Nivel: U EDL: 44 Género: No ficción narrativa Estrategia: Analizar/Evaluar

LESSON 8 TEACHER’S GUIDE

Parques urbanos de

Parques urbanos de Estados Unidos Destreza: Persuadir

Estados Unidos

Número de palabras: 2,891

by Thomas Pressel

por Thomas Pressel 5.2.3

Fountas-Pinnell Level U Narrative Nonfiction

HOUGHTON MIFFLIN

Libritos nivelados en línea

Selection Summary The urban parks that are found in and around U.S. cities are some of the most beautiful in the country. Most of these parks hold treasures that few know about. Preserving these parks is important and necessary to many people.

ISBN-13:978-0-547-04714-0 ISBN-10:0-547-04714-2

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H O U G H T O N MI F F L I N

Number of Words: 2885

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Characteristics of the Text Genre Text Structure Content

Themes and Ideas Language and Literary Features Sentence Complexity Vocabulary Words Illustrations Book and Print Features

• Narrative nonfiction • Third-person narrative with some direct address to the reader • Eighteen pages of text divided into introduction and 6 chapters • Location and history of some of America’s urban parks • Wildlife found in America’s urban parks • Archeological discoveries in urban parks • America’s urban parks were created with peace and serenity in mind. • The plant and wildlife found in urban parks should be protected and preserved. • Conversational language • Bulleted list • A mixture of simple and complex sentences • Some natural history and archeological terms, some of which will be unfamiliar • Some new vocabulary words defined in the text, others may be derived from context • Primarily multisyllable words • Full color photographs with captions; timeline; illustrations • Table of contents with chapter headings and subheadings

© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.

Copyright © by Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company All rights reserved. No part of this work may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying or recording, or by any information storage or retrieval system, without the prior written permission of the copyright owner unless such copying is expressly permitted by federal copyright law. Permission is hereby granted to individual teachers using the corresponding (discipline) Leveled Readers to photocopy student worksheets from this publication in classroom quantities for instructional use and not for resale. Requests for information on other matters regarding duplication of this work should be addressed to Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, Attn: Contracts, Copyrights, and Licensing, 9400 SouthPark Center Loop, Orlando, Florida 32819. Printed in the U.S.A. 978-0-547-32652-8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0940 15 14 13 12 11 10 09 If you have received these materials as examination copies free of charge, Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company retains title to the materials and they may not be resold. Resale of examination copies is strictly prohibited. Possession of this publication in print format does not entitle users to convert this publication, or any portion of it, into electronic format.

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Parques urbanos de Estados Unidos

by Thomas Pressel

Build Background Help students use their knowledge of parks to visualize the selection. Build interest by asking questions such as the following: ¿Alguna vez fueron a un parque que esté en una gran ciudad o cerca de ella? ¿Cuáles son algunas de las cosas que hicieron allí? ¿Qué vieron? Read the title and author and talk about the cover photo. Explain that the urban parks can be found all over the United States.

Introduce the Text Guide students through the text, noting important ideas and and helping with unfamiliar language and vocabulary so they can read the text successfully. Give special attention to target vocabulary. Here are some suggestions: Page 2: Explain that this is a book that tells about some of the city parks that are located in the United States. Suggested language: Vayan a la página 2. Esta tabla de contenido enumera los títulos y subtítulos de los capítulos. Lean los subtítulos. ¿Qué tipo de criaturas son los crustáceos? ¿Creen que los encontrarían en un parque urbano? Page 5: Have students look at the picture on page 5 and read the caption. Ask: ¿Qué imaginan que les pasó a otros arbustos de manzanita de Raven que crecían en lugares silvestres? Page 7: Have students read the heading. ¿Qué significa que una planta, animal o insecto está extinto? ¿Por qué deberíamos preocuparnos por la extinción de las especies? Page 12: Have students read the first sentence on the page. ¿Por qué deberíamos trabajar para conservar los lugares naturales que hay en los parques urbanos? ¿Qué pasaría con esos lugares si nadie los conservara? Ahora, vuelvan al comienzo de la selección y lean sobre las sorpresas que tienen los parques urbanos para quienes los visitan.

