TERMO DE DESISTÊNCIA ( ) FORMAL
( ) NÃO FORMAL
Identificar o Curso: ( ) CAI - Curso: .................................................................................. – Turma: ......................... ( ) CT - Curso: .................................................................................. – Turma: ......................... ( ) FIC - Curso: .................................................................................. – Turma: ......................... ( ) PRONATEC Está recebendo algum auxílio/benefício: ( ) Não
( ) Sim : Qual?..................................................................................................
( ) Outro – (especificar): ................................................................................................................. SOLICITAÇÃO
Eu....................................................................................................................................................., aluno(a) regularmente matriculado(a) no curso acima, solicito a desistência, em virtude do(s) seguintes motivo(s): ........................................................................................................................................................ ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... Mairinque - SP, ________ de _________________________ de ____________.
Parecer (AQV, OE, OPP, Coord.): ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... .......................................................................................................... Assinatura: ......................... Observações da Bibliotecária (quanto às possíveis pendências, se houver): ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... Autorização para registro da desistência no sistema
Assinatura do(a) aluno(a)
Coordenador / Orientador PP
Assinatura do(a) responsável quando menor
Adriano Ruiz Secco Diretor
(Frente)
1/2
FR-499-032 V.05
Histórico - Informações da atendente (no caso de desistência não formal): ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... Nome da responsável pelas informações: ......................................................................................
Observação do Docente (quanto ao Atestado de Conclusão de Componente Curricular, se houver): ......................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................
Check List – Efetivação da desistência Assinalar:
(✓)
- Item realizado, ou
(NA) - Não Aplicável
(
) Verificar situação das parcelas no sistema Contas a Receber
(
) Verificar se o aluno terá direito de receber o Atestado de Conclusão de Componente Curricular. (Vide observação do Docente).
(
) Cancelar matrícula no sistema SGSET.
(
) Cancelar matrícula no sistema SISTEC (Se aluno PRONATEC).
(
) Atualizar Planilha da Formação Inicial e Continuada (FIC) .
Parecer da secretaria (quanto à devolução do pagamento, se houver): ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... Nome do responsável pelo parecer: ..............................................................................................
(Verso)
2/2
FR-499-032 V.05
PROPOSTA PEDAGÓGICA 2022
Centro Educacional SESI 192 Alumínio
Veja mais imagens da nossa escola
2
“Ninguém caminha sem aprender a caminhar, sem aprender a fazer o caminho caminhando, refazendo e retocando o sonho pelo qual se pôs a caminhar. ” (Paulo Freire)
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
3 SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ..............................................................................................................4 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA .....................................................................................5 MARCOS REFERENCIAIS DA REDE ESCOLAR SESI-SP .........................................6 MARCOS SITUACIONAIS DA UNIDADE ESCOLAR ..................................................24
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
4
INTRODUÇÃO A Proposta Pedagógica é um documento construído pela equipe escolar e que estabelece propósitos e caminhos para que a mesma consiga interferir positivamente na sociedade. A proposta, dessa forma, revela a identidade da escola e se coloca como instrumento norteador das ações e das proposições empreendias por todos os agentes que participam do dia a dia escolar. A revisão da Proposta Pedagógica da unidade escolar será de modo quadrienal ou quando ocorrerem alterações substanciais que exijam atualização.
Fundamento legal •
LDB 9394/96 – art. 12
•
Indicação CEE 13/97
•
Regimento da Rede Escolar SESI-SP
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA NOME DA ESCOLA: Centro Educacional SESI 192 - Alumínio ENDEREÇO: Rua Reginaldo Aparecido Pereira, 101 – Vila Industrial CEP: 18.125-000 - Alumínio (SP) TELEFONES: (11) 4715-1515 – 4715-1925 – 4715-3144 – 4715-3140 E-MAIL:
[email protected] ATO DE AUTORIZAÇÃO: Ato nº 3845/66 – D.O.E 05/05/66 CÓDIGO DE IDENTIFICAÇÃO ESCOLAR (CIE): 111818 EQUIPE GESTORA Diretor de Escola SESI Denis Rafael Pereira Coordenadoras Pedagógicas Alice Matielli e Eliane Alves de Camargo Mischek
Etapas de ensino ofertadas Ensino Fundamental Ensino Médio
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
5
2
6
MARCOS REFERENCIAIS1 DA REDE ESCOLAR SESI-SP I - Missão, visão e valores do SESI-SP Missão Promover a educação para o desenvolvimento econômico e social, contribuindo para elevação da competitividade da indústria e melhoria dos padrões de vida de seus trabalhadores e dependentes.
Visão Ser líder na promoção do desenvolvimento social que apoia a competitividade da indústria e o crescimento sustentável da economia.
Valores •
Comprometimento e responsabilidade com a missão institucional;
•
Confiança pautada nos preceitos de integridade, lealdade e dignidade;
•
Valorização do ser humano e da harmonia nas relações sociais;
•
Respeito ao meio ambiente;
•
Busca permanente da eficiência e da inovação em serviços, produtos e processos;
•
Transparência na relação entre colaboradores, clientes e fornecedores.
1
O Marco Referencial, segundo Celso Vasconcellos, é a tomada de posição da instituição em relação à sua identidade, visão de mundo, utopia, valores, objetivos, compromissos. Expressa o 'rumo', o horizonte, a direção que a instituição escolheu, fundamentado em elementos teóricos, conceituais e filosóficos. SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
7
II – A concepção de educação no SESI-SP A rede escolar SESI-SP propõe uma Educação Básica integrada por uma proposta pedagógica que se fundamenta em bases conceituais sólidas, que visa à formação do cidadão capaz de participar construtivamente de uma sociedade pluralista, por meio do exercício da liberdade, do respeito e da solidariedade. Esse projeto é concretizado por meio de um currículo aberto às atualizações e às demandas da sociedade contemporânea. Nesse sentido, há um compromisso permanente em elaborar situações de aprendizagem que partam dos conhecimentos que os estudantes possuem, proporcionem desafios e, ao mesmo tempo, considerem e estimulem a autonomia e protagonismo do estudante – um indivíduo capaz de perceber a si mesmo e ao outro, além de ser capaz de responsabilizar-se pelo bem comum. Para preparar seus estudantes para o exercício da cidadania e com a intenção de subsidiálos para suas escolhas e projeto de vida, a rede escolar SESI-SP também está atenta às novas demandas de educação, reconhecendo os variados locais de discurso e representações de cultura, as novas maneiras de ler e interpretar o mundo, integradas às culturas digitais e aos multiletramentos; e as necessidades da sociedade contemporânea. Independentemente da modalidade de ensino, da Educação Infantil ao Ensino Médio a gestão do currículo se apresenta como mola propulsora na sua concretização, dinamizando e focando sua atuação no objetivo maior que é a aprendizagem dos estudantes. A formação é a base para resgatar a importância de seu papel e expandir competências, que por consequência se amplia em um movimento ondulatório que fortalece a ética de uma educação fundada em ideais e valores de solidariedade humana, de honestidade, de cidadania e de respeito mútuo. Uma sólida formação se soma ao estímulo para a vivência de valores como liberdade, trabalho em equipe, respeito e cooperação, que são incorporados à maneira de ser, pensar e agir de cada estudante, bem como da equipe pedagógica, funcionários, pais e familiares – todos agentes integrados à dinâmica escolar, num processo de parceria na formação dos estudantes. Na base dessa conquista, estão o compromisso e os esforços institucionais em contribuir de maneira profícua no projeto maior da educação. É nessa direção que se legitima, dia a dia, a construção de um ambiente em que estudo, reflexão, registro e avaliação do que é realizado somam-se ao exercício contínuo de desenvolvimento de formas democráticas de convívio, pautadas pelo diálogo, pela solidariedade e pelo respeito. A valorização do exercício da inovação se evidencia especialmente naquilo que, de fato, faz a diferença: na forma como o ensino é praticado com o objetivo de promover a aprendizagem, a partir da reflexão crítica de valores como a ética, a moral, a equidade, o reconhecimento e acolhimento da diversidade e da diferença. Além disso, a rede escolar SESI-SP atua de modo a reforçar sua convicção de que a educação de qualidade para todos é o alicerce para o desenvolvimento sustentável do país e solução na busca SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
8
pela equidade social. Numa visão da formação de um indivíduo integral, o trabalho da rede escolar SESI-SP visa garantir que as habilidades cognitivas e socioemocionais sejam desenvolvidas de forma integrada, transformando o currículo das escolas. Portanto, há que investigar, refletir e propor ações que considerem as competências socioemocionais, como autoconhecimento, empatia, colaboração, responsabilidade, cidadania, capacidade de trabalhar em equipe etc. com a mesma seriedade com que os conteúdos acadêmicos são tratados. Por essa razão, o SESI-SP traz em sua concepção pedagógica o trabalho com a educação integral que garanta aos nossos estudantes o desenvolvimento em todas as suas necessidades – intelectual, física, emocional, social e cultural – , organizando-se como um projeto coletivo envolvendo estudantes, famílias, educadores, gestores e comunidade. Nesse contexto, uma escola que acredita na educação integral é uma escola que educa para a diversidade, respeitando a todos com suas histórias, culturas, etnias, saberes e experiências, acreditando que o estudante será mais do que apenas um observador, passando de expectador para protagonista de sua história, sendo incentivado a ser um agente transformador de si mesmo e do mundo. A partir dessa perspectiva, a escola assume papel fundamental na formação do indivíduo, com o estabelecimento de três eixos de atuação: a identificação da escola como espaço de construção de uma cultura democrática, de uma educação de sentimentos e valores e da construção do projeto de vida.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
9
