Módulo Ciencias Sociales

Guía didáctica para el docente

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© Ministerio de Educación Alameda Bernardo O`Higgins 1371, Santiago de Chile Obra: Guía Docente / Segundo Ciclo Inscripción Nº 196772

Autora Cinthia Rodríguez Toledo Colaboradores Emilia Riquelme, Paula Silva, Carola Concha, Francisca Valdebenito, Macarena Quiñones División de Educación General Coordinación Formación Continua Educación de Adultos, Modalidad Flexible

(GLFLyQLQYHVWLJDFLyQLFRQRJUi¿FD\SURGXFFLyQ José Luis Moncada &RRUGLQDGRUDGHGLVHxR\GLDJUDPDFLyQ Paola Savelli

Impreso en Chile por: Trama Impresores S.A. Hualpén Santiago de Chile, 2010

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ÍNDICE

Guía docente

Desafíos para el área de Ciencias Sociales

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$SR\RPHWRGROyJLFRSDUDFDGDPyGXOR



Módulo 1 Períodos o etapas de la Historia Universal

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Unidad 1: ¿Qué es la Historia?

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8QLGDG(OWLHPSR\HOHVSDFLRHQOD+LVWRULD



Unidad 3: La herencia cultural de la edad antigua, la edad media \HOUHQDFLPLHQWR



Módulo 2 Época contemporánea y siglo XX

37

8QLGDG5HYROXFLyQ)UDQFHVD\ODVRFLHGDGFRQWHPSRUiQHD



8QLGDG/D5HYROXFLyQ,QGXVWULDO



8QLGDG,PSHULDOLVPR\&RORQLDOLVPR



Módulo 3 El siglo XX en el mundo



Unidad 1: Las dos guerras mundiales

61

Unidad 2: La Revolución Rusa

69

8QLGDG(ORUGHQPXQGLDOHQWUHODSRVJXHUUD\ORVDxRVVHWHQWD



Módulo 4: Neoliberalismo y contexto mundial



Unidad 1: Neoliberalismo

87

Unidad 2: Globalización de la economía

93

Unidad 3: Revolución Tecnológica

99

8QLGDG*UDQGHVSUREOHPDVPXQGLDOHV

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Módulo 5 América Latina: Geografía física y humana

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Unidad 1: Geografía física de América Latina

113

Unidad 2: Geografía humana de América Latina

121

Módulo 6 América Latina en la mitad del siglo XX

131

Unidad 1: América Latina contemporánea

133

8QLGDG3UREOHPDV\GHVDItRVGH$PpULFD/DWLQD



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Desafíos para el área de Ciencias Sociales El Ministerio de Educación, a través de la Modalidad Flexible de Nivelación de EsWXGLRVRIUHFHXQSURJUDPDHGXFDWLYRSDUDDTXHOODVSHUVRQDVMyYHQHV\RDGXOWDV TXHGHVHHQLQLFLDURFRPSOHWDUVX(GXFDFLyQ%iVLFD\R0HGLDDGDSWiQGRVHDVXV QHFHVLGDGHVLQWHUHVHVULWPRVGHDSUHQGL]DMH\GLVSRQLELOLGDGGHWLHPSRGHDFXHUGRDVXVDFWLYLGDGHVODERUDOHV\IDPLOLDUHV Dentro de este marco para la acción, se hace necesario optimizar al máximo los recursos dispuestos, debido, principalmente, a las condiciones especiales en que se desarrolla el Programa. En este sentido, el proceso educativo en el área de las ciencias sociales, debe orientarse a enriquecer la comprensión de la realidad actual, en la que como sujetos sociales estamos insertos, a la vez de proveer las herramientas necesarias para desarrollar las competencias que demanda el mundo contemporáneo.

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Uno de los principales desafíos que debe afrontar el trabajo educativo con alumnos adultos en un sistema de nivelación de estudios, es reconocer la validez del conocimiento que los educandos portan, que es fruto de la experiencia obtenida HQDxRVGHYLGD\WUDEDMR(VWDH[SHULHQFLDOHVKDDSRUWDGRXQVDEHU\XQDPDQHUD de entender la realidad. El desafío, entonces, se sitúa en el hecho de comprender que es necesario sistematizar el conocimiento que los estudiantes poseen, al relacionarlo con el conocimiento conceptual que el programa les aportará, para que VHWUDQVIRUPHHQXQHOHPHQWRVLJQL¿FDWLYR\~WLOHQODDSUR[LPDFLyQDOPXQGRTXH les toca vivir. La Educación de Adultos debe ser entendida como una vía efectiva para la entrega de herramientas que permitan que sus alumnos se sientan partícipes de la socieGDGGRQGHYLYHQ\TXHHVSRVLEOHHQIUHQWDUODGHPDQHUDDFWLYDSDUDJHQHUDUORV cambios necesarios para mejorar su condición actual. El programa educativo en el área de Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo de Educación Media de la Modalidad Flexible de Nivelación de Estudios, se estructura HQWRUQRDXQDVHULHGHREMHWLYRV\FRQWHQLGRVLQWHJUDGRVHQHO'HFUHWR6XSUHPR de Educación Nº 131 de 2003, (D.S. (Ed.) Nº 211 de 2009), de manera que el alumno, una vez terminado su proceso educativo, sea capaz de: ‡ ,GHQWL¿FDUODVJUDQGHVHWDSDVGHOD+LVWRULDGHODKXPDQLGDG ‡ &RPSUHQGHUTXHHQOD+LVWRULDKDQH[LVWLGRGLYHUVDVIRUPDVRUJDQL]DWLYDVGH PRGRVGHYLGD\GHVLVWHPDVGHSHQVDPLHQWR 7

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‡ 5HÀH[LRQDUVREUHHOLPSDFWRHLQÀXHQFLDHQ$PpULFD\HQ&KLOHGHOGHVDUUROOR histórico europeo. ‡ ,GHQWL¿FDU ODV JUDQGHV UHJLRQHV JHRSROtWLFDV TXH FRQIRUPDQ HO PXQGR DFWXDO FRQRFLHQGRVXVSULQFLSDOHVUDVJRVJHRJUi¿FRVGHPRJUi¿FRVHFRQyPLFRVSROtWLFRV\FXOWXUDOHV ‡ $QDOL]DUUHODFLRQHVGHLQÀXHQFLDFRRSHUDFLyQ\FRQÀLFWRHQWUHUHJLRQHV\QDFLRQHV HQWHQGHU HO FDUiFWHU WUDQVQDFLRQDO GH OD HFRQRPtD \ HO LPSDFWR GH OD tecnología en la globalización mundial. ‡ (QWHQGHUODFRPSOHMLGDGGHDOJXQRVGHORVJUDQGHVSUREOHPDVVRFLDOHVGHOPXQGRFRQWHPSRUiQHRFRPRVRQODSREUH]D\HOGHWHULRURPHGLRDPELHQWDOFRPSUHQGHUTXHVXUHVROXFLyQQRHVVLPSOH\TXHLPSOLFDODDFFLyQFRQMXQWDGHGLYHUVRVDFWRUHVVRFLDOHVYDORUDUODVROLGDULGDGVRFLDO\ODLPSRUWDQFLDGHOFXLGDGR del medio ambiente. ‡ $QDOL]DUODLQVHUFLyQGH&KLOHHQ$PpULFD/DWLQD ‡ 6HOHFFLRQDULQWHUSUHWDU\FRPXQLFDUHQIRUPDRUDOHVFULWD\JUi¿FDLQIRUPDFLyQ KLVWyULFDJHRJUi¿FD\VRFLDOXWLOL]DQGRXQDSOXUDOLGDGGHIXHQWHVLQFOX\HQGR información difundida por los medios de comunicación social. ‡ 9DORUDUVXSURSLDH[SHULHQFLDGHYLGDFRPRSDUWHGHXQDH[SHULHQFLDKLVWyULFD PD\RUFRQWLQHQWDO\PXQGLDO

Criterios utilizados para la evaluación en el nivel Es importante destacar que se propone el abordaje de la evaluación de los aprendizajes desde la perspectiva del enfoque de Evaluación por Competencias, proSXHVWDLQFRUSRUDGDSRUOD/tQHDGH(YDOXDFLyQ\&HUWL¿FDFLyQGH(VWXGLRVGHO0Lnisterio de Educación. Esta perspectiva de la evaluación, no sólo mide el grado de adquisición de determinados contenidos conceptuales por parte de los estudiantes, sino que pretende servir como un medio que dé cuenta de la capacidad de los educandos para movilizar determinados saberes poniéndolos en práctica, a partir de actividades de HYDOXDFLyQFRQWH[WXDOL]DGDV\VLJQL¿FDWLYDV

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La evaluación es uno de los temas más importantes de discusión en el escenario HGXFDWLYRFRQWHPSRUiQHR3RUHOORHOFRQFHSWRGHHYDOXDFLyQVHKDLGRPRGL¿FDGRGHVGHVXVLJQL¿FDGRUHVWULQJLGR³DVRFLDGRDPHGLFLyQ´KDFLDXQRPiVDPSOLRH LQWHJUDGRUFRQFHELGRFRPRXQSURFHVRGHDSR\R\FRPSUHQVLyQGHODSUHQGL]DMH en la enseñanza. La evaluación debe considerar a quién se evalúa. Por esto, la evaluación de los DSUHQGL]DMHVGHEHLQFRUSRUDUDVSHFWRVSURSLRVGHODFXOWXUD\H[SHULHQFLDGHORV MyYHQHV \ DGXOWRV TXH SDUWLFLSDQ HQ HVWH SURJUDPD HGXFDWLYR (VWR LQVWDOD XQ interesante desafío: considerar las características propias de las personas que, por diversos motivos, retoman la escolarización. En este sentido, es fundamental considerar que quienes participan del proceso, usualmente, están insertos en el mundo laboral, tienen responsabilidades civiles, sociales o familiares que les llevan a disponer de menor tiempo para dedicar al estudio.

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Debido a lo mencionado anteriormente, las actividades que se han diseñado en cada Guía de aprendizaje para el alumno, han sido construidas siguiendo los prinFLSLRVIXQGDPHQWDOHVGH¿QLGRVHQORVFRQFHSWRVGHFRPSHWHQFLDFRQWH[WR\GHVHPSHxR(QHVWHVHQWLGR\FRQVLGHUDQGRHOGRFXPHQWR¢4XpVHHYDO~DHQFDGD sector de aprendizaje?1, los grandes ejes que se trabajan en cada Guía son: ubiFDUVHHQHOWLHPSRXELFDUVHHQHOHVSDFLR\ORJUDUFRPSUHQGHU\SUREOHPDWL]DUORV fenómenos vinculados a la vida en sociedad.

Descripción del material educativo La presente Guía tiene por objetivo entregar algunas orientaciones para el trabajo pedagógico con los seis módulos o Guías de aprendizaje para el alumno de Segundo Ciclo de Enseñanza Media en el área de Ciencias Sociales de la Modalidad Flexible de Nivelación de Estudios. Cada módulo o Guía de aprendizaje para el alumno, se estructura en torno a unidades de aprendizaje que siguen una determinada organización para desarrollar ORVFRQWHQLGRV\WHPDVDWUDWDU'HHVWDPDQHUDXQDXQLGDGGHDSUHQGL]DMHVH compone cada vez de las siguientes secciones o apartados:

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‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD  (VWDVHFFLyQGDLQLFLRDFDGDXQLGDGHVXQDDFWLYLGDGGHHQWUDGDFX\R¿QHV PRWLYDU\SUHVHQWDUODXQLGDG3UHWHQGHDWUDYpVGHSUHJXQWDVGLULJLGDVDSDUWLU de una imagen o documento, el acercamiento de los estudiantes a los diversos temas de la unidad desde sus experiencias. Reconociendo la validez de este acervo, se espera que los estudiantes establezFDQUHODFLRQHVHQWUHODUHDOLGDGSRUHOORVFRQRFLGD\HOWHPDTXHVHUiGHVDUUROODGRHQODXQLGDG$VtDSDUWLUGHOSURSLRFRQRFLPLHQWR\H[SHULHQFLDVREUHOD UHDOLGDGVHEXVFDODJHQHUDFLyQGHXQFRQRFLPLHQWRQXHYR\XQDSUREOHPDWL]DFLyQ TXH FRQHFWH HVWH FRQRFLPLHQWR SURSLR FRQ ODV WHPiWLFDV \ FRQWHQLGRV conceptuales que se desarrollarán en la unidad. Sin embargo, la problemática propuesta logrará su objetivo en la medida en que UHVXOWHVLJQL¿FDWLYDSDUDHOHGXFDQGR\VHDVXVFHSWLEOHGHVHUXWLOL]DGDSRUHO docente como mecanismo de motivación para el abordaje de cada unidad.  /RVHVWtPXORVLPiJHQHVWH[WRVJUi¿FRVWDEODVH[WUDFWRVGHSUHQVDIRWRJUDfías, citas, etc.) que acompañan este apartado, se han seleccionado de acuerdo DOQLYHOGHFHUFDQtDFRQODYLGDGLDULDGHORVHVWXGLDQWHV\SRUVXUHODFLyQFRQORV temas que se desarrollan en la unidad. ‡ 6LWXHPRVHOWHPD Es una breve introducción a los contenidos que serán tratados en la unidad. Se genera a partir de la sección anterior, con el objetivo de establecer la relación HQWUHORVFRQWHQLGRV\ODVH[SHULHQFLDVGHORVHVWXGLDQWHV Pretende acotar la temática que será abordada, sintetizando algunos de sus HOHPHQWRV FHQWUDOHV FRQWH[WXDOL]DQGRWHPSRUDO\ FRQFHSWXDOPHQWH ORV WHPDV que se trabajarán en la unidad. ‡ $OJRGHHVWR\RVp  6RQSUHJXQWDV\RDFWLYLGDGHVTXHOHSHUPLWHQDOHVWXGLDQWH\DOGRFHQWHHYDOXDU inicialmente lo que saben sobre el tema, o bien, reconocer cómo se vincula el contenido que se tratará con su experiencia cotidiana. Estas preguntas pueden ser respondidas fácilmente por los alumnos, potenciando en ellos una buena disposición hacia el aprendizaje.

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‡ 'HVDUUROORGHFRQWHQLGRV El desarrollo de los contenidos se estructura a partir de una concepción procesal GHORVIHQyPHQRVKLVWyULFRV\VRFLDOHV(OpQIDVLVHVWiSXHVWRHQODFRPSUHQVLyQ de las temáticas abordadas, resaltando la posibilidad de establecer, en forma SHUPDQHQWHUHODFLRQHVFRQODUHDOLGDGFRQWHPSRUiQHD\YtQFXORVHQWUHORVGLversos contenidos que se abordan en la unidad. Destaca, por otra parte, la presencia de conceptos generativos que dotan de VHQWLGRDODVXQLGDGHV\SHUPLWHQGHVDUUROODUORVREMHWLYRV\DSUHQGL]DMHVHVperados propuestos para cada módulo. Se entiende como concepto generativo a aquella conceptualización disciplinar que resulta fundamental para la comSUHQVLyQGHODXQLGDG\TXHHVUHOHYDQWHSDUDODFRPSUHQVLyQ\JHQHUDFLyQGH nuevos aprendizajes desde la perspectiva de las ciencias sociales.

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 /RVFRQWHQLGRVHVWiQRUJDQL]DGRVHQSiUUDIRVVHQFLOORV\FRQXQOHQJXDMHFHUFDno que aproxima a los estudiantes a su cotidianidad. ‡ 0DQRVDODREUD Esta sección corresponde a las actividades que serán realizadas por los estuGLDQWHVFRQHO¿QGHDSOLFDUORVFRQRFLPLHQWRVTXHKDQLGRDGTXLULHQGRGXUDQWH el desarrollo de la unidad.  (VWHDSDUWDGRQRWLHQHXQDXELFDFLyQ¿MDGHQWURGHODXQLGDGVLQRTXHPiV ELHQ VH LQVHUWD GH DFXHUGR D ODV QHFHVLGDGHV GH OD WHPiWLFD SXHV D\XGDQ D reforzar sus ideas principales. Las actividades de esta sección se encuentran organizadas en torno a tres grandes objetivos: ‡ $QiOLVLV ‡ 5HÀH[LyQ ‡ )RUPXODFLyQHLQWHUFDPELRGHRSLQLRQHV Esto se relaciona con la propuesta enunciada anteriormente sobre el desarrollo de habilidades propias del sector que enfatizan la producción de textos, la inWHUSUHWDFLyQ\HODQiOLVLVGHLQIRUPDFLyQFRQWHQLGDHQLPiJHQHVGRFXPHQWRV WDEODVPDSDV\JUi¿FRVHQWUHRWURV

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Este tipo de actividades pueden ser trabajadas en forma individual o grupal, de DFXHUGRDODPRGDOLGDGTXHHOGRFHQWHGHWHUPLQHPiVH¿FLHQWHSDUDHOORJURGH los aprendizajes esperados. ‡ /HVXJHULPRV En este apartado se presentan actividades de profundización que los estudiantes pueden realizar en sus tiempos libres. Éstas han sido diseñadas de manera que el estudiante las pueda realizar fuera de clases, e intentan establecer vínculos con su entorno. Por lo general, son sugerencias relacionadas con la lectura de libros asociados al contenido tratado, visitas a museos temáticos, películas de carácter histórico, entre otras. ‡ $FWLYLGDGHVGHVLVWHPDWL]DFLyQ\DXWRDSUHQGL]DMH  6RQDFWLYLGDGHVYDULDGDVFRQHO¿QGHTXHHOHVWXGLDQWHSXHGDRUJDQL]DU\VLVWHmatizar la información, intentando generar una síntesis del trabajo desarrollado en la unidad. Por ello, se diferencian de las incluidas en el apartado Manos a ODREUDODVTXHVHFRQFHQWUDQHQHOGHVDUUROOR\DSOLFDFLyQGHKDELOLGDGHV3RU otra parte, a través de estas actividades se pretende que los alumnos puedan WUDQVIHULU \R DSOLFDU ORV FRQRFLPLHQWRV D RWURV WHPDV R iUHDV GH LQWHUpV 3RU lo general, contienen ítemes de completación de cuadros, análisis de textos, LPiJHQHV\JUi¿FRVWpUPLQRVSDUHDGRV\HODERUDFLyQGHRUGHQDGRUHVJUi¿FRV entre otros. ‡ $XWRHYDOXDFLyQ  5HVSRQGHDOREMHWLYRGHFRPSURPHWHU\YLQFXODUDOHVWXGLDQWHUHFRQRFLpQGROR FRPRDFWRUSULQFLSDOGHOSURFHVRGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMHFRQHO¿QGHTXH pVWHLGHQWL¿TXHHOFRQRFLPLHQWRQXHYRTXHKDGHVDUUROODGRDSDUWLUGHOWUDEDMR de la unidad. Involucra un espacio de evaluación cualitativa que considera la completación de una escala de apreciación que le permite reconocer el grado en que ha alcanzado los distintos aprendizajes de la unidad.

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‡ &LHUUH\FRQFOXVLRQHV  &RUUHVSRQGHDXQWH[WR¿QDOTXHSODQWHDXQDVtQWHVLVGHORPiVUHOHYDQWHDERUdado en la unidad. En este apartado se enfatizan los principales conceptos traEDMDGRV\ODVFDUDFWHUtVWLFDVFHQWUDOHVGHORVSURFHVRVRWHPiWLFDVDERUGDGDVHQ la misma.

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Apoyo metodológico para cada módulo A continuación, usted encontrará la presentación de cada módulo o Guía de aprendizaje para el alumno, es decir, la descripción de los seis módulos de aprendizaje elaborados para el Segundo Ciclo de Educación Media, en el área de Ciencias 6RFLDOHVFRQHO¿QGHIDFLOLWDUOHODFRPSUHQVLyQGHORVHOHPHQWRVSULQFLSDOHVTXH GHVDUUROODFDGDPyGXOR\SUHVHQWDUOHVXJHUHQFLDVSDUDDERUGDUODVGLIHUHQWHVVHFciones de cada unidad. . /D SUHVHQWDFLyQ GH FDGD PyGXOR GH DSUHQGL]DMH LQFOX\H FDGD YH]ORV VLJXLHQWHV aspectos:

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‡ 1RPEUHGHOPyGXOR · Aprendizajes esperados ‡ 1RPEUHGHODXQLGDG · Contenidos · Énfasis de los contenidos · Conceptos clave  ā$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV · Sugerencias metodológicas ‡ 6XJHUHQFLDELEOLRJUi¿FD



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Módulo 1 / Períodos o etapas de la Historia Universal

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRV ‡ &RPSUHQGHTXpHVOD+LVWRULDFRPRGLVFLSOLQDFyPRVHFRQVWUX\H\UHODFLRQD con nuestra vivencia cotidiana.

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‡ 5HFRQRFHODKHUHQFLDGHODVFXOWXUDVGH*UHFLD\5RPDHQODDFWXDOLGDG ‡ ,GHQWL¿FD\GHVFULEHODVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVGHODVHWDSDVGHOD+LVWRULD de la Humanidad. ‡ &RQRFH\FRPSUHQGHODVHWDSDV GHOD+LVWRULD8QLYHUVDO$QWLJXD0HGLD\ 0RGHUQD\ORVFDPELRVTXHKLFLHURQSRVLEOHVXHYROXFLyQ

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Unidad 1 ¿Qué es la Historia?

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Contenidos curriculares ‡ +LVWRULD4XpHV\DTXpGHGLFDVXHVWXGLR ‡ (OVHQWLGRTXHWLHQHHOHVWXGLRGHOD+LVWRULD ‡ /D&RQVWUXFFLyQ+LVWyULFDFyPRVHUHDOL]DeQIDVLV HQORVPpWRGRV\HQODVFDXVDV\FRQVHFXHQFLDVGH los distintos procesos históricos.

Énfasis de los contenidos En esta unidad se aborda el concepto de Historia FRPRODGLVFLSOLQDTXHHVWXGLD\UHFRQVWUX\HHOSDVDdo, destacando, en un primer momento, que ésta no HVVyORHOTXHKDFHUGHXQDGLVFLSOLQDHVSHFt¿FDVLQR que es una construcción social, en la que todos participamos. Posteriormente, se puntualiza acerca de la importanFLDGHOD+LVWRULDSDUDODFRPSUHQVLyQGHOSUHVHQWH\ por lo tanto, para las decisiones del futuro. Aborda, además, cómo la Historia permite generar identidad HQWUHODVSHUVRQDVYLQFXOiQGRODVDFLHUWDVUDtFHV\SURcesos comunes, todo lo cual le otorga un sentido al estudio histórico que es importante relevar dentro de los contenidos.

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Por último, se hace mención a la Historia como una conjunción de procesos con GLYHUVLGDGGHFDXVDV\FRQVHFXHQFLDVGRQGHODLQYHVWLJDFLyQKLVWyULFDGHEHVHJXLU diversas etapas metodológicas que le imprimen un carácter riguroso a este estudio tan importante para el ser humano.

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: Historia

Proceso

Multicausalidad

Causas

Consecuencias

Interdisciplinariedad

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ &RQRFHUTXpHVOD+LVWRULD ‡ &RPSUHQGHUHOVHQWLGRGHOD+LVWRULDSDUDSRGHUDSOLFDUODDODYLGDFRWLGLDQD ‡ ,GHQWL¿FDU FyPR VH FRQVWUX\H OD +LVWRULD FRPSUHQGLpQGROD FRPR XQ SURFHVR multicausal.

Sugerencias metodológicas ‡ $SUR[LPiQGRQRVDO7HPD El objetivo de esta actividad es hacer que los estudiantes relacionen el acontecer histórico como una experiencia atingente a ellos mismos, entendiendo que OD+LVWRULDGHVXYLGDWDPELpQLPSOLFDFDXVDV\FRQVHFXHQFLDVDOLJXDOTXHHO estudio histórico. 20

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‡ $OJRGHHVWR\RVp Esta actividad realiza una aproximación a la importancia del estudio de la HistoULDUHÀH[LRQDQGRVREUHODQHFHVLGDGGHFRQRFHUHOSDVDGRSDUDSRGHUFRPSUHQGHU\YLYLUPHMRUHOSUHVHQWH ‡ /D+LVWRULDFRWLGLDQD\OD+LVWRULDFRPRFLHQFLD Para que los estudiantes posean una mejor comprensión del concepto de Historia, en este apartado se ha puntualizado la distinción entre la historia como FRWLGLDQHLGDGGHKHFKRV\OD+LVWRULDFRPRGLVFLSOLQDTXHHVWXGLD\UHFRQVWUX\H el pasado. De esta forma, es relevante que los alumnos comprendan que son SDUWHGHOD+LVWRULDHQFXDQWRTXHVXVDFFLRQHV\YLGDVVHGHVDUUROODQHQXQ GHWHUPLQDGRPRPHQWRHLQÀX\HQHQHODFRQWHFHUPXQGLDORWRUJiQGROHHVSHFLDO énfasis a la importancia del quehacer personal en la rueda de la Historia.

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Se propone al docente buscar algún ejemplo de la contingencia nacional que GHPXHVWUH FyPR LQGLYLGXDOPHQWH VH SDUWLFLSD HQ OD +LVWRULD \ H[SOLFDU OXHJR cómo con el pasar de los años, dicha práctica será inevitablemente parte de la construcción histórica en la disciplina. Es fundamental rescatar la idea de la HisWRULDFRPRFRQVWUXFFLyQYLYDQRVyORFRPRDOJRIRWRJUD¿DGRHQXQPRPHQWR VLQPRYLPLHQWRVLQRFRPRPXWDQWH\YLYR ‡ (OVHQWLGRGHOD+LVWRULD En este apartado es importante centrar el énfasis en la importancia de la Historia SDUDFRPSUHQGHUODYLGDDFWXDOSDUDHVWH¿QVHSURSRQHDOGRFHQWHHMHPSOL¿FDU con hechos cotidianos, por ejemplo, generar en los alumnos el cuestionamiento de qué hubiese sucedido si sus padres hubiesen tomado la decisión de no estar juntos, lo que evidentemente lleva a la conclusión de que ellos no estarían aquí. A partir de este ejemplo, el docente puede profundizar en la importancia de conocer el pasado para comprender por qué sucede lo que sucede en el presente. Por otro lado, tomando un ejemplo similar, es posible abordar con los estudianWHVODLPSRUWDQFLDGHOD+LVWRULDHQODFRQ¿JXUDFLyQGHTXLpQHVVRPRV(QHVWH VHQWLGRVHSXHGHWRPDUFRPRSXQWRSDUDFRPHQ]DUODUHÀH[LyQHOFXHVWLRQDmiento sobre qué habría pasado si hubiesen nacido en otro país, en otro tiempo, con otros hitos históricos, etc.

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‡ ¢&yPRVHFRQVWUX\HOD+LVWRULD" Esta sección presenta la forma en que se realiza el estudio histórico. En este sentido, es importante vincular el sentido de la Historia como un proceso que QRVHFRQ¿JXUDVyORDWUDYpVGHORVJUDQGHVSHUVRQDMHVKLVWyULFRVVLQRUHVDOWDU la idea de la construcción colectiva de la misma. Es importante que el docente pueda presentar ejemplos o actividades a través de ODVFXDOHVORVDOXPQRVORJUHQLGHQWL¿FDUFDXVDV\FRQVHFXHQFLDVHQORVSURFHVRV históricos. En ese sentido, es necesario enfatizar en la multicausalidad de los procesos históricos, para que puedan comprender que, en general, existe siempre PiVGHXQDFDXVDSDUDH[SOLFDUXQDFRQWHFLPLHQWR\XQDFRQVHFXHQFLDGHULYDGD GHOPLVPR1XHYDPHQWHODHMHPSOL¿FDFLyQSHUVRQDODSDUHFHPX\SHUWLQHQWH Por otra parte, es necesario que el profesor destaque la colaboración que requiere OD+LVWRULDSDUDSRGHUUHFRQVWUXLUODV³YHUGDGHV´'HHVWDIRUPDSXHGHKDFHUVH mención, por ejemplo, a cómo la arqueología a auxiliado a la Historia, en cuanto a que al trabajar con los restos materiales que ha dejado la presencia del ser humano, puede determinar cuándo aproximadamente aparecieron los primeros haELWDQWHVHQOD7LHUUD\DVtOD+LVWRULDSXHGHUHFRQVWUXLUHOSDVDGRGHORVPLVPRV

Actividad complementaria Para desarrollar una actividad práctica relacionada con este tema, invite a sus DOXPQRV D GLVWLQJXLU GHWHUPLQDGRV KHFKRV FODVL¿FiQGRORV FRPR ³FDXVDV´ R ³FRQVHFXHQFLDV´3DUDHOORVHSXHGHDERUGDUXQDVLWXDFLyQGHVFULELHQGRGHWHUPLQDGRVVXFHVRVSDUDFODVL¿FDUFRPRODTXHVHSUHVHQWDDFRQWLQXDFLyQ Situación: Juana abandona a Pedro  -

Pedro llegaba permanentemente tarde a la casa donde vivía con Juana. -XDQDGHMDODFDVD\VHYDGRQGHVXPDGUH Juana encuentra una carta de otra mujer en el pantalón de Pedro. Pedro llora la ausencia de Juana. Juana comienza a buscar un trabajo para arrendar un lugar cercano a su familia materna. - Pedro siempre estaba de mal humor. 22

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Unidad 2 El tiempo y el espacio en la Historia

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Contenidos curriculares ‡ /DQRFLyQGHOWLHPSRPHGLFLyQRUJDQL]DFLyQ\GXUDFLyQGHOWLHPSRKLVWyULFR5HODFLyQWLHPSR\HVSDcio. ‡ (WDSDV GH OD +LVWRULD GH OD KXPDQLGDG +LVWRULD \ Prehistoria. Surgimiento de las primeras civilizaciones. ‡ (WDSDVGHOD+LVWRULD8QLYHUVDO

Énfasis de los contenidos (QHVWDXQLGDGVHDERUGDQODVQRFLRQHVGHWLHPSR\ espacio en la Historia, resaltando las formas de organización de los períodos históricos. Además, se describe la evolución del ser humano a través del paso del tiempo. Posteriormente, se abordan las grandes Etapas de la +LVWRULD HVWDEOHFLHQGR OD GLVWLQFLyQ HQWUH +LVWRULD \ Prehistoria. Sobre esta última, se explican sus prinFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDV\ORVSURFHVRVTXHSHUPLWLHURQ 23

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los cambios en la vida del ser humano; En esta unidad, se dejan sentadas las bases para poder continuar con el estudio de la Historia Universal en las unidades \PyGXORVVLJXLHQWHV

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: 7LHPSR

&URQRORJtD

3HUtRGR

(WDSD

Hitos

Revolución

Era

Acontecimiento

Coyuntura

Estructura

Espacio

Prehistoria

Hominización

Civilización

Cultura

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ ,GHQWL¿FDUODVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVGHOWLHPSRKLVWyULFR\VXIRUPDGHRUganización para el estudio de la Historia. ‡ &RQRFHUODVSULQFLSDOHVHWDSDV\FDUDFWHUtVWLFDVGHOD+LVWRULDGHOD+XPDQLGDG +LVWRULD\3UHKLVWRULDHQIDWL]DQGRHQOD~OWLPD ‡ ,GHQWL¿FDUODVSULPHUDVFLYLOL]DFLRQHV\VXVFDUDFWHUtVWLFDV ‡ ,GHQWL¿FDUODVJUDQGHVHWDSDVGHOD+LVWRULD8QLYHUVDO

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Sugerencias metodológicas ‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD  (OREMHWLYRGHODDFWLYLGDGHVDFHUFDUDORVHVWXGLDQWHVDODQRFLyQGHWLHPSR\ espacio en la Historia, poniendo como ejemplo la relación de estos conceptos en el ámbito de las comunicaciones. ‡ $OJRGHHVWR\RVp Esta actividad pretende aproximar al estudiante a la situación del paso del tiempo, intentando que realice una breve aplicación a la noción del tiempo histórico, que es uno de los pilares a tratar en esta unidad.

