Memorias del Segundo y Tercer Foro de Experiencias Didácticas sobre CSC y Primer Encuentro de grupo ALTERNACIENCIAS. Año: 2014. ISSN 2323-010X

Gases lacrimógenos: una cuestión socio-científica, desde la perspectiva de los profesores en formación inicial Pablo Enrique Gil Mora, Karen Lorena Gutiérrez Beltrán, Diego Fernando Rondón Hernández [email protected], [email protected], [email protected]

Resumen. En el marco del espacio académico electivo “Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) en la enseñanza de las ciencias”, surge la iniciativa de abordar las cuestiones sociocientíficas como una posible herramienta de aprendizaje de ciencias en el aula. Teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentra la Universidad Pedagógica Nacional, se inicia un trabajo alrededor del uso y efecto de los gases lacrimógenos. El trabajo es retomado en el semillero de investigación DIDAGOKHEMIA, como aproximación a un proyecto de investigación, debido a que desde el semillero se promueve la formación del profesor como investigador. El proyecto entorno a los gases lacrimógenos busca indagar acerca de las relaciones CTSA e identificar cambios en la argumentación que puedan presentar los estudiantes de Teoría Químicas I del Departamento de Química de la Universidad Pedagógica Nacional. Para este fin se decide plantear a los estudiantes en una primera sesión a una serie de preguntas orientadoras, cuya discusión es grabada para un posterior análisis; La cual permitió encontrar algunos aspectos relevantes al tratar una CSC como la mencionada. En una segunda sesión, se pretende profundizar dichos aspectos por grupos y observar sí existen cambios en la argumentación. Palabras Clave. Gases Lacrimógenos, Cuestiones Socio-Científicas, Relaciones CTSA, Formación inicial de profesores en química. Introducción El campo ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), se empieza a formar a partir de la reflexión acerca del papel que juega la ciencia en los contextos sociales; los objetivos que persigue este campo dentro un sistema educativo, van encaminados a una nueva perspectiva de interdisciplinaridad de las ciencias donde se logre construir y/o consolidar en los estudiantes algunos aspectos relevantes que les permitan la participación democrática en todos los procesos sociales (Membiela, 2001). Este objetivo es claro en la media en la que se tenga en cuenta que la alfabetización científica no se refiere únicamente al sentido de conocer algunos aspectos de la ciencia y la tecnología, sino a reconocer y aprender a utilizar estos conocimientos como recursos objetivos de conciencia ante la toma de decisiones que afectan al sujeto, su contexto y la sociedad en general (Manassero, Acevedo, & Vazquez, 2002). Para integrar las relaciones CTSA en la educación científica, se puede abordar desde las cuestiones socio-científicas (CSC), las cuales según M. Ratcliffe (2009), tienen algunas características que las convierten en una oportunidad para desarrollar en los estudiantes una alfabetización científica, entre estas características se encuentra que para calificar una situación como CSC debe tener

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conocimiento en ciencias, plantearse una controversia lo que quiere decir diferentes puntos de opinión, conocerse en diferentes medios de comunicación públicos y científicos, puede abordar dimensiones locales, nacionales y/o globales, involucra los aspectos axiológicos y además debe tener un riesgo. Por esta razón se considera que los gases lacrimógenos nos brindan los elementos necesarios para ser una CSC y así poder abordarse desde la educación. Desarrollo de la guerra química Al realizar una revisión histórica, se puede observar que la humanidad a lo largo de su proceso evolutivo ha utilizado diferentes implementos que semejan las armas químicas actuales. El primer registro del cual se tiene información es en 1483 que aparecen en Alemania los primeros manuscritos en los que se describe la primera fórmula de una bomba asfixiante (Rodriguez, 2002). Puede decirse que las Guerras Químicas inician exactamente el 22 de Abril de 1915, cuando el frente Alemán utiliza cloro contra el adversario en la guerra de trincheras, a lo largo de esta guerra se lograron usar alrededor de cincuenta agresivos químicos clasificados como sofocantes, estornudogenos y eméticos, lacrimógenos, vesicantes, incapacitantes y fumígenas; pero sólo 12 de ellos fueron realmente eficaces y actualmente se siguen fabricando (Villalonga, 2000; Jimenez, 2004). Para esta época se sintetizan variedad de agresivos gases lacrimógenos, estornudogenos, arcinas a base de cloro, los cuales tenían la propiedad de pasar por los filtros comunes de las máscaras de la época, que en su mayoría estaban fabricadas con carbón activado, cuya propiedad química permite la absorción de cloro siempre y cuando la concentración sea menor o igual a 1ppm; estos gases se sintetizan con el fin de tener ventaja del conflicto. Los desastres producidos en la Primera Guerra Mundial, generan una reacción contra el uso de estas sustancias, lo que culmina en el Protocolo de Ginebra el 17 de Junio de 1925, ratificado por España en 1929, que prohíbe el uso bélico de gases asfixiantes, tóxicos y similares, así como toda clase de líquidos, materias y procedimientos de igual naturaleza, aunque a lo largo de la historia este protocolo no ha sido respetado (Villalonga, 2000). Para los dos últimos años de la segunda guerra mundial, la guerra química da un notable avance por parte de los alemanes, con la aparición del Ziclon-b empleado en las cámaras de gas de los campos de concentración NAZI, y el Tabun utilizado contra los aliados en pequeñas dosis, produciendo temor y cobardía, cuyo componente activo, el acetilcolina (Ester de ácido acético y colina, es un componente del sistema nervioso el cual actúa como neurotransmisor que estimula el nervio motor causando alteraciones en el comportamiento de varios músculos, por ejemplo las funciones cardiacas e intestinales) con la cual se da un desarrollo del lanzallamas, combustibles, el napalm, además de todo tipo de agresivos incendiarios y fumígenos o inocuos (Rodriguez, 2002). En 1956 el ejército estadounidense declara las armas bioquímicas como no ilegales y reserva el derecho de uso para las entidades competentes (ejército, policía), siendo en 1968 que EE.UU. se plantea el uso de gases tóxicos para controlar manifestaciones o contra las reivindicaciones civiles.