III – Fundamentos e pressupostos curriculares da prática pedagógica As práticas pedagógicas na rede escolar SESI-SP se referem a ações sociais exercidas com a finalidade de concretizar os processos pedagógicos, organizados, obrigatoriamente, em torno de intencionalidades que atendem às expectativas educacionais, tanto da comunidade escolar, quanto dos pressupostos metodológicos e objetivos convencionados nos Referenciais Curriculares. A prática pedagógica está associada à reflexão consciente, contínua, coletiva e participativa, de forma a assegurar que as intencionalidades propostas passem a ser objetivos comuns, garantindo o planejamento de ações efetivas para que essas intencionalidades possam ser amparadas. O SESI-SP busca desenvolver condições necessárias para atingir um patamar de excelência no desenvolvimento do processo de formação de todos os estudantes. Esta é uma visão que pressupõe foco no estudante e em suas diferenças e potencialidades em cada etapa da vida escolar, bem como numa prática pedagógica desafiadora, que seja constantemente realimentada na formação continuada, colaborando para o desenvolvimento de cidadãos livres e autônomos para lidar com tecnologias e desafios na vida em sociedade, além de desenvolver relações pautadas na solidariedade, na reciprocidade e na participação coletiva. Para além, há de se considerar as culturas infantis e juvenis, as diferentes mídias, as novas maneiras de se comunicar e interagir e na sociedade, consumindo e produzindo ativamente. A rede escolar SESI-SP fundamenta sua proposta curricular em uma concepção de educação que engloba o ensino, a aprendizagem e a pesquisa a partir do sociointeracionismo, que considera o conhecimento como processo de construção alicerçado no diálogo permanente entre os atores do processo de ensino e aprendizagem e nas diversas relações sociais. Os estudos originários de várias áreas têm sido um importante instrumento para a compreensão das características educacionais, psicológicas e socioculturais das crianças, adolescentes e jovens, assim como do docente. Da mesma forma, entender como as relações entre aprendizado, desenvolvimento e educação fornecem perspectivas relevantes que ajudam a compreender a complexa relação entre quem ensina, o que é ensinado e quem aprende. Isto posto, a concepção de ensino da rede escolar SESI-SP busca contemplar os quatro pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a ser, aprender a conviver e aprender a fazer, propostos por Delors (1998)2; de modo a considerar o estudante como sujeito ativo no processo de ensino e aprendizagem, com foco na formação integral, tendo em vista o seu desenvolvimento como pessoa e cidadão, aliado ao seu projeto de vida. Nesse sentido, compreende-se que não há como dissociar o desenvolvimento das competências cognitivas do desenvolvimento das competências socioemocionais, sendo criadas
2
DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; Brasília: MEC/Unesco, 1998.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
10
estratégias para oportunizar o desenvolvimento de ambas no espaço escolar, sem que haja hierarquização entre elas. Com o objetivo de garantir o desenvolvimento da concepção sociointeracionista, a rede escolar SESI-SP busca, em diferentes teóricos, aspectos voltados ao processo de aprendizagem no qual o protagonismo e a autonomia do sujeito são explorados de forma a avaliar de que maneira eles contribuem para uma educação equitativa e inovadora. Em relação ao Ensino Fundamental, do 1º ao 9º ano, o estudante é considerado um participante ativo do seu processo de aprendizagem. As propostas são planejadas levando em conta o respeito aos processos cognitivos, resguardando-se as características próprias relacionadas à idade e etapa escolar em que o estudante se encontra, e a construção de conhecimentos de forma coletiva por meio de interações, de modo que os estudantes tenham maior autonomia e participação, tornando a experiência de aprender e estudar significativa e prazerosa. O Ensino Médio é uma etapa da escolaridade em que o adolescente está diante de muitas escolhas que impactarão seu futuro. Esses jovens são interpelados constantemente pelas discussões da sociedade contemporânea, sendo chamados a debater, participar, escolher, pesquisar, criticar e argumentar nos diversos campos de atuação. No sistema SESI-SP de ensino, o Novo Ensino Médio potencializa o trabalho realizado para a formação integral dos estudantes, valorizando a diversidade das culturas juvenis, estimulando o protagonismo e respeitando os diferentes projetos de vida. Esse movimento torna-se possível ao aliar a garantia de aprendizagens essenciais de todos os componentes curriculares ao oferecimento de itinerários formativos que contemplam novos componentes e a possibilidade de aprofundamento em arranjos curriculares por áreas de conhecimento ou na formação técnica e profissional. Para o SESI-SP, outro aspecto essencial no processo de aprendizagem é o diálogo entre as áreas, conhecimentos, pares e professor-estudante, pois é por meio dele que se possibilita a fluência do pensamento, a construção de conceitos, o exercício do pensamento crítico, do questionamento e da argumentação possibilitando a ampliação do repertório de experiências dos estudantes, elemento necessário para a compreensão e a análise do mundo em suas múltiplas dimensões. Nesta perspectiva, a escola assume papel fundamental na formação do indivíduo, com o estabelecimento de três eixos de atuação: a identificação da escola como espaço de construção de uma cultura democrática, de uma educação e sentimentos e valores e da construção dos projetos de vida. No desenvolvimento do trabalho pedagógico, o professor é aquele que deve intervir e mediar a relação da criança e do jovem com o conhecimento, com seus pares e com o mundo. Assim, cada estudante pode chegar ao novo conhecimento pela mediação de outro, seja docente ou par mais experiente, que age em seu campo de possibilidades, construindo junto com ele para que, depois, possa construir sozinho.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
11
Conforme as ideias de Feuerstein, referenciado por Meier e Garcia3 (2008), é imprescindível que a mediação que estrutura as situações de aprendizagem apresente tanto intencionalidade quanto reciprocidade de modo a despertar o interesse e garantir o envolvimento e a aprendizagem dos sujeitos. A experiência de aprendizagem mediada, portanto, se dá por meio de interações nas quais existe uma participação ativa nos processos de aprendizagem, possibilitando a apropriação de conhecimentos e sua reelaboração, de forma a compreendê-los de forma contextualizada. Com isso, entende-se que os objetos do conhecimento se referem não só à aprendizagem de conceitos e procedimentos, mas também ao desenvolvimento de uma consciência crítica a respeito de valores e atitudes.
3
MEIER, M.; GARCIA, S. Mediação da aprendizagem: Contribuições de Feuerstein e de Vygotsky. Curitiba: 4ª edição, 2008. SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
12
IV – Concepção de avaliação Na rede escolar SESI-SP, a Avaliação Educacional tem como finalidade a coleta, a organização, a análise e o julgamento de dados e informações que contribuam para o conhecimento do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes e para a reflexão sobre as variáveis que interferem na construção da qualidade educacional, a fim de subsidiar a tomada de decisão diante dos desafios identificados e promover a aprendizagem de todos. Para isso, são necessárias metodologias que abarquem tanto os aspectos quantitativos como os qualitativos, o uso de diferentes estratégias avaliativas e diversos instrumentos, evidenciando os processos e também os resultados produzidos. A Avaliação Educacional pauta-se na lógica do diálogo, na mediação, na construção compartilhada e no trabalho colaborativo de forma a garantir a inclusão de todos. Nessa perspectiva, assume-se que a avaliação não deve ter um caráter punitivo, discriminatório e meramente burocrático; pelo contrário, deve servir como uma “bússola” para nortear as ações de professores, equipe gestora, famílias e estudantes. A Avaliação Educacional é composta de quatro dimensões que possuem estreita relação entre si: Avaliação da Aprendizagem, Avaliação Institucional, Avaliação de Programas e Projetos e Avaliação de Sistema; cada uma com um propósito específico, cuja finalidade geral é subsidiar a gestão do sistema de ensino, da escola e da prática educativa em sala de aula. A Avaliação da Aprendizagem, constitui-se de três tipos de avaliação: a avaliação diagnóstica (antes do início de uma nova aprendizagem), a avaliação formativa (durante o processo de ensino e aprendizagem) e a avaliação somativa/classificatória (ao final de uma etapa ou ano letivo). No Ensino Fundamental e Médio, a Avaliação da Aprendizagem é realizada por professor e estudantes no contexto da sala de aula e seu objetivo é avaliar a construção e o domínio, por parte dos estudantes, de conteúdos, habilidades e competências expressos nas expectativas de ensino e aprendizagem, previstas no currículo da rede escolar SESI-SP. Destaca-se que colocar em prática a avaliação formativa pressupõe que o professor partilhe o que será ensinado com os estudantes; indique aos estudantes como serão avaliados e com base em quais critérios; diversifique os instrumentos de avaliação; forneça feedback construtivo, de modo que os estudantes possam identificar as formas de melhorar seu desempenho; acredite na potencialidade dos estudantes, para que eles possam rever seus desempenhos e refletir sobre os progressos alcançados e sobre as dificuldades que porventura sejam constatadas; desenvolva estratégias de autoavaliação com os estudantes e monitore as aprendizagens dessas estratégias, a fim de que os estudantes possam apropriar-se delas, gradativamente, e gerir suas aprendizagens com autonomia; estabeleça uma relação ética e de confiança com os estudantes, de modo a fortalecer a autoestima positiva deles. SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
13
Nesse contexto, a recuperação é entendida como uma ação intrínseca ao processo de ensino e aprendizagem. Consiste em situações pedagógicas diversificadas, especialmente planejadas pelo professor para favorecer a aprendizagem dos estudantes, levando-os a refletir sobre como superar as dificuldades. Conforme as normas regimentais do SESI-SP, o professor, ao final de cada etapa e ao final do ano letivo, coloca em ação a avaliação somativa/classificatória, tendo em vista a necessidade de estabelecer uma posição sobre o desempenho dos estudantes e a importância de sistematizar as aprendizagens, traduzindo-as em notas. É importante lembrar que mesmo os resultados obtidos após a classificação final devem ser analisados para subsidiar ações e intervenções futuras entre os estudantes que permanecerem na unidade escolar no ano seguinte. A avaliação da aprendizagem dos itinerários formativos que compõem a formação integradora e a estruturante também se fundamenta na perspectiva formativa com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Os estudantes são desafiados a planejar e desenvolver projetos de acordo com suas escolhas e projetos de vida, assim, a avaliação é pautada no protagonismo, na autoavaliação e nas devolutivas e (re) construções ao longo do período letivo. A avaliação classificatória nos itinerários formativos é descrita por menções, enquanto na formação geral básica é quantificada por notas de 01 a 10. A Avaliação Institucional ocorre internamente na escola e sob seu controle, tendo como objetivo estabelecer um processo avaliativo em que todos os atores escolares se envolvem e avaliam os processos educativos presentes na unidade escolar e planejem estrategicamente ações de aprimoramento. A Avaliação de Sistema (também denominada de avaliação externa, em geral realizada em larga escala) se constitui como uma forma de acompanhamento do processo educativo de uma rede de ensino, fornecendo dados consistentes e científicos sobre o desempenho acadêmico dos estudantes. A rede SESI-SP participa de avaliações estadual e nacional oportunamente e utiliza os resultados obtidos para o aprimoramento de seus processos educativos. A Avaliação de Programas e Projetos constitui-se num processo avaliativo das ações educativas desenvolvidas nas escolas com o objetivo de orientar a equipe responsável na tomada de decisão, na solução de problemas e na compreensão dos fatores que influenciam no desenvolvimento e nos resultados, visando planejar e replanejar as ações.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
