ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS POR LAS TIC COMO APOYO AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS” DE LA CIUDAD DE POPAYÁN, PARA EL AÑO DE 2010

Freddy Collazos Mónica Inés Figueroa R. Carlos A. Gaona U. Jaime Armando Jurado N. Enrique Rivera Arcos Carlos Vargas P. [email protected]

INSTITUCION EDUCATIVA INEM “FRANCISCO JOSE DE CALDAS” POPOYAN 2010

RESUMEN

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS POR LAS TIC COMO APOYO AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS” DE LA CIUDAD DE POPAYÁN, PARA EL AÑO DE 2010, es un proyecto, actualmente en ejecución, que parte de una concepción funcional de lectura para apoyarse en las nuevas tecnologías de la comunicación e información – NTIC – para implementar una serie de actividades de aula. Para desarrollar las diferentes actividades de aula se tomaron áreas fundamentales del plan de estudios de la educación media, tales como matemática, química, ciencias sociales (instituciones políticas), inglés y herramientas computacionales (una asignatura propia del bachillerato técnico en computación) y se trabajó con estudiantes de educación media académica y técnica. Dichas actividades van desde actividades comunes a todos, que sirven de inducción e introducción al desarrollo del proceso de lectura hasta actividades específicas en cada una de las áreas mencionadas, tales como lectura e interpretación de enunciados y de gráficas en matemática; lectura e interpretación de simbología científica en química; lectura a través de imágenes o iconográfica en ciencias sociales y en herramientas computacionales, y lectura comprensiva de textos cortos escritos en inglés. El medio fundamental para el desarrollo de las actividades mencionadas es el computador, a través de aplicaciones de producción como el procesador de texto (Word), el presentador de ideas (Power point) y de aplicaciones de autor como JClic.

INTRODUCCIÓN

La lectura y escritura son aspectos de mucha trascendencia en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Es una actividad intelectual que tal como lo plantea el doctor Miguel de Zubiría se constituye en la “llave de la puerta del conocimiento”. Acorde con lo anteriormente planteado, mediante el presente proyecto se busca implementar y desarrollar una serie de estrategias lecto-escritoras que les permitan a los estudiantes de educación media de la I.E. INEM “Francisco José de Caldas” de Popayán mejorar su desempeño académico. Estas actividades están enmarcadas dentro de un enfoque de desarrollo por competencias, a través de diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente a la educación media, tales como matemática, química, ciencias sociales (instituciones políticas), inglés y herramientas computacionales. Para la implementación y desarrollo de las actividades se parte de la fundamentación teórica sobre los niveles de lectura y se implementa una serie de ejercicios encaminados a desarrollar estrategias de lectura y escritura como predicción, obtención de información general, inferencia captación de información específica, deducción de significado y reconocimiento de la función y patrones del discurso flujogramas, mapas mentales, conceptuales y otras.

1. UBICACIÓN CONTEXTUAL O GEOGRÁFICA La Institución educativa INEM “Francisco José de Caldas”, con domicilio en la ciudad de Popayán, departamento del Cauca, es un establecimiento oficial, mixto, cuya naturaleza y razón social es brindar Educación Básica en los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria y Educación Media: Académica y Técnica, dirigida a la niñez y a la juventud. El INEM de Popayán fue creado mediante Decreto No. 1962 del 20 de Noviembre de 1969 y aprobado por Resolución No. 3193 del 9 de abril de 1984 del Ministerio de Educación Nacional. El servicio educativo que ofrece la I.E. INEM “Francisco José de Caldas” está dado desde el Preescolar hasta la Educación Media - Media académica y Media técnica. Esta última a través de cuatro Bachilleratos Técnicos: en Computación, en Gestión agropecuaria, en Gestión empresarial y en Industrial y un Bachillerato Académico. La primera promoción de bachilleres se graduó en 1978. Desde entonces han salido 25 promociones, que hoy se desempeñan en los distintos campos de la vida social, unos con mayor éxito que otros, pero todos orgullosos de ser egresados del INEM. Actualmente tiene mil trescientos estudiantes matriculados en su sede principal, la gran mayoría de ellos de los estratos uno y dos. El presente proyecto se lleva a cabo con estudiantes de educación media, tanto académica como técnica.

2. OBJETIVOS 2.1.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias lecto-escritoras mediadas por las TIC para mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes de educación media de la Institución Educativa INEM Francisco José de Caldas de la ciudad de Popayán. 2.2.

