Story Transcript
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA OA_1
Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.
OA_2
Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.
OA_3
Identifican los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.
OA_6
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto
OA_7
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas historias breves textos con una estructura predecible
OA_9
Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
ESCRITURA OA_14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. OA_16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. COMUNICACIÓN ORAL OA_17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor poemas fábulas leyendas OA_18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias visualizando lo que se describe en el texto formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas abiertas formulando una opinión sobre lo escuchado OA_23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho utilizando un vocabulario variado pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible manteniendo una postura adecuada
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Lenguaje y Comunicación
1° Básico
UNIDAD 1. Juego Verbal N° 1 Texto de lectura: En una nube Autor: Michelle Salazar Letras: Vocales
Antes de la lectura
Ver video Antes de la Lectura
PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS Y MOTIVAR
Esta parte debe durar aproximadamente siete minutos. • •
¿Cuál es el tema central hacia el que tengo que guiar el interés de los alumnos? ¿Con qué experiencias de la vida podría relacionar el texto?
Tema 1: Mientras los niños escuchan la canción del grupo Mazapán, el profesor los invita a cerrar los ojos e imaginar que se suben a una nube y empiezan a viajar. Los va guiando en su viaje y les pide que se fijen en todo lo que ven desde arriba. Cuando el profesor corta la música, los niños abren los ojos y comentan lo que vieron al estar sentados en la nube. Tema 2: El profesor invita a los niños a mirar hacia el cielo para ver las nubes que hay. Conversan sobre las formas que tienen las nubes que están observando y las de otras que han visto antes Presentación del Texto Se debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo puedan ver con claridad. •
El profesor presenta y conversa con los niños sobre las características del texto: o Tiene estrofas y versos, es un poema musicalizado. o Se distingue el título y el nombre de la persona que escribió la canción. o Se recomienda dar a los alumnos alguna información del grupo musical Mazapán: El grupo Mazapán lo forman seis mujeres. Ellas son Cecilia Álamos, Victoria Carvallo, María de la Luz Corcuera, Cecilia Echenique, Carmen Lavanchy, Verónica Prieto y Michelle Salazar. Todas son madres. Junto al trabajo en Mazapán han desarrollado una extensa labor docente en colegios, jardines infantiles, universidades y en diferentes establecimientos educacionales. (Buscar información en www.mazapan.cl)
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TEXTO LECTURA COMPARTIDA Debe estar copiado en formato grande para que todos los alumnos lo puedan leer.
En una nube Michelle Salazar
Mientras miraba las nubes pasar una de ellas bajó hasta mí. Vamos me dijo, te invito a pasear ven conmigo en un viaje sin fin. Me fui envolviendo en su blanco vapor como un traje de algodón, y fui subiendo feliz, sin temor en mi nube y con una canción. En una nube viajando yo voy. En una nube viajando yo voy. Gente y lugares quedaron atrás sólo se oye el ruido de un tren. Ríos delgados recorren en paz, como hilos de plata se ven. La cordillera nos mira llegar y sus copos de nieve nos da. Cóndores vuelven de tanto vagar, a sus nidos van a descansar. El viento muy suave nos lleva hasta el mar donde el sol se empieza a esconder. La luna y estrellas ya van a brillar, yo me duermo en el atardecer. Fuente: www.mazapan.cl
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Durante la lectura
LECTURA COMPARTIDA Ver videos Lectura Compartida
•
El profesor(a) modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida que las va leyendo. Los alumnos realizan en forma diaria, con la guía del docente, la lectura compartida de este texto.
Después de la lectura
ACTIVIDADES SEMÁNTICAS
1. Vocabulario Estrategias para presentar palabras de vocabulario • •
• •
El profesor escoge la metodología con la que trabajará la ampliación de vocabulario. Puede integrar la palabra en una oración que la explique, dice por ejemplo, me estoy envolviendo en un chal porque tengo frío. El viento fuerte me causa temor. A mí me gusta vagar por las calles, camino sin saber hacia dónde voy. Puede mostrar imágenes que ilustren el significado de las palabras, por ejemplo, imágenes de un traje, de cóndores, de copos de nieve, de hilos de plata. Puede mostrar objetos reales, por ejemplo, puede llevar unas motas de algodón y dárselas a los niños para que las observen y describan.
