GLOSARIO ADEPT 2 A

A-B-C (Antecedente-Comportamiento-Consecuencia) – La ecuación de tres-partes para la enseñanza con éxito. Antecedentes (A) – Cualquier cosa que ocurre antes del comportamiento o habilidad. Cuando se enseña una habilidad, los antecedentes incluyen el lugar, los materiales de enseñanza, quién está ahí durante la enseñanza, y cómo se dan las instrucciones. Comportamiento (B) – Cualquier cosa que su hijo HACE. Un comportamiento es un acto observable. Para la enseñanza de habilidades, el comportamiento es la habilidad específica que usted ha elegido para enseñar. Consecuencia (C) – Cualquier cosa que sigue al comportamiento y que aumenta, o reduce, los chances de que ese comportamiento ocurra en el futuro. Para la enseñanza de habilidades, usted quiere que la consecuencia AUMENTE el comportamiento que usted está enseñando; a este tipo de consecuencia se le llama recompensa o reforzador. Agresión – Un comportamiento que es atacante, hostil, u ofensivo. Análisis Aplicado de la Conducta (ABA) – La ciencia de la aplicación de los principios experimentalmente derivados de la conducta para mejorar comportamientos socialmente significantes. ABA utiliza lo que sabemos acerca de la conducta o comportamiento y lo aplica para crear cambios positivos (Aplicado). Los comportamientos se definen en términos observables y medibles para evaluar cambios a través del tiempo (Conducta). El  

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comportamiento se analiza dentro del ambiente para determinar los factores que lo están influyendo (Análisis). Analista Certificado de la Conducta (BCBA por sus siglas en Inglés) - BCBA es una certificación profesional para los Analistas de la conducta. Analistas certificados por la Junta de Certificación de Analistas de la Conducta (BACB por sus siglas en Inglés) deben poseer, como mínimo, una maestría, cumplir con los requisitos para el trabajo a nivel de posgrado o para impartir enseñanza a nivel universitario e investigación en el análisis de la conducta, cumplir con los requisitos de experiencia, y pasar el examen de la Junta de Certificación de Analistas de la Conducta. Análisis de la Tarea (AT) – Una lista de pasos (o sub-habilidades) para cada habilidad a enseñar. Un Análisis de la tarea ayuda al maestro a ser consistente con la enseñanza y ayuda a identificar cuáles son los pasos difíciles para el niño. Antecedente – (Ver A-B-C). Ansiedad - Un estado de incertidumbre acerca de una situación futura real o percibida, o una reacción al estrés que puede causar miedo excesivo, incertidumbre, preocupación y nerviosismo. Apoyos Visuales - Muchos individuos con autismo tienen la facilidad de aprender visualmente. Apoyos visuales tales como horarios de actividades, listas de control, organizadores gráficos, objetos, imágenes y fotos, así como también el sistema PECS les ayuda con la organización, la memoria, el lenguaje, las habilidades sociales y la independencia, "Apoyos Visuales y Trastornos del Espectro del Autismo" - Es un folleto descargable disponible gracias a Autism Speaks. Aprendizaje Auditivo - Los estudiantes auditivos pueden aprender  

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y recordar detalles (o información) con mayor facilidad y precisión, cuando la escuchan. Aproximaciones - Pasos pequeños hacia la realización de una habilidad. Asistencia Física Completa – Estímulo de Mano-Sobre-Mano – (Ver Estímulos.) Asperger, Hans – (Ver Síndrome Asperger.) Ataques –Actividad eléctrica incontrolable en el cerebro, la cuál produce una convulsión física, señales físicas menores, disturbios del pensamiento, o una combinación de síntomas. Autismo de Alto Funcionamiento (HFA por sus siglas en Inglés) – Autismo de Alto Funcionamiento es el término que se usa con frecuencia para describir a un individuo que reúne todo el criterio para el Trastorno del Autismo a los 36 meses de edad, pero que tiene un nivel intelectual promedio y una habilidad verbal desarrollada, la cual permite un funcionamiento exitoso. Aún cuando este término es utilizado con frecuencia por padres y profesionales, esta no es una categoría de diagnóstico en el DSM-IVR y, por lo tanto, debe usarse con precaución. Auto-regular – La habilidad de un niño de controlar su comportamiento. Aversivo/Aversión – Resulta en evitar una cosa, situación o comportamiento debido al uso de un estímulo desagradable. B Berrinche - Una explosión emocional, a veces violenta y prolongada, asociada con el malestar emocional del niño  