OBJETIVOS ESPECIFIFCOS

 Determinar diferentes tipos y niveles de lectura que contribuyen en la construcción de conocimiento.  Determinar los aspectos básicos para una lectura comprensiva en un idioma extranjero –inglés.  Precisar la importancia de una mediación pedagógica en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes.  Determinar el rol de las mediaciones tecnológicas en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 4

3. DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA Los desempeños académicos de los estudiantes de educación media del INEM no han sido los mejores en los últimos años y una de las razones es la deficiencia en competencias de lectura y escritura en los estudiantes. Buscar una alternativa de solución a esta deficiencia ha sido siempre una necesidad sentida por parte del cuerpo docente de la Institución educativa INEM “Francisco José de Caldas”. Este bajo nivel de la capacidad de lectura y escritura en los estudiantes obviamente dificulta su buen desempeño académico en las diferentes áreas obligatorias y fundamentales del plan de estudios y en los demás campos del saber. Los resultados de las pruebas externas – SABER e ICFES – dan testimonio de ello. Pero sin focalizar únicamente las pruebas externas, dicha deficiencia también se puede notar a partir de los diferentes trabajos escritos de consulta bibliográfica que deben presentar en las diferentes áreas de estudio. 4. JUSTIFICACIÓN La lectura y escritura son aspectos de mucha trascendencia en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Es tal su importancia que bien podría decirse que deberían ser considerados como un componente del currículo. Y para nadie es un misterio el que la lectura sea el camino más seguro para llegar al conocimiento. Pues bien, lo plantea EL TIEMPO en su módulo ICFES 2002 – La Prueba – correspondiente al área de Lenguaje e Inglés, “El dominio de las ciencias, las artes, la tecnología, la cultura exigen cada día más la preparación académica de los estudiantes colombianos, sustentada en la habilidad para leer y comprender toda clase de textos”1. Consientes de la necesidad de contribuir a una mejor y mayor formación de los educandos, se propone la implementación y desarrollo de una serie de estrategias lectoescritoras mediadas por las TIC para el mejor desempeño académico de los estudiantes de educación media, a través de seis áreas básicas y fundamentales de formación: español, matemáticas, ciencias naturales (química), ciencias sociales (instituciones políticas), inglés y computación. Adicionalmente, no se debe perder de vista que la informática educativa, hoy por hoy, adquiere una inigualable importancia y trascendencia como un componente más del currículo en todos los niveles y áreas de formación del educando. Pues, la introducción de la informática educativa y con ella el uso de las tecnologías de la información y comunicación – TIC – en el quehacer pedagógico y merced a la opción de ambientes virtuales colaborativos de aprendizaje, contribuirá de una manera más dinámica a desarrollar autoaprendizaje en el educando y al desarrollo de habilidades y destrezas que lo acerquen a una mejor utilización de la ciencia y la tecnología. Las expectativas que crea el computador en el campo educativo se fundamentan tanto en las características técnicas que tiene la máquina como en los desarrollos de la tecnología educativa en que se fundamenta el diseño de ambientes de aprendizaje. Esto ha EL TIEMPO– La Prueba – área de Lenguaje e Inglés, módulo ICFES, Santafé de Bogotá: El Tiempo, 2002. 1

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permitido que con el advenimiento del computador como medio de enseñanzaaprendizaje tomará cuerpo la redefinición de educación que en su momento impulsó Margaret Mead, según la cual se impone pasar de una educación vertical (modelo de transmisión) a una educación horizontal (modelo de diálogo), pero que bajo las restricciones de los medios unidireccionales no podía hacerse. Obviamente que es ilógico, por ejemplo, pretender remplazar el libro de texto con un material que se limite a duplicar estas funciones a mayor costo y con mayores requerimientos de uso. Y tal como lo afirma Galvis Panqueva (1998), “un ambiente educativo es mucho más que un conjunto de medios y materiales educativos que buscan promover el logro de un fin educativo”, ya que “detrás de cada ambiente hay una filosofía, una razón de ser, unos principios y una estrategia didáctica”2. Por lo tanto, si se parte de la premisa de que el computador ofrece la posibilidad de adaptar métodos y contenidos a las necesidades particulares de los educandos y que los materiales educativos computarizados a utilizar deben permitir una mayor interrelación con y entre los educandos, bien vale la pena aprovechar la interactividad que, de suyo, ofrece el computador, así como la facilidad para la colaboración y cooperación, muy traídos a colación hoy en día al hablar de ambientes virtuales de aprendizaje. Pero no es solamente lo colaborativo y cooperativo, es que también dichos ambientes van a promover autonomía personal en el aprendizaje; en otras palabras, van a promover autoaprendizaje en el educando.

5. MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO CONCEPTUAL 5.1.

LA LECTURA

La lectura es y será siempre una actividad de vital importancia. Saber leer es cada día más importante para todas las personas y en todos los niveles. De ahí, la indiscutible importancia que tiene el proceso de lectura para el crecimiento del individuo. Pues tal como la manifiesta Pérez Grajales, “la lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y del mundo.” Y afirma, “el uso de la lengua implica manejo de los conceptos que pueden estar o no a la altura del conocimiento del lector. De igual manera involucra la competencia lingüística que comprende esencialmente los aspectos sintácticos y semánticos del idioma en que está escrito el texto. El conocimiento de la cultura conlleva el conocimiento de los marcos, los significados implícitos, las formas retóricas, la ideología y los roles. Finalmente, el conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo ponga en contacto con su entorno físico y social.” Adicionalmente, la doctora Gloria Contreras sostiene que “la lectura facilita la reelaboración de los constructos del conocimiento, en el sentido que la persona tiene la oportunidad de verificar y contrastar los conocimientos, de acuerdo con el conocimiento

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Tomado de: GALVIS, Alvaro. Educación para el siglo XXI apoyada en ambientes educativos interactivos, lúdicos, creativos y colaborativos. EN: Informática Educativa Vol 11, No, 2, 1998; UNIANDES - LIDIE pp.169-192.