14
V - Escola Promotora de Saúde A rede escolar SESI-SP adota os princípios da Escola Promotora de Saúde, atuando em dois grandes pilares: Ações de promoção da saúde e práticas de prevenção de doenças e Programas de Inclusão Escolar. A promoção da saúde e práticas de prevenção de tem como objetivos educar para a saúde com enfoque integral, criar e proporcionar a manutenção de ambientes saudáveis, considerando a nutrição, a vida ativa, o lazer e o bem-estar da comunidade escolar. Para tanto, uma série de ações e esforços é acionada de modo a combinar serviços de saúde e educação em prol da melhoria da qualidade de vida, favorecendo a transformação de comportamentos dos indivíduos, com foco no estilo de vida saudável. Assim, busca-se ainda reduzir a vulnerabilidade e riscos à saúde relacionados aos fatores que os condicionam, como meio ambiente, alimentação, atividade física, habitação, educação, lazer, cultura e acesso a serviços essenciais. Na educação, aprender é um direito de todo estudante, independentemente de suas condições individuais. Somente frequentar a escola não basta para promover a aprendizagem e o desenvolvimento integral da criança e do adolescente. É preciso uma proposta de educação baseada na equidade, cujas ações escolares são desenvolvidas, considerando e respeitando a particularidade de cada indivíduo. É com base nesta perspectiva que a escola inclusiva visa proporcionar experiências educacionais de forma plena e igualitária para todos. Para tanto, é preciso eliminar as barreiras arquitetônicas, comunicacionais, programáticas, metodológicas, instrumentais e até atitudinais, para que os estudantes tenham garantido seus direitos à acessibilidade e ao ensino. A perspectiva inclusiva é considerada no detalhamento de conceitos que delineiam a postura da rede escolar SESI-SP em relação à promoção da inclusão escolar de todos os estudantes, independentemente de suas condições física, emocional, cognitiva ou de vulnerabilidade social, além do estabelecimento de uma escola que possibilite a aprendizagem por meio de recursos e acessibilidade perante as diferentes características individuais. É com essa concepção que o SESI-SP abraça a proposta de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). O DUA é um conjunto de princípios que resultam em estratégias relacionadas ao desenvolvimento de um currículo aberto, centrado na busca do entendimento do que impede a criança e o adolescente de participar e das barreiras de aprendizagem. Com base em recursos e serviços que permitam a acessibilidade ao currículo, o objetivo é tornar os conteúdos mais acessíveis para todos com estratégias fundamentadas em princípios da neurociência, que resultem num entendimento de como cada estudante aprende, considerando sua especificidade. Nesse sentido, o Desenho Universal para a Aprendizagem visa proporcionar uma maior variedade de opções para o ensino de todos, considerando a diversidade da sala de aula, valorizando a maneira como os estudantes expressam seus conhecimentos e como estão envolvidos e motivados para SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
15
aprender mais. Em consonância com o DUA, o trabalho docente a ser realizado com estudantes com deficiência, transtorno ou outras especificidades será delineado na perspectiva de um plano de trabalho docente específico (PTDE). Não se trata de propostas individuais, descontextualizadas e tecnicistas, e sim de uma perspectiva baseada nas necessidades da pessoa, estabelecendo uma organização do trabalho e das metas. O PTDE deve partir de uma avaliação aprofundada dos pontos fortes e das necessidades que afetam a habilidade de aprender e demostrar os percursos, meios e modos para promoção da aprendizagem. As novas demandas na rede escolar SESI-SP inevitavelmente surgirão e devem ser tomadas como positivas, porque a escola tem por natureza a caraterística de transformação, e será por meio da educação que serão garantidas a pulverização de ações em prol do respeito aos direitos humanos e a construção de uma sociedade de todos e para cada um.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
16
VI – Cultura Digital Contemplada pela BNCC, a Cultura Digital já é implementada no SESI-SP por meio de ações a fim de atender aos desafios para a formação das novas gerações, proporcionando a reflexão e a análise, contribuindo, deste modo, para que os estudantes e professores tenham atitudes críticas em relação ao conteúdo que estão produzindo e consumindo, corroborando para uma participação mais consciente nesse cenário, por meio da aquisição da fluência no uso das tecnologias e do desenvolvimento do protagonismo digital. Assim, integrando ao mesmo tempo uma perspectiva crítica e criativa, a rede escolar SESI-SP adota em suas práticas educativas os princípios da abordagem STEAM – Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática e da Cultura Maker. A abordagem STEAM - Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática - está estabelecida no SESI-SP por meio de práticas de ensino e aprendizagem de modo que os estudantes possam vivenciar situações que os estimulem a buscar e desenvolver habilidades diversas, incluindo as socioemocionais, não só para fazer parte como também para contribuir na construção da Indústria 4.0, do m-business e das cidades inteligentes. Ainda como uma vertente para o desenvolvimento da STEAM, o trabalho com a Robótica Educacional na Rede SESI-SP oferece aos estudantes do Ensino Fundamental e Médio a oportunidade de aprender por meio do desenvolvimento de projetos robóticos, da lógica matemática e do pensamento computacional. O programa propõe uma gama de atividades práticas que ampliam o conhecimento científico e tecnológico, estimulam a criação, a experimentação, o trabalho em equipe e desenvolvem habilidades múltiplas nos estudantes. Ao considerar o potencial da aprendizagem para promover mudanças na sociedade, a rede escolar SESI-SP busca na Cultura Maker estratégias para estimular a criatividade e o empoderamento dos professores e estudantes. Em nossa unidade, em breve contaremos com o espaço maker, em que os estudantes terão a possibilidade de projetar e prototipar suas invenções como respostas a propostas de ensino ou como consumação de suas próprias iniciativas com foco na aprendizagem. Os conceitos supracitados são expressos na rede por meio de programas e projetos estabelecidos que oportunizam ao professor reinventar suas práticas pedagógicas, interagir e compartilhar, ressignificando a aprendizagem; e, ao estudante, proporcionam vivências e experimentações compatíveis com a realidade e com as demandas atuais, favorecendo o desenvolvimento das competências e habilidades necessárias para a utilização dos recursos informacionais em diversos ambientes, a cocriação de novos conhecimentos e o incentivo ao surgimento de novos pesquisadores. Para tanto, a utilização dos diversos espaços escolares é fundamental para estimular e potencializar a construção, a pesquisa e o compartilhamento de conhecimentos. SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
17
VII – Ambientes Escolares As unidades escolares do SESI-SP possuem uma infraestrutura ampla e bem equipada, configurando espaços potentes para o trabalho pedagógico nas diferentes modalidades de educação oferecidas pela instituição. No Ensino Fundamental e Médio, os espaços possibilitam e potencializam a realização do trabalho pedagógico. Laboratórios de informática educativa, bibliotecas, laboratórios de ciências, laboratórios de mídias e tecnologias, quadras e refeitórios oferecem possibilidades de realização de variadas pesquisas, momentos de estudo, discussão em grupos e interações com relação aos diferentes componentes curriculares e áreas de conhecimento, não se restringindo a um ou a outro. Esses espaços podem ser organizados de diferentes formas, tanto pelos docentes quanto estudantes, promovendo atividades que se liguem a aprendizagens sociais, afetivas e cognitivas.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
18
VIII – Processos formativos Nos últimos anos, a preocupação com a formação continuada de profissionais da educação tem se intensificado devido ao reconhecimento do papel atribuído aos docentes na melhoria dos sistemas educacionais e às novas demandas decorrentes das transformações sociais, cujos reflexos se fazem presentes na escola e no trabalho pedagógico. As tendências contemporâneas de formação concebem o educador como um profissional em contínuo processo formativo, tendo como currículo as demandas de suas práticas e experiência no âmbito de seu fazer, incluindo o desenvolvimento pessoal, profissional e o organizacional. Sendo assim, num curso de formação de professores, não se pode falar apenas sobre as mudanças educacionais, é preciso contemplar as modificações sociais ocorridas em paralelo. Nesse sentido, é importante formá-los para que saibam transformar a informação em conhecimento; com postura autocrítica em relação aos fenômenos sociais e sejam capazes de compreender e trabalhar com a diversidade e participar ativamente na construção de projetos de cidadania democrática. Dessa forma, espera-se que o docente seja o protagonista de sua prática docente de maneira contínua e dialógica, desenvolvida por meio de suas experiências formativas formais e informais, e também por sua experiência docente, ou seja, profissional. É consenso que a formação inicial se mostra insuficiente diante dos atuais desafios e da almejada qualidade para a educação. Conceber a formação continuada articulada a um trabalho coletivo e permanente de investigação sobre a prática é considerar os professores como profissionais que também se constituem no exercício da docência, na interação com os colegas e nos múltiplos contextos em que estão inseridos. Segundo essa perspectiva, a formação continuada deve possibilitar à equipe escolar a elaboração de métodos próprios de intervenção na realidade escolar, a partir da reflexão crítica sobre as suas experiências individuais e coletivas. Com o intuito de valorizar todos os atores da escola e promover uma educação de qualidade aos estudantes, o SESI-SP desenvolve programas de formação continuada tanto na docência como na gestão pedagógica e administrativa, como um trabalho coletivo e permanente de investigação sobre a prática. Para ampliar as oportunidades de discussão e reflexão sobre o fazer pedagógico e utilizando meios tecnológicos como aliados para possibilitar que a educação continuada chegue a um maior número de professores, a rede escolar SESI-SP oferece as Discussões Pedagógicas Coletivas (DPCs) e as Discussões Pedagógicas por Áreas do Conhecimento (DPACs), com ações diretas do coordenador pedagógico, que verifica, a partir do acompanhamento docente, as necessidades formativas de sua equipe. Nas discussões coletivas os educadores são protagonistas e autores de sua ação pedagógica. Destaca-se ainda, que são momentos em que os docentes realizam o planejamento integrado, com vistas ao reconhecimento das inter-relações entre áreas de SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