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C Cadena/Encadenamiento – (Ver Concatenación). Cambio de Paradigma – Cambio de creencias o de la manera en que usted piensa acerca de algo. Castigo - Porque los comportamientos problema se basan en deficiencia de habilidades en los niños con autismo, el uso del castigo en la enseñanza no tiene ningún sentido. El castigo aumenta la frustración, la ansiedad y la agresión pero no enseña habilidades. Comportamiento (B) – (Ver A-B-C). Comportamiento de Auto-lastimarse (SIB – por sus siglas en Inglés) – Un comportamiento problema que resulta en que el niño se lastime a sí mismo. Comportamiento o Conducta Funcional – Comportamiento que tiene un propósito positivo y que debe ser recompensado. Comportamientos de Auto-Estimulación – (también conocidos como Estimulación y “Estimin”). Movimientos repetitivos del cuerpo (tales como mecerse, darse vueltas o aletear las manos) que se piensa que estimulan uno o más sentidos. Comportamientos Estereotípicos – Frecuentes, casi repeticiones mecánicas de la misma postura, gesto, movimiento, o forma de lenguaje. Comportamientos Excesivos – Son un tipo de comportamientos que necesitan ser desaprendidos y reaprendidos.

 

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Comunicación No-verbal – La comunicación que toma lugar sin palabras habladas. Esta incluye gestos, lenguaje del cuerpo, postura, expresión facial, contacto con los ojos, uso de objetos, calidad de voz, emoción, estilo del lenguaje, y entonación Comunicación Verbal – Las palabras habladas en un contexto comunicativo. Concatenación- ( o Cadena/Encadenamiento) – La manera en le cual diferentes pasos, o sub-habilidades se agrupan en secuencia para formar una habilidad más compleja. Esto se puede logra utilizando las técnicas de concatenación hacia el frente o concatenación a la inversa. Concatenación hacia el frente – Encadenamiento de cada paso o comportamiento en la secuencia “normal”, empezando por el primer paso. El niño es recompensado por aprender el primer paso hasta que lo ha dominado, y después es recompensado por aprender los primeros dos pasos hasta que los haya dominado, y así sucesivamente. Concatenación a la Inversa – Encadenar una tarea empezando por el ultimo paso y moviéndose secuencialmente a la inversa hacia el primer paso. El niño es recompensado por completar el último paso hasta que lo domina, después es recompensado por los dos últimos pasos hasta que los domina, y así sucesivamente. Concatenación a la Inversa - (Ver Concatenación). Concatenación Hacia el Frente - (Ver Concatenación). Consecuencia (C) – (Ver A-B-C).  

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Corrección del Error – El proceso de proveer al niño la información suficiente para que haga la habilidad correctamente la próxima vez. Estímulo Anticipatorio – Se utiliza cuando se observa un patrón consistente del error. En la próxima sesión, se anticipa el error, y se usa el nivel apropiado del estímulo para que el niño domine la habilidad. Estímulos anticipatorios previenen que el error continúe ocurriendo. Paso Hacia Atrás – Esta estrategia para corregir errores, la cual se usa en el aprendizaje secuencial, hace que el niño retroceda al último paso justamente antes de que el error ocurriera y empiece la secuencia de nuevo, pero esta vez con el estímulo apropiado. Crítica Correctiva – (Ver Retroalimentación/Retroalimentación Correctiva). D Datos – Información reunida con el propósito de seguir el progreso del estudiante (por ejemplo, diagnosticar dificultades y problemas, enseñar tendencias y patrones, establecer fortalezas y, demostrar el dominio de habilidades, plan de enseñanza). Déficit/Deficiencia de Habilidades – Habilidades que necesitan ser aprendidas o refinadas. Desobediencia – Desobediencia normalmente se debe a algo que el niño no quiere aprender en ese momento. Esto es un problema de motivación, no un error. Si ésto pasa, piense como motivar mejor a su hijo con recompensas.  