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previo que tenga del mundo, de la vida; o en caso contrario, comprobar lo que otros han planteado en torno al conocimiento” [CONTRERAS, 2000]. Y tal como lo define el diccionario de la lengua de la Real Academia Española en su 19ª edición, leer (lat. legere) “es no sólo pasar la vista por lo escrito o impreso, sino entender o interpretar un texto de este o del otro modo”3. Esto quiere decir que la lectura es un proceso que requiere de la competencia de dos actividades: una física y otra intelectual. La primera corresponde a la percepción visual; la segunda, la actividad intelectual, es mucho más exigente y profunda ya que es la que nos lleva tanto a descubrir cuál es el mensaje – comprender el texto -, como a identificar qué significa dicho mensaje – interpretar el texto. Claro está que la comprensión se facilita si existe un propósito claro al leer. De la manera como se lleve a cabo la comprensión e interpretación a través de la lectura, esto lleva al individuo a reaccionar. La reacción en la lectura, entonces, conduce al lector a establecer interrogantes, a juzgar, criticar, o relacionar lo leído, característica fundamental del lector dinámico. El lector pasivo no reacciona. Y esto es, precisamente, lo que va a evidenciar un aprendizaje significativo; lo que va a llevar al estudiante a producir nuevos esquemas de pensamiento. Por consiguiente, es necesario trabajar la lectura con un enfoque netamente comunicativo ya que éste considera la lectura como proveniente de una doble fuente: un hablante y un escritor. Cuando el autor escribe sostiene mentalmente un diálogo con el lector, anticipa las dificultades que este último va a tener, trata de solucionarlas y piensa cómo reaccionará el lector ante lo que él escribe. Desde el punto de vista del lector, él también asume el doble papel de escritor y lector y reconstruye el diálogo que el primero llevó a cabo. Esta interacción convierte el texto escrito en discurso. En consecuencia, para llevar a cabo una adecuada y eficiente interpretación de un texto, es importante tener en cuenta que todo enunciado – unidad real de la comunicación discursiva – presupone un enunciador (hablante o escritor), un enunciatario (oyente o lector) y un referente (versión discursiva del mundo). Y desde este planteamiento, interpretar un enunciado implicaría, al menos, plantearse los siguientes interrogantes: ¿quién enuncia?, que identifica al hablante o escritor; ¿para quién enuncia?, que identifica al enunciatario; ¿cómo enuncia?, que identifica el enunciado o tipo de texto; ¿qué enuncia?, que identifica el referente; ¿cuándo y dónde enuncia?, que identifica la situación temporal y espacial de la enunciación, y ¿por qué y para qué enuncia?, que hace una exploración de la motivación e intención de la enunciación (SERRANO O., citado por AREVALO, Luis et al. En un lugar de la escuela, de cuyo nombre sí quiero acordarme…; p. 11, 2009).  NIVELES DE LECTURA Para que la lectura realmente tenga significado, es necesario que el lector recurra a su propio mundo conceptual y establezca una relación con el escritor; esta interacción es lo 3

R.A.E. Diccionario de la Lengua Española, 19ª ed. Tomo IV, Madrid: Espasa-Calpe, 1982

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que normalmente ocurre en el uso de la lengua. En la lectura es importante no sólo que haya interacción, sino que del proceso de la lectura quede algo que mantenga o amplíe el mundo conceptual del lector. Y así el lector tendrá éxito en la comprensión del texto en cuanto entienda su mensaje y sea capaz de reconstruir el discurso; lo que nos estaría conduciendo a una participación activa en la lectura; es decir, a una verdadera interacción entre el lector y el texto. Interacción que puede llevarse a cabo a través de diferentes niveles de significado: nocional, proposicional o referencial, pragmático o socio-lingüístico y contextual. Esto es, cuando el estudiante asume la tarea de leer, simultánea e inconscientemente realiza el trabajo a los cuatro niveles. John Moore explica cómo se da la interacción en cada uno de ellos. 5.1.1. Nivel de Significado Nocional. “Consiste en entender los patrones gramaticales y el vocabulario a nivel semántico”. 5.1.2. Nivel de Significado Proposicional. “Se refiere al contenido de información que lleva un texto”. Y propone que este análisis se realice en etapas: “Descomponer las oraciones en proposiciones simples para asegurarse del contenido de nociones que transmite el texto”. “Reconstruir el orden lógico de presentación de proposiciones con el fin de detectar la importancia que el autor da a las diferentes proposiciones del texto”. “Inferir y explicar la relación lógica entre las proposiciones”. “Inferir significados de la información que se halla implícita en el texto. Para llevar a cabo esta tarea, el lector deberá valerse de su concepción del mundo, su conocimiento sobre éste y sobre la materia que se esté tratando”. “Análisis del valor real: para lograr entender el significado real de un texto es importante distinguir el valor que el autor dio a cada proposición”. 5.1.3. Nivel de Significado Pragmático. “Analiza cómo se transcribe el contenido de información de un texto”. A través de la “función teórica (descripción, clasificación, definición de un proceso) y la estructura teórica (función que cada oración tiene dentro del texto total para ver cómo contribuye cada una a establecer la función teórica total del texto)”. Se basa en la coherencia. 5.1.4. Nivel de Significado Contextual. Se basa en la cohesión. “No sólo se tiene en cuenta la idea expresada por una oración aislada; es necesario considerar segmentos más amplios del texto o éste en su totalidad”.4 De ahí que, con base en los planteamientos anteriormente expuestos se debe propender por una serie de estrategias de lectura: predicción, captación de información específica, obtención de información general, inferencia, deducción de significado y reconocimiento 4

MOORE, John. Some recent developments in English Language Teaching: A Teacher’s Guide. Bogotá, Universidad de Los Andes. Publicaciones.

