‫النمو الجسمي‬ ‫النمو الجسمي في مرحلة الطفولة مهم من حيث زيادة الطول‬ ‫والوزن؛ حيث أن كل عضو وجزء من الجسم ينمو بسرعة وفي‬ ‫وقت معين‪ .‬ومثال ذلك أن الطفل في مرحلة معينة يكتمل عدد‬ ‫الأسنان المؤقتة لديه وتنمو رأسه ببطء إلى أن يصبح مثل رأس‬ ‫الراشد من حيث تناسبه مع جسمه‪ ،‬وتنمو أيضا الأطراف لديه‬ ‫‪.‬نموا سريعا‪ ،‬أما الجذع فينمو بدرجة متوسطة‬

‫النمو العقلي‬ ‫مع النمو ��لعقلي للطفل يتعرض إلى عمليات التطور مواكبة‬ ‫للنضج العقلي الذي يمر به بما في ذلك الإدراك وا��تفكير فضلا‬ ‫عن الذكاء‪ .‬إن الإدراك يبدأ عند الطفل في نهاية عامه الثاني و‬ ‫بالتدريج من خلال إدراك الفروق بين الأشياء المختلفة‪ ،‬وتكوين مفاهيم‬ ‫‪.‬محددة عن الأشكال والأحجام والألوان والأعداد والمسافات والزمن‬

‫أنواع الذكاءات املتعددة‬ ‫أصبح مفهوم الذكاء مفهوماً وظيفياً يعمل عمله يف حياة الفرد بطرق متنوعة ‪ ,‬وقدم‬

‫جاردنر جمموعة من القدرات اليت ميتلكها الناس وذلك بتجميعها يف ذكاءات متعددة‬ ‫‪.‬هي(الشربيين‪,2010,‬ص‪: )28-23‬‬

‫طرق التعلم عرب نظرايت الذكاء‬

‫إن نظرية الذكاءات املتعددة أكثر ما تتضح يف تطبيقاهتا الرتبوية ‪ .‬وقد القت هذه‬

‫النظرية إقباالً متزايداً من املربني واملعلمني والطلبة ملا هلا من انعكاسات واضحة‬ ‫على طرق التدريس والتعلم ‪ .‬ويوضح اجلدول التايل نشاطات التعلم لكل نوع‬

‫من الذكاء واألدوات التعليمية املالئمة واالسرتاتيجيات املناسبة (حسني‬

‫‪,2007,‬ص‪.)14-13‬‬

‫نوع الذكاء‬

‫نشاطات التعلم‬

‫أدوات التعلم‬

‫تعليمات االسرتاتيجيات‬

‫اللغوي‬

‫احملاضرات‪ ،‬والنقاش‪،‬‬ ‫وألعاب الكلمات‪،‬‬

‫الكتب األشرطة‪،‬‬ ‫الكراسات‪ ،‬الطوابع‪..‬اخل‬

‫أقرا عن التايل‪ ،‬أكتب‬ ‫حول‪ ،‬حتدث عن‪ ،‬استمع‬ ‫إىل …‪.‬اخل‬

‫والرواية‪ ،‬والقصة‪ ،‬وكتابة‬ ‫اجملالت…‪.‬اخل‬ ‫الرايضي ‪-‬‬

‫العصف العقلي‪ ،‬حل‬

‫آالت حاسبة‪ ،‬وأدوات‬

‫حدد الكمية‪ ،‬فكر بشكل‬

‫املنطقي‬

‫املسائل‪ ،‬التجربة العلمية‪،‬‬ ‫احلساب العقلي‪ ،‬األلعاب‬ ‫الرقمية…اخل‬

‫علمية‪ ،‬وألعاب رايضية‬ ‫واملعاجل الرايضي‬

‫‪..‬دقيق‪ ،‬أعط قيمة‬

‫املكاين ‪-‬‬ ‫البصري‬

‫متثيل مرئي‪ ،‬نشاطات‬ ‫فنية‪ ،‬ألعاب ختيلية‪،‬‬

‫الرسومات واخلرائط‪،‬‬ ‫والفيديو‪ ،‬وجمموعة‬

‫أنظر إىل الرسم التايل‪،‬‬ ‫أالحظ‪ ،‬أرسم خريطة‬

‫ختطيط عقلي‪ ،‬االستعارة‪ ،‬الليجو‪ ،‬وأدوات فنية‪،‬‬ ‫وخداع البصرـ والكامريا‪،‬‬ ‫املرئيات‬ ‫والصور‬ ‫احلركي ‪-‬‬ ‫اجلسدي‬