19
conhecimento. As DPCs são uma estratégia de formação continuada em serviço, planejada, mediada e conduzida pelos coordenadores pedagógicos. Elas têm como foco o desenvolvimento profissional dos professores, a partir da realidade de cada unidade escolar, e, ao mesmo tempo, a união de esforços de todos os envolvidos para a promoção de um contexto educacional cada vez mais articulado em torno da melhoria das aprendizagens dos estudantes. Dessa forma, além de ser uma oportunidade de formação continuada dos professores, a DPC é também uma oportunidade para que a equipe gestora, em parceria com professores, auxiliar docente, estagiários, bibliotecários, nutricionistas e orientadores de educação digital, possa, de maneira coletiva e sistemática, rever suas práticas, aprimorar e ampliar seus conhecimentos, analisar os processos de trabalho, aferir resultados escolares e planejar novas ações. Já as DPACs são momentos formativos para discussões de ações pedagógicas por/ou entre áreas do conhecimento (Linguagens, Matemática, Ciências Humanas e Ciências da Natureza). O direcionamento das DPACs ocorre mediante a avaliação de todos os membros da unidade escolar, tendo por base a análise de seu Plano de Gestão, dos indicadores da Avaliação Institucional e da Planilha de Acompanhamento da Prática Docente. Dessa forma, as DPACs são utilizadas como oportunidades de formação e estudo para a reflexão e proposição de ações pedagógicas que impactarão diretamente na aprendizagem, a partir de diagnóstico e necessidade da equipe gestora, que por sua vez contam com o apoio dos analistas técnicos educacionais para auxiliar os coordenadores pedagógicos na elaboração das pautas formativas, principalmente nas especificidades das áreas de conhecimento. Além das DPCs e DPACs, estão previstas em calendário escolar, anualmente, as Reuniões Pedagógicas e as formações institucionais, que são momentos coletivos privilegiados de troca de experiências e partilha de saberes entre os educadores. Conta-se também com a plataforma Unicorp (Universidade Corporativa) para a disponibilização de formações e cursos atualizados para os docentes. Na busca por manter a qualidade de educação oferecida nas escolas, a formação de profissionais ingressantes ocorre de maneira normativa, apresentando-se como primeira ação no processo de formação profissional, pois é uma dimensão indispensável para o desenvolvimento de um trabalho qualitativo que, à medida que avança na ação reflexiva sobre as experiências, procura transformar as práticas de atuação. Ainda contando com os meios digitais, chegam diretamente aos professores materiais de formação como vídeos, textos, infográficos etc. para buscar cada vez mais um alinhamento pedagógico. Todas as pessoas da escola merecem viver processos de aprender e ensinar e, para isso, são criados espaços de escuta, em que falar e ouvir sobre cada atuação seja imprescindível. No âmbito da gestão pedagógica, a formação continuada pressupõe a ampliação de saberes,
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
20
a apropriação de conhecimentos pedagógicos nas diversas áreas, bem como de formas e métodos de investigação e, sobretudo, de intervenção, para que o coordenador pedagógico possa atuar como formador e articulador, auxiliando os docentes a vencerem os desafios de seu fazer cotidiano. Da mesma forma, pressupõe-se que a gestão administrativa se aproprie de estudos constantes que permitam a realização de uma gestão para a aprendizagem, alocando todos os recursos possíveis para que a escola cumpra seu objetivo de ensinar. É no processo contínuo de formação que se consolidam saberes, assim como as noções de que “dirigir” uma escola implica colocar em ação os elementos do processo organizacional de forma integrada e articulada. A tarefa da gestão será sempre congregar toda a comunidade escolar em torno de um projeto político-pedagógico coletivo e direcionado à superação do desafio – e também objetivo maior da escola – de ensinar a todos, a partir dos saberes já constituídos, respeitando a diversidade, os limites e as possibilidades de cada um. É por meio de reflexões, estudos e parceria com os diversos profissionais inseridos nesse contexto que se pretende avançar para que sejam superados os obstáculos e os desafios da educação e do estabelecimento de ações de formação continuada capazes de promover as aprendizagens que revelem uma educação de qualidade.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
21
IX - Programas de incentivo ao protagonismo e autoria O SESI-SP, compreende a escola como promotora do desenvolvimento humano nas diversas perspectivas sociais que perpassam no mundo contemporâneo. Nesse sentido, além dos conhecimentos propostos nos componentes das matrizes curriculares e do currículo que preconiza a formação integral e diversa dos estudantes, ainda são desenvolvidos e oportunizados programas que incentivam ao protagonismo e à autoria. ➢ Flink Sampa: Visando excluir as desigualdades raciais ainda manifestadas, combater todas as formas de discriminação de maneira participativa, valorizar a contribuição dos afrodescendentes nas diferentes áreas de atuação na sociedade brasileira e aprofundar o debate sobre a questão do protagonismo do negro, a Faculdade Zumbi dos Palmares e a ONG AFROBRAS, em parceria com escolas públicas e privadas, tendo como referências as trajetórias, experiências literárias e acadêmicas de Lima Barreto, promovem o Festival Afro Minuto – Flink Sampa. O Concurso tem como finalidade estimular estudantes das redes estadual, municipal, particular, incluindo sistema S – SESI-SP, a promoverem o reconhecimento, a valorização e o respeito à diversidade étnicoracial brasileira e à cultura afro-brasileira e africana a partir de produções audiovisuais que dialoguem com a perspectiva da Lei nº 10.639/03 e Parecer CNE/CP nº 03/2004 e do Estatuto da Igualdade Racial. ➢ SELIBI: É um programa que promove a inclusão estudantil ancorada no próprio repertório do aluno e promove, mais do que aprofundamentos, a oportunidade de entrar em contato e ampliar seu capital cultural: novas literaturas, novas produções artísticas e outras tantas maneiras de se ler o mundo e de ser lido também. Partindo de um tema central e de um autor homenageado, essa semana vai além de sequenciar atividades para estimular a leitura, a produção literária e cultural e a criatividade. A SELIBI é um evento democrático e inclusivo que envolve toda a comunidade escolar, que participa não somente com o envio de produções relacionadas às categorias do Festival Literário e Cultural, mas também protagonizando atividades digitais, artísticas e culturais que demonstram a valorização das produções, dos profissionais envolvidos e consequentemente desse evento que favorece o desenvolvimento de aspectos socioemocionais pela motivação, autoestima e aprendizado para a vida.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
22
Selibi 2021.
➢ Programa Leader: Este programa do SESI-SP foi idealizado para proporcionar aos estudantes a ampliação de seu repertório em conhecimentos tecnológicos, fabricação digital, competências informacionais e suas aplicabilidades, facilitando a difusão da Ciência e Tecnologia e o aprendizado integrados às diversas áreas do conhecimento. Neste sentido, a participação do estudante em qualquer um dos Programas: Cyber Leader e Biblio Leader, possibilita compreender, a cultura digital. Ao utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva, com sensibilidade estética e ética nas diversas práticas sociais para se comunicar, produzir conhecimentos, acessar e disseminar informações, além de emponderá-lo no desenvolvimento de habilidades e competências sociais e emocionais, por meio de uma liderança participativa, autônoma potencializando uma visão crítica e atuando como protagonista perante as diferentes circunstâncias, de forma que possa agir como pessoa responsável e justa, competências desejadas para os alunos do século XXI. ➢ Programação e Robótica: Em tempos de rápidas e constantes mudanças tecnológicas, é imperativo que se trabalhe na Educação situações em que os indivíduos tenham que inventar soluções, propor novas tecnologias e se autotransformar. A Robótica Educacional, presente na rede SESI-SP de Ensino desde 2009 amplia significativamente o desenvolvimento dessas habilidades, além de promover a integração entre conteúdos de diferentes áreas do conhecimento. Também com vistas às necessidades do mundo contemporâneo, tanto o Programa de Robótica Educacional que atende todo Ensino Básico com aulas, torneios e olimpíadas específicas para cada faixa etária, quanto as aulas de Lógica de Programação oferecidas no Ensino Fundamental I buscam o desenvolvimento de competências que vão além do letramento digital. Atividades como desenvolvimento de games e aplicativos mobile, aplicação de tecnologias de Inteligência Artificial e construção e programação de robôs promovem habilidades que podem ser aplicadas em qualquer situação de vida do indivíduo, pois desenvolvem o raciocínio estruturado para a resolução de problemas a partir da exploração de estratégias como experimentação, prototipagem e
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
23
simulação, decomposição e abstração, reconhecimento de padrões e recursividade, automação
e
depuração,
metacognição
e
tudo
isso
somado
a
competências
socioemocionais para o desenvolvimento do trabalho em grupo, efetividade em comunicação (produção e recepção), reformulação do entendimento sobre o conceito de “erro”, adaptabilidade, resiliência e criatividade.
Equipe de robótica.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
24
MARCOS SITUACIONAIS DA UNIDADE ESCOLAR I – Caracterização da unidade escolar Histórico O Centro Educacional SESI 192 – Alumínio está instalado na cidade desde 1966 e iniciou suas atividades dentro da empresa Companhia Brasileira de Alumínio (CBA), origem comum das unidades escolares da rede SESI-SP. A escola teve início a partir de uma sala de Alfabetização de Adultos (E.F. I – 1ª a 4ª série – pré-primário). Devido ao sucesso da iniciativa, ocorreu a ampliação e o fortalecimento da marca SESI no segmento educacional.
Alunos do SESI 192 na década de 1960.
Na década de 1980, ocorreu a construção de um prédio, no centro da cidade, em frente ao SENAI onde atualmente os estudantes realizam o Ensino Articulado. Essa iniciativa da construção do prédio, fora das dependências da empresa, ocorreu em parceria com a CBA para atender a demanda nas instalações e acomodações dos estudantes, devido ao crescimento no atendimento de vagas. Em 27 de março de 2017, a escola mudou-se para o prédio atual, com instalações modernas e arrojadas. No final de 2020, a escola passou a contar com o modelo de gestão unificada. Com essa mudança organizacional, o Diretor Denis – que já respondia pela unidade de São Roque – assumiu a direção da escola de Alumínio. A escola conta atualmente com 772 estudantes; sendo que 20% deles são isentos (renda, bolsistas e filhos de funcionários).
