوك من �أهم مرتكزات‬ ‫ثال ًثا‪ :‬مجال‬ ‫العم ��ل ف ��ي التربية الخا�صة ‪ ،‬وهن ��ا يلج�أ الأخ�صائ ��ي �إلى تدريب فئ ��ات التربية الخا�صة‬ ‫التربية‬ ‫عل ��ى تعلم �أو تعديل �أو المحافظة على العديد م ��ن المهارات منها ‪ :‬المهارات االجتماعية‬ ‫الخا�صة‪:‬‬ ‫والنف�سية ومهارات االعتناء الذاتي والمهارات المهنية والمهارات الت�أهيلية ‪.‬‬ ‫وهناك الكثير من الدرا�سات التي قامت با�ستعمال �إجراءات تعديل ال�سلوك من �أجل زيادة‬ ‫راب ًعا‪ :‬مجاالت‬ ‫مه ��ارة العاملين �أو زيادة �إنتاجهم �أو م�ساعدته ��م في انجاز �أعمالهم في الوقت المطلوب‬ ‫العمل ‪:‬‬ ‫�أو التقيد بمواعيد العمل‪.‬‬ ‫‪ 328‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫وهنا يتم تقدي ��م الإر�شاد وكذلك العالج النف�سي لمختلف الفئات بحيث يقوم الأخ�صائي‬ ‫بمقابلة م ��ن يحتاجون لخدماته ويقرر عندها �أ�سلوب تعدي ��ل ال�سلوك المنا�سب لهم ففي‬ ‫مج ��االت الأ�سرة يت ��م معالجة كثي ��ر من ال�سلوكي ��ات غي ��ر المقبولة كال�سل ��وك العدواني‬ ‫خام�سً ا‪:‬‬ ‫والغي ��رة والإهم ��ال الزائد ‪ ،‬وف ��ي المدر�سة يتم ع�ل�اج م�شاكل عدم التكي ��ف واالن�سحاب‬ ‫مجاالت‬ ‫و�ضع ��ف التح�صي ��ل و�صعوب ��ات التعلم ويتم �أي�ض ًا ع�ل�اج كثير من الع ��ادات ال�سلوكية مثل‬ ‫الإر�شاد والعالج‬ ‫ق�ضم الأظافر‪ ،‬م�ص الأ�صابع �أو الإبهام و التبول الال�إرادي و القلق والخوف وكذلك عالج‬ ‫النف�سي ‪:‬‬ ‫الم�ش ��اكل النف�سية مثل حاالت االكتئاب والإحباط والمخاوف المر�ضية ب�شكل عام وعالج‬ ‫الم�ش ��اكل الزوجية وم�شاكل ال�صح ��ة كال�سمنة �أو النحافة وتدري ��ب الأفراد على العادات‬ ‫ال�صحية واالجتماعية ال�سليمة ‪.‬‬ ‫االتجاهات الرئي�سية في تعديل ال�سلوك ‪:‬‬ ‫االتج ��اه ال�سلوك ��ي ‪ :‬يقوم على فك ��رة �أن �سلوك الفرد لي�س عر�ض َا و�إنما ه ��و م�شكلة بحد ذاته و�أنه‬ ‫يج ��ب التعامل مع ��ه وفهمه وتحليله وقيا�سه ودرا�ست ��ه وو�ضع �أف�ضل الإج ��راءات للتعامل معه ح�سب‬ ‫�أوق ��ات و�أماك ��ن حدوثه و�أن ��ه يمكن التحكم فيه عن طري ��ق التحكم في المثي ��رات التي تحدثه وفي‬ ‫النتائج المترتبة عليه ويعتمد هذا االتجاه على قوانين تعديل ال�سلوك مثل التعزيز والنمذجة و�ضبط‬ ‫الذات‪.‬‬ ‫االتجاه المعرفي ‪ :‬يرى ب�أن �سلوك الفرد لي�س ناتج ًا عن تفاعل بين المثيرات البيئية والفرد فقط‪،‬‬ ‫و�أن ا�ستجاب ��ات الفرد لي� ��س مجرد ردود �أفعال على مثيرات بيئية و�إنم ��ا هناك عوامل معرفية لدى‬ ‫الفرد قد تكون م�س�ؤولة عن �سلوكياته مثل ثقافته ومفهومه عن ذاته وخبراته وطرق تربيته وتن�شئته‬ ‫وطرق تفكيره عقالنية كانت �أم غير عقالنية وعلى مدى تفاعل حديثه الداخل مع بناءاته المعرفية‬ ‫وطرق اكت�سابه لتعلم ال�سلوك الخاطئ ‪.‬‬ ‫اتجاه التعلم االجتماعي ‪ :‬يرى �أن ال�سلوك الب�شري يتعلمه الطالب ‪ /‬الطفل بالتقليد �أو المحاكاة �أو‬ ‫النمذجة و�أن معظم ال�سلوكيات ال�صحيحة والخاطئة هي �سلوكيات متعلمه من بيئة الفرد و�صاحب‬ ‫هذا االتجاه هو ( �ألبرت بندورا �صاحب مدر�سة التعلم االجتماعي )‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪329‬‬

‫رياض األطفال‬

‫خطوات تعديل ال�سلوك ‪:‬‬ ‫يحتاج المر�شد التربوي �أو المعلم والمعلمة �إلى معرفة الإجراءات المطلوبة في تعديل ال�سلوك وهي‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تحديد ال�سلوك الذي يريد المر�شد ‪ ،‬المعلم ‪ ،‬المعلمة تعديله �أو عالجه‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬قيا� ��س ال�سل ��وك الم�سته ��دف وذلك بجمع مالحظات وبيان ��ات عن عدد المرات التي يظه ��ر فيها ال�سلوك‬ ‫وم ��دى �شدت ��ه وقد يلج� ��أ المر�شد ‪ /‬المعل ��م ‪ /‬المعلمة للطلب م ��ن الوالدين االجابة عل ��ى ا�ستبانة خا�صة‬ ‫لقيا�س مدى ا�ستمرار ال�سلوك وتكراره و�شدته‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تحدي ��د الظروف ال�سابق ��ة �أو المحيطة بالطالب ‪ /‬الطفل عند ظهور ال�سل ��وك غير المرغوب فيه ( تاريخ‬ ‫حدوثه ‪ ،‬الوقت الذي ي�ستغرقه ‪ ،‬مع من حدث ؟ ‪ ،‬كم مرة يحدث ؟ ‪،‬ما الذي يحدث قبل ظهور ال�سلوك ؟‪،‬‬ ‫كي ��ف ا�ستج ��اب الآخرون ل�سلوك الطفل ؟ ‪،‬ما المكا�سب التي جناه ��ا الطالب ‪ /‬الطفل من جراء �سلوكه ؟‬ ‫و�أي مالحظات ترتبط بظهور الم�شكلة …)‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ت�صمي ��م الخطة الإر�شادية وتنفيذه ��ا على �أن ي�شترك الطالب ‪ /‬الطفل و�أ�سرته في و�ضع الخطة وتت�ضمن‬ ‫تحدي ��د الأه ��داف ‪ ،‬وو�ض ��ع �أ�ساليب فنية ت�ستخ ��دم لتدعيم ظهور ال�سل ��وك المرغوب ‪ ،‬و�إيق ��اف �أو تقليل‬ ‫ال�سلوك غير المرغوب ‪ ،‬وت�شجيع الطالب ‪ /‬الطفل و�أ�سرته على تنفيذ الخطة الإر�شادية بكافة بنودها‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تقويم فعالية الخطة وتلخي�ص النتائج و�إي�صالها �إلى من يهمهم الأمر ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تعرف �أ�ساليب ت�شجيع ال�سلوك االجتماعي المقبول للأطفال ‪:‬‬

‫الأ�ساليب الم�ستخدمة في تعديل ال�سلوك ‪:‬‬ ‫تهدف �أ�ساليب تعديل ال�سلوك �إلى تحقيق تغيرات في �سلوك الفرد‪ ،‬لكي يجعل حياته وحياة المحيطين به �أكثر‬ ‫ايجابية وفاعلية ‪ ،‬بع�ض الأ�ساليب التي يمكن ا�ستخدامها في تعديل ال�سلوك لدى الطلبة وتتمثل في ‪:‬‬ ‫‪ 1‬التعزيز‪:‬‬ ‫وهو �إثابة الطالب ‪ /‬الطفل على �سلوكه ال�سوي بكلمة طيبة �أو ابت�سامة عند المقابلة �أو الثناء عليه �أمام زمالئه‬ ‫�أو منحه هدية منا�سبة �أو الدعاء له بالتوفيق والفالح �أو �إ�شراكه في رحلة مدر�سية مجا ًنا �أو االهتمام ب�أحواله‪...‬‬ ‫مم ��ا يعزز هذا ال�سلوك ويدعمه ويثبته ويدفعه �إلى تكرار نف� ��س ال�سلوك �إذا تكرر الموقف كما يمكن ا�ستخدام‬ ‫ه ��ذا الأ�سل ��وب في عالج حاالت كثيرة مث ��ل ‪ :‬الن�شاط الحركي الزائد ‪ ،‬الخمول ‪ ،‬فق ��دان ال�صوت ‪ ،‬االنطواء ‪،‬‬ ‫العدوان ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪ 330‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫�أنواع المعززات ‪:‬‬ ‫� اً‬ ‫أول‪ :‬المعززات الغذائية ‪:‬‬ ‫لق ��د �أو�ضحت مئ ��ات الدرا�سات خا�صة في مجال تعديل �سل ��وك الأطفال �أن المع ��ززات الغذائية ذات �أثر بالغ‬ ‫ف ��ي ال�سل ��وك �إذا م ��ا كان �إعطا�ؤها للف ��رد متوقف ًا عل ��ى ت�أديته لذلك ال�سل ��وك والمعززات الغذائي ��ة ت�شمل كل‬ ‫�أن ��واع الطعام وال�شراب التي يف�ضلها الطفل ويترتب على ا�ستخ ��دام المعززات م�شكالت عديدة حيث يعتر�ض‬ ‫الكثي ��رون عل ��ى ا�ستخدامها �إذ لي�س مقبو ًال �أن يجعل تعديل ال�سلوك مره ��ون بح�صول الطفل على ما يحبه من‬ ‫الطع ��ام وال�شراب من �أج ��ل قيامه بت�أدية ال�سلوكيات المقبولة كما �أن �إح ��دى الم�شكالت الأ�سا�سية التي تواجه‬ ‫المعالج عند ا�ستخدام المعززات الغذائية تتمثل في م�شكلة الإ�شباع والتي تعني �أن المعزز يفقد فعاليته نتيجة‬ ‫ا�ستهالك الفرد كمية كبيرة منه وبالإمكان التغلب على هذه الم�شكلة من خالل ‪:‬‬ ‫ا�ستخدام �أكثر من معزز واحد‪.‬‬ ‫تجنب �إعطاء كميات كبيرة من المعزز نف�سه‪.‬‬ ‫�إقران هذه المعززات بمعززات اجتماعية‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬المعززات المادية ‪:‬‬ ‫ت�شم ��ل المع ��ززات المادي ��ة الأ�شياء التي يحبه ��ا الطفل ( كالألع ��اب ‪ ،‬الق�ص�ص ‪ ،‬الألوان ‪ ،‬الأف�ل�ام ‪ ،‬ال�صور‪،‬‬ ‫الك ��رات ‪� ،‬شه ��ادات التقدي ��ر‪� ،‬أقالم ‪ ،‬دراجات ‪ ،‬بالون ��ات ‪ ...‬الخ ) وبالرغم من فعالية ه ��ذه المعززات �إال �أن‬ ‫هن ��اك من يعتر�ض على ا�ستخدامها ويقول �أن تقدي ��م معززات خارجية للطفل مقابل ت�أديته لل�سلوك المطلوب‬ ‫منه يعتبر ر�شوة من قبل المعالج �أو ال ُمعلم والمعلمة والمر�شد ‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬المعززات الرمزية ‪:‬‬ ‫وه ��ي رم ��وز قابلة لال�ستبدال وهي � ً‬ ‫أي�ضا رموز معينة ( كالنقاط �أو النجوم �أو الكوبونات ‪...‬الخ ) يح�صل عليها‬ ‫الطفل عند ت�أديته لل�سلوك المقبول المراد تقويته وي�ستبدلها فيما بعد بمعززات �أخرى ‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬المعززات الن�شاطية ‪:‬‬ ‫ه ��ي ن�شاط ��ات محددة يحبها الطفل عندما ي�سمح له بالقيام بها ح ��ال ت�أديته لل�سلوك المرغوب به وتتمثل‬ ‫المعززات الن�شاطية بـ ‪:‬‬ ‫اال�ستماع �إلى الق�ص�ص‪.‬‬ ‫م�شاهدة التلفاز لح�ضور البرامج المف�ضلة لديه بعد االنتهاء من ت�أدية الواجبات المدر�سية ‪.‬‬ ‫ال�سماح له بالخروج مع �أ�صدقائه بعد �أن يقوم بترتيب غرفته‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪331‬‬

‫رياض األطفال‬

‫زيادة فترات اال�ستراحة‪.‬‬ ‫الم�شاركة في الحفالت المدر�سية‪.‬‬ ‫ممار�سة الألعاب الريا�ضية‪.‬‬ ‫اال�شتراك في مجلة الحائط في المدر�سة‪.‬‬ ‫الر�سم‪.‬‬ ‫القيام بدور عريف ال�صف‪.‬‬ ‫الم�شاركة في الن�شاطات الترفيهية كالأرجوحة‪.‬‬ ‫الذهاب �إلى المالهي والحدائق العامة‪.‬‬ ‫زيارة الأقارب‪.‬‬ ‫خام�ساً‪ :‬المعززات االجتماعية ‪:‬‬ ‫للمع ��ززات االجتماعي ��ة التي يقوم بها المعلم والمعلمة ايجابيات كثيرة ج ��د ًا منها �أنها مثيرات طبيعية ويمكن‬ ‫تقديمها بعد ال�سلوك مبا�شرة ونادر ًا ما ي�ؤدي ا�ستخدامها �إلى الإ�شباع ومن الأمثلة على المعززات االجتماعية‬ ‫ما يلي ‪:‬‬ ‫االبت�سام والثناء واالنتباه والت�صفيق التربيت على الكتف �أو الم�صافحة ‪.‬‬ ‫التحدث ايجابي ًا عن الطالب ‪ /‬الطفل �أمام الزمالء والمعلمين والمعلمات والأقارب ‪.‬‬ ‫التعزيز اللفظي كقول ‪� :‬أح�سنت‪،‬عظيم‪،‬انك ذكي فع ًال‪،‬فكرة رائعة‪،‬هذا عمل ممتاز‪،‬مبدع ‪.‬‬ ‫الجلو�س بجانب الطالب �أثناء م�شاركته في الرحلة‪.‬‬ ‫عر�ض عمل الطالب ‪ /‬الطفل �أمام �أ�صدقائه والثناء عليه ‪.‬‬ ‫تعيين الطالب ‪ /‬الطفل عريف ًا لل�صف �أو قائد في الطابور ال�صباحي ‪.‬‬ ‫�إر�سال �شهادة تقدير لولي �أمر الطالب ‪ /‬الطفل ‪.‬‬

‫‪ 332‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫�أما العوامل التي ت�ؤثر في فعالية التعزيز فمنها ‪:‬‬ ‫�إن �أحد �أهم العوامل التي تزيد من فعالية التعزيز هو تقديمه مبا�شرة بعد حدوث ال�سلوك‬ ‫ك�أن يعطى الطفل لعبة اليوم لأنه �أدى واجبه المدر�سي بالأم�س قد ال يكون ذا �أثر كبيركما‬ ‫�إن الت�أخير في تقديم المعزز قد ينتج عنه تعزيز �سلوكيات غير م�ستهدفة ال نريد تقويتها‪،‬‬ ‫فورية التعزيز‪ :‬قد تكون حدثت في الفترة الواقعة بين حدوث ال�سلوك الم�ستهدف وتقديم المعزز‪ ،‬فعندما‬ ‫ال يك ��ون من الممكن تقديم المعزز مبا�شرة بعد ح ��دوث ال�سلوك الم�ستهدف فانه ين�صح‬ ‫ب�إعط ��اء الفرد معززات و�سيطيه كالمعززات الرمزي ��ة �أو الثناء بهدف الإيحاء للفرد ب�أن‬ ‫التعزيز قادم‪.‬‬ ‫يج ��ب �أن يكون التعزيز على نحو منظم وفق قوانين معينة يتم تحديدها قبل البدء بتنفيذ‬ ‫برنام ��ج الع�ل�اج و�أن نبتعد عن الع�شوائية ‪ ،‬كما �أن من المه ��م تعزيز ال�سلوك بتوا�صل في‬ ‫ثبات التعزيز‪:‬‬ ‫مرحل ��ة اكت�ساب ال�سلوك وبعد ذلك في مرحلة المحافظة عل ��ى ا�ستمرارية ال�سلوك ف�إننا‬ ‫ننتقل �إلى التعزيز المتقطع‪.‬‬ ‫يج ��ب تحديد كمية التعزيز التي �ستعطى للفرد وذلك يعتمد على نوع المعزز‪ ،‬فكلما كانت‬ ‫كمي ��ة التعزيز �أكبر كانت فعالية التعزي ��ز �أكثر‪� ،‬إال �أن �إعطاء كمية كبيرة جد ًا من المعزز‬ ‫كمية التعزيز‪:‬‬ ‫في فترة زمنية ق�صيرة قد ي�ؤدي �إلى الإ�شباع ‪ ،‬والإ�شباع ي�ؤدي �إلى فقدان المعزز لقيمته‪،‬‬ ‫لهذا علينا ا�ستخدام معززات مختلفة ال معزز واحد‪.‬‬ ‫م�ستوى‬ ‫كلم ��ا كانت الفترة التي حرم فيها الطفل م ��ن المعززات طويلة كان المعزز �أكثر فعالية ‪،‬‬ ‫الحرمان –‬ ‫فمعظم المعززات تكون �أكثر فعالية عندما يكون م�ستوى حرمان الطفل منها كبير ًا ن�سبي ًا‪.‬‬ ‫الإ�شباع ‪:‬‬ ‫كلم ��ا ازدادت درج ��ة تعقيد ال�سلوك ‪� ،‬أ�صبحت الحاجة �إلى كمية كبيرة من التعزيز �أكثر‪،‬‬ ‫درجة �صعوبة‬ ‫فالمع ��زز ذو الأث ��ر البال ��غ عند ت�أدية الفرد ل�سل ��وك ب�سيط قد ال يكون فع ��ا ًال عندما يكون‬ ‫ال�سلوك ‪:‬‬ ‫ال�سلوك الم�ستهدف �سلوك ًا معقد ًا �أو يتطلب جهد ًا كبير ًا‪.‬‬ ‫التنويع ‪:‬‬

‫�إن ا�ستخ ��دام �أنواع مختلفة م ��ن المعزز نف�سه �أكثر فعالية م ��ن ا�ستخدام نوع واحد منه ‪،‬‬ ‫ف� ��إذا كان المع ��زز هو االنتباه �إلى الطفل فال تقل ل ��ه مرة بعد الأخرى ‪ :‬جيد ‪ ،‬جيد ‪ ،‬جيد‬ ‫ولكن قل �أح�سنت وابت�سم له وقف بجانبه ‪ ،‬و�ضع يدك على كتفه ‪...‬الخ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪333‬‬

‫رياض األطفال‬

‫التحليل‬ ‫الوظيفي‪:‬‬

‫يجب �أن يعتمد ا�ستخدامنا للمعززات �إلى تحليلنا للظروف البيئية التي يعي�ش فيها الطفل‬ ‫ودرا�سة احتماالت التعزيز المتوفرة في تلك البيئة الن ذلك ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬ي�ساعدنا على تحديد المعززات الطبيعية‪.‬‬ ‫‪2 .2‬يزيد من احتمال تعميم ال�سلوك المكت�سب والمحافظة على ا�ستمراريته‪.‬‬

‫الجدّة ‪:‬‬

‫عندم ��ا يك ��ون المع ��زز �شيئ ًا جدي ��د ًا فانه يك�سب ��ه خا�صية فري ��دة ‪ ،‬لذا ين�ص ��ح بمحاولة‬ ‫ا�ستخدام �أ�شياء غير م�ألوفة قدر الإمكان‪.‬‬

‫‪ 2‬العقاب ‪:‬‬ ‫وه ��و �إخ�ض ��اع الطالب ‪ /‬الطفل �إل ��ى نوع من العقاب بعد الإتيان با�ستجابة معين ��ة ‪ ،‬فالطالب ‪ /‬الطفل �إذا ناله‬ ‫العق ��اب كلم ��ا اعتدى �أو �أذى الآخري ��ن نف�سيا �أو ج�سديا ّ‬ ‫كف عن ذلك العدوان ‪ ،‬وهن ��ا يقوم المر�شد �أو المعلم‬ ‫والمعلم ��ة با�ستخ ��دام �أ�سلوب م ��ن �أ�ساليب العقاب ‪ :‬الل ��وم ال�صريح والتوبيخ و التهديد والوعي ��د ‪� ،‬إيقافه على‬ ‫الحائط ومنعه من مالحظة الآخرين ‪ ،‬عزله في غرفة خا�صة لفترة من الزمن ‪ ،‬عدم مغادرة مقعده دون �إذن‪،‬‬ ‫منعه من اال�شتراك في الن�شاط الذي يميل اليه‪ ...‬الخ‪.‬‬ ‫وي�ستح�سن �أن ي�ستخدم هذا الأ�سلوب بعد ا�ستنفاذ الأ�ساليب االيجابية ‪ ،‬فقد ثبت ان العقاب ي�ؤدي �إلى انتقا�ص‬ ‫ال�سل ��وك غي ��ر المرغوب �أ�سرع مما تحدث ��ه الأ�ساليب الأخرى ‪ ،‬فهو ي�ؤدي �إلى توق ��ف م�ؤقت لل�سلوك المعاقب ‪،‬‬ ‫وي�ؤدي �إيقاف العقاب �إلى ظهور ال�سلوك مرة �أخرى �أي ان العقاب ال ي�ؤدي �إلى تعلم �سلوك جديد مرغوب ولكنه‬ ‫يكف ال�سلوك غير المرغوب م�ؤقتًا ‪� ،‬إال �أنه يتعين عند ا�ستخدام هذا الأ�سلوب تحديد محكات العقاب و�إعالنها‬ ‫مقدم� � ًا‪ ،‬وقد ثبت كذلك ان هناك �آثار ًا للعقاب البدني خا�صة منها القلق المعمم ‪ ،‬االنزواء ‪ ،‬العناد‪ ،‬العدوان‪،‬‬ ‫الخوف من التحدث �أمام النا�س ‪...‬الخ‪.‬‬ ‫وال ين�ص ��ح المر�ش ��د او المعلم والمعلم ��ة با�ستخدامها كونها ت�سبب حواج ��ز نف�سية بينه وبين‬ ‫الطالب ‪ /‬الأطفال‪ ،‬ال يراجعونه �أو يتعاونون معه ‪ ،‬وقد ورد عن �أبي م�سعود البدري ر�ضي اهلل‬ ‫عن ��ه �أن ��ه قال ‪ «:‬كنت �أ�ضرب غالم ًا لي بال�سوط ‪،‬ف�سمع ��ت �صوت ًا من خلفي (اعلم �أبا م�سعود)‬ ‫فلم �أفهم ال�صوت من الغ�ضب ‪ ،‬فلما دنا مني �إذا هو ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم ‪ ،‬ف�إذا هو‬ ‫يقول ‪ :‬اعلم �أبا م�سعود ان اهلل �أقدر عليك منك على هذا الغالم ‪ ،‬فقلت ‪ :‬يا ر�سول اهلل هو ُح ّر‬ ‫لوجه اهلل ‪ ،‬فقال ‪� :‬أما لو لم تفعل للفحتك النار �أو لم�ستك النار» رواه م�سلم وغيره‪.‬‬ ‫‪ 334‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫ايجابيات ا�ستخدام �أ�سلوب العقاب ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫اال�ستخ ��دام المنظم للعقاب‬ ‫ي�ساع ��د الفرد عل ��ى التمييز‬ ‫بين م ��ا ه ��و مقب ��ول وما هو‬ ‫غير مقبول‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ي� ��ؤدي ا�ستخ ��دام العق ��اب‬ ‫ب�ش ��كل فع ��ال �إل ��ى �إيق ��اف‬ ‫�أو تقلي ��ل ال�سلوكي ��ات غي ��ر‬ ‫التكيفية ب�سرعة‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫معاقبة ال�سلوك غير المقبول‬ ‫ي �ق �ل��ل م���ن اح� �ت� �م ��ال ت�ق�ل�ي��د‬ ‫الآخرين له‪.‬‬

‫�سلبيات العقاب ‪:‬‬ ‫ال ي�ش ��كل �سلوكيات جديدة بل يكبح ال�سلوك غير المرغوب به فقط بمعنى �أخر يعلم العقاب ال�شخ�ص ماذا‬ ‫ال يفعل وال يعلمه ماذا يفعل‪.‬‬ ‫يولد حاالت انفعالية غير مرغوب بها كالبكاء وال�صراخ والخ�ضوع مما يعيق تطور ال�سلوكيات المرغوب بها‪.‬‬ ‫ي�ؤث ��ر �سلبي ًا عل ��ى العالقات االجتماعية بين المعا ِق ��ب والمعا َقب �أي ي�صبح المعلم ال ��ذي ي�ستخدم العقاب‬ ‫بكثرة في نهاية المطاف �شيئ ًا منفر ًا للطالب‪.‬‬ ‫ي� ��ؤدي �إلى تعود م�ستخدمه عليه ‪ ،‬فالعقاب يعمل ع ��ادة على �إيقاف ال�سلوك غير المرغوب به ب�شكل مبا�شر‬ ‫وهذا يعمل بدوره كمعزز �سلبي لم�ستخدمه‪.‬‬ ‫ي�ؤدي �إلى الهروب والتجنب ‪ ،‬فالطالب قد يتمار�ض ويغيب عن المدر�سة �إذا ما اقترن ذهابه �إليها بالعقاب‬ ‫المتك ��رر وق ��د يت�سرب الطالب من المدر�س ��ة �إذا كان العقاب �شديد ًا �أو متك ��رر ًا ‪ ،‬كما يتعلم الطالب �سلوك‬ ‫الغ�ش في االمتحان وغيرها من ال�سلوكيات غير المقبولة‪.‬‬ ‫ي� ��ؤدي �إل ��ى خمود عام في �سلوكيات ال�شخ�ص ال ُمعا َقب ‪ ،‬وقد تقلل معا َقب ��ة المعلم للطالب على �إجابته غير‬ ‫ال�صحيحة عن ال�س�ؤال وعزوفه عن الم�شاركة في الن�شاطات ال�صفية ب�سبب الخوف من العقاب‪.‬‬ ‫ت�شي ��ر البحوث العلمية �إلى �أن نتائ ��ج العقاب غالب ًا ما تكون م�ؤقتة ‪ ،‬فال�سلوك يختفي بوجود المثير العقابي‬ ‫ويظهر في غيابه‪.‬‬ ‫ي�ؤثر العقاب ب�شكل �سلبي على مفهوم الذات لدى ال�شخ�ص ال ُمعا َقب ويحد من التوجيه الذاتي لديه خا�صة‬ ‫�إذا حدث ب�شكل دائم ولم ي�صاحبه تعزيز لل�سلوك المرغوب فيه‪.‬‬ ‫ي� ��ؤدي �إل ��ى النمذج ��ة ال�سلبية فالمعلم ال ��ذي ي�ستخدم العقاب الج�س ��دي مع الطالب يق ��دم نموذج ًا �سلبي ًا‬ ‫�سيقلده الطالب ‪ ،‬فعلى الأغلب �أن يلج�أ الطالب �إلى الأ�سلوب نف�سه في التعامل مع زمالئه الآخرين‪.‬‬ ‫قد ينتهي العقاب بالإيذاء الج�سدي لل ُمعا َقب كجرحه �أو ك�سر يده �أو �إحداث �إعاقة ج�سمية‪ ...‬الخ ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪335‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 3‬الإطفاء‪:‬‬ ‫الإطف ��اء ه ��و التوق ��ف عن اال�ستجابة نتيج ��ة توقف التدعيم ‪ ،‬ويقوم ه ��ذا الأ�سلوب على ان�ص ��راف المر�شد �أو‬ ‫المعل ��م او المعلم ��ة عن الطالب ‪ /‬الطفل حين يخطئ وعدم التعليق علي ��ه �أو لفت النظر �إليه وغ�ض النظر عن‬ ‫بع�ض ت�صرفاته كما يمكن التن�سيق مع طالب ال�صف لإهمال بع�ض ت�صرفاته لمدة محددة وعدم ال�شكوى منه‬ ‫والثن ��اء علي ��ه حين يح�سن الت�ص ��رف ويعدل ال�سلوك فقد يحدث �أن يزيد الطال ��ب ‪ /‬الطفل من الثرثرة لجلب‬ ‫االنتب ��اه �إلي ��ه ‪� ،‬إال �أن التجاهل المتوا�ص ��ل ي�ؤدي �إلى كفه ويمكن ا�ستخدامه بفعالي ��ة ونجاح عندما يكون هدف‬ ‫الطالب ‪ /‬الطفل من �سلوكه تحويل االنتباه �إليه ولفت النظر �إليه مثل نوبات الغ�ضب والم�شاكل ال�سلوكية داخل‬ ‫ال�صف‪.‬‬ ‫ومن �أجل زيادة احتمال نجاح الإطفاء نحتاج �إلى �أخذ النقاط التالية بعين االهتمام ‪:‬‬ ‫تحديد معززات الفرد وذلك من خالل المالحظة المبا�شرة‪.‬‬ ‫اال�ستخدام المنظم لإجراءات تعديل ال�سلوك لما لذلك من �أهمية ق�صوى في نجاح الإجراء‪.‬‬ ‫تحديد المواقف التي �سيحدث فيها الإطفاء وتو�ضيح ذلك للفرد قبل البدء بتطبيق الإجراء‪.‬‬ ‫الإطف ��اء حتى ل ��و ا�ستخدم بمفرده �إج ��راء فعال لتقليل ال�سلوك ويك ��ون �أكثر فعالي ��ة �إذا عملنا على تعزيز‬ ‫ال�سلوكيات المرغوبة في الوقت نف�سه‪.‬‬ ‫الت�أك ��د م ��ن �أن الأهل والزمالء والمعلمين ‪...‬الخ �سي�ساهمون في �إنجاح الإجراء وذلك باالمتناع عن تعزيز‬ ‫الف ��رد �أثناء خ�ضوع �سلوكه غي ��ر المرغوب للإطفاء فتعزيز ال�سلوك ولو مرة واحدة �أثناء خ�ضوعه للإطفاء‬ ‫�سي�ؤدي �إلى ف�شل الإجراء �أو التقليل من فعاليته‪.‬‬ ‫وتتوقف �سرعة اختفاء ال�سلوك عند �إخ�ضاعه للإطفاء على عدة عوامل منها ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫كمي ��ة التعزيز التي ح�صل عليها الفرد في الما�ض ��ي «فكلما كانت كمية التعزيز‬ ‫�أقل كلما كان اختفاء ال�سلوك �أبط�أ»‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ال�سل ��وك الذي يخ�ض ��ع لجدول تعزيز متقط ��ع يبدي مقاومة �أكب ��ر للإطفاء من‬ ‫ال�سلوك الذي يخ�ضع لجدول تعزيز متوا�صل‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪ 336‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫درجة الحرمان من المعزز فال�شخ�ص الذي حرم من المعزز لفترة طويلة ن�سبي ًا‬ ‫دون الح�ص ��ول عل ��ى المعزز يب ��دي مقاومة �أكب ��ر للإطفاء م ��ن ال�شخ�ص الذي‬ ‫ح�صل على معزز فترة طويلة قبل خ�ضوعه للإطفاء‪.‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫في بع� ��ض الأحيان تظهر ما ي�سم ��ى بظاهرة « اال�ستع ��ادة التلقائية» وهي ظهور‬ ‫ال�سل ��وك من جديد بعد اختفائ ��ه وال يعطي معالج ال�سل ��وك اهتمام ًا كبير ًا لهذه‬ ‫الظاهرة الن �سرعان ما تزول �إذا تم تجاهلها‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪ 4‬التعميم‪:‬‬

‫ن�ستخدم التعميم عندما يمتد �أثر تعزيز �سلوك ما �إلى ظروف �أخرى غير التي حدث فيها التدريب �أي �أن يمتد‬ ‫على مواقف �أو �سلوكيات �أخرى وهناك نوعان من التعميم هما ‪:‬‬

‫أ�‬ ‫تعمي ��م المثي ��ر ويعن ��ي انتق ��ال‬ ‫�أث ��ر التعلم من الو�ض ��ع الذي تم‬ ‫تعديل �أو ت�شكيل ال�سلوك فيه �إلى‬ ‫الأو�ضاع الأخرى الم�شابهة‪.‬‬

‫ب‬ ‫تعمي ��م اال�ستجابة �أي انتقال �أثر‬ ‫التعلم من ا�ستجاب ��ة تم تعديلها‬ ‫�أو ت�شكيله ��ا �إل ��ى اال�ستجاب ��ات‬ ‫الأخ ��رى المماثل ��ة مث ��ل �إلق ��اء‬ ‫التحي ��ة يقابله ��ا ا�ستجابة �أخرى‬ ‫كاالبت�سامة �أو الم�صافحة‪.‬‬

‫كما �أن للتعميم �أهمية كبيرة في تف�سير انتقال �أثر التعلم �إلى مواقف وا�ستجابات �أخرى له �أي�ض ًا �أهمية عالجية‬ ‫تحقق هدف المر�شد ‪ /‬المعلم ‪ /‬المعلمة المتمثل في نقل الطالب ‪ /‬الطفل �أثر التدريب �إلى م�شكالت ومواقف‬ ‫�أخ ��رى خ ��ارج غرفة ال�صف �أو غرفة االر�ش ��اد الطالبي و�إلى ا�ستجابات �أخرى تكم ��ل اال�ستجابات التي تعلمها‬ ‫الطالب ‪ /‬الطفل من الموقف الإر�شادي ومثال على ذلك « �إذا �أ�ساء لك �شخ�ص من عائلة ما ف�إنك تعمم ذلك‬ ‫على كل �أفراد العائلة»‪ .‬‬ ‫‪ 5‬التمييز ‪:‬‬ ‫يع ��رف التمييز على �أنه عملية تعلم وهو الفرق بين المثيرات والأ�شياء والأحداث المت�شابهة واال�ستجابة للمثير‬ ‫المنا�سب ‪ ،‬وتقت�صر اال�ستجابة فيه على بع�ض المواقف والمثيرات فقط ويحدث ذلك بفعل التعزيز التفا�ضلي‬ ‫وال ��ذي ي�شم ��ل تعزيز ال�سلوك في موقف ما و�إطفائ ��ه في مواقف �أخرى وفي مجال الإر�ش ��اد ف�إن التدريب على‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪337‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ال�سلوك التوكيدي يقوم على �أ�سا�س ا�ستخدام مهارات التمييز لدى الم�ستر�شدين ( طالب ‪� ،‬أطفال ) كجزء من‬ ‫عملية الإر�شاد حتى يتم تدريبهم على التعرف على الم�ؤ�شرات المختلفة من المواقف المتنوعة والتي ت�ستدعي‬ ‫ا�ستخ ��دام مهارات ال�سلوك التوكيدي والتمييز ال يقت�صر على ت�شجي ��ع ال�سلوك بوجود مثير واحد و�إنما بوجود‬ ‫مثيرات متعددة ولي�س بوجود مثير مب�سط و�إنما بوجود مثيرات معقدة ‪ ،‬فالمفاهيم المعقدة تتطور �أي�ض ًا بفعل‬ ‫التميي ��ز‪ ،‬والطريقة الإجرائية في التمييز ذات �أهمية كبي ��رة عندما يالحظ وجود �إخفاق في التمييز‪ ،‬وحينئذ‬ ‫نحت ��اج �إل ��ى تدريب الم�ستر�شد ( طالب ‪ /‬طفل عل ��ى �أن يتعلم �أن ي�ستجيب لأف�ضل المثي ��رات التي يتوقع معها‬ ‫تعزي ��ز ال�سلوك مثال على ذلك‪ :‬تعليم التلميذ �أن الكتابة عل ��ى الدفتر �شيء مقبول بينما الكتابة على الجدران‬ ‫�شيء غير مقبول‪.‬‬ ‫‪ 6‬الت�شكيل ‪:‬‬ ‫يع ��د الت�شكيل �أ�سلوب� � ًا هام ًا في الإر�شاد وب�صفة خا�ص ��ة عندما ين�صب اهتمام المر�ش ��د المعلم والمعلمة على‬ ‫�إك�س ��اب الم�ستر�شد طال ��ب ‪ /‬طفل �سلوكيات جديدة و يعرف الت�شكيل ب�أنه الإج ��راء الذي ي�شتمل على التعزيز‬ ‫االيجاب ��ي المنظ ��م لال�ستجابات التي تقترب �شيئ� � ًا ف�شيئ ًا من ال�سلوك النهائي به ��دف �إحداث �سلوك ال يوجد‬ ‫حالي ًا ‪ ،‬فتعزيز ال�شخ�ص عند ت�أديته �سلوك ًا معين ًا ال يعمل على زيادة احتمالية حدوث ذلك ال�سلوك فقط ولكنه‬ ‫يق ��وي ال�سلوكي ��ات المماثلة له �أي�ض ًا والت�شكيل ال يعني خلق �سلوكي ��ات جديدة من ال �شيء ‪ ،‬فعلى الرغم من �أن‬ ‫ال�سل ��وك الم�سته ��دف نف�سه ال يكون موجود ًا لدى الفرد كام ًال �إال �أنه غالب ًا ما ال يوجد له �سلوكيات قريبه منه ‪،‬‬ ‫ولهذا يقوم المر�شد �أو المعالج ( المعلم ‪ ،‬المعلمة ) بتعزيز ال�سلوكيات بهدف تر�سيخها في ذخيرة ( الطالب‪/‬‬ ‫الطفل ) وبعد ذلك يلج�أ �إلى التعزيز التفا�ضلي والذي ي�شتمل على تعزيز اال�ستجابة فقط ‪ ،‬كلما �أخذت تقترب‬ ‫�أكثر ف�أكثر من ال�سلوك الم�ستهدف‪.‬‬ ‫وعند ا�ستخدام هذا الإجراء يقوم المر�شد �أو المعالج ( المعلم والمعلمة ) في البداية بتحديد ال�سلوك النهائي‬ ‫ال ��ذي يراد تعلم ��ه وبعد ذلك يختار ا�ستجابة ت�شبه ال�سلوك النهائي �إلى حد م ��ا ‪ ،‬ويبد�أ بتعزيز تلك اال�ستجابة‬ ‫ب�ش ��كل منظ ��م وي�ستمر بذلك �إال �أن ت�صب ��ح اال�ستجابة قريبة �أكث ��ر ف�أكثر من ال�سلوك النهائ ��ي وت�سمى عملية‬ ‫ت�شكيل ال�سلوك على هذا النحو «بالتقارب التدريجي»‪.‬‬ ‫ومفت ��اح النجاح في عملية الت�شكيل يتمثل في كون التعزيز متوقف ًا على تغيير‬ ‫ال�سل ��وك على نحو تدريجي باتجاه ال�سلوك النهائي وتجاهله (عدم تعزيزه)‬ ‫عندما ينحرف عن ال�سلوك النهائي‪.‬‬

‫‪ 338‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫ويمك ��ن ا�ستخدام ه ��ذا الإجراء مع مختلف الفئ ��ات العمرية في تعليمه ��ا �سلوكيات مختلف ��ة كت�أدية المهارات‬ ‫الحياتية والعناية بالذات ‪ ،‬تنمية المهارات االجتماعية والمهنية والحركية ‪ ،‬مهارات االت�صال ‪� ،‬سلوك التعاون‬ ‫االجتماع ��ي ‪ ،‬الح�ض ��ور �إل ��ى غرفة ال�صف ‪� ،‬إكم ��ال الواجبات المدر�سي ��ة ‪� ،‬إبقاء الطفل في مقع ��ده ‪ ،‬القراءة‬ ‫والكتابة والتحدث ‪ ،‬تدريب الأطفال ال�صم على �إخراج الحروف ‪ ،‬وفي حاالت ا�ضطرابات النطق‪ ...‬الخ‪.‬‬ ‫ومن الأمثلة �أي�ضاً على ت�شكيل ال�سلوك عندما نريد ‪:‬‬ ‫تعليم الطفل كيف ير�سم دائرة ف�إننا ن�ستطيع تعزيزه عندما يحمل قلم ًا وورقة في البداية وبعد ذلك نعززه‬ ‫عندما ير�سم �أي خط‪ ،‬وبعدها نعززه فقط عندما يقترب الخط الذي ير�سمه �أكثر ف�أكثر من �شكل الدائرة‪.‬‬ ‫�أو تدري ��ب الأطف ��ال ال�صم على �إخ ��راج الحروف وكذلك ح ��االت ا�ضطرابات النطق ‪ ،‬فف ��ي البداية يقوم‬ ‫المعالج بتعزيز ا�ستجابة تقليد ال�صوت التي ت�صدر عن الطفل ‪ ،‬وفي الخطوة الثانية فان الطفل يدرب على‬ ‫التميي ��ز ويعزز المعالج ( المعلم ‪ /‬المعلمة ) اال�ستجاب ��ات ال�صوتية لإخراج حرف من الحروف �إذا حدث‬ ‫فقط في خالل خم�س ثوان من نطق المعالج له ‪ ،‬وفي الخطوة الثالثة فان الطفل يكاف�أ عند �إ�صدار ال�صوت‬ ‫الذي �أ�صدره المعالج وكلما كرر ذلك ‪� ،‬أما في الخطوة الرابعة فان المعالج يكرر ما فعله في الخطوة الثالثة‬ ‫مع �صوت �أخر �شبيه بال�صوت الذي تم في الخطوة الثالثة‪.‬‬

‫فت�شكي ��ل ال�سلوك اذ ًا �إج ��راء ي�شتمل على زي ��ادة معايير التعزيز‬ ‫تدريجي� � ًا ابت ��دا ًء بال�سل ��وك ال ُمدخل ��ي ( ما ي�ستطي ��ع الم�ستر�شد‬ ‫(المعل ��م ‪ /‬المعلمة) �أن يفعله حالي� � ًا ) وانتها ًء بال�سلوك النهائي‬ ‫(ال�سلوك الذي ُيراد الو�صول �إليه)‪.‬‬

‫خطوات ت�شكيل ال�سلوك ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تحديد ال�سلوك النهائي الذي يراد الو�صول �إليه بدقة متناهية وذلك بهدف تعزيز التقارب التدريجي من‬ ‫ال�سلوك الم�ستهدف ب�شكل منظم ‪ ،‬وتجنب ال�سلوكيات التي ال عالقة لها بال�سلوك المطلوب‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تحديد وتعريف ال�سلوك المدخلي ‪:‬يهدف تحديد وتعريف ال�سلوك المدخلي �إلى تو�ضيح �أين نريد الو�صول؟‬ ‫و�أن نع ��رف من �أين نبد�أ ؟ولقد ا�شرنا �إلى �أن الت�شكيل ي�ستخدم لم�ساعدة الم�ستر�شد على اكت�ساب �سلوك‬ ‫لي� ��س لدي ��ه حالي ًا ‪ ،‬لذا ال بد م ��ن اختيار ا�ستجابة قريب ��ه منه لتعزيزها وتقويتها به ��دف �صياغة ال�سلوك‬ ‫النهائي وت�سمى تلك اال�ستجابة ( بنقطة البداية �أو ال�سلوك المدخلي )‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪339‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ويمك ��ن تحدي ��د ال�سلوك المدخلي من خالل المالحظة المبا�شرة للم�ستر�شد لعدة �أيام قبل البدء بعملية‬ ‫الت�شكيل لتحديد ما ي�ستطيع عمله و يجب ان يت�صف ال�سلوك المدخلي ب�صفتين هما‪:‬‬ ‫�أن يحدث ال�سلوك ب�شكل متكرر وذلك حتى تتوفر لنا الفر�صة الكافية لتعزيزه و تقويته‪.‬‬ ‫�أن يكون ال�سلوك المدخلي قريب ًا من ال�سلوك النهائي‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬اختيار معززات فعالة ‪:‬تتطلب عملية الت�شكيل من الم�ستر�شد الطالب ‪ /‬الطفل تغيير �سلوكه ب�شكل م�ستمر‬ ‫لي�صب ��ح قريب� � ًا �أكثر من ال�سلوك النهائي ولهذا ال بد من المحافظ ��ة على درجة عالية من الدافعية لديه ‪،‬‬ ‫وهذا يتطلب اختيار المعززات المنا�سبة التي تزيد من دافعيته‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬و�صف خطوات عملية ت�شكيل ال�سلوك للم�ستر�شد قبل �أن يقوم با�ستجابات متتابعة لت�شكيل ال�سلوك ب�صورة‬ ‫كاملة وذلك بطريقة �شفوية �أو لفظية‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬اال�ستمرار في تعزيز ال�سلوك المدخلي �إلى �أن ي�صبح معدل حدوثه مرتفع ًا‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬االنتقال التدريجي من م�ستوى �أداء �إلى م�ستوى �أخر‪ :‬ويعتمد ذلك على درجة �إتقان الم�ستر�شد ( الطالب‪/‬‬ ‫الطف ��ل ) لل�سل ��وك المطلوب منه ومهاراته في �أدائه ب�شكل جي ��د ‪ ،‬والقاعدة التي يجب �إتباعها في تحديد‬ ‫المدة الالزمة لالنتقال من خطوة �إلى �أخرى هي العمل على تعزيز الأداء من ثالث �إلى خم�س مرات قبل‬ ‫االنتقال �إلى الم�ستوى الأخر‪ ،‬فتعزيز م�ستوى الأداء لمدة طويلة يعمل على تر�سيخ ذلك النمط من ال�سلوك‬ ‫مما �سيجعل االنتقال �إلى الم�ستوى التالي �أمر ًا �صعب ًا ‪ ،‬ومن ناحية �أخرى فان تعزيز ال�سلوك لفترة ق�صيرة‬ ‫ي�ؤدي �إلى اختفاء ال�سلوك‪.‬‬ ‫التطبيقات التربوية للت�شكيل ‪:‬‬ ‫م ��ن التطبيقات التربوية الهامة للت�شكيل في العملي ��ة التعليمية التعلمية «نظام التعليم المبرمج»‬ ‫ال ��ذي ينظ ��م المحتوى ويقدم عل ��ى �شكل وحدات �صغي ��رة مت�سل�سلة منطقي� � ًا ‪ ،‬وت�صاغ الأهداف‬ ‫المراد تحقيقها من كل وحدة بدقة ‪ ،‬وي�ستجيب المتعلم ب�شكل متكرر ويزود بتغذية راجعة فورية‪.‬‬ ‫خ�صائ�ص نظام التعليم المبرمج ‪:‬‬ ‫ابتداء المتعلم بالوحدة التي تتنا�سب وم�ستوى �أدائه الحالي‪.‬‬ ‫انتقاله من وحدة �إلى �أخرى ح�سب قدراته‪.‬‬ ‫تهيئ ��ة الظ ��روف المنا�سبة للمتعلم لتطوير مهارات ومعارف معقدة وذل ��ك من خالل ا�ستجابته ال�صحيحة‬ ‫ب�شكل منظم في البداية ومن ثم تعزيز ا�ستجابات �أكثر تعقيد ًا‪.‬‬ ‫‪ 340‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫‪ 7‬النمذجة‪:‬‬ ‫هي عملية موجهة تهدف �إلى تعليم الفرد كيف ي�سلك ‪ ،‬و ذلك من خالل الإي�ضاح ‪� ،‬أو هي التغيير الذي يحدث‬ ‫ف ��ي �سلوك الف ��رد نتيجة لمالحظته ل�سلوك الآخرين و غالب ًا ما يت�أثر �سل ��وك الفرد بمالحظة �سلوك الآخرين‪،‬‬ ‫فالإن�س ��ان يتعل ��م العديد م ��ن الأنماط ال�سلوكي ��ة مرغوبة كانت �أو غي ��ر مرغوبة من خ�ل�ال مالحظة الآخرين‬ ‫وتقليدهم ‪ ،‬و ت�سمى عملية التعلم هذه بم�سميات مختلفة منها ‪ :‬التعلم بالمالحظة ‪ ،‬التعلم االجتماعي‪ ،‬التقليد‪،‬‬ ‫التعلم المتبادل‪.‬‬ ‫و يو�ض ��ح بان ��دورا �أهمية النمذجة في كتاب ��ه ‪»:‬قوانين تعديل ال�سل ��وك « قائ ًال ‪� :‬إن با�ستطاع ��ة الفرد اكت�ساب‬ ‫الأنماط ال�سلوكية المعقدة من خالل مالحظة �أداء النماذج المنا�سبة ‪ ،‬فاال�ستجابات االنفعالية يمكن ا�شراطها‬ ‫بالمالحظ ��ة و ذل ��ك من خالل م�شاه ��دة ردود الأفعال االنفعالي ��ة لأ�شخا�ص �آخرين يمرون بخب ��رات م�ؤلمة �أو‬ ‫غي ��ر �سارة و يمكن التغلب على الخوف �أو ال�سل ��وك التجنبي من خالل م�شاهدة نماذج تتعامل مع ال�شيء الذي‬ ‫يبع ��ث الخ ��وف من دون التعر�ض لعواقب �سلبي ��ة ‪ ،‬و يمكن خف�ض ال�سلوك من خ�ل�ال م�شاهدة �آخرين يعاقبون‬ ‫عل ��ى ت�أديت ��ه ‪ ،‬و �أخير ًا يمكن المحافظة على ا�ستمرارية �أداء الفرد لال�ستجابات المتعلمة و تنظيمها و �ضبطها‬ ‫اجتماعي ًا من خالل الأفعال التي ت�صدر عن النماذج الم�ؤثرة‪.‬‬ ‫�أنواع النمذجة ‪:‬‬ ‫النمذجة الحية‬

‫يق ��وم النموذج بت�أدي ��ة ال�سلوكي ��ات الم�ستهدفة بوج ��ود ال�شخ�ص الذي ي ��راد تعليمه‬ ‫تل ��ك ال�سلوكيات و في هذا النوع من النمذجة ال يطل ��ب من ال�شخ�ص ت�أدية �سلوكيات‬ ‫النموذج و�إنما مجرد مراقبتها فقط‪.‬‬

‫يق ��وم الم�ستر�شد بم�شاه ��دة �سلوك النموذج فقط من خالل الأف�ل�ام �أو الق�ص�ص �أو‬ ‫النمذجة الرمزية‬ ‫الكتب‪� ،‬أو و�سائل �أخرى ‪ ،‬و هذا النموذج يمكن ا�ستخدامه �أكثر من مرة في الجل�سات‬ ‫�أو الم�صورة‬ ‫الإر�شادية �أو العالجية‪.‬‬ ‫النمذجة من خالل يق ��وم الم�ستر�شد من خ�ل�ال هذا النموذج بمراقب ��ة نموذج حي �أولاً ث ��م يقوم بت�أدية‬ ‫اال�ستجابة بم�ساعدة و ت�شجيع المر�شد و �أخير ًا ف�إنه ي�ؤدي اال�ستجابة بمفرده‪.‬‬ ‫الم�شاركة‬ ‫اال�ستخدامات و التطبيقات العالجية للنمذجة ‪:‬‬ ‫يت ��م ا�ستخ ��دام �أ�سلوب النمذجة في عالج العديد من الم�ش ��كالت ال�سلوكية مثل العدوانية ‪ ،‬القلق ‪ ،‬تعليم اللغة‬ ‫لل�صم ‪ ،‬تكوين مهارات اجتماعية ‪ ،‬ال�سلوك القهري ‪ ،‬العزلة االجتماعية ‪ ،‬الغ�ضب ‪ ،‬المخاوف المر�ضية‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪341‬‬

‫رياض األطفال‬

‫وب�شكل عام يمكن ا�ستخدام �أ�سلوب النمذجة لتحقيق الأهداف التالية ‪:‬‬ ‫تدريب الفرد على اال�ستجابات االجتماعية المنا�سبة مثل ا�ستخدام الإ�شارات و االت�صال الب�صري الدائم‪،‬‬ ‫التحكم في نبرات ال�صوت‪.‬‬ ‫تدري ��ب الف ��رد على التعبير الح ��ر عن الم�شاعر ح�سب متطلب ��ات الموقف مثل التدريب عل ��ى الترا�ضي‪� ،‬أو‬ ‫القدرة على اال�ستجابة بالغ�ضب �أو الإعجاب بالود‪.‬‬ ‫تدريب الفرد على الدفاع عن حقوقه دون �أن ي�صبح عدواني ًا و ذلك من خالل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تدريبه على التمييز بين العدوان وت�أكيد الذات‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تدريبه على التمييز بين الخ�ضوع وت�أكيد الذات‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ا�ستعرا�ض نماذج لمواقف مختلفة‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تدريبه على ت�شكيل ال�سلوك ب�شكل تدريجي حتى ي�صل �إلى ال�سلوك المطلوب‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬التدعيم االيجابي لمظاهر ال�سلوك الدالة على ت�أكيد الذات‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬عالج اال�ستجابات العدوانية و العدائية ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬ت�شجي ��ع الفرد عل ��ى اال�ستمرار في التغيرات االيجابية التي اكت�سبها تح ��ت �إ�شراف المعالجين و ترجمتها‬ ‫�إلى مواقف حية‪.‬‬ ‫‪ 8‬لعب الأدوار‪ :‬‬ ‫وه ��و قي ��ام الطالب ‪ /‬الطفل بتمثيل �أدوار معين ��ة �أمام المر�شد ( المعلم ‪ /‬المعلمة ) ك�أن يمثل دور الأب �أو دور‬ ‫المعلم �أو تمثيل �أدوار �أمام جماعة من الم�شاهدين حيث يك�شف الم�ستر�شد الطالب ‪ /‬الطفل من خالل التمثيل‬ ‫م�شاع ��ره في�سقطها على �شخ�صيات ال ��دور التمثيلي وينف�س عن انفعاالته وي�ستب�صر بذاته ويعبر عن اتجاهاته‬ ‫و�صراعات ��ه ودوافع ��ه كما �أن لعب الأدوار ي�سهل عملي ��ة تقبل الم�شاكل لأننا نفهم الم�ش ��اكل بطريقة �أف�ضل �إذا‬ ‫عر�ض ��ت علين ��ا و�أنن ��ا نتعلم في الحياة من المثل والنم ��اذج التي ن�شاهدها و يوفر لعب ال ��دور للفرد الطالب ‪/‬‬ ‫الطفل فر�صة للتعلم والتدريب على الحلول الممكنة في موقف معين وهذا الأ�سلوب مفيد في عالج الم�شكالت‬ ‫االجتماعية وم�شكلتي الخوف والخجل‪.‬‬ ‫‪ 9‬الإر�شاد باللعب‪:‬‬ ‫يقوم على �إعطاء الطالب ‪ /‬الطفل فر�صة لي�سقط م�شكالته �سواء كانت �شعورية �أو ال �شعورية ‪ ،‬والتي ال ي�ستطيع‬ ‫التعبي ��ر عنها عن طريق اللعب ب�أنواعه المتعددة ‪ ،‬حيث يع ��د اللعب مخرج ًا وعالج ًا لمواقف الإحباط اليومية‬ ‫ولحاج ��ات ج�سمي ��ة ونف�سي ��ة واجتماعية ال بد �أن ت�شب ��ع ويمكن للمر�ش ��د ( المعلم ‪ /‬المعلم ��ة ) درا�سة �سلوك‬ ‫الطال ��ب‪ /‬الطف ��ل عن طريق مالحظته �أثن ��اء اللعب ‪ ،‬ويترك له حرية اللعبة المالئم ��ة ل�سنه ‪ ،‬وبالطريقة التي‬ ‫يراه ��ا منا�سب ��ة ‪ ،‬وقد يخت ��ار المر�شد ( المعل ��م ‪ /‬المعلمة ) �أدوات اللع ��ب المنا�سبة لعم ��ر الطالب ‪ /‬الطفل‬ ‫وم�شكلت ��ه ‪ ،‬وق ��د ي�شاركه ف ��ي اللعب تدريجي ًا ليق ��دم م�ساعدات �أو تف�سي ��رات لدوافعه ‪ ،‬ب ��ل ان م�شاركته ت�ؤكد‬ ‫�صالحية ما يقوم به الطالب ‪ /‬الطفل وما ينطوي عليه من معنى‪.‬‬ ‫‪ 342‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫وم ��ن الألعاب التي يمكن ا�س ��تخدامها ‪ :‬ال�صل�ص ��ال ‪� ،‬ألوان الر�س ��م ‪ ،‬الك ��رات ‪ ،‬المكعبات الخ�ش ��بية ‪ ،‬نماذج‬ ‫ال�س ��يارات ‪ ،‬وي�ستح�س ��ن �أن ي�سمح للطالب ‪ /‬الطفل �أثناء اللعب �أن يقذف بال�صل�صال و�أن يعبث ب�ألوان الر�سم‬ ‫�أو يخلطها و�أن يك�سر الدمى �أو يمزق الورق وهو �أ�سلوب مفيد جد ًا مع بع�ض م�شاكل تالميذ المرحلة االبتدائية‬ ‫ال �سيما النزاعات العدوانية‪.‬‬ ‫‪ 10‬الإق�صاء‪ :‬‬ ‫يع ��رف الإق�صاء على �أنه �إجراء عقابي يعمل على تقلي ��ل ال�سلوك غير المرغوب فيه من خالل �إزالة المعززات‬ ‫االيجابية مدة زمنية محددة بعد حدوث ذلك ال�سلوك مبا�شرة ويمكن �أن ي�أخذ الإق�صاء �أحد ال�شكلين التاليين‪:‬‬ ‫�أ �إق�صاء الطالب ‪ /‬الطفل عن البيئة المعززة وذلك بعزله في غرفة خا�صة ال يتوفر فيها التعزيز وت�سمى «‬ ‫غرفة الإق�صاء» �أو « العزل» ‪.‬‬ ‫ب �سح ��ب المثي ��رات المعززة من الطال ��ب ‪ /‬الطفل لمدة زمنية مح ��ددة بعد ت�أدية ال�سل ��وك غير المرغوب‬ ‫في ��ه مبا�ش ��رة وفي هذه الحالة ال يعزل الطالب ‪ /‬الطفل ف ��ي مكان خا�ص يخلو من التعزيز و�إنما ي�سمح له‬ ‫بالبق ��اء ف ��ي البيئة المعززة دون م�شاركته في الن�شاطات المتوفرة ف ��ي تلك البيئة مدة زمنية محددة وقد‬ ‫ي�أخذ هذا النوع من الإق�صاء ال�شكلين التاليين ‪:‬‬ ‫�إق�ص ��اء الطالب ‪ /‬الطفل عن الن�شاط الج ��اري حال ت�أديته لل�سلوك غير المقبول‬ ‫ويطل ��ب من ��ه �أن يجل�س بعيد ًا ع ��ن الأفراد الآخري ��ن و�أن يراقبهم وه ��م ي�سلكون‬ ‫ال�سل ��وك المقبول والمرغ ��وب وي�سمى هذا النوع « بالمالحظ ��ة الم�شروطة « وفي‬ ‫ه ��ذه الحالة يق ��وم المر�شد �أو المعلم ‪ /‬المعلمة بتجاه ��ل الطالب ‪ /‬الطفل طوال‬ ‫فترة الإق�صاء ويركز انتباهه على الأفراد الآخرين الذي ي�سلكون ال�سلوك المقبول‬ ‫ويقوم بتعزيزهم ويمكن ا�ستخدام هذا الإجراء عندما تكون الم�شكلة ب�سيطة ‪� ،‬إال‬ ‫�أن فعاليته تعتمد �إلى حد كبير على قدرة المر�شد �أو المعلم ‪ /‬المعلمة على �إيقاف‬ ‫كل المع ��ززات �أثناء فترة الإق�ص ��اء ف�إذا تبين عدم جدوى هذا الأ�سلوب ال بد من‬ ‫اللجوء �إلى نوع �أخر من الإق�صاء‪.‬‬ ‫من ��ع الطالب ‪ /‬الطفل م ��ن اال�ستمرار في ت�أدية الن�شاط حال حدوث ال�سلوك غير‬ ‫المرغ ��وب فيه وحرمانه م ��ن �إمكانية مراقبة الآخري ��ن ‪ ،‬فالطالب ‪ /‬الطفل مث ُال‬ ‫ق ��د ي�ؤمر ب�أن يتجه �إلى الحائط وقد يمنع من ر�ؤية الآخرين في غرفة ال�صف من‬ ‫خالل ا�ستخدام �ستارة �أو غيرها وي�سمى هذا النوع «الإق�صاء باال�ستثناء»‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪343‬‬