Target Vocabulary adaptar – diseñar especialmente con algún propósito particular, p. 5 atraer – hacer que la atención y el interés vayan hacia algo, p. 11 conservar – usar algo con cuidado, para no gastarlo, p. 12

Grade 5

en peligro de extinción – en peligro de morir, p. 3

restablecer – hacer que algo vuelva al estado original, p. 8

guardián – persona que protege o cuida a otros, p. 3

único – sólo esa cosa o persona pertenece a su especie, p. 8

regular – controlar o dirigir según reglas, p. 10

vegetación – las plantas que pertenecen a un área, p. 6

responsabilidad – un trabajo o deber, p. 3

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Read

Have students read silently while you listen to individual students read aloud. Support their understanding of the text as needed. Remind students to use the Analyze/Evaluate Strategy as they read and to think carefully about the information provided in the text so that they can form their own opinion about it.

Discuss and Revisit the Text Personal Response

Invite students to share their personal responses to the selection. Suggested language: ¿Por qué los parques urbanos son importantes? ¿Qué les ofrecen a los que viven en la ciudad y a los que la visitan?

Ways of Thinking As you discuss the text, help students understand these points: Thinking Within the Text

Thinking Beyond the Text

Thinking About the Text

• Urban parks are located all around the United States.

• America’s urban parks were created with the peace and serenity of the visitors in mind.

• The diagrams offer visual representations of the information provided in the text.

• The plant and wildlife found in urban parks should be protected and preserved.

• Heading and subheadings orient the reader.

• There are many different types of wildlife found in urban parks. • Urban parks contain many clues to our past.

• The photos and captions support the text and supply additional information.

© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.

Choices for Further Support • Fluency Invite students to choose a passage from the text to act out or use for readers’ theater. Remind them to stress important words as they read, to pay attention to punctuation marks that indicate expression, and to use hand gestures that might add to a listener’s comprehension. • Comprehension Based on your observations of the students’ reading and discussion, revisit parts of the text to clarify or extend comprehension. Remind students to go back to the text to support their ideas. • Phonics/Word Work Provide practice as needed with words and word parts, using examples from the text. Explain to students that some words contain a soft r sound, such as explora and parque. Have students look through the book and find other examples of soft r sounds.

Grade 5

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Writing about Reading Critical Thinking Have students complete the Razonamiento crítico questions on Hoja reproducible 8.7.

Responding Have students complete the activities at the back of the book, using their Cuaderno del lector. Use the instruction below as needed to reinforce or extend understanding of the comprehension skill.

Target Comprehension Skill Persuasion Remind students that authors uses details to try and convince readers to support the author’s way of thinking. Model how to add details to the Graphic Organizer, using a “Think Aloud” like the one below: Think Aloud

La autora de la selección usa razones a lo largo del texto para convencer a los lectores de que los parques urbanos son buenos para las personas y el medio ambiente. Una razón que usa la autora es que los parques urbanos son lugares donde la gente puede relajarse y hacer ejercicio. Escriban esta razón en el cuadro.

Practice the Skill Have students share an example of another selection in which the author used examples and reasons to persuade the reader to support an idea.

Writing Prompt: Thinking About the Text Have students write a response to the prompt on page 6. Remind them that when they think about the text, they reflect back on the text. They should notice and evaluate language, genre, literary devices, and how the text is organized.

Assessment Prompts • How does the image and its caption on page 8 help the reader understand what restablecer means? • Describe how the chapter about San Francisco’s Presidio is organized. • How does the heading “¿Desaparecerá mañana?” give a clue to readers about the content of this section?

Grade 5

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Responder Persuadir ¿Cómo persuade el autor de Parques urbanos de Estados Unidos a los lectores de que los parques urbanos benefician a las personas y al medio ambiente? Copia las razones y agrega otras en el siguiente cuadro. Objetivo Persuadir a los lectores de que los parques urbanos benefician a las personas y al medio ambiente. Razón 1 Los parques urbanos son lugares en donde las personas descansan y hacen ejercicio.

Razón 2

?

¡A escribir! De texto a texto Piensa en otra selección que hayas leído que hable acerca de un tema ambiental con el que tú estás de acuerdo. Escribe varios párrafos que expliquen por qué ese tema es importante. Lección 8

Nombre

HOJA REPRODUCIBLE 8.7

Fecha

Parques urbanos de Estados Unidos Razonamiento crítico

Razonamiento crítico

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Lee y contesta las preguntas.