Conselho de Classe Conforme o Cap VII, Art 32 e 33 do Regimento Escolar da Rede SESI-SP, o Conselho de SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
25
Classe é tido como um momento privilegiado de acompanhamento e estudo das possibilidades de intervenções no processo de ensino e aprendizagem da escola, quando então, discutimos pontualmente as formas em que nossos estudantes estão sendo avaliados, as práticas exitosas, as práticas avaliativas que necessitam de ajustes e as resoluções e deliberações do CEE. Enfim, tratase de mais um momento formativo e de reflexão sobre a prática pedagógica. O Conselho de classe é composto por professores e estudantes representantes de classe do Ensino Fundamental e do Médio, conduzido pela Coordenador Pedagógico e presidido pelo Diretor de Escola SESI. No CE 192. O Conselho de Classe é dividido em três momentos, sendo eles: •
Preparação: identificação dos estudantes, análise dos resultados e acompanhamento dos registros;
•
Realização do Conselho: proposição de estudo de casos, análise dos documentos, planejamento de ações, preenchimento das Fichas de Avaliações Individuais e definições para as Reuniões com as Famílias;
•
Pós-Conselho: organização da documentação, elaboração das atas e realização das Reuniões com as Famílias.
A participação dos estudantes no Conselho de Classe A participação dos estudantes se dá em todas as modalidades de ensino. No Ensino Fundamental I, a partir da escuta qualificada realizada pela Coordenadora Pedagógica. Na sequência, a CP elabora um registro a ser lido para os professores durante a reunião do Conselho de Classe. No Ensino Fundamental II, a participação dos estudantes se dá também por meio da escuta qualificada, quando a Coordenadora Pedagógica elabora algumas questões que são discutidas ou presencialmente ou via Forms com as turmas. As questões levantadas também são apresentadas e tratadas com os professores nas reuniões do Conselho de Classe. Já no Ensino Médio, os representantes de sala, recebem uma pauta elaborada pela Coordenadora Pedagógica para discussão com a sala. Nessa pauta, há espaço para que as questões pertinentes às turmas sejam colocadas em discussão. No dia do Conselho, os estudantes participam de uma primeira parte, colocando para os professores os seus pontos de vista sobre o processo educacional. Os representantes de sala serão convidados a participarem pelo Teams e poderão dizer aos professores o que foi significativo para a etapa e também quais suas propostas de melhoria. Para o Ensino Fundamental I, enviaremos questões aos pais, também para conhecer as dificuldades e facilidades no processo de ensino e aprendizagem através da Plataforma Conexão Digital. A Coordenadora Pedagógica fará a análise e sistematização das informações e durante o SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
26
Conselho de Classe, socializando com os presentes. Serão discutidas, ainda, ações para a próxima etapa ao final da reunião. Controle de frequência Os procedimentos adotados pela Unidade Escolar para o controle sistemático da frequência dos estudantes e consequente comunicação à família (atendendo orientações do EDUC_0067), dar-se-á a partir do preenchimento do FR-003 em cumprimento ao Art. 30, parágrafo 1º do Regimento Comum da Rede Escolar SESI SP. A Unidade Escolar utiliza como controle de frequência, além da chamada obrigatória feita em cada classe e o registro da presença dos estudantes em cada disciplina no caso do 6º ano ao 9º ano e no Ensino Médio, um controle diário feito pelos professores. Eles registram nesse caderno de controle, os estudantes que faltaram. Se a cada três faltas consecutivas do estudante não comunicado pelos pais ou responsáveis ou não apresentado atestado médico comprobatório, a Coordenadora Pedagógica entrará em contato com a família para informações sobre o motivo das faltas consecutivas, orientando que se não houver justificativa e permanecer a falta de assiduidade, a escola convocará os pais para maiores esclarecimentos e ciência em documento próprio. Assim que comprovada a impossibilidade de frequentar as atividades escolares por motivo de saúde, comprovados através de atestado médico, o estudante terá o direito ao tratamento de excepcionalidade, fazendo a compensação de ausências, com atividades devidamente programadas e orientadas pelos professores, com a finalidade de suprir as dificuldades provocadas por ausência naquele componente curricular. As atividades de compensação de ausência deverão compensar no mínimo 75% do total, não eximindo a escola de adotar medidas previstas no artigo 56, parágrafo II, do Estatuto da Criança e do Adolescente, tais como a comunicação ao Conselho Tutelar através de ofício dos casos de reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares. A apuração de frequência será pelo cálculo de porcentagem em relação ao total de aulas dadas na etapa e os responsáveis terão ciência por meio do formulário EDUC_0067_FR003, em cumprimento do Art. 36 § 1º do Regimento Comum da Rede Escolar SESI-SP. Procedimento do tratamento de excepcionalidade – Deliberação CEE 59/2006 estabelece condições especiais de atividades escolares de aprendizagem e avaliação para estudantes cujo estado de saúde as recomende, sendo assim, no CE 192 nos organizamos dessa maneira: •
Dar ciência aos estudantes e responsáveis do direito de compensar as ausências. As atividades domiciliares não terão nota.
•
O responsável deverá apresentar atestado médico do estudante no início do afastamento escolar, especificando o período de ausência e solicitar por escrito o direito a este caso de excepcionalidade. Logo após esses procedimentos, a direção escolar solicitará aos professores os trabalhos que deverão ser entregues para os
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
27
estudantes realizá-los em casa. •
O Conselho de Classe se reunirá em caráter excepcional, com registro em ata, para analisar os componentes curriculares e/ou áreas do conhecimento que será(ão) oferecido(os) atividades que terão por base o desenvolvimento da aprendizagem do estudante.
•
Os responsáveis deverão, no prazo estipulado pela unidade, retirar os trabalhos e devolvê-los para cômputo das faltas/ausências compensadas.
Os casos não previstos em legislação específica serão tratados de forma excepcional pela Equipe Gestora e pelo Conselho de Classe. Classe hospitalar Nos casos dos alunos internados em hospitais para tratamentos específicos de longo prazo, a direção da escola fará o contato com o hospital e a família para se certificar da existência da classe hospitalar. Em caso positivo, ocorrerá ajustes nos procedimentos operacionais em parceria com o professor da classe hospitalar, onde o acompanhamento se dará ao longo do processo A comunicação entre escola e família, se dará durante o processo, com o diretor de escola através de registros explicando que o processo de excepcionalidade tem como objetivo não somente de compensar as ausências, mas assegurar o direito à aprendizagem. Sendo assim no caso do estudante não ter condições de realizar as atividades, a escola poderá suspender o processo a qualquer momento, com ciência do responsável, considerando o apoio ao tratamento de saúde e evitando desgastes físicos e/ou emocionais ao estudante. Desta forma, a vaga será assegurada desde que haja o cumprimento das cláusulas contratuais, porém os responsáveis terão a ciência de que o estudante será retido no mesmo ano.
Dispensa da prática de Educação Física Termo de compromisso Resolução CNS/MS 40/93 – Para a realização da prática de educação física, os responsáveis de cada estudante da escola tomam ciência anualmente no período de matrícula e renovação, no termo de compromisso que reitera sobre a responsabilidade dos pais com o cuidado da saúde de seu filho, prevenindo eventuais problemas clínicos e dermatológicos, durante a prática de qualquer atividade física. A dispensa da prática de Educação Física será deferida mediante apresentação de atestado médico comprobatório da impossibilidade de realização de atividades físicas, entregue na secretaria escolar. O Diretor da Escola, comunicará, por escrito, o professor da área/ano sobre o período de dispensa da prática das atividades físicas, bem como a necessidade de adequação das atividades para o referido estudante O período da dispensa será anotado no diário de classe. SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
28
Importante: O estudante estará dispensado, apenas, das práticas de atividades físicas e não dá aula de Educação Física, portanto deve ser avaliado.
Regras de convivência da unidade escolar Os direitos e deveres dos estudantes estão disciplinados no Regimento Escolar da Rede SESI-SP, no Guia da Família e nos combinados específicos da unidade. A escola parte da premissa de que a relação educativa requer leveza, um clima pouco coercitivo e amistoso. Consideramos também que determinados comportamentos precisam ser discutidos e regulados, com todos os envolvidos, pois temos que considerar que o espaço escolar é um local privilegiado para o desenvolvimento social, moral e crítico do indivíduo. É na escola que os primeiros conflitos sociais e de convivência com o outro se acentuam, para tanto, a equipe procura estabelecer um diálogo direto e assertivo com os familiares e estudantes, propondo como principal reflexão a seguinte questão: Qual é a qualidade da convivência que buscamos no ambiente escolar? Considerando que o trabalho com a convivência é um grande desafio, procuramos cuidar diariamente dessa ação, destacamos abaixo algumas ações já desenvolvidas para que a concretude real e positiva desse espaço de convivência ocorra: •
Participação efetiva dos estudantes nos processos de gestão, em reuniões mensais com os representantes de sala a partir do 6º ano, que foram eleitos pelos colegas e que além da função de representante, formam um grupo de ajuda, que tem dentre outras funções acolher novos estudantes, discutir problemas relacionais que precisam ser tratados no âmbito coletivo, dentre outras ações de participação estudantil;
•
Realização de escutas qualificadas nas turmas, para discutirmos aspectos pedagógicos, administrativos, comportamentais e psicológicos. As intervenções e combinados ocorrem na hora e são tratadas imediatamente por todos;
•
Para o Ensino Fundamental I, a escuta tem sido feita através de contato com os responsáveis que procuram a escola, também analisamos suas críticas, elogios e sugestões e depois encaminhamos aos docentes para aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem;
•
A escola promove anualmente dois encontros intitulados “Escola de País”. Nesses encontros,
são
discutidos
com
os
familiares
temáticas
relacionadas
ao
comportamento, educação familiar e escolar, construção da cidadania dentro e fora do espaço escolar, dentre outras temáticas que perpassam a processo de convivência e crescimento dos estudantes; •
Os assuntos individuais de comportamento ou desenvolvimento social dos estudantes
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
29
são tratados pela gestão escolar junto com os pais, em atendimentos registrados, sempre que necessário com a presença do estudante, que tem a oportunidade de compreender o que se espera dele e principalmente responsabilizar-se pelas suas atitudes, direitos e deveres; •
Nas Reuniões com a Família que ocorrem a cada encerramento de etapa, procuramos trazer temas de mobilização e sensibilização aos participantes de forma a propor reflexões sobre o desenvolvimento do indivíduo, suas expectativas seus sonhos, de forma a estreitar as relações afetivas.