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Desplomarse - (Ver Berrinche). Discapacidad Intelectual (Llamada Anteriormente Retraso Mental) – Una discapacidad caracterizada por limitaciones significantes en el funcionamiento intelectual y habilidades adaptivas. Esta discapacidad se origina antes de la edad de 18 años. Discriminación – Entender la diferencia entre lugares, tiempos, personas, situaciones, etc. Disminución o Desvanecimiento de Estímulos – Es el proceso de eliminar los estímulos para permitir que la situación natural se haga cargo de proveer el estímulo. Métodos para la disminución efectiva de los estímulos incluyen el desvanecimiento de la intensidad del estímulo, la guía graduada y un retraso temporal. Disparador (o Gatillo) – (Ver Antecedente). Dispositivos Generadores de Voz (SGD por sus siglas en Inglés) - Un sistema de comunicación asistida/aumentada que produce palabras cuando es activada por el alumno. (Enlace AIMS). E Enseñanza de Pruebas Discretas (DTT) – Usando instrucción directa para enseñar habilidades muy específicas. Enseñanza Incidental – (Ver Enseñanza Iniciada por el Estudiante.) Enseñanza Iniciada por el Estudiante – También se le llama  

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Enseñanza Incidental; Enseñanza y aprendizaje ocurren dentro de ambientes naturales y contextos motivacionales. Enseñanza Secuencial de la Tarea Completa – (Ver Formato de Enseñanza Secuencial). Errores – Errores se deben normalmente a un aprendizaje insuficiente. Por lo tanto, se deben manejar por medio del uso de las estrategias para corregir errores en lugar de con castigos o disciplina. Escala de 5-Puntos – Es una representación visual que ayuda a los individuos con Autismo a entender y comunica conceptos abstractos y también a aprender auto-regulación de sus comportamientos sociales y emociones (AIMS, por sus siglas en Inglés). Escalamiento – Los problemas de comportamiento pueden crecer e intensificar, o escalar, si las estrategias de prevención no están en su lugar. Los causantes, o disparadores, del comportamiento deben examinarse y las habilidades de reemplazo deben ser enseñadas para prevenir una escalamiento mayor. Estimulación/Estimin – (Ver Comportamientos de Autoestimulación.) Estímulo – Cualquier ayuda o asistencia adicional que se provea para asegurar que el niño obtenga la respuesta correcta o produzca el comportamiento correcto. Estímulos debe ser temporales para que el niño alcance el nivel de independencia; es importante tener un plan para disminuir los estímulos a medida que sea apropiado para promover la independencia. Asistencia Física Completa – Estímulo de Mano-SobreMano – Guiando al niño a través de todo el comportamiento para asegurar el éxito en cada paso.  

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Estímulo Gestual– Usando gestos como estímulo (apuntar con el dedo) para "empujar" a un niño en la realización de un comportamiento. Guía Graduada – Estímulo que empieza con un proceso menos intrusivo y se mueve gradualmente hasta convertirse en un estímulo físico completo. Modelando – Demostrando lo que usted quiere que su niño haga; Esto requiere que el niño sea capaz de imitar las acciones que usted modele para él. Estímulo Físico Parcial – Proveer guía física para el niño con asistencia mínima y sólo cuando sea necesario. Estímulo Posicional – Colocar el objeto necesario más cerca de su hijo o en una secuencia para que él o ella elijan ese objeto. Estímulo Verbal – Usando sus palabras para decirle a su hijo qué hacer. Este es el tipo más común de estímulo verbal, pero también es el más difícil de desvanecer. Estímulo Verbal Directo - es cuando usted literalmente dice lo que desea que su hijo haga (como por ejemplo "Cierra la llave del agua.") Estímulo Verbal Indirecto es cuando usted dá sólo una pista con sus palabras pero no le dice literalmente lo que su expectativa es (tales como, "¿Qué sigue?"). Estímulo Anticipatorio (ver Corrección del Error).