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Tipos, efectos y prevenciones de los gases lacrimógenos usados por la fuerza pública para control de manifestaciones Desde que los gases químicos desarrollados en las guerras mundiales son usados como arma para el control civil de manifestaciones de toda índole, han sido clasificados teniendo en cuenta diferentes características, entre ellas el grado daño que pueden llegar a causar al ser humano (irritación nasal, vomito, etc.) y el cómo afecta el medio ambiente. Teniendo cuenta esto, se tomaran como referencia dos tipos de gases irritantes clasificados como lacrimógenos (afectan la conjuntiva, provocando lagrimeo) y estornutatorios (afecta las vías respiratorias), está el Cloroacetofenona y el Ortoclorobencilidenmalononitrito, cuyas abreviaciones son (CN) y (CS) respectivamente (Jimenez, 2004). Debido a que ambos compuestos tienen un radical Cloro en su estructura al reaccionar con el agua presente en la humedad del cuerpo humano producen ácido clorhídrico en bajas concentraciones, por lo cual bajos los efectos de estos gases no se recomiendan lavar con agua. (CN) C8H7ClO + H2O → C8H8O2 + HCl (CS) C9H5ClN + H2O → C8H8O2 + HCl CN (Cloroacetofenona) Es un agente hostigador usado por primera vez 1923, que al ser accionado genera una nube de polvo o un rociado líquido. La concentración con la que es utilizada determina el grado de afectación, por ejemplo 0.5 mg/cc causaran lagrimeo y una concentración entre 7000 y 11000 mg/cc es la dosis letal para el ser humano (Báez, 2009) CS (Ortoclorobencilidenmalononitrito) Es un gas irritante, cuyo funcionamiento es similar al CN pero sus efectos son mayores y fue utilizado por primera vez en 1928. “Las concentraciones de 4mg/m3 producen efectos acentuados, siendo 10 veces más potente que el CN. Se estima una dosis letal entre 25000 a 150000mg.min./m”3 (Báez, 2009). Síntomas, medidas y tratamiento de agentes irritantes Organización Mundial de la Salud &. Organización Panamericana de la Salud, en un libro traducido al español en 2003, realiza una serie de parámetros para tratar los síntomas de estos gases. Los agentes irritantes atacan las vías respiratorias y causan mayor efecto en las partes más húmedas del cuerpo (boca, ojos, axilas, etc.), los principales síntomas se relacionan con ardor y quemaduras en estas partes, sensación de opresión torácica y ahogo; con el contacto en la piel a grandes exposiciones causa irritación, dermatitis alérgica o necrosis (de 5 a 6 días después del contacto)

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Metodología Los gases lacrimógenos hacen parte de una serie de controversias en la educación superior pública, por lo cual se decide realizar un trabajo con estudiantes de Teorías Químicas I del Departamento de Química de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia con el fin de observar los niveles de argumentación que tienen entorno a esta problemática, la aproximación se realizara dividida, un antes (sesión 1) y un después (sesión 2) de abordar los gases lacrimógenos como una CSC. Gráfica 1. Metodología

Primeros resultados En la primera sesión se realizó un acercamiento con treinta y seis estudiantes de Teorías Químicas I, acerca de las CSC y se generó una discusión alrededor de 8 preguntas orientadoras en relación a su contexto social, por ejemplo ¿Cuáles son los factores que llevan al uso de estos gases?; con la ayuda de recursos como noticias y videos que permiten evidenciar de forma más amplia esta problemática de los gases lacrimógenos; por último se organizaron grupos de trabajo para profundizar en temáticas especificas acerca de estos gases. Como evidencia se realizó una grabación del trabajo (Anexos, II), para un posterior análisis y comparación con la segunda sesión, en la cual se retoman algunas preguntas de la primera sesión para luego observar si existe o no dichos cambios en la argumentación.