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‡¢&yPRPHGLPRVHOWLHPSR" Presenta la noción de tiempo, con el objetivo de que los estudiantes comprenGDQSRUTXpHVLPSRUWDQWHHOWLHPSRKLVWyULFR\VXPHGLFLyQSDUDVLWXDUQRVHQOD Historia. Es indispensable que el docente pueda resaltar que las mediciones del tiempo histórico responden a acuerdos sobre medidas del mismo, que no son arbitrarias. Es importante, también, que el docente enfatice en la forma del ordenamiento KLVWyULFRUHVDOWDQGRORVFRQFHSWRVGHFURQRORJtD\VXUHSUHVHQWDFLyQDWUDYpV de líneas de tiempo.  3RURWURODGRGHEHQGHVWDFDUVH\HMHPSOL¿FDUVHORVFRQFHSWRV\DSOLFDFLyQGH ORVSHUtRGRVKLVWyULFRVKLWRUHYROXFLyQ\HUD FRQHO¿QGHUHOHYDUORVDVSHFWRV más importante para organizar la Historia. En cuanto a la duración de los tiempos históricos, los estudiantes deben comSUHQGHU FODUDPHQWH ODV GLIHUHQFLDV HQWUH XQ DFRQWHFLPLHQWR XQD FR\XQWXUD \ XQDHVWUXFWXUDSDUDSRGHULGHQWL¿FDUHVWRVFRQFHSWRVDSOLFDGRVDOD+LVWRULD Por último, es de suma relevancia que los estudiantes comprendan que todo acontecimiento histórico ocurre en un lugar determinado, haciendo la asociaFLyQHQWUHWLHPSR\HVSDFLR



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Actividad complementaria De manera que los alumnos comprendan cómo aplicar los conceptos revisados, LQYLWHDVXVHVWXGLDQWHVDUHDOL]DUXQDOtQHDGHWLHPSRGHVXYLGDLGHQWL¿FDQGR - Acontecimientos más importantes - División de etapas de su vida - Principales hitos que dieron origen a cambios

‡ /D+LVWRULDGHOD7LHUUD\ODKXPDQLGDG En este breve apartado se menciona de manera general cómo surgió la Tierra. Un objetivo de éste es dar a entender a los alumnos que la Tierra ha ido camELDQGRHYROXFLRQDQGRDWUDYpVGHOWLHPSRKDVWDORTXHFRQRFHPRVKR\HQGtD \TXHHVWHSURFHVRGHFDPELRVVLJXHDPHGLGDTXHVLJXHSDVDQGRHOWLHPSR ‡ (WDSDVGHOD+LVWRULDGHODKXPDQLGDG El presente apartado destaca las grandes etapas en la Historia del ser humano, KDFLHQGRODGLVWLQFLyQHQWUH+LVWRULD\3UHKLVWRULD(QHVWHVHQWLGRHVLPSRUWDQWHUHVFDWDUODLPSRUWDQFLDGHODDSDULFLyQGHODHVFULWXUD\FyPRpVWDGH¿QHOD división histórica. Es necesario que el docente explique a los estudiantes a qué se debe la denominación de prehistoria, destacando la idea de que en ese período sí existe +LVWRULDVyORTXHQRHVWiHVFULWD\KD\RWURVPHGLRVSDUDFRQRFHUOD'HMDQGR ORDQWHULRUELHQGH¿QLGRGHEHSXQWXDOL]DUVHHQODVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVGHO SHUtRGRHQIDWL]DQGRODLGHDGHOVXUJLPLHQWRGHOVHUKXPDQR\VXSURFHVRGH hominización, para que los estudiantes puedan comprender, a grandes rasgos, la presencia de un proceso en la especie humana.  3RURWURODGRHVLPSRUWDQWHTXHVHGHVWDTXHODLGHDGHFXOWXUD\GDUDHQWHQGHU que los cambios de ésta, también son parte de la evolución ser humano. Posteriormente, es necesario resaltar las principales características de cada etapa de la Prehistoria, con el objetivo de que los estudiantes puedan comprender los cambios acontecidos en la vida del ser humano. En este sentido, es importante hacer hincapié en el proceso de Revolución Agrícola acontecido durante el 26

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Neolítico, que fue determinante en la ulterior formación de las primeras civilizaciones de la humanidad. En cuanto a las primeras civilizaciones, es necesario que los estudiantes puedan LGHQWL¿FDUTXpFLYLOL]DFLRQHVVRQ\FXiOHVIXHURQVXVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDV resaltando sus rasgos comunes, como la actividad económica agrícola o la presencia de escritura.

Actividad complementaria Como una forma de aproximarse de manera dinámica a este período en estudio, proponga a los estudiantes ver la entretenida película estadounidense del año 2008, 10.000 a.C., dirigida por Roland Emmerich.

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(VLPSRUWDQWHTXHORVDOXPQRVSXHGDQLGHQWL¿FDUFyPRVHYLVXDOL]DODGLIHrencia entre los pueblos que aparecen en la película, distinguiendo a grandes rasgos a qué período de la Prehistoria podrían corresponder cada uno de ellos, FRQHO¿QGHTXHVHDQFDSDFHVGHH[SOLFDUVXVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDV (OVLJXLHQWHFXDGURSXHGHVHUYLUGHD\XGDSDUDFRPSOHWDU\VLQWHWL]DUODVFDracterísticas que ofrece la película sobre este período.

Período histórico

Pueblo de la película

Principales características

PALEOLÍTICO NEOLÍTICO PRIMERAS CIVILIZACIONES

‡ /DVHWDSDVGHOD+LVWRULD8QLYHUVDO En esta sección se debe destacar por qué es necesario ordenar en etapas la +LVWRULDHQIDWL]DQGRODLGHDGHVLPSOL¿FDUHOHVWXGLR$VXYH]ORVHVWXGLDQWHV GHEHQVHUFDSDFHVGHLGHQWL¿FDUFDGDHWDSDKLVWyULFDVLWXiQGRODHQHOWLHPSR 27

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Unidad 3 La herencia cultural de la Edad Antigua, la Edad Media y el Renacimiento

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Contenidos curriculares ‡ /DKHUHQFLDFXOWXUDOGH*UHFLD\5RPDDODFLYLOL]Dción occidental. ‡ /D(GDG0HGLD\ODLQÀXHQFLDGHOFULVWLDQLVPR ‡ (O 5HQDFLPLHQWR pSRFD GH JUDQGHV WUDVIRUPDFLRnes.

Énfasis de los contenidos En esta unidad se abordan las primeras etapas de la Historia Universal, destacando sus características prinFLSDOHV\ORVJUDQGHVFDPELRVTXHSURPRYLHURQSDVDU de una era a otra. En un primer momento, se explica a grandes rasgos SRUTXp*UHFLD\5RPDGHEHQHVWXGLDUVHPiVDIRQGR de forma que el docente tome esta breve introducción, para luego profundizar en cada cultura. Luego, se aborda a Grecia en forma individual como cultura, recalcando la herencia de ésta a Occidente. El estudio GH5RPDVHUHDOL]DGHIRUPDPX\VLPLODUD*UHFLD\ 29

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por supuesto, el énfasis de contenidos debe orientarse a lo mismo, es decir, a los legados presentes en la actualidad de esta cultura. Es importante que el docente GHVWDTXHODQRFLyQGH5HS~EOLFDGHOODWtQFRPROHQJXDPDGUH\GHO'HUHFKRFRPR ordenamiento jurídico. Posteriormente se presenta el período medieval. La idea a destacar en este conWHQLGR HV OD LQÀXHQFLD GHO FULVWLDQLVPR HQ OD FRQ¿JXUDFLyQ GH HVWD pSRFD \ HO surgimiento de un sistema socio-político conocido como feudalismo. Se sugiere al docente exponer en forma dinámica la sociedad estamental de la Edad Media, dando ejemplos sobre las ceremonias feudales. En cuanto a la importancia del FULVWLDQLVPRHOGRFHQWHSXHGHJHQHUDUXQDUHÀH[LyQ\RSLQLyQGHORVDOXPQRVDO SODQWHDUWHPDVFRPRHOUROGHOD,QTXLVLFLyQ\HOWUDWRDORVKHUHMHVHQWUHRWURV Por último, el Renacimiento se presenta como la época de los grandes cambios con respecto al período medieval; es importante que el docente rescate la idea del UHQDFHUGHODFXOWXUDFOiVLFD\GHVGHDKtDERUGDUORVFDPELRVHQODPHQWDOLGDG\ en la intelectualidad de la época.

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: Democracia

Filosofía

República

Imperio

Senado

Derecho

Cristianismo

Feudalismo

(VWDPHQWR

7HRFHQWULVPR

5HQDFLPLHQWR

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ ,GHQWL¿FDU ODV GRV SULQFLSDOHV FXOWXUDV TXH LQÀX\HURQ HQ 2FFLGHQWH *UHFLD \ 5RPDVXVFDUDFWHUtVWLFDV\OHJDGRVKLVWyULFRV

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‡ &RQRFHUHOSHUtRGRKLVWyULFRPHGLHYDOHQIDWL]DQGRHQODLPSRUWDQFLDGHOFULVWLDnismo en la sociedad. ‡ ,GHQWL¿FDUHO)HXGDOLVPRFRPRIRUPDGHRUGHQDPLHQWRSROtWLFRVRFLDO\HFRQymico. ‡ ,GHQWL¿FDUHO5HQDFLPLHQWR\ORVJUDQGHVFDPELRVHQODFRQFHSFLyQGHODYLGD ODVDUWHV\ODVFLHQFLDV

Sugerencias metodológicas

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‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD El objetivo de esta actividad es acercar a los alumnos a uno de los principales legados de la cultura romana que existe en nuestra sociedad: el Senado. Se busca que los estudiantes se cuestionen desde dónde puede provenir esta institución tan importante en la vida cívica del país. ‡ $OJRGHHVWR\RVp El objetivo de esta actividad es aproximar a los estudiantes, mediante imágenes FRQFUHWDVDOUHFRQRFLPLHQWRGHODV(WDSDVGHOD+LVWRULDFRQHO¿QGHDFHUFDUVH a lo central de esta unidad. ‡ $QWLJHGDG*UHFLD\5RPDFRPRFXQDVGHODFLYLOL]DFLyQRFFLGHQWDO En esta introducción, es importante que el docente enfatice que existen dos civilizaciones que deben ser tratadas en forma especial por su gran importancia GHQWURGHODFRQ¿JXUDFLyQGHODFXOWXUDRFFLGHQWDO*UHFLD\5RPD$VXYH]HV QHFHVDULRPHQFLRQDUTXHHOGHVDUUROORFXOWXUDO\SROtWLFRGHHVWDVFLYLOL]DFLRQHV LQÀX\HKDVWDKR\HQGtDHQQXHVWUDFXOWXUDH+LVWRULD\TXHPXFKDVGHVXV propuestas siguen vigentes actualmente. ‡ (OGHVDUUROOR\HVSOHQGRUGH*UHFLD En este apartado es necesario destacar los grandes rasgos de la evolución histórica de Grecia. Sin embargo, los aportes de la cultura griega, serán un aspecto relevante de destacar por parte del docente.

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Un aspecto principal es el desarrollo de la democracia como forma de gobierno HQ*UHFLD\DTXHVHQWyODVEDVHVGHQXHVWURVLVWHPDDFWXDOHOGRFHQWHGHEH resaltar esta idea de vigencia de los conceptos. Además, es importante destacar otros aportes de la cultura griega que aún están vigentes como son la Filosofía \HO7HDWURVLHQGRHVWH~OWLPRXQLPSRUWDQWHPHGLRGHHQWUHWHQFLyQHQQXHVWUD sociedad actual.

Actividad complementaria Como una forma de relacionar el pasado con el presente, el docente puede proponer a los estudiantes indagar o investigar brevemente algunos temas, FRQHO¿QGHFRQWUDVWDUGLFKDVVLWXDFLRQHVFRQODDFWXDOLGDG Temas:  'LRVHVJUHFRURPDQRV6XVIRUPDVGHYLGD\VXVYLFLRVLQ¿GHOLGDGHVWUDLciones, entre otros).

Actividad complementaria &RQHO¿QGHLGHQWL¿FDUODLQÀXHQFLDJULHJDHQODDUTXLWHFWXUDVLORVDOXPQRV viven en una ciudad, proponga visitar distintos sectores donde puedan obserYDUVHLQÀXHQFLDVGHGLFKDFXOWXUD3RUHMHPSORVLHOGRFHQWH\VXVDOXPQRV YLYHQHQODFDSLWDOVHSXHGHYLVLWDUOD%LEOLRWHFD1DFLRQDO\REVHUYDUDWHQWDPHQWHTXpYHQGHLQÀXHQFLDJULHJDHQHVWHHGL¿FLR

‡ (OGHVDUUROOR\HVSOHQGRUGH5RPD En este apartado se trata la temática sobre la civilización romana desde sus RUtJHQHVKDVWDVX¿QFRPR,PSHULR(VLPSRUWDQWHTXHHOGRFHQWHSODQWHHOD HYROXFLyQKLVWyULFDGH5RPDFRQHOREMHWLYRGHSXQWXDOL]DUHQVXH[SDQVLyQ\ posterior conformación como Imperio en el Mediterráneo.  $VXYH]HVQHFHVDULRGHVWDFDUODLGHDGH5HS~EOLFDVXUJLGDHQ5RPDFRQHO¿Q GHUHODFLRQDUODDFWXDOLGDG\YLJHQFLDGHHVWHFRQFHSWRUHVDOWDQGR\HMHPSOL¿FDQGRHQODLQVWLWXFLyQGHO6HQDGRLPSRUWDQWHKR\HQGtDHQQXHVWURVLVWHPD político. 32

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Es este contenido es relevante hacer vínculos con la actualidad, comparaciones, VLPLOLWXGHV\GLIHUHQFLDV$VLPLVPRGHEHQPHQFLRQDUVHORVGHPiVOHJDGRVGH la civilización romana a la cultura occidental, destacando el latín como la lengua PDGUHGHQXHVWURLGLRPD\HO'HUHFKRFRPREDVHGHQXHVWURRUGHQDPLHQWR jurídico.  3RU~OWLPRVHGHEHSUHVHQWDUDORVHVWXGLDQWHVFyPRHVTXH5RPDOOHJDDO¿Q GHVXHVSOHQGRUGHVSXpVGHVLJORVGHFRQTXLVWDV\JUDQGH]DV

Actividad complementaria Se sugiere la lectura del siguiente párrafo de manera de comentarlo con los alumnos a través de las preguntas que se presentan.

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“El divorcio en la época de Justiniano (482-565 d.C.) se entendía como la ruptura voluntaria del lazo conyugal, que podía resultar del consentimiento de ambos cónyuges o de la voluntad de uno solo, en cuyo caso se llamaba “repudio”. El divorcio por repudio podía hacerVHFXDQGRKDEtDPRWLYROHJDOLQ¿GHOLGDGRDWHQWDGRFRQWUDODYLGD del cónyuge”. ¿Qué opinión le merece este párrafo? ¿Considera que la legislación del divorcio de Justiniano puede ser aplicada en Chile? ¿Cree que una legislación de este tipo podría ser efectiva con respecto a temas como el femicidio? ‡ /D(GDG0HGLD\HORULJHQGHODLGHDGH³(XURSD´  (QHVWDVHFFLyQHVLPSRUWDQWHGHVWDFDUDTXpVHUH¿HUHHVWDGHQRPLQDFLyQHQ la Historia para orientar a los estudiantes en su estudio.  $ VX YH] GHEH GHVWDFDUVH FRPR SDUWH LPSRUWDQWH \ FRPSRQHQWH HVHQFLDO HO WHPDGHODLQÀXHQFLDGHODUHOLJLRVLGDGHQODYLGDGHODVSHUVRQDVHQHVWHSHUtRGR(VQHFHVDULRTXHHOGRFHQWHSUHVHQWHHODXJH\H[SDQVLyQGHOFULVWLDQLVPR\ la difusión que tuvo en Europa, siendo un elemento central en la idea de unidad del mundo medieval. Debe destacarse que éste era un mundo fragmentado en todas las áreas, menos en lo espiritual. 33

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 $GHPiVGHEHGHVWDFDUVHTXHDO¿QDOGHHVWHSHUtRGRFRPLHQ]DHOLQFLSLHQWH QDFLPLHQWRGHOFDSLWDOLVPR\ODEXUJXHVtDTXH¿QDOPHQWHLPSRQHQVXVFDUDFWHUtVWLFDVVRFLDOHV\HFRQyPLFDV\FRODERUDQFRQHO¿QGHODHWDSDPHGLHYDO$VX vez, es necesario presentar que muchos de sus rasgos se mantienen hasta la actualidad. Por último, parte fundamental de Edad Media es el sistema feudal. Para abordarlo, el docente debe puntualizar el concepto de feudalismo, sus alcances a QLYHOVRFLDO\VXVSUiFWLFDVFRWLGLDQDV'HHVWDPDQHUDVHSXHGHH[SOLFDUFyPR organizó la vida la sociedad medieval, para lo cual es necesario dar a conocer VXVHVWDPHQWRV\ODVIXQFLRQHVGHFDGDXQRGHHOORVHQHVWHVLVWHPD

Actividad complementaria La palabra medieval, se utiliza muchas veces de forma despectiva, para aludir a algo arbitrario u oscurantista. 3DUDUHÀH[LRQDUVREUHHOORSURSRQJDDVXVDOXPQRVTXHOXHJRGHFRQRFHU HVWHSHUtRGRKLVWyULFRSXHGDQGLVFXWLUHQWRUQRDOVLJQL¿FDGRTXHDYHFHVVH GDDHVWHFRQFHSWR)LQDOPHQWHSURSRQJD³UHEDXWL]DU´HOVLJQL¿FDGRGH(GDG 0HGLD FRQ XQD GHQRPLQDFLyQ DFRUGH FRQ OR SODQWHDGR \ FRQFOXLGR FRQ VXV alumnos en la discusión.

‡ (O5HQDFLPLHQWRODUHYDORUL]DFLyQGHOD(GDG$QWLJXD En este tema, es fundamental que el docente focalice en la importancia del WpUPLQR5HQDFLPLHQWRDSXQWDQGRDTXpVHUH¿HUHHVWDGHQRPLQDFLyQ\FyPR esta etapa de la Historia trae aparejados cambios profundos en la concepción de hombre respecto de la Edad Media, pasando de una mentalidad teocéntrica a una antropocéntrica, en donde el hombre pasa a ser el centro del quehacer FLHQWt¿FRHLQWHOHFWXDO  3DUD HO DQiOLVLV GH HVWH SHUtRGR VH VXJLHUH HMHPSOL¿FDU ODV WUDQVIRUPDFLRQHV RFXUULGDV HQ ORV GLYHUVRV iPELWRV FRQ HO ¿Q GH KDFHU PiV VLJQL¿FDWLYRV ORV aprendizajes. Para ello, el docente puede consultar a los alumnos si tienen inIRUPDFLyQVREUH/HRQDUGRGD9LQFL\DSDUWLUGHHVWHSHUVRQDMHKLVWyULFRFRPHQ]DUHMHPSOL¿FDQGRORVFDPELRV\DYDQFHVGHODpSRFD

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Actividad complementaria El docente puede proponer a sus alumnos investigar en su sector acerca de las distintas iglesias que existen o las distintas religiones que profesan sus vecinos. Luego de esta indagación, se pueden compartir en el curso los resultados obWHQLGRVHODERUDQGRXQOLVWDGRTXHLGHQWL¿TXHODVLJOHVLDVH[LVWHQWHVHQFDGD ORFDOLGDG&RQODRULHQWDFLyQGHOGRFHQWHVHSXHGHLQWHQWDULGHQWL¿FDUFXiOHV SXHGHQVHUFODVL¿FDGDVGHSURWHVWDQWHV\FXiOHVGHFDWyOLFDVH[SRQLHQGRVXV VLPLOLWXGHV\GLIHUHQFLDV

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6XJHUHQFLDELEOLRJUi¿FD

7H[WRV Saitta, Armando (1996) Guía crítica de la Historia antigua. Fondo de Cultura Económica. Le Goff, Jacques (1967) La civilización del Occidente medieval. Editorial Juventud. Le Goff, Jacques (1990) El hombre medieval. Alianza Editorial. Huizinga, Joahn (1978) El otoño de la Edad Media. Alianza Editorial. 'XE\*HRUJHV (XURSDHQOD(GDG0HGLD3DLGRV Fossier, Robert (1988) La Edad Media. Editorial Crítica. 7HQHQWL $OEHUWR   /D IRUPDFLyQ GHO PXQGR PRGHUQR %DUFHORQD (GLWRULDO Crítica.



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Películas: 3XOS)LFWLRQ7LHPSRVYLROHQWRV 3HOtFXODHVFULWD\GLULJLGDSRU4XHQWLQ7DUDQWLQR (1994). En ella se narran tres historias, en tres momentos diferentes. Es interesanWHSDUDSRGHULGHQWL¿FDUODWHPSRUDOLGDGODVFDXVDV\FRQVHFXHQFLDV\ODQDUUDFLyQ GHODVKLVWRULDVWHPDVPX\UHODFLRQDGRVFRQODSULPHUDXQLGDGGHHVWHPyGXOR Memento. Película de suspenso realizada por Cristopher Nolan (2000) en la línea temporal del desarrollo de la película se encuentra invertida, o sea, va desde atrás KDFLD GHODQWH SRU OR TXH VyOR KDVWD HO ¿QDO HV SRVLEOH UHFRQVWUXLU OD VHFXHQFLD $GHPiVSODQWHDHOGLOHPDGHODQHFHVLGDGGHODPHPRULDSHUVRQDO\DTXHHOSURWDJRQLVWDYLYHVyORHOSUHVHQWH\QRUHFXHUGDQDGDPiVTXHHOSUHVHQWH(VXQD buena opción para abordar el sentido de la Historia. La guerra del fuego. Película de Jean-Jacques Annaud (1981), que relata la historia GHODVSULPHUDVDJUXSDFLRQHVKXPDQDV\ODLQWHUDFFLyQTXHWHQtDQSDUDVDWLVIDFHU sus necesidades. Por ello, permite observar los hitos más importantes de la vida durante el período de Prehistoria, tales como el aprender a hacer fuego. En nombre de la Rosa, de Jean-Jacques Annaud (1986). Película basada en la novela de Umberto Eco del mismo nombre. Trata de un monje que hace una investigación sobre unas extrañas muertes en un monasterio medieval que tienen un misterio detrás. Con ella se puede observar la vida de un monasterio, sus actiYLGDGHV\FRQWDFWRVFRQHOPXQGRH[WHULRU

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Módulo 2 / Época Contemporánea y Siglo XX

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRV ‡ ,GHQWL¿FD\GHVFULELUODVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVGHODeSRFD&RQWHPSRUiQHD\FRPLHQ]RVGHOVLJOR;;

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‡ &RPSUHQGH\H[SOLFDORVSULQFLSDOHVFDPELRVSROtWLFRVVRFLDOHV\HFRQyPLFRVGHODeSRFD&RQWHPSRUiQHD\FRPLHQ]RVGHOVLJOR;;HQUHODFLyQFRQ OD5HYROXFLyQ)UDQFHVDOD5HYROXFLyQ,QGXVWULDO\HO,PSHULDOLVPR ‡ 5HFRQRFHODVUHSHUFXVLRQHV\HOOHJDGRGHORVJUDQGHVSURFHVRVUHYROXFLRQDULRVGHODpSRFD&RQWHPSRUiQHDTXHVHPDQL¿HVWDQHQODDFWXDOLGDG

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Unidad 1 Revolución Francesa y la sociedad contemporánea

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Contenidos curriculares ‡ /D 5HYROXFLyQ )UDQFHVD VXSXHVWRV LGHROyJLFRV \ políticos vigentes hasta ahora. ‡ /D&ULVLVGHO$QWLJXR5pJLPHQ\ODVWUDQVIRUPDFLRQHVVRFLDOHVHQ)UDQFLDGXUDQWHHOVLJOR;9,,,

Énfasis de los contenidos En esta unidad se aborda la Revolución Francesa, considerando fundamentalmente los vínculos que se proGXFHQHQWUHpVWD\HOSUHVHQWH En un primer momento, para contextualizar este proceso, se vuelve sobre las características que presentaEDODVRFLHGDGODHFRQRPtD\ODSROtWLFDHQHO$QWLJXR 5pJLPHQ \ OD FULVLV GH OHJLWLPLGDG GH OD 0RQDUTXtD absoluta francesa. Luego, se analizan los factores que dieron origen a la UHYROXFLyQ GHVWDFDQGR OD LQÀXHQFLD GH ODV LGHDV GH OD,OXVWUDFLyQHOGHVDUUROORGHODEXUJXHVtD\IDFWRUHV externos como la Independencia de Estados Unidos. 39

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Posteriormente se presentan, de manera general, las etapas del proceso revoOXFLRQDULR 6L ELHQ VH SODQWHDQ DOJXQRV KLWRV \ SHUVRQDMHV UHOHYDQWHV HO pQIDVLV está puesto en las características que fue adoptando el proceso revolucionario, así como las principales instituciones que se fueron gestando durante el período. En este sentido, interesa rescatar, sobre todo, el legado que dio la Revolución FranceVDDOPXQGRRFFLGHQWDOHOTXHVLJXHYLJHQWHKDVWDKR\

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad, se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: Revolución

Burguesía

Monarquía

Nobleza

Ilustración

Absolutismo

Estado

Soberanía

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ ,GHQWL¿FDUORVIDFWRUHVTXHGLHURQRULJHQDOSURFHVRUHYROXFLRQDULRIUDQFpV ‡ &RQRFHUORVSULQFLSDOHVKLWRVGHOSURFHVRUHYROXFLRQDULR ‡ 5HFRQRFHUODLQÀXHQFLD\HOOHJDGRGHHVWHSURFHVRHQODVIRUPDVGHRUJDQL]Dción política contemporánea.

Sugerencias metodológicas ‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD El objetivo de esta actividad es recoger los conocimientos previos que los estuGLDQWHVWLHQHQVREUHORVSRGHUHVGHOHVWDGR\HVSHFt¿FDPHQWHVREUHHOSRGHU judicial. 40

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Con el propósito de situar la temática a abordar, se destaca el legado del proceVRUHYROXFLRQDULRIUDQFpV\VXLPSDFWRHQODWUDQVIRUPDFLyQVREUHODIRUPDGH HQWHQGHUODSROtWLFDODHFRQRPtD\ODVRFLHGDGHQVXFRQMXQWR

Actividad complementaria de rescate de conocimientos previos Se propone como actividad introductoria complementaria, la lectura en voz DOWD\SRVWHULRUDQiOLVLVFROHFWLYRGHODUWtFXORSULPHURGHOD&RQVWLWXFLyQGHOD República de Chile. Para orientar la conversación, se recomienda preguntar en WRUQRDODVFRQFHSFLRQHVGH&LXGDGDQR(VWDGR'HUHFKRV\*DUDQWtDV,QGLYLduales, presentes en la carta magna.

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‡ $OJRGHHVWR\RVp Esta actividad propone la aproximación personal del estudiante a dos elementos centrales para el abordaje de esta unidad: el concepto Revolución, desde una SHUVSHFWLYDSHUVRQDO\OD'LYLVLyQGHORV3RGHUHVGHO(VWDGR(VWDVSUHJXQWDV permiten abordar, desde las propias experiencias de los alumnos adultos, algunos de los conceptos centrales que se desarrollarán posteriormente. ‡ /DFULVLVGHO$QWLJXR5pJLPHQ Para facilitar la comprensión del proceso revolucionario francés, es necesario dar cuenta del contexto sociopolítico en el cual se desarrolló. Por ello, el primer tema que se aborda en esta unidad son las características sociales, económicas \SROtWLFDVTXHHQWUDQHQFULVLVHQ)UDQFLDHQHOOODPDGR$QWLJXR5pJLPHQ(Q este sentido, es importante hacer notar que el Antiguo Régimen tiene sus raíFHVHQODVRFLHGDGPHGLHYDOHQGRQGHVHGHVWDFDHOFDUiFWHUHVWUDWL¿FDGRGH ODVRFLHGDGODH[DFHUEDGDGHVLJXDOGDGTXHGH¿QtDDORVVHFWRUHVVRFLDOHV\HO nulo poder de decisión o participación en las decisiones políticas de las grandes PD\RUtDV1REOH]D\$OWR&OHURIRUPDEDQSDUWHGHOUHGXFLGRHVWUDWRVRFLDOVXSHULRUTXHDUWLFXODGRDSDUWLUGHOD¿JXUDGHOUH\HMHUFtDQXQSRGHUDXWRULWDULR TXHFRQFHQWUDEDDWULEXFLRQHVOHJLVODWLYDVHMHFXWLYDV\MXGLFLDOHV  (O%DMR&OHUR\HO(VWDGR/ODQRFRQIRUPDGRSRUFDPSHVLQRVDUWHVDQRV\FRPHUFLDQWHVFRUUHVSRQGtDDODPD\RUSDUWHGHODSREODFLyQTXHFRQVXWUDEDMR \HOSDJRGHRQHURVRVLPSXHVWRVVRVWHQtDODHFRQRPtDQDFLRQDO(VLPSRUWDQWH tener en cuenta que este estamento no era uniforme, dado que estaba com41

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puesto por los sectores sociales más bajos, fundamentalmente campesinos, así FRPRWDPELpQSRUODHPHUJHQWHEXUJXHVtDFRQIRUPDGDSRUFRPHUFLDQWHV\DUtesanos, sector social cada vez más dinámico, que será el motor del proceso de transformación francés. Se propone al docente llamar la atención sobre la radical desigualdad en cuanto DODFFHVRDELHQHV\FDUJRVS~EOLFRVGHHVWDHVWUXFWXUDVRFLDOODTXHH[SUHVDED un modo de vida radicalmente diferente entre los distintos estratos de la socieGDG3DUDHOORHVLPSRUWDQWHFRQIURQWDUORVSDODFLRV\FDVWLOORVHOHVWLORGHYLGD lujoso, las monumentales construcciones de la época, que eran parte del estrato social alto, con las miserables viviendas que el resto de la población habitaba WDQWRHQHOFDPSRFRPRHQODSHULIHULDGHORVSREODGRV\FLXGDGHVDUWLFXODGDV HQWRUQRDORVHGL¿FLRVKDELWDGRVSRUHOHVWUDWRVRFLDODOWR Es necesario destacar que, si bien este modo de organización social imperó en Europa durante más de 10 siglos, su crisis en Francia se aceleró a partir de dos IDFWRUHVFHQWUDOHVHODEVROXWLVPRFRQTXHJREHUQDURQORV~OWLPRVUH\HVIUDQFHVHV\ODFULVLVHFRQyPLFDTXHDIHFWySRUGpFDGDVDORVFDPSRVGH)UDQFLD\TXH ODPRQDUTXtDDIURQWyDXPHQWDQGRLPSXHVWRV\FRQHOORHOGHVFRQWHQWRGHOD población.

Información complementaria Burguesía, en un principio este término servía para designar a los habitantes libres de las ciudades europeas durante la Edad Media. Con el pasar del tiempo, este término se convirtió en sinónimo de clase media-alta. En sentido etimológico, proviene del latín burgus designando a aldeas pequeñas que dependen de otra ciudad. La burguesía designaría, pues, a quienes habitaban los EXUJRVRSHULIHULDGHODVQDFLHQWHVFLXGDGHV\SREODGRVHXURSHRV

‡ )DFWRUHVTXHH[SOLFDQODUHYROXFLyQHQ)UDQFLD  /RVIDFWRUHVTXHLQÀX\HQHQHVWHSURFHVRVRQSRUXQODGRGHWLSRLQWHUQRFUHFLPLHQWR\GHVDUUROORGHODEXUJXHVtD\GHVDUUROORGHODVLGHDVGHOD,OXVWUDFLyQ  \SRURWURH[WHUQRLQÀXHQFLDGHOD,QGHSHQGHQFLDGH(VWDGRV8QLGRV 

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Recomendamos relacionar los dos primeros factores, pues la crítica a los princiSLRVGHOGHUHFKRGLYLQRGHORVUH\HV\ORVSULYLOHJLRVGHODQREOH]DFUHFHHQWRGD Europa, a partir del propio desarrollo burgués. Es esta incipiente clase media la que comienza a confrontar los fundamentos del poder monárquico, postulando ORVSULQFLSLRVGHOGHUHFKRQDWXUDO\GHOJRELHUQRFRQVWLWXFLRQDO

Actividad complementaria Para sistematizar esta temática, se puede pedir a los estudiantes elaborar un FXDGURFRPSDUDWLYRHQWUHODVLGHDVFHQWUDOHVGHODLOXVWUDFLyQ\ODIRUPDTXH había tomado la Monarquía a partir de los siguientes ejes: ORDEN 021È548,&2

IDEAS ,/8675$'$6

ORIGEN DEL PODER

DIVINO

NATURAL

SOCIEDAD

ESTRATIFICADA

DE IGUALES

32/Ë7,&$

SUBORDINADA A LOS INTERESES DEL REY Y LA NOBLEZA

EL ARTE DE HACER FELICES A LOS PUEBLOS

ORGANIZACIÓN '(/(67$'2

UNIPERSONAL EN TORNO AL REY

DIVISIÓN DE PODERES

NORMAS Y DERECHO

CONSUETUDINARIO Y MONÁRQUICO

CONTRATO SOCIAL EN BUSCA DEL BIEN COMÚN

 

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A modo de referencia, los recuadros están completados, pero son los alumnos quienes deben proporcionar la información.