Procuramos sempre em nossas ações colocar em prática os princípios de uma gestão democrática, estabelecendo regras pontuais, dialogadas e que deixem evidente o sentido e a importância da ação.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
Controle de atrasos e saídas antecipadas
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
2
Proposta Pedagógica 2022
30
2
31
Observações: Estudantes da Educação Integral somente poderão retornar à escola, após sua saída durante o período, mediante apresentação de atestado médico. As saídas antecipadas somente ocorrerão na presença dos pais ou responsáveis, pois deverão assinar a saída do estudante, responsabilizando-se integralmente por ela. Nenhum estudante pode ser dispensado da aula sem aviso prévio aos pais ou responsáveis.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
32
II – Diagnóstico escolar Comunidade escolar A comunidade atendida pela escola é bastante heterogênea. Ao analisarmos os dados da Pesquisa Socioeconômica, por exemplo, percebemos que há grande diversidade no público atendido pela escola, desde o número de pessoas que compõem a família, passando pela renda, até o grau de escolaridade dos pais. A Pesquisa Socioeconômica revela que 61% dos pais dos nossos estudantes recebem entre 3 e 5 salários mínimos e que 91% deles têm acesso à internet em casa. Em relação à escolaridade, 26% dos pais e 28% das mães possuem Ensino Superior completo. Um dado relevante diz respeito ao número de país e mães que têm renda, ou seja, que realizam atividade remunerada. Enquanto 89% dos pais declaram realizar algum tipo de atividade remunerada; 36% das mães afirmam não possuir nenhum tipo de renda. Ao mesmo tempo em que se coloca como uma potencialidade, pois possibilita que a escola se torne um espaço de convivência rico e diverso, essa heterogeneidade se configura como desafio, pois faz da escola um “grande caldeirão social, cultural e econômico”, em que os conflitos decorrentes de ideias pré-concebidas sejam recorrentes. Essa heterogeneidade se revela ainda no capital cultural que os nossos estudantes trazem ao chegarem à escola ou em como tal capital vai se construindo ao longo dos anos. Para se ter ideia, a Pesquisa Socioeconômica revela que, enquanto 73% dos pais revelam ter lido ao menos 1 livro no ano da pesquisa, outros 27% que responderem não ter lido nenhuma publicação. Ou seja, percebemos que para mais de ¼ dos nossos estudantes a casa parece não ser um “espaço leitor”. A comunidade do entorno da escola é composta por uma Vila Industrial, cujos domicílios são utilizados por funcionários da CBA, nas proximidades existe uma escola estadual, estabelecimentos comerciais, uma biblioteca e uma escola de música municipais que em momentos pontuais é utilizada por nossos alunos. No aspecto cultural, a escola se coloca como elemento fundamental de ampliação de horizontes e repertório. Assim, com o fim da pandemia voltamos a planejar diversas atividades extraclasse e saídas pedagógicas, como visitas a museus, galerias e demais centros de arte e cultura. O cidade de Alumínio também conta com a unidade 403 da escola SENAI que recebe os estudantes que fazem o Ensino Articulado. Um aspecto observado pela equipe escolar e que precisa ser amplamente trabalhado com a comunidade diz respeito à superação de preconceitos e de toda forma de discriminação. Contatase no dia a dia escolar, muitos casos de desrespeito às diversidades e individualidades. Diversos projetos vem sendo empreendidos nesse sentido, de modo especial, com o apoio da Auxiliar Docente e da Psicóloga escolar. Em relação aos estudantes, a pesquisa realizada com os matriculados e egressos revela que SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
33
nossos estudantes aprovam a qualidade do ensino ofertada pela escola e que a indicariam para um amigo ou familiar. Um dado importante é que a maioria deles -- 92% dos matriculados e 90% dos egressos – avaliam como ótima ou boa a atuação do corpo docente. A pesquisa de egressos também sinaliza um ponto importante e que merece atenção: a falta de perspectivas dos estudantes em relação à continuidade dos estudos. Apenas 48% dos estudantes que concluíram o Ensino Médio na escola e que responderam a pesquisa estão cursando o Ensino Superior. 17% afirmam estar realizando algum curso técnico e 14% declaram que não estão estudando. Esses dados reiteram uma constatação sobre o público local: a falta de perspectiva em relação à continuidade dos estudos ao término do Ensino Médio. A escola tem abordado essa questão ao discutir com os estudantes o Projeto de vida e em ações que visam abordar as diferentes possibilidades de atuação profissional.
Infraestrutura A unidade conta com muitos recursos pedagógicos disponíveis, estruturado em dois andares em formato vertical, contendo, três laboratórios um de Ciência, Química e Biologia, um de Física e um de Ciências e Tecnologia e dois LIE – Laboratório de Informática Educacional com 64 computadores, sala de Vivência Teatral, refeitório com capacidade para 300 estudantes, recursos tecnológicos de última geração em todas as salas de aula, biblioteca escolar, quadra poliesportiva coberta, sistema de ar condicionado central, além da moderna arquitetura que se destaca no espaço urbano. Em 2021, foram concluídos projetos de mudanças/ressignificação de ambientes da escola. A primeira delas foi a mudança da secretaria escolar para o piso térreo da unidade, facilitando o acesso da comunidade escolar. Com essa mudança, a sala onde funcionava a secretaria, no 1º andar, se transformou em sala dos professores do 1º ao 5º ano. Esse espaço também é utilizado pelos estagiários. Também houve a ressignificação dos espaços vazios localizados embaixo das escadas. Agora, esses espaços se transformaram em locais de socialização e aprendizagem. Foram colocados sofás, mesas, jogos educativos e outros itens que transformaram os espaços.
Novos espaços
Em 2022, visando oferecer maior segurança aos estudantes, foram instaladas redes de proteção nos vãos do pátio central da escola. Ainda em 2022, será instalados adesivos que SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
34
compõem a ambientação oficial da rede SESI.
Processo Educacional No início do ano letivo, o corpo docente realiza o diagnóstico das turmas, focando atender as reais necessidades dos educandos. Organizamos essas informações coletadas no diagnóstico e assim podemos identificar as habilidades em que cada estudante mais apresenta dificuldade. As avaliações diagnósticas permanecem ao longo do ano letivo, servem como base para tomada de decisão do professor para cada nova habilidade/competência a ser trabalhada. O trabalho com textos também tem sido focado pelos professores, para que haja a melhoria nas leituras e interpretações, além das produções, que foi uma das necessidades dos educandos apurada no diagnóstico e no resultado das avaliações externas. Com relação ao trabalho com Matemática investimos em participações em Olimpíadas com premiações para incentivo dos estudantes, e propomos um trabalho com a professora Auxiliar Docente e estagiários (com orientação do professor da sala) que fazem abordagens complementares aqueles realizados pelos professores da turma. Alguns integrantes da equipe docente ainda têm dificuldades com a avaliação dos estudantes, pois o caráter punitivo/comparativo baseado no que o estudante não sabe ou não fez, o critério de notação que nem sempre fica claro e um feedback muitas vezes deficitário, ainda tem ocorrido. Fato esse observado em inúmeros atendimentos de pais que pedem revisões de notas ou ainda, a falta de documentação nos Conselhos de classe. A utilização de formulários padronizados para as atividades, tem colaborado para que os problemas com os critérios de notação e o feedback, sejam minimizados. Porém, há a necessidade da mudança de visão em relação ao estudante, que deve ser avaliado de forma global, levando-se em conta todas as suas produções e pelo que aprendeu. Além da necessidade formativa relacionada à avaliação, percebemos que alguns professores da equipe, têm dificuldades no trabalho com agrupamentos produtivos utilizando diversos ambientes escolares e principalmente, em oferecer atividades com diferentes níveis de dificuldades, para estudantes com ou sem laudo médico. Nesse caso, percebemos que os professores, muitas vezes, não conseguem adotar a estratégia da rotação por estações, dexando de fazer uma mediação de todos os grupos. A equipe docente segue relatando a necessidade de aprimorar o hábito de estudos em casa. Há o entendimento de que, para os estudantes do 6º ao 9º ano e Ensino Médio, o hábito de estudo precisa ser tornar mais estrutural, continuamos então estimulando o uso do calendário de tarefas, fixados em todas as salas de aula, a fim de não sobrecarregar os estudantes com atividades extraclasse, procurando priorizar os dias da semana. As atividades realizadas (tarefas, pesquisas, leituras, entre outras), são registradas de acordo com os critérios do professor descritos no contrato
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
35
pedagógico realizado na primeira semana de aula. Em 2022, continuaremos aprimorando o uso do calendário e os professores irão seguir sinalizando a coordenação, por meio do registro do controle diário, os estudantes que precisam de uma atenção maior dos familiares para a realização das atividades, bem como os estudantes que deliberadamente não realizam as atividades propostas em casa e demonstram não ter hábitos minimamente necessários de estudo. Mais uma forma de acompanhamento das dificuldades de aprendizagem dos estudantes, bem como do desenvolvimento satisfatório ou não das atividades é o registro no diário de classe com a observação desses estudantes. Ainda identificamos em nossa equipe uma fragilidade com esses registros e para isso, é necessário que todos os docentes cumpram com os prazos. Essa ação foi tratada com vários professores em feedbacks realizados. Durante o ano letivo, após avaliações da equipe docente, realizaremos convocações dos pais para discutirmos a aprendizagem do estudante que apresentou dificuldades ou comportamentos atípicos para a faixa etária, se necessário, discutiremos encaminhamentos à especialistas para análise. É realizado o monitoramento referente a esses encaminhamentos, estipulando prazos para que os responsáveis deem retornos sobres os combinados estabelecidos, pois nos anos anteriores, ocorreram falhas nesse monitoramento, dificultando as ações posteriores. No comparecimento dos responsáveis à escola e sempre que necessário, o professor da sala participa dessas conversas. O grupo gestor é comprometido a sempre dar ciência aos professores sobre o que foi discutido quando não existir a necessidade de o professor estar presente, uma vez que entendemos que retirar o professor da sala, sempre traz prejuízos pedagógicos. Direcionamos um olhar mais atento para os estudantes que apresentam Déficits e Transtornos, apesar de entendermos que a aprendizagem deve ser universalizada para todos, pois acreditamos na Teoria das Múltiplas Inteligências e sabemos que cada ser é único com suas potencialidades e dificuldades. Convocaremos também, sempre que necessário e sinalizado pela equipe docente os responsáveis pelos estudantes que não apresentam um comportamento adequado e necessário para o desempenho das atividades, assim como, se o estudante apresentar excesso de ausências. Em todas as modalidades de ensino, temos a preocupação de avançar o trabalho com o desenvolvimento das competências e habilidades necessárias para o prosseguimento de estudos; nesse sentido, visamos também a elevação dos indicadores nas avaliações. Ainda em relação à Língua Portuguesa e Matemática, ao analisarmos dados de diferentes avaliações como a Vunesp, o Saresp 2021 e a 1ª aplicação do Avalia, conseguimos fazer as seguintes constatações: Língua Portuguesa: Os estudantes apresentam dificuldades na interpretação de informações