‫رياض األطفال‬

‫وحت ��ى يكون الإق�ص ��اء �إجرا ًء عقاب ًيا يعمل على الحد م ��ن ال�سلوك غير المقبول فال بد م ��ن ا�ستخدامه ب�شكل‬ ‫�صحي ��ح و�إال فق ��د ال يكون الإق�ص ��اء عقاب ًا دائم ًا و�إنما تعزيز ًا للطالب ‪ /‬الطف ��ل ‪ ،‬لذا ال بد من مراعاة النقاط‬ ‫التالية عند ا�ستخدام هذا الإجراء وهي ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن تك ��ون البيئ ��ة التي يق�صى الطالب ‪ /‬الطف ��ل �إليها غير معززة ل�سلوكه و�إال قد تعم ��ل على زيادته بل قد‬ ‫يق ��وم الطال ��ب ‪ /‬الطفل بال�سلوك غير المقبول من �أجل نقله �إلى غرفة الإق�صاء �إذا كانت معززة �أكثر من‬ ‫البيئة التي �أُق�صي عنها‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬عدم الدخول في نقا�ش مطول مع الطالب ‪ /‬الطفل المر�سل �إلى غرفة الإق�صاء بل االقت�صار على تذكيره‬ ‫بم ��ا فعل وجزاء ذلك هو العزل في غرف ��ة الإق�صاء ‪ ،‬وفي حال رف�ض الطالب الذهاب �إلى غرفة الإق�صاء‬ ‫تجنب قدر الم�ستطاع �أن تلج�أ �إلى �أخذه بالقوة‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬عدم �إطالة فترة الإق�صاء عن ع�شر دقائق‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬االنتظام في تطبيق الإق�صاء واالبتعاد عن الع�شوائية وتطبيقه حال حدوث ال�سلوك وبدون ت�أخير حتى ولو‬ ‫ا�شتكى الطالب‪ /‬الطفل في البداية �أو قاوم ما تفعله‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ا�شرح للطالب �أ�سباب اتخاذ الإق�صاء بحقه‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ع ��دم �إع ��ادة الفرد �إلى البيئة التي �أق�ص ��ي عنها ما دام يمار�س نف�س ال�سلوكي ��ات غير المقبولة وفي حالة‬ ‫عدم نجاح الإق�صاء ال بد من ا�ستخدام �إجراء عقابي �أخر‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تطب��ق �أ�س��اليب ت�ش��جيع ال�س��لوك المقب��ول �أكثر م��ن ا�س��تخدامها للتوابع لت�ص��حيح‬ ‫ال�سلوك غير المقبول ‪:‬‬

‫يجب على معلمة الرو�ضة �أن تبد�أ بمالحظة �سلوك الطفل المقبول وت�شجعه عليه وتمدحه من خالل ( التعزيز‬ ‫بجمي ��ع �أنواعه و�أ�شكاله و�أوقات ��ه ) حتى وان كان ً‬ ‫ب�سيطا هذا ال�سلوك �أكثر م ��ن ا�ستخدامها لأ�ساليب ت�صحيح‬ ‫ال�سل ��وك الغي ��ر مقبول والتريث مع الطف ��ل وال�صبر عليه ومعاملته بالحكمة والحل ��م حتى ي�شعر الطفل بالحب‬ ‫والتقب ��ل والأمان �أكثر من �شع ��وره ب�أنه مراقب ومترب�ص من ناحية المعلمة وحت ��ى ال يبد�أ بالنفور منها وزيادة‬ ‫�سلوكياته ال�سلبية‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫ت�ستعمل طرائق �إيجابية في تطبيق القواعد ال�صفية ‪:‬‬

‫م ��ن الطرائق االيجابية المحببة التي يمكن للمعلمة اال�ستفادة منها في تطبيق القواعد ال�صفية هي المناق�شة‬ ‫م ��ع الأطفال والحوار واالقناع واتاحة الفر�صة للأطفال للم�شاركة في اختيار بع�ض القوانين والقواعد ال�صفية‬ ‫حتى تكون ذاتية وقابلية تطبيقها من قبل الأطفال �أكثر �ضما ًنا وكذلك يمكن ا�ستخدام التعزيز والمدح والثناء‬ ‫لم ��ن يقوم بتطبيق القواعد وااللتزام به ��ا �أولاً حتى يكون قدوة لبقية الأطفال وكذلك التزام المعلمة وتطبيقها‬ ‫للقوانين يجعل منها قدوة للأطفال ويقودهم الى العمل مثلها من �أبرز القواعد ال�صفية في الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ 344‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫ترديد الأذكار والمعوذات مع المعلمة واداء الن�شاط ال�صباحي بفاعلية ‪.‬‬ ‫الجلو� ��س في الحلقة على �شكل دائرة والجل�س ��ة تكون �صحيحة ( ظهري م�ستقيم ‪ ،‬يدي في حجري ‪� ،‬أذناي‬ ‫ت�صغيان ‪ ،‬عيناي تنظران وفمي ال يتكلم ) ‪.‬‬ ‫اال�ستئ ��ذان قبل الدخول الى ال�صف ‪ ،‬اال�ستئذان قبل الخروج من ال�صف واال�ستئذان عند ا�ستخدام �أدوات‬ ‫المعلمة �أو القيام بالم�شاركة ‪.‬‬ ‫االلتزام ب�آداب الطعام وال�شراب والجلو�س بهدوء وتناول الطعام بروية ‪.‬‬ ‫المحافظة على ممتلكات الرو�ضة عام ًة و�أدوات ال�صف خا�ص ًة ‪.‬‬ ‫االلتزام بقواعد العب في الخارج وفي الأركان وعدم ايذاء االخرين ‪.‬‬ ‫المحافظة على ترتيب ال�صف بعد فترة العمل الحر في الأركان وتعويد الطفل على ترتيب الأدوات وارجاعها‬ ‫في �أماكنها المخ�ص�صة والمحافظة عليها من التلف �أو ال�ضياع �أو االختفاء ‪.‬‬ ‫االلتزام بالهدوء داخل ال�صف وخارجة وعدم رفع ال�صوت واحترام المعلمة واال�ستماع اليها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تمتنع تما ًما عن تطبيق كل �أنواع العقاب البدني والنف�سي وم�ستوياته ‪:‬‬

‫العق ��اب النف�سي ي�شمل كل �أنواع الإي ��ذاء التي قد يتعر�ض لها الطفل �سواء بالقول �أو بالفعل فجميعها ت�ؤثر على‬ ‫نف�سيته وتلحق ال�ضرر بها‪.‬‬ ‫العقاب البدني ‪ :‬‬ ‫هو نوع من �أنواع الإيذاء يهدف في الغالب �إلى تعديل ال�سلوك وي�شمل كل فعل‬ ‫م ��ن �ش�أن ��ه �إلحاق �ألم ج�سدي بال ُمعا َقب ( الطف ��ل ) �سواء ترك �آثار ج�سدية‬ ‫�أو لم يترك ‪.‬‬

‫�أمثلة وم�ستويات العقاب البدني ‪:‬‬ ‫ال�ضرب‬

‫ال�صفع‬

‫اللكم‬

‫الركل‬

‫الدفع‬

‫ال�شد‬

‫الع�ض‬

‫القر�ص‬

‫الل�سع‬

‫الحرق‬

‫الجلد‬ ‫َ‬

‫التقييد‬

‫الخنق‪...‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪345‬‬

‫رياض األطفال‬

‫م�ساوئ العقاب البدني ‪:‬‬ ‫يعد ت�صرف ال �إن�ساني وغير �أخالقي‪.‬‬ ‫يول ��د العن ��ف ويع ِّلم الطفل الق�سوة و�سوف يتعامل مع المحيطين به بنف�س �أ�سلوب ال�ضرب المت َّبع معه فنجد‬ ‫�أقران ��ه يتجنبون ��ه تفادي ًا لما قد يالقونه من ��ه وهذا قد ي�ؤدي �إلى انطواء الطف ��ل وتحوله �إلى �شخ�صية غير‬ ‫اجتماعية‪.‬‬ ‫بمرور الوقت �سوف يعتاد عليه الطفل فال ي�ؤثر فيه ولكي ي�صل ال�شخ�ص القائم بالعقاب �إلى نتيجة مقبولة‬ ‫من وجهة نظره �سوف يزيد من كمية ال�ضرب كل مرة خا�صة لو تعامل مع طفل عنيد‪.‬‬ ‫�س ��وف يت�أث ��ر الطفل فقط بوج ��ود ال�شخ�ص الذي يقوم بعقابه فقط (�ضرب ��ه) دون الآخرين ‪ ،‬فنجد الأهل‬ ‫يهددون ��ه بهذا ال�شخ�ص في غيابه ويتوعدونه بما �سوف يالقيه عند عودته وهذا يعني ا�ستحالة التحكم في‬ ‫�سل ��وك الطفل ب ��دون هذا ال�شخ�ص وبهذا يرتبط �سلوك الطفل المرغوب فيه بال�شخ�ص الذي يقوم بت�أديبه‬ ‫بدني� � ًا وفي هذه الحال ��ة ينتفي الغر�ض من العقاب لأن ��ه لم يحقق الهدف المرجو من ��ه وهو �إك�ساب الطفل‬ ‫عادات �سلوكية �سليمة ‪.‬‬ ‫قد ي�ؤدي �إلى عاهات م�ستديمة في بع�ض الأحوال‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تحترم الأطفال عند �إدارتها ل�سلوكهم ‪:‬‬

‫�أي �أنه يجب على المعلمة �أن تحترم كيان الطفل ونف�سيته فال تق�سوا عليه وال تهينه وال تحاول �إيذائه ب�أي �شكل‬ ‫من الأ�شكال و�أن توجه �سلوكهم وتعمل على �أدارته وت�صحيحه بالأ�ساليب التربوية ال�سليمة ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫تحافظ على هدوئها عند التعامل مع ال�سلوك غير المقبول ‪:‬‬

‫من خالل اعطاء جميع الأمور �أحجامها الطبيعية وعدم ابداء �أي ردة فعل مبالغ فيها من قبل المعلمة �أو �أ�سرة‬ ‫الطف ��ل تج ��اه �أي �سلوك �سلبي ي�ص ��دره لأنه حتى وان كان فهو لم ي�صل بعد الى عم ��ر الن�ضج والمعرفة والفهم‬ ‫الأكي ��دة �أي �أن ��ه ال يزال في عمر �صغير جدً ا يحت ��اج الى التوجيه ال�صحيح ل�سلوكيات ��ه بكل تقبل وحب وعطف‬ ‫وحنان وكذلك ال�صبر والحلم واالناة ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ت�ساعد الأطفال على تطوير م�ستوى من ال�ضبط الذاتي مالئم لمرحلته العمرية ‪:‬‬

‫م ��ن خالل تعوي ��ده وتدريبة على �ضب ��ط انفعاالته وتهدئ ��ة عند الغ�ض ��ب ومحاولة ا�ستخدام ��ه لأ�سلوب الحوار‬ ‫والمناق�شة مع �أقرانه �أو �أ�سرته وكذلك تعليمة طريقة للتنفي�س عن انفعاالته بغير الغ�ضب �أو العدوان من خالل‬ ‫اللعب التمثيلي �أو اال�سترخاء في مكان هادئ الى �أن يهد�أ �أو ا�ستخدام الر�سم والكتابة ‪.‬‬ ‫‪ 346‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫‪9‬‬

‫توظ��ف �أ�سالي��ب مالئم��ة للتعامل مع الم�ش��كالت الخا�صة بالأطفال مث�ًلااً ( الأطفال‬ ‫المتنمرون ‪ ،‬الأطفال المنعزلون ‪: )... ،‬‬

‫� اً‬ ‫أول ‪ :‬الأطفال المتنمرون ‪:‬‬ ‫التنم ��ر هو االعتداء والت�سلط والم�ضايقة عن ق�صد وب�شكل متك ��رر من قبل �شخ�ص �أو مجموعة �أ�شخا�ص على‬ ‫�آخ ��ر‪ ،‬بغر� ��ض قهره ‪� ،‬إرهابه ‪ ،‬ايذائه ‪ ،‬ا�ضطه ��اده ‪ ،‬تخويفه ‪ ،‬اهانته او نيل مكت�سب ��ات منه‪ .‬والمتنمر قد يبد�أ‬ ‫�سلوكه المت�سلط منذ ت�سجيله في ريا�ض االطفال وي�ستمر معه مدى الحياة‪.‬‬ ‫والتنم ��ر من �صور العدوان عند الأطف ��ال والطفل المتنمر يعامل معاملة الطف ��ل العدواني الذي يجب �أن نعمل‬ ‫على معرفة �أ�سباب غ�ضبة وعدوانيتة والعمل على حلها ب�إعادة بناء ثقته بنف�سه وم�ساعدته على تكوين عالقات‬ ‫اجتماعي ��ة ايجابية مع جميع من حولة وكذلك العمل عل ��ى �ضبط انفعاالته وتعليمة كيفية التنفي�س عنها بطرق‬ ‫ايجابية محببة ال ت�ؤذيه وال ت�ؤذي االخرين من حوله ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الأطفال المنعزلون ‪:‬‬ ‫عزل ��ة الطف ��ل تكون في �ش ��كل ان�سحاب عن كاف ��ة التعامل مع االخرين ونف ��ور من االقران والأ�س ��رة والأقارب‬ ‫والمعلمي ��ن وغيره ��م والعزلة من �ص ��ور الخجل والطفل المنعزل يعامل معاملة الطف ��ل الخجول الذي يجب �أن‬ ‫نعمل على اعادة بناء ثقته بنف�سة وم�ساعدته على االنخراط في البيئة االجتماعية من حوله والتفاعل مع �أقرانه‬ ‫ومعلميه و�أ�سرته ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪347‬‬

‫رياض األطفال‬

‫األسئلة‬ ‫�أختر الإجابة ال�صحيحة من بين الإجابات المعطاة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪� 1‬أثن ��اء �ش ��رح المعلمة لمفهوم الموا�صالت بد�أ الطفل احم ��د بم�شاركتها والبدء في التحدث عن فلم‬ ‫كارتون اعجبه بعيد عن المو�ضوع اال�سا�سي في هذا الموقف ما الذي يجب على المعلمة فعله حيال‬ ‫الطفل احمد ‪:‬‬ ‫‪ b‬احترام م�شاركته وت�أجيل التحدث في ذلك‬ ‫‪ a‬ا�سكاته ونهره ‬ ‫‪ d‬احتقار افكاره وال�ضحك عليه‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تجاهله حتى ي�سكت من نف�سه‬

‫‪2‬‬

‫‪ 2‬عندم ��ا ب ��د�أت المعلم ��ة �سارة بمتابعة الأطف ��ال في فترة الأركان �سمعت الطف ��ل خالد يتكلم في ركن‬ ‫التعاي�ش بلهجته الأ�صلية فما ت�صرف المعلمة حيال ذلك ‪:‬‬ ‫‪ b‬ت�ستهز�أ به وتذهب‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ت�شارك معه في اللعب وتمدح لهجته‬ ‫‪ d‬تفر�ض عليه التحدث باللغة العربية الف�صحى‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تتجاهله وال تبدي اي اهتمام‬

‫‪3‬‬

‫‪ 3‬تعليم الطفل حماية نف�سة من التحر�ش الجن�سي مهمه تقع على عاتق ‪ � .............‬اً‬ ‫أول ‪:‬‬ ‫‪ b‬المعلمة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الأ�سرة‬ ‫‪ d‬االطفال االخرين‬ ‫‪ c‬الطفل بنف�سة ‬

‫‪4‬‬

‫‪� 4‬سوء النظافة ال�شخ�صية في الج�سم او الملب�س من اعرا�ض ‪: ............‬‬ ‫‪ b‬اال�ساءة الجن�سية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اال�ساءة الج�سدية‬ ‫‪ d‬االهمال البدني‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اال�ستغالل العاطفي‬

‫‪5‬‬

‫‪ 5‬العواقب الج�سدية هي �أكثر مبا�شرة وو�ضوح �إال �أن الجوانب ‪ .......................‬طويلة الأمد ‪:‬‬ ‫‪ b‬الج�سدية والنف�سية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬النف�سية واالجتماعية‬ ‫‪ d‬االخالقية والعقلية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االجتماعية والدينية‬

‫‪6‬‬

‫‪ 6‬اال�ساءة ‪ ..............‬تبقى لعدة �سنوات عند الأطفال ال�صغار دون �إدراكهم ب�أن ما يحدث لهم امر غير‬ ‫طبيعي ‪:‬‬ ‫‪ b‬الج�سدية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االجتماعية‬ ‫‪ d‬العدوانية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الجن�سية‬

‫‪ 348‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫‪7‬‬

‫‪ 7‬تكليف الطفل ب�أعمال تفوق طاقته من الأ�سباب الرئي�سية لحدوث م�شكلة ‪:....................‬‬ ‫‪ b‬الكذب‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الخجل‬ ‫‪ d‬الغ�ضب‬ ‫‪ c‬الغيرة ‬

‫‪8‬‬

‫‪ ............. 8‬من الم�شكالت النف�سية المنت�شرة بين الأطفال ‪:‬‬ ‫‪ b‬العدوان‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الغ�ضب‬ ‫‪ d‬الكذب‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الخوف‬

‫‪9‬‬

‫‪ 9‬عدم تمييز الطفل للأحداث الواقعية من الخيالية ي�سمى كذب ‪:........................‬‬ ‫‪ b‬التبا�سي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬خيالبي‬ ‫‪ d‬غر�ضي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬انتقامي‬

‫‪ .................. 1 10‬م ��ن �أن ��واع القلق االجتماعي الذي ي�ؤدي �إلى حدوث م�شاعر متنوعة تتراوح بين القلق‬ ‫والتوتر ‪:‬‬ ‫‪ b‬الخجل ال�شديد‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الغ�ضب ال�شديد‬ ‫‪ d‬الع�صيان‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬العدوان‬ ‫‪� 1 11‬أحالم اليقظة وال�شرود وال�سرحان من �أعرا�ض ‪: ..........................‬‬ ‫‪ b‬الخوف‬ ‫‪ a‬الكذب ‬ ‫‪ d‬الغ�ضب‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الخجل‬ ‫‪ ......................... 1 12‬ناتج عن ال�شعور بالوحدة النف�سية مع وجود �صراعات نف�سية في تكوين عالقات‬ ‫اجتماعية مع الآخرين ‪:‬‬ ‫‪ b‬الخجل االجتماعي الع�صابي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الخجل االجتماعي‬ ‫‪ d‬الخجل االجتماعي ال�سلبي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الخجل االجتماعي الذهاني‬ ‫‪ .............. 1 13‬امتالك الطفل ل�شيء ال يخ�صه دون �إذن �صاحبة �أو معرفته ‪:‬‬ ‫‪ b‬الخداع‬ ‫‪ a‬الغ�ش ‬ ‫‪ d‬ال�سرقة‬ ‫‪ c‬الكذب ‬ ‫‪ ......................... 1 14‬هو رف�ض اال�ستجابة للقوانين المنطقية التي تفر�ضها الأ�سرة ‪:‬‬ ‫‪ b‬الع�صيان‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬العدوان‬ ‫‪ d‬االنفعال‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الغ�ضب‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪349‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪� ............. 1 15‬أهم عامل م�ؤ�س�س للميول العدوانية عند الطفل خ�صو�صاً وعند الكائن الب�شري عموماً ‪:‬‬ ‫‪ b‬التكا�سل‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االنفعال‬ ‫‪ d‬التمرد‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االحباط‬ ‫‪ .......................... 1 16‬كل الأفعال والن�شاطات التي ت�صدر عن الفرد �سوا ًء كانت ظاهرة �أم غير ظاهرة ‪:‬‬ ‫‪ b‬ال�سلوك االن�ساني‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ال�سلوك التربوي‬ ‫‪ d‬ال�سلوك االنفعالي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ال�سلوك االجتماعي‬ ‫‪ ............................ 1 17‬هو ال�سلوك الذي يتحدد بفعل المثيرات البعدية ‪:‬‬ ‫‪ b‬ال�سلوك الال�إرادي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ال�سلوك اال�ستجابي‬ ‫‪ d‬ال�سلوك االنفعالي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ال�سلوك االجرائي‬ ‫‪ 1 18‬االعتماد على القيم االجتماعية في تعديل ال�سلوك ي�شمل البعد ‪: ................‬‬ ‫‪ b‬البعد االجتماعي‬ ‫‪ a‬البعد ال�سلوكي ‬ ‫‪ d‬البعد النف�سي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬البعد الأخالقي‬ ‫‪ 1 19‬المالحظة والمقابلة واختبارات الذكاء وال�شخ�صية من الأ�ساليب ‪: ...............‬‬ ‫‪ b‬المبا�شرة لقيا�س ال�سلوك‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬لقيا�س ال�سلوك االن�ساني‬ ‫‪ d‬ال �شيء �صحيح مما �سبق‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الغير مبا�شرة لقيا�س ال�سلوك‬ ‫‪ 2 20‬اتجاه ‪ .......................‬يرى �أن ال�سلوك الب�شري يتعلمه الطفل بالتقليد �أو المحاكاة �أو النمذجة ‪:‬‬ ‫‪ b‬اتجاه التعلم ال�سلوكي‬ ‫‪ a‬اتجاه التعلم االجتماعي ‬ ‫‪ d‬اتجاه التعلم العقلي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اتجاه التعلم المعرفي‬ ‫‪ 2 21‬عند بدء المعلمة بتعديل ال�سلوك ال�سلبي لدى �أي طفل ف�إنها ‪: ......................‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ت�صمم خطة �سلوكية تعليمية‬ ‫‪ b‬تحدد ال�سلوك المراد تثبيته‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تحدد ال�سلوك المراد تعديله‬ ‫‪ d‬ت�صمم خطة تفاعلية للأطفال‬ ‫‪ 2 22‬من الأ�ساليب الم�ستخدمة في تعديل ال�سلوك عند الأطفال ‪: ......................‬‬ ‫‪� b‬أ�سلوب الع�صف الذهني‬ ‫ ‬ ‫‪� a‬أ�سلوب النمذجة‬ ‫‪� d‬أ�سلوب التعاون‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬أ�سلوب المناق�شة‬ ‫‪ 350‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫هيجوتلاو لعافتلا‬

‫‪ .......................... 2 23‬ه ��ي ن�شاط ��ات مح ��ددة يحبه ��ا الطف ��ل عندم ��ا ي�سمح ل ��ه بالقيام بها ح ��ال ت�أديته‬ ‫لل�سلوك المرغوب به ‪:‬‬ ‫‪ b‬المعززات الن�شاطية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المعززات التربوية‬ ‫‪ d‬المعززات التعليمية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المعززات التفاعلية‬ ‫‪ 2 24‬من العوامل الفعالة في نجاح من التعزيز ‪: .................‬‬ ‫‪ b‬فورية التعلم‬ ‫‪ a‬ثبات التفاعل ‬ ‫‪ d‬كمية الن�شاط‬ ‫‪ c‬فورية التعزيز ‬ ‫‪ .................. 2 25‬هو التوقف عن اال�ستجابة نتيجة توقف التدعيم ‪:‬‬ ‫‪ b‬االطفاء‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬العقاب‬ ‫‪ d‬النمذجة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االق�صاء‬ ‫‪ ............... 2 26‬يح ��دث بفع ��ل التعزيز التفا�ضلي والذي ي�شمل تعزيز ال�سلوك في موقف ما و�إطفائه في‬ ‫مواقف �أخرى ‪:‬‬ ‫‪ b‬التعزيز‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الت�شكيل‬ ‫‪ d‬التفاعل‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التمييز‬ ‫‪ .................. 2 27‬يعني انتقال �أثر التعلم من الو�ضع الذي تم تعديل �أو ت�شكيل ال�سلوك فيه �إلى الأو�ضاع‬ ‫الأخرى الم�شابهة ‪:‬‬ ‫‪ b‬تعميم المثير‬ ‫‪ a‬انتقال المثير ‬ ‫‪ d‬التفاعل الن�شط‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ادراك اال�ستجابة‬ ‫‪ 2 28‬ف ��ي ‪ ................‬حي ��ث يقوم الطفل بم�شاهدة �سلوك النموذج فقط من خالل الأفالم �أو الق�ص�ص �أو‬ ‫الكتب ‪:‬‬ ‫‪ b‬النمذجة الرمزية‬ ‫‪ a‬النمذجة الحية ‬ ‫‪ d‬النمذجة من خالل الم�شاركة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬النمذجة من خالل التفاعل‬ ‫‪ ........... 2 29‬حيث يفيد في عالج الم�شكالت االجتماعية وم�شكلتي الخوف والخجل ‪:‬‬ ‫‪ a‬االر�شاد باللعب‬ ‫‪ b‬اللعب التربوي‬ ‫‪ c‬لعب االدوار‬ ‫‪ d‬اللعب التفاعلي‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�ص ��وير �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪351‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ .................. 3 30‬هو �إجراء عقابي يعمل على تقليل ال�سلوك غير المرغوب فيه من خالل �إزالة المعززات‬ ‫االيجابية مدة زمنية محددة ‪:‬‬ ‫‪ b‬االطفاء‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التجاهل‬ ‫‪ d‬االق�صاء‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬العقاب‬

‫مفتاح الإجابات‬

‫‪ 352‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫‪1‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪16‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪2‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪17‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪3‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪18‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪4‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪19‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪5‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪20‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪6‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪21‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪7‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪22‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪8‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪23‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪9‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪24‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪10‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪25‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪11‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪26‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪12‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪27‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪13‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪28‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪14‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪29‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪15‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪30‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫مجال الخام�س‬

‫ال‬

‫ال�شراكة مع الأ�سرة‬ ‫المو�ضوع‬

‫الفروقات الثقافية بني �أ�سر الأطفال‬ ‫دور الأ�سرة يف تربية الأطفال‬ ‫ال�شراكة بني الرو�ضة و�أ�سر الأطفال‬ ‫الأ�سئلة‬ ‫مفتاح الإجابات‬

‫ال�صفحة‬ ‫‪351‬‬ ‫‪356‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪375‬‬ ‫‪380‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪353‬‬

‫رياض األطفال‬

‫خ�صائ�ص �أ�سر الأطفال وتحترم قيمها ومعتقداتها‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫المعيار الثامن ع�شر‬ ‫ُتلم المعلمة‬ ‫بخ�صائ�ص �أ�سر‬ ‫الأطفال وتحترم‬ ‫قيمها ومعتقداتها‬

‫‪ 1 1‬تميز الفروقات الثقافية بين �أ�سر الأطفال‪.‬‬ ‫احتراما للثقافات الفرعية للأ�سر وخ�صو�صية ك ٌل منها‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تظهر‬ ‫ً‬ ‫‪ 3 3‬تجمع معلومات عن تركيبة كل �أ�سرة وعرقها ودينها ولغتها وثقافتها‪.‬‬ ‫واحترام ��ا ورعاية �أثن ��اء التفاعل المتبادل م ��ع �أ�سر جميع‬ ‫اهتمام ��ا‬ ‫‪ 4 4‬تظه ��ر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬ت�شرح الدور المحوري والرئي�س للأ�سرة في تربية االطفال واتخاذ القرارات‬ ‫المتعلقة بهم ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تبين طبيعة دور الأ�سرة على �أنها الم�صدر الرئي�س للمعلومات حول الأطفال‪.‬‬

‫‪ 354‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫‪1‬‬

‫تميز الفروقات الثقافية بين �أ�سر الأطفال ‪:‬‬

‫يق�ص��د بالفروقات الثقافية ‪ :‬الفروقات ونقاط االختالف في الديانة �أو العروق والأ�صول وكذلك اللغة �أو‬ ‫اللهجة والمالب�س والم�أكوالت ‪.‬‬ ‫الفروق ��ات في الأ�ش ��كال والألوان والأجنا�س بين النا�س عامة والأطف ��ال الموجودين في الرو�ضة و�أ�سرهم التي‬ ‫ينحدرون منها خا�صة‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تظهر احترا ًما للثقافات الفرعية للأ�سر وخ�صو�صية ٌ‬ ‫كل منها ‪:‬‬ ‫الثقافات الفرعية ‪ :‬يق�صد بها ‪ :‬المالب�س والم�أكوالت و�أنماط و�سلوكيات التربية‬ ‫والقيم المجتمعية والثقافية الخا�صة بكل �أ�سرة وما هو ممنوع �أو مرغوب فيها‪.‬‬ ‫�أما الثقافات الأ�سا�سية فيق�صد بها ‪ :‬الديانة �أو الأ�صول والأن�ساب وكذلك اللغة ‪.‬‬

‫ان من بين العنا�صر الأ�سا�سية التي ينبغي �أن تقام عليها عملية التعلم والتعليم في الرو�ضة ‪ :‬احترام التنوع‬ ‫العرق ��ي والثقافي و دع ��م التربية المدنية والتربية عل ��ى المواطنة ‪ ،‬ومالئمة المناه ��ج لمختلف ال�سياقات‬ ‫االجتماعية والثقافية التي ي�أتي منها الأطفال �إلى الرو�ضة ‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى الممار�سات التفاعلية والتوا�صلية‬ ‫المبني ��ة على االحترام المتبادل والمعاملة المت�ساوي ��ة والتفهم فيما بين االطفال مع بع�ضهم وبين االطفال‬ ‫والمعلمة وبين المعلمة وادارة الرو�ضة مع ا�سر االطفال‬ ‫م ��ن ال�ض ��روري تعليم الأطفال من عمر مبكر جد ًا �أننا ال نميز بي ��ن النا�س بنا ًء على عرقهم ‪ .‬و�أنه البد من‬ ‫مكافحة العن�صرية المتجذرة منذ قرون في ثقافاتنا �سواء العن�صرية في اللون او اللغة او ال�شكل او الديانة‬ ‫كم ��ا �أنّ هن ��اك حاجة لتعليم الأطفال �أن يحترموا التنوع و�أن يتفهموا �أن التنوع موجود في مختلف الثقافات‬ ‫والأع ��راق ‪ ،‬و�أن هذا المفهوم مختلف وفق ًا لما تعلمناه ف ��ي ثقافاتنا المختلفة ‪ ،‬ولكننا جميع ًا ب�ش ٌر �سوا�سية‬ ‫ما يميزنا عن بع�ضنا البع�ض هو �أخالقنا فقط‬ ‫م ��ن ال�ض ��روري على معلمة الرو�ضة �أن تعلم الأطفال �أن يحبوا �أ�صدقائه ��م بغ�ض النظر عن لونهم �أو كانوا‬ ‫م ��ن ال�سكان اال�صليي ��ن ام غيره و�أن يحترموا ثقافاتهم وعاداتهم وتقاليدهم مع عدم ال�سخرية منهم مهما‬ ‫وا�ضحا االختالف فيما بينهم وكذلك على المعلمة دمج جميع االطفال في مجموعات اللعب واالن�شطة‬ ‫ب ��دا‬ ‫ً‬ ‫واحت ��رام االطفال وثقافاته ��م واعراقهم المختلفة ومكافحة العن�صرية البد �أن تبد�أ من المعلمة لأنها قدوة‬ ‫للأطف ��ال حي ��ث انهم يقل ��دون كل ما تقوم به عل ��ى االغلب فاذا كان ��ت المعلمة عن�صري ��ه او تزدري بع�ض‬ ‫الثقافات واالعراق فان االطفال �سيفعلون مثلها ولن يجدي تعليمها لهم نظر ًيا ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪355‬‬

‫رياض األطفال‬

‫( ولي� ��س المق�صود من تنوع الثقاف ��ات انها الثقافات الدولية والعالمية فقط وانم ��ا الت�ساع م�ساحة وطننا الغالي‬ ‫وتنوع المدن والقبائل الموجودة فيه دور كبير في تنوع الثقافة التي يجب علينا احترامها واحترام عادات وتقاليد‬ ‫كل قبيلة وخ�صو�صية كل �أ�سرة داخل القبيلة �سواء بلهجتها او نمط معي�شتها او تفكيرها وحتى طريقة لب�سها )‪.‬‬ ‫وجميع الأن�شطة التالية يمكن تطبيقها على تنوع ثقافة مدن وطننا واختالفها ‪:‬‬ ‫واليك ��م نماذج من بع�ض الأن�شطة التي بمقدورها ان تنمي احت ��رام تنوع الثقافات عند �أطفال الرو�ضة وجميع‬ ‫الأن�شطة التالية يمكن تطبيقها على تنوع ثقافة مدن وطننا واختالفها ‪:‬‬ ‫الن�شاط الأول ‪ :‬لأطفال العالم‬ ‫ ‬ ‫ملخ�ص الن�شاط ‪:‬‬ ‫ت�شرح المعلم ��ة للأطفال الأزياء التقليدي ��ة وطرق معي�شة‬ ‫الأطف ��ال م ��ن الثقاف ��ات الأخ ��رى وتعر�ض بع� ��ض ال�صور‬ ‫والأف�ل�ام لأطفال يرتدون �أزياء تقليدية من ثقافاتهم وفي‬ ‫الج ��زء الثاني من الن�شاط �سيتم عم ��ل ور�شة تحت عنوان‬ ‫« لأطف ��ال العال ��م» حيث �سيق ��وم الأطفال بكتاب ��ة ر�سائل‬ ‫وحكاي ��ة ق�ص�ص ور�س ��م لوحات و�صنع بطاق ��ات وق�صائد‬ ‫وم ��ا �إلى ذلك ‪ .‬وفي الجزء الثالث من الن�شاط �سيتم عمل‬ ‫مهرجان ب�أزياء ورق�صات تقليدية من دول مختلفة و�أخير ًا‬ ‫في الجزء الرابع من الن�شاط �ستقوم المعلمة ب�إجراء حوار‬ ‫ومحادثة مع الأطفال حول ما تم تعلمه في الن�شاط ‪.‬‬ ‫الهدف من الن�شاط ‪:‬‬

‫تطوير مفاهيم التنوع الثقافي لدى الأطفال‪.‬‬ ‫تطوير مفاهيم التنوع العرقي لدى الأطفال‪.‬‬ ‫تعزيز م�شاعر االحترام اتجاه التنوع الثقافي والعرقي‪.‬‬

‫االجراءات المتبعة في الن�شاط ‪:‬‬ ‫المالحظة‬ ‫والم�شاهدة‬ ‫‪ 356‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫الحوار‬ ‫والمحادثة‬

‫الرق�ص‬

‫الأفعال‬ ‫الحركية‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫الموارد المادية الم�ستخدمة ‪:‬‬ ‫الأوراق ‪� ،‬أقالم ر�صا�ص و�أقالم حبر جاف ‪� ،‬أوراق كرتون خفيفة ‪� ،‬صمغ ‪� ،‬ألوان مائية ‪� ،‬أزياء تقليدية ‪ .‬‬ ‫طريقة الن�شاط ‪:‬‬ ‫الجزء الأول ‪:‬‬ ‫يتك ��ون الجزء الأول من الن�شاط من �شرح �أن الأطفال م ��ن مختلف دول العالم ينتمون لثقافات متنوعة تختلف‬ ‫عن ثقافتنا المعتادة‪ ،‬وهم يتحدثون لغات مختلفة ويرتدون مالب�س متنوعة‪ ،‬وتختلف �أزيائهم عن �أزيائنا‪ .‬‬ ‫يمكن �أن نعر�ض للأطفال بع�ض ال�صور والأفالم التي تظهر التنوع الثقافي والعرقي‪.‬‬ ‫و�سنح ��دث الأطف ��ال ع ��ن الأطفال في �آ�سي ��ا وعن �ش ��كل �أعينهم ولون ب�شرته ��م وخطواتهم ال�صغي ��رة ولغتهم‬ ‫ولبا�سه ��م التقليدي وبيوته ��م وعن الأطفال الأفريقيين ول ��ون ب�شرتهم و�شكل �شعره ��م المجعد وطريقتهم في‬ ‫التحدث ومالب�سهم ‪ ...‬وكذلك �سنحدثهم عن الأطفال من ال�سكان الأ�صليين ولون ب�شرتهم الداكن ومالب�سهم‬ ‫والمناطق التي يعي�شون بها ولغتهم ‪ ...‬بالإ�ضافة �إلى الأطفال العرب ولون ب�شرتهم وطريقة كالمهم ولب�سهم‪...‬‬ ‫كم ��ا �سنح ��دث الأطفال عن �أطفال الأ�سكيم ��و و�شكل عيونهم ولون ب�شرتهم وطريقتهم ف ��ي اللب�س والأكل وبناء‬ ‫المن ��ازل ‪ ...‬وم ��ن ثم يتم تلخي�ص ه ��ذا الجزء بالتركيز عل ��ى �أن كل ه�ؤالء الأطفال م ��ن كل �أنحاء العالم هم‬ ‫�أ�صدقائنا و�أنه ال يمكن �أبد ًا التفكير ب�أنهم لي�سوا جيدين �أو لي�سوا �أذكياء لمجرد �أنهم يختلفون عنا‪.‬‬ ‫و�ستق ��وم المعلم ��ة بتو�ضيح �أن الأ�شخا�ص يقيمون بنا ًء على قيمهم ( م ��ا �إذا كانوا �سيئين �أو جيدين �أو �أ�صدقاء‬ ‫�أو �أع ��داء �أو كرم ��اء �أو �أنانيين وما �إلى ذلك من ال�صفات ) ‪ ،‬وال يقيمون بنا ًء على مالب�سهم �أو لون ب�شرتهم �أو‬ ‫فقرهم �أو غناهم‪.‬‬ ‫الجزء الثاني ‪:‬‬ ‫هنا �سنعقد ور�شة ل�صنع الر�سائل لأ�صدقائنا من حول العالم بم�ساعدة المعلمة كما �سن�صنع البطاقات وفوا�صل‬ ‫الكتب وغيرها من الهدايا لنقدمها لأ�صدقائنا من العالم ‪ .‬و�أي�ض ًا �سنر�سم بع�ض اللوحات مع الت�أكيد للأطفال‬ ‫دائم ًا �أن هذه المنتجات �سيتم �إهدائها للأطفال الآخرين ‪.‬‬ ‫ف ��ي هذا الج ��زء �ستركز المعلمة على حقيقة وج ��ود تنوع ثقافي وعرقي ( الأطفال م ��ن ثقافات مختلفة وطرق‬ ‫عي�ش مختلفة وتقاليد وعادات مختلفة وكذلك من �ألوان ب�شرة مختلفة ) وعلى �أهمية عدم التمييز �ضد �أي �أحد‬ ‫بنا ًء على لون ب�شرتهم ‪� ,‬أو اختالف �أزيائهم �أو طريقة معي�شتهم ‪.‬‬ ‫الجزء الثالث ‪:‬‬ ‫يمك ��ن للمعلمة �أن تنظم مهرجان ًا للأزياء التقليدية والرق�صات التقليدية من مختلف الدول بم�شاركة الأطفال‬ ‫و�أهاليهم ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪357‬‬

‫رياض األطفال‬

‫الجزء الرابع ‪:‬‬ ‫ ‪�-‬سيتم عقد حوار لتلخي�ص وت�أكيد الأ�سئلة التالية ‪ :‬‬ ‫ ‪-‬هل �أعجبكم الن�شاط ؟‪ ‬‬ ‫ ‪-‬ما الذي تعلمناه ؟‪ ‬‬ ‫ ‪-‬ماذا يمكننا �أن نقول عن الأطفال الآخرين من حول العالم ؟‪ ‬‬ ‫ ‪-‬لماذا يجب علينا �أن ال نرف�ض الأطفال الآخرين لأن ب�شرتهم بي�ضاء �أو �سمراء �أو غامقة �أو �صفراء ؟‪ ‬‬ ‫ ‪-‬لم ��اذا يج ��ب علين ��ا �أن ال نرف�ض الأطفال الآخري ��ن لأنهم يلب�س ��ون بطريقة مختلفة عن ��ا �أ‪ ,‬يتحدثون بلغة‬ ‫مختلفة عن لغتنا ؟‬ ‫�سيعب ��ر الأطف ��ال عن �أنف�سهم و�ستقوم المعلم ��ة الحق ًا بالتلخي�ص والتركيز على �أهمي ��ة احترام كل الأ�شخا�ص‬ ‫والأطفال من كل �أنحاء العالم ‪ ،‬فهم جميع ًا لديهم نف�س الحقوق كما قررت القمم العالمية (و�ست�شرح المعلمة‬ ‫وجود اجتماعات هامة ح�ضرها ممثلين عن الأطفال من مختلف الدول لمناق�شة م�شكالت الطفولة في العالم)‬ ‫وفي �إحدى هذه القمم تمت �صياغة مجموعة حقوق الأطفال والتي تت�ضمن الحق في عدم التمييز �ضد الأطفال‬ ‫بنا ًء على خلفياتهم العرقية �أو الثقافية‪.‬‬ ‫التقييم المعياري للن�شاط‬ ‫ال�سلوك ال ُمالحظ‬ ‫تعلموا بع�ض مفاهيم التنوع الثقافي‪.‬‬ ‫تعلموا بع�ض مفاهيم التنوع العرقي‪.‬‬ ‫فهموا �ضرورة احترام التنوع‪.‬‬ ‫احتاجوا للم�ساعدة في فهم الحاجة الحترام التنوع‪.‬‬ ‫�أظهروا م�شاعر الر�ضا عندما قاموا بالن�شاط وب�صنع المواد الفنية‪.‬‬

‫نعم ال‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫مالحظات‬

‫الن�شاط الثاني ‪ :‬الق�صائد والأغاني‬ ‫ملخ�ص الن�شاط ‪:‬‬ ‫�سيقوم الأطفال ب�إن�شاد الق�صائد واال�ستماع للأغاني والمو�سيقى الخا�صة بدول �أخرى من حول العالم‪.‬‬ ‫الهدف من الن�شاط ‪ :‬تعزيز م�شاعر االحترام وال�صداقة للأطفال من الدول الأخرى‪.‬‬ ‫الإجراءات ‪:‬‬ ‫اال�ستماع‬ ‫‪ 358‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫الإن�شاد‬

‫ت�شكيل الدوائر‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫الموارد المادية ‪� :‬شريط م�سجل ‪ ،‬ق�صائد و�أغاني‪.‬‬ ‫طريقة الن�شاط ‪:‬‬ ‫الجزء الأول ‪:‬‬ ‫�سيت ��م تعليم الأطف ��ال ق�صيدتين عن التن ��وع وال�صداقة مع‬ ‫جميع الأطفال في العالم ‪.‬‬ ‫الجزء الثاني ‪:‬‬ ‫�سين�ش ��د الأطفال الق�صي ��دة الأولى ‪ ،‬والحق� � ًا وهم يم�سكون‬ ‫�أيدي بع�ضهم البع�ض في دائرة �سين�شدون الق�صيدة الثانية‪.‬‬ ‫الجزء الثالث ‪:‬‬ ‫�سي�ستمع الأطفال للأغاني والمو�سيقى التقليدية لبع�ض الدول ( التي بمقدرة المعلمة ان تح�صل عليها ) ‪.‬‬ ‫الجزء الرابع‪: ‬‬ ‫�سيتم عقد حوار حول محتوى الق�صائد والأغاني‪.‬‬ ‫ ‪�-‬ستطرح المعلمة بع�ض الأ�سئلة مثل ‪ :‬من كتب هذه الق�صيدة ؟‬ ‫ ‪-‬هل �سترغبون ب�إعطاء بع�ض من �أغرا�ضكم للأ�شخا�ص من الدول الأخرى ؟‬ ‫ ‪-‬لماذا على كل �أطفال العالم �أن يكونوا �أ�صدقاء ؟‪ ‬‬ ‫ومن ثم �ستلخ�ص المعلمة الن�شاط ‪ :‬‬ ‫« عل ��ى كل �أطف ��ال العالم �أن يكونوا �أ�صدقاء فكل �شخ�ص يريد �أن يح�صل على الحق بالحياة في �سالم و�أن يتم‬ ‫احترام ثقافته وعاداته وتقاليده »‪.‬‬ ‫التقييم المعياري للن�شاط‬ ‫نعم‬ ‫ال�سلوك ال ُمالحظ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ال�سلوك ال ُمالحظ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫فهموا الر�سالة من الق�صائد‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫احتاجوا للم�ساعدة في فهم الر�سالة من الق�صائد‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫عرفوا كيف ي�شرحون الر�سالة من الأغاني‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫احتاجوا للم�ساعدة في فهم ر�سالة الأغاني‪.‬‬ ‫�أظه ��روا في تعبيراتهم م�شاعر االحترام وال�صداقة نحو الأطفال من‬ ‫الدول الأخرى‪.‬‬

‫ال‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫مالحظات‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪359‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪3‬‬

‫تجمع معلومات عن تركيبة كل �أ�سرة وعرقها ودينها ولغتها وثقافتها ‪:‬‬

‫يج ��ب عل ��ى المعلمة �أن تل ��م بجميع البيانات والمعلومات المهم ��ة بالن�سبة للطفل و�أ�سرت ��ه ولغته وديانته ونمط‬ ‫ثقافت ��ه م ��ن جميع النواحي حتى ت�ستطيع بعد ذل ��ك التعامل معه ومع �أ�سرته بنا ًء عل ��ى ذلك دون التعر�ض لأي‬ ‫إحراج �أو م�ضايقات لكال الأطراف ولكي ت�سير العملية التعليمية ب�سهولة ومرونة‪.‬‬ ‫� ٍ‬

‫‪4‬‬

‫تظهر اهتما ًما واحترا ًما ورعاية �أثناء التفاعل المتبادل مع �أ�سر جميع الأطفال ‪:‬‬

‫عندئذ �ست�صبح على‬ ‫عندم ��ا تجمع المعلمة المعلومات والبيان ��ات الكافية وال�شاملة عن الطفل و�أ�سرت ��ه ف�إنها‬ ‫ٍ‬ ‫دراي ��ة كافية بطريقة التعامل و التفاعل المتبادل معهم وطريقة االهتم ��ام بهم واحترامهم واحترام ثقافاتهم‬ ‫المختلفة وعدم اال�ستنقا�ص منها �أ ًيا كانت الأ�سباب والظروف‪.‬‬ ‫الأ�سرة‪:‬‬ ‫تعري ��ف الأ�س ��رة لغو ًي ��ا ‪� :‬أ�سرة الرجل �أي ع�شيرته ورهطه الأدنون لأن ��ه يتقوى بهم والأ�سرة بمعنى ع�شيرة‬ ‫الرجل و�أهل بيته ‪.‬‬ ‫ا�صطالح ��ا ‪ :‬مجموعه من �أ�شخا�ص يتح ��دون بروابط الزواج او ال ��دم او التبني فيكونون‬ ‫تعري ��ف اال�س ��رة‬ ‫ً‬ ‫م�سك ًنا م�ستقلاً ويتفاعلون في توا�صل مع بع�ضهم البع�ض ب�أدوارهم االجتماعية المخت�صة كزوج وزوجة واب‬ ‫وام وابن وابنة واخ واخت االمر الذي ين�شئ لهم ثقافة م�شتركة‪.‬‬ ‫�أ�شكال الأ�سرة ‪:‬‬ ‫ه ��ي الأ�سرة المكونة م ��ن الزوجين و�أطفالهم وتت�سم ب�سم ��ات الجماعة الأولية وهي النمط‬ ‫الأ�سرة النواة ال�شائع في معظم الدول الأجنبية وتقل في اغلب الدول العربية‪.‬‬ ‫تت�سم بقوة العالقات االجتماعية بين �أفراد الأ�سرة ب�سبب �صغر حجمها كذلك باال�ستقاللية‪.‬‬ ‫هي الأ�سرة التي تقوم على عدة وحدات �أ�سرية يجمعها الإقامة الم�شتركة والقرابة الدموية‬ ‫وهي النمط ال�شائع قدي ًما في المجتمع ولكنها تنت�شر في الريف وهي ‪:‬‬ ‫الأ�سرة ‪� -‬أ�سرة ممتدة ب�سيطة ت�ضم الأجداد والزوجين والأبناء وزوجاتهم‪.‬‬ ‫ �أ�س ��رة ممتدة مركبة ت�ض ��م الأجداد والزوجي ��ن والأبناء وزوجاتهم والأحف ��اد والأ�صهار‬‫الممتدة والأعمام‪.‬‬ ‫وتت�س ��م بمراقبة �أنماط �سل ��وك �أفراد الأ�س ��رة والتزامهم بالقيم الثقافي ��ة بالمجتمع وتعد‬ ‫وحدة اقت�صادية متعاونة‪.‬‬ ‫‪ 360‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫الأ�سرة ه ��ي الأ�س ��رة التي تقوم على عدة وحدات �أ�سرية ترتب ��ط من خالل خط الأب �أو الأم �أو الأخ‬ ‫الم�شتركة والأخت ‪ ،‬وتجمعهم الإقامة الم�شتركة وااللتزامات االجتماعية واالقت�صادية‪.‬‬ ‫ينت�شر نم ��ط الأ�سرة الديمقراطية في المجتمعات المتقدمة وال�صناعية ‪ ،‬وهي �أ�سرة تقوم‬ ‫الأ�سرة‬ ‫عل ��ى �أ�سا�س الم�ساواة والتفاهم بين الزوجين ‪ ،‬فال يتمتع �أحد الزوجين ب�سلطة خا�صة عن‬ ‫الديموقراطية‬ ‫الأخر‪.‬‬ ‫الأ�سرة تق ��وم على �سيطرة الأب على الأ�س ��رة واعتباره مركز ال�سلطة المطلق ��ة داخل الأ�سرة ‪ ،‬وال‬ ‫اال�ستبدادية تمتلك الزوجة �شخ�صيتها االجتماعية �أو القانونية‪.‬‬ ‫ت�أثير الأ�سرة في الأبناء ي�شمل ‪:‬‬ ‫يتب ��ع الأبناء خطوات الآب ��اء ومالمح �سلوكهم فهم المث ��ل والقدوة بالن�سبة له ��م فيتبعون الخطوط‬ ‫الظاهرة والوا�ضحة من �سلوكهم كما يقلدون الت�صرفات وال�صفات ال�ضمنية التي تحملها كلماتهم‬ ‫ومعامالتهم وي�ؤثر ذلك ت�أثي ًرا مبا�ش ًرا على حياة الأبناء وتحديد �أ�ساليب �سلوكهم‪.‬‬ ‫يب ��د�أ ت�أثي ��ر الأ�سرة ف ��ي الأبناء منذ بداية حم ��ل الأم فيت�أثر الجنين بما يحيط ب ��الأم من انفعاالت‬ ‫غ�ضب �أو فرح او ا�ستقرار �أو قلق‪.‬‬ ‫�أن كل موقف يمر به االبن في طفولته ي�ؤثر فيه ويترك �آثار في مالمح ال�شخ�صية تظهر في معامالته‬ ‫و�سلوكه و قد ت�ساعده على النجاح �أو ت�ؤدى به �إلى الف�شل‪.‬‬ ‫الجو العام الذى يعي�ش فيه االبن من تقبل �أو رف�ض ومن م�شاعر محبة �أو جحود وفتور في الم�شاعر‬ ‫كل هذا يطبع عالمات على �شخ�صيته‪.‬‬ ‫الم�س�ؤولية الأ�سرية ( الوالدين ) ‪:‬‬ ‫توج ��د بي ��وت تعرف م�سئوليته ��ا وتتحملها ‪ ،‬و�أخرى ال تع ��ي �شي ًئا فهذا االختالف ي�ؤدى �إل ��ى اختالف �شخ�صية‬ ‫الأبناء و ي�ؤثر في نجاحهم وم�ستقبلهم‪.‬‬ ‫( فالوالدين ‪ :‬حب واعي‪ +‬رعاية م�ستمرة ‪+‬‬ ‫�إح�سا�س بالم�س�ؤولية )‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪361‬‬

‫رياض األطفال‬

‫تظه ��ر م�س�ؤولية الوالدين مث ًال ل ��و الطفل كان متقدم ًا ثم ت�أخر فج�أة فالبد �أن هناك �أ�شياء مرت بحياته �أثرت‬ ‫في �شخ�صيته و�أو�صلته لما هو فيه الآن فيجب على الوالدين �أن ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫يكونوا على وعي كامل بالم�س�ؤولية تجاه اطفالهم‪.‬‬ ‫على وفاق في الحياة الزوجية‪.‬‬ ‫�أن يطل ��ب م ��ن الطفل الأ�شياء التي ف ��ي مقدرته عملها وذلك بع ��د ان يكونوا الوالدين على‬ ‫دراية بقدرات الطفل خ�صائ�ص نموه ‪.‬‬

‫كل ما يغر�سه الوالدين في الأبناء يعطى ثمار تتفق مع نوعه ‪:‬‬ ‫ثمار �سلبية ‪:‬‬ ‫النقد يعلم‬ ‫الإدانة‬

‫العداء يعلم‬ ‫المقاتلة‬

‫ثمار �إيجابية ‪:‬‬ ‫ ‪-‬الت�شجيع يعلم الثقة‪.‬‬ ‫ ‪-‬الأمان يعلم الإيمان‪.‬‬ ‫ ‪-‬المدح يعلم الر�ضا‪.‬‬ ‫ ‪-‬التوافق يعلم تقبل الذات‪.‬‬ ‫ ‪-‬التقبل وال�صداقة يعلم ر�ؤية الحب في العالم‬ ‫و الح ��ب الحقيقي عطي ��ة اهلل في الإن�سان ‪،‬‬ ‫حب يدفع �إلى البذل والعطاء بال توقف حب‬ ‫يتحم ��ل كل �شيء وي�ص ��دق كل �شيء ويرجوا‬ ‫كل �شيء وي�صبر على كل �شيء �أي حب دائم‬ ‫و م�ستمر وال م�شروط ‪.‬‬

‫‪ 362‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ال�سخرية تعلم‬ ‫الخجل‬

‫التحقير يعلم‬ ‫الإح�سا�س بالذنب‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫‪5‬‬

‫ت�شرح الدور المحوري والرئي�س للأ�سرة في تربية االطفال واتخاذ القرارات المتعلقة بهم ‪:‬‬

‫م ��ن الأدوار الرئي�سي ��ة للأ�سرة في حياة الطفل حمايته من جميع الأخطار والعمل على ن�صحه و�إر�شاده والعمل‬ ‫عل ��ى تعليم ��ة و تدريب ��ه على حل م�شكالت ��ه وم�ساعدته عل ��ى اتخاذ الق ��رارات الخا�صة به وف ًق ��ا لما ي�صب في‬ ‫م�صلحت ��ه وال مان ��ع من تدخل الوالدين من اتخاذ القرارات عن اطفالهم ان كانوا غير قادرين على ذلك �أو ما‬ ‫زال ��وا �صغ ��ا ًرا وال ي�ستطيعون تمييز ما قد ي�ضرهم �أو ينفعهم م ��ع الحر�ص التام على محاولة اقناعهم في ذلك‬ ‫والبعد عن ارغامهم او اجبارهم عليه‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تبين طبيعة دور الأ�سرة على �أنها الم�صدر الرئي�س للمعلومات حول الأطفال ‪:‬‬

‫كم ��ا �أن الأ�س ��رة ( الوالدين والأخوة ) ه ��م الم�صدر الأول والأ�سا�سي لمعلومات الطف ��ل نظ ًرا لكونهم �أول بيئة‬ ‫يرتب ��ط به ��ا ويتفاعل معها فالطفل ينتقل الى الرو�ضة ولديه معلومات وخبرات �سابقة تعلمها من �أ�سرته نظر ًيا‬ ‫وتطبيق ًي ��ا وبذل ��ك ي�ستطي ��ع �أحيا ًنا الت�صرف في مواقف مختلف ��ة لم ت�شرحها له معلم ��ة الرو�ضة وانما ا�ستقى‬ ‫معلوماته ��ا من والدية وكذلك عندما يجيب على ا�سئلة المعلمة ف ��ي الحلقة ويتفاعل معها عند �شرح المفاهيم‬ ‫الجديدة‪.‬‬ ‫بع�ض دوافع االنحراف داخل الأ�سرة وطرق معالجتها او التقليل منها ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬اتخاذ قرارات للأبناء وال تدعهم يحلون م�شاكلهم ب�أنف�سهم‪.‬‬ ‫‪2 .2‬ال تدع �أبناءك يجربون البرد والإجهاد والمخاطر والف�شل والإحباط وبالتالي ال تدعهم‬ ‫التدليل الزائد يجربون الحياة‪.‬‬ ‫‪3 .3‬عدم ت�شجيعهم على تحمل الم�سئولية‪.‬‬ ‫‪4 .4‬تقديم الحماية الزائدة عن الحد للأبناء والخوف عليهم من كل �شيء‪.‬‬ ‫‪1 .1‬عقاب الأبناء وخا�صة البدني �أمام الجميع وذمهم ب�أقبح الكلمات‪.‬‬ ‫‪2 .2‬التهديد والوعيد الدائم للأبناء‪.‬‬ ‫‪3 .3‬عدم ال�سماح لهم بفر�صة للتعبير عن م�شاعرهم من غ�ضب وحزن وخوف‪.‬‬ ‫الق�سوة ‪4 .4‬جعل الأبناء يح�سون �أن �أخطائهم خطايا و�آثام كبيره جدً ا‪.‬‬ ‫والعنف ‪5 .5‬قم ��ع الطف ��ل عند ال�س� ��ؤال ( لماذا ) بقولك لأن ��ى �أنا قلت ذلك �أو ق ��ول ال يعني ال دون‬ ‫مناق�شة في �سبب الرف�ض ‪.‬‬ ‫‪6 .6‬عدم التعبير للأبناء عن مدى حبك لهم‪.‬‬ ‫‪7 .7‬عدم محاولة احت�ضانهم و�إظهار عواطفك تجاههم‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪363‬‬