 

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Estímulo Posicional – (Ver Estímulos). Estímulo Verbal – (Ver Estímulos). Estímulo Físico Parcial – (Ver Estímulos). Estímulo Gestual – (Ver Estímulos). Estudiante Auditivo - Este tipo de estudiantes aprenden mejor cuando escucha la información. Needs more info hee see the pp slides Estudiante Kinestésico - Este tipo de estudiantes aprenden mejor por mover sus cuerpos, activando sus músculos largos y pequeños a medida que aprenden. Estudiante Visual - Este tipo de estudiantes aprenden mejor por ver la información. La Información presentada en cuadros, gráficas y diagramas es más fácilmente y retenida en la memoria de los estudiantes visuales. Extinción – (Ver Reforzamiento o Recompensas.) Formato de Enseñanza Secuencial – Tomar varias sub-habilidades que se han aprendido y encadenarlas juntas para formar una secuencia de respuestas que se convertirán en la habilidad completa que se está enseñando. Enseñanza Secuencial de la Tarea Parcial – En este formato, una porción de la tarea, o habilidad, es presentada y enseñada por separado de la habilidad o rutina y, una vez dominada, se conecta de nuevo a la tarea, o rutina más compleja.  

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Enseñanza Secuencial de la Tarea Completa – En este formato, la tarea, o habilidad, se presenta en su secuencia completa cada vez que se enseña. F Frecuencia - Que tan seguido ocurre un cierto comportamiento. Funciones del Comportamiento – Las dos funciones principales son el OBTENER algo como atención o acceso a algo que les gusta, o ESCAPAR/EVITAR algo. G Generalización – La expansión de la habilidad de un niño, la cual va más allá de las condiciones iniciales que usted estableció para el aprendizaje de la tarea o habilidad. La generalización ocurre a través de personas, lugares, horas del día, y materiales usados para la enseñanza. Guía Controlada – (Ver Estímulos) H Habilidades adaptativas – Las habilidades necesarias y apropiadas a la edad para el funcionamiento diario independiente. Habilidades adaptativas incluyen habilidades de la vida real, tales como el cuidado personal, la vida en el hogar, seguridad, habilidades de comunicación, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodirección, y habilidades recreativas. Anticipatorio Habilidades de Pre-requisito – (Ver Sub-habilidades.)  

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Habilidades de Reemplazo - Son las habilidades que tomarán el lugar de un comportamiento indeseable. Horario de Proporción Fija – (Ver Reforzadores o Recompensas). Horario de Proporción Variable – (Ver Reforzamiento o Recompensas). Horario Visual – Fotos, gráficas, o listas que le enseñan al niño el orden de las actividades o eventos y que le informan al niño en adelanto que una transición va a ocurrir. I Ignore, Atienda-Halague – Prestando atención mínima al comportamiento agresivo de su niño, mientras se presta atención a alguien más en el área y se le halaga por su comportamiento positivo. Intervenciones Basadas en Antecedente –Un enfoque basado en evidencia, el cual requiere la localización (o identificación) y ajuste de los posibles desencadenadores que provocan comportamientos difíciles en individuos. Intensidad – Que tan severo, ruidoso, o intenso es un comportamiento. Inventario de Recompensas – Una lista (o menú) de recompensas motivadoras a las que el niño responde y valore.

 

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J Jerarquía del Estímulo – Una lista de series de estímulos que usted utilizará. Estímulos pueden moverse de más a menos intrusivos (utilizado cuando se enseña una habilidad) o de menos a más intrusivo (cuando se evalúan el nivel de confianza). K Kanner, Leo – Psiquiatra Austriaco y doctor, conocido por su trabajo relacionado con el Autismo. Su estudio publicado en 1943, “Disturbios Autistas del Contacto Afectivo”, junto con el trabajo de Hans Asperger, forma la base para el estudio moderno del Autismo. L Ley de la Abuelita - Es una técnica que ayuda en situaciones que pueden provocar problemas de conducta. El uso de la “Ley de la Abuelita”: Primero ___________ (algo difícil); entonces ________ (recompensa o una cosa divertida) ayuda a que el niño vea una razón y ayuda con motivación. M Manipulación del Antecedente (Ver Intervenciones Basadas en Antecedente). Modelando – (Ver Estímulo). Módulos del Autismo en el Internet - Los Módulos del Autismo en el Internet (AIMS, por sus siglas en Inglés) se desarrollaron para dar  

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acceso a información actualizada y comprensible sobre el Autismo a educadores, profesionales y familias. Estos módulos en el internet cubren muchos temas relacionados con el autismo y su acceso es gratuito. Moldeando – El proceso de recompensar o reforzar aproximaciones cercanas hacia una meta o comportamiento deseado. MRI (Tomografía de Resonancia Magnética) – MRI es un procedimiento de diagnóstico que utiliza una combinación de un magneto grande, frecuencias de radio, y computadora para producir imágenes detalladas de órganos y estructuras del cuerpo. MRI se usan con frecuencia para examinar órganos internos, evaluar el flujo sanguíneo, detectar tumores y diagnosticar varias formas de cáncer, evaluar infecciones, y detectar heridas en los huesos y coyunturas. Los resultados del MRI más consistentes en el Autismo es que el cerebro está alargado. Muestreo (o Sampleo) de Recompensas – El proceso de colocar las posibles recompensas enfrente del niño y permitir que él o ella elijan uno, para que usted sepa, en ese momento en particular, cual es más motivador para el niño. Esto se hace a menudo justo antes de enseñar una nueva habilidad. O Obediencia/ Desobediencia – Obediencia es la cooperación de un estudiante durante una sesión de enseñanza; Desobediencia es necedad (reusarse?), comportamiento no cooperativo por parte del estudiante. Orden Específico – El ordenamiento, categorización, o arreglo de objetos en un orden auto-determinado.  

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P Paso Hacia Atrás – (Ver Corrección del Error). Patrones – Es importante vigilar los patrones, incluyendo horas del día cuando se coleccionan datos sobre qué tan seguido y cuándo el problema de conducta está ocurriendo. Privación – Retener una recompensa que pueda hacer que alguien quiera trabajar para obtener mas de esa recompense, significando que la motivación aumentará. Paso Hacia Atrás – (Ver Corrección del Error.) Plan de Transición – Un plan para mover a un niño dentro y fuera de una sesión de enseñanza. Prácticas Basadas en Evidencia – Son intervenciones que han demostrado su efectividad a través de investigación científica. Probando – Evaluando dónde su hijo está en cada paso de la habilidad que se le está enseñando. Usted normalmente deberá probar una habilidad para ver cuanta ayuda su hijo necesitará antes de que usted empiece la enseñanza formal. Probando le indicará qué estímulos son necesarios y le proporcionará un punto de partida (o LINEA BASE) desde la cual se empezará a trabajar. Proceso Sensorial – Involucra la habilidad del cerebro para organizar y hacer sentido de los diferentes tipos de sensaciones que entran al cerebro al mismo tiempo.

 

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Psicólogo Clínico - Los psicólogos clínicos evalúan, diagnostican y tratan enfermedades mentales, problemas de comportamiento y problemas psiquiátricos. Psicólogos Clínicos utilizan diferentes enfoques de tratamiento cuando se trabaja con sus clientes. Ellos no están autorizados para prescribir medicamentos.

Psiquiatra – Un médico especializado en la salud mental. Los psiquiatras pueden recetar medicamentos y proveer varios tipos de terapia. R Recompensas Contingentes – Recompensas que se dan SOLO después de que un intento se hace o una tarea se completa. Es importante entregar las recompensas cuando el comportamiento deseado ocurre. Recompensas Continuas - (Ver Reforzamiento o Recompensas.) Recompensas Intermitentes – (Ver Reforzamiento o Recompensas). Redirección – Es la estrategia de hacer algo completamente inesperado para distraer o cambiar el foco de atención de un niño que está envuelto en hacer un comportamiento indeseable o peligroso. Reforzadores - Recompensas preferidas que crean Estudiantes ansiosos de aprender. Reforzamiento o Recompensas – La entrega de una recompensa después de una acción; una consecuencia para motivar al niño en el aprendizaje de nuevas habilidades.  

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Recompensas Continuas – Recompensando continuamente un comportamiento para que éste se fortalezca. Extinción – Cuando un comportamiento aprendido ya no se recompensa, y eventualmente se desvanece. Horario de Proporción Fija – Un horario de entrega de recompensas el cuál se determina en adelanto y se basa en el número de pasos, o veces, que el niño exhibe el comportamiento deseado. Recompensas Intermitentes – La recompensa parece ser al azar – es decir, su hijo no sabe cuando la recompensa ocurrirá pero tiene la seguridad de que eventualmente aparecerá. Esto promueve un mayor esfuerzo y MANTIENE las habilidades aprendidas. Horario de Proporción Variable – Un calendario de entrega de recompensas que se basa en el promedio del número de veces que se muestra un comportamiento. Por ejemplo, usted entrega la recompensa cada 3ª ó 4ª vez, como promedio, que su hijo hace lo que usted le pide. Regla de 5 – Una manera de recordar el mantener la comunicación simple y clara. Con la “Regla de 5” las palabras se limitan a 5 letras o menos, y las oraciones se limitan a 5 palabras o menos. Regla del Libre Acceso – No querer trabajar por lo que se puede obtener gratis. Si usted planea usar algo como recompensa, su hijo no debe tener libre acceso a la recompensa en otros momentos.

 

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Retraso Mental – (Ver Discapacidades Intelectual). Retroalimentación/ Retroalimentación Correctiva – Retroalimentación/crítica correctiva se da en una manera calmada y controlada para estimular al estudiante a que haga algo que es mas deseable. S Señal de Transición – Una señal verbal o visual que le indica al niño que una nueva expectativa va a ocurrir. ;Horarios visuales pueden servir como una señal de transición. Síndrome Asperger - (SA) – Fue nombrado por el Pediatra Australiano Hans Asperger, quien en 1944, identificó una colección única de características de la conducta social en un grupo de niños. Hoy en día, SA es uno de varios Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) el cual se caracteriza por dificultades en interacciones sociales y por patrones de comportamiento estereotipados e intereses y actividades restringidas y repetitivas. SA difiere de otros Trastornos del Espectro del Autismo en dos formas. Los diagnosticados con SA, alcanzan las metas tempranas del desarrollo del lenguaje y habilidades cognoscitivas más altas que la norma. Aunque no se menciona en el criterio estándar del diagnóstico, problemas de torpeza motora y uso atípico del lenguaje son frecuentemente reportados. Saciedad – Demasiado de una cierta recompensa puede conducir a no quererla más y puede causar baja motivación. Sistema de Comunicación a través del Intercambio de Pinturas (PECS, por sus siglas en Inglés) – Enseña al estudiante a usar símbolos gráfico-visuales para comunicarse con otros (AIMS)  

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Sistema Sensorial – Las partes del sistema nervioso responsables de procesar la información sensorial. Sistemas de Trabajo – Espacio organizado visualmente en donde el aprendiz practica habilidades independientemente. (AIMS – por sus siglas en Inglés). Soborno/Cohecho - El soborno, o cohecho, consiste en dar o prometer recompensas (sobornos), mientras una conducta indeseada está en progreso. Sobre-reacción – Sobre-reacción sensorial se describe como la reacción negativa de una persona a ciertas cosas como ruido, o ambientes visualmente complejos, etiquetas o bastillas en sus ropas o toque inesperado, o ciertos sabores u olores. Sub-habilidades – Las habilidades básicas centrales que se necesitan enseñar como preparación para el aprendizaje de la habilidad principal. Estas sub-habilidades, o habilidades de prerrequisito se necesitarán enseñar primero. Sub-reacción - Aquellos que experimentan insuficiente reacción sensorial a menudo no notan su información sensorial. Ellos pueden tener niveles bajos de energía y dificultad para despertar sus sistemas sensoriales. T Temple Grandin - Temple Grandin es una profesora universitaria, autora de éxito, y consultora a nivel mundial para la industria ganadera. Ella es una persona con autismo que se ha hecho notar por su trabajo en la abogacía para el autismo, y ella es objeto de la película biográfica, Temple Grandin, la cual ha sido galardonada.

 

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Tiempo Afuera - Separar a un niño, temporalmente, del ambiente en el cual se produjo un comportamiento inapropiado. Tipos de Recompensas (o Reforzadores) – Tipos de recompensas incluyen: comestibles, recompensas sociales (y recompensas sensorial/social), recompensas de actividad, recompensas tangibles (es decir, los objetos a los que el niño quiere aferrarse o poseer) y fichas de recompensas (cosas que se pueden intercambiar para otras cosas – como dinero, vales o puntos). Transición Entre Actividades – Individuos con Autismo con frecuencia tienen dificultad con transiciones. Este módulo provee estrategias de transición con ejemplos específicos. (AIMS). Trastorno del Autismo – El término “Trastorno del Autismo” se conoce algunas veces como autismo infantil temprano o autismo de la niñez. Niños con este trastorno tienen una gama de dificultades que varían entre moderadas y severas en las áreas de la comunicación verbal y no-verbal, socialización recíproca, y rutinas restrictivas, rituales, y patrones de conducta. Muchas fuentes de información indican que aproximadamente el 70% de los niños con Autismo también tienen retrasos de la cognición. Este trastorno es cuatro veces más común en niños que en niñas. Trastorno del Espectro del Autismo - (TEA) – Trastorno del Espectro del Autismo es el término usado para describir un grupo de Trastornos Generalizados (o Pervasivos) del Desarrollo neurobiológico (PDD) que se caracterizan por impedimentos específicos en interacciones sociales y comunicación y que causan patrones de conducta restrictivos y repetitivos. El diagnóstico de TEA varía de ligero – incluyendo el Síndrome Asperger (SA) y Trastornos Generalizados del Desarrollo No Especificado (PDDNOS) al Trastorno del Autismo moderado, y el más severo con la  

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co-existencia de trastornos tales como discapacidades intelectuales. Trastorno Generalizado del Desarrollo (PDD – por sus siglas en Inglés) Este término se usó primero en los 1980s para describir una clase de trastornos que comúnmente incluyeron impedimentos en interacciones sociales, actividades imaginativas, habilidades de comunicación verbal y no verbal, y un número limitado de intereses y actividades las cuales tienden a ser repetitivas. Cinco trastornos se identifican en el Manual de Diagnósticos DSM-IV bajo la categoría de PDD: Trastorno del Autismo, Trastorno de Rett, Trastorno Desintegrativo de la Infancia, Trastorno de Asperger, y Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado (PDD-NOS). Los padres pueden notar síntomas del PDD desde la infancia, y típicamente se manifiesta antes de los tres años de edad. PDD se refiere a la categoría del Trastorno y no es un término de diagnóstico. Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado (PDDNOS por sus siglas en Inglés.) – Un Trastorno descrito en el Manual de Diagnósticos DSM-IV bajo la categoría de Trastornos Generalizados del Desarrollo. Para ser diagnosticado con PDDNOS, un individuo ó no llena completamente el criterio de síntomas clínicos utilizados para diagnosticar cualquiera de los cuatro tipos específicos de PDD y/o no tiene el grado de impedimentos descritos en cualquiera de los otros cuatro tipos específicos de PDD. Trastorno del Neuro-desarrollo – Un impedimento del crecimiento y desarrollo del cerebro o del sistema nervioso central. El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) es considerado de origen del neuro-desarrollo.

 

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Tocando Base – Una estrategia que ayuda a los individuos con Autismo a regular sus emociones (AIMS – pos sus siglas en Inglés). Tomografía por Emisión de Positrones (PET Scan por sus siglas en Inglés) - Este tipo de tomografías utiliza imágenes de la medicina nuclear para producir imágenes a color de los procesos funcionales en el cuerpo de manera tridimensional.  

 

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