Palabras de vocabulario: - Envolviendo - Traje - Plata (hilos de plata) - Copos
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- Algodón - Cóndores
- Temor - Vagar
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2. Ampliar vocabulario temático Temas sugeridos Clasificación: • El profesor junto con los niños, confecciona una lista con diferentes elementos que aparecen en el texto (nube, ríos, cordillera, mar, sol, luna, estrellas). • El profesor pide a los niños que clasifiquen estos elementos en dos grupos (la idea es dejar que los niños los clasifiquen libremente y que se produzca una discusión entre ellos). El profesor guiará la conversación hasta llegar a un grupo de los elementos pertenecientes a la tierra (ríos, cordillera, mar) y al otro grupo de los elementos externos a la tierra (nube, sol, luna, estrellas). • El profesor invita a los niños a nombrar otros elementos que pertenecen a cada uno de estos grupos. Por ejemplo, del primer grupo pueden ser campos, volcanes, desiertos, etc., y, del segundo, pueden ser planetas, estrellas fugaces, cometas, etc. • Para evaluar esta ampliación del vocabulario temático, el profesor puede elegir algunos niños y pedirle a cada uno que nombre dos o tres elementos de cada grupo, sin repetir los que dijo el compañero. Temas sugeridos Los diferentes tipos de paisajes: • El profesor invita a los niños a descubrir los diferentes tipos de paisajes presentes en el texto (cordillera, mar, ríos.) • ¿Qué otros tipos de paisajes hay? (campo, ciudad, desierto, etc.). • Se puede trabajar con los niños solo algunas características de cada paisaje o elegir alguno y trabajarlo más profundamente. • Se pueden realizar trabajos en grupo (cada grupo con un paisaje diferente), en que los niños investiguen características del paisaje que escogieron y presenten una maqueta que contenga estas características, explicándoselas al grupo curso. • Esta última actividad sirve de evaluación del contenido. También se puede utilizar la maqueta como evaluación de tecnología. • Al final de todas las presentaciones, el profesor realiza un resumen con las características de cada paisaje para fijar el contenido en los niños. Después de eso, puede realizar una evaluación escrita del contenido si así lo quiere. La galaxia: • El profesor invita a los niños a descubrir qué elementos hay presentes en el texto que no pertenecen a nuestro planeta (sol, luna y estrellas). • Conversa con los niños sobre qué saben de cada uno de ellos. • Investigan más características de estos elementos y de otros que están presentes en nuestra galaxia.
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• •
Pueden realizar un dibujo o una maqueta en que estén presentes al menos tres de estos elementos. Esta actividad sirve como evaluación del contenido. Si se realiza una maqueta, sirve como evaluación de tecnología.
Tipos de géneros: • El profesor invita a los niños a descubrir el material que nombra el texto en que están hechos los trajes (algodón). • ¿Qué otros materiales se usan para confeccionar ropa? (lana, cuero, etc.) • El profesor invita a los niños a investigar de dónde se extraen estos materiales (de los animales, de las plantas). • El profesor invita a los niños a investigar cuál es el proceso que siguen estos materiales desde su origen hasta transformarse en ropa. Pueden elegir un material e investigarlo todos juntos, pueden realizar el trabajo en diferentes grupos, etc. • Si lo realizan en grupo, cada uno presenta su trabajo al grupo curso. Lo pueden hacer en una exposición oral apoyándose en carteles, o mostrando los materiales si tienen la oportunidad, etc. • La presentación al curso, le puede servir al profesor como evaluación del contenido. Las aves: • El profesor invita a los niños a descubrir las aves presentes en el texto (cóndores). • El profesor le pregunta a los niños qué saben sobre esta ave. • Los niños investigan sus características, por ejemplo, cómo es, qué tamaño tiene, de qué se alimenta, de qué está cubierto su cuerpo, etc. • Se puede seguir la investigación hacia otros tipos de aves y descubrir qué tienen en común, qué es lo que las hace pertenecer al mismo grupo. • El profesor también puede informar a los niños que el cóndor es el ave de nuestro escudo. Con esto puede seguir investigando nuestros símbolos patrios.
3. Interrogando el texto
Ver videos Interrogación del texto
Recordar: 1. ¿Qué pasó cuando el niño o niña miraba las nubes? 2. ¿Cómo logró subirse a la nube? 3. ¿Qué observó desde arriba? Buscar pistas y pensar: 1. ¿Qué país visitó el niño o niña?, ¿cómo lo sabes? 2. ¿Dirías que este niño o niña es valiente o temeroso?, ¿cómo lo sabes? 3. ¿Qué más podrías decir de cómo es este niño o niña?, ¿por qué?