‫رياض األطفال‬

‫الم�شاكل‬ ‫الأ�سرية‬

‫‪1 .1‬تف ��كك الأ�سرة ب�سب ��ب الخالفات الم�ستم ��رة بين الوالدي ��ن وجعل جو المن ��زل ي�سوده‬ ‫ال�شحناء والكراهية‪.‬‬ ‫‪2 .2‬انف�صال الزوجين وت�شتت االبناء فيما بينهم‪.‬‬ ‫‪3 .3‬عدم التجمع للأكل ك�أ�سرة م ًعا او خروج جميع �أفراد اال�سرة م ًعا في جو محبب‪.‬‬ ‫‪4 .4‬ان�شغال الوالدين عن االطفال بالعمل خارج المنزل لفترات طويلة‪.‬‬

‫‪1 .1‬ترك م�سئولية التربية الخلقية (ال�سلوكية) والروحية كاملة للرو�ضة او المدر�سة‪.‬‬ ‫‪2 .2‬م�شكل ��ة الفقر او نق� ��ص الم�ستوى االقت�ص ��ادي للطفل مما يجعله ي�شع ��ر بالنق�ص عن‬ ‫االطفال الباقين ثم العزلة واالنطواء عنهم‪.‬‬ ‫الم�ستوى‬ ‫االجتماعي ‪3 .3‬التوق ��ع دائم ًا من الأبن ��اء التفوق والح�صول على امتيازات في جمي ��ع المواد الدرا�سية‬ ‫دون حر�ص الوالدين على معرفة ميول وقدرات الطفل‪.‬‬ ‫واالقت�صادي‬ ‫للأ�سرة ‪4 .4‬ت�ضارب الآراء داخل الأ�سرة والغاء �شخ�صية الطفل من خالل جهل مهام تحديد جميع‬ ‫�ش�ؤونه للوالدين‪.‬‬ ‫‪5 .5‬عدم التعاون بين الأ�سرة والمدر�سة او الرو�ضة ‪.‬‬ ‫ن�صائح للأ�سرة ت�ساعد في الوقاية من م�شاكل االنحراف ‪:‬‬ ‫الحد من التدليل الزائد من خالل ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ان�ضباطا عادلاً ‪.‬‬ ‫‪ 1 1‬االلتزام باالن�ضباط الذى ي�ستمر مع الأبناء في جميع مراحل حياتهم ويكون‬ ‫‪ 2 2‬ت�شجيع االن�ضباط الذاتي بتكليف االبن بواجبات منظمة وجعلهم م�س�ؤولين عن ت�صرفاتهم وقرارتهم التي‬ ‫يتخذونها ‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬إبراز نواحي التقدم في العمل وال�شخ�صية دون التركيز على جوانب الف�شل‪.‬‬ ‫الحد من التعامل بعنف وق�سوة مع االطفال من خالل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬انتهاز الفر�صة للتعبير عن الم�شاعر والأفكار ب�صدق و�أمانه وبكل حريه ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬التوا�صل بمحبة مع جميع �أفراد الأ�سرة‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬الإن�صات الجيد للأبناء‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تقديم المحبة للأبناء غير م�شروطة وي�ساعده هذا على حب نف�سه وتقبلها‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬البعد عن تهديد الطفل و�ضرورة ا�شعاره بالأمان وتوجيه �سلوكه باللطف والحنان عندما يخطئ‪.‬‬ ‫‪ 364‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫الحد من الم�شاكل الأ�سرية من خالل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬الت ��وازن بين عمل الوالدين وتحديد وقت لالهتمام بالأطفال و�س�ؤالهم عن م�شاكلهم او ما ي�شعرون به الن‬ ‫قرب الوالدين من الطفل ي�ساعده على التوازن الداخلي ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬الحذر من مناق�شة الم�شاكل الزوجية امام االطفال او ا�شراكهم فيها ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تحديد وقت لالجتماع على االكل و لم�شاهدة التلفاز مع اال�سرة يوم ًيا وعدم االن�شغال عنه‪.‬‬ ‫الحر�ص على الم�ستوى االجتماعي واالقت�صادي للطفل من خالل ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬على الوالدين �أن يتيحوا الفر�صة �أمام الطفل في اتخاذ قرارته بنف�سه وان يتجنبوا ال�ضغط عليه في جميع‬ ‫�ش�ؤون ��ه واختياراته لكي تت�ش ��كل لديه �شخ�صية قوية قادرة على حل م�شكالته ��ا واتخاذ قراراتها ال�صائبة‬ ‫بدلاً من ان تتكون �شخ�صية مهزوزة ال ت�ستطيع الت�صرف حتى في �أب�سط المواقف‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬محاول ��ة الأب توفي ��ر احتياج ��ات الطف ��ل المادية ب�أق�ص ��ى قدر ممكن حت ��ى يحميه من ال�شع ��ور بالنق�ص‬ ‫واالنطواء ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬الحر� ��ص على التوا�صل الدائم والتعاون بين اال�سرة مع المدر�سة او الرو�ضة حتى تكون الأ�سرة على المام‬ ‫كامل بحال طفلهم دائ ًما وا�ستطاعة التدخل مبك ًرا لحل الم�شكالت‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪365‬‬

‫رياض األطفال‬

‫دور الأ�سرة في تطور الطفل‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫‪ 1 1‬تعمل بال�شراكة مع �أ�سر الأطفال وتبني نظام توا�صل دائم ومتبادل معهم‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ت�ص ��ف �أهمية ا�سهام ��ات اال�سر في دع ��م جهود تربية الطف ��ل في الرو�ضة‬ ‫وتميز جوانبها المختلفة‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تنوع في طرق التوا�صل مع اال�سر بما ي�ستجيب لالختالفات الموجودة بينها‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تتوا�ص ��ل مع الأ�سر بهدف جمع المعلومات عن حاجات االطفال والت�أكد من‬ ‫المعيار التا�سع‬ ‫انتقالهم ال�سل�س من البيت الى الرو�ضة ‪.‬‬ ‫ع�شر‪:‬‬ ‫‪ 5 5‬ت�ش ��ارك ط ��وال الع ��ام الدرا�سي م ��ع الأ�سر بالقواع ��د ال�صفي ��ة والتوقعات‬ ‫تعرف المعلمة‬ ‫واالجراءات الروتينية‪.‬‬ ‫�أهمية دور الأ�سرة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وتنفيذا‬ ‫تخطيطا‬ ‫في تطور الطفل وفي ‪ 6 6‬تمي ��ز تنوع �إ�سهامات الأ�سرة في دعم برامج تربية الطفل‬ ‫وتقوي ًما ‪.‬‬ ‫دعم تنفيذ برامج‬ ‫‪ 7 7‬ت�شج ��ع م�ساهمات اال�سر وم�شاركاتها وتطوعها في دعم جهود تربية الطفل‬ ‫الرو�ضة‬ ‫في الرو�ضة ‪.‬‬ ‫المعيار الع�شرون ‪ 8 8 :‬ت�صم ��م �أن�شطة تعمل عل ��ى م�شاركة الأهل �سواء ف ��ي الأن�شطة بداخل غرفة‬ ‫تبني المعلمة‬ ‫التعلم �أو خارجها‪.‬‬ ‫عالقات منتجة مع ‪ 9 9‬ت�شجع م�شاركة االهل في عمليات اتخاذ القرار بالن�سبة لطفلهم ‪.‬‬ ‫�أولياء �أمور الأطفال ‪ 1 10‬ت�ساع ��د الأ�س ��ر في الإف ��ادة من فر� ��ص التعل ��م المتاحة للطفل ف ��ي �سياقه‬ ‫اال�سري ‪.‬‬ ‫‪ 1 11‬تقدم الدعم للأ�س ��ر في خياراتهم المتعلقة بالخدم ��ات المتخ�ص�صة التي‬ ‫ت�ساعد في نمو �أطفالهم ‪.‬‬ ‫‪ 1 12‬تقدم خدمات توعوية للأ�سر تعزز من فر�ص نجاحهم في تربية �أطفالهم ‪.‬‬

‫‪ 366‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫‪1‬‬

‫تعمل بال�شراكة مع �أ�سر الأطفال وتبني نظام توا�صل دائم ومتبادل معهم ‪:‬‬

‫ال�شراكة بين الرو�ضــة والأ�سرة‪:‬‬ ‫معان وتعريف ��ات ع ّدة ‪ ،‬منه ��ا ‪ « :‬تعاون» ‪ّ « ،‬‬ ‫تدخ ��ل» ‪« ،‬تداخل» ‪« ،‬‬ ‫ف ��ي الحدي ��ث ع ��ن ال�شراكة تتداخ ��ل �أحيا ًنا ٍ‬ ‫ا�شت ��راك الأهل» ‪« ،‬م�شاركة الأهل»‪...‬وغيرها من التعريفات وهذا التّعدد في المعاني قد يحدث �أحيانا تداخل‬ ‫في فهم معنى ال�شراكة الحقيقي ويخلق فجوة بين اال�ستخدام اللغوي للكلمة وبين ما ُيراد بها ق�صدً ا وتطبي ًقا‬ ‫فعلى الرغم من تزايد �أعداد العاملين مع الأطفال من ( معلمة الرو�ضة ‪ ،‬مديرة الرو�ضة ‪ ،‬المربية ‪ ،‬المر�شدة‬ ‫االجتماعي ��ة �أو ال�صحي ��ة ) الذين يدركون �ضرورة �إ�شراك الأهل ب�شكل �أكبر في دعم جهود تربية الطفل تربية‬ ‫�صالحة و�سليمة من جميع النواحي النف�سية والج�سمية واالجتماعية والحركية واالنفعالي والدينية …‬ ‫�إال �أن النزع ��ة ل ��دى غالبيتهم ما زالت مح�ص ��ورة في دعوة الأهل �إلى االن�ضمام �إليه ��م فقط والعمل بنا ًء على‬ ‫�شروطه ��م �أي �أنه ��ا تقت�صر م�شاركة الأهل في �أغلب الحاالت على �إ�شراكه ��م �أو دعوتهم في منا�سبات الرو�ضة‬ ‫االحتفالي ��ة او ف ��ي برامجها العابرة او في الن�ش ��اط �ضمن لجان خدماتية حيث تق ��وم بتقديم الم�ساعدات في‬ ‫مج ��ال اح�ض ��ار التوزيعات �أو الأموال و �إنّ مبادرات كهذه وغيره ��ا ‪ ،‬هي مبادرات ج ّيدة و�إيجابية من اجل بناء‬ ‫عالق ��ة ط ّيبة مع الأهل لكنها تختزل مفهوم ال�شراكة الحقيقي ��ة المن�شودة ‪ ،‬وت�ضع الأهل في مو�ضع فئة متلقية‬ ‫فقط م�ستجيبة لتوقعات ورغبات وطلبات وتعليمات طاقم العاملين في الرو�ضة من معلمة او مديرة … ال فئة‬ ‫مبادرة ون ّدية‪.‬‬ ‫حي ��ث يرتكز مفه ��وم الم�شارك ��ة بالأ�سا�س عل ��ى الإيمان ب�أهمي ��ة وجود الط ��رف الآخر وعلى‬ ‫االعت ��راف بحقوقه وبحاجاته و بقيمته المت�ساوية ف ��ي العالقة وعلى الإيمان ب�أهمية احترامه‬ ‫رغم اختالفه ( في الخبرة وفي المعرفة وفي الثقافة وفي المعتقدات … وغيرها )‪.‬‬

‫اذ تنطل ��ق الم�شاركة الحقيقي ��ة والأ�سا�سية من الإ�صغاء للطرف الآخر ومن احترامه وتقبله وترتقي لت�صل �إلى‬ ‫م�شاركت ��ه وتحقي ��ق «ال�شراكة» معه و هذا الأم ��ر حتى يتحقق بطريقة �سليمة يتطلب م ��ن العاملين في الرو�ضة‬ ‫درج ��ة عالية م ��ن الوعي الذاتي ومن الن�ضج والتفهم ومرونة في التعامل ك ��ي يتم تحويل العالقة مع الأهل من‬ ‫عالق ��ة �شكلي ��ة �إلى عالقة م�شاركة حقيقي ��ة ‪ ،‬تبادلية ‪ ،‬مبنية عل ��ى الت�شاور والم�شورة وتغيي ��ر الآراء بالأف�ضل‬ ‫للو�صول بالأطفال الى �أعلى م�ستويات النمو والتربية والتطور‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪367‬‬

‫رياض األطفال‬

‫والم�شارك ��ة تعن ��ي تبادل تجارب وخبرات مختلفة ب�شكل دائم وم�ستمر مما ي�ساهم في تعزيز عملية التعلم لدى‬ ‫كل الأط ��راف ( المعلم ��ة ‪ ،‬الأ�سرة ‪ ،‬الطفل ‪ ،‬المنهج ‪ ،‬مديرة الرو�ضة … ) وفي ال�شعور كذلك باالنتماء حيث‬ ‫تعم ��ل الم�شارك ��ة الحقيقية والفعالة في الم�ساعدة على اتخاذ القرارات المتعلقة بم�صلحة الطفل ال ُف�ضلى من‬ ‫ناحية محتوى المنهج المقدم �أو الو�سائل التعليمية وطرق التدري�س المختارة وكذلك طريقة تعامل المعلمة مع‬ ‫الطفل ومدى ت�أثيرها فيه �أو تعديل �سلوك �سلبي في الطفل واختيار طريقة التعامل معه ‪.‬‬

‫‪ ‬وم ��ن بين التعريفات الت ��ي وردت في الأدبيات المهني ��ة لم�صطلح م�شاركة الأه ��ل �أو الأ�سرة �أنها ‪:‬‬ ‫العالقة ال�سلوكية‪ ‬المر ّكبة والمت�شابكة‪ ‬بين �أ�سرة الطفل وبين الرو�ضة ‪ ،‬وهي عملية متوا�صلة ي�ستفيد‬ ‫منه ��ا كال الطرفي ��ن في معرفة الجوان ��ب المتعلقة بالطفل للعم ��ل على تفعيل �أف�ض ��ل قدراته وتلبية‬ ‫احتياجاته بما يتنا�سب مع م�ستوى نموه وميولة ومواهبة‪.‬‬

‫كم ��ا �إنّ فهم معن ��ى الم�شاركة ومعرفة المتطلبات من �أجل تحقيقه ��ا ال ي�س ّهل بال�ضرورة ممار�ستها‪،‬‬ ‫�إ ّنم ��ا تبق ��ى عملية مركبة و�شائكة ‪ ،‬حيث �أنه ��ا ت�ستدعي � ً‬ ‫أي�ضا تنازل كال‪ ‬الطرفي ��ن ( �أ�سرة الطفل ‪،‬‬ ‫أ�سا�سا بمفهوم ال�سلطة وال�سيطرة‪.‬‬ ‫الرو�ضة ) عن معتقدات ومواقف تتعلق � ً‬

‫ال�سلطة وما قد ين�ش�أ من‬ ‫حيث �أنه ال ي�سعنا التّح ّدث عن ال�شراكة بين الأهل والرو�ضة دون التّط ّرق �إلى مفهوم ّ‬ ‫�صراعات قوة حولها فالمعلمة بحكم مكانتها المهنية تعتبر « �سلطة « م�ؤثرة على الأطفال وعلى الأهل على حد‬ ‫�س ��واء ‪ ،‬لك ��ن يجب �أال نن�سى �أنّ الأهل �أي�ضا هم �سلطة م�ؤثرة بحكم مكانتهم الوالدية ‪ ،‬و�أنّ الوالدين في البيت‬ ‫هما �سلطتان مختلفتان ‪ ،‬لهما ت�أثير م�شترك (ومختلف) على الطفل ‪ ،‬وعلى المناخ العام من حوله و �إنّ نجاح‬ ‫كل ط ��رف ف ��ي فه ��م واحترام �سلطة االخر‪ ،‬واالنفتاح للتعل ��م منه ‪ ،‬ال الرغبة في الت�سلط علي ��ه ‪� ،‬أو الرغبة في‬ ‫توجه ت�شاركي بين الأه ��ل والعاملين في الرو�ضة و يتج ّلى‬ ‫تعليم ��ه وجعل ��ه م�شاب ًها ومطابقا له ‪ ،‬ي�ساعد في بناء ّ‬ ‫التوجه ف ��ي العمل من �أجل تحقيق الم�صلحة ال�شاملة للطفل وفي دع ��م نموه في مناخ ايجابي ي�ساهم في‬ ‫ه ��ذا ّ‬ ‫بناء ثقته بمن حوله وبنف�سه ‪ ،‬ويوطد العالقة بين الطفل وذويه و عالقة الم�شاركة بين الأهل وبين المعلمة هي‬ ‫م�ؤ�شر على ن�ضج المعلمة وو�ضوح وجودها ك�سلطة مهنية ايجابية‪.‬‬

‫‪ 368‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫مفهوم ال�شراكة‪ :‬‬ ‫� ًإذا يق�صـد بال�شراكة في هذا ال�سيــاق ‪ ,‬تلك العالقة الع�ضويـــة الوظيفية التكاملية ما بين الرو�ضـــة والأ�ســـرة‬ ‫به ��دف تكامل الجهـــ ��ود المبذولة وتوا�صله ��ا لتربية طفـــل الرو�ضــة وف ��ق النمــط الأمثل ال ��ذي يتفق مع قيـــم‬ ‫وعـــ ��ادات وتقالي ��د و�ضوابط ومعايير المجتم ��ع ‪ ،‬بحيث تتكامــل وتتوا�صل الجه ��ود المبذولــة من الطرفين في‬ ‫ه ��ذا ال�صـــدد في �إطــار من التفاهم والتوا�صــــل والتع ��اون الم�ستمــر بما يحقق الأهـــداف التربوية والنف�سيـــة‬ ‫المن�شـــودة‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ت�صف �أهمية ا�سهامات اال�سر في دعم جهود تربية الطفل في الرو�ضة وتميز جوانبها‬ ‫المختلفة ‪:‬‬

‫�أهميـة ال�شراكة بين الرو�ضــة والأ�سرة ‪:‬‬ ‫تت�ضح �أهميــة ال�شراكة بين الرو�ضة والأ�سرة من خالل تحقيقها للأهـداف التالية ‪:‬‬ ‫مد ج�سر الثقة وتعميق التوا�صل والتعاون بين الرو�ضة والأ�سرة‪.‬‬ ‫فهم دور الرو�ضة وم�سئوليتها ك�شريك في الم�ساعدة في تربية الطفل‪.‬‬ ‫تفعيل دور �أولياء الأمور في الم�شاركة في �أن�شطة الرو�ضة‪.‬‬ ‫توفير الفر�ص للحوار المو�ضوعي حول الأمور التي تخ�ص الطفل‪.‬‬ ‫تنمية �شخ�صية الطفل بتدرج وثبات من خالل نموه في ظل بيئة ال�شراكة ‪.‬‬ ‫�ضرورة عقد اجتماع عام مع �أولياء الأمور الجدد ‪ ،‬حيث يتحقق من خالله الأهداف التالية ‪-:‬‬ ‫تعريف �أولياء الأمور الجدد بالهيئة الإدارية والتعليمية والفنية للرو�ضة‪.‬‬ ‫تعريف �أولياء الأمور الجدد بفل�سفة و�أهداف منهج ريا�ض الأطفال وان�شطة الرو�ضة‪.‬‬ ‫تو�ضيح المهارات التي يتم تنميتها للطفل من خالل المنهج‪.‬‬ ‫تحديد �أ�ساليب الم�شاركة والتعاون المتوقعة من �أولياء الأمور‪.‬‬ ‫تب�صير �أولياء الأمور بالأ�ساليب المتبعة في التعامل مع الطفل‪.‬‬ ‫تو�ضيح نظام الوجبة الغذائية اليومية في الرو�ضة و�أهميتها للطفل‪.‬‬ ‫توزيع ن�شرات تو�ضيحية عن الرو�ضة ( دليل الرو�ضة )‪.‬‬ ‫ت�شجيع �أولياء الأمور على طرح الأ�سئلة واال�ستف�سارات‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪369‬‬

‫رياض األطفال‬

‫اللقاء الفردي ( الأم والمعلمة ) ‪:‬‬ ‫بع ��د �أن ت ��م ت�سجيل الطفل ف ��ي الرو�ضة يتم التخطيط لتحدي ��د موعد لمقابلة الأم ب�ص ��ورة فردية مع المعلمة‬ ‫وذلك لتحقيق الأهداف التالية ‪:‬‬ ‫بناء الثقة والتعاون والتوا�صل بين الطرفين ‪.‬‬ ‫تو�ضيح بع�ض الأمور التنظيمية في الرو�ضة‪.‬‬ ‫تعبئة اال�ستمارات الخا�صة بالطفل‪.‬‬ ‫وقبل �أن يتم هذا اللقاء تقوم �إدارة الرو�ضة بتنفيذ الإجراءات التالية ‪:‬‬ ‫توزيع الأطفال الجدد على غرف التعلم‪.‬‬ ‫تحديد المعلمة الم�س�ؤولة عن كل غرفة تعلم‪.‬‬ ‫تهيئة الرو�ضة و�إعدادها ال�ستقبال �أولياء الأمور‪.‬‬ ‫تجهيز اال�ستمارات الخا�صة بالطفل‪.‬‬ ‫اللقاء الثنائي ( بين المعلمة والأم وطفلها ) ‪:‬‬ ‫�أهمية هذا اللقاء من خالل تحقيقه للأهداف التاليــة ‪:‬‬ ‫تخفيف حدة االنف�صـال عن البيت وت�سهيل عملية االنتقال من البيت �إلى الرو�ضة‪.‬‬ ‫تعريف الطفل على البيئة الجديدة وت�شويقه للتفاعل معها‪.‬‬ ‫تنمية ال�شعور بالأمن والطم�أنينة لدى الطفل‪.‬‬ ‫تنمية التعاون بين المعلمة والأم من خالل االتفاق على �أ�ساليب توجيه الطفل ودعمه وم�ساعدته‪.‬‬ ‫تكوين اتجاهات �إيجابية نحو الرو�ضة لدى الطفل والأم ‪.‬‬ ‫االعداد والتخطيط للقاء ‪:‬‬ ‫لكي يعطي هذا اللقاء ثماره الجيدة البد من االعداد والتخطيط له ويتم ذلك من خالل تنفيذ بع�ض الإجراءات التالية ‪:‬‬ ‫االت�صال ب�أم الطفل وتحديد موعد المقابلة ‪.‬‬ ‫تجهيز غرفة التعلم لال�ستقبال‪.‬‬ ‫تجهيز بطاقات للخزانة بطاقة ا�سم الطفل‪.‬‬ ‫تجهيز �صور الطفل‪.‬‬ ‫تجهيز الوجبــة‪.‬‬ ‫‪ 370‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫تنفيذ اللقاء ‪:‬‬ ‫تقوم المعلمة بتنفيذ الخطوات التالية في هذا اللقاء ‪:‬‬ ‫ا�ستقبال الأم والطفل بب�شا�شة وترحيب والتوجه بهم الى غرفة التعلم‪.‬‬ ‫تعري ��ف الطف ��ل والأم ب� ��أركان غرفة التعل ��م ‪ ،‬ومحتويات كل رك ��ن و �أهمية ذلك في تنمي ��ة مهارات الطفل‬ ‫المختلفة ‪.‬‬ ‫اعطاء الطفل فر�صة الختبار الخزانة الخا�صة به والتي �سوف ي�ضع فيها احتياجاته ‪ ،‬وو�ضع ا�سمه و�صورته‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫ت ��رك الحري ��ة للطفل في التنق ��ل من ركن الى �آخر �أو اختيار الركن الذي يعمل ب ��ه ‪ ،‬لأن الطفل بحاجة الى‬ ‫اكت�شاف المكان ‪ ،‬وقد ت�شاركه الأم في التنقل ‪.‬‬ ‫تعريف الطفل والأم على الرو�ضة ب�صورة عامه ‪.‬‬ ‫قد تتناول الأم مع الطفل وجبة ب�سيطة في مطعم الرو�ضة حتى يكون ارتباطه بالمكان �أكثر‪.‬‬

‫‪3 ‬‬

‫تنوع في طرق التوا�صل مع اال�سر بما ي�ستجيب لالختالفات الموجودة بينها ‪:‬‬

‫م ��ن خالل توفي ��ر �أكثر من طريقة للتوا�صل م ��ع �أ�سرة الطفل وف ًقا لم ��ا يتنا�سب مع طبيع ��ة كل �أ�سرة ونظامها‬ ‫(مما قد تم االتفاق عليه م�سب ًقا بين المعلمة و�أ�سرة الطفل ) مثل ( ار�سال الر�سائل من خالل مواقع التوا�صل‬ ‫االجتماع ��ي المختلف ��ة ان توفرت �أو ار�س ��ال الدع ��وات واالوراق المطبوعة �أو االت�صال عل ��ى الهاتف الثابت �أو‬ ‫النقال �أو زيارة الأ�سرة في المنزل … وغيرها من الطرق التي تتنا�سب مع الثقافة االجتماعية لكل �أ�سرة )‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تتوا�ص��ل مع الأ�سر بهدف جمع المعلوم��ات عن حاجات االطفال والت�أكد من انتقالهم‬ ‫ال�سل�س من البيت الى الرو�ضة ‪:‬‬

‫الن انتق ��ال االطف ��ال ال�سل�س والمرن من البيت ال ��ى الرو�ضة ي�ضمن عدم وجود �أي م�ش ��كالت �سلوكية لدى �أي‬ ‫طف ��ل والعك� ��س فالمعلمة البد �أن تكون على دراية تامة من �أم الطفل عن كيفية تقبل الطفل للرو�ضة ومدى حبه‬ ‫واهتمام ��ه بها وم�ساعدته على ذل ��ك من خالل توفير الأن�شطة المثيرة لالنتب ��اه ومحاولة جذب الطفل وتنمية‬ ‫مهارة اال�ستك�شاف لديه وال �سيما معرفة ميول الطفل واهتمامه ودمجها في االن�شطة المقدمة له‪.‬‬ ‫كما �أنه يجب على المعلمة معرفة حاجات الأطفال جميعها وتعمل‬ ‫على ا�شباعها حتى ت�صل بهم الى النمو ال�سليم والمتكامل‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪371‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�أما بالن�سبة لحاجات الأطفال فيمكن معرفتها ومعرفة طرق ا�شباعها عند الأطفال من خالل نظرية الحاجات‬ ‫االن�ساني ��ة للعال ��م ابراهام ما�سل ��وا فقد قام عال ��م النف�س الأمريكي �أبراه ��ام ما�سلو ب�صياغ ��ة نظرية فريدة‬ ‫ومتميزة في‪ ‬علم النف�س‪ ‬ركز فيها ب�شكل �أ�سا�سي على الجوانب الدافعية لل�شخ�صية الإن�سانية حيث قدم ما�سلو‬ ‫نظريت ��ه ف ��ي الدافعية الإن�سانية والت ��ي حاول فيها �أن ي�صيغ ن�سق ًا مترابط ًا يف�سر م ��ن خالله طبيعة الدوافع �أو‬ ‫الحاجات التي تحرك ال�سلوك الإن�ساني وت�ش ّكله‪.‬‬ ‫و ف ��ي هذه النظرية يفتر�ض ما�سلو �أن الحاجات �أو الدوافع الإن�سانية تنتظم في تدرج �أو‬ ‫نظ ��ام مت�صاعد من حيث الأولوية �أو �ش ��دة الت�أثير فعندما ت�شبع الحاجات الأكثر �أولوية‬ ‫�أو الأعظم حاجة و�إلحاح ًا ف�إن الحاجات التالية في التدرج الهرمي تبرز وتطلب الإ�شباع‬ ‫ه ��ي الأخ ��رى وعندما ت�شبع نكون قد �صعدن ��ا درجة �أعلى على �سل ��م الدوافع والحاجات‬ ‫وهكذا حتى ن�صل �إلى قمته‪.‬‬

‫و هذه الحاجات والدوافع وفقاً لأولوياتها في النظام المت�صاعد كما و�صفه ما�سلو هي كما يلي‪:‬‬ ‫‪ 1‬الحاج ��ات الف�سيولوجي ��ة ‪ :‬مث ��ل التنف� ��س ‪ ،‬ال�ش ��رب ‪ ،‬الأكل ‪ ،‬الجن�س ‪ ،‬النوم ‪ ،‬الإخ ��راج … وغيرها من‬ ‫الحاجات التي تخدم البقاء البيولوجي ب�شكل مبا�شر‪.‬‬ ‫‪ 372‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫‪ 2‬حاج ��ات الأم ��ان ‪ :‬وت�شمل مجموعة من الحاجات المت�صل ��ة بالحفاظ على الحالة الراهنة للفرد ‪ ،‬و�ضمان‬ ‫ن ��وع من النظام والأمان المادي والمعنوي مثل الحاجة �إلى الإح�سا� ��س بالأمن والثبات والنظام والحماية‬ ‫والم�سك ��ن واالعتم ��اد على م�صدر م�شبع للحاج ��ات و�ضغط مثل هذه الحاجات يمك ��ن �أن يتبدى في �شكل‬ ‫مخ ��اوف مث ��ل الخوف من المجهول ‪ ،‬م ��ن الغمو�ض ‪ ،‬من الفو�ضى واختالط الأم ��ور �أو الخوف من فقدان‬ ‫عاما �إلى المبالغ ��ة في تقدير هذه الحاجات‬ ‫التحك ��م ف ��ي الظروف المحيطة وما�سلو ي ��رى �أن هناك ميلاً ً‬ ‫و�أن الن�سبة الغالبة من النا�س يبدو �أنهم غير قادرين على تجاوز هذا الم�ستوى من الحاجات والدوافع‪.‬‬ ‫‪ 3‬حاجات الحب واالنتماء ‪ :‬وت�شمل مجموعة من الحاجات النف�سية مثل الحاجة �إلى الألفة والعالقة الحميمة‬ ‫م ��ع �شخ� ��ص �آخر‪ ،‬والحاجة �إلى �أن يكون الإن�سان ع�ضوا ف ��ي عائلة �أو جماعة منظمة ‪ ،‬الحاجة �إلى بيئة �أو‬ ‫�إط ��ار اجتماع ��ي �أكبر ي�شعر فيه الإن�سان بالألفة مثل ال�صداقة �أو الزواج �أو الحي �أو الأ�شكال المختلفة من‬ ‫الأنظمة والن�شاطات االجتماعية وت�شتمل على م�ستوين ‪:‬‬ ‫الم�ستوى الأدنى �أو م�ستوى الحب النا�شئ عن النق�ص ‪ :‬وفيه يبحث الإن�سان عن �صحبة �أو عالقة‬ ‫تخل�ص ��ه م ��ن توتر الوح ��دة وت�ساهم في �إ�شب ��اع حاجاته الأ�سا�سي ��ة الأخرى مث ��ل ‪ :‬الراحة والأمان‬ ‫والجن�س ‪ ...‬الخ‪.‬‬ ‫الم�ستوى الأعلى �أو م�ستوى الكينونة ‪ :‬وفيه يقيم الإن�سان عالقة خال�صة مع �آخر ك�شخ�ص م�ستقل‬ ‫كوجود �آخر يحبه لذاته دون رغبة في ا�ستغالله �أو ا�ستبداله ل�صالح احتياجاته هو‪.‬‬ ‫‪ 4‬حاجات التقدير ‪ :‬هذا النوع من الحاجات كما يراه ما�سلو له جانبان ‪:‬‬ ‫�أ جانب متعلق باحترام النف�س �أو الإح�سا�س الداخلي بالقيمة الذاتية‪.‬‬ ‫ب والآخ ��ر متعلق بالحاجة �إلى اكت�ساب االحترام والتقدي ��ر من الخارج وي�شمل الحاجة �إلى اكت�ساب احترام‬ ‫الآخرين و ال�سمعة الح�سنة والمكانة االجتماعية المرموقة و النجاح المهني و ال�شهرة و المجد والفخر…‬ ‫الخ وما�سلو يرى �أنه بتطور ال�سن والن�ضج ال�شخ�صي ي�صبح الجانب الأول �أكثر قيمة و�أهمية للإن�سان من‬ ‫الجانب الثاني‪.‬‬ ‫‪ 5‬حاجات تحقيق الذات والحاجات العليا ‪ :‬تحت عنوان تحقيق الذات ي�صف ما�سلو مجموعة من الحاجات‬ ‫�أو الدواف ��ع العلي ��ا التي ال ي�صل �إليها الإن�سان �إال بع ��د تحقيق �إ�شباع كاف لما ي�سبقها من الحاجات الأدنى‬ ‫وتحقي ��ق الذات هن ��ا ي�شير �إلى حاجة الإن�س ��ان �إلى ا�ستخ ��دام كل قدراته ومواهبه وتحقي ��ق كل �إمكاناته‬ ‫الكامن ��ة وتنميته ��ا �إلى �أق�صى م ��دى يمكن �أن ت�صل �إليه وهذا التحقيق لل ��ذات ال يجب �أن يفهم في حدود‬ ‫الحاج ��ة �إلى تحقي ��ق �أق�صى قدرة �أو مهارة �أو نجاح بالمعنى ال�شخ�ص ��ي المحدود و�إنما هو ي�شمل تحقيق‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪373‬‬

‫رياض األطفال‬

‫حاج ��ة الذات �إلى ال�سع ��ي نحو قيم وغايات عليا مثل الك�شف عن الحقيق ��ة وخلق الجمال وتحقيق النظام‬ ‫وت�أكي ��د الع ��دل وتقديم الخير والعط ��اء ‪ ...‬الخ و مثل هذه القيم والغايات تمثل ف ��ي ر�أي ما�سلو حاجات �أو‬ ‫دواف ��ع �أ�صيل ��ة وكامنة في الإن�سان ب�شكل طبيعي مثلها في ذلك مث ��ل الحاجات الأدنى �إلى الطعام والأمان‬ ‫والح ��ب والتقدير�أي انها هي جزء ال يتجز�أ م ��ن الإمكانات الكامنة في ال�شخ�صية الإن�سانية والتي تلح من‬ ‫�أجل �أن تتحقق لكي ي�صل الإن�سان �إلى مرتبة تحقيق ذاته والوفاء بكل دوافعها �أو حاجاتها‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ت�شارك طوال العام الدرا�سي مع الأ�سر بالقواعد ال�صفية والتوقعات واالجراءات الروتينية‪:‬‬

‫م ��ن خ�ل�ال اجتماع المعلمة بجميع �أمهات �أطفالها م�سب ًقا وتو�ضيح �أهم النقاط التي يجب على الطفل االلتزام‬ ‫بها حتى ت�ساعد الأم في ذلك من ناحية تر�سيخها في ذهن الطفل وم�ساعدته على االلتزام بها‪.‬‬ ‫بناء ال�شراكة بين الرو�ضة والأ�سرة على مدار العام ‪:‬‬ ‫بع�ض من �أ�ساليب ال�شراكة بين الرو�ضة والأ�سرة على مدار العام الدرا�سي‪:‬‬ ‫االجتماعات‬

‫تنظيم تبادل‬ ‫الزيارات مع‬ ‫الأ�سرة‬

‫زيارات �أولياء الأمور‬ ‫للرو�ضة للم�شاركة في‬ ‫البرنامج اليومي‬ ‫الزيارات المنزلية‬ ‫زيارة الأم لطفلها في‬ ‫الأيام العادية‬ ‫زيارة الأم لطفلها في‬ ‫�أول يوم للدوام‬

‫‪ 374‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫تنظيم‬ ‫المحا�ضرات‬ ‫والندوات‬ ‫وور�ش العمل‬

‫الم�شاركة‬ ‫تبادل‬ ‫الر�سائل مجال�س‬ ‫في‬ ‫الكتب‬ ‫الدورية الأمهات‬ ‫والق�ص�ص احتفاالت‬ ‫بين الرو�ضة ومعار�ض‬ ‫والأ�سرة‪  ‬الرو�ضة‬ ‫قد ت�ستخدم‬ ‫الرو�ضة ا�سلوب‬ ‫ر�سائل �إعالن عن الوحدة الجديدة‬ ‫االت�صال‬ ‫الر�سمي من‬ ‫ر�سائل للأ�سرة عن ا�ستقبال زائر في‬ ‫خالل ار�سال‬ ‫غرفة التعلم‬ ‫ر�سائل دورية الى‬ ‫ر�سائل عن القيام برحلة او زيارة ميدانية‬ ‫�أ�سر الأطفال‬ ‫ر�سائل عن افتتاح معر�ض للق�ص�ص‬ ‫ويختلف م�ضمون‬ ‫والألعاب الإدراكية للأطفال في الرو�ضة‬ ‫هذه الر�سائل‬ ‫طبقا للأهداف‬ ‫ر�سائل حول الأمور ال�صحية ( التطعيم )‬ ‫المطلوبة منها‬ ‫ر�سائل دعوة للأمهات لح�ضور ندوة �أو‬ ‫وفيما يلي نذكر‬ ‫محا�ضرة في الرو�ضة‬ ‫بع�ض من هذه‬ ‫ر�سائل تهنئة بالمنا�سبات الدينية‬ ‫الر�سائل ‪:‬‬ ‫ر�سائل الن�شرات المتنوعه‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫االجتماعات التي تعقدها الرو�ضة نوعان ‪:‬‬ ‫اجتماعات جماعية ‪:‬‬ ‫مع جميع �أمهات الأطفال‬

‫اجتماعات فردية ‪:‬‬ ‫المالحظ عليه‬ ‫اجتماع خا�ص مع �أم الطفل‬ ‫َ‬

‫ولكي تتحقق �أهداف االجتماع‬ ‫البد من مراعاة الآتي ‪:‬‬

‫االجتماع لحل الم�شكالت ال�سلوكية‬ ‫التي تظهر عند الطفل‬

‫اعطاء الجل�سة الروح الودية والتعاون‬ ‫في االجتماع‪ ‬‬

‫االجتماع لدعم مهارات وابداعات‬ ‫وميول الطفل‬

‫حث �أولياء الأمور على �إبداء‬ ‫مالحظاتهم مع اال�ستفادة من الأ�سئلة‬ ‫التي يطرحونها في تح�سين الخدمات‬ ‫التربوية للأطفال‬

‫االجتماع عند مالحظة اي تغير‬ ‫مفاجئ في نف�سية الطفل‬ ‫اجتماع تقويم الطفل‬

‫االجتماع لحل الم�شكالت ال�سلوكية ‪:‬‬ ‫ويت ��م الإعداد له ��ذا االجتماع م�سب ًقا ‪ ،‬حيث يتم جمع �أكبر قدر من المعلومات عن الطفل ‪ ،‬وكذلك التفكير في‬ ‫اال�ستراتيجي ��ات المحتمل ��ة للتعامل مع الم�شكلة ‪ ،‬وربم ��ا ت�ساعد االجراءات التالية عل ��ى مواجهة الم�شكلة مع‬ ‫�أولياء الأمور وعالجها ‪:‬‬ ‫‪ 1‬االتف ��اق عل ��ى الم�شكل ��ة ‪ :‬على المعلم ��ة الت�أكد من �أن هناك اتفاق على نوع الم�شكل ��ة ال�سلوكية بينها وبين‬ ‫�أولياء الأمور‪.‬‬ ‫‪ 2‬و�ص ��ف الم�شكل ��ة ‪ :‬م ��ن خالل مالحظة الطفل في الرو�ضة بحيث ت�ستطي ��ع المعلمة التعرف على الم�شكلة‬ ‫وو�صفها ‪ ،‬فمثلاً الحظت �أن �شهد ت�ضرب الأطفال في بع�ض الأحيان عدة مرات في اليوم‪.‬‬ ‫هل تقوم �شهد ب�ضرب �أحد في البيت ؟ ومتى ظهر هذا ال�سلوك ؟‬ ‫التع ��رف على الأ�سب ��اب المحتملة للم�شكلة ال�سلوكية م ��ن قبل المعلمة فمثلاً ( �أن �شه ��د تريد االت�صال مع‬ ‫الأطفال الآخرين ولكنها ال تعرف كيف ‪ ،‬نظ ًرا ل�ضعف مهارتها اللغوية ‪ ،‬وبذلك فهي ت�ستخدم ال�ضرب ) ‪.‬‬ ‫ُيطل ��ب م ��ن �أولياء الأمور �أن يراقبوا �شهد ف ��ي البيت ويعطوا �آرائهم من خالل االجاب ��ة على عدة ت�سا�ؤالت‬ ‫منها ‪:‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪375‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫هل ت�ضرب �شهد �أحدً ا من �أفراد �أ�سرتها ؟‬ ‫هل تلبى طلبات �شهد من خالل �ضربها لمن حولها ؟‬ ‫و�صف طريقة تخاطب �شهد مع �أفراد �أ�سرتها ؟‬ ‫هل تعاني �شهد من ال�ضرب في المنزل ؟‬

‫االتفاق مع �أولياء الأمور على الأهداف التي يجب تحقيقها وت�شمل على ما يلي ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫�أن تتوقف �شهد عن ال�ضرب‪.‬‬ ‫�أن تتعلم �شهد ا�ستخدام الكلمات لتقول ما تريد‪.‬‬ ‫�أن ت�شعر �شهد بالر�ضا عن نف�سها‪.‬‬ ‫�أن تلعب مع طفل �أو طفلين بنجاح ‪.‬‬

‫مناق�ش ��ة ح ��ل الم�شكلة مع �أولياء الأمور وذلك ب�أن ت�شرح المعلم ��ة ما تفعله لحل هذه الم�شكلة وتطلب منهم‬ ‫عر�ض مقترحاتهم حول ذلك ‪.‬‬ ‫التخطي ��ط م ��ع �أولياء الأمور با�ستم ��رار والتوا�صل من �أجل االتف ��اق على اتباع ا�ستراتيجي ��ة ثابتة ومراقبة‬ ‫الطفلة على �أ�سا�سها‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫ت�شجع م�ساهمات اال�سر وم�شاركاتها وتطوعها في دعم جهود تربية الطفل في الرو�ضة ‪:‬‬ ‫ت�صمم �أن�شطة تعمل على م�شاركة الأهل �سواء في الأن�شطة بداخل غرفة التعلم �أو خارجها ‪:‬‬

‫من خالل ار�سال بطاقة دعوة لوالدة الطفل ( �أ�سرته ) مطبوعة �أو الكترونية ( على ح�سب طريقة التوا�صل مع‬ ‫كل �أ�سرة ) تخبرهم �أنه �سيتم تفعيل الن�شاط الفالني ( يوم الدفاع المدني ‪ ،‬اليوم الوطني ‪ ،‬عيد الفطر ‪ ،‬عيد‬ ‫الأ�ضحى … وغيرها ) من المنا�سبات االجتماعية التي تنمي لدى الطفل الهوية الوطنية و التفاعل االجتماعي‬ ‫البن ��اء والتي ت�سه ��م في تكوين عالقات طيب ��ة بين الطفل و�أقران ��ه وكذلك �أ�سرة الطفل وطاق ��م العاملين في‬ ‫الرو�ض ��ة وت�شجيع الأ�سرة على هذه الم�ساهمات يتم من خالل �شكر المعلمة وادارة الرو�ضة للأ�سرة الم�شاركة‬ ‫كما يمكن تكريمها احتفا ًء بجهودها المبذولة والتي ت�سهم في تقوية عالقة الطفل برو�ضته ومعلمته و�أ�صدقائه‬ ‫مما ي�شبع حاجة االنتماء والمكانة االجتماعية لديه‪.‬‬ ‫‪ 376‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫كم ��ا يمك ��ن للمعلمة اتاحة الفر�صة للأ�سر بالم�شاركة في تفعي ��ل �أو تختيم الوحدات التعليمية‬ ‫وط ��رح بع� ��ض االفكار واالقتراحات الت ��ي ت�ساعد الطفل على التكيف م ��ع بيئته وكذلك تو�سيع‬ ‫مدركاته عن المفاهيم المطروحة في الوحدة ‪.‬‬

‫دور الرو�ضة في تحقيق ال�شراكة مع الأ�سرة ‪:‬‬ ‫للرو�ض ��ة دور كبي ��ر وفعال لتحقيق التوا�ص ��ل وتوثيق ال�شراكة م ��ع �أ�سر الأطفال ‪ ،‬ولتحقيق ذل ��ك البد للرو�ضة‬ ‫بتنفيذ البرامج والإجراءات الهادفة لإنجاح هدف التوا�صل مع الأ�سرة ‪ ،‬وذلك من خالل ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ت�شكيل مجل�س الأمهات وتفعيله‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ا�ستقبال �أولياء الأمور في كل الأوقات والترحيب بهم عند الزيارة‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تقديم الم�ساعدة المطلوبة لولي الأمر عند الحاجة‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬إع ��داد دلي ��ل م�صغر بهواتف وفاك�س و�إنترنت الرو�ضة و�إر�ساله لأولي ��اء الأمور لت�سهيل عملية االت�صال مع‬ ‫الرو�ضة‪.‬‬ ‫‪� 5 5‬إعداد دليل الرو�ضة و�إر�ساله لولي الأمر‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تفعيل الزيارات المنزلية من قبل �إدارة الرو�ضة لأولياء الأمور‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬ر�سائل معايدة وتقدير وثناء لأولياء الأمور‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬االت�صال ب�أ�سرة الطفل عند قيام الطفل ب�سلوك �إيجابي ‪ ،‬ولي�س فقط عند وجود م�شكلة‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬تنفي ��ذ احتفاالت ترفيهية بم�شارك ��ة �أولياء الأمور والمعلمات خا�صة االحتف ��االت الدينية والوطنية بهدف‬ ‫توثيق العالقات‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬تكريم �أولياء الأمور المتعاونين مع الرو�ضة‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫وتنفيذا وتقوي ًما ‪:‬‬ ‫تخطيطا‬ ‫تميز تنوع �إ�سهامات الأ�سرة في دعم برامج تربية الطفل‬

‫حيث يمكن للمعلمة اتاحة الفر�صة لأ�سرة الطفل في الم�شاركة معها من خالل ‪:‬‬ ‫التخطي ��ط ‪ :‬حي ��ث توكل لأ�سر الأطفال مهمة التخطيط لبع�ض الحف�ل�ات �أو الرحالت والزيارات الميدانية‬ ‫المهمة والمنا�سبة للأطفال وكذلك في ا�ستخدام بع�ض المنتجات والأدوات �أو تفعيل بع�ض الأن�شطة والأفكار‪.‬‬ ‫�أم ��ا بالن�سب ��ة للتنفي ��ذ فيمكن ً‬ ‫اي�ض ��ا للمعلمة اتاحة فر�صة تنفي ��ذ �أ�سرة الطفل لبع�ض الأعم ��ال �أو الأفكار‬ ‫وكذلك الم�شاريع �أو التوزيعات‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪377‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ث ��م بع ��د ذلك يمكن � ً‬ ‫أي�ض ��ا للأ�سرة �أن ت�ساه ��م حينها في تقوي ��م اداء المعلمة من خ�ل�ال ا�ستجابة الطفل‬ ‫وتح�سن �سلوكه ومدى �إتقانه لمهارات وخبرات جديدة لم تكن لدية من قبل ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫ت�شجع م�شاركة االهل في عمليات اتخاذ القرار بالن�سبة لطفلهم ‪:‬‬

‫م ��ن خ�ل�ال ار�سال المعلمة لبع� ��ض اال�ستبيانات التي تتم تعبئتها بوا�سطة الأ�س ��رة والتي تن�ص على مدى حرية‬ ‫اتخ ��اذ �أ�س ��رة الطفل القرار ب�ش�أن ذهاب ابنهم في رحلة ترفيهي ��ة �أو زيارة ميدانية �أو حتى م�شاركته في بع�ض‬ ‫الأن�شط ��ة الال�صفي ��ة �أو ت�صوي ��ره �شخ�ص ًي ��ا وعر�ض �صورت ��ه على احدى برام ��ج التوا�صل االجتماع ��ي التابعة‬ ‫للرو�ضة الم�س�ؤولة حتى ال تتعر�ض الى االحراجات من قبل الوالدين في كونهم قد يكونون غير متقبلين لبع�ض‬ ‫الأف ��كار التي تطرحها المعلمة �أو ادارة الرو�ضة وهم بدورهم الأ�سا�سي ي�ستطيعون اقناع طفلهم ب�ش�أن حمايته‬ ‫والمحافظة عليه من الأخطار ب�إذن اهلل ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫ت�ساعد الأ�سر في الإفادة من فر�ص التعلم المتاحة للطفل في �سياقه اال�سري ‪:‬‬

‫م ��ن خالل ح ��ث المعلمة للأ�سرة على �ضرورة توفي ��ر بع�ض الألعاب التربوية والثقافي ��ة وال �سيما �ألعاب الذكاء‬ ‫للطف ��ل في المنزل حت ��ى ت�ساعده على تعزيز ميولة وموهبته ومعالجة بع� ��ض ال�سلوكيات ال�سلبية التي قد تكون‬ ‫موجوده عنده ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫تقدم الدعم للأ�سر في خياراتهم المتعلقة بالخدمات المتخ�ص�صة التي ت�ساعد في نمو �أطفالهم ‪:‬‬

‫الخدمات المتخ�ص�صة يق�صد بها ‪ :‬طريقة التعامل الخا�ص مع �أطفال ذوي االحتياجات الخا�صة‪.‬‬ ‫حي ��ث يمكن للمعلم ��ة �أن تدعم �أ�سر الأطفال المعاقي ��ن او المدمجين مع الأ�صحاء من خ�ل�ال تقديمها لبع�ض‬ ‫البرام ��ج الم�ساعدة المنزلية الم�صورة للأهالي والمتابعة الم�ستمرة لحالة وم�ستوى تعلم ونمو الطفل معهم �أو‬ ‫الزي ��ارات المنزلي ��ة بهدف التطوير الأكاديمي والت�أهيلي للطفل وال �سيما توجيههم للتعامل ال�صحيح مع ه�ؤالء‬ ‫االطفال وكذلك توفير بع�ض الأدوات التعليمية والت�أهيلية الم�ساعدة لهم‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫تقدم خدمات توعوية للأ�سر تعزز من فر�ص نجاحهم في تربية �أطفالهم ‪:‬‬

‫م ��ن خالل توجيهه ��م الى طرق و�أ�ساليب التربية والتعليم والتعامل الحديثة والمهذبة وال �سيما �أ�ساليب العقاب‬ ‫والتعزيز الفعالة للو�صول به الى النمو النف�سي واالجتماعي والبدني واالنفعالي … ال�سليم والمتكامل ‪.‬‬

‫‪ 378‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫األسئلة‬ ‫�أختر الإجابة ال�صحيحة من بين الإجابات المعطاة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 1‬تراق ��ب اح ��دى الأمهات طفلها البالغ من العمر �سنتين وه ��و يلعب بالمكعبات �أي ردود الفعل االتية‬ ‫تت�ضمن ممار�سة مالئمة نمائ ًيا ويمكن �أن ت�ساهم في تطوير الطفل في الح�ساب ‪:‬‬ ‫‪� a‬أن ت�ضع المكعبات الحمراء وحدها على حده‬ ‫‪ b‬ما ر�أيك �أن تعد معي و �أنا �أ�ضع المكعبات جان ًبا‬ ‫‪ c‬ما ر�أيك لو ا�ستخدمنا المكعبات في بناء برج مرتفع‬ ‫‪� d‬أيهما الأكبر المكعب الأ�صفر �أو الأحمر �أو الأخ�ضر‬

‫‪2‬‬

‫‪� 2‬أي الممار�سات االتية تعك�س فهم �أف�ضل من قبل المعلمة لأهمية الأ�سرة في تربية �أطفال الرو�ضة‪:‬‬ ‫‪ a‬تر�سل الأعمال الفنية مع الأطفال ليطلع عليها ابا�ؤهم‬ ‫‪ b‬ترحب بزيارة الأهل للرو�ضة في �أي وقت‬ ‫‪ c‬تبد�أ العام الدرا�سي بوحدة تعليمية عن الأ�سرة‬ ‫‪ d‬تبني �شراكة فعلية مع الأهل تتطور مع الوقت‬

‫‪3‬‬

‫‪ 3‬بعد �أن بد�أت المعلمة ( بدرية ) بعر�ض مفهوم جديد في وقت الحلقة ت�شتت انتباه عدد من الأطفال‬ ‫نتيجة ان�شغالهم بالحديث الجانبي �أي الممار�سات الآتية اكثر مالئمة للتعامل مع الموقف ‪:‬‬ ‫‪ a‬تتوقف عن عر�ض المفهوم الى �أن ينتبهوا لها جميع الأطفال‬ ‫‪ b‬تقف وتنظر نحو الأطفال غير المنتبهين ثم تطلب من �أحدهم تف�سي ًرا ل�سلوكه‬ ‫‪ c‬تتوقف عن الكالم وتبد�أ بعملية م�سح ب�صري للأطفال حتى يتوقفوا عن الحديث‬ ‫‪ d‬تتوقف وتطلب من االطفال غير المنتبهين �أن يقفوا في زاوية الغرفة ال�صفية‬

‫‪4‬‬

‫‪� 4‬أي مما يلي تمثل الفعل الأقل تكرا ًرا عند الأطفال الذين يتعلمون بالمناهج المالئمة نمائ ًيا ‪:‬‬ ‫‪ a‬اال�ستماع‬ ‫‪ b‬اللم�س‬ ‫‪ c‬االكت�شاف‬ ‫‪ d‬اللعب‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪379‬‬

‫رياض األطفال‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 5‬ي�أتي �أحد الأطفال الى الرو�ضة ومالب�سة مت�سخة وي�شعر بالجوع والتعب من قلة النوم في المنزل‬ ‫�أي حاجات هذا الطفل �أكثر تهديدًا وف ًقا لهرم ما�سلوا للحاجات ‪:‬‬ ‫‪ b‬االنفعالية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬البيولوجية‬ ‫‪ d‬االجتماعية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تقدير الذات‬

‫‪6‬‬

‫‪ 6‬تع ��رف المعلم ��ة ( هن ��د ) ان احتماالت ا�صابة الأطف ��ال بالر�شح واالنفلونزا ترتف ��ع مع دخول ف�صل‬ ‫ال�شتاء �أي من االجراءات االتية �أكثر مالئمة للتعامل مع هذا الأمر ‪:‬‬ ‫‪ a‬تحافظ على درجة حرارة غرفة ال�صف �ضمن م�ستوى منا�سب طوال الوقت‬ ‫‪ b‬تخبر �أ�سر الأطفال ب�ضرورة ابقائهم في المنزل حتى لو ظهرت عندهم �أعرا�ض ب�سيطة‬ ‫‪ c‬تعلم الأطفال االجراءات التي ت�ساعدهم في الوقاية من �أمرا�ض البرد المختلفة‬ ‫‪ d‬تطلب من �أ�سر الأطفال �أن ير�سلوا مع �أبنائهم المر�ضى �أدوية ليتناولوها في الرو�ضة‬

‫‪7‬‬

‫‪ 7‬الحظ ��ت المعلم ��ة ( �س ��ارة ) بع�ض م�ؤ�شرات الت�أخر النمائي لدى �أح ��د الأطفال وتبقى المعلمة غير‬ ‫مت�أكدة من �صحة مالحظاتها ‪� ،‬أي الممار�سات االتية تتطلب �أخذ موافقة خطية من والدي الطفل‬ ‫للقيام بها ‪:‬‬ ‫‪ a‬تعديل الأن�شطة ال�صفية وخبرات التعلم بما ي�ستجيب الحتياجات االطفال‬ ‫‪ b‬الطلب من االخ�صائية النف�سية تطبيق اختبارات ت�شخي�صية على الطفل‬ ‫‪ c‬الطلب من معلمة �أخرى مالحظة الطفل في مواقف التعلم المختلفة‬ ‫‪ d‬مالحظة �سلوك الطفل �أثناء م�شاركته في اللعب في ال�ساحة الخارجية‬

‫‪8‬‬

‫‪� 8‬أي العب ��ارات التالي ��ة تمث ��ل ممار�س ��ة وقائية ت�صب ب�ش ��كل مبا�شر في خدمة جه ��ود المعلمة الرامية‬ ‫لت�شجيع الأطفال على ال�سلوك بطريقة مقبولة ‪:‬‬ ‫‪ a‬تعزل الأطفال الذين يخالفون القواعد ال�سلوكية وتحرمهم من اللعب‬ ‫‪ b‬تتوا�صل ب�شكل فعال مع �أ�سر الأطفال غير المن�ضبطين‬ ‫‪ c‬ت�ضع بال�شراكة مع الأطفال الئحة للقواعد ال�صفية واالجراءات الروتينية‬ ‫‪ d‬تطلب من المر�شدة التربوية ان تتحدث مع االطفال الغير من�ضبطين‬

‫‪9‬‬

‫‪� 9‬أي النتائج االتية تقدم م�ؤ�ش ًرا �أقوى على فاعلية منهاج الرو�ضة في المجال ال�صحي ‪:‬‬ ‫‪ a‬تناول الطفل كل ما تقدم له المعلمة في فترة الوجبة الغذائية‬ ‫‪ b‬امتناع الطفل ورف�ضة تناول �أ�صناف الطعام الغير �صحي‬ ‫‪ c‬ارتفاع م�ستوى وعي �أ�سر الأطفال بالأ�سباب الغذائية الم�س�ؤولة عن المر�ض‬ ‫‪ d‬التزام االمهات ب�إر�شادات التغذية ال�صحية لأطفالهم‬