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de la función y patrones del discurso así como sus marcadores, flujogramas, mapas conceptuales y otras. Estrategias éstas que se deben trabajar en forma gradual y sistemática ya que las últimas exigen el dominio de las primeras. Es decir, la inferencia, la deducción de significado a partir del contexto y el reconocimiento de la función y de los patrones y marcadores del discurso, generalmente tienen que ver con un análisis más detallado del texto. El proceso de reconstruir el discurso implica, necesariamente, comprender el valor comunicativo de los elementos lingüísticos en contexto. Pero no se debe olvidar, por otra parte, que el enfoque comunicativo se interesa, también, por la comunicación no verbal, aspecto éste generalmente no tenido en cuenta por los enfoques tradicionales. Pues, los elementos no verbales aportan gran cantidad de información y su valor comunicativo debe ser tenido en cuenta para el desarrollo de destrezas y habilidades lecto escritoras. Pero no se trata de tener en cuenta únicamente el enfoque lingüístico en la enseñanza de la lectura comprensiva. El quehacer pedagógico, de una u otra forma, también está caracterizado por la influencia de una u otra escuela o corriente pedagógica. Y en otros casos por la combinación de algunas de ellas, tomando sus aspectos más relevantes y acondicionándolos a las necesidades e intereses del grupo objeto. Es así como los planteamientos anteriormente expuestos se ven sustentados en los argumentos de Jean Piaget cuando, al referirse a la construcción de conocimiento sostiene que “el conocimiento resulta de interacciones entre el sujeto y el objeto” y reafirma, “para conocer un objeto, fenómeno o dato el sujeto debe actuar sobre él para reconstruir las transformaciones que lo generan”5; para nuestro caso, la interacción entre el lector y el texto. Adicionalmente, Piaget plantea que para que se dé conocimiento, “el sujeto debe poseer esquemas de asimilación o patrones de asimilación que pueda aplicar al dato o fenómeno, incorporándolo e integrándolo con las nociones y esquemas que posee”6, aspecto éste que perfectamente se puede lograr merced a las estrategias de lectura planteadas. Esta tesis de Piaget sobre la construcción de conocimiento obliga al docente a formularse una serie de preguntas que sirvan de derrotero en su práctica pedagógica: “¿Cuál es el estado inicial de conocimiento del alumno? ¿Cuáles son los elementos conceptuales de que dispone? ¿Cómo lograr la coordinación o transformación de los existentes? ¿Cómo lograr superar la brecha entre el conocimiento que el sujeto posee y la estructura y lenguaje de los saberes establecidos?”. Esto necesariamente, va a ocasionar cambios profundos en el proceso educativo ya que va a permitir centrar la enseñanza en el sujeto que aprende y rescatar la reflexión como una actividad propia del educando. Y por ende, el docente debe preocuparse por presentar situaciones o ambientes de aprendizaje que permitan al alumno incorporar nuevos contenidos y reorganizar los que ya posee. Por otra parte, no se puede pasar por alto los planteamientos de Skinner cuando se refiere al aprendizaje y enseñanza. Para Skinner, “es cierto que se aprende actuando, pero no basta la mera repetición de la acción, sino aquello que se está haciendo repetidamente; es cierto que se aprende de la experiencia, del contacto con el mundo, 5 6

OROZCO H., Mariela. Piaget y la educación. EN: Educación y Cultura. Nº 18, Bogotá, Julio de 1989. Pp 11-15. Ibid,Pp.11-15.

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pero tampoco es suficiente la simple exposición a los hechos; es cierto que aprendemos a base de ensayar y equivocarnos, pero de los errores por sí mismos no se aprende mucho.” Y concluye afirmando que de unirse las tres ideas anteriores se tendría las “partes esenciales de las contingencias de refuerzo: la conducta, la ocasión en que ocurre y las consecuencias”. En otras palabras, “primero provocar la conducta que se desea instaurar; a continuación, y de la forma más inmediata posible, se proporciona el refuerzo”7. 5.2.