‡ /D5HYROXFLyQ)UDQFHVD\VXVHWDSDV Para facilitar la comprensión de las etapas de la revolución, se recomienda destacar el carácter de proceso de la misma, es decir, que la sucesión de las transIRUPDFLRQHVQRIXHOLQHDOVLQRTXHpVWDVHIXHFRQ¿JXUDQGRDSDUWLUGHORVIDF43

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WRUHV\HOHPHQWRVSUHFHGHQWHVORVDFRQWHFLPLHQWRVFRQFUHWRVODDFFLyQVRFLDO FROHFWLYD\ODLQÀXHQFLDHVSHFt¿FDGHSHUVRQDMHVGHVWDFDGRV  /HUHFRPHQGDPRVDSR\DUHOGHVDUUROORGHHVWHWHPDFRQODFRQVWUXFFLyQGHXQD SHTXHxD OtQHD GH WLHPSR TXH SHUPLWD DSUHFLDU OD FRQÀXHQFLD GH ORV GLVWLQWRV FRPSRQHQWHV\FDUDFWHUtVWLFDVFHQWUDOHVGHFDGDHWDSDGHOSURFHVR También, le proponemos destacar la Declaración de los Derechos del Hombre \GHO&LXGDGDQRFRPRXQFRPSRQHQWHUHOHYDQWHGHOSURFHVRHQWDQWRVtQWHVLV GH OD QXHYD FRQFHSFLyQ LOXVWUDGD \ UHSXEOLFDQD TXH PDUFD HO ¿Q GHO $QWLJXR 5pJLPHQ\FRPROHJDGRTXHSHUPDQHFHFRPRUHIHUHQWHKDVWDODDFWXDOLGDG6H debe destacar que ahí se establece el principio de la separación de los poderes \VHGH¿QHQORVGHUHFKRV³QDWXUDOHVHLPSUHVFULSWLEOHV´GHODVSHUVRQDVFRPR ODOLEHUWDGODSURSLHGDGODVHJXULGDG\ODUHVLVWHQFLDDODRSUHVLyQ$VLPLVPR UHFRQRFHODLJXDOGDGGHWRGRVORVFLXGDGDQRVDQWHODOH\\ODMXVWLFLD ‡ (OOHJDGRGH/D5HYROXFLyQ)UDQFHVD Por último, en el desarrollo de este contenido, usted podrá destacar el impacto TXHOD5HYROXFLyQ)UDQFHVDWXYRHQHOPXQGR\HQQXHVWURSDtV(QHVWHVHQtido, se establece su innegable importancia para el desarrollo de los procesos LQGHSHQGHQWLVWDVGHODVQDFLRQHVDPHULFDQDVWDQWRFRPRIDFWRUTXHLQÀX\yHQ los anhelos de la población criolla, como en su inspiración en la posterior conformación de los Estados independientes que adoptaron el modelo republicano \ODVHSDUDFLyQGHORVSRGHUHVGHO(VWDGR

Actividad complementaria 3DUDSURIXQGL]DUHVWHWHPD\UHODFLRQDUHOSDVDGRFRQHOSUHVHQWHHOGRFHQWH puede invitar a sus estudiantes a analizar extractos de la Declaración de los 'HUHFKRVGHO+RPEUH\GHO&LXGDGDQR2UJDQL]DGRVHQJUXSRVSHTXHxRVVH SXHGH SHGLU TXH LGHQWL¿TXHQ OD LQÀXHQFLD \ SUHVHQFLD GH ORV DUWtFXORV PiV importantes dentro de nuestra sociedad actual.

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Unidad 2 La Revolución Industrial

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Contenidos curriculares ‡ /D5HYROXFLyQ,QGXVWULDO ‡ 0DGXUH]GHO&DSLWDOLVPR ‡ /DVFODVHVVRFLDOHV\VXVFRQÀLFWRV

Énfasis de los contenidos Esta unidad se introduce a partir de la noción de desarrollo tecnológico e industrialización; el abordaje de contenidos se organiza a partir de los antecedentes del SURFHVRVHxDODQGRORVIDFWRUHVSROtWLFRV\JHRJUi¿FRV TXH SRVLELOLWDQ VX GHVDUUROOR HQ (XURSD \ SDUWLFXODUmente en Inglaterra. Se destaca el carácter nacional de este proceso, a partir de la alianza estratégica que se desarrolla en la sociedad inglesa entre el Estado, OD1REOH]D\OD%XUJXHVtDORFDO7DPELpQHOSDSHOTXH juega la posición de potencia colonial de la Inglaterra GHOVLJOR;9,,, Luego, se abordan las etapas del proceso de industriaOL]DFLyQ\VXVFDUDFWHUtVWLFDVDSDUWLUGHORVLQYHQWRV 

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\GHVDUUROORVWHFQROyJLFRVTXHJHQHUDQWUDQVIRUPDFLRQHVWDQWRHQODSURGXFFLyQ FRPR  HQ HO WUDQVSRUWH \ FRPXQLFDFLRQHV 3RVWHULRUPHQWH HO DQiOLVLV VH FHQWUD en el desarrollo del capitalismo, que emana de las transformaciones económicas DSDUWLUGHODLQGXVWULDOL]DFLyQ\TXHVHH[SUHVDHQXQSXMDQWHFRPHUFLRFRQVROLGiQGRVHHQODDFXPXODFLyQ\HOGHVDUUROORGHXQFDSLWDOLVPR¿QDQFLHURPRGHOR presente hasta nuestros días. La problemática social que generan estas transformaciones ha de ser discutida \WUDEDMDGDHQFODVH(OVXUJLPLHQWRGHOSUROHWDULDGRHVWiPDUFDGRSRUODVPDODV FRQGLFLRQHVODERUDOHVODVODUJDVMRUQDGDVODH[SORWDFLyQGHQLxRV\PXMHUHVHO EDMRVDODULR\ODWRWDOGHVSURWHFFLyQTXHGDRULJHQDODOODPDGD&XHVWLyQ6RFLDO Las principales consecuencias del proceso están asociadas al crecimiento de las FLXGDGHV\ODSREODFLyQWDQWRSRUODPLJUDFLyQFDPSRFLXGDGFRPRSRUODVPHMRUDVHQODFDOLGDGGHYLGDGDGDODPD\RUSRVLELOLGDGGHSURGXFFLyQDOLPHQWLFLD (VWDVLWXDFLyQWUDHEHQH¿FLRVSDUDODSREODFLyQVLQHPEDUJRDVXYH]JHQHUD JUDQKDFLQDPLHQWR\FRQWDPLQDFLyQ Otra temática relevante de abordar es el desarrollo de corrientes de pensamiento FUtWLFDVDODUHDOLGDGHPHUJHQWH'HVGHFtUFXORVLQWHOHFWXDOHV\PiVWDUGHRUJDQL]DFLRQHVGHWUDEDMDGRUHVVXUJHHO6RFLDOLVPRTXHFRQPDWLFHV\SHUVSHFWLYDVGLYHUVDVFXHVWLRQDDO&DSLWDOLVPR\SURSRQHODWUDQVIRUPDFLyQGHODVRFLHGDGHQXQD más justa. Por otra parte, desde lo alto de la Iglesia Católica surge el pensamiento Social Cristiano, que también plantea la necesidad de mejorar las condiciones de vida de los trabajadores. /DXQLGDGWHUPLQDGDQGRFXHQWDGHOOHJDGRGHHVWHSURFHVR\GHODVLQQRYDFLRQHV WHFQROyJLFDVGHSULQFLSLRVGHOVLJOR;;TXHVRQHQWRGRVHQWLGRSUHFXUVRUDVGHO desarrollo tecnológico contemporáneo.

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad, se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: &DSLWDO

0HUFDGR0XQGLDO

$FWLYLGDG¿QDQFLHUD

Capitalismo

Proletariado

Cuestión Social

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$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRV ‡ ,GHQWL¿FDU ORV IDFWRUHV TXH SRVLELOLWDURQ HO GHVDUUROOR GH OD 5HYROXFLyQ ,QGXVtrial. ‡ 5HFRQRFHU ORV SULQFLSDOHV FDPELRV TXH JHQHUy HVWH SURFHVR  VX LQÀXHQFLD \ legado hasta nuestros días.

Sugerencias metodológicas

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‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD  (Q HVWD DFWLYLGDG VH UHFRPLHQGD  OODPDU OD DWHQFLyQ \ JHQHUDU XQD GLVFXVLyQ sobre la importancia de las transformaciones tecnológicas en áreas tan imporWDQWHVFRPRHOWUDQVSRUWH\ODVFRPXQLFDFLRQHVDSDUWLUGHODVPHMRUDVHQORV WLHPSRVGHGHVSOD]DPLHQWR\HQORVFDPELRVHQODWHPSRUDOLGDGGHODVFRPXnicaciones. Para ello, se sugiere, también, desarrollar ejemplos de un mismo fenómeno en distintos períodos (el envío de un mensaje escrito a Europa o un YLDMHD(VWDGRV8QLGRVHQ\UHVSHFWLYDPHQWH  ‡ $OJRGHHVWR\RVp En este apartado, se busca indagar en los alumnos sobre el grado de comprenVLyQGHORVFRQFHSWRVLQGXVWULD\SURGXFFLyQ6HUHFRPLHQGDXWLOL]DUHVWDVSUHJXQWDVSDUDFRQVHQVXDUGH¿QLFLRQHV\SRVLELOLWDUTXHORVHVWXGLDQWHVUHFRQR]FDQ las diferencias entre producción artesanal e industrial; también, la importancia de la transformación en los modos de producción en aspectos tan importantes FRPRHOWLHPSRGHSURGXFFLyQODHVSHFLDOL]DFLyQGHOWUDEDMRODWHFQL¿FDFLyQOD SURGXFFLyQHQPDVDHOFRQVXPR\HOSUHFLR ‡ $QWHFHGHQWHVGHOD5HYROXFLyQ,QGXVWULDO Para contextualizar este proceso, se revisan de manera general los factores que posibilitaron el desarrollo de la Revolución Industrial en Inglaterra, en cuanto a ODRUJDQL]DFLyQSROtWLFD\FRKHVLyQHQHOSODQRHFRQyPLFRFRPRDVXFDUiFWHU de potencia colonial.

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Se recomienda destacar el rol de las colonias en tanto proveedoras de materias SULPDVGHPDQRGHREUDEDUDWDGHQXHYRVSURGXFWRV\SRVWHULRUPHUFDGRUHceptor de productos manufacturados. ‡ 'HVDUUROORGHOD,QGXVWULDOL]DFLyQ En este tema, se recomienda destacar la dinámica concatenada que tuvo el proceso en su origen, desde la extracción de materias primas en las colonias, el desarrollo de la producción textil, las mejoras en el transporte a partir de la PiTXLQDDYDSRU\HOGHVDUUROORGHODVLQGXVWULDVGHOFDUEyQ\DFHUR En este mismo sentido debe ser abordada la consolidación del Capitalismo, proFHVRTXHWLHQHVXRULJHQHQODVWUDQVIRUPDFLRQHVSURGXFWLYDV\TXHVHIRUWDOHFH a partir del comercio, en la medida en que se favorece la acumulación e inverVLyQHQQXHYDVHPSUHVDV\ODREWHQFLyQGHJDQDQFLDVDWUDYpVGHOSUpVWDPR(V importante que el docente refuerce las relaciones que se pueden establecer con HOSUHVHQWHLGHQWL¿FDQGRDWUDYpVGHHMHPSORVFRQFUHWRVFyPRHO&DSLWDOLVPR sigue desarrollándose en la actualidad.  3RVWHULRUPHQWHHVWHFRQWHQLGRDERUGDHOVXUJLPLHQWRGHOSUROHWDULDGR\ORVFRQÀLFWRVVRFLDOHVTXHVHGHVHQFDGHQDQHQODpSRFDDVRFLDGRDODVPDODVFRQGLFLRQHVODERUDOHVODVODUJDVMRUQDGDVGHWUDEDMR\ODPLJUDFLyQFDPSRFLXGDGVH ha vinculado este cambio social con el surgimiento del problema de la Cuestión Social en nuestro país, contenido que los estudiantes han trabajado en el primer ciclo.

Información complementaria Cuestión Social: Se conoce con este nombre en la historia de nuestro país, DO SURFHVR TXH VH JHQHUy D ¿QDOHV GHO VLJOR ;,; HQ HO TXH ODV FRQGLFLRQHV GH FRQVROLGDFLyQ FDSLWDOLVWD LQFLSLHQWH GHVDUUROOR LQGXVWULDO \ GHVFRQWURODGR crecimiento de las ciudades, agravaron las malas condiciones de vida de los WUDEDMDGRUHVPRWLYDQGRODPRYLOL]DFLyQVRFLDO\JHQHUDQGRHOGHEDWHSROtWLFR DQWHODHPHUJHQFLDGHHVWRVQXHYRVDFWRUHVSROtWLFRV\VXVSUREOHPiWLFDV

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‡ &RQVHFXHQFLDVGHOD5HYROXFLyQ,QGXVWULDO La consolidación del capitalismo, el crecimiento de las ciudades, el crecimiento GHPRJUi¿FRHOGHVDUUROORWHFQROyJLFR\ODFRQIRUPDFLyQGHXQPHUFDGRPXQdial, son quizás las principales consecuencias de la Revolución Industrial. Para facilitar la comprensión del alcance de estas transformaciones, se recoPLHQGDHVWDEOHFHUFRPSDUDFLRQHVFRQODUHDOLGDGSUHFHGHQWH\FXDQWL¿FDUORV cambios e cuanto al crecimiento de la población, los volúmenes del mercado PXQGLDOHWF3DUDHOORVHVXJLHUHODXWLOL]DFLyQGHJUi¿FRVRPDSDVKLVWyULFRV ORV TXH FRQVWLWX\HQ XQD EXHQD RSRUWXQLGDG SDUD GHVDUUROODU KDELOLGDGHV WDOHV FRPRODLQWHUSUHWDFLyQGHJUi¿FRVRDQiOLVLVGHPDSDVKLVWyULFRV

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Actividad complementaria Para profundizar sobre este tema, el docente puede pedir a sus alumnos que analicen extractos de la Encíclica Rerum Novarum, piedra angular de la Doctrina Social de la Iglesia. ‡ 7UDQVIRUPDFLRQHVWHFQROyJLFDV\FLHQWt¿FDVDFRPLHQ]RVGHOVLJOR;; Para complementar el desarrollo de este contenido, se recomienda establecer relaciones entre las principales innovaciones tecnológicas asociadas al transporWH\DODVFRPXQLFDFLRQHVGHVDUUROODGDVDSULQFLSLRVGHOVLJOR;;\HOGHVDUUROOR DFWXDO GH OD WHFQRORJtD HQ HVWDV iUHDV UHFRQRFLHQGR HO FDUiFWHU LQQRYDGRU \ precursor de estos inventos.

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Unidad 3 Imperialismo y colonialismo

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Contenidos curriculares ‡ /DH[SDQVLyQFRORQLDOHXURSHD ‡ /DLQVHUFLyQGH$PpULFDHQHOPXQGRRFFLGHQWDO

Énfasis de los contenidos Vinculado con la temática desarrollada en la unidad anterior, en ésta se enfatiza el crecimiento de las economías del hemisferio norte, en función de las cuales se articula un mercando mundial de grandes proporciones, pero altamente segregado, en el que gran parte de los países se integran de manera subordinaGDDSRUWDQGRPDWHULDVSULPDV\VLHQGRPHUFDGRVGH consumo de los bienes producidos en las economías industrializadas. Esta relación, que en gran medida persiste hasta nuestros días, es la que se conoce como &RORQLDOLVPRTXHQRQHFHVDULDPHQWHVHPDQL¿HVWDGH PDQHUD YLROHQWD D WUDYpV GH EDWDOODV \ RFXSDFLRQHV EpOLFDVVLQRTXHODPD\RUtDGHODVYHFHVVHHVWDEOHce a partir de la dependencia económica, política o cultural de un país respecto de otro. 

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6LQHPEDUJRGXUDQWHHOVLJOR;,;HVWHSURFHVRIXHXQDYHUGDGHUDHPSUHVDGH conquista encabezada principalmente por los Estados europeos más industrializaGRVFRQHOREMHWRGHDSRGHUDUVHGHPHUFDGRVSURYHHGRUHVGHPDWHULDVSULPDV\ consumidores de productos manufacturados. A este proceso sistemático de domiQDFLyQ\FRPSHWHQFLDFRQRWUDVQDFLRQHVGHVDUUROODGDVVHOHFRQRFHFRPR,PSHrialismo. (QHVWDXQLGDGVHSUHVHQWDQORVIDFWRUHVTXHPRWLYDURQ\SRVLELOLWDURQHOGHVDUUROOR de este proceso, asociados al aumento de la población de las naciones europeas, ODQHFHVLGDGGHPDWHULDVSULPDV\PHUFDGRVFRQVXPLGRUHVODFRPSHWHQFLDHQWUH QDFLRQHVLPSHULDOHVODLGHRORJtDHXURFpQWULFDGHODGRPLQDFLyQ\HODIiQFLHQWt¿FR SRUODH[SORUDFLyQJHRJUi¿FD /DV SULQFLSDOHV SRWHQFLDV FRORQLDOHV IXHURQ )UDQFLD H ,QJODWHUUD \ HMHUFLHURQ VX LQÀXHQFLD HQ JUDQ SDUWH GH ORV WHUULWRULRV GH ÈIULFD \ $VLD 6LQ HPEDUJR RWUDV QDFLRQHV HXURSHDV FRPR +RODQGD %pOJLFD ,WDOLD 3RUWXJDO \ $OHPDQLD DXQTXH de manera tardía, también desarrollaron procesos de expansión colonial en estos mismos continentes. Las consecuencias de este proceso están asociadas a la adopción o incorporación SDUFLDOGHHOHPHQWRVSURSLRVGHODFXOWXUDGRPLQDQWHFRQODVXE\DFHQWHFULVLV\ sometimiento de las culturas autóctonas. 7DPELpQUHVXOWDHYLGHQWHHOHPSREUHFLPLHQWRGHJUDQSDUWHGHHVWRVSDtVHVFX\D KHUHQFLDFRORQLDOKDGL¿FXOWDGRVXVSRVLELOLGDGHVGHGHVDUUROORHFRQyPLFR7HRUtDV críticas destacan la importancia del proceso colonial en el carácter subdesarrollaGRGHJUDQSDUWHGHODVQDFLRQHVDIULFDQDV\DVLiWLFDV6LQHPEDUJRODVUHFLHQWHV H[SHULHQFLDVGHDOJXQRVSDtVHVGHOVXGHVWHDVLiWLFRFRPR&KLQD-DSyQ\7DLZiQ \VXVDFHOHUDGRVSURFHVRVGHFUHFLPLHQWRHFRQyPLFRDSRUWDQXQDHYLGHQFLDTXH SRQHHQHQWUHGLFKRHVWDVD¿UPDFLRQHV

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad, se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: Colonialismo

Imperialismo

Mercado Mundial

Liberalismo Económico

Potencia



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$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ ,GHQWL¿FDUODVSULQFLSDOHVQDFLRQHVFRORQLDOLVWDV\ORVWHUULWRULRVHQTXHVHGHVDrrolló su expansión. ‡ 5HFRQRFHUODLQÀXHQFLDGHOD5HYROXFLyQ,QGXVWULDOHQHORULJHQGHOSURFHVRGH expansión colonial. ‡ 5HFRQRFHUODVFRQVHFXHQFLDVTXHWHQGUtDSDUD(XURSD\HOPXQGRODULYDOLGDG entre las naciones europeas, que desemboca en la Primera Guerra Mundial.

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Sugerencias metodológicas ‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD Las preguntas planteadas en esta actividad, hacen referencia a la celebración GH+DOORZHHQUHFLHQWHHQQXHVWURSDtV$WUDYpVGHHOODVVHSUHWHQGHTXHORV HVWXGLDQWHVUHFRQR]FDQHORULJHQGHHVWDIHVWLYLGDG\HOSURFHVRGHDGRSFLyQ imposición que se ha producido con el mismo. Se recomienda al docente esWDEOHFHU UHODFLRQHV \ DSRUWDU HOHPHQWRV VREUH RWUDV IHVWLYLGDGHV \ HOHPHQWRV culturales que nuestra sociedad ha ido adoptando, que den cuenta de la noción de cultura dominante o colonialismo cultural. ‡ $OJRGHHVWR\RVp  /DVSUHJXQWDVGHVDUUROODGDVHQHVWDVHFFLyQSUHWHQGHQLQLFLDUODGH¿QLFLyQGH los principales conceptos desarrollados en la unidad. Aun cuando es importante animar a los estudiantes a realizar respuestas tentativas sobre estos conceptos, cabe la posibilidad de que no sean capaces de responder. De ser así, le sugeULPRVGHMDUHVWDVSUHJXQWDVSDUDHO¿QDOGHODXQLGDG2WUDRSFLyQHVYROYHUD FRUUHJLUHVWDVUHVSXHVWDVDO¿QDOGHODXQLGDG ‡ ¢4XpHVHO&RORQLDOLVPRH,PSHULDOLVPR" Se recomienda establecer con claridad la diferencia entre los conceptos de Colonialismo e Imperialismo, entendiendo al primero como el proceso de dominaFLyQFXOWXUDOHFRQyPLFD\RSROtWLFDGHXQSDtVVREUHRWUR\DOVHJXQGRFRPR 

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HOSURFHVRGHH[SDQVLyQFRORQLDOLVWD\ODFRPSHWHQFLDHQWUH(VWDGRVHXURSHRV SRUODKHJHPRQtDWHUULWRULDO\FRPHUFLDO ‡ )DFWRUHVTXHPRWLYDURQHO,PSHULDOLVPR En este contenido, es particularmente importante establecer las relaciones entre HVWDXQLGDG\ODXQLGDGVREUHOD5HYROXFLyQ,QGXVWULDODQWHULRUPHQWHWUDEDMDGD dado que ambos procesos están estrechamente relacionados. En este sentido, la Revolución Industrial no podría haberse concretado de no haber existido el FRORQLDOLVPR\HOLPSHULDOLVPR$VtXQDYH]GHVDUUROODGDVODVWHPiWLFDVGHHVWH apartado, le recomendamos volver sobre esta relación. También resulta importante destacar el carácter ideológico del proceso de exSDQVLyQ\VXVHQWLGRRFFLGHQWDOL]DGRDSDUWLUGHODVQRFLRQHVGHSURJUHVR\ desarrollo propias de la modernidad decimonónica. En este punto, considerando IDFWRUHVLGHROyJLFRVVHSRGUtDSODQWHDUODVLPSOLFDQFLDVTXHWLHQHHOUDFLVPR\ FyPRKR\VLJXHHVWDQGRSUHVHQWHGHQWURGHORVSUHMXLFLRVFRQORVTXHXVXDOmente las personas conviven de manera inconciente.

Actividad complementaria Para contextualizar esta temática, pida a sus estudiantes, organizados en gruSRVDOD]DUTXHHODERUHQXQDOLVWDFRQH[SUHVLRQHVGLFKRV\UHIUDQHVHQORV TXHVHXWLOLFHODSDODEUD³EODQFR´SRUHMHPSOR³EODQFRFRPRODQLHYH´ \RWUR OLVWDGRFRQODSDODEUD³QHJUR´FRPRSRUHMHPSOR³HVWDUHQODOLVWDQHJUD´  Luego, solicite que comparen ambas listas considerando las siguientes preguntas:  ¢&XiQWDVH[SUHVLRQHVFRQODSDODEUD³EODQFR´WLHQHQXQDFRQQRWDFLyQSRVLWLYD\FXiQWDVWLHQHQXQDFRQQRWDFLyQQHJDWLYD"  ¢&XiQWDVH[SUHVLRQHVFRQODSDODEUD³QHJUR´WLHQHQXQDFRQQRWDFLyQSRVLWLYD\FXiQWDVWLHQHQXQDFRQQRWDFLyQQHJDWLYD" - ¿Por qué los colores tienen estas connotaciones positivas o negativas? - ¿Estamos usualmente conscientes de esas valoraciones implícitas?



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‡ 3ULQFLSDOHVSRWHQFLDVLPSHULDOLVWDV\FRORQLDOLVWDV\VXVWHUULWRULRV Se recomienda trabajar con los mapas que se presentan en la sección Manos a OD2EUDGHHVWHDSDUWDGR\HQORSRVLEOHXWLOL]DUXQPDSDPXQGLSDUDLGHQWL¿FDU ORV WHUULWRULRV FRORQLDOHV \ OD ORFDOL]DFLyQ GH ODV SULQFLSDOHV SRWHQFLDV LPSHULDles.  (VLPSRUWDQWHHVWDEOHFHUUHODFLRQHVHQWUHORVWHUULWRULRVFRORQL]DGRV\ODUHDOLGDGHFRQyPLFDFRQWHPSRUiQHDDODYH]TXHHQWUHODVSRWHQFLDVFRORQLDOHV\OD participación en las guerras mundiales. Para ello, le sugerimos preguntar a sus alumnos sobre lo que saben de la condición económica en la que se encuentran KR\GLIHUHQWHVSDtVHVTXHVHREVHUYDQHQHOPDSD$OJXQDVSUHJXQWDVTXHVH podrían plantear en este sentido son: ¿En qué países existe más pobreza? ¿En FXiOHV KD\ PHMRUHV FRQGLFLRQHV GH YLGD SDUD ORV KDELWDQWHV" ¢&XiOHV VRQ ORV SDtVHVTXHSRVHHQPD\RUULTXH]D"

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‡ &RQVHFXHQFLDVGHO,PSHULDOLVPR\HO&RORQLDOLVPR Se recomienda enfatizar que la disputa entre las diversas naciones industriali]DGDVHXURSHDVSRUODREWHQFLyQGHFRORQLDVGXUDQWHHOVLJOR;,;\FRPLHQ]RV GHOVLJOR;;WHQGUtDFRPRFRQVHFXHQFLDGLUHFWDODJHQHUDFLyQGHXQJHUPHQGH FRQÀLFWRTXHGHVHPERFDUiHQODVJUDQGHVJXHUUDVPXQGLDOHVGHODSULPHUDPLWDGGHOVLJOR;;6LELHQGXUDQWHWRGRHOVLJOR;,;VHGHVDUUROODURQLQQXPHUDEOHV enfrentamientos entre los estados Coloniales, los campos de batalla de estos HQIUHQWDPLHQWRVHVWXYLHURQORFDOL]DGRVDFLHQWRV\PLOHVGHNLOyPHWURVGH(XURpa, en los territorios coloniales. Sin embargo, la Primera Guerra Mundial traslada HVWHFRQÀLFWRGHLQWHUHVHVKHJHPyQLFRVDOWHUULWRULRHXURSHRFRQODVWHUULEOHV consecuencias por todos conocidas.



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6XJHUHQFLDELEOLRJUi¿FD

7H[WRV $OEHUW6RERXO /DUHYROXFLyQIUDQFHVDSULQFLSLRVLGHROyJLFRV\SURWDJRQLVWDV colectivos. Barcelona: Crítica Schama, Simon (1990) Ciudadanos: crónica de la Revolución Francesa. Buenos Aires $ULqV3KLOLSSH\'XE\*HRUJHV +LVWRULDGHODYLGDSULYDGD9ROXPHQ,9'H la Revolución Francesa a la Primera Guerra Mundial. Madrid: Taurus 0LNH'DYLV +RORFDXVWRVGHODHUD9LFWRULDQDWDUGtDHOQLxRODVKDPEUXQDV \ODIRUPDFLyQGHOWHUFHUPXQGR9DOHQFLD8QLYHUVLWDWGH9DOHQFLD +REVEDZP( (QWRUQRDORVRUtJHQHVGHOD5HYROXFLyQ,QGXVWULDO%XHQRV $LUHV6LJOR;;, +REVEDZP(ULFN /DHUDGHOFDSLWDO±%XHQRV$LUHV&UtWLFD /RZH 1RUPDQ   *XtD LOXVWUDGD GH OD +LVWRULD 0RGHUQD 0p[LFR )RQGR GH Cultura Económica. Texto práctico sobre Historia contemporánea mundial, con LOXVWUDFLRQHV\DFWLYLGDGHV

Películas: La noche de Varennes, de Ettore Escola, 1982. A través de un viaje hecho por diIHUHQWHVSHUVRQDMHVVHUHFUHDHOHVFDSHGHORV5H\HVGH)UDQFLD/XLV;9,\0DUtD Antonieta) el 20 de Junio de 1791, cuando trataron de escaparse de un París en plena revolución. Dura 123 minutos. /DLQJOHVD\HOGXTXH'H(ULFK5RKPHU3HOtFXODDPELHQWDGDHQTXHPXHVWUD ODVLWXDFLyQGHXQDDULVWyFUDWDLQJOHVDD¿QFDGDHQ3DULVHQPHGLRGHOD5HYROXFLyQ Francesa.



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7LHPSRV0RGHUQRV'H&KDUOHV&KDSOLQDxR3HOtFXODFOiVLFDHQEODQFR\QHJURTXHPXHVWUDGHPDQHUDLUyQLFDODUHODFLyQHQWUHORVRSHUDULRV\ODVPiTXLQDV Dura 89 minutos.

Páginas web: KWWSZZZXQRUJVSDQLVKDERXWXQKULJKWVKWP(QHVWDSiJLQDXVWHGHQFRQWUDUi la declaración universal de derechos humanos, aprobados en 1948 por la organi]DFLyQGHQDFLRQHVXQLGDV(VWRVKR\VRQDVXPLGRVSRUORVHVWDGRVPLHPEURV de esta organización. KWWSZZZGHUHFKRVRUJYHUHFXUVRVOREDVLFRLQGH[KWP 3iJLQD HQ OD TXH VH SODQWHDQGH¿QLFLRQHV\DFWLYLGDGHVSDUDDERUGDUHOWHPDGHORVGHUHFKRVKXPDnos.

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KWWSZZZGHUXYDHVFRQVWLWXFLRQDOYHUGXJRGHFODUDFLRQBIUBKWPO 3iJLQD en la que usted podrá encontrar el texto completo de la declaración de los deUHFKRVGHOKRPEUH\GHOFLXGDGDQRUHGDFWDGRVHQHOFRQWH[WRGHOD5HYROXFLyQ Francesa en 1789. KWWS+LVWRULDFULWLFDXQLDQGHVHGXFRYLHZSKSSKSDFHUFDGHODYLJHQFLDGH las ideas de la revolución francesa en la actualidad. KWWSZZZOLEURVYLYRVQHWVPWFKRPH7&DVS"7HPD&ODYH  :HE HQ OD TXH VHHQFRQWUDUiLQIRUPDFLyQVLVWHPDWL]DGD\DFWLYLGDGHVUHODFLRQDGDVFRQHOWHPD (VDSURSLDGDSDUDTXHVHDQORVPLVPRVHVWXGLDQWHVORVTXHH[SORUHQ\QDYHJXHQ en ella. ZZZDOGHDHGXFDWLYDFRP3iJLQDTXHDERUGDDPSOLRVWHPDVKLVWyULFRVFRQWH[WRV e imágenes. KWWSZZZFODVHV+LVWRULDFRPLPSHULDOLVPRHVTXHPDKWP ,QIRUPDFLyQ \ DFWLYLGDGHVUHODFLRQDGDVFRQHOLPSHULDOLVPR\HOFRORQLDOLVPR



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Módulo 3 / El Siglo XX en el mundo

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRV ‡ ,GHQWL¿FD\GHVFULEHODVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVGHODeSRFD&RQWHPSRUinea.

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‡ 8ELFDDFRQWHFLPLHQWRVSURFHVRV\SHUVRQDMHVGHODeSRFD&RQWHPSRUiQHD utilizando o completando una línea de tiempo, un esquema o un mapa temático. ‡ &RPSUHQGH\H[SOLFDORVSULQFLSDOHVFDPELRVSROtWLFRVVRFLDOHV\HFRQyPLFRV GHOVLJOR;;HQUHODFLyQFRQKHFKRV\SURFHVRVWDOHVFRPRODVJXHUUDVPXQGLDOHVORVWRWDOLWDULVPRV\HOJHQRFLGLR



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Unidad 1 Las dos guerras mundiales

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Contenidos curriculares ‡ &ULVLVHXURSHDODVGRVJUDQGHVJXHUUDVPXQGLDOHV OD5HYROXFLyQ5XVDHOFRPXQLVPRHOIDVFLVPR\OD Gran Depresión.