‫‪ 380‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫‪� 1 10‬أي العبارات االتية تمثل ممار�سة �صحيحة ت�سهم في العدالة وت�ساوي الفر�ص بين االطفال ‪:‬‬ ‫‪ a‬تتوقع المعلمة من جميع الأطفال تعلم ال�شيء نف�سة بالطريقة ذاتها‬ ‫‪ b‬تحول المعلمة دون �أن ينجز �أي طفل �أكثر �أو �أقل من باقي اقرانه‬ ‫‪ c‬تت�أكد المعلمة من �أن تنوع خبرات التعلم بما ي�ستجيب للفروقات بين الأطفال‬ ‫‪ d‬تعطي المعلمة نف�س القدر من االهتمام والم�ساعدة لجميع الأطفال‬ ‫‪ 1 11‬ي�شتمل �صف المعلمة ( فاطمة ) على مجموعة من الأطفال الذين ينتمون لثقافات متعددة وترغب‬ ‫المعلمة في اظهار التنوع الثقافي ومراعاته في ركن اللعب التمثيلي ‪� ،‬أي الممار�سات االتية مالئمة‬ ‫لتحقيق هذا الغر�ض ‪:‬‬ ‫ق�ص�صا مختلفة عن ثقافات ال�شعوب في الأركان‬ ‫‪ a‬تذكر للأطفال‬ ‫ً‬ ‫‪ b‬توفر ادوات لعب ومواد تعك�س تنوع ثقافات الأطفال وتعددها‬ ‫�شرحا عن الأكالت التراثية ال�شائعة في كل بلد ينتمي اليها اطفالها‬ ‫‪ c‬تقدم ً‬ ‫‪ d‬ت�سمح للأطفال الذين ينتمون لنف�س الثقافة فقط بالدخول الى الركن فترة اللعب‬ ‫‪� 1 12‬أي من فعاليات البرنامج اليومي االتية توفر للأطفال �أعلى م�ستوى من الحرية والتنوع ‪:‬‬ ‫‪ b‬الحلقة ال�صباحية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الأركان التعليمية‬ ‫‪ d‬وجبة الطعام‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ال�ساحة الخارجية‬ ‫‪� 1 13‬أي الأو�صاف االتية تعبر عن حال مفهوم الذات عند �أطفال مرحلة الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ b‬مادي‬ ‫‪ a‬مجرد ‬ ‫‪ d‬متطور‬ ‫‪ c‬ثابت ‬ ‫‪� 1 14‬أي العب ��ارات االتي ��ة تعب ��ر عن الدور الذي يجب على المعلم ��ة �أن تلعبه في تنظيم عالقاتها مع �أ�سر‬ ‫الأطفال ‪:‬‬ ‫‪ a‬ت�شجيعهم على قبولها والتعامل معها كخبيرة في تربية الأطفال‬ ‫‪ b‬تو�ضيح حدود التدخل الم�سموح للوالدين بالقيام بها‬ ‫‪ c‬و�ضع ال�ضوابط التي تنظم دخول الوالدين الى غرفة ال�صف‬ ‫‪ d‬ت�شجيعهم على لعب دورهم ك�شريك رئي�سي في تربية الأطفال وتعليمهم‬ ‫‪ 1 15‬عند اكت�شاف قدرات خا�صة �أو موهبة وذكاء عند �أحد الأطفال ف�إنه يجب على المعلمة ‪:‬‬ ‫‪ b‬االجتماع ب�أم الطفل واطالعها‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االجتماع بالطفل واختباره‬ ‫‪ d‬اجتيازه ل�سنوات الرو�ضة في �سنة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االجتماع بمديرة الرو�ضة والمر�شدة‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪381‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 1 16‬االختالف في الديانة �أو العروق تدعى ‪: ..............‬‬ ‫‪ b‬الفروقات الثقافية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الفروقات العرقية‬ ‫‪ d‬الثقافات المختلفة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الثقافات الفرعية‬ ‫‪ 1 17‬من الثقافات الفرعية للأ�سر ‪: ........‬‬ ‫‪ a‬اللب�س ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الديانة‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫اللغة‬ ‫العرق‬

‫‪ ............ 1 18‬هم مجموعه من الأ�شخا�ص يتحدون بروابط الزواج او الدم ‪:‬‬ ‫‪ b‬الجماعة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الأ�سرة‬ ‫‪ d‬الثقافة‬ ‫‪ c‬القبيلة ‬ ‫‪ ............ 1 19‬هي �أ�سرة تقوم على �أ�سا�س الم�ساواة والتفاهم بين الزوجين ‪:‬‬ ‫‪ b‬الأ�سرة الم�شتركة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الأ�سرة ال�سيا�سية‬ ‫‪ d‬الأ�سرة الديموقراطية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الأ�سرة اال�ستبدادية‬ ‫‪ .............. 2 20‬تت�سم بقوة العالقات االجتماعية بين �أفراد الأ�سرة ب�سبب �صغر حجمها ‪:‬‬ ‫‪ b‬الأ�سرة النواه‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الأ�سرة الممتدة‬ ‫‪ d‬الأ�سرة المرتبطة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الأ�سرة الم�شتركة‬ ‫‪ .............. 2 21‬ه ��ي �أ�س ��رة مركب ��ة ت�ض ��م الأج ��داد والزوجي ��ن والأبن ��اء وزوجاته ��م والأحف ��اد والأ�صه ��ار‬ ‫والأعمام‪:‬‬ ‫‪ b‬الأ�سرة الممتدة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الأ�سرة الم�شتركة‬ ‫‪ d‬الأ�سرة المرتبطة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الأ�سرة المجموعة‬ ‫‪ 2 22‬تنطلق الم�شاركة الحقيقية والأ�سا�سية بين الأ�سرة والرو�ضة على ‪:‬‬ ‫‪ b‬الإ�صغاء للطرف الآخر و احترامه وتقبله‬ ‫‪ a‬ال�سماح للأ�سر بزيارة �أطفالهم ‬ ‫‪ c‬ار�سال ال�شكاوى واالقتراحات على الرو�ضة ‪� d‬شكر المعلمة للأ�سرة على عمل الأطفال‬ ‫‪ ............. 2 23‬هي العالقة الع�ضوية الوظيفية التكاملية ما بين الرو�ضة والأ�سـرة ‪:‬‬ ‫‪ b‬المقابلة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ال�شراكة‬ ‫‪ d‬االلتزام‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االحترام‬ ‫‪ 382‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫رسألا عم ةكارشلا‬

‫‪ 2 24‬اللقاء الفردي بين الأم والمعلمة يتم عاد ًة من �أجل ‪: ................‬‬ ‫‪ a‬تعبئة اال�ستمارات الخا�صة بالطفل‬ ‫‪ b‬تكوين اتجاهات �إيجابية نحو الرو�ضة لدى الطفل والأم‬ ‫‪ c‬تعريف الطفل على البيئة الجديدة من حوله‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫‪ 2 25‬الحاجة �إلى �أن يكون الإن�سان ع�ضوا في عائلة �أو جماعة منظمة هي الحاجة الى ‪:............‬‬ ‫‪ b‬تحقيق الذات‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التقدير واالحترام‬ ‫‪ d‬ال �شيء مما �سبق‬ ‫‪ c‬الحب واالنتماء ‬ ‫‪ 2 26‬من �أ�ساليب ال�شراكة بين الرو�ضة والأ�سرة على مدار العام الدرا�سي ‪: ...............‬‬ ‫‪ b‬الزيارات المنزلية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬مجال�س الأمهات‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الر�سائل الدورية‬ ‫‪ 2 27‬االجتماع لحل الم�شكالت ال�سلوكية التي تظهر عند الطفل من انواع‪: ...............‬‬ ‫‪ b‬االجتماعات الفردية‬ ‫‪ a‬االجتماعات الجماعية ‬ ‫‪ d‬االجتماعات الدورية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االجتماعات اال�سا�سية‬ ‫‪� 2 28‬أي الممار�سات االتية تعك�س فهم �أف�ضل من قبل المعلمة لأهمية الأ�سرة في تربية �أطفال الرو�ضة‪:‬‬ ‫‪ a‬تر�سل الأعمال الفنية مع الأطفال ليطلع عليها ابا�ؤهم‬ ‫‪ b‬ترحب بزيارة الأهل للرو�ضة في �أي وقت‬ ‫‪ c‬تبد�أ العام الدرا�سي بوحدة تعليمية عن الأ�سرة‬ ‫‪ d‬تبني �شراكة فعلية مع الأهل تتطور مع الوقت‬ ‫‪ 2 29‬يعان ��ي �أح ��د الأطف ��ال من عدم قدرته على تكوين �صداقات طيبة مع �أقرانه ‪� ،‬أي حاجات هذا الطفل‬ ‫�أكثر تهديدًا وف ًقا لهرم ما�سلوا للحاجات ‪:‬‬ ‫‪ b‬االنفعالية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬البيولوجية‬ ‫‪ d‬االجتماعية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تقدير الذات‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪383‬‬

‫رياض األطفال‬

‫مفتاح الإجابات‬ d

c

b

a

16

d

c

b

a

1

d

c

b

a

17

d

c

b

a

2

d

c

b

a

18

d

c

b

a

3

d

c

b

a

19

d

c

b

a

4

d

c

b

a

20

d

c

b

a

5

d

c

b

a

21

d

c

b

a

6

d

c

b

a

22

d

c

b

a

7

d

c

b

a

23

d

c

b

a

8

d

c

b

a

24

d

c

b

a

9

d

c

b

a

25

d

c

b

a

10

d

c

b

a

26

d

c

b

a

11

d

c

b

a

27

d

c

b

a

12

d

c

b

a

28

d

c

b

a

13

d

c

b

a

29

d

c

b

a

14

d

c

b

a

15

‫ الرخصة المهنية‬384

@AmalQhtani ‫تويتر‬

‫ميوقتلا‬

‫مجال ال�ساد�س‬

‫ال‬

‫التقويم‬

‫المو�ضوع‬ ‫تعريف التقومي و�أهدافه و�أ�س�سه‬ ‫�أ�ساليب و�آليات تقومي الأطفال‬ ‫التقومي االلكرتوين‬ ‫الأ�سئلة‬ ‫مفتاح الإجابات‬

‫ال�صفحة‬ ‫‪385‬‬ ‫‪386‬‬ ‫‪405‬‬ ‫‪424‬‬ ‫‪428‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪385‬‬

‫رياض األطفال‬

‫تطور الأطفال وتعلمهم‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫المعيار الحادي‬ ‫والع�شرون ‪:‬‬ ‫تق ّوم المعلمة تطور‬ ‫الأطفال وتعلمهم‬ ‫م�ستندة الى مدى‬ ‫متنوع من الم�ؤ�شرات‬ ‫والدالئل‬

‫‪ 1 1‬تطبق �أ�ساليب تقويم مالئمة لخ�صائ�ص النمو ومالئمة ثقاف ًيا وتتنا�سب مع‬ ‫حاجات الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تختار وتطور وتك ّيف �أ�ساليب و�أدوات تقويم متعددة‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تطبيق �أ�ساليب تقويم ر�سمية وغير ر�سمية ومنها ( المالحظة‪ ،‬االختبارات‪،‬‬ ‫الأداء الفردي ‪ ،‬ملف الطفل ‪ ،‬قوائم الر�صد ‪� ،‬ساللم التقدير )‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تن� � ّوع ف ��ي �أدوات التقويم المالئم ��ة واجراءاتها و�أهدافها وتط ��ور معرفتها‬ ‫وب�أنواع التقويم المختلفة‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تختار �أدوات تقويم منا�سبة لتقويم �سلوك الطفل في المواقف الحقيقية‪.‬‬

‫‪ 386‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫مفهوم التقويم‪:‬‬ ‫يع ��د التقويم جزء �أ�سا�سي م ��ن العملية التعليمية فهو يرافق عمليتي التعلي ��م والتعلم ويربطهما م ًعا بتغذية‬ ‫راجعة بق�صد تح�سين عملية التعلم والك�شف عن مدى بلوغ المتعلم للأهداف التعليمية المن�شودة ‪.‬‬ ‫يمث ��ل تقوي ��م �أداء طفل الرو�ضة �أحد الأعمال الت ��ي تقوم بها معلمة ريا�ض الأطفال م ��ن �أجل الوقوف على‬ ‫معارف وقدرات واهتمامات �أطفالها وم�ستوى كل منهم قبل تقديم الأن�شطة التعليمية �إليهم وبعدها‪.‬‬ ‫تعريفات في مجال عملية التقويم‪:‬‬ ‫االختب ��ار ‪ :‬يق�ص ��د به تقديم فئة من الأ�سئلة يجيب عنها المتعلم ‪ /‬الطفل ليح�صل على قيمة عددية تعطي‬ ‫م�ؤ�شر ًا على م�ستوى تعلمه واالختبار �أداة قيا�س ت�ستخدم لتوثيق تعلم الطفل ‪.‬‬ ‫التقيي ��م ‪ :‬هي عملية جمع المعلومات عن م ��دى ا�ستيعاب المتعلم ‪ /‬الطفل للمفاهيم والمهارات والخبرات‬ ‫المقدمة له‪.‬‬ ‫التقوي ��م ‪ :‬ه ��و �إ�صدار الحكم على ما بلغه الطفل من تحقي ��ق للأهداف والوقوف على نقاط القوة وال�ضعف‬ ‫ف ��ي محاولة للتغلب على نق ��اط ال�ضعف في تعلمه و تحقيق هذه الأهداف ب�ص ��ورة �أف�ضل و تح�سين العملية‬ ‫التعليمية وطرق التدري�س ‪.‬‬ ‫التقوي ��م ‪ :‬عملي ��ة �إيجابي ��ة �شاملة وم�ستمرة ‪ .‬الهدف منه ��ا تحقيق ما �أمكن التو�ص ��ل �إلية من الأهداف ثم‬ ‫التخطيط لها وو�ضع الخطوات التنفيذية‪.‬‬ ‫يجب �أن يكون التقويم �شامال و�أن يتخذ �أ�شكاال عدة فيت�ضمن النمو والعالقة مع المحيطين بالطفل وقدرته‬ ‫على التكيف والم�شاركة كما ي�ضم تقويم خبراته وانفعاالته و�صحته الج�سمية وقوة �إدراكه‪.‬‬ ‫من ال�ضروري �أن يبنى التقويم على �أ�س�س مو�ضوعية دقيقة ولي�ست مبنية على انعكا�س وانطباعات المعلمة‬ ‫وم ��ن المه ��م جدا �أن ت�شترك الأم في تقوي ��م الطفل وت�سجل مالحظاتها عنه بين فت ��رة و�أخرى ‪ .‬لأن الآباء‬ ‫أنواعا من التقويم‬ ‫والأمه ��ات يتوقان �إلى �سماع تقرير المعلمة عن مدى تقدم طفلهما ‪ .‬كما يتوقعون �أحيا ًنا � ً‬ ‫ليعرفوا المجاالت التي �أحرزها �أبنا�ؤهم ويعرفوا مدى تقدمهم وهذا مما ي�شجعهم على مالحظتهم ومتابعة‬ ‫نواحي نموهم ‪.‬‬ ‫اله ��دف من عملي ��ة تقويم طفل ريا�ض الأطفال ه ��و‪ :‬الك�شف عن اتجاهات‬ ‫نم ��و الطفل (معرفي ‪،‬انفعالي ‪ ،‬اجتماعي ‪ ،‬حركي ‪ ،‬العقلي … ) ومقارنتها‬ ‫بم�ستوى النمو والعوامل التي ت�ؤثر على ت�أخر �أو الإ�سراع في عمليات النمو ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪387‬‬

‫رياض األطفال‬

‫كما �إنّ ت�سجيل الم�ؤثرات والمالحظات ب�صورة منظمة وفي �أوقاتها المنا�سبة تمكن المعلمة من التعرف على ‪:‬‬ ‫تطوير نمو الأطفال وتلبية حاجاتهم الأ�سا�سية‪.‬‬ ‫تمكي ��ن المعلمة م ��ن الم�شاركة الفعالة ف ��ي ن�شاطات الأطف ��ال والقدرة على توفي ��ر البيئة ال�سخية‬ ‫المحفزة التي تحرك الأطفال وتحفزهم على اللعب والعمل والتحري‪.‬‬ ‫�إ�شباع حب الأطفال وا�ستطالعهم وبالتالي ت�شجعهم على االكت�شاف الذي يحقق التعلم الذاتي وهو‬ ‫�أن�سب طريقة و�أكثرها جاذبية في تعلم الطفل‪ ،‬وتكوين وتعزيز مفاهيمه العلمية‪.‬‬ ‫وهن ��ا يجب �أن ن�شي ��ر �إلى �أننا �إذا �أردنا �أن ن�صل �إلى مفهوم �أجرائي ع ��ن التقويم فيجب علينا �أن نفهم ما يلي‬ ‫فه ًما �سلي ًما ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬التقويم لي�س هو القيا�س ‪ ،‬فالقيا�س جزء من التقويم ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬التقويم لي�س عملية ختامية ت�أتي في �آخر مراحل التنفيذ ولكنه عملية م�ستمرة ت�صاحب العملية التعليمية‬ ‫تخطيطا و تنفيذا و متابعة ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬التقويم لي�س غاية ولكنه و�سيلة ترمي �إلى تح�سين العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫�أهمية التقويم ‪:‬‬ ‫م�ساعدة المعلمة على اختيار �أ�ساليب تقويم وطرق تدري�س و�أن�شطة متنوعة مالئمة تتنا�سب مع خ�صائ�ص‬ ‫نمو الطفل في كل مرحلة من مراحل حياته‪.‬‬ ‫الحر� ��ص عل ��ى مدى توافق �أ�ساليب التقوي ��م المختارة مع ما هو موجود في ثقاف ��ة الطفل وعاداته و�أ�سلوب‬ ‫حياته ‪.‬‬ ‫مدى منا�سبة �أ�ساليب التقويم و�أدواته مع حاجات الأطفال وميولهم ‪.‬‬ ‫يج ��ب علي المعلمة الجيدة �أن ترتب الظروف المنا�سبة والن�شاطات المنظمة التي ت�ساعد على ك�شف ميول‬ ‫الأطفال وخ�صائ�ص �سلوكهم ‪.‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال عند اختيار �أ�ساليب التقويم المتعددة والحر�ص على التنويع والتطوير‬ ‫فيها حتى تتنا�سب مع جميع االطفال بطريقة فعاله ‪.‬‬ ‫وقوف المعلمة على مدى ما حققه الطفل من تعلم في المجاالت المعرفية و المهارية و الوجدانية ‪.‬‬ ‫تعريف المعلمة ال�صعوبات التي قد يواجهها الطفل في المواقف المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ 388‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫م�ساعدة المعلمة اختيار الأن�شطة و الو�سائل التعليمية التي تثير الطفل ‪.‬‬ ‫م�ساعدة المعلمة على مدى مالءمة التعلم ال�ستعداد وقدرات الطفل ‪.‬‬ ‫توجيه المعلمة لإجراء التعديالت الالزمة ل�شكل المحتوى و تحديد الأن�شطة ‪.‬‬ ‫م�ساعدة المعلمة في كتابة تقارير دورية للوالدين ‪.‬‬ ‫ت�سهيل و�ضع الأطفال في مجموعات متجان�سة �أو غير متجان�سة‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫تعرف �أ�س�س التقويم الم�ستمر وكيفية تطبيقه وتوظيفه واال�ستفادة من نتائجه في‬ ‫متابعة الطفل وتقديم االن�شطة المالئمة لقدراته ‪:‬‬

‫�أ�س�س عملية التقويم ‪:‬‬ ‫تحديد �أهداف تربوية وا�ضحة ت�سعى �إلى تحقيق عملية التقويم‪.‬‬ ‫االت�صاف بال�شمولية �أي �أنها ت�شمل جميع جوانب �شخ�صية الطفل ونواحي النمو المختلفة ‪.‬‬ ‫اال�ستمرارية �ضرورية في عملية التقويم فالمعلمة تملأ البطاقة من خالل مالحظاتها اليومية للأطفال‪.‬‬ ‫�أن تكون عملية التقويم عملية ت�شخي�صية عالجية تبين نواحي القوة وال�ضعف ‪.‬‬ ‫الب ��د �أن تك ��ون عملية التقوي ��م �إن�سانية عادل ��ة خا�صة في مرحلة ريا� ��ض الأطفال فالب ��د �أن تكون المعلمة‬ ‫مخل�ص ��ة و�أمين ��ة في تدوين تقديرات التقوي ��م في �أوقات منا�سبة بحيث تك ��ون مو�ضوعية متميزة بال�صدق‬ ‫والثبات‪.‬‬ ‫الأهداف التي يحققها التقويم لطفل الرو�ضة ‪:‬‬ ‫م�ساع ��دة المعلم ��ة على معرفة قدرات �أطفاله ��ا وم�ستوى نموهم ف�إذا تكرر التقوي ��م تمكن لها ر�صد التغير‬ ‫الذي حققه الطفل في �سلوكه خالل فترة زمنية محددة‪.‬‬ ‫ي�سهم التقويم في تطوير المنهج والبرامج والأن�شطة‪.‬‬ ‫ي�ساع ��د التقويم المعلمة على اكت�ش ��اف الخبرات التي يحتاجها الأطفال والتركي ��ز عليها في الأن�شطة مثل‬ ‫ل ��و وجدت المعلمة �أن الأطفال يميلون للأن�شطة الحركي ��ة ويحققون من خاللها متعة بالإ�ضافة �إلى التعبير‬ ‫اللفظي والفني فيمكنها ان ت�ستغل هذا الميل وتكثر من الأن�شطة الحركية اللفظية خارج الف�صل‪.‬‬ ‫يفي ��د التقوي ��م في التعرف على ال�صعوبات الت ��ي واجهها بع�ض الأطفال في المج ��االت المختلفة مما يدفع‬ ‫المعلمة �إلى التخطيط لأن�شطة محددة تتفق مع احتياجات الأطفال التعليمية‪.‬‬ ‫يرف ��ع التقوي ��م من معنويات المعلم ��ة عندما تعك�س �سجالته ��ا مدى التقدم الذي حقق ��ه الأطفال في �شتى‬ ‫المجاالت وحتى يتحقق ذلك البد من �إجراء التقويم ب�شكل م�ستمر‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪389‬‬

‫رياض األطفال‬

‫التقويم الم�ستمر يعطي �صورة وا�ضحة لأولياء الأمور عن تقدم �أطفالهم في الرو�ضة خالل ال�سنة �سواء من‬ ‫خالل �إر�سال هذه التقارير �إلى المنزل في نهاية كل وحدة �أو نهاية كل ف�صل درا�سي ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تطبيق �أ�ساليب تقويم ر�سمية وغير ر�سمية ومنها ( المالحظة‪ ،‬المقابلة ‪ ،‬االختبارات‪،‬‬ ‫ملف الطفل ( االنجاز ) ‪ ،‬الأداء الفردي ‪ ،‬قوائم الر�صد ‪� ،‬ساللم التقدير ) ‪:‬‬

‫ •ي�ستند �إلى منهجية منظمة لجمع البيانات و تف�سير الأدلة‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫ • يعين �صانع القرار من �إ�صدار �أحكاما تتعلق بالأفراد �أو البرنامج �أو الم�ؤ�س�سات‪.‬‬ ‫الر�سمي‬ ‫ •هدفه توجيه العمل التربوي و اتخاذ القرارات ‪ ،‬يوكل �أمره �إلى الجهات الر�سمية‪.‬‬ ‫ •تقويم م�ستمر‪ ،‬يكون �أحيانا �أقل كلفة و �أكثر فائدة‪ .‬و يتميز بهدفين غير مبا�شرين ‪:‬‬ ‫ ‪-‬الأول ي�شجع الجهات الم�ستفيدة من برنامج تربوي على الم�شاركة في تقويم نواتجه(عمل‬ ‫التقويم‬ ‫تربوي )‪.‬‬ ‫الغير ر�سمي‬ ‫ ‪-‬الثاني يتناول جوانب ال ت�ؤخذ بعين االعتبار في التقويم الر�سمي‪.‬‬ ‫ •وكل واحد مكمل للآخر ( التقويم الغير ر�سمي و التقويم الر�سمي )‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تطبق �أ�ساليب تقويم مالئمة لخ�صائ�ص النمو ومالئمة ثقاف ًيا وتتنا�سب مع حاجات الأطفال ‪:‬‬

‫‪4‬‬

‫تختار وتطور وتك ّيف �أ�ساليب و�أدوات تقويم متعددة ‪:‬‬

‫�آليات و�أ�ساليب تقويم �أداء طفل الرو�ضة‪: ‬‬ ‫تتعدد �آليات و �أ�ساليب تقويم �أداء طفل الرو�ضة في المجاالت‪:‬‬ ‫المعرفية‬

‫المهارية‬

‫االنفعالية‬

‫االجتماعية‬

‫ومنه ��ا (المالحظ ��ة ‪ -‬المقابل ��ة ال�شخ�صية ‪ -‬االختبارات ‪ -‬ملف الطفل ( الإنج ��از) ‪ ،‬الأداء الفردي ‪ ،‬قوائم‬ ‫الر�صد ‪� ،‬ساللم التقدير ‪.) ...‬‬ ‫‪ 390‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫�أو ًال ‪ :‬المالحظة ‪:‬‬ ‫وتتمثل في مهارات ‪:‬‬ ‫التحدث‬

‫اال�ستماع‬

‫الر�سم‬

‫الألعاب الحركية‬

‫ما يجب على المعلمة مراعاته عند ا�ستخدام بطاقة المالحظة ‪:‬‬ ‫ت�سجيل تعليقها على �أداء الطفل في �أثناء المالحظة �أو فور االنتهاء منها ‪.‬‬ ‫عدم �إ�شعار الطفل بعملية المالحظة‪.‬‬ ‫اتخاذ المو�ضوعية في المالحظة و عدم التحيز للطفل‪.‬‬ ‫مراعاة و�صف ال�سلوك المالحظ بدقة واتقان ‪.‬‬ ‫ا�ستمرارية المالحظة لتثبيت ال�سلوك المالحظ ‪.‬‬ ‫مقارنة نتائج ال�سلوك المالحظ بالنتائج ال�سابقة ‪.‬‬ ‫تفريغ نتائج بطاقة المالحظة بدقة و مو�ضوعية ‪.‬‬ ‫كتابة التقارير المرتبطة بالمالحظة كتابة كاملة و بكل و�ضوح لأ�سرة الطفل – ادارة الرو�ضة ‪.‬‬ ‫مالحظة الطفل �أثناء قيامه بعمل معين ‪.‬‬ ‫متابعة الحالة النف�سية للطفل �أثناء العمل ‪.‬‬ ‫ح�ساب الفترة الزمنية التي ي�ستغرقها الطفل في �أداء العمل المطلوب ‪.‬‬ ‫بع�ض جوانب المالحظة التي يجب ان ت�ؤخذ في االعتبار ‪:‬‬ ‫هل الطفل ي�ست�أذن عند رغبته باال�شتراك في الحديث ؟‬ ‫هل عندما ي�س�أل المعلمة في المناق�شة ال يعطي فر�صة الم�شاركة لأقرانه ؟‬ ‫هل يقاطع �أقرانه في الحديث ؟‬ ‫هل حديث الطفل يت�سم بالحما�س ؟‬ ‫هل تفكيره منظم و مت�سل�سل و منطقي و مو�ضوعي ؟‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪391‬‬

‫رياض األطفال‬

‫بع�ض ال�صعوبات التي تقابل المعلمة �أثناء ا�ستخدام بطاقات المالحظة ‪-:‬‬ ‫مالحظة المعلمة غير المنظمة ل�سلوك بع�ض الأطفال ‪.‬‬ ‫مرور بع�ض الوقت بين المالحظة و تدوين النتائج وهذا يعتمد على ذاكرة المعلمة مما ي�ؤدى �إلى الن�سيان‪.‬‬ ‫قد ي�أتي حكم على ت�صرف طفل ما دون التطرق الى معرفة �سببه ( �أي لماذا قام الطفل بهذا ال�سلوك ؟ )‪.‬‬ ‫االتجاه ��ات الموجبة نحو الأطفال �أو ال�سالبة تمثل �صعوبات في القيام بالمالحظة حيث ت�صبح المالحظة‬ ‫غير مو�ضوعية وتت�أثر بذاتية المعلمة ‪.‬‬ ‫كم ��ا يج ��ب �أن تتذك ��ر المعلمة كذل ��ك �أن المالحظ ��ة تتطلب منها االنتب ��اه و الدقة و الممار�س ��ة والتدريب‬ ‫وعليها �أن تقوم بما يلي ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫�أن تقوم بالتخطيط لل�سلوك المالحظ �أو الظاهر ‪.‬‬ ‫تحديد الزمان وتكرار ال�سلوك ‪.‬‬ ‫تحديد المكان الذي تجرى فيه المالحظة ‪.‬‬ ‫مالحظة الطفل في الموقف الواحد لنف�س ال�سلوك المحدد ‪.‬‬ ‫يجب �أن تقوم المعلمة بجميع المالحظات لال�ستفادة منها في التقويم النهائي‪.‬‬

‫ويعتب ��ر �أ�سلوب المالحظة من الطرق والأ�ساليب الرئي�سية في ريا�ض الأطفال ولها طرقها و�أ�ساليبها المتعددة‬ ‫وغي ��ر المبا�ش ��رة ‪ ،‬وت�ستعمل طريقة المالحظة في متابعة ت�صرفات �أحد الأطفال ‪� ،‬أو تكون مالحظة لأكثر من‬ ‫طفل �أو للمجموعة ككل وكعمل جماعي ‪.‬‬ ‫وتتناول �أ�ساليب مالحظة الأطفال واختبار م�ستوياتهم في النمو من جميع الجوانب ‪:‬‬

‫النمو العقلي و المعرفي‬

‫‪ 392‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫النمو الج�سمي والحركي‬ ‫المهاري‬

‫النمو النف�سي واالجتماعي‬ ‫للطفل‬

‫ميوقتلا‬

‫مجاالت المالحظة المنظمة ‪:‬‬ ‫التح ��دث ‪ ،‬اال�ستم ��اع ‪ ،‬الكتاب ��ة ‪ ،‬القراءة ال�شفوي ��ة ‪ ،‬الر�سم ‪ ،‬المه ��ارات الحياتية‬ ‫(غ�س ��ل الأ�سنان ‪ ،‬غ�سل الوجه ‪ ،‬ارتداء المالب� ��س ‪ ،‬االعتماد علي النف�س ) ‪ ،‬العزف‬ ‫المهارات‬ ‫المو�سيقي ‪ ،‬الألعاب الريا�ضية ‪ ،‬القاء الأنا�شيد ‪ ،‬تمثيل الق�ص�ص والم�سرحيات …‬ ‫كي ��ف يخطط ‪ ،‬كي ��ف ي�ستخدم الوقت ‪ ،‬ح ��ب الخير للآخرين ‪ ،‬احت ��رام الآخرين ‪،‬‬ ‫العادات واالتجاهات‬ ‫عدم التعدي علي ملكيات الآخرين ‪ ،‬التعاون ‪ ،‬العمل الجماعي ‪ ،‬المبادرة ‪ ،‬االجتهاد‬ ‫االجتماعية‬ ‫والمثابرة …‬ ‫التوافق االجتماعي ‪ ‬العالقات مع الأقران ‪ ،‬االنتماء ‪ ،‬المحافظة علي نظافة البيئة ‪ ،‬النظام ‪ ،‬ال�سلوكيات‬ ‫البيئية ال�سوية …‬ ‫والبيئي‬ ‫رغبات الطفل للأن�شطة ( علمية ‪ ،‬فنية ‪ ،‬اجتماعية ‪ ،‬مو�سيقية ‪ ،‬لغوية … )‬ ‫الميول‬ ‫ومن و�سائل المالحظة المنظمة لأطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫وت�ستخدم في تقيي ��م المهارات العلمية والتي يمكن تق�سيمها ( تحليلها ) �إلى �أجزاء‬ ‫�صغيرة مرحلية ‪ ،‬وت�ستخدم في تباين حدوث �سلوك الطفل �أو عدمه ‪ ،‬لذا ال ي�ستخدم‬ ‫القوائم‬ ‫في حالة قيا�س نوعية ال�سلوك �أو كمية حدوثه‪.‬‬ ‫ت�ستخدم في تقييم �سلوك الطفل العملي في حالتين رئي�سيتين هما‪:‬‬ ‫مقايي�س التقدير‬ ‫ •بيان نوعية ال�سلوك‬ ‫المتدرجة‬ ‫ •درجة حدوثه‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬المقابلة ال�شخ�صية ‪:‬‬ ‫المقابلة ال�شخ�صية توفر الفر�صة الجيدة بين المعلمة و الطفل لفهم ال�سلوك والك�شف الطبيعي عن اتجاهاته‬ ‫و خبراته وم�شاعره المتنوعة‪.‬‬ ‫ما ينبغي مراعاته عند اتباع ا�سلوب المقابلة في تقويم الطفل ‪:‬‬ ‫ينبغي �أن تجرى المقابلة بعد جو من الود و التعاطف مع الطفل‪.‬‬ ‫�أن تكون الأ�سئلة وا�ضحة و غير مبهمة ولها �إجابة واحدة ‪.‬‬ ‫طريقة ت�سجيل �إجابات الطفل يدوية �أو عن طريق كا�سيت دون مالحظة الطفل وجود الكا�سيت‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪393‬‬

‫رياض األطفال‬

‫مزايا المقابلة ال�شخ�صية مع الطفل ‪-:‬‬ ‫يمكن ا�ستخدامها بنجاح مع �أطفال الرو�ضة ‪.‬‬ ‫توفر عم ًقا في الإجابات ‪.‬‬ ‫توفر امكانية الح�صول على �إجابات من معظم الأطفال �أف�ضل من المالحظة‪.‬‬ ‫ت�ستدعي معلومات من الطفل من ال�صعب الح�صول عليها ب�أي طريقة �أخرى ‪.‬‬ ‫توفر م�ؤ�شرات غير لفظية تت�ضح من تعبيرات الوجه‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬االختبارات ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬اختب ��ارات تف�س ��ير ال�ص ��ور ‪ :‬ويعبر فيها الطفل عن ا�سم ال�ش ��يء �أو الكائن الموجود في ال�صورة �أو التعبير‬ ‫عن الأعمال التي تدل عليها‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬اختب ��ارات الت�ص ��نيف ‪ :‬ويق�ص ��د بها و�ضع الطفل دائرة �أو عالمة معينة ترم ��ز بها الأ�شياء التي تنتمي �إلي‬ ‫مجموعة معينة‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬اختب ��ارات �إكم ��ال الناق� ��ص ‪ :‬ويق�صد بها عر�ض �صورة �أو ر�سم ل�شيء ويطلب م ��ن الطفل �إكمال الجزء �أو‬ ‫الحرف الناق�ص‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬اختب ��ارات الت�سل�س ��ل والترتيب ‪ :‬ويق�صد بها �إع ��ادة ترتيب �أ�شياء م�صورة تنازليا �أو ت�صاعديا تبعا ل�سمة‬ ‫ح�سية تحددها المعلمة‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬اختب ��ارات تتب ��ع المتاه ��ات ‪ :‬ويق�صد فيها تو�صيل الطفل بداية المتاه ��ة بنهايتها من خالل خط التو�صيل‬ ‫الموجود �أمامه ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬اختب ��ارات ال�ص ��ح والخط� ��أ ‪ :‬ويق�ص ��د بها �أن ي�ضع عالمة �صح �أو دائرة حول الر�س ��م �أو ال�صورة التي تدل‬ ‫علي �إجابته‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬اختب ��ارات المزواج ��ة ‪ :‬ويق�صد و�صل بين �صورتين �أو ر�سمين �أو الح ��رف وكلمته �أو العدد ومعدودة توجد‬ ‫بينهما عالقة ت�شابه �أو ت�ضاد‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬اختب ��ارات االختي ��ار م ��ن متعدد ‪ :‬ويق�صد بها �إحاطة ال�صورة �أو الر�سوم التي يختارها الطفل لإجابته في‬ ‫دائرة ويترك الباقي خارج الدائرة ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬اختبار تف�سير تعبير الوجه ‪ :‬ويق�صد بها تف�سير الطفل لما تعبر عنه ال�صورة �سواء كان مرح �أو حزن �أو‬ ‫�ضيق ‪...‬‬ ‫( وجمي ��ع االختب ��ارات لأطفال الرو�ضة البد ان تتدرج م ��ن الم�ستوى ال�سهل الى ال�صعب‬ ‫بما يتنا�سب مع نمو االطفال العقلي والمعرفي )‪.‬‬ ‫‪ 394‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫راب ًعا ‪ :‬ملف الطفل ( االنجاز ) ‪:‬‬ ‫تعريف ملف الطفل ( الإنجاز ) ‪ :‬هو تجميع هادف لكل �أعمال الطفل فهو يعر�ض كل �أعماله و تقدمه و �سماته‬ ‫ال�شخ�صي ��ة و عالقات ��ه االجتماعية و مدى التزام ��ه بالمواعيد ومدى التزامه بال�سلوكي ��ات و يعد ملف االنجاز‬ ‫توثيق ًا حقيقي ًا لأعمال الطفل وقيا�س لمدى تطور �أدائه للأن�شطة ‪.‬‬ ‫اعتبارات مهمة عند ا�ستخدام ملف الطفل ( االنجاز) لطفل الرو�ضة ‪-:‬‬ ‫يج ��ب �أن يك ��ون الملف متمركز حول الطفل يتابع نموه و تطوره من خالل تقدم �أداءه في جميع االن�شطة من‬ ‫ر�سم وتخطيط وحل لبع�ض االختبارات المقدمة‪.‬‬ ‫يج ��ب �أن ت�ض ��ع المعلمة ملفات االطفال ف ��ي الف�صل نف�سة وعلى م�ستوى قريب منه ��م حتى ي�ستطيع الطفل‬ ‫ترتيب �إنجازاته بنف�سه في ملفة وال �سيما بم�ساعدة المعلمة في بداية االمر ‪.‬‬ ‫كم ��ا يمك ��ن ا�ضافة �ص ��ور الرحالت التي يذهب اليها االطف ��ال �أو الحفالت المقامة ف ��ي الرو�ضة بم�شاركة‬ ‫االطفال‪.‬‬ ‫يطل ��ع عل ��ى هذا الملف ادارة الرو�ضة و�أولياء االمور الن هذا الملف ه ��و الذي يقي�س مدى تطور نمو الطفل‬ ‫وتو�سع مداركة ومفاهيمه واجتيازه للعديد من المهارات في جميع المجاالت ‪.‬‬ ‫يج ��ب ان ت�سجل على الملف من الخارج ا�سم الطفل وت�ضع �صورته حتى ي�سهل للطفل معرفته وكذلك وجود‬ ‫معلومات الطفل كامله بداخله وتعليم الطفل المحافظة عليه واالنتباه له من قبل المعلمة � ً‬ ‫أي�ضا ‪.‬‬ ‫خام�سا ‪ :‬الأداء الفردي ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫م ��ن �أ�ساليب تقوي ��م المعلمة لطفل الرو�ضة �أ�سلوب متابعة الأداء الفردي للطفل بحد ذاته من‬ ‫خالل متابعة ور�صد �أدائه في االن�شطة المتنوعة داخل ال�صف وخارجة اما عن طريق ا�سلوب‬ ‫المالحظ ��ة �أو �أداء الطفل الفردي في االختبارات المقدمة ل ��ه �أو �أعماله المحفوظة في ملف‬ ‫�إنجازه الخا�ص به ‪.‬‬ ‫�ساد�سا ‪ :‬قوائم الر�صد ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫قوائم الر�صد ‪ /‬ال�شطب ‪:‬‬ ‫ه ��ي عبارة عن قائمة الأفعال ‪ /‬ال�سلوكيات التي تر�صدها المعلمة �أثناء تنفيذ مهمة �أو مهارة تعليمية للأطفال‬ ‫و تعد من الأدوات المنا�سبة التي تقي�س مدى تحقيق �أهداف التقويم‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪395‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ويجاب على فقراتها باختيار �إحدى الكلمتين من الأزواج التالية ( على �سبيل المثال ) ‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫�صح �أو خط�أ �أو‬ ‫نعم �أو ال‬

‫غالبا �أو نادرا‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫موافق �أو غير‬ ‫موافق‬

‫منا�سب �أو غير‬ ‫منا�سب‬

‫( كما يجب مالحظة عدم وجود تدريج في الإجابة على فقرات هذه القوائم ) ‪.‬‬ ‫�ساب ًعا ‪� :‬ساللم التقدير ‪:‬‬ ‫هي �أداة ب�سيطة تظهر فيما �إذا كانت مهارات المتعلم متدنية �أو مرتفعة حيث تخ�ضع كل فقرة لتدريج من عدة‬ ‫فئات �أو م�ستويات ‪ ,‬و يمثل �أحد طرفيه انعدام �أو وجود ال�صفة التي نقدرها ب�شكل �ضئيل و يمثل الطرف الآخر‬ ‫تمام �أو كمال وجودها ‪ ,‬و ما بين الطرفين يمثل درجات متفاوتة من وجودها ‪.‬‬ ‫( على �سبيل المثال ‪ :‬مقبول ‪ ،‬جيد ‪ ،‬جيد جدً ا ‪ ،‬ممتاز ‪ ،‬ممتاز مرتفع )‪.‬‬ ‫خطوات �إعداد �سلم التقدير‪:‬‬ ‫يجب عند اعداد �ساللم التقدير تجزئة المهارة �أو المهمة �إلى مجموعة من المهام الأ�صغر �أو �إلى‬ ‫مجموعة من ال�سلوكيات المكونة للمهارة المطلوبة‪.‬‬ ‫ترتيب ال�سلوكيات المكونة للمهارة قيد القيا�س ح�سب ت�سل�سل حدوثها �أو بح�سب تنفيذها من قبل‬ ‫الأطفال‪.‬‬ ‫اختي ��ار التدريج المنا�س ��ب على �سلم التقدير مدى �إنجاز المهارة و ذل ��ك وفق ًا لطبيعة المهارة و‬ ‫مجموعة ال�سلوكيات المت�ضمنة فيها و التي �سي�ؤديها الأطفال‪.‬‬ ‫و يمك ��ن ا�ستخ ��دام عدة �أ�شكال من �ساللم التقدي ��ر منها ‪� :‬سلم التقدير العددي ‪ :‬و ين ��درج فيه وجود ال�صفة‬ ‫رقم ًيا‪ .‬مثل ‪� :‬أنظف الأدوات و �أعيدها �إلى مكانها بعد اال�ستخدام ‪ .‬الأرقام ( ‪.) 4 / 3 / 2 / 1‬‬ ‫‪ 396‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫مزايا �سلم التقدير ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬يمكن ا�ستخدامه ب�صورة ف ّعالة واقت�صادية توفر جهد المعلم ووقته‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يت�ص ��ف بدرجة من المو�ضوعية والثبات �أعلى مما ه ��و متوفر في �أ�ساليب التقويم القائمة على المالحظة‬ ‫العادية ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ي�ستخدم في تقويم �أنواع مختلفة ومتعددة من �أداء المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يحدد ب�شكل وا�ضح مواطن القوة وال�ضعف في �أداء المتعلم ومدى ما �أحرزه من تقدم‪.‬‬ ‫مالحظ��ة ‪ ( :‬قوائم الر�صد ( ال�شط ��ب ) ‪� ،‬ساللم التقدير تعد من �أدوات‬ ‫المالحظة )‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تن�� ّوع ف��ي �أدوات التقوي��م المالئم��ة واجراءاتها و�أهدافه��ا وتطور معرفته��ا وب�أنواع‬ ‫التقويم المختلفة ‪:‬‬

‫�أهمية تنويع �أ�ساليب و�أدوات التقويم ‪:‬‬ ‫تتعدد �أدوات و�أ�ساليب التقويم وفق ًا لتعدد الأهداف التعليمية التي ن�سعى لتحقيقها والمحتوى التعليمي بالإ�ضافة‬ ‫الختالف جوانب �شخ�صية المتعلم من الناحية المعرفية والوجدانية والمهارية فكلما تنوعت الجوانب ال�سابقة‬ ‫إلحاحا كما �أن االهتمام‬ ‫وزادت كلم ��ا كانت الحاج ��ة لتنويع �أ�ساليب التقويم والتخطيط لها بطريقة فعالة �أكثر � ً‬ ‫بتفعي ��ل �أدوات التقويم بحرفية وتوازن وبناء على تخطيط دقيق ومهارات منا�سبة ي�ؤدي �إلى تحقيق نواتج تعلم‬ ‫متميزة ويدعم تبادل �أدوار وم�س�ؤوليات التعلم داخل ال�صف الدرا�سي وخارجه‪.‬‬ ‫يجب �أن يتوفر في �أدوات التقويم �صفات ال�صدق و الثبات و المو�ضوعية ‪:‬‬ ‫ال�صدق‬

‫هو �أن الأداة تقي�س ما �صممت له ف�إذا �صممنا اختبار يقوم قدرة الطالب في الح�ساب‬ ‫فيجب �أن يقي�س فعال قدرة الطالب على �إجراء العمليات الح�سابية‪.‬‬

‫الثبات‬

‫يق�ص ��د ب ��ه �إذا ما �أعيد �إعطاء االختبار لمجموعة متكافئ ��ة من التالميذ ف�إنه يعطي‬ ‫نف�س النتائج تقري ًبا ‪.‬‬

‫المو�ضوعية‬

‫فتعني عدم ت�أثر نتائج االختبار بالعوامل ال�شخ�صية للمقوم و اتخاذه معايير وا�ضحة‬ ‫و محددة في تحليل وتف�سير نتائج االختبار و�أداء التقويم‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪397‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ومم ��ا ُيحف ��ز المعل ��م على المزيد م ��ن االهتمام ب� ��أدوات التقويم �إدراك م ��دى �أثرها و�أهميته ��ا والتي يمكن‬ ‫تلخي�صها كالآتي ‪:‬‬ ‫كاف ف ��ي اظهار قدرات‬ ‫االقت�ص ��ار عل ��ى �أداة تقويم واح ��دة ك�أن يقت�صر على االختب ��ارات التحريرية غير ٍ‬ ‫الطال ��ب الحقيقة �أي �أنها ال تكفي و�سيلة التقويم الواحدة للحكم على تقدم المتعلمين والك�شف عن مواطن‬ ‫التقدم وال�ضعف‪.‬‬ ‫كل و�سيل ��ة م ��ن و�سائل التقويم ال تقدم �إال دليال محدود ًا عل ��ى بع�ض مظاهر �سلوك المتعلم وللح�صول على‬ ‫�صورة كاملة لتح�صيل المتعلم ف�إنه يحتاج �إلى تجميع البيانات من مختلف الو�سائل‪.‬‬ ‫انتق ��اء �أ�ساليب متنوعة في التقويم ت�ؤدي �إلى �إيجاد وابتكار فر�ص متعددة لقيا�س جوانب التعلم المختلفة‪,‬‬ ‫ومه ��ارات التفكير العليا‪ ,‬بينم ��ا االعتماد على �أ�سلوب واحد مثل اختبار الورق ��ة والقلم‪ ,‬ي�ؤخذ عليه تركيزه‬ ‫على م�ستويات دنيا من التفكير‪.‬‬ ‫تن ��وع �أدوات التقويم ي�ساعد على قيا�س م�ستوى تفاعل الطالب وردود فعله و�سلوكه �أثناء المواقف التعليمية‬ ‫وبالتالي تقديم التوجيه المنا�سب له‪.‬‬ ‫تنوي ��ع عمليات التقويم‪ ,‬يحق ��ق مزيد من الم�ساواة‪ ,‬والعدالة بين الطلبة لأن ��ه ُيراعي ويخدم تنوع الأنماط‬ ‫واخت�ل�اف الخبرات والقدرات للطالب وبالتالي ُي�سه ��ل تح�سينها و�إبرازها كما �أن التخطيط الجيد لأدوات‬ ‫التقويم ُيعين على ا�ستثمارها ك�أدوات تحفيز وت�شجيع للطالب‪.‬‬ ‫�أدوات التقويم من الو�سائل التي تدعم بناء العالقات االجتماعية الجيدة لدى الطالب والتعويد على العمل‬ ‫الفردي والثنائي والجماعي‪.‬‬ ‫�أدوات التقوي ��م من و�سائل الك�شف لم�ستوى الأداء والمه ��ارة والتمكن مما ُيراد قيا�سه على م�ستوى الطالب‬ ‫والمعلم والأداء المدر�سي ككل ‪.‬‬ ‫�صفات المعلمة الجيدة في التقويم ‪:‬‬ ‫ملمة بخ�صائ�ص نمو الطالب ‪ /‬الأطفال واحتياجاتهم المختلفة‪.‬‬ ‫تكون متعمقة ومتمكنة من المادة �أو المنهج الذي تدر�سه‪.‬‬ ‫تكون لديها معرفة بو�سائل التقويم المختلفة‪.‬‬ ‫تكون لديها مهارة كافية للقيام با�ستخدام �صيغ متعددة ومتنوعة في التقويم ‪.‬‬ ‫�أن تكون عادلة في عملية التقويم و مراعية للفروق الفردية فيما بين الطالب‪/‬الأطفال‪.‬‬ ‫‪ 398‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫�أنواع التقويم ‪:‬‬ ‫‪ 1‬التقوي ��م القبل ��ي ‪ :‬وهذا الن ��وع من التقويم يجرى قبل البدء في عملية التعل ��م وتبرز �أهميته من خالل ما‬ ‫يك�شف ��ه من متطلبات وخبرات �سابقة للتالمي ��ذ وخلفياتهم المعرفية لمو�ضوع التعلم ( �أي معرفة مهارات‬ ‫االطف ��ال التي يعرفونها من المنزل �سواء اجتماعية �أو حركية �أو لغوية وبنا ًء عليه ت�ستطيع المعلمة تحديد‬ ‫الف ��روق الفردي ��ة وبالتالي التن ��وع في اختيار محت ��وى المنهج وان�شط ��ة البرنامج وكذل ��ك و�سائل التعليم‬ ‫المنا�سبة لكل طفل )‪.‬‬ ‫يق�سم التقويم القبلي وف ًقا لأغرا�ضه الى ق�سمين ‪:‬‬

‫�أ‬

‫تقويم اال�ستعداد ‪ :‬ويهدف الى تحديد مدى ا�ستعداد التالميذ لبدء عملية التعلم ‪.‬‬

‫ب التقوي ��م لأغرا� ��ض التعيين �أو تحديد م�س ��توى التالميذ المنقولين �أو الخريجين وو�ضعهم في‬ ‫تجان�سا ‪.‬‬ ‫مجموعات اكثر‬ ‫ً‬ ‫‪ 2‬التقويم التكويني �أو البنائي ‪ :‬يجرى هذا النوع من التقويم في اثناء عملية التعلم ويتم ب�شكل دوري حيث‬ ‫يزودن ��ا بمعلومات م�ستمرة عن �سير العملية وتطورها ويه ��دف الى تحديد فاعلية طرائق التعلم المختلفة‬ ‫م ��ن اجل تطويرها نحو االف�ضل وتحديد نقاط الق ��وة ومواطن ال�ضعف للم�ستويات التعليمية للتالميذ مما‬ ‫يجعلنا نعتبر هذا النوع من التقويم تقوي ًما ت�شخي�ص ًيا � ً‬ ‫أي�ضا ‪.‬‬ ‫‪ 3‬التقوي ��م الختام ��ي ‪ :‬يجرى هذا النوع من التقويم ف ��ي نهاية عملية التعلم لوحدة درا�سية �أو ف�صل درا�سي‬ ‫�أو �سنى درا�سية بهدف تحقيق الوظائف اال�سا�سية لعملية التقويم ‪.‬‬ ‫‪ 4‬التقوي ��م التتبع ��ي ‪ :‬يجرى تنفيذه بعد التقويم الختامي ويهدف ال ��ى متابعة مدى ا�ستمرار عوامل النجاح‬ ‫التي ك�شف عنها التقويم النهائي والتي بنا ًء عليها ا�ستمرت العملية التعليمية ومدى تح�سنها �أو �ضعفها ‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬تتبع مدى ا�ستفادة خريجي التعليم الجامعي من درا�ستهم في مجال الحياة العلمية ومدى مالءمة‬ ‫نوعية ه�ؤالء الخريجين لمتطلبات �سوق العمل‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تختار �أدوات تقويم منا�سبة لتقويم �سلوك الطفل في المواقف الحقيقية ‪:‬‬

‫تقوي ��م �أداء الطف ��ل في المواقف الحقيقية تعن ��ي اتباع ا�ستراتيجية التقويم الواقعي وه ��و التقويم الذي يعك�س‬ ‫�إنج ��ازات الطف ��ل ويقي�سها في مواقف حقيقية �أي تقدي ��م اختبارات التقويم للطفل على هيئ ��ة �أن�شطة و�ألعاب‬ ‫تعليمية يتم مالحظة �أداءة وتقويمه من خاللها‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪399‬‬

‫رياض األطفال‬

‫خطة التقويم‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫الم�ؤ�شرات‬

‫المعيار الثاني‬ ‫والع�شرون ‪:‬‬ ‫ت�صمم المعلمة‬ ‫خطة للتقويم‬

‫‪ 1 1‬تخطط للتقويم ليكون جز ًء �أ�سا�س ًيا من البرنامج لدعم التعلم ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تكتب خطة تقويم وتحدد فيها اغرا�ض التقويم واالجراءات واال�ستفادة من‬ ‫النتائج ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تحلل وتف�سر بيانات االطفال وتقدم تغذية راجعة عن تعلم الأطفال ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تع ��رف �أه ��داف التقوي ��م المختلفة والت ��ي تت�ضمنها خطة التقوي ��م ومنها ‪:‬‬ ‫(الت�شخي� ��ص ‪ ،‬التدخ ��ل المنا�سب ‪ ،‬معرفة اهتمام ��ات الطفل واحتياجاته‪،‬‬ ‫و�صف تطور النمو لديهم في الجوانب المختلفة ‪ ،‬تطوير البرنامج ‪ ،‬التوا�صل‬ ‫مع الأ�سرة ) ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تالحظ وتق ّوم وت�سجل تعلم االطفال ونموهم للتزويد بتخطي م�ستمر ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬توظف التكنلوجيا في حفظ الوثائق وجمع البيانات والتقويم‪.‬‬

‫‪ 400‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫‪1‬‬

‫جزءا �أ�سا�س ًيا من البرنامج لدعم التعلم ‪:‬‬ ‫تخطط للتقويم ليكون ً‬

‫يتطلب ت�صميم �أ�ساليب و نماذج تقويم مواكبة وفعالة لتعلم الطفل ‪ ،‬تتبع م�ستويات الأطفال �أثناء �سير العملية‬ ‫التعليمي ��ة و ذل ��ك للك�ش ��ف عن نقاط القوة و نق ��اط ال�ضعف الموجودة ل ��دى الأطفال و التعرف عل ��ى �أ�سبابها‬ ‫وا�ستعمال �أدوات الت�صويب المنا�سبة و التي تفر�ض نف�سها و بالتالي القيام بعملية التعديل على م�ستوى طريقة‬ ‫التعليم المتبعة وف ًقا لطريقة �سير عملية التعلم‪.‬‬ ‫تقييم طفل الرو�ضة ‪:‬‬ ‫عندم ��ا نتكلم عن تقييم الطفل ف�إنن ��ا نتكلم عن عملية تقييم �شاملة ت�شمل التقييم التربوي والنف�سي وال�صحي‬ ‫و االجتماعي … وتقييم الطفل هو عبارة عن اطالق حكم على نموه وتح�صيله و�صحته وقدراته وا�ستعداداته‬ ‫وذكائه ومهاراته وتكيفه وبعبارة �أخرى هو ا�صدار حكم على العوامل التي تتدخل في تعلمه ونعني بذلك العوامل‬ ‫التي ن�سميها مدخالت التعلم لدى الطفل وي�أتي بعد التقييم تقديم البرامج العالجية ( التقويم ) ويمكن تمثيل‬ ‫العالقة بين هذه الم�صطلحات بال�سل�سلة التالية ‪:‬‬

‫قيا�س ( اختبار )‬

‫تقييم (ا�صدار حكم‬ ‫على النتيجة)‬

‫تقويم ( تقديم‬ ‫البرامج العالجية )‬

‫التقيي��م ‪ :‬هي عملية جم ��ع المعلومات عن مدى ا�ستيعاب المتعلم ‪ /‬الطف ��ل للمفاهيم والمهارات والخبرات‬ ‫المقدمة له‪.‬‬ ‫�أنواع التقييم ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬تقييم اال�ستعداد وغر�ضه تحديد مدى ا�ستعداد الأطفال الجدد لبدء التعلم �أو معرفة ا�ستعداد الطفل لبدء‬ ‫تعلم مهارات وخبرات جديدة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬التقييم لأغرا�ض الو�ضع وغر�ضه تحديد م�ستوى الطفل لو�ضعه في مجموعة الأطفال المنا�سبة لقدراته‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬التقييم الت�شخي�صي وغر�ضه تحديد �أ�سباب الم�شكالت ال�سلوكية والمعرفية التي يعاني منها الطفل والتي‬ ‫تعيق تقدمه ال�سلوكي والمعرفي ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪401‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 4 4‬التقييم التكويني وغر�ضه ت�شخي�ص م�شكالت التعلم اثناء تقديم الأن�شطة وقيا�س مدى تقدم الطفل ومدى‬ ‫تحقق اهداف الن�شاط ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬التقيي ��م لأغرا� ��ض الإر�شاد والتوجيه وغر�ضه معرفة مدى �صالحية الطف ��ل لدرا�سة معينة �أو �أن�شطة حرة‬ ‫من خالل الأركان التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تقييم ختامي وهو تقييم غر�ضه و�ضع درجة للطفل تبين مقدار تقدمه ‪.‬‬ ‫وبن ��ا ًء عل ��ى المعلومات التي ت ��م جمعها عن الطفل في مرحل ��ة التقييم ف�إنها ت�أتي مرحل ��ة التقويم والتي هي ‪:‬‬ ‫�إ�صدار الحكم على ما بلغه الطفل من تحقيق للأهداف والوقوف على نقاط القوة وال�ضعف في محاولة للتغلب‬ ‫على نقاط ال�ضعف في تعلمه و تحقيق هذه الأهداف ب�صورة �أف�ضل و تح�سين العملية التعليمية وطرق التدري�س‬ ‫حيث يمكن معلمة الرو�ضة �أن ت�ستخدم نوعين فقط من �أنواع التقويم لتقويم �أداء الطفل وهي ‪:‬‬

‫التقويم‬ ‫البنائي ‪:‬‬

‫يقي� ��س مدى تق ��دم واتقان تعل ��م عنا�صر الأن�شط ��ة ويكون م�ستم� � ًرا خالل عملية‬ ‫التعل ��م وبذلك يعتبر جز ًء مكملاً للعملية التعليمي ��ة ويعمل على ت�صحيح م�سارها‬ ‫و�صولاً للأهداف المرجوة والتقويم البنائي يقي�س مدى تقدم �أداء و�سلوك الطفل‬ ‫بالن�سبة لنف�سه ويو�ضح ما تم تعلمه بطريقة جيدة وما لم يتم تعلمه لكي ت�ستطيع‬ ‫المعلمة ت�صحيح �أخطاء تعلم اطفالها وتقديم التعليم العالجي المنا�سب لهم‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫النهائي ‪:‬‬

‫ي�ستخ ��دم لمعرفة مدى تحقيق الأه ��داف المرجوة من الأن�شط ��ة ‪ ،‬كما ي�ستخدم‬ ‫للحك ��م على م ��دى كفاءة الأن�شطة و�إعط ��اء بيانات يمكن عل ��ى �أ�سا�سها ان يعدل‬ ‫و ُيعاد تخطيط المعلمة للأن�شطة‪.‬‬