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En la primera sesión se procede en primer lugar a presentar dos videos en los cuales se observa el uso de estos gases lacrimógenos, para luego realizar una socialización con las preguntas orientadoras, de las cuales se pudo evidenciar, que las afirmaciones presentadas por los estudiantes, siempre reflejaban una postura negativa hacia el uso de los gases lacrimógenos, como: “en este contexto hay varias fuerzas; por un lado las milicias urbanas, por otro lado el ESMAD y en la mitad los estudiantes que no somos ni jueces ni parte sino más bien víctimas, en la universidad como tal se observa que hace falta una identidad propia en cuanto a esta situación, debido a que somos los principales afectados en cuanto a la perdida de clases y la normalidad académica…” (Ver Anexos III) Desde el análisis de las afirmaciones dadas por los profesores en formación, se observó un manifiesto en relación al uso de los gases con fines políticos y económicos, entre estas se encuentran: “Manifiesta que la cuestión de los gases desde el ámbito político es tratar de imponer el miedo a toda costa…” (Ver Anexo III) “….es más fácil usar un arma no letal que disparar, además es más económico usar un gas que dispersa a 20 personas que 20 balas, y de este modo el gobierno muestra la fuerza y el poder que tiene. Y muestran al exterior como dispersan con el gas pero no muestran todos los efectos del uso de este gas, que mucho mejor el gobierno cuando se dice se dispersan estudiantes a ser asesinan estudiantes.” (Ver Anexos III) Otro aspecto relevante que surge durante la discusión, es por qué los factores para el uso de estos gases como medio de control se presentan en universidades públicas y no entidades educativas de carácter privado, entre las ideas expuestas se puede resaltar aquellas que hablan que las entidades privadas no cuentan con déficit financiero, problemas en la infraestructura y de igual manera en la calidad de la educación; en torno a esta postura, se manifiesta una imposición de políticas negativas que rigen la calidad educativa pública. Se trataron dos aspectos que según Ratcliffe (2009) son esenciales en el abordaje de una CSC, estos son el científico y los medios comunicación. En cuanto a medio de comunicación se encontraron comentarios alrededor de la influencia que estos tienen para la visión negativa que la sociedad se forma de los diferentes tipos de manifestación, ya que manipulan la información para fines políticos. Y por último, se evidencio que lo que respecta al aspecto científico, solo una persona de las treinta iniciales intento relacionar los gases lacrimógenos con una explicación desde la ciencia de los efectos que estos causan en el ser humano y en el entorno. Este resultado es preocupante ya que se esperaría que estudiantes de licenciatura en química tuvieran mejor manejo del discurso científico. “El gas pimienta está hecho a base de capsaixina, y este compuesto que proviene del ají y la pimienta es el que hace que afecte las vías respiratorias, de esto puede que hayan personas alérgicas y que por esto pueden tener mayor contraindicación al uso de estos

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gases a las personas alérgicas o con afecciones respiratorias que a personas que no son alérgicas o que no tienen afecciones respiratorias…” (Ver Anexos III) Luego de estas discusiones se propuso que para un segundo encuentro se trabajaran diferentes aspectos elegidos por los mismos estudiantes desde pequeños grupos que abordaran los seis aspectos que resalta Ratcliffe (2009). Con esto se espera que en la segunda sesión se realice una nueva intervención que pueda dar elementos de análisis en cuanto a si existe o no una modificación en la argumentación de los estudiantes. Comentarios finales La primera sesión de trabajo hace resaltar el hecho de que en los primeros semestres de formación inicial se evidencia un desconocimiento a la labor del profesor como investigador y del aula de clases como laboratorio didáctico; limitando y teniendo el imaginario de un docente cuya función es la de dictar clase, en un proceso de transmisión-recepción de contenidos (Manassero, Acevedo, & Vazquez, 2002). Otro aspecto que se evidencia, es una argumentación entorno a su contexto, ya expresan sus opiniones a través de las experiencias en relación a lo que han vivido, con lo cual hay una división de estos conocimientos y de las problemáticas que lo rodean entorno al ambiente en el cual se convive. Por último se puede observar que las cuestiones socio-científicas brindan alternativa educativa, despertando un interés en el estudiante debido a las problemáticas de abordaje se encuentran en su entorno y cotidianidad. De las cuales se desarrolla un nivel alto interdisciplinar por parte del profesor, quien se encuentra en la capacidad de orientar a la respuesta de la problemática desde diferentes miradas interdisciplinares, incentivando al estudiante para que sea el quien realice sus propias aproximaciones y apropiaciones de los conocimientos en pro de su formación personal. Agradecimientos Se agradece al Semillero de Investigación DIDAGOKHEMIA, por el apoyo brindado a lo largo de la consolidación de este trabajo y en especial al profesor Ricardo Andrés Franco por su acompañamiento durante el último año y sus oportunos aportes para el desarrollo del trabajo. Un último agradecimiento para el proyecto Colombo-Brasilero “Interfaz Universidad-Escuela”, por la oportunidad de participar de este proceso. Referencias bibliográficas Báez, L. (Febrero de 2009). GASES LAGRIMOGENOS Y TOXICIDAD. Bolentín Sociedad Venezolana de Cirugía, 49, 1 - 6. Jimenez, S. (2004). Agresivos químicos: Fumígenos, Incapacitantes, Vesicantes, Lacrimógenos, Estornudógenos y Eméticos, gases asfixiantes. . Académico de Número de la Real Academia Nacional de Farmacia, 49 - 74.

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Manassero, M. A., Acevedo, J. A., & Vazquez, A. (2002). El movimiento Ciencia - Tecnologia Sociedad y la Enseñanza de las Ciencias. . Organizacion de los Estadios Iberoamericanos (OEI), para la educacación la ciencia y la cultura, 1 - 11. Membiela, P. (2001). Una revisión del movimiento CTSA en la enseñanza de las ciencias. En P. Membiela, Enseñanza de las Ciencias desde una Perspectiva Ciencia-Tecnologia (págs. 91 103). Madrid: Narcea. OMS, Organizacion Mundial de la Salud. (2003). Respuesta de la Salud Pública a las Armas Biológicas y Químicas. Recuperado el 3 de Junio de 2013, de http://whqlibdoc.who.int/publications/2004/9275324859_prefacio.pdf Ratcliffe, M. (2009). The place of socio-scientific issues in citizenship education. Children´s Identity E Citizenship in Europe, 1 - 6 . Rodriguez, J. (2002). La Química como Armamento. Recuperado el 2013 de Junio de 3, de http://www.ehu.es/zorrilla/juanma/ARMAS/Armamento.pdf Villalonga, L. (2000). Historia de la Guerra Química. Características y Mecanismos de Aplicación en la Guerra y en el Terrorismo. General de División Médico. Inspección General de Sanidad de la Defensa, 27 - 47.