Énfasis de los contenidos Los contenidos a tratar en esta unidad se encuentran estrechamente relacionados con aquellos trabajados HQHOPyGXORDQWHULRUSXHVHORULJHQGHOFRQÀLFWRTXH se inicia en 1914, está asociado con las disputas por ODKHJHPRQtDWHUULWRULDO\HFRQyPLFDGHODVSRWHQFLDV HXURSHDVTXHOXFKDQSRUFRQWURODUHOPD\RUQ~PHUR GHFRORQLDV\PHUFDGRVGHÈIULFD\$VLD Las alianzas desarrolladas por estas potencias, junto a la carrera armamentista precedente, anticipan el conÀLFWRHQFLHUQHV(ODVHVLQDWRGHODUFKLGXTXHKHUHGHUR del trono austriaco será sólo la chispa que encenderá la mecha. (OGHVDUUROORGHOFRQÀLFWRDUPDGRVHFDUDFWHUL]DSRUOD incorporación de un recurso bélico novedoso, la gue61

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UUDGHWULQFKHUDVHVWDHVWUDWHJLDSURORQJyHOFRQÀLFWRHQVXSULPHUDHWDSD\SRVLbilitó la consolidación de dos frentes de batalla. /DLQFRUSRUDFLyQGH-DSyQ\(VWDGRV8QLGRVHQHOFRQÀLFWRIXHGHFLVLYDHQHOWpUPLQRGHOPLVPRWDPELpQORVHUtDODFULVLVLQWHUQDTXHVHGHVDWDUiHQ$OHPDQLD\ TXHFXOPLQDUiFRQHOFDPELRGHJRELHUQRODGHUURWDHQDPERVIUHQWHV\OD¿UPD del Tratado de Paz. (O FDPELR HQ HO PDSD SROtWLFR GH (XURSD D SDUWLU GHO 7UDWDGR GH 9HUVDOOHV \ OD emergencia de Estados Unidos como potencia mundial, son las principales conseFXHQFLDVGHXQSUREOHPiWLFR¿QDOGHOFRQÀLFWRTXHDOEHUJDHQVXVHQRHOJHUPHQ de futuros enfrentamientos entre naciones a escala planetaria. (OSHUtRGRHQWUHJXHUUDVHVWiPDUFDGRSRUODFULVLVHFRQyPLFDGH\ODHPHUgencia en el escenario político mundial de ideologías totalitarias, como el nazismo \HOIDVFLVPRHQODVUHVHQWLGDV$OHPDQLDH,WDOLDUHVSHFWLYDPHQWH /DLQYDVLyQDOHPDQDD3RORQLDIXHHOHSLVRGLRTXHGLRSDVRDOFRQÀLFWRDUPDGR GDGDODUHDFFLyQGH,QJODWHUUD\)UDQFLDTXHGHFODUDQODJXHUUDD$OHPDQLD (QODXQLGDGVHSUHVHQWDQODVHWDSDVGHOFRQÀLFWRORVSULQFLSDOHVIUHQWHVGHEDWDOOD\ORVGLYHUVRVDFWRUHVTXHSDUWLFLSDQHQpVWH (O¿QGHOFRQÀLFWRWUDMRFRPRFRQVHFXHQFLDODFRQVROLGDFLyQGH(VWDGRV8QLGRV\ OD8QLyQ6RYLpWLFDFRPRSRWHQFLDVPXQGLDOHV\ODFRQVLJXLHQWHGLYLVLyQGHOPXQGR en dos bloques.

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: ,PSHULDOLVPR

1DFLyQ

7RWDOLWDULVPR

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$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ ,GHQWL¿FDUORVIDFWRUHVTXHGLHURQRULJHQDODVJXHUUDVPXQGLDOHV ‡ 5HFRQRFHUODVFRQVHFXHQFLDVTXHHVWRVFRQÀLFWRVWXYLHURQSDUDHOPXQGR

Sugerencias metodológicas ‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD

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La actividad introductoria de esta unidad hace referencia al nacionalsocialismo a partir de la svástica; el objetivo es que los estudiantes puedan establecer la UHODFLyQHQWUHHVWHVtPEROR\ORVJUXSRVQD]LVGHODDFWXDOLGDG\GHODSULPHUD PLWDGGHOVLJOR;; ‡ $OJRGHHVWR\RVp Las preguntas desarrolladas en esta sección pretenden rescatar los conocimientos previos, o las relaciones iniciales que los estudiantes pueden tener sobre HO WHPD (OODV VH FHQWUDQ HQ ODV FDUDFWHUtVWLFDV JHQHUDOHV GHO FRQÀLFWR \ VXV principales consecuencias. Es importante señalar que las respuestas pueden ser LQFRUUHFWDV\DTXHVyORUHFRJHQODVLGHDVSUHYLDVDYHFHVHUUyQHDV3RUHOOROH VXJHULPRVYROYHUDFRUUHJLUHVWDVUHVSXHVWDVDO¿QDOGHODXQLGDG ‡ $QWHFHGHQWHVGHOD3ULPHUD*XHUUD0XQGLDO En el trabajo sobre este apartado resulta particularmente importante establecer la vinculación con el módulo anterior que abordó la temática del Colonialismo e Imperialismo pues, uno de los principales factores que dio origen a este conÀLFWRPiVDOOiGHODFR\XQWXUDIXHURQODVGLVSXWDVWHUULWRULDOHVFRORQLDOHV\ORV FKRTXHVHQWUHSRWHQFLDVSRUVXSUHHPLQHQFLDLPSHULDO\WHUULWRULDOGHQWUR\IXHUD de Europa. ‡ ,QLFLRGHODJXHUUD  (O FRORQLDOLVPR GHO VLJOR ;,; KDEtD GHMDGR D *DQ %UHWDxD \ )UDQFLD FRPR ORV JUDQGHVWULXQIDGRUHVSRVHHGRUHVGHODPD\RUFDQWLGDGGHFRORQLDV\WHUULWRULRV 6X KHJHPRQtD VHUtD FXHVWLRQDGD SRU ,WDOLD \ SRU $OHPDQLD TXH GHVGH  63

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experimentaron un sistemático proceso de desarrollo industrial, particularmente armamentístico, sintiéndose merecedores de una mejor posición a nivel internacional.  /DFDtGDGHOLPSHULRRWRPDQR\ODGHELOLGDGGHOLPSHULR$XVWUR+~QJDURJHQHrarían un vacío de poder, escenario favorable para la disputa por la hegemonía mundial. Se recomienda destacar el carácter procesal del fenómeno, dado que en el aborGDMHGHHVWHFRQWHQLGRVHVXHOHQFRQIXQGLUKHFKRVHVSHFt¿FRVFRPRHODVHVLQDWR GHOKHUHGHURDOWURQRDXVWURK~QJDURFRQORVIDFWRUHVTXHLQÀX\HQGHPDQHUD PiVSURIXQGDHQHORULJHQGHOFRQÀLFWR ‡ 'HVDUUROORGHODJXHUUD Este tema resalta la estrategia de guerra de trincheras, característica de la priPHUDHWDSDGHOFRQÀLFWR/DDFWLYLGDGSURSXHVWDHQODVHFFLyQ0DQRVDODREUD HQWUHJDLQIRUPDFLyQVREUHODHYROXFLyQGHHVWDWiFWLFDEpOLFD\VXVSUHJXQWDVVH RULHQWDQDODFRPSUHQVLyQGHODVGL¿FXOWDGHVTXHGHEtDQHQIUHQWDUORVVROGDGRV que participaban de este tipo de estrategia bélica.

Actividad complementaria Se recomienda la construcción de un mapa mudo de Europa en el que los esWXGLDQWHVSXHGDQLGHQWL¿FDU\UHSUHVHQWDUORVSULQFLSDOHVIUHQWHVGHEDWDOOD\ los territorios de Europa que se vieron afectados por la guerra.  6HGHVWDFDFRPRIDFWRUTXHSRVLELOLWDOD¿QDOL]DFLyQGHOFRQÀLFWRODHQWUDGDGH (VWDGRV8QLGRV\-DSyQHQHOEDQGRDOLDGR(QODDFWLYLGDG¿QDOGHHVWHDSDUWDdo, se presenta un cuadro con estadísticas sobre la cantidad de soldados moYLOL]DGRV\ODVEDMDVGHORVSDtVHVSDUWLFLSDQWHVHQHOFRQÀLFWRVHUHFRPLHQGD XWLOL]DU HVWH JUi¿FR FRPR UHFXUVR SDUD WUDEDMDU OD KDELOLGDG GH LQWHUSUHWDU \ REWHQHULQIRUPDFLyQGHJUi¿FRV\WDEODVFRQORVHVWXGLDQWHV ‡ &RQVHFXHQFLDVGHOD3ULPHUD*XHUUD0XQGLDO  (VFRQYHQLHQWHGHVWDFDUODVSULQFLSDOHVFRQVHFXHQFLDVJHRSROtWLFDVGHOFRQÀLFWR expresadas tanto en la emergencia de los Estados Unidos como potencia munGLDO\HOFDPELRHQHOPDSDSROtWLFRHXURSHRDSDUWLUGHO7UDWDGRGH9HUVDOOHV que, a la vez, será factor en el origen de la Segunda Guerra Mundial. 64

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 6HUHFRPLHQGDGHVWDFDUODVWHUULEOHVFRQVHFXHQFLDVTXHHOFRQÀLFWRWUDMRSDUDOD población europea, afectada tanto por la gran cantidad de muertos, como por ODGHYDVWDFLyQGHORVFDPSRV\FLXGDGHVTXHVHWUDQVIRUPDURQHQHVFHQDULRVGH batalla. ‡ 3HUtRGRHQWUHJXHUUDV El período entre guerras está marcado por la crisis económica que deviene de ODFDtGDGHODEROVDHVWDGRXQLGHQVH\ODVFRQVHFXHQFLDVTXHWXYRSDUDWRGRHO PXQGR6HGHVWDFDHOVXUJLPLHQWRGHGLVFXUVRVWRWDOLWDULRV\QDFLRQDOLVWDVFRPR XQDUHVSXHVWDVRFLDO\SROtWLFDDODFULVLVTXHHQHVWHFRQWH[WRORJUDLQÀXLUHQ amplios sectores de la población mundial.  /DFRQWUDGLFWRULDHVSHUDQ]DTXHHOQDFLRQDOVRFLDOLVPR\HOIDVFLVPRJHQHUDQHQ KRPEUHV\PXMHUHVGHXQD(XURSDGHSULPLGDVyORVHHQWLHQGHHQHVWHFRQWH[WR No ha de extrañar el triunfo de estas corrientes en Alemania e Italia, países que fueron por lo demás, notoriamente perjudicados por el Tratado de Versalles.

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Se sugiere establecer este vínculo para que los estudiantes logren reconocer el papel que jugó el contexto en el surgimiento de estas corrientes totalitarias, a la vez que ahondar en los planteamientos centrales de estas ideologías, reconociendo los elementos que las hicieron aparecer como alternativas válidas a la situación de post Primera Guerra Mundial.

Actividad complementaria Se recomienda la observación guiada de extractos de la película El Tambor, GH9RONHU6FORQGRUIDxR HQODTXHVHDSUHFLDHOSHUtRGRSUHYLR\ORV primeros años de la ocupación de Polonia por Alemania.

‡ $QWHFHGHQWHVGHOD6HJXQGD*XHUUD0XQGLDO±  /DFULVLVGH\HOSURIXQGRUHVHQWLPLHQWRGHODVQDFLRQHVPiVJROSHDGDVSRU ORVDFXHUGRVLQWHUQDFLRQDOHVTXHSXVLHURQ¿QDOD3ULPHUD*XHUUD0XQGLDOVRQ ORVSULQFLSDOHVIDFWRUHVTXHVHGHVWDFDQFRPRLQÀX\HQWHVHQHORULJHQGHOQXHYR FRQÀLFWR EpOLFR /D DOLDQ]D HQWUH ORV SDtVHV TXH DOEHUJDEDQ DIDQHV LPSHULDOHV fortalecerá la idea de revancha. 

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Actividad complementaria 6HSURSRQHGHVDUUROODUXQDQiOLVLVLFRQRJUi¿FRGHFDUWHOHVSXEOLFLWDULRVGHOSHUtRGRHQWUHJXHUUDV\RGHOD6HJXQGD*XHUUD0XQGLDO$SUHFLDQGRDSDUWLUGH los testimonios pictóricos, el desarrollo de la industria de las comunicaciones FRPRPHFDQLVPRGHGLIXVLyQGHODVLGHRORJtDV\GHREWHQFLyQGHDSR\RVRFLDO SDUDHOGHVDUUROORGHOFRQÀLFWR

Información complementaria /D *XHUUD &LYLO (VSDxROD 6H FRQVLGHUD DO FRQÀLFWR TXH VH GHVDUUROOy HQWUH \FRPRHOSUHiPEXORGHOD6HJXQGD*XHUUD0XQGLDO(VWHFRQÀLFWR se origina con el levantamiento militar encabezado por el General Francisco Franco en contra de un gobierno republicano de carácter socialdemócrata. (VWHFRQÀLFWREpOLFRFRQXQIXHUWHFRPSRQHQWHLGHROyJLFRJHQHUyODFRPSRVLFLyQ GH GRV EDQGRV \ PRYLOL]y OD VROLGDULGDG \ FRODERUDFLyQ LQWHUQDFLRQDO (OEDQGRIUDQTXLVWDFRQWyFRQHODSR\RGH$OHPDQLDH,WDOLDPLHQWUDVTXHHO EDQGRUHSXEOLFDQRFRQWyFRQXQUHGXFLGRDSR\RGH5XVLD\PRYLOL]yDPLOHV GHREUHURVHLQWHOHFWXDOHVVRFLDOLVWDVTXHYLHURQHQHOFRQÀLFWRHVSDxROOD posibilidad de desarrollar un proceso revolucionario, junto a las facciones soFLDOLVWDVFRPXQLVWDVWURWVNLVWDV\DQDUTXLVWDVHVSDxRODV

‡ 'HVDUUROORGHOD6HJXQGD*XHUUD0XQGLDO  'HVWDFDODVSULQFLSDOHVHWDSDVGHOFRQÀLFWREpOLFRVHUHFRPLHQGDODXWLOL]DFLyQ de un mapa de Europa o planisferio para representar los principales hitos, a la YH]TXHORVSDtVHV\WHUULWRULRVFRPSURPHWLGRVHQHOFRQÀLFWR Más allá de los aspectos propiamente bélicos que podrían tomar varias horas de WUDEDMRHQFODVHVHUHFRPLHQGDRULHQWDUODGLVFXVLyQ\UHÀH[LyQHQWRUQRDODV UD]RQHVTXHPRWLYDURQHOFRQÀLFWR\ODVFUXHQWDVFRQVHFXHQFLDVTXHWXYRSDUD ODSREODFLyQGHORVSDtVHVLQYROXFUDGRVHQSDUWLFXODU\SDUDWRGRHOPXQGRHQ general.

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 /DXWLOL]DFLyQGHODERPEDDWyPLFDSRU(VWDGRV8QLGRVHQIXHXQKHFKR que marcó un hito tanto para lo que sería el orden político internacional post FRQÀLFWRFRPRSDUDHOLPDJLQDULRFROHFWLYRHQHOSHUtRGRGHOD*XHUUD)UtD

Información complementaria Hiroshima fue escenario del primer bombardeo atómico de la historia, el 6 GHDJRVWRGH(VWHDFWREpOLFRFX\RREMHWLYRIXHODUHQGLFLyQUiSLGDH incondicional de Japón a los Estados Unidos, produjo la muerte de alrededor de 120.000 japoneses, en su casi totalidad civiles, dejando un saldo de casi KHULGRVHQWUHORVFXDOHVJUDQFDQWLGDGSUHVHQWDYDULDFLRQHV\PXtaciones genéticas debido a la radiación a la cual estuvieron expuestos. Las FRQVHFXHQFLDVELROyJLFDV\SVLFROyJLFDVSRUWDQWRSHUVLVWHQKDVWDQXHVWURV días dentro de la población japonesa.

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‡ &RQVHFXHQFLDVGHOD6HJXQGD*XHUUD0XQGLDO Recomendamos destacar la creación de la ONU como una acción decidida de ORV(VWDGRVSRUHYLWDUODJHQHUDFLyQGHQXHYRVFRQÀLFWRVDHVFDODPXQGLDO6H recomienda aportar elementos a los estudiantes sobre las funciones de este organismo internacional, analizando algunas de sus principales acciones como la promulgación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Siendo una consecuencia directa de las Guerras Mundiales la emergencia de los (VWDGRV8QLGRV\OD8QLyQ6RYLpWLFDFRPRSRWHQFLDVHFRQyPLFDVHLGHROyJLFDV se recomienda cerrar esta unidad, vinculándola con las posteriores, que abordarán el período de la Guerra Fría.

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Unidad 2 La Revolución Rusa

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Contenidos curriculares ‡ &ULVLVHXURSHDODVGRVJUDQGHVJXHUUDVPXQGLDOHV OD5HYROXFLyQ5XVDHOFRPXQLVPRHOIDVFLVPR\OD Gran Depresión.

Énfasis de los contenidos La unidad se introduce analizando la situación social \HFRQyPLFDGH5XVLDSUHYLDDODUHYROXFLyQ/DXWLOLzación de la tierra en el período de los zares no había participado de los procesos de modernización producWLYD\HFRQyPLFDGHOD5HYROXFLyQ,QGXVWULDOQLGHODV transformaciones políticas que hubiesen conllevado a la división de poderes; por el contrario, a comienzos GHOVLJOR;;5XVLDHUDXQDPRQDUTXtDWUDGLFLRQDOSURSLDGHO$QWLJXR5pJLPHQFRQXQDJUDQHVWUDWL¿FDFLyQ VRFLDO\XQDEDVHHFRQyPLFDIXQGDPHQWDOPHQWHDJUtcola. La creciente oposición a este sistema estaba conformaGDSRUJUXSRVGHGLYHUVDVFRUULHQWHV\SODQWHDPLHQWRV políticos, desde quienes propugnaban la conformación 69

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GHXQDPRQDUTXtDFRQVWLWXFLRQDOSDVDQGRSRUUHSXEOLFDQRVFRQVHUYDGRUHV\VRcialdemócratas, hasta los socialistas. +DFLDODFULVLVGHODHFRQRPtDDJUtFROD\ORVUHYHVHVHQHOFDPSRLQWHUQDFLRQDODFHOHUDURQHOHVFHQDULRGHODFULVLVVRFLDO\SROtWLFD/DVPDQLIHVWDFLRQHV\ KXHOJDVHQRSRVLFLyQDO]DULVPRVHH[WLHQGHQ\ODDGPLQLVWUDFLyQUHVXHOYHOODPDU a la conformación de un parlamento; sin embargo, el mismo es disuelto al poco WLHPSR\HO]DUUHWRPDHOFRQWURODEVROXWRGHO(VWDGR$VtVHVLHPEUDHOJHUPHQ de la transformación a partir de la proliferación de los Soviets. /DPD\RUFULVLVGHO]DULVPRSURYHQGUtDGHODGHVDIRUWXQDGDSDUWLFLSDFLyQPLOLWDUHQ OD3ULPHUD*XHUUD0XQGLDO(OPDOSUHSDUDGRHMpUFLWRUXVRVXIULUtDJUDQGHVEDMDV\ ODFULVLVGHPRJUi¿FDDIHFWDUtDORVFDPSRVJHQHUDQGRXQGp¿FLWDOLPHQWDULR /DSUHHPLQHQFLDGHORVVHFWRUHVVRFLDOLVWDVPiVUDGLFDOHVVHKDUtDHYLGHQWH\DOD DEGLFDFLyQGHO=DUHQVHJXLUtDDODLQVWDODFLyQHQHOSRGHUGH/HQLQ\HOGHsarrollo de una serie de medidas tendientes a construir un Estado socialista. A la muerte de Lenin, se produce un vacío de poder que es llenado por Stalin, TXLHQDGRSWDQGRXQDSROtWLFDDXWRULWDULD\FHQWUDOL]DGDORJUDLPSXOVDUXQFUHFLmiento económico e industrial portentoso, que transforma a la Unión Soviética en una superpotencia mundial, pero a un costo altísimo en cuanto a libertades civiles \UHVSHFWRGHORVGHUHFKRVGHODVSHUVRQDV 6LQGXGDHOOHJDGRGHHVWHIHQyPHQRKLVWyULFRHVPX\JUDQGHWUDQVIRUPiQGRVHHO modelo soviético en paradigma para gran parte de la población mundial. La Unión Soviética se transforma en superpotencia económica e ideológica siendo protagoQLVWDSRUDxRVGHXQDFRQIURQWDFLyQUDGLFDOFRQ(VWDGRV8QLGRV\HOPRGHOR democrático capitalista que esta nación representaba.

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: Capital

Soviets

Marxismo

Proletariado

Comunismo

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$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ ,GHQWL¿FDU ORV IDFWRUHV TXH SRVLELOLWDURQ HO GHVDUUROOR GH OD 5HYROXFLyQ ,QGXVtrial. ‡ 5HFRQRFHUORVSULQFLSDOHVFDPELRVTXHJHQHUyHVWHSURFHVR\VXLQÀXHQFLD\HO legado hasta nuestros días.

Sugerencias metodológicas

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‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD  (VWDDFWLYLGDGLQWURGXFWRULDEXVFDTXHORVHVWXGLDQWHVLGHQWL¿TXHQORVFRPSRQHQWHVGHOVtPERORGHOSDUWLGRFRPXQLVWDODKR]\HOPDUWLOORTXHVRQLQVWUXPHQWRVGHWUDEDMRXWLOL]DGRVSRUORVFDPSHVLQRV\REUHURV/XHJRVHEXVFDTXH los alumnos relacionen dichos símbolos con los grupos sociales a los cuales el partido comunista buscaba representar. ‡ $OJRGHHVWR\RVp En este apartado se establece un vínculo con los conocimientos previos que ORVHVWXGLDQWHVWLHQHQVREUHHOFRPXQLVPRUH¿ULpQGRVHHVSHFt¿FDPHQWHDORV planteamientos de esta corriente política. En este sentido, el docente puede generar un debate en torno a los planteamientos del comunismo, a partir de las preguntas que se plantean en la actividad. ‡ /D5XVLDGHORV]DUHVXQLPSHULRHQGHFDGHQFLD  6HUHFRPLHQGDYLQFXODUODGHVFULSFLyQGHODRUJDQL]DFLyQSROtWLFD\GHODUHDOLGDG HFRQyPLFDGHOD5XVLDGH¿QDOHVGHOVLJOR;,;FRQODUHDOLGDGGHOD(XURSDGHO Antiguo Régimen, contenido que los estudiantes trabajaron en la unidad sobre la Revolución Francesa (Ciencias Sociales, II ciclo, módulo 2, unidad 1). ‡ /DRSRVLFLyQDO]DU De igual modo como ocurrió en la sociedad francesa previo a la Revolución de ¿QDOHVGHOVLJOR;9,,,HODXWRULWDULVPRPRQiUTXLFR\ODVGHVLJXDOGDGHVIXHURQJHnerando una amplia oposición en grupos con distintos planteamientos políticos. 71

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 /DUHDOLGDGGHSURIXQGDGHVLJXDOGDGHQ5XVLD\ODGLIXQGLGDFUtWLFDLQWHUQDFLRQDO al capitalismo, sumado a las malas condiciones de vida que enfrentaban buena parte de los obreros europeos, facilita en Rusia la difusión de las ideas socialistas. La sección Manos a la obra de este apartado, propone que los estudiantes DQDOLFHQGRVWH[WRVEUHYHVGH0DU[\%DNXQLQSHQVDGRUHVUHSUHVHQWDWLYRVGH ODVLGHDVFRPXQLVWDV\DQDUTXLVWDVUHVSHFWLYDPHQWH6HUHFRPLHQGDDFRPSDxDU HVWHDQiOLVLVGHVWDFDQGRORVSXQWRVHQFRP~Q\ODVGLIHUHQFLDVPiVVLJQL¿FDWLYDV entre ambas corrientes políticas. ‡ /DFULVLVGHO]DULVPR\GHO,PSHULR5XVR  $FUHFHQWDGDODFULVLVHOGHVSRWLVPR]DULVWD\ODVPDODVGHFLVLRQHVHFRQyPLFDV\ militares harán irreversible el proceso. Destaca como factor desestabilizador, la desafortunada participación del ejército ruso en la Primera Guerra Mundial. Se recomienda analizar las cifras de cantidad de soldados rusos que participan HQHOFRQÀLFWR\ODJUDQFDQWLGDGGHEDMDVPLOLWDUHVUXVDVSXHVHVXQIDFWRUPX\ VLJQL¿FDWLYRHQHOFXUVRTXHWRPDUiQORVDFRQWHFLPLHQWRV ‡ 5HYROXFLyQ5XVDGH Para complementar el desarrollo de este apartado, en el que se presentan cronológicamente los episodios que formaron parte de la escalada revolucionaria, se propone llamar la atención, a partir del diálogo, sobre el carácter unitario del proceso expresado en la conformación de los soviets, el tipo de medidas DGRSWDGDVSRUHOJRELHUQRHQWUDQWH\HOVLJQL¿FDGRTXHWXYRSDUDHOPXQGROD Revolución Rusa.

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Actividad complementaria Para profundizar este tema, el docente puede analizar en conjunto con los estudiantes, extractos de los siguientes textos de la época, orientando la discusión a través de preguntas tales como: ¿Cuáles son los propósitos de Lenin? ¢4XLpQHVSRGUtDQVDOLUEHQH¿FLDGRVFRQHVWDVPHGLGDV" ¿Quiénes podrían ser perjudicados?

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³/RV VRYLHWV VRQ OD ~QLFD IRUPD UHYROXFLRQDULD GH SRGHU ³1R XQD UHS~EOLFD parlamentaria -volver a ella desde los Soviets de diputados obreros sería dar XQSDVRDWUiV«´(OSURJUDPDSUiFWLFRFRQVLVWHHQODFRQ¿VFDFLyQGHWRGDVODV SURSLHGDGHVGHWLHUUDODFRQ¿VFDFLyQGHWRGDVODVWLHUUDVSRUSDUWHGHORVVRYLHWVGHFDPSHVLQRV\ODIXVLyQGHWRGRVORVEDQFRVHQXQVyOREDQFRQDFLRQDO bajo el control de los soviets. ³1XHVWUD WDUHD LQPHGLDWD QR HV OD ³LQWURGXFFLyQ´ GHO VRFLDOLVPR VLQR VyOR SRQHUHQVHJXLGDODSURGXFFLyQVRFLDO\ODGLVWULEXFLyQGHSURGXFWRVEDMRHO FRQWUROGHORV6RYLHWVGHGLSXWDGRVREUHURV«´ ³(VWD UHYROXFLyQ SRU Vt VROD QR VHUtD HO VRFLDOLVPR 3HUR LPSULPLUtD XQ IRUmidable impulso al movimiento obrero mundial…Daría al proletariado de las FLXGDGHVDSR\iQGRVHHQHVWDLQÀXHQFLDODSRVLELOLGDGGHGHVDUUROODURUJDQLzaciones revolucionarias. ³8QDFDUWDGHGHVSHGLGDDORVWUDEDMDGRUHVVXL]RV´GHPDU]RGHDEULO  GH´7RPDGRGH http://www.ceip.org.ar/160307/index.php?option=com_content&task=view&id=496&Itemid=90

‡ 1XHYDSROtWLFDHFRQyPLFD En este tema, se recomienda desarrollar una explicación esquemática sobre las decisiones que tomó el gobierno soviético que, pasando por la expropiación del ODWLIXQGLR\ODVXERUGLQDFLyQGHODVHPSUHVDVDORVVRYLHWVRSWDSRUDSOLFDUFRQ posterioridad una especie de capitalismo controlado por el Estado que, luego de ODPXHUWHGH/HQLQ\ODOOHJDGDDOSRGHUGH6WDOLQVHWUDQVIRUPDHQXQFHQWUDlismo exacerbado basado en los planes quinquenales. 73

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Información complementaria /D*XHUUD&LYLO5XVDFRQÀLFWRPLOLWDUTXHWXYROXJDUHQWUH\ 7UDVHOp[LWRGHOD5HYROXFLyQ5XVDHOQXHYRJRELHUQREROFKHYLTXH¿UPyHO 7UDWDGR GH %UHVW/LWRYVN FRQ $OHPDQLD HQ HO FXDO VH SDFWDED XQ DUPLVWLFLR XQLODWHUDO\ODVDOLGDGH5XVLDGHOD3ULPHUD*XHUUD0XQGLDO(VWHWUDWDGRWXYR FRPR FRQVHFXHQFLD HO OHYDQWDPLHQWR GH JUXSRV DQWLEROFKHYLTXHV GHQWUR \ fuera de Rusia, que se organizaron para actuar en contra el nuevo régimen. /DJXHUUDHQIUHQWyDO(MpUFLWR5RMRIRUPDGRSRUORVEROFKHYLTXHV\UHYROXcionarios en el poder, con el Ejército Blanco, compuesto por conservadores \OLEHUDOHVIDYRUDEOHVDODPRQDUTXtD\VRFLDOLVWDVFRQWUDULRVDODUHYROXFLyQ EROFKHYLTXH/D7ULSOH(QWHQWHIRUPDGDSRUHO5HLQR8QLGR\)UDQFLDLQWHUYLQR del lado de los Blancos, lo cual ocasionó el agravamiento de la guerra civil. $O¿QDOGHOD*XHUUD&LYLOOD5XVLD6RYLpWLFDVHHQFRQWUDEDH[KDXVWD\DUUXLQDGD /DV VHTXtDV GH  \  \ OD KDPEUXQD GH  HPSHRUDURQ OD situación. La guerra cobró alrededor de nueve millones de vidas tan sólo unos meses después de la Revolución de Octubre. Un millón de personas murió por efectos indirectos de la guerra. $XQTXH 5XVLD ¿QDOPHQWH VH UHFXSHUy \ H[SHULPHQWy XQ UiSLGR FUHFLPLHQWR económico en 1930, la combinación de los efectos de la Primera Guerra MunGLDO\GHOD*XHUUD&LYLO5XVDGHMDURQXQDJUDQFLFDWUL]HQODVRFLHGDGUXVD\ tuvo efectos permanentes en el régimen soviético.

‡ /DGLFWDGXUDGH6WDOLQ  $GHPiVGHODQiOLVLVGHORTXHIXHODHFRQRPtDSODQL¿FDGDEDVDGDHQODFROHFWLYL]DFLyQGHWLHUUDVVRFLDOL]DFLyQGHLQGXVWULDV\HOWRWDOFRQWUROHFRQyPLFRSRU parte del Estado, lo que impulsó un crecimiento sin precedentes en la economía UXVDHVQHFHVDULRDQDOL]DU\GLVFXWLUVREUHHOFDUiFWHUGLFWDWRULDO\DXWRULWDULRGHO período estalinista, caracterizado por las purgas, la persecución de la disidencia \ODPDQLSXODFLyQGHODFXOWXUDHQIXQFLyQGHODLPDJHQ\SRGHUGHOJREHUQDQte.

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Actividad complementaria Para profundizar el tema sobre la dictadura de Stalin, se puede proponer a ORVHVWXGLDQWHVODREVHUYDFLyQGHODSHOtFXOD³´GH0LFKDHO5DGIRUGROD OHFWXUDGHOOLEURGHOPLVPRWtWXORHVFULWRSRU*HRUJH2UZHOOLQGLFDQGRDORV HVWXGLDQWHVTXHODREUDVXUJHHQHOFRQWH[WRGHODGLFWDGXUDHVWDOLQLVWD\TXH propone una visión crítica al modelo instaurado, apelando a la necesidad del UHVSHWRDORVGHUHFKRVLQGLYLGXDOHV\DODOLEHUWDGGHORVVHUHVKXPDQRV ‡ ,PSOLFDQFLDVGHOD5HYROXFLyQ5XVDHQHOPXQGR

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 (ODQiOLVLVGHODVLQÀXHQFLDVRFRQVHFXHQFLDVGHOD5HYROXFLyQ5XVDDGHPiVGH ODQHFHVDULDUHIHUHQFLDDOFRQÀLFWRGHOD*XHUUD)UtDTXHGRPLQyODHVFHQDJHRSROtWLFDPXQGLDOSRUDxRVGHEHVHUYLQFXODGRFRQQXHVWUD+LVWRULDUHFLHQWH\ con la permanente presencia en nuestra realidad política local de agrupaciones FX\RVSODQWHDPLHQWRVVHIXQGDPHQWDQHQODVLGHDVVRFLDOLVWDV\FRPXQLVWDV\ HQ~OWLPRWpUPLQRHQODH[SHULHQFLDKLVWyULFDGHOD5HYROXFLyQ5XVD\GHO(VWDGR Socialista Soviético.



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Unidad 3 El orden mundial entre la posguerra y los años setenta

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Contenidos curriculares ‡ (ORUGHQPXQGLDOHQWUHODSRVJXHUUD\ORVDxRVVHtenta: antecedentes para la comprensión del orden mundial actual. ‡ &RQVHFXHQFLDVGHOD6HJXQGD*XHUUD0XQGLDOORV bloques políticos, la descolonización.

Énfasis de los contenidos El término de la Segunda Guerra Mundial cambió el escenario geopolítico mundial, dejando a Estados UniGRV\DOD8QLyQ6RYLpWLFDFRPRORVJUDQGHVWULXQIDdores del período, transformándose en las potencias hegemónicas. Sin embargo, su oposición de intereses \GLVSXWDSRUODLQÀXHQFLDLQWHUQDFLRQDODOUHSUHVHQWDU GRVFRUULHQWHVGHSHQVDPLHQWR\PRGRVGHRUJDQL]DFLyQVRFLDODQWDJyQLFDVGLRRULJHQDOFRQÀLFWRLQWHUQDcional conocido como Guerra Fría. (VWHFRQÀLFWRIXHHPLQHQWHPHQWHSROtWLFR\VHFDUDFteriza por el no enfrentamiento directo entre las suSHUSRWHQFLDV(VWDGRV8QLGRV\OD8QLyQ6RYLpWLFDVH 77

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DERFDURQDFRQVROLGDUVXKHJHPRQtDHQiUHDVGHLQÀXHQFLDHQPRVWUDUDOPXQGR VXVXSHULRULGDGWHFQROyJLFDVXVXSUHPDFtDHFRQyPLFD\VXSUHHPLQHQFLDDUPDmentista, pero, precisamente por este último punto, albergó permanentemente la SRVLELOLGDGGHWUDQVIRUPDUVHHQXQFRQÀLFWREpOLFRDELHUWR 6LELHQHOFRQÀLFWRQRVHPDWHULDOL]yHQXQJUDQHQIUHQWDPLHQWREpOLFRTXHLQYRlucrara a un gran número de Estados, durante el período, fueron múltiples los FRQÀLFWRVORFDOHVRGHHVFDODUHJLRQDOFX\RRULJHQ\GHVDUUROORHVWiYLQFXODGRFRQ la Guerra Fría.