Se muestran respuestas posibles.

1. Piensa dentro del texto ¿Qué clase de suelo necesita la manzanita de 5_047140_LR2_3OL_URBAN_L08.indd 19

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Raven para sobrevivir? El suelo tiene que estar hecho de serpentina.

2. Piensa dentro del texto ¿Cómo afectó la vida salvaje en Presidio el que la armada plantara un nuevo bosque? El bosque creció sobre las plantas y los animales nativos.

3. Piensa más allá del texto ¿Cómo las narraciones que no son ficción como “Parques urbanos de Estados Unidos” ayudan a convencer a la gente de salvar la vida silvestre? Enseñan a los lectores del posible daño causado por el desarrollo urbano.

4. Piensa acerca del texto ¿Por qué un autor elegiría describir la extinción de toda una especie? Para informar y persuadir al lector de tal forma que el lector quizás pueda ayudar a prevenir la extinción de otras especies.

Hacer conexiones ¿Alguna vez tus acciones han contribuido a la contaminación? ¿Cómo podrías modificar esas acciones para que tengan un efecto más positivo en el medio ambiente? Escribe tu respuesta en tu Cuaderno de lectura.

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Razonamiento crítico

Grado 5, Unidad 2: Encuentros salvajes

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Grade 5

5

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Nombre

Fecha

Parques urbanos de Estados Unidos Pensar en el texto Piensa en las siguientes preguntas. Después, escribe tu respuesta en dos párrafos. Recuerda que cuando piensas en el texto, reflexionas sobre él. Prestas atención y evalúas cosas como el lenguaje, el género, los recursos literarios y cómo está organizado el texto. Piensa en cómo todas las características textuales y gráficas de esta selección te ayudan a entender mejor el texto. ¿Cómo te ayudó la tabla de contenido cuando empezaste a leer la selección? ¿Cómo te preparó la lista de puntos de la sección “Parques urbanos de Estados Unidos” para leer el resto de la selección? ¿Qué aportaron las fotografías e ilustraciones a lo que aprendiste sobre los parques urbanos?

Grade 5

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Lección 8

Nombre

Fecha

HOJA REPRODUCIBLE 8.7

Parques urbanos de Estados Unidos Razonamiento crítico

Razonamiento crítico Lee y contesta las preguntas.

1. Piensa dentro del texto ¿Qué clase de suelo necesita la manzanita de Raven para sobrevivir?

2. Piensa dentro del texto ¿Cómo afectó la vida salvaje en Presidio el que la armada plantara un nuevo bosque?

3. Piensa más allá del texto ¿Cómo las narraciones que no son ficción como “Parques urbanos de Estados Unidos” ayudan a convencer a la gente de salvar la vida silvestre?

4. Piensa acerca del texto ¿Por qué un autor elegiría describir la extinción de toda una especie?

Hacer conexiones ¿Alguna vez tus acciones han contribuido a la contaminación? ¿Cómo podrías modificar esas acciones para que tengan un efecto más positivo en el medio ambiente? Escribe tu respuesta en tu Cuaderno de lectura.

Grade 5

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Lección 8

Estudiante

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Fecha

Parques urbanos de Estados Unidos Registro de lectura

Parques urbanos de Estados Unidos • NIVEL U page

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Selection Text

Errors

Self-Corrections

Accuracy Rate

Total SelfCorrections

El ejército de los Estados Unidos no pensó que el nuevo bosque afectaría la vida silvestre del Presidio. Los árboles tuvieron un impacto negativo en muchas de las plantas y animales autóctonos. Las plantas y animales autóctonos son los que viven en un lugar en forma natural, sin el cuidado de las personas. Cuando ingresan al área plantas y animales extraños, pueden desplazar la vida silvestre que allí se encuentra. El eucalipto goma azul y el ciprés de Monterrey son dos especies de árboles no autóctonas que el ejército plantó en el Presidio. Los árboles crecieron sin problemas, pero ocuparon algo más que su cuota de sol y agua.

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Behavior

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Insertion

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Word told

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Error

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Behavior

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