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Anexos I.

Noticias

RCN. (15 de Septiembre de 2013). Noticias RCN. Recuperado el 20 de Septiembre de 2013, de http://www.noticiasrcn.com/nacional-bogota/varias-personas-murieron-un-club-nocturnobogota Confirman 6 muertos y dos heridos en un bar de Bogotá Seis personas murieron y dos más resultaron heridas de gravedad, al parecer por la inhalación de gas pimienta, en una riña que tuvo lugar en un establecimiento ubicado en la Avenida Primero de Mayo con Caracas, al sur de Bogotá, la madrugada de este domingo. De acuerdo con las primeras informaciones, los hechos ocurrieron luego de enfrentamientos entre personas que se encontraban en el establecimiento y miembros de la Policía. Sobre las 5 de la mañana de este domingo los uniformados llegaron al establecimiento y al parecer fueron agredidos con botellas y objetos contundentes. El comandante de la Policía Metropolitana de Bogotá, general Luis Eduardo Martínez, aseguró que este establecimiento público ya había sido cerrado en varias ocasiones por no tener permiso para vender licor después de las 11:00 de la noche. La policía reconoció que los uniformados utilizaron gas pimienta dentro del establecimiento, pero tanto el comandante de la Policía de Bogotá como el secretario de Gobierno, Guillermo Alfonso Jaramillo, dejaron en manos del CTI de la Fiscalía la investigación. En relación a las personas fallecidas el general Martínez dijo que murieron por “asfixia y aprisionamiento” ya que el lugar es muy angosto. "Aquí hay una situación en la que hay que averiguar cómo se produce el gas al interior de ese sitio, por eso el CTI está al frente del caso", aseguró el general Martínez. Por su parte, varias personas presentes en el lugar denunciaron que la policía hizo uso excesivo de la fuerza porque, según dijeron, los atacaron con choques eléctricos, golpes e incluso gases lacrimógenos cuando el establecimiento funcionaba a puerta cerrada. A las denuncias, el comandante de la Policía de Bogotá dijo que se adelantará la investigación correspondiente para establecer si las denuncias son verdaderas. En el momento de los hechos, el establecimiento contaba con la presencia de unas 300 personas. Aunque las autoridades hablan de una cifra oficial de dos heridos de gravedad, denuncias conocidas por NoticiasRCN.com hablan de más de 50 heridos. Por otro lado el secretario de Gobierno de Bogotá, que hizo presencia en el lugar de los hechos, aseguró que van a colocar la cara si se verifica que hubo exceso de fuerza por parte de los uniformados.

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"Si hubo exceso de fuerza por parte de la policía se investigará. Nosotros estamos acá para poner la cara, no para ocultar los hechos", aseguró Jaramillo. Espectador, E. (29 de Agosto de 2013). El Espectador.Com. Recuperado el 20 de Septiembre de 2013, de http://www.elespectador.com/noticias/bogota/director-de-policia-de-bogotaadmite-numerosos-disturbi-articulo-443248 Director de la Policía de Bogotá admite numerosos disturbios en el centro Doce policías se encuentran heridos. Petro anunció que este jueves queda levantada la medida de pico y placa en la ciudad. En las protestas que se desarrollan en Bogotá y que comenzaron desde muy tempranas horas de la mañana de este jueves se han registrado brotes de violencia. En el centro de la ciudad han sido reportados disturbios. Los protestantes han saqueado locales comerciales en la zona y han tomado sillas y mesas de algunos establecimientos para atacar a las autoridades que intentan controlar los desórdenes. El Escuadrón Móvil Antidisturbios (ESMAD) se enfrenta con quienes alteran el orden público y lanzan gases lacrimógenos para disolver las protestas. Hasta el momento, las manifestaciones dejan 15 personas heridas, de las cuales 12 son policías y tres civiles. Según el reporte preliminar de la Policía, diez personas que protagonizaban disturbios fueron detenidas y a esta hora se encuentran en manos de las autoridades competentes. Cuando las concentraciones empezaban a agruparse en la Plaza de Bolívar, en pleno centro de la Bogotá, algunos manifestantes comenzaron a lanzar objetos al Esmad de la Policía lo que provocó enfrentamientos. En la calle Doce con carrera Séptima también se registran fuertes enfrentamientos. (Vea los choques que se registran en la Plaza de Bolívar). Las estaciones de Transmilenio del sector de Las Aguas se encuentran cerradas. Igualmente, las de San Victorino, Nieves y San Diego de la troncal carrera Décima. Igualmente, las directivas del sistema masivo de transporte público anunciaron que está cerrada la troncal Caracas desde la estación Restrepo hasta la calle 57. Cientos de personas se encuentran atrapadas en la estación de Transmilenio de la Avenida Jiménez. Una de ellas está inconsciente y no ha podido recibir atención médica debido a la gran aglomeración que hay en el lugar. El director de la Policía de Bogotá, general Luis Eduardo Martínez, dijo que se reportan varios disturbios en el centro de la ciudad.