‫لك ��ن كم ��ا يرى بع�ض التربويين انه ال يكف ��ي ان يتم التقويم في اثناء تنفيذ وتقدي ��م البرامج وفي نهايته وانما‬ ‫هناك مرحلتان ال بد ان يخ�ضع العمل التربوي فيهما للتقويم � ً‬ ‫أي�ضا وهما ‪:‬‬ ‫�أ المرحل ��ة الأول ��ى ‪ :‬ه ��ي قب ��ل البدء في تنفي ��ذ المنهج ويق�صد به ��ا ان تتعرف المعلمة من ��ذ البداية على‬ ‫م�ست ��وى القدرات والعمليات العقلية لأطفال الرو�ض ��ة ونوعيات خبراتهم ال�سابقة التي يفتر�ض ان المنهج‬ ‫وما يحتويه من خبرات جديدة �ست�أتي لتكملها وتزيدها عم ًقا وثراء‪.‬‬ ‫ب المرحل ��ة الثاني ��ة ‪ :‬وهي مرحلة المتابعة ‪ ،‬يعني تل ��ك المرحلة التي تعقب عملية التقويم النهائي ويق�صد‬ ‫بها التعرف على اثر الوقت في احتفاظ الطفل بح�صيلة ما تم تعلمه‪.‬‬ ‫‪ 402‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫‪2‬‬

‫تكتب خطة تقويم وتحدد فيها اغرا�ض التقويم واالجراءات واال�ستفادة من النتائج ‪:‬‬

‫الأغرا�ض التي يحققها التقويم لمعلمة الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ي�ساع ��د المعلم ��ة على التعرف عل ��ى قدرات وم�ستوى نمو الطف ��ل وتطبيق �إجراءات التقوي ��م ‪ ،‬ف�إذا كررت‬ ‫عملي ��ة التقويم ف�إن ذل ��ك يمكنها من ر�صد التقويم في فترة زمنية مح ��ددة وي�ساعدها على تكوين �صورة‬ ‫وا�ضحة عن تقدم كل طفل في المجموعة من وقت لآخر‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ي�سهم التقويم في هذه المرحلة في تطوير المنهج وتح�سين نوعيته ‪� ،‬أي تحديد ن�شاط القوة وال�ضعف عند‬ ‫كل طفل مما ي�ساعد المعلمة في تحديد الخبرات التي هو بحاجة �إليها والتركيز على الأن�شطة التعليمية ‪،‬‬ ‫فعل ��ى �سبيل المثال ف�إذا كان هناك طفل يمي ��ل الى الخروج في زيارات ميدانية ت�ستغل المعلمة هذا الميل‬ ‫لتعب ��ر عن �أفكاره من خالل الزيارة لزيادة الكفاءة ف ��ي التعبير اللفظي ك�أن تطلب منه و�صف ما ي�شاهده‬ ‫في الزيارة ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ي�ساع ��د المعلمة ف ��ي الك�شف عن الم�شكالت �أو ال�صعوبات التي يعاني منها طفل معين ومن ثم و�ضع خطة‬ ‫لم�ساعدة هذا الطفل من خالل برنامج فردي منا�سب له‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬التقويم يزيد من ثقة المعلمة من نف�سها عندما تعك�س �سجالتها مدى التقدم الذي حققه معظم الأطفال‬ ‫في جميع المجاالت ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬يق ��دم التقويم للمعلم ��ة والوالدين معلومات عن مدى �أداء الطفل في جمي ��ع المجاالت من خالل التقارير‬ ‫التي ُ�سجلت ‪.‬‬ ‫مراحل اعداد و�سائل التقويم الم�ستخدمة في الرو�ضة ‪:‬‬ ‫يم ��ر التقوي ��م بعدة مراحل الهدف منه ��ا تنظيم خطوات العمل وتحديد المالمح العام ��ة لخطة التقويم ‪ ،‬ومن‬ ‫ابرز هذه المراحل ما ي�أتي ‪:‬‬ ‫تحديد الهدف‬

‫فتقوي ��م الطف ��ل �أو المعلمة �أو منهج الن�شاط المقدم ف ��ي الرو�ضة ال يتم كما ينبغي اال‬ ‫اذا كان ل ��ه هدف وا�ضح ومحدد وتحديد الهدف يجعل معلمة الرو�ضة مدركه لما يتم‬ ‫تقويمه ‪ ،‬فت�ستطيع مالحظة بنود المجال �أو الموقف المراد تقويمه وهذا بدوره ي�ساعد‬ ‫كثي� � ًرا ف ��ي الو�صول ال ��ى نتائج �إيجابية ف ��ي التقويم والتعرف على جوان ��ب نمو الطفل‬ ‫المختلفة‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪403‬‬

‫رياض األطفال‬

‫اعداد �أو اختيار تعتبر مرحلة اعداد �أو اختيار و�سائل التقويم مرحلة هامة من مراحل التقويم وتعتمد‬ ‫و�سائل التقويم معلم ��ة الرو�ضة على الدرا�سة والفح�ص بحيث يتم اختيار الأدوات والو�سائل المالئمة‬ ‫لمو�ض ��وع التقوي ��م و �أهدافة كما يجب عند اعداد �أدوات التقوي ��م الت�أكد من �سالمتها‬ ‫ا�ستخداما‬ ‫قب ��ل التنفي ��ذ الن في حالة ف�ش ��ل بع�ض ه ��ذه الأدوات �أو تعذر ا�ستخدامه ��ا‬ ‫ً‬ ‫�صحيح ��ا قد يعيق عملية التقويم ونتائجها كما ينبغ ��ي اال�ستعانة بالمتخ�ص�صين عند‬ ‫ً‬ ‫اعداد هذه الو�سائل �ضما ًنا للح�صول على اف�ضل النتائج‪.‬‬ ‫تف�سير النتائج‬

‫وهي مرحلة تتم بعد ان تراجع معلمة الرو�ضة الأهداف وتقوم بدرا�سة الو�ضع الراهن‬ ‫وتحليل ��ه حتى تتمكن من ت�شخي� ��ص المجال المقوم بطريقة �سليم ��ة ف�إذا تم لها ذلك‬ ‫امك ��ن مقارنة نتائ ��ج التقويم بالأهداف ‪ ،‬ف�إذا كانت النتائ ��ج غير متفقة مع الأهداف‬ ‫فيك ��ون ذلك دليلاً على وج ��ود خلل �أو نق�ص �أو ا�ضطراب ف ��ي الخطة �أو التنفيذ الذي‬ ‫يحول دون تحقيق هذه الأهداف مما يتطلب تعديل برنامج الأن�شطة �أو تبديله ‪.‬‬

‫المتابعة‬

‫المتابع ��ة خطوة �أ�سا�سية في التقويم حيث تهدف ال ��ى الت�أكد من تحقيق هدف معين‬ ‫وه ��ي مالزمة للتقويم ويعن ��ي هذا ا�ستم ��رار درا�سة الظ ��روف والمالب�سات المحيطة‬ ‫بمج ��ال التقوي ��م وعلى �ضوء نتائج التقويم ت�ستمر متابع ��ة جوانب القوة في نمو الطفل‬ ‫والعم ��ل على تدعيمها واال�ستزادة منها ومتابعة جوانب ال�ضعف في نمو الطفل والعمل‬ ‫على عالجها وهكذا تكون المتابعة ا�ستمرار لعملية التقويم ذاتها ‪.‬‬

‫ا�ستخدام معلمة الرو�ضة لنتائج التقويم ‪:‬‬ ‫نتائج التقويم ت�ساعد معلمة الرو�ضة فيما يلي ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬التعرف على م�ستوى قدرات الطفل المعرفية واللغوية وا�ستعداداته واحتياجاته واتخاذها نقطة بدء لتعلم‬ ‫جدي ��د ‪ ،‬فالتعل ��م عملية م�ستمرة والمعلمة لن ت�ستطيع ان ت�ضع الخط ��ة التربوية مالم تكن على وعي كاف‬ ‫بالخب ��رات ال�سابقة لأطفاله ��ا وقدراتهم العقلية وا�ستعداداتهم واحتياجه ��م حيث ان ذلك ي�ساعدها على‬ ‫اختيار �أوجه الن�شاط التي تنا�سبهم وو�ضع خطط تقديم الأن�شطة المنا�سبة لهم‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ت�شخي� ��ص نواح ��ي القوة وال�ضعف ف ��ي عملية التعلم حت ��ى ت�ستطيع المعلمة تالف ��ي �أي ق�صور وتدعيم في‬ ‫جوانب ال�ضعف في العملية التعليمية وذلك بالتعرف على المتغيرات الم�ؤثرة في م�ستوى تعلم اطفالها لكي‬ ‫تتخذ الإجراءات المنا�سبة تجاهها ومن ثم تح�سين عملية التعلم وا�ساليبها‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬التعرف على مدى تحقق اهداف التعلم ‪ ،‬فالمعيار الأ�سا�سي للنجاح هو ان تتحقق هذه الأهداف المحددة‪.‬‬ ‫‪ 404‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫‪ 4 4‬التعرف على الفروقات الفردية بين الأطفال والعناية بكل منهم على حدة وتوجيه نموه الفردي من خالل‬ ‫الأن�شط ��ة الفردي ��ة ( البرام ��ج الفردية ) الت ��ي تنا�سب كل منهم حت ��ى ت�ساعدهم عل ��ى تحقيق الأهداف‬ ‫المن�ش ��ودة ‪ ،‬لذا يج ��ب مقارنة نمو الطفل بنف�سه بدلاً من مقارنته بغيره م ��ن الأطفال بق�صد معرفة مدى‬ ‫م ��ا اح ��رزه هو نحو بلوغ الأهداف وبذلك يك ��ون الحكم على الطفل وف ًقا لإمكانات ��ه وقدراته وتجاهل مبد�أ‬ ‫الفروقات الفردية بين الأطفال ي�ؤدي الى �شعور الطفل بالف�شل والي�أ�س‪.‬‬ ‫مم ��ا �سب ��ق يت�ضح ان عملية التقويم ه ��ي عملية م�ستمرة مالزمة لعمليتي التعلي ��م والتعلم وتتم في‬ ‫جمي ��ع المواقف التربوية كجزء ع�ضوي في هذه المواقف وت�ستن ��د �ضرورة هذا اال�ستمرار على ان‬ ‫عملي ��ة التقوي ��م عملي ��ة ت�شخي�صية عالجية تقي�س نتائ ��ج التعلم وتعالج اخط ��اءه ‪ ،‬فت�صحح بذلك‬ ‫م�ساره وت�ضمن انه ي�سير وفق الأهداف التربوية المن�شودة‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تحلل وتف�سر بيانات االطفال وتقدم تغذية راجعة عن تعلم الأطفال ‪:‬‬

‫نتائج التقويم كتغذية راجعة ‪:‬‬ ‫التغذي ��ة الراجع ��ة ماهي اال المعلومات والتلميحات التي تت�صل ب� ��أداء �أو �سلوك معين وت�سهم في ت�صحيح �أداء‬ ‫وم�س ��ار المعلم ��ة والطفل في اتج ��اه تحقيق الأهداف في �ض ��وء نتائج االختبارات والمقايي� ��س وما تراه وتح�سه‬ ‫معلم ��ة الرو�ض ��ة والطفل اثناء تفاعلهما مع الموق ��ف التعليمي والتغذية الراجعة الفوري ��ة المبا�شرة لها �أهمية‬ ‫كبي ��رة ف ��ي تعلم طفل الرو�ضة حيث انه ��ا ت�ؤدي الى توجيهه نح ��و تحقيق الأهداف كما انه ��ا ت�ساعد في تعقب‬ ‫ال�سل ��وك مبا�ش ��رة وت�ؤدي الى تعزي ��زه �أو ت�صحيحه وكلما زاد مقدار التغذية الراجع ��ة الفورية كلما كان التعلم‬ ‫اكثر كفاءة‪.‬‬ ‫وظائف التغذية الراجعة ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ت ��زود الطف ��ل بمعلومات حول ا�ستجاباته ب�ش ��كل منتظم وم�ستمر عن طريق تقوي ��م �أدائه كما تزود الطفل‬ ‫بمعلوم ��ات وا�ضح ��ة ومحددة ت�ؤدي الى تقدم ��ه نحو الأهداف المن�شودة وم�ساعدت ��ه على تحديد م�ساراته‬ ‫وت�صحيحها ‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬تعزي ��ز اال�ستجابة ال�صحيحة للطف ��ل والعمل على ت�صحيح وتعديل اال�ستجاب ��ة الخاطئة فال بد للطفل ان‬ ‫يح�صل على تغذية راجعة مبا�شرة ت�صحح م�ساره وتعزز ا�ستجاباته ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪405‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 3 3‬تزيد ثقة الطفل بنواحيه التعليمية وتدفعه لمزيد من الجهد نحو تحقيق الأهداف المن�شودة ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬ت ��زود المعلمة بمعلومات حول ا�ستراتيجيات التعل ��م الم�ستخدمة مما ي�ساعدها على تعديل طرق و�أ�ساليب‬ ‫تقديمها للأن�شطة بما يتنا�سب مع قدرات �أطفالها واحتياجاتهم وم�ستويات نموهم المختلفة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تعرف �أهداف التقويم المختلفة والتي تت�ضمنها خطة التقويم ومنها‪:‬‬

‫الت�شخي�ص‬

‫التدخل‬ ‫المنا�سب‬

‫معرفة‬ ‫اهتمامات‬ ‫الطفل‬ ‫واحتياجاته‬

‫و�صف تطور‬ ‫النمو لديهم‬ ‫في الجوانب‬ ‫المختلفة‬

‫تطوير‬ ‫البرنامج‬

‫التوا�صل مع‬ ‫الأ�سرة‬

‫ماهي الأهداف التي يحققها التقويم لطفل الرو�ضة ؟‬ ‫‪ 1 1‬م�ساع ��دة المعلم ��ة على معرفة قدرات �أطفالها وم�ستوى نموهم ‪ ،‬ف�إذا تكرر التقويم تمكن لها ر�صد التغير‬ ‫الذي حققه الطفل في �سلوكه خالل فترة زمنية محددة‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ي�سهم التقويم في تطوير المنهج والبرامج والأن�شطة المقدمة للطفل وال �سيما الأدوات والو�سائل ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ي�ساع ��د التقوي ��م المعلمة على اكت�شاف الخبرات التي يحتاجها الأطف ��ال والتركيز عليها في الأن�شطة مثل‬ ‫لو وجدت المعلمة �أن الأطفال يميلون للأن�شطة الحركية ويحققون من خاللها متعة بالإ�ضافة �إلى التعبير‬ ‫اللفظي والفني فيمكنها ان ت�ستغل هذا الميل وتكثر من الأن�شطة الحركية اللفظية خارج الف�صل‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يفي ��د التقويم ف ��ي التعرف على ال�صعوبات التي واجهها بع�ض الأطفال ف ��ي المجاالت المختلفة مما يدفع‬ ‫المعلمة �إلى التخطيط لأن�شطة محددة تتفق مع احتياجات الأطفال التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬يرف ��ع التقويم م ��ن معنويات المعلمة عندما تعك� ��س �سجالتها مدى التقدم الذي حقق ��ه الأطفال في �شتى‬ ‫المجاالت وحتى يتحقق ذلك البد من �إجراء التقويم ب�شكل م�ستمر ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬التقوي ��م الم�ستم ��ر يعطي �صورة وا�ضحة لأولياء الأمور عن تق ��دم �أطفالهم في الرو�ضة خالل ال�سنة �سواء‬ ‫من خالل �إر�سال هذه التقارير �إلى المنزل في نهاية كل وحدة �أو نهاية كل ف�صل درا�سي‪.‬‬ ‫على معلمة الرو�ضة عندما تقوم بعمل خطة لتقويم الأطفال فانه يجب عليها ان تبد�أ ‪ ( :‬الت�شخي�ص ‪ ،‬التدخل‬ ‫المنا�س ��ب ‪ ،‬معرف ��ة اهتمامات الطفل واحتياجات ��ه ‪ ،‬و�صف تطور النمو لديهم في الجوان ��ب المختلفة ‪ ،‬تطوير‬ ‫البرنامج ‪ ،‬التوا�صل مع الأ�سرة )‪.‬‬ ‫‪ 406‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫اً‬ ‫اول ‪ :‬بالت�شخي�ص ‪:‬‬ ‫وه ��و ان تتعرف المعلمة عل ��ى نقاط القوة وال�ضعف الموجودة لدى الطفل وكذل ��ك ما يمكن ان يظهر لدية من‬ ‫م�ش ��كالت �سلوكي ��ة �أو اجتماعية �أو انفعالية وكذل ��ك خبراتهم ال�سابقة واحتياجاتهم الحالي ��ة وم�ستويات نموه‬ ‫المختلفة والمتباينة من جميع الجوانب كما انه ي�ساعد التقويم المعلمة في الك�شف عن الم�شكالت وال�صعوبات‬ ‫التي يعاني منها طفل معين ومن ثم و�ضع خطة لم�ساعدة هذا لطفل من خالل برنامج فردي منا�سب له ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬التدخل المنا�سب ‪:‬‬ ‫بعد ما تتعرف المعلمة على الم�شكالت �أو نواحي الق�صور التي قد تكون لدى الطفل ف�إنها تبد�أ في تحديد طرق‬ ‫التدخل المنا�سبة لت�صحيح الم�شكلة �أو عالجها من خالل ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫التعام ��ل مع نقاط ال�ضعف لدى الطفل والعمل عل ��ى تقويتها وتحويلها الى نقاط‬ ‫قوة والمحافظة على نقاط القوة الموجودة م�سب ًقا وتنميتها ‪.‬‬ ‫تدعي ��م جوان ��ب القوة ف ��ي العملي ��ة التعليمية وذل ��ك بالتعرف عل ��ى المتغيرات‬ ‫الم�ؤث ��رة في م�ستوى تعلم الأطفال واتخاذ االجراءات المنا�سبة تجاهها ومن ثم‬ ‫تح�سين عملية التعلم وا�ساليبها‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫البدء في و�ضع خطة لم�ساعدة اي طفل لديه ق�صور في ناحية �أو اكثر من خالل‬ ‫عمل برنامج فردي منا�سب له وادخاله من �ضمن االن�شطة المقدمة ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫الحر� ��ص على متابع ��ة الطفل والعمل عل ��ى ا�شباع حاجاته وتنمي ��ة م�ستوى نموه‬ ‫للو�صول به الى النمو المتكامل ال�سليم ‪.‬‬

‫ثال ًثا ‪ :‬معرفة اهتمامات الطفل واحتياجاته ‪:‬‬ ‫يمك ��ن للمعلمة ان تتع ��رف على احتياجات الأطفال وم�ستويات نموهم وكذل ��ك ميولهم واهتماماتهم من خالل‬ ‫تعلمهم الذاتي وتفاعلهم مع االن�شطة والأدوات والمفاهيم المقدمة لهم ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪407‬‬

‫رياض األطفال‬

‫راب ًعا ‪ :‬و�صف تطور النمو لديهم في الجوانب المختلفة ‪:‬‬ ‫ويعتب ��ر الطفل المحور اال�سا�س ��ي الذي ت ��دور حوله التربية ولهذا ف� ��إن تقويم جوانب نم ��وه المختلفة البد منه‬ ‫للحك ��م على مدى تحقيق برامج االن�شط ��ة لأهدافها وقد اقت�صرت معظم عملي ��ات التقويم لنمو االطفال على‬ ‫المج ��االت المعرفية والتح�صيلية ون ��درت المحاوالت العلمية المقننة لتقويم جوان ��ب نموهم الأخرى كالميول‬ ‫واالهتمامات واال�ستعدادات واالتجاهات والقيم والدوافع ‪.‬‬ ‫وي�شمل تقويم المعلمات للأطفال عد ًدا من اال�ساليب والو�سائل من اهمها ‪:‬‬ ‫المالحظة وتدوين التغيرات اثناء تقديم االن�شطة ‪.‬‬ ‫االختبارات المختلفة ( المو�ضوعية ‪ /‬ال�شفهية ‪ /‬الم�صورة )‪.‬‬ ‫تقدير ايجابية الطفل اثناء ممار�سة االن�شطة المت�ضمنة في البرنامج ‪.‬‬ ‫خام�سً ا ‪ :‬تطوير البرنامج ‪:‬‬ ‫يج ��ب ان تحر� ��ص المعلمة عل ��ى تطوير البرام ��ج المقدمة للأطفال وع ��دم ا�ستمرارها بنف� ��س الم�ستوى �سواء‬ ‫البرنام ��ج الع ��ام لجميع الأطف ��ال �أو البرامج الفردية التي ق ��د تتخذها لبع�ض الأطفال مم ��ن لديهم ق�صور �أو‬ ‫�ضعف في احد الجوانب‪.‬‬ ‫وذل ��ك من خ�ل�ال عملية التقويم الم�ستمرة التي تثبت مدى تحقق الأه ��داف المن�شودة وتطور م�ستوى الأطفال‬ ‫مم ��ا يجعل من ال�ضروري عند نهاية الم�ست ��وى الأول �أو البدائي االنتقال بهم الى الم�ستوى الذي يليه وتعليمهم‬ ‫مهارات جديدة اكثر عم ًقا ودقة للو�صول بهم الى التعلم والن�ضج ال�سليم‪.‬‬ ‫�ساد�سً ا ‪ :‬التوا�صل مع الأ�سرة ‪:‬‬ ‫يج ��ب على المعلمة عند مالحظة �أو اكت�شاف اي م�شكل ��ة �أو ق�صور لدى الطفل العمل على التوا�صل مع �أ�سرته‬ ‫واخباره ��م بذل ��ك حتى يكونوا على دراية تامة بكل ما يخ�ص طفلهم وما و�ص ��ل الى م�ستوى نموه وكذلك فانه‬ ‫يمك ��ن م�شارك ��ة اال�سرة في ت�شخي� ��ص حالة الطفل وم�ستوى نم ��وه من خالل مالحظته ومتابعت ��ه ب�شكل اكبر‬ ‫واقرب واكثر ت�أثير من المعلمة والرو�ضة حيث يمكن ان يكون �سبب الم�شكلة اما ع�ضوي يحتاج الى عالج طبي‬ ‫�أو نات ��ج عن ا�ضطراب ��ات داخل الأ�سرة مثل ( ظهور م�شكلة الغيرة �أو الخ ��وف �أو التبول الال�إرادي �أو العدوان‬ ‫والعنف‪.)...‬‬

‫‪ 408‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫‪5‬‬

‫تالحظ وتق ّوم وت�سجل تعلم االطفال ونموهم للتزويد بتخطي م�ستمر‪:‬‬

‫حي ��ث تق ��وم المعلمة بمالحظة �أداء الطفل وم�ست ��وى نموه ومن ثم العمل على تقويم ��ه �أي ا�صدار الحكم عليها‬ ‫�س ��واء االيجابي �أو ال�سلبي تب ًعا لخ�صائ�ص معينة وف ًق ��ا لخ�صائ�ص النمو الأ�سا�سية لأقرانه وم�ستويات تعلمهم‬ ‫وم ��دى ا�ستيعابهم والقيام بعملية الت�سجيل بعد ذلك �أي ت�سجيل جميع المالحظات والبيانات والتحليالت التي‬ ‫تم جمعها حتى تتمكن بعد ذلك من اال�ستعداد لو�ضع خطة عالجية �أو تنظيم البرامج الفردية للأطفال الذين‬ ‫لديهم ق�صور في ناحية ما حيث ان ذلك يمكن المعلمة و الأطفال من التخطي واالنتقال الم�ستمر من المرحلة‬ ‫الأول ��ى ال ��ى المرحلة التي تليها والتي قد تكون متدرجة من ال�سهولة الى ال�صعوبة �أو من الب�سيطة الى المركبة‬ ‫�أو من الخا�صة الى العامة �سواء كان ذلك في العالج �أو البرنامج �أو م�ستوى النمو حتى تتمكن من الق�ضاء على‬ ‫جمي ��ع جوانب الق�ص ��ور التي قد تكون لدى الطفل والو�صول به الى النم ��و ال�سليم المتكامل من جميع الجوانب‬ ‫النف�سي ‪ ،‬االجتماعي ‪ ،‬الج�سمي ‪ ،‬الحركي …‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫توظف التكنولوجيا في حفظ الوثائق وجمع البيانات والتقويم ‪:‬‬

‫تتج ��ه بع� ��ض الرو�ضات ال ��ى ا�شراك التكنولوجي ��ا في عملية التعلم م ��ن خالل اعداد ان�شط ��ة يمكن ا�ستخدام‬ ‫االطف ��ال لجهاز الحا�سوب �أو االيباد ‪ ...‬والتعلم من خالله ‪ ،‬وكذلك ا�ستخدام الحا�سوب في عملية تقويم �أداء‬ ‫الطف ��ل م ��ن جهة المعلمة وادارة الرو�ضة حيث يمكن للمعلمة من تقدي ��م العاب للأطفال وان�شطة على الجهاز‬ ‫يقوم ��ون بحلها وتقيمه ��م المعلمة من خاللها وكذلك يمكن للمعلمة جعل ملف االنجاز �أو ملف الطفل الكتروني‬ ‫من خالل ت�صوير اعماله ومختلف ان�شطته وادراجها على قر�ص ممغنط خا�ص بكل طفل يتم ار�ساله في نهاية‬ ‫ال�سن ��ه الدرا�سي ��ة لأ�سرة الطفل بدلاً من ت�سليمه يدً ا بيد اال �أن ه ��ذا الو�ضع لم ينت�شر ب�شكل وا�سع في كثير من‬ ‫الرو�ضات ولكن يمكن ان يكون هو القائم مع مرور ال�سنين ‪.‬‬ ‫التقويم االلكتروني ‪:‬‬ ‫تعريف��ه ‪� :‬إجراء عملية التقويم م ��ن خالل ا�ستخدام الو�سائط االلكترونية المتعددة كجزء من عملية التعلم‬ ‫االلكتروني‪.‬‬ ‫م�ستحدثات التقويم الإلكتروني ‪:‬‬

‫االختبارات‬ ‫الإلكترونية‬

‫بنوك‬ ‫الأ�سئلة‬

‫ملفات‬ ‫الإنجاز‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪409‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�أوال‪ :‬االختبارات الإلكترونية ‪:‬‬ ‫تقدم االختبارات الإلكترونية خدمة مزدوجة للطالب والمدر�س على حد �سواء‪:‬‬ ‫فبالن�سبة للطالب تكمن �أهمية االختبارات االلكترونية في �سهولة �إجراء االختبار بحيث يكون �أمامه‬ ‫�س�ؤال واحد فقط للإجابة عليه بكل �صفحة ولي�س عددًا كبي ًرا من اال�سئلة في �صفحة واحدة ‪ ,‬ووجود‬ ‫دلي ��ل يو�ض ��ح اال�سئلة التي �أجابها واال�سئلة التي تم ت�أجيلها و�سهولة العودة لها ‪ ,‬كما توفر له �إمكانية‬ ‫الح�صول على نتيجته في االختبار‪.‬‬ ‫�أما بالن�سبة للمدر�س تكمن �أهمية االختبارات االلكترونية في تكوين بنك من اال�سئلة خا�ص بالمقرر‬ ‫مم ��ا ي�ساعد عل ��ى تطويره و�سهولة ت�صمي ��م االختبار وذلك باختيار الف�صول الت ��ي يغطيها االختبار‬ ‫وباختي ��ار م�ستوى �صعوبة الأ�سئلة ‪ ،‬وت�صحح �إلكترون ًي ��ا وفور ًيا مما ي�ضمن الم�صداقية والمو�ضوعية‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫�أنواع االختبارات الإلكترونية ‪:‬‬ ‫االختبار‬ ‫الكمبيوتري‬ ‫التقليدي‬

‫ه ��و اختب ��ار ثابت الم�ضم ��ون و الأ�سئلة من حيث ترتيب �أرق ��ام الأ�سئلة و تدرج م�ستوى‬ ‫�صعوبته ��ا ‪ ,‬و يت ��م فيه عر�ض الزم ��ن �أثناء الإجابة و درجات الإجاب ��ة على كل �س�ؤال و‬ ‫الدرج ��ة الإجمالية ‪ ,‬و توظيف عنا�صر الو�سائ ��ط المتعددة في عر�ض الأ�سئلة و تعزيز‬ ‫الإجابة‪.‬‬

‫االختبار المعدل ه ��و تط ��ور لالختبار الكمبيوت ��ري التقليدي ‪ ,‬ثنائ ��ي االتجاه من حي ��ث عر�ض م�ستوى‬ ‫�صعوبته ( متدرج في ال�صعوبة بما يتفق مع قدرات الطالب ) حيث يقدم للطالب �س�ؤال‬ ‫الم�ستوى‬ ‫متو�س ��ط ال�صعوبة في البداية و من خالل �إجابة الطالب يتغير م�ستوى �صعوبة ال�س�ؤال‬ ‫التال ��ي ع ��ن طريق تطبيق معادالت التمييز ( قد يكون ال�س� ��ؤال التالي �أكثر �صعوبة �إذا‬ ‫كان ال�س�ؤال الذى �أجاب عنه الطالب �سهل و �أقل من م�ستوى قدراته ‪ ,‬قد يكون ال�س�ؤال‬ ‫التال ��ي �أق ��ل �صعوبة �إذا كان ال�س�ؤال الذى �أجاب عنه الطالب �صعب و �أعلى من م�ستوى‬ ‫قدراته ) �إلى �أن ي�ستقر �أداء الطالب على م�ستوى محدد ‪.‬‬ ‫‪ 410‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫مميزات االختبارات المو�ضوعية ‪:‬‬ ‫‪� 1‬سهولة ت�صميمها و �سرعة تنفيذها و تطبيقها ‪.‬‬ ‫‪ 2‬انخفا�ض تكاليف �إنتاجها‪.‬‬ ‫‪ 3‬مو�ضوعية وعدالة التقويم ‪.‬‬ ‫‪ 4‬امكانية ا�ستخدامها في قيا�س الم�ستويات المختلفة للطالب‪.‬‬ ‫‪ 5‬التنوع في ا�ستقبال �أ�شكال متعددة من �إجابات الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ال�شمولية ‪ :‬بمعنى �أنها تغطى جميع �أجزاء المنهج‪.‬‬ ‫‪ 7‬الدقة المتناهية في التقويم و ر�صد الدرجات ‪.‬‬ ‫‪� 8‬إمكانية االحتفاظ ب�سجل لكل طالب و الرجوع �إليه عند الحاجة‪.‬‬ ‫‪ 9‬قلة عدد العاملين (مثلاً ‪ :‬لي�س هناك حاجة لإدخال البيانات يدو ًيا ) ‪.‬‬ ‫‪ 10‬قلة الحاجة لعمليات الطباعة و الت�صوير‪.‬‬ ‫�أ�شكال االختبارات المو�ضوعية ‪:‬‬ ‫اختبارات التكملة ‪.‬‬

‫اختبارات ال�صح والخط�أ ‪.‬‬

‫اختبارات ملء الفراغ ‪.‬‬

‫اختبارات الإجابة الق�صيرة ‪.‬‬

‫اختبارات المقارنة ‪.‬‬

‫اختبارات االختيار من متعدد ‪.‬‬

‫جوانب الق�صور في االختبارات االلكترونية ‪:‬‬ ‫ت�صميم و تنفيذ االختبارات المو�ضوعية االلكترونية يتطلب تدريب على مهارات تكنولوجيا المعلومات مما‬ ‫ي�ستهلك وقت طويل و مجهود كبير‪.‬‬ ‫تدخل مهارات �أخرى في داللة درجة الطالب مثل مهارات ا�ستخدام الأجهزة و البرمجيات الإلكترونية‪.‬‬ ‫تعطل الأجهزة والبرمجيات �أثناء االختبار‪ ,‬لذا يجب مراقبة �أجهزة االختبار بدقة �أثناء االختبارات‪.‬‬ ‫�صعوبة قيا�س القدرات و المهارات العليا في االختبارات المو�ضوعية الإلكترونية‪.‬‬ ‫ع ��دم �أم ��ن و�سرية الأ�سئلة ويمكن تفادي هذه الم�شكلة ببع�ض برامج الحماية عليها ‪� ،‬أو تحميلها قبل موعد‬ ‫االختبار بقليل ‪.‬‬ ‫�سهول ��ة الغ� ��ش م ��ن الآخرين و يمك ��ن ا�ستخدام الأ�سئل ��ة الع�شوائية عن ��د اختبار الطالب م ��ع تغيير ترتيب‬ ‫الإجابات لكل �س�ؤال ‪.‬‬ ‫قيام �شخ�ص بالإجابة عن االختبار منتح َال �شخ�صية �آخر‪ ،‬ويمكن تحديد �شخ�صية الطالب االلكترونية من‬ ‫خالل التوقيع االلكتروني �أو الب�صمة االلكترونية‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪411‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ثان ًيا ‪ :‬بنوك الأ�سئلة الإلكترونية ‪:‬‬ ‫هي كم �ضخم من ملفات �إلكترونية مبرمجة و منظمة ت�ضم مجموعات �أ�سئلة ذات م�ستويات مختلفة في مجال‬ ‫تعليمي معين و يمكن �سحب �أو �إ�ضافة �أ�سئلة و يتم ت�صنيفها وف ًقا للم�ستوى التعليمي و الأهداف التعليمية التي‬ ‫يتم قيا�سها ‪ ,‬ومن هذا الت�صنيف يمكننا معرفة كل �س�ؤال والهدف الذي يقي�سه و يتم تخزين الأ�سئلة في ذاكرة‬ ‫الحا�سب وفق برنامج �سابق التجهيز ويتم معايرتها عن طريق نماذج معينة وبا�ستخدام برامج خا�صة ‪.‬‬ ‫�أنواع بنوك اال�سئلة ‪:‬‬ ‫بن ��ك الأ�سئل ��ة المفت ��وح ‪ :‬الهدف منه هو ا�ستخدام الأ�سئلة ف ��ي عملية التقويم البنائي « التكويني «‬ ‫وفي التقويم الت�شخي�صي ؛ و ي�شجع المعلمين على انتقاء مفردات اال�سئلة التي تتنا�سب مع المواقف‬ ‫التعليمية با�ستخ ��دام الحا�سب الآلي المرتبط بالبنك مبا�شرة من خالل �شبكات االت�صال وبالتالي‬ ‫نج ��د �أن البن ��ك يخدم التعلم الف ��ردي وكذلك التعلم من �أج ��ل االتقان وي�ستخدم ه ��ذا النظام في‬ ‫الواليات المتحددة االمريكية‪.‬‬ ‫بن ��ك الأ�سئل ��ة الم�ؤم ��ن ( المغل ��ق ) ‪ :‬اله ��دف منه هو ا�ستخ ��دام الأ�سئلة المو�ضوعي ��ة في التقويم‬ ‫تماما‬ ‫النهائي فقط �سواء كان في نهاية الف�صل الدرا�سي �أو في نهاية العام ولذا تعتبر �أ�سئلته �سرية ً‬ ‫و ي�ستخدم في انجلترا وا�ستراليا وم�صر‪.‬‬ ‫مميزات بنوك اال�سئلة االلكترونية ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬إمداد المعلمين بذخيرة من الأ�سئلة تحمل �أفكار جديدة لال�ستعانة بها �أثناء عملية التقويم‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ت�سم ��ح بن ��وك اال�سئلة للمعلم بمرون ��ة �أكبر في عملية القيا� ��س حيث ي�سهل و�ضع االختب ��ارات في �أي وقت‬ ‫وب�سرعة‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬توف ��ر وق ��ت وجهد المعلم الذي يبذله في بن ��اء ا�سئلة االختبارات التح�صيلي ��ة المو�ضوعية وا�ستغالل هذا‬ ‫الوقت في تح�سين عملية التدري�س‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬م�ساعدة الطالب على التعلم الذاتي واالهتمام بالتعرف على نتائج التعلم لكل طالب على حدة وفق �سرعته‬ ‫و�إمكاناته ولي�س التعرف على الدرجة الكلية لنتائج االختبار‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬التخل�ص من م�شكلة عدم �سرية االمتحانات �سواء عند و�ضع الأ�سئلة �أو عند التداول و التطبيق ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ا�ستخ ��دام بنوك اال�سئلة ي�ساع ��د المعلم على مقارنة نتائج تعلم الطالب ف ��ي ال�سنوات المتتالية و ي�ساعد‬ ‫على تحديد ما �إذا كان �سبب راج ًعا الى م�ستوى �أداء الطلبة �أو الى م�ستوى �صعوبة اال�سئلة‪.‬‬ ‫‪ 412‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫‪ 7 7‬تقليل التكلفة المادية في بناء االختبارات كل عام وذلك من خالل ا�ستخدام اختبارات متكافئة من البنك‬ ‫ب�سهول ��ة وي�سر‪ ,‬مثل ما تقرر تنفيذه م�ؤخ� � ًرا في اختبارات �شهادة المرحلة الثانوية بم�صر‪ ,‬باالعتماد على‬ ‫بنك الأ�سئلة الإلكتروني بوزارة التربية و التعليم الم�صرية‪.‬‬ ‫عيوب بنوك اال�سئلة ‪:‬‬ ‫تك ��رار ا�ستخدام الأ�سئل ��ة �أكثر من مرة ي�ؤدى �إلى معرفة اال�سئلة و�إجاباتها وبالتالي تقل �سرية االمتحانات كما‬ ‫يمكن تفادي ذلك بمراجعة محتويات البنك على فترات (‪� )3-2‬سنوات لو�ضع �أ�سئلة جديدة ً‬ ‫عو�ضا عن اال�سئلة‬ ‫التي تم التعرف عليها ‪ ,‬و لأن بع�ض اال�سئلة ت�صبح غير �صالحة لال�ستخدام في االمتحانات ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬ملفات الإنجاز الإلكترونية ‪:‬‬ ‫هي �أداة تقويمية مو�ضوعية لتقويم �أداء عنا�صر العملية التعليمية و بخا�صة �أداء كل من المعلم و المتعلم‪.‬‬ ‫ويمك ��ن تعري ��ف ملف الإنجاز الإلكتروني على �أن ��ه ‪� :‬سجل �أو حافظة لتجميع �أف�ضل الأعمال المميزة للطالب‬ ‫�أو للمعلم من درو�س ومحا�ضرات وم�شاريع وتمارين ‪ ،‬في مقرر درا�سي ما �أو مجموعة من المقررات الدرا�سية‪،‬‬ ‫وتختل ��ف مكون ��ات الملف من طال ��ب لآخر ح�سب فل�سفت ��ه التربوية في تنظيم المل ��ف ‪ ،‬ويعتمد في عر�ض هذه‬ ‫الأعم ��ال على الو�سائط المتعددة من �صوت ون�ص ومقاطع فيديو و�صور ثابتة ور�سوم بيانية وعرو�ض تقديمية‪،‬‬ ‫ويت ��م التنق ��ل بين مكون ��ات الملف با�ستخدام و�ص�ل�ات �إلكترونية ‪ ،‬ويمك ��ن ن�شره على �شبك ��ة الإنترنت �أو على‬ ‫الأ�سطوانات المدمجة‪.‬‬ ‫ي�ستخدم ��ه كثير من الجامع ��ات وكليات التربية والمدار�س في الوالي ��ات المتحدة الأمريكية ك�أداة‬ ‫لتقويم التدري�س و�أ�صبح �شرط ًا من �شروط الح�صول على رخ�صة لممار�سة مهنة التدري�س‪.‬‬

‫فوائد ملف االنجاز الإلكتروني ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ي ��زود المعلم بالإطار الالزم لي�ساعده على و�ضع ا�ستراتيجية تعليمية للطالب و تقديم المعلومات الكافية‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫‪� 2 2‬أحد الأ�ساليب التي قد ي�ستخدمها المعلم لتقييم �أداء طالبه في مختلف المواد الدرا�سية‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬ي�شجع المعلم على تحمل �أكبر قدر من الم�سئولية وينمي لديه مهارات التنظيم والعر�ض والتفكير‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬يعزز النمو المهني لدي المعلم ويوفر �أدوات المتالك القوة والتمكن المهني‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪413‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 5 5‬يعك�س التجديد نتيجة المراجعة الم�ستمرة للملف‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬يتيح الفر�صة للرجوع �إلى ما مر به من خبرات ويمده بالتغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬االنتقائي ��ة والت�أم ��ل ‪ ،‬فهو يتطلب م ��ن المعلم �أن يكون انتقائي ًا في اختيار وثائق ��ه مركز ًا على النوع ال على‬ ‫الك ��م ‪ ،‬كم ��ا يتطلب منه تبني �أ�سلوب التفكي ��ر الت�أملي الذي يعك�س �أرائه الخا�ص ��ة فيما مر به من تجارب‬ ‫وخبرات كي يطور من �أدائه‪.‬‬ ‫ولإعداد ملف الإنجاز الإلكتروني البد من �أن يكون لدى المعلم مجموعة من المهارات التي ت�ساعده في ذلك ‪،‬‬ ‫وه ��ذا ما تدعوا �إليه العديد من الهيئات العالمية التي تهت ��م ب�إعداد المعلم قبل الخدمة ‪ ،‬وذلك بو�ضع العديد‬ ‫م ��ن المعايي ��ر التي الب ��د �أن يكت�سبها المعل ��م قبل التحاقه بمهن ��ة التدري�س ومنها اكت�ساب مه ��ارات ا�ستخدام‬ ‫الكمبيوت ��ر والإنترن ��ت بل �أنها �أ�صبحت �شرط� � ًا لممار�سة مهنة التدري�س ‪ ،‬ومن هذه الهيئ ��ات المجل�س القومي‬ ‫العتماد برامج �إعداد المعلمين‪.‬‬ ‫�أنواع ملفات الإنجاز الإلكترونية ‪:‬‬ ‫الخا�ص بالمعلم •ملف ��ات �إنج ��از المعلم قبل الخدمة ‪ :‬ملف القبول ‪ -‬مل ��ف العمل ‪ -‬ملف التخرج ‪-‬‬ ‫ملف المقابلة‪.‬‬ ‫ •ملفات �إنجاز المعلم �أثناء الخدمة ‪ :‬ملف العمل ‪ -‬ملف العر�ض‪.‬‬ ‫الخا�ص بالطالب ه ��و مجموعة منظم ��ة من الوثائ ��ق ‪ ،‬التي تقدم دلي�ًل�اً على كفاءة الفرد م ��ن الناحية‬ ‫المعرفي ��ة والوجداني ��ة و المهارية المتعلق ��ة بالمهن ‪ ،‬وهو يمثل ق�ص ��ة جهود الطالب‬ ‫م ��ن مهارات وقدرات ‪ ،‬واالنجازات الدرا�سي ��ة و الحياتية ‪ ,‬يجب �أن يحتوى على توثيق‬ ‫لأف�ضل �أعمال الطالب ‪� ،‬أو بع�ض المهارات التي ما زال في طور التدرب عليها ‪.‬‬ ‫مميزات ا�ستخدام ملف الإنجاز الإلكتروني ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 414‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫تعزز التقويم الذاتي والتفكير الت�أملي‪.‬‬ ‫تحقق الر�ضا ال�شخ�صي وتعك�س التجديد‪.‬‬ ‫توفر �أدوات امتالك القوة والتمكن المهني‪.‬‬ ‫توفر متطلبات المنحنى التكاملي في التقويم‪.‬‬

‫ميوقتلا‬

‫عيوب ملف الإنجاز الإلكتروني ‪:‬‬ ‫‪� 1 1‬أن جميع الجهات الر�سمية القائمة على �إدارة العملية التعليمية في جميع المدار�س ال تعتمد ملف الإنجاز‬ ‫الإلكتروني ك�أداة تقويمية‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬يتطل ��ب خبرة عالية ف ��ي ا�ستخدام الحا�سب وبرامج الو�سائط المتع ��ددة ومعظم المعلمين حتى الآن لي�س‬ ‫لديهم الخبرة الكافية‪.‬‬ ‫‪� 3 3‬أن برام ��ج �إع ��داد المعلم حتى الآن لي�ست بالم�ست ��وى الذي ي�ؤهل المعلم لإن�شاء مل ��ف الإنجاز الإلكتروني‬ ‫بطريقة �سليمة‪.‬‬ ‫‪� 4 4‬أنه تجميع لأف�ضل الأعمال المميزة فقط للمعلم ولي�س كل الأعمال وهذا يجعل تقويم المعلم غير مو�ضوعي‪.‬‬ ‫‪� 5 5‬أن معظ ��م المعلمي ��ن ينق�صهم عن�صري االنتقائية والت�أمل وهما �أ�سا� ��س �إن�شاء ملف الإنجاز الإلكتروني و‬ ‫يمكن التغلب عليها عن طريق تطوير �أداء المعلم و�أن يكون انتقائي ًا في اختيار وثائقه مركز ًا على الكيف ال‬ ‫الكم وتبني �أ�سلوب التفكير الت�أملي الذي يعك�س �أرائه الخا�صة فيما مر به من تجارب وخبرات‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تدريب المعلمين على اكت�ساب مهارات ا�ستخدام الحا�سب الآلي والو�سائط المتعددة‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬اعتماد الجهات الر�سمية لملف االنجاز االلكتروني ك�أداة تقويمية فعال‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬تدريب المعلمين على الطريقة ال�سليمة لإن�شاء ملف االنجاز االلكتروني‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬تجميع المعلم لجميع الأعمال الخا�صة به حتى يكون التقويم مو�ضوعي‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪415‬‬

‫رياض األطفال‬

‫�أ�ساليب التقويم �أهدافها وا�ستخداماتها‪:‬‬ ‫المعيار‬

‫المعيار الثالث‬ ‫والع�شرون ‪:‬‬ ‫تعرف المعلمة‬ ‫�أ�ساليب التقويم‬ ‫�أهدافها‬ ‫وا�ستخداماتها‬ ‫المعيار الرابع‬ ‫والع�شرون ‪ :‬تك ّيف‬ ‫المعلمة المنهج‬ ‫لتفريد التعليم‬ ‫وتطوير البرامج‬

‫‪ 416‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫الم�ؤ�شرات‬ ‫‪ 1 1‬تختار التقويم المنا�سب كعملية منتظمة لدعم ونمو وتعلم االطفال‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬ت�ستخدم التقويم لتحديد حاجات االطفال وو�ضع الخطط الفردية لخبرات‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تتفاع ��ل مع الأطفال للتعرف على نقاط الق ��وة واالحتياجات لديهم لتطوير‬ ‫المنهج وتفريد التعلم ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬تالح ��ظ االطف ��ال با�ستم ��رار وتحاف ��ظ عل ��ى ا�ستمرارية الت�سجي ��ل لتقدم‬ ‫االطفال في التعلم ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تتعرف من خالل المالحظة على احتياجات االطفال واتخاذ القرار المتعلق‬ ‫بالمنهج وطرق التدري�س‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬تجم ��ع البيانات بانتظام وتنظ ��م �سجالت بيانات التقوي ��م الم�ستمر لر�صد‬ ‫تقدم الطفل ‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬ت�ستفيد من البيانات الناتجة عن التقويم في اثراء المنهج وطرق التدري�س‪.‬‬ ‫‪ 8 8‬تعتمد على م�صادر متعددة من المعلومات ‪.‬‬ ‫‪ 9 9‬ت�شارك الزميالت في عملية التقويم لبناء بيئة تعلم فاعلة ‪.‬‬ ‫‪ 1 10‬تجتم ��ع مع الفري ��ق دور ًيا لتف�سي ��ر نتائ ��ج التقويم ومواءم ��ة المنهج وطرق‬ ‫التدري�س لحاجات االطفال‪.‬‬

‫ميوقتلا‬

‫‪1‬‬

‫تختار التقويم المنا�سب كعملية منتظمة لدعم ونمو وتعلم االطفال ‪:‬‬

‫يتع ��ذر قيا�س تق ��دم الطفل ونم ��وه بالأ�ساليب و الأدوات الم�ستخدم ��ة في المراحل الأ�سا�سي ��ة مثل االختبارات‬ ‫و الأ�سئل ��ة المبا�ش ��رة �أما بالن�سبة لمعلم ��ة الرو�ضة فهي ت�ستطيع �أن تتابع �أطفاله ��ا م�ستخدمة �أ�ساليب التقويم‬ ‫المنا�سب ��ة لمرحل ��ة الرو�ضة مثل ‪ :‬المالحظ ��ة والمقابلة وملف االنجاز وقوائم ال�شط ��ب … � ً‬ ‫أي�ضا القدرة على‬ ‫حل الم�شكالت في مواقف تعليمية معينه تتما�شى مع م�ستوى نمو الطفل العقلي والمعرفي والج�سمي والحركي‬ ‫واالنفعال ��ي … كما يج ��ب ان تكون عملية التقويم م�ستم ��رة ومنتظمة حتى تتمكن المعلمة م ��ن اال�ستعانة بها‬ ‫لمتابعة نمو الطفل من جميع الجوانب والعمل على دعمها وتلبية جميع احتياجاتها حتى يتمكن الطفل من النمو‬ ‫ال�سليم المتكامل وكذلك تمكينه من التعلم بطريقة ممتعة و�سهله وتتنا�سب مع م�ستوى نموه ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ت�ستخدم التقويم لتحديد حاجات االطفال وو�ضع الخطط الفردية لخبرات التعلم ‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫تتفاع��ل م��ع الأطفال للتعرف على نقاط القوة واالحتياج��ات لديهم لتطوير المنهج‬ ‫وتفريد التعلم ‪:‬‬

‫عل ��ى المعلم ��ة �أن تهيئ جميع الفر�ص لأطفالها م ��ن �أجل النمو ال�سليم في جميع الجوان ��ب و النواحي من اجل‬ ‫تحقي ��ق الذات لديه ��م ‪ ،‬ويجب �أن تحر�ص كذلك على التكامل والترابط والتن�سيق بين �أ�ساليب التقويم المتبعة‬ ‫في تقويم �أداء الأطفال مثل ( المالحظة ‪ ،‬المقابلة ‪ ،‬واالختبارات ) ‪ ،‬مما ي�ساعد المعلمة في تحديد �إمكانات‬ ‫الطفل وقدراته وكذلك الخبرات واالحتياجات التي هو بحاجة ما�سة �إلى تلبيتها لتحقيق نموه ال�سليم من خالل‬ ‫الأن�شط ��ة المختلفة وطرق التدري�س المتنوع ��ة والتي تراعي الفروق الفردية بين الأطفال فيما يخ�ص قدراتهم‬ ‫وميوله ��م واحتياجاته ��م ‪ ، ...‬كما �أنه يمكن �أن ي�ساعد المعلمة � ً‬ ‫أي�ض ��ا في الك�شف عن الم�شكالت �أو ال�صعوبات‬ ‫الت ��ي ق ��د يعاني منه ��ا طفل معين �أو يواجهه ��ا ومن ثم ي�ساعدها ف ��ي و�ضع خطة فردية لم�ساع ��دة هذا الطفل‬ ‫م ��ن خالل العم ��ل على اعداد برنامج فردي منا�سب له يمكن من خالله الق�ض ��اء على نقاط ال�ضعف �أو نواحي‬ ‫الق�ص ��ور ل ��دى الطفل وتحويلها الى نقاط قوة حت ��ى يتمكن الطفل بعد ذلك من النم ��و والتعلم بطريقة �سليمة‬ ‫و�شاملة ومتكاملة مما ي�ساعده في تحقيق ذاته‪.‬‬ ‫ومن الفئات الم�ستهدفة لتقديم خطط تربوية فردية لهم ( �أطفال ذوي االحتياجات الخا�صة‬ ‫منها �أطفال �صعوبات التعلم والأطفال الموهوبين والأطفال الم�صابين ب�إعاقات مختلفة ) ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪417‬‬

‫رياض األطفال‬

‫الخطة التربوية الفردية‪:‬‬ ‫هي خطة ت�صمم ب�شكل خا�ص لطفل معين لكي تقابل حاجاته التربوية وتعمل على ا�شباعها ‪ ،‬بحيث‬ ‫ت�شمل كل الأهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي فترة زمنية محدده ‪.‬‬ ‫كم ��ا يق�ص ��د بتفريد التعليم تقدي ��م برنامج مالئم لم�ستوى نم ��و الطالب وتطوره ويكون البرنام ��ج مالئم ًا �إذا‬ ‫ت�ضمن منهج ًا ي�ستجيب للفروق الفردية مما يتطلب احداث تعديل ال�ستراتيجيات التدري�س والبيئة التعليمية‪.‬‬ ‫�أهمية الخطة التربوية الفردية ‪:‬‬ ‫‪ 1 1‬ه ��ي ترجم ��ة فعلية لجميع �إجراءات القيا� ��س والتقويم التي �أجريت للطفل لمعرفة نق ��اط القوة واالحتياج‬ ‫لديه‪.‬‬ ‫‪ 2 2‬بمثاب ��ة وثيقة مكتوبة ت�ؤدي �إلى ح�شد الجهود التي يبذلها ذوو االخت�صا�صات المختلفة لتربية الطفل ذوي‬ ‫االحتياجات الخا�صة وتدريبية ‪.‬‬ ‫‪ 3 3‬تعمل على �إعداد برامج �سنوية للطفل في �ضوء احتياجاته الفعلية ‪.‬‬ ‫‪ 4 4‬هي �ضمان لإجراء تقييم م�ستمر للطفل واختيار الخدمات المنا�سبة في �ضوء ذلك التقييم ‪.‬‬ ‫‪ 5 5‬تعمل على تحديد م�س�ؤوليات كل مخت�ص في تنفيذ الخدمات التربوية الخا�صة ‪.‬‬ ‫‪ 6 6‬ت� ��ؤدي �إلى �إ�ش ��راك والدي الطفل في العملية التربوية لي�س بو�صفهما م�ص ��در مفيد للمعلومات فقط و�إنما‬ ‫ك�أع�ضاء فاعلين في الفريق متعدد التخ�ص�صات‪.‬‬ ‫‪ 7 7‬تعمل بمثابة محك لمعرفة مدى مالئمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطفل ‪.‬‬ ‫ماهية البرنامج التربوي الفردي ؟‬ ‫البرنام ��ج التربوي الفردي المعروف اخت�ص ��ار ًا بالرمز (‪ : )IEP ‬هو خطة مكتوبة تحدد الخدمات التي �سيتم‬ ‫تقديمه ��ا للطف ��ل ذوي االحتياجات الخا�صة ‪ ،‬وبذلك فالبرنامج التربوي الف ��ردي يعمل بمثابة الأداة الرئي�سية‬ ‫التي ت�ضمن ح�صول كل طفل على خدمات التربية الخا�صة والخدمات الداعمة الالزمة لتلبية حاجاته الفردية‪.‬‬ ‫ويمكن تلخي�ص وظائف البرنامج التربوي الفردي على النحو الآتي ‪:‬‬ ‫�أن ��ه ي�سه ��م في �إتاحة الفر�ص للمعلمين و�أولياء الأمور للعمل مع ًا من �أجل تحديد حاجات الطفل والخدمات‬ ‫التي �ستقدم له والنتائج المتوقعة ‪.‬‬ ‫‪� ‬أنه ي�شكل �أداة �إدارية وتنظيمية ت�ضمن تقديم الخدمات التربوية الخا�صة والخدمات الم�ساندة التي يحتاج �إليها‪.‬‬ ‫‪ 418‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫�أنه يعمل بمثابة �أداة لتقييم م�ستوى التطور الذي يحرزه الطفل ومدى تحقيقه للأهداف المحددة له ‪.‬‬ ‫�أنه ي�شكل �أداة للمتابعة للتحقق من مدى مالئمة الخدمات المقدمة للحاجات الفردية لدى الطفل ‪.‬‬ ‫�أنه ي�شكل التزام ًا كتابي ًا وا�ضح ًا بتقديم الخدمات التربوية الخا�صة والخدمات الم�ساعدة الالزمة للطفل ‪.‬‬ ‫و م ��ن الجدي ��ر بالذك ��ر �أن �شخ�صية الطف ��ل وتكوينه ��ا ال�سليم يعتم ��د على �إ�شب ��اع حاجاته المادي ��ة والعقلية‬ ‫واالجتماعي ��ة والنف�سي ��ة وكل جهد ال يتناول هذه الأبعاد ال يمكن �أن يحقق النم ��و ال�سوي للطفل ومن الحاجات‬ ‫التي يجب تلبيتها للطفل حتى يتحقق للطفل نموه ال�سليم والمتكامل ما يلي ‪:‬‬ ‫�أو ًال ‪ :‬الحاجات النف�سية واالجتماعية ‪:‬‬ ‫تعد هذه الحاجة من �أهم الحاجات النف�سية واالجتماعية التي ي�سعى الطفل �إلى‬ ‫�إ�شباعه ��ا‪ ،‬حيث ي�شع ��ر الطفل �أنه بحاجة �إلى الحب والتقب ��ل من ِقبل الآخرين‪،‬‬ ‫الحاجة �إلى الحب وتب ��د�أ هذه الحاجة منذ ال�صغر و ُيعتمد ف ��ي �إ�شباعها ب�شكل �أكبر على الأم حيث‬ ‫والتقبل من الآخرين ي�شع ��ر الطفل �أنه في حاجة �إلى �أن يكون محبوب ًا من �أبويه و�إخوته مما يولد لديه‬ ‫الثقة بالنف�س وفي الآخرين ‪ ،‬وعدم �إ�شباع هذه الحاجة ي�ؤدي �إلى ال�شعور بالقلق‬ ‫والتوتر واال�ضطراب و�سوء التوافق والحرمان والجوع العاطفي لديه‪.‬‬

‫الحاجة �إلى الأمان‬ ‫العاطفي‬

‫كم ��ا تعتبر � ً‬ ‫أي�ضا ه ��ذه الحاجة من �أهم الحاجات النف�سي ��ة واالجتماعية خا�صة‬ ‫ف ��ي مراح ��ل نمو الطفل الأولى ‪ ،‬حي ��ث ي�شعر الطفل معها بال ��دفء والأمان مما‬ ‫ي�ساع ��ده على النمو ال�سليم في جميع الجوان ��ب الج�سمية والنف�سية واالجتماعية‬ ‫والعقلية حيث �إن الخوف يعتبر من العوامل التي ت�ؤثر على نمو الطفل وت�سبب له‬ ‫ب�شكل �سليم ومتكامل ‪.‬‬ ‫ا�ضطراب في �شخ�صيته مما قد يحول دون نموه ٍ‬

‫م ��ن ال�ض ��روري �أن ي�شع ��ر الطفل في ه ��ذه المرحل ��ة ب�أنه مو�ض ��ع تقدير وقبول‬ ‫واعت ��راف من الآخري ��ن وب�أنه مرغوب فيه م ��ن الجماعة التي ينتم ��ي �إليها مما‬ ‫ي�ساع ��ده عل ��ى القي ��ام ب ��دوره االجتماعي ب�ص ��ورة �صحيح ��ة تتنا�سب م ��ع �سنه‬ ‫الحاجة �إلى التقدير وتتما�ش ��ى مع العادات والتقاليد ال�سائدة في مجتمعه وتلعب التن�شئة االجتماعية‬ ‫دور ًا مهم� � ًا في �إ�شباع هذه الحاجة مما يترتب عليه ن�ش�أة الطفل ن�ش�أة �سوية فيما‬ ‫االجتماعي‬ ‫بعد وتتفق هذه الحاجة مع الحاجة �إلى التقبل واالنتماء ‪ ،‬فهو يجب �أن ي�شعر ب�أنه‬ ‫مو�ض ��ع فخر واعتزاز من قبل �أ�سرت ��ه والمحيطين به ويمكن �إ�شباع هذه الحاجة‬ ‫من خالل ا�شتراك الطفل مع زمالئه في الأن�شطة والألعاب الجماعية ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪419‬‬