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: Guerra Fría

Polarización

'HVFRORQL]DFLyQ

7HUFHU0XQGR

Ideología

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ ,GHQWL¿FDUORVSULQFLSDOHVFDPELRVHQHORUGHQPXQGLDOTXHVHJHQHUDQDO¿QDOL]DUOD6HJXQGD*XHUUD0XQGLDOVXUJLPLHQWRGHEORTXHVKHJHPyQLFRV\GHVFRlonización. ‡ &RPSUHQGHUHOFRQFHSWRGH*XHUUD)UtD ‡ &DUDFWHUL]DUDORVJUDQGHVEORTXHVDQWDJyQLFRVOLGHUDGRVSRU((88\OD8566 ‡ ,GHQWL¿FDUODVUHSHUFXVLRQHVGHOD*XHUUD)UtDHQ$PpULFD ‡ &RQRFHUORVKLWRVTXHPDUFDQHOWpUPLQRGHOD*XHUUD)UtD

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Sugerencias metodológicas ‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD Esta actividad introductoria pretende rescatar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema que abordará la unidad. Para ello, se presentan las banderas de los dos países que lideran los grandes bloques que se enfrentan en la Guerra Fría. Las preguntas apuntan a inferir las características de los dos PRGHORVHOFDSLWDOLVWD\HOFRPXQLVWD\HOHQIUHQWDPLHQWRTXHWXYLHURQ ‡ $OJRGHHVWR\RVp Las preguntas que se plantean en este apartado buscan recoger los conocimientos previos que los alumnos pudiesen tener sobre el tema. Es importante VHxDODUTXHGLFKDVSUHJXQWDVWDPELpQSXHGHQUHWRPDUVHDO¿QDOL]DUODXQLGDG VLHVTXHORVHVWXGLDQWHVQRORJUDQLGHQWL¿FDUORVFRQFHSWRVGH³LGHRORJtD´\GH ³*XHUUD)UtD´HQXQPRPHQWRLQLFLDO

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‡ (OPXQGRGHVSXpVGHOD6HJXQGD*XHUUD0XQGLDO  'HVSXpVGH\FRQHOSDVRGHORVDxRVSRVWHULRUHVHOPXQGRVHDUWLFXOD en torno a las dos superpotencias. En Berlín, ciudad dividida por los tratados LQWHUQDFLRQDOHVSRVW6HJXQGD*XHUUDVHPDWHULDOL]yODGLYLVLyQGH(XURSD\HO mundo en dos bloques, a partir de la llamada Cortina de Hierro. Este apartado GHVWDFDHOUROGHODUHFLHQWHPHQWHFUHDGD2UJDQL]DFLyQGH1DFLRQHV8QLGDV\ el de los organismos internacionales, en general, en su afán por establecer el GLiORJRDQLYHOLQWHUQDFLRQDOJHQHUDQGRPHFDQLVPRVGHLQWHUYHQFLyQ\DUELWUDMH HQFRQÀLFWRVEpOLFRV

Información complementaria La Organización del Tratado del Atlántico Norte, OTAN, es una organización LQWHUQDFLRQDOSROtWLFD\PLOLWDUTXHVXUJHHQPHGLRGHHVWHFRQÀLFWRFUHDGD en 1949, con el objeto de organizar a Europa Occidental ante la amenaza de la Unión Soviética después de la Segunda Guerra Mundial. En ella se agruparon: Bélgica, Francia, Luxemburgo, Países Bajos, Reino Unido, Estados UniGRV&DQDGi'LQDPDUFD,WDOLD,VODQGLD1RUXHJD\3RUWXJDO6XVtPLORULHQWDO fue el Pacto de Varsovia. 79

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(O 7UDWDGR GH $PLVWDG &RODERUDFLyQ \ $VLVWHQFLD 0XWXD OODPDGR KDELWXDOPHQWH3DFWRGH9DUVRYLDIXHXQDFXHUGRGHFRRSHUDFLyQPLOLWDU¿UPDGRHQ SRUORVSDtVHVGHO%ORTXHGHO(VWH'LVHxDGREDMRHOOLGHUD]JRVRYLpWLFR su objetivo era contrarrestar la amenaza que suponía el establecimiento, en GHOD2UJDQL]DFLyQGHO7UDWDGRGHO$WOiQWLFR1RUWH27$1 \HQHVSHcial, el rearme de la República Federal Alemana, a la que los acuerdos de París permitían reorganizar sus fuerzas armadas. ‡ /D*XHUUD)UtD La conformación de bloques liderados por ambas superpotencias, el carácter LGHROyJLFRGHOFRQÀLFWR\VXLPSDFWRHQODFXOWXUD\YLGDFRWLGLDQDGHKRPEUHV \PXMHUHVGHWRGRHOPXQGRVRQFDUDFWHUtVWLFDVFHQWUDOHVGHHVWHSURORQJDGR período de nuestra Historia. La Guerra de Corea, La Crisis de los Misiles, la Guerra de Vietnam, son sólo alJXQRVGHORVPiVYLVLEOHVFRQÀLFWRVDVRFLDGRVDOD*XHUUD)UtD En esta parte de la unidad, recomendamos especialmente profundizar en la inÀXHQFLDJOREDOGHHVWHFRQÀLFWRHQODYLGDFRWLGLDQDGHODVSHUVRQDVGHOPXQGR mencionando la carrera espacial, las competencias deportivas, el cine, el desaUUROORFLHQWt¿FRHWFDVSHFWRVTXHVLQGXGDGHPXHVWUDQHOLPSDFWRGHOFRQÀLFWR en la vida cotidiana de las personas.

Actividad complementaria Se puede proponer a los estudiantes que aprecien la vinculación del cine con HOFRQÀLFWRGHOD*XHUUD)UtDUHFRQRFLHQGRVXXWLOL]DFLyQFRPRKHUUDPLHQWD LGHROyJLFDDWUDYpVGHODREVHUYDFLyQFUtWLFDGHSHOtFXODVGHORVDxRV\ FRPR5RFN\,9R5DPERHQODVTXHHOFRQÀLFWRHQWUHODVSRWHQFLDVVHKDFH evidente. Estas películas sirvieron como potentes herramientas de difusión ideológica.

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Información complementaria /D*XHUUD)UtD\HOFLQH6XYLQFXODFLyQ\PXWXDLQÀXHQFLDVHKL]RHYLGHQWHHQ HO FLQH GH FLHQFLD ¿FFLyQ HQ FX\RV JXLRQHV DSDUHFtD HQ IRUPD UHFXUUHQWH HO enfrentamiento permanente con una amenaza desconocida, tecnológicamente VXSHULRU\WUHPHQGDPHQWHGHVWUXFWLYD\GHVSLDGDGDWUDQVIRUPiQGRVHHQXQD PHWiIRUDGHOFRQÀLFWRUHDOGHORV(VWDGRV8QLGRVFRQOD8QLyQ6RYLpWLFD8QD constante de estas películas es una visión maniquea del mundo (lo bueno/lo PDOR GRVVXSHUSRWHQFLDVHQIUHQWDGDVHQWUHVt\ODFDSDFLGDGSDUDGHVWUXLUVH mutuamente con el uso de armamento nuclear. 8QEXHQHMHPSOR/D*XHUUDGHODV*DOD[LDV ³(OLPSHULRGHOPDO´HV una metáfora de la Unión Soviética. A tal punto que el mismo Ronald Reagan, SUHVLGHQWHGH(VWDGRV8QLGRVXWLOL]DUtDHVHDSHODWLYRSDUDGH¿QLUDOD8QLyQ 6RYLpWLFD\GHQRPLQDUiFRQHOQRPEUHGHODVDJDDVXSODQGHGHVDUUROORDUmamentista antimisiles.

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‡ /D*XHUUD)UtDHQ$PpULFD/DWLQD  /DLQÀXHQFLDGHOFRQÀLFWRIXHPX\IXHUWHHQQXHVWURFRQWLQHQWH(VWDGRV8QLGRV consideraba que la región debía alinearse con sus intereses, sin embargo, la exacerbada brecha económica e injusticias sociales, la pobreza de economías PX\ DWUDVDGDV \ ODV FRQGLFLRQHV GH GHSHQGHQFLD HFRQyPLFD GH QXHVWUDV QDFLRQHVDOEHUJDURQODJHQHUDFLyQGHIXHUWHVGLVFXUVRVFUtWLFRV\JUXSRVSROtWLFRV de trabajadores e intelectuales que, imbuidos de ideas socialistas, veían en la 8QLyQ6RYLpWLFD\HOEORTXHVRFLDOLVWDXQDDOWHUQDWLYDDOFDSLWDOLVPR  /D5HYROXFLyQ&XEDQDVHUtDPX\LPSRUWDQWHHQODUHJLyQWDQWRFRPRDOLFLHQWH para estos sectores de izquierda como por llamar la atención de Estados Unidos, quien en lo sucesivo, desarrolló bajo diversas estrategias, una política de contenFLyQ\FRQWUROTXHOHSHUPLWLHUDPDQWHQHU\DPSOLDUVXLQÀXHQFLDHQODUHJLyQ

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Información complementaria La intervención norteamericana en Latinoamérica se manifestó de diversas IRUPDV GHVGH SUR\HFWRV FRPR OD $OLDQ]D SDUD HO 3URJUHVR TXH LQWHQWy SRWHQFLDUDORVSDUWLGRVSROtWLFRVGHFHQWUR\DWUDYpVGHHOORVUHDOL]DUUHIRUPDV VRFLDOHV\HFRQyPLFDVKDVWDSROtWLFDVUHSUHVLYDV\GHFRQWUROVRFLDO\SROtWLFR FRPRODGHVDUUROODGDSRUOD(VFXHODGH/DV$PpULFDV\OD&,$TXHIDYRUHFLyOD LQVWDODFLyQGH'LFWDGXUDV0LOLWDUHV\SROtWLFDVUHSUHVLYDVHQFRQWUDGHODRSRVLción en toda la región. ‡ 7pUPLQRGHOD*XHUUD)UtDFDtGDGHO0XURGH%HUOtQ\¿QGHOD8566  /DFDtGDGH/D8QLyQ6RYLpWLFDPDUFDUtDHO¿QGHOSHUtRGRWUDVDxRVGHSURSDJDQGDSROtWLFD5XVLDQRSXGRVRVWHQHUHOFRVWRGHOFRQÀLFWR\ODVPRYLOL]DFLRnes sociales que se desarrollaban al interior de los países del bloque socialista, GHPDQGDQGROLEHUWDGHVFLYLOHV\FULWLFDQGRXQPRGHORGHGHVDUUROORLQGXVWULDO\ HFRQyPLFRTXHIXHLQFDSD]GHVDWLVIDFHUODVQHFHVLGDGHVGHODSREODFLyQ\HO FRQÀLFWRLQWHUQDFLRQDODOPLVPRWLHPSR

6XJHUHQFLDELEOLRJUi¿FD

7H[WRV $UWROD5LFDUGR /D6HJXQGD*XHUUD0XQGLDO0DGULG$OLDQ]D(GLWRULDO *ULPEHUJ&DUO +LVWRULD8QLYHUVDO6DQWLDJR(UFLOOD +REVEDZP(ULF +LVWRULDGHO6LJOR;;%DUFHORQD(GLWRULDO&UtWLca. Obra clave de uno de los Historiadores más importantes de la actualidad a nivel PXQGLDO5HFRUULGRHLQWHUSUHWDFLyQGHORVKHFKRVPiVLQÀX\HQWHVGHOVLJORSDVDGR Reed, John (1967) Diez días que conmovieron al mundo. Buenos Aires, Nueva Senda. &DUU(GZDUG /DUHYROXFLyQUXVDGH/HQLQD6WDOLQ0DGULG$OLDQ]D 82

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Películas: (OSLDQLVWDGH5RPDQ3RODQVNL+LVWRULDYHUtGLFDTXHQDUUDODRGLVHDGHXQ P~VLFRMXGtRSRODFRSDUDVREUHYLYLUDOKRORFDXVWRHQ9DUVRYLD'XUDPLQXWRV 3HDUO+DUERUGH0LFKDHO%D\(QHOFRQWH[WRGHODWDTXHMDSRQpVD3HDUO+DUERUVHGHVDWDXQWULiQJXORDPRURVRHQWUHGRVSLORWRV\XQDHQIHUPHUD'XUD minutos. (OGRFWRU=KLYDJRGH'DYLG/HDQ1DUUDXQDKLVWRULDGHDPRUTXHWUDQVFXUUH HQWUHOD3ULPHUD*XHUUD0XQGLDO\OD5HYROXFLyQ5XVD'XUDPLQXWRV Octubre, de Sergei Eisenstein, año 1927. Película encargada por Stalin al cumplirVHDxRVGHODUHYROXFLyQHQODFXDOVHUHFRQVWUX\HQORVKHFKRVGHRFWXEUHGH 'XUDPLQXWRV3HOtFXODHQEODQFR\QHJUR

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(ODFRUD]DGRGH3RWHPNLQGH6HUJHL(LVHQVWHLQDxR3HOtFXODPXGDHQEODQFR\QHJURTXHPXHVWUDORVHSLVRGLRVGHTXHGHVHPERFDURQ¿QDOPHQWHHQ la gran revolución de 1917. Dura 77 minutos.

Páginas web ZZZVHJXQGDJXHUUDPXQGLDOFRP 3iJLQD HVSHFLDOL]DGD HQ OD 6HJXQGD *XHUUD Mundial. Contiene interesantes documentos e imágenes. http://sgm.casposidad.com: Página especializada en la Segunda Guerra Mundial. &RQWLHQHLQWHUHVDQWHVGRFXPHQWRVLPiJHQHV\YLGHRVVREUHHOWHPD KWWSZZZ+LVWRULDVLJORRUJ,,*0LQGH[KWP 3iJLQD HVSHFLDOL]DGD HQ OD +LVWRULDGHOVLJOR;;HQODTXHVHGHVDUUROODOD6HJXQGD*XHUUD0XQGLDO&RQWLHQH LQWHUHVDQWHVGRFXPHQWRVLPiJHQHV\PDSDVVREUHHOWHPD KWWSZZZ+LVWRULDVLJORRUJHQODFHVUHYUXVDKWP 3iJLQD HVSHFLDOL]DGD HQ OD +LVWRULDGHOVLJOR;;HQODTXHVHDERUGDOD5HYROXFLyQ5XVD&RQWLHQHLQWHUHVDQWHVGRFXPHQWRVLPiJHQHV\PDSDVVREUHHOWHPD KWWSZZZFODVHV+LVWRULDFRPUHYROXFLRQUXVDHVTXHPDKWP 3iJLQD HQ OD TXH SRGUiHQFRQWUDULQIRUPDFLyQLPiJHQHVPDSDV\YLGHRVUHODFLRQDGRVFRQOD5Hvolución Rusa. 83

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Módulo 4 / Neoliberalismo y contexto mundial

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRV ‡ &RPSUHQGHODVLPSOLFDQFLDVGHO1HROLEHUDOLVPRHQVXLQVHUFLyQPXQGLDO\ su impacto en la vida cotidiana.

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‡ &RPSUHQGHODJOREDOL]DFLyQFRPRXQIHQyPHQRGHFDUiFWHUPXQGLDOTXH LQÀX\HVREUHGLYHUVRVDVSHFWRVFRPRODHFRQRPtDODVRFLHGDGODSROtWLFD\ la cultura. ‡ ,GHQWL¿FDORVUDVJRVFRWLGLDQRVSURSLRVGHOSURFHVRGH5HYROXFLyQ7HFQROygica e Informática. ‡ &RPSUHQGH \ GLPHQVLRQD OD JUDYHGDG GH DOJXQRV SUREOHPDV PXQGLDOHV FRPRODSREUH]D\HOGHWHULRURPHGLRDPELHQWDO



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Unidad 1 Neoliberalismo

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Contenidos curriculares ‡ 1HROLEHUDOLVPR&RQFHSWRRULJHQ\FDUDFWHUtVWLFDV ‡ &yPR VH GHVDUUROOD HO 1HROLEHUDOLVPR HQ HO PXQGRHQ$PpULFD/DWLQD\HQ&KLOH3ULQFLSDOHVFRQVHFXHQFLDV\FUtWLFDVDOPRGHOR

Énfasis de los contenidos En esta unidad se aborda la temática del Neoliberalismo intentando evidenciar sus efectos en nuestra FRWLGLDQHLGDG\HQHOPXQGR(QXQSULPHUPRPHQWR se explica qué es el modelo neoliberal, desde dónde SURYLHQH VX FRQFHSWXDOL]DFLyQ \ TXp FDUDFWHUtVWLFDV generales posee. En segundo lugar se explica el contexto en que se origina, para luego exponer su impacto en el mundo, $PpULFD/DWLQD\HVSHFLDOPHQWHHQQXHVWURSDtV Finalmente, se abordan las principales consecuencias que ha traído la implementación del Neoliberalismo, ¿QDOL]DQGRFRQODSUHVHQWDFLyQGHDOJXQDVFUtWLFDVGH las cuales es objeto. 87

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Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: Neoliberalismo

Doctrina

Ideología

Liberalismo

Keynesianismo

Mercado

Privatización

Subsidiario

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ &RQRFHUHOFRQFHSWR\FDUDFWHUtVWLFDVGHOPRGHORQHROLEHUDO ‡ ,GHQWL¿FDUODVLPSOLFDQFLDVGHO1HROLEHUDOLVPRHQ&KLOH\HQHO0XQGR ‡ 5HFRQRFHUODVSULQFLSDOHVFRQVHFXHQFLDVGHO1HROLEHUDOLVPRHQODYLGDFRWLGLDQD HLGHQWL¿FDUDOJXQDVGHODVFUtWLFDVUHDOL]DGDVDOPRGHOR

Sugerencias metodológicas ‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD El objetivo de esta actividad es recoger los conocimientos previos que los estudiantes puedan tener acerca de las implicancias del modelo económico que ULJHKR\HQGtDSUHVHQWDQGRXQDFDQFLyQGHOJUXSR/RV3ULVLRQHURVTXHPXHVWUD una crítica a dicho sistema, con la posibilidad de que se genere un debate con diferentes opiniones al respecto. ‡ $OJRGHHVWR\RVp Esta sección intenta aproximar al estudiante a relacionar la idea de Neoliberalismo con el tema económico, situándolo además, en su experiencia cotidiana.

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‡ ¢4XpHVHO1HROLEHUDOLVPR"  3DUDDERUGDUHVWDWHPiWLFDVHKDFHUHIHUHQFLDDORULJHQGHOPRGHOR\FRQFHSWRV asociados, destacando que se trata de una doctrina que abarca aspectos econóPLFRVSRQLHQGRpQIDVLVHQHOUROGHO(VWDGR\ORVSULYDGRVUHVSHFWLYDPHQWHHQ dicho modelo. Además, presenta las características que tiene la aplicación de esta doctrina en ODHFRQRPtD\DTXHHVIXQGDPHQWDOSDUDSRGHUGHVDUUROODUSRVWHULRUPHQWHVXV implicancias en la vida cotidiana. De esta forma, el docente debe plantear dichas FDUDFWHUtVWLFDVHMHPSOL¿FiQGRODVFRQORTXHRFXUUHHQHOFRQWH[WRGHODOXPQR tanto en lo que puede escuchar en los distintos medios de comunicación, como lo que habitualmente ve en su contacto con el mundo.

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‡ 2ULJHQGHO1HROLEHUDOLVPRFRQWH[WRPXQGLDOHQTXHVXUJHHOPRGHOR Para comprender el neoliberalismo, es indispensable mencionar el contexto que hace posible que se reformule el liberalismo, para dar paso a esta nueva conFHSFLyQHFRQyPLFDH[SOLFDQGRTXHHONH\QHVLDQLVPRQRSXGRKDFHUIUHQWHDORV problemas económicos suscitados en la década de 1970, lo cual dio paso a una QXHYDIRUPDGHFRQFHELUHOSDSHOGHODHFRQRPtD\VXLQVHUFLyQHQHOPXQGR Es importante que el docente mencione qué es lo que llevó a los países a adoptar el neoliberalismo a nivel mundial, luego insertar los procesos latinoamericaQRV\GHVGHHVDySWLFDKDFHUPHQRVFRPSOHMDODFRPSUHQVLyQGHODLPSODQWDFLyQ\FDUDFWHUtVWLFDVGHVXLQVHUFLyQHQHOHVFHQDULRQDFLRQDO

Actividad complementaria Para contextualizar el tema, motive a sus alumnos a realizar un trabajo de DSOLFDFLyQFRQUHVSHFWRDODLQVHUFLyQGHODVSROtWLFDVQHROLEHUDOHVHQ&KLOH\ VXSUiFWLFDHQQXHVWUDUHDOLGDG3DUDHVWRVHSXHGHLQYHVWLJDUHQ,QWHUQHW\ a través de la experiencia propia o de familiares, acerca de instituciones que comienzan gracias a la implantación de este sistema, completando un cuadro como el siguiente: Ámbito que interviene

Características que se relacionan con el Neoliberalismo

AFP ISAPRE

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‡ &RQVHFXHQFLDVGHODLPSODQWDFLyQGHO1HROLEHUDOLVPR En este apartado es importante que el docente presente a los estudiantes, las consecuencias positivas del Neoliberalismo, tales como el crecimiento económiFRFRQHO¿QGHGDUFXHQWDGHORVORJURVTXHHVWDVLVWHPDKDFRQVHJXLGRHQVX WUD\HFWRULDSDUDIDFLOLWDUHVWDWDUHDHVSRVLEOHHMHPSOL¿FDUFRQFLIUDVGHQXHVWUR país, dando a conocer que Chile se encuentra bien posesionado a nivel mundial en cuanto a su economía, gracias a las medidas adoptadas en el contexto neoliberal.

Actividad complementaria 3DUDDEULUODUHÀH[LyQVREUHODLPSOHPHQWDFLyQGHOPRGHOR1HROLEHUDOVHSXHde debatir sobre el tema de la poca regulación del Estado en la economía, a través de preguntas tales como: ¿Cree que es importante que el Estado regule la situación laboral de los trabajadores? ¿Cree que es efectiva la legislación laboral del Estado en cuanto a los salarios de los trabajadores?

‡ &UtWLFDVDO1HROLEHUDOLVPR En este último apartado de la unidad, el docente puede desarrollar en profundidad los problemas que han surgido a nivel mundial debido a la implementación GHO1HROLEHUDOLVPR\FyPRVHKDQLGRGHVDUUROODQGRGLYHUVDVFUtWLFDVDHVWDGRFWULQDSRUVXVGH¿FLHQFLDV6REUHWRGRHVQHFHVDULRGHVWDFDUTXHDQLYHOVRFLDO el impacto negativo de este modelo dice relación con una creciente desigualdad. Se sugiere que esta temática sea abordada a través de ejemplos cotidianos que KDJDQPiVIiFLOODWDUHDGHDERUGDUDO1HROLEHUDOLVPR\VXVFUtWLFDVHQHOPXQdo.

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Actividad complementaria 'HPDQHUDGHSURIXQGL]DUHQHOWHPD\DERUGDUGRVGHORVDVSHFWRVHQORV cuales se centran las críticas al Neoliberalismo, invite a los alumnos a preVHQWDUVXVRSLQLRQHVVREUHHVWHPRGHORHFRQyPLFRUHÀH[LRQDQGRVREUHGRV características de su implementación en la vida cotidiana: el individualismo \ODSULYDWL]DFLyQGHODHFRQRPtD3DUDHOORStGDOHVTXHHQJUXSRVGHD SHUVRQDVHODERUHQXQDOLVWDFRQFLQFRHMHPSORVGHLQGLYLGXDOLVPRVRFLDO\SULvatización económica. 3RVWHULRUPHQWHVRFLDOLFHQVXVUHVSXHVWDV\GH¿QDQDOJXQRVDVSHFWRVHQTXH HVWRVHMHPSORVLQÀX\HQHQVXGHVHQYROYLPLHQWRGLDULR

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Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a debatir en torno a la donación de órganos, enfati]DQGRHQODHVFDVH]GHGRQDQWHV\ODIDOWDGHPHGLGDVHQWRUQRDHVWDSUREOHPiWLFD(OREMHWLYRHVUHÀH[LRQDUVREUHHOLQGLYLGXDOLVPRORTXHKDUHSHUFXWLGR HQODLGHDGHIDOWDGHDSR\RPXWXR\GHWHULRURGHODVUHODFLRQHVVRFLDOHV

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Unidad 2 Globalización de la economía

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Contenidos curriculares ‡ *OREDOL]DFLyQ &RQFHSWR DQWHFHGHQWHV KLVWyULFRV GH VX LPSODQWDFLyQ \ SULQFLSDOHV GLPHQVLRQHV TXH abarca. ‡ &RQVHFXHQFLDVGHOSURFHVRGHJOREDOL]DFLyQ\SULQcipales críticas que se realizan a su desarrollo en los distintos ámbitos de la vida.

Énfasis de los contenidos La unidad desarrolla la temática de la globalización resaltándola como un proceso actual, para lo cual es necesario que el docente insista en evidenciar cómo éste LQÀX\HHQWRGRVORVDVSHFWRVGHODYLGDFRWLGLDQD Para situar a los estudiantes en dicho proceso, la unidad se inicia con un apartado en el que se desarrollan los conceptos básicos sobre el tema, apuntando a los antecedentes históricos que han facilitado que actualPHQWHSHUWHQH]FDPRVDHVWD³DOGHDJOREDO´PDQLIHVtando que somos un mundo conectado prácticamente en su totalidad. 93

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(O VHJXQGR DSDUWDGR GHWDOOD ODV GLPHQVLRQHV TXH KDQ LQÀXLGR HQ HO SURFHVR GH globalización, con el objetivo de dar a conocer al estudiante cómo cada una de HOODV HV SDUWH GH VX YLGD GLDULD OR FXDO HO GRFHQWH SXHGH DSR\DU FRQ HMHPSORV concretos. En el tercer apartado se entrega al estudiante un desglose de las consecuencias que ha traído la globalización, para lo cual se han destacado tantos los aspectos positivos como los negativos; de éstos últimos, es importante que el docente HQIDWLFHHOiPELWRFXOWXUDO\FyPRpVWHVHKDYLVWRDIHFWDGRSRUODJOREDOL]DFLyQ OOHYDQGRDODFUHDFLyQGHXQ³WLSRFXOWXUDO´~QLFRDQLYHOPXQGLDO Por último, se hace mención a las críticas que se hacen a este proceso para que los estudiantes puedan constatar la existencia de una marcada dependencia munGLDOTXHKDLQWHQVL¿FDGRODGHVLJXDOGDGHQWUHULFRV\SREUHVQRVyORHQXQHVSDFLRHVSHFt¿FRVLQRHQWRGRHOPXQGR

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: Globalización

Neoliberalismo

Aldea Global

,QWHUFRQHFWLYLGDG

7UDQVQDFLRQDO

'HVLJXDOGDG

Homogeneización

Occidentalización

Automatización

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ &RQRFHUTXpHVODJOREDOL]DFLyQ\VXVRUtJHQHVFRPRSURFHVRKLVWyULFR ‡ ,GHQWL¿FDUODVSULQFLSDOHVGLPHQVLRQHVHQORVTXHLQÀX\HODJOREDOL]DFLyQ ‡ 5HODFLRQDUODVFRQVHFXHQFLDVGHODJOREDOL]DFLyQHQORVDVSHFWRVFRWLGLDQRV ‡ &RPSUHQGHUODVSULQFLSDOHVFUtWLFDVUHDOL]DGDVDOPRGHORKDFLpQGRODVDSOLFDEOHV a la experiencia personal. 94

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Sugerencias metodológicas ‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD El objetivo de esta actividad es conocer los conocimientos previos que los esWXGLDQWHVWLHQHQDFHUFDGHODLQÀXHQFLDGHODJOREDOL]DFLyQWDQWRHQDVSHFWRV culturales como económicos; se espera que, a través de esta actividad, aborden la principal consecuencia de la globalización, presente en la vida cotidiana.

Actividad complementaria de rescate de conocimientos previos

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Se propone como actividad introductoria complementaria, el análisis de la imaJHQGHXQD¿FKHSXEOLFLWDULRGHODPDUFD5LSOH\%HQHWWRQXRWURVLPLODU(VWD imagen puede ser presentada por el docente o evocada verbalmente con los HVWXGLDQWHV /D LGHD HV TXH HOORV SXHGDQ LGHQWL¿FDU TXH GHWUiV GH OD PDUFD comercial existe una integración de diferentes etnias o diferentes realidades locales, para formar un todo, en este caso a nivel económico. Preguntas: 1. ¿Por qué cree usted que se incorporan personas de diferentes razas en un D¿FKHSXEOLFLWDULR" 2. ¿Qué relación puede tener esa imagen con la globalización? ‡ $OJRGHHVWR\RVp Este apartado intenta que el estudiante se acerque a lo que implica la globalización, relacionando que lo que sucede en un lugar del mundo afecta a los demás países, en la idea de conexión mundial. ‡ ¢4XpHVODJOREDOL]DFLyQ" Para tratar los contenidos acerca de la globalización, es indispensable que el docente explique el proceso como una construcción actual, que es visible en la vida diaria. A su vez, en este tema se le presentan los antecedentes que permiten el desarrollo del proceso, con el objeto de puntualizar la relación que existe HQWUHHOGHVDUUROORGHOFDSLWDOLVPR\ODJOREDOL]DFLyQSDUDHQPDUFDUDODOXPQR HQXQFRQWH[WRKLVWyULFRHVSHFt¿FR 

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Información complementaria (VLPSRUWDQWHUHVDOWDUODGLIHUHQFLDHQWUHJOREDOL]DFLyQ\1HROLEHUDOLVPRDSHlando a que el primero afecta TODOS los ámbitos de la vida, mientras que HO1HROLEHUDOLVPRVHUH¿HUHDXQDGRFWULQDQHWDPHQWHHFRQyPLFDTXHHVWi ligada al macro concepto de globalización.

‡ &DUDFWHUtVWLFDVRGLPHQVLRQHVGHODJOREDOL]DFLyQ  (QHVWHDSDUWDGRVHH[SOLFDTXHHOSURFHVRGHJOREDOL]DFLyQLQÀX\HHQGLYHUVRV ámbitos de la vida, no sólo en lo económico, como se piensa habitualmente. Para esto, se profundiza en cada dimensión dando a conocer las características HVSHFt¿FDV\ORViPELWRVTXHODFRPSRQHQSDUDHMHPSOL¿FDUGHPHMRUPDQHUD VXLQÀXHQFLDDFWXDO(QHODVSHFWRHFRQyPLFRHVLPSRUWDQWHUHVDOWDUHOSDSHOGH las empresas transnacionales, para lo cual se sugiere utilizar ejemplos concreWRVGHGLFKDVHQWLGDGHVHQQXHVWURSDtVTXHVHDQIiFLOHVGHLGHQWL¿FDUSRUORV estudiantes. En cuanto a la dimensión política, es importante que el docente haga hincapié HQHOWHPDGHODGHPRFUDFLD\FyPRODJOREDOL]DFLyQKDLQÀXLGRSDUDTXHVHDHO sistema político más valorado a nivel mundial. A su vez, es necesario evidenciar TXHODJOREDOL]DFLyQKDH[SDQGLGRFRQFHSWRV\SUiFWLFDVFRPRODVUHODFLRQDGDV con los Derechos Humanos, para darle una orientación positiva a la visión del proceso. En cuanto a la dimensión social de la globalización, los estudiantes deben reconocer la idea de la desigualdad, de manera de constatarla a nivel país desde su propia realidad. A su vez, la dimensión tecnológica debe ser comprendida por ORVHVWXGLDQWHVGHVGHVXH[SHULHQFLDFRQORVFDPELRVYLYLGRVKR\HQGtDFRPR la aparición de Internet o de los celulares. La dimensión cultural, es junto con la económica la más importante a resalWDU\DTXHKDJHQHUDGRXQFDPELRHQODVPHQWDOLGDGHVGHODVSHUVRQDVSRUOD adopción de nuevas costumbres. Es importante destacar la globalización cultural como un proceso creador de una cultura única que se impone a las demás sociedades, que ha traído como consecuencia negativa, la pérdida de nuestras UDtFHVHLGHQWLGDGHVORFDOHV\QDFLRQDOHV 96

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Actividad complementaria Para contextualizar el tema, invite a sus estudiantes a debatir en torno a ODLGHDGHXQDFXOWXUD~QLFDVLWXiQGRORVDHMHPSOL¿FDUDVSHFWRVGHVXYLGD cotidiana en los que se evidencie este fenómeno. Por ejemplo, se sugiere hacer un paralelo entre la Fiesta de Todos los Santos FHOHEUDGDHOGHQRYLHPEUH\OD)LHVWDGH+DOORZHQFHOHEUDGDHOGHRFWXEUH6HUHFRPLHQGDTXHYHUL¿TXHQFXiOGHHVWDV¿HVWDVSRVHHHQODDFWXDOLGDG PiVYLJHQFLDPiVPDVL¿FDFLyQ\FXiOHVSDUWHGHQXHVWUDWUDGLFLyQ 'H HVWD IRUPD HO GRFHQWH SXHGH HMHPSOL¿FDU IiFLOPHQWH D WUDYpV GH XQD VLPSOHOOXYLDGHLGHDVFyPRKDQLGRFDPELDQGRQXHVWUDVFRVWXPEUHV\FyPR incorporamos cada vez, más elementos que no pertenecen a nuestras tradiciones.