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
36
implícitas, no inferir o sentido de palavras a partir do contexto da enunciação, no relacionar e comparar textos com opiniões divergentes, bem como identificar relações intertextuais nos textos produzidos em contextos temporais diferentes. Também há dificuldades na leitura e interpretação de textos não-verbais e na identificação dos recursos linguísticos empregados, como as figuras de linguagem. Na produção textual, as dificuldades estão relacionadas ao emprego adequado das vírgulas, acentuação, ortografia (Fundamental II) e articulação entre argumentação e fundamentação em textos dissertativos (Ensino Médio). Matemática: Os estudantes apresentam dificuldades em aplicar, fazer, representar e resolver problemas que envolvam números racionais, em particular os expressos na forma de frações, também foi verificado a necessidade de retomar o cálculo de porcentagem, decomposição e identificação de figuras planas e espaciais, interpretação de informações transmitidas por meio de gráficos, falhas no desenvolvimento de cálculo com potências e ângulos, identificar a soma dos ângulos internos de um triângulo, ler e escrever expressões algébricas, reconhecer o conceito de razão nas escalas e cálculo de probabilidade simples, a classificação de quadriláteros, identificouse dificuldades em aplicar o Teorema de Tales, identificar e resolver problemas que envolvam função e equação do 1º grau, 2º grau e exponencial, realizar operações com polinômios, resolver cálculos envolvendo área de figuras planas e espaciais, grandezas diretas e inversas e volume de sólidos, resolver
cálculos com progressões aritméticas e geométricas, planos cartesianos e
sistemas de equações de ordem 2 e 3, analisar índices estatísticos de diferentes tipos, medidas de tendência central e dispersão, identificar a relação entre aresta, vértice e face, representar inequações no plano cartesiano, resolver problemas de permutação, arranjo e combinação e relações trigonométricas. Percebemos que tais dificuldades surgem nos anos iniciais do Ensino Fundamental e que vão se avolumando ao longo dos anos. Assim, a partir de 2020, estabalecemos como um dos objetivos o fortalecimento da equipe do 1º ao 5º anos, com ações de apoio e formação dos docentes e de recuperação de aprendizagem dos estudantes com maiores dificuldades. Concomitantemente, foram potencializadas as ações direcionadas à equipe docente do 6º ano 9º e do Ensino Médio. Tais ações foram empreendidas de modo especial a partir do trabalho desenvolvido pelo PAC. Seguem alguns resultados da nossa escola:
Indicadores de alfabetização até o 2º ano do Fund I É necessário refletir sobre o papel da escola em contribuir com a formação individual e coletiva dos estudantes, sistematizando o conhecimento de acordo com a sociedade que nos cerca e a reflexão sobre as diversas linguagens nos diferentes contextos, desenvolvendo habilidades no uso da leitura e escrita em todas as áreas de conhecimento.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
37
Para isso, as atividades devem ser planejadas e durante a realização, os professores deverão propor o diálogo, o trabalho com os sons das letras, as letras, as palavras, utilização de diferentes gêneros textuais, trabalho com agrupamentos e as sondagens, principalmente para os 1º e 2º anos do Ensino Fundamental, que estão em processo de construção da leitura e escrita. Em especial atenção, o trabalho com a sondagem das hipóteses de escrita é um dos recursos de que o professor dispõe para conhecer as ideias que os alunos ainda não alfabetizados já construíram sobre o sistema de escrita e, então, planejar as atividades didáticas. É também um momento no qual os alunos têm a oportunidade de refletir sobre aquilo que escrevem. Sendo assim, de acordo com a ultima sondagem das salas dos 1º anos e 2º anos, seguem indicadores sobre as hipóteses de escrita dos nossos estudantes. 1º ano A: nenhum (0) estudantes no nível pré - silábico, sete (07) estudantes no nível silábico sem valor sonoro, doze (12) estudantes no nível silábico alfabético com valor sonoro, três (03) estudantes no nível silábico alfabético e dez (10) estudantes alfabéticos. 1º ano B: treze (13) estudantes no nível pré - silábico, três (03) estudantes no nível silábico sem valor sonoro, sete (07) estudantes no nível silábico alfabético com valor sonoro, cinco (05) estudantes no nível silábico alfabético e quatro (04) estudantes alfabéticos. 2º ano A: nenhum (0) estudante no nível pré - silábico, nenhum (0) estudante no nível silábico sem valor sonoro, um (01) estudantes no nível silábico alfabético com valor sonoro, cinco (05) estudantes no nível silábico alfabético e vinte e seis (26) estudantes alfabéticos. 2º ano B: nenhum (0) estudante no nível pré - silábico, nenhum (0) estudante no nível silábico sem valor sonoro, quatro (04) estudantes no nível silábico alfabético com valor sonoro, seis (06) estudantes no nível silábico alfabético e vinte e um (21) estudantes alfabéticos.
ISESI Em 2017, o ISESI da unidade foi de 5,86 e em 2018 de 5,84. Já em 2019, tivemos um pequeno avanço e a média foi 6,05, porém continuamos abaixo da Rede SESI-SP que é 6,30.
Valor agregado A partir de 2021, a Rede SESI adotou um novo conceito de medida da eficácia escolar: o valor agregado. Segundo essa métrica, será possível ter um olhar avaliativo mais aprimorado e peculiar sobre o desempenho dos estudantes, uma vez que será analisado o ganho de proficiência de um período para outro (o chamado valor agregado). Para se obter os resultados da escola, foram usados os resultados obtidos pelos alunos no SARESP aplicado em 2017 e 2019. Logo, o valor agregado na proficiência se refere a dois anos de escolarização. As análises estatísticas foram feitas nas três transições possíveis: do 3º para o 5º ano, do 5º para o 7º ano e do 7º para o 9º ano em Língua Portuguesa e Matemática.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
38
Resultados do CE 192:
Ao analisar os resultados obtidos pela unidade, percebem-se dois aspectos principais: •
Fundamental I: necessidade de avanço, pois tanto o nível de proficiência quanto o valor agregado é baixo/médio;
•
Fundamental II e EM: seguir investindo na melhoria da qualidade, pois a proficiência e o valor agregado são médios, com exceção da transição em Língua Portuguesa do 5º para o 7º ano, onde observou-se uma proficiência e um valor agregado altos.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
39
Saresp Ao analisarmos os resultados do Saresp 2021, percebemos que, segundo os dados dessa avaliação, temos desafios a serem enfrentados em todas as turmas avaliadas, seja em Língua Portuguesa, Matemática ou em ambos componentes curriculares. Acreditamos que esse resultado seja reflexo da pandemia, especialmente porque em nossa unidade só retornamos com as aulas presenciais em outubro de 2021. Por outro lado, obtivemos um ótimo resultado em Língua Portuguesa no 3º ano do EF e no 3º ano do EM. Analisando os dados históricos do Saresp, percebemos que grande parte de nossos estudantes encontram-se nos níveis básico e adequado, ou seja, estudantes medianos. Assim, o foco da Equipe Gestora segue sendo o desenvolvimento de competências que elevem o nível dos estudantes para o avançado. Seguem resultados do Saresp 2021.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
40
Enem O Enem também apresenta dados importantes e que validaram as ações que vem sendo empreendidas pela Equipe Gestora. Entre 2015 e 2019, observou-se que houve um declínio nos resultados obtidos nas provas objetivas. No entanto, vale destacar que, ao analisar os resultados por áreas, observa-se uma melhora em Matemátia e em Redação.
Em 2021, embora não tenhamos os dados oficiais da escola, em consulta aos estudantes percebemos que eles alcançaram bons resultados, conseguindo ingressar em universidades com nas notas do Enem. Temos informações, por exemplo, de dois estudantes que alcançatam 940 na nota da redação.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
41
Geekie O Geekie é um instrumento que permite à escola acompanhar o desempenho dos estudantes do Ensino Médio por área de conhecimento. Ao analisar esses dados percebemos, por exemplo, o bom desempenho dos estudantes do 3º ano do EM. A seguir, os dados da 1ª aplicação de 2022.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
42
Avalia Em 2022, a rede SESI passou a contar com o Avalia, avaliação externa elaborada a partir do currículo do Sistema SESI-SP de Ensino e que propicia um diagnóstico importante das aprendizagens dos estudantes da nossa rede. A primeira aplicação dessa avaliação aconteceu em março e os resultados se colocam como mais um elemento de análise para a equipe. Essa análise nos revela, por exemplo, desafios no 2º
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
43
ano A, no 4º ano A, nos 7ºs anos, nos 9ºs anos e nos 2ºs anos do Ensino Médio.
Diante dos resultados apresentados, seguimos buscando conscientizar e formar professores para a importância de atingir com qualidade todos os estudantes da turma, de forma a inserir em suas práticas pedagógicas atividades diferenciadas e assim personalizar o ensino para os que necessitam, o que com toda certeza provocará queda no número de estudantes que necessitam de análise e decisões do Conselho de Classe.