‫رياض األطفال‬

‫الحاجة �إلى النجاح‬ ‫والتفوق‬

‫والحدي ��ث عن التقدير االجتماعي ال يكتمل �إال بذكر حاجته �إلى النجاح والتفوق‬ ‫وهي حاجة تجعله يثق في نف�سه وي�شعر بالأمن مما يدفعه للقيام ب�سلوكيات �أخرى‬ ‫لتح�سي ��ن �سلوكه‪ ،‬فالنجاح الأول يدفع بحدوث مزيد ًا من النجاح والعك�س �صحيح‬ ‫حي ��ث �إن الإخفاق ي�ؤدي �إلى مزيدً ا من الإخفاق‪ ،‬مما يجعل الطفل يفقد الثقة في‬ ‫نف�س ��ه لذا يجب على المعلمة العم ��ل بكل الو�سائل الممكنة عل ��ى ا�ستثارة دافعية‬ ‫الطفل وت�شجيعه على النجاح والتفوق من خالل تعزيز جهوده مهما كانت �صغيره‪.‬‬

‫تب ��د�أ هذه الحاجة في الظهور لدى الطفل منذ ال�صغر‪ ،‬حيث يحتاج الطفل �إلى‬ ‫ال�شعور بت�أكيد ذاته و�أنه كفء ي�ستطيع تحقيق ذاته والتعبير عن نف�سه في حدود‬ ‫الحاجة �إلى ت�أكيد الذات‬ ‫قدرات ��ه و�إمكانات ��ه ‪ ،‬لذا فهو ي�سع ��ى دائم ًا في الح�صول عل ��ى المكانة المرموقة‬ ‫التي تعزز ذاته وت�ؤكد �أهميته ‪.‬‬

‫الحاجة �إلى الحرية‬ ‫واال�ستقالل‬

‫ي�صب ��و الطف ��ل في نموه �إل ��ى اال�ستقالل واالعتم ��اد على النف�س وه ��و في �سبيل‬ ‫ذل ��ك بحاجة �إلى تحمل بع�ض الم�س�ؤولية ف ��ي البداية ثم تحملها كاملة فيما بعد‬ ‫كم ��ا يجب �أن ندرب الطفل على تحمل نتيجة �أفعال ��ه ومعاملته على اعتبار �أن له‬ ‫�شخ�صيت ��ه الم�ستقل ��ة بالإ�ضافة �إل ��ى �أنه يجب ان نعمل عل ��ى تدريب الطفل على‬ ‫احترام حرية وخ�صو�صية الآخرين وا�ستقاللهم ال�شخ�صي ‪.‬‬

‫‪ ‬الحاجة �إلى تقبل‬ ‫ال�سلطة‬

‫فالطف ��ل يحتاج �إلى من يوجهه ويب�صره ويكافئ ��ه على الأعمال ال�صحيحة حتى‬ ‫تق ��وى لديه وير�شده �إلى �أنماط ال�سلوك غير المقبولة حتى يتجنبها وبذلك ينمو‬ ‫ال�ضمي ��ر وتتكون الم�س�ؤولية الأخالقية لديه وكما �أن الطفل يفقد ال�شعور بالأمن‬ ‫�إذا ُق ّيد ا�ستقالل ��ه ف�إنه كذلك يفقد ال�شعور بالأمن �إذا عا�ش في �أجواء فو�ضوية‬ ‫تحت دعوى الحرية‪.‬‬

‫الحاجة �إلى اللعب‬

‫ق ��د ي ��درج البع�ض هذه الحاجة �ضم ��ن الحاجات الج�سدية لم ��ا لها من ارتباط‬ ‫وثي ��ق بالنم ��و الج�سم ��ي ‪� ،‬إال �أن ه ��ذا ال يمن ��ع من �أن ت ��درج هذه الحاج ��ة �أي�ض ًا‬ ‫�ضم ��ن الحاجات النف�سي ��ة واالجتماعية ‪ ،‬اال �أن اللعب يفي ��د في تقوية ع�ضالت‬ ‫الطف ��ل وكذل ��ك في النمو االجتماع ��ي واالنفعالي حيث يتعل ��م الطفل عن طريق‬ ‫اللع ��ب العادات االجتماعية مثل قواعد اللعب ومراع ��اة �أدوار الآخرين واحترام‬ ‫�أفكاره ��م‪ ،‬كما تظهر من خالله روح التعاون والإيث ��ار وحب الآخرين والتعاطف‬ ‫معهم‪ ،‬ويمكن �أن يكون اللعب � ً‬ ‫أي�ضا و�سيلة عالجية لفهم �سلوك الطفل وتحليله‪.‬‬

‫‪ 420‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫ثاني ًا ‪ :‬الحاجات العقلية والمعرفية‪:‬‬ ‫‪ 1‬الحاجة �إلى البحث واال�ستطالع ‪:‬‬ ‫يميل الطفل في هذه المرحلة ( الطفولة المبكرة ) �إلى حب الحركة واللعب والمعرفة وينمو لديه حب اال�ستطالع‬ ‫في ال�سنة الأولى ويزداد ذلك مع تقدمه في العمر كما تنمو لديه الميول اال�ستك�شافية وي�صبح ب�إمكانه اكت�ساب‬ ‫المعلومات المختلفة وتنمية معارفه وخبراته وال �سيما عن طريق ا�ستخدام حوا�سة والتفاعل وادراك المثيرات‬ ‫الموج ��ودة ف ��ي البيئة من حوله لذا يجب اث ��راء بيئة الطفل بالعدي ��د من المثيرات الجذاب ��ة والتي تدفعه الى‬ ‫ح ��ب اال�ستطالع واالكت�شاف م ��ن حوله وبنا ًء على هذا فانه من ال�ضروري توفي ��ر الكثير من الألعاب التي تتيح‬ ‫للطفل فر�صة فكها واعادة تركيبها مما يعمل على ا�شباع حاجة الطفل الى المعرفة وذلك الى جانب الق�ص�ص‬ ‫المتنوع ��ة والمتعددة الأ�ساليب والكثير من االلعاب االدراكية والم�سرحيات مما يتنا�سب مع م�ستوى نمو الطفل‬ ‫وتلبية حاجته الى المعرفة والبحث كما يمكن ا�ستغالل هذه الحاجة � ً‬ ‫أي�ضا في تعليم الطفل وتدريبه على مهارة‬ ‫حل الم�شكالت‪.‬‬ ‫‪ 2‬الحاجة �إلى اكت�ساب المهارة اللغوية ‪:‬‬ ‫يع ��د اكت�ساب مهارات اللغة وال ��كالم ( القراءة والكتابة والتحدث واال�ستماع ) م ��ن الحاجات المهمة في هذه‬ ‫المرحل ��ة ‪ ،‬حي ��ث تعد اللغة هي الرابط بين النمو العقلي والح�سي الحركي ‪ ،‬فاللغة ب�صورتها المنطوقة مظهر ًا‬ ‫م ��ن مظاه ��ر النمو العقلي المعرفي وو�سيلة من و�سائل التخيل والتفكي ��ر‪ ،‬ويمكن تنمية هذه الحاجة عن طريق‬ ‫توفي ��ر مثي ��رات لغوية كثي ��رة في بيئة الرو�ض ��ة والإجابة عن �أ�سئلة الطف ��ل وا�ستف�ساراته فيم ��ا يتعلق بالأ�شياء‬ ‫الموجودة من حوله ‪ ،‬كذلك يجب تدريب الطفل على التوا�صل الب�صري مع الآخرين‪.‬‬ ‫وبعد تف�صيل القول عن الحاجات النف�سية واالجتماعية والعقلية التي يحتاج �إليها الطفل في ( مرحلة الطفولة‬ ‫المبك ��رة ) ‪ ،‬ف� ��إن الع ��بء الأكبر في �إ�شباع هذه الحاج ��ات يقع على عاتق المعلمة فهي الم�ؤهل ��ة علمي ًا وتربوي ًا‬ ‫للتعامل مع هذه الفئة كما يمكنها �إ�شباع هذه الحاجات للأطفال و ذلك من خالل قيامها بالأدوار التالية ‪:‬‬ ‫تو�سيع مجال الن�شاط والتفاعل االجتماعي للطفل وتعليمه التعاون في اللعب داخل الرو�ضة‪.‬‬ ‫تخفيف حدة الخوف لدى الطفل والتهيب من المواقف االجتماعية عن طريق �إ�شراكه في الألعاب الجماعية‪.‬‬ ‫تدريب الطفل على �ضبط انفعاالته من خالل اللعب والم�شاركة والعمل الجماعي و تعليمة التعاون والتناف�س‬ ‫االيجابي ‪.‬‬ ‫زيادة المح�صول اللغوي‪ /‬الثروة اللغوية و تنمية قدرة الطفل على النطق ال�صحيح للحروف والكلمات ‪.‬‬ ‫تنمية المهارات الحركية للطفل واال�ستفادة من �أن�شطة اللعب المتنوعة ‪.‬‬ ‫التعزيز الإيجابي ل�سلوكيات الطفل ال�صحيحة والثناء عليه �أمام �أقرانه و�إ�شعاره ب�أنه مو�ضع اهتمام كقيمة‬ ‫في حد ذاته‪.‬‬ ‫العمل على رعاية النمو في جميع �أ�شكاله وتلبية احتياجات الطفل ب�أكبر قد ٍر ممكن ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪421‬‬

‫رياض األطفال‬

‫االهتمام بنمو ال�شخ�صية بكافة �أبعادها العقلية والج�سمية واالنفعالية واالجتماعية ‪.‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال وتقديم ما ينا�سبهم من �أن�شطة وخبرات‪.‬‬ ‫االهتمام بمالحظة �سلوك الطفل للوقوف على ال�سلوك ال�شاذ �أو غير ال�سوي والعمل على تعديله ‪.‬‬ ‫يجب التوا�صل مع �أ�سر الأطفال لمتابعة �سلوك الطفل حتى خارج �أ�سوار الرو�ضة‪.‬‬ ‫تدريب الطفل على االن�ضباط في �سلوكه اليومي‪.‬‬ ‫تدريب الطفل على احترام وتقدير قيمة و�أهمية الوقت وكذلك القدرة على تنظيمه وعدم �إهداره‪.‬‬ ‫�إتاحة الفر�صة للطفل للتعبير عن ر�أيه‪ ،‬واحترام هذا الر�أي ومناق�شته فيه‪.‬‬ ‫االبتع ��اد الت ��ام عن �أ�ساليب العقاب �س ��واء البدنية �أو المعنوية من قبيل ال�ض ��رب وال�سخرية �أو التبخي�س �أو‬ ‫االزدراء �أو ال�سب �أو االحتقار �أو �أحكام الدونية لما لها من �أثر كبير قد يحول دون الطفل ونموه ال�سوي ‪.‬‬ ‫�إدارة المناخ ال�صفي للرو�ضة وفق ثقافة الحقوق و الواجبات وتدريب الطفل على �أن كل حق له ي�أخذه يقابله‬ ‫واجب عليه �إعطائه ‪ ،‬و�أن الفو�ضى �شيء مخالف تماما للحرية ‪.‬‬ ‫التع ��رف على نقاط القوة وال�ضعف عند الأطفال ع ��ن طريق طرح بع�ض الأن�شطة و البرامج التفاعلية التي‬ ‫تك�ش ��ف �شخ�صي ��ة الطفل وم�ستوى تفكيره وقدرته على حل الم�ش ��كالت و على �إثر هذه البرامج ف�أنه يمكنها‬ ‫اكت�شاف نقاط ال�ضعف والق�ضاء عليها واكت�شاف نقاط القوة والعمل على تنميتها من خالل توظيف و�سائل‬ ‫و�أدوات تنا�سب حاجات الأطفال وم�ستويات نموهم ‪.‬‬ ‫�صحيح ِمن خالل تقدي ��ر المهارات ال�شخ�صية المختلف ��ة فيما بينهم وتحديد‬ ‫ب�شكل‬ ‫التعام ��ل م ��ع الأطفال ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫للتعامل معهم ‪.‬‬ ‫الطريقة ال ُمنا�سبة‬ ‫ِ‬

‫‪4‬‬

‫تالحظ االطفال با�ستمرار وتحافظ على ا�ستمرارية الت�سجيل لتقدم االطفال في التعلم ‪:‬‬

‫‪5‬‬

‫تتعرف من خالل المالحظة على احتياجات االطفال واتخاذ القرار المتعلق بالمنهج‬ ‫وطرق التدري�س ‪:‬‬

‫ب�شكل م�ستمر وعلى‬ ‫يج ��ب على معلمة ريا�ض الأطفال �أن تقوم بمالحظة �سلوكي ��ات الأطفال وم�ستويات نموهم ٍ‬ ‫فت ��رات منتظمة خالل الع ��ام الدرا�سي كما انه يمكنها من خالل مالحظة الأطف ��ال التعرف على احتياجاتهم‬ ‫والعم ��ل على تلبيتها بكاف ��ة الو�سائل والطرق الممكن ��ة وذلك من خالل اتخاذ الق ��رار ال�صحيح في ا�ستخدام‬ ‫و�سائل التعليم وطرق التدري�س ومحتويات المنهج ( الوحدات التعليمية والمفاهيم ) بما يتنا�سب مع م�ستويات‬ ‫نمو الأطفال ويعمل على تلبية احتياجاتهم المختلفة والو�صول بهم الى اعلى م�ستويات النمو ال�سليم والمتكامل‬ ‫والعمل على تحقيق الأهداف المن�شودة في جميع المجاالت المعرفية والوجدانية والمهارية‪.‬‬ ‫كم ��ا ان ��ه يجب عليها � ً‬ ‫أي�ضا مع المالحظة ت�سجيل النتائج ب�شكل م�ستمر بكل دقة و مو�ضوعية لتتمكن من �إجراء‬ ‫المقارنة بين �سلوك الطفل في بداية العام ومنت�صفه ونهايته وعند انتقاله للمرحلة االبتدائية ‪.‬‬ ‫‪ 422‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫�أولاً ‪ :‬مالحظة‬ ‫الطفل من جميع‬ ‫الجوانب‬

‫‪6‬‬

‫‪+‬‬

‫ثان ًيا ‪ :‬معرفة‬ ‫احتياجات وميول‬ ‫وقدرات الطفل‬ ‫وم�ستويات نموه‬

‫‪+‬‬

‫ثال ًثا ‪ :‬اختيار‬ ‫طرق التدري�س‬ ‫ومحتويات المنهج‬ ‫بما يتنا�سب مع‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫بينهم‬

‫=‬

‫تحقيق االهداف‬ ‫المن�شودة‬ ‫والو�صول بالطفل‬ ‫الى اعلى م�ستوى‬ ‫من النمو ال�سليم‬ ‫والمتكامل‬

‫تجمع البيانات بانتظام وتنظم �سجالت بيانات التقويم الم�ستمر لر�صد تقدم الطفل ‪:‬‬

‫�سج��ل التقوي��م ‪ :‬ه ��ذا ال�سجل يحت ��وي على مالحظ ��ات المعلم ع ��ن �سلوك الطال ��ب وفرو�ض ��ه المدر�سية‬ ‫(الواجب ��ات والأن�شطة اال�ضافية) ومالحظاته عن الأنم ��اط المتك ّررة (ال�سلوكيات ال�سلبية �أو االيجابية) لديه‬ ‫مب ّينة بالمكان والتاريخ حيث يتم ت�سجيل الأحداث فيه بطريقة و�صفية‪.‬‬ ‫حي ��ث �أنه م ��ن ال�ض ��روري ان توفر المعلم ��ة �سجالت خا�ص ��ة لتقوي ��م �أداء و�سلوكيات كل طف ��ل وت�سجل جميع‬ ‫مالحظاتها فيه بطريقة منتظمة وم�ستمرة حيث ان المعلمة يجب ان تالحظ الطفل من خالل عمله و�سلوكياته‬ ‫االيجابية وال�سلبية وانفعاالته وقدراته المختلفة وال�سيما جوانب الميول والخبرات الموجودة لديه بحيث يمكن‬ ‫للمعلم ��ة ا�ستخ ��دام هذا ال�سجل مرجع له ��ا عند التخطيط والتنفي ��ذ للأن�شطة والمفاهي ��م والو�سائل والطرق‬ ‫المختارة مما يتنا�سب مع حاجات الطفل ويعمل على تلبيتها ويحقق للطفل النمو ال�سليم والمتكامل ومما ي�سهل‬ ‫على المعلمة ر�صد تقدم الطفل وتطور نموه ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ت�ستفيد من البيانات الناتجة عن التقويم في اثراء المنهج وطرق التدري�س ‪:‬‬

‫ع ��ن طري ��ق البيانات التي ق ��د جمعتها المعلمة في �سج�ل�ات التقويم والتي ظهرت نتيجة عملي ��ة التقويم لأداء‬ ‫االطفال ب�شكل عام ف�إنه يجب على المعلمة اثراء محتوى المنهج الدرا�سي المعطاء للأطفال حينها من خالل‬ ‫ادخ ��ال تعديالت �أو ا�ضافات على المناهج الأ�سا�سي ��ة المخ�ص�صة للأطفال العاديين بما يتنا�سب مع الأطفال‬ ‫الغي ��ر عاديي ��ن من الموهوبين �أو ممن لديهم ق�صور في جانب من جوانب النمو التي قد تعيق نمو الطفل ب�شكل‬ ‫�سلي ��م من حيث اعادة النظر في الوح ��دات التعليمية والمفاهيم المختارة وال �سيما ط ��رق التدري�س والو�سائل‬ ‫التعليمي ��ة والأدوات الم�ستخدمة في الأن�شطة حيث ان �إثراء المنهج المدر�سي يقوم على فل�سفة ُتراعي الفروق‬ ‫الفردي ��ة بين جميع الأطفال وتعمل على رفع الم�ستوى التعليم ��ي العام لديهم منَ ناحية المعرفة االنتقائية �أولاً‬ ‫ثم ناحية التطور المهاري و�أخير ًا الناحية الإنتاجية الإبداعية للطفل هذا من جانب ومنْ جانب �آخر فانه يمكن‬ ‫اثراء المنهج المدر�سي في تفعيل دور المع ّلمة وخروجها منْ دائرة الروتينية في الأن�شطة والأفكار المقدمة‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪423‬‬

‫رياض األطفال‬

‫ومن فوائد اثراء المنهج المدر�سي ‪:‬‬ ‫ا�ضاف ��ة تعليم التفكير �ضمنَ المنهج المدر�سي وتحويل وحدات المنهج �إلى حقائب تعليمية متكاملة‬ ‫حي ��ث �إنّ تعليم التفكير �ضمنَ المنهج المدر�سي ال يعني دمج مهارات التفكير في المنهج المدر�سي‬ ‫فق ��ط ‪ ،‬ب ��ل �إعادة النظر في المنه ��ج ب�أكمله ‪ ،‬عبر تحليل ��ه وتخطيطه منْ جدي ��د ‪،‬‬ ‫والتو�سع فيه �إنْ‬ ‫ُّ‬ ‫اقت�ض ��ى الأم ��ر وبالتالي �إغن ��ا�ؤُه بما يتالءم م ��ع م�ستوى المرحل ��ة ال ُعمرية ‪ ،‬وبما يلب ��ي احتياجات‬ ‫الأطفال المختلفة‪.‬‬ ‫�إعادة ال ّنظر في ا�ستراتيج ّيات التعليم وطرق التدري�س وتو�ضيحها بد ّقة ‪ ،‬وذكرها بالو�صف الدقيق‬ ‫�ضم ��نَ ّ‬ ‫خطة المنهج الجديدة ‪ ،‬مع �ضرورة تحليل محاور المنه ��ج بعنا�صره (مو�ضوعاته) الرئي�سة‬ ‫�رع �أو عن�صر مع اال�ستراتيجية المالئمة ل ��ه ‪ ،‬لإ�ضافة مزيدً ا منَ المتعة‬ ‫والفرعي ��ة ‪ ،‬ومواءمة ك ّل ف � ٍ‬ ‫والت�شويق والفائدة وجذب االنتباه لدى الأطفال‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫تعتمد على م�صادر متعددة من المعلومات ‪:‬‬

‫يج ��ب على معلمة الرو�ضة �أن تنوع في م�ص ��ادر المعلومات عند التخطيط للمفاهيم والأن�شطة المختارة بحيث‬ ‫ال بد ان ت�شتمل م�صادر المعلومات على معايير الختيارها ‪:‬‬ ‫ان تكون المو�ضوعات التي تتناولها م�صادر التعلم قد تم عر�ضها ب�أ�سلوب منا�سب للأطفال ‪.‬‬ ‫ان يتميز �أ�سلوب م�صادر التعلم بالو�ضوح وال�سال�سة بحيث يمكن قراءتها ب�سهولة من جهاز العر�ض ‪.‬‬ ‫ان تتمي ��ز م�ص ��ادر التعلم المطبوعة وغير المطبوع ��ة التي يتم اختيارها بالإث ��ارة والت�شويق بحيث تجذب‬ ‫الأطفال لقراءتها ومن ثم اال�ستفادة من م�ضمونها‪.‬‬ ‫ان تك ��ون المعلوم ��ات الواردة في م�صادر التعلم �صحيحة وتتميز بالدق ��ة والحداثة ‪ ،‬وتزود الأطفال بالقيم‬ ‫االجتماعية الإيجابية ‪.‬‬ ‫ان تحتوي م�صادر التعلم على قيم تربوية مرغوب فيها ت�ؤثر على �سلوك الأطفال ‪.‬‬ ‫المو�ضوع ��ات التي ت�شتمل عليها م�صادر التعل ��م ال بد ان ت�ساعد على تنمية خيال الأطفال ‪ ،‬وتنمي مهارات‬ ‫التفكير لديهم‪.‬‬

‫‪ 424‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫ويجب على المعلمة ان تعتمد على م�صادر متنوعة من المعلومات للأطفال في الرو�ضة مثل ‪:‬‬ ‫الحقيبة التعليمية‬

‫الت ��ي ت�شتم ��ل على �أف�ل�ام و�شرائح وا�شرط ��ة للت�سجيل ونماذج وعين ��ات و�أجهزة‬ ‫معملي ��ة بحيث تنا�سب عم ��ر الطفل وم�ست ��واه الدرا�سي وتزوده بخب ��رات لم تكن‬ ‫متوفرة داخل غرفة الدرا�سة ‪.‬‬

‫الكت ��ب الناطقة المم�سرحة ‪ ،‬البرامج العلمي ��ة والتعليمية والت�سجيالت المرئية ‪،‬‬ ‫�أجهزة �سمعية وب�صرية وال�شرائح الفيلمية و الأفالم الت�سجيلية ويف�ضل ان ي�صحبها �شروح ناطقة وتف�سير‬ ‫وتعليق على النهايات المفتوحة ‪.‬‬ ‫�أجهزة �سمعية‬

‫هي مواد تعتمد على حا�سة ال�سمع وحدها كالبرامج التعليمية المذاعة والت�سجيالت‬ ‫ال�صوتية على الأ�شرطة وعادة ما تكون مرتبطة بالمناهج الدرا�سية ‪.‬‬

‫�أجهزة ب�صرية‬

‫ه ��ي م ��واد تعتمد على حا�سة الب�ص ��ر وحدها مثل الك ��رات الأر�ضية والمل�صقات‬ ‫وال�صور والر�سوم التو�ضيحية والر�سوم البيانية والألعاب التربوية وال�شفافيات ‪...‬‬

‫و�سائ ��ط تعليمية يتم ا�ستخدامها ف ��ي العديد من المدار�س في الدول العربية من‬ ‫برمجيات الكمبيوتر‬ ‫اجل م�ساعدة الطفل على ا�ستيعاب المواد الدرا�سية وتنمية التفكير لديه ‪.‬‬

‫مجالت الأطفال‬ ‫االلكترونية‬ ‫والمطبوعة‬

‫تعتبر و�سائط تعمل على تنمية قراءات الطفل وتربطه بالأحداث الجارية المحلية‬ ‫والقومي ��ة والعالمي ��ة وتغر� ��س في نف�س ��ه القي ��م المرغوب فيه ��ا و كذلك مجالت‬ ‫الأطف ��ال المطبوعة بما ت�شتم ��ل عليه من مواد مطبوعة وم�ص ��ورة م�شوقة للطفل‬ ‫و ت�سه ��م المج�ل�ات االلكتروني ��ة والمطبوعة ف ��ي تكوين �شخ�صي ��ة الطفل وتزوده‬ ‫بالمعلومات والحقائق وتو�سع دائرة معارفه وتثري خبراته وتجعله م�شار ًكا �إيجاب ًيا‬ ‫في الأن�شطة المدر�سية وفي تفعيل المناهج الدرا�سية ‪.‬‬

‫ق�ص�ص الأطفال‬

‫يعتمد عليها الذي ��ن يكتبون للأطفال في عر�ض �أفكارهم وفي تو�صيل المعلومات‬ ‫الى الأطفال ويرجع االهتمام بها لأن الطفل بطبيعته يميل الى الق�ص�ص ويت�شوق‬ ‫ال ��ى �سماعه ��ا �أو قراءته ��ا كم ��ا انها تغذي خي ��ال الطف ��ل وتثير انفعاالت ��ه وت�شبع‬ ‫احتياجات ��ه الى المعرفة والقيم الإيجابي ��ة وعن طريق الق�صة يتعلم الطفل كثيرا‬ ‫من المعارف و�آداب ال�سلوك ‪...‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪425‬‬

‫رياض األطفال‬

‫كتب الأطفال‬

‫تهتم بذكر المعلومات والحقائق واالحداث والبيانات التي تنا�سب الأطفال ‪.‬‬

‫كتب المعلومات‬

‫هي الكتب التي تتناول مو�ضوعا معينا في �أ�سلوب غير ق�ص�صي ‪ ،‬بحيث تتناول كل‬ ‫جوانبه المختلفة ب�أ�سلوب و�شكل منا�سب للأطفال ‪.‬‬

‫كتب المراجع‬

‫ه ��ي ن ��وع من الكتب ال تقر�أ من �أولها الى �آخرها ‪ ،‬ولكن يرجع اليها فقط من اجل‬ ‫الح�ص ��ول على معلومة محددة ‪ ،‬والمراجع تعطي للطفل الحقائق والمعلومات في‬ ‫مو�ضوع ��ات �شت ��ى مثل ‪ :‬معاجم اللغ ��ة العربية المب�سط ��ة – ومعاجم التراجم –‬ ‫والمعاجم الجغرافية المب�سطة – االطال�س الجغرافية التي تنا�سب الأطفال‪.‬‬

‫فال بد ان تحتوي م�صادر التعلم على كافة المعلومات في �شتى المعارف مثل ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬

‫المو�سوعات ودوائر المعارف‪.‬‬ ‫الكتب العلمية والتعليمية‪.‬‬ ‫الكتب التاريخية والجغرافية‪.‬‬ ‫الكتب والدوريات الأجنبية‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫الكتب الدينية‪.‬‬ ‫الكتب الق�ص�صية‪.‬‬ ‫الدوريات العربية الخا�صة بالطفل‪.‬‬ ‫الأوعية ال�سمعية والب�صرية‪.‬‬

‫ت�شارك الزميالت في عملية التقويم لبناء بيئة تعلم فاعلة ‪:‬‬

‫م ��ن الطرق التي ت�ضم ��ن حدوث عملية التقويم ب�شكل دقيق وعميق هي ا�شتراك جميع معلمات ريا�ض الأطفال‬ ‫في تقويم المنهج واختيار الوحدات والمفاهيم المنا�سبة لكل مرحلة عمرية من مراحل الرو�ضة وكذلك تقويم‬ ‫الأن�شطة والأفكار المقدمة لهم حيث يمكنهم ‪:‬‬ ‫التع ��رف على ال�صعوبات الت ��ي يالقيها الأطفال �أثناء عملية التعلم واقت ��راح �أن�شطة تهدف �إلى تجاوز تلك‬ ‫ال�صعوبات والق�ضاء عليها ‪.‬‬ ‫ت�سهي ��ل عملي ��ة التعلم و ذل ��ك من خالل تزويد الأطفال ب ��الأدوات و اال�ستراتيجيات الت ��ي تمكنهم من بلوغ‬ ‫�أهداف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫تتبع �أف�ضل م�ستويات الأطفال �أثناء قيامهم بعملية التعلم من حيث تحقيق الأهداف وكذلك التفكير ب�شكل‬ ‫عميق واالبداع‪.‬‬ ‫‪ 426‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫‪10‬‬

‫تجتم��ع مع الفريق دور ًي��ا لتف�سير نتائ��ج التقويم ومواءمة المنهج وط��رق التدري�س‬ ‫لحاجات االطفال ‪:‬‬

‫�إن ل ��كل م�ش ��روع �أو برنامج تعليمي ناجح ترافقه بال�ضرورة عملية تقويم م ��ن بدء مرحلة التفكير في البرنامج‬ ‫مو�ضوعا لعملية التقويم فعلى �سبيل‬ ‫�إل ��ى مرحلة الإنجازحيث يمكن �أن ي�شكل كل عن�صر م ��ن العملية التعليمية‬ ‫ً‬ ‫المثال ‪ ،‬يمكن �أن نذكر‪:‬‬ ‫مدى جودة عملية التعليم ونعني بذلك اال�ستراتيجية المتبعة من قبل المدر�سة �أثناء قيامها بالتدري�س‪.‬‬ ‫مدى �إعداد و ت�أهيل‬ ‫المدر�سين‬

‫ونعن ��ي بذلك م ��دى تطابق الإعداد الذي تلقاه المعلم ��ة مع ما يجب �أن تكون‬ ‫عليه للقيام بدورها الف ّعال في العملية التعليمية‪.‬‬

‫البرنامج التعليمي‬

‫و نق�ص ��د بذلك درج ��ة التنا�سب والتوافق بي ��ن محتوى البرنام ��ج الدرا�سي‬ ‫والأهداف التعليمية التي يهدف الى تحقيقها‪.‬‬

‫�إن الظ ��روف التي تجري فيها العملية التعليمي ��ة يمكن �أن تلعب دو ًرا �إيجاب ًيا‬ ‫الظروف التي تجري فيها‬ ‫�أو �سلب ًيا في نجاحها من خالل تجهيز المكان وتوفير كافة الو�سائل والأوقات‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫واختيار الأوقات المنا�سبة والكافية لكل ن�شاط ‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪427‬‬

‫رياض األطفال‬

‫األسئلة‬ ‫�أختر الإجابة ال�صحيحة من بين الإجابات المعطاة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 1‬يق�صد من عملية التقويم ‪: .........................‬‬ ‫‪ a‬تحقيق الأهداف وطرح الأفكار ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تفاعل الأطفال وت�شجيعهم‬

‫‪2‬‬

‫‪ .............. 2‬ه ��ي عملي ��ة جمع المعلومات ع ��ن مدى ا�ستيعاب الطفل للمفاهي ��م والمهارات والخبرات‬ ‫المقدمة له ‪:‬‬ ‫‪ b‬المالحظة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التقييم‬ ‫‪ d‬التقويم‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االختبار‬

‫‪3‬‬

‫‪ 3‬عن ��د مالحظ ��ة المعلمة ( هند ) الطفل احمد الحظت قيامه ب�سلوك ال�سرقة فما لذي يتوجب على‬ ‫المعلمة هند حيال ذلك ‪: ................‬‬ ‫‪ a‬ا�ستدعاء ولي �أمره واخباره‬ ‫‪ b‬عدم التدخل في مو�ضوعة‬ ‫‪ c‬الحكم على الطفل ب�أنه �سارق والت�شهير به عند �أ�صدقائه‬ ‫‪ d‬مالحظة مدى تكرار احمد لهذا ال�سلوك‬

‫‪4‬‬

‫‪ 4‬الك�شف عن اتجاهات نمو الطفل من ‪: ...........................‬‬ ‫‪ b‬من �أهداف عملية التقويم‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬العوامل ال�ضرورية لعملية التقويم‬ ‫‪ d‬من مميزات عملية التقويم‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬من و�سائل عملية التقويم‬

‫‪5‬‬

‫‪ 5‬عن ��د قي ��ام المعلمة �سارة ب�إجراء مالحظة ل�سلوك الطفلة ندى ف ��ي مدى تمكنها من حفظ الأرقام‬ ‫من ‪ 10-1‬وحينها لم تنجح في مالحظتها ولم تحقق الأهداف المن�شودة منها فما هو الخط�أ الذي‬ ‫ارتكبته المعلمة �سارة ‪: .....................‬‬ ‫‪ a‬ان�شغال المعلمة ببع�ض االعمال االخرى كال�شرح مثلاً‬ ‫‪ b‬عدم ت�سجيل المالحظات في حينها مما ادى الى ن�سيانها بع�ض ال�شيء‬ ‫‪ c‬بعد �أ�سلوب التقويم عن الهدف المراد قيا�سه‬ ‫‪ d‬لم تقوم بتكرار المالحظة واكتفت بمرتين �أو ثالث فقط‬

‫‪ 428‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫تح�سين عملية التعلم‬ ‫ادراك الأطفال للمفاهيم‬

‫ميوقتلا‬

‫‪6‬‬

‫‪ 6‬تعد عملية التقويم عملية ‪: ...............‬‬ ‫ ‬ ‫‪� a‬ضرورية ومهمه‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ذو �أهداف �أ�سا�سية‬

‫‪7‬‬

‫‪ 7‬التقويم ‪ ..................‬هو تقويم م�ستمر يكون �أقل كلفة و �أكثر فائدة ‪:‬‬ ‫‪ b‬الر�سمي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬البنائي‬ ‫‪ d‬الغير ر�سمي‬ ‫‪ c‬القبلي ‬

‫‪8‬‬

‫‪ 8‬القيا�س جزء من ‪: ................‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االختبار‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التقويم‬

‫‪9‬‬

‫‪ 9‬تعد ‪ ................‬من �أكثر �أ�ساليب التقويم الم�ستخدمة عند �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ b‬المقابالت ال�شخ�صية‬ ‫‪ a‬االختبارات التح�صيلية ‬ ‫‪� d‬سجالت القيا�س‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المالحظات المو�ضوعية‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫�شاملة وم�ستمرة‬ ‫ذو حرية �شخ�صية‬

‫التقييم‬ ‫التحليل‬

‫‪ 1 10‬من مجاالت المالحظة المنظمة ‪: .....................‬‬ ‫‪ b‬مالحظة عالقة الطفل مع �أقرانه‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬مالحظة عالقة الطفل مع والدية‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬مالحظة فهم الطفل‬ ‫‪ 1 11‬ت�ستخدم ‪ ...................‬في تقييم المهارات العلمية حيث يمكن تق�سيمها �إلى �أجزاء �صغيرة مرحلية‪:‬‬ ‫‪ b‬المقابلة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المالحظة‬ ‫‪ d‬االختبارات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬القوائم‬ ‫‪ 1 12‬من خالل ‪ ................‬يمكن تقييم �سلوك الطفل والت�أكد من درجة حدوثة ‪:‬‬ ‫‪ b‬مقايي�س التقدير‬ ‫‪ a‬قوائم ال�شطب ‬ ‫‪ d‬المالحظة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المقابلة‬ ‫‪ .................... 1 13‬ه ��و �إ�ص ��دار الحك ��م عل ��ى ما بلغه الطفل م ��ن تحقيق للأه ��داف والوقوف على نقاط‬ ‫القوة وال�ضعف ‪:‬‬ ‫‪ b‬التحليل‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬القيا�س‬ ‫‪ d‬التقويم‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التقييم‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪429‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ ........................ 1 14‬هو تجميع هادف لجميع ما يقوم به الطفل من �أعمال و�أن�شطة ‪:‬‬ ‫‪ b‬ملف الطفل‬ ‫‪� a‬سجل التقويم ‬ ‫‪� d‬سجل الأ�سرة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ملف االنجاز‬ ‫‪� 1 15‬صح �أو خط�أ من الأمثلة على �أ�سلوب ‪ ....................‬في التقويم ‪:‬‬ ‫‪ b‬قوائم الر�صد‬ ‫‪� a‬ساللم التقدير ‬ ‫‪ d‬ادراك العالقات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تحليل المفاهيم‬ ‫‪ 1 16‬تقويم الطفل قبل دخوله للمرحلة االبتدائية يعد من انواع التقويم ‪: ..............‬‬ ‫‪ b‬البنائي‬ ‫‪ a‬القبلي ‬ ‫‪ d‬التتبعي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬النهائي‬ ‫‪ 1 17‬ن ��وع التقوي ��م الذي ت�ستطيع من خالله المعلمة تحديد نقاط الق ��وة وال�ضعف لدى الطفل ومدى‬ ‫�سير العملية التعليمية ب�شكل �صحيح ‪:‬‬ ‫‪ b‬التقويم التكويني‬ ‫‪ a‬التقويم القبلي ‬ ‫‪ d‬التقويم التتبعي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التقويم النهائي‬ ‫‪ 1 18‬تقديم اختبارات التقويم للطفل على هيئة �أن�شطة و�ألعاب تعليمية يتم مالحظة �أداءة وتقويمه من‬ ‫خاللها ي�سمى هذا النوع من التقويم ‪: .................‬‬ ‫‪ b‬التقويم الم�ستمر‬ ‫‪ a‬القويم البنائي ‬ ‫‪ d‬التقويم االدراكي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التقويم الواقعي‬ ‫‪ 1 19‬مرحلة ‪ ................‬تعتبر مرحلة تقديم البرامج العالجية ل�سلوك الطفل ‪:‬‬ ‫‪ b‬التقييم‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المالحظة‬ ‫‪ d‬التقويم‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬القيا�س‬ ‫‪ 2 20‬التقيي ��م ال ��ذي من �أغرا�ضه تحديد �أ�سباب الم�شكالت ال�سلوكية والمعرفية التي يعاني منها الطفل‬ ‫ي�سمى التقييم ‪: .....................‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬البنائي‬ ‫‪ b‬الت�شخي�صي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االر�شادي‬ ‫‪ d‬التكويني‬ ‫‪ 430‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫ميوقتلا‬

‫‪ ................ 2 21‬ت�سه ��م ف ��ي ت�صحي ��ح �أداء وم�سار المعلم ��ة والطفل في اتجاه تحقي ��ق الأهداف في �ضوء‬ ‫نتائج االختبارات والمقايي�س ‪:‬‬ ‫‪ b‬المقابلة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المالحظة‬ ‫‪ d‬الأهداف التربوية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التغذية الراجعة‬ ‫‪ ................ 2 22‬هو �إجراء عملية التقويم من خالل ا�ستخدام الو�سائط االلكترونية ‪:‬‬ ‫‪ b‬التقويم االلكتروني‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التقويم الواقعي‬ ‫‪ d‬التقويم المتطور‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التقويم الت�صنعي‬ ‫‪ 2 23‬من الأمثلة على الأ�سئلة �أو االختبارات المو�ضوعية ‪: ......................‬‬ ‫‪� b‬أ�شرحي الجملة‬ ‫‪� a‬أكملي الفراغ الناق�ص ‬ ‫‪ d‬حللي ال�صورة‬ ‫‪ c‬ف�سري الحدث الموجود �أمامك ‬ ‫‪ ................... 2 24‬يق�صد به تقديم برنامج مالئم لم�ستوى نمو الطفل وتطوره ‪:‬‬ ‫‪ b‬التعلم الذاتي‬ ‫‪ a‬التعلم الفردي ‬ ‫‪� d‬إثراء المنهج‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تفريد التعليم‬ ‫‪ 2 25‬حاجة الطفل للحب والتقبل من الحاجات ‪: ....................‬‬ ‫‪ b‬المعرفية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬العقلية‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق غير �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االجتماعية‬ ‫‪ .................. 2 26‬يحتوي على كافة مالحظات المعلمة عن �سلوك الطفل ‪:‬‬ ‫‪� b‬سجل الطفل‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ملف االنجاز‬ ‫‪� d‬سجل المعلمة‬ ‫‪� c‬سجل التقويم ‬ ‫‪ .................. 2 27‬هي التي ت�شتمل على �أفالم و�شرائح وا�شرطة للت�سجيل ‪:‬‬ ‫‪ b‬الحقيبة التعليمية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الوحدة التعليمية‬ ‫‪ d‬مجالت الأطفال‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬كتب المعلومات‬ ‫‪ 2 28‬معاجم اللغة العربية المب�سطة من الأمثلة على ‪: ....................‬‬ ‫‪ b‬كتب االطفال‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الكتب الق�ص�صية‬ ‫‪ d‬المو�سوعات اللغوية‬ ‫‪ c‬كتب المراجع ‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪431‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ ................ 2 29‬تعتب ��ر و�سائ ��ط تعم ��ل عل ��ى تنمية قراءات الطف ��ل وتربطه بالأح ��داث الجارية المحلية‬ ‫والقومية والعالمية ‪:‬‬ ‫‪ b‬الحقائب التعليمية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬برمجيات الكمبيوتر‬ ‫‪ d‬دوائر المعارف‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬مجالت الأطفال‬ ‫‪ 3 30‬عن ��د اعداد المعلمة مري ��م و�سيلة لق�صة الجزرة الكبيرة قام ��ت ب�إعطائها المعلمات االخريات حتى‬ ‫يعر�ضوها على �أطفال الف�صول االخرى ما لغر�ض من ذلك ‪:‬‬ ‫‪ b‬تمكن المعلمة من تقييم �أطفال �صفها‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ح�صول الثناء والمدح للمعلمة مريم‬ ‫‪ d‬ا�شتراك المعلمات في عملية التقويم‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬قيا�س مدى فاعلية الو�سيلة‬

‫مفتاح الإجابات‬

‫‪ 432‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫‪1‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪16‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪2‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪17‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪3‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪18‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪4‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪19‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪5‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪20‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪6‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪21‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪7‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪22‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪8‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪23‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪9‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪24‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪10‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪25‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪11‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪26‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪12‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪27‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪13‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪28‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪14‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪29‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪15‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪30‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫اختبار تجريبي‬

‫تعليمات مهمة �أثناء �أداء االختبار‬

‫‪ -1‬تذكر�أن زمن كل �س�ؤال دقيقة واحدة فقط‪.‬‬ ‫‪ -2‬تذكر�أنه يجب عليك تظليل الدائرة كاملة‪.‬‬

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪433‬‬

‫رياض األطفال‬

‫األسئلة‬ ‫�أختر الإجابة ال�صحيحة من بين الإجابات المعطاة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 1‬المكان المنا�سب ل�شنطة الإ�سعافات الأولية هو‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬غرفة المعلمات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الف�صل‬

‫‪2‬‬

‫‪ 2‬ف ��ي فت ��رة الوجب ��ة طلبت المعلمة م ��ن خالد �أن ي�أخذ وع ��اء مملوء بالماء و ينقل ��ه �إلى زميله تهدف‬ ‫المعلمة بذلك �إلى ‪:‬‬ ‫‪ b‬الت�آزر بين العين واليد‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التوازن‬ ‫‪ d‬االنتقال المتحرك‬ ‫‪ c‬االتزان الثابت ‬

‫‪3‬‬

‫‪ 3‬ق ��ررت المعلم ��ة �أن تعر� ��ض اللقاء الأخير في الخ ��ارج الن الأجواء جميلة والأطف ��ال يحبون ا�صوات‬ ‫الع�صافير ماذا قومت المعلمة في العملية التعليمية ال�سابقة ‪:‬‬ ‫‪ b‬الخ�صائ�ص‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المكان‬ ‫‪ d‬الفترة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المعلومات‬

‫‪4‬‬

‫‪ 4‬تتغير الأن�شطة والو�سائل �أ�سبوع ًيا في فترة ‪:‬‬ ‫‪ a‬الحلقة ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الملعب‬

‫‪5‬‬

‫‪ 5‬دور المعلمة في ركن التعاي�ش الأ�سري ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تقم�ص الدور ومحاولة اثارة حوار‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تقييم ر�سومات االطفال‬

‫‪6‬‬

‫‪ 6‬و�ضعت المعلمة في ركن التخطيط ن�شاط ق�ص الخطوط المتعرجة الموجودة على الورق المعلمة‬ ‫تهدف بذلك �إلى ‪:‬‬ ‫‪ b‬تنمية الع�ضالت الكبرى‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تنمية الع�ضالت ال�صغرى‬ ‫‪ d‬تحقيق هدف الق�ص‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المتعة والت�سلية‬

‫‪ 434‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫المطبخ‬ ‫المختبر‬

‫الأركان‬ ‫اللقاء الأخير‬ ‫المراقبة والتدوين‬ ‫منع االطفال من اللعب بالدمى‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪7‬‬

‫‪ 7‬عال ��م ق ��دم لنا فكرة بن ��اء المنهج حول وحدات معرفية للق�ضاء عل ��ى التفتيت و التجزئة في خبرات‬ ‫الأطفال و معارفهم ‪:‬‬ ‫‪ b‬جون لوك‬ ‫‪ a‬فرويل ‬ ‫‪ d‬رو�سو‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬هاربارت‬

‫‪8‬‬

‫‪ 8‬يجب على الطفل �أن ير�سم خط م�ستقيم بعد �أن يراه �أمامه في عمر‪:‬‬ ‫‪� b‬سنتين‬ ‫ ‬ ‫‪� a‬سنة ون�صف‬ ‫‪ d‬اربع �سنوات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ثالث �سنوات‬

‫‪9‬‬

‫‪ 9‬عدد الأركان التعليمية ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪� 6 a‬أركان‬ ‫ ‬ ‫‪� 8 c‬أركان‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪� 7‬أركان‬ ‫‪� 10‬أركان‬

‫‪ 1 10‬اح�ض ��رت المعلم ��ة �س ��ارة م�سج ��ل و جعلت الأطف ��ال ي�ستمعون لأ�ص ��وات الحيوانات ث ��م طلبت منهم‬ ‫التعرف على ال�صوت ‪ ،‬هذا الن�شاط ينمي ‪:‬‬ ‫‪ b‬اال�ستماع‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التحدث‬ ‫‪ d‬التفكير‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ال�سماع‬ ‫‪ 1 11‬االن�صات الهام�شي هو ‪: ...............‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اال�ستماع االنتباهي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اال�ستماع العر�ضي‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫االن�صات التقديري‬ ‫االن�صات التحليلي‬

‫‪ 1 12‬من الو�سائل التعليمية المنا�سبة لتعليم الطفل مهارة الكتابة ‪:‬‬ ‫‪ b‬اللوحة الوبرية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اللوحة المغناطي�سية‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬مج�سمات الحروف‬ ‫‪ 1 13‬عندما ير�سم الطفل يد طويله ‪ ،‬ف�إنه يعني ذلك ب�أن الطفل ‪:‬‬ ‫‪ b‬يتعر�ض لل�ضرب‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ي�ضرب‬ ‫‪� a+ b d‬صحيحة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ال معنى لها‬ ‫‪ 1 14‬قام ��ت معلم ��ة بن�ش ��اط زراع ��ة حبة الفول م ��ع الأطف ��ال و طلبت منه ��م �أن يتركوها بجان ��ب ال�شباك‬ ‫ويتابعوا قوائم نمو الفول ‪ ،‬هذا الن�شاط ينمي ‪:‬‬ ‫‪ b‬المطابقة والتنميط‬ ‫‪ a‬المالحظة واال�ستق�صاء ‬ ‫‪ d‬المتابعة الحرة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الت�صنيف‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪435‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪� 1 15‬أ�صبحت المعلمة حنان رئي�سة لجنة التقويم في الرو�ضة ‪ ،‬ما �أول عمل �ستقوم به ‪:‬‬ ‫‪ b‬توظيف التكنولوجيا‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اعداد عرو�ض لل�شرح جاهزة‬ ‫‪ d‬تقليل التقويم‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اال�ستعانة بم�ساعدة‬ ‫‪ 1 16‬طفل عمره خم�س �سنوات ي�ستطيع ت�سلق ال�ساللم و لكنه يجد �صعوبة في النزول ‪:‬‬ ‫‪ b‬يعاني من الك�ساح‬ ‫‪ a‬طبيعي ‬ ‫‪ d‬ال �شيء مما �سبق‬ ‫‪ c‬خلل في تكوين العظام ‬ ‫‪ 1 17‬الأن�شطة الأ�سا�سية في فترة اللقاء الأخير‪:‬‬ ‫‪� a‬ألعاب الأ�صابع ‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬أنا�شيد وق�ص�ص‬ ‫‪ 1 18‬يغلب على تع ّلم الطفل تناول الأ�شياء ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المح�سو�سة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المكتوبة‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫عر�ض االعمال‬ ‫جميع ما �سبق‬ ‫المجردة‬ ‫المر�سومة‬

‫‪ 1 19‬جميع الأهداف التالية ُم�صاغة ب�شكل �صحيح ما عدا ‪: .....‬‬ ‫‪ b‬ان ي�صنف الطفل الغذاء النافع و ال�ضار‬ ‫‪� a‬أن يعدد الطفل الحوا�س الخم�س ‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق خاطئ‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬أن يتدرب الطفل على االم�ساك بالقلم‬ ‫‪ 2 20‬جميع العبارات التالية تت�ضمن ت�سل�س ً‬ ‫�صحيحا لتعليم االطفال المفاهيم ما عدا ‪:‬‬ ‫ال‬ ‫ً‬ ‫‪ b‬نباتات ‪ ،‬خ�ضروات ‪ ،‬فيتامينات‬ ‫‪ a‬ثديات ‪ ،‬حيوانات ‪ ،‬كائنات حيه ‬ ‫‪ d‬كائنات بحرية ‪� ،‬أ�سماك ‪ ،‬حرا�شف‬ ‫‪ c‬الحيوانات ‪ ،‬الطيور‪ ،‬الري�ش ‬ ‫‪ 2 21‬في ت�سل�سل التطور االجتماعي للأطفال الر�ضع �أي المظاهر النمائية التالية تحدث �أوالً ‪:‬‬ ‫‪ b‬االبت�سامة اال�ستجابية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الخوف من الغرباء‬ ‫‪ d‬ال�ضحك الدائم‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المبادرة باللعب‬ ‫‪ 2 22‬طفل في عمر الثامنة ي�ستطيع �أن يميز ب�أن الماء الذي ُنقل من ك�أ�س طويل و رفيع �إلى �آخر ق�صير‬ ‫و عري�ض نف�س الكمية ي�سمى ذلك مفهوم ‪:‬‬ ‫‪ b‬الت�صنيف‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الموائمة‬ ‫‪ d‬التمثيل‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االحتفاظ‬ ‫‪ 436‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 2 23‬المرحلة الأولى لمرحلة النمو المعرفي عند العالم بياجيه هي ‪:‬‬ ‫‪ b‬الح�س حركية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ما قبل العمليات‬ ‫‪ d‬العمليات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المجردة‬ ‫‪ 2 24‬معلمة ميزانيتها قليلة �أي الأركان يجب عليها �أن تعده ب�شكل متكامل ‪:‬‬ ‫‪ b‬ركن التعاي�ش الأ�سري‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ركن البناء والهدم‬ ‫‪ d‬ركن المكتبة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ركن التعبير الفني‬ ‫‪ 2 25‬يبد�أ الطفل في اللعب الجماعي في عمر‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪� a‬سنة و ن�صف‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ثالث �سنوات‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫�سنتين‬ ‫خم�س �سنوات‬

‫‪ 2 26‬ركن يعتبر تمهيدًا لممار�سة الكتابة في المراحل العمرية المقبلة ‪:‬‬ ‫‪ b‬التخطيط‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المكتبة‬ ‫‪ d‬التعبير الفني‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االدراكي‬ ‫‪ 2 27‬طفل ي�ضع الفر�شاة مع معجون الأ�سنان و ال�سيارة مع ا�شارة المرور‪ ،‬ت�سمى مهارة ‪:‬‬ ‫‪ b‬الت�صنيف‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الترتيب‬ ‫‪ d‬التناظر‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التنميط‬ ‫‪ 2 28‬يبد�أ اهتمام الطفل في الرو�ضة � اً‬ ‫أول ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬بالر�سم والتلوين‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬بكتابة الكلمات قبل الحروف‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫بالتلوين قبل الر�سم‬ ‫بالقراءة فقط‬

‫‪ 2 29‬الم ��دح و االنتب ��اه و االبت�سام ��ة ف ��ي وج ��ه الطف ��ل عندم ��ا يت�صرف بطريق ��ة م�ستقلة حت ��ى لو كانت‬ ‫خاطئة‪ ،‬ي�سمى ‪:‬‬ ‫‪ b‬ت�شجيع‬ ‫‪ a‬عقوبة ‬ ‫‪ d‬تحديد‬ ‫‪ c‬اطراء ‬ ‫‪ 3 30‬من الو�سائل التعليمية المنا�سبة لتعليم الطفل مهارة الكتابة ‪:‬‬ ‫‪ b‬اللوحة الوبرية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اللوحة المغناطي�سية‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬مج�سمات الحروف‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪437‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 3 31‬من �أ�شكال �أدب الأطفال ‪:‬‬ ‫‪ a‬الألغاز ‬ ‫‪ c‬الحلقة ‬ ‫‪ ............ 3 32‬هو فن �أدبي ان�ساني ي�ستخدم اللغة ‪:‬‬ ‫‪ a‬اللعب ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التحدث‬ ‫‪ 3 33‬من الوظائف الأ�سا�سية لمهارة الكتابة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تعزيز الثقة بالنف�س‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التفاعل مع الدمى‬ ‫‪ 3 34‬تحديد ما هو ال�صوت من �أن�شطة ‪: ................‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االدراك الب�صري‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬أ�صوات الحروف‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫لوحة االعالن‬ ‫جميع ما �سبق خاطئ‬ ‫اال�ستماع‬ ‫�أدب الأطفال‬ ‫االن�صات الى االخرين‬ ‫تنمية القراءة‬ ‫االدراك ال�سمعي‬ ‫التمييز ال�سمعي‬

‫‪ 3 35‬مزاوجة الأ�شكال الهند�سية من �أن�شطة الركن ‪: ................‬‬ ‫‪ b‬التعبير الفني‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المكتبة‬ ‫‪ d‬االدراكي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التخطيط‬ ‫‪ 3 36‬عندما ت�ساعد المعلمة الأطفال االنتقال من اللعب الفردي �إلى الم�شاركة في اللعب هذا ي�سمى ‪:‬‬ ‫‪ b‬تطور اللعب‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اال�ستمرارية في اللعب‬ ‫‪ d‬تو�سيع اللعب‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تنوع اللعب‬ ‫‪ 3 37‬في البناء الدرامي لم�سرحيات االطفال يجب ان نبتعد عن ‪:‬‬ ‫‪ b‬العبارات الق�صيرة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التعقيد وت�شابك الأحداث‬ ‫‪ d‬ال �شيء مما �سبق‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ال�شخ�صيات المحببة للأطفال‬ ‫‪ 3 38‬اللغة التي يمكن ان ن�ستعملها في تمثيليات االطفال في الح�ضانة وريا�ض االطفال هي ‪:‬‬ ‫‪ a‬اللغة العربية الف�صيحة‬ ‫‪ b‬اللغة العامية‬ ‫‪ c‬اللغة العامية المهذبة‬ ‫‪ d‬اللغة المكت�سبة‬ ‫‪ 438‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 3 39‬على الرغم من زيادة طول فترة تركيز الطفل في �سن الخام�سة �إال �أنها تكون محدودة ب ‪: ............‬‬ ‫‪ b‬عن�صرين �أو ثالثة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬عن�صر �أو عن�صرين‬ ‫‪ d‬بدرجة كفاءة معينة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬عدد ال محدود من العنا�صر‬ ‫‪ 4 40‬الطفل منذ والدته يتفاعل مع العالم م�ستخد ًما حوا�سة وحركته في البداية وهذه المظاهر �ضمن‪:‬‬ ‫‪ b‬الح�سية الحركية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬العمليات العقلية‬ ‫‪ d‬ال �شيء مما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التمركز حول الذات‬ ‫‪ 4 41‬من العاب تعريف الطفل ب�أجزاء ج�سمه وم�سمياتها ‪: ............‬‬ ‫‪ b‬فتح الفم وغلقة‬ ‫‪ a‬رفع اليدين وخف�ضهما ‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق خاطئ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫‪ 4 42‬للريا�ضيات م�ستويان من المعرفة هما ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬وزن المواد‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ال�صفة الكمية لل�شيء‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫ال�صفة المجردة‬ ‫ال�صفة المح�سو�سة‬

‫‪ 4 43‬ق�صة الفرا�شة الم�سكينة من �ألعاب تنمية وعي الطفل بالمفاهيم المتعلقة ب ‪: ..........‬‬ ‫‪ b‬العلوم‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الريا�ضيات‬ ‫‪� d‬أدب الأطفال‬ ‫‪ c‬البيئة الطبيعية ‬ ‫‪ 4 44‬المفاهيم الريا�ضية المقدمة للأطفال ال ي�ستطيع الأطفال فهمها اال بعد �أن يقوموا بعمليات ‪:.....‬‬ ‫‪ b‬التجان�س‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التطابق‬ ‫‪ d‬الت�صنيف‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التجميع‬ ‫‪ 4 45‬تنمية قدرة الطفل على تحديد مواقع اال�شياء واو�ضاعها واتجاهاتها من �أهداف ‪:.........‬‬ ‫‪� b‬أن�شطة العلوم‬ ‫ ‬ ‫‪� a‬أن�شطة الرو�ضة‬ ‫‪� d‬أن�شطة التاريخ‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬أن�شطة الريا�ضيات‬ ‫‪ 4 46‬تعد العمليات الريا�ضية ( الجمع والطرح وال�ضرب والق�سمة ) عمليات قائمة على ‪:..........‬‬ ‫‪ a‬عالقة الجزء بالكل‬ ‫‪ b‬عالقة الجمع‬ ‫‪ c‬عالقة الكل بالجزء‬ ‫‪ d‬عالقة العام بالخا�ص‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪439‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 4 47‬لعبة ربط العدد بالمعدود من �ألعاب ‪: .........‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التخطيط‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الت�صنيف‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫التطابق‬ ‫التجميع‬