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Univision. (17 de Septiembre de 2013). Univision Noticias. Recuperado el 20 de Septiembre de 2013, de http://noticias.univision.com/america-latina/colombia/article/2013-09-17/muertes-en-barde-bogota-fue-por-asfixia-y-no-por-gas-pimienta-dice-forense#axzz2fZmlkena Muertes en bar de Bogotá fueron por asfixia y no por gas pimienta, dice forense Cinco mujeres y un hombre murieron y dos personas más resultaron heridas El Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses de Colombia dijo hoy que la muerte de seis personas en un bar del sur de Bogotá en la madrugada de este domingo fue por "asfixia mecánica" y descartó que se hubieran producido por el uso de gas pimienta. El director de Medicina Legal, Carlos Eduardo Valdés, dijo a periodistas que "la causa de la muerte de estos seis casos, sin lugar a dudas correspondió a una insuficiencia respiratoria aguda". Cinco mujeres y un hombre murieron y dos personas más resultaron heridas en un pequeño y atiborrado del bar del barrio Restrepo, de Bogotá, en hechos que son materia de investigación por las autoridades. Al ser preguntado sobre si las muertes de las personas estaban relacionadas con el uso de gas pimienta, Valdés señaló que "la causa de la muerte no guarda relación con el uso de ningún gas". Agregó que los fallecimientos, tras los análisis forenses, corresponden a muerte violenta "tipo homicida" y que la causa fue "insuficiencia respiratoria". Según testigos del hecho, la Policía llegó al establecimiento ubicado al sur de Bogotá, la puerta del bar estaba cerrada y había unas 300 personas adentro bailando, cuando, según las autoridades, el sitio tiene capacidad para unas 100 personas y no cumplía con los mínimos requisitos de seguridad, entre ellos que no hay salidas de emergencia ni otro tipo de señales para orientar a la clientela en caso de situaciones anormales. "La Policía llegó y comenzó a golpear la puerta y a echar gases por debajo, y la gente se empezó a asfixiar" relató a Caracol Radio la dueña del club nocturno, Luz Marina de la Peña. Por su lado, el comandante de la Policía Metropolitana de Bogotá, general Luis Eduardo Martínez, indicó que "en el interior del club nocturno se produce una estampida, la Policía logra abrir una puerta muy angosta por la que la gente estaba tratando de salir". "Al interior se activa una especie de gas y las personas se asfixian, dando este resultado fatal", agregó Martínez a los periodistas. De otro lado y a raíz de la tragedia de Bogotá, el Ministerio de Interior dio plazo de un mes para revisar los establecimientos nocturnos y sellar en todo el país los que no cumplen con las normas de seguridad. La determinación fue adoptada luego de una reunión de más de dos horas de la Policía de Bogotá, en la que se analizó este caso.

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Según el ministro colombiano del Interior, Aurelio Iragorri, "los alcaldes han señalado que no hay normatividad y sí la hay. En un mes tendremos resultados positivos para la ciudadanía, hechos como el de este domingo en Bogotá no pueden volver a ocurrir".

II.

RECURSOS UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL Facultad de Ciencia y Tecnología Departamento de Química/ Sesión 1

Los gases lacrimógenos son base de una seria de cuestionamientos políticos, académicos, culturales, económicos, etc., por lo que un Pequeño Grupo de Investigación (PGI) realiza una investigación acerca de los conocimientos y relaciones que se puedan atribuir entorno a estos gases, por parte de los estudiantes de Teorías Químicas I del Departamento de Química de la Universidad Pedagógica Nacional. El siguiente recurso didáctico pretende indagar sobre estos conocimientos y relaciones, por lo cual, se pretende realizar un debate alrededor de las siguientes preguntas problemas a partir de videos y noticias dadas a los estudiantes. 1.

¿Cómo se afecta el entorno de la universidad por los gases lacrimógenos?

2. ¿Cómo cree que reaccionaria ante la exposición de estos gases? 3. ¿Qué implicación tienen los gases lacrimógenos en la salud de las personas que tienen contacto directo con estos? 4. ¿Cuáles son los factores que llevan al uso de estos gases? 5. ¿Bajo qué condiciones los efectos del gas son más nocivos? 6. ¿Por qué continúan los efectos después de que se dispersa el gas? 7. ¿Considera que es necesario conocer acerca de estos gases? ¿Por qué? -

Organizar grupos de trabajo.

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL Facultad de Ciencia y Tecnología Departamento de Química/ Sesión 2

En los grupos de trabajo organizados en el primer encuentro: -

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Consultar cómo se relacionan los gases lacrimógenos con su respectiva temática (Química orgánica, Sistemas del cuerpo humano, Psicología, Políticas, Historia, Cultura ciudadana, etc.) A partir de las consultas realizadas, dar a conocer las relaciones encontradas ante los demás grupos.

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Socialización entorno a las siguientes preguntas:

1.

- ¿Cómo se afecta el entorno de la universidad por los gases lacrimógenos?

2. ¿Cómo cree que reaccionaria ante la exposición de estos gases? 3. ¿Cuáles son los factores que llevan al uso de estos gases? 4. ¿Considera que es necesario conocer acerca de estos gases? ¿Por qué? 5. ¿Considera más importante alguna de las temáticas vistas en relación a los gases lacrimógenos al momento del conocimiento de este? 6. ¿Ante que situaciones considera que es prudente el uso de estos gases? 7. ¿Cree que el conocimiento científico en relación a los gases lacrimógenos puede ayudar en el momento en que pueda ser afectado por estos gases?

III.