MEDIACIONES

La mediación está constituida por aquellos mecanismos que se emplean en el salón de clase para facilitar el proceso de aprendizaje. A su vez, es importante tener en cuenta que no son los simples conocimientos en sí mismos los que dan sentido a la actividad, sino su integración a procesos de aprendizaje y realización humana. Por consiguiente, se trata de construir verdaderos ambientes interactivos de aprendizaje ya que “Un ambiente educativo es mucho más que un conjunto de medios y materiales educativos que buscan promover el logro de un fin educativo. Estos son el elemento central a partir del cual percibe el aprendiz, pero detrás de cada ambiente hay una filosofía, una razón de ser, unos principios y una estrategia didáctica” (GALVIS PANQUEVA, Álvaro, 1998). 6. METODOLOGÍA Precisamente se trata de descubrir cómo desarrollar estrategias lecto-escritoras en los estudiantes de educación media; en otras palabras, se determinan las necesidades de los sectores objeto de estudio y se crea una mayor conciencia de los propios recursos y posibilidades de los grupos. Como técnicas para obtener información se tendrá la observación directa, a través de sus cuadernos de apuntes, así como de los trabajos que ellos presentan, y de algunos talleres y encuestas que se les apliquen. Para mayor objetividad se trabajará con cada tipo de bachillerato, por separado y luego se establecerán relaciones. 6.1.

MODELO PEDAGÓGICO

Sin apartarse del modelo pedagógico de la I.E. INEM “Francisco José de Caldas”, dentro de las diferentes actividades que se han propuesto para el desarrollo del presente proyecto, se continúa con el enfoque de desarrollo por competencias y es así como éste se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa, básicamente en lo referente a la competencia lecto-escritora. Se hizo selección de textos de lectura y a partir de ellos se diseñó ejercicios que permitan el desarrollo de la competencia lecto-escritora; de igual forma en las áreas de matemática y química, se tomaron situaciones problema para diseñar ejercicios que lleven al estudiante, primero, a la comprensión e interpretación del enunciado y como consecuencia de ello pueda dar solución adecuada al problema.

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PEÑA C., Telmo Eduardo. Reflexiones sobre Conductismo y pedagogía. EN: Educación y cultura. Nº 18, Bogotá, Julio de 1989. Pp. 29-32.

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6.2.

POBLACIÓN

El presente proyecto se lleva a cabo con estudiantes de educación media, tanto académica como técnica. En el caso de los estudiantes de educación media técnica, se trabaja con estudiantes del Bachillerato técnico en Computación, Bachillerato técnico en Gestión empresarial, Bachillerato técnico en Gestión Agropecuaria, Bachillerato técnico Industrial. 6.3.

ACTIVIDADES

6.3.1. Actividades generales comunes ACTIVIDAD No. 1 Área de trabajo: Estándar: Eje Temático: Tema: Logro: Descripción de la Actividad:

Recursos:

Software utilizado:

Las áreas involucradas en el proyecto: matemática, química y ciencias sociales (instituciones políticas).  Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. Comprensión e Interpretación Textual Definido por las lecturas que se escojan en cada área de las involucradas en el proyecto Deducir el sentido general de un texto de lectura corto dado.  Presentación y lectura silenciosa de un texto corto. Trabajo por parejas:  Presentación de preguntas que ayudan a centrar la atención del lector para ser resueltas en la pareja: ¿Quién enuncia? ¿Para quién enuncia? ¿Cómo enuncia? ¿Qué enuncia? ¿Cuándo y dónde enuncia? ¿Por qué y para qué enuncia?  Enviar respuestas al correo de la asignatura correspondiente: [email protected]; quí[email protected]; [email protected]. Trabajo con todo el grupo:  Socialización de las respuestas.  Discusión e implicaciones. Textos de lectura: “Origen de los números”, ”La tabla periódica”, “Constitución política de Colombia”. Sala de cómputo. Internet: e-mail Power Point 2007 Word

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ACTIVIDAD No. 2 Área de trabajo: Estándar:

Eje Temático: Tema: Logros:

Descripción de la Actividad:

Recursos:

Software utilizado:

Las áreas involucradas en el proyecto  Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.  Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. Comprensión e Interpretación Textual Definido por las lecturas que se escojan en cada área de las involucradas en el proyecto Hacer una lectura crítica sobre los textos dados Realizar la interpretación de un texto dado a través de mapas conceptuales.  Presentación y lectura silenciosa de un texto corto. Trabajo por parejas:  Presentación de preguntas que ayudan a centrar la atención del lector para ser resueltas en la pareja: ¿Quién enuncia? ¿Para quién enuncia? ¿Cómo enuncia? ¿Qué enuncia? ¿Cuándo y dónde enuncia? ¿Por qué y para qué enuncia?  Enviar respuestas al correo de la asignatura correspondiente: [email protected]; quí[email protected]; [email protected]. Trabajo con todo el grupo:  Socialización de las respuestas.  Discusión e implicaciones.  Elaboración de mapas conceptuales sobre el contenido del texto leído. Textos de lectura: “Origen de los números”, .”La tabla periódica”, “Constitución política de Colombia”. Sala de cómputo. Power Point 2007 Cmap tools.