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‡ &RQVHFXHQFLDVGHODJOREDOL]DFLyQ Es importante que en esta sección se destaquen los efectos de la globalización SDUDODVSHUVRQDV\TXHORVHVWXGLDQWHVSXHGDQREVHUYDU\DQDOL]DUGLFKRVHIHFtos en su realidad cotidiana. En términos sociales, es esperable que el estudiante tome conciencia de la importancia que ha tenido la globalización; desde lo positivo, valorando los avanFHVTXHWHQHPRVKR\HQGtDSHURWDPELpQUHFRQRFLHQGRORVJUDQGHVWHPDV sin solucionar que ha dejado en el camino este proceso. En este sentido, es IXQGDPHQWDOTXHHOGRFHQWHHQIDWLFHHOFRQFHSWRGHLQWHUFRQHFWLYLGDG\DTXH desde ese marco, es posible comprender las relaciones que se han abierto en el mundo por la globalización. Dentro de las consecuencias, es importante que HO GRFHQWH LQYROXFUH XQD UHÀH[LyQ FUtWLFD KDFLD OD JOREDOL]DFLyQ FRQ HO ¿Q GH generar el cuestionamiento sobre el proceso que se vive actualmente, haciendo notar al alumno las diversas formas en que la globalización afecta la vida de las personas, incentivándolo a tomar una posición dentro del mundo con respecto a esta temática.

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Actividad complementaria Pida a sus estudiantes leer el siguiente escrito extraído de una carta cadena de mensajería electrónica. ³¢4XpHVODJOREDOL]DFLyQ"(OPHMRUHMHPSORORWHQHPRVHQHOFDVRGUDPiWLFR de la princesa Diana: Una princesa BRITÁNICA con un novio EGIPCIO que usa un celular SUECO que choca en un túnel FRANCÉS, en un auto ALEMÁN con motor HOLANDÉS, manejado por un conductor BELGA que estaba borraFKRFRQZKLVN\(6&2&e6 A ellos les seguía de cerca un paparazzi ITALIANO, en una motocicleta JA321(6$TXHWRPDEDIRWRVFRQXQDFiPDUD7$,:$1(6$SDUDXQDUHYLVWD (63$f2/$(OODIXHLQWHUYHQLGDSRUXQPpGLFR5862\XQDVLVWHQWH),/,3,NO que utilizaron medicinas BRASILEÑAS... Este artículo fue traducido del ,1*/(6SRUXQ&2/20%,$12´ Luego inicie un debate incorporando los elementos presentes en la carta, pero agregando que la fuente de donde se extrajo esta información es un elemento propio de la globalización. El objetivo es que los estudiantes puedan palpar cómo, en un sólo hecho, se pueden integrar la escasez de las fronteras enWUHORVSDtVHV\ODIRUPDHQTXHVHLQFRUSRUDQHOHPHQWRVFRPRHO,QWHUQHWD nuestra manera cotidiana de socializar e informarnos.

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Unidad 3 5HYROXFLyQ7HFQROyJLFD

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Contenidos curriculares ‡ (OSURJUHVRWHFQROyJLFRFRPRSDUWHGHOD+LVWRULD ‡ /D 5HYROXFLyQ 7HFQROyJLFD H ,QIRUPiWLFD \ VX LQÀXHQFLDHQODYLGDGHODVSHUVRQDVDQLYHOPXQGLDO ‡ 'HEDWHVHQWRUQRDODLQVHUFLyQGHODWHFQRORJtDHQ el mundo.

Énfasis de los contenidos En esta unidad, el tema a tratar es la Revolución Tecnológica, para lo cual, se inicia explicando el desarrollo histórico que ha tenido la inserción tecnológica en el mundo. De esta forma, es importante destacar que VHDOXGHDOWpUPLQR5HYROXFLyQSRUVLJQL¿FDUJUDQGHV FDPELRVHQODVRFLHGDG\HQODIRUPDGHYLGDGHODV personas. En el segundo apartado, se hace la relación necesaria HQWUHWHFQRORJtDHLQIRUPiWLFDFRQHO¿QGHGDUDFRQRFHUORVJUDQGHVGHVDUUROORVFLHQWt¿FRVHQHVWDPDWHULD\TXHORVHVWXGLDQWHVSXHGDQKDFHUODUHODFLyQ con su vida cotidiana. 99

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En el tercer apartado se tratan las implicancias de la inserción tecnológica en la vida cotidiana. Es importante que el docente haga hincapié en este fenómeno FRPRDOJRPXQGLDOQRVyORDFRQWHFLGRHQQXHVWURSDtV\TXHGHVWDTXHVXLPSRUWDQFLD\XVRVFRWLGLDQRV Finalmente, la unidad se cierra intentando otorgar al estudiante una visión crítica de este proceso, para lo cual es importante mencionar que, si bien la tecnología \VXXWLOL]DFLyQKDQWUDtGRJUDQGHVPHMRUDVDODYLGDGHOVHUKXPDQRQRWRGRVORV cambios han sido positivos, lo cual es aconsejable comentarlo en forma de ejemplos diarios.

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: 7HFQRORJtD

,QIRUPiWLFD

Interconexión

Comunicaciones

5HYROXFLyQ

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ &RQRFHUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOD5HYROXFLyQ7HFQROyJLFDH,QIRUPiWLFD ‡ ,GHQWL¿FDUHOLPSDFWRGHODVWUDQVIRUPDFLRQHVWHFQROyJLFDVHQODYLGDFRWLGLDna. ‡ 5HFRQRFHUODLPSRUWDQFLDGHODWHFQRORJtDHQODFRQ¿JXUDFLyQGHOPXQGRJOREDlizado actual.

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Sugerencias metodológicas ‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD El objetivo de esta actividad de motivación es recoger las experiencias cotidianas de los estudiantes en relación con la tecnología para poder situarlos en la vigencia de esta temática. ‡ $OJRGHHVWR\RVp Este apartado intenta aproximar al estudiante a relacionar los usos de la tecnología con su experiencia cotidiana.

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‡ /DKXPDQLGDGHQDYDQFHHOFRQVWDQWHSURJUHVRWHFQROyJLFR Para poder situar a los alumnos en la temática del desarrollo de la tecnología, es importante que conozcan que los avances tecnológicos han ido evolucionando DWUDYpVGHOD+LVWRULDFRQORFXDOKDQPRGL¿FDGRODVIRUPDVGHYLGDGHOVHU humano, a medida que se incorporan más elementos nuevos. Es importante que el docente enfatice que los avances tecnológicos han servido para facilitarnos la vida, situándose, por ejemplo, en el tema de las comunicaFLRQHVTXHKR\HQGtDKDQDOFDQ]DGRFRQH[LyQJOREDO  6HSUHVHQWDWDPELpQFRPRXQDIRUPDGHHMHPSOL¿FDUFRQFUHWDPHQWHORVDYDQFHVWHFQROyJLFRVXQFXDGURUHVXPHQTXHPHQFLRQDGLYHUVRVDVSHFWRVLQÀXLGRV por la tecnología. Se sugiere al docente utilizar ejemplos como los avances méGLFRV\FRPHQWDUFRQORVDOXPQRVODLPSRUWDQFLDHQVXYLGDGHGLFKRVDYDQFHV como una forma de aplicar a su vida los cambios tecnológicos.

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Actividad complementaria Para contextualizar el tema, invite a sus alumnos a debatir acerca de la importancia de la píldora anticonceptiva. Organizados en pequeños grupos, pídales que expliquen qué saben sobre este método anticonceptivo, qué utilidad WLHQH\SRUTXpFUHHQTXHIXHEHQH¿FLRVRVXGHVFXEULPLHQWRHQSDUDOD mujer. (QIDWLFHDO¿QDOGHODDFWLYLGDGHQORVLPSDFWRVSRVLWLYRVTXHKDWHQLGRHOGHsarrollo tecnológico, mejorando la calidad de vida de las personas. ‡ /D³5HYROXFLyQ´7HFQROyJLFDH,QIRUPiWLFD Aquí se aborda el avance tecnológico aplicado a la informática, para lo cual el GRFHQWHGHEHGHMDUFODURDTXpDOXGHHVWH~OWLPRFRQFHSWRFRQHO¿QGHHQWUHJDUDORVDOXPQRVDOJXQDVGLUHFWULFHVVREUHVXLPSDFWRFRWLGLDQR\FyPRKD WUDQVIRUPDGRHOPXQGRDFWXDO6HVXJLHUHDOGRFHQWHHMHPSOL¿FDUFRQHOHPHQWRV de uso diario como, por ejemplo, el teléfono.

Actividad complementaria Para contextualizar este tema, solicite a sus alumnos que entrevisten a alguien PD\RUGHDxRVVREUHODIRUPDHQTXHUHDOL]DEDVXVODERUHVHVFRODUHVHQ su tiempo de estudiante. Forma en que realizaban una carpeta de Historia

Dónde se buscaban los temas solicitados

Cómo los escribían

3HUVRQDPD\RU GHDxRV

En clases, los estudiantes deben exponer sus respuestas, que seguramente serán coincidentes; luego, es conveniente que ellos puedan responder las mismas preguntas, de manera de lograr hacer un paralelo sobre los avances WHFQROyJLFRVTXHKDQWHQLGROXJDUHQORV~OWLPRVDxRV\FyPRKDQDIHFWDdo la vida de las personas comunes. 102

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‡ (OLPSDFWRGHOD5HYROXFLyQ7HFQROyJLFDHQQXHVWUDVYLGDV En este apartado, el docente debe enfatizar sobre la tecnología como un fenóPHQRPXQGLDOTXHLQÀX\HHQODYLGDGHODVSHUVRQDVUHFDOFDQGRODVLWXDFLyQGH &KLOHFRPRSDtVPRGHUQR\VXVLWXDFLyQDQLYHOPXQGLDOFRQHO¿QGHVLWXDUORV en el contexto local. Destacar el tema de Internet puede ser de utilidad, considerando el gran avance que ha tenido dicha tecnología en los últimos años. Por otro lado, es necesario que el docente enfatice en la importancia de la tecnología como medio para PHMRUDUODYLGDGHODVSHUVRQDV\ORVGLYHUVRVXVRVTXHWLHQHHQHOPXQGR

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Actividad complementaria 'H DFXHUGR D OR YLVWR HQ FODVHV ORV DOXPQRV SXHGHQ YHUL¿FDU HQ VX VHFWRU elementos presentes relacionados con el avance tecnológico (negocios de Internet, cajeros automáticos, teléfonos, etc.) Según lo observado: ¿Podría decirse que su barrio o sector está inserto en la aldea global? ¢&UHHTXHORVEDUULRVGHRWURVSDtVHVFRPR%ROLYLDR8UXJXD\SRVHHQHOHPHQtos similares? ¿Por qué? ‡ 'HEDWHVVREUHODWHFQRORJtDHQXQPXQGRJOREDOL]DGR Para desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos, es importante plantear ORVSULQFLSDOHVFXHVWLRQDPLHQWRV\GXGDVTXHKDQVXUJLGRUHVSHFWRDOXVRWHFQROyJLFR(VFRQYHQLHQWHTXHHOGRFHQWHLQFHQWLYHODUHÀH[LyQ\RSLQLyQGHORV DOXPQRVFRQUHVSHFWRDHVWRVFXHVWLRQDPLHQWRV\TXHVHDQFDSDFHVGHDVRFLDUORV D VX H[SHULHQFLD /D XQLGDG ¿QDOL]D FRQ XQD IUDVH GH +HQU\ )RUG TXH SRGUtDPRWLYDUHOGHEDWH³(OYHUGDGHURSURJUHVRHVHOTXHSRQHODWHFQRORJtDDO DOFDQFHGHWRGRV´

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Unidad 4 Grandes problemas mundiales

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Contenidos curriculares ‡ 'H¿QLFLyQ GH SREUH]D VXV LPSOLFDQFLDV \ OD GHVigualdad en el mundo. ‡ /D SREUH]D HQ &KLOH \ HO PXQGR 3RVLEOHV VROXFLRnes. ‡ 'HWHULRUR \ SUREOHPDV PHGLRDPELHQWDOHV HQ HO mundo.

Énfasis de los contenidos En esta unidad se abordan los principales problemas PXQGLDOHV HQIDWL]DQGR OD WHPiWLFD GH OD SREUH]D \ sus implicancias en el planeta; se presenta la distribución de la pobreza tanto en el mundo como en Chile \VHUHVDOWDTXpOXJDUHVHVWiQPiVYXOQHUDEOHVDYLYLU en situación de pobreza. En segundo lugar, se abordan los problemas ambientales como grandes desafíos por solucionar; se enfaWL]DVREUHHOFDOHQWDPLHQWRJOREDO\FyPRpVWHDIHFWD nuestra vida cotidiana. 

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Es necesario generar en los estudiantes conciencia sobre su real aporte para meMRUDUHVWRVSUREOHPDV\KDFHUVHSDUWtFLSHVGHHVWHSURFHVR

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: Pobreza

Desigualdad

Calentamiento global

Biodiversidad

Contaminación

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ &RQRFHUHOFRQFHSWRGHSREUH]D\VXVFDUDFWHUtVWLFDVDQLYHOPXQGLDOODJHQHUDFLyQGHODGHVLJXDOGDGHFRQyPLFDHQ&KLOH\HOPXQGR ‡ 'HWHULRURPHGLRDPELHQWDOSULQFLSDOHVSUREOHPDV ‡ &DOHQWDPLHQWRJOREDOYLVLRQHVGLYHUVDV\SRVLEOHVVROXFLRQHV

Sugerencias metodológicas ‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD El objetivo de esta actividad es situar a los estudiantes en determinados problemas ligados al calentamiento global para abordar temáticas medioambientales. ‡ $OJRGHHVWR\RVp Este apartado intenta aproximar al estudiante a relacionar algunos problemas que afectan a la población mundial en la actualidad. 106

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‡ 3REUH]D\GHVLJXDOGDGHFRQyPLFDXQSUREOHPDFRPSOHMR\FRQPXchas causas

Actividad complementaria Para abordar esta temática, el docente puede comenzar invitando a los alumQRVDHODERUDUXQDGH¿QLFLyQSURSLDGHSREUH]D6HSXHGHKDFHUXQGHEDWH considerando los distintos elementos aportados por los estudiantes, ejemplos TXHSXHGDQSHUFLELUHQVXHQWRUQR\TXHH[SUHVHQHOFRQFHSWRHODERUDGR

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 (VWH DSDUWDGR GH¿QH HO FRQFHSWR GH SREUH]D \ OD SUHVHQWD FRPR XQR GH ORV SUREOHPDVPiVLPSRUWDQWHV\GUDPiWLFRVDQLYHOPXQGLDO(VLPSRUWDQWHTXHHO GRFHQWHSUHVHQWHFDVRVRHMHPSORVHQTXHVHYHUL¿TXHODH[LVWHQFLDGHPD\RU vulnerabilidad a la pobreza en el mundo. A su vez, es importante que pueda vincular el concepto de pobreza con las tres YDULDEOHVSUHVHQWDGDVORVLQJUHVRVODVRSRUWXQLGDGHV\HOQLYHOGHLQWHJUDFLyQ social de las personas, a través de ejemplos que permitan al alumno integrarlos GHIRUPDVLJQL¿FDWLYD ‡ /D'LVWULEXFLyQGHOD3REUH]D\OD5LTXH]DHQ&KLOH\HO0XQGR

Actividad complementaria 3DUDSURIXQGL]DUHVWDWHPiWLFDVHSXHGHOOHYDUDFDERXQDUHÀH[LyQ\DQiOLVLV grupal a partir de la siguiente frase: “LA POBREZA ES UNA VIOLACIÓN A LOS DERECHOS HUMANOS” /XHJRFDGDJUXSRSXHGHH[SRQHUDOFXUVRVXUHÀH[LyQDSDUWLUGHGLFKDD¿Umación, argumentando su respuesta con algún ejemplo concreto.

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 (VUHOHYDQWHTXHHOGRFHQWHSXHGDGHVWDFDUGHTXpIRUPDVHGLVWULEX\HODSREUH]DHQHOPXQGRFRQHO¿QGHTXHORVHVWXGLDQWHVSXHGDQLGHQWL¿FDUTXp]RQDV VRQ PiV DIHFWDGDV \ FXiOHV  HVWiQ HQ PHMRUHV FRQGLFLRQHV UHVSHFWR GH HVWD VLWXDFLyQ'HHVWDIRUPDHVLPSRUWDQWHTXHORVDOXPQRVSXHGDQFXHVWLRQDU\ UHÀH[LRQDUHQWpUPLQRVJHQHUDOHVDTXpVHGHEHHVWDGLVWULEXFLyQGHODSREUH]D mundial. Por otro lado, es importante evidenciar qué sucede con la pobreza en Chile, SUHVHQWDUODVFLIUDVDFWXDOHVVREUHHOWHPD\PiVDOOiGHORVGDWRVHVWDGtVWLFRV UHÀH[LRQDUVREUHHODOFDQFHGHODSREUH]D\FyPRVHH[SUHVDHQQXHVWURSDtV ‡ +DFLDODVXSHUDFLyQGHODSREUH]D En este apartado es importante que el docente puntualice las posibles soluciones a este problema como una temática global, enfatizando en el especial esfuerzo de Naciones Unidas para generar políticas favorables.  (VLPSRUWDQWHTXHHOGRFHQWHSUHVHQWHODVGL¿FXOWDGHVSDUDFRQVHJXLUODVXSHUDFLyQGHODSREUH]DHQHOPXQGR\TXHD~QQRKD\VROXFLRQHVGH¿QLWLYDV

Actividad complementaria Invite a sus alumnos a elaborar una tabla con 10 posibles soluciones a la pobreza, para lo cual deben responder: ¢(QTXpPHGLGDSXHGHFDGDXQRGHQRVRWURVD\XGDUDPHMRUDUODVFRQGLFLRQHV de vida en situaciones de pobreza? ¢4XpSUR\HFWRVSXHGHQD\XGDUHQGLFKRREMHWLYR" ‡ 8QSODQHWDHQDOHUWDHOGHWHULRURPHGLRDPELHQWDO Si bien este apartado aborda los principales problemas que afectan al mundo, se destaca, sobre todo, el problema del calentamiento global, explicando sus FDUDFWHUtVWLFDV\FRQVHFXHQFLDV(VLPSRUWDQWHTXHHOGRFHQWHPRWLYHHQORVHVWXGLDQWHVXQDUHÀH[LyQVREUHODFRQVHUYDFLyQGHOPHGLRDPELHQWHLQFHQWLYDQGR XQDWRPDGHFRQFLHQFLDDFHUFDGHODVSRVLELOLGDGHVSHUVRQDOHVGHSDUWLFLSDU\ aportar en este proceso de conservación del medio ambiente. De esta manera, es conveniente presentar ejemplos cotidianos en los cuales se puedan comprender las implicancias de la acción personal respecto de este tema. 108

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Actividad complementaria Para profundizar el tema, se puede invitar a los alumnos a hacer pequeñas inYHVWLJDFLRQHVVREUHDVSHFWRVWDOHVFRPRIRUPDVGHUHFLFODU\XVRGHHQHUJtDV alternativas como la energía solar, entre otros.

6XJHUHQFLDELEOLRJUi¿FD

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7H[WRV Borón, Atilio (2002) Imperio e imperialismo. La Habana: Casa de las Américas Castells, Manuel. La era de la información. La sociedad red. De la Dehesa, Guillermo (2007) Comprender la globalización, Madrid: Alianza Editorial. Habermas, Jürgen (2000) La constelación postnacional. Barcelona: Editorial Paidós 5LTXHOPH$\/HyQ0 /D*OREDOL]DFLyQ+LVWRULD\$FWXDOLGDG0,1('8& 6XEHUFDVHDX[% 1DFLyQ\FXOWXUDHQ$PpULFDODWLQD'LYHUVLGDGFXOWXUDO\ Globalización. Santiago: LOM.

Páginas web KWWSZZZHOPXQGRHVHVSHFLDOHVVRFLHGDGJOREDOL]DFLRQ 3iJLQD ZHE SUHSDUDGDSRUHOGLDULRHVSDxRO³(O0XQGR´GRQGHVHDEDUFDHOWHPDGHODJOREDOL]DFLyQVXVGH¿QLFLRQHVDQiOLVLV\SURWDJRQLVWDV KWWSZZZHGXFDUFKLOHFO3RUWDO%DVH:HE9HU&RQWHQLGRDVS[" ,'  T JOREDOL]DFLRQ VLWH HGXFDUFKLOH3iJLQDZHEFRQUHFXUVRVFRPRDUWtFXORVSUHVHQWDFLRQHVWH[WRV¿FKDVLPiJHQHV\DQLPDFLRQHVHQWUHRWURVVREUHODJOREDOL]Dción. 109

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Películas Babel, del director mexicano Alejandro González Iñárritu, estrenada el año 2006. En ella se cuentan varias historias entrecruzadas que transcurren en cuatro idioPDV\HQFXDWURFRQWLQHQWHVGLIHUHQWHV'HVWDFDODUHODFLyQHQWUHHVWDSHOtFXOD\OD globalización, pero, además, la premisa de que lo que sucede en un lugar distante, UHSHUFXWHHQHORWURH[WUHPRGHOPXQGR(VWDSHOtFXODQRVPXHVWUDTXHD¿QDOGH FXHQWDVHVWDPRVLQWHUFRQHFWDGRVSHURTXHQRQRVHQWHQGHPRV\TXHPiVD~Q vivimos en un mundo con grandes diferencias.

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Módulo 5 / América Latina: Geografía física y humana

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRV ‡ ,GHQWL¿FDUODVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVGHOUHOLHYHGH$PpULFD/DWLQD ‡ 5HODFLRQDUORVIDFWRUHVSUHVHQWHVHQHOUHOLHYHODWLQRDPHULFDQRSDUDODFRPprensión de su dinámica.

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‡ 5HFRQRFHUORVSULQFLSDOHVDVSHFWRVGHODSREODFLyQHQ$PpULFD/DWLQD\ORV factores que han incidido en su composición actual.

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Unidad 1 Geografía física de América Latina

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Contenidos curriculares ‡ &DUDFWHUtVWLFDV JHQHUDOHV GH JHRJUDItD ItVLFD GH $PpULFD /DWLQD UHOLHYH FOLPD KLGURJUDItD ÀRUD \ fauna. ‡ 5HODFLyQHQWUHORVGLVWLQWRVHOHPHQWRVGHODJHRJUDfía de la región.

Énfasis de los contenidos En esta unidad se abordan las principales características del relieve latinoamericano. En un primer apartado, se explica qué se entiende por América Latina, VH GH¿QHQ VXV OtPLWHV \ VX GLIHUHQFLDFLyQ GHQWUR GHO continente. En segundo lugar, se describe el relieve latinoamericano, considerando aspectos generales como su formaFLyQ\ODVPDFURIRUPDVTXHORFRPSRQHQSUHVHQWDQGRVXVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDV\XELFDFLyQ Como tercer punto se ha caracterizado la hidrografía, GHVWDFDQGRVXVUDVJRVPiVLPSRUWDQWHV\SULQFLSDOHV UHFXUVRVUtRV\ODJRV GHQWURGHOFRQWLQHQWH 113

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En un cuarto apartado se desarrolla la temática del clima, considerando una exSOLFDFLyQVREUHORVDVSHFWRV\IHQyPHQRVPiVLPSRUWDQWHVGHpVWHFRQHO¿QGH TXH ORV HVWXGLDQWHV SXHGDQ UHODFLRQDU HVWRV HOHPHQWRV \ FRPSUHQGHU PHMRU VX distribución en el continente, para luego describir los principales climas presentes en América Latina. 3RU~OWLPRVHGHVDUUROODHOWHPDGHODÀRUD\ODIDXQDHQODUHJLyQFX\DSUHVHQFLD se relaciona con todos los factores antes descritos, lo que hace más simple su caUDFWHUL]DFLyQXELFDFLyQ\HQWHQGLPLHQWR

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: 8QLGDGOLQJtVWLFD

7HFWyQLFDGH3ODFDV

(URVLyQ

Sierras

Mesetas

Cordillera

Escudo

Cuenca

Corrientes

Diversidad

Interrelación

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ &RQRFHUODVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVGHODJHRJUDItDItVLFDGH$PpULFD/DWLQD ‡ &RPSUHQGHUODLQWHUUHODFLyQHQWUHORVGLVWLQWRVHOHPHQWRVJHRJUi¿FRVGHODUHgión.

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Sugerencias metodológicas ‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD  (OSURSyVLWRGHHVWDDFWLYLGDGHVTXHORVHVWXGLDQWHVLGHQWL¿TXHQXQLGDGHVGHO relieve que son comunes a toda América, lo que permitirá, posteriormente, disWLQJXLUGLVWLQWDV]RQDVJHRJUi¿FDV

Actividad complementaria de rescate de conocimientos previos.

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Si desea utilizar otro tipo de actividades para extraer las ideas previas de los estudiantes respecto de este tema, el docente puede preguntar por unidades del relieve americano, solicitándoles que mencionen con qué países las asocian. Por ejemplo: Pampa (Argentina, Chile); Cordillera de Los Andes (Colombia, Venezuela, (FXDGRU3HU~%ROLYLD$UJHQWLQD\&KLOH &XHQFDGHO$PD]RQDV%UDVLO3HU~ \&RORPELD &XHQFDGHO3DUDQi$UJHQWLQD%UDVLO\3DUDJXD\ Asimismo, puede solicitar a los estudiantes que mencionen otras unidades JHRJUi¿FDVGH$PpULFD\VXYLQFXODFLyQFRQGHWHUPLQDGRVSDtVHVFRPRSRU HMHPSORHODOWLSODQR&KLOH3HU~%ROLYLD\$UJHQWLQD XRWURV ‡ $OJRGHHVWR\RVp  (OREMHWLYRGHHVWDVHFFLyQHVTXHORVHVWXGLDQWHVVHXELTXHQHVSDFLDOPHQWH\ ORJUHQLGHQWL¿FDUODVJUDQGHVXQLGDGHVGHOUHOLHYHDPHULFDQR  /DVSUHJXQWDVDSXQWDQDLGHQWL¿FDUOD&RUGLOOHUDGHORV$QGHVFRPRXQDGHODV grandes cadenas montañosas que se extiende de norte a sur, en el oeste de América. Para poder contestar a las preguntas sobre las alturas que se observan en ella, es importante repasar con los estudiantes algunos aspectos sobre lecWXUDGHPDSDVFRPRSRUHMHPSORHOVHQWLGR\VLJQL¿FDGRGHODVLPERORJtD En esta actividad, también es recomendable explorar los conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas en las que reconozcan los principales UtRV GH $PpULFD 3RGUtDQ LGHQWL¿FDU HQ FRQMXQWR OD &XHQFD GHO $PD]RQDV UH

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PDUFDQGRFRQXQOiSL]GHXQFRORUWRGRVVXVDÀXHQWHV3RVWHULRUPHQWHSRGUtDQ encerrar en un círculo todas las líneas que remarcaron, para explicarles que esa ]RQDFRUUHVSRQGHDXQDFXHQFDKLGURJUi¿FDODFXHQFDKLGURJUi¿FDGHO$PD]Rnas.

Información complementaria El Río Amazonas es el más caudaloso del mundo con 219.000 m3VHJ \ OD VXSHU¿FLHGHVXFXHQFDDOFDQ]DORVGHNP 3RURWUDSDUWHODPD\RUDOWXUDGHOD&RUGLOOHUDGH/RV$QGHVFRUUHVSRQGHDO PRQWH$FRQFDJXDTXHVHXELFDHQ$UJHQWLQD\TXHWLHQHPHWURVGHDOtura; la máxima altura en nuestro país corresponde al Nevado Ojos del Salado con 6.891 metros de altura. )LQDOPHQWHVHFDOFXODTXHODV3DPSDVWLHQHQXQRVNP2. ‡ /tPLWHV\FRQWH[WRQDWXUDOGH$PpULFD/DWLQD  (Q HO LQLFLR GH HVWD XQLGDG VH KDQ LGHQWL¿FDGR ORV OtPLWHV GH $PpULFD /DWLQD como una forma de establecer que América Latina es un concepto o una subdivisión territorial de un continente, que se ha realizado bajo criterios culturales \OLQJtVWLFRV6LQHPEDUJRHVLPSRUWDQWHKDFHUQRWDUTXHJHRJUi¿FDPHQWH $PpULFDHVXQVRORFRQWLQHQWHSHURTXHH[LVWHQYDULRVFULWHULRVTXHD\XGDQD VXEGLYLGLUORFRPRSRUHMHPSORORFXOWXUDOORKLVWyULFR\OROLQJtVWLFR En este contexto, es importante destacar que en América Latina el estableciPLHQWRGHORVHVWDGRVQDFLRQDOHVKDFLD¿QHVGHOVLJOR;,;IDYRUHFLHURQHOGHsarrollo de Historias nacionales, que muchas veces enfatizan las diferencias, por sobre las semejanzas que tenemos como habitantes de un continente determiQDGR(VWDVLGHQWLGDGHVQDFLRQDOHVGLVWLQWDVKDQJHQHUDGRGLIHUHQFLDV\PDORV entendidos que han permitido odiosidades entre países vecinos. En este sentido, le sugerimos explorar las ideas que sus estudiantes tienen sobre este tema. Para ello, usted podría pedirles que caractericen la idiosincrasia de nuestros países vecinos, para luego, a partir de una discusión o debate, tratar de encontrar los HOHPHQWRVTXHWHQHPRVHQFRP~QFRQHOORV\TXHSHUPLWHQLGHQWL¿FDUQRVFRPR ciudadanos de América Latina.