‫‪.‬عقلية‬

‫أبن‪ ،..‬ارقص‪ ،‬مثل بشكل‬ ‫بناء أدوات‪ ،‬وأدوات‬ ‫الدراما‪ ،‬والرقص‪،‬‬ ‫ظاهر‪ ،‬املس‬ ‫الرايضية‪ ،‬والطني‪ ،‬أدوات‬ ‫واستعمال اليدين يف‬ ‫اللمس‬ ‫التعليم‪ ،‬وأنشطة اللمس‪،‬‬ ‫مناذج االسرتخاء‬

‫املوسيقى‬

‫األغاين اليت ختتارها‪،‬‬ ‫عزف األحلان‪ ،‬تعلم النغم‬

‫الشريط املسجل‪،‬‬ ‫…واألدوات املوسيقية‬

‫غن مقطع… اقرع‪ ،‬استمع‬ ‫…إىل‬

‫‪ ،‬أتليف األغاين‬ ‫واستخدامها كجزء‬ ‫‪.‬تعليمي‬ ‫االجتماعي‬

‫احملاكاة‪ ،‬تداخالت‬ ‫اجلماعة‪ ،‬جتمعات‬ ‫اجتماعية‪ ،‬الصديق‬ ‫اخلاص أو الزميل‬

‫ألعاب‪ ،‬لعب األدوار‪،‬‬ ‫…حفالت‬

‫تعلم ذلك‪ ،‬تفاعل مع‬ ‫األخذ بعني االعتبار‪ ،‬تعاون‬ ‫‪...‬يف‬

‫الذايت ‪-‬‬

‫تعليمات فردية‪ ،‬دراسة‬

‫التأملي‬

‫منتقاة‪ ،‬خيارات يف‬ ‫اجملاالت الدراسية‪ ،‬وتقدير‬ ‫الذات‬

‫الطبيعي‪-‬‬ ‫البيئي‬

‫اربط ذلك مع حياتك‪،‬‬

‫أدوات فحص الذات‬

‫‪...‬اختذ قراراً على اعتبار أن‬

‫دراسة الطبيعة‪ ،‬الوعي النبات ‪ ،‬احليوان‪ ،‬أدوات‬ ‫مراقبة الطبيعة مثل‬ ‫البيئي‪ ،‬العناية ابحليواانت‪،‬‬ ‫املناظري‪ ،‬أدوات احلقائق‬ ‫الرحالت‪ ،‬اجلوالت‪،‬‬

‫معايشة األحياء‬ ‫(نبات‪+‬حيوان) متابعة‬ ‫‪.‬الظواهر الطبيعية‬

‫متابعة الظواهر الطبيعية‬

‫كيف نتعرف على نوع الذكاء عند املتعلم؟‬ ‫هناك عدد من اخلصائص واملؤشرات اليت نتعرف من خالهلا على نوع الذكاء عند املتعلم‬ ‫(الربكايت‪,2007,‬ص‪: )67-45‬‬

‫الذكاء‬

‫الذكاء‬

‫الذكاء‬

‫الذكاء‬

‫الذكاء احلركي‬

‫اللغوي‬

‫املنطقي‬

‫البصري‬

‫الطبيعي‬

‫اجلسمي‬

‫الرايضي‬

‫املكاين‬

‫البيئي‬

‫الذكاء‬

‫الذكاء‬

‫الذكاء‬

‫االجتماع اإليقاع‬

‫الذايت‬

‫ي‬

‫ي‬ ‫املوسيق‬ ‫ي‬

‫يستجي حيب النبا حيب الرايضة وا يكون ص ينشد‬ ‫حيب ال حيب‬ ‫حتدث عد وتصن ب بسر اتت وي ألنشطة اجلسم داقات بشكل‬ ‫جيد‬ ‫بسرعة‪.‬‬ ‫ية‪.‬‬ ‫يف األش عة لأللوا هتم هبا‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ايء‬