6.3.2. Lectura en Matemáticas  Interpretación de enunciados  Interpretación de gráficas

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INTRODUCCION

Saber leer y comprender un enunciado, una gráfica, una tabla estadística, es el requisito más importante para que a cualquier persona le vaya bien en matemáticas. Investigaciones han encontrado que el fracaso en matemáticas se debe a deficiencias en lectoescritura, y viceversa. Estas áreas dependen la una de la otra para que los estudiantes avancen en la formación de su pensamiento. Las matemáticas requieren que las personas piensen y comprendan sobre lo que significan las palabras. Cuando hablamos sobre "matemáticas", tenemos que ser precisos en nuestro pensamiento y lenguaje. Es indispensable desarrollar habilidades para buscar información, interpretarla correctamente y aplicarla a la solución de un determinado problema. Se trata que el estudiante desarrolle capacidades para comprender correctamente enunciados de tipo matemático y le sirvan para mejorar sus desempeños en las pruebas ICFES. Se han diseñado varios problemas para ir guiando al estudiante a la correcta interpretación de los textos, gráficas y a la solución de problemas. ACTIVIDAD No. 1 Área de trabajo: Estándar: Eje Temático: Tema: Logro: Descripción de la Actividad:

Recursos: Software utilizado:

Matemáticas de la educación básica y media  Solución de problemas Interpretación de enunciados y su aplicación a la solución de un problema. Perímetro de polígonos Aplicar el concepto de perímetro en la solución de un problema sobre costos.  Presentación del texto de un problema sobre el cálculo del costo de cercar un terreno de forma rectangular, en contexto dado.  Se formulan diversas preguntas sobre la interpretación del texto, sobre la manera de resolver el problema y come se realizarían los cálculos para dar la solución.  Para cada pregunta se dan cuatro posibles respuestas y el estudiante debe seleccionar la correcta. Si no acierta en el primer intento se le da otra oportunidad, en caso de acierto se lo felicita y pasa a la siguiente pregunta. Si no responde correctamente se le explica cual es la l respuesta verdadera y el porqué  Socialización de las respuestas.  Discusión e implicaciones. Sala de cómputo. Power Point 2007 Word 2007 13

ACTIVIDAD No. 2 Área de trabajo: Estándar: Eje Temático: Tema: Logros:

Matemáticas de la educación básica y media  Interpretación de gráficas Comprensión e Interpretación del plano cartesiano Gráfica sobre altimetría y distancias entre Cali e Ipiales Interpretar correctamente una gráfica. Con base en la gráfica dada, calcular la distancia entre dos ciudades y hallar la altura sobre el nivel del mar de un lugar

Descripción de la Actividad:



Recursos:

Software utilizado:

Presentación de una gráfica elaborada por el Instituto Agustín Codazzi, sobre la altimetría y distancias entre Cali e Ipiales.  Se formulan diversas preguntas sobre la interpretación de a gráfica, sobre ubicación de ciudades, sobre su altura sobre el nivel del mar, sobre su temperatura y sobre las distancias entre dos lugares.  Para cada pregunta se dan cuatro posibles respuestas y el estudiante debe seleccionar la correcta. Si no acierta en el primer intento se le da otra oportunidad, en caso de acierto se lo felicita y pasa a la siguiente pregunta. Si no responde correctamente se le explica cual es la l respuesta verdadera y el porqué  Socialización de las respuestas.  Discusión e implicaciones.  Una gráfica elaborada por el Instituto Agustín Codazzi, sobre la altimetría y distancias entre Cali e Ipiales.  Conocimientos previos del estudiante sobre el plano cartesiano  Sala de cómputo. Power Point 2007 Cmap tools. Word 2007

6.3.3. Lectura en Ciencias Naturales – Química  Lectura e interpretación de símbolos y fórmulas ACTIVIDAD No. 1 Área de trabajo: Estándar:

Eje Temático: Tema: Logro:

QUIMICA GRADO 11 Relaciona la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. NOMENCLATURA QUIMICA Funciones químicas inorgánicas Identificar y diferenciar las distintas funciones químicas 14

Descripción de la Actividad:

Recursos: Software utilizado:

inorgánicas de acuerdo a sus grupos funcionales. Relacionar las funciones químicas inorgánicas con sus respectivos grupos funcionales. Diferenciar claramente óxidos, ácidos, bases y sales de acuerdo a sus grupos funcionales.  Lectura comprensiva del texto.  Análisis del texto por parejas e inferencia de las respuestas.  Puesta en común de las respuestas y análisis de conclusiones.  Análisis individual del tema y desarrollo de preguntas. Texto de lectura Sala de computo Power Point 2007

ACTIVIDAD No. 2 Área de trabajo: Estándar:

Eje Temático: Tema: Logro: Descripción de la Actividad: Recursos: Software utilizado:

QUIMICA GRADO 11 Relaciona la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. NOMENCLATURA QUIMICA Concepto de óxidos y sus clases -Diferenciar óxidos ácidos, óxidos básicos y óxidos anfóteros de acuerdo al elemento que se combina con el oxígeno.  Lectura y comprensión del texto propuesto  Realización de ejercicios propuestos Texto de lectura Sala de cómputo: Internet Power Point 2007

ACTIVIDAD No. 3 Área de trabajo: Estándar:

Eje Temático: Tema: Logro:

QUIMICA GRADO 11 Relaciona la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. NOMENCLATURA QUIMICA Nomenclatura sistemática o IUPAC para óxidos -Nombrar diferentes óxidos teniendo en cuenta la nomenclatura sistemática. -Valorar la importancia de los subíndices en la nomenclatura de los compuestos químicos 15