‫‪ .......... 4 48‬يق�ص ��د به ��ا تنظي ��م الأف ��كار وتنفيذها في ت�سل�س ��ل منظم وفق خطوات علمي ��ة تجعل الطفل‬ ‫ي�صل الى حل �سليم ‪:‬‬ ‫‪ b‬العملية العلمية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬العملية المنطقية‬ ‫‪ d‬ال �شيء مما �سبق‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬العملية التطورية‬ ‫‪ .......... 4 49‬هو المجال الذي اهتم بدرا�س ��ة الإن�س ��ان وعالقته بالبيئة المحيطة به وت�أثيره فيها وت�أثره‬ ‫بها ‪:‬‬ ‫‪ b‬مجال العالقات االن�سانية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬مجال النمو‬ ‫‪ d‬مجال البيئة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬مجال الدرا�سات االجتماعية‬ ‫‪ 5 50‬يقول العالم ‪� ........‬إن النا�س يحتاجون �إلى �شرطين �إذا �أرادوا �أن يقوموا بعمل مبدع الأمن النف�سي‬ ‫والحرية النف�سية ‪:‬‬ ‫‪ b‬هاربارت‬ ‫‪ a‬فروبل ‬ ‫‪ d‬جون ديوي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬كارل روجرز‬ ‫‪ ...... 5 51‬هي �أف�ضل �أدوات اال�ستك�شاف ومعرفة الأ�شياء ” التعلم االيجابي“ ‪:‬‬ ‫‪ b‬لو �أن ؟‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬لماذا ؟‬ ‫‪� d‬أين ؟‬ ‫‪ c‬كيف؟ ‬ ‫‪� 5 52‬إح�سا�س الطفل بالأمن النف�سي ينتج من خالل ‪: ......‬‬ ‫‪ b‬التعاطف مع الطفل‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تدليل الطفل‬ ‫‪ d‬نهر الطفل وزجره‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الق�سوة على الطفل‬ ‫‪� 5 53‬أ�سئلة ‪ .........‬تنمي مهارات االت�صال ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المقارنة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الو�صف‬ ‫‪ .......... 5 54‬هو القدرة على الر�ؤية الم�ستقبلية ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التفكير‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التخيل‬ ‫‪ 440‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫المالحظة‬ ‫التوقع‬ ‫القلق‬ ‫الميول‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 5 55‬من فوائد تنمية عملية ‪ .......‬عند الطفل تي�سير عملية التع ُلم وحل الم�شكالت ‪:‬‬ ‫‪ b‬االبتكار‬ ‫‪ a‬الذكاء ‬ ‫‪ d‬الخيال‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االختراع‬ ‫‪ 5 56‬توفي ��ر المعلم ��ة لأدوات التجربة ف ��ي الركن دون التدخل في طريقة عمل التجربة او االف�ص ��اح عن‬ ‫نتائجها ت�سمى ‪: .......‬‬ ‫‪ b‬اكت�شاف موجه‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ا�ستق�صاء وا�سع‬ ‫‪ d‬ا�ستقراء �ضيق‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اكت�شاف حر‬ ‫‪ 5 57‬من الأن�شطة التي يمكن للمعلمة القيام بها لتنمية خيال الطفل ‪:‬‬ ‫‪ b‬الق�ص�ص الخيالية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الر�سم والتلوين‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫‪ c‬اللعب التخيلي ‬ ‫‪ ...... 5 58‬هو ال�س�ؤال المف�ضل عند الأطفال في عمر الأربع ال�سنوات ‪:‬‬ ‫‪ b‬لماذا ؟‬ ‫‪ a‬كيف؟ ‬ ‫‪� d‬أين ؟‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬هل ؟‬ ‫‪ 5 59‬تهدف ان�شطة القراءة الم�شتركة الى تقديم نموذج لعملية القراءة يفيد الأطفال في تنمية ‪:.....‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تقدير قيمة المطبوعات‬ ‫‪ b‬العالقات االن�سانية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الوعي بطبقات الأ�صوات‬ ‫‪ d‬اال�ستعداد للقراءة الم�ستقلة‬ ‫‪ ...... 6 60‬يطلق عليها العلماء مرحلة التبذير الحركي �أو مرحلة الخيال المنطلق و�أي�ضً ا مرحلة الكتابة‬ ‫المبكرة ‪:‬‬ ‫‪ a‬مرحلة ال�شباب ‬ ‫‪ b‬مرحلة الن�ضج‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬مرحلة الطفولة المتو�سطة‬ ‫‪ d‬مرحلة الطفولة المت�أخرة‬ ‫‪ 6 61‬في الف�صل طفل يعاني من الأرق تن�صحه المعلمة ب�شرب ‪: ......‬‬ ‫‪ b‬الحليب‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الع�صير‬ ‫‪ d‬الماء‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ال�شاهي‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪441‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 6 62‬تطرح المعلمة عددًا من الأ�سئلة في مواقف مختلفة لتدعيم تطوير الأطفال ح�ساب ًيا اً‬ ‫مثل ت�س�أل وقت‬ ‫الحلقة ال�صباحية كم طفل حا�ضر وكم طفل غائب وت�س�أل في الوجبة من يريد منكم حلي ًبا بالفراولة‬ ‫ومن يريد حليب الموز وهذا النوع من الأ�سئلة ي�ساعد الأطفال في تطوير مهاراتهم في ‪: .......‬‬ ‫‪ b‬الت�صنيف‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التطابق‬ ‫‪ d‬العد‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الت�سل�سل‬ ‫‪� 6 63‬أي مما يلي تقدم الم�ؤ�شر الأو�ضح على � ّأن الأطفال يفكرون بطريقة ناقدة في المو�ضوعات العلمية‪:‬‬ ‫ق�ص�صا علمية‬ ‫‪ a‬يطلبون من المعلمة �أن ت�سرد لهم‬ ‫ً‬ ‫‪ b‬يجيبون على �أ�سئلة المعلمة بعد �إجراء تجربة علمية‬ ‫‪ c‬يتحدثون فيما بينهم عن الظواهر العلمية التي تعلموا منها‬ ‫‪ d‬يخططون لإجراء تجارب علمية �أثناء العمل الحر في الأركان‬ ‫‪ 6 64‬يمكن للطلبة الموهوبين في تزويد الطفل وعائلته بمعلومات �أ�سا�سية عن المرحلة التطورية التي‬ ‫يمر بها وخ�صو�صً ا عند انتقاله من مرحلة الطفولة المتو�سطة الى مرحلة المراهقة ‪:‬‬ ‫‪ b‬االر�شاد النمائي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االر�شاد االكاديمي‬ ‫‪ d‬االر�شاد الأ�سري‬ ‫‪ c‬االر�شاد االجتماعي واالنفعالي ‬ ‫‪ 6 65‬تلعب ممار�سات الوالدين دور كبير في تنمية الحرية لدى الطفل �أو �إعاقته ‪:‬‬ ‫‪ a‬المبالغة في حماية الطفل من الأذى‬ ‫‪ b‬التركيز على �أخطاء الطفل و�إ�شعاره بالعجز عن القيام ب�أفعال �صحيحة‬ ‫‪ c‬المبالغة اتجاه الطفل وال�شك في قيمته ك�شخ�ص‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫‪ 6 66‬الطفل الذي يحت�ضن دمية يحاكي دور الأم ماذا تقول له المعلمة ‪:‬‬ ‫‪ a‬ت�س�أله من ر�أيت يفعل ذلك‬ ‫‪ b‬تطلب منه اح�ضار �شماغ ومحاكاة دور الأب‬ ‫‪ c‬تطلب منه اعطاء الدمية للبنات‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق غير �صحيح‬ ‫‪� 6 67‬أقوى حا�سة للطفل عند الميالد ‪:‬‬ ‫‪ a‬اللم�س ‬ ‫‪ c‬ال�سمع ‬ ‫‪ 442‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫التذوق‬ ‫ال�شم‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 6 68‬ا�ستراتيجية تنمي عند الطفل مهارات التفكير االبداعي ‪:‬‬ ‫‪ b‬الع�صف الذهني‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬النمذجة‬ ‫‪ a d‬و ‪� b‬صحيحة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المناق�شة‬ ‫‪ 6 69‬من �أنواع اللعب عند الأطفال ‪: ...........‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اللعب الت�سل�سلي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اللعب اال�ستطالعي‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫لعب ال�صغار مع الكبار‬ ‫التحدي‬

‫‪ 7 70‬التعلم عملية متعلقة بالنمو ويتوقف اال�ستعداد للتعلم على عدة �أمور منها ‪:..........‬‬ ‫‪ b‬دور المعلمة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الميول واالتجاهات‬ ‫‪ d‬نمو الطفل‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ت�صميم الرو�ضة‬ ‫‪ 7 71‬يتعلم الأطفال بطريقة �أف�ضل من الخبرات المت�صلة بحياتهم اليومية لذا يجب �أن تكون الخبرات‬ ‫التي يحتويها المنهج خبرات ترتبط ب ‪: .........‬‬ ‫‪ b‬بحياة الأطفال وم�شاكلهم الحقيقية فيها‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬عالقة الأطفال بالرو�ضة‬ ‫‪ d‬التنظيم المنطقي‬ ‫‪ c‬عالقة الأطفال بالأ�سرة ‬ ‫‪ 7 72‬ه ��و ال ��ذي يرتب ��ط ارتباطاً وثيقاً بطبيعة المادة وخ�صائ�ص ��ها ب�ص ��رف النظر عن نوعية الدار�س ��ين‬ ‫لهذه المادة هو ‪: .........‬‬ ‫‪ b‬التنظيم ال�سيكولوجي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التنظيم المنطقي‬ ‫‪ d‬االنتقال من المح�سو�س الى المجرد‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تنظيم خ�صائ�ص المادة‬ ‫‪ 7 73‬يتفاوت نمو االطفال فيما بينهم من حيث الطول والوزن باختالف ‪:‬‬ ‫‪ b‬الم�ستوى االقت�صادي‬ ‫‪ a‬الجينات ( المورثات ) ‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الم�ستوى الثقافي‬ ‫‪ 7 74‬من �أنواع حركات الطفل في مرحلة الرو�ضة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬حركات عمودية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬حركات التحكم وال�سيطرة‬ ‫‪ 7 75‬مهارات القفز والجري والم�شي من الأمثلة على ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬حركات التحكم وال�سيطرة‬ ‫‪ c‬حركات توازن الج�سم ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫حركات ع�شوائية‬ ‫حركات عدوانية‬ ‫حركات انتقال الج�سم‬ ‫المهارات الحركية الوراثية‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪443‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 7 76‬ي�صل النمو الج�سمي في عمر ال�ساد�سة الى حوالي ‪ ..............‬من النمو النهائي ‪:‬‬ ‫‪%43 b‬‬ ‫ ‬ ‫‪%55 a‬‬ ‫‪%53 d‬‬ ‫ ‬ ‫‪%40 c‬‬ ‫‪ 7 77‬يكتمل في مرحلة ‪ ...................‬نمو اال�سنان الم�ؤقتة وتبد�أ بالت�ساقط لتظهر اال�سنان الدائمة‪:‬‬ ‫‪ b‬الطفولة المت�أخرة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الطفولة المتو�سطة‬ ‫‪ d‬الح�ضانة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الطفولة المبكرة‬ ‫‪ 7 78‬الأطفال في عمر ‪ ..................‬يت�صفون بالتحرك الم�ستمر والن�شاط في عملهم وفي لعبهم وحبهم‬ ‫للحركة وال�صخب كذلك في حديقة الرو�ضة وافنيتها ‪:‬‬ ‫‪� 4 b‬سنوات‬ ‫ ‬ ‫‪� 3 a‬سنوات‬ ‫‪� 6 d‬سنوات‬ ‫ ‬ ‫‪� 5 c‬سنوات‬ ‫‪ 7 79‬من خ�صائ�ص الأطفال في عمر الأربع �سنوات ‪: ..................................‬‬ ‫‪ b‬كثرة الم�شاجرات بينهم‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ركوب الدراجات الكبيرة‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬كتابة الجمل الطويلة‬ ‫‪ 8 80‬من خ�صائ�ص النمو الحركي للطفل في عمر الثالث �سنوات ‪: ....................‬‬ ‫‪ b‬ي�ستخدم القلم ويقلد ر�سم الدائرة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ير�سم دائرة كبيرة من خيالة‬ ‫‪ d‬ي�ستطيع فتح وغلق الأزارير‬ ‫ ‬ ‫برجا من ‪ 20‬مكعب‬ ‫‪ c‬يبني ً‬ ‫‪ 8 81‬ا�ستعمال معظم الأطفال لليد اليمنى في الكتابة يرجع �إلى ‪:‬‬ ‫‪ b‬عوامل بيئية‬ ‫‪ a‬عوامل وراثية ‬ ‫‪ a d‬و ‪� b‬صحيحة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬عوامل اجتماعية‬

‫‪ ................. 8 82‬هو ان تطلب من الطفل تقييد يديه خلف ر�أ�سه وتجعله ي�سير قف ًزا ‪:‬‬ ‫‪ b‬الوثب التبادلي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬القفز العالي‬ ‫‪ d‬ال �شيء مما �سبق �صحيح‬ ‫‪ c‬الوثب الطولي ‬ ‫‪ 8 83‬من مظاهر النمو الحركي لطفل عمره خم�س �سنوات ‪: ...........‬‬ ‫‪ b‬يربط حذاءه‬ ‫‪ a‬ير�سم ‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق‬ ‫‪ c‬يم�شي ‬ ‫‪ 444‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 8 84‬تعتبر مرحلة كتابة الكلمات عند طفل الرو�ضة من مراحل التعبير ‪: .........‬‬ ‫‪ b‬الحركي‬ ‫‪ a‬العقلي ‬ ‫‪ d‬اللغوي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االجتماعي‬ ‫‪ 8 85‬لعبة تمييز اال�سطح من الألعاب التي تنمي الت�آزر ‪: .......‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الب�صري‬ ‫‪ b‬الح�س حركي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الج�سمي‬ ‫‪ d‬ال �شيء مما �سبق �صحيح‬ ‫‪ 8 86‬تعلم طفل الرو�ضة وتفاعله مع الأدوات واكت�شاف البيئة من حولة ُيعد ‪: ......................‬‬ ‫‪ b‬تعلم جماعي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تعلم ذاتي‬ ‫‪ d‬تعلم �شامل‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تعلم متكامل‬ ‫‪ 8 87‬الوقوف على قدم واحدة من المهارات التي ت�ساعد الطفل على ‪: .........‬‬ ‫‪ b‬الت�آزر الب�صري‬ ‫‪ a‬التوازن العقلي ‬ ‫‪ d‬االتزان االنفعالي‬ ‫‪ c‬االتزان الثابت ‬ ‫‪ 8 88‬عندما يميل الطفل لممار�سة الن�شاطات اليدوية ف�إنها تزداد قدرة الطفل على تحقيق ‪: ..........‬‬ ‫‪ b‬الت�آزر الب�صري‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الت�آزر الع�ضلي العقلي‬ ‫‪ d‬الت�آزر الح�سي اللغوي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الت�آزر الحركي الب�صري‬ ‫‪ 8 89‬من الأن�شطة الحركية الدقيقة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الجري‬ ‫‪ c‬التحكم المائي ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫الوثب‬ ‫العاب الكرة‬

‫‪ 9 90‬من الأهداف التربوية للألعاب المنظمة ‪: ..............‬‬ ‫‪ b‬تنمية الت�آزر بين اليد والعين‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اال�ستمتاع‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ت�شجيع الأطفال على االبتكار‬ ‫‪ 9 91‬التخطيط للألعاب المنظمة وتوفير �أدواتها من الأدوار الرئي�سية ل ‪: ............‬‬ ‫‪ b‬المر�شدة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المديرة‬ ‫‪ d‬الأطفال‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المعلمة‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪445‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ ............ 9 92‬ويق�صد به القدرة التي ت�سمح للطفل باالحتفاظ بثبات الج�سم دون �سقوط �أو اهتزاز عند‬ ‫اتخاذ �أو�ضاع معينة ‪:‬‬ ‫‪ b‬االتزان الحركي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االتزان النف�سي‬ ‫‪ d‬االتزان الثابت‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االتزان الع�ضلي‬ ‫‪ ............. 9 93‬هي �سل�سلة من الحركات الع�ضلية المتنا�سقة التي تنجح في �أداء مهمة معينة ‪:‬‬ ‫‪ b‬المهارة الع�ضلية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المهارة الحركية‬ ‫‪ d‬المهارة الج�سمية‬ ‫‪ c‬المهارة الح�س حركية ‬ ‫‪ 9 94‬من فترات الراحة في البرنامج اليومي ‪:‬‬ ‫‪ a‬فترة اللعب في الخارج ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬فترة الحلقة‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫فترة العمل الحر في الأركان‬ ‫ال �شيء �صحيح مما �سبق‬

‫‪� 9 95‬أف�ضل الطرق للح�صول ع الحقائق وحل الم�شكالت الخا�صة ‪:‬‬ ‫‪ b‬االختبارات‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المالحظة‬ ‫‪ d‬اال�ستبيان‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المقابلة ال�شخ�صية‬ ‫‪ 9 96‬من الأركان التعليمية الهادئة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التخطيط والمكعبات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المكعبات واالكت�شاف‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫المكتبة والإدراك‬ ‫التعاي�ش الأ�سري والفني‬

‫‪ 9 97‬ثاني مرحلة من مراحل لعب الأطفال من حيث التطور االجتماعي ‪:‬‬ ‫‪ b‬اللعب التعاوني‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اللعب الم�شترك‬ ‫‪ d‬اللعب الجماعي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اللعب االنفرادي‬ ‫‪ 9 98‬من الأن�شطة التي تهيء للأطفال النجاح واالنجاز وبناء الذات ‪:‬‬ ‫‪ b‬اللعب في الرمل‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تركيب االحاجي‬ ‫‪ d‬التلوين‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اللعب بالماء‬ ‫‪ 9 99‬اال�ستخدام االيهامي للمواد كالت�سمية التخيلية للأ�شياء كت�سميته للع�صا ح�صان يكون في عمر ‪:‬‬ ‫‪� b‬ست �سنوات‬ ‫‪� a‬سنتين ‬ ‫‪ d‬خم�س �سنوات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اربع �سنوات‬ ‫‪ 446‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 1 100‬اللعب الدرامي الواقعي يتمثل في ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الق�صة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الم�سرحيات‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫الأنا�شيد‬ ‫�ألعاب الأ�صابع‬

‫‪ 1 101‬يتركز حب الطفل في هذه المرحلة حول الوالدين ‪:‬‬ ‫‪ b‬الطفولة المت�أخرة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الطفولة المبكرة‬ ‫‪ d‬الر�ضاعة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الطفولة المتو�سطة‬ ‫‪ 1 102‬نمو ال�شعور بالثقة التلقائية والمباد�أة والتوافق االجتماعي من مطالب النمو ‪:‬‬ ‫‪ b‬الديني‬ ‫‪ a‬اللغوي ‬ ‫‪ d‬االنفعالي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االجتماعي‬ ‫‪ 1 103‬ق�سمت لعب الأطفال من حيث التطور االجتماعي على �ست مراحل ‪:‬‬ ‫‪ b‬بارتن‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬منت�سوري‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق خاطئ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫‪ 1 104‬فيها يتم و�ضع التلميذ في موقف ت�ص ّنعي م�شابه للموقف الحقيقي ‪:‬‬ ‫‪ b‬طريقة حل الم�شكالت‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الطريقة العلمية‬ ‫‪ d‬الطريقة الغير مبا�شرة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الطريقة الت�صنعية‬ ‫‪ 1 105‬من العوامل التي ت�ساعد على نمو الطفل وتنمية قدرته على حل الم�شكالت ‪:‬‬ ‫‪ a‬االحترام المتبادل بين الطفل واالخرين في البيئة‬ ‫‪ b‬ال�شعور بالأمان‬ ‫‪ c‬القدوة الح�سنة‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق‬ ‫‪ 1 106‬كثرة االطالع لزيادة المعلومات و االنفتاح على العالم وما و�صل اليه من تقدم مما قد ي�ساعد على‪:‬‬ ‫‪ b‬تنظيم الأفكار‬ ‫‪ a‬تنظيم الدوافع ‬ ‫‪ d‬تنظيم الحاجات‬ ‫‪ c‬تنظيم الخطط ‬ ‫‪� 1 107‬أول خطوة من خطوات حل الم�شكالت بالطريقة العلمية ‪:‬‬ ‫‪ b‬تحديد الم�شكلة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ال�شعور بالم�شكلة‬ ‫‪ d‬اخيار الحل للم�شكلة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬فر�ض الفر�ضيات‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪447‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 1 108‬تحدث الباحثون عن النمو الإن�ساني بت�سميات مختلفة منها ‪:‬‬ ‫‪ b‬علم النف�س االرتقائي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬علم النف�س التكويني‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬علم النف�س التطوري‬ ‫‪ 1 109‬االنتباه ‪ ،‬االدراك ‪ ،‬التفكير من العمليات التي تطر�أ على النمو ‪:‬‬ ‫‪ b‬العقلي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الج�سمي‬ ‫‪ d‬الح�سي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االنفعالي‬ ‫‪ 1 110‬تنمية اتجاه تقدير الحياة لجميع الكائنات من خالل ركن ‪: .........‬‬ ‫‪ b‬االدراكي‬ ‫‪ a‬البناء والهدم ‬ ‫‪ d‬ال �شيء مما �سبق‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االكت�شاف‬ ‫‪ ........ 1 111‬مب ��د�أ ترب ��وي تعليمي يتفاعل فيه الطفل مع محيطه بحرية الم�س� �اً ومتح�س�س� �اً كل الأ�ش ��ياء‬ ‫من حوله ‪:‬‬ ‫‪ b‬التعليم المتوازي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التعليم الجماعي‬ ‫‪ d‬التعلم الذاتي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التعليم الم�ستمر‬ ‫‪ 1 112‬تعتب ��ر ه ��ذه الفت ��رة ‪ ........‬مهمة في البرنام ��ج اليومي لأنها تلبي حاج ��ات الأطفال للحركة وتنمي‬ ‫القدرة على التوازن والمرونة والت�آزر لكافة �أع�ضاء الج�سم و�صقل و�إتقان مهارات ‪:‬‬ ‫‪ b‬اللعب الحر في الخارج‬ ‫‪ a‬اللعب الحر في الداخل ‬ ‫‪ d‬الألعاب المنظمة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اللعب في الأركان‬ ‫‪ 1 113‬ي�شتمل على نمو وظائف �أع�ضاء الج�سم المختلفة ‪:‬‬ ‫‪ b‬النمو الفزيولوجي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬النمو اللغوي‬ ‫‪ d‬النمو الديني‬ ‫‪ c‬النمو االنفعالي ‬ ‫‪ 1 114‬الحب والغيرة من مظاهر النمو ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االجتماعي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الح�سي‬ ‫‪ 1 115‬عملية التطبيع االجتماعي للفرد تتمثل في ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اال�سرة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المجتمع‬ ‫‪ 448‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫االنفعالي‬ ‫اللغوي‬ ‫المدر�سة‬ ‫جميع ما �سبق‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 1 116‬ب ��دء تعلم التفرقة بين ال�ص ��ح والخط�أ والخير وال�ش ��ر وبدء تكوين ال�ض ��مير م ��ن مطالب النمو في‬ ‫مرحلة ‪:‬‬ ‫‪ b‬الطفولة المت�أخرة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الطفولة المتو�سطة‬ ‫‪ d‬الر�ضاعة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الطفولة المبكرة‬ ‫‪ 1 117‬مرحلة الطفولة المبكرة تبد�أ من ‪:‬‬ ‫‪� 6 - 3 a‬سنوات ‬ ‫‪� 9 - 6 c‬سنوات ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪� 12 – 9‬سنة‬ ‫‪� 12 - 6‬سنوات‬

‫‪� 1 118‬أن يتعلم الطفل بع�ض المهارات العقلية الأ�سا�سية مثل ( القراءة والكتابة والح�ساب ) في مرحلة ‪:‬‬ ‫‪ b‬الطفولة المت�أخرة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الطفولة المبكرة‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الطفولة المتو�سطة‬ ‫‪ 1 119‬من اهداف ركن ‪� ...........‬شعور الطفل باال�ستمتاع واالرتياح عند التو�صل �إلى �إنجاز عمله ‪:‬‬ ‫‪ b‬الم�سجد‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االكت�شاف‬ ‫‪ d‬المكتبة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االدراكي‬ ‫‪ 1 120‬هو الذي يتم فيه عر�ض المو�ضوعات وفقاً لقدرات الأطفال وا�ستعداداتهم ومدى تقبلهم وحاجاتهم‬ ‫�إلى تلك المو�ضوعات ‪: .........‬‬ ‫‪ b‬التنظيم ال�سيكولوجي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التنظيم المنطقي‬ ‫‪ d‬تنظيم العر�ض للمو�ضوعات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التنظيم المعرفي‬ ‫‪ 1 121‬في البرمجة ‪ .......‬يتم تحليل المادة الى اجزاء في خط م�ستقيم ‪:‬‬ ‫‪ b‬الخطية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التفريعية‬ ‫‪ d‬التربوية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬العلمية‬ ‫هدف ما ‪:‬‬ ‫‪ .......... 1 122‬الجهد التعليمي العقلي �أو البدني الذي يبذله المتعلم في �سبيل تحقيق ٍ‬ ‫‪ b‬الن�شاط التربوي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الن�شاط التعليمي‬ ‫‪ d‬الن�شاط الثقافي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الن�شاط المدر�سي‬ ‫‪ 1 123‬تالحظ المعلمة ( هند ) �أن احد الأطفال مت�أخر عن �أقرانه في مهارات الر�سم والتلوين وا�ستعمال‬ ‫المق�ص ‪َ ،‬من مِ ن االتي �أقدر على م�ساعدة المعلمة في الو�صول الى فهم �صحيح لحالة الطفل ‪:‬‬ ‫‪ b‬مديرة الرو�ضة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ممر�ضة الرو�ضة‬ ‫‪ d‬المر�شدة النف�سية‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬أخ�صائية الت�أهيل المهني‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪449‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 1 124‬جميع الأهداف االتية م�صاغة ب�شكل �صحيح ماعدا واحد هو ‪:‬‬ ‫‪� b‬أن يتدرب الطفل على االم�ساك بالقلم‬ ‫‪� a‬أن يميز الطفل بين الغذاء النافع وال�ضار ‬ ‫‪� d‬أن يعدد الطفل الحوا�س الخم�س‬ ‫‪ c‬ان ي�شكر الطفل معلمته بعد �أن ت�ساعده ‬ ‫‪� 1 125‬أي العبارات االتية تنطبق على المهارات الحركية الكبيرة ‪:‬‬ ‫‪ a‬يتفوق فيها االبناء الذكور على البنات االناث‬ ‫‪� b‬أ�سهل من المهارات الحركية ال�صغيرة‬ ‫‪ c‬يبد�أ تعلمها مت�أخ ًرا وبعد المهارات الحركية ال�صغيرة‬ ‫‪ d‬يقت�صر القيام بها على توظيف الأطراف ال�سفلى‬ ‫‪ 1 126‬جميع االتي من ال�شروط الواجب مراعاتها عند و�ضع القواعد للطفل ماعدا ‪:‬‬ ‫‪ b‬تعلم التوقف عن ال�سلوك الخط�أ‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬يكون عددها قليل‬ ‫‪ d‬ت�صاغ ب�شكل ايجابي‬ ‫‪ c‬تمتاز بالمرونة ‬ ‫‪ 1 127‬جميع العبارات االتية المتعلقة بالتطور الج�سمي للأطفال �صحيحة ماعدا ‪:‬‬ ‫‪ a‬هناك فروق نمائية قليلة بين الأطفال من الجن�سين في مرحلة الر�ضع والفطم‬ ‫‪ b‬ي�سير التطور الج�سمي لجميع الأطفال �ضمن ت�سل�سل محد ومعروف‬ ‫‪ c‬يت�أثر تطور الطفل الج�سمي بعوامل وراثية مرتبطة بالأم �أكثر من الأب‬ ‫‪ d‬تختلف معدالت التطور الج�سمي بين الأطفال في مرحلة الرو�ضة‬ ‫‪ 1 128‬علمت �إحدى المعلمات �أثناء خ�ضوعها لمقابلة توظيف �أن الرو�ضة التي يمكن �أن تعمل فيها تطبق‬ ‫برنامج الـ ( هاي �سكوب ) �أي االتية تعك�س الممار�سات التعليمية الم�ستخدمة في هذا البرنامج ‪:‬‬ ‫‪ a‬تعليم الأطفال المبا�شر لعدد من المهارات الأكاديمية وتعزيزهم عند اتقانها‬ ‫‪ b‬ت�شجيع الأطفال على التخطيط لتعلمهم واالنهماك الفاعل في �أن�شطته‬ ‫‪ c‬توزيع الأطفال على مجموعات ح�سب القدرة وتزويدهم بما ينا�سبهم‬ ‫‪ d‬التعلم بالم�شروعات بحيث ينتقل الأطفال من م�شروع تعلمي الى اخر‬ ‫‪ 1 129‬الإجراء الأول الواجب اتباعه عند ظهور م�شكلة تبول ال �إرادي مفاجئة عند �أحد الأطفال هو ‪:‬‬ ‫‪ a‬فر�ض جزاء �أو عقاب على الطفل‬ ‫‪ b‬منع الطفل من تناول الم�شروبات الغازية‬ ‫‪ c‬التقليل من كمية ال�سوائل التي ي�شربها الطفل‬ ‫‪ d‬الت�أكد من عدم وجود �أ�سباب ع�ضوية للم�شكلة‬ ‫‪ 450‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 1 130‬جميع العبارات االتية المتعلقة بالمنهاج المالئم نمائ ًيا �صحيحة ماعدا واحدة هي ‪:‬‬ ‫‪ a‬ينطلق المنهاج المالئم نمائ ًيا من نقاط االختالف الثقافية الموجودة بين الأطفال‬ ‫‪ b‬يهمل المنهاج المالئم نمائ ًيا الفروقات في الميول بين الجن�سين‬ ‫‪ c‬تتغير درجة �صعوبة المهمة في المنهاج المالئم نمائ ًيا بتغير الطالب‬ ‫‪ d‬ي�سمح للأطفال وف ًقا للمنهاج المالئم نمائ ًيا بت�أدية نف�س الن�شاط بطرق مختلفة‬ ‫‪ 1 131‬جميع الأو�صاف االتية تنطبق على المنهاج المالئم نمائ ًيا ماعدا واحدة هي ‪:‬‬ ‫‪ a‬بنائي ‬ ‫‪� b‬شمولي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تكاملي‬ ‫‪� d‬أكاديمي‬

‫‪� 1 132‬أي مما يلي تمثل الفعل الأقل تكرا ًرا عند الأطفال الذين يتعلمون بالمناهج المالئمة نمائ ًيا ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اال�ستماع‬ ‫‪ b‬الم�شاهدة‬ ‫‪ c‬اللم�س ‬ ‫‪ d‬اللعب‬ ‫‪ 1 133‬ت�ض ��ع المعلم ��ة خم�س كرات مختلفة الل ��ون والحجم والوزن على طاولة ث ��م تدفعها بنف�س اللحظة‬ ‫بوا�س ��طة ع�ص ��ا لت�سقط باتجاه الأر�ض ‪ ،‬ت�ص ��ل الكرة الحمراء � اً‬ ‫أول في الخم�س محاوالت التي قامت‬ ‫به ��ا المعلم ��ة عل ًم ��ا ب�أنها الكرة الأكبر حج ًما والأثقل وز ًنا ‪� ،‬أي الأ�س ��ئلة االتي ��ة �أكثر مالئمة ويمكن‬ ‫للمعلمة طرحها لت�ستثير تفكير الأطفال حول ما حدث ‪:‬‬ ‫‪ a‬ما لون الكرة التي و�صلت الى الأر�ض �أولاً في الخم�س المحاوالت ؟‬ ‫‪ b‬ما لذي يمكنك قوله عن الكرة التي و�صلت الى الأر�ض �أولاً في جميع المحاوالت ؟‬ ‫‪ c‬ما وزن الكرة الحمراء التي و�صلت الى الأر�ض �أولاً في جميع المحاوالت ؟‬ ‫‪ d‬هل الكرة الأكبر حج ًما هي التي و�صلت الى الأر�ض �أولاً في جميع المحاوالت ؟‬ ‫‪� 1 134‬أي االتية تقدم الم�ؤ�شر الأو�ضح على �أن الأطفال يفكرون بطريقة ناقدة في المو�ضوعات العلمية ‪:‬‬ ‫ق�ص�صا علمية‬ ‫‪ a‬يطلبون من المعلمة �أن ت�سرد لهم‬ ‫ً‬ ‫‪ b‬يجيبون على �أ�سئلة المعلمة بعد �إجراء تجربة علمية‬ ‫‪ c‬يتحدثون فيما بينهم عن الظواهر العلمية التي تعلموا عنها‬ ‫‪ d‬يخططون لإجراء تجارب علمية �أثناء اللعب في الأركان‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪451‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 1 135‬تق ��رر المعلم ��ة ن ��ورة �أن ت�ش ��رك الأطفال في لعبة جماعي ��ة تتطلب االنتظار واحت ��رام الدور ‪ ،‬تعرف‬ ‫المعلم ��ة �أن بع� ��ض الأطف ��ال قد يخالفون قاع ��دة انتظار الدور �أي االتية تمثل الممار�س ��ة الأف�ض ��ل‬ ‫لزيادة احتماالت التزامهم بقاعدة اللعب ‪:‬‬ ‫ب�صوت عالي ثم تجيب عن �أ�سئلة الأطفال قبل �أن يبد�أ الن�شاط‬ ‫‪ a‬تقر�أ قواعد اللعبة‬ ‫ٍ‬ ‫‪ b‬تراقب الأطفال �أثناء اللعب عن بعد ثم تتدخل عندما يخالف �أحدهم الدور‬ ‫‪ c‬تعاقب الأطفال الذين ال يحترمون الدور ب�إخراجهم من اللعبة‬ ‫نموذجا يو�ضح كيفية احترام الدور‬ ‫‪ d‬تلعب مع الأطفال وتقدم‬ ‫ً‬ ‫‪ 1 136‬الحظ ��ت المعلم ��ة ( ن ��دى ) بع�ض م�ؤ�ش ��رات الت�أخر النمائ ��ي لدى �أحد الأطفال تبق ��ى المعلمة غير‬ ‫مت�أكدة من �صحة مالحظاتها ‪� ،‬أي الممار�سات االتية تتطلب يتطلب �أخذ موافقة خطية من والدي‬ ‫الطفل للقيام بها ‪:‬‬ ‫‪ a‬تعديل الأن�شطة ال�صفية وخبرات التعلم بما ي�ستجيب الحتياجات الطفل‬ ‫‪ b‬الطلب من االخ�صائية النف�سية تطبيق اختبارات ت�شخي�صية على الطفل‬ ‫‪ c‬الطلب من معلمة �أخرى مالحظة الطفل في مواقف التعلم المختلفة‬ ‫‪ d‬مراقبة �سلوك الطفل �أثناء م�شاركته في الأن�شطة المختلفة‬ ‫‪ 1 137‬وف ًق ��ا لنظري ��ة التط ��ور العقلي للعالم ( جان بياجية ) ي�س ��تطيع الطفل في �س ��ن الثامنة ان يميز �أن‬ ‫الماء الذي ينقل من �أنبوب طويل ورفيع الى اخر ق�صير وعري�ض يحوي نف�س الكمية ‪ ،‬يعك�س هذا‬ ‫تكمن الطفل من مفهوم ‪:‬‬ ‫‪ b‬الت�صنيف‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االحتفاظ‬ ‫‪ d‬المواءمة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التمثيل‬ ‫‪� 1 138‬أي الأن�شطة االتية يكون فيه م�ستوى الدافعية الداخلية لدى الأطفال �أعلى ما يمكن ‪:‬‬ ‫‪ b‬الر�سم‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬قراءة الق�ص�ص‬ ‫‪ d‬الن�شيد‬ ‫‪ c‬اللعب ‬ ‫‪� 1 139‬أي من فترات البرنامج اليومي االتية فيها �أعلى م�ستوى ا�ستجابة لذكاءات الأطفال المتعددة ‪:‬‬ ‫‪ a‬الحلقة ال�صباحية‬ ‫‪ b‬اللعب الحر في الأركان‬ ‫‪ c‬فترة تناول الطعام‬ ‫‪ d‬اللعب في ال�ساحة الخارجية‬ ‫‪ 452‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 1 140‬ترغب المعلمة ( �سمية ) جعل الأطفال يجربون مذاق عدد من الأطعمة وذلك �ضمن ن�شاط يتعلق‬ ‫بحا�س ��ة الت ��ذوق ‪� ،‬أي الأ�س ��ئلة االتي ��ة يلزم الإجاب ��ة عنها �أكثر م ��ن غيرها عند التح�ض ��ير لمثل هذا‬ ‫الن�شاط ‪:‬‬ ‫‪ a‬ما �أ�صناف الطعام التي ال يحبها بع�ض الأطفال ؟‬ ‫‪ b‬هل �سبق للأطفال �أن �شاركوا في ن�شاط م�شابهه ؟‬ ‫‪ c‬هل لدى �أي من الأطفال ح�سا�سية من نوع معين من الطعام ؟‬ ‫‪ d‬ما �أ�صناف الطعام التي يغرم بها �أطفال المجموعة ال�صفية ؟‬ ‫‪ 1 141‬ترغب المعلمة ( نوف ) في ت�ش ��جيع �أطفالها على القراءة وذلك في وقت العمل الحر في الأركان ‪،‬‬ ‫�أي الممار�سات االتية �أكثر مالئمة في تحقيق هذا الهدف ‪:‬‬ ‫‪ a‬تخ�صي�ص جوائز للأطفال الذين يدخلون ركن المكتبة للقراءة‬ ‫‪ b‬و�ضع ق�ص�ص ومواد مقروءة �أعلى من م�ستوى الأطفال لتحفيزهم‬ ‫‪ c‬توفير مدى وا�سع من الق�ص�ص التي ت�ستجيب الهتمامات الأطفال‬ ‫‪ d‬ربط دخول الطفل الى ركنه المف�ضل بدخوله الى ركن المكتبة‬ ‫‪� 1 142‬أي فعاليات البرنامج اليومي االتية توفر للأطفال �أعلى م�ستوى من الحرية والتنوع ‪:‬‬ ‫‪ b‬الحلقة ال�صباحية‬ ‫ ‬ ‫‪� a‬أركان التعلم‬ ‫‪ d‬وجبة الطعام‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ال�ساحة الخارجية‬ ‫‪ 1 143‬ينهمك عدد من الأطفال بنف�س ن�ش ��اط اللعب في عمر ( ‪� 3-2‬س ��نوات ) لكن ٌ‬ ‫كل منهم يلعب بمفردة‬ ‫دون م�شاركة االخرين يعرف هذا اللعب باللعب ‪: ........‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المنفرد‬ ‫‪ b‬المتوازي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التناظري‬ ‫‪ d‬التعاوني‬ ‫‪ 1 144‬تغطي مرحلة الطفولة المبكرة المدى العمري الذي يمتد من الميالد وحتى عمر ‪:‬‬ ‫‪� a‬سنتين‬ ‫‪� b‬أربع �سنوات‬ ‫‪ c‬خم�س �سنوات‬ ‫‪ d‬ثمان �سنوات‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪453‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪� 1 145‬أُعطي ��ت المعلم ��ة ج � اً‬ ‫�دول ي�ش ��تمل عل ��ى عدد من ال�س ��لوكيات ُ‬ ‫وطلب اليه ��ا �أن تالحظ �أح ��د الأطفال‬ ‫وت�ض ��ع �أم ��ام كل �س ��لوك درجة تتراوح م ��ن (‪ )5 -1‬بحيث تعني الدرجة (‪� )1‬أن الطف ��ل ناد ًرا ما يقوم‬ ‫بهذا ال�سلوك والدرجة (‪ )5‬تعني ان الطفل يقوم بال�سلوك دائ ًما ‪ ،‬ما �ستقوم به المعلمة يقدم اً‬ ‫مثال‬ ‫على ‪:‬‬ ‫‪ b‬قائمة �شطب‬ ‫‪� a‬سجل االنجاز التراكمي ‬ ‫‪� d‬سلم تقدير رقمي‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬سلم تقدير و�صفي‬ ‫‪� 1 146‬أي العبارات االتية تو�ضح المق�صود بالمالئمة النمائية ‪:‬‬ ‫‪ a‬تتباين �أن�شطة التعلم بين م�ستويي الرو�ضة الأول والثاني‬ ‫‪ b‬يح�صل الأطفال على معززات ترفع م�ستوى دافعيتهم‬ ‫‪ c‬يتمكن الأطفال في عمر الرو�ضة من التعلم لوحدهم‬ ‫‪ d‬تعد الأن�شطة التعلمية �ضمن م�ستوى �صعوبة متو�سط‬ ‫‪� 1 147‬أي العب ��ارات االتي ��ة تو�ض ��ح لم ��اذا يج ��ب ان يتوفر ل ��دى المعلمة مدى وا�س ��ع ومتباين م ��ن الأدوات‬ ‫والمواد ‪:‬‬ ‫‪ a‬يقومون الأطفال ب�إتالف الأدوات وي�ستهلكون المواد ب�سرعة‬ ‫‪ b‬كي ال ت�ضطر لإ�ضاعة الوقت كل مرة في �شرائها‬ ‫‪ c‬لتحقق للأطفال �شرط التنويع الذي يحفظ دافعيتهم مرتفعة‬ ‫‪ d‬لتثبت للأ�سر �أن الرو�ضة ال تبخل على �أطفالهم‬ ‫‪� 1 148‬أي العبارات االتية تو�ضح المق�صود ( بالعزل ) ك�أحد �إجراءات ت�صحيح ال�سلوك ‪:‬‬ ‫‪� a‬سحب االمتيازات �أو الأ�شياء المف�ضلة من الطفل لفترة من الوقت‬ ‫‪ b‬توقف المعلمة عن التفاعل مع الطفل حتى يتوقف �سلوكه غير المقبول‬ ‫‪ c‬توقف المعلمة عن متابعة الطفل �أثناء العمل واالمتناع عن م�ساعدته‬ ‫‪� d‬سحب الطفل من موقف التفاعل وو�ضعة على حدة لفترة زمنية ق�صيرة‬ ‫‪� 1 149‬أي االتية تمثل المعيار الرئي�سي لبناء ال�صداقة مع الأقران الذي ي�ستخدمه الأطفال في المرحلة‬ ‫العمرية من (‪� 7 – 4‬سنوات ) ‪:‬‬ ‫‪ a‬م�ستوى الم�شاركة في الأفكار واالهتمامات‬ ‫‪ b‬قدرة ال�صديق على التعاطف وتفهم الم�شاعر‬ ‫‪ c‬درجة اال�ستمتاع والت�شارك في �أدوات اللعب‬ ‫‪ d‬تقارب الم�ستوى االقت�صادي واالجتماعي‬ ‫‪ 454‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪� 1 150‬أي االتية تو�ضح �أثر م�شاهدة الأطفال للأفالم العنيفة على �سلوكهم العدواني ‪:‬‬ ‫‪ a‬ينح�صر ت�أثيرها على الأطفال ذوي االحتياجات الخا�صة‬ ‫‪ b‬ت�أثيرها م�ؤقت ويزول في مرحلة الطفولة المت�أخرة‬ ‫‪ c‬ينح�صر ت�أثيرها ال�سلبي على الأطفال المحرومين‬ ‫‪ d‬يلحق ت�أثيرها ال�سلبي بالأطفال من الجن�سين‬ ‫‪ 1 151‬يحظ ��ر عل ��ى المربين ا�س ��تخدام العقاب البدني عند التعامل مع �س ��لوك الأطفال غير المقبول ‪� ،‬أي‬ ‫االتية تمثل المبرر الأقوى لمثل هذا الحظر ‪:‬‬ ‫‪� a‬أثر العقاب البدني �ضعيف وم�ؤقت‬ ‫‪ b‬يعر�ض العقاب البدني الطفل للأذى النف�سي‬ ‫‪ c‬يف�شل العقاب البدني في ردع الطفل‬ ‫‪ d‬ي�ؤدي العقاب البدني الى �سلوكيات تج ّنبيه‬ ‫ً‬ ‫تنميطا جن�س ًيا في عمر ‪:‬‬ ‫‪ 1 152‬تبد�أ �أن�شطة اللعب لدى الأطفال ت�أخذ منحى يظهر‬ ‫‪ b‬ثالث �سنوات‬ ‫‪� a‬سنتين ‬ ‫‪ d‬خم�س �سنوات‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬أربع �سنوات‬ ‫‪ 1 153‬يعاني �أحد الأطفال في عمر الثالث �سنوات من ت�أخر وا�ضح في الكالم حيث يلفظ عد ًدا اً‬ ‫قليل من‬ ‫المفردات عالوة عن ان نطقه لعدد �آخر منها غير وا�ضح مقارن ًة ب�أقرانه من نف�س العمر ‪� ،‬أي االتية‬ ‫اً‬ ‫محتمل لت�أخر الكالم عند هذا الطفل ‪:‬‬ ‫تقدم تف�سي ًرا‬ ‫‪ a‬تغيير مركز الطفولة الذي اعتاد ان يذهب اليه خالل العام الما�ضي‬ ‫‪ b‬ميالد طفل جديد للأ�سرة قبل ت�سعة �أ�شهر من االن وان�شغال االم به‬ ‫ً‬ ‫اكتظاظا‬ ‫‪ c‬تغيير الأ�سرة لمكان �سكنها القديم وانتقالها الى حي اقل‬ ‫‪ d‬ا�صابته بالتهابات متكررة في الأذن خالل ال�سنه والن�صف الما�ضية‬ ‫‪ 1 154‬ت�ض ��ع معلم ��ة الرو�ض ��ة ع ��د ًدا من الق�ص ���ص الم�ص ��ورة الخالية من الكلم ��ات وتنتهز فر�ص ��ة ان �أحد‬ ‫الأطفال التقط احداها وت�شجعه �أن يقر�أ لها الق�صة ‪ ،‬ت�سعى المعلمة بهذه الممار�سة لتحقيق هدف‬ ‫رئي�سي هو ‪:‬‬ ‫‪ a‬تعزيز م�ستوى تقدير الطفل لذاته‬ ‫‪ b‬تح�سين مهارة الطفل في العر�ض وال�شرح‬ ‫‪ c‬تطوير مهارة الطفل في التعبير اللفظي‬ ‫‪ d‬تح�سين اتجاهات الطفل نحو القراءة‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪455‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪� 1 155‬أي الممار�سات االتية لها اال�سهام الأكبر في ا�ستمتاع الأطفال وت�شجيعهم على القراءة وم�ساعدتهم‬ ‫في تطوير اتجاهات ايجابية نحوها ‪:‬‬ ‫‪ a‬و�ضح الئحة بالنجوم لتعزيز كل طفل عندما يقر�أ‬ ‫‪ b‬الت�أكد من �أن الطفل يقر�أ في كل مرة ق�صة جديدة‬ ‫‪ c‬تخ�صي�ص فترة يومية لقراءة الق�ص�ص ب�شكل جماعي‬ ‫‪ d‬ال�سماح للأطفال �أن يختاروا الق�ص�ص ب�أنف�سهم من ركن المكتبة‬ ‫‪� 1 156‬أعط ��ت المعلم ��ة كتا ًب ��ا باللغ ��ة العربي ��ة لأحد الأطف ��ال وقالت ‪ :‬هل يمك ��ن �أن تخبرني م ��ن �أين �أبد�أ‬ ‫القراءة ؟ ترغب المعلمة من خالل هذه الممار�سة تقييم الطفل في ‪:‬‬ ‫‪ b‬معرفة االتجاه ال�صحيح للقراءة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تمييز الحروف والكلمات‬ ‫‪ d‬مهارته في التوا�صل اللفظي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬القدرة على بناء التراكيب‬ ‫‪ 1 157‬توف ��ر المعلم ��ة ( رح ��اب ) ع ��د ًدا كبي� � ًرا ومتنو ًعا �أي من الم ��واد القرائية للأطفال ف ��ي ركن المكتبة‬ ‫ت�شمل الق�ص�ص والق�ص�ص الم�صورة والمجالت وغيرها ‪ ،‬يتوقع ان ت�سهم هذه الممار�سة في تدعيم‬ ‫تطور الأطفال القرائي وذلك لأنها ‪:‬‬ ‫‪ b‬تغني ح�صيلتهم من المفردات‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ت�شجع رقابة الأطفال الذاتية‬ ‫‪ d‬تنمي القراءة الم�ستقلة‬ ‫‪ c‬تعزز طالقتهم اللفظية ‬ ‫‪� 1 158‬أي الممار�س ��ات االتي ��ة ت�س ��هم �أكث ��ر من غيره ��ا في تدعي ��م فهم الطف ��ل لأهمية الكتابة ف ��ي الحياة‬ ‫اليومية ‪:‬‬ ‫‪ a‬و�ضع �أدوات للكتابة في ركن اللعب التمثيلي‬ ‫‪ b‬ت�شكيل �أحرف با�ستخدام المعجون في الركن الفني‬ ‫‪ c‬عر�ض �أفالم حول الأحرف الهجائية‬ ‫‪ d‬عر�ض ق�صة وقراءتها للأطفال ب�صوت م�سموع‬ ‫‪ 1 159‬تراق ��ب احدى الأمهات طفلها البالغ من العمر �س ��نتين وهو يلع ��ب بالمكعبات �أي ردود الفعل االتية‬ ‫تت�ضمن ممار�سة مالئمة نمائ ًيا ويمكن �أن ت�سهم في تطوير الطفل في الح�ساب ‪:‬‬ ‫‪ a‬هل يمكن �أن ت�ضع المكعبات الحمراء وحدها على حدة ؟‬ ‫‪ b‬ما ر�أيك �أن تعد معي و �أنا �أ�ضع المكعبات جان ًبا ؟‬ ‫برج مرتفع ؟‬ ‫‪ c‬ما ر�أيك لو ا�ستخدمنا المكعبات في بنا ِء ٍ‬ ‫‪� d‬أيهما الأكبر المكعب الأحمر �أو الأ�صفر �أو الأخ�ضر ؟‬ ‫‪ 456‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪� 1 160‬أي الأن�ش ��طة االتية �أكثر فاعلية في م�س ��اعدة �أطفال الرو�ض ��ة في تطوير مهاراتهم في اال�ستق�ص ��اء‬ ‫العلمي ‪:‬‬ ‫‪ a‬ت�صنيف عدد من �أوراق الأ�شجار اعتمادًا على �شكلها ولونها وحجمها‬ ‫‪ b‬المطابقة بين �صورة كل حيوان ونوعية الغذاء الذي يقتات عليه‬ ‫‪ c‬تلوين نماذج مر�سومة لأوراق الأ�شجار بالرجوع الى �صورها الحقيقية‬ ‫‪ d‬اكت�شاف �أي انواع المكعبات تطفوا اعتمادًا على نوع المادة الم�صنعة منها‬ ‫‪� 1 161‬أي الممار�س ��ات االتي ��ة ينهم ��ك فيها الأطفال فت�س ��هم ف ��ي تعزيز مهاراتهم في التفكي ��ر الناقد �أثناء‬ ‫تعلم العلوم ‪:‬‬ ‫‪ a‬جمع �أكبر عدد من ال�صور للحيوانات �آكلة الع�شب‬ ‫‪ b‬الع�صف الذهني حول طبيعة الأن�شطة العلمية التي يمكنهم تنفيذها‬ ‫‪ c‬مناق�شة الأخطاء التي ربما قد �أدت الى ف�شل تجربتهم الأخيرة‬ ‫‪ d‬الت�شارك في نتائج التجربة التي قام بها كل منهم في منزلة‬ ‫‪ 1 162‬ترغ ��ب المعلم ��ة ف ��ي تنفي ��ذ ن�ش ��اط يقوم في ��ه الأطف ��ال بت�ص ��نيف مقتنيات الغرفة ال�ص ��فية �ض ��من‬ ‫مجموعات ‪� ،‬أي االتية تمثل متطلب �سابق ليتمكن الأطفال من االنهماك في هذا الن�شاط ‪:‬‬ ‫‪ b‬ترتيب الأعداد بالت�سل�سل‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تمييز الأنماط والعالقات‬ ‫‪ d‬تمييز الأ�شكال الهند�سية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬مطابقة العدد بالمجموعة‬ ‫‪ 1 163‬تطرح المعلمة عد ًدا من الأ�سئلة في مواقف مختلفة لتدعيم تطور الأطفال ح�ساب ًيا اً‬ ‫مثل قد ت�س�أل‬ ‫في وقت الحلقة ال�صباحية كم طالب حا�ضر وكم طالب غائب ؟ وت�س�أل في الوجبة من منكم يريد‬ ‫حلي ��ب بالفراول ��ة وايك ��م يري ��د حلي ًبا بالم ��وز ؟ ت�س ��اعد المعلمة من خالل ه ��ذا النوع من الأ�س ��ئلة‬ ‫الأطفال في تطوير مهارات‬ ‫‪ b‬الت�سل�سل‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الت�صنيف‬ ‫‪ d‬المطابقة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬العد‬ ‫‪� 1 164‬أي االتية تمثل متطلب �سابق لتعلم الطفل القفز �أو الوثب ‪:‬‬ ‫‪ a‬الحجل‬ ‫‪ b‬الجري‬ ‫‪ c‬الم�شي للخلف‬ ‫‪� d‬صعود الدرج‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪457‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 1 165‬قر�أت المعلمة ق�ص ��ة تتحدث عن طفل يتعلم قيمة التعاون عند ت�أديته لمهام �ص ��عبة ‪� ،‬أي االن�ش ��طة‬ ‫االتية يمكن ان تنفذها المعلمة بعد ذلك لتدعيم تعلم االطفال لقيمة التعاون ‪:‬‬ ‫‪ a‬تطلب من االطفال ان ير�سموا �صو ًرا تو�ضح قيمة التعاون‬ ‫‪ b‬تدخل مع الأطفال في عملية ع�صف ذهني لتعريف التعاون‬ ‫‪ c‬تطلب من االطفال ان ي�صفوا مواقف تعاونوا فيها مع االخرين‬ ‫‪ d‬تقر�أ للأطفال ق�صة �أخرى عن نف�س المو�ضوع لتثبيت تعلمهم‬ ‫‪ 1 166‬انتهت الطفلة ( عهود ) من ر�س ��متها والتي لونت فيها الثلج باللون الأخ�ض ��ر �أي ردود الفعل االتية‬ ‫ت�ساعد الطفلة في التعبير الذاتي وتحفظ تقديرها لذاتها ‪:‬‬ ‫‪ a‬عهود ‪ :‬ما لفرق بين ر�سمتك ور�سوم باقي زميالتك ؟‬ ‫ثلجا باللون االخ�ضر !؟‬ ‫لك ور� ِ‬ ‫‪ b‬هل �سبق ِ‬ ‫أيت ً‬ ‫‪ c‬ان تلوينك الثلج باللون الأخ�ضر �أم ٌر مختلف وابداعي ‪.‬‬ ‫‪ d‬بماذا كنتي تفكرين عندما لونتي الثلج باللون االخ�ضر ؟‬ ‫‪� 1 167‬أي االن�شطة الحركية االتية ت�سهم في تعزيز اح�سا�س طفل الرو�ضة بالتوازن ‪:‬‬ ‫‪ a‬القيام بتمارين الإطالة‬ ‫‪ b‬القفز من جهة للأخرى‬ ‫‪ c‬الحجل على قدم واحدة‬ ‫‪ d‬الجلو�س في و�ضع القرف�صاء‬ ‫‪ 1 168‬تع ��رف المعلم ��ة ( هند ) ان احتماالت ا�ص ��ابة الأطفال بالر�ش ��ح واالنفلونزا ترتفع مع دخول ف�ص ��ل‬ ‫ال�شتاء �أي من االجراءات االتية �أكثر مالئمة للتعامل مع هذا الأمر ‪:‬‬ ‫‪ a‬تحافظ على درجة حرارة غرفة ال�صف �ضمن م�ستوى منا�سب طوال الوقت‬ ‫‪ b‬تخبر �أ�سر الأطفال ب�ضرورة ابقائهم في المنزل حتى لو ظهرت لديهم �أعرا�ض ب�سيطة‬ ‫‪ c‬تعلم الأطفال االجراءات التي ت�ساعدهم في الوقاية من �أمرا�ض البرد المختلفة‬ ‫‪ d‬تطلب من �أ�سر الأطفال �أن ير�سلوا مع �أبنائهم المر�ضى �أدوية ليتناولوها في الرو�ضة‬ ‫‪ 1 169‬من المقترحات التي ت�ساعد على خف�ض ال�سلوك العدواني في مرحلة ما قبل المدر�سة ‪:‬‬ ‫‪ a‬ا�صدار عقاب مجزي للأطفال الذين يت�شاجرون‬ ‫‪ b‬تو�ضيح ان الم�شاجرات ممنوعة‬ ‫‪ c‬ا�ستخدام النمذجة لتعليم االطفال طرق التعبير المهذبة عن االنفعاالت‬ ‫‪ d‬تحذير االطفال ب�ش�أن اخبار �أ�سرهم عند حدوث �أي �شجارات فيما بينهم‬ ‫‪ 458‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪� 1 170‬أطف ��ال ا�ض ��طراب االنتباه الم�ص ��حوب بالحركة الزائدة واالندفاعية ال يملك ��ون القدرة في التحكم‬ ‫بالذات لأ�سباب عديدة منها ‪:‬‬ ‫‪ b‬تربوية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬بيولوجية‬ ‫‪ a d‬و ‪� b‬صحيحة‬ ‫‪ c‬لغوية ‬ ‫‪ 1 171‬لون من �ألوان الأدب ي�ص ��ور جوانب الحياة ويعبر عن العواطف االن�س ��انية وي�ص ��ف الطبيعة وينقل‬ ‫الأفكار من خالل التعبير اللغوي ‪:‬‬ ‫‪ b‬التمثيل‬ ‫‪ a‬اللعب ‬ ‫‪ d‬المجالت‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الأنا�شيد‬ ‫‪� 1 172‬أي الأن�شطة التالية توفر فر�صً ا للأطفال من �أجل تحديد قواعد الإمالء ‪:‬‬ ‫‪ b‬القراءة الجهرية‬ ‫‪ a‬درا�سة الكلمات ‬ ‫‪ d‬تلوين الكلمات‬ ‫‪ c‬ر�سم الحروف ‬ ‫‪ 1 173‬الت�أت�أة من العيوب ال�شائعة لدى الأطفال في ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬القراءة ال�صامتة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الم�سائل اللفظية‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫التحدث‬ ‫المهارات الحركية‬