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Opinar y explicar: 1. ¿Te habría gustado ser ese niño o niña? ¿Por qué? 2. ¿En qué lugar te habrías bajado de la nube para conocerlo mejor? ¿Por qué lo escogiste? 3. ¿Te gustó lo que dice la canción? ¿Y su música? ¿Por qué?
ACTIVIDADES FONOLÓGICAS
Las siguientes actividades se realizarán una a una a lo largo de las semanas. Ver video Conciencia fonológica
• Se refiere a la identificación de diferentes sonidos en las palabras. • En esta etapa se realizan ejercicios fonémicos para que los alumnos individualicen el sonido de cada fonema antes de asociarlo con el grafema. • Por tratarse de la primera planificación, se incluyen ejercicios de rimas (El profesor debe comprobar si los niños han desarrollado la conciencia silábica). Rimas a) Encontrar en el poema las palabras que riman, por ejemplo: vapor, temor algodón, canción tren, ven, etc. b) Descubrir la palabra que rima con la primera, por ejemplo: vagar cantar, aplaudir, correr. canción baúl, pasión, nube. esconder tomar, salir, comer. c) Los alumnos dicen palabras que rimen con la dicha por el profesor, por ejemplo: ríos (líos, tíos, míos). delgados (sentados, parados, casados). enterrar ( levantar, asustar, cantar). d) Encontrar la palabra que empieza con la misma sílaba que la primera (aliteración), por ejemplo: copos casas, cunas, colores. luna lana, lupa, leo. nube nuca, sube, luces.
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e) Los alumnos dicen palabras que empiecen igual a la dicha por el profesor, por ejemplo: vapor (vaca, vaso, vamos). miraba (misa, mito, mío). ríos (rico, rizo, rinoceronte).
1. Se presentan las tarjetas con palabras claves Ver video palabras clave
•
Se pide a los alumnos que descubran en el poema dónde está cada palabra clave, que expliquen cómo la encontraron y luego que la “lean” de un golpe de vista.
Palabras clave del texto: vocales: a: algodón, plata, mar, atardecer e: esconder, estrellas, tren i: invito, nidos, cordillera o: oye, copos, sol u: nube, luna
Fonemas • Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (“meter las palabras en el elástico”), para descubrir cada uno de los sonidos, destacando las vocales. plaaataa niiidooos • • • • •
treeen cooopooos
nuuubeee
Se “cortan” las palabras claves destacando el sonido de cada una de las vocales (segmentación fonémica). El profesor muestra el gesto de cada vocal y las escribe en el pizarrón. Se busca en el abecedario de la sala cada vocal con su ilustración. Con el “atrapaletras” se ubican en el papelógrafo las vocales, se subrayan las palabras, se hace análisis y síntesis fonémica de ellas (se “arman” y “desarman”.) Encerrar cada vocal con distinto color, contarlas, y ver de cuál hay más (y menos).
Otras actividades 1. Pintar las vocales presentes en sus nombres (cada niño debe tener una tarjeta con su nombre). 2. Observar quién tiene más de tres vocales diferentes en su nombre. 3. Observar si a alguien se le repite solo una vocal en su nombre. (Por ejemplo: Amanda, Ana, René, etc.). 4. Juntarse con los compañeros que tienen las mismas vocales en su nombre.
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EVALUACIÓN • En su guía los alumnos completan con vocales las palabras que el profesor dicta. (paz, nube, feliz, una, oye).
Nombre: ______________________________________ 1.
p __ z
2.
n __ b __
3.
f __ l __ z
4.
__ n __
5.
__ y __
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ACTIVIDADES MORFOSINTÁCTICAS
Descubren la función de las distintas palabras que usan. Ver video Conciencia sintáctica
1. Buscan cualidades presentes en el texto. ¿Cómo es o cómo son?.... ¿Cómo es el viaje? (infinito) ¿Cómo es el vapor? (blanco) ¿Cómo son los ríos? (delgados) ¿Cómo es el viento? (suave) 2. Inventan cualidades a otros elementos del texto. Por ejemplo: ¿Cómo son las nubes? ¿Cómo es el tren? ¿Cómo es la cordillera? ¿Cómo son los cóndores? ¿Cómo es el sol? 3. Leen la poesía agregando estas cualidades (del punto 2.). 4. El profesor dice en secreto un elemento de la naturaleza (animal, vegetal, paisaje, verdura, etc.), a un alumno y éste lo describe diciendo tres cualidades. El elemento debe ser descubierto por sus compañeros.