Descripción de la Actividad: Recursos: Software utilizado:

 Lectura y comprensión del ejemplo propuesto.  Realización de los ejercicios planteados. Texto de lectura Power Point 2007

ACTIVIDAD No. 4 Área de trabajo: Estándar:

Eje Temático: Tema: Logro:

Descripción de la Actividad: Recursos: Software utilizado:

QUIMICA GRADO 11 Relaciona la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. NOMENCLATURA QUIMICA Nomenclatura stock para óxidos -Nombrar diferentes óxidos teniendo en cuenta la nomenclatura stock -Valorar la importancia de los números de oxidación en la nomenclatura de los compuestos químicos  Lectura y comprensión del ejercicio propuesto  Solución de ejercicios Texto explicativo Power Point 2007

6.3.4. Lectura en Ciencias Sociales – Filosofía  Lectura e interpretación de imágenes ACTIVIDAD No. 1 Área de trabajo: Estándar: Eje Temático: Tema: Logro:

Descripción de la Actividad: Recursos:

FILOSOFIA GRADO 10 Desarrollar la capacidad interpretativa del estudiantes a través de las lecturas LA RECOLECCIÒN DE DATOS EN EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO -Comprender a través de la lectura de textos la interpretación real planteada por el autor. -Analizar los diferentes tipos de lecturas que se pueden dar. -Relacionar el mensaje del texto con situaciones de la vida cotidiana.  Lectura comprensiva del texto.  Identificación de solución de problemas Texto de lectura Sala de computo 16

Software utilizado:

Power Point 2007

6.3.5. Lectura en Inglés  Inferencia e Interpretación de textos a partir de cognados (palabras transparentes) ACTIVIDAD No. 1 Área de trabajo: Estándar: Eje Temático: Tema: Logro: Descripción de la Actividad:

Recursos: Software utilizado:

Inglés – Grado 10 Hago inferencias a partir de la información en un texto. Lectura Cognados o palabras transparentes Hacer inferencia general sobre el contenido de un texto escrito en inglés, a partir de los cognados o palabras transparentes.  Lectura global de un texto dado en inglés.  Interpretación del título del texto.  Presentación del texto a través de cognados o palabras transparentes.  Inferencia a partir de los cognados o palabras transparentes presentados. Texto en inglés: Silicon chip Sala de informática Power point 2007. Word 2007

ACTIVIDAD No. 2 Área de trabajo: Estándar: Eje Temático: Tema: Logro: Descripción de la Actividad:

Recursos: Software utilizado:

Inglés – Grado 10 Hago inferencias a partir de la información en un texto. Lectura Cognados o palabras transparentes Hacer inferencia general sobre el contenido de un texto escrito en inglés, a partir de los cognados o palabras transparentes.  Lectura global de un texto dado en inglés.  Interpretación del título del texto.  Re-escritura del texto mediante cognados o palabras transparentes.  Inferencia a partir de los cognados o palabras transparentes identificados. Texto en inglés: Computers Sala de informática Power point 2007 Word 2007

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ACTIVIDAD No. 3 Área de trabajo: Estándar:

Eje Temático: Tema: Logro: Descripción de la Actividad:

Recursos: Software utilizado:

Inglés – Grado 10  Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.  Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.  Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. Lectura Cognados o palabras transparentes Hacer inferencia general sobre el contenido de un texto escrito en inglés, a partir de los cognados o palabras transparentes.  Lectura global de un texto dado en inglés.  Interpretación del título del texto.  Re-escritura del texto mediante cognados o palabras transparentes.  Inferencia a partir de los cognados o palabras transparentes presentados.  Resolver el flujo-grama sobre el texto dado. Texto en inglés: What is data processing? Sala de informática Power point 2007 Word 2007

6.3.6. Lectura en Computación  Interpretación de código no lingüístico ACTIVIDAD No. 1 Herramientas computacionales: Grado 10° – 11° Desarrollo habilidades para crear dibujos (pictogramas) utilizando las diferentes formas geométricas. Eje Temático: Diseño Tema: Diseño de imágenes para una comunicación efectiva Logro: Identificar, comprender y aplicar la función de los diferentes tipos de AUTOFORMAS y RELLENOS DE IMÁGENES Descripción de la  Visita las siguientes páginas e indaga lo que allí se explica Actividad: sobre TRABAJANDO CON AUTOFORMAS Y APLICANDO RELLENO A LAS IMÁGENES: http://www.aulafacil.com/word-2/Plantilla/curso/Lecc-24.htm http://www.aulafacil.com/word-2/Plantilla/curso/Lecc-18.htm  Utilizando las autoformas elabora un mapa conceptual en Word sobre lo consultado de las autoformas  Envía el documento al siguiente e-mail: [email protected] Área de trabajo: Estándar:

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Recursos: Software utilizado:

Sala de informática Internet Word 2007

ACTIVIDAD No. 2 Área de trabajo: Estándar: Eje Temático: Tema: Logro:

Herramientas computacionales: Grado 10° – 11° Desarrollo habilidades para crear dibujos (pictogramas) utilizando las diferentes formas geométricas. Diseño Diseño de imágenes para una comunicación efectiva A partir de una autoforma descomponerla y diseñar una nueva forma manejando los diferentes nodos o tiradores: agrandar, disminuir, ampliar, girar, transformar.