Gestão escolar A relação com a comunidade e com os estudantes A comunidade escolar é presente e participativa nas atividades escolares. De forma geral, os familiares são pertencentes da classe média, em sua maioria por dependentes de trabalhadores da CBA - Companhia Brasileira de Alumínio. Com a pandemiam a empresa cortou as jornadas extras, o que interfeiru na economia local. Temos um grande número de estudantes da cidade vizinha Mairinque e, nos últimos, anos cresceu o número de estudantes de Sorocaba que procuram a escola. O Centro Educacional SESI 192 é bem visto pela comunidade, sendo constantemente citado SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
44
como uma escola de qualidade. Isso se reflete na imensa procura de vagas, cuja demanda de oferta não consegue atender ao número de solicitantes. Em relação à comunicação, percebe-se que a cada dia o uso do e-mail tem se naturalizado. Vale destacar que antes da pandemia muitos pais ainda pediam que os comunicados fossem impressos, pois não acessavam o e-mail. Aos poucos, o mesmo processo tem acontecido em relação ao aplicativo e percebemos que muitos pais já o utilizam para se comunicar com a escola. Uma estratégia adotada em 2022 e que foi muito positiva foram os almoços das famílias do EF I na escola. Nesses momentos, os pais têm a oportunidade de conhecer a equipe escolar (inspetores, auxiliares de cozinha, nutricionista...) e de estreitar laços com a escola. Ao final desses almoços, os pais são convidados a fazer um feedback e o retorno tem sido muito positivo.
Almoço com os pais realizado em 2022
As coordenadoras pedagógicas da escola organizam e conduzem grupos de escuta com estudantes. Esses encontros acontecem ao longo do ano e se constituem como espaços de diálogo com o corpo discente. Outro momento de escuta dos estudantes acontece no final das etapas, como forma de subsidiar o Conselho de Classe. Ainda em relação aos estudantes, desde 2020, diante de inúmeras ações envolvendo a saúde mental dos estudantes, a equipe gestora passou a empreender ações e reflexões em parceria com o corpo docente a respeito desse tema. Um projeto específico voltado para as meninas tem sido desenvolvido pela Auxiliar Docente, com suporte da Coordenadora Pedagógica Alice e pela Psicóloga escolar.
A gestão administrativa Com a gestão unificada, cada escola passou a contar com um Assistente de Serviços Administrativos II, que, além das atribuições de âmbito administrativo e organizacional, passou a assumir em corresponsabilidade com o Diretor Escolar o atendimento à comunidade e atribuições de interface pedagógica, de acordo com o perfil ocupacional vigente. No CE 192, a funcionária SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
45
designada para ocupar esse cargo foi a Adriana Cláudia Dias Santos. O ASA II configura-se como agente mobilizador dos processos administrativos, educacionais, e de gestão nas escolas. Deve compreender que as articulações que estabelece em seu setor, definem, muitas vezes, avanços nos processos pedagógicos e na formação do estudante. Por tais razões, também deve se reconhecer como agente educador e de transformação, assim como membro importante da gestão democrática da escola. No âmbito administrativo, refletimos também sobre a importância da interação entre os diferentes atores da escola de forma a contribuir para o equilíbrio das relações interpessoais visando a qualidade da convivência entres professores, estudantes e demais funcionários. Buscamos diariamente cuidar das relações, evitar assuntos improdutivos, estabelecer uma comunicação clara e assertiva, que diminua ruídos e equívocos. Fato esse que tem sido bem desafiador, já que a evolução tecnológica do mundo possibilita velozmente a comunicação com outras unidades/informações por meios de comunicação em massa e a antecipação de assuntos, que muitas vezes prejudica o clima escolar. Ainda percebemos relações pouco profissionais com a comunidade, como a antecipação de assuntos internos, embora, reconhecemos que essa intercorrência tenha diminuído significativamente ao longo dos anos. A questão da alimentação escolar oferecida aos alunos ainda é uma preocupação da equipe, pois não temos uma aceitação significativa de todos os alimentos que são oferecidos, dessa forma, continuaremos com um trabalho em parceria com a Nutricionista Escolar com o intuito de incentivar todos os alunos a melhorarem seus hábitos alimentares e aceitarem melhor todos os alimentos oferecidos. Consideramos um desafio a manutenção do prédio, de modo a conservar os ambientes, recursos e mobiliários da melhor forma possível. Diversas ações precisam ser continuadas, a fim de manter esse o patrimônio e estrutura predial em perfeito estado de conservação, dentre essas ações, destacamos as sinalizações imediatas que são registradas pelo Diretor de Escola e encaminhadas e monitoradas junto a equipe de Manutenção Escolar, vistorias semanais dos espaços, preservação de bens patrimoniais com capas de tecidos, plásticos, entre outras medidas protetivas de conservação. A secretaria escolar continua em fase de reorganização estrutural de documentação legal dos estudantes. Estamos em ação continua de ajustes, visando eliminar as não conformidades detectadas.
A gestão pedagógica As propostas formativas da Unidade Escolar contemplam ações para todos os segmentos administrativos e pedagógicos, pautados na análise das atribuições pertinentes ao cargo/função e são organizados dentro do planejamento da Direção Escolar, com estratégias que envolvem
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
46
momentos formativos de aperfeiçoamento das atividades, possibilitando estudos teóricos, troca de experiências, e (re) direcionamentos das práticas em cada segmento, com monitoramento durante o desenvolvimento do trabalho. No aspecto pedagógico, são realizadas formações pontuais tais como as Reuniões Pedagógicas, que são planejadas com foco nos assuntos diagnosticados na planilha de necessidades formativas dos professores, além
de outras temáticas identificadas no
acompanhamento do trabalho docente ou em canais de comunicação da Unidade Escolar, como o atendimento de pais e a escuta com os estudantes. Seguem abaixo, a exemplificação de outros momentos formativos: Discussão Pedagógica Coletiva (DPC): encontros realizados com os professores do Ensino Fundamental I. Essas reuniões ocorrem às quartas-feiras, no período da tarde, a partir das 13h20. A organização prevista para a realização das DPCs é a seguinte: Discussão Pedagógica por área do Conhecimento (DPAC): momento formativo destinado aos professores do Ensino Fundamental II e Ensino Médio. A partir da observação da Coordenadora Pedagógica sobre as necessidades formativas da equipe docente, elabora momentos em que trata de tais necessidades por área do conhecimento. Importante: Os professores que contam com a carga horária de 36 + 4 (Trinta e seis aulas + quatro DPC’s) contam com momentos formativos semanalmente propostos pela Coordenadora Pedagógica.
O Núcleo Pedagógico A partir de 2020, com a impantação de uma nova estrutura organizacional escolar, gradativamente, as escolas da Rede SESI passaram a ter o Núcleo Pedagógico, composto pelo Coordenador Pedagógico e os Professores por Área de Conhecimento (PAC).
O papel do Coordenador Pedagógico Diante da nova estrutura organizacional, cabe ao Coordenador Pedagógico liderar os quatro Professores por Área de Conhecimento na proposição de estratégias que visam eliminar as barreiras que impedem os estudantes de aprender e ampliar ou aprofundar seus conhecimentos, colaborando, dessa forma, para que a escola alcance melhores resultados de aprendizagem. Isso significa dizer que, nesse novo cenário, as ações formativas articuladas pelo Coordenador Pedagógico por meio desse núcleo pedagógico podem atender as necessidades formativas dos professores em suas especificidades. Isso possibilita que o planejamento e a ação docente possam estimular múltiplos meios de engajamento, de representação e de expressão de modo a oportunizar aos estudantes as mais ricas experiências, desafios e vivências, garantindo que as aprendizagens sejam, de fato, significativas.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022
2
47
Essa nova configuração vai ao encontro daquilo que se espera com relação à qualidade nos processos de ensino e de aprendizagem, um dos princípios que fundamentam a organização curricular da Educação Básica do Sistema SESI-SP de Ensino que, em consonância com as diretrizes e bases da educação nacional, busca oferecer pertinência e equidade nas ações educativas, com o objetivo de proporcionar a formação integral de todos os estudantes.
Professores por Área de Conhecimento (PAC) A partir de janeiro de 2021,a escola passou a contar com quatro professores (Linguagens, Matemática, Ciências Humanas e Ciências da Natureza) que compõem o PAC. Esses professores, tiveram ampliação de três horas aulas semanais em sua jornada de trabalho, sendo duas aulas (sexta-feira) destinadas ao planejamento coletivo, estudos e elaboração de estratégias, no Núcleo Pedagógico e em DPACs, e uma individual para ações formativas junto aos demais professores, de acordo com sua área de atuação e validadas pela Coordenadora Pedagógica.
Desafios formativos Em seu Projeto Formativo, as Coordenadoras Pedagógicas preveem momentos privilegiados de acompanhamento desses professores, dando a eles todo o suporte necessário para que consigam suprir suas dificuldades e sanar suas dúvidas. Um dos desafios formativos observados são a deficiência nos registros, a falta de diversificação nas formas de avaliar, processos de recuperação não realizados em sua plenitude e melhor entendimento do Desenho Universal da Aprendizagem (DUA). O trabalho com os temas citados está descrito nos Projetos Formativos da unidade. Com relação aos ingressantes, o uso da Plataforma AVA está sendo bem aproveitada. As Coordenadoras Pedagógicas monitoram os acessos com frequência e utiliza até mesmo alguns momentos da DPC para sistematizar conhecimentos construídos. Já para os ingressantes do Ensino Fundamental II e Médio, são realizadas conversas pontuais com o objetivo de conhecer as dúvidas dos professores e, de acordo com a necessidade, os Professores Auxiliares Docente assumem a sala do professor por uma aula para um momento individual de formação com a Coordenadora Pedagógica. Além dos processos e momentos formativos propostos acima, será realizada a formação continuada aos colaboradores dos diversos segmentos administrativos e pedagpogicos. Assim, serão realizadas, ao menos 02 vezes ao ano, formações em serviço mais aprofundadas, elaboradas a partir de tematização da prática com (CP, ASA, OED, Nutricionista, Estagiários e Inspetores de Alunos), além daquelas que ocorrem rotineiramente a partir dos pontos observados que necessitam de intervenções.
SESI Serviço Social da Indústria
CE192
Proposta Pedagógica 2022