‫‪� 1 174‬أي مما يلي يعد ال�شريك الأ�سا�سي للمعلمة في فهم الأطفال ورعايتهم ‪:‬‬ ‫‪ b‬الأ�سرة‬ ‫‪ a‬ادارة الرو�ضة ‬ ‫‪ d‬التوجيه الفني‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المعلمات االخريات‬ ‫‪ 1 175‬تظهر لدى طفل ريا�ض الأطفال جميع القدرات االجتماعية التالية ماعدا ‪:‬‬ ‫‪ a‬المبادرة الى اال�ستقاللية‬ ‫‪ b‬تطور مفهوم الذات في �شكلة النهائي‬ ‫‪ c‬البدء بالتعبير عن م�شاعره ب�أ�سلوب يتقبله االخرين‬ ‫‪ d‬البدء باالهتمام بما يدور حوله من محادثات اجتماعية‬ ‫‪� 1 176‬أي المظاهر االتية تنطبق على الأطفال الم�صابين بالتوحد ‪:‬‬ ‫‪ a‬القدرة الفائقة على تذكر القراءات والأحداث‬ ‫‪ b‬التوافق الع�ضلي والع�صبي والتن�سيق بين الحوا�س‬ ‫‪ c‬القدرة على حل الم�شكالت والتفكير الناقد‬ ‫‪ d‬بناء عالقات اجتماعية متعددة ومتنوعة‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪459‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 1 177‬الطفل الذي في عمر ال�سنتين عاد ًة يتميز ب�أنه يف�ضل اللعب ‪:‬‬ ‫‪ b‬مع الجماعة ويفهم المجرد‬ ‫‪ a‬بمفردة ويفهم المجرد ‬ ‫‪ d‬مع الجماعة ويفهم المح�سو�س‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬بمفردة ويفهم المح�سو�س‬ ‫‪ 1 178‬مهمه بالن�سبة لطفل الرو�ضة فهي تحقق له التكيف مع االخرين والنجاح في الحياة ‪:‬‬ ‫‪ b‬المهارات اليدوية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المهارات ال�سلوكية‬ ‫‪ d‬المهارات الخططية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المهارات الحياتية‬ ‫‪� 1 179‬أي مما ي�أتي ال يعتبر من ركائز المنهج المطور ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الجو العائلي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التجربة الذاتية‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫الجو النف�سي‬ ‫االختيار‬

‫‪ 1 180‬قامت المعلمة ( نورة ) بت�شغيل �أ�صوات متعددة ومختلفة للأطفال كي يتعرفون عليها ‪ ،‬من خالل‬ ‫هذه الممار�سة فان المعلمة تهدف الى تنمية مهارة ‪:‬‬ ‫‪ b‬التفكير‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اال�ستماع‬ ‫‪ d‬التمييز‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االدراك‬ ‫‪ 1 181‬الطفل ي�ستطيع اكت�ساب اللغة بعد عمر ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪� a‬سنة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ثالث �سنوات‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫�سنتين‬ ‫خم�س �سنوات‬

‫‪ 1 182‬طفلي ��ن ت�ش ��اجرا عل ��ى ا�س ��تخدام احدى االلع ��اب الموجودة ف ��ي ركن التعاي�ش اال�س ��ري م ��ا الإجراء‬ ‫ال�سليم الذي يمكن للمعلمة القيام به ‪:‬‬ ‫‪ a‬اخبارهم ان ال�شجار ممنوع ومعاقبتهم على ذلك‬ ‫‪ b‬اتاحة الفر�صة بين الطفلين للحوار وتق�سيم الوقت فيما بينهم‬ ‫‪ c‬اخفاء اللعبة عن كال الطفلين �سري ًعا‬ ‫‪ d‬تحطيم اللعبة واتالفها �أمامهم‬ ‫‪ 1 183‬طفل لديه �سلوك عدواني كيف يمكن للمعلمة ان تت�صرف معه ‪:‬‬ ‫‪ a‬تتجاهل ال�سلوك العدواني دائ ًما‬ ‫‪ b‬توبيخ الطفل ونهره على �سلوكه‬ ‫‪ c‬تعزيز �أي �سلوك ايجابي يظهره‬ ‫‪� d‬سحب الحب من الطفل‬ ‫‪ 460‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 1 184‬طفل يخرج عن قوانين الرو�ضة وقوانين النظام ما لإجراء ال�صحيح معه ‪:‬‬ ‫‪ b‬معاقبته على مخالفتها‬ ‫‪ a‬تذكيره بالقوانين دائ ًما ‬ ‫‪ d‬التحدث مع �أ�سرته‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬حرمانه من االن�شطة‬ ‫‪ 1 185‬تقع الم�س�ؤولية الكبرى في توفير مناخ بيئة �صفية تنا�سب الأطفال على ‪:‬‬ ‫‪ b‬ادارة التعليم‬ ‫‪ a‬مديرة الرو�ضة ‬ ‫‪ d‬م�شرفة الرو�ضة‬ ‫‪ c‬معلمة الرو�ضة ‬ ‫‪ 1 186‬محور عملية التعلم الن�شط ‪:‬‬ ‫‪ a‬المعلم ‬ ‫‪ c‬الطفل ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫المنهج‬ ‫ال�صف‬

‫‪ 1 187‬نظرية فيجوت�سكي تمر بمرحلتين من مراحل النمو ‪:‬‬ ‫‪ b‬التكاملي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الجزئي‬ ‫‪ d‬االدراكي العقلي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التفاعلي التكاملي‬ ‫‪ 1 188‬من �أدوار المعلمة في فترة الوجبة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تت�أكد من اتباع الطفل لآداب الطعام‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تتناول الطعام مع الطفل‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫تت�أكد من اح�ضار الطفل للوجبة‬ ‫‪ a‬و ‪� b‬صحيحة‬

‫‪� 1 189‬أقل الم�شكالت ال�سلوكية حدو ًثا عند �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ b‬العدوان‬ ‫‪ a‬الكذب ‬ ‫‪ d‬التبول الال�إرادي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ال�سرقة‬ ‫‪ 1 190‬يوج ��د عن ��د المعلم ��ة ( مري ��م ) ف ��ي وحدة الماء حلق ��ة عن الكائنات الت ��ي تعي�ش في الم ��اء ما الذي‬ ‫يفتر�ض على المعلمة عر�ضه على الأطفال في الحلقة من واقع البيئة ‪:‬‬ ‫‪� b‬صور نباتات بحرية و�أ�صداف‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬فيديو عن �أنواع ال�سمك و�أحجامه‬ ‫‪ d‬تق�ص عليهم ق�صة ال�سمكة الملونة‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬أ�سماك حقيقية مختلفة الحجم والنوع‬ ‫‪ 1 191‬يف�ضل الطفل في عمر ( ‪� 4 -2‬سنوات ) قراءة وم�شاهدة الكتب ‪:‬‬ ‫‪ b‬الم�صورة ب�صور واقعية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المكتوبة بخط كبير‬ ‫‪ d‬المر�سومة بخط اليد‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الم�صورة ب�صور كرتونية‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪461‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 1 192‬ماهي الطريقة الخا�صة التي يتم من خاللها جمع معلومات الطفل ‪:‬‬ ‫‪ b‬مقابلة الطفل‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬مالحظة الطفل‬ ‫‪ d‬االجتماع بـ ولي �أمر الطفل‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ملف انجاز الطفل‬ ‫‪ 1 193‬عندم ��ا تع ��رف المعلمة الأطفال مو�ض ��وع الحيوانات الأليفة من خالل قيامه ��م بالزيارة الميدانية‬ ‫لحديقة الحيوانات ثم قراءة ق�ص ��ة عن الحيوانات الأليفة ثم عر�ض عن نف�س المو�ض ��وع ومناق�ش ��ة‬ ‫الأطفال فيه ‪ ،‬من خالل ال�سابق فان المعلمة تتبع بذلك �أ�سلوب ‪:‬‬ ‫‪ b‬المنهج الكلي‬ ‫‪ a‬الأفكار الرئي�سية ( الوحدات ) ‬ ‫‪ d‬اك�ساب المفاهيم‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬أ�سلوب المو�ضوعات‬ ‫‪ 1 194‬اك�ساب الطفل مهارات القراءة والكتابة والح�ساب من �أ�ساليب تعليم ‪:‬‬ ‫‪ b‬اك�ساب المفاهيم‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الحقائق‬ ‫‪ d‬تق�سيم المو�ضوعات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اك�ساب المهارات‬ ‫‪ 1 195‬متى يمكن للأم ان تبد�أ في �سرد الق�صة على الطفل ‪:‬‬ ‫‪ b‬في عمر ال�سنتين‬ ‫‪ a‬في عمر ال�سنة ون�صف ‬ ‫‪ d‬في عمر الثمان �سنوات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬في االربع �سنوات‬ ‫‪ 1 196‬م�ؤ�س�س ريا�ض الأطفال والذي بد�أ على اللعب هو العالم ‪:‬‬ ‫‪ b‬فروبل‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬فيجوت�سكي‬ ‫‪ d‬بافلوف‬ ‫‪ c‬فرويد ‬ ‫‪ 1 197‬حتى تجعل المعلمة الطفل ي�ستطيع ان يفرق بين الحجم ال�صغير والكبير ف�إنها ‪:‬‬ ‫‪ b‬تح�ضر له قنينة ماء �صغيرة ومج�سم فيل كبير‬ ‫‪ a‬تح�ضر له قنينة ماء �صغيرة واخرى كبيرة ‬ ‫‪ d‬قلم �صغير ومكعب كبير‬ ‫‪ c‬دراجة كبيرة و�سيارة �أكبر منها ‬ ‫‪ 1 198‬طفل �أنظم للرو�ضة يعاني من �ضعف مهاراته االجتماعية وال ي�ستطيع االندماج مع الأطفال يعاني‬ ‫من الت�أت�أة وع�سر النطق وكثرة الهز وع�سر في القراءة فهل هو يعاني من ‪:‬‬ ‫‪� b‬ضعف االنتباه‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬فرط الحركة‬ ‫‪ d‬الخجل‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التوحد‬ ‫‪� 1 199‬أي الأو�صاف االتية تعبر عن حال مفهوم الذات عند �أطفال مرحلة الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ b‬مجرد‬ ‫‪ a‬مادي ‬ ‫‪ d‬متغير‬ ‫‪ c‬ثابت ‬ ‫‪ 462‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 2 200‬ان حاج ��ة الطفل الى معرفة القيم واالتجاهات والممار�س ��ات ال�س ��لوكية المرغ ��وب فيها من الأمور‬ ‫الحيوية التي تجعله متواف ًقا مع ذاته ومع الآخرين ‪:‬‬ ‫‪ a‬الحاجة الى االنتماء والوالء‬ ‫‪ b‬الحاجة الى المعرفة‬ ‫‪ c‬الحاجة الى تعلم النماذج ال�سلوكية المرغوب فيها‬ ‫‪ d‬الحاجة الى تعلم المهارات و والخبرات المختلفة‬ ‫‪ 2 201‬نموذج التفاعل التوا�صلي يعتمد على ‪:‬‬ ‫‪ a‬تعريف الأطفال المعاني المتعددة من خالل الخبرة‬ ‫‪ b‬ت�سهيل عملية اال�سترجاع وذلك با�ستثارة الذاكرة‬ ‫‪ c‬ا�ستخدام و�صف ال�صور وتعليم الأطفال لغيو ًيا من خاللها‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫‪ 2 202‬الأطف ��ال مغرم ��ون بمعلميهم وي�س ��عون ال ��ى تقليدهم وهم يحاول ��ون لذلك �أن ي�س ��تخدموا لغتهم ‪،‬‬ ‫للتقليد �أثرها الكبير في تنمية مهارات الأطفال اللغوية وخا�ص ًة ‪:‬‬ ‫‪ b‬التحدث‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الإ�صغاء‬ ‫‪ d‬الكتابة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬القراءة‬ ‫‪ 2 203‬من �أ�سباب �سوء معاملة الأطفال ‪:‬‬ ‫‪ a‬الم�شاحنات الأ�سرية ال�شديدة والطالق‬ ‫‪ b‬تعر�ض الأ�سرة ل�ضغوط �شديدة وجرح الطفل‬ ‫‪ c‬الإهمال الج�سمي من الغذاء �أو ال�سكن و�إ�ساءة المعاملة النف�سية‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫‪� 2 204‬أثبتت البحوث �أن معدل النمو والتعليم االن�ساني هي عملية في �سن ‪ ..........‬وهي الفترة التي يمكن‬ ‫فيها مواجهة ال�صعوبات المختلفة التي يعانيها الطفل وكذلك اك�سابه المهارات مبك ًرا مما يح�سن‬ ‫م�ستوى االداء لدية ‪:‬‬ ‫‪ a‬االبتدائي‬ ‫‪ b‬التمهيدي‬ ‫‪ c‬الرو�ضة‬ ‫‪ d‬الح�ضانة‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪463‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2 205‬يعد من �أن�شطة الت�آزر الح�س حركي ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الرك�ض‬ ‫‪ c‬الرق�ص ‬ ‫‪� 2 206‬أداة تقويم �أداء الأطفال في فترة الأركان ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المالحظة‬ ‫‪� c‬ساللم التقدير ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫الجري‬ ‫التركيب‬ ‫قوائم الر�صد‬ ‫جميع ما �سبق �صحيح‬

‫‪ 2 207‬تعد الو�سيلة الأكثر �شيو ًعا في تقويم �أطفال الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ b‬المقابلة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المالحظة‬ ‫‪ d‬التدريبات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االختبارات‬ ‫‪ 2 208‬عندما ي�شارك الطفل في تنظيف الف�صل وتثيبه المعلمة على فعله فان ذلك ي�سهم في تلبية حاجة‬ ‫الطفل الى ‪:‬‬ ‫‪ b‬التقدير االجتماعي‬ ‫‪ a‬الأمان النف�سي ‬ ‫‪ a d‬و ‪� c‬صحيحة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االنتماء اال�سري‬ ‫‪ 2 209‬عندم ��ا تق ��دم المعلمة بع�ض الورود �أو الفواكه والخ�ض ��روات للأطفال ثم تطلب منهم القيام بعمل‬ ‫مثلها با�ستخدام قطع ال�صل�صال �أو الر�سم على الورق ف�إن ذلك ي�ساعد الطفل على تنمية مهارة ‪:‬‬ ‫‪ b‬التذوق الجمالي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ت�آزر اليد والعين‬ ‫‪ d‬حفظ التذكر‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ادراك الت�صاميم‬ ‫‪ 2 210‬من الأركان المتجاورة ‪:‬‬ ‫‪ a‬التعاي�ش اال�سري والبناء والهدم ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التعاي�ش الأ�سري واالدراكي‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫التعبير الفني والمكتبة‬ ‫‪ a‬و ‪� c‬صحيحة‬

‫‪ 2 211‬اختب ��ار ال ��ذكاء لوك�س ��لر كان المنحنى فيه على �ش ��كل جر�س حيث يدل ذلك عل ��ى �أن �أعلب الدرجات‬ ‫في‪:‬‬ ‫‪ a‬و�سط المنحنى‬ ‫‪ b‬الجانب االيمن من المنحنى‬ ‫‪ c‬الجانب الأي�سر من جانب المنحنى‬ ‫‪ d‬الجانبين الأيمن والأي�سر من المنحنى‬ ‫‪ 464‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 2 212‬عندما تطلب المعلمة من الطفل في وحدة الغذاء اح�ضار وجبته المف�ضلة ف�إنها بذلك تعمل على‪:‬‬ ‫‪ b‬تعزيز اح�سا�س الطفل بذاته‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التعرف على �أنواع الأطعمة المختلفة‬ ‫‪ d‬من ال�شراكة المحببة بين االم والمعلمة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تعليم الأطفال التعاون فيما بينهم‬ ‫‪ 2 213‬لتفعيل التعلم بالتقنية للطفل ف�إنه يمكننا �أن ن�ضيف ‪ ..............‬لركن المكتبة ‪:‬‬ ‫‪� b‬سبورة ذكية‬ ‫‪ a‬المالحظة االلكترونية ‬ ‫‪ b d‬و ‪� c‬صحيحة‬ ‫‪ c‬جهاز ت�سجيل ‬ ‫‪ 2 214‬من طرق دمج التكنلوجيا في الرو�ضة ‪:...............‬‬ ‫‪ b‬م�شاهدة االطفال للتلفاز‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ا�ضافة ركن للحا�سب في كل ف�صل‬ ‫‪ d‬تزويد جميع غرف الن�شاط بكاميرات مراقبة‬ ‫‪ c‬ا�ستخدام االطفال لجهاز االيباد ‬ ‫‪ 2 215‬دور مهم من �أدوار الرو�ضة التي تقوم به مع الأ�سرة ‪:‬‬ ‫‪ b‬التطوير‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التوعية‬ ‫‪ d‬التدري�س‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التربية‬ ‫‪� 2 216‬إذا و�ضعت المعلمة بو�ضع �سيارة �شرطة واحدة في ركن البناء والهدم ف�إن ذلك يمكن �أن يخلق فيما‬ ‫بين الأطفال ‪:‬‬ ‫تناف�سا‬ ‫‪ a‬تعل ًما ‬ ‫‪b‬‬ ‫ً‬ ‫‪ d‬م�شكلة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬م�شاركة‬ ‫‪ 2 217‬طفله تبلغ من العمر �سنتين تلعب بالكا�سات وت�سكب ال�شاي وت�ضع ال�سكر ‪ ،‬هذا اللعب ي�سمى ‪:‬‬ ‫‪ b‬اللعب اال�ستطالعي‬ ‫‪ a‬اللعب الرمزي ‬ ‫‪ b d‬و ‪� c‬صحيحة‬ ‫‪ c‬اللعب الوظيفي ‬ ‫‪ 2 218‬يعد من الت�أهيل الخا�ص وال�ضروري لمعلمة الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ b‬ح�صولها على �شهادة في اللغة االنجليزية‬ ‫‪ a‬حفظ جز�أين من القران الكريم ‬ ‫‪ d‬ح�صولها على �شهادة في الحا�سب االلي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬لديها �شهادة في اال�سعافات الأولية‬ ‫‪ 2 219‬عندما ي�صاب الطفل ب�إ�صابة بليغة ف�إن المعلمة تقوم � اً‬ ‫أول ‪:‬‬ ‫‪ b‬ب�إ�سعافه ب�سرعة ومبا�شرة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬باالت�صال ب�أ�سرة الطفل‬ ‫‪ d‬ت�أخذه للإدارة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬باالت�صال بالإ�سعاف لنقله‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪465‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2 220‬تعتبر تجربة ( ينجذب وال ينجذب ) من �أن�شطة ركن االكت�شاف ‪:‬‬ ‫‪ b‬الفردية ال�صاخبة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الفردية الهادئة‬ ‫‪ d‬الجماعية ال�صاخبة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الجماعية الهادية‬ ‫‪ 2 221‬من الأف�ضل �أن يكون البرنامج اليوم في الرو�ضة ثابت ‪ ،‬هذه العبارة ‪:‬‬ ‫‪ b‬غير �صحيحة‬ ‫ ‬ ‫‪� a‬صحيحة في بع�ض الأحيان‬ ‫‪ d‬نادرة الحدوث‬ ‫‪� c‬صحيحة دائ ًما ‬

‫‪ 2 222‬خططت المعلمة ( �سارة ) لتقويم الأطفال بالمالحظة فجعلت الأطفال يطبخون وقامت هي ب�أخذ‬ ‫دور الأم ‪ ،‬ما تعني طريقتها الم�ستخدمة في التقويم ‪:‬‬ ‫‪ b‬مالحظة م�ضبوطة‬ ‫‪ a‬مقننة ‬ ‫‪ b d‬و ‪� c‬صحيحة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬مالحظة بالم�شاركة‬ ‫‪ 2 223‬العقبة التي تواجه الطفل العربي عند تعلم القراءة والكتابة ‪:‬‬ ‫‪ b‬اختالف اللغة المنطوقة عن المكتوبة‬ ‫‪ a‬ع�سر القراءة ‬ ‫‪ d‬عدم تدريب المعلمات‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬ضعف مناهج اللغة‬ ‫‪ 2 224‬عند لعب الأطفال في ال�ساحة الخارجية ف�إنه يجب على المعلمة حينها ‪:‬‬ ‫‪ b‬مراقبة االطفال وتدوين المالحظات‬ ‫‪ a‬تجهيز الن�شاط التالي ‬ ‫‪ d‬ت�صحيح الكرا�سات‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬مالحظة االطفال دون تدخل او تفاعل‬ ‫‪ 2 225‬لتعويد الأطفال على التحدث باللغة العربية الف�صحى ‪:‬‬ ‫‪ a‬تتكلم المعلمة بلغة عربية مب�سطة‬ ‫‪ b‬اجبار االطفال على التحدث باللغة العربية‬ ‫‪ c‬اعطاء االطفال انا�شيد وق�ص�ص باللغة العربية الف�صحى‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫‪ 2 226‬التقويم في اال�سبوع التمهيدي الأول في بداية ال�سنة الدرا�سية يكون لغر�ض ‪:‬‬ ‫‪ b‬الت�شخي�ص‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التحليل‬ ‫‪ d‬التدخل‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التقويم‬ ‫‪ 2 227‬متى يبد�أ تعليم الطفل للكتابة ‪:‬‬ ‫‪ a‬في عمر �سنتين ‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬في عمر ‪� 3‬سنوات‬ ‫‪ 466‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫في عمر �سنة ون�صف‬ ‫في عمر ‪� 10‬سنوات‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 2 228‬تنفيذ المعلمة لن�شاط يمكن للأطفال التفريغ عن م�شاعرهم من خالله ‪:‬‬ ‫‪ b‬البحث واالكت�شاف‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬قراءة الق�ص�ص‬ ‫‪ d‬العاب الأ�صابع‬ ‫‪ c‬اللعب االيهامي ‬ ‫‪ 2 229‬عند اعداد المعلمة للأن�شطة ف�إنه يجب �أن تكون ‪:‬‬ ‫‪ b‬تراعي الفروق الفردية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تراعي نف�سيات االطفال‬ ‫‪ b d‬و ‪� c‬صحيحة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تراعي الفروقات الثقافية‬ ‫‪ 2 230‬عندما تطلب المعلمة من الطفل التحدث عن عمله الفني ف�إنها بذلك تنمي ‪:‬‬ ‫‪ b‬المهارات اللغوية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المهارات الفنية‬ ‫‪ d‬المهارات االجتماعية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المهارات االنفعالية‬ ‫‪ 2 231‬طفل يرف�ض الأكل ال�صحي ويح�ضر وجبات غير �صحية كيف تت�صرف المعلمة معه ‪:‬‬ ‫‪ b‬تعاقب الطفل وتمنعه من االكل‬ ‫‪ a‬تتحدث لإدارة الرو�ضة ‬ ‫‪ d‬تجعل �أ�صدقائه يتحدثون اليه‬ ‫‪ c‬تح�ضر االكل ال�صحي وت�أكل منه امامه ‬ ‫‪ 2 232‬عندما تقوم المعلمة ب�إل�ص ��اق �ص ��ورة �أوراق مق�صو�ص ��ة على علبة المق�صات و�صورة ر�سومات ملونة‬ ‫على علبة االلوان الخ�شبية ف�إن هذا ي�ساعد الطفل على ‪:‬‬ ‫‪ a‬ربط االدوات مع بع�ضها ‬ ‫‪ b‬م�ساعدة الطفل على الت�صنيف‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ربط الأداة بوظيفتها‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق غير �صحيح‬ ‫‪� 2 233‬أم احد الأطفال تبرعت في �أن ت�ساعد المعلمة بتقديم وجبة �صحية لجميع الأطفال ماذا يجب على‬ ‫المعلمة حيال ذلك ‪:‬‬ ‫‪ a‬ت�شكرها وتمتنع بحجة ان االطفال م�س�ؤولين عن وجباتهم‬ ‫‪ b‬تر�سل من�شورات لأمهات الأطفال الباقين لتو�ضيح الأمر لديهم‬ ‫‪ c‬ترحب بها وت�شكرها على مبادرتها‬ ‫‪ d‬ت�ست�أذن �أمهات الأطفال الباقين في ذلك‬ ‫‪ 2 234‬حا�سة لها ارتباط بالحا�سة الع�صبية ‪:‬‬ ‫‪ a‬ال�شم ‬ ‫‪ c‬اللم�س ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫ال�سمع‬ ‫الب�صر‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪467‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2 235‬عندما قامت المعلمة ب�إعداد �س ��لطة الفواكه ال�ص ��يفية قام �أحد الأطفال وقال �أنا ال �أحب الحبحب‬ ‫ف�ضحك الأطفال الباقين ‪ ،‬ما الذي يجب على المعلمة القيام به حينها ‪:‬‬ ‫‪ b‬تو�ضح اختالف اللهجات‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تعاقب جميع الأطفال‬ ‫‪ b d‬و ‪� c‬صحيحة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تعدد �أ�سماء الفواكه العامية والعلمية‬ ‫‪ 2 236‬عندم ��ا ت�س� ��أل المعلم ��ة الأطفال عن ع ��دد التفاحات الموج ��ودة وبعد الأكل منها ت�س� ��ألهم عن العدد‬ ‫المتبقي ف�إن الطفل يتعلم ‪:‬‬ ‫‪ b‬المفاهيم الريا�ضية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المفاهيم العلمية‬ ‫‪ d‬المفاهيم اللغوية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المفاهيم المعرفية‬ ‫‪ 2 237‬عند تق�سيم الأطفال في الرو�ضة ف�إن كل معلمة تكون م�س�ؤولة عاد ًة عن ‪: .........‬‬ ‫‪ 30 b‬طفل‬ ‫ ‬ ‫‪ 25 a‬طفل‬ ‫‪ 40 d‬طفل‬ ‫ ‬ ‫‪ 15 c‬طفل‬ ‫‪ 2 238‬عندما ي�صدر الطفل �أي �سلوك غير مقبول ف�إنه يجب ان تكون المعلمة ‪:‬‬ ‫‪ b‬هادئة وحازمة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬متعاطفة ومت�سامحة‬ ‫‪ a d‬و ‪� b‬صحيحة‬ ‫‪ c‬مهيبة ورادعة ‬ ‫‪ 2 239‬عند ا�ستخدام الأطفال للألوان المائية او �ألوان الطباعة ف�إنه يجب على المعلمة � اً‬ ‫أول �أن ‪:‬‬ ‫‪ b‬مراقبتهم وتوجيههم‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬تقلل حو�ض الماء‬ ‫‪ b d‬و ‪� c‬صحيحة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اعطائهم مراييل بال�ستيكية‬ ‫‪ 2 240‬ف ��ي حلق ��ة �أنواع الرمل طفل يقاطع المعلمة با�س ��تمرار ويتحدث ع ��ن ثعبان وجدة في البر ما الذي‬ ‫يمكن للمعلمة ان تقوم به حيال ذلك ‪:‬‬ ‫‪ a‬تعطيه نظرة حادة ليعلم �أنها غا�ضبة منه لمقاطعتها‬ ‫‪ b‬تعده ان تجعله يتحدث في نهاية الحلقة‬ ‫‪ c‬تركة يتحدث عن رحلته من وقته‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫‪ 2 241‬الأف�ضل من المعلمة ان تتحدث مع الأطفال في فترة الوجبة الغذائية عنه ‪:‬‬ ‫‪ b‬عن الأدوية الطبية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬عن التغذية ال�سليمة‬ ‫‪ d‬ان�شاد الأنا�شيد مع الأطفال‬ ‫‪ c‬عن الق�ص�ص الفكاهية ‬ ‫‪ 468‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 2 242‬عندما قدم طفل من بلد �آخر لم ي�س ��تطع االندماج مع الأطفال االخرين ‪ ،‬ماذا يجب على المعلمة‬ ‫ان تفعل ‪:‬‬ ‫‪ a‬تتركه حتى ي�أخذ وقته ويندمج بنف�سه معهم‬ ‫‪ b‬تق�سم الأطفال مجموعات وتطلب من بقية االطفال ا�شراكه معهم في اللعب‬ ‫‪ c‬تعر�ض فيديو عن دولته تو�ضح �أبرز ما فيها وتتحاور مع الجميع االطفال‬ ‫‪ d‬تتحدث الى الطفل وتعرف اال�سباب الرئي�سية وراء عدم اندماجه‬ ‫‪ 2 243‬عندما يت�شاجر طفالن �أمام المعلمة ما الت�صرف ال�صحيح الذي يمكنها القيام به ‪:‬‬ ‫‪ a‬تتركهم يقوموا بحل م�شاكلهم ب�أنف�سهم‬ ‫‪ b‬تفرقهم وتجعل كل طفل يذهب الى ن�شاط بعيد عن االخر‬ ‫‪ c‬تعلمهم القوانين وتتركهم يتفاهمون مع بع�ضهم‬ ‫‪ d‬ال �شيء �صحيح مما �سبق‬ ‫‪� 2 244‬أ�سلوب مناق�شة وجهات النظر المختلفة يعتبر ‪:‬‬ ‫‪ a‬جدل ًيا ‬ ‫‪ c‬نظر ًيا ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫حوار ًيا‬ ‫ال �شيء �صحيح مما �سبق‬

‫‪ 2 245‬كيف يمكن �إ�شراك الأم في �أن�شطة الرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ a‬دعم الرو�ضة بمبلغ مالي‬ ‫‪ b‬زيارة الرو�ضة للأم في المنزل‬ ‫‪ c‬تتكفل ب�أخذ جميع الأطفال في رحلة خارجية‬ ‫‪� d‬إر�سال توزيعات وو�سائل للأركان‬

‫‪ 2 246‬لدعم تعلم الطفل متى يمكن للمعلمة القيام ب�إعداد عملية التقويم ‪:‬‬ ‫‪ b‬قبل بداية ال�سنة الدرا�سية‬ ‫‪ a‬بداية ال�سنة الدرا�سية ‬ ‫‪ d‬نهاية ال�سنة الدرا�سية‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬أثناء ال�سنة الدرا�سية‬ ‫‪� 2 247‬أثناء قيام المعلمة ب�ش ��رح الحلقة �ش ��اهد الأطفال من النافذة �س ��قوط حبات البرد وانده�ش ��وا بها ‪،‬‬ ‫حينها ماذا يجب على المعلمة فعله ‪:‬‬ ‫‪ a‬اغالق �ستارة النافذة حتى ال ين�شغلوا بها‬ ‫‪ b‬انهاء �شرح الحلقة ب�سرعه والذهاب لر�ؤية البرد‬ ‫‪ c‬قطع �شرح الحلقة والذهاب مع الأطفال لر�ؤية البرد‬ ‫‪ a d‬و ‪� c‬صحيحة‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪469‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2 248‬الم�س�ؤول الأول عن ال�شراكة بين الأ�سرة والرو�ضة ‪:‬‬ ‫‪ b‬المعلمة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬المديرة‬ ‫‪ d‬الم�شرفة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الأم‬ ‫‪ 2 249‬كيف يمكن للمعلمة �أن تنمي عالقتها مع الأ�سرة ‪:‬‬ ‫‪ b‬االحترام المتبادل‬ ‫‪ a‬ار�سال الهدايا ‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التوا�صل الدائم‬ ‫‪� 2 250‬أف�ضل ن�شاط ينمي لدى الطفل العمل الجماعي ‪:‬‬ ‫‪ b‬تمثيل الق�ص�ص‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الر�سم والتلوين‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫‪ c‬كتابة الحروف ‬ ‫‪ 2 251‬لماذا تقوم المعلمة بتعليق و عر�ض ر�سومات الأطفال في الف�صل ‪:‬‬ ‫‪ b‬لإكمال لوحة االعالن‬ ‫‪ a‬لتزيين الف�صل ‬ ‫‪ d‬لإخبار م�شرفة الرو�ضة ب�إبداعه‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬لتعزيز ثقة الطفل بنف�سة‬ ‫‪ 2 252‬لكي يكون تقويم المعلمة للطفل �شامل ومتكامل يجب ان يكون ذو ‪:‬‬ ‫‪� b‬أ�سلوب واحد غير متكرر‬ ‫ ‬ ‫‪� a‬أ�سلوب واحد ومتكرر‬ ‫‪� d‬أ�ساليب متعددة غير متكررة‬ ‫‪� c‬أ�ساليب متعددة متكررة ‬ ‫‪ 2 253‬عندم ��ا تق ��دم المعلم ��ة مجموعة من المواد المختلفة ( ماء ‪ ،‬ع�ص ��ير ‪ ،‬ورق ‪ ،‬كرتون ‪ ،‬قلم ‪ ،‬طعام ‪)..‬‬ ‫وت�س�أل ماهي المواد التي ال يمكن ان نحيا بها ؟ وماهي المواد التي ن�ستطيع العي�ش من غيرها ؟ ‪،‬‬ ‫من خالل هذا الن�شاط يمكن ان يكت�سب الطفل مفاهيم اقت�صادية وهي ‪:‬‬ ‫‪ b‬العر�ض والطلب‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االنتاج واال�ستهالك‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االحتياج والرغبات‬ ‫‪ 2 254‬االختبارات الإ�سقاطية لطفل الرو�ضة تقي�س م�ستوى ‪:‬‬ ‫‪ b‬مهارات الطفل‬ ‫‪ a‬ذاكرة الطفل ‬ ‫‪ d‬خيال الطفل الوا�سع‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬معلومات الطفل‬ ‫‪ 2 255‬عند خروج الأطفال من الف�صل للعب الحر في الخارج ‪ ،‬ماهي العبارة المنا�سبة التي تقال للأطفال‬ ‫حينها ‪:‬‬ ‫‪ b‬الرجاء تطبيق الأنظمة وعدم التدافع‬ ‫‪ a‬الرجاء من جميع االطفال الم�شي بهدوء ‬ ‫‪ d‬الرجاء عدم اثارة ال�ضجة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الرجاء عدم التدافع وال�شجار‬ ‫‪ 470‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 2 256‬عندما يت�شاجر الأطفال على اللعب في الأرجوحة ف�إنه يجب على المعلمة ان تجعلهم يلعبون فيها‬ ‫بالدور ‪ ،‬فكيف يمكنها تطبيق ذلك ‪:‬‬ ‫‪ a‬من خالل اللعب معهم وااللتزام بالنظام‬ ‫‪ b‬من خالل توجيه جميع الأطفال الى العاب اخرى ونداء الطفل الذي اتى دورة‬ ‫‪ c‬من خالل تعزيز الطفل الذي يلتزم بدورة‬ ‫‪ d‬من خالل حرمان جميع االطفال من اللعب فيها‬ ‫‪� 2 257‬أطفال ‪ ................‬ت�صبح ع�ضالتهم الكبيرة وال�صغيرة �أكثر مرونة والتحكم فيها وا�ضحاً ‪:‬‬ ‫‪ b‬الأربع �سنوات‬ ‫‪ a‬الثالث �سنوات ‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الخم�س �سنوات‬ ‫‪� 2 258‬أطفال ‪ ..............‬تزداد مدة تركيزهم طوالً و�إن كانت ما تزال ق�صيرة ‪:‬‬ ‫‪ b‬الثالث �سنوات‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ال�سنتين‬ ‫‪ d‬الع�شر �سنوات‬ ‫‪ c‬الأربع �سنوات ‬ ‫‪ 2 259‬من خ�صائ�ص النمو ( االجتماعي ) عند �أطفال الرو�ضة ‪: ................‬‬ ‫‪ b‬يكونون عالقات اجتماعية طيبة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬يتعرفون على الحروف والأ�شكال‬ ‫‪ d‬يتعرفون على الأ�شكال الهند�سية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬ي�ستطيعون التحدث بطالقة‬ ‫‪ 2 260‬لكي يتقبل «المعاق» �إعاقته وي�ستطيع العي�ش ب�سالم مع نف�سه فهو بحاجة �إلى ‪:...............‬‬ ‫‪ b‬الإر�شاد الأكاديمي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الإر�شاد النف�سي‬ ‫‪ d‬الن�صح والتوجيه‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الإر�شاد االجتماعي‬ ‫‪ 2 261‬توفي ��ر الكرا�س ��ي المتحرك ��ة وال�س ��ماعات و�أدوات بطريق ��ة بري ��ل م ��ن االحتياج ��ات ‪ ..........‬للطف ��ل‬ ‫المعاق‪:‬‬ ‫‪ b‬النف�سية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االجتماعية‬ ‫‪ d‬التربوية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المهنية‬ ‫‪ .................. 2 262‬هي كل ما يقوم به الإن�س ��ان من تغييرات �أو تعديالت �أ�ض ��افها �إلى الأ�ش ��ياء المتواجدة‬ ‫في الطبيعة ؟‬ ‫‪ b‬االبتكار‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬البرمجة‬ ‫‪ d‬التقنية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االختراع‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪471‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2 263‬الأع�ضاء اال�صطناعية واللقاحات من �أمثلة التقنية ‪ ..............‬؟‬ ‫‪ b‬الطبية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ال�صناعية‬ ‫‪ d‬التربوية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المهنية‬ ‫‪� 2 264‬أطفال ‪ ................‬ت�صبح ع�ضالتهم الكبيرة وال�صغيرة �أكثر مرونة والتحكم فيها وا�ضحاً ؟‬ ‫‪ b‬الأربع �سنوات‬ ‫‪ a‬الثالث �سنوات ‬ ‫‪ d‬جميع ما �سبق �صحيح‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الخم�س �سنوات‬ ‫‪� 2 265‬أطفال ‪ ..............‬تزداد مدة تركيزهم طوالً و�إن كانت ما تزال ق�صيرة ؟‬ ‫‪ b‬الثالث �سنوات‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ال�سنتين‬ ‫‪ d‬الع�شر �سنوات‬ ‫‪ c‬الأربع �سنوات ‬ ‫‪ 2 266‬ق ��درة الطفل على تكوين �ص ��داقات وعلى التفاهم م ��ع الآخرين من مظاهر النمو ‪ ................‬لدى‬ ‫الطفل ‪:‬‬ ‫‪ b‬االجتماعي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الثقافي‬ ‫‪ d‬التعليمي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التربوي‬ ‫‪ 2 267‬لكي يتقبل «المعاق» �إعاقته وي�ستطيع العي�ش ب�سالم مع نف�سه فهو بحاجة �إلى ‪: ..............‬‬ ‫‪ b‬الإر�شاد الأكاديمي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الإر�شاد النف�سي‬ ‫‪ d‬الن�صح والتوجيه‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الإر�شاد االجتماعي‬ ‫‪ 2 268‬توفير الكرا�س ��ي المتحركة وال�س ��ماعات و�أدوات بطريقة بريل من االحتياجات ‪ ..................‬للطفل‬ ‫المعاق ‪:‬‬ ‫‪ b‬النف�سية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االجتماعية‬ ‫‪ d‬التربوية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المهنية‬ ‫‪ .................. 2 269‬هي كل ما يقوم به الإن�س ��ان من تغييرات �أو تعديالت �أ�ض ��افها �إلى الأ�ش ��ياء المتواجدة‬ ‫في الطبيعة ‪:‬‬ ‫‪ b‬االبتكار‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬البرمجة‬ ‫‪ d‬التقنية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬االختراع‬ ‫‪ 2 270‬الأع�ضاء اال�صطناعية واللقاحات من �أمثلة التقنية ‪: ................‬‬ ‫‪ b‬الطبية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬ال�صناعية‬ ‫‪ d‬التربوية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬المهنية‬ ‫‪ 472‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

‫‪ 2 271‬من �أعرا�ض اال�ساءة العاطفية ‪: ..........‬‬ ‫‪ a‬فقدان ال�شهية ‬ ‫‪ c‬وجود كدمات ‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫الخوف والبكاء‬ ‫ال�ضرب والحرمان‬

‫‪ 2 272‬من الأ�سباب الطبيعية لممار�سة الوالدين للعنف �ضد �أطفالهم ‪: ..........‬‬ ‫‪ b‬االنتقام وال�سخرية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الكراهية والحقد‬ ‫‪ d‬لتعويدهم على القوة‬ ‫ ‬ ‫‪� c‬أ�سلوب من �أ�ساليب التربية‬ ‫‪ .......... 2 273‬ي�شير الى ا�ستخدام الأطفال لم�صلحة �أو �إ�شباع �أو فائدة �شخ�ص ما ‪:‬‬ ‫‪ b‬اال�ستغالل‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االهمال‬ ‫‪ d‬العنف‬ ‫‪ c‬التنمر ‬ ‫‪ 2 274‬زواج القا�صرات من �أ�شكال ‪: ........‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬اال�ساءة العقلية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اال�ساءة االنفعالية‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫اال�ساءة البدنية‬ ‫اال�ساءة الجن�سية‬

‫‪ ............ 2 275‬هي كل ما ي�ؤدي الى �إيذاء �سالمة الطفل ورفاهيته وكرامته و�إنمائه ‪:‬‬ ‫‪ b‬اال�ساءة‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬االهمال‬ ‫‪ d‬العنف‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬اال�ستغالل‬ ‫ت�شجع على العنف من خالل برامج الأطفال و�أفالم الكرتون المتنوعة ‪:‬‬ ‫‪ .......... 2 276‬يمكنها ان ّ‬ ‫‪ b‬و�سائل التفاعل‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬و�سائل االت�صال‬ ‫‪ d‬و�سائل التعامل‬ ‫‪ c‬و�سائل االعالم ‬ ‫‪ ................ 2 277‬جزء ال يتجز�أ من الهوية الذاتية ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الكينونة‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬التفاعل‬

‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫ال�صيرورة‬ ‫االدراك‬

‫‪ 2 278‬في مراحل الطفولة المبكرة ينمو لدى الطفل �شعور باالنتماء عندما ي�شعر ‪:‬‬ ‫‪ a‬بالذات‬ ‫‪ b‬بالحب والقبول‬ ‫‪ c‬بال�شبع والرفاهية‬ ‫‪ d‬ال �شيء �صحيح مما �سبق‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪473‬‬

‫رياض األطفال‬

‫‪ 2 279‬تت�ضمن الكينونة تطوير وعي الطفل ب ‪: ..............‬‬ ‫‪ b‬بالتراث االجتماعي والثقافي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬بالحب واالهتمام‬ ‫‪ d‬ب�إدراكه لما يحدث حوله‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬بذكائه ومواهبة‬ ‫‪ 2 280‬تتطور الهوية الذاتية لدى الطفل من خالل ‪: ............‬‬ ‫‪ b‬الألعاب التنموية‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الألعاب التربوية‬ ‫‪ d‬الألعاب اال�ستك�شافية‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الألعاب الدرامية‬ ‫‪ 2 281‬م�شاركة الطفل في الأن�شطة الال�صفية ت�ساعد الطفل على ‪:................‬‬ ‫‪ b‬بناء مجتمعة ال�صفي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬بناء مجتمعة القومي‬ ‫‪ d‬بناء مجتمعة التربوي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬بناء مجتمعة الثقافي‬ ‫‪ 2 282‬من مهارات التفاو�ض وحل النزاعات بين الأطفال ‪: ..............‬‬ ‫‪ b‬ال�صراخ‬ ‫‪ a‬البكاء ‬ ‫‪ d‬العناد‬ ‫‪ c‬الحوار ‬ ‫�سالحا لتعمل المعلمة على تلبية رغباته فما يمكن لها‬ ‫‪ 2 283‬الطفل �أحمد دائ ًما ي�صر على اتخاذ البكاء‬ ‫ً‬ ‫ان تفعله حيال ذلك ‪:‬‬ ‫‪ a‬تلبي رغباته حتى ي�سكت وال يزعجها‬ ‫‪ b‬تتجاهله وتدعوا �أ�صدقائه لتجاهله � ً‬ ‫أي�ضا‬ ‫‪ c‬ال�ضحك عليه وال�سخرية منه‬ ‫‪ d‬عدم تلبية رغباته وتعويده على التحدث مع المعلمة بهدوء‬ ‫‪ 2 284‬م�شاركة الطفل في فعاليات االحتفال باليوم الوطني ي�شجع الطفل على ‪:‬‬ ‫‪ b‬بناء المجتمع ال�صفي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬التفاعل االجتماعي ال�سليم‬ ‫‪ d‬ال �شيء �صحيح مما �سبق‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬تعزيز الهوية الذاتية‬ ‫‪ 2 285‬العالقات هي الأ�سا�س لبناء الهوية داخل المنزل وخارجة من خالل اجابات اال�سئلة التالية ‪:..........‬‬ ‫‪ b‬من هو ؟‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬من �أنا ؟‬ ‫‪ d‬لما نحن ؟‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬هل هو ؟‬ ‫‪ .............. 2 286‬يظهر في �شكل انطواء وكبت الطفل لم�شاعره ومن ثم رف�ض تناول الطعام ‪:‬‬ ‫‪ b‬الغ�ضب االنطوائي‬ ‫ ‬ ‫‪ a‬الغ�ضب التربوي‬ ‫‪ d‬الغ�ضب ال�سلبي‬ ‫ ‬ ‫‪ c‬الغ�ضب االيجابي‬ ‫‪ 474‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫اختبار تجريبي‬

:‫مفتاح الإجابة‬

475

d

c

b

a

51

d

c

b

a

26

d

c

b

a

1

d

c

b

a

52

d

c

b

a

27

d

c

b

a

2

d

c

b

a

53

d

c

b

a

28

d

c

b

a

3

d

c

b

a

54

d

c

b

a

29

d

c

b

a

4

d

c

b

a

55

d

c

b

a

30

d

c

b

a

5

d

c

b

a

56

d

c

b

a

31

d

c

b

a

6

d

c

b

a

57

d

c

b

a

32

d

c

b

a

7

d

c

b

a

58

d

c

b

a

33

d

c

b

a

8

d

c

b

a

59

d

c

b

a

34

d

c

b

a

9

d

c

b

a

60

d

c

b

a

35

d

c

b

a

10

d

c

b

a

61

d

c

b

a

36

d

c

b

a

11

d

c

b

a

62

d

c

b

a

37

d

c

b

a

12

d

c

b

a

63

d

c

b

a

38

d

c

b

a

13

d

c

b

a

64

d

c

b

a

39

d

c

b

a

14

d

c

b

a

65

d

c

b

a

40

d

c

b

a

15

d

c

b

a

66

d

c

b

a

41

d

c

b

a

16

d

c

b

a

67

d

c

b

a

42

d

c

b

a

17

d

c

b

a

68

d

c

b

a

43

d

c

b

a

18

d

c

b

a

69

d

c

b

a

44

d

c

b

a

19

d

c

b

a

70

d

c

b

a

45

d

c

b

a

20

d

c

b

a

71

d

c

b

a

46

d

c

b

a

21

d

c

b

a

72

d

c

b

a

47

d

c

b

a

22

d

c

b

a

73

d

c

b

a

48

d

c

b

a

23

d

c

b

a

74

d

c

b

a

49

d

c

b

a

24

d

c

b

a

75

d

c

b

a

50

d

c

b

a

25

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫ علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬،‫الكت ��اب‬

‫رياض األطفال‬

d

c

b

a

126

d

c

b

a

101

d

c

b

a

76

d

c

b

a

127

d

c

b

a

102

d

c

b

a

77

d

c

b

a

128

d

c

b

a

103

d

c

b

a

78

d

c

b

a

129

d

c

b

a

104

d

c

b

a

79

d

c

b

a

130

d

c

b

a

105

d

c

b

a

80

d

c

b

a

131

d

c

b

a

106

d

c

b

a

81

d

c

b

a

132

d

c

b

a

107

d

c

b

a

82

d

c

b

a

133

d

c

b

a

108

d

c

b

a

83

d

c

b

a

134

d

c

b

a

109

d

c

b

a

84

d

c

b

a

135

d

c

b

a

110

d

c

b

a

85

d

c

b

a

136

d

c

b

a

111

d

c

b

a

86

d

c

b

a

137

d

c

b

a

112

d

c

b

a

87

d

c

b

a

138

d

c

b

a

113

d

c

b

a

88

d

c

b

a

139

d

c

b

a

114

d

c

b

a

89

d

c

b

a

140

d

c

b

a

115

d

c

b

a

90

d

c

b

a

141

d

c

b

a

116

d

c

b

a

91

d

c

b

a

142

d

c

b

a

117

d

c

b

a

92

d

c

b

a

143

d

c

b

a

118

d

c

b

a

93

d

c

b

a

144

d

c

b

a

119

d

c

b

a

94

d

c

b

a

145

d

c

b

a

120

d

c

b

a

95

d

c

b

a

146

d

c

b

a

121

d

c

b

a

96

d

c

b

a

147

d

c

b

a

122

d

c

b

a

97

d

c

b

a

148

d

c

b

a

123

d

c

b

a

98

d

c

b

a

149

d

c

b

a

124

d

c

b

a

99

d

c

b

a

150

d

c

b

a

125

d

c

b

a

100

‫ الرخصة المهنية‬476

@AmalQhtani ‫تويتر‬

‫اختبار تجريبي‬

477

d

c

b

a

201

d

c

b

a

176

d

c

b

a

151

d

c

b

a

202

d

c

b

a

177

d

c

b

a

152

d

c

b

a

203

d

c

b

a

178

d

c

b

a

153

d

c

b

a

204

d

c

b

a

179

d

c

b

a

154

d

c

b

a

205

d

c

b

a

180

d

c

b

a

155

d

c

b

a

206

d

c

b

a

181

d

c

b

a

156

d

c

b

a

207

d

c

b

a

182

d

c

b

a

157

d

c

b

a

208

d

c

b

a

183

d

c

b

a

158

d

c

b

a

209

d

c

b

a

184

d

c

b

a

159

d

c

b

a

210

d

c

b

a

185

d

c

b

a

160

d

c

b

a

211

d

c

b

a

186

d

c

b

a

161

d

c

b

a

212

d

c

b

a

187

d

c

b

a

162

d

c

b

a

213

d

c

b

a

188

d

c

b

a

163

d

c

b

a

214

d

c

b

a

189

d

c

b

a

164

d

c

b

a

215

d

c

b

a

190

d

c

b

a

165

d

c

b

a

216

d

c

b

a

191

d

c

b

a

166

d

c

b

a

217

d

c

b

a

192

d

c

b

a

167

d

c

b

a

218

d

c

b

a

193

d

c

b

a

168

d

c

b

a

219

d

c

b

a

194

d

c

b

a

169

d

c

b

a

220

d

c

b

a

195

d

c

b

a

170

d

c

b

a

221

d

c

b

a

196

d

c

b

a

171

d

c

b

a

222

d

c

b

a

197

d

c

b

a

172

d

c

b

a

223

d

c

b

a

198

d

c

b

a

173

d

c

b

a

224

d

c

b

a

199

d

c

b

a

174

d

c

b

a

225

d

c

b

a

200

d

c

b

a

175

‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫ علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬،‫الكت ��اب‬

‫رياض األطفال‬

d

c

b

a

276

d

c

b

a

251

d

c

b

a

226

d

c

b

a

277

d

c

b

a

252

d

c

b

a

227

d

c

b

a

278

d

c

b

a

253

d

c

b

a

228

d

c

b

a

279

d

c

b

a

254

d

c

b

a

229

d

c

b

a

280

d

c

b

a

255

d

c

b

a

230

d

c

b

a

281

d

c

b

a

256

d

c

b

a

231

d

c

b

a

282

d

c

b

a

257

d

c

b

a

232

d

c

b

a

283

d

c

b

a

258

d

c

b

a

233

d

c

b

a

284

d

c

b

a

259

d

c

b

a

234

d

c

b

a

285

d

c

b

a

260

d

c

b

a

235

d

c

b

a

286

d

c

b

a

261

d

c

b

a

236

d

c

b

a

262

d

c

b

a

237

d

c

b

a

263

d

c

b

a

238

d

c

b

a

264

d

c

b

a

239

d

c

b

a

265

d

c

b

a

240

d

c

b

a

266

d

c

b

a

241

d

c

b

a

267

d

c

b

a

242

d

c

b

a

268

d

c

b

a

243

d

c

b

a

269

d

c

b

a

244

d

c

b

a

270

d

c

b

a

245

d

c

b

a

271

d

c

b

a

246

d

c

b

a

272

d

c

b

a

247

d

c

b

a

273

d

c

b

a

248

d

c

b

a

274

d

c

b

a

249

d

c

b

a

275

d

c

b

a

250

‫ الرخصة المهنية‬478

@AmalQhtani ‫تويتر‬

‫المراجع‬

‫المراجع‬

‫تم اال�ستعانة بحمداهلل في هذا الكتاب ببع�ض المراجع ومن �أهمها ‪:‬‬ ‫‪�1 .1‬سامي محمد ملحم ‪ ،‬الأ�س�س النف�سية للنمو في الطفولة المبكرة ‪ ،‬عمان ‪ ،‬دار الفكر ‪2014 ،‬م‪.‬‬ ‫‪2 .2‬محمد محمود الحيلة ‪ ،‬الألعاب التربوية وتقنيات انتاجها ‪ ،‬عمان ‪ ،‬دار الم�سيرة ‪ 2015 ،‬م‪.‬‬ ‫‪3 .3‬حن ��ان عبد الحميد العنان ��ي ‪ ،‬اللعب عند الأطفال الأ�س�س النظري ��ة والتطبيقية ‪ ،‬عمان ‪ ،‬دار‬ ‫الفكر ‪ 2014 ،‬م‪.‬‬ ‫‪�4 .4‬صالح محمد �أبو جادو ‪� ،‬سيكولوجية التن�شئة االجتماعية ‪ ،‬عمان ‪ ،‬دار الم�سيرة ‪ 2014 ،‬م‪.‬‬ ‫‪5 .5‬ان�شراح ابراهيم الم�شرفي ‪ ،‬مدخل الى ريا�ض الأطفال ‪ ،‬الريا�ض ‪ ،‬دار الزهراء ‪ 2013 ،‬م‪.‬‬ ‫‪6 .6‬زكريا ال�شربيني ‪ ،‬الم�شكالت النف�سية عند الأطفال ‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬دار الفكر العربي ‪ 2012 ،‬م‪.‬‬ ‫‪7 .7‬هالة فاروق الخريبي ‪� ،‬إيمان زكي �أمين ‪ ،‬بناء وتنفيذ الوحدات الدرا�سية في ريا�ض الأطفال‪،‬‬ ‫مكة المكرمة ‪ ،‬مكتبة احياء التراث اال�سالمي ‪ 2011 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪8 .8‬فاروق الرو�سان ‪� ،‬سيكولوجية الأطفال غير العاديين مقدمة في التربية الخا�صة ‪ ،‬عمان ‪ ،‬دار‬ ‫الفكر ‪ 2013 ،‬م‪.‬‬ ‫‪9 .9‬عبد الرحمن النجار ‪� ،‬صحة الطفل وتغذيته ‪ ،‬عمان ‪ ،‬دار الفكر ‪ 2012 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪1010‬مها محمد العجمي ‪ ،‬المناهج الدرا�سية ‪ ،‬الهفوف ‪ ،‬مكتبة الملك فهد الوطنية ‪ 2005 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪�1111‬أحمد محمد �سالم ‪ ،‬و�سائل وتكنلوجيا التعليم ( ‪ ، ) 1‬الريا�ض ‪ ،‬مكتبة الر�شد ‪ 2010 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪1212‬وف ��اء الطج ��ل ‪ ،‬رنا الفاعوري ‪ ،‬دليل اجرائي الختيار الو�سائل التعليمية وتوظيفها ‪ ،‬الريا�ض ‪،‬‬ ‫مكتبة الملك الوطنية ‪ 2006 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪1313‬فهي ��م م�صطفى ‪ ،‬الطفل ومهارات التفكير في ريا�ض الأطفال ‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬دار الفكر العربي‪،‬‬ ‫‪ 2001‬م ‪.‬‬ ‫‪1414‬جم ��ال الع�س ��اف ‪ ،‬رائد فخري ‪ ،‬مناهج ريا�ض الأطفال ر�ؤي ��ة معا�صرة ‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬دار الفكر‬ ‫العربي ‪ 2011 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪1515‬محم ��د محمود الحيلة ‪ ،‬ت�صميم وانت ��اج الو�سائل التعليمية التعلمية ‪ ،‬عم ��ان ‪ ،‬دار الم�سيرة ‪،‬‬ ‫‪ 2017‬م ‪.‬‬ ‫‪�1616‬أحمد مختار مكي ‪� ،‬أدب وثقافة الطفل ‪ ،‬مكتبة المتنبي ‪ 2017 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪1717‬موقع مركز القيا�س والتقويم ‪.‬‬ ‫‪1818‬عدة مواقع في ال�شبكة العنكبوتية ‪.‬‬ ‫ال �أح� � ّل م ��ن يق ��وم بت�صوي ��ر �أي ج ��زء م ��ن‬ ‫الكت ��اب‪ ،‬علماً ب�أن حق ��وق الطبع محفوظة‬

‫‪479‬‬

‫رياض األطفال‬

‫خاتمة‬

‫لما كان المعلم هو �أ�سا�س العملية التعليمية‪ ،‬و�سبب نجاح المجتمع‪ ،‬وعنوان نه�ضة الأمة‪،‬‬ ‫والم�س� ��ؤول عن �صيانة عقلها ووجدانها‪ ،‬بتربية الن�شء‪ ،‬و�إمدادهم بالمعارف والخبرات‪،‬‬ ‫والقيم و�أ�ساليب التفكير والخبرات‪ ،‬بث هذا فينا الن�شاط والحيوية‪ ،‬لأُقدم لأخي المعلم‬ ‫و�أخت ��ي المعلمة « �سل�سلة اختب ��ارات الرخ�صة المهنية »‪ ،‬ليكون �أ�س ��وة في �إعداد الن�شء‬ ‫وتربيتهم ب�إذن اهلل‪.‬‬ ‫�أخي المعلم ‪� /‬أختي المعلمة‬ ‫ينبغ ��ي �أن تدركوا �أهمية تحملكم الم�س�ؤولي ��ة ؛ ف�أنتم م�س�ؤولون �أو ًال و�أخي ًرا عند اهلل عن‬ ‫ر�سالتك ��م الت ��ي حملتموها ‪ ،‬ولك ��ي تحققوا ما ت�صبون �إليه ‪ ،‬فالبد م ��ن التخطيط الجيد‬ ‫والفعال و�إدارة الوقت ‪.‬‬ ‫وف ��ي خاتمة عملي �أقول‪� :‬أنا ال �أدعي الع�صمة لك ��ن النية المخل�صة كانت دليلي والطموح‬ ‫زادي �أ�س ��ال اهلل �أن ينفع بهذا الجهد وهو جه ��د المقل‪ ،‬و�أن يغفر لي الخط�أ والزلل‪ ،‬وهلل‬ ‫د ُّر القائل ‪:‬‬ ‫الحكم والكـ َر ِم‬ ‫و�س ِامعــَهــــــا ‬ ‫� ْأ�سبل عل ْيهـــــا ردا َء ُ‬ ‫باهلل يا قـــــــار ًئا ُك ُتبـــي َ‬ ‫�أ ْو �أ�صـ ِل َح ْنه ُت َثب �إنْ كـنت ذا فـهـــــم‬ ‫وا�ســتُر بلطــ ِفك ما تلــقاه من خطــ�أ ‬ ‫ْ‬ ‫ــــــــــم‬ ‫ ‬ ‫وال�سبــقُ عـــــادت ُ ه‬ ‫ْ‬ ‫فك ْ‬ ‫ــــم جــــوا ِد َك َبــا َّ‬ ‫وكم ح�ســــام َن َبا �أو عا َد َذا َثـ َل ِ‬ ‫و ُكلـنـــــــا يا �أخــــي َّ‬ ‫والـعـُ ْذر يقـ َب َل ُه ذو ال َف ْـ�ض ِل ّ‬ ‫وال�شــ َي ِــم‬ ‫خطـــــاء ذو ذلـــل ‬ ‫و�ص ��ل الله ��م على نبين ��ا محمد وعلى �آل ��ه و�أ�صحابه‪ ،‬و�آخ ��ر دع ��واي �أن الحمد هلل رب‬ ‫العالمين ‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ 480‬الرخصة المهنية‬

‫تويتر ‪@AmalQhtani‬‬

‫د‪� .‬أمل بنت عائ�ض القحطاني‬ ‫‪[email protected]‬‬