Descripción de la  Actividad:

Observar PROYECTOS CON FORMAS: FLECHAS DE BLOQUEO - ESTRELLAS - ELIPSE 3D en la siguiente dirección: http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=proyec toformas-090926122100-phpapp01&stripped_title=proyectoformas  A partir de la observación y lectura de las imágenes elabora en Word cada una de las imágenes en un documento.  Envía el documento al siguiente e-mail: [email protected]

Recursos: Software utilizado:

Sala de informática Internet Word 2007: Formas – Rellenos – Contornos

ACTIVIDAD No. 3 Área de trabajo: Estándar: Eje Temático: Tema: Logro:

Herramientas computacionales: Grado 10° – 11° Desarrollo habilidades para crear dibujos (pictogramas) utilizando las diferentes formas geométricas. Diseño Diseño de imágenes para una comunicación efectiva Conocer y observar los diferentes íconos más representativos de la ciudad.

Descripción de la  Actividad:

Participar de la actividad programada con el profesor del área de Informática, para realizar una visita a los principales lugares íconos de la ciudad de Popayán, en especial los ubicados en el centro, sobre el parque principal. 19



Tomar fotografías o plasmar la idea de lo observado en un texto en Word.  Entrar a la siguiente dirección: http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayerd.swf?doc=presenta cintorre-090926123607-phpapp01&stripped_title=presentacintorre  y observar en GEOMETRÍA FLOTANTE SOBRE CIUDAD BLANCA cómo se elabora uno de los principales íconos de la ciudad de Popayán: La Torre del Reloj con la utilización de las diferentes autoformas. Avanzar paso a paso las 30 diapositivas.  A partir de la observación y lectura de las imágenes elabora en Word un pictograma de dicho ícono utilizando las formas o autoformas, degradados, rellenos, tramas, etc.  Envía el documento al siguiente e-mail: [email protected] Recursos: Software utilizado:

Sala de informática Internet Word 2007: Formas – Rellenos – Contornos – Tramas -

ACTIVIDAD No. 4 Área de trabajo: Estándar: Eje Temático: Tema: Logro:

Herramientas computacionales: Grado 10° – 11° Desarrollo habilidades para crear dibujos (pictogramas) utilizando las diferentes formas geométricas. Diseño Diseño de imágenes para una comunicación efectiva Conocer y observar los diferentes íconos más representativos de la ciudad.

Descripción de la  Actividad:

Entrar a la siguiente dirección: "http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayerd.swf?doc=dibujo spopayanconformas-090926113408phpapp01&stripped_title=dibujos-popayan-con-formas"

y observar los 12 pictogramas realizados con autoformas en Word.  A partir de la observación y lectura de las imágenes elabora en Word un pictograma de cada una de las imágenes observadas utilizando las formas o autoformas, degradados, rellenos, tramas, etc.  Envía el documento al siguiente e-mail: [email protected]

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Recursos: Software utilizado:

Sala de informática Internet Word 2007: Formas – Rellenos – Contornos – Tramas -

7. RESULTADOS El proyecto se encuentra en ejecución, por lo tanto no se tienen resultados para presentar.

8. CONCLUSIONES Se fundamentó en los diferentes niveles de lectura y se determinó que, en realidad, a partir de su explotación se puede llegar a la construcción de conocimiento. Se aprovechó estrategias como la de identificación de “cognados” para llegar a inferencias importantes. Se aprovechó el uso del computador como un recurso educativo para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos con el uso del computador y de TIC

9. EVALUACIÓN Por encontrarse el proyecto en su primera etapa de ejecución, no se ha llevado a cabo una evaluación exhaustiva del mismo. 10. PROYECCIONES Y SOSTENIBILIDAD Una vez completada la etapa de implementación y desarrollo, se debe hacer una socialización del proyecto con todo el cuerpo de docentes de la I.E. INEM “Francisco José de Caldas” para compartir las bondades del proyecto; y no solamente compartir sus bondades, sino sensibilizar e incentivar a los docentes a utilizar, en principio, las estrategias y el software diseñados. Se puede decir que el proyecto tiene sostenibilidad ya que perfectamente a partir del material diseñado – software – y con la participación de los estudiantes del Bachillerato técnico en computación se puede seguir diseñando ambientes de aprendizaje enriquecidos con el uso del computador para que sean implementados por los docentes de la Institución, en las diferentes áreas del plan de estudios.

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BIBLIOGRAFÍA AREVALO V., Luis Fernando et al. En un lugar de la mancha de cuyo nombre sí quiero acordarme…, Popayán: Taller Editorial de la Universidad del Cauca, 2009. GALVIS, Alvaro. Educación para el siglo XXI apoyada en ambientes educativos interactivos, lúdicos, creativos y colaborativos. EN: Informática Educativa Vol 11, No, 2, 1998; UNIANDES – LIDIE. --------, Oportunidades educativas de las TIC. Disponible en internet: