GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIA DE LAEDUCACIÓN JOSÉ MARÍA MORELOS DIRECCIÓN GENERAL SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTMENTO DE PEDAGOGIA

“EL MÉTODO TOTAL PHYSICAL RESPONSE APLICADO EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS A NIÑOS DE 2DO GRADO DE PREESCOLAR” TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO ACADEMICO DE: LICENCIADO PARA EJERCER COMO DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA EN LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS PRESENTA NADIA ZAPIEN GARCIA ASESOR MTRO. JOSÉ ROBERTO FLORES ARROYO MORELIA, MICHOACAN JULIO DE 2014

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION .................................................................................................................... 4 INTRODUCTION .................................................................................................................... 7 CAPITULO 1 HISTORIA DE LA EDUCACION EN MEXICO 1.1 Artículo constitucional.................................................................................................. 10 1.2 La educación en México .............................................................................................. 10 1.2.1 Época precortesiana ........................................................................................ 10 1.3 Las primeras escuelas de párvulos ............................................................................. 11 1.3.1 Hacia la consolidación del preescolar ................................................................... 13 1.4 Plan y programa de estudio de preescolar de 2011 ..................................................... 14 1.4.1 Establece propósitos para la educación preescolar ......................................... 14 1.4.2 Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar. ........................................................................................... 14 1.5 Perfil de egreso de educación básica .......................................................................... 15 1.5.1 Competencias ....................................................................................................... 16 1.5.2 Los campos formativos ......................................................................................... 18 CAPITULO II LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE 2.1 El constructivismo ....................................................................................................... 21 2.2 Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción. ..................................... 22 2.3 Requisitos Para El Aprendizaje Significativo ............................................................... 23 2.3.1Tipos de aprendizaje significativo. ......................................................................... 24 2.3.2 Aprendizaje de Representaciones ........................................................................ 24 2.3.3 Aprendizaje De Conceptos ................................................................................... 25 2.3.4 Aprendizaje de proposiciones. .............................................................................. 25 2.4 Teorías Implícitas ........................................................................................................ 25 2.5 Teoría de la adquisición del primer lenguaje ............................................................... 26 2..1 Teoría conductista............................................................................................... 26 2..2 Teoría cognitiva................................................................................................... 27 2.6 Teoría de la adquisición del segundo idioma de krashen ............................................ 27 2.7 Teoría Del Aprendizaje Significativo ............................................................................ 28 2.7.1 Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico ................................................ 28 2.8 El enfoque comunicativo ............................................................................................. 29 2.9 Los constructivistas y el aprendizaje ........................................................................... 31 2.9.1 Aprender a aprender para Piaget y Bruner............................................................ 31 2.9.2 Jerome Bruner. ..................................................................................................... 33 CAPITULO III TPR EN PRÁCTICA 3.1 Las escuelas lancasterianas en México ...................................................................... 35 3.2 Propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar, lo que el Docente debe promover entre sus estudiantes ........................................................................................ 35 3.2.1 Competencias didácticas .......................................................................................... 36 3.2.2 Identidad profesional y ética ................................................................................. 36 3.3 Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.............................................................................................................................. 37

3.4 Características psicológicas que promueven el aprendizaje en del estudiante de preescolar ......................................................................................................................... 37 3.5. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. ................................... 38 3.6 El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños ................. 39 3.7 El método Total Physical Response ............................................................................ 39 3.7.1 Fundamento .................................................................................................... 39 3.7.2 El método Total Physical Response y la enseñanza de una segunda lengua ...... 40 3.2.3 Bases .............................................................................................................. 40 3.8 Pasos de la metodología TPR ..................................................................................... 41 3.9 La comprensión auditiva en el Total Physical Response en preescolar ...................... 41 3.10 Aplicación de la propuesta......................................................................................... 42 3.10.1Habilidades lingüísticas básicas en el uso del inglés ........................................... 43 CONCLUSIONES ................................................................................................................. 44 CONCLUSIONS ................................................................................................................... 46 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 48 ANEXOS .............................................................................................................................. 50

INTRODUCCION

Desde la Segunda Guerra Mundial ha aumentado extraordinariamente el número de personas que han llegado a la conclusión de la necesidad por aprender una segunda o tercera lengua. En lo que respecta al profesor, es importante tener varios métodos para la enseñanza del Inglés a fin de lograr que a los alumnos les guste la asignatura, y más adelante ver como se aplican los diferentes métodos para el profesor deseleccionar uno que se adapte a la institución y al grupo de alumnos que esté atendiendo. Se requiere que el profesor pueda desarrollar en sus alumnos las 4 habilidades del idioma Inglés: Writing, Reading, Listening y Speaking, El método propuesto y mediante el que se lleva la propuesta con los estudiantes es el TPR (Total Physical Response) para que los alumnos aprendan el idioma Inglés. El presente trabajo que está basado en la explicación del profesor en la dinámica del grupo que aprende el idioma y en la reflexión grupal sobre dicha implicación y actuación práctica .Estudiar usando el método TPR con los alumnos les ayudará a variar las actividades para su aprendizaje, donde el maestro sólo participará como guía y los alumnos los que trabajan e interactúan entre èllos. Y como decía STHEPHEN ,K. (1987),coinciden con la opinión de en el sentido de no forzar la producción de los aprendices en tanto no se sientan capacitados para expresarse en la lengua meta para evitar una sensación de ansiedad que pueda dificultar su proceso de aprendizaje /adquisición de la lengua extranjera . Anteriormente todos los profesores copiaban en el pizarrón toda la clase, les ponían muchos ejercicios y esa era una manera que usaban para que los alumnos entendieran y tenían como técnica de aprendizaje la memorización y castigo. Silos niños no memorizaban no salían al período de descanso o no se iban a su casa hasta que le dijeran todo al docente. Actualmente los métodos favorecen para que los alumnos no se aburran y aprendan más fácil, tal es el caso del método TPR. ¿Es el método TPR o Total Physical Response (Respuesta Física Total en español) el más apropiado para que los niños de preescolar aprendan Inglés? El método Total Physical Response es un conjunto de estrategias y actividades dinámicas que se emplean al momento de enseñar a los alumnos ya que se pretende que los alumnos pasen un tiempo fuera de sus sillas y hacer más activa la clase. Utilizando diferentes dinámicas específicas se pretende lograr que el método Total Physical Response sea el más apropiado para aplicar a los niños de preescolar para que seamás fácil aprender Inglés interactuando y jugando que sólo estar sentado y repitiendo lo que el docente le indica. El objetivo general es promover el aprendizaje de la lengua extrajera inglés mediante la aplicación el método TPRLos objetivos particulares los consideraremos como:   

Conocer los fundamentos del método TPR para enseñar el idioma Inglés a alumnos de preescolar Aplicar el método TPR en el tercer grado de preescolar Evaluar al método TPR de acuerdo al aprendizaje y rendimiento de los niños

La necesidad de aprender lenguas distintas a la propia es tan antigua como la historia de la cultura. Desde tiempos remotos se han documentado reflexiones y propuestas sobre el modo más adecuado de llevar a cabo tal actividad. Esa búsqueda se fue plasmando en diversos métodos en la cual su aparición se acentuó a partir de la segunda mitad del siglo 4

XIX pero en especial y de manera generalizada, durante todo el siglo XX y es en este momento en el que hacen su aparición uno de los rasgos más característicos de la enseñanza de idiomas en la actualidad, y es el crecimiento de los métodos. La función de los métodos de enseñanza es proporcionar al profesor una serie de procedimientos para seguir y guiar a los alumnos adecuadamente. La elaboración del método TPR se hizo con la finalidad de buscar una mejor enseñanza de acuerdo con el cual el estudiante la tomará en su futuro. Este método es un conjunto de estrategias y actividades desarrollados por el profesor JAMES ASHER, Permite un periodo largo de desarrollo de la comprensión, antes de la producción de lenguaje los estudiantes son llamados a responder físicamente órdenes verbales, El enfoque CUALITATIVO utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación , el enfoque cualitativo a veces referido como investigación naturalista, fenomenológica , interpretativa es una especie de paraguas en el cual se incluye una variedad de concepciones visiones, técnicas y estudios no cuantitativos . GEORGE,B,Grinnell, (1997) Sus características más relevantes son: El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido. sus planteamientos no son tan específicos como en el enfoque cuantitativo. Se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación GEORGE, B.G.( 1997) Bajo la búsqueda cualitativa , en lugar de iniciar con una teoría particular y luego voltear al mundo empírico para confirmar si esta es apoyada por los hechos , el investigador comienza examinando al mundo social y en este proceso desarrolla una teoría coherente con lo que observa que ocurre con frecuencia denominada teoría fundamentada KRISTIN, G, E,(2002) dicho de otra forma, las investigaciones cualitativas se fundamentan más en un proceso inductivo (explorar y describir , y luego generar perspectivas teóricas) van de lo particular a lo general. En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, estas se genera durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados no se efectúa una medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos) también resultan de interés las interacciones entre individuos, grupos y colectividades. El investigador pregunta cuestiones generales y abiertas, recaba datos expresados a través del lenguaje escrito verbal y no verbal, así como visual, los cuales describe y analiza y los convierte en temas, esto es, conduce la indagación de una manera subjetiva y reconoce sus tendencias personales. RUNGREN,T,etal. (2004)Debido a ello, la preocupación directa del investigador se concentra en las vivencias de los participantes tal como fueron sentidas y experimentadas WILLIAM,T.S.etal.( 1988). GEORGE. P. (1980,1990) define los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, 1 conductas observadas y sus manifestaciones

Esta investigación se realiza en la escuela Lupita Días de Arriaga de la ciudad de Zacápu, Mich. En esta escuela los niños no cuentan con un maestro de inglés pero conviven en 1

ROBERTO HERNÁNDEZ, Sampieri, , Metodología de la Investigación, 4aed,Ed. McgrawHill,Mexico , ,1998,pp 49 y 50

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salones apropiados donde tienen pizarrón, material didáctico visual y auditivo, libros, y cuentan además con un amplio patio donde se realizaran dinámicas con diferente grado de actividad y juegos así que se puede implementar el método TPR mediante el cual los niños obtengan los conocimientos básicos y desarrollen al máximo sus habilidades. En el segundo capítulo vemos las diferentes teorías de aprendizaje para niños de 4 y 5 años de edad. SKINER nos habla de la teoría conductista en la cual para el utilizar el modelo adiestrante como con los animales él decía que los niños podían adquirir aprendizaje si tenían estímulos externos Estimulo

respuesta

recompensa

Mientras que de acuerdo a la corriente constructivista que se trata también en esta investigación, PIAGET nos habla de su teoría cognitiva.Dice que el desarrollo de la inteligencia empieza en el nacimiento antes de que el niño hable, aprende a comunicarse a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel deseado. KRASHEN nos dice que la adquisición de un segundo idioma es un proceso lento el cual se desarrolla cuando se amplía la comprensión auditiva. BRUNER dice que el niño aprende con la intención social y la interacción con los adultos. También vemos como el enfoque comunicativo tiene su vigencia en el Sistema Educativo Mexicano. En el capítulo 3 vemos la adquisición de conocimiento en las escuelas lancasterianas; en las primeras escuelas para párvulos se daba a través de un sistema de obediencia y disciplina por el maestro el que coordinaba todo. La educación un sistema de premios y castigos. la motivación la manera de hacer que los alumnos hagan cierta actividad, utilizando un método distinto en la cual los alumnos no necesitan permanecer en sus sillas el método TPR que es un método en el cual se utiliza el movimiento y los 5 sentidos mediante canciones y dinámicas. En el apartado de Conclusiones se muestra el resultado de esta propuesta académica siendo explícitos en las bondades y situaciones inadecuadas de este. Para finalizar, en los anexos, se muestran los planes de clase donde se incluyeron las actividades que se pusieron en práctica durante este periodo.

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INTRODUCTION

Since the Second World War has dramatically increased the number of people who has come to the conclusion that we need to learn a second or third language. Regarding the teacher, it is important to have several English teaching methodsto enable students who like the subject, where it is important to have a previous knowledge of the subject, taking into account the general concepts that are explained widely the meaning and later see how the different methods applied for the teacher to choose one that suits the institution and the student group that he manages. It is intended that the teacher can develop in their students the 4 skills of English language writing , Reading , listening and speaking , but the proposed method and by which it is intended to bring to the students is the TPR to students learn the English language. The work I discuss below is based on the teacher's explanation in the group dynamic language learning and group reflection on practice the involvement and action. The method TPR is using with students to help them change their learning activities where the teacher participate as a guide only and students are those who work and interact. As STHEPHEN. K., (1987) argued match ASHER view in the sense not to force production as trainees do not feel able to express themselves in the target language to avoid a general feeling of anxiety that can hinder their learning process / foreign language acquisition. On the past teachers, only copied on the blackboard the whole lesson, they became students many years and that was a way that they were understood and that students had to learn and memorize .if they didn` tmemorize they had a punishment . They did not go to the break or home .now days all the teachers with the methods currently help them to get easier form to teach the students as the method TPR Is TPR = the most appropriate method for preschool children learn English total physical response? The TPR method is a dynamic set of strategies and activities to be used when teaching students as it is intended that students spend time out of their chairs and make the class more active. Using different dynamics is to achieve TPR method is the most appropriate to apply to preschool for a child because it is easier to learn English interacting and playingthan only sit and repeat theory. As the general objective we have: to promote the learning of a foreign language (English ) by applying the method TPR And by searching for the specific ones we pretend to: • Understand the fundamentals of the TPR method to teach the English language to preschoolers • Apply the TPR method in the third year of preschool • Assess the TPR method according to the learning and performance of children The need to learn different languages is as old as the history of culture . Since ancient times thenhave been documented reflections and proposals on how best to conduct such activity. That search was translating into various methods in which his appearance was accentuated from the second half of the nineteenth century, but especially and widely throughout the twentieth century and is at this moment that make their appearance one the most characteristic of language teaching today, the characteristics of methods are growth. The role of teaching methods isto provide a series of steps to follow and guide students properly. The development of the TPR method is done in order to seek a better education according to 7

which students take in the future. This method is a set of strategies and activities developed by Professor JAMES ASHER this process allows a long period of development of understanding , before production of language students are called to respond physically verbal commands The Qualitative approach uses data collection without numerical measurement to discover or refine research questions in the interpretation process , the qualitative approach sometimes referred to as naturalistic inquiry , phenomenological , interpretative is a kind of umbrella in which a variety is included conceptions visions, technical and non- quantitative studies. (GEORGE, B. G.1997) Itsmost important features are:The researcher possesses a problem, but does not follow a clearly defined process. His approaches are not as specific as in the quantitative approach It was first used to discover and refine research questions GEORGE.B.G 1997) Under the qualitative research , rather than starting with a particular theory and then turn to the empirical world to confirm if this is supported by the facts . The researcher begins by examining the social world and in the process develops a coherent theory which notes that occurs frequently called grounded theory (KRISTIN.G.E. , 2002) in other words, qualitative research is based more on an inductive process (explore and describe, and then generate theoretical perspectives) go from the particular to the general. In most studies the qualitative hypotheses are tested , they are generated during the process and will be refined as more data are collected or are a result of the study. The approach is based on data collection methods not standardized numerical measurement is made, so the analysis is not statistical . The data collection is to obtain the perspectives and views of the participants (theiremotions, experiences, meanings, and other subjective aspects) are also of interest interactions among individuals, groups and communities. The general research questions and open questions, collects data expressed through verbal and non-verbal language, written and visual, which describes and analyzes and converts them into topics, that is, leading the inquiry in a subjective way and recognizes their personal tendencies. (TODD. R.etal. 2004) as a result, the direct concern of the researcher focuses on the experiences of the participants as they were felt and experienced (WILLIAM.T.S.etal.1988). GEORGE.P.( 1980,1990 ) defines qualitative data as detailed descriptions of situations , events, people , interactions, behaviors and manifestations observed This research is performed in the school Lupita Arriaga fromZacapú , Mich . In this school children do not have anEnglish teacher and the rooms where they have appropriate board, visual and listening teaching materials books and also have a large patio where dynamics were carried out with different levels of activity and games so they you can implement the TPR method by which children gain the basic knowledge and develop their skills to the maximum. In the second chapter we see the different learning theories for 4 and 5 years oldchildren. By speaking of a theory in which the model was used to train animals, Skinner thought he could get the same results with children .reward stimulus response.While according to the constructivist stream is also addressed in his, Piaget talks about his cognitive theory which says that the intelligence development begins at birth before the child learns to speak as your contact cognitive development reaches the desired level. Krashen says that the acquisition of a second language is a slow process which is developed alone with listening Bruner said that

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the child learns from a social intention and interaction with adults. We also find that the communicative approach has its role in the Mexican educational system. In chapter 3 we see that learning is the acquisition of knowledge in Lancasterian schools were the first schools for kindergarten had a system of obedience and discipline. The teacher was the one who coordinated all education with a system of rewards and punishment motivation is as the way to have students do some activity using a different method in which students do not need to stay in their chairs the TPR method which is a method in which the motion is used and the 5 senses by songs and activities. In the section Conclusions we present the result of the application of this academic proposal being explicit and inappropriate situations the benefits of this is shown. Finally, the annexes chapter contains the lesson plans where the activities that were implemented during this period are included.

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CAPITULO 1 HISTORIA DE LA EDUCACION EN MEXICO

En septiembre de 1916 Venustiano Carranza convoca al Congreso Constituyente después de elegir a la mesa directiva el día 30, Carranza entrega su proyecto de Constitución, el 1 de diciembre del mismo año, en el recinto legislativo se tomó protesta y firmó la Constitución de 1917 donde se incluyó un Artículo en el que quedaba plasmada la política educativa del país y cuya última versión dice así:

1.1 Artículo constitucional Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos. VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los términos que establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el reconocimiento de validez 2 oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. CONSTITUCION. M. etal.(1917)

1.2 La educación en México La educación en México ha tenido un papel relevante y se ha traducido en las normas jurídicas que constituyen el derecho de la educación. Desde que México se constituye como país independiente, las normas que han regulado la educación mexicana, independientemente de la ideología del gobierno que las haya emitido, es que siempre han expresado los anhelos y necesidades del país a través de su historia, a saber:

1.2.1

Época precortesiana

Hace referencia a la época anterior a la llegada de los españoles. Las civilizaciones del Anáhuac desarrollaron una educación muy singular para sus pobladores: En el Telpochcalli o “Casa de los Jóvenes” se daba instrucción Básica de niños y jóvenes, los cuales eran hijos de clase media o maceguales. El propósito de esta institución era formar hombres valientes y buenos soldados. De igual forma esta institución adoraba a la divinidad de “Tezcatlipoca“. 2

Mexico, CONGRESO DE LA UNION, Constitución, Anaya ed.1917, pag 19

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El Calmécac o “La Casa de la Medida” era una institución en la que se educaba a los hijos de la clase alta, en donde se formaban a los sacerdotes, los militares y los gobernantes. Su 3 instrucción era física y religiosa. En esta institución se adoraba a la divinidad de Quetzalcóatl.

Los mayas tenían una educación basada en aritmética, astronomía, arte, música solo que la numeración la hacían con puntos y palitos para representar cantidades tenían estrategias de medición del tiempo.las mujeres que acudían a la escuela de clase media y baja quedaban con sus padres para seguir con los oficios del hogar y las que iban a la escuela de clase alta eran ofrecidas a los dioses y se consagraban como sacerdotisas.4 La educación en la época de la Colonia En el período de la Colonia no se conocía ningún establecimiento que se dedicara a atender exclusivamente a niños en edad preescolar, ya que la vida del niño a esta edad se reducía a los estrechos márgenes de la familia, y su educación sólo dependía de sus padres o tutores, salvo aquellos niños abandonados que vivían en los hospicios o asilos regentados por algunas congregaciones religiosas, donde se adelantaban algunas actividades recreativas y pedagógicas como labor preparatoria para su ingreso a la escuela.5 El Periodo de la Reforma En este tiempo la educación en México era del imperio y después del triunfo de la república y el gobierno con la liberación de Benito Juárez vino a reorganizarse la educación basada en una corriente filosófica en boga en Europa; el positivismo es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación de las teorías a través del método científico. Según esta escuela, “todas las actividades filosóficas y científicas deben efectuarse únicamente en el marco del análisis de los hechos reales verificados por la experiencia”.6 La Época Porfiriana Se prolongó por 35 años bajo el lema de paz, orden y progreso. Durante la época porfiriana existieron personajes de Estado que mantuvieron los ideales de la Reforma contando solamente los instrumentos de la educación; logrando crear importantes y fecundas instituciones que en poco años coadyuvaron a minar la vieja estructura política del país. Uno de las construcciones educativas fue la Escuela Modelo de Orizaba, realizado por los pedagogos Enrique Laubscher y Enrique C. Rébsamen. los resultados de la escuela normal fue de manera positiva, se buscaba propalar la idea de la escuela elemental.7

1.3 Las primeras escuelas de párvulos El año de 1883 marca el inicio de las primeras escuelas dedicadas a los párvulos Una de 3

Ibidem,p19 Ibidem,p19 5 Ibidem ,p19 6 ANGELO.M.K.(1998) positivism, http/rincondelvagopositivismo.com, Recuperado de 4 dic 2013 4

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Ibidem

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ellas surgió en Veracruz, al frente se encontraba el maestro Enrique Laubscher, educador alemán. Laubscher había sido alumno del fundador de los jardines de infancia: Federico Guillermo Augusto Froebel. Al igual que su maestro, se interesó por "una educación que estuviera en armonía con el interés del niño, por la observación de la naturaleza, por el estudio y enseñanza de las matemáticas y por el conocimiento de las lenguas”. El kindergarden fundado por Laubscher se llamó "Esperanza", por haber sido acogido en las instalaciones del colegio de niñas de la liga masónica que le dio su nombre. 8 Al crearse la Escuela Normal para Profesores en la Ciudad de México, en 1887, se integró en el Artículo 9o. de su reglamento, que existiría una escuela de párvulos para niños y niñas de 4 a 7 años de edad, además de la de instrucción primaria para niños y niñas de 7 a 14 años. La escuela de párvulos ofrecía las siguientes materias: 1- Dones de Froebel 2- Principios de lecciones de cosas 3- Cálculo objetivo hasta el número diez 4- Nociones sobre los tres reinos de la naturaleza 5- Cultivo del lenguaje 6- Nociones sobre historia patria y universal 7- Nociones de moral 8- Instrucción cívica 9- Canto coral 10- Trabajos de horticultura 11- Cuidados de animales domésticos 12-Juegos gimnásticos.9 Estas materias eran cursadas por las maestras que querían dedicarse a instruir a los párvulos. La carrera duraba tres años y el programa lo establecía el director de la Escuela Normal de Profesores, con la aprobación del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública La preocupación por impartir educación a los niños de tres a seis años fue iniciada por Pestalozzi y más tarde perfeccionada por Froebel. Para él la actividad educativa debía partir de "aprender haciendo". Lo anterior se resumía en enseñar, por medio de actividades muy sencillas y de manera objetiva, muchos aspectos de la vida cotidiana. Froebel propuso la utilización de material didáctico que buscaba, facilitar en el niño desde su edad temprana, la percepción del mundo externo. Fue por ello que creó los "dones" o regalos arriba mencionados. Estos "dones" son diez y se dividen en pelotas de estambre, esfera, cilindro, cubos, plintos, bastones, palitos, semillas y varillas, hechas predominantemente de madera.10 Con base en todas estas ideas e inquietudes, el Secretario de Justicia e Instrucción Pública, Justino Fernández, nombró en el año de 1902 una comisión para que revisara las escuelas de párvulos en el extranjero. En esa comisión se encontraban Rosaura Zapata y Elena Zapata. Hacia 1903, se otorgó el nombramiento de directoras a las señoritas Estefanía Castañeda y Rosaura Zapata, comisionándolas para organizar los primeros kindergarten en la capital de la República, los cuales finalmente se establecieron en enero de 1904.Las 8

Ibidem Ibidem 10 PASTOR CESTEROS Susana, Aprendizaje de Segundas Lenguas, Universidad de Alicante. 2004 9

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reglas para poder presentarse al examen de profesora de párvuloslas dictó Justo Sierra en septiembre de 1905.11 En 1908, en la Ley Constitutiva de las Escuelas Normales Primarias, se consignaba la carrera de "educadoras de párvulos". Se decía lo siguiente: "En la escuela normal primaria para maestras se preparará la formación de educadoras de párvulos. Al efecto, se modificará para ellas el plan indicado en artículos anteriores de modo que comprenda el conocimiento práctico y teórico de los kindergarten."12 SUSANA,C.P.(2004) Hacia el año de 1910, se estableció en la Escuela Normal de Profesoras un curso especial para enseñar en los jardines de niños. La carrera de educadoras tuvo que pasar por una serie de transformaciones para que en ese año se tuviera un plan de estudios creado específicamente para su preparación. Finalmente, la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, creó la carrera de Educadoras de Párvulos en la misma escuela normal para profesoras, que se encontraba en el edificio que ocupa actualmente la Secretaría de Educación y bajo la responsabilidad de la misma directora que, al inaugurarse el curso era la señora Profesora Juvencia Ramírez Viuda de Chávez.13 Hacia enero de 1914 se publicó una ley que se relacionaba con estos planteles. Se consideraba que la educación que se impartiera en ellos tendría por objeto el "desenvolvimiento armónico de las buenas cualidades de los niños". Se hablaba de cuestiones físicas, morales e intelectuales, se tomaba en cuenta la corrección de sus defectos físicos, psíquicos y sociales, se enfatizaba la necesidad de despertar el amor a la patria y en ser neutral en lo que se refería a creencias religiosas. Al igual que la primaria, esta educación sería gratuita. Se insistía en que todos los ejercicios de los jardines de niños tendrían que contribuir a la formación de la personalidad de cada alumno.14 Para lograr lo anterior se insistía en la observación de la naturaleza y el amor a ella. Se tendrían que desarrollar los "juegos” que jugaban en la casa con sus madres y otros parecidos. Se insistía también en realizar marchas, rondas y ejercicios rítmicos. Los cuentos y la observación de estampas tenían un papel muy importante en la educación de los párvulos. Se sugerían trabajos en arena y el cuidado de animales, cuando fuera posible. Los jardines, entonces, admitirían a niños de tres a seis años de edad y serían mixtos. Cabe señalar que las profesoras Estefanía Castañeda, Rosaura Zapata y Berta von Glumer, compusieron melodías, escribieron literatura infantil como cuentos y rimas, así como cantos y juegos propios del jardín de niños, ya que anteriormente, se reproducía literatura y música extranjera. Existe un interesante acervo y repertorio que se produjo en esa época.15 1.3.1 Hacia la consolidación del preescolar En 1921 se llevó a cabo el Primer Congreso del Niño, y entre los varios temas que en él se trataron estuvo el de los jardines de niños. Al respecto se enfatizó la misión incompleta de los mismos, ya que los niños más necesitados no asistían a dichos planteles. Entre 1917 y 1926, los jardines de niños aumentaron de 17 a 25 en la capital de la República. Se iniciaron, 11

Ibidem Ibidem 13 Ibidem 14 BUCIO,BACA, Moises, Ethos Educativo Revista Cuatrimestal 15 Ibidem 12

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de Educacion ,Mexico,2000

entonces, los trabajos tendientes a que el ambiente en ellos estuviera saturado de todos aquellos elementos que propiciaran que la educación del párvulo fuera de la forma más natural y agradable.16 En el año de 1928 fue creada la Inspección General, nombrándose como su directora a la señorita Rosaura Zapata. Esta maestra presentó un proyecto para transformar los kindergarten. Se hablaba de la necesidad de que en ellos se formara a niños netamente mexicanos, saludables, alegres, espontáneos y unidos. Se trataba de formar seres laboriosos, independientes y productivos. De acuerdo con las necesidades propias de nuestro país se crearon juegos, se compuso música mexicana y se trató que el mobiliario fuera elaborado por obreros mexicanos. Todo esto iba encaminado a despertar el amor de los niños por su patria. 17 Es interesante hacer notar que, mientras unas mujeres salen de sus hogares para prestar sus servicios en diversos rubros económicos y, por lo tanto, tienen que dejar a sus hijos en las escuelas de párvulos, otras se encargan de "educarlos" dentro de dichas escuelas yes así que todo se circunscribe a un mundo de mujeres y de niños. Es necesario también, resaltar la importancia que ha representado la función de los jardines de niños en la educación de los más pequeños, con una identidad propia pero poco reconocida, al responder a una necesidad de la sociedad, como la de las madres trabajadoras; y cómo la función de esta institución, se ha tenido que modificar a lo largo del tiempo tanto en sus principios pedagógicos, como en su misma función.18 1.4 Plan y programa de estudio de preescolar de 2011 El Programa de Estudio 2011 es nacional, de observancia general en todas las Modalidades y centros de educación preescolar, sean de sostenimiento público particular, y tiene las siguientes características.

1.4.1

Establece propósitos para la educación preescolar

Los propósitos del programa expresan los logros que se espera tengan los niños como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora diseñará actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrá de considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la educación preescolar.19

1.4.2

Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar.

El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a 16

Ibidem Ibidem 18 Ibidem 19 Mexico,SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA, Plan de estudios de Educación Básica. 2011,Mexico; SEP,2011 17

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los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.20

1.5 Perfil de egreso de educación básica El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los cuatro niveles (preescolar, primaria, secundaria y bachillerato).Se expresa en términos de rasgos individuales y son: 1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. 2. Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. 3. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.21 El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencia spara la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos: Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

20

Ibidem Ibidem

21

15

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de 22 expresarse artísticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.23 1.5.1 Competencias Estas se consideran como el conjunto de actividades para las cuales una persona ha sido capacitada y así lograr hacer las cosas bien desde la primera vez.Es la interacción armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecución de los resultados u objetivos a alcanzar en la organización. Las competencias como conjuntos de atributos son propias de los inicios de este enfoque y plantea que es una actuación integral para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y compromiso ético, articulando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.24 En éste contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autónoma. Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su posición, es decir, debe tomar en cuenta las características de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser(valores y actitudes).25 Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Las mencionamos a continuación: Competencias para la vida Movilizan y dirigen todos los componentes–conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada.. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar 22

Ibidem Ibidem 24 Ibidem 25 Ibidem 23

16

información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la 26 discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo .

La educación preescolar como primer peldaño de la educación básica y dada su importancia en la sociedad, no es ajena a esos cambios, por ello en el Programa de Educación Preescolar los cambios presentan las siguientes finalidades: en primer lugar, contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los niños durante la educación preescolar por ello parte del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades, y en segundo lugar busca contribuir a la articulación de la educación preescolar con la educación primaria y secundaria. Presenta además las siguientes características:

26



su carácter nacional. Esto con el fin de que en la práctica educativa se promueva el reconocimiento, la valoración de la diversidad cultural y el diálogo intercultural.



establece propósitos fundamentales, Se ha considerado conveniente establecer propósitos fundamentales para los 3 grados. Por ello se diseñarán en cada grado actividades con distintos niveles de complejidad. Los propósitos: definen en conjunto, la misión de la educación preescolar y expresan los logros que se espera tengan los y las niñas que la cursan. A la vez, como se ha señalado, son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa.27



está organizado a partir de competencias: Los niños y niñas al ingreso al Jardín de Niños ya poseen capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en diferentes contextos sociales y que constituyen potencialidades a desarrollar, por ello, en este sentido el propósito del PEP (programa de educación preescolar) es lograr la formación integral de los y las niñas preescolares promoviendo el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada uno posee ya, sea en lo afectivo, social o cognitivo.28

Ibidem Idem 28 Mexico,SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA, Plan de estudios de Educación Preescolar 2011 Mexico;SEP,2011 27

17



incluye principios pedagógicos. Que dan sustento al trabajo educativo con los niños. Estos principios tienen las siguientes finalidades:



Brindar un referente conceptual común sobre algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje como base para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia.



Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula, así como una mejor organización del trabajo en la escuela; en ese sentido los principios pedagógicos son un referente para reflexionar sobre la propia práctica.



la metodología es específica. Del programa busca fortalecer el papel de las y los docentes en el proceso educativo esto implica un carácter abierto teniendo como base y orientación los propósitos fundamentales y las competencias que señala el programa para utilizar la modalidad de trabajo (taller, áreas, método de proyectos, etc.) que más se oriente tanto a las necesidades (edad, contexto, etc.) de los y las alumnas como a la consecución de los objetivos29.

1.5.2 Los campos formativos La educación inicial está organizada en los siguientes campos formativos mediante los cuales se introduce al futuro ciudadano en la sociedad y cultura a la que pertenece: Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artísticas 30 Desarrollo físico y salud.

29

Ibidem Ibidem

30

18

CAPITULO II LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE

Aprender comprende la adquisición y la modificación de conocimientos habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. En comparación con los compartimientos elementales que aquellos adquieren, el aprendizaje humano es más complejo, elaborado y rápido, de manera habitual, depende del uso del lenguaje. Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.31 Los niños en aislamiento criados por animales no poseen un lenguaje humano, y solo lo desarrollan lentamente y con gran entretenimiento. 32 Los niños que son criados sin la convivencia social con otros niños a ellos se les va hacer más difícil desarrollar un lenguaje humano o lo desarrollan lento y con dificultad. ¿Qué es una teoría? nos enfocaremos a decir que una teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que explican un fenómeno. Y sirven como puentes entre la investigación y la educación33 TEMPERAMENTO34 Nivel de actividad

Calidad de humor

Tendencia alejamiento

de

acercamiento

contra

Que va en un rango desde muy inquieto y activo hasta relativamente inactive y pasivo En un rango desde predominantemente positivo, feliz hasta negativo, inquieto, desdichado Cuando se expone al niño, a Nuevos aspectos del ambiente, responde positiva o negativamente a tipos particulares de estimulación en general o estimulación sensorial o a personas nuevas

Ritmicidad

hábitos de alimentación, sueño, motilidad intestinal,

Adaptabilidad

El niño se acostumbra con facilidad o es resistente al cambio, cuando se le expone a nuevas rutinas o situaciones

Umbral de sensibilidad

El niño es hipersensible a sonidos, tacto, o es relativamente insensible

31

Shuell,T. Phases of meaningful learning. Review of Educational Research. (1990) en:531-548.

32

Idem, 60

33

Ibidem, 4 Idem

34

19

Intensidad de la reacción

Algunos niños pueden llorar fuerte y con intensidad, por ejemplo; otros reaccionan con más moderación a los estímulos

Destructibilidad

Algunos niños prestan atención a las cosas por periodos considerables de tiempo, otros pasan con rapidez de una cosa a otra

Persistencia

Algunos niños son muy testarudos y se adhieren a metas con gran persistencia

Los niños tienden a imitar las expresiones de quienes los cuidan, el 10% de los discursos de los niños tienden a repetir lo que un adulto. En lo referente al estilo de enseñar, mucho es lo que se ha escrito y muchas también las controversias que han surgido en torno a esta problemática. Este debate no se ha resuelto en absoluto y promete producir pocas consecuencias claras para la práctica de la enseñanza. Quizá la conclusión más justificable que pueda extraerse en este punto sea la de que variabilidad en el estilo de enseñar es tanto inevitable como deseable. Los estilos de enseñar varían, en primer lugar, porque varían también las personalidades de los profesores35. Lo que rinde buenos resultados para un maestro puede ser completamente ineficaz para otro; por consiguiente, el profesor debería adaptar su estilo de enseñanza a las fuerzas y debilidades de sus antecedentes, de su personalidad y de su preparación. Esto no significa, naturalmente, que todas las técnicas de enseñanza sean igualmente eficaces ni que la técnica pedagógica no sea susceptible de enseñar. Por último el estilo de enseñar adecuado es relativo siempre a la meta educativa en particular por la que se esté luchando en algún momento; esto es, el aprendizaje eficaz del conocimiento establecido, la generación o modificación de actitudes, la mejora de las habilidades para resolver o la exploración y el perfeccionamiento de puntos de vista opcionales en campos controvertidos del conocimiento. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.36 En este capítulo se habla mucho de Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky, se procura hoy en dia guiar a los alumnos al constructivismo que ellos recopilen la información para que formen su propia manera de aprender proporcionándole al alumno las herramientas necesarias también ahí diferentes maneras de aprender se puede aprender por convivencia en la sociedad o aprendizaje aprendido como en las escuelas que se utiliza a veces la memorización y aprenden diferentes cosas los niños que han estado en escuelas que los que no están en ella depende del lugar también no se les pondrá cosas con modernidad a niños que están en lugares en el que apenas cuentan con máquinas de escribir. Para un maestro es importante observar como son los alumnos si son muy hiperactivos o si son muy 35

Ibidem Ibidem

36

20

quietecitos porque de acuerdo a eso el maestro debe de ponerles actividades o ejercicios de acuerdo al alumno el ser humano para aprender tiene que pasar por diferentes etapas para llegar al máximo aprendizaje37. 2.1 El constructivismo El constructivismo es una corriente de la que se basa en la teoría del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo, propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el propio sujeto cognoscente). Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habrá de construir nuevos saberes, a partir de estos conocimientos previos de los educandos, donde el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo. Un método puede ser apropiado bajo un conjunto de condiciones educativas y sean los rasgos de personalidad de un maestro. “Asegura que los genes no pueden saber desde el nacimiento cual idioma va a aprender el niño pero este debe saber que su gramática tiene que asumir una forma predeterminada de modo que elimine muchos idiomas concebibles el niño puede generar una variedad infinita de enunciados que representen afirmaciones verbales significativas concernientes a conceptos,

37

Ibidem

21

proporciones o relaciones naturalistas las funciones sintácticas se adquieren como cualquier 38 concepto durante la primera infancia”.

Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento. En resumen los 2 tipos de aprendizaje para que pueda ser significativo son: 1. si el estudiante emplea una actitud de aprendizaje significativo, y 2. si la tarea de aprendizaje es potencialmente significativa.39 2.2 Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción. En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los conceptos relevantes existentes en la estructura cognitiva previa del educando. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.40 El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactué con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.41 Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por 38 SCHUNK DALE, H.,Teorias del Aprendizaje,, Mexico,1972, Trillas, pp208 39

Ibidem .Palomino W.N,(2013).Aprendizaje Significativo., hpp/www.aprendizajesignificativo.com 41 Ibidem 40

22

recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente. El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva. Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva”(AUSUBEL.D.P;1983,36).Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.42

2.3 Requisitos Para El Aprendizaje Significativo Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL.D.P;1983: 48). Lo anterior presupone que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL.D.P:1983:55) en su estructura cognitiva.43 42

Ibidem Ibidem

43

23

El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas. Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración", tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza. Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.44 2.3.1Tipos de aprendizaje significativo. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.

2.3.2 Aprendizaje de Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:“Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan”(AUSUBEL D.P;1983:46). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.45

44

Ibidem PATTY.B. (2013) Aprendizaje de representaciones, http./www.aprendizajesignificativoscribd.com,Recuperado de 4 jul ,2013 45

24

2.3.3 Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL.D.P. 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.46

2.3.4 Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, latitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.47 2.4 Teorías Implícitas Permite un campo de investigación novedoso en el ámbito de la didáctica, ya que el mismo recupera y entrama diversos saberes disciplinares posibilitando una lectura particular de la enseñanza. Los constructivistas defienden diversos métodos para encauzar (SAVERY.D.1996) postulan ocho principios docentes constructivistas.

el

aprendizaje

46

MSC.LILLY.S.V.(2004) aprendizaje de conceptos, http./www.aprendizajedeconseptosslidesshare.com

47

JUANA Y DARLY (2011) aprendizaje de proposiciones, Recuperado el 18 de noviembre 2011 de http./www.aprendizajedeproposiciones.com

25

       

Vincular todas las actividades de aprendizaje a problemas o tareas mayores Ayudar a que el alumno se apropie de cualquier problema o tarea. Diseñar tareas autenticas Preparar el ambiente de aprendizaje y trabajo para que reflejen la complejidad del entorno donde los alumnos han de ser capaces de desenvolverse al terminar de aprender Darle al alumno la propiedad del proceso seguido para establecer una situación Organizar el ambiente de aprendizaje de modo que sustente y estimule su capacidad de razonar Favorecer la computación de la ideas desde otros puntos de vista y en otros contextos Apoyar y permitir la reflexión sobre los contenidos paranoides y el proceso de aprendizaje 48

2.5 Teoría de la adquisición del primer lenguaje El término “lengua” busca referirse a todo sistema de signos que puede utilizarse como medio de comunicación, los fundamentos de las principales teorías del desarrollo lingüístico se exponen en los siguientes apartados 49

2..1

Teoría conductista

BURRHUS FREDERIC SKINNER, propuso esta teoría fundamentándola en un modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje en la cual se logra que una respuesta sea frecuente. Skinner empleo el modelo adiestrando animales y concluyo que podría sacar resultados semejantes si lograba con los niños hacerlo mediante proceso de estímulorespuesta -recompensa, y decía que los niños adquieren el lenguaje mediante estímulos externos como corrección y repetición del adulto y hay un proceso de imitación al que posteriormente sigue una asociación de palabras. Los aspectos principales en los que basa el modelo Skinneriano acerca del proceso de adquisición del lenguaje son los siguientes: -la adquisición del lenguaje humano difiere poco de la adquisición de conductas aprendidas por otras especies -los niños imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un componente crítico del aprendizaje del lenguaje -los adultos corrigen los errores de los niños donde estos últimos aprenden a través de estos errores -parte del empleo del lenguaje de los niños responde a la imitación de formas empleadas por adultos.

48

S. Knowles, Malcolm, Andragogy. Oxford. 1980, pag 13

49

Idem

26

2..2

Teoría cognitiva

Esta teoría fue impulsada por Piaget y presupone que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje. Para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento antes del que el niño hable aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel deseado. Los primeros pensamientos del niño no pueden expresarse debido a que solo existen imágenes, él lo llama habla egocéntrica. Él dice que los niños desde que nacen construyen esquemas debido a la exploración activa que llevan a cabo, para que el niño alcance su desarrollo mental es fundamental por lo tanto que a través desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que no pueden saltarse ni pueden forzarse en el niño a que las alcance con un ritmo 50 acelerado.

Piaget denomina estas etapas. -etapa sensorio- motriz. Inicia con el nacimiento y concluye a los 2 años -etapa pre operacional. De los 2 años hasta los 6 años -etapa de operaciones concretas. De los 7 años a los 11 años -etapa de operaciones formales. 12 años en adelante

2.6 Teoría de la adquisición del segundo idioma de krashen Según STEPHEN KRASHEN la adquisición de un idioma nos habla que no se adquiere de un día para otro, sino que es un proceso lento en el cual la habilidad de hablar surge cuando ya se ha desarrollado la habilidad auditiva. Una lengua solo se adquiere cuando se entiende los mensajes que se reciben, los mejores métodos son aquellos que proporcionan al estudiante los mejores mensajes. Tenemos que la teoría de la adquisición de un segundo idioma tiene 5 hipótesis: -

-

-

50

La hipótesis de distinción entre la adquisición y el aprendizaje: afirma que los adultos no pierden la habilidad de adquirir una lengua como lo hacen los niños con su lengua materna, del mismo modo que la corrección de errores tiene poco efecto sobre los niños. Hipótesis de orden natural. Se procede después a la adquisición de la gramática algunas tienden a adquirirse más pronto y otras más tarde. La hipótesis del monitor. La fluidez depende del lenguaje que uno adquiere ya que unas personas tienden usar el monitor tan preciso y que en el momento de hablar lo quieren hacer perfecto y esto les quita la fluidez y otras no usan el monitor tantas veces que las otras personas a base de corrección o a veces ellos mismos se corrigen lo que sienten que es correcto. La Hipótesis del aporte. Plantea que un individuo debería de adquirir un nivel L+ 1 (del lenguaje materno) cuando en realidad solo comprenderemos la estructura cuando se asemeja al nivel que nosotros tenemos siendo que deben enfocar en el hablarlo

ALVARO (2008), Pensamiento y Lenguaje, http/www.pensamientoylenguaje.com, recuperado de 1 de enero 2008

27

-

La Hipótesis de filtro afectivo. Tanto la motivación, la seguridad en sí mismo como la ansiedad afecta la adquisición de una segunda lengua.

Gracias a la adquisición de un Segundo idioma hemos llegado a un mejor entendimiento esta ha sido una área de interés para profesores de segundas lenguas. Los teóricos creen que la adquisición de la segunda lengua se da porque el estudiante se da cuenta de que puede hacer ciertas cosas con ella.51

2.7 Teoría Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta-cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".52

2.7.1 Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición AUSUBEL; (1983 :18).Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ya conocido .Esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. 51

Ibidem Idem

52

28

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los conceptos relevantes pre-existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen conceptos relevantes adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, cuando "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)…” Ausubel;( 1983: 37).Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, como es el caso del método „Total Physical Response‟, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido. Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuo", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorización de objetos se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo(aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. 1).53 2.8 El enfoque comunicativo Hay principios importantes que han de orientar el desarrollo de un enfoque comunicativo en el diseño de un programa general para la enseñanza de lengua.La competencia comunicativa se compone al menos de competencia gramatical, competencia sociolingüística y estrategias de comunicación, o lo que en adelante denominaremos competencia gramatical resulte ni más ni menos crucial para lograr el éxito en la comunicación que las competencias sociolingüísticas y estratégica. El primer objetivo de un enfoque comunicativo deberá ser el facilitar la integración de estos tres tipos de conocimiento y su adquisición por el aprendiz; el resultado no parece que pueda obtenerse mediante la priorización de una forma de competencia frente a las demás a lo largo del programa de enseñanza. Un enfoque comunicativo debe partir de las necesidades de comunicación del aprendiz y dar respuesta a las mismas. Dichas necesidades deberán especificarse en términos de competencias gramatical (por ejemplo, los niveles de corrección gramatical que se precisan en la comunicación oral y escrita) competencia sociolingüística (por ejemplo, necesidades 53

Ibidem

29

referidas a la situación, al tema, a las funciones comunicativas) y competencia estratégica (por ejemplo, las estrategias de compensación que es preciso poner en juego cuando se produce un fallo en una de las otras competencias). De acuerdo con Widdow cabe esperar que las necesidades de comunicación en cualquiera de estas áreas sean de dos tipos: primero aquellas que son relativamente fijas y terminales y segundo, aquellas que son transitorias y provisionales mutables en función de factores tales como la edad de los aprendices y la fase que recorren en el proceso de aprendizaje lingüístico.54 Resulta de particular importancia basar el enfoque comunicativo en las variedades de la lengua que el aprendiz se va a encontrar con mayor probabilidad en el marco de situaciones comunicativas reales; también es decisivo considerar los niveles mínimos de competencia gramatical y sociolingüística que los hablantes nativos suponen en un hablante extranjero en tales situaciones y que se espera que la mayor parte de los aprendices de la lengua consigan alcanzar55 El estudiante de una segunda lengua ha de gozar de oportunidades para interactuar con hablantes de dicha lengua plenamente competentes en intercambios significativos, es decir, de responder a necesidades comunicativas auténticas en situaciones reales.Este principio supone un reto notable para los diseñadores de programas y para los profesores, pero encuentra un fuerte apoyo en la distinción teórica entre competencia comunicativa y actuación comunicativa. Por lo demás, esto tiene consecuencias, no solo en relación con las actividades de clase, sino también con la evaluación. 56 Sobre todo en las fases iniciales del aprendizaje de una segunda lengua, se deberá hacer un uso óptimo de aquellos aspectos de la competencia comunicativa que el alumno haya ya adquirido a través de la apropiación y del uso de su lengua materna y que resulten coincidentes con las destrezas comunicativas que se precisan para dominar la segunda lengua. Resulta particularmente importante que aquellos aspectos más caprichosos y menos universales de la comunicación en la segunda lengua (por ejemplo, determinados rasgos del código gramatical) se presenten y practiquen en el contexto de otros aspectos más sistemáticos y universales de la misma (por ejemplo, las condiciones fundamentalmente para hacer una petición de manera apropiada o las normas discursivas básicas implicadas en el acto de saludar a un igual) El objetivo primordial de un programa de instrucción en una segunda lengua con una orientación comunicativa deberá ser el proporcionar a los alumnos la información, la práctica y buena parte de las experiencias necesarias para abordar sus necesidades de comunicación en el idioma. Además, su formación acerca del lenguaje (así, por ejemplo, la enseñanza de las categorías gramaticales, las funciones comunicativas del lenguaje, las condiciones para uso apropiado de la lengua, las reglas del discurso, los distintos registros) deberá producirse con ocasión de su formación escolar en la lengua materna(aunque no de manera exclusiva).

54

Canale. SWAIN. Merril, Fundamentos Teóricos de los enfoques comunicativos, 1996,pags,78-89 Ibidem 56 Idem 55

30

2.9 Los constructivistas y el aprendizaje

2.9.1 Aprender a aprender para Piaget y Bruner Para el, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación. El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalización, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, que consta de dos procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (MERANI, 1979). Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel; son dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.57 Uno de los autores que se interesó en la enseñanza fue Piaget el proceso de desarrollo de la cognición y el pensamiento en las etapas evolutivas. De acuerdo con él la conducta del organismo comienza con organizar las reacciones sensor motoras. Para Piaget: “humano tiene que pasar por las siguientes etapas.   

la formación de la función simbólica en este representa objetos y los evoca mediante signos la formación de operaciones mentales concretas enlaces y disociación de clases, recursos de clasificación: enlaces de relaciones la formación del pensamiento conceptual u operaciones formuladas en este periodo se caracteriza por una nueva forma de razonar no se limita solo con objetos sino que también se basa en la hipótesis” (…) “el hombre pasa distintas etapas en la cual empieza a observar el mundo que le rodea, los objetos y empieza a razonar descubriendo por si solo su capacidad.”58

Otro que considera la enseñanza muy importante fue Thorndike : “consideraba la enseñanza como el control del aprendizaje por medio de recompensas. El profesor debe conocer las características de un buen desempeño 57

Ibidem

58

Piaget, 1970, pp30-33, trillas

31

para que la práctica pueda llevarse a cabo en las condiciones adecuadas. El habla de que el aprendiz para que acepte el problema debe aceptarla por una recompensa así que para él había que estimular al aprendiz con un premio para alcanzar una meta o 59 sea era E –R (Estimulo respuesta)

Hilgard: “el resistiéndose a la fragmentación de la teoría del aprendizaje el identifico 20 puntos que considero para la enseñanza desde 3 familias de respuestas” “ la enseñanza para saber su significado ahí que ir al diccionario para entender muy a fondo el significado por lo que enseñanza es “instruir” el maestro al dar su clase se instruye y prepara todo para dar una buena clase “para impartir conocimientos o destrezas” al momento en que el aprendiz está trabajando al mismo tiempo obtiene 60 conocimientos”

Piaget nos habla de cómo el divide el aprendizaje en los niños y el dice que los niños no poseen “inteligencia limitada” ellos tienen sus propios esquemas para adaptarse al mundo para el distingue 3 tipos de conocimientos

El conocimiento físico-“la fuente de este razonamiento esta en los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, color, forma, tamaño y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente”.61 Este conocimiento lo adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos. El conocimiento lógico matemático- este conocimiento lo adquiere el niño con la relación de los objetos el construye en su mente un número y lo relaciona con los objetos y este Piaget lo divide a su vez en 4 etapas    

Alineamiento- el niño distingue los objetos y los clasifica por su forma y no color Objetos colectivos-los objetos de una sola forma los clasifica por su color pone los del mismo color juntos Objetos complejos- aquí el niño clasifica las figuras por el mismo color pero distingue que no son iguales Colección no figurar- en esta etapa el niño forma tríos y mantiene una sub etapa que el niño clasifica las categorías.

Piaget dice también que: dentro del conocimiento social el niño tiene una subdivisión social convencional que es el que adquiere el niño en los otros padres, hermanos etc. por ejemplo el que el domingo no se va a la escuela, que no hay que hablar en un examen. Y el conocimiento no convencional es el que construye el sujeto por si solo por ejemplo el ser rico, pobre, noción de ganancia. La teoría de piaget se trata de que el ser humano puede crear su propio conocimiento mediante la experiencia directa con objetos, personas e ideas “la maduración, actividad, transmisión social, y necesidad de equilibrio, todo esto influye en la manera en que se desarrollan a través de la adaptación y los cambios en la organización 59

Ibidem CESTEROS, PASTOR, Susana,,opcit,pp 85 61 Ibidem 60

32

del pensamiento”62 Piaget pensaba que los niños pasan por 4 etapas con forme se desarrollan: “sensor motrizanalizan el mundo analizan el mundo por medio de los sentidos y actividad motriz y trabajan para dominar la permanencia del objeto y realizar acciones dirigidas a una meta”.63 Pre operacional- empieza el pensamiento simbólico y las operaciones lógicas, los niños que pasan por las etapas de operaciones concretas consideran en forma lógica situaciones tangibles y pueden demostrar conservación, reversibilidad, clasificación y establecimiento de series, la habilidad para llevar a cabo un pensamiento hipotético deductivo, coordinar un conjunto de variables e imaginar otros mundos marca la etapa de las operaciones formales.64 Piaget aporta que: El conocimiento del niño es producto de su experiencia…pero añade que el niño solo puede experimentar con los conocimientos que posee. Por consiguiente no es el hacer o el actuar lo que para Piaget hace posible el aprendizaje es la conceptualización de una situación o de una búsqueda de solución permiten la construcción de esos conocimientos a los que Piaget llama estructuras .para Piaget no existe ninguna duda la interacción individuo entorno es la base del desarrollo el niño aprende mediante la acción directa del entorno y mediante el significado que da a sus acciones experimentales, contrario a Piaget, 65

2.9.2 JEROME BRUNER.Bruner considera que: “el desarrollo del niño solo adquiere sentido en un contexto social. El aprendizaje aparece engendrado por las relaciones y las interacciones con el adulto las actividades realizadas bajo la tutela de los adultos hacen posible que relacione las acciones con sus resultados esas acciones de mediación cultural van a cultivar al niño , a serle paliar su inmadurez y al mismo tiempo a enseñarle a utilizar los sistemas de significación, principalmente el lenguaje, para la progresiva regulación de sus actividades a través de la mediación el adulto interviene en la interacción entorno individuo por conducto de lo que Bruner llama la dirección66 apuntalamiento”

Esta organización de las materias de enseñanza refleja su opinión de que el aprendizaje procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo específico a lo general, de forma Inductiva. -

62

Aprendizaje por Descubrimiento: El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo. Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: - Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos. - Produce en el alumno auto motivación y fortalece su auto concepto.

Ibidem.p 16 Idem 64 MIKEL.A.O.(1975)Jerome bruner .http/www.rieoei.org.com.Recuperado de 15 nov 2013 65 Ibidem,p61 66 Idem,p61 63

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 .Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas.  .-El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pero se señalan ciertas desventajas:  . Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.  .-Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.  .Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas.  .-Requiere de mucho tiempo por parte del profesor. La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento (Bruner,)67 El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y Esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar68. Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:   







Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático). Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante. Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos69.

67

JORGE.J.P,(1984),l Aportaciones de Bruner, Adobe Reader pag 18 http/aportacionesdebruner.com recopilado de 3 jul 1984 68

JOHN.G.(2006) The Divine Pedogy as a Model for online Education ,http.www./educacionestrategica.com, Recuperado de 16 Jul 2013

69

Joaquin.B.(2009), Jerome Bruner, http. www./pedagogiajeromebruner.com,Recuperado de julio 16,2009

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CAPITULO III TPR EN PRÁCTICA

El método TPR es un uno en el que se utiliza todo el movimiento corporal en la clase. Como ejemplo de lo dicho diremos que la clase se inicia con los alumnos con una canción en Inglés como „hello mama, hello papa,how are you?I‟m fine‟ los alumnos siguen a la maestra con el movimiento con sus manos indicando „hello‟ (hola) después se hace una dinámica en la cual los alumnos van a moverse en círculo cuando se diga stop los alumnos van a practicar los saludos.

3.1 Las escuelas lancasterianas en México Produjeron nuevas y oportunas instituciones, debidas en su mayor parte a la iniciativa privada. La primera escuela que se abrió de manera privada fue la Compañía Lancasteriana, y desde entonces el objetivo de estas instituciones es difundir en México la enseñanza mutua/libre. Un severo sistema de castigos y premios mantiene la disciplina. El maestro es como un jefe de taller que lo vigila todo y que interviene en los casos difíciles. En lo que respecta al material y el mobiliario escolar, la escuela lancasteriana tiene una plataforma que es usada por el maestro, unos bancos para los niños, insumos tecnológicos de información y comunicación, los semicírculos, los pizarrones, los punteros y los cartelones. Un práctica muy usada en sus inicios era que la táctica y la disciplina era custodiada por celadores o instructores y monitores, y estos se basaban en cuadros de honor, cuadros negros, orejas de burro y en premios y castigos para que la disciplina se hiciera hacerse valer, (situación que en nuestra época ya está en desuso). Los monitores eran los encargados de las asignaturas en las escuelas lancasterianas y se iban rolando entre los grupos, unos monitores podían ser de lectura, de escritura o aritmética, aunque también algunos podían ser monitores de dos o tres asignaturas. La compañía Lancasteriana en México quedó fundada en México el 22 de febrero de 1822; sus creadores fueron: Manuel Condoniú, Agustín Buenrostro, coronel Eulogio Villaurrutia, Manuel Fernández Aguado, Eduardo Turreau e Ignacio Rivoll. 3.2 Propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar, lo que el Docente debe promover entre sus estudiantes  

35

Reconoce la educación preescolar como un servicio que promueve la democratización de las oportunidades de desarrollo de la población infantil, y que contribuye a compensar las desigualdades culturales y sociales de origen. Comprende el significado de los propósitos de la educación preescolar, de los enfoques pedagógicos que sustentan la acción educativa, para propiciar el desarrollo integral y equilibrado de las niñas y los niños e identifica, como uno de los principales aportes de este servicio, el desarrollo de las capacidades cognitivas que son la base del aprendizaje permanente.

 

Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los propósitos básicos que pretende lograr la educación preescolar, con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Reconoce la articulación entre los propósitos de la educación preescolar y los de la educación básica en su conjunto, en particular con los de la primaria. 70

3.2.1 Competencias didácticas 



     

Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valor al que promueve la educación preescolar. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los niños en condiciones familiares y sociales particularmente difíciles. Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo, que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía de los educandos. Reconoce el valor pedagógico del juego y lo utiliza en su trabajo cotidiano como un recurso que promueve el desarrollo de aprendizajes, habilidades, actitudes y valores. Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo. Conoce y aplica distintas estrategias para valorar los logros que alcancen los niños y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica. Aprovecha los recursos que ofrece el entorno de la escuela con creatividad, flexibilidad y propósitos claros para promover el aprendizaje de los niños. Es capaz de seleccionar y diseñar materiales congruentes con el enfoque y los propósitos de la educación preescolar, en particular distingue los que propician el interés, la curiosidad y el desarrollo de las capacidades de los niños, de aquellos que carecen de sentido pedagógico. 71

3.2.2 

Identidad profesional y ética

Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

70

CAROL.J.O.(1999). Total Physical Response, http./www.teachlanguajelearning/totalphysicalresponse.htm. Recuperado de 21 de Marzo, 1999 71

RAQUEL.C(2009),Competencias Educativas,http./www.slidesshare.net/racheleli/competenciaseducativas.com , Recuperado de 6 de octubre,2009

36



Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad. Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas. Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la equidad.

    

3.3 Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela 

Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo. Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente72

  



3.4Características psicológicas que promueven el aprendizaje en del estudiante de preescolar Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar. A cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían.

72

Mexico, Secretaria de Educacion Publica .Perfil de _Egreso. Recuperado de 4 octubre 2013

37

Esta relación puede tomar distintas formas: confirma una idea previa y la precisa; la extiende y profundiza su alcance, o bien modifica algunos elementos al mostrar su insuficiencia; conduce a quien aprende a convencerse de que es errónea y a adoptar una noción distinta, que le permite tener más coherencia y mayor posibilidad de explicación. Este mecanismo de aprendizaje es el que produce la comprensión y permite que el saber se convierta en parte de una competencia que utilizamos para pensar, hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los demás. Un desafío profesional para la educadora es mantener una actitud de observación e indagación constante en relación con lo que experimenta en el aula cada uno de sus alumnos. Al tratar un tema o realizar una actividad es conveniente que se plantee preguntas cuya respuesta no es simple; por ejemplo: ¿qué saben y qué se imaginan las niñas y los niños sobre lo que se desea que aprendan? ¿Realmente lo comprenden? ¿Qué “valor agregado” aporta a lo que ya saben? ¿Qué recursos o estrategias contribuyen a que se apropien del nuevo conocimiento? Esta perspectiva demanda una práctica distinta de la tradicional y, en ciertos momentos, representa un avance más lento del que quizá haya planeado, pero favorece la promoción de un aprendizaje real y duradero.73

3.5. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. En la educación preescolar suelen darse formas de intervención que parten de concepciones en que se asume que la educación es producto de una relación entre los adultos que saben y las niñas y los niños que no saben; sin embargo, hoy se reconoce el papel relevante que tienen las relaciones entre iguales en el aprendizaje. Al respecto se señalan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la relación con otros, y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual las niñas y los niños participan activamente en un mundo social en que se desenvuelven y que está lleno de significados definidos por la cultura.

Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje. La participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que fomenten diversas dinámicas de relación en el grupo escolar, mediante la interacción entre pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, su sensibilidad le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos. En estas oportunidades, los alumnos encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y aprender a trabajar de forma colaborativa.74

73

MARCELA.B. (2004), Características psicológicas y físicas de los estudiantes, revista de chile http. www. /característicaspsicologicasyfísicas/, Recuperado de 20 abril 2004 74

Ibidem

38

3.6 El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias. En el juego no sólo varían la complejidad y el sentido, sino también la forma de participación :individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentración, elaboración y “verbalización interna”), en parejas (se facilitan por la cercanía y compatibilidad personal), y colectivos (exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus resultados). Las niñas y los niños recorren esta gama a cualquier edad, aunque se observa una pauta de temporalidad que muestra que los alumnos más pequeños practican con más frecuencia el juego individual o de participación más reducida y no regulada. En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autor reguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y los adultos. Mediante éste, las niñas y los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que actúan e intercambian papeles. También ejercen su capacidad imaginativa al dar a los objetos comunes una realidad simbólica distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética. Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es el juego simbólico; es decir, situaciones que las niñas y los niños “escenifican” adquieren una organización más compleja y secuencias más prolongadas; los papeles que cada quien desempeña y el desarrollo del argumento se convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas de negociación y acuerdos entre los participantes.75

3.7 El método Total Physical Response Es un conjunto de métodos desarrollados por el doctor James Asher profesor de psicología de la Universidad estatal de san José para colaborar en el aprendizaje del lenguaje el método radica en la asunción de que cuando se aprende un lenguaje adicional este lenguaje es internalizado a través de un proceso de descifrado de código, similar al desarrollo del primer lenguaje y este proceso permite un periodo largo de desarrollo de la comprensión antes la producción de lenguaje los estudiantes son llamados a responder físicamente órdenes verbales. El Total PhysicalResponseestá pensado primordialmente para profesores que enseñanInglés como idioma adicional y por consiguiente como método en la enseñanza de otros idiomas.

3.7.1

Fundamento

De acuerdo con Asher, el Total Physical Response está basado en la premisa que el cerebro humano esta biológicamente programado para aprender cualquier lenguaje natural, incluyendo el lenguaje de señas de los sordos. El proceso es visible cuando observamos como los bebes internalizan el lenguaje. Se dirige a la forma en que los niños aprenden su lenguaje madre. La comunicación entre padres e hijos combina las habilidades verbales y 75

Ibidem

39

motrices donde el niño responde físicamente a los comandos verbales del padre y la respuesta del niño es a su vez reforzada positivamente con la voz del padre. Por muchos meses, el niño absorbe el lenguaje sin poder hablar, es durante este periodo que ocurren la internalización y el descifrado de mensajes. Después de esta etapa, el niño es capaz de reproducir el lenguaje Espontáneamente. El profesor trata de imitar este proceso en la clase y aprovecha las siguientes ventajas: - los estudiantes disfrutaran de pasar el tiempo fuera de sus sillas -las actividades Total Physical Response son simple y no requieren una preparación especial por parte del profesor - el método Total Physical Response no requieren aptitud y trabaja bien en clases cuyos estudiantes poseen habilidades mixtas -es bueno para los estudiantes cenestésicos que necesitan estar siempre activos en la clase -el tamaño de la clase no debería ser problema y, - funciona efectivamente con niños y adultos 3.7.2 El método Total Physical Response y la enseñanza de una segunda lengua Este método es especialmente útil al enseñar una segunda lengua extranjera. Las primeras destrezas que se practican son las receptivas y está comúnmente aceptado que el estudiante pasará por un periodo de silencio antes de producir ninguno mensaje oral o escrito. Entre estas dos fases hay una intermedia en la que el estudiante puede responder físicamente para mostrar la comprensión de un mensaje. Por ello es que se sigue un proceso natural en el aprendizaje de, la segunda lengua, intentando emular la forma en la que se aprendió la lengua materna. A medida que los estudiantes avanzan en la adquisición de la lengua extranjera se amplían las series de órdenes, las cuales en su totalidad formaran un proceso que enfatiza la destreza de listening-comprehension aunada al movimiento trace-memory. Total PhysicalResponse es también un método de enseñanza-aprendizaje dinámico ya que incluyeel movimiento y los cinco sentidos. Los estudiantes ponen en escena o se mueven de acuerdo con lo que el profesor dice en ese momento, Con juegos que contemplan movimiento, escenas teatrales y canciones por ejemplo “ifyou`rehappy and youknowit, clap your hands”. Los niños viven y entienden los idiomas de manera intensa y global .

3.2.3

Bases

Según Asher el cerebro está adaptado para aprender hasta el idioma de los sordos y se refiere a como el niño aprende su idioma madre. Aunque este método fue considerado como la metodología más efectiva para adquirir un segundo idioma desde que fue inventado en los sesentas, se ha notado que al chocar con la pared del Total Physical Responce estaba inseguro de que hacer en la transición entre lo imperativo a los modos de narración y descripción al hablar. Descubrió que al cambiarlo de comando a la tercera persona del singular le permita contar historias o cuentos la cual es una técnica de memoria extensiva. También se percató que al hacer que en los estudiantes actuaran el rol de los personajes,

40

este elemento poderoso hacia que el Total Physical Response clásico fuera tan efectivo. Al ir desarrollando la técnica al través de los años se volvió un método y metodología envolvente. El método Total Physical Response del doctor James Asher se apoya con las estrategias para la adquisición de idiomas del doctor Stephen Krasen. Permitiendo que el profesor pueda también enseñar con ella en Inglés; la gramática, la lectura, la escritura y con ella el vocabulario. 3.8 Pasos de la metodología TPR AUDITIVA/VISUAL

ACOMPAÑAR AMBOS

MODELAR INSTRUCCIÓN

COMPRENCION

ESPERAR

DA LA DA LA INSTRUCCION Y LOS ESTUDIANTES

COMANDAR

Para el método total physical response se necesita primeramente la comprensión auditiva y visual se debe acompañar ambos para esto se necesita esperar modelar la instrucción el profesor necesita comandar, el profesor da la instrucción y los estudiantes realizan la instrucción. 3.9 La comprensión auditiva en el Total Physical Response en preescolar No es lo mismo “oír” que “escuchar”. Oír es una actividad pasiva y se refiere simplemente a la detección de sonidos por nuestros oídos. Escuchar es un proceso activo e involucra el deseo consiente de entender lo que se está oyendo. Ahora bien, escuchar en nuestro idioma natal o en un idioma extranjero es un proceso más complejo de lo que parece a primera vista. Uno tiene que entender la idea principal de lo que se está escuchando, pero también comprender su significado en el contexto en el que se desarrolla la conversación. Adicionalmente es importante captar las emociones y las opiniones que se expresan. Algunos consejos para mejorar la comprensión auditiva para preescolar en inglés: -Conseguir audios en inglés con historias o conversaciones que se pueda escuchar. - Escuchar canciones en inglés es en una actividad muy agradable y que también ayuda a mejorar la comprensión auditiva. - Trabajar en incrementar el vocabulario (utilizando material audiovisual) también ayudará a mejorar la comprensión auditiva.

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- Hablar con personas nativas en inglés es sin duda una de las mejores formas de mejorar. 76 Es un conjunto de estrategias y actividades desarrolladas por el doctor JAMES ASHER y consiste en la asunción de que cuando se aprende un lenguaje adicional este lenguaje es internalizado a través de un proceso de descifrado de código similar al desarrollo del primer lenguaje este proceso permite un periodo largo de desarrollo de la comprensión antes de la producción del lenguaje los estudiantes son llamados a responder físicamente órdenes verbales. Está pensado también para maestros que enseñan Inglés como idioma adicional de acuerdo con ASHER el total physical response está basado en la premisa que el cerebro humano está programado para aprender cualquier lenguaje natural, incluyendo el lenguaje de señas de los sordos el proceso es visible cuando observamos como los bebes internalizan el lenguaje. Se dirige a la forma en que los niños aprenden su lenguaje materno. Cuando los padres e hijos se comunican combinan las acciones verbales con las motrices. Por meses el niño absorbe el lenguaje sin poder hablar. El alumno pasa por un periodo de silencio antes de producir ningún mensaje entre estas dos fases esta la intermedia en la cual el estudiante responde físicamente para mostrar la comprensión de un mensaje que es el proceso natural en el aprendizaje de la segunda lengua intentando emular la forma en la que aprendió la lengua materna. 3.10 Aplicación de la propuesta El grupo está constituido por 21 alumnos, los alumnos nunca han llevado Inglés por lo que no tienen nivel elevado de Inglés, el método que se usa es el TOTAL PHYSICAL RESPONSE los estudiantes se mueven de acuerdo con lo que el profesor dice en ese momento con dinámicas que tengan movimiento y canciones como “ifyou`rehappy and you knowit”, “one litlet wolitlei ndians” que fue una de las canciones que los alumnos cantaron dinámicas tales como     

Tocar el color que oyeran Hacer un circulo y con una bufanda girar y al que le toque hacerle una pregunta Aventarles una pelota y preguntarles Hacer un numero con palitos de madera Tener un tablero con colores y números y van poniendo un papelito en el que oigan

Los alumnos cuando se les hicieron las preguntas ellos sabían lo básico del inglés como los colores, sabían decir hello, y las instrucciones como open the door. A los alumnos se les hicieron unas preguntas en la cual ellos tenían que decir cómo se sintieron con las dinámicas del método después se observaron a cada niño su desempeño en las actividades mediante unas preguntas se fue marcando que temas dominaron más. ahora el grupo saber decir hola en ingles cantando y también saben decir los números en Inglés y colores ahora saben decir su nombre y saludar en ese idioma.

76 PATRICIA.C.C., ROSSINA.C.K. Y MARLENE.R.S.(2005), Articulo de la Universidad de Costa Rica Facultad de Educación, http:/revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/com, Recuperado de 27 de junio, 2005

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El grupo al entrar con ellos se distraían mucho y preferían jugar y agarrar juguetes o salir a los juegos que poner atención costo trabajo lograr que pusieran atención por lo mismo unos días con las dinámicas si ponían atención pero otros ellos se distraían pero despues el grupo ya ponían atención mas o menos se tuvo que llamar la atención fuerte para que no se distrajeran

3.10.1Habilidades lingüísticas básicas en el uso del inglés Las habilidades básicas del uso de cualquier idioma, en que se incluye al Inglés son las siguientes: -Listening(escuchar)- el hecho de escuchar diálogos, lecturas conversaciones etc. es de extrema importancia para poder desarrollar en los alumnos su capacidad auditiva. -Speaking(hablar)- siendo esta habilidad claro objetivo de logro para los alumnos, las clases deben ser impartidas en Inglés, para poder familiarizarse con sus expresiones idiomáticas, formación de frases y capacidad de comunicación oral. -reading(leer)- la lectura permite mejorar la pronunciación y la escritura, ya que al encontrar una palabra nueva, en el alumno no se crea una situación de duda y por consecuencia no se crea el temor a la búsqueda de palabras nuevas.77Por ser la investigación aplicada en preescolar esta habilidad no se practica -writing(escribir) - esta habilidad es importante para el alumno porque le permite pensar como transmitir sus ideas de una manera adecuada y correcta. Debido a que se trata de nivel preescolar.

Las actividades que se realizan para practicar el listening y el speaking son: la primera es para practicar los colores se usan unos círculos de colores en la cual ellos escuchaban el color en Inglés después ellos ponen una bolita de papel en el color que es. Después escuchan canciones como “ballowns are blue, ballows are green, ballowns are pink” después la canción de números contando con los dedos en Inglés “one Little two Little three Little indias, four Little five, Little six Little indias” luego con palitos de madera ellos oyen los números en Inglés y los ponían con los palitos después se les señala un color y tienen que decir como se dice en Inglés después se pasan una pelota y si les toca dicen un saludo o un color se les da un globo y tienen que decir que color es. Después jugar a cambiarse de sillas y uno dice que objeto en Inglésasí como trabajos de rellenar dibujos, unir, pegar y colorear

77

Joos, Wilga m. Rivers, Mary S. Temperle, A practical guide to the teaching of english,pag14, copyringht 43

CONCLUSIONES

La educación en México desde los tiempos de antes era muy diferente a la de ahora separaban mucho a las personas de clase alta que eran los hijos de gente importante como los de la realeza luego clase media y baja que eran los hijos de los sembradores, constructores y las hijas en estas clases eran destinadas a quedarse en su hogar para seguir los oficios como en el Artículo3ro de la Constitución nos señala que todo individuo tiene derecho a la educación. Dentro de los planes y programas se establece como propósitos que los niños cumplan con los objetivos que se han propuesto además de dar enfoque a las competencias. Los niños adquieren mayor facilidad al expresarse y para aprender si conviven con otros niños, en cambio los que no conviven con otros se les hace más difícil poder expresarse, Se vuelven muy introvertidos y les cuesta más aprender debido a la falta de convivencia con otros;¿cómo entender este fenómeno? Diremos que la teoría es un conjunto de principios que explican un fenómeno. Estilo de Enseñar: El maestro debería de adoptar su propio estilo de enseñar lo que rinde buenos resultados pueden ser completamente identificar para otro Bruner y Vigosky se guiaban por el constructivismo. Que ellos recopilen la información para así formar su propia manera de aprender El constructivismo es la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación PIAGET Sostiene. El conocimiento se construye partiendo desde la interacción con el medio. Asegura que. El medio social permite una reconstrucción interna Hay diferentes tipos de aprendizaje:    

por recepción El motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se exige que incorpore el material significativo por descubrimiento más en qué. El alumno debe reordenar la información de representaciones; según Ausbel ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes Aprendizaje a proposicionalmente en la combinación y relación de varias palabras, de una manera también, adquirido y significativo

El método Total Physical Response es un método en el cual los niños podrán aprender Inglés fuera de sus asientos. Se utiliza todo el movimiento corporal para expresar lo que se quiere decir en Inglés; Este método está creado para maestros de Inglés. El maestro da una instrucción y los alumnos la realizan como, open thebook, walk ,jump, close the door, sitdown, El maestro ordena, los alumnos reciben la instrucción, El método TPR fue realizado por el profesor James Asher quien decía que el cerebro humano estaba adaptado para aprender cualquier lenguaje incluyendo el lenguaje de señas de los sordos. Las ventajas del método TPR son. Los estudiantes disfrutaran pasar tiempo fuera de sus sillas. Las dinámicas son sencillas pues no se necesita tener gran conocimiento para poder emplear este método

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El juego es primordial en el aprendizaje de los niños y niñas donde las niñas y niños en preescolar prefieren jugar que enfocarse en lo realmente importante es por eso el método TPR emplea canciones para promover en ellos las habilidades básicas del Inglés Los alumnos decían los colores en Inglés y aprendieron a decir su color favorito luego de saludar en Inglés y además contar hasta el número 10. Al entrar al salón para empezar la clase se saludan en Inglés, se decía “hello” aprendieron las canciones de hello y la de ballons aprendieron a decir closethedoor”, open the door” y ordenes simples como estas. El método TPR si funciona en la enseñanza del Inglés ya que permite al profesor al mismo tiempo de que se juego se aprende y este método permite al profesor enseñar también en Inglés gramática, lectura y escritura teniendo el profesor aún más herramientas en las cuales puede emplear en su grupo además de dar oportunidad también a los estudiantes interactuar entre ellos.

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CONCLUSIONS

First chapter. Education in Mexico since the old days was very different from now separated much of the upper class who were the children of important people like the royals then middle and lower larals who were the sons of planters , builders and the girls in these social larals were meant to stay at home to follow the trades as in Clause 3 of the Constitution shows us that everyone has the right to education in the plans and programs set to purposes that children meet objectives have been proposed approach in addition to the powers . Second chapter Children acquire easier to express yourself and to learn if living themselves inthe other hand the children that aren`t living with others are more difficult to them have the language. They become very introverted and find it harder to learn and understanding the coexistence with other this phenomenon? We say that the theory is a set of principles that explain a phenomenon. Style of Teaching the teacher should adopt their own style of teaching which gives good results can be fully identified for others. Vigosky and Bruner in the Constructivism theory were guided by the information they collect to form their own way of learning Constructivism is the need to give students tools that allow you to create your own procedures to resolve a situation Piaget knowledge is constructed starting from the interaction with the environment. Vigosky allows internal reconstruction. There are different types of learning Reception learning, motivation learning is presented to students in their final form, is only required to incorporate the material .It may be significant Discovery learning students must sort the information  Learning representations Ausbel : occurs when symbols are equal in meaning to their  referents arbitrary. Learning combination of the propositions and relationship of several words Language system of signs that can be used as means of communication SKINER proposed behavioral theory , tamed animals to human behavior assimilate humans have behaviors similar models could get with children through reward stimulus response Chapter three contains otal Physical Response method. It allows children to learn English out of their seats throughout the body movement . It used to express what is meant in English. This method is created for English teachers and performed first teacher gives an instruction and the students performed as open the book, walk, jump, closethe door, sit down, and orhers. The teacher instructs the students and they receive instruction. This method was conducted by Professor James Asher who said that the human brain was adapted to learn any language including sign language of the deaf method advantage of this. Students enjoy spending time out of their chairs. The dynamics are simple because there is need to have great knowledge to use this method. The game is in learning where children and preschool girls prefer playing to focus on what is really important this is why this method employs dynamic songs to promote in them the basic skills of English which are: listening; speaking;writing, speaking and Reading. (the last two were not practiced because it is the preschool level where we practiced the method ).

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Students said the colors in English and learned to say her favorite color besides English and also each other Count up to number 10. To enter the room to begin class in English "hello" they said hello learned the songs ofballons. they learn to close the door .They say " open the door" and how are you simple commands .The games that are using in this method are:   

The blind hen : the students are in circle and only one is in above and point to one student and he is going to say a color or an order. Fruit cocktail: the students have to change to the chair when one student says a color o an order Hot potato: the teacher through the ball and the students past the ball until the teacher says stop

The method TPR is simple method you do not need to be an expert to work with. This option uses songs in order to move the body. Some of the songs that you can use in the method Total Physical Response are: if you`re happy and you know it clap your hands  One little two, little Indians. 

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ANEXOS Definiciones y concepto de enseñanza, las teorías y métodos de enseñanza válidos. Primeramente para entender el concepto de aprendizaje en su totalidad aquí tenemos algunos conceptos con los que analizaremos: -

Aprender-obtener conocimiento, comprensión o maestría a través de la experiencia, ser informado de.

-

Saber o conocer- percibir directamente con los sentidos o con la mente aprender con claridad o certidumbre tener certeza de; aceptar como verdad mas allá de toda duda.

-

Aprender- significa obtener conocimientos a través de la experiencia.

-

Experiencia- es percibir directamente con los sentidos un significado que aparece en la definición de saber.

-

Memoria- es la facultad de retener y revivir experiencias pasadas o la habilidad de recordar,

-

Capacidad- se reconoce las diferencias entre las especies y se toma en cuenta la maduración como un determinante de muchos tipos de actos.

-

Practica- asimila y aparta indicios de movimientos específicos hasta que aparezca una familia completa de combinaciones de estimulo para evocar una gama entera de respuestas.

-

Motivación-la motivación afecta indirectamente al aprendizaje a través que induce a hacer al animal.

-

Transferencia- el aprendizaje se transfiere a situaciones nuevas debido a los elementos comunes entre la nueva y la antigua.

La existencia de estos recuerdos constituye un argumento que avala a ese conocimiento, a menos de que otras consideraciones provoquen dudas. Deben estar relacionados con la naturaleza del proceso del aprendizaje en el salón de clases y con los factores cognitivos, afectivos y sociales que lo influyen. Todo aprendizaje en el salón de clases pueden ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes, la dimensión repetición aprendizaje significativo y la dimensión recepción – descubrimiento.78

78

Malcolm S. Knowles, 1980 Andragogia,Oxford

PLANEACIONESDIDÁCTICAS DEL PERIODO AGOSTO- SEPTIEMBRE Clase 1 ENGAGE: empezar la clase con la canción de las estatuas de marfil para que se sienten luego saludar con una canción de hello, después practicar el saludo, escoger un compañero y saludarlo después seguir cantando STUDY: Ver los saludos con los niños ,enseñar a saludarse en Inglés 4. Después decir un saludo y pasar adelante y enseñar un dibujo que los demás van hacer 5. poner a colorear de dibujo por dibujo pronunciando que es la orden y decir en Inglés y repetir ACTIVATE: Ponerlas imágenes de nuevo y decir en Inglés como se dice  poner imágenes en una paletita y oir el saludo y levantar la que crean que es

 

Poner un pizarrón rosa y poner imágenes de nuevo, pasar alazar un alumno , oir una orden en Inglés y tomar su figura y ponerla en la imagen correcta Terminar la clase con la canción goodbye

CLASE 2 Iniciar con la canción de a las estatuas , seguir con la canción de hello ENGAGE: Decir un saludo y levantar la paletita

Study. combinar los saludos con una orden y pedir que entre ellos saludar en pares y decir a su compañero hello , mynameis ……….., decir una orden y ellos la van hacer

Activate: Poner imágenes en el suelo y nombrar a un integrante ,decir la orden en Inglés y tomar la imagen que corresponda  poner de a 2 personas yenseñar la foto de la orden y decir cual es.  contestar un ejercicio de letras para rellenar y colorear los dibujos que están allí  rellenar los dibujos mientras se les dice como se dice en Inglés  Ponerlos en Círculo y decir el nombre de un objeto en Inglés sin repetir  Cantar la canción de goodbye CLASE 3 Engage: Iniciar con la canción de las estatuas y cantar hello

aventar la pelota a quien caiga y responder

preguntar el alumno

un saludo en Inglés y

STUDY: Explicar cómo se dicen los objetos de la escuela como mochila,regla,lápiz,lapicero,goma,libro,libreta,sacapuntas, butaca, escritorio etc…  Recortar de una hoja las imágenes revueltas y pegar en su libreta poner por pares iguales

  

ACTIVATE: dar una imagen de objeto de la escuela y pintarla con pintura vinci Digan que objeto es cuando les enseñe la imagen Hacer una cartulina donde pongan en un lado unos objetos y recortar y pegar. Cantar la canción de goodbye

CLASE 4 ENGAGE: Iniciar con la canción de las estatuas de marfil y llego la canción de hello, decir el nombre del objeto y enseñar la imagen correcta y decir como se dice Study: Recortar de un libro o de una lámina objetos dibujados en una cartulina y dividir en 2 en un lado van a pegar unos objetos  Hacer los objetos con plastilina y pegar en una cartulina

ACTIVATE: jugar con los niños que cada uno tiene un nombre de objeto luego mencionar que objeto entonces todos se mueven de lugar el que queda le toca decir uno y así sucesivamente  decir la canción de goodbye CLASE 5 ENGAGE: Introducir a los alumnos con la canción de hello….. enseñar a los alumnos la imagen del objeto y decir en ingles

STUDY: Ver el color rojo y rellenar una manzana con bolitas de papel de china rojo y pegar  Recortar los objetos color rojo y pegar en su libreta

ACTIVATE: Sacar plastilina color rojo, amasar y pintar de color rojo una corcholata Concursar pintar color rojo un bote y hacer 2 filas quien llegue primero gana la competencia. CLASE 6 ENGAGE: iniciar con la canción de a las estatuas de marfil,después cantar hello comenzar con preguntarles Whatisyourfavorite color?

STUDY: ver el vocabulario de acciones y practicar ponerse en la espalda una indicación después hacer la indicación  ver los colores 

hacer un ejercicio en el cual tiene que circular el color que se esté viendo

circular el color que se esta viendo

  



Hacer las paginas del libro pintarcon acuarelas los rombos ACTIVE: colocar círculos de colores y señalar o tocar el color ver quien llega primero Aventar la pelota y decir el color que es en Inglés. CLASE 7 ENGAGE: iniciar con la canción de a las estatuas de marfil , cantar hello comenzar por enceñar los personajes o objetos y que me diga What color isit? Spider man, ironman ,transformer

STUDY: ver los objetos y decir en Inglés un objeto y ver una canción en la cual digan su nombre y cantarla para que se la aprendan

Activate: poner en la espalda el nombre en Inglés o la imagen de la indicación o objeto y buscar el nombre con la imagen

Usar los círculos de colores para que uno dice el color en Inglés y los demás lo tienen que tocar y quien pierda tiene que decir un color

CLASE 8 iniciar con la canción de estatuas de marfil, cantar hello ENGAGE: aventar una pelota luego decir como se dice un color STUDY: traer unas palitos de madera y pintar los palitos de un color luego de otro de que se les diga y hacer una casita.

ACTIVATE: hacer una casita y pintar con vinci rojo y pegar en una hoja 

tocar el color que diga y correr, el que llegue primero gana ver quien a tenido buena diciplina y entregar un premio , ser el alumno del mes va ha hacer mi ayudante

PLANEACIONES DIDÁCTICAS DEL MES DE OCTUBRE Clase 1 ENGAGE: iniciar con la canción de hello , preguntar cual es su nombre luego preguntar que edad tienen después hacer unos ejercicios de unir el nombre con los dibujos de la izquierda. STUDY: enseñar los números con una canción después seguir practicando, luego hacer un ejercicio de rellenar los números con las letras,pintar del color que se les diga ACTIVATE: poner un numero y el nombre, buscar el nombre y el numero correctos hacer un ejercicio en el cual van a decir cuantos hay de fotografías. Terminar con la palabra bye.

Clase 2 ENGAGE: Iniciar con la canción de hello después poner un numero en el pizarrón y decir el numero en Inglés

STUDY: Pintar un ejercicio en el cual se les va a decir de qué color es un numero y descubrir en otro ejercisio el animal escondido Después poner cuantos palitos, se les dirá el número en Inglés Activate: poner en circulo después jugar a que deben de agarrar el ritmo de aplaudir y decir un numero en Inglés. poner unos círculos con números ellos van a poner el color en el numero que se les diga en Inglés Enceñar la imagen el que tenga mas imágenes tiene puntos los que tengan menos puntos pues es el que va a decir un numero y un color en Inglés

CLASE 3 ENGAGE: Iniciar con el saludo hello después enseñar un numero luego ellos tienen que decir que numero es

Study: Cantar una canción de los números luego hacer un ejercicio en el cual van a necesitar estambre y pintura blanca y negra van a pintar los dedos de blanco luego pintar los ojos después decir un numero en ingles después enseñar cuantos se les dijo

ACTIVATE: Se les va a dar un número luego al azar luego se va a decir cualquier número y el que quede sin silla se parara y dirá otro número enInglés. Después ellos van a hacer un número luego lo van a pegar alrededor del salón luego se va a decir un número en Inglés y van a correr a tocar el número que es luego el que llegue al último va a decir otro número en Inglés

CLASE 4 ENGAGE: Iniciar con la canción hello después se les va a aventar una pelota y al que le caiga se le va a preguntar un numero en Inglés

STUDY: se les va a enseñar como se dice los frutos y verduras en Inglés Les voy a poner unas imágenes luego que pronuncien las verduras luego se les va a decir un nombre en Inglés después ellos van a tocar la verdura el que llegue al último será el que diga la fruta o verdura en Inglés Seguirán repasando en Inglés los números luego van a hacer otro ejercicio en el cual van a decir cuántos hay

ACTIVATE: después ellos van a pintar unos números después ellos van a pintar unas cuantas después ellos van a pegar unas cuantas dependiendo del número se les diga en Inglés y los van a mostrar. Ellos van a tener las imágenes después se les van a decir el nombre en Inglés ellos van a ver si la tienen y si no otro que la tenga la pegara en el pizarron Por último vamos a cantar una canción de los números.

CLASE 5 ENGAGE: se iniciara con el saludo hello después se va a jugar a que cada uno tiene un número se va a decir unos números y los que tengan ese número van a cambiar de lugar

STUDY: se van a ver los números con el sonido y van a practicar la pronunciación después se les va a poner una canción de los números Se les va a poner imágenes alrededor después ellos van a tocar la imagen que es de acuerdo al nombre que oigan en Inglés Después se les pone otra ves la canción de los números

Actívate: con una imagen a cada quien se les va a dar una fruta y se va a decir una fruta en ingles después los que la traiga se cambian de lugar El que no tenga lugar va ha decir una fruta en Inglés Después van a pintar con acuarelas una copa con frutas y se les va a ir preguntando que frutas tienen Van a cantar la canción de despedida goodbye

CLASE 6 ENGAGE: iniciar con la canción de hello preguntar con una pelotita un color o un numero o una fruta

STUDY: poner unos palitos de madera , decir los números que les toque lo hagan con palito de madera traiga

ACTIVATE: tener un refri pegado en el pizarrón,pegar en la primera parte las frutas que oigan si se equivoca dice en ingles otra fruta Luego decir que frutas y verduras hay en el refri CLASE 7 ENGAGE: iniciar con la canción de hello después poner una canción que practiquen los colores y números STUDY: poner hacer un ejercicio y rellenar con papel de china una fruta y decir cual fruta es

ACTIVATE: pintar un muñeco de los colores que se les diga Después repasar los números y decir un número en Inglés y ser pares o el número de personas CLASE 8

ENGAGE: iniciar con la canción hello después hacer una dinámica ,hacer que los alumnos hagan las instrucciones sitdown ,stand down, open thedoor, closet he door, open yourbooks, closeyourbooks

STUDY: escuchar la canción de números, los colores, después con sus palitos de madera se les dirá un número y ellos van a poner el número con los palitos.

ACTIVATE: se va a ser que alrededor del salón va a ver numero que van a a ser después se les va a decir un numero y ellos van a hacer el numero con los palitos de madera Después se va a volver a decir la canción de los números El que haiga tenido buena disciplina se le va a dar un premio y va a ser el alumno del mes me va a ayudar a entregar material y será mi ayudante de la clase

PLANEACIONES DIDÁCTICAS DEL MES DE NOVIEMBRE CLASE 1 ENGAGE: iniciar con la canción hello, preguntar con una pelota y que digan el nombre de un animal después poner un sonido de animal y decir cual es en Inglés

STUDY: cantar la canción de los colores luego poner unas imágenes alrededor del salón y tocar los colores que oigan

ACTIVATE:hacer que los alumnos digan en Inglés un animal junto con un aplauso después decir con una imagen que es en Inglés Después pegar en una hoja los animales que se les van diciendo luego cantar la canción de mac.donal CLASE 2 ENGAGE: empezar con la canción de hellodespues preguntar de acuerdo a quien le toque para poner una participación que diga un numero

STUDY: hacer un ejercicio , poner frutas en la otra animales e ir diciendo cual y cual vallan poniendo pintar por equipos unos dibujos con acuarelas y decir cuales frutas les tocaron

ACTIVATE: poner a caminar alrededor cuando un compañero diga un numero o fruta en Inglés y un movimiento arremedando a sus compañeros después tomar el lugar del que hizo mal cantar la canción de los números

CLASE 3 ENGAGE: iniciar con la canción de hello STUDY: pintar con acuarelas la fruta y poner en la frente después caminar alrededor luego cuando se diga stop parar luego decir su fruta en Inglés después intercambiar la fruta

ACTIVATE: hacer lo mismo de las frutas pero con los animales y intercambiar también bailar cuando un compañero diga el nombre de algún animal todos van a hacer lo que el compañero cantar la canción de macdonald

CLASE 4 ENGAGE. iniciar con la canción de hello

Después examinar se les va a preguntar con unas imágenes como se dice y luego un numero luego frutas STUDY: poner a los niños a con una plantilla con fichitas que van a pintar despues decir un numero y el animal el que pierda decir un animal con numero luego entregar las carpetas con los trabajos después ver quien tenga mejor calificación y se hayatenido buena diciplina y no haya faltado se le dara un premio

ACTIVATE: caminar alrededor del salón y decir el nombre de un animal