‫ن واألش‬ ‫كال وا‬ ‫لصور‪.‬‬

‫يبدو يف م‬ ‫عظم األح‬ ‫اين مستغر‬ ‫قًا يف الت‬ ‫أمل‪.‬‬

‫حيب ك‬

‫يندهش‬

‫حيب احل حيب النشاط وا حيس مبش حيفظ ال ميتلك آراء‬

‫حيب‬

‫مسع األ تب العلم‬ ‫صوات‪ .‬والرايضي‬ ‫ات‪.‬‬

‫لشيء‬ ‫يثريه‪.‬‬

‫يواانت و حلركة وال جيلس اعر الغري‪ .‬أانشيد حمددة تخ‬ ‫بسرعة تلف عن أ‬ ‫وقتًا طويال‬ ‫يرعاها‪.‬‬ ‫فكار غريه‪.‬‬

‫حيب ال يعرف ك يصف ا يصنف ا حيب احلركة اإل يتدخل ع حيب مسا ختتلف اه‬ ‫ندما يوج ع األن متاماته عن‬ ‫بداعية‪.‬‬ ‫ألعاب ا يفية است ألشياء حليواانت‬ ‫اشيد اهتمامات‬ ‫د سوء‬ ‫ليت تس خدام األ بطريقة إىل فئات‬ ‫تعمل ا‬ ‫للغة‪.‬‬

‫شياء‪.‬‬

‫خياليه‪.‬‬

‫تفاهم حل‬ ‫له‪.‬‬

‫ويتتبع مرا‬ ‫حل منوها‬ ‫‪.‬‬

‫الغري‪.‬‬

‫لديه ر حيب األل حيب ت حيب الت حيب العمل ب حيب إنج حيب اإل حيدد ما ي‬ ‫صيد لغ عاب الت صور األ واجد ب استخدام يديه از األنش يقاعات ريد من احل‬ ‫وي منت ي تستعم شياء وا استمرار يف أنشطة خا طة يف ج وله ح اية ‪ ،‬وله م‬ ‫امي‪.‬‬

‫ل االست لتأليف‬ ‫دالل املن بينها‪.‬‬ ‫طقي‪.‬‬

‫يف الطبيعة صة مثل ‪ ،‬عم‬ ‫ل التجارب وا‬ ‫‪.‬‬ ‫لعجن‪.‬‬

‫يقرأ ما حيب القي حيب الر حيب املقا‬ ‫هو مك ام بتجار سم وال رنة بني ح‬ ‫توب ع ب ملعرفة تلوين‪ .‬اية خمتلف‬ ‫الكائنات‬ ‫احلية‪.‬‬

‫ىل املل كيفية حد‬ ‫صقات وث الظوا‬ ‫هر‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫ماعة‪.‬‬

‫حيتاج حلركة و حيب مس يقلد األ يعرف نقا‬ ‫يستخدم يديه اعدة الغري صوات ا ط القوة وا‬ ‫ورجليه عندما بدالً من للفظية لضعف يف‬ ‫حل مش للحيوان شخصيت‬ ‫يفكر‪.‬‬ ‫ه‪.‬‬ ‫اكله مبفرد ات واآل‬ ‫الت‪.‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫مييل إىل يكتشف ا يالحظ أ حيب ك حيتاج أن يلم خيتار األل‬ ‫إعادة ألخطاء شكال ا تب الطيب س األشياء ح عاب اليت‬ ‫يشارك‬ ‫تى يتعلم‪.‬‬ ‫قص احل يف األشي ألشياء عة اليت‬ ‫كاايت اء احمليطة‬ ‫به‪.‬‬ ‫اليت سم‬ ‫عها‬

‫بدقة‪.‬‬

‫تفسر حيا‬ ‫ة الكائن‬ ‫ات احلية‬

‫س حنوه شاريع يس‬ ‫عى لتحق‬ ‫ا‬ ‫يقها‪.‬‬

‫فيها غريه‪.‬‬

‫يفضل األ‬ ‫نشطة الف‬ ‫ردية‬

‫يراتح عند حيب رؤ‬

‫حيب اختبار األ حيب أن‬

‫حيب االس‬

‫تقييم األ ية الصو‬ ‫شياء أو ر يف ال‬ ‫قياسها كتب‪.‬‬ ‫بكيفية مع‬

‫شياء ‪ ،‬وجتريبها يعلم غريه‬ ‫بدالً من السم ما يعرفه‬ ‫اع عنها ‪ ،‬أو م أو ما تعل‬ ‫مه‬ ‫شاهدهتا‬

‫تقالل ولد‬ ‫يه إرادة‬ ‫صلبة‪.‬‬

‫ينة‪.‬‬

‫تقديم المعلمة ابتسام القحطاني‬ ‫االبتدائية ‪ 27‬للطفولة المبكرة‬