Transcripción del video

Después de la posterior presentación del trabajo realizado en el seminario de CTSA y el semillero de investigación se procede a aproximar a las cuestiones socio-científicas mediante una noticia (lo sucedido en el club nocturno del barrio san José, que dejó 6 muertos); después de esto se inicia una discusión con una pregunta que no se contempla en el recurso didáctico ¿Qué conocen ustedes acerca de los gases? ¿Cuáles son los gases que se usan?, y que desde están se lleguen a las preguntas orientadoras:

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Profesor: los gases lacrimógenos son gases que se usan desde 1969 más o menos que en su mayoría son de tipo orgánico, el más utilizado, aunque hay varios tipo de gases, el más utilizado es el cloruro de bencilo, que su estructura es un benceno que ha sido halogenado; las naciones unidades tienen prohibido el uso de estos gases, la primera vez que se utilizaron fueron en la segunda guerra mundial, en realidad es una arma química que por su uso ha sido prohibida por la ONU, el principal gas que se usa en las marchas y en los disturbios antimotines es el gas ya mencionado, no tiene efectos “digamos mortales para la salud”; lo que pasa es que bloquea la respiración, son de carácter acido, entonces al ser de carácter acido afecta directamente las mucosas nasales, la reacción que se lleva acabo produce el ardor en los ojos bloqueo de las vías respiratorias es una reacción acida. no están permitidos, como lo vimos en la noticia un agente dentro de su dotación no debe tener gases porque no hace parte de su dotación, por este motivo hay tanta controversia con lo que sucedió en ese bar, porque se utilizaron esos gases, debido a que no está permitido puesto que un policía no puede usar estos gases, pero en casos extremos que se necesita controlar masas o disturbios de tipo callejero los gases los pueden usar la fuerza pública de escuadrón móvil antidisturbios ESMAD. Es un caso de alta controversia porque trata ámbitos de diferentes perspectivas como el ámbito científico. Propone realizar una aproximación desde las propiedades organolépticas, desde lo que se puede reconocer de lo que se siente.

A partir de esto se procede, a realizar la conversación en torno a las preguntas orientadoras: Primera pregunta: - para la persona el entorno se ve muy afectado, porque digamos los días que él se desplazaba a la universidad perdía clases, y manifiesta que para uno como estudiante es muy doloroso no tener clase, porque a la universidad se viene a estudiar y pues llegar y ver que no hay clase que todo está bloqueado y que hay pedrea y gases por todo lado, además no solo se ve afectado el entorno de la universidad sino los alrededores; de una experiencia manifiesta que hacía que él se encontraba hacia la parte sur de la universidad cerca de un restaurante y en este lugar manifestaban que muy desagradable eso porque se iban en perdidas, que los dejaban en bancarrota, que no venden, etc. Las personas del lugar decían, que mamera que hubieran disturbios en la universidad pública que no dejan trabajar. Manifiesta que la problemática de los gases lacrimógenos es muy impactante debido a que un hotel cerca de la universidad, cerraba y no dejaban pasar a nadie ni a nada porque los gases los afectaban mucho. - las personas de los negocios y las casas vecinas a la universidad, no nombran que los capuchos son los que lanzan los gases lacrimógenos, ni que son los del ESMAD, sino que son los estudiantes de la universidad pedagógica, están generalizando a todos, y afectando el buen nombre de la universidad, no se está viendo la calidad de la universidad, como por ejemplo el currículo u otras dinámicas, sino por el contrario se mide a la universidad por las apariencias que se están dando. - la función de los gases es de dispersar gente, y eso crea como el dogma de que si ahí protestas uno debe quedarse en la casa encerrado, cumple la función de mantenernos alejados, nos están dogmatizando, no se puede salir a protestar.

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- en el colegio, estuve en algunas marchas que se decían que eran pacificas se usaban gases lacrimógenos. Manifiesta que en una marcha el pueblo es dueño de las vías entonces con las personas que marchaba se tomaban las vías y cantaban; pone el ejemplo de lo acontecido durante la reforma a la ley 30, estando en el colegio, y cuando se marchaba los profesores les decían que cuando se usaran los gases utilizarán como forma de contrarrestar el efecto de los gases, leche y se la aplicaban y se seguía marchando y pues en la marcha iban personas de corta edad 14 y 15 años y el uso de estos gases era muy problemático para ellos. Segunda pregunta: - la reacción es salir de donde está, para evitar la sensación de bloquear las vías respiratorias, puesto que es una sensación muy fea, lo principal a realizar es no quedarse donde se usan los gases. - habla acerca de que las personas desarrollan resistencia al uso de estos gases, manifestando que en la protesta que estuvieron donde se usaron gases, los primiparos sentían un ardor asqueroso en la cara sabiendo que los gases se encontraban lejos y por el contrario se encontraban personas en la universidad como si nada podían hablar y se encontraban igual, y estas mismas personas manifestaban que para el ardor se aplicaran crema dental (primiparada), de este modo se observa que se genera resistencia a los gases. Mitos alrededor de los gases: Uso del vinagre contrarresta el efecto; la crema dental es la típica primiparada; los capuchos en ocasiones hacen hogueras… ¿Por qué se hacen las hogueras?... – funcionan como neutralizadores y disipadores del efecto del gas; el humo producto de la combustión que hacen con maderas en general; primero neutraliza y luego dispersa el gas para que no se mantenga en el mismo espacio siendo el humo un agente dispersor de los gases. Tercera pregunta: - manifiesta que no se ha quedado a una pedrea porque le tiene pavor, pero en una de las manifestaciones de inicio de semestre, el uso de estos gases afecta las vías respiratorias, pero las reacciones en cuanto a los gases tiene relación en cuanto a la edad, puesto que a una persona adulta puede afectarle más que a una persona joven; por ejemplo las personas mayores que recurren a las ventas ambulantes alrededor de la universidad se encuentran más propensos a reaccionar de forma más grave al uso de estos gases. - el gas pimienta está hecho a base de capsaixina, y este compuesto que proviene del ají y la pimienta es el que hace que afecte las vías respiratorias, de esto puede que hayan personas alérgicas y que por esto pueden tener mayor contraindicación al uso de estos gases a las personas alérgicas o con afecciones respiratorias que a personas q no son alérgicas o que no tienen afecciones respiratorias… Efectos en personas embarazadas o niños pequeños invitación a la reflexión. Cuarta pregunta: - el uso de los gases puede ser para separar a grupos grandes de personas para controlarlos de forma más efectiva… ¿Qué piensan del uso de gases si estos están prohibidos?...