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Actividad complementaria Solicite a sus estudiantes que imiten la forma de hablar de un mexicano, de XQSHUXDQRGHXQEROLYLDQR\GHXQDUJHQWLQR A partir de ello, puede generar las siguientes preguntas: ¿A qué se deben las distintas formas de pronunciar el español? ¿Qué imagen tenemos de los países vecinos? ¢6RPRVPX\GLVWLQWRVDOUHVWRGHORVSDtVHVDPHULFDQRV"¢3RUTXp"

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‡ (OUHOLHYHODWLQRDPHULFDQR Para desarrollar este tema se utiliza la Teoría de las placas tectónicas de Alfred :HJHQHUODTXHUHVXOWDEDVWDQWH~WLOSDUDH[SOLFDUODIRUPDFLyQGHORVFRQWLQHQWHVDFWXDOHV\RWURVIHQyPHQRVEDVWDQWHFRWLGLDQRVDQXHVWUDUHDOLGDGQDFLRQDO FRPRHOYROFDQLVPR\ORVVLVPRV Lo anterior le permitirá explicar a sus estudiantes no sólo la formación del reOLHYHHQQXHVWURSDtV\HQHOFRQWLQHQWHVLQRTXHWDPELpQFRPSUHQGHUHYHQWRV naturales frecuentes en nuestro país como son los temblores. En este sentido, le sugerimos aprovechar la instancia para generar un pequeño debate con los HVWXGLDQWHVVREUHFyPRDFWXDU\TXpPHGLGDVDGRSWDUHQHOFDVRGHXQVLVPR terremoto o tsunami en el lugar en el que vive. Para profundizar sobre la erosión, es recomendable presentar ejemplos concreWRV\VROLFLWDUDVXVHVWXGLDQWHVTXHDSRUWHQFRQRWURV  /DXQLGDGFRQWLQ~DFRQODGH¿QLFLyQ\FDUDFWHUL]DFLyQGHODVSULQFLSDOHVIRUPDFLRQHVGHOUHOLHYHHQ$PpULFD/DWLQDDVDEHUODVVLHUUDVPHVHWDVFRUGLOOHUDV\ HVFXGRV/DVRODOHFWXUDGHHVWDVGH¿QLFLRQHVSXHGHUHVXOWDUWHGLRVD\SRFRSURvechosa. Por lo mismo, le sugerimos que divida al curso en grupos de trabajo, idealmente de tres integrantes. Destine a cada grupo una formación del relieve \ VROLFtWHOHV TXH HQ XQ HVSDFLR GH WLHPSR OHDQ OD LQIRUPDFLyQ\ UHVXPDQ ORV VLJXLHQWHVGDWRVGH¿QLFLyQFDUDFWHUtVWLFDVSULQFLSDOHV\XELFDFLyQ/XHJRFDGD grupo puede exponer su trabajo al resto del curso, potenciando la participación GHWRGRVORVDOXPQRV\FDQDOL]DQGRODVSRVLEOHVGXGDVTXHSXHGDQVXUJLU 117

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‡ +LGURJUDItDGH$PpULFD/DWLQD  (Q HVWD WHPiWLFD ORV HVWXGLDQWHV LGHQWL¿FDQ \ FDUDFWHUL]DQ ORV JUDQGHV UtRV \ lagos de América Latina. Primero se realiza una descripción de las principales FDUDFWHUtVWLFDVGHORVHVFXUULPLHQWRVVXSHU¿FLDOHV\GHVSXpVVHOHVYLQFXODFRQHO UHOLHYH)LQDOPHQWHVHUHDOL]DXQDGHVFULSFLyQGHORVSULQFLSDOHVUtRV\ODJRVGHO continente. En este punto, es posible plantear el tema del agua como un recurso vital no UHQRYDEOHTXHHV HVHQFLDOSDUDODYLGDKXPDQD\ TXHGHEH VHU FXLGDGR3RU lo mismo, un buen objetivo transversal es que los estudiantes logren valorar la LPSRUWDQFLDGHODJXD\GLPHQVLRQHQORXUJHQWHGHSURWHJHUORVUHFXUVRVKtGULFRV FRQORVFXDOHVFRQWDPRVHQ&KLOH\HQHOPXQGR ‡ &OLPDVGH$PpULFD/DWLQD Con respecto a los contenidos tratados aquí, recomendamos generar una discusión en torno a la importancia de cuidar el medio en el que vivimos. Desde esta SHUVSHFWLYDVHSXHGHDERUGDUODSUREOHPiWLFDGHO³FDOHQWDPLHQWRJOREDO´\ODV consecuencias de este fenómeno para la humanidad. Es importante que los estudiantes comprendan que las acciones del ser humano LQÀX\HQSRGHURVDPHQWHHQHOPHGLRDPELHQWHJHQHUDQGRLPSRUWDQWHVFDPELRV \TXHWRGRVVRPRVSDUWHDFWLYDGHHVWDVWUDQVIRUPDFLRQHVFRQQXHVWURDFFLRQDU diario. En este aspecto, es importante mostrar ejemplos concretos como, por ejemplo, botar basura en la calle, tirar un cigarrillo encendido al suelo, dejar GHVSHUGLFLRVHQXQOXJDUDODLUHOLEUHQRUHSDUDUXQDOODYHTXHJRWHD\SLHUGH  DJXDERWDUDFHLWHV\SURGXFWRVTXtPLFRVHQFXUVRVGHDJXDHWF

Actividad complementaria *HQHUHXQGHEDWHHQWRUQRDODSUREOHPiWLFDGHOFDOHQWDPLHQWRJOREDO\ODV consecuencias que esto puede traer a nuestras vidas. Las preguntas que pueden dirigir la discusión son las siguientes: ¿Qué es el calentamiento global? ¿Cuáles son las causas por las que se produce este fenómeno?, ¿qué puedo KDFHU\RDQWHHVWR" 118

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Información complementaria $OJXQDVYHFHVVHXWLOL]DODGHQRPLQDFLyQ³FDPELRFOLPiWLFR´SDUDGHVLJQDUD FXDOTXLHUFDPELRHQHOFOLPDR³FDPELRFOLPiWLFRDQWURSRJpQLFR´GRQGHVH FRQVLGHUDLPSOtFLWDPHQWHODLQÀXHQFLDGHODDFWLYLGDGKXPDQD&DOHQWDPLHQWR JOREDO \ HIHFWR LQYHUQDGHUR QR VRQ VLQyQLPRV (O HIHFWR LQYHUQDGHUR DFUHcentado por la contaminación puede ser, según algunas teorías, la causa del calentamiento global observado.

‡ )ORUD\IDXQD

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 (VWDWHPiWLFDSHUPLWHSURIXQGL]DUHQHOUHVSHWRSRUODELRGLYHUVLGDG\JHQHUDU un debate en torno a cuál es el papel del ser humano con respecto al cuidado de su entorno. Últimamente, se ha puesto en el tapete la discusión acerca de ODLPSRUWDQFLDGHJHQHUDUXQDPD\RUFRQFLHQFLDHFROyJLFDFXLGDQGRHOPHGLR DPELHQWH\DKRUUDQGRORVUHFXUVRVQRUHQRYDEOHV(VLPSRUWDQWHTXHORVHVWXdiantes logren asumir la responsabilidad personal que les cabe en el cuidado del HFRVLVWHPD\HOPHGLRDPELHQWH

Información complementaria Biodiversidad: es el término por el que se hace referencia a la amplia variedad GHVHUHVYLYRVVREUHOD7LHUUD\ORVSDWURQHVQDWXUDOHVTXHFRQIRUPDUHVXOWDGRGHPLOHVGHPLOORQHVGHDxRVGHHYROXFLyQVHJ~QSURFHVRVQDWXUDOHV\GH LQÀXHQFLDFUHFLHQWHGHOVHUKXPDQR/DELRGLYHUVLGDGFRPSUHQGHLJXDOPHQWH ODYDULHGDGGHHFRVLVWHPDV\ODVGLIHUHQFLDVJHQpWLFDVGHQWURGHFDGDHVSHFLH

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Unidad 2 Geografía humana de América Latina

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Contenidos curriculares ‡ 3ULQFLSDOHV FDUDFWHUtVWLFDV FRPSRVLFLyQ \ FRPSRUtamiento de la población en América Latina. ‡ &DUDFWHUtVWLFDVHFRQyPLFDVH[LVWHQWHVHQODUHJLyQ ‡ /D SREUH]D HQ $PpULFD /DWLQD FRPR XQR GH ORV grandes problemas a superar.

Énfasis de los contenidos En esta unidad se desarrollan las principales características de la población en América Latina. En primer lugar, se abordan sus rasgos más importantes, su oriJHQ\ VH HQIDWL]D HQ HO SURFHVR GH PHVWL]DMH YLYLGR desde la llegada de los conquistadores al continente; WDPELpQVHGHVFULEHFyPRVHGLVWULEX\HDFWXDOPHQWH la población en la región, para lo cual, se tratan los principales aspectos que inciden en dicha distribución en el territorio. Luego, se desarrollan los aspectos económicos preVHQWHVHQ$PpULFD/DWLQD\VXFRQGLFLyQGHH[SRUWD121

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ción de recursos naturales (materias primas), destacando cómo esta condición ha determinado su dependencia con respecto a otros países. Además, se puntualizan ORVSULQFLSDOHVSURGXFWRVGHH[SRUWDFLyQGHODUHJLyQ\VHPHQFLRQDWDPELpQOD producción en otros sectores económicos como las manufacturas. Posterior a ello, se plantea el tema de la pobreza en América Latina, en directa UHODFLyQFRQORVDVSHFWRVHFRQyPLFRVGHODUHJLyQ\DDERUGDGRVSULQFLSDOPHQWH en cuanto a la dependencia económica. Por último, se aborda la dinámica de la población en Latinoamérica; se enfatiza en el tema de las migraciones, tan característico de la región, las variaciones en ODQDWDOLGDG\PRUWDOLGDG\¿QDOPHQWHODVWHQGHQFLDVGHFRPSRUWDPLHQWRGHOD población que se esperan para las próximas décadas.

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: 0HVWL]DMH Riquezas naturales

Exportación

Dependencia

Pobreza

Migraciones

Natalidad

Mortalidad

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ &RQRFHUODVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVGHODSREODFLyQHQ$PpULFD/DWLQD ‡ &RPSUHQGHUORVIDFWRUHVTXHKDQLQFLGLGRHQODFRPSRVLFLyQ\FDUDFWHUtVWLFDVGH la población latinoamericana.

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Sugerencias metodológicas ‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD  (QHVWDDFWLYLGDGVHEXVFDTXHORVHVWXGLDQWHVSXHGDQGLVWLQJXLUUDVJRV\FDUDFterísticas comunes de la situación presentada en la imagen.

Actividad complementaria de rescate de conocimientos previos. Si desea complementar con otro tipo de actividad para extraer las ideas previas de los estudiantes respecto del tema de la geografía humana del conWLQHQWH VH SXHGH XWLOL]DU HO HMHPSOR HO SURJUDPD PH[LFDQR ³ (O &KDYR GHO 2FKR´ GH ORV DxRV VHWHQWD TXH KD WHQLGR JUDQ p[LWR D OR ODUJRGHO WLHPSR \HQWRGRVORVSDtVHVGH$PpULFD/DWLQDJHQHUDQGRXQDUHÀH[LyQHQWUHORV HVWXGLDQWHV D WUDYpV GH ODV VLJXLHQWHV SUHJXQWDV ¢$ TXp DWULEX\H XVWHG HO gran éxito de este programa latinoamericano?, ¿qué rasgos comunes a la población de América es posible descubrir en esta serie de televisión?, ¿qué elementos del programa son familiares para usted?

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‡ $OJRGHHVWR\RVp El objetivo de esta actividad es resaltar las unidades existentes en torno a América. Como seguramente el español (castellano) sea la respuesta que los estudiantes contesten en la primera pregunta, usted puede reforzar la idea de la unidad cultural comparando nuestra realidad con la de Europa. Para esto, pregunte a sus alumnos cuántos idiomas se hablan en Europa, a lo que seguramente le responderán que inglés, francés, alemán, español e italiano. Si lo desea, profundice aún más preguntando ¿Qué ventajas comparativas como continente tiene esta unidad lingüística para nosotros?  3DUDWUDWDUODVHJXQGDSUHJXQWDGHHVWDDFWLYLGDG¢DTXpVHGHGLFDPD\RULWDriamente la población latinoamericana?) usted puede preguntar cuáles son los personajes típicos que se conocen de cada país. Tenemos el caso de los charros HQ0p[LFRORVFKRORVHQ3HU~ORVJDXFKRVHQ$UJHQWLQD\ORVKXDVRVHQ&KLOH esto le permitirá asimilar los personajes tradicionales a una actividad agrícola campesina, vinculada a las actividades económicas primarias.

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‡ /DSREODFLyQGH$PpULFD/DWLQD  /HUHFRPHQGDPRVJHQHUDUGLVFXVLRQHVTXHEXVTXHQYDORUDU\UHVSHWDUHODSRUWH de los pueblos originarios en la conformación de la población americana, la que HVHQVXPD\RUtDPHVWL]D a) ¿Cómo somos? Usted puede generar un debate en torno a las características que posee América por tener un alto porcentaje de población originaria. 3URIXQGLFHVREUHODVSUREOHPiWLFDVGHGLVFULPLQDFLyQ\SREUH]DTXHSDGHFHQ QXHVWURVSXHEORVRULJLQDULRV\ORVFRQÀLFWRVTXHHVWRSURGXFH

Actividad complementaria 3DUDDERUGDUHOWHPD\FRQWH[WXDOL]DUORHOGRFHQWHSXHGHJHQHUDUXQGHEDWH HQWRUQRDOFRQÀLFWRPDSXFKH/DVSUHJXQWDVTXHSXHGHQGLULJLUODGLVFXVLyQ son las siguientes: ¿Cuáles son las razones históricas por las que se produce HVWHFRQÀLFWR"¢4XpDUJXPHQWRVVHSXHGHQGDUDIDYRURHQFRQWUDGHHVWD situación? b) ¿Cuántos somos? El crecimiento de la población es considerado como un IDFWRULPSRUWDQWHSDUDHOGHVDUUROOR\SHUPDQHQHFLDGHOHVWLORGHYLGDDFWXDO Los países que tienen tasas negativas de crecimiento hacen esfuerzos por implementar políticas que favorezcan el aumento de hijos, aplicando incentivos monetarios o legislando para favorecer la maternidad. Sin embargo, HVWHFUHFLPLHQWRQRVLHPSUHYDDFRPSDxDGRGHLJXDOGDGGHGHVDUUROOR\GH oportunidades para los habitantes. En este punto, el docente puede generar XQGHEDWHHQWRUQRDTXpFRQVHFXHQFLDVSRVLWLYDV\QHJDWLYDVSXHGHWUDHUHO DXPHQWRGHSREODFLyQHQHOFRQWLQHQWH\TXpWLSRVGHSROtWLFDVVHGHEHUtDQ aplicar con respecto a este tema.  ¢&yPRVHGLVWULEX\HODSREODFLyQGHQWURGHOWHUULWRULRDPHULFDQR" Esta sección expone los factores que han favorecido la preponderancia de los asentamientos urbanos por sobre los de tipo rural. Entre estos factores distingue los relacionados con el entorno natural, políticos-administrativos, históricos \HFRQyPLFRV1XHVWURSDtVQRHVWiH[HQWRDHVWDVFDUDFWHUtVWLFDVORTXHOHSHUmite ir realizando comparaciones o pequeñas analogías entre la realidad ameriFDQD\ODFKLOHQD$OHVWDEOHFHU\H[SOLFDUORVIDFWRUHVDQWHVPHQFLRQDGRVFRPR causas de la concentración de la población en las urbes, es posible preguntar 124

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a los estudiantes cuántos de ellos tienen antecedentes sobre los movimientos que han desarrollado sus familias desde el campo a las ciudades. Después de esto, solicite aplicar alguna de las causales esgrimidas para explicar el motivo SRUHOTXHVXVDQFHVWURVSUH¿ULHURQODFLXGDGDOFDPSR2HQFDVRFRQWUDULRODV razones para haberse mantenido en el espacio rural. ‡ $FWLYLGDGHVHFRQyPLFDVGHQWURGH$PpULFD/DWLQD Como su nombre lo indica, el desarrollo de esta temática gira entorno a las principales actividades económicas que se desarrollan en el continente. Una buena IRUPDGHLQWURGXFLUHVWHWHPDHVSUHVHQWDUHOFRQFHSWRGHHFRQRPtDFRPRRLNRV FDVD \QRPRVUHJODV GH¿QLpQGRODFRPR³/DFLHQFLDGHODHOHFFLyQODFLHQFLD que estudia cómo los recursos son empleados por el hombre para satisfacer sus QHFHVLGDGHVSXHVWRTXHYLYHQHQVRFLHGDG´/LRQHO5REELQV 

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 'HHVWDIRUPDHOGRFHQWHSXHGHFRQFHSWXDOL]DUHOWHPD\SURIXQGL]DUHQODLGHD de generar recursos para satisfacer las necesidades. Para contextualizar este contenido, puede preguntar a sus estudiantes en qué trabajan, cómo obtienen ORVUHFXUVRVTXHQHFHVLWDQ\FXiOHVVRQVXVQHFHVLGDGHV)LQDOPHQWHSXHGHSHGLUDVXVDOXPQRVTXHFODVL¿TXHQVXSURSLDDFWLYLGDGHFRQyPLFDHQDOJ~QVHFWRU de la economía (sector primario, secundario o terciario).

Información complementaria. Las actividades económicas pueden dividirse en: ‡ 3ULPDULDVSURYHHQGHPDWHULDVSULPDVFRPRFHUHDOHVFXHURV\PLQHUDles. ‡ 6HFXQGDULDV HODERUDQ SURGXFWRV VREUH OD EDVH GH ODV PDWHULDV SULPDV FRPRYHVWLPHQWDDOLPHQWRVHQODWDGRV\KHUUDPLHQWDV ‡ 7HUFLDULDVVRQDTXHOODVGHULYDGDVGHODVDQWHULRUHVFRPRHOWUDQVSRUWH\OD FRPHUFLDOL]DFLyQGHSURGXFWRV\VHUYLFLRV



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‡ /DSREUH]DHQ$PpULFD/DWLQD Este apartado menciona de manera general el impacto de la pobreza en América /DWLQDVLHQGRXQWHPDEDVWDQWHVHQVLEOH\FRWLGLDQRHQODUHJLyQ3DUDFRQWH[tualizar este tema, se sugiere al docente generar un interesante debate como el que se presenta en la siguiente actividad.

Actividad complementaria Solicite a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo con los siguienWHVSHUVRQDMHV(O&KDYRGHO2FKRFRPSDUDGRFRQ&RQp\'RQ5DPyQFRPSDrado con Condorito. Usted puede preguntar sobre los aspectos comunes (realidad de la vivienda, cesantía de los adultos, lazos de parentesco, educación, recreación, alimentación, otros). Posteriormente, solicite a sus estudiantes TXHLGHQWL¿TXHQODVFDXVDVTXHJHQHUDQHVWDVLWXDFLyQ\StGDOHVTXHHQFXHQtren soluciones concretas a estos problemas. Una vez realizado el ejercicio, pregunte cuántas de esas soluciones son aplicables a sus propias realidades. ‡ 'LQiPLFDGHODSREODFLyQDPHULFDQD\HOUHVWRGHOPXQGR a) ¿Cómo se comporta la población en términos de migraciones? En esta sección se hace especial énfasis en analizar el fenómeno de la migración por motivos económicos. Para abordar el tema, puede preguntar al curso VLDOJXLHQWLHQHDOJ~QSDULHQWHRFRQRFHDDOJXQDSHUVRQDTXHKD\DHPLJUDGRVROLFLWiQGROHTXHLQGDJXHDFHUFDGHOSDtVGHGHVWLQR\ODVPRWLYDFLRQHV que llevaron a esa persona conocida a tomar esa decisión.

Actividad complementaria Para profundizar en esta temática, los estudiantes podrían desarrollar pautas o guías de análisis de material relacionadas con la canción del grupo Los PrisioQHURVWLWXODGD³/DWLQRDPpULFDHVXQSXHEORDOVXUGH((88´(QHOODVHSXHGH LGHQWL¿FDUODVLWXDFLyQGHSREUH]DGHOFRQWLQHQWH\EXVFDUUHVSXHVWDVDQWHHO fenómeno de la inmigración ilegal. Puede consultar la letra en: KWWSZZZPXVLFDFRPOHWUDVDVS"OHWUD  126

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E ¢4XpFRPSRUWDPLHQWRHQUHODFLyQDODQDWDOLGDG\PRUWDOLGDGSUHVHQWDODSRblación de América Latina? Estos contenidos tienen por objetivo que los estudiantes logren dimensionar \ FRPSUHQGHU ODV GLQiPLFDV SURSLDV GH OD SREODFLyQ 3DUD HOOR HO GRFHQWH puede hacer una simple entrevista, preguntando a sus estudiantes cuántos de ellos tienen parientes en la tercera edad (más de 60 años); se anota el WRWDOHQODSL]DUUD\ODHGDGDSUR[LPDGDGHHVWDVSHUVRQDV(VWHGDWROHSHUmitirá realizar un promedio cercano a la esperanza de vida). Posteriormente, indicar cuántos menores de edad viven en sus hogares (menores de 18 años) \ DQRWDU HVH WRWDO HQ OD SL]DUUD ¿QDOPHQWH  VH SXHGH SUHJXQWDU  FXiQWRV hermanos o familiares adultos viven con ellos.

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Con estos tres sencillos datos, el docente puede realizar una pirámide de poEODFLyQHVWDEOHFHU\DFODUDUHOFRQFHSWRGHSREODFLyQHFRQyPLFDPHQWHDFWLYD\ esperanza de vida. Por último, preguntar a cuántos de ellos se les ha muerto XQIDPLOLDUHQORV~OWLPRVGRVDxRV\HQFXiQWRVFDVRVKDQDFLGRXQQXHYRLQtegrante en la familia en el mismo período de tiempo. (Se sugiere dos años para REWHQHUXQQ~PHURPiVVLJQL¿FDWLYR &RQHVWRVGDWRVVHSXHGHREWHQHUXQD WDVDGHPRUWDOLGDG\GHQDWDOLGDGHLQFOXVRXQDWDVDDSUR[LPDGDGHFUHFLPLHQWR YHJHWDWLYR3DUDREWHQHUHVWRVFiOFXORV\IDFLOLWDUHOWUDEDMRVHSXHGHVXSRQHU que cada estudiante es el equivalente a mil habitantes.

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6XJHUHQFLDELEOLRJUi¿FD

7H[WRV Enciclopedia práctica del docente (2002) Editorial Cultural, Madrid Geografía Universal (1989) Volumen IV- América, OPC, Barcelona *yPH]GD6LOYD*XLGR 'LFFLRQDULRJHRJUi¿FRXQLYHUVDO)RQGRGH&XOWXUD Económica, 2ª edición, 3ª reimpresión, México. +RIIPDQQ$GULDQD\0HQGR]D0DUFHOR 'HFyPR0DUJDULWD)ORUHVSXHGH FXLGDUVXVDOXG\D\XGDUDVDOYDUHOSODQHWD(GLWRULDO&DVDGHOD3D]81,&()6DQtiago de Chile. 5RGUtJXH]5RVDOELQD (VSDFLR\6RFLHGDG(GLWRULDO1RUPD&RORPELD Sánchez, Vicente (1989) Glosario de términos sobre medio ambiente, UNESCO.

Películas &LXGDGGH'LRV'LULJLGDSRU)HUQDQGR0HLUHOOHV\.DWLD/XQG HVWDHVXQD película brasileña que narra la durísima vida en las Favelas de Brasil a través de la vida de un niño que va creciendo junto a la pobreza que le rodea. María, llena eres de gracia. Película de Joshua Marston (2004), que cuenta la historia de una joven pueblerina colombiana, que ante la necesidad material recurre DOQDUFRWUi¿FRWUDQVSRUWDQGRHQVXFXHUSRFRFDtQDKDFLD((88

Páginas web KWWSZZZOLEXWH[DVHGXPDSVDPHULFDVKWPO 6LWLR HQ HO TXH VH SXHGHQ EDMDU diferentes tipos de mapas de países de América.

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KWWSHOYLDMHURHOSDLVFRPDPHULFD 3iJLQD ZHE HQ OD TXH VH HQFXHQWUDQ JXtDV turísticas de diferentes países de América Latina. En cada una de ellas se presenta LQIRUPDFLyQVREUHDWUDFWLYRVWXUtVWLFRV\FDUDFWHUtVWLFDVItVLFDV\KXPDQDVGHDOJXno de los países de América Latina. KWWSZZZSURIHVRUHQOLQHDFOVZIOLQNVIUDPHBWRSSKS"GHVW KWWS$ZZZ SURIHVRUHQOLQHDFOJHRJUD¿DJUDO8B0+\*HRJKWP3iJLQDHQODTXHVHSXHGH SURIXQGL]DULQIRUPDFLyQVREUHODJHRJUDItDItVLFD\KXPDQDGH$PpULFD

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Módulo 6 / América Latina en la mitad del siglo XX

$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRV ‡ ,GHQWL¿FD\GHVFULEHORVSULQFLSDOHVFDPELRVVXIULGRVHQ$PpULFD/DWLQDGXUDQWHHOVLJOR;;

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‡ &RQWUDVWDODVGLYHUJHQWHVSURSXHVWDVGHRUJDQL]DFLyQVRFLDOTXHVHFRQIURQWDURQHQ$PpULFD/DWLQDHQWUH\\TXHGHULYDURQHQIHQyPHQRV UHYROXFLRQDULRVUHIRUPLVWDV\GLFWDWRULDOHV ‡ 5HFRQRFHORVJUDQGHVSUREOHPDV\GHVDItRVTXHDIHFWDQDODUHJLyQHQOD actualidad.

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Unidad 1 América Latina contemporánea

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Contenidos curriculares ‡ $PpULFD/DWLQDFRQWHPSRUiQHDFDPELRVLPSRUWDQWHVQXHYRVDFWRUHV\PRYLPLHQWRVVRFLDOHV ‡ 3ULQFLSDOHV FDPELRV GH $PpULFD /DWLQD 5HYROXFLRQHV5HIRUPDV\'LFWDGXUDV

Énfasis de los contenidos En esta unidad se aborda la temática de América Latina contemporánea, tomando en cuenta sus grandes FDPELRV\SURFHVRV(QXQSULPHUDSDUWDGRVHHQIDWL]D HQ ORV FDPELRV SROtWLFRV VRFLDOHV \ HFRQyPLFRV GXUDQWH OD SULPHUD PLWDG GHO VLJOR ;; FRQ HO ¿Q GH contextualizar el contenido a desarrollar, destacando la idea de desigualdad, nacimiento de grandes moviPLHQWRVVRFLDOHV\VXUJLPLHQWRGHODFODVHPHGLD Luego, se presenta el desarrollo de América Latina HQODVHJXQGDPLWDGGHOVLJOR;;SHUtRGRGHSURIXQGRVFDPELRV\WUDQVIRUPDFLRQHVHQHOFRQWH[WRGHOD *XHUUD)UtD6HGHVWDFDODGpFDGDGHO\\DTXH VRQODVGHPD\RUE~VTXHGDGHFDPELRVLQFOX\HQGRD 133

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nuevos actores como la Iglesia Católica, todo ello inserto en un período en que la economía se encontraba estancada. Posterior a ello, se menciona la vía revolucionaria como una de las formas en que se desarrolló esta búsqueda de transformaciones. En este caso, se presenta HOHPEOHPiWLFRHMHPSORGHOD5HYROXFLyQ&XEDQDHQ\VXLQÀXHQFLDHQORV demás países de América Latina para la formación de grupos con orientación revolucionaria. Inmediatamente después, se presenta cómo, para evitar el enfrentamiento revoOXFLRQDULRODPD\RUtDGHORVSDtVHVODWLQRDPHULFDQRVWRPDQRWUDRSFLyQGHFDPELR menos radical, que corresponde a gobiernos reformistas. Por último, se visualiza cómo en este contexto mundial de Guerra Fría, el pensamiento de izquierda aparece como peligroso para ciertos grupos, que optan por WRPDU HO SRGHU GH ORV (VWDGRV HVWDEOHFLHQGR GLFWDGXUDV OD PD\RUtD GH FDUiFWHU militar, en donde es importante destacar la implantación del sistema económico 1HROLEHUDO\HOGHEDWHVXUJLGRDUDt]GHDOYLRODFLyQDORV'HUHFKRV+XPDQRV6H cierra la unidad, mencionando el proceso de vuelta a la democracia, tan actual para nuestra Historia.

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: Revolución

Reforma

Democracia

Dictadura

Expropiación

Intervención

Subdesarrollo

Desarrollismo

Política

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$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ ,GHQWL¿FDUODVSULQFLSDOHVPXWDFLRQHVTXHKDVXIULGR$PpULFD/DWLQDGXUDQWHHO VLJOR;; ‡ 5HFRQRFHUORVKLWRVPiVLPSRUWDQWHVGHOSHUtRGR ‡ &RQRFHUODVGLYHUVDVRSFLRQHVGHFDPELRHQODVHJXQGDPLWDGGHOVLJOR;;

Sugerencias metodológicas

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‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD  (OREMHWLYRGHHVWDDFWLYLGDGHVTXHORVHVWXGLDQWHVLGHQWL¿TXHQGHVGHVXVFRQRcimientos, un personaje de la Historia reciente de América (Che Guevara). Esto permite conectar personas con procesos, para descubrir así la globalidad de los sucesos en nuestro sub continente. Al ser un personaje propio de la cultura popular, el docente puede preguntar a los estudiantes con qué hechos vinculan al personaje o qué saben sobre él.

Actividad complementaria de rescate de conocimientos previos Si desea utilizar otro tipo de actividad para extraer las ideas previas de los estudiantes con respecto a este tema, usted puede escuchar con sus alumnos ODFDQFLyQ³6LVRPRVDPHULFDQRV´GHOFKLOHQR5RODQGR$ODUFyQSRSXODUL]DGD por el grupo musical Intiillimani, preguntando sobre qué aspectos en común H[LVWHQHQ$PpULFDVHJ~QHOFDQWR\TXpVLJQL¿FDHQWRQFHVVHUDPHULFDQRV



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Información Complementaria Si somos americanos (Rolando Alarcón) 6LVRPRVDPHULFDQRVVRPRVKHUPDQRVVHxRUHVWHQHPRVODVPLVPDVÀRUHV tenemos las mismas manos. Si somos americanos, seremos buenos vecinos, compartiremos el trigo, seremos buenos hermanos. %DLODUHPRVPDULQHUDUHIDORVD]DPED\VRQ Si somos americanos, seremos una canción. Si somos americanos, no miraremos fronteras, cuidaremos las semillas, miraremos las banderas. 6LVRPRVDPHULFDQRVVHUHPRVWRGRVLJXDOHVHOEODQFRHOPHVWL]RHOLQGLR\ el negro son como tales. %DLODUHPRVPDULQHUDUHIDORVD]DPED\VRQ Si somos americanos, seremos una canción.

‡ $OJRGHHVWR\RVp El objetivo de esta actividad es que los estudiantes relacionen determinados SURFHVRVHQ$PpULFD/DWLQDFRQORVGHOD+LVWRULDGHQXHVWURSDtV\TXHDGHmás, reconozcan algunos de los grandes acontecimientos que se llevan a cabo en la segunda mitad del siglo. ‡ /RVFDPELRVTXHDEUHQXQDQXHYDpSRFD  $TXt VH SODQWHDQ DOJXQRV UDVJRV VRFLDOHV \ HFRQyPLFRV FRPSDUWLGRV SRU ORV países americanos en las primeras décadas del siglo, como una forma de comSUHQGHU\FRQWH[WXDOL]DUORTXHVXFHGHHQODVHJXQGDPLWDGGHOVLJOR;;(QHVWH sentido, se refuerza la idea de que los esfuerzos industrializadores permitieron fortalecer a ciertos actores sociales que emergen con fuerza en la segunda miWDGGHOVLJORORVREUHURV\ODVFODVHVPHGLDV

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Es importante que el docente recuerde a sus alumnos los contenidos abordados en los módulos de Primer Ciclo, relacionados con la Historia de Chile, en donde WDPELpQHVSRVLEOHLGHQWL¿FDUHVWHPLVPRSURFHVRHOSDVRGHXQPRGHORHFRnómico basado en las exportaciones, a otro en el que se promueve la industriaOL]DFLyQORTXHFRQVROLGDDORVVHFWRUHVREUHURV\DODVFODVHVPHGLDV Para favorecer una comprensión más cercana sobre estos procesos, le sugeriPRVTXHSUHJXQWHDVXVHVWXGLDQWHVVREUHODVDFWLYLGDGHV\HOOXJDUHQHOTXH YLYtDQVXVSDGUHV\DEXHORVREVHUYDQGRODVYLQFXODFLRQHVTXHHOORVRVXVIDmiliares tienen con las zonas rurales. Se puede profundizar en torno a cómo es ODYLGDHQHOFDPSRREVHUYDQGRODVYHQWDMDV\GHVYHQWDMDVHQUHODFLyQFRQOD YLGDHQODVFLXGDGHV(OVHQWLGRGHHVWDVSUHJXQWDVHVTXHHOORVLGHQWL¿TXHQTXH desde la segunda mitad del siglo, gran parte de la población comienza a migrar DODVFLXGDGHV\TXHWDPELpQSRUHVRVPLVPRVDxRVHO(VWDGRDGTXLHUHXQURO PiVDFWLYRHQHOiPELWRGHODVDOXGODHGXFDFLyQ\ODYLYLHQGDVXEVLGLDQGRD los que más lo necesitan.

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Información complementaria La política industrializadora en América Latina, o el llamado Modelo ISI (Industrialización por Sustitución de Importaciones), buscaba reemplazar bienes importados por bienes producidos localmente. Las políticas económicas derivadas del modelo ISI fueron aplicadas principalmente durante las décadas de \HQ$PpULFD/DWLQD

‡ $PpULFD/DWLQDHQODVHJXQGDPLWDGGHOVLJOR;; En el desarrollo de este tema, es conveniente que el docente retome algunos FRQFHSWRVSROtWLFRV\HFRQyPLFRVTXHKDQVLGRDERUGDGRVDQWHULRUPHQWHHQHO módulo 3, II ciclo, como el concepto de Guerra Fría. Al respecto, es importante que destaque la confrontación ideológica que existía entre las dos grandes SRWHQFLDV(VWDGRV8QLGRV\OD8QLyQ6RYLpWLFD HQGRQGHVHSODQWHDEDQGRV PRGHORVHFRQyPLFRV\SROtWLFRVGLIHUHQWHV(QHVWHVHQWLGRHVLPSRUWDQWHORJUDUTXHORVHVWXGLDQWHVYDORUHQODVYHQWDMDV\GHVYHQWDMDVGHDPERVPRGHORV cuidando considerar las características de la época. Este aspecto es clave para comprender los procesos políticos que se desarrollan en América Latina.