5. Un alumno sale de la sala. El curso elige a un compañero o compañera que debe ser descrito para que el alumno que salió descubra quién es. o El alumno entra y hace preguntas para descubrir de qué alumno se trata. o Ejemplos de preguntas: ¿Es alto? ¿Es flaco? ¿Usa anteojos? ¿Tiene el pelo largo? Etc.
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EVALUACIÓN DEL ASPECTO MORFOSINTÁCTICO El profesor reparte una lámina por niño y éste debe decir al menos dos cualidades de lo que aparece en ella.
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ACTIVIDADES DE ESCRITURA Vocales i – u 1. Retomar la guirnalda: • Repetir su esquema, • hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la canción “Buenos días su señoría”, • hacer el movimiento en la palma de la mano, • inscribirla con tiza en el pizarrón, • hacerla en una hoja grande (puede ser en papel de diario; la hoja de los avisos económicos acostada). • Se presenta una guía con un dibujo de una nube y luego los niños hacen más nubes siguiendo la forma de la guirnalda, • hacerla en una hoja de formato pequeño. 2. Hacer notar la similitud con las letras i y u, utilizando la base del esquema gráfico de esta guirnalda. 3. Presentar el modelo de la letra i: • Reproducir el modelo en el aire con todo el brazo, • ahora realizarlo con lo ojos cerrados, • verbalizar las direcciones del recorrido, • escribir la letra en el pizarrón; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco. 4. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando: • Punto de partida, • las direcciones, • las secuencias de los trazos, • volver a verbalizar las direcciones del recorrido. 5. Presentar formato con renglones que destaquen la línea de base y las tres zonas de escritura: • La zona superior, la media y la inferior. (También se pueden llamar cielo, pasto y tierra, que por su orden en la naturaleza, ayudan al niño a recordar cómo se escribe). • Sobre ese renglón dibujar el modelo de la letra i en las tres etapas siguientes: o Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que aparece destacado. o Esquema de la letra con línea de puntos para que el alumno la repase y complete. o Punto de partida de una serie de letras i regularmente distanciadas para que el alumno reproduzca el modelo. 6. Repetir estos mismos ejercicios con la letra u.
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Vocal e 1. Retomar la guirnalda: • Repetir su esquema, • hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la canción “Fray Jacobo”, • inscribirla con tiza en el pizarrón, • hacerla en una hoja grande (puede ser en papel de diario; la hoja de los avisos económicos acostada). • Se presenta una guía con un dibujo de un tren y luego los niños hacen el vapor siguiendo la forma de la guirnalda, • hacerla en una hoja de formato pequeño. 2. Hacer notar la similitud con las letras e, utilizando la base del esquema gráfico de esta guirnalda. 3. Presentar el modelo de la letra e: • Reproducir el modelo en el aire con todo el brazo, • ahora realizarlo con lo ojos cerrados, • verbalizar las direcciones del recorrido, • escribir la letra en el pizarrón; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco. 4. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando: • punto de partida, • las direcciones, • las secuencias de los trazos. 5. Presentar formato con renglones que destaquen la línea de base y las tres zonas de escritura: • La zona media, la superior y la inferior. • Sobre ese renglón dibujar el modelo de la letra e en las tres etapas siguientes: o Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que aparece destacado. o Esquema de la letra con línea de puntos para que el alumno la repase y complete. o Punto de partida de una serie de letras e regularmente distanciadas para que el alumno reproduzca el modelo.
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Vocales a – o 1. Retomar la guirnalda • Hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la canción “Arroz con leche”. • Destacar previamente el movimiento antihorario que se necesita para ejecutar las letras que se derivan de esta guirnalda: c, o, a, d, g, q. Para enseñar el movimiento antihorario realizar los siguientes pasos: o Presentar un círculo de tamaño grande en que se destaque un punto de partida equivalente a las dos de la tarde en un reloj. o Indicar lentamente la dirección del movimiento circular antihorario, es decir, de derecha a izquierda, a partir del indicador. o Pedir al alumno que imite el movimiento en el aire y con la técnica de trazado deslizado. o Pedir platos de cartón con harina o sémola para que los niños realicen este movimiento (memoria kinestésica.) 2.
Realizar los mismos ejercicios que se indicaron para las otras vocales (e, i, u).
Se sugiere realizar las actividades de escritura que aparecen en el Cuaderno de Escritura de Lenguaje y Comunicación.
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