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- el uso de los gases es para perder clase, y que de este modo los egresados salgamos mal preparados, y que las universidad privadas no pierden clase, entonces salen mejor preparados posicionándose en un rango o nivel más alto de calidad de educación – en este contexto ahí varias fuerzas; por un lado las milicias urbanas, por otro lado el ESMAD y en la mitad los estudiantes que no somos ni jueces ni parte sino más bien víctimas, en la universidad como tal se observa que hace falta una identidad propia en cuanto a esta situación, debido a que somos los principales afectados en cuanto a la perdida de clases y la normalidad académica; las milicias urbanas cogen la universidad como trinchera, y siempre es el ataque milicias urbanas vs ESMAD y viceversa; el uso de estas armas químicas es un ataque directo del gobierno a las ideas que se pueden gestar en cualquier espacio académico, como bien se conoce un espacio académico en el cual se trate de deslegitimar de una u otra forma las ideas que se ingestan en el gobierno es una amenaza para ellos; ¿Por qué nunca protesta los ANDES? ¿Por qué nunca protestan universidades privadas?, no tienen necesidades presupuestales, ni necesidades infraestructurales a nivel social; manifestando que un estudiante de los andes tiene ciertos beneficios cuando se gradúa debido a que hace parte de las elites de la ciudad y como tal de la nación; nosotros somos los “presuntos implicados” los que necesitamos presupuesto, los que necesitamos x cosas y los que pensamos como supuestamente las milicias urbanas en un comunismo y un socialismo que ya está bastante trajinado, entonces somos los implicados que no encontramos solución y el gobierno no nos escucha y esto se convierte en el juego del gato y el ratón y así no nos van a escuchar nunca; por esto las universidad no hacen un pie de lucha porque no tienen las necesidades. - Manifiesta que usan los gases lacrimógenos porque es la manera más fácil de atacarnos, debido a que generaría más controversia que nos cogieran a tiros o a bolillo; pero que pasa se supone que los gases lacrimógenos no nos hacen ningún daño pero porque ninguno ha estado metido cuando ahí gases de por medio, simplemente los tiran y ustedes verán que hacen; porque no nos quedamos porque las personas que se quedan afuera son las que arrestan y golpeando por el otro lado los que nos vamos para nuestras casas no nos pasa nada además cuando se ve que capturan a un capucho nunca, siempre capturan a los que se quedan de mirones y llenaron de gases. - Manifiesta que la cuestión de los gases desde el ámbito político es tratar de imponer el miedo a toda costa, es decir la universidad pública sea cual sea siempre va a tratar por así decirlo de llevarle la contraria al gobierno y dar una alternativa de una mejor vida, lógicamente en la jerarquización del país no es conveniente para las clases altas, el uso de los gases afecta la respiración pero no solo eso comenta que ha visto compañeros que son golpeados con los gases es decir el ESMAD usa los gases como proyectiles pues no los lanza hacia arriba sino que lanza los gases contra el cuerpo de las personas, en el último tropel golpearon una compañera y el pie le quedo terrible. Para mí la guerra es decir yo pego y todos nos pegamos nunca va a llegar a una solución no hay un pensamiento crítico del porque mi universidad está luchando, y si nos dejamos llenar de miedo nunca vamos a llegar a nada porque siempre va a ser vamos les tiramos gases y se les pasa la bravura pero no hay un argumento de fondo y en lo personal tampoco ahí argumento cuando los capucho hablan manifestando que nos reprimen pero hacen los mismo con nosotros siendo una contradicción que nunca va acabar porque no hay un argumento de fondo y siempre el uno le va a pegar al uno y el otro al otro siempre van estar en lo mismo.