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Sobre los cambios en la cultura que se desencadenan en la segunda mitad del siglo, es necesario que el docente conecte la efervescencia social con los procesos que se describían en el punto anterior, relacionado con los cambios sociales de la primera mitad del siglo. Es conveniente hacer notar que los procesos se FRQHFWDQXQRVFRQRWURVSRWHQFLiQGRVHHLQÀX\pQGRVHPXWXDPHQWH3RUHOOR los cambios sociales van tomando rápidamente rumbos políticos, lo que se manifestará en la participación política activa de los nuevos actores sociales, como ORVMyYHQHV\ODVPXMHUHV Para profundizar la actividad planteada en Manos a la obra relativa al pensamiento de Camilo Torres, le sugerimos desarrollar un pequeño debate acerca de los principios básicos de la Teología de la Liberación. ‡ 8QDHFRQRPtDHVWDQFDGD Como una forma de comprender el contexto de cambios, aquí se aborda el ámELWRHFRQyPLFRVHGHVWDFDHOHVWDQFDPLHQWRGHODHFRQRPtDGDGDVODVGL¿FXOtades que se generan para lograr la industrialización. Por ello, aquí se enfatizan DOJXQRVGHORVPRWLYRVTXHGL¿FXOWDURQHOORJURGHODVSROtWLFDVLQGXVWULDOL]DGRUDV &RPRXQDIRUPDGHD\XGDUDODFRPSUHQVLyQGHHVWRVIDFWRUHVOHVXJHULPRV indagar en la percepción que sus estudiantes tienen sobre la economía actual DWUDYpVGHXQDOOXYLDGHLGHDV3URFXUHH[WUDHUODPD\RUFDQWLGDGGHFRQVWDWDFLRQHV \ DQyWHODV HQ OD SL]DUUD /XHJR LQWHQWH HVWDEOHFHU UHODFLRQHV HQWUH algunos de los conceptos anotados, demostrando que, generalmente, ellos son LQWHUGHSHQGLHQWHVHQWUHVt3RUHMHPSORODLQÀDFLyQ\ODGLVPLQXFLyQGHYHQWDV HQHOFRPHUFLRVRQYDULDEOHVTXHLQÀX\HQHQRWUDVFRPRODFHVDQWtDSRVLELOLGDG de comprar bienes, posibilidad de ahorrar, etc. ‡ /DUHYROXFLyQFRPRYtDSDUDFDPELDUODVRFLHGDG&XED\VXLQÀXHQcia. Antes de abordar este punto, le sugerimos preguntar a sus estudiantes qué es lo que saben acerca de la revolución cubana. Con ello, podrá hacer hincapié HQTXHKR\HQGtDODVLWXDFLyQGH&XEDVLJXHKDFLHQGRQRWLFLD\DTXHD~QVH PDQWLHQHHOJRELHUQRVRFLDOLVWD\HOEORTXHRHFRQyPLFRGH(VWDGRV8QLGRV(Q este sentido, sería interesante generar un debate con sus estudiantes en torno a algunos conceptos claves tales como democracia, libertad e igualdad.

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Información complementaria Bahía de Guantánamo: es un enclave en la isla de Cuba controlado por Estados Unidos. Se localiza al extremo sureste de Cuba, en la provincia de Guantánamo. Contiene una base naval estadounidense de aproximadamente NP2, conocida en la actualidad por su campo de detención militar para prisioneros supuestamente vinculados al grupo terrorista Al-Qaeda. ‡ &DPELDUVLQUHYROXFLyQODYtDGHODVJUDQGHVUHIRUPDV

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 (VWHDSDUWDGRHQIDWL]DODLPSRUWDQFLDGHTXHDSHVDUGHODJUDQLQÀXHQFLDGH PRYLPLHQWRVUHYROXFLRQDULRVHQ$PpULFD/DWLQDODPD\RUtDGHORVSDtVHVSUH¿ULy hacer los cambios por la vía legal, es decir, reformando el Estado. Es importante SXQWXDOL]DUTXHHVWDVUHIRUPDVIXHURQSRWHQFLDGDV\D\XGDGDVGHVGH(VWDGRV Unidos, quien fomentó la Alianza para el Progreso, para mejorar la calidad de YLGDGHODVSHUVRQDVFRQHO¿QGHHYLWDUTXHVHSURSDJDUDQLGHDVUHYROXFLRQDULDV cooptadas por la izquierda de esos tiempos. Por último, debe recalcarse que el más importante de estos cambios fue la realización de la Reforma Agraria en muchos países. ‡ ¢3RUTXpQRVRPRVGHVDUUROODGRV" Para desarrollar este tema, es conveniente que los estudiantes comprendan a TXpVHUH¿HUHHOWpUPLQRVXEGHVDUUROORHQ$PpULFD/DWLQDDQWHVGHFRQRFHUODV causas de este fenómeno. Partiendo desde ahí, es necesario puntualizar que HVWDFRQGLFLyQKDVLGRGLDJQRVWLFDGD\VHKDQYHUL¿FDGRFDXVDVFRPRODGHSHQdencia económica, la existencia del latifundio como obstáculo para la moderni]DFLyQ\XQDLPSOHPHQWDFLyQGHODLQGXVWULDOL]DFLyQFRQPHQRUGHVDUUROOR6LQ embargo, también es importante que los estudiantes puedan reconocer que a SHVDUGHWRGRHOORGXUDQWHODVGpFDGDGHO\VHORJUDQJUDQGHVUHIRUPDV en la región. El objetivo de la actividad Manos a la obra de este apartado, es iniciar un acercamiento visual al tema tratado, mediante el análisis de imágenes alegóricas del PXQGRUXUDOGHODpSRFDTXHSHUPLWDQUHÀH[LRQDUFRQWHPSODQGRDDOJXQRVGH sus protagonistas desconocidos.

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‡ 'LFWDGXUDVHQ$PpULFD/DWLQD En este apartado es importante que el docente explique el clima que se vivía en ODUHJLyQDQWHVGHODLPSODQWDFLyQGHUHJtPHQHVPLOLWDUHV\TXHUHFDOTXHHOWHPD GHODJUDQFRQPRFLyQVRFLDOGHODVGpFDGDVGHO\GHELGDDORVLPSRUWDQWHV FDPELRV\WUDQVIRUPDFLRQHVTXHHVWDEDQRFXUULHQGRHQODVRFLHGDGGHODpSRFD producto de la organización de los sectores de izquierda. Desde allí, es posible H[SOLFDUHOGHVFRQWHQWRGH(VWDGRV8QLGRV\VXLPSOHPHQWDFLyQGHOD'RFWULQD de Seguridad Nacional. Es importante que se puntualice que en el contexto de la *XHUUD)UtDHVWDGRFWULQDDWDFDGLUHFWDPHQWHKDFLDODL]TXLHUGD\VXVSHWLFLRQHV de cambios radicales, lo cual deriva en la implementación de dictaduras militares HQPXFKRVSDtVHVGHODUHJLyQFRQODD\XGDGH(VWDGRV8QLGRV ‡ &DUDFWHUtVWLFDVGHORVJRELHUQRVGLFWDWRULDOHV Es importante destacar que existe una forma similar de aplicar estos regímenes HQODUHJLyQ\TXHVXVRULHQWDFLRQHVQRYDUtDQPXFKRGHXQSDtVDRWUR'HHVWD forma, es necesario evidenciar que fueron procesos autoritarios, sin participaFLyQFLXGDGDQDSURIXQGDPHQWHUHSUHVLYRVFRQHO³HQHPLJRLQWHUQR´SRUORFXDO existió una etapa de violación a los Derechos Humanos, que es posible debatir con los estudiantes.

Actividad complementaria Para contextualizar el tema tratado, se puede realizar un debate e intercambio de opiniones, relacionado con recuerdos o experiencias vividas durante el período del régimen militar en Chile. ‡ /DVLWXDFLyQHFRQyPLFD Sobre este punto, el docente debe centrarse en la implementación de un nuevo PRGHORHFRQyPLFRHO1HROLEHUDOLVPRFX\RREMHWLYRVHUHODFLRQDFRQXQDIRUPD GHUHFXSHUDFLyQHFRQyPLFD\UHHVWUXFWXUDFLyQGHORTXHKDEtDHQODUHJLyQ KDVWD HVH HQWRQFHV &RPR HVWD WHPiWLFD \D IXH DERUGDGD HQ SURIXQGLGDG HQ el módulo 4 de II ciclo, sólo deben destacarse las características generales de implementación de este modelo como son las privatizaciones, el libre mercado PXQGLDO\ODHVFDVDSDUWLFLSDFLyQGHO(VWDGRHQODHFRQRPtD7RGRHOORHVSRVLble de explicar mediante ejemplos de la vida diaria de los estudiantes. 140

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Actividad complementaria El profesor puede preguntar a los estudiantes si saben qué obras que aún H[LVWHQVHUHDOL]DURQFRQPDQRGHREUDGHO3(0\HO32-+3RUHMHPSOR³(O 0HWUR´/tQHDGHVGH(VWDFLyQ6DOYDGRUKDVWD(VWDFLyQ&HQWUDOHQVXSULPHU tramo.

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(Q&KLOHHO3(0³3ODQGHHPSOHRPtQLPR´\HO32-+³3URJUDPDRFXSDFLRQDOSDUDMHIHVGHKRJDU´IXHXQDLQLFLDWLYDGHOJRELHUQRD¿QGHPLWLJDUHO desempleo, fundamentada en la grave crisis económica del país durante las GpFDGDVGHORV\GHORV)XHURQFRQFHELGRVFRPRVROXFLyQWUDQVLWRULD \GHHPHUJHQFLDHQHVSHUDGHXQPHMRUDPLHQWRGHODUHDOLGDGODERUDO6H EDVDEDQHQVXHOGRVPX\EDMRV\ODVSHUVRQDVVHHPSOHDEDQHQORVPXQLFLSLRV en las más diversas actividades: desde humildes jornaleros hasta profesioQDOHVXQLYHUVLWDULRVHQODFRQVWUXFFLyQGHSOD]DV\MDUGLQHVODLQVWDODFLyQGH UHGHVGHDOFDQWDULOODGRDSHUWXUDGHFDOOHVDWHQFLyQ\DVHRHQMDUGLQHVLQIDQWLOHVODERUHVGHDVHR\DOLPHQWDFLyQDWHQFLyQGHHQIHUPRVHQKRVSLWDOHV\ FRQVXOWRULRVWUDEDMRVHQR¿FLQDVS~EOLFDVHWF

‡ /DUHFXSHUDFLyQGHODGHPRFUDFLD En este tema es importante mencionar que no fue voluntad de las mismas dictaduras el terminar con su sistema de gobierno, sino que, más bien, la vuelta a ODGHPRFUDFLDVHYLRSRWHQFLDGDSRUGLYHUVDVFR\XQWXUDVWDQWRQDFLRQDOHVFRPR internacionales. Entre ellas, debe destacarse la crisis económica de la década GHOTXHIDYRUHFHODDSDULFLyQ\UHRUJDQL]DFLyQGHODVPDQLIHVWDFLRQHVGHOD sociedad civil. Lo anterior, sobre todo frente a la violación de sus derechos fundamentales como a la represión ejercida, lo que favorece la presión externa por terminar con estas situaciones. De esta forma, es importante puntualizar que la WUDQVLFLyQKDFLDODGHPRFUDFLDFRPLHQ]DGHVGH\VHYDH[SDQGLHQGRDORV diversos países de la región, los cuales van retomando su tradición democrática \GHHOHFFLRQHVOLEUHV

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Actividad complementaria (OSURIHVRUSXHGHUHFRPHQGDUYHUODSHOtFXOD³$FWRUHVVHFXQGDULRV´RODVIUDQMDVGHO³6t´DIDYRUGHXQVLJXLHQWHJRELHUQRGH$XJXVWR3LQRFKHW\GHO³1R´ DSRVWDQGRSRUHOWpUPLQRGHOUpJLPHQPLOLWDU\XQOODPDGRDHOHFFLRQHVGHPRcráticas, en: ³)UDQMDGHO6t´KWWSZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y 5%BROZ(N7R ³)UDQMDGHO1R´KWWSZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y EQY7+Q].SZ ‡ 0HGLGDVWRPDGDVSRUORVJRELHUQRVGHPRFUiWLFRVIUHQWHDODYLRODFLyQ de los Derechos Humanos En este tema es importante destacar que una tarea relevante que han tenido sobre sus hombros las democracias latinoamericanas es la problemática de los 'HUHFKRV +XPDQRV OD QHFHVLGDG GH HVWDEOHFHU MXVWLFLD \ FRQVROLGDUVH FRPR países democráticos. De esta forma, se han creado diversas comisiones para UHYLVDU\MX]JDUORVDFWRVGHYLRODFLRQHVDORVGHUHFKRVKXPDQRVDXQFXDQGRQR siempre se alcanzó la justicia. Es posible mencionar los casos de Chile, Argentina ODDPQLVWtDGH0HQHP RHOFDVRGH8UXJXD\GRQGHVHGHFLGLyQRLQYHVWLJDUORV casos de violación a los Derechos Humanos. Para profundizar este tema, invite DVXVDOXPQRVDUHÀH[LRQDUVREUHORV'HUHFKRV+XPDQRV\ODGHPRFUDFLDFRPR SULQFLSLRVEiVLFRVSDUDODFRQYLYHQFLD\HODYDQFHGHORVSDtVHVHQODUHJLyQ

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Información Complementaria (QHOJRELHUQRGHOSUHVLGHQWH3DWULFLR$\OZLQVHFUHDOD&RPLVLyQ1DFLRQDOGH 9HUGDG\5HFRQFLOLDFLyQPiVFRQRFLGDSRU&RPLVLyQ5HWWLJSRUVXSUHVLGHQWH el abogado Raúl Rettig Guissen, la cual se formó para esclarecer la verdad sobre las violaciones a los derechos humanos cometidas durante el régimen militar. /D &RPLVLyQ 1DFLRQDO VREUH 3ULVLyQ 3ROtWLFD \ 7RUWXUD PiV FRQRFLGD FRPR comisión Valech, fue creada como un órgano asesor del Presidente de la República; ésta tuvo por objeto determinar, de acuerdo a los antecedentes SUHVHQWDGRVTXLpQHVVRQODVSHUVRQDVTXHVXIULHURQSULYDFLyQGHOLEHUWDG\ torturas por razones políticas, por actos de agentes del Estado o de personas a su servicio, en el período comprendido entre el 11 de septiembre de 1973 \HOGHPDU]RGH/D&RPLVLyQGHEtDWDPELpQSURSRQHUPHGLGDVGH UHSDUDFLyQDO3UHVLGHQWHGHOD5HS~EOLFDSDUDODVYtFWLPDVTXHLGHQWL¿FDUD\ elaborar un informe de todo ello. A la sistematización de este trabajo se le llamó informe Valech por una razón parecida por el cual el informe Rettig fue OODPDGRDVt6HUJLR9DOHFKSUHVLGtDGLFKDFRPLVLyQGHLQYHVWLJDFLyQ\UHGDFción del informe.

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Unidad 2 Problemas y desafíos de América Latina

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Contenidos curriculares ‡ 3ULQFLSDOHVSUREOHPDVSROtWLFRVVRFLDOHV\HFRQyPLcos que enfrenta América Latina en la actualidad. ‡ 'HVDItRVIUHQWHDWHPDVFRPRVXSHUDFLyQGHODSRbreza. ‡ $XJHGHGLYHUVRVPRYLPLHQWRVGHUHLYLQGLFDFLyQLQGtJHQDV\PRYLPLHQWRVIHPHQLQRV

Énfasis de los contenidos En esta unidad se trabaja la temática sobre los problePDV\GHVDItRVDORVFXDOHVHVWiHQIUHQWDGDDFWXDOmente América Latina. En un primer apartado, se hace mención a los desafíos que deben asumir las democracias emergentes en la región, teniendo como eje hacer efectivos canales de integración política de la sociedad. El segundo apartado aborda uno de los principales problemas que posee la región como es la desigualdad, la cual tiene su origen tanto en la organización 

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política como económica. Se destaca que esta desigualdad tiene como principal GHVDItRODVXSHUDFLyQGHODSREUH]DXQRGHORVPD\RUHVSUREOHPDVTXHHQIUHQWD América Latina. En un tercer apartado se aborda el tema de la participación política como requisito IXQGDPHQWDOSDUDDPSOLDUODGHPRFUDFLDVHGHVWDFDTXHKR\HQGtDODRUJDQL]Dción política no responde de manera efectiva a las exigencias de la población, lo que afecta la gobernabilidad. (OFXDUWRDSDUWDGRDOXGHDODWHPiWLFDGHORV'HUHFKRV+XPDQRVUHWRPDQGROR\D SUHVHQWDGRHQODXQLGDGDQWHULRUFRQUHVSHFWRDODVGpFDGDVGHO\\ODVGLFtaduras militares, mencionando ahora la situación actual en cuanto a los desafíos que aún presenta la temática de derechos humanos en la región. Posteriormente se aborda la temática de los movimientos sociales, enfatizando en ORVPRYLPLHQWRVIHPHQLQRV\VXLPSRUWDQFLDHQODDFWXDOLGDG6HFRQWH[WXDOL]DOD importancia de éstos en la resistencia a las dictaduras militares durante ese peUtRGR\VXOXFKDDFWXDOFRQWUDODGLVFULPLQDFLyQDODPXMHU\ODE~VTXHGDSRUOD equidad de géneros. 3RU~OWLPRVHDERUGDHOWHPDGHORVPRYLPLHQWRVLQGtJHQDVHQ$PpULFD/DWLQD\ VXRUJDQL]DFLyQGXUDQWHODV~OWLPDVGpFDGDVHQODOXFKDSRUVXVGHUHFKRV\SRU mejoras en su calidad de vida. Se alude a sus luchas reivindicativas relacionadas FRQHOGHUHFKRDODDXWRQRPtD\ODYDORUDFLyQGHVXVFXOWXUDVRULJLQDULDV)LQDOPHQWHVHSUHVHQWDQORVDYDQFHV\GHVDItRVTXHD~QSHUVLVWHQ

Conceptos clave Para abordar las temáticas de esta unidad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: Democracia

Desigualdad

Pobreza

Participación

Derechos Humanos

Paridad

Equidad

Diversidad

Multiculturalidad

Reivindicación

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$SUHQGL]DMHVHVSHUDGRVHVSHFt¿FRV ‡ ,GHQWL¿FDUORVSULQFLSDOHVSUREOHPDV\GHVDItRVTXHHQIUHQWD$PpULFD/DWLQDHQ la actualidad. ‡ 5HFRQRFHUORVSULQFLSDOHVPRYLPLHQWRVVRFLDOHVTXHVHHVWiQGHVDUUROODQGRHQOD actualidad.

Sugerencias metodológicas

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En esta nueva unidad se estudian temas que han sido de relevancia para Latinoamérica en los últimos 100 años, principalmente por la necesidad de encontrar una solución a ellos. ‡ $SUR[LPiQGRQRVDOWHPD  (QHVWDDFWLYLGDGVHHVSHUDTXHHOHVWXGLDQWHLGHQWL¿TXHVLWXDFLRQHVTXHDIHFWDQDQXHVWURSDtV\DOJXQDVLQVWLWXFLRQHVTXHLQWHQWDQVXSHUDUODVKDFLHQGRXQD primera aproximación a la unidad, permitiendo comparar la propia experiencia con el entorno americano. ‡ $OJRGHHVWR\RVp Los objetivos de esta actividad es relacionar al estudiante con conceptos claves que involucran los desafíos de nuestro subcontinente en el nuevo siglo, desde palabras o frases que ellos conocen. Es interesante que usted comience preguntando a sus estudiantes cuántos de ellos se sienten representados con la clase PHGLDFXiQWRVFRQHOVHFWRU$%&\FXiQWRVVHFRQVLGHUDQSREUHV7HQJDHQ FXHQWDHVWDVUHVSXHVWDVFXDQGRYD\DGHVDUUROODQGRORVWHPDVDORODUJRGHOD unidad.  /HVXJHULPRVDOGRFHQWHREVHUYDUODSiJLQDZHEKWWSZZZIXQGDFLRQSREUH]DFOIQSBVHFFLRQHVDVS",GB6HFFLRQ   (QHOODSRGUiLQIRUPDUVHDFHUFDGHODSUREOHPiWLFDGHODSREUH]D\ODGHVLJXDOGDGHQ&KLOHORVLQGLFDGRUHVR¿FLDOHVGHSREUH]D\VXFDUDFWHUL]DFLyQ

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Información complementaria 3REUH]DVLWXDFLyQGHLQVDWLVIDFFLyQGHFLHUWDVQHFHVLGDGHVEiVLFDV\GHFDUHQFLDGHRSRUWXQLGDGHVYXOQHUDORVGHUHFKRVGHODVSHUVRQDV\UHODWLYL]DVX FLXGDGDQtDDODWHQWDUGLUHFWDPHQWHFRQWUDHOSULQFLSLRGHLJXDOGDG\QRGLVFULminación, derechos básicos que deben ser garantizados a todos. La Fundación para la Superación de la Pobreza, es una institución de la socieGDGFLYLOHQQXHVWURSDtVVLQ¿QHVGHOXFUR\FRQLQWHUHVHVS~EOLFRVTXHQDFH HQ5HDOL]DDSRUWHVDOGHVDUUROORQDFLRQDOGHVGHODDFFLyQ\ODJHQHUDFLyQ GHFRQRFLPLHQWRLQVWUXPHQWRV\SURSXHVWDVHQPDWHULDGHSROtWLFDVHLQWHUYHQFLRQHV VRFLDOHV HQ SUR GH OD VXSHUDFLyQ GH OD SREUH]D \ GH OD H[FOXVLyQ VRFLDO(VXQUHIHUHQWHWpFQLFRHQPDWHULDGHSREUH]D\SROtWLFDVVRFLDOHVDWUDYpVGHODSURPRFLyQHLQVWDODFLyQGHHQIRTXHV\DOWHUQDWLYDVGHLQWHUYHQFLyQ LQQRYDGRUDV\GLVWLQWLYDVODVTXHVHIXQGDPHQWDQHQODREVHUYDFLyQDFFLyQ DQiOLVLV\FRQYHUVDFLyQS~EOLFDFRQRWURVDFWRUHVGHODVRFLHGDGSDUDFRQWULEXLUDOGHVDUUROORGHQXHYDVSROtWLFDV\HVWUDWHJLDVSDUDVXSHUDUODSREUH]D KWWSZZZIXQGDFLRQSREUH]DFO

‡ /DVSUREOHPiWLFDVHQ$PpULFD/DWLQD a. El desafío económico de las democracias latinoamericanas. Los desafíos de Latinoamérica son comunes; esto permite al docente realizar preguntas de opinión sobre las problemáticas latinoamericanas en relación con las noticias que constantemente son transmitidas al respecto. A su vez, es importante que se puntualice en los Tratados de Libre Comercio como principal fuente de integración de estos países.

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Actividad complementaria 6HVXJLHUHYLVLWDUODSiJLQDKWWSZZZGLUHFRQFOGHPDQHUDGHUHYLVDUH LGHQWL¿FDUFRQORVHVWXGLDQWHVORV7UDWDGRVGH/LEUH&RPHUFLRRWUDWDGRVGH complementación de Chile con países latinoamericanos. Luego, para profundi]DUHVWHWHPDHOGRFHQWHSXHGHJHQHUDUXQDUHÀH[LyQHQWRUQRDODVLJXLHQWH pregunta: ¿Qué espera obtener nuestro país con estos tratados? b. Los desafíos políticos

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En cuanto a los desafíos políticos, se recomienda al docente generar una disFXVLyQHQWRUQRDODSDUWLFLSDFLyQSROtWLFD\VRFLDOFRPRXQDQHFHVLGDGSDUD ampliar la democracia. ‡ 'HVLJXDOGDGHQODUHJLyQ Este tema plantea el principal problema que vive la región: la gran desigualdad social; se da una visión de la misma como un problema estructural debido a la RUJDQL]DFLyQHFRQyPLFDSROtWLFD\VRFLDOH[LVWHQWHVLHQGRXQRGHORVPD\RUHV desafíos a ser superados por los gobiernos. Se debe destacar que la desigualdad HVXQDGHODVSULQFLSDOHVSUHRFXSDFLRQHVGHORV(VWDGRV\DTXHJHQHUDGHVFRQtento social.

Actividad complementaria 3DUDFRQWH[WXDOL]DUHVWHWHPDORVHVWXGLDQWHVSXHGHQYLVLWDUODSiJLQDZHE KWWSZZZIXQGDFLRQSREUH]DFOIQSBVHFFLRQHVDVS",GB6HFFLRQ  UHVFDtando la siguiente información: ¿Cuál es el ingreso per cápita en Chile? ¿Cuál es el sueldo mínimo? Luego de ello, está información puede ser contrastada con el sueldo de los estudiantes (en el caso de que lo perciban) o de un familiar cercano que cuente con un trabajo de jornada horaria semanal de 44 KRUDV SDUD UHVROYHU ODV VLJXLHQWHV LQWHUURJDQWHV ¢+D\ GLIHUHQFLDV HQWUH ORV PRQWRV"6LKD\GLIHUHQFLDV¢DTXpSXHGHQGHEHUVH"

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Por último, la actividad Manos a la obra que se plantea luego de esta temática, es una buena oportunidad para que los alumnos puedan ejercitarse en la lectura HLQWHUSUHWDFLyQGHODLQIRUPDFLyQTXHDSDUHFHHQXQJUi¿FR ‡ 3DUWLFLSDFLyQSROtWLFDQHFHVLGDGGHDPSOLDUODGHPRFUDFLDHQODUHgión Es importante destacar en este apartado la necesidad de ampliar la participación política para profundizar las democracias de la región. A su vez, es importante que los estudiantes reconozcan la existencia de diversos intentos por llevar a FDERFDPELRVFRPRVRQODVGLYHUVDV$VDPEOHDV&RQVWLWX\HQWHVTXHVHKDQGHsarrollado en algunos países. ‡ 'HUHFKRV+XPDQRVVLWXDFLyQDFWXDO Es necesario poner en el debate de los estudiantes el tema de los Derechos Humanos. En nuestro país, este tema se ha vinculado durante muchos años a la violación de éstos durante el régimen militar. Si embargo, este tema abarca WDPELpQPXFKRVRWURVDVSHFWRV\SRUORWDQWRHVQHFHVDULRUHFRQFHSWXDOL]DUOR GHPDQHUDTXHORVDOXPQRVSXHGDQGLVFXWLUVREUHODVLWXDFLyQDFWXDOHQ&KLOH\ América.

Actividad complementaria Para abordar este tema, los alumnos pueden elaborar una lista de lo que consideran como Derechos Humanos. Posteriormente, contrastar dicha lista con la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la siguiente página: http:// ZZZFLQXRUJP[RQXGRFXPHQWRVGXGKKWP

‡ 6LWXDFLyQDFWXDOSUREOHPDV\GHVDItRV Este apartado destaca el contraste en cuanto a los desafíos pendientes con la temática de los Derechos Humanos en los distintos países de la región, menFLRQDQGR FyPR KD H[LVWLGR GLVSRQLELOLGDG HQ DOJXQRV SDtVHV SDUD VDQFLRQDU \ VXSHUDUORRFXUULGRGXUDQWHORVUHJtPHQHVPLOLWDUHVFRPRHQHOFDVRGH&KLOH\ RWURVSDtVHVHQGRQGHVHKDRPLWLGRHOWHPDFRPR8UXJXD\



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A su vez, es importante que los estudiantes reconozcan como violación a la digQLGDGRWUDVVLWXDFLRQHVQRVyORODWRUWXUD\HOFULPHQVLQRWDPELpQODSREUH]D \IDOWDGHRSRUWXQLGDGHV

Actividad complementaria A partir de la siguiente pregunta, se puede generar una discusión con los alumnos para ampliar el tema de los Derechos Humanos. ¿Por qué se dice que la pobreza les quita la condición de dignidad al Hombre \DOD0XMHU"¢4XpWLHQHTXHYHUHVWRFRQORV'HUHFKRV+XPDQRV"

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‡ 0RYLPLHQWRV6RFLDOHVHQ$PpULFD/DWLQD Movimientos femeninos En este apartado es importante que los estudiantes reconozcan que actualmente existen luchas por mejorar la calidad de vida de las personas, destacando ORVPRYLPLHQWRVIHPHQLQRVDFWXDOHVHQFRQWUDGHSURFHVRVFRPRHOPDOWUDWR\ ODYLROHQFLDHQHOKRJDU\HOIHPLFLGLRHYLGHQFLDQGRTXHD~QIDOWDPXFKRSRU avanzar en este sentido.

Actividad complementaria Este tema favorece que el docente pueda generar una discusión que oriente DORVDOXPQRVVREUHTXpKDFHUHQFDVRGHPDOWUDWR\YLROHQFLDLQWUDIDPLOLDU GyQGHGHQXQFLDUHVWRVKHFKRV\FXiOHVVRQODVLQVWLWXFLRQHVTXHVHRFXSDQ GHHVWRVDVXQWRV3DUDHOORVHSXHGHYLVLWDUSRUHMHPSORODSiJLQDZHEGHOD 5HGFKLOHQDFRQWUDODYLROHQFLDGRPpVWLFD\VH[XDO Para generar esta discusión, se puede comenzar haciendo las siguientes preguntas a los alumnos: ¿Sabe algo del femicidio en Chile? ¿Ha visto o leído algún reportaje o noticia al respecto? ¿Qué es la violencia intrafamiliar? ¿Por qué cree que se dan estas situaciones en nuestro país? ¿Cómo se pueden solucionar? 0D\RULQIRUPDFLyQHQKWWSZZZQRPDVYLROHQFLDFRQWUDPXMHUHVFO 

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‡ 0RYLPLHQWRVLQGtJHQDV Acerca del movimiento indígena en América Latina, es importante que se puntualice el auge que ha tenido, en las últimas décadas, la organización de éste, HQE~VTXHGDGHPD\RUYDORUDFLyQSRUODVUDtFHV\UHFRQRFLPLHQWRGHVXFXOWXUD SDUDHYLWDUODLPSRVLFLyQGHODFXOWXUDIRUiQHD\HOIRUWDOHFLPLHQWRGHQXHVWUR pasado. A su vez, es importante destacar la lucha de estos movimientos por FRQVHJXLU UHSUHVHQWDFLyQ VRFLDO \ SROtWLFD HYLGHQFLDQGR HO FDVR GH %ROLYLD D través de Evo Morales, Presidente de ese país.

Información complementaria Emergencia indígena: proceso que comenzó en nuestro continente en los años 90, con una serie de fenómenos de cambio desde el replanteamiento de las FXOWXUDVLQGtJHQDVHQVtPLVPDVUHODFLRQDGDVDGHWHUPLQDGDVGHPDQGDV\D un re-posicionamiento en las sociedades contemporáneas. Corporación Nacional de Desarrollo Indígena (CONADI): es un organismo de (VWDGRTXHEXVFDSURPRYHUFRRUGLQDU\HMHFXWDUODDFFLyQGHO(VWDGRHQIDYRU GHO GHVDUUROOR LQWHJUDO GH ODV SHUVRQDV \ FRPXQLGDGHV LQGtJHQDV HVSHFLDOPHQWHHQORHFRQyPLFRVRFLDO\FXOWXUDO\GHLPSXOVDUVXSDUWLFLSDFLyQHQOD YLGDQDFLRQDODWUDYpVGHODFRRUGLQDFLyQLQWHUVHFWRULDOHO¿QDQFLDPLHQWRGH LQLFLDWLYDVGHLQYHUVLyQ\ODSUHVWDFLyQGHVHUYLFLRVDXVXDULRV



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6XJHUHQFLDELEOLRJUi¿FD

7H[WRV &DUGRVR)HUQDQGR+HQULTXH\(Q]R)DOHWWR 'HSHQGHQFLD\GHVDUUROORHQ América Latina. México. 'HOSR]R-RVp +LVWRULDGH$PpULFD/DWLQD\GHO&DULEH6DQWLDgo: LOM. Galeano, Eduardo (1971) Las venas abiertas de América Latina. Santiago: Pehuén Editores.

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*DUUHWyQ0DQXHO$QWRQLR $PpULFDODWLQDHQHOVLJOR;;,+DFLDXQDQXHYD matriz sociopolítica. Santiago: LOM. Halperín Donghi, Tulio (1993) Historia contemporánea de América Latina. Madrid. Varios autores, La América que queremos. México: Fondo de Cultura Económica.

Película La noche de los lápices. Film de Héctor Olivera. Película que muestra la represión a la que son expuestos un grupo de jóvenes estudiantes de Arte, en el período de la dictadura Argentina de los años 70. Basada en hechos reales. )UHVD\FKRFRODWH&XED 3HOtFXODFXEDQDTXHSUHVHQWDWHPDVGHFUtWLFDKDcia la revolución, como por ejemplo, la postura de las autoridades cubanas frente DODKRPRVH[XDOLGDG\ODDSHUWXUDKDFLDFLHUWRVWHPDV Estadio Nacional. Dirigida por: Carmen Luz Parot. Documental que da cuenta de OD UHSUHVLyQ \ ODV YLRODFLRQHV D ORV 'HUHFKRV +XPDQRV FRPHWLGDV HQ HO (VWDGLR 1DFLRQDOGH&KLOHHQWUHVHSWLHPEUH\QRYLHPEUHGHVLHQGRXWLOL]DGRFRPR centro de detención por el régimen militar.



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Páginas web KWWSZZZIXQGDFLRQSREUH]DFO KWWSZZZQRPDVYLROHQFLDFRQWUDPXMHUHVFO



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