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Quinta pregunta: - en los espacios cerrados son mucho más nocivos, porque no se pueden dispersar. Es un gas corrosivo que reacciona con el agua y quema. - en espacios cerrados es complejo que el gas se disipe, puesto que queda concentrado y `por eso se siente al otro día. Sexta pregunta: - el que hacer, que alternativas utilizar cuando se usen estos - para desarrollar algo pueda neutralizar el gas lacrimógeno… ¿desde el ámbito pedagógico porque es importante conocer sobre los gases?– desde un conocimiento general de que está compuesto un gas como se puede contrarrestar, es decir conocimientos generales, el cloruro de bencilo como afecta el organismo, como contrarrestar eso mismo para el momento de una pedrea como actuar contra estos gases - armas no letales, con un estudio científico-político podría demostrarse que con las afectaciones que causan pueden dejar de catalogarse como armas no letales. – en lugar de estudiar como evitamos los gases o que se puede hacer cuando se tiran los gases deberíamos hablar o arreglar con el gobierno para que dejen de usar este gas, de que sirve contrarrestar este gas si mañana sacan otra cosa diferente eso seguirá siendo igual eso debería erradicarse de raíz. – en cuanto a lo que manifiestan anteriormente: si nosotros sacamos algo neutralizamos el gas ellos sacan, siempre se van a seguir usando, el hecho de decir una política para restringir el uso eso no va a suceder puesto que el gobierno necesita dominar su población de una u otra manera, puesto que si la población se encuentra protestando ellos necesitaran como dominar. - El responde, como comentaban que eso está prohibido y lo siguen usando. - ella responde; es una estratagema de control gubernamental puesto que las usan, aun sabiendo que estas armas químicas se encuentran prohibidas en la constitución. - somos un país democrático, según su sentido etimológico el poder está en manos del pueblo y entonces si somos un país democrático y un político x quiere poner una ley y estamos en contra de la ley y marchamos y nos movilizamos pero a ellos no les conviene eso y eso que somos un país supuestamente democrático, entonces que hacen si somos un buen grupo de personas marchando en contra de la ley que hacen usar algún tipo de medio para que no despegue, no solo la tanqueta si no medios de comunicación. Como lo hablaban en la introducción de lo socio científico pues en la marcha a la reforma a la ley 30 buscaban a las personas que no sabían porque se estaba marchando (manipulación de medios) y eso es falso buscando que las personas marchan porque si y no hay un sentido del porque se marcha - la herramienta de nosotros los profesores desde lo pedagógico, es muy difícil deslegitimar desde una acción directa el uso de los gases y no es fácil a la gente salir y haciendo campañas de campo para enseñarle a la gente cuales son los verdaderos efectos de esos gases concientizando a la gente tenga del verdadero peligro de uso de esas armas químicas en ese momento todos podremos unirnos en una idea pero mientras la UPN solita este trabajando porque no se usen estas armas y no se sepa nada la universidad no va allegar a nada.

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- la principal problemática de porque nos afecta, es porque ninguno ha visto en la televisión “arremetieron contra los estudiantes de universidad pública con gases están atentando contra ellos” siempre “los estudiantes se ven como los malos y ESMAD los buenos…” “cuando la ministra Sale a pedir disculpas… dice como échenle agua” - si la pedagogía del gobierno es la tv, que la nuestra sean las aulas esa es nuestra herramienta. - se toma el tema de la constitución de la televisión pero aquí para más de uno los medios de comunicación son RCN y Caracol, fin de la historia, limitándonos a ver a la mujer bonita y bien arreglada que dice los de universidad pública son muy malotes y los del ESMAD tuvieron que ir a calmar, en caso del espectador sin hacer propaganda ni nada mostraron el caso de un compañero que es de filosofía que tacharon como terrorista fue uno de los pocos medios de comunicación que defendió al estudiante y dijo la verdad acerca de lo que estaba pasando. Lo de la constitución suena muy bonito si está prohibido pero no nos digamos mentiras nuestra constitución es de las más manoseadas eso le han cambiado y eso va seguir pasando con la llegada de nuevos mandatarios y nos van a embobar con lo mismo y la van a seguir cambiando. No es tanto la constitución y no decir que lo ignoren hay muchos que lo saben pero lo callan por miedo digas personas que se ponen de acuerdo por una causa lo matan o están en otros países el que piensa diferente lo matan. - es más fácil usar un gas no letal que disparar, además es más económico usar un gas q dispersa a 20 personas que 20 balas, y de este modo el gobierno muestra la fuerza y el poder que tiene. Y muestran al exterior como dispersan con el gas pero no muestran todos los efectos del uso de este gas, que mucho mejor el gobierno cuando se dice se dispersan estudiantes a se asesinan estudiantes. - la utilización del gas porque están agrediendo, es decir rompiendo negocios, tirando papas atacando a la gente (respeto de opiniones) no le parece pelear contra la policía como todo ahí bueno y malos policías y estudiantes buenos y malos, estamos peleando contra los que no son y deberíamos atacar a los que son. - difiere con el comentario anterior, ya que está comprobado que la fuerza pública esta infiltrada, y que algunos de los policías son los que rompen negocios para echar culpas a los estudiantes, por otra parte el gas es miedo encapsulado porque con el uso del gas lacrimógeno no ahí protestas no hay ideas no hay nada entonces mantenemos las masas agrupadas para un mismo fin del gobierno porque a todos nos da miedo o a la gran mayoría nos da miedo enfrentarnos a un policía o a 20 del ESMAD, que usan armar no letales que combinan con agua, nos rocían con gas nos rocían con agua, las personas se dejan intimidar y nosotros como pedagogos debemos concientizar a la comunidad que en la ley dice que son armas que no están permitidas que son nocivas que ahí personas embarazadas, en la última protesta vi a una mejer de 8 meses de embarazo que era golpeada por un policía del ESMAD dándole bolillo y no me parece justo. Al finalizar la sesión de trabajo se acuerda un trabajo autónomo de profundización en donde se abordan temáticas en torno al uso de los gases lacrimógenos, con la finalidad de observar un cambio en la argumentación; las temáticas fueron escogidas por los propios grupos, y son las siguientes:

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Grupo 1: Tipos de gases y efectos. Grupo 2: ¿Cómo contrarrestar el efecto? Grupo 3: Venta y comercialización Grupo 4: Arma química Grupo 5: Medios de comunicación

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